Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы 1-4 классы и тематическое планирование для 4 класса по УМК "Начальная школа 21 века"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочие программы 1-4 классы и тематическое планирование для 4 класса по УМК "Начальная школа 21 века"

Выбранный для просмотра документ Изобразительное искусство.docx

библиотека
материалов

Рабочая программа по изобразительному искусству УМК «Начальная школа XXI века»


  1. Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству 1-4 классов разработана на основе:

примерной программы по изобразительному искусству федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования

программы «Изобразительное искусство» (Интегрированная программа: 1-4 классы/ Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская.-3-е издание, перераб.- М.:Вентана-Граф, 2011. 112 с)

Определяющей характеристикой данной программы интеграция искусства и полихудожественное развития школьника. Цель уроков в начальной школе разностороннее художественно-творческое развитие учащихся:

-формирование целостного, гармонического восприятия мира;

-активизацию самостоятельной творческой деятельности;

-развития интереса к природе и потребности общения с искусством;

-формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;

-воспитание нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре своего народа.

Задачи изучения предмета

-воспитывать устойчивый интерес к изотворчеству, уважение к культуре и искусству разных народов, обогащать нравственные качества детей, формировать способность проявлять себя в искусстве.

-развивать творческий потенциал ребенка путем активизации у него воображения и фантазии, формировать способность воспринимать окружающий мир и произведения разных видов искусства на эмоционально-чувственном уровне, развивать желание привносить в окружающий мир красоту, формировать навык сотрудничества и сотворчества в художественной деятельности.

-формировать навык работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне.

-развивать опыт художественного восприятия произведений искусства.



  1. Общая характеристика учебного предмета

Данная программа характеризуется комплексным подходом к освоению изобразительного искусства; ее цель художественно-творческое развитие школьника, подготовка его к самостоятельной творческой деятельности в любой области.

Программа учитывает современные направления, формы и технологии обучения, разрабатываемые в Институте художественного образования Российской академии образования,

передовой опыт педагогов-исследователей, внедряющих в практику инновационные интегрированные направления работы, а также изменение культурного пространства России, появление новых произведений, имен, тенденций в искусстве.

Интегрированный подход предполагает использование на занятиях не только сведений из

области искусства, но также из разных школьных предметов, которые помогут раскрыть явление таким образом, чтобы у ребенка сложилось наиболее полное знание и представление о рассматриваемом (образе, понятии, художнике и т. д.).

Полихудожественное воспитание* опирается на положение о том, что каждый ребенок

изначально предрасположен к восприятию и деятельности в разных видах искусства: он видит, слышит, чувствует, осязает и обоняет одновременно. Задача учителя искусства по возможности гармонично развивать у детей данные им природой задатки и формировать их способность воспринимать мир в художественных образах. Фактор развития осуществляется в программе в единых для всех лет обучения трёх направлениях работы.

  1. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в окружающем мире в художественную форму:

  • освоение детьми выразительных возможностей художественного языка композиции, цвета, формы, пространства и средств художественной выразительности в изобразительном

искусстве: ритма, симметрии, асимметрии, динамики, статики, силуэта, колорита, объема, света, линии, пятна и др.;

  • развитие представлений о роли и значении изобразительного искусства в жизни людей общечеловеческих, национальных, региональных, родовых, семейных художественных традициях);

  • знакомство с историей возникновения и развития изобразительного искусства;

  • показ роли изобразительного искусства в истории (искусство как выразитель истории человечества в художественных образах);

  • изучение видов и жанров изобразительного искусства, их развития, появления новых видов и форм художественно-творческой деятельности человека, особенностей профессии художника-творца;

  • отображение окружающего мира (природы, быта человека) в творчестве детей живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, скульптуре, архитектуре);

  • развитие у детей желания творить, формирование индивидуального чувства цвета, формы, организации пространства и композиции.

  1. Развитие фантазии и воображения: воспитание творческой инициативы учащихся, потребности выражать себя в каком-либо виде изобразительной деятельности. Это направление работы с детьми рассматривается в программе как одно из самых важных. Оно формирует в ученике способность самостоятельно решать поставленную задачу и развивает художественно- образное мышление учащихся. Одним из важнейших условий развития фантазии и воображения является внедрение в процесс освоения изобразительного искусства разных искусств. Это обосновано в первую очередь тем, что каждый ребенок, в силу своих индивидуальных психофизических возможностей, по-разному воспринимает и усваивает информацию (один через зрение, другой на слух, третий через действия и т. Д.). Во-вторых, это связано с тем, что все искусства опираются на художественно-выразительные средства, в основе которых лежат общие закономерности. В-третьих, полихудожественный подход позволяет развивать художественное и ассоциативное мышление, формировать способность анализировать и сопоставлять художественные произведения, приобретать опыт обобщения и переноса образов художественной формы с одного искусства на другое, развивает фантазию, художественно-образное мышление, творческие способности и индивидуальность каждого ребенка.

  2. Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства

(музейная педагогика): систематическое развитие у детей сознательного подхода к восприятию, пониманию и оценке эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности; формирование способности воспринимать, понимать, сопереживать, ценить произведения искусства. Школьники получают представление о видах искусства, их специфике, учатся выявлять содержательные моменты художественной формы, выразительные особенности языка произведений искусства, накапливают знания и представления об искусстве и его истории.

Специфика этого направления в начальной школе определяется развитием у учеников навыков восприятия искусства. Процесс восприятия необходимо увязывать с изобразительной

деятельностью. Количество рассматриваемых произведений не должно превышать более 5-8 на одном занятии, поэтому желательно планировать различные виды деятельности (работа

карандашом, кистью, красками, тушью и другими материалами), позволяющие фиксировать и закреплять изученный материал. .

Методическая основа преподавания предмета:

-опора на практическую деятельность ребенка и возвышение её до уровня творчества;

-подход к преподаванию как живому, образному процессу, чутко реагирующему на внутренний мир ребенка, внешние социальные и культурные изменения;

-проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу искусства и в мир отношений человека и природы;

-активизация проектных форм мышления как основы укрепления педагогических задач развития.


Занятия разных направлений чередуются.

Общее содержание работы на каждый учебный год представлено следующим образом.


  1. класс. Развитие наблюдательности детей, изучение окружающего предметного мира. Освоение художественных материалов.

  2. класс. Формирование представлений о тесной взаимосвязи предметов в окружающем мире.

  3. класс. Формирование представлений о художественной среде: каждый человек по-своему осваивает ближайшее окружение (человек — жилище — одежда).

  4. класс. Формирование логического мышления: взаимосвязь народного искусства с традициями народа, своеобразием окружающей природы и особенностями освоения им ближайшего природного ландшафта.


  1. Место учебного предмета в учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение курса «Изобразительное искусство» в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю. В 1 классе- 33часа, во 2 - 4 классах-34 часа.


  1. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры содержания курса отражены в личностных, метапредметных и предметных результатах освоения изобразительного искусства и имеют следующие целевые установки:

  • осознание ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, любовь к своему краю и Отечеству;

  • осознание ценности труда, науки и творчества;

  • осознание важности образования и самообразования для жизни и деятельности

  • осознание своих обязанностей перед семьей, обществом, Отечеством;

  • осознание ценности здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды. Реализация ценностных ориентиров на уроках изобразительного искусства обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.


  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса:

Личностными результатами обучения являются:

-целостное, гармоничное развитие мира;

-интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями;

-умение формулировать, осознавать, передавать свое настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности;

-способность выражать свои чувства, вызванные состояние природы;

-способность различать звуки окружающего мира;

-представление о том, что у каждого живого существа свое жизненное пространство;

-самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов;

-умение доводить работу до конца;

-способность предвидеть результат своей деятельности;

-способность работать в коллективе;

-способность работать индивидуально и в малых группах;

-готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное мнение;

-адекватная оценка результатов своей деятельности.

Метапредметными результатами обучения являются:

-постановка учебной задачи и контроль ее выполнения;

-принятия и удержания цели задания в процессе его выполнения;

-самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;

-самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов;

-умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;

-умение критично оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретенных знаний по одному предмету при изучении других общеобразовательных дисциплин;

-умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих задач;

-умение проводить самостоятельные исследования;

-умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;

-умение находить нужную информацию в Интернете;

-участие в тематических обсуждениях и выражение своих суждений;

-умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием;

-понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного;

-умение сопоставить события, о которых идет речь в произведении, с собственным жизненным опытом, выделение общего и различие между ними;

-умение объяснять, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом;

-обогащение словарного запаса, развитие умение описывать словами характер звуков, которые

«живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и прозе.

Предметными результатами обучения являются:

-сформулировать представления об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение объяснять это на доступном возрасту уровне

-умение анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которые они вызывают, элементарно оценить их с точки зрения эмоционального содержания;

-умения сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;

-способность обосновывать свое суждения, подбирать слова для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства;

-умение высказывать предположение о сюжете по иллюстрации, рассказывать о воем любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;

-умение фиксировать свое эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства;

-сформированность представлений о связи архитектуры с природой, знание архитектурных памятников своего региона, их истории;

-активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;

-понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природа как основы всей жизни человека;

-понимание зависимости народного искусства от природы и климатических особенностей местности, его связи с культурными традициями, мировоззрение народа;

-умение объяснять чем похожи и чем отличаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища;

-умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства-словесном, изобразительном, пластическом, музыкальном;

-умение развивать предложенную сюжетную линию;

-сформированность навыков использования средств компьютерной графики в разных видах творческой деятельности;

-умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла;

-умение сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жанрам искусства;

-умение распознавать выразительные средства, использованные автором для создания художественного образа, выражения идеи произведения;

-умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.


  1. Содержание курса

1 класс


I. Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

    1. Изучение окружающего предметного мира и мира природы (связь изобразительного искусства с природой).

    2. Формирование представлений учащихся о происхождение искусства. Наскальная живопись, рисунки древних людей. Чем и как рисовали люди. Инструменты и художественные материалы современного художника.

    3. Развитие наблюдательности, формирование умения передавать в цвете свое впечатление от увиденного в природе и окружающей действительности.

    4. Освоение всей поверхности листа и ее гармоничное заполнение. Первые представления о композиции.

    5. Развитие представлений об основных направлениях: «вертикально», «горизонтально», «наклонно». Передача в рисунке наблюдаемого в действительности.

    6. Развитие интереса к разнообразию цвета, форм и настроений в природе и окружающей действительности. Изображение предметов в открытом пространстве.

    7. Развитие понятия зрительной глубины и ее передача в рисунке: выделение первого плана, главного элемента в композиции.

    8. Развитие наблюдательности за изменениями в природе и окружающей жизни. Развитие представлений о пространстве в искусстве.

    9. Получение нового цвета путем смешения двух красок, выполнение плавных переходов одного цвета в другой. Наблюдение: как с помощью белой краски можно изменить цвет.

    10. Развитие интереса к объектам животного мира природы. Наблюдение за красотой и выразительностью движений животных, птиц, рыб.

    11. Формирование представлений о рельефе. Лепка рельефа: развитие представлений о «ближе- ниже», «дальше-выше». Загораживание предметов в рисунке с сохранением их взаимного расположения: рядом, над, под.

    12. Развитие индивидуального чувства формы.

    13. Передача движения в объеме, знакомство с понятием динамики. Формирование представлений о соразмерности изображаемых объектов.

    14. Стилизация природных форм в декоративные. Освоение техники бумажной пластики.

    15. Изображение по представлению с помощью разнообразных линий. По характеру начертания. Передача ощущения нереального сказочного пространства: предметы, люди в пространстве.

    16. Конкретное, единичное в пространстве природы и жизни.

    17. Навыки работы гуашевыми красками. Развитие представлений о цвете в декоративном искусстве: цвет и краски. Цвет и форма в искусстве. Цвет и настроение.

  1. Развитие фантазии и воображения

Преобразование наблюдаемого в жизни в творческий продукт. Развитие эстетических чувств ребенка, интереса к разнообразию цвета, форм, звуков, жестов, движений, запахов. Интонации в природе, искусстве и жизни и их отображение в творческих работах.

    1. Развитие ассоциативного мышления и освоение техники работы кистью и палочкой,

«кляксографии».

    1. Развитие представлений о контрастных и нюансных (сближенные) цветовых отношений. Передача сюжета в работе. Развитие умения порождать свой сюжет.

    2. Развитие ассоциативных форм мышления. Звуки окружающего мира. Передача настроения, впечатления от услышанного в цвето-музыкальных композициях.

    3. Изображение движения.

    4. Развитие интереса и внимания к цвету в живописи, звукам в музыке, словам в стихах, ритму, интонации. Развитие наблюдательности, умение видеть необычное в обычном.

    5. Связь между звуками в музыкальном произведении, словами в стихотворении и в прозе. Различение звуков природы и окружающего мира. Прогулки в лес, в парк, по городу, зоопарку.

    6. Скульптура как вид изобразительного искусства. Пластические мотивы в объемной форме.

    7. Работа с крупными формами. Конструирование замкнутого пространства. Создание глубинно- пространственной композиции, в том числе, по мотивам литературных произведений.

    8. Творческая деятельность по оформлению помещения (интерьера).

    9. Форма и украшение в народном искусстве.

    10. Контраст и нюанс в цвете и форме, в словах, звуках музыки, настроении.

  1. Художественно-образное восприятие изобразительного искусства музейная педагогика

    1. Изобразительное искусство в среде других искусств. Связь изобразительного искусства с действительностью.

    2. Материалы и инструменты художника (холст, кисти, краски, карандаш, бумага, камень, металл, глина). Приёмы работы с графическими материалами.

    3. Представление о картине, рисунке, скульптуре, декоративной композиции, произведениях декоративно-прикладного искусства. Их эстетические особенности.

    4. Наблюдение за изменениями цвета и настроения в природе, многообразие цветовых оттенков осенних листьев. Экскурсия в парк или лес.

    5. Представление работы художника-скульптора и о скульптуре. Скульптура в музее и вокруг нас. Образы людей и животных в скульптуре. Выразительность формы и силуэта в скульптуре.

    6. Знакомство с крупнейшими музеями России. Государственная Третьяковская галерея. Государственный Эрмитаж. Музей под открытым небом. Музеи Вологодской области (р/к)

    7. Народные художественные промыслы Вологодской области. (р.к.)

2 класс

  1. Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму

    1. Развитие способности наблюдать за природой: форма, фактура (поверхность), цвет, динамика, настроение.

    2. Выбор художником образов, красок, средств выражения замысла, полученных от наблюдений за изменениями цвета, пространства и формы в природе, музыки в ин терьере в зависимости от освещения. Выражение чувств художника в художественном произведении через цвет и форму.

    3. Зависимость выбираемой цветовой гаммы от содержания темы.

    4. Освоение изобразительной плоскости. Представление о соразмерности изображаемых объектов в композиции. Пропорции изображаемых предметов: размер, форма, материал, фактура, рефлекс. Композиционный центр, предметная плоскость. Изображение с натуры.

    5. Замкнутое пространство: цвет в пространстве комнаты и природе; возможность выражения в цвете настроения, звука, слова; цвет в пространстве природы и жизни.

    6. Изучение явлений наглядной перспективы; размещение предметов в открытом пространстве природы.

    7. Выражение в живописи различных чувств и настроений через цвет.

    8. Архитектура в открытом природном пространстве. Линия горизонта, первый и второй планы.

    9. Освоение окружающего пространства как среды, в котором все предметы существуют в тесной взаимосвязи. Человек в архитектурной среде.

    10. Красота и необычное в природе. Своеобразие и красота городского и сельского пейзажа.

    11. Освоение пространства предметной среды в архитектуре (замкнутое пространство).

    12. Архитектурный проект. Знакомство с различными композиционными решениями объемно- пространственной композиции. Использование оригинальных конструктивных форм.

    13. Равновесие в композиции. Объемно-пространственная композиция.

    14. Связь образов народной игрушки с темами и характером народных сказок. Авторская мягкая игрушка. Персонажи кукольных спектаклей. С. Образцов и его кукольный театр в Москве. Театр

«Теремок» г. Вологда (р/к)

    1. Выразительные средства декоративно-прикладного искусства. Декоративная композиция.

    2. Симметрия в декоративно-прикладном искусстве.

    3. Форма предмета и его назначение в декоративно-прикладном искусстве.

1. 18. . Народные художественные промыслы Вологодской области. (р.к.)

  1. Развитие фантазии и воображения

Развитие у детей желания проявить себя в каком-либо виде творчества. Общее и различие в разных видах искусства (поэтическое слово, живопись, музыка). Выразительные средства разных видов искусства (звуки, ритм в музыке; слово, ритм в поэзии, линия, пятно ритм в живописи).

    1. Работа с литературными произведениями. Создание композиций по описанию литературных произведений. Сочинение — условие развития фантазии и воображения.

    2. Былины о происхождении дождя, грома, молнии, ветра, радуги, огня, воды, воздуха.

    3. Выполнение композиций для передачи настроения, впечатления, полученных от чтения сказки, отрывков литературных произведений, поэзии.

    4. Формирование представлений об объемно-пространственном изображении. Создание коллективных объемно-пространственных композиций. Передача характера героя по описанию в тексте.

    5. Тематические композиции передача праздничного настроения с помощью элементов декоративного украшения. Разработка всевозможных композиций в реальном пространстве класса.

    6. Выполнение самостоятельно икебаны с применением природных материалов.

    7. Выполнение коллективной объемно-пространственной композиции.

    8. Бумажная пластика. Художественное конструирование несложных форм предметов.

    9. Стилизация и обобщение. Передача музыкальных, песенных, литературно-сказочных и образно- цветовых словесных описаний в зрительные образы.

    10. Перенесение реальных предметов в условно-графическое изображение. Плоскостная или глубинно-пространственная композиция.

    11. Восприятие настроений, заложенных в музыкальных и литературных произведениях и произведениях народного искусства. Осмысление впечатлений ребенка от услышанного: в музыке, в стихе, художественном слове и народной речи. Развитие способности улавливать взаимосвязь между цветом, звуком, движением.

  1. Художественно-образное восприятие изобразительного искусства

    1. Искусство и человек. Развитие представлений о памятниках культуры: Исаакиевский Собор в Санкт-Петербурге, Собор Василия Блаженного в Москве. Художественные музеи как места хранения произведений искусства.

    2. Формирование представлений о работе над композицией и созданием колорита. Высказывание своих рассуждений о работе, о выразительных средствах и содержании картины.

    3. Мир природы: разнообразие цвета и формы (цветы, насекомые, птицы). Отображение мира природы в искусстве.

    4. Писатель-художник-книга. Декоративное оформление книги (обложка, страница, буквица). Выбор текста для иллюстрирования.

    5. Выразительность народной глиняной и деревянной игрушки разных регионов России. 3.6.Связь и родство изобразительного искусства с другими искусствами: музыкой, театром, литературой, танцем, фотографией.

3.7. Тема любви, дружбы, семьи в искусстве.

Музеи Вологодской области (р/к)


3 класс

  1. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму

    1. Освоение человеком природного пространства (среды). Знакомство с разнообразием, красотой и своеобразием природы.

    2. Форма, ритм, цвет, композиция, динамика, пространство. Величие природы языком изобразительного искусства. Природа в разных жанрах изобразительного искусства.

    3. Разнообразие природных объектов в творчестве художника: воздушное пространство; водное пространство; земная поверхность; подземный мир (горы, долины, русла рек, озера, моря, поля, леса, создают в природе свой особый рисунок).

    4. Ритм и орнамент в природной среде и в искусстве и др. Каждый предмет имеет свое строение (конструкцию). Рассмотри деревья. Рисунок земной поверхности показан на карте или глобусе (суша, возвышенности, моря, реки, океаны и другие).

    5. Композиционное размещение предметов на листе при рисовании с натуры, сознательный выбор формата листа.

    6. Перспектива как способ передачи пространства на картине с помощью планов. Воздушная перспектива.

    7. Образы, построенные на контрасте формы, цвета, размера. Глухие и звонкие цвета. Главные и дополнительные цвета.

    8. Изображение с натуры предметов конструктивной формы. Натюрморт тематический.

    9. Передача движения. Работа с натуры и по наблюдению: краткие зарисовки (наброски и портрет по наблюдению). Мужская и женская красота в произведениях искусства.

    10. Передача объема в живописи и графике.

    11. Понятие стилизации. Использование приема стилизации в создании предметов объемной формы: на примере насекомого, выделяя характерные особенности, создать летающий объект.

    12. Контраст и нюанс в скульптуре (формы, размер, динамика, настроение, характер, фактура, материал).

    13. Передача динамики в объемном изображении лепка по памяти фигуры человека в движении.

    14. Лепка объемно-пространственной композиции из одноцветного пластилина или глины с помощью каркаса из проволоки и палочек.

    15. Создание эскизов архитектурных сооружений с использованием материалов природных форм. Техника рельефа.

    16. Равновесие в изображении и выразительность формы в декоративном искусстве, обобщенность, силуэт.

    17. Выявление декоративной формы: растительные мотивы искусства. Кораллы одно из чудес подводного мира: бурые, зеленые, желтые, малиновые, голубые.

    18. Рождение художественной формы по мотивам природных наблюдений. «Одежда жителей цветочного города» «Лесные феи».

1.19.использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов.

  1. Развитие фантазии и воображения

    1. Раскрытие взаимосвязи элементов в композиции (музыкальной, предметной, декоративной. Цветовое богатство оттенков в живописи. Отображение природы в музыке и поэзии.

    2. Порождение замысла на основе предложенной темы. Поиск индивидуальной манеры изображения. Смысловая зависимость между форматом и материалом.

    3. Самостоятельно решать поставленную творческую задачу в разных формах и видах изобразительного искусства (на плоскости, в объеме). Разнообразие художественно-выразительного языка различных искусств. Заполнение пространства листа.

    4. Взаимосвязь содержания художественного произведения и иллюстрации. Связь урока с внеклассным чтением.

    5. Взаимосвязь содержания литературного произведения с иллюстрацией и шрифтом. Роль и значение буквицы в сказочных и былинных произведениях.

    6. Художник в театре. Художник и зритель. Заочная экскурсия в театр. Знакомство с необходимыми атрибутами сцены, оформлением костюмов героев, цветовое и световое оформление спектакля.

    7. Изменение пространственной среды в зависимости от ситуации (содержание, звуковое оформление). Создание необычного сказочного игрового пространства (эскиза, проекта): решения уголка в классе, на сцене для проведения художественного события. Разнообразие форм в архитектуре. Путешествие «исторические походы» в прошлое и будущее, например: в среду, в которой жил писатель-сказочник (время, архитектура, страна, декоративное искусство, одежда).

    8. Передача настроения в форме. Украшение формы декоративными элементами.

    9. Знакомство с народными художественными промыслами России т. ч. Вологодской области р. к.) в области игрушки, их связью с природой и особенностями растительного и животного мира. Отображение природных мотивов в орнаменте и элементах декоративного украшения игрушек.

    10. Освоение разнообразия форм в архитектуре. Понимание влияния исторического времени и условий жизни художника (архитектора, дизайнера) на его произведения. Цвет и форма в знаковом изображении. Осваивание особенностей работы на небольших форматах.

    11. Разнообразие художественно-выразительного языка в декоративно-прикладном искусстве. Декоративные украшения как важный элемент народного и современного костюма: украшения, броши, бусы, подвески.

  1. Восприятие искусства (музейная педагогика)

  1. Выразительные средства изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство): форма, объем, цвет, ритм, композиция, мелодика, конструкция.

  2. Применение музыкального и литературного материала для углубления и развития образно- эстетических представлений учащихся во время практической деятельности и восприятия произведений искусства.

  3. Художественная форма произведения изобразительного искусства (общая конструкция произведения: формат, композиция, ритм, динамика, колорит, сюжет). Выражение художником своего отношения к изображаемому. Художники: Э. Мане, О. Ренуар, Э. Дега, К. Моне, А. Сислей, Чарушин.

  4. Жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, анималистический, исторический, бытовой, натюрморт, мифологический.

Русский музей, Эрмитаж (Санкт-Петербург); Музей изобразительного искусства им. А.С. Пушкина (Москва); местный музей. Музеи Вологодской области (р/к)

  1. Красота и своеобразие произведений народного декоративно-прикладного искусства. Символика в народном прикладном искусстве. Юмор в народном искусстве. Функциональность произведений народного искусства.

  2. Красота архитектурных сооружений. Уникальность памятников архитектуры. Связь архитектуры с природой. История возникновения и развития архитектурных ансамблей и жизнь его обитателей. Образ защитника Отечества.

4 класс

  1. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму Художник творец и природа. Искусство в окружающей предметно-пространственной среде. Развитие пространственного ощущения мира (многомерность историческая, культурная, национальная, географическая): архитектура, быт, народное искусство, религиозные верования разных народов.

    1. Первоосновой для создания художником произведения искусства выступают впечатления от природы, которая покоряет многообразием состояний, форм, цветов, звуков, ароматов, ритмов, игрой света и тени. Развитие представления о пространстве окружающего мира. Природное пространство разных народов: Север (снежные просторы, океан), Восток (пустыни, пески, сады), Закавказье (горы, леса, озера), средняя полоса России (равнины, реки, поля, леса) и др.

    2. Развивать представление об особенностях окружающей природной среды и их влиянии на представления каждого народа об устройстве мира мироздании: красоте, добре, чести и справедливости. Формировать представление о красоте и величии природы в большом и малом. Связь былин, сказаний, сказок песен, танцев с природным окружением.

    3. Освоение разными народами природного пространства. Зависимость архитектуры, одежды, утвари от климатических условий. Развитие понимания того, что каждый народ живет в своем природном пространстве, которые отличаются разнообразием природных ландшафтов (рельеф местности), климатом, флорой и фауной.

    4. Организация и проведение работ по памяти или по наблюдению на темы по выбору, развитие представлений о композиции на основе кругового распределения фигур в пространстве. Использование в работе способов, приемов, средств художественной выразительности: композиция, манера письма, колорит, ритм, формат, сюжет.

    5. Содержание и художественный образ в произведениях разных художников в разных видах искусства (изобразительное искусство, архитектура, декоративно-прикладное искусство, литература и

музыка) помогают понять, как каждый народ воспринимают природу и выстраивают с ней отношения. Народная архитектура в природной среде.

    1. Пространственные отношения между предметами в открытом пространстве с учетом единой точки зрения и воздушной перспективы. Формирование понятия об ахроматической и хроматической гамме.

    2. Сюжетно-смысловая компоновка фигур с учетом организации плоскости рисунка как единого образа. Передача индивидуальной характеристики персонажей через их внешние сюжетно-смысловые атрибуты. Развитие стремления самостоятельно решать творческие задачи в работе над произведением.

    3. Знакомство с пропорциями тела человека. Передача характерных особенностей модели (формы головы, частей лица, прически, одежды, фактуры и окраски) графическими средствами (наброски, зарисовки, на передачу характерной формы и характера человека) Изображение человека по наблюдению.

    4. Рисование с натуры одного предмета (домашней утвари разных народностей) в разной цветовой гамме: передача окраски предметов хроматическими цветами; передача окраски предметов с помощью тональных отношений (черно-белое изображение). Передача на плоскости в объеме характерных особенностей предмета, его пропорций, конструкции, масштаба деталей, выразительности формы.

    5. Знакомство с песенным фольклором, сказками и былинами разных народов. Описание в сказках характеров героев, природного и бытового пространства.

    6. Коллективные исследования материалов народной архитектуры, условий жизни, занятий, народного творчества разных народов (казахи, горцы, китайцы, русские, др.). Общие и отличительные черты одного народа от другого, в чем это проявляется и причины этого отличия.

    7. Знакомство с народными праздниками. Оформление и разыгрывание народных праздников, обрядов, соответствующих временам года и сезонным работам.

Лепка из глины или пластилина, коллективная многофигурная композиция: «Праздник в деревне, ауле», «Праздник дракона» и др. Лепка человека в национальном костюме, за определенным видом деятельности.

    1. Пропорции человека. Лепка в глине или пластилине. Связь одежды с регионом и климатическими условиями.

    2. Литературно-сказочные сюжеты в изобразительном творчестве. Создание объемно- пространственной композиции по мотивам народной архитектуры в природной среде по описанию в народной сказке.

    3. Декоративное украшение и убранство народной архитектуры (изба, хата, хижина, сакля, юрта, и др.). Узорная резьба наличников, причелин, крыльца и ворот избы. Формирование представлений о том, как по украшению дома можно судить о его хозяине.

    4. Симметрия и асимметрия в природе и декоративно-прикладном искусстве. Передача на плоскости и в объеме характерных особенностей предмета с учетом его пропорций и конструкции, масштаба деталей, выразительности изображений. Отображение флоры и фауны своего региона в орнаменте каждого народа.

    5. Изображение замкнутого пространства. Представление о трехмерном пространстве помещения и его изображение на плоскости (три измерения: длина, высота, глубина (ширина). Формирование представлений о внутреннем убранстве народного жилища, в котором отразились представления народа об устройстве мира (мироздании) и красоте. Предметы интерьера (домашняя утварь, мебель и другие) их форма, украшения, материал, из которого они изготовлены, могут многое поведать о жизни народа, об окружающей природе (растительном и животном мире).

  1. Развитие фантазии и воображения

Введение учащихся в мир фантазии, воображаемое пространство разных народов. Освоение сюжетного разнообразия сказок; отражение в сказке жизни народа, особенностей трудовой деятельности; характера флоры и фауны окружающей природы.

    1. Самостоятельное вычленение творческой задачи. Родной язык, звучащее слово. Раскрытие понятия об устном народном творчестве и литературной сказке. Связь уроков изобразительного искусства с историей нашей Родины.

    2. Творческие работы на обозначенные исторические темы, созвучные с предметами истории, литературы, внеклассного чтения.

    3. Выражение исторического времени в литературе, поэзии, театре через отражение среды.

    4. Формирование представления о композиции без конкретного изображения (абстрактная композиция). Передача в композиции настроения, динамики, колорита, исторического времени.

    5. «Путешествия на машине времени» (перемещение в другие миры, эпохи прошлого и будущего, космические путешествия, в том числе музыкальные).

Лепка по подсказке с соблюдением основной технологии и раскраска. Развивать умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

    1. Изучение особенностей формы народных игрушек, взаимодействие материала, пластики, характера, украшения в народной игрушке. Отображение характера традиционной игрушки в современной декоративно-прикладной игрушке.

    2. Проведение исследовательских работ по выявлению существовавших ранее промыслов и ремесел в близлежащих областях и населенных пунктах. Особенности традиционного декоративно-прикладного искусства у разных народов. Происхождение народного искусства, его изначальная прикладная функция. Зависимость народного искусства от особенностей местности, климата, культурных традиций, национальных особенностей.

    3. Символика народного орнамента, узоры народного орнамента. Как через орнамент можно рассказать о жизни людей, которые его создали: как они представляли себе мир вокруг, в каких природных условиях жили и чем занимались.

    4. Форма изделий определялась их прикладной функцией. У каждого промысла была своя, только ему присущая технология изготовления вещи. Поэтому каждый народный промысел самобытен. Народные промыслы часть декоративно-прикладного искусства. Народные промыслы Вологодского края. (р. к.) Художник-прикладник создает вещи для жизни красивые (декоративные) и удобные (то есть имеющие практическое прикладное значение).

    5. Подготовка одного большого художественного события на темы сказок или такие темы, как:

«Жизнь на Земле через 1000 лет», «Космическая музыка».

    1. Народные промыслы в области художественной росписи. Отображение в декоре элементов окружающей природы.

  1. Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства

    1. Композиция и сюжет в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве: живопись, графика, роспись (ритм, динамика цветовая гармония, смысловой композиционный центр).

    2. Народные художественные промыслы в области игрушки (дымковская, филимоновская, богородская, семеновская), росписи (жостово, городец, хохлома).

Работая над игрушкой, мастера создают разные образы. Проведение исследований на темы: какие народные игрушки изготавливались там, где вы живете. Какие природные материалы мастера использовали в их изготовлении? Украшались ли игрушки росписью? Продолжаются ли сегодня традиции народного промысла?

    1. Особенности и своеобразие формы народной архитектуры, ее зависимость от климатических и природных условий региона. Народная архитектура: форма, декоративное украшение.

    2. Легенды и мифы в изобразительном искусстве. Сюжетный и мифологический жанры. Сакральное искусство разных народов. Нравственный смысл народного искусства.

3.5.Анималистический жанр. Передача повадок и характера животных в произведениях живописи, графики и скульптуры, росписи, декоративно-прикладном искусстве. Отражение в них формы, характера движений, динамики, смыслового содержания.

    1. Изображения человека в разных видах изобразительного искусства: живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве (Фаворский, Кустодиев, Репин, Коненков, Суриков, Васнецов, Нестеров и др.). Своеобразие формы, пластики, динамики, характера и манеры изображения каждого художника.















8.Материально техническое обеспечение образовательного процесса.


Программа обеспечена учебно-методическим комплектом:


      1. Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская. Изобразительное искусство: интегрированная программа: 1-4 классы/ -3-е издание, перераб.- М.:Вентана-Граф, 2011.

      2. Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская. Изобразительное искусство: 1 (2, 3, 4) класс: учебник для общеобразовательных учреждений.- М.:Вентана-Граф, 2011.

      3. Л. Г. Савенкова, Н.В. Богданова. Изобразительное искусство:1-4 классы: методическое пособие для учителя.- М.:Вентана-Граф, 2010.

      4. Рабочая тетрадь Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская. Изобразительное искусство: 1 (2, 3, 4) класс:

- М.:Вентана-Граф, 2011, 2012,2013г.г



Материально-техническое обеспечение кабинета:

комплекты мебели для обучающихся (стол, 2 стула) – 15 компл.;

комплект мебели для учителя (стол, стул) – 1 компл.;

- Доска аудиторная 3-х элементная - 1;

- Измерительные инструменты;

-Доски магнитные – 4 шт.

-Шторы – 6 шт.

- Карта – 1 шт;

- Таблицы.;

- Скамейка– 1 шт.

- Вешалка - 3 шт;

- Часы;

- Шкафы – 3 шт.;

- Стол с трибуной – 1 шт.







Выбранный для просмотра документ Литературное чтение.doc

библиотека
материалов

Программа по литературному чтению УМК «Начальная школа XXI века»



1.Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному курсу «Литературное чтение» для 1-4 классов разработана на основе:

  • Примерной программы по литературному чтению, федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования)

  • Авторской программы по литературному чтению для начального общего образования 1 - 4 класс курса УМК «Начальная школа XXI века» (автор Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова).

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно- нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком.

Основная цель курса— помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи курса «Литературное чтение»:

  • обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

  • научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

  • систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

  • включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

  • формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

  • расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).


2. Общая характеристика учебного предмета.

Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

  • изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

  • в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

  • дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка. Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:


-сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениями;

  • работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова, с учетом специфики его структуры и жанровых особенностей;

  • одновременная работа над языком произведения и речью детей;

  • сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

  • различение художественных и научно-популярных произведений;

  • формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

  • освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.


3.Место литературного чтения в учебном плане.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от уровня готовности класса, темпа обучения, профессиональной подготовки учителя и средств обучения, соответствующих программе. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте отводится 4 часа ( в том числе уроки литературного слушания), на письмо — 5 часов (согласно базисного учебного плана). После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология».



4.Ценностные ориентиры содержания.

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.).


5.Результаты освоения курса.

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1)формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, историю Вологодского края (р.к.) осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2)формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; (в т.ч. Вологодского края (р/к)

3)формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5)принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2)освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3)формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7)активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8)использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9)овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11)готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12)определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14)овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15)овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16)умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:

1)понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, рссийской истории и культуре, истории и культуре родного края (р.к.), первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3)понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4)достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5)умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,

6)формирование потребности в чтении произведений своих земляков (р.к.)

7)понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;


6. Содержание программы

На начальном этапе (в 1 и 2 классах) используются тематический и жанрово-тематический принципы

систематизации материала, информация об изучаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.

На основном этапе (3–4 классы) произведения группируются по жанровому и авторскому принципу. В учебники включены произведения, вошедшие в «золотой фонд» классической детской литературы, а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных писателей.

Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров одного автора. Например, разделы, посвященные творчеству Л.Н. Толстого помогут детям увидеть, насколько богата палитра писателя: художественные сюжетные рассказы, рассказы-описания природы, рассказы о животных, сказки, былины, басни, научно-популярные произведения, а жанровый раздел «Басни» поможет понять особенности басен разных авторов, в том числе со схожим сюжетом.

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно- нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1–4 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания — слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, воспринимать содержание читаемого произведения, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.

В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское

развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определенные отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения. Дети знакомятся с новыми литературоведческими понятиями (средства выразительности), выделяют особенности жанров.

В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами, новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются сами произведения и способы работы с ними.

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого по четвертый класс проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

1 класс

В период обучения грамоте 1 ч в неделю приводится урок литературного слушания, после обучения грамоте — 4 ч в неделю уроки литературного чтения, включающие в себя уроки слушания и работы с детскими книгами.


Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения). Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Круг чтения

Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов – классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения. Произведения детских поэтов и писателей Вологодского края (р.к.)

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки,

скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки. (в т. ч. Вологодского края (р/к)


Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Чтение: работа с информацией

Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Межпредметные связи:

  • с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

  • с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

  • с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

2 класс (136 ч)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие на слух произведений из круга чтения, умение слушать и слышать художественное слово. Создание условий для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реакция учащихся на прочитанное и понимание авторской точки зрения. Выражение своего отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произведения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных сказок, выявление их сходства и различий). Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения.

Чтение. Осознанное правильное плавное чтение вслух с переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объему текстов. Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Выразительное чтение небольших текстов или отрывков. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие простейших случаев многозначности, выделение сравнений. Деление текста на части и составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.

Круг чтения

Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Фольклор родного края (р.к.) Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, произведения современных детских писателей. Произведения детских поэтов и писателей Вологодского края (р.к.) Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно- популярные произведения; сказка, рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.

Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, о человеке и его отношении к другим людям, к природе, к труду; о жизни детей, о дружбе и товариществе; о добре и зле, правде и лжи.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины. (в т. ч. Вологодского края (р/к)


Работа с книгой. Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.

Литературоведческая пропедевтика Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение, фольклор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение, информация.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинении небольших сказок и историй. Рассказывание сказок от лица одного из ее персонажей. Придумывание продолжения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения. Коллективные творческие работы («Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных сказок», «Теремок для любимых героев» и т. д.). Подготовка и проведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.

Чтение: работа с информацией

Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема.

Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловия «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев, произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.

Межпредметные связи:

  • с уроками русского языка: составление и запись предложений и мини-текстов (рассказов, сказок) о героях литературных произведений;

  • с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных произведений, оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;

  • с уроками музыки: слушание музыкальных произведений по теме изученных

произведений (народные хороводные и колыбельные песни, авторские колыбельные песни);

  • с уроками труда: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка, лего-конструкции к изученным произведениям или разделам).



3 класс (136 ч)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие произведений разных жанров из круга чтения; понимание главной мысли.


Изучение произведений одного и того же жанра или произведений одного и того же автора в сравнении; особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображение героев). Сравнение героев разных произведений, анализ их поступков, выделение деталей для характеристики; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.

Чтение. Чтение вслух и молча (про себя) небольших произведений или глав из произведений целыми словами. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное.

Умение читать выразительно текст произведения, передавая отношение к событиям, героям, выбирая соответствующий содержанию и смыслу текста интонационный рисунок.

Работа с текстом. Осознание последовательности и смысла событий. Вычленение главной мысли текста. Определение поступков героев и их мотивов; сопоставление поступков персонажей и их оценка. Нахождение в произведении слов и выражений, характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и своего отношения к событиям и персонажам. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

Работа со структурой текста: начало, развитие, концовка; деление текста на части и озаглавливание частей; составление плана под руководством учителя. Пересказ содержания текста (подробно и кратко) по готовому плану. Самостоятельное выполнение заданий к тексту.

Круг чтения

Произведения устного народного творчества русского народа и других народов. Фольклор родного края (р.к.) Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, детские энциклопедии, книги-справочники.

Примерная тематика. Произведения о Родине, о героических подвигах, во имя Родины, людях и их отношении к Родине, к труду, друг к другу, природе и жизни; о чувствах людей и нравственных основах взаимоотношений (добро, зло, честь, долг, совесть, любовь, ненависть, дружба, правда, ложь ). Произведения детских поэтов и писателей Вологодского края (р.к.)

Жанровое разнообразие. Более сложные, чем изучаемые в 1 и 2 классах, по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды, стихотворные произведения (наблюдение за ритмическим рисунком, рифмой, строкой, строфой).

Народная сказка: замедленность действия за счет повторов, включения песенок и прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины и их варианты, особые концовки. Идея победы добра над злом, правды над кривдой. Реальность и нереальность событий. Герои положительные и отрицательные.

Былина: особенности изображения персонажей (гиперболизация), особенности былинного стиха, повторы.

Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой: сказочные герои, повторы, структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания.

Художественные рассказы: изображение явлений и героев; наличие диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений.

Рассказы-описания (научно-художественные рассказы) — промежуточный жанр между художественными и научно-популярными рассказами. Особенности этого жанра: описание образов природы в художественной форме и наличие фактической информации. Произведения устного народного творчества русского народа и других народов. Фольклор родного края (р.к.) Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей. Художественные и научно- популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, детские энциклопедии, книги- справочники.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор, литературное произведение. Литературные жанры: сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, пьеса-сказка, быль.

Присказка, зачин, диалог, произведение (художественное произведение, научно- художественное, научно-популярное). Герой (персонаж), портрет героя, пейзаж. Стихотворение, рифма, строка, строфа. Средства выразительности: логическая пауза, темп, ритм.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии с произведениями фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных историй с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов, устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время (в группе продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): дорога сказок, город героев, сказочный дом и т. д. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчетов.

Чтение: работа с информацией

Информация о книге, произведении, авторе произведения или книги. Получение информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие/послесловие «об авторе», «от автора»). Умение пользоваться справочниками и словарями, находить информацию о героях, произведениях и книгах.

Оформление информации в виде моделей, схем, таблиц.

Использование готовых таблиц с информацией для характеристики героев, книг, произведений.

Межпредметные связи:

  • с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов);

  • с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;

  • с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;

с уроками труда: переплет книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной и школьной библиотеках.


4 класс (102 ч)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.

Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.

Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.

Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении – реальных и фантастических.

Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги. Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе — не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).

Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста. Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.

Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений. Составление простого плана к рассказу, сказке; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану. Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.

Круг чтения

Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, пословицы, былины, легенды, сказы. Фольклор родного края (р.к.) Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из Библии, из летописи.

Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей- классиков, детских писателей. Произведения детских поэтов и писателей Вологодского края (р.к.)

Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания.

Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).

Примерная тематика. Художественные произведения о жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях. Научно-познавательные произведения: о растениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и изобретателях.

Жанровое разнообразие. Расширение знаний в области жанровых особенностей сказки (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.

Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.

Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра земля»,

«богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).

Литературная сказка. Сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.

Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа: эмоционально-образное описание героев, интересных случаев из их жизни, возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим героям.

Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма, средства выразительности.

Научно-художественные рассказы: рассказы о природе, художественные описания природы, художественный образ и познавательная, реальная информация.

Научно-популярные рассказы и очерки. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.

Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.

Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени создания произведения. Примерная тематика. Художественные произведения о жизни детей- сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях. Научно-познавательные произведения: о растениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и изобретателях.


Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество. Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно- популярное и научно-художественное произведения.

Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция; изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола). Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла. Фантастическое и реальное.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных произведений.

«Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.

Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на нее каталожную карточку. Письмо. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).

Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в играх- драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.

Чтение: работа с информацией

Работа с информацией, полученной из выходных сведений, аннотации, содержания. Информация о произведении до чтения (фамилия автора, заголовок, подзаголовок); прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Сбор информации о произведении после чтения (жанр, тема, структура).

Использование информации из готовых таблиц для характеристики героев. Работа с таблицами, схемами, моделями.

Использование поискового, ознакомительного, изучающего и просмотрового видов чтения для получения информации.

Нахождение информации, применение ее для решения учебных задач. Определение порядка учебных действий, составление алгоритма (памятки) решения учебной задачи.

Оценка полученной информации о книге и литературных героях.

Межпредметные связи:

  • с уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных произведений, отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй и т. д.);

  • с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о взаимообогащении музыки и литературы;

с уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал свое понимание прочитанного. .


Планируемые результаты обучения

1 класс

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

-осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

  • читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

  • правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

  • моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

  • читать произведения вологодских поэтов и писателей (р/к)


Ученик получит возможность научиться:

  • понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

  • высказывать суждения о произведении и поступках героев;

  • узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

  • оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

  • определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

  • использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

  • различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

  • сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность научиться:

  • сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

  • находить в тексте произведения сравнения, обращения;

  • находить в тексте и читать диалоги героев;

  • определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

  • читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

  • моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

  • придумывать истории с героями изученных произведений;

  • пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

  • иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

  • инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

  • создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

  • получать информацию о героях, произведении или книге;

  • работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

  • дополнять таблицы, схемы, модели;

  • сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

  • находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

  • дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

-находить в тексте информацию о героях произведений


2 класс

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

  • отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;

  • определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно- символическое моделирование;

  • понимать и объяснять нравственно-этические правила поведения героев произведения и обогащать свой нравственный опыт;

  • находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;

  • читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55–60 слов в минуту);

  • читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;


  • читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;

  • пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;

  • группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.

  • читать произведения вологодских поэтов и писателей (р/к)


Ученик может научиться:

  • понимать нравственные ценности и этику отношений в произведении, высказывать свое мнение о поступках героев;

  • пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);

  • пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения;

  • постоянно читать детские журналы и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

  • различать стихотворный и прозаический тексты;

  • определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок;

  • различать пословицы и загадки по темам;

  • использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).

Ученик может научиться:

-осознавать нравственные и этические ценности произведения;

  • выражать, свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;

  • уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

  • понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и читать по ролям;

  • инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;

  • моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений;

  • рассказывать сказки с присказками;

  • создавать истории о героях произведений.

Ученик может научиться: делать иллюстрации к изученным произведениям;

  • иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

  • выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;

  • инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в конкурсах и литературных играх.

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

  • находить информацию о героях произведений;

  • работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц для характеристики

произведения, книги, героев;

  • дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.

Ученик может научиться:

  • самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

  • находить информацию о книге в ее аппарате;

  • сравнивать таблицы, схемы, модели: дополнять, исправлять, уточнять.


3 класс

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»


Ученик научится:

  • осознавать значение чтения для расширения своего читательского кругозора;

  • понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений, определять их главную мысль;

  • практически различать художественные, научно-популярные и справочные тексты, сравнивать по принципу сходство/различия;

  • отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;

  • правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и его соответствие содержанию;

  • понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций, и обогащать свой эмоционально-духовный опыт;

  • подбирать синонимы к словам из текста произведения и осознавать контекстное и прямое значение слов;

  • находить в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;

  • читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55–60 слов в минуту);

  • читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;

  • читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;

  • пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному желанию и в зависимости от цели чтения;

  • пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;

  • классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, авторской принадлежности, выделяя существенные признаки;

  • различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по темам и жанрам.

  • читать произведения вологодских поэтов и писателей (р/к)


Ученик получит возможность научиться:

понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев, высказывать свое мнение о произведении;

  • понимать авторскую точку зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с авторским мнением;

  • работать с аппаратом книг разного типа (книг-произведений, книг-сборников) и классифицировать их по жанрам, темам, авторам;

уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

  • различать стихотворный и прозаический тексты;

  • определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок);

  • использовать в речи изученные литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения, сравнение, эпитет).

Ученик может научиться:

  • подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов;

  • употреблять в речи изученные литературоведческие понятия;

  • находить и читать диалоги и монологи героев.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

  • понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль героя и читать его реплики в соответствии с образом, созданным автором произведения;


  • инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;

  • рассказывать сказки от лица героя;

  • рассказывать о героях произведения;

  • создавать истории с героями произведений.

Ученик получит возможность научиться:

  • иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

  • выполнять проекты коллективно или в группах по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных», «Животные — герои литературных произведений»;

  • создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

  • находить информацию о героях произведений, об авторе, книге;

  • работать с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для характеристики произведения, книги, героев;

  • дополнять таблицы и схемы недостающей информацией;

  • сравнивать произведения по таблицам, схемам, моделям; дополнять, исправлять, уточнять.

Ученик может научиться:

  • самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

  • находить информацию о книге, пользуясь ее аппаратом;

  • находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах научно-популярных произведений и справочниках;

  • сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и схем. работать с детской периодикой;

.


4 класс

К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и научится:

  • проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения читательского опыта;

  • воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального, духовно- нравственного, эстетического развития, способ приобретения знаний и опыта;

  • понимать и оценивать духовные ценности, которые несет в себе художественная литература; объяснять понятия: честность, отзывчивость, ответственность, добро, зло;

  • понимать значение литературы как предмета отечественной и зарубежной литературы, сохраняющего и передающего нравственные ценности, традиции, этические нормы общения;

  • осознавать себя гражданином России, понимать ценности многонациональной литературы своей страны и мира;

  • проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное отношение к литературе других народов;

  • работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями (умением слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними о книгах, произведениях, героях и их поступках, грамотно выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию собеседников;

  • пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями по организации своей работы с литературными произведениями (принимать и понимать учебную задачу, составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои действия, оценивать результат работы).

  • читать произведения вологодских поэтов и писателей (р/к)


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

  • пользоваться чтением для решения учебных задач и удовлетворения читательского интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне;


  • пользоваться умением читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и осознавать прочитанное (читать вслух не менее 80 слов в минуту, а молча — не менее 100 слов в соответствии с индивидуальными возможностями);

  • читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга чтения, определяя задачу чтения и алгоритм действий;

  • пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым, просмотровым (выборочным), осознавать и объяснять выбор вида и формы чтения для той или иной работы;

  • различать тексты художественной, научно-популярной, учебной и справочной литературы;

  • ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного или прочитанного самостоятельно: определять тему, жанр, авторскую принадлежность и главную мысль; устанавливать причинно-следственную связь в развитии событий и их последовательность, отвечать на вопросы по содержанию произведения; задавать вопросы и дополнять ответы одноклассников по сюжету произведения;

  • работать с учебным, научно-популярным и справочным текстами: понимать смысл, определять тему и выделять микро-темы (подтемы), отвечать на вопросы и задавать вопросы по тексту, дополнять ответы и подтверждать их конкретными сведениями, заданными в явном виде;

  • понимать и объяснять поступки героев, высказывать свое мнение них соотносить поступки с нравственными нормами;

  • передавать содержание произведения подробно, кратко или выборочно, рассказывать отдельные эпизоды или о героях произведения;

  • различать тексты стихотворной и прозаической формы, учебные, научно-популярные произведения по теме, жанру и авторской принадлежности;

  • составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное произведение или


книгу;

  • пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными

справочниками (словари, энциклопедии), соответствующими возрасту;

  • пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную книгу в

библиотеке.

  • читать произведения вологодских поэтов и писателей (р/к)


Ученик получит возможность научиться:

  • определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к произведениям, героям и их поступкам;

  • сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделять две-три отличительные особенности;

работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): находить нужную информацию, знакомиться с современной детской литературой.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

  • различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, художественный и научно- популярный;

  • сопоставлять структуры произведений фольклора (сказка, былина, песня, пословица, загадка);

  • использовать в речи литературоведческие понятия: произведение, тема и главная мысль произведения, диалог, монолог, герой произведения, автор произведения, жанр произведения, автор

  • герой произведения, автор — рассказчик, главный герой, положительные и отрицательные герои произведения;

  • практически находить в тексте произведения эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры и объяснять их роль;

  • подбирать к словам из произведений синонимы и антонимы.

Ученик получит возможность научиться:

  • сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие понятия (прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение);

  • находить и читать диалоги и монологи героев произведений, описания пейзажей и портретов героев, повествования и рассуждения;

различать понятия: произведение, книга, периодические издания (газеты, журналы), использовать их в речи и для решения учебных задач.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

  • читать по ролям литературное произведение, инсценировать произведение, моделировать живые картинки к эпизодам произведения или этапам сюжета (вступление, кульминация, заключение);

  • создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки, сказки, рассказы, былины), сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам;

  • выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты, собирать информацию; оформлять материал по проекту в виде рукописных книг, книг-самоделок; представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках, школьных праздниках;

  • писать небольшие сочинения о произведениях; о героях произведений, по иллюстрациям к произведению или репродукциям картин, соответствующих теме изучаемых литературных произведений.

Ученик получит возможность научиться:

  • пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора, от своего имени;

  • пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать произведение с рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов;

  • писать небольшие сочинения о произведениях, о героях, о своих впечатлениях о книге.




Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

-находить информацию в тексте произведения;

-прогнозировать содержание книги, исходя из анализа ее структуры (фамилия автора, заглавие, оглавление (содержание), аннотация, титульный лист);

-работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять; использовать моделирование для решения учебных задач;

-использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей, портретов героев. - составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги;

-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; :

-воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты);

-осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;

-использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;


Ученик получит возможность научиться:

-находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте произведения;

-находить необходимую информацию о книгах, авторах книг и произведений в справочниках и энциклопедиях;

-собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать, развивая эрудицию и читательский кругозор.

-ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы в т.ч с произведениями своих земляков (р/к);

-определять предпочтительный круг чтения исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

-писать отзыв о прочитанной книге;

-работать с тематическим каталогом;

-работать с детской периодик






















7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся

по литературному чтению

4 класс

( 3 часа в неделю, 102 часа)


п/п

Дата

Тема урока

Основные виды деятельности учащихся




Материально-техническое обеспечение урока

Примерное домашнее задание


Произведения фольклора. Сказки, легенды, былины, героические песни – 7 часов

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;


1

01.09

Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк»


Закрепление понятий: "загадка", "пословица", "поговорка", "дразнилки". Особенности каждого жанра. Самостоятельная работа "Жанры фольклора" (заполнить схему)

Особенности волшебной сказки. Объяснение заголовка. Работа с текстом сказки. Образы героев положительных и отрицательных. Книги с волшебными сказками. Повторение: сказки бытовые, волшебные, о животных



Л.А.Ефросинина

«Книгочей» словарь-справочник.

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С. 5-18

2

02.09

Былина "Волх Всеславович"


Повторение изученных былин, понятие о былине как жанре фольклора. Образы былинных героев: их внешность, поступки, служение Родине. Анализ содержания, составление плана. Рассказывание былины по плану. Подробный пересказ отдельных эпизодов





Л.А.Ефросинина

«Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Проектор, экран, фильм, схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту


С. 18-23

3






03.09

Народные легенды "Легенда о граде Китеже", "Легенда о покорении Сибири Ермаком" Сравнение.


Легенда – жанр фольклора. Особенности легенды: реальный факт в сказочном изложении. Сравнение легенд, героических песен, былин








Л.А.Ефросинина

«Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту


С. 24-30

4

08.09

Слушание и работа с детскими книгами.

Обсуждение самостоятельно прочитанной легенды «Рыцарь-эльф». Работа с текстом легенды. Сравнение изученных легенд. Слушание библейских преданий «Суд Соломона» и «Блудный сын».



Л.А.Ефросинина

«Книгочей» словарь-справочник.

Проектор, экран, фильм, схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту


Хрестомат.

5


10.09

Героическая песня "Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения»

Повторение народных песен ( колыбельных, хороводных, песенок -закличек ). Понятие о героической песне как жанре устного народного творчества. Особенности героической песни (исторический герой, его подвиги, напевность, повествовательный характер)



Л.А.Ефросинина

«Книгочей» словарь-справочник.

Проектор, экран, фильм, схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту


С. 30-33

6

11.09

Слушание и работа с детскими книгами. Песня-слава «Русская Земля», героическая песня «Суворов приказывает армии переплыть море»


Сравнение героических песен с былинами. Выделение исторических фактов. Выразительное чтение народных песен. Самостоятельное чтение рассказов о А.В.Суворове.

Модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту


С. 34-37

7

15.09

Урок-обобщение.

Проверьте себя.

Детская библия, книги с былинами, легендами

А.А.Грязев,

В.В.Дементьев

«Утешение Дионисия», «Держали щит» (р.к.)

Выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа с книгами.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Проектор, экран, фильм, схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту





С. 39,40



Басни. Русские баснописцы - 5 часов

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;







8


17.09


И.А.Крылов "Стрекоза и муравей"; И.И.Хемницер "Стрекоза"; Л.Н.Толстой "Стрекоза и муравьи"



Закрепление понятий «басня», «мораль», «вступление», «рассказ». Сравнение басен. Упражнение в выразительном чтении.


Л.А.Ефросинина

«Книгочей» словарь-справочник.

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг



Выучить наизусть басню И.А. Крылова

9

18.09

И.И.Хемницер "Друзья".

Слушание и работа с детскими книгами.

Дополнительное чтение:А.Крылов "Крестьянин в беде»


Особенности басни

( сюжет, герои, мораль). Слушание басни Выразительное чтение басен. Выполнение заданий в тетради

Самостоятельная работа с басней А.Е.Измайлова: чтение, выполнение заданий в учебнике и в тетради. Слушание басни И.А.Крылова "Осел и соловей", работа с текстом басни, выразительное чтение. Сравнение басен


Л.А.Ефросинина

«Книгочей» словарь-справочник.

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг





С. 45-46

10











22.09










А.Е.Измайлов. «Кукушка»

Дополнительное чтение:

И.А.Крылов.«Осел и Соловей»;

А.Е.Измайлов. «Лестница»



Самостоятельная работа с басней А.Е.Измайлова: чтение, выполнение заданий. Слушание басни И.А.Крылова, работа с текстом басни, выразительное чтение. Сравнение басен.










Л.А.Ефросинина

«Книгочей» словарь-справочник.

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг



С. 47,48










11

24.09

И.А.Крылов "Мартышка и очки", "Квартет"

Дополнительное чтение: С.В.Михалков "Слово о Крылове»


Повторение басен И.А.Крылова: названия, герои, особенность языка. Закрепление понятий "олицетворение", "сравнение". Анализ басни И.А.Крылова "Мартышка и очки". Выразительное чтение наизусть басни И.А.Крылова "Квартет"



.


Л.А.Ефросинина

«Книгочей» словарь-справочник.

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Выучить наизусть басню «Квартет»

или «Мартышка и очки»

12

25.09

Урок – обобщение по разделу

Хлебов Вячеслав Михайлович

«Лопух и укроп», «Бобер и лиса» (р.к.)






Выполнение заданий в учебнике и тетради. Конкурсы: «Знаток басен», «Лучший чтец басен»

Л.А.Ефросинина

«Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина «Оценка достижений».

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С. 59,60


Произведения В.А.Жуковского – 4 часа.

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;


13

29.09

В.А.Жуковский «Песня», «Ночь», «Воспоминания»


Знакомство с произведениями В.А.Жуковского, темами и жанрами (стихи о природе, загадки). Особенность формы и содержания, языка (эпитеты, сравнения олицетворения)

.




Л.А.Ефросинина

«Книгочей» словарь-справочник.

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг

С. 59,60

14

01.10

Волшебные сказки в стихах

В.А.Жуковский "Спящая царевна"




Слушание сказки, определение главной мысли. Герои положительные и отрицательные. Эпитеты, сравнения. Работа с текстом сказки. Сравнение сказки В.Жуковского "Спящая царевна" со "Сказкой о мертвой царевне и семи богатырях"А.С.Пушкина



Л.А.Ефросинина

«Книгочей» словарь-справочник.

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С. 60-73

15

02.10

Слушание и работа с книгами Жуковского «Сказка о царе Берендее»

Слушание сказки, определение главной мысли. Герои положительные и отрицательные. Эпитеты, сравнения. Работа с текстом сказки,краткий пересказ по плану. Сравнение сказки В.Жуковского "Спящая о царе Берендее" со "Сказкой о царе Салтане…" А.С.Пушкина

Л.А.Ефросинина

«Книгочей» словарь-справочник.

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг

Хрестомат.

16

06.10

Урок - обобщение

Обобщение по разделу.

Конкурс чтецов. Выполнение заданий в тетради.





Л.А.Ефросинина

«Книгочей» словарь-справочник.

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Хрестомат.


Произведения А.С.Пушкина – 4 часа.

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение:

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;

17

08.10

А.С.Пушкин "Осень".

Повторение произведений А.С.Пушкина. Понятия: "эпитет", "сравнение", "рифма", "ритм", "тон", "логические ударения", "паузы". Определение темы. Комментирование заголовка стихотворения. Выразительное чтение наизусть

«Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Проектор, экран, фильмы, схемы обложек, заместители жанров и тем, портрет поэта


С. 74,75

Выучить стихотворение наизусть

18

09.10

А.С.Пушкин

«Зимняя дорога»,

«И.И. Пущину»

Сравнение эмоционального настроения стихов Пушкина

И. Пущин «Записки о Пушкине»

Слушание стихотворения А.С.Пушкина "Зимняя дорога", работа с текстом. Определение интонационного рисунка, выразительное чтение наизусть



Схемы обложек, заместители жанров и тем.


Выучить стихотворение наизусть

19

13.10

Сказки А.С. Пушкина.

А.С.Пушкин «Сказка о золотом петушке»

Из воспоминаний В.И. Даля


Слушание сказки, беседа, работа с сюжетом, героями. Наблюдение за изменением настроения, определение главной мысли. Выразительное чтение. Игра "По страницам сказок А.С.Пушкина". Творческая работа "Любимые герои сказок

Л.А.Ефросинина

«Книгочей» словарь-справочник.

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг

Хрестомат.

20

15.10

Слушание и работа с детскими книгами.

Расширение представление учащихся о жанровом разнообразии произведений А.С.Пушкина. Повторение песен народных и литературных. Слушание «Песни о вещем Олеге» А.С.Пушкина, работа с текстом. Самостоятельное чтение «Песни о Стеньке Разине» и сравнение ее с народными героическими песнями

«Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

«Книгочей» словарь-справочник.

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Хрестомат.



Произведения М.Ю.Лермонтова – 3 часа

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение;

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;


21









16. 10

Стихи М.Ю.Лермонтов "Москва, Москва! Люблю тебя как сын…", "Парус»

Работа с текстами стихотворений М.Ю. Лермонтова. Сравнение их содержания ( мысли и чувства поэта), строф, рифмы. Выразительное чтение стихов. Заучивание наизусть одного из них

Жанр произведения. Эпитеты, рифма

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Проектор, экран, фильмы, схемы обложек, заместители жанров и тем, портрет поэта


Выучить стихотворение «Парус» наизусть

22

20.10

Стихи о природе М.Ю.Лермонтов "Горные вершины…", "Утес…"



Определение темы чтения.

Стихи о природе. Сравнение стихотворений, выделение эпитетов, сравнений. Определение тона и темпа чтения. Наблюдение за употреблением знаков препинания, указанием пауз, выделение логических ударений

Проектор, экран, фильмы, схемы обложек, заместители жанров и тем.


Выучить наизусть стихотворение «Утёс»

23

22.10

Слушание и работа с книгами Лермонтова. М.Ю. Лермонтов «Три пальмы», «Казачья колыбельная песня».



Работа с книгами М.Ю. Лермонтова

Слушание и выразительное чтение «Казачьей колыбельной песни»








Проектор, экран, фильмы, схемы обложек, заместители жанров и тем.


Хрестомат.




Произведения П.П.Ершова – 3 часа

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;


24

05.11

Волшебные сказки. П.П.Ершов "Конек-Горбунок"


Повторение особенностей волшебных сказок, сказки народные и литературные. Слушание сказки, выполнение заданий, выразительное чтение ,определение главной мысли сказки.

Проектор, экран, фильмы, схемы обложек, заместители жанров и тем, портрет писателя


Выучить отрывок наизусть (по выбору)

25

06.11

П.П. Ершов «Конек - Горбунок»

Стихотворение "Кто он?»


Наблюдение над особенностью стихотворных строк. Ритм, тон и темп чтения. Выразительное чтение наизусть (по желанию учащихся).

Проектор, экран, фильмы, схемы обложек, заместители жанров и тем.


С. 97,98

26

10.11

Урок - обобщение

Выполнение заданий в тетради.



Схемы обложек, заместители жанров и тем.



С. 100,101



Произведения В.М.Гаршина – 5 часов

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;


27

12.11

В.М.Гаршин "Лягушка-путешественница"


Понятие об авторской (литературной) сказке. Деление на части, составление плана. Пересказ по плану. Образ лягушки. Главная мысль сказки.

Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С. 102-110

28

13.11

В.М.Гаршин

"Лягушка-путешественница"


Понятие об авторской (литературной) сказке. Деление на части, составление плана. Пересказ по плану. Образ лягушки. Главная мысль сказки. Повторение изученных литературных сказок.

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С. 102-110

29

17.11

В.М.Гаршин

«Сказка о жабе и розе»

Слушание сказки. Составление плана сказки. Пересказ по плану. Объяснение поступков героев, их оценки.




Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Хрестомат.

30

19.11

В.М.Гаршин

«Сказка о жабе и розе», стихотворение «Пленница»


Самостоятельное чтение стихотворения. Сравнение произведений В.М.Гаршина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг




Хрестомат.

31

20.11

Урок – обобщение по разделу.

Дополнительное чтение В.М.Гаршин. «Сказание о гордом Аггее»

Выполнение заданий в тетради. Повторение произведений. Отзыв о понравившемся произведении В.М.Гаршина. Сказки на страницах детских журналов.

Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг




Отзыв о понравив

шемся произведении В.М.Гаршина.



Произведения русских писателей о детях.

Н.Г.Гарин-Михайловский – 5 часов

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;


32






24.11

Н.Г. Гарин-Михайловский «Старый колодезь»"

(отрывок из повести «Детство Темы")


Понятие о повести, главах повести. Образ Темы (внешний вид, его поступки, отношение к Жучке). Работа с сюжетно-композиционным треугольником, выделение кульминационного момента и выразительное чтение этого эпизода.

Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг



С.111-121

33

26.11

Н.Г. Гарин-Михайловский «Старый колодезь»"

(отрывок из повести «Детство Темы")

Работа с сюжетно-композиционным треугольником, выделение кульминационного момента и выразительное чтение этого эпизода.

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С.111-121

34









27.11

Слушание и работа с детскими книгами.

Дополнительное чтение

К.М.Станюкович. «Максимка»


Определение авторской позиции, выражение своего отношения к произведению и поступку героя.

Сравнение сюжетов и судеб героев.


Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Хрестомат.

35

01.12

Слушание и работа с детскими книгами.

Дополнительное чтение

К.М.Станюкович. «Максимка»


Определение авторской позиции, выражение своего отношения к произведению и поступку героя.

Сравнение сюжетов и судеб героев.


Проектор, экран, фильм. Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Хрестомат.

36

03.12

Д.Н. Мамин - Сибиряк «Вертел». Слушание. Образы детей - героев.

Оценка поступков героев.

Работа с книгами-сборниками произведений русских писателей.

Работа с рассказом Д.Н.Мамина-Сибиряка «Вертел».

Образы детей – героев произведений русских писателей.

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Хрестомат.


Произведения зарубежных писателей – 10 часов

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;




37



04.12

Марк Твен "Приключения Тома Сойера" (отдельные главы)


Представление о приключенческой повести: юмор, герой ребенок, особенность языка. Структурные единицы: главы, абзацы, смысловые части. Образ главного героя (внешний вид, поступки, отношение к другим героям повести, речь)


Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг, портрет писателя


С.143-154

38

08.12

Марк Твен "Приключения Тома Сойера" (отдельные главы)


Представление о приключенческой повести: юмор, герой ребенок, особенность языка. Структурные единицы: главы, абзацы, смысловые части. Образ главного героя (внешний вид, поступки, отношение к другим героям повести, речь)


Проектор, экран, фильм. Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С.143-154

39

10.12

Слушание и работа с книгами зарубежных писателей.

М.Твен "Приключения Тома Сойера", «Приключения Гекльберри Финна»

Выделение произведений разных жанров о детях (сказки, рассказы, повести, стихи). Русские писатели-переводчики. Отзыв о прочитанной книге зарубежного писателя.

Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Отзыв о прочитанной книге зарубежного писателя.

40

11.12

Дополнительное чтение

В.Гюго «Козетта» (отдельные главы)

А.Б.Медведевская «За купавами» (р.к.)

Работа с произведением В.Гюго: слушание, работа с текстом, образ Козетты.

Повторение произведений


Проектор, экран, фильм. Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С.124-142

41





15.12

Сказка Х.К.Андерсена "Дикие лебеди»

Повторение изученных произведений Х.К.Андерсена. Литературная (авторская) сказка. Особенность сказки : сюжет, главная мысль, язык, точка зрения автора ( что хотел сказать автор). Работа с книгами-справочниками

( значение слов, имен, картин)

Л.А.Ефросинина

«Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина «Оценка достижений».

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С.155-173

42

17.12

Сказка Х.К.Андерсена "Дикие лебеди»

Повторение изученных произведений Х.К.Андерсена. Литературная (авторская) сказка. Особенность сказки : сюжет, главная мысль, язык, точка зрения автора ( что хотел сказать автор). Работа с книгами-справочниками

( значение слов, имен, картин)




Проектор, экран, фильм. Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С.155-173

43

18.12

Сказка Х.К.Андерсена "Дикие лебеди»

Повторение изученных произведений Х.К.Андерсена. Литературная (авторская) сказка. Особенность сказки : сюжет, главная мысль, язык, точка зрения автора ( что хотел сказать автор). Работа с книгами-справочниками

( значение слов, имен, картин)


Проектор, экран, фильм. Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту


С.155-173

44

30

22.12

Стихотворение Х.К.Андерсена "Дети года»

Детские журналы и газеты

Слушание и работа с книгами Андерсена. Андерсен «Девочка со спичками»


Знакомство с новым жанром произведений Х.К.Андерсена - стихотворение "Дети года". Строфа

(двустишие), рифма, тон, темп чтения. Сравнение. Выразительное чтение, наизусть. Работа с книгами Х.К.Андерсена.


.


Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к текст


Выучить стихотворе-

ние наизусть

45

24.12

Слушание и работа с книгами Андерсена. Андерсен «Девочка со спичками»

К.Г.Паустовский «Великий сказочник»

Слушание сказки. Самостоятельное чтение очерка К.Г.Паустовского

Проектор, экран, фильм. Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Хрестомат.

46




25.12

Обобщение изученного.


Обобщение по разделу. Работа по «Страничке книгочея» в тетради. Конкурс «Книгочей класса» по изученным произведениям

Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Отзыв о прочитанной книге


В мире книг – 2 часа

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;


47

12.01


Книги Древней Руси. "Деятельность Ярослава. Похвала книгам"



Знакомство с первыми книгами Древней Руси, памятниками культуры. Понятие о житие как жанре древнерусской литературы. Словарь древнерусских слов. Определение главной мысли (служение Родине, ее процветанию)

Тема, герой - персонаж, его поступки, характер.

Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Выучить наизусть отрывок

48







14.01

Комплексная контрольная работа. Проверка усвоения материала.

Умение самостоятельно работать в тетрадях и с книгами дополнительного чтения





Произведения Л.Н.Толстого – 9 часов

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;


49

15.01

Повторение изученных произведений Л.Н.Толстого

Дополнительное чтение "Воспоминания Л.Н.Толстого



Повторение произведений Л.Н.Толстого. Темы и жанры (рассказ, басня, былина, сказка, быль). Герои произведений. Справочный материал о писателе из детских книг и энциклопедий


.

Проектор, экран, фильмы, схемы обложек, заместители жанров и тем.


Хрестомат.

50

19.01

Л.Н.Толстой. «Акула»



Работа с рассказом. Герои произведения. Сюжет, кульминация произведения. Характер поведения героев




Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С. 4-8

51

21.01

Авторские сказки.

Л.Н.Толстой.

«Два брата»

Знакомство со сказками автора в пересказе, в обработке, авторскими

Понятие о басне. Работа с частями басни, формулировка морали. Выразительное чтение басен Эзопа и Л.Н.Толстого

Проектор, экран, фильмы, схемы обложек, заместители жанров и тем.


С. 8-12

52

22.01

Басни.

Л.Н.Толстой.

«Мужик и Водяной»

В.П.Астафьев «Белогрудка»(р.к.)

Закрепление понятия о басне. Работа с басней. Выразительное чтение басен.

Схемы обложек, заместители жанров и тем.


С. 12-14

53

26.01.

Научно-популярные и познавательные рассказы

Л.Н.Толстой.

«Черепаха»

Л.Н.Толстой.

«Русак»

Рассказы. Сравнение художественных и научно-познавательных рассказов. Описание героев

Рассказ-повествование с эпизодами описания. Пейзаж зимней ночи. Особенности речи

Проектор, экран, фильмы, схемы обложек, заместители жанров и тем.


С. 15-20

54

28.01.


Былины

Л.Н.Толстой.

«Святогор-богатырь»

Обобщение по разделу.

Слушание стихотворной формы былины. Сравнение с народной былиной «Святогор». Выделение слов-благородства и высшей ценности в человеке


С. 21-23

55

29.01

Дополнительное чтение

Быль

Л.Н.Толстого

«Кавказский пленник»

Понятие «быль» (рассказ о реальных событиях) Работа по содержанию, составление сюжетно-композиционного треугольника.

Проектор, экран, фильмы, схемы обложек, заместители жанров и тем.


Хрестомат.

56

02.02

Дополнительное чтение

Быль

Л.Н.Толстого

«Кавказский пленник»


Понятие «быль» (рассказ о реальных событиях) Работа по содержанию, составление сюжетно-композиционного треугольника

Проектор, экран, фильмы, схемы обложек, заместители жанров и тем.


Хрестомат.

57

04.02

Урок - обобщение

Выполнение заданий по изученным произведениям Л.Н.Толстого




Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С. 25


Стихи А.А.Блока – 4 часа

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;



58

05.02

Стихи о Родине. А.А.Блок "Россия"


Определение темы, комментирование заглавия. Определение тона, темпа, ритма. Упражнение в выразительном чтении. Выполнение заданий в тетради. Заучивание наизусть




.

Проектор, экран, фильмы, схемы обложек, заместители жанров и тем.


С.26-28

59

09.02

Стихи о Родине. А.А.Блок "Россия"


Определение темы, комментирование заглавия. Определение тона, темпа, ритма. Упражнение в выразительном чтении. Выполнение заданий в тетради. Заучивание наизусть




Схемы обложек, заместители жанров и тем.


Выучить наизусть

60

11.02

А.А.Блок "Рождество"


Ф.П.Савинов «Родное» (р.к.)











Работа со стихотворением: первичное восприятие, комментирование заголовка, определение позиции поэта. Определение интонационного рисунка. Выразительное чтение с листа или наизусть











Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг



С. 28-30













61

12.02

Слушание и работа с книгами стихов русских поэтов.

А.А.Блок «На поле Куликовом».

Работа со стихотворением: первичное восприятие, комментирование заголовка, определение позиции поэта. Определение интонационного рисунка. Выразительное чтение

Схемы обложек, заместители жанров и тем.


Хрестомат.



Стихи К.Д. Бальмонта – 5 часов

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;


62

16.02

Стихи о Родине, о природе. К.Д.Бальмонт "Россия", "К зиме"





Определение тем стихов. Комментирование заголовков. Повторение понятий: рифма, строка, строфа. Упражнение в выразительном чтении. Выразительное чтение наизусть одного стихотворения

Проектор, экран, фильмы, схемы обложек, заместители жанров и тем.


С. 31-34

63

18.02

Стихи о Родине, о природе.

К.Д.Бальмонт "Россия", "К зиме"


Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений. Повторение: логическое ударение. Выполнение заданий

Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Выучить наизусть стихотворе-ние

64

19.02

Стихи о природе. «Снежинка»



Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений. Повторение: логическое ударение. Выполнение заданий

Проектор, экран, фильмы, схемы обложек, заместители жанров и тем.


С. 34-36

65

23.02

Сказочные стихи. К.Д.Бальмонт "У чудищ", "Как я пишу стихи"


Особенность сказочных стихов: определение интонационного рисунка и позиции автора. Выразительное чтение. Заучивание наизусть одного стихотворения

Схемы обложек, заместители жанров и тем.


Выучить наизусть стихотворение « У чудищ»

66

25.02

Слушание и работа с детскими книгами

Работа с книгами стихов русских поэтов. Слушание стихотворения К.Д.Бальмонта «Русский язык». Самостоятельное чтение стихотворения К.Д..Бальмонта «Золотая рыбка»

Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С.40



Произведения А.И.Куприна - 5 часов.

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;


67

26.02

Рассказы о животных

А.И.Куприн

«Скворцы»


Объяснение заголовка. Аналитическое чтение, выделение повторов, устойчивых эпитетов, описаний героев.



Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С. 41-54



68

02.03

Рассказы о животных

А.И.Куприн

«Скворцы»


Объяснение заголовка. Аналитическое чтение, выделение повторов, устойчивых эпитетов, описаний героев













Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С. 41-54

69

04.03

Слушание и работа с детскими книгами.

Сказки и легенды русских писателей

А.И.Куприн «Четверо нищих». Слушание

Выставка книг с легендами русских писателей. Аннотация, отзыв о произведении Работа с книгами о животных – титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие, справка об авторе

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Хрестомат.

70

05.03

Слушание и работа с детскими книгами (произведения о животных).

Э.Сетон-Томпсон «Виннипегский волк».

В.М.Песков «В гостях у Сетон-Томпсона»


Работа с книгами о животных: титульный лист, оглавление. Аннотация, предисловие, справка об авторе. Отзыв о прочитанном произведении о животных.

Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Отзыв о прочитанном произведении о животных.

71

09.03

Урок – обобщение.

Выполнение заданий рубрики в тетради.




Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С. 55,56



Стихт И.А.Бунина – 4 часа

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;

72

11.03

Стихи о природе

И.А.Бунин "Гаснет вечер, даль синеет", "Детство", "Шире, грудь, распахнись для принятия"



Сравнение стихотворений: определение тем, интонационных рисунков. Выразительное чтение (тон, темп, ритм). Выполнение заданий. Заучивание наизусть одного стихотворения Закрепление понятий: эпитет, сравнение, олицетворение.

.





Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Выучить наизусть стихотворение по выбору

73

12.03

И.А.Бунин «Листопад» (отрывок)





Первичное восприятие стихотворения. Работа над выразительностью.

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С. 61-64

74

16.03

Стихи русских поэтов

К.Чуковский «Н.Некрасов».

Н.А.Некрасов. «Генерал Топтыгин»


Повторение стихотворений русских поэтов.

Выполнение заданий в тетради, самопроверка по образцу, самооценка своей работы


Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Хрестомат.

75

18.03

Урок - обобщение

Работа по рубрике, самостоятельное выполнение заданий в тетради.




Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С. 65


Произведения С.Я.Маршака – 9 часов.

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;



76

19.03

Стихотворения

С.Я. Маршака

С.Я.Маршак "Словарь".

Дополнительное чтение: С.Я.Маршак "Загадки", "Зеленая застава"


Повторение произведений С.Я.Маршака Жанры произведений С.Я.Маршака ( загадки, стихи, сказки). Работа со стихотворением С.Я.Маршака "Словарь": самостоятельное чтение, выполнение заданий в учебнике и в тетради





Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Выучить наизусть стихотворение

С.66,67

77-79

30.03-

02.04

Пьеса-сказка С.Я.Маршака "Двенадцать месяцев" (отдельные картины)


Понятия: пьеса, действия, картины, действующие лица, диалог, реплика, ремарка (пояснение автора). Работа с пьесой по действиям (картинам): чтение, беседа по содержанию, выделение реплик и ремарок, инсценирование отдельных картин. Подготовка спектакля

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Выучить наизусть отрывок из пьесы

С.67-102

80

06.04

Слушание и работа с книгами С.Я.Маршака.

Пьеса Маршака «Сказка про козла».


Чтение по действиям. Инсценирование отдельных эпизодов

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту

Хрестомат

81

08.04

С. Маршак – переводчик

Р.Бернс "В горах мое сердце…"

( перевод С.Я.Маршака)



Работа со стихотворением Р.Бернса "В горах мое сердце…": чтение, беседа, выполнение заданий. Заучивание наизусть ( по желанию). Справка об авторе

( работа со справочной литературой).

Чтение пьесы-сказки по действиям. Инсценирование отдельных эпизодов

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Выучить стихотворение наизусть

С.102,103

82

09.04

Слушание и работа с книгами С.Я.Маршака




Слушание стихотворения С.Я.Маршака «Ледяной остров»

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Хрестомат.

83

13.04.

Обобщение изученного.

Проверка знаний.

Комплексная контрольная работа.

Обобщение по изученным разделам.

Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг



84

15.04

Библиотечный урок «Маршак – сказочник, поэт, драматург, переводчик.




Работа с книгами С.Я.Маршака


Выставка книг




Стихи Н.А.Заболоцкого – 3 часа

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;


85

16.04

Н.А.Заболоцкий "Детство"





Работа с текстом стихотворения. Упражнение в выразительном чтении. Сравнение стихотворений Н.А.Заболоцкого "Детство" и И.З.Сурикова "Детство"

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Выучить наизусть стихотворение

С.104,105

86

20.04

Н.А.Заболоцкий "Лебедь в зоопарке"



Сравнение стихотворений: строф, тем, главная мысль. Выразительное чтение ( паузы, логическое ударение). Выполнение заданий в учебнике и тетради

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С.106,107

87

22.04

Библиотечный урок.
Стихи русских поэтов.

Работа с книгами. Выразительное чтение подготовленных стихов. Составление списка фамилий русских поэтов.

Выставка книг

Хрестомат.



Стихи Н.М. Рубцова -3 часа

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;

.

88

23.04

Стихи о родной природе. Н.М.Рубцов "Березы"


Работа с текстом стихотворения: строфы, рифма, описание березы. Точка зрения автора, определение отношения к стихотворению. Выразительное чтение: постановка задачи ( что хочу выразить?). определение тона, темпа. Заучивание наизусть ( по желанию)

Проектор, фильм. Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Выучить стихотворе

ние наизусть

С.108-109

89

27.04

Стихи о родине. Н.М.Рубцов "Тихая моя родина".


Первичное восприятие ( читает учитель), беседа, упражнении в чтении. Определение главной мысли. Описание картин. Выделение эпитетов, сравнений. Сравнение стихотворений Н.М. Рубцова "Тихая моя родина" и И.Никитина "Русь"

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


Выучить стихотворе

ние наизусть С.109-111

90

29.04

Урок – обобщение.

Страничка книгочея.

Стихи А.А.Романова, С.С.Орлова (р.к.)

Выполнение заданий в учебнике и тетради

Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С.112


Произведения С.В. Михалкова – 3 часа

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;

91

30.04

Стихи.

С.В.Михалков «Школа», «Хижина дяди Тома».

Дополнительное чтение: С. Михалков «Как бы жили мы без книг?»



Повторение произведений С.В.Михалкова. Чтение стихотворений, выполнение заданий в учебнике и в тетради. Заучивание наизусть одного стихотворения.

Знакомство с книгой Г.Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома» (рассматривание и рекомендация для самостоятельного чтения)










Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С.113-118

92

04.05

Стихи.

С.В.Михалков «Школа», «Хижина дяди Тома».

Дополнительное чтение: С. Михалков «Как бы жили мы без книг?»

Повторение произведений С.В.Михалкова. Чтение стихотворений, выполнение заданий в учебнике и в тетради. Заучивание наизусть одного стихотворения.

Знакомство с книгой Г.Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома» (рассматривание и рекомендация для самостоятельного

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С.113-118

93

06.05

Басни С.В. Михалкова С.В.Михалков «Зеркало».

«Любитель книг», «Чужая беда». Дополнительное чтение: «Как старик корову продавал»

Повторение понятий: басня, вступление, рассказ ( развитие действий), мораль, олицетворение. Чтение басен, выполнение заданий в учебнике и в тетради. Выразительное чтение басен. Заучивание одной басни наизусть









Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С.119-121

93

07.05

Н.Н.Носов "Федина задача"

К.И.Коничев «Детство босоногое» (р.к.)


Повторение изученных рассказов о детях Н.Н.Носова, Л.Пантелеева, В.Ю.Драгунского (1-3 кл.). Понятия: юмор, ирония. "Вычитывание" юмористических эпизодов. Определение и комментирование отношения автора. Выразительное чтение диалогов






Проектор, экран, фильм. Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С.122-127

94

11.05

И.Л. Гамазкова «Страдания»


В.Ю.Драгунский «Тайное становится явным».


Понятия: юмор, ирония. "Вычитывание" юмористических эпизодов. Определение и комментирование отношения автора.

.


Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С.127,128


Очерки – 2 часа

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;


95

13.05.

Очерки о Родине

И.С.Соколов - Микитов "Родина".

Дополнительное чтение:

М.А. Шолохов "Любимая мать-отчизна"


Понятия: очерк, герой очерка, тема очерка. Повторение изученных очерков. Чтение очерков И.М.Соколова - Микитова "Родина" и М.А.Шолохова "Любимая мать-отчизна", сравнение, определение темы и авторской позиции


С.129,130

96

14.05

Очерки о людях.

А.И.Куприн «Сказки Пушкина»

Н.Шер "Картины-сказки"


Работа с очерками, выделение их особенностей (герой, описание, выражение точки зрения). Выполнение заданий в тетради и в учебнике

Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг





С.130-140


Путешествия, приключения, фантастика - 5 часов.

Универсальные учебные действия

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение4

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция ,оценка действий;

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;


97

18.05

Н.П.Вагнер "Фея Фантаста", «Береза"





Работа с произведениями, выполнение заданий в учебнике и в тетради. Сравнение сказок Н.П.Вагнера "Береза" и Х.К.Андерсена "Ель" ( 2 кл.) Слово учителя о Н.П.Вагнере ("русском Андерсене")

Знакомство с книгами Н.П.Вагнера разных годов издания.



Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С.141-155

98-101

20.05.


27.05

Джонатан Свифт "Гулливер в стране лилипутов"

( отдельные главы)

В.Ф.Тендряков

«Тайна» (р.к.)




Чтение отдельных глав, образ Гулливера

( внешний вид, отношение к другим людям), выполнение заданий в тетради и в учебнике

Л.А. Ефросинина «Книгочей» словарь-справочник.

Л.А.Ефросинина

«Оценка достижений».

Л.А.Ефросинина

Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем, иллюстрации к тексту, выставка книг


С.156-179

102

28.05

Комплексная контрольная работа за год


Умение работать самостоятельно, выбирать решения из нескольких предложенных и его обосновывать, анализировать, сравнивать, классифицировать.


Схемы, модели обложек, заместители жанров и тем,







8. Материально техническое обеспечение образовательного процесса.

Программа обеспечивается следующим комплектом учебных и методических пособий.

1 класс

  • Л.А.Ефросинина «Литературное чтение» учебник в 2ч. «Вентана-Граф»

  • Л.А.Ефросинина «Литературное чтение» рабочая тетрадь в 2 ч. «Вентана-Граф»

  • «Литературное чтение учебная хрестоматия» учебник «Вентана- Граф»

  • Методические рекомендации для учителя.

  • Программа «Литературное чтение 1-4»,Л.А.Ефросинина,М.И.Оморокова. «Вентана-Граф»,Москва 2013г.

  • CD «Литературное чтение» Тематическое планирование. Издательский центр «Вентана-Граф»,2011г.

  • CD «Детям о писателях»,

VIDEOUROK.NET.



2 класс

  • Л.А.Ефросинина «Литературное чтение» учебник в 2ч. «Вентана-Граф»

  • Л.А.Ефросинина «Литературное чтение» рабочая тетрадь в 2 ч. «Вентана-Граф»

  • «Литературное чтение учебная хрестоматия» учебник «Вентана- Граф»

  • Методические рекомендации для учителя.

  • Программа «Литературное чтение 1-4»,Л.А.Ефросинина,М.И.Оморокова. «Вентана-Граф»,Москва 2013г.

  • CD «Литературное чтение» Тематическое планирование. Издательский центр «Вентана-Граф»,2011г.

  • CD «Детям о писателях»,

VIDEOUROK.NET.


3класс

  • Л.А.Ефросинина «Литературное чтение» учебник в 2ч. «Вентана-Граф»

  • Л.А.Ефросинина «Литературное чтение» рабочая тетрадь в 2 ч. «Вентана-Граф»

  • «Литературное чтение учебная хрестоматия» учебник «Вентана- Граф»

  • Методические рекомендации для учителя.

  • Программа «Литературное чтение 1-4»,Л.А.Ефросинина,М.И.Оморокова. «Вентана-Граф»,Москва 2013г.

  • CD «Литературное чтение» Тематическое планирование. Издательский центр «Вентана-Граф»,2011г.

  • CD «Детям о писателях»,

VIDEOUROK.NET.



4класс

  • Л.А.Ефросинина «Литературное чтение» учебник в 2ч. «Вентана-Граф»

  • Л.А.Ефросинина «Литературное чтение» рабочая тетрадь в 2 ч. «Вентана-Граф»

  • «Литературное чтение учебная хрестоматия» учебник «Вентана- Граф»

  • Методические рекомендации для учителя.

  • Программа «Литературное чтение 1-4»,Л.А.Ефросинина,М.И.Оморокова. «Вентана-Граф»,Москва 2013г.

  • CD «Литературное чтение» Тематическое планирование. Издательский центр «Вентана-Граф»,2011г.

  • CD «Детям о писателях»,

VIDEOUROK.NET.

Материально-техническое обеспечение кабинета:

комплекты мебели для обучающихся (стол, 2 стула) – 15 компл.;

комплект мебели для учителя (стол, стул) – 1 компл.;

- Доска аудиторная 3-х элементная - 1;

- Измерительные инструменты;

-Доски магнитные – 4 шт.

-Шторы – 6 шт.

- Карта – 1 шт;

- Таблицы.;

- Скамейка– 1 шт.

- Вешалка - 3 шт;

- Часы;

- Шкафы – 3 шт.;

- Стол с трибуной – 1 шт.

Выбранный для просмотра документ Математика.docx

библиотека
материалов

Выбранный для просмотра документ Окружающий мир.docx

библиотека
материалов

Выбранный для просмотра документ Руский язык.docx

библиотека
материалов

Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» для 1 – 4 классов

(УМК «Начальная школа XXI века»)

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу по учебному курсу «Русский язык» для 1-4 классов разработана на основе:

примерной программы по русскому языку, федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования

авторской программы по русскому языку для начального общего образования 1 - 4 класс / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова - сайт www. vfg. ru / курса УМК «Начальная школа XXI века».

При составлении программы введена корректировка примерной авторской программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения и перераспределения часов. Данные изменения вызваны выбором УМК «Начальная школа XXI века» и учебника «Русский язык», автор С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова.


Цели и задачи курса

Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения:

сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.

Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка -

социокультурной и научно-исследовательской.

Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.

Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.

Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:

  • грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;

  • навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;

  • разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;

  • научить правильной речи это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.

Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.

Успешная реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные тексты.

Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке, при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:

  • «Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;

  • «Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:


развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты описания и тексты повествования небольшого объема;

воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.


2. Общая характеристика учебного предмета

Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль: он является основным средством общения между людьми;

  • с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;

  • язык является основным средством познания окружающего мира;

  • владение родным и государственным языком это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;

  • использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.

3. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Согласно базисному (общеобразовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675ч, из них в 1 классе 165ч (5 часов в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 170 часов (5часов в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).


4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях и задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.


5.Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры;

понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;

умение объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть

речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.


Структура курса. Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения развиваются речевые умения учащихся, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».

Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классы. Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.

Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.

Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.

Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся в условиях устного и письменного общения. Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать не только цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.



1 класс (54–85 ч)


6.Содержание программы

Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Различение гласных и согласных звуков. Гласные и согласные звуки. Нахождение и различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Словесное ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Восприятие на слух и правильное произношение слов.

Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Функции ь:

  1. показатель мягкости предшествующего согласного;

  2. разделительный.

  3. использование на письме разделительного Ъ и Ь

Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов. Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

  • раздельное написание слов; предлогов с другими словами

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

  • обозначения гласных после шипящих (ча ща, чу – щу, жи – ши) в положении под ударением

  • сочетания чк,чн; чт, щн

  • перенос слов;

  • непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);

  • знаки препинания в конце предложения.(точка, вопросительный знак, восклицательный знак)

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки.

Словообразовательные связи между словами. Родственные слова.

Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии). Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи Осознание цели и ситуации устного общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) в том числе, при общении с помощью средств ИКТ. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Составление предложений о классе, о своих увлечениях, о сохранении здоровья(р.к.)

Сочинение небольших рассказов о семье, о своей Родине, о Вологодчине. (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений)(р.к.). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

2 класс (5 ч в неделю; 170 часов)

I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (57 ч)

    1. Фонетика и графика (10 ч)

Повторение изученного в 1-ом классе: различение звуков и букв;

различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков, качественной характеристики звуков. Обозначение на письме мягкости согласных звуков.

Определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.

Деление слов на слоги.

Использование алфавита при работе со словарями и справочниками, каталогами.

    1. Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

    2. Слово и предложение (6 ч)

Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением имена существительные, отвечающие на вопрос Кто? Что? Слова, называющие признаки имена прилагательные. Слова, обозначающие действия глаголы.

Предложение. Отличие предложения от слова. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные предложения.

    1. Состав слова (морфемика) (19 ч)

Окончание как часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Корень как часть слова. Чередование согласных в корнях. Овладение понятием родственные (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Суффикс как часть слова; значения суффиксов. Приставка как часть слова; значения приставок. Суффиксальный, приставочный и приставочно-суффиксальный способы образования слов. Основа слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Разбор слова по составу.

    1. Лексика (22 ч)

Слово и его лексическое значение. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Различение однозначных и многозначных слов. Представление о прямом и переносном значении слова.

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и омонимов. Слова исконные и заимствованные.

Устаревшие слова. Устаревшие слова своего края(р.к.) Фразеологизмы. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов.

  1. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (58 ч)

Повторение правил правописания, изученных в 1-ом классе.

Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

  • перенос слов;

  • проверяемые безударные гласные в корнях слов;

  • парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);

  • разделительные твердый и мягкий знаки;

  • правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках

  • правописание суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;

  • правописание суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, лив;

  • раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).

Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

  1. «Развитие речи» (34 ч)

    1. Устная речь

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.

    1. Письменная речь

Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль). Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Определение по заголовкам содержания текста.

Выражение в тексте законченной мысли. Подбор вариантов окончания текстов. Начало текс та (зачин), подбор зачинов к предложенным текстам. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Составление предложений на основе краеведческого материала(р.к.)

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев.

План текста. Составление планов предложенных текстов. Создание собственных текстов по предложенным планам. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием различных типов речи(описания, повествования, рассуждения)

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

  1. Повторение (5 ч)

1. Резервные уроки (16 ч)

3 класс (5 ч в неделю; 170 часов)

  1. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (62 ч)

    1. Фонетика и графика. Повторение изученного в 1-ом и 2-ом классах на основе фонетического разбора слова. (3 ч) Фонетический разбор слова

    2. Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

    3. Состав слова (морфемика). Повторение изученного во 2-ом классе на основе разбора слова по составу. (4 ч) Различение изменяемых и неизменяемых слов.

    4. Синтаксис (18 ч)

Предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения (дополнение, определение, обстоятельство).

Наблюдение за однородными членами предложения. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

    1. Морфология (37 ч)

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное: общее значение и употребление в речи.

Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Род

неизменяемых имен существительных (на примере наиболее употребительных слов). Изменение имен существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам. Определение падежа имени существительного. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-ему склонению. Различение собственных и нарицательных имен существительных. Наблюдение за одушевленными и неодушевленными именами существительными. Словообразование имен существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи.

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Основные признаки качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных. Словообразование имен прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение: общее значение и употребление в речи. Личные местоимения 1,2,3 лица единственного и множественного числа. Значение и употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.

Союзы и,а,но и их роль в речи.

  1. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (53 ч) Повторение правил правописания, изученных в 1–2-ом классах.

Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

  • приставки, оканчивающиеся на з, с;

  • соединительные гласные о, е в сложных словах;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);

  • буквы о, ё после шипящих в корнях слов;

  • буквы и, ы после ц в различных частях слов;

  • суффиксы имен существительных –ок, -ец, -иц, сочетания ичк, ечк, инк, енк;

  • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;

  • безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных;

  • безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных на –ий, -ия, -ие; -мя, -ья,- ин, -ье, -ов

  • буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц; безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

  • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов. Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

  1. «Развитие речи» (30 ч)

    1. Устная речь

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение контролировать (устно координировать) действия партнера при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи), в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

    1. Письменная речь

Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2-ом классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Выражение собственного мнения, его аргументация.

Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текс тов заданного типа. Знакомство с изложением (подробный и выборочный пересказ текста) и сочинением как видами письменной работы. Знакомство с жанром письма и поздравления. Письмо своему родственнику(р.к.)

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи опорой на материал раздела «Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных cлов, устаревших слов и фразеологизмов.

  1. Резервные уроки (25 ч)

4 класс (5 ч в неделю; 170 часов)

  1. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (54 ч)

    1. Фонетика и графика. Повторение изученного на основе фонетического разбора слова. (1 ч)

    2. Орфоэпия Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

    3. Состав слова (морфемика). Повторение изученного на основе разбора слова по составу и словообразовательного анализа. (1 ч)

    4. Морфология. Повторение основных признаков имени существительного и имени прилагательного на основе морфологического разбора. (6 ч)

Глагол: общее значение, глагольные вопросы, употребление в речи. Начальная (неопределённая) форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного видов. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что делать? Что сделать?

Наклонение глаголов. Личные формы глагола. Изменение глаголов по лицам

и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Практические способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Словообразование глаголов. Глагол в предложении. (22

ч) Морфологический разбор глаголов.

Наречие: значение и употребление в речи. Морфологический разбор наречий. (5 ч) Имя числительное: общее значение. (3 ч)

    1. Синтаксис

Синтаксический анализ простого предложения.(4 ч) Словосочетание: различение слова, словосочетания и предложения.

Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в словосочетании. Связи слов в словосочетании. (7 ч)

Различение простых и сложных предложений. (5 ч)

  1. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (52 ч) Повторение правил правописания, изученных во 1, 2, 3-ем классах.

Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков письма: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);

  • не с глаголами; частица НЕ и её значение

  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов;

  • мягкий знак в глаголах в сочетании –ться; в форме 2 лица единственного числа

  • безударные личные окончания глаголов;

  • суффиксы глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;

  • гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени;

  • буквы а, о на конце наречий;

  • мягкий знак на конце наречий;

  • слитное и раздельное написание числительных;

  • мягкий знак в именах числительных;

  • запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи).

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

  1. «Развитие речи» (29 ч)

    1. Устная речь

Адекватное использование речевых средств для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться, приходить к общему решению, осуществлять взаимный контроль, оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

    1. Письменная речь

Знакомство с основными видами сочинений и изложений: изложения подробные, сжатые, выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания (без

заучивания учащимися определений). Пересказ текста (изложение) от другого лица.

Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи в процессе написания изложений и сочинений. Озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа. Составление собствеенных текстов на основе краеведения(р.к.)

Корректирование текстов, в которых допущены нарушения норм письменной речи.

  1. Резервные уроки (35 ч)


Планируемые результаты освоения программы по русскому языку

1. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 1-ом классе.

Ученик научится:

различать, сравнивать:

  • звуки и буквы;

  • ударные и безударные гласные звуки;

  • твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

  • звук, слог, слово;

  • слово и предложение;

кратко характеризовать:

  • звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

  • условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:


выделять предложение и слово из речевого потока;


проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех пяти звуков;


выделять в словах слоги;


правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;


правильно писать сочетания ча ща, чу щу, жи ши под ударением;


При

переносить слова18;

проверке достижения данного предметного результата нельзя использовать сложные (например, стечение


согласных) или

неоднозначные (например, стечение сонорных согласных) случаи деления слов на слоги.

  • писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

  • правильно писать словарные слова, определенные программой;

  • ставить точку в конце предложения;

  • грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

  • безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15- 30 слов;

  • осознавать цели и ситуации устного общения;

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

  • использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

  • различать слова, называющие предметы, действия и признаки;

  • задавать вопросы к словам;

  • выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

  • участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

1. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку во 2-ом классе.

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать:

  • парные и непарные по твердос ти мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости глухости согласные звуки;

  • изменяемые и неизменяемые слова;

  • формы слова и однокоренные слова;

  • однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

  • предложения по цели высказывания;

  • предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

выделять, находить:

  • в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;

  • лексическое значение слова в толковом словаре;

  • основную мысль текста;

решать учебные и практические задачи:

  • делить слова на слоги;

  • использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

  • подбирать однокоренные слова;

  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

  • безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45- 60 слов;

  • проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

  • подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;

  • исправлять деформированный текст нарушенным порядком следования частей);

применять правила правописания:

  • перенос слов;

  • проверяемые безударные гласные в корнях слов;

  • парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);

  • разделительные твердый и мягкий знаки;

  • правописание 14К14 ставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-

  • раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений);

Ученик получит возможность научиться:

  • устанавливать значение суффиксов и приставок словах с однозначно выделяемыми морфемами);

  • определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);

  • различать однозначные и многозначные слова;

  • наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении

и омонимов;

  • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

  • наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;

  • применять правило правописания суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;

  • применять правило правописания суффиксов имен прилагательных:

-ов, -ев, -ив, -чив, -лив;

  • подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;

  • определять по предложенным заголовкам содержание текста;

  • составлять план текста;

  • определять тип текс та: повествование, описание, рассуждение;

  • соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников объеме представленного в учебнике материала).

1. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 3-ем классе.

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать:

  • имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;

  • виды предложений по цели высказывания и интонации;

  • главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;

выделять, находить

  • собственные имена существительные;

  • личные местоимения 1, 2, 3-го лица;

  • грамматическую основу простого двусоставного предложения;

  • в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);

решать учебные и практические задачи

  • определять род изменяемых имен существительных;

  • устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существительного;

  • задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного;

  • определять принадлежность имен существительных к 1, 2, 3-ему склонению;

  • устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;

  • находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;

  • использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;

  • подбирать примеры слов с определенной орфограммой;


  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

  • безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 65–80 слов;

  • проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

  • составлять план собственного и предложенного текс та;

  • определять тип текс та: повествование, описание, рассуждение;

  • корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;

  • составлять собственные тексты в жанре письма;

применять правила правописания:

  • приставки, оканчивающиеся на з, с;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);

  • буквы о, ё после шипящих в корнях слов;

  • буквы и, ы после ц в различных частях слов;

  • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;

  • безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных;

  • буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц;

  • безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

  • знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Ученик получит возможность научиться:

  • проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор слова по составу словах с однозначно выделяемыми морфемами);

  • устанавливать род неизменяемых имен существительных (наиболее употребительные слова);

  • склонять личные местоимения;

  • различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;

  • находить второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство, дополнение;

  • самостоятельно составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;

  • разбирать по членам простое двусоставное предложение;

  • применять правило правописания соединительных гласных о, е в сложных словах;

  • применять правило правописания суффиксов имен существительных ок, -ец, -иц, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;

  • применять правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных на –ий, -ия, -ие;

  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;

  • писать подробные изложения;

  • создавать собственные тексты (писать сочинения) с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи;

  • соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников объеме представленного в учебнике материала).

1. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 4-ом классе.

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать

  • имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;

  • слово, словосочетание и предложение;

выделять, находить

  • начальную форму глагола;

  • глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени;

  • глаголы в формах 1, 2, 3-его лица;

решать учебные и практические задачи

  • определять спряжение глагола;

  • устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

  • разбирать по членам простое двусоставное предложение;

  • использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;

  • подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

  • безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 80–100 слов;

  • проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

применять правила правописания

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);

  • не с глаголами;

  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов;

  • мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;

  • безударные личные окончания глаголов.

Ученик получит возможность научиться:

  • проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;

  • проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ простого двусоставного предложения;

  • определять вид глагола;

  • находить наречие и имя числительное в тексте;

  • применять правило правописания суффиксов глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;

  • применять правило правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени;

  • применять правило правописания букв а, о на конце наречий;

  • применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;

  • применять правило правописания слитного и раздельного написание числительных;

    • применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;

    • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;

    • применять правило постановки запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи);

    • письменно пересказывать текст (писать изложения) подробно, выборочно, от другого лица;

    • соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников объеме представленного в учебнике материала)














7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся

по русскому языку

(5 часов в неделю, 170 часов)


Блок «Как устроен наш язык»

Универсальные учебные действия

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение;

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция, оценка действий;




Блок «Правописание»

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение;

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция, оценка действий;


Универсальные учебные действия


Блок «Развитие речи»

Универсальные учебные действия

Личностные

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности;

Смыслообразования (какое значение имеет учение);

Нравственно-этические оценивания;

Регулятивные

Целеполагание;

Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий;

Внесение необходимых дополнений и корректив;

Осознания качества и уровня усвоения;

Преодоление препятствий;

Познавательные

Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели;

Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

Смысловое чтение;

Постановка и формулирование проблемы;

Умение строить речевое высказывание;

Коммуникативные

Планирование;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Контроль, коррекция, оценка действий;



п/п



Дата проведения урока

Наименование раздела программы

Тема урока

Основные виды деятельности учащихся

Материально – техническое обеспечение урока

Примерное

домашнее

задание

01.09

«Развитие речи»

Повторение. Пишем письма.

Совершенствование речевых умений.

Редактирование приведенного в учебнике письма

Анализировать смысловые, логические и грамматические ошибки, указывать пути их устранения.

Методическое пособие

Комментарии к урокам;

Таблицы, словари,

проектор, экран,

диски

С.4-5

02.09

«Как устроен наш язык»

Фонетика и словообразование.

Повторяем фонетику и словообразование

Классификация, анализ и исправление ошибок в фонетическом разборе Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, парные и непарные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости согласные, их различение.

Методическое пособие

Комментарии к урокам;

Таблицы, словари,

проектор, экран,

диски


С.5-7

03.09

«Правописание»

Повторяем изученные орфограммы. Орфограммы гласных.

Нахождение слов с изученными орфограммами. Орфограмма, виды орфограмм, способы проверки.

Расположение орфограмм в слове. Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова, правописание слов

Таблицы

С.8-10

04.09

«Правописание».

Повторяем изученные орфограммы. Орфограммы согласных.

Нахождение слов с изученными орфограммами. Орфограмма, виды орфограмм, способы проверки. Расположение орфограмм в слове. Парные, непроизносимые, удвоенные согласные в корне слова, правописание слов

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.11-13

05.09

«Развитие речи»

Повторение. Пишем письма.

Анализ ошибочных вариантов писем, исправление ошибок

Совершенствование речевых умений.

Редактирование приведенного в учебнике письма

Анализировать смысловые, логические и грамматические ошибки, указывать пути их устранения.


С.13-15

08.09

«Как устроен наш язык» Морфология

Повторяем признаки имени существительного

Повторение и закрепление основных признаков имени существительного на основе морфологического разбора.

Распределение сущ. по родам. Выделение суффиксов.

Расширение словарного запаса.

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.15-18

09.09

«Правописание»

Повторяем правописание окончаний имён существительных 1-го склонения

Выбор правильного ответа в рубрике «Вспомни ... ». Упражнения: доказательство правильного написания окончаний имен существительных lo склонения. Нахождение орфограммы «Непроверяемые безударные гласные в корне слова».

Таблицы

С.18-20

10.09

«Правописание»

Повторяем правописание окончаний имён существительных 2-го склонения

Входной контроль

Контрольная работа

Выбор правильного ответа в рубрике «Вспомни ... ». Упражнения: доказательство правильного написания окончаний имен существительных 2-гo склонения.

Повторение изученных орфограмм; орфограммы в окончаниях имен существительных и имен прилагательных

Умение писать под диктовку текст объемом 75-80 слов в соответствии с изученными нормами


С.21-23

11.09

«Правописание»

Повторяем правописание окончаний имён существительных 3-го склонения

Работа над ошибками в диктанте.


Выбор правильного ответа в рубрике «Вспомни ... ». Упражнения: доказательство правильного написания окончаний имен существительных 3-гo склонения.


Таблицы

С.23-25

12.09

«Развитие речи»

Пишем письма. Роль постскриптума в письме. Анализ письма с использованием постскриптума, корректирование текста

Умение создавать текст письма.

Правильное, точное и выразительное формулирование предложения в процессе написания письма.

Наблюдение за логическими недочетами в исходном тексте и умение их исправлять. Запись исправленного текста в тетрадь.

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.25-27

15.09

«Развитие речи»

Пишем письма. Роль постскриптума в письме. Анализ письма с использованием постскриптума, корректирование текста

Умение создавать текст письма.

Правильное, точное и выразительное формулирование предложения в процессе написания письма.

Наблюдение за логическими недочетами в исходном тексте и умение их исправлять. Запись исправленного текста в тетрадь


С.25-27

16.09

«Как устроен наш язык» Морфология.

Морфологический разбор имени существительного.

Морфологический разбор имени существительного. Одушевленность и неодушевленность существительных. Характеристика слова как части речи. Словарная работа.

Таблицы

С.28-31

17.09

«Как устроен наш язык» Морфология.

Морфологический разбор имени существительного

Умение характеризовать имя существительное как часть речи.

Методическое пособие

Комментарии к урокам;

Таблицы, словари.

С.31-33

18.09

«Правописание»

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных

Знание и умение применять правило «Безударные окончания имен существительных 1, 2, 3 склонения». Классификация, доказательство выбора буквы для записи безударных окончаний

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.33-37

19.09

«Развитие речи»

Текст

Узнавание типа текста. Нахождение признаков текста – рассуждения. Исправление речевых ошибок




С.37-38

22.09

«Как устроен наш язык» Морфология.

Повторение признаков имени прилагательного

Устаревшие слова родного края (р.к.)

Умение определять признаки имени прилагательного как части речи: род, число и падеж имен прилагательных

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.39-41

23.09

«Правописание»

Орфограммы в окончаниях имен прилагательных

Умение применять способ проверки написания безударных окончаний имен прилагательных. Выделение, дописывание окончаний имен прилагательных, запись слов с различными окончаниями в группы. Подбор прилагательных к тексту.

Таблицы

С.41-43

24.09

«Как устроен наш язык» Морфология.

Морфологический разбор имени прилагательного


Умение проводить морфологический разбор имени прилагательного

Таблицы

С.44-46

25.09

Текущий контроль. Текущий диктант с орфографическим заданием № 1.


Повторение изученных орфограмм



26.09

«Развитие речи»

Текст. Типы текста. Узнавание типа текста. Нахождение признаков текста – рассуждения. Исправление речевых ошибок

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Умение различать текст, тип текста, выделять главную мысль, подбирать заголовки.

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.47-48

29.09

«Правописание»

Буквы о – ё после шипящих и ц.

Словарный диктант

Умение применять правило выбора буквы о или е после шипящих и ц.в разных частях слова.

Умение безошибочно писать слова с данными орфограммами, графически выделять изученную орфограмму.

Таблицы

С.48-50

30.09

«Правописание»

Повторяем орфограмму «Мягкий знак на конце слов после шипящих»

Распределение слов по группам и запись в таблицу с ь и без ь

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.50-51

01.10

«Как устроен наш язык» Морфология.

Повторяем местоимение


Общее представление о местоимении, личные местоимения, значение и употребление в речи

Повторение фонетики, словообразования, морфологии; морфологический разбор имени существительного и имени прилагательного


С.51-54

02.10

«Правописание»

Орфограммы приставок. Повторение изученных орфограмм в приставках

Распределение принципа классификации слов. Гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках.



Таблицы

С.54-57

03.10

«Правописание»

Разделительный твердый знак и разделительный мягкий знак

Знание условий выбора разделительных Ъ и Ь знаков. Слова с ь и ъ и соответствующие схемы. Орфографический тренинг.

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.57-59

06.10

«Развитие речи»

Изложение. Сопоставление текста с изложением. Анализ и исправление ошибок.

Уметь анализировать, пересказывать текст.

Совершенствовать работу над правильностью, точностью и выразительностью письменной речи.


С.59-61

07.10

«Как устроен наш язык»

Синтаксис.

Разбор по членам предложения. Простое предложение

Синтаксический разбор простого предложения. Алгоритм разбора простого предложения по членам

Методическое пособие

Комментарии к урокам;

Таблицы, словари,

проектор,экран,

диски


С.61-65

08.10

«Как устроен наш язык»

Синтаксис.

Синтаксический разбор предложения

Синтаксический анализ предложения. Анализ и исправление ошибок в разборе предложение по членам

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.65-68

09.10

«Как устроен наш язык»

Синтаксис.

Синтаксический разбор предложения

Синтаксический анализ предложения. Анализ и исправление ошибок в разборе предложение по членам



Таблицы

С.68-71

10.10

«Правописание»

Знаки препинания при однородных членах предложения

Нахождение однородных членов предложения. Однородные члены предложения, интонация перечисления, знаки препинания в предложениях с однородными членами

Таблицы, рисунки-схемы

С.72-75

13.10

«Правописание»

Знаки препинания при однородных членах предложения

Нахождение однородных членов предложения. Однородные члены предложения, интонация перечисления, знаки препинания в предложениях с однородными членами

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.75-78

14.10

«Правописание»

Знаки препинания при однородных членах предложения

Однородные члены предложения, интонация перечисления, знаки препинания в предложениях с однородными членами

Таблицы, рисунки-схемы

С.75-78

15.10

«Как устроен наш язык»

Синтаксис.

Синтаксический разбор предложения

Синтаксический анализ предложения

Тренировочные упражнения.

Работа с трудным заданием.

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.79-80

16.10

«Развитие речи»

Текст. Типы текста. Узнавание типа текста. Нахождение признаков текста. Исправление речевых ошибок

Узнавание типа текста. Нахождение признаков текста. Исправление речевых ошибок


С.80-81

17.10

«Как устроен наш язык»

Морфология

Глагол.

Глагол как часть речи. Значение глагола

Обобщение известных сведений о глаголе в рубрике «Вспомни ... ». Наблюдение за языковым материалом в рубриках «Давай подумаем» и «Обрати внимание»: глагол может называть не только действия. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Упражнение по выбору .

Таблицы, рисунки-схемы

С.82-84

20.10

«Как устроен наш язык»

Морфология

Глагол.

Глагол как часть речи.

Наблюдение за языковым материалом в рубриках «Давай подумаем» и «Обрати внимание»: глагол может называть не только действия.

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.85-88

23.10

«Как устроен наш язык»

Морфология

Глагол.

Глагол как часть речи.

Наблюдение за языковым материалом в рубриках «Давай подумаем» и «Обрати внимание»: глагол может называть не только действия

Таблицы, рисунки-схемы

С.85-88

21.10

«Правописание»

Итоговый диктант за 1 четверть с грамматическим заданием № 2.


Повторение изученных орфограмм. Умение писать под диктовку текст объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными нормами.


22.10

Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Правописание приставок в глаголах.

Умение использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.85-89

24.10

«Правописание»

Правописание приставок в глаголах.

Словарный диктант

Правописание приставок. Сравнение слов с предлогами и слов с приставками. Отсутствие у глаголов форм с предлогами. Составление слов с приставками

Таблицы, рисунки-схемы

С89-.91

05.11

«Правописание»

Правописание не с глаголами

Правописание не с глаголам. Выведение правила. Обсуждение исключений. Морфологический разбор имени существительного и имени прилагательного; местоимение; синтаксический разбор и анализ предложения

Таблицы, рисунки-схемы

С.91-95

06.11

«Правописание»

Правописание не с глаголами

Правописание не с глаголам. Выведение правила. Обсуждение исключений.

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.91-95

07.11

«Развитие речи»

Текст. Деление текста на абзацы. Восстановление последовательности абзацев, составление плана текста

Совершенствование речевых умений.


С.95-96

10.11

«Как устроен наш язык»

Морфология

Вид глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида.

Работа над рубрикой «Обрати внимание»: вид глагола – постоянный признак. Исправление ошибок в классификации





Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.97-99

11.11

«Как устроен наш язык»

Морфология

Начальная форма глагола

Начальная форма глагола; вопросы « что делать? и что сделать?». Формы глагола. Устранение ошибок в выделении основ глаголов с суффиксами –ть-, -ти-

Таблицы, рисунки-схемы

С.99-101

12.11

«Как устроен наш язык»

Морфология

Личные формы глагола.

Личные формы глагола. Распределение глаголов по группам. Соотнесение глаголов с личными местоимениями


С.102-104

13.11

«Как устроен наш язык»

Морфология

Лицо и число глаголов

Определение лица и числа глаголов, 1, 2 и 3 лицо глагола, единственное и множественное число.

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.105-107

14.11

«Как устроен наш язык»

Морфология

Текущая контрольная работа.

Выполнение контрольной работы по теме: «Глагол», умение использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.


С.105-107

17.11

«Правописание»

Мягкий знак после шипящих в глаголах

Правописание глаголов 2 лица единственного числа. Классификация глаголов с ь. Повторение орфограммы: ь после шипящих. Выведение правила. Работа со схемой

Методическое пособие

Комментарии к урокам;

Таблицы, словари,

проектор,экран,

диски


С.107-110

18.11

«Правописание»

Мягкий знак после шипящих в глаголах

Правописание глаголов 2 лица единственного числа. Классификация глаголов с ь. Работа со схемой.

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.110-113

19.11

«Развитие речи»

Типы текста. Составление текста - описания

Умение создавать текст-описание,

находить языковые средства, делающие текст выразительным.

Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи в процессе написания изложения. Текст-описание белки


С.113-114

20.11

«Правописание»

Правописание ться и тся в глаголах

Правописание глаголов начальной и личной формы. Выведение правила. Классификация, перевод транскрипции в буквенную запись слов с – ца.


Таблицы, рисунки-схемы

С.114-117

21.11

«Правописание»

Правописание ться и тся в глаголах

Правописание глаголов начальной и личной формы

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.117-119

24.11

«Развитие речи»

Типы текста. Составление текста на основе краеведения (р.к.)

Умение составлять план текста,

находить языковые средства, делающие текст выразительным.

Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи в процессе написания изложения.


С.119-121

25.11

«Как устроен наш язык»

Морфология

Спряжение глаголов

Наблюдение над окончаниями личных форм глаголов. Формулирование выводов



С.121-123

26.11

«Как устроен наш язык»

Морфология

Спряжение глаголов.

Определение спряжения глаголов с ударными и безударными личными окончаниями

Методическое пособие

Комментарии к урокам;

Таблицы, словари,

проектор,экран,

диски


С.123-126

27.11

«Как устроен наш язык»

Морфология

Спряжение глаголов

Овладение практическим способом определения спряжения глаголов: глаголы 1 и 2 спряжения, глаголы-исключения


Таблицы, рисунки-схемы

С.127-129

28.11

«Правописание»

Правописание глаголов. Словарный диктант

Правописание глаголов начальной формы, не с глаголами

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.129-131

01.12

«Правописание»

Текущий контроль. Контрольный диктант с орфографическим заданием № 3.


Применение правила правописания:ь после шипяших на конце глаголов и в сочетании ться.


02.12

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Умение использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.



С.129-131

03.12

«Развитие речи»

Текст. Приём противопоставления в тексте. Создание собственного текста с использованием противопоставления


Знакомство со средствами художественной выразительности: сравнение, противопоставление

Таблицы, рисунки-схемы

С.132-133

04.12

«Правописание»

Правописание

безударных окончаний глаголов

Определение спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Работа с глаголами-исключениями

Методическое пособие

Комментарии к урокам;

Таблицы, словари,

проектор,экран,

диски


С.133-136

05.12

«Правописание»

Правописание

безударных окончаний глаголов.


Определение спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Работа с глаголами-исключениями

Таблицы, рисунки-схемы

С.136-138

08.12

«Правописание»

Правописание безударных окончаний глаголов

Определение спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Работа с глаголами-исключениями

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари

С.138-140

09.12

«Правописание»

Правописание

безударных окончаний глаголов

Определение спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Работа с глаголами-исключениями


С.140-142

10.12

«Правописание»

Текущий контроль. Списывание.

Умение использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.



С.140-142

11.12

«Развитие речи»

Поиск приёма построения текста. Роль слов в тексте.

Выявление эмоционально-окрашенных слов и словосочетаний

Работа над точностью письменной речи


С.142-144

12.12

«Правописание»

Правописание глаголов

Применение правила правописания ь после шипящих на конце глаголов и в сочетании ться.

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.145-146

15.12

«Правописание»

Итоговый контрольный диктант за 1 полугодие с грамматическим заданием № 4

Орфограммы, изученные за первое полугодие.

Написание диктанта. Совершенствование навыка записи под диктовку



16.12

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Умение использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.



С.145-146

17.12

«Правописание»

Правописание глаголов. Словарный диктант

Правописание глаголов. Определение спряжения, лица, числа глаголов




Таблицы, рисунки-схемы

С.146-149

18.12

Комплексная итоговая контрольная работа за 1 полугодие

Повторение изученного за I

полугодие (материал блоков «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи»)

Методическое пособие

Комментарии к урокам;

Таблицы, словари,

проектор,экран,

диски


19.12

«Правописание»

Правописание глаголов

Устаревшие слова родного края (р.к.)

Правописание глаголов. Определение спряжения, лица, числа глаголов






С.149-151

22.12

«Как устроен наш язык»

Морфология

Глагольное время.

Настоящее время глагола



Поиск глаголов в настоящем времени, определение признаков глаголов

Таблицы, рисунки-схемы

С.151-155

23.12

«Правописание»

Правописание суффиксов глаголов

Правописание суффиксов глаголов. Выведение правила. Замена звуковой записи на буквенную.

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.156-158

24.12

«Как устроен наш язык»

Морфология

Прошедшее время глагола

Времена глаголов, прошедшее время. Нахождение глаголов прошедшего времени, их написание


С.158-161

25.12

«Как устроен наш язык»

Морфология

Прошедшее время глагола


Времена глаголов, прошедшее время. Нахождение глаголов прошедшего времени, их написание


С.161-163

26.12

«Развитие речи»

Текущий контроль. Изложение зрительно воспринятого текста.

Изложение текста, заголовок, план текста. Коллективная подготовка к изложению, составление плана, языковой разбор текста. Запись текста по памяти.

Методическое пособие

Комментарии к урокам;

Таблицы, словари,

проектор,экран,

диски


С.164-165

12.01

«Правописание»

Правописание суффиксов глаголов

Правописание суффиксов глаголов, группировка, подбор глагольных форм

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.165-167

13.01

«Как устроен наш язык»

Морфология

Будущее время глагола



Времена глаголов, будущее время. Нахождение глаголов будущего времени

Таблицы, рисунки-схемы

С.4-6

14.01

«Правописание»

Правописание суффиксов глаголов




Группировка глаголов. Правописание суффиксов глаголов. Орфографический комментарий текста

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.7-9

15.01

«Как устроен наш язык»

Морфология

Изменение глаголов по временам

Образование глагольных форм, формулирование и сравнение выводов. Время глагола, изменение глаголов по временам


С.9-11

16.01

«Как устроен наш язык»

Морфология

Изменение глаголов по временам

Образование глагольных форм, формулирование и сравнение выводов. Время глагола, изменение глаголов по временам

Методическое пособие

«Комментарии к урокам»,

таблицы, словари


С.9-11






19.01

«Развитие речи»

Обучающее изложение с элементами сочинения на тему «Зимний день»

Изложение текста, заголовок и план текста

Коллективная работа с текстом учебника: составление плана, поиск образных слов и выражений. Значение образных выражений в тексте. Индивидуальная работа:

написание мини-сочинения на тему «Зимний день».


С.12-13

20.01

«Развитие речи»

Обучающее изложение с элементами сочинения