Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы ОС "Школа 2100" 1 класс

Рабочие программы ОС "Школа 2100" 1 класс


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Название документа Пояснительная записка изо.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

1 .Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897.

2.Примерная программа начального общего образования и авторская программа УМК.

3.Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7)

4.Учебный план МАОУ СОШ № 66 на 2014-2015учебный год.

Для реализации программы используют учебно-методический комплект:

-Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. «Разноцветный мир» , учебник 1класс. М.Баласс,2012год.

-Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. «Разноцветный мир», рабочая тетрадь 1класс.М.Баласс,2012год.

В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции). Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.

Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а также - умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.

Учебники «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») для 1-го, 2-го, 3-го и 4-го классов представляют собой единый курс для обучения и эстетического развития младших школьников воспитывают в них интерес к искусству, развивают зрительную память, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей наглядно-образное и логическое мышление, совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают понимание основных законов изобразительного искусства. Учащиеся поэтапно осваивают начальные навыки изобразительной деятельности.

Общая характеристика учебного предмета

Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру - важнейшие линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.

Благодаря развитию современных информационных технологий современные школьники по сравнению с детьми пятнадцати - двадцатилетней давности гораздо больше информированы, рациональнее и логичнее мыслят, но в то же время у многих из них существуют проблемы с эмоционально-образным мышлением и восприятием красоты мира.

Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, научить детей эмоционально воспринимать произведения искусства, уметь выражать свои чувства, а с другой - обеспечить усвоение необходимых знаний и умений.

Особенности курса

1) Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности.

Авторы исходят из того, что объёмы учебников ограничены, а представления об искусстве у современных младших школьников, как правило, отрывочны и случайны. Поэтому следует для облегчения восприятия необходимой для освоения курса информации максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт и именно на его основе объяснять им смысл главных понятий изобразительного искусства, постепенно вводить по ходу изучения материала искусствоведческие термины и понятия, закрепляя теоретический материал уроков с помощью выполнения практических заданий, данных в рабочих тетрадях. При этом необходимо учить детей не стесняться эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный строй произведений и осмысленно излагать и защищать свою точку зрения.

2) Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий.

Основной способ получения знаний - деятельностный подход. Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения творческих работ, мог в дальнейшем самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способствует возникновению навыка осмысления и закрепления своего опыта. Таким образом, школьник может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.

В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о структуре изобразительного искусства и его месте в жизни современного человека, одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов искусства, возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается эстетический вкус и понимание гармонии.

3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность.

4) Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности.

Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что учащиеся в процессе обучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и в то же время творческих заданий. Это могут быть поздравительные открытки, календари, театральные спектакли, плакаты и панно для оформления класса.

Решение проблемных творческих продуктивных задач - главный способ осмысления мира.

5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.

Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно организованной работы группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения этих работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.

Основные цели курса

1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.

2. Воспитание в детях эстетического чувства.

3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.

4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.

5. Развитие воображения и зрительной памяти.

6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.

7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.

8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности.

Основные задачи курса

В соответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:

1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника, посвященные знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией);

2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);

3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства);

4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);

5. Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);

6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»);

7. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа (рубрика «Наши проекты», подготовка театральных постановок).

В учебниках реализуется деятельностно-практический подход к обучению, направленный на формирование как общеучебных, так и специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с технологией, литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи.

Для облегчения восприятия материала во всех учебниках курса используется единая система условных обозначений и текстовых выделений. Важной методической составляющей курса для обучения навыкам работы различными материалами в разных техниках являются материалы под рубрикой «Твоя мастерская» и технологические памятки, находящиеся в конце каждого учебника. Для того чтобы сформировать у учащихся умение видеть и понимать суть работы художника, в рубрике «Учимся видеть» даётся алгоритм анализа художественного произведения, который расширяется по мере усвоения нового материала. В начале каждого учебника помещены основные понятия, которые были изучены в предыдущих классах.

В каждом учебнике даётся блок (информация и практическая работа), связанный с историей искусства от древнейших времён (1-й кл.), через Древний Египет (2-й кл.), эпоху Средневековья (3-й кл.), к современности (4-й кл.).

Материал по знакомству с духовными и эстетическими основами русской культуры составляет доминанту всего курса и может быть алгоритмом для знакомства с культурой других регионов.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом курс «Изобразительное искусство» изучается с 1 -го по 4-й класс по одному часу в неделю

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни.

Личностные результаты освоения курса ИЗО:

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Предметные результаты:

а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;

в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;

г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайн

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.

Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД

Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

1-й класс

1. Овладевать языком изобразительного искусства:

понимать, в чём состоит работа художника и какие качества нужно в себе развивать, чтобы научиться рисовать;

понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер, характер, детали, линия, замкнутая линия, геометрические фигуры, симметрия, ось симметрии, геометрический орнамент, вертикаль, горизонталь, фон, композиция, контраст, сюжет, зарисовки, наброски;

знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать и уметь объяснять, что такое дополнительные и родственные, тёплые и холодные цвета;

знать и уметь объяснять, что такое орнамент, геометрический орнамент;

учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.

2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:

учиться чувствовать образный характер различных видов линий;

учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь рассказывать о том, как это свойство цвета используется разными художниками.

3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Владение простейшими навыками:

рисунка;

аппликации;

построения геометрического орнамента;

техники работы акварельными и гуашевыми красками.

4. Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства:

живопись (натюрморт, пейзаж:, картины о жизни людей);

графика (иллюстрация);

народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров Хохломы и Гжели).

5. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:

композиция, рисунок, цвет для живописи;

композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.

6. Иметь представление об искусстве Древнего мира.

Содержание учебного предмета 1-й класс (33 ч)

Занятия 1-3 (3 ч), стр. 4-7 учебника, стр. 2-5 рабочей тетради.

Кто такой художник. Какие качества нужно в себе развивать, чтобы стать художником. Профессии, которыми может овладеть художник: живописец, скульптор, художник книги, модельер.

Получение первичного представления о форме, размере, цвете, характере, деталях.

Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Рисование цветными карандашами забавных человечков. Первый опыт коллективной работы. Учимся понимать друг друга для выполнения общей задачи. Изучение этапов коллективной работы (стр. 42 учебника). Выполнение композиции «Городок»)

Занятия 3-5 (3 ч), стр. 8-10 учебника, стр. 6-11 рабочей тетради.

Расширение понятия о цвете: изучение порядка цветов радуги (спектра). Получение первого представления о живописи.

Дополнительные цвета. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр. 6-7) и в учебнике. Коллективная работа «Чудо-дерево».

Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств. Выполнение задания «Коврик» в рабочей тетради на закрепление изученного материала.

Занятия 6-7 (2 ч), стр. 10-11 учебника, стр. 10-13 рабочей тетради. Понятие о рисунке, различных типах линий и их характере, о замкнутых линиях и форме предметов. Изучение свойств линий на примере рисунков П. Пикассо. Выполнение заданий на стр. 10-11 рабочей тетради. Коллективная работа «Солнечный денёк».

Занятия 8-9 (2 ч), стр. 12-13 учебника, стр. 14-15 рабочей тетради. Понятие о геометрических фигурах (многоугольник, треугольник, квадрат, овал, круг). Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Понятие об аппликации. Выполнение аппликации «Любимая игрушка».

Занятия 10-11 (2 ч), стр. 14-15 учебника, стр. 16-17 рабочей тетради. Получение на основе наблюдений представления о симметрии, симметричных фигурах и оси симметрии. Закрепление умения работать в технике аппликации. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Выполнение аппликации «Осень».

Занятия 12-14 (3 ч), стр. 18-19 учебника, стр. 18-19 рабочей тетради. Понятие об орнаменте и геометрическом орнаменте. Изучение некоторых закономерностей построения орнамента. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Коллективная аппликация «Осенний букет».

Занятия 15-16 (2 ч), стр. 16-17 учебника, стр. 18-19 рабочей тетради. Развитие представлений о живописи и некоторых её законах.

Основные и родственные цвета, пары дополнительных цветов.

Основы работы гуашевыми красками. Смешивание основных цветов. Использование в живописи дополнительных цветов. Закрепление представлений о геометрическом орнаменте. Выполнение в процессе изучения нового материала задания «Разноцветные узоры».

По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями) выполнить задание по композиции орнамента (стр. 22-23 рабочей тетради).

Занятия 17-18 (2 ч), стр. 22-25, 44 и 46-47 учебника, стр. 24-27 рабочей тетради.

Первичное понятие о натюрморте и композиции натюрморта (вертикальная и горизонтальная композиция, фон). Некоторые правила композиции. Дальнейшее изучение свойств тёплых и холодных цветов. Смешивание гуашевых красок. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в рабочей тетради и в учебнике на закрепление полученных знаний.

Углубление навыка рассказа о картине по вопросам с использованием изученных понятий.

Выполнение в процессе изучения нового материала одного из заданий «Фрукты на тарелочке» или «Плоды на столе» (по выбору учителя). Любая из этих работ может быть как индивидуальной, так и коллективной.

Занятия 19-20 (2 ч), стр. 26-29, 45 и 48 учебника, стр. 28-29 рабочей тетради.

Понятие о графике и её изобразительных средствах: линиях, пятнах, штрихах и точках. Характер чёрного и белого цветов. Первичное понятие о контрасте.

Графические иллюстрации. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Выполнение чёрно-белой композиции «Зимний лес».

Занятие 21 (1 ч), стр. 30-31 и 50-51 учебника.

Первичное представление о пейзаже. Демонстрация различных пейзажей под соответствующую музыку.

Углубление навыка рассказа о картине по предложенным вопросам с использованием изученных понятий.

Занятия 22-23 (2 ч), стр. 32-33 и 49 учебника, стр. 34-35 рабочей тетради.

Народные промыслы России. Смешивание гуашевых красок. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Выполнение в процессе изучения нового материала задания «Морозные узоры».

Занятия 24-26 (3 ч), стр. 34-35 учебника, стр. 36-39 рабочей тетради.

Изучение основных свойств и овладение простыми приёмами работы акварельными красками. Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление полученных знаний. Выполнение одного из заданий «Чудесная радуга» или «Витраж».

Работа акварелью слоями. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в рабочей тетради и в учебнике (в том числе и работы «Рыбка в море»).

Занятие 27 (1 ч), стр. 36 учебника.

Изучение натюрмортов с цветами и влияние цвета на настроение картины. Выполнение задания «Букет» (стр. 44^45 рабочей тетради).

Занятие 28 (1 ч), стр. 38-39 и 54-55 учебника.

Картины о жизни людей. Сюжет, зарисовки, наброски. Вьшолнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике и на стр. 42-43 рабочей тетради. Выполнение набросков животных и людей для композиции «Рисунок на скале».

Занятия 29—30 (2 ч), стр. 40—41 и 54-55 учебника, стр. 40-41 рабочей тетради.

Получение представления об искусстве Древнего мира. Рисование животных и людей в стиле наскальной живописи. Выполнение в процессе изучения нового материала соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике. Выполнение по выбору детей одного из заданий «Рисунок на скале».

Занятия 31-32 (2 ч). По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями) выполнить задания (открытки или панно) к праздникам, данные в рабочей тетради.

К Новому году: открытку «С Новым годом» или «Новогодняя ёлка» (стр. 30-33 рабочей тетради), к 8 марта - открытку «С Днём 8 марта», к 23 февраля - аппликацию «Праздничный салют».













КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИСКУССТВУ (ИЗО)



№ №

УРО ков

Дата

проведе

ния

Тема урока

тип урока

Основные виды

учебной

деятельности

учащихся: (Н) - на

необходимом

уровне, (П) - на

программном

уровне

Элементы содержания

Вид изобразите

льной

деятельное

ти

Планируемый результат обучения

I четверть (9 часов)


1.


«Кто такой худож­ник. Фантазируем и учимся.

Урок-театрализация

Знать, какими качествами должен обладать художник (Н). Отличать профессии, которые может освоить художник(Н)

Иметь понятие о том, чем могут различаться предметы (форма, размер, цвет, характер, детали(Н)

Уметь

Характеризовать пред-меты по этим признакам (П).

Выполнить практичес-кую работу на стр. 2-3 рабочей тетради на

освоение этих понятий (Н).

Коллективная творчес-кая работа «Городок»: учиться работать в группах. Применять полученные знания

ОБЖ Что вокруг нас может быть опасным? Знать, какими качествами должен обладать художник. Отличать профессии, которые может освоить художник.

Иметь понятие о том, чем могут различаться предметы (форма, размер, цвет, характер, детали)


Уметь

характеризовать предметы по признакам (форма, размер, цвет, характер, детали)


2.


«Городок». Рисуем животных.

Урок

творчества



Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. Тренируем наблю­дательность. Детали.

Рисование с натуры

Учиться работать в группах. Применять полученные знания


3.


Чудо-радуга.

Урок-

экспери

мент

Уметь называть порядок цветов спектра (Н). Иметь представ-ление о живописи (Н) и дополнительных цветах (Н). Иметь представление о теплых и холодных цветах (Н).

Практическая работа на закрепление материала на стр. 6-9 рабочей тетради (И). Коллективная творческая работа

«Чудо-дерево».

Учиться согласованно

работать в группе, (П).

Знакомство с основами цветоведения. Игра «Загадочный фазан».

Рисование по представ-лению

Уметь называть порядок цветов спектра. Иметь

представление о живописи и дополнительных цветах.


4.


«Чудо-дерево». Закрепление изученного.

Урок-театрал изация



Расширение понятия о цвете: изучение порядка цветов радуги (спектра). Получение первого представления о

живописи.

Рисование по представ-лению

Уметь называть порядок цветов спектра. Иметь

представление о тёплых и холодных цветах


5.


Изучаем линии. «Коврик»

Урок-эврика



Тёплые и холодные цвета.

Изучение их некоторых свойств.


Учиться согласованно работать в группе. Различать теплые и холодные цвета, дополнительные цвета и способы их получения.


6.


Линии - какие они бывают.

Урок-сочинение

Иметь представление о разных типах линий (Н) и уметь определять их характер (П). Знать, что такое замкнутая линия (Н). Исследовать характер линий в рабо-тах П. Пикассо (Н). Практическая работа: выполнение заданий на стр. 10—11 рабочей

Понятие о рисунке, различных типах линий и их характере, о зам­кнутых линиях и форме предметов.

Рисование

По представ-лению.

Уметь определять характер линий. Уметь применять полученные знания на практике.


7.


Коллективная работа «Солнечный денек».

Комбини

рованный

урок

Изучаем работу мастера.

Линия и форма. Изучение свойств линий на примере рисунков П.

Пикассо.

Рисование

по представле

-нию.

Уметь

согласованно

работать в

группах



тетради (Н). Коллективная творческая работа

«Солнечный денёк».

Уметь применять

полученные знания

на практике (П).

Согласованно

работать в группах.





8.


Какие бывают фигуры? «Мое счастливое детство».

Урок-предста вление

Различать геометрические фигуры и определять, какими линиями они образованы (Н)практическая работа на стр. 14—15 рабочей тетради (Н).

Творческая работа

«Любимая игрушка». Уметь применять

полученные знания (Л).

Понятие о геометрических фигурах (многоугольник, треугольник, квадрат, овал, круг).

Апплика­ция-орнамент

Различать геометрические фигуры и

определять, какими линиями они образованы.


9.


Аппликация

«Любимая

игрушка».

Комбини

рованный

урок



Понятие об аппликации.

Аппликация-орнамент

Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности: рисунка и аппликации.

II четверть (8 часов)


10.


Понятие о симметрии. Осень


Урок- эксперимент


Иметь представление о симметрии, симметрич-ных фигурах и оси симметрии (Н).

Отличать симметрич-ные предметы окружаю-щего мира от асимметричных (Н)

Уметь определять сим-метричность фигуры

Практическая творчес-кая работа «Осень». Вырезание симметрич-ных листьев и составление из них композиции (Н)

Получение на основе наблюде-ний представления о симметрии, симметричных фигурах и оси симметрии. Вырезание симметричных листьев и составление из них композиции.


Аппликация

Знать, что такое симмет-рия; уметь соблюдать ее при выреза-нии листьев деревьев



11


Симметрия в жизни.

Комбинированный урок

Закрепление умения работать в технике аппликации. Знакомство с отдельными произведениями выдающихся художников: И. Левитан «Золотая осень»

Аппликация

Уметь определять

Симметрич-ность

фигуры.


12


Геометрический

орнамент.

Урок-

наблюдение

Иметь представление об орнаменте и о геометрическом орнаменте (Н).

Практическая творческая работа на закрепление знаний (стр. 18—19 рабочей тетради).

Понимать, как из геометрических фигур получаются разные

Понятия «орнамент»,

«геометрический

орнамент».

Рисование

узоров и

декоративны

х элементов

по образцам

Знать вида орнаментов; уметь составлять орнамент самостоятельно


13


Как получаются разные орнаменты.

Комбинированный урок

орнаменты, и уметь их создавать (П). Коллект ивная творческая работа

«Осенний букет» (Н).

Понимать, как из геометрических фигур получаются разные орнаменты. Владение простейшими навыками построения геометрического орнамента

Рисование узоров и

декоративны х элементов

по образцам

Уметь создавать орнаменты.


14.


Коллективная работа «Осенний букет»

Комбини

рованный

урок



Изучение некоторых закономерностей построения орнамента. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике

Аппликация

Уметь создавать орнаменты


15.


Знакомство с гуашью. «Разноцветные узоры».

Комбини

рованный

урок

Знать основные цвета (красный, жёлтый, синий) и получать новые оттен- ки при их смешивании (Н). Имет ъ представлен ие о родственных и дополнительных цветах (Н). Исследовать, какими цветами написаны картины М. Сарьяна «Ночной пейзаж» и «Продавец лимонада» и какое они производят впечатление (П). Выполнить гуашью или акварелью задание на стр. 20—21 рабочей тетради.

Факультативно (в

группах продлённого дня

или дома) можно

выполнить задание по

композиции орнамента

на стр. 22—23 рабочей тетради (П).

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: гуашь. Развитие представлений о живописи и некоторых

её законах. Основные и родственные цвета, пары дополнительных цветов.

Рисование по

представлен

ию

Знать основные цвета (красный, жёлтый, синий) и получать новые оттенки при их смешивании


16.


Построение разных по композиций орнаментов.

Комбини

рованный

урок

Основы работы гуашевыми красками. Смешивание основных цветов. Использование в живописи

дополнительных цветов. Исследовать, какими цветами написаны картины М. Сарьяна «Ночной пейзаж» и «Продавец лимонада» и какое они производят впечатление

Рисование

узоров и

декоративны

х элементов

по образцам

Выполнять гуашью или акварелью задания. Учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь рассказывать о том, как это свойство цвета используется разными художниками.


17.


Мир вещей. Твоя мастерская: «тепло» и «холод». «Плоды на столе».

Комбини

рованный

урок

Иметь понятие о натюрморте (Н). Определять, что хотел показать нам художник (П). Знать, как можно использо-вать цвет в работе (тёплые, холодные цве-та) (Н). Определять, какие цвета используют художники в своих картинах и для чего (ГГ)-

Первичное понятие о натюрморте и композиции натюрморта (вертикальная и горизонтальная композиция, фон). Некоторые правила композиции. Дальнейшее изучение свойств тёплых и холод­ных цветов. Смешивание гуашевых красок.

Рисование с натуры

Знать, как можно исполь-зовать цвет в

работе (тёплые, холодные цве-та), что такое натюрморт. Определять, какие цвета используют художники в своих картинах и для чего.

Ill ЧЕТВЕРТЬ (9ч.)


18.


Что такое компо­зиция. «Фрукты на тарелочке»

Комбини

рованный

урок

Знать, что такое композиция и её простейшие правила (Н).

Уметь использовать в своих работах фон(П).

Практическая творчес-кая работа «Фрукты на тарелочке» или

Коллективная работа «Плоды на столе», которая может прово-диться в малых (2-4 человека) груп-пах (Н)

ОБЖ Осторожно, простуда! Углубление навыка рассказа о картине по вопросам с использова­нием изученных понятий.

Рисование с натуры

Знать, что такое композиция и её простейшие правила. Уметь

использовать в своих работах фон


19.


Декоративное панно

Комбинированный урок

Иметь понятие о графике и ее основных изобразительных средствах.

Исследовать на примерах приведенных иллюстраций, зачем и какими изобразительны-ми средствами пользуются художники для решения своих задач (П)

Уметь рассказывать о работе художника-иллюстратора (Н). Творческая работа «Зимний лес» (П). Практическая работа на закрепление изученного на стр. 28—29 рабочей тетради.

Понятие о графике и её изобразительных средствах: линиях, пятнах, штрихах и точках. Характер черного и белого цветов. Первичное понятие о контрасте.

Рисование по представлению

Иметь понятие о виде изобразительного искусства: графика. Учить чувствовать

образный

характер

различных видов линий


20


Черно-белая композиция «Зимний лес».

Комбинированный урок

Графические иллюстрации

Рисование по образцу

Иметь понятие о виде изобразительного искусства: графика. Учить чувствовать

образный

характер

различных видов линий


21


Зимний лес.

Комбинированный урок

Уметь объяснять что такое пейзаж (Н).

Иссследовать, какие задачи решали худож-ников приведённых пейзажах и какое настроение передано в каждом пейзаже (П).

Практическое творчес-кое задание на передачу настроения с помощью цвета (П)


Первичное представление о пейзаже. Демонстрация различных пейзажей под соответствующую музыку. Углубление навыка рассказа о картине по предложенным вопросам с использованием изученных понятий.

Рисование по представлению.

Знать художниковпейзажистов.

Уметь объяснять что такое пейзаж.


22


Народные художни-ки. «Морозные узоры».

Урок-путешествие

Иметь представление о филимоновском, дымковском, хохломс-ком, богородском народных промыслах (Н).

Практическое задание на смешивание гуашевых красок с белилами (Н).

Практическое творческое задание «Морозные узоры» (П)


Народные промыслы России. Смешивание гуашевых красок

Декоративное рисование

Знать и раздичать народные промыслы нашей страны


23


В чем секрет хохломской росписи? Волшебное превращение тарелочки.

Урок-импровизация

Иметь представление о филимоновском, дымковском, хохломском, богородском народных промыслах

Рисуем «осочки», «травинки», «капельки», «усики», «завитки», «веточки».

Декоративное рисование

Знать и различать, рисовать элементы народных промыслов(филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров Хохломы и Гжели).


24


Учимся работать акварелью. «Чудесная радуга».

Комбинированный урок

Иметь представление об основных свойствах акварельных красок (Н).

Практическая работа: выполнение задания на стр. 36—37 рабочей тетради (Н) или практическая творческая работа «Витраж»

Уметь работать акварелью слоями. Практическая работа: выполнение заданий на стр. 40—41 рабочей тетради (Н). Практическая творческая работа

«Рыбка в море» (П).

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов акварель.

Рисование по представлению

Иметь представление об основных свойствах акварельных красок.


25.


Секреты акварели: работа слоями. «Витраж».

Комбини

рованный

урок



Дать первичные представления о форме предметов, цветовой гамме; учить технике акварельной живописи.

Рисование по

представлен

ию

Уметь работать акварелью слоями.


26.


Насыщенность цвета. «Рыбка в море».

Комбини

рованный

урок



Познакомить с творчеством художников анималистов; формирование навыков работы акварелью.

Рисование по

представлен

ию

Иизображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение

IV четверть (7 часов)


27.


Открытка «Букет» в технике акварели.

Комбинированный

урок

Исследовать на

Примере приведённых на стр. 36 учебника

натюрмортов с цветами влияние

цвета на настроение

живописного

произведения (Н).

Практическое творчес-кое задание:выполнить в подарок маме

панно «Букет», постаравшись передать в нём своё настроение (П).

Изучение натюрмортов с цветами и влияние цвета на настроение картины.

Рисование с натуры

Уметь выбирать художественные материалы, средства худо-жественной выразительности для созда-ния образов природы, че-ловека, явле-ний и переда-чи своего от-ношения к ним


28.


Рисуем

стилизованные человеческие фигурки «Рисунок на скале»

Комбинированный

урок

Иметь представление о том, что такое сюжет, наброски (Н). Практическая работа:

выполнение заданий на стр. 42-43 рабочей тетради. Творческая работа: выполнение набросков животных (дома или на улице) (П) или одноклассников (для композиции «Рисунок на скале»).

Картины о жизни людей. Сюжет, зарисовки, наброски. Выполнение набросков животных и людей.

Графика

Иметь

представление о том, что такое сюжет, наброски


29.



Из истории искусства. Древний мир. «Рисунок на скале».

Комбинированный

урок

Иметь представление о зарождении искусства (Н). Творческая работа «Рисунок на скале» (П). Коллективная творчес-кая работа «Рисунок на скале» (П) (на основе

набросков,сделанных на

предыдущих уроках).

Рисование животных и людей в стиле наскальной живописи.

Выполнение набросков животных (дома или на

улице) или одноклассников

Графика

Иметь представления об

искусстве Древнего мира.


30.


Проект: открытка

«Праздничный

салют»

Защита проекта



Выполнение работы в смешанной технике: аппликация и акварель.

Аппликация

Иметь

представление об апплика-ции, орна-менте


31.


Проект: Кто живёт в игрушечной стороне Дымково?

Защита проекта

Самостоятельно выполнять открыт­ки или панно к праздникам (рабочая тетрадь).

Понимать, в чём состоит

работа художника и какие

качества

нужно в себе развивать,

чтобы научиться рисовать

Декоративно е рисование

Иметь понятие об изобрази-тельных

средствах

композиция,

рисунок, цвет для живописи


32.


Проект:

Филимоновская

игрушка.

Урок-

импровиза

ция




Декоративно е рисование

Иметь понятие об изобрази-тельных средств композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.


33.


Урок-образ «Нежные весенние цветы».

Урок-обобщен ие



Раскрыть секрет городецкой росписи.

Декоративно е рисование


Название документа пояснительная записка.doc

Поделитесь материалом с коллегами:



Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе следующих нормативно – правовых документов:

1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

2. Примерная программа начального общего образования и авторская программа УМК

3. Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7)

4. Учебный план МАОУ СОШ №66 на 2014\2015 учебный год.

Для реализации программы используют учебники и учебно – методические пособия:

- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «Букварь», учебник 1 класс.М. Баласс, 2012год

- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение «Капельки солнца», учебник 1 класс. М. Баласс, 2012 год

- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению к учебнику «Капельки солнца» 1 класс. М. Баласс, 2012 год

- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Методические рекомендации к урокам литературного чтения по учебнику «Капельки солнца».

М. Баласс, 2012 год

- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Методические рекомендации к урокам обучения грамоте по учебнику «Букварь». М. Баласс,2011год

Цели и задачи курса

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и примерной программы «Литературное чтение» Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева ОС «Школа 2100».

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа

текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное

развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений,

нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным

и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное

обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль-

турой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Общая характеристика учебного предмета


В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета

(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе, как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.


В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументировано рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите...» и т.п.


Описание места учебного предмета в учебном плане


В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается в 1 классе по 4 часа в неделю всего 32 или 45часов.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.


Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие, как проявление любви.


Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.


Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты

художественных и научно-популярных произведений литературы.


Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.


Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.


Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.


Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость,

ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.


Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.














ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА


Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно представить в виде схемы.


ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

hello_html_m657abde1.gifhello_html_m10f6c7b7.gif

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ

hello_html_427e3f04.gifhello_html_m147466c2.gifhello_html_44b1898b.gifРЕЗУЛЬТАТЫ РЕЗУЛЬТАТЫ

hello_html_m5ec5385c.gif

Регулятивные Коммуникативные Познавательные

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

2-я линия развития: техника чтения, приёмы понимания и анализа текста

3-я линия развития: умения и навыки устной и письменной речи

1-я линия развития: первичные навыки работы с информацией

6-я линия развития: знания о литературе, книгах, писателях

4-я линия развития: эмоционально-оценочное отношение к прочитанному

5-я линия развития: приобщение

к литературе как

искусству слова













ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ФОРМЫ РАБОТЫ

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

• Технология продуктивного

чтения

• Групповая работа







hello_html_m19c3fe06.gifhello_html_1be9286d.gif

КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАНИЯ

• Проектные задания на предметном материале

• Жизненные (компетентностные) задачи









Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

заучивать наизусть небольшие стихотворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

различать рассказ и стихотворение.



СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


п/п

Раздел, тема

Кол-во

часов

Основное содержание

1.





«Попрыгать, поиграть…»




8

Стихи и маленькие рассказы современных детских писателей об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе.

2.

«Наш дом»


6


Осознанное, правильно, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.

3.

«Ребятам о зверятах»




9


Развитие умения разъяснять заглавие текста, прогнозирование содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам. Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов. Ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Озаглавливание небольших частей текста, составление простого плана, пересказ прочитанного с опорой на план из картинок.

4.

«Маленькие открытия»



9

Особенности авторского употребления слов, выражений; красота, яркость и точность слова в художественном тексте. Передача мыслей и чувств писателя через героев его произведения. Высказывание своего отношения к прочитанному.














Предметные требования к умениям учащихся .

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

овладение функциональной грамотностью;

овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа

текста;

овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи

определение своего эмоционально- оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение





приобщение к литературе как к искусству слова;

приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях





осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

заучивать наизусть небольшие стихотворения

высказывать своё отношение к героям

прочитанных произведений







соотносить автора, название и героев прочитанных произведений

различать рассказы и стихотворения

Учебно – тематический план.

Название раздела.


Количество часов по государственной программе

Количество часов по рабочей программе.

Количество проверочных работ.



Литературное чтение

32 часа

40 часов

4

1.

Попрыгать , поиграть….


8 часов

11часов

1

2.

Наш дом.

6 часов

8 часов

1


3.

Ребятам о зверятах.

9 часов


10 часов

1

4.


Маленькие открытия.

9 часов

11часов

1


В авторской программе по предмету «Литературное чтение» отведено 32 часа из расчёта 8 недель по 4 часа.

Рабочая программа составлена из расчёта 10 недель по 4 часа, поэтому количество часов на изучение тем увеличено:

«Попрыгать, поиграть…» на 3часа, «Наш дом.» на 2часа, «Ребятам о зверятах.» на 1 час, «Маленькие открытия.» на 2 часа

Название документа тематическое планирование.doc

Поделитесь материалом с коллегами:



Тематическое планирование по литературному чтению

Название раздела

Кол-во часов

Тема урока

Дата

Планируемые результаты

(предметные, метапредметные,личностные)

Планируемые учебные ситуации на уроке

Основные виды учебной деятельности учащихся





предметные

метапредметные,личностные



1.





«ПОПРЫГАТЬ, ПОИГРАТЬ (11часов)




1

Знакомство с новым учебником по литературному чтению «Капельки солнца». Первый урок вежливости. «Как надо здороваться». Любимые игрушки. А. Барто «Я выросла»,Я.Аким «Мой конь»,Саша Чёрный «Про девочку,которая нашла своего мишку»


Знать приемы ориентирования в учебнике.

Уметь различать элементы книги (учебника): обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация


Регулятивные УУД:


определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;


проговаривать последовательность действий на уроке;


учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;


учиться работать по предложенному учителем плану.










Познавательные УУД:


ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);



находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;


делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.




















Коммуникативные УУД:


оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);


слушать и понимать речь   других;


выразительно читать и пересказывать текст;


договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;



учиться работать в паре, группе;


выполнять различные роли (лидера исполнителя).














Личностные УУД:


оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;


эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;


понимать эмоции других людей, сочувствовать, переживать;


высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.


Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы

по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные

реакции.

Чтение

Читать вслух слова, предложения; плавно читать

Целыми словами, постепенно

увеличивать скорость чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков

препинания.

2.

1

Настоящие друзья детства.В. Драгунский «Друг детства»

В. Берестов «Про машину»


Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); различать элементы

Знакомство с понятием «жанр»; чтение по ролям

3.

1

А.Барто «С утра на лужайку», «Кукла»,С. Маршак«Цирк шапито» Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья»(отрывок)


Уметь читать и комментировать прочитанное, уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Чтение по ролям

4.

1

Второй урок вежливости. «Как надо дарить подарки». И. Демьянов «Скакалочка». А. Барто «Кукла», «Малыши среди двора…»


Уметь строить рассказ по опорным картинкам, уметь находить в тексте логически законченные ча

Чтение по ролям


5.

1

Играть - это увлекательно

Е. Чарушин «Никита-охотник»


Уметь читать текст про себя и анализировать прочитанное, составление предложений по картинкам

Чтение по ролям

6.

1

Третий урок вежливости «Как нужно играть». Ю. Мориц «Попрыгать, поиграть». А. Барто «Игра в слова». И. Токмакова «Плим», «Динь-дон». С. Маршак «Вот маленький плюшевый слон…»


Работа со стихотворным текстом, лексическая работа, умение выразительно читать, находить ответы в тексте

Работа со словами, близкими по смыслу (синонимами)

7.

1

Э. Успенский «Удивительное дело». Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»

(отрывок)


Уметь работать с иллюстрациями, читать с комментированием, находить рифмы к словам, отвечать на вопросы

Понятия «слова-загадки», «стихотворения-загадки». Нахождение рифмы

8.

1

Почему Незнайка не стал поэтом? Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»

(отрывок)


Уметь комментировать прочитанное

Понятия «слова-загадки». Нахождение рифмы

9.

1

Как найти настоящих друзей? Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (отрывок)


Уметь читать и комментировать прочитанное, пересказывать, читать по ролям, лексическая работа

Чтение по ролям

10.

1

Обобщение материала раздела 1. Проверочная работа № 1




11.

1

Внеклассное чтение

Произведения А. Барто, С. Маршака, Э.Успенского

Развитие речи. Устные рассказы детей о своих игрушках.



Уметь участвовать в диалоге: слушать, высказывать свое мнение, доказывать его


12.



«НАШ ДОМ

( 8часов)



1

Что можно увидеть в обычном дворе.

Г. Цыферов «Что у нас во дворе?»


Уметь формулировать и высказывать своё мнение о прочитанном по плану

Чтение скороговорок, работа с литературоведческими приемами (описание сравнений)

Декламировать стихотворение.

Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному.

Предполагать содержание

текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания

текста.

Пересказывать текст художественного произведения

(подробно).


13.

1

О младших сестрёнках и братишках.

В. Драгунский «Сестра моя Ксения»

А.Барто«Две сестры…».

Я. Аким «Мой брат Миша».

О детях и их родителях

А. Барто «Разлука».

Г. Граубин «Окно».

А Барто«Одиночество»


Уметь читать стихотворение, формулировать своё отношение к прочитанному

Знакомство с понятием «строфа», чтение по строфам

14.

1

Э. Мошковская «Трудный путь». Четвёртый урок вежливости «Правила гигиены».

И. Демьянов «Руки-то у Вани…», «Замарашка рук не мыл»



Уметь читать текст про себя; уметь выразительно читать с передачей настроения, уметь высказывать своё мнение


15.

1

Внеклассное чтение. Конкурс на лучшее чтение наизусть стихотворений



Уметь выразительно читать стихотворный текст


16.

1

М. Коршунов «Дом в Черёмушках»(отрывок)


Уметь читать и работать с текстом, составлять устный рассказ по картинкам

Осмысление цели чтения

17.

1

Б. Заходер «Два и три». М. Зощенко «Глупая история»


Уметь прогнозировать содержание по иллюстрациям, уметь слушать и отвечать на вопросы


18.

1

В. Бирюков «Почему рано встал».

ОГригорьев «Обновка».

Обобщение по разделу 2. Проверочная работа № 2



Уметь выразительно читать и вести беседу о прочитанном

Знакомство с понятием «тон»

19.


Развитие речи. Подробный пересказ с опорой на ключевые слова.


Внеклассное чтение (по теме раздела)






20.



«РЕБЯТАМ О ЗВЕРЯТАХ» (10 часов)




1

Очень разные животные.Б. Заходер «Мохнатая азбука»


Уметь формулировать и высказывать своё мнение о прочитанном по плану

Работа с фразеологизмами, нахождение и исправление ошибок в употреблении личного местоимения «она»

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге:

понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

Создавать (устно) небольшой

рассказ по картинке.

Творческая деятельность

Читать по ролям текст, используя

21.

1

Очень разные животные.М. Пришвин «Медведь».



Уметь находить ключевые слова в тексте, озаглавливать части текста

Работа над лексическим значением слов; составление характеристик героя

22.

1

Весёлые и грустные стихи о животных.

Г. Граубин

«У ручья», «Беспокойные мыши». Саша Чёрный «Слоник, слоник»



Уметь составлять характеристику героя


23.

1

Пятый урок вежливости «Как вести себя в гостях у природы». Какие сны снятся щенкам?

Е. Чарушин «Томкины сны»


Уметь выразительно читать стихотворение, читать по ролям, устанавливать соответствие иллюстрации содержанию; уметь делать выводы из прочитанного


24.

1

С. Михалков «Щенок»


Уметь читать стихотворение по строфам, производить лексическую работу с непонятными словами

Рассказ

от лица

героя

25.

1

Отношения человека и собаки.Ю. Коваль «Дик и черника».

А. Шибаев «Без ужина»




Уметь делить текст на части, уметь определять тему текста, пересказывать

Знакомство с понятием часть», чтение скороговорок

26.

1

«Любитель» живой природы. М. Коршунов «Рисунок с натуры». «Дом в Черёмушках»

(отрывок)


Уметь анализировать рассказ, находить его тему; уметь читать по строфам

Определение темы рассказа, понятие рассказа как жанра, отличие рассказа от стихотворения.

Характер героя


Иллюстрировать прочитанное произведение или план.

27.

1

Стихи о кошках и котятах.Д. Хармс «Удивительная кошка».

И. Токмакова «Котята»




Уметь анализировать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту


28.

1

Шестой урок вежливости «Как содержать домашних животных». Ю. Мориц «Ворона»

В. Вересаев «Братишка».



Уметь анализировать прочитанное, уметь соотносить текст и иллюстрации к нему

Характер героя, его поступки и их мотивы

29.

1

Развитие речи. Выразительное чтение любимых стихотворений, отрывков прозы. Повторение по разделу 3. Проверочная работа № 3




Уметь соотносить иллюстрацию и название рассказа; уметь озаглавливать части текста


30.



«МАЛЕНЬКИЕ ОТКРЫТИЯ»

(11 часов)


1

Стихи об осени.

Г. Граубин «Сон» и «Шишкопад».

Т. Золотухина «Лужи-зеваки». В. Бирюков «Сентябрь». В. Песков «Листья падают с клёнов». И. Токмакова «Туман», «Осень»


Уметь создавать словесную картину, уметь читать стихотворение по строфам, выбирать и обосновывать нужную информацию

Выборочное чтение. Знакомство с понятием «звукопись», словесное рисование


31.

1

Маленькие открытия об осени.

Н. Сладков «Почему ноябрь пегий?»

Е. Благинина «Улетают, улетели»


Уметь соотносить содержание с иллюстрацией и заглавием; озаглавливать части текста, выразительно читать

«Изобразительные слова»


32.

1

Звуки и краски зимы.

Т Золотухина «Метель»,И. Токмакова «Медведь».

Н. Сладков «Песенки подо льдом».

И. Токмакова «Куда в машинах снег везут»


Уметь озаглавливать части текста; определять наиболее удачные иллюстрации и объяснять свой выбор



33.

1

Рисуем словами весну.Н. Сладков «Шапки долой», И. Токмакова «Весна»,

Н. Сладков «Бегство цветов,. В. Лапин «Утро»


Уметь по иллюстрации и названию предполагать, о чем рассказ; уметь объяснять непонятные слова

Художественный образ весны


34.

1

Г. Новицкая «Зонтик».

С. Маршак «Дождь». А. Чутковская «Ночью дождь на ёлку…»


Уметь работать со стихотворным текстом: читать, анализировать, находить «выразительные слова»



35.

1

Удивительные цветы. К. Паустовский «Приточная трава»


Уметь составлять устный рассказ по иллюстрациям, читать рассказ про себя с целью выбора необходимого тона, темпа, интонации

Приемы сравнительных описаний


36.

1

Маленькие открытия.

М. Пришвин «Берестяная трубочка». А. Александров «Лесные шорохи»


Уметь пересказывать рассказ с использованием иллюстраций; соотносить заголовки с частями рассказа

Выборочное чтение


37.

1

Маленькие открытия.

Г. Скребицкий «Лесной голосок»


Уметь создавать словесные картины, читать рассказ по законченным частям; владеть умением выборочного чтения

Определение темы и главной мысли рассказа


38.

1

Ю.Мориц «Что над чем». С. Козлов, Г. Цыферов из книги «Где живёт солнце»


Проверочная работа № 4


Уметь выразительно читать, находить главную мысль, определять тему, строить монологическое высказывание, находить в тексте ответы на вопросы



39.

1

Внеклассное чтение «Маленькие открытия поэтов в стихах о природе».





40.

1

Заключительный урок по учебнику «Капельки солнца»

Развитие речи. Самостоятельно подготовленное выразительное чтение любимых произведений (стихов, прозы)







Название документа пояснительная записка.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Рабочая программа по математике составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897.

2. Примерная программа начального общего образования и авторская программа УМК.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7)

4.Учебный план МАОУ СОШ № 66 на 2012\2013 учебный год.

Для реализации программы используют учебники и учебно-методические пособия:

- Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. « Математика», учебник 1класс. М.Баласс, 2012 год

- Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. «Рабочая тетрадь», «Самостоятельные и контрольные работы» 1класс. М. Баласс, 2012 год

- Козлова С.А., Гераськин В.Н. Дидактический материал к учебнику «Математика» 1 класс.М. Баласс, 2011 год.

- Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Методические рекомендации для учителя к урокам математики. М. Баласс, 2012 год

Цели и задачи курса

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и примерной программы по математике Демидовой Т.Е., Козловой С.А., Тонких А.П. ОС «Школа 2100».

В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям. В основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход.

Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.

Цели обучения математике обусловлены общими целями образования, концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.

Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

  • обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;

  • обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

  • сформировать умение учиться;

  • сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

  • сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

  • сформировать устойчивый интерес к математике;

  • выявить и развить математические и творческие способности.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе математики выделяется несколько содержательных линий.

1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из центральных понятий начального курса математики. Формирование этого понятия осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными множествами; в процессе счета предметов, в процессе измерения величин. В результате раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера величины.

В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления. Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над натуральными числами. При изучении нумерации деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на соотношение разрядных единиц.

Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции. Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над группами предметов, вводится соответствующая символика и терминология. При изучении каждой операции рассматривается возможность ее обращения.

Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых, своевременно создать у детей установку на запоминание, во-вторых, практически на каждом уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отличаться разнообразием и включать в работу всех детей класса. Необходимо использовать приемы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также различные средства обратной связи.


В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические приложения:

  • коммутативный закон сложения и умножения;

  • ассоциативный закон сложения и умножения;

  • дистрибутивный закон умножения относительно сложения.

Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на конкретном материале и направлены, главным образом, на формирование вычислительных навыков учащихся, на умение применять рациональные приемы вычислений.

Следует отметить, что наиболее важное значение в курсе математики начальных классов имеют не только сами законы, но и их практические приложения. Главное – научить детей применять эти законы при выполнении устных и письменных вычислений, в ходе решения задач, выполнении измерений. Для усвоения устных вычислительных приемов используются различные предметные и знаковые модели.

В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных классах у детей необходимо сформировать прочные осознанные вычислительные навыки, в некоторых случаях они должны быть доведены до автоматизма.

Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в состоянии овладеть содержанием всех последующих разделов школьного курса математики. Без них они не в состоянии овладеть содержанием и таких учебных дисциплин, как, например, физика и химия, в которых систематически используются различные вычисления.

Наряду с устными приемами вычислений в программе большое значение уделяется обучению детей письменным приемам вычислений. При ознакомлении с письменными приемами важное значение придается алгоритмизации.

В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение на части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать взаимосвязь между операциями сложения и вычитания, между компонентами и результатом действия, что, в свою очередь, станет основой формирования вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и уравнений.

Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение школьников знакомство с моделями и основами моделирования, а также формирования у них навыков алгоритмического мышления. Без применения моделей и моделирования невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах человеческой деятельности, а правильное и четкое выполнение определенной последовательности действий требует от специалистов многих профессий владения навыками алгоритмического мышления. Разработка и использование станков-автоматов, компьютеров, экспертных систем, долгосрочных прогнозов – вот неполный перечень применения знаний основ моделирования и алгоритмизации. Поэтому формирование у младших школьников алгоритмического мышления, умений построения простейших алгоритмов и моделей – одна из важнейших задач современной общеобразовательной школы.

Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы представлены в виде правил, последовательности действий и т.п. Например, при изучении арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей – правилами сравнения дробей и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.

2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять измерение величин.

Формирование представления о каждой из включенных в программу величин и способах ее измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие положения, общие этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в начальных классах:

  • выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт ребенка);

  • проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений, непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без них);

  • проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным прибором;

  • формируются измерительные умения и навыки;

  • выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в единицах одного наименования (в ходе решения задач);

  • проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;

  • выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух наименований;

  • выполняется умножение и деление величины на отвлеченное число.

При изучении величин имеются особенности и в организации деятельности учащихся.

Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и индивидуальные, сочетание различных форм обучения на уроке (коллективных, групповых и индивидуальных).

Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения, среди которых группа практических методов и практических работ занимает особое место. Широкие возможности создаются здесь и для использования проблемных ситуаций.

В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности для пропедевтики понятия функциональной зависимости. Основной упор при формировании представления о функциональной зависимости делается на раскрытие закономерностей того, как изменение одной величины влияет на изменение другой, связанной с ней величины. Эта взаимосвязь может быть представлена в различных видах: рисунком, графиком, схемой, таблицей, диаграммой, формулой, правилом.


3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится простым (опорным) задачам. Умение решать такие задачи – фундамент, на котором строится работа с более сложными задачами.

В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий, связь между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и другие вопросы.

Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для детей разделом математического образования. Процесс решения задачи является многоэтапным: он включает в себя перевод словесного текста на язык математики (построение математической модели), математическое решение, а затем анализ полученных результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно много времени, обращая внимание детей на поиск и сравнение различных способов решения задачи, построение математических моделей, грамотность изложения собственных рассуждений при решении задач.

Учащихся следует знакомить с различными методами решения текстовых задач: арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим и практическим; с различными видами математических моделей, лежащих в основе каждого метода; а также с различными способами решения в рамках выбранного метода.

Решение текстовых задач дает богатый материал для развития и воспитания учащихся.

Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном курсе математики. Метод математического моделирования позволяет научить школьников: а) анализу (на этапе восприятия задачи и выбора пути реализации решения); б) установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению наиболее целесообразной схемы решения; в) интерпретации полученного решения для исходной задачи; г) составлению задач по готовым моделям и др.


4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими величинами (длиной, площадью, объемом).

Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является использование его в качестве одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых арифметических фактов. Кроме этого, предполагается установление связи между арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения математике для расширения сферы применения приобретенных детьми арифметических знаний, умений и навыков.

Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных классах, начиная с первых уроков.

В изучении геометрического материала просматриваются два направления:

  • формирование представлений о геометрических фигурах;

  • формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур и измерениями.

Геометрический материал распределен по годам обучения и по урокам так, что при изучении он включается отдельными частями, которые определены программой и соответствующим учебником.

Преимущественно уроки математики следует строить так, чтобы главную часть их составлял арифметический материал, а геометрический материал входил бы составной частью. Это создает большие возможности для осуществления связи геометрических и других знаний, а также позволяет вносить определенное разнообразие в учебную деятельность на уроках математики, что очень важно для детей этого возраста, а кроме того, содействует повышению эффективности обучения.

Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке, многоугольниках различных видов и их элементах, окружности, круге и др.

Учитель должен стремиться к усвоению детьми названий изучаемых геометрических фигур и их основных свойств, а также сформировать умение выполнять их построение на клетчатой бумаге. Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на то обстоятельство, что свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным путем в ходе выполнения соответствующих упражнений.


Важную роль при этом играет выбор методов обучения. Значительное место при изучении геометрических фигур и их свойств должна занимать группа практических методов, и особенно практические работы.

Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических фигур из бумаги, палочек, пластилина, их вырезание, моделирование и др. При этом важно учить детей различать существенные и несущественные признаки фигур. Большое внимание при этом следует уделить использованию приема сопоставления и противопоставления геометрических фигур.


Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит формирование представлений о геометрических фигурах, можно охарактеризовать как задания:

  • в которых геометрические фигуры используются как объекты для пересчитывания;

  • на классификацию фигур;

  • на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;

  • на построение геометрических фигур;

  • на разбиение фигуры на части и составление ее из других фигур;

  • на формирование умения читать геометрические чертежи;

  • вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.)

Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие задачи на построение. В ходе их выполнения необходимо учить детей пользоваться чертежными инструментами, формировать у них чертежные навыки. Здесь надо предъявлять к учащимся требования не меньшие, чем при формировании навыков письма и счета.


5. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и буквенного уравнения) и формулы. Суть этих понятий раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением арифметического материала. У учащихся формируются умения правильно пользоваться математической терминологией и символикой.

6. Элементы стохастики. Наша жизнь состоит из явлений стохастического характера. Поэтому современному человеку необходимо иметь представление об основных методах анализа данных и вероятностных закономерностях, играющих важную роль в науке, технике и экономике. В этой связи элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики входят в школьный курс математики в виде одной из сквозных содержательно-методических линий, которая дает возможность накопить определенный запас представлений о статистическом характере окружающих явлений и об их свойствах.

В начальной школе стохастика представлена в виде элементов комбинаторики, теории графов, наглядной и описательной статистики, начальных понятий теории вероятностей. С их изучением тесно связано формирование у младших школьников отдельных комбинаторных способностей, вероятностных понятий («чаще», «реже», «невозможно», «возможно» и др.), начал статистической культуры.

Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи. Использование комбинаторных задач позволяет расширить знания детей о задаче, познакомить их с новым способом решения задач; формирует умение принимать решения, оптимальные в данном случае; развивает элементы творческой деятельности.

Комбинаторные задачи, предлагаемые в начальных классах, как правило, носят практическую направленность и основаны на реальном сюжете. Это вызвано в первую очередь психологическими особенностями младших школьников, их слабыми способностями к абстрактному мышлению. В этой связи система упражнений строится таким образом, чтобы обеспечить постепенный переход от манипуляции с предметами к действиям в уме.

Такое содержание учебного материала способствует развитию внутрипредметных и межпредметных связей (в частности, математики и естествознания), позволяет осуществлять прикладную направленность курса, раскрывает роль современной математики в познании окружающей действительности, формирует мировоззрение. Человеку, не понявшему вероятностных идей в раннем детстве, в более позднем возрасте они даются нелегко, так как многое в теории вероятностей кажется противоречащим жизненному опыту, а с возрастом опыт набирается и приобретает статус безусловности. Поэтому очень важно формировать стохастическую культуру, развивать вероятностную интуицию и комбинаторные способности детей в раннем возрасте.


7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.

Математика – это орудие для размышления, в ее арсенале имеется большое количество задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления людей, умению решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных положений.

К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток,

математических фокусов, числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и т.п.

Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других, предлагаемых в курсе математики, школьников необходимо учить применять теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе их решения; правильно проводить логические рассуждения; формулировать утверждение, обратное данному; проводить несложные классификации, приводить примеры и контрпримеры.

В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по спирали». Многие математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися сразу. Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию. Процесс формирования математических понятий должен проходить в своем развитии не-сколько ступеней, стадий, уровней.

Сложность содержания материала, недостаточная подготовленность учащихся к его осмыслению приводят к необходимости растягивания процесса его изучения во времени и отказа от линейного пути его изучения.

Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе постепенно перейти от наглядного к формально-логическому изложению, от наблюдений и экспериментов – к точным формулировкам и доказательствам.

Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит, развитие имеющихся знаний учащегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит отрицания того, что учащийся знает.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет

«Математика» изучается в 1 классе 4 часа в неделю всего 132 часа.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100»), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.


Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.


Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.


Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.


Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.


Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.


Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА

Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме.

hello_html_m2b99f31.gif

Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

  • Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

  • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой работы.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. б

  • Проговаривать последовательность действий на уроке.

  • Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

  • Учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

  • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.


  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).


Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

  • Слушать и понимать речь других.

  • Читать и пересказывать текст.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.


1-й уровень (необходимый)

Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

  • знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;

  • знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;

  • использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);

  • сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

  • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

  • находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);

  • решать простые задачи:

а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;

б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...»;

в) задачи на разностное сравнение;

распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.


2–й уровень (программный)

Учащиеся должны уметь:

  • в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20;

  • использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;

  • использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;

  • использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);

  • выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;

  • выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);

  • производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;

  • использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);

  • сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;

  • решать уравнения вида а ± х = b; х а = b;

  • решать задачи в два действия на сложение и вычитание;

  • узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой угол;

  • определять длину данного отрезка;

  • читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;

  • заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;

  • решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


п/п

Название раздела.

Кол-во

часов

Основное содержание

1.



Общие понятия.



10

Свойства предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название. Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы в соответствии с указанными свойствами. Сравнение групп предметов. Графы и их применение. Ровно, неровно, столько же.

2.

Числа и операции над ними.







67

Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины. Понятие «однозначное число». Арабские и римские цифры. Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства и неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из последующего числа. Ноль. Число 10. Состав числа 10. Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сложение и вычитание чисел. Связь между сложением и вычитанием. Сложение и вычитание в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания. Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания. Табличные случаи сложения и вычитания однозначных чисел. Понятия «увеличить на…», «уменьшить на…», «разностное сравнение». Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20.

3.

Величины и их измерения.


13

Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин. Единицы измерения величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр. Сравнение, сложение и вычитание величин. Аналогия десятичной системы мер и десятичной системы записи чисел.

4.

Текстовые задачи.


14


Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи: раскрывающие смысл действий сложения и вычитания, задачи на разностное сравнение, задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на…», «уменьшить на…».

5.





Элементы алгебры.









4

Равенства, неравенства, знаки =.

Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений. Порядок выполнения действий в выражениях. Сравнения выражений. Равенство и неравенство. Уравнения вида а+ х=в, х-а=в.


Предметные требования к умениям учащихся


1-й уровень (уровень стандарта)

Учащиеся должны знать:

названия и последовательность чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;

названия и обозначения операций сложения и вычитания;

таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка).

Учащиеся должны уметь:

сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);

решать простые задачи:

раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;

задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на...»;

задачи на разностное сравнение;

распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.


2-й уровень (уровень программы)

Учащиеся должны знать:

таблицу сложения и вычитания в пределах 20;

название компонент и результата действий сложения и вычитания, зависимость между ними;

переместительное свойство сложения;

единицы измерения длины, объема и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм).

Учащиеся должны уметь:

выделять признаки предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал;

выделять часть предметов из большей группы на основе общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основе общего признака (родовое отличие);

производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;

находить значения выражений, содержащих два действия (сложение и/или вычитание) без скобок;

сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;

решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;

решать задачи в два действия на сложение и вычитание;


узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырехугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой угол;

определять длину данного отрезка;

читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трех строк и трех столбцов;

заполнять таблицу, содержащую не более трех строк и трех столбцов;

решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.


Линии развития учащихся средствами предмета «Математика»

производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях

читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики

строить цепочки логических рассуждений, используя математические сведения

узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать

- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

- выполнять на уровне навыка сложение и вычитание чисел в пределах 20;

- находить значение выражений в 2 действия;

- сравнивать, складывать и вычитать именованные числа

- читать и записывать именованные числа (длина, масса, объем);

- читать и записывать информацию в таблицу

- решать простые задачи;

- решать уравнения изученных видов;

- решать числовые ребусы и головоломки

- выделять признаки предметов;

- узнавать и называть плоские геом.фигуры;

- определять длину отрезка




Учебно-тематический план



Название раздела

Количество часов по государственной программе

Количество часов

по рабочей программе

Количество контрольных работ

Количество

самостоятельных работ

1.

Общие понятия.

-признаки предметов

-отношения

10

6

4

10

6

4

-


-

2.

Числа и операции над ними.

-числа от 1 до 10

-числа от 1 до 20

67


48

19

67


48

19

-

2


1

1

3.

Величины и их измерения.

13

13

-

1

4.

Текстовые задачи

14

20

-

1

5.

Элементы алгебры

4

4

-

-

6.

Повторение изученного

18

18

1

-

7.

Резервные уроки

6

-

-

-


В авторской программе по предмету «Математика» на резервные уроки отведено 6 часов.

В рабочей программе это количество часов использовано в разделе «Текстовые задачи».
















Название документа тематическое планирование.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Тематическое планирование уроков математики в 1 классе


Раздел, тема






1 четверть(36ч)


Планируемые результаты



Виды деятельности

Кол-во часов

задания



Дата




(план/факт)

Предметные


Метапредметные и личностные (УДД)


Общие понятия(10ч)

Признаки предметов(6ч)

Знать свойства предметов;


уметь выделять признаки предметов и различать их по заданным свойствам (цвет, форма, размер, назначение, материал);


уметь выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака, объединять группы предметов в большую группу на основании общего признака;


уметь сравнивать группы предметов с помощью составления пар;


уметь распознавать геометрические фигуры: прямую и кривую линии, луч

Личностные:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

Регулятивные:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

Познавательные:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

Коммуникативные:

Слушать и понимать речь других;


Дидактические игры


Творческие задания


Математические диктанты


Индивидуальная работа



Парно-групповая работа


Работа с учебником, тетрадями, ИКТ





1.

Цвет. Знакомство с радугой.

1

С.2-3



2.

Форма

1

С.4-5



3.

Размер

1

С.6-7



4-

5

6.

Признаки предметов М.д. №1

3

С.6-13




Отношения(4ч)





7.

Порядок

1

С.14-15



8.

Отношения «равно», «не равно»

1

С. 16-17



9.

Отношения «больше», «меньше»

1

С. 18-19



10.

Прямая и кривая линии. Луч.

1

С. 20-21




Числа и операции над ними (67ч)

Знать:

Названия и последовательность чисел от 1 до 10;


Названия и обозначения операций сложения и вычитания;


Таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания;


Уметь:

Читать, записывать и сравнивать числа;


Находить значения выражений, содержащих одно действие;


Решать простые задачи на сложение и вычитание в одно и два действия;


Распознавать геометрические фигуры;


Использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания;


Использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;


Использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объема и массы;

Уметь определять длину данного отрезка;


Знать римские цифры и числа;


Уметь использовать их в математике;





Личностные:

проявлять интерес к изучаемому материалу по математике;

определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

развитие этических чувств, навыков сотрудничества;


Регулятивные:

определять цель учебной деятельности с помощью учителя;

понимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность;

учиться работать по предложенному плану;


Познавательные:

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

учиться ориентироваться в учебнике, тетрадях;

сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры


Коммуникативные:

развитие устной математической речи;

слушать и понимать речь других;

совместно договариваться о правилах общения и поведения при работе в группе








Проблемный диалог


Парно-групповая работа


Дидактические игры


Математические диктанты


Работа с информационными источниками



Индивидуальные задания






Числа от 1до 10(48ч)


11.

Число один. Цифра1. Один и много.

1

С. 22-23



12.

Замкнутые и незамкнутые линии

1

С. 24-25



13.

Число два. Цифра 2.

1

С. 26-27



14.

Знаки «<» «>» «=». М.д. №2

1

С. 28-29



15.

Равенства и неравенства

1

С. 30-31



16.

Отрезок

1

С. 32-33



17.

Число три. Цифра 3.

1

С. 34-35



18.

Ломаная. Замкнутая ломаная. Треугольник.

1

С. 36-37



19.

Сложение

1

С. 38-39



20.

Вычитание

1

С. 40-41



21.

Выражение. Значение выражения. Равенство.

1

С. 42-43



22.

Целое и части. М.д. №3

1

С. 44-45



23.

Сложение и вычитание отрезков

1

С. 46-47



24.

Число четыре.

Число 4 .


1

С. 48-49



25.

Мерка. Единичный отрезок.


1

С. 50-51



26.

Числовой отрезок.

1

С.52-53



27.

Угол. Прямой угол.

1

С. 54-55



28.

Прямоугольник

1

С. 56-57



29.

Число пять, цифра 5.

1

С. 58-59.



30-

31

32

33.

Числа 1-5.

4

С. 60-67



34.

Число шесть. Цифра 6.

1

С. 68-69



35.-36.

Числа 1-6

2

С. 70-73




2 четверть (28ч)





37.

Числа 1-6

1

С. 74-75



38.

Число семь. Цифра 7.

1

С. 76-77



39.

Числа 1-7. М.д. №5

1

С. 78-79



40.

Слагаемое, сумма

1

2ч.с. 2-3



41.

Переместительное свойство сложения

1

С. 4-5



42.

Слагаемое, сумма

1

С. 6-7



43.

Уменьшаемое, вычитаемое, разность

1

С. 8-9



44.

Числа 1-7

1

С. 10-11



45.

Число восемь. Цифра 8.

1

С. 12-13



46.

Числа 1-8. М.д. №6

1

С. 14-15



47.

Число девять. Цифра 9.

1

С. 16-17



48.

Числа 1-9

1

С.18-19



49.

Число ноль. Цифра 0.



1

С. 20-21



50.

Числа 0-9

1

С. 22-23



51.

Число 10

1

С. 24-25



52-53.

Таблица сложения. М.д. №7

2

С. 26-29



54.

Числа и цифры. Римские цифры.

1

С. 30-31



55-56.

57.


58.

Числа 0-10.

С /работа №1


Работа над ошибками

2


1



1

С.32-35




Задачи (20ч)

Уметь решать простые задачи, раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;


задачи на разностное сравнение; задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на…», «уменьшить на…»

Личностные:

проявление любознательности, интереса к изучаемому материалу;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач;

развитие этических чувств;

Регулятивные:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать свое предположение на основе работы с задачей;

учиться работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

Решать изученные виды задач;

Преобразовывать задачи на основе простейших математических моделей;

Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей;

Коммуникативные:

Формулировать свое мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению



Дидактические игры


Парно-групповая работа


Выполнение индивидуальных заданий


Работа с информационными источниками


Прямая со стрелкой 3Прямая со стрелкой 4Работа с иллюстрациями





59.

Задача

1

С. 36-37



60-61

62.

Задачи на нахождение целого или части

3

С. 38-41



63-

64.

Обратная задача

2

С. 42-43



65-

66.

Задача на разностное сравнение

2

С. 44-45



67-68.

Решение задач. М.д.№8

2

С. 46-47




3 четверть(36ч)





69-

70.

Задача на увеличение числа

2

С. 48-49



71.

Решение задач

1

С. 50-51



72-

73.

Задача на уменьшение числа

2

С. 52-53



74-

75

76.

Прямая со стрелкой 2

77.

Прямая со стрелкой 1


78.

Решение задач.




С /работа №2



Работа над ошибками.


3




1




1

С. 54-59




Уравнение (4ч)


Знать названия компонентов при сложении и вычитании;


Уметь решать уравнения вида: а+х=в; а-х=в; х-а=в;


Уметь выполнять проверку решения уравнения;


Уметь сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;


Использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объема и массы;




Дидактические игры


Работа с геометрическим материалом


Выполнение индивидуальных заданий


Проблемные задачи


Парно-групповая работа


Проблемные диалоги





79-

80.

Уравнение. М.д.№9

2

С.60-63



81.

Уравнение. Проверка решения уравнения

Личностные:

проявление интереса к изучаемому материалу;

формирование уважительного отношения к чужому мнению;

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность;

постановка учебной задачи на основе жизненного опыта учащихся;

учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;

познавательные:

добывать новые знания: находить ответы на вопросы;

перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

применять полученные знания о величинах при решении задач, вычерчивании отрезков, преобразовании величин;

коммуникативные:

формулировать свое мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению

1

С.64-65



82.

Уравнение

1

С.66-67




Величины и их измерение (13ч)





83.

Длина. Сантиметр.

1

С.68-69



84.

Величина. Длина.

1

С.70-71



85.

Длина. Дециметр.

1

С.72-73



86-87.

Длина. Решение задач.

2

С.74-77



88.

Величины. Масса. Килограмм.

1

С.78-79



89.

Сравнение, сложение и вычитание величин. М.д.№10

1

3ч. С.2-3



90.

Величины. Объем, литр

1

С.4-5



91.

Сложение и вычитание величин.

1

С.6-7



92.

Величины. Решение задач.

1

С.8-9



93.

Решение задач

1

С.10-11



94.

С /работа №3

1

----------



95.

Работа над ошибками.

1

-----------






Числа

от 10 до 20 (19ч)





96-

97

98

99.

Числа от 10 до 20. М.д. №11

Знать названия и последовательность чисел от 11 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;


Знать алгоритм сложения и вычитания в пределах 20;


Знать таблицу сложения и вычитания в пределах 20;


Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;


Уметь складывать и вычитать в пределах 20;



Личностные:

проявление интереса к изучаемому материалу, настойчивости и достижения цели;

соблюдать при сотрудничестве самые простые общие правила для всех людей;

регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность на уроке;

учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

учиться работать по предложенному учителем плану;

познавательные:

применять знание табличных случаев сложения и вычитания в пределах 20 при решении задач и выражений;

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

коммуникативные:

выражать в математической речи свои мысли и действия;

формулировать свое мнение и позицию


Математические диктанты


Парно-групповая работа


Работа с информационными источниками


Выполнение индивидуальных заданий



4

С.12-19



100-

101102.

Табличное сложение.

3

С.20-25



103.

Табличное сложение

1

С.26-27



104-

105.

Табличное вычитание

2

С.28-31




4 четверть (32ч)





106-107

108.

Табличное сложение и вычитание

3

С.32-37



109-

110111112.

Сложение и вычитание в пределах 20.

М.д. №12

4

С.38-45



113.

Самостоятельная работа №4

1

-----------



114.

Работа над ошибками

1

-------------




Повторение изученного в 1 классе (18ч)

знать таблицу сложения и вычитания в пределах 20;

названия компонентов и результата действий сложения и вычитания;

переместительное свойство сложения;

единицы измерения длины, объема, массы;

уметь:

решать простые задачи;

решать уравнения;

находить значения выражений;

отличать предметы по признакам;

узнавать и называть плоские геометрические фигуры;

Личностные:

проявление интереса к повторению изученного материала;

развитие этических чувств;

в предложенных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить;

регулятивные:

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;

познавательные:

ориентироваться в своей системе знаний;

коммуникативные:

формулировать свое мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению

Дидактические игры


Проблемные диалоги

Работа с информационными источниками


Парно-групповая работа


Выполнение индивидуальных заданий





115-130.

Повторение изученного в 1 классе

16




131-132.

Итоговые контрольные работы

2








7


Название документа пояснительная записка и тематическое планирование.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка.


Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе следующих нормативно – правовых документов:

1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

2. Примерная программа начального общего образования и авторская программа УМК

3. Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7)

4. Учебный план МАОУ СОШ №66 на 2014\2015 учебный год.

Для реализации программы используют учебники и учебно – методические пособия:

- Вахрушев А.А. «Я и мир вокруг», 1 класс, учебник в 2 частях. М. Баласс, 2012 год.

-Вахрушев А.А., Бурский О.В. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». М.Баласс,2012 год.

-Методические рекомендации для учителя. М.Баласс, 2012 год

-Вахрушев А.А., Бурский О.В. Тетрадь для самостоятельных и итоговых работ по окружающему миру для 1 класса.

М. Баласс, 2012 год

-Комплект наглядных пособий «Окружающий мир»

Цели и задачи курса

Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать

для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.


Общая характеристика учебного предмета

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

Интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100» знакомит школьников с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции, в конечном счёте, поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество».

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Окружающий мир» изучается в 1 классе 2 часа в неделю, всего 66 часов.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.












Планируемый результат по изучению курса

Взаимосвязь результатов (целей) освоения предмета можно системно представить в виде схемы.

hello_html_m43e4ec.gif






























Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:

  • Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

  • Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

  • В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

  • Проговаривать последовательность действий на уроке.

  • Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

  • Учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала

  • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

  • Слушать и понимать речь других.

  • Выразительно читать и пересказывать текст.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

  • называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

  • объяснять, как люди помогают друг другу жить;

  • называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;

  • называть основные особенности каждого времени года.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

  • оценивать правильность поведения людей в природе;

  • оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).

Содержание учебного предмета


п/п

Раздел

Кол-во

часов

Основное содержание

1.



Как мы понимаем друг друга

9

Школьник, его обязанности. Школа. Рука и указательный палец – простейший способ общения. Рука. Указательный палец, почему этот палец так называется? Речь – основной способ общения людей. Использование слова для называния предмета, признака, действия. Предметы, которые нельзя показать пальцем (далекие, сказочные, предметы в будущем).
Польза обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного опыта – основа благосостояния людей. Источник жизненного опыта: собственный опыт, знания других людей, книги.

2.

Как мы узнаем, что перед нами

4

Предметы и их признаки. Признаки общие с другими предметами и своеобразные. Различение предметов по признакам. Сравнение признаков данного предмета с другими. Свойства предметов, их части и действия с ними позволяют различать предметы. Сочетания предметов. Признаки сочетаний: предметы в качестве признаков; предметы с определенными признаками.

3.

Как ты узнаешь мир

4

Органы чувств человека. Глаза – орган зрения, уши – орган слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Память – хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Книга хранит знания и опыт людей. Энциклопедия.

4.

Твоя семья и твои друзья

7

Твоя семья и ее состав. Взаимопомощь в семье. Роль в семье каждого ее члена, «профессии» членов семьи. Твоя помощь семье. Какими качествами должна обладать семья.
Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Как вести себя на кухне, в ванне. Правила использования электроприборов. Правила противопожарной безопасности. Осторожность при взаимоотношениях с чужими и незнакомыми людьми.
Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, знаниями, чувствами, воздействие друг на друга. Значение общения в жизни человека. Умение общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и ее роль. Выражение приветствия и прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать собеседника. Чудеса общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и т.д.).
Виды общения у человека и животных, их сходство.

5.

Что нас окружает

10

Город и его особенности. Жилой район: дома, улицы, парки. Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий – основа жизни города. Путешествие по городу: жилые районы, заводы и фабрики, деловой и научный центр города, зона отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в селах и деревнях. Выращивание растений в огородах, садах и полях, разведение домашних животных. Правила безопасного поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки.
Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба. Сказочный герой Колобок и его путешествие. Хозяйство человека. Роль природных богатств. Добыча из подземных кладовых. Изготовление вещей на заводах и фабриках. Сельскохозяйственные растения и животные, их помощь человеку. Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство. Сфера обслуживания. Транспорт.
Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы природы – ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твердые, жидкие и газообразные тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды: твердое (лед, снег), жидкое (вода), газообразное (пар).

6.


Живые обитатели планеты

9

Растения, грибы, животные, человек – живые организмы. Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых организмов. Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли.
Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Растения – «кормильцы». Животные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу. Их «профессия» – «едоки». Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота человека. Многообразие растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их при- способленность к своему месту жизни.
Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них. Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения – пришельцы из разных стран. Уход за растениями (регулярный полив, свет). Сельский дом и его обитатели – животные, их использование человеком. Забота о домашних животных. Культурные растения. Садовые, огородные и полевые растения – кормильцы человека. Фрукты и овощи. Съедобные части растений.
Человек, как и животное: дышит, питается и рождает детенышей. Сходство человека с животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека. Человек – разумное существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу. Забота о природе.
Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая ее законов. Правила поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя делать в природе.
Бережное отношение к окружающему миру.

7.

Времена года

12

Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад, лед на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.
Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и растения зимой. Помощь животным.
Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилет птиц, начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы – первоцветы. Птицы и их гнезда.
Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния). Народные приметы. Все живое приносит потомство, созревание плодов. Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе.
Гнезда и логова животных.


Предметные требования к умениям учащихся


Линии развития учащихся средствами предмета «Окружающий мир»

уметь объяснять мир

уметь определять свое отношение к миру

  • называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

  • объяснять, как люди помогают друг другу жить;

  • называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни

человека;

  • называть основные особенности каждого времени года

  • оценивать правильность поведения людей в природе;

  • оценивать правильность поведения в быту (правила

общения, правила ОБЖ, уличного движения)


Учебно – тематический план.


Название раздела

Количество часов

по государственной программе

Количество часов

по рабочей программе

Количество контрольных работ

Количество самостоятельных работ

1.

Как мы понимаем друг друга.

9 часов

9 часов



2.

Как мы узнаём , что перед нами.

4 часа

4 часа



3.

Как ты узнаёшь мир.

4 часа

4 часа


1

4.

Твоя семья и твои друзья.

7 часов

7 часов

1

1

5.

Что нас окружает.

10 часов

10 часов

1

2

6.

Живые обитатели планеты.

9 часов

9 часов

1

2

7.

Времена года.

Экскурсии

12 часов

12 часов

3 часа


1

8.

Отчего и почему.

2 часа

2 часа


1

9.

Повторение. Учимся решать жизненные задачи.

5 часов


6 часов




В авторской программе на изучение курса в 1 классе отводится 66 часов (57 учебных часов + 5 часов повторения + 4 часа – резерв учебного времени). В данной рабочей программе часы резервного времени отведены на сезонные экскурсии, включены в раздел «Времена года» (3 часа) и 1 час дополнительно отведён на повторение учебного материала по теме «Учимся решать жизненные задачи


Тематическое планирование по окружающему миру


п/п

Дата


Раздел, тема

Кол-во часов

Планируемые результаты

Виды деятельности

Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)



Как мы понимаем друг друга

9 ч.

Ознакомить детей, что изучает курс окружающего мира;

Уметь пользоваться учебником

Личностные: проявлять интерес к изучаемому предмету; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками;

Регулятивные: принимать и сохранять учебный материал и активно включаться в учебную деятельность на уроке; работать в группах и самостоятельно с источниками информации об окружающем мире;

Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять устно свою речь;

Познавательные: ознакомиться с понятиями «окружающий мир», «взаимопонимание», «школьник»; отличать новое от уже известного с помощью учителя; учиться ориентироваться в пространстве, времени;

Познакомиться с учителем и одноклассниками (Н)*.

Учиться находить класс, своё место в классе и т.п. во время экскурсии по школе (Н).

Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками (Н).

Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах (П). Различать формы поведения, которые допустимы или не допустимы в школе и других общественных местах (Н).

Практическая работа: составить режим дня (Н).

Моделировать и оценивать различные ситуации использования слов, показывающих направление (Н).

Работать в группах и самостоятельно с источниками информации об окружающем мире (П).


Как мы будем учиться.


1


Я - школьник.


1

Знать учителя, одноклассников; назначение всех предметов в классе;

Уметь находить класс, свое место в классе

Учиться находить свой класс во время экскурсии по школе;

Знать важность обмена знаниями между людьми;

Знать, что такое совет, какую информацию он содержит, для чего нужен; значение понятий опыт, жизненный опыт;

Уметь обмениваться знаниями с товарищами; давать совет, воспользоваться чьим-либо советом;


Путешествуем, не выходя из класса.

1


Ценный совет.


1


Зачем нужен жизненный опыт?

1




Где и куда?





2

Знать назначение слов вперед, назад, влево, вправо, вверх, вниз и т.д.

Уметь различать левую и правую руки, предметы, расположенные справа, слева, посередине;

Познакомить с понятиями «верх», «низ»;

Уметь правильно называть предметы, расположенные вверху, внизу от самого себя; рассказывать, где находятся предметы и куда они движутся.


Учимся определять - верх, низ.

1


Понятия «раньше» и «позже».

1

Познакомить с временными понятиями «раньше», «позже»;

Уметь ориентироваться во времени;



Как мы узнаем, что перед нами

4 ч.

Знать предметы и их признаки; о том, что в роли признаков могут выступать отдельные предметы, составляющие комплекс;

Уметь называть окружающие предметы и обнаруживать их взаимосвязи; называть предметы и определять их признаки; отличать предметы по набору их характерных признаков;

Уметь оперировать свойствами предметов в окружающем мире, обнаруживать зависимость и изменения в группах предметов в процессе их группировки, сравнения; определять признаки, свойства частей, действий предметов; находить, подбирать и называть предметы-признаки по рисункам и по представлению, с опорой на жизненный опыт;

Личностные: проявлять интерес к изучаемому материалу;

Развивать умение определять свое отношение к миру;

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Коммуникативные: слушать и понимать речь других; формировать свое мнение и позицию, договариваться и приходить к общему мнению;

Познавательные: называть окружающие предметы и их признаки;

различать предметы и выделять их признаки;

Называть окружающие предметы и их признаки (Н).

Различать предметы и выделять их признаки (Н.)









Предметы и их признаки.


2





Сочетания предметов.


2




Времена года


3 ч.

Знать времена года; правила поведения в природе; основные признаки каждого времени года;

Уметь отличать осень от других времен года; оценивать правильность поведения в природе;

Личностные: проявлять интерес к изучаемому материалу; развивать устную речь;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учиться высказывать свою версию на основе работы с иллюстрацией учебника;

Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года»

Коммуникативные: определять цели по достижению усвоения материала; оформлять свою мысль в устной речи;

Познавательные: характеризовать времена года; устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений, животных и времен года;

Различать времена года по признакам (Н).

Характеризовать времена года (Н).

Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года (Н).

Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года» (П).



Осень: природа готовится к зиме.




2


Осенняя экскурсия.

1



Как ты узнаешь мир

4 ч.

Знать, что человек узнает мир с помощью органов чувств, памяти, ума;

Знать о роли родителей, учителей, книг в ознакомлении детей с окружающим миром, о значении книг в жизни человека и его личном опыте;

Объяснять, как с помощью органов чувств, памяти и ума мы различаем предметы и их признаки;

Уметь пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы;

Личностные: проявлять интерес и любознательность к изучаемому материалу; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; усвоить связь между своими ощущениями и органами чувств, которые их обеспечивают;

Регулятивные: развивать умения ориентироваться в полученных знаниях, использовать их в жизни; учиться высказывать свое мнение, предположение; учить пользоваться книгой;

Коммуникативные: слушать и понимать речь других; правильно и грамотно выражать свою речь в общении с партнером;

Познавательные: ознакомиться с ролью и спецификой разных органов чувств; понять роль памяти и ума; учиться пользоваться своей памятью; понимать роль родителей и учителей; учить ценить родителей и учителей;


Сопоставлять признаки предметов и органов чувств, с помощью которых они узнаются (Н).

Объяснять, как с помощью органов чувств, памяти и ума мы различаем предметы и их признаки (П).

Объяснять, какую роль играют родителя, учителя и книги в становлении и обучении человека















Наши помощники - органы чувств.



2




Родители, учителя и книги.

1

20.




Повторение и самостоятельная работа №1.

1



Твоя семья и твои друзья

7 ч.

Знать, что такое общество и какова его роль в жизни человека;

Знать о роли семьи в жизни человека;

Уметь оценивать правильность поведения в быту в отсутствие взрослых;


Личностные: проявлять интерес к изучаемой теме; объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей роль семьи в жизни человека и взаимоотношениях в семье;

Моделировать ситуации общения с людьми разного возраста;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем;

Коммуникативные: донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи; совместно договариваться о правилах общения;

Познавательные: знать о том, что самое дорогое у человека – его семья; основа благополучия – взаимопомощь членов семьи;

Учиться правилам безопасного поведения в квартире; объяснять основные правила общения с газом, электричеством, водой;

Подготовить рассказ о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи на основе бесед школьников с родителями (Н).

Практическая работа: составление перечня обязанностей школьника в семье и обсуждение его с одноклассниками (Н).

Приводить примеры заботы школьников о младших членах семьи, престарелых и больных (Н).

Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями (Н).

Моделировать и оценивать различные ситуации поведения с друзьями (П).

Различать формы поведения, которые допустимы или не допустимы в дружбе (Н).

Моделировать ситуации общения с людьми разного возраста (Н).

Оценивать реальные и игровые ситуации общения (Н). Объяснять основные правила обращения с газом, электричеством, водой (Н).

Практическая работа по освоению правил поведения в доме (Н).

Моделировать ситуации, в которых необходимо знать правила пользования телефоном (Н). Записывать телефоны экстренной помощи (Н).

21.




Ты и твоя семья.



2

22.



23.



Учимся быть самостоятельными.

2

24.



25.



Ты и твои друзья.

2

26.



27.


Повторение и самостоятельная работа №2.

1



Времена года

6ч.

Знать правила поведения в природе, основные признаки каждого времени года;

Знать особенности погоды зимой, особенности живой и неживой природы;

Уметь оценивать правильность поведения в природе;

Личностные: формирование умения определять свое отношение к миру; воспитывать чувство сопереживания, желания помочь нуждающимся животным;

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану;

Коммуникативные: совместно договариваться о правилах общения и поведения в классе, на природе; учиться выполнять различные роли в группе;

Познавательные: знакомить с зимними явлениями, учить отличать признаки зимы; устанавливать связь между похолоданием и жизнью растений и животных;

Различать времена года по признакам (Н).

Характеризовать времена года (Н).

Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года (Н).

Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года» (П).


28


Зима – покой природы.

2

29

30


Зимняя экскурсия.

1


31



Повторение и самостоятельная работа №3



1

32


Итоговая работа №1


1

33


Учимся решать жизненные задачи.

1



Что нас окружает

10 ч.

Знать, что такое город; основные профессии людей и взаимопомощь людей разных профессий как основы существования каждого из нас; основные природные богатства (солнечный свет, воздух, вода, почва, «подземные кладовые», живые организмы) и их роль в жизни человека;

Уметь различать профессии людей; оценивать правильность своего поведения на улице;

Уметь определять предметы сельскохозяйственного труда и промышленного производства;

Личностные: развивать интерес к изучаемому материалу; проявлять самостоятельность и настойчивость в достижении цели; самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения; в предложенных ситуациях делать выбор, какой поступок совершить;

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; учиться работать по предложенному учителем плану;

Способность к мобилизации сил и энергии; к преодолению препятствий;

Коммуникативные: слушать и понимать речь других; формировать свое мнение и позицию; договариваться и приходить к общему мнению;

Познавательные: знать инфраструктуру городского окружения с атрибутами городской жизни, уметь самостоятельно ориентироваться в этой обстановке; объяснять роль различных профессий в нашей жизни; соблюдать правила уличного движения; иметь представление о хозяйстве человека и его роли в развитии этого хозяйства;

Наблюдать и знать признаки весны, определять последовательность событий в природе и их связи;

Подготовить рассказ о занятиях людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками, местными жителями (Н).

Объяснять роль людей различных профессий в нашей жизни (Н).

Подготовить небольшие сообщения о достопримечательностях родного города (села) на основе дополнительной информации (П).

Подобрать к своему сообщению иллюстрации, видеокадры (П).

Выполнять правила уличного движения в ходе учебных игр (П).

Проиграть учебные ситуации по соблюдению правил уличного движения (Н).

Познакомиться с соблюдением безопасности в дороге домой во время экскурсии (П).

Характеризовать разные виды транспорта (Н).

34


Город в котором мы живём.

2

35

36


Учимся быть пешеходами.

2

37

38


Хозяйство человека.

2

39

40


Повторение и самостоятельная работа №4.

1

41


Богатства природы.


1

42



Твердые тела, жидкости и газы.

1


43


Повторение и самостоятельная работа №5.

1



Времена года

4 ч.

Знать правила поведения в природе; основные признаки каждого времени года;

Уметь оценивать правильность своего поведения в природе;

Различать времена года по признакам (Н).

Характеризовать времена года (Н).

Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года (Н).

Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года» (П).

44



Весна: пробуждение природы.


2

45

46


Весенняя экскурсия.

1

47


Итоговая работа № 2.

1






Живые обитатели планеты

9 ч.

Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов; Уметь различать части растения, отображать их в рисунке; приводить примеры;

Знать представителей разных групп растений и животных;

Уметь раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

Личностные: проявление любознательности к изучаемому материалу; формировать любовь к природе и ее взаимосвязи с человеком, бережное отношение к живым организмам;

Регулятивные: принимать и сохранять учебный материал и активно включаться в деятельность; оценивать конкретные примеры поведения в природе; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;

Коммуникативные: выражать четко свои мысли и действия; выразительно читать и пересказывать изучаемый текст; слушать и понимать речь других;

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; отличать растения и животных; группировать объекты живой и неживой природы по отличительным признакам;

уметь отличать съедобные грибы от ядовитых; домашних животных от диких; культурные растения и комнатные;

Сравнивать и различать объекты живой или неживой природы (Н).

Группировать (классифицировать) объекты живой или неживой природы по отличительным признакам (П).

Различать растения и животных, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями (Н).

Сравнивать и различать разные группы живых организмов по признакам (П).

Группировать по названиям известные дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные (на примере своей местности) (Н).

Группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: домашние–дикие животные; культурные -дикорастущие растения (П).

Характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных (на примере своей местности) (П).

Приводить примеры съедобных и ядовитых грибов (на примере своей местности (Н).

Приводить примеры особенностей человека как разумного существа (Н).

Объяснять роль человека как разумного существа в окружающем мире (П).

Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере) (Н).

Оценивать конкретные примеры поведения в природе (П).

Проводить диспут и анализ жизненных ситуаций и выбирать допустимые формы поведения, которые не вредят природе, в парке, в лесу, на реке и озере (П).

Оценивать конкретные примеры поведения в природе (П).

48


Живое и неживое.


1

49


Растения и животные.


1

50


Равновесие в природе.


1

51


Домашние любимцы и комнатные растения.




1

52


Наши помощники – домашние животные и культурные растения.

1

53


Повторение и самостоятельная работа №6.

1

54


Человек – разумное существо.

1

55


Природа и мы.


1

56


Повторение и самостоятельная работа №7.

1



Времена года

4 ч.

Знать правила поведения в природе; основные признаки каждого времени года;

Уметь оценивать правильность своего поведения в природе

Личностные: проявлять интерес к изучаемому материалу; развивать устную речь;

Различать времена года по признакам (Н).

Характеризовать времена года (Н).

Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года (Н).

Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года» (П).

Приведение примеров простейших причинно-следственных связей (П).

Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).


57



Лето: природа цветёт и плодоносит.

2

58

59


Отчего и почему.

1

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

Коммуникативные: выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера; учиться выполнять различные роли в группе; слушать и понимать речь других;

Познавательные: уметь объяснять свое отношение к миру, называть отличительные признаки лета;

Знать правила безопасного поведения в природе;

60




Повторение и самостоятельная работа №8.


1



Повторение изученного материала

6 ч.

61


Итоговая работа № 3.


1

62

63

64

65


Учимся решать жизненные задачи.


4

66


Путешествие в страну знаний.


1






Название документа Документ Microsoft Office Word (37).doc

Поделитесь материалом с коллегами:



Тематическое планирование по русскому языку

п\п

Тема урока

Кол-во

ча

сов

Характеристика

деятельности

обучающихся

Требования к уровню

подготовки обучающихся

(результат)

Планируемые результаты

(универсальные учебные действия)

Л - личностные

Р - регулятивные

П - познавательные

К – коммуникативные)

Методы оценки

достижений

обучающихся

Дата


1

Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык»

1

Анализировать в процессе совместного обсуждения сферы употребления в России русского языка и

национальных языков

Знать как остро-ен учебник

Уметь пользо-ваться учебни-ком, находить информацию

К. Анализировать и оценивать содержание разворота учебника. Искать нужную информа-цию через рассматривание. Ориентироваться в рамках всего учебника и по страницам. Пони-мать и распознавать условные обозначения. Р. Осознанно перечислять обязанности школьника.



2

Гласные звуки и буквы

1

Различать в слове звуки речи.Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков в соответствии с их харак-теристикой. Соотносить количество звуков и ко-личество букв в слове, объяснять причины рас-хождения количества звуков и букв

Знать минимум понятий о гласных звуках.

Уметь анализировать звуковой состав.

Л. Сформированность адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

Р. Овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу.

П. Использовать знаково-символические средства.

К. Учитывать позицию собеседника.

Зрительно-слуховой диктант.

Самостоятель

ная работа


3

Гласные буквы, обозначающие мягкость и твердость согласных звуков на письме.

1

Проводить звукобуквен-ный и фонетический анализ слова.

Сравнивать звуки и буквы

Классифицировать сла-бые и сильные позиции гласных и согласных звуков.




Знать о роли гласных в обоз-начении мягкос-ти и твердости согласных.Уметь слышать звуча-щее слово, произ-водить звукобук-венный анализ слов, отличать текст от набор предложений.

Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Р. Научиться принимать и сохранять учебную задачу

П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

К.Научиться задавать вопросы.


Тест. Словарно-орфографичес-кая работа


4

Согласные звуки и буквы.

1

Знать о признаках согласных звуков и их классификации.

Уметь списывать с печатного и прописного текстов.

Л. Адекватно воспринимать оценку учителя.

П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

К. Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.


Текущий диктант.


5

Что мы знаем о звуках и буквах.

1

Знать признаки и классифика-цию звуков.

Уметь производить звукобуквенный анализ.

Проверочная работа (списывание с грамматическими заданиями)


6-7

Повторяем слоги и ударение.

2

Определять

количество слогов в слове.

Классифицировать слова по количеству слогов.

Знать понятие слога и ударения.

Уметь находить ударный и безударный слоги.

Л. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

П. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К. Формулировать собственное мнение и позицию

Р. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Словарная работа


8-9

Перенос слов

2

Группировать орфограммы в соответствии с выбором букв для гласных и для согласных звуков, со способом проверки, с морфемой,

в которой они находятся, с возможностью и невозможностью их

проверки.

Знать правила переноса слов

Уметь видеть «опасные места» в словах и правильно писать слова.

Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Р. Проявлять познавательную и инициативу в учебном сотрудничестве.

П. Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям

Словарная работа


10-12

Развитие умения переносить слова

3

Знать правила переноса слов

Уметь применять их при выполнении письменной работы; знать и применять орфограмму «Прописная буква в собственных именах существительных»;

Уметь писать в одну линейку.

К. Учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

П. Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Р. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.


Слуховой диктант.

Индивидуаль-ная работа по карточкам.

Тест.


13

Закрепление по теме «Ударение, перенос слов» (проверочная работа)

1

Совместно обсуждать алгоритм/план/способ действий при выполнении работы над ошибками. Использовать результат обсуждения в

практической деятельности.

Взаимо и самоконтроль при проверке выполненной письменной

работы

Уметь писать под диктовку связный текст и словарные слова, определять количество букв и звуков в словах.

Л. Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

Р. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.


Диктант с грамматичес-ким заданием


14

Пишу правильно (работа над ошибками)

1

Уметь анализировать ошибки и работать над ними.

Словарная работа.

Диктант.


15

Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме.

1

Находить и отмечать в словах орфограммы (изученные и неизученные). Совместно вырабатывать порядок/алгоритм\

схему проверки

орфограммы. Решать орфографические задачи с опорой на составленный алгоритм, разработанный

способ действий. Составлять в

группе задания на отработку определенной орфограммы.

Находить слова в тексте и самостоятельно приводить примеры с заданной орфограммой.

Знать об обозначении мягкости согласных буквами е,ё,и,ю,я,ь.

Уметь видеть в словах орфограммы.

Л. Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

П. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

К. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.


Диктант с комментированием.


16

Обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами.

1

Знать об обозначении мягкости на письме.

Уметь правильно переносить слова по слогам, списывать слова и сверять с образцом.

Комментированное письмо.

Словарный диктант.


17-18

Развитие умения обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами.

2

Уметь читать и записывать транскрипцию, видеть и объяснять орфограммы.

Знать способы обозначения мягкости согласных на письме.

Работа по карточкам.

Словарный диктант.

Проверочная работа.


19-20

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь.

2

Знать о различие согласных по твердости-мягкости; способах обозначения мягкости согласных.

Уметь видеть орфограммы, правильно переносить слова, производить звукобуквенный анализ.

П. Использовать знаково-символические средства

Л. Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

К. Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Диктант с комментирова-нием


21-22

Повторяем написание большой буквы и разделительного мягкого знака в словах.

2

Сопоставлять случаи употребления прописной или строчной буквы в именах собственных и

их нарицательных омонимах (к примеру, Пушок—пушок, Роза—

роза, черное небо—Черное море)

Знать об употреблении заглавной буквы в именах, отчествах, фамилиях.

Уметь писать слова с мягким знаком.

Р. Научиться принимать и сохранять учебную задачу

П. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

К. Умение использовать речь для регуляции своего действия.

Л. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.


Словарная работа.

Картинный словарный диктант.

Распределительный диктант.


23

Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному: с большой и маленькой буквы.

1

Уметь распознавать собственные и нарицательные существительные.

П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Л. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей

Работа в парах.


24-25

Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ь.

2

Уметь писать заглавную букву в собственных именах существительных, писать разделительный мягкий знак в словах

Работа по карточкам. Тематический диктант.


26-29

Написание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, в словах.

4

Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи-ши, ча—ща,

чу—щу.

Списывать слова, предложения в соответствии с заданным

алгоритмом, контролировать этапы своей работы

Уметь правильно писать буквосочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, в словах.

, подбирать однокоренные слова.

К. Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

П. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.

Р. Различать способ и результат действия.


Письмо по памяти.

Объяснитель-ный диктант.

Тест. Рапределительный диктант.


30

Повторяем корень слова.

1

Группировать слова по заданному

принципу (с общим корнем)

Находить однокоренные слова, выделять в них корень.

Уметь находить и подбирать однокоренные слова.

Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Л. Формирование положительной адекватной дифференцированной самооценки критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» .


Тематический словарный диктант.


31

Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень.

1

Знать об одинаковом написании корней в родственных словах.

Предупредительный диктант.

Беседа по вопросам.


32-33

Повторяем правописание безударных гласных в корне слова.

2

Находить слова в тексте и самостоятельно приводить примеры с заданной орфограммой.

Подбирать несколько проверочных слов для заданной орфограммы Составлять в группе списки слов с непроверяемыми орфограммами

гласных и согласных по алфавитному и/или тематическому принципу.

Группировать орфограммы в соответствии с выбором букв для гласных.

Уметь выделять безударный слог, сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова.

Л. Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

Р. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Творческое списывание.

Распределительный диктант.


34-37

Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне.

4

Уметь находить проверочные и проверяемые слова с ударными и безударными гласными в корне.

Объяснительный диктант.

Письмо по памяти.

Работа по карточкам, списывание.


38

Диктант по теме «Безударные гласные в корне слова»

1

Совместно обсуждать алгоритм/план/способ действий при выполнении работы над ошибками. Использовать результат обсуждения в

практической деятельности.

Взаимо и самоконтроль при проверке выполненной письменной

работы

Знать и уметь применять изученную орфограмму, уметь подбирать проверочные слова.

Р. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

П. Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи

К. Умение с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.


Итоговый диктант.


39

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1

Знать и уметь применять правила работы над ошибками.

Фронтальный контроль.


40-42

Повторение слов, написание которых надо запомнить.

3

Составлять в группе списки слов с непроверяемыми орфограммами

гласных и согласных по алфавитному и/или тематическому принципу.

Группировать орфограммы в соответствии с выбором букв для гласных.

Знать написание словарных слов по темам «Спорт», «Животные», «Овощи»;отработать навыки письма слов с парными согласными.

Уметь писать под диктовку, списывать с печатного текста, выполнять самопроверку, находить в словах орфограммы.

К. Научиться задавать вопросы.

Научиться контролировать действия партнера.

П. Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную

Выборочный диктант.

Изложение-миниатюра


43

Словарный диктант (7 мин). Повторение темы «Безударные гласные в корне слова»

1

Знать и уметь писать словарные слова, уметь составлять текст по опорным словам.

П. Устанавливать причинно-следственные связи.

Р. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Л. Способность к самооценке на основе критерия успешности

Словарный диктант.


44-45

Что мы знаем о предлогах и предложении.

2

Накапливать

опыт по узнаванию предлогов в речи.

Самостоятельно выделять в речи

предлоги, с помощью которых образуются падежные формы.

Осознавать роль в речи предлога и

Приставки.

Знать, что такое предлоги и какова их функция; признаки предложения, понятие об интонации и цели высказывания.

Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

К. Формулировать собственное мнение и позицию.


Объяснитель-ный диктант

Словарная работа


46

Административная контрольная работа за учебный год

1

Совместно обсуждать алгоритм/план/способ действий при выполнении работы над ошибками. Использовать результат обсуждения в

практической деятельности.

Взаимо и самоконтроль при проверке выполненной письменной

работы.

Знать изученные орфограммы.

Уметь отличать букву от звука, набор слов от предложения.

Р. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

П. Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи


Итоговая комбинирован-ная контрольная работа


47

Повторяем правила оформления предложений на письме.

1

Различать и правильно ставить знаки препинания в конце предложения.

П. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную

Объяснитель-ный диктант


48

Закрепление по теме

« Предложение» (проверочная работа)

1

Знать отличительные признаки предложения.

Уметь различать предложения по интонации и цели высказывания.

К. Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.

П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.


Контрольная работа


49

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1

Знать правила работы на ошибками

Уметь применять их.

Р. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

П. Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи


Объяснитель-ный диктант


50

Чему мы научились за год

1

Знать изученный в течение учебного года материал и уметь его применять

Л. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.






Название документа Документ Microsoft Office Word (37).docx

Поделитесь материалом с коллегами:



Тематическое планирование по русскому языку

п\п

Тема урока

Кол-во

ча

сов

Характеристика

деятельности

обучающихся

Требования к уровню

подготовки обучающихся

(результат)

Планируемые результаты

(универсальные учебные действия)

Л - личностные

Р - регулятивные

П - познавательные

К – коммуникативные)

Методы оценки

достижений

обучающихся

Дата


1

Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык»

1

Анализировать в процессе совместного обсуждения сферы употребления в России русского языка и

национальных языков

Знать как построен учебник

Уметь пользоваться учебником, находить информацию

К. Анализировать и оценивать содержание разворота учебника. Искать нужную информацию через рассматривание. Ориентироваться в рамках всего учебника и по страницам. Понимать и распознавать условные обозначения.

Р. Осознанно перечислять обязанности школьника.



2

Гласные звуки и буквы

1

Различать в слове звуки речи.

Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков в соответствии с их характеристикой. Соотносить количество звуков

и количество букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв

Знать минимум понятий о гласных звуках.

Уметь анализировать звуковой состав.

Л. Сформированность адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

Р. Овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу.

П. Использовать знаково-символические средства.

К. Учитывать позицию собеседника.

Зрительно-слуховой диктант.

Самостоятель

ная работа


3

Гласные буквы, обозначающие мягкость и твердость согласных звуков на письме.

1

Проводить звукобуквенный и фонетический анализ слова.

Сравнивать звуки и буквы

Классифицировать слабые и сильные позиции гласных и согласных звуков.






Знать о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных.

Уметь слышать звучащее слово, производить звукобуквенный анализ слов, отличать текст от набор предложений.

Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Р. Научиться принимать и сохранять учебную задачу

П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

К.Научиться задавать вопросы.


Тест. Словарно-орфографичес-кая работа


4

Согласные звуки и буквы.

1

Знать о признаках согласных звуков и их классификации.

Уметь списывать с печатного и прописного текстов.

Л. Адекватно воспринимать оценку учителя.

П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

К. Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.


Текущий диктант.


5

Что мы знаем о звуках и буквах.

1

Знать признаки и классификацию звуков.

Уметь производить звукобуквенный анализ.

Проверочная работа (списывание с грамматическими заданиями)


6-7

Повторяем слоги и ударение.

2

Определять

количество слогов в слове.

Классифицировать слова по количеству слогов.

Знать понятие слога и ударения.

Уметь находить ударный и безударный слоги.

Л. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

П. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К. Формулировать собственное мнение и позицию

Р. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Словарная работа


8-9

Перенос слов

2

Группировать орфограммы в соответствии с выбором букв для гласных и для согласных звуков, со способом проверки, с морфемой,

в которой они находятся, с возможностью и невозможностью их

проверки.

Знать правила переноса слов

Уметь видеть «опасные места» в словах и правильно писать слова.

Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Р. Проявлять познавательную и инициативу в учебном сотрудничестве.

П. Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям

Словарная работа


10-12

Развитие умения переносить слова

3

Знать правила переноса слов

Уметь применять их при выполнении письменной работы; знать и применять орфограмму «Прописная буква в собственных именах существительных»;

Уметь писать в одну линейку.

К. Учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

П. Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Р. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.


Слуховой диктант.

Индивидуаль-ная работа по карточкам.

Тест.


13

Закрепление по теме «Ударение, перенос слов» (проверочная работа)

1

Совместно обсуждать алгоритм/план/способ действий при выполнении работы над ошибками. Использовать результат обсуждения в

практической деятельности.

Взаимо и самоконтроль при проверке выполненной письменной

работы

Уметь писать под диктовку связный текст и словарные слова, определять количество букв и звуков в словах.

Л. Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

Р. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.


Диктант с грамматичес-ким заданием


14

Пишу правильно (работа над ошибками)

1

Уметь анализировать ошибки и работать над ними.

Словарная работа.

Диктант.


15

Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме.

1

Находить и отмечать в словах орфограммы (изученные и неизученные). Совместно вырабатывать порядок/алгоритм\

схему проверки

орфограммы. Решать орфографические задачи с опорой на составленный алгоритм, разработанный

способ действий. Составлять в

группе задания на отработку определенной орфограммы.

Находить слова в тексте и самостоятельно приводить примеры с заданной орфограммой.

Знать об обозначении мягкости согласных буквами е,ё,и,ю,я,ь.

Уметь видеть в словах орфограммы.

Л. Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

П. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

К. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.


Диктант с комментированием.


16

Обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами.

1

Знать об обозначении мягкости на письме.

Уметь правильно переносить слова по слогам, списывать слова и сверять с образцом.

Комментированное письмо.

Словарный диктант.


17-18

Развитие умения обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами.

2

Уметь читать и записывать транскрипцию, видеть и объяснять орфограммы.

Знать способы обозначения мягкости согласных на письме.

Работа по карточкам.

Словарный диктант.

Проверочная работа.


19-20

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь.

2

Знать о различие согласных по твердости-мягкости; способах обозначения мягкости согласных.

Уметь видеть орфограммы, правильно переносить слова, производить звукобуквенный анализ.

П. Использовать знаково-символические средства

Л. Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

К. Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Диктант с комментирова-нием


21-22

Повторяем написание большой буквы и разделительного мягкого знака в словах.

2

Сопоставлять случаи употребления прописной или строчной буквы в именах собственных и

их нарицательных омонимах (к примеру, Пушок—пушок, Роза—

роза, черное небо—Черное море)

Знать об употреблении заглавной буквы в именах, отчествах, фамилиях.

Уметь писать слова с мягким знаком.

Р. Научиться принимать и сохранять учебную задачу

П. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

К. Умение использовать речь для регуляции своего действия.

Л. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.


Словарная работа.

Картинный словарный диктант.

Распределительный диктант.


23

Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному: с большой и маленькой буквы.

1

Уметь распознавать собственные и нарицательные существительные.

П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Л. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей

Работа в парах.


24-25

Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ь.

2

Уметь писать заглавную букву в собственных именах существительных, писать разделительный мягкий знак в словах

Работа по карточкам. Тематический диктант.


26-29

Написание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, в словах.

4

Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи-ши, ча—ща,

чу—щу.

Списывать слова, предложения в соответствии с заданным

алгоритмом, контролировать этапы своей работы

Уметь правильно писать буквосочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, в словах.

, подбирать однокоренные слова.

К. Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

П. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.

Р. Различать способ и результат действия.


Письмо по памяти.

Объяснитель-ный диктант.

Тест. Рапределительный диктант.


30

Повторяем корень слова.

1

Группировать слова по заданному

принципу (с общим корнем)

Находить однокоренные слова, выделять в них корень.

Уметь находить и подбирать однокоренные слова.

Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Л. Формирование положительной адекватной дифференцированной самооценки критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» .


Тематический словарный диктант.


31

Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень.

1

Знать об одинаковом написании корней в родственных словах.

Предупредительный диктант.

Беседа по вопросам.


32-33

Повторяем правописание безударных гласных в корне слова.

2

Находить слова в тексте и самостоятельно приводить примеры с заданной орфограммой.

Подбирать несколько проверочных слов для заданной орфограммы Составлять в группе списки слов с непроверяемыми орфограммами

гласных и согласных по алфавитному и/или тематическому принципу.

Группировать орфограммы в соответствии с выбором букв для гласных.

Уметь выделять безударный слог, сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова.

Л. Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

Р. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Творческое списывание.

Распределительный диктант.


34-37

Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне.

4

Уметь находить проверочные и проверяемые слова с ударными и безударными гласными в корне.

Объяснительный диктант.

Письмо по памяти.

Работа по карточкам, списывание.


38

Диктант по теме «Безударные гласные в корне слова»

1

Совместно обсуждать алгоритм/план/способ действий при выполнении работы над ошибками. Использовать результат обсуждения в

практической деятельности.

Взаимо и самоконтроль при проверке выполненной письменной

работы

Знать и уметь применять изученную орфограмму, уметь подбирать проверочные слова.

Р. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

П. Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи

К. Умение с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.


Итоговый диктант.


39

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1

Знать и уметь применять правила работы над ошибками.

Фронтальный контроль.


40-42

Повторение слов, написание которых надо запомнить.

3

Составлять в группе списки слов с непроверяемыми орфограммами

гласных и согласных по алфавитному и/или тематическому принципу.

Группировать орфограммы в соответствии с выбором букв для гласных.

Знать написание словарных слов по темам «Спорт», «Животные», «Овощи»;отработать навыки письма слов с парными согласными.

Уметь писать под диктовку, списывать с печатного текста, выполнять самопроверку, находить в словах орфограммы.

К. Научиться задавать вопросы.

Научиться контролировать действия партнера.

П. Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную

Выборочный диктант.

Изложение-миниатюра


43

Словарный диктант (7 мин). Повторение темы «Безударные гласные в корне слова»

1

Знать и уметь писать словарные слова, уметь составлять текст по опорным словам.

П. Устанавливать причинно-следственные связи.

Р. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Л. Способность к самооценке на основе критерия успешности

Словарный диктант.


44-45

Что мы знаем о предлогах и предложении.

2

Накапливать

опыт по узнаванию предлогов в речи.

Самостоятельно выделять в речи

предлоги, с помощью которых образуются падежные формы.

Осознавать роль в речи предлога и

Приставки.

Знать, что такое предлоги и какова их функция; признаки предложения, понятие об интонации и цели высказывания.

Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

К. Формулировать собственное мнение и позицию.


Объяснитель-ный диктант

Словарная работа


46

Административная контрольная работа за учебный год

1

Совместно обсуждать алгоритм/план/способ действий при выполнении работы над ошибками. Использовать результат обсуждения в

практической деятельности.

Взаимо и самоконтроль при проверке выполненной письменной

работы.

Знать изученные орфограммы.

Уметь отличать букву от звука, набор слов от предложения.

Р. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

П. Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи


Итоговая комбинирован-ная контрольная работа


47

Повторяем правила оформления предложений на письме.

1

Различать и правильно ставить знаки препинания в конце предложения.

П. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную

Объяснитель-ный диктант


48

Закрепление по теме

« Предложение» (проверочная работа)

1

Знать отличительные признаки предложения.

Уметь различать предложения по интонации и цели высказывания.

К. Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.

П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.


Контрольная работа


49

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1

Знать правила работы на ошибками

Уметь применять их.

Р. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

П. Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи


Объяснитель-ный диктант


50

Чему мы научились за год

1

Знать изученный в течение учебного года материал и уметь его применять

Л. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.








Название документа пояснительная записка.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка.


Рабочая программа по русскому языку составлена на основе следующих нормативно – правовых документов:

1.Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897.

2. Примерная программа начального общего образования и авторская программа УМК.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7).

4. Учебный план МАОУ СОШ №66 на 2014-2015 учебный год.

Для реализации программы используют учебники и учебно-методические пособия:

- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. «Букварь»:Учебник для 1класса.Москва:Баласс, 2012.

- Пронина О.В. «Мои волшебные пальчики»: комплект прописей в 5-ти тетрадях. Москва: Баласс, 2012.

- Пронина О.В., Лебедева Е.П., Мальцева О.Ю. «Тетрадь для печатания». Москва: Баласс, 2012.

- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. «Русский язык (первые уроки)». Москва: Баоасс, 2012.

- Бунеева Е.В., Яковлева М.Ю. «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)», Москва: Баласс, 2012.

- Методические рекомендации для учителя. Москва: Баласс, 2012.

- Комплект наглядных пособий «Обучение грамоте»


Цели и задачи курса


Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования «Русский язык» Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева ОС «Школа 2100»

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством

хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного само-

сознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы

как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет

только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.


Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:

чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами

предмета «Русский язык», а именно

формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родно языке.

В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс

русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные

пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.


Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю).

Рабочая программа по обучению грамоте и русскому языку составлена на основе программы «Обучение грамоте», «Русский язык» авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и О.В. Пронина для учащихся 1 класса.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа

текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке;

5) овладение орфографией и пунктуацией;

6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

7) развитие чувства языка.

В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у

детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом,

приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей,

животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть

несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и

личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;

осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих

элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания

закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного

отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни чело-века, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство

ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Планируемый результат по изучению курса.

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык» можно системно представить в виде схемы.

Функциональная грамотность

hello_html_m657abde1.gifhello_html_m10f6c7b7.gif

метапредметные личностные

hello_html_427e3f04.gifhello_html_m147466c2.gifhello_html_44b1898b.gifрезультаты результаты

hello_html_m2690c981.gif

Регулятивные Коммуникативные Познавательные

предметные результаты

2 ЛР: понимание и анализ текстов

3 ЛР: умения

различных видов устной и письменной речи

5 ЛР: овладение

орфографией и

пунктуацией

1 ЛР*: первичные навыки работы с информацией

(функциональная

грамотность)

4 ЛР: знания о

языке как основа

речевой деятельности

6 ЛР: осознание

себя носителем

языка как части

культуры

7 ЛР: развитие

чувства языка




Образовательные технологии, формы работы



Проблемно-диалогическая технология

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)


Технология продуктивного чтения

Групповая работа










hello_html_m19c3fe06.gifhello_html_1be9286d.gif


Комплексные задания


Проектные задания на предметном материале

Жизненные (компетентностные) задачи





Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

обозначать мягкость согласных звуков на письме;

определять количество букв и звуков в слове;

писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

ставить пунктуационные знаки конца предложения;

списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

находить корень в группе доступных однокоренных слов.



Название раздела

Количество часов по государственной программе

Кол-во часов по рабочей прог-ме

контрольных работ

1.

Добуквенный период

36 часов

36 часов


2.

Букварный период

171 час

171 час

3



Учебно - тематический план

русский язык и литературное чтение

в интегрированном курсе обучения грамоте

Содержание учебного предмета.


п/п

Раздел, тема

Кол-во

часов

Основное содержание

1.




Добуквенный период

36

Развитие фонематического слуха, умения вычленять звуки из слова, производить слого – звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. Введения понятий слово, предложение, гласные звуки, ударение; построение схем слов, предложений, составление предложений по картинкам. Развитие устной речи, навыков слушания и говорения. Подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

2.

Букварный период

171

Обучение чтению. Анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца. Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме; лексическое значение слов; первоначальные представления о составе слова; предварительное знакомство с частями речи; написание заглавной буквы в начале предложения, в именах и фамилиях людей, в кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания.


Содержание учебного предмета

п/п

Раздел, тема

Кол-во

часов

Основное содержание

1.




Слово








31 ч


Звуки речи.

Обозначение мягкости согласных на письме.

Алфавит. Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн.

Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях. Однокоренные слова. Корень слова. Слова, которые отвечают на вопросы кто? Что? Какой? Какая? Какое? Какие? Что делает? Что сделал?

2.

Предложение. Текст


5 ч

Признаки предложения, оформление предложений на письме. Отличие текста от набора предложений.

3.

Каллиграфия


Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.


Учебно-тематический план.


Название раздела

Количество часов по государственной программе

Количество часов по рабочей

программе

Количество контрольных

работ

1

Слово

31 час

41 час

2

2

Предложение. Текст.

5 часов

9 часов

1


В авторской программе по предмету русский язык отведено 36 часов из расчёта 4 часа в неделю. Рабочая программа составлена из расчёта 10 недель по 5 часов, поэтому количество часов на изучение темы «Слово» увеличилось на 10 часов, а «Предложение. Текст» на 4 часа.

Предметные требования к умениям учащихся по русскому языку


Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»

овладение функциональной грамотностью;

развитие умений и

навыков различных

видов устной и письменной речи;

развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

приобретение и систематизация знаний о

языке;

развитие чувства языка

овладение орфографией

и пунктуацией

Речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения

составлять предложения из слов;

отличать текст от

набора предложений;

составлять небольшой текст (3–4 предложения) на заданную

тему и записывать его

с помощью учителя;

правильно списывать

слова, предложения,

текст; проверять написанное, сравнивая с образцом

различать гласные и согласные звуки, согласные

звонкие и глухие (парные

и непарные), твёрдые и

мягкие (парные и непарные);

делить слова на слоги,

ставить ударение;

находить корень в группе доступных однокоренных слов

писать большую букву в

начале предложения, в

именах собственных

писать буквы и, у, а после

букв шипящих (в буквосочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу);

обозначать мягкость согласных на письме с помощью ь;

не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч, нщ и т.п.;

писать изученные слова с

непроверяемой буквой безударного гласного в корне;

делить слова на части

для переноса;

ставить знак препинания

в конце предложения







Название документа Пояснительная запискатехн.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Рабочая программа по технологии составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:

1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

2.Примерная программа начального общего образования и авторская программа УМК

3.Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7)

4.Учебный план МАОУ СОШ №66 на 2014-2015 учебный год.

Для реализации программы используют учебники и учебно - методические пособия:

-Куревина О.А., Лутцева Е.А. «Прекрасное рядом с тобой», учебник 1 класс, М.Баласс, 2012год

-Ковалевская Е.Д. Рабочая тетрадь к учебнику «Технология» 1 класс, М.Баласс, 1012 год

- Куревина О.А., Лутцева Е.А. Методические рекомендации для учителя. Технология «Прекрасное рядом с тобой» М. Баласс, 2011 год.

Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе - предметно - практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития.

Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса:

- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

-усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно - преобразующей деятельности человека;

- приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

-использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских , художественно - конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

-приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

-приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно - познавательных и проектных художественно - конструкторских задач.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни - признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра - направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих умений:

оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития - умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке.

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

о Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.

учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.

Познавательные УУД:

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);

перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;

преобразовывать информацию из одной формы в другую - изделия, художественные образы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития - умение чувствовать мир, его материальную культуру.

Коммуникативные УУД:

донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;

слушать и понимать речь других.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии предметно - практической творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих знаний и умений. Знать:

1. виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия;

2. конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;

3. названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими;

4. технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

5. способы разметки: сгибанием, по шаблону;

6. способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;

7. виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами;

уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;

с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;

самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, вьшолнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий.

Уметь с помощью учителя реализовывать творческий замысел.

Содержание учебного предмета

1 класс - 33 часа

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч).

Профессии близких; профессии, знакомые детям.

Разнообразные предметы рукотворного мира (произведения художественного искусства, быта и декоративно-прикладного искусства).

Роль и место человека в окружающем ребёнка мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения.

Бережное отношение к природе - источник сырьевых ресурсов - природные материалы.

Самообслуживание - порядок на рабочем месте, уход и хранение инструментов (кисточка помыта, ножницы зачехлённые, иголка в игольнице, карандаш в подставке), гигиена труда.

Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы.

Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.

Работа с доступной информацией в учебнике - рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.

Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы -соответствие предложенному образцу.

Выполнение коллективных работ.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (12 ч).

Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань), пластические материалы (глина, пластилин), природные материалы. Их практическое применение в жизни. Свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам - декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон.

Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование материалов.

Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Сравнение с инструментами, которыми пользуются художники (кисточки, стеки), поэты (слово), музыканты (ноты).

Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах. Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей «на глаз», по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка (изделия, деталей) рисованием, аппликацией, прямой строчкой.

Технологии и приёмы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (аппликация, мозаика, лепка, оригами и пр.).

3. Конструирование (15 ч).

Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.

Конструирование и моделирование изделий из природных материалов, из бумаги складыванием, сгибанием, по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделие из текстиля, комбинирование материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.

4.Использование информационных технологий.

(Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (CD ) по изучаемым темам.)




Учебно - тематический план.

Название раздела.

Количество часов по государственной программе.

Количество часов по рабочей программе.

1.

Люди и их дела.

2

2

2.

Работаем с природными материалами.

4

4

3.

Работаем с пластилином.

4

4

4.

Работаем с цветной бумагой.

4

4

5.

Работаем по шаблону.

2

2

6.

Учимся аккуратно наклеивать детали.

2

2

7.

Сгибаем и складываем бумагу.

3

3

8.

Конструируем и моделируем.

7

7

9.

Знакомство с тканью и нитками.

4

4

10.

Что узнали. Чему научились.

1

1


Итого:

33

33




Название документа тематическое планирование.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Технология – 33 часа.

п/п

Дата


Раздел, тема

Кол-во часов

Планируемые результаты


Виды деятельности

План

Факт

Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)




Люди и их дела

2

Знать

виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань,

клейстер, клей), их свойства и названия;

конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное

соединение деталей;

названия и назначение ручных инструментов и приспособле-

ния шаблонов, правила работы ими;

технологическую последовательность изготовления неслож-

ных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

способы разметки: сгибанием, по шаблону;

способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;

виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой

строчкой и её вариантами; Уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и

поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами; с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую

практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности; самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий; с помощью учителя реализовывать творческий замысел.

Личностные: оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, собы-

тия) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в

предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых предметов материальной среды, объяснять своё отношение к

поступкам с позиции общечеловеческих нравственных

ценностей;

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Регулятивные:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

коллективного обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией учебника;

с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих

для выполнения задания материалов и инструментов;

учиться готовить рабочее место и выполнять практическую

работу по предложенному учителем плану с опорой на рисунки

учебника;

выполнять контроль точности разметки деталей с помощью

шаблона.

Познавательные:

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

делать предварительный отбор источников информации:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении,

в словаре);

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);

перерабатывать полученную информацию: делать выводы в

результате совместной работы всего класса;

перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;

преобразовывать информацию из одной формы в другую – в

изделия.

Коммуникативные:

донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в

рисунках, доступных для изготовления изделий;

слушать и понимать речь других.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Наблюдение,

сравнение, сопоставление,

анализ предлагаемого задания;


планирование деятельности;


оценка результата своей деятельности;


конструирование;


разметка;


разметка по шаблону;


отрезание;


вырезание;


резание;


наклеивание;


подвижное и неподвижное соединение;


сгибание;


складывание;



Человек и жизнь.

Мастера и их работа

1



Отношение человека к природе.

Работа с природным материалом.

Собираем осенние листья (конструирование)

1




Работаем с природными материалами

4



Отношение человека к природе.

Рабочее место. Чудеса из листьев (конструирование, наклеивание)

1



Разные люди-разные культуры.

Народный костюм. Украшаем передник (конструирование, соединение)

1



Птичка-невеличка (конструирование, соединение)

1



Игрушки из природных материалов. Медвежонок Миша (конструирование, соединение деталей).

1




Работаем с пластилином

4



Рабочее место. Непослушный цыплёнок (конструи­рование)

1



Дымковские игруш­ки (конструирование)

1



Резвая лошадка (конструирование)

1



Весёлый музыкант (конструирование)





Работаем с цветной бумагой

4



Рабочее место. Твой помощник ножницы (инструменты, материалы)

1



Аленький цветочек (отрезание, наклеи­вание)

1



Салфетка с узорами (вырезание, соедине­ние)

1



Салфетка под чашку (вырезание, соедине­ние)

1

шитье;


вышивание.




Работаем по шаблону

2



Мозаика (шаблон, вырезание, конструирование)

1



Скоро Новый год (резание, наклеива­ние)

1




Учимся аккуратно наклеивать детали

2



В лесу родилась ёлочка (разметка, сборка)

1



Снеговичок (разметка, сборка)

1




Сгибаем и складываем бумагу

3



Рабочее место. Симметрия (сгиба­ние, складывание)

1



Весёлые снежинки (складывание)

1



Что узнали. Чему научились

1




Конструируем и моделируем

7



Изделие и его конструкция (конструи­рование)

1



Подвижное и неподвижное соединение деталей. Работаем с набором «Конструктор» (конструирование)

1



Модель самоката (конструирование)

1



Подарок к Дню защитника Отечества (разметка, сборка, отделка)

1



Искусство оригами (конструирование, складывание)

1



Подарок к Дню8 марта (разметка, сборка, отделка)

1



Быстрые самолёты (конструирование)

1




Знакомимся с тканью

4



Рабочее место. Учимся шить и вышивать (приёмы подготовки к шитью)

1






Иглы и игольницы (инструменты, соеди­нение разных мате­риалов)

1



Нитки. Закладки (отделка строчкой прямого стежка)

2





Что узнали. Чему научились

1





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 29.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров193
Номер материала ДВ-208997
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх