Смотреть ещё
2 965
методических разработок в категории другое
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ 5-e-biologiya.pdf
рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования в 5 классе являются:
•социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
•приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки. Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
•ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
•формирование у обучающихся познавательной куль туры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально- ценностного отношения к объектам живой природы.
Общая характеристика курса биологии
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
•формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
•овладение научным подходом к решению различных задач;
•овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
•овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
•воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
•формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:
— многообразие и эволюция органического мира;
— биологическая природа и социальная сущность человека;
— структурно-уровневая организация живой природы;
— ценностное и экокультурное отношение к природе;
— практико-ориентированная сущность биологических знаний.
Описание места учебного предмета «Биология 5 класс» в учебном плане.
Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 (1ч в неделю) в 5 классе, 35 (1ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах. В соответствии с учебным планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим.
Результаты освоения курса биологии в 5 классе.
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета. Взаимосвязь результатов освоения предмета «Биология» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития средствами предмета.
Личностными результатами изучения предмета «Биология 5 класс» являются следующие умения:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника
Метапредметными результатами изучения курса «Биология 5 класс» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:
– осознание роли жизни;
– рассмотрение биологических процессов в развитии; – использование биологических знаний в быту;
– объяснять мир с точки зрения биологии.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения предмета «Биология 5 класс» являются следующие умения: осознание роли жизни:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы. рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; – объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства живого;
– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые); – определять основные органы растений (части клетки);
– понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы; – проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
Содержание учебного курса «Биология, 5 класс» (35 часов, 1-час в неделю. Из них 1 час- резервное время).
Отличие живого от неживого (6 ч)
Методы изучения живой и неживой природы: опыт, наблюдение, описание, измерение.
Лабораторное оборудование и измерительные приборы. Знакомство с увеличительными приборами. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Правила работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами
Общие признаки тел живой и неживой природы: масса, форма, цвет, размер. Наличие в телах живой и неживой природы сходных веществ.
Выявление опытным путём признака органических веществ – обугливания при горении. Отличительные признаки живых организмов
Особенности химического состава живых организмов: органические и неорганические вещества; их роль в организме. Белки, жиры, углеводы – важнейшие органические вещества, необходимые для жизни.
Вода – необходимое условие жизни. Содержание воды и минеральных солей в живых организмах.
Источники органических веществ и минеральных солей для различных живых организмов.
Свойства живых организмов - обмен веществ (дыхание, питание, выделение), рост, развитие, размножение, раздражимость, наследственность, изменчивость.
Биология – наука о живом
Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Рост и развитие организмов. Размножение. Раздражимость. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент Экскурсия «Живая и неживая природа»
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент
Клеточное строение организмов ( 5 ч )
Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Клеточное строение бактерий, грибов, растений, животных, человека. Вирусы – неклеточная форма жизни. Строение растительной и животной клеток, их сходство и различие.
Понятие об органоидах клетки. Функции клеточной мембраны, цитоплазмы и ядра.
Взаимосвязь строения растительной и животной клеток со способом питания растений и животных. Пластиды – органоиды растительной клетки.
Роль хлоропластов.
Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Разделение клеток многоклеточного организма по функциям. Взаимосвязь строения клеток с выполняемой ими функцией.
Понятие о ткани. Клеточное строение организмов. Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Приготовление микропрепаратов. Изучение клеток растений на микропрепаратах и их описание. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Жизнедеятельность организмов (21 ч)
Продолжительность жизни разных организмов. Экспериментальные доказательства появления живого от неживого. Опыты Ф. Реди и ван Гельмонта. Рост и развитие организмов.
Размножение Половое и бесполое размножение. Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Оплодотворение. Развитие зародыша. Появление нового организма. Сочетание у потомков признаков обоих родителей при половом размножении. Появление точных копий материнского организма при бесполом размножении.
Бесполое и половое размножение у животных. Клетки, участвующие в половом и бесполом размножении животных. Половое и бесполое размножение гидры. Обоеполые организмы. Дождевой червь и виноградная улитка – гермафродиты. Миф о Гермафродите.
Животные. Размножение, рост и развитие. Бесполое и половое размножение.
Цветок, плод, семя – органы, служащие для размножения растений. Понятие о половом размножении цветковых растений. Строение семени, несущего зародыш нового растения.
Растения. Рост, развитие и размножение. Половое размножение. Изучение органов цветкового растения.
Бесполое размножение растений: частями, стебля, корня, листьями, усами и др.
Знакомство с комнатными растениями, размножающимися без помощи семян.
Растения. Рост, развитие и размножение.
Значение солнечного света в жизни растений. Образование хлорофилла на свету.
Солнце, жизнь и хлорофилл. Экспериментальные подтверждения образования растением органических веществ из неорганических (опыт ван Гельмонта). К.А. Тимирязев о значении зелёных растений на Земле.
Растения. Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Взаимосвязь организмов и окружающей среды.
Роль корней в жизни растений. Корень – орган минерального питания.
Экспериментальное доказательство содержания в почве минеральных солей. Растения- хищники. Органы растений. Питание растений. Питание животных и человека готовыми органическими веществами. Понятие о растительноядных, хищниках и паразитах. Разнообразие приспособлений у животных, питающихся разной пищей. Наблюдение за питанием домашних животных. Экскурсия «Живые организмы зимой»
Многообразие паразитов. Приспособленность паразитов к обитанию в организме хозяина. Паразитизм как способ питания. Общие признаки паразитов. Роль паразитов в регулировании численности других организмов.
Приспособления живых организмов к различным средам обитания
Пути поступления минеральных солей в организм растений, животных и человека.
Минеральные соли, необходимые человеку. Борьба с загрязнением почвы, воды, продуктов питания. Понятие о нитратах, их отрицательном влиянии на организм. Роль питания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Вода – необходимое условие жизни, составная часть всех живых организмов.
Экспериментальные доказательства наличия воды в живых организмах. Вода – растворитель веществ, входящих в состав живого организма. Испарение воды листьями. Значение процесса испарения в жизни живых организмов. Приспособленность живых организмов к добыванию и сохранению воды. Охрана воды – условие сохранения жизни на Земле.
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Процессы жизнедеятельности организмов. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Пища – источник энергии, необходимой для жизни. Растения – преобразователи энергии
Солнца, создатели органического вещества богатого энергией. Растительная пища – источник энергии для растительноядных животных.
Растительноядные как источник энергии для хищника. Процесс питания как процесс получения энергии. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Пищевые связи в экосистеме. Взаимосвязь способов питания растений и животных с их строением и образом жизни.
Движения. Активное передвижение – свойство животных. Разнообразие способов передвижения животных. Движение органов растения. Активное передвижение как способ добывания пищи – источника энергии, необходимой для жизни. Сравнительная характеристика свободноживущего червя и червя-паразита. Взаимосвязи организмов и окружающей среды.
Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращения энергии, питание, фотосинтез. Регуляция процессов жизнедеятельности. Значение запасных питательных веществ для жизнедеятельности организма. Зависимость расхода энергии от образа жизни.
Активный и пассивный отдых. Расход питательных веществ в процессе роста и развития организма. Понятия о росте организма за счет деления клеток. Потребность каждой живой клетки в питательных веществах – источниках энергии. Среда – источник веществ и энергии.
Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращения энергии, питание, фотосинтез.
Рост и развитие организмов. Дыхание – общее свойство живого. Понятие о газообмене. Роль органов дыхания в обеспечении процесса газообмена. Экспериментальное доказательство отличия состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Приспособленность животных и растений к получению необходимого для их жизни кислорода. Дыхание как способ добывания энергии. Расход клетками кислорода и питательных веществ. Практическое применение знаний о взаимосвязи процессов питания и дыхания с движением организма. Роль дыхания в жизнедеятельности клетки и организма.
Экскурсия «Живые организмы весной».
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент Повторение (1 ч)
Итоговая контрольная работа (1 ч)
Задание на лето (1 ч)
Резервное время (1 ч)
Раздел II. Календарно-тематическое планирование.
Тематическое планирование
№, дата |
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания |
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся |
Вид контроля, самостоятельной работы |
Домашнее задание |
Тема 1. Отличие живого от неживого (6 ч) |
|
|
|
|
||
1 |
Природа вокруг нас. Наблюдаем, исследуем |
Урок актуализации знаний и умений |
Методы изучения живой и неживой природы: опыт, наблюдение, описание, измерение. Лабораторное оборудование и измерительные приборы. Знакомство с увеличительными приборами. |
Знать: основные методы изучения природы. Уметь: работать с рисунками учебника как источниками информации, применять на практике разные методы изучения природы, проводя измерение и описание изучаемых объектов, соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Устный, письменный
|
§1 с.5, с.7
|
2 |
Различаются ли тела живой и неживой природы? |
Урок актуализации знаний и умений |
Общие признаки тел живой и неживой природы: масса, форма, цвет, размер. Наличие в телах живой и неживой Выявление опытным путём признака органических веществ – |
Знать: общие признаки тел живой и неживой природы, свидетельствующие о единстве природы. Уметь: проводить анализ рисунков, предлагающих поисковую задачу, обосновывать свою точку зрения, используя рисунок как источник информации
|
Устный, письменный
|
§2, табл. с.8
|
|
|
|
обугливания при горении. |
сходных веществ. |
|
|
3 |
Какие вещества содержатся в живых организмах?
|
Урок усвоения новых знаний |
Белки, жиры, углеводы – важнейшие органические вещества, необходимые для жизни. Вода – необходимое условие жизни. Содержание воды и минеральных солей в живых организмах. Источники органических веществ и минеральных солей для различных живых организмов |
Знать:особенности химического состава живых организмов. Уметь: обосновывать роль неорганических и органических веществ в живом организме, анализировать содержание демонстрационных опытов, определять цель, ход и результат каждого опыта, формулировать выводы, применять полученные опытным путём результаты в повседневной жизни, работать с рисунком как источником информации |
Устный, письменный
|
§3, вопр. с.12, табл. с.14
|
4 |
Какие свойства живых организмов отличают их от тел неживой природы? |
Комбинирован- ный урок
|
Свойства живых организмов - обмен веществ (дыхание, питание, выделение), рост, развитие, размножение, раздражимость, наследственность, изменчивость. Биология – наука о живом |
Знать: свойства живых организмов. Уметь: Характеризовать предмет науки биологии. Выделять в тексте базовые понятия, необходимые для формирования системного мышления. Решать поисковые задачи, обосновывать приводимые доказательства. Давать определение |
Устный, письменный
|
§4 Опыт в домашних условиях «Выявление свойств живых организмов в процессе прорастания семян»
|
|
|
|
|
науки биологии. Развивать навыки исследовательской работы при проведении самостоятельного опыта по прорастанию семян в домашних условиях |
|
|
5 |
Подведём итоги. Как можно отличить живое от неживого?
|
Урок систематизации и обобщения знаний и умений
|
Методы изучения живых организмов. Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов. Свойства живых организмов. |
Знать :Методы изучения живых организмов. Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов. Свойства живых организмов. Уметь: Подтверждать свою точку зрения авторским рисунком. Определять методы биологических исследований. Использовать рисунок как источник информации. Объяснять общебиологические (системообразующие) понятия: «живой организм», «свойства живого», «биология». Обмениваться информацией с одноклассниками, обсуждать результаты собственных исследований. Формировать систему организации учебной деятельности, анализируя опыты по единому предложенному плану |
Письменный
|
§5 вопр.9
|
6 |
Экскурсия «Живая и неживая природа» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент |
Знать: Методы изучения живых организмовуметь: Сравнивать объекты живой и неживой природы. Наблюдать за живыми организмами, выделяя свойства живого. Делать выводы о различиях тел живой и неживой природы. Оформлять отчёт о своих наблюдениях в ходе экскурсии. Соблюдать правила поведения в природе. |
Устный, письменный
|
Отчет по провед енной зкскурс ии с.166
|
Клеточное строение организмов ( 5 ч ) |
||||||
7 |
Клеточное строение - общий признак живых организмов |
Урок усвоения новых знаний |
Клеточное строение бактерий, грибов, растений, животных, человека. Вирусы неклеточная форма жизни. Строение растительной и животной клеток, их сходство и различие. Функции клеточной мембраны, цитоплазмы и ядра. Понятие об органоидах клетки. Взаимосвязь строения растительной и животной клеток со способом питания растений и животных. |
Знать: Клеточное строение живых организмов. Уметь: Находить в таблицах и на рисунках учебника части и органоиды клетки. Сравнивать строение растительной и животной клеток. Устанавливать взаимосвязь строения растительной и животной клеток и разных способов питания растений и животных. Выделять в тексте базовые понятия, объяснять их содержание |
Устный, письменный
|
§6, вопр. с.23
|
|
|
|
Пластиды – органоиды Растительной клетки. Роль хлоропластов |
|
|
|
8 |
Прибор, Открывающий невидимое |
Комбинирован- ный урок |
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент |
Знать: устройство увеличительных приборов. Уметь: Работать с микроскопом. Соблюдать правила работы с микроскопом. Проверять правильность подготовки микроскопа к работе. Проводить самооценку и взаимооценку правильности настройки микроскопа. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Устный, письменный
|
§7, правила работы с микроскопом
|
9 |
Твоё первое исследование. Живое и неживое под микроскопом |
Комбинирован- ный урок |
Приготовление микропрепаратов. Изучение клеток растений на микропрепаратах и их описание. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент |
Знать: Строение клетки, устройство увеличительных приборов. Уметь: готовить микропрепарат. Соблюдать правила приготовления микропрепарата, проводить взаимооценку правильности его приготовления. Находить в клетках листа хлоропласты. Объяснить роль хлорофилла для жизни на Земле. Формировать систему в организации учебного труда, выполняя правила подготовки рабочего места для исследования. Соблюдать правила |
Устный, письменный
|
§8 с.29
|
|
|
|
|
работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
|
|
10 |
Одноклеточные и многоклеточные организмы под микроскопом
|
Комбинирован- ный урок |
Клетка одноклеточного организма как самостоятельное живое существо. Разделение клеток многоклеточного организма по функциям. Взаимосвязь строения клеток с выполняемой ими функцией. Понятие о ткани. |
Знать: Строение одноклеточных и многоклеточных организмов. Уметь: Сравнивать функции клеток одноклеточного и многоклеточного организмов. Доказывать, что клетка одноклеточного организма – самостоятельное живое существо. Называть признаки живого. Доказывать взаимосвязь строения клеток и тканей с выполняемой функцией, используя рисунки учебника и собственные исследования. Формировать навыки самостоятельной исследовательской работы. Аргументировать важность биологических знаний, их использования в повседневной жизни. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Устный, письменный
|
§9 вопр.с. 31
|
11 |
Подведём итоги. Что ты знаешь о клеточном строении живых организмов? |
Урок систематизации и обобщения знаний и умений |
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая |
Знать: Клеточное строение организмов. Строение клетки. Многообразие клеток. доказательства того, что клеточное строение – |
письменный
|
-- |
|
|
|
мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Многообразие клеток. Клетки, ткани и органы. Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент |
общий признак живых организмов. Уметь: Использовать для аргументации ответа результаты собственных исследований. Применять ранее полученные знания в новой ситуации. Проверять знания в ходе заполнения схем. Оценивать результаты опыта, проведенного одноклассниками в домашних условиях |
|
|
Жизнедеятельность организмов (21 ч) |
||||||
12 |
Как идётжизнь на Земле? |
Урок усвоения новых знаний
|
Продолжительность жизни разных организмов. Экспериментальные доказательства появления живого от неживого. Опыты Ф. Реди и ван Гельмонта. |
Знать: Продолжительность жизни разных организмов Уметь: Использовать рисунок как источник информации при решении поисковой задачи. Высказывать свою точку зрения при анализе результатов опытов, описанных в тексте учебника. Развивать навыки самостоятельной исследовательской работы. Знакомиться с |
Устный, письменный
|
§11 Опыт в домашних условиях «Выращивание плесени на хлебе»
|
|
|
|
|
качествами, необходимыми исследователю природы. Проводить самоанализ своей готовности к проведению опыта |
|
|
13 |
Как размножаются живые организмы? |
Комбинирован- ный урок
|
Половое и бесполое размножение.Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Развитие зародыша. Появление нового организма. Сочетание у потомков признаков обоих родителей при половом размножении. Появление точных копий материнского организма при бесполом размножении |
Знать: Половое и бесполое размножение. Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Развитие зародыша. Уметь: Характеризовать особенности бесполого и полового размножения. Приводить примеры, подтверждающие обсуждаемую позицию. Определять понятия: «размножение», «бесполое размножение», «половое размножение», «гамета», «зигота», «зародыш». Проверять знания при поиске «запланированной» ошибки на рисунке учебника. |
Устный, письменный
|
§12, вопр. с.37
|
14 |
Как размножаются животные? |
Комбинирован- ный урок
|
Бесполое и половое размножение у животных. Клетки, участвующие в половом и бесполом размножении животных. Половое и бесполое размножение гидры. Обоеполые организмы. Дождевой |
Знать: Половое и бесполое размножение. Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Развитие зародыша. Уметь: Использовать знания о животных, приобретённые в повседневной жизни (в том числе при уходе за |
Устный, письменный
|
§13, вопр.с. 42
|
|
|
|
червь и виноградная улитка – гермафродиты. Миф о Гермафродите. |
аквариумом). Развивать общеучебные навыки, используя таблицы и рисунки учебника для проверки знаний о различиях полового и бесполого размножения. Пополнять свой словарный запас, работая с новыми терминами |
|
|
15 |
Как размножаются растения? |
Комбинирован- ный урок
|
Цветок, плод, семя – органы, служащие для размножения растений. Понятие о половом размножении цветковых растений. Строение семени, несущего зародыш нового растения. |
Знать: Органы цветкового растения, строение семени. Уметь: Объяснять, для чего растению нужны цветок, плод, семя. Применять для решения поисковых задач личные наблюдения за цветковыми растениями в природе или на приусадебном участке. Развивать навыки самостоятельной исследовательской работы. Научиться работать с лупой. Находить части зародыша семени. Делать выводы из полученных результатов исследования. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Устный, письменный
|
§14, вопр.с. 44
|
16 |
Могут ли растения производить потомство без помощи семян? |
Комбинирован- ный урок
|
Бесполое размножение растений: частями, стебля, корня, листьями, усами и др. Знакомство с |
Знать: Способы бесполого размножения растений. Уметь: Объяснять особенности размножения растений |
Устный, письменный
|
§15, табл.с.4 8
|
|
|
|
комнатными растениями, размножающимися без помощи семян. |
частями тела. Приводить примеры комнатных, дикорастущих и декоративных растений, в том числе своей местности, размножающихся частями тела. Использовать на практике полученные знания при уходе за комнатными растениями *Вырастить растения для кабинета биологии без помощи семян |
|
|
17 |
Подведём итоги. «Как живые организмы производят потомство?» |
Урок систематизации и обобщения знаний и умений |
Рост и развитие организмов. Размножение Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение |
Знать: определение понятий: «размножение», «гамета», «зигота». Уметь: Доказывать, что размножение – общее свойство живого. Строить схему, поясняющую образование зиготы. Объяснять значение символов ♀ и ♂. Приводить примеры полового и бесполого размножения растений и животных. Развивать умение находить на рисунке информацию, нужную для обоснованного ответа |
Устный, письменный
|
-- |
18 |
Как питаются растения? |
Комбинирован- ный урок
|
Значение солнечного света в жизни растений. Образование хлорофилла насвету. Солнце, жизнь и хлорофилл. Экспериментальные |
Знать: Особенности воздушного питания растений. Уметь: Выделять условия, необходимые для образования растением |
Устный, письменный
|
§17, вопр.с. 53
|
|
|
|
подтверждения образования растением органических веществ из неорганических (опыт ван Гельмонта). К.А. Тимирязев о значении зелёных растений на Земле |
органического вещества. Объяснять роль света и хлорофилла в жизни растений. Проводить проверку своих знаний с помощью «немых» рисунков. Комментировать высказывания учёных по изучаемой проблеме. Участвовать в совместном обсуждении результатов проведённых экспериментов. Развивать умение вести диалог с собеседником, уважать иное мнение |
|
|
19 |
Только ли лист кормит растение?
|
Комбинирован- ный урок
|
Роль корней в жизни растений. Корень – орган минерального питания. Экспериментальное доказательство содержания в почве минеральных солей. Растения-хищники |
Знать: Роль корней в жизни растений. Корень – орган минерального питания. Уметь: Объяснять значение корней в жизни растения. Фиксировать результаты собственных исследований, использовать их для аргументированного ответа. Развивать навыки работы с источниками дополнительной информации. Приводить доказательства необходимости бережного отношения к природе. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Устный, письменный
|
§18, вопр.с. 54,56
|
20 |
Как питаются разные |
Комбинирован- ный урок |
Питание животных и человека готовыми |
Знать: Растительноядных |
Устный, письменный |
§19, вопр.с. |
|
животные?
|
|
органическими веществами. Понятие о растительноядных, хищниках и паразитах. Разнообразие приспособлений у животных, питающихся разной пищей. Наблюдение за питанием домашних животных. |
животных, хищников и паразитов. Уметь: Определять по рисунку, кто, чем питается. Объяснять значение понятий: «хищник», «паразит», «растительноядное животное». Выделять общий признак всех животных и человека – питание готовыми органическими веществами. |
|
61
|
21 |
Экскурсия «Живые организмы зимой»
|
Урок комплексного применения знаний и умений |
Приспособления живых организмов к различным средам и условиям обитания |
Знать: Живые организмы, приспособления живых организмов к различным средам и условиям обитания Уметь: Проводить наблюдение за объектами живой природы. Высказывать личную точку зрения, комментируя результаты наблюдений Оказывать практическую помощь животным, подкармливая птиц зимой. Соблюдать правила поведения в природе.
|
Устный, письменный
|
Отчет о провед енной экскурс ии с.167
|
22 |
Как питаются паразиты?
|
Комбинирован- ный урок
|
Многообразие паразитов. Приспособленность паразитов к обитанию в |
Знать: понятия «паразит», «паразит – хозяин». Уметь: Работать с рисунком учебника как источником |
Устный, письменный
|
§20, вопр.с. 64
|
|
|
|
организме хозяина. Паразитизм как способ питания. Общие признаки паразитов. Роль паразитов в регулировании численности других организмов |
информации о многообразии паразитов. Выделять общие признаки паразитов. Развивать умение анализировать примеры, приведённые из дополнительных источников
|
|
|
23 |
Подведём итоги. Одинаково ли питаются разные живые организмы? |
Урок систематизации и обобщения знаний и умений |
Растения. Органы растений. Процессы жизнедеятельности : питание, фотосинтез. Животные. Питание животных. Приспособления живых организмов к различным средам обитания. |
Знать: способы питания живых организмов. Уметь: Объяснять роль зелёного листа и корня, в питании растений. Называть способы питания животных. Обосновывать значение хлорофилла для жизни на Земле. Доказывать зависимость жизни животных и человека от растений |
Устный, письменный
|
-- |
24 |
Нужны ли минеральные соли животным и человеку? |
Урок усвоения новых знаний
|
Пути поступления минеральных солей в организм растений, животных и человека. Минеральные соли, необходимые человеку. Борьба с загрязнением почвы, воды, продуктов питания. Понятие о нитратах, их отрицательном влиянии на организм. |
Знать: Пути поступления минеральных солей в организм растений, животных и человека Уметь: Использовать ранее полученные знания о минеральном питании растений. Доказывать зависимость жизнедеятельности организмов от состояния окружающей среды. Применять знания о нитратах в повседневной жизни при |
Устный, письменный
|
§22, вопр.с. 69 |
|
|
|
|
использовании овощей в пищу. Осваивать элементы проектной деятельности, предлагая авторские схемы путей поступления загрязняющих веществ в организм человека |
|
|
25 |
Можно ли жить без воды?
|
Комбинирован- ный урок
|
Вода – необходимое условие жизни, составная часть всех живых организмов. Экспериментальные доказательства наличия воды в живых организмах. Вода – растворитель веществ, входящих в состав живого организма. Испарение воды листьями. Значение процесса испарения в жизни живых организмов. Приспособленность живых организмов к добыванию и сохранению воды. |
Знать: доказательства наличия воды в живых организмах. Уметь: Находить нужную информацию, работая с «немым» рисунком. Составлять план ответа, объясняющего значение воды в жизни живых организмов. Анализировать результаты проведённых демонстрационных опытов, делать выводы. Планировать, проводить опыт самостоятельно, фиксировать результаты собственных исследований. Оценивать отчёты одноклассников о проведённом опыте. Объяснять необходимость охраны воды, используя доказательства, полученные на уроке |
Устный, письменный
|
§23 Опыт в домашн их условиях |
26 |
«Наблюдение за расходом воды в школе и в семье» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Охрана воды – условие сохранения жизни на Земле.
|
Знать: Охрана воды – условие сохранения жизни на Земле Уметь: Планировать, проводить |
Отчет о проведенной практической работе |
-- |
|
|
|
|
опыт самостоятельно, фиксировать результаты собственных исследований. Оценивать отчёты одноклассников о проведённом опыте. Объяснять необходимость охраны воды, используя доказательства, полученные на уроке |
|
|
27 |
Можно ли жить, не питаясь?
|
Комбинирован- ный урок
|
Пища – источник энергии, необходимой для жизни. Растения – преобразователи энергии Солнца, создатели органического вещества богатого энергией. Растительная пища – источник энергии для растительноядных животных. Растительноядные как источник энергии для хищника. Процесс питания как процесс получения энергии |
Знать: Пища – источник энергии, необходимой для жизни Уметь: Использовать ранее полученное знание понятий: «хищник», «паразит», «растительноядный». Объяснять значение растений, осуществляющих связь «Земля – космос». Устанавливать пищевые связи между живыми организмами. Использовать полученные знания в новой ситуации, применимой в повседневной жизни |
Устный, письменный
|
§24, вопр.с. 75
|
28 |
Как можно добыть энергию для жизни? |
Комбинирован- ный урок
|
Взаимосвязь способов питания растений и животных с их строением и образом жизни. Активное передвижение – свойство животных. Разнообразие способов передвижения животных. Движение органов |
Знать: Взаимосвязь способов питания растений и животных с их строением и образом жизни. Уметь: Сопоставлять подвижный образ жизни животных и человека с возможностью растения жить и питаться |
Устный, письменный
|
§25 Опыт в домашних
|
|
|
|
растения. Активное передвижение как способ добывания пищи – источника энергии, необходимой для жизни. Сравнительная характеристика свободноживущего червя и червя- паразита |
«не сходя с места». Использовать рисунок учебника как источник информации. Проводить сравнение биологических объектов, используя ранее полученные знания. Проводить наблюдение за движением домашних животных. Планировать собственную деятельность при подготовке и проведении опыта в домашних условиях. Фиксировать результаты эксперимента, делать выводы |
|
|
29 |
Зачем живые организмы запасают питательные вещества?
|
Комбинирован- ный урок
|
Значение запасных питательных веществ для жизнедеятельности организма. Зависимость расхода энергии от образа жизни. Активный и пассивный отдых. Расход питательных веществ в процессе роста и развития организма. Понятия о росте организма за счет деления клеток. Потребность каждой живой клетки в Питательных веществах – источниках энергии |
Знать: Значение запасных питательных веществ для жизнедеятельности организма. Уметь: Объяснять значение пищи как источника энергии. Использовать знания об общих свойствах живых организмов для аргументированного ответа. Обосновывать необходимость подвижного образа жизни. Комментировать содержание рисунка, направленного на использование имеющихся знаний в новой ситуации |
Устный, письменный
|
§26, вопр.с. 83
|
30 |
Можно ли жить и не дышать? |
Комбинирован- ный урок |
Дыхание – общее свойство живого. Понятие о газообмене. |
Знать: Дыхание – общее свойство живого. Понятие о |
Устный, письменный |
§27, вопр.с. 88 |
|
|
|
Роль органов дыхания в обеспечении процесса газообмена. Экспериментальное доказательство отличия состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Приспособленность животных и растений к получению необходимого для их жизни кислорода. Дыхание как способ добывания энергии. Расход клетками кислорода и питательных веществ. Практическое применение знаний о взаимосвязи процессов питания и дыхания с движением организма |
газообмене. Уметь: Объяснять роль органов дыхания в обеспечении газообмена. Комментировать результаты опыта по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Приводить примеры приспособлений живых организмов к получению кислорода, необходимого для добывания клеткой энергии
|
|
|
31 |
Экскурсия «Живые организмы весной».
|
Урок комплексного применения знаний и умений |
Приспособления живых организмов к различным средам и условиям обитания
|
Знать: Живые организмы, приспособления живых организмов к различным средам и условиям обитания Уметь: Проводить наблюдение за объектами живой природы. Высказывать личную точку зрения, комментируя результаты наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе |
-- |
Отчет об экскурс ии с.167
|
32 |
Подведём итоги. Что мы узнали о строении и |
Урок систематизации и обобщения знаний и |
Методы изучения живых организмов. Отличительные признаки живых |
Уметь: Называть общие свойства живых организмов. Проводить примеры |
Устный, письменный
|
повторение
|
|
жизнедеятельн ости живых организмов? Повторение |
умений |
организмов. Особенности химического состава живых организмов. Свойства живых организмов. Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Многообразие клеток. Клетки, ткани и органы. Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними. Рост и развитие организмов. Размножение Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение растения. Органы растений. Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Животные. Питание животных. Приспособления живых организмов к различным средам обитания Пищевые связи в экосистеме. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Роль дыхания в |
методов изучения живого, использованных в ходе исследований в классе и дома Составлять схемы, иллюстрирующие способы размножения живых организмов. Строить модели пищевых связей живых организмов. Объяснять значение биологического разнообразия на Земле
|
|
|
|
|
|
жизнедеятельности клетки и организма |
|
|
|
33 |
Итоговая контрольная работа- урок контроля знаний и умений |
|||||
34 |
Задание на лето. |
Урок коррекции знаний умении и навыков. |
|
|
|
|
35 |
Резерв |
|
|
|
|
|
Материально-техническое обеспечение учебного процесса.
Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися.
Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов изучения живых организмов.
Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации, по строе ниивыводов с учётом выполненных наблюдений. Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.
Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.
В комплект технических и информационно-коммуниативных средств обучения входят: аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, коллекция медиа-ресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет. Использование экранно-звуковых и электронных средств обучения позволяет
активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ- компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ обеспечивать самостоятельность в овладении содержанием курса биологии, формировании универсальных учебных действий, по строении индивидуальной образовательной программы. Комплекты печатных демонстрационных пособий:
(таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов).
Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ. Натуральные объекты:
Основные группы растений
Сельскохозяйственные растения
Растительные сообщества Коллекции
Голосеменные растения
Семена и плоды
Рыба, голубь, сорока, крыса Комплекты микропрепаратов
Ботаника I
Ботаника II
Зоология
Анатомия
Гидра
Строение корня
Строение листа
Стебель растения
Цветок
37
Рельефные таблицы
Строение лёгких
Классификация растений и животных
Строение и разнообразие простейших
Строение и размножение гидры
Циклы развития печёночного сосальщика и бычьего цепня
Развитие насекомых с полным и неполным превращением
Разнообразие беспозвоночных
Развитие костной рыбы и лягушки
Развитие птицы и млекопитающего (человека)
Наборы муляжей
Плоды, овощи, фруктовые растения, грибы
Для демонстрации водных свойств почвы
Для демонстрации всасывания воды корнями растений Для обнаружения дыхательного газообмена у растений и животных Раздаточные
Для сравнения содержания СО2 во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
Лупа ручная
Лупа препаровальная
Микроскоп
Посуда и принадлежности для опытов
Набор химической посуды и принадлежностей по биологии для демонстрационных работ (КДОБУ)
Штатив лабораторный (ШЛб)
Доска для сушки посуды
Столик подъёмно-поворотный с двумя плоскостями
Набор препаровальных инструментов
Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии (НПБЛ)
Спиртовка лабораторная литая
Комплект таблиц «Ботаника 1. Грибы, лишайники, водоросли, мхи, папоротникообразные и голосеменные растения.
Комплект таблиц «Ботаника 2. Строение и систематика цветковых растений»
Комплект таблиц «Зоология 1. Беспозвоночные»
Комплект таблиц «Зоология 2. Позвоночные»
Комплект таблиц «Человек и его здоровье 1. Уров ни организации человеческого организма»
Комплект таблиц «Человек и его здоровье 2. Регуляторные системы»
Портреты биологов Раздаточные
Комплект таблиц «Разнообразие животных. Птицы» Комплект таблиц «Разнообразие животных. Млекопитающие» Комплект таблиц «Биосфера — глобальная экосистема.
Вмешательство человека»
Комплект таблиц «Экосистема — экологическая единица окружающей среды»
Дидактические материалы
Карточки с заданиями, тесты
«Анатомия — 1,2,3,4», «Биология — 1,2,3,4,5», «Первая медицинская помощь» Слайд-альбомы
«Млекопитающие»«Птицы», «Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся», «Человек и его здоровье», «Экология»
«Зоология. Млекопитающие»
«Зоология. Птицы»
«Культурные растения»
«Размножение и развитие»
«Человек и его здоровье. Дыхание»
«Адаптация организма к средам обитания» Планируемые результаты изучения курса «Биология 5 класс»
Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.
В структуре планируемых результатов выделяются:
•ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие общие цели, как формирование ценностносмысловых установок, развитие интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами предметов;
•планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные учебно-познавательные и учебнопрактические задачи:
- характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
- применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
- использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
- ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе. Учащийся: получит возможность научиться:
•соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
•выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
•осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
•ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
•находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из од ной фор мы в другую;
•выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Темы проектов:
«Удивительный микромир»
«Клетка - современный мегаполис»
«Паразиты внутри нас»
Дополнительной литературы для учителя:
Закон РФ «Об образовании»;
ФГОС (базовый уровни);
Примерной программы по биологии (базовый уровнь);
Требования к оснащению учебного процесса по биологии;
Федеральный перечень учебных пособий, допущенных к использованию в учебном процессе
Рабочая программа ФГОС БИОЛОГИЯ Москва Издательский центр Вентана-Граф 2012 Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова Биология: 5–9 классы : программа. — М. : Вентана-Граф, __________2012. — 304 с.
Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А. Козловой, В.И. Сивоглазова, Е.Т.
Бровкиной и др. М.: Дрофа;
«Опорные конспекты по биологии». Москва, «ИНФРА-М», 2000 Сухова Т.С. «Биология. Тесты. 6 -11 классы». Москва, «Дрофа», 2000
Дополнительная литература для учащихся:
Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1.
– М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.
Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. – 528с.: ил.
Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.:
Просвещение, 1994. – 218с.
Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.
Энциклопедия для детей. Т 3. География. Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.
Энциклопедия для детей. Т. 4. Геология. – Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001. «Я познаю мир: Детская энциклопедия» под редакцией Е.М. Ивановой, 2000 год;
«Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год; – М.:
Аванта +, 2001.
Интернет-ресурсы:
http://festival.1september.ru/ http://www/science.up-lif.ru/biologiya-6-klass.html http://www/science.up-lif.ru/biologiya-7-klass.html http://www/science.up-lif.ru/biologiya-8-klass.html__
УТВЕРЖДАЮ:
Директор ГБОУ СОШ № 924
Бордовская О.Г.
«26» августа 2014г.
ПРЕДМЕТ биология
Класс/ы/ 5-е Количество часов в неделю: 1 час
Предметная линия учебников: Школа 2100 СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по УВР
«24» августа2014 г.
Рабочая программа на 2014-2015 учебный год Раздел I. Пояснительная записка.
РАССМОТРЕНО: на заседании М\О Протокол № 1 от
«23» августа 2014г
Рабочая программа разработана с учетом Закона РФ «Об образовании»; ФГОС (базовый уровни); Примерной программы по биологии (базовый уровнь); требований к оснащению учебного процесса по биологии; Федеральным перечнем учебных пособий, допущенных к использованию в учебном процессе на основе рабочей программы ФГОС БИОЛОГИЯ Москва Издательский центр Вентана-Граф 2012
Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова
Биология: 5–9 классы : программа. — М. : Вентана-Граф, 2012. — 304 с. И обеспечена учебником Ловягин С.Н., Вахрушев А.А, Раутиан А.С. : 5 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Ловягин С.Н., Вахрушев А.А, Раутиан А.С., 2012г. БАЛАСС
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом
информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования в 5 классе являются:
•социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
•приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки. Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
•ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
•формирование у обучающихся познавательной куль туры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально- ценностного отношения к объектам живой природы.
Общая характеристика курса биологии
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
•формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
•овладение научным подходом к решению различных задач;
•овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
•овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
•воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
•формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:
— многообразие и эволюция органического мира;
— биологическая природа и социальная сущность человека;
— структурно-уровневая организация живой природы;
— ценностное и экокультурное отношение к природе;
— практико-ориентированная сущность биологических знаний.
Описание места учебного предмета «Биология 5 класс» в учебном плане.
Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 (1ч в неделю) в 5 классе, 35 (1ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах. В соответствии с учебным планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим.
Результаты освоения курса биологии в 5 классе.
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета. Взаимосвязь результатов освоения предмета «Биология» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития средствами предмета.
Личностными результатами изучения предмета «Биология 5 класс» являются следующие умения:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника
Метапредметными результатами изучения курса «Биология 5 класс» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:
– осознание роли жизни;
– рассмотрение биологических процессов в развитии; – использование биологических знаний в быту;
– объяснять мир с точки зрения биологии.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения предмета «Биология 5 класс» являются следующие умения: осознание роли жизни:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы. рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; – объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека. объяснять мир с точки зрения биологии: – перечислять отличительные свойства живого;
– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые); – определять основные органы растений (части клетки);
– понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы; – проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
Содержание учебного курса «Биология, 5 класс» (35 часов, 1-час в неделю. Из них 1 час- резервное время).
Отличие живого от неживого (6 ч)
Методы изучения живой и неживой природы: опыт, наблюдение, описание, измерение.
Лабораторное оборудование и измерительные приборы. Знакомство с увеличительными приборами. Методы изучения живых организмов:
наблюдение, измерение, эксперимент.
Правила работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами
Общие признаки тел живой и неживой природы: масса, форма, цвет, размер. Наличие в телах живой и неживой природы сходных веществ.
Выявление опытным путём признака органических веществ – обугливания при горении. Отличительные признаки живых организмов
Особенности химического состава живых организмов: органические и неорганические вещества; их роль в организме. Белки, жиры, углеводы – важнейшие органические вещества, необходимые для жизни.
Вода – необходимое условие жизни. Содержание воды и минеральных солей в живых организмах.
Источники органических веществ и минеральных солей для различных живых организмов.
Свойства живых организмов - обмен веществ (дыхание, питание, выделение), рост, развитие, размножение, раздражимость, наследственность, изменчивость.
Биология – наука о живом
Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Рост и развитие организмов. Размножение. Раздражимость. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент Экскурсия «Живая и неживая природа»
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент
Клеточное строение организмов ( 5 ч )
Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Клеточное строение бактерий, грибов, растений, животных, человека. Вирусы – неклеточная форма жизни. Строение растительной и животной клеток, их сходство и различие.
Понятие об органоидах клетки. Функции клеточной мембраны, цитоплазмы и ядра.
Взаимосвязь строения растительной и животной клеток со способом питания растений и животных. Пластиды – органоиды растительной клетки.
Роль хлоропластов.
Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Разделение клеток многоклеточного организма по функциям. Взаимосвязь строения клеток с выполняемой ими функцией.
Понятие о ткани. Клеточное строение организмов. Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Приготовление микропрепаратов. Изучение клеток растений на микропрепаратах и их описание. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Жизнедеятельность организмов (21 ч)
Продолжительность жизни разных организмов. Экспериментальные доказательства появления живого от неживого. Опыты Ф. Реди и ван Гельмонта. Рост и развитие организмов.
Размножение Половое и бесполое размножение. Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Оплодотворение. Развитие зародыша. Появление нового организма. Сочетание у потомков признаков обоих родителей при половом размножении. Появление точных копий материнского организма при бесполом размножении.
Бесполое и половое размножение у животных. Клетки, участвующие в половом и бесполом размножении животных. Половое и бесполое размножение гидры. Обоеполые организмы. Дождевой червь и виноградная улитка – гермафродиты. Миф о Гермафродите.
Животные. Размножение, рост и развитие. Бесполое и половое размножение.
Цветок, плод, семя – органы, служащие для размножения растений. Понятие о половом размножении цветковых растений. Строение семени, несущего зародыш нового растения.
Растения. Рост, развитие и размножение. Половое размножение. Изучение органов цветкового растения.
Бесполое размножение растений: частями, стебля, корня, листьями, усами и др.
Знакомство с комнатными растениями, размножающимися без помощи семян.
Растения. Рост, развитие и размножение.
Значение солнечного света в жизни растений. Образование хлорофилла на свету.
Солнце, жизнь и хлорофилл. Экспериментальные подтверждения образования растением органических веществ из неорганических (опыт ван Гельмонта). К.А. Тимирязев о значении зелёных растений на Земле.
Растения. Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Взаимосвязь организмов и окружающей среды.
Роль корней в жизни растений. Корень – орган минерального питания.
Экспериментальное доказательство содержания в почве минеральных солей. Растения- хищники. Органы растений. Питание растений. Питание животных и человека готовыми органическими веществами. Понятие о растительноядных, хищниках и паразитах. Разнообразие приспособлений у животных, питающихся разной пищей. Наблюдение за питанием домашних животных. Экскурсия «Живые организмы зимой»
Многообразие паразитов. Приспособленность паразитов к обитанию в организме хозяина. Паразитизм как способ питания. Общие признаки паразитов. Роль паразитов в регулировании численности других организмов.
Приспособления живых организмов к различным средам обитания
Пути поступления минеральных солей в организм растений, животных и человека.
Минеральные соли, необходимые человеку. Борьба с загрязнением почвы, воды, продуктов питания. Понятие о нитратах, их отрицательном влиянии на организм. Роль питания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Вода – необходимое условие жизни, составная часть всех живых организмов.
Экспериментальные доказательства наличия воды в живых организмах. Вода – растворитель веществ, входящих в состав живого организма. Испарение воды листьями. Значение процесса испарения в жизни живых организмов. Приспособленность живых организмов к добыванию и сохранению воды. Охрана воды – условие сохранения жизни на Земле.
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Процессы жизнедеятельности организмов. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Пища – источник энергии, необходимой для жизни. Растения – преобразователи энергии
Солнца, создатели органического вещества богатого энергией. Растительная пища – источник энергии для растительноядных животных.
Растительноядные как источник энергии для хищника. Процесс питания как процесс получения энергии. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Пищевые связи в экосистеме. Взаимосвязь способов питания растений и животных с их строением и образом жизни.
Движения. Активное передвижение – свойство животных. Разнообразие способов передвижения животных. Движение органов растения. Активное передвижение как способ добывания пищи – источника энергии, необходимой для жизни. Сравнительная характеристика свободноживущего червя и червя-паразита. Взаимосвязи организмов и окружающей среды.
Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращения энергии, питание, фотосинтез. Регуляция процессов жизнедеятельности. Значение запасных питательных веществ для жизнедеятельности организма. Зависимость расхода энергии от образа жизни.
Активный и пассивный отдых. Расход питательных веществ в процессе роста и развития организма. Понятия о росте организма за счет деления клеток. Потребность каждой живой клетки в питательных веществах – источниках энергии. Среда – источник веществ и энергии.
Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращения энергии, питание, фотосинтез.
Рост и развитие организмов. Дыхание – общее свойство живого. Понятие о газообмене. Роль органов дыхания в обеспечении процесса газообмена. Экспериментальное доказательство отличия состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Приспособленность животных и растений к получению необходимого для их жизни кислорода. Дыхание как способ добывания энергии. Расход клетками кислорода и питательных веществ. Практическое применение знаний о взаимосвязи процессов питания и дыхания с движением организма. Роль дыхания в жизнедеятельности клетки и организма.
Экскурсия «Живые организмы весной».
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент Повторение (1 ч)
Итоговая контрольная работа (1 ч)
Задание на лето (1 ч)
Резервное время (1 ч)
Раздел II. Календарно-тематическое планирование.
Тематическое планирование
№, дата |
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания |
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся |
Вид контроля, самостоятельной работы |
Домашнее задание |
Раздел 1. Наука о жизни (7 ч) |
|
|
|
|
||
1 |
Живой организм, его свойства. |
Урок актуализации знаний и умений |
Методы изучения живой и неживой природы: опыт, наблюдение, описание, измерение. Лабораторное оборудование и измерительные приборы. Знакомство с увеличительными приборами. |
Знать: основные методы изучения природы. Уметь: работать с рисунками учебника как источниками информации, применять на практике разные методы изучения природы, проводя измерение и описание изучаемых объектов, соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Устный, письменный
|
§1 с.5, с.7
|
2 |
Экосистемасовместное хозяйство |
Урок актуализации знаний и умений |
Общие признаки тел живой и неживой природы: масса, форма, цвет, размер. Наличие в телах живой и неживой Выявление опытным путём признака органических веществ – |
Знать: общие признаки тел живой и неживой природы, свидетельствующие о единстве природы. Уметь: проводить анализ рисунков, предлагающих поисковую задачу, обосновывать свою точку зрения, используя рисунок как источник информации
|
Устный, письменный
|
§2,
|
|
|
|
обугливания при горении. |
сходных веществ. |
|
|
3 |
Почему живые организмы так разнообразны? |
Урок усвоения новых знаний |
Белки, жиры, углеводы – важнейшие органические вещества, необходимые для жизни. Вода – необходимое условие жизни. Содержание воды и минеральных солей в живых организмах. Источники органических веществ и минеральных солей для различных живых организмов |
Знать:особенности химического состава живых организмов. Уметь: обосновывать роль неорганических и органических веществ в живом организме, анализировать содержание демонстрационных опытов, определять цель, ход и результат каждого опыта, формулировать выводы, применять полученные опытным путём результаты в повседневной жизни, работать с рисунком как источником информации |
Устный, письменный
|
§3,
|
4 |
Систематика – наука о многообразии. |
Комбинирован- ный урок
|
Свойства живых организмов - обмен веществ (дыхание, питание, выделение), рост, развитие, размножение, раздражимость, наследственность, изменчивость. Биология – наука о живом |
Знать: свойства живых организмов. Уметь: Характеризовать предмет науки биологии. Выделять в тексте базовые понятия, необходимые для формирования системного мышления. Решать поисковые задачи, обосновывать приводимые доказательства. Давать определение |
Устный, письменный
|
§4
|
|
|
|
|
науки биологии. Развивать навыки исследовательской работы при проведении самостоятельного опыта по прорастанию семян в домашних условиях |
|
|
5 |
Биология и ее роль в жизни человека |
Урок систематизации и обобщения знаний и умений
|
Методы изучения живых организмов. Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов. Свойства живых организмов. |
Знать :Методы изучения живых организмов. Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов. Свойства живых организмов. Уметь: Подтверждать свою точку зрения авторским рисунком. Определять методы биологических исследований. Использовать рисунок как источник информации. Объяснять общебиологические (системообразующие) понятия: «живой организм», «свойства живого», «биология». Обмениваться информацией с одноклассниками, обсуждать результаты собственных исследований. Формировать систему организации учебной деятельности, анализируя опыты по единому предложенному плану |
Письменный
|
§5
|
6 |
Научные методы |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент |
Знать: Методы изучения живых организмовуметь: Сравнивать объекты живой и неживой природы. Наблюдать за живыми организмами, выделяя свойства живого. Делать выводы о различиях тел живой и неживой природы. Оформлять отчёт о своих наблюдениях в ходе экскурсии. Соблюдать правила поведения в природе. |
Устный, письменный
|
§6
|
7 |
Наука о жизни |
Урок усвоения новых знаний |
Клеточное строение бактерий, грибов, растений, животных, человека. Вирусы неклеточная форма жизни. Строение растительной и животной клеток, их сходство и различие. Функции клеточной мембраны, цитоплазмы и ядра. Понятие об органоидах клетки. Взаимосвязь строения растительной и животной клеток со способом питания растений и животных. Пластиды – органоиды Растительной клетки. |
Знать: Клеточное строение живых организмов. Уметь: Находить в таблицах и на рисунках учебника части и органоиды клетки. Сравнивать строение растительной и животной клеток. Устанавливать взаимосвязь строения растительной и животной клеток и разных способов питания растений и животных. Выделять в тексте базовые понятия, объяснять их содержание
|
Устный, письменный
|
§7
|
|
|
|
Роль хлоропластов |
|
|
|
Раздел 2 Бактерии – самые мелкие и многочисленные живые существа (5ч) |
||||||
8 |
Бактерии – крохотные разрушители органических веществ |
Комбинирован- ный урок |
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент |
Знать: устройство увеличительных приборов. Уметь: Работать с микроскопом. Соблюдать правила работы с микроскопом. Проверять правильность подготовки микроскопа к работе. Проводить самооценку и взаимооценку правильности настройки микроскопа. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Устный, письменный
|
§9-10
|
9 |
Наследственность – воспроизведение детьми свойств родителей |
Комбинирован- ный урок |
Приготовление микропрепаратов. Изучение клеток растений на микропрепаратах и их описание. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент |
Знать: Строение клетки, устройство увеличительных приборов. Уметь: готовить микропрепарат. Соблюдать правила приготовления микропрепарата, проводить взаимооценку правильности его приготовления. Находить в клетках листа хлоропласты. Объяснить роль хлорофилла для жизни на Земле. Формировать систему в организации учебного труда, выполняя правила подготовки рабочего места для исследования. |
Устный, письменный
|
§11
|
|
|
|
|
Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
|
|
10 |
Бактерии в организме человека |
Комбинирован- ный урок |
Клетка одноклеточного организма как самостоятельное живое существо. Разделение клеток многоклеточного организма по функциям. Взаимосвязь строения клеток с выполняемой ими функцией. Понятие о ткани. |
Знать: Строение одноклеточных и многоклеточных организмов. Уметь: Сравнивать функции клеток одноклеточного и многоклеточного организмов. Доказывать, что клетка одноклеточного организма – самостоятельное живое существо. Называть признаки живого. Доказывать взаимосвязь строения клеток и тканей с выполняемой функцией, используя рисунки учебника и собственные исследования. Формировать навыки самостоятельной исследовательской работы. Аргументировать важность биологических знаний, их использования в повседневной жизни. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Устный, письменный
|
§12
|
11 |
Бактерии в природе и промышленности |
Урок систематизации и обобщения знаний и умений |
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, |
Знать: Клеточное строение организмов. Строение клетки. Многообразие клеток. доказательства того, что |
письменный
|
§13
|
|
|
|
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Многообразие клеток. Клетки, ткани и органы. Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент |
клеточное строение – общий признак живых организмов. Уметь: Использовать для аргументации ответа результаты собственных исследований. Применять ранее полученные знания в новой ситуации. Проверять знания в ходе заполнения схем. Оценивать результаты опыта, проведенного одноклассниками в домашних условиях |
|
|
12 |
Урок обобщающего повторения |
Урок систематизации и обобщения знаний и умений |
Письменный опрос |
|
|
-- |
Раздел 3. Клетки ядерных организмов (2 ч) |
|
|||||
13 |
В живых организмах одни вещества превращаются в другие |
Урок усвоения новых знаний
|
Продолжительность жизни разных организмов. Экспериментальные доказательства появления живого от неживого. Опыты Ф. Реди и ван Гельмонта. |
Знать: Продолжительность жизни разных организмов Уметь: Использовать рисунок как источник информации при решении поисковой задачи. Высказывать свою точку зрения при анализе результатов |
Устный, письменный
|
§8
|
|
|
|
|
опытов, описанных в тексте учебника. Развивать навыки самостоятельной исследовательской работы. Знакомиться с качествами, необходимыми исследователю природы. Проводить самоанализ своей готовности к проведению опыта |
|
|
14 |
Клетки ядерных организмов устроены сложнее бактерий |
Комбинирован- ный урок
|
Половое и бесполое размножение.Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Развитие зародыша. Появление нового организма. Сочетание у потомков признаков обоих родителей при половом размножении. Появление точных копий материнского организма при бесполом размножении |
Знать: Половое и бесполое размножение. Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Развитие зародыша. Уметь: Характеризовать особенности бесполого и полового размножения. Приводить примеры, подтверждающие обсуждаемую позицию. Определять понятия: «размножение», «бесполое размножение», «половое размножение», «гамета», «зигота», «зародыш». Проверять знания при поиске «запланированной» ошибки на рисунке учебника. |
Устный, письменный
|
§14
|
Раздел 4. Грибы, растения, водоросли. (10 ч) |
||||||
15 |
Грибы - гетеротрофы |
Комбинирован- ный урок |
Бесполое и половое размножение у |
Знать: Половое и бесполое |
Устный, письменный |
§15 |
|
|
|
животных. Клетки, участвующие в половом и бесполом размножении животных. Половое и бесполое размножение гидры. Обоеполые организмы. Дождевой червь и виноградная улитка – гермафродиты. Миф о Гермафродите. |
размножение. Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Развитие зародыша. Уметь: Использовать знания о животных, приобретённые в повседневной жизни (в том числе при уходе за аквариумом). Развивать общеучебные навыки, используя таблицы и рисунки учебника для проверки знаний о различиях полового и бесполого размножения. Пополнять свой словарный запас, работая с новыми терминами |
|
|
16 |
Размножение грибов |
Комбинирован- ный урок
|
Цветок, плод, семя – органы, служащие для размножения растений. Понятие о половом размножении цветковых растений. Строение семени, несущего зародыш нового растения. |
Знать: Органы цветкового растения, строение семени. Уметь: Объяснять, для чего растению нужны цветок, плод, семя. Применять для решения поисковых задач личные наблюдения за цветковыми растениями в природе или на приусадебном участке. Развивать навыки самостоятельной исследовательской работы. Научиться работать с лупой. Находить части зародыша семени. Делать выводы из полученных результатов исследования. Соблюдать правила работы в кабинете, |
Устный, письменный
|
§16
|
|
|
|
|
обращения с лабораторным оборудованием |
|
|
17 |
Грибы в биосфере и жизни человека |
Комбинирован- ный урок
|
Бесполое размножение растений: частями, стебля, корня, листьями, усами и др. Знакомство с комнатными растениями, размножающимися без помощи семян. |
Знать: Способы бесполого размножения растений. Уметь: Объяснять особенности размножения растений частями тела. Приводить примеры комнатных, дикорастущих и декоративных растений, в том числе своей местности, размножающихся частями тела. Использовать на практике полученные знания при уходе за комнатными растениями *Вырастить растения для кабинета биологии без помощи семян |
Устный, письменный
|
§17
|
18 |
Растения - автотрофы |
Урок систематизации и обобщения знаний и умений |
Рост и развитие организмов. Размножение Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение |
Знать: определение понятий: «размножение», «гамета», «зигота». Уметь: Доказывать, что размножение – общее свойство живого. Строить схему, поясняющую образование зиготы. Объяснять значение символов ♀ и ♂. Приводить примеры полового и бесполого размножения растений и животных. Развивать умение находить на рисунке информацию, нужную для |
Устный, письменный
|
§18
|
|
|
|
|
обоснованного ответа |
|
|
19 |
Водоросли донные и плавучие |
Комбинирован- ный урок
|
Значение солнечного света в жизни растений. Образование хлорофилла насвету. Солнце, жизнь и хлорофилл. Экспериментальные подтверждения образования растением органических веществ из неорганических (опыт ван Гельмонта). К.А. Тимирязев о значении зелёных растений на Земле |
Знать: Особенности воздушного питания растений. Уметь: Выделять условия, необходимые для образования растением органического вещества. Объяснять роль света и хлорофилла в жизни растений. Проводить проверку своих знаний с помощью «немых» рисунков. Комментировать высказывания учёных по изучаемой проблеме. Участвовать в совместном обсуждении результатов проведённых экспериментов. Развивать умение вести диалог с собеседником, уважать иное мнение |
Устный, письменный
|
§19
|
20 |
При бесполом размножении ДНК детей и родителей одинаковы |
Комбинирован- ный урок
|
Роль корней в жизни растений. Корень – орган минерального питания. Экспериментальное доказательство содержания в почве минеральных солей. Растения-хищники |
Знать: Роль корней в жизни растений. Корень – орган минерального питания. Уметь: Объяснять значение корней в жизни растения. Фиксировать результаты собственных исследований, использовать их для аргументированного ответа. Развивать навыки работы |
Устный, письменный
|
§20
|
|
|
|
|
с источниками дополнительной информации. Приводить доказательства необходимости бережного отношения к природе. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
|
|
21 |
При половом размножении ДНК детей и родителей различаются. |
Комбинирован- ный урок
|
Питание животных и человека готовыми органическими веществами. Понятие о растительноядных, хищниках и паразитах. Разнообразие приспособлений у животных, питающихся разной пищей. Наблюдение за питанием домашних животных. |
Знать: Растительноядных животных, хищников и паразитов. Уметь: Определять по рисунку, кто, чем питается. Объяснять значение понятий: «хищник», «паразит», «растительноядное животное». Выделять общий признак всех животных и человека – питание готовыми органическими веществами. |
Устный, письменный
|
§21
|
22 |
Значение водорослей |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Приспособления живых организмов к различным средам и условиям обитания |
Знать: Живые организмы, приспособления живых организмов к различным средам и условиям обитания Уметь: Проводить наблюдение за объектами живой природы. Высказывать личную точку зрения, комментируя результаты наблюдений Оказывать практическую помощь животным, подкармливая птиц зимой. Соблюдать правила |
Устный, письменный
|
§22
|
|
|
|
|
поведения в природе.
|
|
|
23 |
Лишайники – не растения, а симбиоз гриба и водоросли |
Комбинирован- ный урок
|
Многообразие паразитов. Приспособленность паразитов к обитанию в организме хозяина. Паразитизм как способ питания. Общие признаки паразитов. Роль паразитов в регулировании численности других организмов |
Знать: понятия «паразит», «паразит – хозяин». Уметь: Работать с рисунком учебника как источником информации о многообразии паразитов. Выделять общие признаки паразитов. Развивать умение анализировать примеры, приведённые из дополнительных источников
|
Устный, письменный
|
§23
|
24 |
Бактерии, грибы, водоросли. Повторение |
Урок систематизации и обобщения знаний и умений |
Растения. Органы растений. Процессы жизнедеятельности : питание, фотосинтез. Животные. Питание животных. Приспособления живых организмов к различным средам обитания. |
Знать: способы питания живых организмов. Уметь: Объяснять роль зелёного листа и корня, в питании растений. Называть способы питания животных. Обосновывать значение хлорофилла для жизни на Земле. Доказывать зависимость жизни животных и человека от растений |
Устный, письменный
|
§24
|
Раздел 5 Высшие споровые растения (4ч) |
||||||
25 |
Мхи – неприхотливое меховое одеяло почвы |
Урок усвоения новых знаний |
Пути поступления минеральных солей в организм растений, животных и человека. |
Знать: Пути поступления минеральных солей в организм растений, |
Устный, письменный
|
§25 |
|
|
|
Минеральные соли, необходимые человеку. Борьба с загрязнением почвы, воды, продуктов питания. Понятие о нитратах, их отрицательном влиянии на организм. |
животных и человека Уметь: Использовать ранее полученные знания о минеральном питании растений. Доказывать зависимость жизнедеятельности организмов от состояния окружающей среды. Применять знания о нитратах в повседневной жизни при использовании овощей в пищу. Осваивать элементы проектной деятельности, предлагая авторские схемы путей поступления загрязняющих веществ в организм человека |
|
|
26 |
Ткани – для каждой работы лучше подходит особый сорт клеток |
Комбинирован- ный урок
|
Вода – необходимое условие жизни, составная часть всех живых организмов. Экспериментальные доказательства наличия воды в живых организмах. Вода – растворитель веществ, входящих в состав живого организма. Испарение воды листьями. Значение процесса испарения в жизни живых организмов. Приспособленность |
Знать: доказательства наличия воды в живых организмах. Уметь: Находить нужную информацию, работая с «немым» рисунком. Составлять план ответа, объясняющего значение воды в жизни живых организмов. Анализировать результаты проведённых демонстрационных опытов, делать выводы. Планировать, проводить опыт самостоятельно, фиксировать результаты собственных исследований. Оценивать отчёты |
Устный, письменный
|
§26 |
|
|
|
живых организмов к добыванию и сохранению воды. |
одноклассников о проведённом опыте. Объяснять необходимость охраны воды, используя доказательства, полученные на уроке |
|
|
27 |
Крупные наземные растения: перенос растворов и опора |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Охрана воды – условие сохранения жизни на Земле.
|
Знать: Охрана воды – условие сохранения жизни на Земле Уметь: Планировать, проводить опыт самостоятельно, фиксировать результаты собственных исследований. Оценивать отчёты одноклассников о проведённом опыте. Объяснять необходимость охраны воды, используя доказательства, полученные на уроке |
Отчет о проведенной практической работе |
§27
|
28 |
Плауны, хвощи, папортники – высшие растения |
Комбинирован- ный урок
|
Пища – источник энергии, необходимой для жизни. Растения – преобразователи энергии Солнца, создатели органического вещества богатого энергией. Растительная пища – источник энергии для растительноядных животных. Растительноядные как источник энергии для хищника. Процесс питания как процесс |
Знать: Пища – источник энергии, необходимой для жизни Уметь: Использовать ранее полученное знание понятий: «хищник», «паразит», «растительноядный». Объяснять значение растений, осуществляющих связь «Земля – космос». Устанавливать пищевые связи между живыми организмами. Использовать полученные знания в новой ситуации, применимой в повседневной жизни |
Устный, письменный
|
§28
|
|
|
|
получения энергии |
|
|
|
Раздел 6. Семенные растения (5ч) |
||||||
29 |
Голосеменные растения, для полового размножения которых не нужна вода |
Комбинирован- ный урок
|
Взаимосвязь способов питания растений и животных с их строением и образом жизни. Активное передвижение – свойство животных. Разнообразие способов передвижения животных. Движение органов растения. Активное передвижение как способ добывания пищи – источника энергии, необходимой для жизни. Сравнительная характеристика свободноживущего червя и червя- паразита |
Знать: Взаимосвязь способов питания растений и животных с их строением и образом жизни. Уметь: Сопоставлять подвижный образ жизни животных и человека с возможностью растения жить и питаться «не сходя с места». Использовать рисунок учебника как источник информации. Проводить сравнение биологических объектов, используя ранее полученные знания. Проводить наблюдение за движением домашних животных. Планировать собственную деятельность при подготовке и проведении опыта в домашних условиях. Фиксировать результаты эксперимента, делать выводы |
Устный, письменный
|
§29
|
30 |
Хвойные высокие многолетние деревья |
Комбинирован- ный урок
|
Значение запасных питательных веществ для жизнедеятельности организма. Зависимость расхода энергии от образа жизни. Активный |
Знать: Значение запасных питательных веществ для жизнедеятельности организма. Уметь: Объяснять значение пищи как источника энергии. |
Устный, письменный
|
§30-31
|
|
|
|
и пассивный отдых. Расход питательных веществ в процессе роста и развития организма. Понятия о росте организма за счет деления клеток. Потребность каждой живой клетки в Питательных веществах – источниках энергии |
Использовать знания об общих свойствах живых организмов для аргументированного ответа. Обосновывать необходимость подвижного образа жизни. Комментировать содержание рисунка, направленного на использование имеющихся знаний в новой ситуации |
|
|
31 |
Растения - цветковые |
Комбинирован- ный урок
|
Дыхание – общее свойство живого. Понятие о газообмене. Роль органов дыхания в обеспечении процесса газообмена. Экспериментальное доказательство отличия состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Приспособленность животных и растений к получению необходимого для их жизни кислорода. Дыхание как способ добывания энергии. Расход клетками кислорода и питательных веществ. Практическое применение знаний о взаимосвязи процессов питания и дыхания с движением организма |
Знать: Дыхание – общее свойство живого. Понятие о газообмене. Уметь: Объяснять роль органов дыхания в обеспечении газообмена. Комментировать результаты опыта по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Приводить примеры приспособлений живых организмов к получению кислорода, необходимого для добывания клеткой энергии
|
Устный, письменный
|
§32
|
32 |
Повторение |
Урок комплексного |
Приспособления живых организмов |
Знать: Живые организмы, |
-- |
-- |
|
|
применения знаний и умений |
к различным средам и условиям обитания
|
приспособления живых организмов к различным средам и условиям обитания Уметь: Проводить наблюдение за объектами живой природы. Высказывать личную точку зрения, комментируя результаты наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе |
|
|
33 |
Повторение |
Урок систематизации и обобщения знаний и умений |
Методы изучения живых организмов. Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов. Свойства живых организмов. Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Многообразие клеток. Клетки, ткани и органы. Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними. Рост и развитие организмов. Размножение Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение |
Уметь: Называть общие свойства живых организмов. Проводить примеры методов изучения живого, использованных в ходе исследований в классе и дома Составлять схемы, иллюстрирующие способы размножения живых организмов. Строить модели пищевых связей живых организмов. Объяснять значение биологического разнообразия на Земле
|
Устный, письменный
|
--
|
|
|
|
растения. Органы растений. Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Животные. Питание животных. Приспособления живых организмов к различным средам обитания Пищевые связи в экосистеме. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Роль дыхания в жизнедеятельности клетки и организма |
|
|
|
34 |
Задание на лето. |
Урок коррекции знаний умении и навыков. |
|
|
|
-- |
35 |
Резерв |
|
|
|
|
-- |
Материально-техническое обеспечение учебного процесса.
Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися.
Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов изучения живых организмов.
Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации, по строе ниивыводов с учётом выполненных наблюдений. Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.
Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.
В комплект технических и информационно-коммуниативных средств обучения входят: аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, коллекция медиа-ресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет. Использование экранно-звуковых и электронных средств обучения позволяет
активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ- компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ обеспечивать самостоятельность в овладении содержанием курса биологии, формировании универсальных учебных действий, по строении индивидуальной образовательной программы. Комплекты печатных демонстрационных пособий:
(таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов).
Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ. Натуральные объекты:
Основные группы растений
Сельскохозяйственные растения
Растительные сообщества Коллекции
Голосеменные растения
Семена и плоды
Чучела позвоночных животных
Рыба, голубь, сорока, крыса
Ботаника I
Ботаника II
Зоология
Анатомия
Гидра
Строение корня
Строение листа
Стебель растения
Цветок
37
Рельефные таблицы
Строение лёгких
Классификация растений и животных
Строение и разнообразие простейших
Строение и размножение гидры
Циклы развития печёночного сосальщика и бычьего цепня
Развитие насекомых с полным и неполным превращением
Разнообразие беспозвоночных
Развитие костной рыбы и лягушки
Развитие птицы и млекопитающего (человека) Наборы муляжей
Плоды, овощи, фруктовые растения, грибы
Для демонстрации водных свойств почвы
Для демонстрации всасывания воды корнями растений Для обнаружения дыхательного газообмена у растений и животных Раздаточные
Для сравнения содержания СО2 во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
Лупа ручная
Лупа препаровальная
Микроскоп
Посуда и принадлежности для опытов
Набор химической посуды и принадлежностей по биологии для демонстрационных работ (КДОБУ)
Штатив лабораторный (ШЛб)
Доска для сушки посуды
Столик подъёмно-поворотный с двумя плоскостями
Набор препаровальных инструментов
Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии (НПБЛ)
Спиртовка лабораторная литая
Комплект таблиц «Ботаника 1. Грибы, лишайники, водоросли, мхи, папоротникообразные и голосеменные растения.
Комплект таблиц «Ботаника 2. Строение и систематика цветковых растений»
Комплект таблиц «Зоология 1. Беспозвоночные»
Комплект таблиц «Зоология 2. Позвоночные»
Комплект таблиц «Человек и его здоровье 1. Уров ни организации человеческого организма» Комплект таблиц «Человек и его здоровье 2. Регуляторные системы»
Портреты биологов
Комплект таблиц «Разнообразие животных. Птицы»
Комплект таблиц «Разнообразие животных. Млекопитающие» Комплект таблиц «Биосфера — глобальная экосистема.
Вмешательство человека»
Комплект таблиц «Экосистема — экологическая единица окружающей среды»
Дидактические материалы
Карточки с заданиями, тесты
«Анатомия — 1,2,3,4», «Биология — 1,2,3,4,5», «Первая медицинская помощь» Слайд-альбомы
«Млекопитающие»«Птицы», «Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся», «Человек и его здоровье», «Экология» Транспаранты
«Зоология. Млекопитающие»
«Зоология. Птицы» «Культурные растения»
«Размножение и развитие»
«Человек и его здоровье. Дыхание»
«Адаптация организма к средам обитания» Планируемые результаты изучения курса «Биология 5 класс»
Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.
В структуре планируемых результатов выделяются:
•ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие общие цели, как формирование ценностносмысловых установок, развитие интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами предметов;
•планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные учебно-познавательные и учебнопрактические задачи:
- характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
- применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
- использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
- ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе. Учащийся: получит возможность научиться:
•соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
•выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
•осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
•ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
•находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из од ной фор мы в другую;
•выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Темы проектов:
«Удивительный микромир»
«Клетка - современный мегаполис»
«Паразиты внутри нас»
Дополнительной литературы для учителя:
Закон РФ «Об образовании»;
ФГОС (базовый уровни);
Примерной программы по биологии (базовый уровнь);
Требования к оснащению учебного процесса по биологии;
Федеральный перечень учебных пособий, допущенных к использованию в учебном процессе
Рабочая программа ФГОС БИОЛОГИЯ Москва Издательский центр Вентана-Граф 2012 Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова Биология: 5–9 классы : программа. — М. : Вентана-Граф, __________2012. — 304 с.
Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А. Козловой, В.И. Сивоглазова, Е.Т.
Бровкиной и др. М.: Дрофа;
«Опорные конспекты по биологии». Москва, «ИНФРА-М», 2000
Сухова Т.С. «Биология. Тесты. 6 -11 классы». Москва, «Дрофа», 2000
Дополнительная литература для учащихся:
Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1.
– М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.
Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. – 528с.: ил.
Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.:
Просвещение, 1994. – 218с.
Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.
Энциклопедия для детей. Т 3. География. Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.
Энциклопедия для детей. Т. 4. Геология. – Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001. «Я познаю мир: Детская энциклопедия» под редакцией Е.М. Ивановой, 2000 год; «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год; – М.:
Аванта +, 2001.
Интернет-ресурсы:
http://festival.1september.ru/ http://www/science.up-lif.ru/biologiya-6-klass.html http://www/science.up-lif.ru/biologiya-7-klass.html http://www/science.up-lif.ru/biologiya-8-klass.html__
УТВЕРЖДАЮ: Директор ГБОУ СОШ № 924
Бордовская О.Г. |
СОГЛАСОВАНО: Зам. директора по УВР
Мещерякова Н.А. |
«26» августа 2014г. «24» августа2014 г.
Рабочая программа на 2014-2015 учебный год
ПРЕДМЕТ биология
Класс/ы/ 5-е
Количество часов в неделю: 1 час
Предметная линия учебников: Школа России
Раздел I. Пояснительная записка.
РАССМОТРЕНО: на заседании М\О Протокол № 1 от
«23» августа 2014г
Рабочая программа разработана с учетом Закона РФ «Об образовании»; ФГОС (базовый уровни); Примерной программы по биологии (базовый уровнь); требований к оснащению учебного процесса по биологии; Федеральным перечнем учебных пособий, допущенных к использованию в учебном процессе на основе рабочей программы ФГОС БИОЛОГИЯ Москва Издательский центр Вентана-Граф 2012
Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова
Биология: 5–9 классы : программа. — М. : Вентана-Граф, 2012. — 304 с. И обеспечена учебником Т.С. Сухова Биология : 5-6 классы : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Т.С. Сухова, В.И. Строганов. — М. : Вентана-Граф, 2012. — 176 с.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом
информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования в 5 классе являются:
•социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
•приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки. Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
•ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
•формирование у обучающихся познавательной куль туры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально- ценностного отношения к объектам живой природы.
Общая характеристика курса биологии
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
•формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
•овладение научным подходом к решению различных задач;
•овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
•овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
•воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
•формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:
— многообразие и эволюция органического мира;
— биологическая природа и социальная сущность человека;
— структурно-уровневая организация живой природы;
— ценностное и экокультурное отношение к природе;
— практико-ориентированная сущность биологических знаний.
Описание места учебного предмета «Биология 5 класс» в учебном плане.
Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 (1ч в неделю) в 5 классе, 35 (1ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах. В соответствии с учебным планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим.
Результаты освоения курса биологии в 5 классе.
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета. Взаимосвязь результатов освоения предмета «Биология» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития средствами предмета.
Личностными результатами изучения предмета «Биология 5 класс» являются следующие умения:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника
Метапредметными результатами изучения курса «Биология 5 класс» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:
– осознание роли жизни;
– рассмотрение биологических процессов в развитии; – использование биологических знаний в быту;
– объяснять мир с точки зрения биологии.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения предмета «Биология 5 класс» являются следующие умения: осознание роли жизни:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; – объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов. использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека. объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства живого;
– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– определять основные органы растений (части клетки);
– понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы; – проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
Содержание учебного курса «Биология, 5 класс» (35 часов, 1-час в неделю. Из них 1 час- резервное время).
Отличие живого от неживого (6 ч)
Методы изучения живой и неживой природы: опыт, наблюдение, описание, измерение.
Лабораторное оборудование и измерительные приборы. Знакомство с увеличительными приборами. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Правила работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами
Общие признаки тел живой и неживой природы: масса, форма, цвет, размер. Наличие в телах живой и неживой природы сходных веществ.
Выявление опытным путём признака органических веществ – обугливания при горении. Отличительные признаки живых организмов
Особенности химического состава живых организмов: органические и неорганические вещества; их роль в организме. Белки, жиры, углеводы – важнейшие органические вещества, необходимые для жизни.
Вода – необходимое условие жизни. Содержание воды и минеральных солей в живых организмах.
Источники органических веществ и минеральных солей для различных живых организмов.
Свойства живых организмов - обмен веществ (дыхание, питание, выделение), рост, развитие, размножение, раздражимость, наследственность, изменчивость.
Биология – наука о живом
Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Рост и развитие организмов. Размножение. Раздражимость. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент Экскурсия «Живая и неживая природа»
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент
Клеточное строение организмов ( 5 ч )
Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Клеточное строение бактерий, грибов, растений, животных, человека. Вирусы – неклеточная форма жизни. Строение растительной и животной клеток, их сходство и различие.
Понятие об органоидах клетки. Функции клеточной мембраны, цитоплазмы и ядра.
Взаимосвязь строения растительной и животной клеток со способом питания растений и животных. Пластиды – органоиды растительной клетки.
Роль хлоропластов.
Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Разделение клеток многоклеточного организма по функциям. Взаимосвязь строения клеток с выполняемой ими функцией.
Понятие о ткани. Клеточное строение организмов. Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Приготовление микропрепаратов. Изучение клеток растений на микропрепаратах и их описание. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Жизнедеятельность организмов (21 ч)
Продолжительность жизни разных организмов. Экспериментальные доказательства появления живого от неживого. Опыты Ф. Реди и ван Гельмонта. Рост и развитие организмов.
Размножение Половое и бесполое размножение. Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Оплодотворение. Развитие зародыша. Появление нового организма. Сочетание у потомков признаков обоих родителей при половом размножении. Появление точных копий материнского организма при бесполом размножении.
Бесполое и половое размножение у животных. Клетки, участвующие в половом и бесполом размножении животных. Половое и бесполое размножение гидры. Обоеполые организмы. Дождевой червь и виноградная улитка – гермафродиты. Миф о Гермафродите.
Животные. Размножение, рост и развитие. Бесполое и половое размножение.
Цветок, плод, семя – органы, служащие для размножения растений. Понятие о половом размножении цветковых растений. Строение семени, несущего зародыш нового растения.
Растения. Рост, развитие и размножение. Половое размножение. Изучение органов цветкового растения.
Бесполое размножение растений: частями, стебля, корня, листьями, усами и др.
Знакомство с комнатными растениями, размножающимися без помощи семян.
Растения. Рост, развитие и размножение.
Значение солнечного света в жизни растений. Образование хлорофилла на свету.
Солнце, жизнь и хлорофилл. Экспериментальные подтверждения образования растением органических веществ из неорганических (опыт ван Гельмонта). К.А. Тимирязев о значении зелёных растений на Земле.
Растения. Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Взаимосвязь организмов и окружающей среды.
Роль корней в жизни растений. Корень – орган минерального питания.
Экспериментальное доказательство содержания в почве минеральных солей. Растения- хищники. Органы растений. Питание растений. Питание животных и человека готовыми органическими веществами. Понятие о растительноядных, хищниках и паразитах. Разнообразие приспособлений у животных, питающихся разной пищей. Наблюдение за питанием домашних животных. Экскурсия «Живые организмы зимой»
Многообразие паразитов. Приспособленность паразитов к обитанию в организме хозяина. Паразитизм как способ питания. Общие признаки паразитов. Роль паразитов в регулировании численности других организмов.
Приспособления живых организмов к различным средам обитания
Пути поступления минеральных солей в организм растений, животных и человека.
Минеральные соли, необходимые человеку. Борьба с загрязнением почвы, воды, продуктов питания. Понятие о нитратах, их отрицательном влиянии на организм. Роль питания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Вода – необходимое условие жизни, составная часть всех живых организмов.
Экспериментальные доказательства наличия воды в живых организмах. Вода – растворитель веществ, входящих в состав живого организма. Испарение воды листьями. Значение процесса испарения в жизни живых организмов. Приспособленность живых организмов к добыванию и сохранению воды. Охрана воды – условие сохранения жизни на Земле.
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Процессы жизнедеятельности организмов. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Пища – источник энергии, необходимой для жизни. Растения – преобразователи энергии
Солнца, создатели органического вещества богатого энергией. Растительная пища – источник энергии для растительноядных животных.
Растительноядные как источник энергии для хищника. Процесс питания как процесс получения энергии. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Пищевые связи в экосистеме. Взаимосвязь способов питания растений и животных с их строением и образом жизни.
Движения. Активное передвижение – свойство животных. Разнообразие способов передвижения животных. Движение органов растения. Активное передвижение как способ добывания пищи – источника энергии, необходимой для жизни. Сравнительная характеристика свободноживущего червя и червя-паразита. Взаимосвязи организмов и окружающей среды.
Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращения энергии, питание, фотосинтез. Регуляция процессов жизнедеятельности. Значение запасных питательных веществ для жизнедеятельности организма. Зависимость расхода энергии от образа жизни.
Активный и пассивный отдых. Расход питательных веществ в процессе роста и развития организма. Понятия о росте организма за счет деления клеток. Потребность каждой живой клетки в питательных веществах – источниках энергии. Среда – источник веществ и энергии.
Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращения энергии, питание, фотосинтез.
Рост и развитие организмов. Дыхание – общее свойство живого. Понятие о газообмене. Роль органов дыхания в обеспечении процесса газообмена. Экспериментальное доказательство отличия состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Приспособленность животных и растений к получению необходимого для их жизни кислорода. Дыхание как способ добывания энергии. Расход клетками кислорода и питательных веществ. Практическое применение знаний о взаимосвязи процессов питания и дыхания с движением организма. Роль дыхания в жизнедеятельности клетки и организма.
Экскурсия «Живые организмы весной».
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент Повторение (1 ч)
Итоговая контрольная работа (1 ч)
Задание на лето (1 ч)
Резервное время (1 ч)
Раздел II. Календарно-тематическое планирование.
Тематическое планирование
№, дата |
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания |
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся |
Вид контроля, самостоятельной работы |
Домашнее задание |
Тема 1. Отличие живого от неживого (6 ч) |
|
|
|
|
||
1 |
Природа вокруг нас. Наблюдаем, исследуем |
Урок актуализации знаний и умений |
Методы изучения живой и неживой природы: опыт, наблюдение, описание, измерение. Лабораторное оборудование и измерительные приборы. Знакомство с увеличительными приборами. |
Знать: основные методы изучения природы. Уметь: работать с рисунками учебника как источниками информации, применять на практике разные методы изучения природы, проводя измерение и описание изучаемых объектов, соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Устный, письменный
|
§1 с.5, с.7
|
2 |
Различаются ли тела живой и неживой природы? |
Урок актуализации знаний и умений |
Общие признаки тел живой и неживой природы: масса, форма, цвет, размер. Наличие в телах живой и неживой Выявление опытным путём признака |
Знать: общие признаки тел живой и неживой природы, свидетельствующие о единстве природы. Уметь: проводить анализ рисунков, предлагающих поисковую задачу, обосновывать свою точку зрения, используя рисунок как источник |
Устный, письменный
|
§2, табл. с.8
|
|
|
|
органических веществ – обугливания при горении. |
информации
сходных веществ. |
|
|
3 |
Какие вещества содержатся в живых организмах?
|
Урок усвоения новых знаний |
Белки, жиры, углеводы – важнейшие органические вещества, необходимые для жизни. Вода – необходимое условие жизни. Содержание воды и минеральных солей в живых организмах. Источники органических веществ и минеральных солей для различных живых организмов |
Знать:особенности химического состава живых организмов. Уметь: обосновывать роль неорганических и органических веществ в живом организме, анализировать содержание демонстрационных опытов, определять цель, ход и результат каждого опыта, формулировать выводы, применять полученные опытным путём результаты в повседневной жизни, работать с рисунком как источником информации |
Устный, письменный
|
§3, вопр. с.12, табл. с.14
|
4 |
Какие свойства живых организмов отличают их от тел неживой природы? |
Комбинирован- ный урок
|
Свойства живых организмов - обмен веществ (дыхание, питание, выделение), рост, развитие, размножение, раздражимость, наследственность, изменчивость. Биология – наука о живом |
Знать: свойства живых организмов. Уметь: Характеризовать предмет науки биологии. Выделять в тексте базовые понятия, необходимые для формирования системного мышления. Решать поисковые задачи, обосновывать приводимые |
Устный, письменный
|
§4 Опыт в домашних условиях «Выявление свойств живых организмов в процессе прорастания семян»
|
|
|
|
|
доказательства. Давать определение науки биологии. Развивать навыки исследовательской работы при проведении самостоятельного опыта по прорастанию семян в домашних условиях |
|
|
5 |
Подведём итоги. Как можно отличить живое от неживого?
|
Урок систематизации и обобщения знаний и умений
|
Методы изучения живых организмов. Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов. Свойства живых организмов. |
Знать :Методы изучения живых организмов. Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов. Свойства живых организмов. Уметь: Подтверждать свою точку зрения авторским рисунком. Определять методы биологических исследований. Использовать рисунок как источник информации. Объяснять общебиологические (системообразующие) понятия: «живой организм», «свойства живого», «биология». Обмениваться информацией с одноклассниками, обсуждать результаты собственных исследований. Формировать систему организации учебной деятельности, анализируя |
Письменный
|
§5 вопр.9
|
|
|
|
|
опыты по единому предложенному плану |
|
|
6 |
Экскурсия «Живая и неживая природа» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент |
Знать: Методы изучения живых организмовуметь: Сравнивать объекты живой и неживой природы. Наблюдать за живыми организмами, выделяя свойства живого. Делать выводы о различиях тел живой и неживой природы. Оформлять отчёт о своих наблюдениях в ходе экскурсии. Соблюдать правила поведения в природе. |
Устный, письменный
|
Отчет по провед енной зкскурс ии с.166
|
Клеточное строение организмов ( 5 ч ) |
||||||
7 |
Клеточное строение - общий признак живых организмов |
Урок усвоения новых знаний |
Клеточное строение бактерий, грибов, растений, животных, человека. Вирусы неклеточная форма жизни. Строение растительной и животной клеток, их сходство и различие. Функции клеточной мембраны, цитоплазмы и ядра. Понятие об органоидах клетки. Взаимосвязь строения растительной и животной клеток |
Знать: Клеточное строение живых организмов. Уметь: Находить в таблицах и на рисунках учебника части и органоиды клетки. Сравнивать строение растительной и животной клеток. Устанавливать взаимосвязь строения растительной и животной клеток и разных способов питания растений и животных. Выделять в тексте базовые понятия, объяснять их |
Устный, письменный
|
§6, вопр. с.23
|
|
|
|
со способом питания растений и животных. Пластиды – органоиды Растительной клетки. Роль хлоропластов |
содержание
|
|
|
8 |
Прибор, Открывающий невидимое |
Комбинирован- ный урок |
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент |
Знать: устройство увеличительных приборов. Уметь: Работать с микроскопом. Соблюдать правила работы с микроскопом. Проверять правильность подготовки микроскопа к работе. Проводить самооценку и взаимооценку правильности настройки микроскопа. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Устный, письменный
|
§7, правила работы с микроскопом
|
9 |
Твоё первое исследование. Живое и неживое под микроскопом |
Комбинирован- ный урок |
Приготовление микропрепаратов. Изучение клеток растений на микропрепаратах и их описание. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент |
Знать: Строение клетки, устройство увеличительных приборов. Уметь: готовить микропрепарат. Соблюдать правила приготовления микропрепарата, проводить взаимооценку правильности его приготовления. Находить в клетках листа хлоропласты. Объяснить роль хлорофилла для жизни на Земле. Формировать систему в организации учебного труда, выполняя правила подготовки рабочего |
Устный, письменный
|
§8 с.29
|
|
|
|
|
места для исследования. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
|
|
10 |
Одноклеточные и многоклеточные организмы под микроскопом
|
Комбинирован- ный урок |
Клетка одноклеточного организма как самостоятельное живое существо. Разделение клеток многоклеточного организма по функциям. Взаимосвязь строения клеток с выполняемой ими функцией. Понятие о ткани. |
Знать: Строение одноклеточных и многоклеточных организмов. Уметь: Сравнивать функции клеток одноклеточного и многоклеточного организмов. Доказывать, что клетка одноклеточного организма – самостоятельное живое существо. Называть признаки живого. Доказывать взаимосвязь строения клеток и тканей с выполняемой функцией, используя рисунки учебника и собственные исследования. Формировать навыки самостоятельной исследовательской работы. Аргументировать важность биологических знаний, их использования в повседневной жизни. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Устный, письменный
|
§9 вопр.с. 31
|
11 |
Подведём итоги. Что ты знаешь о клеточном строении живых организмов? |
Урок систематизации и обобщения знаний и умений |
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная |
Знать: Клеточное строение организмов. Строение клетки. Многообразие клеток. |
письменный
|
-- |
|
|
|
оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Многообразие клеток. Клетки, ткани и органы. Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент |
доказательства того, что клеточное строение – общий признак живых организмов. Уметь: Использовать для аргументации ответа результаты собственных исследований. Применять ранее полученные знания в новой ситуации. Проверять знания в ходе заполнения схем. Оценивать результаты опыта, проведенного одноклассниками в домашних условиях |
|
|
Жизнедеятельность организмов (21 ч) |
||||||
12 |
Как идётжизнь на Земле? |
Урок усвоения новых знаний
|
Продолжительность жизни разных организмов. Экспериментальные доказательства появления живого от неживого. Опыты Ф. Реди и ван Гельмонта. |
Знать: Продолжительность жизни разных организмов Уметь: Использовать рисунок как источник информации при решении поисковой задачи. Высказывать свою точку зрения при анализе результатов опытов, описанных в тексте учебника. Развивать навыки самостоятельной |
Устный, письменный
|
§11 Опыт в домашних условиях «Выращивание плесени на хлебе»
|
|
|
|
|
исследовательской работы. Знакомиться с качествами, необходимыми исследователю природы. Проводить самоанализ своей готовности к проведению опыта |
|
|
13 |
Как размножаются живые организмы? |
Комбинирован- ный урок
|
Половое и бесполое размножение.Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Развитие зародыша. Появление нового организма. Сочетание у потомков признаков обоих родителей при половом размножении. Появление точных копий материнского организма при бесполом размножении |
Знать: Половое и бесполое размножение. Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Развитие зародыша. Уметь: Характеризовать особенности бесполого и полового размножения. Приводить примеры, подтверждающие обсуждаемую позицию. Определять понятия: «размножение», «бесполое размножение», «половое размножение», «гамета», «зигота», «зародыш». Проверять знания при поиске «запланированной» ошибки на рисунке учебника. |
Устный, письменный
|
§12, вопр. с.37
|
14 |
Как размножаются животные? |
Комбинирован- ный урок
|
Бесполое и половое размножение у животных. Клетки, участвующие в половом и бесполом размножении животных. Половое и бесполое размножение |
Знать: Половое и бесполое размножение. Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Развитие зародыша. Уметь: Использовать знания о животных, приобретённые в |
Устный, письменный
|
§13, вопр.с. 42
|
|
|
|
гидры. Обоеполые организмы. Дождевой червь и виноградная улитка – гермафродиты. Миф о Гермафродите. |
повседневной жизни (в том числе при уходе за аквариумом). Развивать общеучебные навыки, используя таблицы и рисунки учебника для проверки знаний о различиях полового и бесполого размножения. Пополнять свой словарный запас, работая с новыми терминами |
|
|
15 |
Как размножаются растения? |
Комбинирован- ный урок
|
Цветок, плод, семя – органы, служащие для размножения растений. Понятие о половом размножении цветковых растений. Строение семени, несущего зародыш нового растения. |
Знать: Органы цветкового растения, строение семени. Уметь: Объяснять, для чего растению нужны цветок, плод, семя. Применять для решения поисковых задач личные наблюдения за цветковыми растениями в природе или на приусадебном участке. Развивать навыки самостоятельной исследовательской работы. Научиться работать с лупой. Находить части зародыша семени. Делать выводы из полученных результатов исследования. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Устный, письменный
|
§14, вопр.с. 44
|
16 |
Могут ли растения производить потомство без |
Комбинирован- ный урок
|
Бесполое размножение растений: частями, стебля, корня, листьями, |
Знать: Способы бесполого размножения растений. Уметь: |
Устный, письменный
|
§15, табл.с.4 8 |
|
помощи семян? |
|
усами и др. Знакомство с комнатными растениями, размножающимися без помощи семян. |
Объяснять особенности размножения растений частями тела. Приводить примеры комнатных, дикорастущих и декоративных растений, в том числе своей местности, размножающихся частями тела. Использовать на практике полученные знания при уходе за комнатными растениями *Вырастить растения для кабинета биологии без помощи семян |
|
|
17 |
Подведём итоги. «Как живые организмы производят потомство?» |
Урок систематизации и обобщения знаний и умений |
Рост и развитие организмов. Размножение Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение |
Знать: определение понятий: «размножение», «гамета», «зигота». Уметь: Доказывать, что размножение – общее свойство живого. Строить схему, поясняющую образование зиготы. Объяснять значение символов ♀ и ♂. Приводить примеры полового и бесполого размножения растений и животных. Развивать умение находить на рисунке информацию, нужную для обоснованного ответа |
Устный, письменный
|
-- |
18 |
Как питаются растения? |
Комбинирован- ный урок
|
Значение солнечного света в жизни растений. Образование хлорофилла насвету. Солнце, жизнь и |
Знать: Особенности воздушного питания растений. Уметь: Выделять условия, |
Устный, письменный
|
§17, вопр.с. 53
|
|
|
|
хлорофилл. Экспериментальные подтверждения образования растением органических веществ из неорганических (опыт ван Гельмонта). К.А. Тимирязев о значении зелёных растений на Земле |
необходимые для образования растением органического вещества. Объяснять роль света и хлорофилла в жизни растений. Проводить проверку своих знаний с помощью «немых» рисунков. Комментировать высказывания учёных по изучаемой проблеме. Участвовать в совместном обсуждении результатов проведённых экспериментов. Развивать умение вести диалог с собеседником, уважать иное мнение |
|
|
19 |
Только ли лист кормит растение?
|
Комбинирован- ный урок
|
Роль корней в жизни растений. Корень – орган минерального питания. Экспериментальное доказательство содержания в почве минеральных солей. Растения-хищники |
Знать: Роль корней в жизни растений. Корень – орган минерального питания. Уметь: Объяснять значение корней в жизни растения. Фиксировать результаты собственных исследований, использовать их для аргументированного ответа. Развивать навыки работы с источниками дополнительной информации. Приводить доказательства необходимости бережного отношения к природе. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Устный, письменный
|
§18, вопр.с. 54,56
|
20 |
Как питаются разные животные?
|
Комбинирован- ный урок
|
Питание животных и человека готовыми органическими веществами. Понятие о растительноядных, хищниках и паразитах. Разнообразие приспособлений у животных, питающихся разной пищей. Наблюдение за питанием домашних животных. |
Знать: Растительноядных животных, хищников и паразитов. Уметь: Определять по рисунку, кто, чем питается. Объяснять значение понятий: «хищник», «паразит», «растительноядное животное». Выделять общий признак всех животных и человека – питание готовыми органическими веществами. |
Устный, письменный
|
§19, вопр.с. 61
|
21 |
Экскурсия «Живые организмы зимой»
|
Урок комплексного применения знаний и умений |
Приспособления живых организмов к различным средам и условиям обитания |
Знать: Живые организмы, приспособления живых организмов к различным средам и условиям обитания Уметь: Проводить наблюдение за объектами живой природы. Высказывать личную точку зрения, комментируя результаты наблюдений Оказывать практическую помощь животным, подкармливая птиц зимой. Соблюдать правила поведения в природе.
|
Устный, письменный
|
Отчет о провед енной экскурс ии с.167
|
22 |
Как питаются паразиты? |
Комбинирован- ный урок |
Многообразие паразитов. Приспособленность |
Знать: понятия «паразит», «паразит – хозяин». Уметь: |
Устный, письменный |
§20, вопр.с. 64 |
|
|
|
паразитов к обитанию в организме хозяина. Паразитизм как способ питания. Общие признаки паразитов. Роль паразитов в регулировании численности других организмов |
Работать с рисунком учебника как источником информации о многообразии паразитов. Выделять общие признаки паразитов. Развивать умение анализировать примеры, приведённые из дополнительных источников
|
|
|
23 |
Подведём итоги. Одинаково ли питаются разные живые организмы? |
Урок систематизации и обобщения знаний и умений |
Растения. Органы растений. Процессы жизнедеятельности : питание, фотосинтез. Животные. Питание животных. Приспособления живых организмов к различным средам обитания. |
Знать: способы питания живых организмов. Уметь: Объяснять роль зелёного листа и корня, в питании растений. Называть способы питания животных. Обосновывать значение хлорофилла для жизни на Земле. Доказывать зависимость жизни животных и человека от растений |
Устный, письменный
|
-- |
24 |
Нужны ли минеральные соли животным и человеку? |
Урок усвоения новых знаний
|
Пути поступления минеральных солей в организм растений, животных и человека. Минеральные соли, необходимые человеку. Борьба с загрязнением почвы, воды, продуктов питания. Понятие о нитратах, их отрицательном влиянии на организм. |
Знать: Пути поступления минеральных солей в организм растений, животных и человека Уметь: Использовать ранее полученные знания о минеральном питании растений. Доказывать зависимость жизнедеятельности организмов от состояния окружающей среды. Применять |
Устный, письменный
|
§22, вопр.с. 69 |
|
|
|
|
знания о нитратах в повседневной жизни при использовании овощей в пищу. Осваивать элементы проектной деятельности, предлагая авторские схемы путей поступления загрязняющих веществ в организм человека |
|
|
25 |
Можно ли жить без воды?
|
Комбинирован- ный урок
|
Вода – необходимое условие жизни, составная часть всех живых организмов. Экспериментальные доказательства наличия воды в живых организмах. Вода – растворитель веществ, входящих в состав живого организма. Испарение воды листьями. Значение процесса испарения в жизни живых организмов. Приспособленность живых организмов к добыванию и сохранению воды. |
Знать: доказательства наличия воды в живых организмах. Уметь: Находить нужную информацию, работая с «немым» рисунком. Составлять план ответа, объясняющего значение воды в жизни живых организмов. Анализировать результаты проведённых демонстрационных опытов, делать выводы. Планировать, проводить опыт самостоятельно, фиксировать результаты собственных исследований. Оценивать отчёты одноклассников о проведённом опыте. Объяснять необходимость охраны воды, используя доказательства, полученные на уроке |
Устный, письменный
|
§23 Опыт в домашн их условиях |
26 |
«Наблюдение за расходом воды в школе и в семье» |
Урок комплексного применения знаний и |
Охрана воды – условие сохранения жизни на Земле. |
Знать: Охрана воды – условие сохранения жизни на Земле |
Отчет о проведенной практической работе |
-- |
|
|
умений |
|
Уметь: Планировать, проводить опыт самостоятельно, фиксировать результаты собственных исследований. Оценивать отчёты одноклассников о проведённом опыте. Объяснять необходимость охраны воды, используя доказательства, полученные на уроке |
|
|
27 |
Можно ли жить, не питаясь?
|
Комбинирован- ный урок
|
Пища – источник энергии, необходимой для жизни. Растения – преобразователи энергии Солнца, создатели органического вещества богатого энергией. Растительная пища – источник энергии для растительноядных животных. Растительноядные как источник энергии для хищника. Процесс питания как процесс получения энергии |
Знать: Пища – источник энергии, необходимой для жизни Уметь: Использовать ранее полученное знание понятий: «хищник», «паразит», «растительноядный». Объяснять значение растений, осуществляющих связь «Земля – космос». Устанавливать пищевые связи между живыми организмами. Использовать полученные знания в новой ситуации, применимой в повседневной жизни |
Устный, письменный
|
§24, вопр.с. 75
|
28 |
Как можно добыть энергию для жизни? |
Комбинирован- ный урок
|
Взаимосвязь способов питания растений и животных с их строением и образом жизни. Активное передвижение – свойство животных. Разнообразие способов |
Знать: Взаимосвязь способов питания растений и животных с их строением и образом жизни. Уметь: Сопоставлять подвижный образ жизни животных и |
Устный, письменный
|
§25 Опыт в домашних
|
|
|
|
передвижения животных. Движение органов растения. Активное передвижение как способ добывания пищи – источника энергии, необходимой для жизни. Сравнительная характеристика свободноживущего червя и червя- паразита |
человека с возможностью растения жить и питаться «не сходя с места». Использовать рисунок учебника как источник информации. Проводить сравнение биологических объектов, используя ранее полученные знания. Проводить наблюдение за движением домашних животных. Планировать собственную деятельность при подготовке и проведении опыта в домашних условиях. Фиксировать результаты эксперимента, делать выводы |
|
|
29 |
Зачем живые организмы запасают питательные вещества?
|
Комбинирован- ный урок
|
Значение запасных питательных веществ для жизнедеятельности организма. Зависимость расхода энергии от образа жизни. Активный и пассивный отдых. Расход питательных веществ в процессе роста и развития организма. Понятия о росте организма за счет деления клеток. Потребность каждой живой клетки в Питательных веществах – источниках энергии |
Знать: Значение запасных питательных веществ для жизнедеятельности организма. Уметь: Объяснять значение пищи как источника энергии. Использовать знания об общих свойствах живых организмов для аргументированного ответа. Обосновывать необходимость подвижного образа жизни. Комментировать содержание рисунка, направленного на использование имеющихся знаний в новой ситуации |
Устный, письменный
|
§26, вопр.с. 83
|
30 |
Можно ли жить и не дышать?
|
Комбинирован- ный урок
|
Дыхание – общее свойство живого. Понятие о газообмене. Роль органов дыхания в обеспечении процесса газообмена. Экспериментальное доказательство отличия состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Приспособленность животных и растений к получению необходимого для их жизни кислорода. Дыхание как способ добывания энергии. Расход клетками кислорода и питательных веществ. Практическое применение знаний о взаимосвязи процессов питания и дыхания с движением организма |
Знать: Дыхание – общее свойство живого. Понятие о газообмене. Уметь: Объяснять роль органов дыхания в обеспечении газообмена. Комментировать результаты опыта по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Приводить примеры приспособлений живых организмов к получению кислорода, необходимого для добывания клеткой энергии
|
Устный, письменный
|
§27, вопр.с. 88
|
31 |
Экскурсия «Живые организмы весной».
|
Урок комплексного применения знаний и умений |
Приспособления живых организмов к различным средам и условиям обитания
|
Знать: Живые организмы, приспособления живых организмов к различным средам и условиям обитания Уметь: Проводить наблюдение за объектами живой природы. Высказывать личную точку зрения, комментируя результаты наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе |
-- |
Отчет об экскурс ии с.167
|
32 |
Подведём итоги. Что мы узнали о строении и жизнедеятельн ости живых организмов? Повторение |
Урок систематизации и обобщения знаний и умений |
Методы изучения живых организмов. Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов. Свойства живых организмов. Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Многообразие клеток. Клетки, ткани и органы. Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними. Рост и развитие организмов. Размножение Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение растения. Органы растений. Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Животные. Питание животных. Приспособления живых организмов к различным средам обитания Пищевые связи |
Уметь: Называть общие свойства живых организмов. Проводить примеры методов изучения живого, использованных в ходе исследований в классе и дома Составлять схемы, иллюстрирующие способы размножения живых организмов. Строить модели пищевых связей живых организмов. Объяснять значение биологического разнообразия на Земле
|
Устный, письменный
|
повторение
|
|
|
|
в экосистеме. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Роль дыхания в жизнедеятельности клетки и организма |
|
|
|
33 |
Итоговая контрольная работа- урок контроля знаний и умений |
|||||
34 |
Задание на лето. |
Урок коррекции знаний умении и навыков. |
|
|
|
|
35 |
Резерв |
|
|
|
|
|
Материально-техническое обеспечение учебного процесса.
Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися.
Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов изучения живых организмов.
Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации, по строе ниивыводов с учётом выполненных наблюдений. Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.
Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.
В комплект технических и информационно-коммуниативных средств обучения входят: аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, коллекция медиа-ресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет. Использование экранно-звуковых и электронных средств обучения позволяет
активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ- компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ обеспечивать самостоятельность в овладении содержанием курса биологии, формировании универсальных учебных действий, по строении индивидуальной образовательной программы. Комплекты печатных демонстрационных пособий:
(таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов).
Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ. Натуральные объекты:
Основные группы растений
Сельскохозяйственные растения
Растительные сообщества Коллекции
Голосеменные растения
Семена и плоды
Чучела позвоночных животных
Рыба, голубь, сорока, крыса
Ботаника I
Ботаника II
Зоология
Анатомия
Гидра
Строение корня
Строение листа
Стебель растения
Цветок
37
Рельефные таблицы
Строение лёгких
Классификация растений и животных
Строение и разнообразие простейших
Строение и размножение гидры
Циклы развития печёночного сосальщика и бычьего цепня
Развитие насекомых с полным и неполным превращением
Разнообразие беспозвоночных
Развитие костной рыбы и лягушки
Развитие птицы и млекопитающего (человека) Наборы муляжей
Плоды, овощи, фруктовые растения, грибы
Для демонстрации водных свойств почвы
Для демонстрации всасывания воды корнями растений Для обнаружения дыхательного газообмена у растений и животных Раздаточные
Для сравнения содержания СО2 во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
Лупа ручная
Лупа препаровальная
Микроскоп
Посуда и принадлежности для опытов
Набор химической посуды и принадлежностей по биологии для демонстрационных работ (КДОБУ)
Штатив лабораторный (ШЛб)
Доска для сушки посуды
Столик подъёмно-поворотный с двумя плоскостями
Набор препаровальных инструментов
Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии (НПБЛ)
Спиртовка лабораторная литая
Комплект таблиц «Ботаника 1. Грибы, лишайники, водоросли, мхи, папоротникообразные и голосеменные растения.
Комплект таблиц «Ботаника 2. Строение и систематика цветковых растений»
Комплект таблиц «Зоология 1. Беспозвоночные»
Комплект таблиц «Зоология 2. Позвоночные»
Комплект таблиц «Человек и его здоровье 1. Уров ни организации человеческого организма»
Комплект таблиц «Человек и его здоровье 2. Регуляторные системы» Портреты биологов
Комплект таблиц «Разнообразие животных. Птицы»
Комплект таблиц «Разнообразие животных. Млекопитающие» Комплект таблиц «Биосфера — глобальная экосистема.
Вмешательство человека»
Комплект таблиц «Экосистема — экологическая единица окружающей среды»
Дидактические материалы
Карточки с заданиями, тесты
«Анатомия — 1,2,3,4», «Биология — 1,2,3,4,5», «Первая медицинская помощь» Слайд-альбомы
«Млекопитающие»«Птицы», «Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся», «Человек и его здоровье», «Экология» Транспаранты
«Зоология. Млекопитающие»
«Зоология. Птицы»
«Культурные растения»
«Размножение и развитие»
«Человек и его здоровье. Дыхание»
«Адаптация организма к средам обитания» Планируемые результаты изучения курса «Биология 5 класс»
Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.
В структуре планируемых результатов выделяются:
•ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие общие цели, как формирование ценностносмысловых установок, развитие интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами предметов;
•планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные учебно-познавательные и учебнопрактические задачи:
- характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
- применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
- использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
- ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе. Учащийся: получит возможность научиться:
•соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
•выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
•осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
•ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
•находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из од ной фор мы в другую;
•выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Темы проектов:
«Удивительный микромир»
«Клетка - современный мегаполис»
«Паразиты внутри нас»
Дополнительной литературы для учителя:
Закон РФ «Об образовании»;
ФГОС (базовый уровни);
Примерной программы по биологии (базовый уровнь);
Требования к оснащению учебного процесса по биологии;
Федеральный перечень учебных пособий, допущенных к использованию в учебном процессе
Рабочая программа ФГОС БИОЛОГИЯ Москва Издательский центр Вентана-Граф 2012 Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова Биология: 5–9 классы : программа. — М. : Вентана-Граф, __________2012. — 304 с.
Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А. Козловой, В.И. Сивоглазова, Е.Т.
Бровкиной и др. М.: Дрофа;
«Опорные конспекты по биологии». Москва, «ИНФРА-М», 2000 Сухова Т.С. «Биология. Тесты. 6 -11 классы». Москва, «Дрофа», 2000
Дополнительная литература для учащихся:
Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1.
– М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.
Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. – 528с.: ил.
Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.: Просвещение, 1994. – 218с.
Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.
Энциклопедия для детей. Т 3. География. Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.
Энциклопедия для детей. Т. 4. Геология. – Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001. «Я познаю мир: Детская энциклопедия» под редакцией Е.М. Ивановой, 2000 год; «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год; – М.:
Аванта +, 2001.
Интернет-ресурсы:
http://festival.1september.ru/
http://www/science.up-lif.ru/biologiya-6-klass.html http://www/science.up-lif.ru/biologiya-7-klass.html http://www/science.up-lif.ru/biologiya-8-klass.html__
УТВЕРЖДАЮ: Директор ГБОУ СОШ № 924
Бордовская О.Г. |
СОГЛАСОВАНО: Зам. директора по УВР
Мещерякова Н.А. |
«26» августа 2014г. «24» августа2014 г.
Рабочая программа на 2014-2015 учебный год
ПРЕДМЕТ биология
Класс/ы/ 5-5, 5-6
Учитель ГБОУ СОШ № 924 Л.Г. Попова
Количество часов в неделю: 1 час
Предметная линия учебников: Школа России
РАССМОТРЕНО: на заседании М\О Протокол № 1 от
«23» августа 2014г
Программа: Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения)
Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия жизни» 5 – 9 классы. Авторы: Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.
С., Швецов Г. Г., Гапонюк З.Г., под редакцией Пасечника В. В. – М.: Просвещение 2011
Учебник: Биология: 5-6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ В.В.Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С.Калинова, З.Г. Гапонюк; под ред. В.В. Пасечника – М. : Просвещение, 2012
Учебно-методическая литература:
Для учителя:
Уроки биологии. 5 – 6 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, З.Г.
Гапонюк, под ред. В.В. Пасечника – М. : Просвещение, 2012
Рабочая тетрадь по биологии: 5 класс: к учебнику В.В. Пасечника «Биология. 5 класс» / Н.В. Преображенская. – М.: Издательство «Экзамен», 2013
Для ученика:
Биология. Рабочая тетрадь 5 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, Г.Г. Швецов, З.Г. Гапонюк, под ред. В.В. Пасечника – М. : Просвещение, 2012
Раздел I. Пояснительная записка.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках по биологии для 5—9 классов линии учебно-методических комплектов «Линия жизни» под редакцией профессора В. В. Пасечника.
Рабочая программа по биологии построена на основе: фундаментального ядра содержания общего образования; требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
* примерной программы основного общего образования по биологии как инвариантной (обязательной) части учебного курса; » программы развития и формирования универсальных учебных действий; » программы духовно-нравственного развития и воспитания личности.
В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Рабочая программа по биологии включает восемь разделов.
1. Пояснительная записка. В ней уточняются общие цели образования с учётом специфики биологии как учебного предмета.
2. Общая характеристика учебного предмета, включающая ценностные ориентиры биологического образования.
3. Место курса биологии в базисном учебном плане.
4. Результаты освоения курса биологии — личностные, метапредметные и предметные.
5. Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего образования.
6. Тематическое планирование — это следующая ступень конкретизации содержания образования по биологии. Оно даёт представление об основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе. В примерном тематическом планировании указано число часов, отводимых на изучение каждого раздела.
7. Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
8. Планируемые результаты изучения курса биологии.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА БИОЛОГИИ
Содержательной основой школьного курса биологии является биологическая наука. Поэтому биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний, как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Она раскрывает роль биологической науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию научного мировоззрения. Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Основными целями изучения биологии в основной школе являются:
— формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях (клеточной, эволюционной Ч. Дарвина), элементарных представлений о наследственности и изменчивости (ген, хромосома, мутация, наследственные заболевания, наследственная и ненаследственная изменчивость, гаметы), об экосистемной организации жизни; овладение понятийным аппаратом биологии;
— приобретение опыта использования методов биологической науки для изучения живых организмов и человека: наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описание биологических объектов и процессов; проведение несложных биологических экспериментов с использованием аналоговых и цифровых биологических приборов и инструментов;
— освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними; проведение наблюдений за состоянием собственного организма;
— формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;
— овладение приёмами работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, фотографий и др.);
— создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению биологических знаний и выбора биологии как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиоло-гического, культурологического, личностнодеятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать материал и др. Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
Учебное содержание курса биологии в серии учебно-методических комплектов «Линия жизни» сконструировано следующим образом:
1. Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов (5 и 6 классы).
2. Многообразие живой природы (7 класс).
3. Человек и его здоровье (8 класс).
4. Основы общей биологии (9 класс).
Содержание учебников для 5 и 6 классов нацелено на формирование у обучающихся знаний признаков и процессов жизнедеятельности (питание, дыхание, рост, развитие, размножение), присущих всем организмам, взаимосвязи строения и функций,
разных форм регуляции процессов жизнедеятельности. Завершается курс рассмотрением организма как единого целого, согласованности
протекающих в нём процессов и взаимодействия с окружающей средой.
В курсе биологии 7 класса обучающиеся расширяют знания о разнообразии живых организмов, осознают значимость видового богатства в природе и жизни человека, знакомятся с эволюцией растений и животных, изучают взаимоотношения организмов в природных сообществах, влияние факторов среды на жизнедеятельность организмов.
Основное содержание курса биологии 8 класса направлено на формирование у обучающихся знаний и умений в области основ анатомии, физиологии и гигиены человека, реализацию установок на здоровый образ жизни. Содержание курса ориентировано на углубление и расширение знаний обучающихся о проявлении в организме человека основных жизненных свойств, первоначальные представления о которых были получены в 5—7 классах.
Основное содержание курса биологии 9 класса посвящено основам общей биологии. Оно направлено на обобщение обширных фактических знаний и специальных практических умений, сформированных в предыдущих классах; тесно связано с развитием биологической науки в целом и характеризует современный уровень её развития.
МЕСТО КУРСА БИОЛОГИИ В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Биология в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения — 280, из них 35ч (1ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 70ч (2ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.
В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определённые биологические сведения. По отношению к курсу биологии данный курс является пропедевтическим.
В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ
Изучение биологии в основной школе обусловливает достижение следующих личностных результатов:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; знание языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенции с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и млад-' шими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах;
9) формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения биологии в основной школе должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
1) формирование системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для создания естественно-научной картины мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведение экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА БИОЛОГИИ
РАЗДЕЛ 1. ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособление к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Изучение органов цветкового растения.
Изучение строения позвоночного животного.
Передвижение воды и минеральных веществ в растении.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.
Изучение строения водорослей.
Изучение строения мхов (на местных видах).
Изучение строения папоротника (хвоща).
Изучение строения голосеменных растений.
Изучение строения покрытосеменных растений. Изучение строения плесневых грибов.
Раздел II. Календарно-тематическое планирование.
Тематическое планирование
№ дата
|
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания |
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся |
Форма контроля |
Домашне е задание |
|
|
|
Введение. Биология как наука 5ч. |
|
|
|
1 (1) |
Биология – наука о живой природе |
Урок изучения нового материала |
Биология как наука. Значение биологии Беседа, работа с текстом и иллюстрациями, конспектирование |
Определяют понятия «биология», «биосфера», «экология». Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Оценивают роль биологической |
Выполнение заданий 1,3 стр.9 |
П.1, вопр.1-3 стр.9 |
|
|
|
|
науки в жизни общества |
|
|
2 (2) |
Методы изучения биологии. Правила работы в кабинете биологии |
Урок изучения нового материала |
Методы познания в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники биологической информации, ее получение, анализ и представление его результатов. Техника безопасности в кабинете биологии. Демонстрация Приборы и оборудование Работа с лабораторным оборудованием – практическая деятельность |
Определяют понятия «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение». Характеризуют основные методы исследования в биологии. Изучают правила техники безопасности в кабинете биологии |
Задание 2 стр. 11 |
П.2, П.3, |
3 (3) |
Разнообразие живой природы |
Урок изучения нового материала |
Царства: Бактерии, Грибы, Растения и Животные. Признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение Беседа, дискуссия, структурирование текста в схему, таблицу |
Определяют понятия «царство Бактерии», «царство Грибы», «царство Растения» и «царство Животные». Анализируют признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение. Составляют план параграфа |
Самостоятельная работа учащихся по заполнению таблицы «Царства живой природы» |
П.4 |
4 (4) |
Среда обитания организмов |
Урок изучения нового материала |
Водная среда. Наземновоздушная среда. Почва как среда обитания. Организм как среда обитания Работа с текстом и иллюстрациями учебника, работа в группе, дискуссия |
Определяют понятия «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва как среда обитания», «организм как среда обитания». Анализируют связи организмов со средой обитания. Характеризуют влияние деятельности человека на природу |
Поисковое чтение и заполнение таблицы «Среды обитания» |
П.5, стр.19 вопр.1-6 |
Глава 1 Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов 7ч. |
5(1) |
Устройство увеличительных приборов |
Урокпрактикум |
Увеличительные приборы (лупы, микроскопа). Правила работы с микроскопом. Лабораторная работа Рассматривание строения растения с помощью лупы Работа в паре, практическое применение навыков работы с лабораторным оборудованием |
Определяют понятия «клетка», «лупа», «микроскоп», «тубус», «окуляр», «объектив», «штатив». Работают с лупой и микроскопом, изучают устройство микроскопа. Отрабатывают правила работы с микроскопом |
Лабораторная работа №1 «Устройство микроскопа и приемы работы с ним», №2 «Рассматривание клеточного строения организмов с помощью лупы» |
П.6, стр.23 вопр.1-4 |
6 (2) |
Химический состав клетки. Неорганические вещества и органические вещества |
Урок изучения нового материала |
Методы изучения клетки. Химический состав клетки. Вода и минеральные вещества, их роль в клетке. Органические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Обнаружение органических веществ в клетках растений. Работа с тексом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с одноклассниками |
Объясняют роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки. Различают органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению химического состава клетки. Учатся работать с лабораторным оборудованием |
Составление схемы «Вещества клетки» |
П.7 |
7(3) |
Строение клетки (оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли) |
Урок изучения нового материала |
Строение клетки: клеточная мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, ядро, вакуоли Работа с текстом и иллюстрациями учебника, беседа |
Выделяют существенные признаки строения клетки. Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки |
Составление схемы «Животная и растительная клетки» |
П.8, стр.31 вопр.1-4 |
8 (4) |
Особенности строения клеток. Пластиды |
Урок изучения нового материала |
Лабораторная работа №4 «Пластиды в клетках (листа элодеи, плодов томата, рябины, шиповника)» |
П.8 |
||
9 (5) |
Процессы |
Урок |
Жизнедеятельность клетки |
Выделяют существенные |
Фронтальная беседа |
П.9, |
|
жизнедеятельнос ти клеток |
изучения нового материала |
(питание, дыхание). Лабораторная работа Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи Экспериментальная работа в паре по инструкции, обсуждение результатов |
признаков процессов жизнедеятельности клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты. Отрабатывают умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом |
|
стр.37 вопр.1-3 |
10 (6) |
Деление и рост клеток |
Урок изучения нового материала |
Генетический аппарат, ядро, хромосомы. Демонстрация Схемы и видеоматериалы о делении клетки Работа с текстом и иллюстрациями учебника |
Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки |
Фронтальная беседа |
П.9,запис и в тетради |
11 (7) |
Контрольнообобщающий урок |
Урок обобщающег о контроля |
Выполнение самостоятельной работы |
|
Работа со словарем |
|
Глава 2. Многообразие организмов |
||||||
12 (1) |
Классификация организмов |
Урок изучения нового материала |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника |
Иметь представление о классификации живых организмов |
Составление схемы: «Система органического мира» |
П.10, стр.43 вопр.1-3 |
13 (2) |
Строение и многообразие бактерий. |
Урок изучения нового материала |
Бактерии, особенности строения и жизнедеятельности. Формы бактерий. Разнообразие бактерий, их распространение Работа с тексом и |
Выделяют существенные признаки бактерий |
Задания 1,2 стр.47 |
П.11, стр.47 вопр.1-4 |
|
|
|
иллюстрациями учебника, сотрудничество с одноклассниками |
|
|
|
14 (3) |
Роль бактерий в природе и жизни человека |
Урок изучения нового материала |
Роль бактерий в природе. Роль бактерий в хозяйственной деятельности человека Дискуссия, работа в группе |
Определяют понятия «клубеньковые (азотфиксирующие) бактерии», «симбиоз», «болезнетворные бактерии», «эпидемия». Объясняют роль бактерий в природе и жизни человека |
Сообщения учащихся |
Работа со словарем, П.11 |
15 (4) |
Строение грибов. Грибы съедобные и ядовитые |
Урок изучения нового материала |
Плесневые грибы и дрожжи. Лабораторная работа Особенности строения мукора и дрожжей Грибы-паразиты. Роль грибов-паразитов в природе и жизни человека Демонстрация Муляжи плодовых тел грибов-паразитов, натуральные объекты (трутовика, ржавчины, головни, спорыньи и др.) |
Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Объясняют роль грибов в природе и жизни человека Различают на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами Определяют понятие «грибыпаразиты». Объясняют роль грибов-паразитов в природе и жизни человека |
Фронтальная беседа |
П. 12, стр.49 вопр.1-4 |
16 (5) |
Плесневые грибы и дрожжи. Роль грибов в природе и жизни человека |
Урок изучения нового материала |
Лабораторная работа №5 (оформление) |
П.12 |
||
17 (6) |
Характеристика царства Растения |
Урок изучения нового материала |
Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль растений в биосфере. Охрана растений. |
Определяют понятия «ботаника», «низшие растения», «высшие растения», «слоевище», «таллом». Выделяют существенные признаки растений. Выявляют |
Самостоятельная работа: «Основные этапы в развитии растительного мира» |
П.13, стр. 53 вопр.13, рис.32 стр.55 |
|
|
|
Демонстрация Гербарные экземпляры растений. Таблицы, видеоматериалыБеседа. Самостоятельная работа |
на живых объектах и таблицах низших и высших растений наиболее распространённых растений, опасных для человека растений. Сравнивают представителей низших и высших растений. Выявляют взаимосвязи между строением растений и их местообитанием |
|
|
18 (7) |
Водоросли |
Урок изучения нового материала |
Водоросли: одноклеточные и многоклеточные. Строение, жизнедеятельность, размножение, среда обитания зеленых, бурых и красных водорослей. Лабораторная работа Строение зеленых водорослей Работа с тексом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с одноклассниками |
Выделяют существенные признаки водорослей. Работают с таблицами и гербарными образцами, определяя представителей водорослей. Готовят микропрепараты и работают с микроскопом |
Дискуссия на тему: «Можно ли все растения, обитающие в воде относить к водорослям?» |
П.14, стр.57 вопр.1-4 |
19 (8) |
Лишайники |
Урок изучения нового материала |
Многообразие и распространение лишайников. Строение, питание и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека Работа с тексом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с одноклассниками |
Определяют понятия «кустистые лишайники», «листоватые лишайники», «накипные лишайники». Находят лишайники в природе |
Стр.59 задания 1-3 |
П.15, стр.59 вопр.1-3 |
20 (9) |
Высшие споровые |
Урок изучения |
Высшие споровые растения. Мхи, |
Выполняют лабораторную работу. Выделяют |
Сообщения учащихся |
П.16 |
|
растения |
нового материала |
папоротники, хвощи, плауны, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Лабораторные работы Строение мха (на местных видах) Строение спороносящего хвоща Строение спороносящего папоротника (на усмотрение учителя)Работа с тексом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с одноклассниками |
существенные признаки высших споровых растений. Сравнивают разные группы высших споровых растений и находят их представителей на таблицах и гербарных образцах. Объясняют роль мхов, папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни человека |
|
|
21 (10) |
Голосеменные растения |
Урок изучения нового материала |
Голосеменные растения, особенности строения. Многообразие и распространение голосеменных растений, их роль в природе, использование человеком, охрана. Лабораторная работа Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов)Беседа, работа с текстом |
Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаков голосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль голосеменных в природе и жизни человека |
Фронтальная беседа стр.64 задания 1-3 |
П.17, стр.63 вопр.1-3 |
22 (11) |
Покрытосеменн ые растения |
Урок изучения нового материала |
Покрытосеменные растения, особенности строения, многообразие, значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа Строение цветкового растения Беседа, дискуссия, структуирование текста в схему |
Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки покрытосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль покрытосеменных в природе и жизни человека |
Изображение схемы цветкового растения стр.66 задания 1-3 Лабораторная работа №6: «Внешнее строение цветкового растения» |
П.17 |
23 (12) |
Урок промежуточного контроля знаний |
Выполнение индивидуальных письменных заданий |
Задания по карточкам |
П.10 – П.17 |
||
24 (13) |
Общая характеристика царства Животные |
Урок изучения нового материала |
Работа с текстом, беседа, структуирование текста в таблицу: «Сравнительная характеристика растений и животных» |
Иметь представление о систематизации царства животных, знать его характеристику |
Стр.71 задания 1-3 |
П.18, стр.71 вопр.1,2 |
25 (14) |
Подцарство Одноклеточные |
Урок изучения нового материала |
Работа с тексом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с одноклассниками Лабораторная работа №7: «Разведение и изучение амеб в лаборатории» |
Уметь давать общую характеристику одноклеточным организмам |
Стр.75 задания 1-3 Лабораторная работа №7 |
П.19, стр.75 вопр.1-3 |
26 (15) |
Подцарство Многоклеточные . Беспозоночные животные |
Урок изучения нового материала |
Работа с текстом, беседа, структуирование текста в таблицу: «Сравнительная характеристика одноклеточных и многоклеточных животных» |
Иметь представление о строении многоклеточных беспозвоночных животных. Среде их обитания |
Стр.79 задания 1-3 |
П. 20, стр.79 вопр.1-3 |
27 (16) |
Холоднокровны е позвоночные животные |
Урок изучения нового |
Работа с текстом, беседа, структуирование текста в таблицу: «Сравнение |
Знать строение позвоночныз животных. |
Фронтальная беседа, сообщения |
П.21, сообщени я |
|
|
материала |
холоднокровных позвоночных животных» |
|
|
|
28 (17) |
Теплокровные животные |
Урок изучения нового материала |
Работа с текстом, беседа, структуирование текста в таблицу: «Сравнение теплокровных позвоночных животных» |
Знать различие хладнокровных и теплокровных животных. |
Фронтальная беседа, сообщения |
П.21, сообщени я |
29 (18) |
Урок промежуточного контроля знаний |
Выполнение индивидуальных письменных заданий |
Самостоятельная работа |
П.18 – П.21 |
||
30 (19) |
Обобщающий урок – проект «Многообразие живой природы. Охрана природы» |
Выступления учащихся |
Презентация проекта |
-- |
||
31-34 |
Уроки систематизации знаний за курс 5 класса |
Повторение пройденного материала. Выступления учащихся |
Презентация проекта |
-- |
В нашем каталоге доступно 68 705 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Полезные сайты при подготовке к ЕГЭ по биологии.doc
Полезные сайты при подготовке к ЕГЭ по биологии
№ |
Полезные ссылки и сайты |
Адрес |
Методические рекомендации по использованию сайтов при подготовке к ЕГЭ |
|
|
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ПОРТАЛЫ И САЙТЫ |
|
||||
1 |
Министерство образования и науки Российской Федерации |
Форум учителей, новые документы |
|
||
2 |
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки |
Утверждение сроков и единого расписания ЕГЭ |
|
||
3 |
ФГУ "Федеральный центр тестирования" (ФЦТ) |
Проведение ЕГЭ за пределами РФ, заполнение бланков |
|
||
4 |
Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) |
Изучение демонстрационных КИМов; открытый сегмент |
|
||
5 |
Федеральный портал "Российское образование" |
Итоги ЕГЭ 2009, демоварианты тестов ЕГЭ в режиме on-line, форум |
|
||
6 |
Российский общеобразовательный портал |
демоварианты |
|
||
7 |
Единое окно доступа к образовательным ресурсам |
|
|
||
8 |
Официальный информационный портал единого государственного экзамена |
Краткий словарь ЕГЭ, правила проведения ЕГЭ, шкала результатов, вопрос-ответ, нормативные документы |
|
||
9 |
Официальный информационный портал единого государственного экзамена (ЕГЭ) |
Основные сведения о ЕГЭ, шкала результатов, психологическая поддержка учеников и родителей, демоверсии ЕГЭ |
|
||
РЕГИОНАЛЬНЫЕ ПОРТАЛЫ И САЙТЫ |
|
||||
10 |
Министерство образования и науки республики Татарстан |
Нормативные документы ЕГЭ и ЕРЭ, горячая линия (телефон), вопрос-ответ |
|
||
11 |
Образовательный портал Министерства образования и науки Республики Татарстан |
Ответы на вопросы по организации и проведению ЕГЭ 2009 |
|
||
12 |
Казанская региональная образовательная сеть |
План график подготовки к ЕГЭ в Казани в 2010 году, ЕГЭ в режиме on-line |
|
||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ктп 11 класс 1 часа.docx
Тематическое планирование по курсу «Общая биология, базовый уровень» 11 класс
Авторы:В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захарова
(35ч. 1 час в неделю)
Недельный план |
№ урока |
Тема урока |
Оснащённость урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Формы и методы обучения |
Домашнее задание |
|
Раздел 4 Вид 19ч. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за
самостоятельные письменные и контрольные работы. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за
практические и лабораторные работы. Тема 4.1 История эволюционного учения 4ч. |
||||||||
1-4. 09 |
1 |
Развитие биологии в додарвиновский период. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Труды Ж. Кювье и Ж. де Сент-Илера. Эволюционная теория Ж.-Б. Ламарка. Первые русские эволюционисты. Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.
|
|
Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение знаний.
|
Стр.196199, сообщение. |
|
2 |
Работы К Линнея. Эволюционная теория Ламарка. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Давать определение понятию эволюция. Характеризовать сущность теории Ламарка. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
Стр. 199-200. Сообщение П. 4.2 |
|||
3 |
Предпосылки возникновения теории Дарвина. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Выявлять и описывать предпосылки учения Дарвина, приводить примеры научных фактов, которые были собраны Дарвином. |
П.4.3: ,сообщение
|
||||
4 |
Эволюционная теория Ч. Дарвина |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений. |
П.4. 4 |
||||
Тема 4.2 Современное эволюционное учение 8 ч. |
||||||||
1-4 10
|
5 |
Микроэволюция. Вид . Критерии и структура Лабораторная работа № 1 «Описание особей вида по морфологическому критерии
|
Учебник, рабочая тетрадь, презентация.
Натуральные объекты |
Синтез генетики и классического дарвинизма. Эволюционная роль мутаций. Генетические процессы в популяциях. Закон Харди—Вайнберга. Формы естественного отбора. Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора. Микроэволюция. Современные представления о видообразовании (С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен). Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование. Эволюционная роль модификаций; физиологические адаптации. Темпы эволюции. Наследственная изменчивость . популяционные волны, Изоляция. |
Приводить примеры видов растений и животных. Давать определение понятию вид. Перечислять критерии вида. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. Лабораторная работа |
П.4.5 |
|
. 6 |
Популяция. Как структурная единица вида. как единица эволюции. Л.Р. №2
Выявление изменчивости организмов |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация.
Натуральные объекты |
Называть признаки популяций. Приводить примеры практического значения изучения популяций. Анализировать содержание определения популяция. отличать понятие вид и популяция. |
П.4.6 П.4.7 |
||||
7 |
Факторы эволюции
|
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
|
П.4.8 |
|||
8 |
Формы естественного отбора. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Движущий, стабилизирующий отбор. |
Называть факторы внешней среды, приводящие к отбору. Приводить примеры: стабилизирующего отбора, движущей формы ЕО. Характеризовать формы ЕО. Выделять между ними различия. |
П.4.9 |
|||
9
|
Адаптации организмов к среде обитания как действие естественного отбора
Л.р.№3 выявление приспособлений организмов к среде обитания. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Приспособленность, мимикрия, маскировка. Предупреждающая окраска. Физиологические адаптации
|
Знать определения понятий. Называть основные типы приспособлений организмов к окружающей среде, приводить примеры. Объяснять относительный характер приспособительных признаков у организмов Выявлять и описывать разные способы приспособленности живых организмов к среде обитания. Выявлять относительность приспособлений. |
П.4.10 |
|||
1. 11 2. 11 |
. 10 |
Видообразование как результат микроэволюции |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
|
П.4.11
|
||
11 |
Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. |
|
|
|
П. 4.12 |
|||
3. 11 |
12 |
Доказательство эволюции органического мира |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Гомологичные органы. Аналогичные органы, рудименты. Атавизмы |
Знать определения понятий. Иметь представление о закономерностях биологической эволюции |
П.4.13
Повторить п. 4.5-4.13 |
||
Тема 4.3 Происхождение жизни на земле. 3ч . |
||||||||
4. 11 |
13 |
Развитие представлений о происхождение жизни на земле. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Креационизм, гипотезы самопроизвольного зарождения, опыты Пастера. Гипотеза панспермии. |
Называть этапы развития жизни. Характеризовать основные представления о возникновении жизни. Объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. Лабораторная работа |
П.4.14 |
|
1.12 |
14 |
Современные представления о возникновении жизни. Л.р. №4. анализ и оценка гипотез о происхождении жизни на земле. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Теория биохимической эволюции. возникновение мономеров и биологических полимеров. Первые организмы. |
Описывать начальные этапы биологической эволюции. Давать определение понятиям: автотрофы, гетеротрофы, аэробы, анаэробы, прокариоты, эукариоты. Давать определение термину ароморфоз. Приводить примеры растений и животных, существовавших в палеозое, ароморфозов растений и животных. Называть приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу. Приводить примеры растений и животных, существовавших в мезозое, ароморфозов растений и животных. Приводить примеры растений и животных, существовавших в кайнозое, ароморфозов растений и животных. Объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания. |
П.4.15
|
||
2.12 |
15
|
Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация.
|
Архейская эра, протерозойская эра. Палеозойская эра. Мезозойская эра. |
П. 4.16 Заполнить таблицу |
|||
Тема 4.4: Происхождение человека 4 ч. |
||||||||
3. 12 |
16 |
Гипотезы о происхождении человека. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
Давать определение понятиям: антропология, антропогенез. Называть признаки человека, определять его принадлежность к классу млекопитающие, отряду приматы. Определять принадлежность биологического объекта «человек» к классу млекопитающие, отделу приматы. Проводить самостоятельный поиск биологической информации по проблеме происхождения и эволюции человека. Перечислять факторы антропогенеза, характеризовать стадии развития человека. Доказывать единство чел рас. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.4.17 |
|
17 |
Положение человека в системе животного мира. Л.р. №5 выявление признаков сходства зародышей человека и млекопитающих |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Тип хордовые, класс Млекопитающие. Отряд Приматы, |
П.4.18 |
||||
4. 12 |
18 |
Стадии эволюции человека
Л.р.№6 Анализ и оценка различных гипотиз происхождения человека |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Предшественники человека. Австралопитеки, Человек умелый. Древнейшие и древние люди |
П.4.19 |
|||
3.01 |
19
|
Расы человека |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
П.4.20 |
|||
Раздел 5 Экосистемы11ч.. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Тема 5.1 Экологические факторы. 3ч. |
||||||||
4.02 |
20 |
Организм и среда.. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Задачи экологии, экологические факторы. Закономерности влияния экологических факторов на организм. |
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. |
Стр. п.5.1 |
|
5. 01 1. 02 |
21 |
Абиотические факторы среды. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
Давать определения терминам: конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм. Характеризовать разные типы взаимоотношений. |
П.5.2 |
||
22 |
Биотические факторы среды |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Хищничество. Паразитизм. Конкуренция..Симбиоз. |
П.5.3 |
||||
Тема 5.2 Структура экосистемы 7ч. (4+3) |
||||||||
2. 02 |
23 |
Структура экосистемы. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Продуценты. Консументы. Редуценты. |
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. Лабораторная работа |
п. 5.4 |
|
3. 02 |
24 |
Круговорот веществ в природе Пищевые связи. Лабораторная работа №7 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)» |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Основные понятия: трофический уровень, автотрофы, гетеротрофы, пищевая цепь. Солнечный свет – энергетический ресурс экосистем. Роль авто и гетеротрофов. Пищевые связи в экосистемах. Направление потока веществ в пищевой цепи. Функциональные группы организмов: продуценты, консументы, редуценты. |
Называть вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности. Описывать биохимические циклы воды, углерода, азота. Объяснять значение круговорота веществ. Характеризовать сущность круговорота веществ и роль живых организмов в жизни планеты Давать определение терминам: автотрофы, гетеротрофы, трофический уровень, пищ. цепь. Приводить примеры организмов разных функциональных групп. Составлять схемы пищевых цепей |
П. 5.5 |
||
4. 02 |
25 |
Причина устойчивости экосистем. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
|
П.5.6 |
||
26
|
Влияние человека на экосистему. Л.р.№8 Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Экологические нарушения. |
Называть антропогенные факторы воздействия на биоценозы. Приводить примеры. |
П.5.7 |
|||
1-2 03 |
27 |
Искусственные сообщества. Агроценозы. Л.р. №9 сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Агроценозы. |
|
Стр.334-335 |
||
28 |
Решение экологических задач. Л.р. №10Решение экологических задач. Л.р. №11исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
|
Оформить результаты лабораторной работы |
|||
3. 03 |
29 |
Урок – экскурсия Естественные и искусственные экосистемы. |
|
|
|
Оформит результат экскурсии, повторить п.5.4-5.7 |
||
Тема 5.3 Биосфера – глобальная экосистема. 2ч. |
||||||||
4. 03
1.04 |
30 |
Биосфера – глобальная экосистема. Состав и структура биосферы. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Биосфера. Живое. Биогенное. Косное и биокосное вещество. |
Давать определение понятию биосфера. Называть: признаки биосферы, структурные компоненты и свойства. Характеризовать живое, биокосное, косное вещество биосферы. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.5.8 |
|
31 |
Роль живых организмов в биосфере. Учение Вернадского о биосфере. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Биомасса Земли. |
Называть вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности. Описывать биохимические циклы воды, углерода, азота. Объяснять значение круговорота веществ. Характеризовать сущность круговорота веществ и роль живых организмов в жизни планеты. |
П.5.9 |
|||
|
Тема 5.4 Биосфера и человек.2 ч. |
|||||||
1. 04 |
. 32 |
Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Л.р. №12 Анализ и оценка собственной деятельности в окружающей среде
|
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
роль человека в сохранении биологического равновесия как необходимого условия дальнейшего существования биосферы; ценность и необходимость природных ресурсов для нормальной жизнедеятельности человечества на Земле; различные последствия хозяйственной деятельности людей для биосферных процессов
|
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. Лабораторная работа |
Стр.344--346 |
|
2. 04 |
33 |
Охрана природы и перспективы рационального природопользования Л.р. №13 анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Загрязнение и перерасход природных вод.. истощение почвы. Охрана окружающей среды, развитие промышленности, развитие сельского хозяйства,, сохранение природных экосистем. |
|
П.5.11-5.12 |
||
Заключение.2ч. (1+ 1) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
||||||||
1-2 05 |
34 |
Обобщающий урок по курсу «Общая биология»
|
|
|
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. контроль знаний.
|
Повторить основные понятия курса общая биология. |
|
35 |
Контрольный урок по курсу«Общая биология» |
Тесты |
|
|
|
|||
Итого 35ч. |
||||||||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ пояснительная записка1ч. 11 класс.docx
Рабочая программа
по биологии в 11 классе
по курсу «Общая биология, базовый уровень»
Авторы: В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захарова
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственная стандарта общего образования, программы И.Б. Морзунова. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология: 5-11 классы.- М.: Дрофа, 2009г.
Реализация программы обеспечивается учебно-методическим комплектом:
Программа на базовом уровне рассчитана на 35 часов 1 час в неделю
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного Стандарта среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень ), примерной программы по биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень Программа разработана на основе концентрического подхода к структурированию учебного материала. В основу программы положен принцип развивающего обучения. Изучение курса «Биология» в 10-11 классах на базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе. В программе распределение материала структурировано по уровням организации живой природы.
Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.
Цели и задачи курса:
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:
Это осуществляется через дополнение традиционных тем федерального компонента экологической и валеологической составляющими, актуализацию внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических положений примерами регионального биоразнообразия.
Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.
Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.
Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.
Результат обучения школьников биологии в соответствии с государственным образовательным стандартом представлен требованиями к уровню подготовки выпускников соответствующей ступени образования. Результат образования оценивается системой трех взаимосвязанных компонентов: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной.
Изучение курса «Биология» в 10-11 классах на базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе. В программе распределение материала структурировано по уровням организации живой природы.
В курсе биологии для 10-11 классов программа осуществляет интегрирование общебиологических знаний, в соответствии с процессами жизни того или иного структурного уровня организации живой материи. При этом в программе еще раз, но в другом виде (в новой ситуации) включаются основополагающие материалы о закономерностях живой природы, рассмотренные в предшествующих классах, как с целью актуализации ранее приобретенных знаний, так и для их углубления и обобщения в соответствии с требованиями образовательного минимума к изучению биологии в полной средней школе на базовом уровне.
В предложенной программе усилена практическая направленность деятельности школьников. Предусмотренные в содержании почти каждой темы практические и лабораторные работы, экскурсии позволяют значительную часть уроков проводить в деятельностной форме. Программа предполагает широкое общение с живой природой, природой родного края, что способствует развитию у школьников естественнонаучного мировоззрения и экологического мышления, воспитанию патриотизма и гражданской ответственности.
В 10 классе тема: «Введение» добавлена за счёт резервного времени.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать /понимать
уметь
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
· оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
· оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ блока |
Название тематического блока |
Общее количество часов |
В том числе практических лабораторных занятий |
11 класс |
|||
1 |
ВИД
|
19ч. |
6 |
2 |
ЭКОСИСТЕМА
|
14ч. (11+3) |
7 |
3 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ |
2ч.(1+1) |
|
ИТОГО: |
35 ч. |
13 |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Титульный лист.docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Петропавловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Жукова Д.А.»
Рабочая программа
Наименование учебного предмета: Биология Класс: 11 Учитель: Шелегина Ю. В. Срок реализации программы, учебный год : 2014 - 2015 Количество часов по учебному плану: всего 35 часов в год; в неделю 1 час Планирование составлено на основе: Программы по биологии для общеобразовательных учреждений авторы: В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захарова
Учебник: В. Б. Захаров, Е. Т. Захарова, Н. И. Сонин «Общая биология» - 10-11 класс М.: Дрофа, 2010 Рабочую программу составил (а) ___________________ ____________________________________________________ подпись расшифровка подписи |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ктп 10 класс.docx
Тематическое планирование по курсу «Общая биология, базовый уровень» 10 класс
Авторы:В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захарова
(70ч. 2 часа в неделю)
Недельный план |
№ урока |
Тема урока |
Элементы содержания |
Оснащённость урока |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Формы и методы обучения |
Домашнее задание |
||
1 нед. Сент. |
1 |
Ведение |
Введение. Биология как наука, методы исследования, связи с другими науками, ее достижения
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Знать/понимать: современную биологическую терминологию (на протяжении всего курса) |
Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение знаний.
|
Стр.4-5 |
||
Раздел 1 Биология, как наука. Методы научного познания.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|||||||||
Тема 1 1. Краткая история развития биологии. Система биологических наук. 2ч.
|
|||||||||
1 нед сент. |
2 |
Краткая история развития биологии |
Роль биологических теорий в формировании современной естественнонаучной системы мира. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.1.1
|
||
2 нед сент |
3 |
Система биологических наук. |
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
|
Стр.10-11 |
|||
Тема 1.2 Сущность жизни и свойства живого Уровни организации живой материи Методы биологии 3ч. |
|||||||||
|
4 |
Сущность жизни и свойства живого |
Понятие жизнь, свойства живых организмов: саморегуляция, размножение, развитие, ритмичность и т.д. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Знать: сущность понятия «жизнь»; отличие живого от неживого; уровни организации живой материи; сущность классификации живых организмов. Уметь: вычленять критерии живого при изучении природных объектов; определять уровни организации жизни в окружающей живой природе |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.1.2 |
||
3 нед. Сент. |
5 |
Уровни организации живой материи |
Молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой, биогеноцонотический, биосферный. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Стр.15-19 |
||||
3 нед. сент |
6 |
Методы биологии |
Наблюдение сравнение, исторический. Эксперимент, моделирование. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Стр.19-21 |
||||
Раздел 2. КЛЕТКА Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|||||||||
Тема 2.1 История изучения клетки. Клеточная теория 1 ч.
|
|||||||||
|
7 |
История изучения клетки. Клеточная теория |
Клетка. Цитология. Основные положения клеточной теории. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
. |
|
П. 2.1 |
||
Тема 2.2 Химический состав клетки 8 ч. |
|||||||||
4 нед. сент |
8 |
Химический состав клетки.. |
Макро и микроэлементы. Ультромикроэлементы. Органогены. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Знать: роль катионов и анионов в жизнедеятельности клетки; особенности строения молекул воды в связи с ее важнейшей ролью в жизнедеятельности клетки. Уметь: логически мыслить, анализировать, делать выводы |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.2.2 |
||
9 |
Неорганические вещества клетки. |
Неорганические молекулы живого вещества: вода, соли; их роль в обеспечении процессов жизнедеятельности и поддержании гомеостаза. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
П.2.3 |
|||||
5 нед. Сент. |
10 |
Органические вещества клетки, липиды |
Классификация липидов. Функции липидов в клетке. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Знать: особенности строения белка; ферменты – биологические катализаторы; свойства белков. Уметь: объяснять строение и свойства белков; механизмы взаимодействия белков – катализаторов с молекулами органических и неорганических веществ; составлять схемы и таблицы Знать: строение и функции полисахаридов, как регулярных полимеров; особенности строения жиров, липидов. Уметь: устанавливать связь между строением и функциями молекул органических веществ Знать: особенности строения молекул нуклеиновых кислот как биополимеров; их роль в хранении и передаче наследственной информации; механизм этих процессов; понятие генетического кода; функции различных видов РНК. Уметь: схематично изображать участки ДНК, строить комплементарные данному; объяснять понятие генетического кода |
П.2.5 |
|||
1. 10 |
11 |
Органические вещества клетки, углеводы. |
Классификация и функции углеводов. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Стр.41-42 |
||||
12 |
Органические вещества клетки. Белки |
Классификация, структуры и функции белков. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Стр.42-47 |
|||||
2. 10 |
13 |
Органические вещества клетки. Нуклеиновые кислоты. |
Классификация, структуры и функции РНК, ДНК. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация, модели РНК и ДНК |
П.2.6, |
||||
14 |
Обобщающий урок : химический состав клетки. |
|
|
Повторить п. 2.2-2.6 |
|||||
3. 10 |
15 |
Контрольный урок: химический состав клетки. |
|
Тесты |
|
|
|||
Тема 2.3: Строение эукариотической и прокариотической клетки. 3ч.
|
|||||||||
|
16 |
Строение эукариотической клетки. Л.р.№1 Наблюдение клеток растений и животных по пикроскопом. Л.р.№2 Сравнение строения клеток растений и животных. Л,р,№3 Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений. |
Клетка — единица строения организмов. Взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки — основа ее целостности. Цитоплазма эукариотической клетки. Мембранный принцип организации клеток; строение биологической мембраны, структурные и функциональные особенности мембран различных клеточных структур. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация, микроскоп микропрепараты. |
Знать: представление о двух уровнях клеточной организации: прокариотической и эукариотической; особенности строения клеток прокариот и эукариот. Уметь: сравнивать, анализировать, делать выводы Знать: о ядре как о важнейшем компоненте эукариотической клетки; важнейшей структуре ядра. Уметь: объяснять функции ядра в клетке в связи с особенностями его строения и химического состава.
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. Лабораторная работа
|
П.2.7 |
||
4. 10 |
17 |
Клеточное ядро. Хромосомы. |
Хромосомы и гены. Кариотип.
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
П.2.8 |
||||
18 |
Пркариотическая клетка |
Формы и строение прокариотической клетки. Распространение и значение бактерий в природе. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
П.2.9 |
|||||
Тема 2.4: Реализация наследственной информации в клетке. 2ч.
|
|||||||||
1. 11 |
19-20 |
Реализация наследственной информации в клетке. |
Генетический код. Ген. Биосинтез белка. Трансляция. Транскрипция. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Знать: сущность анаболизма как совокупности реакций обмена веществ и энергии; основной процесс анаболизма – биосинтез белка Уметь: объяснять сущность матричных реакций |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. |
П.2.10 доклады |
||
Тема 2,5: Вирусы 3ч. |
|||||||||
2. 11 |
21 |
Вирусы – неклеточная форма жизни. |
Строение, размножение. Вирусы — внутриклеточные паразиты на генетическом уровне. Открытие вирусов, механизм взаимодействия вируса и клетки, инфекционный процесс. Заболевания животных и растений, вызываемые вирусами. Бактериофаги.
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. |
П.2.11,
|
||
22 |
Обобщающий урок: Строение эукариотической и прокариотической клетки. Реализация наследственной информации в клетке Вирусы |
|
|
|
|
Повторить п. 2.10-2.11 |
|||
3. 11 |
23 |
Контрольный урок: Строение эукариотической и прокариотической клетки. Реализация наследственной информации в клетке Вирусы |
|
Тесты |
|
|
|
||
РАЗДЕЛ 3 Организм Тема 3.1 Организм – единое целое. Многообразие организмов 2 часа |
|||||||||
|
24 |
Многообразие живых организмов. Одноклеточные организмы. |
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
Стр. 90-92 |
||
4. 11 |
25 |
Многоклеточные организмы. Колонии одноклеточных организмов. |
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
|
Стр.92-93 |
|||
Тема 3.2. обмен веществ и превращение энергии 4ч. |
|||||||||
|
26-27 |
Энергетический обмен |
Ключевые понятия: диссимиляция, гликолиз, катаболизм Молекулы АТФ, строение и функции. Локализация специфических ферментов в мембранах митохондрий. Роль лизосом в подготовительном этапе Потребность живых организмов в кислороде Энергетический обмен. Этапы энергетического обмена
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Знать: сущность обмена веществ и превращения энергии. Уметь: объяснять сущность, особенности и значение катаболизма, его взаимосвязь с пластическим обменом Знать: способы питания организмов; понятие о фотосинтезе – как одном из процессов метаболизма; две фазы фотосинтеза; представление о хемосинтезе. Уметь: характеризовать фазы фотосинтезе; космическую роль зеленых растений |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.3.2 |
||
1. 12 |
28 |
Типы питания живых организмов. |
Автотрофы. Гетеротрофы. Особенности обмена веществ у растений и животных. Бактерий.
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Записи в тетрадях. |
||||
29 |
Пластический обмен. Фотосинтез |
Пластический и энергетический обмен. Биологический синтез органических молекул в клетке. Этапы энергетического обмена. Фотосинтез. Хемосинтез.
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
П.3.3 |
|||||
Тема 3.3: Размножение 7ч.
|
|||||||||
2 . 12 |
30 |
Деление клетки. митоз |
митотический цикл Биологическое значение митоза Стадии митоза Изменения ядра, клеточного центра на различных стадия |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Знать: механизм митотического и мейотического цикла, их биологическую роль; особенности протекания каждой фазы; этапы создания и основные положения клеточной теории. Уметь: объяснять механизмы обеспечивающие генетическую идентичность дочерних клеток; применять полученные знания для доказательства материального единства органического мира; |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.3.4 |
||
31 |
Бесполое размножение организмов |
Деление. Спорообразование. Вегетативное размножение. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Знать: о размножении как одном этапе индивидуального развития организмов; бесполое и половое размножение, их формы. Уметь: характеризовать формы полового и бесполого размножения, приводить примеры. |
Стр.108-111 |
||||
3-4. 12 |
32 |
Половое размножение организмов. |
Гаметы. Раздельнополые и двуполые организмы. Половой диморфизм. Половое размножение растений и животных. Половая система, органы полового размножения.
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Стр.111-113 |
||||
33-34 |
Мейоз |
Строение и образование половых клеток. Фазы мейоза. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Знать: механизм мейотического цикла; его биологическую роль; особенности протекания каждой фазы мейоза. Уметь: характеризовать механизм мейоза; фазы мейоза; приводить примеры |
П. 3.6 |
||||
35 |
Оплодотворение. |
Ключевые понятия: оплодотворение Сущность осеменения и оплодотворения Особенности опыления и оплодотворения у цветковых растений |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
|
П.3.7, повторить п. 3.4-3.6 |
||||
3. 01 |
36 |
Контрольно – обобщающий урок по теме: Размножение |
|
|
|
|
|||
Тема 3.4: Индивидуальное развитие организмов. 5ч.
|
|||||||||
3. 01 |
1 |
Эмбриональное развитие |
основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования двухслойного зародыша — гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Регуляция эмбрионального развития; эмбриональная индукция. Роль нервной и эндокринной систем в обеспечении эмбрионального развития организмов. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Знать: историю учения об онтогенезе; закономерности эмбрионального развития, его цитологические основы; сущность и проявление биогенетического закона; историю открытия этого закона; значение закона для выяснения родственных связей между организмами. Уметь: давать характеристику эмбриональному развитию организмов на основе изучения закономерностей организма и проявления эмбриональной индукции; объяснять материальное единство живой природы. Знать: закономерности постэмбрионального развития живых организмов. Уметь: характеризовать два типа постэмбрионального развития раскрывая их значение для сохранения видов; видеть общность различных явлений, процессов; рассматривать их с позиции общих законов биологии |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
Стр.124-127 |
||
4. 01 |
37 |
Постэмбриональное развитие |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Стр.128-129 |
|||||
|
38 |
Эмбриональное развитие человека |
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Стр.130-133, доклады |
||||
5. 01 |
39 |
Репродуктивное здоровье. |
Последствия влияния алкоголя. Никотина, наркотиков. На развитие зародыша. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Стр.133-134 |
||||
40 |
Постэмбриональное развитие человека |
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Стр.134-136 |
|||||
Тема 3.5: Наследственность и изменчивость 17ч. |
|||||||||
1. 02 |
41 |
|
История развития генетики.
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Знать: основные генетические понятия и термины, место каждого из них в теме; опыты Менделя; законы Менделя; полное и неполное доминирование, промежуточное наследование при неполном доминировании; закон чистоты гамет; множественный аллелизм, его значение, анализирующее скрещивание; локализацию генов в хромосомах; основные положения хромосомной, ее становление и развитие; сущность явления сцепленного наследования признаков – закон Моргана; основные типы взаимодействия аллельных и неаллельных генов. Уметь: правильно раскрывать сущность основных понятий генетики, сравнивать их друг с другом; давать объяснения законам Менделя, Моргана; решать задачи, используя генетическую символику; объяснять основные положения хромосомной теории; причины некоторых генетических болезней; механизм определения пола; особенности половых хромосом и аутосом |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. Лабораторная работа
|
Записи в тетрадях |
||
42 |
Законы Г. Менделя. Гибридологический метод изучения наследования признаков |
Мендель – основоположник генетики |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
п.3.10 |
|||||
2.02 |
43-44 |
Закономерности наследования. Моногибридное скрещивание |
Генетика — наука о наследственности и изменчивости, свойствах организмов, их проявление в онтогенезе. Методы изучения наследственности и изменчивости организмов, генетики человека. Генетическая терминология и символика. Законы наследственности, установленные Г. Менделем и Т. Морганом, их цитологические основы. Хромосомная теория наследственности.
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
П.3.11 |
||||
3-4.
02 |
45 |
Решение задач на моногибридное скрещивание Л.р. № 4 Составление простейших схем скрещивания. Решение задач на моногибридное скрещивани |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Записи в тетрадях |
|||||
46-47 |
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя. Анализирующее скрещивание. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
П.3.12 |
||||||
48 |
Решение задач на дигибридное скрещивание. Л.р.№5 Решение задач на дигибридное скрещивание |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
Записи в тетрадях |
||||||
1. 03 |
49 - 50 |
Хромосомная теория наследственности |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
П.3.13 |
|||||
2. 03 |
51 |
Современные представления о гене и геноме |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
П.3.14 |
|||||
52 |
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Наследование сцепленное с полом.
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация |
П.3.15 |
||||||
3. 03 |
53 |
Изменчивость |
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Генные, хромосомные, геномные мутации. Свойства мутаций; соматические и генеративные мутации. Причины и частота мутаций; мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций, значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Уровни возникновения различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н. И. Вавилов). Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Статистические закономерности модификационной изменчивости; вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции. Управление доминированием.
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация, гербарии. |
Знать: сущность наследственной изменчивости; формы наследственной изменчивости, причины влияния на организм; мутации и их классификацию. Уметь: классифицировать формы изменчивости; сравнивать их друг с другом, приводить примеры, иллюстрирующие проявление каждой из них. Знать: модификационную изменчивость; причины ее проявления. Уметь: объяснять, что только воздействие внешней среды, без изменения генотипа, не может качественно изменить тот или иной признак. |
П.3.16 |
|||
54 |
Изучение изменчивости растений и животных, построение вариационного ряда и кривой нормы реакции Л.р. № 6 Изучение изменчивости растений |
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация, гербарии, натуральные объекты растений. |
Оформить результаты лабораторной работы, доклады. |
|||||
1. 04 |
55 -56 |
Генетика и здоровье человека Л.Р. №7 Выявление источников мутагенов в окружающей среде и оценка возможных последствий их влияния на организм. |
Генетика и медицина. Наследственные болезни человека их профилактика. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация, гербарии. |
|
П.3.17, повторить п. 3.11-3.16 |
|||
2. 04 |
57 |
Контрольно – обобщающий урок по теме Наследственность и изменчивость |
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация, тесты. |
|
|
|||
Тема 3.6: Основы селекции. Биотехнология. 5ч. |
|||||||||
|
58 |
Основы селекции – основные методы и достижения. |
Селекция, ее задачи. Методы выведения новых сортов растений и пород животных, их генетические основы. Чистые линии, гетерозис, полиплоидия, экспериментальный мутагенез. Учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений, открытие им закона гомологических рядов в наследственной изменчивости.
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация, гербарии. |
Знать: основные методы селекции – отбор и гибридизацию; понятие «сорт» и «порода». Уметь: объяснять биологические основы методов селекции; доказывать. Что правильное применение методов селекционной работы возможно только на основе важных генетических закономерностей |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.3.18 |
||
3. 04 |
59 |
Селекция растений и животных |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация, гербарии. |
стр.180-183 |
|||||
60 |
Селекция микроорганизмов |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация, гербарии. |
|||||||
4. 04 |
61 |
Биотехнология. Генная инженерия. |
Биотехнология, генная и клеточная инженерия, клонирование. Значение биотехнологии для развития селекции, народного хозяйства, охраны природы.
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация, гербарии. |
П.3.19. доклады. |
||||
62 |
Клонирование Л.р. №8 Анализ и оценка этических аспектов развития исследований в биотехнологии. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация, гербарии. |
Повторить Основные понятия курса биологии 10 класс |
||||||
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3ч. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|||||||||
2. 05 |
63-64 |
Обобщающий урок по курсу общей биологии 10 класс. |
|
|
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Итоговый контроль знаний.
|
|
||
3. 05 |
65 |
Итоговое тестирование |
|
Тесты |
|
|
|||
ИТОГО: 65ч. + 5ч. Резервного времени. |
|
|
|||||||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ктп 11 класс 2 часа.docx
Тематическое планирование по курсу «Общая биология, базовый уровень» 11 класс
Авторы:В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захарова
(70ч. 2 часа в неделю)
Недельный план |
№ урока |
Тема урока |
Оснащённость урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Формы и методы обучения |
Домашнее задание |
|
Раздел 4 Вид 33ч. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за
самостоятельные письменные и контрольные работы. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за
практические и лабораторные работы. Тема 4.1 История эволюционного учения. 8 ч. |
||||||||
1-3. 09 |
1 |
Развитие биологии в додарвиновский период. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Труды Ж. Кювье и Ж. де Сент-Илера. Эволюционная теория Ж.-Б. Ламарка. Первые русские эволюционисты. Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.
|
|
Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение знаний.
|
Стр.196199, сообщение. |
|
2 -3 |
Работы К Линнея.
Эволюционная теория Ламарка. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Давать определение понятию эволюция. Характеризовать сущность теории Ламарка. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
Стр. 199-200. Сообщение П. 4.2 |
|||
4-5 |
Предпосылки возникновения теории Дарвина Эволюционная теория Ч. Дарвина. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Выявлять и описывать предпосылки учения Дарвина, приводить примеры научных фактов, которые были собраны Дарвином. |
П.4.3: стр.209-211,сообщение П.4.4 |
||||
6 |
Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений. |
Стр. 211-214 |
||||
4. 09 |
7 |
Формы борьбы за существование Учение Дарвина о естественном отборе. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
Давать определения понятиям: ЕО, наследств изменчивость, борьба за существование. Называть: основные положения ЭУ, движущие силы эволюции, формы борьбы за существование. |
Стр.214-217 |
||
8 |
Урок – обобщение «Основные положения эволюционного учения Ч. Дарвина |
|
|
|
|
|||
Тема 4.2 Современное эволюционное учение. 13 ч. |
||||||||
1. 10 |
9 |
Микроэволюция. Вид . Критерии и структура Лабораторная работа № 1 «Описание особей вида по морфологическому критерии
|
Учебник, рабочая тетрадь, презентация.
Натуральные объекты |
Синтез генетики и классического дарвинизма. Эволюционная роль мутаций. Генетические процессы в популяциях. Закон Харди—Вайнберга. Формы естественного отбора. Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора. Микроэволюция. Современные представления о видообразовании (С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен). Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование. Эволюционная роль модификаций; физиологические адаптации. Темпы эволюции. Наследственная изменчивость . популяционные волны, Изоляция. |
Приводить примеры видов растений и животных. Давать определение понятию вид. Перечислять критерии вида. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. Лабораторная работа |
П.4.5 |
|
. 10-11 |
Популяция. Как структурная единица вида.
Популяция, как единица эволюции. Л.Р. №2
Выявление изменчивости организмов |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация.
Натуральные объекты |
Называть признаки популяций. Приводить примеры практического значения изучения популяций. Анализировать содержание определения популяция. отличать понятие вид и популяция. |
П.4.6 П.4.7 |
||||
2. 10 |
12 |
Факторы эволюции
|
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
|
П.4.8 |
||
13 |
Формы естественного отбора. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Движущий, стабилизирующий отбор. |
Называть факторы внешней среды, приводящие к отбору. Приводить примеры: стабилизирующего отбора, движущей формы ЕО. Характеризовать формы ЕО. Выделять между ними различия. |
П.4.9 |
|||
3.10 |
14 |
Адаптации организмов к среде обитания как действие естественного отбора |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Приспособленность, мимикрия, маскировка. Предупреждающая окраска. Физиологические адаптации
|
Знать определения понятий. Называть основные типы приспособлений организмов к окружающей среде, приводить примеры. Объяснять относительный характер приспособительных признаков у организмов Выявлять и описывать разные способы приспособленности живых организмов к среде обитания. Выявлять относительность приспособлений. |
П.4.10 |
||
15 |
Относительный характер приспособленности организмов
|
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
|||||
1. 11 |
. 16 |
Видообразование как результат микроэволюции |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
|
П.4.11
|
||
17 |
Главные направления прогрессивной эволюции |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация.
|
Биологический прогресс, биологический регресс, макроэволюция, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация
|
Знать определения понятий. Называть и раскрывать сущность эволюционных направлений. Приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций. Различать понятия микроэволюция и макроэволюция. Объяснять сущность биологического процесса эволюции на современном уровне |
п.4.12
|
|||
18 |
Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. |
|||||||
2. 11 |
19 |
Доказательство эволюции органического мира |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Гомологичные органы. Аналогичные органы, рудименты. Атавизмы |
Знать определения понятий. Иметь представление о закономерностях биологической эволюции |
П.4.13
Повторить п. 4.5-4.13 |
||
20 |
Обобщающий урок по теме современное эволюционное учение. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
|
|
|||
1. 12 |
21 |
Контрольный урок по теме. Современное эволюционное учение. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
|
|
||
Тема 4.3 Происхождение жизни на земле. 5ч . |
||||||||
|
22 |
Развитие представлений о происхождение жизни на земле. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Креационизм, гипотезы самопроизвольного зарождения, опыты Пастера. Гипотеза панспермии. |
Называть этапы развития жизни. Характеризовать основные представления о возникновении жизни. Объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. Лабораторная работа |
П.4.14 |
|
2.12 |
23-24 |
Современные представления о возникновении жизни. Л.р. №4. анализ и оценка гипотез о происхождении жизни на земле. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Теория биохимической эволюции. возникновение мономеров и биологических полимеров. Первые организмы. |
Описывать начальные этапы биологической эволюции. Давать определение понятиям: автотрофы, гетеротрофы, аэробы, анаэробы, прокариоты, эукариоты. Давать определение термину ароморфоз. Приводить примеры растений и животных, существовавших в палеозое, ароморфозов растений и животных. Называть приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу. Приводить примеры растений и животных, существовавших в мезозое, ароморфозов растений и животных. Приводить примеры растений и животных, существовавших в кайнозое, ароморфозов растений и животных. Объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания. |
П.4.15
|
||
3.12 |
25 |
Развитие жизни на земле. Докембрийский период |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Архейская эра, протерозойская эра. |
стр.273-275. Заполнить таблицу |
|||
26 |
Развитие жизни на земле. Фанерозойский период. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Палеозойская эра. Мезозойская эра. |
Стр.275-281, продолжить заполнение таблицы |
||||
Тема 4.4: Происхождение человека 7ч. |
||||||||
4.12 |
27 |
Гипотезы о происхождении человека. Факторы антропогенеза. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
Давать определение понятиям: антропология, антропогенез. Называть признаки человека, определять его принадлежность к классу млекопитающие, отряду приматы. Определять принадлежность биологического объекта «человек» к классу млекопитающие, отделу приматы. Проводить самостоятельный поиск биологической информации по проблеме происхождения и эволюции человека. Перечислять факторы антропогенеза, характеризовать стадии развития человека. Доказывать единство чел рас. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Итоговый контроль знаний по теме |
П.4.17 |
|
28 |
Положение человека в системе животного мира. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Тип хордовые, класс Млекопитающие. Отряд Приматы, |
П.4.18 |
||||
3.01 |
29 |
Стадии эволюции человека |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Предшественники человека. Австралопитеки, Человек умелый. |
П.4.19 |
|||
30 |
Стадии эволюции человека.. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Древнейшие и древние люди |
|||||
4.01 |
31
|
Первые современные люди и современный этап эволюции человека. Расы |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
П.4.20 |
|||
32 |
Обобщение знаний по теме Происхождение жизни на земле. Происхождение человека |
|
|
|
Повторить п. 4.15-4.20 |
|||
5.01 |
33 |
Контрольный урок по теме: Происхождение жизни на земле. Происхождение человека |
Тесты |
|
|
|
||
Раздел 5 Экосистемы 28ч. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Тема 5.1 Экологические факторы. 5ч. |
||||||||
1.02 |
34-35 |
Организм и среда.. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Задачи экологии, экологические факторы. Закономерности влияния экологических факторов на организм. |
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. |
Стр. п.5.1 |
|
2-3. 02 |
36 |
Абиотические факторы среды. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
Давать определения терминам: конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм. Характеризовать разные типы взаимоотношений. |
П.5.2 |
||
37-38 |
Биотические факторы среды |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Хищничество. Паразитизм. Конкуренция..Симбиоз. |
П.5.3 |
||||
Тема 5.2 Структура экосистемы 11ч. |
||||||||
|
39 |
Структура экосистемы. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Продуценты. Консументы. Редуценты. |
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. Лабораторная работа |
п. 5.4 стр.319-322 |
|
4.02
1.03 |
. 40 |
Структура дубравы. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
|
Стр.322-325 |
||
41-42 |
Круговорот веществ в природе Пищевые связи. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
Называть вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности. Описывать биохимические циклы воды, углерода, азота. Объяснять значение круговорота веществ. Характеризовать сущность круговорота веществ и роль живых организмов в жизни планеты |
П. 5.5 |
|||
|
43 |
Цепи питания. Лабораторная работа №5 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)» |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Основные понятия: трофический уровень, автотрофы, гетеротрофы, пищевая цепь. Солнечный свет – энергетический ресурс экосистем. Роль авто и гетеротрофов. Пищевые связи в экосистемах. Направление потока веществ в пищевой цепи. Функциональные группы организмов: продуценты, консументы, редуценты. |
Давать определение терминам: автотрофы, гетеротрофы, трофический уровень, пищ. цепь. Приводить примеры организмов разных функциональных групп. Составлять схемы пищевых цепей. |
Оформить результаты лабораторной работы. |
||
2.03 |
44 |
Причина устойчивости экосистем. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
|
П.5.6 |
||
45
|
Влияние человека на экосистему. Л.р.№6 Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Экологические нарушения. |
Называть антропогенные факторы воздействия на биоценозы. Приводить примеры. |
П.5.7 |
|||
3.03 |
46 |
Искусственные сообщества. Агроценозы. Л.р. №7 сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Агроценозы. |
|
Стр.334-335 |
||
47 |
Решение экологических задач. Л.р. №8 Решение экологических задач. Л.р. №9исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
|
Оформить результаты лабораторной работы |
|||
1.04 |
48 |
Урок – экскурсия Естественные и искусственные экосистемы. |
|
|
|
Оформит результат экскурсии, повторить п.5.4-5.7 |
||
49 |
Контрольно – обобщающий урок по теме: Структура экосистемы. |
|
|
|
|
|||
Тема 5.3 Биосфера – глобальная экосистема. 4 ч. |
||||||||
2.04 |
50 |
Биосфера – глобальная экосистема. Состав и структура биосферы. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Биосфера. Живое. Биогенное. Косное и биокосное вещество. |
Давать определение понятию биосфера. Называть: признаки биосферы, структурные компоненты и свойства. Характеризовать живое, биокосное, косное вещество биосферы. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.5.8 |
|
51 |
Роль живых организмов в биосфере. Учение Вернадского о биосфере. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Биомасса Земли. |
|
П.5.9 |
|||
3.04 |
52-53 |
Круговорот веществ в природе |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Круговорот воды и углекислого газа. Ноосфера. |
Называть вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности. Описывать биохимические циклы воды, углерода, азота. Объяснять значение круговорота веществ. Характеризовать сущность круговорота веществ и роль живых организмов в жизни планеты. |
Стр.341-344 |
||
|
Тема 5.4 Биосфера и человек. 8 ч. |
|||||||
4.04 |
. 54 |
Антропогенное воздействие на биосферу на ранних этапах развития |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
|
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. Лабораторная работа |
Стр.344--346 |
|
4.04 1.05 |
55-56 |
Антропогенные влияния на природу в современную эпоху. Л.р. №10 Анализ и оценка собственной деятельности в окружающей среде
|
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
роль человека в сохранении биологического равновесия как необходимого условия дальнейшего существования биосферы; ценность и необходимость природных ресурсов для нормальной жизнедеятельности человечества на Земле; различные последствия хозяйственной деятельности людей для биосферных процессов
|
|
Стр.346-352, доклады, презентации, оформит результаты лабораторной работы. |
||
1.05 |
57 |
Основные экологические проблемы современности. Л.р. №11 анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Кислотные дожди, парниковый эффект. Озоновые дыры |
Называть современные экологические проблемы. Оценивать последствия деятельности человека. |
результаты лабораторной работы. |
||
2-3. 05 |
58 |
Охрана природы и перспективы рационального природопользования |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Загрязнение и перерасход природных вод.. истощение почвы. |
|
П.5.11 |
||
59-60 |
Пути решения экологических проблем. |
Учебник, рабочая тетрадь, презентация. |
Охрана окружающей среды, развитие промышленности, развитие сельского хозяйства,, сохранение природных экосистем. |
|
П.5.12, доклады. |
|||
61 |
Обобщающий урок «Биосфера и человек.» |
|
|
|
|
|||
Заключение. 3ч. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
||||||||
4.05 |
62-63 |
Обобщающий урок по курсу «Общая биология»
|
|
|
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. контроль знаний.
|
Повторить основные понятия курса общая биология. |
|
. 64 |
Контрольный урок по курсу«Общая биология» |
Тесты |
|
|
|
|||
Итого 64часа + 4 часа резервного времени. |
||||||||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ пояснительная записка 10 - 11 класс.docx
Рабочая программа
по биологии в 10-11 классе
по курсу «Общая биология, базовый уровень»
Авторы: В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захарова
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственная стандарта общего образования, программы И.Б. Морзунова. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология: 5-11 классы.- М.: Дрофа, 2009г.
Реализация программы обеспечивается учебно-методическим комплектом:
Программа на базовом уровне рассчитана на 140 часов - 2 часа в 10 и 2 ч в 11 классе.
(70 часов федерального компонента и 70 часов школьного компонента.)
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного Стандарта среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень ), примерной программы по биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень Программа разработана на основе концентрического подхода к структурированию учебного материала. В основу программы положен принцип развивающего обучения. Изучение курса «Биология» в 10-11 классах на базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе. В программе распределение материала структурировано по уровням организации живой природы.
Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.
Цели и задачи курса:
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:
Это осуществляется через дополнение традиционных тем федерального компонента экологической и валеологической составляющими, актуализацию внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических положений примерами регионального биоразнообразия.
Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.
Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.
Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.
Результат обучения школьников биологии в соответствии с государственным образовательным стандартом представлен требованиями к уровню подготовки выпускников соответствующей ступени образования. Результат образования оценивается системой трех взаимосвязанных компонентов: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной.
Изучение курса «Биология» в 10-11 классах на базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе. В программе распределение материала структурировано по уровням организации живой природы.
В курсе биологии для 10-11 классов программа осуществляет интегрирование общебиологических знаний, в соответствии с процессами жизни того или иного структурного уровня организации живой материи. При этом в программе еще раз, но в другом виде (в новой ситуации) включаются основополагающие материалы о закономерностях живой природы, рассмотренные в предшествующих классах, как с целью актуализации ранее приобретенных знаний, так и для их углубления и обобщения в соответствии с требованиями образовательного минимума к изучению биологии в полной средней школе на базовом уровне.
В предложенной программе усилена практическая направленность деятельности школьников. Предусмотренные в содержании почти каждой темы практические и лабораторные работы, экскурсии позволяют значительную часть уроков проводить в деятельностной форме. Программа предполагает широкое общение с живой природой, природой родного края, что способствует развитию у школьников естественнонаучного мировоззрения и экологического мышления, воспитанию патриотизма и гражданской ответственности.
В 10 классе тема: «Введение» добавлена за счёт резервного времени.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать /понимать
уметь
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
· оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
· оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ блока |
Название тематического блока |
Общее количество часов |
В том числе практических лабораторных занятий |
В том числе контрольных |
10 КЛАСС |
|
|||
1 |
ВВЕДЕНИЕ |
1ч |
|
|
2 |
Биология как наука. Место биологии в системе наук |
5ч. |
|
|
3 |
КЛЕТКА |
17ч |
3 |
|
4 |
ОРГАНИЗМ |
39 ч |
5 |
|
5 |
Заключение |
3ч. |
|
|
ИТОГО: |
65ч. +5 часов резервного времени |
8 |
|
|
11 класс |
|
|||
1 |
ВИД
|
33ч. |
4 |
|
2 |
ЭКОСИСТЕМА
|
28ч. |
7 |
|
3 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ |
3ч. |
|
|
ИТОГО: |
64ч+ 4часов резервного времени |
11 |
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Титульный лист.docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Петропавловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Жукова Д.А.»
Рабочая программа
Наименование учебного предмета: Биология Класс: 10-11 Учитель: Шелегина Ю. В. Срок реализации программы, учебный год : 2014 - 2015 Количество часов по учебному плану: всего 140 часов в год; в неделю 2 часа Планирование составлено на основе: Программы по биологии для общеобразовательных учреждений авторы: В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захарова
Учебник: В. Б. Захаров, Е. Т. Захарова, Н. И. Сонин «Общая биология» - 10-11 класс М.: Дрофа, 2010 Рабочую программу составил (а) ___________________ ____________________________________________________ подпись расшифровка подписи |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ рабочая программа.doc
РАССМОТРЕНО на заседании Педсовета школы Протокол № 1 «28» августа 2014 г.
|
СОГЛАСОВАНО С Управляющим Советом школы Председатель Управляющего Совета Шелегина Ю.В._____________ Протокол № 8 «28» августа 2014 г.
|
УТВЕРЖДЕНО Директор МБОУ «Петропавловская СОШ» Захарова Т.Г.____________ Приказ № 168 от 20 августа 2014г. |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Петропавловская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза Жукова Д.А.»
Рабочая программа
Наименование учебного предмета: Биология
Класс 5
Учитель Шелегина Юлия Викторовна
Срок реализации программы учебный год 2014 - 2015
Количество часов по учебному плану всего 35 час в год; в неделю 1 час
Планирование составлено на основе Программы по биологии для общеобразовательных учреждений.
Автор Т.С.Сухова, В.И. Строганов
Учебник
(название, автор, год издания, кем рекомендовано)
Рабочую программу составил(а) __________________________________________________________________________
подпись расшифровка подписи
Пояснительная записка
Общая характеристика программы
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования(ФГОС ООО), примерной программы основного общего образования по биологии, базисного учебного плана, методического пособия по биологии Т.С. Суховой (Биология. 5–6 классы. М.: Вентана-Граф, 2012).Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника Т.С.Суховой, В.И. Строганова (М.: Вентана-Граф, 2012).
Цели обучения:
• освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
• овладение начальными естественно-научными умениями проводить наблюдения, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы; умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за жи-
выми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
• воспитание положительного эмоциональноценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
• использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни для ухода за растениями,
домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей
деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения
в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний.
Задачи обучения:
• формирование целостной научной картины мира;
• понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире;
• овладение научным подходом к решению различных задач;
• овладение умениями проводить наблюдения, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы, оценивать полученные результаты.
Содержание курса обучения
Отличие живого от неживого. (6 ч.)
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Правила работы с биологическими приборами и инструментами. Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов: органические и неорганические вещества; их роль в организме. Обмен веществ и превращение энергии – признак живых
организмов. Рост и развитие организмов. Размножение. Раздражимость. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Биология как наука. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Клеточное строение организмов. (7ч.)
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. Многообразие клеток. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними. Приготовление микропрепаратов. Изучение клеток растений и животных на микропрепаратах и их описание. Клетки, ткани и органы. Изучение одноклеточных и многоклеточных организмов. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Лабораторные и практические работы
1. Знакомство с микроскопом.
2. Рассматривание под микроскопом пузырьков воздуха. Рассматривание под микроскопом клеток зелёного листа.
3. Рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных организмов.
Опыты, выполняемые в домашних условиях
Выращивание плесени на хлебе.
Жизнедеятельность организмов. (20ч.)
Рост и развитие организмов. Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Изучение органов цветкового растения. Вегетативное размножение комнатных растений. Процессы жизнедеятельности растений: питание, фотосинтез. Питание животных. Приспособления живых организмов к различным средам обитания.
Взаимосвязь организмов и окружающей среды. Роль питания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их
роль в организме. Процессы жизнедеятельности организмов. Регуляция процессов жизнедеятельности. Обмен веществ и превращение энергии – признак живых организмов. Пищевые связи в экосистеме. Среда – источник веществ и энергии. Роль дыхания в жизнедеятельности клетки и организма. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения семени фасоли (гороха).
2. Рассматривание корней растений.
3. Уход за комнатными растениями и аквариумными рыбками.
4. Наблюдение за расходом воды и электроэнергии в школе.
Опыты, выполняемые в домашних условиях
1. Изучение испарения воды листьями.
2. Изучение направления роста корня.
Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса
В результате освоения курса биологии 5 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками. Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:
• осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки;
• постепенное выстраивание собственной целостной картины мира;
• осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы (умения доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
• оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
• оценка экологического риска взаимоотношений человека и природы;
• формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
• выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать
средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
• работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
• в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
• анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;
• выявлять причины и следствия простых явлений;
• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
• составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.);
• преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и т. д.);
• определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
• самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
• в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
• учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
• понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, тео-
рии);
• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
• приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам размноже-ния, приспособлений животных к условиям среды обитания, изменений в окружающей среде под воздействием человека;
• описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты;
• сравнивать природные объекты не менее чем по 3–4 признакам;
• описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
• использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
• находить значение указанных терминов в справочной литературе;
• кратко пересказывать доступный по объему текст естественно-научного характера, выделять его главную мысль;
• пользоваться приборами для проведения опытов и наблюдений, простейших исследований.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики: заболеваний, вызываемых растениями; травматизма, стрессов, вредных привычек (курение, ал-
коголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
• выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Место предмета
На изучение предмета отводится 1 час в неделю, итого 35 часов в год. Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом естественнонаучного содержания. Большое внимание уделяется лабораторным и практическим работам, минимум которых
определен в каждом разделе программы.
Технологии
Планируется использование следующих педагогических технологий в преподавании предмета: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, дифференцированного обучения, индивидуально-личностного обучения, информационно-коммуникационные, составления алгоритма выполнения задания, обобщения и систематизации знаний, развития исследовательских навыков.
Формы контроля
Стартовый, промежуточный (2 раза в год), итоговый контроль в виде тестов, контрольных работ. Текущий контроль в формате самостоятельных, лабораторных, практических и проверочных работ, тестов, опроса.
Учебно-тематический план
№ п/п |
Тема раздела |
Количество часов |
В том числе |
|||
Лабораторные, работы |
Практические работы |
Опыты в домашних условиях |
Проверочные работы |
|||
1. |
Отличие живого от неживого |
6 |
|
|
|
1 |
2. |
Клеточное строение организмов |
7 |
3 |
|
1 |
1 |
3 |
Жизнедеятельность организмов |
20 |
2 |
2 |
2 |
1 |
4 |
Резервные уроки |
2 |
|
|
|
|
|
Итого |
35 |
5 |
2 |
3 |
3 |
Лабораторные работы.
№ работы |
Название работы |
Оборудование и объекты исследования |
№ параграфа с описанием работы |
1 |
Знакомство с микроскопом |
Школьный микроскоп |
7 |
2 |
Приготовление микропрепарата. Рассматривание под микроскопом пузырьков воздуха и клеток зелёного листа |
1. Микроскоп. 2. Предметное стекло. 3. Покровное стекло. 4. Препаровальная игла. 5. Фильтровальная бумага, стеклянная палочка или пипетка. 6. Стакан с водой. 7. Плесень, выращенная на хлебе |
8 |
3 |
Рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных организмов |
1. Микроскоп. 2. Готовые микропрепараты: а) одноклеточных организмов (амёбы, дрожжей, хламидомонады); б) клеток многоклеточных организмов (растения и животного) |
9 |
4 |
Изучение строения семени фасоли (гороха) |
1. Лупа. 2. Препаровальная игла. 3. Набухшие семена фасоли (гороха) |
14 |
5 |
Рассматривание корней растений |
Гербарий растений с корневой системой |
18 |
Опыты, выполняемые в домашних условиях.
№ |
Название опыта |
Оборудование |
№ параграфа |
2 |
Выращивание плесени на хлебе
|
1. Банка с крышкой. 2. Влажная бумага или тряпочка. 3. Кусочек хлеба |
11 |
3 |
Изучение испарения воды листьями
|
1. Бутылка с водой. 2. Ветка с листьями. 3. Одна-две столовые ложки растительного масла |
23 |
4 |
Изучение направления роста корня |
1. Проросшие семена фасоли (гороха). 2. Кусок пенопласта. 3. Булавки (3-4 штуки). 4. Банка-«колокол», которой прикрывают пенопласт с прикреплёнными семенами. 5.Банка с влажной бумагой или ватой |
25 |
Календарно-тематическое поурочное планирование по биологии 5 класс (ФГОС)
35 часов ( 1 час в неделю)
Недельный план |
Порядок урока |
Тема урока |
Оснащённость урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовленности учащихся |
Формы и методы обучения |
УУД |
Домашнее задание |
||
Критерии оценки знаний и умений учащихся Критерии и нормы
оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. Критерии и нормы
оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и
контрольные работы. 1. Правильно выполняет менее
половины письменной работы. |
||||||||||
1. |
1 |
Природа вокруг нас. Наблюдаем, исследуем |
Лабораторная посуда: Пробирка, стаканчик, колба, спиртовка; лабораторный штатив, термометр, линейка, весы
|
Методы изучения живой и неживой природы: опыт, наблюдение, описание, измерение. Лабораторное оборудование и измерительные приборы. Знакомство с увеличительными приборами |
Знать: основные методы изучения природы. Уметь: работать с рисунками учебника как источниками информации, применять на практике разные методы изучения природы, проводя измерение и описание изучаемых объектов, соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
|
Индивидуальная, фронтальная, работа в группе, работа с учебником, дополнительной литературой. Словесный, наглядный, частично-поисковый. |
Предметные : Научиться различать оборудование для научных исследований; проводить простейшие измерения при- родных объектов
Метапредметные Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; извлекать необходимую информацию из прочитанного текста. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, владеть монологической и диалогической формами речи Личностные Формирование у учащихся стартовой мотивации к изучению нового предмета |
§1 |
||
|
2 |
Различие тел живой и неживой природы
|
Таблицы, иллюстрации, тела живой и неживой природы |
Общие признаки тел живой и неживой природы: масса, форма, цвет, размер. Наличие в телах живой и неживой природы сходных веществ. Выявление опытным путём признака органических веществ – обугливания при горении |
Знать: общие признаки тел живой и неживой природы, свидетельствующие о единстве природы. Уметь: проводить анализ рисунков, предлагающих поисковую задачу, обосновывать свою точку зрения, используя рисунок как источник информации |
Фронтальная, индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль. Наглядный, словесный. Демонстрация. |
Предметные: Научиться сравнивать тела живой и неживой природы Метапредметные: Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, выделять отличительные признаки тел живой природы. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: уметь строить алгоритм действий по совместному выполнению заданий, владеть монологической формой речи Личностные: Формирование у учащихся навыков, способствующих приме- нению биологических знаний в современном мире |
§2, табл. с.8 |
||
|
3
|
Органические и неорганические вещества живых организмов. |
презентация пробирки, спиртовка, салфетка, держатель, пипетка, йод, мука, семена подсолнечника, тыквы.
|
Белки, жиры, углеводы – важнейшие органические вещества, необходимые для жизни. Вода – необходимое условие жизни. Содержание воды и минеральных солей в живых организмах. Источники органических веществ и минеральных солей для различных живых организмов |
Знать: особенности химического состава живых организмов. Уметь: обосновывать роль неорганических и органических веществ в живом организме, анализировать содержание демонстрационных опытов, определять цель, ход и результат каждого опыта, формулировать выводы, применять полученные опытным путём результаты в повседневной жизни, работать с рисунком как источником информации |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. Демонстрация /опыты по обнаружению воды и жира в семенах, крахмала в муке ./ |
Предметные: Научиться сравнивать органические и неорганические вещества; проводить опыты Метапредметные: Познавательные: уметь самостоя- тельно выделять и формулировать познавательную цель, преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу, в схему), сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника. Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни- чества. Коммуникативные: уметь с доста- точной полнотой и точностью вы- ражать свои мысли Личностные: Формирование у учащихся устойчивой мо- тивации к исследова- тельской деятельности |
§3, вопр. с.12, табл. с.14 |
||
|
4 |
Свойства живых организмов, их отличие от тел неживой природы
|
презентация |
Свойства живых организмов - обмен веществ (дыхание, питание, выделение), рост, развитие, размножение, раздражимость, наследственность, изменчивость. Биология – наука о живом
|
Знать: свойства живых организмов. Уметь: Характеризовать предмет науки биологии. Выделять в тексте базовые понятия, необходимые для формирования системного мышления. Решать поисковые задачи, обосновывать приводимые доказательства. Давать определение науки биологии. Развивать навыки исследовательской работы при проведении самостоятельного опыта по прорастанию семян в домашних условиях |
Фронтальная беседа: формирование представлений о признаках живых организмов; подготовка к проведению простого опыта с живыми организмами |
Предметные: Научиться проводить простые опыты и наблюдения с живыми организмами Метапредметные: Познавательные: выделять и фор- мулировать познавательную цель, проводить анализ объектов с целью выделения признаков живых организмов, выделять отличительные признаки живых организмов. Личностные: Формирование у учащихся познавательно- го интереса к предмету исследования |
§4 Опыт в домашних условиях «Выявление свойств живых организмов в процессе прорастания семян»
|
||
|
5 |
Экскурсия «Живая и неживая природа»
|
|
. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент |
Знать: Методы изучения живых организмовуметь: Сравнивать объекты живой и неживой природы. Наблюдать за живыми организмами, выделяя свойства живого. Делать выводы о различиях тел живой и неживой природы. Оформлять отчёт о своих наблюдениях в ходе экскурсии. Соблюдать правила поведения в природе
|
|
|
§5 вопр.9 |
||
|
6 |
Подведём итоги. Как можно отличить живое от неживого? |
Тесты |
Методы изучения живых организмов. Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов. Свойства живых организмов |
Знать :Методы изучения живых организмов. Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов. Свойства живых организмов. Уметь: Подтверждать свою точку зрения авторским рисунком. Определять методы биологических исследований. Использовать рисунок как источник информации. Объяснять общебиологические (системообразующие) понятия: «живой организм», «свойства живого», «биология». Обмениваться информацией с одноклассниками, обсуждать результаты собственных исследований. Формировать систему организации учебной деятельности, анализируя опыты по единому предложенному плану |
Индивидуальная. Работа в группах. Работа с учебником. Контроль знаний. |
Л. Знание основных правил отношения к живой природе; умение анализировать информацию, содержащуюся в заданиях, делать выводы, применять знания в новых ситуациях. М. умение работать с различными источниками информации умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем. П. выделение существенных признаков живых систем, |
|
||
.
Критерии оценки знаний и умений учащихся Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за
устный ответ. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за
самостоятельные письменные и контрольные работы.
1.
Правильно выполняет менее половины письменной работы.
|
||||||||||
|
7 |
Клеточное строение - общий признак живых организмов
|
презентация |
Клеточное строение бактерий, грибов, растений, животных, человека Вирусы неклеточная форма жизни. Строение растительной и животной клеток, их сходство и различие. Функции клеточной мембраны, цитоплазмы и ядра. Понятие об органоидах клетки. Взаимосвязь строения растительной и животной клеток со способом питания растений и животных. Пластиды – органоиды растительной клетки. Роль хлоропластов |
Знать: Клеточное строение живых организмов. Уметь: Находить в таблицах и на рисунках учебника части и органоиды клетки. Сравнивать строение растительной и животной клеток. Устанавливать взаимосвязь строения растительной и животной клеток и разных способов питания растений и животных. Выделять в тексте базовые понятия, объяснять их содержание
|
Наглядный, словесный. Приобретение знаний. Работа в парах. Взаимоконтроль.
|
Л. Формирование умения сравнивать клетки растений и животных, растительные и животные ткани, анализировать информацию и делать выводы о чертах их сходства и различия. М. формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР, микропрепараты) при изучении клетки и тканей живых организмов. П. формирование умения выделять существенные признаки растений и животных на основе знаний о строении клетки и тканей; умение различать на таблицах клетки животных и растений, их органоиды, животные и растительные ткани |
§6, вопр. с.23 |
||
|
8 |
Прибор, Открывающий невидимое Л.Р. №1 Знакомство с микроскопом |
Микроскопы |
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент |
Знать: устройство увеличительных приборов. Уметь: Работать с микроскопом. Соблюдать правила работы с микроскопом. Проверять правильность подготовки микроскопа к работе. Проводить самооценку и взаимооценку правильности настройки микроскопа. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Фронтальный, индивидуальный, работа в парах. Приобретение знаний. |
Л. Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов. М. умение работать с различными источниками информации при подготовке сообщений об изобретении микроскопа и открытии клеточного строения организмов. П. овладение правилами работы с биологическими приборами; формирование умений наблюдения и описания биологических объектов при работе с увеличительными приборами. |
§7, правила работы с микроскопом |
||
|
9 |
Твоё первое исследование. Живое и неживое под микроскопом Л.Р. №2 Рассматривание под микроскопом пузырьков воздуха. |
Микроскопы, лабораторное оборудование |
Приготовление микропрепаратов. Изучение клеток растений на микропрепаратах и их описание. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент |
Знать: Строение клетки, устройство увеличительных приборов. Уметь: готовить микропрепарат. Соблюдать правила приготовления микропрепарата, проводить взаимооценку правильности его приготовления. Находить в клетках листа хлоропласты. Объяснить роль хлорофилла для жизни на Земле. Формировать систему в организации учебного труда, выполняя правила подготовки рабочего места для исследования. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Фронтальный, индивидуальный, работа в парах. Приобретение знаний. Лабораторная работа |
Л. Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов. М. умение работать с различными источниками информации при подготовке сообщений об изобретении микроскопа и открытии клеточного строения организмов. П. овладение правилами работы с биологическими приборами; формирование умений наблюдения и описания биологических объектов при работе с увеличительными приборами. |
§8 с.29 |
||
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
11 |
Одноклеточ-ные и многоклеточ-ные организмы под микроскопом Л.Р. №3 рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных организмов. |
Микроскопы, лабораторное оборудование , микропрепараты |
Клетка одноклеточного организма как самостоятельное живое существо. Разделение клеток многоклеточного организма по функциям. Взаимосвязь строения клеток с выполняемой ими функцией. Понятие о ткани.
|
Знать: Строение одноклеточных и многоклеточных организмов. Уметь: Сравнивать функции клеток одноклеточного и многоклеточного организмов. Доказывать, что клетка одноклеточного организма – самостоятельное живое существо. Называть признаки живого. Доказывать взаимосвязь строения клеток и тканей с выполняемой функцией, используя рисунки учебника и собственные исследования. Формировать навыки самостоятельной исследовательской работы. Аргументировать важность биологических знаний, их использования в повседневной жизни. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Фронтальный, индивидуальный, работа в парах. Приобретение знаний. Лабораторная работа № 3 «Рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных организмов |
Л. Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов. М. умение работать с различными источниками информации при подготовке сообщений об изобретении микроскопа и открытии клеточного строения организмов. П. овладение правилами работы с биологическими приборами; формирование умений наблюдения и описания биологических объектов при работе с увеличительными приборами. |
§9 вопр.с.31 |
||
|
12 |
Л.Р.№3 (продолжение)
Л.Р. №3 рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных организмов |
Микроскопы, лабораторное оборудование , микропрепараты |
|
|
Л. Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов. М. умение работать с различными источниками информации при подготовке сообщений об изобретении микроскопа и открытии клеточного строения организмов. П. овладение правилами работы с биологическими приборами; формирование умений наблюдения и описания биологических объектов при работе с увеличительными приборами. |
|
|||
|
13 |
Подведём итоги. Клеточное строение живых организмов |
Тесты.
|
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Многообразие клеток. Клетки, ткани и органы. Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент |
Знать: Клеточное строение организмов. Строение клетки. Многообразие клеток. доказательства того, что клеточное строение – общий признак живых организмов. Уметь: Использовать для аргументации ответа результаты собственных исследований. Применять ранее полученные знания в новой ситуации. Проверять знания в ходе заполнения схем. Оценивать результаты опыта, проведенного одноклассниками в домашних условиях
|
Индивидуальная. Работа в группах. Работа с учебником. Контроль знаний |
Л. Знание строения клетки и микроскопа; умение анализировать информацию, содержащуюся в заданиях, делать выводы, применять знания в новых ситуациях. М. умение работать с различными источниками информации умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем. П. выделение существенных признаков живых систем, |
|
||
Критерии оценки знаний и умений учащихся Критерии и нормы оценки
знаний и умений обучающихся за устный ответ. 1.
Правильно выполняет менее половины письменной работы. Критерии и нормы
оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы. |
||||||||||
|
14 |
Как идёт жизнь на Земле?
|
презентация |
Продолжительность жизни разных организмов. Экспериментальные доказательства появления живого от неживого. Опыты Ф. Реди и ванн Гельмонта.
|
Знать: Продолжительность жизни разных организмов Уметь: Использовать рисунок как источник информации при решении поисковой задачи. Высказывать свою точку зрения при анализе результатов опытов, описанных в тексте учебника. Развивать навыки самостоятельной исследовательской работы. Знакомиться с качествами, необходимыми исследователю природы. Проводить самоанализ своей готовности к проведению опыта |
Фронтальная, индивидуальная. Словесный, наглядный. Приобретение и первичный контроль знаний. |
Л. Анализировать взгляды разных ученых и высказывать свои предположения и выводы М. умение самостоятельно планировать пути достижения поставленных целей в исследовательской деятельности П. сформировать общебиологическую закономерность что «живое только от живого, у каждого существа есть родители». |
§11 Опыт в домашних условиях «Выращивание плесени на хлебе» |
||
|
15 |
Размножение живых организмов
|
презентация |
Половое и бесполое размножение. Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Развитие зародыша. Появление нового организма. Сочетание у потомков признаков обоих родителей при половом размножении. Появление точных копий материнского организма при бесполом размножении |
Знать: Половое и бесполое размножение. Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Развитие зародыша. Уметь: Характеризовать особенности бесполого и полового размножения. Приводить примеры, подтверждающие обсуждаемую позицию. Определять понятия: «размножение», «бесполое размножение», «половое размножение», «гамета», «зигота», «зародыш». Проверять знания при поиске «запланированной» ошибки на рисунке учебника |
Групповая, фронтальная. Проектный метод. Приобретение знаний, само и взаимоконтроль. |
Л. умение анализировать информацию, содержащуюся в заданиях, делать выводы, применять знания в новых ситуациях. М. умение работать с различными источниками информации (печатными и электронными); П. формирование общебиологического понятия наследственности как свойства всего живого в процессе работы с учебником |
§12, вопр. с.37 |
||
|
16 |
Размножение животных |
презентация |
Бесполое и половое размножение у животных. Клетки, участвующие в половом и бесполом размножении животных. Половое и бесполое размножение гидры. Обоеполые организмы. Дождевой червь и виноградная улитка – гермафродиты. Миф о Гермафродите. |
Знать: Половое и бесполое размножение. Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Развитие зародыша. Уметь: Использовать знания о животных, приобретённые в повседневной жизни (в том числе при уходе за аквариумом). Развивать общеучебные навыки, используя таблицы и рисунки учебника для проверки знаний о различиях полового и бесполого размножения. Пополнять свой словарный запас, работая с новыми терминами |
Индивидуальная, фронтальная. Сообщения учащихся, беседа, работа с учебником. Приобретение знаний. Первичный контроль знаний, само и взаимоконтроль |
Л. умение анализировать информацию, содержащуюся в заданиях, делать выводы, применять знания в новых ситуациях. М. формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР) при изучении различных способов размножения П. формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития |
§13, вопр.с.42 |
||
|
17 |
Размножение растений Лабораторная работа № 4. «Изучение строения семени фасоли (гороха)»
|
Презентация, натуральна объекты. |
Цветок, плод, семя – органы, служащие для размножения растений. Понятие о половом размножении цветковых растений. Строение семени, несущего зародыш нового растения.
|
Знать: Органы цветкового растения, строение семени. Уметь: Объяснять, для чего растению нужны цветок, плод, семя. Применять для решения поисковых задач личные наблюдения за цветковыми растениями в природе или на приусадебном участке. Развивать навыки самостоятельной исследовательской работы. Научиться работать с лупой. Находить части зародыша семени. Делать выводы из полученных результатов исследования. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
|
Индивидуальная, работа в группах. Словесный, наглядный. Приобретение знаний.
Лабораторная работа |
Л. Формирование целостного мировоззрения в процессе изучения способов размножения растений; развитие коммуникативных свойств в ходе выполнения работы в парах; соблюдение правил работы в кабинете биологии. М. умение осуществлять исследовательскую деятельность; умение преобразовывать информацию из одного вида в другой в ходе выполнения лабораторной работы. П.овладение методами биологической науки (наблюдение, сравнение)
|
§14, вопр.с.44 |
||
|
18 |
Могут ли растения производить потомство без помощи семян?
|
Презентация, натуральные объекты |
Бесполое размножение растений: частями, стебля, корня, листьями, усами и др. Знакомство с комнатными растениями, размножающимися без помощи семян. Практическая работа «Уход за комнатными растениями» |
Знать: Способы бесполого размножения растений. Уметь: Объяснять особенности размножения растений частями тела. Приводить примеры комнатных, дикорастущих и декоративных растений, в том числе своей местности, размножающихся частями тела. Использовать на практике полученные знания при уходе за комнатными растениями *Вырастить растения для кабинета биологии без помощи семян |
Индивидуальная, фронтальная. Беседа, сообщения учащихся. |
Л. Формирование основ экологической культуры и уметь применять их на практике М. развитие аналитического мышления обучающихся используя работу с текстом и рисунками учебника, практического опыта по разведению растения, работой с дополнительной литературой; развивать приемы самоконтроля при работе с таблицами П. формирование общебиологического понятия о бесполом размножении
|
§15, табл.с.48 |
||
|
19 |
Подведём итоги. Размножение живых организмов |
Тесты, карточки с заданиями |
Рост и развитие организмов. Размножение Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение |
Знать: определение понятий: «размножение», «гамета», «зигота». Уметь: Доказывать, что размножение – общее свойство живого. Строить схему, поясняющую образование зиготы. Объяснять значение символов ♀ и ♂. Приводить примеры полового и бесполого размножения растений и животных. Развивать умение находить на рисунке информацию, нужную для обоснованного ответа |
Индивидуальная. Работа в группах. Работа с учебником. Контроль знаний. |
Л. Освоение социальных норм, правил поведения на уроке и в природе М. умение аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал. П. формирование общих понятий и выявление закономерностей наследственности; формирование умений давать аргументированный ответ |
|
||
|
20 |
Питание растений
|
Презентация, |
Значение солнечного света в жизни растений. Образование хлорофилла на свету. Солнце, жизнь и хлорофилл. Экспериментальные подтверждения образования растением органических веществ из неорганических (опыт ван Гельмонта). К.А. Тимирязев о значении зелёных растений на Земле |
Знать: Особенности воздушного питания растений. Уметь: Выделять условия, необходимые для образования растением органического вещества. Объяснять роль света и хлорофилла в жизни растений. Проводить проверку своих знаний с помощью «немых» рисунков. Комментировать высказывания учёных по изучаемой проблеме. Участвовать в совместном обсуждении результатов проведённых экспериментов. Развивать умение вести диалог с собеседником, уважать иное мнение |
Фронтальная, индивидуальная. Работа с книгой, беседа, рассказ. Словесный, наглядный. Приобретение знаний. |
Л. Формирование ответственного отношения к лабораторному оборудованию М. умение извлекать информацию из различных источников (учебник, ЭОР, справочник, опыт), анализировать её, делать выводы. П. формирование общебиологического понятия о питании как общем признаке живых организмов; понятия о потреблении животными готовых органических веществ и роли растений в жизни животных и человека |
§17, вопр.с.53 |
||
|
21 |
Органы питания растений Лабораторная работа № 5. «Рассматривание корней растений» |
презентация, натуральные объекты |
Роль корней в жизни растений. Корень – орган минерального питания. Экспериментальное доказательство содержания в почве минеральных солей. Растения-хищники
|
Знать: Роль корней в жизни растений. Корень – орган минерального питания. Уметь: Объяснять значение корней в жизни растения. Фиксировать результаты собственных исследований, использовать их для аргументированного ответа. Развивать навыки работы с источниками дополнительной информации. Приводить доказательства необходимости бережного отношения к природе. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Индивидуальная, групповая, фронтальная. Сообщения учащихся. Приобретение и углубление знаний. |
Л. развитие интереса к природе и наукам, изучающим ее М. формирование умений самостоятельно получать информацию из учебника; формирование экологических понятий о взаимосвязи растений и неживой природы и пищевых связей «хищник – жертва» П. формирование общих биологических закономерностей связанных с питанием |
§18, вопр.с.54,56 |
||
|
22 |
Питание животных
|
презентация |
Питание животных и человека готовыми органическими веществами. Понятие о растительноядных, хищниках и паразитах. Разнообразие приспособлений у животных, питающихся разной пищей. Наблюдение за питанием домашних животных.
|
Знать: Растительноядных животных, хищников и паразитов. Уметь: Определять по рисунку, кто, чем питается. Объяснять значение понятий: «хищник», «паразит», «растительноядное животное». Выделять общий признак всех животных и человека – питание готовыми органическими веществами.
|
Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний, взаимоконтроль. Проектный метод. |
Л. Формирование и развитие эстетического сознания и формирование социальных норм и правил поведение во время еды М. Развитие логического мышления с помощью рисунков учебника; установление взаимосвязи между способами питания животных и средой, в которой оно обитают П. формирования понятий о разнообразии способов добывания пищи |
§19, вопр.с.61 |
||
|
23 |
П.р. №1 уход за комнатными растениями и аквариумными рыбками
|
Натуральные объекты, лабораторное оборудование. |
|
|
|
|
|
||
|
24 |
Питание паразитов
|
презентация |
Многообразие паразитов. Приспособленность паразитов к обитанию в организме хозяина. Паразитизм как способ питания. Общие признаки паразитов. Роль паразитов в регулировании численности других организмов |
Знать: понятия «паразит», «паразит – хозяин». Уметь: Работать с рисунком учебника как источником информации о многообразии паразитов. Выделять общие признаки паразитов. Развивать умение анализировать примеры, приведённые из дополнительных источников |
Индивидуальный, фронтальный. Приобретение знаний, контроль и самоконтроль. Словесные, наглядные. |
Л. Формирование интеллектуальных умений знания правил личной гигиены М. использование рисунков в качестве источника информации; развитие самоконтроля с помощью текста учебника П. формирование экологических понятий о роли пищевой связи «паразит – хозяин» в регулировании численности других живых организмов |
§20, вопр.с.64 |
||
|
25 |
Подведём итоги. Питание живых организмов |
Тесты, карточки с заданиями. |
Растения. Органы растений. Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Животные. Питание животных. Приспособления живых организмов к различным средам обитания |
Знать: способы питания живых организмов. Уметь: Объяснять роль зелёного листа и корня, в питании растений. Называть способы питания животных. Обосновывать значение хлорофилла для жизни на Земле. Доказывать зависимость жизни животных и человека от растений |
Индивидуальная. Работа в группах. Работа с учебником. Контроль знаний. |
Л. Освоение социальных норм, правил поведения на уроке и в природе М. умение аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал. П. продолжить формирование знаний о пищевых цепях |
|
||
|
26 |
Значение минеральных солей для животных и человека
|
презентация |
Пути поступления минеральных солей в организм растений, животных и человека. Минеральные соли, необходимые человеку. Борьба с загрязнением почвы, воды, продуктов питания. Понятие о нитратах, их отрицательном влиянии на организм |
Знать: Пути поступления минеральных солей в организм растений, животных и человека Уметь: Использовать ранее полученные знания о минеральном питании растений. Доказывать зависимость жизнедеятельности организмов от состояния окружающей среды. Применять знания о нитратах в повседневной жизни при использовании овощей в пищу. Осваивать элементы проектной деятельности, предлагая авторские схемы путей поступления загрязняющих веществ в организм человека |
Индивидуальная, фронтальная. Словесные, наглядные. Работа с учебником, сообщения учащихся, беседа. Приобретение знаний |
Л. формирование понятия о влиянии деятельности человека на окружающую среду и здоровье людей М. развитие интереса обучающихся к работе с дополнительной литературой; обсуждение таблиц и рисунков учебника П. развитие общебиологических понятий о минеральных веществах |
§22, вопр.с.69 |
||
|
27 |
Значение воды для жизни живых организмов
|
презентация |
Вода – необходимое условие жизни, составная часть всех живых организмов. Экспериментальные доказательства наличия воды в живых организмах. Вода – растворитель веществ, входящих в состав живого организма. Испарение воды листьями. Значение процесса испарения в жизни живых организмов. Приспособленность живых организмов к добыванию и сохранению воды.
|
Знать: доказательства наличия воды в живых организмах. Уметь: Находить нужную информацию, работая с «немым» рисунком. Составлять план ответа, объясняющего значение воды в жизни живых организмов. Анализировать результаты проведённых демонстрационных опытов, делать выводы. Планировать, проводить опыт самостоятельно, фиксировать результаты собственных исследований. Оценивать отчёты одноклассников о проведённом опыте. Объяснять необходимость охраны воды, используя доказательства, полученные на уроке |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные. Беседа, рассказ, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний |
Л. формирование основ экологической грамотности, обсуждение практического задания по наблюдению за расходом воды в семье М. Умение обучающихся строить доказательства, используя рисунки; использование умения выделять главные положения текста П. формирование системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития |
§23 Опыт в домашних условиях «Изучение испарения воды листьями»
|
||
|
28 |
Практическая работа №2 «Наблюдение за расходом воды и электроэнергии в школе » |
|
Охрана воды – условие сохранения жизни на Земле. «Наблюдение за расходом воды в школе» |
Знать: Охрана воды – условие сохранения жизни на Земле Уметь: Планировать, проводить опыт самостоятельно, фиксировать результаты собственных исследований. Оценивать отчёты одноклассников о проведённом опыте. Объяснять необходимость охраны воды, используя доказательства, полученные на уроке |
|
|
|
||
|
29 |
Значение питания для живых организмов
|
презентация |
Пища – источник энергии, необходимой для жизни. Растения – преобразователи энергии Солнца, создатели органического вещества богатого энергией. Растительная пища – источник энергии для растительноядных животных. Растительноядные как источник энергии для хищника. Процесс питания как процесс получения энергии |
Знать: Пища – источник энергии, необходимой для жизни Уметь: Использовать ранее полученное знание понятий: «хищник», «паразит», «растительноядный». Объяснять значение растений, осуществляющих связь «Земля – космос». Устанавливать пищевые связи между живыми организмами. Использовать полученные знания в новой ситуации, применимой в повседневной жизни |
Индивидуальная, фронтальная. Словесные. Беседа, работа с учебником. Приобретение знаний. |
Л. Формирование ценности здорового полноценного питания М. развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в ходе достижения результата; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем. П. выделение общебиологических закономерностей об органических веществах как основном источнике энергии для животных и человека; закрепление понятий «растительноядный», «хищник», «паразит» |
§24, вопр.с.75 |
||
|
30 |
Получение энергии для жизни
|
презентация |
Взаимосвязь способов питания растений и животных с их строением и образом жизни. Активное передвижение – свойство животных. Разнообразие способов передвижения животных. Движение органов растения. Активное передвижение как способ добывания пищи – источника энергии, необходимой для жизни. Сравнительная характеристика свободноживущего червя и червя-паразита |
Знать: Взаимосвязь способов питания растений и животных с их строением и образом жизни. Уметь: Сопоставлять подвижный образ жизни животных и человека с возможностью растения жить и питаться «не сходя с места». Использовать рисунок учебника как источник информации. Проводить сравнение биологических объектов, используя ранее полученные знания. Проводить наблюдение за движением домашних животных. Планировать собственную деятельность при подготовке и проведении опыта в домашних условиях. Фиксировать результаты эксперимента, делать выводы |
Работа в группах, фронтальная. Словесные, наглядные. Сообщения учащихся, беседа, рассказ. |
Л. Формирование целостного мировоззрения развития растительного и животного мира М. формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий;.развитие умения использовать рисунки в качестве источника информации П. использование биологического эксперимента для развития самостоятельной учебной деятельности |
§25 Опыт в домашних условиях «Изучение направления роста корня».Наблюдение за движением домашних животных |
||
|
31 |
Запасание питательных веществ
|
презентация |
Значение запасных питательных веществ для жизнедеятельности организма. Зависимость расхода энергии от образа жизни. Активный и пассивный отдых. Расход питательных веществ в процессе роста и развития организма. Понятия о росте организма за счет деления клеток. Потребность каждой живой клетки в питательных веществах – источниках энергии |
Знать: Значение запасных питательных веществ для жизнедеятельности организма. Уметь: Объяснять значение пищи как источника энергии. Использовать знания об общих свойствах живых организмов для аргументированного ответа. Обосновывать необходимость подвижного образа жизни. Комментировать содержание рисунка, направленного на использование имеющихся знаний в новой ситуации |
Работа в группах. Проектный метод. |
Л. Формирование представления о здоровом образе жизни человека, режиме труда и отдыха с позиций расхода энергии и отложения питательных веществ про запас М. использование рисунков как источник информации П. формулирование общих закономерностей свойственных растениям, животным, человеку |
§26, вопр.с.83 |
||
|
32 |
Значение дыхания для живых организмов
|
презентация |
Дыхание – общее свойство живого. Понятие о газообмене. Роль органов дыхания в обеспечении процесса газообмена. Экспериментальное доказательство отличия состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Приспособленность животных и растений к получению необходимого для их жизни кислорода. Дыхание как способ добывания энергии. Расход клетками кислорода и питательных веществ. Практическое применение знаний о взаимосвязи процессов питания и дыхания с движением организма |
Знать: Дыхание – общее свойство живого. Понятие о газообмене. Уметь: Объяснять роль органов дыхания в обеспечении газообмена. Комментировать результаты опыта по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Приводить примеры приспособлений живых организмов к получению кислорода, необходимого для добывания клеткой энергии
|
Фронтальная, индивидуальная. Работа в группах. Словесные, наглядные. Рассказ, беседа, к/презентация. Приобретение знаний. |
Л. Формирование целостного мировоззрения развития растительного и животного мира М. Формирование интеллектуальных умений сравнивать органы дыхания разных живых организмов использование рисунков как источник информации П.формирование представлений о дыхании на клеточном уровне, о процессе газообмена
|
§27, вопр.с.88 |
||
|
33 |
Подведём итоги. Строение и жизнедеятельность живых организмов |
|
Методы изучения живых организмов. Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов. Свойства живых организмов. Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Многообразие клеток. Клетки, ткани и органы. Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними. Рост и развитие организмов. Размножение Бесполое и половое размножение. Половые клетки. ОплодотворениеРастения. Органы растений. Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Животные. Питание животных. Приспособления живых организмов к различным средам обитания Пищевые связи в экосистеме. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Роль дыхания в жизнедеятельности клетки и организма |
Уметь: Называть общие свойства живых организмов. Проводить примеры методов изучения живого, использованных в ходе исследований в классе и дома Составлять схемы, иллюстрирующие способы размножения живых организмов. Строить модели пищевых связей живых организмов. Объяснять значение биологического разнообразия на Земле |
Индивидуальная. Работа в группах. Работа с учебником. Контроль знаний. |
Л. Освоение социальных норм, правил поведения на уроке и в природе М. умение аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал. П. продолжить формирование знаний о |
|
||
|
34, 35 |
Резервные уроки |
|
|
|
|
|
|
||
Итого |
|
|||||||||
Литература:
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ пояснительная записка.docx
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственная стандарта общего образования, программы И.Б. Морзунова. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология: 5-11 классы.- М.: Дрофа, 2009г.
Календарно тематическое планирование ориентировано на использовании:
1. В.Б. Захаров, Е.Т. Захарова, Сонин Н.И. Биология. Многообразие организмов. 7 класс- М.: Дрофа,
2010 (2011г)
2. Высоцкая М.В. Биология. Многообразие организмов. 7 класс: поурочные планы по учебнику Сонина Н.И. - Волгоград: Учитель, 2009.
Календарно тематическое планирование рассчитано на 2 часа в неделю, 70 часов в год.
Цели курса
Изучение биологии в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
• освоение знаний о животных, как части живой природы, присущих им закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли животных; о роли животных природе и в практической деятельности людей;
• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой: природы, жизнедеятельности животного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками, проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуры поведения в природе,
• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей, для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний.
Требование к уровню подготовки обучающихся:
Должны знать/понимать:
• особенности жизни как формы существования материи;
• фундаментальные понятия биологии;
• о существовании эволюционной теории;
• основные группы прокариот, грибов, растений и животных, особенности их организации, многообразие, а также экологическую и хозяйственную роль живых организмов; основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;
Должны уметь
• пользоваться знанием биологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;
• давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
• работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;
• работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;
• владеть языком предмета.
Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
Для углубления знаний и расширения кругозора учащихся рекомендуются экскурсии по разделам программы: «Многообразие форм живой природы», «Развитие жизни на Земле».
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ блока |
Название тематического блока |
Общее количество часов |
В том числе контрольных, практических и лабораторных занятий |
||
Практических |
Лабораторных |
Контрольных |
|||
1 |
Введение |
3 |
|
|
|
2 |
Царство Прокариоты |
3 |
|
|
|
3 |
Царство Грибы |
4 |
|
2 |
|
4 |
Царство Растения |
16+1 |
1 |
5 |
1 |
5 |
Царство Животные |
37 |
1 |
7 |
1 |
6 |
Царство Вирусы |
2 |
|
|
|
7 |
Заключение |
1 |
|
|
|
Итого: |
67+ 3 часа резерва |
2 |
14 |
2 |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ рабочая программа 7 класс.docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Петропавловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Жукова Д.А.»
Рабочая программа Наименование учебного предмета: Биология Класс: 7 Учитель: Шелегина Ю. В. Срок реализации программы, учебный год : 2014 - 2015 Количество часов по учебному плану: всего 70 часов в год; в неделю 2 часа Планирование составлено на основе: Программы по биологии для общеобразовательных учреждений. Авторы Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова, В.Б. Захаров, 2009г. 1. Учебник: Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова, В.Б. Захаров Биология. Многообразие организмов. 7 класс- М.: Дрофа, 2010 (2011г) 2. 3. Рабочую программу составил (а) ___________________ ____________________________________________________
Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственная стандарта общего образования, программы И.Б. Морзунова. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология: 5-11 классы.- М.: Дрофа, 2009г. Календарно тематическое планирование ориентировано на использовании: В.Б. Захаров, Е.Т. Захарова, Сонин Н.И. Биология. Многообразие организмов. 7 класс- М.: Дрофа, 2010 (2011г) Высоцкая М.В. Биология. Многообразие организмов. 7 класс: поурочные планы по учебнику Сонина Н.И. - Волгоград: Учитель, 2009. Календарно тематическое планирование рассчитано на 2 часа в неделю, 70 часов в год. Цели курса Изучение биологии в 7 классе направлено на достижение следующих целей: • освоение знаний о животных, как части живой природы, присущих им закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли животных; о роли животных природе и в практической деятельности людей; • овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой: природы, жизнедеятельности животного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать • с биологическими приборами, инструментами, справочниками, проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты; • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации; • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, • использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей, для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний Требование к уровню подготовки обучающихся: Должны знать/понимать: • особенности жизни как формы существования материи; • фундаментальные понятия биологии; • о существовании эволюционной теории; • основные группы прокариот, грибов, растений и животных, особенности их организации, многообразие, а также экологическую • и хозяйственную роль живых организмов; основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, • в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека; Должны уметь • пользоваться знанием биологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения • и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека; • давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам; • работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований; • работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат; • владеть языком предмета. Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности. Для углубления знаний и расширения кругозора учащихся рекомендуются экскурсии по разделам программы: «Многообразие форм живой природы», «Развитие жизни на Земле». УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
Тематическое планирование уроков по курсу
«Биология. Многообразие живых организмов». 7 класс. (2 часа/неделю) учебник: Захарова В.Б., Сонина Н.И.
Недельный план |
№ урока |
Тема урока |
Оснащённость урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Формы и методы обучения |
Домашнее задание |
|
Введение – 3 часа Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии и нормы оценки знаний и умений
обучающихся за устный ответ.
|
||||||||
1 неделя . 09 |
1 |
Мир живых организмов. Уровни организации живого |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация. |
Клетка, ткань, организм, популяция, вид, биоценоз, биосфера; живое, косное, биокосное вещество; уровень организации жизни. |
Уметь: Называть уровни организации живой природы. Перечислять факторы эволюции. Объяснять многообразие живых организмов. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. |
Стр. 5-6 |
|
2 |
Ч. Дарвин о происхождении видов |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация |
Эволюция, индивидуальная наследственная изменчивость, искусственный, естественный отбор, борьба за существование, конкуренция, популяция, вид, причины эволюции. |
Уметь: Перечислять факторы эволюции.
|
Стр.6-9 |
|||
2 неделя 09. |
3 |
Многообразие организмов и их классификация |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация, гербарии. |
Систематика, классификация, искусственная и естественная система, вид, род, семейство, отряд, класс, тип, отдел, царство, надцарство, эволюция, прокариоты, эукариоты. |
Уметь: Называть основные царства живых организмов. Объяснять значение классификации живых организмов. |
9-10 |
||
1 Царство Прокариоты – 3 часа Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии и нормы оценки знаний и умений
обучающихся за устный ответ.
|
||||||||
2 неделя |
1 |
Общая характеристика и происхождение прокариот |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация |
Прокариоты, Настоящие бактерии, микробиология, кокки, стафилококки, бациллы, вибрионы, спириллы, муреин, ферменты. |
Уметь: Распознавать и описывать строение бактериальной клетки. Объяснять особенности жизнедеятельности бактерий. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. |
Стр.12 |
|
3 неделя 09 |
2 |
Особенности строения и жизнедеятельности подцарства прокариот; настоящие бактерии; архебактерии, их роль в природе и практическое значение |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация |
Настоящие бактерии, архебактерии, симбиоз, метан, сера, разрушители, патогенные прокариоты, биосфера. |
Уметь: Выделять особенности строения и жизнедеятельности настоящих бактерий. Объяснять роль бактерий в природе и жизни человека |
13-17 |
||
3 |
Подцарство Оксифотобактерии. особенности организации, роль в природе и практическое значение |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация |
Оксифотобактерии, цианобактерии, сине-зелёные водоросли, азот, автотрофы, экология, «цветение воды», состав воздуха, озоновый слой. |
Иметь представления о подцарстве оксофотобактерий; знать определения темы; уметь работать с увеличительными приборами и рисунками учебника. |
18-19 |
|||
2 Царство Грибы – 4 часа Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии и нормы оценки знаний и умений
обучающихся за устный ответ.
|
||||||||
4 неделя 09. |
1 |
Царство Грибы. Особенности организации, их роль в природе и жизни человека |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация, муляжи грибов. |
Царство Грибы, грибница, мицелий, гифы, плодовое тело, микология, гетеротрофы, микориза, эукариоты. |
Знать: общую характеристику грибов, черты их сходства с растениями и животными; отделы царства; роль грибов в природе и значение для человека. Уметь: давать общую характеристику грибов; выявлять сходства и различия грибов с растениями и животными; охарактеризовать отделы царства и значение грибов в природе и значение для человека. |
Индивидуальная, фронтальная, работа , работа с учебником, дополнительной литературой. Словесный, наглядный, частично-поисковый. |
22-24 |
|
2 |
Многообразие грибов. Л.Р. №1 «Строение плесневого гриба мукора» |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация, муляжи грибов. Микроскоп, лупа, микропрепарат, муляжи
грибов, тела трутовиков. |
Отдел Настоящие грибы, мукор, спорынья, трутовик, шляпочные грибы, пеницилл, пенициллин, аллергия.
|
26-28 |
||||
1 нед. 10 |
3 |
Многообразие грибов. Л.Р. №2 Распознавание съедобных и ядовитых грибов». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация, муляжи грибов. Натуральные объекты |
Прокариоты, эукариоты, автотрофы, гетеротрофы, сапрофиты, паразиты, разрушители, потребители, симбиоз, грибы, бактерии.
|
28-30 |
|||
1 нед 10 |
4
|
Отдел Лишайники |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация, натуральные объекты. |
Лишайники, симбиоз, автотрофы, гетеротрофы, слоевище, «пионеры» почвы. |
Уметь Распознавать и описывать строение лишайника. Объяснять роль лишайников в природе. Выделять особенности строения и жизнедеятельности. |
32-36 |
||
3 Царство Растения – 16 часов (+1 час резерва)
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии и нормы оценки знаний и умений
обучающихся за устный ответ.
|
||||||||
2 нед. 10 |
1 |
Общая характеристика царства Растения |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Комнатные растения, |
|
Знать: общую характеристику растений; их строение, жизнедеятельность и отличительные особенности; систему царства Растений и подцарства Низших растений Уметь: давать общую характеристику растений, их строения, жизнедеятельности и отличительных особенностей. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний |
38-39 |
|
2 |
Подцарство Низшие растения. Общая характеристика водорослей |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация, Гербарные экземляры. |
Низшие растения, водоросли, жизненные формы, хламидоманада, хроматофор, клеточная стенка, целлюлоза, вакуоль, слоевище, автотрофы, фотосинтез. Бесполое, вегетативное, половое размножение, спора, зооспора, гаметы, зигота, спорофит, гаметофит. |
Уметь Давать определение термину: низшие растения. Распознавать и описывать строение водорослей. Выделять признаки водорослей. Знать понятия спорофита и гаметофита. Уметь Распознавать тип размножения у водорослей. Уметь Называть отделы водорослей и места обитания. Распознавать водоросли разных отделов. Объяснять роль водорослей в природе и в жизни человека |
40-44 |
|||
3 нед 10 |
3 |
Многообразие водорослей, их роль в природе и практическое значение Л.Р. №3«Изучение внешнего строения водорослей». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация, микроскопы, микропрепараты. |
Отделы Бурые, Красные, Зелёные водоросли. Фитобентос, фитопланктон, детрит, таллом, ризоиды, пигменты, хлорофилл, каратиноиды, ламинария, спирогира.
|
45-49 |
|||
4 |
Общая характеристика подцарства Высшие растения |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, комнатные растения, гербарии. |
Вегетативные, репродуктивные органы, спорангии, ткани, эмбриональное, постэмбриональное развитие, высшие растения. |
. Знать: общую характеристику высших растений; Уметь: давать общую характеристику высших растений; работать с натуральными объектами |
50 |
|||
4 нед 10 |
5 |
Отдел моховидные Особенности строения и жизнедеятельности Л.Р. №4: «Изучение внешнего строения мхов». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Гербарные экземпляры |
Отдел Моховидные, побег, спорофит, гаметофит, ограничивающий фактор, кукушкин лён, сфагнум, торф, тупиковая ветвь эволюции.
|
Уметь Давать определение термину: высшие споровые растения. Распознавать и описывать строение мхов. Распознавать растения отдела Моховидные. Выявлять приспособления растений в связи с выходом на сушу. |
52-56 |
||
6 |
Отделы Плауновидные, Хвощевидные, Особенности строения и жизнедеятельности.
|
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Гербарные экземпляры |
Отделы Плауновидные, придаточные корни, спорангии, гаметофит, спорофит, чередование поколений, эволюция, спора, гаметы, зигота, низшие растения, высшие споровые растения. Отдел Хвощевидные, корневище, побег весенний и летний, придаточные корни, рудименты, спора, спорофит, гаметофит, кремний, кислая среда, эволюция. Отдел Папоротникообразные, побег, корневище, придаточные корни, жизненные формы, среды обитания. .
|
Уметь Распознавать растения отдела Плауновидные. Объяснять роль в природе и в жизни человека. Сравнивать мхи и плауны. Уметь Распознавать растения отделов Плауновидные и Хвощевидные. Объяснять роль в природе и в жизни человека. Сравнивать хвощи и плауны. |
57-60 |
|||
5 нед. Окт. |
7 |
Особенности строения и жизнедеятельности папоротников, их роль в природе, практическое значение. Л/р: №5 «Изучение внешнего строения папоротника».
|
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Гербарные экземпляры |
Отдел Папоротникообразные, спорофит, гаметофит, спора, микроспора, макроспора, заросток, каменный уголь, эволюция. |
Уметь Называть места обитания и условия жизни. Распознавать растения отдела Папоротникообразные. Распознавать и описывать строение папоротников.
|
61-65 |
||
8 |
Отдел Голосеменные растения, особенности строения и жизнедеятельности, происхождение Л.Р. №6«Изучение строения и много- образия голосе- менных растений».
|
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Гербарные экземпляры, натуральные объекты |
Отдел Голосеменный, шишка, семенные чешуи, семяпочка, пыльца, семя, зародыш, эндосперм, хвоя.
|
Уметь Давать определение термину «голосеменные растения». Распознавать растения отдела Голосеменные растения. Описывать этапы развития голосеменных растений. Выделять особенности голосеменных растений. |
66-69 |
|||
2 нед. Нояб. |
9 |
Многообразие видов голосеменных, их роль в природе и практическое значение. |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Гербарные экземпляры, натуральные объекты |
Голосеменные, хвойные, кедр, секвойя, национальный парк, лиственница, ель, саговники, гинкго, туя, кипарис. |
Уметь Приводить примеры голосеменных растений. Распознавать и описывать наиболее распространенные голосеменные растения. Объяснять роль голосеменных растений в природе и в жизни человека.
|
69-72 |
||
10 |
Отдел Покрытосеменные, особенности организации, происхождение. Л.Р. №7«Изучение строения покрытосеменных» |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Гербарные экземпляры, натуральные объекты |
Отдел Покрытосеменные (Цветковые), класс Двудольные и Однодольные, органы растения, эволюция, приспособления организмов к условиям среды.
|
Уметь Распознавать растения отдела Покрытосеменные растения. Распознавать и описывать жизненные формы покрытосеменных растений. Объяснять происхождение покрытосеменных растений. Выделять особенности покрытосеменных растений |
73-77 |
|||
3 нед. Нояб. |
11 |
Размножение покрытосеменных растений.
|
Половое, бесполое, вегетативное размножение, двойное оплодотворение, зигота, эндосперм, зародышевый мешок, спермий, яйцеклетка. |
Уметь Давать определение термину «двойное оплодотворение». Описывать этапы развития покрытосеменных растений. Выделять особенности размножения покрытосеменных растений. |
77-79 |
|||
12 |
Класс Двудольные, характерные особенности растений семейства розоцветных |
Семейство Розоцветные, жизненные формы, формула цветка, соплодие. , |
Уметь Распознавать и описывать наиболее распространенные в данной местности растения класса Двудольные семейства Розоцветных. Определять принадлежность растений к классу Двудольные семейства Розоцветных. |
81.доклады |
||||
4 нед. Нояб. |
13 |
Класс Двудольные, характерные особенности растений семейства крестоцветных и паслёновых
|
Класс Двудольные, семейства крестоцветные и паслёновые, стручок, ягода, коробочка, сростнолепестный венчик, видоизменённый побег, ядовитые плоды. |
Уметь Распознавать и описывать наиболее распространенные в данной местности растения класса Двудольные семейств Крестоцветных и Пасленовых. Определять принадлежность растений к классу Двудольные семейств Крестоцветных и Пасленовых. |
81.доклады |
|||
14 |
Класс Однодольные, характерные признаки растений семейства злаковых |
Класс Однодольные, семейство Злаки, мочковатая корневая система, жилкование, соломина, чешуи, влагалище, вставочный рост. |
Уметь Распознавать растения семейств: Лилейные, Злаки. Определять принадлежность растений к классу Однодольные. Объяснять причины сокращения численности редких охраняемых растений. |
82.доклады |
||||
1 нед. Дек. |
15 |
Класс Однодольные, характерные признаки растений семейства лилейных.
|
Класс Однодольные, семейство Лилейные, видоизменённые побеги: луковица, корневище, простой околоцветник, фитонциды, раннецветущие растения.
|
Уметь Называть классы покрытосеменных растений. Распознавать и описывать растения класса Двудольные и класса Однодольные. Сравнивать растения классов Однодольные и Двудольные. Распознавать растения семейства Лилейные.
|
82.доклады |
|||
16 |
Практическая работа №1 «Распознавание наиболее распространённых растений своей местности, определение их систематического положения в жизни человека». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Гербарные экземпляры, натуральные объекты |
|
Уметь Определять принадлежность растений к классу Однодольные и двудольные
|
Оформить практическую работу, повторить стр. 37-83 |
|||
2 нед. Дек. |
17 |
Контрольно – Обобщающий урок по теме: Царство растения. |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Тесты |
Растения, грибы, лишайники, эукариоты, прокариоты, низшие и высшие растения, споровые, семенные, биосфера, производители, потребители, разрушители, автотрофы, гетеротрофы, органы, спорофит, гаметофит. |
Знать: основные характеристики царства растений. Уметь: выполнять соответствующие тестовые задания |
|
||
4 Царство Животные – 37 часов Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии и нормы оценки знаний и умений
обучающихся за устный ответ. Критерии и нормы оценки знаний и умений
обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.
|
||||||||
2 нед. Дек. |
1 |
Общая характеристика царства Животные |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Зоология, гетеротрофы, автотрофы, двусторонняя и лучевая симметрия, классификация, биосфера. |
Уметь Приводить примеры животных с различным типом симметрии. Выделять особенности животных. Сравнивать царства: Растения, Грибы, Животные. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний Лабораторная работа |
88 |
|
3 нед. дек |
2 |
Подцарство Одноклеточные. Особенности организации одноклеточных или простейших, их классификация Л.Р. №11 Строение инфузории-туфельки». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, микроскопы, микропрепараты.
|
Простейшие, тип Саркожгутиконосцы, ложноножки, псевдоподии, циста, колония, фототаксис, гетеротрофы, миксотрофы, автотрофы.
|
Уметь Называть процессы жизнедеятельности и их значение. Определять принадлежность простейших к типам. Выделять особенности одноклеточных животных. |
89-91 |
||
3 |
Многообразие одноклеточных, их значение в биоценозах и в жизни человека |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Простейшие или одноклеточные, автотрофы, гетеротрофы, миксотрофы, колония, планктон. |
92-98 |
||||
4 нед. Дек. |
4 |
Общая характеристика многоклеточных животных. Губки – примитивные многоклеточные животные. |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Регенерация, фагоцителла, беспозвоночные, двуслойные, эктодерма, энтодерма, мезодерма, трёхслойные, хордовые, позвоночные, мезоглея. |
Уметь Называть признаки многоклеточных животных. Объяснять происхождение многоклеточных животных |
99-103 |
||
5 |
Особенности организации кишечнополостных |
Кишечнополостные, двуслойные, лучевая симметрия, полип, эктодерма, энтодерма, базальная мембрана, пищеварительная полость, эпителиально-мускульные, стрекательные, нервные, железистые, чувствительные, промежуточные, половые клетки. |
Уметь Распознавать и описывать строение кишечнополостных. Описывать процессы жизнедеятельности. Выделять особенности кишечнополостных. Уметь Распознавать животных типа Кишечнополостные. Объяснять роль кишечнополостных в природе и в жизни человека. Сравнивать по заданным критериям кишечнополостных |
104-106 |
||||
3 нед янв. |
6 |
Особенности жизнедеятельности кишечнополостных |
Регенерация, экто - энтодерма, диффузная нервная система, безусловный рефлекс, яйцеклетка, зигота, сперматозоид, дробление, гаструляция, гермафродиты, раздельнополые. |
106-107 |
||||
7 |
Многообразие кишечнополостных, их значение в природе и жизни человека.
|
Прогрессивные изменения, относительный характер приспособленности, полипы, медузы, актинии, мезоглея, реактивное движение, симбиоз. |
108-111 |
|||||
4 нед янв. |
8 |
Особенности организации плоских червей |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Плоские черви, ресничные черви, мезодерма, кожно-мускульный мешок, системы органов, гермафродиты, яичники, семенники, звёздчатые клетки. |
Уметь Называть системы органов плоских червей, органы и их функции. Распознавать животных типа Плоские черви. Распознавать последователь-ность этапов цикла развития печеночного сосальщика. Выделять особенности строения. Сравнивать строение пресноводной гидры и белой планарии. Уметь Распознавать и описывать паразитических плоских червей. Выявлять приспособления плоских червей к паразитизму. Объяснять роль плоских червей в природе и в жизни человека. |
112-114 |
||
9 |
Плоские черви - паразиты |
Класс Сосальщики, класс Ленточные черви, финна, основной хозяин, промежуточный хозяин, относительный характер приспособленности. Организм - среда обитания. |
115-118 |
|||||
5 нед. Янв. |
10 |
Тип Круглые черви: особенности организации |
Круглые черви, нематоды, аскарида, острица, ришта, кутикула, кожно-мускульный мешок, полость тела, свободноживущие, паразиты, основной и промежуточный характер. |
Уметь Распознавать и описывать животных, принадлежащих к типу Круглые черви. Распознавать последовательность этапов цикла развития печеночного сосальщика. Объяснять меры профилактики заражения. Сравнивать плоских и круглых червей. |
119-124 |
|||
5 нед. Янв. |
11 |
Особенности строения и жизнедеятельности кольчатых червей Л.Р. № 8 внешнее строение дождевого червя. |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, натуральные объекты, лупы.
|
Кольчецы, многощетинковые, малощетинковые, пиявки, сегменты, параподии, щетинки, жабры, метанефридии, замкнутая кровеносная система, окологлоточное нервное кольцо, надглоточный узел, гермафродиты. |
Уметь Распознавать и описывать строение кольчатых червей. Выделять особенности строения Кольчатых червей. Сравнивать строение органов кольчатых и круглых червей. Уметь Определять принадлежность кольчатых червей к классам. Распознавать по рисункам представителей кольчатых червей. Называть роль в природе. Объяснять роль кольчатых червей в природе и в жизни человека. Сравнивать классы кольчатых червей. |
125-127 |
||
1 нед. Февр. |
12
13 |
Многообразие кольчатых червей. Класс Многощетинковые.
|
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Кольчатые черви, многощетинковые, малощетинковые, пиявки, наружные паразиты, сегменты, параподии, щетинки, прямое развитие, кокон. |
127-128 |
|||
Многообразие кольчатых червей. Класс Малощетинковые. |
|
128-131 |
||||||
2 нед. Февр. |
14 |
Особенности организации моллюсков, их происхождение. Л.Р. №9«Внешнее строение моллюсков». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, натуральные объекты, лупы.
|
Моллюски, мантия, мантийная полость, раковина, тёрка, надглоточный узел, пищеварительная железа, сердце, предсердие, желудочек, лёгкие, жабры.
|
Уметь Распознавать и описывать животных типа моллюсков. Называть системы органов, органы и их функции. Описывать стадии развития моллюсков. Выделять признаки типа Моллюски. Сравнивать строение моллюсков и кольчатых червей. Уметь Определять принадлежность моллюсков к классам. Выявлять приспособления моллюсков к среде обитания, образу жизни. Объяснять роль моллюсков в природе и в жизни человека. |
132-134 |
||
15 |
Многообразие моллюсков, их значение в природе, |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Моллюски, брюхоногие, головоногие, двустворчатые, раковина, мантия, щупальца, мантийная полость, надглоточный узел. |
135-142 |
||||
3 нед. Февр. |
16 |
Особенности строения и жизнедеятельности членистоногих. Класс Ракообразные Л.Р. №10«Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих».
|
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, натуральные объекты, лупы.
|
Членистоногие, ракообразные, головогрудь, фасеточные глаза, зелёные железы, хитин, гемолимфа, ногочелюсти, развитие с превращением, некрофаги, связь строения и функции. |
Уметь Распознавать животных типа Членистоногие. Распознавать и описывать внешнее строение и многообразие членистоногих. Объяснять происхождение членистоногих. Выделять признаки животных типа Членистоногие. Называть системы органов, органы и их функции. Выявлять приспособления ракообразных к среде обитания, образу жизни. Распознавать на рисунках и описывать строение ракообразных. Уметь Распознавать на рисунках ракообразных. Объяснять роль ракообразных в природе и в жизни человека. |
143-147, доклады. |
||
17 |
Многообразие ракообразных, их роль в природе |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Связь с окружающей средой,относитель- ность приспособленности к условиям жизни, охрана окружающей среды, океанолог, гидробиолог, диетолог, эколог, регенерация. |
147-150 |
||||
4 нед февр. |
18 |
Класс Паукообразные, особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие паукообразных, их роль в природе.
|
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, натуральные объекты,
|
Паукообразные, пауки, скорпионы, клещи, паутина, кокон, хелицеры, педипальпы, приспособления к среде обитания, связь строения и функции органов. |
Уметь Называть системы органов, органы и их функции. Распознавать и описывать строение паука. Выявлять приспособления паукообразных к среде обитания, образу жизни. Объяснять роль паукообразных в природе и в жизни человека. |
151-157, доклады |
||
19 |
Класс Насекомые, особенности строения и жизнедеятельности,
|
Насекомые, членистоногие, рако - паукообразные, фасеточные глаза, гемолимфа, хитиновый покров, мальпигиевы сосуды, надглоточный нервный узел, внутреннее оплодотворение. |
Уметь Распознавать и описывать строение насекомых. Называть системы органов, органы и их функции. Выявлять приспособления насекомых к среде обитания, образу жизни. Сравнивать представителей классов членистоногих. Уметь Приводить примеры насекомых с различными типами развития. Распознавать и описывать стадии развития с неполным превращением. Уметь Приводить примеры редких и охраняемых насекомых, обитающих в Заинском районе. Описывать представителей отрядов насекомых. Объяснять роль насекомых в природе и в жизни человека. |
158-164 |
||||
1 нед марта |
20 |
Размножение и развитие насекомых.
|
Относительный характер приспособленности к условиям жизни, инстинкт, половой деморфизм, семенники, семяпроводы, семяизвергательный канал, яичники, яйцеводы, влагалище, полное и неполное развитие, развитие с неполным превращением, яйцо, личинка, куколка, имаго, феромоны. |
164-165 |
||||
21 |
Многообразие насекомых, их роль в природе и практическое значение.
|
Первичнобескрылые, крылатые насекомые, полиморфизм, общественные насекомые, круговорот веществ в природе, колорадский жук.
|
165-169 |
|||||
2 нед. марта |
22 |
Особенности строения и жизнедеятельности иглокожих. Их многообразие и роль в природе
|
Иглокожие, морские звёзды, морские ежи, голотурии, водно-сосудистая система, лучевая симметрия. |
Уметь Распознавать строение и представителей иглокожих. Называть системы органов, органы и их функции. Характеризовать тип Иглокожие. |
170-175 |
|||
23 |
Особенности организации хордовых. Бесчерепные животные, |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, .
|
Хордовые, бесчерепные, оболочники, позвоночные, хорда, череп, позвоночник, спинной и головной мозг, двусторонняя симметрия, нервная трубка, замкнутая кровеносная система. |
Уметь Называть подтипы типа хордовых и приводить примеры представителей. Распознавать животных типа Хордовые. Выделять признаки типа Хордовые. |
176 |
|||
3 нед марта |
24 |
Подтип Позвоночные Рыбы - водные позвоночные животные Л.Р. №11«Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Скелет рыбы, раздаточный материал. |
Ихтиология, плавники, чешуя, орган боковой линии, жабры плавательный пузырь, костный скелет, двухкамерное сердце, печень.
|
Уметь Распознавать и описывать представителей рыб. Объяснять происхождение рыб. Выявлять приспособленность рыб к водной среде обитания. Называть системы органов, органы и их функции. Выявлять особенности внешнего строения к среде обитания, образу жизни. |
177-182 |
||
25 |
Основные группы рыб, их роль в природе и практическое значение.
|
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Хрящевые, костные, лучепёрые, хрящекостные, двоякодышащие, кистепёрые рыбы. |
Уметь Распознавать и описывать представителей хрящевых и костных рыб. Выявлять приспособленность хрящевых и костных рыб к местам обитания. Определять принадлежность костных рыб к отрядам. Объяснять значение хрящевых и костных рыб в природе и жизни человека. |
183-188 |
|||
1 нед. апреля |
26 |
Класс Земноводные, особенности строения и жизнедеятельности как примитивных наземных животных Л.Р. №12«Особенности внешнего строения лягушки в связи с образом жизни». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Карточки с заданиями. |
Класс Земноводные (амфибии), плечевой и тазовый пояс, грудина, воронья кость, трёх-камерное сердце, лёгкие, среднее ухо, барабанная перепонка, клоака, мочевой пузырь, приспособления.
|
Уметь Распознавать и описывать строение земноводных на примере лягушки. Выявлять особенности внешнего строения к среде обитания, образу жизни. Объяснять происхождение земноводных на основе сопоставления рыб и земноводных. |
189-195 |
||
27 |
Размножение и развитие земноводных, их многообразие и роль в природе.
|
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Отряд безногие, бесхвостые, хвостатые, зигота, гамета, развитие с превращением. |
Уметь Называть органы размножения. Описывать стадии развития земноводных. Определять принадлежность земноводных к отрядам Бесхвостые и Хвостатые. Выявлять приспособления земноводных к среде обитания, образу жизни. Объяснять роль земноводных в природе и в жизни человека. |
195-199 |
|||
2 нед. апреля |
28 |
Класс Пресмыкающиеся, особенности их строения и жизнедеятельности как первых настоящих наземных позвоночных |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Класс Рептилии, серпентология, роговая чешуя, кора головного мозга, мелкоячеистые лёгкие, тазовые почки, кожистые яйца. |
Уметь Выявлять приспособления пресмыкающихся к среде обитания, образу жизни. Доказывать, что пресмыкающиеся имеют более сложное строение. Сравнивать пресмыкающихся и земноводных. |
200-205, доклады |
||
29 |
Многообразие пресмыкающихся, их роль в природе и практическое значение, |
Динозавры, чешуйчатые, сухопутные и морские черепахи, Галапагосские острова, биосферный заповедник, роговая чешуя. |
Уметь Распознавать по рисункам представителей классам Пресмыкающиеся. Определять принадлежность пресмыкающиеся к отрядам Чешуйчатые и Черепахи. Объяснять роль пресмыкающихся в природе и в жизни человека. |
206 |
||||
3 нед апр. |
30 |
Класс Птицы, особенности строения и жизнедеятельности как высокоорганизованных позвоночных Л.Р. №13Особенности внешнего строения птиц в связи с образом жизни». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, скелет птиц Перо птиц |
Класс Птицы, крылья, перо (контурное, пуховое, пух), стержень, опахало, клюв, киль, копчик, цевка, археоптерикс, орнитология.
|
Уметь Распознавать и описывать органы и системы органов птиц. Доказывать, что птицы более совершенные животные по сравнению с рептилиями. Объяснять происхождение птиц. |
208-216 |
||
31 |
Особенности организации птиц, связанные с полётом |
Отделы головного мозга, безусловные и условные рефлексы, инстинкты, 4-камерное сердце, артериальная и венозная кровь, голосовые связки, губчатые лёгкие, воздушные мешки, железистый и мускульный отделы желудка, зоб, тазовая почка, оболочки яйца. |
Уметь Выделять особенности строения птиц к полету. Доказывать, что птицы более совершенные животные по сравнению с рептилиями.
|
208-216 |
||||
4 нед. апреля |
32 |
Экологические группы птиц, их роль в природе, жизни человека, |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Экология экологические группы, биоценоз. |
Уметь Распознавать по рисункам птиц различных экологических групп Выявлять приспособления птиц к среде обитания, образу жизни. Приводить примеры промысловых птиц. Объяснять роль птиц в природе и в жизни человека. |
218-226 |
||
33 |
Класс Млекопитающие, особенности их строения и жизнедеятельности как высокоорганизованных позвоночных |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Млекопитающие, первозвери, настоящие звери, сумчатые, плацентарные, диафрагма, волосяной покров, вибриссы, зверозубые рептилии. |
Уметь Называть системы органов, органы и их функции. Распознавать представителей класса Млекопитающие. Объяснять происхождение млекопитающих. |
227-231 |
|||
5 нед. апреля |
34 |
Класс Млекопитающие, особенности их строения и жизнедеятельности как высокоорганизованных позвоночных Л.Р. №14Изучение строения млекопитающих». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Рисунки млекопитающих |
Теплокровные, плацентарные, плацента, матка, влагалище, молочные железы, извилины коры, головного мозга, зубы (резцы, клыки, коренные), наружное ухо, альвеолы лёгких, левая дуга аорты, тазовые почки.
|
Уметь Распознавать и описывать органы и системы органов млекопитающих. Выделять особенности строения млекопитающих. |
232-237 |
||
2 нед. мая |
35 |
Плацентарные млекопитающие, особенности их строения и жизнедеятельности, роль в природе и практическое значение.
|
Млекопитающие, яичники, семенники, матка, плацента, внутриутробное развитие, роды, млечные железы, первозвери, сумчатые, плацентарные, приматы. |
Уметь Называть и описывать органы размножения. Описывать развитие детеныша млекопитающих. Объяснять особенности развития млекопитающих. |
238-243 |
|||
36 |
Сумчатые и первозвери. Практическая работа №2 «Распознава- ние животных своей местности, определение их систематического положения и значения в жизни человека». |
Сумчатые и первозвери
|
Уметь Определять принадлежность млекопитающих к отрядам. Выявлять приспособления млекопитающих к среде обитания, образу жизни. |
244-246, повторить стр.87-243 |
||||
3 нед. мая |
37 |
Контрольно- обобщающий урок по теме: Царство Животные |
Учебники, рабочие тетради Тесты.
|
|
. |
|
||
Царство Вирусы (2 часа)
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии и нормы оценки знаний и умений
обучающихся за устный ответ. Критерии и нормы оценки знаний и умений
обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.
|
||||||||
3 нед. мая |
1
2 |
Общая характеристика вирусов.
|
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Неклеточные формы жизни, вирус, бактериофаг, иммунитет, иммунодефицит, вирусология, СПИД, наркомания. |
Уметь Распознавать и описывать строение вируса. Выделять особенности жизнедеятельности вирусов. |
Индивидуальная, фронтальная, работа , работа с учебником, дополнительной литературой. Словесный, наглядный, частично-поисковый. |
250-253, доклады. |
|
Вирусы - возбудители опасных заболеваний человека. Профилактика. Происхождение вирусов |
|
Уметь Объяснять роль вирусов в жизни человека. Характеризовать меры профилактики вирусных заболеваний. |
|
|||||
4 нед. мая |
1 |
Заключение. |
|
Самостоятельно работают по карточкам |
Знать и уметь: характеризовать особенности организации прокариот, грибов, растений, животных, вирусов; выявлять черты сходства и различий у представителей данных царств |
|
||
Итого 67 часов +3 часа резерва |
||||||||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ тематическое планирование нужное.docx
Тематическое планирование уроков по курсу
«Биология. Многообразие живых организмов». 7 класс. (2 часа/неделю) учебник: Захарова В.Б., Сонина Н.И.
Недельный план |
№ урока |
Тема урока |
Оснащённость урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Формы и методы обучения |
Домашнее задание |
||
Введение – 3 часа Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
|
|||||||||
1 неделя . 09 |
1 |
Мир живых организмов. Уровни организации живого |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация. |
Клетка, ткань, организм, популяция, вид, биоценоз, биосфера; живое, косное, биокосное вещество; уровень организации жизни. |
Уметь: Называть уровни организации живой природы. Перечислять факторы эволюции. Объяснять многообразие живых организмов. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. |
Стр. 5-6 |
||
2 |
Ч. Дарвин о происхождении видов |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация |
Эволюция, индивидуальная наследственная изменчивость, искусственный, естественный отбор, борьба за существование, конкуренция, популяция, вид, причины эволюции. |
Уметь: Перечислять факторы эволюции.
|
Стр.6-9 |
||||
2 неделя 09. |
3 |
Многообразие организмов и их классификация |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация, гербарии. |
Систематика, классификация, искусственная и естественная система, вид, род, семейство, отряд, класс, тип, отдел, царство, надцарство, эволюция, прокариоты, эукариоты. |
Уметь: Называть основные царства живых организмов. Объяснять значение классификации живых организмов. |
9-10 |
|||
1 Царство Прокариоты – 3 часа Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
|
|||||||||
2 неделя |
1 |
Общая характеристика и происхождение прокариот |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация |
Прокариоты, Настоящие бактерии, микробиология, кокки, стафилококки, бациллы, вибрионы, спириллы, муреин, ферменты. |
Уметь: Распознавать и описывать строение бактериальной клетки. Объяснять особенности жизнедеятельности бактерий. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. |
Стр.12 |
||
3 неделя 09 |
2 |
Особенности строения и жизнедеятельности подцарства прокариот; настоящие бактерии; архебактерии, их роль в природе и практическое значение |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация |
Настоящие бактерии, архебактерии, симбиоз, метан, сера, разрушители, патогенные прокариоты, биосфера. |
Уметь: Выделять особенности строения и жизнедеятельности настоящих бактерий. Объяснять роль бактерий в природе и жизни человека |
13-17 |
|||
3 |
Подцарство Оксифотобактерии. особенности организации, роль в природе и практическое значение |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация |
Оксифотобактерии, цианобактерии, сине-зелёные водоросли, азот, автотрофы, экология, «цветение воды», состав воздуха, озоновый слой. |
Иметь представления о подцарстве оксофотобактерий; знать определения темы; уметь работать с увеличительными приборами и рисунками учебника. |
18-19 |
||||
2 Царство Грибы – 4 часа Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
|
|||||||||
4 неделя 09. |
1 |
Царство Грибы. Особенности организации, их роль в природе и жизни человека |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация, муляжи грибов. |
Царство Грибы, грибница, мицелий, гифы, плодовое тело, микология, гетеротрофы, микориза, эукариоты. |
Знать: общую характеристику грибов, черты их сходства с растениями и животными; отделы царства; роль грибов в природе и значение для человека. Уметь: давать общую характеристику грибов; выявлять сходства и различия грибов с растениями и животными; охарактеризовать отделы царства и значение грибов в природе и значение для человека. |
Индивидуальная, фронтальная, работа , работа с учебником, дополнительной литературой. Словесный, наглядный, частично-поисковый. |
22-24 |
||
2 |
Многообразие грибов. Л.Р. №1 «Строение плесневого гриба мукора» |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация, муляжи грибов. Микроскоп, лупа, микропрепарат, муляжи
грибов, тела трутовиков. |
Отдел Настоящие грибы, мукор, спорынья, трутовик, шляпочные грибы, пеницилл, пенициллин, аллергия.
|
26-28 |
|||||
1 нед. 10 |
3 |
Многообразие грибов. Л.Р. №2 Распознавание съедобных и ядовитых грибов». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация, муляжи грибов. Натуральные объекты |
Прокариоты, эукариоты, автотрофы, гетеротрофы, сапрофиты, паразиты, разрушители, потребители, симбиоз, грибы, бактерии.
|
28-30 |
||||
Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные
работы. |
4
|
Отдел Лишайники |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация, натуральные объекты. |
Лишайники, симбиоз, автотрофы, гетеротрофы, слоевище, «пионеры» почвы. |
Уметь Распознавать и описывать строение лишайника. Объяснять роль лишайников в природе. Выделять особенности строения и жизнедеятельности. |
32-36 |
|||
3 Царство Растения – 16 часов (+1 час резерва)
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
|
|||||||||
2 нед. 10 |
1 |
Общая характеристика царства Растения |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Комнатные растения, |
|
Знать: общую характеристику растений; их строение, жизнедеятельность и отличительные особенности; систему царства Растений и подцарства Низших растений Уметь: давать общую характеристику растений, их строения, жизнедеятельности и отличительных особенностей. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний |
38-39 |
||
2 |
Подцарство Низшие растения. Общая характеристика водорослей |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация, Гербарные экземляры. |
Низшие растения, водоросли, жизненные формы, хламидоманада, хроматофор, клеточная стенка, целлюлоза, вакуоль, слоевище, автотрофы, фотосинтез. Бесполое, вегетативное, половое размножение, спора, зооспора, гаметы, зигота, спорофит, гаметофит. |
Уметь Давать определение термину: низшие растения. Распознавать и описывать строение водорослей. Выделять признаки водорослей. Знать понятия спорофита и гаметофита. Уметь Распознавать тип размножения у водорослей. Уметь Называть отделы водорослей и места обитания. Распознавать водоросли разных отделов. Объяснять роль водорослей в природе и в жизни человека |
40-44 |
||||
3 нед 10 |
3 |
Многообразие водорослей, их роль в природе и практическое значение Л.Р. №3«Изучение внешнего строения водорослей». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийнай презентация, микроскопы, микропрепараты. |
Отделы Бурые, Красные, Зелёные водоросли. Фитобентос, фитопланктон, детрит, таллом, ризоиды, пигменты, хлорофилл, каратиноиды, ламинария, спирогира.
|
45-49 |
||||
4 |
Общая характеристика подцарства Высшие растения |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, комнатные растения, гербарии. |
Вегетативные, репродуктивные органы, спорангии, ткани, эмбриональное, постэмбриональное развитие, высшие растения. |
. Знать: общую характеристику высших растений; Уметь: давать общую характеристику высших растений; работать с натуральными объектами |
50 |
||||
4 нед 10 |
5 |
Отдел моховидные Особенности строения и жизнедеятельности Л.Р. №4: «Изучение внешнего строения мхов». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Гербарные экземпляры |
Отдел Моховидные, побег, спорофит, гаметофит, ограничивающий фактор, кукушкин лён, сфагнум, торф, тупиковая ветвь эволюции.
|
Уметь Давать определение термину: высшие споровые растения. Распознавать и описывать строение мхов. Распознавать растения отдела Моховидные. Выявлять приспособления растений в связи с выходом на сушу. |
52-56 |
|||
6 |
Отделы Плауновидные, Хвощевидные, Особенности строения и жизнедеятельности.
|
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Гербарные экземпляры |
Отделы Плауновидные, придаточные корни, спорангии, гаметофит, спорофит, чередование поколений, эволюция, спора, гаметы, зигота, низшие растения, высшие споровые растения. Отдел Хвощевидные, корневище, побег весенний и летний, придаточные корни, рудименты, спора, спорофит, гаметофит, кремний, кислая среда, эволюция. Отдел Папоротникообразные, побег, корневище, придаточные корни, жизненные формы, среды обитания. .
|
Уметь Распознавать растения отдела Плауновидные. Объяснять роль в природе и в жизни человека. Сравнивать мхи и плауны. Уметь Распознавать растения отделов Плауновидные и Хвощевидные. Объяснять роль в природе и в жизни человека. Сравнивать хвощи и плауны. |
57-60 |
||||
5 нед. Окт. |
7 |
Особенности строения и жизнедеятельности папоротников, их роль в природе, практическое значение. Л/р: №5 «Изучение внешнего строения папоротника».
|
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Гербарные экземпляры |
Отдел Папоротникообразные, спорофит, гаметофит, спора, микроспора, макроспора, заросток, каменный уголь, эволюция. |
Уметь Называть места обитания и условия жизни. Распознавать растения отдела Папоротникообразные. Распознавать и описывать строение папоротников.
|
61-65 |
|||
8 |
Отдел Голосеменные растения, особенности строения и жизнедеятельности, происхождение Л.Р. №6«Изучение строения и много- образия голосе- менных растений».
|
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Гербарные экземпляры, натуральные объекты |
Отдел Голосеменный, шишка, семенные чешуи, семяпочка, пыльца, семя, зародыш, эндосперм, хвоя.
|
Уметь Давать определение термину «голосеменные растения». Распознавать растения отдела Голосеменные растения. Описывать этапы развития голосеменных растений. Выделять особенности голосеменных растений. |
66-69 |
||||
2 нед. Нояб. |
9 |
Многообразие видов голосеменных, их роль в природе и практическое значение. |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Гербарные экземпляры, натуральные объекты |
Голосеменные, хвойные, кедр, секвойя, национальный парк, лиственница, ель, саговники, гинкго, туя, кипарис. |
Уметь Приводить примеры голосеменных растений. Распознавать и описывать наиболее распространенные голосеменные растения. Объяснять роль голосеменных растений в природе и в жизни человека.
|
69-72 |
|||
10 |
Отдел Покрытосеменные, особенности организации, происхождение. Л.Р. №7«Изучение строения покрытосеменных» |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Гербарные экземпляры, натуральные объекты |
Отдел Покрытосеменные (Цветковые), класс Двудольные и Однодольные, органы растения, эволюция, приспособления организмов к условиям среды.
|
Уметь Распознавать растения отдела Покрытосеменные растения. Распознавать и описывать жизненные формы покрытосеменных растений. Объяснять происхождение покрытосеменных растений. Выделять особенности покрытосеменных растений |
73-77 |
||||
3 нед. Нояб. |
11 |
Размножение покрытосеменных растений.
|
Половое, бесполое, вегетативное размножение, двойное оплодотворение, зигота, эндосперм, зародышевый мешок, спермий, яйцеклетка. |
Уметь Давать определение термину «двойное оплодотворение». Описывать этапы развития покрытосеменных растений. Выделять особенности размножения покрытосеменных растений. |
77-79 |
||||
12 |
Класс Двудольные, характерные особенности растений семейства розоцветных |
Семейство Розоцветные, жизненные формы, формула цветка, соплодие. , |
Уметь Распознавать и описывать наиболее распространенные в данной местности растения класса Двудольные семейства Розоцветных. Определять принадлежность растений к классу Двудольные семейства Розоцветных. |
81.доклады |
|||||
4 нед. Нояб. |
13 |
Класс Двудольные, характерные особенности растений семейства крестоцветных и паслёновых
|
Класс Двудольные, семейства крестоцветные и паслёновые, стручок, ягода, коробочка, сростнолепестный венчик, видоизменённый побег, ядовитые плоды. |
Уметь Распознавать и описывать наиболее распространенные в данной местности растения класса Двудольные семейств Крестоцветных и Пасленовых. Определять принадлежность растений к классу Двудольные семейств Крестоцветных и Пасленовых. |
81.доклады |
||||
14 |
Класс Однодольные, характерные признаки растений семейства злаковых |
Класс Однодольные, семейство Злаки, мочковатая корневая система, жилкование, соломина, чешуи, влагалище, вставочный рост. |
Уметь Распознавать растения семейств: Лилейные, Злаки. Определять принадлежность растений к классу Однодольные. Объяснять причины сокращения численности редких охраняемых растений. |
82.доклады |
|||||
1 нед. Дек. |
15 |
Класс Однодольные, характерные признаки растений семейства лилейных.
|
Класс Однодольные, семейство Лилейные, видоизменённые побеги: луковица, корневище, простой околоцветник, фитонциды, раннецветущие растения.
|
Уметь Называть классы покрытосеменных растений. Распознавать и описывать растения класса Двудольные и класса Однодольные. Сравнивать растения классов Однодольные и Двудольные. Распознавать растения семейства Лилейные.
|
82.доклады |
||||
16 |
Практическая работа №1 «Распознавание наиболее распространённых растений своей местности, определение их систематического положения в жизни человека». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Гербарные экземпляры, натуральные объекты |
|
Уметь Определять принадлежность растений к классу Однодольные и двудольные
|
Оформить практическую работу, повторить стр. 37-83 |
||||
Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные
работы. |
17 |
Контрольно – Обобщающий урок по теме: Царство растения. |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Тесты |
Растения, грибы, лишайники, эукариоты, прокариоты, низшие и высшие растения, споровые, семенные, биосфера, производители, потребители, разрушители, автотрофы, гетеротрофы, органы, спорофит, гаметофит. |
Знать: основные характеристики царства растений. Уметь: выполнять соответствующие тестовые задания |
|
|||
4 Царство Животные – 37 часов Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. Критерии и
нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и
контрольные работы.
|
|||||||||
2 нед. Дек. |
1 |
Общая характеристика царства Животные |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Зоология, гетеротрофы, автотрофы, двусторонняя и лучевая симметрия, классификация, биосфера. |
Уметь Приводить примеры животных с различным типом симметрии. Выделять особенности животных. Сравнивать царства: Растения, Грибы, Животные. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний Лабораторная работа |
88 |
||
3 нед. дек |
2 |
Подцарство Одноклеточные. Особенности организации одноклеточных или простейших, их классификация Л.Р. №11 Строение инфузории-туфельки». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, микроскопы, микропрепараты.
|
Простейшие, тип Саркожгутиконосцы, ложноножки, псевдоподии, циста, колония, фототаксис, гетеротрофы, миксотрофы, автотрофы.
|
Уметь Называть процессы жизнедеятельности и их значение. Определять принадлежность простейших к типам. Выделять особенности одноклеточных животных. |
89-91 |
|||
3 |
Многообразие одноклеточных, их значение в биоценозах и в жизни человека |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Простейшие или одноклеточные, автотрофы, гетеротрофы, миксотрофы, колония, планктон. |
92-98 |
|||||
4 нед. Дек. |
4 |
Общая характеристика многоклеточных животных. Губки – примитивные многоклеточные животные. |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Регенерация, фагоцителла, беспозвоночные, двуслойные, эктодерма, энтодерма, мезодерма, трёхслойные, хордовые, позвоночные, мезоглея. |
Уметь Называть признаки многоклеточных животных. Объяснять происхождение многоклеточных животных |
99-103 |
|||
5 |
Особенности организации кишечнополостных |
Кишечнополостные, двуслойные, лучевая симметрия, полип, эктодерма, энтодерма, базальная мембрана, пищеварительная полость, эпителиально-мускульные, стрекательные, нервные, железистые, чувствительные, промежуточные, половые клетки. |
Уметь Распознавать и описывать строение кишечнополостных. Описывать процессы жизнедеятельности. Выделять особенности кишечнополостных. Уметь Распознавать животных типа Кишечнополостные. Объяснять роль кишечнополостных в природе и в жизни человека. Сравнивать по заданным критериям кишечнополостных |
104-106 |
|||||
3 нед янв. |
6 |
Особенности жизнедеятельности кишечнополостных |
Регенерация, экто - энтодерма, диффузная нервная система, безусловный рефлекс, яйцеклетка, зигота, сперматозоид, дробление, гаструляция, гермафродиты, раздельнополые. |
106-107 |
|||||
7 |
Многообразие кишечнополостных, их значение в природе и жизни человека.
|
Прогрессивные изменения, относительный характер приспособленности, полипы, медузы, актинии, мезоглея, реактивное движение, симбиоз. |
108-111 |
||||||
4 нед янв. |
8 |
Особенности организации плоских червей |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Плоские черви, ресничные черви, мезодерма, кожно-мускульный мешок, системы органов, гермафродиты, яичники, семенники, звёздчатые клетки. |
Уметь Называть системы органов плоских червей, органы и их функции. Распознавать животных типа Плоские черви. Распознавать последователь-ность этапов цикла развития печеночного сосальщика. Выделять особенности строения. Сравнивать строение пресноводной гидры и белой планарии. Уметь Распознавать и описывать паразитических плоских червей. Выявлять приспособления плоских червей к паразитизму. Объяснять роль плоских червей в природе и в жизни человека. |
112-114 |
|||
9 |
Плоские черви - паразиты |
Класс Сосальщики, класс Ленточные черви, финна, основной хозяин, промежуточный хозяин, относительный характер приспособленности. Организм - среда обитания. |
115-118 |
||||||
5 нед. Янв. |
10 |
Тип Круглые черви: особенности организации |
Круглые черви, нематоды, аскарида, острица, ришта, кутикула, кожно-мускульный мешок, полость тела, свободноживущие, паразиты, основной и промежуточный характер. |
Уметь Распознавать и описывать животных, принадлежащих к типу Круглые черви. Распознавать последовательность этапов цикла развития печеночного сосальщика. Объяснять меры профилактики заражения. Сравнивать плоских и круглых червей. |
119-124 |
||||
5 нед. Янв. |
11 |
Особенности строения и жизнедеятельности кольчатых червей Л.Р. № 8 внешнее строение дождевого червя. |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, натуральные объекты, лупы.
|
Кольчецы, многощетинковые, малощетинковые, пиявки, сегменты, параподии, щетинки, жабры, метанефридии, замкнутая кровеносная система, окологлоточное нервное кольцо, надглоточный узел, гермафродиты. |
Уметь Распознавать и описывать строение кольчатых червей. Выделять особенности строения Кольчатых червей. Сравнивать строение органов кольчатых и круглых червей. Уметь Определять принадлежность кольчатых червей к классам. Распознавать по рисункам представителей кольчатых червей. Называть роль в природе. Объяснять роль кольчатых червей в природе и в жизни человека. Сравнивать классы кольчатых червей. |
125-127 |
|||
1 нед. Февр. |
12
13 |
Многообразие кольчатых червей. Класс Многощетинковые.
|
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Кольчатые черви, многощетинковые, малощетинковые, пиявки, наружные паразиты, сегменты, параподии, щетинки, прямое развитие, кокон. |
127-128 |
||||
Многообразие кольчатых червей. Класс Малощетинковые. |
|
128-131 |
|||||||
2 нед. Февр. |
14 |
Особенности организации моллюсков, их происхождение. Л.Р. №9«Внешнее строение моллюсков». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, натуральные объекты, лупы.
|
Моллюски, мантия, мантийная полость, раковина, тёрка, надглоточный узел, пищеварительная железа, сердце, предсердие, желудочек, лёгкие, жабры.
|
Уметь Распознавать и описывать животных типа моллюсков. Называть системы органов, органы и их функции. Описывать стадии развития моллюсков. Выделять признаки типа Моллюски. Сравнивать строение моллюсков и кольчатых червей. Уметь Определять принадлежность моллюсков к классам. Выявлять приспособления моллюсков к среде обитания, образу жизни. Объяснять роль моллюсков в природе и в жизни человека. |
132-134 |
|||
15 |
Многообразие моллюсков, их значение в природе, |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Моллюски, брюхоногие, головоногие, двустворчатые, раковина, мантия, щупальца, мантийная полость, надглоточный узел. |
135-142 |
|||||
3 нед. Февр. |
16 |
Особенности строения и жизнедеятельности членистоногих. Класс Ракообразные Л.Р. №10«Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих».
|
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, натуральные объекты, лупы.
|
Членистоногие, ракообразные, головогрудь, фасеточные глаза, зелёные железы, хитин, гемолимфа, ногочелюсти, развитие с превращением, некрофаги, связь строения и функции. |
Уметь Распознавать животных типа Членистоногие. Распознавать и описывать внешнее строение и многообразие членистоногих. Объяснять происхождение членистоногих. Выделять признаки животных типа Членистоногие. Называть системы органов, органы и их функции. Выявлять приспособления ракообразных к среде обитания, образу жизни. Распознавать на рисунках и описывать строение ракообразных. Уметь Распознавать на рисунках ракообразных. Объяснять роль ракообразных в природе и в жизни человека. |
143-147, доклады. |
|||
17 |
Многообразие ракообразных, их роль в природе |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Связь с окружающей средой,относитель- ность приспособленности к условиям жизни, охрана окружающей среды, океанолог, гидробиолог, диетолог, эколог, регенерация. |
147-150 |
|||||
4 нед февр. |
18 |
Класс Паукообразные, особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие паукообразных, их роль в природе.
|
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, натуральные объекты,
|
Паукообразные, пауки, скорпионы, клещи, паутина, кокон, хелицеры, педипальпы, приспособления к среде обитания, связь строения и функции органов. |
Уметь Называть системы органов, органы и их функции. Распознавать и описывать строение паука. Выявлять приспособления паукообразных к среде обитания, образу жизни. Объяснять роль паукообразных в природе и в жизни человека. |
151-157, доклады |
|||
19 |
Класс Насекомые, особенности строения и жизнедеятельности,
|
Насекомые, членистоногие, рако - паукообразные, фасеточные глаза, гемолимфа, хитиновый покров, мальпигиевы сосуды, надглоточный нервный узел, внутреннее оплодотворение. |
Уметь Распознавать и описывать строение насекомых. Называть системы органов, органы и их функции. Выявлять приспособления насекомых к среде обитания, образу жизни. Сравнивать представителей классов членистоногих. Уметь Приводить примеры насекомых с различными типами развития. Распознавать и описывать стадии развития с неполным превращением. Уметь Приводить примеры редких и охраняемых насекомых, обитающих в Заинском районе. Описывать представителей отрядов насекомых. Объяснять роль насекомых в природе и в жизни человека. |
158-164 |
|||||
1 нед марта |
20 |
Размножение и развитие насекомых.
|
Относительный характер приспособленности к условиям жизни, инстинкт, половой деморфизм, семенники, семяпроводы, семяизвергательный канал, яичники, яйцеводы, влагалище, полное и неполное развитие, развитие с неполным превращением, яйцо, личинка, куколка, имаго, феромоны. |
164-165 |
|||||
21 |
Многообразие насекомых, их роль в природе и практическое значение.
|
Первичнобескрылые, крылатые насекомые, полиморфизм, общественные насекомые, круговорот веществ в природе, колорадский жук.
|
165-169 |
||||||
2 нед. марта |
22 |
Особенности строения и жизнедеятельности иглокожих. Их многообразие и роль в природе
|
Иглокожие, морские звёзды, морские ежи, голотурии, водно-сосудистая система, лучевая симметрия. |
Уметь Распознавать строение и представителей иглокожих. Называть системы органов, органы и их функции. Характеризовать тип Иглокожие. |
170-175 |
||||
23 |
Особенности организации хордовых. Бесчерепные животные, |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, .
|
Хордовые, бесчерепные, оболочники, позвоночные, хорда, череп, позвоночник, спинной и головной мозг, двусторонняя симметрия, нервная трубка, замкнутая кровеносная система. |
Уметь Называть подтипы типа хордовых и приводить примеры представителей. Распознавать животных типа Хордовые. Выделять признаки типа Хордовые. |
176 |
||||
3 нед марта |
24 |
Подтип Позвоночные Рыбы - водные позвоночные животные Л.Р. №11«Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Скелет рыбы, раздаточный материал. |
Ихтиология, плавники, чешуя, орган боковой линии, жабры плавательный пузырь, костный скелет, двухкамерное сердце, печень.
|
Уметь Распознавать и описывать представителей рыб. Объяснять происхождение рыб. Выявлять приспособленность рыб к водной среде обитания. Называть системы органов, органы и их функции. Выявлять особенности внешнего строения к среде обитания, образу жизни. |
177-182 |
|||
25 |
Основные группы рыб, их роль в природе и практическое значение.
|
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Хрящевые, костные, лучепёрые, хрящекостные, двоякодышащие, кистепёрые рыбы. |
Уметь Распознавать и описывать представителей хрящевых и костных рыб. Выявлять приспособленность хрящевых и костных рыб к местам обитания. Определять принадлежность костных рыб к отрядам. Объяснять значение хрящевых и костных рыб в природе и жизни человека. |
183-188 |
||||
1 нед. апреля |
26 |
Класс Земноводные, особенности строения и жизнедеятельности как примитивных наземных животных Л.Р. №12«Особенности внешнего строения лягушки в связи с образом жизни». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Карточки с заданиями. |
Класс Земноводные (амфибии), плечевой и тазовый пояс, грудина, воронья кость, трёх-камерное сердце, лёгкие, среднее ухо, барабанная перепонка, клоака, мочевой пузырь, приспособления.
|
Уметь Распознавать и описывать строение земноводных на примере лягушки. Выявлять особенности внешнего строения к среде обитания, образу жизни. Объяснять происхождение земноводных на основе сопоставления рыб и земноводных. |
189-195 |
|||
27 |
Размножение и развитие земноводных, их многообразие и роль в природе.
|
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Отряд безногие, бесхвостые, хвостатые, зигота, гамета, развитие с превращением. |
Уметь Называть органы размножения. Описывать стадии развития земноводных. Определять принадлежность земноводных к отрядам Бесхвостые и Хвостатые. Выявлять приспособления земноводных к среде обитания, образу жизни. Объяснять роль земноводных в природе и в жизни человека. |
195-199 |
||||
2 нед. апреля |
28 |
Класс Пресмыкающиеся, особенности их строения и жизнедеятельности как первых настоящих наземных позвоночных |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Класс Рептилии, серпентология, роговая чешуя, кора головного мозга, мелкоячеистые лёгкие, тазовые почки, кожистые яйца. |
Уметь Выявлять приспособления пресмыкающихся к среде обитания, образу жизни. Доказывать, что пресмыкающиеся имеют более сложное строение. Сравнивать пресмыкающихся и земноводных. |
200-205, доклады |
|||
29 |
Многообразие пресмыкающихся, их роль в природе и практическое значение, |
Динозавры, чешуйчатые, сухопутные и морские черепахи, Галапагосские острова, биосферный заповедник, роговая чешуя. |
Уметь Распознавать по рисункам представителей классам Пресмыкающиеся. Определять принадлежность пресмыкающиеся к отрядам Чешуйчатые и Черепахи. Объяснять роль пресмыкающихся в природе и в жизни человека. |
206 |
|||||
3 нед апр. |
30 |
Класс Птицы, особенности строения и жизнедеятельности как высокоорганизованных позвоночных Л.Р. №13Особенности внешнего строения птиц в связи с образом жизни». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, скелет птиц Перо птиц |
Класс Птицы, крылья, перо (контурное, пуховое, пух), стержень, опахало, клюв, киль, копчик, цевка, археоптерикс, орнитология.
|
Уметь Распознавать и описывать органы и системы органов птиц. Доказывать, что птицы более совершенные животные по сравнению с рептилиями. Объяснять происхождение птиц. |
208-216 |
|||
31 |
Особенности организации птиц, связанные с полётом |
Отделы головного мозга, безусловные и условные рефлексы, инстинкты, 4-камерное сердце, артериальная и венозная кровь, голосовые связки, губчатые лёгкие, воздушные мешки, железистый и мускульный отделы желудка, зоб, тазовая почка, оболочки яйца. |
Уметь Выделять особенности строения птиц к полету. Доказывать, что птицы более совершенные животные по сравнению с рептилиями.
|
208-216 |
|||||
4 нед. апреля |
32 |
Экологические группы птиц, их роль в природе, жизни человека, |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Экология экологические группы, биоценоз. |
Уметь Распознавать по рисункам птиц различных экологических групп Выявлять приспособления птиц к среде обитания, образу жизни. Приводить примеры промысловых птиц. Объяснять роль птиц в природе и в жизни человека. |
218-226 |
|||
33 |
Класс Млекопитающие, особенности их строения и жизнедеятельности как высокоорганизованных позвоночных |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Млекопитающие, первозвери, настоящие звери, сумчатые, плацентарные, диафрагма, волосяной покров, вибриссы, зверозубые рептилии. |
Уметь Называть системы органов, органы и их функции. Распознавать представителей класса Млекопитающие. Объяснять происхождение млекопитающих. |
227-231 |
||||
5 нед. апреля |
34 |
Класс Млекопитающие, особенности их строения и жизнедеятельности как высокоорганизованных позвоночных Л.Р. №14Изучение строения млекопитающих». |
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация, Рисунки млекопитающих |
Теплокровные, плацентарные, плацента, матка, влагалище, молочные железы, извилины коры, головного мозга, зубы (резцы, клыки, коренные), наружное ухо, альвеолы лёгких, левая дуга аорты, тазовые почки.
|
Уметь Распознавать и описывать органы и системы органов млекопитающих. Выделять особенности строения млекопитающих. |
232-237 |
|||
2 нед. мая |
35 |
Плацентарные млекопитающие, особенности их строения и жизнедеятельности, роль в природе и практическое значение.
|
Млекопитающие, яичники, семенники, матка, плацента, внутриутробное развитие, роды, млечные железы, первозвери, сумчатые, плацентарные, приматы. |
Уметь Называть и описывать органы размножения. Описывать развитие детеныша млекопитающих. Объяснять особенности развития млекопитающих. |
238-243 |
||||
36 |
Сумчатые и первозвери. Практическая работа №2 «Распознава- ние животных своей местности, определение их систематического положения и значения в жизни человека». |
Сумчатые и первозвери
|
Уметь Определять принадлежность млекопитающих к отрядам. Выявлять приспособления млекопитающих к среде обитания, образу жизни. |
244-246, повторить стр.87-243 |
|||||
3 нед. мая |
37 |
Контрольно- обобщающий урок по теме: Царство Животные |
Учебники, рабочие тетради Тесты.
|
|
. |
|
|||
Царство Вирусы (2 часа)
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. Критерии и
нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и
контрольные работы.
|
|||||||||
3 нед. мая |
1
2 |
Общая характеристика вирусов.
|
Учебники, рабочие тетради мультимедийная презентация,
|
Неклеточные формы жизни, вирус, бактериофаг, иммунитет, иммунодефицит, вирусология, СПИД, наркомания. |
Уметь Распознавать и описывать строение вируса. Выделять особенности жизнедеятельности вирусов. |
Индивидуальная, фронтальная, работа , работа с учебником, дополнительной литературой. Словесный, наглядный, частично-поисковый. |
250-253, доклады. |
||
Вирусы - возбудители опасных заболеваний человека. Профилактика. Происхождение вирусов |
|
Уметь Объяснять роль вирусов в жизни человека. Характеризовать меры профилактики вирусных заболеваний. |
|
||||||
4 нед. мая |
1 |
Заключение. |
|
Самостоятельно работают по карточкам |
Знать и уметь: характеризовать особенности организации прокариот, грибов, растений, животных, вирусов; выявлять черты сходства и различий у представителей данных царств |
|
|||
Итого 67 часов +3 часа резерва |
|||||||||
Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные
работы.
Оценка «5» ставится,
если:
1. Правильной
самостоятельно определяет це ль данных работ; выполняет
работу в полном объёме с соблюдением
необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений.
2. Самостоятельно, рационально
выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование;
проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее
точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает
ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы;
точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления.
4. Проявляет
организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего
места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает
правила техники безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится,
если ученик:
1. Выполняет практическую
(лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при
оценивании результатов на "5", но допускает в
вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и
один недочёт.
2. При оформлении работ допускает
неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при
обобщении.
Оценка «3» ставится,
если ученик:
1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем
на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным
задачам работы.
2. Подбирает оборудование,
материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений,
вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы,
обобщения.
3. Проводит работу в
нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими
погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок
(в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков,
таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального
значения, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе
выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники
безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Оценка "2"
ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно
цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование;
выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет
сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые
ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или
производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Титульный лист.docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Петропавловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Жукова Д.А.»
Рабочая программа
Наименование учебного предмета: Биология Класс: 7 Учитель: Шелегина Ю. В. Срок реализации программы, учебный год : 2014 - 2015 Количество часов по учебному плану: всего 70 часов в год; в неделю 2 часа Планирование составлено на основе: Программы по биологии для общеобразовательных учреждений. Авторы Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова, В.Б. Захаров, 2009г. 1. Учебник: Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова, В.Б. Захаров Биология. Многообразие организмов. 7 класс- М.: Дрофа, 2010 (2011г)
Рабочую программу составил (а) ___________________ ____________________________________________________ подпись расшифровка подписи |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ КТП Документ Microsoft Office Word.docx
ТЕМАТИЧЕСКОЕ КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ПО БИОЛОГИИ 8 КЛАСС.
БИОЛОГИЯ. ЧЕЛОВЕК (70 Ч. 2 Ч. В НЕДЕЛЮ)
Недельный план |
№ урока |
Тема урока |
Оснащённость урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Формы и методы обучения |
Домашнее задание |
|
|||||||||
1. Тема: Место человека в системе органического мира. (2 Ч.)
|
|
||||||||||||||||
|
1 |
Место человека в системе органического мира. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Биологическая природа и социальная сущность человека. Природная среда, социальная среда, биосоциальная природа человека. Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена, медицина, психология. Методы изучения организма человека: опыт, рентген, УЗИ, моделирование и др. Их значение и использование в собственной жизни. Значение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Великие анатомы и физиологи: Гален, Гиппократ, Везалий |
Определять принадлежность человека к классу млекопитающих, отряду приматы. Сравнивать человека с представителями класса млекопитающих и делать выводы на основе строения
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. |
изучить текст учебника на стр3-5, заполнить с 3. раб. тетради |
|
|||||||||
|
2 |
Особенности человека. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Место и роль человека в. системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них. |
Характеризовать особенности строения человека, обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью |
изучить текст на стр. 3-7, задания на стр 8-9 |
|
||||||||||
2. Тема: ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА (2 Ч.) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
|
|
||||||||||||||||
|
/3
|
Происхождение человека, этапы его становления. Основные факторы антропогенеза. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Основные гипотезы происхождении человека, основные этапы эволюции человека: рамапитек, австралопитек, человек умелый, неандерталец, кроманьонец, человек разумный. Сравнительная характеристика разных эволюционных стадий человека |
Характеризовать черты строения и образ жизни обезьяноподобных предков, древнейших, древних, современных людей. Называть представителей людей. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. |
изучить текст учеб на стр.10-13, зад. в раб. тетради |
|
|||||||||
|
4 |
Расы человека, их происхождение и единство. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Расогенез, виды рас и характеристика, критика и несостоятельность расизма. |
Называть основные расы внутри вида Человек разумный. Выделять признаки различий человеческих рас и объяснять причины различий. Объяснять причины единства человеческих рас.
|
Изучит текст на стр.16-17, вопросы и задания на стр. 18-19. задание в раб тетради |
|
||||||||||
3 Тема: КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ. НАУКИ, ИЗУЧАЮЩИЕ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА (1 Ч.) |
|
||||||||||||||||
|
5 |
История развития знаний о строении и функциях организма человека. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Вклад в изучение человека Гиппократа, Авиценны, Аристотеля, Галена, Везалия, Гарвея, Леонардо да Винчи и проч. Предмет анатомии, физиологии, гигиены.
|
Называть вклад ученых в развитие анатомии |
|
С.20-27, повторить строение клетки |
|
|||||||||
4. Тема: ОБЩИЙ ОБЗОР ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА (4 Ч.) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за
практические и лабораторные работы. |
|
||||||||||||||||
|
6 7 |
Клеточное строение организма. .
|
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация
Модель животной клетки |
Понятие о клеточном строении организма, строение животной клетки (ядро, цитоплазма и ее органоиды), физиология клетки.
Клетка, ядро, гиалоплазма, цитоплазма, органоиды, включения, клеточная мембрана, ДНК, РНК, хромосома, ядерная мембрана, ядрышко, рибосома, ЭПС, митохондрия, Комплекс Гольджи, лизосомы, АТФ |
Называть органоиды клетки. Распознавать их на таблице. Сравнивать клетки растений и животных, человека Характеризовать сущность процессов обмена веществ, роста, возбудимости, деления клетки.
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
изучить материалы на стр. 28-29, вопросы и задания на стр. 30-31. упр. в раб. тетради вопросы и задания на стр.32-35 |
|
|||||||||
|
|
||||||||||||||||
|
8 |
Ткани и органы. Л.р. № 1 «Ткани организма». |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация Микроскоп, микропрепараты. |
Понятие «ткань», основные типы тканей и их виды, расположение в организме.
|
Давать определение понятию ткань. Распознавать и описывать ткани человека. Устанавливать соответствие между строением тканей и выполняемыми функциями. |
изучить материал на стр 38-39, задания на стр 40-41. |
|
||||||||||
|
9 |
Органы. Системы органов. Организм. Л.р. № 2 Распознавание на таблицах органов и систем органов. |
Понятия «Орган», «Система органов», функции основных систем и органов, их образующих. Функционирование организма как единого целого.
|
. Давать определение понятиям: ткань орган, система органов. Называть органы и системы органов человека. Распознавать их на таблице. |
изучить материалы на стр. 28-29, вопросы и задания на стр. 30-31. упр. в раб. тетради |
|
|||||||||||
5. Тема: КООРДИНАЦИЯ И РЕГУЛЯЦИЯ 12 (10 часов. + 2 часа резервного времени) Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|
||||||||||||||||
|
10 |
Гуморальная регуляция. Эндокринный аппарат человека, его особенности. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Понятие о гуморальной регуляции, строение и функции эндокринной системы, железы входящие в нее. Железы внутренней и внешней секреции. Разнообразие гормонов и их функции.
|
Называть особенности строения и работы желез внутренней секреции, и внешней секреции. Распознавать и описывать на таблицах органы эндокринной системы. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
изучить текст на стр 44-47заполнить таблицу « Эндокринный аппарат человека»
|
|
|||||||||
|
11 |
Роль гормонов в современных процессах. Нервно-гуморальная регуляция, ее нарушения. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Нервная и гуморальная регуляция - как едина система, роль гормонов в регуляции функций организма, нарушения нервно-гуморальной регуляции и их последствия для жизнедеятельности человека.
|
Называть заболевания, связанные с гипо- и гиперфункцией эндокринных желез. Характеризовать роль гормонов в обмене веществ. |
|
|
||||||||||
|
12 |
Нервная регуляция. Строение и значение нервной системы. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация, модель нейрона. |
Строение и функции НС (ЦНС, периферическая НС, вегетативная, соматическая). Нейрон - структурная и функциональная единица НС, его строение и функции.
|
Называть особенности строения нервной системы, функции. Распознавать и описывать на таблицах основные отделы и органы нервной системы человека.
|
изучить текст на стр. 50-53, знать определения новых терминов, составить схему рефлекторной дуги |
|
||||||||||
|
13 |
Рефлекс: проведение нервного импульса. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Строение рефлекторной дуги, виды рефлексов. Рефлекторный принцип деятельности НС.
|
Знать Строение рефлекторной дуги, виды рефлексов. Рефлекторный принцип деятельности НС |
Записи в тетради |
|
||||||||||
|
14 |
Строение и функции спинного мозга. |
Строение спинного мозга, рефлекторная и проводниковая функции. Соотношение деятельности спинного и головного мозга.
|
Называть особенности строения спинного мозга, функции спинного мозга. Распознавать и описывать основные его части.
|
С.58-59 |
|
|||||||||||
|
15 |
Строение и функции головного мозга.
Л.р. №3 Изучение головного мозга человека (по муляжам) |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация
Модель головного мозга
|
Строение ГМ (задний, средний и передний мозг). Строение и функции заднего и среднего мозга. Значение этих отделов ГМ для осуществления жизнедеятельности человека.
|
Называть особенности строения головного мозга, отделы головного мозга, их функции. Распознавать и описывать на таблицах основные части головного мозга.
|
изучить текст учебника на стр. 56-57, выполнить задания в рабочей тетради. составить схем у коленного рефлекса |
|
||||||||||
|
16
|
Полушария большого мозга.
|
Строение переднего мозга, особенности строения полушарий большого мозга. Функции долей и зон коры полушарий.
|
Называть особенности строения полушарий головного мозга человека: зоны коры и их функции. |
изучить текст учебника на стр. 60-63, выполнить задания в рабочей тетради |
|
|||||||||||
|
17 |
Анализаторы (органы чувств), их строение и функции. Зрительный анализатор.
Л.р. №4 Изучение изменения размеров зрачка. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация, модель глаза и уха |
Понятие «анализатор», общий план строения анализаторов (на примере зрительного анализатора), виды анализаторов, их специфичность, значение анализаторов в восприятии и анализе раздражений, действующих на человека. Строение и функции глаза, как периферической части зрительного анализатора. Особенности восприятия окружающего мира. Гигиена зрения.
|
Называть особенности строения органа зрения и зрительного анализатора. Распознавать и описывать на таблице основные части органа зрения и зрительного анализатора.
|
изучить текст на стр.80-8 3, вопросы и задания на стр 81-82 |
|
||||||||||
|
18 |
Анализаторы слуха и равновесия. |
Наружное ухо – ушная раковина, слуховой проход; барабанная перепонка, среднее ухо – слуховая труба, молоточек, наковальня, стремя; внутреннее ухо – улитка, орган равновесия – преддверие (вестибулярный аппарат), полукружные каналы, перилимфа |
Называть особенности строения органа слуха и равновесия. Распознавать и описывать на таблице основные части органа слуха и слухового анализатора. Использовать приобретенные знания для |
изучить текст на стр.86-89, вопросы на стр.90-91, зад. в раб. тетради. |
|
|||||||||||
|
19 |
Кожно-мышечная чувствительность. Обоняние. Вкус. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Болевые, термо-, механорецепторы, осязательные рецепторы, обонятельные рецепторы, вкусовые почки. |
Знать местонахождение Болевые, термо-, механорецепторы, осязательные рецепторы, обонятельные рецепторы, вкусовые почки. |
С. 86-90 |
|
||||||||||
|
/20 |
Чувствительность анализаторов. Взаимодействие и взаимозаменяемость анализаторов. Обобщение знаний об органах чувств и анализаторах. |
Строение, функции и локализация органов кожно-мышечного чувства, обоняния и вкуса. Взаимодействие и взаимный контроль анализаторов. Строение и функции анализаторов человека в их взаимосвязи
|
Знать Строение и функции анализаторов человека в их взаимосвязи |
Повторить стр. 44-90 |
|
|||||||||||
|
21 |
Контрольный урок по теме КООРДИНАЦИЯ И РЕГУЛЯЦИЯ |
Тесты. |
|
|
|
|
||||||||||
6.Тема: ОПОРА И ДВИЖЕНИЕ (8 Ч.) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
|
|
||||||||||||||||
|
22 |
Скелет человека, его значение, строение, отделы скелета человека. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация
Модель скелета человека |
Строение и функции ОДА, строение скелета, особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью
|
Называть особенности скелета человека, функции опорно-двигательной системы. Распознавать на таблице основные части скелета
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
изучить текст на стр. 92, 98-101. задание в рабочей тетради, «выберите правильный ответ» стр. 105 |
|
|||||||||
|
23 |
Строение и состав костей. Л.р. №5. Изучение внешнего строения костей. |
Строение и химический состав костей, типы костей (трубчатые, губчатые, плоские). Взаимосвязь строения и функций кости. Расположение в организме.
|
Знать Строение и химический состав костей, типы костей (трубчатые, губчатые, плоские). Взаимосвязь строения и функций кости. Расположение в организме.
|
изучить текст учебника на стр. 92-95, задание рубрик «подумайте», « Рассмотрите рисунок» |
|
|||||||||||
|
24 |
Типы соединения костей.
|
Типы соединения костей и их функциональные возможности: неподвижные, полуподвижные, подвижные. Локализация в организме.
|
Знать Типы соединения костей и их функциональные возможности: неподвижные, полуподвижные, подвижные. Локализация в организме.
|
С. 92-95, рубрика |
|
|||||||||||
|
25 |
Заболевания ОДА и их профилактика.
Л.р. №6 Измерение массы и роста Своего организма. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация
Весы, ростомер. |
Виды травм скелета (ушибы, растяжения связок, вывихи суставов, переломы костей), последовательность действий при оказании первой помощи. Профилактика нарушений ОДА.
|
Использовать приобретенные знания и умения для проведения наблюдений за состоянием собственного организма; соблюдения мер профилактики нарушения осанки. |
|
|
||||||||||
|
26 |
Основная группа мышц, их строение и функции. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Особенности строения скелетной мускулатуры, их прикрепления к костям, действие мышц антагонистов и синергистов, основные группы мышц и их расположение в организме. Типы мышц.
|
Знать Особенности строения скелетной мускулатуры, их прикрепления к костям, действие мышц антагонистов и синергистов, основные группы мышц и их расположение в организме. Типы мышц.
|
текст на стр.106-109 |
|
||||||||||
|
27 |
Работа мышц.
Л.р. №7 выявление влияния статистической и динамической работы на утомление мышц. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация
Секундомер, гантели. |
Двигательная единица (мотонейрон), механизм мышечного сокращения. Изменения мышц при тренировках, причины их утомления, механизмы повышения работоспособности мышц.
|
Знать Двигательная единица (мотонейрон), механизм мышечного сокращения. Изменения мышц при тренировках, причины их утомления, механизмы повышения работоспособности мышц.
|
текст на стр. 112-113. знать новые термины |
|
||||||||||
|
28 |
Значение физических упражнений для формирования аппарата опоры и движения.
|
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Влияние физических упражнений на формирование ОДА, определение функций костей, мышц и суставов.
|
Использовать приобретенные знания для профилактики заболеваний опорно-двигательной системы. |
Составить комплекс физических упражнений для своей утренней зарядки |
|
||||||||||
|
29 |
Взаимосвязь строения и функций опорно-двигательного аппарата. Роль двигательной активности в развитии аппарата опоры и движения человека. |
Взаимосвязь ОДА с другими системами организма. Предупреждение развития сколиоза, плоскостопия. |
|
|
|
|||||||||||
7. Тема: ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА 4 часа.( 3 часа + 1 час резерва) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|
||||||||||||||||
|
30 |
Внутренняя среда организма, ее значение. Кровь её состав и значение. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Понятие о внутренней среде организма, ее состав, роль в организме. Значение гомеостаза для нормального функционирования организма.
|
Называть признаки биол объектов: составляющие внутренней среды организма, составляющие крови, плазмы. Характеризовать сущность процесса свертывания крови
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
изучить текст на стр.116-119 .задания в раб. тетради |
|
|||||||||
|
31 |
Клеточные элементы крови. Плазма крови. Л.р.№8 Изучение строения крови. ( по микропрепаратам) |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация, микроскоп, микропрепараты. |
Состав крови, ее строение как соединительной ткани, функции в организме, роль свертывания в предохранении от потерь крови. Строение и функции ФЭК (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты).
|
. Знать особенности строения клеток крови. |
изучить текст на стр.116-119.заполнить таблицу |
|
||||||||||
|
32 |
Иммунитет. ( Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета) |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Защитные свойства организма, антигены и антитела, виды иммунитета и механизмы их формирования. Вакцины и сыворотки. Особенности строения и функционирования лимфоцитов и лейкоцитов.
|
Давать определение понятию иммунитет, называть его виды. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики СПИДа, инфекционных заболеваний |
текст на стр.122. выполнить задания в раб . тетради |
|
||||||||||
|
33 |
Группы крови. Свёртывание крови. Переливание крови. Донорство. Резус-фактор. |
Понятие о 4 группах крови (наличие разных агглютининов и агглютиногенов), переливание крови.
|
Называть особенности организма человека, его строения и жизнедеятельности: свою группу крови, резус-фактор. |
С. 122-123, вопросы С. 124-125, повторить тему «Кровь» |
|
|||||||||||
8. Тема: ТРАНСПОРТ ВЕЩЕСТВ (4 Ч.) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|
||||||||||||||||
|
34 |
Движение крови и лимфы в организме. Органы кровообращения. Строение сердца. Круги кровообращения. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Строение сердца и сосудов (вены, артерии, капилляры). Транспортные системы организма. Закономерности движения крови и лимфы по сосудам. Значение кровообращения
|
Называть особенности строения органов кровообращения: сердца и сосудов.распознавать и описывать их по таблице |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
изучить материал учебника на стр. 126-127. Задания в рабочей тетради |
|
|||||||||
|
35 |
Работа сердца. |
Сердечный цикл и его фазы. Регуляция работы сердца (автоматизм сердца, регуляция НС )
|
Характеризовать сущность работы сердца
|
изучить текст на стр.130-131. знать определения терминов |
|
|||||||||||
|
36 |
Движение крови и лимфы по сосудам. Л.р.№9 «Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений». |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация, секундомер, аппарат для измерения давления. |
Причины движения крови и лимфы по сосудам. Кровяное давление и его изменения. Пульс.
|
|
изучить текст на стр.134-135. |
|
||||||||||
|
37 |
Заболевания сердечно-сосудистой системы и их предупреждение. Л.р.№10 Измерение кровяного давления. |
Строение и функции лимфатической системы. Значение работы лимфатической система для сохранения здоровья человека
|
Использовать приобретенные знания для профилактики заболеваний сердечно-сосудистой системы, профилактики вредных привычек, оказания мед помощи. |
|
|
|||||||||||
9. Тема: ДЫХАНИЕ (5 Ч.) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|
||||||||||||||||
|
38 |
Потребность организма человека в кислороде. Строение органов дыхания. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Резервные возможности сердца, необходимость постоянного снабжения тканей сердца кислородом и питательными веществами. Влияние гиподинамии и вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики) на сердечно-сосудистую систему.
|
Знать . Влияние гиподинамии и вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики) на сердечно-сосудистую систему.
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
изучить текст учебника на стр.138-139, задания в рабочей тетради |
|
|||||||||
|
39 |
Строение легких. Газообмен в легких и тканях. |
Сущность процесса дыхания, необходимость кислорода для организма человека. Строение органов дыхания в связи с их функциями.
|
Характеризовать сущность биолог процесса дыхания; устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов дыхания, между дыханием и кровообращением.
|
изучить текст на стр. 142-145. |
|
|||||||||||
|
40 |
Дыхательные движения. Жизненная емкость легких. |
Строение легких в связи с выполняемыми ими функциями, механизм газообмена в легких и тканях. Жизненная емкость легких |
Характеризовать сущность биолог процесса дыхания; устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов дыхания, между дыханием и кровообращением.
|
С. 143-144
|
|
|||||||||||
|
41 |
Регуляция дыхания. Практическая работа №1 Определения частоты дыхания. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация, лабораторное оборудование. |
Механизм вдоха и выдоха, нейрогуморальная регуляция дыхания.
|
Знать Механизм вдоха и выдоха, нейрогуморальная регуляция дыхания. Жизненная емкость легких
|
*сообщения «История курения», «Влияние табака на организм» |
|
||||||||||
|
42 |
Заболевания органов дыхания, их предупреждение.
|
Гигиеническая характеристика воздушной среды, возможные нарушения дыхания, приемы первой помощи при нарушении дыхательной функции, показания к искусственному дыханию
|
Называть заболевания органов дыхания. Использовать знания для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболеваний, вредных привычек. |
|
|
|
||||||||||
10 Тема: ПИЩЕВАРЕНИЕ (5 Ч.) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|
||||||||||||||||
|
43 |
Пищевые продукты, питательные вещества, их превращения в организме. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Понятия «пищевые продукты», «питательные вещества», их функции, общий план строения пищеварительной системы, ее функции в организме.
|
Называть пит вещества и пищ продукты, в которых они находятся. Объяснять роль пит вещ в организме.
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
текст на стр. 145-149 |
|
|||||||||
|
44 |
Строение и функции пищеварительной системы. Пищеварение в ротовой полости. |
Процессы обработки пищи в ротовой полости, роль ферментов слюны, нейрогуморальная регуляция этих процессов. Влияние никотина и алкоголя на процессы пищеварения в полости рта. Механизм глотания.
|
Знать строение органов рот полости. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварения. Характеризовать роль ферментов в пищеварении.
|
текст на стр.152-154 |
|
|||||||||||
|
45 |
Пищеварение в желудке. Л.р.11 Воздействие желудочного сока на белки». |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация, лабораторное оборудование. |
Процессы переваривания пищи в желудке. Свойства ферментов желудочного сока, условия их активности. Его роль в пищеварении, нейрогуморальная регуляция слюноотделения.
|
Знать строение органов пищеварения. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварения. Характеризовать роль ферментов в пищеварении желудка.
|
текст на стр.156-157 |
|
||||||||||
|
46 |
Пищеварение в кишечнике. Всасывание. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Процессы пищеварения в кишечнике, роль поджелудочной железы, печени кишечных желез в пищеварении, всасывание питательных веществ, этапы пищеварения в кишечнике. Строение кишечного эпителия.
|
Знать строение органов пищеварения. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварения. Характеризовать роль ферментов в пищеварении 12-перстной кишки. |
текст на стр. 157-159. задания на стр 160-161. |
|
||||||||||
|
47 |
Рациональное питание. Л.р.12 Определение норм рационального питания. |
Гигиенические условия рационального питания, режим питания, нормы потребления питательных веществ.
|
Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний органов пищеварения.. |
|
|
|||||||||||
11.Тема: ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ. ВИТАМИНЫ. (2 Ч.)
|
|
||||||||||||||||
|
48 |
Обмен веществ и энергии.
|
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Сущность обмена веществ как основной функции организма, пластический и энергетический обмен как две стороны единого процесса.
|
Давать определения понятиям пластический и энергетический обмен. Характеризовать сущность обмена веществ и превращение энергии в организме. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
текст на стр.162-163. задания на стр. 164-165 |
|
|||||||||
|
49 |
Витамины.( Гипо- и гипервитаминоз.) |
Биологическая роль витаминов в обмене веществ, их значение для сохранения и поддержания здоровья человека. Разнообразие витаминов и их функции.
|
Называть основные группы витаминов и продукты, в которых они содержатся. Характеризовать роль витаминов в организме, их влияние на жизнедеятельность. Использовать знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, связанных с недостатком витаминов в организме. |
текст на стр. 166-167 |
|
|||||||||||
12. Тема: ВЫДЕЛЕНИЕ (3 Ч.) (2часа + 1час резервного времени) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|
||||||||||||||||
|
50 |
Выделение. Строение и работа почек.
|
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Значение функции выделения для нормальной жизнедеятельности организма. Органы, участвующие в выделении. Строение мочевыделительной системы, строение и функции почек.
|
Называть особенности строения органов выделения человека., строение почки. Распознавать и описывать на таблицах органы выделения.
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
текст на стр 170-171. задания в рабочей тетради |
|
|||||||||
|
51 |
Заболевания почек. Их предупреждение. |
Влияние заболеваний почек на здоровье человека. Роль гигиены питания, питьевого и солевого режима, влияние вредных привычек (курение, алкоголизм, наркотики) на работу почек.
|
Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний выделительной системы. |
текст на стр.170-171. вопросы и задания на стр 172-173 повторить стр.126-171 |
|
|||||||||||
|
52 |
Контрольный урок по тема по темам: 8.9.10.11.12. |
Тесты. |
|
|
|
|
||||||||||
13.Тема: ПОКРОВЫ ТЕЛА (3 Ч.) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|
||||||||||||||||
|
53 |
Строение и функции кожи. Гигиена кожи.
|
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Строение кожи (эпидермис, дерма, гиподерма). Функции кожи: защитная, рецепторная, выделительная, терморегуляторная.
|
Называть особенности строения кожи, ее функции. Распознавать на таблицах структурные компоненты кожи.
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
текст на стр.174-175. вопросы и задания на стр 175-176 |
|
|||||||||
|
54 |
Роль кожи и терморегуляции организма.
|
Защита млекопитающих от перегрева и переохлаждения, условия сохранения постоянной температуры тела, рефлекторные механизмы регуляции, закаливание и его физиологические механизмы.
|
Характеризовать роль кожи в обмене веществ.
|
текст на стр. 178-179. задания в рабочей тетради |
|
|||||||||||
|
55 |
Закаливание организма. Уход за одеждой и обувью. |
Понятие о гигиене кожи, одежды и обуви. Приемы закаливания.
|
Знать основные правила закаливания. |
текст на стр. 179
|
|
|||||||||||
14. Тема: РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ (3 Ч.)
|
|
||||||||||||||||
|
56 |
Система Органов размножения: строение и гигиена
|
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Развитие понятия самовоспроизведении живых организмов; особенности полового размножения человека, строение половой системы человека.
|
Называть особенности строения женской и мужской половой систем. Распознавать на таблицах органы половой системы. Объяснять причины наследственности. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
текст на стр. 182-185 |
|
|||||||||
|
57 |
Оплодотворение, внутриутробное развитие, роды, лактация. |
Процесс оплодотворения. Беременность и роды. Периодизация онтогенеза человека (новорожденный и грудной ребенок, детство подростковый возраст и его особенности, юношество, зрелость, пожилой и старческий возраст) и изменения происходящие с организмов человека. Продолжительность жизни человека и факторы влияющие на нее.
|
текст на стр. 188-189 |
|
||||||||||||
|
58 |
Рост и развитие ребёнка. Возрастные процессы. Планирование семьи. |
|
Знать основные возрастные процессы. |
|
|
|||||||||||
15. Тема: ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (6 Ч.) (5ч. + 1 час резервного времени) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|
||||||||||||||||
|
59, 60
|
Поведение человека. Рефлекс – основа нервной деятельности, его виды, роль в приспособлении к условиям жизни. Торможение, его виды и значение. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Потребности организма человека. определяющее его поведение. Биологические и социальные потребности. Понятие о ВНД. Работы И.П.Павлова, И.М.Сеченова, А.А.Ухтомского о ВНД человека. Рефлекс - основа поведения человека. Роль и физиологическая природа различных видов торможения, взаимосвязь процессов торможения и возбуждения. Роль торможения условных рефлексов в приспособлении организмов к конкретным условиям среды.
|
Давать определения понятиям: безусл и услов рефлексы. Называть принцип работы нервной системы.
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
текст на стр. 182-185 текст на стр. 188-189
|
|
|||||||||
|
61 |
Биологические ритмы. Сон, его значение. Гигиена сна. |
Понятие о биоритмах, физиологическая природа сна и сновидений, цикличность сна, изменения организма во время сна, гигиена сна.
|
Характеризовать значение сна для человека. Использовать знания для рациональной организации труда и отдыха.
|
текст на стр. 182-185 |
|
|||||||||||
|
62 |
Особенности высшей нервной деятельности человека. Познавательные процессы. |
Особенности ВНД человека. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение. Рассудочная деятельность.
|
Называть особенности ВНД и поведения человека.
|
текст на стр.206-207. задания в рабочей тетради |
|
|||||||||||
|
63
|
Типы нервной деятельности. |
Классификация темпераментов, характерные признаки разных типов НС. Понятия характер, личность. Рол окружающей среды в формировании типа НС.
|
Характеризовать типы нервной деятельности и применять полученные знания для наблюдения за состоянием своего организма.
|
текст на стр. 210-211. готовиться к контр. тестированию |
|
|||||||||||
|
64 |
Кр.р – зачёт по теме ВНД человека. |
Тесты |
|
|
|
|
||||||||||
16. Тема: Человек и его здоровье. (4 часа) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|||||||||||||||||
|
65 |
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Вредные привычки (курение, алкоголизм, наркомания, гиподинамия) и их влияние на организм. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление.
|
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
|
||||||||||
|
66 |
Оказания первой доврачебной помощи при кровотечении, обморожении, ожогах, травмах, отравлении угарным газом, спасении утопающего. Л.р. №13 Изучение приёмов остановки кровотечения. |
|
Знать правила оказания первой поощи, уметь их использоватьм |
|
||||||||||||
|
67 |
Укрепление здоровья. Факторы риска: стресс, переутомление, гиподинамия. Вредные привычки и здоровье человека. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
|
|
|
|||||||||||
|
68 |
Человек и окружающая среда. Окружающая среда. Как источник энергии. Правила поведения в окружающей среде. Л.р. №14оценка влияния окружающей среды на здоровье человека. |
Человек и окружающая среда. Среда обитания. Правила поведения человека в окружающей среде.
|
|
|
||||||||||||
|
69 |
Повторение основных вопросов изученных за курс биологии 8 класса. |
|
|
|
|
|
||||||||||
|
70 |
Итоговый контрольный урок |
|
|
|
|
|
||||||||||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ пояснительная записка.docx
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа предназначена для изучения курса «Человек» в 8 классе средней общеобразовательной школы. Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, основного общего образования по биологии и Программы курса «Человек» для 8-го класса автора М.Р. Сапина, Н. И. Сонин // Биология в основной школе: Программы. – М.: Дрофа, 2010, отражающей содержание рабочей программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся. Настоящая программа базируется на биологических дисциплинах, освоенных в начальной школе и курсах «Живой организм» и «Многообразие живых организмов» в 6 и 7 классах соответственно. Данная программа рассчитана на 70 часов 2 часа в неделю.
В данной рабочей программе резервное время распределено следующим образом: Тема: КООРДИНАЦИЯ И РЕГУЛЯЦИЯ – 2 часа, Тема: ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА - 1 час, Повторение основных вопросов изученных за курс биологии 8 класса- 1 час, Итоговая контрольная работа – 1 час, Тема: Высшая нервная деятельность – 1 час, Тема: Выделение 1 час.
Рабочая программа реализуется при работе с УМК:
1 Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. 8 кл. Человек: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2010
2 Сонин Н.И., Сапин М.Р. Печатная тетрадь к учебнику Биология. 8 кл. Человек: для общеобразоват. учеб. заведений. . - М.: Дрофа, 2012
Цели обучения биологии:
— овладение учащимися знаниями о живой природе, общими методами ее изучения, учебными умениями;
— формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;
— гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;
— установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле;
— подготовка школьников к практической деятельности в области сельского хозяйства, медицины, здравоохранения.
Программа по биологии составлена на основе минимума содержания образования и требований к уровню подготовки выпускников по биологии. Она служит ориентиром для нормативов изучения биологии в основной школе и может быть использована при составлении вариативных и региональных программ, различающихся последовательностью изложения содержания.
Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.
Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как лекции, семинарские занятия, лабораторные и практические работы, практикумы, конференции, игры, тренинги.
В рабочей программе предусмотрены варианты изучения материала, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах.
При организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой: Н. И. Сонина, М.Р. Сапина. Биология. Человек. Рабочая тетрадь. 8 класс. М.: Дрофа, 2011г.
В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.
Требования к уровню подготовка выпускников
В результате изучения курса биологии 8 класса ученик должен:
Знать/понимать:
- специфику строения организма человека, обусловленную прямохождением и трудовой деятельностью;
- особенности строения клетки - основной структурной единицы живого организма;
- строение и функции основных тканей и систем органов;
- функциональные системы организма;
- значение гомеостаза внутренней среды организма;
- об обмене веществ, его значении и видах;
- роль ферментов и витаминов в организме;
- особенности нервной и гуморальной регуляции функций органов и организма в целом;
- строение и функции анализаторов;
- механизмы ВНД;
- функциональное значение высших отделов головного мозга человека;
- особенности индивидуального развития человека;
- правила личной гигиены;
- причины, нарушающие физиологические процессы в организме человека, причины заболеваний;
- о вреде алкоголя и наркотических веществ для здоровья и развития организма человека.
Уметь:
- распознавать органы и их топографию;
- оказывать первую помощь при кровотечениях, вывихах и переломах костей, ожогах и обморожениях кожи;
- измерять кровяное давление и частоту пульса;
- давать обоснование правилам личной и общественной гигиены;
- работать с учебником: с текстом, таблицами и иллюстрациями, пользоваться аппаратом ориентировки (оглавлением, символами и т.п.)
Учебно-тематическое планирование.
№ урока
|
Название темы
|
Всего часов |
Из них |
|
Лабораторные работы |
контрольные |
|||
|
Тема 1. Место человека в системе органического мира |
2 |
|
|
|
Тема 2. Происхождение человека |
2 |
|
|
|
Тема 3. Краткая история развития знаний о человеке. Науки, изучающие организм человека |
1 |
|
|
|
Тема 4. Общий обзор организма человека |
4 |
2 |
|
|
Тема 5. Координация и регуляция |
12 |
2 |
1 |
|
Тема 6. Опора и движение |
8 |
3 |
|
|
Тема 7. Внутренняя среда организма |
4 |
1 |
|
|
Тема 8. Транспорт веществ |
4 |
2 |
|
|
Тема 9. Дыхание |
5 |
1 |
|
|
Тема 10. Пищеварение |
5 |
2 |
|
|
Тема 11. Обмен веществ и энергии. Витамины |
2 |
|
|
|
Тема 12. Выделение |
3 |
|
1 |
|
Тема 13. Покровы тела |
3 |
|
|
|
Тема 14. Размножение и развитие |
3 |
|
|
|
Тема 15. Высшая нервная деятельность |
6 |
|
1 |
|
Тема 16 Человек и его здоровье. |
4 |
2 |
|
|
Повторение основных вопросов курса |
1 |
|
. |
|
Итоговая кр. р. |
1 |
|
1 |
|
Итого: |
70 |
15 |
4 |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ рабочая программа по биологии 8 класс.docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Петропавловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Жукова Д.А.»
Рабочая программа
Наименование учебного предмета: Биология Класс: 8 Учитель: Шелегина Ю. В. Срок реализации программы, учебный год : 2014 - 2015 Количество часов по учебному плану: всего 70 часов в год; в неделю 2 часа Планирование составлено на основе: Программы по биологии для общеобразовательных учреждений. Авторы Н.И. Сонин, М.П. Сапин 1. Учебник: Н.И. Сонин, М.П. Сапин 8 класс Биология Человек - М.: Дрофа, 2010
Рабочую программу составил (а) ___________________ ______________________________________________ подпись расшифровка подписи |
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа предназначена для изучения курса «Человек» в 8 классе средней общеобразовательной школы. Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, основного общего образования по биологии и Программы курса «Человек» для 8-го класса автора М.Р. Сапина, Н. И. Сонин // Биология в основной школе: Программы. – М.: Дрофа, 2010, отражающей содержание рабочей программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся. Настоящая программа базируется на биологических дисциплинах, освоенных в начальной школе и курсах «Живой организм» и «Многообразие живых организмов» в 6 и 7 классах соответственно. Данная программа рассчитана на 70 часов 2 часа в неделю.
В данной рабочей программе резервное время распределено следующим образом: Тема: КООРДИНАЦИЯ И РЕГУЛЯЦИЯ – 2 часа, Тема: ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА - 1 час, Повторение основных вопросов изученных за курс биологии 8 класса- 1 час, Итоговая контрольная работа – 1 час, Тема: Высшая нервная деятельность – 1 час, Тема: Выделение 1 час.
Рабочая программа реализуется при работе с УМК:
1 Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. 8 кл. Человек: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2010
2 Сонин Н.И., Сапин М.Р. Печатная тетрадь к учебнику Биология. 8 кл. Человек: для общеобразоват. учеб. заведений. . - М.: Дрофа, 2012
Цели обучения биологии:
— овладение учащимися знаниями о живой природе, общими методами ее изучения, учебными умениями;
— формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;
— гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;
— установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле;
— подготовка школьников к практической деятельности в области сельского хозяйства, медицины, здравоохранения.
Программа по биологии составлена на основе минимума содержания образования и требований к уровню подготовки выпускников по биологии. Она служит ориентиром для нормативов изучения биологии в основной школе и может быть использована при составлении вариативных и региональных программ, различающихся последовательностью изложения содержания.
Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.
Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как лекции, семинарские занятия, лабораторные и практические работы, практикумы, конференции, игры, тренинги.
В рабочей программе предусмотрены варианты изучения материала, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах.
При организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой: Н. И. Сонина, М.Р. Сапина. Биология. Человек. Рабочая тетрадь. 8 класс. М.: Дрофа, 2011г.
В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.
Требования к уровню подготовка выпускников
В результате изучения курса биологии 8 класса ученик должен:
Знать/понимать:
- специфику строения организма человека, обусловленную прямохождением и трудовой деятельностью;
- особенности строения клетки - основной структурной единицы живого организма;
- строение и функции основных тканей и систем органов;
- функциональные системы организма;
- значение гомеостаза внутренней среды организма;
- об обмене веществ, его значении и видах;
- роль ферментов и витаминов в организме;
- особенности нервной и гуморальной регуляции функций органов и организма в целом;
- строение и функции анализаторов;
- механизмы ВНД;
- функциональное значение высших отделов головного мозга человека;
- особенности индивидуального развития человека;
- правила личной гигиены;
- причины, нарушающие физиологические процессы в организме человека, причины заболеваний;
- о вреде алкоголя и наркотических веществ для здоровья и развития организма человека.
Уметь:
- распознавать органы и их топографию;
- оказывать первую помощь при кровотечениях, вывихах и переломах костей, ожогах и обморожениях кожи;
- измерять кровяное давление и частоту пульса;
- давать обоснование правилам личной и общественной гигиены;
- работать с учебником: с текстом, таблицами и иллюстрациями, пользоваться аппаратом ориентировки (оглавлением, символами и т.п.)
Учебно-тематическое планирование.
№ урока
|
Название темы
|
Всего часов |
Из них |
|
Лабораторные работы |
контрольные |
|||
|
Тема 1. Место человека в системе органического мира |
2 |
|
|
|
Тема 2. Происхождение человека |
2 |
|
|
|
Тема 3. Краткая история развития знаний о человеке. Науки, изучающие организм человека |
1 |
|
|
|
Тема 4. Общий обзор организма человека |
4 |
2 |
|
|
Тема 5. Координация и регуляция |
12 |
2 |
1 |
|
Тема 6. Опора и движение |
8 |
3 |
|
|
Тема 7. Внутренняя среда организма |
4 |
1 |
|
|
Тема 8. Транспорт веществ |
4 |
2 |
|
|
Тема 9. Дыхание |
5 |
1 |
|
|
Тема 10. Пищеварение |
5 |
2 |
|
|
Тема 11. Обмен веществ и энергии. Витамины |
2 |
|
|
|
Тема 12. Выделение |
3 |
|
1 |
|
Тема 13. Покровы тела |
3 |
|
|
|
Тема 14. Размножение и развитие |
3 |
|
|
|
Тема 15. Высшая нервная деятельность |
6 |
|
1 |
|
Тема 16 Человек и его здоровье. |
4 |
2 |
|
|
Повторение основных вопросов курса |
1 |
|
. |
|
Итоговая кр. р. |
1 |
|
1 |
|
Итого: |
70 |
15 |
4 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ПО БИОЛОГИИ 8 КЛАСС.
БИОЛОГИЯ. ЧЕЛОВЕК (70 Ч. 2 Ч. В НЕДЕЛЮ)
Недельный план |
№ урока |
Тема урока |
Оснащённость урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Формы и методы обучения |
Домашнее задание |
|
|||||||||
1. Тема: Место человека в системе органического мира. (2 Ч.)
|
|
||||||||||||||||
|
1 |
Место человека в системе органического мира. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Биологическая природа и социальная сущность человека. Природная среда, социальная среда, биосоциальная природа человека. Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена, медицина, психология. Методы изучения организма человека: опыт, рентген, УЗИ, моделирование и др. Их значение и использование в собственной жизни. Значение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Великие анатомы и физиологи: Гален, Гиппократ, Везалий |
Определять принадлежность человека к классу млекопитающих, отряду приматы. Сравнивать человека с представителями класса млекопитающих и делать выводы на основе строения
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. |
изучить текст учебника на стр3-5, заполнить с 3. раб. тетради |
|
|||||||||
|
2 |
Особенности человека. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Место и роль человека в. системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них. |
Характеризовать особенности строения человека, обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью |
изучить текст на стр. 3-7, задания на стр 8-9 |
|
||||||||||
2. Тема: ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА (2 Ч.) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
|
|
||||||||||||||||
|
/3
|
Происхождение человека, этапы его становления. Основные факторы антропогенеза. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Основные гипотезы происхождении человека, основные этапы эволюции человека: рамапитек, австралопитек, человек умелый, неандерталец, кроманьонец, человек разумный. Сравнительная характеристика разных эволюционных стадий человека |
Характеризовать черты строения и образ жизни обезьяноподобных предков, древнейших, древних, современных людей. Называть представителей людей. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. |
изучить текст учеб на стр.10-13, зад. в раб. тетради |
|
|||||||||
|
4 |
Расы человека, их происхождение и единство. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Расогенез, виды рас и характеристика, критика и несостоятельность расизма. |
Называть основные расы внутри вида Человек разумный. Выделять признаки различий человеческих рас и объяснять причины различий. Объяснять причины единства человеческих рас.
|
Изучит текст на стр.16-17, вопросы и задания на стр. 18-19. задание в раб тетради |
|
||||||||||
3 Тема: КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ. НАУКИ, ИЗУЧАЮЩИЕ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА (1 Ч.) |
|
||||||||||||||||
|
5 |
История развития знаний о строении и функциях организма человека. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Вклад в изучение человека Гиппократа, Авиценны, Аристотеля, Галена, Везалия, Гарвея, Леонардо да Винчи и проч. Предмет анатомии, физиологии, гигиены.
|
Называть вклад ученых в развитие анатомии |
|
С.20-27, повторить строение клетки |
|
|||||||||
4. Тема: ОБЩИЙ ОБЗОР ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА (4 Ч.) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за
практические и лабораторные работы. |
|
||||||||||||||||
|
6 7 |
Клеточное строение организма. .
|
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация
Модель животной клетки |
Понятие о клеточном строении организма, строение животной клетки (ядро, цитоплазма и ее органоиды), физиология клетки.
Клетка, ядро, гиалоплазма, цитоплазма, органоиды, включения, клеточная мембрана, ДНК, РНК, хромосома, ядерная мембрана, ядрышко, рибосома, ЭПС, митохондрия, Комплекс Гольджи, лизосомы, АТФ |
Называть органоиды клетки. Распознавать их на таблице. Сравнивать клетки растений и животных, человека Характеризовать сущность процессов обмена веществ, роста, возбудимости, деления клетки.
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
изучить материалы на стр. 28-29, вопросы и задания на стр. 30-31. упр. в раб. тетради вопросы и задания на стр.32-35 |
|
|||||||||
|
|
||||||||||||||||
|
8 |
Ткани и органы. Л.р. № 1 «Ткани организма». |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация Микроскоп, микропрепараты. |
Понятие «ткань», основные типы тканей и их виды, расположение в организме.
|
Давать определение понятию ткань. Распознавать и описывать ткани человека. Устанавливать соответствие между строением тканей и выполняемыми функциями. |
изучить материал на стр 38-39, задания на стр 40-41. |
|
||||||||||
|
9 |
Органы. Системы органов. Организм. Л.р. № 2 Распознавание на таблицах органов и систем органов. |
Понятия «Орган», «Система органов», функции основных систем и органов, их образующих. Функционирование организма как единого целого.
|
. Давать определение понятиям: ткань орган, система органов. Называть органы и системы органов человека. Распознавать их на таблице. |
изучить материалы на стр. 28-29, вопросы и задания на стр. 30-31. упр. в раб. тетради |
|
|||||||||||
5. Тема: КООРДИНАЦИЯ И РЕГУЛЯЦИЯ 12 (10 часов. + 2 часа резервного времени) Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|
||||||||||||||||
|
10 |
Гуморальная регуляция. Эндокринный аппарат человека, его особенности. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Понятие о гуморальной регуляции, строение и функции эндокринной системы, железы входящие в нее. Железы внутренней и внешней секреции. Разнообразие гормонов и их функции.
|
Называть особенности строения и работы желез внутренней секреции, и внешней секреции. Распознавать и описывать на таблицах органы эндокринной системы. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
изучить текст на стр 44-47заполнить таблицу « Эндокринный аппарат человека»
|
|
|||||||||
|
11 |
Роль гормонов в современных процессах. Нервно-гуморальная регуляция, ее нарушения. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Нервная и гуморальная регуляция - как едина система, роль гормонов в регуляции функций организма, нарушения нервно-гуморальной регуляции и их последствия для жизнедеятельности человека.
|
Называть заболевания, связанные с гипо- и гиперфункцией эндокринных желез. Характеризовать роль гормонов в обмене веществ. |
|
|
||||||||||
|
12 |
Нервная регуляция. Строение и значение нервной системы. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация, модель нейрона. |
Строение и функции НС (ЦНС, периферическая НС, вегетативная, соматическая). Нейрон - структурная и функциональная единица НС, его строение и функции.
|
Называть особенности строения нервной системы, функции. Распознавать и описывать на таблицах основные отделы и органы нервной системы человека.
|
изучить текст на стр. 50-53, знать определения новых терминов, составить схему рефлекторной дуги |
|
||||||||||
|
13 |
Рефлекс: проведение нервного импульса. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Строение рефлекторной дуги, виды рефлексов. Рефлекторный принцип деятельности НС.
|
Знать Строение рефлекторной дуги, виды рефлексов. Рефлекторный принцип деятельности НС |
Записи в тетради |
|
||||||||||
|
14 |
Строение и функции спинного мозга. |
Строение спинного мозга, рефлекторная и проводниковая функции. Соотношение деятельности спинного и головного мозга.
|
Называть особенности строения спинного мозга, функции спинного мозга. Распознавать и описывать основные его части.
|
С.58-59 |
|
|||||||||||
|
15 |
Строение и функции головного мозга.
Л.р. №3 Изучение головного мозга человека (по муляжам) |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация
Модель головного мозга
|
Строение ГМ (задний, средний и передний мозг). Строение и функции заднего и среднего мозга. Значение этих отделов ГМ для осуществления жизнедеятельности человека.
|
Называть особенности строения головного мозга, отделы головного мозга, их функции. Распознавать и описывать на таблицах основные части головного мозга.
|
изучить текст учебника на стр. 56-57, выполнить задания в рабочей тетради. составить схем у коленного рефлекса |
|
||||||||||
|
16
|
Полушария большого мозга.
|
Строение переднего мозга, особенности строения полушарий большого мозга. Функции долей и зон коры полушарий.
|
Называть особенности строения полушарий головного мозга человека: зоны коры и их функции. |
изучить текст учебника на стр. 60-63, выполнить задания в рабочей тетради |
|
|||||||||||
|
17 |
Анализаторы (органы чувств), их строение и функции. Зрительный анализатор.
Л.р. №4 Изучение изменения размеров зрачка. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация, модель глаза и уха |
Понятие «анализатор», общий план строения анализаторов (на примере зрительного анализатора), виды анализаторов, их специфичность, значение анализаторов в восприятии и анализе раздражений, действующих на человека. Строение и функции глаза, как периферической части зрительного анализатора. Особенности восприятия окружающего мира. Гигиена зрения.
|
Называть особенности строения органа зрения и зрительного анализатора. Распознавать и описывать на таблице основные части органа зрения и зрительного анализатора.
|
изучить текст на стр.80-8 3, вопросы и задания на стр 81-82 |
|
||||||||||
|
18 |
Анализаторы слуха и равновесия. |
Наружное ухо – ушная раковина, слуховой проход; барабанная перепонка, среднее ухо – слуховая труба, молоточек, наковальня, стремя; внутреннее ухо – улитка, орган равновесия – преддверие (вестибулярный аппарат), полукружные каналы, перилимфа |
Называть особенности строения органа слуха и равновесия. Распознавать и описывать на таблице основные части органа слуха и слухового анализатора. Использовать приобретенные знания для |
изучить текст на стр.86-89, вопросы на стр.90-91, зад. в раб. тетради. |
|
|||||||||||
|
19 |
Кожно-мышечная чувствительность. Обоняние. Вкус. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Болевые, термо-, механорецепторы, осязательные рецепторы, обонятельные рецепторы, вкусовые почки. |
Знать местонахождение Болевые, термо-, механорецепторы, осязательные рецепторы, обонятельные рецепторы, вкусовые почки. |
С. 86-90 |
|
||||||||||
|
/20 |
Чувствительность анализаторов. Взаимодействие и взаимозаменяемость анализаторов. Обобщение знаний об органах чувств и анализаторах. |
Строение, функции и локализация органов кожно-мышечного чувства, обоняния и вкуса. Взаимодействие и взаимный контроль анализаторов. Строение и функции анализаторов человека в их взаимосвязи
|
Знать Строение и функции анализаторов человека в их взаимосвязи |
Повторить стр. 44-90 |
|
|||||||||||
|
21 |
Контрольный урок по теме КООРДИНАЦИЯ И РЕГУЛЯЦИЯ |
Тесты. |
|
|
|
|
||||||||||
6.Тема: ОПОРА И ДВИЖЕНИЕ (8 Ч.) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
|
|
||||||||||||||||
|
22 |
Скелет человека, его значение, строение, отделы скелета человека. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация
Модель скелета человека |
Строение и функции ОДА, строение скелета, особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью
|
Называть особенности скелета человека, функции опорно-двигательной системы. Распознавать на таблице основные части скелета
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
изучить текст на стр. 92, 98-101. задание в рабочей тетради, «выберите правильный ответ» стр. 105 |
|
|||||||||
|
23 |
Строение и состав костей. Л.р. №5. Изучение внешнего строения костей. |
Строение и химический состав костей, типы костей (трубчатые, губчатые, плоские). Взаимосвязь строения и функций кости. Расположение в организме.
|
Знать Строение и химический состав костей, типы костей (трубчатые, губчатые, плоские). Взаимосвязь строения и функций кости. Расположение в организме.
|
изучить текст учебника на стр. 92-95, задание рубрик «подумайте», « Рассмотрите рисунок» |
|
|||||||||||
|
24 |
Типы соединения костей.
|
Типы соединения костей и их функциональные возможности: неподвижные, полуподвижные, подвижные. Локализация в организме.
|
Знать Типы соединения костей и их функциональные возможности: неподвижные, полуподвижные, подвижные. Локализация в организме.
|
С. 92-95, рубрика |
|
|||||||||||
|
25 |
Заболевания ОДА и их профилактика.
Л.р. №6 Измерение массы и роста Своего организма. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация
Весы, ростомер. |
Виды травм скелета (ушибы, растяжения связок, вывихи суставов, переломы костей), последовательность действий при оказании первой помощи. Профилактика нарушений ОДА.
|
Использовать приобретенные знания и умения для проведения наблюдений за состоянием собственного организма; соблюдения мер профилактики нарушения осанки. |
|
|
||||||||||
|
26 |
Основная группа мышц, их строение и функции. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Особенности строения скелетной мускулатуры, их прикрепления к костям, действие мышц антагонистов и синергистов, основные группы мышц и их расположение в организме. Типы мышц.
|
Знать Особенности строения скелетной мускулатуры, их прикрепления к костям, действие мышц антагонистов и синергистов, основные группы мышц и их расположение в организме. Типы мышц.
|
текст на стр.106-109 |
|
||||||||||
|
27 |
Работа мышц.
Л.р. №7 выявление влияния статистической и динамической работы на утомление мышц. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация
Секундомер, гантели. |
Двигательная единица (мотонейрон), механизм мышечного сокращения. Изменения мышц при тренировках, причины их утомления, механизмы повышения работоспособности мышц.
|
Знать Двигательная единица (мотонейрон), механизм мышечного сокращения. Изменения мышц при тренировках, причины их утомления, механизмы повышения работоспособности мышц.
|
текст на стр. 112-113. знать новые термины |
|
||||||||||
|
28 |
Значение физических упражнений для формирования аппарата опоры и движения.
|
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Влияние физических упражнений на формирование ОДА, определение функций костей, мышц и суставов.
|
Использовать приобретенные знания для профилактики заболеваний опорно-двигательной системы. |
Составить комплекс физических упражнений для своей утренней зарядки |
|
||||||||||
|
29 |
Взаимосвязь строения и функций опорно-двигательного аппарата. Роль двигательной активности в развитии аппарата опоры и движения человека. |
Взаимосвязь ОДА с другими системами организма. Предупреждение развития сколиоза, плоскостопия. |
|
|
|
|||||||||||
7. Тема: ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА 4 часа.( 3 часа + 1 час резерва) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|
||||||||||||||||
|
30 |
Внутренняя среда организма, ее значение. Кровь её состав и значение. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Понятие о внутренней среде организма, ее состав, роль в организме. Значение гомеостаза для нормального функционирования организма.
|
Называть признаки биол объектов: составляющие внутренней среды организма, составляющие крови, плазмы. Характеризовать сущность процесса свертывания крови
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
изучить текст на стр.116-119 .задания в раб. тетради |
|
|||||||||
|
31 |
Клеточные элементы крови. Плазма крови. Л.р.№8 Изучение строения крови. ( по микропрепаратам) |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация, микроскоп, микропрепараты. |
Состав крови, ее строение как соединительной ткани, функции в организме, роль свертывания в предохранении от потерь крови. Строение и функции ФЭК (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты).
|
. Знать особенности строения клеток крови. |
изучить текст на стр.116-119.заполнить таблицу |
|
||||||||||
|
32 |
Иммунитет. ( Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета) |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Защитные свойства организма, антигены и антитела, виды иммунитета и механизмы их формирования. Вакцины и сыворотки. Особенности строения и функционирования лимфоцитов и лейкоцитов.
|
Давать определение понятию иммунитет, называть его виды. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики СПИДа, инфекционных заболеваний |
текст на стр.122. выполнить задания в раб . тетради |
|
||||||||||
|
33 |
Группы крови. Свёртывание крови. Переливание крови. Донорство. Резус-фактор. |
Понятие о 4 группах крови (наличие разных агглютининов и агглютиногенов), переливание крови.
|
Называть особенности организма человека, его строения и жизнедеятельности: свою группу крови, резус-фактор. |
С. 122-123, вопросы С. 124-125, повторить тему «Кровь» |
|
|||||||||||
8. Тема: ТРАНСПОРТ ВЕЩЕСТВ (4 Ч.) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|
||||||||||||||||
|
34 |
Движение крови и лимфы в организме. Органы кровообращения. Строение сердца. Круги кровообращения. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Строение сердца и сосудов (вены, артерии, капилляры). Транспортные системы организма. Закономерности движения крови и лимфы по сосудам. Значение кровообращения
|
Называть особенности строения органов кровообращения: сердца и сосудов.распознавать и описывать их по таблице |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
изучить материал учебника на стр. 126-127. Задания в рабочей тетради |
|
|||||||||
|
35 |
Работа сердца. |
Сердечный цикл и его фазы. Регуляция работы сердца (автоматизм сердца, регуляция НС )
|
Характеризовать сущность работы сердца
|
изучить текст на стр.130-131. знать определения терминов |
|
|||||||||||
|
36 |
Движение крови и лимфы по сосудам. Л.р.№9 «Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений». |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация, секундомер, аппарат для измерения давления. |
Причины движения крови и лимфы по сосудам. Кровяное давление и его изменения. Пульс.
|
|
изучить текст на стр.134-135. |
|
||||||||||
|
37 |
Заболевания сердечно-сосудистой системы и их предупреждение. Л.р.№10 Измерение кровяного давления. |
Строение и функции лимфатической системы. Значение работы лимфатической система для сохранения здоровья человека
|
Использовать приобретенные знания для профилактики заболеваний сердечно-сосудистой системы, профилактики вредных привычек, оказания мед помощи. |
|
|
|||||||||||
9. Тема: ДЫХАНИЕ (5 Ч.) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|
||||||||||||||||
|
38 |
Потребность организма человека в кислороде. Строение органов дыхания. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Резервные возможности сердца, необходимость постоянного снабжения тканей сердца кислородом и питательными веществами. Влияние гиподинамии и вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики) на сердечно-сосудистую систему.
|
Знать . Влияние гиподинамии и вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики) на сердечно-сосудистую систему.
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
изучить текст учебника на стр.138-139, задания в рабочей тетради |
|
|||||||||
|
39 |
Строение легких. Газообмен в легких и тканях. |
Сущность процесса дыхания, необходимость кислорода для организма человека. Строение органов дыхания в связи с их функциями.
|
Характеризовать сущность биолог процесса дыхания; устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов дыхания, между дыханием и кровообращением.
|
изучить текст на стр. 142-145. |
|
|||||||||||
|
40 |
Дыхательные движения. Жизненная емкость легких. |
Строение легких в связи с выполняемыми ими функциями, механизм газообмена в легких и тканях. Жизненная емкость легких |
Характеризовать сущность биолог процесса дыхания; устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов дыхания, между дыханием и кровообращением.
|
С. 143-144
|
|
|||||||||||
|
41 |
Регуляция дыхания. Практическая работа №1 Определения частоты дыхания. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация, лабораторное оборудование. |
Механизм вдоха и выдоха, нейрогуморальная регуляция дыхания.
|
Знать Механизм вдоха и выдоха, нейрогуморальная регуляция дыхания. Жизненная емкость легких
|
*сообщения «История курения», «Влияние табака на организм» |
|
||||||||||
|
42 |
Заболевания органов дыхания, их предупреждение.
|
Гигиеническая характеристика воздушной среды, возможные нарушения дыхания, приемы первой помощи при нарушении дыхательной функции, показания к искусственному дыханию
|
Называть заболевания органов дыхания. Использовать знания для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболеваний, вредных привычек. |
|
|
|
||||||||||
10 Тема: ПИЩЕВАРЕНИЕ (5 Ч.) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|
||||||||||||||||
|
43 |
Пищевые продукты, питательные вещества, их превращения в организме. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Понятия «пищевые продукты», «питательные вещества», их функции, общий план строения пищеварительной системы, ее функции в организме.
|
Называть пит вещества и пищ продукты, в которых они находятся. Объяснять роль пит вещ в организме.
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
текст на стр. 145-149 |
|
|||||||||
|
44 |
Строение и функции пищеварительной системы. Пищеварение в ротовой полости. |
Процессы обработки пищи в ротовой полости, роль ферментов слюны, нейрогуморальная регуляция этих процессов. Влияние никотина и алкоголя на процессы пищеварения в полости рта. Механизм глотания.
|
Знать строение органов рот полости. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварения. Характеризовать роль ферментов в пищеварении.
|
текст на стр.152-154 |
|
|||||||||||
|
45 |
Пищеварение в желудке. Л.р.11 Воздействие желудочного сока на белки». |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация, лабораторное оборудование. |
Процессы переваривания пищи в желудке. Свойства ферментов желудочного сока, условия их активности. Его роль в пищеварении, нейрогуморальная регуляция слюноотделения.
|
Знать строение органов пищеварения. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварения. Характеризовать роль ферментов в пищеварении желудка.
|
текст на стр.156-157 |
|
||||||||||
|
46 |
Пищеварение в кишечнике. Всасывание. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Процессы пищеварения в кишечнике, роль поджелудочной железы, печени кишечных желез в пищеварении, всасывание питательных веществ, этапы пищеварения в кишечнике. Строение кишечного эпителия.
|
Знать строение органов пищеварения. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварения. Характеризовать роль ферментов в пищеварении 12-перстной кишки. |
текст на стр. 157-159. задания на стр 160-161. |
|
||||||||||
|
47 |
Рациональное питание. Л.р.12 Определение норм рационального питания. |
Гигиенические условия рационального питания, режим питания, нормы потребления питательных веществ.
|
Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний органов пищеварения.. |
|
|
|||||||||||
11.Тема: ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ. ВИТАМИНЫ. (2 Ч.)
|
|
||||||||||||||||
|
48 |
Обмен веществ и энергии.
|
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Сущность обмена веществ как основной функции организма, пластический и энергетический обмен как две стороны единого процесса.
|
Давать определения понятиям пластический и энергетический обмен. Характеризовать сущность обмена веществ и превращение энергии в организме. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
текст на стр.162-163. задания на стр. 164-165 |
|
|||||||||
|
49 |
Витамины.( Гипо- и гипервитаминоз.) |
Биологическая роль витаминов в обмене веществ, их значение для сохранения и поддержания здоровья человека. Разнообразие витаминов и их функции.
|
Называть основные группы витаминов и продукты, в которых они содержатся. Характеризовать роль витаминов в организме, их влияние на жизнедеятельность. Использовать знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, связанных с недостатком витаминов в организме. |
текст на стр. 166-167 |
|
|||||||||||
12. Тема: ВЫДЕЛЕНИЕ (3 Ч.) (2часа + 1час резервного времени) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|
||||||||||||||||
|
50 |
Выделение. Строение и работа почек.
|
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Значение функции выделения для нормальной жизнедеятельности организма. Органы, участвующие в выделении. Строение мочевыделительной системы, строение и функции почек.
|
Называть особенности строения органов выделения человека., строение почки. Распознавать и описывать на таблицах органы выделения.
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
текст на стр 170-171. задания в рабочей тетради |
|
|||||||||
|
51 |
Заболевания почек. Их предупреждение. |
Влияние заболеваний почек на здоровье человека. Роль гигиены питания, питьевого и солевого режима, влияние вредных привычек (курение, алкоголизм, наркотики) на работу почек.
|
Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний выделительной системы. |
текст на стр.170-171. вопросы и задания на стр 172-173 повторить стр.126-171 |
|
|||||||||||
|
52 |
Контрольный урок по тема по темам: 8.9.10.11.12. |
Тесты. |
|
|
|
|
||||||||||
13.Тема: ПОКРОВЫ ТЕЛА (3 Ч.) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|
||||||||||||||||
|
53 |
Строение и функции кожи. Гигиена кожи.
|
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Строение кожи (эпидермис, дерма, гиподерма). Функции кожи: защитная, рецепторная, выделительная, терморегуляторная.
|
Называть особенности строения кожи, ее функции. Распознавать на таблицах структурные компоненты кожи.
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
текст на стр.174-175. вопросы и задания на стр 175-176 |
|
|||||||||
|
54 |
Роль кожи и терморегуляции организма.
|
Защита млекопитающих от перегрева и переохлаждения, условия сохранения постоянной температуры тела, рефлекторные механизмы регуляции, закаливание и его физиологические механизмы.
|
Характеризовать роль кожи в обмене веществ.
|
текст на стр. 178-179. задания в рабочей тетради |
|
|||||||||||
|
55 |
Закаливание организма. Уход за одеждой и обувью. |
Понятие о гигиене кожи, одежды и обуви. Приемы закаливания.
|
Знать основные правила закаливания. |
текст на стр. 179
|
|
|||||||||||
14. Тема: РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ (3 Ч.)
|
|
||||||||||||||||
|
56 |
Система Органов размножения: строение и гигиена
|
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Развитие понятия самовоспроизведении живых организмов; особенности полового размножения человека, строение половой системы человека.
|
Называть особенности строения женской и мужской половой систем. Распознавать на таблицах органы половой системы. Объяснять причины наследственности. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
текст на стр. 182-185 |
|
|||||||||
|
57 |
Оплодотворение, внутриутробное развитие, роды, лактация. |
Процесс оплодотворения. Беременность и роды. Периодизация онтогенеза человека (новорожденный и грудной ребенок, детство подростковый возраст и его особенности, юношество, зрелость, пожилой и старческий возраст) и изменения происходящие с организмов человека. Продолжительность жизни человека и факторы влияющие на нее.
|
текст на стр. 188-189 |
|
||||||||||||
|
58 |
Рост и развитие ребёнка. Возрастные процессы. Планирование семьи. |
|
Знать основные возрастные процессы. |
|
|
|||||||||||
15. Тема: ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (6 Ч.) (5ч. + 1 час резервного времени) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|
||||||||||||||||
|
59, 60
|
Поведение человека. Рефлекс – основа нервной деятельности, его виды, роль в приспособлении к условиям жизни. Торможение, его виды и значение. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Потребности организма человека. определяющее его поведение. Биологические и социальные потребности. Понятие о ВНД. Работы И.П.Павлова, И.М.Сеченова, А.А.Ухтомского о ВНД человека. Рефлекс - основа поведения человека. Роль и физиологическая природа различных видов торможения, взаимосвязь процессов торможения и возбуждения. Роль торможения условных рефлексов в приспособлении организмов к конкретным условиям среды.
|
Давать определения понятиям: безусл и услов рефлексы. Называть принцип работы нервной системы.
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
текст на стр. 182-185 текст на стр. 188-189
|
|
|||||||||
|
61 |
Биологические ритмы. Сон, его значение. Гигиена сна. |
Понятие о биоритмах, физиологическая природа сна и сновидений, цикличность сна, изменения организма во время сна, гигиена сна.
|
Характеризовать значение сна для человека. Использовать знания для рациональной организации труда и отдыха.
|
текст на стр. 182-185 |
|
|||||||||||
|
62 |
Особенности высшей нервной деятельности человека. Познавательные процессы. |
Особенности ВНД человека. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение. Рассудочная деятельность.
|
Называть особенности ВНД и поведения человека.
|
текст на стр.206-207. задания в рабочей тетради |
|
|||||||||||
|
63
|
Типы нервной деятельности. |
Классификация темпераментов, характерные признаки разных типов НС. Понятия характер, личность. Рол окружающей среды в формировании типа НС.
|
Характеризовать типы нервной деятельности и применять полученные знания для наблюдения за состоянием своего организма.
|
текст на стр. 210-211. готовиться к контр. тестированию |
|
|||||||||||
|
64 |
Кр.р – зачёт по теме ВНД человека. |
Тесты |
|
|
|
|
||||||||||
16. Тема: Человек и его здоровье. (4 часа) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|||||||||||||||||
|
65 |
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
Вредные привычки (курение, алкоголизм, наркомания, гиподинамия) и их влияние на организм. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление.
|
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
|
||||||||||
|
66 |
Оказания первой доврачебной помощи при кровотечении, обморожении, ожогах, травмах, отравлении угарным газом, спасении утопающего. Л.р. №13 Изучение приёмов остановки кровотечения. |
|
Знать правила оказания первой поощи, уметь их использоватьм |
|
||||||||||||
|
67 |
Укрепление здоровья. Факторы риска: стресс, переутомление, гиподинамия. Вредные привычки и здоровье человека. |
Учебник рабочая тетрадь, Мультимедийная презентация |
|
|
|
|||||||||||
|
68 |
Человек и окружающая среда. Окружающая среда. Как источник энергии. Правила поведения в окружающей среде. Л.р. №14оценка влияния окружающей среды на здоровье человека. |
Человек и окружающая среда. Среда обитания. Правила поведения человека в окружающей среде.
|
|
|
||||||||||||
|
69 |
Повторение основных вопросов изученных за курс биологии 8 класса. |
|
|
|
|
|
||||||||||
|
70 |
Итоговый контрольный урок |
|
|
|
|
|
||||||||||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Титульный лист.docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Петропавловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Жукова Д.А.»
Рабочая программа
Наименование учебного предмета: Биология Класс: 8 Учитель: Шелегина Ю. В. Срок реализации программы, учебный год : 2014 - 2015 Количество часов по учебному плану: всего 70 часов в год; в неделю 2 часа Планирование составлено на основе: Программы по биологии для общеобразовательных учреждений. Авторы Н.И. Сонин, М.П. Сапин 1. Учебник: Н.И. Сонин, М.П. Сапин 8 класс Биология Человек - М.: Дрофа, 2010
Рабочую программу составил (а) ___________________ ____________________________________________________ подпись расшифровка подписи |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ктп 9 класс.docx
Тематическое планирование к курсу : Общая биология 9 класс. 70 часов/ 2 часа в неделю
Недельный план |
№ урока |
Тема урока |
Оснащённость урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Формы и методы обучения |
Домашнее задание |
||||||
1 |
1 |
Введение. Биология общие закономерности. |
Учебник, рабочая тетрадь, |
Биология как наука, разделы биологии, ее развитие. |
Давать определение термину биология; приводить примеры практического применения достижений современной биологии; дифференциации и интеграции биологических наук. Выделять предмет изучения биологии. Объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира. |
Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение знаний.
|
Стр. 3-5 |
||||||
Раздел 1. Эволюция живого мира на Земле (21ч) Глава 1.1 Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов (2ч.)
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии и нормы оценки знаний и
умений обучающихся за устный ответ. |
|||||||||||||
|
2 |
Уровни организации живого.
|
Учебник, рабочая тетрадь, . |
. Уровни организации живой природы. Краткая характеристика естестственной системы классификации живых организмов. Царства живой природы. Видовое разнообразие. |
Давать определения понятию жизнь, называть свойства живого, описывать проявление свойств живого, выделять особенности развития живых организмов. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
Стр. 8-9 вопросы |
||||||
|
3 |
Основные свойств живых организмов |
Учебник, рабочая тетрадь, . |
Отличительные особенности организмов от неживых тел: единый принцип организации, обмен вещ и энергии, открытые системы, размножение, развитие, наследственность, изменчивость |
Стр. 9-11, заполнение таблицы |
||||||||
Глава 1.2 Развитие биологии В додарвиновский период (2 часа) |
|||||||||||||
|
4 |
Становление систематики, как отрасли биологической науки.
|
Учебник, рабочая тетрадь, |
Развитие биологии до возникновения учения Дарвина. Трансформисты, креационисты. Вклад Линнея в развитие биологии |
Давать: определение термину таксон; называть уровни организации жизни и элементы, образующие уровень; основные царства живой природы; основные таксономические единицы; характеризовать естественную систему классификации живых организмов; определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе |
|
П. 1 |
||||||
|
5 |
Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Вклад Ламарка в развитие биологии. Его эволюционное учение, его заблуждения. |
давать определение понятию эволюция. Характеризовать сущность теории Ламарка. |
|
П. 2 |
||||||
Глава 1.3 Теория Ч.Дарвина о происхождении видов путём естественного отбора (5ч)
|
|||||||||||||
|
6 |
Научные и социально-экономические предпосылки возникновения теории Ч.Дарвина |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Достижения в области естественных наук. Кругосветное путешествие Дарвина. |
Выявлять и описывать предпосылки учения Дарвина, приводить примеры научных фактов, которые были собраны Дарвином. |
|
П. 3 |
||||||
|
7 |
Учение Ч.Дарвина об искусственном отборе |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Учение Дарвина об искусственном отборе как объяснение эволюции живых организмов |
Объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений. |
П.4 |
|||||||
|
8 |
Борьба за существование и её основные формы |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Учение Дарвина об искусственном отборе как объяснение эволюции живых организмов |
|
Стр.24-27 до естеств отбора. |
|||||||
|
9 |
Учение Ч.Дарвина о естественном отборе. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Формы борьбы за существование: внутривидовая, межвидовая и борьба с неблагоприятными условиями. Положения учения Дарвина. |
Давать определения понятиям: ЕО, наследств изменчивость, борьба за существование. Называть: основные положения ЭУ, движущие силы эволюции, формы борьбы за существование. |
Стр. 27-34 вопросы. |
|||||||
|
10 |
Формы естественного отбора |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Формы ЕО: стабилизирующий, движущий, половой. |
Называть факторы внешней среды, приводящие к отбору. Приводить примеры: стабилизирующего отбора, движущей формы ЕО. Характеризовать формы ЕО. Выделять между ними различия. |
П.6 |
|||||||
Глава 1.4 Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора. (2ч) |
|||||||||||||
|
11 |
Приспособительные особенности строения окраски тела и поведения животных. Л.р.№1 изучение приспособленности организмов к среде обитания. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Приспособительные особенности растений и животных. Виды приспособлений: мимикрия, маскировка, предупреждающая окраска, физиологические адаптации. |
Раскрывать содержание понятия приспособленность вида к условиям окр среды. Называть основные типы приспособлений организмов, приводить примеры приспособленности. Объяснять относительный характер приспособлений. Раскрывать содержание понятия приспособленность вида к условиям окр среды. Называть основные типы приспособлений организмов, приводить примеры приспособленности. Выявлять относительный характер приспособлений. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
П.7 |
||||||
|
12 |
Забота о потомстве. Физиологические адаптации |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Приспособительные особенности растений и животных. Виды приспособлений: мимикрия, маскировка, предупреждающая окраска, физиологические адаптации. |
|
П.8-9 |
|||||||
Глава 1.5. Микроэволюция 3 часа ( 2ч. + 1ч. Резервного времени) |
|||||||||||||
|
13 |
Вид, его критерии и структура |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Понятие микроэволюция. Критерии вида: морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический.
|
Приводить примеры видов растений и животных. Давать определение понятию вид. Перечислять критерии вида. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
П.10 |
||||||
|
14 |
Популяция, как единица эволюции
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Понятие популяция. Популяционная структура вида. Экологические и генетические структуры популяции. Популяция-элементарная эволюционная единица. |
Называть признаки популяций. Приводить примеры практического значения изучения популяций. Анализировать содержание определения популяция. отличать понятие вид и популяция. |
Записи в тетрадях |
|||||||
|
15 |
Пути видообразования Лабораторная работа № 2 Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах растений.
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация, гербарии. |
Географическое и экологическое видообразование. Изолирующие механизмы: географические барьеры, пространственная разобщенность, поведение. молекулярные изменения белков, разные сроки размножения. Виды изоляций: географическая, поведенческая, репродуктивная. Процессы видообразование. Закономерность видообразование – результат эволюции. |
Приводить примеры различных видов изоляции. Описывать сущность и этапы географического и экологического видообразования. Анализировать содержание определения понятия микроэволюция. |
Записи в тетрадях |
|||||||
Глава 1.6 Биологические последствия адаптации. Макроэволюция (2ч)
|
|||||||||||||
|
16 |
Главные направления эволюции |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Главные направления эволюции: биологический прогресс и регресс. Макроэволюция. |
Давать определение понятиям: макроэволюция, биологический прогресс и регресс. Раскрывать сущность эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы в том или ином эвол направлении. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.12 |
||||||
|
17 |
Основные закономерности биологической эволюции |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Гомологичные и аналогичные органы. |
Давать определение понятиям: дивергенция, конвергенция, параллелизм, гомологичные и аналогичные органы. Уметь приводить примеры. |
П. 13 |
|||||||
Глава 1.7 Возникновение жизни на Земле (2ч) |
|||||||||||||
|
18 |
Современные представления о развитии жизни на Земле. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Гипотеза происхождения жизни А. И.Опарина. Химический, предбиологический, биологический этапы развития живой материи. Проблема доказательства современной гипотезы происхождения жизни. |
Называть этапы развития жизни. Характеризовать основные представления о возникновении жизни. Объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.14 |
||||||
|
19 |
Начальные этапы развития жизни.
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Начальные этапы биологической эволюции. Филогенетические связи в живой природе. |
Описывать начальные этапы биологической эволюции.. |
П.15 |
|||||||
Глава 1.8: Развитие жизни на Земле. 5ч (3 часа + 2 часа резервного времени.) |
|||||||||||||
|
20 |
Жизнь в архейскую и протерозойскую эры |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Происхождение эукариотической клетки. |
Давать определение понятиям: автотрофы, гетеротрофы, аэробы, анаэробы, прокариоты, эукариоты |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.16 |
||||||
|
21 |
Жизнь в палеозойскую эру и мезозойскую эру |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Растения и животные палеозоя. Выход растений на сушу. Появление наземных животных. Ароморфозы. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Растения и животные мезозоя. Появление теплокровных животных, покрытосеменных растений. Господство голосеменных и динозавров, причины их вымирания. |
Давать определение термину ароморфоз. Приводить примеры растений и животных, существовавших в палеозое, ароморфозов растений и животных. Называть приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу. Приводить примеры растений и животных, существовавших в мезозое, ароморфозов растений и животных. |
П.17,18 |
|||||||
|
22 |
Жизнь в кайнозойскую эру |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Растения и животные кайнозоя. Изменения животного и растительного мира в кайнозое. |
Приводить примеры растений и животных, существовавших в кайнозое, ароморфозов растений и животных. Объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания. |
П.19 |
|||||||
|
23 |
Происхождение человека |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Место человека в живой природе. Биологическая природа и соц сущность человека.. Доказательства происхождения человека от животных: анатомические, морфологические |
Давать определение понятиям: антропология, антропогенез. Называть признаки человека, определять его принадлежность к классу млекопитающие, отряду приматы. Определять принадлежность биологического объекта «человек» к классу млекопитающие, отделу приматы. |
П.20 Повторить п. 16-19 |
|||||||
|
24 |
Контрольно - обобщающий урок: «Возникновение и развитие жизни на Земле» |
Тесты |
, эмбриологические, палеонтологические, физиологические |
Приводить примеры растений и животных, существовавших в кайнозое, ароморфозов растений и животных. Объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания. |
|
|||||||
Раздел 2 Структурная организация живых организмов (10ч) Глава 2.1. Химическая организация клетки(2 часа)
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии и нормы оценки знаний и
умений обучающихся за устный ответ. |
|||||||||||||
|
25 |
Неорганические вещества, входящие в состав клетки |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Особенности хим состава живых организмов. Микро и макроэлементы, их вклад в образование неорганических и органических веществ. Неорганич вещества: вода и мин соли. |
Давать определение терминам: микро и макроэлементы, приводить примеры. Называть неорганич вещ-ва. Выявить взаимосвязь между пространственной организацией молекул воды и ее свойствами. Характеризовать: биол значение микро- и макроэлементов, биол роль воды, солей неорганических кислот. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.21 |
||||||
|
26 |
Органические вещества, входящие в состав клетки |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. Модели ДНК и рнк |
Белки – биологические полимеры. Функции белков: структурная, каталитическая, двигательная, транспортная, защитная, энергетическая. Биологическая роль углеводов: энергетическая, защитная, строительная, информационная. Свойства липидов: образование энергии и воды при окислении, низкая теплопроводность, нерастворимость в воде. Функции: энергетическая, защитная, строительная, регуляторная Нуклеиновые кислоты- биополимеры. ДНК, РНК. Пространственная структура ДНК- двойная спираль. Нахождение ДНК в клетке: ядро, митохондрии, пластиды. Виды РНК и нахождение в клетке. Функции нуклеиновых кислот. Редупликации . |
Приводить примеры веществ, относящихся к углеводам.. Характеризовать биологическую роль углеводов, липидов. Приводить примеры веществ, относящихся к липидам. Характеризовать биологическую роль липидов. Давать полное название нуклеиновым кислотам: ДНК и РНК. Называть нахождение молекулы ДНК в клетке, мономер нуклеиновых кислот. Перечислять виды РНК и их функции. |
П.22 |
|||||||
Глава 2.2 Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (3ч) |
|||||||||||||
|
27 |
Пластический обмен. Биосинтез белков
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Основные понятия: ген, триплет, генетический код, кодон, антикодон, транскрипция, трансляция. Свойства генетического кода, механизм транскрипции и трансляции. |
Знать: основные понятия: ген, триплет, генетический код, кодон, антикодон, транскрипция, трансляция. Свойства генетического кода, механизм транскрипции и трансляции.
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.23 |
||||||
|
28 |
Энергетический обмен |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Основные понятия: гликолиз, брожение, дыхание. Дыхание. Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Этапы энергетического обмена. |
Давать определение понятию диссимиляция. Перечислять этапы энергетического обмена. Называть: вещества – источники энергии, продукты реакций этапов обмена вещ, локализацию в клетке этапов энергетического обмена. |
П.24 |
|||||||
|
29 |
Способы питания.
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Основные понятия: фотосинтез, фотолиз воды. Этапы фотосинтеза. |
Давать определение понятию фотосинтез. Перечислять этапы фотосинтеза. Называть: вещества – источники энергии, продукты реакций этапов обмена вещ, локализацию в клетке этапов энергетического обмена. Давать определение понятию хемосинтез.. Называть: вещества – источники энергии, продукты реакций этапов обмена вещ, локализацию в клетке этапов энергетического обмена. |
П. 24 |
|||||||
Глава 2.3 Строение и функции клеток 7 ч. (5ч + 2 часа резерва ) |
|||||||||||||
|
30 |
Прокариотическая клетка |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Прокариоты, кольцевая ДНК, мелкие рибосомы, органоиды движения
|
Знать определения понятий. Узнавать и различать по немому рисунку клетки прокариот и эукариот, структурные компоненты прокариотической клетки. Описывать по таблице строение клеток прокариот; механизм процесса спорообразования у бактерий. Объяснять значение спор для жизни бактерий |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
П.25 |
||||||
|
31 |
Эукариотическая клетка.Цитоплазма Лабораторная работа№3 «Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом» |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация, модель клетки |
Строение и функции клеточной мембраны. Цитоплазма. Органоиды: их структура и функции. Включения. Особенности строения растительной клетки. |
Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот. Приводить примеры клеточных включений. Отличать : по строению шероховатую ЭПС от гладкой, виды пластид. Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и функциям. |
П.26 |
|||||||
|
32 |
Эукариотическая клетка.Ядро. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Основные понятия: эукариоты, прокариоты, хромосомы, кариотип, Соматические клетки, гаплоидный и диплоидный набор хромосом. Функции ядра. Состояния хпроматина: хромосомы, деспирализованные нити. |
Узнавать по немому рисунку структурные части ядра. Описывать по таблице строение ядра. |
П. 27 |
|||||||
|
33 |
Деление клеток |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Основные понятия: митотический цикл, интерфаза, митоз. Деление клеток эукариот. Биологический смысл и значение митоза. Деление клеток прокариот. |
Называть: процессы, составляющие жизненный цикл клетки, фазы митотического цикла. Объяснять биологическое значение митоза. |
П. 28 |
|||||||
|
34 |
Клеточная теория строения организмов |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Клетка – структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема. Клеточное строение организмов, как доказательство их родства, единства живой природы. Основные положения клеточной теории Т. Шванна и М. Шлейдена. |
Приводить примеры организмов, имеющих клеточное и неклеточное строение. Называть: жизненные свойства клетки, признаки клеток различных систематических групп, положения клеточной теории. Узнавать клетки различных организмов. |
П.29 |
|||||||
|
35 |
Повторно – обобщающий урок: «Структурная организация живых организмов» |
|
|
|
Повторить п. 21-29 |
|||||||
|
36 |
Контрольный урок «Структурная организация живых организмов»
|
Тесты |
|
|
|
|||||||
Раздел 3. Размножение и индивидуальное организмов (5 часов) Глава 3.1 Размножение организмов (2 часа)
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии и нормы оценки знаний и
умений обучающихся за устный ответ. |
|||||||||||||
|
37 |
Бесполое размножение |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. Натуральные растительные объекты. |
Размножение: половое и бесполое. Виды бесполого размножения: деление клетки, митоз, почкование, деление тела, спорообразование. Виды вегетативного размножения. |
Давать определение понятию размножение. Называть: основные виды размножения, способы вегетативного размножения растений. Приводить примеры растений и животных с различными формами и видами размножения. Объяснять биологическое значение б/п размножения. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.30 |
||||||
|
38 |
Половое размножение. Развитие половых клеток |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Основные понятия: оплодотворение, гаметогенез, мейоз, коньюгация, кроссинговер. Половое размножение , его значение. Половые клетки: образование и строение. |
Узнавать и описывать по рисунку строение половых клеток. Выделять различия мужских и женских половых клеток. Объяснять: биологическое значение полового размножения, сущность и значение оплодотворения. Описывать этапы мейоза. |
П. 31 |
|||||||
Глава 3.2 Индивидуальное развитие организмов(онтогенез) 4ч (3+ 1 час резерва) |
|||||||||||||
|
39 |
Эмбриональный период развития |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Рост и развитие организмов. Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Этапы эмбрионального развития:дробление, гаструляция, органогенез |
Давать определение понятий: онтогенез, оплодотворение, эмбриогенез. Характеризовать: сущность эмбрионального периода, роста организма. эмбриогенез. Характеризовать: сущность эмбрионального периода, роста организма. Описывать этапы эмбрион развития.развития. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.32 |
||||||
|
40 |
Постэмбриональный период развития |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Постэмбриональный период развития. Формы: прямое и непрямое. |
Называть: начало и окончание постэмбрионального развития, виды постэмбрионального развития. Приводить примеры животных с прямым и непрямым развитием. Объяснять биологическое значение метаморфоза. |
П.33 |
|||||||
|
41 |
Общие закономерности развития. Биогенетический закон. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Закон зародышевого сходства К. Бэра. Биогенетический закон Геккеля и Мюллера. |
Давать определение понятию эмбриогенез. Называть начало и окончание постэмбрионального развития; виды постэмбрионального развития. Характеризовать сущность эмбрионального периода развития организмов; сущность постэмбрионального периода развития организмов; Объяснять биологическое значение метаморфоза. |
П.34
Повторить п. 32-33 |
|||||||
|
42 |
Контрольный урок по теме Индивидуальное развитие организмов |
Тесты |
|
Давать определение понятий: онтогенез, оплодотворение, эмбриогенез. Характеризовать: сущность эмбрионального периода, роста организма. эмбриогенез. Характеризовать: сущность эмбрионального периода, роста организма. Описывать этапы эмбрион развития.развития. |
|
|||||||
Раздел 4.Наследственность и изменчивость организмов (20 часов) Глава 4.1 Закономерности наследования признаков (10ч)
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии и нормы оценки знаний и
умений обучающихся за устный ответ.
|
|||||||||||||
|
43 |
Генетика – наука о наследственности и изменчивости. Основные понятия генетики |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Наследственность и изменчивость – свойства живых организмов. Генетика . Основные понятия: ген, генотип, фенготип, аллельные гены, гетеро-и гомозигота. |
Давать определения понятиям. Характеризовать сущность процессов наследственности и изменчивости. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
П.35 |
||||||
|
44 |
Гибридологический метод изучения наследования признаков Г.Менделя |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Моногибридное скрещивание. Законы Менделя. Гипотеза чистоты гамет. |
Давать понятия определениям. Приводить примеры доминантных и рецессивных признаков. |
П.36 |
|||||||
|
45 |
Моногибридное скрещивание Первый и Второй закон Менделя. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Закономерности наследования признаков при монодигибридном скрещивании, анализирующем скрещивании |
Воспроизводить формулировки закона Единообразия и Расщепления. Составлять и анализировать схему скрещивания. |
П. 37 стр.176-180 |
|||||||
|
46 |
Дигибридное скрещивание.Третий закон Менделя. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Дигибридное скрещивание. III закон Менделя.Механизм наследования признаков при дигибридном скрещивании. |
Описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания. Составлять схему дигибридного скрещивания. Определять по схеме число типов гамет, вероятность проявления признаков в потомстве. |
Стр. 180-185 |
|||||||
|
47 |
Сцепленное наследование генов |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Наследование признаков, сцепленных с полом. Гетерогаметный и гомогаметный пол, половые хромосомы. Закон сцепленного наследования. Наследственные заболевания, сцепленные с полом. Закономерности наследования признаков при сцепленном наследовании. Генотип – система взаимодействующих генов. Характер взаимодействия: дополнение, подавление, суммарное действие. Влияние количества генов на проявление признаков. |
|
П.38 |
|||||||
|
48 |
Генетика пола.Наследование признаков,сцепленных с полом |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Давать определение термину аутосомы. Называть: типы хромосом в генотипе, число аутосом и половых хромосом у человека. Приводить примеры наследственных заболеваний |
П.39 |
||||||||
|
49 |
Взаимодействие генов
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Давать определение терминам. Приводить примеры: аллельного взаимодействия генов, неаллельного взаимодействия генов. Называть характер взаимодействия неаллельных генов. |
П.40 |
||||||||
|
50-51 |
Лабораторная работа №4«Решение генетических задач и составление родословной» |
Задачники |
Закономерности наследования признаков при монодигибридном скрещивании, анализирующем скрещивании |
|
Повторить п. 35-40 |
|||||||
|
52 |
Контрольный урок по разделу «Закономерности наследования признаков» |
|
|
|
|
|||||||
Глава 4.2 Закономерности изменчивости (5ч.) |
|||||||||||||
|
53 |
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Основные формы изменчивости. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные. Синдром Дауна – геномная мутация человека. Виды мутагенов. Характеристики мутационной изменчивости. Комбинативная изменчивость. Зависимость проявления действия генов от условий внешней среды. Ненаследственная изменчивость. Характеристики модификационной изменчивости. Норма реакции, вариационная кривая. |
Давать определение термину- изменчивость. Различать наследственную и ненаследственную изменчивость. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
П.41 стр. 196-197 |
||||||
|
54 |
Мутации. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Приводить примеры генных, хромосомных и геномных мутаций. Называть виды насл изменчивости, свойства мутаций. Объяснять причину мутаций. |
Стр. 198-200 |
||||||||
|
55 |
Комбинативная изменчивость её эволюционное значение |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
|
Записи в тетрадях |
||||||||
|
56 |
Фенотипическая изменчивость |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. Натуральные объекты |
|
Выявлять и описывать ненаследственную изменчивость организмов. Уметь составлять вариационный ряд признаков и вариационную кривую. |
П. 42 |
|||||||
|
57 |
Лабораторная работа№5 «Построение вариационной кривой» |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
|
|
|
|||||||
Глава 4.3 Селекция растений животных и микроорганизмов (4ч.) |
|||||||||||||
|
58 |
Центры многообразия и происхождения культурных растений |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Селекция. Учение Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости. Основные методы селекции: гибридизация и отбор. Виды искусственного отбора: массовый и индивидуальный. Гибридизация: близкородственная, межсортовая, межвидовая. Искусственный мутагенез.
Основные направления селекции микроорганизмов. Биотехнология. Ее значение для с/х, медицины, микробиологии и др. генная и клеточная инженерия. Клонирование. Биотехнология. Ее значение для с/х, медицины, микробиологии и др. генная и клеточная инженерия. Клонирование.
|
Называть практическое значение генетики. Приводить примеры порол животных и сортов растений, выведенных человеком. Характеризовать роль учения Вавилова для развития селекции. Объяснять: причину совпадения центров многообразия культурных растений с местами расположения древних цивилизаций, значение закона гомологических рядов. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П. 43 |
||||||
|
59 |
Методы селекции растений И животных |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Давать определение понятиям: порода и сорт. Называть методы селекции растений и животных. Приводить примеры пород животных и культурных растений. Характеризовать методы селекции растений и животных. |
П. 44 |
||||||||
|
60 |
Селекция микрооганизмов |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
П.45. доклады |
|||||||||
|
61 |
Значение селекции для развития различных отраслей промышленности. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
|
|||||||||
Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (5ч.) Глава 5.1 Биосфера, её структуры и функции 4ч ( 3ч + 1ч. резерва) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии и нормы оценки знаний и
умений обучающихся за устный ответ.
|
|||||||||||||
|
62 |
Структура биосферы Круговорот веществ в природе Л.р.№ 6Составление схем передачи веществ и энергии (цепь питания) . |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Основные понятия: трофический уровень, автотрофы, гетеротрофы, пищевая цепь. Солнечный свет – энергетический ресурс экосистем. Роль авто и гетеротрофов. Пищевые связи в экосистемах. Направление потока веществ в пищевой цепи. Функциональные группы организмов: продуценты, консументы, редуценты |
Давать определение понятию биосфера. Называть: признаки биосферы, структурные компоненты и свойства. Характеризовать живое, биокосное, косное вещество биосферы. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
П. 46. 47 |
||||||
|
63 |
Биогеоценозы и биоценозы. Агроценозы Л.Р. №7 Изучение и описание экосистемы своей местности |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Видовое разнообразие Плотность популяций Биомасса Взаимоотношения организмов
Состояние экосистемы своей местности.
Любая экосистема своей местности.
|
Давать определение понятиям: биоценоз, биогеоценоз, экосистема. Называть: компоненты биоценоза, показатели структуры популяций, признаки и свойства экосистем. Приводить примеры естественных и искусственных экосистем. |
П. 49 |
|||||||
|
64-65 |
Экологические факторы среды |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Экология Абиотические факторы Биотические факторы Антропогенный фактор Ограничивающий факторЭкология - наука о взаимосвязях организмов и окружающей среды. Среда - источник веществ, энергии и информации. Абиотические факторы среды. Биотические факторы. Взаимодействие факторов среды. |
Давать определение терминам: экология, биотические и абиотические, антропогенные факторы. Приводить примеры факторов. Анализировать воздействие факторов. |
П. 50. 52. 53 |
|||||||
Глава 5.2 Биосфера и человек (2ч.)
|
|||||||||||||
|
66 |
Природные ресурсы и их использование. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Биосфера, ноосфера, антропогенный фактор, экологический кризис |
Знать определения понятий. Иметь представление об учении В.И.Вернадского о ноосфере. Уметь объяснять место и роль человека в биосфере; характеризовать природные ресурсы; приводить примеры их использования |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
П. 54 |
||||||
|
67 |
Последствия хоз. Деятельности человека для окр.среды Р.к. Охрана природы и основы рационального природопользования Практическая работа №1 Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Загрязнение воздуха, пресных вод, Мирового океана, антропогенное изменение почвы, радиоактивное загрязнение |
Называть антропогенные факторы воздействия на биоценозы. Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах; собственных поступков на живые организмы и экосистемы; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы. Объяснять необходимость защиты окружающей среды. Использовать приобретенные знания в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде |
П. 55, 56 |
|||||||
|
68 |
Обобщающий урок за курс 9-го класса |
Задания в форме ЕГЭ |
|
|
|
|||||||
|
69 |
Заключение |
|
|
|
|
|||||||
Итого
|
69 + 1 часа резерва |
||||||||||||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ пояснительная записка.docx
9 КЛАСС
Общая биология
Авторы: В. Б. Захаров, Е. Т. Захарова, Н. И. Сонин
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственная стандарта общего образования, программы И.Б. Морзунова. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология: 5-11 классы.- М.: Дрофа, 2009г.
Календарно тематическое планирование ориентировано на использовании:
1. В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, И.Б. Агафонов, Н.И. Сонин- Биология. Общин закономерности 9 класс- М.: Дрофа, 2010 (2011г)
Программа предназначена для изучения предмета «Общая биология» в 9 классах общеобразовательных школ и рассчитана на 2 часа классных занятий.
Программа курса (70 часов) полностью включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 10—11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями учащихся и с учетом образовательного уровня. Представлено значительное число лабораторных работ, демонстраций и экскурсий, облегчающих восприятие учебного материала. Последовательность изучения материала также способствует интеграции курса в систему биологического образования, завершаемого в 9 классе.
Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодежи.
Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях учащихся, полученных при изучении биологических дисциплин в младших классах средней школы по специальным программам, и является продолжением линии освоения биологических дисциплин, начатой в 5 классе учебником «Природоведение» А. А. Плешакова и Н. И. Сонина, учебником «Живой организм» Н. И. Сонина для учащихся 6 классов и учебником «Биология. Многообразие живых организмов» В. Б. Захарова и Н. И. Сонина. Изучение предмета также основывается на знаниях, приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической и экономической географии.
Рабочая программа направлена на реализацию основных целей:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска;
Изучение биологии в 9 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих задач:
- работа с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
- проведение наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуре поведения в природе.
В данной рабочей программе 6 часов резервного времени распределены следующим образом:
Микроэволюция 3 часа ( 2ч. + 1ч. Резервного времени),
Развитие жизни на Земле. 5 часов (3 часа + 2 часа резервного времени.),
Строение и функции клеток 7 ч. (5ч + 2 часа резерва ),
Индивидуальное развитие организмов(онтогенез) 4ч (3ч + 1 час резерва)
1 час из темы «Закономерности изменчивости» переведён для повторно – обобщающего урока за курс биологии 9 класс.
Требования к уровню подготовки выпускников:
В результате изучения биологии учащиеся должны
знать/понимать:
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки
• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания),
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ блока |
Название тематического блока |
Общее количество часов |
В том числе контрольных |
В том числе практических и лабораторных |
|
Введение |
1 |
|
|
Раздел 1. |
Эволюция живого мира на Земле |
21+3 |
|
2 |
Раздел 2. |
Структурна организация живых организмов |
10+2 |
|
1 |
Раздел 3. |
Размножение и индивидуальное развитие организмов |
5+1 |
|
|
Раздел 4 |
Наследственность и изменчивость организмов |
19 (20-1) |
|
2 |
Раздел 5. |
Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии |
5 |
|
3 |
|
Повторно-обобщающий урок за курс 9 класса |
1 |
|
|
|
Заключение |
1 |
|
|
Итого |
63 +7 |
|
8 |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ рабочая программа по биологии 9 класс.docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Петропавловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Жукова Д.А.»
Рабочая программа
Наименование учебного предмета: Биология Класс: 9 Учитель: Шелегина Ю. В. Срок реализации программы, учебный год : 2014 - 2015 Количество часов по учебному плану: всего 70 часов в год; в неделю 2 часа Планирование составлено на основе: Программы по биологии для общеобразовательных учреждений. В. Б. Захаров, Е. Т. Захарова, Н. И. Сонин Учебник: В. Б. Захаров, Е. Т. Захарова, Н. И. Сонин «Общая биология» - 9 класс М.: Дрофа, 2010
Рабочую программу составил (а) ___________________ ____________________________________________________ подпись расшифровка подписи |
9 КЛАСС
Общая биология
Авторы: В. Б. Захаров, Е. Т. Захарова, Н. И. Сонин
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственная стандарта общего образования, программы И.Б. Морзунова. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология: 5-11 классы.- М.: Дрофа, 2009г.
Календарно тематическое планирование ориентировано на использовании:
1. В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, И.Б. Агафонов, Н.И. Сонин- Биология. Общин закономерности 9 класс- М.: Дрофа, 2010 (2011г)
Программа предназначена для изучения предмета «Общая биология» в 9 классах общеобразовательных школ и рассчитана на 2 часа классных занятий.
Программа курса (70 часов) полностью включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 10—11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями учащихся и с учетом образовательного уровня. Представлено значительное число лабораторных работ, демонстраций и экскурсий, облегчающих восприятие учебного материала. Последовательность изучения материала также способствует интеграции курса в систему биологического образования, завершаемого в 9 классе.
Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодежи.
Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях учащихся, полученных при изучении биологических дисциплин в младших классах средней школы по специальным программам, и является продолжением линии освоения биологических дисциплин, начатой в 5 классе учебником «Природоведение» А. А. Плешакова и Н. И. Сонина, учебником «Живой организм» Н. И. Сонина для учащихся 6 классов и учебником «Биология. Многообразие живых организмов» В. Б. Захарова и Н. И. Сонина. Изучение предмета также основывается на знаниях, приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической и экономической географии.
Рабочая программа направлена на реализацию основных целей:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска;
Изучение биологии в 9 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих задач:
- работа с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
- проведение наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуре поведения в природе.
В данной рабочей программе 6 часов резервного времени распределены следующим образом:
Микроэволюция 3 часа ( 2ч. + 1ч. Резервного времени),
Развитие жизни на Земле. 5 часов (3 часа + 2 часа резервного времени.),
Строение и функции клеток 7 ч. (5ч + 2 часа резерва ),
Индивидуальное развитие организмов(онтогенез) 4ч (3ч + 1 час резерва)
1 час из темы «Закономерности изменчивости» переведён для повторно – обобщающего урока за курс биологии 9 класс.
Требования к уровню подготовки выпускников:
В результате изучения биологии учащиеся должны
знать/понимать:
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки
• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания),
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ блока |
Название тематического блока |
Общее количество часов |
В том числе контрольных |
В том числе практических и лабораторных |
|
Введение |
1 |
|
|
Раздел 1. |
Эволюция живого мира на Земле |
21+3 |
|
2 |
Раздел 2. |
Структурна организация живых организмов |
10+2 |
|
1 |
Раздел 3. |
Размножение и индивидуальное развитие организмов |
5+1 |
|
|
Раздел 4 |
Наследственность и изменчивость организмов |
19 (20-1) |
|
2 |
Раздел 5. |
Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии |
5 |
|
3 |
|
Повторно-обобщающий урок за курс 9 класса |
1 |
|
|
|
Заключение |
1 |
|
|
Итого |
63 +7 |
|
8 |
Тематическое планирование к курсу : Общая биология 9 класс. 70 часов/ 2 часа в неделю
Недельный план |
№ урока |
Тема урока |
Оснащённость урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Формы и методы обучения |
Домашнее задание |
||||||
1 |
1 |
Введение. Биология общие закономерности. |
Учебник, рабочая тетрадь, |
Биология как наука, разделы биологии, ее развитие. |
Давать определение термину биология; приводить примеры практического применения достижений современной биологии; дифференциации и интеграции биологических наук. Выделять предмет изучения биологии. Объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира. |
Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение знаний.
|
Стр. 3-5 |
||||||
Раздел 1. Эволюция живого мира на Земле (21ч) Глава 1.1 Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов (2ч.)
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии и нормы оценки
знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|||||||||||||
|
2 |
Уровни организации живого.
|
Учебник, рабочая тетрадь, . |
. Уровни организации живой природы. Краткая характеристика естестственной системы классификации живых организмов. Царства живой природы. Видовое разнообразие. |
Давать определения понятию жизнь, называть свойства живого, описывать проявление свойств живого, выделять особенности развития живых организмов. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
Стр. 8-9 вопросы |
||||||
|
3 |
Основные свойств живых организмов |
Учебник, рабочая тетрадь, . |
Отличительные особенности организмов от неживых тел: единый принцип организации, обмен вещ и энергии, открытые системы, размножение, развитие, наследственность, изменчивость |
Стр. 9-11, заполнение таблицы |
||||||||
Глава 1.2 Развитие биологии В додарвиновский период (2 часа) |
|||||||||||||
|
4 |
Становление систематики, как отрасли биологической науки.
|
Учебник, рабочая тетрадь, |
Развитие биологии до возникновения учения Дарвина. Трансформисты, креационисты. Вклад Линнея в развитие биологии |
Давать: определение термину таксон; называть уровни организации жизни и элементы, образующие уровень; основные царства живой природы; основные таксономические единицы; характеризовать естественную систему классификации живых организмов; определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе |
|
П. 1 |
||||||
|
5 |
Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Вклад Ламарка в развитие биологии. Его эволюционное учение, его заблуждения. |
давать определение понятию эволюция. Характеризовать сущность теории Ламарка. |
|
П. 2 |
||||||
Глава 1.3 Теория Ч.Дарвина о происхождении видов путём естественного отбора (5ч)
|
|||||||||||||
|
6 |
Научные и социально-экономические предпосылки возникновения теории Ч.Дарвина |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Достижения в области естественных наук. Кругосветное путешествие Дарвина. |
Выявлять и описывать предпосылки учения Дарвина, приводить примеры научных фактов, которые были собраны Дарвином. |
|
П. 3 |
||||||
|
7 |
Учение Ч.Дарвина об искусственном отборе |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Учение Дарвина об искусственном отборе как объяснение эволюции живых организмов |
Объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений. |
П.4 |
|||||||
|
8 |
Борьба за существование и её основные формы |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Учение Дарвина об искусственном отборе как объяснение эволюции живых организмов |
|
Стр.24-27 до естеств отбора. |
|||||||
|
9 |
Учение Ч.Дарвина о естественном отборе. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Формы борьбы за существование: внутривидовая, межвидовая и борьба с неблагоприятными условиями. Положения учения Дарвина. |
Давать определения понятиям: ЕО, наследств изменчивость, борьба за существование. Называть: основные положения ЭУ, движущие силы эволюции, формы борьбы за существование. |
Стр. 27-34 вопросы. |
|||||||
|
10 |
Формы естественного отбора |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Формы ЕО: стабилизирующий, движущий, половой. |
Называть факторы внешней среды, приводящие к отбору. Приводить примеры: стабилизирующего отбора, движущей формы ЕО. Характеризовать формы ЕО. Выделять между ними различия. |
П.6 |
|||||||
Глава 1.4 Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора. (2ч) |
|||||||||||||
|
11 |
Приспособительные особенности строения окраски тела и поведения животных. Л.р.№1 изучение приспособленности организмов к среде обитания. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Приспособительные особенности растений и животных. Виды приспособлений: мимикрия, маскировка, предупреждающая окраска, физиологические адаптации. |
Раскрывать содержание понятия приспособленность вида к условиям окр среды. Называть основные типы приспособлений организмов, приводить примеры приспособленности. Объяснять относительный характер приспособлений. Раскрывать содержание понятия приспособленность вида к условиям окр среды. Называть основные типы приспособлений организмов, приводить примеры приспособленности. Выявлять относительный характер приспособлений. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
П.7 |
||||||
|
12 |
Забота о потомстве. Физиологические адаптации |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Приспособительные особенности растений и животных. Виды приспособлений: мимикрия, маскировка, предупреждающая окраска, физиологические адаптации. |
|
П.8-9 |
|||||||
Глава 1.5. Микроэволюция 3 часа ( 2ч. + 1ч. Резервного времени) |
|||||||||||||
|
13 |
Вид, его критерии и структура |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Понятие микроэволюция. Критерии вида: морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический.
|
Приводить примеры видов растений и животных. Давать определение понятию вид. Перечислять критерии вида. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
П.10 |
||||||
|
14 |
Популяция, как единица эволюции
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Понятие популяция. Популяционная структура вида. Экологические и генетические структуры популяции. Популяция-элементарная эволюционная единица. |
Называть признаки популяций. Приводить примеры практического значения изучения популяций. Анализировать содержание определения популяция. отличать понятие вид и популяция. |
Записи в тетрадях |
|||||||
|
15 |
Пути видообразования Лабораторная работа № 2 Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах растений.
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация, гербарии. |
Географическое и экологическое видообразование. Изолирующие механизмы: географические барьеры, пространственная разобщенность, поведение. молекулярные изменения белков, разные сроки размножения. Виды изоляций: географическая, поведенческая, репродуктивная. Процессы видообразование. Закономерность видообразование – результат эволюции. |
Приводить примеры различных видов изоляции. Описывать сущность и этапы географического и экологического видообразования. Анализировать содержание определения понятия микроэволюция. |
Записи в тетрадях |
|||||||
Глава 1.6 Биологические последствия адаптации. Макроэволюция (2ч)
|
|||||||||||||
|
16 |
Главные направления эволюции |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Главные направления эволюции: биологический прогресс и регресс. Макроэволюция. |
Давать определение понятиям: макроэволюция, биологический прогресс и регресс. Раскрывать сущность эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы в том или ином эвол направлении. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.12 |
||||||
|
17 |
Основные закономерности биологической эволюции |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Гомологичные и аналогичные органы. |
Давать определение понятиям: дивергенция, конвергенция, параллелизм, гомологичные и аналогичные органы. Уметь приводить примеры. |
П. 13 |
|||||||
Глава 1.7 Возникновение жизни на Земле (2ч) |
|||||||||||||
|
18 |
Современные представления о развитии жизни на Земле. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Гипотеза происхождения жизни А. И.Опарина. Химический, предбиологический, биологический этапы развития живой материи. Проблема доказательства современной гипотезы происхождения жизни. |
Называть этапы развития жизни. Характеризовать основные представления о возникновении жизни. Объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.14 |
||||||
|
19 |
Начальные этапы развития жизни.
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Начальные этапы биологической эволюции. Филогенетические связи в живой природе. |
Описывать начальные этапы биологической эволюции.. |
П.15 |
|||||||
Глава 1.8: Развитие жизни на Земле. 5ч (3 часа + 2 часа резервного времени.) |
|||||||||||||
|
20 |
Жизнь в архейскую и протерозойскую эры |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Происхождение эукариотической клетки. |
Давать определение понятиям: автотрофы, гетеротрофы, аэробы, анаэробы, прокариоты, эукариоты |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.16 |
||||||
|
21 |
Жизнь в палеозойскую эру и мезозойскую эру |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Растения и животные палеозоя. Выход растений на сушу. Появление наземных животных. Ароморфозы. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Растения и животные мезозоя. Появление теплокровных животных, покрытосеменных растений. Господство голосеменных и динозавров, причины их вымирания. |
Давать определение термину ароморфоз. Приводить примеры растений и животных, существовавших в палеозое, ароморфозов растений и животных. Называть приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу. Приводить примеры растений и животных, существовавших в мезозое, ароморфозов растений и животных. |
П.17,18 |
|||||||
|
22 |
Жизнь в кайнозойскую эру |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Растения и животные кайнозоя. Изменения животного и растительного мира в кайнозое. |
Приводить примеры растений и животных, существовавших в кайнозое, ароморфозов растений и животных. Объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания. |
П.19 |
|||||||
|
23 |
Происхождение человека |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Место человека в живой природе. Биологическая природа и соц сущность человека.. Доказательства происхождения человека от животных: анатомические, морфологические |
Давать определение понятиям: антропология, антропогенез. Называть признаки человека, определять его принадлежность к классу млекопитающие, отряду приматы. Определять принадлежность биологического объекта «человек» к классу млекопитающие, отделу приматы. |
П.20 Повторить п. 16-19 |
|||||||
|
24 |
Контрольно - обобщающий урок: «Возникновение и развитие жизни на Земле» |
Тесты |
, эмбриологические, палеонтологические, физиологические |
Приводить примеры растений и животных, существовавших в кайнозое, ароморфозов растений и животных. Объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания. |
|
|||||||
Раздел 2 Структурная организация живых организмов (10ч) Глава 2.1. Химическая организация клетки(2 часа)
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии и нормы оценки
знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|||||||||||||
|
25 |
Неорганические вещества, входящие в состав клетки |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Особенности хим состава живых организмов. Микро и макроэлементы, их вклад в образование неорганических и органических веществ. Неорганич вещества: вода и мин соли. |
Давать определение терминам: микро и макроэлементы, приводить примеры. Называть неорганич вещ-ва. Выявить взаимосвязь между пространственной организацией молекул воды и ее свойствами. Характеризовать: биол значение микро- и макроэлементов, биол роль воды, солей неорганических кислот. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.21 |
||||||
|
26 |
Органические вещества, входящие в состав клетки |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. Модели ДНК и рнк |
Белки – биологические полимеры. Функции белков: структурная, каталитическая, двигательная, транспортная, защитная, энергетическая. Биологическая роль углеводов: энергетическая, защитная, строительная, информационная. Свойства липидов: образование энергии и воды при окислении, низкая теплопроводность, нерастворимость в воде. Функции: энергетическая, защитная, строительная, регуляторная Нуклеиновые кислоты- биополимеры. ДНК, РНК. Пространственная структура ДНК- двойная спираль. Нахождение ДНК в клетке: ядро, митохондрии, пластиды. Виды РНК и нахождение в клетке. Функции нуклеиновых кислот. Редупликации . |
Приводить примеры веществ, относящихся к углеводам.. Характеризовать биологическую роль углеводов, липидов. Приводить примеры веществ, относящихся к липидам. Характеризовать биологическую роль липидов. Давать полное название нуклеиновым кислотам: ДНК и РНК. Называть нахождение молекулы ДНК в клетке, мономер нуклеиновых кислот. Перечислять виды РНК и их функции. |
П.22 |
|||||||
Глава 2.2 Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (3ч) |
|||||||||||||
|
27 |
Пластический обмен. Биосинтез белков
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Основные понятия: ген, триплет, генетический код, кодон, антикодон, транскрипция, трансляция. Свойства генетического кода, механизм транскрипции и трансляции. |
Знать: основные понятия: ген, триплет, генетический код, кодон, антикодон, транскрипция, трансляция. Свойства генетического кода, механизм транскрипции и трансляции.
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.23 |
||||||
|
28 |
Энергетический обмен |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Основные понятия: гликолиз, брожение, дыхание. Дыхание. Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Этапы энергетического обмена. |
Давать определение понятию диссимиляция. Перечислять этапы энергетического обмена. Называть: вещества – источники энергии, продукты реакций этапов обмена вещ, локализацию в клетке этапов энергетического обмена. |
П.24 |
|||||||
|
29 |
Способы питания.
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Основные понятия: фотосинтез, фотолиз воды. Этапы фотосинтеза. |
Давать определение понятию фотосинтез. Перечислять этапы фотосинтеза. Называть: вещества – источники энергии, продукты реакций этапов обмена вещ, локализацию в клетке этапов энергетического обмена. Давать определение понятию хемосинтез.. Называть: вещества – источники энергии, продукты реакций этапов обмена вещ, локализацию в клетке этапов энергетического обмена. |
П. 24 |
|||||||
Глава 2.3 Строение и функции клеток 7 ч. (5ч + 2 часа резерва ) |
|||||||||||||
|
30 |
Прокариотическая клетка |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Прокариоты, кольцевая ДНК, мелкие рибосомы, органоиды движения
|
Знать определения понятий. Узнавать и различать по немому рисунку клетки прокариот и эукариот, структурные компоненты прокариотической клетки. Описывать по таблице строение клеток прокариот; механизм процесса спорообразования у бактерий. Объяснять значение спор для жизни бактерий |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
П.25 |
||||||
|
31 |
Эукариотическая клетка.Цитоплазма Лабораторная работа№3 «Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом» |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация, модель клетки |
Строение и функции клеточной мембраны. Цитоплазма. Органоиды: их структура и функции. Включения. Особенности строения растительной клетки. |
Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот. Приводить примеры клеточных включений. Отличать : по строению шероховатую ЭПС от гладкой, виды пластид. Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и функциям. |
П.26 |
|||||||
|
32 |
Эукариотическая клетка.Ядро. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Основные понятия: эукариоты, прокариоты, хромосомы, кариотип, Соматические клетки, гаплоидный и диплоидный набор хромосом. Функции ядра. Состояния хпроматина: хромосомы, деспирализованные нити. |
Узнавать по немому рисунку структурные части ядра. Описывать по таблице строение ядра. |
П. 27 |
|||||||
|
33 |
Деление клеток |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Основные понятия: митотический цикл, интерфаза, митоз. Деление клеток эукариот. Биологический смысл и значение митоза. Деление клеток прокариот. |
Называть: процессы, составляющие жизненный цикл клетки, фазы митотического цикла. Объяснять биологическое значение митоза. |
П. 28 |
|||||||
|
34 |
Клеточная теория строения организмов |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Клетка – структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема. Клеточное строение организмов, как доказательство их родства, единства живой природы. Основные положения клеточной теории Т. Шванна и М. Шлейдена. |
Приводить примеры организмов, имеющих клеточное и неклеточное строение. Называть: жизненные свойства клетки, признаки клеток различных систематических групп, положения клеточной теории. Узнавать клетки различных организмов. |
П.29 |
|||||||
|
35 |
Повторно – обобщающий урок: «Структурная организация живых организмов» |
|
|
|
Повторить п. 21-29 |
|||||||
|
36 |
Контрольный урок «Структурная организация живых организмов»
|
Тесты |
|
|
|
|||||||
Раздел 3. Размножение и индивидуальное организмов (5 часов) Глава 3.1 Размножение организмов (2 часа)
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии и нормы оценки
знаний и умений обучающихся за устный ответ. |
|||||||||||||
|
37 |
Бесполое размножение |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. Натуральные растительные объекты. |
Размножение: половое и бесполое. Виды бесполого размножения: деление клетки, митоз, почкование, деление тела, спорообразование. Виды вегетативного размножения. |
Давать определение понятию размножение. Называть: основные виды размножения, способы вегетативного размножения растений. Приводить примеры растений и животных с различными формами и видами размножения. Объяснять биологическое значение б/п размножения. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.30 |
||||||
|
38 |
Половое размножение. Развитие половых клеток |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Основные понятия: оплодотворение, гаметогенез, мейоз, коньюгация, кроссинговер. Половое размножение , его значение. Половые клетки: образование и строение. |
Узнавать и описывать по рисунку строение половых клеток. Выделять различия мужских и женских половых клеток. Объяснять: биологическое значение полового размножения, сущность и значение оплодотворения. Описывать этапы мейоза. |
П. 31 |
|||||||
Глава 3.2 Индивидуальное развитие организмов(онтогенез) 4ч (3+ 1 час резерва) |
|||||||||||||
|
39 |
Эмбриональный период развития |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Рост и развитие организмов. Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Этапы эмбрионального развития:дробление, гаструляция, органогенез |
Давать определение понятий: онтогенез, оплодотворение, эмбриогенез. Характеризовать: сущность эмбрионального периода, роста организма. эмбриогенез. Характеризовать: сущность эмбрионального периода, роста организма. Описывать этапы эмбрион развития.развития. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П.32 |
||||||
|
40 |
Постэмбриональный период развития |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Постэмбриональный период развития. Формы: прямое и непрямое. |
Называть: начало и окончание постэмбрионального развития, виды постэмбрионального развития. Приводить примеры животных с прямым и непрямым развитием. Объяснять биологическое значение метаморфоза. |
П.33 |
|||||||
|
41 |
Общие закономерности развития. Биогенетический закон. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Закон зародышевого сходства К. Бэра. Биогенетический закон Геккеля и Мюллера. |
Давать определение понятию эмбриогенез. Называть начало и окончание постэмбрионального развития; виды постэмбрионального развития. Характеризовать сущность эмбрионального периода развития организмов; сущность постэмбрионального периода развития организмов; Объяснять биологическое значение метаморфоза. |
П.34
Повторить п. 32-33 |
|||||||
|
42 |
Контрольный урок по теме Индивидуальное развитие организмов |
Тесты |
|
Давать определение понятий: онтогенез, оплодотворение, эмбриогенез. Характеризовать: сущность эмбрионального периода, роста организма. эмбриогенез. Характеризовать: сущность эмбрионального периода, роста организма. Описывать этапы эмбрион развития.развития. |
|
|||||||
Раздел 4.Наследственность и изменчивость организмов (20 часов) Глава 4.1 Закономерности наследования признаков (10ч)
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии и нормы оценки
знаний и умений обучающихся за устный ответ.
|
|||||||||||||
|
43 |
Генетика – наука о наследственности и изменчивости. Основные понятия генетики |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Наследственность и изменчивость – свойства живых организмов. Генетика . Основные понятия: ген, генотип, фенготип, аллельные гены, гетеро-и гомозигота. |
Давать определения понятиям. Характеризовать сущность процессов наследственности и изменчивости. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
П.35 |
||||||
|
44 |
Гибридологический метод изучения наследования признаков Г.Менделя |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Моногибридное скрещивание. Законы Менделя. Гипотеза чистоты гамет. |
Давать понятия определениям. Приводить примеры доминантных и рецессивных признаков. |
П.36 |
|||||||
|
45 |
Моногибридное скрещивание Первый и Второй закон Менделя. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Закономерности наследования признаков при монодигибридном скрещивании, анализирующем скрещивании |
Воспроизводить формулировки закона Единообразия и Расщепления. Составлять и анализировать схему скрещивания. |
П. 37 стр.176-180 |
|||||||
|
46 |
Дигибридное скрещивание.Третий закон Менделя. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Дигибридное скрещивание. III закон Менделя.Механизм наследования признаков при дигибридном скрещивании. |
Описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания. Составлять схему дигибридного скрещивания. Определять по схеме число типов гамет, вероятность проявления признаков в потомстве. |
Стр. 180-185 |
|||||||
|
47 |
Сцепленное наследование генов |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Наследование признаков, сцепленных с полом. Гетерогаметный и гомогаметный пол, половые хромосомы. Закон сцепленного наследования. Наследственные заболевания, сцепленные с полом. Закономерности наследования признаков при сцепленном наследовании. Генотип – система взаимодействующих генов. Характер взаимодействия: дополнение, подавление, суммарное действие. Влияние количества генов на проявление признаков. |
|
П.38 |
|||||||
|
48 |
Генетика пола.Наследование признаков,сцепленных с полом |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Давать определение термину аутосомы. Называть: типы хромосом в генотипе, число аутосом и половых хромосом у человека. Приводить примеры наследственных заболеваний |
П.39 |
||||||||
|
49 |
Взаимодействие генов
|
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Давать определение терминам. Приводить примеры: аллельного взаимодействия генов, неаллельного взаимодействия генов. Называть характер взаимодействия неаллельных генов. |
П.40 |
||||||||
|
50-51 |
Лабораторная работа №4«Решение генетических задач и составление родословной» |
Задачники |
Закономерности наследования признаков при монодигибридном скрещивании, анализирующем скрещивании |
|
Повторить п. 35-40 |
|||||||
|
52 |
Контрольный урок по разделу «Закономерности наследования признаков» |
|
|
|
|
|||||||
Глава 4.2 Закономерности изменчивости (5ч.) |
|||||||||||||
|
53 |
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Основные формы изменчивости. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные. Синдром Дауна – геномная мутация человека. Виды мутагенов. Характеристики мутационной изменчивости. Комбинативная изменчивость. Зависимость проявления действия генов от условий внешней среды. Ненаследственная изменчивость. Характеристики модификационной изменчивости. Норма реакции, вариационная кривая. |
Давать определение термину- изменчивость. Различать наследственную и ненаследственную изменчивость. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
П.41 стр. 196-197 |
||||||
|
54 |
Мутации. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Приводить примеры генных, хромосомных и геномных мутаций. Называть виды насл изменчивости, свойства мутаций. Объяснять причину мутаций. |
Стр. 198-200 |
||||||||
|
55 |
Комбинативная изменчивость её эволюционное значение |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
|
Записи в тетрадях |
||||||||
|
56 |
Фенотипическая изменчивость |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. Натуральные объекты |
|
Выявлять и описывать ненаследственную изменчивость организмов. Уметь составлять вариационный ряд признаков и вариационную кривую. |
П. 42 |
|||||||
|
57 |
Лабораторная работа№5 «Построение вариационной кривой» |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
|
|
|
|||||||
Глава 4.3 Селекция растений животных и микроорганизмов (4ч.) |
|||||||||||||
|
58 |
Центры многообразия и происхождения культурных растений |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Селекция. Учение Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости. Основные методы селекции: гибридизация и отбор. Виды искусственного отбора: массовый и индивидуальный. Гибридизация: близкородственная, межсортовая, межвидовая. Искусственный мутагенез.
Основные направления селекции микроорганизмов. Биотехнология. Ее значение для с/х, медицины, микробиологии и др. генная и клеточная инженерия. Клонирование. Биотехнология. Ее значение для с/х, медицины, микробиологии и др. генная и клеточная инженерия. Клонирование.
|
Называть практическое значение генетики. Приводить примеры порол животных и сортов растений, выведенных человеком. Характеризовать роль учения Вавилова для развития селекции. Объяснять: причину совпадения центров многообразия культурных растений с местами расположения древних цивилизаций, значение закона гомологических рядов. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
П. 43 |
||||||
|
59 |
Методы селекции растений И животных |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Давать определение понятиям: порода и сорт. Называть методы селекции растений и животных. Приводить примеры пород животных и культурных растений. Характеризовать методы селекции растений и животных. |
П. 44 |
||||||||
|
60 |
Селекция микрооганизмов |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
П.45. доклады |
|||||||||
|
61 |
Значение селекции для развития различных отраслей промышленности. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
|
|||||||||
Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (5ч.) Глава 5.1 Биосфера, её структуры и функции 4ч ( 3ч + 1ч. резерва) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Критерии и нормы оценки
знаний и умений обучающихся за устный ответ.
|
|||||||||||||
|
62 |
Структура биосферы Круговорот веществ в природе Л.р.№ 6Составление схем передачи веществ и энергии (цепь питания) . |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Основные понятия: трофический уровень, автотрофы, гетеротрофы, пищевая цепь. Солнечный свет – энергетический ресурс экосистем. Роль авто и гетеротрофов. Пищевые связи в экосистемах. Направление потока веществ в пищевой цепи. Функциональные группы организмов: продуценты, консументы, редуценты |
Давать определение понятию биосфера. Называть: признаки биосферы, структурные компоненты и свойства. Характеризовать живое, биокосное, косное вещество биосферы. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
П. 46. 47 |
||||||
|
63 |
Биогеоценозы и биоценозы. Агроценозы Л.Р. №7 Изучение и описание экосистемы своей местности |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Видовое разнообразие Плотность популяций Биомасса Взаимоотношения организмов
Состояние экосистемы своей местности.
Любая экосистема своей местности.
|
Давать определение понятиям: биоценоз, биогеоценоз, экосистема. Называть: компоненты биоценоза, показатели структуры популяций, признаки и свойства экосистем. Приводить примеры естественных и искусственных экосистем. |
П. 49 |
|||||||
|
64-65 |
Экологические факторы среды |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Экология Абиотические факторы Биотические факторы Антропогенный фактор Ограничивающий факторЭкология - наука о взаимосвязях организмов и окружающей среды. Среда - источник веществ, энергии и информации. Абиотические факторы среды. Биотические факторы. Взаимодействие факторов среды. |
Давать определение терминам: экология, биотические и абиотические, антропогенные факторы. Приводить примеры факторов. Анализировать воздействие факторов. |
П. 50. 52. 53 |
|||||||
Глава 5.2 Биосфера и человек (2ч.)
|
|||||||||||||
|
66 |
Природные ресурсы и их использование. |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Биосфера, ноосфера, антропогенный фактор, экологический кризис |
Знать определения понятий. Иметь представление об учении В.И.Вернадского о ноосфере. Уметь объяснять место и роль человека в биосфере; характеризовать природные ресурсы; приводить примеры их использования |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
Лабораторная работа |
П. 54 |
||||||
|
67 |
Последствия хоз. Деятельности человека для окр.среды Р.к. Охрана природы и основы рационального природопользования Практическая работа №1 Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах |
Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация. |
Загрязнение воздуха, пресных вод, Мирового океана, антропогенное изменение почвы, радиоактивное загрязнение |
Называть антропогенные факторы воздействия на биоценозы. Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах; собственных поступков на живые организмы и экосистемы; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы. Объяснять необходимость защиты окружающей среды. Использовать приобретенные знания в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде |
П. 55, 56 |
|||||||
|
68 |
Обобщающий урок за курс 9-го класса |
Задания в форме ЕГЭ |
|
|
|
|||||||
|
69 |
Заключение |
|
|
|
|
|||||||
Итого
|
69 + 1 часа резерва |
||||||||||||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Титульный лист.docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Петропавловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Жукова Д.А.»
Рабочая программа
Наименование учебного предмета: Биология Класс: 9 Учитель: Шелегина Ю. В. Срок реализации программы, учебный год : 2014 - 2015 Количество часов по учебному плану: всего 70 часов в год; в неделю 2 часа Планирование составлено на основе: Программы по биологии для общеобразовательных учреждений. В. Б. Захаров, Е. Т. Захарова, Н. И. Сонин Учебник: В. Б. Захаров, Е. Т. Захарова, Н. И. Сонин «Общая биология» - 9 класс М.: Дрофа, 2010
Рабочую программу составил (а) ___________________ ____________________________________________________ подпись расшифровка подписи |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ КТП 10 класс.docx
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
для изучения предмета по УМК Г.Е. Рудзитиса и Ф.Г. Фельдмана 10 класс
(2 часа в неделю, в течение года - 70 часов)
Недельный план |
№ урока |
Тема урока |
Оснащённость урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки |
Критерии оценки |
Формы и методы |
Домашнее задание |
Тема 1. Теоретические основы органической химии. 4 часа |
|
|||||||
|
1 |
Предмет органической химии Формирование органической химии как науки.
|
|
Органическая химия. Взаимосвязь неорганических и органических веществ. Химическое строение как порядок соединения атомов в молекулах. Зависимость свойств веществ от химического строения. Углеродный скелет. Радикалы. Функциональная группа. Гомологический ряд. Гомологи. |
Уметь разъяснять смысл термина «органическая химия», давать сравнительную хар-ку орган. и неорган. в-вам; знать предпосылки создания теории А.М. Бутлерова Знать основные положения теории химического строения органических веществ. Уметь разъяснять смысл термина изомерия, записывать структурные формулы, представлять многообразие органических веществ. Иметь представление о электронной природе химических связей. Знать классификацию органических соединений. Представлять электронное и пространственное строение алканов |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П. 1 |
|
2 |
Основные положения теории органических соединений А.М. Бутлерова
|
|
Структурная изомерия. Номенклатура. Значение теории строения органических соединений Понятие гомологов и изомеров. Правила написания структурных формул. Названия веществ по номенклатуре ИЮПАК.
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.2 |
|
|
3 |
Электронная природа химических связей в органических соединениях. Способы разрыва связей в молекулах органических веществ.
|
|
Сигма и пи – связи. Кратность связи. Электроотрицатель-ность. Энергия связи Направленность ковалентной связи. Гибридизация орбиталей атома углерода. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.3 |
|
|
4 |
Классификация органических соединений.
|
|
Многообразие органических веществ. Принципы классификации веществ |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.4 |
|
Углеводороды (25 часов) Тема 2. Предельные углеводороды (алканы). 8 часов (7+1)
|
||||||||
|
5 |
Электронное и пространственное строение алканов. Гомологический ряд. Номенклатура и изомерия.
|
|
Парафины. Электронное строение. Углеродный скелет. Изомерия. Номенклатура. Реакция изомеризации |
Знать общую формулу, номенклатуру, гомологов, тетраэдрическое строение метана. Знать изомерию алканов, получение алканов и физические свойства Знать химические свойства алканов, номенклатуру. Знать строение и основные свойства циклоалканов. Уметь производить качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.5-6, гомологический ряд наизусть. |
|
6 |
Физические и химические свойства алканов. Реакции замещения.
|
|
Физические свойства алканов. Структурная изомерия. Правила систематической номенклатуры. Основные химические свойства алканов. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.7 |
|
|
7 |
Получение и применение алканов.
|
|
Реакция Вюрца. Октановое число. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.7 |
|
|
8 |
Решение задач на нахождение молекулярной формулы органического соединения по массе (объему) продуктов сгорания.
|
|
Алгоритм решения расчетных задач на вывод формулы вещества по данным анализа. |
Критерии оценки умений решения расчётных задач |
|
Записи в тетрадях |
|
|
9 |
Циклоалканы. Строение молекул, гомологический ряд. Нахождение в природе. Физические и химические свойства.
|
|
Циклопропан (состав, свойства). |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.8 |
|
|
10 |
Инструктаж по ТБ. Практическая работа №1 «Качественное определение углерода и водорода в органических веществах»
|
|
Определение эксперименталь-ным путем наличия в молекуле выданного органического вещества атомарных углерода и водорода. |
Криерии оценки экспериментальных умений |
|
Оформить результат работы. |
|
|
11 |
Обобщающий урок по теме: Предельные углеводороды. |
|
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
Повторить п.6-7 |
|
|
12 |
Контрольная работа №1 по теме «Предельные углеводороды»
|
|
Контроль степени усвоения учебного материала темы |
|
Критерии оценки письменных контрольных работ |
|
|
Тема 3. Непредельные углеводороды. 6 часов
|
|
|||||||
|
13 |
Алкены. Электронное и пространственное строение алкенов. Гомологический ряд. Номенклатура. Изомерия.
|
|
Электронное и пространственное строение алкенов. Гомологический ряд. Номенклатура. Изомерия: углеродной цепи, положения кратной связи, цис, транс – изомерия. |
Знать термин алкены. Представлять электронное и пространственное строение алкенов. Знать гомологов и изомерию алкенов Знать получение, свойства и применения алкенов. Знать термин алкадиены. Рассуждать о строение и свойствах. Знать получение, свойства природного каучука.
Знать термин алкины, строение и свойства, природу тройной связи. Знать углеводороды. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.9 |
|
14 |
Химические свойства: реакции окисления, присоединения, полимеризации. Правило Марковникова.
|
|
Правило Марковникова. Реакции: гидрогалогенирование, окисление, полимеризация, гидрирование, гидратация. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.10 |
|
|
15 |
Получение и применение алкенов.
|
|
Реакции элиминирования: дегидрирования, дегидратация, дегидрогалогенирования. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.10 |
|
|
16 |
Инструктаж по ТБ, Практическая работа №2 «Получение этилена и изучение его свойств»
|
|
Получение этилена дегидратацией этанола. Горение этанола. Окисление этанола перманганатом калия. |
Критерии оценки экспериментальных умений |
|
Оформить результат работы |
|
|
17 |
Алкадиены. Строение, свойства, применение. Природный каучук.
|
|
Диеновые углеводороды. Сопряженные связи. Изопрен. Свойства натурального и синтетического каучука. Резина. Эбонит. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
п. 11-12 |
|
|
18 |
Алкины. Электронное и пространственное строение ацетилена. Гомологи и изомеры. Номенклатура. Физические и химические свойства. Получение. Применение.
|
|
Алкины. Электронное и пространственное строение ацетилена. Гомологи и изомеры. Номенклатура. Реакция Кучерова. Реакции димеризации, тримеризации. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.13 |
|
Тема 4. Ароматические углеводороды (арены). 4 часа
|
||||||||
|
19 |
Арены. Электронное и пространственное строение бензола. Изомерия и номенклатура.
|
|
Ароматические углеводороды. Электронное строение молекулы. Гомологи бензола, изомерия в ряду гомологов. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола. Понятие о ядохимикатах и их использовании в сельском хозяйстве с соблюдением требований охраны природы. |
Знать основные свойства бензола. Решение задач на определение молекулярных формул органических веществ. Представлять генетическую связь алканов-аренов. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.14 |
|
20 |
Физические и химические свойства бензола.
|
|
Химические свойства бензола: реакции замещения (бромирование, нитрирование), присоединения (водорода, хлора). |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.15 |
|
|
21 |
Гомологи бензола. Особенности химических свойств бензола на примере толуола.
|
|
Строение и свойства толуола. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
Записи в тетрадях |
|
|
22 |
Генетическая связь ароматических углеводородов с другими классами углеводородов.
|
|
Генетическая связь между классами углеводородов. Сравнение строения и свойств предельных, непредельных и ароматических углеводородов. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
Стр.66 |
|
Тема 5. Природные источники углеводородов. 7 часов ( 5 +2 из резерва)
|
||||||||
|
23 |
Природный газ. Попутные нефтяные газы.
|
|
Природный газ. Попутные нефтяные газы. |
Знать природные источники углеводородов, природный газ, попутные нефтяные газы. Знать .что такое нефть,перегонка нефти. Применение продуктов перегонки нефти. Знать термин крекинг нефтепродуктов и продукты крекинга нефти. Иметь представление о коксохимическом производстве. Развитие энергетики и проблемы изменения структуры использования углеводородного сырья. Знать основные виды углеводородов, источники их получения и методы рационального использования. Знать основные виды углеводородов, источники их получения и методы рационального использования. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.16 |
|
24 |
Нефть и нефтепродукты. Физические свойства. Способы переработки. Перегонка.
|
|
Газ и нефть как топливо. Альтернативные виды топлива. Перегонка нефти, фракции нефти, детонационная стойкость бензина, октановое число. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.17 |
|
|
25 |
Крекинг термический и каталитический.
|
|
Крекинг и риформинг. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.18 |
|
|
26 |
Решение задач на определение массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
|
|
Алгоритм решения расчетной задачи |
Критерии оценки умений решения расчётных задач. |
|
Записи в тетрадях |
|
|
27 |
Генетическая связь между классами углеводородов.
|
|
Генетическая связь между классами углеводородов. Сравнение строения и свойств предельных, непредельных и ароматических углеводородов. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
Записи в тетрадях |
|
|
28 |
Обобщение и систематизация знаний по теме «Непредельные и ароматические углеводороды».
|
|
Состав, строение, изомерия и номенклатура непредельных и ароматических углеводородов. Химические свойства и способы получения. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.10-15 |
|
|
29
|
Контрольная работа №2 по теме «Непредельные и ароматические углеводороды»
|
|
Контроль ЗУН по темам 3-5 |
Критерии оценки письменных контрольных работ |
|
|
|
Кислородсодержащие органические соединения (27 часов) Тема 6. Спирты и фенолы. 6 часов
|
|
|||||||
|
30 |
Одноатомные предельные спирты. Строение молекул, функциональная группа. Изомерия и номенклатура.
|
|
Спирты и фенолы. Атомность спиртов. Электронное строение функциональной группы, полярность связи О – Н. Гомологический ряд предельных одноатомных спиртов. Изомерия углеродного скелета и положения функциональной группы. Спирты первичные, вторичные, третичные. Номенклатура спиртов. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.20 |
|
31 |
Водородная связь. Свойства этанола. Физиологическое действие спиртов на организм человека.
|
|
Водородная связь между молекулами, влияние ее на физические свойства. Химические свойства: горение, окисление до альдегидов, взаимодействие со щелочными металлами, галогеноводородами, карбоновыми кислотами. Ядовитость спиртов, губительное воздействие на организм человека. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.21 |
|
32 |
Получение и применение спиртов. Решение задач по химическим уравнениям при условии, что одно из реагирующих веществ дано в избытке.
|
|
Получение спиртов из предельных (через галогенопроизводные) и непредельных углеводородов. Промышленный синтез метанола. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.21 |
|
33 |
Генетическая связь предельных одноатомных спиртов с углеводородами.
|
|
Решение схем превращений, доказывающих существование генетической связи между спиртами и УВ. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
|
|
34 |
Многоатомные спирты. Этиленгликоль, глицерин. Свойства, применение.
|
|
Этиленгликоль и глицерин как представители многоатомных спиртов. Особенности их химических свойств, практическое использование |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.22 |
|
35 |
Фенолы. Строение молекулы фенола. Свойства фенола. Токсичность фенола и его соединений. Применение фенола.
|
|
Фенолы. Строение, отличие по строению от ароматических спиртов. Физические свойства. Химические свойства: взаимодействие с натрием, щелочью, бромом. Взаимное влияние атомов в молекуле. Способы охраны окружающей среды от промышленных отходов, содержащих фенол |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.23 |
Тема 7. Альдегиды, кетоны. 3 часа
|
|
|||||||
|
36 |
Альдегиды. Строение молекулы формальдегида. Функциональная группа. Изомерия и номенклатура. Строение молекулы
|
|
Альдегиды. Строение альдегидов, функциональная группа, ее электронное строение, особенности двойной связи. Гомологический ряд альдегидов. Номенклатура. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.25 |
|
37 |
Свойства альдегидов. Формальдегид и ацетальдегид: получение и применение.
|
|
Химические свойства: окисление, присоединение водорода. Получение альдегидов окислением спиртов. Получение уксусного альдегида гидратацией ацетилена и каталитическим окислением этилена. Применение муравьиного и уксусного альдегидов. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.26 |
|
38 |
Ацетон – представитель кетонов. Строение молекулы. Применение.
|
|
Строение кетонов. Номенклатура. Особенности реакции окисления. Получение кетонов окислением вторичных спиртов. Ацетон – важнейший представитель кетонов, его практическое использование |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.26 |
Тема 8. Карбоновые кислоты 7 (6 + 1ч из резерва)
|
||||||||
|
39 |
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Строение молекул. Функциональная группа. Изомерия и номенклатура.
|
|
Строение карбоновых кислот. Электронное строение карбоксильной группы, объяснение подвижности водородного атома. Основность кислот. Гомологический ряд предельных одноосновных кислот. Номенклатура. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.27 |
|
40 |
Свойства карбоновых кислот. Реакция этерификации. Получение карбоновых кислот и применение. Краткие сведения о непредельных карбоновых кислотах.
|
|
Химические свойства: взаимодействие с некоторыми металлами, щелочами, спиртами. Изменение силы кислот под влиянием заместителей в углеводородном радикале. Особенности муравьиной кислоты. Важнейшие представители карбоновых кислот. Применение кислот в народном хозяйстве. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.28 |
|
41 |
Инструктаж по ТБ. Практическая работа №3 «Получение и свойства карбоновых кислот»
|
|
Лабораторный способ получения уксусной кислоты из ацетата. |
|
Критерии оценки экспериментальных умений |
|
|
|
42 |
Генетическая связь карбоновых кислот с другими классами органических соединений.
|
|
Получение кислот окислением альдегидов, спиртов, предельных углеводородов. Взаимосвязь гомологических рядов. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
|
|
43 |
Инструктаж по ТБ. Практическая работа №4 «Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ»
|
|
Экспериментальное доказательство наличия определенного органического вещества с помощью качественных реакций. |
|
Критерии оценки умений решения экспериментальных задач. |
|
|
|
44 |
Обобщение и систематизация знаний по теме «Кислородсодержащие органические соединения»
|
|
Строение, изомерия, химические свойства и способы получения спиртов, фенолов, альдегидов и карбоновых кислот. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П. 26-28 |
|
45 |
Контрольная работа №3 по темам «Спирты и фенолы», «Альдегиды, кетоны», «Карбоновые кислоты»
|
|
Контроль ЗУН по темам 6-8 |
|
Критерии оценки письменных контрольных работ |
|
|
Тема 9. Сложные эфиры. Жиры. 3 часа
|
||||||||
|
46 |
. Сложные эфиры: свойства, получение, применение.
|
|
Строение сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации. Гидролиз сложных эфиров. Практическое использование. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.30 |
|
47 |
Жиры, строение жиров. Жиры в природе. Свойства. Применение.
|
|
Жиры как сложные эфиры глицерина и карбоновых кислот. Жиры в природе, их свойства. Превращения жиров пищи в организме. Гидролиз и гидрирование жиров в технике, продукты переработки жиров. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.31 |
|
48 |
Моющие средства. Правила безопасного обращения со средствами бытовой химии.
|
|
Моющие средства. Правила безопасного обращения со средствами бытовой химии. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
|
Тема 10. Углеводы. 7 часов
|
|
|||||||
|
49 |
Глюкоза. Строение молекулы. Оптическая (зеркальная) изомерия. Физические свойства и нахождение в природе. Применение. Фруктоза – изомер глюкозы.
|
|
Классификация углеводов.Сахара. Моносахариды. Брожение. Глюкоза. Строение глюкозы. Биологическая роль углеводов. Фотосинтез. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.32 |
|
50 |
Химические свойства глюкозы. Применение.
|
|
Химические свойства глюкозы. Основные области применения глюкозы. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.32 |
|
51 |
Сахароза. Строение молекулы. Свойства, применение.
|
|
Сахароза. Физические свойства и нахождение в природе. Химические свойства: образование сахаратов, гидролиз. Химические процессы получения сахарозы из природных источников. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.33 |
|
52 |
Крахмал – представитель природных полимеров. Физические и химические свойства. Нахождение в природе. Применение.
|
|
Крахмал. Строение макромолекул из звеньев глюкозы. Химические свойства: реакция с йодом, гидролиз. Превращения крахмала пищи в организме. Гликоген. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.34 |
|
53 |
Целлюлоза – представитель природных полимеров. Физические и химические свойства. Нахождение в природе. |
|
Целлюлоза. Строение макромолекул из звеньев глюкозы. Химические свойства: гидролиз, образование сложных эфиров. . |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.35 |
|
54 |
Применение. Целлюлозы. Ацетатное волокно.
|
|
Применение целлюлозы и ее производных |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.35 |
|
55 |
Инструктаж по ТБ. Практическая работа №5 «Решение экспериментальных задач на получение и распознавание органических веществ»
|
|
Экспериментальной доказательство наличия определенного органического вещества с помощью качественных реакций. |
|
Критерии оценки умений решения экспериментальных задач |
|
|
Азотсодержащие органические соединения (7 часов)
Тема 11. Амины и аминокислоты. 3 часа |
||||||||
|
56 |
Амины. Строение молекул. Аминогруппа. Физические и химические свойства. Строение молекулы анилина. Свойства анилина. Применение.
|
|
Строение аминов. Аминогруппа, ее электронное строение. Амины как органические основания, взаимодействие с водой и кислотами. Анилин, его строение, причины ослабления основных свойств в сравнении с аминами предельного ряда. Получение анилина из нитробензола (реакция Зинина), значение в развитии органического синтеза. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.36 |
|
57 |
Аминокислоты. Изомерия и номенклатура. Свойства. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Применение.
|
|
Строение аминокислот, их физические свойства. Изомерия аминокислот. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Синтез пептидов, их строение. Биологическое значение ά-аминокислот. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.37 |
|
58 |
Генетическая связь аминокислот с другими классами органических соединений.
|
|
Взаимосвязь гомологических рядов. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
|
Тема 12. Белки. 4 часа
|
||||||||
|
59 |
Белки – природные полимеры. Состав и строение.
|
|
Белки как биополимеры. Основные аминокислоты, образующие белки. Первичная, вторичная и третичная структура. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.38 |
|
60 |
Физические и химические свойства. Превращения белков в организме. Успехи в изучении и синтезе белков.
|
|
Свойства белков: гидролиз, денатурация, цветные реакции. Превращения белков пищи в организме. Успехи в изучении строения и синтезе белков. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.38 |
|
61 |
Понятие об азотсодержащих гетероциклических соединениях. Пиридин. Пиррол. Пиримидиновые и пуриновые основания. Нуклеиновые кислоты: состав, строение.
|
|
Азотсодержащие гетероциклические соединения. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.39 -40 |
|
62 |
Химия и здоровье человека. Лекарства. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.
|
|
Лекарства, ферменты, витамины. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов, привыканием к ним. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.41 |
Высокомолекулярные соединения 8 (7+1 ч из резерва) Тема 13. Синтетические полимеры 8 (7+1 ч из резерва)
|
||||||||
|
63 |
Понятие о высокомолекулярных соединениях. Строение молекул. Стереорегулярное и стереонерегулярное строение. Основные методы синтеза полимеров.
|
|
Мономер. Структурное звено. Степень полимеризации. Молекулярные и пространственные полимеры. Механическая прочность нейлона, капрона. Применение ВМС |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.42 |
|
64 |
Классификация пластмасс. Термопластичные полимеры. Полиэтилен. Полипропилен. Термопластичность. Термореактивность.
|
|
Общая характеристика пластмасс. Термопластичные и термореактивные пластмассы. Температуры кипения и плавления. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.42 |
|
65 |
Синтетические каучуки. Строение, свойства, получение и применение.
|
|
Общая характеристика каучуков Проблемы дальнейшего совершенствования полимерных материалов |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.43 |
|
66 |
Синтетические волокна. Капрон. Лавсан.
|
|
Общая характеристика волокон. Каучуки. Проблемы дальнейшего совершенствования полимерных материалов |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.44 |
|
67 |
Инструктаж по ТБ. Практическая работа №6 «Распознавание пластмасс и волокон»
|
|
Экспериментальное распознавание пластмасс и волокон в лабораторных условиях |
|
Критерии оценки экспериментальных умений |
|
|
|
68 |
Обобщение материала по темам: Кислородсодержащие органические соединения. Азотсодержащие органические соединения |
|
|
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
П.п.26-40 |
|
69 |
Контрольная работа №4 по темам «Сложные эфиры. Жиры», «Углеводы», «Азотсодержащие органические соединения» |
|
Контроль ЗУН по темам |
|
Критерии оценки письменных контрольных работ |
|
|
|
70 |
Обобщение знаний по курсу органической химии. Органическая химия, человек и природа.
|
|
|
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
|
ИТОГО : 70 часов |
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ пояснительная записка.docx
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по химии составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования (базовый уровень), одобренным совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 и примерной программы среднего (полного) общего образования (базовый уровень) (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 03-1263).
За основу рабочей программы взята программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений (автор Н.Н.Гара), рекомендованная Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ, опубликованная издательством «Просвещение» в 2009 году (Гара Н.Н. Программы общеобразовательных учреждений. Химия.- М.: Просвещение, 209. -56с.).
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения химии на ступени среднего (полного) общего образования (базовый уровень), изложенные в пояснительной записке Примерной программы по химии.
С целью экономии реактивов в рабочей программе лабораторные опыты заменены
на демонстрационные .Данный курс учащиеся изучают после курса химии для 8-9 классов, где они познакомились с важнейшими химическими понятиями, неорганическими и органическими веществами, применяемыми в промышленности и повседневной жизни.
Изучение химии в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
· освоение знаний о химической составляющей естественно-научной картины мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;
· овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
· развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;
· воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
· применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «химия» в старшей школе на базовом уровне являются:
· умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
· определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
· умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
· оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде;
· выполнение в практической деятельности и повседневной жизни экологических требований;
· использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2006 г. в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
- формирование знаний основ органической химии - важнейших фактов, понятий, законов и теорий, языка науки, доступных обобщений мировоззренческого характера;
- развитие умений наблюдать и объяснять химические явления, соблюдать правила техники безопасности при работе с веществами в химической лаборатории и в повседневной жизни;
- развитие интереса к органической химии как возможной области будущей практической деятельности;
- развитие интеллектуальных способностей и гуманистических качеств личности;
- формирование экологического мышления, убежденности в необходимости охраны окружающей среды.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. Они предусматривают воспроизведение учащимися определенных сведений об органических веществах и химических процессах, применение теоретических знаний (понятий, законов, теорий химии) - это обеспечивает развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Использование различных способов деятельности (составление формул и уравнений, решение расчетных задач и др.), а также проверку практических умений проводить химический эксперимент, соблюдая при этом правила техники безопасности- это обеспечивает развитие коммуникативной компетенции учащихся. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития химических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего, что происходит вокруг. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации, растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
При составлении рабочей программы использовался учебно – методический комплект:
для учителя:
1. Рудзитис Г.Е. Органическая химия: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений /Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. – М.: Просвещение, 2011.
2. Гара Н.Н. Программы общеобразовательных учреждений. Химия.- М.: Просвещение, 2008. -56с.)
для учащихся:
1. Рудзитис Г.Е. Органическая химия: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений /Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. – М.: Просвещение, 2011
Учебно- тематический план
№ пп |
Тема |
Количество часов по рабочей программе |
В том числе практических работ |
В том числе контрольных работ |
1 |
Тема 1« Теоретические основы органической химии» |
4 |
- |
- |
2 |
Тема №2 « Предельные углеводороды (алканы)» |
8 (7+1 из резерва) |
1 |
1 |
3 |
Тема 3« Непредельные углеводороды» |
6 |
1
|
- |
4 |
Тема 4 « Ароматические углеводороды (арены)» |
4 |
- |
- |
5 |
Тема 5 «Природные источники углеводородов» |
7 (5+2из резерва) |
- |
1 |
6 |
Тема 6 «Спирты и фенолы» |
6 |
- |
- |
7 |
Тема 7 « Альдегиды и кетоны» |
3 |
- |
- |
8 |
Тема 8« Карбоновые кислоты »
|
7 (6 + 1ч из резерва) |
2 |
1 |
9 |
Тема 9 «Сложные эфиры. Жиры» |
3 |
- |
- |
10 |
Тема 10. «Углеводы»
|
7 |
1
|
- |
11 |
Тема 11 «Амины и аминокислоты» |
3 |
- |
- |
12 |
Тема 12 «Белки» |
4 |
- |
- |
13 |
Тема 13 «Синтетические полимеры» |
8 (7+1 ч из резерва)
|
1
|
2 |
|
Обобщение знаний за курс органической химии. |
1 |
|
|
|
Итого |
70 |
6 |
5 |
знать / понимать:
· важнейшие химические понятия: химическая связь, электроотрицательность, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
· основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
· основные теории химии: строения органических соединений;
· важнейшие вещества и материалы: серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
уметь:
· называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;
· определять: валентность и степень окисления химических элементов в органических соединениях, тип химической связи в органических соединениях, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;
· характеризовать: общие химические основных классов органических соединений; строение и химические свойства изученных органических соединений;
· объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи в органических веществах, зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов;
· выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших органических веществ;
· проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;
· экологически грамотного поведения в окружающей среде;
· оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;
· безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;
· критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.
Оценка теоретических знаний
Отметка «5»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены
две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:
при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Отметка «1»:
отсутствие ответа.
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимся и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы; эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием; проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
Отметка «1»:
работа не выполнена, у учащегося отсутствуют экспериментальные умения.
Оценка умений решать экспериментальные задачи
Отметка «5»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования; дано полное объяснение и сделаны выводы.
Отметка «4»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, при этом допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.
Отметка «3»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, но допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в плане решения, в подборе химических реактивов и оборудования, в объяснении и выводах.
Отметка «1»:
задача не решена.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
Отметка «4»:
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Отметка «1»:
задача не решена.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и две-три несущественные.
Отметка «2»:
работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных
ошибок.
Отметка «1»:
работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима.
Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие отметки за четверть, полугодие, год.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Титульный лист.docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Петропавловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Жукова Д.А.»
Рабочая программа
Наименование учебного предмета ХИМИЯ Класс 10 Учитель Шелегина Юлия Викторовна Срок реализации программы, учебный год 2014 -2015 Количество часов по учебному плану всего 35 часов в год; в неделю 1час Планирование составлено на основе Рабочая программа по химии составлена на основе Примерной программы основного общего образования по химии, а так же Программы курса химии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Автор Н.Н.Гара Программы общеобразовательных учреждений. Химия.- М.: Просвещение, 2009 (название, автор, год издания, кем рекомендовано) Учебник Рудзитис Г.Е Химия: Органическаяхимия: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений (название, автор, год издания, кем рекомендовано) Рабочую программу составил (а)___________________________________________________________________________________________ подпись расшифровка подписи |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ 1 час пояснительная записка.docx
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа рассчитана на использование УМК: Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г., Химия. Основы общей химии. 11 класс. – М.: Просвещение, 2013(2011-2012)
Гара Н.Н. Химия. Программы общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009
Программа рассчитана на35 часов (1час в неделю)
С целью экономии реактивов в рабочей программе лабораторные опыты заменены
на демонстрационные.
1 час из темы №2 перенесён в тему №4 для обобщающего урока. Практическая работа №1 из темы №6 перенесена в практикум .
Изучение химии в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
· освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших химических понятий, законах и теориях;
· овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
· развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;
· воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и к окружающей среде;
· применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «химия» в старшей школе на базовом уровне являются: умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата); определение сущностных характеристик изучаемого объекта; умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде; выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создание баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
В основу программы положен принцип развивающего обучения. Программа опирается на материал, изученный в 8–9 классах, поэтому некоторые темы курса рассматриваются повторно, но уже на более высоком теоретическом уровне. Такой подход позволяет углублять и развивать понятие о веществе и химическом процессе, закреплять пройденный материал в активной памяти учащихся, а также сохранять преемственность в процессе обучения.
Ведущая роль в раскрытии содержания курса химии 11 класса принадлежит электронной теории, периодическому закону и системе химических элементов как наиболее общим научным основам химии.
В данном курсе систематизируются, обобщаются и углубляются знания о ранее изученных теориях и законах химической науки, химических процессах и производствах.
Программа обеспечивает сознательное усвоение учащимися важнейших химических законов, теорий и понятий; формирует представление о роли химии в развитии разнообразных отраслей производства; знакомит с веществами, окружающими человека. При этом основное внимание уделяется сущности химических реакций и методам их осуществления, а также способам защиты окружающей среды.
Программа составлена с учетом ведущей роли химического эксперимента. Предусматриваются все виды школьного химического эксперимента — демонстрации, лабораторные опыты и практические работы. Рабочая программа по химии реализуется через формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций за счёт использования технологий коллективного обучения, опорных конспектов, дидактических материалов, и применения технологии графического представления информации при структурировании знаний.
В целом курс позволяет развить представления учащихся о познаваемости мира, единстве живой и неживой природы, сформировать знания о важнейших аспектах современной естественнонаучной картины мира, умения, востребованные в повседневной жизни и позволяющие ориентироваться в окружающем мире, воспитать человека, осознающего себя частью природы.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит учащимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль химии среди других наук о природе, значение ее для человечества.
Требования к уровню подготовки обучающихся на ступени среднего (полного) образования
Предметно-информационная составляющая образованности:
знать
- важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
- основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических соединений;
- важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
уметь:
- называть изученные вещества по "тривиальной" или международной номенклатуре;
- определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;
- характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И. Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных органических соединений;
- объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов:
- выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;
- проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
- определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;
- безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;
- приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
- критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.
Программа предлагается для работы по новым учебникам химии авторов Г.Е. Рудзитиса и Ф.Г. Фельдмана, прошедшим экспертизу РАН и РАО и вошедшим в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательной процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011 – 2012 учебный год.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
11 класс |
Количество часов |
В том числе практических |
В том числе контрольных |
1 |
Важнейшие химические понятия и законы |
3 |
|
|
2 |
Периодический закон и ПСХЭ Д.И. Менделеева на основе учения о строении атома |
3 |
|
|
3 |
Строение вещества |
5 |
|
|
4 |
Химические реакции |
7 (6+1) |
|
1 |
5 |
Металлы |
7 |
|
|
6 |
Неметаллы |
4 |
|
1 |
7 |
Генетическая связь неорганических и органических веществ. Практикум |
6 |
4 |
|
|
Всего |
|
4 |
2 |
Требования к уровню подготовки учащихся
Оценка теоретических знаний
Отметка «5»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены
две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:
при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимся и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы; эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием; проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умений решать экспериментальные задачи
Отметка «5»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования; дано полное объяснение и сделаны выводы.
Отметка «4»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, при этом допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.
Отметка «3»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, но допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в плане решения, в подборе химических реактивов и оборудования, в объяснении и выводах.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
Отметка «4»:
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Отметка «1»:
задача не решена.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и две-три несущественные.
Отметка «2»:
работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных
ошибок.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ 2 часа пояснительная записка.docx
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа рассчитана на использование УМК: Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г., Химия. Основы общей химии. 11 класс. – М.: Просвещение, 2013(2011-2012)
Гара Н.Н. Химия. Программы общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009
Программа рассчитана на70 часов (2 часа в неделю)
С целью экономии реактивов в рабочей программе лабораторные опыты заменены
на демонстрационные..
Изучение химии в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
· освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших химических понятий, законах и теориях;
· овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
· развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;
· воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и к окружающей среде;
· применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «химия» в старшей школе на базовом уровне являются: умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата); определение сущностных характеристик изучаемого объекта; умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде; выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создание баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
В основу программы положен принцип развивающего обучения. Программа опирается на материал, изученный в 8–9 классах, поэтому некоторые темы курса рассматриваются повторно, но уже на более высоком теоретическом уровне. Такой подход позволяет углублять и развивать понятие о веществе и химическом процессе, закреплять пройденный материал в активной памяти учащихся, а также сохранять преемственность в процессе обучения.
Ведущая роль в раскрытии содержания курса химии 11 класса принадлежит электронной теории, периодическому закону и системе химических элементов как наиболее общим научным основам химии.
В данном курсе систематизируются, обобщаются и углубляются знания о ранее изученных теориях и законах химической науки, химических процессах и производствах.
Программа обеспечивает сознательное усвоение учащимися важнейших химических законов, теорий и понятий; формирует представление о роли химии в развитии разнообразных отраслей производства; знакомит с веществами, окружающими человека. При этом основное внимание уделяется сущности химических реакций и методам их осуществления, а также способам защиты окружающей среды.
Программа составлена с учетом ведущей роли химического эксперимента. Предусматриваются все виды школьного химического эксперимента — демонстрации, лабораторные опыты и практические работы. Рабочая программа по химии реализуется через формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций за счёт использования технологий коллективного обучения, опорных конспектов, дидактических материалов, и применения технологии графического представления информации при структурировании знаний.
В целом курс позволяет развить представления учащихся о познаваемости мира, единстве живой и неживой природы, сформировать знания о важнейших аспектах современной естественнонаучной картины мира, умения, востребованные в повседневной жизни и позволяющие ориентироваться в окружающем мире, воспитать человека, осознающего себя частью природы.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит учащимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль химии среди других наук о природе, значение ее для человечества.
Требования к уровню подготовки обучающихся на ступени среднего (полного) образования
Предметно-информационная составляющая образованности:
знать
- важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
- основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических соединений;
- важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
уметь:
- называть изученные вещества по "тривиальной" или международной номенклатуре;
- определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;
- характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И. Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных органических соединений;
- объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов:
- выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;
- проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
- определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;
- безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;
- приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
- критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.
Программа предлагается для работы по новым учебникам химии авторов Г.Е. Рудзитиса и Ф.Г. Фельдмана, прошедшим экспертизу РАН и РАО и вошедшим в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательной процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011 – 2012 учебный год.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
11 класс |
Количество часов |
В том числе практических |
В том числе контрольных |
1 |
Важнейшие химические понятия и законы |
3 |
|
|
2 |
Периодический закон и ПСХЭ Д.И. Менделеева на основе учения о строении атома |
4 |
|
|
3 |
Строение вещества |
9(8+1) |
1 |
1 |
4 |
Химические реакции |
13 |
1 |
1 |
5 |
Металлы |
13 |
|
1 |
6 |
Неметаллы |
9 (8 +1) |
|
1 |
7 |
Генетическая связь неорганических и органических веществ Практикум |
15(12+3) |
4 |
1 |
|
Всего |
61+ 9 часа резервного времени. Оставшиеся 4 часа резервного времени будут использованы по мере необходимости изучения тем. |
6 |
5 |
Требования к уровню подготовки учащихся
Оценка теоретических знаний
Отметка «5»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены
две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:
при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимся и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы; эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием; проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умений решать экспериментальные задачи
Отметка «5»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования; дано полное объяснение и сделаны выводы.
Отметка «4»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, при этом допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.
Отметка «3»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, но допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в плане решения, в подборе химических реактивов и оборудования, в объяснении и выводах.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
Отметка «4»:
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Отметка «1»:
задача не решена.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и две-три несущественные.
Отметка «2»:
работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных
ошибок.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ КТП 2ч. 11 класс.docx
Тематическое планирование учебного материала по химии
для изучения предмета по УМК Г.Е. Рудзитиса и Ф.Г. Фельдмана 11 класс
(2 часа в неделю, в течение года - 70 часов)
Недельный план |
№ урока |
Тема урока |
Оснащённость урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки |
Критерии оценки |
Формы и методы |
Домашнее задание |
|||||||
Теоретические основы общей химии Тема 1. Важнейшие химические понятия и законы (3 часа)
|
|
||||||||||||||
|
1 |
Атом. Химический элемент. Изотопы. Просты е и сложные вещества. |
|
Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы. Состав атомных ядер |
Знать основные химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительная атомная и молекулярная массы, ион, изотопы; уметь определять заряд иона |
Критерии оценки теоретических знаний |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
|
|||||||
|
2 |
Закон сохранения массы веществ. Закон сохранения и превращения энергии. |
|
Закон постоянства состава, его история открытия, исключения из закона. |
|
||||||||||
|
3 |
Закон постоянства состава. |
|
|
|
||||||||||
Тема 2. Периодический закон и ПСХЭ Д.И. Менделеева на основе учения о строении атома (4 часа)
|
|||||||||||||||
|
4 |
Строение электронных оболочек атомов химических элементов |
|
Структура П.С. главные и побочные подгруппы, малые и большие периоды. Орбиталь, s-, p-, d-орбитали, энергетические подуровни, спин, спаривание электронов |
Знать основные химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительная атомная и молекулярная массы, ион, изотопы; уметь определять заряд иона Знать основные химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительная атомная и молекулярная массы, ион, изотопы; уметь определять заряд иона уметь определять валентность и степень окисления химических элементов Уметь определять максимальное число электронов на уровне (слое) по формуле, характеризовать порядок заполнения электронами подуровней в атомах химических элементов с №1 по №38, записывать их электронные формулы и графические схемы. Уметь давать характеристику химических элементов по положению в периодической системе и строению атома.
|
Критерии оценки теоретических знаний
Критерии оценки умений решения расчётных задач. |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
|
|||||||
|
5 |
Положение в ПСХЭ водорода, лантаноидов, актиноидов искусственно полученных элементов |
|
Лантаноиды. Актиноиды. Искусственно полученные элементы |
Уметь доказывать двойственное положение водорода в периодической системе, определять местоположение лантаноидов и актиноидов. Знать значение периодического закона и периодической системы
|
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
|
||||||||
|
6 |
Валентность. Валентные возможности и размеры атомов химических элементов. Решение задач |
|
Валентные возможности. Свободные орбитали, Изменения атомного радиуса, числа энергетических уровней, числа валентных электронов в периодах и группах ПСХЭ. |
Знать новое определение валентности. Знать валентные возможности атомов элементов 2 малого периода, уметь объяснять причину их высшей валентности (IV). Уметь определять валентность элементов при образовании хим. связи по донорно-акцепторному и обменному механизму. Уметь составлять графические схемы строения внешних электронных слоёв атомов, показывающие валентные возможности некоторых атомов хим. элементов в возбуждённом и невозбуждённом состоянии Уметь характеризовать изменение радиусов атомов хим. элементов по группам и периодам, объяснять причины этих изменений, их влияние на валентность и о-в свойства атомов. |
|
|||||||||
Тема 3. Строение вещества (9 часов)
|
|
||||||||||||||
|
|
Виды и механизмы образования химической связи |
|
Ковалентная связь, её разновидности и механизм образования. Электроотрицательность Ионная, металлическая связь |
Знать определение хим. связи, виды хим. связи, механизмы их образования. Уметь определять вид хим. связи в простых и сложных веществах, составлять схемы образования веществ с различными видами связи Уметь объяснять механизм образования донорно-акцепторной, ковалентной связи, особенности водородной связи. Знать основные характеристики хим. связи (длину, энергию, направленность, насыщаемость). Уметь доказывать зависимость этих характеристик от различных факторов (прочность – от перекрывания электронных облаков, гибридизация связи и др.; насыщаемость – от валентных возможностей атома и др.) Знать различные формы молекул, определение веществ постоянного и переменного состава, различные виды кристаллических решёток. |
Критерии оценки теоретических знаний
Критерии оценки умений решать расчётные задачи. |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний
Практическая работа. Работа в парах
Итоговый контроль знаний по теме, индивидуальная работа |
|
|||||||
|
7 |
Характеристики химической связи |
|
Направленность ковалентной связи, длина связи, кратность связи. Качественный и количественный состав вещества. |
|
||||||||||
|
8 |
Пространственное строение молекул неорганических и органических веществ |
|
Гибридизация, её виды, линейные и угловые молекулы. |
|
||||||||||
|
9 |
Типы кристаллических решеток и свойства веществ |
|
Вещества молекулярного и немолекулярного строения.. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная и металлическая). Закономерность свойств веществ от типов кристаллической решетки. |
|
||||||||||
|
10 |
Причины многообразия веществ. Решение расчетных задач |
|
Изомерия, гомология, аллотропия. Задачи: вычисление массы продукта реакции (количества вещества, объема) если для его получения дан раствор с определенной массовой долей. |
|
|
|||||||||
|
11 |
Дисперсные системы |
|
Явления, происходящие при растворении веществ, способы разделения смесей, истинные растворы.
|
Иметь представление о дисперсных системах. Уметь приводить примеры различных дисперсных систем, характеризовать их свойства, сравнивать по структуре (величине частиц диспергированного вещества); объяснять причины большей или меньшей устойчивости. Знать явление коагуляции и описывать причины его. Уметь характеризовать роль дисперсных систем в природе и производственных процессах, значение знаний о них для охраны окружающей среды. |
|
|||||||||
|
12 |
П.Р.№1 Приготовление растворов с заданной молярной концентрацией |
|
Способы выражения концентрации растворов |
|
Критерии оценки экспериментальных умений. |
|
||||||||
|
13 |
Обобщение знаний по теме: Строение вещества |
|
Важнейшие химические законы, ПЗ и ПСХЭ на основе учения о строении атомов. Строение вещества. |
|
Критерии оценки теоретических знаний. |
|
||||||||
|
|
Контрольная работа №1 по темам 1-3 |
|
«Важнейшие химические понятия и законы. ПЗ и ПСХЭ на основе учения о строении атомов. Строение вещества. |
|
Критерии оценки письменных контрольных работ. |
|
||||||||
Тема 4. Химические реакции (13 часов)
|
|
||||||||||||||
|
14 |
Сущность и классификация химических реакций |
|
ОВР. Обратимые и необратимые реакции. Экзо- и эндотермические реакции. Правило протекания реакций в растворах |
Иметь представление о хим-ой форме движения материи. Знать сущность хим-й реакции, закон сохранения массы и энергии, его значение. Знать признаки классификации хим-х реакций. Уметь классифицировать предложенные хим-е реакции или самим приводить примеры на разные типы реакций. Уметь объяснять механизмы реакций на примере орг-х и неорган-х веществ. Уметь решать задачи на тепловой эффект. Знать понятие скорости для гомогенной и гетерогенной реакций. Знать факторы, влияющие на скорость реакции (природа реагирующих веществ, концентрация, площадь соприкосновения, температура) Уметь объяснять действие каждого фактора, влияющего на скорость реакции на примерах. Знать факторы, влияющие на скорость реакции (катализатор) Знать сущность и механизм катализа, применение катализатора и ингибитора на практике. Знать сущность гидролиза. Уметь составлять уравнения реакций гидролиза. Знать определение состояния хим. равновесия, факторы, влияющие на смещение хим. равновесия, определение принципа Ле-Шателье. Уметь разъяснять на конкретных примерах способы смещения хим. равновесия, применяя принцип Ле-Шателье. Знать определение обратимых и необратимых реакций. Иметь представление о константе хим. равновесия. Уметь записывать константы равновесия для гомогенных и гетерогенных реакций. Закрепить теоретические навыки, полученные при изучении тем «Строение вещества», «Химические реакции». Выявить уровень полученных знаний учащихся по пройденным темам. |
Критерии оценки теоретических знаний. |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
|
|||||||
|
15 |
Окислительно-восстановительные реакции
|
|
Классификация ОВР, метод электронного баланса, алгоритм его составления, окислитель, восстановитель. |
|
||||||||||
|
16 |
Скорость химических реакций. Закон действующих масс. Катализ и катализатор |
|
Химическая кинетика. Гомогенная и гетерогенная среда. Энергия активации. Кинетическое уравнение реакции. Катализ, катализатор, ингибитор |
|
||||||||||
|
17 |
ПР/Р№2 Влияние различных факторов на скорость химической реакции |
|
|
Критерии оценки практических умений. |
Практическая работа. Работа в парах
|
|
||||||||
|
18 |
Химическое равновесие. Принцип Ле Шателье |
|
Химическое равновесие и способы его смещения. |
Критерии оценки теоретических знаний |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
|
||||||||
|
19 |
Производство серной кислоты контактным способом |
|
Промышленное получение химических веществ на примере производства серной кислоты. |
|
||||||||||
|
20 |
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. |
|
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. |
|
||||||||||
|
21 |
Среда водных растворов. Водородный показатель (рН) |
|
Водородный показатель (рН). |
|
||||||||||
|
22 |
Реакции ионного обмена |
|
Реакции ионного обмена, полные и сокращенные ионные уравнения. |
|
||||||||||
|
23 |
Гидролиз органических и неорганических соединений |
|
Гидролиз неорганических (солей) и органических (сложных эфиров, углеводов, белков) |
|
||||||||||
|
24 |
Обобщение и повторение изученного материала. Решение задач |
|
Задачи: вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если известна масса исходного вещества, содержащего примеси. |
|
||||||||||
|
25 |
Контрольная работа №2 Теоретические основы химии. |
|
|
Критерии оценки письменных контрольных работ. |
Итоговый контроль знаний по теме, индивидуальная работа |
|
||||||||
Тема 5. Металлы (13 часов)
|
|
||||||||||||||
|
26 |
Общая характеристика металлов |
|
Металлы. Положение металлов в ПС Электрохимический ряд напряжений металлов.
|
Уметь давать характеристику химических элементов – металлов (s-, p-,d- элементов) по положению в периоди-ческой системе и строению атомов. Знать строение, свойства, способы получения и применение простых веществ металлов. Уметь доказывать химические свойства металлов, записывать уравнения реакций в молекулярном и окислительно-восстановительном виде. Знать характеристику Ме главных подгрупп периодической системы, исходя из положения в периодической системе и строения атомов. Уметь объяснять изменение свойств простых в-в Ме, а также их соединений (оксидов, гидроксидов, гидридов) в пределах одного периода и главной подгруппы периодической системы. Уметь доказывать химические свойства простых в-в Ме (I-III групп главной подгруппы), свойства их соединений (оксидов, гидроксидов), записывать уравнения реакций в молекулярном, ионном, окислительно-восстановительном виде. Знать характеристику хим-х элементов побочных подгрупп (железа, хрома, меди) по положению в периодической системе и строению атомов. Уметь сравнивать с Ме главных подгрупп. Знать характеристику простых в-в Ме побочных подгрупп (меди, железа, хрома). Уметь доказывать их физические и химические свойства, находить в них общее и отличное, записывать уравнения реакций в молекулярном и окислительно-восстановительном виде. Знать важнейшие степени окисления меди, железа, хрома в их соединениях (оксидах, гидроксидах, кислотах). Уметь предсказывать хим. свойства данных соединений по степени окисления и доказывать на примере записи уравнений реакций в молекулярном и ионном виде. Знать общие способы получения металлов в промышленности. Уметь записывать уравнения реакций, подтверждающие основные способы получения металлов. Уметь раскрывать экологические проблемы, связанные с получением и применением металлов в народном хозяйстве, пути их решения. Иметь представление о сплавах, их классификации, составе, свойствах, применении. Повторить, углубить и обобщить материал по темам «Металлы» Подготовиться к контрольной работе. Выявить уровень полученных знаний учащихся по пройденной теме
|
Критерии оценки теоретических знаний
Критерии оценки умений решать расчётные задачи |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
|
|||||||
|
26 |
Химические свойства металлов |
|
Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями |
|
||||||||||
|
28 |
Общие способы получения металлов |
|
Общие способы получения металлов: восстановление углем и оксидом углерода, алюминием, водородом.
|
|
||||||||||
|
29 |
Электролиз растворов и расплавов веществ |
|
Сущность электролиза. Практическое применение электролиза. Анод, катод. |
|
||||||||||
|
|
Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии |
|
Коррозия. Химическая коррозия, электрохимическая коррозия. Способы защиты. |
|
||||||||||
|
|
Металлы главных подгрупп (А-групп) ПСХЭ |
|
Металлы, виды, типы. Взаимодействие металлов (I-III групп) с простыми и сложными веществами |
|
||||||||||
|
|
Металлы побочных подгрупп (Б-групп) ПСХЭ |
|
Положение меди, цинка, титана, хрома и железа в периодической системе Общие закономерности металлов побочных подгрупп Взаимодействие металлов побочных подгрупп с простыми и сложными веществами (кислотами), их получение и применение |
|
||||||||||
|
|
Оксиды и гидроксиды металлов |
|
Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных классов неорганических соединений. |
|
||||||||||
|
|
Сплавы металлов. Решение расчетных задач |
|
Задачи: «Расчеты по химическим уравнениям, связанные с массовой долей выхода продукта реакции от теоретически возможного |
|
||||||||||
|
|
Обобщение и повторение изученного материала |
|
|
|
||||||||||
|
|
Контрольная работа №3 Металлы |
|
|
Критерии оценки письменных контрольных оабот. |
Итоговый контроль знаний по теме, индивидуальная работа |
|
||||||||
Тема 6. Неметаллы (9часов)
|
|
||||||||||||||
|
|
Химические элементы – неметаллы. Строение и свойства простых веществ- неметаллов |
|
Неметаллы и их физические свойства. Строение атомов неметаллов. |
Уметь давать характеристику хим. элементов неметаллов по положению в периодической системе и строению атомов. Знать строение, свойства и применение простых веществ неметаллов. Уметь определять вид хим. связи, тип кристаллической решётки в простых веществах неметаллах, доказывать их хим. свойства, записывать уравнения хим. реакций в молекулярном и окислительно-восстановительном виде. Знать состав, строение, свойства, применение летучих водородных соединений неметаллов. Уметь составлять формулы летучих водородных соединений неметаллов на основе строения их атомов и электроотрицательности, определять тип связи, вид кристаллической решётки, описывать физические и химические свойства, записывать уравнения хим. реакций. Уметь объяснять изменение кислотно-основных свойств водородных соединений неметаллов по периодам и группам. Знать классификацию оксидов, их состав, строение, свойства, применение. Уметь составлять формулы оксидов хим. элементов – неметаллов I—IV периодов периодической системы, определять в них тип связи, тип кристаллической решётки, предсказать исходя из этого физические и химические свойства оксидов. Уметь записывать уравнения реакций, доказывающие хим. свойства оксидов неметаллов в молекулярном, ионном и окислительно-восстановительном виде. Знать об изменении свойств оксидов неметаллов по периодам и группам, уметь объяснять причины этих изменений. Уметь составлять формулы кислородосодержащих и бескислородных кислот, образованных неметаллами II—III периодов, определять тип связи, тип кристаллической решётки, предсказывать их физические свойства. Уметь доказывать хим. свойства кислот, записывать уравнения реакций в молекулярном, ионном и окислительно-восстановительном виде. Уметь доказывать окислительные свойства азотной и концентрированной серной кислот, записывать уравнения реакций этих кислот с медью, разбирать их с точки зрения о-в процессов. Повторить, углубить и закрепить знания учащихся, полученные при изучении данной темы. Уметь решать экспериментальные и расчётные задачи по данной теме. Знать способы получения некоторых соединений неметаллов, доказательство их химических свойств. Уметь распознавать данные вещества по качественным реакциям, правильно проводить опыты, соблюдая правила по технике безопасности. |
Критерии оценки теоретических знаний |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
|
|||||||
|
|
Водородные соединения неметаллов |
|
Окислительно – восстановительные свойства неметаллов ( на примере водорода, кислорода, серы) |
|
||||||||||
|
|
Оксиды неметаллов |
|
Водородные соединения неметаллов. Бескислородные кислоты |
|
||||||||||
|
|
Кислородсодержащие кислоты |
|
Оксиды неметаллов, кислородосодержащие кислоты, характерные им. |
|
||||||||||
|
|
Окислительные свойства азотной и серной кислот |
|
Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных классов химических соединений. |
|
||||||||||
|
|
Решение качественных и расчетных задач |
|
Взаимодействие концентрированной серной кислоты с металлами и неметаллами; химические свойства азотной кислоты |
Критерии оценки умений решать расчётные и качественные задачи. |
|
|||||||||
|
|
Обобщение и систематизация знаний по теме Неметаллы |
|
|
Закрепить теоретические навыки, полученные при изучении темы «Неметаллы». |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
||||||||
|
|
Контрольная работа №4 Неметаллы |
|
|
|
Критерии оценки письменных контрольных работ |
Итоговый контроль знаний по теме, индивидуальная работа |
|
|||||||
Тема 7. Генетическая связь неорганических и органических веществ. Практикум 15 (12+3 часа)
|
|
||||||||||||||
|
|
Генетическая связь неорганических веществ |
|
Генетическая связь между основными классами органических и неорганических веществ. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
|
|||||||
|
|
Генетическая связь органических веществ |
|
Цепочки превращений. Генетическая связь между классами соединений. |
|
|
|||||||||
|
|
ПР/Р №3 Решение экспериментальных задач по неорганической химии |
|
|
Уметь решать экспериментальные задачи: а) на определение с помощью характерных реакций 2-3 предложенных неорганических или органических веществ; б) провести реакции, подтверждающие качественный состав неорганических или органических веществ; в) испытать растворы 3х солей индикатором и объяснить наблюдаемые явления; г) получить амфотерный гидроксид и провести реакции, подтверждающие его химические свойства; д) получить заданное органическое вещество; е) осуществить практические превращения неорганических или органических веществ по схеме, проделать соответствующие химические реакции. Уметь делать выводы, подбирать реактивы и оборудование, правильно проводить опыты, соблюдая правила по технике безопасности |
Критерии оценки экспериментальных умений, критерии оценки умений решать экспериментальные задачи |
Практическая работа. Работа в парах
|
|
|||||||
|
|
ПР/Р № 4 Решение экспериментальных задач по органической химии |
|
|
|
||||||||||
|
|
ПР/Р №5 Решение практических расчетных задач |
|
|
|
||||||||||
|
|
ПР/Р №6 Получение собирание и распознавание газов |
|
|
|
||||||||||
|
|
Бытовая химическая грамотность |
|
|
|
Критерии оценки теоретических знаний |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
|
|||||||
|
|
Обобщение и повторение изученного материала |
|
|
|
|
|||||||||
|
|
Итоговая контрольная работа |
|
|
|
Критерии оценки письменных контрольных работ |
Итоговый контроль знаний по теме, индивидуальная работа |
|
|||||||
|
|
Анализ результатов контрольной работы |
|
|
|
|
|
|
|||||||
Итого: 64 часа + 6 часов резерва |
|
||||||||||||||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ рабочая программа по химии 11 класс 2часа .docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Петропавловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Жукова Д.А.»
Рабочая программа
Наименование учебного предмета ХИМИЯ Класс 11 Учитель Шелегина Юлия Викторовна Срок реализации программы, учебный год 2014 -2015 Количество часов по учебному плану всего 35 часов в год; в неделю 1 час Планирование составлено на основе Рабочая программа по химии составлена на основе Примерной программы основного общего образования по химии, а так же Программы курса химии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Автор Н.Н.Гара Программы общеобразовательных учреждений. Химия.- М.: Просвещение, 2009 (название, автор, год издания, кем рекомендовано) Учебник Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г., Химия. Основы общей химии. 11 класс. – М.: Просвещение, 2012 - учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений (название, автор, год издания, кем рекомендовано) Рабочую программу составил (а)___________________________________________________________________________________________ подпись расшифровка подписи |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа рассчитана на использование УМК: Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г., Химия. Основы общей химии. 11 класс. – М.: Просвещение, 2013(2011-2012)
Гара Н.Н. Химия. Программы общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009
Программа рассчитана на70 часов (2 часа в неделю)
С целью экономии реактивов в рабочей программе лабораторные опыты заменены
на демонстрационные..
Изучение химии в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «химия» в старшей школе на базовом уровне являются: умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата); определение сущностных характеристик изучаемого объекта; умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде; выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создание баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
В основу программы положен принцип развивающего обучения. Программа опирается на материал, изученный в 8–9 классах, поэтому некоторые темы курса рассматриваются повторно, но уже на более высоком теоретическом уровне. Такой подход позволяет углублять и развивать понятие о веществе и химическом процессе, закреплять пройденный материал в активной памяти учащихся, а также сохранять преемственность в процессе обучения.
Ведущая роль в раскрытии содержания курса химии 11 класса принадлежит электронной теории, периодическому закону и системе химических элементов как наиболее общим научным основам химии.
В данном курсе систематизируются, обобщаются и углубляются знания о ранее изученных теориях и законах химической науки, химических процессах и производствах.
Программа обеспечивает сознательное усвоение учащимися важнейших химических законов, теорий и понятий; формирует представление о роли химии в развитии разнообразных отраслей производства; знакомит с веществами, окружающими человека. При этом основное внимание уделяется сущности химических реакций и методам их осуществления, а также способам защиты окружающей среды.
Программа составлена с учетом ведущей роли химического эксперимента. Предусматриваются все виды школьного химического эксперимента — демонстрации, лабораторные опыты и практические работы. Рабочая программа по химии реализуется через формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций за счёт использования технологий коллективного обучения, опорных конспектов, дидактических материалов, и применения технологии графического представления информации при структурировании знаний.
В целом курс позволяет развить представления учащихся о познаваемости мира, единстве живой и неживой природы, сформировать знания о важнейших аспектах современной естественнонаучной картины мира, умения, востребованные в повседневной жизни и позволяющие ориентироваться в окружающем мире, воспитать человека, осознающего себя частью природы.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит учащимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль химии среди других наук о природе, значение ее для человечества.
Требования к уровню подготовки обучающихся на ступени среднего (полного) образования
Предметно-информационная составляющая образованности:
знать
- важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
- основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических соединений;
- важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
уметь:
- называть изученные вещества по "тривиальной" или международной номенклатуре;
- определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;
- характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И. Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных органических соединений;
- объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов:
- выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;
- проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
- определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;
- безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;
- приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
- критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.
Программа предлагается для работы по новым учебникам химии авторов Г.Е. Рудзитиса и Ф.Г. Фельдмана, прошедшим экспертизу РАН и РАО и вошедшим в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательной процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011 – 2012 учебный год.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
11 класс |
Количество часов |
В том числе практических |
В том числе контрольных |
1 |
Важнейшие химические понятия и законы |
3 |
|
|
2 |
Периодический закон и ПСХЭ Д.И. Менделеева на основе учения о строении атома |
4 |
|
|
3 |
Строение вещества |
9(8+1) |
1 |
1 |
4 |
Химические реакции |
13 |
1 |
1 |
5 |
Металлы |
13 |
|
1 |
6 |
Неметаллы |
9 (8 +1) |
|
1 |
7 |
Генетическая связь неорганических и органических веществ Практикум |
15(12+3) |
4 |
1 |
|
Всего |
61+ 9 часа резервного времени. Оставшиеся 4 часа резервного времени будут использованы по мере необходимости изучения тем. |
6 |
5 |
Требования к уровню подготовки учащихся
Оценка теоретических знаний
Отметка «5»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены
две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:
при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимся и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы; эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием; проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умений решать экспериментальные задачи
Отметка «5»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования; дано полное объяснение и сделаны выводы.
Отметка «4»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, при этом допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.
Отметка «3»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, но допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в плане решения, в подборе химических реактивов и оборудования, в объяснении и выводах.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
Отметка «4»:
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Отметка «1»:
задача не решена.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и две-три несущественные.
Отметка «2»:
работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных
ошибок.
Тематическое планирование учебного материала по химии
для изучения предмета по УМК Г.Е. Рудзитиса и Ф.Г. Фельдмана 11 класс
(2 часа в неделю, в течение года - 70 часов)
Недельный план |
№ урока |
Тема урока |
Оснащённость урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки |
Критерии оценки |
Формы и методы |
Домашнее задание |
|||||||
Теоретические основы общей химии Тема 1. Важнейшие химические понятия и законы (3 часа)
|
|
||||||||||||||
|
1 |
Атом. Химический элемент. Изотопы. Просты е и сложные вещества. |
|
Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы. Состав атомных ядер |
Знать основные химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительная атомная и молекулярная массы, ион, изотопы; уметь определять заряд иона |
Критерии оценки теоретических знаний |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
|
|||||||
|
2 |
Закон сохранения массы веществ. Закон сохранения и превращения энергии. |
|
Закон постоянства состава, его история открытия, исключения из закона. |
|
||||||||||
|
3 |
Закон постоянства состава. |
|
|
|
||||||||||
Тема 2. Периодический закон и ПСХЭ Д.И. Менделеева на основе учения о строении атома (4 часа)
|
|||||||||||||||
|
4 |
Строение электронных оболочек атомов химических элементов |
|
Структура П.С. главные и побочные подгруппы, малые и большие периоды. Орбиталь, s-, p-, d-орбитали, энергетические подуровни, спин, спаривание электронов |
Знать основные химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительная атомная и молекулярная массы, ион, изотопы; уметь определять заряд иона Знать основные химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительная атомная и молекулярная массы, ион, изотопы; уметь определять заряд иона уметь определять валентность и степень окисления химических элементов Уметь определять максимальное число электронов на уровне (слое) по формуле, характеризовать порядок заполнения электронами подуровней в атомах химических элементов с №1 по №38, записывать их электронные формулы и графические схемы. Уметь давать характеристику химических элементов по положению в периодической системе и строению атома.
|
Критерии оценки теоретических знаний
Критерии оценки умений решения расчётных задач. |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
|
|||||||
|
5 |
Положение в ПСХЭ водорода, лантаноидов, актиноидов искусственно полученных элементов |
|
Лантаноиды. Актиноиды. Искусственно полученные элементы |
Уметь доказывать двойственное положение водорода в периодической системе, определять местоположение лантаноидов и актиноидов. Знать значение периодического закона и периодической системы
|
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
|
||||||||
|
6 |
Валентность. Валентные возможности и размеры атомов химических элементов. Решение задач |
|
Валентные возможности. Свободные орбитали, Изменения атомного радиуса, числа энергетических уровней, числа валентных электронов в периодах и группах ПСХЭ. |
Знать новое определение валентности. Знать валентные возможности атомов элементов 2 малого периода, уметь объяснять причину их высшей валентности (IV). Уметь определять валентность элементов при образовании хим. связи по донорно-акцепторному и обменному механизму. Уметь составлять графические схемы строения внешних электронных слоёв атомов, показывающие валентные возможности некоторых атомов хим. элементов в возбуждённом и невозбуждённом состоянии Уметь характеризовать изменение радиусов атомов хим. элементов по группам и периодам, объяснять причины этих изменений, их влияние на валентность и о-в свойства атомов. |
|
|||||||||
Тема 3. Строение вещества (9 часов)
|
|
||||||||||||||
|
|
Виды и механизмы образования химической связи |
|
Ковалентная связь, её разновидности и механизм образования. Электроотрицательность Ионная, металлическая связь |
Знать определение хим. связи, виды хим. связи, механизмы их образования. Уметь определять вид хим. связи в простых и сложных веществах, составлять схемы образования веществ с различными видами связи Уметь объяснять механизм образования донорно-акцепторной, ковалентной связи, особенности водородной связи. Знать основные характеристики хим. связи (длину, энергию, направленность, насыщаемость). Уметь доказывать зависимость этих характеристик от различных факторов (прочность – от перекрывания электронных облаков, гибридизация связи и др.; насыщаемость – от валентных возможностей атома и др.) Знать различные формы молекул, определение веществ постоянного и переменного состава, различные виды кристаллических решёток. |
Критерии оценки теоретических знаний
Критерии оценки умений решать расчётные задачи. |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний
Практическая работа. Работа в парах
Итоговый контроль знаний по теме, индивидуальная работа |
|
|||||||
|
7 |
Характеристики химической связи |
|
Направленность ковалентной связи, длина связи, кратность связи. Качественный и количественный состав вещества. |
|
||||||||||
|
8 |
Пространственное строение молекул неорганических и органических веществ |
|
Гибридизация, её виды, линейные и угловые молекулы. |
|
||||||||||
|
9 |
Типы кристаллических решеток и свойства веществ |
|
Вещества молекулярного и немолекулярного строения.. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная и металлическая). Закономерность свойств веществ от типов кристаллической решетки. |
|
||||||||||
|
10 |
Причины многообразия веществ. Решение расчетных задач |
|
Изомерия, гомология, аллотропия. Задачи: вычисление массы продукта реакции (количества вещества, объема) если для его получения дан раствор с определенной массовой долей. |
|
|
|||||||||
|
11 |
Дисперсные системы |
|
Явления, происходящие при растворении веществ, способы разделения смесей, истинные растворы.
|
Иметь представление о дисперсных системах. Уметь приводить примеры различных дисперсных систем, характеризовать их свойства, сравнивать по структуре (величине частиц диспергированного вещества); объяснять причины большей или меньшей устойчивости. Знать явление коагуляции и описывать причины его. Уметь характеризовать роль дисперсных систем в природе и производственных процессах, значение знаний о них для охраны окружающей среды. |
|
|||||||||
|
12 |
П.Р.№1 Приготовление растворов с заданной молярной концентрацией |
|
Способы выражения концентрации растворов |
|
Критерии оценки экспериментальных умений. |
|
||||||||
|
13 |
Обобщение знаний по теме: Строение вещества |
|
Важнейшие химические законы, ПЗ и ПСХЭ на основе учения о строении атомов. Строение вещества. |
|
Критерии оценки теоретических знаний. |
|
||||||||
|
|
Контрольная работа №1 по темам 1-3 |
|
«Важнейшие химические понятия и законы. ПЗ и ПСХЭ на основе учения о строении атомов. Строение вещества. |
|
Критерии оценки письменных контрольных работ. |
|
||||||||
Тема 4. Химические реакции (13 часов)
|
|
||||||||||||||
|
14 |
Сущность и классификация химических реакций |
|
ОВР. Обратимые и необратимые реакции. Экзо- и эндотермические реакции. Правило протекания реакций в растворах |
Иметь представление о хим-ой форме движения материи. Знать сущность хим-й реакции, закон сохранения массы и энергии, его значение. Знать признаки классификации хим-х реакций. Уметь классифицировать предложенные хим-е реакции или самим приводить примеры на разные типы реакций. Уметь объяснять механизмы реакций на примере орг-х и неорган-х веществ. Уметь решать задачи на тепловой эффект. Знать понятие скорости для гомогенной и гетерогенной реакций. Знать факторы, влияющие на скорость реакции (природа реагирующих веществ, концентрация, площадь соприкосновения, температура) Уметь объяснять действие каждого фактора, влияющего на скорость реакции на примерах. Знать факторы, влияющие на скорость реакции (катализатор) Знать сущность и механизм катализа, применение катализатора и ингибитора на практике. Знать сущность гидролиза. Уметь составлять уравнения реакций гидролиза. Знать определение состояния хим. равновесия, факторы, влияющие на смещение хим. равновесия, определение принципа Ле-Шателье. Уметь разъяснять на конкретных примерах способы смещения хим. равновесия, применяя принцип Ле-Шателье. Знать определение обратимых и необратимых реакций. Иметь представление о константе хим. равновесия. Уметь записывать константы равновесия для гомогенных и гетерогенных реакций. Закрепить теоретические навыки, полученные при изучении тем «Строение вещества», «Химические реакции». Выявить уровень полученных знаний учащихся по пройденным темам. |
Критерии оценки теоретических знаний. |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
|
|||||||
|
15 |
Окислительно-восстановительные реакции
|
|
Классификация ОВР, метод электронного баланса, алгоритм его составления, окислитель, восстановитель. |
|
||||||||||
|
16 |
Скорость химических реакций. Закон действующих масс. Катализ и катализатор |
|
Химическая кинетика. Гомогенная и гетерогенная среда. Энергия активации. Кинетическое уравнение реакции. Катализ, катализатор, ингибитор |
|
||||||||||
|
17 |
ПР/Р№2 Влияние различных факторов на скорость химической реакции |
|
|
Критерии оценки практических умений. |
Практическая работа. Работа в парах
|
|
||||||||
|
18 |
Химическое равновесие. Принцип Ле Шателье |
|
Химическое равновесие и способы его смещения. |
Критерии оценки теоретических знаний |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
|
||||||||
|
19 |
Производство серной кислоты контактным способом |
|
Промышленное получение химических веществ на примере производства серной кислоты. |
|
||||||||||
|
20 |
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. |
|
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. |
|
||||||||||
|
21 |
Среда водных растворов. Водородный показатель (рН) |
|
Водородный показатель (рН). |
|
||||||||||
|
22 |
Реакции ионного обмена |
|
Реакции ионного обмена, полные и сокращенные ионные уравнения. |
|
||||||||||
|
23 |
Гидролиз органических и неорганических соединений |
|
Гидролиз неорганических (солей) и органических (сложных эфиров, углеводов, белков) |
|
||||||||||
|
24 |
Обобщение и повторение изученного материала. Решение задач |
|
Задачи: вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если известна масса исходного вещества, содержащего примеси. |
|
||||||||||
|
25 |
Контрольная работа №2 Теоретические основы химии. |
|
|
Критерии оценки письменных контрольных работ. |
Итоговый контроль знаний по теме, индивидуальная работа |
|
||||||||
Тема 5. Металлы (13 часов)
|
|
||||||||||||||
|
26 |
Общая характеристика металлов |
|
Металлы. Положение металлов в ПС Электрохимический ряд напряжений металлов.
|
Уметь давать характеристику химических элементов – металлов (s-, p-,d- элементов) по положению в периоди-ческой системе и строению атомов. Знать строение, свойства, способы получения и применение простых веществ металлов. Уметь доказывать химические свойства металлов, записывать уравнения реакций в молекулярном и окислительно-восстановительном виде. Знать характеристику Ме главных подгрупп периодической системы, исходя из положения в периодической системе и строения атомов. Уметь объяснять изменение свойств простых в-в Ме, а также их соединений (оксидов, гидроксидов, гидридов) в пределах одного периода и главной подгруппы периодической системы. Уметь доказывать химические свойства простых в-в Ме (I-III групп главной подгруппы), свойства их соединений (оксидов, гидроксидов), записывать уравнения реакций в молекулярном, ионном, окислительно-восстановительном виде. Знать характеристику хим-х элементов побочных подгрупп (железа, хрома, меди) по положению в периодической системе и строению атомов. Уметь сравнивать с Ме главных подгрупп. Знать характеристику простых в-в Ме побочных подгрупп (меди, железа, хрома). Уметь доказывать их физические и химические свойства, находить в них общее и отличное, записывать уравнения реакций в молекулярном и окислительно-восстановительном виде. Знать важнейшие степени окисления меди, железа, хрома в их соединениях (оксидах, гидроксидах, кислотах). Уметь предсказывать хим. свойства данных соединений по степени окисления и доказывать на примере записи уравнений реакций в молекулярном и ионном виде. Знать общие способы получения металлов в промышленности. Уметь записывать уравнения реакций, подтверждающие основные способы получения металлов. Уметь раскрывать экологические проблемы, связанные с получением и применением металлов в народном хозяйстве, пути их решения. Иметь представление о сплавах, их классификации, составе, свойствах, применении. Повторить, углубить и обобщить материал по темам «Металлы» Подготовиться к контрольной работе. Выявить уровень полученных знаний учащихся по пройденной теме
|
Критерии оценки теоретических знаний
Критерии оценки умений решать расчётные задачи |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
|
|||||||
|
26 |
Химические свойства металлов |
|
Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями |
|
||||||||||
|
28 |
Общие способы получения металлов |
|
Общие способы получения металлов: восстановление углем и оксидом углерода, алюминием, водородом.
|
|
||||||||||
|
29 |
Электролиз растворов и расплавов веществ |
|
Сущность электролиза. Практическое применение электролиза. Анод, катод. |
|
||||||||||
|
|
Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии |
|
Коррозия. Химическая коррозия, электрохимическая коррозия. Способы защиты. |
|
||||||||||
|
|
Металлы главных подгрупп (А-групп) ПСХЭ |
|
Металлы, виды, типы. Взаимодействие металлов (I-III групп) с простыми и сложными веществами |
|
||||||||||
|
|
Металлы побочных подгрупп (Б-групп) ПСХЭ |
|
Положение меди, цинка, титана, хрома и железа в периодической системе Общие закономерности металлов побочных подгрупп Взаимодействие металлов побочных подгрупп с простыми и сложными веществами (кислотами), их получение и применение |
|
||||||||||
|
|
Оксиды и гидроксиды металлов |
|
Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных классов неорганических соединений. |
|
||||||||||
|
|
Сплавы металлов. Решение расчетных задач |
|
Задачи: «Расчеты по химическим уравнениям, связанные с массовой долей выхода продукта реакции от теоретически возможного |
|
||||||||||
|
|
Обобщение и повторение изученного материала |
|
|
|
||||||||||
|
|
Контрольная работа №3 Металлы |
|
|
Критерии оценки письменных контрольных оабот. |
Итоговый контроль знаний по теме, индивидуальная работа |
|
||||||||
Тема 6. Неметаллы (9часов)
|
|
||||||||||||||
|
|
Химические элементы – неметаллы. Строение и свойства простых веществ- неметаллов |
|
Неметаллы и их физические свойства. Строение атомов неметаллов. |
Уметь давать характеристику хим. элементов неметаллов по положению в периодической системе и строению атомов. Знать строение, свойства и применение простых веществ неметаллов. Уметь определять вид хим. связи, тип кристаллической решётки в простых веществах неметаллах, доказывать их хим. свойства, записывать уравнения хим. реакций в молекулярном и окислительно-восстановительном виде. Знать состав, строение, свойства, применение летучих водородных соединений неметаллов. Уметь составлять формулы летучих водородных соединений неметаллов на основе строения их атомов и электроотрицательности, определять тип связи, вид кристаллической решётки, описывать физические и химические свойства, записывать уравнения хим. реакций. Уметь объяснять изменение кислотно-основных свойств водородных соединений неметаллов по периодам и группам. Знать классификацию оксидов, их состав, строение, свойства, применение. Уметь составлять формулы оксидов хим. элементов – неметаллов I—IV периодов периодической системы, определять в них тип связи, тип кристаллической решётки, предсказать исходя из этого физические и химические свойства оксидов. Уметь записывать уравнения реакций, доказывающие хим. свойства оксидов неметаллов в молекулярном, ионном и окислительно-восстановительном виде. Знать об изменении свойств оксидов неметаллов по периодам и группам, уметь объяснять причины этих изменений. Уметь составлять формулы кислородосодержащих и бескислородных кислот, образованных неметаллами II—III периодов, определять тип связи, тип кристаллической решётки, предсказывать их физические свойства. Уметь доказывать хим. свойства кислот, записывать уравнения реакций в молекулярном, ионном и окислительно-восстановительном виде. Уметь доказывать окислительные свойства азотной и концентрированной серной кислот, записывать уравнения реакций этих кислот с медью, разбирать их с точки зрения о-в процессов. Повторить, углубить и закрепить знания учащихся, полученные при изучении данной темы. Уметь решать экспериментальные и расчётные задачи по данной теме. Знать способы получения некоторых соединений неметаллов, доказательство их химических свойств. Уметь распознавать данные вещества по качественным реакциям, правильно проводить опыты, соблюдая правила по технике безопасности. |
Критерии оценки теоретических знаний |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
|
|||||||
|
|
Водородные соединения неметаллов |
|
Окислительно – восстановительные свойства неметаллов ( на примере водорода, кислорода, серы) |
|
||||||||||
|
|
Оксиды неметаллов |
|
Водородные соединения неметаллов. Бескислородные кислоты |
|
||||||||||
|
|
Кислородсодержащие кислоты |
|
Оксиды неметаллов, кислородосодержащие кислоты, характерные им. |
|
||||||||||
|
|
Окислительные свойства азотной и серной кислот |
|
Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных классов химических соединений. |
|
||||||||||
|
|
Решение качественных и расчетных задач |
|
Взаимодействие концентрированной серной кислоты с металлами и неметаллами; химические свойства азотной кислоты |
Критерии оценки умений решать расчётные и качественные задачи. |
|
|||||||||
|
|
Обобщение и систематизация знаний по теме Неметаллы |
|
|
Закрепить теоретические навыки, полученные при изучении темы «Неметаллы». |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
||||||||
|
|
Контрольная работа №4 Неметаллы |
|
|
|
Критерии оценки письменных контрольных работ |
Итоговый контроль знаний по теме, индивидуальная работа |
|
|||||||
Тема 7. Генетическая связь неорганических и органических веществ. Практикум 15 (12+3 часа)
|
|
||||||||||||||
|
|
Генетическая связь неорганических веществ |
|
Генетическая связь между основными классами органических и неорганических веществ. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
|
|||||||
|
|
Генетическая связь органических веществ |
|
Цепочки превращений. Генетическая связь между классами соединений. |
|
|
|||||||||
|
|
ПР/Р №3 Решение экспериментальных задач по неорганической химии |
|
|
Уметь решать экспериментальные задачи: а) на определение с помощью характерных реакций 2-3 предложенных неорганических или органических веществ; б) провести реакции, подтверждающие качественный состав неорганических или органических веществ; в) испытать растворы 3х солей индикатором и объяснить наблюдаемые явления; г) получить амфотерный гидроксид и провести реакции, подтверждающие его химические свойства; д) получить заданное органическое вещество; е) осуществить практические превращения неорганических или органических веществ по схеме, проделать соответствующие химические реакции. Уметь делать выводы, подбирать реактивы и оборудование, правильно проводить опыты, соблюдая правила по технике безопасности |
Критерии оценки экспериментальных умений, критерии оценки умений решать экспериментальные задачи |
Практическая работа. Работа в парах
|
|
|||||||
|
|
ПР/Р № 4 Решение экспериментальных задач по органической химии |
|
|
|
||||||||||
|
|
ПР/Р №5 Решение практических расчетных задач |
|
|
|
||||||||||
|
|
ПР/Р №6 Получение собирание и распознавание газов |
|
|
|
||||||||||
|
|
Бытовая химическая грамотность |
|
|
|
Критерии оценки теоретических знаний |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
|
|||||||
|
|
Обобщение и повторение изученного материала |
|
|
|
|
|||||||||
|
|
Итоговая контрольная работа |
|
|
|
Критерии оценки письменных контрольных работ |
Итоговый контроль знаний по теме, индивидуальная работа |
|
|||||||
|
|
Анализ результатов контрольной работы |
|
|
|
|
|
|
|||||||
Итого: 64 часа + 6 часов резерва |
|
||||||||||||||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Титульный лист.docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Петропавловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Жукова Д.А.»
Рабочая программа
Наименование учебного предмета ХИМИЯ Класс 11 Учитель Шелегина Юлия Викторовна Срок реализации программы, учебный год 2014 -2015 Количество часов по учебному плану всего 35 часов в год; в неделю 1 час Планирование составлено на основе Рабочая программа по химии составлена на основе Примерной программы основного общего образования по химии, а так же Программы курса химии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Автор Н.Н.Гара Программы общеобразовательных учреждений. Химия.- М.: Просвещение, 2009 (название, автор, год издания, кем рекомендовано) Учебник Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г., Химия. Основы общей химии. 11 класс. – М.: Просвещение, 2012 - учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений (название, автор, год издания, кем рекомендовано) Рабочую программу составил (а)___________________________________________________________________________________________ подпись расшифровка подписи |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ КТП 1ч. 11 класс.docx
Тематическое планирование учебного материала по химии
для изучения предмета по УМК Г.Е. Рудзитиса и Ф.Г. Фельдмана 11 класс
(2 часа в неделю, в течение года - 70 часов)
Недельный план |
№ урока |
Тема урока |
Оснащённость урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки |
Критерии оценки |
Формы и методы |
Домашнее задание |
||||||
Теоретические основы общей химии Тема 1. Важнейшие химические понятия и законы (3 часа)
|
|
|||||||||||||
1. 09 |
1 |
Атом. Химический элемент. Изотопы. Просты е и сложные вещества. |
|
Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы. Состав атомных ядер |
Знать основные химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительная атомная и молекулярная массы, ион, изотопы; уметь определять заряд иона |
Критерии оценки теоретических знаний |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
П.1 |
||||||
2.. 09 |
2 |
Закон сохранения массы веществ. Закон сохранения и превращения энергии. |
|
Закон постоянства состава, его история открытия, исключения из закона. |
П.2 |
|||||||||
3. 09 |
3 |
Закон постоянства состава. |
|
|
П.2 |
|||||||||
Тема 2. Периодический закон и ПСХЭ Д.И. Менделеева на основе учения о строении атома (3 часа)
|
||||||||||||||
4. 09 |
4 |
Строение электронных оболочек атомов химических элементов |
|
Структура П.С. главные и побочные подгруппы, малые и большие периоды. Орбиталь, s-, p-, d-орбитали, энергетические подуровни, спин, спаривание электронов |
Знать основные химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительная атомная и молекулярная массы, ион, изотопы; уметь определять заряд иона Знать основные химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительная атомная и молекулярная массы, ион, изотопы; уметь определять заряд иона уметь определять валентность и степень окисления химических элементов Уметь определять максимальное число электронов на уровне (слое) по формуле, характеризовать порядок заполнения электронами подуровней в атомах химических элементов с №1 по №38, записывать их электронные формулы и графические схемы. Уметь давать характеристику химических элементов по положению в периодической системе и строению атома.
|
Критерии оценки теоретических знаний
Критерии оценки умений решения расчётных задач. |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
П.3 |
||||||
1.10 |
5 |
Положение в ПСХЭ водорода, лантаноидов, актиноидов искусственно полученных элементов |
|
Лантаноиды. Актиноиды. Искусственно полученные элементы |
Уметь доказывать двойственное положение водорода в периодической системе, определять местоположение лантаноидов и актиноидов. Знать значение периодического закона и периодической системы
|
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
П.4 |
|||||||
2. 10 |
6 |
Валентность. Валентные возможности и размеры атомов химических элементов. Решение задач |
|
Валентные возможности. Свободные орбитали, Изменения атомного радиуса, числа энергетических уровней, числа валентных электронов в периодах и группах ПСХЭ. |
Знать новое определение валентности. Знать валентные возможности атомов элементов 2 малого периода, уметь объяснять причину их высшей валентности (IV). Уметь определять валентность элементов при образовании хим. связи по донорно-акцепторному и обменному механизму. Уметь составлять графические схемы строения внешних электронных слоёв атомов, показывающие валентные возможности некоторых атомов хим. элементов в возбуждённом и невозбуждённом состоянии Уметь характеризовать изменение радиусов атомов хим. элементов по группам и периодам, объяснять причины этих изменений, их влияние на валентность и о-в свойства атомов. |
П.5 |
||||||||
Тема 3. Строение вещества (5 часов)
|
|
|||||||||||||
3. 10 |
7 |
Виды и механизмы образования химической связи |
|
Ковалентная связь, её разновидности и механизм образования. Электроотрицательность Ионная, металлическая связь |
Знать определение хим. связи, виды хим. связи, механизмы их образования. Уметь определять вид хим. связи в простых и сложных веществах, составлять схемы образования веществ с различными видами связи Уметь объяснять механизм образования донорно-акцепторной, ковалентной связи, особенности водородной связи. Знать основные характеристики хим. связи (длину, энергию, направленность, насыщаемость). Уметь доказывать зависимость этих характеристик от различных факторов (прочность – от перекрывания электронных облаков, гибридизация связи и др.; насыщаемость – от валентных возможностей атома и др.) Знать различные формы молекул, определение веществ постоянного и переменного состава, различные виды кристаллических решёток. |
Критерии оценки теоретических знаний
Критерии оценки умений решать расчётные задачи. |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний
|
П.6 |
||||||
|
8 |
Пространственное строение молекул неорганических и органических веществ |
|
Гибридизация, её виды, линейные и угловые молекулы. |
П.7 |
|||||||||
1. 11 |
9 |
Типы кристаллических решеток и свойства веществ |
|
Вещества молекулярного и немолекулярного строения.. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная и металлическая). Закономерность свойств веществ от типов кристаллической решетки. |
П.8 |
|||||||||
2. 11 |
10 |
Причины многообразия веществ. Решение расчетных задач |
|
Изомерия, гомология, аллотропия. Задачи: вычисление массы продукта реакции (количества вещества, объема) если для его получения дан раствор с определенной массовой долей. |
|
П.9 |
||||||||
3. 11 |
11 |
Дисперсные системы |
|
Явления, происходящие при растворении веществ, способы разделения смесей, истинные растворы.
|
Иметь представление о дисперсных системах. Уметь приводить примеры различных дисперсных систем, характеризовать их свойства, сравнивать по структуре (величине частиц диспергированного вещества); объяснять причины большей или меньшей устойчивости. Знать явление коагуляции и описывать причины его. Уметь характеризовать роль дисперсных систем в природе и производственных процессах, значение знаний о них для охраны окружающей среды. |
П.10 |
||||||||
Тема 4. Химические реакции ( 7 часов)
|
|
|||||||||||||
4. 11 |
12 |
Классификация химических реакций |
|
ОВР. Обратимые и необратимые реакции. Экзо- и эндотермические реакции. Правило протекания реакций в растворах |
Иметь представление о хим-ой форме движения материи. Знать сущность хим-й реакции, закон сохранения массы и энергии, его значение. Знать признаки классификации хим-х реакций. Уметь классифицировать предложенные хим-е реакции или самим приводить примеры на разные типы реакций. Уметь объяснять механизмы реакций на примере орг-х и неорган-х веществ. Уметь решать задачи на тепловой эффект. Знать понятие скорости для гомогенной и гетерогенной реакций. Знать факторы, влияющие на скорость реакции (природа реагирующих веществ, концентрация, площадь соприкосновения, температура) Уметь объяснять действие каждого фактора, влияющего на скорость реакции на примерах. Знать факторы, влияющие на скорость реакции (катализатор) Знать сущность и механизм катализа, применение катализатора и ингибитора на практике. Знать сущность гидролиза. Уметь составлять уравнения реакций гидролиза. Знать определение состояния хим. равновесия, факторы, влияющие на смещение хим. равновесия, определение принципа Ле-Шателье. Уметь разъяснять на конкретных примерах способы смещения хим. равновесия, применяя принцип Ле-Шателье. Знать определение обратимых и необратимых реакций. Иметь представление о константе хим. равновесия. Уметь записывать константы равновесия для гомогенных и гетерогенных реакций. Закрепить теоретические навыки, полученные при изучении тем «Строение вещества», «Химические реакции». Выявить уровень полученных знаний учащихся по пройденным темам. |
Критерии оценки теоретических знаний. |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
П.11 |
||||||
1. 12 |
13 |
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций. |
|
Химическая кинетика. Гомогенная и гетерогенная среда. Энергия активации. Кинетическое уравнение реакции. Катализ, катализатор, ингибитор |
П.12 |
|||||||||
2. 12 |
14 |
Химическое равновесие. Принцип Ле Шателье |
|
Химическое равновесие и способы его смещения. |
Критерии оценки теоретических знаний |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
П.13 |
|||||||
3. 12 |
15 |
Электролитическая диссоциация. Среда водных растворов. Реакции ионного обмена |
|
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного обмена, полные и сокращенные ионные уравнения. Водородный показатель (рН). |
П.15-17 |
|||||||||
4. 12 |
16 |
Гидролиз органических и неорганических соединений |
|
Гидролиз неорганических (солей) и органических (сложных эфиров, углеводов, белков) |
П.18 |
|||||||||
3. 01 |
17 |
Обобщение и повторение изученного материала. Решение задач |
|
Задачи: вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если известна масса исходного вещества, содержащего примеси. |
Повторить п. 1-18 |
|||||||||
4. 01 |
18 |
Контрольная работа №1 По темам 1-4 |
|
|
Критерии оценки письменных контрольных работ. |
Итоговый контроль знаний по теме, индивидуальная работа |
|
|||||||
Тема 5. Металлы (7 часов)
|
|
|||||||||||||
5. 01 |
19 |
Общая характеристика металлов, свойства металлов |
|
Металлы. Положение металлов в ПС Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями
|
Уметь давать характеристику химических элементов – металлов (s-, p-,d- элементов) по положению в периоди-ческой системе и строению атомов. Знать строение, свойства, способы получения и применение простых веществ металлов. Уметь доказывать химические свойства металлов, записывать уравнения реакций в молекулярном и окислительно-восстановительном виде. Знать характеристику Ме главных подгрупп периодической системы, исходя из положения в периодической системе и строения атомов. Уметь объяснять изменение свойств простых в-в Ме, а также их соединений (оксидов, гидроксидов, гидридов) в пределах одного периода и главной подгруппы периодической системы. Уметь доказывать химические свойства простых в-в Ме (I-III групп главной подгруппы), свойства их соединений (оксидов, гидроксидов), записывать уравнения реакций в молекулярном, ионном, окислительно-восстановительном виде. Знать характеристику хим-х элементов побочных подгрупп (железа, хрома, меди) по положению в периодической системе и строению атомов. Уметь сравнивать с Ме главных подгрупп. Знать характеристику простых в-в Ме побочных подгрупп (меди, железа, хрома). Уметь доказывать их физические и химические свойства, находить в них общее и отличное, записывать уравнения реакций в молекулярном и окислительно-восстановительном виде. Знать важнейшие степени окисления меди, железа, хрома в их соединениях (оксидах, гидроксидах, кислотах). Уметь предсказывать хим. свойства данных соединений по степени окисления и доказывать на примере записи уравнений реакций в молекулярном и ионном виде. Знать общие способы получения металлов в промышленности. Уметь записывать уравнения реакций, подтверждающие основные способы получения металлов. Уметь раскрывать экологические проблемы, связанные с получением и применением металлов в народном хозяйстве, пути их решения. Иметь представление о сплавах, их классификации, составе, свойствах, применении. Повторить, углубить и обобщить материал по темам «Металлы» Подготовиться к контрольной работе. Выявить уровень полученных знаний учащихся по пройденной теме
|
Критерии оценки теоретических знаний
Критерии оценки умений решать расчётные задачи |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
П.19 |
||||||
1. 02 |
20 |
Общие способы получения металлов. Решение расчётных задач |
|
Общие способы получения металлов: восстановление углем и оксидом углерода, алюминием, водородом. Задачи: «Расчеты по химическим уравнениям, связанные с массовой долей выхода продукта реакции от теоретически возможного
|
П.19 |
|||||||||
2. 02 |
21 |
Электролиз растворов и расплавов веществ |
|
Сущность электролиза. Практическое применение электролиза. Анод, катод. |
П.19 |
|||||||||
3. 02 |
22 |
Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии |
|
Коррозия. Химическая коррозия, электрохимическая коррозия. Способы защиты. |
П.20 |
|||||||||
|
|
Металлы главных подгрупп (А-групп) ПСХЭ |
|
Металлы, виды, типы. Взаимодействие металлов (I-III групп) с простыми и сложными веществами |
П.21 |
|||||||||
4. 02 |
23 |
Металлы побочных подгрупп (Б-групп) ПСХЭ |
|
Положение меди, цинка, титана, хрома и железа в периодической системе Общие закономерности металлов побочных подгрупп Взаимодействие металлов побочных подгрупп с простыми и сложными веществами (кислотами), их получение и применение |
П.22-27 |
|||||||||
1. 03 |
24 |
Оксиды и гидроксиды металлов |
|
Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных классов неорганических соединений. |
П.29 |
|||||||||
Тема 6. Неметаллы ( 4 часа )
|
|
|||||||||||||
2. 03 |
25 |
Обзор свойств неметаллов |
|
Неметаллы и их физические свойства. Строение атомов неметаллов. Окислительно – восстановительные свойства неметаллов ( на примере водорода, кислорода, серы) |
Уметь давать характеристику хим. элементов неметаллов по положению в периодической системе и строению атомов. Знать строение, свойства и применение простых веществ неметаллов. Уметь определять вид хим. связи, тип кристаллической решётки в простых веществах неметаллах, доказывать их хим. свойства, записывать уравнения хим. реакций в молекулярном и окислительно-восстановительном виде. Знать состав, строение, свойства, применение летучих водородных соединений неметаллов. Уметь составлять формулы летучих водородных соединений неметаллов на основе строения их атомов и электроотрицательности, определять тип связи, вид кристаллической решётки, описывать физические и химические свойства, записывать уравнения хим. реакций. Уметь объяснять изменение кислотно-основных свойств водородных соединений неметаллов по периодам и группам. Знать классификацию оксидов, их состав, строение, свойства, применение. Уметь составлять формулы оксидов хим. элементов – неметаллов I—IV периодов периодической системы, определять в них тип связи, тип кристаллической решётки, предсказать исходя из этого физические и химические свойства оксидов. Уметь записывать уравнения реакций, доказывающие хим. свойства оксидов неметаллов в молекулярном, ионном и окислительно-восстановительном виде. Знать об изменении свойств оксидов неметаллов по периодам и группам, уметь объяснять причины этих изменений. Уметь составлять формулы кислородосодержащих и бескислородных кислот, образованных неметаллами II—III периодов, определять тип связи, тип кристаллической решётки, предсказывать их физические свойства. Уметь доказывать хим. свойства кислот, записывать уравнения реакций в молекулярном, ионном и окислительно-восстановительном виде. Уметь доказывать окислительные свойства азотной и концентрированной серной кислот, записывать уравнения реакций этих кислот с медью, разбирать их с точки зрения о-в процессов. Повторить, углубить и закрепить знания учащихся, полученные при изучении данной темы. Уметь решать экспериментальные и расчётные задачи по данной теме. Знать способы получения некоторых соединений неметаллов, доказательство их химических свойств. Уметь распознавать данные вещества по качественным реакциям, правильно проводить опыты, соблюдая правила по технике безопасности. |
Критерии оценки теоретических знаний |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
П.30 |
||||||
3. 03 |
26 |
Оксиды неметаллов Кислородсодержащие кислоты |
|
Оксиды неметаллов, кислородосодержащие кислоты, характерные им |
П.31 |
|||||||||
4. 03 |
27 |
Водородные соединения неметаллов |
|
Водородные соединения неметаллов. Бескислородные кислоты |
П.32 |
|||||||||
1. 04 |
28 |
Обобщение и систематизация знаний по теме Неметаллы, металлы |
|
|
Закрепить теоретические навыки, полученные при изучении темы «Неметаллы». |
Критерии оценки теоретических знаний |
Повторить п. 19-32 |
|||||||
2. 04 |
29 |
Контрольная работа №2 По темам 5-6 |
|
|
|
Критерии оценки письменных контрольных работ |
Итоговый контроль знаний по теме, индивидуальная работа |
|
||||||
Тема 7. Генетическая связь неорганических и органических веществ. Практикум 6 часов |
|
|||||||||||||
3. 04 |
30 |
Генетическая связь неорганических и органических веществ |
|
Генетическая связь между основными классами органических и неорганических веществ. |
|
Критерии оценки теоретических знаний |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
П.33 |
||||||
4. 04 |
31 |
ПР/Р №1 Решение экспериментальных задач по неорганической химии |
|
|
Уметь решать экспериментальные задачи: а) на определение с помощью характерных реакций 2-3 предложенных неорганических или органических веществ; б) провести реакции, подтверждающие качественный состав неорганических или органических веществ; в) испытать растворы 3х солей индикатором и объяснить наблюдаемые явления; г) получить амфотерный гидроксид и провести реакции, подтверждающие его химические свойства; д) получить заданное органическое вещество; е) осуществить практические превращения неорганических или органических веществ по схеме, проделать соответствующие химические реакции. Уметь делать выводы, подбирать реактивы и оборудование, правильно проводить опыты, соблюдая правила по технике безопасности |
Критерии оценки экспериментальных умений, критерии оценки умений решать экспериментальные задачи |
Практическая работа. Работа в парах
|
Оформить результаты работы |
||||||
1. 05 |
32 |
ПР/Р № 2 Решение экспериментальных задач по органической химии |
|
|
||||||||||
2. 05 |
33 |
ПР/Р №3 Решение практических расчетных задач |
|
|
||||||||||
3. 05 |
34 |
ПР/Р №4 Получение собирание и распознавание газов |
|
|
||||||||||
4. 05 |
35 |
Бытовая химическая грамотность |
|
|
|
Критерии оценки теоретических знаний |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
|
|
||||||
Итого: 35 часов |
|
|||||||||||||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Титульный лист.docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Петропавловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Жукова Д.А.»
Рабочая программа
Наименование учебного предмета ХИМИЯ Класс 11 Учитель Шелегина Юлия Викторовна Срок реализации программы, учебный год 2014 -2015 Количество часов по учебному плану всего 70 часов в год; в неделю 2 часа Планирование составлено на основе Рабочая программа по химии составлена на основе Примерной программы основного общего образования по химии, а так же Программы курса химии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Автор Н.Н.Гара Программы общеобразовательных учреждений. Химия.- М.: Просвещение, 2009 (название, автор, год издания, кем рекомендовано) Учебник Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г., Химия. Основы общей химии. 11 класс. – М.: Просвещение, 2012 - учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений (название, автор, год издания, кем рекомендовано) Рабочую программу составил (а)___________________________________________________________________________________________ подпись расшифровка подписи |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Копия рабочая программа 8 класс .docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Петропавловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Жукова Д.А.»
Рабочая программа
Наименование учебного предмета ХИМИЯ Класс 8 Учитель Шелегина Юлия Викторовна Срок реализации программы, учебный год 2014 -2015 Количество часов по учебному плану всего 70 часов в год; в неделю 2 часа Планирование составлено на основе Рабочая программа по химии составлена на основе Примерной программы основного общего образования по химии, а так же Программы курса химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений. Автор Н.Н.Гара Программы общеобразовательных учреждений. Химия.- М.: Просвещение, 2009 (название, автор, год издания, кем рекомендовано) Учебник Рудзитис Г.Е Химия: Неорганическая химия: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений (название, автор, год издания, кем рекомендовано) Рабочую программу составил (а)___________________________________________________________________________________________ подпись расшифровка подписи |
Пояснительная записка
Рабочая программа по химии составлена на основе Примерной программы основного общего образования по химии, а так же Программы курса химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений. Автор Н.Н.Гара. (Гара Н.Н. Программы общеобразовательных учреждений. Химия.- М.: Просвещение, 2009 -56с.)
Программа рассчитана на 70 часов в VIII классе, из расчета - 2 учебных часа в неделю, из них: для проведения контрольных - 3 часа, практических работ - 6 часов
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения химии на ступени полного общего образования, изложенные в пояснительной записке Примерной программы по химии. В ней так же заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а так же возрастными особенностями учащихся.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Рудзитис Г.Е Химия: неорган. химия: учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений/ Г.Е Рудзитис, Ф.Г Фельдман.- 12-е изд., испр. - М.: Просвещение, 200 .-176с.
а также методических пособий для учителя:
Гара Н.Н. Программы общеобразовательных учреждений. Химия. – М.: Просвещение, 2008. -56с.
Гара Н.Н. Химия: уроки в 8 кл.: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008. – 11 с.
С целью экономии реактивов в рабочей программе лабораторные опыты заменены на демонстрационные..
Добавлены обобщающие уроки по темам №1, после изучения тем №2-№4; после изучения темы №5. Количество часов по темеГалогены сокращено до 4, освободившиеся часы отведены на обобщение знаний за курс 8 класса.
Исключена практическая работа по теме: «Получение соляной кислоты и изучение её свойств», т.к. отсутствует в Примерной программе и предполагает получение газа, опасного для здоровья.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Химия», 8 класс
Цели:
Задачи обучения:
обеспечить усвоение учащимися знаний основ химической науки: важнейших факторов, понятий, химических законов и теорий, языка науки, доступных обобщений мировоззренческого характера в соответствии со стандартом химического образования;
-способствовать формированию у школьников предметных умений и навыков: умения работать с химическим оборудованием, наблюдать и описывать химические явления, сравнивать их, ставить несложные химические опыты, вести наблюдения через систему лабораторных, практических работ и экскурсии;
- продолжить развивать у обучающихся общеучебные умения и навыки: особое внимание уделить развитию умения пересказывать текст, аккуратно вести записи в тетради и делать рисунки.
Задачи развития: создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы:
- слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления, воображения;
-эстетических эмоций;
-положительного отношения к учебе;
-умения ставить цели через учебный материал каждого урока, использование на уроках красивых наглядных пособий, музыкальных фрагментов, стихов, загадок, определение значимости любого урока для каждого ученика.
Задачи воспитания:
Требования к уровню подготовки обучающихся по учебному предмету «Химия»,
8 класс:
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· безопасного обращения с веществами и материалами;
· экологически грамотного поведения в окружающей среде;
· оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
· критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
· приготовления растворов заданной концентрации.
Специальные умения, навыки и способы деятельности по учебному предмету «Химия»,
8 класс:
Учащиеся должны знать:
Должны уметь:
· называть: химические элементы, соединения изученных классов;
· объяснять: физический смысл атомного (порядного) номера химического элемента, номер
группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И.Менделеева: закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных групп;
· характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов неорганических веществ;
· определять: состав веществ по формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соотношениях;
· составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева, уравнения химических реакций;
· обращаться: с химической посудой и лабораторным оборудованием;
· распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, растворы кислот и щелочей;
· вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количества вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции.
Учебно – тематический план по химии 8 класс.
№п/п |
Наименование раздела и тем |
Количество часов |
В том числе Практические работы |
В том числе Контрольные работы |
1 |
Первоначальные химические понятия |
19 |
2 |
1 |
2 |
Кислород. Оксиды. Горение |
5 |
1 |
|
3 |
Водород. |
3 |
|
|
4 |
Вода. Растворы. Основание |
7 |
1. |
1 |
5 |
Основные классы неорганических веществ |
10 |
1 |
1 |
6 |
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атома. |
8 |
|
|
7 |
Химическая связь. Строение вещества. |
9 |
|
1 |
8 |
Закон Авогадол. Молярный объём газов |
3 |
|
1 |
9 |
Галогены |
4 |
|
1 |
Обобщение |
2 |
|
1 |
|
Всего |
70 |
5 |
4 |
Оценка теоретических знаний
Отметка «5»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены
две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:
при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Отметка «1»:
отсутствие ответа.
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимся и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы; эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием; проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
Отметка «1»:
работа не выполнена, у учащегося отсутствуют экспериментальные умения.
Оценка умений решать экспериментальные задачи
Отметка «5»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования; дано полное объяснение и сделаны выводы.
Отметка «4»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, при этом допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.
Отметка «3»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, но допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в плане решения, в подборе химических реактивов и оборудования, в объяснении и выводах.
Отметка «1»:
задача не решена.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
Отметка «4»:
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Отметка «1»:
задача не решена.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и две-три несущественные.
Отметка «2»:
работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных
ошибок.
Отметка «1»:
работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима.
Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие отметки за четверть, полугодие, год.
Календарно-тематическое планирование уроков химии
Класс – 8, базовый уровень
Недельный план |
№ урока |
Тема урока |
Оснащённость урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Критерии оценки знаний и умений учащихся |
Формы и методы обучения |
Домашнее задание |
|||
Тема № 1. Первоначальные химические понятия (19часов) |
|
||||||||||
|
1 |
Предмет и задачи химии. Вещества и их свойства |
Спиртовка, пробирки, пробиркодержатель, магнит, ступка с пестиком, молоток, наковальня, вода, перманганат калия, сахар, сера, железо, медная проволока. |
Химия как часть естествознания. Химия – наука о веществах, их строении, свойствах и превращениях. Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование. Понятие о химическом анализе и синтезе. Предмет химии. Вещества и их свойства
|
Учащиеся должны знать: определение важнейших понятий: простые и сложные вещества, химический элемент, атом, молекула; различать понятия «вещество» и «тело», «простое вещество» и «химический элемент», «физические явления» и «химические явления»; определение химической формулы вещества, формулировку закона постоянства состава; знаки первых 20 химических элементов; понимать и записывать химические формулы веществ; правила техники безопасности при работе в химической лаборатории. Уметь: отличать химические реакции от физических явлений; использовать приобретённые знания для безопасного обращения с веществами и материалами, экологически грамотного поведения в окружающей среде, оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека; называть химические элементы; определять валентность важнейших элементов по формуле и составлять формулы бинарных соединений по валентности; определять состав веществ по химической формуле, принадлежность к простым и сложным веществам; вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения; классифицировать химические реакции по типу; расставлять коэффициенты в уравнениях реакций; проводить расчеты по уравнению реакции; применять ЗУН при выполнении тренировочных заданий и упражнений.
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый. |
§ 1
|
|||
|
2 |
Практическая работа №1 Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила безопасной работы в химической лаборатории |
Оборудование согласно инструкции учебника. |
Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила безопасности. Нагревательные устройства. Проведение химических реакций при нагревании. Практические занятия: Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила безопасной работы в химической лаборатории
|
Критерии оценки экспериментальных умений |
Практическая работа |
с 48 |
||||
|
3 |
Чистые вещества и смеси |
Фильтр, фильтровальная бумага, воронка, шпатель, фарфоровая чашка, магнит, стакан, железо, мел, поваренная соль, сера, древесина, вода. |
Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование. Чистые вещества и смеси веществ. Природные смеси: воздух, природный газ, нефть, природные воды. Чистые вещества и смеси. Способы очистки веществ: отстаивание, фильтрование, выпаривание, кристаллизация, дистилляция, хроматография Л.о. по теме «Разделение смеси с помощью магнита» |
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый. |
§ 2 с 13 подг к ПР.Р 2 с 52 |
||||
|
4 |
Практическая работа №2 Очистка загрязненной поваренной соли
|
Оборудование согласно инструкции учебника. |
Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование. Практические занятия: Очистка загрязненной поваренной соли
|
Критерии оценки экспериментальных умений |
Практическая работа |
Оформить результаты ПР.Р.2 |
||||
|
5 |
Физические и химические явления. Химические реакции |
|
Химическая реакция. Условия и признаки химических реакций. Физические и химические явления. Химические реакции. Признаки химических реакций и условия возникновения и течения химических реакций
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§ 3 с 13 в 10-13 |
||||
|
6 |
Молекулы и атомы Атомно-молекулярное учение
|
|
Химический элемент. Простые вещества (металлы и неметаллы). Сложные вещества (органические и неорганические).
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 4 с 25 в 1-10 § 13 с 37 в 8-12 |
|||||
|
7 |
Простые и сложные вещества. Химические элементы
|
|
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 5 с 25 в 11-13 § 6 с 25 в 14-15 |
|||||
|
8 |
Химические элементы. Относительная атомная масса химических элементов. Знаки химических элементов |
Таблица Менделеева, карточки с названиями и символами элементов, сера, медь, железо. |
Атомы и молекулы. Химический элемент. Язык химии. Знаки химических элементов, химические формулы. Закон постоянства состава. Относительные атомная и молекулярная массы. Атомная единица массы. |
Критерии оценки устного ответа |
§ 7 с 25 в 16, 17 § 8 с 25 в 18, 19 |
|||||
|
9 |
Закон постоянства состава веществ. Химические формулы. Относительная молекулярная масса
|
|
Закон постоянства состава. Качественный и количественный состав вещества |
Критерии оценки устного ответа |
§ 9 ,10 с 31 в 1-3 |
|||||
|
10 |
Вычисление по химическим формулам. Решение расчетных задач. |
|
Расчетные задачи Вычисление относительной молекулярной массы вещества по формуле. Вычисление массовой доли элемента в химическом соединении. Установление простейшей формулы вещества по массовым долям элементов |
Критерии Оценки умений решать расчетные задачи
|
§ 10 с 32 в 4-9, 11, 12 |
|||||
|
11 |
Валентность химических элементов. Определение валентности элементов по формулам их соединений |
Таблица Менделеева, шаростержневые и объемные модели молекул; вода. хлорид натрия, серная кислота, фосфорная кислота, медь, железо, алюминий, магний, сера, гидроксид калия, уголь, кремний. |
Понятие о валентности химических элементов. Составление формул соединений по валентности Определение валентности элементов по формулам их соединений |
|
§ 11 с 32 в 10 |
|||||
|
12 |
Составление формул соединений по валентности |
|
Составление формул соединений по валентности |
|
§ 12 |
|||||
|
13 |
Закон сохранения массы веществ
|
Прибор для демонстрации закона сохранения массы веществ, весы, лучина, спиртовка, перманганат калия, уголь, железо, медь, оксид меди, медный купорос, парафин, гидроксид кальция |
Химическая реакция. Сохранение массы веществ при химических реакциях. Закон сохранения массы веществ
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 14
|
|||||
|
14 |
Химические уравнения |
|
Химическая реакция. Уравнение и схема химической реакции. Условия и признаки химических реакций. Химические уравнения |
Критерии оценки устного ответа |
§15 |
|||||
|
15 |
Типы химических реакций |
|
Классификация химических реакций по числу и составу исходных и полученных веществ
|
Критерии оценки устного ответа |
§16 |
|||||
|
16 |
Количество вещества. Моль. Молярная масса |
Т. «Кристаллические решетки», коллекции веществ количеством 1 моль, модели кристаллических решеток графита, магния, йода, уголь, сера, медь, железо, вода, оксид меди. |
Количество вещества, моль. Молярная масса.
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 17
|
|||||
|
17 |
Вычисления по химическим уравнениям реакций Расчетные задачи |
. |
Расчетные задачи Вычисления по химическим уравнениям массы или количества одного из продуктов реакции по массе исходного вещества
|
Критерии Оценки умений решать расчетные задачи
|
Записи в тетрадях |
|||||
|
18 |
Повторно – обобщающий урок по теме: «Первоначальные химические понятия» |
|
|
Критерии оценки устного ответа |
|
Подготовка к КР |
||||
|
19 |
Тема урока: Контрольная работа № 1 по теме: «Первоначальные химические понятия» |
|
|
Критерии Оценки письменных контрольных работ
|
Итоговый контроль по теме |
|
||||
Тема № 2. Кислород (5 часов) |
|
||||||||||
|
20 |
Тема урока: Кислород, его общая характеристика и нахождение в природе. Получение кислорода |
Т. «Кислород»; т. «Применение кислорода»; т. «Способы получения кислорода»; коллекция минералов и горных пород, кислород в газометре, оксиды металлов и неметаллов. |
Кислород, физические и химические свойства, получение и применение. Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества. Кислород. Нахождение в природе |
Учащиеся должны знать: условия горения и способы его прекращения; понятие «тепловой эффект химической реакции»; строение, свойства, способы получения и области применения кислорода; состав, свойства, способы получения оксидов; круговорот кислорода в природе; состав воздуха Уметь: записывать уравнения реакции окисления; вести расчеты по термохимическим уравнениям; получать и собирать кислород методом вытеснения воздуха и воды; записывать уравнения реакций, характеризующих химические свойства кислорода; применять ЗУН при выполнении тренировочных заданий и упражнений.
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§ 18 § 19 § 20 ч 1 с 59 в 1-3 з 1 |
|||
|
21 |
Тема урока: Свойства кислорода. Применение оксиды кислорода. Круговорот кислорода в природе |
Опорная схема «Получение и хим. свойства кислорода»; кислород, сера, фосфор, железо, медь. |
Простые вещества (металлы и неметаллы) Круговорот кислорода в природе. Горение. Оксиды |
Критерии оценки устного ответа |
§ 20 § 21 с 60 в 4-12 з 2, 3 |
|||||
|
22 |
Тема урока: Воздух и его состав Топливо и способы его сжигания |
. Прибор для определения состава воздуха, вода, фосфор красный; т. |
Воздух и его состав. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Топливо и способы его сжигания. Защита атмосферного воздуха от загрязнений
|
Критерии оценки устного ответа |
Повторить § 18-21 |
|||||
|
23 |
Тема урока: Тепловой эффект химической реакции |
«Оборудование согласно инструкции учебника Состав воздуха». |
Классификация химических реакций по поглощению или выделению энергии. Тепловой эффект химической реакции
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 23,24 с 68 в 1-4 |
|||||
|
24 |
Тема урока: Практическая работа № 3 Получение и свойства кислорода |
|
Практические занятия: Получение, собирание и распознавание газов (кислорода, водорода, углекислого газа). Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества. |
Критерии оценки экспериментальных умений |
Практическая работа |
|
||||
Тема № 3. Водород (3 часа) |
|||||||||||
|
25 |
Тема урока: Водород, его общая характеристика и нахождение в природе. Получение водорода |
Т. «Применение водорода»; опорная схема; аппарат Киппа, трубочки стеклянные, цинк, 20%-ный раствор соляной кислоты, раствор мыла или шампуня. |
Водород в природе.. Физические свойства водорода. Правила техники безопасности при работе с газами. Способы собирания газов. Проверка прибора на герметичность. |
Учащиеся должны знать: состав молекулы водорода; определение восстановителя; области применения водорода и способы получения его в лаборатории и промышленности. Уметь: получать водород в лабораторных условиях методом вытеснения воздуха; доказывать его наличие, проверять на чистоту. давать характеристику водорода как элемента и как простого вещества, описывать физические и химические свойства водорода, записывать уравнения реакций; применять ЗУН при выполнении тренировочных заданий и упражнений.
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§ 25 § 26 § 27 ч 1 с 76 в 1-7 |
|||
|
26 |
Тема урока: Свойства и применение водорода |
Аппарат Киппа; т. «Применение водорода», «Применение кислорода», пероксид водорода, соляная кислота, цинк. |
Получение и применение водорода |
Критерии оценки устного ответа |
§ 27 ч 2 с 77 в 8-11 |
|||||
|
27 |
Повторение и обобщение темы «Водород, Кислород» |
|
Состав молекулы водорода. Восстановление. Реакции окисления и восстановления. |
Критерии оценки устного ответа |
|
|||||
Тема № 4. Растворы. Вода ( 7 часов) |
|||||||||||
|
27 |
Тема урока: Вода – растворитель. Растворы |
Прибор для изучения электропроводимости, стаканы, термометр, микролаборатории, цветные водные растворы солей, сахар; т «Растворимость веществ в воде» |
Вода и её свойства. Растворимость веществ в воде. Получение кристаллов солей (стандарт). Вода – растворитель. Растворимость веществ в воде |
Учащиеся должны знать: способы очистки воды; понятия «растворы», «растворитель», «дистиллированная вода»; меры по охране воды от загрязнений; определение растворимости, массовой доли растворенного вещества; количественный и качественный состав воды; химические и физические свойства воды; понятие об анализе и синтезе как методах определения состава вещества. Уметь: объяснять процесс растворения с точки зрения атомно – молекулярного учения; вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе; составлять уравнения реакций, доказывать химические свойства воды; приготавливать раствор соли с определенной массовой долей растворенного вещества; решать задачи на определение массовой доли и массы растворенного вещества; применять ЗУН при выполнении тренировочных заданий и упражнений.
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§ 28 ч 1 с 81 в 1-4 з 1 |
|||
|
28 |
Тема урока: Массовая доля растворенного вещества в растворе |
|
Взвешивание. Приготовление растворов. Определение массовой доли растворенного вещества. |
Критерии оценки устного ответа |
§ 28 ч 2 с 81 в 5-6 з 2-4 |
|||||
|
29 |
Тема урока: Вода и ее свойства |
Физическая карта мира, коллекция «Минералы и горные породы»; вода дистиллированная, дождевая. |
Вода и ее свойства. Вода. Методы определения состава воды – анализ и синтез. Физические и химические свойства воды |
Критерии оценки устного ответа |
§ 29 |
|||||
|
30 |
Тема урока: Практическая работа № 5 Приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества
|
Набор оборудования согласно инструкции по проведению работы. |
Взвешивание. Приготовление растворов. Практические занятия: Приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества |
Критерии оценки экспериментальных умений |
Практическая работа |
Оформить практическую работу. |
||||
|
31 |
Тема урока: Применение воды и растворов |
Т. «Ряд активности металлов», вода, натрий, оксид кальция, лакмус, водный раствор СО2, фенолфталеин; образцы разных оснований; схема «Круговорот воды в природе». |
Круговорот воды в природе. Вода в природе и способы её очистки. |
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§ 29 ч 1 с 87 в 1-4 з 1 |
||||
|
32 |
Тема урока: Обобщение знаний по темам: «Кислород. Водород. Вода. Растворы» |
|
Водород, физические и химические свойства, получение и применение. Кислород, физические и химические свойства, получение и применение. Вода и ее свойства. Растворимость веществ в воде. Круговорот воды в природе |
Критерии оценки устного ответа |
|
|||||
|
33 |
Контрольная работа №2 по темам 2,3,4 |
|
|
|
Критерии Оценки письменных контрольных работ
|
Итоговый контроль по теме |
|
|||
Тема № 5 Основные классы неорганических соединений (10часов) |
|
||||||||||
|
34 |
Тема урока: Оксиды (Состав оксидов и их классификация. Свойства оксидов) |
Образцы оксидов, кислот, солей, оснований, лабораторное оборудование. Таблицы. |
Основные классы неорганических веществ. Оксиды. Классификация. Основные и кислотные оксиды. Номенклатура. Физические и химические свойства. Получение. Применение. Химические свойства основных классов неорганических соединений (требования к уровню подготовки) |
Учащиеся должны знать: классификацию неорганических соединений; определение и классификацию оксидов, оснований, кислот и солей; понятие генетической связи
Уметь: классифицировать по составу и свойствам неорганические вещества; доказывать химические свойства оксидов, оснований, кислот и солей, записывать уравнения реакций; осуществлять схемы превращений, доказывающих генетическую связь между классами соединений; применять ЗУН при выполнении тренировочных заданий и упражнений.
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§30 |
|||
|
35 |
Тема урока: Основания. (Состав оснований и их классификация) |
Основные классы неорганических веществ. Основания. Классификация. Номенклатура.
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 31 |
||||||
|
36 |
Тема урока: Свойства оснований |
Основные классы неорганических веществ. Основания. Физические и химические свойства. Реакция нейтрализации. Химические свойства основных классов неорганических соединений (требования к уровню подготовки) |
Критерии оценки устного ответа |
§ 31 |
||||||
|
37 |
Тема урока: Кислоты (Состав кислот и их классификация. Свойства кислот) |
Основные классы неорганических веществ. Определение характера среды. Индикаторы. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические и химические свойства. Вытеснительный ряд Н.Н.Бекетова. Применение. Химические свойства основных классов неорганических соединений (требования к уровню подготовки) |
Критерии оценки устного ответа |
§ 32,формулы и названия кислот |
||||||
|
38 |
Тема урока: Соли. (Состав солей и их классификация) |
Основные классы неорганических веществ. Соли. Классификация. Номенклатура. Способы получения солей.
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 33, названия кислотных остатков |
||||||
|
39 |
Тема урока: Свойства солей |
Основные классы неорганических веществ. Соли. Физические и химические свойства. Химические свойства основных классов неорганических соединений (требования к уровню подготовки) |
Критерии оценки устного ответа |
§ 33 |
||||||
|
40 |
Тема урока: Связь между отдельными классами неорганических соединений |
Основные классы неорганических веществ. Классификация веществ по количеству исходных и получившихся веществ. Генетическая связь между основными классами неорганических соединений |
Критерии оценки устного ответа |
Стр.110-111
Подготовится к пр. р |
||||||
|
41 |
Тема урока: Практическая работа № 6 Решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений»
|
Оборудование согласно инструкции в учебнике. |
Практические занятия: Выполнение опытов, демонстрирующих генетическую связь между основными классами неорганических соединений
|
Критерии Оценки умений решать экспериментальные задачи
|
Практическая работа |
Оформить пр.р. |
||||
|
42 |
Повторно – обобщающий урок по теме № 4 Обобщение сведений о важнейших классах неорганических соединений |
|
|
Критерии оценки устного ответа |
|
§ 30-33 |
||||
|
43 |
Контрольная работа № 3 по теме № 5 Обобщение сведений о важнейших классах неорганических соединений |
|
|
Критерии Оценки письменных контрольных работ
|
Итоговый контроль по теме |
|
||||
Тема № 6. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Строение атома (8 часов) |
|
||||||||||
|
44 |
Тема урока: Классификация химических элементов |
Таблица Периодической системы химических элементов Д.И. Менднлеева. |
Химический элемент. Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов. |
Учащиеся должны знать: определение амфотерности оксида и гидроксида; основные признаки классификации химических элементов на примере естественных семейств щелочных и щелочноземельных металлов, галогенов, инертных газов; определение периодического закона, периода, группы; строение атома, состав атома, определение изотопов; расположение электронов по слоям, формы электронных орбиталей; причину периодического изменения химических свойств в зависимости от числа электронов в наружном слое; роль периодического закона для развития науки и техники; основные этапы жизни и деятельности Д.И.Менделеева. Уметь: объяснять общие и отличительные признаки в свойствах элементов каждого семейства; объяснять изменения свойств элементов и их соединений, причину этого; описывать химический элемент с точки зрения строения атома; находить черты сходства и отличия у изотопов; записывать строение атомов элементов первых четырех периодов; записывать электронные и электронно – графические формулы для первых 20 элементов; давать характеристику по плану данного химического элемента главной подгруппы по его положению в ПС и строению его атома; применять ЗУН при выполнении тренировочных заданий и упражнений.
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§ 34 |
|||
|
45 |
Тема урока: Периодический закон Д.И.Менделеева |
Периодический закон химических элементов Д.И. Менделеева. |
Критерии оценки устного ответа |
§ 35 |
||||||
|
46 |
Тема урока: Периодическая таблица химических элементов Д.И.Менделеева |
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Группы и периоды периодической системы. Короткий и длинный варианты периодической таблицы
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 36 |
||||||
|
47 |
Тема урока: Строение атома |
Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы. Состав атомных ядер |
Критерии оценки устного ответа |
§ 37 |
||||||
|
48 |
Тема урока: Строение атома
|
Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 37 |
||||||
|
49 |
Тема урока: Значение периодического закона |
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Значение периодического закона |
Критерии оценки устного ответа |
§ 38 |
||||||
|
50 |
Тема урока: Жизнь и деятельность Д.И.Менделеева |
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Жизнь и деятельность Д.И.Менделеева |
Критерии оценки устного ответа |
§ 39 повторить § 34-37 |
||||||
|
51 |
Тема урока: Обобщение знаний по теме: Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева |
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева. |
Критерии оценки устного ответа |
|
||||||
Тема № 7. Химическая связь. Строение веществ (9часов) |
|
||||||||||
|
52 |
Тема урока: Электроотрицатель-ность химических элементов. Основные виды химической связи |
Т. «Значение электроотрицательности элементов 3-го периода» |
Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая. Электроотрицательность химических элементов. Основные виды химической связи: ковалентная неполярная, ковалентная полярная, ионная
|
Учащиеся должны знать: определение химической связи, электроотрицательности, ковалентной и ионной связи; механизм образования связи; определение кристаллической решетки, типы. Уметь: определять ковалентную и ионную связи в различных веществах, записывать схемы образования связи; определять тип кристаллической решетки; применять ЗУН при выполнении тренировочных заданий и упражнений.
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§ 40 с 145 в 1, 5 |
|||
|
53 |
Тема урока: Основные виды химической связи. Ионная связь |
Т. «Ковалентная связь», модель кристаллических решеток ковалентных соединений. |
Ионная химическая связь |
Критерии оценки устного ответа |
§ 41 ч 1 с 145 в 3 б, |
|||||
|
54 |
Тема урока: Основные виды химической связи. Ковалентная связь |
Т. «Ковалентная связь», |
Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная (полярная и неполярная, ионная). |
Критерии оценки устного ответа |
|
|||||
|
55 |
Тема урока: Основные виды химической связи. Ионная связь |
Т. «Ионная связь», модель кристаллических решеток ионных соединений. |
Химическая связь. Ионная связь, ионы. |
Критерии оценки устного ответа |
§ 41 ч 2 с 145 в 3а, 4, 6, 7 |
|||||
|
56 |
Тема урока: Кристаллические решетки |
Т. «Виды кристаллических решеток», модели. Образцы веществ. |
Вещества в твердом, жидком и газообразном состоянии. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная и металлическая). Закономерность свойств веществ от типов кристаллической решетки. |
Критерии оценки устного ответа |
§ 42 с 152 в 1-4 з 1, 2 записи |
|||||
|
57 |
Тема урока: Степень окисления |
Т. «Степени окисления элементов 3-го периода» |
Понятие о степени окисления. Составление формул соединений по степени окисления. Валентность и степень окисления. Валентность элементов в свете электронной теории. Правила определения степени окисления элементов |
Критерии оценки устного ответа |
§ 43 с 152 в 5, 6, 8 |
|||||
|
58 |
Тема урока: Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.
|
Т. «Окислительно-восстановительные реакции» |
Классификация химических реакций по изменению степеней окисления химических элементов. Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель
|
Критерии оценки устного ответа |
§43 |
|||||
|
59 |
Тема урока: Повторение и обобщение знаний по теме: Строение атома Химическая связь. Строение веществ |
|
Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная (полярная и неполярная), ионная. Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.
|
Критерии оценки устного ответа |
§34-37, 40-43 |
|||||
|
60 |
Контрольная работа №4 по темам 6,7 Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Строение атома Химическая связь. Строение веществ
|
|
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная (полярная и неполярная), ионная |
Критерии Оценки письменных контрольных работ
|
Итоговый контроль по теме. |
|
||||
Тема № 8. Закон Авогадро. Молярный объем газов (3 часа) |
|
||||||||||
|
61 |
Тема урока: Закон Авогадро. Молярный объем газов |
Т. «Закон Авогадро» Таблицы физических величин. |
Молярный объем газов. Закон Авогадро |
Учащиеся должны знать: определение понятия молярный объем, сущность закона Авогадро; определение понятия относительная плотность газов. Уметь: вычислять относительную плотность газов; проводить расчеты на основе уравнений реакций, уметь вычислять: количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов и продуктов реакции (находить объем газа по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции).
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§ 44 ч 1 с 156 в 1, 2 |
|||
|
62 |
Тема урока: Относительная плотность газов |
|
Относительная плотность газов. Получение газообразных веществ. |
Критерии оценки устного ответа |
§ 44 ч 2 с 156 з 3 |
|||||
|
63 |
Тема урока: Объемные отношения газов при химических реакциях
|
|
Объемные отношения газов при химических реакциях. Вычисления по химическим уравнениям массы, объема или количества одного из продуктов реакции по массе исходного вещества и вещества, содержащего определенную долю примесей |
Критерии оценки устного ответа |
§ 45 с 156 в 4 з 2, 4 |
|||||
Тема № 9. Галогены (3 часов) |
|
||||||||||
|
64 |
Тема урока: Положение галогенов в периодической таблице и строение их атомов. Хлор. |
Т. «Периодическая система элементов», «Строение молекул галогенов» образцы галогенов. |
Галогены. Положение галогенов в периодической таблице и строение их атомов. Хлор. Физические и химические свойства хлора. Применение. |
Учащиеся должны знать: положение галогенов в периодической таблице и строение их атомов; свойства хлора; свойства хлороводорода, соляной кислоты и хлоридов; понимать значение качественных реакций; положение галогенов в периодической таблице и строение их атомов. Уметь: характеризовать галогены как химические элементы; обосновывать их свойства как типичных неметаллов; составлять уравнения характерных для хлора реакций; уметь выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических веществ - распознавать хлориды; составлять уравнения химических реакций (характерных для соляной кислоты реакций).
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§ 46,47 |
|||
|
65 |
Тема урока: Хлороводород. Соляная кислота и её соли |
Образцы веществ. |
Хлороводород. Соляная кислота и её соли. Методы анализа веществ. |
Критерии оценки устного ответа |
§ 48,49 |
|||||
|
66 |
Тема урока: Сравнительная характеристика галогенов
|
|
Галогены. Сравнительная характеристика галогенов
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 50 |
|||||
|
67 |
Контрольная работа №4 по теме Галогены. Закон Авогадро. Молярный объем газов |
|
|
Критерии Оценки письменных контрольных работ
|
Итоговый контроль по теме |
|
||||
|
68 |
Тема урока: Обобщение знаний по курсу химии 8 класса |
|
|
|
Критерии оценки устного ответа |
|
|
|||
|
69 |
Тема урока: Решение расчётных задач |
|
|
|
Критерии Оценки умений решать расчетные задачи
|
Работа в парах. Индивидуальная работа |
|
|||
|
70 |
Контрольная работа за курс химии 8 класса |
|
|
|
Критерии Оценки письменных контрольных работ
|
Итоговый контроль за курс химии 8 класса |
|
|||
ИТОГО: 70 часов |
|||||||||||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ КТП 8 класс - копия.docx
Календарно-тематическое планирование уроков химии
Класс – 8, базовый уровень
Недельный план |
№ урока |
Тема урока |
Оснащённость урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Критерии оценки знаний и умений учащихся |
Формы и методы обучения |
Домашнее задание |
|||
Тема № 1. Первоначальные химические понятия (19часов) |
|
||||||||||
|
1 |
Предмет и задачи химии. Вещества и их свойства |
Спиртовка, пробирки, пробиркодержатель, магнит, ступка с пестиком, молоток, наковальня, вода, перманганат калия, сахар, сера, железо, медная проволока. |
Химия как часть естествознания. Химия – наука о веществах, их строении, свойствах и превращениях. Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование. Понятие о химическом анализе и синтезе. Предмет химии. Вещества и их свойства
|
Учащиеся должны знать: определение важнейших понятий: простые и сложные вещества, химический элемент, атом, молекула; различать понятия «вещество» и «тело», «простое вещество» и «химический элемент», «физические явления» и «химические явления»; определение химической формулы вещества, формулировку закона постоянства состава; знаки первых 20 химических элементов; понимать и записывать химические формулы веществ; правила техники безопасности при работе в химической лаборатории. Уметь: отличать химические реакции от физических явлений; использовать приобретённые знания для безопасного обращения с веществами и материалами, экологически грамотного поведения в окружающей среде, оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека; называть химические элементы; определять валентность важнейших элементов по формуле и составлять формулы бинарных соединений по валентности; определять состав веществ по химической формуле, принадлежность к простым и сложным веществам; вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения; классифицировать химические реакции по типу; расставлять коэффициенты в уравнениях реакций; проводить расчеты по уравнению реакции; применять ЗУН при выполнении тренировочных заданий и упражнений.
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый. |
§ 1
|
|||
|
2 |
Практическая работа №1 Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила безопасной работы в химической лаборатории |
Оборудование согласно инструкции учебника. |
Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила безопасности. Нагревательные устройства. Проведение химических реакций при нагревании. Практические занятия: Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила безопасной работы в химической лаборатории
|
Критерии оценки экспериментальных умений |
Практическая работа |
с 48 |
||||
|
3 |
Чистые вещества и смеси |
Фильтр, фильтровальная бумага, воронка, шпатель, фарфоровая чашка, магнит, стакан, железо, мел, поваренная соль, сера, древесина, вода. |
Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование. Чистые вещества и смеси веществ. Природные смеси: воздух, природный газ, нефть, природные воды. Чистые вещества и смеси. Способы очистки веществ: отстаивание, фильтрование, выпаривание, кристаллизация, дистилляция, хроматография Л.о. по теме «Разделение смеси с помощью магнита» |
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый. |
§ 2 с 13 подг к ПР.Р 2 с 52 |
||||
|
4 |
Практическая работа №2 Очистка загрязненной поваренной соли
|
Оборудование согласно инструкции учебника. |
Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование. Практические занятия: Очистка загрязненной поваренной соли
|
Критерии оценки экспериментальных умений |
Практическая работа |
Оформить результаты ПР.Р.2 |
||||
|
5 |
Физические и химические явления. Химические реакции |
|
Химическая реакция. Условия и признаки химических реакций. Физические и химические явления. Химические реакции. Признаки химических реакций и условия возникновения и течения химических реакций
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§ 3 с 13 в 10-13 |
||||
|
6 |
Молекулы и атомы Атомно-молекулярное учение
|
|
Химический элемент. Простые вещества (металлы и неметаллы). Сложные вещества (органические и неорганические).
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 4 с 25 в 1-10 § 13 с 37 в 8-12 |
|||||
|
7 |
Простые и сложные вещества. Химические элементы
|
|
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 5 с 25 в 11-13 § 6 с 25 в 14-15 |
|||||
|
8 |
Химические элементы. Относительная атомная масса химических элементов. Знаки химических элементов |
Таблица Менделеева, карточки с названиями и символами элементов, сера, медь, железо. |
Атомы и молекулы. Химический элемент. Язык химии. Знаки химических элементов, химические формулы. Закон постоянства состава. Относительные атомная и молекулярная массы. Атомная единица массы. |
Критерии оценки устного ответа |
§ 7 с 25 в 16, 17 § 8 с 25 в 18, 19 |
|||||
|
9 |
Закон постоянства состава веществ. Химические формулы. Относительная молекулярная масса
|
|
Закон постоянства состава. Качественный и количественный состав вещества |
Критерии оценки устного ответа |
§ 9 ,10 с 31 в 1-3 |
|||||
|
10 |
Вычисление по химическим формулам. Решение расчетных задач. |
|
Расчетные задачи Вычисление относительной молекулярной массы вещества по формуле. Вычисление массовой доли элемента в химическом соединении. Установление простейшей формулы вещества по массовым долям элементов |
Критерии Оценки умений решать расчетные задачи
|
§ 10 с 32 в 4-9, 11, 12 |
|||||
|
11 |
Валентность химических элементов. Определение валентности элементов по формулам их соединений |
Таблица Менделеева, шаростержневые и объемные модели молекул; вода. хлорид натрия, серная кислота, фосфорная кислота, медь, железо, алюминий, магний, сера, гидроксид калия, уголь, кремний. |
Понятие о валентности химических элементов. Составление формул соединений по валентности Определение валентности элементов по формулам их соединений |
|
§ 11 с 32 в 10 |
|||||
|
12 |
Составление формул соединений по валентности |
|
Составление формул соединений по валентности |
|
§ 12 |
|||||
|
13 |
Закон сохранения массы веществ
|
Прибор для демонстрации закона сохранения массы веществ, весы, лучина, спиртовка, перманганат калия, уголь, железо, медь, оксид меди, медный купорос, парафин, гидроксид кальция |
Химическая реакция. Сохранение массы веществ при химических реакциях. Закон сохранения массы веществ
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 14
|
|||||
|
14 |
Химические уравнения |
|
Химическая реакция. Уравнение и схема химической реакции. Условия и признаки химических реакций. Химические уравнения |
Критерии оценки устного ответа |
§15 |
|||||
|
15 |
Типы химических реакций |
|
Классификация химических реакций по числу и составу исходных и полученных веществ
|
Критерии оценки устного ответа |
§16 |
|||||
|
16 |
Количество вещества. Моль. Молярная масса |
Т. «Кристаллические решетки», коллекции веществ количеством 1 моль, модели кристаллических решеток графита, магния, йода, уголь, сера, медь, железо, вода, оксид меди. |
Количество вещества, моль. Молярная масса.
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 17
|
|||||
|
17 |
Вычисления по химическим уравнениям реакций Расчетные задачи |
. |
Расчетные задачи Вычисления по химическим уравнениям массы или количества одного из продуктов реакции по массе исходного вещества
|
Критерии Оценки умений решать расчетные задачи
|
Записи в тетрадях |
|||||
|
18 |
Повторно – обобщающий урок по теме: «Первоначальные химические понятия» |
|
|
Критерии оценки устного ответа |
|
Подготовка к КР |
||||
|
19 |
Тема урока: Контрольная работа № 1 по теме: «Первоначальные химические понятия» |
|
|
Критерии Оценки письменных контрольных работ
|
Итоговый контроль по теме |
|
||||
Тема № 2. Кислород (5 часов) |
|
||||||||||
|
20 |
Тема урока: Кислород, его общая характеристика и нахождение в природе. Получение кислорода |
Т. «Кислород»; т. «Применение кислорода»; т. «Способы получения кислорода»; коллекция минералов и горных пород, кислород в газометре, оксиды металлов и неметаллов. |
Кислород, физические и химические свойства, получение и применение. Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества. Кислород. Нахождение в природе |
Учащиеся должны знать: условия горения и способы его прекращения; понятие «тепловой эффект химической реакции»; строение, свойства, способы получения и области применения кислорода; состав, свойства, способы получения оксидов; круговорот кислорода в природе; состав воздуха Уметь: записывать уравнения реакции окисления; вести расчеты по термохимическим уравнениям; получать и собирать кислород методом вытеснения воздуха и воды; записывать уравнения реакций, характеризующих химические свойства кислорода; применять ЗУН при выполнении тренировочных заданий и упражнений.
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§ 18 § 19 § 20 ч 1 с 59 в 1-3 з 1 |
|||
|
21 |
Тема урока: Свойства кислорода. Применение оксиды кислорода. Круговорот кислорода в природе |
Опорная схема «Получение и хим. свойства кислорода»; кислород, сера, фосфор, железо, медь. |
Простые вещества (металлы и неметаллы) Круговорот кислорода в природе. Горение. Оксиды |
Критерии оценки устного ответа |
§ 20 § 21 с 60 в 4-12 з 2, 3 |
|||||
|
22 |
Тема урока: Воздух и его состав Топливо и способы его сжигания |
. Прибор для определения состава воздуха, вода, фосфор красный; т. |
Воздух и его состав. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Топливо и способы его сжигания. Защита атмосферного воздуха от загрязнений
|
Критерии оценки устного ответа |
Повторить § 18-21 |
|||||
|
23 |
Тема урока: Тепловой эффект химической реакции |
«Оборудование согласно инструкции учебника Состав воздуха». |
Классификация химических реакций по поглощению или выделению энергии. Тепловой эффект химической реакции
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 23,24 с 68 в 1-4 |
|||||
|
24 |
Тема урока: Практическая работа № 3 Получение и свойства кислорода |
|
Практические занятия: Получение, собирание и распознавание газов (кислорода, водорода, углекислого газа). Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества. |
Критерии оценки экспериментальных умений |
Практическая работа |
|
||||
Тема № 3. Водород (3 часа) |
|||||||||||
|
25 |
Тема урока: Водород, его общая характеристика и нахождение в природе. Получение водорода |
Т. «Применение водорода»; опорная схема; аппарат Киппа, трубочки стеклянные, цинк, 20%-ный раствор соляной кислоты, раствор мыла или шампуня. |
Водород в природе.. Физические свойства водорода. Правила техники безопасности при работе с газами. Способы собирания газов. Проверка прибора на герметичность. |
Учащиеся должны знать: состав молекулы водорода; определение восстановителя; области применения водорода и способы получения его в лаборатории и промышленности. Уметь: получать водород в лабораторных условиях методом вытеснения воздуха; доказывать его наличие, проверять на чистоту. давать характеристику водорода как элемента и как простого вещества, описывать физические и химические свойства водорода, записывать уравнения реакций; применять ЗУН при выполнении тренировочных заданий и упражнений.
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§ 25 § 26 § 27 ч 1 с 76 в 1-7 |
|||
|
26 |
Тема урока: Свойства и применение водорода |
Аппарат Киппа; т. «Применение водорода», «Применение кислорода», пероксид водорода, соляная кислота, цинк. |
Получение и применение водорода |
Критерии оценки устного ответа |
§ 27 ч 2 с 77 в 8-11 |
|||||
|
27 |
Повторение и обобщение темы «Водород, Кислород» |
|
Состав молекулы водорода. Восстановление. Реакции окисления и восстановления. |
Критерии оценки устного ответа |
|
|||||
Тема № 4. Растворы. Вода ( 7 часов) |
|||||||||||
|
27 |
Тема урока: Вода – растворитель. Растворы |
Прибор для изучения электропроводимости, стаканы, термометр, микролаборатории, цветные водные растворы солей, сахар; т «Растворимость веществ в воде» |
Вода и её свойства. Растворимость веществ в воде. Получение кристаллов солей (стандарт). Вода – растворитель. Растворимость веществ в воде |
Учащиеся должны знать: способы очистки воды; понятия «растворы», «растворитель», «дистиллированная вода»; меры по охране воды от загрязнений; определение растворимости, массовой доли растворенного вещества; количественный и качественный состав воды; химические и физические свойства воды; понятие об анализе и синтезе как методах определения состава вещества. Уметь: объяснять процесс растворения с точки зрения атомно – молекулярного учения; вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе; составлять уравнения реакций, доказывать химические свойства воды; приготавливать раствор соли с определенной массовой долей растворенного вещества; решать задачи на определение массовой доли и массы растворенного вещества; применять ЗУН при выполнении тренировочных заданий и упражнений.
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§ 28 ч 1 с 81 в 1-4 з 1 |
|||
|
28 |
Тема урока: Массовая доля растворенного вещества в растворе |
|
Взвешивание. Приготовление растворов. Определение массовой доли растворенного вещества. |
Критерии оценки устного ответа |
§ 28 ч 2 с 81 в 5-6 з 2-4 |
|||||
|
29 |
Тема урока: Вода и ее свойства |
Физическая карта мира, коллекция «Минералы и горные породы»; вода дистиллированная, дождевая. |
Вода и ее свойства. Вода. Методы определения состава воды – анализ и синтез. Физические и химические свойства воды |
Критерии оценки устного ответа |
§ 29 |
|||||
|
30 |
Тема урока: Практическая работа № 5 Приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества
|
Набор оборудования согласно инструкции по проведению работы. |
Взвешивание. Приготовление растворов. Практические занятия: Приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества |
Критерии оценки экспериментальных умений |
Практическая работа |
Оформить практическую работу. |
||||
|
31 |
Тема урока: Применение воды и растворов |
Т. «Ряд активности металлов», вода, натрий, оксид кальция, лакмус, водный раствор СО2, фенолфталеин; образцы разных оснований; схема «Круговорот воды в природе». |
Круговорот воды в природе. Вода в природе и способы её очистки. |
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§ 29 ч 1 с 87 в 1-4 з 1 |
||||
|
32 |
Тема урока: Обобщение знаний по темам: «Кислород. Водород. Вода. Растворы» |
|
Водород, физические и химические свойства, получение и применение. Кислород, физические и химические свойства, получение и применение. Вода и ее свойства. Растворимость веществ в воде. Круговорот воды в природе |
Критерии оценки устного ответа |
|
|||||
|
33 |
Контрольная работа №2 по темам 2,3,4 |
|
|
|
Критерии Оценки письменных контрольных работ
|
Итоговый контроль по теме |
|
|||
Тема № 5 Основные классы неорганических соединений (10часов) |
|
||||||||||
|
34 |
Тема урока: Оксиды (Состав оксидов и их классификация. Свойства оксидов) |
Образцы оксидов, кислот, солей, оснований, лабораторное оборудование. Таблицы. |
Основные классы неорганических веществ. Оксиды. Классификация. Основные и кислотные оксиды. Номенклатура. Физические и химические свойства. Получение. Применение. Химические свойства основных классов неорганических соединений (требования к уровню подготовки) |
Учащиеся должны знать: классификацию неорганических соединений; определение и классификацию оксидов, оснований, кислот и солей; понятие генетической связи
Уметь: классифицировать по составу и свойствам неорганические вещества; доказывать химические свойства оксидов, оснований, кислот и солей, записывать уравнения реакций; осуществлять схемы превращений, доказывающих генетическую связь между классами соединений; применять ЗУН при выполнении тренировочных заданий и упражнений.
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§30 |
|||
|
35 |
Тема урока: Основания. (Состав оснований и их классификация) |
Основные классы неорганических веществ. Основания. Классификация. Номенклатура.
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 31 |
||||||
|
36 |
Тема урока: Свойства оснований |
Основные классы неорганических веществ. Основания. Физические и химические свойства. Реакция нейтрализации. Химические свойства основных классов неорганических соединений (требования к уровню подготовки) |
Критерии оценки устного ответа |
§ 31 |
||||||
|
37 |
Тема урока: Кислоты (Состав кислот и их классификация. Свойства кислот) |
Основные классы неорганических веществ. Определение характера среды. Индикаторы. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические и химические свойства. Вытеснительный ряд Н.Н.Бекетова. Применение. Химические свойства основных классов неорганических соединений (требования к уровню подготовки) |
Критерии оценки устного ответа |
§ 32,формулы и названия кислот |
||||||
|
38 |
Тема урока: Соли. (Состав солей и их классификация) |
Основные классы неорганических веществ. Соли. Классификация. Номенклатура. Способы получения солей.
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 33, названия кислотных остатков |
||||||
|
39 |
Тема урока: Свойства солей |
Основные классы неорганических веществ. Соли. Физические и химические свойства. Химические свойства основных классов неорганических соединений (требования к уровню подготовки) |
Критерии оценки устного ответа |
§ 33 |
||||||
|
40 |
Тема урока: Связь между отдельными классами неорганических соединений |
Основные классы неорганических веществ. Классификация веществ по количеству исходных и получившихся веществ.Генетическая связь между основными классами неорганических соединений |
Критерии оценки устного ответа |
Стр.110-111
Подготовится к пр. р |
||||||
|
41 |
Тема урока: Практическая работа № 6 Решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений»
|
Оборудование согласно инструкции в учебнике. |
Практические занятия:Выполнение опытов, демонстрирующих генетическую связь между основными классами неорганических соединений
|
Критерии Оценки умений решать экспериментальные задачи
|
Практическая работа |
Оформить пр.р. |
||||
|
42 |
Повторно – обобщающий урок по теме № 4 Обобщение сведений о важнейших классах неорганических соединений |
|
|
Критерии оценки устного ответа |
|
§ 30-33 |
||||
|
43 |
Контрольная работа № 3 по теме № 5 Обобщение сведений о важнейших классах неорганических соединений |
|
|
Критерии Оценки письменных контрольных работ
|
Итоговый контроль по теме |
|
||||
Тема № 6. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Строение атома (8 часов) |
|
||||||||||
|
44 |
Тема урока: Классификация химических элементов |
Таблица Периодической системы химических элементов Д.И. Менднлеева. |
Химический элемент. Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов. |
Учащиеся должны знать: определение амфотерности оксида и гидроксида; основные признаки классификации химических элементов на примере естественных семейств щелочных и щелочноземельных металлов, галогенов, инертных газов; определение периодического закона, периода, группы; строение атома, состав атома, определение изотопов; расположение электронов по слоям, формы электронных орбиталей; причину периодического изменения химических свойств в зависимости от числа электронов в наружном слое; роль периодического закона для развития науки и техники; основные этапы жизни и деятельности Д.И.Менделеева. Уметь: объяснять общие и отличительные признаки в свойствах элементов каждого семейства; объяснять изменения свойств элементов и их соединений, причину этого; описывать химический элемент с точки зрения строения атома; находить черты сходства и отличия у изотопов; записывать строение атомов элементов первых четырех периодов; записывать электронные и электронно – графические формулы для первых 20 элементов; давать характеристику по плану данного химического элемента главной подгруппы по его положению в ПС и строению его атома; применять ЗУН при выполнении тренировочных заданий и упражнений.
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§ 34 |
|||
|
45 |
Тема урока: Периодический закон Д.И.Менделеева |
Периодический закон химических элементов Д.И. Менделеева. |
Критерии оценки устного ответа |
§ 35 |
||||||
|
46 |
Тема урока: Периодическая таблица химических элементов Д.И.Менделеева |
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Группы и периоды периодической системы. Короткий и длинный варианты периодической таблицы
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 36 |
||||||
|
47 |
Тема урока: Строение атома |
Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы. Состав атомных ядер |
Критерии оценки устного ответа |
§ 37 |
||||||
|
48 |
Тема урока: Строение атома
|
Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 37 |
||||||
|
49 |
Тема урока: Значение периодического закона |
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Значение периодического закона |
Критерии оценки устного ответа |
§ 38 |
||||||
|
50 |
Тема урока: Жизнь и деятельность Д.И.Менделеева |
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Жизнь и деятельность Д.И.Менделеева |
Критерии оценки устного ответа |
§ 39 повторить § 34-37 |
||||||
|
51 |
Тема урока: Обобщение знаний по теме: Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева |
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева. |
Критерии оценки устного ответа |
|
||||||
Тема № 7. Химическая связь. Строение веществ (9часов) |
|
||||||||||
|
52 |
Тема урока: Электроотрицатель-ность химических элементов. Основные виды химической связи |
Т. «Значение электроотрицательности элементов 3-го периода» |
Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая. Электроотрицательность химических элементов. Основные виды химической связи: ковалентная неполярная, ковалентная полярная, ионная
|
Учащиеся должны знать: определение химической связи, электроотрицательности, ковалентной и ионной связи; механизм образования связи; определение кристаллической решетки, типы. Уметь: определять ковалентную и ионную связи в различных веществах, записывать схемы образования связи; определять тип кристаллической решетки; применять ЗУН при выполнении тренировочных заданий и упражнений.
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§ 40 с 145 в 1, 5 |
|||
|
53 |
Тема урока: Основные виды химической связи. Ионная связь |
Т. «Ковалентная связь», модель кристаллических решеток ковалентных соединений. |
Химическая связь. Ионная связь, ионы. |
Критерии оценки устного ответа |
§ 41 ч 1 с 145 в 3 б, |
|||||
|
54 |
Тема урока: Основные виды химической связи. Ковалентная неполярная связь |
Т. «Ковалентная связь», |
Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная (полярная и неполярная, ионная). |
Критерии оценки устного ответа |
|
|||||
|
55 |
Тема урока: Основные виды химической связи. Ковалентная полярная связь |
|
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 41 ч 2 с 145 в 3а, 4, 6, 7 |
|||||
|
56 |
Тема урока: Кристаллические решетки |
Т. «Виды кристаллических решеток», модели. Образцы веществ. |
Вещества в твердом, жидком и газообразном состоянии. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная и металлическая). Закономерность свойств веществ от типов кристаллической решетки. |
Критерии оценки устного ответа |
§ 42 с 152 в 1-4 з 1, 2 записи |
|||||
|
57 |
Тема урока: Степень окисления |
Т. «Степени окисления элементов 3-го периода» |
Понятие о степени окисления. Составление формул соединений по степени окисления. Валентность и степень окисления. Валентность элементов в свете электронной теории. Правила определения степени окисления элементов |
Критерии оценки устного ответа |
§ 43 с 152 в 5, 6, 8 |
|||||
|
58 |
Тема урока: Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.
|
Т. «Окислительно-восстановительные реакции» |
Классификация химических реакций по изменению степеней окисления химических элементов. Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель
|
Критерии оценки устного ответа |
§43 |
|||||
|
59 |
Тема урока: Повторение и обобщение знаний по теме: Строение атома Химическая связь. Строение веществ |
|
Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная (полярная и неполярная), ионная. Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.
|
Критерии оценки устного ответа |
§34-37, 40-43 |
|||||
|
60 |
Контрольная работа №4 по темам 6,7 Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Строение атома Химическая связь. Строение веществ
|
|
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная (полярная и неполярная), ионная |
Критерии Оценки письменных контрольных работ
|
Итоговый контроль по теме. |
|
||||
Тема № 8. Закон Авогадро. Молярный объем газов (3 часа) |
|
||||||||||
|
61 |
Тема урока: Закон Авогадро. Молярный объем газов |
Т. «Закон Авогадро» Таблицы физических величин. |
Молярный объем газов. Закон Авогадро |
Учащиеся должны знать: определение понятия молярный объем, сущность закона Авогадро; определение понятия относительная плотность газов. Уметь: вычислять относительную плотность газов; проводить расчеты на основе уравнений реакций, уметь вычислять: количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов и продуктов реакции (находить объем газа по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции).
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§ 44 ч 1 с 156 в 1, 2 |
|||
|
62 |
Тема урока: Относительная плотность газов |
|
Относительная плотность газов. Получение газообразных веществ. |
Критерии оценки устного ответа |
§ 44 ч 2 с 156 з 3 |
|||||
|
63 |
Тема урока: Объемные отношения газов при химических реакциях
|
|
Объемные отношения газов при химических реакциях. Вычисления по химическим уравнениям массы, объема или количества одного из продуктов реакции по массе исходного вещества и вещества, содержащего определенную долю примесей |
Критерии оценки устного ответа |
§ 45 с 156 в 4 з 2, 4 |
|||||
Тема № 9. Галогены (3 часов) |
|
||||||||||
|
64 |
Тема урока: Положение галогенов в периодической таблице и строение их атомов. Хлор. |
Т. «Периодическая система элементов», «Строение молекул галогенов» образцы галогенов. |
Галогены. Положение галогенов в периодической таблице и строение их атомов. Хлор. Физические и химические свойства хлора. Применение. |
Учащиеся должны знать: положение галогенов в периодической таблице и строение их атомов; свойства хлора; свойства хлороводорода, соляной кислоты и хлоридов; понимать значение качественных реакций; положение галогенов в периодической таблице и строение их атомов. Уметь: характеризовать галогены как химические элементы; обосновывать их свойства как типичных неметаллов; составлять уравнения характерных для хлора реакций; уметь выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических веществ - распознавать хлориды; составлять уравнения химических реакций (характерных для соляной кислоты реакций).
|
Критерии оценки устного ответа |
Индивидуальная, фронтальная, работа, работа с учебником, Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Первичный контроль знаний |
§ 46,47 |
|||
|
65 |
Тема урока: Хлороводород. Соляная кислота и её соли |
Образцы веществ. |
Хлороводород. Соляная кислота и её соли. Методы анализа веществ. |
Критерии оценки устного ответа |
§ 48,49 |
|||||
|
66 |
Тема урока: Сравнительная характеристика галогенов
|
|
Галогены. Сравнительная характеристика галогенов
|
Критерии оценки устного ответа |
§ 50 |
|||||
|
67 |
Контрольная работа №4 по теме Галогены. Закон Авогадро. Молярный объем газов |
|
|
Критерии Оценки письменных контрольных работ
|
Итоговый контроль по теме |
|
||||
|
68 |
Тема урока: Обобщение знаний по курсу химии 8 класса |
|
|
|
Критерии оценки устного ответа |
|
|
|||
|
69 |
Тема урока: Решение расчётных задач |
|
|
|
Критерии Оценки умений решать расчетные задачи
|
Работа в парах. Индивидуальная работа |
|
|||
|
70 |
Контрольная работа за курс химии 8 класса |
|
|
|
Критерии Оценки письменных контрольных работ
|
Итоговый контроль за курс химии 8 класса |
|
|||
ИТОГО: 70 часов |
|||||||||||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка.doc
Пояснительная записка
Рабочая программа по химии составлена на основе Примерной программы основного общего образования по химии, а так же Программы курса химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений. Автор Н.Н.Гара. (Гара Н.Н. Программы общеобразовательных учреждений. Химия.- М.: Просвещение, 2009 -56с.)
Программа рассчитана на 70 часов в VIII классе, из расчета - 2 учебных часа в неделю, из них: для проведения контрольных - 3 часа, практических работ - 6 часов
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения химии на ступени полного общего образования, изложенные в пояснительной записке Примерной программы по химии. В ней так же заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а так же возрастными особенностями учащихся.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Рудзитис Г.Е Химия: неорган. химия: учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений/ Г.Е Рудзитис, Ф.Г Фельдман.- 12-е изд., испр. - М.: Просвещение, 200 .-176с.
а также методических пособий для учителя:
Гара Н.Н. Программы общеобразовательных учреждений. Химия. – М.: Просвещение, 2008. -56с.
Гара Н.Н. Химия: уроки в 8 кл.: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008. – 11 с.
С целью экономии реактивов в рабочей программе лабораторные опыты заменены на демонстрационные..
Добавлены обобщающие уроки по темам №1, после изучения тем №2-№4; после изучения темы №5. Количество часов по темеГалогены сокращено до 4, освободившиеся часы отведены на обобщение знаний за курс 8 класса.
Исключена практическая работа по теме: «Получение соляной кислоты и изучение её свойств», т.к. отсутствует в Примерной программе и предполагает получение газа, опасного для здоровья.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Химия», 8 класс
Цели:
Задачи обучения:
обеспечить усвоение учащимися знаний основ химической науки: важнейших факторов, понятий, химических законов и теорий, языка науки, доступных обобщений мировоззренческого характера в соответствии со стандартом химического образования;
-способствовать формированию у школьников предметных умений и навыков: умения работать с химическим оборудованием, наблюдать и описывать химические явления, сравнивать их, ставить несложные химические опыты, вести наблюдения через систему лабораторных, практических работ и экскурсии;
- продолжить развивать у обучающихся общеучебные умения и навыки: особое внимание уделить развитию умения пересказывать текст, аккуратно вести записи в тетради и делать рисунки.
Задачи развития: создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы:
- слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления, воображения;
-эстетических эмоций;
-положительного отношения к учебе;
-умения ставить цели через учебный материал каждого урока, использование на уроках красивых наглядных пособий, музыкальных фрагментов, стихов, загадок, определение значимости любого урока для каждого ученика.
Задачи воспитания:
Требования к уровню подготовки обучающихся по учебному предмету «Химия»,
8 класс:
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· безопасного обращения с веществами и материалами;
· экологически грамотного поведения в окружающей среде;
· оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
· критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
· приготовления растворов заданной концентрации.
Специальные умения, навыки и способы деятельности по учебному предмету «Химия»,
8 класс:
Учащиеся должны знать:
Должны уметь:
· называть: химические элементы, соединения изученных классов;
· объяснять: физический смысл атомного (порядного) номера химического элемента, номер
группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И.Менделеева: закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных групп;
· характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов неорганических веществ;
· определять: состав веществ по формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соотношениях;
· составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева, уравнения химических реакций;
· обращаться: с химической посудой и лабораторным оборудованием;
· распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, растворы кислот и щелочей;
· вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количества вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции.
Учебно – тематический план по химии 8 класс.
№п/п |
Наименование раздела и тем |
Количество часов |
В том числе Практические работы |
В том числе Контрольные работы |
1 |
Первоначальные химические понятия |
19 |
2 |
1 |
2 |
Кислород. Оксиды. Горение |
5 |
1 |
|
3 |
Водород. |
3 |
|
|
4 |
Вода. Растворы. Основание |
7 |
1. |
1 |
5 |
Основные классы неорганических веществ |
10 |
1 |
1 |
6 |
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атома. |
8 |
|
|
7 |
Химическая связь. Строение вещества. |
9 |
|
1 |
8 |
Закон Авогадол. Молярный объём газов |
3 |
|
1 |
9 |
Галогены |
4 |
|
1 |
Обобщение |
2 |
|
1 |
|
Всего |
70 |
5 |
4 |
Оценка теоретических знаний
Отметка «5»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены
две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:
при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Отметка «1»:
отсутствие ответа.
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимся и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы; эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием; проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
Отметка «1»:
работа не выполнена, у учащегося отсутствуют экспериментальные умения.
Оценка умений решать экспериментальные задачи
Отметка «5»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования; дано полное объяснение и сделаны выводы.
Отметка «4»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, при этом допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.
Отметка «3»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, но допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в плане решения, в подборе химических реактивов и оборудования, в объяснении и выводах.
Отметка «1»:
задача не решена.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
Отметка «4»:
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Отметка «1»:
задача не решена.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и две-три несущественные.
Отметка «2»:
работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных
ошибок.
Отметка «1»:
работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима.
Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие отметки за четверть, полугодие, год.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Титульный лист.docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Петропавловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Жукова Д.А.»
Рабочая программа
Наименование учебного предмета ХИМИЯ Класс 8 Учитель Шелегина Юлия Викторовна Срок реализации программы, учебный год 2014 -2015 Количество часов по учебному плану всего 70 часов в год; в неделю 2 часа Планирование составлено на основе Рабочая программа по химии составлена на основе Примерной программы основного общего образования по химии, а так же Программы курса химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений. Автор Н.Н.Гара Программы общеобразовательных учреждений. Химия.- М.: Просвещение, 2009 (название, автор, год издания, кем рекомендовано) Учебник Рудзитис Г.Е Химия: Неорганическая химия: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений (название, автор, год издания, кем рекомендовано) Рабочую программу составил (а)___________________________________________________________________________________________ подпись расшифровка подписи |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ рабочая программа.docx
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
70 ч/год (2 ч/нед.)
Рабочая программа по химии в 9 классе составлена на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по химии (базовый уровень), а так же Программы курса химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень). Автор Н.Н.Гара. (Гара Н.Н. Программы общеобразовательных учреждений. Химия.- М.: Просвещение, 2009.)
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций: умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность; использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа; определение сущностных характеристик изучаемого объекта, умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; оценивание и корректировка своего поведения в окружающем мире. В содержании курса 9 класса вначале рассматривается теория электролитической диссоциации, раскрыты сведения об основных закономерностях химических реакций, свойствах веществ - металлов и неметаллов. Наряду с этим в курсе раскрываются также и свойства отдельных важных в народнохозяйственном отношении веществ. Заканчивается курс кратким знакомством с органическими соединениями, в основе отбора которых лежит идея генетического развития органических веществ от углеводородов до биополимеров (белков и углеводов).
Цели курса:
Задачи курса:
1. Воспитание убеждённости в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде
2. Формировать умения: обращаться с химическими веществами, простейшими приборами, оборудованием, соблюдать правила техники безопасности, фиксировать результаты опытов, делать обобщения.
3. Подготовка творчески мыслящих, умеющих без опаски обращаться с веществами и знающих их практическое значение, экологически грамотных учащихся. В процессе овладения химическими знаниями и умениями учащиеся должны осознать очевидный факт: химия не более опасна, чем любая другая наука, - опасно ее непонимание или пренебрежение законами, что ведет к созданию экологически неполноценных технологий и производств; опасно сознательное использование достижений химической науки и химической промышленности во вред человеку.
4. Привитие ученикам навыков самостоятельной работы с дополнительной учебной, научной, научно-популярной литературой по предмету, с электронными ресурсами.
С целью экономии реактивов в рабочей программе лабораторные опыты заменены на демонстрационные..
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения химии ученик должен
знать / понимать:
--химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций;
-важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
-основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
уметь
называть: химические элементы, соединения изученных классов;
объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической
системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
характеризовать: химические свойства основных классов неорганических веществ;
определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена;
составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева; уравнения химических реакций;
обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
распознавать опытным путем: кислород, водород; растворы кислот и щелочей, хлорид- ионы.
вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
безопасного обращения с веществами и материалами;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
приготовление растворов заданной концентрации.
Формирование общеучебных умений и навыков учащихся
Учебно - организационные:
уметь использовать в работе этапы индивидуального плана;
владеть техникой консультирования;
уметь вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при выполнять
заданий (умеет объяснять, оказывать и принимать помощь и т.п.); анализировать и оценивать собственную учебно-познавательную деятельность.
Учебно - интеллектуальные:
уметь устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;
уметь выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать
взаимосвязь и взаимозависимость между ними;
уметь пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка;
уметь синтезировать материал, обобщать, делать выводы.
Учебно - информационные:
уметь применять справочный аппарат книги
самостоятельно составлять список литературы для индивидуального плана обучения;
уметь составлять тезисы, реферат, аннотацию.
Учебно - коммуникативные:
связно самостоятельно формировать вопросы на применение знаний;
излагать материал из различных источников;
владеть основными видами письма, составлять план на основе различных источников, тезисы, конспекты, лекции.
Оценка теоретических знаний
Отметка «5»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены
две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:
при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Отметка «1»:
отсутствие ответа.
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимся и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы; эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием; проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
Отметка «1»:
работа не выполнена, у учащегося отсутствуют экспериментальные умения.
Оценка умений решать экспериментальные задачи
Отметка «5»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования; дано полное объяснение и сделаны выводы.
Отметка «4»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, при этом допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.
Отметка «3»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, но допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в плане решения, в подборе химических реактивов и оборудования, в объяснении и выводах.
Отметка «1»:
задача не решена.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
Отметка «4»:
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Отметка «1»:
задача не решена.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и две-три несущественные.
Отметка «2»:
работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных
ошибок.
Отметка «1»:
работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима.
Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие отметки за четверть, полугодие, год.
УЧЕБНО -ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Тема раздел |
Кол-во часов |
Практические работы |
Уроки контроля |
1 Повторение курса химии 8 класс |
2 |
||
2 Электролитическая диссоциация |
10 |
1 |
1 |
3 Кислород и сера |
9 |
1 |
|
Азот и фосфор |
10 |
2 |
|
4 Углерод и кремний |
8 |
1 |
1 |
5 Общие свойства металлов. |
14 |
1 |
1 |
6 Основы органической химии. |
16 |
1 |
|
Заключение |
1 |
||
ИТОГО: |
70 |
6 |
4 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Недельный план |
№ урока |
Тема урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Оснащённость урока |
Критерии оценки |
Формы и методы |
Домашнее задание |
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
Повторение курса химии 8 класса (2 ч) |
|
||||||||||||||||||||||||
1/ 09 |
1 |
Строение атома. Периодический закон, периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева Химическая связь
|
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева
|
|
Таблица ПСХЭ Менделеева |
Критерии оценки теоретических знаний. |
|
Записи в тетрадях |
|
||||||||||||||||
2 |
Основные классы неорганических веществ
|
Основные классы неорганических веществ.
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
Тема 1.: Электролитическая диссоциация. /10 |
|
||||||||||||||||||||||||
2. 09 |
3
4
5
6-7 |
Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация веществ в водных растворах |
Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Электролитическая диссоциация веществ в водных растворах. Ионы. Катионы и анионы
|
Учащиеся должны знать: определение электролитов и неэлектролитов, электролитической диссоциации; определения «основание», «кислота», «соль» - в свете теории электролитической диссоциации; определение «степень ЭЛД»; определение реакций ионного обмена, условий осуществления данных реакций; определение окислительно – восстановительных реакций, окислителя, восстановителя; определение гидролиза солей. Уметь: объяснять механизм электролитической диссоциации веществ с ионной и ковалентной полярной связью; записывать уравнения диссоциации кислот, оснований и солей; сравнивать по строению и свойствам ионы и атомы; составлять молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций; выполнять опыты по проведению реакций ионного обмена, делать выводы; определять спомощью расчетов вещество, данное в избытке, и проводить вычисления массы, объема или количества вещества продукта реакции по данному исходному веществу; определять окислительно – восстановительные реакции, составлять схему электронного баланса, расставлять коэффициенты, используя метод электронного баланса; применять полученные знания, умения и навыки при решении тренировочных заданий и упражнений.
|
Лабораторное оборудование для демонстрации ЭД |
Критерии оценки теоретических знаний. |
|
§ 1 |
|
||||||||||||||||
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей, солей. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
3- 4. 09 |
Слабые и сильные электролиты. Степень диссоциации. |
|
§ 2 |
|
|||||||||||||||||||||
|
§ 3 |
|
|||||||||||||||||||||||
Реакции ионного обмена и условия их протекания |
Реакции ионного обмена |
Лабораторное оборудование |
|
§ 4 |
|
||||||||||||||||||||
8 |
Окислительно-восстановительные реакции. Окисление и восстановление |
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель схемы электронного баланса
|
|
§ 5 |
|
||||||||||||||||||||
1. 10 |
9 |
Гидролиз солей |
|
Лабораторное оборудование |
|
§6 |
|
||||||||||||||||||
10 |
Практическая работа №1 Решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация» |
Свойства простых веществ (металлов и неметаллов), оксидов, оснований, кислот, солей. Реакции ионного обмена. Практическое занятие Выполнение опытов, демонстрирующих генетическую связь между основными классами неорганических соединений
|
Оборудование и вещества согласно инструкции к пр. р. |
Критерии оценки практических умений |
|
Оформить результаты работы |
|
||||||||||||||||||
2. 10 |
11 |
Повторно- обобщающий урок «Т.Э.Д. Окислительно-восстановительные реакции» |
Вычисления по химическим уравнениям массы, объема или количества вещества одного из продуктов реакции по массе исходного вещества и вещества, содержащего определенную долю примесей |
|
|
|
Повторить §2-5 |
|
|||||||||||||||||
12 |
Контрольная работа № 1 «Т.Э.Д. Окислительно-восстановительные реакции» |
|
|
Критерии оценки писменных контрольных работ |
|
|
|
||||||||||||||||||
Тема 2 Подгруппа кислорода (9 ч.) |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
3. 10 |
13 |
Положение кислорода и серы в периодической системе химических элементов, строение их атомов. Озон – аллотропная модификация кислорода. |
Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов Периодической системы Д.И.Менделеева Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая. Понятие о валентности и степени окисления
|
Учащиеся должны знать: определение аллотропии и аллотропных видоизменений, причины аллотропии; физические свойства серы и области ее применения; строение и свойства оксидов серы, сероводорода, сернистой и серной кислот, области их применения; качественную реакцию на сульфат – ион; определение скорости химических реакций; зависимости скорости реакции от различных условий. Уметь: давать характеристику главной подгруппы по плану; сравнивать простые вещества, образованные элементами главной подгруппы 6 группы; указывать причины их сходства и отличия; доказывать химические свойства серы и ее важнейших соединений, записывая уравнения реакций в молекулярном, ионном и окислительно – восстановительном видах; объяснять влияние различных факторов на скорость химической реакции; решать задачи; применять полученные знания, умения и навыки при решении тренировочных заданий и упражнений.
|
Т. ПСХЭ Менделеева |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
§ 7-8 |
|
||||||||||||||||
14 |
Сера: нахождение в природе, физические, химические свойства, получение, применение. Аллотропия. |
Сера, физические и химические свойства, нахождение в природе. Оксид серы (VI) |
Образцы серы. |
|
§ 9-10 |
|
|||||||||||||||||||
4. 10 |
15 |
Сероводород. Сульфиды. |
Сероводородная кислота и её соли
|
Образцы сульфидов. |
|
§ 11 |
|
||||||||||||||||||
16 |
Оксид серы (IV). Сернистая кислота |
Оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли |
|
§12 |
|
||||||||||||||||||||
1. 11 |
17 |
Оксид серы (VI). Серная кислота |
Оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли (Стандарт). Оксид серы (VI). Серная кислота и ее соли. |
Образцы Оксид серы (VI). Серная кислота |
|
§ 13 |
|
||||||||||||||||||
18 |
Окислительные свойства концентрированной серной кислоты |
Окислительные свойства концентрированной серной кислоты |
Лабораторное оборудование |
|
§ 13 |
|
|||||||||||||||||||
2. 11 |
19 |
Практическая работа №2. Экспериментальное решение задач по теме «Подгруппа кислорода» |
|
Оборудование и вещества согласно инструкции к пр. р. |
Критерии оценки практических умений |
|
Оформить результаты работы |
|
|||||||||||||||||
20 |
Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы. Химическое равновесие. |
Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы |
Лабораторное оборудование |
Критерии оценки теоретичеких знаний. |
|
§ 14 |
|
||||||||||||||||||
Критерии оценки решения расчётных задач. |
|
||||||||||||||||||||||||
3. 11 |
21 |
Вычисления по химическим уравнениям реакций массы, количества вещества или объёма по известной массе, количеству вещества или объёму одного из вступивших или получающихся в реакции веществ. |
Расчетные задачи Вычисление по химическим уравнениям массы, объема или количества вещества одного из продуктов реакции по массе исходного вещества и вещества, содержащего определенную долю примесей. Стандарт: Проведение расчетов на основе формул и уравнений реакций: количество вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции Массовая доля, количество вещества, молярный объем |
|
|
|
Записи в тетрадях |
|
|||||||||||||||||
Тема 3.: Азот и фосфор./10 |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
22 |
Положение азота и фосфора в периодической системе элементов Д,И.Менделеева, строение их атомов. Азот: строение, физические, химические свойства. |
Азот, физические и химические свойства, получение и применение. Круговорот азота |
Учащиеся должны знать: физические и химические свойства азота; строение молекулы аммиака, физические и химические свойства, производство; строение, свойства и применение азотной кислоты, особые свойства, химизм производства; состав, строение, свойства и применение солей аммония и нитратов; характеристику фосфора как химического элемента и простого вещества, строение и свойства соединений фосфора, применение минеральных удобрений. Уметь: давать характеристику подгруппы азота, исходя из положения в ПС и строения атома, записывать уравнения реакций в молекулярном и ионном виде, учитывая закономерности протекания окислительно – восстановительных реакций; доказывать химические свойства аммиака; определять массовую (объемную) долю выхода продукта реакции от теоретически возможного (решать задачи). доказывать общие и особенные свойства солей на примере солей аммония и нитратов
|
Т. ПСХЭ Менделеева |
Критерии оценки теоретичеких знаний. |
|
§15-16 |
|
|||||||||||||||||
4. 11 |
23 |
Аммиак: строение, физические, химические свойства, применение, получение. |
|
|
§ 17 |
|
|||||||||||||||||||
24 |
Соли аммония. |
|
Лабораторное оборудование, образцы солей аммония. |
|
§ 18 |
|
|||||||||||||||||||
1. 12 |
25 |
Практическая работа №3 Получение аммиака и изучение его свойства |
Аммиак. Соли аммония Методы анализа вещества. Качественные реакции на газообразные вещества и ионы в растворе. Определение характера среды. Индикаторы.
|
Лабораторное оборудование и вещества согласно инструкции к пр.р |
Критерии оценки практических умений |
|
Оформить результатытработы |
|
|||||||||||||||||
26 |
Азотная кислота. Строение молекулы. Получение. |
Азотная кислота и ее соли. Окислительные свойства концентрированной азотной кислоты |
Лабораторное оборудование |
Критерии оценки теоретичеких знаний. |
|
§ 19 |
|
||||||||||||||||||
27 |
Окислительные свойства азотной кислоты. |
|
Лабораторное оборудование |
|
§ 19 |
|
|||||||||||||||||||
2. 12 |
28 |
Соли азотной кислоты |
|
Лабораторное оборудование |
|
§ 20 |
|
||||||||||||||||||
29 |
Фосфор. Аллотропия фосфора. Физические и химические свойства. |
|
Лабораторное оборудование, таблицы |
|
§ 21 |
|
|||||||||||||||||||
3. 12 |
30 |
Кислородные соединения фосфора. Минеральные удобрения. |
|
Коллекции мин. Удобр. |
|
§ 22-23 |
|
||||||||||||||||||
31 |
Практическая работа № 4. Определение минеральных удобрений |
|
Лабораторное оборудование и вещества согласно инструкции к пр.р |
Критерии оценки практических умений |
|
Оформить результаты работы. |
|
||||||||||||||||||
Тема 4.: Углерод и кремний/8 |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
4. 12 |
32 |
Положение углерода и кремния в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева, строение их атомов. Аллотропные модификации углерода |
Углерод, аллотропные модификации, физические и химические свойства углерода Круговорот углерода
|
Учащиеся должны знать: общую характеристику элементов подгруппы углерода, исходя из положения в ПС и строения атома; понятие адсорбции, применение углерода и кремния; состав, строение, свойства, применение оксидов углерода и оксида кремния; состав, строение, свойства, применение угольной и кремниевой кислоты, их солей. Уметь: сравнивать по строению и свойствам углерод и кремний, исходя из положения в ПС и строения атома, записывать уравнения реакций, характеризующих химические свойства углерода в молекулярном и окислительно – восстановительном виде; сравнивать строение и свойства оксидов углерода и кремния, указывать причины сходства и отличия; доказывать химические свойства угольной и кремниевой кислот и их солей, записывать уравнения реакций в молекулярном и ионном виде; решать расчетные задачи на вычисление массы (объема) продукта реакции по указанной массе (объему) исходного вещества, одно из которых содержит примеси.
|
Т. ПСХЭ Менделеева, образцы аллотропных модификаций углерода. |
Критерии оценки теоретических знаний. |
|
§ 24 |
|
||||||||||||||||
33 |
Химические свойства углерода. Адсорбция |
|
|
|
§ 25 |
|
|||||||||||||||||||
3. 01 |
34 |
Угарный газ, свойства, физиологическое действие на организм |
|
|
§ 26 |
|
|||||||||||||||||||
35 |
Углекислый газ . Угольная кислота и её соли. |
|
Лабораторное оборудование |
|
§ 27-28 |
|
|||||||||||||||||||
4. 01 |
36 |
Практическая работа №5 Получение оксида углерода(IV) и изучение его свойств. Распознавание карбонатов. |
Практические занятияПолучение, собирание и распознавание газов (углекислого газа).
|
Лабораторное оборудование и вещества согласно инструкции к пр.р |
Критерии оценки практических умений |
|
Оформить результаты работы. |
|
|||||||||||||||||
37 |
Кремний и его соединения. Стекло. Цемент. |
Кремний. Оксид кремния (IV). Кремниевая кислота и силикаты. Стекло |
Т. ПСХЭ Менделеева, образцы соединений кремния |
Критерии оценки теоретических знаний. |
|
§30-33 |
|
||||||||||||||||||
5. 01 |
38 |
Повторно – обобщающий урок Подгруппа кислорода, подгруппа азота ,подгруппа углерода». |
|
|
§16-22,26-31 |
|
|||||||||||||||||||
39 |
Контрольная работа №2. « Подгруппа кислорода, подгруппа азота ,подгруппа углерода». |
|
|
Критерии оценки письменных контрольных работ |
|
|
|
||||||||||||||||||
Тема 5.: Общие свойства металлов./14 |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
1. 02 |
40 |
Положение металлов в периодической системе и особенности строения атомов. Физические свойства металлов. |
Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. |
Учащиеся должны знать: понятие металлической связи и металлической кристаллической решетки, физические свойства и способы получения металлов; состав, строение, свойства простых веществ, а также оксидов, оснований, солей металлов главных подгрупп 1-3 групп, записывать уравнения реакций в молекулярном и ионном виде; определение металлургии, способы промышленного получения металлов, роль русских ученых в развитии металлургии, понятия руды и пустой породы, основные стадии получения металлов. Уметь: записывать уравнения реакций получения металлов с точки зрения ТЭД и учения об окислительно – восстановительных процессах; характеризовать металл по его положению в ПС и строению атома, химические свойства простого вещества и важнейших его соединений, записывая уравнения реакций в молекулярном и ионном виде; доказывать химические свойства оксидов, оснований и солей металлов главных подгрупп и железа, записывать уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
|
Т. ПСХЭ, коллекции металлов. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
§ 34-36 |
|
||||||||||||||||
41 |
Химические свойства металлов. РЯД НАПРЯЖЕНИЯ МЕТАЛЛОВ. |
Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Ряд напряжений металлов.
|
Лабораторное оборудование, Т. РЯД НАПРЯЖЕНИЯ МЕТАЛЛОВ |
|
§ 37 |
|
|||||||||||||||||||
2. 02 |
42 |
ЩЕЛОЧНЫЕ МЕТАЛЛЫ. Нахождение в природе .Физические и химические свойства. Применение. |
|
Образцы Щ.М. |
|
§ 39 |
|
||||||||||||||||||
43 |
Кальций и его соединения. |
|
Образцы соединений кальция. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
§ 40-41 |
|
||||||||||||||||||
3. 02 |
44 |
Жесткость воды и способы её устранения. |
|
|
§ 41 |
|
|||||||||||||||||||
45 |
Алюминий. Нахождение в природе. Свойства алюминия. |
|
Образцы соединений алюминия. |
|
§ 42 |
|
|||||||||||||||||||
4. 02 |
46 |
Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. |
|
Лабораторное оборудование. |
|
§ 42 |
|
||||||||||||||||||
47 |
Обобщение знаний по теме «Элементы 1А – 111А – групп периодической таблицы химических элементов» |
|
|
|
§ |
|
|||||||||||||||||||
1. 03 |
48 |
Железо: характеристика по положению в периодической системе, нахождение в природе, физические, химические свойства. |
Т. ПСХЭ, коллекции |
|
§ 43 |
|
|||||||||||||||||||
49 |
Соединения железа. |
|
|
|
§ 44 |
|
|||||||||||||||||||
2. 03 |
|
Понятие о металлургии. Способы получения металлов. Проблемы безотходных производств в металлургии и охрана окружающей среды. Сплавы |
|
Таблицы, коллекции. |
|
§ 45 |
|
||||||||||||||||||
50 |
Практическая работа № 6. «Решение экспериментальных задач». |
Практические занятияРешение экспериментальных задач по химии теме «Получение соединений металлов и изучение их свойств»
|
Лабораторное оборудование и вещества согласно инструкции к пр.р |
Критерии оценки решения экспериментальных задач. |
|
|
|
||||||||||||||||||
3. 03 |
51 |
Повторно – обобщающий урок по теме: Общие свойства металлов |
Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Ряд напряжений металлов. Щелочные и щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида. Железо. Оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
|
|
Критерии оценки теоретических знаний |
|
Повторить §34-44 |
|
|||||||||||||||||
52 |
Контрольная работа № 3. Общие свойства металлов |
Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Ряд напряжений металлов. Щелочные и щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида. Железо. Оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III) |
|
Критерии оценки писменных контрольных работ |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
Тема 6.Первоначальные представления об органических веществах./2 |
|
|
|
|
|
|
|
Текущий опрос Текущий опрос |
|
|||||||||||||||
4. 03 |
53 |
Первоначальные сведения о строение органических веществ. Основные положения теории строения органических соединений А.М.Бутлерова. |
Органические вещества. Химическое строение. Структурные формулы. Решение расчетных задач на установление простейшей формулы вещества по массовым долям элементов. |
Учащиеся должны знать: определение органической химии, различия между органическими и неорганическими веществами, особенности строения и свойств органических веществ; основные положения теории А.М.Бутлерова (кратко). Уметь: записывать структурные формулы органических веществ; определять изомеры, давать им названия.
|
Презентация, образцы орг. Веществ. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
§48 |
|
||||||||||||||||
54 |
Изомерия. Упрощенная классификация органических соединений. |
Шаростержневые модели. |
|
|
§ 49-50 |
|
|||||||||||||||||||
Тема 7.:Углеводороды /4 |
|
|
|
|
|
|
|
§ |
Текущий опрос |
||||||||||||||||
1. 04 |
55 |
Предельные (насыщенные) углеводороды. |
Углеводороды. Алканы. Гомология. Гомологи. Гомологическая разность Непредельные углеводороды (алкены). Международная номенклатура алкенов. Полимеризация Ацетиленовые (алкины). Тройная связь. Диеновые (алкадиены). Циклоалканы Бензин. Керосин. Мазут. Нефтехимическая промышленность Альтернативные виды топлива |
Учащиеся должны знать: определение углеводородов, их классификацию; некоторые свойства углеводородов; иметь представление о природных источниках углеводородов. Уметь: записывать структурные формулы органических веществ; определять изомеры, давать им названия; записывать некоторые уравнения химических реакций, характеризующие химические свойства углеводородов (предельных и непредельных).
|
Таблицы. |
Критерии оценки теоретических знаний |
|
§ 51 |
|
||||||||||||||||
56 |
Непредельные (насыщенные) углеводороды. |
|
|
§ 52 |
|
|
|||||||||||||||||||
2. 04 |
57 |
Ацетилен . Диеновые углеводороды. |
|
|
|
§52 |
|
||||||||||||||||||
58 |
Природные источники углеводородов. Природный газ. Нефть. Защита атмосферного воздуха от загрязнения. |
Коллекции |
|
|
§ 54 |
|
|||||||||||||||||||
Тема 8: Спирты /2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Текущий опрос |
||||||||||||||||
3. 04 |
59 |
Одноатомные спирты. Метанол . Этанол. Физиологическое действие спиртов на организм. Применение. |
Спирты (метанол, этанол, глицерин) как представители кислородсодержащих органических соединений |
Учащиеся должны знать: определение одноатомных и многоатомных спиртов; свойства и применение спиртов. Уметь: записывать структурные формулы спиртов; называть некоторые спирты по систематической номенклатуре.
|
Образцы веществ, Таблицы. |
Критерии оценки теоретических знаний |
§55 |
|
|
|
|||||||||||||||
60 |
Многоатомные спирты. Этиленгликоль. Глицерин. Применение. |
§55 |
|
||||||||||||||||||||||
Тема 9 Карбоновые кислоты Сложные эфиры Жиры/3ч.
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
4. 04 |
61 |
Муравьиная и уксусная кислоты. Применение. |
Карбоновые кислоты (уксусная, стеариновая) как представители кислородсодержащих органических соединений.
|
Учащиеся должны знать: определение карбоновых кислот и жиров; свойства и применение карбоновых кислот и жиров. Уметь: записывать структурные формулы карбоновых кислот и жиров; называть некоторые карбоновые кислоты по систематической номенклатуре.
|
Образцы веществ, Таблицы |
Критерии оценки теоретических знаний |
§ 56 |
|
|||||||||||||||||
62 |
Высшие карбоновые кислоты. Сложные эфиры. |
§ 56 |
|
||||||||||||||||||||||
5. 04 |
63 |
Жиры. Роль жиров в процессе обмена веществ в организме. |
§ 56 |
|
|||||||||||||||||||||
Тема 10 Углеводы /2
|
|
||||||||||||||||||||||||
1. 05 |
64 |
Глюкоза, сахароза. Нахождение в при роде . роль глюкозы в питании и укреплении здоровья. |
Углеводы. Моносахариды. Полисахариды. Природные полимеры. |
Учащиеся должны знать: иметь общие понятия о глюкозе и сахарозе как важнейших представителях углеводов; иметь общие понятия о свойствах и применении углеводов. Уметь: выполнять тренировочные упражнения по теме.
|
Образцы веществ, Таблицы |
Критерии оценки теоретических знаний |
§ 57 |
|
|||||||||||||||||
65 |
Крахмал, целлюлоза – природные полимеры. Применение. |
§ 57 |
|
||||||||||||||||||||||
Тема 11 Белки/ 3 |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
2. 05 |
66 |
Белки.- биополимеры. Состав белков. Роль белков в питании. |
Аминокислоты. Незаменимые аминокислоты. Белки. Высокомолекулярные соединения. Гидролиз белков. Ферменты и гормоны
Макромолекулы. Полимер. Мономер. Элементарное звено. Степень полимеризации |
Учащиеся должны знать: иметь общие понятия о белках; иметь общие понятия о полимерах на примере полиэтилена; иметь общие понятия о свойствах и применении белков и полимеров; общее представление о лекарствах и лекарственных препаратах. Уметь: выполнять тренировочные упражнения по теме.
|
Образцы веществ, Таблицы |
Критерии оценки теоретических знаний |
§ 58 |
|
|||||||||||||||||
67 |
Полимеры- высокомолекулярные соединения. Полиэтилен. Полипропилен. И др. применение. |
§ 59 |
|
||||||||||||||||||||||
3. 05 |
68 |
Химия и здоровье. Лекарства. |
|
§ 60 |
|
||||||||||||||||||||
69 |
Заключение |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
Итого 69+ 1 час резерва |
|
||||||||||||||||||||||||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Титульный лист.docx
РАССМОТРЕНО на заседании Педсовета школы Протокол № 1 «28» августа 2014 г.
|
СОГЛАСОВАНО С Управляющим Советом школы Председатель Управляющего Совета Шелегина Ю.В._____________ Протокол № 8 «28» августа 2014 г.
|
УТВЕРЖДЕНО Директор МБОУ «Петропавловская СОШ» Захарова Т.Г.____________ Приказ № 168 от 20 августа 2014г. |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Петропавловская средняя
общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Жукова Д.А.»
Рабочая программа
Наименование учебного предмета ХИМИЯ Класс 9 Учитель Шелегина Юлия Викторовна Срок реализации программы, учебный год 2014 -2015 Количество часов по учебному плану всего 70 часов в год; в неделю 2 часа Планирование составлено на основе Рабочая программа по химии составлена на основе Примерной программы основного общего образования по химии, а так же Программы курса химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений. Автор Н.Н.Гара Программы общеобразовательных учреждений. Химия.- М.: Просвещение, 2009 (название, автор, год издания, кем рекомендовано) Учебник Рудзитис Г.Е Химия: Неорганическая химия: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений (название, автор, год издания, кем рекомендовано) Рабочую программу составил (а)___________________________________________________________________________________________ подпись расшифровка подписи |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 610 696 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Шелегина Юлия Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.