Согласован Утверждаю
Заместитель директора по УВР Директор
____________________ Специальная школа –интернат № 31
_______________
ПРОГРАММА
Коррекционных занятий по «Коррекция психофизического состояния обучающихся с ОВЗ с помощью цветовосприятия» 68 часов,
Программа рассмотрена и принята
Методической комиссией
Протокол №_____от_____________
Руководитель МО_______________
Составитель: Болдырева А.П.
Пояснительная записка
В последние годы возрастает число детей с диагнозом «ранний детский аутизм» (РДА). Это психическое расстройство характеризуется нарушением развития эмоционально-волевой сферы ребенка, снижением способности к коммуникации, а также задержкой и нарушениями развития речи. Коррекционную работу с аутичными детьми ориентировочно можно подразделить на два этапа. На первом этапе мы устанавливаем эмоциональный контакт, преодолеваем негативизм ребенка к общению с взрослыми, смягчаем эмоциональный дискомфорт, нейтрализуем страхи. На втором этапе – преодолеваем трудности целенаправленной деятельности ребенка, обучаем его социальным нормам поведения, развиваем его способности. Данная рабочая программа предназначена для работы по индивидуальной реабилитации с детьми с ранним детским аутизмом. Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», соответствующими направлениями «Концепции дошкольного воспитания», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», «Конвенцией о правах ребенка» и разработками отечественных ученых (М.Шипицина, К.С. Лебединська, В.М.Башина, О.С. Никольская и др.) и зарубежных ученых (П.Губерина, г.Загреб, Поликлиника «СУВАГ», К. Гилберт, Т. Петерс и др) в области общей и специальной педагогики и психологии. Построение программы коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми с ранним детским аутизмом предусматривает учет не только уровня развития речи, но и особенности эмоционально-волевой сферы, отклонения в поведении, наличие агрессии и др. В связи с этим представляется необходимым отметить, что использование индивидуальнодифференцированного подхода, учитывающего степень выраженности речевых и неречевых нарушений, позволит существенно повысить эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с ранним детским аутизмом. При работе с программой требуется творческое применение всего материала, возможно его видоизменение в зависимости от индивидуальных особенностей развития ребенка. В процессе занятий с детьми с ранним детским аутизмом следует придерживаться некоторых общих рекомендаций:
* необходимо хвалить ребенка за участие и внимание независимо от результатов, создавая тем самым предпосылки к дальнейшей положительной коммуникации; * по возможности разъяснять задание не с помощью словесной инструкции, а жестами; избегать резких движений, повышенного тона в разговоре, беспорядка на рабочем месте; *учитывать в занятиях доминирующие для ребенка интересы, использовать для контактов его стереотипные пристрастия; * помнить о том, что неадекватная реакция ребенка может означать переутомление либо недопонимание задания. В таком случае достаточно сократить или упростить задание для упорядочения поведения. Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом требует терпеливости, вдумчивости, изобретательности, систематичности, нешаблонного решения педагогических проблем. Цели и задачи курса. Главная цель занятий – обеспечение максимальной социально психологической адаптации ребенка с особенностями развития в образовательной среде. Задачи учебного курса состоят в коррекции следующих психических процессов:
Внимание; Память; Умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал; Способность к комбинированию; Пространственное представление и воображение; Способность предвидеть результаты своих действий;
Кроме того, цикл развивающих игр способствуют коррекции речи, мелкой моторики и исправлению других психических недостатков учащихся специальной (коррекционной) школы и детей с задержкой психического развития. Не менее важной является и задача подготовки младшего школьника к переходу в среднее звено. Хорошо известно, что школьники испытывают порой значительные трудности, начиная учиться в средних классах, требования в которых к степени развития различных сторон психической деятельности учащихся достаточно высокие. Поэтому у учащихся должны быть сформированы такие индивидуальные качества и умения, которые
позволили бы им наиболее легко адаптироваться к требованиям средней школы Программа “Цикл развивающих занятий” включает в себя следующие разделы:
1. Развитие ощущений и восприятия. 2. Развитие пространственного восприятия. 3. Развитие памяти. 4. Развитие воображения 5. Развитие мышления. 6. Развитие внимания.
Для умственно отсталых школьников характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании, поэтому развитие восприятия, мышления, внимания и других психических процессов крайне важно для получения этими детьми полных представлений об окружающем мире, для их успешной школьной адаптации. Все содержание программного курса строится на принципе концентричности: учащиеся каждый год на коррекционных занятиях возвращаются к одним и тем же темам, чтобы закрепить и по возможности, углубить имеющиеся знания, умения и навыки. Основной формой организации и проведения занятий является игра. Этот вид деятельности в младшем школьном возрасте создает благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. Поскольку в ситуации игры ребенку понятнее сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия, он сам стремится научиться тому, что еще не умеет. При этом учителю необходимо помнить: задачи, решаемые игрой, должны быть расположены в порядке возрастания сложности, постепенное возрастание трудностей позволяет ученику идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, в каждой игре должна быть организующая и направляющая помощь со стороны взрослого (учителя). Анализ теории и практики специальной психологии показывает, что для детей с отклонениями в психическом развитии развивающие игры становятся не только формой усвоения отдельных знаний, но и способствуют общему психофизиологическому развитию ребенка, его личности в целом, успешной адаптации ребенка в школе, детском коллективе, а также повышению активности и пробуждении интереса к учебе. Основные требования. Учащиеся 5 по 9 го класса должны:
знать названия основных цветов: черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый;
знать названия основных размеров: длина, ширина, высота; знать название положения предметов в пространстве: впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу, далеко, близко; различать звуки окружающей действительности: шуршание листьев, звон колокольчика, гудок автомобиля, голоса животных, людей; выделять из группы предметов один или несколько, обладающих определенными свойства: (цвет, размер, форма, назначение); сравнивать предметы по размерам; определять положение предметов в пространстве, сравнивать расположение относительно себя или другого предмета; сравнивать предметы по характеру материала: гладкий, шершавый, прочный, бьющийся; из чего изготовлен: стеклянный, деревянный, каменный, железный; различать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат; применять полученные знания в игре и реальной жизненной ситуации. запоминать несколько предметов (2 - З) и порядок их размещения; выполнять определенное задание по образцу (время экспозиции 1 - 2 мин); выполнять определенное задание по словесной инструкции, удерживаемой в памяти (1 - 2 позиции); удерживать в памяти 3 - 5 слов, предметов, цветов, событий и т.д.; играть в 1 - 2 игры по теме. анализировать несложные формы объектов; устанавливать несложные типы связей между отдельными формами, объектами, явлениями или их признаками; строить умозаключения (с помощью взрослого); конструировать (по образцу) простейшие объекты; решать простейшие логические загадки и задачи; проводить отбор и простейшую классификацию предметов.
Программа предназначена для 5 по 9 класс и рассчитана на 10 часов, по 2 урока в день.
Учебно-тематический план
Цель: умение действовать с предметами разного цвета.
6
Промежуточные цвета и оттенки: оранжевый, фиолетовый, розовый, голубой (без названия цветов).
Изучаем цвета и предметы.
7
Раскладывание предметов двух сходных цветов.
Развиваем память и мышление.
8
«Какого цвета не стало»
Цель:развитие цветовосприятия,умения правильно называть цвета; развитие внимания, памяти.
9
«Цветные парочки»(вариант)
Цель: развитие цветовосприятия, активизация в словаре детей слов обозначающих цвета; развитие памяти, произвольности.
10
«Что ярче светит?»
(Свеча, светильник, Люстра, прожектор, солнце)
Подбери цвета к предметам как люстра, солнце, прожектор, свеча ,светильник. И что ярче светит
11
«Направо-налево»
Цель: развитие моторики, ориентировки в пространстве относительно собственного тела.
12
Сопоставление предметов по цвету, близкое поднесение их друг к другу.
Цель: закрепление названия цветов
13
Группировка предметов по форме.
Название их в цвете и название геометрических форм
14
«День Желтого цвета»
15
«Цирк с цветными крышками» «Забавлялка»
Цель: Развивать мелкую моторику рук ,творческое воображение, воспитывать усидчивость, классифицировать предметы по форме и цвету,величине.
16
«ПОСТРОЙ ДОМ»
Цель: обогащать сенсорный опыт детей, знакомя их с широким кругом предметов и объектов, учить подбирать предметы по одному – двум качествам (цвет, размер).
17
«НАЙДИ ПАРУ»
Цель: развивать органы чувств (слух), учить правильно, находить пару для предмета, развивать слуховое внимание.
18
«ЦВЕТНЫЕ КОЛЛЕКЦИИ»
цель: развивать зрительное восприятие, цвета, оттенки.
19
Вы берете картинку и подбираете полоски бумаги из цветов, имеющихся на картинке.
Цель: развиваем воображение и мышление.
20
«Такой» , «не такой»
Развивать мелкую моторику рук. 2.Развивать зрительное восприятие .Умение концентрировать внимание.
21
«Карточки .Изучаем цвета».
Называем любой предмет или показываем его на карточке и показываем его цвет.
22
Коврик-пазл повторяем цвета и складываем пазл
Цель: развиваем мышление и воображение.
23
Найди цвет
найти предметы определенного цвета по показанному образцу.
24
«Разложи по цветам»
В одну коробку предложите ребенку сложить, к примеру, крупные синие пуговицы, а в другую – мелкие синие. Если есть пуговицы разных оттенков одного цвета, то можно попросить ребенка выложить их в ряд от самой светлой до самой темной;
25
«Путаница»
Цель:развиваем мышление и воображение
26
«Найди лишний»
Среди четырех предметов 3 должны быть одного цвета и 1 другого. Ребенку нужно найти предметы, который по цвету отличается от других;
27
«Веселые бусы»
Нужно сложить бусы и сложить по образцу
28
Разложи крышки правильно
Взрослый высыпает на пол разноцветные крышки и ставит несколько коробок. В каждую коробку кладется крышка в определенную коробку.
29
«Половинки цвета»
Развитие целостного восприятия цвета.Ребенку по цвету нужно подобрать половинки цветов.
30
«Оттенки»
Закрепление основных цветов и знакомство с понятиями -холодные и теплые цвета.
31
«Жуки на цветах»
Закрепление основных цветов и развиваем цветовосприятие.
32
«Цветовое лото»
Закрепление знания основных цветов и учим детей сортировать предметы по цвету.
33
«Радужные коробочки»
Цель: закрепить знание о названии цветов
34
«Четвертый лишний»
Какой предмет по цвету лишний.
35
«Палитра художника»
Научить видеть цвета на картинках.
36
«Выложи из пластиковых крышечек»(Цветы,бусы,
шары,яблоньку).
Цель: развитие у детей мелкой моторики пальцев.
37
«Найди по цвету одинаковые цветы».
Повторение название цветов(предметов в цвете
38
Работа с мозаикой.
Развиваем моторику пальцев
39
«Подбери цвет к предмету».
Цель: закрепить знание детей об основных цветах(желтый, синий, зеленый. Соотносить цвет с формой предмета. Развитие цветовосприти.
40
«Радуга»
Цель: закрепить порядок расположения основных и составных цветов в определенном порядке.
41
«Подбери цветы к вазе»
Цель: закрепить знания о «холодной» и «теплой» цветовой гамме. Развивать цветовосприятие.
42
«Подбери цвет снеговику и солнышку»
Цель: закрепление знания «холодной» и «теплой» цветовой гамме. Подбирать снеговику и солнышку любимые цвета. Развивать цветовосприятие.
43
«Подбери цветок к цвету горшка»
Цель: закрепление знании детей об основных цветах. Показать их или назвать. Предложить соотнести цветок к цвету горшка.
44
«Собери гусеницу»
Цель: закрепить знание о «холодной» и «теплой» цветовой гамме. Подбери цвет соответствующей предложенному предмету. Развиваем цветовоспритие.
45
«Собери гусеницу»
Цель: среди множество цветов найди зеленый и его оттенки.
46
Заключение занятия.
Итог занятия
Учебно-тематический план
Дата
1
Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий
2
«Цветные кружочки»
Цель:Развитие
цветовосприятия, мелкой моторики
, воображения. одноразовые пластиковые тарелки, в которых на донышке разведена с водой гуашь
(желтая, кр
асна, синяя, зеленая),
3
«Основные цвета»
Цель: Развиваем мышление, воображение. Изучаем основные цвета.
4
Дидактическая игра «С какого дерева лист? », «Большой и маленький листочек»
Цель: Формировать представления о цвете и величине.
5
Дидактическая игра «Подбери форму»
Цель: учить детей подбирать фигуры к геометрическим образцам
6
Дидактическая игра с бельевыми прищепками
Цель: развивать мелкую моторику, закреплять знания основных цветов.
7
Волшебные ниточки.
Цель: Развитие мышление и воображения ,моторики рук
8
«Подбери пару» по цвету
Цель:развитие памяти и мышления.
9
«Дополни ряд недостающим цветом» (по эталону цвета).
Цель: Формировать представление о цвете.
10
«Найди одинаковые предметы».
Цель: Развитие внимания Каждому ребенку раздаются картинки с пятью предметами, два из них одинаковые. Их и нужно отыскать ребенку. Затем дети меняются карточками.
11
Путешествие детей
«В цветную сказку»
Цель : познакомить детей с фиолетовым цветом.
12
Определить и назвать форму и цвет.Определить на ощупь.
Кирпич,
красный,синий,зеленый,желтый
13
«Волшебные окошки»
Учить детей обследовать предметы, выделяя их цвет, величину и форму
14
Подбери чашки к блюдцам.
Учить детей соотносить предметы по цвету.
15
Собери букет.
Разобрать предметы по цвету.
16
«Дополни ряд недостающим цветом» (по эталону цвета).
Вспоминаем цвета и находим правильные ответ
17
«Собираем разноцветные крышки».
Учим детей понимать цвета
18
Складывание пазлов изучаем цвета и геометрические фигуры.
Развиваем цветовосприятие
19
Рисование солнышка
гуашь для рисования кистью и пальчиками – всех цветов. дети учатся соответствующим образом отражать эти свойства и признаки в своем рисунке.
20
«Подбери фигуру»
Цель: учить детей обследовать предметы разной формы и цвета, учить использовать обозначенные свойства геометрической фигуры (цвет, форма, размер); развивать творческое воображение.
21
«Узнай и сравни»
Цель: закреплять умение сравнивать два предмета по длине и ширине, пользуясь приемом приложения их друг к другу; использовать слова: короче, длиннее, шире, уже; закреплять цвет; развивать умение узнавать геометрические фигуры на ощупь, и называть их.
22
«ЦВЕТНЫЕ КОЛЛЕКЦИИ»
цель: развивать зрительное восприятие, цвета, оттенки.
23
«Разноцветные прищепки»
Цель: развивать мелкую моторику, воображение. Расширять знания об окружающем мире, Упражнять детей в умении считать и отсчитывать, закреплять знания о цвете. Учить правильно брать и открывать прищепки, находить местоположение по цвету. Воспитывать эмоциональное отношение к результатам своего труда, усидчивость, терпение.
24
«Дорисуй картинку с помощью пробок»
Цель: развивать воображение, творчество детей, мелкую моторику рук
25
"Возьми мячик"
Цель упражнения: формирование умственной операции сравнения, координации и восприятия (дифференциация формы и цвета). Расширение объема внимания и его концентрации. Обучение ребенка учитывать два признака при сравнении (цвет и форма - красный мячик). Формирование умственной операции абстрагирования (красный, но не мячик). Развитие логических структур - понимания структуры "отрицание". Развитие слухового восприятия логических речевых конструкций.
Возьми красный мячик. Возьми красный, но не мячик.
Вариант: Возьми мячик, но не красный.
26
"Ворота"
ель упражнения: развитие координации, глазомера, снятие мышечного напряжения. Обучение учету трех признаков при сравнении (большой красный мячик), обучение пониманию отрицания. Выбери маленький синий мячик. Выбери большой красный мячик.
Вариант: Выбери круглые, но не мячики.
Все занятие может занимать 5-10 минут.
27
"Собери все мячики"
Цель упражнения: формирование умственной операции обобщения (все мячики). Обучение пониманию логической структуры "общность". Используются предметы разного размера, цвета и формы: 2-3 мячика из разного материала (резина, пластик), апельсин, несколько кубиков, 2-3 круглых яблока, клубок шерстяных ниток, цилиндр (жестяная баночка из-под кофе), конус, овоиды (яйцевидные тела, например, из-под киндер-сюрпризов).
Просим ребенка по команде выбрать все мячики.
28
Работа с мозаикой
Цель упражнения: развитие координации, моторики и мелких движений пальцев (работа с мозаикой). Обучение сравнению совокупностей путем установления взаимно-однозначного соответствия. Просим ребенка выложить дорожку такой же длины, как у нас. Опираемся не на пересчет деталей, а на установление соответствия общей длины движением пальца.
29
"Большой- маленький", "много- один" в сравнении
Цель упражнения: развитие мелкой мускулатуры руки, стимулирование тактильных рецепторов, уточнение понимания характеристик "большой- маленький", "много- один" в сравнении.
30
Определи предметы по цвету и размеру.
Цель: повторение геометрически предметов и их цвета
31
«чередование предметов по цвету»
Цель упражнения: развитие мелкой моторики и координации. Обучение созданию простого логического ряда (чередование предметов по цвету).
32
Лото "Найди пару" (такой же предмет).
Цель упражнения: развитие восприятия, внимания, аналитических и синтетических умений.
33
Формы и размеры предмета.
Цель упражнения: формирование адекватного восприятия формы и размера предмета.
34
"Что здесь?"
Цель упражнения: развитие внимания, воображения и образной памяти.Берем одну из коробок и, описывая предмет, но не показывая его, просим ребенка угадать, что это, например: круглый, красный с синим, хорошо прыгает, можно с ним играть. (Мяч.) Показываем ребенку половинку картинки с хорошо знакомым предметом. Ребенок должен найти его вторую половинку среди предложенных карточек.
35
"Сложи круг"
Цель упражнения: развитие восприятия и воссоздающего воображения. Развитие синтеза и анализа.
Из разрезанных деталей ребенок подбирает целый круг. На первых порах детали одного круга должны быть в отдельном конверте (ребенок должен только сложить его). Затем можно предлагать детали 2-3 кругов вперемешку: выбери и сложи.
36
"Разложи картинки по конвертам"
Цель упражнения: обучение ребенка соотносить форму предметов с заданным контуром. Даем ребенку два конверта (можно использовать плоские коробки из-под конфет): на одном наклеен круг, на другом - квадрат. Предлагаем ему разложить по конвертам картинки с изображениями предметов этой же формы: пуговица, арбуз, книга, солнце и т. п. Такое упражнение называют классификация. Проводя классификацию, ребенок объясняет, на основании чего он сделал свой выбор. (Такие классификации мы уже проводили по признаку цвета и по признаку размера. Теперь начинаем выделять признак формы. При этом речь идет о четырехугольной форме, а не конкретно о квадрате. Книга, например, подходит ко второй группе.)
37
"Матрешка"
Цель упражнения: обучение выстраивать сериационный ряд по признаку "высота" (выше-ниже)
38
"Что у ежика в мешочке?"
Цель упражнения: развитие восприятия и тактильной чувствительности. Развитие воображения. Обучение количественному счету.
39
Собираем пазл по цвету и геометрической формы.
Развитие мышления и воображения.
40
«Подбери фигуру»
Цель: учить детей обследовать предметы разной формы и цвета, учить использовать обозначенные свойства геометрической фигуры (цвет, форма, размер); развивать творческое воображение.
41
«Цветные коллекции»
цель: развивать зрительное восприятие, цвета, оттенки.
42
Работа с мозаикой
Цель; занятие мозаикой разовьет мелкую моторику пальцев, цветовосприятие и творческие способности ребенка.
43
Домино «Цвета»
Развиваем навыки цветовосприятия и знакомство и повторение цветов.
44
«Разноцветные котята»
Развивать зрительное восприятие ,геометрические фигуры, формировать умение различать и правильно называть геометрические фигуры.
45
Собери картинку по цвету.
Цель: развиваем мышление и воображение.
46
Заключительное занятие.
Подведение итогов
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий адресована и разработана для Казенного общеобразовательного учреждения Воронежской области «Воронежска школа №31 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Особенность по отношению к ФКГОС ООО и СОО: рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 9 класса основного общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата – это адаптированная программа, составленная на основе: Приказа МО России от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» на сайте «Российское образование. Федеральный образовательный портал: нормативные документы», которая учитывает особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Концепция программы. Обучение детей в коррекционной школе вида носит коррекционно-развивающий характер, направлено на ликвидацию имеющихся или предупреждение возможных пробелов в знаниях обучающихся. В коррекционно-развивающую работу в образовательном процессе включены групповые коррекционные занятия с целью преодоления специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся.
Обоснованность. Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей со сложной структурой дефекта и оказание помощи детям этой категории. Коррекционно-развивающая работа входит в образовательную область «Коррекционный блок».
Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Основные положения, значимые для определения задач коррекционно-развивающей деятельности:
Коррекционное воздействие необходимо строить так, чтобы оно соответствовало основным линиям развития в данный возрастной период, опиралось на свойственные данному возрасту особенности и достижения.
Коррекция должна быть направлена на доразвитие и исправление, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.
Коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.
Коррекционно-развивающая помощь должна начинаться как можно раньше.
Сроки реализации программы: 2018-2019 учебный год.
Принцип отбора материала и структура программы. Данная рабочая программа составлена с учетом психофизических особенностей учащихся материал и структура программы имеет следующие направления:
- стимуляция двигательной активности, коррекция нарушений общей и мелкой моторики, коррекция нарушений звукопроизношения, развитие связной речи;
- формирование познавательной, личностной активности, самостоятельности, расширение социальных контактов;
- профилактика и коррекция коммуникативных нарушений;
Развитие видов восприятия, временных, пространственных представлений, графических навыков и изобразительной деятельности.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Предполагаемые результаты: Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
Учебного плана ГБОУ Уфимской коррекционной школы-интернат № 13 для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на 2016-2017 учебный год;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи».
Цель коррекционно-развивающих занятий – развитие сенсорно-перцептивных, познавательных процессов и произвольной сферы у школьников со сложной структурой дефекта.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
развитие и повышение познавательной и творческо-поисковой деятельности детей, развитие навыков общения детей с нарушениями интеллекта и опорно-двигательного аппарата.
развитие сенсорно-перцептивных, познавательных процессов и произвольной сферы у школьников со сложной структурой дефекта.
создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
развитие пространственных представлений;
развитие сенсорных процессов;
развитие мышления; памяти, внимания;
развитие произвольной регуляции собственной деятельности.
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Режим и структура занятий: включает вводную часть (приветствие, упражнения на «разогрев» группы), основную часть (упражнения и игры по теме занятия), заключительную часть.
Методы и технологии, используемые в занятиях:
- Ролевые игры. Дискуссии.
- Релаксационные методы.
- Психофизиологические методики.
- Прослушивание и обсуждение рассказов, произведений и т.д..
- Рисование различных эмоций, чувств, настроений и т .д..
- Игровые технологии.
- Информационные технологии.
- Здоровьесберегающие технологии.
Учет коррекционных занятий осуществляется в классном журнале так же, как по любому учебному предмету.
Логические связи предмета с остальными предметами. Коррекционно-развивающие занятия направлены на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей со сложной структурой дефекта и оказание помощи детям этой категории, поэтому на занятиях происходит развитие сенсорно-перцептивных, познавательных процессов и произвольной сферы у школьников со сложной структурой дефекта. Данная работа имеет логические связи со всеми образовательными предметами учебного плана.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Коррекционные занятия проводятся в течении 2016-2017 учебного года в 9в классе. Рабочая программа в соответствии с Учебным планом ГБОУ Уфимской коррекционной школы-интернат № 13 для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата рассчитана на 33 учебных недель (в соответствии с расписанием)
9в класс – 1 час в неделю – 33 часа в год.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: «академический» и формирование жизненной компетенции, что является необходимым для ребенка с ОВЗ. Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.
Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.
Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.
Учебно-тематический план
1. «Отгадай фигуру» 2. «Воспроизведение геометрических фигур »
3. «Покажи дорожку»
4. Упражнение "Геометрические фигуры"
5. Игра " Что в свертке".
6. Игра "Развиваем наблюдательность"
3
«Дорисуй фигуры»
7. Упражнение "Дорисуй фигуры"
8. «Срисовывание по клеточкам»
9. «От маленького к большому»
10. «Сравни по длине, ширине, высоте»
11. «Назови, сколько. . .»
4
Развитие цветовосприятия. Фиксация по насыщенности цвета: «Кораблик»
1. Фиксация по насыщенности цвета: «Кораблик»
2. «Гусеница»
3. «Знаковая таблица»
4. «Одинаковые буквы»
5
Работа с наложенным изображением и зашумлением.
1. «Наложенные изображения»
2 «Спрятанные изображения»
3 «„Зашумленные“ изображения»
6
Развитие умения группировать предметы по форму, выделение части из целого, составление целого из части.
1 «Собери картинку»
2 «Выложи из палочек»
3 «Собери фигуры»
4 «Разрезанные изображения»
5 Складывание картинки из пазлов.
7
Развитие восприятия пространственного расположения предметов. «Что, где было? И что изменилось?»
1 «Что, где было? И что изменилось?»
2 «Кто (что) где?»
3 Внимательно слушай и рисуй.
8
Развитие осмысленности восприятия, совершенствование зрительного анализа. Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов.
1 Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов.
2 Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов, геометрических фигур, букв, цифр.
3 Поиск отличий в сходных изображениях.
9
«Найди заплатку»
4 Поиск в предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных деталей
5. «Найди заплатку»
10
Развитие пространства тела. «Тень»
1. Упражнение «Тень»
2. Игра «Стань по заданию»
3. Упражнение «Регулировщик»
11
Развитие пространственных представлений и воображения. «Головоломки»
1. Упражнение «Головоломки»
2. Упражнение «Лекала»
12
«Найди похожий предмет»
1. Упражнение «Найди похожий предмет»
2. Упражнение «Разноцветные кубики»
13
Развитие пространственной ориентации. «Внимательно слушай и рисуй»
1. Упражнение «Внимательно слушай и рисуй»
2. «Нарисуй узор» – графические диктанты
14
Развитие пространственных представлений, пространственного мышления. «Собрать фигуру»
1. Упражнение «Собрать фигуру»
2. Упражнение «Догадайся, что на рисунке»
15
Развитие пространственных представлений и воображения. «Закон и рисунок»
1. Упражнение «Закон и рисунок»
2. Упражнение «Oблака»
16
Развитие зрительно-пространственной памяти и пространственного мышления. «Выложи фигуры из спичек»
1. Упражнение «Выложи фигуры из спичек»
2. Упражнение «Срисовывание картинки по точкам»
17
«План местности»
1. Упражнение «План местности»
2. Игра «Поиск клада»
3. Игра «Левее – правее»
18
Развитие пространственной ориентации. «Почта»
Упражнение «Почта»
19
Развитие ориентировки в пространстве. «Делай, что я говорю»
1. Упражнение «Делай, что я говорю»
2. Упражнение «Замри»
3. Упражнение «Справа – Слева»
20
Развитие наглядно-образного мышления. "На что это похоже"?
Наглядно-образное мышление.
Упражнения на визуализацию.
Упражнение №1. "На что это похоже"?
Упражнение №2. Задание типа "Заполни пробел".
Упражнение №3. Игра "Кубики".
Упражнение №4. "Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек".
21
"Продолжи узор".
Упражнение №5. "Продолжи узор".
Упражнение №6. "Платочек".
Упражнение №7. "Составь фигуру".
Упражнение №8. "Сложи фигуры".
22
"Светофор".
Упражнение №10. "Светофор".
Упражнение №11. "Играем кубиками".
Упражнение №12. "Игра с обручами".
Упражнение №13. "Классификация".
Упражнение №14. "Путешествия животных".
23
Развитие словесно-логического мышления. "Систематизация".
Упражнение №1. "Систематизация".
Упражнение №2. "Раздели на группы".
Упражнение №3. "Подбери слова".
Упражнение №4. "Найди общее слово".
Упражнение №5. "Необычное домино".
Логические задачи.
Логические задачи - особый раздел по развитию словесно-логического мышления, включающий в себя целый ряд разнообразных упражнений.
Упражнение №6. "Анаграмма".
Упражнение №7. "Слова-близнецы".
24
Развитие абстрактно-логического мышления. "Формирование понятий на основе абстрагирования".
1. "Формирование понятий на основе абстрагирования и выделения существенных свойств конкретных объектов".
Упражнение №2. "Формирование умения отделять форму понятия от его содержания".
Упражнение №3. "Формирование умения устанавливать связи между понятиями".
Упражнение №4. "Формирование умения выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении длинного ряда однотипных задач".
Упражнение №5. "Формирование способности оперирования смыслом".
25
Развитие ассоциативного мышления. Создание ряда ассоциаций.
Простые упражнения на развитие ассоциативного мышления
Упражнение 1. Создание ряда ассоциаций.
Упражнение 2. Поиск ряда ассоциаций.
Упражнение 3. Соответствие по признаку.
Упражнение 4. Последовательные слова.
Упражнение 5. Непривычные ассоциации.
26
Развитие воображения. «Незаконченные фигуры»
1. «Незаконченные фигуры»
2. «Волшебные кляксы»
27
Развитие концентрации внимания. Корректурное задание
1. Корректурное задание
2. Игра «Муха»
28
«Перепутанные линии», «Путаница»
3. «Перепутанные линии»
4. «Найди отличия»
5. «Путаница»
29
«Найди отличия»
Цель: развиваем мышления и воображения.
30
Развитие смысловой памяти. Рассматривание рисунков.
Рассматриваем рисунки. Делаем свои рисунки и нужно соединить точки в рамках по наглядному изображению и образцу.
31
Упражнение на развитие памяти.
Рассматриваем на иллюстрации различные предметы называем название предмета, цвет
32
Определи цвета предметов на картинке.
Развиваем память,мышление
33
Соотнеси предметы и их тени. Запомни рисунки.
Развиваем память. Покажи поочередно все рисунки которые были на картинке.
34
Вспоминаем цвета.
Икеевская пластиковая посуда хорошо сочетается с кубиками из губки для мытья посуды.Делим на группы цветов кубики.Складываем в тарелку красные кубики в красную тарелку,а желтые кубики в желтую тарелки.Показываем группу красных предметов и объясняем, что они красного цвета. Рисуем рисунок или раскрашиваем картинку красными цветами. смотрим карточки с изображением красных предметов.
35
Цветное лото.
Также можно наоборот выдавать карточки с животными и просить подобрать палитру. После многократных успешных подборов палитры предложите игру на тренировку памяти. черно-белый вариант карточки с животным и попросите подобрать палитру.
36
«Бумажная страна»
И вспоминать различные цвета. Практическая работа с бумагой и картоном , творческие задания. Воспитывать терпение, аккуратность, осторожность. Формировать художественный вкус.
37
Разгадай картинки к какому времени года относиться это предмет.(показываем цвета)
Развиваем память и мышление. Листья желтые –Осень,Зима-снежинки и т.д.
38
Ниткография.
Рисование
нитью на бумаге
Главная цель таких занятий: создание условий для экспериментальной деятельности ребёнка в области освоения образности и символики цвета.
39
«Подбери пару» по цвету
Развиваем память и мышление
40
«Путешествие в цветную сказку»
Цель :Послушать о различных названиях цветов
41
Фрукты и овощи и их название(цвет)
Цель:научить различать фрукты и овощи и иметь представление какого они цвета.
42
Найди желтый и красный предмет.
Вспоминаем название цвета и ищем какие предметы имеют красный и желтый цвет.
43
Разноцветный пазл. Вспоминаем цвета и геометрические фигуры
Цель: развиваем память и мышление.
44
Найди пару овощи ,фрукты,ягоды.
Цель: название цвета и развиваем мышление где какая пара.
45
Развитие зрительной памяти. Разрезанные картинки
1. Разрезанные картинки
2. Какой игрушки не хватает?
3. Где спрятана игрушка?
4. Игра "Я - фотоаппарат"
5. Упражнение на развитие зрительной памяти
46
Заключительное занятие.
Подведение итогов
Учебно-методическое обеспечение учебного курса
1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Издательство «ACT», 2003.
Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-раз-вивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. М., 1993.
Афонькин C. Ю.. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления. СПб.: Издательский дом «Литера», 2002.
Батова А.С. Графический диктант // Начальная школа, 2003, № 9.
Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.
Венгер Л.А., Венгер АЛ. Домашняя школа мышления. М., 1985.
Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе.- М.: Школьная пресса, 2008.- 112 с.
Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей, Серия «Магия интеллекта*. М., 1995.
Глазунов Д.А. «Развивающие занятия для первого класса» «Глобус», Москва, 2008.
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006.
Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2000.
Математика: коррекционно-развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы / авт.сост. А.А. Шабанова. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2007. – 265 с.
Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. - ЯР.: Академия Развития, 1997.
Учебно-тематический план
2 «Цветные кружочки»
Цель:Развитие
цветовосприятия, мелкой моторики
, воображения. одноразовые пластиковые тарелки, в которых на донышке разведена с водой гуашь
(желтая, кр
асна, синяя, зеленая),
3
«Основные цвета»
Цель: Развиваем мышление, воображение. Изучаем основные цвета.
4
Дидактическая игра «С какого дерева лист? », «Большой и маленький листочек»
Цель: Формировать представления о цвете и величине.
5
Дидактическая игра «Подбери форму»
Цель: учить детей подбирать фигуры к геометрическим образцам
6
Дидактическая игра с бельевыми прищепками
Цель: развивать мелкую моторику, закреплять знания основных цветов.
7
Волшебные ниточки.
Цель: Развитие мышление и воображения ,моторики рук
8
«Подбери пару» по цвету
Цель: развиваем мышление и воображение.
9
«Дополни ряд недостающим цветом» (по эталону цвета).
Цель: Формировать представление о цвете.
10
«Найди одинаковые предметы».
Цель: Развитие внимания Каждому ребенку раздаются картинки с пятью предметами, два из них одинаковые. Их и нужно отыскать ребенку. Затем дети меняются карточками.
11
Путешествие детей
«В цветную сказку»
Цель : познакомить детей с фиолетовым цветом.
12
Назови предметы и их цвета
Цель: развиваем мышление и воображение.
13
«Разложи в ряд» (по форме и по цвету)
Цель: умение различать цвет и форму предметов
14
Развивать умение называть положение предметов в пространстве (вперед, сзади, справа, слева, вверху, внизу).
Цель: Умение называть положение предметов в пространстве (вперед, сзади, справа, слева, вверху , внизу.)
15
Действия с предметами разного цвета: -основные цвета: красный, зеленый, синий, черный, белый, желтый, коричневый.
Цель:Умение различать предметы разных цветов :-основные цвета: красный,зеленый,синий,
черный,
16
Промежуточные цвета и оттенки: оранжевый, фиолетовый, розовый, голубой (без названия цветов).
Умение различать промежуточные цвета.
оранжевый, фиолетовый, розовый, голубой (без названия цветов).
17
Раскладывание предметов двух сходных цветов
Умение раскладывать предметы и находить сходные по цвету предметы.
18
«Какого цвета не стало»
Цель: развитие цветовосприятия, умения правильно называть цвета; развитие внимания, памяти.
19
«Цветные парочки»(вариант)
Цель: развитие цветовосприятия, активизация в словаре детей слов обозначающих цвета; развитие памяти, произвольности.
20
«Направо-налево»
Цель: развитие моторики, ориентировки в пространстве относительно собственного тела.
21
Сопоставление предметов по цвету, близкое поднесение их друг к другу.
Умение сопоставлять предметы по цвету
22
Группировка предметов по форме.
Умение группировать предметы по форме.
23
Дидактическая игра «Разложи по порядку».
Детям раздаются серии карточек с рисунками. Надо выложить их перед собой в заданной логической последовательности.
24
Словесная игра «Цвета».
Участники игры располагаются в кругу. Ведущих предлагает всем участникам по очереди назвать по пять предметов одного цвета. Тот, кто за одну минуту не сможет припомнить пять предметов названного цвета, выбывает из игры.
25
Игра «Рисуем по памяти узоры».
На листе бумаги нарисован узор. Дети две минуты смотрят на этот узор. После этого рисунок убирается, и дети воспроизводят его по памяти в тетрадях.
26
«Составь картинку».
Каждому ребенку дается цветная предметная картинка, разрезанная на 4-6 частей. Ребенок должен узнать изображение и составить цельную картинку. Усложнение – использовать картинки с изображением 2-3 предметов, сюжетные картинки, пазлы.
27
«Классификация предметов».
Каждому ребенку дается набор картинок с изображением цветов (3), овощей (3), фруктов (3). Нужно разложить их на три части и объяснить, почему именно так разложил. Можно использовать и другие картинки – мебель, посуда, одежда, транспорт, дикие и домашние животные и т.д.
28
Игра-соревнование «Как это можно использовать?».
Группа делится на две команды. Задание общее: как можно использовать…карандаш (кирпич, бумага и т.п.). Каждая команда отвечает по очереди. За правильный ответ – фишка. Выигрывает команда, набравшая большее количество фишек.
29
«Найди лишнюю картинку».
Ребенку дается серия картинок, из которых три можно объединить в группу, а четвертая – лишняя. Ребенок должен убрать лишнюю и объяснить, почему он так сделал.
30
«Цветные шарики»
развитие цветовосприятия, тактильных ощущений, фантазии и конструктивных умений, снятие психоэмоционального напряжения цветные мягкие модули, интерактивные модули, резиновые шары, резиновые кольца, мягкие игрушки
5-6
31
«Цвета радуги»
32
«Найди отличия»
ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали.
33
«Срисовывание по клеточкам»
Развивать моторику рук и мышление
34
"Дорисуй фигуры"
Развиваем мышление ,воображение
35
«Покажи дорожку»
Работа с мозаикой
36
Складывание картинки из пазлов.
Развиваем мышление ,воображение.
37
«Головоломки»
Умение складывать головоломки. Развиваем моторику рук и пальцев
38
«Найди похожий предмет»
Умение находить похожие предметы
39
«Срисовывание картинки по точкам»
Развиваем мышление и воображение
40
«Выложи фигуры из цветных палочек»
Развиваем мотрорику рук и пальцев.Умение выложить фигуры из палочек.
41
"Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек".
Развиваем мышление ,воображение развиваем моторику рук.
42
"Продолжи узор".
Цель: развиваем внимание,мышление.
43
"Составь фигуру".
Развиваем мышление и воображение.
44
«Найди отличия»
Развиваем мышление и воображение.
45
Собери пазлы
Умение собрать пазлы
46
Заключительное занятие.
Подведение итогов
Учебно-тематический план
2 «В королевстве красок»
Формирование у ребенка эмоционально-чувственного базиса. Расширение диапазона цветовосприятия.
3
«Цвета вокруг нас»
Какие цвета вокруг нас. Изучение цветов. Какие цвета окружают нас.
4
«Дополнительные цвета»
Разучивание дополнительных цветов
5
«Основные и составные цвета. Цвета радуги»
Цель:развиваем память и мышление и изучаем основные и составные цвета.
6
«Подбери цвет»
Цель: к каждому предмету нужно подобрать цвет и формы
7
«Что у нас какого цвета, мы расскажем вам об этом»
Желтый – одуванчик ,солнце..Зеленый-огурец,трава,,лес..голубой-трава,небо.
8
Наборы «Цветной сундучок» с листочками различных цветов и оттенков»
Цель:развитие мышления и воображения
9
Дидактические игры на развитие чувств Цвета-«Говорящие цвета»
(Вишня- вишневый цвет, лимон-лимонный, салат –салатовый..).
10
«Цвет как средство выражения» Теплые и холодные цвета.
Изучаем теплые и холодные цвета.
11
Изучаем цвета и оттенки
Разучивание различных цветов и оттенков
12
«Зеленый цвет»
Цель: Формирование понятия о цвете (зеленый).
13
Путешествие детей
«В цветную сказку»
Цель : познакомить детей с фиолетовым цветом.
14
«Времена года»
Цель: Развиваем мышление, память. Разбираем иллюстрации времена года в цвете.
15
«Сашины шары»
Задание развивает зрительное внимание, цветовое восприятие, мелкую моторику рук.
16
«Наблюдение за рыбками»
Цель: Формирование зрительного сосредоточения, развитие внимания, тактильного восприятия.
Включается пузырьковая колонна с рыбками, общий свет выключен. Обращаю внимание детей на колонну, в которой резвятся разноцветные рыбки, подталкиваемые пузырьками воздуха. Они то всплывают вверх, то опускаются вниз в цветных переливающихся струях. Дети прижимаются к колонне, ощущают нежную вибрацию. Затем я задаю вопросы детям, требующие однозначного ответа:
Какая труба: гладкая или шершавая?(гладкая)
Какая водичка: тёплая или холодная?(холодная)
Сколько рыбок?(много)
Какого они цвета?(синие, жёлтые, красные)
Что делают рыбки?(плавают)
17
«Путешествие в страну цветных геометрических фигур»
Цель: Изучаем цветные геометрические фигуры
18
«Цветочная поляна»
Цель: развитие познавательных процессов.
19
«Чернильные пятна»
Цель: формируем мышление и воображение.
20
Три новых цвета на волшебном цветке.
Почувствуйте себя волшебником. (живопись по мокрой бумаге)
21
Каким бывает небо в природе и на картинах художников
Рисуем небо красками и гуашью
22
Букет в холодных тоннах
изучаем холодные цвета.
23
«История в картинках».
Тем, кто успешно справился в первый раз, даются более сложные задания – 5-8 картинок
24
«Найди лишнюю картинку».
Ребенку дается серия картинок, из которых три можно объединить в группу, а четвертая – лишняя. Ребенок должен убрать лишнюю и объяснить, почему он так сделал.
25
«Черный цвет-Белый цвет»
Обобщить знание о цвете.
26
«Красный цвет»
формирование представлений о красном цвете.
27
«Цвет предметов» (овощей и фруктов)
Закрепление приема сопоставления предметов по цвету (прикладывание вплотную, сличение с фоном и образцом).
28
Цвет, форма, величина предметов
Подбор пар предметов , одинаковых по цвету и размеру, цвету и форме.
29
Цвет предметов и геометрические фигуры.
Цвет предметов и геометрические фигуры
30
«Знакомство с оранжевым цветом»
Познакомить детей с оранжевым цветом:
- учить отличать предметы оранжевого цвета от предметов желтого и розового цвета;
- учить узнавать оранжевый цвет на предметах, имеющих постоянный признак цветности;
- активизировать словарь детей на полуактивном этапе
31
«Фрукты и овощи и их цвета»
Найти оранжевый цвет в овощах и фруктах. Какой фрукт и овощ имеет оранжевый цвет?
32
«Пирамида»
Повторяем цвета и формы частей пирамиды.
33
«Подбери картинку»
Найди правильные картинки
34
«Четыре времени года»
Повторяем о временах года и какие цвета вы видите на временах года.
35
«Что лишнее»
Выбираем предметы на иллюстрации какой лишний предмет.
36
«Узнай фигуры»
Определи фигуры
37
«Обведи контур»
На готовом листке нужно обвести контур
38
Действия с предметами разного цвета: -основные цвета: красный, зеленый, синий, черный, белый, желтый, коричневый.
Развитие памяти, мышления
39
Какого цвета не стало.
Цель:развитие цветовосприятия,умения правильно называть цвета; развитие внимания, памяти.
40
«Цветные парочки»(вариант)
Цель: развитие цветовосприятия, активизация в словаре детей слов обозначающих цвета; развитие памяти, произвольности.
41
«Что ярче светит?» (Свеча, светильник, Люстра, прожектор, солнце)
Развитие памяти ,мышления. Вспомним что ярче светит.
42
«Разноцветный коврик».
У каждого ребенка белый альбомный лист бумаги и набор цветных карандашей, где обязательно есть красный, синий, зеленый и желтый. Педагог диктует задание: « Нарисуйте в центре листа большой желтый круг и закрасьте его. В правом верхнем углу – красный квадрат. В левом нижнем углу – желтый квадрат. По левой стороне – длинный синий прямоугольник. В правом нижнем углу – большой зеленый треугольник и закрасьте его. Под большим желтым кругом – маленький красный круг и закрасьте его. В верхнем левом углу – красный овал. Слева от красного квадрата – маленький зеленый треугольник. Слева от большого зеленого закрашенного треугольника – маленький красный квадрат».
43
«Четвертый лишний»
Выбираем из четырех рисунков 1 лишний предмет.
44
“Цветик-семицветик”.
Повторять с пользователем о представлении о цвете в повседневной жизни. Закреплять представление о теплых и холодных цветах, о взаимосвязи цветов.
45
Рассмариваем геометрические фигуры его формы и цвет.
Цель: закрепление изученного материала.
46
Подведение итога
Повторение изученного материала
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.