Рабочие программы 1 класс УМК Начальная школа XXI века

Пояснительная записка

Изобразительное искусство.

Рабочая программа разработана на основе  авторской  программы

Л.Г. Савенковой (УМК «Начальная школа XXI века»), рекомендованной Министерством образования Российской Федерации в соответствии со стандартом начального общего образования по математике.

Программа «Изобразительное искусство» основывается на следующих программно-методических материалах:

·        Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. И доп. – М: Вентана – Граф, 2011.

·        ФГОС начального общего образования приказ № 363 от 06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009

Рабочая программа рассчитана на 32 часа (32 недели).

     Для реализации программного содержания используется следующий учебно-методический комплект:

1.     Изобразительное искусство:1 класс: учебник для  общеобразовательных учреждений Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская. – 2изд., дораб. – М.:Вентана – Граф,2012.

2.     Изобразительное искусство: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская. – изд., дораб. – М.: Вентана Граф, 2012.

3.     Изобразительное искусство: интегрированная программа, 1-4кл. Л.Г.Савинкова – М.: Вентана – Граф, 2012.

4.     Изобразительное искусство: 1-4 классы: методическое пособие для учителя Л.Г.Савенкова, Н.В.Богданова. – М.:Вентана – Граф,2012.

5.     Изобразительное искусство: 1 класс: органайзер для учителя: методические разработки уроков Е.А.Ермолинская. – М.: Вентана – Граф, 2012.

Цель уроков – разностороннее художественно-творческое развитие учащихся:

·        формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира;

·        активизацию самостоятельной творческой деятельности;

·        развитие интереса к природе и потребности общения с искусством;

·        формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;

·        воспитание нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре своей страны.

Задачи изучения предмета:

·        воспитывать устойчивый интерес к изобразительному искусству, уважение к культуре и искусству разных народов; обогащать нравственные качества детей; формировать способность проявлять себя в искусстве, эстетические предпочтения;

·        развивать творческий потенциал ребёнка путём активизации у енго воображения и фантазии; формировать способность воспринимать окружающий мир и произведения разных видов искусства на эмоционально-чувственном уровне; развивать желание привносить в окружающую действительность красоту;

·        формировать навыки работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике, декоративно-прикладном  искусстве, архитектуре и дизайне;

·        формировать умение пользоваться выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты, навыки работы разными художественными материалами, учитывая возрастные интересы и предпочтения детей, их желание выразить в творчестве свои представления об окружающем мире;

·        развивать опыт художественного восприятия произведений искусств;

Проблема всестороннего художественного развития учащихся реализуется путём развития дифференцированного зрения, освоения художественно-образного языка изобразительного искусства. Особое внимание в программе уделяется самостоятельной художественно-творческой деятельности школьников, восприятию ими произведений разных видов искусства.

В основе преподавания предмета «Изобразительное искусство» лежит единство обучения и воспитания, взаимодействие с образовательными дисциплинами.

В программе представлены три направления художественного развития учащихся:

·        Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир).

·        Развитие фантазии и воображения.

·        Художественно-образное восприятие произведений из. искусства (музейная педагогика).

Виды художественной деятельности:

·        Работа на плоскости направлена на овладение детьми разными материалами: гуашевыми и акварельными красками, цветными мелками, пастелью, карандашами, тушью.

·        Декоративно прикладные виды деятельности связаны с созданием орнаментов, элементов украшения, декоративных композиций на основе стилизации и обобщения природных форм с помощью разнообразных художественных материалов и в различных техниках.

·        Работа в объёме предполагает лепку из глины или пластилина; художественное конструирование и дизайн – создание несложных геометрических фигур из бумаги, использование в работе готовых объёмных форм, природных материалов.

·        Художественно-творческое восприятие произведений искусства (музейная педагогика) предусматривает беседы, обсуждения, экскурсии, проектные и исследовательские работы.

·        Развивающие и художественные задачи в каждом классе решаются путём рассмотрения ряда учебных проблем: развитие пространственного мышления т представлений о форме в искусстве и жизни.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

1 класс. Для детей этого возраста свойственны впечатлительность и стремление познать мир вокруг себя. Поэтому на этапе знакомства с изобразительным искусством следует формировать у детей умения наблюдать за окружающими предметами, природой, людьми, животными, развивать умение видеть и замечать, слышать и чувствовать, изучать предметный мир и природу; развивать чувство пространства и формировать осознание себя как части мира; развивать у детей стремление передавать свои наблюдения в творческих работах. Ведущая практическая задача этого года обучения – освоение учащимися формата листа.

Развитие пространственного мышления и представлений о пространстве в искусстве и жизни. Развитие ощущения пространства: предметы, люди в пространстве.

Развитие представлений о форме в искусстве и окружающей действительности. Интерес к объектам окружения. Разнообразие форм в природе и в природной среде. Индивидуальное чувство формы.

Развитие представлений о цвете в искусстве и окружающем мире. Цвет и краски в природе (солнце, вода, воздух, радуга, огонь растения, животные). Цвет и форма в искусстве. Цвет и настроение. Формирование индивидуального чувства цвета.

Композиционные задачи в искусстве. Развитие основ проектного мышления на основе освоения композиционных задач в искусстве. Композиция, форма, цвет и настроение.                                          

Тематическое планирование

№ п\п	Раздел	Количество часов	Характеристика деятельности учащихся	УУД
1.	Кто такой художник?	6	Изучать окружающий предметный мир и мир природы, наблюдать за природными явлениями. Различать характер и эмоциональные состояния в природе и искусстве, возникающие в результате восприятия художественного образа (связь изобразительного искусства с природой). Создавать цветовые композиции на передачу характера светоносных стихий в природе (грозы, огня, дождя, северного сияния, радуги, цветущего луга). Овладевать приёмами работы красками и кистью. Представлять, откуда и когда появилось искусство. Изучать природные объекты (камни, листья, ракушки, кору деревьев и др.). Использовать в работе тонированную бумагу; работать, подражая неведомому художнику. Выбирать материал и инструменты для изображения. Развивать способность наблюдать и замечать разнообразие цвета и формы в природе. Передавать в цвете своё настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности. Изображать по памяти и представлению.	Личностные универсальные учебные действия ¾    положительно относиться к учению; ¾    проявлять интерес к содержанию предмета технологии; ¾    принимать помощь одноклассников, отзываться на помощь взрос­лых и детей; ¾    чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности; Регулятивные универсальные учебные действия ¾    С помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться проговаривать последовательность действий на уроке; ¾    учиться высказывать своё предположение (версию) на основе рабо­ты с иллюстрацией учебника; Познавательные универсальные учебные    действия ¾    Наблюдать связи человека с природой и предметным миром: пред­метный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объек­тов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий; сравнивать их; ¾    сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструк­торскому, технологическому, декоративно-художественному); Коммуникативные универсальные учебные действия ¾    Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.
2.	Искусство видеть и творить.	10	Уметь импровизировать в цвете, линии, объёме на основе восприятия музыки, поэтического слова, художественного движения. Отображать контраст и нюанс в рисунке. Наблюдать и замечать изменения в природе в разное время года. Уметь работать кистью (разных размеров) и палочкой (толстым и острым концом). Проводить линии разной толщины — вертикальные, горизонтальные, изо- гнутые. Создавать цветовые композиции по ассоциации с музыкой. Находить в книгах, журналах фотографии, на которых передано разное состояние природы. Уметь описать словами характер звуков, которые «живут» в этом уголке природы. Передавать движение и настроение в рисунке. Создавать коллективное панно. Бумага, гуашь. Уметь работать в группе. Фиксировать внимание на объектах окружающего мира. Создавать собственные творческие работы по фотоматериалам и собственным наблюдениям. Импровизировать на темы контраста и нюанса (сближенные цветовые отношения). Сравнивать контраст и нюанс в музыке и танце, слове; повседневные звуки с музыкальными (нахождение различий и сходства). Проводить самостоятельные исследования на тему «Цвет и звук». Создавать образ интерьера по описанию. Выполнять работы по созданию образа интерьера по описанию оформления помещения (класса, рекреации, сцены в школе) к празднику, для торжественных случаев, событий в классе и др. Использовать материал литературных образов в лепке (герои сказок, декоративные мотивы). Создавать из работ коллективные композиции. Передавать контрастные и нюансные цветовые отношения в небольших композициях в технике отрывной аппликации, с помощью гуаши или акварели. Привносить свой предмет в создаваемое пространство, не нарушая его целостности.
3.	Какие бывают картины?	5	Иметь представления об изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью; высказывать свои представления и объяснять их. Различать жанры изобразительного искусства и уметь их группировать, представить и объяснить. Воспринимать и эмоционально оценивать образную характеристику произведений художника. Различать средства художественной выразительности. Высказывать своё эстетическое отношение к работе. Наблюдать, воспринимать и эмоционально оценивать картину, рисунок, скульптуру, декоративные украшения изделий прикладного искусства. Выражать своё отношение и объяснять роль и значение искусства в жизни. Участвовать в беседах о красоте пейзажа в природе и искусстве; об отображении времён года в пейзажной живописи, в музыке и поэзии.	Личностные универсальные учебные действия ¾    самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); ¾    чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного для род­ных, друзей, для себя; ¾    бережно относиться к результатам своего труда и труда однокласс­ников; Регулятивные универсальные учебные действия ¾    с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для вы­полнения задания материалов и инструментов; ¾    учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инст­рументы и выполнять практическую работу по предложенному учи­телем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;  Познавательные универсальные учебные    действия ¾    с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного; ¾    ориентироваться в материале на страницах учебника; Коммуникативные универсальные учебные действия ¾    Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.
4.	Природа – великий художник.	7	Наблюдать и передавать динамику, настроение, впечатление в цвето-музыкальных композициях (цветовые композиции без конкретного изображения). Примерные задания: бегущее животное или птицы; ветер в траве или среди деревьев; музыка ветра и дождя. Понимать связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и в прозе. Различать звуки природы (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, гул падающей воды, жужжание насекомых и др.) и окружающего мира (шум на улице, звуки машин, голоса людей в доме, в школе, в лесу). Работать графическими материалами: акварель, пастель.	Личностные универсальные учебные действия ¾    осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положитель­ные и негативные последствия деятельности человека; ¾    с помощью учителя планировать предстоящую практическую дея­тельность; ¾    под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опо­рой на план и образец. Регулятивные универсальные учебные действия ¾    выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаб­лона; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоцио­нальную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные универсальные учебные    действия ¾    находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользовать­ся памятками (даны в конце учебника); ¾    делать выводы о результате совместной работы всего класса; ¾    преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изде­лия, художественные образы. Коммуникативные универсальные учебные действия ¾    Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.
5.	Музей в твоей книжке.	4	Понимать и объяснять роль и значение музея в жизни людей. Комментировать видеофильмы, книги по искусству. Выполнять зарисовки по впечатлению от экскурсий, создавать композиции по мотивам увиденного.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.

уЧЕНИК НАУЧИТСЯ

уЧЕНИК ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ

• формулировать, осознавать, передавать своё на­строение, впечатление от увиденного в природе, в окру­жающей действительности; •  выражать свои чувства, вызванные состоянием природы; •  различать звуки окружающего мира (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, жужжание насекомых, уличный гул, различные звуки машин, голоса людей в доме, в школе, в лесу); • доводить работу до конца; •  предвидеть результат своей деятельности; •  адекватная оценивать результат своей деятельности; •  работать в коллективе; • работать индивидуально и в малых группах; • слушать собеседника, вести диалог, аргументи­рованно отстаивать собственное мнение.

• формировать представление об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение объяснить это на доступном возрасту уровне; • анализировать и сравнивать произведения искус­ства по настроению, которое они вызывают, элементарно оценивать их с точки зрения эмоционального содер­жания; • сравнивать описания, произведения искусства на одну тему; • обосновывать своё суждение, подбирать сло­ва для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства; • высказывать предположения о сюжете по иллюст­рации (самостоятельное развитие сюжета), рассказывать о своём любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге; • фиксировать своё эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства; •  активно участвовать в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека; •  пониманимать зависимость народного искусства от природ­ных и климатических особенностей местности, его связи с культурными традициями, мировоззрением народа; •  объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом; •  умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства — словесном, изобразительном, пла­стическом, музыкальном; • развивать предложенную сюжетную линию (сочи­нение общей сказки, пьесы и т. п.)

Календарно-тематическое планирование.

№ п\п	№ урока в теме	Тема урока	Элементы содержания	Практика	Контроль	Дата проведения
Кто такой художник -  6 часов.
1.	1.	Чем работает художник?	Использование  в  индивидуальной  и  коллективной  деятельности  различных  художественных  техник  и  материалов: акварель. Рисование осеннего дерева.	+	Текущий
2.	2.	Палитра. Рисование осеннего дерева политрой.	Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. Формирование элементарных представлений о ритме в узоре.	+	Текущий
3.	3.	Как появилось изобразительное искусство?	Знакомство  с  отдельными  произведениями  выдающихся  художников: К. Бритов В мае, А. Герасимов После дождя, К. Моне «Стог сена».	+	Текущий
4.	4.	Гуашь. Рисование радуги гуашью.	Передача  настроения  в  творческой  работе  с  помощью  цвета, композиции. Рисование радуги.	+	Текущий
5.	5.	Кисть в руке художника.	Освоение  основ  смешивания двух цветов, передача настроения с помощью цвета. Знакомство  с  отдельными  произведениями  выдающихся  художников: А. Саврасова Зима, Э. Дега Танцовщицы, Ф. Малявин Вихрь. Рисование картины-фантазии (гуашь).	+	Текущий
6.	6.	Придумываем, сочиняем, творим. Выставка работ	Как смешиваются музыка и стихи? Передача звуков красками. Рисование музыки.	+	Предварительный
Искусство видеть и творить – 10 часов.
7.	1.	Художник – живописец. Рисование осеннего парка	Ознакомление  с  произведениями  художников – живописцев: В. Ван Гог Куст, А. Венецианов Вот-те и батькин обед. Выбор  и  применение  выразительных  средств  для  реализации  собственного  замысла  в  рисунке. Рисование осеннего парка.	+	Текущий
8.	2.	Художник – график. Рисование  графических узоров.(карандаш).	Передача  настроения  в  творческой  работе  с  помощью  графических линий. Техника работы с карандашом. рисование  графических узоров.(карандаш).	+	Текущий
9.	3.	Фломастеры. Рисование открыток фломастерами.	Виды и жанры изобразительного искусства. Рисование открытки (фломастер).	+	Текущий
10.	4.	Придумываем, сочиняем, творим.	Вспомнить сказки с известными сказочными героями, охарактеризовать их, нарисовать этих героев, максимально передавая их характер (групповая работа)	+	Текущий
11.	5.	Художник – скульптор. Изготовление различных гипсовых фигурок.	Знакомство с работами известных скульпторов: И. Савенкова Всадник, Ф. Каменского Мальчик-скульптор Передача  настроения  в  творческой  работе  с  помощью  объёма и  композиции. Изготовление различных гипсовых фигурок.	+	Текущий
12.	6.	Пластилин и глина. Лепка животных из пластилина и глины	Знакомство с особенностями пластилина и глины, с правилами лепки.	+	Текущий
13.	7.	Аппликация. Изготовление аппликаций на различные темы.	Использование  различных  художественных  техник  и  материалов: аппликация.	+	Текущий
14.	8.	Художник - архитектор. Изготовление макета дома для своей игрушки (из бросового материала).	Создание  моделей  зданий. Выбор  и  применение  выразительных  средств  для  реализации  собственного  замысла  в  рисунке. Изготовление макета дома для своей игрушки (из бросового материала).	+	Текущий
15.	9.	Художник – прикладник. Изготовление из глины: дымковская игрушка, филимоновская игрушка, богородская игрушка.	Познакомить с народными промыслами, народными мастерами: Городецкая игрушка, Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка, Богородская игрушка. Изготовление из глины.  Дымковской игрушки.	+	Текущий
16.	10.	Делаем игрушки сами. Изготовление из пластилина игрушек. Выставка работ	Выбор  и  применение  выразительных   средств  для  реализации  собственного  замысла  в  изделии. Передача  настроения  в  творческой  работе  с  помощью  композиции, объёма. Изготовление из пластилина игрушек.	+	Предварительный
Какие бывают картины – 5 часов.
17.	1.	Пейзаж. Рисование зимнего пейзажа.	Выбор  и  применение  выразительных   средств  для  реализации  собственного  замысла  в  рисунке. Передача  настроения  в  творческой  работе  с  помощью  цвета, композиции, объёма. Знакомство с картинами художников – пейзажистов: В. Курдюмов Зима в любимее; П. Сезан Дом с красной крышей. Экскурсия в парк. Рисование зимнего пейзажа.	+	Текущий
18.	2.	Портрет. Рисование портрета своего близкого человека.	Виды и жанры изобразительного искусства: портрет. Знакомство с картинами художников – портретистов: А. Венецианов Портрет Венециановой, К. Петров-Водкин Мать. Особенности изображения человеческого лица. Рисование портрета своего близкого человека.	+	Текущий
19.	3.	Сюжет. Рисование произведения художника В. Васнецова.	Представление  о  богатстве  и  разнообразии  художественной  культуры  России  и  мира. Знакомство с произведениями художника В. Васнецова.	+	Текущий
20.	4.	Натюрморт. Рисование натюрморта из фруктов.	Дать толкование понятия «натюрморт» Знакомство с произведениями художников: П. Сезан Фрукты, А. Матисс красные рыбки.	+	Текущий
21.	5.	Иллюстрация: рисунок в книге. Выставка работ	Выбор  и  применение  выразительных   средств  для  реализации  собственного  замысла  в  рисунке.	+	Предварительный
Природа – великий художник – 7 часов.
22.	1.	Акварель. Рисование рисунков на выбранные темы.	Ознакомление  с  техникой выполнения рисунка акварелью, с приёмами работы «по – сырому».	+	Текущий
23.	2.	Рассказываем сказку с помощью линий.	Особенности зарисовки деревьев: выбор стиля, формы, цвета, приёма. Рисование деревьев.	+	Текущий
24.	3.	Рисуем животных из кляксы.	Передача  настроения  в  творческой  работе  с  помощью  цвета, тона, композиции, пространства, пятна. Рисование кота из кляксы.	+	Текущий
25.	4.	Лепим животных. Изготовление животного и его детёныша.	Выбор  и  применение  соразмерности для  реализации  собственного  замысла  в  изделии. Передача  настроения  в  творческой  работе  с  помощью   композиции, объёма. Изготовление животного и его детёныша.	+	Текущий
26.	5.	Наблюдаем за птицами.	Представление  о  богатстве  и  разнообразии  природы  России  и  мира. Освоение приёмов складывания из бумаги.	+	Текущий
27.	6.	Изготавливаем птицу из бумаги.	Ознакомление с техникой оригами.	+	Текущий
28.	7.	Разноцветный мир природы. Выставка работ	Представление  о  богатстве  и  разнообразии  художественной  культуры  России  и  мира.	+	Предварительный
Музей в твоей книжке – 4 часа.
29.	1.	Состояния природы. Изображение времен года.	Познакомить с временами года, что модно изобразить в конкретное время года? Знакомство  с  произведениями  выдающихся  художников: А. Саврасов, К, Юон.	+	Текущий
30.	2.	Деревья. Рисование берёзовой рощи.	Передача  настроения  в  творческой  работе  с  помощью  цвета, композиции, объёма, материала. Рисование берёзовой рощи.	+	Текущий
31.	3.	Цветы. Рисовать  с  натуры  разнообразные  цветы.	Выбор  и  применение  выразительных  средств  для  реализации  собственного  замысла  в  рисунке. Рисовать  с  натуры  разнообразные  цветы.	+	Текущий
32.	4.	Придумываем, сочиняем, творим. Выставка работ.	Коллективная работа: «Скоро лето» (гуашь).	+	Итоговый

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Планируемые результаты освоения основной образователь­ной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями, определяемыми федеральным госу­дарственным образовательным стандартом (2009 г.), образова­тельным процессом и системой оценки, используемой в образо­вательном учреждении, и учитываются при создании основной образовательной программы начального общего образования. Разрабатывая программу курса «Изобразительное искусство», авторы также опирались на планируемые результаты. В соот­ветствии со стандартом (ФГОС) планируемые результаты кон­кретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения младших школьников по данному предмету.

Личностные планируемые результаты отражают систему цен­ностных ориентаций младшего школьника, его отношение к изу­чаемой образовательной области, личностные качества, кото­рые появляются и совершенствуются с помощью курса «Изобра­зительное искусство». Эти результаты не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учаще­гося в основную школу. Вместе с тем учитель должен обращать внимание на то, как формируются личностные качества учащего­ся (особенно те, которые представлены в стандарте), оценивать изменения, происходящие в характере и мировосприятии ребён­ка, учитывая в том числе учебно-познавательные мотивы; взаи­моотношения со сверстниками; гражданскую идентичность (от­несение себя к семье, народу, национальности, вере); уровень рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная от­ветственность, самооценка, мировоззренческая позиция). Всё это оценивается с учётом вклада уроков изобразительного искус­ства в формирование личности младшего школьника.

Результаты личностных достижений учащегося фиксируют­ся учителем в двух документах: характеристике ученика и его портфолио. Характеристика, которая выдаётся выпускнику на­чальной школы, должна отражать его отличительные индиви­дуальные особенности, не только связанные с освоением учеб­ных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества, например:

•  оценку успеваемости учащегося, его достижения в изуче­нии курса «Изобразительное искусство», возможные труд­ности усвоения конкретного программного материала;

• уровень сформированности учебно-познавательной моти­вации, отношения к самостоятельной читательской дея­тельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий уровень, средний/достаточный, низкий);

•  оценку взаимоотношений с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств, правил участия в совместной учебной деятельности, которая организует­ся на уроках по предмету «Изобразительное искусство»;

•  потребность в творческом проявлении в разных видах деятельности и разных учебных дисциплинах, отношение к природе, окружающей действительности, желание прий­ти на помощь, умение работать в коллективе, отвечать за своим поступки и действия, способность брать ответст­венность на себя.

Целесообразно в течение всех лет обучения вести портфолио ученика. Это совместная деятельность учащегося и учителя: школьник обдумывает содержание портфолио, следит за поряд­ком и организацией материалов, а педагог даёт рекомендации, как лучше отразить индивидуальные достижения. С учётом спе­цифики деятельности школьника на уроках изобразительного искусства портфолио может включать следующие материалы:

•  творческие работы ребёнка, выполненные как в виде ри­сунков, так и в других видах творческой деятельности — написании сочинения, эссе, поэтических пробах, создан­ных проектах и т. д.;

•  различные награды (дипломы, похвальные грамоты, бла­годарности) , полученные им за успехи во внеурочной дея­тельности;

•  оценочные характеристики успешных докладов, сообще­ний, презентаций, проектной деятельности на темы про­изведений изобразительного искусства, жизни и творчест­ва разных художников.

Эти документы могут оформляться как благодарственные письма учителя. Например, школьник подготовил интересную презентацию о жизни и творчестве В.М. Васнецова, успешно выступил перед одноклассниками и получил благодарственное письмо учителя. Оно может быть оформлено как официальный документ с подписью педагога и на красивом бланке. Такие письма могут составляться от лица завуча (директора школы), если проведённая учащимся работа выходит за рамки классной.

Предлагая детям задания для итогового контроля метапредметных и предметных результатов освоения программы, учите­лю следует обратить внимание на следующее.

1.  Уровень достижений учащегося в соответствии со стан­дартом проверяется в конце четвёртого года обучения. Кон­трольные работы (одна — по метапредметным результатам, дру­гая — по предметным) проводятся в мае, в течение двух уроков. Например, 15 мая — контрольная работа по метапредметным результатам, 20 мая — по предметным.

2.  Составляя контрольную работу для проверки предметных результатов обучения, учитель самостоятельно отбирает зада­ния базового уровня с учётом цели каждого задания. Из одно­типных заданий выбирается одно. Творческая самостоятельная работа ученика оценивается по таким критериям, как уровень владения изобразительными навыками, художественными ма­териалами, умение решить композиционные задачи — освоение всей поверхности листа, отбор необходимых объектов изобра­жения и их смысловое объединение.

В итоговый контроль могут быть включены задания повы­шенного уровня. Результат не учитывается при ответе на во­прос «Выполнены или не выполнены требования стандарта?». Цель включения в работу заданий повышенного уровня — уста­новить число учащихся высокого уровня обученности, их об­щую культуру и эрудицию, а также анализ успешности учебно­го процесса по курсу «Изобразительное искусство» в данном классе.

3. Составляя контрольную работу для проверки метапредметных результатов обучения, учитель самостоятельно отбира­ет задания в соответствии с их целями. Из однотипных заданий выбирается одно. Оценка метапредметных результатов строит­ся по следующим параметрам: чувство ритма, колорит, ориги­нальность манеры исполнения, композиционного решения.

В соответствии со статьёй 15 Закона РФ «Об образовании» «освоение образовательных программ основного общего, сред­нею (полного) общего образования... завершается обязатель­ной итоговой аттестацией обучающихся». Эта формулировка означает, что государственной аттестации по завершению начального общего образования не проводится. В соответст­вии со статьёй 13 в уставе образовательного учреждения опреде­ляется «система оценок при промежуточной аттестации, формы и порядок её проведения». В статье 17 утверждается, что «обучающиеся на ступени начального общего и основного обще­го образования, не освоившие образовательной программы учеб­ного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам... по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводят­ся в классы компенсирующего обучения с меньшим числом обу­чающихся на одного педагогического работника образовательно­го учреждения или продолжают обучение в иных формах».

Образовательное учреждение, устанавливая систему оценок при промежуточной аттестации, должно учитывать психологи­ческие возможности младшего школьника, возникающие в про­цессе контроля нервно-психические проблемы, ситуативность эмоциональных реакций ребёнка. Нецелесообразно оценивать итоговую контрольную работу отметкой. Годовые оценки вы­ставляются учителем на основе текущего контроля. Результаты проведения итоговой контрольной работы отражаются в харак­теристике учащегося и в отчёте школы по реализации ФГОС.

фОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Предпочтительной формой организации учебного процесса является урок, а также нестандартные типы уроков, уроки с использованием ИКТ. Используются различные методы  обучения: репродуктивные и проблемнопоисковые, индуктивные и дедуктивные, словесные, наглядные и практические, методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя, опыты.

Формы работы:

работа в парах,

групповая,

индивидуальная,

коллективная.

•    Простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, спо­собов их обработки, конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;

•    моделирование, конструирование из разных материалов (по образ­цу, модели, условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям);

•    решение доступных конструкторско-технологических задач (опре­деление области поиска, поиск недостающей информации, опре­деление спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформ­ление);

•    простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необ­ходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Изобразительное искусство»

Для организации и проведения уроков изобразительного  искусства необходим отдельный кабинет, в котором должны быть:

·        раковина и кран с холодной водой;

·        специально оборудованное место для учителя:

·        большая до­ска (желательно белая),

·        экран,

·        мультимедийная установка,

·        компьютер;

·        комплект наглядных пособий для демонстрации на уроке, в том числе диски с репродукциями картин художников из крупнейших музеев мира, видеофильмами, музыкальными произведениями,   предусмотренными   школьной   про­граммой.

Желательно, чтобы столы для учащихся (парты) были с под­нимающимися столешницами, позволяющими располагать ра­боту вертикально или наклонно. Важно также иметь специаль­ные мольберты для работы.

Рядом с кабинетом изобразительного искусства необходимо небольшое отдельное помещение, оснащённое стеллажами и шкафами. Там удобно хранить баночки для воды, краски, кис­ти, бумаги и выполненные детские работы, а также предметы для составления натюрмортов и выполнения иллюстраций, ин­струменты и приспособления для организации и проведения выставок детского творчества и т. д.

Основные учебные издания:

 Савенкова Л.Г., Ермолинская ЕЛ. Изобразительное ис­кусство : 1 класс : учебник для учащихся общеобразова­тельных учреждений. — М. : Вентана-Граф, 2011;

 Савенкова Л.Г. Ермолинская ЕЛ. Изобразительное ис­кусство : 2 класс : учебник для учащихся общеобразова­тельных учреждений. — М. : Вентана-Граф, 2011;

 Савенкова Л.Г., Ермолинская ЕЛ. Изобразительное ис­кусство : 3 класс : учебник для учащихся общеобразователь­ных учреждений. — М.: Вентана-Граф, 2011;

Савенкова Л.Г., Ермолинская ЕЛ. Изобразительное ис­кусство : 4 класс : учебник для учащихся общеобразова­тельных учреждений. — М. : Вентана Граф, 2011.

Дидактические пособия:

Савенкова Л.Г., Ермолинская ЕЛ., Богданова Н.В. Изобразительное искусство : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. — М. : Вентана-Граф, 2010;

Савенкова Л .Г., Ермолинская ЕЛ. Изобразительное ис­кусство : 2 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобра­зовательных учреждений. — М.: Вентана-Граф, 2011;

Савенкова Л.Г., Ермолинская ЕЛ. Изобразительное ис­кусство : 3 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобра­зовательных учреждений. — М. : Вентана-Граф, готовится к изданию;

Савенкова Л.Г., Ермолинская ЕЛ. Изобразительное ис­кусство : 4 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобра­зовательных учреждений. — М. : Вентана-Граф, готовится к изданию.

Методические материалы для учителя:

Савенкова Л.Г., Ермолинская ЕЛ. Изобразительное ис­кусство : 1-4 классы: методическое пособие для учителя. — М. : Вентана-Граф, 2010;

Ермолинская ЕЛ. Изобразительное искусство : 1 класс : органайзер для учителя : методические разработки. — М. : Вентана-Граф, готовится к изданию;

Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство : 2 класс : органайзер для учителя: методические разработки. — М. : Вентана-Граф, готовится к изданию;

Ермолинская ЕЛ. Изобразительное искусство : 3 класс : органайзер для учителя: методические разработки. — М. : Вентана-Граф, готовится к изданию;

Ермолинская ЕЛ. Изобразительное искусство : 4 класс : органайзер для учителя : методические разработки. — М. : Вентана-Граф, готовится к изданию.

Литературное чтение

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы, «Программы начальной школы 21 века», обучение грамоте Л. Е. Журова, русский язык С.В.Иванов 2011 год, Москва, издательский центр «Вентана - Граф». Курс обучение грамоте является начальным этапом в единой системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе.

 Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В первом классе  учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог; учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения; «вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.

Курс имеет следующую структуру.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.

Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии)².

1.Цели и задачи курса

Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи:

 обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

 учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

 систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

 включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

 формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

 расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

        Рабочая программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Литературное чтение : уроки слушания : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М. : Вентана-Граф, 2008.

2.  Литературное чтение : уроки слушания : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2012.

3. Литературное чтение : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.

4. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.

                                                  3.Количество учебных часов

Рабочая  программа  рассчитана  на  132  ч  (4  ч  в  неделю,  33  учебные недели).

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей учащихся, темпа обучаемости, специфики используемых учебных средств обучения. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте (чтение) отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю – на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология».

Примерной программой по литературному чтению на обучение грамоте определено 23 учебные недели. В настоящей рабочей программе на обучение грамоте (чтение) отводится 95 часов, больше 23 учебных недель. 6 часов отведено на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска). 89 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 23 часа – на литературное слушание, 8 часов (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»).

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

Литературное чтение входит в образовательную область «Филология». На изучение предметного курса отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю на литературное слушание.

Примерной программой по литературному чтению определено 36 часов (9 учебных недель). В настоящей рабочей программе отводится 32 часа (8 учебных недель). 6 часов отведено на рефлексивную фазу. 26 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 6 часов – на литературное слушание, 4 часа (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»).

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

4. Формы текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся.

Формы контроля: Текущая проверка : навык чтения вслух ( способ чтения, правильность, понимание), начитанность, тест, работа с детскими книгами, сформированность учебной и читательской деятельности – диагностические тесты и задания, выразительность чтения. Итоговая проверка: навык чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание, выразительность чтения). Чтение наизусть 5(3/2).

№ п/п	Содержание программы	Краткое содержание тем
1.	Круг чтения	·        произведения устного народного творче­ства русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов, ·        стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов  — классиков XIX века- начала XX века, произведения детских поэтов и пи­сателей второй половины ХХ в., раскрывающие разнообразие тематики, жанров, на­циональные особенности литературы, научно-познаватель­ная книги, юмористические произведения.
2.	Примерная тематика	произведения фольклора и автор­ские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отно­шении к другим людям, животным, природе; о дружбе, прав­де, добре и зле.
-	Мир сказок	Русские народные сказки, сказки А. Пушкина, С. Маршака, К. Чуковского, В. Бианки, В.     Сутеева, Е. Чарушина. Сказки Ш. Перро, бр. Гримм, Х.К. Андерсена, Дж. Харриса.
-	Учимся уму-разуму	Стихи, рассказы, сказки Л. Пантелеева, Е. Ильиной, Е. Благи­ниной, Е. Пермяка, В. Железникова, Н. Носова, В. Драгунского, А. Барто, Б. Житкова, В. Осеевой, Я. Акима, И.Бутмин, Е.Пермяк.
-	Мир Родной природы	Произведения устного народного творчества; стихи Н. Не­красова, С. Есенина, А. Блока, Е. Трутневой, А. Барто; рассказы и сказки М. Пришвина, Г. Скребицкого, М. Михайлова,            В. Белова, Г.Цыферов, С.Чёрный, И.Соколов-Микитов, И.Шевчук, Л.Толстой, В.Бианки, Э.Машковская.
-	О наших друзьях-животных	Стихи, рассказы, сказки: М.Михайлов, В.Сутеев, А.Блок, Е.Чарушин, А.Барто, Н.Сладков, С.Михалков, И.Мазнин, Ю.Коваль, Дж.Родари.
-	О тебе, моя Родина	Пословицы о Родине, стихи и рассказы: С. Дрожжин, Е. Серо­ва, С. Романовский, А.Плещеев.
3.	Жанровое разнообразие	сказки (народные и автор­ские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, по­тешки, шутки, пословицы, считалки.
4.	Ориентировка в литературоведческих понятиях	•         про­изведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, по­говорка, потешка, стихотворение, комикс, •         тема, литератур­ный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.
5.	Восприятие литературного произведения	•         эмоцио­нальная отзывчивость, понимание эмоционального настро­ения литературного произведения, нахождение сходств и различий в настроении героев. Обоснование суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоцио­нальных состояний героев (весел, печален, удивлен и пр.), срав­нение действий и поступков героев, •         умение узнавать произве­дения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
6.	Творческая деятельность	•         проявление интереса к сло­весному творчеству, участие в коллективном сочинительстве небольших сказок и историй, •         разыгрывание небольших ли­тературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх, •         сочинение историй с литератур­ными героями, рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
7.	Навык чтения	•         плавное чтение слогами и целыми слова­ми со скоростью, соответствующей индивидуальным воз­можностям учащихся, •         выразительное чтение, с интонация­ми, соответствующими знакам препинания, •         чтение наизусть небольших стихотворений, отрывков (2-3 предложения).
8.	Работа с текстом	•         практическое отличие текста от набора предложений, •         выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя, знание структуры текста: начало тек­ста, концовка, умение видеть последовательность событий, •         озаглавливайте текста (подбор заголовков), •         составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Календарно- тематическое планирование уроков литературного чтения на второе полугодие (64ч)

№ п/п	№ урока в теме	Тема урока	Элементы содержания	Практика	Контроль	Дата проведения
1.	1.	Алфавит. С.Я.Маршак "Ты эти буквы заучи..." В.Голявкин «Спрятался». В. Сутеев  «Три котенка». А.Шибаев «Беспокойные соседки».	Проблемная ситуация: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?» Чтение стихотворения. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Умение определить и объяснить значение слова в контексте. Чтение рассказа В. Сутеева «Три котенка» и выполнение задания к рассказу. Чтение стихотворения А.Шибаева «Беспокойные соседки» и обсуждение вопроса о том, как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение.	+	Текущий
2.	2.	Е. Пермяк  «Про нос и язык».  Пословицы Г. Остер «Меня нет дома».  А.Шибаев  «На зарядку – становись»! А.Шибаев. «Познакомились».	Чтение рассказа Е. Пермяка «Про нос и язык» и Г. Остера «Меня нет дома» учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий к рассказам. Обсуждение с детьми справедливости бабушкиного шутливого ответа. Выбор пословицы к содержанию прочитанного.Обсуждение комичности ситуации рассказа Г.Остера и возможности её разумного решения. Чтение рассказа А.Шибаева «На зарядку - становись!»  хорошо читающими учениками. Выполнение заданий. Инсценировка. Чтение и обсуждение рассказа«Познакомились»: какой знак вам больше понравился и почему? Ролевое чтение.	+	Текущий
3.	3.	Представление о характере героя литературного произведения. Е.Чарушин  «Как Никита играл в доктора».	Чтение рассказа Е. Чарушина «Как Никита играл в доктора» учителем и хорошо читающими учениками. Обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой, а если нельзя, то почему?	+	Текущий
4.	4.	Развитие восприятия художественного произведения Лит. слуш: Г.Скребицкий «Пушок»	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Произведения устного народного творчества. Стихи, рассказы и сказки о родной природе, временах года, о животных. Рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одним и тем же произведениям.  Ориентация в структуре книги.	+	Текущий
5.	5.	А. Шибаев «Всегда вместе».	Чтение рассказа А. Шибаева «Всегда в месте» учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.	+	Текущий
6.	6.	Характеристика героя произведения, оценка их поступков. Г. Цыферов  «Маленький тигр» С.Чёрный  «Кто?»	Чтение сказки «Маленький тигр» Г. Цыферова учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение сказки по ролям. Чтение стихотворения С. Чёрного «Кто?» учителем и хорошо читающими учениками. Работа в парах и обсуждение вопроса: кто храбрее мышонок или лев?	+	Текущий
7.	7.	Характеристика героя произведения. Г. Остер  «Середина сосиски» Я. Аким «Жадина».	Чтение рассказа Г. Остера «Середина сосиски» учителем и хорошо читающими учениками. Обсуждение комичности ситуации. Ролевое чтение. Чтение стихотворения Я. Акима «Жадина». Ответы на вопросы. Сравнение прочитанных произведений по сюжету.	+	Текущий
8.	8.	Развитие восприятия художественного произведения Лит.слуш: Е.Трутнева «Когда это бывает?»	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	+	Текущий
9.	9.	Сравнение литературных жанров: сказки и рассказа. Э.Успенский  «Если был бы я девчонкой…» Украинская народная сказка «Рукавичка».	Чтение стихотворения Э.Успенского «Если был бы я девчонкой…» Ответы на вопросы. Чтение украинской народной сказки «Рукавичка». Сравнение сказок (народная и авторская).	+	Текущий
10.	10.	Оценка характера произведения. Г. Остер  «Спускаться легче».	Чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче». Обсуждение: это шутка или серьёзный рассказ. Ролевое чтение: выбор нужной интонации и настроения при чтении.	+	Текущий
11.	11.	Различие авторской и народной сказки. В. Сутеев «Под грибом»	Чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение сказок с похожими сюжетами. Различие авторской и народной сказки.	+	Текущий
12.	12.	Развитие восприятия художественного произведения Лит.слуш: А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Знакомство с литературными (авторскими) сказками. Чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане…». Упражнение в чтении описаний кораблика, корабельщиков. Выполнение заданий в учебнике. Выразительное чтение отрывка. Знакомство с книгой «Сказки А.С.Пушкина». Закрепление понятия народная сказка, выделение зачина. Упражнение в чтении (плавном и целыми словами).	+	Текущий
13.	13.	Характеристика героя произведения. А.Шибаев  «Что за шутки»? Г.Остера «Хорошо спрятанная котлета». Б. Житков «Как меня называли». А.Кушнер  «Большая новость».	Чтение стихотворения А.Шибаева «Что за шутки?» Ответы на вопросы. Чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета». Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение: как в рассказах Г.Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться. Чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли». Обсуждение: «Почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?» Чтение стихотворения А.Кушнера «Большая новость».	+	Текущий
14.	14.	Упражнение в чтении текста с интонационным выделением знаков препинания. Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился».	Чтение рассказа Л.Пантелеева «Как поросенок говорить научился». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение по ролям.	+	Текущий
15.	15.	Деление текста на части. Составление плана. Е.Чарушин  «Яшка». А.Кушнер  «Что я узнал»!	Чтение рассказа Е.Чарушина «Яшка». Ответы на вопросы. Обсуждение: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься?	+	Текущий
16.	16.	Развитие восприятия художественного произведения Лит. слуш: К.Чуковский «Муха-цокотуха»	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Сведения об авторе – К.И.Чуковского, о времени написания произведения.	+	Текущий
17.	17.	Определение главной мысли произведения. Ю.Дмитриев «Медвежата» Г.Снегирёв «Медвежата»	Чтение рассказов Ю. Дмитриева и Г.Снегирёва «Медвежата» учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Работа в парах по подбору заголовков к рассказам.	+	Текущий
18.	18.	Характеристика героя произведения. М. Карем «Растеряшка» В.Драгунский  «Заколдованная буква»	Чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение рассказа В.Драгунского «Заколдованная буква». Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение вопроса: можно ли смеяться над человеком, если он не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить все звуки правильно?	+	Текущий
19.	19.	Характеристика героя произведения. Н.Носов  «Ступеньки».	Чтение рассказа Н.Носова «Ступеньки». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обсуждение: нужно ли доводить любое начатое дело до конца?	+	Текущий
20.	20.	Развитие восприятия художественного произведения Лит. слуш:В.Сутеев «Елка»	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Работа над пониманием слов и выражений, употребляемых в тексте. Разбор простейших случаев многозначности и сравнения. Пересказ по готовому плану.	+	Текущий
21.	21.	Сравнение произведений разных жанров. О. Дриз «Горячий привет». Г.Остер «Привет Мартышке» (отрывок)	Чтение стихотворения О.Дриза «Горячий привет?» Ответы на вопросы. Чтение рассказа Г. Остера «Привет Мартышке». Сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету.	+	Текущий
22.	22.	Описание особенностей характера и поведения героев. Е.Чарушин «Зайчата» Н.Сладков «Сорока и заяц», «Лиса и заяц»	Чтение рассказа Е.Чарушина «Зайчата». Ответ на вопрос. Чтение рассказа Н.Сладкова «Зайчата». Умение определить и объяснить значение выражения «заячья душа» в контексте. Чтение рассказа Н.Сладкова «Лиса и Заяц». Творческое задание: придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как это написано у автора. Сравнение произведений Н.Сладкова и Е.Чарушина.	+	Текущий
23.	23.	Описание особенностей поведения героев. Н.Носов  «Затейники» Пословицы и поговорки	Чтение рассказа Н.Носова «Затейники». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Подбор подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм.	+	Текущий
24.	24.	Развитие восприятия художественного произведения Лит. слуш: В.Сутеев «Палочка-выручалочка»	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Работа в тетради.	+	Текущий
25.	25.	Сравнение произведений разных жанров. Г.Сапгир  «Людоед и принцесса, или всё наоборот». Дж.Родари  «Про мышку, которая  ела кошек».	Чтение сказки Г.Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной. Чтение сказки Дж.Родари «Про мышку, которая ела кошек». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Определение жанра данного произведения.	+	Текущий
26.	26.	А.Толстой  «Ёж» (отрывок). В.Лунин  «Волк ужасно разъярён»… Г.Цыферов  «Зелёный заяц». Пословицы.	Чтение сказки А.Толстого «Ёж». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выборочное чтение. Чтение стихотворения В.Лунина «Волк ужасно разъярён» Умение определить и объяснить значение слова в контексте.Чтение рассказа Г.Цыферова «Зелёный заяц». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? Подбор пословицы для окончания рассказа.	+	Текущий
27.	27.	Соотнесение поступков героев с нравственными нормами. В.Драгунский «Он живой и светится».	Чтение рассказа В.Драгунского «Он живой и светится». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: оцени правильность поступка Дениски. Подбор подходящего заголовка.	+	Текущий
28.	28.	Развитие восприятия художественного произведения Лит. слуш: Е.Пермяк «Пичугин мост»	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Чтение рассказа Е.Пермяка «Пичугин мост». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выборочное чтение. Чтение рассказа В.Бианки «Хвосты». Умение определить и объяснить значение слова в контексте.  Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.	+	Текущий
29.	29.	Выявление особенностей русских народных сказок о животных. Русская народная сказка. «Лиса и журавль». Н.Сладков «Лиса и мышь».	Чтение русской народной сказки «Лиса и журавль». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм. Выработка оценочных суждений к литературным персонажам. Обоснование своей точки зрения: правильно ли поступил журавль. Чтение произведения Н.Сладкова «Лиса и мышь». Ответ на вопрос.	+	Текущий
30.	30.	Черты сходства и различия с фольклорной сказкой. Г.Сапгир  «Лошарик»	Чтение современной авторской сказки Г.Сапгира «Лошарик».  Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обсуждение вопроса: как ты считаешь, это сказка или рассказ? Сравнение сказок авторских и фольклорных?	+	Текущий
31.	31.	Передача настроения стихотворения с помощью декламации. В.Берестов «Картинки в лужах»	Чтение стихотворения В.Берестов «Картинки в лужах».  Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обсуждение: можно ли сказать, что автор умеет видеть удивительное в обычном.	+	Текущий
32.	32.	Развитие восприятия художественного произведения Лит. слуш: Н.Саконская «Мы с мамой»	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	+	Текущий
33.	1.	Выявление особенностей сказочного текста. А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок) Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть», В.Сутеев «Кораблик»	Знакомство с литературными (авторскими) сказками. Чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане…». Упражнение в чтении описаний кораблика, корабельщиков. Выполнение заданий в учебнике. Выразительное чтение отрывка. Знакомство с книгой «Сказки А.С.Пушкина». Закрепление понятия народная сказка, выделение зачина. Упражнение в чтении (плавном и целыми словами). Выполнение заданий в учебнике.	+	Текущий
34.	2.	Оценка поведения героев. В.Сутеев «Кораблик» В.В.Бианки «Лис и Мышонок». Скороговорка.	Работа с текстом  сказки: целостное восприятие, выполнение заданий в учебнике. Чтение по ролям. Чтение скороговорки. Ответы на вопросы. Сравнение образов Мышонка и Лисы.	+	Текущий
35.	3.	Соотнесение поступков героев с нравственными нормами. К.Д.Ушинский «Играющие собаки» Л.Н.Толстой «Косточка»  В.А.Осеева «Кто наказал его?» Пословица И.Северянин «Её питомцы»	Чтение учителем рассказа К.Д.Ушинского «Играющие собаки», чтение по частям, выполнение заданий в учебнике,  составление плана, обучение подробному пересказу. Работа с рассказом Л.Н.Толстого «Косточка»: чтение, выполнение заданий. Повторение произведений Л.Н.Толстого. Отработка навыка чтения вслух. Определение темы и жанра произведения. Работа с пословицей, выразительное чтение и объяснение смысла пословицы. Слушание стихотворения  И.Северянина  «Её питомцы». Сравнение произведений.	+	Текущий
36.	4.	Развитие восприятия художественного произведения Лит. слуш: В.Чаплина «Мушка»	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	+	Текущий
37.	5.	Соотнесение пословицы с главной мыслью рассказа. Е.Пермяк «Торопливый ножик» Пословицы. В.Осеева «Потерянный день», «Три товарища», «Печенье».	Чтение рассказа Е.Пермяка «Торопливый ножик», выполнение заданий в учебнике. Работа с пословицей: выразительное чтение, определение и объяснение ее смысла, соотнесение пословицы с главной мыслью рассказа.  Чтение рассказа Е.Пермяка «Торопливый ножик».	+	Текущий
38.	6.	Характеристика героя стихотворения, его внутреннего мира. А.Барто «Я – лишний» Пословица Я.Аким «Мама» Э.Успенский «Все в порядке»	Работа над выработкой умения осознанно прочитывать произведения. Составлять оценочные суждения о литературных персонажах.	+	Текущий
39.	7.	Анализ текстов с точки зрения стиля. Л.Н.Толстой «Солнце и ветер» В.В.Бианки «Синичкин календарь» Э.Мошковская «Лед тронулся»	Знакомство с новым блоком (разделом), чтение заголовка, рассматривание содержания (оглавления),  раздела (Сколько произведений входит?  Каких авторов? Какое произведение открывает раздел? Чем заканчивается? и т.д.) Слушание произведения Л.Н.Толстого «Солнце и ветер», беседа. Работа с рассказом В.Бианки «Синичкин календарь»: самостоятельное первичное чтение, объяснение заголовка. Чтение стихотворения Э.Мошковской «Лед тронулся», выполнение заданий	+	Текущий
40.	8.	Развитие восприятия художественного произведения Лит. слуш: С.Баруздин «Веселые рассказы»	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	+	Текущий
41.	9.	Практическое сравнение текстов разных фольклорных форм. И.С.Соколов-Микитов «Русский лес» (отрывок). Загадки, песенка - закличка Русская народная песня «Березонька».	Знакомство с разно-жанровыми произведениями о природе (рассказ, загадка, закличка, народная песня). Работа с рассказом С.Соколова-Микитова «Русский лес»: чтение по частям, выполнение заданий, моделирование обложки. Самостоятельное чтение загадок и выполнение заданий в учебнике. Работа над выразительностью чтения песенки - заклички. Слушание народной песни «Березонька». Сравнение произведений по моделям, выделение общего и различия.	+	Текущий
42.	10.	Озаглавливание текста, составление плана. С.Я.Маршак «Апрель» М.М.Пришвин «Лесная капель».	Чтение стихотворения С.Маршака «Апрель», выполнение заданий в учебнике под руководством учителя. Заучивание наизусть стихотворения и работа над выразительностью чтения. Самостоятельное моделирование обложки. Слушание рассказа М.Пришвина «Лесная капель», выполнение заданий в учебнике под руководством учителя. Сравнение изученных на уроке произведений.	+	Текущий
43.	11.	Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов. И.Mазнин «Давайте дружить» Ю.Коваль «Бабочка» Загадка	Знакомство с новым разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания, чтение фамилий писателей, чьи произведения вошли в раздел. Работа со стихотворением И.Мазнина «Давайте дружить»: слушание, чтение по частям, беседа, упражнения в выразительном чтении, выполнение заданий.  Чтение рассказа Ю.Коваля «Бабочка» учащимися, выполнение заданий. Сравнивание произведений по моделям.	+	Текущий
44.	12.	Развитие восприятия художественного произведения Лит. слуш: Е.Ильина «Чик-чик ножницами».	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	+	Текущий
45.	13.	Характеристика героя произведения. С.В.Михалков «Аисты и лягушки». Загадка. Е.И.Чарушин  «Томкины сны».	Первичное чтение детьми, выполнение заданий в учебнике  под руководством учителя. Упражнения в выразительности чтения. Самостоятельная работа с загадкой (чтение, выполнение заданий), проверка под руководством учителя. Е.Чарушина «Томкины сны», дети следят по тексту. Выполнение заданий в учебнике.	+	Текущий
46.	14.	Практическое сравнение текстов разных фольклорных форм, авторских и народных текстов. И.Жуков «Нападение на зоопарк».  Скороговорка М.М.Пришвин «Ежик» Ю.Магутин «Убежал» Б.Заходер «Ёжик» М.Пришвин «Норка и Жулька» Русская народная песня «Котик».   Загадка	Слушание рассказа М.Пришвина «Ежик» из художественной книги. Работа с отрывком рассказа М.Пришвина «Ежик»: чтение, выполнение заданий в учебнике. Моделирование обложки. Чтение учащимися стихотворения Б.Заходера  «Ёжик»; коллективное выполнение заданий, работа над выразительностью чтения. Сравнение произведений по моделям.	+	Текущий
47.	15.	Многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Э.Шим «Глухарь» Г.Скребицкий «Самые быстрые крылья»	Знакомство с произведениями современных писателей. Работа с прозаическим произведением Э.Шима «Глухарь»: чтение по частям, объяснение заголовка, выполнение заданий, выявление главной мысли. Самостоятельное чтение рассказа Г.Скребицкого: беседа, выполнение заданий в учебнике. Чтение по ролям. Высказывания учащихся о поведении героев.	+	Текущий
48.	16.	Развитие восприятия художественного произведения Лит. слуш: Х.К.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	+	Текущий
49.	17.	Характеристика  героя, персонажей, особенности и причины их поведения. М.Пляцковский «Добрая лошадь» В.Осеева «Кто хозяин?» В.Осеева «На катке» Пословица В.Голявкин «Про то, для кого Вовка учится» Е.Пермяк «Самое страшное». С.Востоков «Кто кого»	Повторение изученных произведений В.А.Осеевой.  Литературная игра «Вспомни и назови». Слушание рассказа В.Осеевой «Кто хозяин?», выполнение заданий в учебнике  под руководством учителя. Самостоятельная работа с рассказом В.Осеевой «На катке». Чтение, выполнение заданий. Выразительное чтение пословицы и объяснение смысла. Работа с рассказом В.Голявкина: чтение учителем, а учащиеся следят по тексту; выполнение заданий в учебнике под руководством учителя. Чтение по частям рассказа, беседа, выполнение заданий. Сравнение рассказов о детях В.Осеевой и Е.Пермяка, выбор тона и темпа чтения.	+	Текущий
50.	18.	Анализ языковых средств для выражения отношения автора к героям. И.Бутмин «Клоун». Е.А.Пермяк «Бумажный змей» В.Берестов «Сережа и гвозди»	Работа с рассказом И.Бутмина «Клоун»: чтение по частям, беседа, обсуждение образов героев и их сравнение, чтение по ролям. Самостоятельное выполнение заданий. Проверка под руководством учителя.  Литературная игра «Вспомни и назови». Работа со схемой: Слушание рассказа Е.Пермяка «Бумажный змей», выполнение заданий в учебнике. Дополнение схемы.	+	Текущий
51.	19.	Развитие восприятия художественного произведения Лит.слуш:В.Бианки «Лесной Колобок – Колючий бок».	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	+	Текущий
52.	20.	Осознание сущности поведения героев, характера. М.Пляцковский «Урок дружбы». Пословица В.Орлов «Как малышу нашли маму».	Знакомство с новым разделом (чтение заголовка, рассматривание содержания). Чтение сказки М.Пляцковского «Урок дружбы» вслух по частям, беседа, выполнение заданий в учебнике. Обучение краткому пересказу сказки. Рассказы детей о понравившемся герое. Чтение пословицы и объяснение ее смысла. Работа со сказкой В.Орлова «Как малышу нашли маму»: слушание, беседа, составление схематического плана, чтение по частям. Самостоятельное выполнение заданий и проверка под руководством учителя.	+	Текущий
53.	21.	Использование различных форм интерпретации содержания текстов с опорой не только на содержание, но и на жанр, структуру, язык. А.Усачёв «Грамотная мышка», В.Сутеев «Цыпленок и Утенок». С.Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить»	Знакомство с произведениями современных писателей. Работа со сказкой А.Усачёва «Грамотная мышка»: чтение по частям, объяснение заголовка, выполнение заданий, выявление главной мысли. В.Сутеева «Цыпленок и Утенок»: самостоятельное чтение учащимися, беседа, выполнение заданий в учебнике. Чтение по ролям. Высказывания учащихся о героях сказки. Творческая работа: придумывание веселой истории о героях сказки.	+	Текущий
54.	22.	Характеристика особенностей произведения, описание героев. Д.Биссет «Дракон Комодо»	Знакомство с произведениями современных писателей. Работа со сказкой Д.Биссета «Дракон Комодо»: чтение по частям, выполнение заданий, выявление главной мысли. Высказывания учащихся о героях сказки. Творческая работа: придумывание веселой истории о героях сказки.	+	Текущий
55.	23.	Развитие восприятия художественного произведения Лит. слуш: Русская народная сказка «Терешечка»	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	+	Текущий
56.	24.	Особенности авторских сказок о животных. Сравнение фольклорных и авторских произведений. А.Барто «Жук» Н.Н.Сладков «На одном бревне» Пословицы В.Орлов «Большие уши»	Знакомство с новым разделом, повторение произведений о животных. Работа со стихотворением  А.Барто «Жук»: работа над выразительностью чтения, выполнение заданий в учебнике. Дифференцированное выполнение заданий. Чтение сказки Н.Сладкова «На одном бревне», выполнение заданий в учебнике, объяснение своего понимания заголовка, работа с иллюстрацией и чтение эпизода. Выполнение заданий. Работа с пословицами.	+	Текущий
57.	25.	Выделение в тексте частей: завязки, кульминации, развязки. Е.Чарушин «Томка и корова» В.Берестов «Выводок» Загадка.	Литературная игра «Вспомни и назови» включает отрывки из изученных произведений о животных. Работа с книгами Е.И Чарушина: рассматривание по группам, правильное называние, определение тем.  Чтение рассказа Е.Чарушина «Томка и корова», выполнение заданий в учебнике, объяснение своего понимания заголовка, работа с иллюстрацией и чтение эпизода. Выполнение заданий. Работа с пословицами. Самостоятельное чтение загадки. Творческая работа «Проба пера»: рассказ-описание «Корова».	+	Текущий
58.	26.	Анализ произведений, средств выразительности. И.Соколов-Микитов «Радуга» Е.Трутнева «Эхо». Загадки И.Шевчук «Ленивое эхо». К.И.Чуковский «Загадка»	Повторение изученных стихотворений о природе. Слушание стихотворения Е.Трутневой «Эхо», выявление первичного восприятия, выполнение заданий к тексту. Выразительное чтение. Самостоятельное ознакомительное чтение стихотворения современного детского поэта И.Шевчука «Ленивое эхо». Обмен мнениями. Упражнение в выразительном чтении. Выполнение задания в учебнике. Чтение народной загадки (с.118) и авторской (К.Чуковский «Загадка»). Чтение загадок, выполнение заданий. Заучивание наизусть одной из загадок.	+	Текущий
59.	27.	Развитие восприятия художественного произведения Лит. слуш: Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк».	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	+	Текущий
60.	28.	Многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. И.Соколов-Микитов «Май» Пословица. Загадка А.Плещеев «Травка зеленеет».	Повторение рассказов И.С.Соколова-Микитова по учебнику. Чтение учащимися отдельных отрывков из изученных рассказов. Самостоятельное первичное чтение рассказа И.Соколова-Микитова «Май», чтение по частям, выполнение заданий. Работа со стихотворением А.Плещеева «Травка зеленеет»: слушание выразительного чтения учителем, беседа, выполнение заданий. Работа над выразительностью чтения, заучивание наизусть.	+	Текущий
61.	29.	Соотнесение поступков героев с нравственными нормами. Я.Тайц «Всё здесь»	Повторение рассказов для детей В.Осеевой, Е.Пермяка, С.Баруздина, В.Чаплиной и других. Работа с рассказом Я.Тайца «Всё здесь»: чтение ознакомительное, беседа, чтение по ролям, выполнение заданий в учебнике. Творческая работа «Проба пера» (с.125).	+	Текущий
62.	30.	Соотнесение поступков героев с нравственными нормами. Я.Тайц «По ягоды» Загадка К.И.Чуковский «Радость»	Самостоятельное чтение рассказа Я.Тайца «По ягоды», упражнения в чтении, выполнение заданий.	+	Текущий
63.	31.	Развитие восприятия художественного произведения Лит. слуш: Г.Скребицкий «Мать», А.Барто «Весенняя гроза».	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Чтение любимых произведений. Рекомендации для летнего чтения	+	Текущий
64.	32.	Определение главной мысли произведения, понимание многообразия художественных средств. М.Есеновский «Моя небольшая родина» Ю.Коринец  «Волшебное письмо» Р.Валеева «Здравствуй, лето!» В.Лунин «Я видела чудо» Обобщение.	Повторение изученных стихотворений о природе. Слушание стихотворения Р.Валеевой «Здравствуй, лето!», выявление первичного восприятия, выполнение заданий к тексту. Выразительное чтение. Самостоятельное ознакомительное чтение стихотворения В.Лунина «Я видела чудо». Обмен мнениями.	+	Текущий

Тематическое планирование

№	Раздел	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	УУД
1.	Читаем сказки, загадки, скороговорки	6	Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: -    положительное отношение к уроку литерат.  чте­ния; -    эмоциональное восприятие поступков героев литератур­ных произведений доступных жанров и форм; -     способность откликаться на добрые чувства при вос­приятии образов героев сказок, рассказов и других литера­турных произведений; -     первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о сла­бом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах; -    восприятие семейных традиций, в том числе семейного чтения; -    чувство любви к природе родного края; -    основы для развития творческого воображения. Обучающийся получит возможность для формирования: -    интереса к чтению; -    мотивации обращения к книге; -     основы для эмоционального переживания художествен­ного текста; -     способности выражать свои эмоции в выразительном чтении; -    понимания смысла нравственного урока произведения; способности испытывать высшие нравственные чувст­ва - гордость, стыд, вина; -    умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учи­теля; -    стремления к взаимопониманию детей и взрослых; -    позитивной самооценки; -    ориентации на здоровый образ жизни; -    стремления к успешности в учебной деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: -    осуществлять действие по образцу и заданному правилу; -     принимать учебную задачу и следовать инструкции учи­теля; -    принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; -     принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей. Обучающийся получит возможность научиться: -    понимать цель и смысл выполняемых.заданий; -     понимать важность планирования своей деятель - ности; -     выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; -    осуществлять первоначальный контроль своихдейст­- -    вий; -    участвовать в оценке результатов деятельности. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: -    ориентироваться в речевом потоке, находить начало и ко­нец высказывания; -    понимать фактическое содержание текста; -    выделять события, видеть их последовательность в про­изведении; -    выделять в тексте основные части; -    выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление); -    работать с учебником, ориентироваться в нем с помощью значков; -    пользоваться словарными пояснениями учебника. Обучающийся получит возможность научиться: -    выделять и формулировать познавательную цель; -    структурировать знания; -    группировать тексты по заданному основанию; -    различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки; -    работать с информацией, осуществлять поиск инфор­мации в учебных текстах. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: -     использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; -    воспринимать мнение о прочитанном произведении сверст­ников, родителей; -    понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников; -    принимать участие в обсуждении содержания прочитан­ного. Обучающийся получит возможность научиться: -    задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; -    проявлять интерес к общению на уроке; -    уважать мнение собеседников; -    преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимо­действии; -     следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; -    входить в коммуникативную игровую и учебную си­туацию.
2.	Учимся уму – разуму	20	Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами.  Умение узнавать произведения разных жанров.
3.	Читаем о родной природе.	20	Слушать  сказки,  рассказы,  стихотворения, читать  плавно  слогами  и  целыми  словами  вслух  небольшие  тексты; Пересказывать  содержание  прочитанного  по  вопросам  учителя,  а  на  более  высоком   уровне – пересказывать  по  готовому  плану; Воспроизводить  наизусть  2-3  стихотворения,  1-2  отрывка  из  прозаического  произведения; Самостоятельно  читать  небольшие  по  объёму  произведения  (сказки,  стихи,  рассказы).  Более  высокий  уровень – самостоятельное  чтение  доступных  детских  книг (о  детях,  о  животных,  о  природе) Работать  с  доступными  книгами – справочниками  и  словарями.
4.	Читаем сказки, пословицы, считалки.	7
5.	О наших друзьях животных.	17

Требования  к уровню подготовки учащихся

Ученик научится	Ученик получит возможность научиться
Речевая и читательская деятельность
-    читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе); -    читать наизусть стихотворения разных авторов по соб­ственному выбору; -    понимать содержание прочитанного; -     пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя; -     эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении; -    находить и придумывать рифмы; -    определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц); -    отличать монолог от диалога; -     уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац); -    отвечать на вопросы по содержанию текста; -    пересказывать небольшие по объему тексты; -    оценивать литературного героя произведения по его по­ступкам.	-    выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание; -     определять главную мысль литературного произведе­ния; -     соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; -    строить высказывание по образцу; -    формулировать несложные выводы; -    читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные части; -     находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; -    осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соот­ветствии с особенностями текста; -    понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова, «картинный» план.
Круг детского чтения
-    определять автора и название книги; -     называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе; -     понимать и использовать понятия «обложка книги», «со­держание», «абзац»; -     ориентироваться в книге (автор, название, иллюстра­ции); -     ориентироваться в главах учебника, находить разделы «Твой день», «Проверь себя»; ориентироваться в заданиях учебника по значкам («Вопросы и задания», «Творческое задание», «Прочитай в хрестоматии», «Инсценируй», «По­иск информации.Исследование»); -    понимать назначение библиотеки.	-     ориентироваться в мире детской литературы на при­мере народной и авторской сказки, стихотворения; -    определять заинтересовавший круг текстов и произ­ведений; -    делать сообщение о понравившейся книге; -    ориентироваться в профессиях, связанных с книгами; -     использовать информацию о происхождении книги в устных и письменных сообщениях; -    рассказывать о прочитанной книге и своей домашней библиотеке.
Литературоведческая пропедевтика
-    отличать стихотворный текст от прозаического; -     отличать художественный текст от научного; сопостав­лять небольшие по объему тексты: художественный и на­учный; -     представлять разнообразие малых жанров фольклора (колыбельная, потешка, закличка, прибаутка, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скоро­говорка); -     представлять отличительные особенности сказки, расска­за, стихотворения; -    откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок.	-    различать понятия «художественная литература» и «научная литература»; -    отличать фольклорный текст от литературного; -     различать произведения малых жанров устного на­родного творчества; -     находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка); домысливать элементы сюжета; -     находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, повтор, уменьшительно- ласкательная форма слов, звукопись, рифма); -     видеть рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись.
Творческая деятельность учащихся
-    подбирать иллюстрации к литературному произведению; -    создавать рисунки-иллюстрации к произведениям; -    выражать эмоции и настроение в процессе чтения.	-     воспринимать эмоциональное содержание художест­венных текстов; -     выделять доминанту характера животных - героев народных сказок и передавать ее в чтении; -    выражать чувства, передавать настроение в стихо­творении; -    инсценировать несложные произведения.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следу­ющих общих принципов:

·        Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависи­мости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, ито­говое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выстав­лена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

·        Оценивание может быть только критериальным. Основны­ми критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм вы­ставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

·        Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

·        Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценкеивзаимооценке.

·        В оценочной деятельности реализуется заложенный в стан­дарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выпол­нении проверочных работ должен соблюдаться принцип доброволь­ности выполнения задания повышенной сложности.

В 1 классе осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах. В течение учебного года учитель ведёт систематический учёт усвоения основных вопросов курса литературного чтения каждым учеником.

Формы работы:

·        Работа в парах.

·         Работа в малых группах.

·        Дифференцированный подход к учащимся.

·        Учебные занятия.

·         Консультационные занятия.

·        Переходы между разными образовательными пространствами.

·        Построение учебных диалогов.

Основные  формы и виды организации образовательного процесса:

·        урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;

·        урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

·        урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;

·        урок-проектирование – место для решения проектных задач;

·        групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;

·        самостоятельная  работа учащихся  имеет следующие  линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном).

контроль и оценка планируемых результатов

Особенности организации контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); уме­ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи­ческое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра­вильности передачи основного содержания текс­та, последовательности и полноте развития сюже­та, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контроли­рует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жан­ров и особенностей, знание имен детских пи­сателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на­изусть или с листа. Осуществляется на матери­але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (отве­ты на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил­люстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания ти­па «закончи предложение», «найди правиль­ный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может прохо­дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове­дена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержа­нию незнакомые тексты. При выборе текста осу­ществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам отно­сят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает по­сле чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группа­ми. Для проверки учитель заготавливает инди­видуальные карточки, которые получает каж­дый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

·        искажения читаемых слов (замена, пере­становка, пропуски или добавления букв, сло­гов, слов);

·        неправильная постановка ударений (бо­лее 2);

·        чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

·        непонимание общего смысла прочитан­ного текста за установленное время чтения;

·        неправильные ответы на вопросы по со­держанию текста;

·        неумение выделить основную мысль про­читанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание ос­новного содержания прочитанного;

·        нарушение при пересказе последователь­ности событий в произведении;

·        нетвердое знание наизусть подготовлен­ного текста;

·        монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

·        не более двух неправильных ударений;

·        отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чте­нии вслух;

·        осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

·        неточности при формулировке основной мысли произведения;

·        нецелесообразность использования средств выразительности,  недостаточная  выразитель­ность при передаче характера персонажа.

 Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)

В 1 классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо»; «читаешь хорошо, но есть ошибки»; «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать».

Оценка «Читаешь хорошо» - ученик читает целыми словами, слова из более чем трех слогов читает по слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок, темп чтения – 25-30 слов в минуту.

Оценка «Читаешь хорошо, но есть ошибки» - ученик читает целыми словами и слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает 1-2 ошибки, темп чтения – 20-25 слов в минуту.

Оценка «Читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать» - ученик читает по слогам, допускает более трех ошибок, темп чтения – 15-20 слов в минуту или ниже.

Требования к подготовке учащихся в конце первого года обучения

Учащиеся должны иметь общее представление:

·         об отличии художественного текста от научного;

·        об отличии фольклорного текста от литературного;

·        об отличии поэтического текста от прозаического;

·        о разнообразии малых жанров фольклора (потешка, прибаутка, песня, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка, частушка);

·        об отличительных особенностях сказки, рассказа, стихотворения;

·        о различных видах сказок (волшебных, бытовых, о животных).

Учащиеся должны знать:

·        наизусть 4 – 5 стихотворений разных авторов по выбору ученика;

·        авторов и название произведений, прочитанных в классе.

Учащиеся должны уметь:

·        читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя; темп чтения 25-30 слов в минуту;

·        ориентироваться в книге (автор, название, оглавление, иллюстрации);

·        понимать содержание прочитанного;

·        определять персонажей и героев;

·        находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка);

·        находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, эпитет);

·        находить рифмы;

·        отличать монолог от диалога;

·        задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.

К концу первого класса учащиеся должны:

·        пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности;

·        участвовать в конкурсах чтецов;

·        устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему;

·        научиться добывать дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме.

Владеть компетенциями:

·        коммуникативной;

·        рефлексивной;

·        ценностно-ориентированной;

·        смыслопоисковой и компетенцией личностного саморазвития.

Способны решать следующие жизненно-практические задачи:

·        самостоятельно читать книги;

·        высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);

самостоятельно выбирать и определять содержание книги по ее элементам;
работать с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).

     1. Л.А.Ефросинина «Оценка знаний» ч.1 и ч.2 . Вентана-Граф.2008г.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.

3.Литературное чтение : уроки слушания : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М. : Вентана-Граф, 2008.

4. Литературное чтение : уроки слушания : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2012.

5. Литературное чтение : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.

6. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.

2.  Печатные пособия.

·        Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной

в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе обучения (в том числе в цифровой форме).

·        Словари (по возможности всех типов) по литературному чтению.

·        Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии

с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

·        Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.

·        Портреты поэтов и писателей (персоналия в соответствии с обязательным минимумом) образования по русскому языку (в том числе и в цифровой  форме).

3.Технические средства обучения.

·        Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

·        Телевизор.

·        Магнитофон.

·        Мультимедийный проектор.

·         Компьютер.

·        Экспозиционный экран.

·        Сканер.

·        Принтер лазерный.

4.Экранно-звуковые пособия.

·        Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

·         Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения.

·         Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения.

·        Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.

5.Игры и игрушки.

Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.

6. Оборудование класса.

·        Ученические столы 1–2-местные с комплектом стульев.

·        Стол учительский с тумбой.

·        Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и прочего.

·         Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

математика

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе  авторской  программы В.Н. Рудницкая, Е.Э. Кочурова, О.А. Рыдзе, (УМК «Начальная школа XXI века»), рекомендованной Министерством образования Российской Федерации в соответствии со стандартом начального общего образования по математике.

Программа «Математика» основывается на следующих программно-методических материалах:

·        Сборник Программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - Москва: - Издательский центр «Вентана Граф», 2011.

·        ФГОС начального общего образования приказ № 363 от 06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009.

      Для реализации программного содержания используется следующий учебно-методический комплект:

· Кочурова, В. Е. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / В. Е. Кочурова, В. Н. Рудницкая, О. А. Рыдзе. – М. : Вентана-Граф, 2010.

· Кочурова, В. Е. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Е. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2010.

1.Цели и задачи курса

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

·        математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);

·        освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

^·         развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Изучение «Математики» на  начальной ступени общего образования направлено на достижение следующих целей:

·        создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе;

·        овладение учащимися основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира; усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий; использование измерительных и вычислительных умений и навыков.

·        развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

·        освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

·        воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Количество учебных часов

В первом классе на изучение математики отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа (33 учебные недели). 6 часов включены в фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска), 120 часов составляют фазу постановки и решения системы учебных задач, 6 часов отводится на рефлексивную фазу учебного года.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение.

Содержание курса

1 класс (132 часа)

Множества и отношения

Первоначальные представления о множествах предме­тов, свойствах и форме предметов.

Сходства и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие данным свойством. Понятия: какой -нибудь, любой, каждый, все, не все, некоторые.

  Отношения между предметами и между множествами предметов.

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Понятия: выше, ниже; левее, правее; над, под, на, за, перед, между, вне, внутри.

Ориентировка в окружающем пространстве (выбор маршрута, пути передвижения и пр.).

Соотношения размеров предметов. Понятия: больше, ме­ньше, таких же размеров; выше, ниже, такой же высоты; длиннее, короче, такой же длины.

Сравнение множеств предметов по их численностям. По­нятия: столько же, меньше, больше (предметов).

Элементы арифметики

Число и счет

Число и цифра. Названия и последовательность нату­ральных чисел от 1 до 20.

Шкала линейки, микрокалькулятор.

Число предметов в множестве.

Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0.

Сравнение чисел. Понятия: больше, меньше, больше на ..., меньше на Арифметические действия

Смысл сложения, вычитания, умножения и деления.

Запись результатов выполнения арифметических дей­ствий с использованием знаков +, •, :, =. Вычисления с по­мощью микрокалькулятора.

Решение текстовой арифметической задачи с помощью модели (фишек). Запись решения задачи.

Свойства сложения и вычитания

Свойство сложения (складывать числа можно в любом порядке).

Сложение и вычитание с нулем. Свойство вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух оди­наковых чисел равна нулю.

Таблица сложения однозначных чисел

Табличные случаи сложения и вычитания. Приемы вы­числений: название одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки; прибавление и вычитание числа по частям.

Вычисление в пределах 20

Сложение и вычитание (умножение и деление) как вза­имно обратные действия.

Текстовые арифметические задачи, содержащие несколь­ко данных и более одного вопроса.

Порядок выполнения действий в выражениях со скобка­ми, содержащих два арифметических действия.

Использование при вычислениях микрокалькулятора.

Сравнение чисел

Изображение результатов сравнения в виде графов j с цветными стрелками. Графы отношений «больше», «мень­ше», «равно» на множестве целых неотрицательных

или меньше другого, можно из большего числа вы­честь меньшее». Решение арифметических текстовых задач на нахождение большего или меньшего данного числа на несколько единиц. Запись решения задач в два и более дей­ствий.    >

Величины

Длина предмета в сантиметрах, дециметрах, децимет­рах и сантиметрах. Расстояние между точками. Длина отрезка.

Практические работы. Отмерить и отрезать от катушки ниток нить заданной длины.

Геометрические понятия

Форма предмета. Круг, квадрат, треугольник, пяти­угольник. Различия между шаром и кругом, кубом и квад­ратом.

Точка и линия. Отрезок.

Многоугольник.

Практическая работа. Составление фигуры из частей. Изображение геометрических фигур с помощью линейки- трафарета, копировальной бумаги, кальки.

Осевая симметрия

Отображение фигур в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников.

Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.

Практические работы. Определение осей симметрии дан­ной фигуры с помощью перегибания.

Тематическое планирование

№	Раздел	Кол-во часов	Контроль	Характеристика деятельности учащихся	УУД
1.	Предметы и их свойства.	2	Д-1	Сравнивать предметы с целью выявления в них сходств и различий. Выделять из множества предметов один или несколько предметов по заданному свойству	Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1 классе является формирование следующих умений:  У обучающегося будут сформированы: –  положительное отношение к школе, к изучению математики; – интерес   к  учебному материалу; –  представление  о  причинах успеха в учебе; – общее  представление о моральных нормах по ведения; – уважение  к мыслям  и настроениям другого человека, доброжелательное отношение  к людям. Обучающийся получит  возможность для формирования: –   начальной стадии внутренней позиции школьника, положительного отношения  к школе; – первоначального представления о знании и незнании; –  понимания значения математики в жизни человека; – первоначальной  ориентации на оценку результатов собственной учебной  деятельности; –   первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. Регулятивные УУД Обучающийся научится: –  принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать  выделенные учителем ориентиры действия в учебном  материале; – адекватно   воспринимать  предложения учителя; – проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; –  осуществлять первоначальный контроль своего участия  в доступных видах познавательной деятельности; –  оценивать совместно с учителем  результат своих действий,  вносить соответствующие коррективы под руководством учителя. Обучающийся получит  возможность научиться: –  принимать разнообразные   учебно-познавательные задачи и инструкции учителя; – в  сотрудничестве  с учителем находить   варианты   решения   учеб ной задачи; – первоначальному умению   выполнять   учебные действия  в устной и письменной  речи; – осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя; – адекватно   воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами. Познавательные УУД Обучающийся научится: – ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником; –   использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи; – читать простое схематическое изображение; – понимать  информацию   в   знаковосимволической форме  в простейших случаях, под руководством учителя кодировать информацию  (с  использованием 2–5  знаков  или  символов, 1–2 операций); – на  основе   кодирования строить простейшие модели математических понятий; –  проводить сравнение (по   одному   из  оснований, наглядное и по представлению); – выделять в  явлениях несколько    признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий); – под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (проводить разбиение объектов на группы  по выделенному основанию); – под руководством учителя проводить аналогию; – понимать   отношения между   понятиями  (родовидовые,   причинно следственные). Обучающийся получит  возможность научиться: – строить   небольшие математические сообщения в устной форме (2–3 предложения); – строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых математических отношениях; – выделять   несколько существенных признаков объектов; – под руководством учителя давать  характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа; – понимать содержание эмпирических обобщений; с помощью учителя выполнять эмпирические обобщения  на основе сравнения изучаемых математических объектов и формулировать выводы;  – проводить   аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом Коммуникативные УУД Обучающийся научится: –  принимать участие  в работе парами  и группами; – воспринимать различные точки зрения; – воспринимать мнение других  людей  о математических  явлениях; – понимать  необходимость использования правил  вежливости; – использовать простые речевые средства; –  контролировать свои действия в классе; – понимать   задаваемые вопросы. Обучающийся получит  возможность научиться: –   использовать простые речевые средства для передачи  своего мнения; – следить  за действия ми других участников учебной  деятельности; – выражать свою точку зрения; – строить  понятные для  партнера высказывания; – адекватно   использовать средства устного общения.
2.	Отношения между предметами, фигурами.	2	Д-1	Сравнивать (визуально) предметы или геометрические фигуры по размерам. Упорядочивать (располагать) предметы по высоте, длине, ширине в порядке увеличения или уменьшения. Изменять размеры фигур при сохранении других признаков
3.	Отношения между множествами предметов.	2	Д-1	Сравнивать два множества предметов по их численностям путём составления пар. Характеризовать результат сравнения словами: больше, чем; меньше, чем; столько же; больше на; меньше на. Упорядочивать данное множество чисел (располагать числа в порядке увеличения или уменьшения). Называть число, которое на несколько единиц больше или меньше данного числа. Выявлять закономерности в расположении чисел и решать обратную задачу: составлять последовательность чисел по заданному правилу. Моделировать: использовать готовую модель (граф с цветными стрелками) в целях выявления отношений, в которых находятся данные числа, либо строить модель самостоятельно для выражения результатов сравнения чисел
4.	Натуральные числа. Нуль.	2	Д-1 П-1	Называть числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Различать понятия «число» и «цифра». Устанавливать соответствие между числом и множеством предметов, а также между множеством предметов и числом. Моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Характеризовать расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между). Сравнивать числа разными способами (с помощью шкалы линейки, на основе счёта)
5.	Сложение, вычитание, умножение и деление в пределах 20.	10	Д-3 П-1 КУС-2	Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия. Воспроизводить способы выполнения арифметических действий с опорой на модели (фишки, шкала линейки). Различать знаки арифметических действий. Использовать соответствующие знаково-символические средства для записи арифметических действий. Уравнивать множества по числу предметов; дополнять множество до заданного числа элементов. Моделировать соответствующие ситуации с помощью фишек
6.	Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия	24	Д-1 П-1 КУС-1	Моделировать зависимость между арифметическими действиями. Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений. Воспроизводить по памяти результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел, а также результаты табличного вычитания. Сравнивать разные приёмы вычислений, выбирать удобные способы для выполнения конкретных вычислений. Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять вычислительные ошибки. Формулировать правило сравнения чисел с помощью вычитания и использовать его при вычислениях. Выбирать необходимое арифметическое действие для решения практических задач на увеличение или уменьшение данного числа на несколько единиц
7.	Свойства сложения и вычитания.	50	Д-2 П-1	Формулировать изученные свойства сложения и вычитания и обосновывать с их помощью способы вычислений. Устанавливать порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки
8.	Цена, количество, стоимость товара.	5	Д-1 П-1	Различать монеты; цену и стоимость Товара
9.	Геометрические величины.	5	Д-1 П-1	Различать единицы длины. Сравнивать длины отрезков визуально и с помощью измерений. Упорядочивать отрезки в соответствии с их длинами. Оценивать на глаз расстояние между двумя точками, а также длину предмета, отрезка с последующей проверкой измерением
10.	Текстовая арифметическая задача и её решение.	10	Д-2 П-2	Сравнивать предъявленные тексты с целью выбора текста, представляющего арифметическую задачу. Обосновывать, почему данный текст является задачей. Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, с помощью фишек или схем. Подбирать модель для решения задачи, обосновывать правильность выбора модели. Выбирать арифметическое действие для решения задачи.  Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины). Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы. Планировать и устно воспроизводить ход решения задачи. Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные. Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно). Конструировать и решать задачи с изменённым текстом, а также самостоятельно составлять несложные текстовые задачи с заданной сюжетной ситуацией (в том числе по рисунку, схеме и пр.)
11.	Взаимное расположение предметов.	5	Д-2 П-2	Характеризовать расположение предмета на плоскости и в пространстве. Располагать предметы в соответствии с указанными требованиями (в том числе в виде таблицы со строками и столбцами). Различать направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх
12.	Осевая симметрия.	3	Д-2 П-2	Находить на рисунках пары симметричных предметов или их частей. Проверять на моделях плоских фигур наличие или отсутствие у данной фигуры осей симметрии, используя практические способы
13.	Геометрические фигуры.	5	Д-2 П-1	Различать предметы по форме. Распознавать геометрические фигуры на чертежах, моделях, окружающих предметах. Описывать сходства и различия фигур (по форме, по размерам). Различать куб и квадрат, шар и круг. Называть предъявленную фигуру. Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже. Разбивать фигуру на указанные части. Конструировать фигуры из частей
14.	Логические понятия.	2	Д-2 П-2 КУС-1	Различать по смыслу слова: каждый, все, один из, любой, какой-нибудь. Определять истинность несложных утверждений (верно, неверно). Классифицировать: распределять элементы множества на группы по заданному признаку. Определять основание классификации. Воспроизводить в устной форме решение логической задачи
15.	Представление и сбор информации.	10	Д-2 П-2 К-1	Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице, используя слова: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (средний, правый) столбец, фиксировать результаты. Выявлять соотношения между значениями данных в таблице величин. Собирать требуемую информацию из указанных источников. Фиксировать результаты разными способами. Устанавливать правило составления предъявленной информации, составлять последовательность (цепочку) предметов, чисел, фигур по заданному правилу

Условные обозначения:   Д – диагностика,

                                             П – проверочная работа, 

                                             К – контрольная работа,

                                            КУС – контрольный устный счёт.

Требования  к уровню подготовки учащихся

№ п/п	Раздел	Ученик научится	Ученик получит возможность научиться
1.	Множества и отношения. Отношения между предметами и между множествами предметов.	называть предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между дву­мя предметами; •          натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном по­рядке, следующее (предыдущее) при счёте число; •          число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц); •          геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар); различать: •          число и цифру; •          знаки арифметических действий; •               круг и шар, квадрат и куб; •          многоугольники по числу сторон (углов); •          направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх); читать: •          числа в пределах 20, записанные цифрами; . записи вида: 3 + 2 = 5, 6 - 4 = 2, 5 • 2 = 10, 9 : 3 = 3; сравнивать: •          предметы с целью выявления в них сходства и различий; •            •          предметы по размерам (больше, меньше); •          два числа («больше», «меньше», «больше на...», «мень­ше на...»); •          данные значения длины; •          отрезки по длине; воспроизводить: •          результаты табличного сложения любых однозначных чисел; •          результаты табличного вычитания однозначных чисел; •          способ решения задачи в вопросно-ответной форме; распознавать: •   геометрические фигуры; моделировать: •   отношения «больше», «меньше», «больше на ...», «меньше на...» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками; •   ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление); •   ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка; характеризовать: •   расположение предметов на плоскости и в пространстве; •   расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между); •   результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»; •   предъявленную геометрическую фигуру (форма, раз­меры); •   расположение предметов или числовых данных в табли­це: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, сред­ний) столбец; анализировать: •   текст арифметической задачи: выделять условие и во­прос, данные и искомые числа (величины); •   предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения; классифицировать: •   распределять элементы множеств на группы по заданно­му признаку; упорядочивать: •   предметы (по высоте, длине, ширине); •   отрезки (в соответствии с их длинами); •   числа (в порядке увеличения или уменьшения); конструировать: •   алгоритм решения задачи; •   несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме); контролировать: •   свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущен­ные ошибки); оценивать: •   расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз); •   предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно); решать учебные и практические задачи: •   пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты; •   записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль; •   решать простые текстовые арифметические задачи (в од­но действие); •   измерять длину отрезка с помощью линейки; •   изображать отрезок заданной длины; •   отмечать на бумаге точку, проводить линию по ли­нейке; •   выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки); ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи .	сравнивать: •    разные приёмы вычислений с целью выявления наиболее удобного приёма; воспроизводить: •    способ решения арифметической задачи или любой дру­гой учебной задачи в виде связного устного рассказа; классифицировать: •   определять основание классификации; обосновывать: •    приёмы вычислений на основе использования свойств арифметических действий; контролировать деятельность: •    осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах; решать учебные и практические задачи: •    преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями; •    использовать изученные свойства арифметических дейст­вий при вычислениях; •    выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.)> пересчитывать число таких фигур; •    составлять фигуры из частей; •   разбивать данную фигуру на части в соответствии с задан­ными требованиями; •    изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
2.	Число и счёт.
3.	Арифметические действия и их свойства.
4.	Величины.
5.	Работа с текстовыми задачами.
6.	Геометрические понятия.
7.	Логико- математическая подготовка.
8.	Работа с информацией.

Контроль и оценка планируемых результатов:

     Оценочная деятельность учителя строится на основе следу­ющих общих принципов:

·        В 1 классе осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах.

·        В течение учебного года учитель ведёт систематический учёт усвоения основных вопросов курса изобразительного искусства каждым учеником.

·      Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.

·      Оценивание может быть только критериальным. Основны­ми критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания известны заранее и педагогам, и учащимся

·      Оценивать можно только то, чему учат.

·        Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

·        В оценочной деятельности реализуется заложенный в стан­дарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выпол­нении проверочных работ должен соблюдаться принцип доброволь­ности выполнения задания повышенной сложности.

Формы организации учебного процесса

     Предпочтительной формой организации учебного процесса является урок, а также нестандартные типы уроков, уроки с использованием ИКТ. Используются различные методы  обучения: репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные, словесные, наглядные и практические, методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя. Формы работы: дифференцированная работа, работа в парах, групповая, индивидуальная, коллективная. При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач. Форма занятий в 1 классе – игровая.

        Основное содержание обучения математике в программе представлено следующими основными содержательными линиями: изучение чисел, изучение действий, изучение величин и их измерение, знакомство с элементами алгебры и геометрии, работа с задачами.

Кроме того, в процессе развития основных содержательных линий серьезное внимание уделяется овладению учениками способами работы с алгоритмами, приобретению ими опыта рассуждения, решению комбинаторных задач.

При знакомстве с программой необходимо иметь в виду, что ее содержание неоднородно и относится к трем разным уровням, каждый из которых имеет свою специфику и требует различного подхода.

К первому уровню относится материал, подлежащий усвоению за период начального обучения. Его содержание и объем отражены в основных требованиях к математической подготовке учащихся в конце каждого года обучения в разделах «знать, понимать» и «уметь».

Ко второму уровню относится материал, по содержанию близко примыкающий к материалу основного уровня, расширяющий и углубляющий его понимание и одновременно закладывающий основу для овладения знаниями на более поздних этапах обучения.

Сюда входит знакомство с буквенными выражениями, неравенствами и уравнениями, а также наблюдения за изменением результата изученных арифметических действий при изменении одного или обоих компонентов этих действий.

К третьему уровню относится материал, направленный в первую очередь на расширение общего и математического кругозора учеников.

К этому уровню относятся  прежде всего элементы истории возникновения и развития математики, знакомство с другими способами записи натуральных чисел, с целыми и дробными числами, с числами выше класса миллионов, а также многие вопросы геометрического характера.

Глубина и объем знакомства с материалом второго и третьего уровней сугубо индивидуальны для каждого класса и каждого ученика. Ориентировочный уровень овладения им отражен в требованиях к математической подготовке учащихся в разделе «Иметь представление».

Основным содержанием программы в начальных классах являются понятия натурального числа и действий с этими числами. Изучение натуральных чисел происходит по следующим концентрам: однозначные числа, двузначные числа, трехзначные числа, числа в пределах класса тысяч, числа в пределах класса миллионов. Выделение таких концентров направлено на осознание принципа построения позиционной десятичной системы счисления, которой в настоящее время пользуются в большинстве стран мира.

В этой системе числа десять, сто, тысяча и т.д. являются основными системообразующими и, следовательно, должны занимать особое место в процессе изучения.

Первоначальной основой знакомства с натуральными числам является теоретико - множественный  подход, который позволяет максимально использовать дошкольный опыт учеников, сложившиеся у них представления о механизме возникновения чисел как результате  пересчета предметов.

        Таким образом, в 1 классе натуральное число возникает как инвариантная характеристика класса равномощных конечных множеств, а основным инструментом познания отношений между ними становится установление взаимно однозначного соответствия между элементами множеств, имеющих соответствующие числовые характеристики. На этой основе формируются понятия об отношениях «больше», «меньше», «равно», «не равно» как между множествами, так и между соответствующими им числами.

      Изучение концентра однозначных натуральных чисел завершается их упорядочиванием и знакомством с началом натурального ряда и свойствами этого ряда.

В 1 классе дети знакомятся и с интерпретацией числа как результата отношения величины к выбранной мерке. Это происходит при изучении такой величины, как «длина», а в последующие годы обучения в начальной школе  «масса», «вместимость», «площадь» и других величин. Эти два подхода к натуральному числу сосуществуют на протяжении всего начального обучения, завершаясь обобщением, в результате которого создаются условия для введения понятий точного и приближенного числа.

Расширение понятия числа происходит за счет знакомства с дробными, а также целыми положительными и отрицательными числами. Основными направлениями работы с ними являются: осознание тех жизненных ситуаций, которые привели к необходимости введения новых чисел, выделение детьми таких ситуаций в окружающем их мире, относительность их  использования как в жизни, так и в математике.

Основой первоначального знакомства с действиями сложения и вычитания является работа с группами предметов (множествами) как в виде их изображений на рисунках, так и составленных из раздаточного материала. Сложение рассматривается как объединение двух (или нескольких) таких групп в одну, вычитание  как разбиение группы на две. Такой подход позволяет, с одной стороны, построить учебную деятельность детей на наиболее близких для данной возрастной группы нагляднодейственном и нагляднообразном уровнях мышления, связать изучаемые действия с образной моделью, а с другой стороны, с первых шагов знакомства установить связь между сложением и вычитанием.

В дальнейшем понятие о сложении и вычитании становится более разносторонним и глубоким за счет рассмотрения их с других  точек зрения: сложение рассматривается как действие, позволяющее увеличить число на несколько единиц; вычитание   как действие, позволяющее  уменьшить число на несколько единиц, а также как действие, позволяющее установить количественную разницу между двумя числами, т.е. ответить на вопрос, на  сколько  одно число больше (меньше) другого.

Одним из центральных вопросов при изучении этих действий является составление таблицы сложения, которая возникает на основе состава чисел первых двух десятков из двух однозначных чисел.

Внетабличное сложение и вычитание строится на выделении и осознании основных положений, лежащих в фундаменте алгоритма их выполнения: поразрядности выполнения каждой из этих операций и использования таблицы сложения для вычислений в каждом разряде. Такой подход позволяет уже на этапе выполнения действий с двузначными числами сформировать общее понятие об алгоритме выполнения сложения и вычитания и в дальнейшем использовать его на любом множестве натуральных чисел.

Реализация программы «Математики»   на ступени начального  общего образования   имеет следующие особенности:

·        активное использование ИКТ и возможностей интерактивной доски при изучении разделов «Изучение элементов геометрии», « Работа над задачей» «Изучение величин»;

·        при выборе форм изучения нового, закрепления, а также контроля используются УМК «Кирилл и Мефодий» через ИКТ, позволяющие развивать учебно-познавательную, коммуникативную и информационную компетентности учащихся;

·        знакомство со спецификой истории  возникновения  математики как науки, подробного изучения вклада разных стран в становление  математических понятий и законов используется для формирования толерантного отношения обучающихся к другим народам, адекватного восприятия поликультурной картины мира;

·        при выборе форм контроля  используются проектные методики, творческие задания, позволяющие развивать учебно-познавательную и  информационную  компетентности учащихся;

·        национально-региональный компонент в изучении математики реализуется через включение в содержание учебного материала   текстов задач и геометрического материала с тематикой  родного края.  

Формы работы:

·        Работа в парах.

·         Работа в малых группах.

·        Дифференцированный подход к учащимся.

·        Учебные занятия.

·         Консультационные занятия.

·        Переходы между разными образовательными пространствами.

·        Построение учебных диалогов.

Основные  формы и виды организации образовательного процесса:

·        урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;

·        урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

·        урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;

·        урок-проектирование – место для решения проектных задач;

·        учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими математическими проблемами;

·        групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;

·        самостоятельная  работа учащихся  имеет следующие  линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

- задания на отработку вычислительного навыка, геометрического материала и решение  текстовых  задач (из  учебника-тетради).

Требования к уровню подготовки к концу обучения в 1 классе:

Учащиеся должны:

называть:

·        предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

·        числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке;

·        число, большее (меньшее) данного на несколько единиц;

·        фигуру, изображенную на рисунке (круг, квадрат, тре­угольник, точка, отрезок);

воспроизводить по памяти:

·        результаты табличного сложения двух любых одно­значных чисел

·        результаты табличных случаев вычитания в преде­лах 20;

различать:

·        число и цифру;

·        знаки арифметических действий (+, -, •,:);

·        шар и круг, куб и квадрат;

·        многоугольники: треугольник, квадрат, пятиугольник;

сравнивать:

·        предметы в целях выявления в них сходства и различия;

·        предметы по форме, по размерам (больше, меньше);

·        два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше», «больше на ...», «меньше на ...»; .

использовать модели (моделировать учебную ситуацию:

·       выкладывать или изображать фишки для выбора необ­ходимого арифметического действия при решении задач;

применять:

·       свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений;

·       правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками;

решать учебные и практические задачи:

·       ориентироваться в окружающем пространстве (выбор маршрута, пути передвижения и пр.);

·       выделять из множества один или несколько предме­тов, обладающих или не обладающих указанным свой­ством;

·       определять, в каком из двух множеств больше (меньше) предметов;

·      пересчитывать предметы и выражать результат чи­слом;

·      читать записанные цифрами числа в пределах двух де­сятков и записывать цифрами данные числа;

·      решать текстовые арифметические задачи в одно дей­ствие, записывать решение задачи;

·      измерять длину предмета с помощью линейки;

·      изображать отрезок заданной длины;

·      отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке

КАЛЕНДАРНО-Тематическое планирование

№ п/п	№ урока в теме	Тема урока	Элементы содержания	Практика	Вид контроля				Дата проведения
Раздел «первоначальные представления о множествах предметов» (5 часов)
1.	1	Сравнение предметов.	Сравнение предметов разными способами. Выявление сходства и различия. Разделение предметов на группы.	+		Текущий
2.	2	Выявление сходства и различия в объектах.		+		Текущий
3.	3	Выделение элементов множества.	Отработка понятий «внутри», «вне» замкнутого контура, дорисовывание линий. Соединение точек в соответствии с заданным направлением.	+		Текущий
4.	4	Слева – направо. Справа – налево.	Направление движения. Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов.	+
5.	5	Знакомимся с таблицей. Практическая работа	Работа с таблицей. Строка и столбец. Описание местоположения фигуры в таблице. Соединение точек в соответствии с заданным направлением.	+		Тематический
Раздел «число и счет» (50 часов)
6–7.	1-2	Числа и цифры. Самостоятельное выполнение узора по алгоритму. диагностика	Знакомство с числами и цифрами от 1 до 9.	+			Предварительный
8.	3	Конструирование. Самостоятельное конструирование фигур из деталей. Самостоятельная работа	Работа с набором «Уголки». Наблюдение за составлением фигуры из двух «уголков». Счет в пределах десяти. Письмо цифр 1, 2.	+			Предварительный контроль
9.	4	Состав чисел 2, 3, 4, 5. Подготовка к выполнению сложения. КУС	Объединение множеств. Состав числа. Установление соответствия между рисунком и записью: 4 и 2 – это… Группировка и упорядочивание чисел.	+			Текущий
10.	5	Находим фигуры. Самостоятельная работа	Сравнение целого (четырехугольника) и его частей (треугольников). Письмо цифр 1, 2, 3. Тренировка в написании изученных цифр.	+			Предварительный контроль
11.	6	Вправо. Влево.	Порядковый счет с использованием шкалы линейки. Моделирование с помощью фишек состава числа 6. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел. Работа с дидактическим пособием «Машина».	+			Текущий
12.	7	Готовимся выполнять вычитание. Самостоятельное складывание Диагностика	Выделение из множества его подмножеств. Удаление части множеств.	+			Предварительный контроль
13.	8	Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств.	Составление модели по данной сюжетной ситуации. Сравнение моделей. Работа с «машиной»: изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета. Письмо цифры 5.	+			Текущий
14.	9	Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств и формулировкой вывода «… на … больше. (меньше), чем…».	Сравнение множеств предметов. Понятия «больше на…», «меньше на…». Составление вопросов со словами «на сколько». Моделирование с помощью фишек состава числа 7. Письмо цифры 6.	+			Текущий
15-16.	10-11	Подготовка к решению задач.	Моделирование состава числа 8 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка в написании изученных цифр.	+			Текущий
17.	12	Сложение чисел. Самостоятельное продолжение узора	Сложение чисел и запись по соответствующей схеме. Составление записей с использованием раздаточного материала. Тренировка в написании изученных цифр.	+			Предварительный
18.	13	Вычитание чисел. Самостоятельная работа в тетради «Я учусь считать» на сравнение чисел	Последовательность арифметических действий при выполнении вычитания. Составление вопроса «на сколько?» к предметной ситуации. Сравнение геометрических фигур. Письмо цифры 8.	+			Предварительный
19.	14	Числа и цифры.	Число. Цифра. Моделирование состава числа 9. Составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?». Письмо цифры 9.	+			Текущий
20.	15	Число и цифра 0.	Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете. Число 0, его получение и обозначение.	+			Текущий
21-22.	16-17	Знакомство с единицей измерения длины – сантиметром. Практическая работа «Отмеривание нити заданной длины».	Сравнение предметов по длине. Длина. Единица длины – сантиметр.	+			Тематический
23-24.	18-19	Увеличение и уменьшение числа на 1, 2.	Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитания одного из числа. Составление примеров из карточек. Обоснование выбора ариф-метического действия. Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 2.	+			Текущий
25.	20	Число 10. КУС	Состав числа 10. Поиск пропущенного числа на основе состава числа 10.	+			Текущий
26.	21	Знакомство с единицей измерения длины – дециметром. Самостоятельная работа по нахождению длин отрезков. Диагностика	Сравнение предметов по длине. Длина. Единица длины – дециметр.	+			Предварительный
27.	22	Знакомство с многоугольниками.	Обобщение представлений о многоугольниках. Подготовка к решению задач.	+			Текущий
28-29.	23-24	Знакомство с задачей.	Арифметические действия с числами; сложение и вычитание. Решение текстовых арифметических задач с помощью выкладывания или изображения фишек.	+			Текущий
30-31.	25-26	Решение задач на сложение и вычитание.		+			Текущий
32-33.	27-28	Числа от 11 до 20. Практическая работа	Числа второго десятка: чтение, запись, состав. Счет в пределах 20.	+			Тематический
34.	29	Измерение длины в сантиметрах и дециметрах. Практическая работа: «Измерение длин сторон предметов»	Длина. Единицы длины: дециметр (дм), сантиметр (см), соотношение между ними.	+			Тематический
35.	30	Составление задач.	Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их.	+			Текущий
36.	31	Числа от 1 до 20.	Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.	+			Текущий
37-38.	32-33	Подготовка к выполнению умножения. Самостоятельное рисование башни по заданному условию. Диагностика	Знакомство со способами нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины отрезков и сравнение их по длине.	+			Предварительный
39.	34	Составление и решение задач.	Составление задач по модели её решения. Арифметические действия с числами. Классификация геометрических фигур.	+			Текущий
40.	35	Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава.	Моделирование состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления.	+			Текущий
41-42.	36-37	Умножаем числа. Самостоятельное решение задач. Диагностика	Знакомство с умножением чисел. Последовательность учебных действий при выполнении арифметического действия. Решение задач.	+			Предварительный
43-44.	38-39	Решаем задачи.	Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы).	+			Текущий
45.	40	Сравнение чисел, выполнение арифметических действий.	Обоснование выбора «верно» – «неверно» на примерах изученного материала.	+			Текущий
46.	41	Подготовка к выполнению деления.	Разбиение множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи решения.	+			Текущий
47-48.	42-43	Делим числа.	Знакомство с последовательностью учебных действий при выполнении действия деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач.	+			Текущий
49.	44	Сравнение математических объектов.	Работа с наборами: «Цветные фигуры», «Уголки», «Танграм».	+			Текущий
50.	45	Увеличение и уменьшение чисел первого десятка. Самостоятельное составление примеров. Диагностика	Увеличение и уменьшение чисел первого десятка. Измерение длин. Обнаружение способа решения учебной задачи.	+			Предварительный
51.	46	Решение задач на сравнение.	Сравнение. Ответ на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?». Получение ответа с помощью моделирования ситуаций.	+			Текущий
52-53.	47-48	Сложение и вычитание чисел (повторение). Самостоятельная работа	Чтение записи арифметического действия. Состав чисел. Сравнение числовых выражений и равенств. Сравнение длин отрезков, задач.	+			Предварительный
54.	49	Умножаем и делим числа.	Различение арифметических действий умножения и деления. Чтение и запись числовых выражений. Составление и решение задач.	+			Текущий
55.	50	Решение задач различными способами.	Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений.	+			Текущий
56.	51	Повторение изученного. Проверочная работа	Определение состава числа, решение задач изученных видов, повторение изученных единиц длины.	+			Тематический
Раздел «Свойства арифметических действий» (11 часов)
57-58.	1-2	Перестановка чисел при сложении. Творческий проект «Как найти дорожку».	Свойство сложения (складывать числа можно в любом порядке). Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность.	+	Текущий.
59-60.	3-4	Сложение чисел с нулем.	При сложении числа с нулем получается то же число (а + 0 = а).	+	Текущий
61-62.	5-6	Свойства вычитания.	Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.	+	Текущий
63.	7	Вычитание нуля.	При вычитании из числа нуля получается то же число (а – 0 = а).	+	Текущий
64.	8	Повторение по теме «Свойства арифметических действий». Диагностика	Выполнение вычислений, применяя свойства сложения и вычитания. Выполнение действий с нулем.	+	Предварительный
65.	9	Деление группы по несколько предметов.	Упражнение в делении группы предметов по определенным признакам (форме, цвету, размеру).	+	Текущий
66-67.	10-11	Повторение изученного материала. Проверочная работа	Табличные случаи прибавления и вычитания. Свойства сложения (складывать числа можно в любом порядке). Сложение и вычитание с нулем.	+	Тематический
Раздел «прибавление и вычитание чисел первого и второго десятков» (22 часа)
68-69.	1-2	Прибавление однозначного числа к 10	Прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу).	+	Текущий
70-71-72.	3-4-5	Прибавление и вычитание числа 1. Сумма, разность.		+	Текущий
73-74.	6-7	Прибавление числа 2.	Табличные случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд и с переходом через разряд. Приемы вычисления: прибавление и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки.	+	Текущий
75.	8	Прибавление числа 2 с переходом через разряд.		+	Текущий
76.	9	Вычитание числа 2. КУС	Табличные случаи вычитания и прибавления числа 2.	+	Текущий
77.	10	Вычитание числа 2 с переходом через разряд.	Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (2) чисел.	+	Текущий
78.	11	Прибавление числа 3. Диагностика	Табличные случаи прибавления числа 3. Прием вычисления: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) чисел. Прием вычисления: прибавление числа по частям.	+	Предварительный
79.	12	Прибавление числа 3 с переходом через разряд.		+	Текущий.
80-81.	13-14	Вычитание числа 3.	Табличные случаи вычитания числа 3. Вычитание с помощью шкалы линейки.	+	Текущий.
82.	15	Вычитание числа 3 с переходом через разряд.	Прибавление и вычитание числа 3 по частям. Решение текстовых арифметических задач.	+	Текущий.
83.	16	Прибавление числа 4.	Табличные случаи сложения числа 4. Прием вычисления: прибавление числа по частям.	+	Текущий.
84-85.	17-18	Прибавление числа 4 с переходом через разряд.	Свойство сложения (складывать числа можно в любом порядке). Прибавление числа 4 по частям.	+	Текущий.
86-87.	19-20	Вычитание числа 4. Диагностика	Табличные случаи вычитания числа 4. Сложение и вычитание известными приемами. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за числом 4 (предшествующих ему) чисел; прибавление и вычитание числа по частям.	+	Предварительный
88-89.	21-22	Вычитание числа 4 с переходом через разряд. Самостоятельная работа.		+	Предварительный
90.	23	Прибавление и вычитание однозначного числа второго десятка без перехода через разряд и с переходом через разряд.	Прибавление и вычитание чисел второго десятка (1, 2, 3, 4) без перехода и с переходом через разряд, пользуясь приемом вычислений.	+	Текущий.
91.	24	Прибавление однозначного числа к 10. Дециметр. Измерения дециметром и сантиметром.	Прибавление и вычитание числа по частям. Знакомство с единицей длины – дециметром (дм). Соотношение единиц длины.	+	Текущий.
92-93.	25-26	Прибавление числа 5.	Табличные случаи прибавления числа 5. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному) чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки.	+	Текущий.
94.	27	Прибавление числа 5 с переходом через разряд.		+	Текущий.
95-96.	28-29	Прибавление числа 6.	Табличные случаи прибавления числа 6. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; прибавление и вычитание по частям.	+	Текущий.
97.	30	Прибавление числа 6 с переходом через разряд. Диагностика		+	Предварительный
98-99.	31-32	Повторение изученного по теме «Прибавление и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд». Проверочная работа	Выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям.	+	Тематический
Раздел «сравнение чисел» (10 часов)
100-101.	1-2	Сравнение чисел. Правила сравнения чисел.	Сравнение чисел. Правило: чтобы узнать, на сколько единиц одно число меньше или больше другого, нужно из большего числа вычесть меньшее. Решение арифметических задач. Практические действия с множествами предметов. Связь между вычитанием и сложением. Устные приемы вычислений. Понятия: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на».	+	Текущий.
102-103.	3-4	Сравнение чисел. Результат сравнения		+	Текущий.
104-105.	5-6	Применение вычитания для сравнения двух чисел.		+	Текущий.
106-107.	7-8	Решение задач на нахождение числа больше данного на несколько единиц.	Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа большего или меньшего данного на несколько единиц. Запись решения задач в два и более действий.	+	Текущий
108-109.	9-10	Решение задач на нахождение числа меньше данного на несколько единиц. Диагностика		+	Предварительный
110-111.	11-12	Повторение изученного материала по теме «Сравнение чисел».	Сравнение чисел. Решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц.	+	Предварительный
112.	13	Самостоятельная работа по теме «Сравнение чисел».		+	Тематический
Раздел «прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток» (4 часа)
113-114.	1-2	Прибавление числа 7, 8, 9	Прибавление числа 7, 8, 9. Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия.	+	Текущий
115116117.	3-4-5	Вычитание чисел 7, 8, 9. КУС	Вычитание 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения.	+	Текущий
118-119.	6-7	Связь вычитания со сложением. Диагностика	Свойства сложения и вычитания	+	Предварительный
120.	8	Повторение материала по теме «Прибавление и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд».	Табличные случаи сложения и вычитания. Знаки арифметических действий. Использование моделей учебных ситуаций.	+	Тематический
121.	9	Р\Проверочная  по теме «Прибавление и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд».		+	Тематический
Раздел «выполнение действий в выражениях со скобками» (3 часа)
122-123.	1-2	Сложение. Вычитание. Скобки.	Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение.	+	Текущий
124.	3	Педагогическая диагностика (35 минут).	Сложение и вычитание как взаимно обратные действия. Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа на несколько единиц.	+	Предварительный
Раздел «симметрия» (3 часа)
125-126.	1-2	Зеркальное отражение.	Решение примеров (сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд).	+	Текущий
127-128.	3-4	Симметрия.	Решение задач в одно-два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного числа на несколько единиц. Построение с помощью линейки отрезка заданной длины. Упражнение на вычисление выражений со скобками. Отображение в зеркале (симметрия).	+	Текущий
129-130.	5-6	Оси симметрии фигуры.		+	Текущий
131.	7	Обобщение и систематизация знаний.		+	Текущий
Раздел «повторение» (4 часа)
132.	1	Закрепление изученного за год.	Табличные случаи прибавления и вычитания чисел. Решение арифметических текстовых задач. Запись решения задач в два и более действий.	+	Предварительный
133.	2	Годовая контрольная работа.		+	Итоговый

Материально – техническое обеспечение

образовательного процесса.

МАТЕМАТИКА

1.     Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).

·        Кочурова, В. Е. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / В. Е. Кочурова, В. Н. Рудницкая, О. А. Рыдзе. – М. : Вентана-Граф, 2010.

·        Кочурова, В. Е. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Е. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2010.

·        Сборник Программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - Москва: - Издательский центр «Вентана Граф», 2011.

·        ФГОС начального общего образования приказ № 363 от 06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009.

2.  Печатные пособия.

·        Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы)

в соответствии с основными темами программы обучения.

·        Карточки с заданиями по математике для 1  класса (в том числе

многоразового использования с возможностью самопроверки).

3.   Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.

·        Цифровые информационные инструменты и источники.

4. Технические средства обучения (ТСО).

·        Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и

картинок.

·        Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

·        Телевизор, магнитофон.

·        Мультимедийный проектор.

·        Компьютер.

·         Экспозиционный экран.

·         Сканер.

·        Принтер лазерный.

5.   Демонстрационные пособия.

·        Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного

пересчета от 0 до 10.

·        Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного

пересчета от 0 до 20.

·        Наглядное пособие для изучения состава числа, с возможностью крепления на доске.

·        Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного

пересчета от 0 до 100.

Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100; карточки целыми десятками.

·        Демонстрационное пособие с изображением сотенного квадрата.

·        Демонстрационная таблица умножения, магнитная или иная; карточки

·        с целыми числами от 0 до 100; пустые карточки и пустые полоски

·        с возможностью письма на них.

·        Демонстрационная числовая линейка; числа от 0 до1000,представленные  квадратами по 100; карточки единицами,десятками,  сотнями.

6.Экранно-звуковые пособия .

·        Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.

·        Занимательные задания по математике для 1 класса.

7.Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.

·        Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету.

·        Комплект для изучения состава числа.

·        Счетный материал от 0 до 100.

·        Числовая линейка от 0 до 100 для выкладывания счетного материала.

·        Числовой квадрат от 0 до 100 для выкладывания счетного материала.

·        Счетный материал от 0 до 1000.

·        Числовая доска от 0 до 1000 для выкладывания счетного материала.

·        Весы настольные школьные и разновесы.

·        Линейка.

·        Циркуль.

·        Метры демонстрационные.

·        Угольники классные.

·        Комплекты цифр и знаков.

·        Модель циферблата часов с синхронизированными стрелками.

·        Набор геометрических фигур.

·        Модели объёмных фигур (шар, куб).

·        Модель квадратного дециметра (палетка).

8.Игры и игрушки.

·        Настольные развивающие игры.

·        Набор ролевых конструкторов (например, «Больница», «Дом», «Ферма», «Зоопарк», «Аэропорт», «Строители», «Рабочие и служащие» и т. п.

  9. Оборудование класса.

·        Ученические столы 1–2-местные с комплектом стульев.

·        Стол учительский с тумбой.

·        Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.               

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

             Пояснительная записка

                            Музыка.

Рабочая программа разработана на основе  авторской  программы  В.О. Усачевой (УМК «Начальная школа XXI века»), рекомендованной Министерством образования Российской Федерации в соответствии со стандартом начального общего образования по математике.

Программа «Математика» основывается на следующих программно-методических материалах:

·        Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. И доп. – М: Вентана – Граф, 20011.

·        ФГОС начального общего образования приказ № 363 от 06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009

Рабочая программа рассчитана на 32 часа (32 недели).

Для реализации программного содержания используется следующий учебно-методический комплект:

 Для реализации программы для 1-4 класса используются:

·Программа «Музыкальное искусство» (авт. В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, В.А. Школяр), разработанная в рамках модели образования «Начальная школа XXI века», утвержденная и рекомендованная  Министерством образования и науки РФ;  

·В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, учебники «Музыка»: 1-4 класс, - М.:Вентана-Граф, 2009; 

·О.В.Кузьмина, В.О.Усачева, Л.В.Школяр «Музыкальное искусство: Блокнот для учащихся 1 класса образовательных учреждений,- М.:Вентана-Граф, 2009;

·Фонохрестоматия к учебному пособию «Музыкальное искусство», 1 класс, в 2- частях;

Также используется вспомогательная литература (сборники песен и хоров, методические пособия для учителя, методический журнал «Музыка в школе», дополнительные  аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке).

1.     Цели и задачи

Цель массового музыкального воспитания и образования обучающихся – формирование музыкальной культуры как части их духовной культуры. На основе целевой установки программы  сформулированы задачи музыкального воспитания и образования:

·        Воспитание интереса и любви к музыкальному искусству.

·        Развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию и пониманию музыкальных произведений; образного мышления и творческой индивидуальности;

·        Овладение навыками умениями, навыками, способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение и игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-пластическая и вокальная импровизация);

·        Развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры, образного и ассоциативного мышления, фантазии, музыкальной памяти

·        Воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, к своему народу, Родине, уважение к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству

·        Воспитание слушательской и исполнительской культуры, способности воспринимать образное содержание музыки и воплощать его в разных видах музыкально-творческой деятельности;

·        Освоение знаний о музыке как виде искусства, о выразительных средствах, особенностях музыкального языка и образности, о фольклоре и лучших произведениях классического наследия и современного творчества отечественных и зарубежных композиторов, о роли и значении музыки в синтетических видах творчества;

·        Формирование устойчивого интереса к музыке и различным формам ее бытования.

Содержание программы

Структурное отличие программы для 1-го класса связано с особенностью этого возрастного периода, который одновременно является и пропедевтическим этапом, и начальным этапом систематического формирования музыкальной культуры детей в общеобразовательной школе.

Главная тема 1-го класса и первого года обучения музыке в школе - «Как можно услышать музыку». Она рассматрива ется под различным углом зрения во 2 и 4 четвертях, перекликаясь с темами  «Звучащий образ Родины», «Что может музыка». В ней «высвечивается» тот или иной аспект этого основополагающего умения, необходимого для постижения музыки. Она позволяет дать учащимся представление о музыке, её образной природе, о способах воплощения в музыке чувств, характера человека, его отношения к природе, к жизни.

Родные корни, родная речь, родной музыкальный язык – это та основа, на которой воспитывается любовь к русской культуре и культуре народа Коми. Обеспечивается не только информационная сторона получаемого знания, но прежде всего предусматривается воссоздание детьми какой- либо из сторон музыкально-творческой деятельности, уходящей корнями в народное творчество, например, они

1.          музыкально интонируют (сочиняют) в традиционной народной манере загадки, пословицы, заклички, скороговорки;

2.          учатся за графическим изображением знаков – букв и нот – видеть и слышать смысл предметов, явлений, человеческих чувств, событий, пробуют сами создавать графические музыкально- смысловые соответствия.

Таким образом, учащиеся получают представления об истоках человеческого творчества и умении в живом звучании и нотных обо значениях выражать свои музыкальные мысли.

Одна из центральных позиций, развивающих важнейший принцип Д.Б. Кабалевского о доступности учащимся младшего школьного возраста высочайших образцов серьёзной музыки и о необходимости воспитания на этих образцах духовного мира школьников, связана с обращением к музыкальной классике. В качестве такого фундамента привития вкуса и интереса к музыкальному искусству выступает музыка И.С. Баха, В.А. Моцарта, Э. Грига, Ф. Шопена, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, А.И. Хачатуряна, Д.Б. Кабалевского и других композиторов, оста вивших заметный след в мировой музыкальной культуре.

Явления искусства входят в детское сознание не как что-то обыденно расхожее, аналитико-конструктивное, которое заучивается, чтобы знать. Главное здесь то, что в роли «питательной среды», готовящей, формирующей восприятие детьми этих явлений, выступают великие творцы, для которых смыслом жизни становится прожить жизнь в искусстве. В этом плане концептуальное значение приобретает понятие «мелодия», определяя смысловой ряд: сочинить мелодию, прожить мелодию, прожить мелодией, жизнь в мелодии, мелодия в жизни.

 Освоение классической и народной музыки возможно только на основе опыта творческой деятельности учащихся – хорового пения, слушания музыки, игры на детских музыкальных инструментах.

Опора на принцип «образно-игрового вхождения в музыку» позволяет создавать ситуации, требующие от детей перевоплощения, работы фантазии, воображения. Поэтому в программе большое место отводится музыкальным играм, инсценировкам, драматизациям, основанным на импровизации: сюжет (сказка, история, былина) складывается, сказывается в единстве музыки и текста, с использованием музыкальных инструментов.

Игра как деятельность на уроке наполнена и тем смыслом, который искони имела в народном искусстве: исполнить песню – значит сыграть её.

 Образная природа музыкального искусства. Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни.

Музыка как средство общения между людьми. Основные отличия народной и профессиональной музыки как музыки безымянного автора, хранящейся в коллективной памяти народа, и музыки, созданной композиторами.

Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Связь народного пения с родной речью (навык пения способом «пения на распев»). Варьирование напевов как характерная особенность народной музыки. Связь народного напева с пластикой движений, мимикой, танцами, игрой на простых («деревенских») музыкальных инструментах. Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры. Детский фольклор: музыкальные приговорки, считалки, припевки, сказки.

   Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края.

 Композитор как создатель музыки. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.

 По предмету «Музыка» в 1 классе контрольные и практические работы не предусмотрены. Проверка и контроль знаний проводится в виде уроков -  концертов, уроков-утренников, и т.д.

Тематическое планирование

№ п\п	Раздел	Количество часов	Характеристика деятельности учащихся	УУД
1.	Истоки возникновения музыки.	6	- Передавать настроение в музыке о школе и детях, об осени. -Осознать роль музыкального искусства в жизни вообще и в каждого человека. - Уметь переживать, мыслить, чувствовать, слушая и исполняя музыку.  -Находить интонации для характеристики слов и выражений. - Находить интонации для характеристики слов и выражений. -Выявить музыкальные интонации из речевой праосновы. -Выявить жанровое начало (песня) как способ передачи состояния человека. -Знать названия коми нар. инструментов и уметь различать их по тембру. -Сопоставлять народные и профессиональные инструменты, их своеобразие и интонационное звучание, сходства и различия. -Внимательно слушать музыкальные  фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших  литературных фрагментах   ориентироваться  в музыкально-поэтическом    творчестве, в  многообразии  музыки  родного   края,   сопоставлять    различные    образцы   народной и профессиональной    музыки; -Умение озвучивать ситуации в рамках творческих заданий.  -Проникновение в понятие «музыкально- поэтическое» через прикосновение к жанру былины. -Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению  -Передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музыкальных инструментах -Знать названия р.н.инструментов и уметь различать их по тембру.  -Сопоставлять  народные и профессиональные инструменты, их своеобразие и интонационное звучание, сходства и различия. -Учатся слушать и слышать музыку  -Передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении; -Эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в рисунке -Наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы;  - Определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;                -Внимательно слушать музыкальные  фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших  литературных фрагментах; -Наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы; эмоционально         -Откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в рисунке -Выразительно исполнять песню и составлять исполнительский план вокального сочинения исходя из сюжетной линии стихотворного текста, находить нужный характер звучания, импровизировать «музыкальные разговоры» различного характера. -Участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;   -Принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности;                     -Откликаться на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками.                         -Исполнять, инсценировать песни. -Осознание того, что музыка умеет изображать характеры животных и птиц.                              -Внимательно слушать музыкальные  фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших  литературных фрагментах;                 -Определять  смысл понятий «композитор-исполнитель-слушатель»; -Определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;                -Передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении                 -Участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; -Выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку;     - Определять  смысл понятий «композитор-исполнитель-слушатель»;                   -  Эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление                       -Определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях; -Передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении ; -Наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы; -Выявлять характерные особенности  жанров: песни, танца, марша; определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);                              - Накопление музыкально-слуховых представлений и воспитание художественного вкуса -Эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление                     -Определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях; -Откликаться на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками.         -Определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях; -Выразительно исполнять песню и составлять исполнительский план вокального сочинения исходя из сюжетной линии стихотворного текста, находить нужный характер звучания, импровизировать «музыкальные разговоры» различного характера. -Использовать музыкальную речь, как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках;    -определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях; -Передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении             -Ценить  отечественные    народные музыкальные    традиции; -Наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы;   -Понимать  степень значения роли музыки в жизни человека. -Ценить  отечественные    народные музыкальные    традиции;   -Понимать  степень значения роли музыки в жизни человека. -Принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности;                   -Участвовать в коллективном пении, исполнение ритма, изображение звуковысотности мелодии движением рук; -Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость;       Внимательно слушать музыкальные  фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших литературных фрагментах; -Приобретать (моделировать) опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание.                 -Принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности; -Приобретать (моделировать) опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание.                  -Участвовать в коллективном пении, вовремя начинать  и заканчивать пение, слушать паузы, понимать дирижерские жесты; -Понимать  степень значения роли музыки в жизни человека.    -Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость; -Ориентироваться     в  музыкально- поэтическом    творчестве, в  многообразии  музыкального    фольклора    России,   в  том  числе  родного   края,   сопоставлять    различные    образцы   народной и профессиональной    музыки; -Внимательно слушать музыкальные  фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших  литературных фрагментах;	Личностные универсальные учебные действия - положительно относиться к учению; - проявлять интерес к содержанию предмета технологии; - принимать помощь одноклассников, отзываться на помощь взрос­лых и детей; -чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности; Регулятивные универсальные учебные действия -целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; -планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; -прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; -контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; -коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эта лона, реального действия и его результата; -оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; -саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Познавательные универсальные учебные действия -осуществлять поиск необходимой информации дня выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; -осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; -использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.                  -моделирование.  Мелодия – это мысль, выраженная в знаково-символическом виде, т.е. с помощью звуков. Именно, в интонационном зерне  кроется основная идея всего  музыкального произведения. Соответственно, слушая музыкальное произведение на уроке, необходимо,  прежде всего, обращать внимание на интонационный анализ. Музыкальная интонация – способ самовыражения человека, способ передачи информации эстетического, этического и нравственно-морального содержания, способ общения между людьми. -выделять существенную информацию из муз. произведений разных жанров осуществлять анализ музыки с выделением существенных и несущественных при знаков; -осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; -устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; -строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; -обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; -осуществлять подведение под понятие на основе распознавания средств музыкальной выразительности, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии. Коммуникативные универсальные учебные действия -использование речи для регуляции своего действия; -активное слушание музыкальных произведений, анализ и обсуждение услышанного; -способность вести диалог; -способность встать на позицию другого человека; -участие в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни; продуктивное сотрудничествосо сверстниками и взрослыми; -участие в коллективном обсуждении проблем.
2.	Содержание и формы бытования.	16
3.	Язык музыки	11

Требования к уровню подготовки учащихся

уЧЕНИК НАУЧИТСЯ

уЧЕНИК ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ

·               выявлять жанровое начало (песня, танец, марш) как способ передачи состояний человека, природы, живого и неживого в окружающем мире; ·               ориентироваться в многообразии музыкальных жанров (опера, балет, симфония, концерт и др.); ·               различать характер музыки, ее динамические регистровые, тембровые, метроритмические, интонационные особенности; ·               применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности (пении, сочинении и импровизации, художественном движении).

·        узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; ·        определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш); ·        определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах); ·        передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении; ·        участвовать в коллективном пении; ·        исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору обучающегося).

Календарно-тематическое планирование

№ п\п	№ урока в теме	Тема урока	Элементы содержания	Практика	Контроль	Дата проведения
Раздел 1. «Истоки возникновения музыки». (6 часов)
1.	1.	«Как можно услышать музыку»	Введение в проблему рождения музыки. Помочь учащимся задуматься: почему человек запел, заиграл на инструментах, затанцевал, взял в руки кисть?	+	Текущий	04.09
2.	2.	«Что значит «слышать музыку»?	Помочь ребятам понять, что «слышать музыку» - это значит внимать, открывать, погружаться, прикасаться, переживать, следить, различать, познавать и  т.д.	+	Текущий	11.09
3.	3.	Колыбельная песня.	Колыбельность – начало познания музыки и жизни. Выявить жанровое начало (песня) как способ передачи состояния человека.	+	Текущий	18.09
4.	4.-5.	Родные корни: родная речь, родной музыка-льный язык – интонирование и озвучивание народных загадок, cкороговорок, закличек.	Развитие образно-игрового видения, слушание поэтических строк народного творчества в процессе исполнения. Загадки, скороговорки, заклички. «Щетина у чушки, чешуя у щучки». Сл. народные, муз. В. Усачовой.	+	Текущий	25.09 02.10
5.	6.	Человек танцующий.	Введение учащихся в сферу народного, композиторского музицирования с целью воссоздать сам музыкально – созидательный  процесс. Понятие танца как народного и эстрадного творчества. А. Лядов «Кикимора», «Музыкальная табакерка», Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой «Пестрый колпачок».	+	Текущий	09.10
Раздел 2. «Содержание и формы бытования». (16 часов)
6.	1.	Отражение в музыке добра и зла.	Проникновение в понятие «музыкально – поэтическое» через прикосновение к понятию добра и зла. «Про Добрыню», «О Вольге и Микуле»; М.Глинка «Первая песня Баяна».	+	Текущий	16.10
7.	2.	Отражение в музыке жизни и смерти.	Понятие смерти и жизни в музыке. Фрагменты из оперы М.Глинки «Руслан и Людмила»: первая песня Баяна, ария Людмилы из 1 действия, ария Руслана из II действия, марш Черномора.	+	Текущий	23.10
8.	3.	Отражение в музыке любви и ненависти.	Вслушаться в богатейшие интонации детского говора, подметить тончайшие нюансы человеческих чувств, воплотив в музыкально – интонационную форму свои детские ощущения. Д.Кабалевский «Клоуны», М.П. Мусоргский «В углу», «С няней», «С куклой».	+	Текущий
9.	4.	Отражение в музыке прекрасного и безобразного.	Проникновение в суть характеров создаваемых персонажей, нахождение и выражение в них типического. Выражение чувства прекрасного и безобразного в музыке. К.Сен-Санс «Карнавал животных» («Кукушка в глубине леса», «Королевский марш льва», «Упрямцы с длинными ушами», «Куры и петух»).	+	Текущий
10.	5.	Отражение в музыке дня и ночи.	Показать жизнь ребенка, воссозданную языком музыкального искусства. Знакомство с распорядком дня детишек, понятие дня и ночи. П.И.Чайковский «Детский альбом».	+	Текущий
11.	6.	Отражение в музыке осени и весны.	Развитие музыкальности детей и способности к импровизационному творчеству в совместном музицированнии. Отражение изменений в природе с помощью музыки. «Танец бабочек» в обр. Чо Гир-Сока, «Шуточка» В.Селиванова	+	Текущий
12.	7.	Картины природы в музыке.	Помочь детям почувствовать безграничные возможности музыки в отображении внутреннего мира человека и окружающей его жизни. П.И.Чайковский «Щелкунчик» (фрагменты: «Марш», «Галоп», «Вальс снежных хлопьев», «Танец феи Драже», «Китайский танец», «Вальс цветов»).	+	Текущий
13.	8.	Наш гость песня.	Муз. В.Герчик, сл.Н.Френкель «Нотный хоровод», муз. В. Дроцевич, сл. В.Сергеева «Семь подружек». Познакомить с нотами, нотным станом, звукорядом.	+	Текущий
14.	9.	Наш гость танец.	Показать способность музыки передавать движение. Р.Шуман «Смелый наездник», муз. В.Калистратова, сл. В.Приходько «Пешком шагали мышки».	+	Текущий
15.	10.	Наш гость марш.	Вслушаться в богатейшие интонации детского говора, подметить тончайшие нюансы человеческих чувств, воплотив в музыкально – интонационную форму свои детские ощущения. Д.Кабалевский «Клоуны», М.П. Мусоргский «В углу», «С няней», «С куклой».	+	Текущий
16.	11.	Встреча музыкальных жанров.	Музыкальные средства: мелодические, метроритмические, фактурные особенности с точки зрения их выразительных возможностей. Лад, тембр, регистр, музыкальный инструментарий — их роль в создании неповторимости художественного образа музыкального сочинения. В.Кикта «Баба Яга» (песенка-дразнилка), «Баба Яга», обработка М.Иорданского, «Деревянный поезд» из сборника Г.Ванагайте «Мы и игрушки».	+	Текущий
17.	12.	Знакомство с оперой.	Познакомить детей с оперой и правилами поведения в театре. C.Прокофьев. Опера «Великан».	+	Текущий
18.	13.	Знакомство с балетом.	Способствовать осознанию учащимися, что для композитора сочинять музыку – это значит полноценно прожить жизнь. C.С.Прокофьев «Гавот» (из «Классической симфонии»), «Танец Шутиных дочерей» (из «Сказки про шута, семерых шутов перешутившего»), «Девушки с лилиями» (из балета «Ромео и Джульетта»).	+	Текущий
19.	14.	Сказка в музыке.	Показать способность музыки описывать характер сказочных героев. В.Кикта «Баба Яга» (песенка-дразнилка), «Баба Яга», обработка М.Иорданского, «Деревянный поезд» из сборника Г.Ванагайте «Мы и игрушки».	+	Текущий
20.	15.	Музыка о Родине.	Познакомить с символами нашей Родины. П.И.Чайковский «Симфония №4» (финал); «Во поле березонька стояла» (русская народная песня); В.Баснер «С чего начинается Родина»; муз. А.Александрова, сл.С.Михалкова «Гимн России».	+	Текущий
21.	16.	Песни  о Родине.		+	Текущий
Раздел 3. «Языки музыки». (11 часов)
22-23.	1-2.	Звуки музыкальные, смешные и печальные, далёкие и близкие, высокие и низкие.	Познакомить с тембрами народных инструментов (гармошка, баян, балалайка, бубен, рожок, ложки).  В.Агафонникова «Музыкальные загадки», муз. Г.Левкодимова, ст.Э.Костиной  «Весёлые инструменты», «Саратовская гармоника», «Во кузнице» (трио рожечников), «Плясовые наигрыши» (береста, ложки, гусли, жалейка), «Пойду ль я, выйду ль я» (балалайка, баян).	+	Текущий
24.	3.	Музыкальная азбука.	Способствовать формированию восприятия музыки как картины, изображенной при помощи определённых знаков. М.Мусоргский «Картинки с выставки» (фрагменты «Богатырские ворота», «Балет невылупившихся птенцов», «Избушка на курьих ножках»), муз. Е.Тиличеевой, сл.А.Гангова «Догадайся, кто поёт».	+	Текущий
25-26.	4-5.	Музыкально-выразительные средства.	Помочь учащимся осознать, что музыка существует только в человеке благодаря его фантазии, способности слышать, чувствовать, оценивать. И.Гайдн «Детская симфония» (ч.1), муз. И.Завалишина, сл. И.Андреевой «Музыкальная семья».	+	Текущий
27.	6.	Душа музыки – мелодия.	Рассказать детям о том, что такое мелодия. Способствовать осознанию учащимися необходимости учиться быть музыкантом (композитором, исполнителем, слушателем). И.Бах «Прелюдия и фуга До-мажор», муз. В.Дементьева, сл. И. Векшегоновой «Необычный концерт».	+	Текущий
28-29.	7-8.	Музыкальные инструменты.	Познакомить с тембрами народных инструментов (гармошка, баян, балалайка, бубен, рожок, ложки).  В.Агафонникова «Музыкальные загадки», муз. Г.Левкодимова, ст.Э.Костиной  «Весёлые инструменты», «Саратовская гармоника», «Во кузнице» (трио рожечников), «Плясовые наигрыши» (береста, ложки, гусли, жалейка), «Пойду ль я, выйду ль я» (балалайка, баян).	+	Текущий
30.	9.	Сочиняем песню.	Сопоставить поэзию и музыку В.Орлова, Г. Гладкова, М. Кажлаева и подвести детей к выводу: благодаря напевности, плавности поэту и композитору удалось передать слушателям и читателям чувство покоя, нежности. Г.Гладков «Колыбельная», М.Кажлаев  «Колыбельная» (из «Детского альбома»), Е.Соколова «Сегодня мамин день», муз. А.Филиппенко, ст. Т.Волгиной «Весенний вальс».	+	Текущий
31.	10.	Язык музыки.	Обобщение темы года. Знать как можно услышать музыку и что это значит?  Ф.Шуберт  «К музыке», Г.Струве «Музыка», сл. И.Исаковой,  И.-С.Бах «Прелюдия  До-мажор».	+	Тематический
32	11.	Урок – концерт.			Итоговый

Контроль и оценка планируемых результатов.

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

·                   Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

·                   Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

·                   Итоговый контроль   в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.  Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

фОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Предпочтительной формой организации учебного процесса является урок, а также нестандартные типы уроков, уроки с использованием ИКТ. Используются различные методы  обучения: репродуктивные и проблемнопоисковые, индуктивные и дедуктивные, словесные, наглядные и практические, методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя, опыты.

Формы работы:

работа в парах,

групповая,

индивидуальная,

коллективная.

В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

         Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:

- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной  принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей деятельности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

- формирование эстетических чувств доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимание его функций в жизни человека и общества.

         Метапредметные результаты характеризуют  уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально- творческих возможностей;

- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

- приобретение осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

- формирование у младших школьников умения и личностной  оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, общения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;

- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т.п.)

         Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности;

- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

- формирование общего представления о музыкальной картине мира;

- знание основных закономерностей музыкально искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;

- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому- либо виду) музыкально-творческой деятельности;

- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

- умение эмоционально и осознанно относится к музыке различных  направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально- пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Программа «Музыкальное искусство» (авт. В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, В.А. Школяр) разработана в рамках модели образования «Начальная школа XXI века», утверждена и рекомендована  Министерством образования и науки РФ. 

Для реализации программы используются:

·        В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, учебник «Музыка»: 1 класс, - М.:Вентана-Граф, 2011;

·        О.В.Кузьмина, В.О.Усачева, Л.В.Школяр «Музыкальное искусство: Блокнот для учащихся 1 класса образовательных учреждений,- М.:Вентана-Граф, 2011;

·        Фонохрестоматия к учебному пособию «Музыкальное искусство», 1 класс, в 2- частях.

·        Нотный материал – песенный, иллюстративный, лучшие образцы отечественной и мировой музыкальной культуры

·        Аудиозапись - предназначена не только для восприятия музыки, но и для разных видов исполнительства и творчества – музыкально - ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах.

·        Наглядный, иллюстративный материал – как средство повышения эмоциональной отзывчивости на музыку.

·        Детские музыкальные инструменты – средство для проявления творческого самовыражении   ребёнка при постижении им музыкального произведения, его музыкального языка.                                                       

·        Энциклопедия классической музыки. (Композиторы и их произведения,   исполнители, инструменты, жанры и стили музыки, экскурсии, анимация, хронология, словарь терминов и    викторин.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе  авторской  программы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. (УМК «Начальная школа XXI века»), рекомендованной Министерством образования Российской Федерации в соответствии со стандартом начального общего образования по математике.

Программа «Обучения грамоте» основывается на следующих программно-методических материалах:

·        Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - Москва, Издательский центр «Вентана – Граф», 2011.

·        ФГОС начального общего образования приказ № 363 от 06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009

Рабочая программа рассчитана на 165 часов (5 часов в неделю).

Для реализации программного содержания используется следующий учебно-методический комплект:

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

· Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2010.

· Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / Л. Е. Журова, М. И. Евдокимова. – М. : Вентана-Граф, 2010.

· Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2010.

· Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 1, 2, 3 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2010.

· Кузнецова, М. И. Я учусь писать и читать : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2010.

Рабочая программа разработана в полном соответствии с данной программой и учебно-методическим комплектом, поэтому коррекция программы не проводилась.

1.Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

·        познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

·        социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

  Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

·        развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

·        освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

·        овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

·        воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Содержание программы

     Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознаниецели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к данному виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной ученикам тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин, наблюдений).

Обучение грамоте.

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме.Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

Ÿ раздельное написание слов;

Ÿ обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

Ÿ прописная  (заглавная)  буква  в  начале  предложения,  в  именах собственных;

Ÿ перенос слов по слогам без стечения согласных;

Ÿ знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений⁵.

Систематический курс.

Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Функции ь:

Ÿ показатель мягкости предшествующего согласного звука;

Ÿ разделительный.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.

Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.

Усвоение  приемов  и  последовательности  правильного  списывания текста.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

Ÿ раздельное написание слов;

Ÿ прописная  (заглавная)  буква  в  начале  предложения,  в  именах собственных;

Ÿ обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

Ÿ сочетания чк, чн;

Ÿ перенос слов;

Ÿ непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);

Ÿ знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова какединства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).

Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Осознаниецели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Тематическое планирование

№	Раздел	Кол-во часов	Практика	Контроль	Характеристика деятельности учащихся	УУД
1.	1.Слово и предложение Предложение как объект изучения.	6	-	Д - 1	Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской. Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры. Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении. Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки	Личностные универсальные учебные действия Положительное отношение к уроку. Регулятивные универсальные учебные действия Принимать и понимать алгоритм выполнения заданий Познавательные универсальные учебные действия Выполнять несложные логические действия Коммуникативные универсальные учебные действия Использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления
2.	Слово как объект изучения.				Определять количество слов в предложении при чётком произнесении учителем предложения с паузами между словами. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Различать слово и предложение. Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской. Объяснять различие между предметом и обозначающим его словом. Объяснять значение слова. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению
3.	2.Фонетика Звуки речи.	20	Отработка навыков	Д-2	Различать звучание и значение слова. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Группировать (классифицировать) слова по первому звуку. Группировать (классифицировать) слова по последнему звуку. Подбирать слова с заданным звуком. Устанавливать количество и последовательность звуков в слове. Моделировать последовательность звуков слова с использованием жёлтых фишек. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками	Личностные универсальные учебные действия  Первоначальные представления о нравственных понятиях. Регулятивные универсальные учебные действия Принимать позиции слушателя в соответствие с учебной задачей Познавательные универсальные учебные действия Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии Коммуникативные универсальные учебные действия Понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников
4.	Гласные и согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.				Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков. Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие. Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Классифицировать звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные-согласные и т. д.). Различать ударные и безударные гласные звуки Различать звонкие и глухие согласные звуки. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая её из ряда предложенных. Подбирать слова, соответствующие заданной модели. Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия. Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа
5.	Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.			Д-1	Делить слова на слоги. Доказывать (объяснять) количество слогов в слове. Приводить примеры слов с заданным количеством слогов Анализировать слово: определять место ударения в слове. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Соотносить слова с соответствующими им слогоударными схемами. Приводить примеры слов по заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки.
6.	3.Графика Звуки и буквы. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных Звуков.	64		Д-3	Соотносить звук и соответствующую ему букву. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Соотноситьзвуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок.	Личностные универсальные учебные действия  Формировать основы для развития творческого воображения и положительного отношения к урокам. Регулятивные универсальные учебные действия Использование знаково - символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Познавательные универсальные учебные действия Развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения , выполнять несложные логические действия Коммуникативные универсальные учебные действия Готовность слушать собеседника и вести диалог, осознанно строить речевое высказывание в соответствие с задачами коммуникации
7.	Функции букв е, ё, ю, я Буквы, обозначающие согласные звуки.				Обозначать буквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки. Обозначать согласные звуки буквами Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с — з, ш — ж, с — ш, з — ж, р — л, ц — ч и т. д.). Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о — а, и — у, п — т, л — м, х — ж, ш — т, в — д и т. д.). Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’].
8.	Буква ь.				Объяснять функцию буквы ь.
9.	Русский алфавит.				Осознавать алфавит как определённую последовательность букв. Воспроизводить алфавит. Восстанавливать алфавитный порядок слов.
10.	4.Восприятие художественного произведения Первоначальное знакомство с литературными жанрами. Малые фольклорные формы.			Д-2	Воспринимать на слух литературные произведения Осознавать смысл текста при его прослушивании.	Познавательные универсальные учебные действия Ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания. Личностные универсальные учебные действия Способствовать откликаться на добрые чувства, при восприятии образов героев , сказок рассказов. Коммуникативные универсальные учебные действия Принимать участие в обсуждении прочитанного, содержание Регулятивные универсальные учебные действия Принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя
11.	5.Чтение Слоговое чтение. Чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения небольших текстов и стихотворений.			Д-1	Читать слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливать соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном виде. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в неявном виде.	Познавательные универсальные учебные действия Понимать заданный вопрос, в соответствие с ним строить ответ в устной форме Личностные универсальные учебные действия Формировать представление о причинах успеха в учебе Коммуникативные универсальные учебные действия Допускать существование различных точек зрения Регулятивные универсальные учебные действия Проговаривать вслух последовательность производимых действий.
12.	Орфоэпическое чтение. Орфографическое чтение.				Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — по целям. Овладевать орфоэпическим чтением	Познавательные универсальные учебные действия Понимать знаки, символы, модели, схемы Личностные универсальные учебные действия Положительное отношение к школе и учебной деятельности Коммуникативные универсальные учебные действия Использовать в общении правила вежливости Регулятивные универсальные учебные действия Первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи.
13.	6.Письмо Гигиенические требования при письме.			К-2	Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке. Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой.
14.	Развитие мелкой моторики.				Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук.
15.	Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски.				Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ» Находить заданное положение на рабочем листе прописей. Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках. Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Проводить линии от определённой точки в заданном направлении Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции. Читатьнаписанное, осознавать смысл написанного. Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма.
16.	Письменные прописные и строчные буквы.				Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв. Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных). Моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.). Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания. Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв. Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы. Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм. Принимать участие в выработке критериев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв). Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие/глухие согласные звуки др.). Находить в текстах слова с заданной буквой. Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами. Выкладывать слова из разрезной азбуки.
17.	Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.				Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции. Читатьнаписанное, осознавать смысл написанного. Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма.	Познавательные универсальные учебные действия Понимать заданный вопрос, в соответствие с ним строить ответ в устной форме Личностные универсальные учебные действия Формировать представление о причинах успехов в учебе Коммуникативные универсальные учебные действия Принимать участие в работе парами и группами Регулятивные универсальные учебные действия Проговаривать  вслух последовательность производимых действий
18.	7.Орфография Правила правописания и их применение			П-1	Анализировать текст на наличие в нём слов с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши. Списывать слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши. Вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши. Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Подбирать и записывать имена собственные на заданную букву. Переносить слова с одной строки на другую. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.
19.	8.Развитие речи  Рассказы повествовательного и описательного характера			Д-1 К-1	Составлять текст по серии сюжетных картинок. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознавать недостаточность информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы. Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Формулировать и обосновывать собственное мнение. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Составлять небольшие описательные рассказы. Составлять небольшие повествовательные рассказы	Познавательные универсальные учебные действия Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным критериям Личностные универсальные учебные действия Формировать этические чувства ( стыда, вины, совести0 на основании простых ситуаций Коммуникативные универсальные учебные действия Договариваться, приходить к общему решению, использовать в общении правила вежливости Регулятивные универсальные учебные действия Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий

Условные обозначения:   Д – диагностика,

                                             П – проверочная работа, 

                                             К – контрольная работа,

Планируемые результаты:

Ученик научится:

Ученик получит возможность научиться:

различать, сравнивать: Ÿ звуки и буквы; Ÿ ударные и безударные гласные звуки; Ÿ твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки; Ÿ звук, слог, слово; Ÿ слово и предложение; кратко характеризовать: Ÿ звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие); Ÿ условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных; решать учебные и практические задачи: Ÿ выделять предложение и слово из речевого потока; Ÿ проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков; Ÿ выделять в словах слоги; Ÿ правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность; Ÿ правильно писать сочетанияча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением; Ÿ переносить слова; Ÿ писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных; Ÿ правильно писать словарные слова, определенные программой; Ÿ ставить точку в конце предложения; Ÿ грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают); Ÿ безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов; Ÿ осознавать цели и ситуации устного общения; Ÿ соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета

Ÿ выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря; Ÿ использовать алфавит при работе со словарями и справочниками; Ÿ различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам; Ÿ выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; Ÿ участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; Ÿ соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

Требования к уровню подготовки учащихся

    Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1классе учащиеся в процессе изучения русского языка учатся различать звуки и буквы, характеризовать звуки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие; согласные звонкие/глухие); усваивают последовательность букв в русском алфавите, учатся пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации; получают возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;работают с информацией, представленной в виде слогоударных схем; анализируют и кратко характеризуют состав слова, части речи, предложения; определяют типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске и оформляют их на письме; правильно употребляют знаки препинания в конце предложения и прописные буквы в начале предложения; различают произношение и написание слов; группируют слова по заданному признаку;определяют значение слова по тексту или уточняют с помощью толкового словаря; правильно списывают слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;  используют  небуквенные графические  средства  (пробел между словами, знак переноса, абзац); учатся писать под диктовку тексты (15–17 слов) с известными орфограммами, знаками препинания; устно составляют тексты из 3–5 предложений, разных по цели высказывания;понимают на слух основную и второстепенную информацию предъявляемого текста, определяют его основную мысль и воспроизводят содержание текста по вопросам; участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его; овладевают нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения и соблюдают при этом орфоэпические нормы и правильную интонацию; выполняют задания творческого характера; собирают информацию в справочной литературе, интернет-ресурсах; готовят проектные работы. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня вовлекаются в дополнительную подготовку к урокам, конкурсам, олимпиадам. Учащиеся осваивают материал каждый на своем уровне и в своем темпе. На уроках русского языка ученики могут сотрудничать в парах, в группах, имеют возможность контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.

                     Контроль и оценка планируемых результатов:

Особенности контроля тесно связаны с построением курса русского языка. Основные принципы отбора содержания и его методического построения: дифференцированный подход к изучению русского языка (созданий условий для выбора заданий, посильных для учащихся); разноуровневость обучения с учётом индивидуальных особенностей школьников (при единой познавательной  цели языковой материал различается разной ступенью трудности); обеспечение предпосылок для личносто-ориентированного обучения (к достижению единой цели учащиеся идут разными, индивидуальными путями). Этими методическими идеями обусловлены принципы контролирующе-оценочной деятельности:

·        Принцип «блокового» контроля – все письменные работы по русскому языку рекомендуется проводить по блокам.

·        Принцип дифференциации

·        Принцип выбора – наличие в контрольных работах дополнительных заданий ставит ученика в ситуацию выбора: получить или не получить дополнительную оценку, попробовав свои силы при выполнении нестандартных творческих заданий.

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводятся в форме письменных работ: контрольных работ (текущих, итоговых), тестовых заданий, диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений.

Инструментарий для оценивания результатов.

Контрольная работа – проводятся несколько раз в год сразу после изучения крупных тем программы, а также в конце четверти, года с целью проверки выполнения требований школьной программы за истекший период  работы.

При оценке контрольной работы учитывается правильность её выполнения. Исправления ученика не влияют на отметку. Учитывается только последняя поправка. Оформление работы также не влияет на отметку. За выполнения контрольной работы ставятся следующие отметки:

«Высокий уровень» - безошибочное выполнение всех заданий.

«Повышенный уровень» - ученик выполнил правильно не менее  ¾  всех заданий.

«базовый уровень» - если ученик выполнил менее ½ заданий.

«низкий уровень» если ученик не справился с большинством заданий.

Тестовые задания  - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированностиуме ния использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях. Задание считается выполненным правильно, если ученик поставил крестик рядом со всеми верными ответами. За правильное выполнение теста выставляется 1 балл (ученик нашёл и отметил все правильные ответы). Если ученик отметил не все правильные ответы, то задание считается невыполненным и за него выставляется 0 баллов. Ученик также получает 0 баллов, если найдя все верные ответы, он пометил один или несколько неверных.

Учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду:

·        Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку.

·        Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считается как две ошибки.

Орфографическое задание оценивается так:

«высокий уровень» - за полностью выполненное задание без ошибок.

«повышенный уровень» - за полностью выполненное задание при одной ошибке.

«базовый уровень» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное задание, но при двух ошибках.

«низкий уровень» - за невыполненное задание.

Ошибкой считается:

·        нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

·        неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, т. е словарные);

·        отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения); отсутствие точки не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктат, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Оценивание списывания:

«высокий уровень» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«повышенный уровень» - за работу, в которой одно-два исправления или одна ошибка.

«базовый уровень» - за работу, в которой две-три ошибки.

«низкий уровень» -  за работу, в которой четыре ошибки и более.

Словарный диктант – в него включены слова с непроверяемыми написаниями. Количество слов в словарных диктантах во 2 классе не должно быть менее 8 слов и превышать 10 слов. Оценивание словарного диктанта:

«высокий уровень» - за работу без ошибок.

«повышенный уровень» - за работу, в которой одна ошибка.

«базовый уровень» - за работу, в которой две ошибки,

«низкий уровень» - за работу,  в которой три-пять ошибок.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и пере давать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Объём текста для изложения во 2 классе 30-45 слов (ответы на вопросы).

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:

Ошибки:

·        нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

·        неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

·        отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

·        наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

·        существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

·        отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

·        употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

·        отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

·        отсутствие «красной» строки;

·        неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

·        незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Виды контрольных работ:

блок «Как устроен наш язык»

- текущие и итоговые контрольные работы,

- тесты с заданиями по теории языка,

блок «Правописание»

-текущие и итоговые диктанты,

-списывания,

- тесты с орфографическими заданиями,

-словарные диктанты,

блок «Развитие речи»

- текущие и итоговые изложения

Диагностика, интегрированные контрольные работы.

Формы текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся.

·        Индивидуальная (тестирование, самостоятельная работа, графические задания,  графические упражнения, графические диктанты, работа по карточкам; 

·        Коллективная (моделирование слов, диктовка текста), переводная  контрольная  работа (диктант), контрольное списывание, итоговые комплексные работы.

                                                                                                     Календарно  тематическое  планирование

№ п/п

№ урока в теме

Тема урока

Элементы содержания

Практика

Контроль

Дата проведния

1-2.

1 1

1.Знакомство с учебником. Введение понятия «предложение». 2.Знакомство с прописью. Ориентировка на странице прописи.

1.Составление рассказов по сюжетным картинкам. Обозначение каждого предложения полоской. Б. с. 4-5 2.Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении. П. с. 4-5, 6-7

+

Текущий

3-4.

2 2

1.Выявление уровня развития связной речи. Отработка понятие «предложение». 2.Отработка алгоритма действий на страницах прописи. Диагностика

1.Составление рассказов по сюжетным картинкам.Сравнение животных из сказки К, Чуковского «Айболит». Обозначение каждого предложения полоской.  Б. с. 6-7 2.Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении.П. с.8-9

+

Предварительный

5-6.

3 3

1.Выявление уровня развития лексики Введение понятия»слово». 2.Отработка алгоритма действий на страницах прописи.

1.Составление рассказа по сюжетным картинкам. Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Классификация животных: дикие и домашние.  Б.с. 8-9 2. Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении. П. с. 10-11

+

Текущий

7-8.

4 4

1. Выявление уровня сформированности  грамматической стороны речи. 2.Отработка алгоритма действий на страницах прописи.  Диагностика

1.Выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх: составление предложений разных видов. Б. с. 4-5 2. Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении.П. с. 11

+

Предварительный

9.

5

1.Отработка алгоритма действий на страницах тетради. Лит. слуш.    Е. Серова «Мой дом»

Отработка способа действия. Дифференцированная работа: различение звуков [ и], [ у ] ( Работа в тетради « Я учусь писать и читать»,  с.5

+

Текущий

10-11.

5 6

1.Интонационное выделение первого звука в словах. 2.Проведение наклонных и прямых параллельных линий.

1 Пересказ сказки «Репка». Интонационное выделение первого звука в словах «репка», «дед», «бабка», «внучка», «Жучка», «кошка», «мышка». Отработка пространственных отношений между объектами. Выявление сходства и различия в объектах. Б. с. 12-13 2.Проведение наклонных и прямых параллельных линий П. с. 14-15

+

Текущий

12-13.

7      8

1.Интонационное выделение первого звука в словах. 2.Тренировка в проведении вертикальных параллельных  линий.

1. Дифференцированная работа: выделение первого звука в словах левого столбца, сравнение его с первым звуком правого столбца. Б. с. 14 2.Проведение линий от определенной точки в заданном направлении. П. с. 16

+

Текущий

14-15.

9 10

1.Интонационное выделение первого звука в словах. 2.Тренировка в проведении вертикальных  параллельных линий.

1Сравнение звуков по твёрдости мягкости. Б.с. 15 2.Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий. П. с. 17

+

Текущий

16-17.

11 12

1.Знакомство со схемой звукового  состава слова. 2. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. Диагностика

1.Звуковой анализ слова «ау». Б. с. 16 2.Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. П.с. 18

+

Предварительный

18.

13

Проведение линий от определенной точки в заданном направлении. Лит. слуш.  Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле». С. 4

. Дифференцированная работа: различение звуков [к ] - [ т], «Я учусь писать и читать». С. 8, 12-15 Интегрированный урок

+

Текущий

19-20.

13 14

1.Знакомство со схемой звукового  состава слова. 2. Проведение наклонных параллельных линий. Диагностика

1.Интанационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове и сравнение этих звуков. Б. с. 17 2.Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. П. с. 19

+

Предварительный

21-22.

15 16

1.Знакомство со схемой звукового состава слова. Выделение, называние, фиксация фишкой изолированного звука в слове. 2.Знакомство с рабочей строкой, письмо полуовалов на рабочей строке.

1.Звуковой анализ слова «мак». Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам). Игра «Назови слово» со звуком [м], [м']. Классификация предметов (фрукты, овощи). Б. с. 18-19 2. Проведение волнистых линий с обязательным продвижением руки по странице. П.с. 20-21

+

Текущий

23-24.

17 18

1. Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков. 2. Ориентация на рабочей строке прописей.

1.Звуковой анализ слов «сыр», «нос». Нахождение звука «ы» в словах. Классификация предметов (рыбы, насекомые). 20-21 Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков. 2.Развитие зрительного восприятия. Письмо левых и правых полуовалов  при работе с рисунками. П. с. 22-23

+

Текущий

25-26.

19 20

1.Звуковой анализ слов. Составление рассказа по сюжетным картинкам. 2.Знакомство с рабочей строкой. Письмо  полуовалов.

1.Чтение отрывка из стихотворения С.Маршака «Усатый-полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок. 2.Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов.

+

Текущий

27.

21

Знакомство с рабочей строкой. Письмо полуовалов. Лит. слуш. В.Белов «Родничок»

Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Интегрированный урок

+

Текущий

28-29.

21 22

1.Сравнение слов «кит» «кот»по звуковой структуре. 2.Проведение заданных линий на рабочей строке.

1.Звуковой анализ слов «кит» «кот». Сравнение  этих слов по звуковой структуре. Б. с. 22. Чтение отрывка из стихотворения С. Маршака  «Усатый- полосатый.» Б. с. 23-24 2.Отработка умения находить середину над строчного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке. П. с. 23-25

+

Текущий

30-31.

23 24

1.Звуковой анализ слов. Твердость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция. 2. Проведение линий сложной траектории.

1.Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение слов по звуковой структуре. Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л']. Б. с. 25 2.Тренировка в продвижении руки вдоль страницы. Письмо зигзагов с продвижением руки по странице. П.с. 26-27

+

Текущий

32-33.

25 26

1.Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета. 2.Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей  строке элементов букв.

1.Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласного звука красной фишкой. Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре.  Подбор слов к схемам. Б. с. 27 2. Различение кругов и овалов.  Прописывание на рабочей  строке элементов букв. П.с. 28-29

+

Текущий

34-35.

27 28

1.Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». 2. Проведение линий сложной траектории.

1.Звуковой анализ слова «Нина». Введение понятия «согласный звук». Обозначение согласных звуков в модели слова. Составление слова из указанных в других словах звуков (трудное задание). Б. с. 28-29 2.Проведение линий сложной траектории Развитие свободы движения руки. П.с.30-31

+

Текущий

36.

29

1 Письмо элементов букв на рабочей строке. Лит. слуш. М.Михайлов «Лесные хоромы». С. 9-13

Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. П.с. 32-33

+

Текущий

37-38.

29 30

1.Знакомство со звуком [а],  буквой  А, а.  2.Письмо заглавной и строчной буквы А, а.

1.Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Выбор слов со звуком [а] в начале, середине и в конце слова. Разгадывание кроссворда. Звуки и буквы. Звуко-буквенный анализ, как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Б. с. 30-31 2.Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв. П.с. 34-35

+

Текущий

39-40.

31 32

1.Знакомство с буквой «Я, я» Буква «я» как показатель мягкости согласного звука. 2.Письмо заглавной и строчной буквы Я,я.

1.Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Б.с. 32-33 2.Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы. П.с. 36-37

+

Текущий

41-42.

33 34

1.Буква «я» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]). 2.Письмо изученных букв. Выбор и запись недостающей буквы. Закрепление написания букв «А, а, Я, я»

1.Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й]. Звуковой анализ слова «яхта». Буква "я" в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]. Звуковой анализ слова «якорь» (для сильных детей).   Составление слова из заданных звуков  (трудное задание). Чтение стихотворения В.Кремнёва и разгадывание загадки. Б. с. 34-35 2. Отработка написания букв. Выбор и запись недостающей буквы. П.с. 38-39

+

Текущий

43-44.

35 36

1.Знакомство со звуком [о], буквой О, о. 2.Письмо заглавной и строчной буквы О, о.

1.Звуковой анализ слова  «полка». Составление (по схеме) различных имен с изученными буквами. Без проведения звукового анализа определение звуковых схем слов «стол» и «столик». Называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам). Б. с. 36-37 2.Тренировка в написании букв «О,о».  Сопоставление строчных букв «а-о». Выбор и запись недостающей буквы. П.с. 40-41

+

Текущий

45.

37

Письмо изученных букв. Лит. слуш. М.Гали «Земные краски» с. 14 Диагностика

Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов. Интегрированный урок.

+

Предварительный контроль

46-47.

37 38

1.Знакомство с буквой «Ё, ё». Буква «ё» как показатель мягкости согласного звука. 2.Письмо заглавной и строчной буквы Ё, ё.

1.Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок».   Разгадывание кроссворда. Б. с. 38-39 2.Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв. П. с. 42-43

+

Текущий

48-49.

39 40

1.Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]). Самостоятельная работа 2.Закрепление правила обозначения гласного звука [о ] буквами « о» и «ё». Письмо изученных букв.

1.Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с.33 и 41. Б.с. 40-41 2.Тренировка в написании изученных букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. П.с. 44-45

+

Предварительный

50-51.

41 42

1.Знакомство со звуком [у], буквой У, у. 2.Письмо заглавной и строчной буквы У, у.

1.Звуковой анализ слов  «труба», «стул». Составление рассказа по серии сюжетных картинок.   Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами. Б. с. 42-43 2. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв. П.с. 46-47

+

Текущий

52-53.

43 44

1.Знакомство с буквой «Ю, ю» 1. Буква «ю» как показатель мягкости согласного звука. 2.Письмо заглавной и строчной буквы Ю,ю. Диагностика

1.Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Разгадывание кроссворда. Подбор слов со звукам [у ]  по схемам.Б.с. 44-45 2.Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, Ю.». Тренировка в написании букв. П.с. 48-49

+

Предварительный контроль

54-55.

45 46

1.Буква «ю» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у]). 2. Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.

1.Звуковой анализ слов «юла», «юнга».  Буква «ю» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у]).Для сильных учеников: разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок). Б. с. 46-47 2. Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов. П. с. 50-51

+

Текущий

56.

47

Письмо изученных букв. Лит. слуш. А.Барто «В школу» с. 16-17

Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов. Итегрированный урок

Текущий

57-58.

47 48

1.Знакомство со звуком [э], буквой Э, э. 2.Письмо заглавной и строчной буквы Э, э.

1.Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников) Б.с. 48-49 2.Отработка написания изученных букв. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Э,э. П.с. 52-53

+

Текущий

59-60.

49 50

1.Знакомство с буквой «Е, е».  Буква «е» как показатель мягкости согласного звука. Самостоятельная работа 2.Письмо заглавной и строчной буквы Е, е.

1.Звуковой анализ слов «лев», «белка». Упражнение в словоизменении («белка» - «балка» - «булка»). Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников).  Б.с. 50-51 2.Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е». Тренировка в написании букв. П.с. 54-55

+

Предварительный контроль

61-62.

51 52

1.Буква «е» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [э]). 2. Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.

1.Звуковой анализ слов «ели», «ежата». Построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова. Б.с. 52-53 2.Тренировка в написании букв. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Обозначение мягкости согласных. Письмо изученных букв. П.с. 56-57

+

Текущий

63-64.

53 54

1.Знакомство со звуком [ы], буквой ы. 2.Письмо строчной буквы ы. Диагностика

1.Чтение стихотворения С. Маршака хорошо читающими учениками. Звуковой анализ слов «рыба», «дым», «усы». Преобразования слов. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). Б.с.54-55 2.Поэлементный анализ строчной буквы «ы».Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. П.с. 58-59

+

Предварительный контроль

65.

55

Письмо изученных букв и  буквосочетаний. Лит. слуш. В.Железников «История с Азбукой». С. 18-24

Тренировка в написании букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Интегрированный

+

Текущий

66-67.

55 56

1.Знакомство со звуком [и], буквой И, и. 2.Письмо заглавной и строчной  буквы И, и. Самостоятельная работа

1.Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Определение положения звука [и] в слове. Чтение четверостишия С. Маршака. Разгадывание кроссворда. Б.с. 56-57 2.Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и». Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и - у». П.с. 60-61

+

Предварительный

68-69.

57 58

1.Закрепление  правил обозначения буквами гласных звуков  после твёрдых и мягких согласных звуков. Проверочная работа 2.Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.

1.Звуковой анализ слова «лук», «нос», «мел», составление моделей этих слов с помощью желтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы. Чтение слов с заменой буквы гласного звука. Чтение стихотворения  И. Токмаковой  хорошо читающими детьми. Классификация предметов по заданному признаку. Б.с. 58-59 2.Тренировка в написании  изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами. П.с. 62

+

Тематический

70-71.

59 60

1.Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук. 2.Письмо изученных букв.

1.Чтение слов, получающихся при изменении гласной буквы. Сопоставление первых звуков в словах: «мышка-мишка», «миска – маска», «белка-булка», «булка - булки», «булки - белки».  Б.с. 60-61 2.Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв. П.с. 63-64

+

Текущий

72-73.

61 62

1.Знакомство со звуками [м-м'], буквой М, м. Чтение слогов, слов с буквой «м». 2.Письмо заглавной и строчной буквы М, м.

1.Звуковой анализ слов «Маша», «Миша». Показ способа чтения прямого слога с помощью «окошечек». Отработка способа чтения прямого слога. Чтение слогов, слов. Чтение стихотворений Г. Виеру и В.Орлова хорошо читающими детьми. Составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои». Б.с. 62-63 2.Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. П.с. 4-5

+

Текущий

74.

63

Письмо слогов и слов с изученными буквами. Лит. Слуш. Л.Пантелеев «Буква «ты». 25-31

1.Отработка написания изученных букв. Составление словосочетаний. Классификация предметов по заданному признаку. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей. П.с. 6-7

+

Текущий

75-76.

63 64

1.Знакомство со звуками [н-н'],  буквой Н, н. Чтение слогов, слов с буквой «н». 2.Письмо заглавной и строчной буквы Н, н.

1.Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Чтение четверостишия А. Шибаева.  Б.с. 64 2.Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв.  Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Письмо слогов и слов. П.с. 8-9

+

Текущий 05.11

77-78.

65 66

1.Составление словосочетаний с местоимениями «он, она, оно, они». Чтение слогов, слов, текстов. 2.Письмо слогов и слов с изученными буквами.

1.Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов (дифференцированная работа). Б.с. 65 2. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. П.с. 10-11

+

Теку06.11щий

76-77

1.Знакомство со звуками [р-р'], буквой Р, р. Чтение слогов, слов, предложений. 2.Письмо заглавной и строчной буквы Р, р. Письмо слогов и слов.

1.Звуковой анализ слов «рысь», «речка». Чтение слогов, слов, предложений (дифференцированная работа. Б.с. 66-67 2.Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями. П.с. 12-13

+

79-80.

67 68

1БУКВА Р. Знакомство с буквой р!!!!!!!!!

1.). Чтение хорошо читающими детьми рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело». Упражнение в звуковом анализе слов. Чтение слов и предложений с изученными буквами. Игры с буквами.  Б. с. 66-68 2.Запись под диктовку слов с изученными буквами. Списывание с печатного текста. П.с.12-13

+

Текущий 07.11

81.

69

Письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Лит. Слуш. Я.Аким «Мой верный чиж». С.32-34

Запись под диктовку слов с изученными буквами. Списывание с печатного текста. П.с. 14-15 Интегрированный

+

Текущий 08.11

82-83.

69 70

1.Знакомство со звуками [л-л'], буквами Л, л. Чтение слогов, слов, предложений. 2.Письмо заглавной и строчной буквы Л, л.

1.Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение слогов с буквой «л» с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов и предложений. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Б.с. 69-70 2.Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений.  Преобразование печатного шрифта в письменный. П.с. 16-19

+

Текущий 11.11

84-85.

71 72

1.Знакомство со звуком [й'], с буквой Й, й. Чтение слогов, слов, предложений. 2.Письмо заглавной и строчной буквы Й, й.

1.Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Определение лексических  значений слов-омонимов «рой», «мой». Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Четыре цвета», чтение четверостишия С. Маршака. Б.с.71-73 2.Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. П.с. 20-23

+

Текущий

86-87.

73 74

1. Деление слов на слоги. 2. Письмо слогов, слов, предложений. Отработка написания изученных букв.

1.Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов и предложений. Разгадывание ребусов. Чтение слов по таблице.  Чтение хорошо читающими учениками рассказа Г.Цыферова «Как цыплёнок рисовал». Б.с. 74-76 2.Списывание с печатного текста. Письмо под диктовку. Восстановление деформированных предложений. П.с. 24-25

+

Текущий

13.11

88-89.

75 76

1.Знакомство со звуками [г-г'], буквой Г, г.  Чтение слогов, слов, предложений. Введение понятий «ударение», «слог». 2. Письмо заглавной и строчной буквы Г, г.

1.Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Чтение слогов  с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов, считалок. Классификация объектов (растения, насекомые). Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Одни неприятности».  Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога. Чтение слов, предложений. Соотнесение слова (название рисунка) со слого-ударной схемой слова.  Б.с. 77-80 2.Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р». Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений. П.с. 28-29

+

Текущий

14.11

90.	77	1Употребление прописной заглавной буквы в именах собственных. Диагностика Лит. Слуш. Е.Ильина «Шум и шумок». С. 35-38	1.Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. П.с. 26-27 Интегрированный	+	Предварительный	15.11
91-92.	77 78	1.Знакомство со звуками [к-к'], буквой К, к. Чтение слогов, слов, предложений. 2.Письмо заглавной и строчной буквы К, к. Самостоятельная работа	1.Звуковой анализ слов «карта», «брюки». Деление слов на слоги. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов. Разгадывание «зашифрованных» слов: «юла», «лимон», «клоун». Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Так не честно». Б.с. 81-83 2.Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу. П.с. 32-33	+	Предварительный	18.11
93-94.	79 80	1.Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. 2. Дифференциация букв  Г, г – К, к.	1.Знакомство с характеристикой согласных звуков по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова (знак «звоночек» расположен над звонким звуком). Чтение слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя. Придумывание окончания истории. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера  «Секретный язык». Б.с. 84-87 2.Тренировка в написании  изученных букв. Запись  слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями. П.с.36-37	+	Текущий	19.11
95-96.	81 82	1.Знакомство со звуками [з-з'], буквой З, з. Чтение слогов, слов, предложений. 2.Письмо заглавной и строчной буквы З, з.	1.Звуковой анализ слов «зебра», «замок», работа над лексическим значением слова «замок» Чтение слов с изменением ударения. Деление слов на слоги. Слово и его значение. Б.с. 88-90 2.Выбор и запись слов, соответствующих данной модели. П.с. 40-43	+	Текущий	20.11
97-98.	83 84	1.Знакомство со звуками [c-c'],  буквой С, с. Чтение слогов, слов, предложений. 2. Письмо заглавной и строчной буквы С, с.	1.Звуковой анализ слов «гуси», «сумка». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов («навес», «сосна», «бант»). Чтение стихотворения А.Барто «Я знаю, что надо придумать» и рассказа В.Сутеева «Цыпленок и утёнок».  Б.с.91-93 2.Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с».  Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу. Деление слов на слоги. Тренировка в написании  изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. П.с. 44-45	+	Текущий	21.11
99.	85	1.Письмо слов и предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Лит. Слуш.  Е.Благинина «Тюлюлюй» с. 39-42	1.Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме. П.с. 46-47 Интегрированный	+	Текущий	22.11
100-101.	85 86	1.Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. 2.Дифференциация букв З, з – С, с. Диагностика	1.Сопоставление звуков [з] и [с] по глухости-звонкости. Чтение слов, маленьких рассказов, «зашифрованного» слова (слон). Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Голявкина «Как я помогал маме мыть пол». Б.с. 94-97 2.Тренировка в написании  изученных букв. Запись  слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковым моделям. Составление и запись текста. Работа над осознанностью записываемых предложений. П.с. 48-51	+	Предварительный	25.11
102-103.	87 88	1.Знакомство со звуками [д-д'], буквой Д, д. Чтение слогов, слов, предложений. 2.Письмо заглавной и строчной буквы Д, д. Чтение слогов, слов и предложений.	1.Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения (дифференцированная работа). Расшифровка «зашифрованного» слова: «среда» - «адрес». Чтение  хорошо читающими детьми рассказа Я. Пинясова  «Хитрый огурчик». Б.с.98-101 2. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у».  Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых  моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. Восстановление деформированных предложений. П.с.52-55	+	Текущий	26.11
104-105.	89 90	1.Знакомство со звуками [т-т'], буквой Т, т. Чтение слов, слогов и предложений. Самостоятельная работа 2. Письмо заглавной и строчной  буквы Т, т.	1.Звуковой анализ слов. Расшифровка закодированных слов. Составление предложений. Чтение стихотворений Э.Мошковской «Я рисую», Н.Томилиной «Бегемот» хорошо читающими детьми. Б.с.102-104 2.Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т». Тренировка в написании букв. П.с. 56-59	+	Предварительный
106-107.	91 92	1.Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости. 2. Дифференциация букв Д,  д- Т, т. Диагностика	1.Чтение слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой. Чтение слов и классификация их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]. Чтение слов по таблице при замене одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа  Е.Чарушина «Томка». Б.с.105-108 2.Письмо изученных букв.  Сопоставление букв д-т; письмо под диктовку. Упражнение в классификации букв. П.с.4-5	+	Предварительный
108.	93	Преобразование печатного шрифта в письменный. Письмо слов и предложений. Лит. Слуш. Русская народная сказка «Кот, петух и лиса». С. 44-49	Письмо слов и предложений с изученными буквами. Правильное написание букв. Употребление заглавной буквы в начале предложения, в именах собственных. П.с.6-7 Интегрированный	+	Текущий
109-110.	93 94	1.Знакомство со звуками [б-б'], буквой Б, б. Чтение слогов, слов, предложений. 2. Письмо заглавной и строчной буквы Б, б. Самостоятельная работа	1.Звуковой анализ слов «бант», «бинт». Сравнение  звуков по твердости-мягкости. Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости указанных звуков. Расшифровка зашифрованных слов: «набор» - «барон», «кабан» - «банка». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно». Б.с. 109-112 2. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв. П.с. 8-11	+	Предварительный
111-112.	95 96	1.Знакомство со звуками [п-п'], буквой П, п. Чтение слогов, слов, предложений. 2. Письмо заглавной и строчной буквы П, п.	1.Звуковой анализ слов «печка», «пушка». Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов по таблице. Составление слова по выделенным звукам («павлин»). Сравнение слов. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения «пóлки – полкú». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Осеевой «Просто старушка».Б.с.  113-115 2. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» -  «Т», «П» -  «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. П.с. 12-15	+	Текущий
113-114.	97 98	1.Знакомство со звуками [в-в'], буквой В, в. Чтение слогов, слов, предложений. 2. Письмо заглавной и строчной  буквы В, в. Диагностика	1.Звуковой анализ слов «ветка», «волна». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». Чтение хорошо читающими детьми рассказа А.Шибаева «Одна буква» и Я.Тайца «По грибы». 116-118 2.Поэлементный анализ написания букв. Письмо слов, предложений. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием. П.с. 16-19	+	Предварительный
115-116.	99 100	1.Знакомство со звуками [ф-ф'], буквой Ф, ф. Чтение слогов, слов, предложений. 2. Письмо заглавной и строчной буквы Ф, ф	1.Звуковой анализ слов «фонарь», «филин». Чтение слогов и слов. Чтение слов «сев», «довод» справа налево. Смыслоразличительная функция ударения: звóнок – звонóк. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я.Тайца «Волк». Разгадывание ребусов. Б.с. 119-121 2.Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф».1.Звуковой анализ слов «фонарь», «филин». Чтение слогов и слов. Чтение слов «сев», «довод» справа налево. Смыслоразличительная функция ударения: звóнок – звонóк. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я.Тайца «Волк». Разгадывание ребусов. П.с. 20-21	+	Текущий
117.	101	Выбор и запись слов, соответствующих данной модели Составление и запись новых слов. Изменение и запись слов по образцу. Проверочная работа Лит. Слуш. В.Сутеев «Дядя Миша. С. 50-55	Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись новых слов. Изменение и запись слов по образцу. П.с. 22-23 Интегрированный	+	Тематический
118-119.	101 102	1.Знакомство со звуком [ж], буквой Ж, ж. Чтение слогов, слов, предложений. 2. Письмо заглавной и строчной буквы Ж, ж. Диагностика	1.Звуковой анализ слов «лыжи», «пирожок». Выяснение особенностей звука [ж] (звук [ж]  всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов, предложений, отгадывание загадок. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Поэты». Б.с. 122-124 2. Различие парных согласных по глухости-звонкости. Письмо под диктовку. Восстановление деформированных предложений. П.с. 24-27	+	Предварительный
120-121.	103 104	1.Знакомство со звуком [ш], буквой Ш, ш. Чтение слогов, слов, предложений. 2. Письмо заглавной и строчной буквы Ш, ш. Самостоятельная работа	1.Звуковой анализ слов «груша», «катушка». Выяснение особенностей звука [ш] (звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?». Б.с. 125-126 2.Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный. П.с. 28-29	+	Предварительный
122-123.	105 106	1.Чтение слогов, слов, предложений с сочетаниями «жи-ши». 2.Правописание сочетаний «жи-ши». Письмо под диктовку.	1.Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы; с сочетаниями «жи-ши». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?». Б. с. 127-128 2.Письмо под диктовку слов и предложений с сочетаниями «жи-ши». Употребление заглавной буквы в начале предложения, в именах собственных. П.с. 30-33	+	Текущий
124-125.	107 108	1.Знакомство со звуком [ч'],  буквой Ч, ч. Сочетания «ча-чу». Чтение слогов, слов, предложений. 2. Письмо заглавной и строчной буквы Ч.	1.Чтение стихотворения В.Орлова хорошо читающими детьми. Звуковой анализ слов «чайник», «спички». Выяснение особенностей звука [ч'] (звук [ч'] всегда мягкий согласный, у него нет мягкой пары). Составление  словосочетаний. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Цыферова «Кот». Б.с. 129-131 2. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. П.с. 34-35	+	Текущий
126.	109	Преобразование и запись слов в соответствии с заданием. Списывание с печатного текста. Лит.слуш. С.Маршак «Тихая сказка» с. 56-59	Письмо слов и предложений в соответствии с заданием. П.с. 36-37 Интегрированный.	+
127-128.	109 110	1.Знакомство со звуком [щ'], буквой Щ, щ. Сочетания «ща-щу». Чтение слогов, слов, предложений. 2. Письмо заглавной и строчной буквы Щ, щ. Диагностика	1.Звуковой анализ слов «ящик», «клещи». Выяснение особенностей звука [щ’] (звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары). Чтение слогов, слов, предложений. Отработка правила написания гласных после [ч'] и  [щ']. Б.с. 132-133 2.Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей.  П.с. 38-39	+	Предварительный
129-130.	111 112	1.Чтение слогов, слов, предложений с сочетаниями «ча-ща», «чу-щу». 2.Правописание сочетаний «ча-ща», «чу-щу». Письмо под диктовку.	1.Чтение слогов, слов, предложений. Отработка правила написания гласных после [ч'] и  [щ']. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Б.с.134 2.Письмо под диктовку слов и предложений с сочетаниями «ча-ща», «чу-щу». Употребление заглавной буквы в начале предложения, в именах собственных. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей.  П.с. 40-41	+	Текущий
131-132.	113 114	1.Знакомство со звуками [х-х'], буквой Х, х. Чтение слогов, слов, предложений. 2. Письмо заглавной и строчной буквы Х, х.	1.Звуковой анализ слов «хобот», «хвост». Называние слов с мягкой парой согласного звука [х]. Составление словосочетаний. Нахождение слова в слове. Расшифровка зашифрованного слова: «выход». Разгадывание кроссворда. Чтение хорошо читающими детьми сказки Л.Толстого «Белка и волк». Б.с. 135-137 2. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Письмо слов, предложений. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Составление и запись слов .П.с. 42-45	+	Текущий
133-134.	115 116	1.Знакомство со звуком [ц], буквой Ц, ц. Чтение слогов, слов, предложений. 2.Письмо заглавной и строчной буквы Ц, ц.	1.Звуковой анализ слов «синица», «цапля». Выяснение особенностей звука [ц] (звук [ц] всегда твёрдый согласный,  у него нет мягкой пары). Чтение слов в единственном и множественном числе. Разгадывание кроссворда и отгадывание загадок. Составление словосочетаний. Для хорошо читающих детей – чтение рассказа                                                                     Г.Юдина  «Цыплёнок Цып».Б.с. 138-141 2.Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Дифференциация букв «ц» - «ч» - «щ». П.с. 46-47	+	Текущий
135.	117	Письмо слов и предложений. Списывание с печатного текста. Контрольное списывание. Проверочная работа Лит. Слуш. Ш.Перро «Красная шапочка» с. 60-64	Работа с деформированным текстом. Списывание с печатного текста. П.с.48-49	+	Тематический
136-137.	117 118	1.Разделительный мягкий знак. 2.Письмо слов с разделительным мягким знаком.	1.Чтение рассказа « Спрячь в середину». Образование форм множественного числа слов с использованием мягкого знака. Чтение рассказа И Бутмана « Трус». Б.с. 145-147 2.Письмо слов, предложений с мягким знаком. П.с. 50-53	+	Текущий
138-139.	119 120	1.Знакомство с особенностями «ъ». Чтение слогов, слов, предложений. Контрольное чтение. 2. Письмо буквы «ъ». Написание слов с разделительным«ъ».	1.Знакомство с особенностями твёрдого знака. Сравнение слов. Чтение учителем стихотворений с фиксацией внимания на ь и ъ знаках. Чтение стихотворения Г.Сапгира. Знакомство с одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слов по моделям. Б.с. 148-150 2. Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой. П.с. 58-59	+	Предварительный
140-141.	121 122	1.Чтение слов и предложений с «ъ». 2.  Закрепление написания всех букв русского алфавита.	1.Игры со словами. Разгадывание ребусов, кроссвордов.  Чтение  детьми рассказа Г.Юдина  «Как Мыша за сыром ездил».  Чтение стихотворения, чтение сказок по выбору. Б.с. 150-151 2.  Письмо под диктовку слов и предложений с «ъ» и «ь» знаками, обозначающими мягкость согласного звука. Письмо слов с разделительным мягким и твердым знаком. П.с. 60-61	+	Предварительный
142-143.	123 124	1.Повторение пройденного. Чтение текстов с изученными буквами. Контрольная работа 2.Закрепление написания всех букв русского алфавита.	1.Урок-путешествие «По страницам Букваря». 2.Контрольное списывание. Письмо под диктовку.	+	Итоговый
144.	125	1.Закрепление написания всех букв русского алфавита. Списывание текстов. Лит.слуш. М. Пришвин «Лисичкин хлеб».	1.Письмо под диктовку слов, предложений. Вписывание в предложения пропущенных слов. П.с 62-64 Интегрированный.

Материально техническое обеспечение образовательного процесса.

1. Дополнительная литература.

1. Русский язык: сборник проверочных и контрольных работ. 1 -4 классы. Вентана-Граф. 2004 год..

2. Учим русский с увлечением: формирование орфографической грамотности. О.Е.Жиренко, Л.И. Гайдина, А.В. Кочергина.  1 -4 классы. Москва 2007 год.

3. Оценка знаний: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения. В.Ю. Романова, Л.В. Петленко. Вентана-Граф. 2003 год

4.Открытые уроки. Т.В. Титкова, Э.З. Горбачёва, Л.В. Цыганок. 1 -4 классы. 2010 год.

5. Олимпиадные задания. 1 -4 классы. Москва «ВАКО». 2011год.

6. Задания школьных олимпиад. О.Н. Пупышева. 1 -4 классы. Москва «ВАКО» 2011 год

7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.

8. Открытые уроки в начальных классах. А.С.Торгашова, С.Н. Березина. Ростов-на-Дону «Феникс» 2008 год.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru

3. Информационно-коммуникативные средства.

1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс». – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

2. С-127. Начальная школа. Наука без скуки [Электронный ресурс] / И. В. Блинова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

3. С-137. Начальная школа. Русский язык. Демонстрационные таблицы [Электронный ресурс] / сост. Н. А. Завьялова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4. С-160. Русский язык. 1–4 классы [Электронный ресурс] / Л. В. Зубарева, Е. П. Плешакова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

5. С-168.  Современные  технологии  обучения   в   начальной   школе  [Электронный ресурс] / Н. В. Лободина [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4. Наглядные пособия.

1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).

2. Комплект  наглядных  пособий «Набор  букв   русского  алфавита» (256 карточек).

3. Комплект  наглядных  пособий  «Русский алфавит» (4 таб. + 224 карточки).

4. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек).

5. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 таб.).

6. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква А / Предложение.

7. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква М / Буква Н.

8. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ф / Парные согласные В – Ф.

9. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Б / Парная согласная П.

10. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква В / Парные согласные Б – П.

11. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ё / Гласные О – Е.

12. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные Э – Е.

13. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква И / Буквы И – ы.

14. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Й / Непарные звонкие согласные.

15. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква О / Буква У.

16. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Э / Буква ы.

17. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ю / Гласные У – Ю.

18. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Я / Гласные А – Я.

19. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Яя, Юю, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу.

20. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Б, В, Г, Д, Ж, З / Буквы Ц, Х, Ч, Щ.

21. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Алфавит / Буквы П, Ф, К, Т, Ш, С.

22. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Узнаем буквы.

23. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Г / Буква К.

24. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Д / Буквы Т – Д.

25. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Л / Буква Р.

26. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква З / Буква С.

27. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Г – К / Буква Т.

28. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Какой? Какая? Какое? Какие? / Звуки

29. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Сентябрь / Кто это? Что это?

30. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Ударение / Слоги.

31. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ж / Буквы З – С.

32. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ш / Буквы Ж – Ш.

33. Русский  язык. Начальная  школа. Обучение  грамоте. Буквы / Один – много.

34. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. ь / ъ.

35. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Ч, Щ, Й / Ж, Щ, Ц.

36. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.

37. Лента букв.

38. Основные правила и понятия. 1–4 классы. Комплект таблиц по русскому языку.

39. Грамматические разборы. Комплект наглядных пособий.

40. Словарные слова. Набор таблиц.

41. Схемы по русскому языку для начальной школы.

5. Технические средства обучения.

1. Видеомагнитофон.

2.Интерактивная доска.

3. Компьютер.

7. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.

Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе  авторской  программы Н. Ф. Виноградовой (УМК «Начальная школа XXI века»), рекомендованной Министерством образования Российской Федерации в соответствии со стандартом начального общего образования по окружающему миру.

   Программа «Окружающий мир» основывается на следующих программно-методических материалах:

·        Сборник Программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - Москва: - Издательский центр «Вентана Граф», 2011.

·        ФГОС начального общего образования приказ № 363 от 06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009.

Для реализации программного содержания используется следующий учебно-методический комплект:

 Рабочая программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – Москва :Вентана-Граф, 2011.

2. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – Москва: Вентана-Граф, 2011.

3.Рабоч. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1–2 классы : методика обучения / Н. Ф. Виноградова. – Москва :Вентана-Граф, 2012.

Рабочая программа разработана в полном соответствии с данной программой и учебно-методическим комплектом, поэтому коррекция программы не проводилась.

                                       Цели и задачи курса

Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе – представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

Важнейшими целями  обучения окружающему миру являются:

·        приобщение детей к социальному опыту и культуре,

·        воспитание правильного взаимодействия с природной и социальной средой,

·        формирование знаний о природе, человеке и обществе, социальное развитие школьника, воспитание высших нравственных чувств,

·        формирование мышления, воображения, речи ребёнка, его эрудиции, общей культуры.

В связи с этим основные задачи,стоящие перед учителем во втором классеопределяются следующим образом:

·        расширяется содержания ознакомления с природой и обществом, уточняется понятие «окружающий мир», развивается умение школьников различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия, сделанные человеком».

·        продолжается работа по отработке устойчивых навыков и привычек здорового образа жизни, выполнению правил гигиены и физической культуры,

·        расширяются краеведческие знания, формируется понятие «родной край»,

·        обогащается понятие «культура поведения», «культура взаимоотношений, расширяются знаний о сферах применения правил поведения в природной и социальной среде.

Целями и задачами обучения основам здорового образа жизни являются:

·        формирование личности способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно;

·        формирование личности творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции;

·        формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми;

·        получений знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей;

·        формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными;

·        формирование навыков рационального питания, закаливания физической культуры и других способов самосовершенствования собственного здо

Количество учебных часов

На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю. Программа и материал учебно-методического комплекта рассчитаны на 66 часов, 2 часа в неделю, что соответствует БУП в 1 классах (1–4). Кроме того, из них в рабочую программу заложены на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска) – 1 час, на фазу совместной постановки и решения системных учебных задач – 63 часа и на рефлексивную фазу учебного года – 2 часа.

Из них на проведение:

·        стартовой диагностической работы – 1 ч;

·        диагностических работ – 2 ч;

·        итоговой комплексной работы – 1 ч;

Содержание программы

Введение. Этот удивительный мир. (1)

Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди.

Мы – школьники.(2)

Ты – первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа. Домашний адрес.

Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.

Твое  здоровье.(6)

Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др.

Солнце, воздух, вода – факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за столом. Режим дня.

Я и другие люди. (3)

Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстников и свою. Радоваться успехам друзей.

Труд людей .(6)

Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас одежду, обувь, книги и другие вещи. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними.

ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.

Родная природа. (31)

Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах природы).

Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных сезонов; зависимость изменений в живой природе от состояния неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4–5 растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4–5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид (3–4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными растениями.

Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным.

ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).

Семья (2)

Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.

Наша страна –Россия. Родной край. (15)

Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь).

Памятные места нашего города (села). Труд людей родного города (села), профессии (например, строитель, шахтер, тракторист, доярка и др.).

Машины,  помогающие  трудиться.  Труд  работников  магазина,  почты,  ателье,  библиотеки, музея  и  профессии  людей,  работающих  в них (продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к труду людей.

Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.

Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.

ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила пользования транспортом. Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Железнодорожный переезд», «Велосипедная дорожка», «Велосипедное движение запрещено» и др. Светофор. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.

Экскурсии.

Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по выращиванию цветов и т. п. (по выбору учителя с учетом местных возможностей). Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом (по выбору учителя с учетом местных особенностей).

Практические работы.

Уход за комнатными растениями и животными уголка природы, зарядка аквариума, террариума, инсектария.

Тематическое планирование

№	Раздел	Кол-во часов	Практика	Характеристика деятельности учащихся	УУД
1.	Введение. Этот удивительный мир.	1	Д-1		Личностные универсальные учебные действия У обучающихся будут сформированы: ¾        положительное отношение к школе и учебной деятель­ности; ¾        представление о причинах успеха в учебе; ¾        интерес к учебному материалу; ¾        этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анали­за простых ситуаций; ¾        знание основных моральных норм поведения; ¾        осознание своей семейной идентичности. Обучающийся получит возможность для формирования: ¾        внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; ¾        первичных умений оценки работ, ответов одноклассни­ков на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; ¾        представления о гражданской идентичности в форме осоз­нания «Я» как гражданина России; ¾        представления о ценности и уникальности природного ми­ра, природоохране, здоровьесберегающем поведении. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: -       принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; -       понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; -       проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; -       оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррек­тивы; -       первоначальному умению выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме. Обучающийся получит возможность научиться: ¾        адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами; ¾        в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; ¾        осуществлять пошаговый контроль по результату под руко­водством учителя. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: ¾        осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; ¾        понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; ¾        понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; ¾        анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков; ¾        осуществлять синтез как составление целого рисунка из его частей; ¾        проводить сравнение, сериацию и классификацию изучен­ных объектов по заданным основаниям (критериям); ¾        устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ¾        обобщать (выделять класс объектов по заданному приз­наку). Обучающийся получит возможность научиться: ¾        ориентироваться на возможное разнообразие способов ре­шения учебной задачи; ¾        воспринимать смысл познавательного текста; ¾        подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения (например, природа: живая - неживая, жи­вотные - растения и т.д.); ¾        проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: ¾        принимать участие в работе парами и группами; ¾        допускать существование различных точек зрения; ¾        договариваться, приходить к общему решению; ¾        использовать в общении правила вежливости. Обучающийся получит возможность научиться: ¾        принимать другое мнение и позицию; ¾        формулировать собственное мнение и позицию; ¾        строить понятные для партнера высказывания; ¾        задавать вопросы; ¾        адекватно использовать средства устного общения для ре­шения коммуникативных задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: -       принимать участие  в работе парами  и группами; -       воспринимать различные точки зрения; -       воспринимать мнение других  людей  о математических  явлениях; -       понимать  необходимость использования правил  вежливости; -       использовать простые речевые средства; -       контролировать свои действия в классе; -       понимать   задаваемые вопросы. Обучающийся получит  возможность научиться: -       использовать простые речевые средства для передачи  своего мнения; -       следить  за действия ми других участников учебной  деятельности; -       выражать свою точку зрения; -       строить  понятные для  партнера высказывания; адекватно   использовать средства устного общения.
2.	Мы — школьники.	2	П-1 Э-3 Д-1	Определять время по часам с точностью до часа. Описывать назначение различных школьных помещений. Конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке
3.	Твоё здоровье.	6	П-4 Э-4 Д-1	Демонстрировать в учебных и игровых ситуациях правила гигиены, упражнения утренней гимнастики, правила поведения во время еды.
4.	Я и другие люди.	3	П-2 Э-3 Д-1	Реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности.
5.	Труд людей.	6	П-2 Э-3 Д-1	Классифицировать предметы (изделия по принадлежности: одежда, обувь, мебель и т.д., ориентироваться при решении учебных и практических задач на правила безопасного поведения с предметами быта.) Строить небольшой текст информационного характера на основе телефонных диалогов.
6.	Родная природа.	31	П-3 Э-3 Д-1	Описывать сезонные изменения  в природе, создавать мини сочинения о явлениях и объектах природы. Определять последовательности времен года (начиная с любого, находить ошибки, в предложенной последовательности, устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы, описывать внешние признаки растений, характеризовать условия роста растения.) Выделять из группы растений опасные для жизни и здоровья людей. Различать животных по классам  (без терминов). Сравнивать домашних и диких животных. Различать животных по месту обитания.
7.	Семья.	2	П-1 Д-1	Составлять небольшой рассказ о своей семье. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей отвечать на вопросы, формулировать вопрос.
8.	Наша страна — Россия. Родной край.	15	Э-3 К-1 Д-1	Различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; Составлять краткий рассказ на тему « Что делают в…». Называть достопримечательности столицы, ориентироваться в понятии «народное творчество: приводить примеры малых фольклорных жанров без терминов, народных сказок, игрушек. Различать основные нравственно- этические понятия; называть к ним антонимы и синонимы. Реализовывать в труде в уголке природы действия по уходы за растениями Анализировать дорогу от дома до школы, замечать опасные участки, знаки дорожного движения. Воспроизводить домашний адрес, правила дорожного движения и пользования транспортом. Различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице.
9.	Итого:	66

Условные обозначения:   Э -  экскурсия,

                                             П – проверочная работа, 

                                             К – контрольная работа,

                                             Д- диагностика.

Требования  к уровню подготовки учащихся

Ученик научится:

Ученик получит возможность научится:

·        воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России; ·        различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улице; ·        ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении; ·        различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий; ·        различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»; ·        определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения; ·        устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы; ·        описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира; ·        сравнивать домашних и диких животных.

·        анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения; ·        различать основные нравственно-этические понятия; ·        рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей; ·        участвовать  в  труде  по  уходу  за  растениями  и  животными  уголка природы.

Контроль и оценка планируемых результатов:

Оценочная деятельность учителя строится на основе следу­ющих общих принципов:

·        В 1 классе осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах.

·        В течение учебного года учитель ведёт систематический учёт усвоения основных вопросов курса изобразительного искусства каждым учеником.

·      Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.

·      Оценивание может быть только критериальным. Основны­ми критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания известны заранее и педагогам, и учащимся

·      Оценивать можно только то, чему учат.

·        Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

·        В оценочной деятельности реализуется заложенный в стан­дарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выпол­нении проверочных работ должен соблюдаться принцип доброволь­ности выполнения задания повышенной сложности.

Формы работы:

·        Работа в парах.

·         Работа в малых группах.

·        Дифференцированный подход к учащимся.

·        Учебные занятия.

·         Консультационные занятия.

·        Переходы между разными образовательными пространствами.

·        Построение учебных диалогов.

Основные  формы и виды организации образовательного процесса:

·        урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;

·        урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

·        урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;

·        урок-проектирование – место для решения проектных задач;

·        учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими математическими проблемами;

·        групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;

·        самостоятельная  работа учащихся  имеет следующие  линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных

диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

- задания на отработку вычислительного навыка, геометрического материала и решение  текстовых  задач (из  учебника-тетради).

Требования  к уровню подготовки учащихся

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:

Называть:

·            свое полное имя, домашний адрес, город, страну, главный город страны;

·            основные помещения школы, ориентироваться в их местоположении;

·            основные правила здорового образа жизни;

·            основных представителей растительного и животного мира ближайшего окружения (не менее пяти объектов);

·            основные условия благополучной жизни растений и животных;

·            профессии, связанные со строительством, сельским хозяйством, промышленностью (5-6 профессий);

·            улицы, расположенные вблизи школы и дома; основные учреждения культуры, быта, образования;

·            основные достопримечательности родного города и столицы России;

различать (сопоставлять):

·            знаки светофора; знаки дорожного движения, необходимые для соблюдения безопасности;

·            основные нравственно-эстетические понятия (сочувствие – равнодушие; трудолюбие – леность; послушание – непослушание);

·            различных представителей растительного мира (по внешнему виду, месту обитания, способу движения и т.п.);

·            времена года;

·            животных, объединять их в группы (звери, птицы, насекомые);

·            произведения народного творчества: пение, танцы, сказки, игрушки;

решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

·            выполнять режим своего дня;

·            определять время по часам с точностью до часа;

·            подготавливать свое учебное место к работе;

·            оценивать результаты своей и чужой работы, а также отношение к ней;

·            выполнять правила поведения в опасных для животных ситуациях;

·            ухаживать за своей одеждой, обувью, вещами, убирать учебное место после занятий;

·            выполнять трудовые поручения по уголку природы; поливать растения, кормить животных, готовить корм, сеять семена, сажать черенки;

·            составлять описательный рассказ по картине, игрушке, пересказывать сказки выразительно, читать фольклорные произведения.

Формы текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся.

Контроль и оценка знаний по окружающему миру в первом классе имеют те же особенности что и по другим предметам. Контрольные работы в первом полугодии не проводятся, оценка самостоятельных работ проводится только словесно, отметки в первом классе не ставятся; учитель обязательно оценивает любую удачу ученика, даже если она весьма незначительная. Нужно использовать любую учебную ситуацию, чтобы развивать самоконтроль и самооценку ученика. Для проверки уровня усвоения знаний-умений, могут быть проведены самостоятельные работы в конце третьей четверти и в конце года.

Тематический контроль особенно целесообразно проводить на уроках окружающего мира. Это связано с особенностями этого вида контролирующей деятельности: ученику предоставляется возможность переделать, дополнить работу, исправить отметку, более тщательно подготовившись. 

 Устный опрос  -это диалог учителя с одним учеником (индивидуальныйопрос) или со всем классом (фронтальный опрос), очень важно продуматьвопросы к беседе, которые проверят не столько способность учеников запоминать и воспроизводить текст (правило, образец), сколько уровеньосознанности полученных знаний, умение их применять в нестандартнойситуации. 

Календарно – тематическое планирование

№ п\п	Тема урока	Элементы содержания	Практика	Вид контроля	Дата проведения
1.	Знакомство с учебником. Введение в предмет. Диагностика (стартовая)	Знакомство с учебником. Наблюдение за объектами живой и неживой природы.	Д	Предварительный
2.	Твои новые друзья. Кого называют друзьями.	Твои новые друзья: кто они, как их зовут, есть ли у них любимые занятия. Понятия: одноклассники, сверстники, классный коллектив		Текущий
3.	Знакомство со школой: гардероб, класс, столовая, спортзал. Экскурсия по школе. Диагностика	Знакомство с помещениями школы и правилами поведения в них. Моделирование и оценивание различных ситуаций поведения.	Э	Тематический
4.	Правила поведения на уроке.  Подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма. Практическая работа	Правила поведения на уроке, перемене, в столовой.	П	Тематический
5.	Сезонные изменения в природе. Сентябрь – первый месяц осени. Экскурсия.	Природа родного края. Красота природы, сезонные изменения. Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4–5). Растения пришкольного участка	Э	Текущий
6.	Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу.			Текущий
7.	Съедобные и несъедобные грибы. Правила безопасного поведения  в природе. Диагностика	Грибы: название, окраска, форма, размер (4–5). Грибы съедобные и несъедобные		Тематический
8.	Семья, члены семьи.	Что такое семья? Моя семья: её члены  их труд. Как мы понимаем « Семья крепка ладом?»		Текущий
9.	Взаимоотношения членов семьи.	Взаимоотношения членов семьи. Семейные обязанности.		Текущий
10.	Труд, отдых в семье. Диагностика	Занятия членов семьи в свободное время? Театр, музеи, концерты, загородные поездки- любимый досуг многих семей. Чтение книг и рассказывание любимых сказок- часть досуга.		Тематический
11.	Труд людей родного села. Уважение к труду людей.	Трудовая деятельность людей. Особенности труда тракториста, мельника, пекаря.		Текущий
12.	Домашние животные. Сезонная жизнь животных.	Домашние животные. Профессии людей, ухаживающих за животными. Как заботиться  о домашних животных.		Текущий
13.	Сезонные изменения в природе. Октябрь – второй месяц осени. Экскурсия.	Сезонные изменения в природе в октябре. Перелётные птицы. Как животные готовятся к зиме. Наблюдение за птицами. Перелетные птицы. Птицы водоемов Явления природы разных времён года (дождь, листопад, снегопад, таяние снега и др.)	Э	Текущий
14.	Сравнение разных сезонов. Зависимость изменений в живой природе от состояния неживой. Экскурсия.		Э	Текущий
15.	Домашний адрес. Безопасная дорога от дома до школы.  Практическая работа «Правила перехода улицы и перекрёстка.»	Что такое дорога? Безопасный путь из дома в школу. Правила перехода улицы и перекрёстка.	П	Тематический
16.	Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов, на игровых площадках. Практическая работа «Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов, на игровых площадках.» Диагностика		П	Тематический
17.	Труд людей, которые делают для нас вещи: одежду, обувь, книги.	Труд людей, которые делают для нас вещи: одежду, обувь, книги. Бережное отношение к вещам, уход за ними		Текущий
18.	Профессии. Уважение к труду людей.	Профессии людей, которые работают ночью, значение их труда для общества.		Текущий
19.	Забота о своем здоровье. Охрана зрения, слуха.	Забота о своём здоровье и хорошем настроении. Личная гигиена, режим дня.		Текущий
20.	Забота о своем здоровье. Гигиена кожи, ротовой полости, зубов.	Предметы личной гигиены. Обсуждение проблемы: что дает человеку знание и соблюдение правил гигиены?		Текущий
21.	Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа. Практическая работа «Составление режима дня».	Распорядок работы, отдыха, сна, питания.	П	Тематический
22.	Факторы закаливания – солнце, воздух, вода. Утренняя гимнастика. Практическая работа «Разучивание упражнений утренней гимнастики».	Закаливание. Обсуждение: почему закаливание полезно организму?	П	Тематический
23.	Сезонные изменения в природе (ноябрь). Экскурсия.	Сезонные изменения в природе, характеристика времени года.	Э	Текущий
24.	Сезонная жизнь животных. Дикие животные (млекопитающие).	Животные вокруг нас: звери, птицы, млекопитающие. Разнообразие мира животных. Характерные особенности зверей- млекопитающих: кормление детёнышей молоком. Различные представители этого класса: медведь, заяц, лиса, летучая мышь, дельфин, кит и др. Классификация: домашние и дикие животные».		Текущий
25.	Животные вокруг нас: птицы.	Птицы – наши друзья. Классификация птиц по признаку: «перелётные- зимующие;  отличительные особенности этих птиц. Установление зависимостей наступающего сезона и поведения птиц. Причины сезонных перелётов птиц: отсутствие пищи, холода.		Текущий
26.	Название поселка, в котором мы живем. Памятные места нашего поселка. Главная улица.           Экскурсия.	Характерные особенности разных населённых пунктов: город, село,( общее, различное). Наш населённый пункт- часть нашей страны России.	Э	Текущий
27.	Городские и сельские постройки. Их разнообразие и архитектурные особенности.	Достопримечательности родного города (села). Описание жилого дома, его архитектурных особенностей. Узнавание здания по вывеске.	Э	Текущий
28.	Труд работников магазина, почты, ателье, библиотеки и профессии людей, работающих в них. Экскурсия.	Зачем  люди трудятся. Знакомство с выражением «рабочие руки». Развитие речи: составление описательного рассказа.	Э	Текущий
29.	Сезонные изменения в природе. Декабрь – первый месяц зимы. Экскурсия	Сезонные изменения в природе. Характеристика времени года. Декабрь- первый месяц зимы.	Э	Текущий
30.	Вода в природе. Три состояния воды. Свойства воды. Значение воды в жизни человека. Практическая работа «Свойства воды»	Вода- вещество. Свойства воды: текучесть, прозрачность, бесцветность. Наблюдение разных состояний воды.	П	Тематический
31.	Как нужно относиться к друзьям: справедливо распределять роли в игре, правильно оценивать деятельность сверстника и свою. Практическая работа « Разучивание правил дружбы».	Кого называют друзьями. Правила дружбы. Коллективные игры и труд. Как нужно относиться к друзьям.	П	Тематический
32.	Новогодний праздник. История создания праздника, обычаи и традиции.	Участие в праздничном шоу (ролевая игра, инсценированное действие).		Текущий
33.	Экскурсия. Сезонные изменения   в                 природе (Январь).	Сезонные изменения в природе. Уточнение понятий: лиственные, хвойные деревья (по результатам наблюдений).  Виды деревьев, растущих в твоём крае.	Э	Текущий	январь
34.	Знакомство с хвойными деревьями (ель, сосна, лиственница). Сравнительная характеристика.	Хвойные деревья: особенности, отличия от лиственных. Ель, сосна, кедр и др.- вечнозелёные деревья. Хвойные деревья, которые сбрасывают на зиму листву (сибирская лиственница).		Текущий
35.	Животные вокруг нас. Жизнь птиц зимой. Бережное отношение к птицам.	Разнообразие животных, птиц. Птицы в зимнем лесу: названия, особенности внешнего вида, голосов. Зависимость питания птицы от строения клюва.		Текущий
36.	Россия – наша Родина. Москва. Кремль. Красная площадь. Государственная символика.	Россия – наша Родина. Москва. Красная площадь. Кремль. Государственная символика: гимн, герб, флаг.		Текущий
37.	Природа России. Животные, обитающие на территории России и Хабаровского края.	Животные, обитающие на территории России. Природа России. леса, реки, горы. Ориентировка по карте: значение цвета, определение по символам (знаком).		Текущий
38.	Природа России. Леса России. Бережное отношение к растениям и животным.	Природа России. леса, реки, горы. Иметь представление о тайге, хвойных, смешанных, лиственных лесах; о разнообразии растений.		Текущий
39.	Природа России. Растения луга. Бережное отношение к растениям.	Иметь представление о луге, растениях луга.		Текущий
40.	Экскурсия в лес. Жизнь растений зимой.	Наблюдение за тем, что стало зимою с деревьями, кустарниками и травами	Э	Текущий
41.	Народы России. Народное творчество: национальные костюмы, игрушки, посуда.	Знать какие народы живут в России. Называть народные промыслы. Узнавать предметы декоративного искусства разных народов России. Знать народное творчество своего народа: пение, танцы, сказки, игрушки. Составлять описательный рассказ по картине. Ролевая игра «К нам в гости приехали люди разных национальностей. Они рассказывают, где и как живут».		Текущий
42.	Народы России.                          Народное творчество: сказки.	Знать народное творчество своего народа: пение, танцы, сказки, игрушки. Пересказывать сказку. Выразительно читать фольклорные произведения. Игра «Вспомни сказки разных народов».		Текущий
43.	Экскурсия. Сезонные изменения     в            природе (Февраль).	Зимние явления природы. Жизнь животных зимой	Э	Текущий
44.	Звери или млекопитающие - отдельный класс позвоночных животных.	Звери имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависимости от условий жизни. Среди зверей есть насекомоядные, растительноядные, хищные и всеядные.		Текущий
45.	Практическая работа:     «Уход за животными уголка природы».	Наблюдение за  обитателями уголка живой природы.	П	Тематический
46.	Практическая работа:    «Уход за комнатными растениями». Диагностика	Комнатные растения: название, внешний вид, условия роста. Уход и наблюдение за комнатными растениями. Оформление уголка природы. Подведение итогов и запись выводов по теме в дневнике наблюдений	П	Тематический
47.	Россия – наша Родина. Наши права и обязанности. Конституция России.	Россия – наша Родина. Наши права и обязанности. Почему человек должен выполнять свои обязанности?		Текущий
48.	Правила поведения при   общении с друзьями. Практическая работа «Правила поведения при   общении с друзьями» Диагностика	Развитие диалогической речи: культура разговора по телефону. Правила дружбы (повторение). Как разрешить споры и ссоры.	П	Тематический
49.	23 Февраля – День защитника Отечества. Наши традиции. Уважение к ветеранам. Практическая работа «Изготовление поздравительной открытки»	Изучать историю нашей страны, традиции. Создание мини-сочинений о родных, которые сражались на фронтах ВО войны, защищая Родину. Изготовление поздравительной открытки.	П	Тематический
50.	8 Марта – праздник всех женщин. Основные нравственно-этические понятия. Практическая работа «Изготовление поздравительной открытки».	Опыт общения со сверстниками и взрослыми, освоение правил поведения в обществе.	П	Тематический
51.	Экскурсия. Сезонные изменения    в                природе (Март).	Сезонные изменения природы (весна). Характеристика марта: народное название месяца- «капельник»; появление проталин, таяние снега, птичьи «разговоры».	Э	Текущий
52.	Жизнь животных весной.	Жизнь птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры»		Текущий
53.	Прогулки, игры на воздухе.  Проветривание помещения.	Закаливание. Принципы закаливания.		Текущий
54.	Режим питания. Здоровая пища. Культура поведения  за столом.	Какая пища полезна. Режим питания. Культура поведения за столом. Полезные и вредные привычки.		Текущий
55.	Забота о своем здоровье  и           хорошем настроении.	Опыт общения со сверстниками и взрослыми, освоение правил поведения в обществе.		Текущий
56.	Экскурсия. Сезонные изменения   в                  природе (Апрель).	Зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы. Сезонные изменения в разгар весны.	Э	Текущий
57.	Животные вокруг нас.   Жизнь насекомых весной.	Календарь появления насекомых после зимнего покоя: комаров, бабочек, пчел, муравьев и др.		Текущий
58.	Экскурсия. Труд людей весной.	Труд людей весной (на полях, в цветниках, в парках)	Э	Текущий
59.	Виды транспорта.                    Профессии, связанные с видами транспорта.   Уважение к труду людей.	Виды транспорта: наземный, подземный, воздушный, водный, грузовой, легковой, общественный, личный.		Текущий
60.	Освоение космоса.                 Профессии, связанные     с   освоением космоса.	Ознакомление с информацией по освоению космоса.		Текущий
61.	Экскурсия. Сезонные изменения  в                   природе (Май).	Сезонные изменения в природе. Домашние и дикие животные.	Э	Текущий
62.	Жизнь земноводных весной. Зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы.	Земноводные. Зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы.		Текущий
63.	Признаки живого. Животное - живое существо. Отличие живого от неживого. Диагностика	Признаки живого. Отличие живого от неживого.		Тематический
64.	Природа – среда обитания всех живых существ на  Земле. Красная книга России.	Природа – среда обитания всех живых существ на Земле, ее нужно беречь.		Текущий
65.	Безопасное поведение на дорогах.	Безопасное поведение на дорогах. Обращение с бытовыми электроприборами. Противопожарная безопасность.		Текущий
66.	Обобщение и систематизация пройденного материала. Контрольная работа	Контроль усвоения учащимися учебного материала.		Итоговый

Материально – техническое обеспечение

образовательного процесса.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

1.  Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

·          Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружа­ющий мир: Учебник для 1 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Изда­тельский дом «Федоров».

·        Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 1 класса к учебнику «Окру­жающий мир». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

·        Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 2 класса к учебнику «Окру­жающий мир». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

·        Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методи­ческие рекомендации к курсу «Окружаю­щий мир», 1-2 класс. - Самара: Издатель­ство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

·        Трофимова Г.В. Секреты и диковинки окружающего мира: Книга для чтения по курсу «Окружающий мир». - Самара: Кор­порация «Федоров».

·        Трофимова Г.В. Тайны близкие и да­лекие: Книга для чтения по курсу «Окру­жающий мир». - Самара: Корпорация «Фе­доров».

·        Любые доступные для детей энциклопе­дии, справочники, альбомы, по содержанию связанные с природой, историей, человеком и его здоровьем.

2.   Печатные пособия.

·        Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания

·       в  соответствии с программой обучения.

·        Плакаты по основным темам естествознания, магнитные или иные

·        (природные сообщества леса, луга, сада, озера и т. п.).

·        Портреты выдающихся людей России (политических деятелей,

·        военачальников, писателей, поэтов, композиторов и др.).

·        Географические и исторические настенные карты.

·        Атлас географических и исторических карт.

·        Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)

3.  Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.

  Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы,

    соответствующие содержанию обучения, обучающие программы

    по предмету.

4.  Технические средства обучения (ТСО).

·        Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и

картинок.

·        Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

·        Телевизор.

·        Магнитофон.

·        Мультимедийный проектор.

·        Компьютер.

·        Экспозиционный экран.

·        Сканер.

·        Принтер лазерный.

5.  Экранно-звуковые пособия.

·        Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форм

·        Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе

    в цифровой форме).

6.  Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.

·        Термометры для измерения температуры воздуха, воды.

·        Термометр медицинский.

·        Лупа.

·        Компас.

·        Часы с синхронизированными стрелками.

·        Микроскоп.

·        Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций

в соответствии с содержанием обучения.

·        Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг).

·        Модель «Торс человека» с внутренними органами.

·        Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.

·         Муляжи овощей, фруктов, грибов с учетом содержания обучения.

7.  Натуральные объекты.

·        Коллекции полезных ископаемых.

·        Коллекции плодов и семян растений.

·        Гербарии культурных и дикорастущих растений.

·        Живые объекты (комнатные растения).

 8.  Игры и игрушки.

·        Настольные развивающие игры по тематике предмета Окружающий мир

(лото, игры-путешествия и пр.).

·        Наборы ролевых игр, игрушек и конструктор.

·        Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования.

9. Оборудование класса.

·        Ученические столы 1–2-местные с комплектом стульев.

·        Стол учительский с тумбой.

·        Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

·        Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Пояснительная записка

Русский язык

Рабочая программа разработана на основе  авторской  программы Л.Е. Журовой (УМК «Начальная школа XXI века»), рекомендованной Министерством образования Российской Федерации в соответствии со стандартом начального общего образования по русскому языку.

Программа « Русский язык» основывается на следующих программно-методических материалах:

·         Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. – М. :Вентана-Граф, 2011.

·         Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – 2-е изд., испр. – М. :Вентана-Граф, 2012.

·         Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – 2-е изд., испр. – М. :Вентана-Граф, 2012.

·        ФГОС начального общего образования приказ № 363 от 06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009

 На  изучение  русского  языка  в  1  классе  отводится  165  часов  в  год  (33  учебные недели  по  5  часов  в  неделю),

 из  них  80  часов – на  первое  полугодие  (16  учебных  недель,  по  5  часов  в  неделю), 

85  часов  на  второе  полугодие  (17  учебных  недель  по  5  часов  в  неделю)

  Рабочая программа разработана в полном соответствии с данной программой и учебно-методическим комплектом, поэтому коррекция программы не проводилась.

Изучение «Математики» на  начальной ступени общего образования направлено на достижение следующих целей:

   Цель курса  состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Задачи курса:

·         речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;

·        формирование у детей типа правильной читательской деятельности:  развити­е техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;

·        языковое  развитие: ознакомление уча­щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;

   Достижение цели и реализация основных линий курса осуществля­ются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

·        звуковой состав и обозначение звуков буквами;

·        состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (обра­зование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов-         с помощью приставок);

·        грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);

·     лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами  сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложе­ния (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, сло­ва в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схе­му предложения.

В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развити­ем техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

 В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление уча­щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безу­дарный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи - гни, ча - ща, чу - щу).

Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения уста­навливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики - дети получают первоначальное предс­тавление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначе­ние частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии — происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множе­ственном числе (называют один предмет - много предметов); знакомят­ся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыс­лу, предложение - законченная мысль); об интонации повествова­тельной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопроси­тельным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.

Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети ос­ваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблю­дений за несоответствием произношения и написания.

Содержание программы

Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к данному виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной ученикам тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин, наблюдений).

Обучение грамоте.

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

Ÿ раздельное написание слов;

Ÿ обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

Ÿ прописная  (заглавная)  буква  в  начале  предложения,  в  именах собственных;

Ÿ перенос слов по слогам без стечения согласных;

Ÿ знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений⁵.

Систематический курс.

Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Функции ь:

Ÿ показатель мягкости предшествующего согласного звука;

Ÿ разделительный.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.

Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.

Усвоение  приемов  и  последовательности  правильного  списывания текста.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

Ÿ раздельное написание слов;

Ÿ прописная  (заглавная)  буква  в  начале  предложения,  в  именах собственных;

Ÿ обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

Ÿ сочетания чк, чн;

Ÿ перенос слов;

Ÿ непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);

Ÿ знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова какединства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).

Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Тематическое планирование

№	Раздел	Количество      часов	Практика	Контроль	Характеристика деятельности учащихся	УУД
1.	Слово и предложение.	6		Д-4 П-2	Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской. Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры. Выделять в предложении слова, Изменять порядок слов в предложении. Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Определять количество слов в предложении при чётком произнесении учителем предложения с паузами между словами. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Различать слово и предложение. Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской. Объяснять различие между предметом и обозначающим его словом. Объяснять значение слова. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению	Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 1 классе является формирование следующих умений У обучающегося будут сформированы:                                  – положительное отношение  к  школе  и  учебной деятельности; –  представление  о  причинах успеха в учебе; – интерес   к  учебному материалу; – этические  чувства (стыда,   вины,   совести) на основании анализа простых ситуаций; – знание  основных   моральных норм поведения. Обучающийся получит возможность для  формирования: –  внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной  деятельности; – представления о русском языке как средстве межнационального общения; – представления о своей этнической принадлежности. Метапредметными результатами  изучения курса «Русский язык» в 1 классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УДД): Регулятивные УДД обучающийся научится: –  принимать и  сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать  выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; –проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; –оценивать совместно с учителем  или одноклассниками результат своих действий,  вносить соответствующие коррективы; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме.  Обучающийся получит возможность научиться:   – адекватно   воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами; – в  сотрудничестве  с учителем, классом находить несколько вариантов решения  учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Познавательные УДД обучающийся научится: –  осуществлять поиск нужной информации в учебнике  и учебных  пособиях;  – понимать  знаки,  символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; – понимать  заданный вопрос, в соответствии с ним строить  ответ в устной форме; – анализировать изучаемые  факты  языка  с выделением их отличительных  признаков; –  осуществлять синтез как  составление  целого из его частей; –  проводить сравнение, сериацию и классификацию  изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям); –  устанавливать при чинно следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать   (выделять ряд объектов по заданному признаку). Обучающийся получит возможность научиться: – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – первоначальному умению смыслового восприятия  текста; – подводить   языковой факт  под понятия разного уровня обобщения (например: слово – слова,  обозначающие пред меты,  род слов, обозначающих  предметы); – проводить   аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные УУД Обучающийся научится: –  принимать участие  в работе парами  и группами; – допускать существование различных точек зрения; –  договариваться, приходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости. Обучающийся получит возможность научиться: –   принимать другое мнение и позицию; – формулировать  собственное мнение  и позицию; – строить  понятные для  партнера высказывания; – задавать  вопросы; – адекватно   использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
2.	Звуки и буквы	20		Д-3 П-3	Соотносить звук и соответствующую ему букву. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок. Обозначать буквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки. Обозначать согласные звуки буквами Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с — з, ш — ж, с — ш, з — ж, р — л, ц — ч и т. д.). Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о — а, и — у, п — т, л — м, х — ж, ш — т, в — д и т. д.). Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]. Объяснять функцию буквы ь. Осознавать алфавит как определённую последовательность букв. Воспроизводить алфавит. Восстанавливать алфавитный порядок слов.
3.	Чтение и письмо	64		Д-4 П-4	Осознавать смысл текста при его прослушивании.  Читать слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливать соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке. Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой. Читать слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливать соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию.
4.	Развитие речи	75		Д-3	Составлять текст по серии сюжетных картинок. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознавать недостаточность информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы. Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Формулировать и обосновывать собственное мнение. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Составлять небольшие описательные рассказы. Составлять небольшие повествовательные рассказы.
				П-5 К-1

Условные обозначения:   Д – диагностика,

                                             П – проверочная работа, 

                                             К – контрольная работа.

    Планируемые результаты освоения программы

по русскому языку

Ученик научится:

Ученик получит возможность научиться:

различать, сравнивать: ·        звуки и буквы; ·        ударные и безударные гласные звуки; ·        твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки; ·        звук, слог, слово; ·        слово и предложение; кратко характеризовать: ·        звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие); ·        условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных; решать учебные и практические задачи: ·        выделять предложение и слово из речевого потока; ·        проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков; выделять в словах слоги; ·        правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность; ·        правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением; ·        переносить слова; ·        писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных; ·        правильно писать словарные слова, определенные программой; ·        ставить точку в конце предложения; ·        грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают); ·        безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов; ·        осознавать цели и ситуации устного общения; ·        соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

·        выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря; ·        использовать алфавит при работе со словарями и справочниками; ·        различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам; ·        выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; ·        участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; ·        соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

Контроль и оценка планируемых результатов

Особенности контроля тесно связаны с построением курса русского языка. Основные принципы отбора содержания и его методического построения: дифференцированный подход к изучению русского языка (созданий условий для выбора заданий, посильных для учащихся); разноуровневость обучения с учётом индивидуальных особенностей школьников (при единой познавательной  цели языковой материал различается разной ступенью трудности); обеспечение предпосылок для личносто-ориентированного обучения (к достижению единой цели учащиеся идут разными, индивидуальными путями). Этими методическими идеями обусловлены принципы контролирующе-оценочной деятельности:

·        Принцип «блокового» контроля – все письменные работы по русскому языку рекомендуется проводить по блокам.

·        Принцип дифференциации

·        Принцип выбора – наличие в контрольных работах дополнительных заданий ставит ученика в ситуацию выбора: получить или не получить дополнительную оценку, попробовав свои силы при выполнении нестандартных творческих заданий.

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводятся в форме письменных работ:

·        контрольных работ (текущих, итоговых), тестовых заданий.

·        диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний.

Инструментарий для оценивания результатов.

Контрольная работа – проводятся несколько раз в год сразу после изучения крупных тем программы, а также в конце четверти, года с целью проверки выполнения требований школьной программы за истекший период  работы.

При оценке контрольной работы учитывается правильность её выполнения. Исправления ученика не влияют на отметку. Учитывается только последняя поправка. Оформление работы также не влияет на отметку. За выполнения контрольной работы ставятся следующие отметки:

«высокий уровень» - безошибочное выполнение всех заданий.

«повышенный уровень» - ученик выполнил правильно не менее  ¾  всех заданий.

«базовый уровень» - если ученик выполнил менее ½ заданий.

«низкий уровень» если ученик не справился с большинством заданий.

Тестовые задания  - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированностиуме ния использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях. Задание считается выполненным правильно, если ученик поставил крестик рядом со всеми верными ответами. За правильное выполнение теста выставляется 1 балл (ученик нашёл и отметил все правильные ответы). Если ученик отметил не все правильные ответы, то задание считается невыполненным и за него выставляется 0 баллов. Ученик также получает 0 баллов, если найдя все верные ответы, он пометил один или несколько неверных. Отметки за выполнение теста:

«высокий уровень» - если ученик набрал 13-14 баллов.

«повышенный уровень» - если ученик набрал 10-12 баллов.

«базовый уровень» - если ученик набрал 7-9 баллов.

«низкий уровень» - если ученик набрал 7 (от 0 до 6 баллов).

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Объём текста для диктанта во 2 классе – 20-40 слов. Учитель ошибки  в диктанте не исправляет, а лишь подчёркивает слова, в котором они встретились. За диктант выставляется одна отметка:

«высокий уровень» - если в диктанте нет ошибок.

«повышенный уровень» - если допущено не более двух ошибок.

«базовый уровень» - если допущено не более четырёх ошибок.

«низкий уровень» - если допущено пять и более ошибок.

Учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду:

·        Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку.

·        Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считается как две ошибки.

Орфографическое задание оценивается так:

«высокий уровень» - за полностью выполненное задание без ошибок.

«повышенный уровень» - за полностью выполненное задание при одной ошибке.

«базовый уровень» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное задание, но при двух ошибках.

«низкий уровень» - за невыполненное задание.

Ошибкой считается:

·        нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

·        неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, т. е словарные);

·        отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения); отсутствие точки не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Оценивание списывания:

«высокий уровень» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«повышенный уровень» - за работу, в которой одно-два исправления или одна ошибка.

«базовый уровень» - за работу, в которой две-три ошибки.

«низкий уровень» -  за работу, в которой четыре ошибки и более.

Словарный диктант – в него включены слова с непроверяемыми написаниями. Количество слов в словарных диктантах во 2 классе не должно быть менее 8 слов и превышать 10 слов. Оценивание словарного диктанта:

«высокий уровень» - за работу без ошибок.

«повышенный уровень» - за работу, в которой одна ошибка.

«базовый уровень» - за работу, в которой две ошибки,

«низкий уровень» - за работу,  в которой три-пять ошибок.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и пере давать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Объём текста для изложения во 2 классе 30-45 слов (ответы на вопросы).

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

·        нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

·        неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

·        отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

·        наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

·        существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

·        отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

·        употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

·        отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

·        отсутствие «красной» строки;

·        неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

·        незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

 Виды контрольных работ:

блок «Как устроен наш язык»

- текущие и итоговые контрольные работы,

- тесты с заданиями по теории языка,

блок «Правописание»

-текущие и итоговые диктанты,

-списывания,

- тесты с орфографическими заданиями,

-словарные диктанты,

блок «Развитие речи»

- текущие и итоговые изложения

Диагностика, интегрированные контрольные работы.

Требования к уровню подготовки учащихся

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. Учащиеся в процессе изучения русского языка учатся различать звуки и буквы, характеризовать звуки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие; согласные звонкие/глухие); усваивают последовательность букв в русском алфавите, учатся пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации; получают возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; работают с информацией, представленной в виде слогоударных схем; анализируют и кратко характеризуют состав слова, части речи, предложения; определяют типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске и оформляют их на письме; правильно употребляют знаки препинания в конце предложения и прописные буквы в начале предложения; различают произношение и написание слов; группируют слова по заданному признаку; определяют значение слова по тексту или уточняют с помощью толкового словаря; правильно списывают слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;  используют  небуквенные графические  средства  (пробел между словами, знак переноса, абзац); учатся писать под диктовку тексты (15–17 слов) с известными орфограммами, знаками препинания; устно составляют тексты из 3–5 предложений, разных по цели высказывания; понимают на слух основную и второстепенную информацию предъявляемого текста, определяют его основную мысль и воспроизводят содержание текста по вопросам; участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его; овладевают нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения и соблюдают при этом орфоэпические нормы и правильную интонацию; выполняют задания творческого характера; собирают информацию в справочной литературе, интернет-ресурсах; готовят проектные работы. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня вовлекаются в дополнительную подготовку к урокам, конкурсам, олимпиадам. Учащиеся осваивают материал каждый на своем уровне и в своем темпе. На уроках русского языка ученики могут сотрудничать в парах, в группах, имеют возможность контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.

                                                          Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Элементы содержания.	Практика	Виды контроля	Дата проведения
1.	Язык как средство общения. Порядок действий при списывании.	Осознание цели и ситуации устного общения. Построение модели звукового состава сло­ва. Усвоение приёмов и после­довательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.	+	Текущий
2.	Работа со звуковыми моделями. Отработка порядка действий при списывании.		+	Текущий
3-4.	Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения.	Осознание цели и ситуации письменного общения. Озна­комление с правилом постанов­ки знаков препинания в конце предложения. Усвоение приё­мов и последовательности пра­вильного списывания текста.	+	Текущий
5.	Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложений.	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Приме­нение правила постановки зна­ков препинания в конце пред­ложения. Усвоение приёмов и последовательности пра­вильного списывания текста.	+	Текущий
6.	Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании.	Овладение умениями на­чать, поддержать, закон­чить разговор, привлечь внимание. Подбор слов, соот­ветствующих заданной звуко­вой модели. Письмо предло­жений с соблюдением гигие­нических норм.	+	Текущий
7-8.	Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Диагностика	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Прак­тическое овладение диалоги­ческой формой речи. Слова, называющие предметы. При­менение правила постановки знаков препинания в конце предложения.	+	Предварительный
9.	Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова,  отвечающие на вопросы «кто?»,  «что?»; знаки препинания в конце предложения. Словарный диктант.	Выбор языковых средств для эффективного решения ком­муникативной задачи в со­ответствии с целями и ус­ловиями общения. Слова, на­зывающие предметы. Применение правила поста­новки знаков препинания в конце предложения.	+	Текущий С.Д.
10-11.	Речевой этикет: ситуация знакомства. Имена собственные, правописание имен собственных. С/работа	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения ком­муникативной задачи. Озна­комление с правилом написа­ния прописной (заглавной) бу­квы в именах собственных. Письмо предложений с соблю­дением гигиенических норм.	+	Предварительный
12-13.	Речевой этикет: использование слов «ты», «вы» при обращении. Правописание имен собственных.	Осознание цели и ситуации устного общения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытово­го общения. Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательно­сти. Применение правила на­писания прописной (заглав ной) буквы в именах собст­венных.	+	Текущий
14-15.	Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседника. Заглавная буква в именах собственных.	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения ком­муникативной задачи. На­блюдение за омонимами. Применение правила написа­ния прописной (заглавной) бу­квы в именах собственных. Ус­воение приёмов и последова­тельности правильного списывания текста.	+	Текущий
16-17.	Слова, отвечающие на вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Описание внешности человека. Проверочная работа	Сочинение небольших рас­сказов. Слова, называющие признаки. Письмо предложе­ний с соблюдением гигиениче­ских норм.	+	Тематический
18-19.	Повторение слогоударных схем слов. Описание внешности человека.	Сочинение небольших рас­сказов. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Пись­мо предложений с соблюдени­ем гигиенических норм.	+	Текущий
20-21.	Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «какая?». Сравнения при описании внешности.	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения ком­муникативной задачи. Сло­ва, называющие предметы и признаки. Подбор слов, соответствующих заданным зву­ковым.	+	Текущий
22-23.	Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных  схем слов. Диагностика Самостоятельная работа	Осознание цели и ситуации письменного общения. Слог как минимальная произноси­тельная единица. Деление слов на слоги. Письмо предло жений с соблюдением гигие­нических норм.	+	Предварительный
24-25.	Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке Правила переноса слов. Словарный диктант.	Осознание цели и ситуации письменного общения. При­менение правила переноса слов без стечения согласных, правила переноса слов с буквами «й», «ь» и «ъ». Усвоение приёмов и последо­вательности правильного спи­сывания текста. Наблюдение за многозначными словами.	+	Текущий С.Д.
26.	Знакомство со словами, имеющими несколько значений. Правила переноса слов с буквами «й», «ь» и «ъ».		+	Текущий
27-28.	Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском языке. Диагностика.  С/работа	Составление небольших рас­сказов. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Словообразова­тельные связи между слова­ми. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм	+	Предварительный
29-30.	Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Отработка умения задавать вопросы к словам.	Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предме­ты и признаки. Ударение, способы его выделения. При­менение правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последо­вательности правильного спи­сывания текста	+	Текущий
31-32.	Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?». Диагностика	Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие дейст­вия. Усвоение приёмов и по­следовательности правильно­го списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.	+	Предварительный
33-34.	Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание словосочетаний «жи-ши». Самостоятельная работа	Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Приме­нение правила обозначения гласных после шипящих (жи — ши). Письмо предложе­ний с соблюдением гигиениче­ских норм.	+	Предварительный
35-36.	Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Повторение правила правописания сочетаний «ча-ща», «чу-щу». Словарный диктант	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения комму­никативной задачи. Подбор слов, соответствующих задан­ной звуковой модели. Приме­нение правила обозначения гласных после шипящих (жи — ШИ, ча — ща, чу — щу). Усвоение приёмов и последо­вательности правильного спи­сывания текста.	+	Текущий С.Д
37.	Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?». Диагностика	Сочинение небольших рас­сказов. Слова, называющие предметы, действия и при­знаки. Усвоение приёмов и по­следовательности правильно­го списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.	+	Предварительный
38-39.	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Самостоятельная работа	Практическое овладение диалогической формой речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для ус­пешного решения коммуни­кативной задачи. Примене­ние правила переноса слов без стечения согласных. Ус­воение приёмов и последова­тельности правильного списы­вания текста. Письмо предло­жений с соблюдением гигиенических норм.	+	Предварительный
40-41.	Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами.	Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями на­чать, поддержать, закон- чить разговор, привлечь вни­мание. Родственные слова.	+	Текущий
42-43.	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Знакомство со словами близкими по значению. Диагностика	Усвоение приёмов и последо­вательности правильного спи­сывания текста. Письмо пред­ложений с соблюдением ги­гиенических норм Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предме­ты и действия. Усвоение приёмов и последовательности правиль­ного списывания текста. Письмо предложений с соблюдени­ем гигиенических норм.	+	Предварительный
44-45.	Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу».	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для ус­пешного решения коммуни­кативной задачи. Различение твёрдых и мягких согласных. Применение правил обозначе­ния гласных после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу — щу).	+	Текущий
46-47.	Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов. Проверочная работа	Практическое овладение диалогической формой речи. Составление небольших рас­сказов. Определение значе­ния слова по тексту или уточнение значения с помо­щью толкового словаря. При­менение правил обозначения гласных после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу — щу). Усвоение приёмов и последо­вательности правильного спи­сывания текста.	+	Тематический
48-49.	Речевой этикет: выражение просьбы и отказа в различных ситуациях общения. Повторение правил переноса слов. Диагнотика	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Приме­нение правил обозначения гласных после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу — щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвое­ние приёмов и последователь­ности правильного списыва­ния текста	+	Предварительный
50-51.	Письменная речь: объявление. Слова, отвечающие на вопросы «какая?», «какие?». Правила правописания имен собственных. Самостоятельная работа	Восстановление деформиро­ванного текста повествова­тельного характера. Слова, называющие призна­ки. Применение правила напи­сания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблю­дением гигиенических норм.	+	Предварительный
52.	Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетаний «жи-ши» и работы со звуковыми моделями. Диагностика	Сочинение небольших рас­сказов. Подбор слов, соответ­ствующих заданным звуковым моделям. Применение правила обозначения гласных после шипящих (жи — ши) и прави­ла правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Усвоение приё­мов и последовательности пра­вильного списывания текста.	+	Предварительный
53.	Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании и звуковом анализе. Самостоятельная работа	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Ударе­ние. Различение звука и буквы. Усвоение приёмов и последо­вательности правильного спи­сывания текста.	+	Предварительный
54.	Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам. Словарный диктант	Практическое овладение диалогической формой речи. Составление небольших рас­сказов. Выявление слов, зна­чение которых требует уточнения. Омонимы. Уста­новление звукового и буквен­ного состава в словах. Слова, называющие предметы и признаки. Письмо предло­жений с соблюдением гигие­нических норм.	+	Предварительный С.Д
55.	Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам; порядка действий при списывании.	Практическое овладение диалогической формой речи. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Слова, называющие предме­ты и признаки. Применение правил обозначения гласных после шипящих (жи — ши, чу-щу) Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.	+	Текущий
56.	Речевой этикет: слова приветствия. Знакомство со словами, обозначающими число и количество.	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Усвоение приёмов и последователь­ности правильного списыва­ния текста. Письмо предложе­ний с соблюдением гигиениче­ских норм.	+	Текущий
57.	Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении. Образные выражения. Правописание словосочетаний «жи-ши».	Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор язы­ковых средств в соответст­вии с целями и условиями об­щения для успешного реше­ния коммуникативной задачи. Подбор слов, соответ­ствующих заданным звуковым моделям. Слова, называющие предметы и действия.	+	Текущий
58.	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Правописание словосочетаний «ча-ща», «чу-щу». Диагностика	Составление небольших рас­сказов. Слова, называющие предметы и признаки. Применение правил обозначения гласных после шипящих ( ча-ща, чу-щу). Усвоение приёмов и последовательно­сти правильного списывания текста.	+	Предварительный
59.	Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Слово как единство звучания и значения. Ударение. Самостоятельная работа	Практическое овладение диалогической формой речи. Понимание слова как единст­ва звучания и значения. Ударе­ние, способы его выделения. Усвоение приёмов и последо­вательности правильного спи­сывания текста.	+	Предварительный
60-61.	Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Подбор слов, соответствующих задан­ным звуковым моделям. Многозначные слова. Озна­комление с правилом право­писания безударного прове­ряемого гласного в корне сло­ва. Усвоение приёмов и последовательности правиль­ного списывания текста.	+	Текущий
62.	Две функции «ь» знака. Знакомство с транскрипцией.	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для ус­пешного решения коммуни­кативной задачи. Много­значные слова. Функция ь как показателя мягкости предше­ствующего согласного. Усвое­ние приёмов и последователь­ности правильного списывания текста нения в различ­ных ситуациях общения. Зна­комство с прави­лом правописа­ния безударного проверяемого гласного в корне слова.	+	Текущий
63.	Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций «ь».     Диагностика	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для ус­пешного решения коммуни­кативной задачи. Восста­новление деформированного текста повествовательного характера. Функция ь как по­казателя мягкости предшест­вующего согласного. Усвоение приёмов и последовательно­сти правильного списывания текста.	+	Предварительный
64.	Знакомство со словами, указывающими на предметы (местоимениями). Звуковой анализ слова.	Практическое овладение диалогической формой речи. Выявление слов, значение ко­торых требует уточнения.	+	Текущий
65.	Знакомство с толковым словарем. Правила правописания сочетаний «чк-чн».	Практическое овладение диалогической формой речи. Выявление слов, значение ко­торых требует уточнения. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Ознакомле­ние с правилом написания сочетаний чк, чн. Усвоение приёмов и последовательно­сти правильного списывания текста.	+	Текущий
66.	Знакомство со словами, близкими по значению (синонимами). Правописание сочетаний «чк-чн». Самостоятельная работа	Выбор языков с средств в соответствии с целями и условиями общения для ус­пешного решения коммуни­кативной задачи. Соблюде­ние правильной интонации. Синонимы. Работа с предло­жением: замена слов. Установ­ление соотношения звукового и буквенного состава слова. Применение правила написа­ния сочетаний чк, чн. Усвое­ние приёмов и последователь­ности правильного списыва­ния текста.	+	Предварительный
67.	Составление краткого рассказа об увиденном. Деление слов для переноса. Сравнение слов по звуковому составу.	Составление небольших рас­сказов. Соблюдение правиль­ной интонации. Звуковой ана­лиз слова. Слова, называю­щие действия. Усвоение приёмов и последовательно­сти правильного списывания текста.	+	Текущий
68.	Упражнения в правильном произношении слов. Правописание слов с безударными гласными. Диагностика	Осознание цели и ситуации устного общения. Составле­ние небольших рассказов. Приме­нение правила написания про­писной (заглавной) буквы в именах собственных и пра­вила написания безударного проверяемого гласного в кор­не слова.	+	Предварительный
69.	Разговорная и научная речь. Слова с разделительным «ъ» и «ь» знаками. Самостоятельная работа	Осознание цели и ситуации устного общения. Словообра­зовательные связи между словами. Разделительный ь. Применение правила написа­ния безударного проверяемо­го гласного в корне слова. Ус­воение приёмов и последова­тельности правильного списывания текста	+	Предварительный
70.	Знакомство с художественным и научным стилями речи. Правописание слов с парными согласными. Разговорная и научная речь. Диагностика	Осознание цели и ситуации устного общения. Подбор слов, соответствующих задан­ной звуковой модели. Различе­ние звонких и глухих соглас­ных. Многозначные слова. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения и пра­вила правописания сочета­ния чк.	+	Предварительный
71.	Контрольное списывание Проверочная работа	Ус­воение приёмов и последова­тельности правильного списывания текста	+	Тематический
72.	Письменная речь: написание писем. Знакомство с неизменяемыми словами.	Практическое овладение диалогической формой речи. Неизменяемые слова. Слова, называющие предметы и признаки. Восстановление деформированных предло­жений. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.	+
73.	Знакомство со словами и выражениями, обозначающими запрет. Йотированная функция гласных.	Овладение нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения. Обозна­чение на письме мягкости со­гласных звуков. Слова, назы­вающие предметы и дейст­вия. Усвоение приёмов и последовательности пра­вильного списывания текста.	+	Текущий
74.	Знакомство с заимствованными словами. Деление слов для переноса. Диагностика	Сочинение небольших рас­сказов. Слова, называющие предметы и признаки. Заимствованные слова. Применение правила обозна­чения гласных после шипя­щих (жи — ши) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приё­мов и их последовательности.	+	Предварительный
75.	Обобщение и систематизация знаний. Знаки препинания в конце предложений. Правописание парных согласных. Самостоятельная работа Контрольное списывание	Осознание цели и ситуации устного общения. Сочинение небольших рассказов. Разли­чение звонких и глухих соглас­ных. Звуковой анализ слова.  Замена слов в предложении. Усвоение приёмов и последовательно­сти правильного списывания текста.	+	Предварительный
76.	Обобщение и систематизация знаний. Правописание безударных гласных. Диагностика	Сочинение небольших рас­сказов. Определение значе­ния слова по тексту или уточнение значения с помо­щью толкового словаря.  Словообразова­тельные связи между словами. Применение правила на­писания безударного прове­ряемого гласного в корне. Письмо предложений с соблю­дением гигиенических норм.	+	Предварительный
77.	Итоговая контрольная работа.	Осознание цели и ситуации устного и письменного обще­ния. Примене­ние правила написания про­писной (заглавной) буквы в именах собственных и пра­вила написания безударного проверяемого гласного в кор­не слова. Примене­ние правила переноса слов без стечения согласных,  постановки знаков препинания в конце предложения.	+	Итоговый
78.	Повторение изученного. Правописание имен собственных. Правописание сочетаний «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу».	Примене­ние правила написания про­писной (заглавной) буквы в именах собственных. Применение правил обозначения гласных после шипящих (жи — ши, чу-щу).	+	Текущий
79.	Повторение изученного. Работа со звуковыми моделями слова. Транскрипция.	Осознание цели и ситуации устного общения. Применение модели звукового состава сло­ва. Умение  использо­вать транскрипцию для записи звуков.	+	Текущий
80.	Повторение изученного. Повторе­ние правила переноса слов. Словарный диктант	Осознание цели и ситуации письменного общения. При­менение правила переноса слов.	+	Текущий

Материально техническое обеспечение образовательного процесса

1. Дополнительная литература.

1. Русский язык: сборник проверочных и контрольных работ. 1 -4 классы. Вентана-Граф. 2004 год..

2. Учим русский с увлечением: формирование орфографической грамотности. О.Е.Жиренко, Л.И. Гайдина, А.В. Кочергина.  1 -4 классы. Москва 2007 год.

3. Оценка знаний: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения. В.Ю. Романова, Л.В. Петленко. Вентана-Граф. 2003 год

4.Открытые уроки. Т.В. Титкова, Э.З. Горбачёва, Л.В. Цыганок. 1 -4 классы. 2010 год.

5. Олимпиадные задания. 1 -4 классы. Москва «ВАКО». 2011год.

6. Задания школьных олимпиад. О.Н. Пупышева. 1 -4 классы. Москва «ВАКО» 2011 год

7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.

8. Открытые уроки в начальных классах. А.С.Торгашова, С.Н. Березина. Ростов-на-Дону «Феникс» 2008 год.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru

3. Информационно-коммуникативные средства.

1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс». – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

2. С-127. Начальная школа. Наука без скуки [Электронный ресурс] / И. В. Блинова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

3. С-137. Начальная школа. Русский язык. Демонстрационные таблицы [Электронный ресурс] / сост. Н. А. Завьялова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4. С-160. Русский язык. 1–4 классы [Электронный ресурс] / Л. В. Зубарева, Е. П. Плешакова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

5. С-168.  Современные  технологии  обучения   в   начальной   школе  [Электронный ресурс] / Н. В. Лободина [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4. Наглядные пособия.

1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).

2. Комплект  наглядных  пособий «Набор  букв   русского  алфавита» (256 карточек).

3. Комплект  наглядных  пособий  «Русский алфавит» (4 таб. + 224 карточки).

4. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек).

5. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 таб.).

6. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква А / Предложение.

7. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква М / Буква Н.

8. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ф / Парные согласные В – Ф.

9. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Б / Парная согласная П.

10. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква В / Парные согласные Б – П.

11. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ё / Гласные О – Е.

12. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные Э – Е.

13. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква И / Буквы И – ы.

14. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Й / Непарные звонкие согласные.

15. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква О / Буква У.

16. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Э / Буква ы.

17. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ю / Гласные У – Ю.

18. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Я / Гласные А – Я.

19. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Яя, Юю, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу.

20. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Б, В, Г, Д, Ж, З / Буквы Ц, Х, Ч, Щ.

21. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Алфавит / Буквы П, Ф, К, Т, Ш, С.

22. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Узнаем буквы.

23. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Г / Буква К.

24. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Д / Буквы Т – Д.

25. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Л / Буква Р.

26. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква З / Буква С.

27. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Г – К / Буква Т.

28. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Какой? Какая? Какое? Какие? / Звуки

29. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Сентябрь / Кто это? Что это?

30. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Ударение / Слоги.

31. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ж / Буквы З – С.

32. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ш / Буквы Ж – Ш.

33. Русский  язык. Начальная  школа. Обучение  грамоте. Буквы / Один – много.

34. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. ь / ъ.

35. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Ч, Щ, Й / Ж, Щ, Ц.

36. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.

37. Лента букв.

38. Основные правила и понятия. 1–4 классы. Комплект таблиц по русскому языку.

39. Грамматические разборы. Комплект наглядных пособий.

40. Словарные слова. Набор таблиц.

41. Схемы по русскому языку для начальной школы.

5. Технические средства обучения.

1. Видеомагнитофон.

2.Интерактивная доска.

3. Компьютер.

7. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.

ТЕХНОЛОГИЯ

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе  авторской  программы Е.А.Лутцевой (УМК «Начальная школа XXI века»), рекомендованной Министерством образования Российской Федерации в соответствии со стандартом начального общего образования по технологии.

Программа «Технология» основывается на следующих программно-методических материалах:

·        Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. И доп. – М: Вентана – Граф, 20011.

·        ФГОС начального общего образования приказ № 363 от 06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009

Рабочая программа рассчитана на 32 часа (32 недели).

Для реализации программного содержания используется следующий учебно-методический комплект:

·        «Технология. Ступеньки к мастерству» 1 - 4 классы, Е. А. Лутцева,  М.: «Вентана - Граф, 2011. Методическое пособие для учителя; Пособие для учителя.

·        «Технология. Ступеньки к мастерству» 1 - 4 классы, Е. А. Лутцева,  М.: «Вентана - Граф, 2011. «Технология. Ступеньки к мастерству»; Учебник для 1 класса.

·        «Технология. Учимся мастерству» 1 - 4 классы, Е. А. Лутцева,  М.: «Вентана - Граф, 2011. Рабочая тетрадь к учебнику ,«Технология. Учимся мастерству»;  Рабочая тетрадь по технологии.

·        Технология. Программа. Е. А. Лутцева,  Начальная школа 21 века. Издательский центр Вентана-Граф; Сборник программ.

 Рабочая программа разработана в полном соответствии с данной программой и учебно-методическим комплектом, поэтому коррекция программы не проводилась.

В начальной школе закладываются основы технологического обра­зования, позволяющие, во-первых, дать детям первоначальный опыт преобразовательной художественно-творческой и технико-технологи­ческой деятельности, основанной на образцах духовно-культурного со­держания и современных достижениях науки и техники; во-вторых, создать условия для самовыражения каждого ребёнка в его практической творческой деятельности через активное изучение простейших законов создания предметной среды посредством освоения технологии преоб­разования доступных материалов и использования современных инфор­мационных технологий.

1.Цели и задачи курса

Цель программы — достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения учащихся в начальной школе благодаря специально подобранному и выстроенному содержанию курса и его методическому аппарату.

Изучение технологии в начальной школе направлено на реше1 следующих задач:

•         развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);

•         формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технонологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий  и важности правильного выбора профессии;

•    формирование первоначальных конструкторско-технологических и организационно-экономических знаний, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов;

•    усвоение правил техники безопасного труда;

•         приобретение навыков самообслуживания;

овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера, поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге            библиотеки;

•         использование приобретённых знаний о правилах создания предметной и информационной среды для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

•         развитие коммуникативной компетентности младших школьник на основе организации совместной продуктивной деятельное приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной  деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

•         воспитание экологически разумного отношения к природным  ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурнонаследию — результатам трудовой деятельности предшествующих по­колений.

Содержание программы

1 класс (32)

1.     Общекультурные и общетрудовые компетенции.

Основы культуры труда, самообслуживание (6 ч)

Мир профессий. Профессии близких; профессии, знакомые детям; профессии мастеров.

Разнообразные предметы рукотворного мира (быта и декоративно-прикладного искусства).

Роль и место человека в окружающем мире. Созидательная, творче­ская деятельность человека и природа как источник его вдохновения. Элементарные общие правила создания рукотворного мира (эстетиче­ская выразительность — цвет, форма, композиция); гармония предметов и окружающей среды (сочетание цветов и основы композиции).

Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов, природные материалы.

Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы; уход за инструментами и их хранение. Гигиена труда.

Организация рабочего места (рациональное размещение материа­лов и инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после ра­боты.

Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.

Работа с доступной информацией в учебнике, рабочей тетради (при­ложении) — рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изде­лий.

Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесе­ние промежуточного и конечного результата (детали, изделия) с образ­цом. Самоконтроль качества выполненной работы — соответствие результата (изделия) предложенному образцу.

Выполнение коллективных работ.

2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты (17)

Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань) и их прак­тическим применением в жизни. Основные свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность, гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение ма­териалов по их свойствам: декоративно-художественные и конструктив­ные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая, газетная и др.). Тонкий картон, пластичные материалы (глина, пластилин), природные мате­риалы. Свойства этих материалов.

Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного мате­риала. Экономное расходование материалов.

Инструменты и приспособления для обработки доступных материа­лов: ножницы, игла, стека, шаблон, булавки (знание названий используе­мых инструментов). Выполнение приёмов рационального и безопасного пользования ими.

Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их уз­навание). Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.

Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом изготовления изделия из мате­риалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Размет­ка деталей на глаз, по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием, вытяги­ванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка деталей изделия ри­сованием, аппликацией, прямой строчкой. Сушка изделий под прессом.

Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия) при изготовлении изделий из разных материалов.

Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и технологических приёмов их обработки.

Приёмы выполнения различных видов декоративно-художествен­ных изделий (в технике аппликации, мозаики, лепки, оригами, бумажной пластики и пр.).

         3.     Конструирование и моделирование (10ч)

Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия. Конструирование и моделирование изделий из природных мате­риалов и бумаги складыванием, сгибанием, вытягиванием по образцу

и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделия из текстиля, комбинированных ма­териалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.

Тематическое планирование

№ п\п	Раздел	Количество часов	Характеристика деятельности учащихся	УУД
1.	Что нас окружает?	4	С помощью учителя: — наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира; — наблюдать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий; — сравнивать, делать простейшие обобщения; — анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; — планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания; — организовывать свою деятельность: подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда; — оценивать результат своей деятельности: точность изготовления деталей, аккуратность выполнения работы; принимать участие в обсуждении результатов деятельности одноклассников; — обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что усвоено	Личностные универсальные учебные действия ¾    положительно относиться к учению; ¾    проявлять интерес к содержанию предмета технологии; ¾    принимать помощь одноклассников, отзываться на помощь взрос­лых и детей; ¾    чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности; Регулятивные универсальные учебные действия ¾    С помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке; ¾    учиться проговаривать последовательность действий на уроке; ¾    учиться высказывать своё предположение (версию) на основе рабо­ты с иллюстрацией учебника;       Познавательные универсальные учебные    действия ¾    Наблюдать связи человека с природой и предметным миром: пред­метный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объек­тов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий; сравнивать их; ¾    сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструк­торскому, технологическому, декоративно-художественному); Коммуникативные универсальные учебные действия ¾    Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.
2.	Кто где живёт?	6
3.	Азбука мастерства.	5	С помощью учителя: — выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученные материалы: их виды, физические и технологические свойства, конструктивные особенности используемых инструментов, приёмы работы освоенными приспособлениями и инструментами; — анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, выделять известное и неизвестное; — осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки); — воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда; — планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи; — осуществлять самоконтроль качества выполненной работы (соответствие предложенному образцу или заданию); — обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке	Личностные универсальные учебные действия ¾    самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); ¾    чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного для род­ных, друзей, для себя; ¾    бережно относиться к результатам своего труда и труда однокласс­ников; Регулятивные универсальные учебные действия ¾    с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для вы­полнения задания материалов и инструментов; ¾    учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инст­рументы и выполнять практическую работу по предложенному учи­телем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;       Познавательные универсальные учебные    действия ¾    с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного; ¾    ориентироваться в материале на страницах учебника; Коммуникативные универсальные учебные действия ¾    Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.
4.	Работаем с бумагой и картоном.	3
5.	Помощники мастера	3
6.	Сначала рисуем (Много или ровно)	8	С помощью учителя: —моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями по образцу и рисунку; — определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты; — планировать последовательность практических действий для реализации замысла.	Личностные универсальные учебные действия ¾    осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положитель­ные и негативные последствия деятельности человека; ¾    с помощью учителя планировать предстоящую практическую дея­тельность; ¾    под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опо­рой на план и образец. Регулятивные универсальные учебные действия ¾    выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаб­лона; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоцио­нальную оценку деятельности класса на уроке.       Познавательные универсальные учебные    действия ¾    находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользовать­ся памятками (даны в конце учебника); ¾    делать выводы о результате совместной работы всего класса; ¾    преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изде­лия, художественные образы. Коммуникативные универсальные учебные действия ¾    Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.
7.	Работаем  с тканью.	4

Требования к уровню подготовки учащихся

уЧЕНИК НАУЧИТСЯ

уЧЕНИК ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ

Будет знать: ·        Что такое деталь (составная часть изделия); ·        Что такое конструкция и что конструкции изделий бывают однодетальными и многодетальными; ·        Какое соединение деталей называют неподвижным; ·        Виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия – на уровне общего представления; ·        Последовательность изготовления несложных  изделий: разметка, резание, сборка, отделка; ·        Способы разметки: сгибанием, по шаблону; ·        Способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА; ·        Виды отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и ее варианты; ·         Названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила работы с ними;

·        наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения; ·        различать материалы и инструменты по их назначению; ·        различать однодетальные и многодетальные конструкции несложных изделий; ·        качественно выполнять изученные операции приемы по изготовлению несложных изделий; экономную разметку сгибанием, по шаблону, резание ножницами, иборка изделий с помощью клея; эстетично и аккуратно отделывать изделия рисунками, аппликациями, прямой строчкой и ее вариантами; ·        использовать для сушки плоских изделий пресс; ·        безопасно использовать и хранить режущие и колющие инструменты (ножницы, иглы); ·        выполнять правила культурного поведения в общественных местах; ·        под контролем учителя: ·        рационально организовывать рабочее место в соответ­ствии с используемым материалом; ·        с помощью учителя: ·        проводить анализ образца (задания), планировать последовательность выполнения практического задания, кон­тролировать и оценивать качество (точность, аккуратность) выполненной работы по этапам и в целом, опираясь на шаб­лон, образец, рисунок и сравнивая с ними готовое изделие.

Календарно-тематическое планирование

№ п\п	№ урока в теме	Тема урока	Элементы содержания	Практика	Контроль	Дата проведения
Что нас окружает? – 4 часа.
1.	1.	Что ты видишь вокруг? Наблюдения за окружающими предметами.	Классификация предметов по признакам.	+	Текущий
2.	2.	Мир природы. Наблюдения в природе.	Природа в жизни человека.	+	Текущий
3.	3.	Мир рукотворный. Предметы, сделанные руками человека.	Что сделано руками человека. Особенности разных профессий.	+	Текущий
4.	4.	Окружающий мир надо беречь. Изучаем правила защиты окруж. среды.	Охрана природы. Зависимость природного мира от  человека.	+	Текущий
Кто где живет? – 6 часов
5.	1.	Кто какой построил дом, чтобы поселиться в нём? Изучение жилищ человека и животных.	Экскурсия в  музей. Зачем животному и человеку нужно жилище.	+	Текущий
6.	2.	Помогаем дома. Помощь на пришкольном участке.	Экскурсия на пришкольный  участок.	+	Текущий
7-8.	3-4.	Подари сказку «Колобок». Лепка сказочных персонажей из русской народной сказки «Колобок».	Лепка сказочных персонажей из русской народной сказки «Колобок». Разыгрывание сказки «Колобок».	+	Текущий
9.	5.	Готовим праздник. Приготовления к празднику.	Классный праздник «День именинника».	+	Текущий
10.	6.	Пластилин-волшебник. Лепка изобретений человека из пластилина.	Что сделано руками человека.	+	Текущий
Азбука мастерства – 5 часов.
11.	1.	Какие свойства у разных материалов? Изучение свойств минералов.	Понятие «материал». Классификация материалов. Свойства различных материалов.  Игра «Какой предмет лишний?»	+	Текущий
12.	2.	Как устроены разные изделия? Изучение устройств разных изделий.	Понятие «конструкция». Сборка и разбор конструкций. Способы развенчивания  и свинчивания деталей.	+	Текущий
13.	3.	Изделие и его детали.	Понятия: «однодетальные изделия» и «многодетальные изделия»	+	Текущий
14.	4.	Как соединяют детали? Изучение способов соединения деталей.	Способы соединения деталей.	+	Текущий
15.	5.	Одинаков ли порядок изготовления изделий из разных материалов? Планирование своей работы.	Планирование своей работы.	+	Текущий
Работаем с бумагой и картоном – 3 часа.
16.	1.	Нужны ли нам бумага и картон? Изучение свойств бумаги и картона.	Свойства бумаги.	+	Текущий
17-18.ссный праздник дческий	2-3.	Как аккуратно наклеить детали? Как клей сделать невидимкой? Изготовление аппликаций.	Способы наклеивания. Выполнение обрывочной аппликации.	+	Текущий
Помощники мастера – 3 часа.
19.	1.	Зачем  человеку нужны помощники? Твой главный помощник. Изготовление аппликаций.	Понятия: «машины» и «инструменты».	+	Текущий
20.	2.	Какие бывают аппликации? Изготовление аппликаций.	Вырезание деталей различной конфигурации.	+	Текущий
21.	3.	Какие ножницы у мастеров? Изготовление аппликаций.	Вырезание деталей различной конфигурации.	+	Текущий
Сначала рисуем – 8 часов.
22.	1.	Какие бывают линии? Чем они помогают мастерам?	Черчение линий различной конфигурации.	+	Текущий
23.	2.	Как нарисовать разные фигуры? Аппликация из ниток.	Плетение ниток. Аппликация из ниток.	+	Текущий
24.	3.	Как точно резать ножницами по линиям? Изучение положений ножниц при разрезании бумаги.	Разные положения ножниц при разрезании бумаги.	+	Текущий
25-27.	4-6	Шаблон Как разметить круги, треугольники и прямоугольники? Разметка кругов для последующего наклеивания.	Обсуждение.  Разметка кругов для последующего наклеивания.	+	Текущий
28.	7.	Как правильно сгибать и складывать бумажный лист? Выполнение    цветочка  в технике  «оригами».	Сгибание бумаги. Выполнение    цветочка  в технике  «оригами».	+	Текущий
29.	8.	Как из квадратов и кругов получить новые фигуры?	Применение разных способов вырезания.	+	Текущий
Работаем с тканью – 4 часа.
30	1.	Ткань. Похожи ли свойства бумаги и ткани? Иглы и булавки.	Повторение: свойства бумаги. Свойства ткани.	+	Текущий
31-32.	2-3.	Что умеет игла? Прямая строчка.	Соединение шаблонов  из ткани при помощи булавок и сшивания. Выполнение прямой строчки.	+	Текущий
33.	4.	Как разметить дорожку для строчки? Как закрепить нитку на ткани?	Выполнение прямой строчки, вышивание по намеченному  контуру.	+	Итоговый

контроль и оценка планируемых результатов

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

·                   Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

·                   Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

·                   Итоговый контроль   в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности. Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.  Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

фОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Предпочтительной формой организации учебного процесса является урок, а также нестандартные типы уроков, уроки с использованием ИКТ. Используются различные методы  обучения: репродуктивные и проблемнопоисковые, индуктивные и дедуктивные, словесные, наглядные и практические, методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя, опыты.

Формы работы:

работа в парах,

групповая,

индивидуальная,

коллективная.

•    Простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, спо­собов их обработки, конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;

•    моделирование, конструирование из разных материалов (по образ­цу, модели, условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям);

•    решение доступных конструкторско-технологических задач (опре­деление области поиска, поиск недостающей информации, опре­деление спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформ­ление);

•    простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необ­ходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).

5. Формы текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся.

Формы контроля:

·        Индивидуальная (самостоятельная работа, графические задания,  работа по карточкам);  

·        коллективная переводная;

·        контрольная  работа (диктант);

·        Самостоятельные работы – 5;

·        Практические работы -3;

·        Итоговая контрольная работа -1

.

Планируемые результаты освоения программы
по технологии

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Знать (на уровне представлений):

•    о роли и месте человека в окружающем мире; созидательной, твор­ческой деятельности человека, о природе как источнике его вдохно­вения;

•    об отражении форм и образов природы в работах мастеров худож­ников, о разнообразных предметах рукотворного мира;

•    о профессиях, знакомых детям.

Уметь:

•    обслуживать себя во время работы: поддерживать порядок на рабо­чем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;

•    соблюдать правила гигиены труда.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графи­ческой грамоты

Знать:

•    общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);

•    последовательность изготовления несложных изделий: разметка, ре­зание, сборка, отделка;

•    способы разметки на глаз, по шаблону;

•    формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;

•    клеевой способ соединения;

•    способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;

•    названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.

Уметь:

•    различать материалы и инструменты по их назначению;

•    качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению не­сложных изделий;

•    экономно размечать сгибанием, по шаблону;

•    точно резать ножницами;

•    собирать изделия с помощью клея;

•    эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппли­кацией, прямой строчкой;

•    использовать для сушки плоских изделий пресс;

•    безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы);

•    с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон.

3. Конструирование и моделирование

Знать:

•    о детали как составной части изделия;

•    конструкциях — разборных и неразборных;

•    неподвижном клеевом соединении деталей.

Уметь:

•    различать разборные и неразборные конструкции несложных из­делий;

•    конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.

материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Дополнительная литература.

1. И.Агапова, М. Давыдова «200 лучших игрушек из бумаги и картона»,Издательство «Лада» Москва, 2009г.

2.М.Максимова «Вышивка гладью. Первые шаги». Издательство «Эксмо», 2010г.

3.В.Мельник Вышивка гладью». Издательство «Эксмо». 2006г.

4. «Вышитые шедевры русской живописи», Москва «Белый город» 2011г.

5.»Забавные фигурки. Модульное оригами», Москва «Аст-пресс»,2011г.

6. М.Максимова «Послушные узелки».Издательство «Эксмо». 2006г.

7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru

4. Наглядные пособия.

1. Комплект раздаточных пособий по трудовому обучению.

2. Комплект таблиц по трудовому обучению.

3. Образцы поделок.

5. Технические средства обучения.

1. Магнитофон.

2. Компьютер.

3. Интерактивная доска.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Ящики для хранения раздаточного материала.

7. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.