Рабочие программы 1 класс УМК "Начальная школа 21 века" ФГОС

 

Ø     ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ    (1 ПОЛУГОДИЕ)

       16 учебных недель по 9 часов (русский язык – 4 часа, литературное чтение – 4 часов + литературное слушание – 1 час) – всего 144 часа

Ø     РУССКИЙ ЯЗЫК (2 ПОЛУГОДИЕ)

        17 учебных недель по 5 часов – всего 85 часов

Ø     ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (2 ПОЛУГОДИЕ)

 17 учебных недель по 4 часа ( из них 1 час на литературное слушание) – всего 68 часов

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ:

Ø Русский язык. Обучение грамоте: программа: 1 класс / Журова Л.Е. - М.: Вентана-Граф, 2011.(+ СD диск);

Ø Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч 1./Журова Л.Е.,

      Евдокимова А.О. 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011;

Ø Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч 2. / Журова Л.Е.,

           Евдокимова А.О. 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011;

Ø Прописи  №1  к учебнику «Букварь: 1 класс: для учащихся образовательных учреждений. / БезрукихМ.М., Кузнецова М.И. – 3-е изд. Дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Ø Прописи  №2  к учебнику «Букварь: 1 класс: для учащихся образовательных учреждений. / БезрукихМ.М., Кузнецова М.И. – 3-е изд. Дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Ø Прописи  №3  к учебнику «Букварь: 1 класс: для учащихся образовательных учреждений. / БезрукихМ.М., Кузнецова М.И. – 3-е изд. Дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Ø Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений / [авт.-сост. Л.А.Ефросинина] – 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Ø Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений – 3-е изд., перераб. / авт.-сост. Л.А.Ефросинина  - М.: Вентана-Граф, 2011;

Ø Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Иванов С.В. , Евдокимова А.О., Кузнецова М.И ; под ред Л.Е.Журовой и С.В Иванова. – 2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Ø Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь  №1 для учащихся общеобразовательных учреждений  / Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. -2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Ø Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь  № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений  / Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. -2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Ø Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / [авт.-сост. Л.А.Ефросинина] – 2-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Ø Литературное чтение: 1 класс:  рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений– 2-е изд., дораб. /   Л.А.Ефросинина  - М.: Вентана-Граф, 2011;

Ø Русский язык: 1 класс: электронный образовательный ресурс для работы в классе по УМК «Начальная школа 21 века». - М.: Вентана-Граф, 2011.

Ø Журова Л.Е., Евдокимова А.О. ,Кузнецова М.И. Обучение грамоте: методический комментарий к урокам. – М.: Вентана-Граф, 2011

Ø Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Разрезной дидактический материал к учебнику "Букварь".- М.: Вентана-Граф, 2011.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА   

                                                                   Общая характеристика учебного предмета

   Курс «Обучение грамоте» является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. С обучения грамоте начинается учё­ба в школе, а это значит, что именно в процессе обучения гра­моте начинается реализация положений системно-деятельностного подхода — основы федерального государственного обра­зовательного стандарта начального общего образования:

ü учёт индивидуальных,  возрастных и психологических особенностей обучающихся;

ü учёт различных видов деятельности учащихся и форм об­щения педагогов с детьми для решения целей образования
и воспитания;

ü обеспечение преемственности дошкольного и начально­го образования.

     Эти положения стандарта нашли своё отражение в ориен­тации на свойственные первоклассникам возрастные особен­ности мышления и деятельности:

ü переход от свойственного дошкольникам наглядно-об­разного мышления к логическому;

ü переход от ведущей в дошкольном возрасте игровой дея­тельности к деятельности учебной.

     При обучении грамоте первоклассники овладевают перво­начальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться.

     Поскольку знакомство с русским языком является одной из важнейших областей познания окружающей действитель­ности, то с обучения грамоте, как первой ступени изучения русского языка, начинается знакомство с этой областью. А тексты, которые читают первоклассники на уроках, сущест­венно расширяют их запас знаний и представлений об окру­жающем.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

        Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных  стандартов второго поколения и  программы УМК  «Начальная  школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой.

Цель курса  состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Задачи курса:

·        речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;

·        формирование у детей типа правильной читательской деятельности:  развити­е техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;

языковое  развитие: ознакомление уча­щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;

       Основным ценностным ориентиром при построении кур­са обучения грамоте является его направленность на форми­рование у первоклассников умения учиться1. Учитывая пере­ходный этап от дошкольного к школьному возрасту, в период обучения грамоте у первоклассников должны быть сформиро­ваны: произвольность на достаточно высоком уровне, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, активно­сть и инициативность, умение проявлять самостоятельность в работе, умение оценить правильность выполнения собст­венной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.

       Ещё одним ценностным ориентиром при построении кур­са является направленность обучения на понимание перво­классниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на формиро­вание коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма.

        В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Это происходит благодаря тому месту, которое за­нимает в курсе моделирование звукового состава слова, моде­лирование состава предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представ­ленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоя­тельному построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от на­глядно-действенного и наглядно-образного мышления к логи­ческому. В то же время самостоятельное построение моделей даёт возможность формировать у первоклассников важней­ший компонент учебной деятельности — контроль и самокон­троль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся ду­мать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т. е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области рус­ского языка.

        Знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компо­нентом каждого урока. Это делает процесс обучения интерес­ным и увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мяг­кую адаптацию к школьному обучению.

        Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения гра­моте является его личностно-ориентированная направлен­ность. Это достигается тем, что каждая учебная задача пред­ставлена на разных уровнях сложности: часть первоклассни­ков овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном ма­териале. Содержание включает в себя материал для перво­классников, которые пришли в школу, совершенно не умея чи­тать; для учащихся, читающих по слогам, и для хорошо чита­ющих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и раз­витию учебной мотивации, что также является одним из важ­нейших требований федерального государственного образо­вательного стандарта.

       Важной особенностью построения курса и ещё одной его целевой установкой является направленность работы не толь­ко на тренировку технической стороны чтения, но и на осоз­нанность чтения, что позволяет заложить основы будущей чи­тательской компетентности.

Личностные, метапредметные   и предметные результаты освоения курса

     В процессе обучения грамоте закладываются основы фор­мирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как:

ü любознательность,  активность и заинтересованность в познании мира;

ü способность к организации собственной деятельности;

ü доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.

    Направленность обучения грамоте на формирование уме­ния учиться позволяет заложить основу работы над достиже­нием таких личностных результатов, как:

ü развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками;

ü принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие  мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения.

     В процессе обучения чтению текстов учащимся задают во­просы, которые не имеют однозначного ответа, они предпо­лагают серьёзное обдумывание, размышление, умение чётко сформулировать свою точку зрения и отстоять её, приводя до­казательства из текста. Таким образом, реализуются такие тре­бования федерального государственного образовательного стандарта к личностным результатам, как:

ü формирование   уважительного   отношения   к   иному мнению;

ü развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

     Содержание и построение курса обучения грамоте даёт возможность углублённо заниматься достижением таких мета-предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, как:

ü овладение способностью принимать и сохранять цели и за­дачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

ü освоение способов решения проблем творческого и по­искового характера;

ü формирование умения планировать,  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной  задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

ü формирование умения понимать причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

ü освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

ü использование знаково-символических средств представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

ü использование речевых средств для решения коммуника­тивных и познавательных задач;

ü овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

ü готовность слушать собеседника и вести диалог; готов­ность признавать возможность существования различных то­чек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

      Важно отметить, что обучение грамоте — только первый этап работы над достижением данных метапредметных ре­зультатов. В полном объёме они могут быть достигнуты только к окончанию начальной школы после изучения всех учебных предметов.

Планируемые результаты освоения программы по обучению грамоте

К концу обучения ученик научится:

различать, сравнивать:

звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мяг­кие согласные звуки;

звук, слог, слово;

слово и предложение;

кратко характеризовать:

звуки русского языка (гласные ударные/безударные, со­гласные твёрдые/мягкие);

условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;

решать учебные и практические задачи:

выделять предложение и слово из речевого потока;

проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырёх — пяти звуков;

плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты;

осознавать смысл прочитанного;

правильно писать сочетания на — ща, ну — щу, жи —ши под ударением;

писать прописную букву в начале предложения и в име­нах собственных;

ставить точку в конце предложения;

грамотно записывать под диктовку учителя и самостоя­тельно отдельные слова и простые предложения (в случаях,
где орфоэпия и орфография совпадают) объёмом 10-20 слов.

Ученик получит возможность научиться:

различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;

читать целыми словами и предложениями;

самостоятельно читать небольшие по объёму художест­венные произведения;

выделять в словах слоги в устной работе;

правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

переносить слова (в случаях однозначного деления слова  на слоги);

участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стре­миться к координации различных позиций в сотрудничестве*

соблюдать орфоэпические нормы.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Дата	Тема   урока	Планируемые результаты по разделу
			Предметные	Метапредметные
1 ЧЕТВЕРТЬ Добукварный период			Понятия: текст,слово, слог, предложение, ударение различать:   -  звук,  слог,  слово;   - слово  и  предложение;    - ударный и безударный слоги; -  гласные и согласные, их характеристика. называть,  приводить  примеры: -  слов,  называющих  предметы; решать  учебные  и  практические  задачи:   -  выделять  предложение  и  слово  из  речевого  потока; Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов.	Личностные: - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Регулятивные: - развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации Коммуникативные:   -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;  -активное использование речевых средств  для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог;
1- 2	2.09	Введение понятия «предложение». Ориентировка на странице прописей
3-4	5.09	Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение». Отработка алгоритма действий на страницах прописей
5	6.09	У/С  Е.Серова. «Мой дом», Д.Павлычко «Где всего прекрасней на земле»
6-7	7.09	Введение понятия «слово». Отработка алгоритма действ ий на страницах прописей.
8-9	8.09	Рассказ по сюжетной картинке. Отработка понятия «слово».
10-11	10.09	Интонационное выделение первого звука в словах. Деление предложения на слова.
12-13	12.09	Интонационное выделение первого звука в словах. Сравнение звуков.
14	13.09	У/С  В.Белов «Родничок»
15-16	14.09	Знакомство со схемой звукового состава слова. Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове
17-18	15.09	Звуковой анализ слова «мак». Знакомство с рабочей строкой.
19-20	16.09	Звуковой анализ слов «сыр», «нос». Сравнение слов по звуковой структуре
21-22	19.09	Рассказ по сюжетным картинкам. Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре.
23	20.09	У/С  М.Михайлов «Лесные хоромы»
24-25	21.09	Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре. Развитие свободы движения руки.
26-27	22.09	Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета. Отражение качественных характеристик звуков в моделя х слова.
28-29	23.09	Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Отражение качественных характеристик звуков в моделя х слова
Букварный период
30-31	26.09	Знакомство с буквой «А, а». Письмо заглавной и строчной буквы «А, а».	Понятия: звук и буква. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки Алфавит. различать:   -  звуки  и  буквы,  гласные  и  согласные  звуки,  твёрдые  и мягкие  согласные  звуки;   -  звук,  слог,  слово; называть,  приводить  примеры: звуков:  гласных, согласных кратко  характеризовать:   -  качественные  признаки  звуков;   -  условия  выбора  и написания  буквы  гласного звука  после  мягких  и твёрдых  согласных;  решать  учебные  и  практические  задачи:     -  проводить  звуковой  анализ  и  строить  модели  звукового  состава  четырёх  -  пяти звуковых  слов;	Личностные: - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Регулятивные: - развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации Коммуникативные:   -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;  -активное использование речевых средств  для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог;
32	27.09	У/С   М.Гали «Земные краски» Книжная полка «Книги о Родине и о родной природе»
33-34	28.09	Знакомство с буквой «Я, я». Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».
35-36	29.09	Буква «я» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]). Закрепление правил обозначение звука [а] буквами.
37-38	30.09	Знакомство с буквой «О, о». Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».
39-40	3.10	Знакомство с буквой «Ё, ё». Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё».
41	4.10	У/С   А.Барто «В школу»
42-43	5.10	Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]). Закрепление правил Обозначение звуков [о] и [а] буквами.
44-45	6.10	Знакомство с буквой «У, у». Письмо заглавной и строчной буквы «У, у»
46-47	7.10	Знакомство с буквой «Ю, ю». Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю».
48-49	10.10	Буква «ю» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у]). Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами
50	11.10	У/С    В.Железников  «История с азбукой»
51-52	12.10	Знакомство с буквой «Э, э». Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э».
53-54	13.10	Знакомство с буквой «Е, е». Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е».
55-56	14.10	Буква «е» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [э]). Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.
57-58	17.10	Знакомство с буквой «ы». Письмо строчной буквы «ы».
59	18.10	У/С   Л.Пантелеев «Буква «ты»
60-61	19.10	Знакомство с буквой «И, и». Письмо заглавной и строчной буквы «И, и».
62-63	20.10	Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв.
64-65	21.10	Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук. Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
66-67	24.10	Знакомство с буквой «М, м». Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».
68	25.10	У/С   Я.Аким «Мой верный чиж»
69-70	26.10	Знакомство с буквой «Н, н». Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов.
71-72	27.10	Знакомство с буквой «Р, р». Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов
73-74	28.10	Знакомство с буквой «Л, л». Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л».
2 ЧЕТВЕРТЬ
75-76	7.11	Знакомство с буквой «Й, й». Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й».
77	8.11	У/С   Е.Ильина «Шум и шумок»
78-79	9.11	Введение понятия «слог». Отработка написания изученных букв.
80-81	10.11	Знакомство с буквой «Г, г». Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».
82-83	11.11	Знакомство с буквой «К, к». Письмо заглавной и строчной буквы «К, к».
84-85	14.11	Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. Дифференциация букв «Г, г» - «К, к».
86	15.11	У/С   Е.Благинина «Тюлюлюй» Книжная полка «Книги о детях»
87-88	16.11	Знакомство с буквой «З, з». Письмо заглавной и строчной буквы «З, з».
89-90	17.11	Знакомство с буквой «С, с». Письмо заглавной и строчной буквы «С, с».
91-92	18.11	Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. Дифференциация букв «З, з» - «С, с».
93-94	21.11	Знакомство с буквой «Д, д». Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д».
95	22.11	У/С   Русская народная сказка «Кот, петух и лиса»
96-97	23.11	Знакомство с буквой «Т, т». Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т».
98-99	24.11	Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости. Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т»
100-101	25.11	Знакомство с буквой «Б, б». Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б».
102-103	28.11	Знакомство с буквой «П, п». Письмо заглавной и строчной буквы «П, п».
104	29.11	У/С   В.Сутееев «Дядя Миша»
105-106	30.11	Знакомство с буквой «В, в». Письмо заглавной и строчной буквы «В, в».
107-108	1.12	Знакомство с буквой «Ф, ф». Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф».
109-110	2.12	Знакомство с буквой «Ж, ж». Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж».
111-112	5.12	Знакомство с буквой «Ш, ш». Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш».
113	6.12	У/С   С.Маршак «Тихая сказка»
114-115	7.12	Знакомство с буквой «Ч, ч». Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч».
116-117	8.12	Знакомство с буквой «Щ, щ». Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».
118-119	9.12	Знакомство с буквой «Х, х». Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х».
120-121	12.12	Знакомство с буквой «Ц, ц». Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц».
122	13.12	У/С   Ш.Перро «Красная Шапочка» Книжная полка»Книга сказок»
123-124	14.12	Знакомство с буквой «Ь». Особенности буквы «Ь». Письмо строчной буквы «Ь».
125-126	15.12	Знакомство с буквой «Ь». Особенности буквы «Ь». Письмо строчной буквы «Ь».
127-128	16.12	Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. Слова с разделительным мягким знаком.
129-130	19.12	Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. Слова с разделительным мягким знаком.
131	20.12	У/С   М.Пришвин «Лисичкин хлеб»
132-133	21.12	Знакомство с особенностями «Ъ». Письмо строчной буквы «Ъ».
134-135	22.12	Знакомство с особенностями «Ъ». Письмо строчной буквы «Ъ».
136-137	23.12	Сравнение особенностей разделительных «ь» и «ъ»
138-139	26.12	Закрепление написания всех букв русского алфавита.1
140	27.12	У/С   А.Блок «Зайчик»
141-142	28.12	Закрепление написания всех букв русского алфавита.
143-144	29.12	Резервные уроки

                       ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

                                                                    ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.

Курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

ü изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

ü в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

ü дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

    Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи

эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

    Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:

ü сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениями;

ü работа с текс том как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова, с учетом специфики его структуры и жанровых особенностей;

ü одновременная работа над языком произведения и речью детей;

ü сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

ü различение художественных и научно-популярных произведений;

ü формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

ü освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении

прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи курса «Литературное чтение»:

ü обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

ü научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

ü систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

ü включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

ü формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

ü расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

Место литературного чтения в учебном плане.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от уровня готовности класса, темпа обучения, профессиональной подготовки учителя и средств обучения, соответствующих программе. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте отводится 4 часа, на письмо — 4 часа и 1 час на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входятв образовательную область «Филология».

Ценностные ориентиры содержания.

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности,

понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.).

Результаты освоения курса.

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором

чтение является важным элементом всех учебных действий, носитуниверсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

           Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

              Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения

коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе

умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим

сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

                   Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации». В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания — слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок,

сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного  произведения.

Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого

фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текс та от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством

учителя.

Круг чтения Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов – классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров,

национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Литературоведческая пропедевтика Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Чтение: работа с информацией Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Межпредметные связи:

ü с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

ü с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

ü с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие

Планируемые результаты обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

ü осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

ü читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

ü правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

ü моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

Ученик получит возможность научиться:

ü понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

ü высказывать суждения о произведении и поступках героев;

ü узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

ü оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

ü определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

ü использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

ü различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

ü сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность научиться:

ü сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

ü находить в тексте произведения сравнения, обращения;

ü находить в тексте и читать диалоги героев;

ü определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

ü читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

ü моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

ü придумывать истории с героями изученных произведений;

ü пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

ü иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

ü инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

ü создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

ü получать информацию о героях, произведении или книге;

ü работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

ü дополнять таблицы, схемы, модели;

ü сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

ü находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

ü дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

ü находить в тексте информацию о героях произведений.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата	Тема урока	Планируемые результаты по разделу
		Предметные	Метапредметные
3 ЧЕТВЕРТЬ Послебукварный период. Литературные произведения.		Ориентировка в литературоведческих понятиях Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац. Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация. Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.		Личностные: - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Регулятивные: - развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации Коммуникативные:   -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;  -активное использование речевых средств  для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать
12.01	Алфавит. С.Я.Маршак  "Ты эти буквы заучи..."  В.Голявкин  «Спрятался».
13.01	В. Сутеев  «Три котенка». А.Шибаев «Беспокойные соседки».
16.01	Е. Пермяк «Про нос и язык».  Г. Остер  «Меня нет дома».
18.01	У/С   Г.Скребицкий «Пушок»
19.01	А.Шибаев  «На зарядку – становись»!  «Познакомились».
20.01	Е.Чарушин «Как Никита играл в доктора».
23.01	А. Шибаев «Всегда вместе».
25.01	У/С  Е. Трутнева «Когда это бывает?» Книжная полка «Книги стихов»
26.01	Г. Цыферов «Маленький тигр» С.Чёрный «Кто?»
27.01	Г. Остер «Середина сосиски.» Я. Аким «Жадина».
30.01	Э.Успенский  «Если был бы я девчонкой»… Украинская народная сказка «Рукавичка».
1.02	У/С А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок)
2.02	Г. Остер «Спускаться легче». В. Сутеев  «Под грибом»
3.02	В. Сутеев  «Под грибом»
6.02	А.Шибаев  «Что за шутки»? Г.Остера «Хорошо спрятанная котлета».
8.02	У/С   К.Чуковский «Муха-Цокотуха»
9.02	Б. Житков «Как меня называли». А.Кушнер «Большая новость».
10.02	Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился».
20.02	Е.Чарушин «Яшка». Кушнер «Что я узнал»!
22.02	У/С  В.Сутеев «Ёлка» Книжная полка «Книги сказок»
24.02	Ю.Дмитриев «Медвежата».  Г.Снегирёв «Медвежата».
27.02	М. Карем «Растеряшка». В. Драгунский «Заколдованная буква»
29.02	Н.Носов «Ступеньки».
1.03	У/С Обобщающий урок «Проверь себя»
2.03	О.Дриз «Горячий привет». Г.Остер «Привет Мартышке» (отрывок)
5.03	Е.Чарушин «Зайчата». Н.Сладков «Сорока и заяц». «Лиса и заяц».
7.03	Н.Носов «Затейники».
9.03	У/С В.Сутеев «Палочка-выручалочка»
12.03	Г.Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»
14.03	Дж.Родари  «Про мышку, которая ела кошек».
15.03	А.Толстой  «Ёж» (отрывок). В.Лунин «Волк ужасно разъярён»…  Г.Цыферов «Зелёный заяц».
16.03	У/С Е.Пермяк «Пичугин мост»
19.03	В.Драгунский «Он живой и светится».
21.03	«Лиса и журавль.»Русская народная сказка. Н.Сладков «Лиса и мышь.»
22.03	Г.Сапгир «Лошарик» В.Берестов «Картинки в лужах»
23.03	У/С  Н.Саконская «Мы с мамой»
4 ЧЕТВЕРТЬ Литературное чтение
2.04	А.С.Пушкин«Сказка о царе Салтане…(отрывок) Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».	Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами.  Умение узнавать произведения разных жанров. Умение слушать  сказки,  рассказы,  стихотворения; - читать  плавно  слогами  и  целыми  словами  вслух  небольшие  тексты; - пересказывать  содержание  прочитанного  по  вопросам  учителя,  а  на  более  высоком   уровне – пересказывать  по  готовому  плану; - самостоятельно  читать  небольшие  по  объёму  произведения  - работать  с  доступными  книгами	Личностные: - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Регулятивные учебные действия: - сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения Смыслообразование: развития познавательных интересов, учебных мотивов; Коммуникативные:   -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;  -активное использование речевых средств  для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог;
4.04	В.Сутеев «Кораблик» К.Булычёв «Скороговорка»
5.04	В.Бианки «Лис и мышонок» Сказки народные и авторские.
6.04	У/С  В.Чаплина «Мушка»
9.04	К.Ушинский «Играющие собаки» Л.Толстой «Косточка»
11.04	В.Осеева «Кто наказал его?» И.Северянин «Её питомцы»
12.04	Е Пермяк «Торопливый ножик»  В.Осеева «Потерянный день»
13.04	У/С  С.Баруздин «Весёлые рассказы»
16.04	В.Осеева «Три товарища», «Печенье»
18.04	А.Барто «Я – лишний» Я.Аким «Мама»  «Проверь себя»
19.04
20.04	У/С   Е Ильина «Чик-чик ножницами» Книжная полка «Книги о детях»
23.04	Л.Толстой «Солнце и ветер» В.Бианки «Синичкин календарь»
25.04	И Соколов-Микитов «Русский лес « (отрывок) Загадки, песенка-закличка. С.Маршак «Апрель»
26.04	И.Мазнин «Давайте дружить» Ю.Коваль «Бабочка»
27.04	У/С  Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»
30.04	С.Михалков «Аисты и лягушки» И.Жуков «Нападение на зоопарк»
2.05	М.Пришвин «Ёжик» Ю.Могутин «Убежал»
3.05	Русская народная песня «Котик» Э.Шим «Глухарь» ,«Проверь себя»
4.05	У/С  В.Бианки «Лесной Колобок – Колючий бок»
7.05	М.Пляцковский «Добрая лошадь», В.Осеева «Кто хозяин?»
10.05	В.Осеева «На катке», В.Голявкин «Про то, для кого Вовка учится»
11.05	У/С  Русская народная сказка в пересказе А.Н.Толстого «Терёшечка»
14.05	Е.Пермяк «Самое страшное» И.Бутман «Клоун»
16.05	В Берестов «Серёжа и гвозди», «Проверь себя»
17.05	М.Пляцковский «Урок дружбы» А.Усачёв «Грамотная мышка»
18.05	У/С  Русская народная сказка в пересказе А.Н.Толстого «Лисичка-сестричка и волк» Книжная полка «Книги сказок»
21.05	К.Чуковский «Радость» Я.Тайц «Всё здесь», «По ягоды»
23.05	М.Есеновский «Моя небольшая родина» Р.Валеева «Здравствуй, лето»
24.05	В.Лунин «Я увидела чудо». Проверь себя.
25.05	У/С  Г.Скребицкий «Мать»

РУССКИЙ ЯЗЫК

      Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных  стандартов второго поколения и  программы УМК  «Начальная  школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой.

     Курс  русского  языка  1  класса  построен  на  общей  научно – методической  основе,  реализующей  принцип  комплексного  развития  личности  младшего  школьника и  позволяющей  организовать  целенаправленную  работу  по  формированию  у  учащихся  важнейших  элементов  учебной  деятельности.  

      Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.

Задачи курса:

·         речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;

·        формирование у детей типа правильной читательской деятельности:  развити­е техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;

·        языковое  развитие: ознакомление уча­щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;

   Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

    Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно — коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

     После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

     В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».

Уроки блока «Как ус троен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.

Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.

Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся в условиях устного и письменного общения.

      Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать не только цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.

Место предмета в учебном плане.

    В 1-ом классе минимальное количество часов на изучения предмета «Русский язык» — 54, максимальное — 85. Расчет часов определяется учителем в зависимости от того, когда в конкретном классе закончилось изучение «Букваря. Ч.1». Так, например, при завершении букварного периода в конце 1-го полугодия курс русского языка начинается с первых уроков второго полугодия. В этом случае на изучение русского языка предусмотрено 85 часов. Если изучение «Букваря Ч. 1» завершается к концу третьей четверти, то на изучение русского языка отводится 54 часа.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык».

     Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

  В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной

задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

ü осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры;

ü понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;

ü способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

ü умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

ü способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

ü умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

ü стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

ü умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

ü овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

ü умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

ü умение проверять написанное;

ü умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

ü способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 1-ом классе

Ученик научится:

Различать:

- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

-звук, слог, слово;

-слово и предложение;

Кратко характеризовать:

- звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

-условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

Решать учебные и практические задачи:

-выделять предложение и слово из речевого потока; -проводить звуковой анализ и с троить модели звукового состава

слов, состоящих из четырех – пяти звуков;

-правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

-правильно писать сочетания ча-ща, чу-щу и жи-ши под ударением;

-писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

-ставить точку в конце предложения;

-грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

-осознавать цели и ситуации устного общения;

-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

- выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

- использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

- переносить слова по слогам без стечения согласных;

- различать слова, называющие предметы, действия и признаки;

- задавать вопросы к словам;

- выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

- участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Дата	Тема урока	Элементы содержания урока. Деятельность учащихся	Требования к уровню      подготовленности учащихся	Формирование УУД
1 - 2	12.01 13.01	Язык как средство общения	Представление о языке как средстве общения. Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ, алгоритм списывания.	Знать о значении речи, об алгоритме списывания. Уметь выполнять звуковой анализ слов.	Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, -работа по алгоритму
3-4	16.01 17.01	Устная и письменная речь	Рассмотрение  ситуаций, связанных с выбором устной или письменной речи. Постановка знаков препинания в конце предложения.	Знать о расстановке знаков препинания в конце предложений.	Познавательные: - анализ, -сравнение, -умение строить речевое высказывание
5-6	18.01 19.01	Речевой этикет.	Ситуация приветствия. Интонация предложения.	Знать о восклицательной интонации и восклицательном знаке в предложении. Уметь проводить звуковой анализ слов. Знать о знаках завершения предложения. Уметь расставлять знаки завершения предложения; правильно писать имена собственные; задавать вопрос к словам, обозначающим предмет.	Познавательные: -моделирование, -создание алгоритма действия. Личностные: - нравственно-этическое оценивание. Коммуникативные: -планирование работы в группе с учителем  и детьми
7-8	20.01 23.01	Вежливые общения.	Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Звуковой анализ слов.
9-10	24.01 25.01	Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»	Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»
11-12	26.01 27.01	Знаки препинания в конце предложения	Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения и отказа Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания в конце предложения	Уметь расставлять знаки завершения предложения; изменять форму слова.
13-14	30.01 31.01	Знакомство с взрослыми и сверстниками. Собственные и нарицательные имена существительные.	Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с  нарицательными имена существительными. Составление словосочетаний.	Знать об именах собственных и нарицательных. Уметь записывать имена собственные.	Познавательные: -моделирование, -работа по алгоритму, -анализ, -синтез, -сравнение. Коммуникативные: -работа в парах, -умение точно выражать свои мысли
15-16	1.02 2.02	Ситуация представления себя и обращения к взрослому	Обсуждение проблемы: чем отличается речевое общение к сверстнику и взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств. Заучивание алфавита, звуковой анализ слов	Знать алфавит; правило написания имён существительных. Уметь составлять звуковую модель слова.
17-18	3.02 6.02	Возраст. Вопросительные предложения. Речевые и языковые средства.	Использование речевых/языковых средств, позволяющих сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Письмо заглавных букв в именах собственных	Знать речевые и языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Уметь составлять и записывать предложения; писать заглавную букву в именах собственных.	Познавательные: - формулирование проблемной  ситуации, -создание способов решения проблемы, Коммуникативные - умение работать в парах, - умение точно выражать свои мысли
19-20	7.02 8.02	Внешность. Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»	Ситуация описания  внешности. Наблюдение за словами, отвечающими  на вопросы «какой?», «какая?»...	Уметь использовать слова, называющие признаки, для описания внешности. Знать о слогоударной схеме слов; правила написания имён, заголовков. Уметь писать имена, заголовки. Уметь соотносить слова с заданной моделью;  использовать при описании кого-то или чего-то сравнения; ставить к словам вопросы; отличать восклицательные предложения от других.	Познавательные: - сравнение, - подведение под понятие, -выведение правила, -анализ  и построение схемы слова. Коммуникативные: - построение устных речевых высказываний
21-22	9.02 10.02	Описания  внешности родных. Правописание собственных имен существительных.	Ситуация описания  внешности родных, друзей. Озаглавливание текста. Заглавная буква в именах собственных. Составление слогоударных  схем слов
23-24	20.02 21.02	Сравнения при описании  внешности	Сравнения при описании  внешности. Звуковой анализ, постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?»
25-26	22.02 24.02	Адрес.	Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов. Составление словосочетаний.	Знать о правописании заглавной буквы в именах собственных. Уметь называть точный домашний адрес, записывать его на конверте Знать правила переноса слов, применять их.	Познавательные: - обсуждение представленной проблемы, - поиск путей решения проблемы, - работа с моделями. Коммуникативные: - работа в паре, написание адреса
27-28	27.02 28.02	Написание адреса на конверте. Перенос слов.	Написание адреса на конверте, открытке. Деление слов для переноса.
29-30	29.02 1.03	Родина. Перенос слов. Буквы Й, Ъ, Ь при переносе	Беседа на тему: Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина) Упражнения в переносе слов, звуковой анализ слов.	Знать правила переноса слов; название своей малой родины и страны, в которой родился. Уметь проводить звуковой анализ, называть малую родину и страну, в которой родился.	Познавательные: - поиск информации в словаре, -моделирование, -смысловое чтение, -развитие  речи
31-32	2.03 5.03	Родина. Толкование значения слов	Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живёшь. Развернутое толкование значения слова. Деление слов для переноса.	Уметь задавать вопрос к слову. Знать правила переноса слов
33-34	6.03 7.03	Исторические места. Составление приглашения на экскурсию	Составление приглашения на экскурсию. Ударение, развернутое толкование значения слова. Подбор вопросов к словам	Знать о делении слов для переноса. Уметь выделять в словах ударение, ставить к слову вопрос	Познавательные: - поиск информации в словаре, -сравнение, -смысловое чтение, -рефлексия, - построение речевого высказывания. Коммуникативные: - умение работать в паре
35-36	9.03 12.03	Профессии. Слова, отвечающие на вопросы: «что делать?», «что делает?», «что делал?»	Беседа о профессиях  родителей. Подбор слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?»; наблюдение за этими словами Объяснение профессий	Знать о профессии родителей. Уметь находить слова, отвечающие на вопросы глаголов	Личностные: - смыслополагание. Познавательные: -подведение под понятие, - смысловое чтение, - работа с моделями, - поиск информации в толковом словаре
37-38	13.03 14.03	Слова, похожие по звучанию, но разные по значению	Объяснение значений различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?»	Уметь выделять слова, обозначающие действия; списывать текст	Познавательные: - формулировка проблемы, - поиск решения проблемы, -работа с моделями, - построение речевого высказывания, -рефлексия, -сравнение. Коммуникативные: -построение речевых высказываний, -сотрудничество с учителем
39-40	15.03 16.03	Описание характера. Правописание сочетаний ЖИ-ШИ в словах	Словесное описание характера человека. Подбор подходящих высказываний для выражения извинения	Знать о правописании гласных после шипящих. Уметь ставить вопрос к словам-действиям
41-42	19.03 20.03	Правописание сочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в словах	Роль слова в изменении характера Правописание гласных после шипящих. Звуковой анализ	Уметь работать со звуковыми моделями слов. Знать о правописании сочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
43-44	21.03 22.03	Описание своего характера	Постановка вопроса к словам. Деление слов для переноса	Уметь ставить вопросы к словам различных частей речи в предложении; делить слова для переноса
45-46	23.03 2.04	Кто что любит... Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос	Составление рассказа о том, что любишь. Как задать точный вопрос Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос к собеседнику: «Что любишь?» Перенос слов.	Знать о словах, которые переносить нельзя. Уметь писать заглавную букву в именах собственных	Познавательные: -выявление общего признака, -поиск слов по заданному признаку. Коммуникативные: - умение точно ставить вопрос при сборе информации
47-48	3.04 4.04	Интересы детей. Общее значение однокоренных слов	Речевые/языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками.	Знать о родственных словах. Уметь различать родственные слова	Познавательные: -наблюдения, -анализ, - сравнение, -работа с моделями, - правильная постановка вопросов, -оценка суждений, -решение творческой задачи. Личностные: -нравственно-этическое оценивание
49-50	5.04 6.04	Постановка вопросов к словам	Умение правильно задать вопрос, проявляя свою любознательность. Перенос слов. Знать цель своего высказывания	Знать о правилах переноса слов, о речевых явлениях, когда буквы Ё, Я обозначают два звука. Уметь переносить слова
51-52	9.04 10.04	Хобби. Знаки препинания в конце предложения,	Объявление как жанр. Структура объявления Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши	Знать парные по глухости-звонкости согласные. Уметь расставлять знаки препинания в конце предложения, писать объявление	Познавательные: -анализ, - синтез, -сравнение. Коммуникативные: - работа в паре для создания объявления
53-54	11.04 12.04	Устойчивые сочетания слов	Беседа о детских фантазиях. Речевые/языковые средства, позволяющие развеселить собеседника. Устойчивые сочетания слов. Наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи. Тренировка написания слов с сочетаниями  жи – ши,  ча – ща, чу – щу Выбор точного языкового средства для передачи эмоционального состояния Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос	Знать, что такое устойчивое сочетание слов. Уметь записывать слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, находить устойчивые сочетания в тексте	Познавательные: - поиск информации в словаре, -смысловое чтение, -построение речевых высказываний, - создание текста  на заданную тему, - поисковые задания
55	13.04	Устойчивые сочетания слов
56	16.04	Сочетания чу – щу. Перенос слов	Речевые/языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет. Упражнение в записи слов с сочетаниями чу – щу. Деление слов для переноса	Знать правила переноса слов. Уметь применять правило переноса слов, записывать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ в соответствии с правилом	Познавательные: -построение речевых высказываний, -постановка вопросов, - оценка действий
57-58	17.04 18.04	Описание домашнего  питомца	Объявление как жанр. Структура объявления. Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос. Заглавная буква в именах собственных. Сочетание ЖИ-ШИ. Речевые/языковые средства, необходимые для описания внешности и характера животного Звуковой анализ.  Сочетания жи – ши	Уметь описать своего домашнего питомца; списывать предложения; проводить звуковой анализ слова	Личностные: -нравственно- этическое оценивание. Познавательные: -анализ, -синтез, - сравнение,  поиск информации, - умение определить структуру текста, -построение речевого  высказывания. Коммуникативные: - планирование работы в парах, -выполнение творческого задания паре
59-60	19.04 20.04	Определение слова, от которого образовано заданное слово	Выбор необходимых речевых/языковых средств  для выражения просьбы. Ударение. Интонация предложения. Подбор вопроса к словам. Описание животного. Определение слова, от которого образовано заданное слово Соотношение количества звуков и букв  в словах	Уметь  определять количество букв и звуков в словах; делить слова для переноса
61	23.04	Отличие языка человека от языка животных	Отличие языка человека от языка животных Постановка вопроса к словам. Сочетания жи – ши,  ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ	Знать правило о написании кличек животных с большой буквы. Уметь соотносить слова с заданной звуковой моделью
62	24.04	Слова, которые можно записать цифрами	Речевые/языковые средства, позволяющие выразить радость. Составление устного сообщения на тему «Рассказ о моих друзьях» Наблюдение за слова, которые можно записать цифрами	Уметь находить слова, обозначающие количество. Знать правило списывания слов	Регулятивные: - постановка вопросов. Познавательные: -поиск информации в тексте, - работа с моделями, -анализ, - выведение понятия, -построение устных речевых высказываний. Личностные: -нравственно- этическое оценивание
63	25.04	Мимика и жесты как дополнительные средства общения. Образные выражения	Знакомство с мимикой  и жестами  как дополнительными средствами общения. Наблюдение за образными выражениями. Объяснение смысла пословиц.  Постановка вопросов к словам. Звуковой анализ	Знать , что такое образные выражения. Уметь подбирать слова к заданным звукам, моделям; выделять в тексте образные выражения
64	26.04	Многозначные слова. Использование многозначных слов вречи	Использование в речи многозначных слов, умение определить значение из контекста Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши,  ча – ща, чу – щу	Знать о многозначных словах. Уметь писать гласные после шипящих в сочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
65	27.04	Слово как единство звучания и значения. Ударение	Грамотность в письменной речи – показатель образованности человека. Правила написания письма. Слово как единство звучания и значения. Наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм.  Ударение	Знать правила написания слов. Уметь выделять ударение в словах; называть в словах безударные гласные	Регулятивные: - целеполагание. Познавательные: - усвоение нового понятия, - анализ, - сравнение, - обогащение словаря учащихся, -создание и обсуждение проблемной ситуации
66	30.04	Написание слов с безударными гласными	Речевые/языковые средства,  которые используются при извинении Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ	Знать о языковых и речевых средствах, используемых при извинении; правило о написании безударных гласных. Уметь применять на практике правило о написании безударных гласных; проводить звуковой анализ слова
67	2.05	Знакомство с транскрипцией	Роль звуков в словах. Списывание. Звуковой анализ	Уметь проводить звуковой анализ слова; записывать слова в транскрипции	Познавательные: - поиск и отбор информации, - самостоятельное выделение цели, - сравнение, - анализ, - синтез, - построение схемы. Коммуникативные: -умение точно выражать свои мысли, - групповое решение творческой задачи, - оценивание
68	3.05	Правописание Ь в словах. Функция Ь	Речевые/языковые средства,  которые используются при поздравлении Функции мягкого знака – показатель мягкости и разделитель. Различие функций на практике. Классификация слов	Знать о функции Ь, об использовании речевых средств в ситуации поздравления. Уметь подписывать поздравительную открытку; использовать речевые средства, предназначенные  для поздравления
69	4.05	Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них.	Разговор о том, что делает нашу речь понятной и точной. Звуковой анализ. Перенос слов	Знать правило переноса слов. Уметь проводить звуковой анализ слова	Познавательные: - построение суждений, - доказательство своего суждения, - рефлексия
70	7.05	Правописание сочетаний ЧК-ЧН	Речевые/языковые средства,  которые используются при обращении с просьбой Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ	Знать о правописании ЧК-ЧН; о языковых средствах, используемых при обращении просьбы. Уметь проводить звуковой анализ слова	Познавательные: - построение суждений, - доказательство своего суждения, - рефлексия, -работа с моделями. Регулятивные: - контроль, - оценка. Коммуникативные: -планирование и работа в группе, - составление отзыва о просмотренном  спектакле
71	8.05	Знакомство с контекстуальными синонимами	Речевые/языковые средства, позволяющие выразить восторг. Правописание сочетаний  чк – чн. Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов	Знать  об использовании в контексте слов, близких по значению. Уметь видеть в словах ошибкоопасные места
72	10.05	Сравнение слов по звуковому составу	Речевые/языковые средства, позволяющие выразить свои впечатления от просмотренного спектакля. Точность, выразительность речи. Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос	Уметь ставить вопрос к словам; проводить звуковой анализ слов
73	11.05	Правописание слов с безударными гласными	Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Расстановка ударения в словах	Уметь подбирать проверочные слова при написании безударных гласных
74	14.05	Разговорная и научная речь	Наблюдение над разными стилями речи Образование слов. Разделительный мягкий знак. Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Запись транскрипции слов	Знать об отличии разговорной речи от научной; правило написания разделительного Ь. Уметь записывать транскрипцию слов	Познавательные: - анализ, - синтез, -сравнение, -работа с моделями, - подведение под понятие, - создание памятки, - выделение главного
75	15.05	Художественный и научный стили речи	Художественный и научный стиль Звуковой анализ. Многозначность. Пропедевтика написания слов с парными по звонкости- глухости согласными	Знать о правописании в словах парных по глухости-звонкости согласных. Уметь различать художественный и научный стили речи
76	16.05	Знакомство с неизменяемыми  словами	Передача в письме своего отношения к увиденному Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы	Уметь находить слова, отвечающие на заданный вопрос. Знать о неизменяемых словах	Познавательные: - построение речевых высказываний, - выведение понятия, - формулировка понятия, - выделение главного, -структурирование знаний
77	17.05	Йотированная функция букв гласных	Речевые/языковые средства, позволяющие выразить запрет Йотированная функция букв гласных.  Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы	Знать  о йотированной функции  гласных; алгоритм списывания слов. Уметь пользоваться алгоритмом списывания слов
78	18.05	Слова, которые пришли в русский язык из других языков	Отбор языковых средств  при передаче своих впечатлений. Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос. Постановка вопросов к заданным словам	Знать правило переноса слов. Уметь ставить вопрос к заданному слову
79	21.05	Правописание парных согласных по глухости-звонкости	Правописание парных согласных по глухости-звонкости. Их различия. Постановка знаков препинания в конце предложения	Знать расстановки знаков препинания в конце предложений. Уметь писать согласные по глухости-звонкости в словах	Познавательные: - анализ, - синтез, -сравнение, -ра Регулятивные: - контроль, - оценка.
80	22.05	Правописание безударных гласных	Написание объявления. Перенос слов. Правописание безударных гласных	Знать устойчивые сочетания слов; правило написания безударных гласных. Уметь употреблять в речи устойчивые сочетания слов; правило написания безударных гласных; писать объявление	Регулятивные: - контроль, - оценка. Познавательные: - построение суждений, - доказательство своего суждения, - рефлексия
81	23.05	Правописание собственных имен существительных	Собственные и нарицательные имена существительные. Написание собственных имен существительных	Знать правило написания имён существительных. Уметь  записывать собственные имена существительные	Познавательные: - поиск и отбор информации, - самостоятельное выделение цели, Коммуникативные: -умение точно выражать свои мысли, - оценивание
82-83	24.05 25.05	Повторение изученного материала.	Постановка вопросов к словам и отыскивание слов, отвечающих на заданный вопрос. Наблюдение за ролью и значением слов, обозначающие признаки предметов, действия предметов. Слова, называющие действия предметов. Упражнение в переносе слов. Списывание с печатного текста с делением слов для переноса. Упражнения в правописании гласных после шипящих. Запись транскрипции слов. Звуковой анализ слов. Составление словосочетаний. Упражнение в написании Ь в словах. Разделительный Ь. Постановка  ударения.	Знать о словах. Обозначающих признаки, действия предметов. Уметь наблюдать за словами, называющими признаки, действия  предметов в текстах и устной речи. Знать правило переноса слов. Уметь применять правило переноса  слов; составлять предложения из слов и записывать их. Знать о правописании гласных после шипящих в буквосочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Уметь видеть  орфограмму при записи слов. Знать о правописании разделительного Ь. Уметь определять ударение в словах; различать на письме разделительные Ь и Ъ	Личностные:  -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Регулятивные: - контроль, - оценка. Коммуникативные: - планирование работы в парах, -выполнение творческого задания паре. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, -работа по алгоритму, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной  ситуации, -создание способов решения проблемы, - выведение правила, - рефлексия.

Краткое описание документа:

Рабочие программы по учебному разделу "Филология" для 1 класса, в которую входят программы по 

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ    (1 ПОЛУГОДИЕ)

       16 учебных недель по 9 часов (русский язык – 4 часа, литературное чтение – 4 часов + литературное слушание – 1 час) – всего 144 часа

РУССКИЙ ЯЗЫК (2 ПОЛУГОДИЕ)

        17 учебных недель по 5 часов – всего 85 часов

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (2 ПОЛУГОДИЕ)

 17 учебных недель по 4 часа ( из них 1 час на литературное слушание) – всего 68 часов

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ:

Русский язык. Обучение грамоте: программа: 1 класс / Журова Л.Е. - М.: Вентана-Граф, 2011.(+ СD диск);

Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч 1./Журова Л.Е.,

      Евдокимова А.О. 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011;

Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч 2. / Журова Л.Е.,

           Евдокимова А.О. 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011;

Прописи  №1  к учебнику «Букварь: 1 класс: для учащихся образовательных учреждений. / БезрукихМ.М., Кузнецова М.И. – 3-е изд. Дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Прописи  №2  к учебнику «Букварь: 1 класс: для учащихся образовательных учреждений. / БезрукихМ.М., Кузнецова М.И. – 3-е изд. Дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Прописи  №3  к учебнику «Букварь: 1 класс: для учащихся образовательных учреждений. / БезрукихМ.М., Кузнецова М.И. – 3-е изд. Дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений / [авт.-сост. Л.А.Ефросинина] – 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений – 3-е изд., перераб. / авт.-сост. Л.А.Ефросинина  - М.: Вентана-Граф, 2011;

Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Иванов С.В. , Евдокимова А.О., Кузнецова М.И ; под ред Л.Е.Журовой и С.В Иванова. – 2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь  №1 для учащихся общеобразовательных учреждений  / Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. -2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь  № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений  / Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. -2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / [авт.-сост. Л.А.Ефросинина] – 2-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Литературное чтение: 1 класс:  рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений– 2-е изд., дораб. /   Л.А.Ефросинина  - М.: Вентана-Граф, 2011;

Русский язык: 1 класс: электронный образовательный ресурс для работы в классе по УМК «Начальная школа 21 века». - М.: Вентана-Граф, 2011.

Журова Л.Е., Евдокимова А.О. ,Кузнецова М.И. Обучение грамоте: методический комментарий к урокам. – М.: Вентана-Граф, 2011

Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Разрезной дидактический материал к учебнику "Букварь".- М.: Вентана-Граф, 2011.