Выбранный для просмотра документ Изобразительное искусство.docx
Скачать материал "Рабочие программы 1-4 классы и тематическое планирование для 4 класса по УМК "Начальная школа 21 века""
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Литературное чтение.doc
Скачать материал "Рабочие программы 1-4 классы и тематическое планирование для 4 класса по УМК "Начальная школа 21 века""
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Математика.docx
Программа по математике 1 – 4 классы УМК «Начальная школа XXI века»
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному курсу «Математика» для 1-4 классов разразработана на основе:
·примерной программы по математике, федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования).
·авторской программы по математике для начального общего образования 1 - 4 класс курса УМК «Начальная школа XXI века» (автор В. Н. Рудницкая).
Цели и задачи обучения математике. Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
¾ обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
¾ предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины;
¾ умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;
¾ реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
Важнейшими целями обучения являются создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребенка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения.
Реализация в процессе обучения первой цели связана, прежде всего, с организацией работы по развитию мышления ребенка, формированием его творческой деятельности.
В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины и в старших классах. Однако постановка цели - подготовка к дальнейшему обучению - не означает, что курс является пропедевтическим. Своеобразие начальной ступени обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.
В связи с этим, в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе; развитие интереса к занятиям математикой.
Сформулированные принципы потребовали конструирования такой программы, которая содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре поня- тия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура. Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих
правил. При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом, примерными программами начального общего образования предмет математика изучается с 1 по 4 класс. В 1 классе – 132часа (4 часа в неделю), во 2 классе –170 часов (5 часов в неделю, 1 час добавлен из части, учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса), в 3 - 4 классах по 136 часов в год (4 часа в неделю).
Программа предусматривает следующее количество контрольных работ по годам обучения:
1 класс – 1 контрольные работы
2 класс – 10 контрольных работ
3 класс - 9 контрольных работ
4 класс – 9 контрольных работ
Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс связан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию. Математическое знание – это особый способ коммуникации:
наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;
участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных коммуникаций, в том числе между разными системами знаний;
использование математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.
Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры. Овладение разными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира. Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.
Личностными результатами обучения учащихся являются:
-самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
-готовность и способность к саморазвитию;
-сформированность мотивации к обучению;
-способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
-заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
-готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
-способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
-способность к самоорганизованности;
¾ высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
¾ владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметными результатами обучения являются:
¾ владение основными методами познания окружающего мира Вологодского края (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);(р.к.)
¾ понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
¾ планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
¾ выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);
¾ создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
¾ понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
¾ адекватное оценивание результатов своей деятельности;
¾ активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
¾ готовность слушать собеседника, вести диалог;
¾ умение работать в информационной среде.
Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:
¾ овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
¾ умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира(в том числе Вологодского края), оценки их количественных и пространственных отношений;(р.к.)
¾ овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Сходства и различия предметов. Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты).
Соотношения между множествами предметов. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов), больше, меньше (на несколько предметов).
Универсальные учебные действия:
¾ сравнивать предметы (фигуры) по их форме и размерам;
¾ распределять данное множество предметов на группы по заданным признакам (выполнять классификацию);
¾ сопоставлять множества предметов по их численностям (путем составления пар предметов)
Числа и вычисления. Название, последовательность, чтение и запись чисел от 0 до 1000000. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах класса миллиардов. Классы и разряды натурального числа. Десятичная система записи чисел. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел; отношения "равно", "больше", "меньше" для чисел, их запись с помощью зна- ков =, <, >. Римская система записи чисел.
Сведения из истории математики: как появились числа, чем занимается арифметика.
Универсальные учебные действия:
¾ пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом;
¾ сравнивать числа;
¾ упорядочивать данное множество чисел.
Сложение, вычитание, умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов и их смысл. Запись арифметических действий с использованием знаков +, -, •, : .
Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Названия компонентов арифметических действий (слагаемое, сумма; уменьшаемое, вычитаемое, разность; множитель, произведение; делимое, делитель, частное).
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Таблица умножения и соответствующие случаи деления.
Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания с натуральными числами. Умножение многозначного числа на однозначное, на двузначное и на трехзначное число. Деление с остатком.
Устные и письменные алгоритмы деления на однозначное, на двузначное и на трехзначное число.
Способы проверки правильности вычислений (с помощью обратного действия, оценка достоверности, прикидка результата, с использованием микрокалькулятора).
Доля числа (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Нахождение одной или нескольких долей числа. Нахождение числа по его доле.
Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения; распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания); Арифметические действия с нулем: сложение и вычитание с 0; умножение и деление с 0 и 1. Обобщение: записи свойств действий с использованием букв. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений: перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Числовое выражение. Правила порядка выполнения действий в числовых выражениях, содержащих от 2 до 6 арифметических действий, со скобками и без скобок. Вычисление значений выражений. Составление выражений в соответствии с заданными условиями.
Выражения и равенства с буквами. Правила вычисления неизвестных компонентов арифметических действий.
Примеры арифметических задач, решаемых составлением равенств, содержащих букву (в том числе на основе краеведческого материала) (р.к.).
Универсальные учебные действия:
¾ моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие;
¾ воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения четырех арифметических действий;
¾ прогнозировать результаты вычислений;
¾ контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами;
¾ оценивать правильность предъявленных вычислений;
¾ сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный;
¾ анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения со- держащихся в нем арифметических действий.
Длина, площадь, периметр, масса, время, скорость, цена, стоимость и их единицы. Соотношения между единицами однородных величин.
Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Сведения из истории математики: старинные русские меры длины (вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень, морская миля, верста), массы (пуд, фунт, ведро, бочка). Старинные русские единицы величин, используемые в Вологодском крае.(р.к.) История возникновения месяцев года.
Вычисление периметра многоугольника, периметра и площади прямоугольника (квадрата). Длина ломаной и ее вычисление.
Точные и приближенные значения величины (с недостатком, с избытком). Измерение длины, массы, времени, площади с указанной точностью. Запись приближенных значений величины с использованием знака
≈ (примеры: АВ ≈ 5 см, t ≈ 3 мин, V ≈ 200 км/ч).
Вычисление одной или нескольких долей значения величины. Вычисление значения величины по известной доле ее значения.
Универсальные учебные действия:
¾ сравнивать значения однородных величин;
¾ упорядочивать данные значения величины;
¾ устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач.
Понятие арифметической задачи. Решение текстовых арифметических задач арифметическим способом. Работа с текстом задачи: выявление известных и неизвестных величин, составление таблиц, схем, диаграмм и других моделей для представления данных условия задачи.
Планирование хода решения задачи. Запись решения и ответа задачи. Составление и решение задач на основе краеведческого материала (р/к)
Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость); работы (объем всей работы, время, производительность труда); "купли-продажи" (количество товара, его цена и стоимость).
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в»; зависимости между величи- нами, характеризующими процессы купли-продажи, работы, движения тел.
Примеры арифметических задач, решаемых разными способами; задач, имеющих несколько решений, не имеющих решения; задач с недостающими и с лишними данными (не использующимися при решении).
Универсальные учебные действия:
¾ моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости;
¾ планировать ход решения задачи;
¾ анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения;
¾ прогнозировать результат решения;
¾ контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера;
¾ выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений;
¾ наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условий.
Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Пространственные отношения. Гео- метрические фигуры. Измерение геометрических величин. Установление пространственных отношений: выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, спереди-сзади, перед, после, между и др.
Плоские фигуры: точка, линия, отрезок, ломаная, круг; многоугольники и их виды.
Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Луч и прямая как бесконечные плоские фигуры. Окружность (круг). Изображение плоских фигур с помощью линейки, циркуля и от руки. Угол и его элементы вершина, стороны. Виды углов (прямой, острый, тупой). Классификация треугольников (прямоугольные, остроугольные, тупоугольные). Виды треугольников в зависимости от длин сторон (разносторонние, равносторонние, равнобедренные).
Прямоугольник и его определение. Квадрат как прямоугольник. Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Оси симметрии прямоугольника (квадрата).
Пространственные фигуры: прямоугольный параллелепипед (куб), пирамида, цилиндр, конус, шар. Их распознавание на чертежах и на моделях. Геометрические формы в окружающем мире. (р.к.)
Взаимное расположение фигур на плоскости (отрезков, лучей, прямых, окружностей) в различных комбинациях. Общие элементы фигур. Осевая симметрия. Пары симметричных точек, отрезков, много- угольников. Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление пло- щади прямоугольника. Вычисление площади своего кабинета (р/к)
Универсальные учебные действия:
¾ ориентироваться на плоскости и в пространстве (в том числе различать направления движения);
¾ различать геометрические фигуры;
¾ характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости;
¾ конструировать указанную фигуру из частей;
¾ классифицировать треугольники;
¾ распознавать пространственные фигуры (прямоугольный параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус, шар) на чертежах и на моделях.
Понятия: каждый, какой-нибудь, один из, любой, все, не все; все, кроме.
Классификация множества предметов по заданному признаку. Определение оснований классификации.
Понятие о высказывании. Примеры истинных и ложных высказываний. Числовые равенства и неравенства как примеры истинных и ложных высказываний.
Составные высказывания, образованные из двух простых высказываний с помощью логических связок
«и», «или», «если, то», «неверно, что» и их истинность. Анализ структуры составного высказывания: выделение в нем простых высказываний. Образование составного высказывания из двух простых высказываний.
Простейшие доказательства истинности или ложности данных утверждений. Приведение гримеров, подтверждающих или опровергающих данное утверждение.
Решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера (в том числе задач, решение которых связано с необходимостью перебора возможных вариантов.
Универсальные учебные действия:
¾ определять истинность несложных утверждений;
¾ приводить примеры, подтверждающие или опровергающие данное утверждение;
¾ конструировать алгоритм решения логической задачи;
¾ делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных;
¾ конструировать составные высказывания из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и определять их истинность;
¾ анализировать структуру предъявленного составного высказывания; выделять в нем составляющие его высказывания и делать выводы об истинности или ложности составного высказывания;
¾ актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий, свойства геометрических фигур).
Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением; фиксирование и анализ полученной информации.
Таблица; строки и столбцы таблицы. Чтение и заполнение таблиц заданной информацией. Перевод информации из текстовой формы в табличную. Составление таблиц.
Графы отношений. Использование графов для решения учебных задач. Числовой луч. Координата точки. Обозначение вида А (5).
Координатный угол. Оси координат. Обозначение вида А (2,3). Простейшие графики. Считывание информации.
Столбчатые диаграммы. Сравнение данных, представленных на диаграммах.
Конечные последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур, составленные по определенным правилам. Определение правила составления последовательности.
Универсальные учебные действия:
¾ собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами;
¾ сравнивать и обобщать информацию, представленную в таблицах, на графиках и диаграммах; переводить информацию из текстовой формы в табличную.
Содержание курса 1 класс (4 ч в неделю, всего 132 ч)
|
Раздел программы
|
Программное содержание
|
|
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов |
Предметы и их свойства Сходство и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством |
|
Отношения между предметами, фигурами Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты) |
|
|
Отношения между множествами предметов Соотношения множеств предметов по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов). Графы отношений «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел |
|
|
Число и счёт |
Натуральные числа. Нуль Счет предметов. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Число предметов в множестве. Пересчитывание предметов. Число и цифра. Запись результатов пересчёта предметов цифрами. Чтение и запись чисел от 1 до 20 Число и цифра 0 (нуль). Расположение чисел от 0 до 20 на шкале линейки. Сравнение чисел. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на несколько единиц) |
|
Арифметические Действия и их свойства |
Сложение, вычитание, умножение и деление в пределах 20 Смысл сложения, вычитания, умножения и деления. Практические способы выполнения действий. Запись результатов с использованием знаков =, +, –, ·, :. Название компонентов арифметических действий. Названия результатов сложения (сумма) и вычитания (разность) |
|
Число и счёт |
Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия Приёмы сложения и вычитания в случаях вида 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания. Связь между сложением и вычитанием. Приёмы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки; прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы сложения. Правило сравнения чисел с помощью вычитания. Увеличение и уменьшение числа на ннескольконесколько единиц
. |
|
Свойства сложения и вычитания
|
|
|
Сложение и вычитание с нулём. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке (переместительное) Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю. Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками |
|
|
Величины |
Цена, количество, стоимость товара Рубль. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р. Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли - продажи. Вычисление стоимости по двум другим известным величинам (цене и количеству товара) |
|
Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Длина и её единицы: сантиметр и дециметр. Обозначения: см, дм. Соотноше- ние: 1 дм = 10 см. Длина отрезка и её измерение с помощью линейки в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и санти- метрах. Выражение длины в указанных единицах; записи вида 1 дм 6 см = 16 см, 12 см = 1 дм 2 см. Расстояние между двумя точками |
|
|
Работа с текстовыми задачами |
Текстовая арифметическая задача и её решение Понятие арифметической задачи. Условие и вопрос задачи. Задачи, требующие однократного применения арифметическо- го действия (простые задачи). Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…». Запись решения и ответа. Состав. Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов. Изменение условия или вопроса задачи. Составление текстов задач в соответствии с заданными условиями. Ход решения задачи. Составление и решение задач на основе краеведческого материала (р/к) |
|
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры |
Взаимное расположение предметов Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Понятия: выше, ниже, дальше, ближе, справа, слева, слева, справа,над, под, за, между, вне, внутри |
|
Осевая симметрия Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии |
|
|
Геометрические фигуры Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. Распознавание и название: куб (прямоуголь- ный параллелепипед), шар, пирамида, цилиндр, конус. Использование чертежных инструментов (линейки) и от руки для выполнения построений простейших плоских фигур. Геометрические формы в окружающем мире. (р.к.) |
|
|
Логико- математическая подготовка |
Логические понятия Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов: все, не все; все, кроме; каждый, какой-нибудь, один из, любой. Классификация множества предметов по заданному признаку. Решение несложных задач логического характера |
|
Работа с ин-
РаРабота с ин- |
Представление и сбор информации |
Содержание курса 2 класс (5ч в неделю, всего 170 ч)
|
Раздел программы |
Программное содержание |
|
|
Число и счёт |
Целые неотрицательные числа Счёт десятками в пределах 100. Названия, последовательность, чтение и запись цифрами натуральных чисел от 20 до 100. Десятичный состав двузначного числа. Числовой луч. Изображение чисел точками на числовом луче. Координата точки. Сравнение и упорядочение двузначных чисел |
|
|
Арифметические действия в пределах 100 и их свойства |
Сложение и вычитание Частные и общие устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания. Применение микрокалькулятора при вы- полнении вычислений |
|
|
Умножение и деление Название компонентов арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Таблица умножения однозначных чисел; соответствующие случаи деления. Связь между умножением и делением. Доля числа. Нахождение одной или нескольких долей числа; нахождение числа по данной его доле. Правило сравнения чисел с помощью деления. Отношения между числами «больше в ...» и «меньше в...». Увеличение и уменьшение числа в несколько раз |
||
|
Свойства умножения и деления Умножение и деление с 0 и 1. Свойство умножения: умножать два числа можно в любом порядке (переместительное). Сочетательное свойство сложения. Свойства деления: меньшее число нельзя разделить на большее без остатка; делить на нуль нельзя; частное двух одинаковых чисел (кроме 0) равно 1
|
||
|
|
Числовые выражения Названия чисел в записях арифметических действий (слагаемое, сумма, множитель, произведение, уменьшаемое, вы- читаемое, разность, делимое, делитель, частное). Понятие о числовом выражении .Нахождение значения числового выражения.. Вычисление значений числовых выражений со скобками, содержащих 2–3 арифметических действия в различных комбинациях. Названия числовых выражений: сумма, разность, произведение, частное. Чтение и составление несложных числовых выражений
|
|
|
|
Величины |
Цена, количество, стоимость Копейка. Монеты достоинством: 1 к., 5 к., 10 к., 50 к. Рубль. Бумажные купюры: 10 р., 50 р., 100 р. Соотношение: 1 р. = 100 к.
|
|
|
|
Геометрические величины Единица длины метр и её обозначение: м. Соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм. Сведения из истории математики: старинные русские меры длины: вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень. Старинные русские единицы величин, используемые в Вологодском крае.(р.к.) Периметр многоугольника. Способы вычисления периметра многоугольника Способы вычисления периметра прямоугольника (квадрата). Площадь геометрической фигуры. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр и их обозначения: см2, дм2, м2. Вычисление площади своего кабинета (р/к) Практические способы вычисления площадей фигур (в том числе с помощью палетки). Правило вычисления площади прямоугольника (квадрата) |
|
||
|
Работа с текстовыми задачами |
Арифметическая задача и её решение Простые задачи, решаемые умножением или делением. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) в…» Составные задачи, требующие выполнения двух действий в различных комбинациях. Задачи с недостающими или лишними данными. Планирование хода решения задачи. Запись решения задачи разными способами (в виде выражения, в вопросно-ответной форме). Примеры задач, решаемых разными способами. Сравнение текстов и решений внешне схожих задач. Составление и решение задач в соответствии с заданными условиями (число и виды арифметических действий, заданная зависимость между величинами). Формулирование измененного текста задачи. Запись решения новой задачи. Составление и решение задач на основе краеведческого материала (р/к) |
|
|
|
Геометрические понятия |
Геометрические фигуры Луч, его изображение и обозначение буквами. Отличие луча от отрезка. Принадлежность точки лучу. Взаимное расположение луча и отрезка. Понятие о многоугольнике. Виды многоугольника: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник и др. Элементы многоугольника: вершины, стороны, углы. Построение многоуголь - ника с помощью линейки и от руки. Угол и его элементы (вершина, стороны). Обозначение угла буквами. Виды углов (прямой, непрямой). Построение прямого угла с помощью чертёжного угольника.Прямоугольник и его определение. Квадрат как прямоугольник. Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Число осей симметрии прямоугольника (квадрата). Окружность, её центр и радиус. Отличие окружности от круга. Построение ок ружности с помощью циркуля. Взаимное расположение окружностей на плоскости (пересечение окружностей в двух точках, окружности имеют общий центр или радиус, одна окружность находится внутри другой, окружности не пересекаются). Изображение окружности в комбинации с другими фигурами |
|
|
Логико- математическая подготовка |
Закономерности Определение правила подбора математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур) данной последовательности. Составление числовых последовательностей в соответствии с заданным правилом. |
|
|
|
Доказательства Верные и неверные утверждения (верно\неверно, что) Проведение простейших доказательств истинности или ложности данных утверждений |
|
|
|
Ситуация выбора Выбор верного ответа среди нескольких данных правдоподобных вариантов. Несложные логические (в том числе комбинаторные) задачи. Рассмотрение всех вариантов решения логической задачи. Логические задачи, в тексте которых содержатся несколько высказываний (в том числе с отрицанием) и их решение |
|
|
Работа с инфор мацией |
Представление и сбор информации Таблицы с двумя входами, содержащие готовую информацию. Заполнение таблиц заданной информацией. Составление и чтение таблиц, схем, рисунков по текстам учебных задач (в том числе арифметических) с целью последующего их решения |
|
Содержание курса 3 класс (4 ч в неделю, всего 136 ч)
|
Число и счёт |
Целые неотрицательные числа Счёт сотнями в пределах 1000. Десятичный состав трёхзначного числа. Названия и последовательность натуральных чисел от 100 до 1000. Чтение и запись чисел от 100 до 1000 Запись трёхзначных чисел цифрами. Сведения из истории математики: как появились числа, чем занимается арифметика. Сравнение и упорядочение чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков > (больше) и < (меньше) |
|
Арифметические действия в пределах 1000 |
Сложение и вычитание Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания. Проверка правильности вычислений разными способами (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикид- ка результатов, вычисление на калькуляторе). |
|
|
Умножение и деление Устные алгоритмы умножения и деления многозначных чисел.. Умножение и деление на 10 и на 100. Умножение числа, запись которого оканчивается нулём, на однозначное число. Алгоритмы умножения двузначных и трёхзначных чисел на однозначное и на двузначное число. Нахождение однозначного частного (в том числе в случаях вида 832 : 416). Деление с остатком. Деление на однозначное и на двузначное число |
|
Свойства умножения и деления Использование свойств арифметических действий в вычислениях. Сочетательное свойство умножения. Распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания) |
|
|
Числовые и буквенные выражения Порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок, содержащих действия только одной ступени, раз - ных ступеней. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками. Вычисление значений числовых выражений. Выражение с буквой. Вычисление значений буквенных выражений при заданных числовых значениях этих букв. При- меры арифметических задач, содержащих буквенные данные. Запись решения в виде буквенных выражений |
|
|
Величины |
Масса и вместимость Измерение величин. Сравнение и упорядочение величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Масса и её единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Соотношение: 1 кг = 1 000 г. Вместимость и её единица — литр. Обозначение: л. Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Сведения из истории математики: старинные русские единицы массы и вместимости: пуд, фунт, ведро, бочка. Вычис - ления с данными значениями массы и вместимости . Старинные русские единицы величин, используемые в Вологодском крае.(р.к.) |
|
Цена, количество, стоимость Российские купюры: 500 р., 1000 р. Вычисления с использованием денежных единиц |
|
|
Время и его измерение Единицы времени: час, минута, секунда, сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин, с. Соотношения между единицами измерения однородных величин: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век = 100 лет, 1 год = 12 мес. Сведения из истории математики: возникновение названий месяцев года. Вычисления с данными единицами времени. |
|
|
Геометрические величины Единицы длины: километр, миллиметр. Обозначения: км, мм. Соотношения: 1 км = 1 000 м, 1 см = 10 мм, 1 дм = 100 мм. Сведения из истории математики: старинные единицы длины (морская миля, верста). Старинные русские единицы величин, используемые в Вологодском крае.(р.к.) Длина ломаной и её вычисление. Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры. |
|
|
Работа с текстовыми задачами |
Текстовая арифметическая задача и её решение Составные задачи, решаемые тремя действиями в различных комбинациях, в том числе содержащие разнообразные за - висимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли – продажи и др. Примеры ариф- метических задач, имеющих несколько решений или не имеющих решения. Представление текста задачи (схема, табли- ца, диаграмма и другие модели). Составление и решение задач на основе краеведческого материала (р/к) |
|
Геометрические понятия |
Геометрические фигуры Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной, их пересчитывание. Обозначение ломаной буквами. Замкнутая, незамкну- тая, самопересекающаяся ломаная. Построение ломаной с заданным числом вершин (звеньев) с помощью линейки. Понятие о прямой линии. Бесконечность прямой. Обозначение прямой. Проведение прямой через одну и через две точки с помощью линейки. Взаимное расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых, окружностей в различных комбинациях. Деление ок- ружности на 6 равных частей с помощью циркуля. Осевая симметрия: построение симметричных фигур на клетчатой бумаге. Деление окружности на 2, 4, 8 равных частей с использованием осевой симметрии |
|
Логико- математическая подготовка |
Логические понятия Понятие о высказывании. Верные и неверные высказывания. Числовые равенства и неравенства как математические примеры верных и неверных высказываний. Свойства числовых равенств и неравенств. Несложные задачи логического характера, содержащие верные и неверные высказывания |
|
Работа с информацией |
Представление и сбор информации Учебные задачи, связанные со сбором и представлением информации. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Получение необходимой информации из разных источников (учебника, справочника и др.). Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка) Считывание информации, представленной на схемах и в таблицах, а также на рисунках, иллюстрирующих отношения между числами (величинами). Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Использование разнообразных схем (в том числе графов) для решения учебных задач |
Cодержание курса 4 класс (4 ч в неделю, всего 136 ч)
|
Раздел программы |
Программное содержание |
||
|
Число и счёт |
Целые неотрицательные числа Счёт сотнями. Чтение и запись чисел до миллиона. Многозначное число. Классы и разряды многозначного числа. Названия и последовательность многозначных чисел в пределах класса миллиардов. Десятичная система записи чисел. Запись многозначных чисел цифрами. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сведе- ния из истории математики: римские цифры: I, V, Х, L, С, D, М. Римская система записи чисел. Примеры записи римскими цифрами дат и других чисел, записанных арабскими цифрами. Сравнение и упорядочение многозначных чисел, запись результатов сравнения |
||
|
Арифметические действия с многозначными числами и их свойства |
Сложение и вычитание Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания. Проверка правильности выполнения сложения и вычитания (использование взаимосвязи сложения и вычитания, оценка достоверности, прикидка результата, применение микрокалькулятора) |
||
|
Умножение и деление Несложные устные вычисления с многозначными числами. Письменные алгоритмы умножения и деления многозначных чисел на однозначное, на двузначное и на трёхзначное число. Способы проверки правильности результатов вычислений (с помощью обратного действия, оценка достоверности, прикидка результата, с помощью микрокалькулятора) |
|||
|
Свойства арифметических действий Переместительные свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания), деление суммы на число; сложение и вычитание с 0, умножение и деление с 0 и 1 (обобщение: запись свойств арифметических действий с использованием букв) |
|||
|
Числовые выражения Вычисление значений числовых выражений с многозначными числами, содержащими от 1 до 6 арифметических действий (со скобками и без них). Составление числовых выражений в соответствии с заданными условиями |
|||
|
Равенства с буквой Равенство, содержащее букву. Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий, обозначенных буквами в равенствах вида: х + 5 = 7, х · 5 = 15, х – 5 = 7, х : 5 = 15, 8 + х = 16, 8 · х = 16, 8 – х = 2, 8 : х = 2. Вычисления с многозначными числами, содержащимися в аналогичных равенствах. Составление буквенных равенств. Примеры арифметических задач, содержащих в условии буквенные данные |
|||
|
Величины |
Масса. Скорость Единицы массы: тонна, центнер. Обозначения: т, ц. Соотношения: 1 т = 10 ц, |
||
|
1 т = 100 кг, 1 ц = 10 кг. Старинные русские единицы величин, используемые в Вологодском крае.(р.к.) Скорость равномерного прямолинейного движения и её единицы: километр в час, метр в минуту, метр в секунду и др. Обозначения: км/ч, м/мин, м/с. Вычисление скорости, пути, времени по формулам: v = S : t, S = v · t, t = S : v |
|||
|
Измерения с указанной точностью Точные и приближённые значения величины (с недостатком, с избытком). Запись приближённых значений величин с использованием знака ≈ (АВ ≈ 5 см, t ≈ 3 мин, v ≈ 200 км/ч). Измерение длины, массы, времени, площади с указанной точностью |
|||
|
Масштаб. План Масштабы географических карт. Решение задач |
|||
|
Работа с текстовыми задачами |
Арифметические текстовые задачи Задачи на движение: вычисление скорости, пути, времени при равномерном прямолинейном движении тела. Задачи на разные виды движения двух тел: в противоположных направлениях (в том числе на встречное движение) из одного или из двух пунктов; в одном направлении (из одного или из двух пунктов) и их решение. Понятие о скорости сближения (удаления). Задачи на совместную работу и их решение. Различные виды задач, связанные с отношениями «больше на ...», «больше в ...», «меньше на ...», «меньше в ...», с нахож- дением доли целого числа, числа по его доле. Задачи на зависимость между стоимостью, ценой и количеством товара, объем работы, время, производительность труда. Арифметические задачи, решаемые разными способами; задачи, имеющие несколько решений и не имеющие решения Составление и решение задач на основе краеведческого материала (р/к) |
||
|
Геометрические понятия |
Геометрические фигуры Виды углов (острый, прямой, тупой). Виды треугольников в зависимости от видов их углов (остроугольные, прямо- угольные, тупоугольные) от длин сторон (разносторонние, равнобедренные, равносторонние). Построение отрезка, равного даному, с помощью циркуля и линейки (в том числе отрезка заданной длины). Деление отрезка на 2, 4, 8 равных частей с помощью циркуля и линейки (в том числе отрезка заданной длины). Построение прямоугольников с помощью циркуля и линейки |
||
|
Пространственные фигуры Геометрические пространственные формы в окружающем мире. Многогранник и его элементы: вершины, рёбра, грани. Прямоугольный параллелепипед. Куб как прямоугольный параллелепипед. Число вершин, рёбер и граней прямоугольного параллелепипеда. Пирамида, цилиндр, конус. Разные виды пирамид треугольная, четырёхугольная, пятиугольная и др). Основание, вершина, грани и рёбра пирамиды. Число оснований и боковая поверхность цилиндра; вершина, основание и боковая поверхность конуса. Изображение пространственных фигур на чертежах |
|||
|
Логико- математическая подготовка |
Логические понятия Высказывание и его значения (истина, ложь). Составные высказывания, образованные из двух простых высказываний с помощью логических связок «и», «или», «если..., то...», «неверно, что...» , «некоторые» и их истинность. Примеры логических задач, решение которых связано с необходимостью перебора возможных вариантов |
|
|
Работа с информацией |
Представление и сбор информации Координатный угол: оси координат, координаты точки. Обозначения вида А (2, 3). Простейшие графики. Таблицы с двумя входами. Чтение столбчатой диаграммы. Конечные последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометриче- ских фигур, составленные по определённым правилам |
|
1. К концу обучения в первом классе ученик научится:
— предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
— натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
— число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
— геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);
— число и цифру;
— знаки арифметических действий;
— круг и шар, квадрат и куб;
— многоугольники по числу сторон (углов);
— направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);
— числа в пределах 20, записанные цифрами;
— записи вида 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 I 2 = 10, 9 : 3 = 3;
— предметы с целью выявления в них сходства и различий;
— предметы по размерам (больше, меньше);
— два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
— данные значения длины;
— отрезки по длине;
— результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
— результаты табличного вычитания однозначных чисел;
— способ решения задачи в вопросно-ответной форме;
- геометрические фигуры;
- предметы в окружающем мире, имеющие форму геометрических фигур(р.к.)
— отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
— ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
— ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;
— расположение предметов на плоскости и в пространстве;
— расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
— результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
— предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
— расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;
— текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;
— распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;
— предметы (по высоте, длине, ширине);
— отрезки в соответствии с их длинами;
— числа (в порядке увеличения или уменьшения);
— алгоритм решения задачи;
— несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);
— свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
— расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
— предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
— пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
— записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
— решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
— измерять длину отрезка с помощью линейки;
— изображать отрезок заданной длины;
— отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
— выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);
— ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.
К концу обучения в первом классе ученик может научиться:
— разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
— способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного устного рассказа;
— определять основание классификации;
— приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;
— осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;
— преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
— использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
— выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;
— составлять фигуры из частей;
— разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
— изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
— находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);
— определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей,
— представлять заданную информацию в виде таблицы;
— выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.
2. К концу обучения во втором классе ученик научится:
— натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
— число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;
— единицы длины, площади;
— одну или несколько долей данного числа и числа по его доле;
— компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное);
— геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат, окружность);
— числа в пределах 100;
— числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого);
— длины отрезков;
— отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;
— компоненты арифметических действий;
— числовое выражение и его значение;
— российские монеты, купюры разных достоинств;
— прямые и непрямые углы;
— периметр и площадь прямоугольника;
— окружность и круг;
— числа в пределах 100, записанные цифрами;
— записи вида 5 · 2 = 10, 12 : 4 = 3;
— результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;
— соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;
— однозначных и двузначных чисел;
— числовых выражений;
— десятичный состав двузначного числа;
— алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;
— ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка;
— геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник, угол);
— числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;
— числовое выражение (название, как составлено);
— многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);
— текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;
— готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа решения;
— углы (прямые, непрямые);
— числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);
— тексты несложных арифметических задач;
— алгоритм решения составной арифметической задачи;
— свою деятельность (находить и исправлять ошибки);
— готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
— записывать цифрами двузначные числа;
— решать составные арифметические задачи в два действия в различных комбинациях;
— вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные устные и письменные приемы вычислений;
— вычислять значения простых и составных числовых выражений;
— вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
— строить окружность с помощью циркуля;
— выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;
— заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.
К концу обучения во втором классе ученик может научиться:
— свойства умножения и деления;
— определения прямоугольника и квадрата;
— свойства прямоугольника (квадрата);
— вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;
— элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);
— центр и радиус окружности;
— координаты точек, отмеченных на числовом луче;
— обозначения луча, угла, многоугольника;
— луч и отрезок;
— расположение чисел на числовом луче;
— взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют общую точку (общие точки);
— выбирать единицу длины при выполнении измерений;
— обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;
— указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата);
— изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;
— составлять несложные числовые выражения;
— выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.
3. К концу обучения в третьем классе ученик научится:
— любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке;
— компоненты действия деления с остатком;
— единицы массы, времени, длины;
— геометрическую фигуру (ломаная);
— числа в пределах 1000;
— значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
— знаки > и <;
— числовые равенства и неравенства;
— записи вида 120 < 365, 900 > 850;
— соотношения между единицами массы, длины, времени;
— устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000;
— числовых равенств и неравенств;
— ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка;
— способ деления с остатком с помощью фишек;
— натуральные числа в пределах 1000;
— значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
— структуру числового выражения;
— текст арифметической (в том числе логической) задачи;
— числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трехзначные);
— план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи;
— свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки;
— читать и записывать цифрами любое трехзначное число;
— читать и составлять несложные числовые выражения;
— выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
— вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное число, используя письменные алгоритмы вычислений;
— выполнять деление с остатком;
— определять время по часам;
— изображать ломаные линии разных видов;
— вычислять значения числовых выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);
— решать текстовые арифметические задачи в три действия.
К концу обучения в третьем классе ученик может научиться:
— сочетательное свойство умножения;
— распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания);
— обозначения прямой, ломаной;
— высказываний и предложений, не являющихся высказываниями;
— верных и неверных высказываний;
— числовое и буквенное выражение;
— прямую и луч, прямую и отрезок;
— замкнутую и незамкнутую ломаную линии;
— ломаную линию (вид, число вершин, звеньев);
— взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости;
— буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными;
— способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей;
— вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв;
— изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;
— проводить прямую через одну и через две точки;
— строить на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).
4. К концу обучения в четвертом классе ученик научится:
— любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любой отрезок натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке;
— классы и разряды многозначного числа;
— единицы величин: длины, массы, скорости, времени;
— пространственную фигуру, изображенную на чертеже или представленную в виде модели (многогранник, прямоугольный параллелепипед, куб, пирамида, конус, цилиндр);
— многозначные числа;
— значения величин, выраженных в одинаковых единицах;
— цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду;
— любое многозначное число;
— значения величин;
— информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
— устные приемы сложения, вычитания, умножения, деления в случаях, сводимых к действиям в пределах сотни;
— письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами;
— способы вычисления неизвестных компонентов арифметических действий (слагаемого, множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делите- ля);
— способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и линейки;
— разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях;
— многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения);
— значения величин, выраженных в одинаковых единицах;
— структуру составного числового выражения;
— характер движения, представленного в тексте арифметической задачи;
— алгоритм решения составной арифметической задачи;
— составные высказывания с помощью логических слов-связок «и», «или», «если, то», «неверно, что»;
— свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы;
— записывать цифрами любое многозначное число в пределах класса миллионов;
— вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий;
— решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе задачи на совместное движение двух тел);
— формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях;
— вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.
К концу обучения в четвертом классе ученик может научиться:
— координаты точек, отмеченных в координатном углу;
— величины, выраженные в разных единицах;
— числовое и буквенное равенства;
— виды углов и виды треугольников;
— понятия «несколько решений» и «несколько способов решения» (задачи);
— способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и линейки;
— истинных и ложных высказываний;
— точность измерений;
— задачу (наличие или отсутствие решения, наличие нескольких решений);
— информацию, представленную на графике;
— вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры;
— исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять их с моделями пространственных геометрических фигур;
— прогнозировать результаты вычислений;
— читать и записывать любое многозначное число в пределах класса миллиардов;
— измерять длину, массу, площадь с указанной точностью,
— сравнивать углы способом наложения, используя модели
7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся
по математике
4 класс (4 часа в неделю, 136 часов)
|
№ п/п |
Дата |
Тема урока |
Основные виды деятельности учащихся |
Материально – техническое обеспечение |
Примерное домашнее задание |
|
||||||||||||||||
|
Арифметические действия и их свойства – 22 часа. Универсальные учебные действия Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение); Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий;
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
01.09
|
Десятичная система счисления
|
Фронтальная работа: объяснение значения каждой цифры в записи трехзначного числа с использованием названий разрядов: единицы, десятки, сотни. Ознакомление с особенностями построения десятичной системы счисления (на примере чисел в пределах 1000). Связь названия «Десятичная система счисления» со значением каждой цифры в записи числа. |
Раздаточные средства обучения Проектор, экран, диски, фильм, магнитная доска, таблицы. |
С.4-12 |
|
||||||||||||||||
|
|
02.09
|
Десятичная система счисления
|
Ознакомление с особенностями построения десятичной системы счисления (на примере чисел в пределах 1000). Связь названия «Десятичная система счисления» со значением каждой цифры в записи числа. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение десятичной системы с римской системой записи чисел.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2ч. Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения
|
С.4-12 |
|
||||||||||||||||
|
|
03.09
|
Десятичная система счисления
|
Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение десятичной системы с римской системой записи чисел.
|
Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения
|
С.4-12 |
|
||||||||||||||||
|
|
04.09 |
Десятичная система счисления
|
Связь названия «Десятичная система счисления» со значением каждой цифры в записи числа. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
|
|
С.4-12 |
|
||||||||||||||||
|
|
08.09
|
Чтение и запись многозначных чисел
|
Ознакомление с названиями классов и разрядов многозначного числа в пределах миллиарда. Способ чтения многозначного числа путем разбиения его записи на классы (справа налево) по 3 цифры. Запись многозначного числа цифрами после предварительного определения числа цифр в каждом классе.
|
Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения
|
С. 13-23 |
|
||||||||||||||||
|
|
09.09
|
Чтение и запись многозначных чисел
|
Способ чтения многозначного числа путем разбиения его записи на классы (справа налево) по 3 цифры. Запись многозначного числа цифрами после предварительного определения числа цифр в каждом классе.
|
Раздаточные средства обучения, таблица
|
С. 13-23 |
|
||||||||||||||||
|
|
10.09
|
Чтение и запись многозначных чисел
|
Способ чтения многозначного числа путем разбиения его записи на классы (справа налево) по 3 цифры. Запись многозначного числа цифрами после предварительного определения числа цифр в каждом классе.
|
Раздаточные средства обучения, таблица
|
С. 13-23 |
|
||||||||||||||||
|
|
11.09 |
Чтение и запись многозначных чисел Входная контрольная работа
|
Способ чтения многозначного числа путем разбиения его записи на классы (справа налево) по 3 цифры. Запись многозначного числа цифрами после предварительного определения числа цифр в каждом классе.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2ч. Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения
|
С. 13-23 |
|
||||||||||||||||
|
|
15.09
|
Сравнение многозначных чисел
|
Поразрядное сравнение многозначных чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков > и <.
|
Раздаточные средства обучения, таблица
|
С. 13-23
|
|
||||||||||||||||
|
|
16.09
|
Сравнение многозначных чисел
|
Поразрядное сравнение многозначных чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков > и <.
|
Раздаточные средства обучения Проектор, экран, диски, фильмы, магнитная доска, таблицы. |
С. 13-23
|
|
||||||||||||||||
|
|
17.09 |
Сравнение многозначных чисел
|
Поразрядное сравнение многозначных чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков > и <.
|
Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С. 13-23
|
|
||||||||||||||||
|
|
18.09
|
Сложение многозначных чисел
|
Устные и письменные приемы сложения многозначных чисел (в том числе поразрядное сложение). Перенос умений складывать числа в пределах 1000 на область многозначных чисел до миллиарда
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2ч. Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения
|
С. 24-38
|
|
||||||||||||||||
|
|
22.09
|
Сложение многозначных чисел
|
Коллективное обсуждение алгоритмов письменного сложения многозначных чисел и последующая отработка соответствующих практических умений (правильное подписывание чисел одного под другим, безошибочное поразрядное сложение). Самоконтроль: выполнение проверки сложения перестановкой слагаемых.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2ч. Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения
|
С. 24-38
|
|
||||||||||||||||
|
|
23.09
|
Сложение многозначных чисел
|
Коллективное обсуждение алгоритмов письменного сложения многозначных чисел и последующая отработка соответствующих практических умений (правильное подписывание чисел одного под другим, безошибочное поразрядное сложение). Самоконтроль: выполнение проверки сложения перестановкой слагаемых.
|
|
С. 24-38
|
|
||||||||||||||||
|
|
24.09
|
Текущий контроль. Контрольная работа №1 «Чтение, запись и сравнение многозначных чисел».
|
|
В.Н. Рудницкая «Тетрадь для контрольных работ» 2014 год. |
|
|
||||||||||||||||
|
|
25.09
|
Работа над ошибками. Сложение многозначных чисел
|
Самоконтроль: выполнение проверки сложения перестановкой слагаемых.
|
В.Н. Рудницкая «Тетрадь для контрольных работ» 2014 год. |
С. 24-38
|
|
||||||||||||||||
|
|
29.09
|
Вычитание многозначных чисел.
|
Устные и письменные приемы вычитания (в том числе поразрядное вычитание). Перенос умений проводить поразрядное вычитание в пределах 1000 на область чисел до миллиарда. Коллективное обсуждение алгоритма письменного вычитания многозначных чисел.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2ч. Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения
|
С. 39-46 |
|
||||||||||||||||
|
|
30.09
|
Вычитание многозначных чисел.
|
Коллективное обсуждение алгоритма письменного вычитания многозначных чисел. Отработка соответствующих умений (правильное подписывание чисел одного под другим, безошибочное поразрядное вычитание). |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2ч. Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения
|
С. 39-46 |
|
||||||||||||||||
|
|
01.10
|
Вычитание многозначных чисел.
|
Коллективное обсуждение алгоритма письменного вычитания многозначных чисел. Отработка соответствующих умений (правильное подписывание чисел одного под другим, безошибочное поразрядное вычитание). |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2ч. Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения
|
С. 39-46 |
|
||||||||||||||||
|
|
02.10
|
Вычитание многозначных чисел.
|
Самоконтроль: выполнение проверки вычитания с помощью сложения разности с вычитаемым и с помощью вычитания разности из уменьшаемого |
|
С. 39-46 |
|
||||||||||||||||
|
|
06.10
|
Вычитание многозначных чисел.
|
Самоконтроль: выполнение проверки вычитания с помощью сложения разности с вычитаемым и с помощью вычитания разности из уменьшаемого |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2ч. Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения
|
С. 39-46 |
|
||||||||||||||||
|
|
07.10 |
Текущий контроль. Контрольная работа №2 «Вычитание и сложение многозначных чисел».
|
|
В.Н. Рудницкая «Тетрадь для контрольных работ» 2014 год |
|
|
||||||||||||||||
|
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ – 2 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
08.10
|
Работа над ошибками. Построение прямоугольников Практическая работа
|
Построение на нелинованной бумаге прямоугольника (квадрата) с помощью чертежных инструментов разными способами. Использование знаний и умений, полученных детьми при изучении вопросов о свойствах прямоугольника и квадрата.
|
В.Н. Рудницкая «Тетрадь для контрольных работ» 2014 год Рудницкая В.Н. Дидактические материалы: в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения, магнитная доска, таблицы, демонстрационные инструменты.
|
С.47-53 |
|
||||||||||||||||
|
|
09.10
|
Построение прямоугольников Практическая работа
|
Построение на нелинованной бумаге прямоугольника (квадрата) с помощью чертежных инструментов разными способами. Использование знаний и умений, полученных детьми при изучении вопросов о свойствах прямоугольника и квадрата. Ориентирование на плоскости и в пространстве. Характеристика взаимного расположения фигур на плоскости. Конструирование фигур из частей. Распознавание пространственных фигур на чертежах и на моделях
|
Раздаточные средства обучения, магнитная доска, таблицы, демонстрационные инструменты.
|
С. 47-53 |
|
||||||||||||||||
|
Работа с текстовыми задачами – 8 часов. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
13.10
|
Скорость
|
Ознакомление с новой величиной – скоростью как характеристикой быстроты движения тела. Единицы скорости и их обозначения. Прибор для измерения скорости (спидометр). Моделирование содержащихся в тексте задачи зависимости. Планирование ход решения задачи. Анализ текста задачи. Прогнозирование результата решения. Контроль свой деятельности: обнаруживать и устранять ошибки. Выбор верного решения. Наблюдение за изменением решения задачи при изменении ее условий.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие Раздаточные средства обучения Проектор, экран, диски, фильмы, магнитная доска, таблицы, демонстрационные инструменты. |
С.54-60 |
|
||||||||||||||||
|
|
14.10
|
Скорость
|
Моделирование содержащихся в тексте задачи зависимости. Планирование ход решения задачи. Анализ текста задачи. Прогнозирование результата решения. Контроль свой деятельности: обнаруживать и устранять ошибки. Выбор верного решения. Наблюдение за изменением решения задачи при изменении ее условий
|
Раздаточные средства обучения Проектор, экран, диски, фильмы, магнитная доска, таблицы |
С.54-60 |
|
||||||||||||||||
|
|
15.10 |
Скорость
|
Моделирование, содержащихся в тексте задачи, зависимости. Планирование ход решения задачи. Анализ текста задачи. Прогнозирование результата решения. Контроль свой деятельности: обнаруживать и устранять ошибки. Выбор верного решения. Наблюдение за изменением решения задачи при изменении ее условий
|
Таблицы |
С.54-60
|
|
||||||||||||||||
|
|
16.10
|
Задачи на движение
|
Решение трех основных видов задач на нахождение: скорости, если известны путь и время, пути, если известны скорость и время, времени, если известны путь и скорость
|
Раздаточные средства обучения Проектор, экран, диски, фильмы, магнитная доска, таблицы |
С.61-68 |
|
||||||||||||||||
|
|
20.10
|
Задачи на движение Составление и решение задач на основе краеведческого материала (р.к.)
|
Решение трех основных видов задач на нахождение: скорости, если известны путь и время, пути, если известны скорость и время, времени, если известны путь и скорость
|
Таблицы |
С.61-68 |
|
||||||||||||||||
|
|
21.10
|
Задачи на движение
|
Решение трех основных видов задач на нахождение: скорости, если известны путь и время, пути, если известны скорость и время, времени, если известны путь и скорость |
Таблицы |
С.61-68 |
|
||||||||||||||||
|
|
22.10
|
Текущий контроль. Итоговая контрольная работа за I четверть № 3
|
|
Рудницкая В.Н. Тетрадь для контрольных работ. –М.: Вентана-Граф. 2014.
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
23.10
|
Работа над ошибками. Задачи на движение
|
Решение трех основных видов задач на нахождение: скорости, если известны путь и время, пути, если известны скорость и время, времени, если известны путь и скорость |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие
|
С.61-68 |
|
||||||||||||||||
|
Работа с информацией – 5 часов. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
05.11
|
Координатный угол
|
Обсуждение учебной ситуации, приводящей к необходимости указания месторасположения каждого конкретного предмета двумя координатами. Построение координатной сетки с использованием терминов: начало координат, оси координат ОХ и ОY, координатный угол, координаты точки.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения Проектор, экран, диски, фильм. Магнитная доска, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструменты,
|
С.69-74 |
|
||||||||||||||||
|
|
06.11
|
Координатный угол
|
Построение координатной сетки с использованием терминов: начало координат, оси координат ОХ и ОY, координатный угол, координаты точки.
|
Магнитная доска, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструменты, |
С.69-74 |
|
||||||||||||||||
|
|
10.11 |
Координатный угол
|
Построение координатной сетки с использованием терминов: начало координат, оси координат ОХ и ОY, координатный угол, координаты точки.
|
Магнитная доска, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструменты, |
С.69-74 |
|
||||||||||||||||
|
|
11.11
|
Графики. Диаграммы. Таблицы. |
Знать что такое графики, диаграммы, таблицы. Уметь строить простейшие графики, диаграммы. |
Магнитная доска, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструменты,
|
С.75-79 |
|
||||||||||||||||
|
|
12.11 |
Графики. Диаграммы. Таблицы. |
Знать что такое графики, диаграммы, таблицы. Уметь строить простейшие графики, диаграммы. |
Магнитная доска, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструменты, |
С.75-79 |
|
||||||||||||||||
|
Арифметические действия и их свойства – 6 часов. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение); |
|
|||||||||||||||||||||
|
|
13.11
|
Переместительное свойство сложения и умножения |
Введение формулировок переместительного свойства для сложения и умножения, их использование для сравнения числовых выражений и при выполнении вычислений |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика вначальной школе: устные вычисления: методическое пособие Раздаточные средства обучения Проектор, экран, диски, фильмы, магнитная доска, таблицы.
|
С.80-87 |
|
||||||||||||||||
|
|
17.11
|
Переместительное свойство сложения и умножения |
Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Раздаточные средства обучения Проектор, экран, диски, фильмы, магнитная доска, таблицы.
|
С.80-87 |
|
||||||||||||||||
|
|
18.11 |
Переместительное свойство сложения и умножения |
Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Раздаточные средства обучения Проектор, экран, диски, фильмы, магнитная доска, таблицы.
|
С.80-87 |
|
||||||||||||||||
|
|
19.11
|
Сочетательное свойство сложения и умножения
|
Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф.
|
С.88-92 |
|
||||||||||||||||
|
|
20.11
|
Сочетательное свойство сложения и умножения
|
Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф.
|
С.88-92 |
|
||||||||||||||||
|
|
24.11 |
Сочетательное свойство сложения и умножения
|
Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф.
|
С.88-92 |
|
||||||||||||||||
|
Величины – 4 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
25.11
|
План и масштаб Составление и решение задач на основе краеведческого материала (р.к.)
|
Построение несложного плана участка местности прямоугольной формы в данном масштабе. Различение масштабов. Выполнение расчетов. Решение задач с использованием географической карты. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения Магнитная доска, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструменты, карты |
С.93-99 |
|
||||||||||||||||
|
|
26.11 |
Текущий контроль. Контрольная работа № 4 «Свойства сложения и умножения»
|
|
Рудницкая В.Н. Тетрадь для контрольных работ. –М.: Вентана-Граф. 2014.
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
27.11
|
Многогранник. Практическая работа «Рассмотрение различных моделей многогранников, показ его элементов. Узнавание многогранника среди других пространственных фигур: обоснование выбора». Ознакомление с изображением многогранников на чертежах, обозначение их буквами. Нахождение и раскрашивание указанных элементов многогранника на чертеже.
|
Расширение теоретических знаний о пространственных фигурах: введение понятий о многограннике и его элементах (грань, вершина, ребро). Практическая работа: рассмотрение различных моделей многогранников, показ его элементов, узнавание многогранника среди других пространственных фигур: обоснование выбора. Ознакомление с изображением многогранников на чертежах, обозначение их буквами. Нахождение и раскрашивание указанных элементов многогранника на чертеже. |
Рудницкая В.Н. Тетрадь для контрольных работ. –М.: Вентана-Граф. 2014. Магнитная доска, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструменты, |
С.100-104 |
|
||||||||||||||||
|
|
01.12 |
Многогранник.
|
Практическая работа: рассмотрение различных моделей многогранников, показ его элементов, узнавание многогранника среди других пространственных фигур: обоснование выбора. Ознакомление с изображением многогранников на чертежах, обозначение их буквами. Нахождение и раскрашивание указанных многогранников. |
Магнитная доска, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструменты, |
С.100-104 |
|
||||||||||||||||
|
Арифметические действия и их свойства – 4 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
02.12
|
Распределительные свойства умножения. |
Формулировки распределительных свойств умножения относительно сложения и вычитания и их использование при вычислениях. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Рудницкая В.Н. Тетрадь для контрольных работ. –М.: Вентана-Граф. 2014. Таблицы.
|
С.105-111 |
|
||||||||||||||||
|
|
03.12
|
Распределительные свойства умножения. |
Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Таблицы.
|
С.105-111 |
|
||||||||||||||||
|
|
04.12
|
Умножение на 1000,10000… |
Самостоятельное формулирование правил умножения по аналогии. Выполнение тренировочных упражнений. Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения Проектор, экран, диски, фильмы, магнитная доска, таблицы.
|
С.105-111
|
|
||||||||||||||||
|
|
08.12
|
Умножение на 1000,10000… |
Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Таблицы.
|
С.105-111 |
|
||||||||||||||||
|
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ – 3 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
09.12
|
Понятие о прямоугольном параллелепипеде. Куб как прямоугольный параллелепипед. Практическая работа «Развёртка прямоугольного параллелепипеда (куба)».
|
Умение узнавать прямоугольный параллелепипед среди других многогранников, обосновывать выбор. Знание определения прямоугольного параллелепипеда и его элементов – грани, вершины, ребра.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Магнитная доска, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструменты
|
С.117-121 |
|
||||||||||||||||
|
|
10.12
|
Понятие о прямоугольном параллелепипеде. Куб как прямоугольный параллелепипед. Геометрические формы в окружающем мире (р.к.) |
Ориентирование на плоскости и в пространстве. Различие геометрических понятий. Характеристика взаимного расположения фигур на плоскости. Конструирование фигур из частей. Распознавание пространственных фигур на чертежах и на моделях
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения, магнитная доска, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструменты
|
С.117-121 |
|
||||||||||||||||
|
|
11.12 |
Понятие о прямоугольном параллелепипеде. Куб как прямоугольный параллелепипед. |
Ориентирование на плоскости и в пространстве. Различие геометрических понятий. Характеристика взаимного расположения фигур на плоскости. Конструирование фигур из частей. Распознавание пространственных фигур на чертежах и на моделях
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Измерительные приборы, демонстрационные инструменты |
С.117-121 |
|
||||||||||||||||
|
Величины – 3 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
15.12
|
Тонна и центнер. Соотношения между единицами массы: тонной и центнером
|
Введение новых единиц массы (тонна, центнер), их обозначений и соотношений между ними. Решение текстовых арифметических задач, содержащих данные, выраженные в указанных единицах. |
Рудницкая В.Н. Тетрадь для контрольных работ. –М.: Вентана-Граф. 2014. Магнитная доска, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструменты, |
С. 122-128 |
|
||||||||||||||||
|
|
16.12
|
Итоговая контрольная работа за I полугодие № 5. |
|
Рудницкая В.Н. Тетрадь для контрольных работ. –М.: Вентана-Граф. 2014.
|
С. 122-128 |
|
||||||||||||||||
|
|
17.12 |
Работа над ошибками. Тонна и центнер. Соотношения между единицами массы: тонной и центнером. Составление и решение задач на основе геометрического материала (р.к.)
|
Сравнение значений однородных величин. Упорядочивание данных значений величин. Установление зависимости между данными и искомыми величинами.
|
Рудницкая В.Н. Тетрадь для контрольных работ. –М.: Вентана-Граф. 2014. Магнитная доска, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструменты, |
С. 122-128 |
|
||||||||||||||||
|
Работа с текстовыми задачами – 3 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
18.12
|
Задачи на движение в противоположных направлениях. |
Понятие о движении двух тел в противоположных направлениях: 1) из одной точки; 2) из двух точек. Практическое моделирование с помощью фишек каждого из этих видов движения. Вычисление расстояний между движущимися объектами через данные промежутки времени. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения, магнитная доска, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструменты
|
С.129-137 |
|
||||||||||||||||
|
|
22.12
|
Задачи на движение в противоположных направлениях. |
Моделирование, содержащихся в тексте задачи, зависимости. Планирование ход решения задачи. Анализ текста задачи. Прогнозирование результата решения. Контроль свой деятельности: обнаруживать и устранять ошибки. Выбор верного решения. Наблюдение за изменением решения задачи при изменении ее условий
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения, магнитная доска, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструменты |
С.129-137 |
|
||||||||||||||||
|
|
23.12 |
Задачи на движение в противоположных направлениях. |
Планирование ход решения задачи. Анализ текста задачи. Прогнозирование результата решения. Контроль свой деятельности: обнаруживать и устранять ошибки. Выбор верного решения. Наблюдение за изменением решения задачи при изменении ее условий
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения, магнитная доска, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструмен |
С.129-137 |
|
||||||||||||||||
|
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ – 2 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
24.12
|
Пирамида |
Умение узнавать пирамиду среди других многогранников, обосновывать выбор. Знание определения пирамиды. Моделирование развертки.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Измерительные приборы, демонстрационные инструменты |
С.138-142 |
|
||||||||||||||||
|
|
25.12 |
Пирамида |
Умение узнавать пирамиду среди других многогранников, обосновывать выбор. Знание определения пирамиды. Моделирование развертки. |
Измерительные приборы, демонстрационные инструменты |
С.138-142 |
|
||||||||||||||||
|
Работа с текстовыми задачами – 3 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение); |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
12.01
|
Задачи на движение в противоположных направлениях (встречное движение) |
Понятие о встречном движении. Выявление отличий этого вида движения. Рассмотрение схем движения тел. Понятие о скорости сближения и ее вычисление. Решение арифметических задач. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика вначальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Рудницкая В.Н. Тетрадь для контрольных работ. –М.: Вентана-Граф. 2014. Раздаточные средства обучения, магнитная доска, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструменты,
|
С.143-150 |
|
||||||||||||||||
|
|
13.01
|
Задачи на движение в противоположных направлениях (встречное движение) |
Планирование ход решения задачи. Анализ текста задачи. Прогнозирование результата решения. Контроль свой деятельности: обнаруживать и устранять ошибки. Выбор верного решения. Наблюдение за изменением решения задачи при изменении ее условий
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика вначальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Рудницкая В.Н. Тетрадь для контрольных работ. –М.: Вентана-Граф. 2014. Раздаточные средства обучения, магнитная доска, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструменты, |
С.143-150 |
|
||||||||||||||||
|
|
14.01 |
Задачи на движение в противоположных направлениях (встречное движение) |
Планирование ход решения задачи. Анализ текста задачи. Прогнозирование результата решения. Контроль свой деятельности: обнаруживать и устранять ошибки. Выбор верного решения. Наблюдение за изменением решения задачи при изменении ее условий
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Рудницкая В.Н. Тетрадь для контрольных работ. –М.: Вентана-Граф. 2014. Раздаточные средства обучения, магнитная доска, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструменты,
|
С.143-150 |
|
||||||||||||||||
|
Арифметические действия и их свойства – 13 часов. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
15.01
|
Умножения многозначного числа на однозначное |
Коллективное обсуждение на конкретных примерах письменного алгоритма умножения многозначного числа на однозначное. Актуализация приобретенных ранее знаний об алгоритме умножения. Выполнение тренировочных упражнений. Умножение величины на данное число. Самоконтроль: проверка правильности выполнения с помощью микрокалькулятора. Взаимопроверка результатов. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Рудницкая В.Н. Тетрадь для контрольных работ. –М.: Вентана-Граф. 2014. Раздаточные средства обучения, магнитная доска, таблицы.
|
С.151-160 |
|
||||||||||||||||
|
|
19.01
|
Умножения многозначного числа на однозначное |
Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий. |
Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения, магнитная доска, таблицы.
|
С.151-160 |
|
||||||||||||||||
|
|
20.01
|
Умножения многозначного числа на однозначное |
Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Таблицы.
|
С.151-160 |
|
||||||||||||||||
|
|
21.01 |
Умножения многозначного числа на однозначное |
Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Таблицы.
|
С.151-160 |
|
||||||||||||||||
|
|
22.01
|
Умножения многозначного числа на двузначное
|
Коллективное обсуждение на конкретных примерах письменного алгоритма умножения многозначного числа на двузначное. Актуализация приобретенных ранее знаний об алгоритме умножения. Выполнение тренировочных упражнений. Умножение величины на данное число. Самоконтроль: проверка правильности выполнения с помощью микрокалькулятора. Взаимопроверка результатов. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика вначальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Рудницкая В.Н. Тетрадь для контрольных работ. –М.: Вентана-Граф. 2014. Раздаточные средства обучения, таблицы, измерительные приборы, демонстрационные инструменты,
|
Часть 2 С.4-12 |
|
||||||||||||||||
|
|
26.01
|
Умножения многозначного числа на двузначное
|
Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Таблицы. |
С.4-12 |
|
||||||||||||||||
|
|
27.01
|
Умножения многозначного числа на двузначное
|
Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Таблицы. |
С.4-12 |
|
||||||||||||||||
|
|
28.01 |
Умножения многозначного числа на двузначное
|
Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Таблицы. |
С.4-12 |
|
||||||||||||||||
|
|
29.01
|
Умножения многозначного числа на трехзначное
|
Коллективное обсуждение на конкретных примерах письменного алгоритма умножения многозначного числа на трехзначное. Актуализация приобретенных ранее знаний об алгоритме умножения. Выполнение тренировочных упражнений. Умножение величины на данное число. Самоконтроль: проверка правильности выполнения с помощью микрокалькулятора. Взаимопроверка результатов. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие Раздаточные средства обучения Проектор, экран, диски, фильмы, магнитная доска, таблицы. |
С.13-20 |
|
||||||||||||||||
|
|
02.02
|
Умножения многозначного числа на трехзначное
|
Выполнение тренировочных упражнений. Умножение величины на данное число. Самоконтроль: проверка правильности выполнения с помощью микрокалькулятора. Взаимопроверка результатов. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие Раздаточные средства обучения
|
С.13-20 |
|
||||||||||||||||
|
|
03.02
|
Умножения многозначного числа на трехзначное
|
Выполнение тренировочных упражнений. Умножение величины на данное число. Самоконтроль: проверка правильности выполнения с помощью микрокалькулятора. Взаимопроверка результатов. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие Раздаточные средства обучения
|
С.13-20 |
|
||||||||||||||||
|
|
04.02
|
Текущий контроль. Контрольная работа № 6 «Умножение многозначных чисел» |
|
Рудницкая В.Н. Тетрадь для контрольных работ. –М.: Вентана-Граф. 2014.
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
05.02 |
Работа над ошибками. Умножения многозначного числа на трехзначное
|
Выполнение тренировочных упражнений. Умножение величины на данное число. Самоконтроль: проверка правильности выполнения с помощью микрокалькулятора. Взаимопроверка результатов. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материал :в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие Раздаточные средства обучения |
С.13-20 |
|
||||||||||||||||
|
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ – 2 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение) |
|
|||||||||||||||||||||
|
|
09.02
|
Конус |
Умение узнавать конус среди других пространственных фигур, обосновывать выбор. Знание определения конуса. Моделирование развертки. |
Демонстрационные инструменты, набор пространственных геометрических фигур
|
С.21-24 |
|
||||||||||||||||
|
|
10.02 |
Конус. |
Умение узнавать конус среди других пространственных фигур, обосновывать выбор. Знание определения конуса. Моделирование развертки. |
Демонстрационные инструменты, набор пространственных геометрических фигур
|
С.21-24 |
|
||||||||||||||||
|
Работа с текстовыми задачами – 4 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий;
Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
11.02
|
Задачи на движение в одном направлении |
Понятие о движении двух тел в одном направлении: 1) из одной точки; 2) из двух точек. Практическое моделирование с помощью фишек схем движения. Вычисление расстояний между движущимися объектами через данные промежутки времени. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материал :в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Проектор, экран, диски, фильмы, магнитная доска, таблицы.
|
С.25-29 |
|
||||||||||||||||
|
|
12.02
|
Задачи на движение в одном направлении
|
Планирование ход решения задачи. Анализ текста задачи. Прогнозирование результата решения. Контроль свой деятельности: обнаруживать и устранять ошибки. Выбор верного решения. Наблюдение за изменением решения задачи при изменении ее условий
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материал :в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие |
С.25-29 |
|
||||||||||||||||
|
|
16.02
|
Задачи на движение в одном направлении |
Планирование ход решения задачи. Анализ текста задачи. Прогнозирование результата решения. Контроль свой деятельности: обнаруживать и устранять ошибки. Выбор верного решения. Наблюдение за изменением решения задачи при изменении ее условий |
Рудницкая В.Н. Дидактические материал :в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие |
С.25-29 |
|
||||||||||||||||
|
|
17.02
|
Задачи на движение в одном направлении Составление и решение задач на основе краеведческого материала (р.к.) |
Планирование ход решения задачи. Анализ текста задачи. Прогнозирование результата решения. Контроль свой деятельности: обнаруживать и устранять ошибки. Выбор верного решения. Наблюдение за изменением решения задачи при изменении ее условий |
Рудницкая В.Н. Дидактические материал :в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие |
С.25-29 |
|
||||||||||||||||
|
Логико – математическая подготовка – 9 часов. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение); |
|
|||||||||||||||||||||
|
|
18.02
|
Истинные и ложные высказывания |
Определение истинности несложных утверждений. Привидение примеров, подтверждающих или опровергающих данных утверждений. Конструирование алгоритмов решения логической задачи.. Конструирование составных высказываний. Анализ структуры составного высказывания. Активизация своих знаний для проведения простейших математических доказательств. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие, магнитная доска, таблицы |
С.30-35 |
|
||||||||||||||||
|
|
19.02 |
Истинные и ложные высказывания |
Определение истинности несложных утверждений. Привидение примеров, подтверждающих или опровергающих данных утверждений. Конструирование алгоритмов решения логической задачи.. Конструирование составных высказываний. Анализ структуры составного высказывания. Активизация своих знаний для проведения простейших математических доказательств. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие, магнитная доска, таблицы |
С.30-35 |
|
||||||||||||||||
|
|
23.02
|
Составные высказывания. |
Образование составных высказываний с помощью логических связок и определение их истинности. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие Магнитная доска, таблицы. |
С.36-45 |
|
||||||||||||||||
|
|
24.02
|
Составные высказывания. |
Привидение примеров, подтверждающих или опровергающих данных утверждений. Конструирование алгоритмов решения логической задачи. Конструирование составных высказываний. Анализ структуры составного высказывания. Активизация своих знаний для проведения простейших математических доказательств.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие Магнитная доска, таблицы. |
С.36-45 |
|
||||||||||||||||
|
|
25.02
|
Составные высказывания. |
Привидение примеров, подтверждающих или опровергающих данных утверждений. Конструирование алгоритмов решения логической задачи. Конструирование составных высказываний. Анализ структуры составного высказывания. Активизация своих знаний для проведения простейших математических доказательств.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие Магнитная доска, таблицы. |
С.36-45 |
|
||||||||||||||||
|
|
26.02
|
Составные высказывания. |
Привидение примеров, подтверждающих или опровергающих данных утверждений. Конструирование алгоритмов решения логической задачи. Конструирование составных высказываний. Анализ структуры составного высказывания. Активизация своих знаний для проведения простейших математических доказательств.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие Магнитная доска, таблицы. |
С.36-45 |
|
||||||||||||||||
|
|
02.03
|
Задачи на перебор вариантов.
|
Постановка проблемной задачи о необходимости определения возможного порядка расстановки на полке трех книг. Совместный поиск решения этой задачи. Ознакомление с новым видом оформления решения задачи – составлением таблицы вариантов. Решение практических задач. Самостоятельное составление таблиц.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие Магнитная доска, таблицы. |
С.46-52 |
|
||||||||||||||||
|
|
03.03
|
Текущий контроль. Контрольная работа № 7 «Решение задач на движение, перебор вариантов» |
|
Рудницкая В.Н. Тетрадь для контрольных работ. –М.: Вентана-Граф. 2014.
|
С.46-52 |
|
||||||||||||||||
|
|
04.03 |
Задачи на перебор вариантов.
|
Постановка проблемной задачи о необходимости определения возможного порядка расстановки на полке трех книг. Совместный поиск решения этой задачи. Ознакомление с новым видом оформления решения задачи – составлением таблицы вариантов. Решение практических задач. Самостоятельное составление таблиц.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие Магнитная доска, таблицы. |
С.46-52 |
|
||||||||||||||||
|
Арифметические действия и их свойства – 5 часов. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
05.03
|
Деление суммы на число. |
Коллективное обсуждение двух предложенных способов решения задачи, в результате которого учащиеся самостоятельно формулируют правило деления суммы на число, а затем применяют его при решении задач. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.53-56 |
|
||||||||||||||||
|
|
09.03
|
Деление суммы на число. |
Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.53-56 |
|
||||||||||||||||
|
|
10.03
|
Деление суммы на число. |
Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.53-56 |
|
||||||||||||||||
|
|
11.03
|
Деление на 1000,10000… |
Самостоятельное формулирование правил деления по аналогии. Выполнение тренировочных упражнений. Самоконтроль: проверка правильности выполнения с помощью микрокалькулятора. Взаимопроверка результатов. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика вначальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.57-63 |
|
||||||||||||||||
|
|
12.03 |
Деление на 1000,10000… |
Выполнение тренировочных упражнений. Самоконтроль: проверка правильности выполнения с помощью микрокалькулятора. Взаимопроверка результатов. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика вначальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.57-63 |
|
||||||||||||||||
|
Величины – 2 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение); |
|
|||||||||||||||||||||
|
|
16.03
|
Карта. |
Решение задач, связанных с масштабом. Сравнение значений однородных величин. Упорядочивание данных значений величин. Установление зависимости между данными и искомыми величинами.
|
Раздаточные средства обучения Проектор, экран, диски, фильмы, магнитная доска, таблицы, карты. |
С.64-67 |
|
||||||||||||||||
|
|
17.03 |
Карта. Составление и решение задач на основе геометрического материала (р.к.) |
Сравнение значений однородных величин. Упорядочивание данных значений величин. Установление зависимости между данными и искомыми величинами.
|
Раздаточные средства обучения Проектор, экран, диски, фильмы, магнитная доска, таблицы, карты. |
С.64-67 |
|
||||||||||||||||
|
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ – 2 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
18.03
|
Итоговая контрольная работа за 3 четверть № 8
|
|
Рудницкая В.Н. Тетрадь для контрольных работ. –М.: Вентана-Граф. 2014.
|
С.68-72 |
|
||||||||||||||||
|
|
19.03 |
Цилиндр. Работа над ошибками. |
Умение узнавать цилиндра среди других пространственных фигур, обосновывать выбор. Знание определения цилиндра. Моделирование развертки. |
Демонстрационные инструменты, набор пространственных геометрических фигур |
С.68-72 |
|
||||||||||||||||
|
Арифметические действия и их свойства – 12 часов. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
30.03
|
Деление на однозначное число.
|
Коллективное обсуждение порядка выполнения алгоритма. Тренировочные упражнения. Самоконтроль: проверка правильности выполнения с помощью микрокалькулятора. Взаимопроверка результатов. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.73-79
|
|
||||||||||||||||
|
|
31.03
|
Деление на однозначное число.
|
Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
|
|||||||||||||||||
|
|
01.04
|
Деление на однозначное число.
|
Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
|
|||||||||||||||||
|
|
02.04
|
Деление на однозначное число.
|
Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материал:в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.80-87 |
|
||||||||||||||||
|
|
06.04
|
Деление на двузначное число.
|
Коллективное обсуждение порядка выполнения алгоритма. Тренировочные упражнения. Самоконтроль: проверка правильности выполнения с помощью микрокалькулятора. Взаимопроверка результатов. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.80-87 |
|
||||||||||||||||
|
|
07.04
|
Деление на двузначное число |
Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.80-87 |
|
||||||||||||||||
|
|
08.04
|
Деление на двузначное число |
Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.80-87 |
|
||||||||||||||||
|
|
09.04
|
Деление на трехзначное число.
|
Коллективное обсуждение порядка выполнения алгоритма. Тренировочные упражнения. Самоконтроль: проверка правильности выполнения с помощью микрокалькулятора. Взаимопроверка результатов. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.88-96 |
|
||||||||||||||||
|
|
13.04
|
Деление на трехзначное число.
|
Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.88-96 |
|
||||||||||||||||
|
|
14.04
|
Текущий
контроль. «Деление многозначных чисел» |
|
Рудницкая В.Н. Тетрадь для контрольных работ. –М.: Вентана-Граф. 2014.
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
15.04
|
Деление на трехзначное число.
|
Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.88-96 |
|
||||||||||||||||
|
|
16.04
|
Деление на трехзначное число.
|
Сравнение чисел. Воспроизведение устных и письменных алгоритмов выполнения действий. Прогнозирование результатов вычислений. Контроль своей деятельности, проверка правильности выполнения вычислений изученными способами. Оценка правильности предъявленных вычислений. Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
|
Рудницкая В.Н. Дидактические материал в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.88-96 |
|
||||||||||||||||
|
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ – 2 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
20.04
|
Деление отрезка на 2, 4, 8 равных частей с помощью циркуля и линейки. |
Постановка проблемной задачи. Рассмотрение и оценка предложенных решений. Анализ выявленных ошибок. Формулирование алгоритма. Решение практических задач. Самоконтроль: проверка правильности построения с помощью линейки. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Измерительные приборы, демонстрационные инструменты.
|
С.97-102 |
|
||||||||||||||||
|
|
21.04 |
Деление отрезка на 2, 4, 8 равных частей с помощью циркуля и линейки. |
Постановка проблемной задачи. Рассмотрение и оценка предложенных решений. Анализ выявленных ошибок. Формулирование алгоритма. Решение практических задач. Самоконтроль: проверка правильности построения с помощью линейки. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Измерительные приборы, демонстрационные инструменты.
|
С.97-102 |
|
||||||||||||||||
|
Арифметические действия и их свойства – 3 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
22.04
|
Нахождение неизвестного числа в равенствах вида х+5=7, х*5=15, х-5=7, х:5=15 |
Вычисление неизвестного компонента в каждом равенстве с использованием игрового приема. Самостоятельное формулирование правил нахождения компонентов. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения, магнитная доска, таблицы.
|
С.103-112 |
|
||||||||||||||||
|
|
23.04
|
Нахождение неизвестного числа в равенствах вида х+5=7, х*5=15, х-5=7, х:5=15 |
Вычисление неизвестного компонента в каждом равенстве с использованием игрового приема. Самостоятельное формулирование правил нахождения компонентов. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения, магнитная доска, таблицы.
|
С.103-112 |
|
||||||||||||||||
|
|
27.04 |
Нахождение неизвестного числа в равенствах вида х+5=7, х*5=15, х-5=7, х:5=15 |
Вычисление неизвестного компонента в каждом равенстве с использованием игрового приема. Самостоятельное формулирование правил нахождения компонентов. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения, магнитная доска, таблицы.
|
С.103-112 |
|
||||||||||||||||
|
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ – 4 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
28.04
|
Угол и его обозначение
|
Постановка проблемной задачи. Способ показа угла. Введение обозначения угла и чтение обозначения двумя способами. Практическая работа: сравнение углов наложением. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Магнитная доска, таблицы, демонстрационные инструменты.
|
С.113-118 |
|
||||||||||||||||
|
|
29.04 |
Итоговая контрольная работа за год № 10. |
|
Рудницкая В.Н. Тетрадь для контрольных работ. –М.: Вентана-Граф. 2014.
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
30.04
|
Виды углов. |
Классификация углов. Умение находить на чертеже каждый вид угла и давать обоснования. Постановка проблемной задачи. Рассмотрение и оценка предложенных решений. Анализ выявленных ошибок. Формулирование алгоритма. Решение практических задач. Самоконтроль: проверка правильности построения с помощью линейки. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Магнитная доска, таблицы, демонстрационные инструменты.
|
С.119-124 |
|
||||||||||||||||
|
|
04.05 |
Виды углов. |
Постановка проблемной задачи. Рассмотрение и оценка предложенных решений. Анализ выявленных ошибок. Формулирование алгоритма. Решение практических задач. Самоконтроль: проверка правильности построения с помощью линейки. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Магнитная доска, таблицы, демонстрационные инструменты.
|
С.119-124 |
|
||||||||||||||||
|
Арифметические действия и их свойства – 4 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
05.05
|
Нахождение неизвестного числа в равенствах вида 8+х=16, 8*х=16, 8-х=2, 8:х=2 |
Вычисление неизвестного компонента в каждом равенстве с использованием игрового приема. Самостоятельное формулирование правил нахождения компонентов. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материал в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. Раздаточные средства обучения Проектор, экран, диски, фильмы, магнитная доска, таблицы.
|
С.125-134 |
|
||||||||||||||||
|
|
06.05
|
Нахождение неизвестного числа в равенствах вида 8+х=16, 8*х=16, 8-х=2, 8:х=2 |
Вычисление неизвестного компонента в каждом равенстве с использованием игрового приема. Самостоятельное формулирование правил нахождения компонентов. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материал в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.125-134 |
|
||||||||||||||||
|
|
07.05
|
Нахождение неизвестного числа в равенствах вида 8+х=16, 8*х=16, 8-х=2, 8:х=2 |
Вычисление неизвестного компонента в каждом равенстве с использованием игрового приема. Самостоятельное формулирование правил нахождения компонентов. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материал в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.125-134 |
|
||||||||||||||||
|
|
11.05 |
Нахождение неизвестного числа в равенствах вида 8+х=16, 8*х=16, 8-х=2, 8:х=2 |
Вычисление неизвестного компонента в каждом равенстве с использованием игрового приема. Самостоятельное формулирование правил нахождения компонентов. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материал в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.125-134 |
|
||||||||||||||||
|
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ – 2 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение); |
|
|||||||||||||||||||||
|
|
12.05
|
Виды треугольников. |
Виды треугольников. Практическая работа: определение вида треугольника. |
Демонстрационные инструменты, Дидактические материал в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.135-141 |
|
||||||||||||||||
|
|
13.05 |
Виды треугольников. |
Виды треугольников. Практическая работа: определение вида треугольника. |
Дидактические материал в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.135-141 |
|
||||||||||||||||
|
Величины – 3 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
14.05
|
Точное и приближенное значения величины. |
Расширение знаний об измерениях величин. Введение понятия о точности измерений с помощью различных приборов и инструментов (безмен, механических и электронных весов). Оценивание точности измерений. Нахождение источников ошибок, их вычисление. Понятие о приближенных значениях величины. Выполнение записи. |
Дидактические материал в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.142-148 |
|
||||||||||||||||
|
|
18.05
|
Точное и приближенное значения величины. Старинные русские единицы величин, используемые в Вологодском крае (р.к.) |
Расширение знаний об измерениях величин. Введение понятия о точности измерений с помощью различных приборов и инструментов (безмен, механических и электронных весов). Оценивание точности измерений. Нахождение источников ошибок, их вычисление. Понятие о приближенных значениях величины. Выполнение записи. |
Дидактические материал в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.142-148 |
|
||||||||||||||||
|
|
19.05 |
Точное и приближенное значения величины. |
Расширение знаний об измерениях величин. Введение понятия о точности измерений с помощью различных приборов и инструментов (безмен, механических и электронных весов). Оценивание точности измерений. Нахождение источников ошибок, их вычисление. Понятие о приближенных значениях величины. Выполнение записи.
|
Дидактические материал в 2 ч.- М.: Вентана-Граф. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие.
|
С.142-148 |
|
||||||||||||||||
|
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ – 4 часа. Универсальные учебные действия Познавательные Формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символическое моделирование; преобразование модели; Анализ с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и формулирование проблемы; Умение строить речевое высказывание; Рефлексия способов и условий действий; Регулятивные Целеполагание; Планирование промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; Внесение необходимых дополнений и корректив; Осознания качества и уровня усвоения; Преодоление препятствий; Коммуникативные Планирование; Постановка вопросов; Разрешение конфликтов; Контроль, коррекция, оценка действий; Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской личности; Смыслообразования (какое значение имеет учение);
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
20.05
|
Построение отрезка, равного данному.
|
Постановка проблемной задачи. Рассмотрение и оценка предложенных решений. Анализ выявленных ошибок. Формулирование алгоритма. Решение практических задач. Самоконтроль: проверка правильности построения фигур измерением длины отрезка. |
Демонстрационные инструменты. |
С.149-157 |
|
||||||||||||||||
|
|
21.05
|
Построение отрезка, равного данному.
|
Постановка проблемной задачи. Рассмотрение и оценка предложенных решений. Анализ выявленных ошибок. Формулирование алгоритма. Решение практических задач. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч. Рудницкая В.Н.
|
С.149-157 |
|
||||||||||||||||
|
135 |
25.05
|
Повторение Вычисление периметра и площади своего кабинета (р.к.) |
Постановка проблемной задачи. Рассмотрение и оценка предложенных решений. Анализ выявленных ошибок. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.-М.: Вентана-Граф.
|
С.149-157 |
|
||||||||||||||||
|
136 |
26.05 |
Повторение |
Постановка проблемной задачи. Рассмотрение и оценка предложенных решений. Анализ выявленных ошибок. |
Рудницкая В.Н. Дидактические материалы в 2 ч.-М.: Вентана-Граф.
|
|
|
||||||||||||||||
8. Материально-техническое обеспечение образовательго процесса.
Программа обеспечивается следующими учебными и методическими пособиями.
1 класс
В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачёва Математика 1 класс. Учебник в 2 ч. «Вентана-Граф» В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачёва Математика 1 класс. Рабочие тетради в 2 ч. «Вентана-Граф» Е.Э.Кочурова «Дружим с математикой». Рабочая тетрадь для индивидуальной работы
Методические рекомендации для учителя.
2 класс
В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачёва Математика 2 класс. Учебник в 2 ч. «Вентана-Граф»
В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачёва Математика 2 класс. Рабочие тетради в 2 ч. «Вентана-Граф» В.Н.Рудницкая Математика 2 класс. Дидактический материал в 2 ч. «Вентана-Граф»
Е.Э.Кочурова «Дружим с математикой» Рабочая тетрадь для индивидуальной работы. Методические рекомендации для учителя.
3 класс
В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачёва Математика 3 класс. Учебник в 2 ч. «Вентана-Граф» В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачёва Математика 3 класс. Рабочие тетради в 2 ч. «Вентана-Граф» В.Н.Рудницкая Математика 3 класс. Дидактический материал в 2 ч. «Вентана-Граф» Е.Э.Кочурова «Дружим с математикой» Рабочая тетрадь для индивидуальной работы.
Методические рекомендации для учителя.
4 класс
В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачёва Математика 4 класс. Учебник в 2 ч. «Вентана-Граф» В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачёва Математика 4 класс. Рабочие тетради в 2 ч. «Вентана-Граф» В.Н.Рудницкая Математика 4 класс. Дидактический материал в 2 ч. «Вентана-Граф» Е.Э.Кочурова «Дружим с математикой» Рабочая тетрадь для индивидуальной работы.
Методические рекомендации для учителя.
- средства обучения, включающие наглядные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты заместители);
- изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, графы, схемы, таблицы), магнитные цифры;
- счётный материал;
- методическая литература для учителя;
Материально-техническое обеспечение кабинета:
комплекты мебели для обучающихся (стол, 2 стула) – 15 компл.;
комплект мебели для учителя (стол, стул) – 1 компл.;
- Доска аудиторная 3-х элементная - 1;
- Измерительные инструменты;
-Доски магнитные – 4 шт.
-Шторы – 6 шт.
- Карта – 1 шт;
- Таблицы.;
- Скамейка– 1 шт.
- Вешалка - 3 шт;
- Часы;
- Шкафы – 3 шт.;
- Стол с трибуной – 1 шт.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Окружающий мир.docx
Скачать материал "Рабочие программы 1-4 классы и тематическое планирование для 4 класса по УМК "Начальная школа 21 века""
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Руский язык.docx
Скачать материал "Рабочие программы 1-4 классы и тематическое планирование для 4 класса по УМК "Начальная школа 21 века""
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Технология.docx
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ТЕХНОЛОГИЯ» ДЛЯ 1 – 4 КЛАССОВ
(УМК «Начальная школа XXI века»)
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному курсу «Технология» для 1-4 классов разработана на основе:
·примерной программы по математике, федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования )
·авторской программы по технологии для начального общего образования 1 - 4 класс курса УМК
«Начальная школа XXI века» (автор Е. А. Лутцева).
В начальной школе закладываются основы технологического образования, позволяющие, во- первых, дать детям первоначальный опыт преобразовательной художественно-творческой и технико- технологической деятельности, основанной на образцах духовно-культурного содержания и современных достижениях науки и техники, во-вторых, создать условия для самовыражения каждого ребенка в его практической творческой деятельности через активное изучение простейших законов создания предметной среды посредством освоения технологии преобразования доступных материалов и использования современных информационных технологий.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
● развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);
● формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
● формирование первоначальных конструкторско-технологических и организационно- экономических знаний, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;
● овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;
● использование приобретенных знаний о правилах создания предметной и информационной среды для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
● развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
● воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.
2. Общая характеристика учебного предмета
Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями материального мира, объединенными общими, присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«Технология» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, математики, окружающего мира, русского (родного) языка, литературного чтения), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Изобразительное искусство дает возможность использовать средства художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций при изготовлении изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Математика — моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.),
выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами.
Окружающий мир — рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.
Родной язык — развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение технологии в начальной школе выделяется 135 ч, из них в 1 классе 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные недели), по 34 ч во 2, 3 и 4 классах (1 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
4. Ценностные ориентиры
Уникальная предметно-практическая среда, окружающая ребенка, и его предметно-манипулятивная деятельность на уроках технологии позволяют успешно реализовывать не только технологическое, но и духовное, нравственное, эстетическое и интеллектуальное развитие учащегося. Она является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно изучать историю духовно-материальной культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним относиться, а также способствует формированию у младших школьников всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.).
Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создает уникальную основу для самореализации личности. Благодаря включению в элементарную проектную деятельность учащиеся могут применить свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или за авторство оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальный продукт). Именно так закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и развития творчества, что создает предпосылки для более успешной социализации.
Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Личностными результатами изучения технологии является воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Курс может быть реализован в рамках как одного, так и двух часов в неделю с 1 по 4 класс начальной школы с использованием дополнительных возможностей внеучебного времени (за счет часов, отведенных на художественно-эстетическую, общественно-полезную и проектную деятельность). Примерное тематическое планирование учебного материала для каждого класса представлено в программе. Главная особенность внеурочных занятий — соблюдение преемственности в использовании усвоенного на уроках технологии теоретического материала и приобретенных практических умений.
6.Содержание курса
рассматривается, прежде всего, как средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребенка, формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности. Сквозная идея содержания — внутреннее стремление человека к познанию мира, реализации своих жизненных и эстетических потребностей. Технология представлена как способ реализации жизненно важных потребностей людей, расширения и обогащения этих потребностей; влияние научных открытий (в частности, в области физики) на технический прогресс и технических изобретений на развитие наук (например, изобретение микроскопа и телескопа), повседневную жизнь людей, общественное сознание, отношение к природе. Особый акцент — на результаты научно- технической деятельности человека (главным образом в XX — начале XXI в.) и на состояние окружающей среды, т. е. на проблемы экологии. История развития материальной культуры перекликается с историей развития духовной культуры, которая в своей практической составляющей также по-своему технологична.
Содержание курса целенаправленно отобрано, структурировано по двум основным содержательным линиям.
1. Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры.
Линия включает информационно-познавательную и практическую части и построена в основном по концентрическому принципу. В начальной школе осваиваются элементарные знания и умения по технологии обработки материалов (технологические операции и приемы разметки, разделения заготовки на части, формообразования, сборки, отделки), использованию техники в жизнедеятельности человека и т. п. Даются представления об информации и информационных технологиях, энергии и способах ее получения и использовании, об организации труда, мире профессий и т. п.
Концентричность в изучении материала достигается тем, что элементы технологических знаний и умений изучаются по принципу укрупнения содержательных единиц, каковыми являются технологические операции, приемы и процессы, а также связанные с ними вопросы экономики и организации производства, общей культуры труда. От класса к классу школьники расширяют круг ранее изученных общетехнологических знаний, осваивая новые приемы, инструменты, материалы, виды труда.
2. Из истории технологии.
Линия отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. Материал построен по линейному принципу и раскрывает общие закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного) освоения человеком окружающего мира, создания культурной среды. Отражены некоторые страницы истории человечества – от стихийного удовлетворения насущных жизненных потребностей древнего человека к зарождению социальных отношений, нашедших свое отражение в целенаправленном освоении окружающего мира и создании материальной культуры. Содержание линии раскрывает учащимся на уровне общих представлений закономерности зарождения ремесел (разделение труда), создания механизмов, использующих силу природных стихий (повышение производительности труда), изобретения парового двигателя и связанного с этим начала технической революции. Дается также представление о некоторых великих изобретениях человечества, породивших науки или способствовавших их развитию, о современном техническом прогрессе, его положительном и негативном влиянии на окружающую среду, особенно в экологическом плане. При этом центром внимания является человек, в первую очередь как человек-созидатель — думающий, творящий, стремящийся удовлетворить свои материальные и духовно-эстетические потребности и при этом рождающий красоту.
Особенности представления материала:
· исторические события, явления, объекты изучаются в их связи с реальной окружающей детей средой;
· преобразующая деятельность человека рассматривается в единстве и взаимосвязи с миром природы; раскрывается их взаимовлияние, как положительное, так и отрицательное, в том числе обсуждаются проблемы экологии;
· показано, что технологии практических работ из века в век остаются почти неизменными, особенно ручных, ремесленнических (разметка, вырезание, соединение деталей, отделка изделия);
· осуществляется знакомство с основными движущими силами прогресса, в том числе рассматриваются причины и закономерности разделения труда, необходимость повышения производительности труда, этапы развития техники в помощь человеку и т. д.;
· подчеркивается, что творческая деятельность — естественная, сущностная потребность человека в познании мира и самореализации — проявляется, в частности, в изобретательстве, стимулирующем развитие производства или наук (физики, химии, астрономии, биологии, медицины).
Обе линии взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить образовательные возможности предмета, приблизить его к окружающему миру ребенка в той его части, где человек взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными продуктами духовной культуры, и представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его историческом развитии.
В программе эти содержательные линии представлены четырьмя разделами:
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
3. Конструирование и моделирование.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).
Освоение предметных знаний и приобретение умений, формирование метапредметных основ деятельности и становление личностных качеств осуществляются в течение всего периода обучения. В 1 и 2 классах основное внимание уделяется освоению базовых предметных технико-технологических знаний и умений, а также воспитанию личностных (духовно-нравственных) качеств. В содержание включаются задания на развитие основ творческой деятельности. Учтены также требования адаптационного периода: освоение материала курса в течение первых недель обучения осуществляется в процессе экскурсий, прогулок, игр на воздухе.
В 3 и 4 классах освоение предметных знаний и умений осуществляется посредством переноса известного в новые ситуации, на первый план выходит развитие коммуникативных и социальных качеств личности, а также развитие основ творческой деятельности, высшая форма которой – проект.
Национальные и региональные традиции реализуются через наполнение познавательной части курса и практических работ содержанием, которое отражает краеведческую направленность. Это могут быть реальные исторические объекты (сооружения) и изделия, по тематике связанные с ремеслами и промыслами народов, населяющих регион.
Материал учебников и рабочих тетрадей, реализующих данную программу, представлен таким образом, что позволяет учителю на основе учебных тем составить программу внеурочного занятия (факультатива). Внеурочные кружковые или факультативные занятия должны планироваться как закрепляющие, расширяющие и углубляющие ранее освоенное на уроках, а также ориентироваться на развитие творческих способностей, предоставлять возможности для посильной самореализации каждого ученика. Особенно это касается темы «Практика работы на компьютере». При отсутствии возможностей обеспечить учеников персональными компьютерами на уроках технологии данная тема реализуется главным образом в рамках факультатива. Внеурочную проектную деятельность также рекомендуется выстроить как продолжение проектной урочной деятельности (ввиду малого количества учебного времени). Во внеучебное время учащиеся занимаются поиском, отбором и систематизацией информации, необходимой для выполнения выбранных проектов, делают эскизы и заготовки к ним. В рамках часов общественно-полезной деятельности возможна реализация социальных проектов. Решение о конкретном содержании и планировании внеучебной деятельности учащихся принимает школа. (Более подробные рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся даны в программе далее).
Методическая основа курса – организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с 1 класса. Репродуктивно осваиваются только технологические приемы и способы. Главная задача курса — научить учащихся добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различного рода источниками информации. Для этого необходимо развивать рефлексивные способности, умение самостоятельно двигаться от незнания к знанию. Этот путь идет через осознание того, что известно и неизвестно, умение формулировать проблему, намечать пути ее решения, выбирать один их них, проверять его, оценивать полученный результат, а в случае необходимости повторять попытку до получения качественного результата.
Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, — продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, открытия новых знаний, опытные исследования предметной среды и т. п.). С их помощью учитель ставит каждого ребенка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретенной информации.
При таком подходе результатом освоения содержания курса становится не только усвоение заложенных в программе знаний, качественное выполнение практических и творческих работ, но и личностные изменения каждого ученика в его творческом, нравственном, духовном, социальном развитии.
Для обеспечения качества практических работ (предметные результаты обучения) предусмотрено выполнение пробных поисковых, тренировочных упражнений, направленных на освоение необходимых технологических приемов и операций, открытие конструктивных особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление предлагаемых изделий, помогают наглядно и практически искать оптимальные технологические способы и приемы и тем самым являются залогом качественного выполнения целостной работы. Их необходимо выполнять на этапе поиска возможных вариантов решения конструкторско- технологической или декоративно-художественной проблемы, выявленной в результате анализа предложенного образца изделия.
Развитие творческих способностей как части метапредметных результатов обучения обеспечивается стимулированием учащихся к поиску и самостоятельному решению конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач, опорой на личный опыт учащихся, иллюстративный материал, систему вопросов и заданий, активизирующих познавательную поисковую (в том числе проектную) деятельность. На этой основе создаются условия для развития у учащихся умений наблюдать, сравнивать, вычленять известное и неизвестное, анализировать свои результаты и образцы профессиональной деятельности мастеров, искать оптимальные пути решения возникающих эстетических, конструктивных и технологических проблем.
Развитие духовно-нравственных качеств личности, уважения к наследию и традициям народа своей страны и других стран обеспечивается созерцанием и обсуждением художественных образцов культуры, а также активным включением в доступную художественно-прикладную деятельность на уроках и во время внеурочных занятий.
Деятельность учащихся на уроках первоначально носит в основном индивидуальный характер с постепенным увеличением доли групповых и коллективных работ обобщающего характера, особенно творческих. Начиная со 2 класса, дети постепенно включаются в доступную элементарную проектную деятельность, которая направлена на развитие творческих качеств личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и пользоваться информацией. Эта деятельность предполагает включение учащихся в активный познавательный и практический поиск: от выдвижения идеи и разработки замысла изделия (ясное целостное представление о будущем изделии и его назначении, выбор конструкции, художественных материалов, инструментов, определение рациональных приемов и последовательности выполнения) до практической реализации задуманного. Тематику проектов предлагает учитель либо выбирают сами учащиеся после изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания (творческие проекты) могут носить индивидуальный или коллективный характер.
Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в течение всех четырех лет обучения в начальной школе. Текущему контролю подвергаются знания и умения, которые являются составной частью комплексных знаний и умений, например по обработке материалов, изготовлению конструкций макетов и моделей. Особое внимание уделяется работам, для изготовления которых были использованы чертежные инструменты, поскольку умения владеть ими в курсе технологии в начальной школе являются основными и базовыми для большинства видов художественно-творческой деятельности. Учитель может дополнительно наблюдать и фиксировать динамику личностных изменений каждого ребенка (учебная и социальная мотивация, самооценка, ценностные и морально-этические ориентации).
Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий: полнота и правильность ответа, соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным характеристикам, аккуратность сборки деталей, общая эстетика изделия – его композиционное и цветовое решение, внесение творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием).
В заданиях проектного характера внимание обращается на умения принять поставленную задачу, искать и отбирать необходимую информацию находить решение возникающих (или специально заданных) конструкторско-технологических проблем, изготовлять изделие по заданным параметрам и
оформлять сообщение, а также отмечать активность, инициативность, коммуникабельность учащихся, умения выполнять свою роль в группе, вносить предложения для выполнения практической части задания, защищать проект.
Итоговая оценка по технологии проводится в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Для итоговой аттестации каждый ученик в течение четырех лет обучения создает свой «Портфель достижений», куда собирает зачтенные результаты текущего контроля, представленные в виде изделий или их фотографий, краткие описания или отчеты о выполненных проектах и (или) проверочных заданий, грамоты, благодарности и т. п. В конце 4 класса рекомендуется проводить итоговую выставку лучших работ учащихся, выполненных как на уроках технологии, так и во время внеурочной декоративно-художественной, технической, проектной деятельности.
К концу обучения в начальной школе должна быть обеспечена готовность учащихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень первоначальных трудовых умений, начальной технологической подготовки. Эти требования включают:
· элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в создании общечеловеческой культуры; о простых и доступных правилах создания функционального, комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды);
· соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ устройства и назначения изделия; умение определять необходимые действия и технологические операции и применять их для решения практических задач; подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии;
· достаточный уровень графической грамотности: выполнение несложных измерений, чтение доступных графических изображений, использование чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опора на рисунки, план, схемы, простейшие чертежи при решении задач по моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;
· умение создавать несложные конструкции из разных материалов: исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и технологии их изготовления, проверка конструкции в действии, внесение корректив;
· овладение такими универсальными учебными действиями (УУД), как ориентировка в задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации, планирование действий, прогнозирование результатов собственной и коллективной технологической деятельности,
осуществление объективного самоконтроля и оценки собственной деятельности и деятельности своих товарищей, умение находить и исправлять ошибки в своей практической работе;
· умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать реальные собственные замыслы, устанавливать доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные социальные роли (руководитель, подчиненный);
· развитие личностных качеств: любознательности, доброжелательности, трудолюбия, уважения к труду, внимательного отношения к старшим, младшим и одноклассникам, стремления и готовности прийти на помощь тем, кто нуждается в ней.
Содержание курса
1 класс (33/66 ч)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (6/12 ч)
Мир профессий. Профессии близких; профессии, знакомые детям; профессии мастеров. Важные профессии своего края (р.к.)
Рукотворный мир как результат труда человека. Разнообразные предметы рукотворного мира (быта и декоративно-прикладного искусства). Предметы быта и декоративно- прикладного искусства своего края (р.к.)
Роль и место человека в окружающем мире. Созидательная, творческая деятельность человека и природа как источник его вдохновения. Элементарные общие правила создания рукотворного мира (эстетическая выразительность — цвет, форма, композиция); гармония предметов и окружающей среды (сочетание цветов и основы композиции).
Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов, природные материалы.
Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы; уход и хранение инструментов. Гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы.
Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике, рабочей тетради (приложении) — рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение промежуточного и конечного результата (детали, изделия) с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие результата (изделия) предложенному образцу.
Выполнение коллективных работ.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (17/34 ч)
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань) и их практическим применением в жизни. Основные свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твердость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам: декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая, газетная и др.).Бумажная промышленность нашего города (р.к.) Тонкий картон, пластичные материалы (глина, пластилин), природные материалы. Свойства этих материалов.
Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование материалов.
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов: ножницы, игла, стека, шаблон, булавки (знание названий используемых инструментов). Выполнение приемов рационального и безопасного пользования ими.
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей на глаз, по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием, вытягиванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка деталей изделия рисованием, аппликацией, прямой строчкой. Сушка изделий под прессом.
Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия) при изготовлении изделий из разных материалов.
Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и технологических приемов их обработки.
Приемы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (в технике аппликации, мозаики, лепки, оригами, бумажной пластики и пр.).
3. Конструирование и моделирование (10/20 ч)
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
Конструирование и моделирование изделий из природных материалов и бумаги складыванием, сгибанием, вытягиванием по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделия из текстиля, комбинированных материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)*
Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым темам.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
2 класс (34/68 ч)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (8/16 ч)
Значение трудовой деятельности в жизни человека — труд как способ самовыражения человека. История приспособляемости первобытного человека к окружающей среде. Реализация потребностей человека в укрытии (жилище), питании (охота, примитивная кулинарная обработка добычи), одежде. Объективная необходимость разделения труда. Ремесла и ремесленники. Названия профессий ремесленников. Современное состояние ремесел. Ремесленные профессии, распространенные в месте проживания детей (Вологодская область, город Сокол, Сокольский район) (р.к.). Технологии выполнения их работ во времена средневековья и сегодня.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, композиция); гармония рукотворных предметов и окружающей среды (городской и сельский ландшафты).
Разнообразие предметов рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного искусства, архитектуры и техники) разных народов России. Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Природа — источник сырья. Природное сырье, природные материалы.
Мастера и их профессии. Традиции творчества мастеров в создании предметной среды (общее представление). Мастера родного края (р.к.)
Развернутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической работы. Распределение рабочего времени.
Работа с доступной информацией (тексты, рисунки, простейшие чертежи, эскизы, схемы).
Введение в проектную деятельность. Выполнение с помощью учителя доступных простых проектов (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности — изделия, оформление праздников.
Работа в малых группах. Осуществление сотрудничества. Культура межличностных отношений в совместной деятельности.
Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертежных инструментов). Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (15/30 ч)
Материалы природного происхождения: природные материалы (встречающиеся в регионе), натуральные ткани, нитки (пряжа). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Проволока (тонкая), ее свойства: гибкость, упругость. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль. Канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приемы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.
Технологические операции, их обобщенные названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.
Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная, линия надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Название линий чертежа. Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на чертёж, эскиз. Виды условных графических изображений. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертеж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертежных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертежных инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений и построений для решения практических задач.
Сборка изделия: проволочное подвижное и ниточное соединение деталей.
Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).
3. Конструирование и моделирование (9/18 ч)
Конструирование из готовых форм (упаковки). Композиционное расположение деталей в изделии. Получение объемных форм сгибанием. Виды соединения деталей конструкции. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (винтовой, проволочный). Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Транспортные средства, используемые в трех стихиях (земля, вода, воздух). Транспорт нашего города (р.к.) Виды, названия, назначение. Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов; транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере) (2/4 ч) Демонстрация учителем с участием учащихся готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым темам. Создание небольшого текста по интересной детям тематике.
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
3 класс (34/68 ч)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (14/28 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса. Отражение жизненной потребности, практичности, конструктивных и технологических особенностей, национально-культурной специфики в жилище, его обустройстве, убранстве, быте и одежде людей. Экскурсия в краеведческий музей(р.к.) Ключевые технические изобретения от Средневековья до начала ХХ в. Использование человеком энергии сил природы (вода, ветер, огонь) для повышения производительности труда. Использование человеком силы пара, электрической энергии для решения жизненно важных проблем в разные исторические периоды. Зарождение наук. Взаимовлияние наук и технических изобретений в процессе развития человечества.
Энергия природных стихий: ветра, воды (пара). Электричество, простейшая электрическая цепь и ее компоненты. Простейшая схема электрической цепи с различными потребителями (лампочкой, звонком, электродвигателем).
Гармония предметов и окружающей среды — соответствие предмета (изделия) обстановке.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым (социальный проект), макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их исполнение. . Культура межличностных отношений в совместной деятельности.
Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному или техническому замыслу).
Самообслуживание — правила безопасного пользования бытовыми электрическими приборами, электричеством. Оказание доступных видов помощи малышам, взрослым, сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10/20 ч)
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение.
Разметка разверток с опорой на простейший чертеж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование разверток несложных форм (достраивание элементов). . Чтение условных графических изображений. . Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приемы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой. Отделка (изделия и деталей) косой строчкой и ее вариантами (крестиком, росписью, стебельчатой строчкой и др.), кружевами, тесьмой, бусинами и т.д. выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России.
Общее представление о технологическом процессе.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия.
3. Конструирование и моделирование (5/10 ч)
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Простейшие способы достижения прочности конструкций (соединение деталей в нахлест, с помощью крепежных деталей, различными видами клея, щелевого замка, сшиванием
и др.). Использование принципов действия представителей животного мира для решения инженерных задач (бионика).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным декоративно- художественным условиям.
Техника как часть технологического процесса, технологические машины. Общий принцип работы ветряных и водяных мельниц. Паровой двигатель. Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере) (5/10 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Книга как древнейший вид графической информации. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила безопасного пользования ПК. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступными источниками информации (книги, музеи, беседы с мастерами (мастер- классы), сеть Интернет, видео, DVD). Создание небольшого текста по интересной детям тематике.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам и каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
4 класс (34/68 ч)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (15/30 ч)
Преобразовательная деятельность человека в ХХ — начале ХХI в. Научно-технический прогресс: главные открытия, изобретения, современные технологии (промышленные, информационные и др.), их положительное и отрицательное влияние на человека, его жизнедеятельность и на природу Земли в целом. Угроза экологической катастрофы и роль разума человека в ее предотвращении.
Сферы использования электричества, природных энергоносителей (газа, нефти) в промышленности и быту.
Общие представления об авиации и космосе, энергии и энергетике информационно-компьютерных технологиях.
Самые яркие изобретения начала ХХ в. (в обзорном порядке). Начало ХХI в. — использование компьютерных технологий во всех областях жизни человека. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду. Причины и пути предотвращения экологических и техногенных катастроф. Экологическая ситуация в нашем регионе (р.к.)
Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных особенностей изделия). Распределение времени при выполнении проекта.
Коллективные проекты. Результат деятельности. Культура межличностных отношений в совместной деятельности.
Самообслуживание: пришивание пуговиц, сшивание разрывов по шву. Правила безопасного пользования бытовыми приборами. Оказание доступных видов помощи малышам, взрослым, сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (8/16 ч)
Изобретение и использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти
(пластмасса, стеклоткань, пенопласт и др.). Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом. Безопасное и рациональное использование инструментов. Синтетические материалы — полимеры (пластик, поролон). Их происхождение, свойства.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду.
Комбинирование технологий обработки разных материалов и художественных технологий.
Дизайн (производственный, жилищный, ландшафтный и др.). Его роль и место в современной проектной деятельности. Основные условия дизайна — единство пользы, удобства и красоты. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Элементы конструирования моделей, отделка петельной строчкой и ее вариантами (тамбур, петля в прикреп, елочки и др.), крестообразной строчкой. Дизайн и маркетинг. Общее представление о технологическом процессе.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия.
3. Конструирование и моделирование (5/10 ч)
Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на основе элементов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).
Техника ХХ — начала ХХI в. Ее современное назначение (удовлетворение бытовых, профессиональных, личных потребностей, исследование опасных и труднодоступных мест на земле и в космосе и др.). Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Использование информационных технологий (7/14 ч)
Современный информационный мир. Использование компьютерных технологий в разных сферах жизнедеятельности человека. Персональный компьютер (ПК) и дополнительные приспособления (принтер, сканер, колонки и др.). Знакомство с текстовым редактором. Поиск информации в компьютере и Интернете. Работа с простейшими информационными объектами (тексты, рисунки): создание, преобразование, сохранение, удаление, печать (вывод на принтер). Программы Word, Power Point. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СD).Создание небольшого текста по интересной детям тематике.
Планируемые результаты изучения технологии в 1 классе
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
¾ положительно относиться к учению;
¾ проявлять интерес к содержанию предмета технологии;
¾ принимать одноклассников, помогать им, отзываться на помощь от взрослого и детей;
¾ чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;
¾ самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
¾ чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного самим для родных, друзей, для себя;
¾ бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
¾ осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия деятельности человека;
¾ с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
¾ под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
¾ с помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке;
¾ учиться проговаривать последовательность действий на уроке;
¾ учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
¾ с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
¾ учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
¾ выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
¾ учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные универсальные учебные действия:
¾ наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско- технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий; сравнивать их;
¾ сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);
¾ с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
¾ ориентироваться в материале на страницах учебника;
¾ находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
¾ делать выводы о результате совместной работы всего класса;
¾ преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия, художественные образы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
¾ учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.
Предметные результаты (по разделам)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать (на уровне представлений):
¾ о роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;
¾ об отражении форм и образов природы в работах мастеров художников, о разнообразных предметах рукотворного мира;
¾ о профессиях, знакомых детям.
Уметь:
¾ обслуживать себя во время работы: поддерживать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
¾ соблюдать правила гигиены труда.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
¾ общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);
¾ последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
¾ способы разметки на глаз, по шаблону;
¾ формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;
¾ клеевой способ соединения;
¾ способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
¾ названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.
Уметь:
¾ различать материалы и инструменты по их назначению;
¾ качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
1) экономно размечать сгибанием, по шаблону;
2) точно резать ножницами;
3) собирать изделия с помощью клея;
4) эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликацией, прямой строчкой;
¾ использовать для сушки плоских изделий пресс;
¾ безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы);
¾ с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
¾ о детали как составной части изделия;
¾ конструкциях — разборных и неразборных;
¾ неподвижном клеевом соединении деталей.
Уметь:
¾ различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
¾ конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
Результаты изучения технологии во 2 классе
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
¾ объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
¾ уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
¾ понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
¾ определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке,
¾ учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
¾ учиться планировать практическую деятельность на уроке;
¾ под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
¾ учиться предлагать из числа освоенных конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
¾ работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);
¾ определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
Познавательные УУД:
¾ наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;
¾ сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
¾ учиться понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения;
¾ находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал);
¾ с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно- художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
¾ самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы. Коммуникативные УУД:
¾ уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
¾ уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
¾ вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
¾ учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.
Предметные результаты
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать (на уровне представлений):
¾ об элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие, динамика);
¾ о гармонии предметов и окружающей среды;
¾ профессиях мастеров родного края,
¾ характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.
Уметь:
¾ самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
¾ готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
¾ выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
¾ самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое мнение принять в ходе обсуждения – свое или высказанное другими;
¾ уметь применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
¾ обобщенные названия технологических операций: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.
¾ названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;
¾ происхождение натуральных тканей и их виды;
¾ способы соединения деталей, изученные соединительные материалы;
¾ основные характеристики простейшего чертежа и эскиза и их различие;
¾ линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и приемы построения прямоугольника и окружности с помощью контрольно-измерительных инструментов;
¾ названия, устройство и назначение чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль).
Уметь:
¾ читать простейшие чертежи (эскизы);
¾ выполнять экономную разметку с помощью чертежных инструментов с опорой на простейший чертеж (эскиз);
¾ оформлять изделия, соединять детали прямой строчкой и ее вариантами;
¾ решать несложные конструкторско-технологические задачи;
¾ справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и инструкционную карту.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
¾ неподвижный и подвижный способы соединения деталей;
¾ отличия макета от модели.
Уметь:
¾ конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
¾ определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
¾ знать назначение персонального компьютера, его возможности в учебном процессе.
¾
Результаты обучения в 3 классе
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
¾ отзывчиво относиться и проявлять готовность оказать посильную помощь одноклассникам;
¾ проявлять интерес к историческим традициям своего края и России;
¾ испытывать потребность в самореализации в доступной декоративно-прикладной деятельности, простейшем техническом моделировании;
¾ принимать мнения и высказывания других людей, уважительно относиться к ним;
¾ опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД Уметь:
¾ совместно с учителем формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
¾ совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
¾ совместно с учителем анализировать предложенное задание, разделять известное и неизвестное;
¾ самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
¾ коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты;
¾ осуществлять текущий контроль точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;
¾ выполнять текущий контроль (точность изготовления деталей и аккуратность всей работы) и оценку выполненной работы по предложенным учителем критериям.
Познавательные УУД
¾ с помощью учителя искать и отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертеж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, сети Интернет;
¾ открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
¾ преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).
Коммуникативные УУД
¾ учиться высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать;
¾ слушать других, пытаться принимать другую точку зрения;
¾ уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);
¾ уважительно относиться к позиции других, пытаться договариваться.
Предметные результаты
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать:
¾ о характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства;
¾ о профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).
Уметь:
¾ узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространенные в крае ремесла;
¾ соблюдать правила безопасного пользования домашними электроприборами (светильниками, звонками, теле- и радиоаппаратурой).
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
¾ названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани);
¾ последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно- измерительных инструментов;
¾ основные линии чертежа (осевая и центровая);
¾ правила безопасной работы канцелярским ножом;
¾ косую строчку, ее варианты, их назначение;
¾ названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся).
Иметь представление:
¾ о композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме,
¾ о традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий.
Уметь частично самостоятельно:
¾ читать простейший чертеж (эскиз) разверток;
¾ выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;
¾ подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления изделий;
¾ выполнять рицовку;
¾ оформлять изделия и соединять детали косой строчкой и ее вариантами;
¾ находить и использовать дополнительную информацию из различных сточников (в том числе из сети Интернет),
¾ решать доступные технологические задачи.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
¾ простейшие способы достижения прочности конструкций.
Уметь:
¾ конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
¾ изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
¾ выбирать способ соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
Знать:
¾ названия и назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации, основные правила безопасной работы на компьютере;
¾ иметь общее представление о назначении клавиатуры, пользовании компьютерной мышью.
Уметь с помощью учителя:
¾ включать и выключать компьютер;
¾ пользоваться клавиатурой (в рамках необходимого для выполнения предъявляемого задания);
¾ выполнять простейшие операции с готовыми файлами и папками (открывать, читать);
¾ работать с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD): активировать диск, читать информацию, выполнять предложенные задания. Результаты изучения технологии в 4 классе
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
¾ оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных ощущений, соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями;
¾ описывать свои чувства и ощущения от наблюдаемых явлений, событий, изделий декоративно- прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;
¾ принимать мнения и высказывания других, уважительно относиться к ним;
¾ опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла;
¾ понимать необходимость бережного отношения к результатам труда людей; уважать людей труда.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД Уметь:
¾ самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
¾ с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное от неизвестного;
¾ совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
¾ самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения), отбирать оптимальное решение проблемы (задачи);
¾ предлагать конструкторско-технологические решения и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий из числа освоенных;
¾ самостоятельно отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;
¾ выполнять задание по коллективно составленному плану, сверять с ним свои действия;
¾ осуществлять текущий и итоговый контроль выполненной работы, уметь проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки.
Познавательные УУД
¾ искать и отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи в учебнике, энциклопедиях, справочниках, в сети Интернет;
¾ приобретать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и
¾ обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
¾ перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий, использовать ее для выполнения
предлагаемых и жизненных задач;
¾ делать выводы на основе обобщения полученных знаний и освоенных умений.
Коммуникативные УУД
¾ формулировать свои мысли с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций;
¾ высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновывать и аргументировать;
¾ слушать других, уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться;
¾ уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, при совместном решении проблемы (задачи).
Предметные результаты
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать на уровне представлений:
¾ о творчестве и творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых производствах;
¾ об основных правилах дизайна и их учете при конструировании изделий (единство формы, функции и декора; стилевая гармония);
¾ о правилах безопасного пользования бытовыми приборами.
Уметь:
¾ организовывать и выполнять свою художественно-практическую деятельность в соответствии с собственным замыслом;
¾ использовать знания и умения, приобретенные в ходе изучения технологии, изобразительного искусства и других учебных предметов, в собственной творческой деятельности;
¾ бережно относиться и защищать природу и материальный мир;
¾ безопасно пользоваться бытовыми приборами (розетками, электрочайником, компьютером);
¾ выполнять простой ремонт одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по шву).
2. Технология ручной обработки материалов. Основы графической грамоты
Знать:
¾ названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов (бумаги, металлов, тканей);
¾ последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно- измерительных инструментов;
¾ основные линии чертежа (осевая и центровая);
¾ правила безопасной работы канцелярским ножом;
¾ петельную строчку, ее варианты, их назначение;
¾ названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся).
Иметь представление:
¾ о дизайне, его месте и роли в современной проектной деятельности;
¾ об основных условиях дизайна – единстве пользы, удобства и красоты;
¾ о композиции изделий декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме;
¾ традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий;
¾ стилизации природных форм в технике, архитектуре и др.;
¾ художественных техниках (в рамках изученного).
Уметь самостоятельно:
¾ читать простейший чертеж (эскиз) разверток;
¾ выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;
¾ подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления изделий;
¾ выполнять рицовку;
¾ оформлять изделия и соединять детали петельной строчкой и ее вариантами;
¾ находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из сети Интернет).
3. Конструирование и моделирование
Знать:
¾ простейшие способы достижения прочности конструкций.
Уметь:
¾ конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным декоративно- художественным условиям;
¾ изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
¾ выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции.
4. Использование компьютерных технологий (практика работы на компьютере)
Иметь представление:
¾ об использовании компьютеров в различных сферах жизни и деятельности человека.
Знать:
¾ названия и основное назначение частей компьютера (с которыми работали на уроках).
Уметь с помощью учителя:
¾ создавать небольшие тексты и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера;
¾ оформлять текст (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца);
¾ работать с доступной информацией;
¾ работать в программах Word, Power Point
7.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся
по технологии
4 класс
(1 час в неделю, 34 часа)
|
№ п/п |
Дата |
Тема урока |
Основные виды деятельности учащихся |
Материально-техническое обеспечение урока |
Примерное домашнее задание |
||
|
Человек в мире техники. Информационные технологии – 7 часов. Универсальные учебные действия Личностные Создание условий для формирования следующих умений: Ø Оценивать поступки, явления, события, соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; Ø Описывать свои чувства и ощущения, уважительно относиться к результатам труда мастеров; Ø Принимать и уважительно относиться к другим мнениям и высказываниям; Ø Делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла; Ø Понимать необходимость бережного отношения к результатам труда людей; уважать людей труда; Регулятивные Ø Постановка учебной задачи; Ø Составление плана и последовательности действий (анализировать предложенное задание, выявлять и формулировать учебную проблему); Ø Прогнозирование (выполнять пробные поисковые действия, отбирать оптимальное решение проблемы); Ø Контроль и коррекция (отбирать наиболее подходящие материалы и инструменты, выполнять задание по плану, сверять с ним свои действия, уметь проверять модели в действии); Ø Оценка и самооценка; Ø Способность к мобилизации сил и энергии; Познавательные Ø Формулирование познавательной цели; Ø Поиск и выделение информации; Ø Знаково-символическое моделирование; Ø Анализ с целью выделения существенных и несущественных признаков; Ø Выбор оснований и критериев для сравнения; Ø Подведение под понятие, выведение следствий; Ø Построение логической цепи рассуждения; Ø Доказательство (делать выводы на основе обобщения полученных знаний и освоенных умений); Ø Выдвижение гипотез и их обоснование; Ø Формулирование проблемы; Ø Умение строить речевое высказывание Коммуникативные Ø Планирование: определение цели, функции участников, способов взаимодействия (сотрудничество, выполнение различных ролей в группе, при совместном решении проблемы); Ø Постановка вопросов; Ø Разрешение конфликтов; Ø Контроль, коррекция, оценка действий;
|
|||||||
|
|
02.09 |
Компьютерное письмо. Программа Word. Правила клавиатурного письма. |
Наблюдение образцов информационных объектов различной природы, процессы создания информационных объектов с помощью компьютера. |
Компьютеры |
С. 14-18 |
||
|
2 |
09.09 |
Компьютерное письмо. Создание небольших текстов и печатных публикаций с использованием изображений на экране компьютера. |
Исследование технологических свойств, способов обработки элементов информационных объектов: ввод, удаление, копирование и вставку текстов. |
Компьютеры |
С. 20-27 |
||
|
3 |
16.09 |
Компьютерное письмо. Оформление текста (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца). |
Исследование технологических свойств, способов обработки элементов информационных объектов: ввод, удаление, копирование и вставку текстов. |
Компьютеры |
С.27-36 |
||
|
4 |
23.09 |
Создание презентаций. Программа Power Point. |
Наблюдение и использование материальных и информационных объектов, инструментов материальных и информационных технологий, элементов информационных объектов, их свойств, шрифта, цвета, размера и начертания текста. |
Компьютеры |
С.37-41 |
||
|
5 |
30.09 |
Создание презентаций по готовым шаблонам. |
Проектирование информационных изделий: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовать замысел, использовать необходимые элементы и инструменты информационных технологий. |
Компьютеры |
С.41-45 |
||
|
6 |
07.10 |
Создание презентаций. Набор текста в разных форматах. Вставка рисунков из компьютерной базы, фотографий. |
Корректировка замысла и готовой продукции в зависимости от возможностей конкретной инструментальной среды. Поиск необходимых составных элементов информационной продукции.
|
Компьютеры |
С.45-48 |
||
|
7 |
14.10 |
Создание презентаций. Корректировка их размеров и местоположения на странице. |
Корректировка замысла и готовой продукции в зависимости от возможностей конкретной инструментальной среды. Поиск необходимых составных элементов информационной продукции. Самоконтроль хода работы и конечного результата. |
Компьютеры |
|
||
|
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание – 14 часов. Универсальные учебные действия Личностные Создание условий для формирования следующих умений: Ø Оценивать поступки, явления, события, соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; Ø Описывать свои чувства и ощущения, уважительно относиться к результатам труда мастеров; Ø Принимать и уважительно относиться к другим мнениям и высказываниям; Ø Делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла; Ø Понимать необходимость бережного отношения к результатам труда людей; уважать людей труда; Регулятивные Ø Постановка учебной задачи; Ø Составление плана и последовательности действий (анализировать предложенное задание, выявлять и формулировать учебную проблему); Ø Прогнозирование (выполнять пробные поисковые действия, отбирать оптимальное решение проблемы); Ø Контроль и коррекция (отбирать наиболее подходящие материалы и инструменты, выполнять задание по плану, сверять с ним свои действия, уметь проверять модели в действии); Ø Оценка и самооценка; Ø Способность к мобилизации сил и энергии; Познавательные Ø Формулирование познавательной цели; Ø Поиск и выделение информации; Ø Знаково-символическое моделирование; Ø Анализ с целью выделения существенных и несущественных признаков; Ø Выбор оснований и критериев для сравнения; Ø Подведение под понятие, выведение следствий; Ø Построение логической цепи рассуждения; Ø Доказательство (делать выводы на основе обобщения полученных знаний и освоенных умений); Ø Выдвижение гипотез и их обоснование; Ø Формулирование проблемы; Ø Умение строить речевое высказывание Коммуникативные Ø Планирование: определение цели, функции участников, способов взаимодействия (сотрудничество, выполнение различных ролей в группе, при совместном решении проблемы); Ø Постановка вопросов; Ø Разрешение конфликтов; Ø Контроль, коррекция, оценка действий;
|
|||||||
|
8 |
21.10 |
Рукотворный мир как результат труда человека. Человек – творец и созидатель, создатель духовно—культурной и материальной среды. Изготовление летней шапочки. |
Исследования новых материалов, конструкций, анализ доступных заданий, поиск , использование необходимой информации, планировать практическую деятельность, соблюдение приемов безопасного и рационального труда, самооценка результата своей деятельности. Работа по схеме – выкройке. |
Схема-выкройка, бумага, ножницы, клей |
Подготовить сообщение «Технические достижения» |
||
|
9 |
11.11 |
Рукотворный мир как результат труда человека. Технические достижения ХХ – начала ХХI в. |
Исследования новых материалов, конструкций, анализ доступных заданий, поиск , использование необходимой информации, планировать практическую деятельность, соблюдение приемов безопасного и рационального труда, самооценка результата своей деятельности. |
|
С.7-13 |
||
|
10 |
18.11 |
Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда. Человек – созидатель, изобретатель. Выполнение простейшей чеканки. |
Исследования новых материалов, конструкций, анализ доступных заданий, поиск , использование необходимой информации, планировать практическую деятельность, соблюдение приемов безопасного и рационального труда, самооценка результата своей деятельности. |
Фольга, инструменты. |
|
||
|
11 |
25.11 |
Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда. Современные профессии. Экскурсия в музей «Северсталь» (р.к.) |
Исследования новых материалов, конструкций, анализ доступных заданий, поиск , использование необходимой информации, планировать практическую деятельность, соблюдение приемов безопасного и рационального труда, самооценка результата своей деятельности.
|
|
Отзыв об экскурсии |
||
|
12 |
02.12 |
Природа в художественно – практической деятельности человека. Гармония предметного мира и природы, её отражение в народном быту и творчестве.
|
Исследования новых материалов, конструкций, анализ доступных заданий, поиск , использование необходимой информации, планировать практическую деятельность, соблюдение приемов безопасного и рационального труда, самооценка результата своей деятельности. |
|
|
||
|
13 |
09.12 |
Природа в художественно – практической деятельности человека. Гармония предметного мира и природы, её отражение в народном быту и творчестве. Новогодний проект.
|
Исследования новых материалов, конструкций, анализ доступных заданий, поиск , использование необходимой информации, планировать практическую деятельность, соблюдение приемов безопасного и рационального труда, самооценка результата своей деятельности. |
Схема-выкройка, бумага, картон, ножницы, клей, игла, нить |
|
||
|
14 |
16.12 |
Природа и техническая среда. Человек – наблюдатель и изобретатель. Выражение связи человека и природы (элементы бионики). Новогодний проект.
|
Исследования новых материалов, конструкций, анализ доступных заданий, поиск , использование необходимой информации, планировать практическую деятельность, соблюдение приемов безопасного и рационального труда, самооценка результата своей деятельности. |
Схема-выкройка, бумага, картон, ножницы, клей, игла, нить |
|
||
|
15 |
23.12 |
Природа и техническая среда. Машины и механизмы – помощники человека, их назначение, характерные особенности конструкций. Новогодний проект. |
Исследования новых материалов, конструкций, анализ доступных заданий, поиск , использование необходимой информации, планировать практическую деятельность, соблюдение приемов безопасного и рационального труда, самооценка результата своей деятельности. |
Схема-выкройка, бумага, картон, ножницы, клей, игла, нить |
Подготовить сообщение |
||
|
16 |
13.01 |
Природа и техническая среда. Проблемы экологии. Экологические проблемы Вологодской области (р.к.) Изготовление изделия из вторсырья. |
Исследования новых материалов, конструкций, анализ доступных заданий, поиск , использование необходимой информации, планировать практическую деятельность, соблюдение приемов безопасного и рационального труда, самооценка результата своей деятельности.
|
Пластик, коробки, ножницы, клей, степлер. |
С.83-86 |
||
|
17 |
20.01 |
Природа и техническая среда. Дизайн в художественной и технической деятельности человека. Изготовление макета гостиной. |
Исследования новых материалов, конструкций, анализ доступных заданий, поиск , использование необходимой информации, планировать практическую деятельность, соблюдение приемов безопасного и рационального труда, самооценка результата своей деятельности. |
Картон, ножницы, клей, коробка |
|
||
|
18 |
27.01 |
Дом и семья. Самообслуживание. Декоративное оформление культурно – бытовой среды. Изготовление макета городского дома. |
Исследования новых материалов, конструкций, анализ доступных заданий, поиск , использование необходимой информации, планировать практическую деятельность, соблюдение приемов безопасного и рационального труда, самооценка результата своей деятельности. |
Картон, ножницы, клей, коробка |
С.97-105 |
||
|
19 |
03.02 |
Дом и семья. Самообслуживание. Изготовление сюрпризницы. |
Исследования новых материалов, конструкций, анализ доступных заданий, поиск , использование необходимой информации, планировать практическую деятельность, соблюдение приемов безопасного и рационального труда, самооценка результата своей деятельности. |
Картон, кружево, тесьма, ткань, игла, нить, ножницы, клей. |
|
||
|
20 |
10.02 |
Дом и семья. Самообслуживание. Правила безопасного пользования бытовыми приборами. Творческий проект «Макеты предметов интерьера». |
Исследования новых материалов, конструкций, анализ доступных заданий, поиск , использование необходимой информации, планировать практическую деятельность, соблюдение приемов безопасного и рационального труда, самооценка результата своей деятельности. |
|
С.93-96 |
||
|
21 |
17.02 |
Дом и семья. Самообслуживание. Мир растения. Особенности выращивания и ухода за растением. |
Исследования новых материалов, конструкций, анализ доступных заданий, поиск , использование необходимой информации, планировать практическую деятельность, соблюдение приемов безопасного и рационального труда, самооценка результата своей деятельности.
|
Дневник наблюдения, луковичное растение. |
Наблюдение за объектом и запись итогов в дневник |
||
|
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты – 8 часов. Универсальные учебные действия Личностные Создание условий для формирования следующих умений: Ø Оценивать поступки, явления, события, соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; Ø Описывать свои чувства и ощущения, уважительно относиться к результатам труда мастеров; Ø Принимать и уважительно относиться к другим мнениям и высказываниям; Ø Делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла; Ø Понимать необходимость бережного отношения к результатам труда людей; уважать людей труда; Регулятивные Ø Постановка учебной задачи; Ø Составление плана и последовательности действий (анализировать предложенное задание, выявлять и формулировать учебную проблему); Ø Прогнозирование (выполнять пробные поисковые действия, отбирать оптимальное решение проблемы); Ø Контроль и коррекция (отбирать наиболее подходящие материалы и инструменты, выполнять задание по плану, сверять с ним свои действия, уметь проверять модели в действии); Ø Оценка и самооценка; Ø Способность к мобилизации сил и энергии; Познавательные Ø Формулирование познавательной цели; Ø Поиск и выделение информации; Ø Знаково-символическое моделирование; Ø Анализ с целью выделения существенных и несущественных признаков; Ø Выбор оснований и критериев для сравнения; Ø Подведение под понятие, выведение следствий; Ø Построение логической цепи рассуждения; Ø Доказательство (делать выводы на основе обобщения полученных знаний и освоенных умений); Ø Выдвижение гипотез и их обоснование; Ø Формулирование проблемы; Ø Умение строить речевое высказывание Коммуникативные Ø Планирование: определение цели, функции участников, способов взаимодействия (сотрудничество, выполнение различных ролей в группе, при совместном решении проблемы); Ø Постановка вопросов; Ø Разрешение конфликтов; Ø Контроль, коррекция, оценка действий; |
|||||||
|
22 |
24.02 |
Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком. Коллективный проект в области техники. |
Исследования новых материалов для использования в собственной художественно-творческой деятельности, анализ конструкторско-технологических и декоративно-художественных особенностей заданий. |
|
С.72-79 |
||
|
23 |
03.03 |
Инструменты и приспособления для обработки металлов |
Поиск доступной информации, открытие нового художественно-технологического знания и умения.
|
|
С.81-82 |
||
|
24 |
10.03 |
Общее представление о технологическом процессе. Коллективный проект в области техники. |
Анализ и чтение изученного графического изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы) |
Конструктор |
С.115-118 |
||
|
25 |
17.03 |
Общее представление о технологическом процессе. Коллективный проект в области техники.
|
Создание и воплощение мысленного образа в материале с опорой на графическое изображение, приемы безопасного и рационального труда. |
Конструктор |
|
||
|
26 |
31.03 |
Технологические операции ручной обработки материалов Коллективный проект в области техники. |
Планирование практической деятельности, выбор наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач, участие в совместной творческой деятельности. Самоконтроль и корректировка хода работы и конечного результата. |
Конструктор |
|
||
|
27 |
07.04 |
Технологические операции ручной обработки материалов Изготовление макета самолета. |
Планирование практической деятельности, выбор наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач, участие в совместной творческой деятельности. Самоконтроль и корректировка хода работы и конечного результата. |
Картон, ножницы, клей, бумага |
С.118-121 |
||
|
28 |
14.04 |
Графические изображения в технике и технологии Изготовление макета самолета. |
Планирование практической деятельности, выбор наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач, участие в совместной творческой деятельности. Самоконтроль и корректировка хода работы и конечного результата. |
Картон, ножницы, клей, бумага |
Подготовить сообщение |
||
|
29 |
21.04 |
Графические изображения в технике и технологии
|
Обобщение нового, что открыто и усвоено на уроке или в собственной творческой деятельности.
|
|
|
||
|
Конструирование и моделирование – 5 часов Универсальные учебные действия Личностные Создание условий для формирования следующих умений: Ø Оценивать поступки, явления, события, соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; Ø Описывать свои чувства и ощущения, уважительно относиться к результатам труда мастеров; Ø Принимать и уважительно относиться к другим мнениям и высказываниям; Ø Делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла; Ø Понимать необходимость бережного отношения к результатам труда людей; уважать людей труда; Регулятивные Ø Постановка учебной задачи; Ø Составление плана и последовательности действий (анализировать предложенное задание, выявлять и формулировать учебную проблему); Ø Прогнозирование (выполнять пробные поисковые действия, отбирать оптимальное решение проблемы); Ø Контроль и коррекция (отбирать наиболее подходящие материалы и инструменты, выполнять задание по плану, сверять с ним свои действия, уметь проверять модели в действии); Ø Оценка и самооценка; Ø Способность к мобилизации сил и энергии; Познавательные Ø Формулирование познавательной цели; Ø Поиск и выделение информации; Ø Знаково-символическое моделирование; Ø Анализ с целью выделения существенных и несущественных признаков; Ø Выбор оснований и критериев для сравнения; Ø Подведение под понятие, выведение следствий; Ø Построение логической цепи рассуждения; Ø Доказательство (делать выводы на основе обобщения полученных знаний и освоенных умений); Ø Выдвижение гипотез и их обоснование; Ø Формулирование проблемы; Ø Умение строить речевое высказывание Коммуникативные Ø Планирование: определение цели, функции участников, способов взаимодействия (сотрудничество, выполнение различных ролей в группе, при совместном решении проблемы); Ø Постановка вопросов; Ø Разрешение конфликтов; Ø Контроль, коррекция, оценка действий;
|
|||||||
|
30 |
28.04 |
Изделие и его конструкция. Работа с конструктором. |
Характеристика основных требований к конструкции изделия, моделирование несложных изделий с разными конструктивными особенностями.
|
Конструктор. |
|
||
|
31 |
05.05 |
Элементарные представления о конструкции. Изготовление игрушки «Не падай!»
|
Планирование последовательности практических действий для реализации замысла. Осуществление контроля и корректировки хода работы и конечного результата. |
Сетка-схема, бумага, ножницы, клей |
С.124-127 |
||
|
32 |
12.05 |
Конструирование и моделирование. Изготовление силуэтной куклы. |
Планирование последовательности практических действий для реализации замысла. Осуществление контроля и корректировки хода работы и конечного результата. |
Сетка-схема, бумага, ножницы, клей |
С.127-128 |
||
|
33 |
19.05 |
Конструирование и моделирование. Проект «Дизайн в одежде». Изготовление костюма для куклы. |
Планирование последовательности практических действий для реализации замысла. Осуществление контроля и корректировки хода работы и конечного результата. |
Сетка-схема, бумага, ножницы, клей |
С.129-132 |
||
|
34 |
26.05 |
Конструирование и моделирование. Проект «Дизайн в одежде». Изготовление костюма для куклы. |
Планирование последовательности практических действий для реализации замысла. Осуществление контроля и корректировки хода работы и конечного результата. |
Сетка-схема, бумага, ножницы, клей |
С.132-135 |
||
8. Материально-методическое обеспечение учебного предмета:
1. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» Москва «Вентана Граф» 2011
2. Учебник«Технология», автор Е.А.Лутцева Москва «Вентана-Граф» 2011 г.
3. Рабочая тетрадь «Технология», М., «Вентана-Граф»,2013.
4. Коллекции тканей и бумаги (раздаточный материал)
Материально-техническое обеспечение кабинета:
комплекты мебели для обучающихся (стол, 2 стула) – 15 компл.;
комплект мебели для учителя (стол, стул) – 1 компл.;
- Доска аудиторная 3-х элементная - 1;
- Измерительные инструменты;
-Доски магнитные – 4 шт.
-Шторы – 6 шт.
- Карта – 1 шт;
- Таблицы.;
- Скамейка– 1 шт.
- Вешалка - 3 шт;
- Часы;
- Шкафы – 3 шт.;
- Стол с трибуной – 1 шт.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 655 003 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Гасаналиева Светлана Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.