Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочие программы по истории и обществознанию 6 класс

Рабочие программы по истории и обществознанию 6 класс

  • История

Название документа #U041a#U0430#U043b#U0435#U043d#U0434#U0430#U0440#U043d#U043e #U043e#U04316.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Календарно-тематическое планирование по обществознанию 6 класс

Введение.

Как работать с учебником

Раскрывать значение терминов: сфера, экономика, политика, общение, Дискуссия по вопросу «Какие сферы наиболее важны ля человека»?

Умение раскрывать смысл, значение важнейших понятий.

понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека.

Умение характеризовать роль личностив деятельности сфер

Работа с учебником




2

Сферы жизни общества

Работа со схемой, текстом, беседа





Раздел 1. Искусство быть человеком

Глава 1. Что такое человек?


Применение учащимися личного социального опыта, наблюдений и уже сложившихся представлений об организации учебной деятельности.

Конкретизировать примерами биологические и социальные потребности в человеке. Объяснять понятия: потребности, виды потребностей, духовный мир человека, мышление, суждение, умозаключение, эмоции, чувства, группы чувств.

Знание ряда ключевых понятий психологии и философии, понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества.

готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.владение умениями составлять простой план, сравнительную таблицу. Способность представлять результаты своей деятельности.

развитие познавательной(когнитивной), информационно- технологической и коммуникативной компетентности. Освоение гуманистических традиций и ценностей.






3

Загадка человеческой природы

Работа с текстом, схемой, таблицей




4

Среда обитания человека

Работа со схемой, беседа




5-6

«Волшебство» человеческого создания

Работа с текстом, беседа, решение жизненных задач




7

Разнообразие человеческих дел

Работа со схемой, беседа




8-9

Сложность человеческого характера

Работа со схемой, текстом, беседа




10

Защита проектов

Защита собственных проектов по плану




11

Богатство человеческого духа

Работа с текстом, беседа




12

Взгляд человека на мир

Работа с понятиями, беседа, составление таблицы




13

Выбор человека между добром и злом

Работа с текстами, беседа




14

Проблема смысла жизни человека

Беседа, составление схемы




15

Защита проектов

Защита собственных проектов по плану




16

Обобщающий урок «Сфера культуры»

Выполнение теста, беседа, решение жизненных задач





Раздел 2. Проблема понимания общества.

Глава 2. Человек человеку – друг или волк?

Раскрывать значение понятий: межличностные отношения, взаимопонимание, симпатия, стереотип, антипатия, официальные и личные отношения.

Описывать поведение человека в различных малых группах.

Приводить примеры межличностных отношений.

знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил.

развитие способностей анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей.


ценностные ориентиры по отношению к человеку, его правам и свободам как высшей ценности.






17

Создание отношений между людьми

Работа с текстом, беседа




18

Объединения разных людей

Составление схемы, беседа




19

Встречи и ссоры разных людей

Беседа, анализ ситуаций




20

Правила совместной жизни людей

Составление схемы, беседа




21

Умение быть самим собой

Выполнение теста, работа с текстом




22

Начало мира людей - семья

Беседа, работа с текстом




23

Защита проектов

Защита собственных проектов по плану




24

Обобщающий урок «Социальная сфера»

Выполнение теста, беседа, решение жизненных задач





Глава 3. Почему люди «добывают хлеб в поте лица»?

Раскрывать значение понятий: экономика, производство, потребление, обмен, ресурсы, рынок и денежные отношения.

Описывать поведение человека в различных экономических ситуациях.

Приводить примеры экономических отношений.

Умения давать нравственные оценки собственным поступкам, поведению других людей. Умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, аргументировать собственную точку зрения

формирование способностей анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей.

Формирование ценностных ориентиров, экономической грамотности





25

Производство всего, что нам необходимо

Составление схемы, беседа




26

Обмен вещами и услугами

Работа с терминами, беседа




27

Защита проектов

Защита собственных проектов по плану




28

Обобщающий урок «Экономическая сфера»

Выполнение теста, беседа, решение жизненных задач





Глава 4. Зачем нужна власть?

Давать нравственные оценки собственным поступкам, поведению других людей. Учиться выражать свои чувства и быть внимательным к чувствам других людей.

Умения давать нравственные оценки собственным поступкам, поведению других людей. Умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, аргументировать собственную точку зрения

формирование способностей анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей.

формирование ценностных ориентиров, основанных на идеях патриотизма, любви и уважения к людям, обществу, Отечеству.






29

Суровая необходимость власти

Составление схемы, работа с текстом




30

Промежуточная аттестация

Выполнение теста




31

Законы писанные и неписанные

Работа с текстом, беседа




32

Сложность устройства государства

Работа со схемой, терминами, беседа




33

Слова и дела патриота

Беседа, работа с текстами




34

Защита проектов

Защита собственных проектов по плану




35

Обобщающий урок «Политическая сфера»

Выполнение теста, беседа, решение жизненных задач












Название документа #U0438#U0441#U0442#U043e#U0440#U0438#U044f #U043f#U043b#U0430#U043d6.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Календарно-тематическое планирование по истории 6 класс

Находить информацию, анализировать и обобщать, строить обоснования и рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.

- Определять цель, выдвигать версии, работать по плану, планировать учебную деятельность, находить и исправлять ошибки, оценивать степень достижения цели.

-Излагать свое мнение, аргументируя его.

формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося

умение  определять понятия, создавать обобщения,

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям

Устный опрос, исторический диктант на знание дат и терминов, рисунки и поделки, составление презентаций.




2

Рубеж древности и Средневековья





Раздел 1. Рождение средневековых цивилизаций

Устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, доказывать, определять понятия.

-Определять цель, выдвигать версии, планировать учебную деятельность, работать по плану, находить и исправлять ошибки, оценивать деятельность.

-Излагать свое мнение, корректировать свое мнение. -Осознавать целостность мира.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества

умение устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение по аналогии) и делать выводы

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,






Глава 1. Запад христианского мира

Тесты, устный опрос, исторический диктант на знание дат и терминов, сообщения, проекты, составление презентаций, карточки-задания, работа с картой, работа с контурной картой

Тест, даты термины карта




3

От королевств к империи




4

Рождение феодальной Европы




5

Феодальная раздробленность




6

Времена викингов




7

Обобщающий урок ««Запад христианского мира V- X века»





Глава 2. Восток христианского мира

Умения изучать, систематизировать информацию из различных источников


формулировать и обосновывать выводы

освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека




8

Византийская империя




9

Государства славян и кочевников




10

Раскол христианского мира




11

Обобщающий урок ««Запад христианского мира V- X века»





Глава 3. Пророки и завоеватели Востока

способность исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого

устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы


понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность




12

Свет ислама




13

Рождение исламского мира




14

Крестовые походы




15

Монгольские завоевания




16

Общий урок «Пророки и завоеватели Востока VII-XIII века»




17

Обобщающий урок «Рождение Средневековых цивилизаций»





Раздел 2. Развитие средневековых цивилизаций











Глава 4. Особенности католической Европы

Анализировать, делать выводы, классифицировать, находить необходимую информацию для решения жизненных задач, устанавливать причинно-следственные связи, представлять информацию в разных формах. Организовывать работу в паре и группе, различать гипотезы, излагать свое мнение.

Аргументировано оценивать свои и чужие поступки, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции, отвечать за свой выбор.

- Определять цель и проблему в деятельности, выдвигать версии, выбирать средства достижения, планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, используя ИКТ, работать по плану, оценивать степень и способы достижения цели, исправлять ошибки.




Тесты, устный опрос, исторический диктант на знание дат и терминов, сообщения, проекты, составление презентаций, карточки-задания, работа с картой, работа с контурной картой.




18

Города Европы

Умение характеризовать условия и образ жизни, занятия людей населявших города

Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни




19

Феодальный мир

Умение характеризовать условия и образ жизни, занятия людей




20

Сила католической церкви

Умение характеризовать условия и образ жизни, занятия священнослужителей




21

Культура католического мира

Умение характеризовать условия и образ жизни людей




22

Обобщающий урок «Особенности католической Европы»

Применять знания





Глава 5. Страны католической Европы

Умение извлекать из исторических источников информацию о восстаниях во Франции и Англии

владение устной монологической контекстной речью

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку




23

Раздробленность в Англии и Франции




24

Столетняя война




25

Централизация Англии и Франции




26

Итальянское Возрождение




27

Границы Священной империи

владение устной монологической контекстной речью

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку




28

Обобщающий урок «Судьбы Средневековых цивилизаций»

Работать самостоятельно

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку





Глава 6. Судьбы средневековых цивилизаций

Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного -двух источников знаний

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией

способность к определению своей позиции и ответственному поведению в

обществе

уважение прав и свобод человека

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Тесты, устный опрос, исторический диктант на знание дат и терминов, сообщения, проекты, составление презентаций, карточки-задания, работа с картой, работа с контурной картой.




29

Рубежи православия и ислама




30

Индийская средневековая цивилизация




31

Дальневосточный мир Китая и Японии

Где закончилось Средневековье?




32

Общий взгляд на историю Средних веков





Раздел 1. Восхождение народов России на ступень цивилизации


Сравнивать объекты по заданным критериям, анализировать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи. Извлекать из истории уроки прошлого, добровольно ограничивать себя ради пользы других, осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него.

Создавать устные и письменные тексты, понимать позицию другого. Определять цель и проблему в деятельности, оценивать, выдвигать версии, исправлять ошибки работать по плану.




Тесты, устный опрос, исторический диктант на знание дат и терминов, сообщения, проекты, составление презентаций, карточки-задания, работа с картой, работа с контурной картой





Глава 1.

У истоков российской истории


Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,

-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений





33

История России – часть Всемирной истории

Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду

раскрытия общего и особенного в развитии прошлого восточных славян




34

Древние жители Северной Евразии

Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду

раскрытия общего и особенного в развитии прошлого восточных славян




35

Северная Евразия в начале Средневековья




36

Мир восточных славян

Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,

-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений





37

Религиозные верования восточных славян




38

Обобщающий урок «У истоков российской истории»





Глава 2. Эпоха Древнерусского государства

развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях связанных с деятельностью первых киевских князей

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду

Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения

способность решать творческие задачи

умение строить 

логическое рассуждение, умозаключение, создавать схемы

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в

обществе,

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи.





39

Становление Древнерусского государства




40

Князь Владимир и крещение Руси




41

Жители Древнерусского государства




42

Расцвет Руси при Ярославе Мудром




43

Начало распада Древнерусского государства




44

Достижения культуры Древней Руси




45

Обобщающий урок «Эпоха Древнерусского государства»





Глава 3. Русские земли и княжества

Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду

умение  определять понятия, устанавливать аналогии

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов

мира




46

Раздробленность русских земель




47

Владимиро-Суздальское княжество




48

Господин Великий Новгород




49

Обобщающий урок «Русские земли и княжества»




50

Общий взгляд на первую половину Средневековья





Раздел 2. Судьбы народов России


Устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и обобщать, пользоваться смысловым чтением, находить достоверную информацию для решения учебных и жизненных задач.

Преодолевать конфликты, организовывать работу в паре, группе.

Осознавать целостность мира, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции, выбирать как поступить и отвечать за свой выбор.

Определять цель и проблему в деятельности, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели, планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, используя ИКТ, работать по плану, находить и исправлять ошибки.




Тесты, устный опрос, исторический диктант на знание дат и терминов, сообщения, проекты, составление презентаций, карточки-задания, работа с картой, работа с контурной картой.





Глава 4.

Эпоха монгольского нашествия

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого

умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий.

Умение логического рассуждения, умозаключения

работать индивидуально и в группе:

устанавливать причинно-следственные связи

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку





51

Монгольское нашествие




52

Русь между Западом и Востоком




53

Золотая Орда




54

Великое княжество Литовское и Русское




55

Возвышение Москвы




56

Собирание Руси вокруг Москвы




57

Возрождение русской культуры




58

Обобщающий урок «Эпоха монгольского нашествия»




59

Промежуточная аттестация





Глава 5.

Эпоха создания Российского государства

формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности, что Москва стала центром борьбы с ордынским владычеством

умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий;

умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий

Знать по карте местоположение и природные условия Русского государства

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами

представлять результаты своей деятельности в форме сообщения

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества

формирование целостного мировоззрения

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

уважение к культуре других народов, толерантность




60

Распри при Московском княжестве




61

Судьба Золотой Орды




62

Создание Российского государства

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами

представлять результаты своей деятельности в форме сообщения

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества

формирование целостного мировоззрения

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

уважение к культуре других народов, толерантность




63

Власть государства «московитов»




64

Жители Московской Руси




65

Культура объединённой Руси




66

Обобщающий урок «Эпоха создания Российского государства»




67

Общий взгляд на российское Средневековья




68-70

Игра «Путешествие по средневековой Руси»






Название документа #U0438#U0441#U0442#U043e#U0440#U0438#U044f6#U0424#U0413#U041e#U0421.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

РОССИ И ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

6 КЛАСС

I. Пояснительная записка

Рабочая программа интегрированного курса по истории разработана для обучения истории в 6 классе МОБУ СОШ №6 на основе:

1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;

2 Примерной основной образовательной программы основного общего образования, 2015 год;

3. Требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), утв. приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

4. Приказа Минобрнауки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

5. Программы среднего общего образования составлена на основе: «Программы общеобразовательных учреждений: История. Обществознание. 5 – 11 классы. -6-е изд.– М.: Просвещение, 2008»;

6. Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта (Приказ Минобрнауки России от 04.10.2010 г. N 986 г. Москва);

7. СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. №189);

8. Положения о рабочей программе по учебному предмету, курсу педагога, работающего по ФГОС НОО И ФГОС ООО в МОБУ СОШ № 6 от 30 августа 2015 г.;

9. Положения о структуре рабочих программ, приказ Минобрнауки Амурской области от 03.09.2013 г. № 1062;

10. Основной образовательной программы основного общего образования МОБУ СОШ № 6.

В основу рабочей программы по истории 5-9 классов положена программа по истории для общеобразовательных учреждений 5-9 классы: основной курс, М.: «Просвещение», 2012, разработанная Д.Д. Даниловым, которая обеспечена учебно-методическим комплексом по истории. Данный комплекс нацелен на достижение результатов освоения курса истории на личностном, метапредметном и предметном уровнях, реализует основные идеи Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в нем учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.

Обоснование выбора программы и УМК:данный УМК создан на основе личностно-ориентированного подхода к обучению, направлен на гармоничное развитие учащихся, целенаправленно формирует учебно-познавательную деятельность школьников, развивает приемы умственной деятельности, способствует духовно-нравственному и патриотическому воспитанию юных россиян. Достоинством   программы по истории является направленность на интенсивное развитие учащихся, создание условий для компетентностного  и  деятельностного подходов к изучению предмета.   


Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование,   развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

· формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
· формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Рабочая программа составлена с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся 6-х классов. Классы работают на уроках в хорошем темпе, поэтому предусмотрено большее число заданий, либо задания повышенного уровня сложности. С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки УУД, так и на этапе контроля. Отдельные темы способные ребята будут изучать самостоятельно с использованием индивидуальных образовательных программ (ИОП).

Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации: контрольные работы, практические работы, тестирование, обобщающие уроки.

Срок реализации программы 1 год. Программа реализуется без изменений.






























2. Общая характеристика учебного предмета

Программа обеспечена УМК для 5-9 классов авторов Д.Д. Данилова, А.В. Кузнецова, Д.В. Лисейцева, В.А. Клокова, В.А. Рогожкина, Н.С. Павловой, Е.В. Сизовой, С.М. Давыдовой, С.С.Кузнецовой и других.

1. Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, А.В. Кузнецов, С.М. Давыдова «Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс»; М., Баласс 2014.

2. А.А. Данилов, Д.Д. Данилов, В.А. Клоков, С.В. Тырин учебник «История России. С древнейших времён до начала 16 века»; М., Баласс 2013.

История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта. Без неё невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Однако спорность и противоречивость анализа исторического процесса, оценок ключевых событий, которые существуют в современной науке, активно переносятся в современную публицистику, что порождает острые мировоззренческие споры с явной политической окраской. Этот естественный процесс заметно осложняет преподавание истории в школе. К тому же анализ результатов современного школьного исторического образования свидетельствует, что массовая школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Зачастую овладение историческим материалом у большинства учеников ограничивается запоминанием набора фактов (часто бессистемно), не поднимаясь до уровня умений строить причинно-следственные объяснения, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные нравственные и гражданские оценки событий прошлого. Изучение фактических и теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, с умением переносить исторические знания и умения на решение проблем в современных жизненных ситуациях.

В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100».

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

В соответствии с Образовательной программой «Школа 2100» каждый школьный предмет своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.

Ключевой особенностью программы является формулирование целей изучения истории в виде линий развития личности школьника средствами того или иного предмета. Под линией развития понимается группа взаимосвязанных умений по работе с содержанием, позволяющим человеку решать определенный класс жизненно-практических задач. Таким образом, обозначая цели изучения истории через линии развития, мы облекаем требования Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения основной образовательной программы по истории в более доступные ученику структуру и формулировки.

Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5-9 классов к жизни в современном обществе в значительной мерее связана с тем, на сколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и , во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» даёт учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает её значение.

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет вертикаль гуманитарного знания.

Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времён, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т.д.

Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.


При реализации данной программы предполагается промежуточная аттестация (по четвертям) и итоговая аттестация учащихся, а также проведение контрольных работ, практических работ, выполнение проектов. Возможны интегрированные уроки – информатика, литература, иностранный язык, обществознание.

Виды и формы контроля:

  • Входной контроль (стартовая диагностика) необходим, чтобы определить исходный уровень готовности учащихся по курсу (по определенной теме).

  • Текущий контроль – основной вид мониторинга, позволяющий систематически получать информацию о динамике овладения учащимися метапредметными действиями и предметным содержанием. Анализ этой информации помогает оценить степень усвоения школьниками изучаемого материала и уровень их готовности к дальнейшему обучению и внести коррективы в педагогический процесс.

  • Контроль по определённой теме (разделу) помогает зафиксировать промежуточные (рубежные) учебные достижения каждого учащегося, определить уровень овладения учебным материалом по определённой теме и соответствие этих достижений планируемым результатам.

  • Тематический контроль по завершению изучения крупной темы (раздела) организовывает учитель.

  • Итоговый контроль (при завершении годового курса изучения английского, равно как и итоговая аттестация).









Формы и элементы уроков, применяемые в 6 классе:


Игровые

Интервью с историческим героем

Аукцион

«Живая картина»

Урок «исторический театр»

Шифровка

Рекламный плакат

Одень куклу

Исследовательские

Урок «путешествие в прошлое»

На раскопках

Оценочные

Урок-суд

Урок-собрание





























































3. Описание места учебного предмета «История» в учебном плане

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «История» изучается с 5-го по 9-й класс. На каждую учебную неделю с 5-го по 9-й класс выделяется по два урока (5-й класс – «Всеобщая история»; 6–9-й класс – «Всеобщая история» и «История России» с явным приоритетом в пользу последней).

Рабочая программа «Россия и Всеобщая история» в 6 классе рассчитана на 70 часов учебного времени – 2 часа в неделю в соответствии с учебным планом.


Перечень контрольных и практических работ:


урок

дата

тема

7


Обобщающий урок «Запад христианского мира V- X века»

11


Обобщающий «Восток христианского мира V-XI века»

15


Общий урок «Пророки и завоеватели Востока VII-XIII века»

16


Обобщающий урок «Рождение Средневековых цивилизаций»

21


Обобщающий урок «Особенности католической Европы»

27


Обобщающий урок «Страны католической Европы XI-XV века»

32


Обобщающий урок «Судьбы Средневековых цивилизаций»

33


Обобщающий урок «Развитие Средневековых цивилизаций»

34


Общий взгляд на историю Средних веков

40


Обобщающий урок «У истоков российской истории»

47


Обобщающий урок «Эпоха Древнерусского государства»

51


Обобщающий урок «Русские земли и княжества»

52


Общий взгляд на первую половину Средневековья

60


Обобщающий урок «Эпоха монгольского нашествия»

67


Обобщающий урок «Эпоха создания Российского государства»

68


Общий взгляд на российское Средневековье

69-70


Игра «Путешествие по средневековой Руси»





































4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История»

Взаимосвязь результатов освоения предмета «История» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития –средствами предмета.






Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы школы

1-я и 2-я линии развития. Умение объяснять разнообразие современного мира.

  • Определять и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории России, предлагать и объяснять этапы средневековой российской истории.

  • Различать в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся в Средневековье и развивающиеся до сих пор: христианский мир (католическая цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская цивилизация, дальневосточная цивилизация.

  • Относить разные средневековые народы и государства существовавшие на территории современной России к различным цивилизациям Средневековья.

  • Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Средних веков: в хозяйственной жизни – феодальные отношения; в общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни – раздробленность и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство, ислам, буддизм и др.), гуманизм, Возрождение и т.д.

3-я линия развития. Умение рассматривать общественные процессы в развитии.

  • Определять основные причины и следствия перехода народов России и мира со ступени первобытности на ступень цивилизации в эпоху Средних веков.

  • Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл Великий, Мухаммед, Владимир Святославич, Сергий Радонежский и др.), так и представителей различных общественных слоев и культур Средневековья.

4-я линия развития. Нравственное самоопределение.

  • При оценке таких явлений, как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские завоевания, деятельность Франциска Ассизского, Сергия Радонежского и т.д., выявлять гуманистические нравственные ценности.

5-я линия развития. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

  • Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины, установлению тех или иных порядков (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III и т.д.).

  • Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Средних веков (арабы и иноверцы, крестоносцы и мусульмане, крестьяне и феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.






Межпредметные связи в рамках Образовательной системы «Школа 2100»

Окружающий мир, 3–4-й классы: общий образ истории России и всего человечества как смены нескольких эпох.
Обществознание, 6-й класс:
формирование единой с историей системы обществоведческих понятий, структуры общественных связей.
Литература, 6-й класс:
общая с историей ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры, в том числе через эпос и фольклорразных народов России и мира, сложившихся преимущественно в Средние века.
География, 6-й класс:
закономерности взаимодействия общества и природы, номенклатура географических названий.
Биология, 6-й класс:
представление о науке как об особом и самостоятельном способе познания мира человеческим обществом.

Требования к результатам изучения истории во ФГОС содержат шесть пунктов.

Линии развития личности средствами предмета «История» в ОС «Школа 2100»:

1-2-я. Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину

3-я. Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия)

4-я. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей

5-я. Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.

Требования к предметным результатам по истории, содержащимся во ФГОС:

1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;

6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.













Личностными результатами изучения предмета «История» являются следующие:


Формулировки

личностных результатов

во ФГОС

Реализация в программе и учебниках по истории ОС «Школа 2100»

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

Через задания 4-й и 5-й линии развития (подробнее см. пункт 1.3.) и тексты, которые содержат основания для собственных оценок исторических событий и явлений, но не готовые авторские оценки и выводы.

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

Через введения к учебникам и разделам, описывающим связь целей изучения истории с жизнью. Через жизненные задачи, завершающие каждый раздел, а также через деятельностные технологии (см. пункт 3.2), обеспечивающие мотивацию через вовлечение школьников активную деятельность.

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

Через систему историко-обществоведческих понятий (см. пункт 2.2) и задания 1-2-й и 3-й линий развития, обеспечивающих формирование целостной и разносторонней исторической картины мира (см. пункт 1.3).

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

Через оценочно-толерантные задания 4-5-й линий развития (см. пункт 1.3) и тексты, содержащие описание противоречивых исторических явлений с позиций разных действующих сторон (разных народов, разных партий и т.п.).

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

Через задания 4-й линии развития, направленные на нравственное самоопределение с опорой на общечеловеческие ценности при оценке противоречивых исторических явлений.

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

Через коммуникативную направленность формулировок большинства заданий, обеспечивающих проблемный диалог, открытие нового знания и т.п.

+) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

Через насыщенность материала учебников историческими сюжетами, связывающими глобальные общественные процессы и микроисторию отдельных семей, их судьбы и поступки на фоне крупных событий или явлений.

+) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Через задания 4–5-й линии развития в сочетании с культурологическим материалом разных исторических тем.





























Метапредметными результатами изучения курса «История» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Формулировки

метапредметных результатов

во ФГОС

Реализация в программе и учебниках по истории ОС «Школа 2100»

РЕГУЛЯТИВНЫЕ универсальные учеб.действия

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Через проблемно-диалогическую технологию, инструменты реализации которой (проблемные ситуации, тексты и задания для открытия нового) заложены в методический аппарат учебников (см. пункт 3.2)

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

Через технологию оценивания учебных успехов, инструменты реализации которой (алгоритм само-оценивания, задания актуализации) заложены в методический аппарат учебников и УМК: (подробнее см. пункт 3.2)

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

Продуктивные задания разных линий развития к каждому тексту учебника и через обобщенный алгоритма работы с продуктивными заданиями. (подроб-нее см. пункт 3.1)

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

Через основной массив текстов, рассчитанных на использование технологии продуктивного чтения (см. пункт 3.2), т.е. самостоятельное вычитывание смыслов (наличие подтекстовой информации)

КОММУНИКАТИВНЫЕ

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

Через часть продуктивных заданий, требующих парного или группового взаимодействия, особенно при определении своего отношения к историческим явлениям

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Через технологию проблемного диалога и через основной массив продуктивных заданий, требующих формулирования своей позиции


Предметными результатами изучения предмета «История» являются следующие умения:

1–2-я линия развития. Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину

  • Определять по датам век, этапы, место события и т.д.

  • Разделять целое на части. Выявлять главное. Обобщать

  • Группировать (не по хронологии)

  • Сравнивать


3-я линия развития. Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия)

  • Выявлять варианты причин и следствий, логическую последовательность

  • Представлять мотивы поступков людей прошедших эпох

4-я линия развития. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей

  • При оценке исторических явлений выявлять гуманистические нравственные ценности


5-я линия развития. Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.

  • Определять и объяснять свои оценки исторических явлений, событий

  • Толерантно определять свое отношение к иным позициям

  • Перечень требований к результатам обучения по программе «Российская и всеобщая история, 5–9 классы» представлен в удобной для контроля форме таблицы требований. В минимальном варианте использования учитель может заполнять одну такую таблицу на один учебный год, фиксируя в ней отметки за каждое задание (демонстрирующее овладение отдельным умением) больших контрольных работ – примерно один раз в четверть. В максимальном варианте таблица требований может использоваться учителем весь учебный год, и тогда рекомендуется заводить по одной таблице на каждую четверть, фиксируя в ней, какие крупные темы были изучены и насколько успешно ученики справлялись с заданиями по разным историческим умениям, как на текущем, так и на тематическом контроле.



























Для описания достижений обучающихся школы используются пять уровней:

Отметка

Уровень

Характеристика

«1»

Низкий уровень

Наличие только отдельных фрагментарных знаний по предмету.


«2»

Пониженный уровень


Отсутствие систематической базовой подготовки, обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, имеются значительные пробелы в знаниях. Обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Дальнейшее обучение затруднено. Требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

«3»

Базовый уровень


Освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению.


«4»

Повышенный уровень


Усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.


«5»

Высокий уровень

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.


Критерии

5 (ОТЛ.)

4 (ХОР.)

3 (УД.)

2 (НЕУД.)

1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение)

Удачное использование правильной структуры ответа (введение -основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)

Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя

Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

2. Умение анализировать и делать выводы

Выводы опираются не основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5. Работа с ключевыми понятиями

Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; чётко и полно определяются, правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и доступное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда чётко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания

6. Причинно-следственные связи

Умение переходить от частного к общему или от общего к частному; чёткая последовательность

Частичные нарушения причинно-следственных связей; небольшие логические неточности

Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в последовательности

Не может провести причинно-следственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности





ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ В КОНЦЕ 6-го КЛАССА

1-я и 2-я линии развития. Умения объяснять разнообразие современного мира.

  • Определять и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории России, предлагать и объяснять этапы средневековой российской истории

  • Различать в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся в Средневековье и развивающиеся до сих пор: христианский мир (католическая цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская цивилизация, дальневосточная цивилизация.

  • Относить разные средневековые народы и государства, существовавшие на территории современной России, к различным цивилизациям Средневековья.

  • Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Средних веков: в хозяйственной жизни – феодальные отношения; в общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни – раздробленность и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство, ислам, буддизм и др.), гуманизм, Возрождение и т.д.

3-я линия развития. Умения рассматривать общественные процессы в развитии

  • Определять основные причины и следствия перехода народов России и мира со ступени первобытности на ступень цивилизации в эпоху Средних веков.

  • Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл Великий, Мухаммед, Владимир Святославович, Сергий Радонежский и др.), так и представителей различных общественных слоев и культур Средневековья.

4-я линия развития. Нравственное самоопределение.

  • При оценке таких явлений, как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские завоевания, деятельность Франциска Ассизского, Сергия Радонежского и т.д., выявлять гуманистические нравственные ценности

5-я линия развития. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

  • Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины, установлению тех или иных порядков (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III и т.д.).

  • Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Средних веков (арабы и иноверцы, крестоносцы и мусульмане, крестьяне и феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.




Содержание учебного курса


Элементы содержания

Характеристика деятельности обучающихся

(включая УУД)

Формы контроля

Введение.

2 часа

Что изучает история Средних веков.Источники знаний о прошлом. Сравнение первобытности и цивилизации.

-Находить информацию, анализировать и обобщать, строить обоснования и рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.

- Определять цель, выдвигать версии, работать по плану, планировать учебную деятельность, находить и исправлять ошибки, оценивать степень достижения цели.

-Излагать свое мнение, аргументируя его.

Устный опрос, исторический диктант на знание дат и терминов, рисунки и поделки, составление презентаций.

Раздел 1. «Рождение Средневековых цивилизаций» 15 часов

Запад христианского мира. Феодальная Европа. Времена викингов. Восток христианского мира. Византийская империя и раскол христианства. Пророки и завоеватели Востока. Рождение ислама. Крестовые походы и монгольские завоевания.

-Устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, доказывать, определять понятия.

-Определять цель, выдвигать версии, планировать учебную деятельность, работать по плану, находить и исправлять ошибки, оценивать деятельность.

-Излагать свое мнение, корректировать свое мнение. -Осознавать целостность мира.

Тесты, устный опрос, исторический диктант на знание дат и терминов, сообщения, проекты, составление презентаций, карточки-задания, работа с картой, работа с контурной картой.

Раздел 2 «Развитие Средневековых цивилизаций» 17 часов

Особенности католической Европы. Города Европы. Культура католического мира. Страны католической Европы. Столетняя война. Централизация в Англии и Франции. Итальянское Возрождение. Судьбы Средневековых цивилизаций. Рубежи православия и ислама. Индийская Средневековая цивилизация. Дальневосточный мир Китая и Японии.

Анализировать, делать выводы, классифицировать, находить необходимую информацию для решения жизненных задач, устанавливать причинно-следственные связи, представлять информацию в разных формах. Организовывать работу в паре и группе, различать гипотезы, излагать свое мнение.

Аргументировано оценивать свои и чужие поступки, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции, отвечать за свой выбор.

- Определять цель и проблему в деятельности, выдвигать версии, выбирать средства достижения, планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, используя ИКТ, работать по плану, оценивать степень и способы достижения цели, исправлять ошибки.

Тесты, устный опрос, исторический диктант на знание дат и терминов, сообщения, проекты, составление презентаций, карточки-задания, работа с картой, работа с контурной картой.

Раздел 1. «Восхождение народов России на ступень цивилизации» 18 часов

У истоков российской истории. Древние жители Северной Евразии. Мир восточных славян. Религиозные верования восточных славян. Эпоха Древнерусского государства. Князь Владимир и крещение Руси. Жители Древнерусского государства. Русь при Ярославе Мудром.распад Древнерусского государства. достижения культуры Древней Руси. Русские земли и княжества. Раздробленность русских земель. Владимиро-Суздальское княжество и Великий Новгород.

Сравнивать объекты по заданным критериям, анализировать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи. Извлекать из истории уроки прошлого, добровольно ограничивать себя ради пользы других, осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него.

Создавать устные и письменные тексты, понимать позицию другого. Определять цель и проблему в деятельности, оценивать, выдвигать версии, исправлять ошибки работать по плану.

Тесты, устный опрос, исторический диктант на знание дат и терминов, сообщения, проекты, составление презентаций, карточки-задания, работа с картой, работа с контурной картой.

Раздел 2. «Судьбы народов»

16 часов

Эпоха монгольского нашествия. Монгольское нашествие. Русь между Западом и Востоком. Великое княжество Литовское. Возвышение Москвы. Собирание русских земель. Возрождение русской культуры. Эпоха создания Российского государства. Распри при Московском княжестве.власть в государстве "московитов". Жители Московской Руси. Культура объединённой Руси.

Устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и обобщать, пользоваться смысловым чтением, находить достоверную информацию для решения учебных и жизненных задач.

Преодолевать конфликты, организовывать работу в паре, группе.

Осознавать целостность мира, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции, выбирать как поступить и отвечать за свой выбор.

Определять цель и проблему в деятельности, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели, планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, используя ИКТ, работать по плану, находить и исправлять ошибки.

Тесты, устный опрос, исторический диктант на знание дат и терминов, сообщения, проекты, составление презентаций, карточки-задания, работа с картой, работа с контурной картой.

Повторение и обобщение изученного

2 часа.

Исторические игры, олимпиады, проекты.

Устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне, анализировать, строить логически обоснованные рассуждения, использовать полученные знания для решения учебных и жизненных задач.

Преодолевать конфликты – договариваться с людьми, организовывать работу в паре и группе.

Выбирать как поступить и отвечать за свой выбор.

Определять цель и проблему в деятельности, планировать деятельность, работать по плану и оценивать себя и других.

Тесты, устный опрос, исторический диктант на знание дат и терминов, сообщения, проекты, составление презентаций, карточки-задания, работа с картой, работа с контурной картой.
























6 КЛАСС

РОССИЙСКАЯ И ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 70 часов

Цели обучения

1-я и 2-я линии развития. Объяснять разнообразие современного мира, связывая различные факты и понятия средневековой истории в целостную картину развития России и человечества в целом.

3-я линия развития. Рассматривать в развитии общественные процессы становления и изменения средневековых обществ, выделять истоки современных общественных явлений в средневековых событиях и поступках людей средневековой эпохи.

4-я линия развития. Учиться делать и объяснять нравственный выбор в ситуациях оценки событий и явлений эпохи Средних веков.

5-я линия развития. Учиться делать и объяснять культурный и гражданско-патриотический выбор в ситуациях оценки событий и явлений эпохи Средних веков.

Содержание

Подчеркиваниеинформационные единицы необходимого (базового) уровня

Прямой – обязательная для контроля часть программы на повышенном уровне.

Курсив – обязательно для изучения, но не для контроля.

Модуль 1. Всеобщая история. Рождение средневековых цивилизаций.

Вводная тема. Рубеж древности и Средневековья. (2-3 часа)

Что такое Средние века, чем они интересны современным людям?

Античная цивилизация и мир варваров – различия общественного устройства и взгляда на мир. Великое переселение народов (IV-VI века, гунны, готы и другие). Перерождение античной цивилизации в христианский мир. Распад Римской империи (395 г.). Европейский Запад - крушение империи (410 г., 476 г.), основ цивилизации, создание варварских королевств и особая роль Папы Римского в сохранении культурного единства Западной Европы. Сохранение империи на Востоке – начало образования двух ветвей христианства. Складывание средневековой европейской картины мира (представление о Боге и человеке, пространстве и времени, отношения государства и церкви). Идея аскетизма и монашество.

Тема 1. Запад христианского мира. V-X века. (4 часа)

Восхождение жителей варварских королевств на ступень цивилизации, христианизация. Объединение большей части западноевропейского христианского мира в империю Карла Великого (800 г.): восстановление общественного порядка, возрождение культуры, разделение верховной власти на светскую (император) и духовную (Папа Римский).

Рождение феодализма, феодальных отношений: 1) между феодалами (условными землевладельцами) и зависимыми от них крестьянами (феодальные повинности); 2) внутри сословия феодалов между сеньорами и вассалами. Сословный строй Западной Европы, три основных сословия: рыцари (светские феодалы), духовенство (духовные феодалы), крестьяне и горожане.

Политическая раздробленность после распада империи Карла Великого на Францию, Германию и Италию. Установление феодальной раздробленности. Провозглашение Священной Римской империи. Набеги викингов: причины и последствия.

Тема 2. Восток христианского мира. V-XII века. (3 часа)

Расцвет Византийской империи как наследницы Рима при Юстиниане: государственная власть и культурное наследие (иконы, храм Святой Софии). Вторжение славян и тюрок, образование их государств в Восточной Европе. Христианизация Восточной Европы, Кирилл и Мефодий, славянская азбука. Окончательный раскол христианской церкви на православных и католиков: причины, события 1054 года, отличительные особенности двух ветвей христианства. Разделение христианского мира на католическую и православную цивилизации (основные отличия).

Тема 3. Пророки и завоеватели Востока. VII-XIII века (4 часа)

Арабские племена и возникновение ислама: личность и судьба Мухаммеда, начало мусульманской эры – 622 год, Коран и исламское вероучение (представление о Боге и человеке, времени и пространстве). Арабские завоевания и образование Арабского халифата: причины и последствия. Создание исламской цивилизации и еекультурное наследие: арабская письменность и литература (Омар Хайям), архитектура (мечеть Купол Скалы), своеобразие изобразительного искусства, научные открытия (Авиценна), торговые связи между различными цивилизациями Средневековья.

Крестовые походы: причины и последствия для Востока и Европы. Первый поход 1096-1099 гг. Возникновение духовно-рыцарских орденов. Обострение отношений католиков и православных в эпоху Крестовых походов. Проблема взаимоотношений разных цивилизаций.

Монгольские завоевания: причины, личность Чингисхана, последствия для всего мира.

Обобщение и контроль (2 часа)

Модуль 2. Всеобщая история. Судьбы средневековых цивилизаций

Тема 4.Особенности католической Европы. XXV века. (4 часа)

Экономическое развитие Западной Европы: улучшение сельского хозяйства (трехполье, рост урожаев), развитие ремесла и торговли (ярмарки, банки). Развитие средневековых городов Европы: ремесленные цеха и купеческие гильдии, защита частной собственности (римские законы), борьба за самоуправление и появление городов-республик.

Быт основных сословий.Крестьянская (соседская) община. Развитие феодальных отношений: борьба крестьян за ограничение повинностей

Положение католической церкви в Европе. Борьба Папы и императора за светскую и духовную власть. Ереси: причины популярности и борьба церкви с ними, инквизиции (признак кризиса европейского средневекового общества). Особенность странствующих монашеских орденов. Франциск Ассизский.

Духовный мир европейского средневекового человека и культурное наследие Средневековья: простонародная культура, поэзия трубадуров, появление университетов, появление экспериментальной науки, изобретение книгопечатания (ок.1455 г., И. Гутенберг); смена художественных стилей – романское искусство и готика (парижский собор Нотр-Дам).

Тема 5. Страны католической Европы. XIXV века. (5 часов)

Преодоление раздробленности в Англии и во Франции, формирование сословно-представительных монархий («Великая хартия вольностей» - 1215 г., парламент, Генеральные штаты). Столетняя война (1337-1453): причины, влияние на рост национального сознания, личность Жанны д’Арк, крестьянские восстания («жакерия» и УотаТайлера) – признак кризиса европейского средневекового общества. Образование централизованных государств в Англии и Франции.

Итальянское Возрождение: причины, основные черты, замена идей аскетизма на идеи гуманизма. Раздробленность в Священной Римской империи и гуситские войны.

Тема 6. Судьбы средневековых цивилизаций. (4 часа)

Образование Османской империи и судьба православного мира (1453 г.). Культурное наследие позднесредневековой православной и исламской культуры. Формирование мира средневековой индийской цивилизации (страны, где соперничали и дополняли друг друга традиции индуизма, буддизма и ислама), ее культурное наследие. Формирование мира средневековой дальневосточной цивилизации (страны, где переплетались традиции конфуцианства, даосизма и буддизма), ее культурное наследие. Проблема рубежа окончания Средневековья: поиск европейцами пути на Восток, «доколумбова Америка» и ее открытие в 1492 году.

Модуль 3. Российская история. Восхождение народов России на ступень цивилизации

Тема 7. У истоков российской истории (4 часа)

Что изучает история России? История России – часть всемирной истории.

Заселение территории нашей страны: древнейшие люди (500 тыс. л.н.), охотники и собиратели ледниковой эпохи (40–35 тыс. л.н.).Потепление климата и формирование современных природных зон (тундры, леса, степи). Переход к оседлому земледелию и кочевому скотоводству. Народы, проживавшие на территории России до середины I тысячелетия до н.э.: племена индоевропейской языковой семьи, финно-угорской языковой группы, тюркской языковой группы. Первые очаги цивилизации на территории нашей страны: города-государства Северного Причерноморья, Скифское царство и другие.

Великое переселение народов и начало восхождения народов нашей страны на ступень цивилизации. Кочевые народы Степи и их государства:Тюркский каганат, Хазарский каганат, ВолжскаяБулгария. Распространение на территории современной России христианства, ислама, иудаизма.

Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Язычество.

Тема 8. Древнерусское государство. IX-XII веков. (6 часов)

Переход восточных славян и их ближайших соседей на ступень цивилизации: складывание соседских общин и возникновение городов, князья, дружины, вече, дань. Новгород и Киев - центры древнерусской государственности вдоль торгового пути «из варяг в греки». Проблема призвания варягов Рюрика. Образование Древнерусского государства (862 г., 882 г.), объединение севера и юга великим князем Олегом, упорядочение управления.Международные связи Руси (походы и договоры князей).

Владимир I (980-1015): личность в зеркале легенд, правление.Крещение Руси (988 г.): причины, ход, значение, становление Русской православной церкви. Сохранение двоеверия. Вхождение Руси в круг цивилизации православного мира.

Образование древнерусской народности. Общественный строй: бояре-вотчинники, зависимые люди, свободные общинники, горожане: быт разных слоев населения.

Расцвет Руси при Ярославе Мудром (1019-1054): усобицы и канонизация Бориса и Глеба, культурное развитие, укрепление международного положения. Принятие «Русской правды» Ярославом и его сыновьями (1072 г.): замена первобытных обычаев (кровной мести) государственными законами.

Проблема начала распада Древнерусского государства на уделы. Отношение Руси и жителей Степи (половцы). Личность Владимира Мономаха и Любечский съезд князей 1097 года.

Вопрос о соотношении христианства и язычества в древнерусской культуре: фольклор (былины), влияние Византии (православная литература и идеи, кириллица, правила изобразительного искусства). Письменность: летописи, «Повесть временных лет» Нестора. Живопись (иконы, мозаики, фрески) и зодчество (София Киевская и София Новгородская).

Тема 9. Русские земли и княжества XII-XIII веков. (3 часа).

Государственная раздробленность Руси с начала XII века: причины, черты, последствия. Выделение нескольких культурно-политических центров: Южная Русь, Юго-Западная Русь, Северо-Западная Русь, Северо-Восточная Русь. Культурный подъем в XII – начале XIII веков в разных русских землях: рост городов, каменное зодчество,изобразительное искусство, расцвет литературы («Слово о полку Игореве»).

Владимиро-Суздальское княжество и Новгородская вечевая республика: особенности хозяйства, управления и культуры.


Обобщение и контроль (2 часа).

Модуль 4. Российская история. Судьбы народов России в XIII-XV вв.

Тема 10. Эпоха монгольского нашествия. XIII-XIV века. (7 часов)

Борьба против внешней агрессии в XIII веке и монгольское завоевание: империя Чингисхана, битва на Калке, поход Батыя на Русь 1237–1242 (причины поражения, последствия). Экспансия с Запада (причины). Александр Невский: личность в свете источников, Невская битва 1240 г. и Ледовое побоище 1242 г. Русь и Орда: установление зависимости (ханские ярлыки, уплата дани и т.д.).

Золотая Орда: укрепление государства, принятие ислама, культурный расцвет.Русь и Орда: торговое и культурное влияние.

Русь и Великое княжество Литовское: объединение литовскими князьями западных и южных земель Руси. Разделение древнерусской народности на предков русских, украинцев и белорусов.

Пик раздробленности Северо-Восточной Руси. Восстановление хозяйства: крестьянский труд, вотчинные хозяйства князей, бояр и монастырей, восстановление городов. Начало объединения русских земель: борьба Москвы и Твери. Иван Калита(1325–1340): противоречивость поступков и значение для возвышения Москвы.

Роль церкви в общественной жизни Руси и Сергий Радонежский: основание Троицкого монастыря и значение духовного подвига. Дмитрий Донской (1359–1389 гг.): особенности личности, вклад в объединение Руси. Куликовская битва (1380 г.): причины, ход, значение для Руси и русского народа.

Упадок русской культуры после монгольского завоевания. Завершение христианизации. Возрождение русской культуры в XIVXV веках: памятники литературы времен борьбы с Ордой, каменное зодчество, идеи творчества Феофана Грека и Андрея Рублева (икона «Троица»).

Тема 11. Эпоха образования Российского государства. XV– начало XVI века. (6 часов).

Противостояние Руси и Орды: распри в Московском княжестве, распад Золотой Орды (с 1420-х годов) и образование самостоятельных татарских ханств – Крымского, Казанского и т.д.

Иван III (1462–1505): черты личности и значение правления для судьбы страны. Свержение золотоордынского ига: 1480 г. – Стояние на реке Угре. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: причины, значение присоединения Новгорода (1478 г.), завершение процесса при Василии III.

Вопрос о месте России среди средневековых цивилизаций Востока и Запада. Становление органов власти и государственных порядков Российского государства: Судебник 1497 года, власть государя, Боярская дума, зарождение приказов, местничество, государево тягло, роль православной церкви. Теория «Москва – третий Рим».Государственная символика России (герб,Московский Кремль)

Формы землевладения: вотчины и поместья. Оброки и барщина, Юрьев день. Слои населения (бояре, дворяне, крестьяне и другие).

Формирование культуры Российского государства: проблема переплетения русских и византийских, европейских и восточных традиций.

Обобщение и контроль (2 часа).

Резерв (10 часов).


Резерв учебного времени составляет 10 часов:

урок

тема

16

Обобщающий урок «Рождение Средневековых цивилизаций»

33

Обобщающий урок «Развитие Средневековых цивилизаций»

39

Религиозные верования восточных славян

40

Обобщающий урок «У истоков российской истории»

47

Обобщающий урок «Эпоха Древнерусского государства»

51

Обобщающий урок «Русские земли и княжества»

60

Обобщающий урок «Эпоха монгольского нашествия»

67

Обобщающий урок «Эпоха создания Российского государства»

69-70

Игра «Путешествие по средневековой Руси»


















Литература для учеников:

«1000 занимательных сюжетов из русской истории» В.Н.Балязин

«Всеобщая история, обработанная сатириконом» О.Дымов.

«История России для детей».С.Ф.Платонов.

«Родная история» В.Пузицкий

Книга для чтения по истории России. В.Ф.Антонов

История средних веков (хрестоматия) В.Е.Степанова, А.Я.Шевеленко

Школьная энциклопедия по истории России.

Школьная энциклопедия по истории средних веков.

Учебно-электронное пособие «Всеобщая история 5 – 6»

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Основные Интернет-ресурсы

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ

http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»

http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»

http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»

http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»

http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»

http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов

http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей

http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)

http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения

Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки для создания презентаций.


Проекты

1. Важные исторические события в эпосе раннесредневековой Европы.

2. Макет феодального поместья.

3. Язык символов православной византийской иконы.

4. Модель православного храма как модель мира.

5. Загадки истории мусульман, крестоносцев и монголов VII-XIII веков.

6. Фигурки воинов: крестоносца, сарацина, монгола.

7. Средневековый творец науки или искусства.

8. Реконструкция одного или нескольких предметов быта, характеризующих Западную Европу X-XV веков.

9. Самые яркие события европейской истории X-XV веков.

10. Самые известные средневековые путешественники разных стран.

11. Реконструкция «Жилище моего далёкого предка».

12. Макет предмета быта времён Древней Руси.

13. Научная истина и вымыслы Древней Руси.

14. Макеты разных храмов Восточной Европы XII века.

15. Фигурки воинов разных народов Северной Евразии XIII века.

16. Символы отечественной истории XV- начала XVI в.

17. Макет города Северной Евразии XV- начала XVI в.












































Название документа #U043e#U0431#U0449#U0435#U0441#U0442#U0432#U043e 6.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

6 класс

Пояснительная записка

Данная программа по обществознанию разработана для обучения в 6 классах МОБУ СОШ №6 на основе:

1. Положения о структуре рабочих программ, приказом Минобрнауки Амурской области от 03.09.2013 г. №1062;

2. Закон «Об образовании в РФ»;

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

4. Планируемые результаты основного общего образования;

5. Федеральный перечень учебников, утверждённых, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;

6. Программы основного общего образования по истории России разработана на основе Государственного образовательного стандарта, Примерной программы основного общего образования по истории, авторской программы Д.Д. Данилова, Е.В. Сизовой, С.М. Давыдовой, А.А. Николаевой, Л.Н. Карпачёвой, Н.С. Павловой, С.В. Паршиной «Обществознание 5-9 классы», М., Баласс 2013года на основе обязательного минимума содержания исторического образования. Рабочая программа по всеобщей истории основного общего образования разработана на основе Государственного образовательного стандарта, Примерной программы основного общего образования по обществознанию. Рекомендовано Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации;

7. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

8. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта (Приказ Минобрнауки России от 04.10.2010г. № 986 г. Москва);

9. СанПиН. 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. № 189);

10. Приказ Министерства образования и наука РФ от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющий государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования";

11. Основная образовательная программа основного общего образования МОБУ СОШ №6.


Обоснование выбора программы и УМК: данный УМК создан на основе личностно-ориентированного подхода к обучению, направлен на гармоничное развитие учащихся, целенаправленно формирует учебно-познавательную деятельность школьников, развивает приемы умственной деятельности, способствует духовно-нравственному и патриотическому воспитанию юных россиян. Достоинством программы по истории является направленность на интенсивное развитие учащихся, создание условий для компетентностного и деятельностного подходов к изучению предмета.

В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100».

Цели обучения: Развивать умения по применению обществоведческих знаний в жизни.

1-я линия развития личности. Понимать и объяснять разнообразие современного мира, характеризуя более сложные системы и абстрактные понятия. Систематизировать обществоведческую информацию с целью определения своего места и роли в обществе.

2-я линия развития личности. Давать оценку не только поступкам, но и комплексным сложным общественным явлениям. Учиться договариваться с другими, осознавая значимость коммуникации в межличностном общении и определении своего места в обществе.

3-я линия развития личности. Понимать и принимать последствия своего выбора и правила поведения в той или иной ситуации. Выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых социальных ролей.

Обществознание является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе социального опыта. Без него невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Однако спорность и противоречивость анализа общественного развития, оценок ключевых событий, которые существуют в современной науке, активно переносятся в современную публицистику, что порождает острые мировоззренческие споры с явной политической окраской. Этот естественный процесс заметно осложняет преподавание обществознания в школе. К тому же анализ результатов современного школьного обществоведческого образования свидетельствует, что массовая школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Зачастую овладение обществоведческим материалом у большинства учеников ограничивается запоминанием набора определений (часто бессистемно), не поднимаясь до уровня умений строить причинно-следственные объяснения, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные нравственные и гражданские оценки общественных событий. Изучение фактических и теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, с умением переносить обществоведческие знания и умения на решение проблем в современных жизненных ситуациях.

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Курс «Обществознание» для основной школы является органичным продолжением курса «Окружающий мир» для начальной школы и реально решает проблему преемственности и непрерывности образования и на уровне содержания, и на уровне образовательных технологий. Линию учебников создавал единый авторский коллектив, обеспечивая преемственность структуры содержания, понятийного аппарата, методики и т.д. Также в рамках Образовательной системы «Школа 2100» курс «Обществознание» (5–9 кл.) содержательно и технологически соотнесен с курсом истории («Всеобщая история» и «История России») который создан с участием авторов курса истории (Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, Н.С. Павлова и др.).

Ключевой особенностью нашей программы является формулирование целей изучения школьных предметов (в т.ч. «Обществознания») в виде линий развития личности школьника средствами того или иного предмета. Под линией развития мы понимаем группу взаимосвязанных умений по работе с содержанием, позволяющим человеку решать определенный класс жизненно-практических задач. Иными словами – это наш вариант ответа на вопрос, который очень часто задают дети в школе: «Зачем изучать этот предмет (в нашем случае обществознание)? Как он мне может пригодиться?» Таким образом, обозначая цели изучения обществознания через линии развития, мы облекаем требования Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения основной образовательной программы по обществознанию в более доступные ученику структуру и формулировки.

Цели изучения «Обществознания» в Образовательной системе «Школа 2100» в виде линий развития личности ученика Соответствие Требования к результатам изучения предмета «Обществознание» во ФГОС для основной школы

1-я ЛР. Понимать и объяснять связи, взаимоотношения между людьми в обществе, чтобы ориентироваться в нем (познавательные действия)

Добывать и критически оценивать поступающую обществоведческую информацию.

Систематизировать обществоведческую информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его структурных элементов, обществоведческих явлений, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, модель и т.д.).

2-я ЛР. Занимать свою позицию в обществе, чтобы строить взаимоотношения с людьми, в том числе с теми, кто придерживается иных позиций, взглядов, ценностей (личностно-оценочные и коммуникативные действия)

Определять и объяснять свое отношение к общественным нормам и ценностям (нравственным, гражданским, патриотическим, общечеловеческим).

Делать свой выбор в общественно значимых ситуациях (учебных моделях жизненных ситуаций) и отвечать за свой выбор, свое решение.

Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты (в учебных моделях жизненных ситуаций).


3-я ЛР. Действовать в пределах правовых и нравственных норм, чтобы успешно решать жизненные задачи в разных сферах общественных отношений (личностно-оценочные действия)

В моделях экономических ситуаций (бизнес, трудовые отношения, сделки и т.д.).

В моделях гражданско-семейных ситуаций (судебные разбирательства и т.п.)

В моделях политических ситуаций (конституционное, административное право).

В соответствии с нормами уголовного права.

1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;

3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;

4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;

5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;

6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.

Обозначенные выше линии развития личности средствами предмета «Обществознание» имеют свое начало в курсе «Окружающий мир» для 1–4-го классов. Он был направлен на формирование целостной картины мира (познавательные результаты) и умения вырабатывать свое отношение к миру (личностные результаты). Использованный в этом курсе деятельностный подход позволяет не только познакомиться с окружающим миром и найти ответы на интересующие ребенка вопросы, но и освоить важнейшие понятия и закономерности, которые позволяют объяснить устройство мира.

Рабочая программа составлена с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся 6-х классов. Классы работают на уроках в хорошем темпе, поэтому предусмотрено большее число заданий, либо задания повышенного уровня сложности. С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки УУД, так и на этапе контроля. Отдельные темы способные ребята будут изучать самостоятельно с использованием индивидуальных образовательных программ (ИОП).

Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации: контрольные работы, практические работы, тестирование, обобщающие уроки.

Срок реализации программы 1 год. Программа реализуется без изменений.











































Общая характеристика учебного предмета «Обществознание»

Программа ориентирована на УМК:

Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, С.М. Давыдова, А.А. Николаева, Л.Н. Карпачёва, Н.С. Павлова, С.В. Паршина учебник «Обществознание 6 класс. Как устроен мир?», М., Баласс 2013года

Структура курса основана на делении каждого учебного года на четыре основных блока (темы) – по основным сферам жизни общества: духовная культура, социальные отношения, экономика, политика. Вопросы права освещаются при изучении каждой из этих сфер как способы правового регулирования разных общественных отношений.

С 6-го класса курс обществознания приобретает модульную структуру. Каждая тема, как правило, представляет собой самостоятельный модуль, внутри которого материал связан дидактическим единством и системой изучения: определение целей и задач в начале модуля, обобщение и контроль – в конце. Таким образом, в каждом классе ученики знакомятся с целостной картиной общественных связей, но каждый раз на новом уровне, соответствующем уровню их восприятия, познавательных интересов и возможностей. Так, учебный материал 6-го класса объединен одним вопросом: как устроен мир людей? Два учебных модуля позволяют учащемуся найти решение проблем, поднятых в рамках каждого из них. Поиск ответа на поставленные вопросы позволит: сформировать у шестиклассников умение анализировать простые системы, факты, явления и понятия; научиться оценивать в т.ч. неоднозначные общественные поступки с разных точек зрения; объяснять отличия своих оценок от других; приучать себя действовать в соответствии с выбранными ценностями, понимать последствия своих общественных поступков.

Используемые технологии:

1. Системно-деятельностного подхода

2. Продуктивного чтения

3. Критического мышления

4.Личностно-ориентированного подхода

5. ИКТ

6. Здоровьесберегающие

10. Проектно-исследовательские

11. Технология дифференцированного обучения

13. Технология оценивания

14. Технология проблемного диалога


Виды и формы контроля:

  • Входной контроль (стартовая диагностика) необходим, чтобы определить исходный уровень готовности учащихся по курсу (по определенной теме).

  • Текущий контроль – основной вид мониторинга, позволяющий систематически получать информацию о динамике овладения учащимися метапредметными действиями и предметным содержанием. Анализ этой информации помогает оценить степень усвоения школьниками изучаемого материала и уровень их готовности к дальнейшему обучению и внести коррективы в педагогический процесс.

  • Контроль по определённой теме (разделу) помогает зафиксировать промежуточные (рубежные) учебные достижения каждого учащегося, определить уровень овладения учебным материалом по определённой теме и соответствие этих достижений планируемым результатам.

  • Тематический контроль по завершению изучения крупной темы (раздела) организовывает учитель.




  • Итоговый контроль (при завершении годового курса изучения английского, равно как и итоговая аттестация).


Описание места учебного предмета «Обществознание» в учебном плане

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Обществознание» изучается с 5-го по 9-й класс. На каждую учебную неделю с 5-го по 9-й класс выделяется по одному уроку. С 5 по 8 класс – это 35 учебных часов в год, а в 9 классе – 34 часа.

Распределение учебного материала в 6 классе

п/п

Наименование раздела

Количество часов

1

Введение

2

2

Искусство быть человеком

14

3

Проблема понимания общества

18

4

Обобщение и повторение

1


Итого

35

Перечень контрольных и практических работ:

урок

дата

тема

6


«Волшебство» человеческого создания. Практическая работа

10


Защита проектов по теме «Человек и природа»

15


Защита проектов по теме «Человек в сфере культуры»

16


Обобщающий урок «Сфера культуры»

23


Защита проектов по теме «Человек в социальной сфере»

24


Обобщающий урок «Социальная сфера»

27


Защита проектов по теме «Человек и экономика»

28


Обобщающий урок «Экономическая сфера»

30


Промежуточная аттестация

33


Защита проектов по теме «Зачем нужна власть?»

34


Обобщающий урок «Политическая сфера»


























Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Обществознание»

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Обществознание» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития – средствами предмета.













Личностными результатами изучения предмета «Обществознание» являются следующие умения:

Формулировки личностных результатов

во ФГОС

Реализация в учебниках по истории ОС «Школа 2100»

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

Через задания 2-й и 3-й линий развития (подробнее см. пункт 1.3) и тексты, которые содержат основания для собственных оценок общественных ситуаций и явлений, но не готовые авторские оценки и выводы, что как раз обеспечивает самоидентификацию, формирование идентичности.

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

Через введения к учебникам и разделам, описывающим связь целей изучения обществознания с жизнью. Через жизненные задачи, завершающие каждый раздел, а также через деятельностные технологии (см. пункт 3.2), обеспечивающие мотивацию через вовлечение школьников активную деятельность.

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

Через систему обществоведческих понятий и задания 1-й линии развития, обеспечивающих формирование целостной и разносторонней обществоведческой картины мира (см. пункт 1.3).

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

Через оценочно-толерантные задания 2-й линий развития (см. пункт 1.3) и тексты, содержащие описание противоречивых обществоведческих явлений с позиций разных действующих сторон (разных народов, разных партий и т.п.).

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

Через задания 3-й линии развития, направленные на нравственное самоопределение с опорой на общечеловеческие ценности при оценке противоречивых общественных явлений.

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

Через диалоговый стиль половины текстов учебника (как при постановке проблем, так и при их решении – см. пункт 3.4) через коммуникативную направленность формулировок большинства заданий, обеспечивающих проблемный диалог, открытие нового знания и т.п. (см. пункты 3.1, 3.2).

+) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

Через насыщенность материалов учебников реальными семейно-бытовыми ситуациями, описанными глазами подростков, соответствующего ученикам возраста. Через постановку проблем значительной части уроков в виде проблем личностно-семейных отношений и поиск способов их решения (в т.ч. персонажами учебника).

+) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Через задания 1-й и 2-й линий развития в сочетании с культурологическим материалом разных исторических тем.















Метапредметными результатами изучения предмета «Обществознание» являются следующие умения:

Формулировки метапредметных результатов

во ФГОС

Реализация в учебниках по обществознанию

ОС «Школа 2100»

Р

Е

Г

У

Л

Я

Т

И

В

Н

Ы

Е


1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Через проблемно-диалогическую технологию, инструменты реализации которой (проблемные ситуации, тексты и задания для открытия нового) заложены в методический аппарат учебников (см. пункт 3.2.)

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

Через технологию оценивания учебных успехов, инструменты реализации которой (алгоритм самооценивания, задания актуализации) заложены в методический аппарат учебников и УМК: (подробнее см. пункт 3.2.)

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

Продуктивные задания разных линий развития к каждому тексту учебника и через обобщенный алгоритм работы с продуктивными заданиями. (подробнее см. пункт 3.1).

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;


КОММУНИКАТИВНЫЕ

8) смысловое чтение;

Через основной массив текстов, рассчитанных на использование технологии продуктивного чтения (см. пункт 3.2.), т.е. самостоятельное вычитывание смыслов (наличие подтекстовой информации).

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

Через часть продуктивных заданий, требующих парного или группового взаимодействия, особенно при определении своего отношения к различным общественным явлениям.

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Через технологию проблемного диалога и через основной массив продуктивных заданий, требующих формулирования своей позиции.



Предметными результатами изучения предмета «Обществознание» являются следующие умения:

1-я линия развития личности. Умение понимать связи между людьми в обществе:

  • Добывать и критически оценивать информацию.

  • Систематизировать обществоведческую информацию и представлять её в виде текста, таблицы, схемы.

  • Обобщать.

  • Группировать.

  • Сравнивать факты, явления и понятия.

  • Устанавливать причинно-следственные связи.

2-я линия развития личности. Умение занимать свою позицию в обществе:

  • Определять и объяснять другим людям своё отношение к общественным нормам.

  • Принимать решения в ответственных ситуациях и не бояться отвечать за свои поступки.

  • Уметь договариваться с людьми, преодолевать конфликты.

3-я линия развития личности. Умение действовать в рамках закона и нравственных норм:

  • Успешно решать жизненные задачи в разных сферах общественных отношений.

Результаты – требования к уровню подготовки в конце 6-го класса

1-я линия развития личности (интеллектуально-познавательные действия):

  • Добывать и критически оценивать поступающую информацию об особенностях личности разных людей, особенностях человеческого общения, экономики и политики.

  • Систематизировать и представлять в разных формах (текст, схему, модель и т.д.) информацию об особенностях личности и поведения разных людей, взаимоотношений людей в социальной сфере, экономике и политике.

  • Понимать и объяснять характер взаимоотношений между людьми. Анализировать простые системы фактов, явлений, понятий.

2-я линия развития личности (нравственно-оценочные, личностные и коммуникативные действия):

  • Определять и объяснять своё отношение к нравственным нормам и ценностям, к правилам и нормам человеческого общения, основам экономического и политического устройства общества.

  • Делать свой выбор в учебных ситуациях отношения к личности и поведению разных людей и отвечать за свой выбор, а так же моделирующих основы общественных отношений в социальной сфере, экономике и политике.

  • Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты (в учебных моделях жизненных ситуаций).

3-я линия развития личности (нравственно-оценочные, личностные действия).

  • Решать учебно-жизненные задачи в моделях межличностного общения в соответствии с моральными нормами.


Межпредметные связи в рамках Образовательной системы «Школа 2100»

История, 6-й класс: формирование единой с обществознанием системы понятий, структуры общественных связей.

Литература, 6-й класс: общая с историей ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры, в том числе через эпос и фольклор разных народов России и мира, сложившихся преимущественно в Средние века.

География, 6-й класс: закономерности взаимодействия общества и природы, номенклатура географических названий.

Биология, 6-й класс: представление о науке как об особом и самостоятельном способе познания мира человеческим обществом.



Критерии оценивания учащихся по обществознанию

Критерии оценки устного ответа

Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.

Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.

Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.

Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Оценка «1» ставится в том случае, если ответ полностью отсутствует.

Критерии оценивания письменного ответа

При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:

1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.

2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.

3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «2»ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.

Оценка «1»ставится, если проблема не раскрыта или дана информация (факты общественной жизни или личного опыта) не в контексте задания.

Диагностика учебных достижений

Диагностика достижений учащихся по обществознанию проводится в различных формах: устный опрос, письменные работы, терминологические диктанты, творческие, исследовательские, проектные работы, практикумы, уроки-дискуссии, уроки-дебаты, уроки-суды, лабораторные работы с различными источниками информации, в форме защиты презентаций, тестирование и т.д.

Рабочая программа составлена с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся 6-х классов. Классы работают на уроках в хорошем темпе, поэтому предусмотрено большее число заданий, либо задания повышенного уровня сложности. С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки зунов, так и на этапе контроля. Отдельные темы способные ребята будут изучать самостоятельно с использованием индивидуальных образовательных программ (ИОП).

В течение учебного года проводится мониторинг степени обученности учащихся по обществознанию.

Класс

Тематика исследований, виды и формы проведенных работ

6 класс

Устный ответ учащихся (полнота, правильность ответа,

использование терминов, научных теорий, достижений науки, умение отвечать на вопросы).

Усвоение терминов и понятий (диктант).

Навыки проектной деятельности (сформулировать цели и задачи, отвечать на вопросы, представить презентацию, защита проектных работ)

« Вопрос оценивания знаний является одной из самых сложных проблем в современной российской школе. По мнению учащихся. Одним из наиболее частых нарушений их прав в школе является необъективность оценки. При этом понятие «необъективность» включает в себя самый разнообразный спектр элементов: отсутствие четко определенных и заранее известных критериев оценивания, неопределенность системы оценивания при работе учащихся в группах. Субъективность оценки, использование оценки в качестве карающей меры за нарушение дисциплины и т.п.»

Вышеприведенное высказывание взято из статьи «Проблема оценивания в обществознании» доцента Федеральной академии повышения квалификации, кандидата исторических наук Андрея Наумовича Иоффе. Проблема оценивания знаний учащихся по истории и обществознанию достаточно актуальна на сегодняшний день, поэтому предлагаем познакомиться с материалами статьи в журнале «Преподавание истории в школе» №1.2006г. Ниже приведены критерии оценивания, которые предлагает автор для использования оценки знаний на общественных дисциплинах.

Критерии

5 (ОТЛ.)

4 (ХОР.)

3 (УД.)

2 (НЕУД.)

1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение)

Удачное использование правильной структуры ответа (введение -основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)

Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя

Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

2. Умение анализировать и делать выводы

Выводы опираются не основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5. Работа с ключевыми понятиями

Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; чётко и полно определяются, правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и доступное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда чётко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания

6. Причинно-следственные связи

Умение переходить от частного к общему или от общего к частному; чёткая последовательность

Частичные нарушения причинно-следственных связей; небольшие логические неточности

Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в последовательности

Не может провести причинно-следственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности




6-й класс

Как устроен мир людей?

35 часов


Цели: развивать умения по применению обществоведческих знаний в жизни.

1-я линия развития личности. Понимать и объяснять характер взаимоотношений между людьми. Анализировать простые системы фактов, явлений, понятий. Объяснять разнообразие современного мира с учетом знаний о его устройстве

2-я линия развития личности. Определять свою позицию. Уметь договариваться, оценивать в т.ч. неоднозначные общественные поступки с разных точек зрения. Объяснять отличия своих оценок от других. Учиться делать нравственный выбор с точки зрения знаний об устройстве современного общества.

3-я линия развития личности. Действовать в правовых и нравственных нормах. Приучать себя действовать в соответствии с выбранными ценностями, понимать последствия своих общественных поступков. Отмечать значимость своего вклада в правовые способы и средства защиты правопорядка в обществе.

Содержание:

Прямой шрифт – обязательная для контроля часть программы.

Курсив – обязательно для изучения, но не для контроля.


Модуль 1. Искусство быть человеком

Вводная тема. 12 часа

Значение общества в жизни человека: различные сферы человеческой жизни (экономика, социальная структура, политика, духовная культура), их взаимосвязь. Социальное взаимодействие.

Тема 1. Что такое человек (сфера культуры). 12 часов

Проблема появления человека. Отличие человека от животного. Проблема антропогенеза. Биологические потребности. Мышление и язык. Происхождение человека и общества – научные и религиозные точки зрения. Биосоциальная природа человека. Мышление и речь как основные отличия человека от животного.

По каким законам живет человек. Общество как среда обитания человека. Интересы и общая деятельность как факторы, объединяющие людей в общество. Взаимосвязь природы и общества.

Процесс развития личности. Структура сознания. Чувство. Воля. Взаимосвязь сознания и тела. Индивид и личность.

Деятельность как способ существования людей. Самореализация. Основные формы деятельности (труд, игра, общение, познание). Многообразие видов деятельности. Труд как необходимое условие существования общества. Общение – связь между людьми, в результате которой они обмениваются информацией, понимают друг друга.

Индивидуальные качества личности: физические качества, умственные способности, черты характера. Качества характера, их отличие от физических качеств и умственных способностей. Наследственность, воздействия общественной среды и самовоспитание как три условия развития личности. Темперамент. Нравственные и волевые качества, их соотношение. Золотое правило нравственности. Понятия милосердия и добра.

Духовная жизнь человека. Духовные потребности, их взаимосвязь с характером и способностями.Человек как духовное существо. Понятие мировоззрения. Структура мировоззрения: картина мира, ценности и цели.

Роль мировоззрения в жизни человека. Жизненный опыт. Научное, обыденное, мифологическое, религиозное, философское мировоззрение.

Выбор между добром и злом в жизни человека. Этика. Мораль и нравственность. Нравственный выбор человека. Добро и добродетели, зло и пороки. Совесть как способность человека отделять добро от зла, критически оценивать свои действия, чувствовать свою вину за плохие поступки и мысли.

Проблема смысла жизни. Ценность творчества как отражения личностных качеств. Любовь как высшая ценность. Ценность человеческих отношений.

Обобщение и контроль (2 часа).


Модуль 2. Проблема понимания общества

Тема 2. Человек человеку – «друг» или «волк»? (сфера социальной структуры).

8 часов

Проблема формирования межличностных отношений. Зависимость межличностных отношений от личных интересов и целей. Виды межличностных отношений. Конфликт как несовпадение интересов между людьми.Малая группа. Личность в группе. Межличностные отношения в группах.

Значение образования в жизни человека. Социальные общности. Социальные группы, их виды и цели. Взаимодействие социальных групп в обществе. Общественные отношения. Образование как процесс развития способностей, интересов, ценностей и идеалов человека.

Важность общения в жизни человека. Потребность людей в общении. Конфликт. Проблема межличностного конфликта. Способы разрешения конфликтной ситуации.

Роль социальных норм в жизни человека. Социальные нормы, их виды. Значение социальных норм в жизни общества. Отклоняющееся поведение. Социальный контроль и его методы. Наркомания и алкоголизм.

Условия развития личности в обществе. Социализация индивида. Факторы развития личности. Роль мышления и деятельности в развитии личности.

Роль семьи в жизни человека. Семья как малая группа: роль любви, взаимопонимания, прощения и веры друг в друга. Здоровый образ жизни как условие развития личности.

Обобщение и контроль (2 часа).


Тема 3. Почему люди «добывают хлеб в поте лица»? (сфера экономики). 4 часа

Роль труда в жизни общества. Потребности. Пирамида человеческих потребностей. Потребление – использования благ для удовлетворения потребностей. Производство-организованный совместный труд людей по изготовлению необходимых вещей и услуг. Экономика как способ хозяйствования. Возникновение и развитие экономики. Деньги как эквивалент стоимости товара.

Проблема расходования ресурсов. Ресурсы и их виды: природные, трудовые, денежные, информационные. Ограниченность ресурсов и потребности человека. Понятие собственности. Обмен. Торговля как взаимосвязь производителей и потребителей. Товар и услуга в экономике. Механизмы рыночной торговли и регулирование. Реклама. Отношение покупателя к рекламе.

Обобщение и контроль (2 часа).


Тема 4. Зачем нужна власть? (сфера политики). 6 часов

Зачем нужна власть. Зарождение власти как формы управления обществом. Политическая власть – влияние правительства государства на народ своей страны. Законы как правила поведения для граждан. Понятия обязанности и ответственности. Разделение властей.

Зачем нужны законы. Зарождение права в обществе: обычаи. Законы. Правовые нормы в жизни общества. Кодексы как своды законов (Трудовой, Гражданский, Семейный, Уголовный). Иерархия законов. Конституция – основной закон страны. Система права. Правовые санкции. Правонарушение: проступок, преступление. Юридическая ответственность.

Государство – его признаки, функции. Понятие суверенитета. Форма правления (монархия и её виды, республика и её виды). Территориальное устройство (унитарное государство, федерация). Политические режимы (демократические, недемократические).

Патриотизм. Что значит быть патриотом.

Обобщение и контроль (2 часа).


Содержание учебного курса


Содержание разделов программы

Основное содержание по темам рабочей программы

Характеристика основных видов деятельности учащегося


Модуль 1

Искусство быть человеком

Значение общества в жизни человека: различные сферы человеческой жизни (экономика, социальная структура, политика, духовная культура), их взаимосвязь.Проблема появления человека. Отличие человека от животного.Биосоциальная природа человека. Мышление и речь как основные отличия человека от животного.

По каким законам живет человек. Общество как среда обитания человека.Процесс развития личности.Деятельность как способ существования людей. Самореализация. Основные формы деятельности (труд, игра, общение, познание).Индивидуальные качества личности: физические качества, умственные способности, черты характера. Качества характера, их отличие от физических качеств и умственных способностей.Золотое правило нравственности. Понятия милосердия и добра.

Духовная жизнь человека. Духовные потребности. Выбор между добром и злом в жизни человека. Этика. Мораль и нравственность.Совесть как способность человека отделять добро от зла, критически оценивать свои действия, чувствовать свою вину за плохие поступки и мысли.

Проблема смысла жизни.

Различать в речи другого оценки, выводы, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы. Корректировать своё мнение

под влиянием контраргументов, достойно признавать его ошибочность.

Определять цель деятельности, проблему, выдвигать версии, планировать. Оценивать степень достижения цели. Аргументированно излагать своё мнение, понимать позицию другого. Преодолевать конфликты.

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки. Вырабатывать свои мировоззренческие позиции

Модуль 2


Проблема понимания общества

Проблема формирования межличностных отношений.Малая группа. Личность в группе.Значение образования в жизни человека. Социальные общности. Социальные группы. Общественные отношения. Образование как процесс развития способностей, интересов, ценностей и идеалов человека.

Важность общения в жизни человека. Потребность людей в общении. Конфликт.Роль социальных норм в жизни человека. Социальные нормы, их виды. Значение социальных норм в жизни общества. Отклоняющееся поведение. Социальный контроль. Роль семьи в жизни человека. Семья как малая группа. Роль труда в жизни общества. Потребности. Потребление – использования благ для удовлетворения потребностей. Производство-организованный совместный труд людей по изготовлению необходимых вещей и услуг. Экономика как способ хозяйствования.Понятие собственности. Обмен. Торговля как взаимосвязь производителей и потребителей. Товар и услуга в экономике.Зачем нужна власть.Политическая власть – влияние правительства государства на народ своей страны. Законы как правила поведения для граждан. Понятия обязанности и ответственности. Разделение властей.

Зачем нужны законы.Конституция – основной закон страны. Система права. Правовые санкции. Правонарушение: проступок, преступление. Юридическая ответственность.

Государство – его признаки, функции. Понятие суверенитета. Форма правления (монархия и её виды, республика и её виды). Территориальное устройство (унитарное государство, федерация). Политические режимы (демократические, недемократические).

Патриотизм. Что значит быть патриотом.


Осваивать новые социальные роли и правила, критически осмысливать их и своё поведение, учиться справляться с агрессивностью, эгоизмом.

Анализировать и обобщать

Определять цель деятельности, проблему, выдвигать версии, планировать. Оценивать степень достижения цели. Аргументированно излагать своё мнение, понимать позицию другого. Преодолевать конфликты. Аргументированно оценивать свои и чужие поступки. Вырабатывать свои мировоззренческие позиции

Вырабатывать свои мировоззренческие позиции. Выбирать, как поступить в неоднозначных ситуациях. Вырабатывать уважительное отношение к непохожим на себя.

Определять цель деятельности, проблему, выдвигать версии, планировать. Оценивать степень достижения цели.

Аргументированно излагать своё мнение, понимать позицию другого. Преодолевать конфликты.

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки. Вырабатывать свои мировоззренческие позиции
















Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

  1. Обществознание. 6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений/Д.Д. Данилов и др.; изд-во Баласс. – М.: 2013.

  2. Обществознание. 6 класс: поурочные разработки для учителей общеобразовательных учреждений/ Д.Д. Данилов.

3.Обществознание,6-11 классы: проектная деятельность учащихся (авт.-сост.Северина.О.А.-.Волгоград: Учитель,2011

4.Котова О. А., Лискова Т.Е. Самое полное издание типовых реальных тестов. –М.: ООО «Издательство Астрель», 2010.

- А.И. Кравченко. Обществознание. 6 класс. – М.: «Русское слово», 2010 г.

- А.А. Поздеев. Обществознание 6 класс. Книга для учителя. – М.: «ВАКО», 2010 г.

- Большая энциклопедия школьника./OXFORD/Изд-во РОСМЕН-ПРЕСС, 2006.

- Глобализация и Россия: проблемы демократического развития. М,: ООО ТИД «Русское слово», 2005

- Государственные символы России: Герб, флаг, гимн. / Е.В.Пчёлов М.: Русское слово, 2004

10. Готовимся к олимпиаде по праву: Сборник заданий и ответов для 9-11 классов/составитель ГИМЦ РО г.Мурманска. – М,: АРКТИ, 2008. – 120с.


Интернет-ресурсы:

1.http://ppt3dn/ru

2.http://www/poverpoint-ppt.ru

3.http://prezentacia.ucor/lofd/obshh

4. http://www.pptx.ru/obshhestvoznanie/page/7


Технические средства обучения:

1.Мультимедийный проектор

2.Интерактивная доска

3.Экран проекционный


Учебно- практическое оборудование:

1.Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для карт и таблиц

2.Аудивизуальные средства.


Темы предлагаемых проектов:

1. макет «Сферы жизни общества»

2. Выдающиеся личности

3. Личность в истории

4. Составление портфолио

5. Рассказ или сказка на тему «Бывают люди-растения, люди-звери, люди-боги»

6. моя будущая профессия

7. Исследовательская работа «Золотое правило нравственности» в пословицах и поговорках

8. Мировоззрение древних народов

9. Миф и современность

10. Этическое учение(на примерах Конфуция, Сократа, Христа)

11. Смысл жизни

12. Человек в обществе

13. Дети – маугли

14. Образование в жизни человека

15. Социальные нормы

16. Мои увлечения

17. Социализация личности

18. Кодекс ЗОЖ

19. Семья

20. Деньги разных исторических эпох

21. Ресурсы

22. Реклама

23. Бизнес проект

24. Конституция семьи

25. Государственные праздники

26. Герои современности

27. Героизм, как основа менталитета русского человека















































ОБЩАЯ МОДЕЛЬ

проблемно-диалогического урока истории

!!! Модель не жесткая. В рамках каждой темы возможны существенные вариации, при сохранении основных этапов.

1-я линия развития – формулировка в виде умения – чему учить детей!

2-я линия развития…

!!! К каждому уроку не обязательны все линии – только ведущие.

1. Взять перечень обязательных знаний и умений на конец года (программу)

2. Отобрать те информационные единицы, которые впервые вводятся в теме данного урока, – это и будет минимум!

3. Выделить в материале параграфа (текст, илл.) те части, где содержатся информационные единицы минимума.

4. Спланировать урок с использованием, прежде всего, этой обязательной части параграфа, а все остальное – как максимум – использовать, если хватит времени.

Этапы урока

(время)

Учитель

(наиболее типичные действия, фразы диалога с учениками)

Ученики

(ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)

Доска и оборудование

Создание проблемной ситуации












= 5–7 минут

Создает для учеников проблемную ситуацию – противоречия, порождающего удивление (приемы):

Предъявляет ученикам (м.б., через задание) одновременно два противоречивых факта, мнения.

Задает вопрос (задание), которое выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их.

Задает вопрос (задание), которое обнажает житейское, но ошибочное представление учеников, а потом предъявляет противоречащий ему научный факт (сообщением, экспериментом, наглядно).

Дает задание, не выполнимое вообще или при имеющемся уровне знаний и умений.

Какое вы заметили противоречие? Что удивило?// Как думали сначала, а как на самом деле? // Почему не смогли выполнить задание?

Вступая в диалог с учителем (выполняя задания).выявляют противоречие – проговаривают и осознают его






Например, в двух разных углах доски фиксируются (словами, символами) два противоречащих факта





Формулирова-ние проблемы

Какой у вас возникает вопрос (проблема)? // Что предстоит выяснить?

По-разному формулируют вопрос

Основной вопрос записывается

Версии

+ 2–3 минуты

Какие у вас есть версии решения проблемы?

Предлагают версии, принимаются и абсурдные

От проблемы стрелками ключ.слова

Актуализация имеющихся знаний


Планирование деятельности



+ 5–10 минут

Что мы уже знаем по этой проблеме?

Здесь и везде используются:

либо побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа (развитие творчества);

либо подводящий диалог – цепочка вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе (развитие логики).

Что нужно узнать для решения проблемы?

Вспоминают изученный ранее материал (понятия, факты), которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум)

Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть)

Например, в виде признаков понятия, опорного сигнала и т.п.


План действий:

1…,

2…, …

Поиск решения (открытие нового знания)







+ от 10 до 20-25 минут

Если на уроке одно новое знание (понятие, закономерность, правило), то открытие осуществляется в один шаг, но в разных формах: через побуждающий или подводящий диалог, через решение продуктивного задания и вывод:

Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске)

Если новое знание состоит из нескольких информационных единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый из которых завершается выводом по проблеме.

Вступают в диалог (пассивных можно вытаскивать фразами: «Объясни, как ты понял, что сказал Миша…»

Выполняют задания на новый материал (всем классом)

Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме




Ответы – преодолевающие учебную проблему фиксируются на доске в виде тезисов, рисунков-символов, таблицы и т.п.

!!! Принципиально важно при этом:

1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;

2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь. Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос:

1.Осмыслить задание. 2.Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.). 3.Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие). 4.Мысленно сформулировать ответ. 5.Дать развернутый устный ответ: «Я считаю, что …, потому что во-первых…, во вторых…».

Выражение решения. Применение нового знания.

+ 5 – 10 минут / Д/з

Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?

Используя свои новые знания … (дается задание на продуктивное применение – рассказ, рисунок и т.п.)

Обобщают, делают вывод по проблеме

Самоанализ, самооценка, взаимное оценивание

Графическое выражение решения проблемы может использоваться как основа для работы

Домашнее задание

Зависит от предметной специфики. Главное – не переносить на дом то, что «не успели» на уроке. Минимум нужно успевать всегда, а максимум, если не успели, спокойно можно пропускать.








Автор
Дата добавления 22.09.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров29
Номер материала ДБ-207464
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх