Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы 3 класс УМК "Школа России"

Рабочие программы 3 класс УМК "Школа России"

  • Начальные классы

Название документа литературное чтение 2015-2016.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АТЕМАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ЛЯМБИРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ



кафедры учителей начальных классов

протокол № ______ от _______________________


_____________Гринина Н.В.


Утверждена

директором школы

приказ № ______ от _____________________


_____________Баулина Г. П.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Литературное чтение» 3 «А» класс




Составитель: учитель начальных классов высшей квалификационной категории Гринина Н. В.






2015 - 2016 уч. г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 3 класса на 2015 – 2016 учебный год составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. В основу легла примерная программа начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф.Климановой, М В. Бойкиной.

Курс призван продолжить обучение чтению в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства.Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. Оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.

Цели изучения учебного предмета

Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.

Основные задачи:

- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,

- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,

- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,

- развивать поэтический слух,

- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,

- обогащать чувственный опыт ребёнка,

- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,

- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,

- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Общая характеристика учебного курса

Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:

1. Развитие навыков чтения:

- развитие навыка осознанного и правильного чтения,

- выработка плавного чтения целыми словами,

- проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3-4 мин,

- проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца,

- развитие темпового чтения.

2.Развитие выразительности чтения и речи:

-чтение вслух и чтение про себя,

- развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных,

- произносить скороговорки и чистоговорки,

- обучение орфоэпическому чтению,

- обучение чтению по ролям.

3.Требования к уровню сформированности навыка чтения:

Уметь:

  • Сознательно, правильно и выразительно читать целыми словами в темпе – не менее 50 слов/мин

  • Пересказывать небольшие по объёму тексты с опорой на картинный план или вопросы

  • Орфоэпически правильно произносить слова в тексте для чтения.

4.Выработка умений работать с текстом:

Уметь:

  • Подробно и выборочно пересказывать прочитанное с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций,

  • Устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать в нём события, подкрепляя правильность ответа выборочным чтением,

  • Делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль,

  • Пользоваться вопросами и заданиями в учебнике,

  • Различать тексты.

Обогащение опыта творческой деятельности:

1.Обогащение опыта эстетического восприятия:

- формировать способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,

- развивать способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире,

- формировать умение передавать впечатления от общения с природой в устной речи.

2. Развитие умения выразить свои впечатления:

- проводить игры со словами,

- коллективно сочинять различные истории,

- составлять рассказы на свободные темы.

3.Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:

- рисование красками,

- словесными описаниями,

- рассказ по собственному рисунку,

- придумывание своей концовки.

4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:

- приобщать к миру поэзии,

- развивать поэтический вкус.

5.Активизация способности полноценно воспринимать художественное произведение:

Знать:

средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение),

жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение),

знать жанры фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка

Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре урока в неделю (136 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа за курс начальной школы.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в 3 классе начальной школы

Обучающиеся должны:
      владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
      понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
      передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
      составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный);
      вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
      выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
      самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
      знать названия, темы и сюжеты 2—3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей-классиков;
      знать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
      знать не менее 6—7 народных сказок, уметь их пересказывать;
      знать более 10 пословиц, 2—3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно употребить каждую из них;
      уметь полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
      давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.


Результаты освоения курса

Личностные:

  • осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;

  • формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

  • знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;

  • восприятие литературного произведения как особого вида искусства;

  • полноценное восприятие художественной литературы;

  • эмоциональная отзывчивость на прочитанное;

  • высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметные:

  • формирование необходимого уровня читательской компетентности;

  • овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

  • умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; пользоваться словарями и справочниками;

  • умение декламировать стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.



Тематическое планирование по дисциплине «Литературное чтение»



Самое великое чудо на свете

3

3

1


2.

Устное народное творчество

12

12

1


3.

Поэтическая тетрадь 1

10

10

1


4.

Великие русские писатели

23

23

3


5.

Поэтическая тетрадь 2

8

8

1


6.

Литературные сказки

8

8

1


7.

Были - небылицы

8

8

1


8.

Поэтическая тетрадь 3

8

8

1


9.

Люби живое

16

16

2


10.

Поэтическая тетрадь 4

8

8

1

1

11.

Собирай по ягодке – наберешь кузовок

14

14

1


12.

По страницам детских журналов

9

9

1


13

Зарубежная литература

9

9

1



Итого

136

136

16

1

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (136 ч)


Самое великое чудо на свете (3 ч.)

Введение. Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Фёдоров. Урок путешествие в прошлое.

Устное народное творчество (10 ч.)

Народные сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван Царевич и серый волк», «Никита Кожемяка»).

Былины («Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», «Исцеление Ильи Муромца», «Илья Муромец и Соловей Разбойник»).

Цели:

обогатить словарный запас детей произведениями повествовательного рода: народные сказки, былины, колыбельные песни, потешки, прибаутки, скороговорки;

познакомить с манерой произношения: скороговорки, колыбельные песни, прибаутки, дразнилки;

развивать наблюдательность, чуткость к поэтическому слову, образное видение

предмета, которое способствует накоплению образных обобщений

введение новых слов: сравнение, олицетворение, метафора,

воспитывать любовь к родной речи, к родным песням и преданиям.

Страницы русской классики (59ч.)

Поэтические тетради и Великие русские писатели.

  1. Ф.И. Тютчев («Люблю грозу в начале мая..»; «Листья»); А.А.Фет («Мама! Глянь-ка из окошка..»; «Зреет рожь..»); А.К.Толстой («Звонче жаворонка пенье..»; «Где гнуться над омутом лозы..»; «Вот уж снег последний в поле тает..»); А.Н. Майков («Весна»; «Колыбельная песня»; «Летний дождь»).

  2. И.С.Никитин («Полно, степь моя, спать беспробудно..»; «Утро»; «Встреча зимы»); А.Н.Плещеев («Весна»; «Мой садик»); И.З.Суриков («Детство»; «Зима»); С.Д.Дрожжин («Песня Микулы Селяниновича»; «В крестьянской семье»; «Деревня»).

  3. Н.А.Некрасов («Славная осень!»; «Перед дождем»; «Не ветер бушует над бором..»; «Дедушка Мазай и зайцы»); С.М.Соловьев («Смерть птички»); К.Д.Бальмонт («Осень»; «От птицы к птице..»; «Золотое слово»); И.А.Бунин («Детство»; «Полевые цветы»; «На проселке»; «Густой зеленый ельник у дороги»).

  4. Саша Черный («Что ты тискаешь утенка..»; «Воробей»; «Слон»_; А.А.Блок («Ветхая избушка»; «Сны»; «Ворона»); С.А.Есенин («Черемуха»; «Воробышки»).

  5. С.Я.Маршак («Голос в лесу»; «Гроза днем»); А.Л.Барто («Разлука»; «В театре»); С.В.Михалков ( «Если..»; «Рисунок»); Е.А.Благинина («Кукушка»).

  6. А.С.Пушкин («Уж небо осенью дышало..»; «В тот год осенняя погода..»; «За весной, красной природы…»; «Опрятней модного паркета..»; «Зимнее утро»; «Зимний вечер»; «Сказка о царе Салтане..»); И.А.Крылов («Мартышка и очки»; «Зеркало и Обезьяна»; «Ворона и Лисица»); М.Ю.Лермонтов («Утес»; «Горные вершины»; «Два великана»; «Осень»); Л.Н.Толстой («Акула»; «Прыжок»; «Лев и собачка»; «Какая бывает роса на траве»; «Куда девается вода из моря»; «Детство»); А.И.Куприн («Слон»).

Цели:

учить «видеть», «открывать» для себя многоцветие мира, эмоционально отзываться на её красоту, развивать речь, мышление;

познакомить с произведениями великих классиков 18 -19в.

(А.С. Пушкина, Ф.И Тютчева, Ю. М. Лермонтова, И. Крылова и др.);

развивать умений сравнивать состояние природы в разное время года;

учить размышлять над содержанием произведений, уметь выражать своё отношение к прочитанному;

учить коллективной драматизации художественных произведений;

развивать умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения.

Литературные сказки (9ч.)

В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович»); С.Т.Аксаков («Аленький цветочек»); В.М.Гаршин («Лягушка- путешественница);

Д.Н. Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки»).

Цели:

ознакомить детей с особенностями такого жанра, как сказка (волшебные, бытовые и сказки о животных);

учить придумывать свой вариант развития сюжета сказки, переработка их по предложенному варианту;

показать контраст между «чёрным» и «белым».

Любимые детские писатели (47ч.)

Были- небылицы.

М.Горький («Случай с Евсейкой»); К.Г.Паустовский («Растрепанный воробей»); В.П. Катаев («Дудочка и кувшинчик»); В.В.Медведев («Как Воробьенок придумал голосами меняться..») С.Я.Маршак («Двенадцать месяцев»).

Цели:

обогатить словарный запас детей произведениями рода: были и небылицы;

развивать творчество, речь, мышление.

Люби живое.(16)

М.М.Пришвин («Моя Родина»); И.С.Соколов- Микитов («Листопадничек»); В.И.Белов («Рассказы про Мальку»); В.В.Бианки («Мышонок Пик»); Б.С.Житков («Про обезьянку»); В.Л.Дуров («Наша Жучка»).

Цели:

учить эмоционально, отзываться на красоту живого мира, развивать речь, мышление;

обогащать и активизировать словарь учащихся, развивать устную речь.

Собирай по ягодке - наберешь кузовок.(12)

Б.В. Шергин («Собирай по ягодке..»); А.П.Платонов («Цветок на земле»; «Еще мама»); В.Г.Распутин («Мама куда- то ушла»); Н.Н.Носов («Федина задача»; «Телефон»).

Цели:

расширить кругозор через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике;

обогащать нравственно – эстетический и познавательный опыт ребёнка;

формировать «читательскую самостоятельность».

По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки».(9)

Ю.И.Ермолаев («Проговорился»); Г.Б. Остер («Вредные советы»; «как получаются легенды»); Роман Сеф («Веселые стихи»).

Цели:

расширить кругозор детей через чтение детских журналов;

формировать навык чтения и речевые умения.

Зарубежная литература (8ч.)

Мифы и легенды древне Греции («Рождение героя»; «Храбрый Персей»).

Братья Гримм («Принц- лягушонок..»); Ш.Перро (Рике с хохолком»); Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).

Цели:

познакомить с культурой других народов, ввести детей в мир сказок, с биографией сказочников;

расширить знания детей о мифах, легендах, преданиях;

расширить читательский кругозор, развивать навыки осознанного чтения;

развивать память, внимание, речь учащихся.


Материально – техническое обеспечение


Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)


Стандарт начального образования по литературному чтению.

Примерная программа начального образования по литературному чтению.



К



Д

Д


УМК выбираются с учетом типа школы с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения.

В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные МОН РФ.

Печатные пособия

2.

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе обучения (в том числе в цифровой форме).

Словари (по возможности всех типов) по литературному чтению..

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей (персоналия в соответствии с Обязательным минимумом).

Д



Ф


Д


Д/К

Д


Технические средства обучения

3.

Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Диапроектор

Мультимедийный проектор

Компьютер

Интерактивная доска

Сканер

Принтер лазерный

Д


Д


Д

Д

Д

Д





Диаметр экрана не менее 72 см



Экранно-звуковые пособия

4.

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).

Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности)

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)


Д


Д



Игры и игрушки

5.

Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины

Ф


Оборудование класса

6.

Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

Полки для Уголка книг

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.


Ф

Д

Д


Д

Д

Д









Учебно – методическое обеспечение предмета

Литература для учащихся:

  • Основная:

  1. Климанова Л.Ф., Голованова М.В, Горецкий В.Г. Литературное чтение 1 класс, М.: Просвещение, 2012

  2. Климанова Л.Ф., Голованова М.В, Горецкий В.Г. Литературное чтение 2 класс, М.: Просвещение, 2012

  3. Климанова Л.Ф., Голованова М.В, Горецкий В.Г. Литературное чтение 3 класс, М.: Просвещение, 2012

  4. Климанова Л.Ф., Голованова М.В, Горецкий В.Г. Литературное чтение 4 класс, М.: Просвещение, 2012

  • Дополнительная:

  1. Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе. – М.: Дом педагогики, 2005

  2. Ушакова О. Д. Великие писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004

Пособия для учителя:

  1. Горовая В. И., Дробот Н. И., Кулагина Л. И, Лаврентьева Т. К. Конспекты уроков по внеклассному чтению: 1 – 4 классы. М.: ВЛАДОС, 2012

  2. Гостимская Е. С., Михайлова М. И. Внеклассное чтение: 2 класс: Дидактический материал. М.: 5 за знания, 2005

  3. Гостимская Е. С., Мишина М. И. Внеклассное чтение: 3 класс: Дидактический материал. М.: 5 за знания, 2006

  4. Гостимская Е. С., Мишина М. И. Внеклассное чтение: 4 класс: Дидактический материал. М.: 5 за знания, 2006

  5. Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение»: 1 класс. – М.: Просвещение, 2012

  6. Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение»: 2 класс. – М.: Просвещение, 2012

  7. Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение»: 3 класс. – М.: Просвещение, 2012

  8. Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение»: 4 класс. – М.: Просвещение, 2012

  9. Клюхина И. В. Поурочные разработки по литературному чтению: 1 класс. – М.: ВАКО

  10. Кутявина С. В.. Поурочные разработки по внеклассному чтению: 3 класс. – М.: ВАКО, 2007

  11. Кутявина С. В.. Поурочные разработки по внеклассному чтению: 4 класс. – М.: ВАКО, 2007

  12. Кутявина С. В. и др. Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс. – М.: ВАКО

  13. Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. – М.: ВАКО

  14. Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению: 4 класс. – М.: ВАКО


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

3 класс (136 часов, 4 часа в неделю)


Самое великое чудо на свете - 3 часа

I четверть - 36 часов

1

Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги. Рукописные книги древней Руси.

Личностные

-посещать по – своему желанию библиотеку для подготовки к урокам чтения,

самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению,

Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и дискуссиях.

Регулятивные

- формулировать учебную задачу и стараться её выполнить,

Читать в соответствии с целью чтения,

Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал, фиксировать причины неудач, пути их исправления.

Познавательные

- анализировать литературный текст с опорой на вопросы, проявлять индивидуальные творческие способности.

Коммуникативные

- строить рассуждения и доказательство своей точки зрения 7 – 8 предложений, проявлять терпимость к альтернативному мнению, работать в паре и группе.



2

Начало книгопечатания. Первопечатник Иван Фёдоров.



3

Урок-путешествие в прошлое.

Тест № 1 по теме «Самое великое чудо на свете»



Устное народное творчество - 12 часов

4

Устное народное творчество. Русские народные песни.

Личностные

- находить произведения УНТ , произведения писателей и поэтов других народов, читать их, знакомить с ними слушателей (класс), находить общее с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей.,

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать вопросы и задания для одноклассников, предлагать варианты литературно – творческих работ, находить необычные повороты речи, эпитеты, сравнения, испытывать при этом чувство радости, что увидел, заметил, осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения.

Познавательные

- анализировать литературный текст с опорой на вопросы, проявлять индивидуальные творческие способности.,

- выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения

Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ).

Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения,

Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий.

- Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей,

- Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).

Коммуникативные

- Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «-», «?»). Фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре. Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.



5

Докучные сказки.



6

Народный промысел



7

Добро и зло в русской народной сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».



8

Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».



9

Фантастические события и волшебные предметы в русской народной сказке «Иван царевич и серый волк».



10

Фантастические события и волшебные предметы в русской народной сказке «Иван царевич и серый волк».



11

Составление плана сказки «Иван царевич и серый волк».



12

Осуждение грубости и лени в русской народной сказке «Сивка-бурка».



13

Осуждение грубости и лени в русской народной сказке «Сивка-бурка».



14

Составление плана сказки «Сивка-бурка».



15

Обобщение по теме: «Устное народное творчество». Тест № 2 по теме «Устное народное творчество»



Поэтическая тетрадь № 1 – 10 ч.

16

Как научиться читать стихи. Русские поэты XIXXX веков. Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза».

Познавательные:

- Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте,

Регулятивные:

- Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока,

Коммуникативные:

Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Личностные

- Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.




17

Русские поэты XIXXX веков. Ф. И. Тютчев «Листья».



18

Русские поэты XIXXX веков. А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…»



19

Русские поэты XIXXX веков. А. А. Фет «Зреет рожь над жаркой нивой…»



20

Русские поэты XIXXX веков.Обновление природы, отражённое в стихах И. С. Никитина «Полно, степь моя, спать беспробудно …»



21

Русские поэты XIXXX веков. Поэтическая картина зимы. И. С. Никитин «Встреча зимы».



22

Русские поэты XIXXX веков. Образы детей в произведении И. З. Сурикова «Детство».



23

Русские поэты XIXXX веков. Образы детей в произведении И. З. Сурикова «Зима».



24

Урок – концерт «Знай и люби родную природу».



25

Обобщение. Страницы русской классики. Тест № 3 по теме «Поэтическая тетрадь 1»



Великие русские писатели – 23 ч.

26

А. С. Пушкин – великий русский писатель. Биография и творчество. «За весной, красой природы…»

Личностные

Находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты, испытывать при этом чувство радости и удовольствия от того, что заметил.

Познавательные

Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Регулятивные

Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.),

Коммуникативные

Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.



27

А.С.Пушкин. Лирические стихотворения «Уж небо осенью дышала…», «В тот год осенняя погода…»



28

А.С.Пушкин. Лирические стихотворения «Опрятней модного паркета…»



29

А.С.Пушкин. Лирические стихотворения «Зимнее утро».



30

А.С.Пушкин. Лирические стихотворения «Зимний вечер».



31

Сходство авторской и русской народной сказки А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане …» Тема сказки. События сказочного текста.



32

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане …» Сравнение народной и литературной сказки.



33

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане …» Особенности волшебной сказки. Тест № 4 «Великие русские писатели (А. С. Пушкин)»



34

И. А. Крылов. Биография и творчество.



35

И. А. Крылов «Мартышка и очки».



36

И. А. Крылов «Зеркало и Обезьяна».



II четверть - 28 часов

1/37

И. А. Крылов «Ворона и Лисица».

Личностные

Находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты, испытывать при этом чувство радости и удовольствия от того, что заметил.

Познавательные

Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Регулятивные

Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.),


Коммуникативные

Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.



2/38

М. Ю. Лермонтов – выдающийся русский поэт. Биография и творчество.



3/39

М. Ю. Лермонтов. Лирические стихотворения «Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко…»



4/40

М. Ю. Лермонтов. Лирические стихотворения «Утёс».



5/41

М. Ю. Лермонтов. Лирические стихотворения «Осень». Тест № 5 «Великие русские писатели (И. А. Крылов, М. Ю. Лермонтов)»



6/42

Детство Л. Н. Толстого (из воспоминаний писателя).



7/43

Л. Н. Толстой «Акула».



8/44

Л.Н.Толстой «Прыжок».



9/45

Л.Н.Толстой «Лев и собачка».



10/46

Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве».



11/47

Л.Н.Толстой «Куда девается вода из моря?»




12/48


Подробный и выборочный пересказ. Проверка и оценка достижений. Тест № 6 по теме «Великие русские писатели».



Поэтическая тетрадь № 2 – 8 ч.

13/49

Н. А. Некрасов. Стихотворение о природе «Славная осень!»

Личностные

Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.

Познавательные

Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.

Коммуникативные

Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.

Регулятивные

Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).

Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре)



14/50

Н.А.Некрасов «Не ветер бушует над бором…».



15/51

Повествовательное произведение в стихах. Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»



16/52

К.Д.Бальмонт «Золотое слово».



17/53

И.А.Бунин «Детство».



18/54

И.А.Бунин «Полевые цветы».



19/55

И.А.Бунин «Густой зеленый ельник у дороги…»



20/56

Обобщение по теме «Поэтическая тетрадь 2». Проверка и оценка достижений. Тест № 7 по теме «Поэтическая тетрадь 2»



Литературные сказки – 8 ч.

21/57

Д. Н. Мамин - Сибиряк «Алёнушкины сказки».

Личностные

Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения.

Предлагать варианты литературно-творческих работ (литературных проектов, тем для сочинений и др.).

Познавательные

Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения,

Коммуникативные

Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия

Регулятивные

Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).

Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «-», «?»).



22/58

Д. Н. Мамин - Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»



23/59

В. М. Гаршин «Лягушка – путешественница».



24/60

В. М. Гаршин «Лягушка – путешественница». Характеристика героев сказки.



25/61

В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович».



26/62

В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказки.



27/63

В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказки



28/64

Обобщение материала по теме «Литературные сказки». Тест № 8 по теме «Литературные сказки».



Были – небылицы – 8 ч.

III четверть - 40 часов

1/65

М. Горький «Случай с Евсейкой».

Личностные

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.

Познавательные

Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её,Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений.

Регулятивные

Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий.

Коммуникативные

Объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности.



2/66

М. Горький «Случай с Евсейкой».



3/67

Человек и животные. К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».



4/68

Краткий пересказ. К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».



5/69

А. Куприн «Слон».



6/70

А. Куприн «Слон».



7/71

А. Куприн «Слон».



8/72

Путешествие по «Былям – небылицам». Проверка и оценка достижений. Тест № 9 по теме «Были – небылицы».



Поэтическая тетрадь № 3 – 8 ч.

9/73

Саша Черный. Стихи о животных. «Что ты тискаешь утенка?...»

Личностные

Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней обращается, понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов.

Регулятивные

Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные

Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ.



10/74

Саша Черный. Стихи о животных. «Воробей».



11/75

Саша Черный. Стихи о животных. «Слон».



12/76

А. А. Блок. Картины зимних забав. «Ветхая избушка».



13/77

А. А. Блок. Картины зимних забав. «Сны».



14/78

А. А. Блок. Картины зимних забав. «Ворона».



15/79

Природа в стихотворении С. А. Есенина «Черёмуха».



16/80

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь № 3». Тест № 10 по теме «Поэтическая тетрадь № 3»



Люби живое – 16 ч.

17/81

Автобиографическое повествование. М. Пришвин «Моя Родина».

Личностные

Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности.

Применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносить с вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой какого-либо произведения.

Познавательные

Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения. Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений..

Регулятивные

Составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или паре

Коммуникативные

Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения.



18/82

О братьях наших меньших. И. Соколов-Микитов «Листопадничек».



19/83

О братьях наших меньших. И. Соколов-Микитов «Листопадничек».



20/84

Верность и преданность. В. И. Белов «Малька провинилась»



21/85

В. И. Белов «Ещё про Мальку».



22/86

В. В. Бианки «Мышонок Пик».



23/87

В. В. Бианки «Мышонок Пик».



24/88

В. В. Бианки «Мышонок Пик».



25/89

В. В. Бианки «Мышонок Пик». Тест № 11 по теме «Люби живое (И. Соколов-Микитов, В. И. Белов, В. В. Бианки)».



26/90

Б. Житков «Про обезьянку».



27/91

Б. Житков «Про обезьянку».



28/92

Б. Житков «Про обезьянку».



29/93

В. П. Астафьев «Капалуха». Герои произведения.



30/94

В. Ю. Драгунский «Он живой и светится».



31/95

Обобщение по разделу «Люби живое». Проверка и оценка достижений. Тест № 12 по теме «Люби живое».



32/96

Внеклассное чтение по теме «Люби всё живое». В. Бианки «Лесная Газета».



Поэтическая тетрадь № 4 – 8 ч.

33/97

Образы русской природы. С. Я. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…»

Личностные

Находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты, испытывать при этом чувство радости и удовольствия от того, что заметил, отличил,

Познавательные

Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий.

Регулятивные

Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).

Коммуникативные

Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы,



34/98

Стихи о детях. А. Л. Барто «Разлука».



35/99

Стихи о детях. А. Л. Барто «В театре».



36/100

Стихи о детях. С. В. Михалков «Если».



37/101

Любовь к животным в стихах Е. А. Благининой «Кукушка»



38/102

Любовь к животным в стихах Е. А. Благининой «Котёнок».



39/103

Проект «Времена года. Праздник поэзии».



40/104

Литературная игра. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь № 4». Тест № 13 по теме «Поэтическая тетрадь 4»



Собирай по ягодке – наберёшь кузовок – 14 ч.

1/105

Положительные качества человека. Б. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»

Личностные.

Находить примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для отдыха, Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки,

Познавательные

Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий,

выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Коммуникативные

Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы, Оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм.

Регулятивные

Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр




2/106

А. П. Платонов «Цветок на земле».



3/107

А. П. Платонов «Цветок на земле».



IV четверть -32 часа

4/108

А. П. Платонов «Ещё мама». Выборочный пересказ эпизодов. Замена диалогов косвенной речью.

Личностные.

Находить примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для отдыха, Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки,

Познавательные

Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий,

выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Коммуникативные

Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы, Оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм.

Регулятивные

Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр



5/109

А. П. Платонов «Ещё мама». Выборочный пересказ эпизодов. Замена диалогов косвенной речью.



6/110

Образы детей в произведении М. М. Зощенко «Золотые слова».



7/111

Образы детей в произведении М. М. Зощенко «Золотые слова».



8/112

Общение и поступки детей. М. М. Зощенко «Великие путешественники».



9/113

Общение и поступки детей. М. М. Зощенко «Великие путешественники».



10/114

Общение и поступки детей. М. М. Зощенко «Великие путешественники».



11/115

Юмористические рассказы для детей. Н. Н. Носов «Федина задача».



12/116

Юмористические рассказы для детей. Н. Н. Носов «Телефон».



13/117

Обобщение по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Тест №14 по теме «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».



14/118

Внеклассное чтение по теме «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».



По страницам детских журналов – 9 ч.

15/119

«Мурзилка» и «Весёлые картинки» - самые старые детские журналы.

Личностные

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.

Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения..

Познавательные

Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий.

Регулятивные

Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).

Коммуникативные

Строить связное высказывание из 7-8 предложений по выбранной теме. Оформлять 3-4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.

Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы



16/120

«Мурзилка» и «Весёлые картинки» - самые старые детские журналы.



17/121

Рассказ Л. Кассиля «Отметки Риммы Лебедевой».



18/122

Юмор в рассказе. Ю. И. Ермолаев «Проговорился».



19/123

Юмор в рассказе. Ю. И. Ермолаев «Воспитатели».



20/124

Весёлые стихи для детей. Г. Б. Остер «Вредные советы».



21/125

Г. Б. Остер «Как получаются легенды».



22/126

Шутливое искажение действительности. Р. С. Сеф «Весёлые стихи».



23/127

Обобщение по разделу «По страницам детских журналов». Проверка и оценка достижений. Тест № 15 по теме «По страницам детских журналов»



Зарубежная литература – 9 ч.

24/128

Древнегреческий миф «Храбрый персей».

Личностные

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников,

Коммуникативные

Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ., Готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения.

Познавательные

Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Регулятивные

Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока,



25/129

Древнегреческий миф «Храбрый персей».



26/130

Древнегреческий миф «Храбрый персей».



27/131

Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок».



28/132

Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок».



29/133

Нравственный смысл сказки Г. Х. Андерсена «Гадкий утёнок».



30/134

Нравственный смысл сказки Г. Х. Андерсена «Гадкий утёнок».



31/135

Обобщение по разделу «Зарубежная литература». Проверка и оценка достижений. Тест № 16 по теме «Зарубежная литература».



32/136

Итоговой урок «Что читать летом».





Название документа математика 2015-2016.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АТЕМАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ЛЯМБИРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ



кафедры учителей начальных классов

протокол № ______ от _______________________


_____________Гринина Н.В.


Утверждена

директором школы

приказ № ______ от _____________________


_____________Баулина Г. П.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Математика» 3 «А» класс




Составитель: учитель начальных классов высшей квалификационной категории Гринина Н. В.






2015 - 2016 уч. г.

Пояснительная записка


Программа по математике создана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом метапредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

При составлении рабочей программы по математике за основу взята программа для общеобразовательных учреждений УМК «ШКОЛА РОССИИ», составленная в соответствии с учебником математики 3 класса авторы М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Степанова.

Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума математического образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к математике.

Цели обучения

развитие образного и логического мышления, воображения;

формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

освоение основ математических знаний, формирование первоначальных

представлений о математике;

воспитание интереса к математике, стремления использовать

математические знания в повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета

Курс математики для начальной школы I-IV классов является частью единого непрерывного курса математики I – IX классов, который разрабатывается с позиций комплексного развития личности ученика, гуманизации и гуманитаризации математического образования.

Начальный курс математики – курс интегрированный: в нём объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырёх арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а так же основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приёмов устных и письменных вычислений.

Наряду с этим, важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление обучающихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертёжными и измерительными приборами. Изучение математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету.

Рабочая программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Важнейшее значение придается умению сопоставлять, сравнивать, противопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, логически мыслить, выяснять сходства и различия в рассматривае­мых фактах, применять знания в практической деятельности, решать нестандартные задачи. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сбли­жено во времени.

Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создаёт хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.

Ведущие принципы обучения математике в младших классах – учёт возрастных особенностей обучающихся, органическое сочетание обучения и воспитания, усвоения знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность преподавания, выработка необходимых для этого навыков.

Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков, способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы.

Основные содержательные линии

Основу курса математики в 3 классе составляет табличное умножение и деление, внетабличное умножение и деление, изучение нумерации чисел в пределах 1000 и четыре арифметических действия с числами в пределах 1000.

Рабочая программа предполагает вместе с тем прочное знание изучаемых алгоритмов и отработку навыков письменных вычислений.

При ознакомлении с письменными приемами выполнения арифметических действий важное значение придается алгоритмизации. Все объяснения даются в виде четко сформулированной последовательности шагов, которые должны быть выполнены. При рассмотрении каждого алгоритма сложения, вычитания, умножения или деления четко выделены основные этапы, план рассуждений, подлежащий усвоению каждым учеником.

Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Тема раздела «Нумерация» неразрывно связана в курсе с темой «Величины», содержание которой составляют ознакомление с новыми единицами измерения и обобщение знаний о величинах, приобретённых ранее составление сводных таблиц единиц длины, массы, времени и работа над их усвоением.

Перед изучением внетабличного умножения и деления обучающиеся знакомятся с разными способами умножения суммы на число. Изученные свойства действий используются также для рационализации вычислений, когда речь идет о нахождении значений выражений, содержащих несколько действий.

Особое внимание в рабочей программе заслуживает рассмотрение правил о порядке выполнения арифметических действий. Эти правила вводятся постепенно, начиная с первого класса, когда обучающиеся уже имеют дело с выражениями, содержащие только сложение и вычитание. Правила о порядке выполнения действий усложняются при ознакомлении с умножением и делением в теме «Числа от 1 до 100». В дальнейшем рассматриваются новые для обучающихся правила о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих две пары скобок или два действия внутри скобок. Эти правила иллюстрируются довольно сложными примерами, содержащими сначала 2 – 3 действия, а затем 3 – 4 арифметических действия.

Следует подчеркнуть, что правила о порядке выполнения действий – один из сложных и ответственных вопросов курса математики в 3 классе. Работа над ним требует многочисленных, распределенных во времени тренировочных упражнений. Умение применять эти правила в практике вычислений вынесены в основные требования программы на конец обучения в начальной школе.

Важной особенностью курса математики является то, что рассматриваемые в нем основные понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности раскрываются на системе соответствующих конкретных задач. Именно на простых текстовых задачах обучающиеся знакомятся и со связью между такими величинами, как цена – количество – стоимость; нормы расходы материала на одну вещь – число изготовленных вещей – общий расход материала; длина сторон прямоугольника и его площадь.

Такие задачи предусмотрены рабочей программой каждого года обучения. Система в их подборе и расположении их во времени построена с таким расчетом, чтобы обеспечить наиболее благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также задач взаимообратных.

Обучающиеся учатся анализировать содержание задачи, выбирать действия при решении задач каждого типа, обосновывать выбор каждого действия и пояснять полученные результаты, записывать решение задачи по действиям, а в дальнейшем и составлять по условию задачи выражение, вычислять его значение, устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения. Важно, чтобы обучающиеся подмечали возможность различных способов решения некоторых задач и сознательно выбирали наиболее рациональный из них. Работе над задачей можно придать творческий характер, если изменить вопрос задачи или ее условие.

Серьезное значение уделяется обучению реше­нию текстовых задач, объясняется тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, пробуждает у обучающихся интерес к математическим зна­ниям и понимание их практического значения. Решение текстовых задач при соответствующем их подборе позволяет расширять кругозор ребенка, знакомя его с самыми разными сторонами окружающей действительности.

Включение в программу элементов алгебраической пропедев­тики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, спо­собствует развитию абстрактного мышления у учащихся.

Место предмета в базисном учебном плане

В учебном плане на изучение курса математики в 3 классе отводится 5 часов в неделю при 34 недельной работе. За год на изучение программного материала отводится 170 часов.

Рабочая программа составлена по государственной программе «Математика» 3 класс по учебному комплексу М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И Волковой, С.В. Степановой.

Для реализации рабочей программы на уроках математики используются: фронтальная беседа, устная дискуссия, самостоятельные и контрольные работы, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, предусматриваются различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка, работа с консультантами), внедряются новые педагогические технологии: ИКТ, развивающее, модульное и дифференцированное обучение. Внедряются различные методы обучения, такие, как: частично-поисковые, проблемные, наглядные. Применяются разнообразные средства обучения: разноуровневые карточки, тесты, справочники, демонстрационный материал, таблицы.

В рамках представленной программы, ученику предлагается овладеть содержанием учебного материала на трёх уровнях, выполняя задание не столько репродуктивного характера, сколько конструктивного и творческого, включая тем самым каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность. В процессе такой деятельности формируются общеучебные умения и навыки, развивается мышление, память, воля, формируется культура общения.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В результате освоения предметного содержания математики у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности:

выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь и др.);

выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними;

определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные

признаки;

формировать речевые математические умения и навыки, высказывать

суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять его смысл; ставить вопросы по ходу выполнения задания;

выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения задачи, уравнения и др.

развивать организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий;

осуществлять контроль и оценку правильности действий, поиск путей преодоления ошибок;

сформировать умения читать и записывать числа, знание состава чисел, которые понадобятся при выполнении устных, а в дальнейшем и письменных вычислений.

формировать и отрабатывать навыки устных и письменных вычислений:

табличные случаи умножения и деления, внетабличные вычисления в пределах 100, разнообразные примеры на применение правил о порядке выполнения действий в выражениях со скобками и без них.

Одна из важнейших задач – уметь пользоваться алгоритмами письменного сложения и вычитания трехзначных чисел, умножения и деления трехзначного числа на однозначное.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа России»), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Результаты изучения учебного предмета

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» в 3-м классе является формирование следующих умений:

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач, умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.

В конце 3 класса обучающиеся должны знать:

названия и последовательность чисел в пределах 1000;

названия компонентов и результатов умножения и деления в пределах 100;

таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления;

правила порядка выполнения действий в выражениях в 2 – 3 действия (со скобками и без них).

Обучающиеся должны уметь:

читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000;

выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;

выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000;

выполнять проверку вычислений;

вычислять значения числовых выражений, содержащих 2 – 3 действия (со скобками и без них);

решать задачи в 1 – 3 действия;

находить периметр и площадь многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата).


Тематическое планирование Самостоятельная и проверочная работы

1

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание.

9 часов

8 часов

1 час


2

Числа от 1 до 100.Табличное умножение и деление

55 часов

47 часов

3 часа

5 часов

3

Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление

29 часов

26 часов

1 час

1 час

4

Числа от 1 до 1000. Нумерация

11 часов

10 часов

1 час


5

Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание

11 часов

10 часов

1 час

1 час

6

Числа от 1 до 1000. Умножение и деление

14 часов

14 часов



7

Повторение и обобщение изученного материала.

7 часов

6 часов

1 час



Итого:

136

118 часов

8 часов

6 часов


Содержание учебного предмета


Раздел № 1

Тема: Повторение за курс 2 класса. Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание.

Комплексно - дидактическая цель: в результате повторения изученного материала обучающиеся должны

Знать:

- названия и последовательность чисел от 1 до 100;

- таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;

- правила порядка выполнения действий в числовых выражениях, содержащих сложение и вычитание;

- название компонентов действий и зависимость между ними

Уметь:

1 - 2 уровень

- находить сумму и разность чисел в пределах 100 (устно и письменно);

- решать задачи в 1 - 2 действия;

- обозначать фигуры латинскими буквами; чертить фигуры, отрезок

- сравнивать числа в пределах 100;

3 уровень

- применять знания в различных ситуациях;

- составлять задачи по краткой записи, схеме, рисунку;

- находить закономерность.

Развивать:

Учебно - организационные умения

- работать в паре, в группе;

- работать с памятками, алгоритмами;

- оценивать себя и товарища.

Учебно - коммуникативные умения

- рассуждать; отвечать на вопросы;

- математическую речь.

Учебно - интеллектуальные умения

- сравнивать;

- систематизировать;

- выделять главное; логическое мышление.

Воспитывать:

- интерес к предмету;

- чувство взаимовыручки;

- аккуратность в работе


Раздел № 2

Тема: Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление.

Комплексно - дидактическая цель: в результате изучения материала обучающиеся должны

Знать: - конкретный смысл и свойства умножения и деления;

- названия компонентов и результатов этих действий;

- взаимосвязь между компонентами и результатами действий (при умножении);

- правило нахождения периметра;

- четные и нечетные числа;

- порядок выполнения действий, содержащих 2-3 действия

Уметь:

1 уровень

- объяснять конкретный смысл умножения, деления;

- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и находить его периметр;

- решать задачи в 1 - 2 действия на умножение и деление

2 уровень

- выполнять умножение и деление чисел на уровне автоматизированного навыка;

- устанавливать взаимосвязь между компонентами при умножении и делении, выполняя проверку;

- определять порядок действий и производить вычисления;

- применять переместительное свойство умножения для рационализации вычислений

3 уровень

- составлять и решать задачи по схеме, выражению, рисунку;

- находить закономерность;

- составлять и решать выражения с неизвестными числами

Развивать:

Учебно - организационные умения

- самостоятельно работать с учебником, карточкой;

- оценивать себя и товарища;

- работать в паре, в группе

Учебно - коммуникативные умения

- четко излагать свои мысли;

- математическую речь;

- рассуждать

Учебно - интеллектуальные умения

- группировать;

- пространственное и творческое мышление;

- сравнивать

Воспитывать: - культуру поведения при работе в парах, группах;

- бережное отношение к хлебу через содержание учебного материала


Раздел № 3

Тема: Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление

Комплексно - дидактическая цель: в результате изучения материала обучающиеся должны

Знать:

- задачи на зависимость между величинами; что такое круг, окружность, центр; - единицы площади, соотношения между ними;

- единицы измерения времени, длины

Уметь:

1 уровень

- вычислять площадь прямоугольника;

- выполнять объект операции на основе изучения геометрических фигур, предметов и действий;

- строить окружность с заданным радиусом;

- пользоваться календарем, определять время по часам

2 уровень

- устанавливать признаки сходства и различия между объектами операций и результатами;

- группировать фигуры по признакам;

3 уровень

- устанавливать сходство и различие между формулами нахождения периметра и площади;

- составлять задачи по рисунку, по выражению, по краткой записи

- решать логические задания

Развивать:

Учебно - организационные умения

- работать по алгоритму, по формуле;

- работать в паре, в группе;

- оценивать себя и товарища

Учебно - коммуникативные умения

- рассуждать;

- четко излагать свои мысли;

Учебно - интеллектуальные умения

- анализировать;

- сравнивать;

- группировать.

Воспитывать:

- здоровый образ жизни через содержание учебного материала;

- правила поведения на улице через содержание учебного материала.


Раздел № 4

Тема: Числа от 1 до 1000.Нумерация

Комплексно – дидактическая цель: в результате изучения материала обучающиеся должны

Знать:

- алгоритм умножения и деления суммы на число;

- распределительное свойство умножения;

- устные приемы внетабличного умножения и деления

Уметь:

] уровень

- умножать и делить на однозначное число в пределах 100;

- умножать и делить сумму на число;

- делить двузначные числа на однозначные;

- решать уравнения;

- находить значения выражений, содержащих числовые и буквенные значения; - делить с остатком

2 уровень

- понимать взаимосвязь между компонентами и результатами действий умножения и деления;

- работать по алгоритму;

- решать составные задачи

3 уровень

- выполнять задания творческого характера;

- составлять задачи по рисунку, схеме

Развивать:

Учебно – организационные умения

- работать в паре, в группе;

- работать с памятками, алгоритмами

Учебно – коммуникативные умения

- отвечать на вопросы;

- ставить вопросы;

- поддерживать беседу

Учебно - интеллектуальные

- умения выделять главное;

- группировать;

- классифицировать;

- сравнивать

Воспитывать:

- правила поведения в общественных местах через содержание учебного материала;

- ответственность за результаты своего труда и труда товарища

Раздел № 5

Тема: Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание

Комплексно – дидактическая цель: в результате изучения материала обучающиеся должны

Знать:

- алгоритм умножения и деления суммы на число;

- распределительное свойство умножения;

- устные приемы внетабличного умножения и деления

Уметь:

] уровень

- находить значения выражений, содержащих числовые и буквенные значения; - делить с остатком

2 уровень

- понимать взаимосвязь между компонентами и результатами действий умножения и деления;

- работать по алгоритму;

- решать составные задачи

3 уровень

- выполнять задания творческого характера;

- составлять задачи по рисунку, схеме

Развивать:

Учебно – организационные умения

- работать в паре, в группе;

- работать с памятками, алгоритмами

Учебно – коммуникативные умения

- отвечать на вопросы;

- ставить вопросы;

- поддерживать беседу

Учебно - интеллектуальные

- умения выделять главное;

- группировать;

- классифицировать;

- сравнивать

Воспитывать:

- правила поведения в общественных местах через содержание учебного материала;

- ответственность за результаты своего труда и труда товарища


Раздел № 6


Тема: Числа от 1 до 1000. и деление

Комплексно - дидактическая цель: в результате изучения материала обучающиеся должны

Знать:

- названия и последовательность чисел в натуральном ряду от 1 до 1000

- поместное значение цифр в записи числа;

- римскую нумерацию;

- алгоритм устного сложения и вычитания трехзначных чисел;

- единицы массы

Уметь:

1 уровень

- называть последовательно числа до 1000;

- трехзначные числа представлять в виде сумм разрядных слагаемых;

- выполнять устные вычисления

2 уровень

- сравнивать трехзначные числа;

- устанавливать сходство и различие многозначных чисел (123, 132, 231, 321..);

- группировать многозначные числа по мере возрастания и убывания

3 уровень

- самостоятельно вывести и предложить свой алгоритм устного приема сложения вычитания многозначных чисел;

- предлагать свой вариант решения

Развивать:

Учебно – организационные умения

- работать в паре, в группе;

- составлять алгоритм;

- работать с алгоритмом;

- оценивать себя и товарища

Учебно - коммуникативные умения

- слушать;

- рассуждать;

- доказывать

Учебно – интеллектуальные

- умения группировать;

- классифицировать;

- сравнивать

Воспитывать:

- уважение к людям труда через содержание учебного материала;

- желание совершенствовать свои интеллектуальные и нравственные способности


Раздел № 7


Тема: Приемы письменных вычислений

Комплексно - дидактическая цель: в результате изучения материала обучающиеся должны

Знать: - приемы устного и письменного сложения и вычитания;

- взаимосвязь между компонентами;

- правило о порядке выполнения действий в выражениях со скобками и без них: алгоритм письменного сложения и вычитания трехзначных чисел;

- виды треугольников

Уметь:

1 уровень

- выполнять устные и письменные вычисления на сложение и вычитание в пределах 1000;

- выполнять проверку вычислений;

- находить значение выражений, содержащих 1 - 2 (3) действия;

- решать составные задачи

2 уровень

- исследовать приемы устного и письменного сложения и вычитания в пределах 1000;

- пользоваться алгоритмом;

- определять и оценивать положительные и отрицательные аспекты при сложении и вычитании трехзначных чисел

3 уровень

- разгадывать ребусы, магические квадраты;

- решать задачи на смекалку;

- выявлять закономерности

Развивать:

Учебно – организационные умения

- самостоятельно работать с учебником;

- работать в паре, в группе;

- работать с алгоритмами;

- оценивать себя и товарища

Учебно - коммуникативные умения

- рассуждать;

- ставить вопросы;

Учебно - интеллектуальные умения

- анализировать;

- исследовать;

- группировать;

- классифицировать

Воспитывать: - культуру речи и общения;

- интерес к творчеству, науке через содержание учебного материала


Материально- техническое обеспечение учебного предмета «Математика»

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

количество

примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов (программа «Школа России»)


Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ

Печатные пособия

Демонстрационный материал (картинки, предметные таблицы) в соответствии с основными требованиями программы обучения.

Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов

5 комплектов


12 комплектов

Многоразового использования

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Цифровые информационные инструменты и источники (по основным темам программы): электронные справочные и учебные пособия, интерактивная доска.


При наличии необходимых технических условий

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц

Магнитная доска

Интерактивная доска

Персональный компьютер

Сканер, принтер

10 штук

1 штука

1 штука

1 штук

1 штук


Демонстрационные пособия

Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100.

Наглядные пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками).

Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки).

Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади): палетка, квадраты (мерки) и др.

2 комплектов


1 комплектов




1 комплектов


С возможностью демонстрации (специальные крепления, магниты) на доске (подставке, стенде).





Демонстрационная таблица умножения, таблица Пифагора.

Демонстрационные таблицы:

  • Свойства суммы, разности, произведения, частного;

  • Скорость–Время–Расстояние;

Цена–Количество–Стоимость;

  • Таблица классов и разрядов;

  • Таблица метрических мер;

  • Таблица измерения площадей;

  • Таблица мер веса;

  • Таблица мер длины

1 комплекта


1 комплект


Размером не менее 1х1 м; с возможностью крепления карточек (письма маркерами и т.д.)

Экранно-звуковые пособия

Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия», отражающие основные темы курса математики

1 комплектов

При наличии технических средств

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Объекты (предметы), предназначенные для счёта: от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100.

Пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками).

Учебные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади): палетка, квадраты (мерки) и др.

1 комплект


1 комплект


1 комплект

Размер каждого объекта для счета (фишки, бусины, блока, палочки) не менее 5 см



С возможностью индивидуальной работы, работы в парах и группах.

Игры

Настольные развивающие игры.

Электронные игры развивающего характера


При наличии необходимых технических условий и средств


Учебно – методическое обеспечение учебного предмета

Основная учебно – методическая литература

  1. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2011г

  2. Сборник рабочих программ «Школа России»; М.: Просвещение, 2011г.

  3. Математика. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Моро М.И., Волкова и др., Москва. Просвещение. 2013

  4. Рабочие тетради. Математика.3 класс. В 2 ч. Моро М.И., и др.,.- М.: Просвещение.2013



Дополнительная учебно – методическая литература и источники


  1. Закон об образовании.

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М: Просвещение, 2010

  3. Планируемые результаты начального общего образования /под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011г

  4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. А. Данилюк, А.Кондаков., М.: Просвещение, 2011

  5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе, под ред. А Асмолова. – 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011г

  6. Беденко М.В. Самостоятельные и контрольные работы. Сборник текстовых задач. Москва. Вако. 2005

  7. Волкова С.И. Устный счет. Москва. Вако.2010

  8. Бантова М.А., Математика. Методическое пособие. 3 класс. М., Просвещение. 2012

  9. Поурочные разработки по математике 3 класс. Т. Н. Ситникова, И. Ф. Яценко. М.: ВАКО, 2012

  10. Контрольно-измерительные материалы. Математика 3 класс / Т. Н. Ситникова. - М.: ВАКО, 2013. – 96 с. 



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСУ «МАТЕМАТИКА»

3 класс (136 часов, 4 часов в неделю)


Характеристика

деятельности учащихся

Дата проведения занятия

Контрольная работа

Проверочная работа

Планируемая

Фактическая

I четверть - 36 часов

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание - 9 часов

1

Сложение и вычитание, устные приёмы сложения и вычитания.



Познавательные выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании. Обозначать геометрические фигуры буквами. Выполнять задания творческого и поискового характера.

Регулятивные применять правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений. Коммуникативные Объяснять выбор действий для решения. Сравнивать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, приводить объяснения. Составлять план решения задачи. Действовать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Пояснять ход решения задачи. Наблюдать и описывать изменения в решении задачи при изменении ее условия и, наоборот, вносить изменения в условие (вопрос) задачи при изменении в ее решении. Регулятивные Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и вычислительного характера, допущенные при решении. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях.



2

Письменные приёмы сложения и вычитания. Работа над задачей в два действия.





3

Решение уравнений способом подбора неизвестного. Буквенные выражения.





4

Решение уравнений.





5

Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым.





6

Решение уравнений с неизвестным вычитаемым.





7

Обозначение геометрических фигур буквами.





8

Повторение пройденного: «Что узнали?», «Чему научились?»





9

Входная контрольная работа № 1

1




Числа от 1 до 100. Умножение и деление – 55 ч.

10

Анализ контрольной работы. Конкретный смысл умножения и деления.



Регулятивные применять правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений. Познавательные Вычислять значения числовых выражений в два-три действия со скобками и без скобок. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. Регулятивные Использовать различные приемы проверки правильности вычисления значения числового выражения (с опорой на свойства арифметических действий, на правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях). Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными величинами. Решать задачи арифметическими способами.

Коммуникативные Объяснять выбор действий для решения. Сравнивать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, приводить объяснения. Составлять план решения задачи. Действовать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Пояснять ход решения задачи. Наблюдать и описывать изменения в решении задачи при изменении ее условия и, наоборот, вносить изменения в условие (вопрос) задачи при изменении в ее решении. Регулятивные Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и вычислительного характера, допущенные при решении. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях.



11

Связь умножения и деления.





12

Чётные и нечётные числа. Таблица умножения и деления с числом 2.





13

Таблица умножения с числом 3.





14

Письменные приёмы сложения и вычитания. Работа над задачей в два действия.





15

Связь между величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов.





16

Порядок выполнения действий в числовых выражениях.





17

Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.





18

Связь между величинами: расход на одну вещь, количество вещей, расход ткани на все вещи.





19

Контрольная работа № 2 по теме « Умножение и деление на 2 и 3»

1




20

Анализ контрольной работы. Таблица умножения и деления с числом 4.





21

Таблица Пифагора.





22

Письменные приёмы сложения и вычитания. Работа над задачей в два действия.





23

Задачи на увеличение числа в несколько раз.





24

Задачи на уменьшение числа в несколько раз.





25

Задачи на уменьшение числа в несколько раз.





26

Таблица умножения и деления с числом 5.





27

Задачи на кратное сравнение чисел. Кратное сравнение чисел.





28

Задачи на кратное сравнение чисел. Кратное сравнение чисел.





29

Задачи на кратное и разностное сравнение чисел.





30

Таблица умножения и деления с числом 6.





31

Закрепление по теме «Умножение и деление»





32

Задачи на нахождение четвёртого пропорционального.





33

Задачи на нахождение четвёртого пропорционального.





34

Таблица умножения и деления с числом 7.





35

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему научились?»





36

Контрольная работа № 3 на тему «Табличное умножение и деление»

1




II четверть - 28 часов

1/37

Анализ контрольной работы. Площадь. Способы сравнения фигур по площади.






2/38

Единица площади – квадратный сантиметр.





3/39

Площадь прямоугольника.





4/40

Таблица умножения и деления с числом 8.





5/41

Закрепление по теме «Таблица умножение и деление»





6/42

Закрепление по теме «Таблица умножение и деление»





7/43

Таблица умножения и деления с числом 9.





8/44

Единица площади – квадратный дециметр.





9/45

Сводная таблица умножения.





10/46

Решение разных видов задач





11/47

Единица площади – квадратный метр.





12/48

Закрепление по теме «Таблица умножения».





13/49

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему научились?»





14/50

Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения».


1



15/51

Умножения на 1.





16/52

Умножение на 0.





17/53

Деление вида а : а, 0 : а.





18/54

Деление вида а : а, 0 : а.





19/55

Текстовые задачи в три действия.





20/56

Доли. Образование и сравнение долей.





21/57

Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр).





22/58

Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр).





23/59

Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле.





24/60

Единицы времени: год, месяц, сутки.





25/61

Единицы времени: год, месяц, сутки.





26/62

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему научились?»





27/63

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему научились?»





28/64

Контрольная работа № 4 на тему «Табличное умножение и деление».

1




III четверть - 40 часов

Внетабличное умножение и деление - 29 часов

1/65

Приёмы умножения и деления для случаев вида 20∙3, 3∙20, 60:3



Познавательные Выполнять внетабличное умножение и деление в пределах 100 разными способами. Использовать правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного умножения и правила деления суммы на число при выполнении деления. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Регулятивные Использовать разные способы для проверки выполненных действий умножения и деления. Вычислять значения выражений с двумя переменными при заданных значениях входящих в них букв, используя правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, свойства сложения, прикидку результат. Решать уравнения на нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя. Коммуникативные Разъяснять текстовые задачи арифметическим способом. Выполнять задания творческого и поискового характера: задания, требующие соотношения рисунка с высказываниями, содержащими логические связки: «если не…, то», «если не…, то не..»; выполнять преобразование геометрических фигур по заданным условиям. Составлять и решать практические задачи с жизненными сюжетами. Проводить сбор информации, чтобы дополнять условия задач с недостающими данными, и решать их. Составлять план решения задачи. Коммуникативные Работать в парах, анализировать и оценивать результат работы. Регулятивные Оценивать результаты освоения темы, проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими.



2/66

Приём деления для случаев вида 80:20.





3/67

Умножение суммы на число.





4/68

Решение задач несколькими способами.





5/69

Приёмы умножения для случаев вида 23∙4, 4∙23.





6/70

Закрепление приёмов умножения и деления.





7/71

Решение задач на нахождение четвёртого пропорционального.





8/72

Выражение с двумя переменными.





9/73

Деление суммы на число.





10/74

Деление суммы на число.





11/75

Закрепление. Деление суммы на число.





12/76

Связь между числами при делении.





13/77

Проверка деления умножением.





14/78

Приёмы деления для случаев вида 87: 29, 66:22.





15/79

Проверка умножения с помощью деления.






16/80


Решение уравнений на основе связи между результатами и компонентами умножения и деления.





17/81

Решение уравнений на основе связи между результатами и компонентами умножения и деления.





18/82

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему научились?»





19/83

Деление с остатком.





20/84

Деление с остатком.





21/85

Приёмы нахождения частного и остатка.





22/86

Приёмы нахождения частного и остатка.





23/87

Приёмы нахождения частного и остатка.





24/88

Деление меньшего числа на большее.





25/89

Проверка деления с остатком.





26/90

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему научились?»





27/91

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему научились?»





28/92

Проект «Задачи – расчёты».





29/93

Контрольная работа № 5 на тему «деление с остатком»





Числа от 1 до 1 000. Нумерация - 11 часов

30/94

Работа над ошибками. Устная нумерация.



Познавательные Читать и записывать трехзначные числа. Сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения. Заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых. Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному основанию. Переводить одни единицы массы в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Сравнивать предметы по массе, упорядочивать их. Выполнять задания творческого и поискового характера: читать и записывать числа римскими цифрами; сравнивать позиционную десятичную систему счисления с римской непозиционной системой записи чисел. Читать записи, представленные римскими цифрами, на циферблатах часов, в оглавлении книг, в обозначении веков. Регулятивные Анализировать достигнутые результаты и недочеты, проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий.



31/95

Письменная нумерация.





32/96

Ряды счётных единиц.





33/97

Натуральная последовательность трёхзначных чисел.





34/98

Увеличение (уменьшение) числа в 10, в 100 раз.





35/99

Замена трёхзначного числа суммой разрядных слагаемых.





36/100

Сложение (вычитание) на основе десятичного состава трёхзначных чисел.





37/101

Сравнение трёхзначных чисел.






38/102


Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе.





39/103

Единицы массы: килограмм, грамм.





40/104

Контрольная работа № 6 по теме «Нумерация в пределах 1 000».

1




Сложение и вычитание -11 ч.

IV четверть - 32 часа

1/105

Анализ контрольной работы. Приёмы устных вычислений.



Познавательные Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приемы устных вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Применять алгоритм письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000. Регулятивные Контролировать пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях. Использовать различные приемы проверки правильности вычислений. Различать треугольники по видам (разносторонние и равнобедренные, а среди равнобедренных – разносторонние) и называть их. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Личностные Работать в паре. Находить и исправлять неверные высказывания. Коммуникативные Излагать и отстаивать свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения одноклассника.



2/106

Приёмы устных вычислений вида 450+30, 620-200.





3/107

Приёмы устных вычислений 470+80, 560-90.





4/108

Разные способы вычислений вида 260+310, 670-140. Проверка вычислений.





5/109

Приёмы письменных вычислений.





6/110

Алгоритм письменного сложения.




7/111

Алгоритм письменного вычитания.





8/112

Виды треугольников (по соотношению сторон).





9/113

Закрепление изученного материала





10/114

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему научились?»





11/115

Контрольная работа № 7 по теме «Сложение и вычитание».

1




Умножение и деление – 14 ч.

12/116

Анализ контрольной работы. Приёмы устных вычислений.



Познавательные Использовать различные приемы для устных вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Находить их в более сложных фигурах. Регулятивные Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия. Использовать различные приемы проверки правильности вычислений, проводить проверку правильности вычислений с использованием калькулятора.



13/117

Приёмы устного умножения и деления.





14/118

Приёмы устного умножения и деления.





15/119

Виды треугольников по видам углов.





16/120

Закрепление изученного материала.





17/121

Приём письменного умножения на однозначное число.





18/122

Приём письменного умножения на однозначное число.





19/123

Приём письменного умножения на однозначное число.





20/124

Закрепление изученных приёмов умножения.





21/125

Приём письменного деления на однозначное число.





22/126

Приём письменного деления на однозначное число.





23/127

Проверка деления умножением. Закрепление.





24/128

Проверка деления умножением. Закрепление.





25/129

Знакомство с калькулятором.





Повторение и обобщение изученного материала – 7 ч.

26/130

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему научились?»



Познавательные Использовать различные приемы для устных вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Находить их в более сложных фигурах. Регулятивные Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия. Использовать различные приемы проверки правильности вычислений, проводить проверку правильности вычислений с использованием калькулятора.



27/131

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему научились?»





28/132

Обобщение и систематизация изученного материала.

1




29/133

Итоговая контрольная работа № 8.





30/134

Анализ и работа над ошибками.





31/135

Обобщение и систематизация изученного материала.





32/136

Обобщение и систематизация изученного материала.




















Название документа музыка 2015-2016.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АТЕМАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ЛЯМБИРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ



кафедры учителей начальных классов

протокол № ______ от _______________________


_____________Гринина Н.В.


Утверждена

директором школы

приказ № ______ от _____________________


_____________Баулина Г. П.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Музыка» 3 «А» класс




Составитель: учитель начальных классов высшей квалификационной категории Гринина Н. В.






2015 - 2016 уч. г.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по музыке разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы по музыке: «Музыка. Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина, утвержденной МО в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Основные содержательные линии

Основными содержательными линями являются: обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке и музыкальным занятиям; усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке; овладение способами музыкально-учебной деятельности (музыкальные умения и навыки); обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.

Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках учебной программы и получает последовательное многоаспектное воплощение в содержании музыкального образования и требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Цели обучения

Изучение музыки в начальной школе реализуют следующие цели:

  • формирование основ музыкальной культуры;

  • развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления, воображения; учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности, дикции, певческого голоса и дыхания;

  • освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

  • овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации;

  • воспитание музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран мира; эмоционально-ценностного отношения к искусству.

Предмет музыка в 3 классе начальной школы имеет целью формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников, введение детей в многообразный мир музыки через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих целей и задач:

  • формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

  • воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

  • развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

  • совершенствование умений и навыков хорового пения (выразительность звучания, кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella, пение хором, в ансамбле и др.);

  • расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, а также элементарного музицирования на детских инструментах;

  • активное включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);

  • накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах, исполнителях и исполнительских коллектива.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.



Общая характеристика учебного предмета

Количество часов на изучение программы 34

Количество часов в неделю 1

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».

Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.

Авторская программа «не подразумевает жестко регламентированного разделения музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческое планирование художественного материала в рамках урока, распределение его внутри четверти, учебного года в зависимости от интерпретации учителем той или иной художественно-педагогической идеи, особенностей и уровня музыкального развития учащихся каждого конкретного класса будут способствовать вариативности музыкальных занятий.

Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, уроки- концерты, а также, программа предусматривает возможность учителю самостоятельного выбора средств и методов обучения в сочетании традиционных и инновационных технологий, в том числе ИКТ. В ходе обучения школьники приобретают навыки коллективной музыкально-творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение, музицирование, инсценирование, музыкальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных и творческих задач. Контроль знаний, умений и навыков (текущий, тематический, итоговый) на уроках музыки осуществляется в форме устного опроса, самостоятельной работы, тестирования.

Место курса «Изобразительного искусства» в учебном плане

На изучение изобразительного искусства в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: 33 ч - в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч - во 2, 3 и 4 классах (34 учебные недели в каждом классе).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно- эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно- прикладного искусства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, миро- здания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жиз- неспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Результаты усвоения курса

Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетичес­кие и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создаю­щие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в твор­ческом самовыражении. Приобщение к достижениям нацио­нальной, российской и мировой музыкальной культуры и тра­дициям, многообразию музыкального фольклора России, об­разцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толе­рантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения вы­являть выраженные в музыке настроения и чувства и переда­вать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыра­жения.

В области развития общепознавательных действий изуче­ние музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

Метапредметные связи просматриваются через взаимодействия музыки с:

- литературным чтением (А.О. Морено «Сказка», Л. Лапцуй «Первая песня», В. Одоевский «Городок в табакерке», В. Лунин сказка «Песенка»);

- изобразительным искусством (изобразительный ряд представлен в учебнике ярко образными, доступными по восприятию репродукциями картин русских и зарубежных художников, изделиями мастеров народных промыслов);

- окружающим миром (темы «Краски осени», «Природа просыпается», «Мелодии и краски весны», «Мелодии дня»).

Предметные результаты

К концу 3 класса обучающиеся должны уметь:

  • продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;

  • воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;

  • проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;

  • продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

  • эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;

  • показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;

  • передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений;

  • охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;

  • продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;

  • использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

  • узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

  • исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Мелодия – душа музыки

Мелодизм – основное свойство русской музыки. Композитор П. Чайковский (2-я часть Симфонии № 4)

1

1


1.2

Природа и музыка. Лирические образы русских романсов. Лирический пейзаж в живописи («Звучащие картины»)

1

1


1.3

Виват, Россия! Наша слава – Русская держава. Образы защитников Отечества в музыке.

1

1


1.4

Кантата «Александр Невский» С.Прокофьева

1

1


1.5

С утра до вечера: музыкальные впечатления ребенка. Образы утренней природы в музыке русских и зарубежных композиторов (П.Чайковский, Э.Григ)

1

1


2

День, полный впечатлений.

4 часа

3часа

1 час

2.1

Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. Детские образы С.Прокофьева («Петя и волк», «Болтунья», «Золушка»)

1

1


2.2

Опера «Иван Сусанин»

М. И. Глинки. Особенности музыкального языка сольных (ария) и хоровых номеров оперы.

1

1


2.3

Детские образы М.Мусоргского («В детской», «Картинки с выставки» и П.Чайковского («Детский альбом»)

1

1


2.4

Образы вечерней природы. Обобщение темы «День, полный событий».

1


1

3

О России петь, что стремиться в храм.

7 часов

6 часов

1 час

3.1

Два музыкальных обращения к Богородице («Аве Мария» Ф.Шуберта, «Богородице Дево, радуйся» С.Рахманинова)

1

1


3.2

Образ матери в музыке, поэзии, живописи. Древнейшая песнь материнства. Эмоционально-образное родство образов

1

1


3.3

Образ матери в современном искусстве

1

1


3.4

Праздники Православной церкви. Вход Господень в Иерусалим (Вербное воскресенье)

1

1


3.5

Музыкальный образ праздника в классической и современной музыке

1

1


3.6

Святые земли Русской: княгиня Ольга, князь Владимир. Жанры величания и баллады в музыке и поэзии.

1

1


3.7

Обобщение по темам первого полугодия. Музыка на новогоднем празднике. Итоговое тестирование учащихся.

1


1

4

Гори, гори ясно, чтобы не погасло

3 часа

3 часа


4.1

Былина как древний жанр русского песенного фольклора. Былина о Добрыне Никитиче. Былина о Садко и Морском царе

1

1


4.2

Образы народных сказителей в русских операх (Баян и Садко). Образ певца-пастушка Леля

1

1


4.3

Масленица – праздник русского народа. Звучащие картины. Сцена «Прощание с Масленицей» из оперы «Снегурочка» Н.Римского-Корсакова

1

1


5

В музыкальном театре

6 часов

6 часов


5.1

Опера «Руслан и Людмила» М.Глинки. Образы Руслана, Людмилы, Черномора.

1

1


5.2

Опера «Руслан и Людмила». Образы Фарлафа, Наины. Увертюра.

1

1


5.3

Опера «Орфей и Эвридика» К.Глюка. Контраст образов (Хор фурий.Мелодия).

1

1


5.4

Опера «Снегурочка» Н.Римского-Корсакова. Образ Снегурочки. Образ царя Берендея. Танцы и песни в заповедном лесу. Образы природы в музыке Н.Римского-Корсакова

1

1


5.5

«Океан – море синее» вступление к опере «Садко». Образы добра и зла в балете «Спящая красавица» П.Чайковского

1

1


5.6

Мюзиклы: «Звуки музыки» Р.Роджерса. «Волк и семеро козлят на новый лад» А.Рыбникова

1

1


6

В концертном зале

5 часов

4 часа

1 час

6.1

Жанр инструментального концерта. Концерт № 1 для фортепиано с оркестром П.Чайковского. Народная песня в Концерте.

1

1


6.2

Музыкальные инструменты –флейта, скрипка. Образы музыкантов в произведениях живописи. Обобщение.

1

1


6.3

Сюита Э.Грига «Пер Гюнт» из музыки к драме Г.Ибсена. Контрастные образы и особенности их музыкального развития: «Утро», «В пещере горного короля». Женские образы сюиты, их интонационная близость: «Танец Анитры», «Смерть Озе», «Песня Сольвейг»

1

1


6.4

Симфония № 3 («Героическая») Л.Бетховена (1 и 2 части) Особенности интонационно-образного развития образов.

1

1


6.5

Финал Симфонии № 3. Мир Бетховена: выявление особенностей музыкального языка композитора(инструментальные и вокальные сочинения)

1


1

7

Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье

4 часа

3 часа

1 час

7.1

Музыка в жизни человека. Песни о чудодейственной силе музыки. Джаз – одно из направлений современной музыки.

1

1


7.2

Музыка в жизни человека. Песни о чудодейственной силе музыки. Джаз – одно из направлений современной музыки.

1

1


7.3

Особенности музыкального языка разных композиторов: Э.Григ («Утро»), П.Чайковский («Мелодия»), В.Моцарт («Симфония № 40»)

1

1


7.4

Призыв к радости (Ода «К радости» из Симфонии № 9 Л.Бетховена). Обобщение изученного. Диагностика музыкального развития учащихся

1


1


Итого часов:

34

29

4







МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количе­ство

Примечания

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с те­матикой, определённой в примерной программе по музыке (в том числе в цифро­вой форме)

Д


Словари по русскому языку.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по музыке (в том числе в цифровой форме).

Ф

Д


Детские книги разных типов из круга детского чтения.

Портреты композиторов, музыкантов, поэтов и писателей

Д/К

Д


Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Телевизор

Видеомагнитофон/видеоплеер.

Аудиоцентр/магнитофон.

Мультимедийный проектор.

Компьютер.

Экспозиционный экран.

Сканер.

Принтер лазерный.

Принтер струйный цветной

Фотокамера цифровая.

Видеокамера цифровая со штативом.

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д


Экранно-звуковыв пособия


Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведении.

Видеофильмы, соответствующие содержаниюобучения.

Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения .

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Д

Д

Д

Д


Игры и игрушки


Настольные развивающие игры, музыкальное

лото, викторины

Ф



Оборудование класса



Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Полки для музыкальных инструментов.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

К

Д

Д

Д

Д

Д




Учебно – методическое обеспечение предмета

Методическая литература для учителя

  1. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.- 336 с.

  2. Агапова И.А., Давыдова М.А. 30 музыкальных занятий для начальной школы.- М.: «АКВАРИУМ БУК», К.: ГИППВ, 2002.- 240с.

  3. Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей.- М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2006.- 224с.

  4. Абдуллин Э.Б., Бейдер Т.А. Музыка в начальных классах: Методическое пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1985.- 140с.

  5. Давыдова М.А. Уроки музыки: 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2008.- 288с.

  6. Доломанова Н.Н. Музыкальное воспитание детей 9-12 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2003.- 112с.

  7. Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением. М.: Глобус, 2008.- 176с.

  8. Критская Е.Д. Методика работы с учебниками «Музыка» 1-4 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2002.- 207с.

  9. Кондратюк Н.Н. Музыка в школе: Игры, конкурсы, современные методы.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 64с.

  10. Королева Е.А. Азбука музыки в сказках, стихах и картинках.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 224с.

  11. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240с.

  12. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 368с.

  13. Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 176с.

  14. Рапацкая Л.А., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Русская музыка в школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 320с.

  15. Смолина Е.А. Современный урок музыки: творческие приемы и задания. Ярославль: Академия развития, 2006.- 128с.



Литература для учащихся.

  1. Я познаю мир. Дет.энциклопедия: Музыка /Авт.А.С.Кленов. Под общ.ред.О.Г.Хинн. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.- 464с.

  2. Ивановский Ю.А. Занимательная музыка.- Ростов н /Д.: «Феникс», 2002.- 128с.

  3. Королева Е.А. Музыка в сказках, стихах и картинках: Кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1994.- 79с.

  4. Ушакова О.Д. Великие композиторы: Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.- 96 с.

Электронные образовательные ресурсы:

  1. Учимся понимать музыку. Практический курс. Школа развития личности Кирилла и Мефодия. М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2007.(CD ROM)

  2. Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск», 2008.

  3. Шедевры музыки. «Шедевры мировой культуры», М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2001.

  4. Детский музыкальный альбом. Музыкальная история. Симфонический оркестр. М.:Мелодия, 2006 (CD).












КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРДМЕТА «МУЗЫКА»

(34 часа, 1 час в неделю)


Планируемые результаты (личностные и метапредметные)

Характеристика деятельности

Планируемая дата

Фактическая дата

I четверть – 9 ч.

Тема раздела: «Россия – Родина моя» - 5 ч.

1

Мелодия – душа музыки. (с. 6 - 7)


Познавательные УУД: владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышления, восприятия музыки и музицирования; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: умение контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки (с использованием музыкальных терминов и понятий).

Регулятивные УУД: выполнять творческие задания из рабочей тетради; оценивать и осмыслять результаты своей деятельности.



2

Лирические образы русских романсов. (с. 8-11)

Познавательные УУД: владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышления, восприятия музыки и музицирования; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради;

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки, поэтического текста, репродукции картин; умение не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций.

Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты своей деятельности; формирование волевых усилий.



3

Виват, Россия! Наша слава – Русская держава. Образы защитников Отечества в музыке. (с.12-15)

Познавательные УУД: владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышления, восприятия музыки и музицирования; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради;

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки, поэтического текста, репродукции картин; умение не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций.

Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты своей деятельности; формирование волевых усилий.



4

Кантата «Александр Невский» С. .Прокофьева.

.16-17)


Познавательные УУД: осознание действия принципа контраста в развитии образов кантаты С.Прокофьева; владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышления, восприятия музыки и музицирования; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради;

Коммуникативные УУД: формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки, поэтического текста, репродукции картин; умение не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций; владение умениями совместной деятельности;

Регулятивные УУД: овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности; оценивать и осмыслять результаты своей деятельности.



5

Опера «Иван Сусанин» М. Глинки. Интонационное родство музыкальных тем оперы. (с.18-21)

Познавательные УУД: владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышления, восприятия музыки и музицирования; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради;

Коммуникативные УУД: формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки, поэтического текста, репродукции картин; умение не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций; владение умениями совместной деятельности;

Регулятивные УУД: овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности; оценивать и осмыслять результаты своей деятельности; формирование волевых усилий.



Раздел 2. День, полный событий - 5 ч.

6

Образы утренней природы в музыке русских и зарубежных композиторов. (с.24-25)


Познавательные УУД: владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышления, восприятия музыки и музицирования; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки, поэтического текста, репродукции картин; умение не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций.

Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты своей деятельности.



7

Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. Детские образы С.Прокофьева («Петя и волк», «Болтунья», «Золушка») (с.27-29)


Познавательные УУД: соотнесение графической записи с музыкальным образом; применение знаний основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания из рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания.

Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты своей деятельности; преобразовать практическую задачу в познавательную.



8

« В детской». Игры и игрушки. (с.30-33)

Познавательные УУД: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, навыков самоанализа, самооценки

Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания.

Регулятивные УУД: : вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и результата.



9

Детская тема в произведениях М. Мусоргского.

(с. 34 – 35)

Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные УУД: ставить вопросы, предлагать помощь, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Регулятивные УУД: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и результата.



II четверть – 7 ч.

1/10

Образы вечерней природы. Обобщение темы «День, полный событий» (с.34-37)

Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные УУД: ставить вопросы, предлагать помощь, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Регулятивные УУД: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и результата.



Раздел 3. О России петь, что стремиться в храм – 4 ч.

2/11

Два музыкальных обращения к Богородице. (с.40 – 43)

Познавательные УУД: обнаруживать сходство и различия русских и западноевропейских произведений религиозного искусства (музыка, архитектура, живопись); знакомиться с жанрами церковной музыки (тропарь, молитва); иметь представление о религиозных праздниках народов России и традициях их воплощения.

Коммуникативные УУД: участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов.

Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты своей деятельности; корректировать собственное исполнение; выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.



3/12

Образ матери в музыке, поэзии, живописи. (с.44-47)

Познавательные УУД: обнаруживать сходство и различия русских и западноевропейских произведений религиозного искусства (музыка, архитектура, живопись), песнями; знакомиться с жанрами церковной музыки (тропарь, молитва); иметь представление о религиозных праздниках народов России и традициях их воплощения.

Коммуникативные УУД: определять образный строй музыки с помощью «словаря эмоций»; участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов.

Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты своей деятельности; корректировать собственное исполнение; выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.



4/13

Праздники Православной церкви. Вход Господень в Иерусалим. (с.48-51)

Познавательные УУД: обнаруживать сходство и различия русских и западноевропейских произведений религиозного искусства (музыка, архитектура, живопись), песнями; иметь представление о религиозных праздниках народов России и традициях их воплощения.

Коммуникативные УУД: участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов; строить монологическое высказывание; высказываться в процессе анализа музыки; участвовать в коллективном пении, музицировании.

Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты своей деятельности; корректировать собственное исполнение; выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.



5/14

Святые земли Русской: княгиня Ольга, князь Владимир. (с.52-53)

Познавательные УУД: знакомиться с жанрами церковной музыки (величание), песнями, балладами на религиозные сюжеты;

Коммуникативные УУД: участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов; строить монологическое высказывание; высказываться в процессе анализа музыки; участвовать в коллективном пении, музицировании.

Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты своей деятельности; корректировать собственное исполнение; выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя



Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 4 ч.

6/15

Былина как древний жанр русского песенного фольклора. (с. 56-57)

Познавательные УУД: смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; анализ текста; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания из рабочей тетради.

Коммуникативные УУД:

воспитание готовности общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных образов национального фольклора; участвовать в сценическом воплощении отдельных фрагментов оперных спектаклей.

Регулятивные УУД: планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения, создания композиций.



7/16

Певцы русской старины (Баян и Садко). (с.60 -61)

Познавательные УУД: расширение представлений о жанрах народной музыки, особенностях их исполнения, тембрах народных инструментов; понимание народного творчества как основы для создания произведений композиторами; выявление общности средств выразительности в народной и профессиональной музыке; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания из рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: воспитание готовности общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного воплощения различных образов национального фольклора; разыгрывать народные песни по ролям, участвовать в коллективных играх-декламациях.

Регулятивные УУД: планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения, создания композиций; формирование эмоционально-осознанного отношения к музыкальному искусству, к собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников в разных формах взаимодействия.



III четверть – 10 ч.

1/17

Образ былинных сказителей. (с. 62-63)

Познавательные УУД: расширение представлений о жанрах народной музыки, особенностях их исполнения, тембрах народных инструментов; понимание народного творчества как основы для создания произведений композиторами; выявление общности средств выразительности в народной и профессиональной музыке; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания из рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: воспитание готовности общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного воплощения различных образов национального фольклора; разыгрывать народные песни по ролям, участвовать в коллективных играх-декламациях.

Регулятивные УУД: планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения, создания композиций; формирование эмоционально-осознанного отношения к музыкальному искусству, к собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников в разных формах взаимодействия.



2/18

Масленица – праздник русского народа. (с.64 -67)

Познавательные УУД: расширение представлений о жанрах народной музыки, особенностях их исполнения, тембрах народных инструментов; понимание народного творчества как основы для создания произведений композиторами; выявление общности средств выразительности в народной и профессиональной музыке; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания из рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: воспитание готовности общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного воплощения различных образов национального фольклора; разыгрывать народные песни по ролям, участвовать в коллективных играх-декломациях.

Регулятивные УУД: планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения, создания композиций; формирование эмоционально-осознанного отношения к музыкальному искусству, к собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников в разных формах взаимодействия.



Раздел 5. «В музыкальном театре» - 6 ч.

3/19

Опера «Руслан и Людмила» М. Глинки. Образы Руслана, Людмилы, Черномора. (с.70-73)

Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации; проявлять интерес к музыке, сравнивать музыкальные образы (фразы, выразительность интонаций).

Коммуникативные УУД: проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, обращаться внутри группы; выбирать речевые формы, оценивать качество исполнения, слушать собеседника, рассказывать о прослушанном музыкальном произведении; отвечать на вопросы, задавать уточняющие вопросы, договариваться, находить общие решения при работе в группе.

Регулятивные: планировать учебные действия в качестве слушателя и исполнителя, планировать действия по устранению недостатков, оценивать музыкальные образы персонажей оперы; выполнять музыкально – творческие задания по заданным правилам; ориентироваться на нотную запись в учебнике, использовать прием свободного дирижирования; делиться на группы: дирижер и оркестр.



4/20

Опера «Руслан и Людмила» М. Глинки. Образы Руслана, Людмилы, Черномора. (с.70-73)



5/21

Опера «Орфей и Эвридика» К. Глюка. Контраст образов. (с. 76-77)

Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; называть, какие средства музыкальной выразительности используются для передачи контраста в музыке; характеризовать разных персонажей, определять характеры действующих лиц оперы.

Коммуникативные: рассказывать о прослушанном музыкальном произведении, отвечать на вопросы, задавать вопросы об уточнении непонятного; работать в группе, договариваться, находить общее решение, выслушивать друг друга, быть терпимыми к другим мнениям.

Регулятивные: планировать учебные действия в качестве слушателя и исполнителя, планировать действия по устранению недостатков, оценивать музыкальные образы персонажей оперы; выполнять творческие задания по заданным правилам; использовать прием свободного дирижирования; делиться на группы: дирижер и оркестр.



6/22

Опера «Снегурочка» Н. Римского - Корсакова. Образ Снегурочки, царя Берендея. (с.78-83)

Познавательные УУД: обобщение и систематизация жизненных музыкальных представлений учащихся о красоте природы и души человека, об особенностях оперного спектакля; овладение логическими действиями сравнения, анализа.

Коммуникативные УУД: формирование навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе исполнения музыки; формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки.

Регулятивные УУД: составлять исполнительский план и последовательность действий.



7/23

Образы добра и зла в балете «Спящая красавица» П. Чайковского. (с.86-89)

Познавательные УУД: овладение логическими действиями сравнения, анализа; сравнивать образное содержание музыкальных тем по нотной записи; исполнять интонационно осмысленно мелодии песен, тем из балета.

Коммуникативные УУД: владение монологической и диалогической формами речи, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; рассуждать о смысле и значении вступления к опере; рассуждать о значении дирижера в создании музыкального спектакля.

Регулятивные УУД: умение самостоятельно выполнять задания из рабочей тетради; реализовывать практическую задачу в познавательную.



8/24

Мюзиклы: «Звуки музыки» Р. Роджерса и «Волк и семеро козлят на новый лад» А. Рыбникова. (с.90-91)

Познавательные УУД: постижение интонационно-образной выразительности музыки, особенностей ее развития, музыкальной драматургии в целом при знакомстве с жанром мюзикла; готовность к логическим действиям; исполнять интонационно осмысленно мелодии песен, тем из мюзиклов, опер.

Коммуникативные УУД: формирование навыков сотрудничества в процессе различных видов музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: мотивированный выбор форм участия в исполнении фрагментов оперы (вокализация, драматизация, инсценирование); совершенствование действий контроля, коррекции и оценки действий партнера в коллективной и групповой музыкальной деятельности.



Раздел 6: «В концертном зале» - 6 ч.

9/25

Жанр инструментального концерта. (с. 94-95)

Познавательные УУД: осознание особенностей и приемов музыкального развития (повтор, контраст, вариационное развитие) в процессе постановки проблемных вопросов, анализа и исполнения музыки, закрепления представлений о роли выдающихся солистов-музыкантов; исполнительские коллективы, отечественные и зарубежные исполнители.

Коммуникативные УУД: развитие навыков постановки проблемных вопросов в процессе поиска и сбора информации о музыкантах; формирование навыков сотрудничества в процессе различных видов музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: умение ставить учебные задачи при восприятии и исполнении музыкальных сочинений разных жанров и стилей музыки (народной и профессиональной).



10/26

Музыкальные инструменты – флейта. (с. 96-99)

Познавательные УУД: осознание особенностей и приемов музыкального развития (повтор, контраст, вариационное развитие) в процессе постановки проблемных вопросов, анализа и исполнения музыки, закрепления представлений о роли выдающихся солистов-музыкантов; моделировать в графике звуковысотные и ритмические особенности мелодики произведения.

Коммуникативные УУД: развитие навыков постановки проблемных вопросов в процессе поиска и сбора информации о музыкантах; формирование навыков сотрудничества в процессе различных видов музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: умение ставить учебные задачи при восприятии и исполнении музыкальных сочинений разных жанров и стилей музыки (народной и профессиональной).



IV четверть – 8 ч.

1/27

Музыкальные инструменты – скрипка. (с. 100 - 101)

Познавательные УУД: осознание особенностей и приемов музыкального развития (повтор, контраст, вариационное развитие) в процессе постановки проблемных вопросов, анализа и исполнения музыки, закрепления представлений о роли выдающихся солистов-музыкантов; моделировать в графике звуковысотные и ритмические особенности мелодики произведения.

Коммуникативные УУД: развитие навыков постановки проблемных вопросов в процессе поиска и сбора информации о музыкантах; формирование навыков сотрудничества в процессе различных видов музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: умение ставить учебные задачи при восприятии и исполнении музыкальных сочинений разных жанров и стилей музыки (народной и профессиональной).



2/28

Сюита Э. Грига «Пер Гюнт» из музыки к драме Г. Ибсена. (с.102 – 105)

Познавательные УУД: осознание особенностей и приемов музыкального развития (повтор, контраст, вариационное развитие) в процессе постановки проблемных вопросов, анализа и исполнения музыки; умение пользоваться словарем музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия музыки, размышлений о музыке, музицировании; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания из рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке; владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.



3/29

Симфония №3 («Героическая») Л. Бетховена.

(с.106 -111)

Познавательные УУД: овладение логическими действиями сравнения, анализа; формирование умения пользоваться словарем музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия музыки, размышлений о музыке, музицировании; умение ориентироваться на развороте учебника; понимание знаково-символических средств воплощения содержания (информации) в музыке.

Коммуникативные УУД: формирование умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.



4/30

Мир Бетховена: выявление особенностей музыкального языка композитора. (с.112 – 113)

Познавательные УУД: овладение логическими действиями сравнения, анализа; формирование умения пользоваться словарем музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия музыки, размышлений о музыке, музицировании; умение ориентироваться на развороте учебника; понимание знаково-символических средств воплощения содержания (информации) в музыке.

Коммуникативные УУД: формирование умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.



Раздел 7: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - 4 ч.

5/31

Музыка в жизни человека. Песни о чудодейственной силе музыки. (с.116 – 119)

Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации; различать на слух старинную и современную музыку.

Коммуникативные УУД: ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной работе.

Регулятивные УУД: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; самооценка и оценивание результатов музыкально-исполнительской деятельности своих сверстников в процессе учебного сотрудничества.



6/32

Мир композиторов: Г. Свиридов и С. Прокофьев. Особенности стиля композиторов.. (с. 120 – 123)

Познавательные УУД: осмысление взаимосвязи слова и мелодики в вокальных сочинениях, музыкальных понятий; понимание знаково-символических средств воплощения содержания в музыке; сочинение мелодий, в основе которых лежат ритмические формулы; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: расширение опыта речевого высказывания в процессе размышлений о музыке; формирование умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения, «сочинения» (импровизаций) музыки; формирование волевых усилий в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений.



7/33

Особенности музыкального языка композиторов: Э. Григ, П. Чайковский, В.А. Моцарт. (с.124 – 125)

Познавательные УУД: формирование умения соотносить графическую запись с музыкальным образом; осмысление знаково-символических средств представления информации в музыке; осуществление опытов импровизации; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: расширение опыта речевого высказывания в процессе размышлений о музыке; формирование умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: коррекция недостатков собственной музыкальной деятельности, осознанный выбор способов решения учебных задач в процессе накопления интонационно-стилевого опыта учащихся.



8/34

Обобщение музыкальных впечатлений детей. Тестирование. (с.126 – 128)

Познавательные УУД: поиск способов решения учебных задач в процессе восприятия музыки и музицирования; овладение логическими действиями сравнения, анализа; выполнять задания в рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: расширение опыта речевого высказывания в процессе размышлений о музыке; формирование умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: планирование собственных действий в процессе интонационно-образного, жанрово-стилевого анализа музыкальных сочинений;




Название документа окружающий мир 2015-2016.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АТЕМАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ЛЯМБИРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ



кафедры учителей начальных классов

протокол № ______ от _______________________


_____________Гринина Н.В.


Утверждена

директором школы

приказ № ______ от _____________________


_____________Баулина Г. П.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Окружающий мир» 3 «А» класс





Составитель:

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Гринина Н. В.





Атемар. 2015 - 2016 г.

Пояснительная записка.

Программа по окружающему миру создана на основе Федерального Государственного Образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом метапредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

При составлении рабочей программы за основу взята программа для общеобразовательных учреждений УМК «ШКОЛА РОССИИ», составленная в соответствии с учебником «Окружающий мир» 3 класса авт. А.А. Плешаков.

Данная программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по темам, последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Рабочая программа призвана сохранить ведущую идею курса «Мир вокруг нас» – формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого и направлено на :

- формирование у ребёнка современной экологически ориентированной картины мира;

- развитие чувства сопричастности к жизни природы и общества;

- воспитание личностных качеств культурного человека – доброты, терпимости, ответственности.

Цель рабочей программы - рациональное распределение часов учебного материала, ориентированного на: воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Задачи, решаемые при реализации рабочей программы:

- развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и обществе;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры; патриотических чувств;

- формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье;

- осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

- создание условий для формирования и развития у школьников:

  • творческих способностей и интереса к выполнению заданий;

  • умения самостоятельно приобретать и примерять знания на практике;

  • коммуникативных навыков, которые способствуют развитию умений работать в парах, группах;

  • общеучебных умений и навыков (развитие логического мышления, обучение умению самостоятельно пополнять знания, работа с книгой, со справочной литературой)

Формы организации работы при изучении курса мир вокруг нас разнообразны: уроки в классе и в природе, экскурсии, полевые практикумы, домашние работы. Разнообразны также методы, приемы и средства обучения. Так, значительная роль отводится наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрации опытов, наглядных пособий.

Общая характеристика учебного курса

В основе построения программы лежат принципы единства, преемственности, вариативности, выделения понятийного ядра, деятельностного подхода, системности.

В рабочей программе в соответствии с требованиями Программы запланированы следующие виды работ и контроля: экскурсии, практические работы, тесты, проверочные работы.

Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

В учебно-методический комплект «Школа России» входят:

-Учебник: А.А.Плешаков. Мир вокруг нас. 3 класс. Ч.1,2.-М.:Просвещение, 2012.

- Рабочая тетрадь к учебнику: А.А.Плешаков. Мир вокруг нас. 3 класс. Ч.1,2.-М.:Просвещение, 2012.

- «Школа России» Концепция и программы для начальных классов – М.: «Просвещение», 2008.

Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума содержания по предмету, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к окружающему миру.

Курс "Мир вокруг нас» является частью программы «Зелёный дом» и имеет ярко выраженную экологическую направленность. Это определено особой актуальностью экологического образования в современных условиях. Именно формирование экологической компетенции - одно из главных направлений учебно-методического комплекта.

Содержание курса базируется на следующих ведущих идеях: многообразие мира; экологическая целостность мира; уважение к миру. Благодаря им у ребенка воспитываются чувства патриотизма, гражданственности, своей общности со всем миром. Такая гражданскиориентированная и глобалистическая позиция заложена в концепции комплекта "Школа России".

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривающимся и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Экологическая целостность мира - важный аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой и живой природой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействия человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики.

Уважение к миру - это применяемая автором формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру.

В соответствии с общей направленностью курса и названными ведущими идеями особое значение при реализации программы придается новым для практики начальной школы видам деятельности учащихся, к которым относятся:

- распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

- моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

- эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Формы организации работы при изучении курса разнообразны: уроки в классе и на природе, экскурсии, мастер-класс специалистов, заочное путешествие. Разнообразны также методы, приемы и средства обучения. Так, значительная роль отводится наблюдениям, практическим работам, демонстрации опытов, организации учебного диалога в ходе урока, созданию долгосрочных и краткосрочных проектов, презентаций.

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов. В 3 классе – 68 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.


Ценностные ориентиры содержания курса

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

  • различать наиболее распространенные в данной местности растения, животных;

  • устно описывать объекты природы;

  • объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;

  • подготовить рассказ природоведческого содержания на основе материалов учебника, а также отдельных дополнительных источников;

  • измерять температуру воздуха с помощью термометра;

  • проводить самостоятельные наблюдения в природе; выполнять простейшие опыты;

  • оперировать с моделями, указанными в программе;

  • изготовлять кормушки двух-трех конструкций для птиц, развешивать кормушки, подкармливать птиц; выполнять другую посильную работу по охране природы;

  • выполнять правила поведения в природе, обосновывать их необходимость;

  • в простейшей форме пропагандировать знания об охране природы;

- выполнять правила личной гигиены; оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи.






ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 

№ п\п


Наименование разделов и тем

Максималь ная нагрузка

Теоретическое обучение

Практические работы

Экскурсии

Проверочные

работы

1

Как устроен мир?

7

6



1

1.1

Природа. Ценность природы для людей.

1

1




1.2

Человек.

1

1




1.3

Наши проекты"Богатства, отданные людям"

1

1




1.4

Общество

1

1




1.5

Что такое экология

1

1




1.6

Природа в опасности! охрана природы

1

1




1.7

Обобщение знаний по теме «Как устроен мир». Проверочная работа





1

2

Эта удивительная природа

19

16

2


1

2.1

Тела, вещества, частицы.

1

1




2.2

Разнообразие веществ

1

1




2.3

Воздух и его охрана.

1

0,5

0,5



2.4

Вода. Свойства воды.

1

0,5

0.5



2.5

Превращения и круговорот воды в природе

1

1




2.6

Берегите воду!

1

1




2.7

Что такое почва?

1

0,5

0,5



2.8

Разнообразие растений

1

1




2.9

Солнце, растения и мы с вами.

1

1




2.10

Размножение и развитие растений.

1

0,5

0,5



2.11

Охрана растений.

1

1




2.12

Разнообразие животных.

1

1




2.13

Кто что ест?

1

1




2.14

Наши проекты "Разнообразие родного края"

1

1




2.15

Размножение и развитие животных.

1

1




2.16

Охрана животных.

1

1




2.17

В царстве грибов.

1

1




2.18

Великий круговорот жизни.

1

1




2.19

Обобщение по разделу «Эта удивительная природа». Проверочная работа.

1




1

3

Мы и наше здоровье

10

7,5

1,5


1

3.1

Организм человека.

1

0,5

0,5



3.2

Органы чувств.

1

1




3.3

Надёжная защита организма.

1

0,5

0,5



3.4

Опора тела и движение.

1

1




3.5

Наше питание.

1

0,5

0.5



3.6

Наши проекты «Школа кулинаров»

1

1




3.7

Дыхание и кровообращение

1

1




3.8

Умей предупреждать болезни

1

1




3.9

Здоровый образ жизни

1

1




3.10

Обобщение знаний по теме "Мы и наше здоровье".Проверочная работа

1




1

4

Наша безопасность

8

4,5

0,5

2

1

4.1

Огонь, вода и газ.

1

1




4.2

Чтобы путь был счастливым.

1



1


4.3

Дорожные знаки.

1



1


4.4

Наши проекты "Кто нас защищает"

1

1




4.5

Опасные места.

1

1




4.6

Природа и наша безопасность

1

1




4.7

Экологическая безопасность.

1

0,5

0.5



4.8

Обобщение по разделу «Наша безопасность». Проверочная работа.

1




1

5

Чему учит экономика

12

8,5

1,5

1

1

5.1

Для чего нужна экономика?

1

1




5.2

Природные богатства и труд людей - основа экономики

1

1




5.3

Полезные ископаемые.

1

0.5

0,5



5.4

Растениеводство.

1

0,5

0,5



5.5

Животноводство

1



1


5.6

Какая бывает промышленность?

1

1




5.7

Наши проекты "Экономка родного края"

1

1




5.8

Что такое деньги?

1

0,5

0,5



5.9

Государственный бюджет.

1

1




5.10

Семейный бюджет.

1

1




5.11

Экономика и экология.

1

1




5.12

Обобщение по разделу «Чему учит экономика». Проверочная работа.





1

6

Путешествия по городам и странам

12

10


1

1

6.1-6.3

Золотое кольцо России.

3

3




6.4

Наши проекты "Музей путешествий"

1

1




6.5

Наши ближайшие соседи.

1

1




6.6

На севере Европы.

1

1




6.7

Что такое Бенилюкс?

1

1




6.8

В центре Европы.

1

1




6.9

Путешествие по Франции и Великобритании.

1

1




6.10

На юге Европы.

1

1




6.11

По знаменитым местам мира. Экскурсия

1



1


6.12

Обобщение знаний по теме "Путешествие по городам и странам". Проверочная работа

1




1


Итого часов

68

52,5

5,5

4

6


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Как устроен мир – 7 ч

Цели:

-познакомить учащихся с разнообразием природы и её классификацией;

-рассмотреть взаимосвязи в природе и значение природы для человека;

-рассмотреть отличие человека от других объектов живой природы;

- дать понятие об экологии, о взаимодействии человека с природой;

-на основе экологических связей развивать логическое мышление, память, воображение, речь;

-помочь учащимся научиться строить своё поведение в природе на основе знаний о взаимодействиях в ней и соответствующей оценке возможных последствий своих поступков;

-познакомить со ступенями познания, дать учащимся представление о людях, населяющих планету Земля, подвести к тому, чтобы дети проявляли дружбу и уважение к любому народу;

-воспитывать бережное отношение к людям, любовь к малой родине;

-воспитывать бережное отношение к природе.

Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой природы.

Связи в природе. Роль природы в жизни людей.

Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память,

мышление, воображение – ступеньки познания человеком окружающего мира.

Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества.

Человечество.

Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу. Меры по охране природы.

Эта удивительная природа – 19 ч

Цели:

-познакомить детей с телам и их составом;

познакомить с веществами: соль, сахар, крахмал, кислота; учить правильно,

-пользоваться этими веществами;

- познакомить учащихся с составом и свойствами воздуха;

- познакомить учащихся со свойствами воды;

-сформировать у учащихся представление о круговороте воды;

-рассмотреть причины загрязнения водоёмов;

-познакомить детей с мерами охраны водоёмов от загрязнения;

-формировать представление о разрушении в природе твёрдых пород под воздействием определённых факторов;

-познакомить учащихся с основной классификацией растений;

-познакомить детей с Красной книгой и животными, которые в неё занесены;

-познакомить учащихся с круговоротом жизни на Земле и с основными звеньями этого круговорота;

-рассмотреть связь солнца, растений и людей;

-развивать память, мышление;

-формировать знания об экологической целостности природы;

-воспитывать доброе отношение к природе и показать скрытую от наших глаз великую роль растений в поддержании жизни на Земле.

Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые, жидкие, газообразные тела и вещества.

Воздух. Свойства воздуха. Состав воздуха. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.

Вода. Свойства воды. Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для растений, животных, человека. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Необходимость экономии воды при ее использовании.

Разрушение твердых пород в природе. Почва. Состав почвы. Представление об образовании почвы, роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.

Разнообразие растений. Группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений.

Разнообразие животных. Группы животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери или млекопитающие. Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.

Грибы, их разнообразие и строение. Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.

«Великий круговорот жизни». Основные звенья этого круговорота: организмы-производители, организмы-потребители и организмы-разрушители. Роль почвы в круговороте жизни.

Мы и наше здоровье – 10 ч

Цели:

- познакомить детей с организмом человека;

-учить прислушиваться к своему организму, чтобы помочь ему ритмично работать;

- познакомить детей с органами чувств и их значением для человека;

-учить беречь органы чувств; познакомить детей с понятием «кожа» и её функциями;

-формировать у детей представление о здоровом образе жизни;

-укреплять гигиенические навыки;

-познакомить учеников с необходимыми организму питательными веществами, пищеварительной системой;

-выучить правила правильного питания;

-узнать об органах дыхания и выделения;

- научиться заботиться о своём здоровье;

-обобщить знания об устройстве организма человека;

-воспитывать человека, который умеет заботиться о своём здоровье.

Организм человека. Органы. Их функции в организме. Системы органов.

Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств, их значение и гигиена.

Кожа, ее функции. Гигиена кожи. Первая помощь при небольших повреждениях кожи (порез, ожог, ушиб, обморожение

Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.

Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.

Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.

Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики – враги здоровья.

Наша безопасность –8 ч

Цели:

-знать, как выглядит опасность и почему она возникает;

-развивать кругозор детей;

-воспитывать бережное отношение к своей жизни, находчивость, собранность; -познакомить детей с терминами «Экологическая безопасность», «Цепь загрязнения», «Бытовой фильтр», «Эколог»;

-доказать детям, что Земля - наш дом;

-познакомить с дорожными знаками, вспомнить правила безопасного поведения на дорогах;

-выявить опасные места для человека, учить предвидеть опасность, избегать её, при необходимости действовать - решительно и чётко;

-научить защищаться от природы, на практических примерах показать отрицательное влияние на жизнь человека;

-изучить правила безопасности, которые необходимо соблюдать при общении с природой и научить выполнять правила безопасного поведения на улицах и дорогах;

-учить работать с книгой, учить рецензировать ответы и выступления товарищей, дополнять их.

Огонь, вода и газ. Меры безопасности при обращении с огнем, газом. Действия во время пожара, аварии водопровода, утечки газа. Номера телефонов срочных служб.

Меры безопасности на улице, дороге, общественном транспорте. Дорожные знаки: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные.

Опасные места в доме и ближайших окрестностях. Правила поведения при встрече с незнакомцем.

Меры безопасности при общении с природой. Опасные природные явления. Экологическая безопасность.

Чему учит экономика – 12 ч

Цели:

-познакомить с новым для них значением слова «экономика»;

-познакомить детей со свойствами полезных ископаемых;

-узнать об одной из отраслей сельского хозяйства - растениеводстве;

-узнать о важнейшей отрасли экономики - промышленности, уметь различать продукцию каждой отросли промышленности;

-познакомить с монетами, денежными единицами, сбережениями;

-познакомить детей с новыми терминами: бюджет, расходы, доходы, налоги;

-познакомить с понятием «семейный бюджет»;

-научить различать культурные растения;

-узнать особенности разведения и содержания домашних животных;

-развивать кругозор детей, учить анализировать, обобщать, делать выводы;

-воспитывать трудолюбие, чувство взаимопомощи;

-воспитывать любовь к растениям и животным.

Для чего нужна экономика. Потребности человека. Товары и услуги.

Природные богатства – основы экономики. Три кита экономики: природные богатства, капитал, труд. Труд – главная потребность человека.

Полезные ископаемые, их разнообразие, значение для человека. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.

Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства. Промышленность. Основные отрасли промышленности.

Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран. Заработная плата.

Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.

Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи.

Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Промышленность и загрязнение окружающей среды. Экологические прогнозы.

Путешествие по городам и странам - 12 ч

Цели:

- познакомить детей с интересными городами нашей Родины и некоторыми её достопримечательностями; -познакомить учеников с государствами - ближайшими соседями России;

- познакомить с северными европейскими государствами;

-познакомить со странами Бенилюкса, экономикой этих стран;

-познакомить со странами , расположенными в центре Европы, с Францией и Великобританией;

-познакомить со странами расположенными на юге Европы: Греция, Италия;

-познакомить со знаменитыми местами мира;

-развивать речь, память, мышление, воображение, умение слушать.

Города Золотого кольца России. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.

Страны, граничащие с Россией - наши ближайшие соседи.

Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики. Основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран.

Знаменитые места мира. Достопримечательности Азии, Африки, Австралии, Америки.

Бережное отношение к культурному наследию человечества.
























Материально – техническое обеспечение


Учебно-методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т.п.).

Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения).

Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.).

Стандарт начального образования и документы по его реализации

Методические пособия для учителя.

К


П


П


Д

Д

В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки





Печатные пособия

2

Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения

Плакаты по основным темам естествознания магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, сада, озера и т.п.)

Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, поэтов, композиторов и др.).

Географические и исторические настенные карты

Атлас географических и исторических карт

Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)

Д


Д


Д


Д

К

Ф









Например, репродукции картин

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

3.

Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету

Ф


Технические средства обучения (ТСО)

4.

Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц

Интерактивная доска

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор


Д

Д

Д

Д




Размер экрана не менее 150 х 150 см

Телевизор с диагональю не менее 72 см

Экранно-звуковые пособия

5

Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме)

Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме)

Д

Д

Могут, например, быть использованы фрагменты музыкальных произведений, записи голосов птиц и др.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

6.

Термометры для измерения температуры воздуха, воды

Термометр медицинский

Лупа

Компас

Часы с синхронизированными стрелками

Микроскоп (цифровой по возможности)

Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения : для измерения веса (весы рычажные. весы пружинные, наборы разновесов и т.д.), изучения свойств звука (камертоны, наушники и т.д.), проведения наблюдений за погодой (флюгер, компас и т.д.), по экологии (фильтры, красители пищевые и т.д.), измерительные приборы (в том числе цифровые) и т.п.

Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг)

Модель "Торс человека" с внутренними органами

Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта

Муляжи овощей, фруктов, грибов с учетом содержания обучения

Макеты архитектурных сооружений, исторических памятников и т.п.

К

Д

К

К

Д

Д

К/Ф/





ДД

Д

Д/П

Д/Ф

Д



















Натуральные объекты

7.

Коллекции полезных ископаемых

Коллекции плодов и семян растений

Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения)

Живые объекты (комнатные растения, животные)

Ф/П

Ф/П

Ф/П

Д

С учетом местных особенностей и условий школы

Игры и игрушки

8.

Настольные развивающие игры по тематике предмета "Окружающий мир" (лото, игры-путешествия и пр.).

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин, и др.)

Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования

П


П


К


Оборудование класса

9.

Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев


Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

Подставки для книг, держатели для карт и т.п.

Ф


Д

Д


Д

Д

В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами














Учебно – методическое обеспечение предмета


Основная учебно – методическая литераатура

1. Сборник рабочих программ «Школа России»; М.: Просвещение, 2011г.

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2013.


  1. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы.- М.: Просвещение, 2015.

  2. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Проверим себя: Тетрадь для учащихся 3 класса.- М.Вита- Пресс,2015.

Дополнительная учебно – методическая литература


1. Закон об образовании

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М: Просвещение, 2010

3. Планируемые результаты начального общего образования /под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011г

4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. А. Данилюк, А. Кондаков. - М.: Просвещение, 2011

5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе, под ред. Г. С. Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011г

6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе, под ред. А Асмолова. – 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011г

7. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». Т. Н. Максимова, М.: ВАКО, 2012

8. «Я познаю мир» (энциклопедия)

9. Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 3 класс / И. Ф. Яценко. – М.: ВАКО, 2013. – 96 с.

10. Проектная деятельность учащихся. М.Господникова. Волгоград, Учитель, 2011

11. Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2012

12. Плешаков А. А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2012



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

3 класс (68 часов, 2 часа в неделю)


Прак. работа

Экск.

Пров. работа

Планируемая

Фактическая

I четверть - 18 часов

Раздел 1: «Как устроен мир» - 7 часа

1

Природа. Ценность природы для людей.

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки; раскрывать ценность природы для человека и необходимость бережного отношения к ней.

Коммуникативные:

умение работать в парах, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, формировать собственное мнение и позицию






2

Человек.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: сравнение, анализ информации, ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: ставить и отвечать на вопросы, формулировать выводы, оценивать достижения на уроке.






3

Наши проекты: «Богатства, отданные людям».

Регулятивные: самостоятельно планировать свои действия при выполнении проектной деятельности, освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Познавательные: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

Коммуникативные: овладение способностью вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.






4

Общество.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: анализировать таблицу с целью извлечения необходимой информации; описывать по фотографиям достопримечательности разных стран; соотносить страны и народы, осуществлять самопроверку; рассуждать.

Коммуникативные: работать в группе: координировать принимать различные позиции во взаимодействии, формулировать выводы и оценивать достижения на уроке.






5

Что такое экология.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: анализировать текст и схемы учебника, анализировать экологические связи, приводить примеры, моделировать связи организмов с окружающей средой.

Коммуникативные: умение работать в парах, координировать и оценивать процесс и результат деятельности.






6

Природа в опасности! Охрана природы.

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия с поставленной задачей (разбор конкретных жизненных ситуаций, связанных с темой урока) и условиями ее реализации.

Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задач; установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию.






7

Обобщение знаний по теме «Как устроен мир». Проверочная работа

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: рефлексия способов и условий действий, осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.



0,5





Раздел 2: «Эта удивительная природа» - 19 ч.

8

Тела, вещества, частицы.

Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: ставить и формулировать проблемы, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности (опыта); передача информации.

Коммуникативные: стоить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию.






9

Разнообразие веществ

Регулятивные: научатся ставить опыты, используя лабораторное оборудование.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; овладение логическими действиями сравнения, анализа.

Коммуникативные: умение работать в паре, вести диалог, излагать свое мнение; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

0,25





10

Воздух и его охрана.

Регулятивные: научатся ставить опыты, используя лабораторное оборудование. Познавательные: фиксировать результаты исследования в рабочей тетради; различать цель опыта, ход опыта, вывод; извлекать из текста учебника информацию в соответствии с заданием;

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Коммуникативные: умение работать в паре и со взрослыми, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

интервьюировать взрослых о мерах охраны чистоты воздуха в родном городе.

0,25





11

Вода. Свойства воды.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений.

Коммуникативные: умение работать в паре, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; проводить мини-исследование об использовании питьевой воды в семье.

0,25





12

Превращения и круговорот воды в природе

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную в ходе учебного эксперимента.

Познавательные: формулировать на основе наблюдения вывод о причинах образования облаков и выпадении дождя

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач: освоение деятельности моделирования.






13

Берегите воду!

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений.

Коммуникативные: умение

работать в паре, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

интервьюировать взрослых о мерах по охране чистоты воды в родном городе.






14

Что такое почва?

Регулятивные:

преобразовывать практическую задачу в познавательную в ходе учебного эксперимента.

Познавательные:

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений.

Коммуникативные:

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

0,5





15

Разнообразие растений.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную: изучение групп и видов растений.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения определенных задач.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решении.






16

Солнце, растения и мы с вами.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий; использовать знаково-символические средства.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные:

участвовать в диалоге при выполнении заданий;

оценивать действия одноклассников.






17

Размножение и развитие растений.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные:

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений.

Коммуникативные: участвовать в диалоге при выполнении заданий;

оценивать действия одноклассников.

0,25





18

Охрана растений.

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия с поставленной задачей (разбор конкретных жизненных ситуаций, связанных с темой урока) и условиями ее реализации.

Познавательные: активное использование речевых и информационных средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

установление аналогий и причинно-следственных связей

Коммуникативные:

готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.








II четверть – 14 ч.

1/19

Разнообразие животных.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную: изучение групп и видов животных.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения определенных задач.

Коммуникативные: участвовать в диалоге при выполнении заданий;

оценивать действия одноклассников.






2/20

Кто что ест?

Регулятивные: определять цель и этапы работы; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты, выделять группы существенных признаков этих объектов с целью решения познавательных задач.

Коммуникативные: распределение функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль; готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.






3/21

Наши проекты «Разнообразие природы родного края»

Регулятивные: определять цель и этапы работы; преобразовывать практическую задачу в познавательную. составление «Книги природы родного края».

Познавательные: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

Коммуникативные:

готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.






4/22

Размножение и развитие животных.

Регулятивные: определять цель и этапы работы; преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения определенных задач.

Коммуникативные: распределение функций и ролей в совместной деятельности; готовность слушать собеседника и вести диалог.






5/23

Охрана животных.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задач; установление причинно-следственных связей;

использование различных способов поиска, сбора, передачи информации.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.






6/24

В царстве грибов.

Регулятивные:

соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результат действия с требованиями конкретной задачи.

Познавательные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач.







7/25

Великий круговорот жизни.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задач; установление причинно-следственных связей; узнавать, называть и определять объекты, выделять группы существенных признаков этих объектов с целью решения познавательных задач.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.







8/26

Обобщение знаний по теме «Эта удивительная природа». Проверочная работа.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: рефлексия способов и условий действий, осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.



0,5



Раздел 3: «Мы и наше здоровье» - 10 ч.

9/27

Организм человека.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.






10/28

Органы чувств.

Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.






11/29

Надёжная защита организма.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание

0,25





12/30

Опора тела и движение.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.






13/31

Наше питание.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

0,25





14/32

Наши проекты «Школа кулинаров»

Регулятивные: определять цель и этапы работы; преобразовывать практическую задачу в познавательную. составление «Книги здорового питания».

Познавательные: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

Коммуникативные:

готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.






III четверть – 20 ч.

1/33

Дыхание и кровообращение.

Регулятивные: планировать необходимые действия, действовать по плану

Познавательные: осознавать познавательную задачу, делать обобщения и выводы

Коммуникативные: вступать в учебный диалог, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого этикета






2/34

Умей предупреждать болезни.

Регулятивные: искать причины адекватно оценивать свои достижения и пути преодоления трудностей.

Познавательные: извлекать нужную информацию во время чтения и слушания.

Коммуникативные: вступать в учебный диалог, формулировать собственные мысли.






3/35

Здоровый образ жизни.

Регулятивные: искать причины адекватно оценивать свои достижения и пути преодоления трудностей.

Познавательные: извлекать нужную информацию во время чтения и слушания.

Коммуникативные: вступать в учебный диалог, формулировать собственные мысли.






4/36

Обобщение знаний по теме «Мы и наше здоровье». Проверочная работа

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: поиск необходимой информации.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.



0,5





Раздел 4: «Наша безопасность» - 8 ч.

5/37

Огонь, вода и газ.

Регулятивные:

понимать учебные задачи и стремиться их выполнить.

Познавательные: поиск необходимой информации, моделировать действия в виде схем.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение, осуществлять совместную деятельность в парах.






6/38

Чтобы путь был счастливым.

Регулятивные:

понимать учебную задачу и стремиться её выполнить.

Познавательные:

анализировать разные типы знаков, выполнять тесты.

Коммуникативные:

вступать в учебный диалог.






7/39

Дорожные знаки.

Регулятивные:

понимать учебную задачу и стараться её выполнить.

Познавательные:

анализировать разные группы дорожных знаков, выполнять тесты, работать с терминологическим словарём.

Коммуникативные:

вступать в учебный диалог, участвовать в общей беседе.






8/40

Наши проекты «Кто нас защищает».

Регулятивные:

понимать учебную задачу и стараться её выполнить, действовать по плану.

Познавательные:

находить в интернете и др. источниках информации различные сведения.

Коммуникативные:

интервьюировать ветеранов, военнослужащих, сотрудников полиции, пожарной охраны, МЧС.






9/41

Опасные места.

Регулятивные:

понимать учебную задачу и стараться её выполнить, действовать по плану.

Познавательные:

осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах, задавать и отвечать на вопросы.






10/42

Природа и наша безопасность.

Регулятивные:

действовать по плану, вносить необходимые коррективы.

Познавательные:

извлекать нужную информацию, понимать информацию.

Коммуникативные:

вступать в учебный диалог, соблюдая правила речевого этикета.






11/43

Экологическая безопасность.

Регулятивные:

понимать учебную задачу и стараться её выполнить, действовать по плану.

Познавательные:

понимать учебную задачу и стремиться её выполнить.

Коммуникативные:

учебный диалог, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

0,25





12/44

Обобщение по теме «Наша безопасность». Проверочная работа.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: поиск необходимой информации.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.



0,5



Раздел 5: «Чему учит экономика» - 12 ч.

13/45

Для чего нужна экономика?

Регулятивные:

понимать учебную задачу и стараться её выполнить, действовать по плану.

Познавательные:

читать и слушать, извлекая нужную информацию.

Коммуникативные:

учебный диалог, высказывать и обосновывать свою точку зрения.






14/46

Природные богатства и труд людей - основа экономики.

Регулятивные:

применять установленные правила в планировании деятельности.

Познавательные:

выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения и выводы.

Коммуникативные:

учебный диалог, высказывать и обосновывать свою точку зрения.






15/47

Полезные ископаемые.

Регулятивные:

Действовать по плану, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения

Познавательные:

понимать учебную задачу и стремиться её выполнить

Коммуникативные:

учебный диалог, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

0,25





16/48

Растениеводство.

Регулятивные:

понимать учебную задачу и стараться её выполнить, действовать по плану.

Познавательные:

читать и слушать, извлекая нужную информацию.

Коммуникативные:

вступать в учебный диалог, соблюдая правила речевого этикета.

0,25





17/49

Животноводство.

Регулятивные:

понимать учебную задачу и стараться её выполнить, действовать по плану.

Познавательные:

понимать учебную задачу и стремиться её выполнить.

Коммуникативные:

читать и слушать, извлекая нужную информацию.






18/50

Какая бывает промышленность?

Регулятивные:

понимать учебную задачу и стараться её выполнить, действовать по плану.

Познавательные:

читать и слушать, извлекая нужную информацию.

Коммуникативные:

вступать в учебный диалог, соблюдая правила речевого этикета.






19/51

Наши проекты «Экономка родного края».

Регулятивные:

действие по плану, адекватное оценивание своих достижений, адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные:

самостоятельно находить информацию из дополнительных источников.

Коммуникативные:

работа в группах, распределение обязанностей по проекту.






20/52

Что такое деньги?

Регулятивные:

понимать учебную задачу и стараться выполнить её.

Познавательные:

устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: распределение обязанностей, совместная работа с одноклассниками, с учителем.

0,25





IV четверть - 16 часов

1/53

Государственный бюджет.

Регулятивные: понимать учебную задачу и стараться её выполнить, действовать по плану, адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, диалог.






2/54

Семейный бюджет.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

Познавательные: делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: слушать и отвечать на вопросы других, осуществлять совместную деятельность в парах.






3/55

Экономика и экология.

Регулятивные:

понимать учебную задачу и стараться её выполнить.

Познавательные:

анализировать разные группы дорожных знаков, выполнять тесты, работать с терминологическим словарём.

Коммуникативные:

вступать в учебный диалог, участвовать в общей беседе.






4/56

Обобщение знаний по теме «Чему учит экономика». Проверочная работа.

Регулятивные: понимать учебную задачу и стараться её выполнить, действовать по плану, адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, диалог.



0,5



Раздел 6: «Путешествие по городам и странам» - 12 ч.

5/57

Золотое кольцо России.

Регулятивные: понимать учебную задачу и стараться её выполнить, действовать по плану.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, моделировать.

Коммуникативные: обсуждение в группах, аргументировать свою позицию.






6/58

Золотое кольцо России.






7/59

Золотое кольцо России.







8/60


Наши проекты «Музей путешествий».


Регулятивные:

понимать учебную задачу и стараться её выполнить.

Познавательные:

анализировать разные группы дорожных знаков, выполнять тесты, работать с терминологическим словарём.

Коммуникативные:

вступать в учебный диалог, участвовать в общей беседе.






9/61

Наши ближайшие соседи.

Регулятивные: понимать учебную задачу и стараться её выполнить, действовать по плану, адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, диалог.






10/62

На севере Европы.

Регулятивные: понимать учебную задачу и стараться её выполнить, действовать по плану, адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, диалог.






11/63

Что такое Бенилюкс?

Регулятивные: понимать учебную задачу и стараться её выполнить, действовать по плану.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, моделировать.

Коммуникативные: обсуждение в группах, аргументировать свою позицию.






12/64

В центре Европы.

Регулятивные:

действовать по плану, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения.

Познавательные:

понимать учебную задачу и стремиться её выполнить.

Коммуникативные:

участвовать в общей беседе, вступать в диалог с учителем, одноклассниками.






13/65

Путешествие по Франции и Великобритании.

Регулятивные: понимать учебную задачу и стараться её выполнить, действовать по плану, адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, диалог.






14/66

На юге Европы.

Регулятивные: понимать учебную задачу и стараться её выполнить, планировать свои действия.

Познавательные: выделять существенные и несущественные признаки.

Коммуникативные: работа в парах, со взрослыми.






15/67

По знаменитым местам мира.

Регулятивные: понимать учебную задачу и стараться её выполнить, действовать по плану, адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, диалог.






16/68

Обобщение знаний по теме «Путешествие по городам и странам». Проверочная работа.

Регулятивные: понимать учебную задачу и стараться её выполнить, планировать свои действия.

Познавательные: выделять существенные и несущественные признаки.

Коммуникативные: работа в парах, со взрослыми.



0,5






Название документа окружающий мир.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АТЕМАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ЛЯМБИРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ



кафедры учителей начальных классов

протокол № ______ от _______________________


_____________Гринина Н.В.


Утверждена

директором школы

приказ № ______ от _____________________


_____________Баулина Г. П.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Окружающий мир» 3 «А» класс





Составитель:

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Гринина Н. В.





Атемар. 2011 - 2012 г

Пояснительная записка.

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года, обязательным минимумом Программы образовательных учреждений. Начальные классы. В 2 ч. Окружающий мир / А.А. Плешаков - М.: Просвещение, 2008г., БУП ОУ 2011 г.; методическими рекомендациями: Методическое пособие к учебнику «Мир вокруг нас»: 3 класс. Пособие для учителя ∕ А.А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2011 г.

Данная программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по темам, последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Рабочая программа призвана сохранить ведущую идею курса «Мир вокруг нас» – формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого и направлено на :

- формирование у ребёнка современной экологически ориентированной картины мира;

- развитие чувства сопричастности к жизни природы и общества;

- воспитание личностных качеств культурного человека – доброты, терпимости, ответственности.

Цель рабочей программы - рациональное распределение часов учебного материала, ориентированного на: воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Задачи, решаемые при реализации рабочей программы:

- развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и обществе;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры; патриотических чувств;

- формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье;

- осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

- создание условий для формирования и развития у школьников:

  • творческих способностей и интереса к выполнению заданий;

  • умения самостоятельно приобретать и примерять знания на практике;

  • коммуникативных навыков, которые способствуют развитию умений работать в парах, группах;

  • общеучебных умений и навыков (развитие логического мышления, обучение умению самостоятельно пополнять знания, работа с книгой, со справочной литературой)

Формы организации работы при изучении курса мир вокруг нас разнообразны: уроки в классе и в природе, экскурсии, полевые практикумы, домашние работы. Разнообразны также методы, приемы и средства обучения. Так, значительная роль отводится наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрации опытов, наглядных пособий.

В основе построения программы лежат принципы единства, преемственности, вариативности, выделения понятийного ядра, деятельностного подхода, системности.


В рабочей программе в соответствии с требованиями Программы запланированы следующие виды работ и контроля: экскурсии, практические работы, тесты, проверочные работы.

Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

В учебно-методический комплект «Школа России» входят:

-Учебник: А.А.Плешаков. Мир вокруг нас. 3 класс. Ч.1,2.-М.:Просвещение, 2008.

- Рабочая тетрадь к учебнику: А.А.Плешаков. Мир вокруг нас. 3 класс. Ч.1,2.-М.:Просвещение, 2008.

- «Школа России» Концепция и программы для начальных классов – М.: «Просвещение», 2008.

Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума содержания по предмету, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к окружающему миру.

Курс "Мир вокруг нас» является частью программы «Зелёный дом» и имеет ярко выраженную экологическую направленность. Это определено особой актуальностью экологического образования в современных условиях. Именно формирование экологической компетенции - одно из главных направлений учебно-методического комплекта.

Содержание курса базируется на следующих ведущих идеях: многообразие мира; экологическая целостность мира; уважение к миру. Благодаря им у ребенка воспитываются чувства патриотизма, гражданственности, своей общности со всем миром. Такая гражданскиориентированная и глобалистическая позиция заложена в концепции комплекта "Школа России".

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривающимся и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Экологическая целостность мира - важный аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой и живой природой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействия человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики.

Уважение к миру - это применяемая автором формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру.

В соответствии с общей направленностью курса и названными ведущими идеями особое значение при реализации программы придается новым для практики начальной школы видам деятельности учащихся, к которым относятся:

- распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

- моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

- эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Формы организации работы при изучении курса разнообразны: уроки в классе и на природе, экскурсии, мастер-класс специалистов, заочное путешествие. Разнообразны также методы, приемы и средства обучения. Так, значительная роль отводится наблюдениям, практическим работам, демонстрации опытов, организации учебного диалога в ходе урока, созданию долгосрочных и краткосрочных проектов, презентаций.

К концу III класса учащиеся должны знать:

  • что такое тела, вещества, частицы;

  • компоненты неживой природы: воздух, вода, полезные ископаемые. Их основные свойства;

  • компоненты живой природы: человек, растения, животные, грибы, микроорганизмы;

  • группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые, некоторые их отличительные признаки; органы растений; растениеводство как составная часть сельского хозяйства;

  • группы животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, некоторые их отличительные признаки; животноводство как составная часть сельского хозяйства;

  • некоторые взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри неживой природы, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными);

  • взаимосвязи между природой и человеком: значение природы для человека, отрицательное влияние людей на природу, охрана природы; правила поведения в природе;

  • строение тела человека, его важнейшие органы и их функции; основы личной гигиены.

Учащиеся должны уметь:

  • различать наиболее распространенные в данной местности растения, животных;

  • устно описывать объекты природы;

  • объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;

  • подготовить рассказ природоведческого содержания на основе материалов учебника, а также отдельных дополнительных источников;

  • измерять температуру воздуха с помощью термометра;

  • проводить самостоятельные наблюдения в природе; выполнять простейшие опыты;

  • оперировать с моделями, указанными в программе;

  • изготовлять кормушки двух-трех конструкций для птиц, развешивать кормушки, подкармливать птиц; выполнять другую посильную работу по охране природы;

  • выполнять правила поведения в природе, обосновывать их необходимость;

  • в простейшей форме пропагандировать знания об охране природы;

  • выполнять правила личной гигиены; оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи.

Тематическое планирование рассчитано на 68 часов, что составляет 2 часа в неделю.

Планируемый уровень подготовки учащихся:

- наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных результатов с целью наблюдения (опыта);

- выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов;

- проведение простейших измерений разными способами с использованием соответствующих приборов и инструментов;

- работа с простейшими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- работа с учебными и научно-популярными текстами и др.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по окружающему миру

(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)

Знания и умения учащихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ.

Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, единичные недочеты при выполнении практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала. Но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в окружающем мире, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями окружающего мира, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.


Практические работы


Проверочные работы

Экскурсии


Содержание учебного предмета

Как устроен мир – 7 ч

Цели:

-познакомить учащихся с разнообразием природы и её классификацией;

-рассмотреть взаимосвязи в природе и значение природы для человека;

-рассмотреть отличие человека от других объектов живой природы;

- дать понятие об экологии, о взаимодействии человека с природой;

-на основе экологических связей развивать логическое мышление, память, воображение, речь;

-помочь учащимся научиться строить своё поведение в природе на основе знаний о взаимодействиях в ней и соответствующей оценке возможных последствий своих поступков;

-познакомить со ступенями познания, дать учащимся представление о людях, населяющих планету Земля, подвести к тому, чтобы дети проявляли дружбу и уважение к любому народу;

-воспитывать бережное отношение к людям, любовь к малой родине;

-воспитывать бережное отношение к природе.

Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой природы.

Связи в природе. Роль природы в жизни людей.

Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память,

мышление, воображение – ступеньки познания человеком окружающего мира.

Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества.

Человечество.

Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу. Меры по охране природы.

Эта удивительная природа – 20 ч

Цели:

-познакомить детей с телам и их составом;

познакомить с веществами: соль, сахар, крахмал, кислота; учить правильно,

-пользоваться этими веществами;

- познакомить учащихся с составом и свойствами воздуха;

- познакомить учащихся со свойствами воды;

-сформировать у учащихся представление о круговороте воды;

-рассмотреть причины загрязнения водоёмов;

-познакомить детей с мерами охраны водоёмов от загрязнения;

-формировать представление о разрушении в природе твёрдых пород под воздействием определённых факторов;

-познакомить учащихся с основной классификацией растений;

-познакомить детей с Красной книгой и животными, которые в неё занесены;

-познакомить учащихся с круговоротом жизни на Земле и с основными звеньями этого круговорота;

-рассмотреть связь солнца, растений и людей;

-развивать память, мышление;

-формировать знания об экологической целостности природы;

-воспитывать доброе отношение к природе и показать скрытую от наших глаз великую роль растений в поддержании жизни на Земле.

Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые, жидкие, газообразные тела и вещества.

Воздух. Свойства воздуха. Состав воздуха. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.

Вода. Свойства воды. Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для растений, животных, человека. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Необходимость экономии воды при ее использовании.

Разрушение твердых пород в природе. Почва. Состав почвы. Представление об образовании почвы, роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.

Разнообразие растений. Группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений.

Разнообразие животных. Группы животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери или млекопитающие. Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.

Грибы, их разнообразие и строение. Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.

«Великий круговорот жизни». Основные звенья этого круговорота: организмы-производители, организмы-потребители и организмы-разрушители. Роль почвы в круговороте жизни.

Мы и наше здоровье – 8 ч

Цели:

- познакомить детей с организмом человека;

-учить прислушиваться к своему организму, чтобы помочь ему ритмично работать;

- познакомить детей с органами чувств и их значением для человека;

-учить беречь органы чувств; познакомить детей с понятием «кожа» и её функциями;

-формировать у детей представление о здоровом образе жизни;

-укреплять гигиенические навыки;

-познакомить учеников с необходимыми организму питательными веществами, пищеварительной системой;

-выучить правила правильного питания;

-узнать об органах дыхания и выделения;

- научиться заботиться о своём здоровье;

-обобщить знания об устройстве организма человека;

-воспитывать человека, который умеет заботиться о своём здоровье.

Организм человека. Органы. Их функции в организме. Системы органов.

Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств, их значение и гигиена.

Кожа, ее функции. Гигиена кожи. Первая помощь при небольших повреждениях кожи (порез, ожог, ушиб, обморожение

Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.

Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.

Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.

Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики – враги здоровья.

Наша безопасность – 8 ч

Цели:

-знать, как выглядит опасность и почему она возникает;

-развивать кругозор детей;

-воспитывать бережное отношение к своей жизни, находчивость, собранность; -познакомить детей с терминами «Экологическая безопасность», «Цепь загрязнения», «Бытовой фильтр», «Эколог»;

-доказать детям, что Земля - наш дом;

-познакомить с дорожными знаками, вспомнить правила безопасного поведения на дорогах;

-выявить опасные места для человека, учить предвидеть опасность, избегать её, при необходимости действовать - решительно и чётко;

-научить защищаться от природы, на практических примерах показать отрицательное влияние на жизнь человека;

-изучить правила безопасности, которые необходимо соблюдать при общении с природой и научить выполнять правила безопасного поведения на улицах и дорогах;

-учить работать с книгой, учить рецензировать ответы и выступления товарищей, дополнять их.

Огонь, вода и газ. Меры безопасности при обращении с огнем, газом. Действия во время пожара, аварии водопровода, утечки газа. Номера телефонов срочных служб.

Меры безопасности на улице, дороге, общественном транспорте. Дорожные знаки: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные.

Опасные места в доме и ближайших окрестностях. Правила поведения при встрече с незнакомцем.

Меры безопасности при общении с природой. Опасные природные явления. Экологическая безопасность.

Чему учит экономика – 12 ч

Цели:

-познакомить с новым для них значением слова «экономика»;

-познакомить детей со свойствами полезных ископаемых;

-узнать об одной из отраслей сельского хозяйства - растениеводстве;

-узнать о важнейшей отрасли экономики - промышленности, уметь различать продукцию каждой отросли промышленности;

-познакомить с монетами, денежными единицами, сбережениями;

-познакомить детей с новыми терминами: бюджет, расходы, доходы, налоги;

-познакомить с понятием «семейный бюджет»;

-научить различать культурные растения;

-узнать особенности разведения и содержания домашних животных;

-развивать кругозор детей, учить анализировать, обобщать, делать выводы;

-воспитывать трудолюбие, чувство взаимопомощи;

-воспитывать любовь к растениям и животным.

Для чего нужна экономика. Потребности человека. Товары и услуги.

Природные богатства – основы экономики. Три кита экономики: природные богатства, капитал, труд. Труд – главная потребность человека.

Полезные ископаемые, их разнообразие, значение для человека. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.

Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства. Промышленность. Основные отрасли промышленности.

Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран. Заработная плата.

Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.

Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи.

Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Промышленность и загрязнение окружающей среды. Экологические прогнозы.

Путешествие по городам и странам - 12 ч

Цели:

- познакомить детей с интересными городами нашей Родины и некоторыми её достопримечательностями; -познакомить учеников с государствами - ближайшими соседями России;

- познакомить с северными европейскими государствами;

-познакомить со странами Бенилюкса, экономикой этих стран;

-познакомить со странами , расположенными в центре Европы, с Францией и Великобританией;

-познакомить со странами расположенными на юге Европы: Греция, Италия;

-познакомить со знаменитыми местами мира;

-развивать речь, память, мышление, воображение, умение слушать.

Города Золотого кольца России. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.

Страны, граничащие с Россией - наши ближайшие соседи.

Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики. Основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран.

Знаменитые места мира. Достопримечательности Азии, Африки, Австралии, Америки.

Бережное отношение к культурному наследию человечества.

Требования к уровню подготовки учащихся

Обучающиеся должны знать:

- человек — часть природы и общества;

- что такое тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы;

- основные свойства воздуха и воды, круговорот воды в при­роде;

- основные группы живого (растения, животные, грибы, бакте­рии);

- группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);

- группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);

съедобные и несъедобные грибы;

- взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри жи­вой природы (между растениями и животными, между различны­ми животными);

- взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для человека, отрицательное и положительное воздействие лю­дей на природу, меры по охране природы, правила личного по­ведения в природе);

- строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме;

- правила гигиены; основы здорового образа жизни;

- правила безопасного поведения в быту и на улице, основные дорожные знаки; правила - -- противопожарной безопасности, осно­вы экологической безопасности;

- потребности людей; товары и услуги;

- роль природных богатств в экономике; основные отрасли сель­ского хозяйства и промышленности; роль денег в экономике, ос­новы семейного бюджета;

- некоторые города России, их главные достопримечательности; страны, граничащие с Россией (с опорой на карту); страны за­рубежной Европы, их столицы (с опорой на карту).

Обучающиеся должны уметь:

- распознавать природные объекты с помощью атласа-опреде­лителя; различать наиболее распространенные в данной местно­сти растения, животных, съедобные и несъедобные грибы;

- проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практические работы, фиксировать их результаты;

- объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;

- выполнять правила личного поведения в природе, обосновы­вать их необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;

- выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказы­вать первую помощь при небольших повреждениях кожи; обра­щаться с бытовым фильтром для очистки воды;

- владеть элементарными приемами чтения карты;

- приводить примеры городов России, стран — соседей России, стран зарубежной Европы и их столиц.


Материально – техническое обеспечение


Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения).

Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.).

Стандарт начального образования и документы по его реализации

Методические пособия для учителя.

К


П


П


Д

Д

В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки





Печатные пособия

2

Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения

Плакаты по основным темам естествознания магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, сада, озера и т.п.)

Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, поэтов, композиторов и др.).

Географические и исторические настенные карты

Атлас географических и исторических карт

Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)

Д


Д


Д


Д

К

Ф









Например, репродукции картин

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

3.

Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету

Ф


Технические средства обучения (ТСО)

4.

Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц

Интерактивная доска

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор


Д

Д

Д

Д




Размер экрана не менее 150 х 150 см

Телевизор с диагональю не менее 72 см

Экранно-звуковые пособия

5

Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме)

Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме)

Д

Д

Могут, например, быть использованы фрагменты музыкальных произведений, записи голосов птиц и др.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

6.

Термометры для измерения температуры воздуха, воды

Термометр медицинский

Лупа

Компас

Часы с синхронизированными стрелками

Микроскоп (цифровой по возможности)

Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения : для измерения веса (весы рычажные. весы пружинные, наборы разновесов и т.д.), изучения свойств звука (камертоны, наушники и т.д.), проведения наблюдений за погодой (флюгер, компас и т.д.), по экологии (фильтры, красители пищевые и т.д.), измерительные приборы (в том числе цифровые) и т.п.

Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг)

Модель "Торс человека" с внутренними органами

Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта

Муляжи овощей, фруктов, грибов с учетом содержания обучения

Макеты архитектурных сооружений, исторических памятников и т.п.

К

Д

К

К

Д

Д

К/Ф/





ДД

Д

Д/П

Д/Ф

Д



















Натуральные объекты

7.

Коллекции полезных ископаемых

Коллекции плодов и семян растений

Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения)

Живые объекты (комнатные растения, животные)

Ф/П

Ф/П

Ф/П

Д

С учетом местных особенностей и условий школы

Игры и игрушки

8.

Настольные развивающие игры по тематике предмета "Окружающий мир" (лото, игры-путешествия и пр.).

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин, и др.)

Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования

П


П


К


Оборудование класса

9.

Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев


Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

Подставки для книг, держатели для карт и т.п.

Ф


Д

Д


Д

Д

В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами


Учебно – методическое обеспечение


Учебники

(автор, название, год издания, кем рекомендован или допущен, издательство)

Методические материалы

Дидактические материалы

Материалы для

контроля

Интернет-ресурсы

1

2

3

4

5

3

А.А.Плешаков Мир вокруг нас 3 класс

  1. Методическое

пособие

Е. П. Фефилова,

Е. А. Поторичина Поурочные разработки по курсу «Мир вокруг нас».

2.Тетрадь «Проверь себя»




1.наглядный материал,

2. карточки,

3. тесты,

4.раздаточный материал,

5 .доска,

6. картинки

7. ИУМК «Начальная школа»


Тексты для контроля

1. Методические рекомендации по технологии создания электронных ресурсов к урокам.

http://svetly5school.narod.ru/metod1.html

2.В помощь современному учителю http://k-yroky.ru/load/67

3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/



Список литературы

  1. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы.- М.: Просвещение, 2011.

  2. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Проверим себя: Тетрадь для учащихся 3 класса.- М.Вита- Пресс,2011.

  3. Плешаков А.А. 100 заданий по природоведению. Рабочая тетрадь для 3 класса.- М.Вита- Пресс,2011

  4. Плешаков А.А. От земли до неба: атлас – определитель для начальной школы.- М.: Просвещение, 2011.

  5. Плешаков А.А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классовю_М.:.Просвещение,2011.

  6. О. И. Дмитриева, Т. В. Максимова «Поурочные разработки по курсу Окружающий мир 3 класс». Москва «Вако» 2010

Тематическое планирование по окружающему миру для 3-го «А» класса


1 четверть

Как устроен мир?

18 ч

7 ч






1

Природа







2

Человек.







3

Общество.







4

Мир глазами эколога.







5

Природа в опасности. Охрана природы.


0,5





6

Обобщение по разделу «Как устроен мир».







7

Проверочная работа по теме «Как устроен мир?»



1





Эта удивительная природа

20 ч.






8

Тела, вещества, частицы.







9

Разнообразие веществ







10

Воздух и его охрана.







11

Вода. Свойства воды.


0,25





12

Превращения и круговорот воды в природе







13

Берегите воду!







14

Как разрушаются камни!







15

Что такое почва?







16

Разнообразие растений







17

Солнце, растения и мы с вами.







18

Размножение и развитие растений.








II четверть

14 ч.






19 (1)

Охрана растений.







20 (2)

Разнообразие животных.







21 (3)

Кто что ест?







22 (4)

Невидимая сеть и невидимая пирамида.







23 (5)

Размножение и развитие животных.







24 (6)

Охрана животных.







25 (7)

В царстве грибов.







26 (8)

Великий круговорот жизни.


0,25





27 (9)

Обобщение по разделу «Эта удивительная природа». Проверочная работа.



0,5





Мы и наше здоровье

8 ч.






28 (10)

Организм человека.







29 (11)

Органы чувств.


0,5





30 (12)

Надёжная защита организма.







31 (13)

Опора тела и движение.







32 (14)

Наше питание. Ор­ганы пищеварения


0,25






III четверть

20 ч.






33 (1)

Дыхание и кровообращение.


0,25





34 (2)

Умей предупреждать болезни.







35 (3)

Здоровый образ жизни. Проверочная работа.



0,5





Наша безопасность

8 ч.






36 (4)

Огонь, вода и газ.







37 (5)

Чтобы путь был счастливым.







38 (6)

Дорожные знаки. Экскурсия.




1



39 (7)

Дорожные знаки. Экскурсия.




1



40 (8)

Опасные места.







41 (9)

О молниях, змеях, собаках и прочем.







42 (10)

Экологическая безопасность.







43 (11)

Обобщение по разделу «Наша безопасность». Проверочная работа.



0,5




Чему учит экономика

12 ч.






44 (12)

Для чего нужна экономика?







45 (13)

Три кита экономики.







46 (14)

Полезные ископаемые.


0,25





47 (15)

Растениеводство.


0,25





48 (16)

Животноводство.







49 (17)

Какая бывает промышленность?







50 (18)

Что такое деньги?







51 (19)

Что такое деньги?


1





52 (20)

Государственный бюджет.








IV четверть

16 ч.






53 (1)

Семейный бюджет.







54 (2)

Экономика и экология.







55 (3)

Обобщение по разделу «Чему учит экономика». Проверочная работа.



0,5





Путешествие по городам и странам

13 ч.






56 (4)

Золотое кольцо России.







57 (5)

Золотое кольцо России.







58 (6)

Золотое кольцо России.







59 (7)

Наши ближайшие соседи.







60 (8)

На севере Европы.







61 (9)

На севере Европы.







62 (10)

Что такое Бенилюкс?







63 (11)

В центре Европы.







64 (12)

Путешествие по Франции и Великобритании.







65 (13)

Путешествие по Франции и Великобритании.







66 (14)

На юге Европы.







67 (15)

По знаменитым местам мира.







68 (16)

Что мы узнали и чему научились за год, Итоговая проверочная работа.



0,5





Название документа рпс.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АТЕМАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ЛЯМБИРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

Рассмотрена и одобрена на заседании  кафедры учителей начальных классов

Руководитель кафедры________ Гринина Н.В.

№ протокола______

«_____» _______________2014г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ «Атемарская СОШ»

________________ Г.П. Баулина

№ приказа______

«_____» ______________ 2014г.






 




Программа

внеурочной деятельности учащихся

Курс РПС «Юным умникам и умницам»

(Информатика. Логика. Математика)


Направление: общеинтеллектуальное

Вид деятельности: игровая, познавательная

Возраст школьников: 3 класс

Разработчик: Гринина Н. Г.

учитель начальных классов








 
 

 
 





2015-2016

Пояснительная записка

Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2012 г. – с. 191 – 210.

Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. Во втором м классе 68 часов (2 часа в неделю). Программа третьего класса реализована в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом

Актуальность выбора определена следующими факторами:

  • на основе диагностических фактов выявлено, что у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.

6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

  1. развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

  2. развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

  3. развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;

  4. формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре­шать нестандартные задачи;

  5. развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

  6. формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

  7. формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.


Описание ценностных ориентиров содержания

курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Особенности организации учебного процесса.

Материал каждого занятия рассчитан на 40минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное реше­ние детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируют­ся умения самостоятельно действовать, принимать решения, уп­равлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение ре­шения задачи определенного вида. На этом этапе у детей форми­руется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возмож­ность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо разви­ты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и стара­тельностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому сла­бые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, кото­рые они могут решать успешно).

Ребенок на этих заняти­ях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.

В предлагаемом пособии создана сис­тема учебных заданий и задач, направленных на развитие позна­вательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных про­цессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и воз­можностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания ус­ловно можно разбить на несколько групп:

  • задания на развитие внимания;

  • задания на развитие памяти;

  • задания на совершенствование воображения;

  • задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и це­лый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и рас­пределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формирова­нию таких жизненно важных умений, как умение целенаправлен­но сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, ре­шая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совер­шенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять спе­циальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти раз­личные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей уве­личивается объем зрительного и слухового запоминания, развива­ется смысловая память, восприятие и наблюдательность, заклады­вается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

  • дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

  • выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

  • вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо на­чертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

  • выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

  • выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выяв­ления замаскированного рисунка;

  • деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгорит­мическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Модель занятия в 3 классе такова:

«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

РАЗМИНКА (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного

положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15минут)

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут)

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)

На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, компози­ции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

Основные принципы распределения материала:

1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повто­ряются;

3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

4) увеличение объема материала;

5) наращивание темпа выполнения заданий;

6) смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расши­рение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуально­го развития.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса в 3-м классе является формирование следующих умений:

  • Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

  • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса в 3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

  • Проговаривать последовательность действий .

  • Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

  • Учиться работать по предложенному учителем плану.

  • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

  • Слушать и понимать речь других.

  • Читать и пересказывать текст.

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса в 3-м классе являются формирование следующих умений.

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-судить о противоположных явлениях;

-давать определения тем или иным понятиям;

-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.


Контроль и оценка планируемых результатов.

В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатовприобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки)


В 3 классе возможно достижение результатов второго уровня.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

  • Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

  • Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

  • Итоговый контроль в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

Контрольные задания.

  • Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).


Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.


Содержание курса

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.





Учебно-тематический план.

Тема занятия Кол-во часов

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на начало года.

1

2

Развитие концентрации внимания. Решение логических задач.

1

3

Развитие концентрации внимания.
Логические задачи на развитие аналитических способностей.

1

4

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

1

5

Тренировка зрительной памяти.
Логические задачи на развитие аналитических способностей.

1

6

Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

1

7

Развитие пространственного воображения. Работа со спичками.

1

8

Развитие логического мышления. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

1

9

Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

1

10

Тренировка внимания. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

1

11

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

1

12

Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие умения рассуждать.

1

13

Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

1

14

Развитие пространственного воображения. Работа со спичками.

1

15

Развитие логического мышления.
Решение логических и творческо-поисковых задач.

1

16

Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

1

17

Тренировка внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

1

18

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

1

19

Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

1

20

Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

1

21

Развитие пространственного воображения. Работа со спичками.

1

22

Развитие логического мышления.

1

23

Тренировка концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

1

24

Тренировка внимания Логические задачи на развитие аналитических способностей.

1

25

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

1

26

Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

1

27

Поиск закономерностей.

1

28

Развитие пространственного воображения. Работа со спичками.

1

29

Развитие логического мышления.

1

30

Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать.

1

31

Тренировка внимания. Логические задачи на развитие логических способностей.

1

32

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать

1

33

Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

1

34

Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать.

1




Учебно – методическая литература для учителя


Методическое пособие для 3 класса

2.

Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34 с. – ( Серия «Умники и умницы»)

Программа развития познавательных способностей учащихся

5.

Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

6.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

7.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя


Дополнительная учебно – методическая литература для учителя


Учебное пособие

2.

Орг А.О., Белицкая Н.Г.,-М.:Издательство «Экзамен», 2011

«Олимпиады по математике. 3 класс»

Пособие


Учебная литература для учащихся


Рабочие тетради в 2-х частях.


Дополнительная учебная литература для учащихся

Учебное пособие

2.

Орг А.О., Белицкая Н.Г.,-М.:Издательство «Экзамен», 2011

«Олимпиады по математике. 3 класс»

Пособие

Календарно-тематическое планирование по курсу

РПС «Юным умникам и умницам»

( 1 ч. в неделю, 34 часа)


Дата

планируемая

Дата фактическая

I четверть – 9 ч.

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на начало года.



2

Развитие концентрации внимания. Решение логических задач.



3

Развитие концентрации внимания.
Логические задачи на развитие аналитических способностей.



4

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать.



5

Тренировка зрительной памяти.
Логические задачи на развитие аналитических способностей.



6

Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие способности рассуждать.



7

Развитие пространственного воображения. Работа со спичками.



8

Развитие логического мышления. Логические задачи на развитие способности рассуждать.



9

Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей.



II четверть – 7 ч.

1/10

Тренировка внимания. Логические задачи на развитие способности рассуждать.



2/11

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.



3/12

Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие умения рассуждать.



4/13

Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие аналитических способностей.



5/14

Развитие пространственного воображения. Работа со спичками.



6/15

Развитие логического мышления.
Решение логических и творческо-поисковых задач.



7/16

Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие способности рассуждать.



III четверть – 10 ч.

1/17

Тренировка внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей.



2/18

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать.



3/19

Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.



4/20

Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие способности рассуждать.



5/21

Развитие пространственного воображения. Работа со спичками.



6/22

Развитие логического мышления.



7/23

Тренировка концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей.



8/24

Тренировка внимания Логические задачи на развитие аналитических способностей.



9/25

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать.



10/26

Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.



IV четверть – 8 ч.

1/27

Поиск закономерностей.



2/28

Развитие пространственного воображения. Работа со спичками.



3/29

Развитие логического мышления.



4/30

Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать.



5/31

Тренировка внимания. Логические задачи на развитие логических способностей.



6/32

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать



7/33

Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.



8/34

Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать.





Название документа русский язык 2015-2016.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АТЕМАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ЛЯМБИРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ



кафедры учителей начальных классов

протокол № ______ от _______________________


_____________Гринина Н.В.


Утверждена

директором школы

приказ № ______ от _____________________


_____________Баулина Г. П.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Русский язык» 3 «А» класс




Составитель: учитель начальных классов высшей квалификационной категории Гринина Н. В.






2015 - 2016 уч. г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы В. П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык», утвержденной МО в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

На изучение курса русского язы плану школы отводится 170 часов в год из расчета 5 часов в неделю. Часы вариативной части добавлены для более прочного освоения первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка, развития коммуникативно-речевой культуры обучающихся и формирования интереса к изучению языка.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

  • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

  • формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике, морфологии и синтаксисе;

  • формирование навыков культуры речи во всех ее проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика учебного предмета

В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и. др.).

Тема «Состав слова» предполагает уточнение и систематизацию знаний об однокоренных словах и корне слова, формирование представлений об основе и окончании, суффиксе и приставке, их существенных признаках. Школьники знакомятся с некоторыми способами образования слов (без введения терминов), чередованием гласных и согласных звуков в корне, правилами правописания безударных гласных (проверяемых и непроверяемых ударением), парных по глухости-звонкости согласных в корне (на конце слова и перед согласным), непроизносимых согласных, правописанием наиболее употребительных приставок и суффиксов, написанием разделительного (Ъ) твердого знака. Проводятся упражнения по совершенствованию навыка правописания слов с изученными во 2 классе орфограммами.

Тема «Части речи» дает возможность уточнить и систематизировать знания учащихся о некоторых изученных существенных признаках частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог) и дать представление о других существенных признаках частей речи (категории рода, падежа, времени, лица (у местоимений), формах изменения имен существительных (по числам, падежам), имен прилагательных (по числам, по родам в единственном числе, падежам), глаголов (по числам, временам), глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам.

В ознакомительном плане третьеклассникам дается первое представление об имени числительном как части речи.

В процессе изучения частей речи формируются орфографические навыки правописания существительных женского и мужского рода с шипящим звуком на конце (ночь-врач), навыки правописания родовых окончаний имен существительных (-а, -о, -е), имен прилагательных (-ый, -ий, -ой, -ое, -ее, -ая, -яя), глаголов прошедшего времени в единственном числе женского и среднего рода (-а, -о), частицы НЕ с глаголами. Проводятся упражнения в правописании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе в словах разных частей речи.

Изучение языковых понятий проводится на базе осознавания лексического значения слов, анализа словосочетаний и предложений. Уточняются и углубляются знания о лексическом значении слов (однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значении слов, синонимах, антонимах), учащиеся знакомятся с омонимами и паронимами, устаревшими и новыми словами, устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами), некоторыми изобразительно-выразительными средствами языка (сравнение, олицетворение). Совершенствуются умения воспроизводить лексическое значение слов, правильно выбирать и употреблять слова в речи, пользоваться лингвистическими словарями.

Уточняется и углубляется представление о предложении, главных и второстепенных членах предложения. Учащиеся получают первое представление о словосочетании, его назначении в языке и речи, знакомятся с предложениями, различными по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), предложениями простыми и сложными, предложениями с обращением (общее представление).

Продолжается работа над совершенствованием речеведческих знаний и умений: распознавать текст, типы текстов, определять тему, главную мысль, составлять собственный текст на основе текста-образца, по заданной теме и рисунку, по заданной теме и опорным словам, по заданной теме и личному опыту либо творческому воображению, по демонстрационной картине и др. Формируются умения различать книжный и разговорный стили текстов, устанавливать типы связи в предложениях текста, создавать текст определенного типа и стиля.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место предмета «Русский язык» в учебном плане

На изучение курса русского язы плану школы отводится 170 часов в год из расчета 5 часов в неделю. Часы вариативной части добавлены для более прочного освоения первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка, развития коммуникативно-речевой культуры обучающихся и формирования интереса к изучению языка.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

1. Язык является средством общения людей, поэтому знакомство с системой языка направлено на обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления более эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность, для чего обеспечивается: 1) привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса; 2) пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи; 3) усиление объяснительного (для детей) аспекта при рассмотрении системы языка; 4) одновременно с изучением языка обучение выбору языковых средств с учётом задач и условий общения, в целом культуре речи и речевого поведения; 5) обращение при обучении построению предложений и текстов к реальным речевым жанрам, актуальным для практики общения младших школьников; 6) обучение не только созданию, но и восприятию высказываний: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Освоение детьми русского языка, обучение его умелому использованию в процессе общения нацелено на осознание каждым ребёнком богатых возможностей языка для выражения мыслей и чувств и тем самым – на воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю. Так изучение языка рассматривается как средство формирования у учащихся языкового самосознания как элемента гражданственности.

3. Освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию; освоение русского языка способствует развитию мышления учащихся, их воображения, эстетических чувств, интеллектуальных и творческих способностей. Значением учебного предмета «Русский язык» определяется его ведущее место в системе общего образования младших школьников.

Результаты освоения курса

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

правильно писать слова с изученными орфограммами;

видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

















Тематическое планирование


п/п

Наименование разделов и тем

Максимальная нагрузка

Теоретическое обучение

Контрольные и проверочные работы

Развитие речи

Проектные работы





Наша речь и наш язык

2 часа

2




1.

Наша речь. Виды речи.

1

1




2.

Наш язык.

1

1





Текст. Предложение. Словосочетание

14 часов

11,5 часов

1,5часа

1 час


3, 4

Текст. Типы текстов.

2

2




5.

Предложение

1

1




6.

Виды предложений по цели высказывания.

1

1




7.

Входной контрольный диктант «Хлеб». Виды предложений по интонации.

1

0,5

0,5



8.

Предложения с обращением

1

1




9.

Р. р. Обучающее изложение «Путешественница»

1



1


10, 11

Главные и второстепенные члены предложения.

2

2




12,13

Простое и сложное предложения.

2

2




14, 15

Словосочетание.

2

2




16.

Контрольный диктант по теме «Предложение»

1


1




Слово в языке и речи

19 часов

15 часов

1час

2часа

1 час

17.

Работа над ошибками. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова

1

1




18.

Синонимы и антонимы.

1

1




19.

Омонимы.

1

1




20.

Слово и словосочетание.

1

1




21.

Фразеологизмы.

1

1




22.

Р. р. Обучающее изложение.

1



1


23.

Части речи.

1

1




24.

Имя существительное.

1

1




25.

Имя прилагательное.

1

1




26.

Глагол.

1

1




27.

Имена числительные.

1

1




28.

Однокоренные слова.

1

1




29.

Звуки и буквы. Гласные звуки.

1

1




30.

Звуки и буквы. Согласные звуки.

1

1




31.

Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак.

1

1




32.

Р. р. Обучающее изложение «Медведь»

1



1


33.

Обобщение и закрепление изученного.

1

1




34.

Проект «Рассказ о слове»

1




1

35.

Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи»

1


1




Состав слова

16 часов

12 часов

1 час

2 часа


36.

Работа над ошибками. Что такое корень слова?

1

1




37.

Как найти в слове корень?

1

1




38.

Сложные слова.

1

1




39, 40

Что такое окончание? Как найти в слове окончание?

2

2




41.

Что такое приставка? Как найти приставку?

1

1




42.

Значение приставок.

1

1




43.

Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?

1

1




44.

Значение суффиксов.

1

1




45.

Р. р. Сочинение по картине А.А. Рылова «В голубом просторе»

1



1


46.

Что такое основа слова?

1

1




47.

Обобщение знаний о составе слова.

1

1




48.

Контрольный диктант по теме «Состав слова»

1


1



49.

Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о составе слова.

1

1




50.

Р. р. Обучающее изложение.

1



1


51.

Проект «Семья слов»

1




1


Правописание частей слова

29 часов

23 часа

2 часа

3 часа

1 час

52.

В каких значимых частях слова есть орфограммы?

1

1




53 - 55

Правописание слов с безударными гласными в корне

3

3




56 -59

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне.

4

4




60.

Обучающее изложение.

1



1


61-63

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

3

3




64-65

Правописание слов с удвоенными согласными.

2

2




66

Сочинение по картине В. М. Васнецова «Снегурочка»

1



1


67

Контрольный диктант по теме «Правописание корней слов»

1


1



68-71

Правописание суффиксов и приставок.

4

4




72, 73

Правописание приставок и предлогов.

2

2




74

Правописание слов с разделительным твердым знаком.

1

1




75-77

Разделительный твердый и мягкий знаки.

3

3




78

Обучающее изложение

1



1


79

Контрольный диктант по теме «Правописание частей слова»

1


1



80

Проект «Составляем орфографический словарь»

1




1


Части речи

76 часов





81

Части речи

1

1





Имя существительное

31 час

22 часа

2 часа

5 часов

2 часа

82-83

Имя существительное и его роль в речи.

2

2




84-85

Одушевленные и неодушевленные имена существительные

2

2




86

Обучающее изложение.

1



1


87

Собственные и нарицательные имена существительные.

1

1




88

Проект «Тайна имени»

1




1

89, 90

Число имен существительных.

2

2




91, 92

Род имен существительных.

2

2




93, 94

Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.

2

2




95

Обучающее изложение.

1



1


96

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

1


1



97

Склонение имен существительных.

1

1




98, 99

Падеж имен существительных.

2

2




100

Сочинение по картине И. Я. Билибина «Иван – царевич и лягушка – квакушка»

1



1


101

Именительный падеж.

1

1




102

Родительный падеж.

1

1




103

Дательный падеж.

1

1




104

Винительный падеж.

1

1




105

Творительный падеж.

1

1




106

Предложный падеж.

1

1




107

Обучающее изложение.

1



1


108

Все падежи.

1

1




109

Обобщение знаний.

1

1




110

Сочинение по картине К. Ф. Юона « Конец зимы. Полдень»

1



1


111

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

1


1



112

Проект «Зимняя страничка»

1




1


Имя прилагательное

18 часов

14 часов

1 час

2 часа

1 час

113, 114

Значение и употребление имен прилагательных в речи.

2

2




115

Роль прилагательных в тексте.

1

1




116

Текст – описание.

1

1




117

Отзыв по картине М. А. Врубеля «Царевна - лебедь»

1



1


118

Роль имен прилагательных.

1

1




119, 120

Изменение имен прилагательных по родам.

2

2




121, 122

Число имен прилагательных.

2

2




123, 124

Изменение имен прилагательных по падежам.

2

2




125, 126

Обобщение знаний.

2

2




127

Отзыв по картине А. А. Серова «Девочка с персиками»

1



1


128

Обобщение знаний.

1

1




129

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

1


1



130

Проект «Имена прилагательные в загадках»

1




1


Местоимение

5 часов

4 часа


1 час


131

Личные местоимения.

1

1




132

Изменение личных местоимений по родам.

1

1




133, 134

Местоимение.

2

2




135

Обучающее изложение.

1



1



Глагол

21 час

19 часов

1 час

1 час




3

3




136 - 138

Значение и употребление глаголов в речи.






139, 140

Неопределенная форма глагола.

2

2




141, 142

Число глаголов.

2

2




143

Времена глаголов.

1

1




144

Времена глаголов, 2 – е лицо глаголов.

1

1




145, 146

Изменение глаголов по временам.

2

2




147

Обучающее изложение.

1



1


148, 149

Род глаголов в прошедшем времени.

2

2




150, 151

Правописание частицы не с глаголами.

2

2




152-155

Обобщение знаний.

4

4




156

Контрольный диктант по теме «Глагол»

1


1




Повторение

14 часов

10 часов

1 час

3 часа


157, 158

Части речи.

2

2




159

Обучающее изложение.

1



1


160

Обобщение изученного о слове, предложении.

1

1




161

Правописание окончаний имен прилагательных.

1

1




162

Правописание приставок и предлогов.

1

1




163

Правописание безударных гласных.

1

1




164

Правописание значимых частей слов.

1

1




165

Итоговый контрольный диктант.

1


1



166

Анализ контрольного диктанта. Однокоренные слова.

1

1




167

Обучающее изложение.

1



1


168

Текст.

1

1




169

Сочинение на тему «Почему я жду летних каникул»

1



1


170

КВН «Знатоки русского языка»

1

1





Итого:

170 часов

133, 5 часа

10, 5 часа

20 час

6 часов





СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи

(170 ч)



Наша речь и наш язык (2 ч )

Текст . Предложение. Словосочетание. (14 ч)Текст как единица языка и речи. Тема и основная мысль текста. Заголовок. Части текста. Типы текстов.

Предложение, его назначение и признаки. Оформление предложений в устной речи и на письме. Виды предложений по цели высказывания (повествовательный, вопросительные, побудительные). Воскли-цательные предложения. Упражнение в распознавании и построении предложений, разных по цели высказывания и по интонации. Обращение (общее представление).

Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов на виды). Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Упражнение в построении словосочетаний, в вычленении словосочетаний из предложения. Разбор предложения по членам предложения.

Простое и сложное предложения (общее представление). Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. Обобщение знаний о предложении.

Слово в языке и речи (19 ч) Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.

Состав слова (16 ч) Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударными гласными в корне слова и ударными гласными после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный (Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. Перенос слов.

Однокоренные слова. Корень слова. Общее представление о чередовании гласных и согласных звуков в корне однокоренных слов (дорога – дорожка), о сложных словах с двумя корнями (самолёт, пылесос). Формы слова. Окончание. Роль окончания в слове, в словосочетании и в предложении. Приставка. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Основа слова. Разбор слов по составу. Ознакомление со словообразовательным словарем.

Правописание частей слова ( 29 ч )

Общее представление о правописании частей слова.

Правописание безударных гласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с проверяемыми и непроверяемыми ударением безударными гласными, с двумя безударными гласными. Слова с буквосочетаниями ОРО // РА (ворота – врата), ЕРЕ // РЕ (берег – брег), ОЛО // ЛА (золото – злато).

Правописание глухих и звонких согласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне слова (сугроб) и перед согласным в корне (сказка), с непроверяемым согласным в корне (вокзал).

Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах (солнце, сердце). Правописание СН в наиболее употребительных словах (вкусный, прекрасный). Упражнение в правописании слов с непроизносимым согласным звуком в корне.

Сопоставление правил о правописании гласных и согласных в корне. Формирование умения проверять написание гласных и согласных разными способами: изменением формы слова и подбором однокоренных слов.

Правописание приставок и суффиксов в слове. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под-, по-, про-, пере-, в некоторых суффиксах –ек, -ик, -еньк, -ок (общее представление).

Развитие навыка правописания безударных гласных корня в словах с приставками (завязал, переписал).

Приставки и предлоги. Формирование умения отличать приставку от предлога. Упражнение в правописании предлогов и приставок.

Правописание слов с двойными согласными. Упражнение в правописании слов с двойными согласными (ванна, касса).

Разделительный твердый (Ъ) знак. Правописание слов с разделительным твердым (Ъ) знаком. Упражнение в правописании слов с разделительными твердым (Ъ) и мягким (Ь) знаками.


ЧАСТИ РЕЧИ (76 ч)


Введение (1 ч)

Имя существительное ( 31 ч )

Понятие об имени существительном как части речи (его значение, вопросы). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных (единственное и множественное), изменение имен существительных по числам. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа: единственного (молоко, творог), множественного (ножницы, шахматы).

Род имен существительных (мужской, женский, средний). Упражнение в определении рода имен существительных. Наблюдение над именами существительными со значением оценки (невежа, плакса). Мягкий (Ь) знак на конце существительных женского рода после шипящих и его отсутствие у существительных мужского рода. Упражнение в правописании имен существительных с шипящим звуком на конце.

Изменение имен существительных по падежам (общее представление о склонении). Ознакомление с признаками имен существительных, употребляемых в каждом из падежей. Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные. Начальная форма имени существительного.

Роль имен существительных в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).

Имя прилагательное ( 18 ч )

Понятие об имени прилагательном как части речи (его значение, вопросы). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над употреблением имен прилагательных в описательном тексте (художественном и научном). Упражнение в распознавании и в правописании имен прилагательных. Общее представление о сложных именах прилагательных (светло-синий, ярко-красный).

Число имен прилагательных (единственное, множественное), изменение имен прилагательных по числам при сочетании с именем существительным.

Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа (-ые, -ие).

Изменение имен прилагательных в единственном числе по родам при сочетании с именем существительным. Упражнение в определении рода и в изменении имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных (-ий, -ый,-ой, -ая, -яя, -ое, -ее).

Общее представление об изменении имен прилагательных по падежам в зависимости от падежной формы имени существительного. Упражнение в определении падежа имен прилагательных. Начальная форма имени прилагательного.

Роль имен прилагательных в предложении (второстепенный член предложения).

Местоимение ( 5ч )

Личные местоимения (значение, вопросы). Роль местоимений в речи. Лицо и число личных местоимений. Наблюдение над употреблением местоимений в тексте. Роль местоимений в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).

Глагол ( 21 ч )

Понятие о глаголе как части речи (значение, вопросы). Начальная (неопределенная) форма глагола. Роль глаголов в речи. Число глаголов (единственное, множественное), изменение глаголов по числам. Времена глагола (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по временам. Упражнение в определении времени глаголов и в изменении глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.

Частица НЕ. Правописание глаголов с частицей НЕ.Роль глаголов в предложении (сказуемое).

Связная речь

Речь и ее значение в жизни. Наблюдение над разновидностями речи (художественной и учебно-деловой) в процессе работы над языковым материалом учебника.

Текст. Определение типа текста, темы, главной мысли. Деление текста на логически законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста под руководством учителя. Наблюдение над связью между частями текста и предложениями в каждой части текста.

Изложение. Письменное изложение текста повествовательного характера и с элементами описания и рассуждения по плану, составленному коллективно под руководством учителя.

Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, по серии сюжетных рисунков, по демонстрационной картине, на определенную тему с предварительной подготовкой под руководством учителя.

Написание короткого письма о своих делах, приглашения, объявления.

Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения в речи.


ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ЗА ГОД (14 ч)


Текст и предложение. Состав слова. Правописание частей слова. Части речи.

Чистописание

Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения по переводу детей на письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв). Письмо трудных для учащихся прописных и строчных букв и их соединений:1) з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.; 2) Г, П, Т, Р, З, Е, Ю, Д, Ф, К, В и др.; 3) П, п, Ч, ч, Р, р, В, в, Е, е, З, з, У, у и др. Упражнения в безотрывных соединениях букв типа ол, ое, во, вл, се, од, ас, уе, до, св и др. Связное, ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.

Слова с непроверяемыми написаниями:

Аккуратно, альбом, берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, восток, вторник, гвоздика, герой, горох, желать, животное, завтрак, заря, здравствуй, интересный, картофель, килограмм, квартира, коллектив, коллекция, комната, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, овёс, овощи, огород, огурец, однажды, одуванчик, около, орех, песок, пирог, погода, помидор, понедельник, поток, поэт, праздник, приветливо, пшеница, пятница, радио, ракета, растение, ромашка, рябина, самолет, север, сирень, солдат, солома, столица, трактор, трамвай, ужин, черный, четверг, четыре, чувство, шоссе.









Материально – техническое обеспечение


Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов ( программы, учебники, рабочие тетради и др.)

Примерная программа начального общего образования по русскому языку.

К


Д

Библиотечный фонд комплектуется с учётом типа школы с русским (родным) языком обучения на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки Р Ф

Печатные пособия


Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний ( по возможности)

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку ( в том числе и в цифровой форме).

Д


Ф

Д


Д



Ф/Д


Д


Технические средства обучения.

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Мультимедийный проектор

Интерактивная доска

Компьютер

Сканер

Принтер лазерный


Д


Д

Д

Д

Д

Д

Д





С диагональю не менее 72 см





Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

Видеофильмы. Соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности).

Слайды ( диапозитивы, соответствующие тематике программ по русскому языку ( по возможности).

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике примерной программы по русскому языку.

Д


Д


Д


Игры и игрушки

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов ( по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.).

Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др.

П


Ф


Оборудование класса

Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

К


Д





























Учебно - методическое обеспечение предмета

Основная учебно – методическая литература


  1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

  2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

  3. Канакина В. П. Русский язык: Тетрадь: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

  4. Канакина В. П. Русский язык: Тетрадь: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2.


Дополнительная учебно – методическая литература

  1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 3 класс.

  2. Канакина В.П. Работа с трудными словами. 1-4 классы.

  3. Канакина В.П. Русский язык. Раздаточный материал. 3 класс.

  4. Пасынок Ю. Ю. Начальная школа: Работа со словарными словами: 1 – 4 классы. М.: Первое сентября, 2005

  5. Пиши без ошибок: Орфографический словарик школьника / Сост. М. В. Славная. – СПб: Литера, 2004

  6. Ракитина М. Г. Русский язык. 3 класс: Тесты. Дидактические материалы. – М.: Айрис-пресс, 2006

  7. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 3 класс. – М.: Астрель, 2005

  8. Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по русскому языку: 3 класс. – М.: Астрель, 2004

  9. Голубь В. Т. Уроки обучения русскому языку в 3 классе. – Воронеж: ТЦ «Учитель»


Пособие для учителя


  1. Дмитриева О. Д. и др. Поурочные разработки по русскому языку: 3 класс. – М.: ВАКО;

  2. Максимук Н. Н. Сборник изложений по русскому языку: 2 – 4 классы. – М.: Дом педагогики, 2004

  3. Пасынок Ю. Ю. Начальная школа: Работа со словарными словами: 1 – 4 классы. – М.: Первое сентября, 2005

  4. Рамзаева Т. Г., Щеголева Г. С. Русский язык. 3 класс: Книга для учителя. – М.: Дрофа, 2004

  5. Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004













КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

3 класс (170 часов, 5 часов в неделю)


I четверть - 45 часов

Язык и речь - 3 часа

1.

Наша речь и наш язык. Знакомство с учебником. Виды речи. Для чего нужен язык.

Различать язык и речь.

Называть виды речи. Объяснять назначение речи. Составлять текст по рисунку. Писать пра­вильно слово «празд­ник».

Объяснять назначение языка и его выбор в со­ответствии с цепями и условиями общения. Ис­пользовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания.



2.

Развитие речи. Составление текста по рисунку.



3.

Анализ работы по развитию речи. Работа над ошибками.



Текст. Предложение. Словосочетание - 16 часов

4.

Текст. Что такое текст? Какие бывают тексты.

Различать типы текстов: повествование описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст, под­бирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.



5.

Предложение. Что такое предложение?

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Анализировать не пунктированный текст, выделять в нём предложения. Выделять в письменном тексте диалог. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины.



6.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания.

Наблюдать за значением предложений, различных по цели высказывания; находить в тексте, составлять предложения такого типа. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.



7.

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины К. Е. Маковского «Дети бегущие от грозы».

Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализировать содержание, составлять по картине описательный текст.



8.

Анализ работы по развитию речи. Работа над ошибками. Входной контрольный диктант «»

Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.



9.

Предложение. Виды предложений по интонации.

Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.



10.

Предложение. Что такое обращение.

Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи.



11.

Развитие речи. Составление предложений по рисунку с включением диалога и слов – обращений.

Составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в предложениях - обращения.



12.

Анализ работы по развитию речи. Работа над ошибками.

Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.



13.

Главные и второстепенные члены предложения. Распространённые и нераспространённые предложения.

Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения. Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространённые и нераспространённые предложения.



14.

Главные и второстепенные члены предложения. Упражнения в разборе предложений по членам предложения.

Распространять нераспространённое предложение второстепенными членами. Читать и составлять модели предложения. Находить по ним предложения в тексте. Составлять сообщение по информации. Представленной в таблице. Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам.



15.

Простое и сложное предложение. Упражнения в различении сложного и простого предложения.

Составлять из двух простых предложений одно сложное.



16.

Простое и сложное предложение. Союзы в сложном предложении. Составление сложных предложений из двух простых.

Составлять сообщение по таблице «Простое и сложное предложение». Разделять запятой части сложного предложения. Работать с памяткой «Как дать характеристику предложению». Рассуждать при определении характеристик заданного предложения.



17.

Словосочетание. Что такое словосочетание? Из чего состоит словосочетание?

Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.



18.

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень»

Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализировать содержание, составлять по картине описательный текст.




19.


Анализ работы по развитию речи. Работа над ошибками. Контрольный диктант по теме «Предложение».



Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.



Слово в языке и речи – 21 ч.

20.

Слово в языке и речи. Лексическое значение слова. Как определить лексическое значение слова? Однозначные и многозначные слова.

Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значении слов русского языка».



21.

Слово в языке и речи. Синонимы и антонимы.

Работать со страничкой для любознательных: знакомство со значениями слова погода. Находить синонимы, антонимы среди других слов в предложении. тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы. Работать с толковым словарём. словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую информацию о слове.



22.

Слово в языке и речи. Что такое омонимы.

Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. Работать со словарём омонимов, находить в нём нужную информацию о слове.



23.

Слово в языке и речи. Слово и словосочетание. Чем словосочетание отличается от слова.

Различать слово и словосочетание как сложное название предмета.



24.

Слово в языке и речи. Слово и словосочетание. Что такое фразеологизмы.

Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания. Работать со словарём фразеологизмов, находить в нём нужную информацию. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о возникновении фразеологизмов «бить баклуши», «спустя рукава» и др. Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте.



25.

Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста Н. Сладкова «Ёлочка».

Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в авторском тексте; письменно излагать содержание текста-образца



26.

Анализ работы по развитию речи. Работа над ошибками

Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.



27.

Слово в языке и речи. Части речи. Что такое части речи? Имя существительное. Местоимение.

Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение.



28.

Слово в языке и речи. Части речи. Имя прилагательное. Глагол.

Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение



29.

Слово в языке и речи. Части речи. Имя числительное.

Распознавать имя числительное по зна­чению и по вопросам (сколько? кото­рый?), объяснять значение имён числи­тельных в речи. Приводить примеры слов - имён числительных.

Приводить примеры слов - имён числи­тельных. Оценивать результаты выпол­ненного задания.



30.

Развитие речи. Составление текста – натюрморта по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».

Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализировать содержание, составлять по картине описательный текст.



31.

Анализ работы по развитию речи. Работа над ошибками

Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.



32.

Слово в языке и речи. Однокоренные слова. Какие слова называются однокоренными.

Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова - синонимы, слова с омонимичными корнями. Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем.



33.

Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы. Гласные звуки

Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характери­стику гласных звуков в словах типа «ро­са». «мороз». Определять наличие в слове изученных орфограмм. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.




34.


Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы. Согласные звуки.



Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характери­стику согласных звуков в словах типа «ёж». Определять наличие в слове изу­ченных орфограмм. Обсуждать алгоритм орфографических действий при реше­нии орфографической задачи. Подби­рать несколько проверочных слов с за­данной орфограммой.



35.

Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы. Разделительный мягкий знак.

Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков 8 словах типа «коньки». Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно (компьютер).



36.

Развитие речи. Изложение текста со свободной передачей его содержания М. Пришвин «Лесная полянка».

Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным во­просам или коллективно составленному плану.



37.

Анализ работы по развитию речи. Работа над ошибками

Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.



38.

Слово в языке и речи. Проект «Рассказ о слове».

Подбирать из разных источников ин­формацию о слове и его окружении. Со­ставлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации.



39.

Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи» «Утро».

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.



40.

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.



Состав слова – 40 ч.

41.

Состав слова. Корень слова. Однокоренные слова.

Формулировать определение одноко­ренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать при­меры однокоренных слов. Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове.



42.

Корень слова. Чередование согласных в корне слова.

Различать однокоренные слова и сино­нимы. однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Работать со страничкой для любознательных.



43.

Корень слова. Сложные слова. Правописание сложных слов.

Объяснять правописание сложных слов с соедини­тельной гласной.



44.

Формы слова. Окончание.

Объяснять образование форм одного и того же слова. Понимать значе­ние слова «окончание».



45.

Формы слова. Окончание.

Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказы­вать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и фор­мы одного и того же слова.



II четверть – 35 ч.

1/46

Формы слова. Окончание.

Выделять окончание в слове, доказы­вать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и фор­мы одного и того же слова.



2/47

Приставка.

Формулировать определение приставки. Объяснять значение приставки в слове. Выделять в словах приставки. Образо­вывать слова с помощью приставки.



3/48

Приставка.

Формулировать определение приставки. Объяснять значение ее в слове. Выде­лять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки.



4/49

Суффикс.

Формулировать определение суффикса. Объяснять значение суффикса в слове. Выделять в словах суффиксы. Образо­вывать слова с помощью суффикса.



5/50

Суффикс – значимая часть слова. Образование слов с помощью суффиксов.

Формулировать определение суффикса. Объяснять значение суффикса в слове. Выделять в словах суффиксы. Образо­вывать слова с помощью суффикса.



6/51

Сочинение по репродукции картины А. А. Рылова «В голубом просторе».

Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализиро­вать содержание, составлять по картине описательный текст.



7/52

Анализ творческих работ. Редактирование и совершенствование написанных сочинений.

Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.



8/53

Основа слова. Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным словарём.

Выделять в словах основу слова. Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над словообразовательными статьями в словообразовательном словаре. Работать с форзацем учебника «Словообразование»; наблюдать над группами однокоренных слов, способами их образования.



9/54

Обобщение знаний о составе слова. Неизменяемые и изменяемые слова. Разбор слова по составу.

Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей. Проводить раз­бор слов по составу. Анализировать, составлять модели разбора слова по составу и подбирать слова по этим мо­делям. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокорен­ные слова и формы одного и того же слова.



10/55

Контрольный диктант по теме «Состав слова» «Животные и человек».

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации.



11/56

Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом «Прощальная песенка».

Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно по­добранному заголовку к тексту.



12/57

Анализ творческих работ.

Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.



13/58

Проект «Семья слов».

Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участвовать в пре­зентации своей работы.



14/59

Правописание частей слова. Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слов.

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуж­дать алгоритм действий для решения 23орфографических задач и использовать его в практической деятельности. Под­бирать несколько проверочных слов с заданной 23орфограммой.



15/60

Правописание слов с безударными гласными в корне.

Подбирать проверочные слова для без­ударной гласной в корне, обозначать в словах ударение. Работать с орфографическим словарём. Составлять словарики слов с определённой орфограммой.



16/61

Правописание слов с безударными гласными в корне.

Объяснять написание безударной глас­ной в корне. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке вы­полненной письменной работы. Контро­лировать правильность записи текста, находить неправильно написанные сло­ва и исправлять ошибки.



17/62

Правописание слов с безударными гласными в корне. Исторические чередования в корне.

Объяснять написание безударной глас­ной в корне. Работать со страничкой для любознательных (знакомство со старо­славянизмами).



18/63

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне.

Группировать слова по типу орфограм­мы, по месту орфограммы в слове. При­водить примеры слов с заданной орфо­граммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполнен­ной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, нахо­дить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.



19/64

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне.

Объяснять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограм­мы в слове.



20/65

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне.

Объяснять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимо­контроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.



21/66

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Проверочный диктант «Сильный мороз».

Объяснять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимо­контроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.



22/67

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

Объяснять написание слов с непроизно­симыми согласными в корне. Группиро­вать слова по типу орфограммы, по мес­ту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой.



23/68

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

Объяснять написание слов с непроизно­симыми согласными в корне. Осуществ­лять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.




24/69


Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.



Объяснять написание слов с непроизно­симыми согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограм­мы. по месту орфограммы в слове. Осуществлять взаимоконтроль и само­контроль при проверке выполненной письменной работы. Соотносить резуль­тат проведённого самоконтроля с целя­ми. поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.



25/70

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.



26/71

Правописание слов с удвоенными согласными.

Объяснять написание слов с удвоенны­ми согласными. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограм­мы в слове.



27/72

Правописание слов с удвоенными согласными.



28/73

Развитие речи. Сочинение по картине В. М. Васнецова «Снегурочка».

Составлять текст по репродукции карти­ны В.М. Васнецова «Снегурочка» по опорным словам. Контролировать пра­вильность записи текста, находить не­правильно написанные слова и исправ­лять ошибки.



29/74

Анализ творческих работ. Редактирование и совершенствование написанных сочинений.

Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.



30/75

Правописание суффиксов и приставок.

Группировать слова по типу орфограм­мы. по месту орфограммы в слове. Осуществлять взаимоконтроль и само­контроль при проверке выполненной письменной работы.



31/76

Правописание суффиксов и приставок.

Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Формулировать правило правописания суффиксов -ек, -ик. Объ­яснять, какое значение вносят эти суф­фиксы в слово. Рассмотреть случаи правописания суффикса -ок.



32/77

Правописание суффиксов и приставок.

Обсуждать алгоритм действий для ре­шения орфографических задач и ис­пользовать алгоритм в практической деятельности. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Сравнивать, как произносятся гласные и согласные звуки в приставках и какими буквами они обозначаются на письме.



33/78

Правописание приставок и предлогов.

Группировать слова по типу орфограм­мы, по месту орфограммы в слове. Приво­дить примеры с заданной орфограммой.



34/79

Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.

Обсуждать алгоритм действий для ре­шения орфографических задач и использовать его в практической деятель­ности. Находить в тексте слова с разде­лительным твёрдым знаком, выделять в них приставки.



35/80

Контрольный диктант «Помоги птицам!»

Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правиль­ность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.



III четверть – 50 ч.

Части речи – 75 ч. Имя существительное – 33 ч.

1/81

Части речи. Повторение.

Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Класси­фицировать слова по частям речи. Под­бирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по рисунку текст, оп­ределять, какие части речи были упот­реблены в составленном рассказе.



2/82

Части речи. Имя существительное. Значение и употребление имён существительных в речи.

Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, опреде­лять лексическое значение имён суще­ствительных. Различать среди одноко­ренных слов имена существительные.



3/83

Части речи. Имя существительное.

Выделять среди имён существительных существительные в начальной форме.



4/84

Части речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Выделять среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по значению).



5/85

Развитие речи. Обучающее подробное изложение повествовательного текста «Мал, да удал».

Письменно излагать содержание текста - образца по самостоятельно составлен­ному плану.



6/86

Части речи. Собственные и нарицательные имена существительные.

Распознавать собственные и нарица­тельные имена существительные, опре­делять значение имён собственных. Обосновывать написание заглавной бу­квы в именах собственных.



7/87

Части речи. Собственные и нарицательные имена существительные. Проект «Тайна имени».

Наблюдать толкование значения неко­торых имён. Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своём имени.



8/88

Части речи. Изменение имён существительных по числам.

Определять число имён существитель­ных. Изменять форму числа имён суще­ствительных.



9/89

Части речи. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа.



10/90

Развитие речи. Упражнение по развитию связной речи.

Работать с текстом: определять тему, главную мысль, тип текста, выделять в тексте части речи.



11/91

Части речи. Род имён существительных.

Определять род имён существительных. Классифицировать имена существи­тельные по роду и обосновывать пра­вильность определения рода.



12/92

Части речи. Определение рода имён существительных.



13/93

Части речи. Имена существительные общего рода.

Согласовывать имена существительные общего рода и имена прилагательные. Правильно употреблять в речи словосоче­тания типа серая мышь, лесная глушь.



14/94

Части речи. Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих.

Правильно записывать имена существи­тельные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи.



15/95

Части речи. Упражнение в написании имён существительных, оканчивающихся на шипящий звук.

Правильно записывать имена существи­тельные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи.



16/96

Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста «Лев и мышь».

Подробно письменно излагать содержа­ние текста-образца. Составлять устный и письменный рассказ по серии картин.



17/97

Проверочная работа по теме «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих».

Записывать текст под диктовку и прове­рять написанное. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную за­интересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.



18/98

Работа над ошибками. Изменение имён существительных по падежам.

Записывать окончания имён существительных в зависимости от вопроса. Анализировать таблицу «Склонение имён существительных» по вопросам учебника



19/99

Части речи. Упражнение в склонении и в определении падежей имён существительных

Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей.

Работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного». Опре­делять падеж имён существительных



20/100

Части речи. Несклоняемые имена существительные.



21/101

Развитие речи. Коллективное сочинение по репродукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».

Составлять рассказ по репродукции кар­тины (под руководством учителя).



22/102

Части речи. Именительный падеж.

Распознавать именительный падеж, в котором употреблено имя существи­тельное. по падежному вопросу.



23/103

Части речи. Родительный падеж.

Распознавать родительный падеж, в ко­тором употреблено имя существитель­ное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочета­ние), употребляя в нём имя существи­тельное в заданной падежной форме.



24/104

Части речи. Дательный падеж.

Распознавать дательный падеж, в кото­ром употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Со­ставлять предложение (словосочета­ние), употребляя в нём имя существи­тельное в заданной падежной форме.



25/105

Части речи. Винительный падеж.

Распознавать винительный падеж, в ко­тором употреблено имя существитель­ное. по падежному вопросу и предлогу. Составлять и различать внешне сходные падежные формы (именительный и вини­тельный падежи, родительный и винитель­ный падежи одушевлённых имён сущест­вительных мужского рода и др.).



26/106

Части речи. Упражнение в распознавании изученных падежей.

Составлять сообщение об изученных падежах имён существительных. Определять начальную форму имени существительного.

Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного».



27/107

Части речи. Творительный падеж.

Распознавать творительный падеж, в котором употреблено имя существи­тельное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (слово­сочетание), употребляя в нём имя суще­ствительное в заданной падежной форме.



28/108

Части речи. Предложный падеж.

Распознавать предложный падеж, в ко­тором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочета­ние), употребляя в нём имя существи­тельное в заданной падежной форме.



29/109

Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста «Благородный поступок».

Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, опреде­лять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать со­держание по самостоятельно состав­ленному плану.



30/110

Части речи. Обобщение знаний о падежах имён существительных.

Составлять сообщение об изученных падежах имён существительных. Определять начальную форму имени существительного.

Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного». Распознавать, пользуясь памяткой, изу­ченные признаки имени существитель­ного по заданному алгоритму и обосно­вывать правильность их определения.



31/111

Контрольный диктант по теме «Имя существительное» «В гостях».

Писать диктант и проверять написанное. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Оценить результаты освоения тем, про­явить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.



32/112

Работа над ошибками. Проверь себя. Проект «Зимняя страничка».

Подбирать слова - имена существи­тельные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвящённые зим­ней природе.



33/113

Развитие речи. Коллективное сочинение по репродукции картины К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».

Составлять текст по репродукции карти­ны художника К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными словами (под руководством учителя).



Имя прилагательное – 17 ч.

34/114

Части речи. Имя прилагательное.

Распознавать имена прилагательные среди других частей речи.

Определять лексическое значение имён прилагательных.

Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения.



35/115

Части речи. Связь имён прилагательных с именами существительными. Сложные прилагательные.

Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилага­тельные, а к именам прилагательным - имена существительные.

Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.



36/116

Части речи. Роль имён прилагательных в тексте.



37/117

Части речи. Имя прилагательное. Текст – описание.

Распознавать художественное и научное описания, наблюдать над употреблени­ем имён прилагательных в таких текстах.

Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка. Составлять текст-описание о растении в научном стиле.



38/118

Развитие речи. Сочинение –высказывание по репродукции картины М. А. Врубеля «Царевна-лебедь».

Находить изобразительно ­выразительные средства в описатель­ном тексте. Рассматривать репродукцию картины М.А. Врубеля «Царевна- Лебедь» и высказывать своё отношение к ней.

Работать со страничкой для любозна­тельных: знакомство с происхождением названий цветов.



39/119

Части речи. Изменение прилагательных по родам.

Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагатель­ные по роду.

Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.

Изменять имена прилагательные по ро­дам в единственном числе.



40/120

Части речи. Правописание родовых окончаний имён прилагательных.

Образовывать словосочетания, состоя­щие из имён прилагательных и имён су­ществительных. Писать правильно ро­довые окончания имён прилагательных.



41/121

Части речи. Правописание родовых окончаний имён прилагательных. Проверочная работа.

Писать правильно родовые окончания имён прилагательных.

Соблюдать нормы правильного упот­ребления в речи имён прилагательных в словосочетаниях типа серая мышь, бе­лый лебедь и др.



42/122

Части речи. Изменение прилагательных по числам.

Определять форму числа имени суще­ствительного, изменять имена прилага­тельные по числам.

Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов.



43/123

Части речи. Изменение прилагательных по числам. Составление объявления описательного характера.



44/124

Части речи. Изменение прилагательных по падежам.

Анализировать таблицу в учебнике «Из­менение имён прилагательных по паде­жам». Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам.



45/125

Части речи. Упражнение в определении падежа имён прилагательных.

Определять начальную форму имени прилагательного.



46/126

Части речи. Упражнение в выделении признаков имени прилагательного как части речи.

Определять падеж имён прилагатель­ных по падежу имён существительных. Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже.



47/127

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» «Волшебный лес».

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Оценить результаты освоения тем, про­явить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.



48/128

Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени прилагательном.

Соотносить результат проведённого са­моконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и де­лать выводы.



49/129

Развитие речи. Сочинение – отзыв по репродукции картины В. А. Серова «Девочка с персиками».

Составлять сочинение-отзыв по репро­дукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам.



50/130

Проверь себя. Проект «Имена прилагательные в загадках».

Наблюдать над именами прилагатель­ными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участво­вать в конкурсе загадок.



IV четверть – 40 ч.

Местоимения – 5 ч.

1/131

Части речи. Местоимение. Личные местоимения.

Распознавать личные местоимен