Муниципальное общеобразовательное учреждение
гимназия
муниципального района город Нерехта и Нерехтский район
Костромской области
|
Рассмотрено и принято
на
заседании методического объединения
«____»__________20____г
Руководитель МО
___________
|
Согласовано
Заместитель
директора
по УВР
_____________________
«____»__________20____г
|
Утверждаю
Директор
МОУ
гимназия
___________
Степаничев
С.Ю.
|
|
|
|
|
Рабочая программа по предмету
География «Природа России»
8 класс (70 час.)
на 2015-2016 у.г.
учитель географии
Сорокина Е.А.
Нерехта 2015
Пояснительная записка
Рабочая программа определяет обязательную
часть учебного курса, конкретизирует содержание предметных тем федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования и примерной
программы основного общего образования по географии. Изложенные в ней
требования к уровню подготовки учащихся соответствуют требованиям,
предъявляемым к выпускникам основной школы, определённым государственным
стандартом основного общего образования по географии. Рабочая программа
составлена на основе Примерной программы основного общего образования по географии.
Авторы программы И.И. Баринова.
Количество часов: по программе за год — 70 часов
по учебному плану — 68 часов
, 2 часа в неделю
Практическая часть: за год
контрольных работ –15 ,
практических работ- 17 ,
Реализация программы
обеспечивается учебно-методическими пособиями:
·
Учебник
«География России. Природа» 8 класс И.И. Баринова /М: «Дрофа» 2014г;
·
Атлас
и комплект контурных карт /М: «Дрофа» 2011г.
·
Рабочая
тетрадь И.И. Баринова « География России. Природа.» К учебнику И.И. Бариновой «
География России. Природа». М.: Дрофа,2014г.
Дополнительная литература:
·
И.И.Баринова. Поурочные разработки по
географии России . К учебнику И.И. Бариновой « География России . Природа . 8класс»,
М.: Экзамен ,2008г.
·
Е.А Жижина, Поурочные разработки по
географии. Природа России. 8 класс. К учебнику И.И.Бариновой География России.
Природа.8 класс. М.: Вако, 2008г.
·
И.В.Новоженин. Физическая география
России. 8 класс. Тесты. М.: Владос, 2008г.
Интернет – ресурсы:
|
·
http: //www.gao.spb.ru/russian
·
http: //www.fmm.ru
·
http: //www.mchs.gov.ru
·
http: //www.national-geographic.ru
·
http: //www.nature.com
·
http: //www.ocean.ru
·
http: //www.pogoda.ru
·
http: //www.sgm.ru/rus
·
http: //www.unknowplanet.ru
|
·
http: //www.weather.com
Учебник для 8 класса входит в федеральный перечень
учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях на 2015/2016
Изучение географии в 8 классе направлено на
достижение следующих основных целей:
·
Формирование целостного представления об
особенностях природы. Населения и хозяйства нашей Родины, о месте России в
современном мире, воспитание гражданственности и патриотизма учащихся, уважения
к истории и культуры своей страны и населяющих ее народов. Выработка умений и
навыков социальной адаптации и ответственного поведения в российском
пространстве, развитие географического мышления.
·
Сформировать географический образ своей
страны в ее многообразии и целостности.
·
Сформировать представление о России как о
целостном географическом регионе и как о субъекте мирового (глобального)
пространства.
·
Вооружить школьников необходимыми
практическими умениями и навыками самостоятельной работы с различными
источниками географической информации.
·
Создать образ родного края. Научить
сравнивать его с другими регионами России.
Данная программа и реализующий её учебник отражают традиционный подход к
изучению географии России, предусматривающий раздельное изучение природы и
хозяйства. Данный курс занимает центральное место в системе школьной географии.
Особая его роль определяется тем, что помимо научно-ознакомительных функций он
сильнейшим образом влияет на становление мировоззрения и личностных качеств
учащихся. Программа и учебник данного автора позволяют реализовать основные
задачи курса: формирование географического образа своей страны, представления о
России как целостном географическом регионе и одновременно как о субъекте
мирового географического пространства; показать практическое значение изучения
взаимосвязей всех явлений и процессов в нашей стране, а также географических
аспектов важнейших социально-экономических проблем России и её регионов.
Настоящая учебная программа учитывает направленность (специфику,
особенности) класса, в котором будет осуществляться учебный процесс (свободно
описать особенности данного класса: возрастные, уровень подготовки по предмету
и т.д.)
Содержание обучения
Введение. (6часов)
Что изучает физическая география России.
Источники географических знаний. Методы географических исследований.
Географическое положение России
Физико-географическое положение России.
Россия на карте мира, её размеры, крайние точки, границы, приграничные страны и
моря, омывающие её территорию.
Время на территории России. Местное,
поясное и декретное время и их определение.
Практические работы:
1.
Характеристика
ГП России. Сравнение ГП России с ГП других стран.
2.
Определение
поясного времени для разных пунктов России.
История заселения и исследования
территории России
Географическое положение Древней Руси.
Территориальный рост России в Х - ХХ веках. История исследования территории
России в досоветский период. Изучение территории России в советский и
современный периоды.
Раздел 1. Особенности природы
природные ресурсы России. (25 часов)
Рельеф, геологическое строение и
ПИ России. (6 часов)
Тектоническое и геологическое строение
России. Главные особенности строения земной коры России. Основные тектонические
структуры на территории России и их отражение в рельефе. Платформы, их виды
(древние и молодые) и строение. Щиты. Складчатые области (геосинклинали).
Геологическое летоисчисление. Геологическое время. Абсолютный и
относительный возраст горных пород. Геохронологическая таблица. Особенности
развития жизни и формирования рельефа России в различные геологические эры
(архейскую, протерозойскую, палеозойскую, мезозойскую и кайнозойскую). Основные
этапы формирования земной коры: байкальская, каледонская, герцинская,
мезозойская и кайнозойская (альпийская или тихоокеанская). Геологическая и
тектоническая карта России.
Рельеф России. Главные особенности рельефа
России. Горы и равнины на территории нашей страны, их виды и размещение. Связь
рельефа со строением земной коры. Развитие форм рельефа. Внутренние (движение
земной коры, вулканизм и землетрясения) и внешние (ветер, температура,
растения, текучие воды, ледник) процессы, формирующие рельеф.
Минеральные ресурсы России. Карта
минеральных ресурсов России. Виды минеральных ресурсов. Основные закономерности
размещения полезных ископаемых по территории России. Геотермальные ресурсы
России. Открытия В.А. Обручева, А.Е. Ферсмана и И.М. Губкина.
Влияние строения земной коры и рельефа на
условия, жизнь и хозяйственную деятельность человека.
Практическая работа:
1.
Объяснение
зависимости расположения крупных форм рельефа и месторождений полезных
ископаемых от строения земной коры на примере отдельных территорий.
Климат и климатические ресурсы России. (6
часов)
Факторы, определяющие особенности климата
России (географическая широта, близость морей и океанов, морские течения,
воздушные массы, господствующие ветры, рельеф).
Солнечная радиация и её виды: прямая, рассеянная,
отражённая, поглощённая, суммарная.
Воздушные массы на территории России, их
виды (арктическая, умеренная морская, умеренная континентальная и тропическая)
и характеристика и распространение.
Циркуляция атмосферы на территории России.
Атмосферные фронты, их виды (тёплый и холодный)
и их влияние на изменение погоды. Циклоны и антициклоны
и связанная с ними погода.
Закономерности распределения тепла и влаги
на территории России. Факторы, влияющие на распределение тепла и влаги летом и
зимой. Годовое количество осадков, испарение, испаряемость,
коэффициент увлажнения и их определение. Климатическая карта
России. Оймякон - полюс холода северного полушария.
Климатические пояса и основные типы
климатов России: арктический, субарктический, умеренно-континентальный,
умеренный континентальный, умеренный резко континентальный, умеренный морской,
умеренный муссонный и субтропический. Карта климатических поясов России.
А.И. Воейков - основоположник
климатологии.
Прогноз погоды и его значение.
Синоптическая карта.
Влияние климата на жизнь и деятельность
человека. Изменение климата. Охрана атмосферного воздуха. Агроклиматические ресурсы
России.
Сумма активных температур.
Практические работы:
1. Определение по картам
закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланса,
выявление особенностей распределения средних температур января и июля, годового
количества осадков по территории стран.
2. Определение по синоптической карте
особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
3. Оценка основных климатических
показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и
хозяйственной деятельности населения.
Внутренние воды и водные ресурсы России
(5 часов)
Реки России. Главные речные системы,
бассейны и водоразделы. Распределение рек по бассейнам океанов и внутреннего
стока. Особенности питания, режима, расхода воды, годового стока и ледового
режима рек различных регионов России.
Озёра России. Крупнейшие озёра России, их
виды и размещение.
Болота, их виды и размещение по территории
России.
Подземные воды, их виды и распространение.
Минеральные и термальные источники территории России.
Ледники, их виды и расположение на
территории нашей страны.
Вечная (многолетняя) мерзлота на
территории России.
Водные и гидроэнергетические ресурсы
России и их охрана. Судоходные каналы России. Карта водных ресурсов России.
Опасные явления, связанные с водами: паводки, наводнения, сели и лавины.
Практические работы:
1.
Составление
характеристики одной из рек с помощью тематических карт и климатограмм и
определение возможностей её хозяйственного использования.
2.
Объяснение
закономерностей размещения разных видов вод суши, и связанных с ними опасных
природных явлений на территории страны и своего округа, их зависимости от
рельефа и климата.
3.
Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России, составление прогноза
их использования.
Почва и почвенные ресурсы России
(4 часа)
Почва - особый компонент природы, её
состав, строение и структура. Факторы почвообразования. Основные типы почв
России, закономерности их размещения и свойства. Почвенная карта России. В.В.
Докучаев - основоположник почвоведения. Почвенные и земельные ресурсы России.
Структура земельного фонда России. Проблемы рационального использования
земельных и почвенных ресурсов и их охрана.
Практическая работа:
1.
Выявление
условий почвообразования основных типов почв (количества тепла и влаги,
характер растительности) и оценка их плодородия. Знакомство с образцами почв
своей местности.
Растительный, животный мир и
биологические ресурсы России (4 часа)
Растительный мир России. Закономерности
распределения растительного покрова России. Карта растительности России. Лесные
ресурсы России.
Животный мир России. Закономерности
распределения животного мира России. Пушные и рыбные ресурсы России.
Красная книга России. Охрана растительного
и животного мира России.
Практическая работа:
1.
Составление
прогноза изменений растительного и животного мира ХМАО и отдельных регионов
России, при заданных условиях изменения других компонентов природного
комплекса.
Раздел II. Природные комплексы России (31 час)
Природно-территориальный комплекс (6 часов)
Природная зона как зональный природный
комплекс. Природные зоны России (арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные
и широколиственные леса, степи, полупустыни и субтропики), их размещение и
характерные черты. Области высотной поясности на территории России. Труды Л.С.
Берга. Карта природных зон России.
Изменение природных комплексов человеком.
Антропогенный ландшафт. Особо охраняемые территории: национальные парки,
заповедники и заказники. Крупнейшие национальные парки и заповедники России.
Природа регионов России (19 часов)
Природное районирование России. Физико-географические
районы России и принципы их выделения. Комплексная
физико-географическая характеристика крупных природных районов России: Русской
(Восточно-Европейской) равнины, Кавказа, Урала, Западной Сибири, Средней и
Северо-Восточной Сибири, Гор Южной Сибири и Дальнего Востока.
Практические работы:
1. Оценка природных условий и
ресурсов природной зоны (по выбору) на основе анализа общегеографических и
тематических карт. Прогнозирование изменений в результате хозяйственной
деятельности человека.
2. Объяснение принципов выделения
крупных природных регионов на территории страны. Выделение среди них более
мелких составных частей на основе ярких, специфических черт их ГП, природы,
природных условий и ресурсов, их освоения, экологических проблем.
Характеристика взаимодействия природы и общества на примере одного из природных
регионов.
Особенности природы Костромской области
(6 часов)
Комплексная физико-географическая характеристика. Проблемы охраны природы и природопользования.
Практические работы:
1.
Составление характеристики географического положения.
2.
Составление таблицы «Природные комплексы Костромской области».
Раздел III. Человек и природа. (4 часа)
Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека.
Антропогенное воздействие на природу. Рациональное природопользование. Роль
географической науки в оптимизации отношений «природа и общество».
Географический прогноз. Геоэкологический потенциал России.
Практические работы:
1. Оценка экологической ситуации
одного из регионов России (по выбору) с помощью данных разных источников
географической информации. Оценка экологической ситуации в Костромской области.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения предмета географии
Программа содержит систему знаний и заданий,
направленных на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов:
Личностные результаты
·
Овладение на уровне общего образования
законченной системы географических знаний и умений, навыками их применения в
различных жизненных ситуациях;
·
Осознание ценности географического знания
как важнейшего компонента научной картины мира;
·
Сформированность устойчивых установок
социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания
всего живого в том числе и человека.
Учащийся 8 класса должен обладать:
целостным мировоззрением, соответствующим
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающим
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; осознанным,
уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; коммуникативной компетентностью в общении и
сотрудничествесо сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, учебно - исследовательской, творческой и других
видов деятельности; эстетическим сознанием, развитым через освоение художественного
наследия стран и народов мира.
Метапредметные результаты.
- Учащийся 8- 9 класса должен уметь:
- планировать свою деятельность
под руководством учителя и самостоятельно;
- работать в соответствии с
поставленной учебной задачей, с предложенным или составленным самостоятельно
планом;
- участвовать в совместной
деятельности;
- сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми;
- оценивать свою работу и
работу одноклассников;
- выделять главное,
существенные признаки понятий;
- определять критерии для
сравнения фактов, явлений,
- событий, объектов;
- сравнивать объекты, факты,
явления, события по заданным критериям;
- высказывать суждения,
подтверждая их фактами;
- классифицировать информацию
по заданным признакам;
- выявлять причинно -
следственные связи;
- решать проблемные задачи;
- анализировать связи
соподчинения и зависимости между компонентами объекта;
- искать и отбирать информацию
в учебных и справочных пособиях, словарях, других источниках информации;
- работать с текстом и
нетекстовыми компонентами: выделять главную мысль, искать определение понятий,
составлять простой и сложный план, искать ответы на вопросы, составлять вопросы
к текстам, составлять логические цепочки, составлять по тексту таблицы, схемы;
- составлять качественное и
количественное описание объекта;
- классифицировать информацию;
- создавать тексты разных типов
(описательные, объяснительные) и т. д.;
-
создавать
презентации;
- ставить учебные задачи;
- вносить изменения в
последовательность и содержание учебной задачи;
- выбирать наиболее
рациональную последовательность выполнения учебной задачи;
- планировать и корректировать
свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями;
- оценивать свою работу в
сравнении с существующими требованиями;
- классифицировать в
соответствии с выбранными признаками;
- сравнивать объекты по главным
и второстепенным признакам;
- систематизировать информацию;
- структурировать информацию;
- определять проблему и способы
ее решения;
- формулировать проблемные
вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
- владеть навыками анализа и
синтеза;
- искать и отбирать необходимые
источники информации;
- использовать информационно -
коммуникационные технологии на уровне общего пользования, включая поиск,
построение и передачу информации, презентацию выполненных работ на основе
умений безопасного использования средств информационно - коммуникационных
технологий и сети Интернет;
- представлять информацию в
различных формах (письменной и устной) и видах;
- работать с текстом и
внетекстовыми компонентами: составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы
выступления, переводить информацию из одного вида в другой (текст в таблицу,
карту в текст и т. п.);
- использовать различные виды
моделирования, исходя изучебной задачи;
- создавать собственную
информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами;
- составлять рецензии,
аннотации;
- выступать перед аудиторией,
придерживаясь определенного стиля при выступлении;
- вести дискуссию, диалог;
-
находить
приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
Предметные результаты:
Учащийся 8 класса должен уметь:
- объяснять значение понятий:
«государственная территория», «территориальные воды», «воздушное пространство
страны», «навигация», «международный статус», «часовые пояса», «поясное время»,
«декретное время», «линия перемены дат»;
- определять по карте
географическое положение России,
- называть его основные особенности
и делать выводы о влиянии географического положения и величины территории на
природу и освоение территории России;
- показывать по карте крайние
точки страны;
- определять особенности
географического положения территории своего проживания (города, субъекта
Федерациии т. д.);
- характеризовать роль русских
землепроходцев и исследователей в освоении и изучении территории страны;
- решать задачи по определению
географических координат и разницы во времени часовых поясов, приводить примеры
воздействия разницы во времени на жизнь населения;
- показывать границы России и
пограничные страны;
- приводить примеры значения
границы для связей с другими странами;
- давать оценку и приводить
примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения
их доступности;
-
приводить примеры различных видов
районирования;
- объяснять значение понятий:
«абсолютный и относительный возраст горных пород», «геохронологическая шкала»,
«платформа», «плита», «щит», «тектоническая карта», «геологическая карта»,
«месторождение», «подземный способ добычи», «открытая разработка»,
«рекультивация»,
- «солнечная радиация»,
«подстилающая поверхность», «области постоянного и переменного давления»,
«западный перенос воздушных масс», «атмосферный фронт», «циклон», «антициклон»,
«типы климатов», «агроклиматические ресурсы», «комфортность климата», «уклон
реки», «падение реки», «расход воды», «годовой сток», «твердый сток»,
«эстуарий», «многолетняя мерзлота», «водные ресурсы», «регулирование стока»,
«единая глубоководная система», «почвы», «земельные ресурсы», «типы почв»,
«зональное размещение почв», «агротехнические мероприятия», «мелиорация»,
«природный территориальный комплекс», «ландшафт», «природное районирование»,
«устойчивость ПТК», «антропогенный ландшафт», «природно - антропогенный
ландшафт», «культурный ландшафт», «редкоочаговое расселение», «очаговое
расселение», «низинное болото», «верховое болото», «природно - антропогенная
зона», «выборочное земледельческое освоение», «зона степного земледельческого
освоения», «экстенсивное животноводство», «оазисное земледелие», «фёны»,
«бора», «сели», «лавина», «природная среда», «рациональное природопользование»,
«исчерпаемые ресурсы», «неисчерпаемые ресурсы», «рекреационные ресурсы»,
«эстетические ресурсы»;
- показывать по карте крупные
природные объекты;
- выявлять взаимозависимость
тектонической структуры,формы рельефа, полезных ископаемых на основе
сопоставления карт;
- приводить примеры и объяснять
влияние рельефа на природу и жизнь людей на примере своего края; показывать по
карте основные формы рельефа, выявлять особенности рельефа страны;
- наносить на контурные карты
основные формы рельефа;
- на основе сопоставления карт
выявлять влияние рельефа на расселение людей;
- приводить примеры изменений в
рельефе под влиянием внутренних и внешних факторов;
- показывать на карте и
называть районы наиболее интенсивных тектонических движений;
- называть меры безопасности
при стихийных явлениях;
- давать характеристику рельефа
своей местности;
- прогнозировать пути снижения
антропогенного влияния на природную среду;
- читать тектоническую и
геологическую карты, геохронологическую таблицу;
- приводить примеры влияния
климата на природу и жизнь людей;
- сравнивать Россию с другими
странами по количеству получаемого солнечного тепла;
- определять по карте
закономерности распределения суммарной солнечной радиации;
- давать оценку климатических
особенностей России;
- читать и сопоставлять
климатические карты, проводить анализ их содержания;
- составлять географические
описания климата, в том числе климата своей местности;
- устанавливать существующие
взаимосвязи между компонентами природы (климатическими особенностями),
населением, его хозяйственной деятельностью;
- выявлять последствия для
климата нерациональной хозяйственной деятельности;
- показывать реки России на
карте; объяснять основные характеристики реки на конкретных примерах;
- приводить примеры
использования рек в жизни и хозяйственной деятельности людей;
- давать описание реки своего
края;
- давать характеристику реки
(отбирая необходимые карты) с точки зрения возможностей хозяйственного
использования;
- показывать на карте озера,
артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
- приводить примеры
использования поверхностных вод человеком и негативного влияния хозяйственной
деятельности людей на состояние озер, грунтовых вод, многолетней мерзлоты;
- давать характеристику
наиболее крупных озер страны;
- показывать по карте каналы и
крупные водохранилища;
- объяснять значение
водохранилищ и каналов на реках;
- давать оценку обеспеченности
водными ресурсами отдельных территорий России, своего края;
- приводить примеры,
свидетельствующие о значении почв для земледелия;
- называть факторы
почвообразования;
- объяснять процесс
почвообразования на примере почв своего края;
- называть главные свойства
основных типов почв;
- определять, используя
почвенную карту, характерные типы почв на отдельных территориях России;
- давать оценку отдельных типов
почв с точки зрения их использования в сельском хозяйстве;
- давать характеристику почв
своей местности, анализируя условия их формирования;
- приводить примеры и объяснять
значение разных видов агротехнических мероприятий; объяснять необходимость охраны
почв;
- приводить примеры
рационального и нерационального использования земель;
- объяснять значение
мелиоративных работ; приводить примеры комплексной мелиорации земель;
- приводить примеры природных
комплексов различных рангов;
- устанавливать взаимосвязи
между компонентами природы в ПТК;
- объяснять необходимость
природного районирования территории страны, важность изучения свойств ПТК;
- приводить примеры свойств
ПТК;
-
читать карту устойчивости ПТК;
- прогнозировать изменения
природного комплекса в результате изменения одного из компонентов природы;
- приводить примеры влияния
свойств ПТК на жизнь и хозяйственную деятельность людей;
- анализировать карту устойчивости
ПК;
- приводить примеры различных
антропогенных природных комплексов, взаимного влияния человека и окружающей
среды;
- прогнозировать изменения
ландшафтов под влиянием хозяйственной деятельности человека;
- объяснять формирование облика
ландшафта в зависимости от географического положения и рельефа территории;
- оценивать условия жизни в
горах, приводить примеры влияния горных условий на жизнь людей;
- объяснять хрупкость
природного равновесия в горах;
- анализировать сложность и
специфику условий жизни в горных районах;
- приводить примеры
взаимосвязей горных условий и особенностей материальной и духовной культуры
горных народов; приводить примеры разных видов природных ресурсов;
- анализировать рациональность
использования природных условий и ресурсов в разных природных зонах России;
- описывать природные условия и
ресурсы природно - хозяйственных зон на основе чтения и анализа тематических
карт;
- объяснять и приводить примеры
рационального и нерационального природопользования;
- показывать природные зоны на
карте;
- объяснять причины
формирования природных зон, приводить примеры влияния природы на характер
расселения, особенности хозяйственной деятельности, развитие материальной и
духовной культуры коренных народов;
- описывать по картам природные
условия природных зон;
- называть лесообразующие
породы деревьев, характерных представителей животного мира;
- объяснять смену природных
зон;
- показывать по карте районы
наибольшего распространения болот; объяснять механизм их образования;
- прогнозировать последствия
полного уничтожения болот;
- называть характерные растения
и животных рассматриваемых зон;
- объяснять неустойчивость к
антропогенному воздействию аридных зон, изменение видов деятельности людей по
сравнению со степной зоной, особенности расселения;
- приводить примеры проявления
закона зональности в горах, характерных растений и животных, видов
хозяйственной деятельности людей, влияния гор на окружающую природу;
- выявлять зависимость
расположения зон от географического положения, высоты гор и экспозиции склонов;
- объяснять взаимосвязь
природных особенностей и видов хозяйственной деятельности человека в пределах
отдельных природно - хозяйственных зон; выявлять признаки (на основе
сопоставления и анализа карт) преобразования природных зон в природно
–хозяйственные;
- объяснять значение понятий:
«естественное движение населения», «демографический кризис», «воспроизводство населения»,
«традиционный тип воспроизводства», «современный тип воспроизводства»,
«половозрастная пирамида», «миграции», «внутренние миграции», «внешние миграции»,
«причины миграции», «главные направления миграционных потоков»,
«территориальная подвижность
населения», «трудовые ресурсы»,
«качество трудовых ресурсов», «рынок труда», «экономически активное население»,
«этнос», «этнический состав», «этническое самосознание», «религиозный состав»,
«традиционные религии», «плотность населения», «емкость территории», «главная
полоса расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «типы заселения
территорий»;
- называть численность
населения России, сравнивать ее с другими крупнейшими странами мира по этому
показателю;
- читать учебные графики,
объяснять изменения численности населения и естественного движения населения
России в историческом плане;
- объяснять различие между
традиционным и современным типами воспроизводства, используя для построения
ответа текст и иллюстративный материал учебника;
- объяснять влияние различных
факторов на продолжительность жизни населения страны;
- выделять на карте (в качестве
примеров) районы с преобладанием мужского и женского населения, молодежи и лиц
старшего возраста; сравнивать свою местность с другими районами по этим
показателям, объяснять выявленные различия;
- строить диаграммы и графики
на основе статистических материалов, читать и анализировать их, объяснять
особенности половозрастного состава населения России;
- объяснять причины и основные
направления миграций населения России;
- на основе имеющихся знаний об
изменении численности населения, естественного движения и миграций оценивать
изменение демографической ситуации в России и своей местности (другой вариант объяснять
современную демографическую ситуацию страны);
- называть факторы, влияющие на
территориальную подвижность населения;
- объяснять усиление
территориальной подвижности на современном этапе развития общества;
- давать описание особенностей
территориальной подвижности населения своей местности, выделять на схеме
главные направления суточного и недельного движения населения;
- характеризовать состав и
использование трудовых ресурсов своей страны и своей местности на основе учебника
и краеведческого материала;
- приводить примеры народов
России, относящихся к разным языковым семьям и группам, в том числе народов,
живущих в своей местности;
- выделять на карте «Народы
России» районы проживания крупных народов и народов своего края; регионы, где
наблюдается пестрота национального состава;
- приводить примеры республик в
составе Российской Федерации, определять по статистическим показателям долю
титульной нации в населении данных автономных образований;
- показывать по карте основные
районы распространения на территории России православия, мусульманства,
буддизма;
- приводить примеры,
доказывающие связь этнического и религиозного состава населения страны;
- определять на основе работы с
картой плотность населения отдельных районов страны, в том числе своей
местности;
- объяснять выявленную
контрастность в плотности населения России; отбирать необходимые тематические
карты учебника для построения ответа;
- читать график изменения
соотношения городского и сельского населения страны;
- называть показатели процесса
урбанизации; объяснять разнообразие типов заселения территории страны на основе
анализа текстовых карт;
- давать характеристику
расселения своей местности;
- приводить примеры различных
функций городов, в том числе ближайших к своей местности;
- называть способы отображения
географической информации на различных видах карт (текстовых, атласа,
демонстрационных);
- приводить примеры
территориальных различий в условиях жизни и хозяйственной деятельности в
различных типах поселений.
Личностные УУД
·
Готовность следовать этническим нормам
поведения в повседневной жизни и производственной деятельности
·
Осознание себя как члена общества на
глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин
Российской Федерации, житель конкретного региона);
·
Умение оценивать с позиции социальных норм
собственные поступки и поступки других людей;
·
Эмоционально-ценностное отношение к
окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
·
Патриотизм, любовь к своей местности, своему
региону, своей стране;
Регулятивные УУД
·
Способность к самостоятельному
приобретению новых знаний и практических умений, умение управлять своей
познавательной деятельностью;
·
Умение организовывать свою деятельность,
определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их
на практике, оценивать достигнутые результаты
Познавательные УУД
·
Формирование и развитие по средствам
географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
·
Умение вести самостоятельный поиск,
анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию
с помощью технических средств, и информации;
Коммуникативные УУД
·
Самостоятельно формировать общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом, вступать в диалог,
интегрироваться в группу сверстников, участвовать в коллективном обсуждении
проблем и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками
и взрослыми.
Критерии оценки учебной деятельности по географии
Результатом
проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке
знаний, учащихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
географической терминологии, самостоятельность ответа.
Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.
Устный ответ.
Оценка
"5" ставится, если
ученик:
1. Показывает
глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей;
2. Умеет
составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не
повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно
и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных
обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно,
уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет
по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами,
схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,
соответствуют требованиям
4. хорошее
знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка
"4" ставится, если
ученик:
1. Показывает
знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ
на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет
самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации,
соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной,
использовать научные термины;
3.
В основном правильно даны
определения понятий и использованы научные термины;
4.
Ответ самостоятельный;
5.
Наличие неточностей в
изложении географического материала;
6.
Определения понятий
неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях;
7.
Связное и последовательное
изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные
пропуски;
8.
Наличие конкретных
представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
9.
Понимание основных
географических взаимосвязей;
10. Знание карты и умение ей пользоваться;
11.
При решении географических
задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3"
ставится, если ученик:
1. Усвоил
основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал
излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает
недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил
ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие;
5. Не использовал
в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или
допустил ошибки при их изложении;
6. Испытывает
затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов,
при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. Отвечает
неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение
в этом тексте;
8. Обнаруживает
недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника
(записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну-две грубые ошибки.
9. Слабое
знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в
области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10. Скудны
географические представления, преобладают формалистические знания;
11. Знание карты
недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12. Только при помощи
наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка
"2" ставится, если
ученик:
1. Не усвоил
и не раскрыл основное содержание материала;
2. Не делает
выводов и обобщений.
3. Не знает и
не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов;
4. Имеет
слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5. При ответе
(на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
6. Имеются
грубые ошибки в использовании карты.
Оценка
"1" ставится, если
ученик:
1. Не может
ответить ни на один из поставленных вопросов;
2. Полностью
не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося
педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка.
Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка
"5" ставится, если
ученик:
§
выполнил
работу без ошибок и недочетов;
§
допустил
не более одного недочета.
Оценка
"4" ставится, если
ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
§
не
более одной негрубой ошибки и одного недочета;
§
или
не более двух недочетов.
Оценка
"3" ставится, если
ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
§
не
более двух грубых ошибок;
§
или
не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
§
или
не более двух-трех негрубых ошибок;
§
или
одной негрубой ошибки и трех недочетов;
§
или
при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка
"2" ставится, если
ученик:
§
допустил
число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка "3";
§
или
если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка
"1" ставится, если
ученик:
§
Не
приступал к выполнению работы;
§
Правильно
выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
§
Учитель
имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами,
если учеником оригинально выполнена работа.
§
Оценки
с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии
выставления оценок за проверочные тесты.
1.
Критерии
выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
§ Время выполнения работы: 10-15 мин.
§ Оценка «5» - 10 правильных ответов,
«4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
2.
Критерии
выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
§ Время выполнения работы: 30-40 мин.
§ Оценка «5» - 18-20 правильных
ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.
Оценка качества выполнения
практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка
"5"
Практическая или
самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно:
подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения
практических
и самостоятельных работ теоретические
знания, практические умения и навыки.
Работа
оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может
быть предложена учителем или выбрана самими
учащимися.
Отметка
"4"
Практическая
или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается
отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность
конечного результата (перестановка пунктов
типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы
указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание
основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми
для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются
неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка
"3"
Практическая
работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу
учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать
возможность доделать
работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали
затруднения при самостоятельной работе с
картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка
"2"
Выставляется
в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к
выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено
плохое знание теоретического
материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны
учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки
учащегося.
Оценка умений работать с картой и другими источниками
географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний,
рациональное
их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании
или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и
формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и
других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников
знаний;
допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление
результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний;
допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении
результатов.
Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.
Требования к выполнению практических
работ на контурной карте.
Практические
и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт
атласа и учебника, а также описания задания к работе.
1.
Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с
последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
2.
При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии
градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это
нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).
3.
Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или
меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять
обязательно).
4.
Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания
(избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную
работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае
добавления в работу излишней информации)
5.
Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6.
Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за
работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и
более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1. Подберите
материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические
материалы, текст учебника), выделите главное.
2. Проранжируйте
показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.
3. При помощи
условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в
легенде карты.
4. Правильно
подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по
параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать
контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но
четко.
5. Над северной
рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы.
6. Не
забудьте подписать работу внизу
карты!
Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!
Перечень
обязательной географической номенклатуры
8 класс
Тема: «Географическое положение России»«России”
Страны: Азербайджан, Белоруссия, Грузия,
Казахстан, КНДР, Латвия, Литва, Монголия, Норвегия, Польша, США,
Украина, Эстония, Япония.
Моря: Азовское, Балтийское, Баренцево, Белое,
Берингово, Восточно-Сибирское, Карское, Лаптевых, Охотское,
Чёрное, Чукотское, Японское.
Проливы: Берингов, Кунаширский, Лаперуза.
Озёра: Каспийское море.
Острова: Земля Франца - Иосифа, Ратманова.
Полуострова: Таймыр, Чукотский.
Крайние точки: Балтийская коса, мыс Дежнева, мыс
Челюскин, мыс Флигели, остров Ратманова, район горы
Базардюзю.
Тема «Рельеф, геологическое
строение и полезные ископаемые России»
Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Кумо-Манычская
впадина, Приволжская
возвышенность, Прикаспийская
низменность, плато Путорана, Среднерусская возвышенность,
Среднесибирское плоскогорье.
Горы: Алтай, Верхоянский хребет, Восточный Саян, Западный Саян, Кавказ
( Большой Кавказ ), Сихотэ-Алинь,
Становой хребет, Уральские горы,
хребет Черского, Чукотское нагорье.
Вершины: Белуха, Ключевская Сопка, Эльбрус.
Районы распространения полезных ископаемых:
Нефтегазоносные бассейны: Баренцево-Печорский (Войвож, Вуктыл,
Усинское, Ухта), Волго-Уральский
(Астраханское, Оренбургское,
Ромашкинское), Западно-Сибирский (Самотлор, Сургут,
Уренгой, Ямбург).
Каменноугольные бассейны: Донецкий (Шахты), Кузнецкий (Кемерово,
Новокузнецк), Ленский (Сангар), Печорский
( Воркута и Инта ), Тунгусский
( Норильск ), Южно-Якутский ( Нерюнгри ).
Буроугольные бассейны: Канско-Ачинский (Ирша-Бородинское,
Назарово), Подмосковный (Щёкино ).
Месторождения железных руд: Горная Шория (Таштагол), Карелия
(Костомукша), КМА (Михайловское,
Лебединское ), Приангарье ( Коршуновско),
Урал ( Качканар ).
Месторождения алюминиевых руд: Кольский полуостров (Кировск),
Ленинградская область (Бокситогорск ), Урал (
Сулея ).
Месторождения медных руд: плато Путорана (Норильск), Урал (Карабаш,
Медногорск, Сибай), Южная Сибирь
(Удокан )
Месторождения никелевых руд: Кольский полуостров (Никель), плато
Путорана (Норильск ), Урал (Верхний
Уфалей).
Месторождения оловянных руд: Северо-Восточная Сибирь (Депутатский,
Эсэ-Хайя), Сихотэ-Алинь (Кавалерово ),
Южная Сибирь ( Шерловая Гора).
Месторождения полиметаллических руд: Алтай (Орловское), Кавказ (Садон),
Сихотэ-Алинь (Дальнегорск ), юга
Сибири ( Салаир, Забайкалье )
Месторождения золота: Северо-Восточная Сибирь (Дукат, Нежданинское, Усть-Нера),
Южная Сибирь (Бодайбо ).
Месторождения фосфорного сырья: Подмосковье (Воскресенск, Егорьевск),
Кольский полуостров (Апатиты).
Месторождения поваренной соли: Поволжье (Баскунчак ), юг Западной Сибири
( Бурла ).
Месторождения калийной соли: Предуралье (Соликамск и Березники).
Месторождения алмазов: Среднесибирское плоскогорье (Айхал,
Мирный).
Тема «Климат и климатические
ресурсы России»
Города: Оймякон, Верхоянск.
Тема «Внутренние воды и водные
ресурсы России»
Реки: Алдан, Анадырь, Ангара, Амур, Волга,
Вилюй, Дон, Енисей, Индигирка, Иртыш, Кама, Колыма, Лена, Москва,
Обь, Ока, Печора, Северная
Двина, Яна.
Озёра: Байкал, Ладожское, Онежское, Таймыр,
Ханка, Чудское.
Водохранилища: Братское, Куйбышевское,
Рыбинское.
Артезианские бассейны: Западно-Сибирский, Московский.
Каналы: Беломорско-Балтийский, Волго-Балтийский,
Волго-Донской, имени Москвы.
Тема «Природные комплексы России»
Заповедники: Астраханский, Баргузинский, Галичья Гора,
Приокско-Террасный, Кандалакшский.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.