Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочие программы по истории 5-9 классы

Рабочие программы по истории 5-9 классы



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • История

Название документа история 5 кл 16.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Ростовская область, Егорлыкский район, хутор Ильинский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ильинская основная общеобразовательная школа №21

«Утверждаю»

Директор МБОУ ИООШ №21

______________/ Гамов А.А../



Приказ от__________ №_____









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ







по истории

Уровень общего образования (класс) основное общее образование, 5 класс



Количество часов 70 часов



Учитель Конькова Светлана Сергеевна



  1. Программа разработана на основе: Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);

Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011


2016 - 2017 учебный год

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа курса история для 5 класса составлена на основе документов:

  1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования

  2. Программы

- Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);

- Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011

  1. Базисный учебный план.

  2. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ Ст.28.

  3. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ ИООШ №21.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения истории, которые определены стандартом.

Цель изучения предмета «История»:

осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ;

показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

охарактеризовать становление идей и инстинктов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования);

раскрыть на конкретном примере, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества.

Формировать у ученика терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.

Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.

Данная программа реализуется на основе УМК по предмету:

- История Древнего мира: учебник для 5 класса. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение, 2012.

- Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Часть 1-2. – М.: Просвещение, 2009.

Цель обучения истории в 5 классе следующая:

освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.

Задачи изучения предмета история в 5 классе»:

  • формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;

  • овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

  • воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

  • формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

  • развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

  • формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.

Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.

Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.

В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся:

- научиться пользоваться информацией;

- научиться общаться;

- научиться создавать завершённый продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.

Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.

Рабочая программа предполагает использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант №1) предусматривает обязательное изучение истории на этапе основного общего образования в объёме 348 часов.

Для 5 класса данной рабочей программой предусматривается за год 70 часов для обязательного изучения истории на базовом уровне, в неделю – 2 часа, плановых контрольных уроков – 4 часа.



В соответствии с календарным учебным графиком школы и расписанием учебных занятий на 2016-2017 учебный год рабочая программа рассчитана на 35 учебных недель и 67 часов. В случае сокращения количества часов будут объединены темы уроков №67-70.































2. Содержание курса «История Древнего мира» для 5 класса.


1. Введение (1 ч)

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.

Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.

формирование представлений о том, как жили древние люди; умений работать с историческими картами и иллюстрациями.


рассказывать содержание текста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями; правильно употреблять и объяснять исторические термины.

  1. Первобытный мир (6 ч)

Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

рассказывать содержание текста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями; правильно употреблять и объяснять исторические термины.

составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

  1. Древний Египет (8 ч)

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.

Общеклассные дискуссии: географические и климатические особенности Древнего Египта и Древнего Двуречья, Древней Индии и Китая, хозяйственные занятия местного населения, владение понятийным аппаратом по темам, умение правильно показывать на карте исторические объекты, сравнивать географическую среду изучаемых стран, распознавать интересы различных общественных групп.

рассказывать содержание текста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями; правильно употреблять и объяснять исторические термины.

составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп населения;

работать с учебником и дополнительной литературой, готовить сообщение.

  1. Древние цивилизации Азии (12 ч)

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шуме-ров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. За-коны о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.

Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.

Тема 6. Индия и Китай в древности

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Дерев-ни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Ки-тайская наука учтивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.

рассказывать содержание текста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями; правильно употреблять и объяснять исторические термины.

составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп населения;

работать с учебником и дополнительной литературой, готовить сообщение.

  1. Древняя Греция (21 ч)

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Обдик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Общеклассные дискуссии: географические и климатические особенности Древней Греции; умения правильно показывать на карте местоположение ключевых городов Древней Греции и основные военные действия раздела; умение на элементарном уровне различать афинскую и современную демократии; знать ключевые понятия по теме; знание причины и ход основных военных действий раздела; уметние на основе учебника, карты и иллюстративного материала давать характеристику событиям и их участникам; формирование у детей умения делать выводы в конце каждого вопроса. Сплочение класса посредством коллективной работы по ряду ключевых вопросов.

рассказывать содержание текста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями; правильно употреблять и объяснять исторические термины.


  1. Древний Рим (20 ч)

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья

Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.

Общеклассные дискуссии: умение оперировать терминами по разделу; знать географические и климатические особенности изучаемого региона; умение формулировать несложные выводы в конце каждого ответа; уметь выделять главное из ответа учителя и одноклассников; знание положение зависимого населения в древнем Риме; знание основных исторических личностей по разделу; знание основного содержания периода правления первого императора Рима и связанных с этим изменений в государственном устройстве республики. Знание основных достижения римской цивилизации и возникновения христианской религии. Умение анализировать правления императоров и вычленять в них общее и особенное.

рассказывать содержание текста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями; правильно употреблять и объяснять исторические термины.

составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп населения;

Всего

70 часов




3. Тематическое планирование

по истории для 5 класса




КОЛ-ВО

ЧАСОВ

ДАТА
ПРОВЕДЕНИЯ

1

Введение

1

01.09

2

Первобытный мир

6

05.09-22.09

3

Древний Египет

8

26.09-20.10

4

Древние цивилизации Азии

12

24.10-08.12

5

Древняя Греция

21

12.12-09.03

6

Древний Рим

20

13.03-29.05


Итого

70






















График контрольных работ.

















































4. Календарно-тематическое планирование курса истории для 5 класса.



































Тема

Государственный стандарт

Характеристика УУД

Контроль

Лит-ра

Дата

минимум содержания

понятия

личностные


регулятивные

коммуникативные

познавательные



П

Ф


1


Введение


1. Что изучает история.

2. исторические источники.


-исторические источники;

-первобытные люди.

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.



стр.6

01.09



Р. 1 ПЕРВОБЫТНЫЙ МИР – 6 часов




2

Древнейшие люди

1. Расселение древнейшего человека;

2. занятия , орудия труда.

-человеческие стада;

- собирательство.

Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.

Показывать на карте места расселения древнейших людей.

Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека.

Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство.


§ 1

05.09


3

Родовые общины охотников и собирателей.

1. Переход от стада к роду.

2. Родовая община.

3. Присваивающее хозяйство.

- рубило, гарпун;

- «люди разумные»

- род, племя.

Знание о своей этнической принадлежности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе.

Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины.

Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Характеризовать новые способы охоты.

Исследовать на исторической карте и в мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных людей.


§ 2

08.09


4

Возникновение искусства и религиозных верований.

1. Зарождение искусства;

2. Религия первобытных людей.

-духи, идолы, душа, оборотни, молитвы, жертвоприношения.

Освоение общемирового культурного наследия.

Охарактеризовать первобытные верования людей.

Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах

Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников.


§ 3

12.09



5


Возникновение скотоводства и собирательства.

1. Производящее хозяйство.

2. Обработка металлов.

3. Переход к соседской общине

4. Появление ремесла.

-производящее хозяйство;

- соседская община;

- рабы, вождь.

Уважение к труду, ценностям семьи, любовь к природе. Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины.

Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла.

Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте.


§ 4

15.09


6

Появление неравенства и знати


§ 5

19.09


7

Обобщающий урок. «Жизнь первобытных людей»

1. Счет лет в истории, различные системы летоисчисления.


Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов.

Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия.

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач

Сам-я

работа.

§ 1-5

22.09


Р 2 НАРОДЫ И ГОСУДАРСТВА ДРЕВНЕГО ВОСТОКА.

Т 1. ДРЕВНИЙ ЕГИПЕТ – 8 часов


8

Государство на берегах Нила.

1. Месторасположение.

2. Природные условия.

3. Основные занятия

- государство;

- фараон,дельта;

- папирус, оазис.


Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору.

Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.

Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды.

Раскрывать значение понятий и терминов: государство, папирус, дельта, оазис, ил, рельеф, фараон.


§ 6

26.09


9

Общественное устройство Древнего Египта

1. Правители и подданные.

2. Занятия и быт египтян.

3. Иерархия сословий.

- дамбы,шадуф;

- гробницы, вельможи.

Ориентация в особенностях и ценностей и их иерархизации. отношений и взаимодействий, в системе моральных норм

Характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной.

Учиться работать в малой группе над общим заданием.


Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе.


§ 7-8

29.09


10

Военные походы фараона.

1. Могущество и упадок Египетского царства.

2. Завоевания фараонов.

3. «Живые убитые» в Египте.

-дротики, колесница,наемное войско,пехотинцы,лучники.

Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.

Анализировать завоевание египтян и давать им соответствующую оценку.

Работать с картой в малых группах по единому заданию.

Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства


§ 9

03.10


11

Религия древних египтян.

1. Пирамиды и их роль в мировоззрении египтян.

2. Праздники, боги.

3. Тотемизм.

- храм,жрецы,оюряды.

Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.

Характеризовать религию древних египтян.

Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.


Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.


§ 10

06.10


12

Искусство Древнего Египта.

1. Изобразительное искусство- источник знаний о Древнем Египте.

- пирамиды, сфинкс.

Освоение общекультурного наследия древних египтян.

Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.

Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.

Подготовить презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями).


§ 11

10.10


13

Письменность и знания древних египтян.

1. Культурное наследие Древнего Египта.

2. Письменность, литература,научные знания.

-иероглиф;

-папирус,свиток.

Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах.

Осуществлять познавательную рефлексию.

Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса.

Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.


§ 12

13.10


14

Обобщающий урок «Древний Египет»

Важнейшие события истории Древнего Египта.


Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов.

Анализировать достижения в земледелии.

Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.

Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте).

подго

товка

к кон.раб.


17.10


15

Контрольная работа № 1 «Древний Египет»







К/р


20.10



Т2. ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИИ. – 12 часов



16

Древнее Двуречье.

1. ГП, природа, население.

2. Религия, занятия.

3. Культурное наследие.

-Передняя Азия;

- клинопись.

Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех проявлениях жизни.

Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья.

Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею.

Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.


§ 13

24.10


17

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

1. Город Вавилон и страна Вавилония.

2. Законы Хаммурапи.

-ростовщик;

- аренда.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации.

Объяснять почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.

Работа в группах по изучению законов вавилонского царя Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения.

Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Характеризовать свод законов Хаммурапи.


§ 14

27.10


18

Финикийские мореплаватели.

1. ГП, природа, занятия.

2. Алфавит, ремесло.

3. Города, колонии, морские разбойники

-колония;

Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.

Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.

Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников.

Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей


§ 15

07.11


19

Библейские сказания.

Царство Давида и Соломона.

1. Палестина и его жители.

2. Зарождение новой религии.

3. Единобожие.

-кочевники, скрижали, Библия

Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.

Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен

Проводить аналогию и устанавливать какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям

Объяснять значение принятие единобожия древнееврейскими племенами


§ 16-17

10.11


20

Ассирийская держава.

1. ГП, природа, занятия, завоевания.

2. Ниневия.

3. Могущество и гибель державы.

-таран

формировать отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости, насилия.


Уметь самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят»

Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала

Определять причины падения Ассирийской державы


§ 18

14.11


21

Персидская держава «царя царей».

1. ГП и устройство державы.

2. Царь Кир и его Завоевания

3. Положение завоеванного народа.

-персы, сотрап, сотрапии.

Составить свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царях

Работать с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения территории державы

Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей.

Установить причины возникновения Персидской державы


§ 19

17.11


22

Природа и люди Древней Индии.

1. ГП, природа, занятия

2. Особенности религиозных верований- зарождение буддизма.

3. Письменность и знания.

-джунгли

Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа

Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии

Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему( работа в группах)

Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру


§ 20

21.11


23

Индийские касты

1. Касты и кастовые различия.

- брахманы, отшельники.

Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа

Дать собственную оценку буддисткой религии; составлять простой план пунктов параграфа по плану

Подготовить сообщение о жизни Будды

Доказывать, что брахманы – хранители знаний, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма


§ 21


24.11


24

Чему учил китайский мудрец Конфуций.

1. ГП, природа, занятия

2. Вера, иероглифы.

3. Конфуций и его учение.


Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа

Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом

Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая

Определять и формировать особенности китайской религии


§ 22

28.11


25

Первый властелин единого Китая

1. Объединение Китая.

2. Цинь Шихуань.

3. Великий шелковый путь.


Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа

Дать собственную оценку своеобразию древней китайской цивилизации

Составлять кроссворды по тематике урока

Рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены


§ 23

01.12


26

Обобщающий урок «Древние цивилизации Азии»

1. Общее и особенное в развитии.

2. Вклад народов Древнего Востока в развитии мировой культуры.


Формировать уважение к другим народам и принятие их культуры, традиций и обычаев

Перечислять наиболее известные сооружения, называть материалы для письма в Египте, Индии, Китае

Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала по группам

Искать дополнительную информацию, используя ресурсы библиотек и Интернета


§13-23

05.12


27

Контрольная работа №2 «Древние цивилизации Азии»







К/р


08.12




Р. 3 ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ – 21 час



28

Греки и критяне



1. ГП, занятия, природа.

2. Мифы- источник знаний.



- мифы

Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам греческого народа

Работать с картой, заданиями рабочей тетради

Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст ( работа в группах)

Называть отличительные признаки критской культуры


§24


12.12


29

Микены и Троя

1. Могущество и гибель Критского царства.

2. Письменность. Микены.

3. Троянская война


Определить вклад микенской культуры в развитие греческой цивилизации

Показывать по карте местоположение Микен

Работать в малых группах по дифференцированным заданиям, на ленте времени обозначать разные события и даты

Выделять различия между микенской и критской культурой


§ 25

15.12


30

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»

1. Гомер.

2. Реальное и мифическое поэм- как исторический источников.


Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации.


Характеризовать образы основных героев «Илиады»

Принимать участие в ролевой игре.

Раскрывать кратко суть поэмы Гомера


§ 26-27

19.12


31.

Религия древних греков .

1. Представления греков о нормах и ценностях жизни.

2. Олимпия и ее обитатели.


Дать оценку влияния греческой мифологии на культуру античного мира, средневековья

Давать нравственную оценку героическим поступкам героям древних мифов (работа в группах)

Выполнять задания по технике диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка»


Объяснять связь с явлениями природы и греческими богами


§ 28

22.12


32

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

1. Древнегреческий полис Аттики.

2. Занятия.

3. Бедственное положение земледельцев.

-демос, ореопаг, архонт, долговой камень.

Сформировать личностное отношение учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции

Дать собственную оценку борьбе земледельцев Аттики за собственное благополучие и нормальную жизнь

Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским (работа в группах)

Выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом


§ 29

26.12


33.

Зарождение демократии в Афинах

1. Солон и его реформы.

2. демократия.

3. борьба демоса и знати.

- демократия

Выразить свое собственное отношение к демократическим процессам, происходящим в древней Греции

Дать собственную оценку поступкам Солона

Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем

Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы населения


§ 30

12.01


34

Древняя Спарта

1. ГП, занятия, быт.

2. Илоты.

3. Спартанское воспитание

4. Законы Ликурга.

-илоты

Определять роль дисциплины в воспитании и обучении спартанцев, определять свое отношение к спартанскому воспитанию

Показывать на карте расположение Спарты

Составлять рассказ о жизни спартанского мальчика.

Анализировать ответы одноклассников.

Сравнивать общественно-политическое устройство Афин и Спарты


§ 31

16.01


35

Основание греческих колоний.

1. Причины и направления колонизаций.

2. Жизнь колоний.

3. Пересечение двух культур: греки, скифы.

- пираты, гематий, хитон.

Осознавать принадлежность греков к единой культуре

Описывать места возникновения греческих колоний, используя легенду карты

Составлять план «Причины переселения греков»

Объяснять причины и значение возникновения колоний


§ 32

19.01


36.

Олимпийские игры в древности.

1.Олимпиада- священное время.

2. участники и победители

-атлеты, стадион.

Пробудить желание заняться каким-либо видом спорта, осознавать положительное влияние спорта на человека

Описывать основные правила проведения Олимпийских игр

С опорой на текст учебника составлять рассказ от имени участника или зрителя

Раскрывать значение Олимпийских игр в жизни Греции


§ 33

23.01


37

Победа греков над персами в Марафонской битве.

1. Причины, ход, и итоги войны.

2. Геройство греков.

-фаланга , стратег.

Понимать причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства

Описывать ход боевых действий между персами и греками

Делать выводы о значении победы греков в Марафонской битве

Объяснять причины победы греков в Марафонской битве


§ 34

26.01


38

Нашествие персидских войск на Элладу.

1. Основные сражения.

2. Триера.

3. Результаты.

- триер.

Описывать чувства человека-защитника своего государства

Составлять рассказ об одном из сражений греков с персами от имени участника сражения

Доказывать сложность положения греков, используя текст учебника

Объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства


§ 35

30.01


39

В гаванях афинского порта Пирей.

1. Военные и торговые гавани.

2. Рабы, метеки, граждане.

- граждане, метеки, верфи.

Высказывать собственное мнение о понятии «гражданин», «гражданский поступок»

устно описывать торговый порт Афин

Сравнивать положение различных слоев афинского общества, на основе анализа документа

Делать выводы о роли Афин в истории Древней Греции


§ 36

02.02


40

В городе богини Афины.

1. Демократия в Афинах.

2. Храмы, рынки.

3. Акрополь, Агора, керамик.

- дорические и ионические колоны.

Объяснять за что афиняне любили свой город, какими постройками и статуями гордились

Объяснять в чем состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие

Описывать произведения древнегреческой архитектуры

Характеризовать особенности городской застройки, основные занятия жителей


§ 37

06.02


41

В афинских школах и гимнасиях.

1. Школа и образование.

2. Палестра, академия, гимнасия.

-педагог, палестра, академия, гимнасиях

Описывать собственные представления о важности образования

Описывать особенности древнегреческого воспитания

Сравнивать воспитание в Афинах и Спарте

Рассказывать о развитии наук и образовании в Древней Греции


§ 38

09.02


42.

В театре Деониса.

1. Культ Диониса.

2. Устройство и посещение театра .

3. Комедия, трагедия.

-сатира, орхестра, комедия, трагедия

Высказывать суждения о роли театра в жизни греков

Объяснять отличия трагедий и комедий

Сравнивать современный театр и древнегреческий

Рассказывать о развитии древнегреческого тетра


§ 39

13.02


43

Афинская демократия при Перикле.

1. Демократия при Перикле.

2. Роль народного собрания.

- междоусобные войны.

Объяснять значение участия граждан в управлении государством

Рассказывать об особенностях развития демократии при Перикле

Сравнивать различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте

Характеризовать афинскую демократию при Перикле


§ 40

16.02


44

Города Эллады подчиняются Македонии.

1. ГП Македонского царства

2. Александр Македонский

3. Потеря независимости Греции.

- фаланга, осадные башни

Описывать значение потери Грецией независимости

Показывать на карте места сражений

Характеризовать македонское войско

Объяснять причины подчинения городов Эллады Македонии


§ 41

20.02


45

Поход Александра Македонского на Восток

1. Поход Греко-македонских на Восток :

2. Падение Персидского гос-ва.


Рассказывать о важности личных качеств для достижения поставленных целей

Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра македонского

Составлять исторический портрет(характеристику)Александра Македонского

Объяснять причины гибели Персидского царства и образование державы Александра Македонского


§42

27.02


46

в Древней Александрии Египетской.

1. Эллинская эпоха:

2. Александрия Египетская6

-музей;

-абсерватория;

Описывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока

Определять сходство и различие между Александрийским музеем и музеями наших дней

Составлять рассказ- описание города Александрия

Объяснять причины распада державы Александра Македонского


§43

02.03


47

Повторительно-обобщающий урок «Древняя Греция»



Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам греческого народа

Планирование последовательности действий

Называть самое известное в древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения.

Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры.

виктории-

на, подг.

к к.р.

§ 24-43


06.03


48

Контрольная работа №3 «Древняя Греция»







К/р

§ 24-43

09.03



Р. 4 ДРЕВНИЙ РИМ – 22часов



49

Древнейший Рим

1. ГП, занятия и быт.

2. Легенда о Риме

3. Патриции и плебеи

-весталка, ликторы, плебеи, патриции, Сенат

Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию

Планирование последовательности действий

Участие в обсуждении проблем и сотрудничество со сверстниками

Сравнивать природные условия Греции и Рима, анализировать и обобщать факты.


§ 44-45

13.03


50

Устройство Римской республики

1. Республика и ее устройство.

2. Нашествие галлов

- консулы , народные трибуны, легионеры, республика, вето

Формирование активной позиции в учебной деятельности

Организация самоконтроля и самооценивания

Овладение средствами решения коммуникативных задач

Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом


§ 46

16.03


51

Вторая война Рима с Карфагеном (218-201 до н.э.)

1. Ганнибал.

2. Борьба Рима с Карфагеном за господство в Средиземноморье.


Характеризовать цели и поступки Ганибала

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Анализировать ответы одноклассников

Называть причины и характер карфагенских войн. Формирование умений работы с исторической картой.


§ 47

27.03


52

Установление господства Рима во всем Средиземноморье во втором веке до н.э.

1. Военная тактика Рима по отношению Македонии , Сирии, Египта

- триумф, император, провинция

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку.



Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Работать с картой в процессе изучения событий.

Формирование умений сообщать отдельные события, формулировать выводы по теме


§ 48

30.03


53

Рабство в Древнем Риме

1. Источники рабства.

2. Жизнь, тру, положение рабов.

3. Гладиаторы.

- имение, гладиатор.


Составление плана и последовательности действий

Определение цели, функций участников и способы взаимодействия в группах

Формирование умений работать с историческими источниками, текстом учебника


§ 49

03.04


54.

Земельный закон братьев Гракхов.

1. Закон о переделе земли.

2. Братья Гракхи

-гражданская война.

Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

Формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных групп


§ 50

06.04



55

Восстание Спартака

1. Участники.

2. Поражение и положение рабов.


Давать характеристику событиям и их участникам. Познакомить с героической личностью Спартака

Участие в коллективном проекте темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака»

Составлять рассказ от имени Спартака, Красса. Участвовать в ролевых играх.

Понимание причин начала восстания Спартака и причин его поражения


§ 51

10.04


56

Единовластие Цезаря в Риме

1. Возвышение Цезаря.

2. Диктатор.

-ветеран, диктатор.

Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря

Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы

Умение работать в группе

Подвести учащихся к пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме.


§ 52

13.04


57

Установление империи в Риме

1. Падение республики.

2. Единовластие Актавиана Августа.

- преторианцы

Рассказывать о судьбах знаменитых римлян

Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины

Организация и планирование работы в группе

Формирование умений работать с исторической картой.


§ 53

17.04


58

Соседи Римской империи в первые века нашей эры.

1. Славяне и германцы.

2. Жизнь и быт


Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другим народам


Умение составлять простой план

Обмениваться в группе результатами поиска

Изучить особенности правления Октавиана Августа. Переработка и структурирование информации


§ 54

20.04


59

В Рима при императоре Нероне

1. Нерон и Троян.

2. Происхождение и распространение христианства.

- «раб с хижиной»

- колоны

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем

Планирование и организация деятельности

Планирование учебных действий

Уметь самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю Нерону


§ 55

24.04


60

Расцвет Римской империи во втором веке.

1. «золотой век»

2. Троян. Марк Аврелий

- триумфальная арка, акведуки, термы

Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях

Формирование умений работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты

Умение слушать и вступать в диалог

Постановка и решение проблем. Самостоятельное создание способов решения творческого характера


§ 57

27.04


61

«Вечный город» и его жители.

1. Рим- вечный город.

2. Образ жизни горожан


Развитие эстетического сознания

Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы

Анализировать ответы одноклассников

иллюстраций учебника, рассказов учащихся. Изучение культурной жизни в Древнем Риме


§ 58

04.05


62

Римская империя при Константине

1. Великое переселение народов.

2. Перенесение столицы

-варвары, епископ

Умение выражать и отстаивать свою позицию

Осознание учамися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в конкретных условиях


§ 59

11.05


63

Взятие Рима готами .

1. Раздел Римской империи.

2. Взятие Рима и ее падение.


Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей

Организация самоконтроля и самооценивания

Интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем

Умение структурировать знания, строить речевые высказывания


§ 60

15.05


64

Восточная Римская империя

1. Константинополь. Юстиниан.

2. Славяне на Балканах.







§ 61

18.05


65

Повторительно-обобщающий урок «Древний Рим»



Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется

Осознание учащимися качества и уровня усвоения

Планирование учебных действий

Рефлексия способов и условий действия


§ 44-61

1.05


66

Контрольная работа №4 « Древний Рим»







К/р

§44-61

22.05


67

Итоговое обобщение «Первобытный мир»


§1-5

25.05


68

Итоговое обобщение «Древний Египет»

§6-12

25.05


69

Итоговое обобщение «Древние цивилизации Азии»

§13-23

29.05


70

Итоговое обобщение «Древняя Греция»

§24-43

29.05









5. Результаты освоения учебного курса история для 5 класса


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса по истории.

Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.


Личностные результаты:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

  • осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.


Метапредметные результаты:

  • способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

  • овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

  • способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

  • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

  • активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.


Предметные результаты:

  • овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

  • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

  • способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

  • умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

  • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

  • готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.



«Согласовано»

Протокол заседания

методического совета

МБОУ ИООШ №21

от .08.2016

______________/Вербицкая Л.Н../


«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МБОУ ИООШ №21

_______ .08.2016г

______________/Вербицкая Л.Н./



























































Приложение



Контрольно-измерительные материалы

5 класс

Контрольная работа №1

по теме «Древний Египет»

1. Оцените утверждение.

Древний Египет – это страна, которая располагалась на берегах Нила от первого порога до Средиземного моря:                     а) верно                 б) неверно

2. Выберите правильный ответ.

Пешее войско фараона:

а) было постоянным, в него забирали каждого десятого юношу;      

б) создавалось на время войны;

в) было единственным родом войск в Египте.

3. Выберите неправильный ответ.

Во внутреннее помещение храма, где стояла статуя бога, могли войти:

а) жрецы;             б) фараон;                 в) только фараон.

4. Назовите понятие, которому соответствует данное описание.

Египтяне верили, что будут жить вечно в царстве мертвых. Они заботились о сохранении тела умершего: в него должна, думали они, вернуться душа. Тело высушивали, обматывали тонкими бинтами, изготавливали:

а) саркофаг;                   б) мумию;                   в) гробницу.

 

5.Найдите лишнее.  

Рассказывая о египетской письменности, мы обязательно назовем эти слова:

а) иероглифы;             б) бумага;               в) папирус;               г) чернила.

 

6. Приведите в соответствие:

а) бог Солнца                                                                                                                 1. Тутмос III

б) фараон, при котором Египет достиг наивысшего могущества                             2. Тутанхамон

в) фараон, чья гробница сохранилась до наших дней в первозданном виде           3. Амон-Ра

 

7. Продолжите перечень.  

Фараону подчинялись: а) жрецы;     б) вельможи;     в)         г)         д)         е)

 

8. Назовите принцип, объединяющий эти слова.

Высший правитель, главный судья, живой бог, высший военачальник:

а) это названия государственных должностей в Египте;

б) это титулы фараона;                          

в) это обязанности верховного жреца.

 

9. Вставьте вместо пропусков.

Земледельцам приходилось много трудиться. Особых усилий требовало строительство каналов и земляных насыпей, необходимых для __________________ полей. Поля, куда вода не доходила, поливали при помощи специальных приспособлений - ________________. Земледельцы отдавали в казну часть урожая и скота – платили ____________.

 

10 Выделите важнейшие признаки.

Для государства Египет характерны признаки:

а) власть в Египте принадлежала фараону;                     в) появились земледелие и ремесло;

б) писцы по приказу вельмож собирал налоги в казну; г) египтяне верили в многочисленных богов;

Контрольная работа №2

«Древние цивилизации Азии»

 

1. Оцените утверждение.

Овладение железом способствовало развитию земледелия, которое до тех пор             процветало лишь в речных долинах с мягкими, жирными почвами:

   а) верно                          б) неверно

 

2. Первые государства в Древнем Двуречье возникли:

   а) 3 тысячи лет назад

   б) 5 тысяч лет назад

   в) 4 тысячи лет назад

 

3. Выберите неправильный ответ.

Древние государства Западной Азии:

   а) Египет                         в) Ассирия

   б) Вавилон                     г) Персия

 

4. Приведите в соответствие:

   а) Финикия                               1) Ниневия

   б) Лидийской царство             2) Сарды

   в) Ассирия                               3) Тир

 

5. Найдите лишнее.

Крупнейшие правители древних государств Западной Азии:

   а) Соломон

   б) Ашшурбанапал

   в) Осирис

   г) Кир

   д) Хаммурапи

 

6. Назовите страну, соответствующую данному описанию.

Богата пастбищами и плодородна была древняя земля в долине реки Иордан. На весь мир славился храм, возведенный в столице царства в честь бога Яхве. Здесь хранились каменные скрижали с заповедями, о соблюдении которых жители страны заключили с Яхве завет (договор):

   а) Финикия

   б) Персия

   в) Израильское царство

 

7. Какая страна в древности располагалась в Южной Азии?

1)Египет

2)Индия

3) Китай

4) Финикия


8. В Древнем Двуречье

1) возникла клинопись

2) возводили высокие ступенчатые башни - храмы

3) был составлен первый свод законов

4) был изобретен компас

5) было установлено деление часа на 60 минут и окружности на 360 градусов

Задание: найдите и укажите номер позиции, лишней в этом перечне


9.Шахматы и цифры, которые мы называем арабскими, придумали

 1) индийцы

2) ассирийцы

3) персы

4) китайцы


10. Слонов использовали в сражениях в войсках

1) Индии

2) Ассирии

3) Китая

4) Финикии


11. Единобожие впервые возникло

1) в Египте

2) в Израиле

3) в Мидии

 4)  в Ассирии


12.Установите соответствие между  мифом или сказанием и страной, в которой они были созданы. Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.

А) поэма «Рамаяма»                                   1) Палестина

Б) сказание о Ноевом ковчеге                   2)  Финикия    

В) сказание о Гильгамеше                         3) Индия

                                                                      4) Двуречье

   

Часть 2. Определить характер логического ряда

1.Найти лишнее слово. Объяснить, почему?

А: Осирис, Шамаш, Иштар, Яхве

Б: Иордан, Хуанхе, Тигр, Нил, Ганг






























Контрольная работа №3

по теме «Древняя Греция».

1.Греция – это страна расположенная на

А)Аравийском полуострове Б) Балканском полуострове В) полуострове Малая Азия


2. Где жили греческие боги?

А) в Олимпии Б) На острове Крит В) На горе Олимп


3. Кому в древней Греции запрещалось заниматься торговлей и ремеслами?

А) Спартанцам б) македонянам В) Афинянам


4. Герой Троянской войны, который вернулся на родину через 20 лет?

А) Патрокл б) Одиссей в) Ахиллес


5. Кому Троянский царевич Парис отдал яблоко как «прекраснейшей»?

А) Афродите б) Афине В) Гере


6. Девять сестер – богинь, покровительниц поэзии, искусства, науки:

А) нимфы Б) сирены в) музы


7. Последнее сражение, в котором Александр македонский окончательно разгромил Персидское царство:

А) при Гавгамелах б) При Херонее в) При Платеях


8. Что торговцы привозили в Грецию из других стран?

А) Изделия ремесла Б) Хлеб В) Вино


9. Треугольное пространство между двумя скатами крыши и карнизом:

А) Колонна Б) Портик В) Фронтон


10. Где находилась крупнейшая библиотека Средиземноморья, насчитывающая до 700 тысяч папирусных свитков?

А) В Афинах Б) В Александрии Египетской В) Спарте


11. Когда возник театр?

А) 2,5 тыс. лет назад Б) 1 тыс лет назад В) 1,5 тыс. лет назад


12. Главное занятие мальчиков в Спарте?

А) Гимнастика Б) Математика В) Пение


13. Кто из первых стратегов 15 лет занимал эту должность в Афинах?

А) Фемистокл Б) Перикл В) Солон


14. Греческий драматург, автор трагедии «Антигона»?

А) Эсхил Б) Аристофан В) Софокл


15. Кому посвящен знаменитый храм Парфенон?

А) Афродите Б) Афине Б) Посейдону


16. «Поймай дату».


1 Марафонское сражение а) 443 г.г. до н. э.

2 Первые олимпийские игры б) 490 г.г. до н. э.

3 Саламинское морское сражение в) 594 гг. до н. э.

4 Правление Перикла г) 776 г. г. до н. э.

5 Реформы Солона д) 480 г. г. до н. э.


17. Заполни таблицу.


Распредели имена по столбикам: Зевс, Геродот, Тесей, Персей, Аид, Фемистокл, Мильтиад, Софокл, Аристотель, Гера, Дионис, Ахилл, Гомер, Милон, Персей, Гефест, Геракл, Леонид, Дарий1, Александр Македонский, Гермес, Афина, Фидий.


18. Напиши термины:

  1. Власть народа – __________________________________________________

  2. Рыночная площадь – ______________________________________________

  3. Сосуд, для хранения зерна и масла – ________________________________

  4. Сопровождающий ребенка – _______________________________________

  5. Совет знати в Афинах – ___________________________________________

  6. Греческий корабль – ______________________________________________

  7. Правители в Афинах, их было 9 – __________________________________

  8. Холм в Афинах, где находились гл. храмы города – ___________________

  9. Город – государство в Древней Греции – ____________________________




















Контрольная работа №4

«Древний Рим»

  1. Кто, согласно легенде, был первым царем Рима?

А) Рем,   Б) Ромул,  В) Нумитор.

2. Кто такие патриции?

А) потомки основателей Рима,       Б) потомки племени этрусков,

В) потомки греческих колонистов в Италии.

  1. Должностные лица, избиравшиеся в республиканском Риме каждый год:

А) сенаторы,  Б) консулы,   В) императоры.

4. Какое племя жило на берегу реки Тибр, где был основан Рим?

А) галлы,  Б) этруски,  В) латины.

5. Как назывались завоеванные Римом области?

А) «наше море»,     Б) провинции,   В) царство варваров.

6. Жрицы богини огня и домашнего очага:

А) авгуры,   Б) весталки,  В) гаруспики.

7. Что такое триумф?

А) строительство триумфальной арки,    Б) торжественный въезд в Рим полководца – победителя,    В) торжественное богослужение в Риме.

8. Народный трибун, выступивший в защиту земледельцев Италии:

А) Тиберий Гракх,   Б) Катон,   В) Сципион.

9. Народные трибуны имели право произносить в Сенате слово «вето». Что оно означало?

А) «приветствую»,   Б) «разрешаю»,   В) «запрещаю».

10. Войсковое соединение римской армии:

А) фаланга,  Б) легион,   В) преторий.

11. В чем суть земельного закона Гракхов (133 год до н. э.)?

А) «прикрепление» колонов к земле,  Б) введение для рабов платы за пользование землей,

В) передел земли.

12. Что произошло в 509 году до н. э.?:

А) был основан Рим,   Б) в Риме установилась республика,  

В) в Риме установилась империя.

13. Какое зрелище римляне предпочитали всем остальным?

А) театральные представления,   Б) спортивные состязания,   В) гладиаторские бои.

14. Куда в Риме свозили умирать безнадежно больных рабов?

А) на остров Сицилию,  Б) на остров на реке Тибр,  В) на Марсово поле.

15. Чем закончилась вторая война с Карфагеном?

А) Рим лишился владений в Сицилии и Южной Италии,

Б) Рим стал хозяином в Восточном Средиземноморье,

В) Карфаген лишился всех владений за пределами Африки.

16. Рабы, получавшие в пользование участки земли:

А) колоны,  Б) «рабы с хижиной!,   В) всех, кто проживал вне города Рима.

17. Мать Рема и Ромула, согласно древнеримской легенде:

А) волчица,  Б) Веста,  В) Рея Сильвия.

18. Кто такие плебеи?

А) рабы, проживавшие в Риме,  Б) жители, не умеющие говорить на латинском языке,

В) жители Рима, переселенцы из других областей Италии.


19. Установите соответствие между  понятием и определением. Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.

А) плебеи

1) племя, проживающее по левому берегу Тибра

Б) латины

2) полноправное население государства

В) граждане

3) переселенцы из завоеванных Римом областей Италии


4) покоренные завоевателями жители Лаконии и Мессении

   

20. Установите соответствие между датой и событием.

Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.

Дата

Событие

А) 753 г.до н.э.

1) нападение галлов на Рим

Б) 776 г. до н.э.

2) основание Рима

В) 509 г. до н.э.

3) установление республики в Риме


4) начало Олимпийских игр




Ответы   для 5 класса      

  1. б

  2. а

  3. б

  4. в

  5. б

  6. б

  7. б

  8. а

  9. в

  10. б

  11. в

  12. б

  13. в

  14. б

  15. в

  16. б

  17. в

  18. в




31

Название документа история 6 кл 16.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Ростовская область, Егорлыкский район, хутор Ильинский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ильинская основная общеобразовательная школа №21

«Утверждаю»

Директор МБОУ ИООШ №21

______________/ Гамов А.А../



Приказ от__________ №_____









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ





по истории

Уровень общего образования (класс) основное общее образование, 6 класс



Количество часов 70 часов



Учитель Конькова Светлана Сергеевна



Программа разработана на основе: Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А. А. Вигасина –А.О. Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/[А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др.]. - М.: Просвещение, 2014.

Данилов А. А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М.: Просвещение, 2016.



2016 - 2017 учебный год


1. Пояснительная записка.

Рабочая программа курса истории для 6 класса составлена на основе документов:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897

  2. Программы

  3. Примерные программы по учебным предметам. История. 5 – 9 классы. М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

  4. Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А. А. Вигасина –А.О. Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/[А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др.]. - М.: Просвещение, 2014.

Данилов А. А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М.: Просвещение, 2016. Базисный учебный план.

  1. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ Ст.28.

  2. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ ИООШ №21.

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 и Примерной программой, подготовленной в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения».

Актуальность изучения курса истории:

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5-9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения.

Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества. Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.

Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности. Реализация этой задачи лежит в основе современных образовательных программ по истории.

Программа по истории реализует три основные функции:

  1. информационно-ориентировочную функцию, обеспечивающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей истории;

  2. организационно-методическую функцию, которая позволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;

  3. социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.

Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

  • формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

  • овладение базовыми историческими знаниями, а так же представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

  • приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

  • воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

  • развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

  • формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

  • воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном Российском государстве

Отбор содержания курса «История» осуществляется в соответствии с комплексом исторических и дидактических требований. Для основной школы речь идет о совокупности ключевых фактов и понятий отечественной и всеобщей истории, а также элементов методологических и оценочных знаний. При этом учитываются возрастные возможности и собственный социальный опыт
учащихся 5—9 классов. Значительное место отводится материалу, служащему выработке у подростков младшего и среднего возраста эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, формированию гражданской позиции.

Школьный предмет «История» должен ввести учащегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися.

«История» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего образования.

Содержание учебного предмета «История» для 5—9 классов изложено в ней в виде двух курсов — «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.

Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его народов, историю родного края. Данный курс дает представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох — от прослеживания хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических событий и их участников. Важная мировоззренческая задача курса «История России» заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и се связи с ведущими процессами мировой истории.

При изучении истории России предполагается обращение учащихся к материалу по региональной истории, в котором представлен пласт исторического знания, богатый наглядной и яркой информацией и потому выразительный и интересный для школьников. Предполагается, что в рамках курса «История России» часть учебного времени отводится на изучение региональной и локальном истории (количество таких часов в конкретных темах является вариативным, поскольку определяется для отдельных регионов в связи с наиболее значимыми этапами их истории). Следует подчеркнуть, что в целом речь идет о многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих его народов, истории региона, города, села, семьи. Это способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных задач — развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности в широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.

Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трёх основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия человек, личность в истории.

Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 5—9 классов рассматривается их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и. аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа нацелена на использование цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития. В поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

  • деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

  • компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, над- предметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

  • дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

  • личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

  • проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне, активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса истории конструируется на следующих принципах:

  • принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

  • принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

  • принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических Процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

  • принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение истории на этапе основного общего образования в объеме 350 часов.


Для 6 класса данной рабочей программой предусматривается за год 70часов для обязательного изучения Истории на базовом уровне, в неделю – 2 часа, плановых контрольных уроков – 6 часов.



В соответствии с календарным учебным графиком школы и расписанием учебных занятий на 2016-2017 учебный год рабочая программа рассчитана на 35 учебных недель и 68 часов, будут объединены темы уроков №68-70.









2. Содержание курса История для 6 класса.


Основное содержание курса

Основные виды учебной деятельности

Становление средневековой Европы (5ч)

Древние германцы и Римская империя. Переселение германцев из Альп на территорию Римской империи. Расселение германцев в новых для них землях. Устройство германских деревень. Переход к оседлому образу жизни. Занятия и образ жизни германской общины. Германские традиции и семья Родоплеменная организация германцев. Разложение родового строя и усиление расслоения в общине. Выделение знати. Изменения в отношениях германцев. Древние германцы и Римская империя. Римский историк Тацит о германском образе жизни. Великое переселение народов. От набегов к военным походам и завоеваниям римских территорий германцами. Нашествие кочевников. Гунны и германцы. Аттила - воинственный вождь гуннов. Войны как часть стиля жизни племени. Изменение роли вождя и дружины. Верования германцев. Ослабление Римской империи и последующий раздел под натиском варваров. Трагическое вандальское нашествие на Вечный город. Падение Западной Римской империи, Исторический рубеж древности и Средневековья. Роль вторжения германских племён в границы ослабевшей Западной Римской империи. Территории расселения германских союзов племён на бывшей территории Западной Римской империи.

Королевство франков и христианская церковь в VI— VIII вв. Образование варварских государств на территории бывшей Западной Римской империи. Франки. Возвышена Хлодвига — вождя франков. Складывание королевства у франков во главе с Хлодвигом, основателем рода Меровингов, Признание римской знатью власти Хлодвига. Сближение культур, образа жизни германцев и римлян. Элементарность государственного устройства у франков при сильной королевской власти. Налоги, суд и военная организация у франков. Переход от обычая к писаному закону как инструменту внедрения и регулирования единых порядков на территории Франкского королевства. Складывание крупного землевладения и новы: отношений среди франков. Полноправность знати на местах; Завершение распада родовой организации франков и переход к соседской общине. Раздел Хлодвигом Франкского королевства между наследниками. Хлодвиг и христианская церковь Христианство как инструмент объединения и подчинения на селения власти, освящённой Богом.

Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность. Новый король и династия Каролингов. Личность Карла Великого.


рассказывать содержание текста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями; правильно употреблять и объяснять исторические термины.

составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп населения;

работать с учебником и дополнительной литературой, готовить сообщение.

Византийская империя и славяне в VI-XI веках (3ч)

Борьба империи с внешними врагами. Образование Восточной Римской империи — Византии — Ромейской империи. Устойчивость Византии в борьбе с варварским миром. Евроазийский облик и характер нового государства. Константинополь — столица на перекрёстке цивилизаций и их торговых путей. Византия — единое монархическое государство. Император — правитель новой империи. Византия при Юстиниане. Реформы императора Юстиниана. Военные походы. Расселение славян и арабов на территории Византии Борьба империи с внешними врагами.

Культура Византии. Византия — наследница мира Античности и стран Востока. Рост потребности государства в грамотных людях. Основные типы школ Византии: их доступность и светский характер. Развитие античных знаний византийцев разных областях. Изменения в архитектуре христианского храма. Крестово-купольный тип храма — храм Святой Софий. Изменения в назначении храма: христианский храм — дом для моления. Убранство интерьера храма и его значение. Искусство внутреннего оформления храма: мозаика, фрески. Канон росписи помещения храма. Появление и развитие иконописи. Церковь — «Библия для неграмотных». Византия — центр культуры Средневековья. Влияние византийской культуры на другие страны и народы. Византия и Русь: культурное влияние.

Образование славянских государств. Направления движения славян и территории их расселения. Племенные ветви славян. Занятия и образ жизни славян. Управление и организация жизни у славян. Вождь и дружина. Объединения славян. Образование государства у южных славян — Болгарии. Князь Симеон и его политика. Кочевники и судьбы Болгарского царства. Василий II Болгаробойца. Соперничество Византии и Болгарии и его завершение. Период существования Болгарского государства и его достижения. Великоморавская держава — государство западных славян. Поиск покровителей: от Германии к Византии. Славянские просветители Кирилл и Мефодий. Слабость Великоморавского государства и его подчинение Германии. Образование Киевской Руси — государства восточных славян. Появление на карте средневековой Европы государств Чехии и Польши. Политические курсы польских князей Мешко I и Болеслава I Храброго.


составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп населения;

работать с учебником и дополнительной литературой, готовить сообщение.

Арабы в VI-XI вв (3 ч)

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад.Аравия — родина исламской религии. География, природные условия Аравийского полуострова, занятия и образ жизни его жителей. Бедуины. Мекка — центр торговли. Иран, Византия и арабы. Мухаммед — проповедник новой религии. Хиджра. Возникновение ислама. Аллах — Бог правоверных мусульман. Распространение ислама среди арабских племён. Образование Арабского государства во главе с Мухаммедом. Коран — священная книга ислама. Религиозный характер морали и права в исламе. Нормы шариата — мусульманское право. Семья и Коран. Влияние ислама на культуру народов, покорённых арабами.

Культура стран халифата. Наследие эллинизма и ислам. Арабский язык —«латынь Востока». Образование — инструмент карьеры. Медресе — высшая мусульманская школа. Престиж образованности и знания. Научные знания арабов. Аль-Бируни. Ибн Сина (Авиценна). Арабская поэзия и сказки. Фирдоуси. Архитектура — вершина арабского искусства. Дворец Альгамбра в Гранаде. Мечеть — место общественных встреч и хранилище ценностей. Устройство мечети. Минарет. Арабески. Значение культуры халифата. Испания — мост между арабской и европейской культурами.


составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;


Феодалы и крестьяне (2ч)

В рыцарском замке. Период расцвета, зрелости Средневековья. Установление феодальных отношений. Окончательное оформление вассальных отношений. Распространение архитектуры замков. Внешнее и внутреннее устройство рыцарского замка. Замок — жилище и крепость феодала. Рыцарь — конный воин в доспехах. Снаряжение рыцаря. Отличительные знаки рыцаря. Кодекс рыцарской чести — рыцарская культура.

Средневековая деревня и её обитатели. Земля — феодальная собственность. Феодальная вотчина. Феодал и зависимые крестьяне. Виды феодальной зависимости земледельцев. Повинности крестьянина. Крестьянская община как организация жизни средневекового крестьянства. Средневековая деревня. Хозяйство земледельца. Условия труда. Натуральное хозяйство — отличие феодальной эпохи.

составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

Средневековый город в Западной и Центральной Европе (3ч)

Формирование средневековых городов. Совершенствование орудий обработки земли. Разнообразие продуктов земледелия. Увеличение роли тяглового скота в земледелии. Изобретение хомута для лошади. Развитие ремесла в сельском хозяйстве. Добыча, плавка и обработка железа. Отделение ремесла от сельского хозяйства. Обмен продуктами земледелия и ремесла. Причины возникновения городов. Город — поселение ремесленников и торговцев. Обустройство городских границ. Возрождение древних городов в Италии, на юге Франции. География новых городов. Рост числа средневековых городов. Сеньоры и город. Борьба за городское самоуправление. Средневековый ремесленник: искусство, труд, подготовка нового поколения подмастерьев и мастеров. Шедевр. Цеховые объединения городских ремесленников. Роль и влияние цехов на жизнь средневекового города. Изменение культуры европейцев в период расцвета Средневековья. Развитие торговли в феодально-раздробленной Европе. Объединения купцов — гильдия, товарищество. Оживление торговых отношений. Возобновление строительства дорог в Европе. Торговые пути. Ярмарки — общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества к банкам.

Горожане и их образ жизни. Своеобразие города. Управление городом и городская знать. Борьба ремесленников за участие в управлении городом. Городская беднота и восстания. Образ жизни горожан. Обустройство средневекового города. Его защита и укрепления. Город — центр формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов. Университеты как явление городской среды и средневекового пространства. Развлечения горожан. Городское сословие в Европе — носители идей свободы и права. Союз королей и городов.

составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп населения;

работать с учебником и дополнительной литературой, готовить сообщение.

Католическая церковь в XI—XIII веках. Крестовые походы (3ч)

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Складывание трёх сословий, характерных для общества феодального этапа. Успехи в экономическом развитии и недостаток земель. Рост самостоятельности и потребностей феодалов. Нужда в новых «доходных» источниках. Усиление власти короля. Церковь — крупнейший землевладелец. Рост влияния церкви и её экономического и духовного могущества. Разделение церквей. Ослабление авторитета и власти папы римского. Папа римский Григорий VII. Двухсотлетняя борьба королей и папства. Путь в Каноссу. Опора папы — епископы и монастыри. Могущество папы Иннокентия III. Церковные соборы и догматы христианской веры. Движение еретиков. Католическая церковь и еретики. Альбигойские войны. Инквизиция. Монашеские нищенствующие ордены. Франциск Ассизский. Доминик Гусман.

Крестовые походы. Клермонский призыв папы римского Урбана II. Палестина — Святая земля для верующих христиан. Широкий отклик на призыв в обществе. Крестовые походы и крестоносцы. Цели различных участников Крестовых походов. Различия походов бедноты и феодалов. Последствия Первого крестового похода для Византии. Образование крестоносцами государств на Средиземноморском побережье. Отношения рыцарей с местным населением — мусульманами. Духовно- рыцарские ордены и их значение для защиты завоеваний крестоносцев в Палестине. Сопротивление народов Востока натиску крестоносцев. Объединение мусульман перед угрозой дальнейших завоеваний крестоносцев. Салах ад-Дин и Третий крестовый поход. Судьба походов королей Фридриха I Барбароссы, Филиппа II Августа, Ричарда Львиное Сердце со своими вассалами. Четвёртый крестовый поход: благочестие и коварство. Разграбление Константинополя. Распад Византии и её восстановление. Детские крестовые походы. Укрепление королевской власти. Усиление мусульманских княжеств во главе с Египтом. Значение и итоги Крестовых походов для Запада и Востока.


работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп населения;

работать с учебником и дополнительной литературой, готовить сообщение.

Образование централизованных государств в Западной Европе (XI—XV вв.). (7ч)

Как происходило объединение Франции. Экономические Успехи Французского государства. Объединение городов и крестьян-земледельцев, части рыцарства вокруг короля. Поддержка королей церковью. Начало объединения Франции. Филипп II Август. Борьба французского и английского королей за французские территории. Битва при Бувине. Укрепление власти короля. Людовик IX Святой: ограничение самовластия феодалов и междоусобиц. Утверждение единой денежной системы. Рост международного престижа Франции. Конфликт между королём Филиппом IV Красивым и папой римским Бонифацием VIII. Авиньонское пленение пап. Ослабление могущества римского папы. Франция — централизованное государство. Генеральные штаты — французский парламент. Оформление сословной монархии во Франции.

Столетняя война. Столетняя война: причины и повод. Готовность к войне, вооружённость армий противников. Основные этапы Столетней войны. Поражение французов у Креси. Победа англичан у Пуатье. От перемирия к победам французов. Герцоги Бургундский и Орлеанский: возобновление междоусобиц во Франции. Сражение при Азенкуре. Карл VII — новый король Франции. Город Орлеан — трагедия и надежда. Партизанская война. Жанна дАрк. Освободительный поход народной героини. Коронация короля Карла. Предательство и гибель Жанны дАрк. Признание подвига национальной героини. Завершение Столетней войны.

Реконкиста и образование централизованных государств Пиренейском полуострове. Мусульманская Испания — процветающая часть Европы. Мавры. Андалусия — многоцветье культур и переплетение религий. Многовековая Реконкиста Испании. Завоёванная свобода и земли. Реконкиста и новые королевства. Распад Кордовского халифата. Наступление христианства. Мавры и Гранадский халифат. Центр еврейской культуры в мусульманской Испании: расцвет и трагедия. Сословно-монархическое устройство централизованных государств на Пиренейском полуострове. Кортесы. Период междоусобных войн между христианскими государствами. Образование единого Испанского королевства. Изабелла Кастильская и Фердинанд Арагонский. Инквизиция. Томас Торквемада. Аутодафе.

составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп населения;

работать с учебником и дополнительной литературой, готовить сообщение.

Славянские государства и Византия в XIV—XV вв. (2 ч)

Гуситское движение в Чехии. Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи. Экономический подъём чешского государства. Прага — столица империи. Население, Церковь и власть. Антифеодальные настроения в обществе. Ян Гус — критик духовенства. Церковный собор в Констанце. Мучительная казнь Я. Гуса. Гуситское движение в Чехии: этапы и действия противников. Ян Жижка. Итоги и последствия гуситского движения.

Завоевание турками-османами Балканского полуострова. Балканские народы накануне завоевания. Долгожданная свобода болгар от власти Византии в конце XII в. Ослабление Болгарского царства изнутри и за пределами его границ. Усиление и распад Сербии. Византийская империя — потеря былого могущества. Соперничество балканских государств. Образование государства османов. Начало захватнической политики Османа на Балканском полуострове. Адрианополь — первая европейская столица османов. Битва на Косовом поле. Милош Обилич. Вторжение турок-османов в Болгарию. Потеря независимости Болгарии. Султан Баязид Молния: коварный замысел. Мехмед II Завоеватель: трудное воплощение коварного плана. Падение Византийской империи. Переименование Константинополя в Стамбул — столицу Османской империи. Завоевание турками-османами Балканского полуострова.

рассказывать содержание текста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями.

Культура Западной Европы в XI—XV вв. (2ч)

Образование и философия. Расширение границ мира средневекового человека. Рост его активности в освоении окружающего мира. Путешествие Марко Поло. Складывание центров перевода греческой литературы. Развитие светской культуры. Корпоративность средневекового общества. Возникновение университетов. Университет как корпорация людей интеллектуального труда. Устройство университета. Схоластика — религиозная философия. Обращение к античному наследию. Схоластика и Аристотель, святой Августин. Дискуссия о соотношении веры и разума в христианском учении. Логические рассуждения и доказательства как способ укрепления веры, познания Бога и мира. Ансельм Кентерберийский. Спор между церковью и философами. Спор философа-схоласта Пьера Абеляра и его оппонента Бернара Клервоского. Рационализм и мистицизм. Фома Аквинский — философ, соединивший веру и знание. Развитие знаний о природе. Опыт и наблюдение — методы познания природы в учении Роджера Бэкона. Роль философии в средневековую эпоху.

Средневековая литература и искусство. Влияние развития образования на культуру рыцарства. Трубадуры. Этический образ рыцаря. Куртуазная поэзия и культ Прекрасной Дамы. Труверы и миннезингеры. Рыцарская литература. Обращение к леген дарному герою — королю Артуру. Сказочно-приключенческий куртуазный роман. Роман «Тристан и Изольда». Влияние рыцарской литературы на развитие светской средневековой куль туры. Влияние школьного и университетского образования на формирование городской культуры. Городская литература — литература, создаваемая на национальных языках. Ваганты. Данте Алигьери. Влияние церкви на развитие искусства Западной Европы. Архитектура. Образцы средневекового изобразительного искусства — памятники церковной архитектуры. Романский и готический стили. Скульптура как «Библия для неграмотных». Доступность искусства. Средневековая живопись. Книжная миниатюра. Фрески.

составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;


Народы Азии, Америки и Африки в Средние века (2 ч)

Средневековый Китай. Империя Тан — единое государство. Император — «Сын неба». Население страны — подданные одного господина — императора. Подчинение соседей власти империи. Широкие сухопутные и морские торговые связи. Захват чиновниками, военными государственных земель. Образование крупных поместий. Усиление позиций феодалов. Развитие феодальных отношений. Нарастание недовольства крестьян перераспределением земли. Борьба за права на землю. Крестьянская война под руководством Хуан Чао. Империя Сун в период зрелого феодализма. Монгольская опасность. Монголы и Чингисхан. Завоевание Китая монголами. Антимонгольское восстание Красных повязок. Приобретение независимости. Хозяйственный подъём. Восстановление развитие городов. Художественные ремёсла. Изобретения. Первая газета. Открытие пороха, создание ружей. Образование и научные знания. Достижения китайских учёных в науках. Литература и искусство. Пагода. Статуи. Рельефы. Живопись. Пейзажи. Влияние китайской культуры на страны тихоокеанского региона.

Индия. Государства и культура. Географическая и этническая разобщённость народов Индии. Единое культурное наследие древности как основа единства государства в эпоху Средневековья. Установление феодальных отношений. Государственная и местная власть. Раджи. Индуистская религия. Брахманы. Крестьянство. Кастовое устройство общества. Междоусобные войны раджей. Ослабление страны. Вторжение войск Арабского и Багдадского халифатов. Образование самостоятельных мусульманских государств на территории Индии. Делийский султанат и разгром его Тимуром, правителем Самарканда. Хозяйство и богатства Индии. Торговля и связи с другими странами. Наука. Обсерватории. Индийская медицина. Искусство. Буддистские храмы в Аджанте. Архитектура, скульптура и живопись. Влияние мусульманской культуры. Мавзолеи Искусство классического танца и пения. Книжная миниатюра.

составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп населения;

работать с учебником и дополнительной литературой, готовить сообщение.

Введение (1 ч)

Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;


Народы и государства на территории нашей страны в древности (4 ч)

Народы и государства на территории нашей страны в древности

Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и общества.

Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.

Евразийские степи и лесостепь. Народы Сибири и Дальнего Востока.

Хуннский каганат. Скифское царство. Сарматы. Финские племена. Аланы.

Восточная Европа и евразийские степи в середине I тысячелетия н. э.

Великое переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в предгорном Дагестане.

Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху Великого переселения народов.

Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и южных славян. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты, финно-угры, кочевые племена.

Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования славян.


составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп населения;

работать с учебником и дополнительной литературой, готовить сообщение.

Русь в IX — первой половине XII в. (11ч)

Образование государства Русь

Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья. Норманнский фактор в образовании европейских государств.

Предпосылки и особенности складывания государства Русь. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Князь Олег. Образование государства. Перенос столицы в Киев.

Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь.

Русь в конце X — начале XII в.

Место и роль Руси в Европе.

Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие.

Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.

Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель.

Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории населения.

рассказывать содержание текста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями; правильно употреблять и объяснять исторические термины.

составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

работать с учебником и дополнительной литературой, готовить сообщение.

Русь в середине XIIXIII в. (4ч)

Эпоха политической раздробленности в Европе.

Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель — самостоятельных государств.

Изменения в политическом строе.

Эволюция общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.

Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации.

Международные связи русских земель.

Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры. Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве».

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп населения;

работать с учебником и дополнительной литературой, готовить сообщение.

Русские земли в середине XIIIXIV в. (9ч)

Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование Монгольской империи и её влияние на развитие народов Евразии. Великая Яса. Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их последствия. Образование Золотой Орды.

Русские земли в составе Золотой Орды. Политико-государственное устройство страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и повинности населения. Города. Международная торговля.

Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и быт населения.

Золотая Орда в системе международных связей.

Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель.

Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова.

Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита.

рассказывать содержание текста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями; правильно употреблять и объяснять исторические термины.

составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

Формирование единого Русского государства (9ч)

Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в.

Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель.

Распад Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская Орда и их отношения с Московским государством.

Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в. Василий Тёмный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери к Москве. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого государства.

Характер экономического развития русских земель.

Установление автокефалии Русской православной церкви. Внутрицерковная борьба. Ереси.


рассказывать содержание текста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями; правильно употреблять и объяснять исторические термины.

составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;











3. Тематическое планирование

по Истории для 6 класса



Класс

п/п

Наименование разделов и тем.

Количество часов.

Сроки изучения.


6

1

Становление средневековой Европы

5

05.09-19.09

2

Византийская империя и славяне в VI-XI веках

3

21.09-28.09

3

Арабы в VI-XI вв

3

03.10-10.10

4

Феодалы и крестьяне

2

12.10-17.10

5

Средневековый город в Западной и Центральной Европе

3

19.10-26.10

6

Католическая церковь в XI—XIII веках. Крестовые походы

3

07.11-14.11

7

Образование централизованных государств в Западной Европе (XI—XV вв.).

7

16.11-07.12

8

Славянские государства и Византия в XIV—XV вв.

2

12.12-14.12

9

Культура Западной Европы в XI—XV вв.

2

19.12-21.12

10

Народы Азии, Америки и Африки в Средние века

2

26.12-28.12

11

Введение

1

11.01

12

Народы и государства на территории нашей страны в древности

4

16.01-25.01

13

Русь в IX — первой половине XII в.

11

30.01-06.03

14

Русь в середине XIIXIII в.

4

13.03-29.03

15

Русские земли в середине XIIIXIV в.

9

03.03-03.05

16

Формирование единого Русского государства

9

10.05-31.05



Итого:

70










График контрольных работ по Истории 6 класс.

Класс

п/п

Тема

Вид работы

Дата

6

1

Европа и Ближний Восток в 6-11 веках

контр.работа

10.10

2

Европа в XI—XIII веках

контр.работа

14.11

3

Образование централизованных государств в Западной Европе (XI—XV вв.)

контр.работа

07.12

4

Русь в IX – первой половине XII в.

контр.работа

06.03

5

Русские земли в середине XIIIXIV в

контр.работа

03.05

6

Формирование единого Русского государства

контр.работа

29.05


















































4. Календарно-тематическое планирование курса Истории для 6 класса.



























п.п

Дата проведения урока

Тема урока

Количество часов

Содержание урока

Программное и учебно-методическое обеспечение урока

Домашнее задание

Планируемые результаты

план

факт

предметные

метапредметные

личностные

Тема1. Становление средневековой Европы (VI-XI вв.) 5 ч

1

05.09


Образование варварских королевств. Государство франков в 6-8 веках



Переселение германцев из Альп на территорию Римской империи. Расселение германцев в новых для них землях. Падение Западной Римской империи, Исторический рубеж древности и Средневековья.

Образование варварских государств на территории бывшей Западной Римской империи. Франки. Возвышена Хлодвига — вождя франков. Складывание королевства у франков во главе с Хлодвигом, основателем рода Меровингов. Налоги, суд и военная организация у франков. Переход от обычая к писаному закону землевладения и новх: отношений среди франков. Полноправность знати на местах Меровинги — «ленивые короли»! Карл Мартелл. Битва у Пуатье и её значение. Военная реформа Карла Мартелла. Феод и феодал. Папа римский и Пипин Короткий. «Дар Пипина»: образование государства пап римских — Папская область.

Карты «Римская империя в IV-V вв. Падение Западной Римской империи», «Франкское государство в V - начале IX в.»

Презентация «Государство франков в 6-8 веках»

§ 1(СВ),

Научатся определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов.

Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель,

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной,

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач


2

07.09


Христианская церковь в раннее Средневековье


Хлодвиг и христианская церковь Христианство как инструмент объединения и подчинения на селения власти, освящённой Богом.

Духовенство и миряне. Новые образцы и правила жизни по Библии для франков. Распространение христианства среди варваров. Появление монахов и возникновение их поселений — монастырей. Белое и чёрное монашество. Монастыри как центры формирования новой культуры. Превращение монастырей в крупных землевладельцев.

Презентация

«Христианская церковь в раннее Средневековье»

§2 (СВ),

Научатся определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


3

12.09


Возникновение и распад империи Карла Великого.


Новый король и династия Каролингов. Личность Карла Великого.

Папа римский и великий король франков, исправления, цели и итоги военных походов короля Карла. Утрата самостоятельности Саксонии. Расширение границ Франкского государства. Образование империи Карла Великого. Административно-военное управление воссозданной империей франкского короля. Культурная разрозненность и слабость экономических отношений как препятствие для объединения народов под властью императора Карла. Раздел империи Карлом между наследниками. Верденский договор: последующее рождение Лотарингии, Франции и Германии. Папская область. Новый император.

Карты «Франкское государство в V - начале IX в.» «Европа в VIII - начале XI века»

Презентация «Империя Карла Великого»

§3(СВ),

Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.

Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


4

14.09


Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI вв.


Отсутствие единства в новых государствах, феодальная раздробленность. Укрепление самостоятельности франкской знати в их владениях. Развитие феодальных отношений в Франкском государстве. От свободы крестьян к крепостной зависимости. Феодальные междоусобицы и их последствия. Система вассалитета — феодальная лестница. «Вассал моего вассала — не мой вассал». Феодальное право укрепляло право феодальной собственности.

Франция в IX—XI вв. Потеря королевской властью значения центрального государственного органа. Слабость Каролингов. Гуго Капет — новый избранный король. Король и феодалы. Владения короля — его домен.

Германия в IX—XI вв. Внешняя опасность как фактор усиления власти германского монарха. Венгры и германское государство. Оттон I. Ещё одно восстановление древней Римской империи — Священная Римская империя. Италия и Германия

Карта «Европа в VIII - начале XI века»

Презентация «Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI вв»

§4(СВ),

Научатся определять термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги.

Получат возможность научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

5

19.09


Англия в раннее Средневековье



Англия в IX—XI вв. Легенды об английском короле Артуре и историческая реальность. Бретань и Британия. Норманны и их образ жизни. Норманны и Англия. Население Западной Европы и викинги. Варяги и народы Восточной Европы. Борьба англосаксов с норманнами. Захват Лондона датчанами. Король Альфред Великий: его оборонительная политика против датчан. Объединение Англии в единое государство. Королевства норманнов в Скандинавии, образование герцогства Нормандия на севере Франции, проникновение норманнов в Средиземное море. Создание ими Сицилийского королевства. Прекращение норманнских завоевательных походов.

Карты «Европа в VIII - начале XI века»

Презентация «Викинги»

§5(СВ),

Научатся определять термины: англы, саксы, кельты, бритты, норманны, викинги. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Англии и анализировать военные реформы

Познавательные: осознано строят речевое высказывание в устной форме, структурируют учебный материал, выделяют логические части текста и определяют в них главное.

Регулятивные: осознают качество и уровень усвоенного материала, адекватно оценивают собственные познания, свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние.

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Тема 2.Византийская империя и славяне в VI-XI веках (3 ч.)

6

21.09


Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами


Образование Восточной Римской империи — Византии — Ромейской империи. Устойчивость Византии в борьбе с варварским миром. Евроазийский облик и характер нового государства. Константинополь — столица на перекрёстке цивилизаций и их торговых путей. Византия — единое монархическое государство. Император — правитель новой империи. Византия при Юстиниане. Реформы императора Юстиниана. Военные походы. Расселение славян и арабов на территории Византии Борьба империи с внешними врагами.

Карта «Византийская империя и славяне в VI-XI вв»

Презентация «Византия при Юстиниане».

§6(СВ),

Научатся определять термины: евразийское государство, скипетр. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


7

26.09


Культура Византии


Византия — наследница мира Античности и стран Востока. Рост потребности государства в грамотных людях. Основные типы школ Византии: их доступность и светский характер. Развитие античных знаний византийцев разных областях. Изменения в архитектуре христианского храма. Крестово-купольный тип храма — храм Святой Софий. Изменения в назначении храма: христианский храм — дом для моления. Убранство интерьера храма и его значение. Искусство внутреннего оформления храма: мозаика, фрески. Канон росписи помещения храма. Появление и развитие иконописи. Церковь — «Библия для неграмотных». Византия — центр культуры Средневековья. Влияние византийской культуры на другие страны и народы.

Презентация «Культура Византии»

§7(СВ),

Научатся определять термины: крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. Получат возможность научиться: определять специфику культуры Византии и

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


8

28.09


Образование славянских государств


Направления движения славян и территории их расселения. Племенные ветви славян. Занятия и образ жизни славян. Управление и организация жизни у славян. Вождь и дружина. Объединения славян. Образование государства у южных славян — Болгарии. Князь Симеон и его политика. Василий II Болгаробойца. Соперничество Византии и Болгарии и его завершение. Великоморавская держава — государство западных славян. Поиск покровителей: от Германии к Византии. Славянские просветители Кирилл и Мефодий. Слабость Великоморавского государства и его подчинение Германии. Образование Киевской Руси — государства восточных славян. Появление на карте средневековой Европы государств Чехии и Польши. Политические курсы польских князей Мешко I и Болеслава I Храброго.

Карта «Византийская империя и славяне в VI-XI вв»

Презентация «Образование славянских государств»

§8(СВ),

Научатся определять термины: вече. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им


Тема 3.Арабы в VI-XI вв (3ч.)

9

03.10


Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад.



Аравия — родина исламской религии. География, природные условия Аравийского полуострова, занятия и образ жизни его жителей. Бедуины. Мекка — центр торговли. Иран, Византия и арабы. Мухаммед — проповедник новой религии. Хиджра. Возникновение ислама. Аллах — Бог правоверных мусульман. Распространение ислама среди арабских племён. Образование Арабского государства во главе с Мухаммедом. Коран — священная книга ислама. Религиозный характер морали и права в исламе. Нормы шариата — мусульманское право. Семья и Коран. Влияние ислама на культуру народов, покорённых арабами.

Арабский халифат. Халиф — заместитель пророка. Вторжение арабов во владения Ромейской империи. Поход в Северную Африку. Исламизация берберов. Покорение жителей большей части Пиренейского полуострова. Восточный поход. Подчинение Северного Кавказа. Арабский халифат — государство между двух океанов. Эмиры и система налогообложения. Багдадский халифат и Харун ар-Рашид. Народное сопротивление арабскому владычеству. Междоусобицы. Кордовский эмират. Распад халифата.

Карта «Арабы в VII-XI вв»

Презентация «Арабский халифат и его распад».


§9(СВ),

Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират.

Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

10

05.10


Культура стран халифата.


Наследие эллинизма и ислам. Арабский язык —«латынь Востока». Образование — инструмент карьеры. Медресе — высшая мусульманская школа. Престиж образованности и знания. Научные знания арабов. Аль-Бируни. Ибн Сина (Авиценна). Арабская поэзия и сказки. Фирдоуси. Архитектура — вершина арабского искусства. Дворец Альгамбра в Гранаде. Мечеть — место общественных встреч и хранилище ценностей. Устройство мечети. Минарет. Арабески. Значение культуры халифата. Испания — мост между арабской и европейской культурами.

Презентация «Культура стран халифата»

§10(СВ),

Научатся определять термины: мечеть, медресе, арабески. Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

11

10.10


Контрольная работа «Европа и Ближний Восток в 6-11 веках»



Контрольно-измерительные материалы «Европа и Ближний Восток в 6-11 веках»


Научатся определять термины, изученные в темах 1-4.


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу

Тема 4. Феодалы и крестьяне (2 ч.)

12

12.10


В рыцарском замке



Период расцвета, зрелости Средневековья. Установление феодальных отношений. Окончательное оформление вассальных отношений. Распространение архитектуры замков. Внешнее и внутреннее устройство рыцарского замка. Замок — жилище и крепость феодала. Рыцарь — конный воин в доспехах. Снаряжение рыцаря. Отличительные знаки рыцаря. Кодекс рыцарской чести — рыцарская культура.


Презентация «Рыцарский замок»

§11(СВ),

Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.

Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

13

17.10


Средневековая деревня и ее обитатели


Земля — феодальная собственность. Феодальная вотчина. Феодал и зависимые крестьяне. Виды феодальной зависимости земледельцев. Повинности крестьянина. Крестьянская община как организация жизни средневекового крестьянства. Средневековая деревня. Хозяйство земледельца. Условия труда. Натуральное хозяйство — отличие феодальной эпохи.


Презентация «Средневековая деревня»

§12(СВ),

Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.

Получат возможность научиться: анализировать фрагмент исторического источника

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе (3 ч.)

14

19.10


Формирование средневековых городов. Городское ремесло.


Совершенствование орудий обработки земли. Разнообразие продуктов земледелия. Увеличение роли тяглового скота в земледелии. Изобретение хомута для лошади. Развитие ремесла в сельском хозяйстве. Добыча, плавка и обработка железа. Отделение ремесла от сельского хозяйства. Обмен продуктами земледелия и ремесла. Причины возникновения городов. Город — поселение ремесленников и торговцев. Обустройство городских границ. Возрождение древних городов в Италии, на юге Франции. География новых городов. Рост числа средневековых городов. Сеньоры и город. Борьба за городское самоуправление. Средневековый ремесленник: искусство, труд, подготовка нового поколения подмастерьев и мастеров. Шедевр. Цеховые объединения городских ремесленников. Роль и влияние цехов на жизнь средневекового города. Изменение культуры европейцев в период расцвета Средневековья.

Презентация «Формирование средневековых городов»

§13(СВ),

Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье. Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

15

24.10


Торговля в Средние века


Развитие торговли в феодально-раздробленной Европе. Объединения купцов — гильдия, товарищество. Оживление торговых отношений. Возобновление строительства дорог в Европе. Торговые пути. Ярмарки — общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества к банкам.

Презентация «Формирование средневековых городов»

§14(СВ),

16

26.10


Горожане и их образ жизни


Своеобразие города. Управление городом и городская знать. Борьба ремесленников за участие в управлении городом. Городская беднота и восстания. Образ жизни горожан. Обустройство средневекового города. Его защита и укрепления. Город — центр формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов. Университеты как явление городской среды и средневекового пространства. Развлечения горожан. Городское сословие в Европе — носители идей свободы и права. Союз королей и городов.


Презентация «Образ жизни горожан»

§15(СВ),

Научатся определять термины: патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, называть города, возникшие в период Средневековья

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Тема 6. Католическая церковь в XI—XIII веках. Крестовые походы (3 ч)

17

07.11


Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.


Складывание трёх сословий, характерных для общества феодального этапа. Успехи в экономическом развитии и недостаток земель. Рост самостоятельности и потребностей феодалов. Нужда в новых «доходных» источниках. Усиление власти короля. Церковь — крупнейший землевладелец. Рост влияния церкви и её экономического и духовного могущества. Разделение церквей. Ослабление авторитета и власти папы римского. Папа римский Григорий VII. Двухсотлетняя борьба королей и папства. Путь в Каноссу. Опора папы — епископы и монастыри. Могущество папы Иннокентия III. Церковные соборы и догматы христианской веры. Движение еретиков. Католическая церковь и еретики. Альбигойские войны. Инквизиция. Монашеские нищенствующие ордены. Франциск Ассизский. Доминик Гусман.

Презентация «Католическая церковь в Средние века»

§16(СВ),

Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена.

Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

18

09.11


Крестовые походы.


Клермонский призыв папы римского Урбана II. Палестина — Святая земля для верующих христиан. Широкий отклик на призыв в обществе. Крестовые походы и крестоносцы. Цели различных участников Крестовых походов. Различия походов бедноты и феодалов. Последствия Первого крестового похода для Византии. Образование крестоносцами государств на Средиземноморском побережье. Отношения рыцарей с местным населением — мусульманами. Духовно- рыцарские ордены и их значение для защиты завоеваний крестоносцев в Палестине. Сопротивление народов Востока натиску крестоносцев. Объединение мусульман перед угрозой дальнейших завоеваний крестоносцев. Салах ад-Дин и Третий крестовый поход. Судьба походов королей Фридриха I Барбароссы, Филиппа II Августа, Ричарда Львиное Сердце со своими вассалами. Четвёртый крестовый поход: благочестие и коварство. Разграбление Константинополя. Распад Византии и её восстановление. Детские крестовые походы. Укрепление королевской власти. Усиление мусульманских княжеств во главе с Египтом. Значение и итоги Крестовых походов для Запада и Востока.

Карта «Западная Европа в XI - начале XIII в. Крестовые походы». Презентация

«Крестовые походы».

§17(СВ),

Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


19

14.11


Контрольная работа №2 «Европа в XI—XIII веках»



Контрольно-измерительные материалы «Европа в XI—XIII веках»


Научатся определять термины, изученные в темах 7-9.


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.


Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу

Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI—XV вв.). (7 ч)

20

16.11


Как происходило объединение Франции.


Экономические Успехи Французского государства. Объединение городов и крестьян-земледельцев, части рыцарства вокруг короля. Поддержка королей церковью. Начало объединения Франции. Филипп II Август. Борьба французского и английского королей за французские территории. Битва при Бувине. Укрепление власти короля. Людовик IX Святой: ограничение самовластия феодалов и междоусобиц. Утверждение единой денежной системы. Рост международного престижа Франции. Конфликт между королём Филиппом IV Красивым и папой римским Бонифацием VIII. Авиньонское пленение пап. Ослабление могущества римского папы. Франция — централизованное государство. Генеральные штаты — французский парламент. Оформление сословной монархии во Франции.


Карты «Западная Европа в XI - начале XIII в. Крестовые походы»,

«Европа в XIV-XV вв.»

Презентация «Объединение Франции»

§18(СВ),

Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная монархия.

Получат возможность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как

понимание чувств других людей и сопереживание им

21

21.11


Что англичане считают началом своих свобод.


Нормандский герцог Вильгельм. Король Англии — Вильгельм Завоеватель, основатель нормандской династии. От завоевания к централизованному государству. «Книга Страшного суда». Генрих II Плантагенет и его реформы. Историческое значение реформ. Иоанн Безземельный и Великая хартия вольностей — конституция сословно-феодальной монархии. Бароны против короля. «Бешеный совет». Симон де Монфор. Парламент — сословное собрание.


Карты «Западная Европа в XI - начале XIII в. Крестовые походы»,

«Европа в XIV-XV вв.»

Презентация «Что англичане считают началом своих свобод»

§19(СВ),

Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности


Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

22

23.11


Столетняя война.


Столетняя война: причины и повод. Готовность к войне, вооружённость армий противников. Основные этапы Столетней войны. Поражение французов у Креси. Победа англичан у Пуатье. От перемирия к победам французов. Герцоги Бургундский и Орлеанский: возобновление междоусобиц во Франции. Сражение при Азенкуре. Карл VII — новый король Франции. Город Орлеан — трагедия и надежда. Партизанская война. Жанна дАрк. Освободительный поход народной героини. Коронация короля Карла. Предательство и гибель Жанны дАрк. Признание подвига национальной героини. Завершение Столетней войны.

Карты «Западная Европа в XI - начале XIII в. Крестовые походы»,

«Европа в XIV-XV вв.»

Презентация «Столетняя война».

§20(СВ),

Научатся определять термины: партизанская война.

Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д'Арк


Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.


Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

23

28.11


Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и Англии.


Восстановление Франции после трагедии и военных утрат. Борьба между Людовиком XI и Карлом Смелым. I Усиление власти французского короля в конце XV в. Завершение объединения Франции. Установление единой централизованной власти в Французском государстве. Последствия объединения Франции. Междоусобная Война Алой и Белой розы I в Англии: итоги и последствия. Генрих VII — король новой правящей династии в Англии. Усиление власти английского короля в конце XV в.


Карта

«Европа в XIV-XV вв.»

Презентация

«Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и Англии».

§21(СВ),

Научатся определять термины: централизованное государство, диалект.

Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.


Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


24

30.11


Реконкиста и образование централизованных государств Пиренейском полуострове.


Мусульманская Испания — процветающая часть Европы. Мавры. Андалусия — многоцветье культур и переплетение религий. Многовековая Реконкиста Испании. Завоёванная свобода и земли. Реконкиста и новые королевства. Распад Кордовского халифата. Наступление христианства. Мавры и Гранадский халифат. Центр еврейской культуры в мусульманской Испании: расцвет и трагедия. Сословно-монархическое устройство централизованных государств на Пиренейском полуострове. Кортесы. Период междоусобных войн между христианскими государствами. Образование единого Испанского королевства. Изабелла Кастильская и Фердинанд Арагонский. Инквизиция. Томас Торквемада. Аутодафе.

Карта

«Европа в XIV-XV вв.»

Презентация

«Реконкиста и образование централизованных государств Пиренейском полуострове»

§22(СВ),

Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе.

Получат возможность научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове;

давать оценку политике испанских королей

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

25

05.12


Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII-XV веках


Подъём хозяйства в Германии. Причины сохранения раздробленности Германии. Слабость королевской власти. Образование самостоятельных централизованных государств в Германии. Усиление власти князей в Германии. Завоевание полабских и поморских крестьян. Священная Римская империя и княжества в XIV в. Король Карл I — император Карл IV. Золотая булла как документ, закрепивший феодальную раздробленность страны. Ослабление внутренних связей между княжествами. От династии Люксембургов к династии Габсбургов: утрата учреждений и авторитета имперской власти.

Расцвет итальянских городов. Расцвет торговли и итальянских городов. Завоёванная свобода. Коммуна — средневековая городская республика. Борьба городов с феодалами. Борьба римских пап с императорами в Италии: гвельфы и гибеллины. Борьба светской и духовной властей как условие складывания западноевропейской демократии. Оформление тирании в некоторых городах-государствах Италии. Тирания Медичи во Флоренции.

Карта

«Европа в XIV-XV вв.»

Презентация

«Германия и Италия в XII-XV веках»

§23(СВ),

Научатся определять термины: булла, гвельфы, гибеллины, город-государство, тирания.

Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и Италии; анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров в Германии; называть причины экономического и культурного процветания городов Италии

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

26

07.12


Контрольная работа №3 «Образование централизованных государств в Западной Европе (XI—XV вв.)»



Контрольно-измерительные материалы «Образование централизованных государств в Западной Европе (XI—XV вв.)»


Научатся определять термины, изученные в теме 11.


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.


Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения

Тема 8. Славянские государства и Византия в XIV—XV вв. (2 ч)

27

12.12


Гуситское движение в Чехии.


Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи. Экономический подъём чешского государства. Прага — столица империи. Население, Церковь и власть. Антифеодальные настроения в обществе. Ян Гус — критик духовенства. Церковный собор в Констанце. Мучительная казнь Я. Гуса. Гуситское движение в Чехии: этапы и действия противников. Ян Жижка. Итоги и последствия гуситского движения.


Презентация «Гуситское движение в Чехии.»

§24(СВ),

Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм.

Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь;

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им


28

14.12


Завоевание турками-османами Балканского полуострова.


Балканские народы накануне завоевания. Долгожданная свобода болгар от власти Византии в конце XII в. Ослабление Болгарского царства изнутри и за пределами его границ. Усиление и распад Сербии. Византийская империя — потеря былого могущества. Соперничество балканских государств. Образование государства османов. Начало захватнической политики Османа на Балканском полуострове. Адрианополь — первая европейская столица османов. Битва на Косовом поле. Милош Обилич. Вторжение турок-османов в Болгарию. Потеря независимости Болгарии. Султан Баязид Молния: коварный замысел. Мехмед II Завоеватель: трудное воплощение коварного плана. Падение Византийской империи. Переименование Константинополя в Стамбул — столицу Османской империи. Завоевание турками-османами Балканского полуострова.

Презентация «Завоевание турками-османами Балканского полуострова».

§25(СВ),

Научатся определять термины: турки-османы.

Получат возможность научиться: называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и неуспехов в учебе

Тема 9. Культура Западной Европы в XI—XV вв. (2 ч)

29

19.12


Образование и философия. Средневековая литература и искусство.


Расширение границ мира средневекового человека. Рост его активности в освоении окружающего мира. Путешествие Марко Поло. Складывание центров перевода греческой литературы. Развитие светской культуры. Корпоративность средневекового общества. Возникновение университетов. Университет как корпорация людей интеллектуального труда. Устройство университета. Схоластика — религиозная философия. Обращение к античному наследию. Схоластика и Аристотель, святой Августин. Дискуссия о соотношении веры и разума в христианском учении. Логические рассуждения и доказательства как способ укрепления веры, познания Бога и мира. Ансельм Кентерберийский. Спор между церковью и философами. Спор философа-схоласта Пьера Абеляра и его оппонента Бернара Клервоского. Рационализм и мистицизм. Фома Аквинский — философ, соединивший веру и знание. Развитие знаний о природе. Опыт и наблюдение — методы познания природы в учении Роджера Бэкона. Роль философии в средневековую эпоху.

Влияние развития образования на культуру рыцарства. Трубадуры. Этический образ рыцаря. Куртуазная поэзия и культ Прекрасной Дамы. Труверы и миннезингеры. Рыцарская литература. Обращение к легендарному герою — королю Артуру. Сказочно-приключенческий куртуазный роман. Роман «Тристан и Изольда». Влияние рыцарской литературы на развитие светской средневековой куль туры. Влияние школьного и университетского образования на формирование городской культуры. Городская литература — литература, создаваемая на национальных языках. Ваганты. Данте Алигьери. Влияние церкви на развитие искусства Западной Европы. Архитектура. Образцы средневекового изобразительного искусства — памятники церковной архитектуры. Романский и готический стили. Скульптура как «Библия для неграмотных». Доступность искусства. Средневековая живопись. Книжная миниатюра. Фрески.

Презентация «Культура Средневековой Европы»

§26-28(СВ),

Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика, трубадуры, труверы, миннезингеры, ваганты, готика.

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

30

21.12


Культура раннего Возрождения в Италии.

Научные открытия и изобретения.


Торговые связи итальянских городов со странами Европы и Востока. Зарождение культуры раннего Возрождения в Италии. От «любителей мудрости» к возрождению античного наследия. Гуманисты и их идеал универсального человека. Критика духовенства. Отказ от религиозного и аскетического мировоззрения. Воспитание нового человека. Роль самовоспитания в формировании человека. Первые гуманисты — Франческо Петрарка и Джованни Боккаччо. Идеалы гуманизма и искусство раннего Возрождения. Начало открытия индивидуальности человека. Портрет. Живопись. Сандро Боттичелли.

От астрологии и алхимии к астрономии и химии, медицине. Усовершенствование водяного двигателя. Изобретение доменной печи. Совершенствование техники и приспособлений обработки металла. Начало производства огнестрельного оружия. Переворот в военном деле. Дальнейшее развитие мореплавания и кораблестроения. Появление компаса и астролябии. Открытие Христофора Колумба. Начало Великих географических открытий. Изобретение книгопечатания Иоганном Гутенбергом. Развитие грамотности и образования среди разных слоев населения. Распространение библиотек. Доступность печатной книги.

Презентация «Культура раннего Возрождения в Италии».


§29-30(СВ),

Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты.

Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию благородство», основные идеи гуманистов

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


Тема 10. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века (2 ч.)

31

26.12


Народы Азии, Америки и Африки в Средние века



Империя Тан — единое государство. Император — «Сын неба». Население страны — подданные одного господина — императора. Подчинение соседей власти империи. Развитие феодальных отношений. Крестьянская война под руководством Хуан Чао. Империя Сун в период зрелого феодализма. Монгольская опасность. Монголы и Чингисхан. Завоевание Китая монголами. Антимонгольское восстание Красных повязок. Приобретение независимости. Художественные ремёсла. Изобретения. Первая газета. Открытие пороха, создание ружей. Образование и научные знания. Достижения китайских учёных в науках. Литература и искусство. Влияние китайской культуры на страны тихоокеанского региона.

Географическая и этническая разобщённость народов Индии. Единое культурное наследие древности как основа единства государства в эпоху Средневековья. Установление феодальных отношений. Государственная и местная власть. Раджи. Индуистская религия. Брахманы. Крестьянство. Кастовое устройство общества. Междоусобные войны раджей. Ослабление страны. Вторжение войск Арабского и Багдадского халифатов. Образование самостоятельных мусульманских государств на территории Индии. Делийский султанат и разгром его Тимуром, правителем Самарканда. Хозяйство и богатства Индии. Торговля и связи с другими странами. Наука. Обсерватории. Индийская медицина. Искусство. Буддистские храмы в Аджанте. Архитектура, скульптура и живопись. Влияние мусульманской культуры. Мавзолеи Искусство классического танца и пения. Книжная миниатюра.

Население Северной и Южной Америки и его занятия. Сохранение родоплеменных отношений. Территория расселения, образ жизни и культура народов майя. Достижения в хозяйстве, изучении природы. Ацтеки и их мир. Устройство общества. Города и культура. Государство инков. Управление и организация жизни. Население и занятия. Достижения культуры инков. Уникальность культуры народов доколумбовой Америки.

Неравномерность развития народов Африки Территория расселения, занятия, образ жизни народов Центральной Африки. Кочевники пустыни Сахары. Государства Африки, их устройство и культура. Влияние и связи с исламской культурой. Культурное наследие народов Западного Судана. Африканская скульптура. Освоение Африки европейцами.

Карта «Индия и Китай в Средние века»

§31-32(СВ), РТ § 31-32

Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, варны.

Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их цивилизаций

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


32

28.12


Повторительно-обобщающий урок «Средние века»



«Россия и мир в Средние века»


Научатся определять термины, изученные курсе истории


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.


Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу

Введение. (1 ч)

33

11.01


Наша Родина — Россия

1

Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.


Стр. 6-8 (ИР)

Научатся определять термины: языковая семья

Получат возможность научиться: называть виды исторических источников истории России

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни


Тема 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности (4 ч)

34

16.01


Древние люди и их стоянки на территории современной России


Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и общества.

Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.

Евразийские степи и лесостепь. Народы Сибири и Дальнего Востока.

Хуннский каганат. Скифское царство. Сарматы. Финские племена. Аланы.

Великое переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в предгорном Дагестане.

Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху Великого переселения народов.


Карта «Византийская империя и славяне в VI-XI вв.»


§ 1(ИР), РТ §1

Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, стоянка, неолитическая революция. скотоводы, земледельцы, ремесленники Получат возможность научиться:

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни


35

18.01


Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники



Стр. 15-19 (ИР)

36

23.01


Образование первых государств



§ 2(ИР)

37

25.01


Восточные славяне и их соседи


Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и южных славян. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты, финно-угры, кочевые племена.

Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования славян.

Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Объединения древнетюркских племён тюрков, огузов, киргизов и кыпчаков. Великий Тюркский каганат; Восточный Тюркский каганат и Западный Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий киргизский каганат. Киргизский каганат. Киданьское государство. Аварский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.

Этнокультурные контакты славянских, тюркских и финно-угорских народов к концу I тыс. н. э.

Появление первых христианских, иудейских, исламских общин.

Карта «Византийская империя и славяне в VI-XI вв.»

Презентация «Восточные славяне»


§ 3(ИР), РТ §2

Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение.

Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности


Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Тема 2. Русь в IX — первой половине XII в. (11 ч)

38

30.01


Первые известия о Руси


Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья. Норманнский фактор в образовании европейских государств.

Предпосылки и особенности складывания государства Русь. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Новгород и Киев — центры древнерусской государственности.

«История государства Российского»

§ 4(ИР),

Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.


Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

39-40

01.02

06.02


Становление Древнерусского государства


Князь Олег. Образование государства. Перенос столицы в Киев.

Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь.

Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремёсел и торговли.

Отношения Руси с соседними народами и государствами: Византией, странами Северной и Центральной Европы, кочевниками. Святослав и его роль в формировании системы геополитических интересов Руси.

Карта «Киевская Русь IX – начало XIII вв».

Презентация

«Киевская Русь»

§ 5(ИР),

Научатся определять термины: уроки, погосты, реформа.

Получат возможность научиться: составлять развернутый план изложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анализировать значение налоговой реформы княгини Ольги

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения . задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

41

08.02


Правление князя Владимира. Крещение Руси


Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и значение. Владимир I Святой.


Карта «Киевская Русь IX – начало XIII вв».

Презентация

«Владимир I Святой»

§ 6(ИР),

Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, устав.


Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества


42

13.02


Русское государство при Ярославе Мудром


Место и роль Руси в Европе.

Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие.

Ярослав Мудрый.

Карта «Киевская Русь IX – начало XIII вв».

Презентация

«Ярослав Мудрый»

§ 7(ИР),

Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач


43

15.02


Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах


Владимир Мономах. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.

Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель.

Развитие международных связей Русского государства, укрепление его международного положения.

Карта «Киевская Русь IX – начало XIII вв».

Презентация

«Владимир Мономах»

§ 8(ИР),

Научаться характеризовать личность Владимира Мономаха  на основании фактов из его жизни


Регулятивные:

учатся при планировании достижения целей, учатся составлять план работы, последовательность действий на уроке, осуществлять констатирующий контроль по результатам действий на уровне произвольного внимания.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

44

20.02


Общественный строй и церковная организация на Руси


Дискуссии об общественном строе.

Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории населения.

Православная церковь и её роль в жизни общества.


Презентация

«Общественный строй и церковная организация на Руси»

§ 9(ИР)

Научатся определять термины: вотчина, боярин, поместье, смерд, рядович, закуп, холоп, челядь, оброк, барщина.


Регулятивные:

учатся целеполаганию, включая постановку учебных задач на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, итого, что еще неизвестно

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач


45

22.02


Культурное пространство Европы и культура Древней Руси


Зарождение ранней русской культуры, её специфика и достижения. Былинный эпос. Возникновение письменности. Начало летописания. Литература и её жанры (слово, житие, поучение, хожение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись, мозаики, фрески. Иконы. Декоративно-прикладное искусство.

Развитие культуры. Летописание. «Повесть временных лет». Нестор. Просвещение. Литература. Деревянное и каменное зодчество, скульптура, живопись, прикладное искусство. Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений. Значение древнерусской культуры в развитии европейской культуры.

Презентация «Культура Древней Руси»

§ 10(ИР),

Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

46

27.02


Повседневная жизнь населения


Быт и образ жизни разных слоев населения.

Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Картина мира древнерусского человека.

Изменения в повседневной жизни с принятием христианства. Нехристианские общины на территории Руси.

Презентация «Повседневная жизнь населения»

§ 11(ИР),

Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча.


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

47

01.03


Повторительно-обобщающий урок «Русь в IX – первой половине XII в.»


Появление и расселение человека на территории Поволжья. Население края в эпоху палеолита, мезолита и неолита. Племена и племенные союзы на территории Среднего Поволжья в III- I тыс. до н.э. Племена и народы Симбирского края в 1- начале 2 тысячелетия н.э. (ранние булгары, буртасы) Влияние Великого переселения народов на изменение этнического состава края.

Древняя Русь и её соседи. Древние государства Поволжья. Наш край в составе Волжской Булгарии


Записи в тетради

Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат.


Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни


48

06.03


Контрольная работа «Русь в IX – первой половине XII в.»».



Контрольно-измерительные материалы «Русь в IX – первой половине XII в.»


Научатся определять термины, изученные в темах 5-6.


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.


Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу

Тема 3. Русь в середине XIIXIII в. (4 ч)

49

13.03


Политическая раздробленность в Европе и на Руси


Эпоха политической раздробленности в Европе.

Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель — самостоятельных государств.

Изменения в политическом строе.

Эволюция общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.

Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации.

Международные связи русских земель.

Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры. Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве».

Карты «Киевская Русь IX – начало XIII вв.» «Феодальная раздробленность на Руси».


§ 12(ИР), РТ §9

Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни


50

15.03


Владимиро-Суздальское княжество


Карты «Киевская Русь IX – начало XIII вв.» «Феодальная раздробленность на Руси».

Презентация «Владимиро-Суздальское княжество»

§ 13(ИР)

Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей.


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.


Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


51

27.03


Новгородская республика


Карты «Киевская Русь IX – начало XIII вв.» «Феодальная раздробленность на Руси».

Презентация «Новгородская республика»

§ 14(ИР)

Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.


Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

52

29.03


Южные и юго-западные русские княжества


Карты «Киевская Русь IX – начало XIII вв.» «Феодальная раздробленность на Руси».

Презентация «Южные и юго-западные русские княжества»

Стр. 123-128 (ИР),

Научатся определять термины: боярская Дума посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.


Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни


Тема 4. Русские земли в середине XIIIXIV в. (9 ч)

53

03.04


Монгольская империя и изменение политической картины мира


Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование Монгольской империи и её влияние на развитие народов Евразии. Великая Яса.

Презентация «Монгольская империя»

§ 15(ИР)

Научатся определять термины: нойон, фураж, стан.

Получат возможность научиться: объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоеваний Батыя

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности


Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе


54

05.04


Батыево нашествие на Русь


Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их последствия. Образование Золотой Орды.

Карта «Борьба Руси с иноземными захватчиками».

Презентация

«Батыево нашествие на Русь»

§ 16(ИР),

55

10.04


Северо-Западная Русь между Востоком и Западом


Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова.

Карта «Борьба Руси с иноземными захватчиками».

Презентация

«Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси»

§ 17(ИР),

Научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского.


Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества


56

12.04


Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура


Русские земли в составе Золотой Орды. Политико-государственное устройство страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и повинности населения. Города. Международная торговля.

Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и быт населения. Золотая Орда в системе международных связей.

Наш край в составе Золотой Орды.


Презентация «Золотая Орда»

§ 18(ИР),

Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция.

Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости,

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.


Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым способам решения задач


57

17.04


Литовское государство и Русь


Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель.


Презентация «Литовское государство и Русь»

§ 19(ИР), РТ §15

Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

общим способам решения задач


58

19.04


Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси


Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита.

Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва.

Закрепление первенствующего положения московских князей.


Карты «Борьба Руси с иноземными захватчиками», «Московское государство в XIV-XVI вв.»

Презентация

«Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси»

§ 20 (ИР),

Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

59

24.04


Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва


Карты «Борьба Руси с иноземными захватчиками», «Московское государство в XIV-XVI вв.»

Презентация

«Объединение русских земель вокруг Москвы».

§ 21(ИР),

Научатся определять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.


Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

60

26.04


Развитие культуры в русских землях во второй половине XIIIXIV в.


Религиозная политика в Орде и статус православной церкви. Принятие ислама и его распространение. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский.

Культура и быт. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублёв.

Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.

Презентация «Развитие культуры в русских землях во второй половине XIIIXIV в».

§ 22(ИР)

Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XII— XIII веков

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


61

03.05


Контрольная работа «Русские земли в середине XIIIXIV в.»



Контрольно-измерительные материалы «Русские земли в середине XIIIXIV в.»


Научатся определять термины, изученные в темах


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.


Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу

Тема 5. Формирование единого Русского государства (9ч)

62

10.05


Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в.


Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в.

Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель.

Карта «Московское государство в XIV-XVI вв.»


§ 23(ИР)

Научаться: давать характеристику международному положению в начале XV века.


Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

63

15.05


Московское княжество в первой половине XV в.


Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в. Василий Тёмный. Новгород и Псков в XV в.


Карта «Московское государство в XIV-XVI вв.»

Презентация «Московское княжество в первой половине XV в.»

§ 24(ИР), РТ §19

Научатся определять термины: феодальная война, уния.


Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.


Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе


64

17.05


Распад Золотой Орды и его последствия


Распад Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская Орда и их отношения с Московским государством

Наш край в составе Казанского ханства

Презентация

«Распад Золотой Орды»

§ 25(ИР)

Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

65

22.05


Московское государство и его соседи во второй половине XV в.


Иван III. Присоединение Новгорода и Твери к Москве. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого государства.

Характер экономического развития русских земель.

Расширение международных связей Московского государства.

Карта «Московское государство в XIV-XVI вв.»

Презентация «Иван III»

§ 26(ИР),

Научатся определять термины: боярская дума, уезды, волости, кормления, местничество, помещики, Судебник, пожилое


Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.


66

22.05


Русская православная церковь в XV — начале XVI в.


Установление автокефалии Русской православной церкви. Внутрицерковная борьба. Ереси.

Презентация «Русская православная церковь в XV - начале XVI в.»

Стр. 96-100(ИР),

Научатся определять термины: собор, митрополит, ереси, нестяжатели, иосифляне

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.


Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

67

24.05


Человек в Российском государстве второй половины XV в.


Знатные люди Российского государства. Помещики. Ограничение свободы крестьян. Городское население. Повседневная жизнь и быт населения.

Презентация «Человек в Российском государстве второй половины XV в.»

Стр. 101-106 (ИР)

Научатся определять термины: чин, привилегии, владельческие и дворцовые крестьяне, пожилое, казаки

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.


Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

68

24.05


Формирование культурного пространства единого Российского государства


Культурное пространство единого государства. Летописание общерусское и региональное. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура и живопись. Московский Кремль.

Презентация «Культура Российского государства в 14-15 веках»

§ 27 (ИР),

Научатся: называть самые значительные памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.


Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

69

29.05


Контрольная работа «Формирование единого Русского государства»



Контрольно-измерительные материалы

«Формирование единого Русского государства»»


Научатся определять термины, изученные в теме 11.

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

70

31.05


Итоговое обобщение





Научатся определять термины, изученные в курсе истории

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу,




5. Результаты освоения учебного курса «История»


Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.

Личностными результатами изучения курса истории в 6 классе являются:

  • первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XV в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

  • познавательный интерес к прошлому своей Родины;

  • изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;

  • проявление эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

  • уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;

  • навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

  • уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;

  • следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями, формирование коммуникативной компетентности;

  • обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под руководством педагога;

  • расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:

формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;

  • планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей;

  • соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;

  • работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.);

  • собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи педагога);

  • использовать современные источники информации - материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете под руководством педагога;

  • привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач;

  • ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;

  • определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;

  • логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);

  • применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

  • решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде
    письменных работ;

  • использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

  • планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;

  • организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.

Предметные результаты изучения истории включают:

  • определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);

  • установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;

  • составление и анализ генеалогических схем и таблиц;

  • определение и использование исторических понятий и терминов;

  • овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности, начале исторического пути России и судьбах народов, населяющих её территорию;

  • использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;

  • использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств, местах важнейших событий;

  • изложение информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних государств, местах важнейших событий;

  • описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;

  • понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека;

  • высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей;

  • описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей;

  • поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и явлениях прошлого;

  • анализ информации, содержащейся в летописях (фрагменты «Повести временных лет» и др.), правовых документах (Русская Правда, Судебники 1497 и 1550 гг. и др.), публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси;

использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей

и др.);

  • понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с источниками древнейшего периода развития человечества;

  • оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности Владимира I Святославича, Ярослава Мудрого, Владимира II Мономаха, Андрея Боголюбского, Александра Невского, Ивана Калиты, Сергия Радонежского, Дмитрия Донского, Ивана III и др. исходя из гуманистических ценностных ориентации, установок;

  • умение различать достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при помощи учителя);

  • сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей с опорой на конкретные примеры;

  • определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;

  • систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Древняя Русь; политическая раздробленность; возвышение Московского княжества; Русское государство в конце XV — начале XVI в.);

  • поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;

  • приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;

  • личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси;

  • уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период.



«Согласовано»

Протокол заседания

методического совета

МБОУ ИООШ №21

от .08.2016

______________/Вербицкая Л.Н../


«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МБОУ ИООШ №21

_______ .08.2016г

______________/Вербицкая Л.Н./
























Приложение



Контрольно – измерительные материалы

Контрольная работа

«Европа и Ближний восток в 6-11 веках»

1.Где проживали древние германцы?

а) в Африке; б) в Европе и на Скандинавском полуострове; в) в Америке.

2. Несколько близких родов – это …

а) племя; б) соседи; в) стадо.

3. Франкское королевство основал:

а) Карл Великий б) Пипин Короткий в) Хлодвиг г) Артур

4. Как называлась династия королей, начало которой положил Хлодвиг?

а) Капетинги; б) Меровинги; в) Каролинги.

5. Крупное земельное владение, полученное за военную службу и передаваемое по наследству, называлось:

а) участком; б) феодом; в) наделом.

6. Карл Великий возглавил Франкское королевство

а) в 768г. б) в 656г. в) в 1011г.

7. Особым слоем населения у франков стали служители церкви, их называли:

а) слуги господа; б) духовенство; в) те, кто молится.

8. Как называлась королевская династия, основателем которой стал Карл Великий?

а) Каролинги; б) Меровинги; в) Капетинги.

9. В каком году Карл Великий был провозглашен императором?

а)500 г. б)790 г. в) 800 г. г)810 г.

10. В каком городе внуки Карла Великого заключили договор о разделе Империи

А) в Париже ; б) в Вердене; в) в Лондоне.

11. Какой термин соответствует определению: «Период распада государства на отдельные самостоятельные части»-…

а) абсолютная монархия б) сословная монархия

в) централизованное государство г) феодальная раздробленность

12. Вершины своего могущества Византия достигла в годы правления:

а) Константина б) Юстиниана в) Артура г) Аль Бируни

13. Что НЕ является составной частью христианского храма?

а) Алтарь б)Притвор в) Минарет

14. О ком идет речь: «Житель Мекки, который говорил, что слышит «голос Бога», называл себя «посланником Бога» - Пророком, основал религию арабов».

а) Христос б) Будда в) Мухаммед г) Яхве

15. Священная книга мусульман

А).Коран. б). Библия. В).Талмуд. г). Законы XII таблиц

16. Как называется «главный» над вассалом, его покровитель

а) король;

б) сеньор

в) феодал

17. Во главе христианской церкви в Западной Европе стоял

а) король; б) Римский Папа; в) Карл Мартелл.

18. Глава государства у арабов:

А) аббат Б) халиф В) король

19. Толчком к переселению народов послужило вторжение из глубин Азии кочевников:

А) вандалов Б) франков В) гуннов

20.Кто такие миссионеры?

А) посланцы папы Римского для распространения христианства

Б) кельтские племена, населявшие Британию

В) рыцари короля Артура



21. Восточные славяне были предками русских, украинцев и ___________.

22. Дополните ряд. После раздела империи Карла Великого образовались государства: Франция, __________, Италия.

23. Славянские племена делились на три ветви : западную, южную и __________.







17

Название документа история 7 кл 16.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Ростовская область, Егорлыкский район, хутор Ильинский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ильинская основная общеобразовательная школа №21

«Утверждаю»

Директор МБОУ ИООШ №21

______________/ Гамов А.А../



Приказ от__________ №_____









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ







по истории

Уровень общего образования (класс) основное общее образование, 7 класс



Количество часов 70 часов



Учитель Конькова Светлана Сергеевна



Программа разработана на основе: Примерная программа основного общего образования по истории 5-9 классы Вяземский, Богданов. Москва, «Дрофа» -1997 г.



Примерная программа по истории 5-9 классы Всеобщая история- С.В.Колпаков, М.В. Понамарев История России с древнейших времен до наших дней – А.А.Данилов. Москва, «Дрофа» -2000 г.

2016 - 2017 учебный год

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа курса истории для 7 класса составлена на основе документов:

  1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, включающий Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по истории и Обязательный минимум содержания основного общего образования. (Стандарт основного общего образования по истории ВО России июль 13` 2004).

  2. Программы

Примерная программа основного общего образования по истории 5-9 классы Вяземский, Богданов. Москва «Дрофа» 1997 г.



Примерная программа по истории 5-9 классы Всеобщая история- С.В.Колпаков, М.В. Понамарев История России с древнейших времен до наших дней – А.А.Данилов Москва «Дрофа» 2000 г.



Программы общеобразовательных учреждений 6-11 классы. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Москва «Просвещение» 2011 г.



Примерные программы по учебным предметам. История 5 -9 классы. Стандарты второго поколения (А.А.Кузнецов, М.В.Рыжаков, А.М.Кондаков. - М.: Просвещение, 2011 г.).

Базисный учебный план.

  1. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ Ст.28.

  2. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ ИООШ №21.

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 и Примерной программой, подготовленной в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения».

Актуальность изучения курса истории:

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.

Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.

Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.

В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся:

- научиться пользоваться информацией;

- научиться общаться;

- научиться создавать завершённый продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.


Цели и задачи учебного предмета:

Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Цель изучения курсов «История Средних веков» и «История России с древнейших времен до конца XVI века»:

- освоение школьниками ключевых исторических понятий; ознакомление с основными религиозными системами; раскрытие особенностей социальной жизни, структуры общества на этапе до XVI века; раскрытие специфики власти; раскрытие выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории до XVI века; раскрытие значения политического и культурного наследия разных цивилизаций.

Общие задачи изучения предмета истории в 6 классе следующие:

- формирование ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Средневековья;

- овладение знаниями о своеобразии эпохи Средневековья в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета;

- воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала средневековой и древнерусской литературы, легенд и мифов других народов;

- формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Средних веков;

- развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве древнерусского общества и различных государств для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.


Методы и формы решения поставленных задач:

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Средневековья и истории древнерусского государства.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.


Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач также являются:

- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

- личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.

Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса по истории конструируется на следующих принципах:

- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

- принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории или истории России), межкурсовых (с историей России/историей Средних веков) и межпредметных связей (например, краеведение, обществознание).

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

В преподавании используется урочная форма обучения и активные методы работы обучающихся: самостоятельная работа, проблемные. практические и познавательные задания, тренинги, обучающее тестирование, деловые и ролевые игры, эвристическая беседа и т.п.


Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана:

На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается, прежде всего, на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществознания. Формирование системы интегративных связей истории и предметов филологической образовательной области значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение истории на этапе основного общего образования в объеме 350 часов.


Для 7 класса данной рабочей программой предусматривается за год 70 часов для обязательного изучения Истории на базовом уровне, в неделю – 2 часа, плановых контрольных уроков – 5 часов.



В соответствии с календарным учебным графиком школы и расписанием учебных занятий на 2016-2017 учебный год рабочая программа рассчитана на 35 учебных недель и 67 часов. Будут объединены темы уроков №67-70.





























2. Содержание курса История для 7 класса.


Мир в начале нового времени ВГО. Возрождение. (12 ч)

Что изучает новая история. Понятие «Новая история». Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени, его отличия от человека срендневекового. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития. Новые изобретения и усовершенствования. Почему манили новые земли. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию.

Путешествие Христофора Колумба. Тордесильский договор.

Западноевропейская колонизация «новых» земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете.

Значение Великих географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен. Мировая торговля. Перемещение торговых путей. Развитие капитализма. Товарные и фондовые биржи. Революция цен и её последствия. Сословия и классы.

Что такое Возрождение. Интерес к античному наследию. Тяга к знаниям. Возрождение в Италии и в Европе. Гуманисты. Эразм Роттердамский. Томас Мор. Влияние античности. Индивидуализм. Макиавелли. Рабле. Монтень. Сервантес. Леонардо да Винчи. Культ красоты. Флорентийская школа живописи. Северное Возрождение. Возрождение во Франции.

рассказывать содержание текста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями; правильно употреблять и объяснять исторические термины.

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп населения;

работать с учебником и дополнительной литературой, готовить сообщение.

Ранние буржуазные революции (14 ч)

Реформация – борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и распространение её идей в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер – вождь народной реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение. Религиозная борьба в Германии. Распространение лютеранства. Кальвинизм. Особенности Реформации в Англии. Значение Реформации. Католицизм переходит в наступление. Орден иезуитов. Инквизиция. Англиканская церковь. Религиозные войны во Франции. Итоги Контрреформации.

Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование северо-американской нации. Идеология американского общества. Б.Франклин. Причины войны северо-американских колоний за независимость. Дж.Вашингтон и Т.Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787г. Политическая система США. Билль о правах. Претворение в жизнь идей Просвещения. Историческое значение образования США. Франция в середине XVIII в.: характеристика социально-экономического и политического развития. Людовик XVI. Попытка проведения реформ. Созыв Генеральных Штатов. Мирабо - выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789г.-начало революции. Плебейский террор . Революция охватывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет. Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королём и казнь ЛюдовикаXVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор. Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799г. и установление консульства

составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп населения;

работать с учебником и дополнительной литературой, готовить сообщение.

Введение. Россия на рубеже ХVI- ХVII веков (2 ч)

Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов. Попытки преодоления хозяйственной «порухи» 70-80-х гг. XVI в. Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.


составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;


Россия в ХVII веке (12 ч)

Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Патриарх Филарет. Смоленская война.

Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Перерастания ремесла в мелкотоварное производство. Мануфактуры.


составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты;

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

Россия в 1 половине ХVIII века (14 ч)

Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. «Вечный мир» с Польшей.

Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о престолонаследии.

Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко. В. Растрелли. Портретная живопись. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп населения;

работать с учебником и дополнительной литературой, готовить сообщение.

Россия во 2 половине ХVIII века (16 ч)

Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни. Расширение прав и привилегий дворянства. Фаворитизм. Бироновщина. Усиление режима крепостного права. Манифест о вольности дворянства.

Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель.

Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия, Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Крестьянская война под руководством Е. Пугачева. Критика самодержавия и крепостничества. А.Радищев.

Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной баршине.

Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья. Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши в вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П. Румянцев, А. Суворов, Ф. Ушаков.

работать с картой и текстом учебника, обобщать отдельные события и формулировать выводы;

работать с текстом учебника, картой и иллюстрациями; объяснять термины;

распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп населения;

работать с учебником и дополнительной литературой, готовить сообщение.

Всего

Всего 70 часов




3. Тематическое планирование

по Истории для 7 класса



п/п

Наименование разделов и тем.

Количество часов.

Сроки изучения.


7

1

Мир в начале нового времени ВГО. Возрождение.

12

01.09-10.10

2

Ранние буржуазные революции

14

13.10-05.12

3

Введение. Россия на рубеже ХVI- ХVII веков

2

08.12-12.12

4

Россия в ХVII веке

12

15.12-06.02

5

Россия в 1 половине ХVIII века

14

09.02-06.04

6

Россия во 2 половине ХVIII века

16

10.04-29.05



Итого:

70
























График контрольных работ по Истории 7 класс.

1

Мир в начале нового времени


контр.работа

10.10

2

Ранние буржуазные революции


контр.работа

05.12

3

Россия в ХVII веке


контр.работа

06.02

4

Россия в 1 половине ХVIII века


контр.работа

06.04

5

Россия во 2 половине ХVIII века


контр.работа

18.05


















































4. Календарно-тематическое планирование курса Истории для 7 класса.





























урока

К-во

часов

Содержательные линии темы

Государственный стандарт

Виды деятельности

Контроль

лит-ра


Дата

минимум содержания

понятия

П

Ф



Г.1 МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ, ВГО, ВОЗРОЖДЕНИЕ,РЕФОРМАЦИЯ -12 ч.


1

1

Введение. Технические открытия и выход к мировому океану.

1. Хронологические рамки нового времени.

2. Отличие нового времени от средневековья.

3. Черты нового капиталистического общества.

4. Новые изобретения и усовершенствования.

5. Причины Вел.Гео. открытий.63. Мореплаватели и исследования.

- новое время

- конкуренция

- традиционное общество

- индустриальное общество

- бомбарда

- мушкет

- каравелла

Ориентироваться в историческом времени.

Читать историческую карту с опорой на легенду


введ.

§ 1

01.09


2

1

Встреча миров. Великие Географические открытия и их последствия.

1. Х. Колумб и Ф. Магеллан.

2. Испанцы и португальцы в Новом Свете.

3. Значение Великих Географических открытий.

- революция цен

Использовать исторические источники.


§ 2

05.09


3

1

Усиление королевской власти в ХVI- ХVII веках. Абсолютизм в Европе.

1. Время абсолютизма. Короли и парламенты.

2. Судебная и местная власть под контролем королей.

3. Создание национальных государств.





- абсолютизм

- национальное государство

- парламент

- личность

Составить развернутый план текста учебника, исторических источников.


§ 3

08.09


4

1

Дух предпринимательства преобразует экономику. Новые ценности преобразуют общество.

1. Рост городов и торговли

2. Мировая торговля , банки, биржи и торговые компании.

3. Причины возникновения мануфактур.

4. Новая буржуазия и древние сословия.

- монополия

- биржа

- мануфактура

-капитал

-фермер

-новое дворянство

-капиталист

Анализировать и обобщать исторические факты и явления, определяя из сущность и причины, оценивая их влияние на .жизнь общества


§ 4 - 5

12.09


5

1

Повседневная жизнь европейцев.

1. Жизнь и быт горожан.

2. Мода и новшества в быту

- канон

Сравнить однотипные исторические процессы всеобщей и отечественной истории , их причины и следствия.


§ 6

15.09


6

1

Наука о тайнах природы и человека.

1. Новые шаги к постижению тайн природы.

2. Н.Коперник, Г.Галилей, Д.Бруно и др.

3. Основоположники науки и философии нового времени.

4. Права человека- Дж. Локк


Дать характеристику выдающимся ученым- первооткрывателям.


§ 10

19.09


7

8

2

Истоки Возрождения.

Идеи гуманизма в литературе и в музыке.

Искусство Западной Европы конца ХV- 1 половины ХVII века

1. Рождение гуманизма. Спор о человеке.

2. Первые утопии.

3. Титаны Возрождения и их творения.

-гуманизм

- утопия

-аскетизм

- бакалавр

- мадригал

- фреска

- натюрморт

Используя дополнительную литературу формулировать свое мнение об этой эпохе.


§ 7 – 8, 9

22.09

26.09


9


1

Реформация. Борьба католической церкви против Реформации.

1. М. Лютер. Причины Реформации.

2. Лютеранская церковь., католики, протестанты.

3. Крестьянская война в Германии, ее последствия.

1. Кальвинистская церковь.

2. И. Лайола- создатель ордена иезуитов

3. Борьба Папы Римского против Реформации.

- индульгенция

- инквизиция

- протестант

- лютеранская церковь

- реформация.

- кальвинист

- иезуит

- контреформация

Сравнивать содержание различных источников, выявлять сходства и различия.

Рассказать по плану об исторических событиях, их участниках.


§ 11

§ 12

29.09


10

1

Королевская власть и Реформация в Англии.

Борьба за господство на морях.

1. Генрих VIII и начало реформации.

2. Мария Кровавая

3. Елизавета 1 укрепление англиканской церкви и абсолютизма

4. Борьба с Испанией за морское первенство.

- англиканская церковь

-пуритане

- корсар

- капер



Объяснить мотивы , цели и результаты исторических событий.


§ 13

03.10


11

1

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.

1. Начало жестоких религиозных войн.

2. Усиление Франции к середине ХVIII века.

3. Кардинал Ришилье.

-гугеноты


подг. к

к/р

§ 14

06.10


12

1

Контрольная работа №1

«Мир в начале нового времени»





§ 1 - 14

10.10



Г.2 РАННИЕ БУРЖУАЗНЫЕ РЕВОЛЮЦИИ – 14 ч.


13

1

Начало промышленного переворота.

1. Технические изобретения, фабрики.

2. Экономическое развитие

3. Изменения в обществе

- аграрная революция

- фабрика, завод

Объяснить смысл выражения:

«король царствовал, а не управлял» в Англии в ХVIII в.


21

13.10


14

1

Нидерландская революция.

1. Народное движение против Испании.

2. Образование республики.

3. Характер и значение революции

- революция

- лесные и морские гезы

В чем отличие терминов «революция» и «буржуазная революция»







§ 15

17.10


15

16




2

Английская революция

1. Причины, ход революции.

2. Реформы Долгого парламента.

3. Гражданская война

4. Конституционная монархия, значение революции.

- огараживание

- гражданская война

-левеллеры

- конституционная монархия



§16

-18

20.10

24.10


17

18

2

Идеи Просвещения.

Культура эпохи Просвещения.

1. Идея разума.

2. Наука и техника

3. Просветители.

- просвещение


Почему ХVIII век называют веком просвещения?



§ 19 - 20

27.10

07.11


19



20

2

Североамериканские колонии.


Образование США

1. Политика Англии в колониях.

2. Война за независимость.

3. «Декларация независимости»

4. Отцы- основатели Конституции.

5. Значение американской революции.

-пилигримм

-лоллист

- декларация

- конституция

- федерация

Какое влияние оказала революция в Америке на развитие европейской передовой мысли.


§ 22 - 23

10.11

14.11


21



22

2

Предпосылки и начало ВФБР. Жирондисты у власти.

Якобинская диктатура


1. Кризис монархии.

2. Учредительное собрание

3. Конституция 1791 года.

4. Республика

5. Революционные войны. «Декларация прав человека и гражданина»

6. Якобинцы и их реформы.

- террор

- санкюлот

- декрет

- жирондисты

- якобинцы

Была ли необходима казнь Людовика ХVI


§ 24 - 25

17.11

21.11


23

1

Франция 1794-1799 гг.

1. Термидор. Конвент.

2. Конституция 1795 г.

3. Директория. Значение революции.

- консулы

- консульство

Сравнить решение аграрного вопроса в Англии буржуазной революцией в ХУ11 веке и якобинцами в ВФБР.


§ 26

24.11


24

1

Колониальный период Латинской Америки.

1. Управление колониями.

2. Социальная структура общества в колониях.

3. Борьба за независимость








§ 27

28.11


25


1

Восточные цивилизации.

Китай. Индия.

1. Всеобъемлющая власть государства.

2. Начало европейской колонизации.

- сегун

Сравнить цивилизации Востока с европейской цивилизации.



§ 28 - 30

01.12


26

1

Контрольная работа №2

«Ранние буржуазные революции»






05.12





ИСТОРИЯ РОССИИ



Г.1 РОССИЯ НА РУБЕЖЕ XVІ- XVІІ вв. – 2ч.


27


1

Введение. Внутренняя и внешняя политика Б.Годунов.

Смута

1. Борис Годунов. Пресечение династия.

2. Экономические трудности , народные восстания.

3.Великая смутап

4. Лжедмитрий 1 и 11.

5. Крестьянская война И.И.Болотникова.

6. Интервенция Польши и Швеции.

- авантюрист

- дети боярские

- интервенция

Оценить деятельность Б. Годунова.

Объяснить, что привело Россию к Смуте.


§ 1

§ 2

08.12


28

1

Окончание Смутного времени.

1. «Семибоярщина»

2. 1 и 11 ополчения.

3. Земской Собор 1613г.

4. Романовы.

-«Совет всей земли»

Дать характеристику историческому деятелю конца ХУ1- начало ХУ11 века, который у вас вызывает симпатию.







§ 3

12.12



Г.2 РОССИЯ В XVІІ веке. – 12ч.


29

1

Экономическое развитие России в ХVII Веке.

1. Последствия Смуты.

2. Новые явления в экономике- рост ТДО и мануфактур.

3. Всероссийский рынок: начало складывания.

- барщинное хозяйство

- товарное производство

- мануфактура

- ярмарка

Подтвердите фактами, что Россия остаётся феодальным государством.


§ 4 - 5

15.12


30

1

Политическое развитие страны.

- Правление первых Романовых.

2. Становление самодержавия.

3. Земской Собор. Боярская дума.

4. Соборное Уложение.

- волость

- крепостничество

- самодержавие

Составить схему управления России в ХVII веке.


§ 6

19.12


31

1

Власть и церковь. Церковный раскол.

1. Патриарх Никон и протопоп Аввакум.

2. Противоречия между церковью и светской властью.

3. Нововведения и церковный раскол.

- протопоп

- «гари»

- старообрядцы

Причины противоречий между церковной властью и светской.


§ 7

22.12


32

1

«Бунташный век»

1. Причины и особенности народных выступлений.

2. «соляной бунт», «Медный бунт».

3. Восстание С. Разина

- «прелестные письма»

Доказать, что движение под руководством С. Разина было крестьянской войной.


§ 8

26.12


33

34

2

Внешняя политика России в ХVII Веке.

1. Присоединение Левобережной Украины с Киевом.

2. Отношения с Крымским ханством и с Османской империей.

3. Освоение Сибири и Дальнего Востока

- гетман

Какие задачи во внешней политики России не были решены.


§ 9

12.01

16.01



35

36

2

Культура и быт в ХVII веке.

1. Традиции и новые веяния.

2. Образование, литература, зодчество,живопись.

3. Появление театра

4. Быт и сословный строй.

- изразцы

- русское барокко

Доказать, что культура России в ХVII Веке развивалась по светскому характеру.


§ 10 - 11

19.01

23.01


37

38

2

Донской край в ХVII веке.

Азовское сидение.

1. Казачество. Военные походы.

2. Быт. Казачий круг.

3. Азовское сидение





лек-

ция

26.01

30.01


39

1

Повторительно- обощающий урок «Россия в ХVII веке»





подг.

к к/р.

§1- 11

02.02


40

1

Контрольная работа № 1

«Россия в ХVII веке»





§ 1- 11

06.02




Г.3 РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XVІІІ века. – 14 ч.


41

1

Предпосылки петровских преобразований.

1.Усиление западного влияния на Россию.

2. Реформы А.Л. Ордина-Нащекина.

3. В.В.Галыцин, царевня Софья, Азовские походы.

- регентство

- лавра

- брандер

Доказать необходимость для России выходы в Каспийское и Балтийское моря.


§ 12

09.02


42

1

Петр Первый. Россия на рубеже веков.

1. Экономическое и социально- политическое отставание России.

2. Начало царствования Петра1.

3. Внутренняя и внешняя политика России.




§ 13

13.02


43

44

2

Северная война

1. Подготовка, основные сражения и их результаты.

2. Реорганизация армии.

3. Полтавское сражение.

4. Итоги Северной войны.

5. Каспийский поход.

- конфузия

- антихрист

Дайте характеристику Петру 1 как историческому и военному деятелю.


§ 14

16.02

20.02


45

1

Реформы Петра І

1. Реформы государственного управления.

2. Экономические, социальные и церковные реформы.

-абсолютизм

- аристократия

Дать характеристику реформам Петра1


§ 15

27.02


46

1

Экономика России в І четверти ХVIII века.

1. Внешняя и внутренняя торговля.

2. Мануфактуры.

3. Положение «работных людей»

- протекционизм

- меркантилизм

- подушная подать

- приписные крестьяне

Объяснить, что труд является источником и условием нормальных жизненных условий.




§ 16

02.03


47

1

Народные движения І четверти ХVIII века.

1. Причины народных восстаний.

2. Крестьянская война под предводительством К.Булавина.

- отходники

- посессионные крестьяне

Сравнить народные выступления Булавина, Разина, Болотникова.


§ 17

06.03


48

1

Преобразования в культуре и в быту.

1.Распространение Просвещения.

2. Открытие Академии Наук.

3. Худ. Культура, быт.

-ассамблея

- гравюра

- клавикорд

- кант

Подготовить сообщение о развитии науки, техники, об изменениях в быту (по выбору ученика)


§ 18-19

09.03


49

50

2

Россия в 30-50 года ХVIII века

1. Дворцовые перевороты

2. Расширение привилегий дворян.

-кондиции

- фаворитизм

Дать оценку проекта «кондиций», подготовленного «верховниками»


§ 20 – 21

13.03

16.03


51

1

Внутренняя политика в 1725- 1762 годах.

1. Перемены в системе управления.

2. Политика в области мануфактурного производства

- откуп

- подряд



§ 22

27.03


52

1

Внешняя политика России в 1725 – 1762 годах.

1. Основные направления внешней политики.

2. Продвижение России на Восток

3. Семилетняя война


Дать характеристику итогам внешней политики России.


§ 23

30.03


53

1

Повторительно – обобщающий урок

«Россия в І половине ХVIII века»




подг.

к к/р.

§ 12 - 23

03.04


54

1

Контрольная работа № 2

«Россия в І половине ХVIII века»






§ 12 - 23

06.04


Г.3 РОССИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XVІІІ века. – 16 ч.


55

1

Внутренняя политика Екатерины II.

1. Екатерина II. , ее окружение.

2. Проекты реформ

3. «Жалованная грамота»

4. Просвещенный абсолютизм.

- секуляризация

- монополие

- просвещенный абсолютизм.

В чем заключается противоречивость во внутренней политике Екатерины II.


§ 24

10.04


56

1

Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева.

1. Е.И.Пугачев

2. Причины, цели, участники, итоги крестьянской войны.



Используя дополнительную литературу дать характеристику Пугачеву.


§ 25

13.04


57

58

2

Внешняя политика Екатерины II.

1. Основные направления

2. Русско-турецкие войны.

3. Раздел Речи Посполитой.

4. Борьба с революционной Францией

5. Великие полководцы.


Дать характеристику итогам внешней политики России во второй половине ХVIII века.


§ 27 - 28

17.04

20.04


59

1

Экономическое развитие России во второй половине ХVIII века.

1. Разложение феодально- крепостнической системы

2. Торгово – промышленные компании

- капитал

Доказать, что старые феодальные порядки мешали развитию капиталистических отношений.


§ 26

24.04


60

1

Россия при Павле I .

1. «Романтический император»

2. Внутренняя и внешняя политика Павла I .

3. Заговор 11 марта 1801 г.


Почему население России по разному восприняла весть о смерти Павла I .


§ 29

27.04


61

1

Наука и образование

1. Академия наук . М.В. Ломоносов.

2. Выдающиеся техники и изобретатели.

- мортира

Отобрать факты, доказывающие мировое значение открытий русских ученых и изобретателей.


§ 30

04.05


62

1

Художественная культура

1. Особенности развития художественной культуры.

2. Литература, театр, живопись, архитектура

- барокко

- классицизм

- сентиментализм

Уметь различать архитектурные стили.


§ 31 - 32

11.05


63

1

Быт и обычаи.

1. Быт и нравы

2. Досуг, питание, одежда




§ 33

15.05


64

1

Повторительно- обобщающий урок

«Россия во второй половине ХVIII века.»




подг.

к к/р.

§ 24 - 33

15.05


65

1

Контрольная работа №3«Россия во второй половине ХVIII века.»





§ 24 - 33

18.05


66

1

Казачество Дона при Петре I

1. Уменьшение вольностей

2. Перенос казачьей столицы

3. Быт. Некрасовцы




лек- ция

22.05


67

1

Казачество – как военное сословие России.

1. Наказной атаман

2. Уменьшение роли войскового Круга

3. Расслоение казачества




лек- ция

25.05


68

1

Итоговое повторение«Россия в ХVII веке»





§ 1- 11

25.05


69

1

Итоговое повторение«Россия в І половине ХVIII века»





§ 12 - 23

29.05


70

1

Итоговое повторение«Россия во второй половине ХVIII века.»





§ 24 - 33

29.05



5. Результаты освоения учебного курса «История»


Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5-9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

читать историческую карту с опорой на легенду;

проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

соотносить единичные исторические факты и общие явления;

называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

  • применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

  • использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Показатели освоения курса

Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная (познавательная), информационно-технологическая , коммуникативная

Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей

  • способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

  • способность выделять главное в тексте и второстепенное;

  • способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;

  • способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;

  • способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;

  • способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;

  • способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;

  • способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

  • способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

  • способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.



«Согласовано»

Протокол заседания

методического совета

МБОУ ИООШ №1

от .08.2016

______________/Вербицкая Л.Н../


«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МБОУ ИООШ №21

_______ .08.2016г

______________/Вербицкая Л.Н./





















Приложение



Контрольно – измерительные материалы

Контрольная работа №1

«Мир в начале Нового времени»


Часть А

1.Выберите правильный ответ:

1.Фернандо Магеллан

А) Подтвердил догадку Колумба об открытии новой части света

Б) Совершил 3 экспедиции по недрам Атлантического океана

В) Подтвердил, что Америку и Азию разделяет водное пространство

Г) Открыл и исследовал Вест Индию

2.Микеланджело

А) Ему принадлежит скульптурное произведение статуи Давида

Б) Расписывал Сикстинскую капеллы

В) Написал картину Кающаяся Магдалина

Г) Представитель венецианской школы

3. Васко да Гамма

А) Открыл кротчайший путь от Восточной Африки до Индии и вернулся на родину

Б) Представитель Испании

В) Обогнул мыс Доброй Надежды

Г) Достиг берегов Вест Индии

4.Тициан

А) Представитель венецианской школы

Б) Его женские образы являются олицетворением красоты и душевного здоровья

В) Писал портреты

Г) Самое известное произведение Статуя Давида

5.Рафаэль Санти

А) Лучшая фреска Афинская школа

Б) Занимался решением инженерных проблем

В) Сикстинская Мадонна самое одухотворенное произведение

В)Представитель Венецианской школы


Часть В

1. Закончи фразу…

Признаки капитализма -это…

2) Вставь пропуски.

Кальвин - это…его требования таковы…они утвердились в странах…

Часть С

1. Сравните колониальную политику Испании и Португалии.

2. Охарактеризуйте Революцию цен, ее причины и последствия.

3. Докажите ,что контрреформация была неизбежна.


Оценки

«5» - 24-20 баллов

«4»- 19-15 баллов

«3» -14-10 баллов

«2»- от 9 баллов




Контрольная работа №2

Ранние буржуазные революции

  1. Революцией называют: а) коренной переворот в жизни общества б) борьба за изменение церковных порядков в) медленные изменения в общественной жизни г) освобождении от зависимости.

  2. « Жемчужиной короны Габсбургов» была страна: а) Испания б) Нидерланды в) Англия г) Ирландия.

  3. Отметьте причины революции в Англии: а) недовольство парламента стремлением английских королей править единолично б) создание Ост-Индской компании в) недовольство парламента экономической политикой Стюартов, особенно введением монополий г) казнокрадство и взяточничество при королевском дворе д) союз с Испанией е) союз с Францией ж) преследование пуритан з) перевод библии на английский язык.

  4. Соотнесите деятелей революции и их характеристики:

    Д. Вильгельм Оранский

    5. руководитель протестного движения в Англии

    Е. Джон Лильберн

    6. наместник испанского короля в Нидерландах.

  5. Дополните выражения:

А) сторонников очищения англиканской церкви от остатков дороговизны и роскоши называли………..

Б) Английская революция началась в …………..году

В) гражданская война- это война………………………………..

Г) в Нидерландах гезами называли-

Д) сторонников английского короля во время гражданской войны называли………………

Е) « круглоголовые» -это…………………..

Ж) нидерландская революция произошла во время правления испанского короля…………….

З) как звали казненного короля в Англии……………….

И) законодательный орган в Англии, конфликт которого с королем послужил началу гражданской войны…….

6. соотнесите даты и события:

  1. Почему нидерландскую революцию называют « освободительной» и « буржуазной» революцией?

  2. Чем закончилась революция в Англии в 1649г.?

  3. Почему революцию 1688г. в Англии назвали « славной»?

  4. В Нидерландах популярной была пословица « Бог сделал море, а нидерландцы берега» что имели в виду нидерландцы?











Контрольная работа №3

Россия в XVII веке.


Часть 1. В каждом задании – 1 правильный ответ (1 балл). Всего 15 баллов

1. Верны ли следующие утверждения:

А) В XVII в. в России создавались казенные (государственные) и частные (купеческие) мануфактуры.

Б) В XVII в. в России формировались первые династии промышленников – предпринимателей.

Варианты ответа:

1) верно только А; 2) верно только Б;

3) верны оба утверждения; 4) оба утверждения неверны.

2. Усиление хозяйственных связей и обмен товарами между различными регионами России, основанный на экономической специализации территорий называется:

1) мелкотоварным производством; 2) натуральным хозяйством;

3) внешней торговлей; 4) всероссийским рынком.

3. Представители сословия, владевшего вотчинами, назывались:

1) боярами; 2) холопами; 3) стрельцами; 4) казаками.

4. Верны ли следующие утверждения:

А) Владельческими назывались лично свободные крестьяне, владевшие общинными землями и несшие государственные повинности.

Б) Черносошными назывались крестьяне, находившиеся во владении частных лиц и организаций (например, церкви).

Варианты ответа:

1) верно только А; 2) верно только Б;

3) верны оба утверждения; 4) оба утверждения неверны.

5. Царь Михаил Федорович правил государством вместе с патриархом:

1) Гермогеном; 2) Иовом; 3) Никоном; 4) Филаретом

6. Современником Алексея Михайловича НЕ являлся:

1) Степан Разин; 2) патриарх Никон; 3) протопоп Аввакум; 4) Борис Годунов.

7. Верны ли следующие утверждения:

А) В XVII в. произошло значительное укрепление царской власти.

Б) В XVII в. происходит постоянный рост авторитета Земских соборов.

Варианты ответа:

1) верно только А; 2) верно только Б;

3) верны оба утверждения; 4) оба утверждения неверны.

8. Причиной проведения реформы патриарха Никона явилось:

1) усиление приказной волокиты;

2) отклонение от греческих и древнерусских образцов обрядов, икон;

3) попытки ограничения казачьей вольности;

4) церковный раскол.

9. К последствиям реформы патриарха Никона относится:

1) закрепощение крестьян; 2) появление старообрядчества;

3) господство церкви над светской властью; 4) уравнение в правах бояр и дворян.

10. Причиной народных выступлений в XVII в. является:

1) слабость центральной власти; 2) разорение страны вследствие Смуты;

3) усиление налогового гнета; 4) увеличение казачьей вольности.

11. В результате Медного бунта:

1) выпуск медных денег вместо серебряных продолжился;

2) восставшие были помилованы;

3) уменьшились налоги;

4) произошли расправы с восставшими.

12. Во время восстания С. Разина:

1) отменялось крепостное право;

2) отменялась частная собственность;

3) местные воеводы и дворяне высылались в Москву;

4) захватили Симбирск и осадили Москву.

13. В восстании С. Разина активное участие принимали:

1) дворяне; 2) крепостные крестьяне; 3) бояре; 4) священнослужители.

14. В результате Смоленской войны:

1) поляки захватили Смоленск у России;

2) Россия захватила Смоленск у поляков;

3) король Владислав стал претендовать на российский престол;

4) России не удалось отвоевать Смоленск у поляков.

15. В состав Российского государства в конце XVII в. входит:

1) Левобережная Украина и Киев; 2) Крым;

3) побережье Балтийского моря; 4) Финляндия.

Часть 2. За правильное выполнение 1-2 задания – по 4 балла, 3-4 задания – по 1 баллу. Всего 10 баллов.

1. Соотнесите даты и события:

1) 1613-1645 гг.; а) царствование Алексея Михайловича;

2) 1645-1676 гг.; б) городские восстания в России;

3) 1648-1650 гг.; в) царствование Михаила Федоровича;

4) 1670-1671 гг.; г) восстание под предводительством С.Т. Разина;

д) русско-польская война.

2. Соотнесите имена и события:

1) протопоп Аввакум; а) воссоединение Украины с Россией;

2) Б. Морозов; б) Соляной бунт;

3) Б. Хмельницкий; в) церковный раскол;

4) В. Голицын; г) Крымские походы;

д) Медный бунт.

3. Вставьте пропущенное название государственного органа

Царь – Земский собор – … – приказы _________________________________________

4. Глава украинского казачества, правитель Украины назывался _____________________

Часть 3. За правильный ответ на каждый вопрос – по 3 балла. Всего 15 баллов.

Иностранец А. Олеарий о российской системе управления

Русское управление должно считаться находящимся в близком родстве с тираническим.

С малых лет вельможи внушают детям, чтобы они говорили о его царском величестве как о Боге и почитали его столь же высоко. Никто из них, под страхом телесного наказания, не смеет самовольно выехать из страны. Ни один купец не имеет прав без соизволения царя вести за границею торговлю.

Жалованье царь всегда выплачивает очень правильно, а иным выдает его за несколько месяцев вперед; поэтому-то народ отовсюду так часто является к нему на службу.

Государственные советники и бояре не только привлекаются ко двору для государственных дел, но и служат в канцеляриях для гражданских дел и судопроизводства, которые русские называют «приказами». Брать подарки воспрещено всем (чиновникам) под угрозою наказания кнутом, но втайне это все-таки происходит.

  1. Как А. Олеарий оценивает русское управление?

  2. Какими фактами он подтверждает свою оценку?

  3. В чем состояли преимущества государевой службы перед другими видами занятий населения?

  4. Используя документ и знание учебника, назовите органы государственной власти, в которых служили бояре.

  5. Какие негативные явления в приказной системе вы можете назвать?








Контрольная работа №4

Россия в XVII в

Часть А

1.Борис Годунов был избран царем на Земском соборе

1) в 1584 г.

2) в 1598 г.

3) в 1601 г.

4) в 1603 г.

2,Какое имя из перечисленных связано с событиями Смуты начала XVII в.?

1) Малюта Скуратов

2) Владимир Серпуховской

3) Андрей Курбский

4) Дмитрий Шуйский

3.Земский собор избрал на царство Михаила Федоровича Романова

1) в 1610 г.

2) в 1612 г.

3) в 1613 г.

4) в 1619 г.

4.Какое из перечисленных событий произошло раньше других?

1) введение 5-летнего сыска беглых крестьян

2) заключение «Вечного мира» с Польшей

3) поход Лжедмитрия I на Москву

4) организация Первого народного ополчения

5.Царь Василий Шуйский был свергнут с престола

1) в 1607 г.

2) в 1610 г.

3) в 1611 г.

4) в 1613 г.

6. И. Болотников капитулировал в Туле

1) в 1607 г.

2) в 1608 г.

3) в 1609 г.

4) в 1613 г.

7. В правлении Василия Шуйского Патриархом Русской Православной церкви был

1) Филарет

2) Иона

3) Гермоген

4) Филипп

8. Второе ополчение против поляков возглавили

1) М. Шеин и М. Скопин-Шуйский 3) П. Ляпунов и Д. Трубецкой

2) Хлопко и Сидорка 4) К. Минин и Д. Пожарский

Часть В

1. Дополните таблицу

Часть С

1.Дайте оценку внутренней и внешней политики Бориса Годунова.

2. Каковы были особенности правления Василия Шуйского?

3. Назовите основные черты развития сельского хозяйства.




Контрольная работа №5

Россия в первой половине XVIII века


1. Укажите причины народных восстаний в первой четверти XVIII в.

а) уменьшение налогов;

б) насильственное введение европейских традиций, обычаев и порядков;

в) насильственное насаждение православия и преследование старообрядцев;

г) самоуправство и коррумпированность чиновников, злоупотреблявших властью;

2. Знаменитая Полтавская битва произошла в:
а) 1705 г.;                                      б) 1709 г.;
в) 1707 г.;                                г) 1708 г.

3. Какое сражение относится к морским победам России в Северной войне:

            а. при Гренгаме                     в. при Лесной

            б. при Полтаве                       г. при Нарве

4. Как назывался в XVIII веке налог, взимаемый со всех мужчин податных сословий?

А. подворным                        Б. посадским

В. подушным                         Г. пошлинным

5. Чем характеризуется политика меркантилизма и протекционизма?

            а. занятием должностей по знатности  происхождения

            б. запрещением частного предпринимательства

            в. отказом от использования машинной техники

            г. преобладанием вывоза товаров из страны над ввозом

6. Что было причиной дворцовых переворотов в XVIII в.:

            а. появление самозванцев

            б. изменение Петром I порядка наследования престолом

            в. распространение клеветы против правящей династии

            г. расширения привилегий дворянства

7. Укажите годы правления Петра I

а. 1676-1682

б. 1682-1689

в. 1689-1725

г. 1700-1721

8. Какое событие произошло в 1697-1698 годах

а. Взятие Азова

б. Великое посольство

в. Северная война

г. Полтавская битва

9. Укажите условие Ништадтского мирного договора

А. Россия получила балтийское побережье от Выборга до Рейна

Б. Швеция получила балтийское побережье от Выборга до Рейна

В. Россия получила выход к Черному морю

Г. Россия присоединила к себе Речь Постолитую

10. В каком году был принят Табель о рангах

А. 1714

Б. 1722

В. 1708

Г. 1720

11. Назовите восстание, причиной которого стало насильственное введение европейских традиций, обычаев и порядков

А. Башкирское

Б. Религиозное

В. Астраханское

Г. Выступление работных людей

12. Причины войны за «польское наследство»

А. Россия поддерживала С.Лещинского

Б. Россия поддерживала Августа III

В. Россия хотела, чтобы Польский престол занял представитель из России

Г. Россия воевала с Речью Постолитой


13. Расположите сражения Северной войны в хронологической последовательности

а. при Гренгаме                     в. при Гангуте

            б. при Полтаве                       г. при Нарве


14. Расставьте имена правителей в хронологической последовательности.

           А. Екатерина I

           Б. Елизавета I

           В. Анна Иоанновна

           Г. Петр III

15. Период с 1725 по 1762 год, когда при помощи оружия произошла смена правителей на троне называется ___________________________________.

Контрольная работа №6

Россия во второй половине XVIII века


1. Когда была крестьянская война под предводительством Е. Пугачева?

а) 1770-1775гг.

б) 1773-1775гг.

в) 1773-1774гг.

2. Кого Екатерина Вторая называла «бунтовщиком хуже Пугачева»?

а) Разина

б) Болотникова

в) Радищева

3. Кому принадлежат слова: «В ученье трудно- легко в бою»?

а) Ушакову

б) Суворову

в) Румянцеву

4. Когда была первая русско-турецкая война?

а) 1768-1774гг.

б) 1778-1791гг.

в) 1773-1775гг.

5. Кого В. Г. Белинский называл «Петром Великим русской литературы»?

а) Радищева

б) Ломоносова

в) Пушкина

6. Когда был открыт Московский университет?

а) 1755г

б) 1760г

в) 1750г

7. Кто изобрел первую паровую машину?

а) Кулибин

б) Ползунов

в) Ломоносов

8. Кого называли «отцом русского театра»?

а) Волкова

б) Шубина

в) Аргунова

9. Предприятие с ручным разделением труда

а) ремесленная мастерская

б) мануфактура

в) ярмарка

10. Когда была открыта Академия наук в России?

а) 1750г

б) 1725г

в) 1775г

11. Дайте объяснения историческим терминам

  • Крестьянская война

  • Мануфактура

12. Расположите в хронологическом порядке правление следующих монархов:

  • Анна Иоанновна

  • Петр Третий

  • Елизавета Петровна

  • Петр Второй

  • Екатерина Первая

  • Иван Антонович

  • Екатерина Вторая

  • Петр Первый

13. Охарактеризуйте основные изменения в экономическом положение России во второй половине 18 в.



Ответы

Тест

  1. б

  2. в

  3. б

  4. а

  5. б

  6. а

  7. б

  8. а

  9. б

  10. б

  11. Дайте определение историческим терминам

Крестьянская война- это стихийное массовое выступление крестьян и городской бедноты против феодального гнета, охватывает большую территорию, продолжается длительный период.

Мануфактура - предприятие с ручным разделением труда.

  1. Расположите в хронологическом порядке правление следующих монархов

8-5-4-1-6-3-2-7

13. Новые черты в экономическом развитии России во второй половине 18 в.:

а) появление мануфактур;

б) расширение денежного оброка;

в) расширение Всероссийского рынка;

г) расширение внешней торговли:














21

Название документа история 8 кл 16.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Ростовская область, Егорлыкский район, хутор Ильинский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ильинская основная общеобразовательная школа №21

«Утверждаю»

Директор МБОУ ИООШ №21

______________/ Гамов А.А../



Приказ от__________ №_____









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ







по истории

Уровень общего образования (класс) основное общее образование, 8 класс



Количество часов 70 часов



Учитель Конькова Светлана Сергеевна



Программа разработана на основе: Примерная программа основного общего образования по истории 5-9 классы Вяземский, Богданов. Москва, «Дрофа» -1997 г.



Примерная программа по истории 5-9 классы Всеобщая история- С.В.Колпаков, М.В. Понамарев История России с древнейших времен до наших дней – А.А.Данилов. Москва, «Дрофа» -2000 г.

2016 - 2017 учебный год

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа курса истории для 8 класса составлена на основе документов:

  1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, включающий Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по истории и Обязательный минимум содержания основного общего образования. (Стандарт основного общего образования по истории ВО России июль 13` 2004).

  2. Программы

Примерная программа основного общего образования по истории 5-9 классы Вяземский, Богданов. Москва «Дрофа» 1997 г.



Примерная программа по истории 5-9 классы Всеобщая история- С.В.Колпаков, М.В. Понамарев История России с древнейших времен до наших дней – А.А.Данилов Москва «Дрофа» 2000 г.



Программы общеобразовательных учреждений 6-11 классы. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Москва «Просвещение» 2011 г.



Примерные программы по учебным предметам. История 5 -9 классы. Стандарты второго поколения (А.А.Кузнецов, М.В.Рыжаков, А.М.Кондаков. - М.: Просвещение, 2011 г.).

Базисный учебный план.

  1. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ Ст.28.

  2. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ ИООШ №21.

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 и Примерной программой, подготовленной в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения».

Актуальность изучения курса истории:

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помо