Рабочие программы 1 класс УМК Гармония 2014-2015 г: методические материалы на Инфоурок

Рабочие программы 1 класс УМК Гармония 2014-2015 г

Предпросмотр материала:

Выберите файл для просмотра:

Всего файлов: 13

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50»

ЗАБАЙКАЛЬСКАЯ ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА –

ФИЛИАЛ ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА

«РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»

Рассмотрена и рекомендована УТВЕРЖДЕНА

к утверждению заседанием приказом директора средней

методического объединения общеобразовательной школы

Руководитель МО ___________ № 50 ОАО «РЖД»

« »___________протокол № № _______от ____________

_____________ Усольцева Е.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КУРСУ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

1 – 4 КЛАССЫ

автор программы

учитель начальных классов: Гришина М.В.

Ерофей Павлович 2014 г.

I. Пояснительная записка

Цель и задачи учебного предмета «Изобразительное искусство»

Программа по изобразительному искусству разработана на основе примерной программы начального общего образования, авторской программы доктора

педагогических наук профессора Т. А. Копцева. «Изобразительное искусство»,

утвержденной МО РФ (Москва, 2007 г.) в соответствии с требованиями

федерального компонента государственного стандарта начального общего образо-

вания (Москва, 2004 г.), дополнена в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (Москва, 2010г).

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе – формирование художественной культуры учащихся как неотъемлимой части культуры духовной, т.е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т.е. зоркости души ребенка.

Данная цель реализуется в конкретных задачах обучения:

• воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

• развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

• освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;

• овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

• совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

• развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

• формирование навыков работы с различными художественными материалами.

II. Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит важные аспекты в развитие личности школьника и закладывает основы творчества и художественного мышления. Изобразительное искусство способствует духовно-нравственному развитию, патриотическому и эстетическому восприятию мира, воспитанию художественного вкуса, интереса и потребности в общении с искусством, с прекрасным в жизни и в творчестве.

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Основные содержательные линии

Интеграция предметов «Изобразительное искусство» и «Технология» позволит освоить содержания блока технологии художественно, переводя акцент с обычного умения на художественно-образное воплощение идеи.

Учебный материал представлен блоками, отражающими деятельностный характер и субъективную сущность художественного образования: «Учимся у природы», «Воображаем и фантазируем», «Учимся на традициях своего народа», «Приобщаемся к культуре народов мира». Внутри каждого блока включены темы, направленные на решение задач начального художественного образования и воспитания, а также на получение опыта художественно-творческой деятельности, содержание которого вынесено отдельным блоком, но фактически входит в каждый блок. Такое построение программы позволяет создавать модель курса изобразительного искусства, в соответствии с логикой учебно-методического комплекта по программе В. С. Кузина:

1 класс – Ты изображаешь, украшаешь, строишь

2 класс – Искусство и ты

3 класс – Искусство вокруг нас

4 класс – Каждый народ – художник.

III. Место предмета в учебном плане.

В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю, всего на курс 135 ч. Предмет изучается:

в 1 классе – 33ч в год,

во 2 – 4 классах – 34 в год.

IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребёнка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.

Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребёнка к миру, его духовно-нравственное воспитание.

Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребёнка с разными художественными Материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.

V. Результаты изучения учебного предмета.

Личностные результаты:

· в ценностно-эстетической сфере — эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;

· в познавательной (когнитивной) сфере — способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

· в трудовой сфере — навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты:

• умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

• желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

• активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир, родной язык и др.);

• обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно – эстетическим содержанием;

• формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно – творческую и предметно – продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

• формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты:

• в познавательной сфере — понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

• в ценностно-эстетической сфере — умения различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов;

• в коммуникативной сфере — способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно – творческой деятельности;

• в трудовой сфере — умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).

II. Содержание учебного предмета

Учимся у природы

Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.

Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты. Разнообразие декоративных форм в природе: цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, узоры мороза на стекле и т. д. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу (А.К. Саврасов, И.И. Левитан, И.И. Шишкин, Н.К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог).

Основы художественного языка.

Композиция (понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания).

Начальные представления о цветоведении: основные и составные, теплые и холодные цвета; смешение цветов с черной и белой красками.

Наблюдение разнообразия природных форм и их отражение в искусстве. Связь формы и характера.

Пропорции фигуры человека и тел животных.

Воображаем и фантазируем.

Перенос художественных образов с одного вида искусства на другой. Сказочные образы в природе и в искусстве (сказки, мифы). Художественное воображение и художественная фантазия. Получение фантастических образов путем трансформации природных форм в изобразительной деятельности. Сказочные образы в живописи, скульптуре, архитектуре, декоративно-прикладном искусстве, в книжной графике (В.М. Васнецов, И.Я. Билибин, Т.А. Маврина и др.). Различные

версии образов хорошо знакомых сказочных героев в разных искусствах. Выполнение заданий на развитие художественно-образного, ассоциативного мышления. Выбор художественных материалов и средств для создания выразительных образов. Приобретение опыта переноса образов художественной формы с одного искусства на другое. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспортам и фантазируем

Основы художественного языка.

Композиция (понятия: главное — второстепенное, большое — маленькое, плоскостная декоративная композиция).

Начальные представления о цветоведении: гармония и контраст цветов; сближенная и контрастная цветовая гамма.

Форма. Наблюдение разнообразия природных форм и их отражение в искусстве. Стилизация форм. Связь формы и характера.

Пропорции. Соотношение целого и частей.

Учимся на традициях своего народа.

Значение изобразительного искусства в национальной культуре.

Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Пейзажи родной природы. Синтетичный характер народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях (А. Г. Венецианов, В. М. Васнецов, М. А. Врубель). Сказочные образы народной культуры и декоративно-прикладное искусство.

Основы художественного языка.

Композиция. Знакомство с возможностями композиции (в вертикальном и горизонтальном формате). Равновесие в композиции. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции.

Ритм в орнаменте.

Цвет. Декоративно-символическая роль цвета в декоративно-прикладном искусстве.

Объем. Использование контраста крупных и мелких форм в объеме.

Приобщаемся к культуре народов мира.

Взаимосвязь народного искусства с традициями народа и окружающей природой.

Развитие представлений о роли изобразительного искусства в общечеловеческой культуре.

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и разные эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа и Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.

Основы художественного языка: композиция, цвет, объем, пропорции, ритм, форма.

Основы художественного языка. Композиция. Общность образа композиции в архитектуре и внешнем виде человека.

Ритм в архитектуре, одежде, орнаменте.

Цвет. Цветовая гармония природы, архитектуры, человека в одежде своего времени.

Объем. Использование контраста крупных и мелких, длинных и высоких, округлых и острых форм в объеме.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструктивной деятельности.

Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.

Передача настроения в творческой работе (в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве, художественном конструировании) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные материалы.

Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказываниях, рассказе, небольшом сочинении. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:

• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, —любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности

Выпускник научится:

• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится:

• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Выпускник научится:

• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.

Выпускник получит возможность научиться:

• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

VI. Содержание учебной программы

№ п/п	Название раздела	Кол-во часов	Элементы содержания (основные темы)	Планируемые результаты (предметные)	Примечание
1	1 КЛАСС (33 ч) Художник и мир природы	7 ч	Украшение в окружающей действительности. Разнообразие украшений. Опыт эстетических впечатлений от красоты природы. Рассматривание узоров на крыльях бабочек. Ритмический узор пятен и симметричный повтор. Ритмическое соотношение пятна и линии. Симметрия, повтор, ритм, свободный фантазийный узор. Знакомство с техникой монотипии (отпечаток красочного пятна). Природные и изобразительные мотивы в орнаменте. Создание коллажей и объемных композиций на основе смешанных техник	Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Выполнять рисунок по собственному замыслу. Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома(центр, справа, слева). Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома. Определять художественный материал по его изобразительным свойствам. Различать основные виды художественной деятельности(графика, живопись, скульптура, архитектура, декоративно- прикладное искусство). Оценивать выразительные свойства разных материалов при оформлении декоративной композиции цветка. Выполнять элементарные смешения трёх основных цветов: красного, синего, жёлтого. Выполнять элементарные оттиски ладони, используя гуашевые краски. Обводить карандашом контур ладони и украшать его декоративным узором с использованием тёплых и холодных цветов. Оценивать выразительность тёплых и холодных оттенков в цветовом круге Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности.
2	Художник и мир животных	8 ч	Рассматриваем птиц, обращая внимание не только на цветной орнамент окраски, но и на форму хохолков, хвостов, оформление лапок Красота узоров, созданных человеком. Разнообразие орнаментов и их применение в предметном окружении человека. Овладение практическими навыками изображения, констру- ирования и украшения разнообразных пространственных форм.	Различать изобразительные возможности разных графических материалов. Выполнять рисунок дикого животного, исполь-зуя приёмы нанесения изображения плашмя, торцом и растиркой. Выделять композиционный центр изображения (главный герой в центре и крупно): «Мама- олениха и сын», «Папа-зубр и дочка» или др. Оценивать эстетическую выразительность наскальных рисунков и детских рисунков с животными. Определять художественный мате-риал по его изобразительным свойствам. Различать основные виды художественной деятельности (графика, живопись). Использовать выразительные свойства разных материалов с целью достижения замысла (лас- ковый, шустрый, взъерошенный или др.). Оценивать выразительность форм и цветового окраса обитателей подводного мира. Выполнять композицию, используя контраст тёплых и холодных, светлых и тёмных цветов. Использовать выразительные возможности смешанной техники(восковые мелки и акварель) для достижения своего замысла: «Яркая рыба», «Золотая рыба и серебряная», «Рыба-бабочка со своими детками» и т. п. Выделять особенное в изображении рыб через их характерную форму.
	Художник и мир человека	11 ч		Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений. Видеть и отражать в рисунке характер деятельности художника через атрибуты профессии (краски на столе, кисти в банке, картины на стене и т. п.). Использовать выразительные возможности линейного рисунка (линия плавная, корявая). Оценивать выразительность графического изображения человека в детском рисунке. Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии. Выражать своё отношение к красоте родной природы, к традиционным занятиям жителей своего края, народным и государственным праздникам или др. Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (весёлый праздник и т. д.). Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии. Выражать своё отношение к портрету, на котором изображена девочка. Выбирать и использовать способы работы различными цветными художественными материалами для передачи замысла (весёлая девочка, девочка в наряд-ной шляпе, девочка с веснушками, девочка грустная и др.).
3	Художник и мир искусств	7 ч	Народная роспись. Городец. Хохлома. Элементы городецкой росписи.	Участвовать в обсуждении выразительных средств книжной графики. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, книжную графику, скульптуру и декоративно-прикладное искусство. Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении буквицы. Выбирать и использовать способы работы цветными фломастерами для передачи замысла («Моя буква», «Мамина буква» или др.), использовать способы работы в технике монотипии для оформления замысла: нежная музыка и цвет, ласковая музыка и цвет, тревожная музыка и цвет и т. п. Участвовать в обсуждении выразительных средств техники монотипии. Выражать отношение к объекту изображения через цвет. Выражать своё отношение к пластичности животных, их ловкости и умению выполнять трюки. Передавать в рисунке состояние радости, праздника, загадочности, выразительные возможности цветового контраста. Выполнять изображение животного или человека в движении, используя элементарные законы композиции: загораживание, выделение первого плана.
1	2 КЛАСС (34ч) Художник и мир природы	8 ч	Творческая папка художника. Лучезарное солнце. Деревья – долгожители. Необычные цветы. Камни- самоцветы. Бусы из ягод и гирлянды цветов. День и ночь. Мир природы дарит нам материалы для творчества.	Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Выполнять рисунок по собственному замыслу. Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева). Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома. Анализировать выразительность результа-тов своей творческой деятельности и сверстников. Анализировать выразительность произведений изобразительного искусства. Выполнять оригинальный рисунок на тему «Лучезарное солнце». Использовать композицию рисунка в выразительных целях (солнце — крупно, лучи напоминают волнистые или ломаные линии, точки, штрихи или др.).
2	Художник и мир животных	9 ч	Тайны подводного мира .Динозавры. Черепахи. Насекомые-гиганты. Мамонт. Следы на снегу. Животные в зоопарке. Фантастические животные. Новогодний подарок.
3	Художник и мир человека	11 ч	Ты-художник. Семейный праздник. Портрет. Парный портрет. Портрет пожилого человека. Художник рисует высоких людей. Чудеса света. Необыч-ные скульптуры. Башня до небес. Каждый народ – художник. Красота вещей.	Участвовать в обсуждении содержания и выразительности афиши или пригласительного билета. Придумывать вариативные названия персональной или коллективной выставки детского рисунка. Работать над замыслом и его воплощением индивидуально или в группе. Использовать выразительные возможности художественных материалов для создания эскиза афиши или пригласительного билета. Отражать в рисунке основную идею выставки, её тему. Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др. Выражать своё отношение к праздничному событию: семейным, народным и государственным праздникам. Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (весёлый праздник). Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.
4	Художник и мир искусств	6 ч	В мире книг. В мире музыки. Кукольный театр теней. Музей под открытым небом. Санкт-Петербург - город музей. Государственный Эрмитаж	Участвовать в обсуждении выразительных средств книжной графики. Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении букв своего имени или фамилии. Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи в слове-образе своего характера. Использовать шрифтовую композицию в оформлении обложки своей творческой папки или альбома. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. Участвовать в обсуждении выразительных музыкальных средств колыбельной песни. Использовать способы работы в технике акварели по-сырому листу для передачи «сонного» настроения. Выражать отношение к утреннему пейзажу через цвет, нюансных тёплый или холодный колорит.
1	3 КЛАСС (34 ч) Художник и мир природы	9 ч	Творческая папка. Радуга-дуга. «Ветер, ветер! Ты могуч…». Пустыни и оазисы. Кактусы-гиганты. Натюрморт в живописи. Орнамент – стиль эпохи. Витражная роза. Чудо-дерево роза	Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Выполнять рисунок по собственному замыслу; оригинальный рисунок на тему «Радуга» или иллюстрировать стихотворе-ние С.Я.Маршака «Радуга-дуга» с использо-ванием акварельной техники по-сырому. Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева). Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома. Выразительность результатов своей и чужой продуктивной деятельности. Анализировать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Использовать композицию рисунка в выразительных целях, размещая дугу радуги на вертикальном, горизонтальном или квадратном листе бумаги. Получать разные оттенки цвета в технике акварели по-сырому.
2	Художник и мир животных	9 ч	Образы животных в мифах и сказках. Собака – верный друг. Полёт птиц. Образ лошади в изобразительном искусстве. Медный всадник. «Крокодил солнце в небе проглотил…» «Божья коровка, улети на небо…». Фантастические существа. Новогодняя игрушка.	Проявлять смекалку при разгадывании загадок Анализировать выразительность скульптуры и графического изображения. Выполнять иллюстрацию, используя средства художественной выразительности: линию, пятно, штрих, точку. Оценивать выразительные качества рисунка, основанного на черно-белом контрасте, выполненных тушью, пером, гелевыми ручками или в технике граттажа. Придумывать оригинальные названия творческим работам. Отличать графическое изображение от живописного и скульптруного. Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности. Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений.
3	Художник и мир человека	9 ч	Галерея детского изобразительного творчества. Портрет в скульптуре. Великаны и лилипуты. Женский профиль. Мужской профиль. Крепостные стены. Золотое кольцо России. Народная игрушка. Необычная чаша. Знаменитые скульптуры.	Участвовать в обсуждении содержания и выразительности произведений изобразительного искусства и продуктов детского творчества. Придумывать вариативные названия персональной или коллективной выставке детского рисунка. Работать над замыслом и его воплощением, используя выразительные возможности художественного материала. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные виды: скульптура, живопись, графика, и жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др. Выражать своё отношение к скульптурным образам. Выбирать и использовать способы работы пластилином для достижения своего замысла.
4	Художник и мир искусств	8 ч	Фантастическое рядом – музей космонавти-ки. В мире книг. В мире музыки. Театр масок. Танцы народов мира. Афины – город-музей. Государственный музей изобрази-тельных искусств имени А.С. Пушкина. Лувр. Выставка детского изобразительного Творчества.	Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в музеях. Различать основные виды пластических искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство и жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт, фантастический и анималистический жанры. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи творческого замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Завершить оформление Творческой папки или альбома. Участвовать в оформлении итоговой выставки детского рисунка. Знать основные архитектурные ордера: дорический, ионический, коринфский, основные строения афинского Акрополя. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.
1	4 КЛАСС (34 ч) Художник и мир природы	9 ч	Учимся смотреть и видеть. Линия горизонта. Свет и тень. Растительный орнамент. Дождь. Морской пейзаж. Горный пейзаж. Необычные подземные музеи. Тайны лабиринтов.	Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева). Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома. Выполнять рисунок по собственному замыслу или на тему. Анализировать выразительность результа-тов своей творческой деятельности и сверстников. Придумывать оригинальные названия своим рисункам. Использовать формат листа(квадрат, узкий, вытянутый по вертикали или горизонтали) и цветовую гамму (тёплую, холодную) в выразительных целях.
2	Художник и мир животных	8 ч	Рисунки животных с натуры. Чёрная кошка. Скульпторы - анималисты. Рельефное изображение животных. Образы насекомых в стихах. Образы животных в книжной иллюстрации. Талисманы Олимпийских игр. Фантастические животные.	Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений; выразитель-ной формы японских трёхстиший – хокку, выражать своё отношение к их содержанию. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графику, декоративно прикладное искусство. Знать и применять в рисунке выразительные свойства тёплых и холодных цветов. Использовать выразительные возможности графических материалов для достижения замысла. Сочинять стихи в стиле японских трёхсти-ший, высказывать суждения о выразитель-ности коротких стихов, сочинённых сверстниками.
3	Художник и мир человека	10 ч	Ты – художник. Интерьер с окном. Дружес-кий шарж. Парадный портрет. Искусство костюма: Изменчивая мода, театральный костюм. Знаменитые скульптуры. Знамени- тый город. Герб. Художник- дизайнер. Машины- роботы.	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Участвовать в обсуждении символических изображений на гербе родного селения, области, столицы, государства. Анализировать эскизы семейных гербов, созданных учениками. Учитывать выразительные возможности художественных материалов для достижения замысла. Использовать символические изображения и цвет при создании эскизов семейного герба. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Иметь представление об общечеловеческих ценностях, знать основные законы (запове-ди) – правила поведения людей.
4	Художник и мир искусств	7 ч	Книжка- игрушка. Музей игрушки. Театр на колесах. Большой театр. В мире кино. Музеи мира: музей- панорама, Дрезденская картинная галерея. Художественные выставки: передвижные выставки, Художник и время. Выставка детского изобразительно го творчества.	Участвовать в обсуждении выразительных качеств народных игрушек, хранящихся в Музеях. Знать основные народные промыслы: игрушки городецкие, федосеевские, филимоновские, дымковские, богородские и др. Использовать выразительные возможности цветных художественных материалов для достижения замысла: радостный клоун, грустный клоун, весёлое цирковое представление или др. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Знать о древнегреческом боге Аполлоне – покровителе искусств, о музах – богинях науки и искусства; художников В. Серова, Э. Дега и др., изображающих балерин. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов и фигуры человека. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла: стремительная конница, весёлые гусары, рукопашная схватка, ар- тиллерийские стрельбища или др.

VII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.

1 класс (33 часа в год)

Тема: ХУДОЖНИК И ПРИРОДА РОДНОГО КРАЯ

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Цель урока			Контроль		Дата проведения
№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Предметные результаты		Деятельность учащихся (УУД)	Контроль		Дата проведения
Художник и мир природы
1	Введение. Творческая папка художника	1		Различать изобразительные воз-можности разных художественных материалов. Выполнять рисунок по собствен-ному замыслу. Выбирать элементарную компози- цию оформления рисунка на бума-жной основе папки или альбома (центр, справа, слева). Оценивать эстетическую вырази-тельность обложки папки или альбома.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий. Коммуникативные: вступать в об- щение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.		Текущий. Создание рисунка
2-3	Художественные материалы. Многообразие цветов в Природе.	2		Определять художественный материал по его изобразительным свойствам. Различать основные виды художественной деятельности (графика, живопись, скульптура, архитектура, декоративно- прикладное искусство). Оценивать выразительные свойс-тва разных материалов при оформлении декоративной композиции цветка. Выполнять элементарные смеше- ния трёх основных цветов: красного, синего, жёлтого.	Познавательные: проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую ра- боту. Регулятивные: принимать учеб- ную задачу, понимать план действий. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.		Текущий. Создание рисунка с узором в полосе
4	Мир природы да- рит нам материалы для творчества.	1		Выполнять элементарные оттиски ладони, используя гуашевые краски. Обводить карандашом контур ладони и украшать его декоратив- ным узором с использованием тёплых и холодных цветов. Оценивать выразительность тёплых и холодных оттенков в цветовом круге. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблю-дать правила обще ния; осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям; работать в паре или коллективно.		Текущий. Создание декоративной работы
5	Небесные переливы цвета.	1		Высказывать эмоциональные сужде ния о красоте небесных переливов цвета. Выполнять смешение акварельных красок по мокрому листу бумаги. Отражать состояние природы (грусть, радость, тревога), исполь-зуя переливы тёмных и светлых акварельных красок. Оценивать выразительные качества рисунков, выполненных в технике«по-сырому», придумы- вать им названия.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую рабо- ту, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и вопло- щать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зре- ния, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.		Текущий. Создание рисунка
6	«Есть у солнца друг…»	1		Выполнять элементарные опера-ции, используя технику обрывной аппликации (разрыв листа, смина-ние, отщипывание кусочков бумаги, приклеивание). Составлять целостную композицию, используя части (обрывные кусочки цветной бумаги). Сравнивать выразительность форм разных предметов и явлений. Проводить образные аналогии между солнцем и цветком (подсолнухом). Оценивать выразительные качества композиций, выполненных в технике обрывной аппликации.			Текущий (контроль пот эталону)
7	Капризы природы	1		Высказывать элементарные эмоциональные суждения о природных явлениях (ветер, дождь, снег). Выражать эмоциональное отно-шение к чёрно- белой иллюстрации как к виду графического искусства. Передавать в рисунке состояние грусти, радости или тревоги, ис-пользуя выразительные возмож-ности линии, пятна, точки, штриха. Выполнять иллюстрацию стихотворения c помощью туши и палочки, используя контраст чёрно-белых изображений.	Познавательные: проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.		Текущий. Создание декоративной работы
Художник и мир животных
8	Художник рисует диких зверей	1	Различать изобразительные возмо-жности разных графических мате- риалов. Выполнять рисунок дикого живот- ного, используя приёмы нанесения изображения плашмя, торцом и растиркой. Выделять композиционный центр Изображения (главный герой в центре и крупно): «Мама- олениха и сын», «Папа-зубр и дочка» или др. Оценивать эстетическую вырази- тельность наскальных рисунков и детских рисунков с животными.		Познавательные: проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую рабо- ту, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать ориги- нальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблю- дать правила общения. Осуществ-лять анализ, сравнение, группиров-ку материала по заданным критериям.		Текущий. Выполнение работы
9	Художник рисует домашних животных	1	Определять художественный мате-риал по его изобразительным свой- ствам. Различать основные виды худо-жественной деятельности (графика, живопись). Использовать выразительные свойства разных материалов с целью достижения замысла (лас- ковый, шустрый, взъерошенный или др.).		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учеб-ную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблю- дать правила общения. Осуществ-лять анализ, сравнение, группи-ровку материала по заданным критериям.		Текущий. Выполнение рисунка с натуры
10	«В аквариуме есть кусочек моря…»	1	Оценивать выразительность форм и цветового окраса обитателей под- водного мира. Выполнять композицию, исполь-зуя контраст тёплых и холодных, светлых и тёмных цветов. Использовать выразительные возможности смешанной техники (восковые мелки и акварель) для достижения своего замысла: «Яркая рыба», «Золотая рыба и серебряная», «Рыба-бабочка со своими детками» и т. п. Выделять особенное в изображе-нии рыб через их характерную форму.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ори-гинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учеб-ную задачу, понимать план действий, придумывать и вопло-щать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблю- дать правила общения. Осуществ-лять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.		Текущий (взаимоконтроль)
11	Художник рисует Птиц.	1	Участвовать в обсуждении содер-жа ния и выразительных средств художественных произведений. Высказывать эмоциональные суж-дения о выразительности формы и окраса птиц. Отражать характер птиц (гордый, внимательный, грустный, радост -ный и т. п.), используя выразите-льные возможности художествен-ных материалов. Оценивать выразительность иллюстраций с изображением птиц.		Познавательные: проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учеб-ную задачу, понимать план действий, придумывать и вопло- щать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.		Текущий.
12	Букашки- таракашки	1	Сравнивать выразительность форм разных насекомых. Выполнять элементарные опера-ции, используя технику лепки из цветного пластилина (скручивание, сминание, размазывание). Составлять целостную компози- цию, используя части. Оценивать выразительные качест- ва рельефных композиций, выполне нных из цветного пластилина. Уметь через название творческой работы выражать замысел.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зре- ния, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.		Текущий.
13	У зверей тоже бывают мамы и папы	1	Участвовать в обсужднии содер- жания художественных произве-дений. Сравнивать и выделять выразительные средства плоскостного и объёмного изобра- жения. Овладевать основами языка скульптуры, использовать объём для выражения своего замысла (сильный, слабый, большой, маленький зверь). Создавать индивидуально или в группе целостную многофигурную композицию, применяя разные приёмы лепки: «Звериное семейс-тво на прогулке», «Звери играют» или др.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать ориги- нальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по критериям.		Текущий.
14	«Если б только мы умели понимать язык зверей…»	1	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно- творческой деятельности. Выражать своё отношение к исчезающим видам животных. Различать основные виды изобра- зительного искусства: живопись, графика, скульптура и деко ративно- прикладное искусство. Выбирать и использовать способы работы различными художествен- ными материалами для передачи замысла (раненый зверь, радостный зверь). Отражать в маске основные приз-наки животного(длинные уши – у зайца, нос пятачком – у свиньи, длинные усы – у кота и т.д.)				Текущий. Выполнение рисунка
15	Животные – наши соседи	1	Участвовать в обсуждении содер- жания и выразительных средств иллюстрации. Высказывать эмоциональные суждения о выразительности цветового оформления. Оценивать выразительность работ.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблю- дать правила общения. Осуществ-лять анализ, сравнение, группиро-вку материала по заданным критериям.		Итоговый за 1 полугодие (самостоятельная работа).
Художник и мир человека
16	Ты – художник.	1	Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений. Видеть и отражать в рисунке характер деятельности художника через атрибуты профессии (краски на столе, кисти в банке, картины на стене и т. п.). Использовать выразительные возможности линейного рисунка (линия плавная, корявая). Оценивать выразительность графического изображения человека в детском рисунке.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблю -дать правила общения. Осуществ-лять анализ, сравнение, группиро-вку материала по заданным критериям.		Текущий. Создание тематического рисунка
17	Художник рисует родной край	1	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии. Выражать своё отношение к красоте родной природы, к традиционным занятиям жителей своего края, народным и государст-венным праздникам или др. Выбирать и использовать способы работы различными художествен- ными материалами для передачи замысла (весёлый праздник и т. д.).		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблю- дать правила общения. Осуществ-лять анализ, сравнение, группиров-ку материала по заданным критериям.		Текущий. Иллюстрирование «Моя Родина»
18	«Какие бывают девочки…»	1	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобрази-тельной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии. Выражать своё отношение к портрету, на котором изображена девочка. Выбирать и использовать способы работы различными цветными художественными материалами для передачи замысла (весёлая девочка, девочка в наряд-ной шляпе, девочка с веснушками, девочка грустная и др.).		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблю- дать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.		Текущий.
19	«Какие бывают мальчишки…»	1	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии. Выражать своё отношение к портрету, на котором изображён мальчик. Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углём или др.) для передачи замысла (весёлый мальчик, мальчик с кни-гой, футбольным мячом, на фоне компьютера и др.).				Текущий. Создание рисунка
20	Мужской портрет	1	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобрази-тельной творческой деятельности. Выражать своё отношение к портрету, на котором изображён мужественный человек (пожарный, космонавт или др.). Выбирать и использовать способы работы графическими художест- венными материалами (фломасте- рами, маркерами, углём или др.) для передачи замысла (любимый папа, добрый дед, храбрый пожар-ный, спасатель, смелый космонавт, футболист-чемпион или др.). Передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица.				Текущий. Создание рисунка с
21	Былинные богатыри.	1	Различать основные жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт, былинный жанр и др. Выражать своё отношение к портрету, на котором изображены русские богатыри – защитники Отечества. Выбирать и использовать способы работы графическими художествен- ными материалами (фломастерами, маркерами, углём или др.) для пере- дачи замысла: «Храбрый Илья Муромец», «Весёлый Добрыня Никитич», «Задумчивый Алёша Попович», «Полководец Александр Невский» или др. Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры и лица.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблю- дать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Выражать своё отношение к результатам творческой деятельности.		Текущий (контроль по эталону)
22	Рисуем маму.	1	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к маме или бабушке в суждениях и средствами изобразительного ис- кусства. Выбирать и использовать способы работы цветными художествен- ными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла (мама читает книгу, мамин добрый взгляд, мама на кухне, мама с пылесосом, бабушка поёт колыбельную, дарим маме цветы или др.).		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблю-дать правила общения. Осущест-влять анализ, сравнение, группиро-вку материала по заданным критериям.		Текущий. Создание тематического рисунка
23	Моя семья.	1					Текущий. Готовый рисунок
24	Знаменитые скульптуры.	1	Осознавать значимые темы искус- ства и отражать их в процессе лепки. Выражать основную мысль через движение фигур. Выбирать и использовать способы работы пластилином (глиной или др.) для передачи замысла (мы поливаем цветы, играем в мяч, несём корзину грибов или др.).ё Передавать в самом общем виде пропорции объёмной человеческой фигуры.				Текущий. Создание рисунка в карандаше
25	Транспорт на улицах.	1	Выражать основную мысль через композицию, состоящую из двух и более планов (главное впереди, второстепенное – на дальнем плане). Выбирать и использовать способы работы цветными фломастерами для передачи замысла(«Красный цвет– дороги нет!», «Пожарная машина спешит на тушение пожа- ра», «Скорая помощь спешит к больному» или др.). Передавать в самом общем виде форму и пропорции изображаемых машин.				Текущий.
26	Фантастический транспорт.	1	Выражать основную мысль через название чудо-машины. Выбирать и использовать способы работы цветными фломастерами для передачи замысла. Передавать в рисунке выразитель-ность формы и деталей изображае-мых машин с целью передачи их функций и сверхвозможностей. Анализировать результаты своей изобразительной деятельности и рисунки сверстников.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.		Текущий. Выполнение рисунка в цвете
Художник и мир искусств
27	В мире книг.	1	Участвовать в обсуждении выразительных средств книжной графики. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, книжную графику, скуль- птуру и декоративно-прикладное искусство. Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении буквицы. Выбирать и использовать способы работы цветными фломастерами для передачи замысла («Моя буква», «Мамина буква» или др.).		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблю- дать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.		Готовый рисунок
28-29	Музыка цвета. Театр теней.	2	Участвовать в обсуждении выразительных средств техники монотипии. Выбирать и использовать способы работы в технике монотипии для оформления замысла: нежная музы- ка и цвет, ласковая музыка и цвет, тревожная музыка и цвет и т. п. Выражать отношение к объекту изображения через цвет.				Текущий. Участие в беседе
30	Цирковое представление.	1	Высказывать эмоциональные суждения о цирковом представ-лении с участием животных и лю- дей. Выражать своё отношение к пластичности животных, их ловкости и умению выполнять трю- ки. Передавать в рисунке состояние радости, праздника, загадочности, выразительные возможности цветового контраста. Выполнять изображение живот-ного или человека в движении, используя элементарные законы композиции: загораживание, выделение первого плана.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблю- дать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.		Текущий. Выполнение рисунка в цвете
31	Планетарий.	1	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительном творчестве. Знать первого космонавта Земли, животных- космонавтов, основные планеты Солнечной системы. Выбирать и использовать способы работы художественными мате- риалами для передачи замысла «Собаки-космонавты» (на тренировке, в космосе, Стрелка со своими щенятами и т. п.). Передавать в самом общем виде пропорции животных. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблю- дать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.		Текущий. Создание рисунка
32	В мире музея. Народные промыслы	1	Осознавать роль музеев в жизни общества. Участвовать в обсуждении содержания произведений декоративно- прикладного искусства. Выражать основную мысль через сочетание декоративных элементов и цветового оформления предмета. Учитывать символическое значение элементов декоративного узора и использовать его в своей работе.				Текущий. Создание рисунка «Городецкая роспись»
33	Москва – город- музей. Государственная Третьяковская гале- рея	1	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к красоте столицы, её историческим архитектурным памятникам. Выбирать и использовать способы работы цветными художествен-ными материалами (пастель, крас- ки, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла: «Я любуюсь Царь- колоколом», «Громадная Царь-пушка», «Бьют часы на Спасской башне Московского Кремля» или др.). Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобра- зительной творческой деяте-льности. Различать основные виды и жанры изобразительного искусства. Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в Госу- дарственной Третьяковской галерее. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замыс- ла (я в залах музея, я учусь в первом классе, я иду в школу, мы на перемене, на уроке или др.). Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблю- дать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.		Текущий. Создание рисунка

VIII. Учебно-методическое обеспечение

1. Т. А. Копцева.. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь: Учебник для 1 класса начальной школы/ Под ред. Т. А. Копцева.. – М.:Просвещение, 2013.

2. Е.И.Коротеева. Изобразительное искусство. Искусство и ты. Учебник для 1 класса начальной школы/ Под ред. Б.М.Кузин. – М.:Просвещение, 2013.

3. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь для 2 класса начальной школы/ Под ред. Т. А. Копцева. – М.:Просвещение, 2013.

4. Е.И. Коротеева. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. Учебник для 1 класса начальной школы/ Под ред. Т. А. Копцева. – М.:Просвещение, 2013.

5. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь для 1 класса начальной школы/ Под ред. Т. А. Копцева.. – М.:Просвещение, 2013.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50»

ЗАБАЙКАЛЬСКАЯ ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА –

ФИЛИАЛ ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА

«РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»

Рассмотрена и рекомендована УТВЕРЖДЕНА

к утверждению заседанием приказом директора средней

методического объединения общеобразовательной школы

Руководитель МО ___________ № 50 ОАО «РЖД»

« »___________протокол № № _______от ____________

_____________ Усольцева Е.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КУРСУ МАТЕМАТИКА

1 – 4 КЛАССЫ

автор программы

учитель начальных классов: Гришина М.В.

Ерофей Павлович 2014г.

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по математике разработана на основе Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.(издательство: Москва «Просвещение», 2010 г.); авторской программы Н.Б. Истоминой «Математика. 1 – 4 классы» (издательство: Смоленск «Ассоциация XXI век, 2010 год), утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Цель начального курса математики – обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями ( личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учетом специфики предмета (математика), направленную:

1) на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково – символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно - действенное мышление.

2) на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки.

3) на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять(пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.

II. Общая характеристика учебного предмета (курса)

В основе начального курса математики, нашедшего отражение в учебниках математики 1 - 4, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических и жизненных задач.

Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и надежным средством интеллектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения.

Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно - деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.

В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.

Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование умения моделировать как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся

устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, , а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке),графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части,, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?» в их различных интерпретациях.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).

Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.

В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что – нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.

В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников формируются общие представления, которые являются основой для дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира.

Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения

младших школьников математике, обладающего определёнными методическими возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления закономерностей и зависимостей, то есть использовать его для формирования УУД. Помимо этого в первом и во втором классах калькулятор можно использовать и для мотивации усвоения младшими школьниками табличных навыков. Например, проведение игры «Соревнуюсь с калькулятором», в которой один ученик называет результат табличного случая сложения на память,

а другой – только после того, как он появится на экране калькулятора, убеждает малышей в том, что знание табличных случаев сложения (умножения) позволит им обыграть калькулятор. Это является определённым стимулом для усвоения табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления и активизирует память учащихся

Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных) осуществляется в учебнике при изучении всех разделов начального курса математики:

1) Признаки предметов. Пространственные отношения.

2) Числа и величины.

3) Арифметические действия.

4) Текстовые задачи.

5) Геометрические фигуры.

6) Геометрические величины.

7) Работа с информацией.

8) Уравнения и буквенные выражения.

Содержание разделов 1 - 7 распределяется в курсе математики по классам и включается в различные темы в соответствии с логикой построения содержания курса, которая учитывает преемственность и взаимосвязь математических понятий, способов действий и психологию их усвоения младшими школьниками.

Например, раздел «Геометрические фигуры» представлен в учебнике темами:

1 класс. Точка. Прямая и кривая линии. Отрезок. Ломаная.

2 класс. Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат. Геометрические фигуры: плоские и объёмные. Поверхности: плоские и кривые. Окружность. Круг. Шарю Сфера.

3 класс. Многогранники. Куб. Параллелепипед.

4 класс. Геометрические задания включены во все темы.

Раздел 8 завершает курс математики начальных классов. Содержание этого раздела не включается в другие разделы курса. На его изучение отводится 20 часов из предусмотренного резерва свободного учебного времени (40 ч на 4 года обучения). Включение данного раздела в предметное содержание курса обуславливается тем, что он предоставляет учащимся возможность познакомиться с новыми математическими понятиями (уравнения и буквенные выражения) и

повторить весь ранее изученный материал в курсе математики начальных классов на более высоком уровне обобщения, применив для этого освоенные способы учебной деятельности.

Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждой темы начального курса математики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся учатся понимать информацию, представленную различными способами (рисунок, текст, графические и символические модели, схема, таблица, диаграмма), использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно - следственных связей. В процессе решения задач и выполнения различных учебных заданий ученики учатся понимать логические выражения, содержащие связки «и», «или», «если, то…», «верно /неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые» и пр.

Другими словами, процесс усвоения математики так же, как и другие предметные курсы в начальной школе органически включает в себя информационное направление, как пропедевтику дальнейшего изучения информатики. Направленность курса на формирование приёмов умственной деятельности ( анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математического содержания обеспечивает развитие алгоритмического и логического мышления, формирует у младших школьников представление о моделировании, что оказывает положительное влияние на формирование УУД. При этом сохраняется приоритет арифметической линии начального курса математики как основы для продолжения математического образования в 5 – 6 классах.

Овладение элементами компьютерной грамотности целесообразно начинать со второго класса, используя при этом компьютер как средство оптимизации процесса обучения математике Например,: для электронного тестирования, для работы с интерактивной доской, для получения информации ( под руководством учителя), для выполнения математических заданий, для формирования навыков работы с электронной почтой и др.

Углублённое изучение логической, алгоритмической линий и компьютерного моделирования целесообразно вынести на внеурочную деятельность. При этом необходимо учитывать оснащённость школы компьютерами, а также пожелания учеников и их родителей

На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы учащихся в парах или индивидуально. Важно, чтобы полученные результаты самостоятельной работы (как верные, так и неверные) обсуждались коллективно и создавали условия для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать и слушать друг друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). В процессе такой работы у учащихся формируются умения: контролировать, оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель активно включался в процесс обсуждения. Для этой цели могут быть использованы различные методические приёмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ математических объектов с различных точек зрения; установление соответствия между предметной - вербальной - графической - символической моделями; предложение заведомо неверного способа выполнения задания - «ловушки»; сравнение данного задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу; обсуждение различных способов действий.

Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в символическую (выражения, равенства, уравнения). Необходимым условием данного подхода в практике обучения является организация подготовительной работы к обучению решению задач, которая включает:

1) формирование у учащихся навыков чтения,

2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений «больше на», «меньше на», разностного сравнения (для этой цели используется не решение простых типовых задач, а приём соотнесения предметных, вербальных, графических и символических моделей);

3) формирование приёмов умственной деятельности;

4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретации различных ситуаций.

Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом, нашедшая отражение в учебнике, включает шесть этапов:

1) подготовительный,

2) задачи на сложение и вычитание,

3) смысл действия умножения, отношение «больше в…,

4) задачи на сложение, вычитание, умножение,

5) смысл действия деления, отношения «меньше в…», кратного сравнения,

6) решение арифметических задач на все четыре арифметических действия ( в том числе задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы), купли – продажи (цена товара, количество товара, стоимость), задачи на время (начало, конец, продолжительность события).

Основная цель данной технологии - формирование общего умения решать текстовые задачи. При этом существенным является не отработка умения решать определенные типы задач, ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в семантическом и математическом анализе разнообразных текстовых конструкций, то есть речь идёт не только о формировании предметных математических умений, но и о формировании УУД. Для приобретения этого опыта деятельность учащихся направляется специальными вопросами и заданиями, при выполнении которых они учатся сравнивать тексты задач, составлять вопросы к данному условию, выбирать схемы, соответствующие задаче, выбирать из данных выражений те, которые являются решением задачи, выбирать условия к данному вопросу, изменять текст задачи в соответствии с данным решением, формулировать вопрос к задаче в соответствии с данной схемой. и др.

В результате использования данной технологии большая часть детей овладевают умением самостоятельно решать задачи в 2 - 3 действия, составлять план решения задачи, моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитико-синтетический разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять запись решения арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиеся испытывают интерес к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к решению более сложных текстовых задач ( в том числе логических, комбинаторных, геометрических).

III. Место учебного предмета в учебном плане

В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.

1 класс – 120 часов

2 класс – 136 часов

3 класс – 136 часов

4 класс – 140 часов

IV. Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»

1) Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс связан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.

2) Математическое знание – это особый способ коммуникации:

· наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;

· участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных коммуникаций, в том числе между разными системами знаний;

· использование математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.

Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.

3) Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.

4) Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.

V. Планируемые результаты изучения учебного предмета выпускниками начальной школы

В результате изучения курса математики по данной программе у выпускников начальной школы будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Выпускник получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;

- устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач

- адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.

Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть общим приемом решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

Выпускник получит возможность научиться:

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Предметные результаты выпускника начальной школы

Числа и величины

Выпускник научится:

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношении между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия

Выпускник научится:

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1):

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

• выполнять действия с величинами;

• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:

• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2—3 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;

• находить разные способы решения задач

• Решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры

Выпускник научится:

• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать плоские и кривые поверхности

• распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры

• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.;

Геометрические величины

Выпускник научится:

• измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

Работа с информацией

Выпускник научится:

• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

• читать несложные готовые круговые диаграммы;

• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме - (таблицы, диаграммы, схемы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Уравнения. Буквенные выражения

Выпускник получит возможность научиться

• Решать простые и усложненные уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и результатов арифметических действий

• Находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях входящих в них букв.

VI. Содержание учебной программы по математике

Математика, 1 класс, 4 часа в неделю, в год 132 часа

№	Название раздела	Кол-во часов	Элементы содержания	Планируемые результаты	Примечание
1-10	Признаки, расположение и счёт предметов	10 ч	Признаки предметов (цвет, форма, размер, количество). Изменение признаков предметов. Общий признак совокупности предметов. Признаки сходства и различия предметов (цвет, форма, размер, количество). Составление последовательности предметов по определённому правилу. Представление о закономерностях. Сравнение количества предметов в совокупностях (выделение пар). Работа с информацией, представленной в виде рисунка. Изменение количества предметов. Взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве (выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, между и т.д.) Описание местоположения предмета в пространстве и на плоскости	Познавательные УУД: Находить объекты на плоскости и в пространстве по данным отношениям (слева-справа, вверху-внизу, между) Выделять признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов). Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос Распознавать правило (закономерность), по которому изменяются признаки предметов (цвет, форма, размер и др.)в ряду и выбирать предметы для продолжения ряда по тому же правилу Составлять фигуры различной формы из данных фигур. Описывать в речевой форме иллюстрации ситуации, пользуясь отношениями «длиннее- короче», «шире – уже», «выше-ниже» Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки. Составлять рассказы по картинкам (описывать последовательность действий, изображённых на них, используя порядковые и количественные
11-14	Отношения (больше, меньше, столько же)	4 ч.	Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же». Представление о взаимно-однозначном соответствии. Способы установления взаимно-однозначного соответствия. Образование пар предметов. Счет. Представление о других видах соответствий	Познавательные УУД: Моделировать различные способы установления взаимно-однозначного соответствия на предметных моделях Анализировать модель взаимно-однозначного соответствия двух совокупностей и находить (обобщать) признак, по которому образованы пары. Анализировать ситуации с точки зрения различных отношений. Использовать логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «каждый», «не» Изменять предметную модель в соответствии с данным условием
15-28	Однозначные числа. Счёт. Цифры	14 ч.	Введение понятий «число» и «цифра». Представление о числе как о результате счета. Представление о цифре как о знаке, с помощью которого записывается число (количество) предметов. Запись и чтение цифр и чисел.. Варианты выбора двух предметов из трёх. Отрезок натурального ряда чисел для счёта предметов. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету. Счет. Вербальная (название), предметная (совокуп-ность предметов), символическая.(знак-цифра) модель числа.	Познавательные УУД: Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели Записывать цифрой количество предметов Определять количество вариантов выбора одного предмета из данной совокупности предметов . Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер). Обозначать предметы кругами (квадратами, треугольниками). Находить (исследовать) признаки, по которым изменяется каждый следующий в ряду объект, выявлять (обобщать) закономерность и выбирать из предложенных объектов те, которыми можно продолжить ряд, соблюдая ту же закономерность. Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком. Выполнять логические рассуждения, пользуясь информацией, представленной в вербальной и наглядной (предметной) форме, используя логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «или», «не» . др.
29-30	Точка. Прямая и кривая линии.	2 ч.	Представление о прямой линии. Линейка как инструмент для проведения прямых линий. Проведение прямой через одну точку, через две точки. Точка пересечения прямых линий. Кривая линия. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. Изображение прямых и кривых линий на плоскости. Пересечение кривых и прямых линий на плоскости.	Познавательные УУД: Моделировать прямую линию, перегибая лист бумаги. Проводить (строить) прямые линии через одну точку, пользуясь линейкой Определять количество прямых, изображенных на рисунке Определять количество точек пересечения прямых, изображенных на рисунке Различать визуально прямые и кривые линии и контролировать свой выбор с помощью линейки. Различать замкнутые и незамкнутые кривые линии. Распознавать линии на рисунках прямые, кривые (замкнутые и незамкнутые)
31-33	Луч	3 ч.	Представление о луче. Существенный признак луча. (точка, обозначающая его начало). Различное расположение луча на плоскости. Варианты проведения лучей из данной точки. Обозначение луча одной буквой. Пересечение лучей. Проверочная работа № 1	Выражать в речевой форме признаки сходства и отличия в изображении прямой и луча прямой и луча. Выбирать из двух лучей на рисунке те, которые могут пересекаться, и те, которые не пересекутся Строить точку пересечения двух лучей, точку пересечения прямой и луча Определять количество лучей, изображённых на рисунке
34-38	Отрезок. Длина отрезка КОНЕЦ 1-Й ЧЕТВЕРТИ	5 ч.	Построение отрезка. Существенные признаки отрезка. (часть прямой; имеет два конца и длину). Обозначение отрезка двумя буквами. Представление о длине отрезка. Визуальное сравнение длин отрезков. Циркуль – инструмент для сравнения длин отрезков. Измерение и сравнение длин отрезков с помощью «мерок».	Познавательные УУД: Строить отрезок с помощью линейки Выражать в речевой форме признаки сходства и различия в изображениях луча и отрезка Находить отрезки на сложном чертеже. Сравнивать длины отрезков визуально (длина меньше, больше, одинаковая) Моделировать геометрические фигуры из палочек (треугольник, квадрат, прямоугольник) Моделировать длину предметов с помощью отрезков. Моделировать количество предметов, используя отрезки Сравнивать длины отрезков с помощью циркуля. Выбирать пары отрезков, соответствующих данному отношению (длиннее, короче, одинаковой длины) Называть отрезки, пользуясь двумя буквами Выбирать мерку, которой измерена длина отрезка. Строить отрезок заданной длины с помощью циркуля. Измерять и записывать длину данного отрезка в сантиметрах Сравнивать длины сторон треугольника, квадрата, прямоугольника визуально и с помощью циркуля. Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах)
39-40	Числовой луч	2 ч.	Изображение числового луча. Последовательность выполняемых действий при построении луча Запись чисел,( натуральных) соответствующих данным точкам на числовом луче. Сравнение длин отрезков на числовом луче.	Познавательные УУД: Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках Анализировать рисунки с количественной точки зрения Выбирать знаково-символические модели (числовые выражения), соответствующие действиям, изображенным на рисунке. Изображать сложение чисел на числовом луче (графическая модель)дать полностью страницы Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство Записывать равенство, изображенное на данном числовом луче. Выбирать рисунок, которому соответствует данное равенству. Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку Записывать равенство, соответствующее рисунку Классифицировать предметы по различным основаниям Набирать определенное количество денег, пользуясь различными монетами. Находить количество предметов, пользуясь присчитыванием и отсчитыванием по единице. Выявлять правило, по которому составлена таблица и заполнять её в соответствии с правилом Выявлять сходство и различие данных выражений и равенств. Преобразовывать неравенства вида 6…5 в неравенства вида 2+4…2+3 Дополнять равенства пропущенными числами. Записывать сложение длин отрезков в виде равенства
41-43	Неравенства	3 ч.	Знакомство с записью неравенства. Замена слов «больше», «меньше» соответствующими знаками. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счёте	Познавательные УУД: Сравнивать количество предметов в двух совокупностях и записывать результат, используя знаки >,<. Проверять на числовом луче результаты сравнения. (Моделировать сравнение чисел на числовом луче.) Выявлять правило, по которому составлены два и более неравенств. Записывать неравенства с числами, соответствующими точкам на числовом луче.
44-58	Сложение	15 ч.	Предметный смысл сложения. Знак действия сложения. Числовое выражение (сумма). Числовое равенство. Названия компонентов и результата действия сложения: первое слагаемое, второе слагаемое, сумма, значение суммы. Изображение сложения чисел на числовом луче. Верные и неверные равенства. Предметные модели и числовой луч как средства самоконтроля. Переместительное свойство сложения. Состав чисел:2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Запись однозначных чисел в виде суммы двух слагаемых (таблица сложения). Установка на запоминание состава однозначных чисел (карточки для самопроверки результатов). Преобразование неравенств вида 6 > 5 в неравенства 4+2 > 5, 6 > 3+2, 4+2 > 3+2. Проверочная работа № 2,3	Познавательные УУД: Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках Анализировать рисунки с количественной точки зрения Выбирать знаково-символические модели (числовые выражения), соответствующие действиям, изображенным на рисунке. Изображать сложение чисел на числовом луче (графическая модель)дать полностью страницы Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство Записывать равенство, изображенное на данном числовом луче. Выбирать рисунок, которому соответствует данное равенству. Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку Записывать равенство, соответствующее рисунку Классифицировать предметы по различным основаниям Набирать определенное количество денег, пользуясь различными монетами. Находить количество предметов, пользуясь присчитыванием и отсчитыванием по единице. Выявлять правило, по которому составлена таблица и заполнять её в соответствии с правилом Выявлять сходство и различие данных выражений и равенств. Преобразовывать неравенства вида 6…5 в неравенства вида 2+4…2+3 Дополнять равенства пропущенными числами. Вычислять значения сумм из трёх, четырёх слагаемых, выполняя последовательно действие сложения слева направо Выявлять основание для классификации группы предметов. Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. Анализировать выражения, составленные по определенному правилу Записывать выражения по определенному правилу
59-63	*Учебник часть 2* Вычитание КОНЕЦ 2-Й ЧЕТВЕРТИ	5 ч.	Предметный смысл вычитания. Знак действия. Числовое выражение (разность). Знакомство с терминологией: названия компонентов и результата действия (уменьшаемое, вычитаемое, значение разности). Изображение вычитания чисел на числовом луче. Предметные модели и луч как средства самоконтроля вычислений. Взаимосвязь сложения и вычитания . Построение предметной модели по данной ситуации	Познавательные УУД: Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие вычитания (предметные, вербальные, графические и символические модели Записывать равенство, которое изобразили на числовом луче Выбирать предметную модель, которая соответствует данной разности. Находить значение разности, пользуясь предметной моделью вычитания. Находить результат вычитания, пользуясь отсчитыванием предметов. Выбирать разность с наибольшим значением в данных выражениях с одинаковыми уменьшаемыми Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство
64-71	Целое и части	8 ч.	Представление о целом и его частях и о взаимосвязи сложения и вычитания. Таблица сложения в пределах 10 и соответствующие ей случаи вычитания.	Познавательные УУД: Составлять объект из двух данных частей. Выделять части предмета. Соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание Моделировать ситуацию, используя условные обозначения Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью. Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок» «мерка». Вычислять значения выражений, выполняя последовательно действия слева направо и проверять полученный результат на числовом луче. Записывать равенства, соответствующие графической модели. Проверять на числовом луче – какие равенства верные, а какие неверные Записывать неверные равенства в виде неравенств Выбирать из данных выражений те, которые соответствуют предметной модели и находить их значения. Составлять четыре верных равенства, пользуясь тремя данными числами. Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «… и/или..», «если…, то…», «неверно, что…»
72-76	Отношения (больше на…, меньше на…, увеличить на…, уменьшить на…)	5 ч.	Предметный смысл отношений «больше на…», «меньше на…» Запись количественных изменений (увеличить на…, уменьшить на… в виде символической модели. Использование математической терминологии (названий компонентов, результатов действий, отношений) при чтении равенств. Число нуль как компонент и результат арифметического действия. Увеличение длины отрезка на данную величину. Уменьшение длины отрезка на данную величину. Проверочная работа № 4	Познавательные УУД: Заменять предметную модель символической Читать равенства, используя математическую терминологию Выбирать пару предметных совокупностей (картинок), соответствующих данному отношению Выбирать символические модели, соответствующие данным предметным моделям Записывать данные числа в порядке возрастания (убывания) и проверять ответ на числовом луче. Выявлять и обобщать правило (закономерность), по которому изменяется в ряду каждое следующее число, продолжать ряд по тому же правилу. Сравнивать выражения (сумма, разность) и записывать результат сравнения в виде неравенства. Выявлять закономерности в изменении данных выражений Моделировать ситуацию, используя условные обозначения.
77-81 82-83 84-87	Отношения (на сколько больше? на сколько меньше?) Число и цифра 0. Сложение и вычитание отрезков.	5 ч. 2 ч. 4 ч.	Предметный смысл отношений. Модель отношений «На сколько больше…?», «На сколько меньше…?» Построение разности двух отрезков.
88-90	Двузначные числа Названия и запись	3 ч.	Запись числа 10 цифрами 1 и 0. Модели десятка и единицы . Запись числа 10 в виде суммы двух однозначных чисел. Счёт десятками. Структура двузначного числа. Запись двузначного числа в виде десятков и единиц. Разряды двузначного числа. Чтение и запись двузначных чисел Названия десятков. Чтение и запись двузначных чисел. Разрядный состав двузначных чисел. Разряд единиц, разряд десятков. Правила чтения двузначных чисел от 10-ти до 19-ти, от 20-ти до 99-ти	Моделировать состав числа 10, используя предметные, графические, символические модели. Записывать двузначное число в виде десятков и единиц, пользуясь его предметной моделью. Записывать двузначное число цифрами, пользуясь его предметной моделью Выявлять правило (закономерность) в названии десятков. Выявлять сходство и различие однозначных и двузначных чисел, содержащих одинаковое количество единиц и десятков. Читать двузначные числа, содержащие одинаковое число десятков Записывать двузначное число по его названию Выявлять закономерность в названии двузначных чисел, содержащих один десяток. Записывать двузначные числа, отмеченные точками на числовом луче. Устанавливать соответствие между предметной и символической моделями числа. Выбирать символическую модель числа, соответствующую данной предметной модели Преобразовывать предметную (символическую) модель по данной символической (предметной) модели Классифицировать двузначные числа по разным основаниям Использовать предметные модели (десятка и единиц) для обоснования записи и чтения двузначных чисел Наблюдать изменение в записи «круглого» двузначного числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц),, используя предметные модели и калькулятор Обобщать приём сложения (вычитания) десятков («круглых» двузначных чисел) Выявлять закономерность в записи ряда чисел
91- 105	Двузначные числа. Сложение. Вычитание	15 ч	Сложение (вычитание) десятков.. Запись двузначных чисел в виде суммы двух слагаемых. Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд. Увеличение (уменьшение) двузначных чисел на несколько десятков. Проверочная работа № 5
106- 107	Ломаная КОНЕЦ 3-Й ЧЕТВЕРТИ	2 ч.	Построение ломаной. Звенья и вершины ломаной. Обозначение вершин ломаной буквами. Замкнутая и незамкнутая ломаные. Сравнение длин ломаных с помощью циркуля и линейки	Познавательные УУД: Соотносить информацию о ломаной с её изображением Выбирать ломаную из данных совокупностей различных линий Описывать последовательность действий при сравнении длин ломаных линий Использовать циркуль и линейку для сравнения длин ломаных Выбирать ломаную линию, соответствующую данному условию Строить ломаную линию из данных отрезков
108 - 125	Длина. Сравнение. Измерение.	18 ч.	Сравнение длин предметов. Введение термина «величина». Знакомство с единицами длины – миллиметром, дециметром. Запись сложения и вычитания величин (длина). Проверочная работа №6	Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки Измерять длину отрезков, пользуясь линейкой как инструментом для измерения (единицы длины: сантиметр, миллиметр, дециметр) Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инструмент для измерения длины отрезков Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах) Записывать результаты сравнения величин с помощью знаков >, <, = Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в соответствии с данным требованием Разбивать данные числа на две группы по определённому признаку. Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры Использовать различные способы доказательств истинности утверждений (предметные, графические модели , вычисления, измерения, контр примеры. Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.
108 - 125	Длина. Сравнение. Измерение.	18 ч.	Введение термина «схема»
126 - 129	Масса. Сравнение. Измерение	4 ч.	Представление о массе предметов. Знакомство с единицей массы – килограммом. Сравнение, сложение и вычитание массы предметов	Сравнивать предметы по определенному свойству (массе) Определять массу предмета по информации, данной на рисунке Обозначать массу предмета отрезком Выбирать отрезок, соответствующий данной массе Использовать схему (рисунок) для решения простейших логических задач Записывать данные величины в порядке их возрастания (убывания) Выбирать однородные величины Выполнять сложение и вычитание однородных величин Выявлять правило (закономерность) записи величин в данном ряду Анализировать житейские ситуации, требующие измерения массы предметов
130 - 132	Работа с данными (изучается на основе всех разделов курса математики 1-го класса)	3 ч.	Сбор информации на основе анализа предметных, вербальных, графических и символических моделей. Описание: 1) предметов и их признаков (цвет, форма, размер, количество); 2) отношений: 3) величин на основе полученной информации. Конструирование простейших высказываний
*Математика, 2 класс (136 ч.) , 4 часа в неделю*
1-12	I ЧЕТВЕРТЬ (36 ЧАСОВ) Проверь себя! Чему ты научился в первом классе	12 ч.	Число и цифра. Состав чисел в пределах 10. Единицы длины и их соотношение (1 дм = 10 см). Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода в другой разряд. Подготовка к решению задач. Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания Моделирование. Логические рассуждения. Линейка. Циркуль. Вычислительные умения и навыки. Вычислительные умения и навыки. Действия с величина-ми. Поиск закономерностей. Самоконтроль. Схема. Знаково-символическая модель. Вычислительные навыки и умения. Закономерность. Схема. Сравнение длин отрезков. Вычислительные навыки и умения. Закономерность. Схема. Сравнение длин отрезков. Основание для классификации объектов Контрольная работа (входная) Работа над ошибками. Вычислительные умения и навыки.	Познавательные: *1. Общеучебные:* - осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; *2. Логические:* - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - выдвижение гипотез и их обоснование; - соотнесение различных моделей: графических, предметных, схематических
13-36	Двузначные числа. Сложение. Вычитание. КОНЕЦ I ЧЕТВЕРТИ	24 ч.	Классификация. Сравнение величин Сложение и вычитание величин. Сложение. Вычитание однозначного числа из «круг- лого» десятка. Подготовка к решению задач. Знакомство со схемой. Схемы. Контрольная работа по теме «Дополнение двузначных чисел до «круглых» десятков» Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд. Состав числа 11. Взаимосвязь компонентов и результата сло- жения. Состав числа 11 и соответствующие случаи вычитания. Состав числа 12 и соответствующие случаи вычитания. Состав числа 13 и соответствующие случаи вычитания. Состав чисел 11 - 13 и соответствующие случаи вычитания. Контрольная работа по теме «Состав чисел 11- 13» Состав числа 14. Состав числа 14 и соответствующие случаи вычитания. Состав числа 15. Состав числа 15 и соответствующие случаи вычитания. Состав чисел 16, 17, 18 и соответствующие случаи вычитания. Подготовка к решению задач. Контрольная работа по теме «Таблица сложения и вычитания в пределах 20» Сочетательное свойство сложения. Скобки. Сочетательное свойство сложения. Закрепление. Состав чисел 11 – 18. Двузначные числа. Сложение. Вычитание	Познавательные: *1. Общеучебные:* - проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; - устанавливать причинно-следственные связи; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; *2. Логические* - построение логической цепи рассуждений. - осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
37-38	II ЧЕТВЕРТЬ (28 часов) Порядок выполнения действий в выражениях. Скобки. Сочетательное свойство сложения	2ч.	Порядок выполнения действий в выражениях. Подготовка к решению задач Сочетательное свойство сложения. Скобки. Вычислительные умения и навыки	Применять сочетательное свойство сложения. – выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами, используя сочетатель-ное свойство сложения.
39-46	Задача	8 ч.	Структура задачи. Запись ее решения. Взаимосвязь условия и вопроса задачи. Анализ и сравнение текстов задач. Анализ решения задачи. Дополнение условия задачи. Постановка вопросов к условию. Выбор схемы к данному условию задачи. Решение задач. Структура задачи. Переформулировка вопроса задачи. Построение схемы по данному условию задачи. Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Сравнение текстов задач. Выбор схемы. Контрольная работа «Решение задач»	Владеть понятиями «задача»; Знать – структуру, основные части задачи; – способы записи условия задачи. – оформляет запись задачи; – решает текстовые задачи арифметическим способом; – преобразовывает задачи с лишними и избыточными данными. – находит в задаче вопрос, решение, ответ; – сравнивает тексты задач - использует схему как способ решения задачи - объясняет выражения, записанные к тексту задачи. - переформулирует вопрос задачи – выбирает схему к условию задачи, моделирует текст с помощью отрезков
47-50	Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат.	4 ч.	Прямой угол (практическая работа). Обозначение угла. Острые и тупые углы. Угольник. Прямой угол (практическая работа). Обозначение угла. Острые и тупые углы. Многоугольник. Периметр многоугольника Прямоугольник. Квадрат. Построение прямоугольника. Периметр прямоугольника	Владеть понятиями «угол»; «сторона угла», «вершина угла»; Различать виды углов, элементы угла -строит угол; -распознает и сравнивает виды углов, элементы угла. Владеть понятием -понятия «многоугольник», «прямоугольник», «квадрат»; -свойства прямоугольника и квадрата; -соотносит два понятия: «прямоугольник», «квадрат»; -распознает и изображает на чертеже прямоугольник и квадрат
51-64	Двузначные числа. Сложение. Вычитание. КОНЕЦ II ЧЕТВЕРТИ	14 ч.	Группировка слагаемых. Сочетательное свойство сложения. Подготовка к знакомству с приемом сложения двузначных и однозначных чисел с пере-ходом в другой разряд. Вычислительные навыки. Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. Вычислительные умения. Моделирование Совершенствование вычислительных умений. Решение задач. Вычислительные умения. Моделирование Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. Контрольная работа «Вычислительные умения и навыки» Работа над ошибками. Вычитание суммы из числа Вычитание из двузначного числа однозначного с переходом в другой разряд. Моделирование. Поиск закономерности в записи ряда чисел. Решение задач. Сравнение текстов задач. Поиск закономерности в записи ряда чисел. Изменение текстов задач в соответствии с данным решением. Поиск закономерности в записи ряда чисел. Совершенствование вычислительных умений. Постановка вопросов к данному условию. Контрольная работа по теме «Двузначные числа. Сложение. Вычитание» Работа над ошибками. Решение задач. Решение задач разными способами. Вычислительные умения и навыки.	Применять - приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. – выполняет прием прибавления по частям к двузначному числу однозначного с переходом через разряд. – прием вычитания однозначного числа из двузначного с переходом в другой разряд; – правила нахождения неизвестных компонентов действий. – выполняет письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; - осуществляет самопроверку при выполнении контрольной работы, - находит и исправляет ошибки – выполняет письменные приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. – прием вычитания однозначного числа из двузначного с переходом в другой разряд; – выполняет письменные приемы сложения и вычитания. – прием вычитания однозначного числа из двузначного с переходом в другой разряд; – правила нахождения неизвестных компонентов действий. – выполняет письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; – приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд; – структуру, основные части задачи. – выполняет письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд.
65-78	III ЧЕТВЕРТЬ (40 часов) Двузначные числа. Сложение. Вычитание (продолжение)	14 ч.	Приём сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд. Сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд. Решение задач. Поиск закономерности в записи ряда чисел. Контрольная работа по теме «Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд». Вычитание двузначного числа из двузнач-ного с переходом в другой разряд. Решение задач. Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел». Работа над ошибками.	Применять приемы сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд. - выполняет сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд, - складывает и вычитает по частям – приемы сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд; Владеть понятиями – структура, основные части задачи. – выполняет письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд – выполняет сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд; – выполняет письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; – приемы вычитания двузначных чисел с переходом в другой разряд; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел – выполняет письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; – решает текстовые задачи арифметическим способом – выполняет сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд; – алгоритмы письменных вычислений с многозначными числами; – последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок).
79-89	Трехзначные числа	11 ч.	Сотня как счётная единица. Структура трёхзначного числа. Чтение и запись трёхзначных чисел. Чтение и запись трёхзначных чисел. Решение задач. Запись трёхзначных чисел в виде сумы разрядных слагаемых. Сравнение трёхзначных чисел. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Прибавление к трехзначному числу единиц, «круглых» десятков, «круглых» сотен. Вычитание из трехзначного числа единиц, «круглых» десятков, «круглых» сотен. Контрольная работа по теме ««Сложение и вычитание трехзначных чисел» Анализ контрольной работы. Сложение и вычитание трёхзначных чисел на основе знания их разрядного состава.	Владеть понятием – названия разрядов трехзначных чисел; – правила записи и чтения трехзначных чисел; – разрядный состав трехзначных чисел. – считает сотнями – названия разрядов трехзначных чисел; – правила записи и чтения трехзначных чисел; – разрядный состав трехзначных чисел. – читает, записывает числа в пределах 1000; –решает текстовые задачи арифметическим способом; – выполняет устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами; - сравнивает трехзначные числа; – выполняет устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами; –решает текстовые задачи арифметическим способом; –алгоритм прибавления к трехзначному числу единиц, «круглых» десятков, «круглых» сотен; – последовательность чисел.
90-93	Измерение, сравнение, сложение и вычитание величин	4 ч.	Сравнение длин. Соотношение единиц длины (дм, см, мм). Измерение длин отрезков. Единица длины метр. Рулетка –инструмент для измерения длины. Определение длины на глаз и проверка с помощью инструмента. Самоконтроль. Единицы длины: сантиметр, дециметр, метр. Соотношение единиц длины (1 м, 1 дм, 1см) Сравнение единиц длины.	Владеть понятием –пользуется изученной математической терминологией; –чертит с помощью линейки отрезок заданной длины, измеряет длину заданного отрезка; –распознает изученные геометрические фигуры и изображает их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); –сравнивает величины по их числовым значениям; – выражает данные величины в различных единицах; – выражает данные величины в различных единицах;
94-104	Умножение. Переместительное свойство умножения. Таблица умножения (с числом 9 ) IV четверть (32ч)	10 ч. + 1 ч. ( IV четверть)	Определение умножения. Терминология. Предметный смысл умножения. Сравнение произведений. Замена умножения сложением. Замена сложения умножением. Умножение на 1 и на 0. Запись суммы в виде произведения. Терминология. Смысл умножения. Решение задач. Решение задач. Подготовка к усвоению табличных случаев умножения с числом 9. Переместительное свойство умножения. Таблица умножения (случаи 9•5, 9•6, 9•7). Продуктивное повторение. Решение задач. Сравнение выражений. Продуктивное повторение. Периметр многоугольника. Решение задач. Таблица умножения (случаи 9•2, 9•3, 9•4). Продуктивное повторение. Таблица умножения (случаи 9•8, 9•9). Вычислительные умения. Замена сложения умножением. Решение задач.	Владеть понятием – конкретный смысл умножения; –названия компонентов и результата умножения. - правила умножения на 1 и 0 –структуру, основные части задачи; –записывает сложение одинаковых слагаемых с помощью действия умножения и, наоборот, умножение переводить в действие сложения; -выполняет вычисления, используя правила умножения на 1 и 0 - использует схему как способ решения задачи; -переформулирует вопрос задачи –переместительное свойство умножения; –изучает таблицу умножения числа 9 . -выполняет вычисления, используя переместительное свойство умножения –решает задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения Применять - таблицу умножения числа 9 –пользуется изученной математической терминологией; – выполняет умножение числа 9; – решает задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения.
105 - 114	Увеличить в несколько раз. Таблица умножения с числом 8.	10 ч.	Понятие «увеличить в… » и его связь с определением умножения. Предметный смысл понятия «увеличить в несколько раз». Продуктивное повторение. Таблица умножения (случаи 8•3, 8•5, 8•7). Решение задач. Графическая интерпретация понятия «увеличить в…». Устные вычисления. Продуктивное повторение. Решение задач. Схема. Решение задач (различные способы). Таблица умножения (случаи 8•2, 8•4, 8•6, 8•8). Сравнение выражений. Числовая последовательность. Правило. Решение задач. Выбор схемы. Устные вычисления. Таблица умножения. Решение задач. Устные вычисления. Контрольная работа. Сравнение длин отрезков (больше в…, меньше в…). Объяснение выражений, составленных по условию задачи. Устные вычисления. Решение задач.	Владеть понятием – отношение «увеличение в несколько раз»; – структуру и основные части задачи. – находит число, которое в несколько раз больше данного; – пользуется изученной математической терминологией; – выполняет умножение числа 8; Владеть понятием – структура, основные части задачи; Уметь: - использовать схему как способ решения задачи; - переформулировать вопрос задачи Владеть таблицей умножения числа 8. - использует схему как способ решения задачи; - изменяет вопрос задачи Применять - таблицу умножения числа 8. – структуру, основные части задачи; - решает задачи на сложение и вычитание; - сравнивает числовые выражения; - находит правила построения числовых последовательностей; - осуществляет самопроверку при выполнении контрольной работы; - находит и исправляет ошибки
115 - 117	Величины. Единицы времени	3 ч.	Единицы времени (час, минута, секунда). Определение времени по часам. Продуктивное повторение (угол). Единицы времени в задачах.	Владеть понятием – единицы времени и соотношения между ними; – правила определения времени по часам. – сравнивает величины по их числовым значениям; – выражает данные величины в различных единицах времени
118 - 120	Геометрические фигуры: плоские и объемные	3 ч.	Представление о плоских и объемных фигурах. Геометрические тела: шар, пирамида, цилиндр, конус, куб, параллелепипед Окружающие предметы и геометрические тела. Выделение «лишнего» предмета.	Владеть понятием - «плоские» и «объемные» геометрические фигуры; -различает изученные геометри-ческие фигуры - распознает в предметах или их частях геометрические тела; - выполняет их классификацию.
121 - 123	Поверхности: плоские и кривые	3 ч.	Представления о плоских и кривых поверхностях. Наблюдение и анализ окружающих предметов. Представления о плоских и кривых поверхностях. Наблюдение и анализ окружающих предметов.	Владеть понятием - «плоская» и «кривая» поверхность; - различать вид поверхности в окружающих предметах
124 - 126	Окружность. Круг. Шар. Сфера.	3 ч.	Существенные признаки окружности. Построение окружности. Центр окружности. Представления о круге, шаре и сфере.	Различать - существенные признаки окружности круга, шара, сферы; - строить окружность по данному радиусу
127 - 136	Проверь себя! Чему ты научился в первом и во втором классах?	10 ч.	Продуктивное повторение. Итоговая контрольная работа. Анализ контрольной работы. Закрепление материала.	Владеть понятием –пользуется изученной математической терминологией; - осуществляет самопроверку при выполнении контрольной работы, - находит и исправляет ошибки –пользуется изученной математической терминологией;
*Математика, 3 класс (136 ч.) , 4 часа в неделю*
1-10	Повторение материала 1-2 класса.	10 ч.	Понятие «число», «цифра», «двузначные числа», «трехзначные числа», сравнение чисел. Решение задач. Переместительное и сочетательное свойства сложения. Сложение и вычитание в пределах 100. Переместительное и сочетательное свойства сложения. Сложение и вычитание в пределах 100. Решение задач. Решение задач (увеличить на…, уменьшить на…) Решение задач. Взаимосвязь компонентов и результатов действий. Смысл умножения. Таблица умножения на 8 и 9; 1 и 0. Таблица умножения 8 и 9. Решение задач. Единицы длины и их соотношения. Контрольная работа «Повторение пройденного материала во 2 классе».	Знать Четырехзначные, пятизначные, шестизначные числа, их разрядный состав. Нумерация многозначных чисел. Понятие разряда, класса. Соотношение разрядных единиц. Разрядные слагаемые. Сравнение многозначных чисел. Единица длины (километр, метр, сантиметр, дециметр). Соотношение единиц длины (1 м, 1 дм, 1 см, 1 км). Единицы времени (1 ч., 1 мин, 1 с), их соотношения. Единицы массы (грамм и килограмм) и их соотношение. Уметь Читать, записывать и сравнивать, упорядочивать любые числа в пределах миллиона. Устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу. Читать и записывать величины (массу, длину, время), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (километр-метр-дециметр-сантиметр, час-минута-секунда, килограмм-грамм). Сравнивать названные величины, складывать и вычитать изученные величины.	Классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия. Выбирать единицу для измерения данной величины, объяснять свои действия.
11-14	Площадь фигуры. Таблица умножения чисел 8 и 9. Решение задач.	4 ч.	Понятие «площадь». Площадь фигур. Площадь фигур. Решение задач (увеличить в …) Площадь фигур. Обобщение.
15-20	Измерение площади. Таблица умножения с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2. Решение задач.	6 ч.	Измерение и сравнение площадей с помощью мерок. Табличные случаи умножения с числом 7. Площадь фигур. Таблица умножения с числом 7. Усвоение таблицы умножения с числом 6. Решение задач. Усвоение таблицы умножения с числом 5. Решение задач. Решение задач(увеличить на, в…, уменьшить на…).
21-24	Сочетательное свойство умножения. Решение задач.	4 ч.	Сочетательное свойство умножения. Сочетательное свойство умножения. Умножения числа 10. Сочетательное свойство умножения. Решение задач. Контрольная работа «Усвоение смысла умножения».	Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действия в пределах 100 (в том числе с 0 и числом 1).
25-27	Смысл деления. Название компонентов.	3 ч.	Предметный смысл деления. Смысл деления. Смысл деления. Повторение табличного умножения.
28-31	Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Табличные случаи деления.	4 ч.	Формулировка правила о взаимосвязи компонентов и результатов действий умножения и деления. Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Табличные случаи умножения. Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение задач на деление. Табличное умножение и деление. Схематическая и символическая модели. Проверочная работа.	Смысл деления. Названия компонентов и результата действия деления. Взаимосвязь умножения и деления. Табличные случаи умножения и деления. Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действия в пределах 100 (в том числе с 0 и числом 1).
32-33	Уменьшить в несколько раз	2 ч.	Понятие «уменьшить в несколько раз». Уменьшить в несколько раз. Решение задач.	Взаимосвязь умножения и деления. Табличные случаи умножения и деления. Невозможность деления на нуль. Деление числа на 1 и на само себя. Понятия «уменьшить в…». Кратное сравнение (Во сколько раз…?) Правила порядка выполнения действий в выражениях. Сходство и различие числовых выражений.
34-36	Деление любого числа на 1, само на себя, деление нуля на число. Невозможность деления на нуль. Решение задач	3 ч.	Деление числа на 1, само на себя. Деление 0 на число. Решение задач. Контрольная работа «Взаимосвязь компонентов умножения и деления. Решение задач (уменьшить в…, увеличить в…)».
37-44	Увеличить в несколько раз. Уменьшить в несколько раз. Во сколько раз?	8 ч.	Предметный смысл ответа на вопрос «Во сколько раз больше (меньше)?» Предметный смысл кратного сравнения. Решение задач. Предметный смысл кратного сравнения. Совершенствование вычислительных навыков. Предметный смысл кратного сравнения. Обобщение по теме. Проверка усвоения учащимися понятия кратного сравнения. Решение задач на кратное сравнение. Закрепление по теме : «Уменьшить в несколько раз, во сколько раз?» Контрольная работа «Усвоение смысла умножения и деления. Табличное умножение и деление».
45	Деление «круглых» десятков на 10 и на «круглые» десятки	1 ч.	Деление «круглых» десятков на 10 и на «круглые» десятки.
46-55	Порядок выполнения действий в выражениях	10 ч.	Правила порядка выполнения действий в выражениях Порядок выполнения действий в выражениях. Порядок выполнения действий в выражениях. Запись решения задач выражением. Проверка усвоения правил порядка выполнения действий. Решение задач. Применение правила порядка выполнения действий. Текстовые задачи. Применение правила порядка выполнения действий при записи задач выражением. Совершенствование умения записывать решение задач выражением. Закрепление пройденного по теме «Порядок действий». Закрепление умений делить «круглые» десятки, решать задачи на кратное сравнение. Контрольная работа «Порядок действий».	Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение и вычитание) с использованием таблиц сложения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий. Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действия в пределах 100 (в том числе с 0 и числом 1). Выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение. Вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без)
56-58	Единицы площади	3 ч.	Знакомство с единицей площади 1 кв. см. Знакомство с единицами площади 1 кв.дм и 1 кв. м. Единицы площади и их соотношения.	Знать Четырехзначные, пятизначные, шестизначные числа, их разрядный состав. Площадь и периметр прямоугольника. Единицы площади. Сравнение площадей. Сложение, вычитание площадей; умножение и деление площади на число. Квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр. Уметь Читать и записывать величины (массу, длину, время), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (километр-метр-дециметр-сантиметр, килограмм-грамм). Сравнивать названные величины, складывать и вычитать изученные величины.
59-64	Площади и периметр прямоугольника.	6 ч.	Площадь прямоугольника. Периметр и способы его вычисления. Площадь и периметр прямоугольника. Решение задач на вычисление периметра прямоугольника. Решение задач на вычисление площади прямоугольника. Проверка усвоения единиц площади и умение вычислять площадь и периметр прямоугольника.		Распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры. Распознавать, различать, называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
65-74	Распределительное свойство умножения. Умножение двузначного числа на однозначное.	10 ч.	Распределительное свойство умножения. Усвоение правила о распределительном свойстве умножения. Распределительное свойство умножения. Подготовительные упражнения для понимания вычислительного приема при умножении двузначного числа на однозначное. Умножение двузначного числа на однозначное. Умножение двузначного числа на однозначное. Решение задач. Совершенствовать умения умножать двузначное число на однозначное. Решение задач. Проверка усвоения распределительного свойства умножения и приема умножения двузначного числа на однозначное. Решение задач на нахождение площади и периметра прямоугольника, на кратное сравнение. Закрепление изученного материала по теме «Распределительное свойство умножение». Контрольная работа «Площадь и периметр прямоугольника. Умножение двузначного числа на однозначное».	Таблица умножения. Сочетательное свойство умножения. Умножение на 10. Смысл деления. Названия компонентов и результата действия деления. Взаимосвязь умножения и деления. Табличные случаи умножения и деления. Невозможность деления на нуль. Деление числа на 1 и на само себя. Понятия «уменьшить в…». Кратное сравнение (Во сколько раз…?) Правила порядка выполнения действий в выражениях. Распределительное свойство умножения. Приемы устного умножения двузначного на однозначное. Деление суммы на число. Приемы устного деления двузначного на однозначное, на двузначное. Умножение и деление на 10,100,1000. Алгоритм письменного сложения и вычитания.
75-82	Деление суммы на число. Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач.	8 ч.	Деление двузначного числа на однозначное. Два способа деления суммы на число. Понимание и усвоение приема деления двузначного числа на однозначное. Закрепление умения делить двузначное число на однозначное. Деление двузначного числа на однозначное. Применение свойства деления суммы на число. Применение свойства деления суммы на число для решения задач двумя способами. Решение задач двумя способами. Проверка усвоения учащимися свойства деления суммы на число. Обобщение по теме «Деление двузначного числа на однозначное».
83-87	Деление двузначного числа на двузначное.	5 ч.	Подготовительные упражнения на знакомство с приемом деления двузначного числа на двузначное. Прием деления двузначного числа на двузначное. Прием деления двузначного числа на двузначное. Повторение правила порядка выполнения действий в выражениях. Закрепление умений делить двузначное число на двузначное. Контрольная работа «Деление двузначного числа на однозначное, двузначное числа».
88-94	Цена. Количество. Стоимость. Решение задач.	7 ч.	Понятия «цена», «количество», «стоимость» и взаимосвязь между ними. Повторение понятий : «цена», «количество», «стоимость». Решение задач. Повторить понятия «больше в…», «больше на…», разностное сравнение. Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость. Совершенствовать умения решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость. Закрепление по теме «Цена. Количество. Стоимость». Контрольная работа «Решение задач с величинами».	Знать Текстовые задачи, при решении которых используются: а) смысл действий сложения и вычитания, умножения и деления; б) понятия: «увеличить на ...», «уменьшить на ...»; в) разностное сравнение и кратное сравнение; г) прямая и обратная пропорциональность Уметь Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. Решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2-3 действия). Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
95 - 104	Четырехзначные числа. Единица длины – километр. Единица массы – грамм.	10 ч.	Новая счетная единица – тысяча. Чтение и запись четырехзначных чисел, разрядный и десятичный состав чисел. Умножение числа на 100. Чтение и запись четырехзначных чисел. Повторить: разностное сравнение, увеличение числа в несколько раз. Чтение и запись четырехзначных чисел. Повторить: «увеличить на…», «уменьшить на…» и распределительное свойство умножения. Единица длины – километр. Проверка усвоения нумерации четырехзначных чисел. Деление чисел, оканчивающихся нулями, на 100 и на 10. Единица массы – грамм. Контрольная работа «Четырехзначные числа. Единицы длины и массы».	Читать, записывать и сравнивать, упорядочивать любые числа в пределах миллиона. Устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу. Знать Единица длины (километр, метр, сантиметр, дециметр). Соотношение единиц длины (1 м, 1 дм, 1 см, 1 км). Единицы времени (1 ч., 1 мин, 1 с), их соотношения. Единицы массы (грамм и килограмм) и их соотношение.
105 - 112	Пятизначные и шестизначные числа. Решение задач. Решение задач.	8 ч.	Разряды и классы. Чтение и запись пятизначных и шестизначных чисел. Сравнение их. Умножение числа на 1000, 10000. Чтение и запись многозначных чисел. Запись в виде разрядных слагаемых. Повторение сочетательного свойства умножения. Повторение о порядке выполнения действий в выражениях. Запись многозначных чисел. Закрепление по теме «Многозначные числа». Контрольная работа «Многозначные числа. Решение задач».	Текстовые задачи, при решении которых используются: а) смысл действий сложения и вычитания, умножения и деления; б) понятия: «увеличить на ...», «уменьшить на ...»; в) разностное сравнение и кратное сравнение; г) прямая и обратная пропорциональность.	Решать задачи в 3-4 действия; находить разные способы решения задач; решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки.
113 - 122	Сложение и вычитание многозначных чисел.	10 ч.	Знакомство со способом сложения «в столбик». Совершенствование умения складывать числа «в столбик». Закрепление. Подготовка к вычитанию «в столбик». Алгоритм письменного вычитания. Совершенствование умения вычитать «в столбик». Сложение и вычитание «в столбик». Закрепление. Сложение и вычитание «в столбик». Решение задач. Совершенствование вычислительных умений и навыков. Решение задач. Закрепление по теме «Сложение и вычитание многозначных чисел». Контрольная работа «Вычисления в «столбик». Решение задач».	Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение и вычитание) с использованием таблиц сложения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий. Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действия в пределах 100 (в том числе с 0 и числом 1). Выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение. Вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без)
123 - 124	Единицы времени.	2 ч.	Соотношения между единицами времени. Решение задач с единицами времени.	Читать и записывать величины, используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (час-минута-секунда). Сравнивать названные величины, складывать и вычитать изученные величины
125 - 128	Куб и его изображение.	4 ч.	Представление о кубе и об изображении этой фигуры. Куб и его изображение. Грани куба. Развертка куба. Обобщение по теме «Куб и его изображение».	Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг). Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника. Использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач. Распознавать и называть геометрические тела (куб). Соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.	Распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры. Распознавать, различать, называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
129 - 132	Решение задач.	4 ч.	Решение задач на нахождение периметра и площади прямоугольника. Решение задач на кратное сравнение, увеличение в…, уменьшение в…. Контрольная работа «Обобщение пройденного за год». Решение нестандартных задач.	Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. Решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2-3 действия). Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
133 - 136	Обобщение пройденного материала за год.	4 ч.	Обобщение знаний о величинах. Обобщение о геометрических фигурах. Закрепление вычислительных умений и навыков с многозначными числами. Обобщение пройденного за год. Урок-игра.	Анализировать данные. Собирать информацию, связанную со счётом, на основе анализа предметных, вербальных, графических и символических моделей. Читать и заполнять несложные готовые таблицы. Читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Ставить вопросы к диаграмме. Комментировать диаграмму.
*Математика, 4 класс (140 ч.) , 4 часа в неделю*
1-12	I ЧЕТВЕРТЬ 36 часов Повторение материала 1,2,3 классов. Нумерация многозначных чисел.	12 ч.	Нумерация многозначных чисел и алгоритмы письменного сложения и вычитания. Таблица умножения и деления. Взаимосвязь умножения и деления. Правила порядка выполнения действий в выражениях. Умножение на нуль. Взаимосвязь компонентов и результатов действий. Переместительное, сочетательное и распределительное свойства умножения. Самостоятельная работа «Порядок выполнения действий». Решение задач с опорой на схемы. Тест «Нумерация чисел» Площадь и периметр прямоугольника. Деление чисел, оканчивающихся нулями, на 10, 100, 1000. Тест «Порядок выполнения действий в выражениях» Деление числа на произведение. Проверочная работа «Деление числа на10,100,1000». Контрольная работа №1. «Повторение пройденного в 1-3классах» Работа над ошибками по пройденному материалу.	Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Выбирать способ сравнения объектов, проводить сравнение Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Наблюдать закономерность числовой последовательности. Составлять (дополнять) числовую последовательность по заданному или самостоятельно составленному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Работать с информацией. Использовать математическую терминологию при записи арифметического действия.
13-24	Умножение многозначного числа на однозначное	12 ч.	Подготовительная работа к знакомству с алгоритмом. Алгоритм письменного умножения многозначного числа на однозначное. Самостоятельная работа. Способы прикидки результата умножения многозначного числа на однозначное. Математический диктант. Входная контрольная работа. (№2) Работа над ошибками. Закрепление алгоритма письменного умножения многозначного числа на однозначное. Закрепление алгоритма письменного умножения многозначного числа на однозначное. Проверочная работа. Умножение чисел, оканчивающихся нулями. Решение задач. Контрольная работа № 3 по теме «Умножение многозначного числа на однозначное». Работа над ошибками по теме: «Умножение многозначного числа на однозначное». Математический диктант.	Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия числового. Прогнозировать результат вычисления. Использовать различные приёмы проверки правильности вычислений результата действия, нахождения значения Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Прогнозировать результат вычисления. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления ). Составлять инструкцию, план решения, алгоритмы выполнения задания (при записи числового выражения, нахождении значения числового выражения и т. д.
25-34	Деление с остатком	11 ч.	Предметный смысл деления с остатком. Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком. Форма записи при делении с остатком. Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком. Способы деления с остатком. Закрепление навыков письменного умножения многозначного числа на однозначное и деления с остатком. Математический диктант. Деление с остатком. Решение задач со схемами. Тест по теме «Деление с остатком» Проверочная работа по теме «Деление с остатком» Анализ ошибок по теме «Деление с остатком». Деление на 10, 100, 1000. Решение задач разных видов. Контрольная работа за I четверть. (№4)	Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приёмы проверки правильности вычислений результата действия, нахождения значения числового выражения Составлять инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифме-тическое действие и ход его выполнения. Применять установленные правила в планировании способа решения задачи;
35-46	Умножение многозначных чисел II ЧЕТВЕРТЬ 28 часов	12ч.	Работа над ошибками. Подготовка к знакомству с алгоритмом письменного умножения на двузначное число. Умножение многозначного числа на двузначное. Самостоятельная работа по теме « Умножение многозначного числа на двузначное». Тест «Величина. Единицы величин» Умножение многозначного числа на трёхзначное. Математический диктант. Проверочная работа по теме: «Умножение многозначного числа на двузначное и трёхзначное» Работа над ошибками. Закрепление вычислительных навыков и умений. Проверочная работа по теме: «Решение задач различных видов». Анализ ошибок. Закрепление вычислительных навыков умножения.	Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифме-тическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи арифметического действия (сложения, вычитания). Составлять инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания. Прогнозировать результат вычисления. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического ( в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера. Выбирать наиболее целесооб-разный способ решения тексто- вой задачи. Объяснять выбор арифметичес-ких действий для решения задачи.
47-64	Деление многозначных чисел	18 ч.	Взаимосвязь умножения и деления. Деление суммы на число. Математический диктант. Алгоритм письменного деления на однозначное число. Решение задач. Закрепление изученного материала по теме «Деление многозначных чисел».- Проверочная работа. Контрольная работа по итогам I полугодия. (№5) Работа над ошибками по теме «Умножение и деление многозначных чисел». Повторение материала по темам «Умножение многозначных чисел», «Деление многозначных чисел». Контрольная работа №6 «Решение задач со схемами». Решение задач различных типов. Самостоятельная работа.	Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный Моделировать ситуации, иллю-стрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи ариф-метического действия(умноже- ния , деления, сложения, вычитания) Прогнозировать результат вычисления. Презентовать различные способы рассуждения. Выбирать наиболее целесооб-разный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решения задачи.
65-74	III ЧЕТВЕРТЬ 40часов Деление многозначных чисел	10 ч.	Письменное деление на однозначное число. Решение задач. Письменное деление на двузначное число. Прикидка результата деления на двузначное и трёхзначное число. Самостоятельная работа по теме «Деление многозначных чисел». Контрольная работа №7 «Деление многозначного числа на однозначное». Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Повторение по теме «Деление многозначных чисел».	Выполнять краткую запись задач разными способами. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приемы проверки правильности вычисления результата действия, нахождения значения числового выражения действия. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического ( в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера.
75-89	Действия с величинами	16 ч.	Повторение известных единиц величин и их соотношение. Единицы длины – миллиметр. Единицы длины и их соотношение. Единицы массы и их соотношение. Решение задач с различными величинами. Самостоятельная работа Единицы времени. Тест по темам: «Единицы длины и массы». Решение задач с различными величинами. Единицы площади. Решение задач с различными величинами. Единицы объёма. Проверочная работа по теме «Действия с именованными числами» Работа над ошибками по теме «Единицы длины» Контрольная работа №8 «Единицы величин» Работа над ошибками. Решение задач со схемами.	Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Использовать информацию для установления количественных отношений, причинно-следственных связей. Строить и объяснять простейшие логические выражения. Характеризовать явления и события с использованием величин. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать, упорядочивать именованные числа Презентовать различные способы рассуждения. Выбирать наиболее целесооб- разный способ решения текстовой задачи. Выполнять краткую запись разными способами.
90 - 104	Скорость движения	14 ч.	Взаимосвязь скорости, времени, расстояния. Соотношение единиц скорости. Решение задач с величинами: скорость, время, расстояние. Тест «Задачи на скорость». Математический диктант. Контрольная работа №9 «Письменное умножение и деление. Решение задач на взаимосвязь величин». Анализ контрольных работ. Решение задач на движение двух объектов. Проверочная работа по теме «Скорость движения»	Сравнивать, упорядочивать именованные числа . Выбирать наиболее целесооб-разный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения. Выполнять краткую запись разными способами.
105 - 110	IV ЧЕТВЕРТЬ 36 часов Скорость движения	6 ч.	Работа над ошибками. Решение задач на движение двух объектов. Математический диктант. Решение задач на движение. Самостоятельная работа.	Выбирать наиболее целесооб-разный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решения задачи.
111 - 116	Уравнения	6 ч.	Знакомство с уравнениями. Корень уравнения. Способы решения уравнения. Составление уравнений по данному условию, по схеме. Контрольная работа №10 «Уравнения»..	Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные ( с по-мощью учителя и самостоя-тельно); интерпретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы). Выбирать наиболее целесооб-разный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифмети-ческих действий для решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения. Выполнять краткую запись разными способами.
117 - 140	Числовые и буквенные выражения	23 ч.	Анализ контрольной работы Числовые и буквенные выражения. Контрольная работа по итогам учебного года. (№11) Работа над ошибками. Тест «Решение задач» Числовые и буквенные выражения. Проверочная работа. Решение «усложнённых» уравнений. Решение задач способом составления уравнений. Тестовые задания. Математический диктант. Контрольная работа № 12 «Решение задач на движение». Работа над ошибками. Тест «Проверяю себя» Решение задач разных видов. Самостоятельная работа по теме: Задачи со схемами». Повторение пройденного материала по теме: «Действия с многозначными числами», геометрического содержания, решение задач связанных с бытовыми ситуациями. Проверочная работа по теме: «Действия с многозначными числами». Математический диктант.	Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов. Планировать решение задач. Выбирать наиболее целесооб-разный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения. Понимать информацию, представленную разными способами (текст, таблица, схема, диаграмма и др.) Использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно-следственных связей. простейшие -логические выражения.

VII. Тематическое планирование 1 класс

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Цель урока		Контроль	Дата проведения
			Планируемый предметный рез-т	Планируемая деят-ть уч-ся (УУД)
Признаки предметов (10 ч)
1	1 четверть (35ч.) Знакомство с учебником математики и тетрадью с печатной основой (ТПО). Признаки сходства и различия двух предметов.	1	Знать пространственные отношения. Уметь: – сравнивать количественные отношения предметов, предметы по признакам: по цвету, форме, размеру, количеству, местоположению, назна- чению и т. д.; – вести счет; – составлять разные(заданные) фигуры из данных. Уметь объяснять и доказывать, чем похожи предметы, чем отличаются, что изменилось, какой предмет «лишний», по какому правилу изменяются предметы	Коммуникативные УУД 1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. 5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности. Регулятивные УУД 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится 9с эталоном (образцом).	Письмо узоров по образцу Письмо узоров по образцу	2.09
2	Выделение «лишнего» предмета.	1				3.09
3	Сравнение и классификация предметов по разным признакам.	1				4.09
4	Пространственные отношения «перед», «за», «между».	1				5.09
5	Построение ряда фигур по определённому правилу.	1				9.09
6	Изменение признаков предметов по определённому правилу.	1	Уметь: – сравнивать и считать предметы; – продолжать построение логичес-кого ряда			10.09
7	Пространственные отношения «слева», «справа», «выше», «ниже» и др.	1	Уметь: – ориентироваться на плоскости; – использовать термины слева, справа, выше, ниже; – объяснять, чем отличаются рисунки			11.09
8	Пространственные отношения.	1	Уметь сравнивать предметы по различным признакам, по положению в пространстве, называть признаки, по которым изменяются фигуры(предметы) в ряду		Текущий (тест)	12.09
9	Размеры предметов (длиннее – короче, выше – ниже, шире – уже).	1	Уметь: – сравнивать предметы; – использовать слова, указывающие на местоположение предметов		Письмо узоров по образцу	16.09
10	Обобщение	1			Тематический. Индивидуальный	18.09
Отношения (больше, меньше, столько же) (4 ч)
11	Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же»	1	Моделировать различные способы установления взаимно-однозначного соответствия на предметных моделях Анализировать модель взаимно-однозначного соответствия двух совокупностей и находить (обобщать) признак, по которому образованы пары. Анализировать ситуации с точки зрения различных отношений. Использовать логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «каждый», «не» Изменять предметную модель в соответствии с данным условием	4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные УУД 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).	Текущий	19.09
12	Применение отношений «больше», «меньше», «столько же»	1			Текущий	23.09
13	Проверка усвоения школьни-ками смысла отношений «больше», «меньше», «столько же»	1			Текущий	24.09
14	Обобщение	1			Текущий	25.09
Однозначные числа. Счет. Цифры (14 ч)
15	Число и цифра 1. Различие понятий «число» и «цифра»	1	Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос (задание) . Проверять логические рассуждения с помощью таблицы. Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу. Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной форме. Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели модели Записывать цифрой количество предметов Определять количество вариантов выбора одного предмета из данной совокупности предметов . Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер). ( Обозначать предметы кругами (квадратами, треугольниками). Находить (исследовать) признаки, по которым изменяется каждый следующий в ряду объект, выявлять (обобщать) закономерность и выбирать из предложенных объектов те, которыми можно продолжить ряд, соблюдая ту же закономерность. Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком. Выполнять логические рассуждения, пользуясь информацией, представленной в вербальной и наглядной (предметной) форме, используя логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «или», «не» . др.	2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.	Письмо цифры 1 по образцу			26.09
16	Число и цифра 7	1			Письмо цифры 7 по образцу			30.09
17	Число и цифра 4	1			Письмо цифры 4 по образцу			1.10
18	Число и цифра 6	1			Письмо цифры 6 по образцу			2.10
19	Число и цифра 5	1			Письмо цифры 5 по образцу			3.10
20	Число и цифра 9	1			Письмо цифры 9 по образцу			7.10
21	Число и цифра 3.	1			Письмо цифры 3 по образцу			8.10
22	Число и цифра 2	1			Письмо цифры 2 по образцу			9.10
23	Число и цифра 8	1			Письмо цифры 8 по образцу			10.10
24	Предметный смысл правила построения ряда однозначных чисел	1			Текущий			14.10
25 26	Присчитывание и отсчитывание по одному предмету	2						15.10 16.10
27	Число и цифра 0. Применение приёма присчитывания и отсчитывания по одному предмету	1						17.10
28	Счёт. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету.	1						21.10
Точка. Прямая и кривая линии (2 ч)
29	Геометрические фигуры: точка, прямая и кривая линии. Линейка.	1	Моделировать прямую линию, перегибая лист бумаги. Проводить (строить) прямые линии через одну точку, пользуясь линейкой Определять количество прямых, изображенных на рисунке Определять количество точек пересечения прямых, изображенных на рисунке Различать визуально прямые и кривые линии и контролировать свой выбор с помощью линейки. Различать замкнутые и незамкнутые кривые линии. Распознавать линии на рисунках пря-мые, кривые (замкнутые и незамкнутые)	Коммуникативные УУД 1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. 5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности. Познавательные УУД 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Регулятивные УУД 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Регулятивные УУД: Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях. Использовать карточки для запоминания состава однозначных чисел .и для самоконтроля. Познавательные УУД: Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках Анализировать рисунки с количественной точки зрения Выбирать знаково-символические модели (числовые выражения), соответствующие действиям, изображенным на рисунке. Изображать сложение чисел на числовом луче (графическая модель)дать полностью страницы Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство. Записывать равенство, изображенное на данном числовом луче. Выбирать рисунок, которому соответствует данное равенству. Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях Личностные УУД 1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». 2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. 3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. 5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. 6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. 7. Адекватно воспринимать оценку учителя. Регулятивные УУД 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные УУД 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные УУД: 1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. 5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности. Личностные УУД: 1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». 2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. 3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. 5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. 6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. 7. Адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные УУД: 1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. 5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.	Текущий			22.10
30	Замкнутые и незамкнутые кривые	1			Текущий			23.10
Луч. (3 ч)
31	Луч. Пересечение линий	1	Выражать в речевой форме признаки сходства и отличия в изображении прямой и луча прямой и луча. Выбирать из двух лучей на рисунке те, которые могут пересекаться, и те, которые не пересекутся Строить точку пересечения двух лучей, точку пересечения прямой и луча Определять количество лучей, изображённых на рисунке		Текущий			24.10
32	Луч.	1			Текущий			28.10
33	*Проверочная работа №1*	1			Тематический			29.10
Длина отрезка (5 ч)
34	Построение отрезка. Существенные признаки отрезка.	1	Строить отрезок с помощью линейки Выражать в речевой форме признаки сходства и различия в изображениях луча и отрезка Находить отрезки на сложном чертеже. Сравнивать длины отрезков визуально (длина меньше, больше, одинаковая) Моделировать геометрические фигуры из палочек (треугольник, квадрат, прямоугольник) Моделировать длину предметов с помощью отрезков. Моделировать количество предметов, используя отрезки Сравнивать длины отрезков с помощью циркуля. Выбирать пары отрезков, соответствующих данному отношению (длиннее, короче, одинаковой длины) Называть отрезки, пользуясь двумя буквами Выбирать мерку, которой измерена длина отрезка. Строить отрезок заданной длины с помощью циркуля. Измерять и записывать длину данного отрезка в сантиметрах Сравнивать длины сторон треугольника, квадрата, прямоугольника визуально и с помощью циркуля. Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах)		Текущий		30.10
35	Представление о длине отрезка. Циркуль – инструмент для сравнения длин отрезков	1			Текущий		31.10
36	2 четверть (28ч.) Измерение и сравнение длин отрезков с помощью мерок.	1			Текущий		11.11
37	Линейка как инструмент для измерения длин отрезков	1			Текущий		12.11
38	Сравнение длин отрезков и их построение	1			Тематический		13.11
Числовой луч (2 ч)
39	Знакомство с числовым лучом	1	Знать особенности и признаки построения числового луча. Уметь сравнивать числа с помощью числового луча		Черчение лучей через заданную точку		14.11
40	Сравнение длин отрезков с помощью числового луча	1					18.11
Неравенства (3 ч)
41	Числовые неравенства, их запись	1	Сравнивать количество предметов в двух совокупностях и записывать результат, используя знаки >,<. Проверять на числовом луче результаты сравнения. (Моделировать сравнение чисел на числовом луче.) .Выявлять правило, по которому составлены два и более неравенств. Записывать неравенства с числами, соответствующими точкам на числовом луче.		Текущий		19.11
42	Сравнение однозначных чисел. Запись неравенств	1					20.11
43	Запись числовых неравенств	1			Тематический		21.11
Сложение. Переместительное свойство сложения (15 ч)
44	Предметный смысл сложения.	1	Уметь сравнивать числа, восстанавливать «пропавшие» числа; прибавлять на числовом луче; писать все цифры; использовать переместительное свойство для быстрого счета; записывать выражения на сложение однозначных чисел; применить полученные знания при выполнении практической работы. Знать состав чисел 2–4, названия компонентов и материальных выражений, связанных со сложением: сумма, слагаемые; название, последовательность и запись чисел от 1 до 9; состав однозначных чисел.		Текущий		25.11
45	Изображение равенств на числовом луче и их запись на числовом луче. Состав числа 4	1					26.11
46	Переместительное свойство сложения. Состав числа 6	1					27.11
47	*Проверочная работа №2*	1			Самостоятельная работа		28.11
48	Состав числа 6.	1			Текущий		2.12
49	Состав числа 5. Неравенства	1					3.12
50	Состав числа 5.	1					4.12
51	Состав числа 8	1					5.12
52	Состав числа 8	1					9.12
53	Состав числа 7	1					10.12
54	Состав числа 7	1					11.12
55	Состав числа 9	1					12.12
56	Формирование табличных навыков сложения	1					16.12
57	Формирование табличных навыков сложения	1					17.12
58	*Проверочная работа №3*	1			Тематический		18.12
Вычитание (5 ч)
59	Предметный смысл вычитания. Знакомство с названиями компонентов и результата действия вычитания	1	Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие вычитания (предметные, вербальные, графические и символические модели Записывать равенство, которое изобразили на числовом луче Выбирать предметную модель, которая соответствует данной разности. Находить значение разности, пользуясь предметной моделью вычитания. Находить результат вычитания, пользуясь отсчитыванием предметов. Выбирать разность с наибольшим значением в данных выражениях с одинаковыми уменьшаемыми Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство		Текущий		19.12
60	Изображение вычитания на числовом луче	1					23.12
61 62	Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания	2					24.12 25.12
63	Обобщение	1					26.12
Целое и части (8 ч) 3 четверть (
64	Представление о целом предмете и его частях. Взаимосвязь сложения и вычитания	1	Составлять объект из двух данных частей. Выделять части предмета. Соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание Моделировать ситуацию, используя условные обозначения Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью. Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок» «мерка». Вычислять значения выражений, выполняя последовательно действия слева направо и проверять полученный результат на числовом луче. Записывать равенства, соответствующие графической модели. Проверять на числовом луче – какие равенства верные, а какие неверные Записывать неверные равенства в виде неравенств Выбирать из данных выражений те, которые соответствуют предметной модели и находить их значения. Составлять четыре верных равенства, пользуясь тремя данными числами. Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «… и/или..», «если…, то…», «неверно, что…»		Текущий
65 66	Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания	2
67	Изображение равенств с помощью отрезков. Целое и части	1
68	Запись равенств по их изображению на числовом луче	1
69 70	Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания	2
71	Изображение с помощью отрезков взаимосвязи компонентов и результатов действий сложения и вычитания	1
Отношения (больше на…, меньше на …, увеличить на… уменьшить на…) (5 ч)
72	Знакомство с терминами «увеличить на…», «уменьшить на …».	1	Заменять предметную модель символической Читать равенства, используя математическую терминологию Выбирать пару предметных совокупностей (картинок), соответствующих данному отношению Выбирать символические модели, соответствующие данным предметным моделям Записывать данные числа в порядке возрастания (убывания) и проверять ответ на числовом луче.		Текущий
73 74	Понятия «увеличить на…», «уменьшить на …».	2			Текущий
75	«Увеличить на…», «уменьшить на…».	1			Текущий
76	Обобщение	1			Текущий
Число и цифра 0 (2 ч)
77	Предметный смысл действий с нулём	1	Выявлять и обобщать правило (закономерность), по которому изменяется в ряду каждое следующее число, продолжать ряд по тому же правилу. Сравнивать выражения (сумма, разность) и записывать результат сравнения в виде неравенства. Выявлять закономерности в изменении данных выражений Моделировать ситуацию, используя условные обозначения.		Текущий
78	Число и цифра 0. Табличные навыки	1			Текущий
Сложение и вычитание отрезков (4 ч)
79	Сложение отрезков с помощью циркуля	1	Заменять предметную модель символической Читать равенства, используя математическую терминологию Выбирать пару предметных совокупностей (картинок), соответствующих данному отношению Выбирать символические модели, соответствующие данным предметным моделям Записывать данные числа в порядке возрастания (убывания) и проверять ответ на числовом луче		Текущий
80	Вычитание отрезков с помощью циркуля	1			Текущий
81	Сложение и вычитание отрезков.	1			Тематический
82	*Проверочная работа №4*	1			Самостоя-тельная работа
На сколько больше? На сколько меньше? (5 ч)
83 84	Предметный смысл разностного сравнения	2	Моделировать отношения «На сколько больше…?», «На сколько меньше…?» Выбирать предметные модели, соответствующие данному равенству. Преобразовывать графическую модель в символическую Анализировать способ построения разности двух отрезков. Записывать равенства, соответствующие предметной модели Строить отрезок, который показывает на сколько длина одного отрезка больше (меньше) длины другого отрезка Выбирать на сложном чертеже отрезки, которые нужно сложить (вычесть), чтобы получить данный отрезок.		Текущий
85	Разностное сравнение	1
86	Построение разности двух отрезков. Замена предметной модели символической	1			Текущий
87	Табличные навыки. Неравенства.	1		Тематический
Двузначные числа. Сложение. Вычитание (18 ч)
88	Счётная единица «десяток». Запись результата счёта в виде количества десятков и единиц.	1	Моделировать состав числа 10, используя предметные, графические, символические модели. Записывать двузначное число в виде десятков и единиц, пользуясь его предметной моделью. Записывать двузначное число цифрами, пользуясь его предметной моделью Выявлять правило (закономерность) в названии десятков. Выявлять сходство и различие однозначных и двузначных чисел, содержащих одинаковое количество единиц и десятков. Читать двузначные числа, содержащие одинаковое число десятков Записывать двузначное число по его названию Выявлять закономерность в названии двузначных чисел, содержащих один десяток. Записывать двузначные числа, отмеченные точками на числовом луче. Устанавливать соответствие между предметной и символической моделями числа. Выбирать символическую модель числа, соответствующую данной предметной модели Преобразовывать предметную (символическую) модель по данной символической (предметной) модели Классифицировать двузначные числа по разным основаниям Использовать предметные модели (десятка и единиц) для обоснования записи и чтения двузначных чисел Наблюдать изменение в записи «круглого» двузначного числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц),, используя предметные модели и калькулятор Обобщать приём сложения (вычитания) десятков («круглых» двузначных чисел) Выявлять закономерность в записи ряда чисел	Текущий
89 90	Состав числа 10	2
91	Предметные модели 1 десятка и 1 единицы. Запись и чтение двузначных чисел от 20 и далее. Состав числа 10	1		Текущий
92	Чтение двузначных чисел. Состав числа 10.	1
93-95	Сложение и вычитание «круглых десятков»	3
96	*Проверочная работа №5*	1		Самостоя-тельная работа
97-98	Двузначные числа. «Увеличить на…», «уменьшить на…»	2		Текущий
99	Знакомство учащихся с названиями двузначных чисел от 11 до 19	1
100	Чтение, запись и сравнение двузначных чисел	1		Текущий
101	Сложение вида 50+2	1
102	Двузначные числа	1
103 - 104	Запись двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых	2
105	Обобщение	1		Тематический
Ломаная (2ч)
106	Знакомство учащихся с лома-ной линией и её элементами	1	Соотносить информацию о ломаной с её изображением Выбирать ломаную из данных совокупностей различных линий Описывать последовательность действий при сравнении длин ломаных линий Использовать циркуль и линейку для сравнения длин ломаных Выбирать ломаную линию, соответствующую данному условию Строить ломаную линию из данных отрезков
107	Замкнутая ломаная линия. Сравнение длин ломаных	1
Единицы длины. Сложение. Вычитание (18 ч)
108	Знакомство с единицами длины 1 см, 1 дм. Соотношение единиц длины. Состав числа 10	1	Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки Измерять длину отрезков, поль-зуясь линейкой как инструментом для измерения (единицы длины: сантиметр, миллиметр, дециметр) Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инс-трумент для измерения длины от-резков Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах) Записывать результаты сравнения величин с помощью знаков >, <, = Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в соответствии с данным требованием Разбивать данные числа на две группы по определённому признаку. Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры Использовать различные способы доказательств истинности утверждений (предметные, графические модели , вычисления, измерения, контрпримеры. Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.	Текущий
109	Измерение длин отрезков с помощью линейки. Сравнение длин отрезков. Состав числа 10	1		Текущий
110	Соотношение единиц длины. Состав числа 10	1		Текущий
111	Сравнение и измерение длин.	1		Текущий
112	Сравнение двузначных чисел, их в виде суммы разрядных слагаемых	1		Текущий
				Текущий
113	Табличные навыки. Числовой луч. Сравнение длин отрезков	1		Текущий
114	Построение отрезков заданной длины. Сравнение длин отрез-ков	1		Текущий
115	Сложение двузначных и одноз-начных чисел без перехода в другой разряд	1		Текущий
116	Сложение двузначных чисел и «круглых» десятков	1		Текущий
117	Вычитание однозначного числа из двузначного без перехода в другой разряд	1		Текущий
118	Вычитание «круглых» десятков из двузначного числа	1		Текущий
119	Взаимосвязь вычислительных навыков и умений	1		Текущий
120	Построение отрезков заданной длины. Сравнение величин. Вычислительные навыки и умения	1		Текущий
121	Замена вербальной модели предметной. Вычислительные умения	1		Текущий
122	Вычислительные умения	1		Текущий
123	*Проверочная работа №6*	1		Тестовый
124	Замена вербальной модели предметной. Вычислительные умения	1		Тематический
125	Обобщение	1
Масса (4 ч)
126	Формирование представлений о массе. Единица массы 1 кг	1	Сравнивать предметы по определенному свойству (массе) Определять массу предмета по информации, данной на рисунке Обозначать массу предмета отрезком Выбирать отрезок, соответствующий данной массе Использовать схему (рисунок) для решения простейших логических задач Записывать данные величины в порядке их возрастания (убывания) Выбирать однородные величины Выполнять сложение и вычитание однородных величин Выявлять правило (закономерность) записи величин в данном ряду Анализировать житейские ситуации, требующие измерения массы предметов	Текущий
127	Масса предметов. Замена вербальной модели предметной	1		Текущий
128	Моделирование числовых выражений с помощью отрезков	1		Текущий
129 - 132	Резервный урок Работа с данными (изучается на основе всех разделов курса математики 1-го класса)	4		Текущий

VIII. Перечень учебно-методического обеспечения

по предмету математика

Литература, необходимая для освоения курса математики УМК «Гармония»

Для обучающегося:

Обязательная:

Учебники:

Математика 1 класс : часть1,2

Авторы: Н.Б.Истомина; Смоленск «Ассоциация XXI век», 2011 г.

Рабочие тетради:

Тетрадь по математике 1 класс : часть1,2

Авторы: Н.Б.Истомина, З.Б.Редько; Смоленск «Ассоциация XXI век», 2011 г.

Дополнительные пособия:

1. Контрольные работы по математике: 1 кл.
Авторы: Истомина Н.Б., Шмырёва Г.Г.; Смоленск «Ассоциация XXI век», 2010 г.

2. Учимся решать логические задачи: 1,2 кл.

Авторы: Истомина Н.Б., Тихонова Н.Б.; Смоленск «Ассоциация XXI век», 2011 г

3. Учимся решать задачи
Авторы: Истомина Н.Б.; Линка-Пресс, Москва 2009г.

Для учителя:

- Конституция РФ, законы РФ, решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования, Конвенцию о правах ребенка, СанПиНы.

- Концепция модернизации Российского образования.

-Требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения и рекомендации по их реализации в общеобразовательном учреждении.

- Программа «Математика» Авторы: Истомина Н.Б., Смоленск «Ассоциация XXI век», 2006 г

- Методические рекомендации к урокам математики

Авторы: Н.Б.Истомина, З.Б.Редько; Смоленск «Ассоциация XXI век», 2009 г.

Техническое оснащение

Доска, компьютер, эл. лаборатории, диски

Электронный ресурс

Тема урока	Авторские презентации	Использовала презентации

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50»

ЗАБАЙКАЛЬСКАЯ ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА –

ФИЛИАЛ ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА

«РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»

Рассмотрена и рекомендована УТВЕРЖДЕНА

к утверждению заседанием приказом директора средней

методического объединения общеобразовательной школы

Руководитель МО ___________ № 50 ОАО «РЖД»

« »___________протокол № № _______от ____________

_____________ Усольцева Е.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КУРСУ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

1 – 4 КЛАССЫ

автор программы

учитель начальных классов: Гришина М.В.

Ерофей Павлович 2014 г.

I. Пояснительная записка.

ОСНОВА: программа «Окружающий мир» (УМК «Гармония»).

Автор – кандидат педагогических наук О.Т. Поглазова.

Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.

Издательство «Ассоциация ХХI век» Смоленск 2002

Данная рабочая учебная программа по курсу «Окружающий мир» разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.2 пп.6,7 Закона Российской Федерации «Об образовании», Уставом школы, с основной образовательной программой начального общего образования.

Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:

1.Основная образовательная программа начального общего образования Средней образовательной школы № 50.

2.Примерные программы начального общего образования. Ч.1. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения).

3.Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир: программа и тематическое планирование. - Смоленск : Ассоциация XXI век, 2013.

4.Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Учебник, Часть 1 и 2, 2013 г.

5.Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2, 2013 г.

Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования.

Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.

В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

II. Общая характеристика учебного предмета

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое России», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с важнейшими событиями в его истории.

Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В

процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира. Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы, на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричное тело» изучается на уроках математики и окружающего мира, закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе, на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке рисования – художники. Тема «Во что веровали наши предки» изучается на уроке «Окружающего мира», на уроке технологии ученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду, жилища.

При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.

Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край». Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во внеурочное время, что способствует и разумному отдыху детей.

С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной и наглядной); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные

признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных способов упорядочивания информации об окружающем мире.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки .

Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.

Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.

Таким образом в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.

III. Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» из расчёта два часа в неделю:

В 1 классе – 66 часов

Во 2 классе – 68 часов

В 3 классе – 68 часов

В 4 классе – 68 часов

IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.

Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.

В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.

Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.

V. Результаты изучения учебного предмета

В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»

У учащегося будут сформированы:

-положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

-готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

-понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;

-осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;

-умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

-навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

-осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;

-понимание важности здорового образа жизни.

У учащегося могут быть сформированы:

-стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

-зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

-стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями здоровья;

-эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;

-осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Первоклассник научится:

-организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.)

-принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

-планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;

-действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;

-контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

-оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

получит возможность научиться:

-оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

-ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);

-проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

-адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

-осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

-осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

-понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;

-применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

-подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;

-наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

-использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;

-осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

-осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

-аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

-вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

Ученик получит возможность научиться:

-оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

-планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

-проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;

-уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.

-участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).

Предметные результаты

Ученик начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» научится:

-приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

-описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей местности);

-сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;

-различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;

-различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;

-характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;

-участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);

-вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;

-выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;

-исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);

-измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;

-выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).

В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:

-осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;

-оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;

-соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

-соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

-объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;

-составлять и выполнять режим дня.

Ученик получит возможность научиться:

-сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

-следовать правилам здорового образа жизни;

VI. Содержание программы

1 класс (66 часов)

Младший школьник (10 ч)

Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, школьными принадлежностями, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке.

Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности

ученика, организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Режим дня младшего школьника.

Разнообразие уроков и их расписание. Особенности урока

«Окружающий мир». Условные знаки как источник информации (способ обозначения предметов и явлений окружающего мира, указания способа действия, способ предупреждения и др.).

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения

на улице, в транспорте (сигналы светофора, дорожные знаки, знаки «Места для пожилых» и др.). Правила культурного поведения в общественных местах и дома, экологически грамотное поведение в природе.

Дидактическая игра: «Я – примерный пешеход и пассажир», «Я – культурный человек», «Время знаю – всюду успеваю».

Экскурсия по школе и на пришкольный участок.

Окружающий мир и его изучение (7 ч)

Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Наблюдения – важнейший способ познания и источник знаний об окружающем мире. Органы чувств как помощники наблюдателя.

Признаки и свойства предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивать предметы и объединять в группы (классифицировать).

Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность, воображение, фантазия, настойчивость, умение размышлять и делать выводы).

Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; живая, неживая природа.

Наблюдения объектов и явлений природы.

Практическая работа по сбору информации о предметах с помощью органов чувств.

Разнообразие и красота растений (20 ч)

Многообразие растений и сред их обитания. Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), их изображение на рисунке, схеме, модели. Растения – живые существа. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, воздух, свет).

Дикорастущие деревья, кустарники, травянистые растения; их отличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья. Разнообразие кустарников и травянистых растений.

Как человек использует древесину, как беречь эти изделия. Экономное расходование бумаги, повторное использование бумажных отходов. Ягодные кустарники и кустарнички; ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Лекарственные растения, их целебные свойства и использование. Растения родного края

(пришкольного участка, парка, леса) и удивительные растения мира.

Значение растений в природе и жизни человека, бережное отношение к ним. Необходимость сохранения видового многообразия дикорастущих растений. Красная книга России. Растения родного края и мира, занесенные в Международную Красную книгу.

Культурные растения, чем они отличаются от дикорастущих. Где и как выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу.

Декоративные и комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.

Практические и творческие работы: дидактическая игра «Узнай растение»; уход за комнатными растениями; зарисовка растений, моделирование их строения.

Экскурсия на пришкольный участок (в парк, в сквер, в теплицу).

Разнообразие грибов (3 ч)

Многообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития. Строение шляпочного гриба (грибница, плодовое тело, шляпка, ножка), пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов (дрожжевые, плесневые и др.). Значение грибов для природы, их использование человеком.

Практические и творческие работы: рассматривание муляжей грибов; лепка, рисование или моделирование грибов.

Разнообразие и красота животных (26 ч)

Многообразие животных: внешний вид, среда обитания, способы питания и защиты. Условия жизни животных (вода, воздух, тепло, пища). Их взаимосвязь с растениями (пища, кров, защита).

Признаки, по которым животных объединяют в группы (строение тела, кожный покров, размножение). Разнообразие млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, пресмыкающихся, земноводных. Существенные признаки этих групп животных. Краткая характеристика видового разнообразия (особенности строения тела, размеры, окраска, образ жизни, среда обитания). Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном крае, бережное отношение к ним. Правила безопасного поведения при встрече с разными животными.

Значение животных в жизни человека. Домашние и дикие животные. Наиболее распространенные домашние животные, выращиваемые в родном крае.

Причины исчезновения некоторых видов животных. Забота человека о сохранении многообразия животных. Заповедники, заказники, зоопарки. Красная книга животных. Животные родного края и мира, занесенные в Международную Красную книгу.

Наблюдения, практические и творческие работы: наблюдения за повадками и образом жизни диких и домашних животных; уход за животными живого уголка.

2 класс (68 часов)

Человек и природа (9 ч)

Живая и неживая природа. Человек как часть живой природы. Отличия человека от животных (разумное существо, преобразователь природы). Человек – строитель. Старинные и современные жилища народов России. Человек – изобретатель транспортных средств. Виды транспортных средств:

наземные, водные, воздушные, космические. Разнообразие профессий (профессии, связанные с природой и людьми). Важность и необходимость профессии эколог в современном мире.

Здоровье человека. Роль природы в сохранении и укреплении здоровья. Значение режима дня, закаливания, физических упражнений. Спорт и здоровье. Значение органов чувств, важность их сохранения. Чистота – залог здоровья. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение).

Азбука безопасности. Правила безопасного поведения (в городе, среди людей, на природе). Правила безопасного пользования бытовыми электрическими приборами, противопожарная безопасность. Куда обращаться за помощью в экстренных случаях (болезнь, пожар, злоумышленник, утечка газа и др.).

Наблюдения, практические и творческие работы: наблюдения природных явлений; проверка остроты зрения и слуха, гимнастика для глаз, определение свойств тел осязанием, оказание первой помощи; разыгрывание сценок безопасного поведения.

Красота и разнообразие неживой природы (32 ч)

Кто и как изучает окружающий мир. Какие учёные изучают природу. Природные тела и явления, происходящие в живой и неживой природе.

Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе (Солнце, облака). Облака, как они образуются. Разнообразие формы облаков (перистые, кучевые, слоистые, грозовые). Осадки: дождь, снег, град. Экологические проблемы, связанные с облаками. Гроза, способы защиты

от неё. Правила безопасного поведения во время грозы.

Солнце – ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила безопасного поведения под солнечными лучами. Значение Солнца для растений, животных, человека. Почитание Солнца древними. Образ Солнца в произведениях народного творчества.

Звёзды и планеты. Земля – планета, её форма и размеры. Представления древних о Земле. Первый космонавт мира Ю. А. Гагарин. Движение Земли: вращение вокруг оси, обращение вокруг Солнца. Глобус – модель Земли.

Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Луна – спутник Земли. Изменения вида Луны (фазы Луны). Космические путешествия на Луну. Звёзды и созвездия. Планеты, кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба.

Что изучает наука география. Океаны и материки Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной поверхности: горы и равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте. Холм, части холма (вершина, склон, подошва). Овраги, их образование и борьба с ними. Горы и люди (геологи, использование горных пород,

дороги в горах, горные санатории и др.). Опасность путешествия в горах, правила безопасного поведения. Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород. Важность сохранения красоты и чистоты земли.

Вода на Земле. Группы природных водоёмов: естественные

и искусственные; пресные и солёные. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река. Части реки: исток, притоки, устье. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: водохранилище, пруд, канал. Значение воды для человека, растений, животных. Важность сохранения чистоты источников

питьевой воды и необходимость экономного её расходования в быту. Проблема загрязнения водоёмов промышленными, сельскохозяйственными и бытовыми

отходами. Правила безопасного поведения на берегах водоёмов.

Виды земной поверхности и водоёмов родного края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников, композиторов.

Наблюдения, практические и творческие работы: наблюдение дневного и ночного неба, разных форм облаков, форм земной поверхности, водоёмов; моделирование разных форм облаков (из бумаги, из ваты), форм суши (из пластилина, из песка и глины, гипса); изготовление аппликаций «Ночное небо», «На море», «Озеро», «Болото»; возможные варианты проектных работ: «Космическое путешествие», «Горы и люди», «Реки и люди».

Экскурсия на местный водоём, по окрестностям посёлка.

Человек и общество (8 ч)

Что объединяет людей, их взаимоотношения. Культура и формы общения со взрослыми людьми и сверстниками. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Некрасивое поведение человека (грубость, неряшливость, жадность, нечестность, леность, недоброжелательность, жестокость). Уроки вежливости. Друзья, взаимоотношения с ними.

Кого называют настоящим другом. Духовная красота человека (щедрость, искренность, честность, доброта, умение дружить). Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека.

Семья – ячейка общества, его основа. Члены семьи, поколения. Имя, отчество, фамилия, их происхождение. Родословная (предки, ближайшие родственники). Родовые и семейные традиции. Семейные реликвии. Труд, отдых, семейные праздники. Взаимоотношения в семье (распределение обязанностей, забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым).

Наблюдения, практические и творческие работы:

наблюдения взаимоотношений людей разного возраста;

составление карточки-определителя «Какой я», составление своей родословной;

ролевая игра «Уроки вежливости»;

возможные проекты: «Мой лучший друг», «Моя семья», «Семейный альбом», «Памятная реликвия».

Наша Родина – Россия (9 ч)

Родина, соотечественники. Россия – многонациональное, крупнейшее по территории государство мира. Сухопутные и морские границы, расположение на карте. Государственные символы: флаг, герб, гимн России. Конституция – Основной Закон государства. Обязанности и права гражданина России. Права и обязанности ребёнка. Государственные праздники. Главное богатство Родины – её народ, защитник и созидатель. Народы, населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции.

Москва – столица России, её достопримечательности. Санкт-Петербург – столица России в прошлом. Российские города: города-миллионеры, города-герои, древние города.

Родной край, родные места семьи. Родной город (поселок). Достопримечательности и исторические памятники родного города (посёлка). Расположение родного края, его центра, родного города на карте.

Наблюдения, практические и творческие работы: наблюдение исторических и природных памятников родного края;

Изготовление аппликации «Национальные одежды народов России»;

Ролевая игра или проект «Я – экскурсовод» (по родному городу, по Москве и др.).

Человек – творец (10 ч)

Человек – строитель. Профессия архитектор. Старинный и современный облик города. Улица, проспект, бульвар. Площадь, парк, сквер. Объекты городского хозяйства: почта, магазины, поликлиника, аптека. Культурные центры города: библиотеки, музеи, театры, стадионы. Проблемы современного города. Что делать с отходами городского хозяйства, промышленности, бытовыми отходами. Опасность пребывания на свалках. Переработка отходов, их использование – решение этой экологической проблемы. Общественный транспорт, пассажирский, грузовой, специальный. Проблема загрязнения окружающей среды наземным, водным и воздушным транспортом. Проблема создания экологически чистых транспортных средств. Важность озеленения городов.

Для чего люди создают музеи. Экспонаты разных музеев. Профессия археолог. Краеведческий и исторический музеи. Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников и др. История письменности и книги. Бережное отношение к книге. Старинные средства счёта и современные вычислительные устройства. Старинные и современные средства связи.

Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино. Художественные музеи – хранилища старинных и современных произведений искусства.

Красота природная и рукотворная. Симметричные и несимметричные объекты окружающего мира. Симметрия в объектах живой природы: в строении растений, животных, теле человека. Виды симметрии: осевая (зеркальная), центральная (поворотная), орнаментальная (переносная). Использование разных видов симметрии в творениях человека: в архитектурных сооружениях, парковых ансамблях, мостах, украшениях

одежды, предметов быта и др.

Наблюдения, практические и творческие работы: выявление источников загрязнения двора, улицы, города (посёлка), составление проекта озеленения двора или улицы; наблюдение симметричных узоров на предметах домашнего обихода, в городских сооружениях, проверка симметричности плоских фигур и определение оси симметрии; возможные проекты: «Город будущего», «Транспорт будущего», ролевая игра «Я - эколог».

Экскурсии: по поселку, в парк (по выбору).

3 класс (68 часов)

Разнообразие изменений в окружающем мире (8 ч)

Изменения, происходящие в природе, в жизни человека, в обществе. Изменения, обусловленные деятельностью людей (окультуривание растений, одомашнивание животных, изменения быта и культуры и др.).

Наблюдения – источник знаний о природе и способ её изучения. Дневник наблюдений за природой. Погодные явления (облачность, осадки, радуга, ветер) и наблюдения за ними. Чрезвычайные погодные явления (грозы, ураганы, смерчи). Температура. Термометр. Измерение температуры и наблюдения за изменениями температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог. Современная метеослужба.

Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года. Особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря.

Значение природы в жизни наших предков. Наблюдения за природными явлениями и их отражение в народных приметах, поговорках. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими предками, от современного календаря.

Наблюдения, опыты, практические работы: наблюдение

за изменением высоты Солнца над горизонтом в разное время года; ведение дневника наблюдений природных явлений в течение учебного года; проверка на опыте относительности ощущения человеком тепла и холода; изготовление из бумаги модели термометра; измерение температуры воздуха, воды.

Осенние изменения в природе и в жизни человека (4 ч)

Изменения в неживой природе от лета к осени. 23 сентября – день осеннего равноденствия. Осенние изменения в жизни растений и животных. Явления поздней осени в природе. Осенние заботы человека. Образ осени в искусстве. Осень в жизни наших предков: повседневные заботы, обряды, обычаи.

Наблюдения, практические и творческие работы: изготовление сравнительной аппликации «Лето и осень»; осенние работы на пришкольном участке; ролевая игра «Осенняя ярмарка».

Экскурсия в лес (в парк, к водоёму).

Тела и вещества (4 ч)

Тела и вещества. Отличительные признаки тел. Свойства веществ. Мельчайшие частицы вещества. Твердое, жидкое, газообразное состояния вещества.

Увеличительные приборы: лупа, микроскоп. Клеточное строение живых организмов. Бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий.

Наблюдения, практические и творческие работы: рассматривание под лупой мелких деталей предметов; изготовление из пластилина тел различной формы; исследование свойств веществ (твердость, рыхлость, сыпучесть, пластичность и др.).

Свойства воздуха, воды, почвы (10 ч)

Значение воздуха для живого. Состав чистого воздуха. Физические свойства воздуха. Движение воздуха. Источники загрязнения воздуха. Меры по сохранению его чистоты. Использование воздуха нашими предками.

Значение воды для живого. Солёная и пресная вода в природе. Физические свойства воды. Вода – растворитель. Три состояния воды. Процессы перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы. Круговорот воды в природе. Источники загрязнения воды, меры по сохранению её чистоты. Очистка воды в природе, в быту, в городе.

Необходимость бережного использования воды.

Почва и её значение для живого. Образование почвы. Состав почвы и её плодородие. Обитатели почвы. Взаимосвязь растений и почвенных животных. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека. Старинный и современный опыт возделывания и сохранения плодородия почвы. Меры по охране

почвы от разрушения и загрязнения.

Правила гигиены при работе с почвой.

Наблюдения, опыты, практические работы: исследование свойств воздуха, воды, состава почвы; очистка загрязнённой воды с помощью простейшего фильтра; моделирование круговорота воды в природе; изготовление аппликации «Обитатели почвы».

Экскурсия на поле, к водоёму (к водонапорной башне, к колодцу).

Зимние изменения в природе и жизни человека (5 ч)

Признаки зимы. 22 декабря – день зимнего солнцестояния.

Особенности погоды зимних месяцев. Образование снежинок. Снегопад, снеговой покров, ледостав. Свойства снега и льда. Значение снегового покрова и ледостава для обитателей почвы и водоёмов. Зимние явления: изморозь, гололёд, метель, оттепель. Опасность снежных заносов, гололедицы, оттепели для растений, животных, человека.

Изменения в жизни растений с приходом зимы. Зимний период в жизни травянистых растений, кустарников, кустарничков, деревьев. Забота человека о сохранности растений зимой.

Домашние и дикие животные зимой. Приспособляемость животных разных групп к зимнему периоду. Линька, спячка животных. Взаимосвязь растений и животных зимой. Помощь человека диким животным в зимнее время.

Зима в жизни наших предков: повседневные заботы, праздники, обычаи.

Наблюдения, практические и творческие работы: наблюдение растений и животных в зимнее время; исследование снегового покрова, коры и спила деревьев; исследование свойств снега и льда; изготовление и развешивание простейших кормушек для птиц; сбор и изготовление коллекции семян деревьев.

Экскурсия в лес (в парк, на пришкольный участок).

Организм человека и его здоровье (11 ч)

Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее знакомство с организмом человека (внешние и внутренние органы, системы органов). Рождение и развитие человека.

Основные части скелета и их назначение. Свойства костей скелета и функции суставов. Предупреждение искривления позвоночника. Выработка правильной осанки. Первая помощь при переломах. Мышцы и их назначение. Важность тренировки мышц. Первая помощь при растяжении связок.

Кровь и её роль в организме. Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Пульс и его измерение. Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу. Первая помощь при кровотечениях.

Органы дыхания. Дыхательные движения и газообмен в легких. Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания; их предупреждение. Вредное влияние курения и употребления спиртных напитков на органы кровообращения и дыхания. Вред табачного дыма и ядовитых газов. Важность пребывания на свежем воздухе.

Отношение к курению наших предков.

Питание и состав пищи. Витамины и их необходимость для организма. Традиционная пища наших предков и изменение её состава с течением времени. Органы пищеварения. Зубы, их роль в пищеварении. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов пищеварения. Органы вы деления. Функции почек и кожи. Гигиена

кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах. Закаливание организма.

Органы зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Гигиена органов чувств; предупреждение их заболеваний.

Нервная система и её назначение. Роль головного и спинного мозга. Значение

выполнения режима дня для здоровья. Роль природы в сохранении и укреплении нервной системы.

Как лечились наши предки. Современные методы лечения.

Наблюдения, опыты, практические и творческие работы:

рассматривание модели скелета; выработка правильной осанки; наблюдение за работой мышц; измерение пульса в покое и после нагрузки; рассматривание кожи под лупой.

Развитие животных и растений (9 ч)

Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных.

Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для развития растений. Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.

Растение – живой организм. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Разнообразие плодов и семян. Распространение семян. Жизненный цикл однолетнего цветкового растения от семени до семени. Способы вегетативного размножения растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).

Наблюдения, практические и творческие работы: проращивание семян и наблюдение за развитием растения; изготовление аппликаций «От семени до семени» и «Стадии развития животного» (по выбору).

Весенние изменения в природе и в жизни человека (6 ч)

Природные явления в марте, апреле, мае. 21 марта – день весеннего равноденствия. Изменения в жизни растений и животных в весенний период. Сокодвижение, развёртывание листьев, цветение растений. Особенности ухода за комнатными растениями весной. Появление потомства у диких и домашних животных. Прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы животноводов, полеводов, садоводов, огородников. Опасность весенних заморозков для растений. Витаминная зелень и здоровье. Весенние природоохранные мероприятия. Весна в жизни наших предков: повседневные заботы, обычаи и праздники.

Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.

Заботы жителей сельской и городской местности в летний период. Правила безопасного поведения на солнце, на воде, в лесу, в городе во время летних каникул.

Наблюдения, практические и творческие работы: уход за комнатными растениями и растениями пришкольного участка; подготовка материалов к празднику прилета птиц, изготовление аппликации «Здравствуй, весна».

Экскурсия на пришкольный участок (в парк, в лес).

Изменение быта и культуры наших предков (11 ч)

Наука история. Важность исторических знаний для людей.

Исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.

Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и

животноводства.

Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей.

Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость. Знаменитые старинные города. Исторические центры современных городов – архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное, стеклодувное, художественная роспись и другие ремесла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества.

Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном крае.

Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен.

Появление денег. Старинные и современные деньги. Семейный бюджет.

Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.

Обучение детей грамоте, ремеслу, крестьянскому делу в старину. Церковно-приходская школа. Старинные школьные форма, принадлежности, учебники. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Отличие современной школы от старин ной. Учреждения образования в родном крае.

Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.

Наблюдения, практические и творческие работы: составление аппликаций «Прошлое и настоящее» (по выбору); рассматривание изделий мастеров родного края; ролевые игры «Встречают по одёжке», «В семье крестьянина (ремесленника)».

Экскурсии в музей (краеведческий, исторический, народного творчества, по родному городу, посёлку).

4 класс (68 часов)

Ориентирование в пространстве и во времени(7 ч)

Путешествия – источник знаний об окружающем мире. Путешествия в пространстве и «путешествия» во времени. Профессия археолог. Археологические раскопки – источник знаний о прошлом.

Движение Земли, Луны и счет времени. Сутки, неделя, месяц, год. Устройства для счета времени. Разнообразие часов. Историческое время: век, тысячелетие, эра. Дата. Календарь. «Лента времени».

Важность умения ориентироваться. Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование на местности по Солнцу, местным признакам. Компас, его устройство, использование для ориентирования на местности.

Наблюдения, практические и творческие работы: наблюдения за движением и длиной тени от гномона; изготовление маятникового секундомера или модели водяных часов – минутомера (по выбору); освоение приёмов ориентирования на местности с помощью компаса.

Экскурсии на пришкольный участок.

Способы изображения предметов и местности(5 ч)

Рисунок, чертёж, план предмета. Масштаб. План местности. Условные знаки на плане городской и сельской местности.

Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты. Историческая карта, её отличие от физической карты. Изображение исторических событий на исторической карте.

Практические и творческие работы: составление плана комнаты, школьного двора (по выбору); чтение плана местности и физической карты.

Как изображают Землю (7 ч)

Представления древних о форме Земли. Земля – шарообразное космическое тело. Глобус – модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюса, экватор, меридианы, параллели). Материки и океаны на глобусе. Карта полушарий Земли.

Солнечная система. Земля в Солнечной системе. Естественный и искусственные спутники Земли. Первые космические полеты вокруг Земли и на Луну. Вид Земли из космоса. Искусственные спутники Земли, их использование.

Практические и творческие работы: работа с глобусом и картой полушарий; сравнение размеров материков; составление аппликации «Солнечная система».

Россия на географической карте (8 ч)

Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки и озёра России. Родной край на глобусе и на карте России. Особенности рельефа и крупнейшие водоёмы родного края.

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие полезные ископаемые. Роль древних растений в образовании торфа и угля. Богатства недр родного края. Экологические проблемы, обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых.

Практические и творческие работы: раскраска контурной карты России и нанесение на неё условных знаков и названий; составление маршрута путешествия по карте; работа с коллекциями образцов горных пород и минералов. Экскурсия в музей.

Природные зоны и природные сообщества (13 ч)

Природная зона. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России. Особенности не живой природы разных зон и приспособляемость растений и животных к условиям обитания. Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности человека, и пути их решения. Организация заповедников, заказников, национальных парков в природных зонах. Природная зона и особенности природы родного края, экологические проблемы и возможные пути их решения. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия

жителей гор.

Жизнь в воде и у воды. Природные сообщества – моря, озёра, болота. Разнообразие растений и животных водоёмов, их приспособляемость к условиям обитания и взаимосвязи. Опасность путешествий по болотистой местности. Экологические проблемы, возникающие в связи с загрязнением морей, озёр и осушением болот. Местные водоёмы и особенности их природы. Природное сообщество луга. Значение лугов для сельского хозяйства. Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов.

Практические и творческие работы: работа с картой природных зон России; оформление аппликаций, иллюстрирующих растительный и животный мир природных зон или природных сообществ, рекламного плаката «Родной край».

Экскурсии к водоёму, в лес (в окрестности посёлка).

Важнейшие события в истории Отечества (21ч)

Славянские племена и образование Древней Руси. Первые русские князья. Крещение Руси. Старинные русские города – памятники культуры Древней Руси.

Распад Древней Руси на отдельные княжества. Нашествия на Русь в XIII веке. Александр Невский. Подчинение Руси Золотой Орде.

Объединение русских князей вокруг Москвы в XIV веке. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Образование Московского государства. Освобождение от ига Орды. Московский Кремль и его соборы – памятники культуры России XV века.

Иван Грозный. Нашествие на Русь поляков и шведов в начале XVII века. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Закрепощение крестьян. Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники истории родного края XIV–XVII веков.

Петр Великий – первый император Российской империи, его деятельность по укреплению и расширению Российского государства. Санкт-Петербург – новая столица России. Изменения в жизни дворян и простых людей во время правления Петра Великого. Россия времен Екатерины II.

Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. Михаил Кутузов. Освобождение крестьян. Отражение исторических событий России и родного края XVIII–XIX веков в памятниках архитектуры и произведениях искусства.

Революции в России в начале XX века. Образование Советской России. Гражданская война. Образование Советского Союза. Успехи и трудности строительства социалистического хозяйства.

Великая Отечественная война 1941–1945 гг. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны. Г. К. Жуков. 9 мая – День Победы, память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны и тыла, памятные места боев (памятники воинам) родного края.

Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Распад Советского Союза. Образование современной России. Государственное устройство современной России: Президент, Государственная Дума, Совет Федерации.

Практические и творческие работы: рассматривание семейных реликвий, вещественных и письменных исторических источников; работа с исторической картой; оформление страниц в тетради по истории родного края; ролевая игра «Я – экскурсовод по историческим местам родного края».

Экскурсии: в исторический музей, в краеведческий музей, к историческим памятникам города или поселка.

Материки и океаны Земли (7 ч)

Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых земель. Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира, России и родного края. Растения и животные материков и океанов. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия). Проблемы сохранения природных богатств материков и океанов, чистоты морей. Международная Красная книга.

Практические и творческие работы: работа с картой полушарий и глобусом; прокладывание маршрутов путешествий; изготовление аппликаций «Растительный и животный мир континентов» (по выбору).

№ п/п

Название раздела

Кол-во часов

Элементы содержания

(основные темы)

Планируемые результаты

(предметные)

Примечание

1 КЛАСС (66 ч)

Раздел 1.

Твои первые уроки

14 ч

День знаний. Путешествие по школе.

Школьные принадлежности. Правила

поведения в школе. Условные знаки. Безо-

пасный путь. Экскурсия (прогулка на приш-кольный участок). Уроки общения. Классный коллектив. Уроки вежливости. Уроки здоровья. Режим дня школьника.

Постановка учебной задачи.

Умение извлекать информацию из рисунка, фотографии. Умение наблюдать окружающее. Умение отгадывать загадки,

- называть отличительные признаки загадываемого предмета; умение анализировать рисунок, описывать, что изображено на нём.

Формирование оценочной деятельности.

Умения принимать учебную задачу и планировать её выполнение; работать в паре; пользоваться условными обозначениями.

Умение пользоваться условными знаками, раскрывать (декодировать) информацию, скрытую в них. Моделирование

поведения на улице. Закрепление умения «читать» условные знаки. Умение оценивать

своё поведение и окружающих людей с позиции культурного человека.

Толерантное отношение к окружающим; умение высказывать свои суждения.

Моделировать поведение в школе, в семье, во дворе дома, в транспорте, на улице;

оценивать поведение своё и окружающих с позиции культурного человека.

Умение ставить познавательные задачи; извлекать информацию из рисунка;

внимательное и ответственное отношение к своему здоровью. Высказывать

предположения, аргументировать свои ответы; умение пользоваться условными

знаками.

Раздел II.

Окружающий мир и его изучение.

8 ч

Признаки предметов.

Сходства и различия предметов. Объединение предметов в группы.

Органы чувств - верные помощники в познании мира.

Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты.

Способы изучения окружающего мира.

Живая и неживая природа. Свойства живых существ

Обобщающий урок

(Как изучают окружающий мир)

Экскурсия .

(на пришкольный участок, ближайший сквер)

Умение характеризовать предмет, называя как можно больше его отличительных признаков и свойств;

умение работать в паре.

Умение анализировать, сравнивать, классифицировать предметы.

Умение добывать информацию с помощью органов чувств;

умение характеризовать предметы, называя их отличительные признаки и свойства.

Развитие эстетического восприятия окружающего;

умение наблюдать, классифицировать предметы окружающего мира.

Умение извлекать информацию из разных источников; умение задавать вопросы об окружающем и находить ответы на них;

умение работать в паре.

Умение различать предметы живой и неживой природы;

умение отгадывать загадки (называть отличительные признаки предмета, по которым она разгадана);

умение работать в паре.

Проверяется усвоение УУД: умение характеризовать, сравнивать, классифицировать предметы; умение работать с иллюстрациями, извлекать нужную информацию;

умение пользоваться условными обозначениями.

Умение ставить познавательные задачи, планировать их решение;

умение целенаправленно наблюдать природные объекты и явления.

Раздел III.

Разнообразие и красота растений

15 ч

Многообразие растений. Условия их жизни

Строение растений. Какими бывают растения. Дерево, его строение.

Кустарники и травы, их отличие от деревьев. Лиственные деревья, разнообразие их листьев. Хвойные деревья, их разнообразие.

Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды. Обобщающий урок (Разнообразие растений). Удивительные растения мира.

Экскурсия (в оранжерею, ботанический сад, по возможности).

Контрольный урок

(Что мы узнали об окружающем мире в 1 полугодии)

Культурные растения. Растения сада и

огорода. Растения поля. Зерновые культуры

Декоративные растения. Комнатные растения.

Обобщающий урок (Что мы узнали о растениях).

Умение характеризовать растения; умение извлекать информацию из иллюстраций;

умение отвечать на вопросы.

Умение работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию;

умение работать в паре.

Умение наблюдать и делать выводы; извлекать информацию из рисунка-схемы;

умение сравнивать растения; умение моделировать растения, работать с рисунком-схемой дерева и его моделью.

Умение различать, классифицировать растения; умение работать в парах.

Умение различать и сравнивать деревья, находить существенные признаки, объединять в группы.

Умение работать с разными источниками информации;

умение составлять загадки (указывать отличительные признаки загадываемых растений).

Умение выбирать научную информацию из художественного текста и иллюстраций; умение моделировать растения, работать в паре (распределять работу по изготовлению изделия).

Умение классифицировать, выделять отличительные признаки предметов.

Умение составлять рассказ по картинкам; умение готовить небольшое сообщение.

Умение наблюдать, готовить небольшое сообщение о своих наблюдениях;

Умение работать с разными источниками информации; умение сравнивать предметы, объединять их в группы;

умение выполнять тестовые задания.

Раздел IV.

Разнообразие грибов

3 ч

Многообразие растений. Условия их жизни. Строение растений(на примере цветкового

травянистого растения). Какими бывают растения. Дерево, его строение. Кустарники и травы, их отличие от деревьев. Лиственные деревья, разнообразие их листьев. Хвойные деревья, их разнообразие. Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды. Обобщающий урок (Разнообразие растений). Удивительные растения мира. Экскурсия. Контрольный урок. (Что мы узнали об окружающем мире в 1 полугодии). Культурные растения. Растения сада и огорода. Растения поля. Зерновые культуры

Декоративные растения. Комнатные растения

Обобщающий урок (Что мы узнали о растениях)

Умение узнавать предметы по их признакам; умение работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию из текста; сравнивать, классифицировать предметы, находить отличительные признаки; умение работать с разными источниками информации; моделировать шляпочные грибы;

распределять работу в паре.

Раздел IV.

Разнообразие грибов

3 ч

Грибы, их многообразие

Съедобные и ядовитые грибы

Удивительные грибы

(другие виды грибов)

Умение узнавать предметы по их признакам; умение работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию из текста.; сравнивать, классифицировать предметы, находить отличительные признаки; умение работать с разными источниками информации; моделировать шляпочные грибы; умение распределять работу в паре.

Раздел V.

Разнообразие и красота животных

18 ч

Животные, их разнообразие.

Млекопитающие, их многообразие.

Птицы, их многообразие.

Размножение птиц.

Удивительные птицы.

Насекомые, их многообразие .

Общественные насекомые.

Жуки и бабочки.

Рыбы, их многообразие. Аквариумные рыбы.

Земноводные и пресмыкающиеся, их разнообразие.

Древние пресмыкающиеся .

Домашние животные, их значение в жизни человека.

Домашние питомцы .

Обобщающий урок (Что мы узнали о животных).

Экскурсия.

Красная книга растений и животных.

Умение характеризовать животных;

находить основную и дополнительную информацию, работая с иллюстрациями, художественным и учебным текстами; осуществлять поиск информации из иллюстраций и учебного текста;

умение сравнивать, находить сходства и различия, выделять среди признаков существенный признак, объединять (классифицировать) животных; умение сочинять историю на заданную тему.

Продолжаем развивать умения анализировать, сравнивать, классифицировать,

умения моделировать; наблюдать, описывать свои наблюдения; моделировать предметы окружающего мира; анализировать рисунок и предполагать, какая заложена в нём информация;

умение устанавливать взаимосвязи между объектами окружающего мира;

обобщать наблюдения, делать выводы; наблюдать и описывать предметы окружающего мира, обобщать найденную информацию и делать выводы; определять основную и дополнительную информацию из текста, выделять научную информацию из художественного текста, анализировать рисунки; наблюдать, выделять отличительные признаки насекомых, сравнивать и объединять их в группы; находить необходимую информацию из разных источников; умение работать с рисунками-схемами;

умение работать в паре; наблюдать за природными объектами, характеризовать и моделировать их, составлять небольшое сообщение;

ставить познавательную задачу и планировать её решение; находить ответы на вопросы; проводить наблюдения и описывать их.

Проверяется умение выполнять тестовые задания, умение готовить небольшие

сообщения.

Умение наблюдать и готовить краткое сообщение о своих наблюдениях; описывать характерные особенности домашних животных.

Проверяется умение высказывать свои

суждения, аргументировать их;

анализировать иллюстрации, находить необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний;

умение оценивать деятельность людей и собственные действия.

Раздел VI.

Творения людей вокруг тебя

8 ч

Дерево в жизни человека.

Народное творчество.

Национальные традиции в изделиях разных народов. (Экскурсия в краеведческий музей).

Мир увлечений людей. Коллекционирование.

Среда обитания – наш общий дом. Твой дом и двор.

Родной город (село, край), его памятные места.

(Экскурсия по родному городу, селу).

Памятники культуры. Бережное отношение к ним.

Итоговый контрольный урок. (Что мы узнали об окружающем мире, чему научились в 1 классе).

Умение представлять последовательность действий, пользуясь рисунком-схемой;

умение дополнять учебную информацию собственными наблюдениями, суждени-ями, выводами. Развитие эстетического

восприятия предметного мира;

умение различать изделия народных мастеров. Уважительное отношение

к национальным традициям разных народов. Умение собирать информацию

о предметах окружающего мира и презентовать её. Развитие эстетического

восприятия окружающего, желания сохранять его чистоту и красоту.

Развитие эстетического восприятие окружающего, формирование бережного отношения к историческим памятникам, уважительного отношения к святым местам. Развитие патриотизма,

любви к родному краю и к своей Родине, к её историческому прошлому, к памятникам культуры, созданных нашими предками. Проверяется умение

находить нужную информацию из текста и иллюстраций. Умение различать и

классифицировать предметы окружающего мира; умение оценивать

свои успехи в учёбе.

2 КЛАСС (68 ч)

Раздел I.

Человек и природа

10 ч

Повторение учебного материала, изученного в 1 классе.

Что нас окружает.

Человек – часть живой природы.

Человек – разумное существо.

Здоровье человека. Значение природы для здоровья.

Органы чувств, их гигиена.

Чистота – залог здоровья.

Зелёная аптека.

Азбука безопасного поведения.

Проверяем умение объединять предметы в группы по существенным признакам; выполнять и оформлять разные тестовые задания;

принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать нужную информацию из текста, иллюстрации, схемы.;читать схемы и работать с ними; давать аргументированный ответ на поставленный вопрос; собирать информацию из иллюстраций, собственных наблюдений, учебного текста; рассуждать и проверять свои выводы,

выбирать информацию из учебного, художественного текстов, из иллюстраций, собственных наблюдений, представлять её в виде схемы.

Раздел II.

Человек и общество

8 ч

Человек – член общества.

Разнообразие профессий людей.

Как мы общаемся. Правила этикета.

Физическая и духовная красота человека.

Друзья, их значение в жизни людей.

Семья. Родственники.

Семейные заботы и традиции.

Родословная семьи.

Умение выделять в тексте основную мысль и находить ответы на вопросы.

Выбирать нужную информацию из текста и иллюстраций.

Моделировать ситуации общения с использованием разных его форм. Умение следовать правилам этикета, вежливого общения, умение работать в паре. Умение давать нравственную

оценку поступкам, взаимоотношени-ям с друзьями, одноклассниками, взрослыми. Умение оценивать своё состояние и окружающих людей, умение сдерживать отрицательные эмоции. Умение давать оценку своим

поступкам и одноклассников.

Умение работать со схемами, выделять главную мысль в тексте.

Раздел III.

Природа вокруг тебя

29 ч

Кто и как изучает природу. Природные тела и явления. Разнообразие облаков.

Солнце – ближайшая к Земле звезда.

Солнце и жизнь. Звёзды и созвездия.

Кометы, метеоры, метеориты. Земля –

Планета. Движение Земли. Луна – естественный спутник Земли.

Исследования Луны. Человек на Луне.

Планеты, движущиеся вокруг Солнца.

Разнообразие космических тел. Обобщающий урок. Поверхность Земли. Материки и океаны. Плоские и холмистые равнины. Овраги и борьба с ними. Горы, их разнообразие.

Горы и люди. Безопасное поведение в горах. Формы суши родного края .

Земля и её поверхность. Обобщающий урок. Вода на Земле. Океаны и моря.

Значение моря для жизни людей.

Пресные воды суши. Река, её части. Значение рек для людей. Озёра, пруды, болота. Байкал– жемчужина России.

Значение воды для всего живого на Земле. Загрязнение водоёмов. Водоёмы

родного края. Разнообразие водоёмов.

Обобщающий урок.

Умение находить нужную информа-цию в тексте, ставить познавательную задачу и планировать её решение.

Умение читать и составлять простые схемы, таблицы. Умение соотносить

текстовую и графическую информа-цию; умение высказывать и аргумен-тировать свои предположения; уме-ние моделировать. Умение находить в тексте основную и второстепенную

информацию, соотносить видимые и реальные размеры тел, расстояний.

Умение анализировать рисунки, обо-бщать собранную информацию. Уме-ние работать с дополнительной

литературой, готовить сообщение о телах окружающего мира.

Развитие пространственного мышления, умение выполнять аппликацию.

Умение ставить познавательную задачу, работать в паре, давать оценку высказываниям одноклассников, аргументировать свою точку зрения, выбирать нужную информацию из учебного текста. Умение работать с предмет-ными моделями.

Раздел IV.

Наша Родина – Россия

10 ч

Родина. Родной край. Россия – многонациональное государство

Российская Федерация, её государственные символы

Конституция – основной закон государства. Государственные праздники

Российские города.

Родной город (село), его достопримечательности

Горожане и селяне. Проблемы современного города

Проблемы современного города (продолжение)

Водный и воздушный транспорт. Проблемы загрязнения воздуха и воды при его использовании

Умение работать с текстовой и графической информацией, выделять главную мысль, находить определение понятий, анализировать рисунки, рисунки-схемы, фотографии, составлять небольшое сообщение (о своей «малой родине»).

Умение отличать государственные символы России от других государств, воспитание патриотизма.

Умение работать с текстом, выделять основную мысль, находить информацию для ответа на вопросы.

Умение выполнять проектную работу.

Раздел V.

Человек – творец

11 ч

Разнообразие музеев. Экспонаты музеев. Профессия археолог.

Старинные и современные предметы одежды и быта.

Старинные и современные средства письменности, счёта, связи.

Художественное творчество человека .

Природа в произведениях литературы, живописи, музыки.

Красота природная и рукотворная. Осевая симметрия.

Центральная (поворотная) симметрия. Центр симметрии.

Орнаментальная (переносная) симметрия.

Виды симметрии в изделиях людей .

Контрольный урок. Что узнали, чему научились во 2 классе.

Экскурсия «Красота природная и рукотворная».

Умение целенаправленно наблюдать, описывать свои наблюдения.

Умение анализировать рисунки, текст и извлекать из них нужную информацию.

Умение анализировать рисунки и текстовую информацию, выполнять проектную работу и презентовать её.

Развитие эстетического восприятия окружающего мира, умение оценивать произведения искусства.

Умение выполнять и презентовать проектное исследование.

Умение целенаправленно наблюдать, делать выводы из наблюдений; умение различать предметы по их отличительным признакам. Умение работать с разными источниками информации. Умение применять знания в практической деятельности.

3 КЛАСС (68 ч)

Изменения в природе

и жизни человека

8 ч

Времена года. Календарь. Природные явления, погода. Температура, ее измерение. Сезонные изменения в живой и неживой природе. Тело и вещество. Строение и свойство веществ. Круговорот воды в природе. Почва, ее свойства, состав. Части тела человека и внутренние органы. Части растений. Спо-собы размножения. Стадии развития рыб и насекомых.

описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (на примере своей местности);

сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки;

распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;

различать части тела цветкового растения;

различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;

характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;

выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь про-стейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложен-ной форме;

исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);

измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;

выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).

До свидания, лето, здравствуй, осень!

4 ч

Осень в природе.

Осенняя пора.

Экскурсия в парк.

воспринимать окружающий мир целостно – в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;

ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;

использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;

понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;

различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату – с веком;

рассказывать по результатам экскур-

сий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях род-

ного города (села, районного центра).

Путешествие в мир веществ

15 ч

Тела и вещества. Три состояния вещества.

Из чего состоят вещества. Удивительные открытия. Как все устроено в природе

(обобщение по теме). Воздух и его свойства.

Состав воздуха. Движение воздуха.

Замечательное вещество – вода.

Какими свойствами обладает вода? Очистка воды. Превращения воды. Круговорот воды

в природе. Природный слой земли. Почва,

ее состав и свойства. Обитатели почвы. Почва – кормилица. Экскурсия.

Представление о почве и ее образовании,

о составе и свойствах. Выяснение, что такое почва; в чем ее значение для

растений, животных, человека. Опреде-ление состава почвы. Работа со схемами.

Знания о живущих в почве животных, их роли для растений и плодородия земли.

Представление о круговороте органич-ных и минеральных веществ в почве.

Объяснение значения почвы для человека. Представление о культуре обработки почвы и сохранении ее

плодородия старинными

и современными способами. Выявление природных разрушителей почвы

Зимние изменения в природе и жизни человека. Идет волшебница зима

7 ч

Зима в природе. Растения зимой. Зимняя

пора в жизни животных. Где находят приют зимой птицы. Как зимовали наши предки.

Январь – середина зимы.

Выяснение особенностей декабря, изменений длительности дня и ночи, высоты солнца, температуры воздуха, состояния неба, осадков, почвы, водоемов. Объяснение, как зимуют

кустарники, травы, в чем значение коры для деревьев, каковы изменения в росте дерева зимой. Объяснение, как зимуют

дикие и домашние животные, какое значение имеет лед на поверхности водоемов для его обитателей.

Развитие живых организмов

11 ч

Организм человека и его здоровье.

Надежная опора и защита.

Верные помощники – мышцы.

Органы дыхания. Предупреждение их заболевания.

Питание и органы пищеварения.

Удивительная жидкость – кровь. Кровь и кровообращение.

Органы очистки организма.

Органы чувств.

Нервная система и ее роль в организм.

Как лечились наши предки.

Организм человека и его здоровье (обобщение).

Ознакомление с науками, изучающими организм человека. Формирование понятий «здоровье», «здоровый образ

жизни», «орган», «система органов», «внутренние органы». Ознакомление со значением и строением скелета, суставов. Выяснение значения правильной осанки

Понятие о разнообразии мышц, их значении и механизме работы.

Гигиенические навыки по уходу за своим организмом

Выяснение, как и зачем мы дышим. Ознакомление с органами дыхания, их функциями. Рассмотрение работы легких. Представление о механизме дыхания.

Предупреждение о вреде курения. Формирование навыка сопоставления схематического рисунка и его описания в учебном тексте

Навстречу весне

12 ч

Весна света. Весна в неживой природе.

Развитие животных.

Развитие рыб и земноводных.

Стадии развития насекомых.

Развитие цветковых растений.

Корни и стебли растений.

Листья растений.

Для чего цветет цветок.

Весна воды, тепла, света и пробуждения природы.

Весенние изменения в живой и неживой природе (обобщение по теме).

Объяснение, что такое оттепели, капели, проталины, ручьи; как изменяется высота Солнца над горизонтом,

длительность его пребывания на небе,

изменение температуры воздуха. День весеннего равноденствия (21 марта). Ознакомление с размножением животных разных групп, с их заботой о потомстве. Представление о жизненных циклах разных групп животных. Ознакомление с развитием птиц на

примере курицы.

Ознакомление со стадиями развития рыб

и лягушек. Ознакомление со стадиями развития бабочек, божьей коровки, колорадского жука.

Как жили наши предки

11 ч

История вокруг тебя.

Природа в жизни наших предков.

Уклад жизни на Руси.

Жизнь на селе в старину.

Старинные города.

Занятия горожан в старину.

Торговое дело на Руси.

Одежда наших предков.

Как учились дети в прошлом. Учение на Руси.

Изменение быта и культуры наших предков (обобщающий урок по разделу).

Ознакомление с историей как наукой о прошлом, со способами познания прошлого: наблюдения, архивы, археологические раскопки. Исторические памятники родного края.

Ознакомление с собирательством, охотой, рыболовством, бортничеством, с язычеством как обожествлением природы и поклонением ей. Воспитание уважительного отношения к обычаям и верованиям разных народов;

с разнообразием жилищ наших предков: землянка, чум, юрта, изба, мазанка и др.

Представление о том, как была организована жизнь наших предков, кто управлял их жизнью

4 КЛАСС (68 ч)

Ориентирование в пространстве и во времени

7 ч

Как человек познает окружающий мир. Для чего люди путешествуют. Что изучает наука археология.

Природные явления и счет времени. Как человек научился считать время.

Устройства для счета времени. Какие часы изобрел человек.

Как считают время в истории. Ориентирование на местности.

Стороны горизонта. Компас. Как пользоваться компасом. Экскурсия № 1 на пришкольный участок

Ученик научится:

- рассуждать о путешествии как способе познания окр. мира, о значении наук, использующих результаты путешествий;

- определять начало сезонов по календарю, по солнцу, по фенологическим признакам;

- пользоваться разными видами часов;

- пользоваться римскими цифрами; компасом

- рассказывать об устройстве компаса и механизме его действия.

Ученик получит возможность научиться:

– использовать при проведении

Способы изображения предметов и местности

11 ч

Изображение предметов. Масштаб.

Масштаб и его использование. План местности.

Как изображали местность в старину.

Чем карта отличается от плана. Географические и исторические карты. Условные знаки карт.

Представление древних народов о Земле.

Модель Земли. Как устроен глобус. Что можно увидеть на глобусе и карте полушарий. Земля – планета Солнечной системы. Что изучает наука астрономия.

Как древние представляли Землю. Как влияет Солнце на Землю. Освоение человеком космического пространства.

Ученик научится:

- использовать масштаб при выполнении плана предмета;

- читать план местности и составлять его;

- пользоваться условными знаками;

- читать карту;

- выполнять проверочную работу;

- рассуждать и доказывать.

Ученик получит возможность научиться:

– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ

Путешествие по поверхности и недрам

8 ч

Россия на географической карте.

Какой была первая карта России.

Чем богаты недра России. Горные породы. Тест.

Минералы и их свойства.

Полезные ископаемые. Разведка и добыча полезных ископаемых.

Использование металлов и горючих полезных ископаемых.

Безграничны ли запасы полезных ископаемых.

Чем богата природа России. Обобщающий урок. Контрольная работа.

Ученик научится:

- работать с контурной картой; с научной литературой;

- читать карту; - бережно относиться к богатству земных недр.

- моделировать объекты окр. мира;

- работать со схемами; - читать карту;

- работать с дополнительной литературой;

- выполнять задания по нахождению сходства и различия между звездами и планетами.

Ученик получит возможность научиться:

- осознавать ценность природы и необходимость нести ответствен. за ее сохранение

Природные зоны и природные сообщества. Путешествие по природным зонам России

14 ч

Природная зона. Какие пояса освещенности выделяют на Земле.

Суровая Арктика. Ранимая тундра.

Россия – страна лесов. Что дает лес

человеку. Степные просторы. Жаркие

пустыни. Путешествие в горы.

Жизнь в пресных водоемах. Болото.

Важное значение болот для рек.

Луга. Значение лугов для человека

Обобщение по теме «Путешествие по природным сообществам». Контрольная работа

Ученик научится:

- выявлять причинно-следственные связи;

- читать карту;

- узнавать природное сообщество, растение, по загадкам, описанию, называть место обитания растения.

Ученик получит возможность научиться:

- осознавать ценность природы и необходимость нести ответствен. за ее сохранение

Путешествие в прошлое России

21 ч

Откуда пошла Русь. Древняя Русь.

Когда и как возникла Киевская Русь.

Крещение Руси. Монголо-татарское иго.

Власть Золотой Орды. Как объединяли и освобождали Русь. Расширение Московского княжества. Иван Грозный. Смутное время. Борьба за независимость России. Петр Великий. Российская империя. Как Московская Русь стала

Российской империей. Как росла и развивалась Российская Империя. Екатерина Великая. Расцвет науки и

искусства. Россия в ХIХ веке.

Нашествие Наполеона. Что изменилось в

России к концу XIX века.

Обобщающий урок по теме «Путешествие в прошлое России» (Древняя Русь, Московская Русь, Российская империя)

Октябрьская революция. Конец Российс-кой империи. Образование СССР. Великая Отечественная война.

Как была освобождена наша Родина. Послевоенные годы в Советском Союзе. Начало перестройки. Современная Россия. Кем и чем гордится Россия.

Обобщающий урок по теме «Как образовалась Россия, в которой мы живем». Экскурсия № 2 в музей

Ученик научится:

- пользоваться исторической картой;

- определять период развития России по иллюстрациям;

- работать с картой; текстом;

- читать карту;

- рассказывать о российских путешественниках и их вкладе в открытие новых земель;

- анализировать причины начала перестройки в стране.

Ученик получит возможность научиться:

- добывать информацию, пользуясь картой.

Путешествие по океанам и материкам Земли

8 ч

Как люди открывали Землю

Евразия. Какие народы населяют Евразию.

Как открывали Африку.

Как открывали Америку.

Кто исследовал Австралию.

Как был открыт шестой материк Земли. Антарктида.

Кто и когда совершил первое кругосветное путешествие вокруг Земли.

Контрольная работа по курсу «Окружающий мир»

Ученик научится:

- путешествовать по карте от материка к материку; - выполнять задания;

- выступать с сообщениями;

- участвовать в конкурсах и викторинах;

- применять знания на практике.

Ученик получит возможность научиться:

– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ

VII. Тематическое планирование с характеристикой учебной деятельности учащихся

За год – 66 часов. В неделю – 2 часа

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Цель урока		Контроль	Дата проведения
№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Предметные результаты	Деятельность учащихся (УУД)	Контроль	Дата проведения
Раздел 1. Твои первые уроки - 14 часов 1 четверть (18 ч)
1	День знаний	1	Постановка учебной задачи. Умение извлекать информацию из рисунка, фотографии. Умение наблюдать окружающее. Умение отгадывать загадки, - называть отличительные признаки загадываемого предмета; умение анализировать рисунок, описывать, что изображено на нём. Формирование оценочной деятельности. Умения принимать учебную задачу и планировать её выполнение; работать в паре; пользоваться условными обозначениями. Умение пользоваться условными знаками, раскрывать (декодировать) информацию, скрытую в них. Моделирование поведения на улице. Закрепление умения «читать» условные знаки. Умение оценивать своё поведение и окружающих людей с позиции культурного человека. Толерантное отношение к окружающим; умение высказывать свои суждения. Моделировать поведение в школе, в семье, во дворе дома, в транспорте, на улице; оценивать поведение своё и окружающих с позиции культурного человека. Умение ставить познавательные задачи; извлекать информацию из рисунка; внимательное и ответственное отношение к своему здоровью. Высказывать предположения, аргументировать свои ответы; умение пользоваться условными знаками.	Учатся принимать учебную задачу, отвечать на вопросы, анализировать рисунки. Собирают информацию, рассматривая рисунки, учатся составлять их описание; выполняют задания в рабочей тетради. Учатся организовывать своё рабочее место в школе и дома; отгадывают загадки и объединяют предметы в группы (школьные принадлежности, игрушки); узнают, каким должен быть школьный портфель, что и как в него складывать, как правильно его носить. Моделируют различные формы поведения в помещениях школы; оценивают рабочие места и поведение школьников, изображённых на рисунках, и делают вывод, какими они должны быть; обсуждают правила личной гигиены, учатся пользоваться гигиеническим уголком; работают с разрезными карточками. Учатся заменять условными знаками предметы, действия с ними, природные явления; анализируют изображённые условные знаки (раскрывают закодированную в них информацию); выполняют задания в рабочей тетради, учатся работать с разрезными карточ-ками. Осваивают правила безопасного поведения на улице, во дворе дома, при пользовании общественным транспортом; учатся проверять свои знания и умения, выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками. Ролевая игра «Я - примерный пешеход». Знакомятся с объектами и правилами поведения в школьном дворе; осваивают правила безопасного поведения на улице. Учатся вежливо общаться с одноклас-сниками, взрослыми людьми, исполь-зовать слова приветствия, прощания, просьбы, прощения; моделируют поведение в школе, в семье, во дворе дома; рассматривают рисунки и «озву-чивают» их (составляют диалоги дейст-вующих на них персонажей). Ролевая игра	Фронтальная беседа.	2.09
2	Путешествие по школе.	1			Фронтальная беседа.	5.09
3	Школьные принадлежности.	1			Фронтальный опрос.	8.09
4	Правила поведения в школе.	1			Фронтальный опрос	12.09
5	Условные знаки.	1				15.09
6-7	Безопасный путь.	2			Текущий контроль.	19.09; 22.09
8	Экскурсия (прогулка на пришкольный участок).	1			Фронтальная беседа. Ролевая игра.	26.09
9	Уроки общения.	1			Фронтальная беседа.	29.09
10	Классный коллектив.	1			Фронтальная беседа. Ролевая игра.	3.10
11	Уроки вежливости.	1			Фронтальный опрос.	6.10
12-13	Уроки здоровья.	2			Текущий контроль.	10.10; 13.10
14	Режим дня школьника.	1			Фронтальная беседа.	17.10
Раздел II. Окружающий мир и его изучение - 8 часов
15	Признаки предметов.	1	Различать объекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой природы. Наблюдать объекты окружающего мира, выделяя их внешние отличительные признаки: форму, размер, цвет. Осуществлять поиск учебной информации о предметах с помощью органов чувств. Помнить: многообразие предметов окружающего мира можно классифицировать, распределять на группы по существенным признакам. Умение характеризовать предмет, называя как можно больше его отличительных признаков и свойств; умение работать в паре. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать предметы. Умение добывать информацию с помощью органов чувств; умение характеризовать предметы, называя их отличительные признаки и свойства. Развитие эстетического восприятия окружающего; умение наблюдать, классифицировать предметы окружающего мира. Проверяется усвоение УУД: умение характеризовать, сравнивать, классифицировать предметы;	Слушают стихотворение. Рассуждают, что значит быть любознательным человеком. Рассказывают, что можно узнать об окружающих предметах, наблюдая их; учатся описывать предметы, называть их отличительные признаки; определяют, какой предмет спрятан (или загадан) в «волшебном мешочке»; составляют загадки о предметах, называя их отличительные признаки. Учатся сравнивать предметы, находить сходства и различия по выделенному (учителем или учеником) признаку (основанию); объединяют, распределяют предметы в группы, определив основной сходный признак. Работают с натуральными предметами, их изображениями, учатся добывать информацию о них с помощью органов чувств (определять форму, размер, расположение, звук, качество поверхности и др.); учатся делать выводы после выполнения разных познавательных задач; работают с разрезными карточками. Рассказывают, что они наблюдали во время прогулки с родителями, что они видят в классе, на фотографиях в учебнике; учатся различать природные объекты и изделия человека. Учатся ставить (вместе с учителем) познавательные задачи; учатся наблюдать объекты и явления окружающего мира; пробуют задавать вопросы по картинке, проводят первый простой опыт. Высказывают свои предположения о свойствах живого существа и аргументируют их; учатся составлять рассказ по картинкам, соблюдая последовательность отражённых в них событий; разгадывают загадки, находят предметы на разрезных кар	Фронтальная беседа	20.10
16	Сходства и различия предметов. Объединение предметов в группы.	1			Фронтальная беседа.	24.10
17	Органы чувств - верные помощники в познании мира.	1			Текущий контроль.	27.10
18	Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты.	1			Фронтальный опрос.	31.10
19	2 ЧЕТВЕРТЬ (14ч.) Способы изучения окружающего мира.	1			Фронтальная беседа.	2 ЧЕТВЕРТЬ 10.11
20	Живая и неживая природа. Свойства живых существ.	1			Фронтальная беседа. Индивидуальный контроль.	14.11
21	Обобщающий урок. (Как изучают окружающий мир.)	1	умение работать с иллюстрациями, извлекать нужную информацию; умение пользоваться условными обозначениями. Умение ставить познавательные задачи, планировать их решение; умение целенаправленно наблюдать природные объекты и явления.	Высказывают свои предположения о свойствах живого существа и аргументируют их; учатся составлять рассказ по картинкам, соблюдая последовательность отражённых в них событий; разгадывают загадки, находят предметы на разрезных карточках и классифицируют их, распределяют на группы (живое, неживое, изделие человека)	Индивидуальный контроль.	17.11
22	Экскурсия (на пришкольный участок, в ближайший сквер).	1			Фронтальная беседа.	21.11
Раздел III. Разнообразие и красота растений - 15 часов
23	Многообразие растений. Условия их жизни.	1	Умение характеризовать растения; умение извлекать информацию из иллюстраций; умение отвечать на вопросы. Умение работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию; умение работать в паре. Умение наблюдать и делать выводы; извлекать информацию из рисунка-схемы; умение сравнивать растения; умение моделировать растения, работать с рисунком-схемой дерева и его моделью. Умение различать, классифицировать растения; умение работать в парах. Умение различать и сравнивать деревья, находить существенные признаки, объединять в группы. Умение работать с разными источниками информации; умение составлять загадки (указывать отличительные признаки загадываемых растений). Умение выбирать научную информацию из художественного текста и иллюстраций; умение моделировать растения, работать в паре (распределять работу по изготовлению изделия).	Различать дикорастущие , культурные, комнатные растения; деревья, кустарники и травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; наиболее распространённые растения своей местности. Описывать растения, называя их отличительные признаки, особенности их внешнего вида. Сравнивать растения, называя их сходства и различия. Определять принадлежность растений к конкрет-ным систематическим группам по существенным признакам. Вести простейшие наблюдения за растениями. Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, рисунка, учебного текста, литературного произведения, модели. Представлять результаты учебно-познавательной деятельности в разных формах. Формировать и обосновывать правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе. Создавать творческие работы на заданную тему. Оценивать свою деятельность, высказывать суждения, предположения. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для: определения наиболее распространённых в своей местности растений; обеспечения безопасности своей жизни; ухода за комнатными растениями и растениями пришкольного участка; проведения наблюдения объектов живой природы, за деятельностью людей с целью оцен-ки их положительного и отрицатель-ного воздействия на природу;	Фронтальная беседа.	24.11
24	Строение растений (на примере цветкового травянистого растения).	1			Практическая работа	28.11
25	Какими бывают растения. Дерево, его строение.	1			Индивидуальный контроль.	1.12
26	Кустарники и травы, их отличие от деревьев.	1			Фронтальный опрос.	5.12
27	Лиственные деревья, разнообразие их листьев.	1			Творческая работа.	8.12
28	Хвойные деревья, их разнообразие.	1			Индивидуальный опрос.	12.12
29	Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды.	1			Фронтальная беседа.	15.12
30	Обобщающий урок (Разнообразие растений)	1			Фронтальная беседа.	19.12
31	Удивительные растения мира.	1			Текущий контроль.	22.12
32	Контрольный урок (Что мы узнали об окружающем мире в 1 полугодии)	1			Практическая работа.	26.12
33	3 четверть (20 ч) Культурные растения.	1			Творческое выступление.	3 четверть (20 ч)
34	Растения сада и огорода.	1
35	Растения поля. Зерновые культуры.	1

36	Декоративные растения. Комнатные растения.	1	Умение классифицировать, выделять отличительные признаки предметов. Умение составлять рассказ по картинкам; умение готовить небольшое сообщение.	выполнения правил безопасного и экологически грамотного поведения в природе, укрепления своего здоровья, охраны природы.	Фронтальный опрос.
37	Обобщающий урок. (Что мы узнали о растениях)	1			Тренировочная комплексная работа.
Раздел IV. Разнообразие грибов - 3 часа
38	Грибы, их многообразие.	1	Умение узнавать предметы по их признакам; умение работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию из текста; сравнивать, классифицировать предметы, находить отличительные признаки; умение работать с разными источниками информации; моделировать шляпочные грибы; распределять работу в паре.	Научаться узнавать предметы по их признакам; работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию из текста. сравнивать, классифицировать предметы, находить отличительные признаки; работать с разными источниками информации. моделировать шляпочные грибы; распределять работу в паре.	Текущий контроль.
39	Съедобные и ядовитые грибы.	1			Практическая работа.
40	Удивительные грибы (другие виды грибов).	1			Фронтальная беседа.
Раздел V. Разнообразие и красота животных - 18 часов
41	Животные, их разнообразие.	1	Умение характеризовать животных; находить основную и дополнительную информацию, работая с иллюстрациями, художественным и учебным текстами; осуществлять поиск информации из иллюстраций и учебного текста; умение сравнивать, находить сходства и различия, выделять среди признаков существенный признак, объединять (классифицировать) животных; умение сочинять историю на заданную тему. Продолжаем развивать умения анализировать, сравнивать, классифицировать, умения моделировать; наблюдать, описывать свои наблюдения; моделировать предметы окружающего мира; анализировать рисунок и предполагать, какая заложена в нём информация; умение устанавливать взаимосвязи между объектами окружающего мира; обобщать наблюдения, делать выводы;	Различать домашних и диких животных, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкаю-щихся, наиболее распространённых животных своей местности. Описывать животных, называя их отличительные признаки, особенности их внешнего вида, среду обитания и приспособлен-ность к ней. Сравнивать животных, называя их сходства и различия. Определять принадлежность животных к конкретным систематическим груп-пам по существенным признакам. Вес-ти простейшие наблюдения за живот-ными. Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, рисунка, учебного текста, литератур-ного произведения, модели. Предс-тавлять результаты учебно-познавательной деятельности в разных формах. Формировать и обосновывать правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе. Создавать творческие работы на заданную тему. Оценивать свою деятельность, высказывать суждения, предположения, аргументы. Использо-вать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для: определения наиболее распространённых в своей местности животных; обеспечения безопасности своей жизни; ухода за домашними животными; проведения наблюдения объектов живой природы,	Фронтальная беседа.
42	Млекопитающие, их многообразие.	1			Творческое выступление.
43	Птицы, их многообразие.	1			Фронтальный опрос
44	Размножение птиц.	1			Фронтальный опрос.
45	Удивительные птицы.	1			Фронтальный опрос.
46	Насекомые, их многообразие.	1			Творческая работа.
47	Общественные насекомые.	1			Творческое выступление.
48-49	Жуки и бабочки.	2			Тест.
50	Рыбы, их многообразие.	1			Индивидуальный опрос.
51	Аквариумные рыбы.	1			Творческое выступление.
52	Земноводные и пресмыкающиеся, их разнообразие.	1			Фронтальная беседа.
53	Древние пресмыкающиеся.	1			Тест.
54	Домашние животные, их значение в жизни человека.	1			Фронтальный опрос.
55	Домашние питомцы.	1			Творческое выступление.
4 четверть (11 ч)
56	Обобщающий урок. (Что мы узнали о животных.)	1	наблюдать и описывать предме-ты окружающего мира, обоб-щать найденную информацию и делать выводы; определять осно-вную и дополнительную инфо-рмацию из текста, выделять на-учную информацию из художе-ственного текста, анализировать рисунки; наблюдать, выделять отличительные признаки насекомых, сравнивать и объединять их в группы;	за деятельностью людей с целью оценки их положительного и отрицательного воздействия на природу; выполнения правил безопасного и экологически грамотного поведения в природе, укрепления своего здоровья, охраны природы.	Самостоятельная работа.
57	Экскурсия	1			Фронтальная беседа.
58	Красная книга растений и животных.	1
Раздел VI. Творения людей вокруг тебя - 8 часов
59	Дерево в жизни человека.	1	Умение представлять последовательность действий, пользуясь рисунком-схемой; умение дополнять учебную информацию собственными наблюдениями, суждениями, выводами. Развитие эстетического восприятия предметного мира; умение различать изделия народных мастеров. Уважительное отношение к национальным традициям разных народов. Умение собирать информацию о предметах окружающего мира и презентовать её. Развитие эстетического восприятия окружающего, желания сохранять его чистоту и красоту. Развитие эстетического восприятие окружающего, формирование бережного отношения к историческим памятникам, уважительного отношения к святым местам. Развитие патриотизма, любви к родному краю и к своей Родине, к её историческому прошлому, к памятникам культуры, созданных нашими предками. Проверяется умение находить нужную информацию из текста и иллюстраций. Умение различать и классифицировать предметы окружающего мира; умение оценивать свои успехи в учёбе. свои выводы, выбирать информацию из учебного, художественного текстов, из иллюстраций, собственных наблюдений, представлять её в виде схемы.	Обсуждают значение деревьев в природе и в жизни человека (и в собственной жизни); знакомятся с изделиями из древесины и как их сохранять; разрешают нравственную коллизию, какое дерево важнее - живое или срубленное, анализируют отношение человека к живому дереву по тексту стихотворения (в рабочей тетради), отмечая, что в нём говорится об уходе за деревьями; рассуждают о необходимости экономного использования бумаги и возможности её вторичного использования; наблюдают деревья школьного двора (как к ним относятся ученики школы). Знакомятся с изделиями народных мастеров (по экспонатам музея), материалами, из которых они изготов-лены, с разнообразием и спецификой узоров; пробуют создать своё изделие (по желанию). Возможно создание выставки изделий народных мастеров в классе с помощью родителей. Знакомя-тся с национальными традициями разных народов (народов, живущих в родном крае); рассуждают о важности уважительного отношения к традициям к разных народов. Рассказывают ( представляют) о своих увлечениях, показывают свои коллекции. Возможно участие коллекционеров родителей (по возможности). Рассуждают о своём участии в сохранении чистоты и красоты своего дома, двора, школьного здания и школьного двора; проводят посадку клумбы в школьном дворе, саженцев кустарников или деревьев. Наблюдают достопримеча-тельности родного края; приводят в порядок памятные места; готовят сообщение об одном из них (по жела-нию). Учатся бережно относиться к старинным зданиям, памятным местам, восхищаются творениями великих зодчих России. Выполняют работу в рабочей тетради, оценивают её, анализируют результаты своей учёбы в 1 классе.	Проектная работа.
60	Народное творчество. (Экскурсия в музей прикладного искусства.)	1			Фронтальная беседа.
61	Национальные традиции в изделиях разных народов. (Экскурсия в краеведческий музей.)	1			Фронтальная беседа.
62	Мир увлечений людей. Коллекционирование.	1			Творческое выступление.
63	Среда обитания - наш общий дом. Твой дом и двор.	1			Фронтальная беседа.
64	Родной город (село, край), его памятные места. (Экскурсия по родному городу, селу.)	1			Фронтальная беседа.
65	Памятники культуры. Бережное отношение к ним.	1			Фронтальный опрос.
66	Итоговый контрольный урок. (Что мы узнали об окружающем мире, чему научились в 1 классе.)	1			Комплексная проверочная работа.

VIII. Материально-техническое обеспечение программы

Литература, необходимая для освоения курса окружающий мир УМК «Гармония»

Для обучающегося:
Обязательная:

Учебники:

Окружающий мир - часть1,2
Авторы: О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин; Смоленск «Ассоциация XXI век», 2013 г.

Рабочие тетради:

Окружающий мир - часть1,2

Авторы:. О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин; Смоленск «Ассоциация XXI век», 2013 г.

Для учителя:

- Концепция модернизации Российского образования.

- Программа «Окружающий мир» Авторы: О.Т.Поглазова; Смоленск «Ассоциация XXI век», 2013 г.

- Окружающий мир: методические рекомендации

Авторы: О.Т.Поглазова; Смоленск «Ассоциация XXI век», 2013 г.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ

Печатные издания:

Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения

Плакаты по основным темам естествознания

Портреты выдающихся деятелей России (политических, военачальников, писателей, поэтов, композиторов)

Географические и исторические настенные карты

Атлас географических и исторических карт.

Иллюстрированные материалы (альбомы, комплекты открыток)

Компьютерные и информационно - коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия, обучающие программы по предмету.

Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса окружающий мир.

Аудиозаписи соответствующие содержанию обучения.

Видеофильмы соответствующего содержания.

Слайды соответствующего содержания.

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.

Учебно-практическое и учебно - лабораторное оборудование

Термометры для определения температуры воздуха, воды.

Термометр медицинский.

Лупа.

Компас.

Часы с синхронизированными стрелками.

Микроскоп.

Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения.

Оборудование для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными.

Рельефные модели.

Модель «Торс человека».

Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.

Муляжи овощей, грибов, фруктов.

Электронный ресурс

Тема урока	Авторские презентации	Использовала презентации

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50»

ЗАБАЙКАЛЬСКАЯ ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА –

ФИЛИАЛ ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА

«РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»

Рассмотрена и рекомендована УТВЕРЖДЕНА

к утверждению заседанием приказом директора средней

методического объединения общеобразовательной школы

Руководитель МО ___________ № 50 ОАО «РЖД»

« »___________протокол № № _______от ____________

_____________ Усольцева Е.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КУРСУ РУССКИЙ ЯЗЫК

1 – 4 КЛАССЫ

автор программы

учитель начальных классов: Гришина М.В.

Ерофей Павлович 2014 г.

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.(издательство: Москва «Просвещение», 2010г.); авторских программ М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко, Н.М.Бетеньковой «Обучение грамоте» и М.С.Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Русский язык» (издательство: Смоленск «Ассоциация XXI век, 2010 год), утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования и обеспечена УМК для 1–4 классов (авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина).

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Цели начального курса русского языка:

– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

II. Общая характеристика учебного предмета (курса)

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?...». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т.п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.

Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будет представлена в связи с общей характеристикой программы каждого класса.

Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т.д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии,

начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.

Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.

В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква.

В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова-помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) – пока без их разграничения. В основу проведенного деления положен функциональный признак.

Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.

Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

Особенности в решении вопросов развития речи.

1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.

2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.

4. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.

5. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребенка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.

В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД.

Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].

Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.

Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).

Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.

Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.

Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.

1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.

2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и

уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования.

Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.

3. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.

Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции.

4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.

5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.

1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных УУД.

2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: к а к искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения

слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова ( сИлач – это тот, кто сИльный и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.

Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.

Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».

В третьем классе центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их детальному изучению; узнают названия частей речи. В центре внимания – единство функции, значения и формальных признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане представляется имя числительное и, несколько подробнее, личные местоимения. Среди «слов-помощников» выделяются предлоги, союзы и частицы (на примере частицы не).

Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие школьников, формирование их абстрактного мышления и всего комплекса УУД. Структура и содержание раздела имеют следующие особенности.

1. Последовательность рассмотрения морфологических тем подчинена принципу: от общего знакомства со всеми частями речи и их грамматическими категориями – к последующему детальному изучению каждой. Такое методическое решение продиктовано, во-первых, коммуникативной направленностью курса, в том числе и изучения морфологии (необходимостью осознанного отношения к использованию в процессе общения всех частей речи), а во-вторых, стремлением

повысить (за счёт неоднократного предъявления и сопоставления) эффективность освоения материала, трудного для младших школьников в силу его абстрактности.

Единая логика представления основных частей речи позволяет сравнивать их и даже рассматривать, например, имена существительные и имена прилагательные в рамках одного раздела.

2. Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по вопросу, на который отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков, в частности, по особенностям изменения. При этом умение определять части речи формируется поэтапно: сначала применительно к словам, в которых категориальное значение не противоречит лексическому (называющим конкретные предметы, признаки, действия), а лишь затем переносится на слова типа бег, стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и др.

3. Проявление пристального внимания к значению слов потребовало разведения понятий: «лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся – «значение основы» и «значение окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых грамматических категорий числа, падежа, времени, лица включены наблюдения за значением, передаваемым той или иной формой.

4. В разных учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуется -ть и -ти на конце инфинитива: как суффикс и как окончание, что отражает различие взглядов лингвистов. (Об этом сообщается учащимся непосредственно на страницах учебника «К тайнам нашего языка».) В такой ситуации не представляется правильным в начальных классах закреплять одну из точек зрения, поэтому в курсе вопрос оставляется открытым. О неопределенной форме говорится, что она оканчивается на -ть или -ти. Для разбора по составу слова глаголы в неопределенной форме не предлагаются, но при необходимости -ть и -ти просто подчеркиваются.

В результате принятого методического решения учащиеся знакомятся с объективно существующей лингвистической проблемой, что важно для понимания школьниками возможности существования различных точек зрения и, как следствие, – для развития гибкости их мышления.

5. Предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника: «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник. Обращение к нему позволяет не только совершенствовать культуру речи учащихся, но и формировать познавательные УУД – осознанный поиск информации и её использование.

В 3-м классе вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение». Основное её назначение – познакомить школьников с главными и второстепенными (пока без деления на виды) членами предложения, научить выделять их. Предусмотрен отличный от традиционного способ выявления главных членов, подлежащего и сказуемого: одновременно по комплексу вопросов, на которые они отвечают. При знакомстве с второстепенными членами дети узнают о возможности постановки от слова к слову двух типов вопросов – по смыслу и по форме, начинают учиться задавать их, самостоятельно выбирая при этом, какой тип вопроса им необходим для решения стоящей задачи.

Продолжается обучение младших школьников созданию текстов: осваивается построение повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры: этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать).

С точки зрения орфографии в центре внимания находится не только изучение нескольких орфографических правил, связанных с написанием слов изучаемых частей речи, но и последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а также основанного на ней действия орфографического самоконтроля, чему способствует широкое применение приёма письма «с окошками».

В четвертом классе изучаемый материал группируется вокруг понятий: «слово», «словосочетание», «предложение», «текст».

Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем.

Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах осваиваются одновременно.

Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с которой предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в учебник 4-го класса.

Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи, её практической необходимостью. Правописание наречий специально не изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.

Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их речи – повышения её правильности, точности, богатства и выразительности.

Знания четвероклассников о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях. Кроме того, теперь, после знакомства со

значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных членов предложения.

Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель – общее и речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление.

На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение», которая будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно планировать свои действия при подготовке к сочинениям.

В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной школе.

Таким образом, курс русского языка для 1–4 классов в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

– формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

– формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

– формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

III. Место предмета «Русский язык» в учебном плане

Изучение предмета «Русский язык» в начальной школе – это первый этап лингвистического образования учащихся, всех направлений их развития, в том числе и речи, формирования их коммуникативной компетенции. Именно в начальных классах закладываются основы как отношения детей к предмету

«Русский язык», так и всего комплекса языковых и речевых умений, базирующихся на системе лингвистических знаний.

Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который занимает большую часть учебных часов 1-го класса. В данной программе он рассчитан на 22 учебных недели (200 часов) при 9 часах в неделю. Распределять часы между уроками работы по букварю и прописям предлагается по-разному на разных этапах обучения. В добуквенный период (42 ч.) проводится 5 уроков на основе букваря и 4 – на основе прописей; в основной и завершающий периоды (158 ч.) планируется отводить на уроки по букварю и прописям по 4 часа в неделю, делая 1 урок (девятый) комплексным – уроком упражнения в чтении и письме.

На этом этапе школьники осваивают первоначальное чтение и письмо, получают первые представления об основных единицах языка, о видах речи и правилах общения, начинают накапливать опыт осознанного наблюдения за фактами языка, за особенностями русского правописания, опыт применения приобретаемых знаний и умений на практике, а также опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Курс русского языка

в 1 классе занимает 10 недель и составляет 50 часов: 5 ч. в неделю;

во 2 – 4 классах – 510 часов (170 ч. в год): 5 ч. в неделю.

Общее количество часов на предмет «Русский язык» – 560: 5 ч. в неделю.

IV. Ценностные ориентиры содержания

учебного предмета «Русский язык»

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

V. Результаты освоения предмета «Русский язык»

выпускником начальной школы

В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»

У выпускника будут сформированы:

представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

Выпускник получит возможность для формирования:

понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.

Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.

– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.

Выпускник получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Выпускник получит возможность научиться:

– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

– находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;

– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;

– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

– понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)

– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Выпускник получит возможность научиться:

– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;

– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты освоения программы «Русский язык»

Общие результаты освоения программы

Выпускники начальной школы:

– овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;

– освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);

– овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);

– приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.

Результаты освоения основных содержательных линий курса

Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности

Выпускник научится:

– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;

– самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;

– пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;

– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;

– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;

– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;

– восстанавливать последовательность частей или последовательность

предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);

– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);

– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

– находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);

– письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;

– письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;

– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

Выпускник получит возможность научиться:

– соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;

– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

– конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;

– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;

– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;

– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо;

– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;

– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.

Формирование языковых умений

В области фонетики и графики

выпускник научится:

– различать понятия «звук» и «буква»;

– определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);

– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;

– сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;

– объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;

– объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й^,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й^,] при письме;

– определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);

– определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;

– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;

– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»);

выпускник получит возможность научиться:

– обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;

– сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;

– классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.

В области словообразования

выпускник научится:

– владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;

– выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;

– конструировать слова из заданных частей слова;

– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;

– соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;

– различать изменяемые и неизменяемые слова;

выпускник получит возможность научиться:

– выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её

частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);

– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;

– понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;

– правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);

– самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;

– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.

В области лексики

выпускник научится:

– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;

– выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;

– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);

– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;

выпускник получит возможность научиться:

– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;

– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;

– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.

В области морфологии

выпускник научится:

– выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);

– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;

– определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;

– сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;

– пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;

– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;

– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;

– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи;

выпускник получит возможность научиться:

– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;

– находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;

– выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;

– выделять наречия среди слов других частей речи;

– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;

– видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;

–замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;

– пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;

– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .

В области синтаксиса и пунктуации

выпускник научится:

– различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;

– ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;

– составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;

– выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

– различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;

– различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;

– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;

– устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

– распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);

– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;

– различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения;

выпускник получит возможность научиться

– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;

– по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;

– строить словосочетания разных видов;

– строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;

– создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;

– различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);

– различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);

– осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.

Формирование орфографических умений

Выпускник научится:

– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);

– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);

– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;

– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;

– применять изученные орфографические правила (в объёме программы);

– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;

– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);

– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;

– проверять написанное и вносить коррективы;

выпускник получит возможность научиться

– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;

– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;

– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);

– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей ступени.

VI. Содержание учебного предмета (курса) «Русский язык»

Обучение грамоте

Речь, практика речевой деятельности

Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.

Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи.

Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (при восприятии на слух). Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни.

Предложение и слово

Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.

Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).

Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.

Фонетика

Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.

Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.

Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.

Графика

Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й^,]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й^,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).

Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Чтение

Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений.

Письмо: каллиграфия

Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.

Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

Письмо: орфография и пунктуация

Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.

Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.

Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными

согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.

Систематический курс

Речь, развитие речи, практика речевой деятельности

Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Средства выразительности устной речи. Правильность и аккуратность письма как важнейшие условия понятности и вежливости письменной речи.

Практическое овладение диалогической формой речи: умением отвечать на вопросы и задавать свои; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения (просьбы, благодарности и др.), начинать и завершать разговор, соблюдать правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя). Практическое овладение устной формой монологической речи в ситуации общения на уроке: понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения. Практическое овладение умением работать с текстами и справочными материалами учебника: находить нужную информацию и осознанно ею пользоваться для решения учебно-познавательных задач.

Правильность и точность как важные качества хорошей речи, как проявление культуры человека. Обучение правильному использованию, произношению, изменению слов, построению словосочетаний (в объёме, представленном в следующих разделах программы), выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения.

Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языках; роль переводчиков.

Текст: общее знакомство с признаками; отличие текста от предложения. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи.

Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения. Предложения со значением оценки чего-либо; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной мысли.

Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему, я думаю, что… и др.)

Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение).

Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его создания; составление плана предложенного текста. Красная строка как знак начала

текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей.

Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ. Освоение подробного и выборочного изложения, добавления в текст собственных суждений. Общее представление о сжатом изложении.

Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: записка, письмо, телеграмма, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка (этюд), простая инструкция, объявление, дневниковая запись, рассказ, сказка. Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с точки зрения структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного использования языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов, состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием, написанием и корректировкой написанного текста.

Фонетика

Характеристика звуков: гласный или согласный; гласный ударный или безударный; согласный твёрдый или мягкий, парный или непарный по твёрдости-мягкости; согласный глухой или звонкий, парный или непарный по глухости-звонкости. Выделение отдельных звуков слова и их последовательности; установление количества звуков, их различение; элементарная транскрипция (без использования термина) как способ обозначения звукового состава слова. Полный фонетический анализ слова как компонент фонетико-графического разбора. Деление слов на слоги, выделение ударного. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика

Буквы как знаки звуков; различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных (с помощью букв гласных и ь). Обозначение звука [й^,] разными способами (буквами е, ё, ю, я, а также й); освоение использования при обозначении звука [й^,] разделительных ь и ъ. Установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й^,], с непроизносимыми согласными. Полный фонетико-графический анализ слова. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки.

Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита при работе со словарями, справочниками.

Состав слова (морфемика)

Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; общее представление об основе слова, о нулевом окончании, о сложных словах, о значении основы (лексическом) и значении окончания (грамматическом) как двух значениях слова.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,

приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу.

Разграничение однокоренных слов, форм одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Различение изменяемых и неизменяемых слов.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.) Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи.

Лексика

Слово и его значение (значение его основы – лексическое), осознание важности его понимания; выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о прямом и переносном значении, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.

Морфология

Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Общее представление о форме слова, о понятии «начальной форма», об окончании как выразителе одного из значений слова.

Имя существительное, его значение и употребление в речи. Собственные имена: их значения и написание. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря учебника «Какого рода и числа слово?» Изменение имён существительных по числам; имена существительные, не имеющие пары по числу . Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное; овладение необходимым для этого способом действия. Различение падежных и смысловых вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1-му, 2-му, 3-му склонению. Морфологический анализ имён существительных.

Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных: не имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар), несклоняемых (пальто, метро, кино, шоссе), с окончанием -у в предложном падеже (рот – во рту, лоб – на лбу, лёд – на льду и др.), с нулевым окончанием или окончанием -ей в родительном падеже множественного числа (место – мест, дело – дел, ёж – ежей); форм именительного падежа множественного числа от слов, типа: учитель, повар, шофёр и др.; использование словаря учебника «Как правильно изменить слово?»

Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная зависимость от имени существительного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам; наблюдения за изменением имён прилагательных на –ий, -ья, -ин. Использование имён прилагательных в речи для повышения её точности и выразительности. Морфологический анализ имён прилагательных.

Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам (практическая работа уровне культуры речи и правописания).

Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.

Местоимение как часть речи (общее представление). Личные местоимения, их назначение, значения местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; правило употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Склонение личных местоимений, их использование для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из причин неясности речи.

Глагол, его назначение в речи и возможные значения. Неопределённая форма глагола как его начальная форма, способ её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?».

Изменение глаголов по временам; значение времён и внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица. Два спряжения глаголов, способы определения спряжения. Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. Окончания глаголов личные и родовые.

Морфологический анализ глаголов.

Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвонишь, послала, начала…), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят); наблюдения за использованием форм настоящего времени вместо прошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для повышения выразительности речи.

Наречие: основные особенности; значение и употребление в речи.

Использование наречий в предложениях и текстах при ответе на вопрос «Как пройти?». Написание наиболее частотных наречий (в словарном порядке).

Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи. Отличие предлогов от приставок; участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и использование союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами.

Синтаксис

Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния предмета, признака, действия. Строение словосочетания; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Значения словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), их отражение в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу. Предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехать до …; поехать в (на), приехать из (с) и т.п.).

Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии «член предложения».

Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их оформление при письме.

Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.

Нахождение главных членов предложения (подлежащего и сказуемого) как его основы. Различение главных и второстепенных членов предложения. Общее представление о видах второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Разграничение распространенных и нераспространенных предложений.

Однородные члены предложения: их назначение, признаки, употребление (на практическом уровне); использование бессоюзной связи, союзов и, а, но.

Сложные предложения, их отличие от простых: общее представление.

Орфография и пунктуация

Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в,в^,]. Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами. Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм.

Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.

Понятие «орфографическое правило», применение правила и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.

Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:

· прописная буква в начале предложения, в собственных именах;

· раздельное написание слов, предлоги с другими словами, в том числе с местоимениями;

· перенос слов;

· сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

· ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным ( в сочетаниях [с^,т^,, з^,д^,, н^,т^,,н^,щ^,, нч]; чк, чн, чт, щн);

· проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;

· непроизносимые согласные звуки;

· непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах списка);

· гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;

· разделительные ь и ъ;

· ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь, мяч);

· безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

· безударные гласные в окончаниях имён прилагательных;

· безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;

· раздельное написание не с глаголами;

· ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании ться;

· ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа;

· написание суффиксов -ек – -ик;

· написание сочетаний ци – цы в положении под ударением и без ударения;

· соединительные гласные в сложных словах.

Освоение правил пунктуационного оформления конца предложения; постановка запятой в предложении с однородными членами (простые случаи).

Проверка написанного: практическое овладение.

Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:

автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, аллея, альбом, апельсин, апрель, аптека, арбуз, балкон, бассейн, береза, библиотека, билет, ботинки, бросить, быстро, вагон, валенки, ванна, варежки, вверх, велосипед, весело, вечер, веять, видеть, влево, вниз, вокзал, вокруг, волейбол, воробей, ворона, воскресенье, восток, впереди, вправо, встретить, вторник, гараж, гладить, город, горох, группа, двадцать, девочка, декабрь, деревня, диван, дождь, дорога, до свидания, ездить, желать, жёлтый, жжёт, животное, жужжит, завод, завтра, завтрак, заметить, запад, заяц, здесь, знакомиться, здоровье, здравствуй(те), земляника, извините, интересно, исправить, календарь, каникулы, капуста, карандаш, карман, картошка, касса, кастрюля, картофель, кефир, килограмм, кипеть, класс, клеить, колбаса, коллекция, комбайн, комната, компот, конфета, кончить, коридор, коричневый, корова, котлета, красиво, красить, кровать, лазить, лапша, лаять, лестница, лопата, магазин, макароны, мальчик, мандарин, математика, машина, мебель, медведь, медленно, месяц, минута, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, налево, направо, неделя, ноябрь, обед, обидеть, облако, огород, огромный, огурец, одиннадцать, октябрь, орех, отдых, падать, пальто, пассажир, пенал, печенье, пиджак, пирог, плавать, платок, полотенце, помидор, помнить, понедельник, портить, портфель, пошёл, праздник, прекрасный, приветливо, природа, прыгать, прямо, пшеница, пятница, пятьдесят, рано, растение, ребята, Россия, русский, рюкзак, сапоги, сарай, сахар, сверху, сегодня, сейчас, сентябрь, сеять, сзади, синица, сковорода, скоро, слева, слушать, слышать, снизу, снова, сметана, сначала, собака, солдат, соловей, сорок, сорока, сосиски, спасибо,

спокойно, справа, среда, ставить, стакан, строить, суббота, тарелка, таять, товарищ, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, украсить, улица, урожай, ученик, учительница, фамилия, февраль, футбол, хозяин, хоккей, хорошо, цыплёнок, человек, четверг, чёрный, чувство, шоссе, щенок, экскурсия, электричество, этаж, яблоко, ягода, язык, январь.

VII. Тематическое планирование

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (200 ч)

1 четверть (82 ч.)

Добуквенный период (42 ч.)

Темы курса,

содержание работы

Кол-во

уроков^{^[1]}

Страницы

Характеристика видов деятельности

букваря

прописей

Речь, практика речевой деятельности (9 ч.)

Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения, способы проявления вежливости в различных ситуациях, в том числе приветствия, прощания, просьбы, извинения.

Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи, их различение и создание на основе картинок букваря, опорных моделей, собственных игр, занятий, наблюдений.

Речь устная и письменная. Наблюдения за силой и окраской голоса, за мимикой и жестами как помощниками устной речи. Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи.

Письмо: каллиграфия

Гигиенические требования к посадке, положению ручки при письме.

Знакомство с разлиновкой прописи.

Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений. Знакомство со штриховкой и разными её видами.

Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

4 ч.

1 ч.

3 ч.

Ч. 1

3–15^{^[2]}

16–17

18–19

№ 1

3–9

Знакомиться с одноклассниками, рассматривать условные обозначения букваря, прописей, находить их на страницах, понимать смысл. Слушать рекомендации учителя, выполнять их, отвечать на вопросы.

Понимать информацию, представленную картинками букваря, создавать высказывания, соотносить этикетные формы с рисунками. Анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Моделировать речь с помощью учителя, анализировать модель, находить неточности в условных обозначениях, исправлять их, выводить (вместе с учителем) правила речи. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий-слушающий. Наблюдать за речью учителя, одноклассников, оценивать выполнение правил речи, высказывать своё мнение, советы. Пользоваться этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками.

Анализировать примеры речи, разграничивать разновидности речи, создавать высказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного опыта.

Понимать информацию, представленную в виде схем, рисунков, разыгрывать диалоги, ситуации общения, соотносить образцы речи с условными обозначениями их видов, с модельными изображениями характеристик высказывания, пользоваться средствами выразительности в своей устной речи, слушать учителя и одноклассников, оценивать выразительность их речи.

Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте. Слушать учителя и выполнять его инструкции. Понимать информацию, представленную рисунками в прописях, и выбирать те образцы, которые соответствуют особенностям ученика (леворукий, праворукий); определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Обводить рисунки по контуру серого цвета. Анализировать картинки, определяя направления движения персонажей: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Анализировать подпись под картинкой, узоры на разлиновке, определяя назначение каждой линии, начало и направление письма на строке. Обводить узоры, контурные картинки, устанавливать закономерности, самостоятельно дорисовывать узоры. Штриховать рисунки и геометрические фигуры, выбирать соответствующее направление штрихов. Оценивать выполненную работу, выбирая одну из схем (доволен – не доволен своей работой).

Предложение и слово (4 ч.)

Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух, составление и квази-запись. Оформление границ предложения – прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце. Знакомство с выражением «опасные при письме места» применительно к оформлению границ предложения.

Слово как название чего-либо. Разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Наблюдения за значениями слов, за их смысловыми связями, за родственными отношениями; накопление опыта постановки вопросов к словам, изменения слов в соответствии с вопросами. Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений. Раздельное написание слов и прописная буква в именах собственных (без использования термина) как «опасные при письме места».

Письмо: каллиграфия, элементы орфографии

Гигиенические требования к положению тетради и руки. Знакомство с секретом наклонного письма.

Знакомство с первыми элементами букв. Начертание и название основных элементов строчных и прописных букв. Освоение необходимых при письме элементов букв движений.

Раздельное написание слов, прописная буква в начале предложений и именах собственных (без термина) как «опасные при письме места». Схематическая запись предложений с делением на слова. Знакомство с порядком действий при письме под диктовку слов и предложений. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

1 ч.

2 ч.

22–23

24–25

10–13

Наблюдать за оформлением границ предложения в устной речи, оценивать речь как понятную и непонятную, выявлять средства оформления предложений в устной речи, соотносить их со способами оформления в письменной речи. Определять на слух границы предложений, различать интонацию конца предложения, выбирать нужный знак препинания. Произносить и сравнивать предложения с разной интонацией. Строить предложения по схеме.

Сравнивать предметы и слова как их названия; делать выводы, а потом доказывать, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделять слова из предложения, конструировать, преобразовывать и составлять предложения. Наблюдать за значениями слов, отличать «настоящие» слова от «ненастоящих», объяснять отличие. Определять количество слов в предложении. Составлять схемы предложений.

Анализировать рисунки, выбирать те, которые подходят каждому из учеников (леворукому или праворукому) с точки зрения положения тетради, выводить (вместе с учителем) «секрет» наклонного письма и пользоваться им.

Анализировать образцы элементов букв, подбирать сравнения, запоминать названия элементов. Сравнивать новые элементы с уже изученными, находить в них сходство и различие. Называть элементы букв, выполнять нужные движения при их письме. Обводить контурные рисунки, расписывать их элементами букв, обводить элементы букв по серому цвету и писать их самостоятельно. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. Сравнивать модели предложений, соотносить предложение со схемой (моделью). Выводить (вместе с учителем) действия, выполняемые при письме под диктовку, и самостоятельно «записывать» предложения (в том числе с делением на слова) в виде схем (моделировать).

Фонетика. Каллиграфия (28 ч.)

Слог как минимальная произносительная единица. Овладение приёмом скандирования как способом деления слов на слоги.

Звуки речи. Их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков: их протяжное или многократное (усиленное) произнесение. Установление последовательности и количества звуков в слове, смыслоразличительной роли звуков.

Звуки гласные и согласные. Знакомство с особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками, с приёмами вычленения звуков из слова и определения их характера. Различение гласных и согласных звуков.

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём «с удивлением спроси» как способ выявления ударного гласного звука. Формирование способности определять в слове ударный слог (гласный звук), отличать его от безударного. Осознание гласного звука как основы слога, смыслоразличительной роли звуков и ударения.

Согласные звуки: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; их различение. Общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости. Развитие фонетического слуха.

Обобщение изученного о звуках речи, звуковой анализ.

Письмо: каллиграфия

Продолжение знакомства с элементами букв. Начертание и название основных элементов строчных и заглавных букв. Освоение необходимых при письме элементов букв движений.

Три вида соединений элементов букв: верхнее, среднее и нижнее. Овладение всеми видами соединения элементов букв. Знакомство с правилом выбора соединения (в зависимости от места, где начинается следующий элемент или буква. Схематическая запись слов и предложений с указанием в словах слогов, а в них – ударных и безударных гласных. Продолжение работы над самооценкой написанного с точки зрения качества письма

26–27

28–35

36–39

40–45

46–58

14–39

Скандировать слова, «озвучивая» картинки букваря. Наблюдать за делением слова на части, осознавать приём скандирования как способ деления слова на слоги. Делить слова на слоги путём скандирования. Моделировать слоговой состав слов с помощью слоговых схем. Соотносить слоговые схемы и слова, подбирать слова к схемам; группировать слова в зависимости от их слогового строения. Проверять правильность деления на слоги.

Вслушиваться в звуки окружающего мира, вычленять их. Подражая учителю, протяжно или многократно (усиленно) произносить отдельные звуки речи, составлять из них слова, сравнивать звуки речи и звуки окружающего мира, объяснять их различие. Вычленять первый (последний) звук слова; по модели слова определять звук, подлежащий анализу. Обозначать звук слова условным значком. Вычленять всю последовательность звуков слова и моделировать его звуковой состав., отражая в модели количество звуков. Сравнивать звуки и значения слов, выявлять и называть смыслоразличительные звуки; объяснять смыслоразличительную роль звуков. Соотносить слова со звуковыми моделями; группировать, подбирать слова в соответствии со звуковыми моделями. Понимать фонетические задания, представленные в схематичной форме, и выполнять их. Контролировать процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками.

Вычленять и сопоставлять звуки в слове, наблюдать за особенностями их произнесения. Ставить фонетический опыт. Слушать информацию учителя. Формулировать (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения гласных и согласных звуков и способе их различения. Различать гласные и согласные звуки, обозначать их соответствующими условными значками. Группировать звуки в зависимости от их характеристики. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносить слова со звуковыми моделями; классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков. Контролировать процесс звукового анализ и оценивать его правильность. Участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам. Высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения. Строить предложения-сообщения о звуках с опорой на обобщающую модель.

Слушать описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагать вопрос мальчика и произносить его. Наблюдать за произнесением слов с интонацией удивления; сравнивать характер произнесения слогов. Слушать информацию учителя. Переносить понятие «ударный» («безударный») на гласный звук как основу слога; обозначать ударные и безударные гласные звуки условными значками. Определять место ударения в слове, разграничивать ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризовать звуковой состав слова по его модели; выбирать слова, подходящие к модели. Соотносить звуковые модели слов и слова; группировать слова в соответствии с моделями; находить «ошибки» в звуковых схемах слов. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Сравнивать слова, отличающиеся ударением. Делать вывод о смыслоразличительной роли ударения. Обобщать сведения о звуках речи, строить небольшой монолог на основе модели.

Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Слушать информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Различать твёрдые и мягкие (звонкие и глухие) согласные, обозначать их условными значками. Анализировать согласные звуки, характеризовать их. Понимать характеристику звуков, представленную в модели. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Характеризовать звуки как парные или непарные по твёрдости-мягкости. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Обобщать знания о звуках речи, строить монологические высказывания на основе модели; участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения.

Рассматривать узоры из элементов букв и определять способы их соединения. Проверять возможность соединения элементов букв каждым из выявленных способов. Анализировать записи и находить в них изученные соединения элементов. Обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренными соединениями, подбирать элементы, которые присоединяются к другим тем или иным способом. Оценивать выполнение работы с точки зрения начертания элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. Участвовать в построении обобщений: понимать обобщающие модели, дополнять их недостающими условными обозначениями, строить на их основе словесные обобщения.

Основной период (151 ч.)

Графика. Каллиграфия. Элементы орфографии (41 ч.)

Первые буквы гласных звуков: А а – О о, И и – ы, У у – Э э. Освоение букв как знаков для обозначения звуков в письменной речи.

Буквы непарных звонких (сонорных) согласных звуков: Л л, М м, Н н, Р р. Освоение первых букв согласных: их начертание и правильное название. Чтение слогов и слов с новыми буквами. Осознание роли букв гласных как показателей твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Овладение позиционным способом чтения прямого слога: с опорой на последующую букву гласного.

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С, с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш. Их начертание и правильное название. Продолжение формирования механизма позиционного слогового чтения, правильность чтения слов, предложений, текстов. Становление осознанности, достаточной беглости и элементарной выразительности чтения. Работа над значением слов, над построением предложений и текстов, формирование умения понимать читаемое по ходу чтения.

Знакомство с правописанием буквы гласного под ударением в сочетании «ши».

Письмо: каллиграфия, графика, элементы орфографии

Начертание и название букв гласных и согласных звуков. Освоение движений, необходимых при письме букв. Использование трёх видов соединения букв при письме слогов и слов. Соблюдение гигиенических требований к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме.

Знакомство с алгоритмом списывания. Обучение списыванию с печатного текста. Продолжение обучения письму под диктовку слов и предложений. Освоение правил оформления границ предложения, раздельного написания слов и написания заглавной буквы в собственных именах (без термина).

Овладение правилом написания сочетания «ши» с ударным гласным.

Резервные уроки: упражнение в чтении и письме.

4 ч.

5 ч.

9 ч.

19 ч.

4 ч.

Ч. 1

59–69

70–83

84–107

№ 2

4–41

Различать звуки и буквы. Вычленять ударные гласные звуки из слов и обозначать соответствующей буквой. Называть изученные буквы, читать их ряды, осознано перемещать ударение, интонировать в зависимости от стоящего в конце знака. Соотносить рисунки и звуковые модели слов. Выделять гласные звуки и обозначать буквами ударные. Понимать и словесно формулировать задания, представленные в букваре условными обозначениями.

Вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, Слушать и воспроизводить названия букв. Наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Читать слоги, опознавать среди них слова. Классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова по звучанию и значению; объяснять различия в значении слов, отличающихся ударением, одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы.

Соотносить прочитанные слова с картинками, находить несоответствия, задавать вопросы о значении слов, выявлять среди предлагаемых слов подходящие по смыслу для текста; изменять, конструировать слова, предложения. Оценивать правильность чтения слогов, слов. Понимать информацию, представленную в моделях, схемах, таблицах, с помощью учителя словесно формулировать её.

Проводить звуковой анализ слов, выделять отдельные звуки и обозначать их буквами. Слушать и воспроизводить названия букв. Читать слоги и слова с изученными буквами, пользуясь правилом чтения. Конструировать слова и предложения, выбирать слова для предложения с учётом смысла; осознавать наличие изменения слов, различать их значения; выявлять смысловые (родственные) связи слов. Наблюдать и делать некоторые выводы: одни буквы обозначают пары звуков по твёрдости-мягкости, а другие нет. На основе наблюдений выводить правило написания ударного сочетания «ши». Строить сообщения о правилах чтения и письма по модели. Соотносить предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации. Восстанавливать последовательность предложений с опорой на иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации. Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, деля их на слоги. Понимать содержание читаемого, отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста. Озаглавливать текст по его теме, выбирать более точный заголовок. Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; оценивать выразительность чтения. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками общения.

Анализировать буквы, вычленять из них знакомые элементы, сравнивать выделенные элементы с элементами в прописи, проверять умение писать эти элементы, конструировать из них буквы; Анализировать буквы, вычленять из них знакомые элементы, сравнивать выделенные элементы с элементами в прописи Выводить действия, необходимые при списывании и составлять с помощью учителя памятку списывания. Действовать при списывании по определённому плану. Писать под диктовку слова и предложения по предложенной технологии. Пользоваться правилом правописания ударного сочетания «ши».

2 четверть (62 ч.)

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. Расширение знаний о буквах, обозначающих мягкость согласных звуков; продолжение формирования позиционного слогового чтения с использованием новых букв гласных. Знакомство с функцией ь, обучение чтению слов с ь, обозначающим мягкость согласных.

«Опасности письма» на месте безударных гласных. Распространение понятия «опасное при письме место» на буквы безударных гласных. Начало работы над орфографической зоркостью учащихся.

Письмо: графика, каллиграфия, элементы орфографии

Буквы я, е, ю, ь; их использование для обозначения мягкости согласных. Освоение начертания новых букв, их соединение с другими. Правило обозначения твёрдости-мягкости согласных при письме. Продолжение обучения списыванию с печатного текста и письму под диктовку с переходом на самостоятельное моделирование предложения перед записью.

«Опасности письма» на месте безударных гласных. Наблюдения за неоднозначностью обозначения безударных гласных буквами. Подведение к выводу: буквы на месте безударных гласных звуков надо узнавать. Первый опыт выяснения нужных букв и вписывание их в слова. Упражнение в обнаруживании «опасностей письма» на месте безударных гласных при списывании и письме под диктовку.

Буква й как способ обозначения звука [й^,] в определённых позициях. Начертание и название буквы «й». Обозначение звука [й^,] на письме буквой «й».

Обобщение: непарные звонкие согласные звуки и их буквы.

Письмо: каллиграфия, графика

Обозначение звука [й^,] на письме буквой «й».

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: З з – С с, Б б – П п, Г г – К к, Д д –Т т, В в – Ф ф, Ж ж – Ш ш. Знакомство с новыми буквами, их освоение: начертание, правильное название, чтение слогов и слов. Введение понятия «парный по глухости-звонкости согласный» и его схематическое обозначение. Систематизация знаний детей о согласных звуках и их буквах. Совершенствование читательских умений, языкового и речевого опыта.

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова). Распространение понятия «опасное при письме место» на парные по глухости-звонкости согласные в определённой позиции – на конце слова. Обучение обнаруживанию этих орфограмм, продолжение работы над орфографической зоркостью.

Правописание ударных сочетаний «жи–ши». Наблюдение за звучанием и написанием этих сочетаний, знакомство с правилом письма.

Письмо: каллиграфия, графика, элементы орфографии

Написание букв парных по глухости-звонкости согласных звуков: З з – С с, Б б – П п, Г г – К к, Д д –Т т, В в – Ф ф, Ж ж – Ш ш. Освоение начертания букв, их соединений, использование трёх видов соединения букв. Соблюдение гигиенических требований к посадке, положению тетради, руки, ручки в руке. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова).

Правописание ударных сочетаний «жи–ши».

Резервные уроки: упражнение в чтении и письме.

9 ч.

2 ч.

9 ч.

2 ч.

11 ч.

1 ч.

2 ч.

11 ч.

1 ч.

2 ч.

8 ч.

Ч. 2

6–25

26–29

30–33

34–47

50–55

60–65

48–49

56–59

№ 3

4–21

22–25

26–29

30–41

44–49

54–57

42–43

50–53

Сравнивать использование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулировать правило чтения прямых слогов; при чтении соблюдать правило позиционного чтения. Выделять из слов звуки, определять их положение в слове, характеризовать предыдущий согласный. Выявлять в каждой паре букв новую, воспринимать информацию о работе этой буквы, понимать дополнения, вносимые в модель правила позиционного чтения; воспроизводить информацию по модели. Выполнять правило чтения. Сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках. Соотносить слова, предложения с рисунками, критически оценивать, находя несоответствия; конструировать предложения, договаривая слова. По заголовкам предполагать содержание текста, проверять предположение при чтении. Разыгрывать диалоги. Сравнивать слова по значению, различать слова-омонимы; понимать значения, вносимые приставками, окончаниями (без терминов); понимать значения фразеологических сочетаний.

Сравнивать безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных. Читать слова, сравнивать звуки и буквы безударных гласных, проверять правильность сделанного вывода.

Анализировать новые буквы, выделять в них неизвестные элементы, обводить их по серому шрифту. Конструировать буквы, узнавать начало письма буквы, обводить буквы по серому шрифту и писать самостоятельно. Оценивать написанные буквы, сравнивая их с образцом в прописи. Определять вид соединения букв, устанавливать его зависимость от начала письма следующей буквы. Понимать информацию о правилах письма, представленную в моделях, соблюдать это правило при письме. Выбирать способ обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на основе правила письма. Регулировать свои действия при списывании и письме под диктовку.

Разграничивать ударные и безударные звуки, сравнивать звуки и буквы на месте безударных гласных; обозначать вывод в модели; выяснять правильные буквы и конструировать слова. Действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку.

Анализировать звуковой состав слов, выделять звук [й^,], определять его место в слове и обозначать его буквой «й». Читать слова с буквой «й», сравнивать их по значению, выявлять противоположные по значению, устанавливать родственные связи слов. Делать обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. Понимать классификацию букв, представленную в модели (ленте букв); строить на основе модели сообщение о буквах.

Наблюдать за обозначением звука [й^,] буквой й. Анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами. Самостоятельно писать слова с изученной буквой. Оценивать свою работу.

Сравнивать согласные звуки, парные по глухости-звонкости, различать их буквы. Классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно, формулировать вопросы о них; правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте. Группировать слова по различным признакам. Понимать задания, представленные схематически и выполнять их. Конструировать предложения, выбирать для них слова. Понимать тему текста и отражать её в заголовке. Самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги. Отвечать на вопросы после текста. Обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место». Контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения. Обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать их.

Выделять и сравнивать согласные звуки, парные по глухости-звонкости, на конце слова; сравнивать буквы на их месте; моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова. Читать слова, сравнивать звуки и буквы на конце слова, проверять правильность сделанного вывода.

Анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы. Определять начало письма букв и выполнять необходимые при письме действия. Регулировать процесс письма, и оценивать результат. Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Находить в словах эти «опасные места».

Наблюдать за звучанием и написанием сочетания «жи», Распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Писать слова с данными сочетаниями, пользуясь правилом. Списывать и писать под диктовку, с принятой технологией, регулировать свои действия.

3 четверть (56ч .)

Повторение изученного по фонетике, графике, орфографии.

Буквы непарных по глухости-звонкости согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ. Освоение новых букв: их начертание и правильное название, чтение слогов и слов с новыми буквами; чтение текстов. Работа над значением слов, над построением и выразительным чтением предложений, над элементарными текстовыми умениями.

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными). Наблюдение за неоднозначностью обозначения указанных согласных звуков буквами; продолжение работы над понятием «опасное при письме место» и умением обнаруживать орфограммы (без термина).

Правописание ударных сочетаний «ча–ща, чу–щу». Повторение правила выбора букв гласных после мягких согласных и знакомство с его 6арушением в сочетаниях «ча–ща, чу–щу». Освоение особого правила написания этих сочетаний.

Обобщение сведений об «опасных при письме местах». Нахождение этих мест в текстах, развитие орфографической зоркости.

Новая «работа» знакомых букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я.

Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова, буквы е, ё, ю, я после букв гласных – обозначение ими двух звуков. Обучение чтению слов с этими буквами.

Знакомство с разделительными «ь» и «ъ» как показателями наличия звука [й^,]. Общее знакомство с функцией разделительных знаков; освоения чтения слов с этими знаками.

Письмо: графика, каллиграфия, элементы орфографии

Повторение изученного.

Написание букв непарных по глухости-звонкости согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ, а также букв: Е, Ё, Ю, Я и ь, ъ. Освоение начертания букв, их соединений, использование трёх видов соединения букв. Закрепление норм графики применительно к процессу письма. Продолжение работы над соблюдением гигиенических требований к посадке, положению тетради, руки, ручки в руке. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными).

Правописание ударных сочетаний ча–ща, чу–щу. Обобщение знаний об «опасных при письме местах», развитие умения их обнаруживать при списывании и письме под диктовку, а также применять освоенные орфографические правила.

Резервные уроки: упражнение в чтении и письме.

1 ч.

8 ч.

1 ч.

2 ч.

1 ч.

6 ч.

3 ч.

1 ч.

7 ч.

6 ч.

3 ч.

1 ч.

3 ч.

1 ч.

5 ч.

Ч. 2

66–67

70–85

90–93

68–69

86–89

114–115

94–107

108–113

№ 4

3–5

8–21

28–39

40–45

6–7

22–27

46–47

Рассказывать о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводить правила чтения, осознавать их использование. Выполнять задания, представленные в графической форме. Сравнивать звуки и буквы в словах, наблюдать за построением текстов и использованием слов.

Вычленять непарные по глухости-звонкости звуки из слов, слушать информацию учителя, запоминать название букв. Классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных звуков, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. Читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова. Проверять правильность и беглость своего чтения.

Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространять сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным звуком. Рассказывать об «опасностях письма» по таблице, находить их в отдельных словах и текстах.

Сравнивать согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у–-ю»; осознавать и формулировать правила чтения и письма таких слов. Наблюдать за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных «ч» и «щ», выявлять отклонение от общего правила. Формулировать особое правило написания ударных сочетаний «ча–ща», «чу–щу», проверять «открытое» правило по букварю. Находить при чтении ударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–ши» как «опасные места», объяснять в них выбор букв.

Обобщать сведения об «опасностях письма», строить сообщения о них на основе моделей, находить их в отдельных словах, предложениях и текстах.

Выделять звук [й^,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Наблюдать, сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я». Рассказывать по модели правила чтения. Читать слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. На основе моделей обобщать знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й^,], с опорой на модели строить связные высказывания. Выразительно читать предложения, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия слов. Читать тексты, выявлять их смысл, восстанавливать последовательность предложений, озаглавливать с учётом темы, главной мысли (без терминов).

Анализировать слова со звуком [й^,], сравнивать способы его обозначения. Наблюдать за использованием разделительных «ь» и «ъ»; делать вывод об их «работе». Читать слова с разделительными знаками. Сравнивать две «работы» (функции) мягкого знака.

Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их письме. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, выбирать способ соединения. Вписывать буквы в слова, данные с пропуском. Выделять звук [й^,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Списывать и писать под диктовку по определённой технологии, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок.

Рассказывать по моделям правила письма. Писать под диктовку слова, выполняя правила графики. Списывать слова с ь и ъ знаками.

Обобщать сведения об «опасностях письма», находить соответствующие места в словах, при выполнении специальных заданий, при списывании; где можно, объяснять выбор букв.

Завершающий период (7 ч.)

Алфавит. Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Как хорошо уметь читать! Понимание содержания прочитанных текстов (при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании), роли заголовков в текстах и книгах. Знакомство с миром детских книг для мотивации самостоятельного чтения.

Письмо: каллиграфия, орфография

Алфавит. Проверяю себя. Использование букв алфавита при письме слов, предложений, текстов. Сознательный выбор нужного соединения букв в записываемых словах. Соблюдение гигиенических требований к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме.

Закрепление умения находить в словах «опасные места» и применять изученные орфографические правила.

Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

Резервные уроки: упражнение в чтении и письме.

Возможные дополнительные уроки.

2 ч.

3 ч.

7 ч.

116–123

48–51

Называть буквы в алфавитном порядке; добавлять пропущенные буквы алфавита. Опознавать буквы, пользоваться правилами чтения. Читать авторские тексты, узнавать авторов, книги; показывать с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривать обложки детских книг, отрывки из которых читались по букварю; предполагать, о чём книга; соотносить отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждать прочитанное, рассказывать о книгах.

Наблюдать за использованием алфавита, тренироваться в его применении. Использовать изученные орфографические правила при письме. Проверять себя и оценивать собственные достижения.

Обучение грамоте. Письмо.

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Формирование универсальных учебных действий	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Дата проведения
Добуквенный период 19ч
1	*1 ЧЕТВЕРТЬ* Знакомство с правильной посадкой, положением ручки (стр.3)	1	Познавательные УУД: Понимать информацию, представленную рисунками в прописях, и выбирать те образцы, которые соответствуют особенностям ученика (леворукий, праворукий); определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Обводить рисунки по контуру серого цвета. Анализировать картинки, определяя направления движения персонажей: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Анализировать подпись под картинкой, узоры на разлиновке, определяя назначение каждой линии, начало и направление письма на строке. Регулятивные УУД: Слушать учителя и выполнять его инструкции. Оценивать выполненную работу, выбирая одну из схем (доволен – не доволен своей работой).	Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений	Уметь: Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем ме сте. Обводить узоры, контурные картинки, устанавливать закономерности, самостоятельно дорисовывать узоры. Штриховать рисунки и геометрические фигуры, выбирать соответствующее направление штрихов.	2.09
2	Знакомство с разлиновкой прописи (стр. 4-5)	1				3.09
3	Знакомство со штриховкой (стр. 6-7)	1				4.09
4	Продолжение знакомства со штриховкой (стр. 8-9)	1	Регулятивные УУД: Анализировать рисунки, выбирать те, которые подходят каждому из учеников (леворукому или праворукому) с точки зрения положения тетради, выводить (вместе с учителем) «секрет» наклонного письма и пользоваться им. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. Выводить (вместе с учителем) действия, выполняемые при письме под диктовку Познавательные УУД: Анализировать образцы элементов букв, подбирать сравнения, запоминать названия элементов. Сравнивать новые элементы с уже изученными, находить в них сходство и различие. Называть элементы букв, выполнять нужные движения при их письме. Обводить контурные рисунки, расписывать их элементами букв, обводить элементы букв по серому цвету и писать их самостоятельно, самостоятельно «записывать» предложения (в том числе с делением на слова) в виде схем (моделировать).	Знакомство с секретом наклонного письма. Начертание и название основных элементов строчных и прописных букв. Освоение необходимых при письме элементов букв движений. Раздельное написание слов, прописная буква в начале предложений и именах собственных (без термина) как «опасные при письме места». Схематическая запись предложений с делением на слова. Знакомство с порядком действий при письме под диктовку слов и предложений. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.	Уметь создавать короткие устные высказывания	5.09
5	Знакомство с секретом наклонного письма. Введение письма под диктовку (квази-письмо)(стр. 10-11)	1			Уметь графически оформлять предложение и слово	8.09
6	Знакомство с элементами букв: Квази-письмо с делением на слова (стр. 12-13)	1			Уметь устанавливать количество и порядок слов в предложении	9.09
7	Знакомство с элементами букв: Квази-письмо с указанием слогов в словах (стр.14-15)	1	Познавательные УУД: Анализировать записи и находить в них изученные соединения элементов. Обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренными соединениями, подбирать элементы, которые присоединяются к другим тем или иным способом. Участвовать в построении обобщений: понимать обобщающие модели, дополнять их недостающими условными обозначениями, строить на их основе словесные обобщения. Регулятивные УУД: Проверять возможность соединения элементов букв каждым из выявленных способов. Оценивать выполнение работы с точки зрения начертания элементов букв, дорисовывая схему-рисунок.	Продолжение знакомства с элементами букв. Начертание и название основных элементов строчных и заглавных букв. Освоение необходимых при письме элементов букв движений. Три вида соединений элементов букв: верхнее, среднее и нижнее. Овладение всеми видами соединения элементов букв. Знакомство с правилом выбора соединения (в зависимости от места, где начинается следующий элемент или буква. Схематическая запись слов и предложений с указанием в словах слогов, а в них – ударных и безударных гласных. Продолжение работы над самооценкой написанного с точки зрения качества письма	Уметь: определять в узорах из элементов букв способы их соединения, обводить элементы букв с рассмотренными соединениями, подбирать элементы ,которые присоединяются к другим тем или иным способом	10.09
8	Знакомство с элементами букв: (стр. 16-17)	1				11.09
9	Знакомство с элементами букв: (стр. 18-19)	1				12.09
10	Знакомство с элементами букв: (стр. 20-21)	1				15.09
11	Знакомство с элементами букв: (стр. 22-23)	1				16.09
12	Знакомство с элементами букв: (стр. 24-25)	1				18.09
13	Знакомство с элементами букв: (стр. 26-27)	1				19.09
14	Знакомство с нижним соединением элементов букв (стр. 28-29)	1				22.09
15	Знакомство со средним соединением элементов букв (стр. 30-31)	1				23.09
16	Знакомство с верхним соединением элементов букв (стр. 32-33)	1				24.09
17	Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение (стр. 34-35)	1				25.09
18	Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение (стр. 36-37)	1				26.09
19	Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее,среднее (стр. 38-39)	1				29.09
Основной период 84 ч
1	Письмо букв о О (№ 2 стр. 4-5)	1	Познавательные УУД: Анализировать буквы, вычленять из них знакомые элементы, сравнивать выделенные элементы с элементами в прописи. Анализировать буквы, вычленять из них знакомые элементы, сравнивать выделенные элементы с элементами в прописи. Писать под диктовку слова и предложения по предложенной технологии. Пользоваться правилом правописания ударного сочетания «ши». Регулятивные УУД: проверять умение писать эти элементы. Выводить действия, необходимые при списывании и составлять с помощью учителя памятку списывания. Действовать при списывании по определённому плану.	Начертание и название букв гласных и согласных звуков. Освоение движений, необходимых при письме букв. Использование трёх видов соединения букв при письме слогов и слов. Соблюдение гигиенических требований к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме. Знакомство с алгоритмом списывания. Обучение списыванию с печатного текста. Продолжение обучения письму под диктовку слов и предложений. Освоение правил оформления границ предложения, раздельного написания слов и написания заглавной буквы в собственных именах (без термина). Овладение правилом написания сочетания «ши» с ударным гласным.	Уметь разграничивать понятия звук [а] и буквы Аа, звук [о] и буквы Оо	30.09
2	Письмо букв и И – ы (стр.6-7)	1			Уметь разграничивать понятия звук [и] и буквы Ии, звук [ы] и буквы ы	1.10
3	Письмо букв э Э (стр. 8-9)	1			Уметь разграничивать понятия звук [у] и буквы Уу, звук [э] и буквы Ээ	2.10
4	Письмо букв у У(стр.10-11)	1			Знать гласные звуки, буквы. Уметь обозначать гласные звуки буквами	3.10
5	Письмо букв а А (стр. 12-13)	1				6.10
6	Письмо букв л Л (стр.14-15)	1			Уметь выделять непарные звонкие согласные звуки [л] и [м]	7.10
7	Письмо букв м М (стр.16-17)	1			Уметь выделять непарные звонкие согласные звуки [л] и [м]	8.10
8	Письмо букв н Н (стр. 18-19)	1			Уметь выделять непарный звонкий звук [н]	9.10
9	Письмо букв р Р(стр. 20-21)	1			Уметь выделять непарный звонкий звук [р]	10.10
10	Упражнение в чтении и письме	1			Знать: – роль букв у, ю, э, е в обозначении твёрдости и мягкости согласных звуков; – буквы ы, и как ориентиры для чтения;	13.10
11	Закрепление (стр. 22-23)	1			Уметь выделять непарные звонкие звуки [л], [м], [р], [н], сопарные звуки [л], [м], [р], [н]	14.10
12	Письмо букв с С (стр. 24-25)	1			Уметь выделять парный согласный звук по глухости [с]	15.10
13	Письмо букв к К (стр. 26-27)	1			Уметь выделять парный согласный звук по глухости [к]	16.10
14	Закрепление (стр. 28-29)	1			Уметь разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы	17.10
15	Упражнение в чтении и письме	1			Уметь выделять парный согласный звук по глухости [т] Уметь выделять парный согласный звук по глухости [в]	20.10
16	Письмо букв т Т (стр. 30-31)	1				21.10
17	Письмо букв в В (стр. 32-33)	1				22.10
18	Закрепление (стр. 34-35)	1			Уметь разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы	23.10
19	Письмо букв п П (стр. 36-37)	1			Уметь выделять парный согласный звук по глухости [п]	24.10
20	Упражнение в чтении и письме	1			Уметь выделять парный согласный звук по глухости [ш] Уметь читать правильно и плавно по слогам и целыми словами	27.10
21	Письмо букв Ш ш (стр. 38-39)	1				28.10
22	Закрепление (стр. 40-41)	1				29.10
23	Повторение (№ 3 стр. 4-5)	1	Познавательные УУД: Анализировать новые буквы, выделять в них неизвестные элементы, обводить их по серому шрифту. Конструировать буквы, узнавать начало письма буквы, обводить буквы по серому шрифту и писать самостоятельно. Определять вид соединения букв, устанавливать его зависимость от начала письма следующей буквы. Понимать информацию о правилах письма, представленную в моделях, соблюдать это правило при письме. Выбирать способ обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на основе правила письма. Регулятивные УУД: Оценивать написанные буквы, сравнивая их с образцом в прописи. Регулировать свои действия при списывании и письме под диктовку.	Повторение изученных букв. Звук [и] в обозначении мягкости согласных, звук [ы] в обозначении твердости согласных	Знать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой и, твердость – буквой ы	30.10
24	Письмо буквы я (стр. 6-7)	1		«Работа» буквы я. Звук [ы] в обозначении твердости согласных, звук [й’а] в обозначении мягкости согласных	Знать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой я, твердость – буквой ы	31.10
25	*2 ЧЕТВЕРТЬ* *(35ч)* Письмо буквы е (стр. 8-9)	1		«Работа» буквы е. Звук [э] в обозначении твердости согласных, звуки [й’э] в обозначении мягкости согласных	Знать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой е, твердость – буквой э	10.11
26	Закрепление (стр. 10-11)	1		Роль гласных в обозначении мягкости и твердости согласных. Совершенствование техники чтения	Знать гласные звуки. Уметь: – слушать и отвечать на заданный вопрос; – участвовать в коллективном общении	11.11
27	Упражнение в чтении и письме	1				12.11
28	Письмо буквы ё (стр. 12-13)	1		«Работа» буквы ё. Звук [о] в обозначении твердости согласных, звуки [й’о] в обозначении мягкости согласных	Знать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой ё, твердость – буквой о	13.11
29	Письмо буквы ю (стр. 14-15)	1		«Работа» буквы ю. Звук [у] в обозначении твердости согласных, звуки [й’у] в обозначении мягкости согласных	Знать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мяг- кость согласных звуков буквой ю, твердость – буквой у	14.11
30	Закрепление (стр.16-17)	1		Систематизация полученных знаний	Знать роль гласных в обозначении мяг- кости и твердости согласных	17.11
31	Письмо буквы ь (стр. 18-19)	1		Второй способ обозначения мягкости со гласных. Роль буквы ь в обозначении мягкости согласных	Знать роль буквы ь в обозначении мягкости согласных. Уметь обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь	18.11
32	Упражнение в чтении и письме	1				19.11
33	Закрепление (стр. 20-21)	1		Буквы я, ё, е, и, ю, ь, обозначающие мягкость согласных	Уметь обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами я, ё, е, и, ю, ь	20.11
34	«Опасности письма» на месте безударных гласных (стр. 22-23)	1	Познавательные УУД: Разграничивать ударные и безударные звуки, сравнивать звуки и буквы на месте безударных гласных; обозначать вывод в модели; выяснять правильные буквы и конструировать слова. Регулятивные УУД: Действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку.	Наблюдения за неоднозначностью обозначения безударных гласных буквами. Подведение к выводу: буквы на месте безударных гласных звуков надо узнавать. Первый опыт выяснения нужных букв и вписывание их в слова. Упражнение в обнаруживании «опасностей письма» на месте безударных гласных при списывании и письме под диктовку.	Уметь обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»	21.11
35	Закрепление (стр.24-25)	1			Уметь обнаруживать «опасные при письме места» в слове, предложении	24.11
36	Письмо букв й Й* (стр. 26-27)*	1	Познавательные УУД: Наблюдать за обозначением звука [й^,] буквой й. Анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами. Самостоятельно писать слова с изученной буквой. Регулятивные УУД: Оценивать свою работу.	Буквы Йй. Обозначение звука [й’] буквами й или я, е, ё, ю	Знать мягкий согласный звук [й’]. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой й, я, е, ё, ю	25.11
37	Упражнение в чтении и письме	1		Непарные по звонкости – глухости звонкие согласные	Уметь вычленять непарные по глухости-звонкости согласные звуки	26.11
38	Закрепление и обобщение (стр. 28-29)	1		Непарные по звонкости – глухости звонкие согласные		27.11
39	Письмо букв з З (стр. 30-31)	1	Познавательные УУД: Анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы. Определять начало письма букв и выполнять необходимые при письме действия. Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Находить в словах эти «опасные места». Наблюдать за звучанием и написанием сочетания «жи», Распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Писать слова с данными сочетаниями, пользуясь правилом. Регулятивные УУД: Регулировать процесс письма, и оценивать результат. Списывать и писать под диктовку, с принятой технологией, регулировать свои действия.	Буквы Зз–Сс – парные по звонкости – глухости согласные	Уметь выделять парные согласные по глухости – звонкости [д] – [т] и их место в слове	28.11
40	Письмо букв б Б (стр. 32-33)	1		Буквы Бб–Пп – парные по звонкости – глухости согласные	Уметь выделять парные согласные [б] – [п] по глухости – звонкости и их место в слове	1.12
41	Закрепление (стр. 34-35)	1			Уметь читать правильно и плавно целыми словами и по слогам	2.12
42	Упражнение в чтении и письме	1				3.12
43	Письмо букв г Г* (стр. 36-37)*	1		Буквы Гг–Кк парные по звонкости – глухости согласные	Уметь выделять парные согласные по глухости – звонкости [г] – [к] и их место в слове	4.12
44	Письмо букв д Д* (стр. 38-39)*	1		Буквы Дд–Тт – парные по звонкости – глухости согласные	Уметь выделять парные согласные по глухости – звонкости [д] – [т] и их место в слове	5.12
45	Закрепление (стр. 40-41)	1			Уметь понимать читаемое преимущественно по ходу чтения	8.12
46	«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова) (стр. 42-43)	1		Парные по глухости – звонкости согласные на конце слова	Уметь обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове «опасные места»	9.12
47	Упражнение в чтении и письме	1		Парные по глухости – звонкости согласные на конце слова		10.12
48	Письмо букв ф Ф* (стр. 44-45)*	1		Буквы Вв–Фф – парные по звонкости – глухости согласные	Уметь выделять парные согласные по звонкости – глухости [в] – [ф] и их место в слове	11.12
49	Письмо букв ж Ж* (стр. 46-47)*	1		Буквы Жж–Шш – парные по звонкости – глухости согласные	Уметь выделять парные согласные по звонкости – глухости [ж] – [ш] и их место в слове	12.12
50	Закрепление (стр. 48-49)	1			Уметь замечать слова, значение которых не совсем понятны, и спрашивать о них	15.12
51	Правописание ударных сочетаний жи*. - ши.* (стр. 50-51)	1		Правописание ударных сочетаний жи–ши	Уметь писать буквы гласных в ударных слогах жи–ши	16.12
52	Упражнение в чтении и письме	1		Правописание ударных сочетаний жи–ши	Уметь писать буквы гласных в ударных слогах жи–ши	17.12
53	Закрепление сведений об «опасностях письма» (стр. 52-53)	1		Закрепление знаний об «опасных местах» на письме	Уметь отмечать «опасные места» в слове, предложении	18.12
54	Повторение изученного (стр. 54-55)	1			Уметь читать правильно и плавно целыми словами	19.12
55	Рассуждаем и пишем (стр. 56-57)	1			Уметь создавать короткие устные высказывания	22.12
56	Повторение изученного (№ 4 стр. 3-5)	1	Познавательные УУД: Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их письме. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, выбирать способ соединения. Вписывать буквы в слова, данные с пропуском. Регулятивные УУД: Списывать и писать под диктовку по определённой технологии, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок.	Классификация изученных букв	Уметь правильно называть звуки и буквы	23.12
57	«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными) (стр. 6-7)	1		Парные и непарные согласные по глухости – звонкости	Уметь выделять непарные глухие согласные по глухости – звонкости	24.12
58	Письмо букв х Х* (стр. 8-9)*	1		Буквы Хх	Уметь выделять непарные по глухости – звонкости согласные по глухости	25.12
59	Закрепление (стр. 10-11)	1		Отработка техники чтения	Уметь использовать средства выразительности при повторном чтении	26.12
60	*3 четверть (* Упражнение в чтении и письме	1		Отработка техники чтения
61	Письмо букв ц Ц* ( стр. 12-13)*	1		Буквы Цц	Уметь выделять непарные по глухости – звонкости согласные по глухости
62	Письмо букв ч Ч* (стр. 14-15)*	1		Буквы Чч	Уметь последовательно вычленять непарные по глухости – звонкости согласные по глухости
63	Письмо букв щ Щ* (стр.16-17)*	1		Буквы Щщ	Уметь выделять непарные по глухости – звонкости согласные по глухости
64	Закрепление (стр.18-19)	1		Систематизация сведений о согласных звуках и буквах	Уметь правильно называть гласные и согласные звуки и буквы
65	Упражнение в чтении и письме	1		Систематизация сведений о согласных звуках и буквах
66	Закрепление (стр. 20-21)	1		Совершенствование читательских умений	Уметь создавать короткие устные высказывания
67	«Опасности письма»: ча.–ща.,чу.–щу (стр. 22-23)	1	Познавательные УУД: Обобщать сведения об «опасностях письма», находить соответствующие места в словах, при выполнении специальных заданий, при списывании; где можно, объяснять выбор букв. Регулятивные УУД: Списывать и писать под диктовку по определённой технологии, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок.	Правописание слов с сочетаниями ча–ща, чу–щу	Уметь писать гласные буквы в ударных слогах ча–ща, чу–щу
68	Закрепление: жи.–ши., ча.–ща.,чу.–щу (стр. 24-25)	1		Совершенствование читательских умений, систематизация изученных орфографических правил	Уметь применять средства выразительности при повторном чтении
69	Повторение изученного (стр. 26-27)	1		Совершенствование техники чтения	Уметь использовать средства выразительности
70	Упражнение в чтении и письме	1		Совершенствование техники чтения	Уметь использовать средства выразительности
71	Письмо букв Е, Ё* (стр. 28-29)*	1	Познавательные УУД: Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их письме. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, выбирать способ соединения. Вписывать буквы в слова, данные с пропуском. Выделять звук [й^,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Регулятивные УУД: Списывать и писать под диктовку по определённой технологии, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок.	Буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, если они находятся в начале слова, после гласных	Знать правило обозначения звука [й’] буквами й, и, я, е, ё, ю
72	Письмо буквы Ю (стр. 30-31)	1			Знать роль гласных букв в обозначении мягкости согласных
73	Письмо буквы Я (стр. 32-33)	1		Совершенствование техники чтения	Уметь читать правильно и плавно целыми словами
74	Закрепление написания букв Е, Ё,Ю, Я* (стр. 34-35)*	1		«Работа» гласных букв	Знать гласные буквы и звуки
75	Упражнение в чтении и письме	1		«Работа» гласных букв	Знать гласные буквы и звуки
76	Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков (стр. 36-37)	1		Сопоставление позиций, в которых звук [й’] обозначается буквами й, е, ё, ю, я	Знать звук [й’] и его роль при обозначении мягкости согласных
77	Закрепление правильного использования букв й – е, ё, ю, я* (стр. 38-39)*	1		Сравнение «работы» букв й, е, ё, ю, я	Знать гласные буквы, обозначающие мягкость согласных
78	Письмо ь как разделительного ( стр. 40-41)	1	Позна Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их письме. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, выбирать способ соединения. Вписывать буквы в слова, данные с пропуском. вательные УУД:	Буква ь (разделительный)	Знать роль разделительного знака ь. Уметь вычленять все звуки слова и характеризовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах
79	Письмо разделительного ъ (стр. 42-43)	1		Буква ъ (разделительный)	Знать роль разделительного ъ знака. Уметь вычленять все звуки слова и характеризовать их
80	Упражнение в чтении и письме	1
81	Закрепление написания букв ь и ъ (стр. 44-45)	1		Буквы ь и ъ, их «работа»	Уметь сопоставлять роль разделительных знаков ь и ъ
82	Обобщение: «опасные при письме места» (стр. 46-47)	1	Обобщать сведения об «опасностях письма», находить соответствующие места в словах, при выполнении специальных заданий, при списывании; где можно, объяснять выбор букв. Регулятивные УУД: Списывать и писать под диктовку по определённой технологии, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок.	Систематизация орфографических знаний	Уметь читать плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами
83	Повторение изученного	1
84	Повторение изученного	1
Завершающий период 4ч
1	Алфавит (стр.48-49)	1	Познавательные УУД: Наблюдать за использованием алфавита, тренироваться в его применении. Использовать изученные орфографические правила при письме. Регулятивные УУД: Проверять себя и оценивать собственные достижения.	Использование букв алфавита при письме слов, предложений, текстов. Сознательный выбор нужного соединения букв в записываемых словах. Соблюдение гигиенических требований к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме. Закрепление умения находить в словах «опасные места» и применять изученные орфографические правила. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.	Уметь: правильно применять алфавит. Использовать изученные орфографические правила при письме.
2	Закрепление умения писать	1
3	Упражнение в чтении и письме	1
4	Упражнение в чтении и письме	1

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

1 КЛАСС (50 часов)

Содержание курса

Язык и речь. Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Правильное использование, произношение и написание слов, выбор средств языка с учётом ситуации и задач общения, стремление точнее передать свою мысль – проявление культуры человека.

Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языке.

Записка, письмо, телеграмма, поздравление: особенности их содержания, структуры и письменного оформления. Способы проявления вежливости в письменной речи, в том числе при обращении. Правило поведения: чужие записки, письма читать нельзя.

Слово. Группы слов: слова-названия людей, животных, вещей и т.д., их признаков, действий, количества; слова-указатели; слова-помощники. Собственные имена.

Звуки русского языка. Звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные (обобщение). Элементарная транскрипция (термин не употребляется) как способ обозначения звукового состава слов.

Постановка ударения, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Буквы русского языка. Буквы как обозначения звуков; различение звуков и букв. Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита в словарях.

Звуки и буквы. Способы обозначения твёрдости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й’] буквами е,ё,ю,я; й (обобщение).

Орфограммы («опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу; безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанном тексте.

1. Овладение правилами правописания: прописная буква в начале предложения, в собственных именах; раздельное написание предлогов с другими словами; перенос слов; сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением.

Графические и орфографические неправильности («описки и ошибки») как препятствия для понимания письменной речи. Проверка написанного и способы исправления погрешностей. Состав и последовательность действий списывания и письма под диктовку.

Планируемые предметные результаты

освоения программы по русскому языку 1-го класса

Ученик научится:

– соблюдать основные правила участия в общении на уроке;

– пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);

– различать слово и предложение;

– выделять предложение, слово из потока речи; – различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие и др.;

– различать звуки и буквы;

– выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5–6 звуков;

– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;

– правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения;

– обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ши (ча-ща, чу-щу); буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;

– правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);

– обозначать пробелами границы слов;

– писать большую букву в собственных именах;

– соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);

– правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;

– списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии):

– правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок.

Ученик получит возможность научиться:

– участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдая принятые правила общения; соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;

– осознавать наличие разных задач речи и различать деловые сообщения и словесные картинки;

– конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления; использовать записки в общении со сверстниками, с близкими;

– замечать слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;

– в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»

– использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;

– обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й^,], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил), в специально предложенных записях и в собственных.

Тематическое планирование. 1 класс

(5 часов в неделю. 50 часов: 46/4р.^{^[3]})

Темы курса

Тематика уроков, содержание работы

Характеристика деятельности учащихся

Язык и речь (16 ч.: 15/1р.)

Знакомство с учебником

русского языка (1ч.)

О нашей речи (2 ч.)

Какие бывают слова? (6 ч.)

Разные языки: родной

и иностранные (2 ч.)

Речь устная и письменная

(5 ч.: 4/1 р.)

Знакомство с учебником

Название учебника, его структура, условные обозначения, персонажи. Обсуждение письма авторов. Повторение сведений об «опасных при письме местах».

Повторение изученного о речи

Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные картинки как разновидности речи. Уточнение действий при списывании, повторение изученных правил письма.

Роль слов в речи

Создание собственных высказываний на основе различных источников. Наблюдение за использованием слов. Оформление мыслей (предложений) в устной речи и при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи.

Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками

Части речи (без термина) как группы слов, отличающиеся значением и вопросами. Деление частей речи на самостоятельные и служебные (предварительное знакомство без использования терминов).

Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что?

Значения имён существительных (без термина), отвечающих на вопросы «кто?», «что?»; разграничение таких слов.

Знакомство с собственными именами

Значение и написание собственных имён.

Расширение сведений о собственных именах

Названия стран, городов, деревень, улиц, рек, книг, журналов как собственные имена.

Упражнение в выявлении и написании собственных имён

Обобщение по теме

Обучение проверке своих знаний и умений.

Какие бывают языки?

Знакомство с понятиями «родной язык», «иностранные языки». Русский язык как государственный (без термина).

Кто такие переводчики?

Речь на родном и иностранном языке; знакомые книги иностранных авторов; роль переводчиков.

Устная и письменная речь, оформление границ предложения Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Определение количества предложений в устной и письменной речи.

Выразительность устной и письменной речи

Использование средств выразительности устной и письменной речи. Разыгрывание ситуаций. Словесное рисование.

Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении

Упражнение в выявлении и правильной записи слов-помощников.

Разграничение приставок и предлогов (без терминов)

Освоение способа разграничения приставок и предлогов; его применение при письме.

Закрепление умения определять границы слов и предложений, оформлять их при письме

Упражнение в записи слов, предложений, текстов.

Рассматривать обложку, страницы книги, вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор cлов, соблюдение правил речи. Просматривать учебник, находить подтверждения слов из письма авторов. Обнаруживать в записи «опасные места». Планировать процесс списывания и действовать по плану.

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. «Озвучивать» рисунки, математические записи, использовать средства выразительности устной речи. Конструировать предложения. Анализировать высказывания, квалифицировать их как «деловое сообщение», «словесный рисунок». Вступать в беседу со взрослыми дома, задавать вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить сообщения, рассказы; планировать свою речь с помощью опорных слов.

Анализировать предложения, выявлять причины его неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. «Рассыпáть» предложения на слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму; моделировать диктуемое предложение и писать его под диктовку с опорой на модель. Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений.

Сравнивать значения слова «язык», анализировать ответ персонажа, выявлять причину неправильности. Анализировать родственные связи слов, делать умозаключение о значении слова. Инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения. Сравнивать слова, произносимые на разных языках. Читать, «добывать» ответ на вопрос учебника. Рассматривать и сравнивать обложки книг, выявлять их авторов, квалифицировать книги как знакомые и незнакомые. Списывать, действуя по освоенному алгоритму. Находить слова в словаре, выписывать их. Анализировать урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщать их.

Анализировать речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивать их с точки зрения использования разновидностей речи. Читать, выявляя новые сведения. Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух. Создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.

Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме.

Фонетика. Графика. Орфография (25 ч.: 23/2 р.)

Звуки русского языка

(5 ч.: 4/1 р.)

Буквы русского языка (4 ч.)

Звуки и буквы («Как работают буквы?» (9 ч.: 8/1 р.)

Что значит писать правильно?

(7 ч.)

Звуки речи. Новый способ их обозначения

Повторение изученного о звуках речи, характеристика звуков. Элементарная транскрипция (без использования термина) как способ обозначения звукового состава слова.

Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости

Характеристика отдельных согласных звуков, их сопоставление и обозначение новыми условными значками.

Освоение нового способа обозначения звукового состава слов

«Чтение» звуковых моделей, сопоставление звуков, их характеристика. Исправление звуковых ошибок. Игры со звучащим словом.

Звуковой анализ слов

Выделение отдельных звуков слова и их последовательности. Запись слов значками звуков, деление слов на слоги. Сопоставление звуков и букв в словах, предупреждение смешения понятий «звук» и «буква».

Упражнение в записи под диктовку, в соотнесении звуков и букв

Знакомство с алфавитом

Буквы как значки звуков. Алфавит: название букв, их последовательность. Обращение к словарям учебника как мотивация изучения алфавита; использование алфавита при работе со словарями.

Освоение алфавита

Выполнение различных упражнений в расположении букв и слов по алфавиту. Работа над «словарными словами».

Продолжение освоения алфавита

Упражнение в определении алфавитного порядка слов и их списывании; повторение правил письма.

Тренировка в расположении слов по алфавиту

Выполнение различных упражнений, работа с орфографическим словарём.

Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных

Различение твёрдых и мягких согласных звуков; их обозначение на письме с помощью букв гласных Правописание гласных в сочетаниях «жи–ши, ча–ща, чу–щу» (под ударением).

Обозначение мягкости согласных с помощью ь

Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков. Обучение выбору нужного способа.

Обозначение мягкости согласных разными способами

Закрепление умения выбирать способ обозначения мягкости согласных. Перенос слов с ь.

Применение изученных правил письма

Упражнение в различении звуков и букв и письме под диктовку.

Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й^,]

Сопоставление функций указанных букв. Повторение двух способов обозначения звука [й^,] и правила выбора нужного способа.

Два способа обозначения звука [й^,] (закрепление)

Упражнение в выборе способа обозначения звука [й^,].

Обозначение звука [й^,] буквами

Различение звуков и букв; звуковой анализ написанных слов. Выбор способа обозначения звука [й^,]. Перенос слов с букой й.

Обозначение мягкости согласных и звука [й^,] (обобщение)

Соотнесение звуков и букв при списывании и письме под диктовку. Применение освоенных правил письма. Обучение проверке написанного.

Упражнение в письме под диктовку и соотнесении звуков и букв

Правильное письмо – письмо без описок

Описка как нарушение правильности речи, как препятствие для понимания. Разновидности описок, их выявление и способы исправления. Мотивация самопроверки написанного.

Правильное письмо – письмо без ошибок

Продолжение мотивации самопроверки написанного. Знакомство с понятием «ошибка» и способами их исправления. Повторение освоенных правил письма. Уточнение понятия «правильное письмо».

Обучение проверке написанного

Совершенствование речевых умений и орфографической зоркости; закрепление умения списывать. Освоение «словарных слов», повторение алфавита.

Повторение изученных правил письма. Работа со словарём

Тренировка в определении и обозначении границ предложений, в применении изученных правил, в правильной записи словарных слов и списывании текста; обучение работе со словарём.

Проверочная фонетико-графическая работа и тренировочный диктант

Выполнение фонетико-графических заданий на основе зрительно воспринимаемого текста. Обучение самооценке освоения материала. Тренировка в записи под диктовку.

Письмо под диктовку. Обучение самопроверке

Совершенствование умения писать под диктовку и проверять написанное.

Контрольный диктант с дополнительными заданиями

Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявлять слово по характеристике его звуков (определённого звука); группировать слова с учётом характера звукового состава; составлять звуковые схемы слов, сравнивать их. Осознавать противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. Сравнивать и различать звуки по заданным характеристикам. «Читать» модельные записи слов; фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки, классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава.

Различать буквы русского и иностранного языков. Слушать (читать), выявляя нужные сведения. Сравнивать значения слов, уточнять их по словарю; наблюдать за расположением слов в словаре. Делать умозаключение о необходимости знания алфавита. Выявлять алфавитный порядок слов, располагать слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). Анализировать порядок букв, слов, различать их последовательности как правильные или неправильные. Находить в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выяснять (проверять) буквы по словарю.

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков, (звука [й^,]); выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове. Различать правильные написания и неверные, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки. Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи.

Находить опечатки (описки) в тексте, выявлять их влияние на понимание мысли; делать вывод о необходимости проверки написанного. Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте, группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.

Язык. Речь. Практика речевой деятельности (9 ч.: 8/1р.)

Записки (2 ч.)

Как пишут письма и телеграммы? (4 ч.: 3/1 р.)

Поздравления (2 ч.)

Перелистаем учебник (1ч.)

Записка: её назначение и строение

Ситуации написания записок. Способы проявления вежливости в разных частях записки. Повторение изученных правил письма; проверка написанного.

Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов

Письмо, его содержание, построение и оформление

Ситуации написания писем. Формирование умения писать письма, проверять и улучшать написанное.

Написание письма учителю

Телеграмма и её особенности

Обучение сжатому формулированию и правильному письменному оформлению мысли.

Составление телеграмм

Как пишут поздравления

Первичное знакомство со структурой поздравления

Написание поздравлений друзьям, близким, учителю

Перелистаем учебник

Обобщающее повторение по страницам учебника; обсуждение успехов, трудностей и отношения к урокам русского языка.

Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструировать записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимать» предложение до телеграммы; развёртывать телеграмму в предложение. Редактировать записки, телеграммы, поздравления. Писать свои поздравления, записки, письма, выбирать обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Использовать освоенные речевые жанры в практике общения.

Обсуждать правила письменного общения, способы проявления вежливости.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Формирование универсальных учебных действий	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Вид контроля.	Дата проведения
Язык и речь (16 ч)
1	Знакомство с учебником русского языка	1	Познавательные УУД: Рассматривать обложку, страницы книги, вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор cлов, соблюдение правил речи. Регулятивные УУД: Планировать процесс списывания и действовать по плану.	Название учебника, его структура, условные обозначения, персонажи. Обсуждение письма авторов. Повторение сведений об «опасных при письме местах».	Уметь: обнаруживать в записи «опасные места»
О нашей речи (2ч)
2	Повторение изученного о речи	1	Познавательные УУД: Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. Конструировать предложения. Анализировать высказывания, квалифицировать их как «деловое сообщение», «словесный рисунок». Коммуникативные УУД: Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы. «Озвучивать» рисунки, математические записи, использовать средства выразительности устной речи. Вступать в беседу со взрослыми дома, задавать вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить сообщения, рассказы; Регулятивные УУД: планировать свою речь с помощью опорных слов.	Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные картинки как разновидности речи. Уточнение действий при списывании, повторение изученных правил письма.	Знать, что такое речь, какой должна быть хорошая речь, правила переноса слов. Уметь владеть речевым поведением, делить слова на слоги, применять правила переноса слов, рассказывать о своих воспоминаниях	Правила списывания, правила переноса
3	Роль слов в речи	1		Создание собственных высказываний на основе различных источников. Наблюдение за использованием слов. Оформление мыслей (предложений) в устной речи и при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи.
Какие бывают слова? (6 ч)
4	Знакомство с тремя группами слов: назаваниями, указателями, помощниками	1	Познавательные УУД: Анализировать предложения, выявлять причины его неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. «Рассыпáть» предложения на слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму; моделировать диктуемое предложение и писать его под диктовку с опорой на модель. Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений.	Части речи (без термина) как группы слов, отличающиеся значением и вопросами. Деление частей речи на самостоятельные и служебные (предварительное знакомство без использования терминов).	Знать, что слова мо- гут называть, указывать, помогать другим словам связываться друг с другом, основные группы слов-названий. Уметь разграничивать слова в функциональном и смысловом значении, ставить вопросы	Сообщение о словах-названиях, словах-указателях, словах-помощниках
5	Слова-названия, отвечающие на вопросы кто?что?	1		Значения имён существительных (без термина), отвечающих на вопросы «кто?», «что?»; разграничение таких слов.
6	знакомство с понятием «собственные имена»	1		Значение и написание собственных имён.
7	Расширение сведений о собственных именах	1		Названия стран, городов, деревень, улиц, рек, книг, журналов как собственные имена. Разграничение слов, обозначающих одушевленные и неодушевленные предметы. Упражнение в употреблении собственных имен	Уметь разграничивать слова, писать имена собственные с большой буквы	Правило написания имен собственных. Самостоятельная работа
8	Упражнение в выявлении и написании собственных имен	1		Запись слов под диктовку, выделение в них знакомых орфограмм. Составление предложений из слов	Уметь: – самостоятельно выполнять тренировочные задания, упражнения; – внимательно записывать слова под диктовку; осуществлять самоконтроль	Текущий (самоконтроль). Запись слов под дик- товку
9	Обобщение по теме	1		Обучение проверке своих знаний и умений.		Текущий (самоконтроль). Запись слов под дик- товку
Разные языки: родной и иностранный (2ч)
10	Какие бывают языки?	1	Познавательные УУД: Сравнивать значения слова «язык», анализировать ответ персонажа, выявлять причину неправильности. Анализировать родственные связи слов, делать умозаключение о значении слова. Сравнивать слова, произносимые на разных языках. Читать, «добывать» ответ на вопрос учебника. Рассматривать и сравнивать обложки книг, выявлять их авторов, квалифицировать книги как знакомые и незнакомые. Коммуникативные УУД: Инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения. Регулятивные УУД: Списывать, действуя по освоенному алгоритму. Находить слова в словаре, выписывать их. Анализировать урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщать их.	Знакомство с понятиями «родной язык», «иностранные языки». Русский язык как государственный (без термина).	Знать правописание собственных имен. Уметь списывать, находить однокоренные слова, комментировать «опасные» места	Текущий
11	Кто такие переводчики	1		Речь на родном и иностранном языке; знакомые книги иностранных авторов; роль переводчиков.		Самостоятельная работа
Речь устная и письменная (5 ч)
12	Устная и письменная речь, оформление границ предложения	1	Коммуникативные УУД: Создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Регулятивные УУД: Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия. Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме. Познавательные УУД: Анализировать речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивать их с точки зрения использования разновидностей речи. Читать, выявляя новые сведения. Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух.	Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Определение количества предложений в устной и письменной речи.	Уметь: – списывать текст, используя памятку; – разграничивать слова, деля на группы, по их функциям и значениям; – соотносить схемы и предложения	Правила о написании знаков в конце и внутри предложений, о пробелах между словами в письменной речи, употреблений прописной буквы в начале предложений. Текущий (взаимопроверка)
13	Выразительность устной и письменной речи	1		Использование средств выразительности устной и письменной речи. Разыгрывание ситуаций. Словесное рисование.
14	Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении	1		Упражнение в выявлении и правильной записи слов-помощников.
15	Разграничение приставок и предлогов (без терминов)	1		Освоение способа разграничения приставок и предлогов; его применение при письме.
16	Закрепление умения определять границы слов и предложений, оформлять их при письме	1		Упражнение в записи слов, предложений, текстов
Фонетика. Графика. Орфография (25 ч)
Звуки русского языка (5ч)
17	Звуки речи. Новый способ их обозначения	1	Познавательные УУД: Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявлять слово по характеристике его звуков (определённого звука); группировать слова с учётом характера звукового состава; составлять звуковые схемы слов, сравнивать их. Осознавать противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Сравнивать и различать звуки по заданным характеристикам. «Читать» модельные записи слов; фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки, классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава. Регулятивные УУД: Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	Повторение изученного о звуках речи, характеристика звуков. Элементарная транскрипция (без использования термина) как способ обозначения звукового состава слова.	Знать: – как пишутся имена собственные; – какие звуки составляют пары, а какие нет; – сколько ударных звуков в слове. Уметь: – правильно оформлять предложение на письме; – делать звуковые записи; – составлять звуковые схемы слов; – обозначать звуки буквами; – наблюдать за звучанием слов	Запись слов условными значками звуков
18	Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости	1		Характеристика отдельных согласных звуков, их сопоставление и обозначение новыми условными значками.		«Звуковой диктант»
19	Освоение нового способа обозначения звукового состава слов	1		«Чтение» звуковых моделей, сопоставление звуков, их характеристика. Исправление звуковых ошибок. Игры со звучащим словом.		Текущий
20	Звуковой анализ слов	1		Выделение отдельных звуков слова и их последовательности. Запись слов значками звуков, деление слов на слоги. Сопоставление звуков и букв в словах, предупреждение смешения понятий «звук» и «буква».
21	Упражнение в записи под диктовку, в соотнесении звуков и букв	1
Буквы русского языка (4 ч)
22	Алфавит.	1	Познавательные УУД: Различать буквы русского и иностранного языков. Слушать (читать), выявляя нужные сведения. Сравнивать значения слов, уточнять их по словарю; наблюдать за расположением слов в словаре. Делать умозаключение о необходимости знания алфавита. Выявлять алфавитный порядок слов, располагать слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). Анализировать порядок букв, слов, различать их последовательности как правильные или неправильные. Находить в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выяснять (проверять) буквы по словарю.	Буквы как значки звуков. Алфавит: название букв, их последовательность. Обращение к словарям учебника как мотивация изучения алфавита; использование алфавита при работе со словарями.	Знать русский алфавит. Уметь: – списывать слова в алфавитном порядке; – самостоятельно работать со словарем; – объяснять, зачем надо знать алфавит; – располагать слова с одинаковыми первыми буквами по второй букве	Тематичес-кий. Списывание
23	Освоение алфавита	1		Выполнение различных упражнений в расположении букв и слов по алфавиту. Работа над «словарными словами».
24	Освоение алфавита	1		Упражнение в определении алфавитного порядка слов и их списывании; повторение правил письма.
25	Тренировка в расположении слов по алфавиту Списывание	1		Выполнение различных упражнений, работа с орфографическим словарём.
Звуки и буквы («Как работают буквы») (9ч)
26	Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных	1	Регулятивные УУД: Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Различать правильные написания и неверные, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки. проверять собственные записи. Коммуникативные УУД: создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. Познавательные УУД: Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков, (звука [й^,]); выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове.	Различение твёрдых и мягких согласных звуков; их обозначение на письме с помощью букв гласных Правописание гласных в сочетаниях «жи–ши, ча–ща, чу–щу» (под ударением).	Уметь: – правильно пользоваться буквами для обозначения твёрдости и мягкости согласных и звука [й]; – списывать слова, подтверждать правилом написание слов с «опасными» местами
27	Обозначение мягкости согласных с помощью ь	1		Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков. Обучение выбору нужного способа.		Выборочный диктант
28	Обозначение мягкости согласных разными способами	1		Закрепление умения выбирать способ обозначения мягкости согласных. Перенос слов с ь.	Знать правила написания сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу. Уметь записывать слова с «опасными» местами	Правила написания сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу
29	Применение изученных правил письма	1		Упражнение в различении звуков и букв и письме под диктовку.	Знать: – способы обозначения звука [й’]; – о работе букв е, ё, ю, я. Уметь обозначать звук [й’] буквой й и буквами е, ё, ю, я	Текущий
30	Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й^,]	1		Сопоставление функций указанных букв. Повторение двух способов обозначения звука [й^,] и правила выбора нужного способа.	Знать правило переноса слов с буквой й. Уметь: – переносить слова на все изученные правила переноса слов; – аккуратно исправлять ошибки	Правила переноса слов (по слогам, слов с ь, слов с буквой й)
31	Два способа обозначения звука [й^,] (закрепление)	1		Упражнение в выборе способа обозначения звука [й^,].
32	Обозначение звука [й^,] буквами	1		Различение звуков и букв; звуковой анализ написанных слов. Выбор способа обозначения звука [й^,]. Перенос слов с букой й.	Уметь: – дописывать слова, отвечать на вопросы; – выделять «опасные» места	Тематичес-кий. Списывание
33	Обозначение мягкости согласных и звука [й^,] (обобщение)	1		Соотнесение звуков и букв при списывании и письме под диктовку. Применение освоенных правил письма. Обучение проверке написанного.
34	Упражнение в письме под диктовку и соотнесении звуков и букв	1
Что значит писать правильно? (7ч)
35	Правильное письмо – письмо без описок	1	Коммуникативные УУД: Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Регулятивные УУД: Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. Познавательные УУД: Находить опечатки (описки) в тексте, выявлять их влияние на понимание мысли; делать вывод о необходимости проверки написанного. Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте, группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова.	Описка как нарушение правильности речи, как препятствие для понимания. Разновидности описок, их выявление и способы исправления. Мотивация самопроверки написанного.		Самостоятельная
35	Правильное письмо – письмо без описок	1				работа
36	Правильное письмо – письмо без ошибок	1		Продолжение мотивации самопроверки написанного. Знакомство с понятием «ошибка» и способами их исправления. Повторение освоенных правил письма. Уточнение понятия «правильное письмо».	Знать: – понятия «описка» и «ошибка»; – известные орфографические правила. Уметь исправлять свои описки и ошибки самостоятельно	Запись слов с выделением опасных мест
37	Обучение проверке написанного	1		Совершенствование речевых умений и орфографической зоркости; закрепление умения списывать. Освоение «словарных слов», повторение алфавита.		Таблица «опасные при письме места»
38	Повторение изученных правил письма. Работа со словарем	1		Тренировка в определении и обозначении границ предложений, в применении изученных правил, в правильной записи словарных слов и списывании текста; обучение работе со словарём.
39	Тренировочный диктант	1		Совершенствование умений писать под диктовку. Выполнение фонетико-графических заданий на основе зрительно воспринимаемого текста. Обучение самооценке освоения материала.	Уметь записать небольшой текст под диктовку и проверить его	Трениро- вочный диктант
40	Контрольный диктант с грамматическим заданием	1		Написание контрольного диктанта	Знать способы исправления ошибок. Уметь действовать самостоятельно, обеспечивать самоконтроль	Итоговый диктант за 1 класс
41	Анализ контрольного диктанта	1		Выполнение работы над ошибками	Уметь проверять и исправлять ошибки	Самостоятельная работа
Язык. Речь. Практика речевой деятельности (9ч)
42	Записка: ее назначение и строение	1	Познавательные УУД: Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструировать записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимать» предложение до телеграммы; развёртывать телеграмму в предложение. Редактировать записки, телеграммы, поздравления. Коммуникативные УУД: Писать свои поздравления, записки, письма, выбирать обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Использовать освоенные речевые жанры в практике общения. Обсуждать правила письменного общения, способы проявления вежливости.	Знакомство с малыми жанрами письменной речи. Работа над правильной письменной речью. Текст записки, деление текста записки на части. Оформление записки. Содержание записки. Написание записок	Знать отличительные особенности записки и её части: обращение, просьба, приглашение, сообщение, подпись, письма и его структуры. Уметь: – составлять записки; – добавлять недостающие части в записки; – писать записки, применяя знакомые правила и формы вежливости	Написание записок
43	Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов	1				Написание записок
44	Письмо, его содержание, построение и оформление	1		Ситуации написания писем. Формирование умения писать письма, проверять и улучшать написанное.
45	Написание письма учителю	1		Знакомство с жанром письма. Прием письма с «окошками». Работа со словарем. Чтение адресов на конвертах, анализ их написания	Знать основные орфографические и речевые правила, особенности письма, структуру письма: обращение, приветствие, сообщение, вопросы, просьбы, пожелания, прощание, подпись. Уметь самостоятельно работать со словарем, писать письма	Написание писем
46	Телеграмма и ее особенности	1		Знакомство с жанром телеграммы, ее частями – краткое сообщение, подпись. Предлоги и знаки в конце предложения		Написание писем
47	Составление телеграмм	1			Знать: – что такое телеграмма, ее части, особенности. Уметь составлять и записывать теле- грамму в соответствии с правилами	Написание телеграммы
48	Как пишут поздравления	1		Особенности поздравления как жанра. Части поздравления: обращение, поздравление, пожелания, подпись	Знать структуру поздравлений. Уметь оформлять поздравления в рамке, на открытке	Текущий
49	Письма иностранца и автора учебника	1		Редактирование поздравлений, писем и других текстов	Уметь исправлять ошибки в тексте, дополнять частью, которой нет, записывать отредактированный, исправленный текст	Самостоятельная работа
50	Написание поздравлений друзьям, близким	1			Уметь составить и записать поздравление, доставляя человеку большую радость	Тематический (взаимопро- верка)
51	Перелистаем учебник	1	Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка.	Обобщающее повторение по страницам учебника; обсуждение успехов, трудностей и отношения к урокам русского языка.
	Звуки рус- ского языка	1		Систематизация знаний за весь курс; совершенствование орфографических, графических умений. Задание на лето	Уметь обобщить полученные знания о звуках и буквах русского языка при выполнении упражнений разного уровня сложности	Выборочный диктант
	Буквы рус- ского языка	1				Самостоятельная работа
	Алфавит	1				Самостоятельная работа
	Как работают буквы	1				Составление звуковых схем слов
	Что значит правильно писать	1			Уметь написать поздравление тем, кого хочется поздравить с началом летних каникул	Самостоятельная работа

Русский язык, 2 класс, 5 часов в неделю, в год 170 часов

№	Название раздела	Кол-во часов	Элементы содержания	Планируемые результаты	Примечание
	I четверть (45 часов) Знаем – повторим, не знаем – узнаем	21 ч	Поговорим об ушедшем лете… О нашей речи. Что ты знаешь о словах? Повторение изученного о группах слов. Будем говорить понятно! Звуко – буквенный разбор. Может ли быть непонятной письменная речь? Повторение обозначения твёрдости и мягкости согласных. Повторение орфографических правил (жи – ши, ча – ща). Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? Сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН. «Опасности» в написании сочетаний СН, ЗД и др. Сочетания СТ, ЗД, ЗН. Закрепление правописания Ь между двумя согласными. Входная контрольная работа № 1 по теме «Мягкость согласных звуков» Повторение известных способов обозначения звука {й}? Знакомство с назначением разделительных Ъ и Ь Правописание разделительных Ъ и Ь знаков. Формирование умения использовать разделительный Ь. Закрепление изученного о раздели-тельных Ъ и Ь. Три способа обозначения звука [й] Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем» Контрольная работа № 2 по теме «Мягкость – твёрдость согласных» Анализ результатов контрольной работы. Тестирование.	Восприятие и понимание звучащей речи. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Списывание текста. Написание под диктовку. Звуки гласные и согласные; буквы их обозначающие. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Употребление пробела между словами, знака переноса. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Употребление разделительных Ь и Ъ. Знаки препинания в конце предложения.
	Главные опасности письма. Как писать без ошибок? II четверть (39ч.)	24 ч	Новое научное слово. Знакомство с понятием «орфограмма» Орфограммы безударных и ударных гласных. Орфограммы парных по глухости – звонкости согласных. Когда согласным можно доверять? Учимся записывать орфографичес-кие задачи. Обращаемся в орфографическое «справочное бюро». Учимся писать без ошибок. Словарный диктант. Учимся писать без ошибок. Орфографические задачи, которые легко решать. Знаю или не знаю? Пишу или …? Памятка № 4 Бывает ли буква одна, а орфограмм две? {жы}, {шы} Контрольная работа № 3 по теме «Учимся писать без ошибок» Работа над ошибками. Учимся писать правильно. Контрольное списывание. Обучение деловой речи. Р.Р. Научим друг друга. Написание кулинарных рецептов. Р. Р. Попробуем сочинять загадки. Р.Р.	Восприятие и понимание звучащей речи. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Списывание текста. Написание под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике. Использование словарей русского языка. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных. Правописание сочетаний ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.
	Выражаем чувства и мысли	13 ч	Как мы строим предложения? Учимся строить предложения. Р.Р. Виды предложений по цели высказывания. Какие бывают предложения? Виды предложений по интонации. Какие бывают предложения? Какие бывают предложения? Как спросишь – так и отвечу. Р.Р. Отвечаем на вопрос: «Почему?» Р.Р. Предлагаем, просим, желаем. Р.Р. Обучающий диктант. Тренируемся в письме с «окошками».	Восприятие и понимание звучащей речи. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Списывание текста. Написание под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. Использование словарей русского языка. Практическое овладение диалогической и монологической (рассуждение на доступные детям темы) речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение). (Благодарность, обращение с просьбой). Разновидность предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Знаки препинания в конце предложения.
	Хочу сказать больше. (Понятие о тексте)	12 ч	Знакомство с понятием "текст". Тема и основная мысль текста. Требования к хорошему тексту. Обдумывание и редактирование текста. Знакомство с памятками "Текст" и "Редактор". Редактирование текстов. Восстановление и запись деформи-ованных текстов. Восстановление и запись деформи-ованных текстов. Обучающее изложение (№ 265) Контрольное списывание. Обучающее изложение "Шустрые зверьки". Контрольный диктант с грамма-тическим заданием. Анализ результатов контрольного диктанта. Работа над ошибками	Восприятие и понимание звучащей речи. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Списывание текста. Написание под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. Использование словарей русского языка. Различие предложения и текста. Признаки текста. Изложение текста. Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематик
	Размышляем о словах III ЧЕТВЕРТЬ (50 ЧАСОВ)	17 ч	Значение слова. Знакомство с понятиями "родственные слова", "корень слова". Наблюдение за единым написанием корней в родственных словах. Способ действия для выявления родственных слов и нахождения корня. Выявление родственных слов и нахождение корня. Создание текста по готовому началу. Общее знакомство с понятием "окончание". Подготовка новогодних поздравлений, пожеланий. Составление рассказов на основе прочитанного. Рассказ о зимних каникулах "Однажды…". Однокоренные слова. Выделение корня в однокоренных словах.. Синонимы. Изменение слов по числам и по "командам" вопросов. Разграничение однокоренных слов и изменений слова. Упражнения в подборе однокоренных слов и изменении слов. Антонимы. Повторение освоенных способов выбора букв в словах.	Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Синонимы и антонимы. Выделение значимых частей слова (корень, окончание). Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Списывание текста. Написание под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. Восприятие и понимание звучащей речи. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений.
	Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова IV ЧЕТВЕРТЬ (40 ЧАСОВ)	45 ч	Проверочные и проверяемые слова Способы подбора проверочных слов для названий предметов. Подбор проверочных слов для наз-ваний предметов. Подбор проверочных слов для наз-ваний предметов. Закрепление. Подбор проверочных слов для наз-ваний предметов. Обобщение. Объяснение значения слова как способ проверки. Способы подбора проверочных слов для названий действий. Подбор проверочных слов для наз-ваний действий. Закрепление. Подбор проверочных слов для наз-ваний действий. Обобщение. Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов. Подбор проверочных слов для наз-ваний признаков предметов. Значение слова и его написание. Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня. Орфографическое правило. Способ действия при выборе букв безударн. гласных и парных по глух. - звонк. согл. Правила право-писания безударных гласных и парных согласных в корнях слов. Письмо с "окошками" как способ "ухода" от ошибок. Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач. Правила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов. Обучающее изложение (Е. Чарушин. "Волчишка"). Работа над ошибками, допущенными в изложении. Орфографическая задача на месте сочетаний [сн] и способы её решения. Орфографическая задача на месте сочетаний [зн],[ств],[нц],[рц] и способы её решения. Постановка орфографических задач на месте "опасных" сочетаний звуков, их решение. Орфографические задачи на месте "опасных" сочетаний звуков, их решение. Закрепление. Непроверяемые написания. Правописание удвоенных соглас-ных в корне слова. Проверяемые и непроверяемые написания. Проверяемые и непроверяемые написания. Закрепление. Решение орфографических задач разными способами. Постановка орфографическ. задач на месте "опасных" сочетаний звуков, их решение. Непроверяемые написания. Повторение. Правописание удвоенных согла-сных в корне слова. Повторение. Контрольная работа по теме "Орфографические задачи в корне слова". Работа над ошибками, допущены-ми в контрольной работе. Написание поздравлений. Подготовка поздравлений к 8 Марта. Обучающее изложение "Подарок маме". Изложение с выбором заголовка ("Спасён!"). Работа над ошибками, допущенными в изложении. Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики. Написание словесных картин "Вот и весна!". Написание деловых текстов о признаках весны. Написание сообщений - телеграмм о признаках весны.	Разные способы проверки правописания: изменение формы слова, подбор однокоренных слов. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных. Списывание текста. Написание под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания.
	Как устроены слова? Перелистаем учебник. Обобщение.	29 ч 9 ч	Строение слова. Окончание слова. Приставка. Суффикс. Значение, употребление и написание приставок. Разграничение приставок и предлогов. Значение, употребление и написание суффиксов. Использование и правильное написание различных частей слов. Способ действия при анализе состава слова. Разбор слов по составу. Наблюдение за значениями частей слов. Двойные согласные на границе частей слов. Правописание корней, приставок и суффиксов. Выбор разделительного знака ( ъ или ь ). Выбор разделительного знака ( ъ или ь ). Закрепление. Разбор слов по составу. Решение орфографических задач разными способами. Правописание корней, приставок и суффиксов. Использование и правильное написание различных частей слов. Разделительные твёрдый и мягкий знаки. Повторение Контрольная работа по теме "Состав слова". Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Решение орфографических задач. Восстановление и запись деформированных текстов. Знакомство с понятиями "правильно" и "точно". Выбор более точного слова. Словесные картины. Написание словесных картин. Значение слов. Значение, строение и происхожде-ние слов. Проверяемые и непроверяемые написания. Повторение. Правила правописания безударных гласных в корнях слов. Повторение. Правила право-писания парных согласных в корнях слов. Повторение. Правописание удвоенных согласных в корне слова. Повторение. Написание словесных картин "Мой четвероногий друг". Итоговая контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Разбор слов по составу. Правописание корней, приставок и суффиксов. Обобщение. Восстановление и запись деформированных текстов. Написание поздравлений к окончанию учебного года.	Восприятие и понимание звучащей речи. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Написание под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. Разбор слов по составу Письмо под диктовку. Восстановление и запись деформированных текстов. Написание безударных гласных в корне слов. Написание сочинения. Выделение значимых частей речи (приставки и суффиксы). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры). Различие предлогов и приставок. Употребление разделительных Ь и Ъ.
Русский язык, 3 класс, 5 часов в неделю, в год 170 часов
	Повторение	20 ч	Знакомство с учебником «Русский язык 3 класс». Повторение изученного материала о тексте. Разновидности предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Синонимы и антонимы. Создание книжки о самых интересных событиях, происходящих с ребятами летом. Устные рассказы об играх, прогулках, праздниках. Слово и его значение. Исправление различных видов ошибок и выбор точного слова. Повторение знакомых понятий и орфографических действий. Слово и его значение Знакомство с понятиями «корень слова», «приставка», «суффикс», «окончание». Выделение значимых частей слова Слово и его значение. Закрепление понятий «корень слова», «приставка», «суффикс», «окончание». Выделение значимых частей слова. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова. Правописание непроизносимых согласных в корне слова Употребление Ъ и Ь Решение орфографических задач, где встречаются в одном слове более одной орфограммы. Закрепление и систематизация знаний, способствующих дальнейшему формированию осознанных умений (выбор материала актуального для учащихся). Проверка знаний по теме: «Повторение». Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Устные рассказы об историческом происхождении слов. Написание небольшого изложения на тему: «История названия».	Обмениваются впечатлениями, сравнивают и группируют слова, подводят под понятие «текст», анализи-руют способы выражения главной мысли, использованные средства языка; проверяют и редактируют написанное, находят, объясняют и исправляют ошибки в чужом тексте; обдумывают свой текст, отбирают мате-риал и создают текст, выбирают языковые средства; осуществляют контроль за правильностью письма. Уточняют значения понятий; наблюдают за образованием слов, исправляют ошибки; сравнивают значения слов-синонимов, выбирают наиболее точные с учётом контекста; планируют действия, необходимые для грамотного письма, тренируются в их осуществлении; планируют и выполняют орфографические действия при списывании и письме под диктовку. Образуют однокоренные слова, анализируют строение и значение слов, выявляют взаимосвязи, делают умо-заключения; читают сообщения учебника, выявляют новые сведения, дополняют свои знания, осваивают новые понятия. Сравнивают слова по строению и значению, устанавливают соответствие между ними, де-лают выводы, обобщают; делятся дома новыми знаниями. Работают со словарём. Вносят дополнение в памятку «Как узнать строение слова?», тренируются в её применении, сравнивают слова по строению, выявляют различия. Повторяют освоенные орфографические понятия, при-знаки и состав орфограмм; обсуждают известные способы решения орфографических задач, решают орфографические задачи разными способами. Анализируют слова с точки зрения наличия, состава орфограмм и доказывают выбор букв; проверяют записи, исправляют ошибки, объясняют выбор написания. Списывают, пи-шут под диктовку, выбирают слова по указанным при-знакам, проверяют написанное. Сравнивают написание слов, выявляют закономерности, читают информацию в учебнике, осваивают новые сведения и применяют их при письме; анализируют и группируют слова по указанным признакам. Определяют общий способ действия для решения новой задачи письма и применяют его при за-писи конкретных слов; рассуждают, доказывают пра-вильность выбора букв. Пользуются орфографическим словарём учебника. Анализируют содержание текста, озаглавливают его, преобразуют слова, повышая их точность с учётом контекста. Объясняют значения слов, наблюдают за их образованием и строением, приобретают новые знания о словах русского языка и учатся этими знаниями пользоваться. Соотносят имеющиеся знания и умения с новыми, коллективно систематизируют их. Выполняют различные способы действия, оценивают их выполнение другими. Анализируют и классифицируют слова, выбирают зада-ния для выполнения, определяют свои трудности и достижения. Коллективно готовятся к пересказу одного из текстов и письменно воспроизводят его, стараясь сберечь особенности оригинала. Проверяют и ре-дактируют текст изложения. Делятся дома приобретённой на уроке информацией.
	Каждое слово- часть речи.	27 ч	Слова, объединённые в группы по трём особенностям: 1) на какой вопрос отвечают; 2) что обозначают; 3) как изменяются. Введение понятия « части речи». Название частей речи. Распознавание частей речи в текстах, нахождение их отличительных особенностей (имя существительное, имя прилагатель-ное, глагол) Общее знакомство с местоимением. Предлоги, союзы как слова-помощники, их роль в речи. Правописание НЕ с глаголами. Признаки, по которым определяются части речи. Письменная передача содержания текста на тему: «На воре шапка горит». Знакомство с родом имени существительного и зависимостью от него имени прилагательного. Знакомство со способом определения родовых окончаний имён прилагательных. Изменение имён существительных по числам. Знакомство с единым способом действий для правильного выбора рода у одной из форм глагола. Изменение имён существительных по падежам (общее знакомство). Алгоритм действия при определении падежа имени существительного. Сопоставление имени существительного с местоимением Изменение имён прилагательных по падежам. Изменение имён существительных по числам и падежам и имён прилагательных по родам, числам и падежам. Проверка знаний, умений и навыков. Обобщение изученного материала (выбор материала актуального для учащихся).	Читают сведения в учебнике, заканчивают предложения, обобщают изученное о слове, расширяют сведе-ния и осваивают новые понятия. Строят научное сообщение по его готовому началу, формулируют опознавательные признаки, по которым различаются части речи. На основе картинки подбирают и классифицируют слова. Анализируют и группируют слова, раз-ными способами решают в них орфографические задачи. Читают информацию и предполагают названия частей речи, обсуждают догадки и проверяют их по учебнику. Анализируют предложения, по опознавательным при-знакам квалифицируют слова как части речи, классифицируют и группируют слова. Анализируют тексты, выясняют причины их недостатков, делают умозаключение об особенностях слов-указателей и их роли в речи; уточняют сведения по учебнику, осмысливают название данной части речи и конкретные слова, её составляющие. С опорой на ин-формацию, представленную в изобразительно-схематичной форме, осваивают значения личных местоимений. Читают материал учебника и дополняют сведения. Определяют лицо указанных местоимений, находят слова данной части речи в текстах, устанавливают их лицо и число, наблюдают за правильным их употреблением, знакомятся с правилом их вежливого использования, рассказывают дома о сделанных «от-крытиях» . Обобщают сведения о местоимении как ча-сти речи, с опорой на предложенный план готовят дело-вое сообщение. С использованием таблицы системати-зируют изученное о частях речи. Дополняют информацию о частях речи, о названии, назначении и правописании слов-помощников. Из речи учителя (из учебника) узнают о двух больших группах слов, уточняют смысл их названия; обобщают и систематизируют сведения о частях речи, учатся по таб-лице строить сообщение о них.
	Продолжаем знакомиться с частями речи. Глагол.	30 ч	Повторение изученного материала о глаголе. Повествование (без термина) как тип речи. Глагол как часть речи, его основная роль и возможные значения. Тренировочные упражнения, направленные на развитие умения правильно и точно употреблять глаголы в своей речи. Изменение глаголов по временам, особенности каждой временной формы. Изменение по числам и лицам Использование глаголов в текстах о действиях людей и животных. Уточнение комплекса признаков, руководствуясь которым следует определять принадлежность слова к той или иной части речи. Значение глагола. Неопределённая форма глагола как его начальная форма. Способы её нахождения. Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам в единственном числе. Правильное ударение в словах (послала, начала) Изменение глаголов настоящего времени по лицам и числам. Постановка ударений в глаголах (позвонишь, включишь). «Окошки» на месте безударных гласных в окончаниях. Правописание Ь в глаголах 2 лица единственного числа. Значение глаголов будущего времени. 2 формы будущего времени (простая и сложная). Значение ЕД. Ч. И МН. Ч. У разных форм глагола. Повторение изученного материала по морфологии (информация о глаголе) Проверка знаний и умений по теме: «Глагол» Изложение. Деление текста на части. Составление плана. Распознавание глаголов в тексте.	Отгадывают кроссворд, воспроизводят значения недавно освоенных терминов. Анализируют строение тек-ста, характеризуют слова как части речи. Выявляют и выписывают глаголы, наблюдают за их использованием в речи, воображают себя операторами, снимающими кино, проводят аналогию с делением плёнки на кадры; сравнивают исходный текст с неудачным пересказом, обсуждают недостатки, делают вывод; по выделенным «кадрам» сами пересказывают текст. Анализируют строение и языковые средства отрывка. Читают информацию в учебнике, сравнивают её со своими наблюдениями, получают совет. Анализируют и оценивают представленные пересказы, сравнивают их с текстами писателей, выявляют отличия, устанавливают роль глаголов, открывают «секреты» писателей; соотносят текст с иллюстрацией к нему, учатся выбору и употреблению глаголов. Анализируют морфологические признаки слов, списывают, решают ор-фографические задачи. Анализируют связи и изменения слов, обнаруживают и исправляют ошибки в образовании форм слов, объясняют исправления. Выделяют и анализируют формы глагола. Систематизируют и обобщают сведения об изменении глаголов, фиксируют информацию в таблице; выявляют неизвестный способ изменения, осознают новую учебную задачу. Наблюдают за изменением глаголов в диалоге, пытаются охарактеризовать изменение, осознают отсутствие нужных знаний и коллективно ставят учебную задачу. Анализируют схему, сопоставляют её с проведёнными наблюдениями и читают информацию учебника для приобретения новых знаний. Анализируют таблицу, сравнивают отличительные признаки времён глагола, выявляют существенные. Выводят способ действия для распознавания времён глагола, уточняют его по памятке и осваивают применение. Сравнивают способы изменения глаголов различных временных форм, в парах анализируют информацию таблицы, систематизируют сведения по таблице и словесному пла-ну; применяют новую информацию, с её помощью ведут рассуждения.
	Что мы знаем о частях речи?	22 ч	Части речи. Изменение частей речи. Углубление знаний о грамматических признаках имени прилагательного и имени существительного. Обучение сравнению, сопоставлению. Роль глагола в русском языке, его грамматические особенности. Близкие и противоположные по смыслу глаголы. Особенности глагола неопределённой формы. Изменение глагола по временам. Изменение глаголов по лицам и числам. Анализ глагола как часть речи (устный и письменный) Передача текста по плану. Способы его составления плана. Передача содержания зрительно воспринятого текста по опорным словам. Передача содержания повествовательного текста	Разграничивают по освоенным признакам самостоятельные и служебные части речи, слова разных частей речи. Выявляют ошибки мальчика-иностранца, исправляют их и пытаются объяснить исправления. Дополняют и уточняют объяснения на основе информации учебника; работают с информацией, представленной в схематичной, табличной и изобразительной форме, переводят информацию в словесную форму; делают выводы и обобщают. Наблюдают за закономерностями языка, формулируют их и применяют для решения языковых задач. Анализируют слова по указанным и самостоятельно выявленным признакам, сравнивают их, соотносят друг с другом; применяют освоенные закономерности, правила и решают различные языковые задачи. Характеризуют слова по их моделям, наполняют модели конкретным языковым материалом. Наблюдают за словами, выявляют новые закономерности и особенности слов, осваивают правила изменения, употребления и написания слов, нормы русского языка. Знакомятся с инструкциями, алгоритмами действия, в том числе представленными в схема-тичном виде, накапливают опыт их применения. Конструируют предложения, сравнивают их, анализируют формы и употребление слов, выявляют погрешности, устраняют их. Находят в текстах примеры слов по заданным признакам.
	Возвращаемся к разговору о предложении	17 ч	Предложение как целостная единица речи. Введение понятия «член предложения». Отличие частей речи от членов предложения. Знакомство с главными членами предложения. Тренировочные упражнения по нахождению грамматической основы. Второстепенные члены предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Связь между главными членами предложения. Выделение пар второстепенных членов предложения. Знакомство со способом действия для выделения пар членов предложения. Знакомство с видами предложений, которым нельзя дать полную характеристику. Решение орфографических задач.. Диктант с грамматическим заданием. Работа над ошибками	Анализируют и обсуждают текст; выявляют средства выразительности речи, средства передачи определённых значений; сравнивают средства языка. Преобразуют текст в заданном направлении, наблюдают за изменениями в использовании языковых средств. Выбирают более точные слова и выражения, конструируют отдельные предложения. Осознают последовательность событий, ход развития мысли, обсуждают их; воспроизводят текст в соответствии с установкой.
	И вновь о частях речи	23 ч	Закрепление изученного материала об имени существительном и имени прилагательном. Изменение имён существительных и прилагательных по родам, числам и падежам. Выбор букв в окончаниях прилагательных. Морфологический разбор имени существительного и имени прилагательного Правило правописания Ь на конце имён существительных после букв шипящих. Обобщение изученных правил. Решение орфографических задач. Проверка отработанных ранее способов действий, обеспечивающих решение орфографических задач. Анализ ошибок допущенных в диктанте. Решение орфографических задач. Освоение слов «»трудного» рода и числа Правила согласования слов в предложении. Изложение. Особенности построения текста Точное и правильное употребление слов в предложении. Типы текста. Изложение. Текст. Построение предложений.	Находят глаголы по указанным признакам, уточняют порядок действий; выявляют новые сведения и применяют их. Классифицируют глаголы, изменяют их, обсуждают наблюдения, решают орфографические задачи. Анализируют текст, выделяют части, характеризуют глаголы, наблюдают за значениями слов. Анализируют и оценивают приведённые ответы учеников, высказывают своё мнение, сравнивают его с мнением авторов. Выбирают задание для выполнения; анализируют слова, образуют различные их формы и группируют. Систематизируют сведения, готовят вопросы для взаимоконтроля. Анализируют процесс решения задачи, выявляют ошибочные действия и вносят исправления. Уточняют способы действия, выполняют их, осуществляют взаимоконтроль. Преобразуют, конструируют текст. Анализируют слова словаря под указанным углом зрения, выбирают и выписывают нужные. Сравнивают слова, выявляют сходство и различие, группируют, списывают, определяют нужные буквы. Выбирают задание для выполнения; находят в тексте слова по указанным признакам, выписывают их. Ана-лизируют, классифицируют и группируют слова по различным признакам. Списывают, пишут под диктовку, решают орфографические задачи, обсуждают решения, осуществляют взаимо- и самоконтроль. Оценивают свои умения.
	Обо всём, что мы сейчас знаем	14 ч	Повторение материала о частях речи и членах предложения. Виды разбора слов и предложений Знакомство с творчеством художника. Обобщение и систематизация об изученных частях речи. Систематизация знаний о частях речи, их грамматических признаках. Правильное построение предложений, Состав слова. Устный пересказ текста, решение грамматико-орфографических задач. Возникновение некоторых слов языка. Слово и его лексическое значение. Обобщение знаний об изученных орфограммах. Решение различных практических задач. Проверка умений писать слова на изученные правила.	Осознают речевую задачу, обсуждают её; знакомятся со способом решения, планируют будущие действия, определяют количество частей в тексте. Рассматривают рисунки, анализируют опорные слова, коллективно конструируют первые предложения. Работают в парах: обмениваются своими высказываниями, слушают друг друга, осуществляют взаимопомощь и взаимо-контроль. Создают текст, проверяют и редактируют его. Рассматривают рисунки и знакомятся с текстом; планируют практические действия и обдумывают отбор слов, порядок предложений, обсуждают их и конструируют. Создают текст с опорой на словесные «заготовки» или рисунки. Проверяют ясность текста, соответствие своему назначению; редактируют его. Обсуждают назначение поздравлений, требования этого жанра; обмениваются мыслями, советами. Определяют адресата, содержание поздравления, выбирают средства языка, советуются, пишут и совершенствуют свои поздравления.
	Продолжаем учиться хорошей речи.	17 ч	Типы текста (повествование, описание) Обучающее изложение (описание предмета) Выбор материала, актуального для учащихся. Устное составление текста по серии картинок. Предложения по цели высказывания. Освоенные жанры Работа с деформированным текстом. Проверка умений писать грамотно слова с изученными орфограммами, выполнять языковые задания. Анализ диктанта. Работа над ошибками. Обобщение пройденного материала на изученные орфографические правила. Обобщение и проверка знаний Основные правила курса русского языка	Анализируют и обсуждают текст; выявляют средства выразительности речи, средства передачи определённых значений; сравнивают средства языка. Преобразуют текст в заданном направлении, наблюдают за изменениями в использовании языковых средств. Выбирают более точные слова и выражения, конструируют отдельные предложения. Осознают последовательность событий, ход развития мысли, обсуждают их; воспроизводят текст в соответствии с установкой.
*Русский язык, 4 класс, 5 часов в неделю, в год 170 часов*
	I ЧЕТВЕРТЬ 36 часов Знаем – повторим, не знаем – узнаем. Повторение известного о словах.	13ч	Повторение. Решение орфографи-ческих задач. Повторение основных грамматических понятий. Систематизация освоения орфографических правил. Речь и её виды. Словарный диктант. Знакомство с понятием «личный дневник» и обучение его ведению. Контрольный словарный диктант. Грамматическое значение слов. Звукобуквенный разбор слова. Самостоятельная работа «Решение орфографических задач». Строение слова и его значение. Тест по теме «Повторение за 3 класс». Распознавание слов по частям речи Повторение изученного о глаголе. Контрольное списывание. Упражне- ние в выполнении различных грамматических действий.	Знать: ранее изученные орфограммы; смысл термина «однокоренные слова»; виды речи; о назначении личного дневника и особенностях оформления в нём записей; способы определения у глагола времени, лица, рода; об изученных орфограммах; Уметь: восстанавливать в памяти способы действий, ведущих к решению учебных задач; действовать при определении границ предложений; принимать ранее полученные знания для грамотного написания слов; обобщать знания о частях речи, предложении, членах предложения; уметь правильно выражать свои мысли; грамотно строить речевые высказывания с соблюдением всех норм и требований литературной речи; различать картинную и деловую речь; воспроизводить знания о грамматическом значении слов; систематизировать знания о словах; выполнять звукобуквенный разбор; составлять слова по заданным схемам, опираться на базовые грамматические знания и умения; образовывать родственные слова; распознавать место орфограммы в слове; анализировать слова как часть речи; применять способы действия для нахождения неопределённой формы глагола; работать над орфографической зоркостью; уметь пересказывать текст от третьего лица; записывать личные воспоминания; составлять повествовательный текст
	Совершенствование грамматических и орфографических умений.	3ч	Контрольный диктант по итогам повторения. Анализ диктанта и работа над ошибками. Самостоятельная работа «Падежные окончания» . Обучение изложению от другого лица
	Учимся передавать рассказы других и говорить о себе.	2ч	Написание воспоминаний (сочинение). Знакомство с понятием «словосочетание». Словарный диктант.
	Словосочетания. Понятие «словосочетание».	3ч	Уточнение сведений о словосо-четании и обучение записи словосочетаний. Знакомство со значениями словосочетаний и смысловыми вопросами. Составление словосочетаний и вычленение их из предложений.	Знать: понятие «словосочетание», его существенные признаки; правильный способ действий для определения формы падежа имён существительных; Уметь: раскрыть роль словосочетаний в языке; строить словосочетания и определять их роль в предложении; ставить смысловые вопросы в словосочетании; вычленять их из предложения; определять падеж имён существительных и объяснять написание окончаний имён прилагательных; правильно построить словосочетания с видами – управления и согласования;
	Наблюдение за связями слов в словосочетаниях.	7ч	Связь имени существительного с именем прилагательным. Под-чинение имени существительного глаголу. Подчинение имени существи-тельного глаголу или другому имени существительному. Определение падежей. Закрепление изученного о словосочетании, решение разных орфографических задач. Проверочная работа «Словосочетание». Обучение выбору падежной формы имени существительного. Словарный диктант.
	Наречие (Представляем ещё одну часть речи).	5ч	Знакомство с особенностями наречия как части речи. Правописание наречий. Закрепление правописания наречий. Обучающее изложение с изменением лица рассказчика. Работа над ошибками. Закрепление изученного о наречии.	Знать: определение наречия, его особенности; о правописании наречий, образовании наречий; о значении наречий; Уметь: образовывать наречия и грамотно их писать; применять правило написания наречий;
	Проверь себя	2ч	Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа за I четверть (диктант).	Знать: Об особенностях объявления как речевого жанра; Уметь: исправлять свой текст; применять полученные знания орфографии на письме; составлять и записывать объявления;
	Пишем объявления II ЧЕТВЕРТЬ 28 часов	2ч	Работа над ошибками. Тест « Наречие». Пишем объявления. Пишем объявления.
	Имена существительные и имена прилагательные	23ч	Знакомство с тремя склонениями имён существительных и способом определения склонения. Формиро-вание умения определять склонение в именах существительных . Дополнение памятки анализа имени существительного новыми сведениями. Самостоятельная работа. Знакомство со способом решения орфографических задач в безударных окончаниях имён существительных. Изложение повествовательного текста. Освоение способа решения орфографических задач в безударных окончаниях имён существительных. Словарный дик-тант. Самостоятельная работа. Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного. Освоение способа определения безударных окончаний имён прилагательных. Самостоятельная работа. Изложение: обучение художественной речи. Правописание окончаний имён существительных и имён прилагательных во множественном числе. Образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных; обучение пользованию словарём. Закрепление изученных вопросов правописания. Проверочная работа. Итоговый диктант за II четверть. Работа над ошибками. Контрольный словарный диктант за II четверть. Написание изложения на основе сказочного текста. Написания изложения на основе делового текста. Создание словестных этюдов. Повторение изученного об именах существительных и именах прилагательных.	Знать: изученные сведения об именах существительных; систему падежей и способы их определения; понятие «склонение»; о распределении имён существительных по склонениям» о способе действия для решения орфографических задач в безударных окончаниях имён существительных; Уметь: определять склонение, к которому относится то или иное существительное; применить приобретённые знания и умения; определять падежи, изменять по падежам; выполнять письменный анализ имени существительного; обобщить знания об имени существительном; воспринимать и воспроизводить текст, в центре которого описание поведения человека; постоянно обращаться к способу действия при определении безударного окончания имён существительных; безошибочно писать безударные окончания имён существительных; выполнять способы действия для решения орфографических задач в безударных окончаниях имён прилагательных; распознавать падежи и правильно рассуждать при написании безударного окончания; передавать содержание рассказа на письме; правильно употреблять имена прилагательные, писать безударные окончания прилагательные; писать безударные окончания имён существительных и имён прилагательных во множественном числе, грамотно употреблять в речи форму именительного падежа имён существительных множественного числа; писать под диктовку видеть ошибки; составлять повествовательный текст с элементами сказки; правильно передавать содержание текста; дополнять текст своими словесными картинами; создавать словесные этюды; выполнять практические задания по изученному материалу;
	Части речи: что мы о них знаем? III ЧЕТВЕРТЬ 40 часов	12ч	Повторение изученного об именах существительных и именах прилагательных. Выборочное изложение. Количественные числительные и их изменение по падежам. Сложные числительные и особенности их изменения. Сложные числительные и особенности их изменения. Употребление имён числительных в речи. Совершенствование орфографических умений. Особенности местоимения как части речи, написание и употребление личных местоимений. Написание и употребление местоимений. Словарный диктант. Совершенствование умения находить неопределённую форму глагола. Тест «Части речи». Времена глагола: опознавательные признаки и значения, которые передают родовые и личные окончания.	Знать: понятие «количественные числительные»; об употреблении формы множественного числа числительного один при словах, не имеющих единственного числа или называющих парные предметы; о значении местоимений; Уметь: изменять количественные числительные по родам и падежам; обобщить знания о местоимениях; грамотно использовать формы местоимения в речи; употреблять местоимения в речи; обобщить знания о неопределённой форме глагола; правильно находить неопределённую форму;
	Личные окончания глаголов	16ч	Введение понятия «спряжение». Открытие двух спряжений глаголов. «Открытие» двух спряжений глагола. Знакомство с двумя наборами окончаний глаголов. Закрепление основных глагольных орфограмм. Словарный диктант. Определение спряжения по ударным окончаниям; Решение освоенных орфографических задач. Определение спряжения глаголов с безударным окончанием. Постановка алгоритма определения спряжения глаголов по его неопределённой форме. Знакомс-тво с одиннадцатью глаголами- исключениями и освоение действий по определению спряжения глаголов. Освоение действий по определению спряжения глаголов. Самостоятельная работа «Определение спряжение глаголов». Формирование умения решать орфографические задачи в безударных личных окончаниях глаголов. Дополняем памятки анализа глагола сведениями о спряжении. Словарный диктант. Совершенствование комплекса формируемых умений. Проверочная работа-тест «Спряжение глаго-лов». Подробное изложение: обучение деловому повествованию. Контрольный диктант по теме «Глагольные окончания». Работа над ошибками. Совершенствование комплекса формируемых умений.	Знать: определение понятия «спряжение», способы определения спряжения глаголов; о наличии двух глагольных спряжений, об окончаниях каждого спряжения; об особенностях глаголов 1 и 2 –го спряжения; о глаголах – исключениях; определять спряжение глагола по окончанию; соотносить временную форму глагола с его начальной формой; распознавать спряжение глаголов по ударным окончаниям; распознавать спряжение глагола по суффиксу неопределённой формы; обосновывать написание безударных личных окончаний глаголов; распознавать в тексте глаголы-исключения и правильно писать безударные личные окончания; грамотно писать безударные личные окончания глаголов; выполнять письменный анализ глагола как части речи; безошибочно записывать окончания глагола. Расширять речевой опыт; передавать содержание делового повествования; анализировать и исправлять ошибки; правильно писать глагольные окончания, не допускать грамматических ошибок, связанных с этой частью речи;
	Новое о строении предложений.	11ч	Знакомство с понятием «однородные члены предложения». Союзы и знаки препинания при однородных членах предложения». Обучение выбору союза. Построение предложений с однородными членами. Предупреждение ошибок в построении предложений с однородными членами. Исполь- зование в речи предложений с однородными членами. Общее знакомство со сложными предложениями. Сопоставление сложных предложений и простых с однородными членами. Итоговый контрольный диктант за III четверть. Работа над ошибками. Закрепление пройденного материала по предложению.	Знать об особенностях однородных членов предложения; о правилах постановки знаков препинания; структуру сложного предложения и расстановку знаков препинания в нём; распознавать в предложении однородные члены предложения, союзов и без них; ставить запятую при однородных членах; строить предложения с однородными членами, выбирать в них союзы; строить предложения с однородными членами, расставлять в них знаки препинания; грамотно составлять и записывать предложения с однородными членами; отличать сложные предложения от предложений с однородными членами; соединять части сложного предложения запятой и союзами; самостоятельно выполнять задания; Учимся рассуждать: о двух видах рассуждений (объяснение и размышлении); строить рассуждения; о жанре объяснительной записки, накапливать опыт в построении рассуждений; логически мыслить и оформлять свои мысли в определённом типе речи – рассуждении; наблюдать за особенностями назначения и строения рассуждения; строить рассуждения; оформлять свои мысли и рассуждения; пересказывать текст, содержащий рассуждение; исправлять ошибки в написанном тексте; пересказывать текст содержащий исправлять ошибки в написанном тексте; строить рассуждения;
	Учимся рассуждать. IV ЧЕТВЕРТЬ 36 часов	6ч	Знакомство с понятием рассуждений. Рассуждения – объяснения и рассуждения – размышления. Письменный пересказ текста – рассуждения. Конструирование текста – рассуждения. Обучающее изложение. Работа над ошибками. Рассуждение.	Знать: о двух видах рассуждений (объяснение и размышлении); строить рассуждения; о жанре объяснительной записки, накапливать опыт в построении рассуждений; Уметь: логически мыслить и оформлять свои мысли в определённом типе речи – рассуждении; наблюдать за особенностями назначения и строения рассуждения; строить рассуждения; оформлять свои мысли и рассуждения; пересказывать текст, содержащий рассуждение; исправлять ошибки в написанном тексте; пересказывать текст содержащий исправлять ошибки в написанном тексте; строить рассуждения;
	И снова о главном работнике в языке – слове.	17ч	Много ли слов в языке и почему появляются новые слова. О словах, которые выходят из употребления. Объяснение происхождения некоторых слов. Правильное употребление слов. Сжатое изложение. Об использовании слов в речи. Совершенствование умения пользоваться толковым словарём. Синонимы и антонимы; выбор точного слова. Подробное изложение: обучение словесному рисованию. Объяснение значения слова как способа проверки безударных гласных в корне. История слова и непроверяемые безударные гласные в корне. Рассказываем истории некоторых выражений. Слово с разных точек зрения. Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах разбора. Проверочная работа «Слово» . Систематизация умений для грамотного письма. Словарный диктант. Обучение выполнению тестового задания. Наблюдение за способами связи предложений в тексте. Словарный диктант.	Знать: о жизни слов в русском языке, их происхождении; работе и образовании слов в русском языке; историю возникновения и значение некоторых фразеологических оборотов; Уметь: применять знания об изученных орфограммах в практической работе; кратко передавать содержание текста, обобщить наблюдение за словами; наблюдать за многозначными словами; пользоваться толковым словарём; обобщить знания о синонимах и антонимах, совершенствовать точность речи; развивать орфографическую зоркость; по плану передавать содержание текста; употреблять слова с определённым значением для усиления точности картины; работать над орфографической зоркостью, основываясь на значении слов; уметь работать над орфографическими навыками; обобщить знания о слове; выявлять связь значения слова с его строением; работать над орфографическими умениями; выполнять задания по закреплению ранее полученных знаний и орфографических умений; выполнять задания по закреплению пройденного материала; отрабатывать орфографические умения; ориентироваться в вопросах культуры речи, её правильности; объяснять способы связи предложений в тексте;
	Размышляем, рассказываем, сочиняем.	11ч	Обучение связи предложений в тексте. Повторение сведений об особенностях повествования, описания предмета, рассуждения. Подробное изложение: обучение построению рассказа. Подробное изложение: обучению словесному рисованию. Создание текста – объяснения. Письменные пересказы и создание сочинений - этюдов, сочинений – сказок. Контрольный диктант по итогам года. Анализ ошибок в диктанте. Совершенствование комплекса орфографических умений. Написание сочинений – рассуждений. Написание письма учителю. Итоговый словарный диктант.	Знать: основные особенности известных типов речи; жанры рассказа, его особенности; жанры рассказа; значение термина «сочинения»; Уметь: передавать письменно содержание рассказа; исправлять ошибки, допущенные в изложении текста; пересказывать текст от своего имени; редактировать текст; писать сочинения – сказки; анализировать текст; письменно передавать сказочную историю, пользуясь секретами речи; писать словесные зарисовки; составлять текст письма;
	Перелистываем учебник.	7ч	Повторение пройденного материала по теме «Предложение». Самостоятельная работа по тестам. Повторение пройденного материала по теме «Фонетика». Итоговое тестирование. Повторение пройденного материала по теме «Части речи». Повторение пройденного материала по теме «Состав слова». Работа над ошибками. Повторение пройденного по теме «Члены предложения» Размышление об уроках русского языка.	Знать: состав слов; Уметь: строить простые и сложные предложения; выполнять звукобуквенный анализ (разбор) слова; выполнять разбор слов по составу; выполнять задания, связанные с употреблением частей речи; высказывать своё мнение (рассуждать) об уроках русского языка;

VIII. Материально-техническое обеспечение программы

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

· Соловейчик М.С., Н.М. Бетенькова, Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. – 2011 и послед.

· Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – 2011 и послед.

· Соловейчик М.С. и др. Учусь быть читателем: Книга для чтения в период обучения грамоте. – 2010 и послед.

· Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011 и послед.

· Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011

· Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2, 3, 4 классов. В 2 ч. 2011 и послед.

· Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2, 3, 4 классов. В 3 частях. – 2011 и послед.

· Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 2, 3, 4 классов. В 2 частях. 2007, 2008, 2009 и послед.

· Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. 2009 и послед.

· Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. – 2010

· Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. 2010

· Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др.

Пособия для учителя

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

· Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» – 2011 и послед.

· Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 (2, 3, 4 ) класса. – 2011 и послед.

· Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка» . Книга для учителя. 1 класс. 2007

· Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка» . Книга для учителя. 2 класс. 2008

· Соловейчик М.С. Словеснику, принимающему 5 класс. 2005

Техническое оснащение

доска, компьютер, эл. лаборатории, диски

Электронный ресурс

Тема урока	Авторские презентации	Использовала презентации

[1] Программа ориентирована на 9 ч. в неделю. Их рекомендуется распределять так: 4 ч. – на основе букваря, 4 ч. – на основе прописей и 1 ч. – соединение обучения чтению и письму в пропорциях, определяемых учителем. В данном планировании в добуквенный период этот час включён в уроки работы по букварю, а в основной – отнесён к числу резервных.

[2] Страницы под названием «Почитай-ка!» (напр., 6–7, 12–13) предназначены для читающих детей. Они являются дополнительными и используются по усмотрению учителя.

[3] Справа от черты указано общее количество выделенных резервных уроков, отводимых для дополнительного закрепления изучаемого материала. Место рекомендуемого использования этих часов показано в данном планировании тем же способом. Темы соответствующих уроков даны курсивом.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50»

ЗАБАЙКАЛЬСКАЯ ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА –

ФИЛИАЛ ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА

«РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»

Рассмотрена и рекомендована УТВЕРЖДЕНА

к утверждению заседанием приказом директора средней

методического объединения общеобразовательной школы

Руководитель МО ___________ № 50 ОАО «РЖД»

« »___________протокол № № _______от ____________

_____________ Усольцева Е.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КУРСУ ТЕХНОЛОГИЯ

1 – 4 КЛАССЫ

автор программы

учитель начальных классов: Гришина М.В.

Ерофей Павлович 2014 г.

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по технологии разработана на основе Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.(издательство: Москва «Просвещение», 2010 г.); авторской программы Н.М.Конышевой «Технология» Художественно-конструкторская деятельность. 1-4 классы» (издательство: Смоленск «Ассоциация XXI век, 2010 год), утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Программа по технологии разработана с учетом требований Государственного образовательного стандарта нового поколения к общим целям изучения курса. В качестве концептуальных основ данного учебного предмета использованы системно-деятельностный, здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы.

Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Задачи изучения дисциплины:

· формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

· формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

· расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;

· расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;

· развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;

· развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);

· развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;

· развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);

· формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;

· формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;

· духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.

Отбор содержания курса определяется рядом принципов.

Согласно принципу гуманитаризации и культуросообразности содержание получаемого образования не ограничивается практико-технологической подготовкой, а предполагает освоение на доступном уровне нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре. В процессе изучения программного содержания учащиеся знакомятся с традициями в развитии предметного мира, изучают традиционные ремесла и приемы работы. В результате мир вещей выступает для них как источник историко-культурной информации, а мастерство как выражение духовной культуры человека; освоение приемов и способов преобразовательной практической деятельности приобретает значение приобщения к человеческой культуре. Кроме того, они получают необходимые элементарные знания из области дизайна (о правилах создания предметов рукотворного мира, его взаимосвязях с миром природы) и учатся их использовать в собственной деятельности.

Принцип интеграции и комплексности содержания предполагает органичное включение нового материала в изучение последующего содержания и решение творческих задач; кроме того, согласно данному принципу в содержании изучаемого материала учитывается личный опыт учащихся, направленность предметного содержания на комплексное развитие всех структур личности и установление межпредметных связей с курсами других учебных дисциплин, что обеспечивает углубление общеобразовательной подготовки учащихся.

Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рационально-логические, так и эмоционально-оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами:

– окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);

– математика (моделирование – преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);

– изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);

– родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);

– литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).

Принцип вариативности содержания предусматривает возможность дифференциации изучаемого материала с целью индивидуального подхода и разноуровневого освоения программы; этот принцип реализуется за счет выделения в содержании изучаемых тем основной (инвариантной) составляющей и вариативной (дополнительной) части;

Инвариантная часть содержания обеспечивает освоение предметных знаний и умений на уровне обязательных требований на момент окончания начальной школы; вариативная часть включает задания, дифференцированные по уровню сложности и объему, материал на расширение и углубление знаний по теме, задания на реализацию индивидуальных интересов, на применение полученных знаний в новых ситуациях, для решения нестандартных практических задач.

Принцип концентричности и спиралевидности предполагает, что продвижение учащихся в освоении предметного, культурологического и духовно-эстетического содержания курса происходит последовательно от одного блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным. Изучение наиболее важных вопросов, с целью достижения необходимой глубины их понимания, строится таким образом, чтобы школьники могли осваивать их постепенно, обращаясь к тем или иным темам на разных ступенях единого курса.

В соответствии с принципом целостности развития личности в ходе освоения учебного предмета предполагается целенаправленное стимулирование интеллектуальной, эмоционально-эстетической, духовно-нравственной, психофизиологической сфер личности, что обеспечивается побором содержания материала и организацией деятельности учащихся по его усвоению.

Содержание курса позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направлений:

Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.

Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.

Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.

На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.

Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.

Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение практических заданий связано с определенной мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие мускулов. Предусмотренная в содержании курса система практических операций способствует ускорению формирования узла связи предплечья и кисти, развитию координации движений руки и гармонизации физического и общего психофизиологического развития учащихся.

При составлении программы также учтены принципы классической дидактики (прежде всего научности, доступности, систематичности, последовательности).

II. Общая характеристика учебного предмета

В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей.

Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития.

Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как: практико-технологическая (предметная) подготовка, формирование метапредметных умений и целостное развитие личности.

Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.

Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса. Помимо этого в учебниках 2–4 классов предусмотрены специальные темы итоговых проектов, однако данное направление работы не ограничено их локальным выполнением; программа ориентируется на системную проектно-творческую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и овладения отдельными приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования материалов и технологий.

Таким образом, программа и созданный на ее основе авторский учебно-методический комплект позволяют учителю избежать вербального подхода в освоении курса технологии и направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого созидательного потенциала личности.

В целом курс технологии в начальных классах представлен как система формирования предметных и надпредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на творческой предметно-преобразовательной деятельности. Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.

III. Место учебного предмета в системе начального общего образования

Согласно базисному учебному плану начального общего образования, определенному ФГОС, на изучение учебного предмета «Технология» отводится не менее 1 часа в неделю во всех классах начальной школы. Наша программа предполагает возможность расширения курса в 3-4 классах начальной школы (по 2 часа в неделю). Таким образом, в течение учебного года этот курс изучается в количестве

33 часов в 1-м классе,

34 часов во 2-м классе

и по 68 часов в 3-м и 4-м классах;

общее количество часов, отводимых на изучение учебного предмета в системе начального общего образования, – 203.

С учётом особого значения предметно-практических видов деятельности для общего развития личности ребенка младшего школьного возраста, сохранения его здоровья и стимулирования эмоционального благополучия в системе общего образования, рекомендуется организация дополнительных занятий (соответствующих кружков и факультативов) путём использования часов из объёма, предусмотренного для внеурочной работы. По курсу технологии во 2–4 классах предусмотрено выполнение творческих проектов за рамками общего времени, отводимого на изучение курса.

Содержательная и методическая поддержка проектной работы и дополнительных кружковых занятий обеспечена соответствующими разработками, созданными в рамках целостного УМК.

IV. Ценностные ориентиры содержания курса «Технология»

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

1. Формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания.

2. Формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки.

3. Воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении.

4. Формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности.

5. Воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации.

6. Воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

· окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);

· математика (моделирование – преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);

· изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);

· родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);

· литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета «Технология»

Личностные:

У учащихся будут сформированы:

· положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;

· осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;

· уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;

· понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;

· представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;

· понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;

· чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.

Могут быть сформированы:

· устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;

· установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;

· привычка к организованности, порядку, аккуратности;

· адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;

· чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов.

Предметные:

Учащиеся научатся:

· использовать в работе приёмы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);

· правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля, осуществлять целесообразный выбор инструментов;

· на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;

· отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборки и отделки изделия;

· работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;

· изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;

· решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей с целью придания новых свойств изделию;

· понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке.

Учащиеся получат возможность научиться:

· определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;

· творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;

· понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию;

· понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах.

Метапредметные:

Регулятивные:

Учащиеся научатся:

· самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;

· планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

· следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале;

· руководствоваться правилами при выполнении работы;

· устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получения необходимых результатов;

· осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы.

Учащиеся получат возможность научиться:

· самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;

· прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения.

Познавательные:

Учащиеся научатся:

· находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

· анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;

· анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;

· выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;

· использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.

Учащиеся получат возможность научиться:

Коммуникативные:

· осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий);

· самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;

· создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;

· понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументировано защищать продукт проектной деятельности.

Учащиеся научатся:

· организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;

· формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать;

· выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;

· в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;

· проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.

Учащиеся получат возможность научиться:

· самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.

VII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ.

1 класс (33 часа в год)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Цель урока			Контроль		Дата проведения
			Предметные результаты		Деятельность учащихся (УУД)
Учимся работать с разными материалами (12 ч)
1	1 четверть (9ч) Знакомство с учебным предметом и учебно-методическим комплектом по технологии.	1		Научится работать с учебником, с тетрадью. Ознакомление с основными правилами поведения и организации работы на уроках технологии.	Регулятивные: Формулировать и удерживать задачу. Познавательные: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков. Коммуникативные: Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.		Текущий.	4.09
2-4	Лепим из пластилина: «Чудо-дерево», «Мышиное семейство», «Дары осени».	3		Готовить к работе материалы, инст- рументы и в целом рабочее место. Упражняться в подготовке пласти- лина к работе. Упражняться в смешивании пластилина разных цветов и лепке простых форм. Подбирать пластилин соответству- ющих цветов для изготовления изделия. Использовать освоенные приёмы лепки для получения соот- ветствующих форм и изготовления изделий. Пользоваться стеками для формов-ки деталей из пластилина и декорирования изделия. Приводить в порядок рабочие инструменты и рабочее место.	Регулятивные: Применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество.			11.09 18.09 25.09
5-7	Учимся работать с бумагой. Складывание простых форм из бумаги. Складывание тюльпана. «Цветущий луг», «Колоски. Хлебный букет»; «Собачка. Весё- лые друзья»	3		Упражняться в подготовке и поддержании порядка на рабочем месте. Подбирать бумагу нужных цветов для декоративно- художест-венных работ. Упражняться в выполнении различных приёмов обработки бумаги: разрезании, сгибании. Производить разметку бумаги способом сгибания. Осваивать технику работы с клеем, приёмы аккуратного наклеивания деталей из бумаги. Производить выбор возможных вариантов практической работы. Обсуждать выбор вариантов практической работы.	Регулятивные: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: Моделировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач и познавательных задач.			2.10 9.10 16.10
8-9	Аппликация из за- сушенных листьев: «Золотая осень» «Образы осени»	2		Научится работать с засушенными листьями и скорлупой, составлять из листьев и скорлупы аппликацию, импровизируя в составлении композиции, оформлять выставку.	Регулятивные: Составлять план и последовательность действий. Познавательные: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: Определять общую цель и пути её достижения.			23.10 30.10
10	2 четверть (7ч.) Работаем с яичной скорлупой.	1						13.11
11-12	Лепим из фольги разные формы. Ёлочные украшения ; «Серебряный паучок»	2		Приобретет знания о применении и использовании глины и пластилина Изделие: серебряный паучок. Воспринимать объяснения и инструкции учителя. Анализировать информацию в учебнике.	Регулятивные: Научится определять последовательность действий с учетом конечного результата. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Определять способы взаимодействия с партнерами; предлагать помощь и сотрудничество			20.11 27.11
Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 ч)
13	Размечаем детали по шаблону. Аппликация «Снеговик».	1		Упражняться в выполнении раз-метки с помощью шаблона. Упражняться в выполнении правил аккуратного вырезания деталей с криволинейным конту-ром. Продолжать освоение техники работы с клеем, приёмов аккуратного наклеивания деталей из бумаги.	Регулятивные: преобразовать практическую задачу в познавательную Познавательные: выбирать наиболее подходящий приём разметки. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.			4.12
14	Размечаем по линейке и сгибанием. Цепь из полос бумаги.	1		Рассматривать образцы изделий. Упражняться в выполнении разме-тки с помощью линейки. Упражня-ться в выполнении разметки сгибанием бумаги. Выполнять упражнения на мыслен-ную трансформацию объёмных изделий и заготовок для их изготовления.	Регулятивные: составлять план последовательности действий, ставить новые учебные задачи. Познавательные: Выбирать более эффективные способы решения задач. Коммуникативные: Определять общую цель и пути её достижения.			11.12
15-16	Образы зимней сказки: «Новогодняя ёлка»; «Сказочный заяц»	2		Научится приемам работы с пластилином. Соблюдать правила безопасного труда. Изделия: новогодняя ёлка и сказочный заяц.	Регулятивные: преобразовать практическую задачу в познавательную. Познавательные: ориентироваться в способах решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью			18.12 25.12
17-18	3 четверть ( Работаем с крепи- рованной бумагой: «Вьюнок»; «Цветок кактуса»	2		Упражняться в обработке матери- ала, осваивать новые приёмы работы. Анализировать и оцени- вать конструктивные и декоративно-художественные возможности крепированной бумаги. Рассматривать и анали- зировать образцы. Выполнять практическую работу по инструк- ции и по замыслу.	Регулятивные: Научится формулировать учебную задачу. Познавательная: Научится соотносить правильность выбора и результата действия; распознавать виды бумаги. Коммуникативные: Научится формулировать ответы на вопросы; аргументировать свою позицию.
19-20	Учимся сгибать картон и плотную бумагу.Открытка ко Дню защитника Отечества. Открытка для мамы	2		Рассматривать и анализировать образцы. Проводить эксперимент по обработке сгибов на картоне. Упражняться в обработке картона, осваивать новые приёмы работы. Решать задачи на мысленную трансформацию формы. Выполнять разметку фигур по шаблону. Осваивать способ одно- временной разметки и заготовки нескольких одинаковых фигур. Вырезать фигуры сложной формы. Создавать тематическую композицию на плоскости. Обсуждать, размышлять о смысле праздников(Дня защитника Отечества, Международного женского дня).	Регулятивные: Научится приёму обработки картона для аккуратного сгибания, вырезанию нескольких деталей. Познавательные :научится использовать различные приёмы составления композиции. Коммуникативные: научится формулировать вопросы, обращаться за помощью.
21-23	Учимся работать с нитка-ми и иглой. Кисточки- веснянки. Пришивание пуговиц. Лучистая рамка.	3		Осваивать новые материалы, инструменты (нитки и другие волокнистые материалы, иглы) и приёмы работы с ними. Вырезать детали сложной формы, используя специальные приёмы работы. Создавать тематическую композицию на плоскости: сюжет, цвет, образ. Осваивать способы пришивания пуговиц. Осваивать приём наматывания ниток на картонный шаблон (для изготовления кисточки). Осваивать способ создания ритмичного графического рисунка нитками на картонной основе (при изготов-лении рамки-звезды). Декорировать изделие нитками. Оказывать помощь друг другу в выполнении работы (изготовление кисточки из ниток).	Регулятивные: научить определять последовательность действий с учетом конечного результата. Выявлять и исправлять ошибки. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач; контролировать результат и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Научится задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; формулировать свои затруднения
24	Новая жизнь капсул «Киндер- сюрприз». Губка для обуви.	1		Осваивать новые материалы, инст- рументы и приёмы работы. Проводить эксперимент по размет-ке и вырезанию деталей из пороло-на. Упражняться в обработке поролона. Размышлять о бережном отношении к вещам. Выполнять практическую работу по инструк-ции. Придумывать возможные варианты аналогичных конструк-ций и способов использования ма- териалов.	Регулятивные: Применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество.
Конструируем и решаем задачи (8 ч)
25	Аппликация из геометри-ческих фигур «Парус-ник».	1		Упражняться в разрезании бумаги по прямолинейной разметке. Составлять композиции на плос- кости в заданном формате. Наклеивать детали на основу. Производить мысленное комбини- рование и составление форм из геометрических фигур. Решать задачи на плоскостное конструирование.	Регулятивные: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Определять общую цель и пути её достижения.
26	Узор из симметричных деталей.	1		Упражняться в вырезании симмет- ричных деталей по разметке. Анализировать и сравнивать образцы по форме, цвету, располо - жению деталей. Упражняться в создании узоров в формате квадрата и наклеивании деталей на основу.	Регулятивные: Применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию.
27	Аппликация- задача «Птица».	1		Упражняться в разметке по шабло-ну, выкраивании деталей из бума-ги, наклеивании деталей на основу. Решать логические задачи: анализ графической информации, работа с моделями, поиск закономерности в расположении деталей. Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции.
28	Домик хитрого гнома.	1		Выполнять обработку заготовки из бумаги в соответствии с разметкой. Выполнять упражнения по пласти- ческой трансформации листа. Вырезать и наклеивать дополни- тельные детали оформления на основу. Решать логические зада- чи: анализ образца, поиск законо- мерности в трансформации плос- кого листа в объёмную форму. Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции.
29-30	Разные образы – разные способы работы. Аппли-кация «Салют». Апплика-ция «Букет».	2			Регулятивные: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
31-32	Работаем с набором «Конструктор». Констру-ирование букв. Правила работы. Приёмы сборки простых узлов. Решение конструкторских задач	2
33	Подведение итогов года. Выставка творческих работ учащихся.	1		Рассматривать и анализировать экспонаты выставки. Делать краткие сообщения (для родителей и других посетителей выставки) об отдельных работах. Производить оценку достижений, обмениваться впечатлениями.

VIII. Список литературы

Для учителя:

1. Н. М. Конышева. Технология. Чудесная мастерская. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012г.

2. Н. М. Конышева. Технология. Чудесная мастерская. Рабочая тетрадь к учебнику в двух частях. Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013г.

3. Н. М. Конышева. Технология. Чудесная мастерская. Методические рекомендации. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012г.

4. Н. М. Конышева. Дидактические материалы и наглядные пособия для уроков технологии. 2 класс. – Смоленск: « Ассоциация XXI век», 2012 г.

Для учащихся:

1. Н. М. Конышева. Технология. Чудесная мастерская. Учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013г.

Техническое оснащение

доска, компьютер, эл. лаборатории, диски

Электронный ресурс

Тема урока	Авторские презентации	Использовала презентации
	http:www.Nachalka.com. http:www.viku.rdf.ru.
	http:www.rusedu.ru. · http://www.maro.newmail.ru http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
	http://www.int-edu.ni · http://standart.edu.ru/map.aspx · standart.edu.ru/сatalod.
	http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/ · http://stranamasterov.ru/ · http://www.nachalka.com/mastera

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ

ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Конышева Н. М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век.

Петрушина С. В. Вырезаем силуэты. – Смоленск: Ассоциация XXI век.

Конышева Н. М. Дарим людям красоту и радость: Материалы для организации внеурочной работы с учащимися 1–4 классов.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50»

ЗАБАЙКАЛЬСКАЯ ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА –

ФИЛИАЛ ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА

«РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»

Рассмотрена и рекомендована УТВЕРЖДЕНА

к утверждению заседанием приказом директора средней

методического объединения общеобразовательной школы

Руководитель МО ___________ № 50 ОАО «РЖД»

« »___________протокол № № _______от ____________

_____________ Усольцева Е.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КУРСУ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

1 – 4 КЛАССЫ

автор программы

учитель начальных классов: Гришина М.В.

Ерофей Павлович 2014 г.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1./Москва «Просвещение» 2013/; авторской программы О.В.Кубасовой «Литературное чтение. 1- 4 классы» (издательство: Смоленск «Ассоциация XXI век, 2013 год), утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Для того чтобы книга стала для детей другом, наставником, необходимо прежде всего пробудить у них интерес к чтению, а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох.

Цели и задачи изучения учебного предмета «Литературное чтение»

Цель: формирование базовых читательских компетенций.

Задачи:

• углубление читательского опыта детей;

• создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность»;

• развитие у детей способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

• развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушателя произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус.

• развивать творческие способности учащихся: сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу; письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам. Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.

II. Общая характеристика учебного курса и его место в учебном плане

Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

III. Место предмета «Русский язык» в учебном плане и структура курса

Согласно базисному учебному плану общеобразовательного учреждения в 1-м классе на изучение предмета «Литературное чтение» выделяется 40 часов (4 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

415 часов

1 класс

(40 часов)

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

Чтение

Чтение вслух

Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Понимание читаемого при помощи вопросов по содержанию.

Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения.Чтение по ролям небольших произведений.

Чтение «про себя»

Понимание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).

Работа с разными видами текста

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным человеком), т. е. преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы.

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.

Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Ориентировка в Содержании (оглавлении) книги.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев.

Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.

Ключевые (опорные) слова.

Чтение по ролям, драматизация.

Библиографическая культура.

Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации.

Умение ориентироваться в характере книги по ее обложке. Выбор книг на основе
открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.

Говорение (культура речевого общения)

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.

Круг чтения

Круг чтения в 1 классе составляют, прежде всего, произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: песни, загадки, считалки, скороговорки, побасенки, небылицы. При этом параллельно с фольклорным произведением дается его литературный аналог. Кроме того в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинен в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.

Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, песня, пословица, небылица, побасенка, считалка, загадка, скороговорка – узнавание, различение, определение ведущих жанровых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка.

Различение фольклорных и авторских художественных произведений. Выявление

сходства одножанровых народных и авторских текстов.

Общее представление о жанре басни.

Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Формирование воссоздающего и творческого воображения.

Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности, чтения по ролям, драматизации, словесного и графического рисования.

Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование).

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения

Создание классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству Х. К. Андерсена и А.С. Пушкина.

Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.

Участие в конкурсе чтецов.

Участие в работе театрального кружка.

Создание небольшого сборника пословиц (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника побасенок (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради).

Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.

Участие в «малых конференциях» по темам: «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя любимая книга».

2 класс (137 часов)

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Осознание цели речевого высказывания.

Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух

Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Формирование способа чтения «по догадке».

Воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.

Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера произведения в целом.

Чтение «про себя»

Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-познавательных, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.

Развитие способности к антиципации.

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным и вербальным планом.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста. Определение темы и идеи произведения.

Определение, от какого лица ведется повествование (осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его произведения. Выявление роли авторского присутствия в произведении.

Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств читаемого текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей.

Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка, структура (композиция), жанр, народное или авторское произведение.

Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана. Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям.

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с научно-познавательными текстами

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Опорные (ключевые) слова. Выделение главного в содержании текста. Схема, модель текста. Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему. Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.

Библиографическая культура

Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и источник знаний. Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр,

характер текста); умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг).

Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Говорение (культура речевого общения)

Осознание и освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: способность понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Построение плана собственного высказывания с помощью учителя. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога).

Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении (описание, рассуждение, повествование).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на заданную тему.

Круг чтения

Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года).

Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения.

Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая — думаем».

Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава), включены в раздел под названием «Читаем правильно».

В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов, написанные в разговорном стиле.

При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги.

Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные впечатления - о темах, жанрах, авторах.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Расширение базы видо-жанровых и тематических литературных впечатлений.

Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего, в силу внимания к личности автора).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема, идея; персонаж (его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы поведения), лирический герой произведения, отношение автора к герою.

Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений, олицетворений.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений: народная и литературная (авторская) сказка, рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное,

графическое и музыкальное рисование, творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) и по картине, продолжение прочитанного.

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения

Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству В. Ю. Драгунского, А.Л. Барто, В.А. Осеевой.

Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.

Участие в конкурсе чтецов.

Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)».

Участие в работе кружка «Юный театрал».

Создание эскизов костюмов для сказочных персонажей.

Создание спектакля по сказке «Два мороза» или «Морозко».

Создание сборника произведений о родине.

Создание сборника произведений о зайцах.

Создание сборника любимых стихотворений.

Сочинение собственных произведений в жанре рассказа, сказки.

Участие в конкурсе «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь».

Участие в конкурсах рисунков «С чего начинается родина?» (после чтения стихотворений о родине), «Улица сказочных домиков» (по мотивам сказки Г.А. Цыферова «Как Цыпленок впервые сочинил сказку»).

Участие в читательской конференции по теме «С чего начинается родина?» (Образ родины в произведениях писателей и в картинах художников).

3 класс (134 часов)

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; осознание цели и определение последовательности построения речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух

Осмысленное, правильное, беглое, выразительное чтение с соблюдением орфоэпических и интонационных норм.

Чтение «про себя»

Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Выбор вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текстов: художественных, учебных, научно-познавательных и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.

Прогнозирование содержания книги перед чтением и в процессе чтения.

Определение темы текста, главной мысли.

Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление вербального плана.

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения.

Понимание содержания текста и его подтекста; выявление отношения автора к тому, о чем идет речь, и осознание собственного отношения к тому, что и как написано.

Подробная характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств из прочитанного текста. Выявление причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою.

Характеристика исторического героя – защитника родины. Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных принципов.

Соотношение содержания произведения с теми языковыми средствами, при помощи которых оно выражено автором. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка (синтаксическое построений предложений, единство или контрастность описаний), жанр, структура (композиция).

Составление плана (цитатного, вопросного, в виде самостоятельно сформулированных повествовательных предложений).

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), пересказ (подробный, частичный, выборочный, творческий – от другого лица и по измененному плану), рассказ по иллюстрациям и по репродукциям картин.

Описание портрета персонажа и места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).

Работа с учебными и научно-познавательными текстами

Понимание заглавия произведения. Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные) слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, план, схему. Отбор главного в содержании текста. Подробный и выборочный пересказ текста.

Библиографическая культура

Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Составление каталожной карточки.

Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Самостоятельный поиск книг на заданную учителем тему.

Говорение (культура речевого общения)

Освоение диалога как вида речи. Осознание особенностей диалогического общения: необходимости понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному).

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Освоение монолога как формы речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средства языка для создания собственного устного высказывания.

Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений из повседневной жизни, литературного и живописного произведения в виде описания, рассуждения, повествования. Построение плана собственного высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по иллюстрациям и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.

Письмо (культура письменной речи)

Практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Создание собственных письменных высказываний: эссе, рассказ по картине, отзыв, аннотация.

Соблюдение норм письменной речи. Соответствие содержания заголовку, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка.

Круг чтения

На базе сформированного за время обучения во втором классе навыка чтения, в третьем классе на первый план выходят задачи приобщения детей к основам литературы как искусства слова и создание при этом условий для постижения ребенком окружающего мира и самого себя. В силу этого круг чтения третьеклассников весьма широк: фольклорные и литературные художественные произведения разных жанров, традиционно входящие в чтение учащихся

младшего школьного возраста и познавательные тексты (очерки), систематизированные по темам. Учащимся предлагаются литературные произведения разных стран и народов, бо́льшую часть которых составляют произведения русской литературы.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Накопление разнообразных видо-жанровых представлений об эпосе и лирике (сказки и рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, лирика, эпические и лирические стихотворения, очерки) – общее представление о жанрах, особенностях построения и выразительных средствах.

Выделение художественных особенностей сказок, их структуры (зачин, троекратный повтор, концовка) и лексики, умение отличать сказку от рассказа.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, эпизод, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Нахождение в тексте, определение функций в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.

Общее представление о разных видах текстов: повествование (рассказ), описание (портрет, пейзаж, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, драматизация (чтение по ролям, живые картины, произнесение реплики героя с использованием мимики, развернутая драматизация); словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование; составление диафильма (комикса) и виртуальная экранизация; творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения

Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей.

Создание рисунков к прочитанным произведениям.

Участие в конкурсах чтецов.

Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)».

Участие в работе кружка «Юный театрал».

Создание коллажей по темам: «Осень», «Зима», «Весна».

Создание сборника любимых стихотворений о природе.

Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.

Сочинение собственных произведений в жанре очерка, сказки.

Участие в читательской конференции по теме «Никто не забыт, ничто не забыто».

4 класс (104 часов)

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседников, чтения различных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, тему и идею, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать и характеризовать персонажей.

Осознание цели и определение последовательности построения услышанного речевого высказывания. Умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Сравнение на слух художественного и научно-популярного текста.

Чтение

Чтение вслух

Заинтересованное, осознанное, правильное, беглое, выразительное чтение.

Чтение «про себя»

Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Выбор вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию; отвечать на вопросы, используя текст.

Работа с разными видами текста

Полноценное восприятие доступных возрасту литературных произведений разных жанров.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; определение способов организации разных видов текста – повествования, описания, рассуждения. Прогнозирование содержания текста и книги перед чтением и в процессе чтения.

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры.

Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление плана (вопросного, цитатного, самостоятельно сформулированными повествовательными предложениями). Составление сложного плана.

Умение работать с разными видами информации.

Практическое сравнение различных видов текста (учебный, художественный, научно-популярный) и произведений разных (изучаемых) жанров.

Участие в коллективном обсуждении: умение выступать по теме, отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с текстом художественного произведения

Определение темы и главной мысли текста.

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка (синтаксическое построений предложений, единство или контрастность описаний), жанр, народное или авторское произведение, структура (композиция).

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Портрет, характер героя, выраженный через поступки и речь. Анализ причин поведения персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по

контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Характеристика исторического героя – защитника отечества. Осознания понятия «Родина».

Выделение опорных (ключевых) слов текста.

Составление плана. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный, творческий пересказ.

Составление рассказа (сказки) по внутритекстовой иллюстрации, по заданной теме, в форме продолжения прочитанного, по аналогии с прочитанным.

Умение пользоваться приемами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова) и выразительного чтения. Сравнение художественных произведений по теме, жанру, эмоциональной окраске.

Работа с учебными и научно-познавательными текстами

Понимание заглавия произведения. Определение особенностей учебного и научно-познавательного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Выделение опорных (ключевых) слов. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста.

Работа с познавательной литературой: умение находить необходимую информацию, систематизировать и усваивать ее.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Книга: учебная, художественная, познавательная, справочная. Виды информации в книге.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Умение ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным возможностям и интересам, опираясь на весь комплекс внетекстового аппарата книги.

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и вежливо высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Монолог как форма речевого высказывания. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка с учетом особенностей монологического высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Самостоятельное построение плана своего высказывания.

Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в высказывании (описании, рассуждении, повествовании).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, рассказ по рисункам и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.

Письмо (культура письменной речи)

Практическое освоение на основе прочитанных художественных произведений следующих типов письменной речи: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Создание собственных мини-сочинений на заданную тему, рассказов по картинам, эссе, читательских отзывов, аннотаций.

Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания высказывания заголовку, выражение темы и идеи, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.).

Круг чтения

В четвертом классе дети знакомятся с лучшими творениями всемирной литературы разных видов и жанров: гимн, сказки (народные и литературные), былины, басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательная литература, повесть.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Практическое освоение особенностей лирики, эпоса и драмы в сравнении: сказка — рассказ, басня — сказка, рассказ — повесть, сказка — сказочная повесть, рассказ — стихотворение, пьеса — рассказ, пьеса — сказка, былина — сказка, миф — сказка, очерк — рассказ.

Умение элементарно классифицировать сказки. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).

Представление о различных разновидностях рассказов (о подвигах, о детях, о животных, философские, юмористические, исторические).

Общие представления о своеобразии лирики: пейзажной, юмористической, философской, романтической.

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.

Знание некоторых приемов художественной композиции.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения, лирический герой.

Умение отличить художественную литературу от учебной и познавательной на основе их практического сравнения.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов высказываний: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Составление первоначальных представлений об известных писателях (А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, X. К. Андерсен, И. С. Крылов, С. Я. Маршак, К. Г. Паустовский и др.) на основе знакомства с их творчеством.

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Освоение всех используемых в начальной школе творческих видов интерпретации текста (выразительное чтение, драматизация, словесное, графическое, музыкальное

иллюстрирование, составление диафильма и виртуальная экранизация, разные формы творческого пересказа), умение выбирать и использовать их в соответствии со спецификой произведения.

Создание сочинений разных типов (повествование, описание, рассуждение) на основе читаемой литературы.

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения

Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей (Х. К. Андерсен, А. С. Пушкин, К. И. Чуковский, Н. Н. Носов и др.).

Создание рисунков к прочитанным произведениям.

Создание костюмов для сказочных персонажей.

Участие в конкурсах чтецов.

Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)».

Участие в работе кружка «Юный театрал».

Участие в работе кружка «Творческая мастерская» (создание собственных текстов).

Создание коллажа «Моя Родина».

Создание сборника любимых стихотворений русских поэтов.

Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.

Создание альбома «Никто не забыт, ничто не забыто».

Участие в конференции «В жизни всегда есть место подвигу».

Сочинение собственных произведений в жанре эссе, очерка, сказки.

Участие в читательской конференции по теме «Наши любимые писатели».

Создание выставок книг по темам: «Былины», «Мифы

Древней Греции», «Русские народные волшебные сказки»,

«Книги Х. К. Андерсена», «Сказки А. С. Пушкина» и др.

IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

«Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет

большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техника чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения чтению

Личностные задачи/результаты

1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.

6. Формирование привычки к рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты

1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве.

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи/результаты

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.

17. Развитие литературных способностей.

Реализовать перечисленные выше задачи учителю поможет специально созданный для этого комплект учебников по чтению «Любимые страницы» и сборники методических рекомендаций. Учебный материал книг для чтения подобран таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее идейно-тематическом, видо-жанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой деятельности на основе прочитанного. В учебные книги по чтению входит золотой фонд детской литературы: произведения русского и зарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и эпические стихотворения, рассказы и повести, произведения драматургической формы,

познавательные статьи и очерки.

В учебнике для 2 класса литературные произведения систематизированы согласно ведущим учебным задачам, что позволяет сформировать все стороны навыка чтения и первоначальные умения работы с художественным текстом. В первой части книги («Учимся читать») помещены произведения, которые способствуют развитию осмысленности, правильности, беглости и выразительности чтения (разделы «Читаем —думаем», «Читаем правильно», «Читаем быстро», «Читаем выразительно»).

Во второй части книги («Учимся работать с текстом») заложены элементарные основы литературного анализа художественного текста (разделы «Автор и его герои», «Слова, слова, слова...», «План и пересказ»).

В третьей части книги («В мире книг»*), кроме текстов, в качестве учебного материала дается определенный набор внетекстовых средств: обложка, титульный лист, предисловие, содержание (оглавление), иллюстрации. С помощью методического аппарата учебника у детей формируются навыки работы с книгой.

К концу 2 класса дети должны научиться ориентироваться в одной книге и в небольшой (до 5—6) группе книг. Итак, в книге для 2 класса тексты систематизированы в соответствии с конкретной методической направленностью каждого блока уроков на формирование того или иного компонента, составляющего сложное и, по сути, нерасчленимое умение читать. В силу этого чтение приобретает ярко выраженный обучающий характер, при этом не теряя своей привлекательности для учащихся. Конкретная постановка учебной задачи, сформулированная в названиях частей и разделов, помогает и учителю, и учащимся работать целенаправленно. Вопросы и задания к текстам дают возможность полноценно организовать эту работу, а доступные и интересные произведения позволяют сохранить и приумножить желание школьников читать детскую литературу.

В учебнике для 3 класса внимание к работе над читательскими умениями сохраняется, однако достаточно высокий уровень навыка чтения позволяет на первый план выдвинуть другой принцип систематизации литературного материала: не по учебной цели, как раньше, а по актуальной идейно-нравственной проблематике, что усиливает мировоззренческую направленность уроков чтения. В книге содержится богатый материал для осмысления сложных, неоднозначных

явлений окружающего мира в их единстве и диалектическом противоречии. Это отражается в названиях тем, перечень которых дает общее представление о проблемах, затрагиваемых на уроках чтения в 3 классе: «Труд человека кормит, а лень портит», «Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца», «Много хватать — свое потерять», «Тайное всегда становится явным», «Унылая пора! Очей очарованье!..», «Ежели вы вежливы…», «Каждый свое получил», «Жизнь дана на добрые дела», «Снег летает и сверкает», «За доброе дело стой смело», «Кто родите- лей почитает, тот вовек не погибает», «Весна идет, весне дорогу!.. », «Любовь — волшебная страна», «Чудесное — рядом».

Идейно-тематический принцип группировки произведений позволяет рассматривать различные точки зрения на духовно-нравственные проблемы, отраженные в разножанровых текстах. При таком подходе к компоновке произведений беседы перерастают в дискуссии, а сочинения на основе прочитанного — в попытки рассуждения о других и о себе.

В 4 классе при сохранении тенденции к формированию навыка чтения и умений работы с текстом больше внимания уделяется литературному образованию младших школьников. Это достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям к текстам, а также в силу систематизации учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду и жанру литературы. В каждый раздел учебника включены произведения одного литературного вида (жанра), что позволяет педагогу научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенностям текстов творческие и практические виды освоения прочитанного.

Упорядоченное накопление литературных представлений, которое происходит при этом, является непременным условием последующих литературных обобщений, на которых базируется дальнейшее (в средней школе) литературное развитие и образование учащихся. Таким образом, соблюдается преемственность между начальным и средним звеньями школьного литературного образования.

Общая логика расположения литературного материала и ее соответствие ведущим учебным задачам очевидны: наработка технической базы чтения во 2 классе - накопление литературных представлений (идейно-тематических и жанровых) в 3 классе -литературное развитие на основе упорядочения

литературных впечатлении в рамках видо-жанровых особенностей в 4 классе.

Программа литературного чтения для четырехлетней начальной школы включает разделы по каждому году обучения: «Круг чтения», «Читательские умения» (навык чтения, работа с текстом и книгой), «Литературоведческая пропедевтика», «Развитие творческих способностей».

Систематическое поурочное обучение литературному чтению начинается после изучения «Букваря» М.С.Соловейчик.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.

Выпускники начальной школы научатся:

· осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;

· читать осознанно, правильно, бегло и выразительно доступные по содержанию и объему произведения;

· применять различные способы чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, выборочное);

· полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя,

при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;

· знанию основных моральных норм;

· ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

· работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;

· определять авторскую позицию и высказывать свое

отношение к герою и его поступкам;

· устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;

· находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;

· выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;

· сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ

различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

· отличать поэтический текст от прозаического;

· распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);

· соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках;

· владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;

· осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);

· делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

· цитировать (устно);

· передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;

· применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте общепознавательные и коммуникативные универсальные учебные действия;

· высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;

· вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;

· составлять несложные монологические высказывания о произведениях;

· составлять аннотацию и делать отзыв на литературное произведение или книгу;

· определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом и выборочном чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть;

· создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

· осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

· ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

· пользоваться алфавитным каталогом;

· ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;

· пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.

Выпускники начальной школы получат возможность научиться:

· осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;

· воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;

· Применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;

· испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

· уважать культуру народов многонациональной России и других стран;

· бережно и ответственно относиться к окружающей природе;

· воспринимать художественную литературу как вид искусства;

· соотносить литературу с другими видами искусства;

· испытывать эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

· развивать способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);

· определять сходство и различие произведений разных жанров;

· осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, детальное (изучающее), поисковое, выборочное) в зависимости от цели чтения;

· использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;

· выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;

· высказывать и пояснять свою точку зрения;

· применять правила сотрудничества;

· работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный запас;

· находить в художественном произведении такие средства языковой выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте;

· понимать особенности некоторых типов композиции;

· выделять в тексте опорные (ключевые) слова;

· цитировать (письменно);

· осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление диафильма, воображаемая экранизация;

· писать изложения;

· создавать прозаический или поэтический текст по

аналогии с авторским текстом, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста);

· делать устную презентацию книги (произведения);

· пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

· работать с детской периодикой;

· расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.

Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

· индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

· сформированность навыков ознакомительного, поискового и выборочного чтения;

· индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

· индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);

· индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

· умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;

· ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

· интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.

Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:

· ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

· выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств – мелодики, темпо-ритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

· выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

· выполнение заданий по ориентировке в книгах;

· наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);

· наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;

· наблюдения за читательской деятельностью учащихся;

· анализ читательского дневника;

· анализ отзывов учащихся о прочитанном, презентаций;

· анализ творческих работ учащихся (в том числе – входящих в рабочие тетради и в портфель достижений).

VI. Содержание учебной программы по литературному чтению

Чтение , 1 класс, 4 часа в неделю, в год 40 часов

№	Название раздела	Кол-во часов	Элементы содержания	Планируемые результаты	Примечание
1-7	Звенит звонок — начинается урок.	7 ч	Л. Дьяконов «Первоклассникам», А. Барто «Стали грамотными» – урок № 1; Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф «Учись читать!..» – урок № 2; Л. Пантелеев «Ау», С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке» – уроки № 3 и 4; В. Голявкин «Болтуны» –урок № 5; С. Маршак «Угомон, Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...» – урок № 6; Обобщающий урок – урок № 7.	Знакомство с литературными произведениями школьной тематики. Создание положительной мотивации к обучению в школе и, в том числе, к обучению чтению. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Знакомство с русскими народными пословицами. Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Определение темы текста. Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть. Освоение чтения по ролям. Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника. Выявление подтекста читаемого произведения. Участие в коллективном рассужде-нии о значении обучения и умения читать. Обучение выбору книги по заданной учителем теме.
8-16	Час потехи	9 ч	В. Смит «Потехе час» – урок № 1; «Потешки и колыбельные песни» – урок № 2; «Побасенки» – урок № 3; «Русские народные загадки», С. Маршак «Загадки» – урок № 4; Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...», В. Берестов «Искалочка» – урок № 5; «Считалки», В. Берестов «За игрой» – урок № 6; «Скороговорки, небылицы» – урок № 7; С. Маршак «Я видел», А. Босев «С нами Смех» - урок № 8; С. Маршак «Пудель» – урок № 9.	Знакомство с литературными произ-ведениями, раскрывающими тему организации досуга. Выполнение уп-ражнений, вырабатывающих прави-льность и беглость чтения. Формиро-вание осознанности и выразитель-ности чтения. Знакомство с фольклорными произведениями малых жанров: потешка, колыбель-ная песня, побасёнка, загадка, счи-талка, путаница, небылица. Практи-ческое освоение терминов «персо-наж», «потешка», «песня», «колы-бельная», «побасёнка», «загадка», «считалка», «путаница», «небылица». Ориентировка в содержании (оглав-лении) учебника. Выявление подтек-ста читаемого произведения. Знакомство с олицетворением(без термина). Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Чтение по ролям. Составление картинного плана. Освоение приема «музыкальное иллюстрирование». Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть. Составление небольшого рассказа по иллюстрации. Сочинение загадки, считалки, небылицы (по желанию). Участие в конкурсах загадок, скороговорок. Обучение выбору книги по заданной учителем теме.
17-27	«Что такое хорошо и что такое плохо»	11 ч	Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», С. Прокофьева «Сказка про честные ушки» – урок № 1; Л. Н. Толстой «Кто прав?», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..» – урок № 2; В. Осеева «Все вместе» - урок № 3; Е. Пермяк «Для чего руки нужны», Эзоп «Собрался старик помирать» – урок № 4; Л. Н. Толстой «Два раза не умирать», Л. Н. Толстой «Два товарища» – урок № 5; В. Росин «Друзья познаются в беде» – урок № 6; С. Михалков «Ошибка», «Прививка» – уроки № 7 и 8; Л. Яхнин «Силачи» – урок № 9; М. Пляцковский «Добрая лошадь» – урок № 10; Обобщающий урок – урок № 11.	Знакомство с литературными произведениями нравственной тематики. Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательность, стремления прийти на помощь, смелости, скромности. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа о персонаже. Выявление подтекста читаемого произведения. Определе-ние идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отноше-ния к литературному персонажу. Анализ заголовка произведения. Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Знакомство с жанром басни. Знакомство с эпитетом (без термина). Чтение по ролям. Составление картинного плана. Составление небольшого рассказа по иллюстрации. Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Ранжирование произ- ведений по тематике, жанру. Обобщение прочитанных произведе-ний по заданным параметрам. Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие). Обучение выбору книги по заданной учителем теме.
28-40	«Там чудеса...»	13 ч	А. Шибаев «Сказки просят...» – урок № 1; русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» – уроки № 2 и 3; ингушская сказка «Заяц и черепаха» – урок № 4; американская сказка «Вот он, вор!» – урок № 5; армянская сказка «Заказчик и мастер» – уроки 6 и 7; А. С. Пушкин «У лукоморья», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки) – урок № 8; X. К. Андерсен «Принцесса на горошине» – урок № 9; В. Орлов «Абрикос в лесу» – урок № 10; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши» – уроки № 11 и 12. Обобщающий урок – урок № 13.	Знакомство со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими). Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Выявление подтекста произведения. Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собствен-ного отношения к литературному персонажу. Знакомство с сюжетной схемой. Составление картинного плана. Элементарное сравнение жанров: сказка, стихотворение, рассказ, басня. Озаглавливание прочитанного, иллюстраций. Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного. Освоение приема драматизации. Составление рассказа по иллюстрации. Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие). Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию (оглавлению). Книжные иллюстрации и их авторы.
*Чтение , 2 класс, 4 часа в неделю, в год 137 часов*
1-29	Читая - думаем.	29 ч	М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше Отечество»; В. Орлов «Родное»; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»; М. Юдалевич «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»; А. Шибаев «Кто сло во найдёт»; В. Берестов «Если хочешь пить», «Гололедица»; Б. Заходер «Как Волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка»; B. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Н. Толстой «Косточка»; C. Прокофьева «Когда можно плакать?»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук»; С. Козлов «После долгой разлуки...»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивитель-ная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку...», Э. Мошковская «Всего труднее дело...»; русская народная сказка «Самое дорогое», С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два Мороза»; белорусская сказка «Краденым сыт не будешь»; Братья Гримм «Звёздные талеры».	Выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснений их смысла; пользоваться сносками и школьным толковым словарем. Отвечать на вопросы по содержанию словами текста. Определять эмоциональный характер текста; осознавать авторское и собственное отношение к персонажам. Знание структуры учебника, способов ориентирования в учебнике. Умение составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский Текст; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация).
30-39	Читаем правильно.	10 ч	В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; Н. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орёл и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б. Заходер «Муравей»; Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка».	Определять эмоциональный характер текста. Выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова. Опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей. Уметь прогнозировать содержание читаемого. Знание понятия «скороговорка», ее назначения. Умение читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст на заданную тему. Умение давать характеристику необычным персонажам; читать осознанно текст художественного произведения, определять тему и главную мысль; оценивать события, героев произведения, выделять опорные слова.
40-47	Читаем быстро.	8 ч	Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Р. Сеф «Апчхи!»; М. Яснов «Чучело-мяучело»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик»; Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения».	Отвечать на вопросы по содержанию словами текста. Определять эмоциональный характер текста. Выявлять смысловой и эмоциональный подтекст. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Участие в конкурсе, скороговорок.
48-67	Учимся читать: Читаем выразительно.	20 ч	А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Всё в порядке»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; В. Орлов «Светлячок-маячок»; С. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».	Формулировать тему небольшого текста. Работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку. Выявлять смысловой и эмоциональный подтекст. Составление рассказа по иллюстрации. Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие). Освоение приема драматизации.
69-89	Учимся работать с текстом: Автор и его герои.	21 ч	В. Голявкин «Про весёлую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как поросёнок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф. Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Вольный осенний ветер»; Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская народная сказка «Заяц-хваста».	Определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает его главную мысль. Находить главную мысль, сформулированную в тексте. Опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей. Определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных. Осознавать авторское и собственное отношение к персонажам. Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Пополнение словарного запаса.
90-98	Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова...	9 ч	Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; Шотландская песенка; Б. Шергин «Рифмы»; М. Бородицкая «Разговор с пчелой»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звёзды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»; И. Пивоварова «Картинка на земле»; А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; А. К. Толстой «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».	Выявлять в тексте, слова, и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла. Пользоваться сносками и школьным толковым словарем. Отвечать на вопросы по содержанию словами текста. Определять эмоциональный характер текста. Обогащение словарного запаса. Составление плана. Обучение пересказу от лица главного героя. Определение отношения автора к персонажу.
99-117	Учимся работать с текстом: План и пересказ.	19 ч	Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утёнок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Ю. Ермолаев «Проговорился»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросёнка, который учился летать»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов «Черный Омут»; М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень поте рял»; Е. Карганова «Как Цыпленок голос искал».	Характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам. Составлять картинный план. Пересказывать с опорой на картинный план. Последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана). Составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану.
118-137	В мире книг.	20 ч	К. Ушинский «Два плуга»; Л. Н. Толстой «Филипок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»; Н. Сладков «Бежал ёжик по дорожке»; М. Пришвин «Ёж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Емельянов «Зелёная букашина»; Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (Глава 1. Преступница Алиса).	Выявлять роль авторского начала в произведении. Определять речевую, цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др. Выявлять авторское отношение к персонажам. Определять, от какого лица (автора- повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется « повествование; правильно называть книгу (автор, заглавие). Составлять представление о книге, по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер, текста. Ориентироваться в книге. Работать с содержанием (оглавлением).
*Чтение , 3 класс, 4 часа в неделю, в год 134 часов*
1-12	Труд человека кормит, а лень портит.	12 ч	Р. Сеф «Лопата»; Е. Карганова «Лекарство без рецепта»; К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»; Е. Благинина «В ненастные деньки», «Не мешайте мне трудиться»; С.Баруздин «Бревно»; русская народная сказка «Кому горшок мыть»; С. Маршак «Старуха, дверь закрой!»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»; И. Крылов «Стрекоза и Муравей»; Р. Киплинг «Отчего у верблюда горб»; африканская сказка «Лентяйка»; грузинская сказка «Голубой ковер»; Р. Сеф «Странное дело».	Знакомство с содержанием учебника. Чтение и анализ произведений. Деление текста на законченные по смыслу части и выделение в них главного. Соотнесение иллюстрации с текстом. Правильность и вырази-тельность чтения. Работа по содер-жанию текста. Просмотр видео-фильма «Лён-ленок – голубой цве-ток». Устный пересказ текста (о процессе получения льняного холста). Чтение стихотворений. Средства интонационной вырази-тельности. Словесное рисование. Чтение сказки. Художественная особенность сказки, их структура, отличие сказки от рассказа. Составление плана. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций. Целостное восприятие текста. Просмотр диафильма. Чтение по ролям. Соотнесение иллюстрации с текстом. Художественное произве-дение-басня. Чтение и её анализ. Сравнение с басней. Активизация словарного запаса. Совершенство-вание техники чтения. Осмысливание заглавия произведения. Типы сказок. Чтение сказки. Иллюстрирование «кадрами» устно созданного диафильма. Чтение и анализ сказки. Тема благородного ремесла, всеобщей любви. Выразительное чтение стихотворения.
13-20	Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца.	8 ч	Итальянская сказка «Новая юбка»; С. Маршак «Не так»; русские народные сказки «Как мужик гусей делил», «Дочь-семилетка», «Морской царь и Василиса Премудрая»; армянская сказка «Золотое яблоко»; Ш. Перро «Мальчик с пальчик».	Выразительное чтение, использова-ние интонаций, соответствующих смыслу текста. Чтение текста и работа по содержанию сказки. Деле-ние на смысловые части, составление плана. Целостное восприятие сказки. Отклик на прочитанное. Жанр, сюжет и композиция. Соотнесение иллюст-рации с текстом. Смысл текста. Уточнение жанровых особенностей русской народной сказки. Подготов-ка к пересказу. Чтение и анализ сказки. Выразительное чтение. Драматизация. Основная мысль сказки. Проблемы, возникающие в сказке и пути их решения. Сравнение с русской народной сказкой «Липу-нюшка» и Авторской сказкой В. А. Жуковского.
21-24	Много хватать — свое потерять.	4 ч	Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке»; Я. Аким «Жадина»; В. Зотов «Бабушкин халат», Дж. Родари «Солнце и туча».	Обеспечение целостного восприятия художественного текста. Сравнение народной сказки с литературной. Чтение и анализ произведения. Выразительное чтение.
25-35	Тайное всегда становится явным.	11 ч	В. Драгунский «Тайное становится явным»; Н. Носов «Огурцы»; В. Осеева «Почему?»; шведская сказка «Принцесса лгунья»; Л. Пантелеев «Честное слово».	Прогнозирование содержания произведения в процессе чтения. Составление диафильма по прочитанному. Чтение произведения. Деление на смысловые части. Составление плана. Радиопос-тановка. Развитие скорочтения. Упражнения на развитие качеств навыка чтения. Анализ литератур-ного произведения. Система и последовательность событий, их причинно-следственные связи. Чтение по ролям. Обеспечение целостного восприятия художест-венного произведения. Герои сказки. Отношение автора к персонажам и событиям. Чтение и анализ произве-дения. Деление на части и озаглавливание.
36-41	Унылая пора! Очей очарованье!..	6 ч	К. Бальмонт «Oceнь»*; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Ласточки пропали...»; К. Паустовский «Барсучий нос»; А. Пушкин «Oceнь»; М. Лермонтов «Осень»; А.К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...»; Н. Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядреный...»; А. Майков «Осень».	Выразительное чтение стихотворе-ния. Самостоятельное чтение сказки. Тема и идея, сюжет и композиция произведения. Состояние природы осенью. Многообразие форм и «настроений» природы, отзыв на её красоту. Выразительное чтение стихотво-рений. Расширение кругозора. Чтение и анализ произведения. Деление на части и озаглавливание каждой части. Краткий пересказ. Знакомство с произведениями разных авторов об осени, расширяя читательский кругозор и обогащая словарный запас. Правильное, выразительное, плавное чтение. Связь содержания уроков чтения с изобразительным искусством и музыкой.
42-44	Ежели вы вежливы...	3 ч	С. Маршак «Урок вежливости»; И. Пивоварова «Вежливый ослик»; Б. Заходер «Очень вежливый индюк»; В. Осеева «Волшебное слово».	Чтение и анализ стихотворений. Употребление различных форм вежливых слов. Обеспечение целостного восприятия художественного произведения. Эмоциональный отклик на прочитанное. Жанр и идея произведения.
45-62	Каждый свое получил.	18 ч	Эстонская сказка «Каждый свое получил»; латышская сказка «Два брата»; Ю. Ярмыш «Добрый Клен», «Озеро»; узбекская сказка «Черепаха и скорпион»; И. Крылов «Чиж и Голубь»; Л. Толстой «Белка и волк», «Комар и лев»; индийская сказка «Мак»; Г. Ладонщиков «В старой сказке»; русские народные сказки «Баба-Яга», «Падчерица и мачехина дочка»; Б. Заходер «Серая Звездочка»; английская сказка «Хромая Молли»; чешская сказка «Златовласка»; итальянская сказка «Дары феи Кренского озера»; Л. Чарская «Живая перчатка»; Ю. Мориц «Песенка про сказку».	Чтение и анализ сказки. Составление диафильма Сравнение произведений. «Наследие народов Прибалтики». Обеспечение эстетического восприятия текста. Развитие речеведческих навыков. Мораль сказок. Смысловое содержание художественного произведения. Жанр, сюжет, образы, раскрытие аллегории. Мораль басни. Жанровые особенности сказки. Чтение и анализ сказки. Составление плана. Обеспечение целостного восприятия и осмысления поэтического произведения. Уточнение жанровых особенностей волшебной сказки. «Живая картинка» Чтение и анализ произведения. Выразительное чтение по ролям эпизодов сказки. Тип сказки. Чтение и анализ текста. Отклик на прочитанное. Соотнесение иллюстрации с текстом. Упражнения на внимание. Выразительное чтение произведения. Главная мысль сказки. Беседа по содержанию прочитанной сказки. Обеспечение глубокого понимания смысла текста, анализ содержания. Работа с иллюстрациями учебника. Обеспечение целостного восприятия текста, развитие навыка слушания и осознания прочитанного. Драматизация. Работа с иллюстрациями. Основы анализа поэтического текста. Обобщение по разделу.
63-70	Жизнь дана на добрые дела.	8 ч	Ю. Мориц «Разговаривали вещи»; Х. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Ель»; Е. Пермяк «Некрасивая елка»; Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша».	Знакомство с названием нового раздела. Правильное, выразительное чтение стихотворения. Литературная викторина «В гостях у Андерсена». Чтение и анализ произведения. Идея и язык произведения. Обеспечение целостного восприятия текста. Выразительное чтение. Чтение и анализ сказки. Выразитель-ное чтение. Самостоятельное чтение сказки и её анализ. Выводы по изученному разделу учебника.
71-79	Снег летает и сверкает...	9 ч	С. Есенин «Береза»; М. Пришвин «Деревья в лесу»; И. Никитин «Весело сияет месяц над селом...»; А. Пушки «Зимний вечер»; Х. К. Андерсен «Девочка со спичками»; А. Блок «Ветхая избушка»; И. Суриков «Детство»; А. Александрова «Снежок»; Саша Черный «На коньках»; В. Драгунский «Кот в сапогах»; Н. Носов «Бенгальские огни»; С. Дрожжин «Снег летает и сверкает»; K. Бальмонт «Снежинка»; С. Есенин «Пороша», «Поет зима, аукает...».	Чтение и анализ поэтического произведения. Эстетическое воздействие через живопись и музыку. Чтение и анализ стихотво-рений. Конкурс чтецов. Обеспечение целостного восприятия эмоциона-льного содержания текста и его выразительное чтение. Обеспечение целостного восприятия и осмысление текста. Конкурс чтецов. Основы анализа поэтического текста. Чтение с выписыванием слов для практичес-кого словаря. Соотнесение иллюс-трации с текстом. Конкурс чтецов. Чтение и анализ рассказа. Составле-ние диафильма. Подготовка к чтению. Выразительное и комбинированное чтение рассказа. Знакомство с произведениями разных авторов о зиме, расширяя кругозор и обогащая словарный запас. Правильное, выразительное, плавное чтение. Связь с уроками музыки и рисования. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.
80-88	3а доброе дело стой смело.	9 ч	Русская народная сказка «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; Н. Артюхова «Трусиха»; Э. Киселева «Мальчик-Огонек»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»; С. Баруздин «Страшный клад»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое».	Просмотр диафильма. Чтение титров. Беседа по содержанию. Обеспечение целостного восприятия произведений. Тема и проблема. Сюжет, образы, идея произведения. Жанровая разновидность произведения. Тема текста, сюжет, композиция, образы, анализ языка, авторский стиль, идея произведения. Чтение и анализ произведений. Экскурсия к памятнику воинам. Обеспечение целостного восприятия и осмысления поэтического текста.
89-102	Кто родителей почитает, тот вовек не погибает.	14 ч	В. Осеева «Печенье», «Лекарство»; Б. Емельянов «Мамины руки»; Л. Яковлев «Альбом фотографий»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; О. Дриз «Книга»; Г. Фаллада «История про мамину сказку»; В. Драгунский «...Бы»; Н. Артюхова «Трудный вечер»; М. Зощенко «Золотые слова»; черногорская сказка «Милош находит мать»; адыгейская сказка «Девочка-птичка»; испанская сказка «Птица-Правда»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; Л. Петрушевская «Сказка о часах»; русская народная сказка «Подземные царства»; Г. Виеру «Мамин день».	Выразительное чтение рассказов, беседа по прочитанному. Обеспечение целостного восприятия и понимания текста. Чтение и анализ стихотворений. Выразительное чтение стихотворений. Обеспечение нравственного восприятия и осознания смысла текста. Знакомство с новым произведением. Помощь в анализе произведений. Чтение и анализ произведения. Идея произведения. Отношение к прочитанному. Работа над техникой чтения. Тема текста. Игра «Радиотеатр». Обеспечение целостного восприятия и понимания текста. Обеспечение целостного восприятия текста. Анализ произведения.
103-109	Весна идет, весне дорогу!..	7 ч	Ф. Тютчев «Зима недаром злится»; М. Пришвин «Капля и камень»; В. Железников «Три ветки мимозы»; И. Северянин «Отчего?»; Г. Новицкая «Подснежник»; В. Берестов «Мать-и-мачеха»; Н. Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами...»; А. Плещеев «Весна» («Уж тает снег, бегут ручьи...»), «Весна» («Песни жаворонков снова...»); К. Паустовский «Стальное колечко»; А. Майков «Ласточка примчалась...»; А.К. Толстой «Звонче жаворонка пенье...»; А. Фет «Я пришел к тебе с приветом...»; А. Чехов «Весной»; Н. Сладков «Ивовый пир»; Я. Аким «Апрель»; А. Блок «Вербочки»; Л. Чарская «Дивные звуки»; Е. Благинина «Черемуха».	Выразительное чтение и осмысление поэтического текста. Основы анализа. Конкурс чтецов. Обеспечение глубокого понимания смысла текста. Произведения разных авторов о весне. Выразительное чтение. Связь с уроками окружаю-щего мира. Обеспечение целостного восприятия и осмысления прозы и поэтических текстов. Обеспечение эстетического восприятия и осознания смысла текста, пополнение словарного запаса детей. Произведения разных авторов о весне. Выразительное чтение. Связь с уроками окружающего мира. Чтение произведений, расширение читательского кругозора и обогащение словарного запаса.
110-123	Любовь — волшебная страна.	14 ч	В. Берестов «Вечер. В мокрых цветах подоконник...»; Н. Вагнер «Сказка»; Братья Гримм «Рапунцель»; французская сказка «Красавица и чудовище»; Х. К. Андерсен «Ромашка»; Ш. Сильверстайн «Щедрое дерево»; русская народная сказка «Перышко Финиста-ясна сокола»; польская сказка «Каменный Принц и Прекрасная Померанца»; А. Фет «Облаком волнистым...»*; Я. Полонский «Песня»; И. Тургенев «Воробей».	Обеспечение эстетического восприятия текста, пополнение словарного запаса. Тема произведения. Нравственные уроки. Выразительное чтение. Анализ произведения. Обеспечение целостного восприятия текста. Сюжет и композиция, литературные персонажи. Обеспечение глубокого понимания смысла текста. Нравственные уроки. Игра «Я режиссёр». Выразительное чтение произведения. Обеспечение целостного восприятия текста. Выразительное чтение. Идея сказки. Выразительное чтение поэтических произведений и их анализ. Жанр- стихотворение в прозе.
124-134	Чудесное — рядом.	11 ч	Р. Сеф «Чудо»; А. Прокофьев «Люблю березу русскую...»; К. Паустовский «Заботливый цветок»; В. Жуковский «Родного неба милый свет...»*; С. Маршак «О том, как хороша природа»; Н. Абрамцева «Радуга»; Ю. Могутин «Берег бродячих камешков»; М. Пришвин «Дятел»; В. Астафьев «Стрижонок Скрип»; О. Дриз «Счастье»; Б.Заходер «Что красивей всего?»; В. Бианки «Музыкант»; белорусская сказка «Музыкант-чародейник»; И. Пивоварова «Волшебная палочка»; итальянская сказка «Тайна Флорио»; И. Мазнин «Давайте дружить»; Ю. Ким «Летучий ковер».	Выразительное чтение поэтических произведений и их анализ. Чтение и анализ произведений. Совершенствование выразительного чтения, обеспечение целостного восприятия и осмысления поэтического текста. Обобщение чувственного опыта ребёнка, его реальное представление об окружающем мире и природе. Обеспечение целостного восприятия эмоционального содержания текста и его выразительное чтение. Обобщение чувственного опыта ребёнка, его реальное представление об окружающем мире и природе. Чтение и анализ произведения.
*Чтение , 4 класс, 2 часа в неделю, в год 104 часа*
1-22	Что за прелесть эти сказки!..	22 ч	И. Токмакова «В чудной стране»; русские народные сказки «Все у нас, слава Богу, хорошо!», «Петр I и мужик», «Петр и Петруша», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; сербская сказка «Почему у месяца нет платья»; бразильская сказка «Жизнь человека»; Х. К. Андерсен «Русалочка»; А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д. Джекобс «Рыба и кольцо»; С. Маршак «Отчего у месяца нет платья»; В. Берестов «Сказка: Корнею Ивановичу Чуковскому»; К. Чуковский «Приключения белой мышки»; А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»; Дж. Родари «Эти бедные привидения»; К. Драгунская «Лекарство от послушности».	Работа над воспитанием чувства патриотизма, развитием памяти, речи; упражнение в правильном, осознанном чтении. Различие жанров произведений на основе сравнения персонажей; работа над развитием памяти, речи, внимания, над правильным вдумчивым чтением. Оценка иллюстраций к произведению; работа над совершенствованием навыка чтения. Словарная работа (объяснение значений слов); творческое задание (придумать продолжение сказки), работа над правильным вдумчивым чтением Особенность и выразительность чтения: понимание его с помощью интонации; работа над развитием мышления, речи, умения работать с текстом; словесное рисование Работа над умением последовательно воспроизводить содержание сказки, развитием речи, воображения; творческое задание (придумать продолжение сказки); чтение по ролям. Ознакомление с содержанием сказок и проведение анализа их содержания Рассказ о жизни и творчестве писателя, знакомство с содержанием сказки, выборочное чтение, выразительное чтение, работа с иллюстрациями к сказке, чтение по смысловым частям
23-27	О доблестях, о подвигах, о славе... БЫЛИНЫ	5 ч	«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова); «Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (обработка В. Аникина).	Знакомство с былинным сказом и правилами чтения былин. Словарная работа (расстановка ударений в словах и объяснение непонятных слов). Работа с иллюстра-циями. Работа над созданием целост-ного литературно-художественного образа былинного героя. Характер героя, его поступки и мотивы. Обучение осмысленному, правильному, выразительному чтению. Работа над содержанием, составление плана. Работа над содержанием. Обучение осмысленному, правильному, выразительному чтению
28-31	Уж сколько раз твердили миру... БАСНИ	4 ч	Х. К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Лисица и козел», «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его мать»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Мышь и Крыса», «Две бочки»; Л. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»; И. Демьянов «Валерик и тетрадь».	Различие жанров произведений: литературные формы на основе сравнения персонажей, структуры языка. Работа над совершенствова-нием навыков чтения. Словесный портрет Эзопа, данный его современ-никами. Формирование понятия «басня», обучение осмысленному, правильному, выразительному чтению. Работа над развитием логического мышления, умения делать выводы. Работа над развитием логического мышления, умения делать выводы.
32-51	Оглянись вокруг. РАССКАЗЫ	20 ч	М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»; Н. Сладков «В норе»; К. Паустовский «Заячьи лапы»; Р. Фраерман «Девочка с камнем»; Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»; Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Цветок на земле»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; Н. Носов «Огородники», «Клякса»; Ю. Ермолаев «Жарко»; М. Зощенко «Елка»; О. Григорьев «Две трубы»; С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придет»; А. Чехов «Ванька»; Г. Сенкевич «Янко-музыкант»; Д. Мамин-Сибиряк «Вертел»; Л. Кассиль «У классной доски»; В. Лидин «Завет».	Раскрытие понятия «рассказ». Работа над последовательным воспроизведением содержания рассказа. Пересказ. Творческое задание (устное составление диафильма). Передача содержания по вопросам; пересказ по частям; творческий пересказ. Работа со словами. Художественные особенности языка. Знакомство с содержанием рассказа; показ яркого образа казахской девочки, богатства ее внутреннего мира. Участие в диалоге при обсуждении произведения; работа над правильностью и выразительностью чтения Высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении; работа над развитием воображения, творческих способностей. Работа над техникой чтения. Показ особенностей выразительных средств языка, передающих любовь к музыке.
52-55	Золотая колесница. МИФЫ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ	4 ч	«Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар».	Работа над содержанием мифа, чтение и деление текста на части, составление плана, выборочное чтение, ответы на вопросы. Рассказ о Геракле. Работа над совершенствова-нием навыка чтения
56-65	В начале было Слово, и Слово было Бог... БИБЛЕЙСКИЕ СКАЗАНИЯ	8 ч	«Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»; «Первый грех…», «Обещание Спасителя», «Изгнание из рая»; «Всемирный потоп»; «Моисей»; С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете»; А. Мень «Милосердие Иисуса».	Знакомство с библейскими сказаниями, работа над содержанием Работа с библейскими сказаниями о Моисее; чтение по главам; пересказ; работа с иллюстрациями Знакомство с библейским сказанием о Святой ночи; работа над содержанием. Завершение работы с текстами библейских сказаний; обобщение знаний по разделу. Работа с иллюстрациями. Вопросы по содержанию сказаний
66-71	Мир — театр, люди — актеры… ПЬЕСЫ	6 ч	Н.Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава), «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»).	Безошибочное чтение с соблюдением норм литературного произношения. Формирование представления «пьеса»; ознакомление с содержани-ем пьесы. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Знакомство с творчеством Н. Носова, с содержанием пьесы. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Пересказ пьесы. Чтение о каждом из героев. Словес-ное «рисование». Упражнение в определении характера действующих лиц, подготовка спектакля. Повторение основных черт пьесы как жанра.
72-86	Мир волшебных звуков. ПОЭЗИЯ	15 ч	В. Жуковский «Песня»; А. Пушкин «Птичка», «Няне», «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины» (из И.В. Гете), «Утес», «Молитва»; И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток…»; В. Маяковский «Тучкины штучки»; С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Черный «Зеленые стихи»; Ю. Владимиров «Чудаки»*; Д. Хармс «Очень страшная история»; В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»; О. Высотская, «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»; Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»; В. Высоцкий «Песня Кэрролла».	Знакомство с новым разделом. Работа над выразительным чтением стихотворений. Смысл понятия «стихотворение» Знакомство с творчеством А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова. Работа с поэтическим текстом, над выразительным чтением. Словарная работа. Работа с поэтическим произ-ведением, над совершенствованием навыка чтения. Работа над содержанием стихотворения, по вопросам учебника, с иллюстра-циями. Знакомство с творчеством С. Есенина. Работа над выразитель-ным чтением, развитием дикции. Словесное рисование. Упражнение в выразительном чтении стихотво-рений. Работа над пониманием идеи стихотворения. Знакомство с творчеством В. В. Маяковского Работа над развитием дикции, памяти, внимания. Знакомство с творчеством С. Я. Маршака
87-97	Когда, зачем и почему? ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА	11 ч	Н. Кун «Олимп», «Царство мрачного Аида»; Ю. Яковлев «О нашей Родине»; М. Пришвин «Моя Родина» (извоспоминаний); И. Соколов-Микитов «Русский лес»; Ю. Дмитриев «Зеленое и желтое»; «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»); Н. Соловьев «Сергей Радонежский»; В. Губарев «В открытом космосе»; Л. Яхнин «Метро»; М. Ильин и Е. Сегал «Что из чего»; М. Ильин «Сто тысяч почему»; Н. Надеждина «Лук от семи недуг»; В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог»; М. Константиновский «Что такое электрический ток»; А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?» (отрывок); К. Чуковский «Признания старого сказочника»; К. Паустовский «Великий сказочник» (в сокращении), «Сказки Пушкина»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи».	Последовательное чтение по частям учебного текста. Повторение: мифы Древней Греции Выбор вида чтения в соответствии с целью. Работа над совершенство-ванием навыка чтения. Словарная работа: весна света, кладовая солнца, глаза земли. Работа над развитием умений самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки. Совершенствование навыка чтения, работа с текстом. Работа над содержанием статьи. Прогнозиро-вание содержания по началу, составление плана, выборочный пересказ. Отработка умения пересказывать эпизод или часть произведения в свободной или в заданной учителем форме Составление плана, выборочный пересказ, творческий пересказ Выборочный пересказ, творческий пересказ.
98-104	Самого главного глазами не увидишь. ПОВЕСТЬ-СКАЗКА	7 ч	А. де Сент-Экзюпери «Маленький Принц».	Повторение известных литературных жанров. Понятие жанра «повесть». Знакомство с творчеством Антуана. де Сент-Экзюпери (рассказ учителя), с содержанием сказки-повести. Чтение «по цепочке», про себя, по ролям, выразительное чтение. Работа по вопросам учебника. Пересказ.

VII. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (200 ч)

Тематическое планирование

Добуквенный период (42 ч.)

Темы курса,

содержание работы

Кол-во

уроков^{^[1]}

Страницы

Характеристика видов деятельности

букваря

прописей

Речь, практика речевой деятельности (9 ч.)

Письмо: каллиграфия

Гигиенические требования к посадке, положению ручки при письме.

Знакомство с разлиновкой прописи.

Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

4 ч.

1 ч.

3 ч.

Ч. 1

3–15^{^[2]}

16–17

18–19

№ 1

3–9

Предложение и слово (4 ч.)

Письмо: каллиграфия, элементы орфографии

Гигиенические требования к положению тетради и руки. Знакомство с секретом наклонного письма.

1 ч.