Инфоурок Начальные классы Рабочие программыРабочие программы о предметам УМК Гармония

Рабочие программы о предметам УМК гармония

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Документ п.з.лит.чт. Word.docx

Пояснительная записка

Рабочая программа курса литературного чтения разработана на основе примерной основной образовательной программы НОО, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15), с учётом авторской программы по курсу «Литературное чтение» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений О.В. Кубасовой (издательство: г. Смоленск «Ассоциация 21 век, 2013г.). Рабочая программа соответствует учебному (образовательному) плану для первой ступени обучения (1-4 классы)  МБОУ «Яшкинская СОШ» на 2015-2016 учебный год (в рамках реализации ФГОС).

Общая характеристика учебного предмета (курса)

Литературное чтение является базовым гуманитарным учебным курсом в начальной школе, направленным на решение не только предметных задач, но и на общие для всех предметов задачи развития ребёнка. Это касается прежде всего духовно-нравственного воспитания и формирования универсальных учебных способностей. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы. В соответствии образовательным стандартом нового поколения курс «Литературное чтение» опирается на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования

развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности.

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. В основе обучения чтению лежит модель литературного общения «АВТОР _ ТЕКСТ _ ЧИТАТЕЛЬ». Отсюда вытекают базовые позиции предмета «Литературное чтение»:

• обеспечение мотивационной стороны (желания вступить в общение с писателем посредством чтения);

• внимание к личности писателя;

• бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и в придании ему формы;

• наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

При создании литературно-методических материалов курса «Литературное чтение» особое внимание уделено гармоничному сочетанию двух педагогических направлений: всестороннего развития личности учащегося и формирования у него определенных образовательным стандартом читательских компетенций с приоритетом первого из них.

Литературное чтение - один из основных предметов в сис­теме подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способ­ствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результатив­ность обучения по другим предметам начальной школы.

            Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:

·         всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

·         потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

·         читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения  прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в  книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности; 

·         готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1.Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка, который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам. Курс литературного чтения для 1-4 классов яв­ляется первой ступенью непрерывного курса литературы в сред­ней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6 -10 лет.

             2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.Выполнение этой задачи связано с умением работать с раз­личными видами текстов, ориентироваться в книге, использо­вать ее для расширения знаний об окружающем мире. В ре­зультате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объ­екты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппа­ратом учебника, находят информацию в словарях, справочни­ках и энциклопедиях.

             3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.Решение этой задачи способствует пониманию художествен­ного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализиро­вать (на доступном уровне) средства выразительности. Развива­ется умение сравнивать искусство слова с другими видами ис­кусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

              4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности ма­ленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.

Место учебного предмета в учебном плане:

В федеральном базисном образовательном плане на изучение курса «Литературное чтение», начинающегося после периода обучения грамоте, в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 448 часов.

Во 2  классе на предмет отводится 136 часов.

Ценностные ориентиры учебного предмета

Цель: формирование базовых читательских компетенций.

Задачи:

·         углубление читательского опыта детей;

·         создание  условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность»;

·         развитие у детей способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

·         учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

·         развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушателя произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус.

·         развивать творческие способности учащихся: сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу; письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам. Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета

Личностные качества:

·         положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг;

·         нравственно-этическая ориентация; формирование эстетических чувств и представлений;

·         развитие эмпатии и эмоционально-личностнойдецентрации;

·          развитие дружеского отношения к другим детям.

Регулятивные УУД:

·         понимать и принимать учебную задачу;

·         использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия;

·          прогнозировать;

·         осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной илиписьменной;

·         осуществлять самоконтроль при чтении.

Познавательные УУД:

·         понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение);

·         выявлять непонятные слова, интересоваться их значением;

·         выделять главное;

·         составлять небольшой план;

·         ориентироваться в книге по обложке, титульному листу, аннотации и по содержанию(оглавлению);

·         ориентироваться в книгах (П-1.);

·         устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;

·         выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения;

·          сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям;

·          выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; анализировать особенности языкового оформления текста; ранжировать книги и произведения;

·         обосновывать свои утверждения (П-2.).

Коммуникативные УУД:

·         согласовывать свои действия с партнёром; уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения науроке;

·         готовность оказать помощь товарищу;

·         способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации;

·         выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) монологической и диалогической формами речи.

Читательские умения

Осмысленность чтения:

Формирование следующих умений, определяющих осмысленность чтения:

·         выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

·         пользоваться сносками и школьным толковым словарем;

·         отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

·         определять эмоциональный характер текста;

·         выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

·         опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

·         определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных;

·         уметь прогнозировать содержание читаемого текста;

·         осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

·         формулировать тему небольшого текста;

·         работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

·         выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

·         определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

·         находить главную мысль, сформулированную в тексте;

·         определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

Правильность чтения:

·         плавное воспроизведение написанного без искажений звукобуквенного состава слов в  соответствии с орфоэпическими нормами.

Скорость чтения:

К концу учебного года — 50–60 слов в минуту. Формирование способа чтения «по догадке».

Выразительность чтения:

Обучающиеся должны уметь:

·         повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;

·         соблюдать паузы — длинные и короткие — в зависимости от смысла читаемого;

·          передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;

·         выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

·         пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.

Работа с текстом и книгой

Школьники должны уметь:

·         выявлять роль авторского начала в произведении;

·         по произведению представлять образ автора;

·         определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение;

·         выявлять авторское отношение к персонажам;

·         определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование;

·         характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам;

·         выделять эпизод из текста;

·         озаглавливать иллюстрации и эпизоды;

·         восстанавливать деформированный картинный план;

·         подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;

·         составлять картинный план;

·         пересказывать с опорой на картинный план;

·         последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана);

·         составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;

·         заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;

·         правильно называть книгу (автор, заглавие);

·         составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;

·         ориентироваться в книге;

·         работать с Содержанием (оглавлением);

·         ориентироваться в группе книг (5–6 книг).

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся должны:

·         расширить базу видожанровых и тематических литературных впечатлений;

·         осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личности автора);

·         воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);

·         получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.

Развитие творческих способностей

Обучающиеся должны уметь:

·         говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);

·          читать по ролям;

·         инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации;

·         графически иллюстрировать прочитанное;

·         составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;

·         готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.

Содержание курса «Литературное чтение» 2 класс

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, худо­жественных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного про­изведения. Осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведе­нию.

Чтение

Чтение вслух

Планомерный переход от слогового к плавному осмыслен­ному беглому чтению целыми словами. Установка на нормаль­ный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Формирование способа чтения «по догадке».

Воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нор­мами.

Выразительное чтение с соблюдением логических ударе­ний и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоцио­нального тона реплик персонажей, эмоционального характера произведения в целом.

Чтение «про себя»

Осознание при чтении «про себя» смысла доступных по объ­ёму и жанру произведений, осмысление цели чтения. Опреде­ление вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текстов: художествен­ных и научно-познавательных, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.

Развитие способности к антиципации.

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным и вербальным планом.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товари­щей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотноше­ние заглавия с содержанием текста. Определение темы и идеи произведения.

Определение, от какого лица ведётся повествование (осозна­ние образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его произведения. Выявление роли авторского при­сутствия в произведении.

Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произ­ведении.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины по­ступка персонажа. Сопоставление поступков героев по анало­гии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персона­жей. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств читаемого текста.

Выявление особенностей художественного текста: свое­образие выразительных средства языка, структура (компо­зиция), жанр, народное или авторское произведение.

Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербаль­ного плана. Воспроизведение текста с использованием выра­зительных средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям.

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произве­дений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, харак­теру поступков героев.

Работа с научно-познавательными текстами

Понимание заглавия произведения; адекватное соотноше­ние его с содержанием. Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Опре­деление микротем. Опорные (ключевые) слова. Выделение главного в содержании текста. Схема, модель текста. Вос­произведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему. Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.

Библиографическая культура

Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и источник знаний. Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, све­дения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Умение составлять представление о книге по обложке (про­гнозировать тему, жанр, характер текста); умение ориентиро­ваться в одной книге и в группе книг (5—6 книг).

Выбор книг на основе рекомендательного списка, карто­теки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Говорение (культура речевого общения)

Осознание и освоение диалога как вида речи. Особенно­сти диалогического общения: способность понимать, отвечать

и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не переби­вая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.

Использование норм речевого этикета в условиях как учеб­ного, так и внеучебного общения.

Построение плана собственного высказывания с помо­щью учителя. Умение отбирать и использовать изобразитель­но-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога).

Отражение основной мысли текста в высказывании.

Передача впечатлений (от повседневной жизни, литератур­ного и живописного произведения) в устном сообщении (опи­сание, рассуждение, повествование).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произве­дения, рассказ по картине либо на заданную тему.

Круг чтения

Второклассники знакомятся с литературными произведени­ями по всем основным темам детского чтения: о родине, о под­вигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года), о приключениях и волшебстве.

Во втором классе, где приоритетным является формирова­ние навыка чтения, литературные произведения сгруппирова­ны по методической цели обучения.

Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раз­дел под названием «Читая — думаем».

Произведения, при чтении которых необходима специаль­ная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических ошибок, а также ошибок, искажающих звуко-буквенный состав слов), включены в раздел под названием «Читаем правильно».

В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бес­конечные» стихи и небольшие по объёму прозаические произ­ведения, преимущественно современных авторов, написанные в разговорном стиле.

При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная рабо­та над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда в первую очередь включены эмоционально окрашенныестихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержа­щие диалоги.

Таким образом, во втором классе при акценте на актив­ном формировании навыка чтения дети накапливают разно­образные литературные впечатления — о темах, жанрах, авто­рах.

Тематическое планирование

Учимся читать: Читая  - думаем (29 часов)

М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше Отечество»; В. Орлов «Родное»*; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»*; М. Юдалевич «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»; А. Шибаев «Кто сло во найдёт»; В. Берестов «Если хочешь пить»*, «Гололедица»; Б. Заходер «Как Волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка»; B. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Н. Толстой «Косточка»; C. Прокофьева «Когда можно плакать?»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук»; С. Козлов «После долгой разлуки...»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку...», Э. Мошковская «Всего труднее дело...»*; русская народная сказка «Самое дорогое», С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два Мороза»; белорусская сказка «Краденым сыт не будешь»; Братья Гримм «Звёздные талеры».

Учимся читать: Читаем правильно (10 часов)

В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; Н. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орёл и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б. Заходер «Муравей»; Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка».

 

 

Учимся читать: Читаем быстро (8 часов)

Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Р. Сеф «Апчхи!»; М. Яснов «Чучело-мяучело»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик»; Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения».

Учимся читать: Читаем выразительно (20 часов)

А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»*; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Всё в порядке»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»;А. Барто «Перед сном»; В. Орлов «Светлячок-маячок»; С. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».

Учимся работать с текстом: Автор и его герои (21 час)

В. Голявкин «Про весёлую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как поросёнок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф. Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Вольный осенний ветер»; Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская народная сказка «Заяц-хваста».

Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (9 часов)

Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; Шотландская песенка*; Б. Шергин «Рифмы»; М. Бородицкая «Разговор с пчелой»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»;Г. Цыферов «Что такое звёзды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»*; И. Пивоварова «Картинка на земле»; А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; А. К. Толстой «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».

Учимся работать с текстом: План и пересказ (19 часов)

Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утёнок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Ю. Ермолаев «Проговорился»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросёнка, который учился летать»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов «Черный Омут»; М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень поте рял»; Е. Карганова «Как Цыпленок голос искал».

В мире книг (20 часов)

К. Ушинский «Два плуга»; Л. Н. Толстой «Филипок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»; Н. Сладков «Бежал ёжик по дорожке»; М. Пришвин «Ёж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазёры»;Б. Емельянов «Зелёная букашина»; Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (Глава 1.Преступница Алиса).

 

Содержание тем учебного курса

Название раздела

Количество часов

Учимся читать: Читая  - думаем

 

29

Учимся читать: Читаем правильно

10

Учимся читать: Читаем быстро

 

8

Учимся читать: Читаем выразительно

 

20

Учимся работать с текстом: Автор и его герои

 

21

Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова...

 

9

Учимся работать с текстом: План и пересказ

 

19

В мире книг

 

20

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса и список литературы:

Основная литература для учителя:

1.      Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 2 класса.  – 2013.

2.      Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 2 класса. В 2 ч. – 2013.

3.      Кубасова О. В. Методические рекомендации по литературному чтению. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012г.

4.      Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 2 класса. – 2013

 Дополнительная литература для учителя:

1.  Программы общеобразовательных учреждений «Литературное чтение»: программа 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1–4 классы

2. Кубасова О. В. Тестовые задания по литературному чтению для 2 класса. 2013.

3. Кубасова О. В. Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета «Литературное чтение» в рамках образовательной системы «Гармония». – 2013 и послед

 

 

Основная литература для учащихся:

1. О. В. Кубасова Учебник  Литературное чтение  2 класс.  Издательство  «Смоленск: Ассоциация XXI век» - 2013

2. О. В. Кубасова Рабочая тетрадь по литературному чтению 2 класс.  Издательство «Смоленск: Ассоциация XXI век» - 2013

Дополнительная литература для учащихся:

1. О. В. КубасоваТестовые задания по литературному чтению для 2 класса. 2013.

Материально-техническое обеспечение:

1.Электронные образовательный ресурсы

- Федеральный Государственный Образовательный Стандарт 2010 года.. http://standart.edu.ru

-  Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации http://www.mon.gov.ru/

-  Федеральные образовательные порталы:

 Портал «Российское образование» http://www.edu.ru

Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru

 Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования http://www.school-collection.edu.ru

Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru Естественнонаучный образовательный портал http://www.en.edu.ru

Портал «ИКТ в образовании» http://www.ict.edu.ru

·         http:www.Nachalka.com.

·         http:www.viku.rdf.ru.

·         http:www.rusedu.ru.

·         http://school-collection.edu.ru/

·         www.center.fio.ru

·         http://www.maro.newmail.ru

·         http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html

·         http://www.int-edu.ni

·        http://standart.edu.ru/map.aspx

·        http://www.umk-garmoniya.ru/ooprogrammy/

·        http://www.umk-garmoniya.ru/about/

·        http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/

2.  Компьютер

3. Мультимедийный проектор

4. Экран

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы о предметам УМК Гармония"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Карьерный консультант

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ктп лит.чт.docx

Литературное чтение. 2 класс

(4 ч. в неделю,136 часов)

№ урока

 

Наименование раздела программы и кол-во часов

Тема урока

Кол-во

ур.

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся(УУД)

Вид контроля

Д/з

Дата

проведения

По плану

Факт.

Учебная тема: Учимся читать: Читая — думаем (29 ч)

I четверть

1

М. Бородицкая

«Первое сентября»;

В. Берестов «Читалочка»

1

Умение различать типы книг (изданий), виды информации (научная, художественная) с опорой на внешние показатели книги

– Формировать положительную

мотивацию к обучению и к чтению. (Л.)1

– Формировать сферу смыслообразования. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Выдвигать цель при выразительном чтении (целеполагание). (Р.)

– Формировать стремление к волевойсаморегуляции. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Анализировать произведение c точки зрения эмоционального характера. (П2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Пересказ прочитанного

C.3-6

2

 К. Ушинский

«Наше Отечество»;

 В. Орлов

«Родное»

1

Умение последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответы текст.

– Формировать национальное

самосознание. (Л.)

– Следовать инструкции. (Р.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Анализировать прочитанное с

целью соотнесения темы произведения с пословицами. (П-2.)

– Составлять текст на заданную тему. (К.)

Чтение наизусть Фронтальный опрос

С.7-10

3

Г. Ладонщиков

«Скворец на

чужбине»;

П. Воронько

 «Лучше нет родного края»;

О. Дриз «Загадка»

1

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Чтение наизусть

-Формировать национальное

самосознание. (Л.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Анализировать произведение

с целью выявления причинно-

следственных связей. (П-2.)

– Анализировать произведение

с целью выявления подтекста.(П-2.)

– Выявлять общее в содержании двух произведений. (П-2.)

– Анализировать прочитанное с

целью соотнесения темы произведения с пословицами. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Чтение наизусть.

С.11-13

4

Б. Заходер

 «Два и три»;

 Р. Сеф

«Считалка»;

М. Юдалевич

«Три плюс

пять»

1

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Чтение наизусть

– Формировать положительную

мотивацию к обучению. (Л.)

– Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в группе текстов. (П1.)

– Сравнивать литературные

произведения. (П-2.)

– Анализировать прочитанное

с целью соотнесения темы про-

изведения с заголовками. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

Чтение наизусть.

С.14-16

5

В. Левин

 «Чудеса в авоське»;

С. Иванов

«Какой сегодня

весёлый снег...»,

«Зимой Ваня

сделал кормушку...»

1

Построение небольшого монологического высказывания: рассказ

о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях). Декламация произведений. Чтение наизусть. Умение выделить событие или события, составляющие основу художественного произведения

– Формировать экологическое

сознание. (Л.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Анализировать прочитанное

с целью определения недостающего (по смыслу) слова. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Чтение наизусть.

С.17-19

6

А. Шибаев «Кто

слово найдёт?»

1

Построение небольшого монологического высказывания: рассказ

о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях). Декламация произведений. Чтение наизусть. Умение выделить событие или события, составляющие основу художественного произведения

– Формировать положительную

мотивацию к обучению чтению.

(Л.)

– Принимать и удерживать

учебную задачу. (Р.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Анализировать прочитанное

с целью определения недостающего (по смыслу) слова. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

-Аргументировать своё мнение. (К.)

Индивид.опрос

С.20-23

7

 В. Берестов

«Если хочешь

пить…»,

 «Гололедица»

1

Построение небольшого монологического высказывания: рассказ

о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях). Декламация произведений. Чтение наизусть. Умение выделить событие или события, составляющие основу художественного произведения

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в прочитанном.П1.

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Конструировать предложения.П-2.

– Обобщать прочитанное.(П-2.)

– Прогнозировать. (П-2.)

– Анализировать прочитанное с

целью соотнесения текста и пословиц. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

Выразит.чтение

С.24-26

8

9

 Б. Заходер

«Как Волк пес-

ни пел»

2

Умение выделить событие или события, составляющие основу художественного. Участие в диалоге при обсуждении

произведения. Способ чтения: целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, определяющее прочтение

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Дифференцировать уже известную и новую информацию.(П-1.)

– Прогнозировать. (П-2.)

– Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста.(П-2.)

– Анализировать прочитанное с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

– Сотрудничать со старшими.(К.)

Выразит.чтение

С.27-31

10

 С. Прокофьева

«Сказка о том,

как зайцы испугали Серого Волка»

1

Умение выделить событие или события, составляющие основу художественного. Участие в диалоге при обсуждении

произведения. Способ чтения: целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, определяющее прочтение

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Развивать навыки контроля и самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в содержании книги по обложке. (П-1.)

– Ориентироваться в тексте(П-1.)

– Прогнозировать. (П-2.)

– Сравнивать тексты одного жанра и одной темы. (П-2.)

– Анализировать пословицы с точки зрения их соответствия тексту. (П-2.)

– Создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. (К.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.32-34

11

 В. Зотов

 «За двумя зайцами»

1

Умение различать типы книг (изданий), виды информации (научная, художественная).

Правильность чтения

– Формирование личных качеств – организованности, целеустремлённости.(Л.)

– Развивать навык самоконтроля при чтении.(Р.)

– Составлять план текста. (П-1.)

– Ориентироваться в тексте.(П-2.)

– Анализировать текст для выявления его идеи. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

– Создавать монологический текст. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.35-37

12

 Э. Шим «Жук на ниточке»

1

Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого

и сложного предложения и передача его с помощью интонации

– Формировать экологическое сознание.(Л.)

– Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

– Вырабатывать привычку к самооценке.(Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-2.)

– Анализировать текст для выявления его идеи. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Фронтальный опрос. Пересказ прочит.

С.38-40

13

Э. Шим

 «Очень вредная крапива»

1

Нравственно-этическое просвещение детей с помощью книг о природе, животных. Работа в паре.

– Формировать экологическое сознание.(Л.)

– Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Ориентироваться в книге.(П-1.)

– Осуществлять подбор информации из различных источников на заданную темуП1.

– Анализировать контекст для понимания значения нового слова. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления его идеи. (П-2.)

– Ориентироваться в тексте.(П-2.)

– Сравнивать произведения.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

– Составлять и делать сообщение на заданную тему.

Фронтальный опрос. Пересказ прочит.

С.41-42

14

Л. Н. Толстой

«Косточка»

 

1

Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

– Анализировать текст для определения его идеи. (П-2.)

– Анализировать текст для определения его жанра. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.43-44

15

С. Прокофьева

«Когда можно

плакать?»

1

Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения

– Развивать волевую саморегуляцию. (Л.)

– Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. (Р.)

– Формировать привычку к самоконтролюР.

– Составлять план. (П-1.)

– Прогнозировать. (П-2.)

– Анализировать текст для определения его жанра. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

– Создавать небольшое монологическое высказывание. (К.)

Составление плана. Фронтальный опрос.

С.4546

16

Е. Пермяк «Как

Маша стала

большой»

1

Тема, главная мысль (идея). Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос

– Формировать самостоятельность, трудолюбие. (Л.)

 Формировать привычку к самоконтролю.Р.

– Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

– Обобщать, делать выводы на

основе прочитанного. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.47-49

17

 В. Сухомлин-

ский

 «Пусть будут и Соловей и

Жук»

1

Тема, главная мысль (идея). Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Развивать навыки контроля  самоконтроля при чтении. (Р.)

Оценивать результаты своей деятельности.Р.

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Прогнозировать. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления идеи. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

– Сотрудничать при подготовке, проведении и анализе игры«Радиотеатр». (К.)

Индивид.опрос

С.49-51

18

С. Козлов

 «После долгой разлуки...»;

 В. Осеева «Сторож»

1

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть). Различение жанров произведений.

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Развивать навыки контроля и

самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Прогнозировать. (П-2.)

– Анализировать заголовок.(П-2.)

– Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

– Сравнивать литературные произведения. П2.

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Индивид.опрос, пересказ 

С.52-55

19

В. Осеева

«Кто наказал его?»;

А. Барто

 «Рыцари»

1

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть). Различение жанров произведений.

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к нравственной оценке поступков. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Прогнозировать. (П-2.)

– Анализировать заголовок.(П-2.)

– Анализировать текст для выявления эмоционально-оценочного подтекста. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

Чтение наизусть.

С.56-58

20

В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс

«Удивительная

кошка»

 

1

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть). Различение жанров произведений.

- Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность нравственной оценке поступков.(Л.)

– Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. (Р.)

– Прогнозировать. (П-2.)

– Анализировать заголовок.(П-2.)

– Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.59-61

21

Русская народная

Сказка

 «Лиса и журавль»

1

Осознанность и выразительность чтения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному) тексту

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к нравственной оценке поступков. (Л.)

– Приобщаться к народной культуре. (Л.)

– Развивать способность к нравственной оценке поступков. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Дифференцировать известное и новое. П2.

– Прогнозировать. (П-2.)

– Анализировать набор заголовков. (П-2.)

– Делать обобщение на основе набора опорных слов. (П-2.)

– Анализировать текст с целью подбора точного заголовка.(П-2.)

– Анализировать текст для выявлении подтекста. (П-2.)

– Анализировать контекст для выяснения значений непонятных слов. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

– Развивать навыки сотрудничества. (К.)

Фронтальный опрос

С.62-65

22

Индийская

Сказка

 «Ссора птиц»

1

Осознанность и выразительность чтения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному) тексту

– Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.)

– Давать нравственную оценку событиям. Л

– Развивать навыки контроля и

самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

Анализировать текст для выявления идеи. П-2

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

– Создавать небольшое монологическое высказывание. (К.)

– Вырабатывать положительное отношение к сотрудничеству. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.66-68

23

В. Берестов

«Посади-

ли игрушку на

полку...»;

Э. Мошковская

«Всего труднее

дело...»

1

Обучение выразительному чтению. Работа с иллюстрацией

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Формировать склонность к

смыслообразованию. (Л.)

– Развивать навыки контроля и

самоконтроля при чтении. (Р.)

– Сравнивать два произведения.(П-2.)

– Анализировать текст с целью подбора к нему пословицы.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

Фронтальная беседа

С.69-70

24

 Русская народная

Сказка

 «Самое дорогое»

1

Пополнение словарного запаса, анализ

и оценивание прочитанного

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Формировать склонность к

смыслообразованию. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать навык самоконтроля при чтении(Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Составлять монологическое

высказывание на заданную тему.(К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.71-75

25

С. Баруздин

«Кузнец»;

 Б. Заходер

 «Петя мечтает»

1

Развитие читательской интуиции, совершенствование навыков чтения. Герои произведения. Характер героя, его поступки и их мотивы. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть)

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Понимать, удерживать и выполнять учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать текст с целью определения идеи. (П-2.)

– Анализировать текст с целью подбора подходящей по смыслу пословицы. (П-2.)

– Сравнивать произведения.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

Чтение по ролям

С.76-80

26

27

 Русская народная сказка «Два Мороза»

2

Овладение навыками драматизации.

Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценировка, декламация и др.).

– Приобщаться к национальной

словесной культуре. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

– Понимать, удерживать и выполнять учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления идеи. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

– Соблюдать правила сотрудничества при организации театральной деятельности. (К.)

Инсценировка

С.80-88

28

 Белорусская сказка

 «Краденым

сыт не будешь»

1

Пополнение словарного запаса, анализ

и оценивание прочитанного

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Вырабатывать способность

нравственной оценки событий.(Л.)

– Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Прогнозировать развитие событий. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления идеиП2.

– Анализировать текст с целью подбора подходящей по смыслу пословицы. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

Инсценировка

С.89-94

29

 Братья Гримм

«Звёздные талеры»

1

Пополнение словарного запаса, анализ

и оценивание прочитанного

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Вырабатывать способность

нравственной оценки событий.(Л.)

– Развивать навык самоконтроля при чтении.Р.

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.)

 – Анализировать текст для выявления идеи. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Выраз. чтение

С.94-97

Учебная тема:Учимся читать: Читаем правильно

10 часов

30

В. Бардадым

«Мы читаем!»;

В. Гусев

«Вот так кот»;

Н. Бурсов

«Кот и крот»

1

Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения

– Формировать положительное

отношение к труду. (Л.)

– Формировать положительное отношение к обучению чтению.(Л.)

– Развивать навык контроля и самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Соблюдать правила учебного сотрудничества. (К.)

Фронтальный опрос

С.98-101

31

 

Д. Биссет

 «Орёл

и овечка»

1

Герои произведения. Характер героя, его поступки и их мотивы.

– Формировать положительное

отношение к вежливости, учтивости. (Л.)

– Развивать навык контроля и самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тесте.(П-1.)

– Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления идеи.П2.

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

Индивид. Опрос, пересказ

С.102-104

32

33

В. Драгунский

«Заколдованная

буква»

2

Характер героя, его поступки

и их мотивы. Способ чтения: целыми словами. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Чтение по ролям

– Развивать способность к эмоционально-личностнойдецентрации. (Л.)

– Развивать навык контроля и самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать текст для вы-

явления образа рассказчика.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

Развивать навыки учебного сотрудничества. К

Чтение по ролям

С.105-110

34

 

В. Драгунский

«Когда я был

маленький»

1

Характер героя, его поступкии их мотивы. Способ чтения: целыми словами. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Чтение по ролям

– Развивать навык контроля и

самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Делать обобщение на основе опорных слов. (П-2.)

– Систематизировать книги.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

Чтение по ролям

С.111-112

35

 

 

 

36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II  четверть

 

В. Драгунский «Не пиф, не паф!»

2

Характер героя, его поступкии их мотивы. Способ чтения: целыми словами. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Чтение по ролям

– Формировать нравственно-

этическую ориентацию. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать навык контроля и

самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать текст с точки зрения его жанровой специфики. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

– Делать творческий пересказ.

– Создавать словесное произведение малой формы. (К.

пересказ

С.113-121

37

Н. Носов

 «Находчивость»

 

1

Характер героя, его поступки

и их мотивы. Способ чтения: целыми словами. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Чтение по ролям

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Планировать свою деятельность. (Р.)

– Развивать навык контроля и

самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Конструировать слова. (П-2.)

– Анализировать текст с точки зрения его соответствия иллюстрации. (П-2.)

– Сотрудничать при проведении игры «Радиотеатр». (К.)

Индивид.опрос

С.122-129

38

Д. Родари

«Машинка для

приготовления

уроков»

1

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Развивать навык контроля и

самоконтроля при чтении. (Р.)

– Вырабатывать привычку к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Создавать словесное произведение. (К.)

Выразит.чтение

С.130-133

39

Б. Заходер

«Муравей»

(Из Яна Бжехвы);

Ю. Мориц

«Трудолюбивая

старушка»

1

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

– Формировать нравственно-

этическую ориентацию. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать навык самоконтроля при чтении.

– Формировать целеполагание. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Анализировать текст для выявления его идейного содержания. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.134-142

Учебная тема: Учимся читать: Читаем быстро

8 часов

40

Скороговорки;

 И. Мазнин

«Шла лисица»

 

1

Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы. Сравнение народных и авторских скороговорок

– Приобщаться к национальной

культуре через устное народное

творчество. (Л.)

– Действовать по инструкции.(Р.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. Р.

– Ориентироваться в книгах(П-1.)

– Анализировать учебный материал по заданным параметрам.(П-2.)

 – Формировать навыки учебного сотрудничества при организации соревнований и конкурсов. (К.)

Выразит.чтение

С.143-146

41

Р. Сеф

«Апчхи!»;

М. Яснов

«Чучело-

мяучело»

1

Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы. Сравнение народных и авторских скороговорок

– Развивать эстетическое чувство юмора. (Л.)

– Развивать навык самоконтроля при чтении.Р.

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Анализировать текст с точки зрения его жанровой специфики (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

Выразит.чтение

С.147-149

42

Р. Сеф

 «Бесконечные стихи»;

Э. Мошковская

«Болельщик»

1

Герои произведения, оценка их поступков. Работа с текстом рассказа: нахождение слов и выражений, характеризующих героя произведения; оценка событий, поступков персонажей

– Формировать ценностные

ориентиры. (Л.)

– Развивать эмоционально-

личностную децентрацию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Развивать навык самоконтроля при чтении.Р.

– Прогнозировать. (П-2.)

– Анализировать заголовок для

выявления его ироничного подтекста. (П-2.)

– Анализировать произведения с целью выявления образа лирического героя и его характеристики. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

Чтение наизусть

С.150-152

43

 

Ю. Ермолаев

«Угодили»;

В. Осеева «Про-

сто старушка»

1

Участие в диалоге

при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Определение темы текста

– Формировать нравственно-

этическую ориентацию. (Л.)

– Развивать способность к

нравственно-этической оценке.(Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать навыки контроля и

самоконтроля при чтении. (Р.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Оценивать результаты своей деятельности. Р.

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Прогнозировать. (П-2.)

– Анализировать текст для определения мотивации персонажа.(П-2.)

– Анализировать текст для определения его эмоционального характера. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

Выразит.чтение

С.153-157

44

 

В. Голявкин

«Как я под пар-

той сидел»,

«Про то, для

кого Вовка

учится»

1

Способ чтения: целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее чтение. Правильность чтения.

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Стимулировать формирование склонности к смыслообразованию. (Л.)

– Формировать положительную

мотивацию к обучению. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Развивать навык самоконтроля при чтении.Р.

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

Выразит.чтение

С.158-162

45

 

Дагестанская

сказка

«Храбрый мальчик»

1

Участие в диалоге

при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Определение темы текста

– Формировать нравственно-

этическую ориентацию. (Л.)

– Развивать способность к

нравственно-этической оценке.

(Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать навык самоконтроля при чтении.Р.

– Ориентироваться в содержании (оглавлении) учебника.(П-1.)

– Прогнозировать. (П-2.)

– Анализировать содержание

текста с целью характеристики персонажа. П-2

– Анализировать содержание текста с целью его озаглавливания. (П-2.)

– Анализировать текст с целью

определения его жанра. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

Выразит.чтение

С.162-166

46

47

 

Г. Балл

 «Москвичок, который не знал

правил уличного движения»

2

Участие в диалоге

при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Определение темы текста

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. Р.)

– Прогнозировать. (П-1.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Анализировать произведение

с целью выявления образа рассказчика. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.)

– Анализировать произведение

с целью выявления отношения автора к персонажу. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 

Тест

С.167-172

Учебная тема: Учимся читать: Читаем выразительно

20 часов

48

 

Прокофьев

«Как на горке,

на горе»;

 А. Фет

«Чудная картина...»

1

Осознанность и выразительность чтения .Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям.

– Развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать текст для определения его эмоционального характера. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение.(К.)

– Сотрудничать при проведении соревнования. (К.)

Чтение наизусть

С.3-6

49

50

С. Воронин

«Храбрый клоун»

2

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний.

– Формировать нравственно- этическую ориентацию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. Р.)

– Развивать навык самоконтроля при чтении.Р.

– Развивать способность к оценке результатов своей деятельности. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Анализировать текст для выявления мотивации, причинно-следственных связей. П2

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Прислушиваться к мнении одноклассников. К.

– Составлять высказывание определённого жанра на заданную тему. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.7-12

51

 

О. Григорьев

«Яма»;

Э. Успенский

«Разгром»

1

Понимание содержания литературного произведения.

– Формировать нравственно-

этическую ориентацию. (Л.)

– Развивать чувство юмора. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Анализировать текст с целью характеристики персонажей.(П-2.)

– Составлять небольшое высказывание. (К.)

– Прививать навыки сотрудничества. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.13-16

52

 

В. Осеева «Три

товарища»;

Н. Матвеева

«Девочка и пластилин»

 

1

Понимание содержания литературного произведения.

– Формировать нравственно-

этическую ориентацию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Анализировать текст с целью определения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать текст с целью

характеристики персонажей.(П-2.)

– Анализировать текст с целью нахождения в нём главного содержания. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Проявлять навыки взаимопомощи и сотрудничества. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.17-20

53

 

Ю. Ермолаев

 «Два пирожных»

1

Формирование нравственного понятия о добром деле. Чтение по ролям

– Формировать нравственно-

этическую ориентацию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Анализировать текст с целью

определения эмоционального состояния персонажей. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Прививать навыки сотрудничества. (К.)

Фронтальный опрос

С.21-23

54

 

Э. Мошковская

«Обида»,

«Трудный путь»

1

Работа по формированию навыка составления партитуры для чтения, выразительного чтения

– Формировать нравственно-

этические ценности. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

Принимать и реализовывать учебную задачу.Р

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления его эмоционального характера, а также определения настроения персонажа.П2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.24-27

55

 

Е. Благинина

«Посидим в тишине»

1

Передача при помощи интонации своего отношения

к персонажам или событиям. Знакомство с понятием «пауза».

– Формировать нравственно-

этическую ориентацию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. Р.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать произведение

с целью характеристики персонажа. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Фронтальный опрос

С.27-28

56

57

 

И. Дик

«Красные яблоки»;

А. Барто

«Перед сном»

2

Чтение по ролям.

Работа над постанов-

кой: деление текста на сценические действия,

сюжетные картинки, определение круга действующих лиц, составление их характеристик

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Ставить и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Развивать навыки контроля и самоконтроля Р

– Развивать умение оценивать результаты деятельности. (Р.)

– Ориентироваться в тексте про- изведения. П1

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей.П2.

– Анализировать произведение с целью определения эмоционального состояния персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения мотивации поведения персонажей. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Учитывать мнение окружающих. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.29-37

58

 

В. Орлов

«Светлячок-

маячок»

1

Сравнение сказки и стихотворения.

Работа по вопросам учебника.

– Формировать смыслообразование. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Следовать инструкции. (Р.)

– Ставить перед собой исполнительскую задачу. (Р.)

– Оценивать результаты своедеятельности. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Анализировать произведение для выявления эмоционального состояния персонажа. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Учитывать мнение окружающих. (К.)

Составление плана. Пересказ

С.38-41

59

С. Козлов «Заяц и Медвежонок»

И. Пивоварова «Просверчка, мышь и паучка»

1

Пересказ текста, эпизода

произведения (кратко, полно, используя картинный план)

– Формировать нравственно-

этическую ориентацию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. Р.)

Ориентироваться в тексте произведения. П-1.)

– Анализировать текст с целью его характеристики. (П-2.)

– Сотрудничать при проведении совместной творческой деятельности. (К.)

Составление плана

Пересказ

С.41-46

60

К. Ушинский

«Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху»

1

Знакомство с жанром басни. Определение морали басни. Характеристика персонажей. Чтение по ролям.

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. Р.)

– Ставить и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Оценивать результаты деятельности. (Р.)

– Анализировать текст для определения особенностей характеров и переживаний персонажей.(П-2.)

– Анализировать текст для определения главной мысли. (П-2.)

– Обобщать мораль басни.(П-2.)

– Сотрудничать при проведении совместной творческой деятельности. (К.)

Выразительное чтение

С.47-48

61

 

Н. Юсупов

«Серый волк»

1

Анализ заголовка произведения. Чтение по ролям.

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Анализировать текст для определения главной мысли. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Фронтальный опрос

С.49-53

62

Дж. Родари

«Рыбы»;

Б. Заходер

«Кискино горе»

1

Осознанность и выразительность чтения; передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям. Чтение по ролям. Разыгрывание сценки по мотиву сказки

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения.П1.

– Выделять главное (в предложении, в тексте). (П-2.)

– Анализировать текст для определения его эмоционального характера. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.54-56

63

 

Э. Мошковская

«Говорящая

кошка»;

А. Фройден-

берг «Великан и

мышь»

1

Определение идеи произведения, авторского и собственного отношения к литературному персонажу. Озаглавливание прочитанного текста

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. Р.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей.П-2.

– Анализировать текст для определения его эмоционального характера. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.57-59

64

65

Д. Биссет

«Про тигрёнка Бинки,

у которого исчезли полоски»

2

Знакомство с сюжетной схемой, Составление картинного плана. Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного.

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. Р.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать произведение с целью соотнесения иллюстрации с эпизодом. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.60-65

66

 

 III  четверть

 

К. Ушинский

«Спор деревьев»

1

Составление рассказа по иллюстрации. Обучение правильному называнию книги. Освоение приема драматизации

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. Р.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать текст с целью выделения главного. (П-1 иП-2.)

– Анализировать текст с целью

определения его жанра. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Составлять текст определённого жанра на заданную тему.(К.)

Фронтальный опрос Чтение по ролям

С.66-68

67

 

Обобщающий

урок

1

Повторение и обобщение пройденного материала

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Ориентироваться в разделе учебника. (П-1.)

– Анализировать содержание произведения для определения его темы. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывать свою точку зрения.(К.)

Тест

Учебная тема: Учимся работать с текстом: Автор и его герои

21 час

.

68

 

B. Голявкин

«Про весёлую

книжку»;

 

C. Баруздин

«Стихи о человеке и его делах»

 

 

1

Понимание содержания литературного произведения. Работа над беглым осознанным чтением. Совершенствование навыка выразительного чтения, умения рассуждать.

– Формировать положительную

мотивацию к чтению. (Л.)

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать произведение с целью выявления отношения автора к персонажу.П2.

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей.П2.

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Выразит чтение

Индивид опрос

С.70-76

69

70

 

Л. Пантелеев

«Карусели»

2

Словарная работа. Чтение рассказа. Выборочное чтение текста (характеристика героя)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики рассказчика. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Составляют связное высказывание в качестве продолжения прочитанного. (К.)

Фронтальный опрос

С.77-82

71

 

Л. Пантелеев

«Как поросёнок

говорить на-

учился»

1

Анализ заголовка . Сравнение произведений и их персонажей. Ранжирование произведений по тематике, жанру.

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Действовать по инструкции.(Р.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения отношения рассказчика к персонажу. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения жанра. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Создавать связное высказывание по заданным параметрам.(К.)

Фронтальный опрос

С.83-86

72

73

 

В. Голявкин

«В шкафу»

2

Характеристика персонажа

Составление небольшого рассказа о персонаже по заранее составленному плану. Словесное рисование.

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.)

– Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Творческий пересказ с продолжением

С.87-92

74

 

А. Гайдар

 «Совесть»

1

Понимание содержания литературного произведе-

ния. Формирование нрав-

ственной позиции

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к рефлексии. (Л.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Ориентироваться в толковых словарях. (П-1.)

– Прогнозировать события.(П-2.)

– Анализировать смысл заголовка. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Сотрудничать в учебных целях. (К.)

С.93-96

75

 

Б. Юнгер

«Белая роза»

1

 Особенности изобретательной сказки. Анализ сказки. Выявление подтекста читаемого произведения

– Развивать способность к рефлексии. (Л.)

– Формировать способность к эмоционально-личностнойдецентрации (Л.)

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.)

– Анализировать произведение с целью выявления идеи. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Составление картинного плана

С.97-99

76

 

Г. Цыферов

«Град»

1

 Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к рефлексии. (Л.)

– Формировать способность к

эмоционально-личностной децентрации (Л.)

– Развивать склонность к оценке товарищей и к самооценке.(Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей.П2.

– Анализировать произведение с целью определения авторского отношения к персонажу. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажу. (П-2.)

– Анализировать произведение

с целью характеристики персонажа. (П-2.)

– Составлять монологическое высказывание в форме продолжения прочитанного произведения. (К.)

Фронтальный опрос

С.100-101

77

 

Г. Горбовский

«Розовый слон»

1

Чтение стихотворения, деление его на части.

Соотнесение текста стихотворения

с рисунком

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к сочувствию. (Л.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать произведение с целью определения авторского отношения к персонажу. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажу. (П-2.)

– Анализировать произведение

с целью характеристики персонажа. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Фронтальный опрос

С.102-104

78

 

Ф. Кривин

«Родная коробка»

1

 Понимание содержания литературного произведения

– Формировать нравственно-этические ориентиры. Л.

– Формировать способность к

контролю и самоконтролю. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать произведение

с целью характеристики персонажа. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.105-108

79

80

 

В. Чаплина

«Мушка»

2

Умение ставить вопросы, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Составление картинного плана. Соотнесение иллюстраций с текстом.

– Воспитывать заботливое отношение к животным. (Л.)

– Развивать способность к рефлексии. (Л.)

– Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика. (П-2.)

– Анализировать произведение

с целью характеристики персонажа. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения жанра.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Составлять рассказ о персонаже. (К.)

С.109-114

81

 

Л. Пантелеев

«Две лягушки»

1

Выборочное чтение текста. Беседа по содержанию.

Характеристика персонажа

Выявление подтекста читаемого произведения

– Формировать жизненные ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к рефлексии. (Л.)

– Развивать способность к эмпатии. (Л.)

– Развивать способность к волевойсаморегуляции.Р.

– Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.)

– Формировать способность к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать произведение с целью выявления идеи. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Пересказывать прочитанное выборочно и творчески (от иного лица). (К.)

Фронтальный опрос

С.115-119

82

83

 

Е. Пермяк

«Волшебные

краски»

2

Выборочное чтение текста. Беседа по содержанию.

Сравнение произведений, их персонажей. Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам.

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к рефлексии. (Л.)

– Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать произведение с целью выявления идеи. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.)

– Сравнивать персонажей двух произведений.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.120-126

84

 

С. Михалков

«Аисты и лягушки»

1

Чтение басни по ролям.

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

-Принимать и выполнять поставленную учебную задачу.Р.

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления авторского отношения к персонажам.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения идеи.(П-2.)

– Обобщать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.127-128

85

 

С. Козлов

«Вольный осенний ветер»

1

Работа с текстом – анализ и оценка прочитанного.

Характеристика персонажа

Составление небольшого рассказа о персонаже.

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Развивать способность к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Составлять высказывание на заданную тему. (К.)

Творческий пересказ от лица автора и от лица главного героя

С.129-131

86

 

Л. Н. Толстой

«Зайцы»;

Н. Рубцов «Про

зайца»

1

Определение жанра произведения  и темы

– Формировать положительное

отношение к животным. (Л.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления отношения автора-рассказчика к персонажу. (П-2.)

– Сравнивать познавательное и художественное произведения. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Фронтальный опрос. Выразит.чтение

С.132-135

87

Русская народная

сказка

«Заяц-хваста»

1

Участие в диалоге

при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения

– Формировать нравственно-

этическую ориентацию. (Л.)

– Приобщаться к национальной культуре. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью соотношения иллюстраций с текстом. (П-2.)

– Выделять главное в содержании эпизода. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Фронтальный опрос. Выразительное чтение

С.136-139

88

 

Обобщающий

урок

1

Умение участвовать в литературных играх Умение составлять простейшие задания для викторин  по прочитанным книгам

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Сравнивать три произведения.(П-2.)

– Выделять главное в содержании эпизода. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

– Прислушиваться к мнению одноклассников. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.                                                            Опрос                      

Учебная тема: Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова...9 ч

89

 

Г. Цыферов

«Как цыплёнок впервые сочинил сказку»;

Шотландская

песенка

1

Развитие умения импровизировать

голосом, изображая различных животных. Приемы правильной самостоятельной читательской деятельности

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Создавать связное высказывание заданного жанра на заданную тему. (К.)

Выразит чтение

Индивид опрос

С.140-142

90

 

Б. Шергин

«Рифмы»

словам.

1

Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии).

– Развивать эстетический вкус.(Л.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать произведении с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Развивать навыки сотрудничества при проведении соревнования. (К.)

Фронтальный опрос

С.143-147

91

М. Бородицкая «Разговор с

пчелой»;

В. Даль

 «Кузовок» (игра);

А. Барто «Игра

в слова»

1

Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания

– Развивать эстетический вкус.(Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Фронтальный опрос. Выразит.чтение

С.147-150

92

 

И. Токмакова

«Лягушки»;

В. Берестов

«Курица»;

Б. Заходер

«Дырки в сыре»

(из Яна Бжех-

вы)

1

Выделение языковых средств художественной выразительности Звукоподражание.

Освоение приема драматизации.

– Развивать эстетический вкус.(Л.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Ориентироваться в содержании (оглавлении) учебника.(П-1.)

– Составлять план текста.(П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Сотрудничать при проведении игры «Театр».

Фронтальный опрос. Выразит.чтение

С.151-156

93

 

А. Шибаев

«Переполох»,

«Прислушайся

к слову»

1

Декламация стихотворных произведений

Соотнесение стихотворных строк с рисунками.

– Развивать эстетический вкус.(Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать произведении с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Фронтальный опрос. Выразит.чтение

С.157-159

94

 

Р. Сеф

«Кактус»,

 «На свете

всё на всё похоже...»;

Г. Цыферов

«Что такое звёзды?»

1

Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Сравнивать похожие объекты.(П-2.)

– Анализировать произведении с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Сотрудничать при проведении соревнования.(К.)

Фронтальный опрос. Выразит.чтение

С.160-163

95

 

И. Пивоварова «Картинки на земле»;

А. С. Пушкин

«Опрятней модного паркета…»;

А. К. Толстой

«Вот уж снег

последний

в поле тает...»

1

Совершенствовать

поисковый способ чтения.

Формировать воссоздающее воображе-

ние.

Определять эмоциональный характер

произведения. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности.

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Фронтальный опрос. Выразит.чтение

С.164-166

96

 

А. К. Толстой

«Колокольчики

мои...»;

С. Есенин «Черёмуха»;

 М. Исаковский «Ветер»

1

Выделение языковых средств художественной выразительности. Прием сравнения. Декламация стихотворных произв.

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Формировать экологическое сознание. (Л.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Развивать способность к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения.П1.

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Учитывать мнение окружающих. (К.)

Фронтальный опрос. Выразит.чтение

С.167-171

97

 

В. Рахманов

«Одуванчики»;

обобщающий

урок

 

1

Выделение языковых средств

художественной выразительности. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть).

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Ранжировать представленные на выставке книги. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его соответствие теме. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Тест

С.172

Учебная тема: Учимся работать с текстом: План и пересказ

19 часов

98

 

Н. Сладков

«Медведь и

Солнце»

1

Выделение языковых средств художествен-ной выразительности

– Развивать эстетический вкус.(Л.)

– Ставить и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Составлять план текста.(П-1.)

– Анализировать особенности языкового оформления текста.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Выразитчтение

Индивид.опрос

99

 

В. Осеева

«Добрая хозяюшка»

1

Совершенствование навыка осознанного, правильного,

быстрого и вырази-тельного чтения. Прогнозирование содержания текста по его названию

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Ставить и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать произведение с точки зрения соответствия его заглавия содержанию текста.

(П-2.)

– Анализировать с целью выявления эмоционального подтекста. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Фронтальный опрос. Пересказ

100

 

 

Б. Житков

«Храбрый утёнок»

1

Понимание содержания литературного произведения. Иллюстрация в книге

и ее роль в понимании произведения.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Ориентироваться в оглавлении учебника. П1.

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его жанровой специфики. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью его озаглавливания. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Фронтальный опрос. Пересказ

101

 

Э. Мошковская

«Жадина»

1

Выделение языковых средств художественной выразительности Декламация стихотворных произведений

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать произведение

с целью определения главного персонажа и его характеристики. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью его озаглавливания.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Фронтальный опрос

С.14-17

102

103

 

Русская на-

родная сказка

«Мена»

2

Герои произведения. Восприятие и пони-мание их эмоционально-нравст-венных переживаний

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к контролю и самоконтролю при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать произведение с целью составления его плана.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Пересказ

С.18-23

104

 

В. Сухомлинский «Вьюга»;

Ю. Ермолаев

«Проговорился»

1

Приемы правильной самостоятельной читательской деятельности

Деление текста на смысловые части и их озаглавливание

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Принимать и решать учебную задачу. (Р.)

– Развивать способность к контролю и самоконтролю при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать произведение с целью выделения и озаглавливания эпизода. (П-2.)

– Анализировать текст с точки зрения соответствия иллюстрации. (П-2.)

– Анализировать произведение

с точки зрения его жанровой специфики. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

– Составлять устный рассказ по рисунку. (К.)

Пересказ

С23-28

105

106

 

 

IV четверть

 

Н. Носов

«На горке»

 

 

2

 Составление картинного плана. Коллективный пересказ всего текста, пересказ по картинному плану

Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Планировать деятельность.(Р.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Развивать способность к контролю и самоконтролю при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать произведение с целью определения идеи.(П-2.)

– Анализировать текст с точки зрения соответствия пословицам. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества при проведении игр

«Радиотеатр», «Театр». (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.29-33

107

В. Осеев

 «Хорошее»

1

Соотнесение картинок с пословицами. Пересказ текста по картинному плану, словесному плану, без плана

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Следовать инструкции. (Р.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте про-

изведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения идеи.(П-2.)

– Анализировать текст с точки зрения соответствия пословицам. (П-2.)

– Анализировать текст с точки

зрения соответствия его эпизодов иллюстрациям картинного плана. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества при проведении игры

«Театр». (К.)

Составление картинного плана

С.34-36

108

 

Д. Биссет

«Про поросёнка, который учился

летать»

1

Навыки работы с текстом. Составление плана произведения. Определение темы произведения. Характеристика персонажа

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Развивать навык контроля и самоконтроля. Р.

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать текст с точки зрения соответствия его эпизода иллюстрации. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

Пересказ

С.37-40

109

110

 

 В. Гаршин

«Лягушка-

Путешественница»

2

Выборочное чтение текста. Словесное рисование. Составление плана к сказке.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать навык контроля и самоконтроля. Р.

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Пересказывать прочитанное, изменяя лицо рассказчика. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.41-52

111

 

С. Михалков

«Бараны»;

К. Ушинский

«Два козлика»

1

Понимание содержания литературного произведения. Герои 

произведения

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Планировать свою учебную

деятельность. (Р.)

– Развивать навык контроля и самоконтроля. Р.

– Ориентироваться в тексте произведения. П-1.

– Прогнозировать события.(П-2.)

– Анализировать текст с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления его идеи. (П-2.)

– Сравнивать произведения.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества. (К.)

– Пересказывать прочитанное

творчески, изменяя сюжет. (К.)

Пересказ от лица главного героя

С.53-56

112

113

 

С. Козлов

«Чёрный Омут»

2

Выборочное чтение текста. Словесное рисование. Составление плана к сказке

– Формировать мировоззрение.(Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П-1.

– Анализировать текст с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления его идеи. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Создавать устный текст-описание. (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

– Сотрудничать при проведении игр«Театр».К.

Выразит.чтение

Индивид.опрос

Пересказ по картинному плану

С.57-63

114

 

 

М. Пляцковкий

 «Как Утёнок свою тень

потерял»

1

Прием антиципации. Осознание позиции автора,

понимание идеи произведения. Составление картинного плана. Работа с деформированным картинным планом.

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Развивать навык контроля и самоконтроля. Р.

– Ориентироваться в тексте произведения. П-1.

– Анализировать текст для соотнесения иллюстраций с эпизодами. (П-2.)

Анализировать текст с целью наблюдения над использованием приёма звукоподражания.П2.

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества. (К.)

Фронтальный опрос. Составление картинного плана

С.64-69

115

 Е. Карганова

«Как Цыплёнок

голос искал»

1

Составление комикса к сказке. Сравнительная характеристика героев

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Развивать навык контроля и самоконтроля. Р.

– Ориентироваться в тексте произведения. П1.

– Анализировать текст для соотнесения иллюстраций с эпизодами. (П-2.)

– Анализировать текст с целью наблюдения над использованием приёма звукоподражания.П-2.

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества. (К.)

Составление картинного плана. Пересказ

С.70-75

116

Обобщающий

урок

1

Приемы правильной самостоятельной читательской деятельности

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П-1.

– Ориентироваться в разделе учебника. (П-1.)

– Сравнивать произведения.П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества. (К.)

Тест

С.76

Учебная тема: В мире книг

20 часов

117

 

К. Ушинский

«Два плуга»

1

Работа с текстом,

анализ, выводы. Понимание содержания литературного произведения.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Формировать интерес к чтению. (Л.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П-1.

– Ориентироваться в книге.(П-1.)

– Анализировать текст для выявления его идеи. (П-2.)

– Анализировать текст с целью соотнесения его смысла с пословицами. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.78-80

118

 

Л. Н. Толстой

«Филипок»

1

Выборочное чтение текста. Словесное рисование. Составление плана.

Ориентироваться в

книгах по обложкам.

– Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

– Формировать положительную

мотивацию к обучению в школе. (Л.)

– Формировать интерес к чтению. (Л.)

– Развивать навык контроля и самоконтроля.Р.

– Ориентироваться в тексте произведения. П-1.

– Ориентироваться в книге.(П-1.)

– Ориентироваться в словарях.(П-1.)

– Анализировать текст для выявления ранее неизвестной информации (П-2.)

– Анализировать текст с целью характеристики персонажа.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Сотрудничать со старшими с целью решения учебной задачи. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.81-86

119

 

 

В. Авдеенко «Маленькая

Баба-Яга»

1

Выделение языковых средств художественной выразительности Работа по картинке. Прогнозировать в процессе чтения.Выявлять причинно-

следственные связи. Читать по ролям. Ориентироваться в книгах по обложкам.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать навык контроля самоконтроля. Р.

– Ориентироваться в тексте произведения. П-1.

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Прогнозировать. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Фронтальный опрос

С.87-91

120

 

Русская народная сказка

«Лисичка со

скалочкой»

1

Понимание содержания сказки: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Выразительное чтение.

Ориентироваться в книгах по обложкам.

– Приобщаться к национальной культуре. (Л.)

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П-1.

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Прислушиваться к мнению окружающих. К.)

– Сотрудничать при проведении

игр «Радиотеатр», «Театр». (К.)

Фронтальный опрос

С.92-97

121

 

Д. Мамин-

Сибиряк

 «Сказка про храброго

Зайца»

1

Определять главных

и второстепенных

персонажей.

Характеризовать

персонаж. Наблюдать над использованием худо-

жественного повтора.

Инсценировать эпизод.

Делать художественный пересказ. Прогнозировать характер книги поеё

обложке.

Ориентироваться в

книгах по обложкам.

 

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать навык контроля самоконтроля. Р.

– Развивать способность к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П-1.

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

Ориентироваться в словарях, в Интернете.П1.

Анализировать обложки с целью определения тематики книг.(П-2.)

– Анализировать текст для характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

– Прислушиваться к мнению окружающих. К.)

– Сотрудничать со старшими с целью решения учебной задачи (.К.)

Фронтальный опрос

С.98-105

122

 

Н. Сладков

 «Бежал ёжик по дорожке»

 

1

Характеризовать персонаж.

Определять идею

произведения. Составлять план. Прогнозировать ха-

рактер книги поеё

обложке, по титульному листу и по содержанию (оглавлению).

Ориентироваться книгах по обложкам, титульным листам, оглавлениям.

Выбирать книги по

заданным жанру и

теме.

– Формировать экологическое

сознание. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать текст для характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение для выявления его идеи. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Пересказ. Составление картинного плана

С.106-110

123

 

М. Пришвин

«Ёж»

1

Выявлять мотивацию персонажа. Прогнозировать характер книги поеё

обложке. Ориентироваться в

книгах по обложкам.

Расширять литературный кругозор.

– Формировать экологическое сознание. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Ориентироваться в тексте про-

изведения. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать обложки с целью определения тематики книг.(П-2.)

– Анализировать произведение

для выявления мотивации персонажа. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Словесное рисование

С.111-117

124

Б. Заходер

«Птичья школа»

1

Прогнозировать характер книги по её обложке.

Ориентироваться в

книгах по обложкам,

форме текста и книжным иллюстрациям. Выбирать книги по заданным параме-

трам. Расширять литера-

турный кругозор. Учить наизусть и декламировать стихотворный текст.

– Формировать положительную мотивацию к чтению. (Л.)

– Развивать добрые чувства к животным. (Л.)

– Ориентироваться в тексте произведения. П-1.

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать обложки и иллюстрации с целью характеристики книг. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Фронтальный опрос

С.118-123

125

Н. Носов

 «Затейники»

1

Характер героя, его поступки и их мотивы. Обсуждение вопроса: что делает рассказ смешным?

Определение идеи произве

дения, авторского и соб-

ственного отношения к литературному персонажу

– Формировать способность к оценке и самооценке. (Р.)

Развивать умение самоконтроля при чтенииР.

– Ориентироваться в тексте произведения. П-1.

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать обложки и иллюстрации с целью характеристики книг. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Фронтальный опрос. Чтение по ролям

С.124-129

126

Н. Носов

 «Живая шляпа»

 

1

Понимание содержания литературного произведения. Значение обложки для книг.

Определение идеи произве

дения, авторского и соб-

ственного отношения к литературному персонажу.

Ориентироваться в

книгах по обложкам,

форме текста и книжным иллюстрациям. Выбирать книги по заданным параме-

трам. Расширять литера-

турный кругозор.

– Формировать способность к оценке и самооценке. (Р.)

– Формировать умение принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

Развивать умение контроля и самоконтроля.Р.

– Ориентироваться в тексте произведения. П-1.

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать произведение для определения темы. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать обложки и иллюстрации с целью характеристики книг. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

пересказ

С.130-135

127

 

Е. Пермяк

«Торопливый ножик»,

 «Самое

страшное»

1

Формировать поисковый способ чтения.

Определять тему текста.

Определять идею произведения.

Ориентироваться

в книгах по обложкам, предисловию и книжным иллюстрациям.

Выбирать книги по

заданным параметрам.

– Формировать нравственную позицию. (Л.)

– Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

Развивать умение контроля и самоконтроля. Р.

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать произведение для определения его темы.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения его идеи.(П-2.)

– Анализировать обложки с целью характеристики книг.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Фронтальный опрос

С.136-140

128

129

 

Н. Носов

«Фантазёры»

2

Формировать поисковый способ чтения.

Определять эмоциональный характер текста.

Прогнозировать читаемое.

Определять личное отношение к персонажам.

Определять жанр

произведения.Читать по ролям. Создавать текст по

заданным параметрам.

Ориентироваться в

книгах по обложкам

и книжным иллюстрациям.

Выбирать книги по

заданным параметрам.

– Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.)

Развивать умение контроля самоконтроля. (Р.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Прогнозировать содержание текста в процессе чтения. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его жанра.(П-2.)

-Анализировать произведение с целью определения его эмоционального характера.П2.

– Анализировать произведение для определения собственного отношения к персонажам.(П-2.)

– Анализировать обложки с целью определения темы и жанра группы книг. (П-2.)

– Формировать навыки сотрудничества. (К.)

– Создавать связное высказывание заданного жанра. (К.)

Инсценировка

С.141-151

130

 

Б. Емельянов

«Зелёная бука-

шина»

1

Формировать поисковый способ чтения.

Ориентироваться в

книгах по обложкам,

титульным листам и

предисловиям.

Выбирать книги по

заданным параметрам.

– Формировать положительную мотивацию к обучению. (Л.)

– Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.)

Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать обложки с целью определения темы и жанра группы книг. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.152-157

131

 

Книги о детях

1

Формировать все качества навыка чтения.

Формировать поисковый способ чтения.

Пересказывать прочитанное.

Ориентироваться

в книгах по обложкам, титульным листам, преди-

словиям, оглавлениям.

Систематизировать

книги по подтемам,

жанрам.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. Р.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Классифицировать книги по жанрам, подтемам. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Пересказывать эпизоды произведения. (К.)

Выразит.чтение

Индивид.опрос

С.158

132

133

134

 

Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (глава 1)

3

Формировать все качества навыка чтения.

Формировать поисковый способ чтения.

Расширять словарный запас.

Знакомиться со спецификой фантастического рассказа.

Ориентироваться в книгах по обложкам, титульным

листам, предисловиям, оглавлениям.

Прогнозировать характер произведения перед чтением.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Формировать интерес к чтению. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. Р.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Прогнозировать содержание книги перед чтением. (П-2.)

– Анализировать своеобразие оформления обложек книг.(П-2.)

– Анализировать своеобразие литературного произведения.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)Аргументировать высказывания.

Работа с книгой

С.159-174

135

 

Обобщающий

урок

1

Формировать все качества навыка чтения.

Формировать поисковый способ чтения. Расширять словарный запас.

Знакомиться со спецификой фантастического рассказа.

Ориентироваться в книгах по обложкам, титульным

листам, предисловиям, оглавлениям.

Прогнозировать характер произведения перед чтением.

– Формировать интерес к чтению. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Планировать свою деятельность. (Р.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Систематизировать литературные впечатления по темам.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

136

Задание на лето

1

Ориентироваться в книгах по обложкам, титульным

листам, предисловиям, оглавлениям.

Прогнозировать характер произведения перед чтением.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы о предметам УМК Гармония"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ математика.docx

Пояснительная записка.

Рабочая программа по математике разработана на основе примерной программы начального общего образования,  в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального образования (примерная основная образовательная программа начального общего образования одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).),  с учётом авторской программы по курсу «Математика» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений  Н. Б. Истоминой (издательство: г. Смоленск «Ассоциация 21 век, 2013г.).  Рабочая программа соответствует учебному (образовательному) плану для первой ступени обучения (1-4 классы)  МБОУ «Яшкинская СОШ» на 2015-2016 учебный год (в рамках реализации ФГОС).

Цель начального курса математики – обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными  действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоений предметного содержания.

Для достижения этой цели необходимо организовать с учётом специфики предмета учебную деятельность учащихся, направленную на решение следующих задач:

1 ) формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени обучения: словесно – логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково – символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно – действенное мышление;

2) развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки;

3) овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщёнными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения);  исследовать их структурный состав:  ( многозначные числа,  геометрические фигуры),  описывать ситуации с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения арифметических  действий, использовать различные приёмы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прогнозирование результата), планировать решение задачи, объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.

Место учебного предмета в учебном плане:

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Математика» во 2 классе  отводится 136 часов в год, 4 часа в неделю.

 

 

1.      Содержание разделов и тем учебного курса (136 часов)

Тема

Содержание программного материала

Универсальные учебные действия

Диагностические работы

Проверь, чему ты научился в 1 классе –

12ч.

Число и цифра. Состав чисел в пределах 10. Единицы длины и их соотношение (1 дм =10 см). Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода в другой разряд. Подготовка к решению задач. Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Построение суммы и разности отрезков. Линейка. Циркуль. Вычислительные умения и навыки. Сравнение длин отрезков.

Моделироватьсостав числа 10, используя предметные, символические модели. Записывать двузначное число в виде десятков и единиц, пользуясь его предметной моделью. Сравниватьдлину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки. Измерять длину отрезков, пользуясь линейкой, как инструментом для измерения (единицы длины: сантиметр, миллиметр, дециметр).

Контрольная работа.

Самостоятельная работа.

Математический диктант.

Тест.

Двузначные числа. Сложение. Вычитание

24 ч.

Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд и соответствующие случаи вычитания.

Таблица сложения и вычитания в пределах 20.

Дополнение двузначного числа до «круглого». Сложение и вычитание величин. Сложение, вычитание однозначного числа из «круглого». Подготовка к решению задач. Знакомство со схемой. Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд. Состав числа 11 и соответствующие случаи вычитания. Взаимосвязь компонентов и результата сложения. Состав числа 12 и соответствующие случаи вычитания. Состав числа 13 и соответствующие случаи вычитания. Формирование табличных навыков. Состав числа 14 и соответствующие случаи вычитания. Состав числа 15. Совершенствование вычислительных навыков и умений. Состав чисел 16, 17, 18 и соответствующие случаи вычитания. Подготовка к решению задач. Сочетательное свойство сложения. Скобки.

Наблюдать изменение в записи «круглого» двузначного числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц), используя предметные модели и калькулятор. Обобщать приём сложения (вычитания)  десятков («круглых» двузначных чисел). Выявлятьзакономерность в записи ряда чисел. Искать информацию в учебнике и других источниках, использовать её на практике. Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства.

Контрольная работа.

Самостоятельная работа.

Математический диктант.

Тест.

Порядок выполне­ния действий в вы­ражениях. Скобки. Сочетательное свойство сложения -2 ч

 

Порядок выполнения действий в выражениях. Скобки. Подготовка к ре­шению задач. Сочетатель­ное свойство сложения.

 

Сравнивать числовые выражения. Определять порядок действий в числовом выра­жении со скобками.

Обосновывать выбор порядка действий в выраже­нии.

Пользоваться сочетательным свойством сложе­ния при вычислении значений выражений.

Самостоятельная работа.

Тест.

Задача – 8 ч.

Структура задачи. Запись её решения. Взаимосвязь условия и вопроса задачи. Формирование умения читать текст задачи. Решение задач. Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Использование схемы при решении задачи. Приёмы выбора схемы, переформулировка вопроса задачи. Схема как способ решения задачи. Формирование умений решать задачи.

Конструировать схемы задач разных видов, читать их. Группировать числа, пользуясь переместительным свойством сложения. Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства. Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых. Выявлять (обобщать) правило, по которому составлены пары выражений. Располагать данные двузначные числа в порядке возрастания (убывания).

Контрольная работа.

Самостоятельная работа.

Математический диктант.

Тест.

Сложение и вычитание двузначных чисел – 28ч.

Подготовка к знакомству с приёмом сложения двузначных чисел и однозначных с переходом в другой разряд. Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. Совершенствование вычислительных умений и навыков. Совершенствование навыков табличного сложения. Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд. Вычитание двузначного числа из двузначного с переходом в другой разряд.

Записывать равенства, соответствующие данным рисункам. Записывать различные двузначные числа, используя данные две или три цифры (с условием их повторения в записи числа), способом перебора или с помощью таблицы. Наблюдать изменение в записи любого двузначного числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц), используя предметные модели и калькулятор. Выявлять закономерность в записи числового ряда.

Контрольная работа.

Самостоятельная работа.

Математический диктант.

Тест.

Угол. Многоугольник.

Прямоугольник. Квадрат – 6ч.

Знакомство с углом. Сравнение углов по величине. Угольник. Острые и тупые углы.

Прямой угол. Угольник.

Многоугольник, прямоугольник, квадрат.

Соотносить информацию об угле и его изображении. Выбирать угол, соответствующий данному условию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану. Сравнивать и обобщать данную информацию, представленную с помощью предметных, вербальных, графических и символических моделей.

Математический диктант.

Тест.

Трёхзначные числа. Устная и письменная нумерация – 18ч.

Сотня как счётная единица. Структура трёхзначного числа. Чтение и запись трёхзначных чисел. Решение задач. Запись трёхзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение трёхзначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом в другой разряд. Устное сложение и вычитание  чисел в пределах 100. Проверка усвоения темы. Сложение и вычитание трёхзначных чисел на основе знания их разрядного состава. Сложение и вычитание сотен. Единица длины – 1м. Рулетка. Соотношение единиц длины (1м, 1дм, 1см).

Устанавливать соответствие между предметной и символической моделями числа. Выбирать символическую модель

числа, соответствующую данной предметной модели. Преобразовывать предметную (символическую)  модель по данной символической  (предметной) модели. Классифицировать трёхзначные числа по разным основаниям. Пользоваться рулеткой.

Контрольная работа.

Самостоятельная работа.

Математический диктант.

Тест.

Умножение. Переместительное свойство умножения. Увеличить в несколько раз. – 21ч.

Смысл действия умножения. Название компонентов и результатов действия умножения. Умножение на 1 и 0. Подготовка к табличным случаям умножения. Решение задач. Переместительное свойство умножения.

Понятие «увеличить в …» и его связь с определением умножения. Табличное умножение с числом 9, 8.

Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображённые на рисунках. Анализировать рисунки с количественной точки зрения. Выбиратьзнаково – символические модели (числовые выражения), соответствующие действиям, изображённым на рисунке. Записывать выражения по определённому правилу. Читать равенства, используя математическую терминологию. Сравнивать выражения (сумма, разность) и записывать результат сравнения в виде неравенства. Выявлять закономерности в изменении данных выражений.

Контрольная работа.

 Самостоятельная работа.

Математический диктант.

Тест.

Измерение, сравнение, сложение и вычитание величин – 4ч.

Единицы длины: дециметр, сантиметр.

Соотношение единиц длины.

Устанавливать соотношение между единицами длины. Развивать умение анализировать,сравнивать,классифицировать.

Контрольная работа.

Математический диктант.

Тест.

Величины. Единицы времени -2ч.

Измерение времени. Единицы времени: час, минута, секунда, сутки, неделя, год.

Использовать различные способы доказательств истинности утверждений (предметные, графические модели, вычисления, измерения). Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.

Самостоятельная работа.

Математический диктант.

Тест.

Геометрические фигуры: плоские и объёмные – 2 ч

Представления о плоских и объёмных фигурах

Различать и узнавать плоские и объёмные фигуры на окружающих предметах, рисунках и их частях

Самостоятельная работа.

 

Поверхности плоские и кривые – 2 ч

Представления о плоских и кривых поверхностях

Различать и узнавать поверхности плоские и кривые на окружающих предметах, рисунках и их частях

Самостоятельная работа.

 

Окружность. Круг.

Шар. Сфера  – 3ч.

Уточнение понятий «окружность», «круг», «шар», «сфера».Построение окружности. Радиус. Диаметр.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану. Сравнивать и обобщать данную информацию, представленную с помощью  предметных, вербальных, графических и символических моделей.

Тест.

Проверь, чему ты научился в 1  и 2 классах – 9 ч

См. раздел «Планируемые результаты обучения во 2 классе»

 

Контрольная работа.

 Самостоятельная работа.

Математический диктант.

Тест.

 

 

 

Учебно – тематический план.

Содержание программного материала

Количество часов

Проверь, чему ты научился в 1 классе

12часов

Двузначные числа. Сложение. Вычитание

24 часа

Порядок выполнения действий в выражениях. Скобки. Сочетательное свойство сложения

2 часа.

Задача

8часов

Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат

6 часов

Двузначные числа. Сложение. Вычитание

Решение задач

28 часов

Трёхзначные числа

18 часов

Измерение, сравнение, сложение и вычитание величин

4 часа

Умножение. Переместительное свойство умножения.

Таблица умножения с числом 9

12 часов

 Увеличить в несколько раз. Таблица умножения с числом 8

9 часов

Величины. Единицы времени

2 часа

Геометрические фигуры: плоские и объёмные

2 часа

Окружность. Круг. Шар. Сфера

3 часа

Проверь, чему ты научился в 1  и 2 классах

9 часов

ИТОГО

136 часов

 

График контрольно – измерительных работ

Период

проведения

Количество часов

Диагностический материал

1 четверть

36 часов

Контрольных работ – 6

Самостоятельных работ -2

2 четверть

28 часов

Контрольных работ – 3

Самостоятельных - 1

3 четверть

40 часов

Контрольных работ – 3

Самостоятельных работ  - 2

4 четверть

32 часа

Контрольных работ - 4

Итого

136 часов

(4 часа в неделю)

Контрольных работ – 16

Самостоятельных - 5

Требования к уровню подготовки учащихся по данной программе.

Знания, обязательные для выпускника 2 класса:

- названия разрядов чисел;

- переместительное и сочетательное свойства предложения;

- названия компонентов сложения и вычитания;

- табличные случаи умножения на 2,3,4,5,6,7,8,9;

- названия числовых выражений;

Правило перестановки множителей в произведении;

-  порядок выполнения  действий в числовых выражениях без скобок;

- названия геометрических фигур ( угол, треугольник ,прямоугольник, квадрат и т.д.);

- названия единиц измерения времени;

 Умения, обязательные для выпускника 2 класса :

- устно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток;

- письменно выполнять сложение и вычитание в пределах 100;

-  осуществлять проверку сложения вычитанием, вычитания сложением;

- выполнять арифметические действия с числом 0;

- вычислять значения выражений из 2-3 действий;

- вычитать и складывать однозначные и двузначные числа с переходом в другой разряд;

- сравнивать значения числовых выражений;

- решать простые текстовые задачи в одно действие на умножение и деление.

                          Планируемые результаты освоения предмета

    В результате изучения курса математики по данной программе к концу второго класса у обучающихся  будут сформированы математические (предметные) знания , умения , навыки , представления ,предусмотренные программой курса , а также личностные , регулятивные , познавательные , коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты

У  второклассников будут формироваться:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

-  учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи;

- готовность целенаправленно использовать математические знания,  умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни;

- способность осознавать и оценивать свои мысли,   действия и выражать их в речи , соотносить результат действия с поставленной целью , способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

       Изучение математики во втором классе будет способствовать формированию таких личностных качеств,  как любознательность , трудолюбие , способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей,  целеустремленность и настойчивость в достижении цели,  умение слушать и слышать  собеседника , обосновывать свою позицию , высказывать свое мнение.

Второклассник получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения (преобладание учебно-познавательных мотивов);

- устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

- адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности.

Метапредметные результаты изучения курса

Регулятивные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность , направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

-планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации , в том числе , во внутреннем плане;

- различать способ и результат действия ; контролировать процесс и результаты деятельности;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения , на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- адекватно оценивать свои достижения , осознавать возникающие трудности и искать  способы их преодоления.

Второклассник получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации , так и в конце действия.

    Познавательные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

-  использовать знаково-символические средства  , в том числе, модели и схемы  для решения задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения в форме простых суждений об объекте ,  его строении , свойствах связях;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов , выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии.

   Второклассник получит возможность научиться:

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая , восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение и классификацию , самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение.

Коммуникативные универсальные учебные действия

              Второклассник научится:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания с учетом того , что партнер видит и знает , а что нет;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

                  Второклассник получит возможность научиться:

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

                Предметные результаты

                Числа и величины

                 Второклассник научится:

- читать , записывать , сравнивать , упорядочивать числа в соответствии с программным материалом;

- устанавливать закономерность (правило, по которому составлена числовая последовательность ) и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу ( увеличение / уменьшение числа на несколько единиц );

- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

- читать и записывать величины ( массу,  время, длину), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм-грамм;  год – месяц – неделя – сутки -час-минута-секунда; метр –  дециметр  – сантиметр ) , сравнивать названные величины , выполнять с ними арифметические действия.

                  Второклассник получит возможность научиться:

- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, времени  ) , объяснять свои действия.

Арифметические действия

Второклассник научится:

- выполнять устно сложение,  вычитание однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях , сводимых к действиям в пределах 100 ( в том числе с нулем и числом 1 );

- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

- вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 арифметических действия (со скобками и без скобок ).

                   Второклассник получит возможность научиться:

- выполнять действия с величинами;

- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

- проводить проверку правильности вычислений ( с помощью обратного действия , прикидки и оценки результата действия ).

                    Работа с текстовыми задачами

Второклассник научится:

- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами , взаимосвязь между условием и вопросом задачи , определять количество и порядок действий для решения задачи , выбирать и объяснять выбор действий;

- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью , арифметическим способом ( в 2-3 действия );

- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Второклассник получит возможность научиться:

- находить разные способы решения задач;

- решать логические и комбинаторные задачи,  используя рисунки.

                     Пространственные отношения.   Геометрические фигуры

Второклассник научится:

- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

- распознавать,  называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,  многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,  квадрат,  прямоугольник) с помощью линейки, угольника.

Второклассник получит возможность научиться:

- распознавать плоские и кривые поверхности;

- распознавать плоские геометрические фигуры.

                             Пространственные отношения. Геометрические величины

                         Второклассник научится:

-измерять длину отрезка;

- оценивать размеры геометрических объектов,   расстояния приближенно (на глаз ).

 

 

 

 

 

Перечень учебно-методического обеспечения

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

УЧЕБНИКИ: Истомина Н.Б. Математика. 2 класс. Учебник. В двух частях Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2015

ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:

1.      Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике№1, №2. 2 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012

2.      Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Контрольные работы по математике. 2 класс (три уровня) Изд-во «Ассоциация ХХI век», 2012

3.      Истомина Н.Б. , Горина О.П. Тестовые задания по математике. 2 класс «Ассоциация ХХI век»,2013

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ:

1.      Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 2 класс» В двух частях. «Ассоциация ХХI век»,2010 . Электронная версия на сайте издательства

2.      Попова С. В. Уроки математической гармонии (2 класс. Из опыта работы). Под редакцией Н. Б. Истоминой. – Смоленск: Ассоциация ХХI век. 2009

Материально-техническое обеспечение

Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Математика» в частности.

Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Математика 2 класс (136ч)

                                                               (из расчета 4 ч в неделю)

№ урока

 

Наименование раздела программы и кол-во часов

Тема урока

Кол-во

уроков

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся(УУД)

Вид контроля

Д/з

Дата

проведения

По плану

Факт.

 

Проверь себя! Чему ты научился в первом классе (12 ч)

1-четверть

 

 

 

 

Личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

-учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке.

Регулятивные:

-способность к волевому усилию;

-принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:

- выявление и формулирование

познавательной цели с помощью учителя;

- строить сообщения в устной форме.

-приводить сравнения классифицировать

предметы по заданным критериям;

-строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Коммуникативные:

-уметь слушать и слышать учителя;

-задавать вопросы;

-использовать речь для регуляции своих действий;

-формулировать собственное мнение.

Личностные:

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Регулятивные:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале.

Познавательные:

проводить сравнение по заданным критериям.

Коммуникативные:

- задавать вопросы;

-умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

-аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать.

Знать:

–правила сложения и вычитания чисел без перехода в другой разряд;

– таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.

Уметь:

– читать, записывать и сравнивать числа

 

 

 

 

1.

Число и цифра.

Состав чисел в пределах 10.

1

Счет предметов. Числа однозначные

Тест .

Фронт. Проверка

№4

01.09

 

2.

Единицы длины и их соотношение

(1 дм = 10 см). Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода в другой разряд. Подготовка к решению задач.

1

Арифметические действия с числами. Конкретный смысл и название действий сложения и вычитания. Таблица

сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания

Тест .

Фронтальная проверка

 

№11

02.09

 

3.

Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания.

1

Арифметические действия с числами. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания

Тест .

Фронтальная проверка

№16

03.09

 

4.

Моделирование. Логические  рассуждения. Линейка. Циркуль. Вычислительные умения и навыки.

1

Построение суммы и разности отрезков. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания

Тест .

Фронтальная проверка

№23

07.09

 

5.

Вычислительные умения и навыки. Действия с величинами. Поиск закономерностей. Самоконтроль

1

 Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Действия с именно-

ванными числами

Тест .

№31

08.09

 

6.

Входная  контрольная работа по теме:

«Чему ты научился в первом классе»

1

Проведение контрольной работы

Контрольная работа

 

09.09

 

7.

Работа над ошибками. Схема. Знаково-символическая модель.

1

Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Соотнесение схематической и знаково-символической модели. Логические рассуждения с использованием схемы.

Тест .

Фронтальная проверка

№37

10.09

 

8.

 Вычислительные навыки и умения. Числовой луч. Схема

1

Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Запись неравенств на числовом луче.

Тест.

№46

14.09

 

9.

Вычислительные навыки и умения. Закономерность. Схема Сравнение длин отрезков.

1

Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Преобразование вербальной модели в предметную. Поиск закономерностей.

Тест.

№55

15.09

 

10.

Сравнение длин отрезков. Схема. Вычислительные умения и навыки.

1

Построение суммы и разности отрезков.

Сравнение длин отрезков.

Тест.

Выборочная проверка

№63

16.09

 

11.

Контрольная работа  по теме «Сложение и вычитание без перехода через разряд»

1

Проведение контрольной работы

Контрольная работа

 

17.09

 

12.

Работа над ошибками.

Вычислительные умения и навыки. Классификация. Сравнение величин.

1

Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.

Текущий контроль

№69

21.09

 

 

Двузначные числа. Сложение. Вычитание (24 ч.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13.

Дополнение двузначного числа до «круглого». Классификация. Продуктивное повторение

1

Двузначные числа.

Десятки и единицы. Представление числа

в виде суммы разрядных слагаемых

Знать:

–прием сложения вида 54 + 6;

– таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.

Уметь:

–выполнять сложение вида 54 + 6;

– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

–выполнять устные вычисления

Текущий контроль

№79

22.09

 

14.

Сложение и вычитание величин. Вычитание однозначного числа из «круглого». Продуктивное повторение

1

Двузначные и однозначные числа. Десятки и единицы. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Знать:

–понятие «круглые» числа»;

– способ дополнения двузначных чисел до «круглых» десятков;

– таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.

Текущий контроль самостоятельная работа

№86

23.09

 

15.

Вычитание однозначного числа из «круглого».

1

Десятки и единицы. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания

Знать прием вычитания однозначных чисел из «круглых» десятков.

Уметь:

–выполнять вычитание вида 40 – 6;

–выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами;

Тест.

Фронтальная проверка

№93

24.09

 

16.

Подготовка к решению задач. Выбор схемы. Продуктивное повторение

1

Решение текстовых

задач арифметическим способом (с опорой

на схему)

Знать прием вычитания однозначных чисел из «круглых» десятков.

Уметь:

–выполнять вычитание вида 40 – 6;

–выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами

Тест.

Фронтальная проверка

№100

28.09

 

17.

Схема. Сравнение величин. Совершенствование вычислительных навыков.

1

Сложение, вычитание, сравнение величин. Логические рассуждения с использованием схемы. Вычислительные умения и навыки.

Знать:

– таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.

Уметь:

-складывать, вычитать, сравнивать величины;

- выявлять закономерности в записи;

-заполнять простейшие таблицы

Тест.

Фронтальная проверка

№108

29.09

 

18.

Комбинаторные и логические задачи

1

Решение комбинаторных задач. Построение логических рассуждений с помощью таблицы.

Знать:

– таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.

Уметь:

-строить логические рассуждения с помощью таблицы;

- преобразовывать графическую модель в символическую.

Текущий контроль

№111

30.09

 

19.

Контрольная работа  по теме  «Сложение и вычитание двузначных чисел»

1

Двузначные и однозначные числа. Десятки и единицы. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Таблица сложения однозначных чисел

Уметь:

–выполнять вычитание вида 40 – 6;

–выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами;

–решать текстовые задачи арифметическим способом

Контрольная работа

 

01.10

 

20.

Работа над ошибками.

Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд.

1

прием сложения однозначных чисел с переходом в

другой разряд.

Сложение числа по частям. Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10

Текущий контроль

№120

05.10

 

21.

Состав числа 11.  Моделирование, Анализ и сравнение выражений. Числовой луч как средство самоконтроля

1

Таблица сложения однозначных чисел и

соответствующие случаи вычитания. Отработка приема сложения

по частям

Знать:

–случаи сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

Уметь выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 11

Текущий контроль

№128

06.10

 

22.

 Состав числа 11 и соответствующие случаи вычитания. Выбор данных. Схема

1

Состав числа 11. Соотнесение  графической и символической модели,

складывание и измерение длин отрезков, построение отрезков заданной длины.

Знать:

–случаи сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

Уметь выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 11

Тест.

Фронтальная проверка

№134

07.10

 

23.

Взаимосвязь компонентов и результата сложения. Действие по правилу. Вычитание из двузначного числа однозначного

1

Отработка приема сложения по частям.

Знать:

–случаи сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

Уметь выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 11

Тест.

Фронтальная проверка

№143

08.10

 

24.

Состав числа 12 и соответствующие случаи вычитания. Построение ряда чисел по правилу

1

Таблица сложения однозначных чисел и

соответствующие случаи вычитания. Отработка приема сложения по частям

Знать:

–случаи сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

Уметь выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 12

Текущий контроль

№149

12.10

 

25.

Состав числа 12. План действий. Анализ схемы. Анализ рисунка.

1

Таблица сложения однозначных чисел и

соответствующие случаи вычитания. Отработка приема сложения по частям

Знать:

–случаи сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

Уметь выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 12

Проверочная (самостоят.)

№156

13.10

 

26.

Состав числа 13 и соответствующие случаи вычитания. Соответствие предметных, графических и символических моделей.

1

Таблица сложения однозначных чисел и

соответствующие случаи вычитания. Отработка приема сложения

по частям

Знать:

–случаи сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

Уметь выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 13

Текущий контроль

№164

14.10

 

27.

Состав числа 13. Составление плана действий. Устные вычисления.

1

Таблица сложения однозначных чисел и

соответствующие случаи вычитания. Отработка приема сложения

по частям

Знать:

–случаи сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

Уметь выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава чисел 11, 12, 13

Тест.

Фронтальная проверка

№170

15.10

 

28.

Состав числа 14. Поиск закономерностей

1

Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Разбор состава числа 14. Отработка приема вычитания

по частям

Знать:

– состав числа 14;

– прием вычитания по частям.

Уметь:

–выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 14

Текущий контроль

№177

19.10

 

29.

Состав числа 14 и соответствующие случаи вычитания. Анализ текста. Построение схемы.

1

Разбор состава числа 14. Отработка приема вычитания по частям

Знать:

– состав числа 14;

– прием вычитания по частям.

Уметь:

–выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 14

Самостоятельная работа

№184

20.10

 

30.

Состав числа 14 и соответствующие случаи вычитания.

1

Разбор состава числа 15. Отработка приема вычитания по частям

Текущий

контроль

№194

21.10

 

31.

Состав числа 15 и соответствующие случаи вычитания.

1

Разбор состава числа 15. Отработка приема вычитания по частям

Знать:

– состав числа 15;

– прием вычитания по частям.

Уметь:

–выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 15

Тест.

Фронтальная проверка

№201

22.10

 

32.

Контрольная работа  по теме «Математическая терминология»

1

Проверка знаний и умений по изученным приемам сложения и вычитания: в пределах 20 с переходом через 10

Уметь:

–выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава чисел 11 -  15.

Контрольная работа

 

26.10

 

33

Работа над ошибками. Анализ и сравнение выражений. Закономерность в записи ряда чисел. Сложение величин. Анализ данных

1

Совершенствовать вычислительные умения и навыки, умение находить закономерность в записи ряда чисел и действовать в соответствии с ней.

Знать:

– состав чисел 11 - 15;16-18

– прием вычитания по частям.

Уметь:

–выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава чисел 11 -  15,16-18

Личностные:

-учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу;

Регулятивные:

-умение контролировать свою деятельность по результату;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

 -умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

Познавательные:

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные:

-уметь слушать и слышать учителя;

-аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать.

Текущий контроль

№210

27.10

 

34

Состав числа 16,17,18 и соответствующие случаи вычитания.

1

Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.

Разбор состава чисел 16, 17,18. Отработка приема вычитания

по частям

 

 

 

 

 

 

 

Тест.

Фронтальная проверка

№214

28.10

 

35

Состав числа 16,17,18 и соответствующие случаи вычитания.

1

Тест.

Фронтальная проверка

№218

29.10

 

36

Состав числа 16,17,18 и соответствующие случаи вычитания.

1

Тест.

Фронтальная проверка

 

№221

30.10

 

 

Порядок выполнения действий в выражениях. Скобки. Сочетательное свойство сложения. (2ч)

2-четверть

 

 

 

 

 

 

 

 

37

Порядок выполнения действий в выражениях. Подготовка к решению задач

1

Сочетательное свойство сложения. Группировка слагаемых в сумме

Знать сочетательное свойство сложения.

Уметь:

–выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами,

используя сочетательное свойство сложения.

Математический диктант

№225

09.11

 

38

Сочетательное свойство сложения. Скобки.

1

Текущий контроль

№228

10.11

 

 

Задача (8ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

39

Структура задачи. Запись ее решения. Взаимосвязь условия и вопроса задачи.

1

Разбор задач на увеличение, уменьшение числа в несколько раз

и нахождение суммы (составные задачи).

Решение текстовых задач арифметическим способом

Знать:

–понятие «задача»;

– структуру, основные части задачи;

– способы записи условия задачи.

Уметь:

–оформлять запись задачи;

– решать текстовые задачи арифметическим способом;

– преобразовывать задачи с лишними и избыточными данными.

– находить в задаче вопрос, решение, ответ;

– сравнивать тексты задач

Текущий контроль

№230

11.11

 

40

Анализ и сравнение текстов задач.

1

Решение текстовых задач арифметическим способом

Текущий контроль

№233

12.11

 

41

Анализ решения задачи. Дополнение условия задачи.

1

Решение текстовых задач арифметическим способом

Личностные:

- положительное отношение к школе, чувство необходимости учения

-положительное отношение к школьной дисциплине,

-установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Регулятивные:

- умение контролировать свою деятельность по результату;

-умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

-способность принимать, сохранять цели

-умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

Познавательные:

-анализ текста задачи;

-умение использовать наглядные модели(схемы, чертежи, планы)

Коммуникативные:

-потребность в общении со взрослыми и сверстниками;

-ориентация на партнера по общению.

-умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.

Тест.

Фронтальная проверка

№239

16.11

 

42

Постановка вопросов к условию. Выбор схемы к данному условию задачи.

1

Решение текстовых задач арифметическим способом

Тест.

Фронтальная проверка

№244

17.11

 

43

Решение задач. Выбор схемы. Структура задачи. Переформулировка вопроса задачи.

1

Решение текстовых задач арифметическим способом. Переформулировка вопроса задачи

Тест.

Фронтальная проверка

№250

18.11

 

44

Построение схемы по данному условию задачи.

1

Решение текстовых задач арифметическим способом

Текущий контроль

№257

19.11

 

45

Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Сравнение текстов задач.Выбор схемы.

1

Решение текстовых задач арифметическим способом. Выбор схемы задачи

Текущий контроль

№263

23.11

 

46

Контрольная работа по теме «Решение задач»

1

Решение текстовых задач арифметическим способом. Отработка  навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.

Контрольная работа

 

24.11

 

 

Угол. Многоугольник Прямоугольник Квадрат (4ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Знать понятия «угол», «виды углов»,

«стороны и величины угла».

Уметь:

– сравнивать углы наложением

Знать:

- понятия «острый» и «тупой» углы

Уметь:

– чертить  острый, тупой угол;

– пользоваться изученной математической терминологией

 

 

 

 

47

48

Работа над ошибками. Прямой угол (практическая работа). Обозначение угла. Острые и тупые углы.Угольник.

2

Построение острого и тупого  углов на клетчатой бумаге. Сравнение углов по величине.Нахождение прямого угла среди данных углов с помощью модели прямого угла

Уточнить представление второклассников о многоугольнике.

Познакомить с понятием «периметр многоугольника»

Текущий контроль

№265

25.11

 

Тест.

Фронтальная проверка

№267

26.11

 

49

Многоугольник. Периметр многоугольника.

1

 Вершины, стороны и углы прямоугольника,

квадрата. Нахождение прямоугольника, квадрата среди данных четырехугольников с помощью модели прямого угла.

Знать:

- понятия «многоугольник», «периметр многоугольника»

Уметь:

-находить периметр многоугольника

Тест.

Фронтальная проверка

№272

30.11

 

50

Прямоугольник. Квадрат. Построение прямоугольника. Периметр прямоугольника.

1

Построение острого и тупого  углов на клетчатой бумаге. Сравнение углов по величине.Нахождение прямого угла среди данных углов с помощью модели прямого угла

Знать:

–понятия «прямоугольник», «квадрат»

– свойства и признаки прямоугольника, квадрата

Уметь:

– распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки)

Самостоятельная работа

№281

01.12

 

 

Двузначные числа. Сложение. Вычитание (14ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

51

Группировка слагаемых. Сочетательное свойство сложения. Подготовка к знакомству с

приемом сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд.

1

Группировка слагаемых. Сочетательное свойство сложения. Вычислитель-

ные навыки.

Знать:

-сочетательное свойство сложения;

Уметь:

-определять правила, по которому

составлены таблицы;

-применять знания: разрядного состава двузначногочисла, сочетательного свойства сложения для вычисления значенийвыражений.

Текущий контроль

№288

02.12

 

52

Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд.

1

Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100. Переместительное и сочетательное свойство сложения

Знать

- приемы сложения двузначных
и однозначных чисел с переходом в другой разряд.

Уметь:

– выполнять прием прибавления по частям к двузначному числу однозначного с переходом через разряд

– выполнять письменные приемы сложения двузначных и однозначных чисел

Математ.диктант

№292

03.12

 

53

Совершенствование вычислительных умений. Решение задач.

1

Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100

Фронтальный опрос

№300

07.12

 

54

Решение задач. Вычислительные умения. Моделирование.

1

Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа

с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100.

Знать:

– приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд;

Уметь:

– выполнять письменные приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд

Тест.

Фронтальная проверка

№309

08.12

 

55

Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел с переходом в

другой разряд.

1

Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа

с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100.

Тест.

Фронтальная проверка

№316

09.12

 

56

Контрольная работа по теме «Вычислительные умения и навыки»

1

Проверка знаний и умений по теме. Выполнение контрольных заданий

Уметь осуществлять самопроверку

при выполнении контрольной работы,

находить и исправлять ошибки

Контрольная работа

 

10.12

 

57

Работа над ошибками.  Вычитание суммы из числа.

1

Свойство вычитания суммы из числа

Знать:

-свойство вычитания суммы из числа;

Уметь:

-применять свойство вычитания суммы из числа для нахождения выражений.

Текущий контроль

№322

14.12

 

58

Вычитание из двузначного числа однозначного с переходом в другой разряд.

1

Письменные приемы вычислений: вычитание однозначного числа из двузначного числа. Алгоритм вычитания в пределах 100.

Знать:

– прием вычитания однозначного числа из двузначного с переходом в другой разряд;

– правила нахождения неизвестных компонентов действий.

Уметь:

– выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел

 

Текущий контроль

№329

15.12

 

59

Сравнение текстов задач. Поиск закономерности в записи ряда чисел. Изменение

текстов задач в соответствии с данным решением.

1

Письменные приемы вычислений: вычитание однозначного числа из двузначного числа. Алгоритм вычитания в пределах 100.

Решение текстовых задач арифметическим способом

Тест.

Фронтальная проверка

№334

16.12

 

60

Поиск закономерности в записи ряда чисел. Совершенствование вычислительных

умений. Постановка вопросов к данному условию.

1

Письменные приемы вычислений: вычитание однозначного числа из двузначного числа. Алгоритм вычитания в пределах 100. Решение текстовых задач арифметическим способом

Тест.

Фронтальная проверка

№340

17.12

 

61

Контрольная работа  по теме «Решение задач»

1

Проверка знаний и умений по теме. Выполнение контрольных заданий

Уметь осуществлять самопроверку

при выполнении контрольной работы,

находить и исправлять ошибки

Контрольная работа

 

21.12

 

62

Работа над ошибками. Решение задач.

1

Письменные приемы сложения и  вычитания двузначных чисел.

Решение текстовых задач.

Знать:

– приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд;

– структуру, основные части задачи.

Уметь:

– выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд

 

Текущий контроль

№347

22.12

 

63

Решение задач разными способами.

1

Письменные приемы сложения и  вычитания двузначных чисел.

Решение текстовых задач.

Текущий контроль

№353

23.12

 

64

Решение задач. Вычислительные умения и навыки.

1

Письменные приемы сложения и  вычитания двузначных чисел.

Решение текстовых задач.

Тест.

 

№358

24.12

 

 

Двузначные числа. Сложение. Вычитание (продолжение) (14ч)

3-четверть учебник «Математика», 2часть

 

 

 

 

 

 

 

65

Устные вычисления Решение задач разными способами. Выбор условия к данному вопросу

1

Дополнение двузначного числа до круглых

десятков.  Использование схемы для решения задач на сложение и вычитание разными арифметическими способами.

Знать приемы сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд.

Уметь выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд, приемы сложения и вычитания по частям

Знать:

– приемы сложения двузначных чисел
с переходом в другой разряд;

– структуру и основные части задачи.

Уметь:

– выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд;

– решать текстовые задачи арифметическим способом

Текущий контроль

№8

28.12

 

66

Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Периметр прямоугольника.

1

Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100

Текущий контроль

№14

29.12

 

67

Решение задач разными способами. Выбор схемы.

1

Совершенствовать вычислительные навыки и умения и умениярешать задачи разными арифметическими способами.

Тест.

Фронтальная проверка

№20

11.01

 

68

Построение схемы к задаче. Дополнение текста задачи.

1

Совершенствовать устные вычислительные навыки и умения.Продолжить работу над структурой задачи, дополнять данные задачи, строить схему к задаче

Тест.

Фронтальная проверка

№28

12.01

 

69

Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд. Продуктивное повторение

1

Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным

Знать приемы сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд.

Уметь выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд, приемы сложения и вычитания по частям

– решать текстовые задачи арифметическим способом

Тест.

Фронтальная проверка

№34

13.01

 

70

Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд. Поиск закономерности в

записи ряда чисел.

1

Двузначные числа. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100

Тест.

Фронтальная проверка

№38

14.01

 

71

Решение задач. Построение схемы. Разные арифметические способы решения задач.Дополнение текста задачи по данному решению.

1

Совершенствовать вычислительные умения и навыки, Продолжить работу со структурой задачи, совершенствовать

умение решать задачи на сложение и вычитание разными способами

Математ.диктант

№44

18.01

 

72

Разные арифметические способы решения задач.Дополнение текста задачи по данному решению.

1

Самостоятельная работа

№48

19.01

 

73

Решение задач. Сумма длин отрезков. Закономерность в записи

ряда чисел.

 

 

 

 

1

Совершенствовать устные вычисления, совершенствовать умение

находить закономерность в записи ряда чисел, продолжить работу по

нахождению суммы длин отрезков.

Знать:

-устные приемы вычислений

Уметь:

-применять устные приемы вычислений для нахождения значений выражений;

-находить закономерность в записи ряда чисел.

Тест.

Фронтальная проверка

№57

20.01

 

74

Вычитание двузначных чисел с переходом в другой разряд. Решение задач. Выбор схемы.

1

Устные приемы вычислений: вычитание двузначных чисел.

Алгоритм вычитания

в пределах 100

Знать:

–приемы вычитания двузначных чисел с переходом в другой разряд;

Уметь:

– выполнять устные приемы сложения и вычитания двузначных чисел;

Тест.

Фронтальная проверка

№65

21.01

 

75

Устные вычисления. Сравнение текстов задач.

1

Устные приемы вычислений: вычитание двузначных чисел.

Алгоритм вычитания

в пределах 100

Тест.

Фронтальная проверка

№71

25.01

 

76

Устные вычисления. Решение задач.

1

Устные приемы вычислений: вычитание двузначных чисел.

Алгоритм вычитания

в пределах 100

Знать:

–приемы вычитания двузначных чисел с переходом в другой разряд;

Уметь:

– выполнять устные приемы сложения и вычитания двузначных чисел;

-находить закономерность в записи ряда чисел.

Текущий контроль

№76

26.01

 

77

Поиск закономерности в записи ряда чисел. Таблица. Решение задач.

1

Совершенствовать вычислительные умения и умения решать

задачи на сложение и вычитание.

Тест.

Фронтальная проверка

№81

27.01

 

78

Контрольная работа  по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел»

1

Проверка знаний и умений по теме. Выполнение контрольных заданий

Уметь осуществлять самопроверку

при выполнении контрольной работы,

находить и исправлять ошибки

Личностные:

-установление связи между целью учебной деятельности

и ее мотивом;

Регулятивные:

- умение контролировать свою деятельность по результату;

-умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

Познавательные:

-умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы),

-анализ текста задачи;

Коммуникативные:

-умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

-умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.

Контрольная работа

 

28.01

 

 

Трёхзначные числа (11ч)

 

 

 

 

 

 

 

79

Работа над ошибками. Сотня как счетная единица. Структура трехзначного числа.

1

Трехзначные числа.  Сотня. Названия, последовательность и запись цифрами трехзначных чисел в десятичной системе счисления.

Текущий контроль

№87

01.02

 

80

Анализ структуры трехзначного числа. Понятия «цифра» и «число». Разрядные

слагаемые.

1

Трехзначные числа.

Названия, последовательность и запись цифрами трехзначных чисел в десятичной системе счисления

Знать:

– названия разрядов трехзначных чисел;

– правила записи и чтения трехзначных чисел;

– разрядный состав трехзначных чисел.

Уметь:

– считать сотнями

– читать, записывать  числа в пределах 1000;

Тест.

Фронтальная проверка

№97

02.02

 

81

Чтение и запись трехзначных чисел. Решение задач.

1

Тест.

Фронтальная проверка

№102

03.02

 

82

Сравнение трехзначных чисел.

1

Трехзначные числа. Единицы, десятки, сотни. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел

Знать:

– правила записи и чтения трехзначных чисел;

– разрядный состав трехзначных чисел.

Уметь:

– выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами;

- сравнивать трехзначные числа

– решать текстовые задачи арифметическим способом

 

 

Тест.

Фронтальная проверка

№109

04.02

 

83

Решение задач. Построение схемы. Числовая последовательность. Правило.

1

Совершенствовать умение решать задачи, составлять план её решения, строить схемы по тексту задачи, находить правило, по которому записан ряд чисел.

Тест.

Фронтальная проверка

№114

08.02

 

84

Разбиение трехзначных чисел на группы. Решение задач.

1

Совершенствовать умение решать задачи; формировать навыки

чтения, записи и классификации трёхзначных чисел; умение складывать и

вычитать двузначные числа.

Тест.

Фронтальная проверка

№122

09.02

 

85

Неравенства. Десятичный состав трѐхзначных чисел. Решение задач.

1

Формировать умение выделять десятичный состав трѐхзначного

числа. Совершенствовать умение складывать и вычитать двузначные числа спереходом в другой разряд и навыки чтения и записи трѐхзначных чисел.

Формировать умение решать задачи разными арифметическими способами.

Знать:

– разрядный состав трехзначных чисел.

Уметь:

– выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами;

– решать текстовые задачи арифметическим способом

Тест.

Фронтальная проверка

№132

10.02

 

86

Решение задач. Чтение и запись трехзначных чисел, их сравнение.

1

Знать:

– разрядный состав трехзначных чисел.

Уметь:

– выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами

Тест.

Фронтальная проверка

№139

11.02

 

87

Чтение и запись трехзначных чисел.

1

Совершенствование вычислительных умений и навыков, умениячитать и записывать трѐхзначные числа.

Тест.

Фронтальная проверка

№145

15.02

 

88

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 1000.

1

Тест.

Фронтальная проверка

№152

16.02

 

89

Контрольная работа  по теме «Нумерация трёхзначных чисел»

1

Трехзначные числа.

Названия,последовательность и запись цифрами трехзначных чисел в десятичной системе счисления. Решение задач

Уметь:

– выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами;

– решать текстовые задачи арифметическим способом

Контрольная работа

 

17.02

 

 

Измерение, сравнение, сложение и вычитание величин (4 )

 

 

 

 

 

 

 

 

90

Работа над ошибками. Сравнение длин. Соотношение единиц длины (дм, см, мм). Измерение длин отрезков.

1

Совершенствовать умения: сравнивать величины, измерять длины

отрезков, использовать знание о соотношении единиц длины.

Знать:

-соотношение единиц длины;

Знать:

– правила измерения с помощью линейки, длины отрезка в сантиметрах, в метрах.

Уметь:

– пользоваться изученной математической терминологией;

–чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;

 

Текущий контроль

№158

18.02

 

91

Единица длины – метр. Рулетка –инструмент для измерения длины.

1

Длина. Сравнение предметов по длине. Единицы длины: метр (м)

Текущий контроль

№166

22.02

 

92

Соотношение единиц длины (метр, дециметр, сантиметр). Решение задач.

1

Длина. Сравнение предметов по длине. Единицы длины: сантиметр (см), дециметр (дм), метр (м). Соотношения между ними

Тест.

Фронтальная проверка

№170

24.02

 

93

Соотношение единиц длины (метр, дециметр, сантиметр). Решение задач.

1

Текущий контроль

№175

25.02

 

 

Умножение. Переместительное свойство умножения. Таблица умножения (с числом9). (11 ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

94

Определение умножения. Терминология. Предметный смысл умножения.

1

Умножение. Конкретный смысл и название действия.

Знак  умножения.

Название компонентов и результата умножения

 

Знать:

–конкретный смысл умножения;

– названия компонентов и результата умножения.

Уметь:

–записывать сложение одинаковых слагаемых с помощью действия умножения

и, наоборот, умножение переводить
в действие сложения;

Текущий контроль

№178

29.02

 

95

Сравнение произведений. Замена умножения сложением.

1

Текущий контроль

№184

01.03

 

96

Замена сложения умножением. Умножение на 1 и на 0.

1

Познакомить учащихся с умножение на 1 и на 0.

Знать:

- правила умножения  на 1 и 0

Уметь:

- выполнять вычисления, используя правила умножения на 1 и 0

Математ.диктант

№188

02.03

 

97

Запись суммы в виде произведения. Терминология. Смысл умножения. Решение задач.

1

Конкретный смысл

и название действия.

Название компонентов и результата умножения.

Знать:

–конкретный смысл умножения;

– названия компонентов и результата умножения. – структуру, основные части задачи;

Уметь:

–записывать сложение одинаковых слагаемых с помощью действия умножения

- использовать схему  как способ решения задачи;

- переформулировать вопрос задачи

Фронтальный опрос

№195

03.03

 

98

Решение задач.

1

Решение задач

Самостоятельная работа

№201

07.03

 

99

Переместительное свойство умножения

1

Переместительное свойство умножения. Таблица умножения

Знать:

– переместительное свойство умножения;

– таблицу умножения числа 9.

Уметь: выполнять вычисления, используя переместительное свойство умножения

Текущий контроль

№204

09.03

 

100

Таблица умножения. ( случаи 9•5, 9•6, 9•7). Продуктивное повторение.

1

Таблица умножения

Знать таблицу умножения числа 9.

Уметь:

–пользоваться изученной математической терминологией;

–выполнять умножение числа 9;

– решать задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения

Тест.

Фронтальная проверка

№210

10.03

 

101

Решение задач. Периметр прямоугольника. Сравнение выражений.

 

1

Совершенствовать умение решать задачи. Формировать навыки

табличного умножения.

Тест.

Фронтальная проверка

№217

14.03

 

102

Периметр многоугольника. Решение задач. Таблица умножения (случаи 9•2, 9•3, 9•4)

1

Тест.

Фронтальная проверка

№223

15.03

 

103

Таблица умножения (случаи 9•8, 9•9). Замена сложения

умножением.

1

Знать таблицу умножения числа 9.

Уметь:

–пользоваться изученной математической терминологией;

–выполнять умножение числа 9;

– решать задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения

Личностные:

-установление связи между целью учебной деятельности

и ее мотивом;

сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценке.

Регулятивные:

-способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

-умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка);

-умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

- умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;

Познавательные:

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Коммуникативные:

-аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать.

-уметь слушать и слышать собеседника;

-использовать речь для регуляции своих действий;

Тест.

Фронтальная проверка

№230

16.03

 

104

Контрольная работа по теме «Решение задач»

1

Контрольная работа

 

17.03

 

 

1V четверть

 

 

 

 

 

 

 

105

Работа над ошибками. Решение задач.

 

 

 

Текущий контроль

№238

30.03

 

 

Увеличить в несколько раз

Таблица умножения с числом 8 (9ч )

 

 

 

 

 

 

 

 

106

Понятие «увеличить в » и его связь с определением умножения. Предметный смысл

понятия «увеличить в несколько раз».

1

Нахождение числа, которое в несколько раз больше данного. Таблица умножения

Знать:

–отношение «увеличение в несколько раз»;

– структуру и основные части задачи.

Уметь:

–находить число, которое в несколько раз больше данного

Матем.диктант

№243

31.03

 

107

Таблица умножения (случаи 8•3, 8•5, 8•7). Решение задач.

1

Таблица умножения.

Знать таблицу умножения числа 8.

Уметь:

–пользоваться изученной математической терминологией;

–выполнять умножение числа 8

Тест.

Фронтальная проверка

№248

04.04

 

108

Графическая интерпретация понятия «увеличить в

Решение задач.

 

1

Решение задач

Знать:

– структуру, основные части задачи;

Уметь:

- использовать схему  как способ решения задачи;

- переформулировать вопрос задачи

Фронтальный опрос

№253

05.04

 

109

Решение задач (различные способы). Таблица умножения (случаи 8•2, 8•4, 8•6, 8•8)

1

Совершенствовать навыки табличного умножения с числом 8.

Совершенствовать умение решать задачи различными арифметическими

способами.

Знать:

- таблицу умножения числа 8.

– структуру, основные части задачи;

Уметь:

- использовать схему  как способ решения задачи;

- переформулировать вопрос задачи

Текущий контроль

№258

06.04

 

110

Сравнение выражений. Решение задач. Выбор схемы. Устные вычисления. Таблица умножения.

1

Совершенствовать навыки табличного умножения с числами 8 и 9 и приобрести опыт решения задач на сложение и вычитание.

Совершенствовать умения сравнивать числовые выражения, находить правила построения числовых последовательностей.

Знать:

- таблицу умножения числа 8.

– структуру, основные части задачи;

Уметь:

- решать задачи на сложение и вычитание;

- сравнивать числовые выражения;

- находить правила построения числовых последовательностей

Тест

№263

07.04

 

111

Решение задач. Устные вычисления.

1

Совершенствовать навыки табличного умножения с числом 8.

Совершенствовать умение решать задачи различными арифметическими

способами.

Знать:

- таблицу умножения числа 8.

– структуру, основные части задачи;

Уметь:

- использовать схему  как способ решения задачи;

- переформулировать вопрос задачи

Текущий контроль

№271

11.04

 

112

Контрольная работа  по теме «Таблица умножения»

1

проверить усвоение:

а) смысла умножения;

б) переместительного свойства умножения;

в) математической терминологии

Уметь осуществлять самопроверку

при выполнении контрольной работы,

находить и исправлять ошибки

Контрольная работа

 

12.04

 

113

Работа над ошибками. Сравнение длин отрезков (больше в» меньше в»). Объяснение

выражений, составленных по условию задачи.

 

1

Совершенствовать навыки сравнения длин отрезков (больше в»),

(меньше в »), вычислительные навыки, умение решать задачи.

Знать:

- таблицу умножения числа 8.

– структуру, основные части задачи;

Уметь:

- использовать схему  как способ решения задачи;

- переформулировать вопрос задачи

 

№278

13.04

 

114

Устные вычисления. Решение задач.

1

Совершенствовать навыки табличного умножения с числом 8.

Совершенствовать умение решать задачи различными арифметическими

способами.

Знать:

- таблицу умножения числа 8.

– структуру, основные части задачи;

Уметь:

- использовать схему  как способ решения задачи;

- переформулировать вопрос задачи

Тест.

Фронтальная проверка

№281

14.04

 

 

Величины. Единицы времени ( 2 ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

115

Единицы измерения времени ( час, минута, секунда). Определение времени по часам.

Продуктивное повторение (угол)

1

Время. Единицы времени: час (ч),минута (мин), секунда (с). Соотношения между ними

Знать:

– единицы времени и соотношения между ними;

– правила определения времени по часам.

Уметь:

– сравнивать величины по их числовым значениям;

– выражать данные величины в различных единицах времени

Регулятивные:

-умение действовать по плану и планировать свою деятельность

- умение контролировать свою деятельность по результату;

-умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

-способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

 

Текущий контроль

№284

18.04

 

116

Единицы времени в задачах.

1

Время. Единицы времени: час (ч),минута (мин), секунда (с). Соотношения между ними

Математ.диктант

№292

19.04

 

 

Геометрические фигуры: плоские и объёмные (2ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

117

Представление о плоских и объёмных фигурах. Геометрические тела: шар, пирамида,

цилиндр, конус, куб, параллелепипед.

1

Формировать представление о плоских и объемных фигурах.

Познакомить учащихся с геометрическими телами (шар, пирамида, цилиндр,

конус, куб, параллелепипед).

Знать:

- понятие «плоские» и «объемные» геометрические фигуры;

Уметь:

- различать изученные геометрические фигуры

Познавательные:

-умение использовать наглядные модели(схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами;

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

 

Тест.

Фронтальная проверка

№296

20.04

 

118

Окружающие предметы и геометрические тела. Выделение «лишнего» предмета.

1

Формировать умение распознавать в предметах или частях

предметов геометрические тела и выполнять их классификацию.

Тест.

Фронтальная проверка

 

№300

21.04

 

 

Поверхности: плоские и кривые (2ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

119

Представления о плоских и кривых поверхностях. Наблюдение и анализ окружающих

предметов.

1

Формировать: представления о плоских и кривых поверхностях;

умение анализировать окружающие предметы с точки зрения частей их

поверхности.

Знать:

- понятие «плоская» и «кривая» поверхность;

Уметь:

- различать вид поверхности в окружающих предметах

Коммуникативные:

-уметь слушать и слышать собеседника;

-умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

-понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

-умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.

Текущий контроль

Тест

25.04

 

120

Представления о плоских и кривых поверхностях. Наблюдение и анализ окружающих

предметов.

1

Текущий контроль

№303

26.04

 

 

Окружность. Круг. Шар. Сфера (2 ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

121

Существенные признаки окружности. Построение окружности. Центр окружности

1

Познакомить учащихся с существенными признаками

окружности, формировать умение строить окружность по данному радиусу.

Знать:

- существенные признаки окружности круга, шара, сферы;

Уметь:

- строить окружность по данному радиусу

 

Тест.

 

№308

27.04

 

122

Представления о круге, шаре и сфере

1

Формировать представления об окружности и о круге, о шаре и

сфере

Тест.

 

№311

28.04

 

123

Контрольная работа по теме «Геометрические фигуры»

1

Проверка знаний и умений по теме. Выполнение контрольных заданий

Контрольная работа

 

03.05

 

 

Проверь себя! Чему ты научился в первом и во втором классах?(13ч.)

 

 

 

 

 

 

 

 

124

Работа над ошибками.

Устные вычисления.

1

 

 

Проверка знаний и умений по пройденному материалу за 2 класс.

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнение тестовых заданий

Регулятивные:

-умение действовать по плану и планировать свою деятельность

- умение контролировать свою деятельность по результату;

Познавательные:

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Коммуникативные:

-уметь слушать и слышать собеседника;

-понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

 

 

Тест.

 

№318

04.05

 

125

Решение задач.

1

Тест.

 

№322

05.05

 

126

Повторение. Сложение и вычитание в пределах 100.

1

Тест.

 

№327

10.05

 

127

Повторение. Решение задач изученных видов

1

Тест.

 

№333

11.05

 

128

Повторение. Нумерация трехзначных чисел.

1

Тест.

 

№337

12.05

 

129

Итоговая контрольная работа за курс 2 класса

1

Контрольная работа

 

16.05

 

130

Анализ результатов контрольной работы.

1

 

№347

 

17.05

 

131

Повторение. Величины.

1

 

№353

18.05

 

132

 

Повторение. Геометрический материал. Периметр

1

 

№359

19.05

 

133

 

Математический КВН.

1

 

№364

23.05

 

134

 

Повторение. Решение задач изученных видов

1

 

№370

24.05

 

135

 

Решение задач.

1

 

№376

25.05

 

136

 

Подведение итогов

1

 

№382

26.05

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы о предметам УМК Гармония"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Документ п.з.окр. Word.docx

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса разработана на основепримерной программы по окружающему миру начального общего образования (примерная основная образовательная программа начального общего образования одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)), авторской программы по курсу «Окружающий мир» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений О. Т. Поглазова 2013 года, утверждённой Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Рабочая программа соответствует учебному (образовательному) плану для первой ступени обучения (1-4 классы)  МБОУ «Яшкинская СОШ» на 2015-2016 учебный год (в рамках реализации ФГОС).

Общая характеристика учебного предмета

Предметная область «Обществознание и естествознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.

Основная цель формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности..

В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Задачи изучения дисциплины:

ü   социализация ребёнка;

ü   развитие познавательной активности и самостоятельности в получениизнаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

ü   формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);

ü   воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

 

В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе,  историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности(наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.

Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое России», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с важнейшими событиями в его истории.

Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира, учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественно-научном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии. Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы, на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричное тело» изучается на уроках математики и окружающего мира, закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе, на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке рисования – художники. Тема «Во что веровали наши предки» изучается на уроке «Окружающего мира», на уроке технологии ученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду, жилища.

При отборе содержания были положены следующие концептуальные идеи:

ü  разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности,

ü  взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе.

Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания). Так, например, первоклассники знакомятся с разнообразием растений, выявляя их внешние признаки; третьеклассники наблюдают изменения, происходящие в жизни растений в связи со сменой сезона, рассматривают развитие растения от семени до семени; в 4 классе они изучают способы приспособляемости растений к природным условиям разных природных зон, выявляют значение растений для природы и др.

Исторический и обществоведческий материал представлен на «макроуровне» – государство Россия (его прошлое и настоящее) и «микроуровне» – семья, родной край (город, село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации. Немало места уделено героической борьбе народов нашей страны с внешними врагами: противостоянию Руси кочевникам, монгольскому нашествию, крестоносцам, в Отечественной войне 1812 г. и Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.

Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощенному в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, ученики знакомятся с историей их открытия, узнают, что на нашей планете много стран и народов с разным образом жизни, с памятниками культуры, созданными творчеством многих поколений жителей нашей планеты.

При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется  как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.

Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков.

При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край». Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во внеурочное время, что способствует и разумному отдыху детей.

С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать красоту и чистоту среды обитания.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиесяосуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной и наглядной); планируюти выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимопомощи партнёрам по общению.

В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных способов упорядочивания информации об окружающем мире.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.

Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной.

 В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.

Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время.

Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.

Таким образом  в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 учебных часов, из расчёта два часа в неделю.

На  изучение  учебного  предмета  «Окружающий мир»  во 2 классе  отводится:

·         количество часов в год – 68;

·         количество часов в неделю – 2;

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

ü  Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.

ü  Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.

ü  В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.

ü  Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета

В процессе изучения окружающего мира учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать.

 В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Личностные универсальные учебные действия

У ученика начнут формироваться:

§ положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений;

§ готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

§ ориентация на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

§ умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

§ навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

§ понимание важности бережного отношения к своему здоровью;

§ бережное отношение к природе, культуре родного края.

У учащегося могут быть сформированы:

§      желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать;

§      стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности;

§      эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;

§      осознание важности сохранять своё здоровье.

 

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Учащийся начнёт учиться:                                                                                              

§ организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.);

§ принимать (с помощью учителя, сорегуляция) учебно-познавательную задачу;

§ планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками, сорегуляция) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, задачами;

§ действовать согласно плану, составленному учителем;

§ оценивать (с помощью учителя, сорегуляция) результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Ученик получит возможность научиться:

§ оценивать своё знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя, сорегуляция);

§ попробует проявлять инициативу (с помощью учителя, или на интуативном уровне) в постановке задач, предлагать собственные способы решения.

Познавательные универсальные учебные действия

Учащийся начнёт учиться:

§ осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради (из рисунков, фотографий, учебного текста, литературного произведения и др.), собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

§ применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов;

§ подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных объектов;

§ целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки;

§ использовать готовые модели для изучения строения природных объектов;

§ пользоваться простыми условными обозначениями.

Ученик получит возможность научиться:

§ осмысливать познавательные и практические задачи, цель наблюдений;

§ осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, понимать информацию, представленную в вербальной и наглядной формах;

§ классифицировать объекты окружающего мира на основе внешних существенных признаков.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащийся начнёт учиться:

§ строить речевое высказывание в устной форме;

§ кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы;

§ адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

§ вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая раличные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

§ проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

Ученик получит возможность научиться:

§ допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

§ проявлять терпимость по отношению к высказываниям других.

Предметные

Учащийся начнёт учиться:

§ выполнять правила культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте; правила безопасного перехода улиц, поведения у водоёма, при встрече с опасными животными; правила экологически грамотного поведения в природе;

§ различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

§ определять с помощью наблюдений отличительные признаки предметов окружающего мира (цвет, размер, форма и др.);

§ сравнивать, находить сходства и различия предметов, объединять их в группы;

§ различать объекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой природы; дикорастущие, культурные, комнатные растения; деревья, кустарники и травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; домашних и диких животных, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся; наиболее распространенные растения и животных своей местности, ядовитые растения, грибы;

§ называть признаки живых существ; существенные признаки (внешние) изучаемых групп объектов окружающего мира, растений, грибов, животных;

§ различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, словесного описания представителей различных групп растений, грибов, животных;

§ приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых,пластинчатых, трубчатых), животных (млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

§ описывать, характеризовать изученные группы растений, грибов, животных, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (по плану, предложенному учителем и на примере своей местности);

§ сравнивать растения, грибы, животных, предметы окружающего мира, называя их сходства и различия;

§ различать внешние части дерева, цветкового растения, тел млекопитающих, птиц, насекомых, рыб;

§ называть части тела человека;

§ характеризовать признаки времён года;

§ объяснять значение используемых условных знаков (в учебнике, в рабочей тетради, дорожных знаков и др.);

§ находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде;

§ оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу;

§ участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);

§ вести наблюдения за растениями и животными, сезонными изменениями в природе.

Ученик получит возможность научиться:

§ ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;

соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

выполнять режим дня;

рассказывать о растениях, грибах, животных, объясняя условия их жизни, способы питания, защиты и другие их особенности; по результатам экскурсий о достопримечательностях родного города (села);

объяснять отличия дикорастущих и культурных растений, связи растений и животных, приспособляемость животных к среде обитания, необходимость бережного отношения к редким видам растений и животных, значение Красной книги;

классифицировать растения, грибы, животных по существенным признакам, выявлять их сходства и различия, распределять на группы по выделенным (учителем) основаниям;

объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;

моделировать дерево, цветковое растение, гриб, насекомое и др.;

анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте;

интерпретировать значение используемых условных знаков для обозначения природных объектов;

осознавать необходимость бережного и сознательного отношения к своему здоровью (одежда, движение, здоровое питание, здоровый сон, соблюдение режима дня и др.);

осознать, что многообразие предметов окружающего мира можно классифицировать, распределять на группы по существенным признакам;

создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения);

понимать, что в окружающем мире огромное разнообразие живых существ, и каждое из них не только красиво, но и полезно природе и человеку; что среди растений, грибов, животных есть опасные для жизни человека; что важно сохранить разнообразие растений, грибов, животных, бережно и заботливо относиться к ним.

Использование учащимся приобрётенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: определения наиболее распространённых в своей местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; обеспечения безопасности своей жизни; ухода за комнатными растениями и растениями пришкольного участка, домашними животными, животными живого уголка; проведения наблюдений объектов живой природы, за деятельностью людей с целью оценки их положительного и отрицательного воздействия на природу; выполнения правил культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте; правила безопасного перехода улиц, поведения у водоёма, при встрече с опасными животными; безопасного и экологически грамотного поведения в природе, укрепления своего здоровья, охраны природы.

Чтобы учащийся понимал:

§  в окружающем мире огромное разнообразие живых существ, и каждое из них не только красиво, но и полезно природе и человеку; среди растений, грибов, животных есть опасные для жизни человека;

§  важно сохранять разнообразие растений, грибов, животных, бережно и заботливо относиться к ним;

§  многообразие предметов окружающего мира можно классифицировать, распределять на группы по существенным признакам;

§  можно создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения);

§  надо оценивать свою деятельность (успех, неуспех, ошибки, умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения одноклассников), высказывать свои суждения, предположения, аргументы.

Содержание учебного предмета

во 2 классе (68 часов)

Человек и его здоровье (10 часов)

Человек как часть живой природы и разумное существо.

Здоровье человека, основные условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня, закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе.

Органы чувств, важность сохранения  их здоровья. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.

Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях – залог здоровья.

Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в природе и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное пользование бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность).

Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.

Практические работы:  работа с разрезными карточками: распределение объектов окружающего мира на группы (живая, неживая природа, изделия человека); выбор природных явлений, происходящих в природе осенью; составление здоровьесберегающего режима дня.

Опыты по определению источников звука, исследование чувствительности кожи; проверка остроты зрения, слуха, осязания, гимнастика для глаз; моделирование ситуаций безопасного поведения и оказания первой помощи при несчастных случаях.

Человек и общество (8 часов)

Общество – совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной деятельностью. Человек – член общества. Значение труда для человека и общества.

Разнообразие профессий: учёные, деятели литературы и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и необходимость профессии эколог в современном мире. Наиболее распространённые профессии в городе, селе.

Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья, взаимоотношения с ними.

Физическая и духовная красота человека.

Семья — ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники.

Имя, отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место работы членов семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет.

Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребёнка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники. Семейные реликвии и традиции.

Практические работы: составление карточки-определителя «Какой я»; составление родословной семьи.

Творческие работы: демонстрация эмоций, соответствующих прочитанному тексту сказки (или другого произведения).

Ролевые игры: «Уроки этики», «Я – эколог».

Возможные проекты: «Мой лучший друг», «Моя семья», «Семейный альбом», «Памятная реликвия».

Природные тела и явления (29 часов)

Кто и как изучает природу. Учёные, изучающие живую и неживую природу. Значение наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.

Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их изучения. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые, грозовые облака.

Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звёзды – раскалённые космические тела. Солнце – ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара.

 Правила безопасного поведения под солнечными лучами. Почитание Cолнца древними народами, его образ в произведениях народного творчества.

Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звёзды и созвездия. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба.

Планеты – холодные космические тела. Земля – планета. Общие представления о её форме, размерах и движении. Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца – причина смены времён года. Глобус – модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полёт человека вокруг Земли, первый космонавт  мира, Ю. А. Гагарин. Вид Земли из космоса.

Луна – естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина изменения её видимой формы в течение месяца (фазы Луны). Первые космические полёты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, её составе и разнообразии планет.

Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.  Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте. Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди. Правила безопасного поведения в горах. Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород.

Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; с пресной и солёной водой. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река. Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в море. Озеро – замкнутый водоём. Каспийское море – самое большое озеро мира.

Байкал – глубочайшее озеро мира, жемчужина России. Река – постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди. Болото, его значение для рек.

Искусственные водоёмы: пруд, водохранилище, канал.

Источники питьевой воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного расходования воды в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоёмов. Правила безопасного поведения на водоёмах. Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоёмов родного края.

Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников, композиторов.

Экскурсии  на местный водоём, по окрестностям города (посёлка) с целью наблюдения форм земной поверхности.

Практические работы: работа с разрезными карточками: нахождение изображений объектов окружающего мира по их описанию, распределение их на группы, выбор природных явлений, происходящих в природе зимой.

Опыты по наблюдению звуковых и оптических явлений.

Наблюдение Луны еженедельно в течение месяца.

Моделирование разных форм облаков (из бумаги, из ваты), форм суши (из пластилина, из песка и глины, гипса).

Изготовление аппликаций «Ночное небо», «На  море», «Озеро».

Работа с картой – нахождение географических объектов (по учебному тексту или заданию учителя).

Творческие работы: сочинение стихов, рисование картин, отражающих красоту природы, или чтение стихов поэтов и демонстрация картин художников с их анализом.

Возможные проекты: «Космическое путешествие», «Горы и люди», «Реки и люди».

Наша Родина – Россия (10 часов)

Родина, соотечественники. Россия – многонациональное, одно из крупнейших по территории государств мира. Народы, населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное отношение к своему и другим народам. Русский язык — государственный язык России.

Территория Российской Федерации. Государственная граница России, её сухопутные и морские границы. Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребёнка. Президент Российской Федерации – глава государства.

Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: День защитника Отечества, День Победы, День весны и труда, День России, День народного единства, День Конституции, День защиты детей и др.

Москва – столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на карте России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя и др.). Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы, древние города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.).

Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.).

Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота и др.).

Проблема загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках Важность озеленения городов.

Значение транспорта в жизни общества. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые виды транспорта.

Родной край, родные места семьи. Родной город (посёлок). Достопримечательности и исторические памятники родного города (посёлка). Расположение родного края, его центра, родного города на карте.

Экскурсия по родному городу (селу),  выявление источников загрязнения двора, улицы, города (посёлка);

Практические работы: работа с разрезными карточками: распределение транспортных средств на группы, выбор природных явлений, происходящих в природе весной.

Работа с рисунком-схемой города – выбор по схеме пути, с описанием транспортных средств, правил дорожного движения и пешехода.

Опыты по наблюдению движения воздушного шарика, действия магнита на изделия из железа.

Возможные проекты: составление проекта озеленения двора (школьного двора) или улицы.

Творческие работы: «Город будущего», «Транспорт будущего».

Человек – творец (11 часов)

Человек – создатель и носитель  культуры. Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический, краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом.

Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников и др.

Значение письменности, счёта, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к книге. Старинные и современные средства письменности, счёта, связи. Почта, телеграф, мобильный телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет.

Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино.

Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на художественных полотнах и др.

Художественные музеи – хранилища произведений искусства. Эрмитаж, Третьяковская галерея – крупнейшие музеи страны. Красота природная и рукотворная.  Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Осевая, центральная, переносная виды симметрии. Линия и центр симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях человека: в архитектурных сооружениях, парковых ансамблях, мостах, узорах одежды, предметов быта и др. Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного отношения к ним.

Экскурсии:  по городу, в парк, музей архитектуры, в старинную усадьбу, в исторический или краеведческий музей, в музей истории техники (архитектуры), в художественный музей (по выбору).

Практические работы: проверка симметричности плоских фигур, определение линии и центра симметрии.

Изготовление  (по возможности) наглядных пособий из бумаги, пластилина и других материалов (симметричных  фигур, обладающих разными видами симметрии).

Ролевая игра или проект «Я – экскурсовод» (по родному городу, возможно и по  Москве и др.).

 

 

 

Содержание тем учебного курса

Название раздела

Количество часов

Человек и его здоровье

10

Человек и общество

8

Природные тела и явления

29

Наша Родина - Россия

10

Человек - творец

11

 

68

 

В результате усвоения содержания курса

«Окружающий мир» во 2 классе

ученик получит возможность

узнать:

человек – часть живой природы и член общества, условия, обеспечивающие его здоровье эмоциональное благополучие, значение труда и творчества в его развитии, качества, определяющие его физическую и духовную красоту; профессии людей, связанные с природой и работой с людьми, наиболее распространённые профессии в родном крае;

правила безопасного поведения в природе и социальной среде(водоём, лес, горы, ядовитые растения и грибы, опасные животные; улица, двор, подъезд, лифт, квартира, незнакомые люди), в чрезвычайных ситуациях;

основные нормы морали, культурного поведения в школе, среди одноклассников, в общественных местах, в семье, правила вежливого общения с окружающими людьми, элементарные приёмы управления своим эмоциональным состоянием;

правила личной гигиены, способы сохранения и укрепления своего здоровья; приёмы оказания первой помощи при лёгких травмах, простудных заболеваниях;

природные тела и явления, способы их изучения; основные космические тела (звезда, планета, спутник); виды земной поверхности (океаны и материки, горы и равнины, холмы и овраги);

виды естественных и искусственных водоёмов (море, река, озеро, пруд, водохранилище); условные изображения на карте гор, равнин, водоёмов, городов, границ государств;

особенности поверхности и водоёмов родного края (города, села, пригорода) на основе наблюдений;

взаимоотношения в обществе, семья – ячейка общества, родственные и семейные отношения; Родина, государство, его столица, государственные символы; основные права и обязанности российских граждан, права ребёнка;

названия наиболее многочисленных народов, населяющих территорию России, её крупных городов, своего края (области, республики), его центра, своего города (села, деревни);

2-4 представителя изучаемых систематических групп природных и социальных объектов своей местности, их достопримечательности;

экологические проблемы современного города и пути их решения, необходимые меры по сохранению чистоты и красоты природы;

смысл понятий: тело, явление, облако, звезда, планета, спутник, созвездие; равнина, холм, гора, овраг; океан, море, озеро, река, пруд, водохранилище, болото; семья, родственники, Родина, государство, столица, граница, Конституция, гражданин, право, обязанность; город, посёлок, транспорт, средство связи, музей, профессия, искусство; симметричное, несимметричное, линия и центр симметрии предметов;

понимать:

– значение солнца, воздуха, воды для всего живого на Земле;

на Земле мало питьевой воды и других природных ресурсов, их необходимо экономно расходовать;

– люди не должны загрязнять землю и водоёмы промышленными, сельскохозяйственными и бытовыми отходами;

надо стараться решать возникающие экологические проблемы;

– он является членом семьи, коллектива одноклассников;

 горожанином (селянином), гражданином своего государства и должен соблюдать нравственные нормы поведения в обществе, быть патриотом своей Родины, города, школы, класса;

– человек красив своими душевными качествами, поведением, поступками, своим мастерством и своими творениями;

 красота человека несовместима с плохим отношением к окружающим людям, к природе;

– все профессии важны и нужны в обществе, деятельность людей может разрушать природу, но может оберегать и сохранять её;

– Россия - многонациональное государство, все народы равны между собой, надо уважительно относиться к культуре, обычаям, языку других народов;

– край, где они живут, - их малая родина, которую надо беречь и любить;

в городах и посёлках есть исторические памятники, которые надо сохранить для будущих поколений людей;

научиться:

различать по существенным признакам природные объекты и изделия человека; объекты живой и неживой природы, тела и явления;

небесные тела, формы суши, виды водоёмов; виды жилищи транспорта, средства связи, профессии людей;

симметричные и не симметричные предметы; эстетические и нравственные категории, эмоциональные состояния, формы общения; государственную символику России;

приводить примеры государственных законов и праздников, городов России, народов, населяющих родной край, наиболее многочисленных народов России;

объектов неживой и живой природы, изделий человека;

явлений, происходящих в неживой и живой природе, небесных тел, форм суши, естественных и искусственных, пресных и солёных водоёмов;

объектов городского хозяйства, музеев, культурных центров, достопримечательностей родного города(посёлка); 

наземного, водного, воздушного, общественного, грузового и специального транспорта, разных профессий;

симметричных и несимметричных предметов окружающего мира;

описывать изучаемые природные и социальные объекты, называя их отличительные признаки, особенности их внешнего вида;

характеризовать черты характера человека;

сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать изучаемые объекты окружающего мира, называя их сходства и различия;

определять принадлежность изучаемых природных и социальных объектов к конкретным систематическим группам по существенным признакам;

объяснять отличия человека от животных; различие эстетических, этических, моральных категорий (красивое - безобразное, нравственное - безнравственное, культурное - некультурное, вежливое - грубое и др.); значение природы для здоровья человека, положительные и отрицательные воздействия человека на природу;

наблюдать тела и явления природы, небесные тела, формы земной поверхности, виды водоёмов, признаки экологического неблагополучия в природе; объекты городского хозяйства, культуры, спортивные сооружения, виды строений, улиц, транспорта, музейные экспонаты; 

вести простейшие наблюдения социальных отношений в быту, в обществе;

извлекать полезную учебную информацию из рассказа учителя, рисунка, учебного текста, схемы, таблицы, диаграммы, карты;

представлять результаты учебно-познавательной деятельности в разных формах(аргументированный ответ на вопрос, рисунок, аппликация, условный знак, схема, таблица, простая модель, описание изучаемого предмета по предложенному плану);

формулировать и обосновывать правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе, нравственного поведения в быту и обществе;

создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, поделки, небольшие сообщения), участвовать в проектной деятельности;

оценивать свою деятельность (успех, неуспех, ошибки, умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения одноклассников), высказывая свои суждения, предположения, аргументы.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

ориентирования в среде обитания (природная и социальная среда, опасности и способы их преодоления);

использования универсальных учебных действий при работе с разными источниками информации;

определения природных и социальных объектов, нуждающихся в их сохранении с целью принятия участия в сохранении их чистоты и красоты;

проведения наблюдений за телами и явлениями, объектами природы, городского хозяйства, экспонатами музеев, деятельностью людей в различных сферах с целью оценки положительного и отрицательного воздействия людей на окружающую среду;

выполнения правил личной гигиены, режима дня для укрепления своего здоровья; соблюдения правил безопасного и экологически грамотного поведения в природе, в быту, в обществе; оказания первой помощи при лёгких травмах;

осознания себя членом общества (семья, классный коллектив, горожанин, гражданин России) и воспитания в себе желания стать достойным человеком (верным другом, заботливым членом семьи, патриотом своей Родины);

создания творческих работ (аппликаций, рисунков, моделей, рассказов, небольших сообщений) на заданную тему и участия в проектной деятельности.

 

 

 

 

 

 

Учебно-методическое обеспечение курса «Окружающий мир»

во 2 классе и список литературы:

 

Основная литература для учителя:

1.      Поглазова О. Т., Ворожейкина Н. И., Шилин В. Д. Окружающий мир. Учебник для 2 класса. В 2 частях. – 2013.

2.      Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 2 класс.Рабочие тетради № 1 и № 2. – 2013.

3.      Поглазова О. Т. Методические рекомендации к учебникам«Окружающий мир» для 2 класса. – 2013

 

Дополнительная литература для учителя:

1.      Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 2 класс. Тестовые задания. – 2013Миронова М.В. Поглазова О.Т. Наглядные пособия для 1–4 классов. – 2013.

2.      Электронное приложение к учебникам и рабочим тетрадям с  Сайта  Гармония.

 

Основная литература для ученика:

1.      Поглазова О. Т., Ворожейкина Н. И., Шилин В. Д. Окружающий мир. Учебник для 2 класса. В 2 частях. – 2013.

2.      Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 2 класс.Рабочие тетради № 1 и № 2. – 2013.

 

Дополнительная литература для ученика:

1.      Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 2 класс. Тестовые задания. – 2013Миронова М.В. Поглазова О.Т. Наглядные пособия для 1–4 классов. – 2013

Материально-техническое обеспечение курса

1.        Интернет-ресурсы:

· http:www.Nachalka.com. 2.Компьютер

· http:www.viku.rdf.ru.3.Мультимедийный проектор

· http:www.rusedu.ru.4 Экран

·http://school-collection.edu.ru/

·www.center.fio.ru

·http://www.maro.newmail.ru

·http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html

·http://www.int-edu.ni

·                     http://www.umk-garmoniya.ru/ooprogrammy/okr.pdf

http://www.umk-garmoniya.ru/okr_mir/metod/rab_prog_okr_2.pdf

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы о предметам УМК Гармония"

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ктп окр.мир.docx

Окружающий мир. 2 класс.

(2 часа в неделю, 68 ч.)

№ урока

 

Наименование раздела программы и кол-во часов

Тема урока

Кол-во

уроков

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся(УУД)

Вид контроля

Д/з

Дата

проведения

По плану

Факт.

1

Человек и его здоровье (10 часов)

 

I четверть

Что нас окружает (Повторение

учебного материала, изученного в 1

классе)

1

Закрепление полученных в 1 классе предметных знаний о живой природе.

Проверяем умение объединять предметы в группы по существенным признакам; выполнять и оформлять разные тестовые задания.

тест № 1

с.4-5

2

 

Тела окружающего мира

1

Тело, тела природы, изделия человека; учебная статья, научно-популярный, художественный тексты, иллюстрация,

условный знак, схема, таблица, собственные наблюдения, опыт, модель как источники информации.

Умение принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать нужную информацию из текста, иллюстрации, схемы.

Р.т. зад.№6

с.6-7

3

 

Человек – часть живой природы

1

Человек – часть живой природы, разумное существо

Умение читать схемы и работать с ними; давать аргументированный ответ на поставленный вопрос.

Р.т.

зад.№10

с.8-9

4

 

 Человек – разумное существо

1

Изобретатель, орудие труда, инструменты, научные приборы, бытовая техника; средства передвижения.

Умение собирать информацию из иллюстраций, собственных наблюдений, учебного текста; рассуждать и проверять свои выводы,

тест № 2.

с.10-14

5

 

Здоровье человека. Значение природы для здоровья. (Твоё здоровье)

1

Здоровье, закаливание, туризм, зарядка, спорт, лечебная физкультура, режим дня.

Умение выбирать информацию из учебного, художественного текстов, из иллюстраций, собственных наблюдений, представлять её в виде схемы.

Р.т. зад.№13-15

с.15-18

6

 

Органы чувств, их гигиена

 

1

Функции органов чувств, их гигиена; правила безопасного поведения; первая помощь при обморожении,

ожоге, порезе.

Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций и представлять её в разных формах.

Р.т. зад.№21

С.19-21

 

 

7

 

Органы чувств, их гигиена

 

1

Функции органов чувств, их гигиена; правила безопасного поведения; первая помощь при обморожении,

ожоге, порезе.

Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций и представлять её в разных формах.

Р.т. зад.№22

С.22-27

 

 

8

 

Чистота – залог здоровья

 

1

Болезнетворные микробы, правила ухода за кожей.

Умение анализировать рисунки и представлять иллюстративную информацию в вербальной форме; умение давать аргументированный ответ.

Р.т. зад.№24

С.29-31

 

 

9

 

Зелёная аптека

 

1

Лекарственное растение, целебное свойство, ядовитое растение; правила сбора лекарственных растений и способы использования их целебных свойств.

Умение узнавать предмет (растение) по описанию его признаков;

умение работать в паре;

умение пользоваться дополнительной литературой, составляя краткое сообщение.

Тест № 3

С.32-35

 

 

10

 

Азбука безопасного поведения

 

1

Правила безопасного поведения в природе, дома, на улице.

Умение моделировать различные ситуации, опасные для детей.

 

 

 

Работа № 3

с.36-44

 

 

 

Человек и общество – 8 ч

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

Человек – член общества

 

1

Человек - общественное существо;

условия благополучия общества, общественный порядок.

Умение выделять в тексте основную мысль и находить ответы на вопросы.

 

С.46-48

 

 

12

 

Разнообразие профессий людей

1

Профессия, автомат, робот, эколог, экологическая проблема.

Умение выбирать нужную информацию из текста и иллюстраций.

Р.т. с.19 зад.№3

С.49-51

 

 

13

 

Как мы общаемся. Правила этикета

 

1

Общительный человек, умение вести беседу, жест.

Правила вежливого общения с людьми разного возраста, с родными и близкими людьми, с незнакомыми людьми, в общественных местах.

Моделировать ситуации общения с использованием разных его форм. Умение следовать правилам этикета, вежливого общения, умение работать в паре.

Р.т.с.20 зад.№5

С.52-62

 

 

14

 

Физическая и духовная красота человека

 

1

Физическая и духовная красота человека, нравственные ценности красивого человека, черты его характера. Настроение, эмоции положительные и отрицательные, умение управлять эмоциями.

Умение давать нравственную оценку поступкам, взаимоотношениям с  друзьями, одноклассниками, взрослыми. Умение оценивать своё состояние и окружающих людей, умение сдерживать отрицательные эмоции.

Р.т.с.21 зад.№8-10

С.63-69

 

 

15

 

Друзья, их значение в жизни людей

 

1

Друг, дружба, дружный коллектив.

Умение давать оценку своим поступкам  и одноклассников.

Тест №4

С.70-73

 

 

16

 

Семья. Родственники

 

1

Семья, поколение, родственники, дядя, тётя, двоюродные братья и сёстры, родословная.

Умение работать со схемами, выделять главную мысль в тексте.

Р.т.с.24 зад.№16

С.74-79

 

 

17

 

Семейные заботы

1

Забота, обязанность, взаимопомощь; личные и семейные,

мужские и женские дела;

семейная традиция, реликвия; потомственная профессия.

Умение давать оценку значению семьи в жизни человека и своему отношению к своим родным.

Р.т. с.25 зад.№17

С.80-83

 

 

18

 

Семейные традиции

1

Забота, обязанность, взаимопомощь; личные и семейные,

мужские и женские дела;

семейная традиция, реликвия; потомственная профессия.

Умение давать оценку значению семьи в жизни человека и своему отношению к своим родным.

Тест №5

С.84-86

 

 

 

Природа вокруг тебя – 29 чIIчетв

 

 

 

 

 

 

 

 

19

 

Кто и как изучает природу

 

1

Наука, учёный, законы природы; наблюдения, опыт, приборы, измерения.

 

Умение находить нужную информацию в тексте, ставить познавательную задачу и планировать её решение.

Р.т.с.31   зад.№2 

С.88-91

 

 

20

 

Природные тела и явления

 

1

Явление, тело, метод наблюдения – основной метод познания природы.

Умение читать и составлять простые схемы, таблицы.

Р.т.с.32 зад.№5

С.92-95

 

 

21

 

Разнообразие облаков

 

1

Водяной пар, облако, туман, кучевые, перистые, слоистые облака.

Умение соотносить текстовую и графическую информацию; умение высказывать и аргументировать свои предположения; умение моделировать.

Р.т.с.34 зад.№9

С.96

 

 

22

 

Разнообразие облаков

 

1

Водяной пар, облако, туман, кучевые, перистые, слоистые облака.

Умение соотносить текстовую и графическую информацию; умение высказывать и аргументировать свои предположения; умение моделировать.

Тест №6

С.97

 

 

23

 

Солнце – ближайшая к Земле звезда

 

1

Космическое тело, звезда, Солнце – ближайшая к Земле звезда.

 

Умение находить в тексте основную и второстепенную информацию, соотносить видимые и реальные размеры тел, расстояний.

Р.т.с.36

зад.№14

С.98-101

 

 

24

 

Солнце и жизнь

 

1

Положительные и отрицательные действия солнечных лучей на живые организмы, правила безопасного пребывания на солнце.

Умение анализировать рисунки, обобщать собранную информацию.

Р.т.с.36 зад.№16

С.102-103

 

 

25

 

Звёзды и созвездия

1

Представление о разнообразии звёзд, их цвета, расстоянии до них; созвездие, невооружённый глаз и телескоп, умение наблюдать яркие созвездия.

Умение работать с дополнительной литературой, готовить сообщение о телах окружающего мира.

Р.т.с.37 зад.№18,19

С.104-108

 

 

26

 

Кометы, метеоры, метеориты

 

1

Образные представления о кометах, метеорах, метеоритах.

Развитие пространственного мышления, умение выполнять аппликацию.

Р.т.с.38 зад.№20

С.109-110

 

 

27

 

Земля – планета. Форма Земли.

1

Земля – планета, холодное космическое тело шарообразной формы; космонавт, космический корабль.

Умение ставить познавательную задачу, работать в паре, давать оценку высказываниям одноклассников, аргументировать свою точку зрения, выбирать нужную информацию из учебного текста.

Р.т.IIч.

С.3 зад.№1

Часть II с.3-7

 

 

28

 

 Движение Земли

 

1

Глобус – модель Земли; ось Земли, Северный и Южный полюса Земли, экватор; сутки – период вращения Земли вокруг своей оси, год – период её обращения вокруг Солнца.

Умение работать с предметными моделями.

Р.т.с.3-4 зад.№3,6

С.8-10

 

 

29

 

 Луна – естественный спутник Земли

 

1

Луна – естественный спутник Земли.

Умение моделировать природные явления, работать с учебным текстом, схемами.

Р.т.с.5 зад.№7

С.11-13

 

 

30

 

 Исследования Луны. Человек на Луне

 

1

Астронавт, автоматическая станция, луноход, представление о лунной поверхности.

Умение находить в тексте нужную информацию, обобщать полученные знания, аргументировать

свои ответы, работать в паре.

Р.т.с.7 зад.13

С.14-15

 

 

31

 

Планеты, движущиеся вокруг Солнца

 

1

Представление о 9 планетах, обращающихся вокруг Солнца, астероидах – малых планетах.

Умение моделировать расположение предметов в пространстве, работать с учебным текстом, выделять главную мысль каждого абзаца.

Р.т.с.8,9 зад.14-16

С.16,17

 

 

32

 

Разнообразие космических тел. Обобщающий урок

 

1

Проверяем усвоение следующих основных понятий: звезда, созвездие, планета, спутник планеты.

Проверяем умение выполнять и оформлять тестовые задания разных видов.

Тест№7

Р.№5

С.3-17

 

 

33

III четверть

Поверхность Земли. Материки и океаны

 

 

Наука география; карта, глобус, условные обозначения на картах;

океан, материк, остров, полуостров.

Умение работать со схемами и круговыми диаграммами, умение пользоваться условными обозначениями.

Р.т.с.10-12 зад.17,18

С.18-23

 

 

34

 

Плоские и холмистые равнины. Овраги и борьба с ними

 

1

Формы суши – равнины и горы, плоская и холмистая равнины, холм, овраг, курган, способы борьбы с оврагами.

Умение работать с текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки, соотносить текстовую и графическую информации.

Р.т.с.12 зад.19-20

С.13, зад.21,22

С.24-27

 

 

 

 

35

 

Горы, их разнообразие

 

1

Гора, её части (вершина, склон, подошва склона);горный хребет, высокие, средние, низкие горы, их изображение на карте; Эверест – высочайшая вершина мира, Эльбрус – высочайшая вершина Кавказских гор.

Умение извлекать информацию с помощью условных знаков (карты); моделировать объекты окружающего мира.

Р.т.с.14 зад.23, 24

С.28-30

 

 

 

21.01

 

36

 

Горы и люди. Безопасное поведение в горах

 

1

Горная долина, пропасть, тоннель;

снежная лавина, каменная осыпь, сель, вулкан, гейзер;альпинист, правила безопасного поведения в горах.

Умение ставить познавательную задачу, соотносить информацию из разных источников, умение работать с блок-схемами алгоритмов.

Р.т.с.15 зад.25, с.16 зад.26-27

С.31-34

 

 

37

 

Экскурсия. Формы суши родного края

 

1

Умение различать разные формы суши.

Умение представлять результаты наблюдений в разной форме;

эстетическое восприятие природы.

 

Р.т.с.17 зад.28

 

 

38

 

Земля и её поверхность. Обобщающий урок

 

1

Основные понятия, подлежащие контролю, - материк, океан, гора, равнина, овраг, холм, вершина, склон, подошва (подножие), вулкан, тоннель, альпинист. Правила безопасного поведения в горах.

Проверяем умение выполнять и оформлять тестовые задания разных типов, работать со схемами.

Тест№8 Р.№6

С.18-34

 

 

39

 

Вода на Земле. Океаны и моря.

1

Мировой океан, океан, море, морская вода; примеры использования моря человеком и экологические проблемы, связанные с его деятельностью; правила безопасного поведения на море.

Умение работать с разными источниками информации, оценивать действия и поведение людей, своё собственное.

Р.т.с.18 зад.29-31

С.35

 

 

40

 

Значение моря для жизни людей

 

1

Мировой океан, океан, море, морская вода; примеры использования моря человеком и экологические проблемы, связанные с его деятельностью; правила безопасного поведения на море.

Умение работать с разными источниками информации, оценивать действия и поведение людей, своё собственное.

Р.т.с.19 зад.32,33

С.36-37

 

 

41

 

Пресные воды суши. Река, её части.

 

1

Пресная вода;естественный, искусственный водоёмы;река – постоянный поток пресной воды;части реки - исток, приток, устье, русло; водохранилище, канал, водопад, родник, наводнение, плотина, гидроэлектростанция.

Умение моделировать природные объекты, выбирать необходимую информацию из учебного текста и иллюстраций, работать со схемами.

Р.т.с.20 зад.34,35

С.39-41

 

 

42

 

Значение рек для людей

1

Пресная вода;естественный, искусственный водоёмы;река – постоянный поток пресной воды;

части реки - исток, приток, устье, русло; водохранилище, канал, водопад, родник, наводнение, плотина, гидроэлектростанция.

Умение моделировать природные объекты, выбирать необходимую информацию из учебного текста и иллюстраций, работать со схемами.

Р.т.с.21-22 зад.36-39

С.42-43

 

 

 

 

43

 

Озёра, пруды, болота.

 

1

Озеро, пруд, болото;

правила экологически грамотного и безопасного поведения на водоёмах.

Умение работать текстовой и графической информацией, с рисунками-схемами;

эстетическое восприятие природы.

Р.т.с.23,24 зад.40-43

С.4447

 

 

44

 

Байкал – жемчужина России

1

Озеро, пруд, болото;

правила экологически грамотного и безопасного поведения на водоёмах.

Умение работать текстовой и графической информацией, с рисунками-схемами;

эстетическое восприятие природы .

 

С.48-49

 

 

45

 

Значение воды для всего живого на Земле. Загрязнение водоёмов

 

1

Питьевая вода, водопой, колодец, фильтрование воды;

меры экономного расходования питьевой воды.

Умение работать с разными источниками информации;

давать нравственную оценку отношению людей к природе.

Р.т.с.25,26 зад.44,45

С.50-52

 

 

46

 

Экскурсия. Водоёмы родного края

 

1

Умение различать разные виды водоёмов.

Умение представлять результаты наблюдений в разной форме.

 

Р.т.с. 27-28 зад.46-49

 

 

47

 

Разнообразие водоёмов. Обобщающий урок

 

1

Естественный и искусственный водоёмы;

океан, море, река, озеро, пруд, болото, водохранилище, пруд, канал;

пресная и морская (солёная) вода;

части реки - исток, приток, устье; правила безопасного поведения на воде

Умение различать (и изображать) объекты окружающего мира по их отличительным признакам, объединять и распределять их посущественным признакам; умение работать со схемами, выполнять и оформлять тестовые задания

Тест№9

Р.№7

С.35-52

 

 

 

Наша Родина – Россия – 10ч.

 

 

 

 

 

 

 

 

48

 

Родина. Родной край. Россия – многонациональное государство

 

1

Родина, страна, территория, россияне, национальность, малая родина, родной край.

Умение работать с текстовой и графической информацией, выделять главную мысль, находить определение понятий, анализировать рисунки, рисунки-схемы, фотографии, составлять небольшое сообщение (о своей «малой родине»).

Р.т.с.30 зад.1,2

 с. 53–58

 

 

49

 

Российская Федерация, её государственные символы

 

1

Российская Федерация, республика, край, область;

государственная граница (сухопутная, морская), армия;

герб, флаг, гимн России; .

Умение отличать государственные символы России от других государств, воспитание патриотизма.

Р.т.с.31 зад.3

С.59-61

 

 

 

 

50

 

Конституция – основной закон государства. Государственные праздники

1

Президент, закон, Конституция, права и обязанности гражданина России, ребёнка;

международный, государственный, национальный и др. праздники.

Умение работать с текстом, выделять основную мысль, находить информацию для ответа на вопросы.

Тест №10

С.62-67

 

 

51

 

Москва – столица России

 

1

Столица, достопримечательность, основные исторические памятники Москвы, Санкт–Петербурга.

Умение выполнять проектную работу.

 

С.68-71

 

 

52

 

Российские города.

 

1

Город-герой, город воинской славы, город-миллионер;

культурный, промышленный, торговый центр, кремль, герб города.

Умение осуществлять поиск информации в дополнительной литературе, выделять нужную информацию из текста (учебного, научно-популярного, художественного) из иллюстраций, умение представлять собранную информацию;

умение выполнять тестовые задания разных типов.

Р.№8

С.72-76

 

 

53

IV четверть

Родной город (село), его достопримечательности

 

1

 

Умение выполнять проектную работу; тестовые задания разных типов, работать с блок-схемами алгоритмов.

Т.з.с.49 зад.1

 

 

 

54

 

Горожане и селяне. Проблемы современного города

 

1

Архитектор, небоскрёб, сквер, парк, улица, проспект, бульвар, площадь;

отходы городского хозяйства и бытовые, свалка, контейнер для сбора отходов;

правила безопасного и экологически грамотного поведения в городе и за городом.

умение работать со словарём;

умение ставить познавательную задачу и решать её с помощью опыта, выполнять простые опыты.

Р.т.с.32,33 зад.5,6

С.77-82

 

 

55

 

Проблемы современного города (продолжение)

 

1

Транспорт, пассажирский, грузовой, специальный, наземный, подземный, общественный, личный;

правила безопасного поведения на транспорте.

Умение проводить наблюдения, анализировать их;

работать с блок-схемами алгоритмов.

Р.т.с.34,35 зад.7-9

С.83-85

 

 

56

 

Наземный, водный и воздушный транспорт.

 

1

Наземный, подземный, водный и воздушный транспорт; пассажирский, грузовой, специальный, общественный, личный транспорт.

Умение выдвигать проблемы и решать их, работать со схемами, блок-схемами алгоритмов, классифицировать предметы окружающего мира.

Р.т.с.36-38 зад.10-15

С.86-89

 

 

57

 

Проблемы загрязнения воздуха и воды при его использовании

1

Экологические проблемы, связанные с транспортом

Умение выдвигать проблемы и решать их, работать со схемами, блок-схемами алгоритмов, классифицировать предметы окружающего мира.

Р. №9

 

 

 

 

 

 

 Человек – творец – 11 ч.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

58

 

Разнообразие музеев. Экспонаты музеев. Профессия археолог

 

1

Музей, экспонат музея, окаменелость, исторический, краеведческий, политехнический и другие музеи.

Умение целенаправленно наблюдать, описывать свои наблюдения.

Р.т.с.39 зад16

С.90-93

 

 

59

 

Старинные и современные предметы одежды и быта

 

1

Быт, утварь, ухват, кочерга, русская печь, чугунок, туесок, самовар, коромысло, кафтан, сарафан, зипун, лапти; лампада, факел, керосиновая лампа, свеча; правила безопасного пользования осветительными приборами.

Умение анализировать рисунки, текст и извлекать из них нужную информацию.

Р.т.с.39 зад.17,18

С.94-96

 

 

60

 

Старинные и современные средства письменности, счёта, связи

 

1

Знаки, буквы, иероглифы, алфавит;

счёты, арифмометр, калькулятор, компьютер; глашатай, гонец, телеграф, телефон, телевизор, радио, радиотелефон, спутник связи, почта.

Умение анализировать рисунки и текстовую информацию, выполнять проектную работу и презентовать её.

Тест№11

С.97-101

 

 

61

 

Художественное творчество человека

 

1

Художник, поэт, композитор, актёр, скульптор, клоун, музыкант, певец;

театр, цирк, консерватория, опера, пьеса, спектакль.

Развитие эстетического восприятия окружающего мира, умение оценивать произведения искусства.

Р.№10

С.102-103

 

 

62

 

Природа в произведениях литературы, живописи, музыки.

1

Художественное и научное представление знаний об окружающем мире.

Умение выполнять и презентовать проектное исследование.

 

 

 

 

63

 

Красота природная и рукотворная. Осевая симметрия

 

1

Симметричный и несимметричный предметы, признак симметрии;

осевая симметрия, линия симметрии; умение различать симметричный и несимметричный предметы, проводить линию симметрии.

Умение целенаправленно наблюдать, делать выводы из наблюдений; умение различать предметы по их отличительным признакам.

Р.т.с.41-42 зад.19-23

С.104-105

 

 

64

 

Центральная (поворотная) симметрия. Центр симметрии

 

1

Центральная (поворотная) симметрия, центр симметрии; умение различать предметы, обладающие центральной симметрией, находить центр симметрии.

Умение работать с разными источниками информации. Умение применять знания в практической деятельности.

Р.т.с.43 зад.24-26

С.105

 

 

65

 

Орнаментальная (переносная) симметрия.

 

1

Элемент (ячейка) переноса, бордюр, орнамент;

умение находить ячейку переноса в бордюрах и орнаментах.

Развитие эстетического восприятия окружающего мира; умение применять знания в практической деятельности.

 

Р.т.с.45 зад.30-32

С.106

 

 

 

 

66

 

Виды симметрии в изделиях людей

 

1

Основные понятия и умения, подлежащие контролю: симметричный и несимметричный предмет, виды симметрии, умение изображать предметы, обладающие симметрией

Умение проверять и оценивать результаты своего учебного труда.

Р.№11

С.107-109

 

 

67

 

Итоговый урок. Что узнали, чему научились во 2 классе

 

1

Знания объектов живой и неживой природы, изделий человека; умение различать тела и явления живой и неживой природы.

Умение работать с иллюстрациями, текстом, находить нужную информацию, использовать её для решения учебных задач.

Р.т.с.46

 

 

 

68

 

Экскурсия

«Красота природная и рукотворная»

1

 

Умение подмечать красивое, примечательное, развивать эстетический вкус.

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы о предметам УМК Гармония"

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ русский язык.docx

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе примерной программы по учебным предметам в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (примерная основная образовательная программа начального общего образования одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)) обеспечена УМК «Гармония» для 1-4 классов (авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е. Курлыгина) Рабочая программа соответствует учебному (образовательному) плану для первой ступени обучения (1-4 классы)  МБОУ «Яшкинская СОШ» на 2014-2015 учебный год (в рамках реализации ФГОС).

Основные цели изучения курса «Русский язык»:

-     создание условий для воспитания ученика как языковой личности, для становления интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

-     становление основ лингвистических знаний как элемента представления о научной картине мира и базы для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

-     формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознатель­ное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

 - влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятель­ности и, в целом, умения учиться средствами предмета «Русский язык»;

-   обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становления их коммуникативной компетенции.

В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач:

  - формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;

  - совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);

-обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.

Курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам наше­го языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвисти­ческого образования учащихся. Это значит, что освоение языковых и речевых понятий, за­кономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определён­ным этапам: от мотивации и постановки учебной задачи - к её решению, осмыслению необ­ходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и результаты. При этом под обу­чением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осоз­нанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых, - формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, син­теза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых, - совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции.

Необходимый компонент развития школьников - формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содер­жания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе потребно­сти и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными слова­рями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.

Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается, прежде всего, с приви­тием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических по­нятий, освоение которых поможет ребенку:

а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;

б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие;

в)освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является егокоммуникативная направленность, т.к. язык - это основное средство общения людей. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности - не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.       

Таким образом, курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

- формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;    

- формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

-формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

Место учебного предмета в учебном плане:

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю.

 

Общая характеристика учебного предмета (курса)

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка»,  построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования  учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам:  от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению  контролировать  выполняемые действия  и их результаты.

Именно через реализацию деятельностного подхода  к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое.  При этом  под обучением  русскому языку понимается формирование на основе лингвистических  знаний осознанных, а потому  контролируемых языковых и речевых  умений;  под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет  наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова,  языковой интуиции.Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление  в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.  Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».

В основу обучения языку, речи и правописанию  положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет  ребенку:   а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;  б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно,  коммуникативно-целесообразно  формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также  полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной  программе, является его  коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему   рассмотрение большей части разделов и тем  курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов,  становление умения проверять написанное проходят на фоне  обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?...».  Изучение  состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т.п.  Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности –  не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.

 Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений  в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование  мотивационной основы  обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го  класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.

 Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса  будет представлена в связи с общей характеристикой  программы каждого класса.

Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда  делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме;  точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т.д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые,  речевые.

Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь  с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости.  Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает  готовность первоклассника к дальнейшему изучению  систематического курса русского языка.  

В курсе русского языка первого класса, как и в  период обучения грамоте,  в центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква. 

В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка  по частям речи  (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и  словами со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова-помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) – пока без их разграничения. В основу проведенного деления положен функциональный признак.

Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические  умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция.  При  повторении вопросов графики большое внимание уделяется  освоению алфавита, что важно для  формирования умения пользоваться словарями и справочниками.

Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса  он заменяется выражением «опасное при письме место».

Особенности в решении вопросов развития речи.

1. Внимание учащихся  привлекается к тому,  что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма.  С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.           

 2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление,  письмо.

 4. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся  приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.

 5. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребенка  самостоятельно замечать   незнакомые  слова  и стараться выяснять их значения.

В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное  формирование  знаково-символического, логического мышления (наряду с  конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД.

 Во втором классе вся начатая работа  углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики  рассматриваются вопросы: а) обозначение  мягкости согласных звуков, стоящих перед  другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука  [й’].

 Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются  сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.

  Работа над словом как  морфологической единицей  продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что  при повторении   классификации слов вводится понятие  «предмет»,  за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента  понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие  ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).

   Особенностью работы над предложением  является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с  видами предложений по цели и интонации, учатся их  построению.

Введение понятия «текст»  предусматривает  появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для  формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного)  и после записи совершенствовать. 

Центральным  направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.   

 1. Орфографические темы сгруппированы  в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий  отражена в названии разделов.  

2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием  «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования.

 Для  объединения  орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных  в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма».  «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.  

3. На том же этапе вводится особый вид письма –  с «окошками»,  при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают .  Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а  потом переходят на пропуск только тех, на месте которых  затрудняются в выборе буквы.

Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!».  Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи;  в-четвёртых,   психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на  разных этапах различные умственные операции.

4. Этап изучения правил и обучения решению главных  орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение  письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение  у них потребности  узнать правила, чтобы  освоить «взрослое» письмо.

5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.

1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как  в  их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных УУД.

2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: к а к искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы  изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом  особо выделяется один: объяснение значения слова ( сИлач – это тот, кто сИльный  и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность  той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов  происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы  формулирования причинно-следственных связей,  умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.

Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова»,  «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах».  Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс»)  вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится  раздел «Состав слова». После  знакомства с приставками  завершается  работа над темой «Разделительные ь и ъ».  Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.

Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».

В третьем классе центральным языковым разделом  является «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся  к разным частям речи, учащиеся  переходят к их детальному  изучению; узнают названия частей речи. В центре внимания  – единство функции, значения и формальных  признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане  представляется имя числительное  и, несколько подробнее, личные местоимения.  Среди  «слов-помощников»  выделяются  предлоги,  союзы  и частицы (на примере  частицы не).

 Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие школьников,   формирование их абстрактного мышления и всего комплекса УУД.  Структура и содержание раздела имеют следующие особенности.

1. Последовательность рассмотрения морфологических тем   подчинена  принципу: от общего знакомства со всеми частями речи  и их грамматическими категориями – к последующему детальному изучению каждой. Такое методическое решение продиктовано, во-первых, коммуникативной направленностью курса, в том числе и изучения морфологии (необходимостью осознанного отношения к использованию в процессе общения всех частей речи), а во-вторых, стремлением повысить (за счёт неоднократного предъявления и сопоставления) эффективность освоения материала, трудного для младших школьников  в силу его абстрактности.

 Единая логика представления основных частей речи  позволяет  сравнивать их  и даже  рассматривать, например, имена существительные и имена прилагательные в рамках одного раздела.

2. Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по вопросу,  на который  отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков, в частности, по особенностям изменения. При этом умение определять части речи формируется поэтапно: сначала применительно к словам, в которых категориальное значение не противоречит лексическому (называющим конкретные  предметы, признаки, действия), а лишь затем переносится на слова типа бег, стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и др.

3. Проявление пристального внимания к  значению слов потребовало разведения понятий:  «лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся – «значение основы» и «значение окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых  грамматических категорий  числа, падежа, времени, лица включены наблюдения за значением, передаваемым той или иной формой.

4. В  разных  учебниках русского языка для основной школы  по-разному трактуется   -ть  и  -ти  на конце инфинитива:  как суффикс  и как окончание, что отражает  различие взглядов   лингвистов. (Об этом сообщается учащимся непосредственно на страницах учебника «К тайнам нашего языка».) В такой ситуации  не представляется правильным  в начальных классах   закреплять  одну из точек зрения, поэтому  в курсе вопрос оставляется открытым.  О неопределенной форме говорится, что она  оканчивается на  -ть или  -ти.  Для разбора  по составу слова  глаголы в неопределенной форме не предлагаются, но при необходимости -ть и    -ти  просто подчеркиваются.

В результате принятого методического решения учащиеся знакомятся с  объективно существующей лингвистической проблемой, что важно для понимания школьниками возможности существования  различных точек зрения и, как следствие, –   для развития гибкости их мышления.

5. Предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника: «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник. Обращение к нему  позволяет не только совершенствовать культуру речи учащихся, но и формировать познавательные УУД – осознанный поиск информации и её использование.

В 3-м классе вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение».    Основное её назначение – познакомить школьников с главными и второстепенными (пока без деления на виды) членами предложения, научить выделять их. Предусмотрен отличный от традиционного способ выявления главных членов,  подлежащего и сказуемого: одновременно по комплексу вопросов, на которые они отвечают. При знакомстве с второстепенными членами дети узнают о возможности постановки от слова к слову двух типов вопросов – по смыслу и по форме,   начинают учиться задавать их, самостоятельно выбирая при этом, какой тип вопроса им необходим для решения стоящей задачи.

 Продолжается обучение младших школьников  созданию текстов: осваивается построение повествования и  описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры: этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать).

 С точки зрения  орфографии в центре внимания находится не только изучение нескольких орфографических правил, связанных с написанием слов изучаемых частей речи, но и последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а также  основанного на ней действия орфографического самоконтроля, чему способствует широкое применение приёма письма «с окошками».

В  четвертом классе   изучаемый материал группируется вокруг понятий: «слово»,  «словосочетание»,   «предложение»,  «текст». 

Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала  обсуждается на уровне морфологии, а затем  лексики; параллельно закрепляются знания  учащихся  о  назначении,   возможных значениях,  особенностях  использования и написания   различных морфем.

Знакомство с  частями речи завершается  изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением  правописания  безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания  трёх склонений имён существительных в разных падежах осваиваются  одновременно.

 Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с которой предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в учебник 4-го класса. 

Для общего знакомства  учащимся  представляется  наречие, что вызвано  частотностью  данной части речи, её  практической необходимостью.  Правописание наречий  специально не изучается –  запоминание наиболее употребительных  обеспечивается в словарном порядке.

Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является  пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике  «поведения»  в них слов,  относящихся к разным частям речи.  Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать постановку двух типов  вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их речи – повышения её  правильности, точности, богатства и выразительности.

Знания четвероклассников о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами  и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных  предложениях. Кроме того, теперь, после знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных членов предложения.

 Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста.  Включение предложения в текст, выбор порядка слов,  связь  предложений  друг с другом – вот некоторые    направления  проводимых наблюдений.  Работа ведётся без изучения теории, её цель  –  общее и речевое развитие  учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление.

  На этом этапе предусмотрено знакомство с построением  несложного текста-рассуждения.  Среди осваиваемых жанров –  рассказ, сказка (сказочная история), объявление,  дневниковая запись и др.  В конце года  в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение», которая  будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно планировать свои действия при подготовке к сочинениям.

В целом программа  4-го  класса  ориентирована на то,  чтобы  обеспечить плавный переход к успешному продолжению  лингвистического образования в основной школе.

Таким образом,  курс русского языка для 1–4 классов в данной программе представлен  следующими содержательными линиями:

– формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

–  формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

– формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

 

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

            1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с  системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества  важно для  духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию  в процессе общения следует   рассматривать как  компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его  гражданственности.

3. Язык – это явление культуры,  поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи  являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития  ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе  начального общего образования.

Место учебного предмета в учебном плане:

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе  отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю.

Содержание программы

Тема

Содержание программного материала

Универсальные  учебные действия

Контрольные и творческие работы

Знаем — повторим, не знаем — узнаем (21 ч)

Поговорим об ушедшем ле­те... О нашей речи. Что ты знаешь о словах? Будем го­ворить понятно! Может ли быть непонятной письмен­ная речь? Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? За какими буквами прячется звук [й]? Обобщение.

Анализировать рече­вые ситуации, сравни­вать средства языка, выбирать их. Оцени­вать речь как понят­ную и непонятную, вы­являть средства оформления предложений в письменной речи, соотносить их со способами оформле­ния в устной речи. Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков.

Стартовая диагностика (диктант).

 

Проверочная работа.

Главные опасности письма. Как писать без ошибок? (24 ч).

Новое научное слово - ор­фограмма. Орфограммы безударных и ударных глас­ных. Орфограммы парных по глухости и звонкости соглас­ных. Когда согласным можно доверять? Учимся записы­вать орфографические задачи. Обращаемся в орфо­графическое «справочное бюро». Учимся писать без ошибок. Орфографические задачи, которые легко ре­шать. Знаю или не знаю? Пишу или...? Бывает ли бук­ва одна, а орфограмм две? Проверяем себя. Научим друг друга. Попробуем сочи­нять загадки.

Понимать информа­цию, представленную в моделях, схемах, таблицах, с помощью  учителя словесно формулировать её. Обнаруживать в запи­си орфограммы. Соз­давать речевые про­изведения определен­ных жанров.

Контрольный диктант.

 

Творческая работа «Сочи­няем загадки, составляем рецепты».

Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложении) (12 ч)

Как мы строим предложе­ния? Какие бывают предло­жения? Как спросишь - так и отвечу. Отвечаем на вопрос «Почему?» Предлагаем, просим, желаем.

Выявлять слова, значениякоторых требуют уточнения; обращаться к словарю, находитьвнём нужное слово. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение.

Контрольное списывание.

Хочу сказать больше  (Понятие о тексте) (12 ч)

А если одного предложения мало? Как в детской пира­мидке. Как сделать текст хо­рошим? От слов к тексту. Составляем и пишем дик­танты. Учимся письменному пересказу. Рассказываем сами и обобщаем.

Анализировать мо­дель речи, с опорой на неё строить сообще­ния. Отличать текст от группы предложе­ний, объяснять разли­чие. Определять гра­ницы предложений при зрительном воспри­ятии текста, переда­вать их с помощью  языковых средств в устной речи и при письме.

Творческая работа«Со­ставляем и пишемдиктанты».

 

Творческий пересказ.

Сочиняем сказку.

Размышляем о словах (Знакомство с родст­венными словами и корнем) (10 ч)

Что в слове главное? Соби­раем родственников. Скоро Новый год!              

Делать вывод о нали­чии в языке групп слов, обобщать сведения. Подбирать родствен­ные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов.

Контрольный диктант.

Продолжаем размыш­лять о словах (Знакомство с измене­ниями слов, с оконча­нием) (8 ч)

Вспомним и узнаем новое. Наблюдаем за изменениями слов. Чему учиться дальше?

Планировать процесс списывания и действо­вать по плану. Осоз­нанно действовать, проводя полный и час­тичный морфемный анализ слов (на основе памятки). Читать со­общения, находить нужные сведения.

Контрольное списывание.

Учимся решать глав­ные орфографические задачи в корне слова (46 ч)

Слова-подсказки - какие они? Подбираем провероч­ные слова для названий предметов. От значения слова к правильной букве. Как узнать буквы корня в на­званиях действий? Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов. Снова о значении слова. Уточняем, как решать орфографиче­ские задачи в корне слова. Обобщаем и стараемся пи­сать без ошибок. Буква на месте звука, которого нет. Когда командует словарь. Звук один, а буквы две. Под­ведём итоги. Сочиняем, пе­ресказываем, рассказываем.

Обнаруживать орфо­граммы по изученным опознавательным при­знакам, выделять те, способы решения ко­торых известны. Пользоваться орфо­графическим словарем учебника. Применять полученные знания, выявлять их возмож­ную недостаточность, запрашивать и исполь­зовать дополнитель­ную информацию.

Контрольный диктант.

 

Итоговый диктант.

 

Творческая работа «Сло­весные зари­совки»,  «Сочи­няем, расска­зываем, пере­сказываем».

Как устроены слова? (Продолжение знаком­ства с составом сло­ва) (29ч)

 

Что я знаю о словах? Знакомься: другие части слов! Словесный конструктор. Как узнать строение слова? Новое об известных опасностях письма.

Ь или Ъ? Повторение. Теперь я знаю и умею... Как сказать лучше? Я размышляю о словах своего языка.

Правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста. Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения иприменять его при письме.

 

Контрольное списывание.

 

Проверочная работа.

 

Итоговый диктант.

Учебно-тематический план 2 класс

 

 

Содержание программного материала

Количество ча­сов

1

Знаем — повторим, не знаем — узнаем

21 ч

2

Главные опасности письма. Как писать без ошибок?

24 ч

3

Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложений)

12 ч

4

Хочу сказать больше (Понятие о тексте)

12 ч

5

Размышляем о словах (Знакомство с родственными словами и корнем)

10 ч

6

Продолжаем размышлять о словах (Знакомство с изменениями Слов, с окончанием)

8 ч

7

Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова

46 ч

8

Как устроены слова? (Продолжение знакомства с составом слова)

29 ч

 

Резерв                                                              

 

ИТОГО                                              

170 часов

                                                                        График проведения контрольно-измерительных работ

Период обучения

Количество часов

Диагностический материал

1 четверть

45 часов

Стартовая диагностика (диктант) -1 Проверочная работа -1 Диктант -1

2 четверть

34 часа

Контрольное списывание -1 Диктант -1

3 четверть

53 часа

Контрольное списывание -1 Диктант-2

4 четверть

38 часов

Контрольное списывание -1 Диктант -1

Проверочная работа -1

Итого:

170 часов

(5 часов в неделю)

Диктантов - 6

Контрольных списываний - 3 Проверочных работ - 2

Требования к уровню подготовки учащихся

 

В результате освоения курса «Русский язык» второклассники должны знать:

- парысогласных по глухости-звонкости; 

- названия частей слова, способы их нахождения (изменение слова, подбор родст­венных слов);

- изученные орфографические правила написания (способы действия для выбора правильных букв): безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительных ь или ъ знаков;

- виды предложений по цели и интонации (по эмоциональной окраске).

Умения, формируемые в процессе обучения

Речевые умения

Слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»; строить собственные устные высказывания с учетом тех же требований. Выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи; соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных  в словаре учебника «Как правильно говорить?».       

Самостоятельно (по конкретным установкам) «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить ее, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач.

Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника.

Создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чем или о ком?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?). Среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значе­ниями и произносить их с соответствующей интонацией. Отличать текст от группы предло­жений, объяснять различие. Определять в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? — в ясных случаях, при ее словесной выраженности); отражать их в заголовках. Наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при ее раскрытии. Использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их.

 Подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объемом 45-55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и улучшать написан­ное (с опорой на памятку).

Создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку, обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).

 

Языковые умения (фонетико-графические и грамматические)

 Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять различие в количестве звуков и букв (если оно есть).                                                                 _                         .

Проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен  и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й],обнару­живать и исправлять встретившиеся нарушения.

Различать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), узнавать на­звания предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим сло­вам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что де­лает? что сделал? чтоделала?что сделала? и т.п.

Подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, а также слов с омонимичными («похожими») корнями (рис, рисовая — рисовать; гора, гористая — горе, горевать), от изменений одного и того же слова (река, речной — у реки, на реке).

Осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на ос­нове памятки).

Замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение (запеть, заговорить — значение начала действия, вбежать, влететь — движение внутрь чего-то; хвостик, ушки, серенький — уменьшительно-ласкательное значение и т.п.). Правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста. Замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм (типа кормилки, тихота, учувствовали), встречающиеся в детской речи.

Выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации ее конца).

Давать предложениям характеристику по цели и интонации (по эмоциональной окраске); правильно ставить знаки на конце предложений при их записи.

Орфографические умения

Обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными. Использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й] (сначала без их выбора, записывая как  «дробь», а потом  осуществляя выбор).  
      Обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделятьтеспособы решения которых известны.
Замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (например, буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени
(Олег, Анюта), в безударном слоге жиилиши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости (лезть, кость).Указывать на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных варианты букв, из которых осуществляется их выбор.                                                                     

Применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безудар­ных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе мор­фем (длинный, рассказ). Грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффик­сы: по-, под-, на-, за-, до-, об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-.

    Пользоваться орфографическим словарем учебника. Использовать прием письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой еще не изучен.

Списывать и писать под диктовку текст объемом до 45 слов. Соблюдать при этом пра­вила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.

Писать слова с непроверяемыми орфограммами:

апельсин, арбуз, берёза, билет, ва­гон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, ки­петь, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кро­вать, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.

Планируемые результаты освоения предмета

 В результате изучения курса русского языка по данной программе у второклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты

У второклассника будут сформированы:

-   первичное представление о русском языке как языке его страны;

-   осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

-   понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека; жела­ние умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля над ней.

Второклассник получит возможность для формирования:

 - понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуника­тивного и учебно-познавательного мотивов его освоения;

-познавательного интереса к русскому языку;                                                                                                        

-сознательного отношения к качеству своей речи.                                                                 

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

-   принимать учебную задачу;

-   планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внут­ренней речи) свои действия для решения задачи;                                                                             .

- действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источ­никах информации: речь учителя, учебник и т.д.;

- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;

-использовать речь для регуляции своих действий;

-  оценивать свои достижения.

Второклассник получит возможность научиться:

-  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

-         проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-   оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, пла­нировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Познавательные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

-   осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, однокласс­ников), решая её;

-   находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представ­ленную в явном виде;

-   самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязатель­ной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

-  пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

-           понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

-  владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

-           осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

-  строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их.

Второклассник получит возможность научиться:

-осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

-  делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

-  участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения-(не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

-  задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

-  понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организаций, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то, или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки);

-  поздравить кого-то или научить чему-то (в устной или письменной форме, адресат взрослый или сверстник и т.д.)

-  выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

-  осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к другим точкам зрения;

-  вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

 - строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Второклассник получит возможность научиться:

      - начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

-  оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться

учитывать в своей деятельности;

-           инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

-  создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка.

Предметные результаты

Общие результаты освоения программы:

- второклассники овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;   

- ученики освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики,  грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);

-  обучающиеся приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.

Результаты освоения основных содержательных линий курса

В области формирования речевых, коммуникативных умений, совершенствования речевой деятельности второклассник научится:

-участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;

-  самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;

 - пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;

-  замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника)

- соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

-  понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;

-озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;

-  восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);

-  строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);

-  письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление);

-  проверять правильность своей письменной речи.

Второклассник получит возможность научиться:

-  соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

-  пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;

-  понимать главную мысль текста; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

-  конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;

-  делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;

-  создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции);

-  редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;

-соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.

В области формирования языковых умений (фонетика и графика) второклассник научится:

-  различать понятия «звук» и «буква»;

-  определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);

-  понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;

-  сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;

- объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;

-  объяснять выбор способа, обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й']; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й'] при письме;

-  определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);     

- определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных слогов;

-  правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;      

-  пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом (красной строкой).   

Второклассник получит возможность научиться:

-  обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;

- сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;

-  классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

-  письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.

В области словообразования второклассник научится:

-владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;

-  выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;

-  конструировать слова из заданных частей слова.

Второклассник получит возможность научиться:

-выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);

-  отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;

-  понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;

-  правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);          

- самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;

-  выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.

В области лексики второклассник научится:

-  осознавать, что понимание значения слов - обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;

- спрашивать о значении слов или обращаться к толковому словарю учебника;

-  распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);

-  стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.

Второклассник получит возможность научиться:

-  выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;

-  наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1-2 синонима, антоним;

-  понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.

В области синтаксиса и пунктуации второклассник научится:

-различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;

- пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но;

- ставить запятые перед союзами a, но и при бессоюзной связи («при перечислении»);       

- проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по, цели, интонации.

Второклассник получит возможность научиться:

-     строить вопросы со словом «почему» и ответы на них;

-     строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;

-создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания.

В области сформирования орфографических умений второклассник научится:

-       по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зритель­но воспринимаемом тексте и на слух);

-определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правила­ми (в освоенных пределах);

-        разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;

-       пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (пись­мом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфогра­фической рефлексии по ходу письма;

-        применять изученные орфографические правила (в объёме программы);

-       пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;

-     писать слова  с  непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);

-     списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45-55 слов;

-    проверять написанное и вносить  коррективы..

Второклассник  получит  возможность  научиться:

-     обнаруживать изученные орфограммы в предъявленной и собственной записи;

-  оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфо­грамм;

-      применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответст­вии с программой);

-      эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса и список литературы:

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

1.       Русский язык. К тайнам нашего языка: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

2.       Тетрадь-задачник к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений в 3 ч. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

3.       Потренируйся! Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Часть 1 и 2 / Т.В. Корешкова; под ред. проф. М С. Соловейчик. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

Материально-техническое обеспечение:

1.Электронные образовательный ресурсы

- Федеральный Государственный Образовательный Стандарт 2010 года.. http://standart.edu.ru

-  Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации http://www.mon.gov.ru/

-  Федеральные образовательные порталы:

 Портал «Российское образование» http://www.edu.ru

Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru

 Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования http://www.school-collection.edu.ru

Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru Естественнонаучный образовательный портал http://www.en.edu.ru

Портал «ИКТ в образовании» http://www.ict.edu.ru

·         http:www.Nachalka.com.

·         http:www.viku.rdf.ru.

·         http:www.rusedu.ru.

·         http://school-collection.edu.ru/

·         www.center.fio.ru

·         http://www.maro.newmail.ru

·         http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html

·         http://www.int-edu.ni

·         http://standart.edu.ru/map.aspx

·         http://www.umk-garmoniya.ru/ooprogrammy/

·         http://www.umk-garmoniya.ru/about/

·         http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/

2.  Компьютер

        3. Мультимедийный проектор

        4. Экран

 

Русский язык.  2 класс

(5 часов в неделю. 170 часов)

 

№ урока

 

Наименование раздела программы и кол-во часов

Тема урока

Кол-во

уроков

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся(УУД)

Вид контроля

Д/з

Дата

проведения

По плану

Факт.

 

1-четверть

Знаем – повторим, не знаем – узнаем (21 ч.: 17/.)

Повторение изученного

и расширение сведений

(8 ч.: 7/1 р.)

 

 

 

 

 

 

 

1.

 

Поговорим об ушедшем лете

 

1

Знакомство с учебником, его структурой, условными обозначениями, персонажами Обсуждение письма авторов. Повторение све­дений об «опасных при письме местах». Практиче­ское овладение диалогиче­ской формой речи, моноло­гическими высказываниями.

- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, сознательное отношение к своей речи, контроль за ней, понимание необходимости говорить понятно, эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. (Л.)

- Выполнять инструкции учителя, действовать по предложенному плану, ориентироваться на общий способ действия. Контролировать действия (чужие и свои). Оценивать свои достижения, осознавать трудности и стараться преодолевать их. (Р[i].)

- Находить нужную информацию в материалах учебника, пользоваться ею. (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, классифицировать, моделировать, обобщать материал. (П-2.)

- Выражать свои мысли в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, отвечать на вопросы персонажей учебника, участвовать в совместных действиях. (К.)

 

Фронтальный опрос.

Упр.4

 

 

2.

 

О нашей речи

1

Повторение изученногоо речи. Уточнение действий при списывании, повторе­ние изученных правил письма. Создание собст­венных высказываний на основе различных источни­ков. Наблюдение за ис­пользованием слов. (Оформление мыслей (предложений) в устной ре­чи и при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи.

Текущий контроль.

Тест №1-2

Упр.7

 

 

3.

 

Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет». («Что ты знаешь о словах?»)

1

Повторение изученного о словах. Деление слов на группы в зависимости от вы­полняемой «работы»: назва­ния, указатели, помощники (без введения понятия «части речи»); вопросы, на которые они отвечают.

Словарная работа

Упр.14

 

 

4.

 

Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам.

1

Тест №3

Упр.20

 

 

5.

 

Повторение известного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор («Будем говорить понятно!»)

1

Повторение понятий «звук» и «буква», соблюдение ор­фоэпических норм языка. Выявление признаков веж­ливой речи.

Фронтальная работа

Тест№4

 

 

 

6.

 

Стартовая диагностика (диктант «Повторение»

1

Диктант

 

 

 

7.

 

Работа над ошибками.

Повторение способов обозначения твёрдости-мягкости согласных («Может ли быть непонятной письменная речь?)

1

Выявление особенностей оформления предложений в речи устной и письмен­ной. Использование средств выразительности в устной и письменной речи. Систематизация знаний о способах обозначения твёрдости-мягкости соглас­ных и совершенствование фонетико-графических умений учащихся.

Текущий контроль.

Тест№5

 

 

 

8.

 

Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу)

1

Словарная работа

 

 

 

 

 

Правописание ь между двумя согласными («Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?»)  (5 ч.: 4/1 р.)

 

Объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных, правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных при письме.  Сравнивать и классифицировать слова по указанным признакам.

Применять правило правописания сочетаний «чк, чн, чт, щн», а также других сочетаний, когда после мягких согласных не пишется ь. Списывать и писать под диктовку, осуществлять проверку написанного.

- Познавательный интерес к изучению русского языка, готовность преодолевать учебные затруднения. Проявление внимательного отношения к людям. (Л.)

- Ставить учебную задачу, действовать по намеченному плану, выполнять учебные действия, использовать речь для регуляции своих действий, сверять сделанные выводы с выводами в учебнике. (Р.)

- Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, использовать её для решения учебно-познавательной задачи (П-1.) Анализировать, сравнивать, классифицировать, группировать языковой материал, фиксировать выводы в таблице, словесно оформлять их, обобщать. (П-2.)

- Участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, рассказывать о своих наблюдениях и сделанных выводах одноклассникам и членам семьи. (К.)

 

 

 

 

 

9.

 

Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн

1

Проверочная работа, фронтальная беседа.

Упр.43

 

 

10.

 

Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место

1

Тест№6

Упр.53

 

 

11.

 

Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт)

1

Самостоятельная работа

Упр.57

 

 

12.

 

Закрепление правила написания ь между двумя согласными

1

Тест№7

Упр.60

 

 

13.

 

Продолжение закрепления изученного

1

 

-

 

 

 

 

Способы обозначения звука [й,]. Разделительные знаки ь и ъ («За какими буквами прячется звук [й,]?») (5 ч.: 4/1р.)

 

Объяснять выбор способа обозначения буквами звука [й,], правильно обозначать  звук [й,] при письме. Сравнивать и классифицировать слова по указанным признакам.

Определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное и исправлять ошибки

- Осознание трудностей нашего языка, стремление к их преодолению, проявление трудолюбия и желания решить учебную задачу. (Л.)        

- Планировать свои действия, выполнять их, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. (Р.)

- Читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; с помощью приобретённой информации проверять и оценивать сделанные предположения, выполненные действия; переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме в словесную. (П-1.) Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирова-ние, моделирование, умозаключения, обобщения. (П-2.)

- Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника), вступать в учебное сотрудничество  с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, проявлять доброжелательное отношение. (К.) 

 

 

 

 

14.

 

Повторение известных способов обозначения звука [й,]

1

Выборочный диктант..

Упр.66

 

 

15.

 

Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ

1

Текущий контроль

Упр.73

 

 

16.

 

Формирование умения использовать разделительныйь

1

Словарная ра­бота

Упр.79

 

 

17.

 

 Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написании двух: ь/ъ

1

Тест №8

Упр.85

 

 

18.

 

Обобщение: три способа обозначения звука [й,]

1

Словарный дик­тант. Текущий контроль.

Упр.87

 

 

 

 

Подведём первые итоги

(3 ч.: 2/1р.)

 

 

 

 

 

Проверка наличия необходи­мого минимума умений, про­должение обучения общению в письменной форме

 

Обобщать полученные знания и умения, разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; списывать и писать под диктовку, проверять выполнение работы.

- Осознание границ собственных знаний, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности и готовность выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения умений. (Л.)

- Фиксировать достигнутые результаты; планировать определённые действия, в т. ч. умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.)

 (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. (П-2.)

- Высказывать собственное мнение, формулировать свои мысли, своё  отношении к  чему-либо, взаимопомощь одноклассникам. (К.)

 

 

 

 

19.

 

Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем  – узнаем»

 Подготовка к контрольной работе

1

Самостоятель­ная работа. Тест №9

Упр.90

 

 

20.

 

Входная контрольная работа. Диктант.Контрольная работа (диктант)по теме «Подведём первые итоги»

1

Диктант

 

 

 

21.

 

Работа над ошибками

1

Словарный диктант

Упр.92

 

 

 

Орфография

(«Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?» (24 ч.: 19/5р.)

Орфограммы безударных гласных и  парных по глухости-звонкости согласных. Обучение письму с «окошками»

(24 ч.: 19/5р.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение работы над орфограммами гласных, повторение парных по глу­хости-звонкости согласных

Раскрывать сущность понятия «орфограмма», пользоваться термином «орфограмма», разграничивать орфограммы и «не орфограммы». Обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение,  т. е. предвидеть,  прогнозировать орфограммы. Пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошком»)   как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма. Обращаться к орфографическому словарю, осваивать написание слов с непроверяемыми орфограммами. Решать некоторые орфографические задачи, применять при письме известные правила, обобщать их, проверять написанное и вносить коррективы. Группировать слова по указанным признакам, разграничивать слова с одной и двумя орфограммами на месте одной буквы.

Замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность. Создавать небольшие речевые произведения жанров: кулинарный рецепт, загадка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ориентация на содержательные моменты школьной действительности. Зарождение сознательного отношения к письму, стремления к его правильности, уважения к себе как носителю русского языка. Осознание социальных, личностных мотивов изучения русского языка.  (Л.)

- Ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осуществлять самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. (Р.)

Осуществлять поиск необходимой информации, в том числе в словарях учебника, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения поставленной задачи, ориентироваться на разнообразие способов решения задачи. (П-1.) Осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать умозаключение, моделировать выводы, подводить факты языка под понятие, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. (П-2.)

- Строить речевые высказывания в устной и письменной форме.  Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместном решении задач, распределять роли, дополнять и контролировать друг друга. Делиться своими «открытиями» дома, рассказывать о своих достижениях. (К.)

 

 

 

 

22.

 

Знакомство с понятием «орфограмма» («Новое научное слово»)

1

Выборочный диктант

Упр.99

 

 

23.

 

Орфограммы безударных и ударных гласных

1

Тест№10

Упр.105

 

 

24.

 

Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных

1

Тест№11

Упр.110

 

 

25.

 

Непарные по глухости-звонкости согласные – не орфограммы («Когда согласным можно доверять?)

1

Письмо с комментированием.

 

Упр.116

 

 

26.

 

Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [[в,] – не орфограммы

1

Текущий контроль.

 

Упр.120

 

 

27.

 

Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости

1

Самостоятельная работа

Упр.124

 

 

28.

 

Введение письма с «окошками» («Учимся записывать орфографические задачи»)

1

Фронтальный опрос. Письмо с комментирова­нием.

Упр.128

 

 

29.

 

Обучение работе с орфографическим словарём («Обращаемся в орфографическое справочное бюро»)

1

Словарная работа.

Упр.135

 

 

30.

 

 Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3 («Учимся писать без ошибок»)

1

Текущий контроль

Упр.140

 

 

31.

 

Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм

1

Тест.№12

Повторить правила с.69-73

 

 

32.

 

Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они и др. («Орфографические задачи, которые легко решать»)

1

Самостоятель­ная работа.

 

Упр.145

 

 

33.

 

Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными 1способами

1

Выборочный диктант; Текущий контроль.

Упр.150

 

 

34.

 

Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или …?»

1

Фонетический разбор. Фрон­тальный опрос.

Выучить памятку.с.75

 

 

35.

 

 Закрепление нового способа письма

1

Текущий контроль.

Упр.155

 

 

36.

 

Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4

1

Самостоятель­ная работа.

Упр.159

 

 

37.

 

Две орфограммы в безударных слогах [жи-ши] («Бывает ли буква одна, а орфограммы две?»)

1

Текущий контроль.

Упр.166

 

 

38.

 

 Обобщение изученного.ренировочная проверочная работа. («Проверяем себя»)

1

Словарная работа.

Упр.169

 

 

39.

 

Совершенствование умений

1

Фронтальный опрос

Упр.171

 

 

40.

 

Проверка и совершенствование умений

1

Текущий контроль

Повторить сл.слова

 

 

41.

 

Контрольная работа диктант по теме «Безударные гласные»

1

Диктант

-

 

 

42.

 

Совершенствование приобретённых умений. Работа над ошибками

1

Самостоятельная работа

Сл.слова

 

 

43.

 

Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов («Научим друг друга»)

1

Творческая ра­бота «Состав­ляем рецепты».

Упр.173

 

 

44.

 

Обучение словесному рисованию: сочинение загадок

1

Творческая ра­бота «Сочиняем загадки».

Упр.178

 

 

45.

 

Продолжение  сочинения  загадок и составления рецепта

1

Творческая работа

Сочинить загадку

 

 

 

II четверть

Синтаксис: предложение (13 ч.: 9/4р.)

Предложение («Выражаем мысли и чувства»)

(13 ч.: 9/4р.)

Предложение: его назначение и признаки

 

Выделять предложения из потока устной и письменной  речи, оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения.  Проявлять пунктуационную зоркость, наблюдать за знаками препинания внутри предложений.  Различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные, невосклицательные), находить такие предложения в тексте;  характеризовать предложения по двум параметрам. Строить разные по цели и интонации предложения для решения определённых речевых задач: для ответа на заданный вопрос, для выражения своего отношения к чему-либо, для  передачи своих мыслей и чувств

- Понимание значимости хорошего владения языком для выражения своих мыслей и чувств. Желание умело пользоваться русским языком и появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.)

- Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия и выполнять их, контролировать результат. Осознавать трудности и стараться преодолевать их. (Р.)

- Черпать из учебника информацию, находить новые сведения, пользоваться ими. Понимать схемы, модели, передавать информацию в словесной форме. (П-1.) Наблюдать за построением предложений, за разнообразием способов выражения мыслей и чувств; делать умозаключения, сравнивать сделанные выводы   с информацией в учебнике, строить необходимые рассуждения. Подводить факты языка под понятия, классифицировать, моделировать предложения, конструировать их, выбирать вариант построения, действовать по аналогии.  (П-2.)

- Отвечать на вопросы персонажей учебника, строить небольшие монологи; рассказывать о приобретённых знаниях и умениях; соблюдать правила культуры общения; Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь. Участвовать в диалоге и коллективной беседе. Строить предложения для решения различных коммуникативных задач, учитывать позицию партнёра, ориентироваться на него, проявлять доброе отношение к людям.   (К.)

 

 

 

 

46.

 

Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы строим предложения?»)

1

Словарный диктант.

 

Упр.184

 

 

47.

 

Обучение построению предложений

1

Текущий контроль

Упр.187

 

 

48.

 

Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление

1

Выборочный диктант.

Упр.194

 

 

49.

 

Совершенствование умения выделять предложения из потока речи, составлять их и записывать

1

Текущий контроль

Упр.201

 

 

50.

 

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные («Какие бывают предложения?»)

1

Тест №13

Упр.207

 

 

51.

 

Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные

1

Тест№14(1-3)

Упр.211

 

 

52.

 

Контрольное списывание

1

Контрольное списывание

Упр.215

 

 

53.

 

Работа над ошибками.Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них («Как спросишь – так и отвечу»)

1

Тест№14(4-6)

Упр.220

 

 

54.

 

Построение ответов на вопрос «почему?»

1

Словарный диктант

Упр.223

 

 

55.

 

Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания («Предлагаем, просим, желаем»)

1

Словарная работа. Текущий контроль.

Упр.228

 

 

56.

 

 Обучение оставлению пожеланий. Закрепле-ние изученного о предложении.

Тренировка в письме с «окошками»

1

Творческая работа

Составить пожелание другу

 

 

57.

 

Обучающий диктант

1

диктант

-

 

 

58.

 

Работа над ошибками

1

Самостоятельная работа

Упр.233

 

 

 

Текст (12ч: 9/.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Текст  («Хочу сказать больше») (12 ч.: 9/.)

 

По освоенным признакам определять, какая из записей является текстом, а какая – нет; понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли. Строить предложения для решения определённой речевой задачи (для передачи основной мысли текста, для завершения текста).  Замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера.  Письменно создавать небольшие тексты повествовательного характера.  Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное в соответствии с требованиями к хорошему тексту.

 

- Представление о взаимосвязях единиц языка, об их назначении в речи, о требованиях культуры речи. Понимание того, что ясная правильная речь – показатель культуры человека. Осознание значимости для общения умения хорошо пересказывать и рассказывать. (Л.)

- Ставить учебную задачу, планировать действия, действовать по намеченному плану, осознанно выполнять инструкцию;  контролировать процесс и результат деятельности (своей и чужой), оценивать его и  вносить коррективы.  (Р.)

- Дополнять свои знания новой информацией, находить нужные сведения в учебнике, использовать их при решении учебно-познавательных и коммуникативных задач.(П-1.) Строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения. (П-2.)

- Выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли.Участвовать в совместной деятельности, в коллективном и групповом обсуждении различных вопросов; выражать свою точку зрения и выслушивать чужие, соблюдать правила  культуры общения.(К.)

 

 

 

 

 

59.

 

Знакомство с понятием «Текст» («А если одного предложения мало?»)

1

Тест№15

Упр.139

 

 

60.

 

Тема и основная мысль текста («Как в детской пирамидке»)

1

Словарная работа.

Упр.246

 

 

61.

 

Требования к хорошему тексту («Как сделать текст хорошим?»)

1

Письмо с ком­ментированием

Упр.250

 

 

62.

 

Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор» («От слов к тексту»)

1

Самостоятель­ная работа

Упр.256

 

 

63.

 

Упражнение в редактировании текстов

1

Текущий контроль

Упр.258

 

 

64.

 

Восстановление и запись деформированных текстов («Составляем и пишем диктанты»).

1

Творческая ра­бота «Состав­ляем и пишем диктанты».

Упр.261

 

 

65.

 

Подготовка к диктанту

1

 

Упр.262

 

 

66.

 

Контрольный диктант по теме «Хочу сказать больше»

1

диктант

-

 

 

67.

 

Работа над ошибками

 

1

Самостоятельная работа

Упр.266

 

 

68.

 

Обучение первым изложениям

1

Творческий пересказ

Упр.270

 

 

69.

 

Составление рассказов на основе прочитанного. (Рассказываем сами и обобщаем)

1

Творческая ра­бота «Сочиняем сказку».

Сочинить сказку

 

 

70.

 

Обобщение изученного о предложении и тексте

Контрольное списывание

1

Контрольное списывание

Упр.274

 

 

 

Состав слова (8ч.: 7 ч./.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Корень и окончание как части слов («Размышляем о словах») (8 ч.: 7/.)

 

 

 

 

 

 

 

Понимать значения слов, узнавать значения незнакомых. Владеть опознавательными признаками родственных слов для их выявления, отличать родственные слова от изменений одного и того же слова.  Выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания и корня. Применять при письме знание о единообразном написании корней.

- Осознание важности понимания значения слов.  Интерес к наблюдениям за языком и его использованием в речи. Желание продолжать осваивать русский язык, познавательный интерес к предмету (Л.)

- Осознавать,приниматьисохранять учебную задачу, участвовать в её решении. Учитывать выявленные ориентиры, совместно планировать действия, определять общий способ решения задачи и осуществлять его.Выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять контроль за выполнением действий. (Р.)

-  Находить на страницах учебника необходимую информацию, пользоваться ею в практических целях. Использовать знаково-символические средства при решении задач.  (П-1.) Наблюдать за языковым материалом, вычленять существенные признаки, на основе их комплекса подводить факты языка под понятие. Анализировать, классифицировать, группировать языковой материал, делать умозаключения, выводы.  (П-2.)

- Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполнять принятые правила речевого поведения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других, выбирать наиболее точные слова для выражения мыслей, чувств, ориентироваться на адресата высказывания, проявлять заботливое отношение к своим близким,  ко всем людям. (К.)

 

 

 

 

 

71.

 

Работа над ошибками.Разговор о значении слова («Что в слове главное?»)

1

Тест №16

Упр.280

 

 

72.

 

Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова» («Собираем родственников»)

1

Фронтальный опрос.

 

Упр.287

 

 

73.

 

 Закрепление введённых понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах

1

Текущий контроль

Упр.293

 

 

74.

 

Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня

1

Фронтальный опрос.

 

Упр.299

 

 

75.

 

Итоговый диктант по теме «Размышляем над словами»

1

диктант

 

 

 

76.

 

Работа над ошибками.

Общее знакомство с понятием «окончание» («Скоро Новый год!»)

1

Тест №17

Упр.304

 

 

77.

 

Изложение. Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний, составление планов подготовки к  Новому году

2

Творческая работа

Упр.308

 

 

78.

 

Тест №18

 

 

 

III четверть

Состав слова. Продолжение (8 ч.: 7/.)

Строение и изменение слов. «Продолжаем размышлять о словах»

(8 ч.: 7/.)

 

 

Обмен впечатлениями о прошедших каникулах и написание небольших вос­поминаний. Введение тер­мина «однокоренные сло­ва», выявление их отличия от изменений одного и того же слова.

 

Замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника; соблюдать нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника.

Владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления, отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова (без термина «формы слова»), от синонимов и слов с омонимичными корнями,

распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи). 

Обнаруживать орфограммы, т. е. ставить орфографические задачи, писать с «окошками»; применять изученные орфографические правила. Писать освоенные слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм. Учитывать единообразие написания корней, писать слова, пользуясь «секретом корней».

Письменно создавать небольшие воспоминания;

проверять правильность своей письменной речи, стараться не допускать орфографических и пунктуационных ошибок и неоправданных повторов слов в письменной речи.

- Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.  Познавательный интерес к новому учебному материалу.  (Л.)

- Осознавать и принимать учебную задачу. Учитывать коллективно выделенные ориентиры своих действий. Планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) действия для решения задачи. Ставить (коллективно) новые задачи, выполнять действия для их решения, оценивать 1правильность выполнения действий, вносить нужные коррективы.  (Р.)

- Осознавать необходимость новых сведений для решения учебно-познавательных задач. Черпать из учебника необходимую информацию, осмысливать значение новых терминов, трактовать их, проверять свои предположения по учебнику. Пользоваться различными словарями учебника. (П-1.) делать умозаключения, выводы, обобщать. (П-2.)

Обмениваться впечатлениями о прошедших каникулах, выбирать наиболее точные синонимы и антонимы для выражения мыслей, чувств. Слушать высказывания одноклассников, определять к ним своё отношение. Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила культуры общения. (К.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

79.

 

Однажды… Рассказ о зимних каникулах

1

Словарная ра­бота.

Упр.311

 

 

80.

 

Повторение изученного о словах

1

Фронталь­ный опрос.

Упр.316

 

 

81.

 

Изменения слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова» (Вспомним и узнаем новое»)

1

Тест №19

Упр.319

 

 

82.

 

Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов

1

Словарная ра­бота. Фронталь­ный опрос.

Упр.324

 

 

83.

 

 Изменение названий предметов по числам («Наблюдаем за изменениями слов»)

1

Тест№20

Упр.329

 

 

84.

 

Изменение названий предметов по «командам» вопросов

1

Тест№21

Упр.334

 

 

85.

 

Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий

1

Тест№22

Упр.339

 

 

86.

 

Контрольное списывание

Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи («Чему учиться дальше?»)

1

Контрольное списывание

 

Упр.345

 

 

 

Орфография

«Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова (45 ч.: 33/12р.)

Обучение подбору проверочных слов

(21 ч.: 16/5р.)

 

 

 

 

 

 

 

 

87.

 

Работа над ошибками.Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова («Слова-подсказки – какие они?)

1

Разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные, пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма.

 Применять при  решении учебных орфографических задач и в свободном письме изученные правила написания: проверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных, букв  непроизносимых согласных звуков, непроверяемых безударных гласных и

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

парных по глухости-звонкости согласных (в пределах списка), удвоенных согласных в корне слова.  При применении правил опираться на общий способ действия, используя различные конкретные способы подбора проверочных слов. Пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм, писать слова с непроверяемыми орфограммами.  Списывать и писать под диктовку; проверять правильность своей письменной речи и вносить коррективы.

 

Письменно (подробно или выборочно) пересказывать текст повествовательного характера, сохраняя основные особенности оригинала. Передавать в письменной речи  свои  наблюдения, выражать мысли и чувства, использовать при этом все освоенные способы  «ухода» от орфографических ошибок.

 

 

 

 

 

 

 

 

Обобщение изученного ма­териала, составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Привлечение внимания де­тей к наличию орфографи­ческой проблемы при обо­значении буквами опреде­лённых сочетаний звуков. Осознание этих сочетаний как опознавательных при­знаков ещё одной орфо­граммы корня. Знакомство с решением новой орфо­графической задачи с по­мощью известных способов проверки корней и помощь при запоминании непрове­ряемых написаний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- Ориентация на социальные, учебно-познавательные и личностные мотивы, на понимание причин успеха и неудач в учебной деятельности. Готовность пользоваться приобретёнными знаниями и совершенствовать умения;  осознание значимости понимания значения слова для решения задач письма. Учебно-познавательный интерес к процессу учения, к способам решения возникающих задач. Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности. (Л.)[ii]

- Осознавать,принимать и сохранять учебную задачу, учитывать коллективно выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, планировать и выполнять учебные действия.  Контролировать ход и результаты деятельности (своей и чужой); использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления (Р.)

- Осознавать общий способ решениязадач,  понимать необходимость новых знаний для применения этого способа в конкретных ситуациях; черпать необходимую информацию из учебника, при этом понимать информацию, представленную как словесно, так изнаково-символическими средствами, в том числе в виде  моделей и схем, использовать приобретённую информацию для решения задач. Переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии. (П-1.) Осуществлять анализ языкового материала, моделировать выводы, использовать их в практических целях; устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученные сведения. На основе выводов и обобщений проводить синтез, сравнение, классификацию и группировку материала, подбирать свои примеры.  (П-2.)

- Участвовать в коллективном поиске, в совместном решении задач, в парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга; понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь. Строить понятные для партнёра высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других. Пересказывать и создавать небольшие тексты повествовательного характера, строить  короткие деловые сообщения, в том числе на основе обобщающих таблиц, схем. (К.)

 

Тест №23

Упр.354

 

 

88.

 

Как искать проверочные слова для корня?

Способы подбора проверочных слов для названий предметов.

1

Самостоятельная работа

Упр.359

 

 

89.

90.

 

Обучение подбору проверочных слов для названий предметов

2

Тест №24

Упр.365

 

 

Тест №25

Упр.373

 

 

91.

 

Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий предметов

1

Самостоятельная работа

Тест №26

 

 

92.

 

Объяснение значения слова как способ

проверки («От значения слова – к правильной букве»)

1

Самопроверка

Упр.378

 

 

93.

 

 Способы подбора проверочных слов для названий действий

1

Взаимопроверка

Упр.384

 

 

94.

 

Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий

1

Орфографический диктант

 

28.01

 

95.

 

Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий действий

1

Самопроверка

Упр.387

29.01

 

96.

 

Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов

1

Взаимопроверка

Упр.392

 

 

97.

 

Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов

1

Самостоятельная работа

Упр.401

 

 

98.

 

Значение слова и его написание («Снова о значении слова»)

1

Тест № 27

Упр.406

 

 

99.

 

диктант по теме«Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»

1

диктант

 

 

 

100

 

Работа над ошибками.

Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова

1

Самопроверка

Упр.410

 

 

101

102

 

 Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов

2

Взаимопроверка

Упр.418

 

 

 

Упр.423

 

 

 

 

Обобщаем и стараемся писать без ошибок

 

 

 

 

 

103

 

Обобщение изученного по орфографии

1

Фронтальный опрос

Упр.426

 

 

104

 

Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач.

1

Самопроверка

Упр.429

 

 

105

 

Закрепление освоенных способов действия.Текущие проверочные работы

1

Проверочная работа

Упр.435

 

 

106 107

 

Изложение с продолжением (Е. Чарушин.«Волчишка»)

2

изложение

-

 

 

 

 

Буквы на месте непроизносимых согласных звуков («Буква на месте звука, которого нет») (4 ч.: 3/1р.)

 

 

 

 

 

108

 

Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с,н] и способов её решения

1

Тест№28

Упр.441

 

 

109

 

 Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з,н,], [ств], [нц], [рц] и способов её решения (в том числе по словарю)

1

Самопроверка

Упр.446

 

 

110

 

Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и их решении

1

Взаимопроверка

Упр.450

 

 

111

 

Закрепление изученного

1

Тест №30

 

 

 

 

 

Работа над непроверяемыми написаниями (4 ч.: 3/1р.)

 

 

 

 

 

112

 

Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарём («Когда командует словарь»)

1

Самопроверка

Упр.456

 

 

113

 

Правописание удвоенных согласных в корне слова («Звук один, а буквы две»)

1

Самопроверка

Упр.464

 

 

114

 

Закрепление изученного. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний

1

Взаимопроверка

Упр.471

 

 

115

 

Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами

1

Тест №31(1-5

Тест №32

 

 

 

 

Повторение и обобщение изученного по орфографии. Проверочные работы («Подведём итоги»)

(7 ч.: 4/3р.)

 

 

 

 

 

116 117

 

Совершенствование всех приобретённых детьми умений

2

Тест №31(6-9)

Тест №31(10-12)

 

 

118 119

 

Обучающие проверочные работы

2

Проверочная работа

-

 

 

120 121

 

Контрольная работа

(диктант по теме «Орфограммы в корне слова»)

Работа над ошибками

2

диктант

-

 

 

122

 

Совершенствование орфографических умений 

1

Словарный диктант

Упр.477

 

 

 

 

Сочиняем, пересказываем, рассказываем (9 ч.: 7/2р.)

 

 

- Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отрывками из художественной литературы. (Л.)

- Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, осуществлять самоконтроль. (Р.)

- Понимать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в словесную форму, (П-1.) Анализировать авторские тексты, оценивать их с точки зрения содержания и использованных автором языковых средств, оценивать. (П-2.)

- Выбирать наиболее точные и выразительные средства языка при создании высказываний (текстов). Слушать одноклассников, высказывать своё мнение, формулировать советы по устранению недостатков. (К.)

 

 

 

 

123

 

Обучение написанию поздравлений

1

Понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли; восстанавливать последовательность предложений в тексте. Письменно пересказывать текст, создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (поздравления, телеграммы). Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

 

Применять изученные правила письма, пользоваться словарём учебника для решения орфографических задач и использовать письмо с «окошками» как способ «ухода» от ошибок.

Творческая работа

Упр.480

 

 

124

125

 

Изложение «Подарок маме».

2

Изложение

Упр.483

 

 

 

 

 

 

126

 

Подготовка поздравлений к праздникам.

1

Творческая работа

Упр.485

 

 

127

 

Изложение с выбором заголовка («Спасён!») Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики

1

Изложение

 

 

 

128

 

Продолжение работы над текстовыми умениями деловых текстов и сообщений-телеграмм о признаках весны

1

Взаимопроверка

Упр.487

 

 

129

 

Написание словесных картин «Вот и весна!»

 

самопроверка

Упр.490

 

 

130 131

 

Контрольное списывание

Совершенствование речевых и орфографических  умений

2

Контрольное списывание

 

Упр.492

 

 

 

Упр.496

 

 

 

 

Состав слова

(«Как устроены слова?»)

(23 ч.: 23/6р.)

 

 

 

 

 

 

 

132

 

Работа над ошибкамиПовторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах?»)

1

Выполнять общий способ действия для выделения в словах окончания, в том числе нулевого, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами (разбирать слова по составу). Конструировать слова из заданных частей слова, сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения; соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели; различать приставки и предлоги, по освоенным опознавательным признакам. Обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, разграничивать орфограммы на изученные и неизученные правила; использовать способ «ухода» от ошибок – письмо с «окошками». Применять изученные правила: правописания предлогов  и приставок со словами,  выбора одного из двух разделительных знаков, написания слов с удвоенными согласными на стыке морфем, единообразного написания приставок и суффиксов, переноса слов. Писать слова с непроверяемыми орфограммами,  пользоваться орфографическим словарём учебника. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное.

 

Уточнять значения слов по толковому словарю. Понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли.  Соблюдать нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника; находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи.

Письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (словесных картинок, записок, загадок). Строить устные деловые сообщения.

 

- Представление о богатых возможностях русского языка, появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Удовлетворение от осознания своих достижений, от преодоления возникавших учебных затруднений. Положительное отношение к учению, элементы уважения к себе  как обучающейся личности. (Л.)

- Осознавать и принимать учебную задачу. Планировать свои действия, выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления.  (Р.)

- Осознавать необходимость новой информации, черпать её из учебника, из объяснения учителя. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. (П-1.) Наблюдать за значением языковых единиц, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям, работать с моделями, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения. (П-2.)

- Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.Создаватьустные и письменные высказывания, выбирать наиболее точные языковые средства.(К.)

Контрольные тесты (часть 2)

Упр.502

 

 

133

 

Повторение изученного обизменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание»

1

Тест №1-2

Упр.508

 

 

134

 

Введение понятий «приставка» и «суффикс» (Знакомься: другие части слов!»)

1

Тест №3-4

Упр.514

 

 

135

 

Значение, употребление и написание приставок («Словесный конструктор»)

1

Тест №5

Упр.517

 

 

136

 

Разграничение приставок и предлогов

1

Тест ;6

Упр.525

 

 

137

 

Значение, употребление и написание суффиксов

1

Тест№7

Упр.528

 

 

138

 

Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов

1

Тест №8

Упр.530

 

 

139

 

Знакомство со способом действия при анализе состава слова («Как узнать строение слова?»)

1

 

Упр.537

 

 

140

 

Совершенствование умения анализировать состав слов. Знакомство с культурой переноса слов

1

Контрольное списывание

 

 

 

141

 

Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов

1

Тест№9

Упр.542

 

 

142

 

Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов («Новое об известных опасностях письма»)

1

Тест №10

Упр.548

 

 

143

 

Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов

1

Тест№11

Упр.551

 

 

144

 

Обучение выбору разделительного знака («ь или ъ?»)

1

Тест№12

Упр.558

 

 

145

 

Закрепление способа действия при выборе разделительного знака

1

 

Упр.563

 

 

146

 

Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений

11

Тренировочный диктант

-

 

 

147

 

Повторяем, готовимся к диктанту

1

 

Упр.565

 

 

148

 

Упражнение в решении орфографических задач

1

Тест №13

Упр.569

 

 

149

 

Тренировочные проверочные работы.

1

Проверочная работа

Упр.571

 

 

150

 

Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений

1

Самостоятельная работа

-

 

 

151

152

 

Контрольная работа по теме «Как устроены слова»

2

Диктант

-

 

 

Контрольные грамматич. задания

 

 

 

153

 

Работа над ошибками диктанта и контрольных заданий

1

Самостоятельная работа

Тест

№14

 

 

154

 

Обобщение и систематизация изученного по орфографии («Теперь я знаю и умею»)

1

Тест №15

Упр.574

 

 

155

 

Упражнение в применении приобретённых знаний

1

изложение

Упр.577

 

 

156

 

Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова («Как сказать лучше?»)

1

Тест №16

Упр.583

 

 

157

 

Написание словесных картин

 

1

Самостоятельная работа

Упр.584

 

 

158

 

Проверочная работа (итоговая)

Продолжение работы над правильностью и точностью речи

1

Комплексная работа

 

 

 

159

160

 

О значении, строении и происхождении слов («Я размышляю о словах своего языка»)

2

Текущий контроль

Упр.591

 

 

Тест№17

Упр.595

 

 

 

Обобщение в конце года (10 ч.: 4/6р.)

Перелистаем учебник

 (10 ч.: 4/6р.)

 

 

 

 

 

 

 

 

Тренироваться в разборе слов по составу, в применении орфографических правил, в создании текстов различных жанров.

- Познавательный интерес к наблюдениям за словом, к изучению русского языка. Удовлетворение от осознания своих достижений. (Л.)

- Осознавать и принимать учебную задачу, планировать и выполнять действия для её решения. Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить необходимые коррективы. (Р.)

- Выполнять учебные действия, работая с разнообразным дидактическим материалом, в том числе и «отрицательным» (словами, придуманными малышами); открывать «секреты» слов. (П-1.) Наблюдать за использованием средств языка в авторских текстах, анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать изученные тайны нашего языка, конструировать и создавать свои материалы. (П-2.)

- Размышлять над различными фактами языка, над их значением и употреблением, оценивать их, определять своё отношение. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов,  высказывать свою точку зрения, слушать мнения других. С пониманием относиться к 1затруднениям и ошибкам младших, стремиться к оказанию помощи. Соблюдать правила речевогоповедения.

 

 

 

 

161

162

163

 

Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям

3

Фонетический разбор

Тест№18

 

 

Словарный диктант

Сл.слова

 

 

Тест №19

 

 

 

164

 

Написание поздравлений к окончанию учебного года

1

Творческое задание

 

 

 

165

 

 

Правописание корней, приставок и суффиксов. Обобщение.

1

Вопросы для викторины

Тест №20

 

 

166

Восстановление и запись деформированных текстов.

1

Тест№21

Тест22

 

 

167

Викторины, игры в слова и со словами

1

Тест №24

Тест25

 

 

168

Викторины, игры в слова и со словами

1

 

Тест26

 

 

169

Правописание корней, приставок и суффиксов. Обобщение.

1

Тест№27

Тест№28

 

 

170

Восстановление и запись деформированных текстов.

1

Тест №29

 

 

 

 



 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы о предметам УМК Гармония"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Система оценивания.docx

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

                     «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

                     «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5‑балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

1.1.1.       Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательнойдеятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

                     самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

                     смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно‑познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

                     морально‑этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов при получении  начального общего образования строится вокруг оценки:

                     сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально‑положительном отношении обучающегося к образовательноой организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

                     сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

                     сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

                     сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;

                     знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НООне подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно­образовательной деятельности образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

                     характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

                     определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

                     систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастнойпериодизации развития — в форме возрастно­психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

                     способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

                     умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

                     умение использовать знаково­символические средства длясоздания моделей изучаемых объектов и процессов, схемрешения учебно­познавательных и практических задач;

                     способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

                     умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знанийи умений, включая организацию этойдеятельности.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательнойдеятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий сучебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровненачального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данномуровне образования, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательнаядеятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы о предметам УМК Гармония"

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 334 материала в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 14.01.2016 393
    • RAR 552.1 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Сонина Лариса Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Сонина Лариса Александровна
    Сонина Лариса Александровна
    • На сайте: 9 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 61513
    • Всего материалов: 22

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 135 человек из 46 регионов

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации на уроках по продуктивно-творческой деятельности у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология и профессиональное развитие

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Здоровьесбережение и физическое развитие школьников

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы творческой фотографии

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 72 человека из 31 региона