Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 749
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ ИЗО 1 КЛ.docx
|
«Согласовано» Руководитель МО М.В. Саранцева /_____________________________/
Протокол №______________ от
«_______»________________20__________г.
|
Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ СОШ с. Приречное
И.В. Сергеева /_______________________/
«_______»__________________20___________г |
«Утверждаю» Директор МОУ СОШ с. Приречное
Л.Б. Литвинова /____________________________/
Приказ №_____________ от «_______»____________________20__________г |
Рабочая программа
учителя начальных классов
Саранцевой Марины Вячеславовны
по изобразительному искусству, 1 класс
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____________от
«______»__________20____г
2012-2013 учебный год
Пояснительная записка
Программа по изобразительному искусству разработана на основе:
требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
программы формирования универсальных учебных действий;
программы «Изобразительное искусство» (авторы Л.Г. Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В. Богданова).
Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. Программа разработана для обучающихся со средними учебными возможностями.
Описание места учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства» отводится 1 час в неделю (33 учебные недели по 1 часу в неделю)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых
поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Содержание программы по изобразительному искусству.
|
п/н |
Название темы |
Кол-во часов |
Содержание изучаемого материала темы |
Учебные действия |
|
1. |
Форма |
9 часов |
Понятие «форма следует рассматривать через конкретизацию понятия «силуэт». С целью отработки умений создавать различные формы предметов изображение: дерева, листа дерева, узоров в полосе, круге и т.д., букв русского алфавита, различных видов зданий, различных животных, человека, его костюма и т.д. |
1. Изображать линию горизонта и по возможности пользоваться приёмом загораживания; 2. Понимать важность деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.); 3. Правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш; 4. Свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги; 5. Передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной цвет простых предметов; 6. Правильно работать акварельными и гуашевыми красками: разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности); 7. Выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);
|
|
2. |
Цвет |
7 часов |
С помощью цвета художник передаёт разное настроение, создаёт нужный образ, выражает своё отношение к миру. Дети учатся рисовать: осенний, зимний, весенний, летний пейзажи; передавать различное настроение в природе(солнечное и пасмурное, спокойное и тревожное, грустное и радостное) |
1. Называть семь цветов спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый), а также стараться определять названия сложных цветовых состояний поверхности предметов (светло-зелёный, серо-голубой); 2. Понимать и использовать элементарные правила получения новых цветов путём смешения основных цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и жёлтый – зелёный и т.д.);
|
|
3. |
Композиция |
7часов |
Композиция – главное слово для художника. Дети учатся правильно располагать изображение на листе бумаги, то есть компоновать. Ими могут быть выполнены следующие работы: иллюстрации к сказкам А.С.Пушкина, русским народным сказкам; рисование снежинок на окне; изображение аквариума с его жителями; узоры в круге, квадрате, полосе; украшение зданий. |
1. Свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги; 2. Правильно работать акварельными и гуашевыми красками: разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности); 3. Выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками); 4. Применять приёмы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома |
|
4. |
Фантазия |
10часов |
Первоклассники учатся фантазировать, мечтать и превращать свои мечты в интересные рисунки и поделки. Они придумывают и изображают: свои сказки в нескольких картинах; необычную шляпу для сказочного героя; узор для калейдоскопа; волшебный лист; сказочную рыбу; цветы- песенки; волшебные камни; планету-яблоко и др. |
1. Устно описывать изображённые на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время года, погода и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т.д.); выражать своё отношение; 2. Пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина); 3. Выполнять простые по композиции аппликации.
|
Для реализации программного содержания используются:
Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская. Изобразительное искусство. 1 класс: учебник. – М.: Вентана-Граф,2011г.
Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В. Богданова. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Вентана-Граф, 2011г.
Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В. Богданова. Методическое пособие для учителя.
1 класс. – М.: Вентана-Граф, 2010г.
В 1 классе обучение ведётся без отметок. Количество часов в год – 33. Количество часов в неделю – 1. Количество часов в I четверти – 9. Количество часов во II четверти – 7. Количество часов в III четверти – 9. Количество часов в IV четверти – 8.
Календарно-темтическое планирование
|
№ п/п |
Дата |
Тема урока |
Кол-во часов |
Форма контроля |
ИКТ, ЭОР |
Примечания |
|
|
план |
факт |
||||||
|
|
|
|
Форма |
9 |
|
|
|
|
1 |
05.09 |
|
Вступительная беседа. Что такое форма? Рисование дерева необычной формы. |
|
Текущий |
|
|
|
2 |
12.09 |
|
Украшение Дымковской игрушки по готовому контуру. |
|
Выставка готовых работ |
|
|
|
3 |
19.09 |
|
Придумать и нарисовать три вазы разной формы, украсить вазы, подчёркивая форму. |
|
Выставка готовых работ |
|
|
|
4 |
26.09 |
|
Рисование осенних листьев различно формы. |
|
Текущий |
|
|
|
5 |
03.10 |
|
Рисование первой буквы своего имени и раскрашивание её. |
|
Выставка и обсуждение работ |
|
|
|
6 |
10.10 |
|
Придумать и нарисовать дом для любимого сказочного героя. |
|
Выставка и обсуждение работ |
|
|
|
7 |
17.10 |
|
Одеть фигуры человека так, чтобы из них получились разные персонажи (клоун, принцесса, богатырь) |
|
Выставка готовых работ |
|
|
|
8 |
24.10 |
|
Лепка двух различных животных, которые отличаются друг от друга формой своего тела. |
|
Выставка готовых работ |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a4c952a5-1ca5-4df2-b515e76996639f63/view/ |
|
|
9 |
07.11 |
|
Придумать и нарисовать форму сосуда, в котором живёт волшебный цвет. Дать сосуду название. |
|
Выставка готовых работ |
|
|
|
|
|
|
Цвет |
7 |
|
|
|
|
10 |
14.11 |
|
Превратить контурный рисунок в осенний пейзаж. |
|
Выставка готовых работ |
|
|
|
11 |
21.11 |
|
Создание зимнего пейзажа. |
|
Индивидуальный |
|
|
|
12 |
28.11 |
|
Изображение Весны - Красны на цветущем лугу. Украсить её платье, используя главные цвета этого времени года. |
|
Выставка готовых работ |
|
|
|
13 |
05.12 |
|
Рисование картины «Моё лето» |
|
Индивидуальный |
|
|
|
14 |
12.12 |
|
Выбрать и нарисовать два разных настроения в природе. |
|
Индивидуальная проверка этапных работ и готовых изделий |
|
|
|
15 |
19.12 |
|
Изображение цветом, как грозовая туча ползёт по небу и хочет закрыть солнышко |
|
Выставка и обсуждение работ |
|
|
|
16 |
26.12 |
|
Придумать свой цвет, который живёт в волшебной форме |
|
Индивидуальный |
|
|
|
|
|
|
Композиция |
7 |
|
|
|
|
17 |
16.01 |
|
Вступительная беседа о том, как располагать изображение на листе бумаги. Иллюстрация к сказке А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане….» |
|
Индивидуальная проверка этапной работы и готовых изделий |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a4c952a5-1ca5-4df2-b515e76996639f63/vie |
|
|
18 |
23.01 |
|
Заселение в аквариум черепахи и рыб разной формы. |
|
Выставка готовых работ |
|
|
|
19 |
30.01 |
|
Рисование одного из эпизодов русской народной сказки « Теремок» |
|
Выставка готовых работ |
|
|
|
20 |
06.02 |
|
Помоги Деду Морозу украсить окно снежинками. |
|
Выставка и обсуждение работ |
|
|
|
21 |
13.02 |
|
Придумать разный узор по кругу для 3-х тарелок. |
|
Опрос в процессе беседы и практической работы |
|
|
|
22 |
27.02 |
|
Аппликация. Собрать из геометрических фигур «Сказочный дворец» |
|
Индивидуальный |
|
|
|
23 |
06.03 |
|
Рисование волшебной паутины, которую сплёл паук. |
|
Выставка и обсуждение работ |
|
|
|
|
|
|
Фантазия |
10 |
|
|
|
|
24 |
13.03 |
|
Придумать свою сказку и изобразить её в нескольких картинах.(групповая работа) |
|
Индивидуальный |
|
|
|
25 |
20.03 |
|
Придумать необычную шляпу для сказочного героя. |
|
Индивидуальный |
|
|
|
26 |
03.04 |
|
Придумать узор для калейдоскопа. |
|
Индивидуальный |
|
|
|
27 |
10.04 |
|
Рисование волшебного листа, который остался на дереве зимой и украшение его. |
|
Выставка готовых работ |
|
|
|
28 |
17.04 |
|
Придумать и нарисовать сказочную рыбу. Форма, цвет, оперение должны быть необычными. |
|
Выставка готовых работ |
|
|
|
29 |
24.04 |
|
Нарисовать цветы, в которые превратились песенки разных птиц: соловья, кукушки, воробья, иволги, журавля, стрижа. |
|
Выставка и обсуждение работ |
|
|
|
30 |
08.05 |
|
Рисование и раскрашивание волшебных камней во дворце Морского царя. |
|
Опрос в процессе беседы и практической работы |
|
|
|
31 |
15.05 |
|
Придумать и нарисовать планету-яблоко и фантастический мир на ней(групповая работа) |
|
Индивидуальный |
|
|
|
32 |
22.05 |
|
Нарисовать волшебную музыку ветра. |
|
Выставка и обсуждение работ |
|
|
|
33 |
29.05 |
|
Итоговый урок. Как я хочу провести летние каникулы. |
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 74 439 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ технология фгос.doc
|
«Согласовано» Руководитель МО М.В. Саранцева /_____________________________/
Протокол №______________ от
«_______»________________20__________г.
|
Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ СОШ с. Приречное
И.В. Сергеева /_______________________/
«_______»__________________20___________г |
«Утверждаю» Директор МОУ СОШ с. Приречное
Л.Б. Литвинова /____________________________/
Приказ №_____________ от «_______»____________________20__________г |
Рабочая программа
учителя начальных классов
Саранцевой Марины Вячеславовны
по технологии , 1 класс
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____________от
«______»__________20____г
2012-2013 учебный год.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета « Технология» для 1 класса составлена на Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Курс «Технология» носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сторонами материального мира, объединенными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Эти общие понятия отражаются в отдельных видах деятельности с присущими им спецификой, особенностями.
Задачи курса:
Развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т.п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно - логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности).
Формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой – источником не только сырьевых ресурсов, энергии, вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов.
Воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию – результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.
Овладение детьми элементарными обобщенными технико-технологическими, организационно-экономическими знаниями.
Расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта учащихся, их представлений о профессиональной деятельности людей в различных областях культуры, о роли техники в жизни человека.
Содержание курса рассматривается как средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребенка, формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности. Сквозная идея содержания – внутреннее стремление человека к познанию мира, удовлетворению своих жизненных и эстетических потребностей.
Содержание курса отобрано и целенаправленно структурировано в двух основных разделах: «Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры» и «Из истории технологии».
Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры
Объём программы:
На изучение технологии в 1 классе отводится 1 час в неделю или 33 часа в год.
• рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации и включен в федеральный перечень
• сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» Москва Издательский Центр «Вентана-Граф», 2011 год
• представлен следующими учебными пособиями:
Учебник:
Е. А. Лутцева Технология, 1 класс, учебник для учащихся общеобразовательных учреждений
Москва Издательский Центр «Вентана-Граф», 2011 год
Рабочая тетрадь :
Е. А. Лутцева «Ступеньки к мастерству», 1 класс, учебник для учащихся общеобразовательных учреждений
Москва Издательский Центр «Вентана-Граф», 2011 год
Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:
Иметь представление:
О роли и месте человека в окружающем ребенка мире;
О созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;
О человеческой деятельности утилитарного и эстетического характера;
О некоторых профессиях; о силах природы, их пользе и опасности для человека;
О том, когда деятельность человека сберегает природу, а когда наносит ей вред;
Знать:
Что такое деталь (составная часть изделия);
Что такое конструкция и что конструкции изделий бывают однодетальными и многодетальными;
Какое соединение деталей называют неподвижным;
Виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия – на уровне общего представления;
Последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
Способы разметки: сгибанием, по шаблону;
Способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
Виды отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и ее варианты;
Названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила работы с ними;
Уметь:
Наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения;
Различать материалы и инструменты по их назначению;
Различать однодетальные и многодетальные конструкции несложных изделий;
Качественно выполнять изученные операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономную разметку сгибанием, по шаблону, резание ножницами, сборку изделий с помощью клея; эстетично и аккуратно отделывать изделия рисунками, аппликациями, прямой строчкой и ее вариантами;
Использовать для сушки плоских изделий пресс;
Безопасно использовать и хранить режущие и колющие инструменты (ножницы, иглы);
Выполнять правила культурного поведения в общественных местах;
Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых заданий;
Прогнозировать получение практических результатов;
Под контролем учителя:
Организовывать рационально рабочее место в соответствии с используемым материалом;
Осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли;
При помощи учителя:
Проводить анализ образца (задания), планировать последовательность выполнения практического задания, контролировать и оценивать качество (точность, аккуратность) выполненной работы по этапам и в целом, опираясь на шаблон, образец, рисунок и сравнивая с ним готовое изделие.
При поддержке учителя и одноклассников самостоятельно справляться с доступными практическими заданиями.
Календарно-темтическое планирование
|
№ п/п |
Дата |
Тема урока |
Кол-во часов |
Форма контроля, измерителя |
ИКТ |
Примечания |
|
|
план |
факт |
||||||
|
|
|
|
Что нас окружает? |
4 |
|
|
|
|
1 |
6.09 |
|
Что ты видишь вокруг |
|
практический |
|
|
|
2 |
13.09 |
|
Мир природы |
|
текущий |
Презентация «Природа в жизни человека» |
|
|
3 |
20.09 |
|
Мир рукотворный |
|
практический |
|
|
|
4 |
27.09 |
|
Окружающий мир надо беречь |
|
практический |
|
|
|
|
|
|
Кто где живёт? |
6 |
|
|
|
|
5 |
4.10 |
|
Кто какой построил дом, чтобы поселиться в нём? |
|
практический |
|
|
|
6 |
11.10 |
|
Если захочешь - сделаешь |
|
практический |
|
|
|
7-8 |
18.10, 25.10 |
|
Подари сказку «Колобок» |
|
текущий |
|
|
|
9 |
8.11 |
|
Готовим праздник |
|
практический |
|
|
|
10 |
15.11 |
|
Из чего сделан рукотворный мир? |
|
практический |
|
|
|
|
|
|
Азбука мастерства |
6 |
|
|
|
|
11 |
22.11 |
|
Как устроены разные изделия? |
|
исследовательский, текущий |
Презентация «Свойства различ ных материалов» |
|
|
12 |
29.11 |
|
Целое и части. Изделие и его детали |
|
текущий |
|
|
|
13 |
6.12 |
|
Как соединить детали |
|
текущий |
|
|
|
14 |
13.12 |
|
Шаг за шагом «Пластилин- волшебник» |
|
текущий |
|
|
|
15 |
20.12 |
|
Что можно изготовить из бумаги, а что из ткани? |
|
текущий |
|
|
|
16 |
27.12 |
|
Что можно сделать из бумаги |
|
текущий |
Презентация «Классификация материалов» |
|
|
|
|
|
Работаем с бумагой и картоном |
2 |
|
|
|
|
17 |
17.01 |
|
Что можно сделать из бумаги |
|
исследовательский, практикум |
|
|
|
18 |
24.01 |
|
Учимся наклеивать детали |
|
практический |
|
|
|
|
|
|
Помощники мастера |
2 |
|
|
|
|
19-20 |
31.01, 7.02 |
|
Зачем человеку нужны помощники? Твой главный помощник |
|
исследовательский |
Презентация «Машины» и «Инструменты» |
|
|
|
|
|
Сначала рисуем |
3 |
|
|
|
|
21 |
14.02 |
|
Фантазия из бумаги |
|
практический |
|
|
|
22 |
28.02 |
|
Какие бывают линии |
|
практический |
|
|
|
23 |
7.03 |
|
Из ниток и верёвочек |
|
исследовательский, практикум |
|
|
|
|
|
|
Много и ровно |
5 |
|
|
|
|
24 |
14.03 |
|
Размечаем круги |
|
практический |
|
|
|
25 |
21.03 |
|
Размечаем прямоугольники |
|
исследовательский, практикум |
|
|
|
26 |
4.04 |
|
Размечаем треугольники |
|
самостоятельная работа |
|
|
|
27 |
11.04 |
|
Без инструментов |
|
творческий |
|
|
|
28 |
18.04 |
|
Научись несложным приёмам сгибания |
|
творческий |
Презентация Техника «оригами». |
|
|
|
25.04 |
|
Работаем с тканью |
5 |
|
|
|
|
29 |
3.05 |
|
Свойства ткани |
|
творческий |
Презентация «Свойства ткани» |
|
|
30 |
10.05 |
|
Иглы и булавки |
|
Исследовательскийтекущий |
|
|
|
31 |
16.05 |
|
Прямая строчка и её дочка |
|
Исследовательский практикум |
|
|
|
32 |
23.05 |
|
Учимся красиво вышивать |
|
практический |
|
|
|
33 |
30.05 |
|
«Книжкина больница» |
|
практический |
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ РУССКИЙ ЗЫК 1 кл 2015.docx
|
«Согласовано» Руководитель ПС __________/ Саранцева С.П./
Протокол № _1__ от «__27_»____08____ 2015 г
|
«Согласовано» Руководитель филиала МОУ – СОШ с. Озерное в с. Приречное _________/Саранцева М.В./ «__28_»_____08___ 2015 г
|
«Утверждено» Руководитель МОУ – СОШ с. Озерное __________/Лазарева С. А./ Приказ № ___ от «___»________ 2015 г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Саранцевой Марины Вячеславовны,
(ФИО педагога)
1 квалификационная категория
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(предмет)
_1_
(класс)
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _1__от
«__28_»___08___2015 г
2015 – 2016 учебный год
2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Курс русского языка 1 класса построен на общей научно – методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности.
Цель курса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Задачи курса:
Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
· звуковой состав и обозначение звуков буквами;
· состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов- с по мощью приставок);
· грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);
· лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).
Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.
В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.
При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи - гни, ча - ща, чу - щу).
Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики - дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии — происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.
Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.
Объем программы:
На изучение русского языка в 1 классе отводится 165 часов в год (33 учебные недели по 5 часов в неделю),
из них 80 часов – на первое полугодие ( 16 учебных недель, по 5 часов в неделю ),
85 часов на второе полугодие ( 17 учебных недель по 5 часов в неделю )
Учебно- методический комплект:
В первом полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Букварь», Часть первая (авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова) с включением рабочих тетрадей «Прописи» №1, №2, №3 (авторы М.М. Безруких, М.И. Кузнецова ).
Во втором полугодии – учебником «Русский язык» (авторы Л.Е. Журова, С.В. Иванова).
Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
/Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М. : Вентана - Граф, 2014./
Информационное обеспечение:
3. УЧЕБНО -ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ п/п |
Содержание |
Общее кол-во часов по разделу |
Кол-во часов по теме |
Планируемые результаты |
Форма контроля |
Использование ИКТ Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия. |
Дата |
|||
|
План |
Корректировка плана |
|||||||||
|
Освоение предметных знаний (базовые понятия) |
Универсальные учебные действия (УУД) |
|||||||||
|
Добукварный период |
16 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
1 |
Ориентировка на странице прописей. |
|
1 |
Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении. |
Регулятивные УУД: - Принимать учебную задачу урока; - Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. - Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву. - Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. - Оценивать свою работу.
Познавательные УУД: - Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом. Коммуникативные УУД: Отвечать на вопросы учителя. Осваивать, воспроиз-водить и применять правила работы в группе. Применять правила работы в парах. Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем.
Личностные УУД: - Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. - Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». - Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. -Адекватно воспринимать оценку учителя |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1; 2.1; |
02.09 |
|
|
|
2 |
Отработка алгоритма действий на страницах прописей. |
|
1 |
Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в заданной направлении. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1; 2.1, 3.1 |
03.09 |
|
||
|
3 |
Введение понятия «слово». |
|
1 |
Составление рассказа по картинкам.Введение понятия«слово»,обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом. Классификация предметов. |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
1.1; 2.1 |
04.09 |
|
||
|
4 |
Отработка алгоритма действий на страницах прописей. |
|
1 |
Называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками).Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1; 2.1 |
07.09 |
|
||
|
5 |
Отработка понятия «слово». |
|
1 |
Обозначение предложений полосками. Выявление сходства и различия в объектах. Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1; 2.1 |
08.09 |
|
||
|
6 |
Деление предложения на слова. |
|
1 |
Деление предложения на слова. Классификация предметов по заданному признаку |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1; 2.1, 3.1 |
09.09 |
|
||
|
7 |
Сравнение звуков. |
|
1 |
Сравнение звуков по твердости-мягкости. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. |
Регулятивные УУД: - Принимать учебную задачу урока; - Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. - Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву. - Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. - Оценивать свою работу.
Познавательные УУД: - Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом. Коммуникативные УУД: Отвечать на вопросы учителя. Осваивать, воспроиз-водить и применять правила работы в группе. Применять правила работы в парах. Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем.
Личностные УУД: - Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. - Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». - Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. -Адекватно воспринимать оценку учителя |
Фронтальная Индивидуальная |
|
10.09 |
|
|
|
8 |
Знакомство со схемой звукового состава слова. |
|
1 |
Звуковой анализ слова «ау». Знакомство со схемой звукового состава слова. Нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением). |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
11.09 |
|
||
|
9 |
Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове. |
|
1 |
Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков. Развитие зрительного восприятия. Проведение параллельных линий. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
14.09 |
|
||
|
10 |
Знакомство с рабочей строкой. |
|
1 |
Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов.
|
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
15.09 |
|
||
|
11 |
Сравнение слов по звуковой структуре |
|
1 |
Сравнение слов по звуковой структуре Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке.
|
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
16.09 |
|
||
|
12 |
Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре. |
|
1 |
Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Проведение овалов. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке. |
Фронтальная Индивидуальная |
2.3 |
17.09
|
|
||
|
13 |
Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре |
|
1 |
Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре.
|
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
1.1 , 2.1 |
18.09 |
|
||
|
14 |
Развитие свободы движения руки. |
|
1 |
Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок Проведение линий сложной траектории |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
2109 |
|
||
|
15 |
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. |
|
1 |
Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. |
Фронтальная Индивидуальная |
|
22.09 |
|
||
|
16 |
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. |
|
1 |
Звуковой анализ слова «сани». Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
23.09 |
|
||
|
Букварный период |
64 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
17 |
Письмо заглавной и строчной буквы «А, а». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв.
|
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные: применять на практике |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
24.09 |
|
|
|
18 |
Знакомство с буквой «Я, я». |
|
1 |
Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда
|
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
|
25.09 |
|
|
|
19 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы.
|
Познавательные: выдвигает. формулирует проблему, создает алгоритм деятельности. Регулятивные: проговаривает последовательность действий, оценивает себя. Коммуникативные: излагает мысли, участвует в диалоге. Личностные: заинтересован в получении совета, с целью улучшения результатов. |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
1.1 , 2.1 |
28.09 |
|
|
|
20 |
Закрепление правил обозначение звука [а] буквами. |
|
1 |
Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. |
Познавательные: умение определять последовательность действий; Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
29.09 |
|
|
|
21 |
Письмо заглавной и строчной буквы «О, о». |
|
1 |
Тренировка в написании букв «О,о». Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы.
|
Познавательные: умение определять последовательность действий; Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
|
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
30.09 |
|
|
|
22 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв.
|
Познавательные:адекватно воспринимать устную речь; ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: согласовывать свои действия с партнером. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
01.10 |
|
|
|
23 |
Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]). |
|
1 |
Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам.. |
Познавательные: умение выделять отдельные признаки предложений с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия. Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
1.1 , 2.1 |
02.10 |
|
|
|
24 |
Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами. |
|
1 |
Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
1.1 , 2.1, 3.1 |
05.10 |
|
|
|
25 |
Письмо заглавной и строчной буквы «У, у». |
|
1 |
Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв. |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
06.10 |
|
|
|
26 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю». |
|
1 |
Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв. |
Познавательные: адекватно воспринимать устную речь. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
07.10 |
|
|
|
27 |
Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами. |
|
1 |
Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов. |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
08.10 |
|
|
|
28 |
Знакомство с буквой «Э, э» |
|
1 |
Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). |
Познавательные:умение определять последовательность действий. Коммуникативные: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
1.1 , 2.1 |
09.10 |
|
|
|
29 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э».Отработка написания изученных букв. |
Познавательные: учебно - интеллектуальные – умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1, 3.1 |
12.10 |
|
|
|
30 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е». |
|
1 |
Звуковой анализ слов «ель», «мель». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). |
Познавательные: распределять объекты в группу по общему признаку. Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
|
13.10 |
|
|
|
31 |
Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. |
|
1 |
Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е».Тренировка в написании букв. |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
Фронтальная Индивидуальная |
2.3 |
14.10
|
|
|
|
32 |
Письмо строчной буквы «ы». |
|
1 |
Звуковой анализ слов «сыр», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда
|
Познавательные: умение определять последовательность действий; ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Развивающий контроль |
|
15.10 |
|
|
|
33 |
Знакомство с буквой «И, и». |
|
1 |
Поэлементный анализ строчной буквы «ы».Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.
|
Познавательные: умение определять последовательность действий. Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
1.1 , 2.1 |
16.10 |
|
|
|
34 |
Письмо заглавной и строчной буквы «И, и». |
|
1 |
Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1, 3.1 |
19.10 |
|
|
|
35 |
Отработка написания изученных букв. |
|
1 |
Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами. |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
20.10
|
|
|
|
36 |
Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков. |
|
1 |
Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв. |
Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Регулятивные: учебно - организационные – соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
21.10 |
|
|
|
37 |
Письмо заглавной и строчной буквы «М, м». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей. |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
Фронтальная Индивидуальная |
|
22.10 |
|
|
|
38 |
Знакомство с буквой «Н, н». |
|
1 |
Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов (дифференцированная работа). |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1, 3.1 |
23.10 |
|
|
|
39 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов. |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
|
Познавательные: распределять объекты в группу по общему признаку. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
26.10
|
|
|
|
40 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов. |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. |
Познавательные: адекватно воспринимать устную речь. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1, 3.1 |
27.10 |
|
|
|
41 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
28.10 |
|
|
|
42 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й». |
|
1 |
Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. |
Познавательные:соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1, 3.1 |
29.10 |
|
|
|
43 |
Введение понятия «слог». |
|
1 |
Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога. Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. |
Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности. Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
30.10 |
|
|
|
44 |
Отработка написания изученных букв. |
|
1 |
Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. |
Познавательные: адекватно воспринимать устную речь. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
2.3 |
09.11 |
|
|
|
45 |
Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г». |
|
1 |
Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р». |
Познавательные: умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
10.11 |
|
|
|
46 |
Письмо заглавной и строчной буквы «К, к». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу. |
П: учебно- коммуникативные способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией. Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
11.11 |
|
|
|
47 |
Дифференциация букв «Г, г» - «К, к». |
|
1 |
Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
12.11
|
|
|
|
48 |
Знакомство с буквой «З, з». |
|
1 |
Звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Чтение слова «замóк» с изменением ударения. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з». Тренировка в написании букв. |
П: учебно- коммуникативные способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией. Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
1.1 , 2.1, 3.1 |
|
|
|
|
49 |
Письмо заглавной и строчной буквы «З, з». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з». Тренировка в написании букв. |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1, 3.1 |
13.11 |
|
|
|
50 |
Письмо заглавной и строчной буквы «С, с». |
|
1 |
Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу. |
П: учебно- коммуникативные способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией. Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
16.11 |
|
|
|
51 |
Дифференциация букв «З, з» - «С, с». |
|
1 |
Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1, 3.1 |
17.11 |
|
|
|
52 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у». Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
|
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
18.11 |
|
|
|
53 |
Знакомство с буквой «Т, т». |
|
1 |
Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Чтение слогов, слов. Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» -- «тёрка», «корт» -- «крот», «салат» -- «атлас» (лексическое значение слов: «корт», «атлас»), определение лексического значения слов («корт», «атлас»). |
П: соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом. Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная Игровая |
1.1 , 2.1, 3.1 |
19.11 |
|
|
|
54 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т». |
|
1 |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
20.11 |
|
||
|
55 |
Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т». |
|
1 |
Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1, 3.1 |
23.11 |
|
|
|
56 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв. |
Познавательные: соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом. Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
24.11 |
|
|
|
57 |
Письмо заглавной и строчной буквы «П, п». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». |
Познавательные: способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией. Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
25.11 |
|
|
|
58 |
Знакомство с буквой «В, в». |
|
1 |
Звуковой анализ слов «ветка», «волна». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». Чтение хорошо читающими детьми рассказа А.Шибаева «Одна буква» и Я.Тайца «По грибы».
|
Познавательные: владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Игровая Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
26.11 |
|
|
|
59 |
Письмо заглавной и строчной буквы «В, в». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. |
Познавательные: умение определять последовательность действий. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
27.11 |
|
|
|
60 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф». |
Познавательные: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
30.11 |
|
|
|
61 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
01.12 |
|
|
|
62 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш». |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1, 3.1 |
02.12 |
|
|
|
63 |
Знакомство с буквой «Ч, ч». |
|
1 |
Звуковой анализ слов «чайник», «спички». Выяснение особенностей звука [ч'] (звук [ч'] всегда мягкий согласный, у него нет мягкой пары). |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
03.12 |
|
|
|
64 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний. |
П: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану; Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
04.12 |
|
|
|
65 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу». |
Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности. Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении работы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная |
1.1 , 2.1 |
07.12
|
|
|
|
66 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Письмо слов, предложений |
Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности. Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении работы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
08.12
|
|
|
|
67 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц». |
|
1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный |
Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности. Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении работы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1, 3.1 |
09.12 |
|
|
|
68 |
Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь». |
|
1 |
Знакомство с одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слов по моделям. Сравнение звуков по твердости-мягкости. |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
Фронтальная Игровая Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
10.12 |
|
|
|
69 |
Письмо строчной буквы «ь». |
|
1 |
Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки. |
П: преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
11.12 |
|
|
|
70 |
Слова с разделительным мягким знаком. |
|
1 |
Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов. |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
14.12 |
|
|
|
71 |
Письмо строчной буквы «ъ». |
|
1 |
ренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный |
Познавательные: овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
|
Фронтальная Игровая Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
15.12 |
|
|
|
72-73 |
Закрепление написания всех букв русского алфавита. |
|
2 |
Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1 |
16.12 17.12 |
|
|
|
74-76 |
Закрепление написания всех букв русского алфавита. |
|
3 |
Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности. Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении работы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Фронтальная Индивидуальная |
1.1 , 2.1, 3.1 |
18.12 21.12 22.12 |
|
|
|
77-80 |
Повторение пройденного. Диагностическое обследование |
|
4 |
Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа. |
Познавательные: умение определять последовательность действий. Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Рубежный контроль |
1.1 , 2.1 |
23.12 24.12 25.12 28.12
|
|
|
|
Послебукварный период |
85 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
81-82
|
Язык как средство общения. Звуковой анализ, алгоритм списывания. |
|
2 |
Представление о языке как средстве общения. Общение посредством устной и письменной речи |
Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности. Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении работы. Личностные: освоение личностного |
Звуковой анализ |
|
11.01 12.01 |
|
|
|
83-84
|
Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения. |
|
2 |
Рассмотрение ситуаций, связанных с выбором устной и письменной речи
|
Познавательные: умение определять последовательность действий. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
1.1 , 2.1, 3.1 |
13.01 14.01 |
|
|
|
85-86
|
Речевой этикет. Интонация предложения. |
|
2 |
Ситуации приветствия. Интонация предложения
|
Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение Коммуникативные: учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
1.1 , 2.1 |
15.01 18.01 |
|
|
|
87-88
|
Звуковой анализ. |
|
2 |
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности
|
Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Звуковой анализ |
2.3 |
19.01 20.01 |
|
|
|
89-90
|
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». |
|
2 |
Рассмотрение ситуаций использования слов приветствия и слов благодарности. Расстановка знаков завершения предложения. Отыскивание слов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?» |
Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение Коммуникативные: учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
1.1 , 2.1 |
21.01 22.01
|
|
|
|
91-92
|
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания в конце предложения. |
|
2 |
Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения, отказа. Звуки речи, буквы, слог. Заглавная буква в именах собственных |
Познавательные умение определять последовательность действий. Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
|
25.01 26.01 |
|
|
|
93-94
|
Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах собственных.
|
|
2 |
Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с нарицательными именами существительными. Составление словосочетаний |
Познавательные: умение определять последовательность действий. Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
1.1 , 2.1 |
27.01 28.01 |
|
|
|
95-96
|
Алфавит, звуковой анализ. |
|
2 |
Обсуждение проблемы: чем различается речевое обращение к сверстнику и взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств. Составление звуковых моделей слов. Алфавит |
Познавательные умение определять последовательность действий. Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты Личностные: освоение личностного |
тематический Звуковой анализ |
1.1 , 2.1, 3.4 |
29.01 01.02 |
|
|
|
97-98
|
Возраст. Заглавная буква в именах собственных. |
|
2 |
Вопросительные предложения. Собственные имена существительные, заглавная буква в них |
Познавательные умение определять последовательность действий. Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты Личностные: освоение личностного |
текущий |
1.1 , 2.1, 3.4 |
02.02 03.02 |
|
|
|
99-100
|
Внешность. Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая»... |
|
2 |
Описание внешности. Наблюдение за словами, называющими признаками |
Познавательные: умение определять последовательность действий. Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
екущий |
1.1 , 2.1 |
04.02 05.02 |
|
|
|
101-102
|
Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема. |
|
2 |
Описание внешности родных, друзей. Озаглавливание текста. Собственные имена существительные, заглавная буква в них, звуковой анализ. |
Познавательные умение определять последовательность действий. Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты Личностные: освоение личностного |
текущий |
1.1 , 2.1, 3.1 |
08.02 09.02
|
|
|
|
103-104
|
Звуковой анализ, постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?». |
|
2 |
Звуковой анализ. Постановка к словам вопросов: «кто?», «что?», «какой?», «какая?» |
Познавательные: умение определять последовательность действий. Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
тематический |
1.1 , 2.1, 3.4 |
10.02
11.02 |
|
|
|
105-106
|
Адрес. Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов. |
|
2 |
Ситуации, при которых необходимо знание точного адреса. Соотнесение слова со звуковыми моделями. Составление словосочетаний |
Познавательные: умение определять последовательность действий. Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
2.3 |
12.02 15.02
|
|
|
|
107-108
|
Адрес. Перенос. |
|
2 |
Тренировка в написании адреса на конверте. Деление слов для переноса |
Познавательные умение определять последовательность действий. Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты Личностные: освоение личностного |
текущий |
1.1 , 2.1, 3.4 |
24.02 25.02
|
|
|
|
109-110
|
Родина. Перенос, звуковой анализ.
|
|
2 |
Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина). Перенос слов. Звуковой анализ слов |
Познавательные: написание под диктовку. Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении работы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
1.1 , 2.1 |
26.02 29.02
|
|
|
|
111-112
|
Развернутое толкование значения слова |
|
2 |
Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живешь. Деление слов для переноса |
Познавательные: написание под диктовку. Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении работы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться |
тематический |
1.1 , 2.1. 3.1 |
01.03 02.03
|
|
|
|
113-114
|
Исторические места. Ударение, развернутое толкование значения слова. |
|
2 |
Ударение в словах. Развернутое толкование значения слова. Подбор вопросов к словам |
Познавательные умение определять последовательность действий. Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты Личностные: освоение личностного |
текущий |
1.1 , 2.1, 3.1 |
03.03 04.03
|
|
|
|
115-116
|
Профессия. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?». |
|
2 |
Профессии родителей. Наблюдение за словами, называющими действия |
Познавательные: написание под диктовку. Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении работы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
1.1 , 2.1, 3.1 |
07.03 09.03 |
|
|
|
117-118
|
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?». |
|
2 |
Объяснение значения различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы: «что делать?», «что делал?» |
Регулятивные: умение высказываться в устной форме о звуковых моделях слов. Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя; Коммуникативные: слушать одноклассников, Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу. |
тематический |
1.1 , 2.1, 3.1 |
10.03 11.03
|
|
|
|
119-120
|
Характер. Правописание сочетаний жи – ши. |
|
2 |
Словесное описание характера человека. Подбор подходящих высказываний для выражения извинения |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Познавательные: осознанное речевое высказывание в устной форме об особенностях переноса слов; формулирование ответов на вопросы учителя; Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, Личностные: проявлять интерес к новому материалу. |
текущий |
2.3 |
14.03 15.03 |
|
|
|
121-122
|
Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ. |
|
2 |
Звуковой анализ. Роль слова в изменении характера. Правописание гласных после шипящих |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; Познавательные: осознанное речевое высказывание в устной форме об особенностях текста. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу. |
текущий |
1.1 , 2.1, 3.1 |
16.03 17.03
|
|
|
|
123-124
|
Постановка вопросов к словам, перенос. |
|
2 |
Постановка вопросов к словам. Деление слов для переноса |
Р е г у л я т и в н ы е: умение планировать свою деятельность; ставить цель, отбирать средства для выполнения задания. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
тематический |
|
18.03 21.03
|
|
|
|
125-126
|
Кто что любит... Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Перенос. |
|
2 |
Составление рассказов о том, что любишь. Перенос слов. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос к собеседнику: «Что любишь?». Вежливое обращение |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; П: осознанное речевое высказывание в устной форме об особенностях звуков; формулирование ответов на вопросы. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, Личностные: проявлять интерес к учебному материалу. |
текущий |
1.1 , 2.1 |
22.03 23.03
|
|
|
|
127-128
|
Интересы детей. Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками. |
|
2 |
Речевые и языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Познавательные: осознанное речевое высказывание в устной форме об особенностях звуков и букв; Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
1.1 , 2.1 |
24.03 25.03
|
|
|
|
129-130
|
Постановка вопросов к словам. |
|
2 |
Постановка вопросов. Перенос слов. Цель высказывания |
Регулятивные: оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Познавательные: наблюдать и делать самостоятельные простые выводы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
тематический |
1.1 , 2.1 |
04.04 05.04 |
|
|
|
131-132
|
Хобби. Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши. |
|
2 |
Парные согласные по глухости–звонкости, их различия. Знаки препинания в конце предложения, упражнения в записи слов с сочетания жи-ши |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Познавательные: осознанное речевое высказывание в устной форме об особенностях безударных звуков; формулирование ответов на вопросы учителя; Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнер. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Самостоятельная работа |
1.1 , 2.1 |
06.04 07.04 |
|
|
|
133-134
|
Детские фантазии. Устойчивые сочетания слов. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. |
|
2 |
Вымысел (фантазия). Гласные после шипящих. Устойчивые сочетания слов. Наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности; формулирование ответов на вопросы. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
1.1 , 2.1 |
08.04 11.04 |
|
|
|
135 |
Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос. |
|
1 |
Языковые средства, выражающие просьбу, приказ, отказ и совет. Деление слов для переноса. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя; Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
тематический |
2.3 |
12.04
|
|
|
|
136 |
Любимые книги. Сочетания чу – щу. Перенос. |
|
1 |
Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца. Звуковой анализ слов. Сочетания чу-щу |
Регулятивные: контролировать свои действия. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. П о з н а в а т е л ь н ы е: осознанное речевое высказывание в устной форме об особенностях проверки парных звуков; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Самостоятельная работа |
1.1 , 2.1 |
13.04 |
|
|
|
137 |
Домашние питомцы. Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос Заглавная буква в именах собственных. |
|
1 |
Описание животного. Перенос слов. Звуковой анализ слова. Подбор вопроса к словам |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Познавательные: умение определять последовательность действий; формулирование ответов на вопросы учителя. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
1.1 , 2.1 |
14.04 |
|
|
|
138 |
Звуковой анализ. Сочетания жи – ши. |
|
1 |
Постановка вопросов к словам. Слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу. Обсуждение вопроса: чем отличается язык человека от языка животного? |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Познавательные: умение определять последовательность действий; формулирование ответов на вопросы учителя. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
1.1 , 2.1 |
15.04 |
|
|
|
139 |
Ударение. Интонация предложения. |
|
1 |
Ударение. Правила написания письма. Слово и его значение. Наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм |
П о з н а в а т е л ь н ы е: уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами. Р е г у л я т и в н ы е: умение планировать свою деятельность; ставить цель, отбирать средства для выполнения задания. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
1.1 , 2.1 |
18.04
|
|
|
|
140 |
Определение слова, от которого образовано заданное слово Соотношение количества звуков и букв в словах |
|
1 |
. Роль звуков в словах. Списывание. Звуковой анализ |
Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные:строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные:применять на практике |
текущий |
1.1 , 2.1 |
19.04 |
|
|
|
141 |
Постановка вопроса к словам. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ. |
|
1 |
Вопросы к словам и отыскивание слов, отвечающих на заданный вопрос. Наблюдение за речью и значением слов, обозначающих признаки предметов |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
тест |
1.1 , 2.1 |
20.04 |
|
|
|
142 |
Мои друзья. Слова, которые можно записать цифрами. |
|
1 |
Постановка вопросов. Перенос слов. Слова, которые можно записать цифрами. |
Выдвигает. формулирует проблему, создает алгоритм деятельности. Регулятивные: проговаривает последовательность действий, оценивает себя. Коммуникативные: излагает мысли, участвует в диалоге. Личностные6 заинтересован в получении совета, с целью улучшения результатов. |
текущий |
1.1 , 2.1 |
21.04 |
|
|
|
143 |
Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Звуковой анализ. |
|
1 |
Объяснение смысла пословиц. Вычленение из предложения слов, отвечающих на поставленный вопрос. Образные выражения. |
Познавательные: умение определять последовательность действий; Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
|
22.04 |
|
|
|
144 |
Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу-щу. |
|
1 |
Подбор вопросов к словам. Слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу.
|
Познавательные: умение определять последовательность действий; Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
тематический |
1.1 , 2.1 |
25.04 |
|
|
|
145 |
Школьная жизнь. Слово как единство звучания и значения. Ударение. |
|
1 |
Ударение. Составление словосочетаний. Соотнесение слова с моделями |
Коммуникативные: согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
1.1 , 2.1, 3.1 |
26.04 |
|
|
|
146 |
Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ. |
|
1 |
Речевые и языковые средства, используемые при извинении. Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ слов |
Познавательные: ориентироваться в учебнике Регулятивные: учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Самостоятельная работа |
1.1 , 2.1. 3.1 |
27.04 |
|
|
|
147 |
День рождения. Знакомство с транскрипцией. Многозначность. |
|
1 |
Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста |
Познавательные:владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом. Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении работы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
1.1 , 2.1, 3.1 |
28.04 |
|
|
|
148 |
Функция мягкого знака. |
|
1 |
Функция ь. Основные функции ь – показатель мягкости и разделитель. Различение функций на практике. Классификация слов. Написание поздравительной открытки |
Познавательные: ориентироваться в учебнике Регулятивные: учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
тематический |
1.1 , 2.1, 3.1 |
29.04 |
|
|
|
149 |
Детские развлечения. Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них. Звуковой анализ. Перенос. |
|
1 |
Речевые средства, позволяющие выразить впечатления от просмотренного спектакля. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос |
Познавательные: ориентироваться в учебнике Регулятивные: учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
1.1 , 2.1 |
03.05
|
|
|
|
150 |
Театр. Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ. |
|
1 |
Сочетания чк-чн. Значение слова. Частичный звуковой анализ. Языковые средства, которые используются при обращении и выражении просьбы |
Познавательные: владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) Коммуникативные: учиться слушать и понимать речь других; Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
2.3 |
04.05 |
|
|
|
151 |
Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов. |
|
1 |
Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста |
Познавательные:владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом. Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении работы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
1.1 , 2.1, 3.1 |
05.05.
|
|
|
|
152 |
Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. |
|
1 |
Перенос. Постановка вопросов к словам. Отбор языковых средств при передаче своих впечатлений, звуковой анализ |
Познавательные: ориентироваться в учебнике Регулятивные: учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
1.1 , 2.1 |
06.05
|
|
|
|
153 |
Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Ударение. |
|
1 |
Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Расстановка ударения в словах |
Познавательные: овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Самостоятельная работа |
1.1 , 2.1 |
10.05 |
|
|
|
154-155
|
Разговорная и научная речь. Образование слов. Разделительный мягкий знак. Пропедевтика написания слов с безударными гласными. |
|
2 |
Знакомство с разговорной и научной речью. Правописание разделительного ь. Запись транскрипций слов |
Познавательные: ориентироваться в учебнике Регулятивные: учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
1.1 , 2.1, 3.4 |
11.05 12.05 |
|
|
|
156 |
Зоопарк. Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. |
|
1 |
Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы |
П: ориентироваться в учебнике Р: учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
текущий |
1.1 , 2.1, 3.1 |
13.05 |
|
|
|
157 |
Йотированная функция букв гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. |
|
1 |
Йотированная функция гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Речевые средства, позволяющие выразить запрет. |
Познавательные: овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
тематический |
1.1 , 2.1, 3.1 |
16.05
|
|
|
|
158
|
Повторение Цирк. Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос. Постановка вопросов к заданным словам. |
|
1 |
Знакомство со словами, которые пришли в русский язык из других языков, их лексическое значение и употребление в речи. |
Познавательные:владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом. Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении работы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Текущий Самостоятельная работа. |
1.1 , 2.1 |
17.05 |
|
|
|
159-161 |
Повторение.
|
|
3 |
Систематизация знаний за весь курс Совершенствование орфографических и графических умений. |
Познавательные: ориентироваться в учебнике Регулятивные: учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
|
итоговый |
2.3 |
18.05 |
|
|
|
162 |
Диктант. |
|
1 |
Систематизация знаний за весь курс Совершенствование орфографических и графических умений. |
Познавательные: овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
итоговый |
|
19.05 |
|
|
|
163
|
Словарный диктант |
|
1 |
Систематизация знаний за весь курс Совершенствование орфографических и графических умений. |
Познавательные: адекватно воспринимать устную речь. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
итоговый |
|
20.05 |
|
|
|
164 |
Диагностическое обследование |
|
1 |
Систематизация знаний за весь курс Совершенствование орфографических и графических умений. |
Познавательные: ориентироваться в учебнике Регулятивные: учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
|
|
23.05
|
|
|
|
165 |
Контрольное списывание. |
|
1 |
Систематизация знаний за весь курс Совершенствование орфографических и графических умений. |
Познавательные: владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) Коммуникативные: учиться слушать и понимать речь других; Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
итоговый |
|
24.05
|
|
|
4. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
|
№ п/п |
Название темы/раздела |
Кол-во часов |
Основные изучаемые вопросы |
Виды и формы контроля |
Требования к знаниям и умениям обучающихся (по данной теме) |
|
1 |
Предложе ние и слово |
6 |
Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове. |
Фронтальный Индивидуальный Игровой
|
Знать: - понятия: слово, слог, предложение, ударение Уметь: различать: - звук, слог, слово; слово и предложение; ударный и безударный слоги; называть, приводить примеры: - слов, называющих предметы; решать учебные и практические задачи: - выделять предложение и слово из речевого потока; |
|
2 |
Звуки и буквы |
20 |
Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит. |
Фронтальный Индивидуальный Игровой
|
Знать: Понятия: звук и буква . Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки Алфавит. Уметь: различать: - звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки; - звук, слог, слово; называть, приводить примеры: звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых ); кратко характеризовать: - качественные признаки звуков; - условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных; решать учебные и практические задачи: - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов; |
|
3 |
Чтение и письмо |
64 |
Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) |
Фронтальный Индивидуальный Игровой Рубежный контроль Звуковой анализ Тематический
|
Знать: Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу Уметь: решать учебные и практические задачи: - выделять предложение и слово из речевого потока; - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов; - правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением; - писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных; - ставить точку в конце предложения; - грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают ). |
|
4 |
Развитие речи |
75 |
Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма. |
Фронтальный Индивидуальный Звуковой анализ Тематический Итоговый |
Знать: Понятия: текст, план, рифма. Уметь: Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы Восстановливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану. |
|
ИТОГО: |
165 |
|
|
|
|
5. ПЛАНТРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 1-ом классе.
Ученик научится: различать, сравнивать:
• звуки и буквы;
• ударные и безударные гласные звуки;
• твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
• звук, слог, слово;
• слово и предложение;
кратко характеризовать:
• звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
• условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
• выделять предложение и слово из речевого потока;
• проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;
• выделять в словах слоги ;
• правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
• правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;
• переносить слова ;
• писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
• правильно писать словарные слова, определенные программой;
• ставить точку в конце предложения;
• грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
• безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15-30 слов ;
• осознавать цели и ситуации устного общения;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
• использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
• различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
• выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
• участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
Метапредметные результаты:
Личностные УУД:
ñ освоение личностного смысла учения, желания учиться, формирование интереса (мотивации) к учению;
ñ воспринимать речь учителя (одноклассников); развитие этических чувств — стыда, совести как регуляторов морального поведения; адекватное понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности;
ñ выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт; формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи;
ñ ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
ñ ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
Регулятивные УУД:
ñ учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
ñ использовать в работе на уроке словари, памятки; учиться корректировать выполнение задания; давать оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности; самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе;
ñ корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
ñ различать способ деятельности и результат; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; составлять план и последовательность действий.
Познавательные УУД:
ñ ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы;
ñ определять круг своего незнания; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы;
ñ планировать свою работу по изучению незнакомого материала. извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схемах, памятках);
ñ сознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; использовать приемы выполнения зада-
ñ ния в соответствии с алгоритмом; ставить и формулировать проблему; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
Коммуникативные УУД:
· формлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; понимать точку зрения другого;участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
· задавать вопросы, обращаться за помощью; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь; участвовать в коллективном диалоге; строить понятные высказывания.
·
6. ПЕРЕЧНЬ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1. Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2015.
2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / Л. Е. Журова, М. И. Евдокимова. – М. : Вентана-Граф, 2015.
3. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2015.
4. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 1, 2, 3 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2015.
5. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 5-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2013.
7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (основной и дополнительной)
1. Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы.
2. И.Г.Смирнова Обучение грамоте. Поурочные планы (по учебнику Л.Е.Журовой, А.О. Евдокимовой «Букварь».в 2 ч. . «Учитель».2013.
3. Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова, М.И Кузнецова Букварь. Методические комментарии - М.: Вентана-Граф, 2015.
4. С.В. Иванов, А.О Евдокимова., М.И Кузнецова. Русский язык Комментарии к урокам - М.: Вентана-Граф, 2014.
Информационное обеспечение:
8. Русский язык 1 класс. Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия.
9. Учебные презентации
10. Электронный образовательный ресурс 1 класс Русский язык - М.: Вентана-Граф, 2011.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ЧТЕНИЕ 1кл 2015.docx
|
«Согласовано» Руководитель ПС __________/ Саранцева С.П./
Протокол № _1__ от «__27_»____08____ 2015 г
|
«Согласовано» Руководитель филиала МОУ – СОШ с. Озерное в с. Приречное _________/Саранцева М.В./ «__28_»_____08___ 2015 г
|
«Утверждено» Руководитель МОУ – СОШ с. Озерное __________/Лазарева С. А./ Приказ № ___ от «___»________ 2015 г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Саранцевой Марины Вячеславовны,
(ФИО педагога)
1 квалификационная категория
по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ и СЛУШАНИЮ
(предмет)
_1_
(класс)
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _1__от
«__28_»___08___2015 г
2015 – 2016 учебный год
2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов НОО, ООП НОО МОУ- СОШ с. Озёрное в с. Приречное Аткарского района Саратовской области», примерной программы начального общего образования по литературному чтению и авторской программы Л.А. Ефросинина, Литературное чтение Класс:1–М: Вентана-Граф, 2015.
Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.
Место учебного предмета в учебном плане
Литературное чтение как самостоятельный предмет изучается со второго полугодия первого класса. В федеральном базисном плане образовательных учреждений РФ на изучение литературного чтения в 1 классе отводится 4 часа в неделю. Всего на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится 132 часа. В I полугодии предмет «Литературное чтение» входит в курс обучение грамоте и обеспечивается учебником «Букварь», ч 1.
Во II полугодии- учебниками « Букварь», ч. 2 и «Литературное чтение»
В 1-ом классе по замыслу автора проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой- 1 час в неделю (33 часа в год) Они проходят в тот период обучения, когда дети ещё самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге.
С 1-го класса чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное - развитие личности младшего школьника.
Цель курса: курс литературного чтения призван
ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного
искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей
своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес
к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов
большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во
многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения
интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам,
формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении
произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным,
нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность
читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое
воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность. Программа
предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения,
которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического,
литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора
произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли
преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что
перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения
словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего
мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать
прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к
действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между
всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального
этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на
первый план художественный образ.
Слово
становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания
словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли,
чувства, идеи.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой
культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых
формировать «читательскую самостоятельность».
Особенности содержательных линий
Программа состоит из следующих разделов: «Виды речевой и читательской деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность на основе литературных произведений из круга детского чтения», «Работа с информацией». В разделы программы входят основные содержательные линии: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, развитие навыка чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность, межпредметные связи. Кроме того, в программе даны тематические планирования по классам, планируемые результаты на конец каждого года обучения, материально-техническое обеспечение реализации программы и варианты комплексных проверочных работ на конец каждого года обучения.
Развитие навыков чтения
Развитие навыков чтения идет от формирования громко-речевой формы чтения вслух до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, на втором году обучения — увеличение скорости чтения и постепенное введение чтения молча. В 3–4 классах — наращивание темпа чтения молча и использование приемов выразительного чтения (понимание задачи чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности).
Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу с детьми, как с теми, кто пришел в школу хорошо читающими, так и с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени сложности.
Формирование восприятия произведения
Литература не может выполнять только иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту присущую литературе ценность ребенок-читатель постепенно осознает, развивая свой духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависят от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому замыслу. Формирование полноценного читательского восприятия является одной из важнейших задач данного курса литературного чтения. Эта задача постоянно решается на уроках литературного чтения и слушания с первого по четвертый класс.
В 1 классе читательское восприятие формируется на уроках литературного слушания, которые проводятся один раз в неделю в течение всего учебного года. В первом классе, пока навык чтения у детей отсутствует или недостаточно сформирован, уроки литературного слушания являются для первоклассников дорогой в мир литературы.
Во 2 классе уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». Такая структура определяется тем, что многие дети уже владеют навыком чтения, что позволяет им включиться в самостоятельную работу с текстом. Опыт работы показывает, что начинающий читатель с большим интересом самостоятельно читает прослушанное произведение. Уже во 2 классе вводится аналитическое чтение (выстраивание цепочки событий, выделение героев и их поступков). Учитель ставит перед детьми вопросы: «Как начинается произведение?», «Что было дальше?», «Какие события вас взволновали?», «Как произведение закончилось?». Рассматривается форма произведения: определяется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.
В 3–4 классах начинается собственно литературное чтение школьника в полном объеме: умение читать вслух и молча, воспринимать содержание произведения на слух и читая самостоятельно, слушать и слышать текст произведения, отвечать на вопросы и задавать вопросы, работать с текстом произведения.
Во всех классах один раз в неделю в рамках изучаемого раздела проводятся уроки слушания и обучения работе с детскими книгами, что позволяет расширять читательское пространство и обогащать читательский опыт учащихся, формировать полноценное читательское восприятие и читательскую компетентность.
Знакомство с литературоведческими представлениями и понятиями
В 1–2 классах учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются представления школьников об авторах произведений разных жанров.
В 3–4 классах на пропедевтическом уровне вводятся литературоведческие понятия, выделяются особенности произведений разных жанров, в соответствии с этим расширяется круг детского чтения, усложняются произведения. Знакомство с литературоведческими понятиями и представлениями в данном курсе литературного чтения носит практико-ориентированную направленность.
Развитие речевых умений
В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, понимать его значение (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отношение автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и различать его прямое и переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи. Развивается один из основных видов речевой деятельности — говорение (устная речь). Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в текс те, чтение в лицах, ведение диалога о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.
Развитие творческой деятельности
Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать, понимать прочитанное, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), которые побуждают ребенка вносить элементы творчества, выражать свое отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Методы и приемы, используемые на уроках литературного чтения, имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко используются в данном курсе практические действия учащихся при выполнении заданий к изучаемому произведению в тетради (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).
Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, парные, групповые.
3. УЧЕБНО -ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ п/п |
Содержание |
Общее кол-во часов по разделу |
Кол-во часов по теме |
Планируемые результаты |
Форма контроля |
Использование ИКТ Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия для начальной школы(CD) |
Дата |
|||
|
План |
Корректировка плана |
|||||||||
|
Освоение предметных знаний (базовые понятия) |
Универсальные учебные действия (УУД) |
|||||||||
|
Добукварный период |
13 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
1 |
Выявление уровня развития связной речи. |
|
1 |
«Общение», «знакомство» на конкретном предметном уровне. Правила позитивного общения. Вежливые слова при приветствии, прощании, просьбе. Школа, ученик, отношение к школе родителей, друзей. Для чего нужно учиться? |
Познавательные: – осмысливание процесса общения как способа получения и передачи информации; последовательное и логичное рассказывание о событии, явлении, формулирование ответов на вопросы, пересказывание небольших литературных произведений, составление рассказов по плану, из личного опыта, описание предмета, по сюжетной картинке. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Текущий |
1.1 |
02.09. |
|
|
|
2 |
Введение понятия «предложение». Составление рассказов по сюжетным картинкам. |
|
1 |
Уметь выделять предложения из речевого потока; строить модель каждого предложения; формулировать свое отношение к действиям и поступкам героев в рассказывании. |
Познавательные:
составление рассказов по сюжетным картинкам о первом дне Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Текущ. Фронт. Индив. |
1.1 |
03.09 |
|
|
|
3 |
Литературное слушание. О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С. Дрожжин «Привет». |
|
1 |
Знать авторское произведение о Родине. Уметь выражать эмоциональное отношение к произведениям о Родине, родной земле; понимать авторскую точку зрения, нравственную позицию; слова и выражения, употребляемые в тексте. |
Познавательные: – ознакомление со стихотворением С. Дрожжина «Привет», с «заместителями» жанра и темы(∆ – стихотворение, тема о Родине – красный цвет); формулирование ответов на вопросы по содержанию стихотворения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать
|
Текущ. Фронт. |
1.1; 2.1; |
04.09 |
|
|
|
4 |
Введение понятия «слово». Рассказ |
|
1 |
Уметь сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различия; составлять предложения с опорой на картинки; высказывать свое и авторское отношение к произведению |
Познавательные: – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки, обозначая каждое предложение длинной полоской. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с учителем, сверстниками.. |
Текущ. Фронт. Групп. |
1.1; 2.1, 3.1 |
07.09. |
|
|
|
5 |
Составление рассказа по сюжетной картинке. |
|
1 |
Уметь интонационно выделять первый звук в слове; различать понятия «перед», «между», «за». Уметь составлять рассказ по сюжетной картинке. |
Познавательные: составление рассказа по сюжетной картинке; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). |
Текущ. Индив.
|
1.1; 2.1 |
09.09.
|
|
|
|
6 |
Интонационное выделение первого звука в словах. |
|
1 |
Уметь выделять первый звука в словах; ориентироваться в понятиях: произведение, фольклор, чтение, сказка. |
Познавательные: пересказ сказки «Репка»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формир коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Текущ. Фронт. Парный |
1.1; 2.1 |
10.09 |
|
|
|
7 |
Литературное слушание. О тебе, моя Родина. Рассказы о Родине. |
|
1 |
Знать авторское произведение о Родине; 2–3 стихотворения наизусть, 1–2 отрывка из прозаического произведения. Уметь выражать эмоциональное отношение к произведениям о Родине; понимать авторскую точку зрения, нравственную позицию; заучивать наизусть отрывки из стихотворения слушать читаемый текст. |
Познавательные: общеучебные
– ознакомление с рассказом Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
|
Текущ. Фронт. |
1.1; 2.1 |
11.09.
|
|
|
|
8 |
Знакомство со схемой звукового состава слова. |
|
1 |
Уметь выделять первый звука в словах. Уметь классифицировать предметы (фрукты, овощи). |
Познавательные: ознакомление со схемой звукового состава слова; логические – нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением); выделение заданного звука в словах, определение его места в слове. : принимать и сохранять
учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). |
Тематич. Групп. |
1.1; 2.1, 3.1 |
14.09.
|
|
|
|
9 |
Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос». |
|
1 |
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос». Уметь проводить звуковой анализ слов; классифицировать предметы. |
Познавательные: ознакомление со схемами звукового состава слов «мак», «сыр», «нос». .Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). |
Текущ. Фронт. Коллек |
|
16.09. |
|
|
|
10 |
Звуковой анализ слов «кит», кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре. |
|
1 |
Уметь проводить звуковой анализ слов; классифицировать предметы., сравнение звуковых схем слов; подбор слов к заданным схемам |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со звуковым анализом слов «кот», «кит», с отрывком из произведения С. Маршака «Усатый-полосатый»; составление рассказа по сюжетным картинкам;. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
|
Тематич. Индив. |
1.1 , 2.1 |
17.09
|
|
|
|
11
|
Литературное слушание. Мир родной природы. Сказки о природе. |
|
1 |
Уметь слушать сказки, рассказы, стих-я; определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать своё отношение к прослушанному произведению; выражать своё отношение к героям произведения; правильно называть стихотворение и сказку; высказывать своё впечатление о прослушанном произведении. |
Познавательные– ознакомление с рассказом В. Белова «Родничок»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Текущ. Коллек. |
1.1 , 2.1 |
18.09.
|
|
|
|
12 |
Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре . |
|
1 |
Знать понятие «гласный звук»; об обозначении гласных красными фишками. Уметь отличать гласный звук от согласного; самостоятельно записывать слова под картинками; составлять звуковую цепочку. |
Познавательные:–ознакомление со схемами звукового состава слов «лук», «лес»;логические – выделение заданного звука в словах, определение его места в слове; сравнение слов по звуковому составу. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1 |
21.09 |
|
|
|
13 |
Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий соглас. звук». Обозначение гласных, согласных звуков на схеме |
|
1 |
Уметь отличать согласный звук от гласного. Знать об обозначении согласных в модели слова; о заглавной букве в именах собственных. |
Познавательные: – выполнение звукового анализа слов «Нина»,«санки»; ознакомление с обозначением гласных и согласных звуков в модели слова; логические – построение рассуждений о значении понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук»; составление слова из указанных звуков в других словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ. Коллек. |
1.1 , 2.1 |
23.09 |
|
|
|
Букварный период |
51 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
14 |
Знакомство с буквой Аа |
|
1 |
Уметь проводить звуковой анализ слова; называть слова со звуком [a] в начале, середине и конце слова. |
Познавательные– ознакомление с
буквой Аа; выполнение звукового анализа слов «Анюта»«луна»; выбор слов
со звуком [а] в начале, середине, конце слова; логические – построение
рассуждений о значении понятий верхняя (средняя, нижняя) Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие .Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Текущ. Индив |
1.1 , 2.1 |
24.09. |
|
|
|
15 |
Литератуное слушание М. Михайлов «Лесные хоромы». |
|
1 |
Уметь слушать сказки, рассказы, стихотворения; определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать своё отношение к прослушанному произведению, к героям; читать слова и предложения; правильно называть стихотворение, сказку; рассказывать сказку по схематическому плану. |
Познавательные:– ознакомление с рассказом М. Михайлова «Лесные хоромы»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; составление плана с помощью «заместителей» героев (М – мухаК – комар и т. д); логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Текущ. Самок. |
1.1 , 2.1 |
25.09
|
|
|
|
16 |
Знакомство с буквой Яя.
|
|
1 |
Уметь проводить звуковой анализ слов. Знать об обозначении буквы Я (я)в начале слова звуками [й’] + [а]. |
.Познавательные:– ознакомление с буквой Яя, со стих-ми Ю. Раевского, М. Кремнёва, с обозначением буквы я в начале слова; выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся); составление рассказа по серии сюжетных картинок; логические – разгадывание кроссворда, загадки; составление слова из заданных звуков (трудное задание).Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
|
Текущ. Индив. |
|
28.09 |
|
|
|
17 |
Знакомство с буквой Оо
|
|
1 |
Знать понятие «гласные звуки», их отличие от согласных звуков. Уметь проводить звуковой анализ слов; различать буквы и звуки гласные и согласные; выбирать из текста слова со звуком [о] в начале, середине и конце слова. |
Познавательные:–ознакомление с буквой Оо; выполнение звукового анализа слова «полка»; называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам); логические – составление (по схеме) различных имён с изученными буквами; определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
|
Тематич. Групп. |
1.1 , 2.1 |
30.09.
|
|
|
|
18 |
Знакомство с буквой Ёё.
|
|
1 |
Знать об обозначении буквы Ё (ё) в начале слова звуками [й] + [о]. Уметь проводить звуковой анализ слова. |
Познавательные:–ознакомление с буквой Ёё, обозначением буквы ё в начале слова; выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки»; составление рассказа по сюжетным картинкам; логические – разгадывание кроссворда; сравнение иллюстраций. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). |
Темтич. Индив. |
1.1 , 2.1 |
01.10. |
|
|
|
19 |
Литературное слушание. с азбукой». |
|
1 |
Уметь слушать сказки, рассказы, стих; определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок;выражать своё отношение к прослушанному произведению, к героям; читать слова и предложения; правильно называть стихотворение, сказку; рассказывать сказку по схематич плану; определять авторскую принадлежность произведения. |
Познавательные: ознакомление с рассказом В. Железникова «История с азбукой»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Текущ. Фронт. |
|
02.10
|
|
|
|
20 |
Знакомство с буквой Уу. |
|
1 |
Знать, какие буквы пишутся после твёрдых и мягких согласных звуков. Уметь производить замену гласного звука (фишки) буквой, сравнение слов «утка», «утята»; соотнесение схем со словами.
|
Познавательные: ознакомление с буквой Уу; составление рассказа по серии сюжетных картинок; выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Темат. Индив. |
1.1 , 2.1 |
05.10 |
|
|
|
21 |
Знакомство с буквой Юю. |
|
1 |
Уметь проводить звуковой анализ слов; выбирать из текста слова со звуком [о] в начале, середине и конце слова.
|
Познавательные: ознакомление с буквой Юю; выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», определение положения звука [у] в слове. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками |
Текущ. Индив. |
1.1 , 2.1 |
07.10 |
|
|
|
22 |
Буква ю в начале слова |
|
1 |
Знать об обозначении буквы Ю (ю) в начале слова звуками [й’] + [у] |
Познавательные: ознакомление с обозначением буквы ю в начале слова; выполнение звукового анализа слов «юла», «юнга»; разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Текущ. Коллек. |
1.1 , 2.1 |
08.10.
|
|
|
|
23 |
Литературное слушание. |
|
1 |
Уметь слушать сказки, рассказы, стих; определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать своё отношение к прослушанному произведению, к героям; читать слова и предложения; правильно называть стих, сказку; рассказывать сказку по схематическому плану; определять авторскую принадлежность произведения. |
Познавательные:–ознакомление с
рассказом Л. Пантелеева «Буква «ты»; формулирование ответов на вопросы по
содержанию произведения; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Фронт. |
1.1 , 2.1 |
09.10. |
|
|
|
24 |
Знакомство с буквой Ээ. |
|
1 |
Знать звуковой анализ слов «этаж», «экскаватор». |
Познавательные:– выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо»; разгадывание кроссворда (сильные уч-ся). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Тематич. Индив. |
1.1 , 2.1 |
12.10
|
|
|
|
25 |
Знакомство с буквой Ее. |
|
1 |
Уметь различать печатную и прописную буквы Е (е); понятия «звук» и «буква». Буква Ее. Буква е в начале слова. Звуковой анализ слов
«лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении.
Звуковые модели и слова-названия картинок. Схемы с гласными
|
Познавательные: ознакомление с буквой Ее; выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», ежата упражнения в словоизменении. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Тематич. Индив. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
14.10. |
|
|
|
26 |
Знакомство с буквой ы. |
|
1 |
Уметь делать выводы о написании гласных букв после согласных; видеть различия и сходства в элементах множества букв; читать стихотворение С. Маршака. |
Познавательные: ознакомление с буквой ы; выполнен звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы»; логические – разгадывание кроссворда; преобразование слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Темат Индив. |
1.1 , 2.1 |
15.10
|
|
|
|
27 |
Литературное слушание. В. Сутеев «Дядя Миша». |
|
1 |
Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок. Уметь отличать события реальные и вымышленные; сравнивать персонажи произведения; оценивать эмоциональные состояния героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам; слушать сказки, рассказы, стихотворения. |
Познавательные:– ознакомление со сказкой В. Сутеева «Дядя Миша»; выделение признаков сказки; составление схематического плана; рассказывание сказки по плану; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Текущ. Индив |
1.1 , 2.1 |
16.10. |
|
|
|
28 |
Знакомство с буквой Ии. |
|
1 |
Знать звуковой анализ слов «ирис», «рис». Уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок. |
Познавательные:–ознакомление с буквой Ии; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря»; определен положения звука [и] в слове. .Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ групп. |
1.1 , 2.1 |
19.10. |
|
|
|
29 |
Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после
твердых |
|
1 |
Знать об обозначении буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных. Уметь классифицировать предметы по заданному признаку; сравнивать и дифференцировать звуки по глухости–звонкости; подбирать слова к заданным звуковым моделям; сопоставлять модель со словами. |
Познавательные: выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя жёлтые фишки и буквы разрезной азбуки; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – преобразование слов путем замены буквы; классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие;, Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1 |
21.10. |
|
|
|
30 |
Знакомство с буквой Мм. |
|
1 |
Уметь читать прямые слоги; различать понятия «слово» и «слог». |
Познавательные: ознакомление с
буквой Мм, со способом чтения прямого слога, с частью речи –
местоимением Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Темат. Индив. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
22.10. |
|
|
|
31 |
Литературное слушание. Ш. Перро «Красная Шапочка». |
|
1 |
Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок. Уметь отличать события реальные и вымышленные; сравнивать персонажи произведения; оценивать эмоциональные состояния героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам.
|
Познавательные: ознакомление со сказкой Ш. Перро «Красная Шапочка»; выделен особенностей сказки; составление схематического плана; рассказывание (сжатое) сказки по плану; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Текущ. Фронт. |
|
23.10. |
|
|
|
32 |
Знакомство с буквой Нн. |
|
1 |
Знать звуковой анализ слов «нос», «небо». Уметь читать слоги, слова, предложения. |
Познавательные: ознакомление с буквой Нн; чтение прямых слогов; составление словосочетание с местоимениями; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия стихотворения А. Шибаева. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Текущ. Парн. |
2.3 |
26.10. |
|
|
|
33 |
Знакомство с буквой Рр. |
|
1 |
Знать правильное название букв Р, Л,М. Знать звуковой анализ слов «рысь», «речка». Уметь читать слоги, слова, предложения.
|
Познавательные: ознакомление с буквой Рр; чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов; структурирован знаний; осознанность восприятия отрывка из рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищ; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ. Фронт. |
|
28.10.
|
|
|
|
34 |
Знакомство с буквой Лл. |
|
1 |
Уметь правильно называть букву эль»; видеть сходства и различия в звуковых моделях слова. Знать звуковой анализ слов «луна», «лиса». Уметь читать слоги с буквой «л» с использованием пособия «окошечки». Уметь читать слова по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. |
Познавательные: ознакомление с буквой Лл; чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ. Индив. |
1.1 , 2.1 |
29.10.
|
|
|
|
35 |
Знакомство с буквой Йй. |
|
1 |
Уметь составлять и записывать слова из набора букв по заданным моделям. |
Познавательные–ознакомление с буквой Йй; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа В. Голявкина «Четыре цвета»; составление предложений к иллюстрации; логические – словообразование. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Индив. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
30.10
|
|
|
|
36 |
Литературное слушание. Мир сказок. Малые жанры фольклора. |
|
1 |
Уметь слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты (темп чтения с индивидуальными возможностями ученика); определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать своё отношение к прослушанному произведению и его героям; читать слова и предложения; правильно называть стихотворение, сказку; рассказывать сказку по плану, по схематическому плану; определять авторскую принадлежность произведения. |
Познавательные: ознакомление с малыми жанрами фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы, поговорки); выделение особенностей каждого жанра; формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта о сказках, в которых упоминаются «домики». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1 |
09.11 |
|
|
|
37 |
Знакомство с буквой Г,г. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог». |
|
1 |
Уметь самостоятельно давать характеристику согласным звукам; классифицировать объекты. |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы; выполнение звукового анализа слов; осмысление прочитанного произведения; логические – построение рассуждений о значении понятий «слог», «ударение», «ударный слог»; соотнесение слова со слогоударной схемой слова; классификация объектов (растения, насекомые). Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищ планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками. |
Текущ. Фронт. Коллек. |
1.1 , 2.1 |
11.11. |
|
|
|
38 |
Знакомство с буквой Кк. |
|
1 |
Знать правило деления слов на слоги. Уметь правильно называть букву «ка». Уметь читать слоги с использованием пособия «окошечки» Уметь разгадывать «зашифрованные» слова: «юла», «лимон», «клоун». |
Познавательные: ознакомление с буквой Кк; характеристикой согласных звуков по звонкости–глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитан произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости - мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ. Индив. |
|
12.11.
|
|
|
|
39 |
Литературное слушание. Мир родной природы. |
|
1 |
Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок. Уметь слушать литературное произведение. Уметь отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Познавательные: ознакомление со стихотворением А. Блока «Зайчик»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ. Индив. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
13.11. |
|
|
|
40 |
Знакомство с буквой Зз. |
|
1 |
Знать звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Уметь читать слова с изменением ударения и определять лексическое значение слов. Уметь читать слоги по «окошечкам». |
Познавательные: ознакомление с буквой Зз; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа; совершенствован выразительности и техники чтения; логические – выявление лексических значений слов. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия. |
Тематич. |
1.1 , 2.1 |
16.11. |
|
|
|
41 |
Знакомство с буквой Сс. |
|
1 |
Уметь сопоставлять звуки [з] и [с]по звонкости–глухости; проводить звуковой анализ слов. Уметь читать маленькие рассказы. Знать звуковой анализ слов «гуси», «сумка». Уметь расшифровывать «зашифрованные» слова («навес», «сосна», «бант»). |
Познавательные: ознакомление с буквой Сс; характеристикой согл. звуков по звонкости–глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитанного произведения; логические – разгадывание «зашифрованных» слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Тематич. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
18.11. |
|
|
|
42 |
Знакомство с буквой Дд. |
|
1 |
Уметь находить сходство и различие слов; выделять ударный слог в слове. Уметь читать слова с изменением ударения и определять лексическое значение слов |
Познавательные:– ознакомление с буквой Дд; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа; совершенствован выразительности и техники чтения;логические – расшифровка «зашифрованного» слова. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивны способы взаимодействия с окружающими. |
Тематич. Индив |
1.1 , 2.1 |
19.11 |
|
|
|
43 |
Литературное слушание. Мир родной природы. Рассказы для детей. М. Пришвин «Лисичкин хлеб. |
|
1 |
Уметь слушать литературное произведение. Уметь отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Познавательные: – ознакомление с рассказом М. Пришвина «Лисичкин хлеб»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивны способы взаимодействия с окружающими. |
Фронт. Групп. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
20.11.
|
|
|
|
44 |
Знакомство с буквойТт. |
|
1 |
Знать звуковой анализ слов «тигр», «труба». Уметь составлять предложения. Уметь читать слова, полученные при замене звонкого согласного [д] его глухой парой. Уметь читать слова и классифицировать их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]. Уметь читать слова по таблице при замене одной буквы. |
Познавательные:– использование схем
и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов;
структурирование знаний; овладение техникой чтения, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия. |
Фронт. |
1.1 , 2.1 |
23.11.
|
|
|
|
45 |
Знакомство с буквой Бб. |
|
1 |
Уметь проводить звуковой анализ; давать характеристику звукам; сравнивать слова по твердости–мягкости и звонкости–глухости изученных звуков; читать слоги, слова, предложения. |
Познавательные: использование схем и моделей звукового состава слова для выполнение звукового анализа слов; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения В. Голявкина «Всё будет хорошо!»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художеств текстов; выделение существенной информации из текста; расшифровка «зашифрованных» слов; осуществление сравнения слов по заданному критерию. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ. Коллек. |
2.3 |
25.11 |
|
|
|
46 |
Знакомство с буквой Пп. |
|
1 |
Уметь сравнивать звуки по твёрдости–мягкости; читать слова по таблице; составлять слова по выделенным звукам.
|
Познавательные: использование схем и моделей звукового состава слова для выполнение звукового анализа слов; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушан произведения В. Осеевой «Просто старушка»; логические – сравнение слов; сопоставление слова по выделенным звукам. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ. Самоконтр |
1.1 , 2.1 |
26.11.
|
|
|
|
47 |
Литературное слушание. Стихи о детях. |
|
1 |
Уметь слушать литературное произведение. Уметь отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Познавательные: ознакомление со стихотворением Е. Благининой «Тюлюлюй»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1 |
27.11 |
|
|
|
48 |
Знакомство с буквой Вв. |
|
1 |
Знать звуковой анализ слов «ветка», «волна». Уметь читать слоги, слова и предложения. |
Познавательные: ознакомление с буквой Вв; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: А. Шибаева «Одна буква», Я. Тайца «По грибы»; логические – расшифровка «зашифрованных» слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Текущ. Индив. |
1.1 , 2.1 |
30.11. |
|
|
|
49 |
Знакомство с буквой Фф. |
|
1 |
Уметь произносить правильно название буквы «ф», читать слова и слоги с буквой «ф». Знать звуковой анализ слов «фонарь», «филин». |
Познавательные: ознакомление с буквой Фф; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Сапгира «Футбол», Я. Тайца «Волк»; логические – рассуждения о смыслоразличительной функции ударения; разгадывание ребусов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.
|
Текущ. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
02.12. |
|
|
|
50 |
Знакомство с буквой Жж. |
|
1 |
Знать о том, что звук [ж] всегда твёрдый у него нет мягкой пары. Уметь производить звуковой анализ слов; читать и различать слова, полученные в результате замены одной буквы. |
Познавательные: ознакомление с буквой Жж; использование схем и моделей звуков состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Поэты»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ж]. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Фронт. Групп. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
03.12.
|
|
|
|
51 |
Знакомство с буквой Шш. |
|
1 |
Знать о том, что звук [ш] всегда твёрдый у него нет мягкой пары. Уметь производить звуковой анализ слов; читать и различать слова, получен в результате замены одной буквы. |
Познавательные: ознакомление с буквой Шш; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ш]. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.Личностные: высказывают своё мнение, |
Фронт. Групп. |
1.1 , 2.1 |
04.12.
|
|
|
|
52 |
Литературное слушание. Мир сказок. |
|
1 |
Уметь слушать литературное произведение. Уметь отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Познавательные: ознакомление со сказкой С. Маршака «Тихая сказка»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
07.12.
|
|
|
|
53 |
Знакомство с буквой Чч. |
|
1 |
Знать звуковой анализ слов «чайник», «спички». Знать особенности звука [ч'] (звук [ч'] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары). Уметь составлять словосочетания |
Познавательные: ознакомление с
буквой Чч; использование схем и моделей звукового состава слова для
выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение
техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений:
В. Орлова «Часы», Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ. Коллек. |
1.1 , 2.1 |
09.12.
|
|
|
|
54 |
Знакомство с буквой Щщ. |
|
1 |
Знать об особенностях звука [щ'] – всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; правило написания гласных после ч и щ. |
Познавательные: ознакомление с буквой Щщ; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; логические – составление слов по схемам; рассуждения об особенностях звука [щ’]. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ. Самокон |
1.1 , 2.1, 3.1 |
10.12
|
|
|
|
55 |
Знакомство с буквой Хх. |
|
1 |
Уметь правильно называть буквы; выполнять задание на развитие устной речи (составлять тексты по темам); называть слова с мягкой парой звука [х]. |
Познавательные: ознакомление с буквой Хх; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Л. Толстого «Белка и волк»; называние слов с мягкой парой согласного звука [х];логические – нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрованного» слова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планир свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1 |
11.12.
|
|
|
|
56 |
Знакомство с буквой Цц. |
|
1 |
Знать о том, что звук [ц] всегда твёрдый, у него нет мягкой пары. Уметь читать слова в единственном и множественном числе, составлять словосочетания. |
Познавательные: ознакомление с буквой Цц; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Цыплёнок Цып». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими |
Фронт. |
1.1 , 2.1 |
14.12. |
|
|
|
57 |
Литературное слушание. Мир сказок. Сутеев «Ёлка». |
|
1 |
Уметь слушать литературное произведение. Уметь отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
.Познавательные: ознакомление со сказкой
В. Сутеева «Ёлка»; осознанность восприятия литературного произведения;
формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические
– построение рассуждений; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окружающими |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1 |
16.12 |
|
|
|
58 |
Знакомство с буквой ь. |
|
1 |
Знать об основных функциях ь. Уметь различать основные функции ь на практике; проводить классификацию слов
|
Познавательные: ознакомление с буквой ь; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, логические – рассуждения об особенностях буквы ь; сравнение звуков по твёрдости-мягкости. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ. |
1.1 , 2.1 |
17.12. |
|
|
|
59 |
Знакомство с разделительной функцией буквы ь. |
|
1 |
Знать особенности функции мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Уметь читать слова по моделям.Уметь сравнивать звуки по твердости-мягкости. |
Познавательные: ознакомление с разделительной функцией буквы ь; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения И. Бутмана «Трус»; логические – рассуждения о разделительной функции буквы ь; словоизменение (замена одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Тематич. Индив . |
1.1 , 2.1 |
18.12. |
|
|
|
60 |
Знакомство с особенностями буквы ъ. |
|
1 |
Уметь различать на письме разделительные ъ и ь. Уметь сравнивать слова. |
Познавательные: ознакомление с буквой ъ, с разделительной функцией буквы ъ; структурирование знаний; овладение техникой чтения, логические – рассуждения об особенностях буквы ъ; сравнение слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ. Фронт |
1.1 , 2.1, 3.1 |
21.12.
|
|
|
|
61 |
Проверка навыка чтения вслух |
|
1 |
|
Познавательные: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1 |
23.12 |
|
|
|
62 |
Литературное слушание. Сказки |
|
1 |
Знать основные этапы творчества и биографии К. И. Чуковского. Уметь слушать литературное произведение, отвечать на вопросы по содержанию. |
Познавательные: ознакомление со сказкой К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения.. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Индив. |
1.1 , 2.1 |
24.12
|
|
|
|
63 |
Диагностическое обследование |
|
1 |
Уметь отвечать на вопросы по содержание текстов произведений; объяснять значение слова в контексте; рассуждать по проблемной ситуации; читать тексты произведений. |
Познавательные: ясно выражать главную мысль текста, передавать основное содержание без искажения фактов Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока, составлять план решения учебной задачи. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, проявлять творческий подход |
Тематич. Индив. |
1.1 , 2.1 |
25.12 |
|
|
|
64 |
Работа с детскими книгами |
|
1 |
Формировать навыки самостоятельного чтения, самостоятельно работать над произведением. |
Познавательные: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими |
Тематич. Групп. |
1.1 , 2.1 |
28.12 |
|
|
|
Литературное чтение |
68 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
65 |
Алфавит. С.Маршак. «Ты эти буквы заучи…». В.Голявкин. «Спрятался». |
|
1 |
ситуацию: «Чего больше в русском языке – букв или звуков?»;выполнять задания к текстам. Уметь читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; Объяснять смысл стихотворения Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки; выбирать пословицы к содержанию прочитанного. Обсуждать комичности ситуации расска |
Познавательные: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающим |
Тематич. Индив. |
1.1 , 2.1 |
11.01
|
|
|
|
66 |
«Три котенка». В. Сутеев «Беспокойные соседки». А.Шибаев |
|
1 |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1 |
13.01
|
|
|||
|
67 |
Е.Пермяк. «Про нос и язык». Г.Остер. «Меня нет дома» |
|
1 |
Текущ. Фронт. Индив. |
1.1 , 2.1 |
14.01.
|
|
|||
|
68 |
Литературное слушание Г Скребицкий «Пушок» |
|
1 |
Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения |
Познавательные: ознакомление с рассказом Г. Скребицкого «Пушок»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия |
Фронт. |
1.1 , 2.1 |
15.01. |
|
|
|
69
|
А.Шибаев. «На зарядку становись!»; «Познакомились» |
|
1 |
Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки ;выбирать нужную интонацию и настроение при чтении |
Познавательные: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний. Регулятивные: планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия. |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
18.01.
|
|
|
|
70 |
Литературное слушание. Мир родной природы. |
|
1 |
Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения |
Познавательные: ознакомление со стихотворением А. Блока «Снег да снег»; осознанность восприятия литературного произведения формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные:; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Текущ |
1.1 , 2.1, 3.1 |
20.01
|
|
|
|
71
|
Е.Чарушин. «Как Никита играл в доктора» |
|
1 |
Уметь высказывать свое мнение о прочитанном. Обсуждать ситуацию: прав ли Никита. |
Познавательные: овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушан произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художеств текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими. |
Тематич. Индив . |
1.1 , 2.1 |
21.01.
|
|
|
|
72 |
А.Шибаев. «Всегда вместе» |
|
1 |
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного |
Текущ. Фронт |
1.1 , 2.1, 3.1 |
22.01. |
|
||
|
73 |
Литературное слушание Е.Трутнева «Когда этобывает» |
|
1 |
Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения |
Познавательные: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний. Регулятивные: планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия. |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1 |
25.01. |
|
|
|
74 |
Г.Цыферов. «Маленький Тигр». Саша Черный «Кто?» |
|
1 |
Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки; читать сказку по ролям; работать в парах и обсуждать вопрос: кто храбрее мышонок или лев? |
Познавательные: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний. Регулятивные: планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия.
|
Текущ. Индив. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
27.01. |
|
|
|
75
|
Г.Остер. «Середина сосиски». Я.Аким. «Жадина» |
|
1 |
Уметь читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; обсуждать комичности ситуации; сравнивать произведения по сюжету. |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1 |
28.01. |
|
||
|
76 |
Э.Успенский. «Если был бы я девчонкой…» Украинская народная сказка «Рукавичка» |
|
1 |
Уметь читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты. Сравнивать сказки (народная и авторская). |
Познавательные: овладение приёмами
понимания прочитанного и прослушан произведения; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
29.01
|
|
|
|
77 |
Литературное слушание А.Пушкин «Сказка о царе Салтане»(отрывок) |
|
1 |
Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения моделировать обложку книги |
Познавательные: ознакомление со сказкой Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. |
Фронт. Индив. |
1.1 , 2.1 |
01.02
|
|
|
|
78 |
Г.Остер. «Спускаться легче» |
|
1 |
Уметь читать плавно слогами и целыми словами ; читать по ролям; обсуждать: это шутка или серьёзный рассказ |
Познавательные:
овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
осознанное и произвольное построение речевого |
Фронт. Текущ. |
1.1 , 2.1 |
03.02 |
|
|
|
79 |
В.Сутеев. «Под грибом» |
|
1 |
Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки; различать авторские и народные сказки. |
Познавательные:
овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
осознанное и произвольное построение речевого |
Текущ. Индив. |
1.1 , 2.1 |
04.02
|
|
|
|
80
|
Литературное слушание К.Чуковский «Муха-Цокотуха» |
|
1 |
Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения, моделировать обложку книги |
Познавательные: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний. Регулятивные: планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
|
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1 |
05.02. |
|
|
|
81 |
А.Шибаев. «Что за шутки?» Г.Остер. «Хорошо спрятанная котлета» |
|
1 |
Уметь читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты. Обсуждать: как герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться. |
Познавательные: ознакомление со стихотворением А. Шибаева «Что за шутки?», рассказом Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведен; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Индив. Текущ |
1.1 , 2.1, 3.1 |
08.02. |
|
|
|
82 |
Б.Житков. «Как меня называли». А.Кушнер. «Большая новость» |
|
1 |
Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. |
Познавательные: ознакомление со
стихотворением А. Кушнера «Большая новость», рассказами Б. Житкова
|
Тематич. Индив. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
10.02 |
|
|
|
83 |
Л.Пантелеев. «Как поросенок говорить научился» |
|
1 |
Уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1 |
11.02
|
|
||
|
84 |
Литературное слушание В.Сутеев «Ёлка» |
|
1 |
.Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения |
Индив. Текущ |
1.1 , 2.1, 3.1 |
12.02
|
|
||
|
85 |
Е.Чарушин. «Яшка». А.Кушнер. «Что я узнал!» |
|
1 |
Уметь читать плавно слогами и целыми словами;обсуждать прочитанное. |
Познавательные: – ознакомление со
стихотворением А. Кушнера «Что я узнал!», рассказом Е. Чарушина «Яшка»;овладение
приёмами понимания прочитанного и прослушанного логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ. Групп. |
1.1 , 2.1 |
15.02
|
|
|
|
86 |
Е.Чарушин. «Яшка». А.Кушнер. «Что я узнал!» |
|
1 |
Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. |
Темат. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
18.02
|
|
||
|
87 |
Ю.Дмитриев. «Медвежата». Г.Снегирев. «Медвежата» |
|
1 |
Отвечать на вопросы по содержанию; работа в парах по подбору заголовков к рассказам. |
Познавательные: ознакомление с рассказами Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата»; осознанного восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими. |
Фронт. Групп. |
1.1 , 2.1 |
24.02 |
|
|
|
88 |
Литературное слушание В.Сутеев «Палочка -выручалочка» |
|
1 |
.Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения |
Письм. Групп. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
25.02
|
|
||
|
89 |
М.Карем. «Растеряшка». В.Драгунский «Заколдованная буква» |
|
1 |
Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. |
Познавательные: ознакомление со стихотворением М. Карема «Растеряшка», рассказом В. Драгунского «Заколдованная буква»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия. |
Тематич. Индив. |
1.1 , 2.1 |
26.02 |
|
|
|
90 |
М.Карем. «Растеряшка». В.Драгунский. «Заколдованная буква» |
|
1 |
Обсуждать произведение по вопросам; выполнять задания к рассказу. |
Тематич. Индив. |
1.1 , 2.1 |
29.02
|
|
||
|
91 |
Н.Носов. «Ступеньки» |
|
1 |
Уметь читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; задавать вопросы по содержанию прочитанного. |
Познавательные: ознакомление с рассказом Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими |
Тематич. Фронт. Индив. |
1.1 , 2.1 |
02.03
|
|
|
|
92 |
Литературное слушание Е.Пермяк «Пичугин мост» |
|
1 |
.Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения |
Индив.
|
1.1 , 2.1 |
03.03
|
|
||
|
93 |
О.Дриз. «Горячий привет». Г.Остер. «Привет мартышке» |
|
1 |
Различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку |
Познавательные: ознакомление со стихотворением О. Дриза «Горячий привет», рассказом Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения |
Групп. |
1.1 , 2.1 |
04.03
|
|
|
|
94 |
О.Дриз. «Горячий привет». Г.Остер. «Привет мартышке» |
|
1 |
Сравнивать прочитанные произведения по жанру и сюжету. |
Текущ. Фронт. |
|
07.03 |
|
||
|
95 |
Е.Чарушин. «Зайчата». Н.Сладков. «Сорока и заяц»; «Лиса и заяц» |
|
1 |
Уметь определить и объяснить значение выражений; сравнивать произведения Н.Сладкова и Е Чарушина |
Познавательные: ознакомление с рассказами Е. Чарушина «Зайчата», Н. Сладкова «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Текущ. Коллек |
1.1 , 2.1 |
09.03
|
|
|
|
96 |
Литературное слушание Н.Саконская «Мы с мамой» |
|
1 |
Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
10.03
|
|
||
|
97 |
Н.Носов. «Затейники» |
|
1 |
Уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку |
Познавательные: ознакомление с рассказом Н. Носова «Затейники»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Темат. Индив |
1.1 , 2.1. 3.1 |
11.03
|
|
|
|
98 |
Н.Носов. «Затейники» |
|
1 |
Уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку |
Текущ. Групп. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
14.03
|
|
||
|
99 |
Г.Сапгир «Людоед и принцесса или Всё наоборот» |
|
1 |
Обосновывать свою точку зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной. |
Познавательные: ознакомление со сказками Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот», Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивны способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
16.03 |
|
|
|
100 |
Литературное слушание В.Чаплин «Мушка» |
|
1 |
Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения |
Текущ. Индив. |
1.1 , 2.1 |
17.03 |
|
||
|
101 |
Дж.Родари «Про мышку, которая ела кошек» |
|
1 |
Обоснование своей точки зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной. Определение жанра данного произведения. |
Познавательные: ознакомление со сказками Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот», Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивны способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1 |
18.03 |
|
|
|
102 |
А.Толстой. «Ёж». В.Лунин. «Волк ужасно разъярён…». |
|
1 |
Различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу; подбирать пословицы для окончания рассказа; Обосновывать свою точку зрения |
Познавательные: ознакомление со сказкой А. Толстого «Ёж» (отрывок), стихотворением В. Лунина «Волк ужасно разъярён…», рассказом Г. Цыферова «Зелёный заяц»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
Индив. Текущ |
1.1 , 2.1, 3.1 |
21.03 |
|
|
|
103 |
Г.Цыферов. «Зеленый заяц» |
|
1 |
Различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу; подбирать пословицы для окончания рассказа; Обосновывать свою точку зрения |
Тематич. Индив. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
23.03
|
|
||
|
104 |
В.Драгунский. «Он живой и светится» Литературное слушание С.Баруздин «Весёлые рассказы» |
|
1 |
Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения |
Познавательные: ознакомление с рассказом В. Драгунского «Он живой и светится» (отрывок); осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планир свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1 |
24.03 |
|
|
|
105 |
В.Драгунский. «Он живой и светится» |
|
1 |
Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. |
Индив. Текущ |
1.1 , 2.1, 3.1 |
25.03
|
|
||
|
106 |
Р.н.с. «Лиса и журавль». Н.Сладков. «Лиса и мышь». |
|
1 |
Выполнять задания к рассказу; обосновывать свою точку зрения. |
Познавательные: ознакомление с русской народной сказкой «Лиса и журавль», произведением Н. Сладкова «Лиса и мышь»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ. Групп. |
1.1 , 2.1 |
04.04 |
|
|
|
107 |
Г.Сапгир. «Лошарик» |
|
1 |
Выполнять задания к рассказу; обосновывать свою точку зрения |
Познавательные: ознакомление с рассказом Г. Сапгира «Лошарик», стихотворением В. Берестова «Картинки в лужах»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Темат. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
06.04 |
|
|
|
108 |
В.Берестов. «Картинки в лужах» Литературное слушание Е.Ильина «Чик-чик ножницами» |
|
1 |
Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения |
Фронт. Групп. |
1.1 , 2.1 |
07.04 |
|
||
|
109 |
Литературное чтение А.Пушкин. Сказка о царе Салтане |
|
1 |
Уметь читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты. Уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу. |
Регулятивные учебные действия: - сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения Смыслообразование: развития познавательных интересов, учебных мотивов; Коммуникативные: -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; -активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог |
Групп. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
08.04
|
|
|
|
110 |
Р.н.с. Пузырь, Соломинка и Лапоть В.Сутеев. Кораблик В.Бианки. Лис и Мышонок |
|
1 |
Знакомиться с литературными (авторскими) и народными сказками; Работать с текстами сказок; выполнять задания в учебнике и тетради. |
Регулятивные учебные действия: - сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения Смыслообразование: развития познавательных интересов, учебных мотивов; Коммуникативные: -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; -активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог. |
Тематич. Индив. |
1.1 , 2.1 |
11.04 |
|
|
|
111 |
К.Ушинский. Играющие собаки Л.Толстой. Косточка В.Осеев. Кто наазал его? И.Северянин. Ее питомцы. |
|
1 |
Читать плавно слогами и целыми словами; пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя. |
Регулятивные: -участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Ценностно-нравственная ориентация : -формирование моральной самооценки; Самоопределение: -формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия Коммуникативные: -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; -активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог. |
Тематич. Индив. |
1.1 , 2.1 |
13.04
|
|
|
|
112 |
Е.Пермяк. Торопливый ножик В.Осеева. Потерянный день Литературное слушание Х.К.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» |
|
1 |
Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения |
Тематич. Фронт. Индив. |
1.1 , 2.1 |
14.04
|
|
||
|
113 |
В.Осеева. Три товарища; Печенье А.Барто. Я – лишний |
|
1 |
Пересказывать подробно и кратко. Объяснять смысл пословиц, соотносить пословицы с главной мыслью произведения. |
Регулятивные: -участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Ценностно-нравственная ориентация: -формирование моральной самооценки; Самоопределение: -формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия Коммуникативные: -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками. |
Индив.
|
1.1 , 2.1 |
15.04 |
|
|
|
114 |
Я.Аким.Мама Э.Успенский. Все в порядке |
|
1 |
Упражняться в выразительном чтении, заучивать отрывков наизусть |
Регулятивные: -участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Ценностно-нравственная ориентация : -формирование моральной самооценки; Самоопределение: -формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия Коммуникативные: -развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками. |
Групп. |
1.1 , 2.1 |
18.04
|
|
|
|
115 |
Л.Толстой. Солнце и ветер В.Бианки. Синичкин календарь |
|
1 |
Организация восприятия художественного произведения (целостное восприятие); упражняться в выразительном чтении; заучивать наизусть.
|
Познавательные: - формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?). Коммуникативные: -развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками; -активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; -готовность слушать собеседника и вести диалог |
Текущ. Фронт. |
|
20.04
|
|
|
|
116 |
Э.Мошковская. Лед тронулся И.Соколов-Микитов. Русский лес Литературное слушание В.Бианки «Лесной Колобок -Колючий бок» |
|
1 |
Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения |
Текущ. Коллек |
1.1 , 2.1 |
21.04
|
|
||
|
117 |
С.Маршак. Апрель; Загадки М.Пришвин. Лесная капель Р.н.песня. Березонька |
|
1 |
Читать произведения, выделять описания картин природы; сравнивать произведения разных жанров; упражняться в выразительном чтении, заучивать наизусть |
Познавательные: - формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему?зачем?). Коммуникативные: -развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками; -активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; -готовность слушать собеседника и вести диалог |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
22.04
|
|
|
|
118 |
И.Мазник. Давайте дружить Ю.Коваль. Бабочка |
|
1 |
Упражняться в выразительном чтении, заучивать наизусть; уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. |
Познавательные: - формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?). Коммуникативные: -развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками; -активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; -готовность слушать собеседника и вести диалог |
Темат. Индив |
1.1 , 2.1. 3.1 |
25.04 |
|
|
|
119 |
С.Михалков. Аисты и лягушки Е.Чарушин. Томкины сны |
|
1 |
Знакомство с разножанровыми произведениями о животных: анализ, наблюдение, сравнение. |
Познавательные:
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний;
овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения
текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, |
Текущ. Групп. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
27.04
|
|
|
|
120 |
Е.Пришвин. Ежик Ю.Могутин. Убежал Б.Захлдер. Ежик Литературное слушание Р.н.с. «Терешечка» |
|
1 |
Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
28.04 |
|
||
|
121 |
М.Пришвин. Норка и Жулька Р.н.песня. Котик |
|
1 |
Отвечать на вопросы по содержанию произведения Обучение самостоятельному ознакомительному чтению. |
Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, |
Темат. Индив |
1.1 , 2.1 |
29.04
|
|
|
|
122 |
Э.Шим. Глухарь Г.Скребицкий. Самые… |
|
1 |
Уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения Выполнение заданий в тетради под руководством учителя |
Текущ. Индив. |
1.1 , 2.1 |
04.05 |
|
||
|
123 |
М.Пляцковский. Добрая лошадь В.Осеева. Кто хозяин? В.Осеева. Просто старушка |
|
1 |
Работать с произведениями, читать вслух и молча, выразительно Обучать пересказам произведений, рассказывать о героях и их поступках. |
Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Тематич. Индив. |
1.1 , 2.1 |
05.05
|
|
|
|
124 |
В.Голявкин. Про то, для кого… Е.Пермяк. Самое страшное Литературное слушание Р.н.с. «Лисичка-сестрич ка и волк» |
|
1 |
Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1 |
06.05
|
|
||
|
125 |
И.Бутмин. Трус Е.Пермяк. Бумажный змей В.Берестов. Сережа и гвозди |
|
1 |
Упражняться в выразительном чтении. Составлять рассказов о героях произведений.
|
Познавательные: ознакомление. с произведениями Е. Пермяка «Бумажный змей», В. Берестова «Серёжа и гвозди»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия. |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1 |
11.05
|
|
|
|
126 |
М.Пляцковский. Урок дружбы В.Орлов. Как Малышу нашли маму А.Усачев. Грамотная мышка |
|
1 |
Различать жанры произведений (сказка, рассказ, стихотворение, малые жанры фольклора). Пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя или по готовому плану. |
Познавательные: ознакомление с произведениями М. Пляцковского «Урок дружбы» (сказка), В. Орлова «Как Малышу нашли маму», А. Усачёва «Грамотная мышка», осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Индив. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
12.05
|
|
|
|
127 |
С.Прокофьев. Сказка о том, что надо дарить А.Барто. Жук Н.Сладков. На одном бревне |
|
1 |
Слушать сказки, беседовать после слушания, моделировать обложку, составлять схематический план, краткий пересказ |
Тематич. Индив. |
1.1 , 2.1 |
13.05
|
|
||
|
128 |
М.Яснов. В лесной библиотеке В.Сутеев. Цыпленок и Утенок Литературное слушание Г.Скребицкий «Мать» |
|
1 |
Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения |
Познавательные осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности, постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Тематич. Групп. |
1.1 , 2.1 |
16.05
|
|
|
|
129 |
Е.Чарушин. Как Никита играл в доктора; Томка и корова В.Берестов. Выводок |
|
1 |
Пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя или по готовому плану
|
Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1 |
18.05
|
|
|
|
130 |
И.Соколов-Микитов. Радуга Е.Трутнева. Эхо И.Шевчук. Ленивое эхо К.Чуковский. Загадка |
|
1 |
Упражняться в выразительном чтении. Составлять рассказов о героях произведений.
|
Познавательные: использование модели для моделирования обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Радуга»; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитано и прослушанного произведения. Осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. |
Тематич. Индив. |
1.1 , 2.1 |
19.05 |
|
|
|
131 |
И.Соколов-Микитов. Май А.Плещеев. Травка зеленеет Я.Тайц. Всё здесь; По ягоды Литературное слушание А.Барто «Весенняя гроза» |
|
1 |
Упражняться в выразительном чтении. Составлять рассказов о героях произведений Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения |
Текущ. Фронт. |
1.1 , 2.1, 3.1 |
20.05 |
|
||
|
132 |
К.Чуковский. Радость М.Есеновский. Моя небольшая родина Ю.Коринец. Волшебное письмо Р.Валеева. Здравствуй, лето! В.Лунин. Я видела чудо |
|
1 |
Упражняться в выразительном чтении. Составлять рассказов о героях произведений |
Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Текущ. Фронт. Индив. |
1.1 , 2.1 |
23.05 |
|
|
4. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
|
№ п/п |
Название темы/раздела |
Кол-во часов |
Основные изучаемые вопросы |
Виды и формы контроля |
Требования к знаниям и умениям обучающихся (по данной теме) |
|
1 |
Добукварный период |
13 |
Звуки: гласные и согласные, их характеристику. Понятия: слово, предложение, текст. Русский алфавит. |
Текущий Фронтальный Индивидуальный Групповой Парный |
Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов. |
|
2 |
Букварный период |
51 |
|||
|
3 |
Послебукварный период. Литературные произведения |
38 |
Ориентировка в литературоведческих понятиях Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац. Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация. |
Текущий Фронтальный Индивидуальный Тематический Самоконтроль Коллективный Диагностическое обследование, проверка начитанности |
Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. |
|
4 |
Читаем сказки, загадки, скороговорки |
3 |
Ориентировка в литературоведческих понятиях Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.
|
Текущий Фронтальный Индивидуальный Тематический Самоконтроль Коллективный |
Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх. |
|
5 |
Учимся уму – разуму |
3 |
Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами. Умение узнавать произведения разных жанров. |
||
|
6 |
Читаем о родной природе |
8 |
- слушать сказки, рассказы, стихотворения; - читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; - пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне – пересказывать по готовому плану; - знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения; - самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень – самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе) - работать с доступными книгами – справочниками и словарями. |
||
|
7 |
Читаем сказки, пословицы, считалки |
6 |
Ориентировка в литературоведческих понятиях Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.
|
Текущий Фронтальный Индивидуальный Тематический Самоконтроль Коллективный
Диагностическое обследование, проверка начитанности |
|
|
8 |
Читаем о родной природе |
7 |
|||
|
9 |
Повторение |
3 |
|||
|
|
ИТОГО: |
132 |
|
|
|
5. ПЛАНТРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
- осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
-читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
-правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
-моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных);
Ученик получит возможность научиться:
-понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
-высказывать суждения о произведении и поступках героев;
-узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
- оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
-определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
-использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
-различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
-сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
- сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
-находить в текс те произведения сравнения, обращения;
- находить в тексте и читать диалоги героев;
- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
- читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
- моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
-придумывать истории с героями изученных произведений;
-пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
-иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
-инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
-создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
-получать информацию о героях, произведении или книге;
-работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
-дополнять таблицы, схемы, модели;
-сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
- находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
-дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
-находить в тексте информацию о героях произведений.
6. ПЕРЕЧНЬ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Учебный комплект для учащихся:
1. Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2. - М.: Вентана-Граф, 2015.
2. М.И. Кузнецова. «Я учусь писать и читать»: Для учащихся общеобразовательных учреждений, - М.: Вентана-Граф, 2015.
3. Л.А.Ефросинина Литературное чтение: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: - М.: Вентана-Граф, 2015.
4. Л.А.Ефросинина Литературное чтение: 1 класс: Рабочая тетрадь; - М.: Вентана-Граф, 2015.
5. Л.А.Ефросинина «Литературное чтение. Уроки слушания».1класс, М.: Вентана-Граф, 2015.
6. Л.А.Ефросинина «Литературное чтение. Уроки слушания».1класс, Рабочая тетрадь; - М.: Вентана-Граф, 2011
Методические пособия для учителя:
1. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» (руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова). – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2014.
2. Беседы с учителем: 4 класс: Книга для учителя /Под ред. Л.Е. Журовой.-М.:Вентана – Граф, 2013.-384 с.- (Начальная школа XXI века)
3. Основы обучения чтению младших школьников. – М.: Вентана – Граф, 2014.
4. Л.А.Ефросинина Литературное чтение. Методические комментарии - М.: Вентана-Граф, 2013.
5. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2015.
6. Евдокимова А.О. Русский язык: Математика: Литературное чтение: Диагностика сформированности метапредметных результатов обучения: 4 класс/Тематический контроль и оценка в начальной школе/ – М.: АСТ: Астрель, 2014.
7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (основной и дополнительной)
Дополнительная литература.
1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград: Учитель, 2012.
2. Комплексная диагностика уровней освоения «Про граммы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В.
Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. - Волгоград: Учитель, 2013.
3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. под ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013. 4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М.: Просвещение, 2014.
Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа: http://school.соllection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школa». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа: www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www. Festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.uroki.ru
Информационно-коммуникативные средства.
1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия для начальной школы. (CD).
2. Электронный образовательный ресурс 1-4 класс Литературное чтение - М.: Вентана-Граф, 2014
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ МАТЕМАТИКА 1кл 2015.docx
|
«Согласовано» Руководитель ПС __________/ Саранцева С.П./
Протокол № _1__ от «__27_»____08____ 2015 г
|
«Согласовано» Руководитель филиала МОУ – СОШ с. Озерное в с. Приречное _________/Саранцева М.В./ «__28_»_____08___ 2015 г
|
«Утверждено» Руководитель МОУ – СОШ с. Озерное __________/Лазарева С. А./ Приказ № ___ от «___»________ 2015 г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Саранцевой Марины Вячеславовны,
(ФИО педагога)
1 квалификационная категория
по МАТЕМАТИКЕ
(предмет)
_1_
(класс)
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _1__от
«__28_»___08___2015 г
2015 – 2016 учебный год
2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов НОО, ООП НОО МОУ- СОШ с. Озёрное в с. Приречное Аткарского района Саратовской области», примерной программы начального общего образования по математике и авторской программы Е. Э. Кочурова. Математика Класс:1–М: Вентана-Граф, 2015,
Цели и задачи курса
Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- обеспечение интеллектуального развития младших школьников:
формирование основ логико-математического мышления, пространственного
воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов
решения учебных задач;
- предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике
величины;
- умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;
- реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям
математикой, стремиться использовать математические знания и умения при
изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести
привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приёма решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.
Общая характеристика курса. Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на данной ступени у учащихся начинается формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникают теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит становление потребности и мотивов учения. С учетом сказанного в данном курсе в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной школе.
Основу данного курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логик- математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.
В соответствии с требованиями стандарта начального общего образования в современном учебном процессе предусмотрена работа с информацией (представление, анализ и интерпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В данном курсе математики этот материал не выделяется в отдельную содержательную линию, а регулярно присутствует при изучении программных вопросов, образующих каждую из вышеназванных линий содержания обучения.
Общее содержание обучения математике представлено в программе следующими разделами: «Число и счет»,«Арифметические действия и их свойства», «Величины»,«Работа с текстовыми задачами»,«Пространственные отношения. Геометрические фигуры»,«Логико-математическая подготовка», «Работа с информацией».
Формирование первоначальных представлений о натуральном числе начинается в первом классе. При этом последовательность изучения материала такова: учащиеся знакомятся с названиями чисел первых двух десятков, учатся называть их в прямом и в обратном порядке; затем, используя изученную последовательность слов (один, два, три… двадцать), учатся пересчитывать предметы, выражать результат пересчитывания числом и записывать его цифрами.
На первом этапе параллельно с формированием умения пересчитывать предметы начинается подготовка к решению арифметических задач, основанная на выполнении практических действий с множествами предметов. При этом арифметическая задача предстает перед учащимися как описание некоторой реальной жизненной ситуации; решение сводится к простому пересчитыванию предметов. Упражнения подобраны и сформулированы таким образом, чтобы у учащихся накопился опыт практического выполнения не только сложения и вычитания, но и умножения и деления, что в дальнейшем существенно облегчит усвоение смысла этих действий.
На втором этапе внимание учащихся привлекается к числам, данным в задаче. Решение описывается словами: «пять и три — это восемь», «пять без двух — это три», «три по два — это шесть», «восемь на два — это четыре».Ответ задачи пока также находится пересчитыванием. Такая словесная форма решения позволяет подготовить учащихся к выполнению стандартных записей решения с использованием знаков действий.
На третьем этапе после введения знаков +, –, ·, : , = учащиеся переходят к обычным записям решения задач. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания изучаются в 1 классе в полном объеме. При этом изучение табличных случаев сложения и вычитания не ограничивается вычислениями в пределах чисел первого десятка: каждая часть таблицы сложения (прибавление чисел 2, 3, 4, …) рассматривается сразу на числовой области 1 – 20.
Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.
В целях усиления практической направленности обучения в арифметическую часть программы с 1 класса включен вопрос об ознакомлении учащихся с микрокалькулятором и его использовании при выполнении арифметических расчетов.
Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени.
С первой из величин (длиной) дети начинают знакомиться в 1 классе: они получают первые представления о длинах предметов и о практических способах сравнения длин; вводятся единицы длины — сантиметр и дециметр.
Длина предмета измеряется с помощью шкалы обычной ученической линейки. Одновременно дети учатся чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах).
В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логико-математическими понятиями. Они знакомятся, в частности, с математическими высказываниями, с логическими связками «и»; «или»; «если…, то»; «неверно, что…», со смыслом логических слов «каждый», «любой», «все», «кроме», «какой-нибудь», составляющими основу логической формы предложения, используемой в логических выводах. К окончанию начальной школы ученик будет отчетливо представлять, что значит доказать какое-либо утверждение, овладеет простейшими способами доказательства, приобретет умение подобрать конкретный пример, иллюстрирующий некоторое общее положение, или привести опровергающий пример, научится применять определение для распознавания того или иного математического объекта, давать точный ответ на поставленный вопрос и пр.
Важной составляющей линии логического развития ученика является обучение его (уже с 1 класса) действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания.
В программе четко просматривается линия развития геометрических представлений учащихся. Дети знакомятся с наиболее распространенными геометрическими фигурами (круг, многоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар, конус, цилиндр, пирамида, прямоугольный параллелепипед), учатся их различать. Большое внимание уделяется взаимному расположению фигур на плоскости, а также формированию графических умений — построению отрезков, ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление отрезка пополам, окружности на шесть равных частей и пр.).
Большую роль в развитии пространственных представлений играет включение в программу (уже в 1 классе) понятия об осевой симметрии. Дети
учатся находить на рисунках и показывать пары симметричных точек, строить симметричные фигуры.
Важное место в формировании у учащихся умения работать с информацией принадлежит арифметическим текстовым задачам. Работа над задачами заключается в выработке умения не только их решать, но и преобразовать текст: изменять одно из данных или вопрос, составлять и решать новую задачу с изменёнными данными и пр. Форма предъявления текста задачи может быть разной (текст с пропуском данных, часть данных представлена на рисунке, схеме или в таблице). Нередко перед учащимися ставится задача обнаружения недостаточности информации в тексте и связанной с ней необходимости корректировки этого текста.
Место предмета в учебном плане
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в первом классе отводится 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебных недели)
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует её постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает её роль в развитии личности младшего школьника.
Содержание курса математики направлено, прежде всего, на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, а также реализует следующие цели обучения:
- сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, величинах и их измерении, о геометрических фигурах;
- владение математическим языком, знаково-символическими средствами, установление отношений между математическими объектами служит средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике;
- овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся «умения учиться», что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей;
- решение математических (в том числе арифметических) текстовых задач оказывает положительное влияние на эмоционально-волевое сферу личности учащихся, развивает умение преодолевать трудности, настойчивость, волю.
Кроме того, важной ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной таблицами, графиками, диаграммами, схемами, базами данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов. умение испытывать удовлетворение от выполненной работы.
3. УЧЕБНО -ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ п/п |
Содержание |
Общее кол-во часов по разделу |
Кол-во часов по теме |
Планируемые результаты |
Форма контроля |
Использование ИКТ |
Дата |
|||
|
План |
Корректировка плана |
|||||||||
|
Освоение предметных знаний (базовые понятия) |
Универсальные учебные действия (УУД) |
|||||||||
|
Первоначальные представления о множествах предметов |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
1-2 |
Сравниваем (постановочный). |
|
2 |
Сходство и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством и формой. Свойства предметов (цвет, форма, размер, материал и др). |
Познавательные: общеучебные – определение свойств предмета; упражнение в навыках счета; логические – сравнение предметов по форме, цвету, расположению; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы. |
|
|
02.09. 03.09. |
|
|
|
3-4
|
Сравниваем (решение учебной задачи). |
|
2 |
Сходство и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством и формой. Свойства предметов (цвет, форма, размер, материал и др). |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (описание предмета); упражнение в навыках счета; логические – сравнение предмета с использованием слов «выше», «ниже», «толще», «тоньше». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные: осознают правила взаимодействия в ходе фронтальной и коллективной работы. |
Индивидуальная (графический диктант) |
|
04.09 08.09 |
|
|
|
5-6
|
Называем по порядку. Слева направо. Справа налево (решение учебной задачи). |
|
2 |
Направление движения. Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов. |
Познавательные: общеучебные - определение движения; упорядочивание предметов по направлению и размеру; отработка навыков счета; логические – классификация предметов по заданным свойствам. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). Коммуникативные: характеризовать существенный признак разбиения предметов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации. Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу. |
Коллективная |
|
09.09. 10.09 |
|
|
|
Отношения между предметами и между множествами предметов. |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
7-8
|
Знакомимся с таблицей (решение учебной задачи). |
|
2 |
Работа с таблицей. Строка и столбец. Описание местоположения фигуры в таблице. Соединение точек в соответствии с заданным направлением. |
Познавательные: общеучебные - определение таблицы, строки, столбца; описание местоположения фигуры в таблице; отработка навыков счета; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать речь для регуляции своего действия. |
Индивидуальная |
http://mon.gov.ru/
|
11.09. 15.09. |
|
|
|
9
|
Сравниваем. Выделение элементов множества (решение учебной задачи). |
|
1 |
Понятия: внутри, вне замкнутого контура, дорисовывание линий. Соединение точек в соответствии с заданным направлением. |
Познавательные: общеучебные - определение и различение понятий «внутри», «вне замкнутого контура»; называние геометрических фигур; отработка навыка счета; логические – сравнение предметов по форме, цвету, размеру. Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»). Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников. |
Индивидуальная |
|
16.09 |
|
|
|
10
|
Числа и цифры (постановочный). |
|
1 |
Число и цифра 1. Число как результат счета предметов и как результат измерения величин. Счет предметов в пределах 5. |
Познавательные: общеучебные - соотношение числа 1 с количеством предметов; письмо цифры 1; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «длиннее», «короче»; пересчитывание предметов в пределах 5; логические – осуществление сравнения предметов. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность. |
Индивидуальная |
|
17. 09. |
|
|
|
11 |
Числа и цифры (решение учебной задачи). |
|
1 |
Число и цифра 2. Число как результат счета предметов и как результат измерения величин. Счет предметов в пределах 10. Прямой и обратный счет. |
Познавательные: общеучебные - соотношение числа 2 с количеством предметов; письмо цифры 2; пересчитывание предметов в пределах 10; ознакомление с обратным счетом; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «потом», «после этого», «слева», «справа», «между»; логические - осуществление сравнения предметов. Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы. |
Индивидуальная |
|
18. 09. |
|
|
|
12
|
Конструируем (решение частных задач). |
|
1 |
Работа с набором «Уголки», «Танграм». Составление фигуры из двух «уголков». Счет в пределах 10. Письмо цифр 1, 2. |
Познавательные: общеучебные - составление фигуры из двух «уголков»; письмо цифр 1 и 2; пересчитывание предметов в пределах 10; овладение навыками обратного счета; логические – выделение общего и частного. Регулятивные: удерживать цель до получения ее результата; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Личностные: осознают правила взаимодействия в группе. |
Индивидуальная |
22.09. |
|
||
|
Число и счёт. |
52 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
13
|
Учимся выполнять сложение (решение учебной задачи). |
|
1 |
Число и цифра 3. Число как результат счета предметов и как результат измерения величин. Состав числа 3. Установление соответствия между рисунком и записью. Группировка и упорядочение чисел. Устный счет в пределах 9. Объединение множеств. |
Познавательные: общеучебные - соотношение числа 3 с количеством предметов; определение состава числа 3; овладение устным счетом в пределах 9; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей (состав числа 3). Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. |
Групповая, индивидуальная |
|
23.09. |
|
|
|
14
|
Находим фигуры (решение частных задач). |
|
1 |
Сравнение целого (четырехугольника) и его частей (треугольников). Письмо цифр 1, 2, 3. |
Познавательные: общеучебные - нахождение фигуры на чертеже; называние фигур по их признакам; отработка навыков счета в пределах 10; логические – установление закономерности; сравнение целого и частей. Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования. |
Индивидуальная |
|
24.09. |
|
|
|
15
|
«Шагаем» по линейке. Вправо. Влево. (решение учебной задачи). |
|
1 |
Порядковый счет с использованием шкалы линейки. Число и цифра 4. Название, последовательность и запись цифрами натуральных чисел. |
Познавательные: общеучебные - ориентирование в понятиях «вправо», «влево»; уточнение пространственного расположения предметов; использование шкалы линейки при порядковом счета; соотношение числа 4 с количеством предметов, определение состава числа 4; письмо цифры 4; логические – сравнение предметов по высоте и расположению. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования.
|
Индивидуальная |
|
25.09. |
|
|
|
16
|
Учимся выполнять вычитание (решение учебной задачи). |
|
1 |
Выделение из множеств его подмножеств. Удаление части множеств. Запись цифр 1, 2, 3, 4. |
Познавательные: общеучебные – письмо цифр 1-4; отработка навыков счета в пределах 10; закрепление знания числового ряда от 1 до 9; выделение из множеств его подмножеств; удаление части множеств; логические – структурирование учебного материала (составление записи, схемы, рисунков к тексту). Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования.
|
Фронтальная, индивидуальная |
|
29.09
|
|
|
|
17-18
|
Сравниваем (решение учебной задачи). |
|
2 |
Число и цифра 5. Письмо цифры 5. Составление модели по данной сюжетной ситуации. Сравнение моделей. Работа с «машиной»: изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета. |
Познавательные: общеучебные - соотношение числа 5 с количеством предметов, письмо цифры 5; соотнесение цифры 5 и числа 5; составление модели по данной сюжетной ситуации; изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета; логические – сравнение предметов; классификация геометрических фигур по цвету и форме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. |
Индивидуальная |
|
30.09 01.10 |
|
|
|
19
|
Сравниваем (решение учебной задачи). |
|
1 |
Сравнение множества предметов. Понятия «…на…больше (меньше), чем…». Составление вопросов со словом «на сколько». Моделирование с помощью фишек состава числа 6. Письмо цифры 6. |
Познавательные: общеучебные - соотношение числа 6 с количеством предметов; письмо цифры 6; соотнесение цифры 6 и числа 6; определение состава числа 6; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «…на…больше (меньше), чем…»; составление вопросов со словом «на сколько»; постановка и решение проблемы - самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. |
Групповая, индивидуальная |
|
02.10 |
|
|
|
20
|
Готовимся решать задачи (решение учебной задачи). |
|
1 |
Число и цифра 7. Письмо цифры 7. Моделирование состава числа с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка в написании изученных цифр 1-7. Прямой и обратный счет в пределах 10. |
Познавательные: общеучебные - соотношение числа 7 с количеством предметов; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; введение действий сложения и вычитания; логические - осуществление синтеза как составление целого (число7) из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. |
Групповая, индивидуальная |
|
06.10 |
|
|
|
21
|
Готовимся решать задачи (решение частных задач). |
|
1 |
Моделирование состава числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка в написании изученных цифр 1-7. Прямой и обратный счет в пределах 10. |
Познавательные: общеучебные - выполнение действий сложения и вычитания; письмо цифр 1-7; моделирование состава чисел 2-7 с помощью фишек; установление соответствия между рисунком и моделью, текстом и моделью; нахождение геометрических фигур в большой фигуре; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
|
Индивидуальная |
|
07.10
|
|
|
|
22-23
|
Складываем числа (решение учебной задачи). |
|
2 |
Число и цифра 8. Письмо цифры 8. Сложение и запись по соответствующей схеме, использование знаков «+», «=». Составление записей с использованием раздаточного материала. Тренировка в написании цифр. |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с арифметическим действием сложением; выполнение записи сложения с использованием знаков «+», «=»; письмо цифр 1-8; воспроизведение по памяти состава чисел 2-8 из двух слагаемых; моделирование состава числа 8 с помощью фишек; логические - сравнение предметов с использованием понятий «внутри», «вне». Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования.
|
Фронтальная, индивидуальная |
|
08.10 09.10 |
|
|
|
24
|
Вычитаем числа (решение учебной задачи). |
|
1 |
Последовательность арифметических действий при выполнении вычитания, использование знаков «-», «=». Составление вопроса «на сколько?» к предметной ситуации. Сравнение геометрических фигур. Тренировка в написании цифр. Счет до 10. |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с последовательностью арифметических действий при выполнении вычитания; использование знаков «-», «=»; составление вопроса «На сколько?» к предметной ситуации; письмо цифр 1-8; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; логические – сравнение геометрических фигур. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. |
Групповая |
13.10
|
|
||
|
25-26
|
Различаем числа и цифры (решение учебной задачи). |
|
2 |
Число. Цифра. Моделирование состава числа 9. Составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?». Письмо цифры 9. Прямой и обратный счет в пределах 10. |
Познавательные: общеучебные - соотношение числа 9 с количеством предметов; письмо цифры 9; соотнесение цифры 9 и числа 9; образование числа 9, определение места числа 9 в последовательности чисел от 1 до 9; сравнение, сложение и вычитание чисел в пределах 9; составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?»; прямой и обратный счет в пределах 10; логические - осуществление синтеза как составление целого (число 9) из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования. |
Групповая, индивидуальная |
|
14.10 15.10 |
|
|
|
27
|
Знакомимся с числом и цифрой 0 (решение учебной задачи). |
|
1 |
Число 0. Цифра 0. Составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?». Письмо цифры 0. Прямой и обратный счет в пределах 10. |
Познавательные: общеучебные - выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, сложении и вычитании чисел; соотнесение цифры 0 и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10.; логические – установление причинно-следственных связей; сравнение групп предметов. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования. |
Фронтальная, индивидуальная |
|
16.10 |
|
|
|
28
|
Измеряем длину в сантиметрах (решение учебной задачи). |
|
1 |
Единица измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов по длине. Длина. Измерение длины отрезков с помощью линейки. Прямой и обратный счет в пределах 10. |
Познавательные: общеучебные - измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; прямой и обратный счет в пределах 10; логические – осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться. |
Индивидуальная |
|
20.10 |
|
|
|
29
|
Измеряем длину в сантиметрах (решение частных задач). |
|
1 |
Единица измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов по длине. Длина. Измерение длины отрезков с помощью линейки. Прямой и обратный счет в пределах 10. Сравнение предметов по длине «на глаз», описание результата сравнения («выше… и ниже», «выше… и выше», «ниже… и ниже»). |
Познавательные: общеучебные - измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; прямой и обратный счет в пределах 10; логические – сравнение длин отрезков и предметов по длине «на глаз»; описание результата сравнения («выше… и ниже», «выше… и выше», «ниже… и ниже»). Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: формулировать свои действия и позицию. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
|
Индивидуальная |
|
21.10 |
|
|
|
30
|
Увеличиваем, уменьшаем число на 1 (решение учебной задачи). |
|
1 |
Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием одного из числа. Составление примеров из карточек. Обоснование выбора арифметического действия. Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 1. Письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9. |
Познавательные: общеучебные - увеличение (уменьшение) числа на 1 в пределах 9 с помощью знаков «+», «-»; составление числовых выражений; обоснование выбора арифметического действия; моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 1; письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; логические - сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений: «больше на 1», «меньше на 1»; различение понятий «столько же…», «больше на…», «меньше на…». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться.
|
Групповая, индивидуальная |
|
22.10 |
|
|
|
31
|
Увеличиваем, уменьшаем число на 2 (решение учебной задачи). |
|
1 |
Получение числа прибавлением 2 к предыдущему числу, вычитанием 2 из числа. Составление примеров из карточек. Обоснование выбора арифметического действия. Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 2. Письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9. |
Познавательные: общеучебные - увеличение (уменьшение) числа на 2 в пределах 9 с помощью знаков «+», «-»; составление числовых выражений; обоснование выбора арифметического действия; моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 2; письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; логические - сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений: «больше на 2», «меньше на 2»; различение понятий «столько же…», «больше на…», «меньше на…». Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречивой и умственной форме. Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Групповая, индивидуальная |
|
23.10 |
|
|
|
32
|
Работаем с числом 10 (решение учебной задачи). |
|
1 |
Число как результат счета предметов и как результат измерения величин. Число 10: запись, состав, сравнение в пределах 10. Поиск пропущенного числа на основе состава числа 10. |
Познавательные: общеучебные - соотношение числа 10 с количеством предметов; письмо числа 10; образование числа 10, определение места числа 10 в последовательности чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для сравнения, сложения и вычитания чисел в пределах 10; логические - осуществление синтеза как составление целого (число 10) из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования.
|
Групповая, индивидуальная |
|
27.10 |
|
|
|
33
|
Измеряем длину в дециметрах (решение учебной задачи). |
|
1 |
Дециметр. Длина. Преобразование единиц длины. Соотношение : 1 дм = 10 см. Сравнение предметов по длине. |
Познавательные: общеучебные - определение дециметра, его обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1 дм; логические - осуществление синтеза как составление целого (дециметра) из частей (10 см); сравнение предметов по длине. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания». |
Групповая |
|
28.10 |
|
|
|
34
|
Знакомимся с многоугольниками (решение частных задач). |
|
1 |
Многоугольник. Виды многоугольников: треугольник, четырехугольник, пятиугольник. Увеличение (уменьшение) числа на 2, на 3. |
Познавательные: общеучебные - определение многоугольника и называние его видов; закрепление вычислительных навыков увеличения (уменьшения) числа на 2, на 3; выполнение проверки правильности вычислений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
Индивидуальная |
|
29.10 |
|
|
|
35
|
Знакомимся с задачей (решение учебной задачи). |
|
1 |
Понятия «условие» и «вопрос». Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и их решение. |
Познавательные: общеучебные – выделение задачи из предложенных текстов; формулирование условия, вопроса, ответа задачи; структурирование в виде схемы; добывание новых знаний: извлечение информации, представленной в разных формах (текст, схема, иллюстрация); логические - осуществление смыслового чтения текста задачи, выделение существенной информации. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования.
|
Фронтальная, индивидуальная |
|
30.10 |
|
|
|
36
|
Решаем задачи (решение учебной задачи). |
|
1 |
Арифметические действия с числами; сложение и вычитание. Решение текстовых арифметических задач с помощью выкладывания или изображения фишек. Постановка вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией. Моделирование сюжетной ситуации. Увеличение и уменьшение числа на 2. |
Познавательные: общеучебные - выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных величин; установление последовательности действий при ответе на вопрос задачи; составление вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией; увеличение и уменьшение числа на 2; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку.
|
Индивидуальная |
|
10.11 |
|
|
|
37 |
Решаем задачи (решение частных задач). |
|
1 |
Арифметические действия с числами; сложение и вычитание. Постановка вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией. Моделирование сюжетной ситуации. Установление соответствия между рисунком и моделью. Сравнение числа на основе счета с использованием шкалы линейки. |
Познавательные: общеучебные - выполнение арифметических действий с числами; сложение и вычитание чисел в пределах 9; постановка вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией; измерение длины «на глаз», выполнение проверки точности измерения с помощью линейки; нахождение треугольников на чертеже; логические - установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом; сравнение чисел на основе счета с использованием шкалы линейки. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
|
Индивидуальная |
|
11.11
|
|
|
|
38-39 |
Знакомимся с числами от 11 до 20 (решение учебной задачи). |
|
2 |
Моделирование состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления. |
Познавательные: общеучебные - образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей. Регулятивные: оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: ориентируются на выполнение моральных норм. |
Фронтальная, индивидуальная |
12.11 13.11 |
|
||
|
40 |
Работаем с числами от 11 до 20 (решение частных задач). |
|
1 |
Нумерация чисел второго десятка. Составление записи чисел второго десятка из разрезного материала. Совершенствование навыка составления задач по рисункам со словами «сколько», «на сколько». |
Познавательные: общеучебные – называние нумерации чисел второго десятка; составление записи чисел второго десятка из разрезного материала; совершенствование навыка составления задач по рисункам со словами «сколько», «на сколько»; логические - установление причинно-следственных связей. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
Индивидуальная |
|
17.11 |
|
|
|
41 |
Измеряем длину в дециметрах и сантиметрах (решение учебной задачи). |
|
1 |
Длина. Единицы длины: дециметр (дм), сантиметр (см), соотношение между ними. Сравнение длины предметов «на глаз» и с помощью линейки. Нумерация чисел второго десятка. |
Познавательные: общеучебные – называние нумерации чисел второго десятка; определение единиц длины: дециметр, сантиметр; сравнение длины предметов «на глаз» и с помощью линейки; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания». |
Групповая, индивидуальная |
|
18.11 |
|
|
|
42 |
Составляем задачи (решение учебной задачи). |
|
1 |
Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их. Отличие текста от задачи. Порядковое значение числа. |
Познавательные: общеучебные - дополнение текста до задачи; доставление задач по данному сюжету и решение их; отличие текста от задачи; порядковое значение числа; постановка и решение проблем - формулирование проблемы. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
Групповая, индивидуальная |
|
19.11 |
|
|
|
43 |
Работаем с числами от 1 до 20 (решение учебной задачи). |
|
1 |
Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. |
Познавательные: общеучебные - определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; логические – сравнение числа второго десятка на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов двух множеств. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого человека. |
Групповая |
|
20.11 |
|
|
|
44 |
Учимся выполнять умножение (решение учебной задачи). |
|
1 |
Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины отрезков и сравнение их по длине. |
Познавательные: общеучебные - рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математических записей по образцу; определение состава чисел второго десятка; измерение длины отрезков; логические - осуществление синтеза как составление целого из частей; сравнение отрезков по длине. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы. |
Групповая, индивидуальная |
|
24.11 |
|
|
|
45 |
Учимся выполнять умножение (решение частных задач). |
|
1 |
Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины отрезков и сравнение их по длине. |
Познавательные: общеучебные - использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; измерение длины отрезков с помощью линейки; логические - осуществление синтеза как составление целого из частей; сравнение отрезков по длине. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
Индивидуальная |
|
25.11 |
|
|
|
46 |
Составляем и решаем задачи (решение учебной задачи). |
|
1 |
Составление задачи по модели ее решения. Арифметические действия с числами. Классификация геометрических фигур. |
Познавательные: общеучебные - составление задачи по заданной схеме и ее решение; выполнение арифметических действий с числами; логические – осуществление классификации геометрических фигур разными способами. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: адекватно оценивают свою деятельность. |
Групповая, индивидуальная |
|
26.11 |
|
|
|
47 |
Работаем с числами от 1 до 20 (решение учебной задачи). |
|
1 |
Моделирование состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления. |
Познавательные: общеучебные - образование чисел от 11 до 20, десятичный состав чисел от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм их двух других; логические - осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы. |
Групповая, индивидуальная |
|
27.11 |
|
|
|
48 |
Умножаем числа (решение учебной задачи). |
|
1 |
Умножение чисел. Последовательность учебных действий при выполнении арифметического действия. Решение задач. |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с арифметическим действием «умножение»; определение последовательности учебных действий при выполнении умножения; составление записи задачи с использованием раздаточного материала; решение задач; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого человека. |
Групповая, индивидуальная |
|
01.12 |
|
|
|
49 |
Умножаем числа (решение частных задач). |
|
1 |
Умножение как сложение равных чисел. Запись и чтение схемы умножения. Решение задач с помощью умножения. Моделирование сюжетной ситуации. Классификация геометрических фигур разными способами. |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с умножением как сложением равных чисел; запись и чтение схемы умножения; решение задач с помощью умножения; моделирование сюжетной ситуации; логические - классификация геометрических фигур разными способами. Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль по результату. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
Индивидуальная |
02.12 |
|
||
|
50 |
Решаем задачи (решение учебной задачи). |
|
1 |
Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сравнение чисел. |
Познавательные: общеучебные - составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; логические – сравнение чисел. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы. |
Групповая, индивидуальная |
|
03.12 |
|
|
|
51 |
Решаем задачи (решение частных задач). |
|
1 |
Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Умножение как сложение равных чисел. |
Познавательные: общеучебные – решение задач на уменьшение числа на несколько единиц; составление задачи с опорой на модели, схемы; выполнение умножения как сложения равных чисел; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
Индивидуальная |
|
04.12 |
|
|
|
52 |
Проверяем, верно ли… (решение учебной задачи). |
|
1 |
Вопрос «Верно ли, что…». Разные способы объяснения ответа. Правила выполнения задания. Поиски и объяснение ошибок. Нахождение треугольников данной фигуре. Измерение длины отрезка. |
Познавательные: общеучебные - формулирование ответа на вопрос «Верно ли, что…»; осуществление поиска разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания; поиск и объяснение ошибок; нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы. |
Групповая, индивидуальная |
|
08.12 |
|
|
|
53 |
Учимся выполнять деление (решение учебной задачи). |
|
1 |
Разбиение множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи решения. |
Познавательные: общеучебные – разбиение на равновеликие множества; комментирование процесса разложения предметов (фишек) на несколько частей; определение смысла действия деления; составление задачи по модели и записи решения; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. |
Групповая, индивидуальная |
09.12 |
|
||
|
54 |
Делим числа (решение учебной задачи). |
|
1 |
Последовательность учебных действий при выполнении деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач. |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с действие «деление»; выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления или умножения; решение задач; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы. |
Групповая, индивидуальная |
|
10.12 |
|
|
|
55 |
Делим числа (решение частных задач). |
|
1 |
Последовательность учебных действий при выполнении деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач. Запись деления. Знание таблицы сложения и вычитания в пределах 10. |
Познавательные: общеучебные - определение действия «деление»; запись деления; выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления или умножения; решение задач; логические - осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
Индивидуальная |
|
11.12 |
|
|
|
56 |
Сравниваем (решение учебной задачи). |
|
1 |
Сравнение математических объектов (числа, математические записи, геометрические фигуры). Конструирование из уголков. Решение задач умножением. |
Познавательные: общеучебные - сравнение математических объектов (числа, математические записи, геометрические фигуры); конструирование из уголков; решение задач умножением; осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. |
Групповая, индивидуальная |
|
15.12 |
|
|
|
57 |
Работаем с числами (решение частных задач). |
|
1 |
Увеличение и уменьшение чисел первого десятка. Измерение длины в сантиметрах, в дециметрах и сантиметрах. Классификация фигур. |
Познавательные: общеучебные - выполнение устного счета; определение состава числа; составление задачи с использованием выражения «Стало на… меньше» и примеров с заданным ответом; решение задач; распределение фигур на группы разными способами; логические – осуществление классификации фигур, сравнения картинок, чисел. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
Индивидуальная |
|
16.12 |
|
|
|
58 |
Решаем задачи (решение учебной задачи). |
|
1 |
Сравнение. Ответы на вопросы: «На сколько больше?», «Насколько меньше?». Получение ответа с помощью моделирования ситуаций. Элементы задачи. |
Познавательные: общеучебные - осуществление выбора действия при решении задачи на сравнение; формулирование ответов на вопросы: «На сколько больше?», «Насколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций; логические - осуществление сравнения, выделение существенной информации. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания». |
Групповая, индивидуальная |
|
17.12 |
|
|
|
59 |
Складываем и вычитаем числа (решение учебной задачи). |
|
1 |
Чтение записи арифметического действия. Знаки «+», «-». Состав чисел. Сравнение числовых выражений и равенств. Сравнение длин отрезков. |
Познавательные: общеучебные - выполнение арифметических действий сложения и вычитания; чтение математических записей; называние состава чисел первого и второго десятка; логические – осуществление классификации числовых выражений; сравнение длин отрезков. Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание; владеть диалогической формой речи. |
Фронтальная |
|
18.12 |
|
|
|
60 |
Складываем и вычитаем числа (решение частных задач). |
|
1 |
Сложение и вычитание. Знаки «+», «-». Решение задач. Сравнение длин отрезков «на глаз» и с помощью линейки. Нумерация чисел в пределах 20. |
Познавательные: общеучебные - выполнение сложения и вычитания чисел; использование знаков «+», «-»; решение задач; логические – сравнение длин отрезков «на глаз» и с помощью линейки. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал). Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания». |
Индивидуальная |
|
22.12 |
|
|
|
61 |
Умножаем и делим числа (решение учебной задачи). |
|
1 |
Различение арифметических действий умножения и деления. Чтение и запись числовых выражений. Составление и решение задач. |
Познавательные: общеучебные - различение арифметических действий умножения и деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; имеют желание учиться. |
Групповая, фронтальная |
|
23.12 |
|
|
|
62 |
Решаем задачи разными способами (решение учебной задачи). |
|
1 |
Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений. |
Познавательные: общеучебные - рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений; составление модели к задаче; постановка и решение проблем – формулирование проблемы; логические – сравнение числовых выражений. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. |
Групповая |
|
24.12
|
|
|
|
63-64 |
Вспоминаем пройденное (решение частных задач). |
|
2 |
Состав чисел первого и второго десятка. Решение задач изученных видов. Единицы длины. Сравнение чисел и выражений. Установление связи между рисунком и арифметическим действием. Составление задач. |
Познавательные: общеучебные - определение состава чисел первых двух десятков; единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; логические – сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; имеют желание учиться. |
Групповая |
|
25.12 29.12
|
|
|
|
Арифметические действия. Свойства сложения и вычитания. |
11 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
65-66 |
Перестановка чисел при сложении (решение учебной задачи). |
|
2 |
Свойство сложения. Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность. Понятие, что сложение всегда выполнимо, к большему числу удобнее прибавить меньшее. |
Познавательные: общеучебные - применение свойств сложения при выполнении вычислений; составление предметов из геометрических фигур; выведение понятия, что сложение всегда выполнимо и что к большему числу удобнее прибавить меньшее; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения проблем и учебной задачи; логические - осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»; имеют адекватную позитивную самооценку. |
Групповая, индивидуальная |
|
12.01 13.01
|
|
|
|
67 |
Шар. Куб (решение учебной задачи). |
|
1 |
Геометрические фигуры. Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Шар. Куб. |
Познавательные: общеучебные - распознавание шара и куба на чертежах, моделях, окружающих предметах; описание фигур по форме и размерам; различение шара и куба; выделение фигуры заданной формы на сложном чертеже; логические – сравнение и классификация фигур по заданным критериям. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»; имеют желание учиться. |
Групповая |
|
14.01 |
|
|
|
68-69 |
Сложение с числом 0 (решение учебной задачи). |
|
2 |
Свойства прибавления 0 к числу. При сложении числа с нулем получается одно и то же число. Буквенная запись свойств нуля (а + 0 = а). Решение примеров с числом 0. Свойства арифметических действий. |
Познавательные: общеучебные – выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сложении чисел; письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде (а + 0 = а); решение примеров с числом 0: логические – установление причинно-следственных связей; построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; имеют желание учиться; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
Групповая, индивидуальная |
|
15.01 19.01 |
|
|
|
70-71 |
Свойства вычитания (решение учебной задачи). |
|
2 |
Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю. |
Познавательные: общеучебные - формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю; применение свойства вычитания; логические – обоснование способов вычисления. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; имеют желание учиться. |
Фронтальная, индивидуальная |
|
20.01 21.01 |
|
|
|
72-73 |
Вычитание числа 0 (решение учебной задачи). |
|
2 |
Вычитание 0 из любого числа. При вычитании из числа нуля получается то же число (а – 0 = а). |
Познавательные: общеучебные – вычитание 0 из любого числа; овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа нуля получается то же число (а – 0 = а); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; имеют желание учиться. |
Фронтальная, индивидуальная |
22.01 26.01 |
|
||
|
74-75 |
Деление на группы по несколько предметов (решение учебной задачи). |
|
2 |
Деление группы предметов по определенным признакам (форме, цвету, размеру). |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с задачами на деление (деление по содержанию); логические – осуществление классификации: деление группы предметов по определенным признакам (форме, цвету, размеру). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника; задавать вопросы. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы. |
Фронтальная, индивидуальная |
|
27.01 28.01 |
|
|
|
Таблица сложения в пределах 10. |
31 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
76-77 |
Сложение с числом 10 (постановочный). |
|
2 |
Прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу). Разряд «десяток». |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с разрядом «десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; имеют желание учиться. |
Фронтальная, индивидуальная |
|
29.01 02.02 |
|
|
|
78-79 |
Прибавление и вычитание числа 1 (решение учебной задачи). |
|
2 |
Прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу). Разряд «десяток». Понятия «сумма» и «разность». |
Познавательные: общеучебные – овладение понятиями «сумма» и «разность», разряд «десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы. |
Групповая |
03.02 04.02
|
|
||
|
80-81 |
Прибавление числа 2 (решение учебной задачи). |
|
2 |
Табличные случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд и с переходом через разряд. Приемы вычисления: прибавление и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки. |
Познавательные: общеучебные - определение значения двух последующих чисел; упражнение в выполнении движений по шкале линейки вправо от данного числа на 2 единицы; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд; овладение навыками прибавления числа по частям, когда число разбивается на две части так, чтобы, прибавляя первую часть, сразу можно получить 10, а затем к 10 прибавить вторую часть; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом через разряд; логические - построение рассуждений в форме простых суждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать коллективно. |
Групповая, индивидуальная |
|
05.02 09.02 |
|
|
|
82-83 |
Вычитание числа 2 (решение учебной задачи). |
|
2 |
Табличные случаи вычитания числа 2. Счет в прямом и обратном направлениях. Счет через одно число. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (2) чисел. |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с табличными случаями вычитания числа 2; выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; вычитание разными способами; определение состава числа 2; овладение таблицей сложения и вычитания 2 с переходом через 10, приемов вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (2) чисел; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи; задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»; расширяют познавательные интересы. |
Фронтальная |
|
10.02 11.02 |
|
|
|
84-85 |
Прибавление числа 3 (решение учебной задачи). |
|
2 |
Табличные случаи вычитания числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (3) чисел. Прием вычисления: прибавление числа по частям. |
Познавательные: общеучебные - воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (3) чисел, прибавление числа по частям; называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; логические – установление причинно-следственных связей; построение рассуждений в форме простых суждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. |
Групповая, индивидуальная |
|
12.02 24.02 |
|
|
|
86-87 |
Вычитание числа 3 (решение учебной задачи). |
|
2 |
Табличные случаи вычитания числа 3. Вычитание с помощью шкалы линейки. Прибавление и вычитание числа по частям. Решение текстовых арифметических задач. |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с табличными случаями вычитания числа 3; осуществление вычитания с помощью шкалы линейки; прибавление и вычитание числа по частям; прибавление и вычитание числа 3 с переходом через разряд; решение текстовых арифметических задач; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи; уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. |
Групповая, индивидуальная |
|
25.02 26.02
|
|
|
|
88-90 |
Прибавление числа 4 (решение учебной задачи). |
|
3 |
Табличные случаи сложения числа 4. Прием вычисления: прибавление числа по частям. Свойство сложения (складывать числа можно в любом порядке). Прибавление числа 4 с переходом через разряд. |
Познавательные: общеучебные - воспроизведение по памяти табличных случаев сложения; овладение приемом вычислений: прибавление числа по частям; ознакомление со свойством сложения (складывать числа можно в любом порядке); прибавление числа 4 с переходом через разряд; постановка и решение проблем - формулирование проблем; логические - установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. |
Групповая, индивидуальная |
|
01.03 02.03 03.03
|
|
|
|
91-93 |
Вычитание числа 4 (решение учебной задачи). |
|
3 |
Табличные случаи вычитания числа 4. Сложение и вычитание известными приемами. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел. Прибавление и вычитание числа по частям. |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с табличными случаями вычитания числа 4; сложение и вычитание известными приемами; приемом вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел; прибавление и вычитание числа по частям; прибавление и вычитание числа 4 с переходом через разряд; решение текстовых арифметических задач; логические - установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи; уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. |
Групповая, индивидуальная |
|
04.03 09.03 10.03
|
|
|
|
94-96 |
Прибавление и вычитание числа 5 (решение учебной задачи). |
|
3 |
Табличные случаи сложения числа 5. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел. Сложение и вычитание с помощью шкалы линейки. Таблица на вычитание числа 5. Решение задач. Состав чисел. |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с табличными случаями прибавления числа 5; приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел; составление таблицы на вычитание числа 5 и ее запоминание; решение задач; определение состава чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки; логические - построение рассуждений в форме простых суждений; осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречивой и умственной форме; пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; расширяют познавательные интересы. |
Групповая, индивидуальная |
|
11.03 15.03 16.03
|
|
|
|
97-99 |
Прибавление и вычитание числа 6 (решение учебной задачи). |
|
3 |
Табличные случаи прибавления числа 6. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел. Прибавление и вычитание по частям. Вычитание числа 6. Прямой и обратный счет от 0 до 20. Решение задач. Состав чисел. |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с табличными случаями прибавления числа 6; приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел; составление таблицы на вычитание числа 6 и ее запоминание; решение задач; определение состава чисел; прибавление и вычитание по частям; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20; логические – построение рассуждений в форме простых суждений; осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречивой и умственной форме; пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. |
Групповая, индивидуальная |
|
17.03 18.03 22.03
|
|
|
|
100-101 |
Сравнение чисел (Решение учебной задачи). |
|
2 |
Сравнение чисел. Правило сравнения: чтобы узнать, на сколько единиц одно число меньше или больше другого, нужно из большего числа вычесть меньшее. Понятия: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на». Выражение результата сравнения словами «больше», «меньше». Решение задач. Практические действия с множеством предметов. Любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа. |
Познавательные: общеучебные – сравнение чисел; выведение правила сравнения: чтобы узнать, на сколько единиц одно число меньше или больше другого, нужно из большего числа вычесть меньшее; выражение результата сравнения словами «больше», «меньше»; усвоение правила: любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа; решение примеров и задач; логические – сравнение чисел; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера. Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, в ходе парной работы; понимают значение границ собственного знания и «незнания». |
Групповая, индивидуальная |
|
23.03 24.03
|
|
|
|
102-103 |
Сравнение. Результат сравнения ( решение частных задач). |
|
2 |
Сравнение чисел. Результат сравнения. Чтение высказываний, изображенных с помощью стрелок. Решение задач. Состав чисел. |
Познавательные: общеучебные – сравнение чисел; составление и чтение предложений, высказываний со словами «больше», «меньше»; изображение с помощью стрелок; решение задач; определение состава чисел; логические - сравнение чисел; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
Групповая, индивидуальная |
|
25.03 05.04
|
|
|
|
104-106 |
На сколько больше или меньше (решение учебной задачи). |
|
3 |
На сколько больше или меньше. Сравнение двух чисел с применением действия «вычитание». Правило сравнения чисел. |
Познавательные: общеучебные - формулирование правила сравнения чисел; поиск ответа на вопрос «На сколько больше или меньше?»; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи; логические – сравнение двух чисел с применением вычитания. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
Групповая, индивидуальная |
|
06.04. 07.04 08.04
|
|
|
|
Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20. |
15 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
107-109 |
Увеличение числа на несколько единиц (решение учебной задачи). |
|
3 |
Увеличение числа на несколько единиц. Составление и решение задачи с отношением «больше на 4». Сравнение чисел с применением действия «вычитание». Решение текстовых арифметических задач на нахождение числа, больше данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «больше на…». Запись решения задачи. |
Познавательные: общеучебные – увеличение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «больше на 4»; решение текстовых арифметических задач на нахождение числа, больше данного на несколько единиц; решение задач с отношением «больше на…»; запись решения задачи; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи; логические – сравнение чисел с применением вычитания. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; контролировать действия партнера. Личностные: имеют адекватную самооценку. |
Групповая, индивидуальная |
|
12.04 13.04 14.04
|
|
|
|
110-112 |
Уменьшение числа на несколько единиц (решение учебной задачи). |
|
3 |
Решение текстовых арифметических задач на нахождение числа, меньше данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «меньше на…». Запись решения задачи. |
Познавательные: общеучебные - уменьшение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «меньше на 4»; логические – сравнение чисел с применением вычитания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; контролировать действия партнера. Личностные: имеют адекватную самооценку. |
Групповая, индивидуальная |
15.04 19.04 20.04
|
|
||
|
113-115 |
Прибавление чисел 7,8,9 (постановочный). |
|
3 |
Прибавление чисел 7, 8, 9. Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел. |
Познавательные: общеучебные - прибавление чисел 7, 8, 9; сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия; определение результата сложения; воспроизведение состава чисел; решение задач с отношениями «больше на», «меньше на»; логические - воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел; анализ задачи; логическое обоснование выполняемых действий с помощью общих правил. Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа действия. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания». |
Фронтальная, индивидуальная |
|
21.04 22.04 26.04
|
|
|
|
116-118 |
Вычитание чисел 7, 8, 9 (решение учебной задачи). |
|
3 |
Вычитание чисел 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения. |
Познавательные: общеучебные - определение результата вычитания чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
Фронтальная, индивидуальная |
|
27.04 28.04 29.04
|
|
|
|
119-121 |
Сложение и вычитание. Скобки (решение учебной задачи). |
|
3 |
Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение. Моделирование зависимости между арифметическими действиями. |
Познавательные: общеучебные – отработка навыков сложения и вычитания в пределах 20; установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи; логические - построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречивой и умственной форме; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; имеют желание учиться; расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре; имеют адекватную позитивную самооценку; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
Групповая, индивидуальная |
|
03.05 04.05 05.05 |
|
|
|
Осевая симметрия. |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
122-123 |
Зеркальное отражение предметов (постановочный). |
|
2 |
Симметрия. Отображение предметов в зеркале. Решение примеров (сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд). |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с понятием симметрии через отображение в зеркале; решение примеров (сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд); постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. |
Фронтальная, групповая |
|
06.05 10.05 |
|
|
|
124-125 |
Симметрия (решение учебной задачи). |
|
2 |
Симметрия. Ось симметрии. Приемы получения фигуры, симметричной данной, перегибанием листа бумаги по оси симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). |
Познавательные: общеучебные - применение понятий «симметрия», «ось симметрии», овладение приемом получения фигуры, симметричной данной; нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; построение с помощью линейки отрезка заданной длины; логические – выдвижение гипотез и их обоснование; осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться. |
Групповая, индивидуальная |
|
11.05 12.05
|
|
|
|
126-127 |
Оси симметрии фигуры (решение частных задач). |
|
2 |
Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. |
Познавательные: общеучебные - определение оси симметрии; нахождение пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников); приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; логические – осуществление сравнения, классификация по заданным критериям. Регулятивные: учитывать правила в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания». |
Групповая, индивидуальная |
13.05 17.05
|
|
||
|
Вспоминаем пройденное (повторение, обобщение и систематизация знаний и умений; контроль знаний). |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
128 |
Диагностическое обследование |
|
1 |
Числа. Сложение и вычитание чисел. Задача, условие и вопрос задачи. Геометрические фигуры. Величины и зависимости между ними. Таблицы. Схемы. Способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. |
Познавательные: общеучебные - формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика; использование системы понятий и предметных учебных действий по всем изученным разделам курса. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологические высказывания. Личностные: имеют желание учиться; сформированные учебные мотивы; осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
Групповая, индивидуальная |
|
18.05
|
|
|
|
129 |
Сложение и вычитание чисел. |
|
1 |
19.05
|
||||||
|
130 |
Задача, условие и вопрос задачи. |
|
1 |
20.05 |
||||||
|
131 |
Геометрические фигуры. Величины и зависимости между ними. |
|
1 |
23.05 |
||||||
|
132 |
Таблицы. Схемы. |
|
1 |
24.05 |
||||||
4. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
|
№ п/п |
Название темы/раздела |
Кол-во часов |
Основные изучаемые вопросы |
Виды и формы контроля |
Требования к знаниям и умениям обучающихся (по данной теме) |
|
1 |
Первоначальные представления о множествах предметов. |
6ч |
Сходство и различие предметов. Предметы, обладающие или не обладающие данным свойством. Понятия какой-нибудь, каждый, все, не все, некоторые. Форма предмета. |
Фронтальный Индивидуальный Игровой
|
Знать Понятия какой-нибудь, каждый, все, не все, некоторые. Форма предмета. Уметь Сравнивать: предметы с целью выделения в них сходства и различия; предметы по форме, по размерам (больше, меньше) |
|
2 |
Отношения между предметами и между множествами предметов. |
6ч |
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Соотношения размеров предметов. Понятия больше, меньше, таких же размеров, выше, ниже, длиннее, короче. Равночисленные множества. |
Фронтальный Индивидуальный Игровой
|
Знать Понятия больше, меньше, таких же размеров, выше, ниже, длиннее, короче. Равночисленные множества. Уметь Называть: предмет, расположенный левее, правее, выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами; |
|
3 |
Число и счёт. |
52ч |
Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Шкала линейки, микрокалькулятор. Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0. Сравнение чисел. |
Фронтальный Индивидуальный Рубежный контроль
|
Знать Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Уметь Называть: числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке; Различать: число и цифру, знаки арифметических действий (+ , - , ×, : ), шар и куб, круг и квадрат; многоугольники: треугольник, квадрат, пятиугольник Использовать: микрокалькулятор и линейку для выполнения вычислительных операций |
|
4 |
Арифметические действия. Свойства сложения и вычитания. |
11ч |
Свойство сложения. Перестановка чисел при сложении. Сложение с нулем. Свойства вычитания. Текстовая арифметическая задача. Условие и вопрос задачи. Запись решения и ответа. |
Фронтальный Индивидуальный Тематический
|
Знать Переместительное свойство сложения; свойства вычитания. Понятия: Условие и вопрос задачи Уметь Применять: свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений; правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками решать текстовые арифметические задачи; выполнять табличное сложение и вычитание. |
|
5 |
Таблица сложения в пределах 10. |
31ч |
Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Шкала линейки, микрокалькулятор. Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0. Сравнение чисел. Табличные случаи прибавления и вычитания 1, 2, 3 и 4. Приемы вычислений. |
Фронтальный Индивидуальный Тематический
|
Знать Алгоритм прибавления и вычитания однозначных чисел Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Уметь Воспроизводить по памяти: результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел; результаты табличных случаев вычитания в пределах 10;
|
|
6 |
Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20. |
15 ч |
Прибавление однозначного числа к 10. Табличные случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5 и 6. Числовые выражения со скобками. Сравнение чисел. Графы отношений. Правило сравнения. Решение текстовых задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа на несколько единиц. Запись решения задач в 2 действия. Прибавление 7, 8 и 9. Арифметическая операция, обратная данной. Вычитание 7, 8 и 9. |
Фронтальный Индивидуальный Игровой Рубежный контроль Звуковой анализ Тематический
|
Знать Алгоритм прибавления и вычитания однозначных чисел Правило сравнения. Понятие: арифметическая операция, обратная данной Уметь Использовать модели: выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия при решении задач; решать учебные и практические задачи: ориентироваться в окружающем пространстве; выделять из множества один или несколько предметов; пересчитывать предметы и выражать результат числом; читать, записанные цифрами числа в пределах 20 и записывать эти числа; сравнивать множества предметов; решать текстовые арифметические задачи; выполнять табличное вычитание.
|
|
7 |
Осевая симметрия. |
6 ч |
Отображение фигур в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников. |
Фронтальный Индивидуальный Тематический
|
Знать Понятия: осевая симметрия, ось симметрии Уметь решать учебные и практические задачи: ориентироваться в окружающем пространстве; использовать в практической деятельности: определение оси симметрии с помощью перегибания. |
|
8 |
Повторение изученного |
5 |
Числа. Сложение и вычитание чисел. Задача, условие и вопрос задачи. Геометрические фигуры. Величины и зависимости между ними. Таблицы. Схемы. Способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. |
Фронтальный Индивидуальный Тематический Итоговый |
|
|
|
ИТОГО: |
132 |
|
|
|
5. ПЛАНТРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
К концу обучения в первом классе ученик научится:
называть:
— предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
— натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
— число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
— геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);
различать:
— число и цифру;
— знаки арифметических действий;
— круг и шар, квадрат и куб;
— многоугольники по числу сторон (углов);
— направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);
читать:
— числа в пределах 20, записанные цифрами;
— записи вида 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 2 = 10, 9 : 3 = 3.
сравнивать
— предметы с целью выявления в них сходства и различий;
— предметы по размерам (больше, меньше);
— два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
— данные значения длины;
— отрезки по длине;
воспроизводить:
— результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
— результаты табличного вычитания однозначных чисел;
— способ решения задачи в вопросно-ответной форме.
распознавать:
— геометрические фигуры;
моделировать:
— отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
— ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
— ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;
характеризовать:
— расположение предметов на плоскости и в пространстве;
— расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
— результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
— предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
— расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;
анализировать:
— текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или
оптимального решения;
классифицировать:
— распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;
упорядочивать:
— предметы (по высоте, длине, ширине);
— отрезки в соответствии с их длинами;
— числа (в порядке увеличения или уменьшения);
конструировать:
— алгоритм решения задачи;
— несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);
контролировать:
— свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
оценивать:
— расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
— предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно).
решать учебные и практические задачи:
— пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
— записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
— решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
— измерять длину отрезка с помощью линейки;
— изображать отрезок заданной длины;
— отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
— выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);
— ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи
информацию.
К концу обучения в первом классе ученик может научиться:
сравнивать:
— разные приёмы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
воспроизводить:
— способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного устного рассказа;
классифицировать:
— определять основание классификации;
обосновывать:
— приемы вычислений на основе использования свойств арифметических
действий;
контролировать деятельность:
— осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;
решать учебные и практические задачи:
— преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
— использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
— выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;
— составлять фигуры из частей;
— разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
— изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
— находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);
— определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей, — представлять заданную информацию в виде таблицы;
— выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.
6. ПЕРЕЧНЬ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1. Рудницкая В.Н. Программа четырехлетней начальной школы по математике: проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф,2014.
2. Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика: 1 класс: методика обучения: проект «Начальная школа XXI века». Издание второе, переработанное. М.: Вентана-Граф,2013.
3. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работы: проект «Начальная школа XXI века». Издание второе, переработанное. М.: Вентана-Граф,2015.
4. Королева Л.Ф., Абалмасова Е.П., Лободина Н.В. Математика: 1 класс: поурочные планы по учебнику Рудницкой В.Н. в 2 ч. Волгоград: Учитель, 2012.
Информационно-коммуникативные средства:
1. Электронный образовательный ресурс: математика: 1 класс: проект «Начальная школа XXI века». Издание второе, переработанное. М.: Вентана-Граф,2013. (CD)
2. Начальная школа: наглядные пособия: демонстрационные таблицы: математика. Волгоград: Учитель, 2014. (CD)
3. В помощь учителю: ИКТ: математика: мультимедийное сопровождение уроков в начальной школе. Волгоград: Учитель, 2015. (CD)
4. Электронное приложение к газете «Первое сентября: Начальная школа». (CD)
7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (основной и дополнительной)
1. Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э. и др. Проверочные тестовые работы по математике./ Дидактические материалы. 2 –е изд., перераб.- М.: Вентана – Граф, 2015 – 224 с.: ил. – (Начальная школа XXI века)
2.Рудницкая В.Н. Математика: 4 класс: методика обучения. – - М.: Вентана – Граф, 2014. – 192 с. – (Начальная школа XXI века)
3.Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика в начальной школе: Проверочные и контрольные работы. – М.: Вентана – Граф, 20015 – 304с.:– (Оценка знаний)
4.Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие./ В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева. – М.: Вентана – Граф, 2015 – 192с.:ил. – (Начальная школа XXI века)
5. Сборник программ к комплекту учебников "Начальная школа XXI века".- 3-е изд., доработанное и дополненное – М.: Вентана – Граф, 2012. – 176 с.
Литература для учащихся
1. Е.Э Кочурова, В.Н.Рудницкая, О.А Рыдзе Математика: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. . - М.: Вентана-Граф, 2015.
2. Е.Э Кочурова. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 1, №2, для учащихся общеобразовательных учреждений Е. Э. Кочурова. - М.: Вентана-Граф, 2015.
3. В.Н.Рудницкая. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 3 для учащихся общеобразовательных учреждений Е. Э. Кочурова. - М.: Вентана-Граф, 2015.
4. Рудницкая В.Н. Математика: 1-4класс: Дидактические материалы: в 2 ч./ В.Н. Рудницкая, – 2 –е изд., перераб.- М.: Вентана – Граф, 2015 – 64 с.,: ил. – (Начальная школа XXI века)
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ОКРУЖ МИР 1 кл 2015.docx
|
«Согласовано» Руководитель ПС
__________ / Саранцева С.П./ Протокол № _1__ от «__27_»____08____ 2015 г
|
«Согласовано» Руководитель филиала МОУ – СОШ с. Озерное в с. Приречное
_________ /Саранцева М.В./ «__28_»_____08___ 2015 г
|
«Утверждено» Руководитель МОУ – СОШ с. Озерное __________ /Лазарева С. А./ Приказ № _____ от «___»________ 2015 г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Саранцевой Марины Вячеславовны,
(ФИО педагога)
1 квалификационная категория
по ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ, 1 класс
(предмет)
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _1 от
«_28_» __08__ 2015 г
2015– 2016 учебный год
2. ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа составлена на основе : Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по окружающему миру и авторской программы Н. Ф. Виноградова Окружающий мир Класс:1–М: Вентана-Граф, 2011.
Цели и задачи курса
Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения окружающего мира не только для дальнейшего успешного обучения, но для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я».
В основе построения курса лежат следующие принципы:
Принцип интеграции – соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений.
Педоцентрический принцип – определяет наиболее актуальные для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального, психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
Культурологический принцип – понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. В программе 3-4 классов для реализации этого принципа введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».
Принцип экологизации – определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде.
Принцип поступательности – обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.
Краеведческий принцип – обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музей и т.п.
Отбор конкретного естественнонаучного и обществоведческого содержания обучения подчинялся определенным требованиям.
1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.
2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:
уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирической уровне, в том числе в дошкольном детстве;
необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;
зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями;
преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.
3. Конструирование содержания программы предполагало связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.
Особенности содержательных линий
Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации.
Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять.
Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу. Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что это значит «любить Родину», семья как ячейка общества.
История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивалась экономика, техника, культура и искусство в нашей стране.
Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета Окружающий мир адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса — определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются, в основном, искусственные — (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причем эта особенность процесса изучения мира распространяется на все его стороны — природу и общество, предметный мир и человека, его деятельность и творчество. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:
1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);
2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.
Исходя из этого, обучение требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса изучения Окружающего мира на уроках в классе (обучение идет с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного учебного диалога.
Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения в четвертом классе, именно здесь систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и создается возможность четко представить обобщенное видение исторических эпох: «Древняя Русь», «Московское государство», «Россия», «Советская Россия», «Современная Россия».
К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые, исследовательские и творческие задания.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Искусство как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
Человечество как многообразие народов, культур, религий.
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви в России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально – культурного многообразия России и мира.
Семья как основа духовно – нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно – ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно – нравственной консолидации российского общества.
ЗОЖ в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально – нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко– культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 ч, из них в 1 классе- 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебных недели).
3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ п/п |
Содержание |
Общее кол-во часов по разделу |
Кол-во часов по теме |
Планируемые результаты |
Форма контроля |
Использование ИКТ |
Дата |
|||
|
План |
Корректировка плана |
|||||||||
|
Освоение предметных знаний (базовые понятия) |
Универсальные учебные действия (УУД) |
|||||||||
|
Ты первоклассник |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
1 |
Нас окружает удивительный мир |
|
1 |
Что такое окружающий мир. Как можно объединить разные предметы и объекты окружающего мира |
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – выполнять задания в соответствии с поставленной целью, ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные – понимать, что такое окружающий мир, что такое живая и неживая природа; уточнять понятия: «объект природы», «живая и неживая природа»; нахождение отличий среди объектов природы и объектов, созданных человеком, приведение соответствующих примеров; логические – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков. К о м м ун и к а т и в н ы е : инициативное сотрудничество – рассказывать о мире с опорой на материалы учебника и собственные представления. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – принимают и осваивают социальную роль обучающегося; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности и личностный смысл учения. Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. |
Устный опрос |
|
02.09 |
|
|
|
2 |
Давай познакомимся. |
|
1 |
Знакомимся с одноклассниками, рассказываем о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю (любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется). Развитие речи: составление описательного рассказа по картинкам |
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, осуществление учебных действий – отвечать на поставленный вопрос, ориентироваться в тетради и учебнике. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные – знакомиться с одноклассниками, рассказывать о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю (любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется); составлять описательный рассказ по картинкам; знаково-символические – использовать условные знаки, символы, приведенные в учебной литературе. К о м м у н и к а т и в н ы е: взаимодействие – строить сообщения в соответствии с учебной задачей, конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке, выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми; инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. Л и ч н о с т н ы е : нравственно-этическая ориентация – оценивают эмоционально-эстетические впечатления от знакомства с новым коллективом, одноклассниками, отмечают в окружении то, что особенно нравится, принимают ценности мира. Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. |
Устный опрос |
http://file s.school-collection.edu.ru/dlrstore/0c497652 |
04. 09 |
|
|
|
3 |
Мы- школьники |
|
1 |
Какие помещения есть в нашей школе? Для чего они предназначаются? |
Регулятивные: контроль и самоконтроль – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – знакомиться с новыми понятиями: «школа», «учитель», «класс»; описывать назначения различных школьных помещений; логические – строить рассуждения, высказываться в устной форме о значении школьных помещений. К о м м у н и к а т и в н ы е : планирование учебного сотрудничества – вступать в коллективное учебное сотрудничество, работать в паре. Л и ч н о с т н ы е : смыслообразование – оценивают свой учебный труд, принимают оценки одноклассников, учителя; самоопределение – соблюдают правила поведения в школе, понимают важность здорового образа жизни, осознают личную ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих. |
|
|
08. 09 |
|
|
|
4 |
Правила поведения в школе |
|
1 |
Первоклассник должен знать и выполнять правила поведения в школе |
Регулятивные: планирование – организовывать свою деятельность, действовать согласно плану, предложенному учителем, а также планам, представленным в учебнике и рабочей тетради; осуществление учебных действий – понимать информацию, представленную в вербальной форме, определять основную и второстепенную информацию. П о з н а в а т е л ь н ы е : целеполагание – осознавать учебно- познавательную задачу; предметные –соблюдать морально-этические нормы поведения в школе, проявлять уважение к старшим. К о м м ун и к а т и в н ы е : инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – демонстрируют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности |
Фронтальная беседа |
Презентация, www.viki,pdf.ru |
11. 09 |
|
|
|
Родная природа |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
5 |
Сентябрь- первый месяц осени |
|
1 |
Изменения, которые происходят осенью в период золотой осени: листопад, состояние неба, погода, цветение растений в осенних цветниках. Развитие умения наблюдать: замечать изменения в природе, определять причину и следствие отдельного явления, отвечать на вопросы по теме наблюдения. |
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям). П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия: анализ, сравнение, обобщение, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения; предметные – формировать представления об экологической связи и взаимосвязи явлений природы и объектов живой природы; отвечать на вопросы по теме наблюдения, определять понятия «неживая природа», «листопад», «золотая осень». Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете |
Устный опрос |
|
15. 09 |
|
|
|
6 |
Что нам осень подарила. |
|
1 |
Сад, огород, цветник осенью. Особенности внешнего вида разных овощей и фруктов: форма, цвет, вкусовые качества, способ употребления в пищу, польза. |
Проверка по образцу |
|
18. 09 |
|
||
|
7 |
Грибная пора |
|
1 |
Сад, огород, цветник осенью. Особенности внешнего вида разных овощей и фруктов: форма, цвет, вкусовые качества, способ употребления в пищу, польза. |
Проверка по образцу |
Презентация, www.viki,pdf.ru |
22. 09 |
|
||
|
Твои друзья — взрослые и дети |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
8 |
Семья |
|
1 |
Что такое семья? Моя семья: ее члены, их труд, семейные обязанности. Как мы понимаем слова «Семья крепка ладом»? Чтение стихотворений о маме. Рассказ о своей маме. Почему слово «мама» считается самым добрым и тёплым. |
Р е г у л я т и в н ы е : контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – объяснять понятия, связанные с темой «Семья»; осознавать свою роль в семье; различать степени родства, определять с помощью терминов свое отношение к каждому из членов своей семьи; оценивать свое отношение с каждым членом своей семьи с помощью понятий: «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др.; иметь представление о семье в культурной традиции народов России и мира как великой духовной ценности. Коммуникативные: взаимодействие – взаимодействовать в семье позитивными способами, уметь договариваться, приходить к общему решению. Л и ч н о с т н ы е : нравственно-этическая ориентация – проявляют позитивное отношение к семье и семейным ценностям; осознают важность и необходимость для каждого члена семьи любви, уваже ния, взаимной помощи, согласия, мира (лада) в семейной жизни |
Устный опрос |
|
25. 09 |
|
|
|
9 |
Любимые занятия |
|
1 |
Чем любят заниматься члены семьи в свободное время? Театр, музеи, концерты, загородные поездки – любимый досуг многих семей. Чтение книг и рассказывание любимых сказок – часть досуга. |
Р е г у л я т и в н ы е : осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; контроль – контролировать свою речь, ее четкость и правильность. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – иметь представление о семейных традициях как признаке принадлежности к тому или иному народу России и мира; осознавать важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим на конкретных примерах; уметь подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; помогать по дому старшим; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников (тексты, рисунки). Коммуникативные: взаимодействие – использовать в общении правила вежливости; планирование учебного сотрудничества – принимать участие в работе парами (группами). Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; смыслообразование – имеют представления о причинах успеха в учебе. Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. |
Устный опрос |
|
29.09 |
|
|
|
Родная природа |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
10 |
Как из зерна получилась булка. |
|
1 |
Народная мудрость гласит: "Худ обед, когда хлеба нет". Хлеб – главное богатство людей. Для того, чтобы хлеб был в каждом доме, трудятся люди разных профессий. |
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценка – оценивать результаты труда. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с трудом хлебороба, с тем, как растения кормят человека; называть хлебобулочные изделия, из чего их делают; знают о пользе хлеба, его ценности; логические – строить рассуждения. К о м м ун и к а т и в н ы е : инициативное сотрудничество – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; взаимодействие – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Л и ч н о с т н ы е : нравственно-этическая ориентация – уважают труд хлебороба и людей, связанных с производством хлеба и других продуктов, бережно относятся к хлебу; смыслообразование – понимают чувства одноклассников, учителя. Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ |
Фронтальная беседа |
|
02.10 |
|
|
|
11 |
Человек и домашние животные |
|
1 |
Домашние и дикие животные: различия. Профессии людей, ухаживающих за животными. Как заботиться о домашних животных. |
Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью. П о з н а в а т е л ь н ы е : информационные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – знать, в чём состоит различие между дикими и домашними животными; приводить примеры домашних животных; формировать представления о местах обитания домашних животных и их питании; логические – классифицировать животных по признаку «дикое – домашнее». К о м м ун и к а т и в н ы е : инициативное сотрудничество – сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку. Л и ч н о с т н ы е : нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально- положительное отношение к животным; самоопределение – следуют моральным нормам и этическим требованиям в поведении |
Устный опрос |
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0c497652-2bf7-4edf-8785085e856d1037/ResFile.SWF |
06.10 |
|
|
|
12 |
Прогулка в парк: Октябрь уж наступил |
|
1 |
Лес (парк) изменился. Листопад почти закончился. Небо неприветливо, хмуро. День пасмурный. Птиц мало. Перелетные птицы (кроме водоплавающих) уже улетели в теплые страны. Животные укрылись в своих зимних жилищах. |
Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью. П о з н а в а т е л ь н ы е : информационные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – уточнить и обобщить представления о наиболее характерных признаках, по которым человек узнает о наступлении осени; установить зависимости между изменениями в неживой и живой природе; общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. К о м м у н и к а т и в н ы е : управление коммуникацией – допускать существование различных точек зрения, вступать в диалог с учителем, одноклассниками. Личностные: самоопределение – демонстрируют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – существляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, умеют не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ |
Устный опрос |
|
09.10 |
|
|
|
13 |
Лесные новости. Как звери готовятся к зиме |
|
1 |
Все, что происходит вокруг нас в природе (дождь, снег, град, туман, гроза и др.) - явления природы. Они зависят от времени года, погоды, особенностей той или иной местности. |
Устный опрос |
edu.ru/dlrstore/0c497652-2bf7-4edf |
13.10 |
|
||
|
14 |
Явления природы |
|
1 |
Мы живем в городе (поселке, селе). Что такое дорога? Какие правила нужно знать, чтобы по дороге в школу не попасть в беду? Наша дорога в школу идет мимо (через, рядом, около…). На ней расположены знаки дорожного движения… |
Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью. П о з н а в а т е л ь н ы е : информационные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – уточнить и обобщить представления о наиболее характерных признаках, по которым человек узнает о наступлении осени; установить зависимости между изменениями в неживой и живой природе; общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. К о м м у н и к а т и в н ы е : управление коммуникацией – допускать существование различных точек зрения, вступать в диалог с учителем, одноклассниками. Личностные: самоопределение – демонстрируют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, умеют не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. |
Устный опрос |
|
16.10 |
|
|
|
Родная страна |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
15 |
Где ты живешь? Дорога от дома до школы. ПРОЕКТ. «Моё любимое село» |
|
1 |
Мы живем в городе (поселке, селе). Что такое дорога? Какие правила нужно знать, чтобы по дороге в школу не попасть в беду? Наша дорога в школу идет мимо (через, рядом, около…). На ней расположены знаки дорожного движения… |
Р е г у л я т и в н ы е : оценка – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – осмысливать взаимосвязь человека и места, в котором он родился и живёт; понимать необходимость взаимной связи людей в городе, важность культурного смысла понятия «земляки»; логические – образовать общее название жителей определенного города по его названию; знаковосимволические – представлять модель позитивного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра. К о м м ун и к а т и в н ы е : взаимодействие – формулировать способы существования в городе и селе; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – осознают личное (эмоциональное) отношение к малой родине. Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. |
Индивидуальный |
|
20.10 |
|
|
|
16 |
Правила поведения на дорогах РК: Правила ДД на улицах нашего города (села). |
|
1 |
Мы должны обязательно знать знаки ДД: "Движение пешеходов запрещено", "Пешеходный переход", "Велосипедная дорожка" и др. Чтобы с пешеходом не случилось беды, он должен выполнять правила поведения на улицах |
Р е г у л я т и в н ы е : осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме; целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу. П о з н а в а т е л ь н ы е : логические – анализировать путь от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения; различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; общеучебные – воспроизводить домашний адрес, Правила дорожного движения и пользования транспортом. К о м м у н и к а т и в н ы е : планирование учебного сотрудничества – реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности; взаимодействие – обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие |
Тематический тест |
Презентация, www.viki,pdf.ru |
23.10 |
|
|
|
Мы и вещи |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
17 |
Все профессии важны. РК: Профессии людей нашего города. |
|
1 |
Кто делает разные вещи: профессии людей. Умение классифицировать предметы по заданному признаку. Правила отношения к вещам и окружающим предметам. Понятия-антонимы: аккуратный-неаккуратный, бережливый-расточительный (небережливый). |
Р е г у л я т и в н ы е : коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; контроль и самоконтроль – различать способ и результат действия. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять и обогащать представления первоклассников о раз- личных профессиях, о людях, чей труд важен для каждого человека; логические – классифицировать предметы по заданному признаку. К о м м у н и к а т и в н ы е : планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Л и ч н о с т н ы е : нравственно-этическая ориентация – соблюдают правила бережного отношения к вещам и предметам, проявляют уважение к труду взрослых |
Фронтальная беседа |
|
27.10 |
|
|
|
18 |
Кто работает ночью |
|
1 |
Профессии людей, которые работают ночью, значение их труда для общества |
Р е г у л я т и в н ы е : целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную, принимать и сохранять учебную задачу; планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – формировать представления о профессиях, жизненно важных для каждого человека, и действиях, которые свойственны их представителям; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков. К о м м у н и к а т и в н ы е : планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; управление коммуникацией – адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование- осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности |
Устный опрос |
30.10 |
|
||
|
Твоё здоровье |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
19 |
Что такое здоровье? |
|
1 |
Что такое здоровье. Хорошее состояние органов чувств – показатель здоровья. Как человек воспринимает мир с помощью органов чувств. Правила охраны зрения, слуха, вкуса. |
Регулятивные: планирование и контроль – планировать и контролировать свои действия, соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – осуществлять смысловое чтение; знаково-символические – использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; предметные – иметь представление об органах чувств, их роли в жизни человека. К о м м ун и к а т и в н ы е : инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие; смыслообразование – понимают чувства других людей и сопереживают им. Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. |
Устный опрос |
|
10.11 |
|
|
|
20 |
Наши помощники – органы чувств. |
|
1 |
Тематический тест |
|
13.11 |
|
|||
|
21 |
Правила гигиены |
|
1 |
Зачем нужны правила гигиены. Почему человек должен их соблюдать. Уточнение понятий: аккуратный - неаккуратный, чистоплотный - нечистоплотный (чистюля - грязнуля). |
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; саморегуляция – стабилизация эмоционального состояния для решения учебных задач. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осуществлять смысловое чтение; предметные – уточнять знания о предметах гигиены, их значении для здоровья человека; закреплять основные правила гигиены; информационные – осуществлять сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников). К о м м ун и к а т и в н ы е : инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – следуют нормам здоровьесберегающего поведения; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. |
Фронтальная беседа |
Презентация, www.viki,pdf.ru |
17.11 |
|
|
|
22 |
О режиме дня |
|
1 |
Что такое режим дня и зачем он нужен. Умение определять время по часам как условие правильной организации труда и отдыха. Понятия: организованный – неорганизованный.
|
Р е г у л я т и в н ы е : контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – определять время по часам как условие правильной организации труда и отдыха, определять время по часам с точностью до часа. К о м м у н и к а т и в н ы е : планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; взаимодействие – строить монологическое высказывание. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – принимают образ «хорошего ученика»; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности |
Устный опрос |
|
20.11 |
|
|
|
23 |
Будем закаляться! Урок в спортзале. |
|
1 |
Будем развивать силу, ловкость и быстроту. Правила закаливания |
Р е г у л я т и в н ы е : осуществление учебных действий – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – уточнять правила закаливания, осознавать необходимость в развитии силы, ловкости и быстроты. К о м м ун и к а т и в н ы е : инициативное сотрудничество – предлагать помощь в сотрудничестве; планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – следуют нормам здоровьесберегающего поведения; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выход из спорных ситуаций |
Тест |
|
24.11 |
|
|
|
Родная природа |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
24 |
Ноябрь- зиме родной брат. |
|
1 |
Изменения в природе в ноябре. Характеристика предзимья: признаки ненастной погоды, завершение листопада, исчезновение насекомых, мелких зверьков. |
Р е г у л я т и в н ы е : осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. П о з н а в а т е л ь н ы е : целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную; предметные – наблюдать явления наступившей осени, обобщать представления о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаем о наступлении глубокой осени; логические – сопоставлять, выделять и обобщать характерные признаки, явления. К о м м ун и к а т и в н ы е : взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – осознают ценностное отношение к природному миру; смыслообразование – осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы |
Фронтальная беседа |
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0c497652- |
27.11 |
|
|
|
25 |
Звери - млекопитающие |
|
1 |
Звери – меньшие «братья» человека. Характерные особенности зверей - млекопитающих: кормление молоком детенышей. Различные представители этого класса: медведь, заяц, лиса, летучая мышь, дельфин, кит и др. Классификация: домашние - дикие животные» |
Р е г у л я т и в н ы е : целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу; планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с представителями млекопитающих; логические – выделять общие признаки, сравнивать, анализировать, обобщать, выявлять взаимосвязи между животными и растениями. К о м м ун и к а т и в н ы е : инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. |
Устный опрос |
|
01.12 |
|
|
|
26 |
Что мы знаем о птицах? |
|
1 |
Классификация птиц по признаку «перелетные - зимующие», отличительные особенности этих птиц. Установление зависимостей наступающего сезона и поведения птиц. Причины сезонных перелетов птиц: отсутствие пищи, холода. |
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – учитывать выделенные учителем ориениры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; логические – выделять общие и отличительные особенности птиц, устанавливать зависимости наступающего сезона и поведения птиц; предметные – знакомиться с многообразием птиц; знать и объяснять понятия «дикие», «домашние», «перелетные», «оседлые» птицы. К о м м у н и к а т и в н ы е : управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию |
Устный опрос |
|
04.12 |
|
|
|
27 |
Птичья столовая. ПРОЕКТ. Изготовление и установка кормушек для птиц
|
|
1 |
Игровая |
|
08.12 |
|
|||
|
Родная страна |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
28 |
Родной край . Где ты живешь? |
|
1 |
Характерные особенности разных населенных пунктов: город, село (общее, различное). Наш населенный пункт – часть нашей страны России. |
Р е г у л я т и в н ы е : оценка – оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия с поставленной задачей. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – уточнять знания о том, что такое город, село, какие объекты есть в каждом из них, чем похожи и чем различаются эти населенные пункты (внешний вид; особенности строений; специфика городского и сельского труда; учреждения, общие для обоих и др.). К о м м у н и к а т и в н ы е : планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; взаимодействие – слушать собеседника. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – осознают свою этническую принадлежность. Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. |
Фронтальная беседа |
|
11.12 |
|
|
|
29 |
Дом, в котором ты живешь |
|
1 |
Описание зданий разных функциональных значений: учреждение, жилой дом городского и сельского типа. Узнавание здания по вывеске. |
Устный опрос |
|
15.12 |
|
||
|
Мы и вещи |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
30 |
Игра: «О чем рассказывают вывески». |
|
1 |
Кто делает разные вещи: профессии людей. Умение классифицировать предметы по заданному признаку. Правила отношения к вещам и окружающим предметам |
Р е г у л я т и в н ы е : осуществление учебных действий – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – иметь представления о профессиях, понимать значения труда в жизни людей; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов. К о м м у н и к а т и в н ы е : взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Л и ч н о с т н ы е : смыслообразование – выполняют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Фронтальная беседа |
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0c497652-2bf7-4edf-8785085e856d1037/ResFile.SWF |
18.12 |
|
|
|
31 |
Зачем люди трудятся? |
|
1 |
Зачем люди трудятся. Знакомство с выражением «рабочие руки». Развитие речи: составление описательного рассказа. |
Устный опрос |
|
22.12 |
|
||
|
32 |
Итоговый тест за I полугодие |
|
1 |
Систематизация и обобщение изученного. |
учебно-интелектуальные: - классификация; - обобщение. |
Итоговый |
|
25.12 |
|
|
|
Родная природа |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
33 |
В декабре, в декабре все деревья в серебре. ЭКСКУРСИЯ |
|
1 |
Сезонные изменения в начале зимы. Декабрь – первый месяц зимы. Развитие речи: составление описания. |
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные – уточнять представления о признаках зимы; строить высказывания на основе наблюдений за объектами природы. К о м м ун и к а т и в н ы е : взаимодействие – слушать собеседника; управление коммуникацией – оказывать взаимопомощь в сотрудничестве. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. Планирование и осуществление несложных наблюдений, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. |
Устный опрос |
|
29.12 |
|
|
|
34 |
Какая бывает вода? Проведем опыты. |
|
1 |
Вода – вещество. Свойства воды: текучесть, прозрачность, бесцветность. Вода – растворитель; различные состояния воды. Понятия: тело, вещество. |
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – составлять план и последовательность действий. Познавательные: общеучебные –ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – знакомиться с естественнонаучными понятиями: «тело», «вещество», «состояние воды», «раствор»; определять свойства воды опытным путем. К о м м ун и к а т и в н ы е : инициативное сотрудничество – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – демонстрировать готовность и способность обучающихся к саморазвитию; смыслообразование – самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Планирование и осуществление несложных наблюдений, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. |
Тест |
Презентация, www.viki,pdf.ru |
12.01 |
|
|
|
Твои друзья – взрослые и дети |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
35 |
Поговорим о дружбе. Игра: «Идем в гости». |
|
1 |
Кого называют друзьями. Правила дружбы Правила поведения в гостях. Как выбирать подарок. Развитие письменной речи: письмо другу. |
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – выполнять задания в соответствии с целью, осуществление учебных действий – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные – знать и объяснять понятия «друг», «дружба»; уметь оценивать поступки людей. К о м м у н и к а т и в н ы е : взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Л и ч н о с т н ы е : нравственно-этическая ориентация – проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость |
Устный опрос |
|
15.01 |
|
|
|
Родная природа |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
36 |
Январь -году начало, зиме -середина |
|
1 |
Изменения в природе в январе. Определение деревьев по силуэту. Уточнение понятий: лиственные, хвойные деревья (по результатам наблюдений). |
Р е г у л я т и в н ы е : целеполагание – удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценка – анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; предметные – знать понятия: «лиственные, хвойные деревья»; наблюдать за изменениями, происходящими в природе в январе, определять деревья по силуэту. К о м м у н и к а т и в н ы е : взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию, осознают ответственность человека за общее благополучие; смыслообразование –осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. Планирование и осуществление несложных наблюдений, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ |
Групповая |
Презентация, www.viki,pdf.ru |
19.01 |
|
|
|
37 |
Хвойные деревья |
|
1 |
Хвойные деревья: особенности, отличия от лиственных. Ель, сосна, кедр и др. – вечнозеленые деревья. Хвойные деревья, которые сбрасывают на зиму листву (сибирская лиственница). |
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). П о з н а в а т е л ь н ы е : логические – выделять особенности хвойных деревьев, находить отличия хвойных деревьев от лиственных; общеучебные – объяснять понятие «вечнозеленые деревья», знакомиться с хвойным деревом, которое сбрасывает на зиму листву (сибирская лиственница). К о м м у н и к а т и в н ы е : планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру. Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. |
Устный опрос |
|
22.01 |
|
|
|
38 |
Жизнь птиц. Гости с Севера. |
|
1 |
Птицы в зимнем лесу: названия, особенности внешнего вида, голосов. Зависимость питания птицы от строения клюва. |
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок саморегуляция – осуществлять стабилизацию эмоционального состояния для решения различных задач. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с птицами, обитающими в зимнем лесу, рассматривать особенности внешнего вида и определять голоса зимующих птиц, устанавливать зависимость способа питания птицы от строения клюва. К о м м у н и к а т и в н ы е : планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия; взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – осознают необходимость саморазвития; нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к иному мнению. Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ |
Устный опрос |
|
26.01 |
|
|
|
39 |
Игра: «Соображалки». |
|
1 |
Игровая |
|
29.01 |
|
|||
|
Родная страна |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
40 |
Наша страна – Россия. О гербе, о флаге и гимне. |
|
1 |
Наша страна – Россия, Российская Федерация. Москва – столица РФ. Символика России: гимн, флаг, герб. |
Р е г у л я т и в н ы е : прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – владеть способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с разнообразием и богатствами природы России – леса, реки, горы; уметь ориентироваться по карте: называть значения символов (знаков); рассматривать представителей животного мира и места их обитания на территории нашей страны. К о м м ун и к а т и в н ы е : управление коммуникацией – адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих, прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. |
Фронтальная беседа |
02.02 |
|
||
|
41 |
Москва — столица нашей Родины |
|
1 |
Устный опрос |
|
05.02 |
|
|||
|
42 |
Богата природа России Леса и цветы России |
|
1 |
Разнообразие и богатство природы России: леса, реки, горы. Ориентировка по карте: значение цвета, определение по символам (знакам) представителей животного мира и места их обитания на территории нашей страны. |
Устный опрос |
|
09.02 |
|
||
|
43 |
Какого народа ты сын? Мы-россияне! |
|
1 |
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – знать, что Россия – многонациональная страна, уметь выделять особенности русского народа (язык, искусство, обычаи). К о м м ун и к а т и в н ы е : инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; взаимодействие – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение – осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. |
Игровая |
|
12.02 |
|
||
|
44 |
Золотые руки народные. Народное творчество |
|
1 |
Прикладное искусство народов России: сравнение, различия, общие черты. |
Р е г у л я т и в н ы е : оценка – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – уметь объяснять понятие «прикладное искусство», составлять рассказы о народных промыслах народов России; сравнивать разные виды искусства. К о м м ун и к а т и в н ы е : инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией – оказывать взаимопомощь в сотрудничестве. Л и ч н о с т н ы е : смыслообразование – осознают целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии культур; нравственно-этическая ориентация – проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость |
|
Презентация, www.viki,pdf.ru |
22.02 |
|
|
|
Родная природа |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
45 |
Февраль-месяц метелей и вьюг. |
|
1 |
Февраль – третий месяц зимы. Зима в разгаре. Снега много, стоят морозы. Февраль – месяц метелей и ветров. В лесу идет своя жизнь |
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: общеучебные – осуществлять смысловое чтение; предметные –знакомиться с народными приметами февраля, с особенностями третьего месяца зимы, с изменениями, которые происходят в этот период, объяснять понятия: «метель», «вьюга», «пурга», «оттепель». К о м м у н и к а т и в н ы е : планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – проявляют заботливое отношение к птицам |
Тематический тест |
|
26.02 |
|
|
|
46 |
Звери – млекопитающие. Роль животных в природе и жизни людей. |
|
1 |
Звери имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависимости от условий жизни. Среди зверей есть насекомоядные, растительноядные, хищные и всеядные. |
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знать, что звери имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависимости от условий жизни; распределять зверей на группы по способу питания (насекомоядные, растительноядные, хищные, всеядные). К о м м ун и к а т и в н ы е : инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения |
Фронтальная беседа |
|
01.03 |
|
|
|
47 |
Наш уголок природы. |
|
1 |
Уголок природы – место обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными. Чтобы животное чувствовало себя хорошо, нужно знать, как оно живет в естественных условиях, чем питается, кто его враги.
|
Р е г у л я т и в н ы е : осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с животными уголка природы, объяснять, что уголок природы – место обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными. К о м м у н и к а т и в н ы е : планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие. Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. |
Устный опрос |
|
04.03 |
|
|
|
48 |
Комнатные растения |
|
1 |
Тест |
Презентация, www.viki,pdf.ru |
07.03 |
|
|||
|
Родная страна |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
49 |
Мы- граждане России. Права и обязанности гражданина России |
|
1 |
Граждане России имеют права и обязанности. Почему человек должен выполнять свои обязанности |
Р е г у л я т и в н ы е : целеполагание – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – называть объекты действительности в соответствии с содержанием учебного предмета; предметные – знать и объяснять понятия: «права», «обязанности», почему человек должен выполнять свои обязанности. К о м м у н и к а т и в н ы е : управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, проявляют чувства сопричастности и гордости за свою Родину Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. |
Фронтальный опрос |
|
11.03 |
|
|
|
Твои друзья – взрослые и дети |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
50 |
О правилах поведения |
|
1 |
Развитие диалогической речи: культура разговора по телефону. Правила дружбы (повторение). Как разрешать споры и ссоры |
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – составлять правила культуры разговора по телефону, знать правила дружбы. К о м м ун и к а т и в н ы е : взаимодействие -формулировать собственное мнение о соблюдении правил поведения, задавать вопросы. Личностные: самоопределение – осознают и применяют социальные нормы поведения. |
Устный опрос |
|
15.03 |
|
|
|
51 |
23 февраля – День защитника Отечества. История появления праздника 23 февраля, как он назывался и называется сейчас. 8 Марта-праздник всех женщин |
|
1 |
Иметь представление об одном из государственных праздников. Как можно встретить праздник «День защитника Отечества» в семье, как проявить внимание к родным и близким. Как можно встретить праздник 8 марта в семье, как проявить внимание к родным и близким. |
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «День защитника Отечества» в семье, как проявить внимание к родным и близким, которые служили в армии, участвовали в боевых действиях. К о м м ун и к а т и в н ы е : инициативное сотрудничество – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Л и ч н о с т н ы е : смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности |
Устный опрос |
18.03 |
|
||
|
Родная природа
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
52 |
Март-капельник |
|
1 |
Изменения в жизни природы ранней весной. Характеристика марта: народное название месяца - «капельник»; появление проталин, таяние снега, птичьи «разговоры». |
Р е г у л я т и в н ы е : контроль и само- контроль – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – рассказывать об изменениях, происходящих в жизни природы ранней весной; характеризовать март, выполнять анализ народных примет, знакомиться с народным названием месяца – «капельник», объяснять причины проявления проталин, таяния снега. К о м м ун и к а т и в н ы е : управление коммуникацией – адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих. Л и ч н о с т н ы е : смыслообразование – осознают значение учебной деятельности |
Устный опрос |
|
22.03 |
|
|
|
53 |
Жизнь птиц весной. Птичьи разговоры |
|
1 |
Прилет, гнездование, птичьи «разговоры». Правила отношения к птичьим гнездам. Народная примета «жаворонки»
|
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; осуществление учебных действий – выполнять задания в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с жизнью птиц весной: прилетом, гнездованием, изучить правила отношения к птичьим гнездам. К о м м у н и к а т и в н ы е : взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – осознают необходимость следовать нормам природоохранного поведения |
Тест |
http://file s.school-collection.edu.ru/dlrstore/0c497652 |
05.04 |
|
|
|
Твоё здоровьё |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
54 |
Солнце, воздух, вода — факторы закаливания. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. |
|
1 |
Для того, чтобы быть здоровым, нужно правильно организовывать свой день, много времени проводить на свежем воздухе, закаляться. Занятие спортом тоже закаляет человека. |
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – выполнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные – обсуждать правила закаливания, осознавать, что занятия спортом тоже закаляют человека. Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – принимают установку на здоровый образ жизни |
Беседа. Тест |
|
08.04 |
|
|
|
55 |
Здоровая пища. Какая пища полезна. Как правильно питаться. |
|
1 |
Знать основные правила здорового образа жизни; понимать какие продукты приносят пользу; решать логические задачи. Полезный завтрак. Витамины для нашего организма. Продукты на ужин. |
Р е г у л я т и в н ы е : контроль и самоконтроль – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – уточнять, как нужно правильно питаться, знать понятия «здоровая пища», «вредные продукты», «полезные продукты», знакомиться с правилами питания; соблюдать культуру поведения за столом. К о м м у н и к а т и в н ы е : планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – проявляют готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
|
Тест |
|
12.04 |
|
|
|
Родная природа
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
56 |
Звуки весны: апрель-водолей. |
|
1 |
Сезонные изменения в разгар весны: что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения и трава. |
Р е г у л я т и в н ы е : целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу; планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – рассматривать изменения в природе в середине весны, знать, что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения и трава. К о м м у н и к а т и в н ы е : управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведении |
Фронтальная беседа |
Презентация, www.viki,pdf.ru |
15.04 |
|
|
|
57 |
Экскурсия в весенний лес (парк). Наблюдения за сезонными изменениями в окружающей действительности: ледоход, водоем, первоцветы, трава |
|
1 |
Сравнение и обобщение. Иметь представление об изменениях погоды весной. |
Р е г у л я т и в н ы е : контроль и самоконтроль – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – применять правила и пользоваться инструкциями в учебной деятельности; предметные – наблюдать за весенними изменениями в природе: растения, животные; называть представителей живой и неживой природы. К о м м ун и к а т и в н ы е : инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру |
Устный опрос |
|
19.04 |
|
|
|
Родная страна |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
58 |
Весенние работы |
|
1 |
Весной на полях, огородах, в садах и цветниках начинаются весенние работы: убирают прошлогоднюю листву, белят деревья, сажают овощи, разбивают цветники.
|
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с весенними работами на полях, огородах, в садах, цветниках: уборка прошлогодней листвы, побелка деревьев, посадка овощей, разбивка цветников и подготовка рассады для посадки. К о м м у н и к а т и в н ы е : взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника. Л и ч н о с т н ы е : нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в практической деятельности, умение не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций |
Фронтальная беседа |
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0c497652-2bf7-4edf-8785085e856d1037/ResFile.SWF |
22.04 |
|
|
|
59 |
Кто работает на транспорте |
|
1 |
выделение сходства и различия разных видов транспорта – воздушный, водный, наземный; пассажирский, личный; электрический и работающий на бензине (керосине); грузовой, легковой |
Р е г у л я т и в н ы е : осуществление учебных действий – ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради, выполнять задание в соответствии с поставленной целью. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – выделять сходства и различия разных видов транспорта (воздушный, водный, наземный, пассажирский, личный); различать электрический транспорт от транспорта, работающего на топливе (бензине, керосине), грузовой от легкового. К о м м ун и к а т и в н ы е : инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; взаимодействие – строить понятные выказывания. Л и ч н о с т н ы е : смыслообразование – осознают значение учебной деятельности; нравственно- этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к истории родного народа |
Устный опрос |
|
26.04 |
|
|
|
60 |
День космонавтики. |
|
1 |
Россия – страна, которая открыла миру космос. Первый спутник Земли, первый космонавт, полеты в космос, первая женщина-космонавт. |
Р е г у л я т и в н ы е : целеполагание – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: знать понятия «спутник Земли», «космонавт», «полеты в космос», анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать первый полет человека в космос по картинкам. К о м м у н и к а т и в н ы е : планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – осознают гражданскую принадлежность в форме осознания «Я», как гражданина России, проявляют чувство гордости за свой народ, историю |
Устный опрос |
|
29.04 |
|
|
|
Родная природа |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
61 |
Май весну завершает, лето начинает. (Экскурсия) |
|
1 |
Изменения в природе в конце весны - начале лета: состояние деревьев, цветение разных растений (фруктовых деревьев, кустарников и трав). Лесные картинки. |
Р е г у л я т и в н ы е : планирование – применять установленные правила в планировании способа решения; осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приемы решения задач; предметные – наблюдать за изменениями в природе, происходящими в конце весны – начале лета; уточнять состояние деревьев, время цветения разных растений (фруктовых деревьев, кустарников, трав), описывать изученные природные явления, называть существенные признаки; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста, рисунков, таблиц. К о м м у н и к а т и в н ы е : планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – проявляют начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности |
Тематический тест |
|
03.05 |
|
|
|
62 |
Жизнь земноводных весной |
|
1 |
Лягушки и жабы – земноводные: общие черты и различие. Жизнь земноводных весной. Развитие лягушки. Понятия: земноводные, головастики, развитие. |
Р е г у л я т и в н ы е : целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную; прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные – знать понятия «земноводные», «головастики», «развитие»; выделять общие черты и раз- личия лягушки и жабы; наблюдать за жизнью земноводных весной, за развитием лягушки (по картинкам, иллюстрациям); знаково-символические – моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. К о м м у н и к а т и в н ы е : планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ |
Фронтальная беседа |
|
06.05 |
|
|
|
63 |
Животное – живое существо. Домашние и дикие животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным |
|
1 |
Обобщение полученных представлений: любое животное живет (существует) – дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство. |
Р е г у л я т и в н ы е : осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы, ориентироваться в тетради и учебнике. Познавательные: общеучебные –ставить, формулировать и оценивать процесс и результат деятельности, осуществлять смысловое чтение; предметные – обобщать полученные представления о животных; уточнять представления о том, что любое животное живет (существует), то есть дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство; логические – строить рассуждения; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текстов, рисунков. К о м м у н и к а т и в н ы е : планирование учебного сотрудничества – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль. Л и ч н о с т н ы е : самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, демонстрируют готовность следовать нормам природоохранного поведения Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. |
Устный опрос |
|
10.05 |
|
|
|
64 |
Может ли человек жить без природы? Береги природу! ПРОЕКТ |
|
1 |
|
Тест |
Презентация, www.viki,pdf.ru |
13.05 |
|
||
|
Родная страна |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
65 |
Ты – пешеход. Безопасный путь – дорога домой. ПДД |
|
1 |
Знать дорожные знаки: «пешеходный переход», «подземный переход», «железнодорожный переезд», «разметка дороги», «зебра», «островок безопасности». |
Р е г у л я т и в н ы е : контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно- образным (рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения учебных задач, осуществлять рефлексию способов и условий действий; знаково--символические – использовать модели для решения познавательной задачи; предметные – знать Правила дорожного движения, правила поведения пешехо-дов; соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города; логические – строить рассуждения. К о м м у н и к а т и в н ы е : управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль; взаимодействие – строить монологическое высказывание. Личностные: самоопределение – демонстрируют самостоятельную и личную ответственность за свои поступки, установку на здоровый образ жизни; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях |
|
17.05 |
|
||
|
66 |
Итоговый тест |
|
1 |
Систематизация и обобщение изученного. |
учебно-интелектуальные: - классификация; - обобщение. |
Тест |
|
20.05 |
|
|
|
67 |
Резерв |
|
1 |
|
|
|
|
24.05 |
|
|
4. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
|
№ п/п |
Название темы/раздела |
Кол-во часов |
Основные изучаемые вопросы |
Виды и формы контроля |
Требования к знаниям и умениям обучающихся (по данной теме) |
|
1 |
Ты первоклассник |
4 |
Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа. Домашний адрес. Дорога от дома до школы. Школа, классный коллектив, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность, обращение к учителю. |
Фронтальная беседа Устный опрос |
Знать: ориентировка в понятиях и терминах: школьник, ученик, правило, опасная и безопасная дорога, дорожный знак. Уметь:
|
|
2 |
Родная природа |
30 |
Природа живая и неживая, виды животных (домашние и дикие, млекопитающие, земноводные и т.д) и растений ( хвойные, лиственные, смешанные леса, цветы и т.д.), способы охраны природы, Красная книга |
Устный опрос Проверка по образцу Тематический тест Фронтальная беседа Игровая Групповая
|
Знать: Ориентировка в понятиях и терминах: природа (живая, неживая ), время года, сезон, растение (открытого грунта, комнатное), животное (домашнее, дикое), теплица, заповедник, Красная книга. Уметь: · различать живую и неживую природу; · различать сезонные изменения в природе; · ухаживать за комнатными растениями; · различать виды животных. |
|
3 |
Твои друзья — взрослые и дети |
5 |
Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей. Внимание к сверстникам, плохо владеющим русским языком. |
Устный опрос
|
Знать: Ориентировка в понятиях и терминах: правило, дружеские отношения. Уметь: · использовать в процессе общения основные правила этикета; · строить диалог со взрослыми и сверстниками. |
|
4 |
Родная страна |
15 |
Россия, символика России, столица, основные права и обязанности граждан России, виды транспорта, народное творчество |
Индивидуальный Тематический тест Игровая |
Знать: Ориентировка в понятиях и терминах: семья, родители, город, село, страна, памятное место, транспорт, фольклор, народное творчество, профессия. Уметь: · рассказывать о себе по плану: имя, фамилия, ласковое имя, любимое занятие; · знать название своего города, страны, столицы; · знать символику страны; · знать полное имя, домашний адрес. |
|
5 |
Мы и вещи |
5 |
Мир профессий, предметы труда, уважение к труду, экономное отношение |
Фронтальная беседа Устный опрос Итоговый тест |
Знать: Ориентировка в понятиях и терминах: труд, уважение к труду, экономное отношение, одежда, обувь, мебель, безопасность Уметь: · выполнять несложные трудовые действия в рамках обслуживающего, общественно-полезного труда |
|
6 |
Твоё здоровье |
7 |
Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Ценность здоровья и ЗОЖ. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др. Солнце, воздух, вода — факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр Вологодской области. (р. к.) Режим питания. Культура поведения за столом. Режим дня. |
Устный опрос Тематический тест Фронтальная беседа Беседа.
|
Знать: Ориентировка в понятиях и терминах :здоровье, время, час, день недели, гигиена, гимнастика. Уметь:
· соблюдать правила гигиены.
|
|
|
ИТОГО: |
66 |
|
|
|
5. ПЛАНТРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
1. К концу обучения в первом классе учащиеся научатся:
· воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;
· различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улицах;
· ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;
· различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;
· различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;
· определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;
· устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
· описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;
· сравнивать домашних и диких животных.
К концу обучения в первом классе учащиеся получат возможность научиться:
· анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;
· различать основные нравственно-этические понятия;
· рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей;
· участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка
природы.
6. ПЕРЕЧНЬ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1. Окружающий мир. Программа. 1-4 классы. +CD / Виноградова Н.Ф. - М.: Вентана- Граф, 2012
2. Методическое пособие: Виноградова Н.Ф.Окружающий мир: Методика обучения: 1 – 4 классы. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 240 с. ил.
3. Беседы с учителем: 4 класс: Методика обучения / Под.ред. Л.Е. Журовой.- М: Вентана-Граф, 2012. – 480 с.
4. Учебник: Н. Ф. Виноградова «Окружающий мир» 1 класс Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений; в 2 ч М.: «Вентана – Граф», 2015).. – (Начальная школа XXI века)
5. Тетрадь: Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.Учимся познавать мир: 1 класс: Рабочая тетрадь №1, № 2 общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф, 2015. - 32 с.: ил. – (Начальная школа XXI века)
7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (основной и дополнительной)
1. Я познаю мир: детская энциклопедия. Автор-сост. Н.В. Чудакова. М;издат. АСТ-ЛТД, 2011г.-448с.
2. Энциклопедия «Живой мир»
3. Детская энциклопедия о животных. ЗАО «Новый Диск».WWWnd.ru ИКТ.
4. Н. Ф. Виноградова «Окружающий мир». Методические комментарии - М.: Вентана-Граф, 2011
Электронные носители:
1. ЭУП «Человек – природа - общество». (ООО «ДОС», 2004 г.)
2. ЭУП «Живая природа» (ООО «ДОС», 20012 г.)
3. Иллюстрированная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий»;
4. Интернет-сайты: http://www.uroki.net;
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 584 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Саранцева Марина Вячеславовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
![Звук [а], буква Аа](https://img.infourok.ru/is07/img/1202-00057cb9-222d914f-480x480.png)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.