Рабочие программы по истории по ФГОС (5-6 классы)

№ n/n Тема урока Кол-во часов Планируемые результаты Форма проведения урока Дата проведения по плану фактически 1 2 3 4 5 6 7 1 Откуда мы знаем, как жили наши предки 1 Предметные : Научатся определять происхождение и смысл понятия «история», типы и виды исторических источников Получат возможность научиться: описывать картину, получать историческую информацию из различных источников Регулятивные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Познавательные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от (не) успешной деятельности на уроке. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное сотрудничество Личностные : осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности. урок - беседа РАЗДЕЛ 2. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ  (7  ЧАСОВ) ГЛАВА 1. ПЕРВОБЫТНЫЕ СОБИРАТЕЛИ И ОХОТНИКИ  3 1 2 3 4 5 6 7 2 Древнейшие люди 1 Предметные : Научатся определять понятия: первобытные люди, собирательство, орудия труда. Получат возможность научиться: показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника Регулятивные: определяют  последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Познавательные: самостоятельно  выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное  учебное сотрудничество Личностные : применяют прави­ла делового сотруд­ничества; сравни­вают разные точки зрения; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания . Мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения урок смешанный 3 Родовые общины охотников и собирателей 1 Предметные : Научатся определять понятия: человек разумный, родовая община, рубило, копье, гарпун, мамонт. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях урок с использованием учебного кинофильма 1 2 3 4 5 6 7 и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверяют информацию, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач, четко формулирую возникающие затруднения, предлагают помощь и сотрудничество Личностные : понимают  необходимость  учения, выраженного в преобладании учебно- познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.  Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом 4 Возникновение искусства и религиозных верований 1 Предметные : Научатся определять понятия: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание урок - лекция 1 2 3 4 5 6 7 необходимых фактов, дат, терминов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника Регулятивные: Планируют решение учебной задачи, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого Познавательные: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно  указывают на ошибки Личностные : Адекватно воспринимают причины (не)успешной деятельности. Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных  предпочтений ГЛАВА 2. ПЕРВОБЫТНЫЕ ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ И СКОТОВОДЫ 2 5 Возникновение земледелия и скотоводства 4 Предметные : Научатся определять понятия: земледелие, скотоводство, мотыга, серп, прядение, ткачество, племя, старейшина, совет старейшин, идол, боги. Получат возможность научиться: Показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники урок с использованием учебного кинофильма 1 2 3 4 5 6 7 культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом, адекватно цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные: Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом, адекватно воспринимают  причины (не)успешной деятельности.  Сравнивают раз­ные точки зрения; оценивают собст­венную учебную деятельность; со­храняют мотива­цию к учебной деятельности 6 Появление неравенства и знати 5 Предметные : Научатся характеризовать: -причины появления неравенства и знати; -причины и предпосылки развития ремесла; -особенности перехода от родовой общины к соседской Получат возможность научиться: Показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники мультимедиа- урок 1 2 3 4 5 6 7 культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные : Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей.  Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; оцени­вают собственную учебную деятельность ГЛАВА 3. СЧЕТ ЛЕТ В ИСТОРИИ 1 7 Счет лет в истории 1 Предметные : Научатся: определять столетие, век, тысячелетие, время от Рождества Христова, до Рождества Христова, нашу эру, хронологию Получат возможность научиться:  называть век, оперировать понятиями «н.э», «до н.э.», вести счет лет, решать познавательные задачи Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа) 1 2 3 4 5 6 7 Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные : Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности (не ус­пешности) учебной деятельности 8 Повторение и обобщение по теме «Жизнь первобытных людей» 1 Предметные : Научатся определять научные термины Получат возможность научиться показывать на карте расселение первобытного человека Регулятивные: Удерживают цель деятельности до получения ее  результат, адекватно воспринимают конструктивную критику и оценку учителей и товарищей Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой Личностные : Придерживаются гуманистических позиций, демонстрируют уважение к труду, выражают письменная проверка 1 2 3 4 5 6 7 свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу.  Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса РАЗДЕЛ 3. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (21  ЧАСОВ) ГЛАВА 4. ДРЕВНИЙ  ЕГИПЕТ 8 9 Государство на берегах Нила 1 Предметные : Научатся определять понятия: папирус, дельта, пороги, ил, разлив, оазис, рельеф, фараон Получат возможность научиться рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;  показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: выбирают решение из нескольких предложенных, лаконично обосновывают свой выбор Коммуникативные: аргументируют свою позицию и соотносят её с позицией партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Личностные : Имеют целостный, социально урок - беседа 1 2 3 4 6 7 ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов,  культур и религий, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.  удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности 10 Как жили земледельцы и ремесленники в Египте 1 Предметные : Научатся: определять понятия: вельможа, писец, налог, шадуф, амулет Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, определять основные черты, присущие разным группам населения Регулятивные: составляют план и последовательность действий корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: Высказывают предположения на предмет причины отступления русской армии, анализируют стратегию русского командования Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства; Личностные : Анализируют и характеризуют эмоциональное со­стояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; применяют правила делового сотрудничества. Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач, проявляют эмпатию как осознанное урок с использованием учебного кинофильма 1 2 3 4 5 6 7 понимание чувств других людей и сопереживание им 11 Жизнь египетского вельможи 1 Предметные : Научатся определять понятия гробница, благовония Получат возможность научиться описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, использовать приобретенные знания при написании творческих работ Регулятивные:             Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе.  Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока; умение выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; Познавательные: Умение сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; Коммуникативные: умение создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения; Личностные : аргументирование оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; ориентация в особенностях  и ценностей и их иерархизации. отношений и взаимодействий, в системе моральных норм 12 Военные походы фараонов 1 Предметные : Научатся определять понятия: бронза, пехотинцы, колесница, дротики, наемное войско мультимедиа- урок 1 2 3 4 5 6 Получат возможность научиться рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств Регулятивные: Анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, осуществляют итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия» Познавательные: Представляют подготовленную информацию в  наглядном и вербальном виде; Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты Личностные : Понимают значение исполнения роли хорошего ученика, важность познавательной деятельности, оценивают поступки, в т.ч. и неоднозначные разрешают моральные противоречия на основе  общечеловеческих и российских ценностей. Оценивают собст­венную учебную деятельность; вы­ражают положи­тельное отношение к процессу позна­ния; анализируют эмоциональное со­стояние и чувства окружающих, строят свои взаи­моотношения с их учетом 13 Религия древних египтян 1 Предметные : Научатся определять понятия: храм, жрецы, мумия, саркофаг Получат возможность научиться называть характерные признаки и особенности урок - беседа 1 2 3 4 5 6 7 верований древних египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы Регулятивные: воспринимают и удерживают цель деятельности до получения ее результата, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивать меру освоения каждого Познавательные: выделяют общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями Личностные : Формирование осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, готовности и способности к диалогу.  Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом 14 Искусство Древнего Египта 1 Предметные : Научатся определять понятия: пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет Получат возможность научиться описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника Регулятивные: мультимедиа- урок 1 2 3 4 5 6 7 составляют план и последовательность действий корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: выявляют особенности экономического развития Западной Европы в рассматриваемый период Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства Личностные : Проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи, мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения 15 Письменность и знания Древнего Египта. 1 Предметные : Научатся определять понятия: иероглифы, папирус, свиток, геометрия, астрономия Получат возможность научиться рассказывать о важнейших исторических событиях, определять назначение пирамид, статуй Регулятивные: Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель используют общие приёмы решения задач Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре:  устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно мультимедиа- урок 1 2 3 4 5 6 7 указывают на ошибки Личностные : Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива;  применяют правила делового сотрудничества Регулятивные: Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию 16 Повторение и обобщение по теме «.Древний Египет» 1 Предметные : Научатся определять общие черты и особенности, выделять признаки для сравнения, решать исторические кроссворды Получат возможность научиться самостоятельно находить на исторической карте объекты по теме «Древний Египет» Познавательные: Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель используют общие приёмы решения задач Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки Личностные : Проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задач урок самостоятельных работ ГЛАВА 5. ЗАПАДНАЯ АЗИЯ В ДРЕВНОСТИ 8 1 2 3 4 5 6 7 17 Древнее Двуречье 1 Предметные : Научатся определять термины: клинопись, сыновья школы Получат возможность научиться называть и показывать на карте Древнего Востока Междуречье, а также называть и показывать на карте города и реки Двуречья, давать сравнительную характеристику природно-климатических условий Египта и Двуречья Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Познавательные: Апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач. Коммуникативные: договариваются о распределении функции и ролей в совместной деятельности Личностные : Понимают значение исполнения роли хорошего ученика, важность познавательной деятельности, оценивают поступки, в т.ч. и неоднозначные цивилизованно разрешают противоречия. Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания урок с использованием учебного кинофильма 18 Вавилонский царь Хаммурапи и его законы 1 Предметные : Научатся определять понятия: законы, ростовщик Получат возможность научиться давать урок - беседа 1 2 3 4 5 6 7 характеристику законам Хаммурапи; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывать знание необходимых фактов, дат, терминов; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы  Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные : Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом, адекватно воспринимают причины  (не)успешной деятельности 19 Финикийские мореплаватели 1 Предметные : Научатся определять понятия: благовония, пурпур, колонии, алфавит Получат возможность научиться давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культурное наследие  Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности. Познавательные: смешанный урок 1 2 3 4 5 7 воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверяют информацию, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач , четко формулирую возникающие  затруднения, предлагают помощь и сотрудничество Личностные : Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.  Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений 20 Библейские сказания 1 Предметные : Научатся определять понятия: Библия, Ветхий Завет, единобожие, заповеди, скрижали Получат возможность научиться давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культурное наследие  Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: : планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные : Определяют внутреннюю урок - беседа 1 2 3 4 5 6 7 позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.  Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса 21 Древнееврейское царство 1 Предметные : Научатся определять термины: праща, жерственник, объяснять значение понятий: миф, предание, единобожие, монотеистическая религия Получат возможность научиться работать с исторической картой  Регулятивные: ставят учебную задачу, оценивают свою работу на уроке Познавательные: Моделируют различные отношения между субъектами исторического процесса Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество Личностные : Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают' положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности смешанный урок 22 Ассирийская держава 1 Предметные : Научатся определять термин «таран» Получат возможность научиться :извлекать урок с использованием учебного кинофильма 1 2 3 4 5 7 полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы  Регулятивные: Удерживают цель деятельности до получения ее результат, адекватно воспринимают конструктивную критику и оценку учителей и товарищей Познавательные: различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; Коммуникативные: используют вербальные средства общения,  участвуют в диалоге, работают с книгой Личностные : Придерживаются гуманистических позиций, демонстрируют уважение к труду. Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи 23 Персидская держава «Царя царей». 1 Предметные : Научатся определять понятие «бессмертные» Получат возможность научиться: показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу, называть страны, вошедшие в ее состав  Регулятивные: ставят учебную задачу, оценивают свою работу на уроке Познавательные: моделируют различные отношения между субъектами исторического процесса мультимедиа- урок 1 2 3 4 5 6 7 Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество Личностные : Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания Понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно- познавательных мотивов и  предпочтении социального способа оценки знаний, осмысливают гуманистические традиции и ценности Российского общества 24 Повторение по темам «Западная  Азия в древности» 1 Регулятивные: ставят учебную задачу, оценивают свою работу на уроке Познавательные: Моделируют различные отношения между субъектами исторического процесса Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество Личностные : Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние. Адекватно воспринимают причины (не)успешной деятельности урок самостоятельных работ ГЛАВА 6. ИНДИЯ И КИТАЙ В ДРЕВНОСТИ 4 1 2 3 4 5 6 7 25 Природа и люди Древней Индии) 1 Предметные : Научатся определять термины: джунгли, сахарный тростник, Рамаяна, переселение душ Получат возможность научиться: показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг, характеризовать природу и климат Индии  Регулятивные: Удерживают цель деятельности до получения ее результат, адекватно воспринимают конструктивную критику и оценку учителей и товарищей Познавательные: Сравнивают различные объекты:  выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой Личностные : Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являю  интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности  учебной деятельности урок - беседа 26 Индийские  касты 1 Предметные : Научатся определять термины: касты, брахманы, отшельники, буддизм Получат возможность научиться: показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг, характеризовать природу и климат Индии  Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей урок с использованием учебного кинофильма 1 2 3 4 5 6 7 Познавательные: выбирают решение из нескольких предложенных, лаконично обосновывают свой выбор: Коммуникативные: аргументируют свою позицию и соотносят её с позицией партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Личностные : Имеют целостный, социально- ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно познавательный интерес к новому материалу и способам решения но­вой задачи 27 Чему учил китайский мудрец Конфуций 1 Предметные : Научатся определять термины: бамбук, циновка, Сын Неба Получат возможность научиться: показывать на карте Китай и его важнейшие географические объекты, находить сходство и различие египетской и китайской письменности, характеризовать учение Конфуция Регулятивные: составляют план и последовательность действий корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: урок - беседа 1 2 3 4 5 6 7 Высказывают предположения на предмет причины отступления русской армии, анализируют стратегию русского командования Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства Личностные : Имеют целостный, социально- ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива 28 Первый властелин единого Китая 1 Предметные : Научатся определять термины: компас, бойницы Получат возможность научиться: характеризовать политику Цинь Шихуанди, давать оценку значению китайской культуры  Регулятивные: ставят учебную задачу, анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности Познавательные: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии: Личностные : Имеют целостный, социально- ориентированный взгляд на мир. Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; урок с использованием учебного кинофильма 1 2 3 4 5 6 7 выра­жают положительное отношение к процессу поз­нания 29 Повторительно-обобщающий урок по разделам «Западная Азия. Индия и Китай в древности. 1 Предметные : Научатся определять изученные термины Получат возможность научиться: показывать на карте государства Древнего Востока, характеризовать сходства и различия древних цивилизаций Востока Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Познавательные: при решении учебных задач выявляют известное и неизвестное; преобразовывают модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество Личностные : Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач, проявляют апатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им урок самостоятельных работ РАЗДЕЛ 4. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (21 ЧАСА) ГЛАВА 7. ДРЕВНЕЙШАЯ ГРЕЦИЯ 5 30 Греки и критяне 1 Предметные : Научатся определять понятия: световые мультимедиа- урок 1 2 3 4 5 6 7 колодцы, цунами, имена героев мифа о Минотавре Получат возможность научиться: показывать на карте остров Крит, Эгейское море, называть причины гибели Критской цивилизации  Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные : Применяют правила делового сотрудни­чества; сравнивают разные точки зре­ния; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние, выражают положительное отношение к процессу познания 31 Микены и Троя 1 Предметные : Научатся сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны Получат возможность научиться работать с исторической картой историческими источниками  Регулятивные: Планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых смешанный урок 1 2 3 4 5 6 7 операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи Познавательные: Самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся к другому мнению и позиции Личностные : Проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и характеризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окружа­ющих, строят свои взаимоотношения с их учетом 32 Поэма Гомера «Илиад» 1 Предметные : Научатся давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята» Получат возможность понять суть содержания «Илиады»  Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром мультимедиа- урок 1 2 3 4 5 6 7 Личностные : Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние, выражают положительное отношение к процессу познания. Осознают  социально-нравственный опыт предшествующих поколений 33 Поэма Гомера «Одиссея» 1 Предметные : Научатся давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята» Получат возможность понять суть содержания «Одиссея»  Регулятивные: Планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи Познавательные: Самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся к другому мнению и позиции Личностные : Проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.  Осознают  социально нравственный опыт предшествующих поколений урок - беседа 34 Религия древних греков 1 Предметные : Научатся определять главных и урок с использованием учебного кино 1 2 3 4 5 6 7 второстепенных богов, знать имена героев Получат возможность научиться объяснять стремление героев и простых людей соперничать с богами Регулятивные: Осуществляют индивидуальную образовательную, оценивают результаты своей деятельности и, деятельности других участников учебного процесса Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно  определяют алгоритм действий при решении учебной задачи Коммуникативные: проявляют   активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнёра суждения Личностные : Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, с троят свои взаимоотношения с их учетом фильма ГЛАВА 8. ПОЛИСЫ ГРЕЦИИ И ИХ БОРЬБА С ПЕРСИДСКИМ НАШЕСТВИЕМ 7 35 Земледельцы Аттики теряют свободу и независимость 1 Предметные : Научатся определять понятия: Аттика, демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины Получат возможность научиться характеризовать государственное устройство Афин Регулятивные: мультимедиа- урок 1 2 3 4 5 6 7 планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями  ее реализации, оценивают уровень владения тем или иным учебным действием Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера, адекватно относятся к другому мнению и позиции Личностные : Осознают социально- нравственный опыт предшествующих поколений.  Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние 36 Зарождение  демократии в Афинах 1 Предметные : Научатся определять термины: долговые камни, народное собрание, граждане Получат возможность научиться извлекать полезную информацию из исторических источников, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин Регулятивные: Анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, осуществляют итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль(«как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); Познавательные: урок - беседа 1 2 3 4 5 6 7 представляют подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты Личностные : Понимают значение исполнения роли хорошего ученика, важность познавательной деятельности, оценивают поступки, в т.ч. и неоднозначные разрешают моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей 37 Древняя Спарта 1 Предметные : Научатся определять понятия: лаконичность, илоты Получат возможность научиться давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную характеристику государственному устройству Спарты и Афин Регулятивные: воспринимают и удерживают цель деятельности до получения ее результата, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивать меру освоения каждого Познавательные: выделяют общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями Личностные : смешанный урок 1 2 3 4 5 6 7 Формирование осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, готовности и способности к диалогу.  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу 38 Основание греческих колоний 1 Предметные : Научатся определять понятия: пираты, колонии Получат возможность научиться называть и показывать на карте греческие колонии, извлекать полезную информацию из исторического источника Регулятивные: составляют план и последовательность действий корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: выявляют особенности экономического развития Западной Европы в рассматриваемый период Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства Личностные : Проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи, мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения урок - беседа 1 2 3 4 5 6 7 39 Олимпийские игры в древности  игры в древности 1 Предметные : Научатся определять понятия: атлеты, стадион, пятиборье, ипподром Получат возможность научиться свободно и выразительно излагать подготовленные по теме сообщения Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, при выборе алгоритма действий учитывают выделенные учителем ориентиры, осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: высказывают, обсуждают проблемные вопросы Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные : Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий; выражают положительное от­ношение к процес­су познания Формирование основ Российской гражданской идентичности, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества урок - беседа 40 Победа греков над персами в Марафонской битве 1 Предметные : Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон Получат возможность научиться анализировать причины побед греков над персами Регулятивные: мультимедиа- урок 1 2 3 4 5 6 7 принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Познавательные: апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач. Коммуникативные: договариваются о распределении функции и ролей в совместной деятельности Личностные : Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу. Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих,  строят свои взаимоотношения с их учетом 41 Нашествие персидских войск на Элладу 1 Предметные : Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон Получат возможность научиться анализировать причины побед греков над персами Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Познавательные: апробируют собственные  нестандартные способы решения учебных задач. Коммуникативные: договариваются о распределении функции и ролей в совместной деятельности: смешанный урок 1 2 3 4 5 6 7 Личностные : Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом ГЛАВА 9. ВОЗВЫШЕНИЕ АФИН В 5 В. ДО Н.Э. И РАСЦВЕТ ДЕМОКРАТИИ 5 42 В гаванях афинского порта Пирей 1 Предметные : Научатся определять термины: верфи, пошлина, казна, вольноотпущенники Получат возможность научиться самостоятельно определять значение порта Пирей, сопоставлять положение различных социальных групп Афин Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, при выборе алгоритма действий учитывают выделенные учителем ориентиры, осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Личностные : Мотивируют свои действия, прояв­ляют интерес к но­вому учебному материалу; смешанный урок 1 2 3 4 5 6 7 оцени­вают собственную учебную деятель­ность; сохраняют мотивацию к учеб­ной деятельности Формирование основ  российской гражданской идентичности, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества 43 В городе богини Афины 1 Предметные : Научатся определять термины: керамика, фигурные вазы, агора, портики, фронтоны, кариатиды Получат возможность научиться давать описание города и его главных достопримечательностей Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Познавательные: апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач Коммуникативные: договариваются о распределении функции и ролей в совместной деятельности Личностные : Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом урок с использованием учебного кинофильма 1 2 3 4 5 6 7 44 В афинских школах и гимнасиях 1 Предметные : Научатся определять термины: педагог, палестра, гимнасии, красноречие Получат возможность научиться определять сходства и различия между афинской и спартанской системой воспитания достопримечательностей Регулятивные: Планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи Познавательные: Самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся к другому мнению и позиции Личностные : Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности. Мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения урок - беседа 45 В театре Диониса 1 Предметные : Научатся определять термины: скене, театр, орхестра, комедия, трагедия Получат возможность научиться давать описание древнегреческого театра, называть имена древнегреческих драматургов Регулятивные: урок с использованием учебного кинофильма 1 2 3 4 5 6 7 ставят учебные задачи на основании изученного материала, учитывают выделенные учителем ориентиры действия  в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий Коммуникативные: во взаимодействии с партнёром допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные : Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу. Проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи 46 Афинская демократия при Перикле 1 Предметные : Научатся определять термины: народное собрание, остракизм Получат возможность научиться давать характеристику афинской демократии Регулятивные: Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель используют общие приёмы решения задач Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при мультимедиа- урок 1 2 3 4 5 6 7 выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки Личностные : Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива ГЛАВА 10. МАКЕДОНСКИЕ ЗАВОЕВАНИЯ В  4 В. ДО Н.Э.  3 47 Города Эллады подчиняются Македонии 1 Предметные : Научатся определять причины возвышения Македонии и самостоятельно определять причину подчинения греческих полисов Македонии Получат возможность научиться работать с исторической картой Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверяют информацию, находят, дополнительную информацию используя справочную литературу Коммуникативные: Проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач , четко формулирую возникающие затруднения, предлагают помощь и сотрудничество мультимедиа- урок 1 2 3 4 5 6 7 Личностные : собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувств окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом Адекватно относятся к ценностям других народов, имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии , культур и религий 48 Поход Александра Македонского на Восток 1 Предметные : Научатся называть битвы, связанные с походами А.Македонского Получат возможность научиться показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А.Македонского, анализировать причины побед полководца Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, четко формулируют возникающие затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Личностные : Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство как на смешанный урок 1 2 3 4 5 6 7 значимую сферу жизни общества, ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.  Осознают социаль­но-нравственный опыт предшеству­ющих поколений 49 В  Александрии Египетской 1 Предметные : Научатся называть битвы, связанные с походами А.Македонского Получат возможность научиться показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А.Македонского, анализировать причины побед полководца Регулятивные: Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель используют общие приёмы решения задач Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки: Личностные : Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи мультимедиа- урок 1 2 3 4 5 6 7 50 Повторение и обобщение изученного по теме «Древний Восток» 1 Предметные : Научатся определять термины, пройденные в разделе «Древняя Греция» Получат возможность научиться называть выдающихся деятелей истории Регулятивные: Планируют решение учебной задачи, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого Познавательные: Выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки Личностные : Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности учебной деятельности урок самостоятельных работ РАЗДЕЛ 5. ДРЕВНИЙ РИМ (18 ЧАСОВ) ГЛАВА 11. РИМ: ОТ ЕГО ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДО УСТАНОВЛЕНИЯ ГОСПОДСТВА НАД ИТАЛИЕЙ 3 1 2 3 4 5 6 7 51 Древний Рим. 1 Предметные : Научатся определять термины италики, латины, этруски, капитолийская волчица, плебеи, патриции, сенат Получат возможность научиться показывать на карте древнюю Италию Регулятивные: Учебные задачи на основании изученного материала, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Познавательные: Овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества, привлекают дополнительную информацию для решения учебной задачи Коммуникативные: Принимают другое мнение и позицию, допускают возможность существования иных точек зрения, используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Личностные : Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, проявляют заинтересованность в решении проблемных заданий. Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности урок с использованием учебного кинофильма 52 Завоевание Римом Италии 1 Предметные : Научатся определять термины: галлы, легионы, катапульты, манипулы Получат возможность научиться давать смешанный урок 1 2 3 4 5 6 7 характеристику римской армии, самостоятельно прийти к выводу о связи между нашествием галлов и мерами по укреплению армии Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Познавательные: апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач Коммуникативные: договариваются о  распределении функции и ролей в совместной деятельности Личностные : Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности. Мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения 53 Устройства Римской республики 1 Предметные : Научатся определять термины: республика, монархия, консул, право вето, народный трибун; извлекать полезную информацию из исторического источника Получат возможность научиться характеризовать особенности Римской государственности, сравнивать устройство греческой демократии и Римской республики Регулятивные: урок - беседа 1 2 3 4 5 6 7 ставят учебные задачи на основании изучен- ного материала, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами, выполняют учебные задачи, не имеющие однозначного решения Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Личностные : Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива.  Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения но­вой задачи ГЛАВА 12. РИМ – СИЛЬНЕЙШАЯ ДЕРЖАВА СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ 3 54 Вторая война Рима с Карфагеном 1 Предметные : Научатся определять термины: пуны, ворон Получат возможность научиться показывать на карте Карфаген, определять причины пунических войн, оценивать силы сторон, высказывать предположение об исходе войн Регулятивные: Учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи, составляют план и алгоритм действий смешанный урок 1 2 3 4 5 6 7 Познавательные: принимают и сохраняют учебную задачу,  сопоставляют характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявляют сходство и различия объектов Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером Личностные : Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи, мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения.  прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу 55 Установление господства Рима во всем Средиземноморье во 2 в. до н.э. 1 Предметные : Научатся определять термины: триумф, император, провинция Получат возможность научиться давать самостоятельную оценку факту установления господства римлян, высказывая при этом собственные суждения об итогах этого господства для Рима и для завоеванных Римом стран Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем мультимедиа- урок 1 2 3 4 5 6 7 Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, сопоставляют характеристики традиционного и индустриального общества Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают возможность различных точек зрения Личностные : Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; Мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние 56 Рабство в Древнем Риме 1 Предметные : Научатся определять термины: вилла, гладиатор, амфитеатр Получат возможность научиться описывать положение рабов в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий Коммуникативные: смешанный урок 1 2 3 4 5 6 7 во взаимодействии с партнёром допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные : Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий всей группой; сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное отношение к процессу познания осознают социально- нравственный опыт предшествующих поколений ГЛАВА 13. ГРАЖДАНСКИЕ ВОЙНЫ В РИМЕ  4 57 Земельный закон  братьев Гракхов  1 Предметные : Научатся определять понятие «гражданская война» Получат возможность научиться определять причины гражданской войны в Риме, раскрывать суть земельного закона братьев Гракхов, а также анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракхов Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и урок - беседа 1 2 3 4 5 6 7 познавательных задач. Личностные : Проявляют заинтересованность в решении проблемных заданий, оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние 58 Восстание Спартака 1 Предметные : Научатся определять понятие «восстание» Получат возможность научиться называть причины восстания Спартака, давать оценку личностным качествам Спартака, высказывать суждение по поводу того, могли ли восставшие одержать победу Регулятивные: Учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль Познавательные: создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Личностные : Осознают социально- нравственный опыт предшествую щих поколений.  Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности урок с использованием учебного кинофильма 1 2 3 4 5 6 7 59 Единовластие Цезаря 1 Предметные : Научатся определять понятия: ветеран, диктатор, диктатура, проскрипции Получат возможность научиться определять причины возвышения Цезаря, извлекать полезную информацию из исторического источника Регулятивные: Анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, осуществляют итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия») Познавательные: Представляют подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты Личностные : Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи  Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива, сохраняют мотивацию к учебной деятельности смешанный урок   60 Установление империи 1 Предметные : Научатся определять понятия: преторианцы, завещание, империя Получат возможность научиться смешанный урок 1 2 3 4 5 6 7 определять различия между республикой и империей, выявлять причины упразднения республики и установления империи Регулятивные: составляют план и последовательность действий корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: выявляют особенности экономического развития Западной Европы в рассматриваемый период Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства Личностные : Проявляют заинтересованность в решении проблемных заданий. Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач ГЛАВА 14. РИМСКАЯ ИМПЕРИЯ В ПЕРВЫЕ ВЕКА НАШЕЙ  ЭРЫ 5 61 Соседи Римской империи в первые века нашей эры 1 Предметные : Научатся определять понятия: парфяне, германцы, славяне Получат возможность научиться определять характерные черты отличия взаимодействия  римлян с соседями во времена империи от времен республики Регулятивные: Планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные мультимедиа- урок 1 2 3 4 5 6 7 правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи Познавательные: Самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся к другому мнению и позиции Личностные : Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние. Адекватно воспринимают причины (не)успешной деятельности 62 В Риме при императоре Нероне 1 Предметные : Научатся определять основные черты правления Нерона Получат возможность научиться давать оценку личностным качествам Нерона, объяснять причину недовольства народа политикой Нерона Регулятивные: Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию, оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнёра смешанный урок 1 2 3 4 5 6 7 суждения Личностные : Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих,  строят свои взаимоотношения с их учетом. Применяют правила делового сотрудни­чества; сравнивают разные точки зре­ния; оценивают собственную учеб­ную деятельность; 63 Первые христиане и их учение 1 Предметные : Научатся определять понятия: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы Получат возможность научиться рассказывать о жизни Иисуса Христа и объяснять, почему христианство та к быстро завоевало сторонников в Римской империи Регулятивные: Планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задач Познавательные: Самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем. Адекватно воспринимают причины не) успешной деятельности Личностные : Применяют правила делового сотрудни­чества; сравнивают разные точки зре­ния; Урок - беседа 1 2 3 4 5 6 7 оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания Оценивают, анализируют и т поступки, в т.ч. и неоднозначные разрешают моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей 64 Расцвет империи во 2 веке 1 Предметные : Научатся определять понятия: колоны, «рабы с хижинами» Получат возможность научиться характеризовать политику Траяна, давать сравнительную характеристику положения раба и колона Регулятивные: осуществляют  индивидуальную образовательную траекторию, оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнёра суждения Личностные : Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное отношение к процессу познания.  Осознают социально нравственный опыт предшеству­ющих поколений. Планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; мультимедиа- урок 1 2 3 4 5 6 7 намечать способы их устранения Познавательные: Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, определяют свою личностную позицию 65 Вечный город и его жители 1 Предметные : Научатся определять понятия: триумфальная арка, купол, термы, Табуларий Получат возможность научиться называть достопримечательности Рима, достижения римской культуры, которые вошли в фонд мировой культуры Регулятивные: Планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения Познавательные: Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, определяют свою личностную позицию Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество Личностные : Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное отношение к процессу познания.  Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в раз витии успешной деятельности сво­его класса мультимедиа- урок ГЛАВА 15. ПАДЕНИЕ ЗАПАДНОЙ РИМСКОЙ ИМПЕРИИ 2 1 2 3 4 5 6 7 66 Римская империя при Диоклетиане и Константине 1 Предметные : Научатся определять термины: варвары, епископ, церковь, папа; характеризовать личные качества императора Константина Получат возможность научиться определять отличие политики Константина от политики его предшественников, извлекать полезную информацию из исторического источника Регулятивные: ставят учебную задачу, оценивают свою работу на уроке Познавательные: моделируют различные отношения между субъектами исторического процесса Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество Личностные : Проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.  Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и характеризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом урок - беседа 67 Взятие Рима варвара -ми 1 Предметные : Научатся определять понятия: германцы, венеды, готы, вандалы, античная культура; уметь определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информацию из исторического источника Регулятивные: Осуществляют индивидуальную мультимедиа- урок 1 2 3 4 5 6 7 образовательную траекторию, оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнёра суждения Личностные : Понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им 68 Повторительно-обобщающий урок по разделу «Древний Рим» 1 Предметные : Научится характеризовать: -ключевые понятия и термины по курсу; -основные даты и сущность исторических событий по темам: Жизнь первобытных людей, Древний Восток, Древняя Греция, Древнейший Рим Регулятивные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Познавательные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия Коммуникативные: осуществляют индивидуальную образова­тельную траекторию Личностные : урок самостоятельных работ 1 2 3 4 5 6 7 Осознают социально- нравственный опыт предшеству­ющих поколений ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ 2 69-70 Повторение и обобщение изученного за год 2 Предметные : Научатся определять термины, изученные за курс 5 класса; уметь называть главные события Регулятивные: ставят учебную задачу, оценивают свою работу на уроке Познавательные: моделируют различные отношения между субъектами исторического процесса Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество Личностные : Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние. Адекватно воспринимают причины (не)успешной деятельности урок самостоятельных работ

оо

№ n/n Тема урока Кол-во часов Планируемые результаты Форма проведения урока Дата проведения по плану фактически 1 2 3 4 5 6 7 Всеобщая история (30 часов) 1 Введение. Что и как изучает история Средних веков 1 Предметные: научиться устанавливать историческую связь между историей Древнего мира и Средневековьем; показывать преемственность в развитии мировой истории; раскрывать смысл понятия Средние века; называть источники знаний об истории Средних веков; определять место Средневековья на ленте времени Познавательные: уметь использовать ключевые, базовые понятия курса истории Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности. Коммуникативные: развивать у учащихся представление о месте истории в системе наук. Личностные: формирование «стартовой» мотивации к из- учению нового урок-лекция: РАЗДЕЛ 1. РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (9 Ч) Глава 1.  Западная Европа в раннее Средневековье 4 1 2 3 4 5 6 7 2 Великое переселение  народов и образование германских королевств 1 Предметные: Научатся определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов. Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы Регулятивные:   умение ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, состав-лять план и алгоритм действий, умение ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные:  умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приемы решения задач; уметь использовать ключевые, понятия курса истории. Коммуникативные:  допускать возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные:  формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношения к истории, культуре, религии, традициям различных государств. мультимедиа- урок; 1 2 3 4 5 6 7 3 Христианская церковь в раннее  Средневековье 1 Предметные: Научатся определять понятия: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри.  Получат возможность научиться :составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия власти короля от власти военного вождя, определять роль и значение церкви в деле укрепления королевской власти Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию Личностные : выражать адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности мультимедиа- урок; 4 Империя Карла Великого: возникновение, расцвет и распад 1 Предметные: Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал. Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого урок-исследование 1 2 3 4 5 6 7 Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство) Личностные : овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества 5 Среди невзгод и опасностей: Западная Европа в IX—XI веках 1 Предметные: Научатся определять термины: домен, им-перия, миссионеры, датские деньги. Получат возможность научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. урок-лекция 1 2 1 4 5 6 7 Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Личностные : Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; пони- мают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний Глава 2. Византия и славя ский мир 3 6 Византийское тысячелетие Предметные: Научатся определять термины: евразийское государство, римское право. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи. Регулятивные:  принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: исследовать на исторической карте и в мультимедиа ресурсах местоположение Византии, называть её соседей. Коммуникативные:  учиться работать в группе. Личностные:  урок-беседа. 1 2 3 4 5 6 7 формирование знания основных исторических событий развития общества; формирование уважения к истории 7 Культура Византии 1 Предметные: Научатся определять термины: крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Личностные : Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им мультимедиа- урок; 8  Образование славянских государс в 1 Предметные: Научатся определять термины: вече. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, урок-исследование 1 2 1 4 5 6 7 определять влияние христианства на развитие византийской культуры Регулятивные: ставить цель и планировать учебные действия. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека. Глава 3. Арабский мир в   VI-XI вв. 2 9 Рождение новой религии 1 Предметные: Научатся определять термины:  мечеть, медресе, арабески. Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры. Регулятивные: ставить цель и планировать свои учебные действия; Познавательные: давать определение понятиям Коммуникативные:  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных 1 2 1 4 5 6 7 задач. Личностные:  понимать культурное многообразия мира, уважать культуру своего и других народов, проявлять толерантность. 10 Мир ислама 1 Предметные: Научатся определять термины:  мечеть, медресе, арабески. Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и алгоритм действий. Познавательные: называть важнейшие достижения   культуры стран халифата и ее вклад в мировую культуру. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные: освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека; понимать культурное многообразие мира, уважать куль-туру своего и других народов, бать толерантным урок-лекция: 11 Повторительно-обобщающий урок 1 Предметные: систематизирован и обобщен материал по Урок зачет-тестирование 1 2 4 5 6 7 «Раннее Средневековье» изученному периоду; умеют работать с тестовыми заданиями; умеют соотносить исторические процессы и отдельные факты; выявляют существенные черты исторических процессов; объясняют смысл изученных исторических  терминов; Определяют причины и следствия важнейших исторических событий Истории средних веков. Систематизировать знания. Применять знания теоретического материала при решении тестовых заданий, логических задач. РАЗДЕЛ 2. РАСЦВЕТ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (  9  Ч) Глава 4. Феодальное общество 3 12 Сеньеры и вассалы 1 Предметные: описывать образ жизни средневекового феодала (рыцаря); знать и объяснять причины и условия формирования основных слоев феодального общества; знать сущность понятий и терминов: сеньор, зависимые крестьяне, сословия, феодал, вассал, рыцари, кодекс рыцарской чести, «феодальная лестница», замок, герб, герольд. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: мультимедиа- урок; 1 2 3 4 5 6 7 допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии Личностные : Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач 13 Средневековая деревня 1 Предметные: Научатся определять термины: рыцарь, латы, забрало, турнир, герб, девиз замок; повинности, барщина, оброк, натуральное хозяйство Получат возможность научиться: понимать законы «Рыцарской чести»; подтверждать выводы примерами. Регулятивные: умение выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально. Познавательные: умение сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; Коммуникативные:  умение создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения. Личностные:  формировать нравственные чувства и нравственное поведение; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни. мультимедиа- урок; 14 Средневековый город 1 Предметные: Научатся определять термины: патриции, урок-исследование 1 2 3 4 5 6 7 бюргеры, интеллигенция, мистерии.  Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, называть города, возникшие в период Средневековья, проводить сравнительные характеристики жизни людей в городе и деревне Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Личностные: имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий Глава 5. Католическая церковь в 11- 13 веках 2 15 Католическая церковь: путь к вершине и могущества 1 Предметные: Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена. урок-исследование 1 2 3 4 5 6 7 Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью Регулятивные: уметь  выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально. Познавательные: уметь находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные: уметь преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого. Личностные:  понимать культурное многообразие мира, уважать  к культуре своего и других народов, быть толерантным. 16 Крестовые походы 1 Предметные: Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры. Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку Личностные:  освоение гуманистических традиций современного общества, уважение прав и свобод человека. Познавательные: строит логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне. урок-лекция: 1 2 3 4 5 6 7 Регулятивные: планировать учебную деятельность. Коммуникативные: корректировать своё мнение под воздействием контраргументов. Глава 6. Разные судьбы государств 3 17 Франция: долгий путь к единству 1 Предметные: Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно-представительная монархия.  Получат возможность научиться называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым не приглашались к работе в Генеральных штатах. Регулятивные: определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической. Познавательные:  устанавливать причинно-следственные связи; Коммуникативные: различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, теории. Личностные:  понимать культурное многообразия мира, уважать культуру других народов, быть толерантным. мультимедиа- урок; 18 Англия: от Нормандского завоевания до парламента 1 Предметные: Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя комбинированный урок; 1 2 3 4 5 6 7 палаты парламента. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию  из фрагмента исторического источника. Регулятивные: определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической. Познавательные:  сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию о причинах, последствиях, борьбы за свободу. Коммуникативные: умение различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, теории. Личностные:  самостоятельно давать и объяснять оценки событий; объяснять взаимные интересы, ценности; вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. 19 Несбывшиеся надежды германских императоров 1 Предметные: умение самостоятельно планировать пути  достижения целей. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни Личностные: умение связно пересказывать текст учебника, отделить главное от второстепенного. Определять предпосылки, сущность и последствия, явления (складывание феодальных отношений).  Умение сравнивать явления в различных странах.  Выделять сходства и различия.  Вести беседу, дискуссию. Оперировать понятиями Познавательные: урок-лекция: 1 2 3 4 5 6 7 выделять главное, обобщать и делать выводы Глава 7. Культура Западной Европы в 11- 12 веках 1 20 Образование, наука и философия в эпоху расцвета Средневековья 1 Предметные: Научатся определять термины: университеты, рационализм, мистика, схоластика, декан, магистры, диспуты, трубодуры, труверы, миннезингеры, ваганты, готика Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв. Регулятивные:  определять цель, проблему в учебной и жизненно-практической деятельности; выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне; анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения. Коммуникативные:  создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно. Личностные:  осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; быть толерантным. урок-лекция: 1 2 3 4 5 6 7 «ОСЕНЬ» СРЕДНЕВЕКОВЬЯ» (6 Ч) Глава 8. Западная Европа в XIV—XV веках 4 21 Столетие бедствий 1 Предметные: знать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе; уметь объяснять причины перемен и бедствий в жизни европейцев в 14-15 вв., объяснять влияние «Черной смерти» и Столетней войны на экономику и общество. Познавательные: выделять главное и второстепенное в учебном тексте; обобщать и делать выводы; сравнивать исторические факты и явления. Личностные: формирование навыков индивидуального выполнения заданий мультимедиа- урок; 22 Самая долгая война в истории 1 Предметные: Научатся определять термины: партизанская война. Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д'Ар Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Личностные: формирование системы личностных отношений к происходящему на основе урок-лекция: 1 2 3 4 5 6 7 норм и морали нашего современного общества. 23 Трудный путь к торжеству королевской власти 1 Предметные: Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе. Получат возможность научиться: называть слои на- селения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове; давать оценку политике испанских королей Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией Личностные. уважение к культуре других народов, толерантность. мультимедиа- урок; 24 Культура Западной Европы в XIV—XV веках: новые горизонты 1 Предметные: Научатся определять термины: Воз-рождение, гуманисты. Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию благородство», основные идеи гуманистов Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли. Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Регулятивные: учитывают установленные правила в урок-исследование 1 2 3 4 5 6 7 планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Личностные: формирование навыков самостоятельной работы. Умение самостоятельно анализировать исторические источники. Умение полемизировать и отстаивать свои взгляды Глава 9. Центральная и Юго-Восточная Европ  в XIV—XV веках 2 25 Польша и Чехия: время расцвета 1 Предметные: знать условия развития Польши и Чехии в 14-15 вв. - уметь сравнивать цели умеренных и таборитов, определять последствия Гуситских войн. - знать сущность терминов и понятий: пан, гуситы, табориты, умеренные, Гуситские войны. Познавательные: объяснять сложные исторические явления, процессы и отношения, выполнять творческие задания, работать с дополнительной информацией. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Систематизировать знания. Применять знания теоретического материала при решении тестовых заданий, логических задач. комбинированный урок; 26 Полумесяц против креста 1 Предметные: - Научатся определять термины: гуситы, комбинированный урок; 1 2 3 4 5 6 7 умеренные, табориты, сейм. Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал ка-толическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского движения  Познавательные: объяснять сложные исторические явления, процессы и отношения, выполнять творческие задания, работать с дополнительной информацией. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Систематизировать знания. Применять знания теоретического материала при решении тестовых заданий, логических задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ВДАЛИ ОТ ЕВРОПЫ (3 ч) Глава 10. Страны Азии, Африки и Америки 3 27  Индия, Китай, Япония 1 Предметные: знать сущность понятий и терминов: раджа, каста, варны, «неприкасаемые», буддизм, конфуцианство, индуизм, пещерные храмы, Великий шелковый путь, мавзолей, пагода, пейзаж; уметь показывать на урок-лекция: 1 2 3 4 5 6 7 исторической карте территории Индии, Китая и Японии; Сравнивать отношения власти и подданных, систему управления, основные религии Индии, Китая и Японии; Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов; Регулятивные: информационный поиск дополнительного материала. Познавательные: выполнение творческих заданий, не имеющих однозначного решения, сравнивать, классифицировать по одному или нескольким основаниям. Личностные: формирование устойчивого интереса к культурному наследию прошлого. 28 В глубинах Азии: державы Чингисхана и Тимура 1 Предметные: Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, варны. Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особен- ности их цивилизации; уметь показывать на карте направления походов, территории созданных гос-в; характеризовать систему управления Чингисхана и Тимура; составлять исторический портрет; объяснять своеобразие и влияние на историю и судьбу покоренных народов. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, полно и точно выражать свои мысли. Познавательные: урок-исследование 1 2 3 4 5 6 7 выделять в тексте главное и второстепенное, обобщать информацию и делать выводы, описывать наиболее значимые события, сравнивать исторические факты, явления. Личностные: формирование целостно ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 29 Народы и государства Африки и Америки 1 Предметные: уметь определять общее и особенное в развитии народов Африки и Америки; знать сущность терминов и понятий: берберы, Магриб, Судан, пигмеи, манса, негур, майя, ацтеки, инки, чибча-муиски, кипу. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества. Регулятивные: выстраивать алгоритм действия. Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных текстов, находить информацию в других источниках, группировать ее. Личностные: формирование устойчивого интереса к культурному наследию прошлого. комбинированный урок; 30 Итоговый урок. Наследие Средних веков в истории человечества 1 Предметные: Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события истории Средних веков, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой повторительно-обобщающий урок 1 2 3 4 5 6 7 истории. Регулятивные: работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; самостоятельно контролировать свое время и управлять им. Познавательные: соотносить даты и события; давать определения понятиям и терминам курса; определять роль достижений различных государств  в историческом времени. Коммуникативные:     осуществление взаимного контроля. Личностные:  извлекать из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах; объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны. Систематизировать знания. Применять знания теоретического материала при решении тестовых заданий, логических задач. История России (40 часов) 31 Наша Родина — Россия. 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Актуализировать знания по истории Древнего мира и Средних веков об исторических источниках, их видах; Используя историческую карту, объяснять своеобразие геополитического урок-лекция: 1 2 3 4 5 6 7 положения России; Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие об истории России; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. ГЛАВА I. НАРОДЫ И ГОСУДАРСТВА НА ТЕРРИТОРИИ НАШЕЙ СТРАНЫВ ДРЕВНОСТИ (5 Ч) 32 Древние люди и их стоянки на территории современной  России. 1 Участвовать в  определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте расселение древнего человека по территории России,  стоянки древних людей Актуализировать знания по истории Древнего мира об особенностях первобытного общества, Описывать облик и орудия труда древних людей,  (на основе работы с текстом учебника и дополнительными источниками); Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий народов; Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации о быте и верованиях финно-угорских племен и природно-климатических условий мест их обитания); Осуществлять самооценку и взаимооценку. мультимедиа- урок; 33 Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники. 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте районы древнего земледелия, скотоводства, ремесла на комбинированный урок; 1 2 3 4 5 6 7 территории России; Актуализировать знания по истории Древнего мира об особенностях первобытного общества;  Описывать условия жизни, занятия, социальную организацию земледельческих и кочевых племён, появления первых городов (на основе работы с текстом учебника и дополнительными источниками); Приводить примеры распада первобытного строя; Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации о производящем хозяйстве и распаде первобытнообщинного строя); Осуществлять самооценку и взаимооценку 34 Образование первых государств. 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья; Актуализировать знания по истории Древнего мира о греческих колониях на побережье Черного моря; Раскрывать смысл понятий «государство», «народ»; Описывать  жизнь народов древних государств (на основе работы с текстом учебника и дополнительными источниками); Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий народов; Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации об истории древних государств); Осуществлять самооценку и взаимооценку. урок-лекция: 1 2 3 4 5 6 7 35 Восточные славяне и их соседи. 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: вече, вервь, дань, бортничество, колонизация; Показывать на карте направления расселения славян, крупнейшие племенные союзы восточных славян; Рассказывать об условиях жизни восточных славян, используя текст и иллюстрации в учебнике, историческую карту; Сравнивать подсечно-огневую и переложную системы обработки земли, выдвигать гипотезы о причинах их распространения на тех или иных территориях; Называть и характеризовать орудия труда и оружие славян; Описывать жилище славян; Осуществлять самооценку и взаимооценку мультимедиа- урок; ГЛАВА II. РУСЬ В IX — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XII В. (11 Ч) 36 Первые известия о Руси. 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Раскрывать смысл понятий: летопись, варяги, Русь, норманны;    Высказывать и аргументировать мнение о происхождении славян; Показывать на карте Скандинавию. Новгород, Ладогу, путь «Из варяг в греки»; Описывать  занятия, облик руссов; Высказывать мнение об этимологии слова «русь» (на основе работы с текстом учебника, дополнительными источниками урок-исследование 1 2 3 4 5 6 7 информации); Приводить примеры исторических источников; Осуществлять самооценку и взаимооценку. 37 Становление Древ- нерусского государства 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: государство, князь, дружина, полюдье, реформа, урок, погост; Показывать на карте крупнейшие города – центры племенных союзов восточных славян; торговые пути, военных походы первых русских князей; Формулировать причины и называть время образования Древнерусского государства (на основе работы с текстом учебника); Начать составление схемы «Первые князья Древней Руси»; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. урок-лекция: 38 Урок-практикум по теме «Становление  Древнерусского государства» 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Формулировать причины и называть время образования Древнерусского государства (на основе работы с текстом учебника); Сравнивать власть князя у восточнославянских племен в 9-10 вв. с властью европейских правителей, делать выводы; Выполнять и защищать индивидуальные и групповые проекты по теме «Первые русские князья» (на основе работы с комбинированный урок; 1 2 3 4 5 6 7 материалами учебника и дополнительными источниками информации); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. 39 Правление князя Владимира. Крещение Руси 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: митрополит, епископ; Показывать на карте  оборонительные рубежи на юге, возведенные Владимиром, Корсунь; Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира; Называть причины, дату принятия христианства на Руси  (на основе работы с текстом учебника); Считать, сколько лет существует христианство в нашей стране; Актуализировать знания из курса Всеобщей истории о возникновении христианства, его постулатах; Составлять краткую характеристику Владимира Святославовича; Давать оценку значению принятия христианства на Руси; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. мультимедиа- урок; 40 Русское государство при Ярославе Мудром 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: династический брак, усобица; мультимедиа- урок; 1 2 3 4 5 6 7 Составлять схему «Борьба за власть между сыновьями Владимира» (на основе текста учебника); Показывать на карте  территорию Руси при Ярославе; Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Ярослава; Сравнивать управление государством при Ярославе и при предыдущих правителях; Составлять краткую характеристику Ярослава Мудрого. 41 Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: княжеские усобицы, раздробленность, ростовщик, устав; Показывать на карте  территорию Руси при Ярославичах; Сравнивать положение Руси при Ярославе Мудром и при Ярославичах; Рассказывать о княжеских усобицах; Высказывать мнение о значении Любеческого съезда князей; Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира Мономаха; Осуществлять самооценку и взаимооценку урок-лекция: 42 Общественный строй и церковная организация на Руси. 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: боярин, вотчина, холоп, закуп, рядович, смерд, люди, общество, митрополит, монастырь, мультимедиа- урок; 1 2 3 4 5 6 7 резиденция, епископ; Рассказывать о положении отдельных групп населения на Руси, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды; Участвовать в работе группы (осуществлять групповую работу, презентацию результата групповой работы); Осуществлять самооценку и взаимооценку. 43 Место и роль Руси в Европе 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: мозаика, фреска, миниатюра, житие, граффити, самобытность; Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде), сравнивать их с Софийским собором в Константинополе, объяснять причины сходства и различия; Описывать произведения древнерусского изобразительного искусства (фрески, иконы, мозаика); Соотносить информацию учебника о художественном ремесле с иллюстрациями на рабочем листе; Преобразовывать текст в таблицу (С.93); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. урок-лекция: 44 Культурное пространство Европы и культура Руси 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: слобода, комбинированный урок; 1 2 3 4 5 6 7 образ жизни; Решать проблемные задания; Характеризовать образ жизни различных слоев древнерусского населения; Участвовать в работе группы, осуществлять презентацию результата групповой работы; Осуществлять самооценку и взаимооценку 45 Повседневная жизнь населения 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Участвовать в работе группы (анализировать информацию из разных источников), в презентации работы группы; Определять место Руси в системе европейских государств; Характеризовать основные направления внешней политики Руси; Осуществлять самооценку и взаимооценку урок-исследование 46 Обобщающий урок по теме «Русь в IX – первой половине XII в» 1 Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Древняя Русь в VIII - первой половине XI вв.»; Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ); Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок; Высказывать суждение о значении наследия Древней Руси для современного общества; Осуществлять самооценку и взаимооценку. повторительно-обобщающий урок 1 2 3 4 5 6 7 ГЛАВА  III. РУСЬ В СЕРЕДИНЕ ХII — НАЧАЛЕ XIII В. (5 Ч) 47 Политическая раздробленность на Руси. 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: политическая раздробленность, уделы; Показывать на карте крупнейшие княжества Руси XII- начала XIII вв.; Составлять схему «Причины политической раздробленности» (на основе информации учебника); Называть хронологические рамки периода раздробленности; Называть и раскрывать причины и последствия раздробленности (на основе работы с текстом учебника); Высказывать и аргументировать мнение о характере взаимоотношений Руси со степью; Сравнивать историю Руси и историю Англии (Игорь Новгород-Северский- Ричард Львиное сердце); Осуществлять самооценку и взаимооценку. урок-лекция: 48 Владимиро- Суздальское княжество. 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территорию Владимиро-Суздальского княжества; Характеризовать особенности географического положения, социально-политического и культурного развития Владимиро-Суздальского княжества мультимедиа- урок; 1 2 3 4 5 6 7 Систематизировать информацию (на основе работы с текстом составлять таблицу); Характеризовать одного из князей Владимиро-Суздальской Руси (на выбор) Осуществлять самооценку и взаимооценку. 49 Новгородская республика 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: республика, тысяцкий, владыка, посадник; Показывать  Новгородской земли; Характеризовать особенности географического положения и социально-политического и культурного развития Новгородской земли; Рассказывать об особенностях политической жизни Новгородской республики; Характеризовать берестяные грамоты как исторический источник; Анализировать документ (по вопросам, с.122) Осуществлять самооценку и взаимооценку. мультимедиа- урок; 50 Южные и юго-запад- ные русские княжества 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: князь, боярин; Показывать на карте территории; Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Киевского, Черниговского, Смоленского, Галицко-Волынского княжеств; Участвовать в работе группы (с мультимедиа- урок; 1 2 3 4 5 6 7 информацией об особенностях Киевского, Черниговского, Смоленского, Галицко-Волынского княжеств); Осуществлять самооценку и взаимооценку. 51 Повторительно-обобщающий урок по содержанию темы III. 1 Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду; Характеризовать общие черты и особенности развития  Руси и Западной Европе; Высказывать суждения о значении периода раздробленности для современного общества; Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода раздробленности (в т.ч. по образцу заданий ОГЭ); Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок; Осуществлять самооценку и взаимооценку ГЛАВА  IV. РУССКИЕ ЗЕМЛИ В СЕРЕДИНЕ XIII—XIV В. (10 Ч) 52 Монгольская империя и изменение политической картины мира 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте направления походов монгольских завоевателей; Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (исторические карты, отрывки из летописей), сопоставлять и обобщать содержащуюся в них информацию; Высказывать мнение о причинах поражения русско-половецких войск в битве на реке Калке; урок-исследование 1 2 3 4 5 6 7 Объяснять причины успехов монголов; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. 53 Батыево нашествие на Русь. 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте направления походов Батыя, города, оказавшие особенно ожесточенное сопротивление; Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (исторические карты, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы, видеоинформацию), сопоставлять и обобщать содержащуюся в них информацию; Составлять хронологическую таблицу основных событий, связанных с походами Батыя на Русь; Объяснять причины военных неудач русских князей; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. мультимедиа- урок; 54 Северо-Западная Русь между Востоком и Западом 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте места сражений новгородских войск со шведскими войсками и крестоносцами; Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледовом побоище; Характеризовать значение данных сражений для дальнейшей истории русских 1 2 3 4 5 6 7 земель; Составлять характеристику Александра Невского, используя дополнительные источники информации; Осуществлять самооценку и взаимооценку. 55 Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте границы, основные части, крупнейшие города Золотой Орды; Раскрывать смысл понятий: хан, баскак, ярлык, «ордынский выход»; Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды; Называть и характеризовать повинности населения русских земель; Рассказывать о борьбе русского народа против установления ордынского владычества; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. мультимедиа- урок; 56 Литовское государство и Русь 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территорию Великого княжества Литовского; Характеризовать политику литовских князей; Объяснять причины быстрого роста территорий Литвы за счет русских земель; Высказывать мнение о значении присоединения русских земель к Великому княжеству Литовскому; 1 2 3 4 5 6 7 Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; - анализировать высказывания историков, делать выводы; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. 57 Усиление Московского княжества 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества; Составлять фишбоун «Причины возвышения Москвы»; Выделять и называть следствия объединения  земель вокруг Москвы; Начать составление схемы «Династия Московских князей»; Высказывать и аргументировать оценочное мнение деятельности Ивана Калиты; Осуществлять самооценку и взаимооценку 58 Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Выделять основные понятия: манёвр; Показывать на карте место Куликовской битвы; Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, картосхемы; Высказывать аргументированное суждение урок-исследование 1 2 3 4 5 6 7 о значении Куликовской битвы; Называть дату, высказывать мнение о причинах и последствиях набега Тохтамыша; Продолжить составление схемы «Династия Московских князей»; Оценивать историческую роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексия; Осуществлять самооценку и взаимооценку 59 Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII—XIV в. 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Называть характерные черты культуры в указанный период (на основе информации учебника); Раскрывать смысл понятий: канон, архитектурный ансамбль, эпос; Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры; Выявлять общее и особенное в развитии культуры разных княжеств; Работать с текстами документов, отвечать на вопросы по текстам; Осуществлять самооценку и взаимооценку. 60 Родной край в истории и культуре Руси 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Характеризовать особенности географического положения земель, входящих в состав современной Орловской области; Называть племена, населявшие территорию Орловского края в древности; 1 2 3 4 5 6 7 Описывать занятия и быт вятичей; Актуализировать информацию о Великом княжестве Литовском, Черниговском княжестве и их особенностях; Работать с текстом документов, рабочим листом:  - отвечать на вопросы, делать выводы; - анализировать высказывания историков, делать выводы; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. 61 Повторительно- обобщающий урок по содержанию темы IV 1 Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Русские земли  в середине XIII-XIV вв.»; Характеризовать общие черты и особенности процесса образования единых государств на Руси и в западной Европе; Выполнять проверочные задания по истории России данного периода; Осуществлять коррекцию знаний. Осуществлять самооценку и взаимооценку. ГЛАВА V. ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОГО РУССКОГО ГОСУДАРСТВА ( 8 Ч) 62 Русские земли на карте Европы и мира в начале XV в. 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: централизация; Показывать на исторической карте государства Европы и русские княжества; Сравнивать главные причины централизации на Руси и в Европе; урок-лекция: 1 2 3 4 5 6 7 Соотносить информацию из разных источников (текст учебника, иллюстрации, карта); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке 63 Московское княжество в первой половине XV в 1  Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: поместье, помещик, служилые люди; Показывать на исторической карте расширение территории Московского княжества; Продолжить составление схемы «Династия Московских князей»; Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие; Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о политике Василия I); Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Темного; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке 64 Распад Золотой Орды и его последствия 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: транзитная торговля, ясак; Показывать на исторической карте новые государства на рубежах Руси; Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие новых государств; урок-лекция: 1 2 3 4 5 6 7 Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о Тимуре, Улу-Мухаммеде); Объяснять причины и последствия распада Золотой Орды; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке 65 Московское государство и его соседи во второй половине XV в 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: Боярская дума, воевода, герб, кормление, держава, местничество, налоги, скипетр; Показывать на исторической карте территорию Московского государства, р. Угра; Характеризовать политическое устройство   русского государства при Иване III; Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства; Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о политике Ивана III); Объяснять причины и последствия ликвидации ордынского ига; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. урок-лекция: 66 Русская православная церковь в XV — начале XVI в. 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: догмат, автокефалия; Определять роль православной церкви в урок-исследование 1 2 3 4 5 6 7 становлении российской государственности; Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью; Объяснять значение выражения «Москва - Третий Рим»; Высказывать мнение о причинных появления ересей; Сравнивать взгляды иосифлян и нестяжателей; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. 67 Практикум «Человек в Российском государстве второй пол. XV в.» 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: казаки, пожилое, посадские люди, чин, привилегии; Характеризовать социальное развитие Русского государства  XV века; Объяснять причины и значение принятия судебника  Иваном III; Работать в группе (с информацией о положении различных слоев населения), осуществлять презентацию результатов групповой работы; Выделять (в тексте учебника) и называть основные признаки социальных групп, характеризовать их; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. 68 Человек в Российском государстве второй половины XV в. 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Объяснять понятия: поэма, регалии; Составлять таблицу «Культура Руси в XV урок-лекция: 1 2 3 4 5 6 7 в.»; Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы данного периода; Характеризовать стилевые особенности творчества Андрея Рублева, Дионисия (на основе текста и иллюстраций учебника); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. 69 Формирование культурного пространства единого Российского государства 1 Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Формирование единого Русского государства»; Характеризовать общие черты и особенности процесса образования единых государств на Руси и в западной Европе; Высказывать суждения о значении наследия XV вв. для современного общества; Выполнять проверочные задания по истории России данного периода (в т.ч. по типологии ОГЭ); Осуществлять коррекцию знаний Осуществлять самооценку и взаимооценку. 70 Повторительно- обобщающий урок по содержанию темы V 1  Актуализировать и систематизировать исторический материал по курсу «История России с древнейших времен до конца XV в.»;  Защищать проекты по курсу «История России с древнейших времен до конца XVI в.»; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА    Рабочая  программа  предназначена для изучения   истории в основной школе  (5-9 классы),  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, а также Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и Историко-культурного стандарта, подготовленных Российским историческим обществом.        Сроки реализации программы: 2014-2019 год (5-9 классы)       Программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам. История 5 - 9 классы  (Примерная  программа по учебным предметам. История 5-9 классы/ Стандарты второго поколения/  М.: Просвещение,   2010. – стр. 94).        В основу программы заложено два курса: «История России» (180 часов) и «Всеобщая история» (194 часа).    Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.    В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.    Рабочая программа ФГОС предназначена для изучения истории на ступени основного общего образования (5-9 классы).    Рабочая программа и тематическое планирование разработаны на основе: Ø  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, а также Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и Историко-культурного стандарта, подготовленных Российским историческим обществом. Ø  Примерной основной образовательной программой основного  общего образования, одобренной решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 года №1\15) Ø  Федерального переченя учебников Программа предполагает использование следующих учебников: Классы Всеобщая история История России в 2-х частях Издательство «Просвещение» 5 История Древнего мира    Учебник  Вигасин А.А. Нет 6 История средних веков. VI-XV вв.  Учебник Ведюшкин В. А. и др. История России VIII- XV вв.  от Древней Руси к российскому государству (с древности до конца XV в.)    Учебник Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С 7 История нового времени. XVI-XVII вв.     Учебник Юдовская А.Я. и др. История России XVI-XVII вв. от великого княжества к царству      Учебник Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С 8 История нового времени. XVIII в.    Учебник Юдовская А.Я. и др. Российская империя в XIX — начале XX в.: от царства к империи     Учебник Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С 9 Новейшая история . XIX  в.     Учебник   Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. Российская империя в XIX — начале XX в.        Учебник Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся. Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций  и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.                  Таким образом, учитывая: главную цель изучения истории в основной школе и исходя из  миссии школы: «Гражданско-патриотическое образование: воспитание гражданского самосознания выпускника,  позволяющего ему  использовать приобретённые знания и опыт на благо своей Родины» определена цель программы (согласно,   Примерной   программе  по учебным предметам. История 5-9 классы/ Стандарты второго поколения/  М.: Просвещение,   2010. – с.5): -  овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе. Курс «История России» в 6-9 классах направлен на формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории. Отобранный фактологический материал способствует  воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействует формированию личностного отношения к истории своей страны, стимулирует желание самостоятельного поиска и расширения знания по истории своей Родины. Курс «История России» охватывает значительный  временной отрезок – с древности до современной истории государства. Задачи изучения истории России в 6 классе: - формирование первичных ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России; - овладение учащимися основными знаниями по истории России с древнейших времен до конца XVI  века, понимание ими места и роли Древней, Новгородской, Владимиро-Суздальской и Московской Руси во всемирно-историческом процессе, значение наследия этого периода для современного общества; - воспитание учащихся в духе уважения к своей древней истории и гордости за героические свершения предков; - развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в летописях, правовых документах, публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси. Задачи изучения истории России в 7 классе: - продолжение формирования ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России; - овладение учащимися основными знаниями по истории РоссииXVII-XVIII вв., понимание ими места и роли Московского царства XVII в. И Российской империи XVIII в. во всемирно-историческом процессе; - воспитание учащихся в духе уважения к истории России XVII-XVIII вв. и гордости за героические свершения предков; - развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XVII-XVIII вв. Задачи изучения истории России в 8 классе: - формирование первичных ориентиров для гражданской самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России; - овладение учащимися основными знаниями по истории России XIX в., понимание ими места и роли Российской империи во всемирно-историческом процессе, значения наследия этого периода для современного общества; - воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к истории России XIX в. И гордости за героические свершения предков; - развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XIX в.; - формирование у школьников умения применять знания по истории России в XIX в. Для осмысления сущности современных общественных явлений. Задачи изучения истории России в 9 классе: - завершение формирования ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; - овладение учащимися основными знаниями по истории России XX – начала XXI в., понимание ими места России во всемирно-историческом процессе; - воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения истории России XX в. И гордости за героические свершения предков в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества; - развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XX – начала XXI в.; - формирование у школьников умения применять знания по истории России XX – начала XXI в. Для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном обществе. Планирование курсов «Новейшая история зарубежных стран» и «История России» в 9 классе, составлено в синхронно-параллельном варианте в соответствии с содержанием и структурой авторских программ и учебников. История Древнего мира (5кл.) знакомит с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями прошлого. В процессе изучения курса  учащиеся знакомятся с экономическим развитием древних обществ, различными формами социального и политического строя, с процессом становления различных идей и институтов (деспотия, демократия, мораль, религия и др.). История показывает роль ярких исторических личностей в становлении и развитии древних цивилизаций. Цели изучения курса «История Древнего мира»: - дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности; - показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре; - охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и христианства); - раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм. Курс дает возможность вести работу по формированию у учащихся: - умения в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации; - умения сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различие; - умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения; - умения спорить и отстаивать свои взгляды; - умения анализировать исторический источник; - умения оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, выявлять синхронность событий и явлений; - умения читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов.      В курсе истории Средних веков (6кл.) происходит описание основных событий и процессов средневековой истории стран Европы, Азии, Африки и Америки. Он построен по проблемно-хронологическому признаку, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам Средневековья, и проследить динамику исторического развития. Значительное внимание уделено историческим деятелям, культуре, религии, быту и нравам периода Средних веков. Материал дан в соответствии с новой периодизацией средневековья с V по конец XV вв.: От краха Западной Римской Империи до начала Великих географических открытий. Цель изучения курса «История Средних веков»: - освоение значимости периода феодализма в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в мировой цивилизации. Общие задачи изучения предмета «История Средних веков» следующие: Показать самобытные черты Средневековья, его непохожесть на современный мир, с тем, чтобы помочь учащимся не судить свысока о давно ушедших веках, а стремиться их понять и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям. Формировать понимание истории как цепи событий и деяний исторических лиц, в  результате которых меняется мир. Сформировать у учащихся целостное представление об истории Средних веков как закономерном и необходимом периоде всемирной истории; Осветить экономическое, политическое, социальное и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия; Охарактеризовать наиболее яркие личности Средневековья, их роль в истории и культуре; Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали); уделяя при этом особое внимание истории мировых религий – христианства, ислама. Развитие понятийного аппарата, характерного для данной эпохи.      В результате изучения курса «Новой истории» учащиеся 7- 8 классов получат знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире за триста лет – с конца XV до начала ХХ вв.. Рассмотрены ключевые социально-экономические и политические процессы развития стран Европы, Америки, Азии: Великие географические открытия, Реформация в Европе, Английская и Великая французская революции и их последствия для мировой истории, становление и развитие колониальной системы и др. Значительное внимание уделено культуре, быту и нравам народов мира в эпоху нового времени. Цель изучения курса «История нового времени»: - усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека; появления и развития капиталистических отношений и их качественного преобразования в истории стран и народов Европы, Азии и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации. Общие задачи изучения предмета «История Нового времени» в 7 и 8 классах таковы: - получить знания о периодизации Нового времени, о встрече миров, положивших начало формированию будущей мировой цивилизации; об особенностях ментальности человека Нового времени; о зарождении и развитии капитализма; о преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным; о причинах революций и реформах как альтернативном пути развития общества; о новой социальной структуре общества и его движении к реформам как средству разрешения противоречий; о дальнейшем развитии правовых государств, где личность может реализовать свои «прирожденные» права на «жизнь, свободу и собственность»; о международных конфликтах, приводивших к войнам; об особенностях духовной жизни европейцев; о важнейших достижениях мировой науки и художественной культуры и их влиянии на развитие личности человека; об изменениях в повседневной жизни людей. -  научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем: методам исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказательства в истории);  выявлению предпосылок ( анализировать условия, обосновывать поступки, выявлять причины); анализу целей и результатов; объяснению преимуществ и недостатков выявленного общего  и различного; объяснению фактов; сопоставлению различных суждений; использованию внешкольных источников информации (находящихся за пределами учебной книги). - учащиеся приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре; вырабатывают отношение к истории как способу понимания современности; рассматривают сложные проблемы современности через призму истории; уважают права человека и демократические ценности; вырабатывают собственное отношение  к традициям западной и восточной культуры. - стимулируется процесс гуманизации личности подростка, у него начинают формироваться качества, которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими.      «Новейшая история зарубежных стран» (9 кл) ориентирована на то, чтобы акцентировать внимание учащихся на новых реальностях, которые вошли в жизнь народов и государств в XX веке в связи с ростом из взаимозависимости, глобализацией хозяйственной, духовной жизни, обострением общих для всех проблем экологии, модернизации. В этом плане курс призван способствовать формированию у старшеклассников навыков самостоятельного осмысления реальностей мира, без чего невозможна активная гражданская позиция. Курс обеспечивает интеграцию знаний по отечественной истории и истории зарубежных стран. Цель изучения курса «Новейшая история»: - усвоение знаний о важнейших событиях, процессах всеобщей истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности с российской империей. Общие задачи изучения предмета «Новейшая история» в 9 классе: - усвоение наиболее актуальных, общественно и личностно значимых знаний и обобщенных представлений об основных этапах, явлениях, процессах, тенденциях новейшей истории, позволяющих школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, взаимодействовать с социальной средой, приобрести опыт самоопределения по отношению к ней; - усвоение основных понятий и терминов исторической науки, совершенствование умений и навыков работы с разнообразными источниками информации; - формирование на основе личностно-эмоционального осмысления новейшей истории уважительного отношения к предшествующим поколениями, готовности к конструктивному восприятию иных, отличного от собственного, мнений, к диалогу, позитивному разрешению возникающих конфликтов; - обогащение опыта применения исторических знаний для анализа современного положения, формирования способов адаптации к социальной среде, включения учащихся в жизнь общества. Изучение истории на ступени основного общего образования в целом  направлено на достижение следующих целей: $1·                воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни; $1·                освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности; $1·                овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации; $1·                формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями; $1·                применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданствен- ной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ Личностные результаты: — осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; — освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; — осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; — понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность. Метапредметные результаты: — способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; — овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; — способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); — готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.; — активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме. Предметные результаты: — овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов; — формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире; — формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества; — развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней; — овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны; — способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории; — способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; — умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней; — расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; — готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями: 1. Знание хронологии, работа с хронологией: ·         указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; ·         соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. 2. Знание исторических фактов, работа с фактами: ·         характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; ·         группировать (классифицировать) факты по различным признакам. 3. Работа с историческими источниками: ·         читать историческую карту с опорой на легенду; ·         проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); ·         сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия. 4. Описание (реконструкция): ·         рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; ·         характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; ·         на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. 5. Анализ, объяснение: ·         различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); ·         соотносить единичные исторические факты и общие явления;  ·         называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; ·         раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; ·         сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; ·         излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 6. Работа с версиями, оценками: ·         приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; ·         определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: ·         применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; ·         использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; ·         способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). История России Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных, предметных результатов. 6 КЛАСС Личностными результатами изучения курса истории в 6 классе являются: ü  первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XV в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; ü  познавательный интерес к прошлому своей Родины; ü  изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями; ü  проявление эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; ü  уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох; ü  навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений; ü  уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности; ü  следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями, формирование коммуникативной компетентности; ü  обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под руководством педагога; ü  расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении. Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки: ü  формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности; ü  планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей; ü  соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи; ü  работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.); ü  собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи педагога); ü  использовать современные источники информации —материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете под руководством педагога; ü  привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач; ü  ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу; ü  определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; ü  логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно); ü  применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; ü  решать творческие задачи, представлять результаты ü  своей деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде письменных работ; ü  использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации; ü  планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы; ü  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе; ü  определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат. Предметные результаты изучения истории включают: ü  определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятийи терминов (эра, тысячелетие, век); ü  установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии; ü  составление и анализ генеалогических схем и таблиц; ü  определение и использование исторических понятий и терминов; ü  овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности, начале исторического пути России и судьбах народов, населяющих её территорию; ü  использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период; ü  использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств, местах важнейших событий; ü  изложение информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних государств, местах важнейших событий; ü  описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории; ü  понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека; ü  высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей; ü  описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей; ü  поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и явлениях прошлого; ü  анализ информации, содержащейся в летописях (фрагменты «Повести временных лет» и др.), правовых документах (Русская Правда, Судебники 1497 и 1550 гг. ü  и др.), публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси; ü  использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.); ü  понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с источниками древнейшего периода развития человечества; ü  оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности Владимира I Святославича, Ярослава Мудрого, Владимира II Мономаха, Андрея Боголюбского, Александра Невского, Ивана Калиты, Сергия Радонежского, Дмитрия Донского, Ивана III и др. исходя из гуманистических ценностных ориентаций, установок; ü  умение различать достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при помощи учителя); ü  сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей с опорой на конкретные примеры; ü  определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого; ü  систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Древняя Русь; политическая раздробленность; возвышение Московского княжества; Русское государство в конце XV — начале XVI в.); ü  поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России; ü  приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений; ü  личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси; ü  уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период. 7 КЛАСС Личностными результатами изучения отечественной истории являются: ü  первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; ü  уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; ü  изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями); ü  следование этическим нормам и правилам ведения диалога; ü  формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме; ü  проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; ü  соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя); ü  обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога); ü  навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении. В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения: ü  осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя); ü  планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий; ü  соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи; ü  работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.; ü  критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную; ü  использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога; ü  использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ü  ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; ü  определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; ü  логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно); ü  применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; ü  решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ; ü  использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации; ü  планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы; ü  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе; ü  определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; ü  выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания. Предметные результаты изучения истории включают: ü  применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть); ü  установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—XVII вв.; ü  составление и анализ генеалогических схем и таблиц; ü  определение и использование исторических понятий и терминов; ü  использование сведений из исторической карты как источника информации; ü  овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах населяющих её народов; ü  описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, исторических событий и процессов; ü  использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период; ü  сопоставление развития  Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», ü  «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России; ü  высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков; ü  поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.); ü  анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук; ü  сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей; ü  использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.); ü  раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; ü  понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства; ü  сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей; ü  определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого; ü  систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам; ü  поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной Российской Федерации; ü  расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений; ü  составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и значении; ü  понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России. 8 КЛАСС Важнейшими личностными результатами изучения истории на данном этапе обучения являются: ü  первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период с конца XVII по конец XVIII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; ü  изложение собственного мнения, аргументация своей точки зрения в соответствии с возрастными возможностями; ü  формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме, проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; ü  уважение прошлого своего народа, его культурного и исторического наследия, понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох; ü  осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; ü  уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования многонационального российского народа; ü  соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя); ü  следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями; ü  обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся (под руководством учителя); ü  расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении. Метапредметные результаты изучения истории предполагают формирование следующих умений: ü  формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учебной и познавательной деятельности; ü  планировать пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий; ü  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи, соотносить свои действия с планируемыми результатами; ü  работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и другую информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.); ü  собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (под руководством учителя); ü  работать с материалами на электронных носителях, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете (под руководством педагога); ü  использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ü  ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу; ü  определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать; с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; ü  логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно); ü  применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; ü  решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений, в том числе с использованием наглядных средств (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в виде письменных работ; ü  использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации; ü  планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы; ü  выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания; ü  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе; ü  определять свою роль в учебной группе, оценивать вклад всех участников в общий результат. Предметные результаты изучения истории включают: ü  овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и познания современного общества; ü  способность применять понятийный аппарат исторического знания; ü  умение изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их познавательную ценность; ü  расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории; ü  готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. В результате изучения курса учащиеся должны знать и понимать: • имена выдающихся деятелей XVIII в., важнейшие факты их биографии; • основные этапы и ключевые события всеобщей истории периода конца XVII — XVIII в.; • важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития; • изученные виды исторических источников; В результате изучения курса учащиеся должны уметь: • соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории; • использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников; • показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий; • рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, опираясь на знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретённые знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчётов об экскурсиях, рефератов; • соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; • определять на основе учебного материала причины  и следствия важнейших исторических событий; • объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры; • использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира, объяснения исторически сложившихся норм социального поведения, использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности. 9 КЛАСС Личностные результаты изучения истории включают: ü  освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знаний о народах и этнических группах России на примере историко-культурных традиций, сформировавшихся на территории России в XIX в.; ü  уважение к другим народам России и мира и принятие их; межэтническую толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; ü  эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; ü  уважение к истории родного края, его культурным и историческим памятникам; ü  гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувств гордости за свою страну и её достижения во всех сферах общественной жизни в изучаемый период; ü  устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины; ü  уважение к личности и её достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; ü  внимательное отношение к ценностям семьи, осознание её роли в истории страны; ü  развитие эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, формирование чувства сопричастности к прошлому России и своего края; ü  формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; ü  готовность к выбору профильного образования, определение своих профессиональных предпочтений. Метапредметные результаты изучения истории включают умения и навыки: ü  самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта обозначенных учителем ориентиров действия при работе с новым учебным материалом; ü  планировать пути достижения целей, устанавливать целевые приоритеты, адекватно оценивать свои возможности, условия и средства достижения целей; ü  самостоятельно контролировать своё время и управлять им; ü  адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; ü  понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций путём сотрудничества; ü  работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; ü  формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; ü  выявлять разные точки зрения и сравнивать их, прежде чем принимать решения и делать выбор; ü  осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь путём сотрудничества; ü  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью, строить монологические контекстные высказывания; ü  организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; ü  осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; ü  оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности; ü  в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; ü  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; ü  проводить сравнение, типологизацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; ü  выявлять проблему, аргументировать её актуальность; ü  выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, проводить исследование её объективности (под руководством учителя); ü  делать умозаключения и выводы на основе аргументации; ü  структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий. Предметные результаты изучения истории включают: ü  представление о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XIX в.; ü  знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций в изучаемый период; ü  представление о социально-политическом устройстве Российской империи в XIX в.; ü  умение ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий социальных групп; ü  представление о социальной стратификации и её эволюции на протяжении XIX в.; ü  знание основных течений общественного движения XIX в. (декабристы, западники и славянофилы, либералы и консерваторы, народнические и марксистские организации), их отличительных черт и особенностей; ü  установление взаимосвязи между общественным движением и политическими событиями (на примере реформ и контрреформ); ü  определение и использование основных исторических понятий периода; ü  установление причинно-следственных связей, объяснение исторических явлений; ü  установление синхронистических связей истории России и стран Европы, Америки и Азии в XIX в.; ü  составление и анализ генеалогических схем и таблиц; ü  поиск в источниках различного типа и вида (в художественной и научной литературе) информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук; ü  анализ информации, содержащейся в исторических источниках XIX в. (законодательные акты, конституционные проекты, документ декабристских обществ, частная переписка, мемуарная литература и др.); ü  анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений (императоры Александр I, Николай I, Александр II, Александр III, Николай II; государственные деятели М. М. Сперанский, ü  А. А. Аракчеев, Н. А. и Д. А. Милютины, К. П. Победоносцев и др.; общественные деятели К. С. Аксаков, Н. М. Унковский, Б. Н. Чичерин и др.; представители оппозиционного движения П. И. Пестель, М. П. Буташевич- Петрашевский, А. И. Желябов и др.), а также влияния их деятельности на развитие Российского государства; ü  сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей; ü  определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории (фундаментальные особенности социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы); ü  систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов в различных видах, в том числе с использованием наглядных средств; ü  приобретение опыта историко-культурного, историко- антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений; ü  представление о культурном пространстве России в XIX в., осознание роли и места культурного наследия России в общемировом культурном наследии. Планируемые результаты изучения учебного    Планируемые результаты являются общими для курсов отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура познавательной деятельности школьников. Кроме того, общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории. История Древнего мира Выпускник научится: Ø  определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.); Ø  использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий; Ø  проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; Ø  описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории; Ø  раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности; Ø  объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства; Ø  давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории. Выпускник получит возможность научиться: ü  давать характеристику общественного строя древних государств; ü  сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; ü  видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде; ü  высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории. История Средних веков Выпускник научится: Ø  локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории; Ø  применять знание фактов для характеристики эпохи Средних веков в отечественной и всеобщей истории, её ключевых событий и явлений; Ø  использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.; Ø  проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья; Ø  составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории; Ø  раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; Ø  объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков; Ø  сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.); Ø  давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков. Выпускник получит возможность научиться: ü  давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток); ü  сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; ü  составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение. История Нового времени Выпускник научится: Ø  локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время; Ø  применять знание фактов для характеристики эпохи нового времени, её процессов, явлений, ключевых событий; Ø  использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.; Ø  анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени; Ø  составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени; Ø  систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени; Ø  раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени; Ø  объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.); Ø  сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,сравнивать исторические ситуации и события; Ø  давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени. Выпускник получит возможность научиться: ü  используя историческую карту, характеризовать социально экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время; ü  использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); ü  сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в  чём заключались общие черты и особенности; ü  применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д. Новейшая история Выпускник научится: Ø  локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время; Ø  применять знание фактов для характеристики эпохи новейшего времени, её процессов, явлений, ключевых событий; Ø  использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.; Ø  анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи; Ø  представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи; Ø  систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе; Ø  раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.; Ø  объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.); Ø  сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события; Ø  давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в. Выпускник получит возможность научиться: ü  используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.; ü  применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); ü  осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.; ü  проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в. СОДЕРЖАНИЕ УЧСМЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА  Всеобщая история ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА  5 КЛАСС Введение             Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.             Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура счета по годам в древних государствах. Изменение счета времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра. Глава  I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ Тема 1. Первобытные собиратели и охотники.             Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди – наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнем.             Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный. Родовые общины.             Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.             Возникновение земледелия и скотоводства.  Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.             Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.             Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.  Тема 3. Счет лет в истории.             Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени. ГЛАВА  II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК Тема 4. Древний Египет.             Государство на берегах Нила. Местоположение  и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель.              Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.             Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги.             Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельможи. Отношения фараона и его вельможей.             Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Главные города Древнего Египта: Мемфис, Фивы. Появление наемного войска.             Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»: мумии, гробница, саркофаг. Фараон – сын солнца. Безграничность власти фараона.             Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида Хеопса. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры. Экспозиция древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.             Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний. Математика, астрономия. Изобретение инструментов отсчета времени: солнечный календарь,  водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы.  Тема 5. Западная Азия в древности.             Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт ЮжногоДвуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть времени возникновения государств в Междуречье и Нильской долине. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Жрецы. Клинопись. Писцовые  школы. Научные знания.             Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон – главный  в Двуречье. Законы царя Хаммурапи. Принцип талиона.             Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Виды ремесел. Развитие торговли в городах Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит.             Библейские сказания. Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Библейские мифы и сказания кА исторический и нравственный опыт еврейского народа.             Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские сказания о героях.             Ассирийская держава. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Ниневия – столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшрбанапала. Археологические свидетельства  ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.             Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды. Образование персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Город Персеполь – столица великой державы древности. Тема 6. Индия и Китай в древности             Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.             Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Деревни среди джунглей. Развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Религия жителей Древней Индии. Древнейшие города.             Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество: Варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Знания. Книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царем Ашока.             Чему учил китайский мудрец Конфуций. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.             Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории Китая.  Великая китайская стена. Деспотия Цин Шихуана. Свержение наследников Цинь Шихуана. Открытия китайцев: шелк, чай, бумага, компас. Великий шелковый путь. ГЛАВА  III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ Тема 7. Древнейшая Греция.             Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.             Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство. Кносский дворец. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы о Тесее и Минотавре, Дедале и Икаре.             Микены и Троя. «Архитектура великанов». Каменные львиные ворота. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.             Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне. Поэмы «Илиада» и «Одиссея». Мораль поэмы.             Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя Одиссея. Мораль поэмы.             Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Миф о   Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном. Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.           Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов-госдарств (Афины, Спарта, Коринф,  Фивы, Милеет). Создание греческого алфавита.          Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Местоположение и природа Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, виноградарство, оливководство. Знать и демос в Афинском полисе. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.          Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах. Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.          Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии.  Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры.          Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль Олимпийских игр. Победа греков над персами в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.          Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Вторжение персов в Элладу. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром персов при Платеях. Причины победы греков. Тема 9. Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии.             Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса – демократии.             В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.             В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Район Керамик. Посуда с краснофигурными и чернофигурными рисунками. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий.             В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптура. Обучение красноречию.             В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений.             Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета Пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла. Тема 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э.             Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – македонского царства.             Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Аристотель – учитель Александра. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.             Поход Александра Македонского на Восток. Первые победы: река Граник. Победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.             В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы А.Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства.  Александрия Египетская. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. ГЛАВА IV. ДРЕВНИЙ РИМ Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией             Местоположение и природа Италии. Пестрота населения Древней Италии.             Древний Рим. Легенда об основании Рима. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятие римлян. Верования. Управление ранним Римом. Отказ римлян от царской власти.             Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.             Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья.             Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.             Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах. Тактика Ганнибала и тактика римлян. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.             Установление господства Рима во всем восточном Средиземноморье. Рост римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.             Рабство в древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, быту римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Тема 13. Гражданские войны в Риме.             Возобновление и обострение противоречий между различными группами и римским обществом после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.             Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потери имущества бедняками. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Гракха. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх  - продолжатель дела брата. Гибель Гая.             Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших. Оформление армии восставших. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.             Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти. Диктатура Цезаря. Брут и Цезарь Убийство Цезаря в сенате.             Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима.  Борьба Антонио и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Превращение римского государства в империю. Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры.             Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов.             Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Массовое восстание в армии и гибель  Нерона.             Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение  христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Идея равенства всех людей перед богом.             Расцвет римской империи во II веке. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ римской империи.             Вечный город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме. Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.             Римская империи при Константине. Укрепление границ империи. Вторжение варваров. Рим и варвары. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столица за счет архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи.             Взятие Рима варварами. Разделение римской империи на два самостоятельных государства. Вторжение готов в Италию. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской империи. Конец эпохи античности. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ 6 КЛАСС Введение      Происхождение понятия «Средние века» (здесь и далее выделены основные и опорные понятия каждого раздела). «Светлый» и «темный» образы Средневековья. Географические и хронологические рамки Средневековья. Периодизация истории Средних веков. Источники по истории Средних веков: письменные, изобразительные, вещественные. Роль археологии в изучении истории Средних веков. I.  РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ Глава  1. Западная Европа в раннее Средневековье       Великое переселение народов и падение Западной Римской империи. Образование и отличительные черты германских королевств. Остготская Италия. Франкское завоевание Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Организация управления государством. «Салическая правда». Принятие франками христианства.       Изменения в положении церкви в IV в. Споры вокруг понимания христианства и формирование христианских догматов. Отцы церкви. Никейский собор. Ереси. Арианство. Формирование и состав христианского канона. Духовенство, его структура и иерархия. Возникновение папства. Церковный приход. Монашество. Бенедиктинский устав. Жизнь средневекового монастыря. Монастыри и книжное дело в раннем Средневековье. Церковь и культура. Споры вокруг античного наследия. Система образования.        Франкское государство в VI—VIII вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его бенефициальная реформа. Бенефиций и феод. Создание Папского государства. Войны Карла Великого. Принятие императорского титула и его значение. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение. Походы викингов, их причины и последствия для Западной Европы. Государства викингов в Европе. Норманны и Англия. Норманны в Америке.       Франция и Германия в IX—XI вв. Феодальная раздробленность во Франции. Борьба германских королей с венгерской опасностью. Усиление королевской власти в Германии и создание Священной Римской империи. Императоры и церковь. Глава 2. Византия и славянский мир       Особенности развития Восточной Римской империи по сравнению с Западной. Территория и население. Константинополь — столица Византии и воплощение ее могущества. Особенности императорской власти. Расцвет Византийской империи при Юстиниане. Судьба Византии в VII—XI вв. Взаимоотношения с Русью.        Роль античного наследия в культуре Византии. Возникновение и отличительные черты византийской церковной архитектуры. Собор Святой Софии. Храм как образ мира и синтез искусств. Византийская иконопись.        Прародина и расселение славян. Западные, восточные и южные славяне. Складывание славянских государств: Болгарии, Великой Моравии, Чехии, Польши. Принятие христианства в славянских странах в условиях соперничества Рима и Константинополя. Значение принятия христианства. Создание славянской письменности. Глава 3. Арабский мир в VI—XI вв.       Условия жизни и занятия арабов. Племенное устройство и верования. Проповедь Мухаммада. Хиджра. Победа новой веры. Причины и ход объединения арабов.Ислам. Коран. Обязанности мусульман.        Возникновение Халифата. Арабские завоевания. Причины успехов арабов. Омейяды и Аббасиды. Распад Халифата. Ислам и культура стран Халифата. Роль арабского языка. Расцвет науки, литературы и искусства. Мечеть. Быт и культура повседневной жизни.  II. РАСЦВЕТ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ Глава 4. Феодальное общество         Складывание нового устройства общества. Формирование зависимого крестьянства. Сословия: теория и практика. Феод и установление вассальных отношений. Понятие феодализма. Сеньоры и вассалы. Феодальная иерархия.Рыцарство. Вооружение и боевая тактика рыцарей. Война и «Божий мир». Воспитание, занятия и образ жизни рыцарей. Замок. Геральдика. Рыцарская культура. Кодекс рыцарской чести. Куртуазность.        Крестьяне и сеньоры. Понятие и структура сеньории. Повинности. Жизнь крестьянина. Натуральное хозяйство. Крестьянская община, ее функции и значение. Быт и культура крестьян.       Средневековый город. Упадок городской жизни в раннем Средневековье. Причины возникновения и расцвета средневековых городов. Борьба городов с сеньорами. Социальная структура города. Организация управления. Облик средневекового города. Жизнь и быт горожан. Средневековое ремесло. Цехи, их роль в экономике и повседневной жизни городов. Организация торговли. Торговые пути. Ярмарки. Возникновение банков. Товарно-денежное хозяйство. Новое в мировосприятии горожан. Глава 5. Католическая церковь в XI—XIII вв.       Основы могущества церкви. Материальные богатства церкви, их источники. Упадок морального авторитета церкви в X–XI вв. Клюнийская реформа. Разделение церквей. Различия между католицизмом и православием. Борьба империи и папства в XI в. Папство в зените могущества. Ереси XI—XIII вв. (катары, вальденсы), причины их широкого распространения. Борьба церкви с ересями. Альбигойские войны. Инквизиция. Нищенствующие ордены — францисканцы и доминиканцы, их роль в укреплении католической церкви.        Причины и начало Крестовых походов, их участники. Ход и результаты Первого Крестового похода. Государства крестоносцев на Востоке. Духовно-рыцарские ордены. Третий Крестовый поход. Четвертый Крестовый поход, его переломный характер. Упадок и конец крестоносного движения. Значение Крестовых походов. Глава 6. Разные судьбы государств       Начало объединения Франции. Слабость и сила королевской власти, ее союзники в деле объединения страны. Успехи Филиппа II Августа. Укрепление королевской власти при Людовике IX Святом. Филипп IV Красивый и возникновениеГенеральных штатов. Сословная монархия. Конфликт с папством и Авиньонское пленение.        Воздействие Нормандского завоевания на развитие Англии. Могущество королевской власти в конце XI—XII в. Анжуйская держава. Реформы Генриха II Плантагенета. Столкновение с церковью. Великая хартия вольностей, ее историческая роль. Возникновение и отличительные черты английского парламента.       Новый этап борьбы империи и папства. Политика Фридриха I Барбароссы и Фридриха II Гогенштауфена в Италии и Германии. Колонизация земель западных славян. Возникновение Швейцарского союза. Усиление князей и ослабление императорской власти во второй половине XIII—XIV в. Глава 7. Культура Западной Европы в XI—XIII вв.       Возникновение университетов. Университетское образование. Жизнь студентов. Вера, разум и опыт в средневековой науке. Рационализм и мистика. Схоластика. Архитектура и изобразительное искусство эпохи расцвета Средневековья. Романский и готический стили, их отличительные черты. Повторительно-обобщающий урок «Расцвет Средневековь III. «ОСЕНЬ» СРЕДНЕВЕКОВЬЯ Глава  8. Западная Европа в XIV—XV вв.       Ухудшение условий жизни европейцев в XIV в. «Черная смерть», ее экономические и социальные последствия. Освобождение крестьян от личной зависимости. Обострение противоречий между крестьянами и сеньорами. Жакерия. Восстание Уота Тайлера.      Причины и начало Столетней войны. Франция на краю гибели. Жанна д’Арк и перелом в ходе войны. Завершение Столетней войны и ее итоги.      Владения герцогов Бургундских в XV в. Борьба французских королей с бургундскими герцогами и завершение объединения Франции. Централизаторская политикаЛюдовика XI. Война Алой и Белой розы в Англии. Усиление королевской власти в Англии при Генрихе VII Тюдоре. Династическая уния Кастилии и Арагона. Завершение Реконкисты. Религиозная политика Фернандо и Изабеллы.      Изменения в культуре Западной Европы в XIV—XV вв. Развитие личностного начала. Изобретение книгопечатания и его значение. Возникновение культуры Возрождения в Италии. Гуманизм и гуманисты. Литература и искусство раннего Возрождения в Италии. Глава 9. Центральная и Юго-Восточная Европа в XIV–XV вв.       Польша в XIV–XV вв. Внутренняя политика Казимира III Великого. Борьба с агрессией Тевтонского ордена. Династическая уния Польши и Литвы. Битва при Грюнвальде. Расцвет Чехии в XIV в. Нарастание социальных, этнических и религиозных противоречий. Ян Гус. Гуситские войны и их значение.      Страны Балканского полуострова в XIV—XV вв. Ослабление Византии, Болгарии и Сербии. Усиление Османской империи. Османские завоевания на Балканах. Византия в поисках спасения. Ферраро-Флорентийская уния. Гибель империи ромеев. Воздействие поздневизантийской культуры на другие страны. IV. ВДАЛИ ОТ ЕВРОПЫ Глава 10. Страны Азии, Африки и Америки       Природные условия Индии, ее богатства. Занятия населения. Индийская община. Варны и касты. Роль кастовой системы в индийском обществе. Делийский султанат. Религии Индии. Периодизация истории Китая в эпоху Средневековья. Китай и его соседи. Великий шелковый путь. Борьба с северными кочевниками. Монгольское владычество и его свержение. Императорская власть и чиновничество. Япония. Отличительные черты японского общества и культуры. Достижения культуры Индии и Китая.        Объединение монголов и создание державы Чингисхана. Завоевания монголов, причины их успехов. Распад монгольской державы. Завоевания Тимура. Самарканд во времена Тимура.       Особенности развития Африки. Магриб и Черная Африка. Транссахарская торговля и ислам. Государства Западного Судана. Христианская Эфиопия.       Освоение человеком Америки. Проблема контактов доколумбовой Америки со Старым Светом. Цивилизации майя, ацтеков и инков, их достижения и особенности развития. НОВАЯ ИСТОРИЯ 1500-1800 ГГ. 7КЛАСС Введение.      Что изучает новая история. Понятие «Новое время». Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени, его отличия от человека средневекового. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.  ГЛАВА 1.  I. МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ. ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ. ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ. Тема 1. Эпоха Великих географических открытий.     Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию.     Путешествие Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете.     Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие.     Западноевропейская колонизация «новых» земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете.     Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен. Тема 2. Европа: от Средневековья к Новому времени.     Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Короли и парламенты. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Божий». Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон. Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение капитализма. Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды европейского населения — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи — менялась мода. Костюм — «визитная карточка» человека. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества. Тема 3. Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения. От Средневековья — к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Франсуа Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени. Музыкальное искусство в Западной Европе. Развитие светской музыкальной культуры. Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения»: Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в. Искусство Северного Возрождения*. Развитие науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» — ядро учения Николая Коперника. Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о строении человеческого организма*. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей. Тема 4. Реформация и контрреформация в Европе. Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь народной Реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение. Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов. Королевская власть и реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I. Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон — «король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте. ГЛАВА  II. ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ  (БОРЬБА ЗА ПЕРВЕНСТВО В ЕВРОПЕ И  КОЛОНИЯХ). Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе в Новое время. Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни*. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики; внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии — создание условий для развития индустриального общества. Международные отношения в XVI – XVIII вв. Причины международных конфликтов в XVI—XVIII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн* и его военная «система». Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для европейского населения. Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями.     Семилетняя война, ее участники и значение.     Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений. ГЛАВА  III. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ. Тема 1. Западноевропейская культура XVIII в.     Просветители XVIII в. — наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Его борьба с католической церковью. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке.     Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека новой эпохи в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки современного общества в произведениях Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Шарден.     Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произведения И.-С. Баха, В.-А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление разума, утверждение торжества и победы светлых сил.     Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых гуманистических ценностей в европейском и североамериканском обществах. Секуляризация культуры. Тема 2. Промышленный переворот в Англии.     Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — «дешевая рабочая сила». Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена технического прогресса. Тема 3. Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки.     Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин — великий наставник «юного» капитализма.     Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. «Билль о правах». Претворение в жизнь идей Просвещения.     Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России. Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки. Тема 4. Великая французская революция XVIII в.     Франция в середине XVIII в. Характеристика социально-экономического и политического развития. Людовик XVI, попытка проведения реформ. Созыв Генеральных штатов. Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г. — начало революции. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет.     Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор.     Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт как военачальник, человек. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства.     Величие и трагедия Французской революции. Французская революция в мировой истории. ГЛАВА  IV. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В РАННЕЕ НОВОЕ ВРЕМЯ Тема 1. Колониальный период в Латинской Америке. Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения. Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити. Тема 2. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. Основные черты традиционного общества: государство – верховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих Моголов. Бабур. Акбар и его политика реформ. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию. Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. Закрытие Китая. Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа: политическая отстраненность и культурное влияние. Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сёгунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения. НОВАЯ ИСТОРИЯ 1800-1900.  8 КЛАСС ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА. ЧЕЛОВЕК В НОВУЮ ЭПОХУ. Вводный урок. От традиционного общества к обществу индустриальному. Черты традиционного общества. Основное содержание процесса модернизации. Эшелоны капиталистическогого развития. Проблемы, порожденные модернизацией. Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные технические изобретения и научные открытия. Успехи машиностроения. Переворот  в средствах транспорта.  Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Экономические кризисы как одна из причин перехода к монополистическому капитализму. Черты монополистического капитализма. Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность Изменения в социальной структуре общества, вызванные индустриальной революцией. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения. Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных исканий. Литература и искусство. Причины быстрого развития естественно-математических наук. Основные научные открытия XIX – начала XX в., их значение. Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. XIX в. в зеркале художественных изысканий. Основные художественные направления в живописи и музыке. Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство. Причины появления главных идейно-политических течений XIX в. Характеристика основных положений либерализма, консерватизма, социализма. История развития социалистической мысли, воззрения социалистов утопистов. Причины возникновения неолиберализма, неоконсерватизма, основные течения в социалистическом лагере. Основные понятия темы:     Традиционное общество; индустриальное общество, модернизация; индустриализация; индустриальная революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое государство; гражданское общество. Индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капитализм, монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн. Социальная структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация. Научная картина мира, связь науки и производства Романтизм, реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм. Либерализм, неолиберализм, консерватизм, неоконсерватизм, социализм, утопический  социализм, марксизм, социал-реформизм, анархизм. ГЛАВА II СТРОИТЕЛЬСТВО НОВОЙ ЕВРОПЫ Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя политика Наполеона в годы Консульства и Империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.  Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию, освобождение европейских государств, реставрация Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз. Англия: сложный путь к величию и процветанию. Экономическое развитие Англии в XIX в. Политическая борьба.  Парламентская реформа 1932., установление законодательного парламентского режима. Чартистское движение. Англия – крупнейшая колониальная держава. Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису. Экономическое развитие Франции в первой половине XIX в. Революция 1830 г. : причины и ход. Кризис Июльской монархии. Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции 1848. Ход Февральской революции. Основные мероприятия Временного правительства и Учредительного собрания, июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй республики. Внутренняя и внешняя политика Наполеона III. Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк. Экономическое и политическое развитие Германии и Италии в первой половине XIX в. Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии. Ход революцию Пруссия и Сардинское королевство – центры объединения Германии и Италии. Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Объединение Германии. Объединение Италии. Два пути объединения. Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход, результаты франко-прусской войны, причины поражения Франции в этой войне. Сентябрьская революция 1870 г., провозглашение республики. Окончание войны. Причины восстания 18 марта 1871 г. Внутренняя политика Парижской коммуны. Причины поражения и роль Парижской коммуны в истории. Основные понятия темы Империя, коалиция,  консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона, континентальная блокада. Венский конгресс,  Священный союз, система европейского равновесия. Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы,  Парламентская монархия. Конституционно-монархический режим, Июльская монархия, бланкизм. Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим. Юнкер, радикал, ландтаг, карбонарий. Канцлер, путь объединения «сверху», путь объединения «снизу». Мобилизация, оппозиция,  Парижская коммуна, реванш, реваншизм. ГЛАВА III ЕВРОПА ВРЕМЯ РЕФОРМ И КОЛОНИАЛЬНЫХ ЗАХВАТОВ Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем.  Политическая устройство. Политика «нового курса» - социальные реформы. От «нового курса» к мировой политике. Подготовка к войне. Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и причины замедления темпов развития промышленности Великобритании к концу XIX в. Колониальные захваты Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной империи. Система двух партий и эпоха реформ. Франция: Третья республика. Особенности экономического развития Франции в конце XIX в. – начале XX в. Особенности политического развития. Эпоха демократических реформ. Коррупция государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале XX в. Италия: время реформ и колониальных захватов. Особенности экономического развития Италии в конце XIX – начале XX в. Политическое развитие Италии.  «Эра Джолитти». Внешняя политика Италии в конце XIX – начале XX в.. От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Характеристика Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции 1848г. в Австрии и Венгрии. Образование Австро-Венгрии, особенности политического строя страны. Политическое и экономическое  развитие  Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце XIX – начале XX в.. Основные понятия темы Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм,  Тройственный союз.  Колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион. Государственные займы, ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция. Государственный сектор в экономике, «эра Джолитти». Национально-освободительное движение, двуединая монархия. ГЛАВА IV. ДВЕ АМЕРИКИ США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США: империализм и вступление в мировую политику. Характеристика экономического и социально-политического развития США в первой половине XIX в. Отличия между Севером и Югом. Экономическое развитие США в конце XIX в. Внешняя политика США в конце XIX – начале ХХ в. Политическое развитие США  в конце XIX – начале ХХ в. Латинская Америка в   XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национально-освободительной борьбы народов Латинской Америки против колониального гнета Испании. Итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в. Особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки в XIX в. Основные понятия темы Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война. Олигархия, резервация. Каудильизм, авторитарный режим. ГЛАВА V. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ПЕРЕД ВЫБОРОМ: МОДЕРНИЗАЦИЯ ИЛИ ПОТЕРЯ НЕЗАВИСИМОСТИ Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника». Черты традиционных обществ Востока. Причины реформ в Японии во второй половине XIX в. «Открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации Японии. Особенности экономического развития Японии в XIX в. Внешняя политика японского государства во второй половине XIX в. Китай: сопротивление реформам.  «Открытие» Китая, «опиумные войны» Попытка модернизации Китая империей Цыси и императора Гуансюем. Причины поражения реформаторского движения. Восстание тайпинов и ихэтуаней. Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Разрушение традиционного общества в Индии. Великое восстание 1857г. Африка: континент в эпоху перемен.  Традиционное общество. Раздел Африки. Создание  ЮАС. Основные понятия темы Сегунат, самурай,  контрибуция, колония, Мэйдзи. «опиумные войны», полуколония, движение тайпинов и ихэтуаней. Сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс. ГЛАВА VI. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ. Международные отношения: дипломатия или войны? Причины усиления международной напряженности в конце XIX в. Шаги к войне. Борьба мировой общественности против распространения военной угрозы. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. ХХ — НАЧАЛО XXI В. 9 КЛАСС Ведение.    Новейшая история — период двух эпох: 1890—1960 гг. и 1970-е гг. — настоящее время. Модернизация. РАЗДЕЛ I. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА XX В. Индустриальное общество в начале XX в.    Новая индустриальная эпоха. Вторая промышленно-технологическая революция. Бурный рост городов и городского населения. Массовое производство промышленных товаров. Концентрация производства и капитала. Концентрация банковского капитала. Формирование финансового капитала. Антимонопольная (антитрестовская) политика. Регулирование конкуренции. Усиление роли государства в экономической жизни. Социальный реформизм в начале века. Социальные реформы. Милитаризация.     Единство мира и экономика великих держав в начале ХХ в. Индустриализм и единство мира. Массовая миграция населения. Неравномерность экономического развития. Германия. Великобритания. Франция. Австро-Венгрия. Италия. Политическое развитие в начале XX в.    Демократизация. Республиканские партии. Парламентские монархии. Расширение избирательных прав граждан. Всеобщее избирательное право. Политические партии и политическая борьба в начале ХХ в. Консерватизм, либерализм, социализм, марксизм. Религия и национализм. Социалистическое движение. Умеренное реформистское крыло. Леворадикальное крыло. Рабочее движение. Либералы у власти. США. Великобритания. Германия. Франция. Италия. Национализм. «Новый империализм». Предпосылки Первой мировой войны.    «Новый империализм». Африка. Азия. Центральная Америка. Южная Америка. Протекционизм. Предпосылки Первой мировой войны. Смена военно-политических союзов. Франко-русский союз и Антанта. Соглашение 1904 г. Англо-русская конвенция 1907 г. Окончательное формирование Антанты. Первая мировая война. 1914—1918 гг. Версальско-Вашингтонская система.    Июльский кризис. 1 августа 1914 г. Цели и планы участников войны. Франция. Великобритания. Австро-Венгрия. Германия. Россия. Провал плана Шлиффена. Битва на Марне. Военные действия в 1915 г. Италия. Болгария. Четверной союз. Верденская «мясорубка» и военные действия в 1916 г. Битва на Сомме. Брусиловский прорыв. Ютландское сражение. Неограниченная подводная война. Внутреннее положение в воюющих странах. Военно-государственно-корпоративный капитализм. Революция 1917г.  в России. Брестский мир. Военные действия на Западном фронте в 1917 г. Поражение Четверного союза. Революции. Сражение под Амьеном. Итоги Первой мировой войны. Мирное урегулирование. Версальско-Вашингтонская система. Парижская мирная конференция. Версальский мирный договор. Лига Наций. Вашингтонская конференция 1921—1922 гг. Договор четырёх держав. Договор девяти держав. Договор пяти держав. Непрочность сложившейся системы. Последствия войны: революции и распад империй. Капиталистический мир в 1920-е гг.    США и страны Европы. Последствия Первой мировой войны. Раскол в рабочем и социалистическом движении. Распад империй и образование новых государств. Революция в Германии в 1918—1919 гг. Распад Австро-Венгерской империи. Австрийская революция. Венгерская революция. Образование Чехословакии. Образование Югославии. Распад Российской империи. Восстановление независимости Польши. Провозглашение независимости Финляндии. Утверждение независимости прибалтийских республик. Особенности экономического восстановления 1920-х гг. План Дауэса. Экономическое восстановление. Международные отношения в 1920-е гг. США и страны Европы в 1920-е гг. США: процветание по-американски. Германия: кризис Веймарской республики. Период Веймарской республики. Путчи и восстания. Великобритания: коалиционные правительства. Особенности политического процесса. Первое лейбористское правительство. Всеобщая стачка 1926 г. Франция в 1920-е гг. Политическая неустойчивость. Национальный блок. Левый блок левых либералов и социалистов. Национальное единение. В поисках безопасности. Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. Пути выхода.    Особенности мирового экономического кризиса 1929—1933 гг. Социальные последствия кризиса. Причины экономического кризиса. Пути выхода из кризиса. Либерально-демократические режимы. Тоталитарные режимы: общее и особенное. Авторитарные режимы. США: «новый курс» Ф. Рузвельта.    Особенности экономического кризиса в США. Политика президента Г. Гувера. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Сельскохозяйственная политика. Массовые социальные движения. Движения панацей. Рост профсоюзного движения. Социальные реформы «нового курса». Внешняя политика США. Демократические страны Европы в 1930-е гг. Великобритания, Франция.    Великобритания: национальное правительство. Экономическая политика. Внешняя политика Великобритании. Франция в 1930-е гг.: политическая неустойчивость, Народный фронт. Парламентский кризис и угроза фашизма. Формирование антифашистского фронта. Деятельность правительства Народного фронта. Тоталитарные режимы в 1930-е гг. Италия, Германия, Испания.    Италия: фашизм и корпоративизм. Установление фашистского тоталитарного режима. Особенности итальянского фашизма. Создание корпоративной системы. Внешняя политика. Германия: нацизм и тоталитарная диктатура. Пропаганда и теория национал-социализма. Установление тоталитарной диктатуры. Милитаризация экономики. Внешняя политика. Испания: революция, гражданская война, франкизм. Левый лагерь. Правый лагерь. Победа Народного фронта. Гражданская война 1936—1939 гг. Испанский фашизм. Особенности франкизма. Восток в первой половине XX в. Латинская Америка в первой половине XX в.    Традиции и модернизация. Япония. Китай. Исторические ступени Китая на пути к модернизации. Первые попытки реформ. Буржуазная революция 1911—1912 гг. Национальная великая революция 1920-х гг. Гражданская война 1928—1937 гг. Агрессия Японии и единый национальный фронт. Индия. Гандизм. Кампании ненасильственного сопротивления. Латинская Америка: особенности общественного развития. Пути развития континента в ХХ в. Пути и методы борьбы. Мексика. Кубинская революция. Культура и искусство первой половины XX в.    Революция в естествознании. Особенности художественной культуры. Символизм. Литература. Международные отношения в 1930-е гг.    Крах Версальско-Вашингтонской системы. Несостоятельность Лиги Наций. Военно-политический блок «Берлин — Рим — Токио». Чехословацкий кризис. Мюнхенский сговор 1938 г. Провал идеи коллективной безопасности. Вторая мировая война. 1939—1945 гг.    Наступление агрессоров. Канун войны. Начало Второй мировой войны. Политика СССР. Поражение Франции. Великая Отечественная война Советского Союза. Коренной перелом в ходе Второй мировой войны. Военные действия на других театрах войны. Пёрл-Харбор и война на Тихом океане. Боевые действия в Северной Африке. Антигитлеровская коалиция. Движение Сопротивления.    Завершающий период Второй мировой войны. Крымская конференция. Берлинская операция и капитуляция Германии. Берлинская (Потсдамская) конференция. Капитуляция Японии. Жертвы. Потери. Итоги Второй мировой войны. РАЗДЕЛ II. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XX-НАЧАЛО XXI ВЕКА Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны».    Последствия Второй мировой войны. Распад Атлантической коалиции. Мирное урегулирование. Образование ООН. Нюрнбергский процесс над главными военными преступниками. «Холодная война». Военно-политические блоки. Гонка вооружений. План Маршалла. Организация Североатлантического договора (НАТО). Организация Варшавского договора. Завершение эпохи индустриального общества. 1945—1970 гг.   Особенности экономического восстановления. Новые международные условия. Либерализация мировой торговли. Экономическая интеграция. Соглашение о свободной торговле в Северной Африке. Эпоха дешёвой энергии и сырья. Государственное регулирование и смешанная экономика.Массовое производство и массовое потребление. Государство благосостояния. Кризисы 1970—1980-х гг. Становление информационного общества.        Экономические кризисы 1970—1980-х гг. Научно- техническая революция. Третья промышленно-технологическая революция. Постиндустриальное (информационное) общество. Политическое развитие.    Экономическая политика 1970—2000-х гг. Идейно-политические течения и партии. Международное коммунистическое движение. Социалистический интернационал. Правый экстремизм. Национализм. Особенности политического развития в мире. Три волны демократизации в мире. Классификация групп современных государств. Гражданское общество. Социальные движения.    Гражданское общество и социальные проблемы на завершающем этапе индустриального развития. Изменение роли и характера гражданского общества. Бурные 1960-е годы. Новые левые движения молодёжи и студентов. Движение гражданских инициатив. Экологическое движение. Национальные, этнические и лингвистические движения. Обновленческий процесс в церкви. Соединённые Штаты Америки.    Послевоенный курс: «мировая ответственность». Рейган и рейганомика. Дж. Бушстарший. «Третий путь» Б. Клинтона. Дж. Буш-младший. Внешняя политика. Президент Б. Обама. Великобритания.    Лейбористы у власти. Политический маятник. Консервативная революция М. Тэтчер. «Третий путь» Э. Блэра. Этнические проблемы. Конституционная реформа. Внешняя политика Великобритании. Правительства Г. Брауна и Д. Кэмерона. Франция.    Временный режим (1944—1946). Четвёртая республика (1946—1958). Пятая республика. Майский кризис  1968 г. и отставка де Голля. Франция после эпохи голлизма. Внешняя политика. Италия.    Провозглашение республики. Центризм. Итальянское «экономическое чудо». Левоцентризм и его кризис. Провал идеи «третьей фазы». Развал прежней партийной системы. Правительство С. Берлускони. Германия: раскол и объединение.    Оккупационный режим в Германии (1945—1949). Раскол Германии. Образование ФРГ и ГДР. Экономическое и политическое развитие ФРГ в 1949—1990 гг. Гельмут Коль. Социальное рыночное хозяйство. Экономическое и политическое развитие ГДР в 1949—1990 гг. Строительство основ социализма в ГДР. Кризис режима. «Бархатная революция» в ГДР. Объединённая Германия в 1990-е гг. Развитие объединённой Германии. Социал-демократы и «зелёные». Г. Шрёдер. «Большая коалиция» и пра- вительство А. Меркель. Преобразования и революции в странах Центральной и Восточной Европы. 1945—2007 гг.    Становление тоталитарного социализма и его кризис. Общие черты строительства социализма. Кризис тоталитарного социализма. Революции 1989—1991 гг. Реформы в странах Центральной и Восточной Европы (ЦВЕ). Основные направления социально-экономических преобразований. «Шоковая терапия». Последствия «шоковой терапии». Аграрный сектор. Социальное расслоение. Этнические конфликты. Страны ЦВЕ и Европейский союз. Латинская Америка во второй половине XX — начале XXI в.    Национал-реформизм и модернизация 1940—1950-х гг. Латинская Америка в 1970—2000 гг. Поворот к неоконсерватизму. Переход к демократизации в 1980-е гг. Страны Азии и Африки в современном мире.    Деколонизация. Выбор путей развития. Азиатско-Тихоокеанский регион. Мусульманский мир. Первая модель. Вторая модель. «Арабская весна». Япония. Китай. Гражданская война и победа народной революции 1946—1949 гг. Выбор пути развития (1949—1957). Попытка реализации маоистской утопии (1957—1976). Культурная революция (1966—1976). Китай в эпоху реформ и модернизации. Индия: преобразования и реформы. Реформы М. Сингха. Реакция на реформы и современные проблемы Индии. Международные отношения.    Биполярный мир: от конфронтации к разрядке (1960—1970). Гонка ядерных вооружений. Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе. Движение Неприсоединения. Обострение международных отношений в 1980-е гг. Международные и региональные конфликты. Ирано-иракская война (1980—1988). Агрессия Ирака против Кувейта. Роль Организации Объединённых Наций. Западноевропейская интеграция. Североамериканская интеграция. Расширение и трансформация НАТО. Конфликты на Балканах. Американо-российские отношения. Культура второй половины XX — начала XXI в.    Наука и общественная мысль. Завершение эпохи модернизма. Литература. Искусство кино. Изобразительное искусство. Гиперреализм. Концептуализм. Начало информационной эпохи. Изменение картины мира. Культура и искусство. Постмодернизм. 1970—2000 гг. Интернет и становление глобального информационного пространства. Последствия становления единого информационного пространства. На пути к новому объединению мира. На пути к формированию новых ценностей. Общая характеристика постмодернизма. Постмодернизм в архитектуре (1970—2000). Постмодернизм в кино (1960—2000). Постмодернизм в литературе (1960—2000). Глобализация в конце XX — начале XXI в.    Противоречия глобализации. Роль государства в условиях глобализации. Заключение.    Глобальные проблемы современности. Проблемы сохранения мира. Проблема преодоления отсталости и модернизации. Экологические проблемы. Демографические проблемы. Проблемы глобализации. История России ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ (С ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XV в.) 6 КЛАСС    Введение    Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России. НАРОДЫ И ГОСУДАРСТВА НА ТЕРРИТОРИИ НАШЕЙ СТРАНЫ В ДРЕВНОСТИ    Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и общества.    Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.    Евразийские степи и лесостепь. Народы Сибири и Дальнего Востока.    Хуннский каганат. Скифское царство. Сарматы. Финские племена. Аланы. ВОСТОЧНАЯ ЕВРОПА И ЕВРАЗИЙСКИЕ СТЕПИ В СЕРЕДИНЕ I ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ Н. Э.    Великое переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в предгорном Дагестане.    Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху Великого переселения народов.    Дискуссии о славянской прародине и происхождении  славян. Расселение славян, их разделение на три ветви —восточных, западных и южных славян. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты, финно-угры, кочевые племена.    Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования славян.    Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Объединения древнетюркских племён тюрков, огузов, киргизов и кыпчаков. Великий Тюркский каганат; Восточный Тюркский каганат и Западный Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий киргизский каганат. Киргизский каганат. Киданьское государство. Аварский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.    Этнокультурные контакты славянских, тюркских и финно-угорских народов к концу I тыс. н. э.    Появление первых христианских, иудейских, исламских общин. ОБРАЗОВАНИЕ ГОСУДАРСТВА РУСЬ    Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья. Норманнский фактор в образовании европейских государств.    Предпосылки и особенности складывания государства Русь. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Князь Олег. Образование государства. Перенос столицы в Киев.    Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь.    Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремёсел и торговли.    Отношения Руси с соседними народами и государствами: Византией, странами Северной и Центральной Европы, кочевниками. Святослав и его роль в формировании системы геополитических интересов Руси.    Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и значение. Владимир I Святой.    Зарождение ранней русской культуры, её специфика и достижения. Былинный эпос. Возникновение письменности. Начало летописания. Литература и её жанры (слово, житие, поучение, хожение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись, мозаики, фрески. Иконы. Декоративно-прикладное искусство.    Быт и образ жизни разных слоёв населения. РУСЬ В КОНЦЕ X — НАЧАЛЕ XII В.    Место и роль Руси в Европе.    Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.    Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель.    Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории населения.    Православная церковь и её роль в жизни общества.    Развитие международных связей Русского государства, укрепление его международного положения.    Развитие культуры. Летописание. «Повесть временных лет». Нестор. Просвещение. Литература. Деревянное и каменное зодчество, скульптура, живопись, прикладное искусство. Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений. Значение древнерусской культуры в развитии европейской культуры.    Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Картина мира древнерусского человека.    Изменения в повседневной жизни с принятием христианства. Нехристианские общины на территории Руси. РУСЬ В СЕРЕДИНЕ ХII — НАЧАЛЕ XIII В.    Эпоха политической раздробленности в Европе.    Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель —самостоятельных государств.    Изменения в политическом строе.    Эволюция общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.    Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации.    Международные связи русских земель.    Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры. Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве». РУССКИЕ ЗЕМЛИ В СЕРЕДИНЕ XIII — XIV В.    Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование Монгольской империи и её влияние на развитие народов Евразии. Великая Яса.    Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их последствия. Образование Золотой Орды.    Русские земли в составе Золотой Орды. Политико-государственное устройство страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и повинности населения. Города. Международная торговля.    Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и быт населения.    Золотая Орда в системе международных связей.    Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель.    Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова.    Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита.    Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.    Религиозная политика в Орде и статус православной церкви. Принятие ислама и его распространение. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский.    Культура и быт. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублёв.    Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях. ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОГО РУССКОГО ГОСУДАРСТВА    Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в.    Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель.    Распад Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская Орда и их отношения с Московским государством.    Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в. Василий Тёмный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери к Москве. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого государства.    Характер экономического развития русских земель.    Установление автокефалии Русской православной церкви. Внутрицерковная борьба. Ереси.    Расширение международных связей Московского государства.    Культурное пространство единого государства. Летописание общерусское и региональное. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура и живопись. Московский Кремль.    Повседневная жизнь и быт населения. РОССИЯ В XVI—XVII вв.  7 КЛАСС    РОССИЯ В XVI В.    Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.    Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.   Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.    Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.    Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.    Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства.    Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.    Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.    Полиэтнический характер населения Московского царства.    Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.    Россия в системе европейских международных отношений в XVI в. КУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО    Культура народов России в XVI в.    Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий. РОССИЯ В XVII В.    Россия и Европа в начале XVII в.    Смутное время, дискуссия о его причинах.    Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.    Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.    Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.    Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.    Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.    Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири.    Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.    Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви. КУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО    Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в.    Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в. 8 КЛАСС РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XVIII В.    Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых странах. Формирование мировой торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый характер взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и место России в мире.    Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.    Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.    Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников.    Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.    Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности российского крепостничества в XVIII в. и территория его распространения.    Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство, казачество. Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах.    Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток.    Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.    Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей. Формирование системы национальных интересов Российской империи на международной арене, рост её авторитета и влияния на мировой арене. КУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО ИМПЕРИИ В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XVIII В.    Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания.    Введение гражданского шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная газета «Ведомости». Ассамблеи, фейерверки.    Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных учебных заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие техники. Строительство городов, крепостей, каналов.    Литература, архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко.    Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре.    Человек в эпоху модернизации. Изменения в повседневной жизни сословий и народов России. ПОСЛЕ ПЕТРА ВЕЛИКОГО: ЭПОХА ДВОРЦОВЫХ ПЕРЕВОРОТОВ    Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в политике европейских стран и России.    Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Екатерина I. Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович. Елизавета Петровна. Пётр III.    Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция при высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в системе городского управления.    Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России. Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.    Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.    Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Начало присоединения к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В ПЕРИОД ПРАВЛЕНИЯ ЕКАТЕРИНЫ II    Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы. Научная революция второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в формировании политики ведущих держав и России.    Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.    Экономическая и финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное и оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала.    Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление.    Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва.    Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика.    Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев, буддистов.    Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России. Русско-турецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие России в разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в со- став России Белоруссии и Литвы.    Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия. Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным движениям в Европе. Расширение территории России и укрепление её международного положения. Россия — великая европейская держава. РОССИЯ ПРИ ПАВЛЕ I    Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова.    Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I. КУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО ИМПЕРИИ. ПОВСЕДНЕВНАЯ ЖИЗНЬ СОСЛОВИЙ В XVIII В.    Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского университета и Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский (шляхетский) корпус.    Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и гуманитарных наук. Становление русского литературного языка. Географические экспедиции. Достижения в технике.    Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало ансамблевой застройки городов.    Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения. Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия разных слоёв населения, особенности питания. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX в. 9 КЛАСС    АЛЕКСАНДРОВСКАЯ ЭПОХА: ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИБЕРАЛИЗМ    Европа на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя Наполеона I и изменение расстановки сил в Европе. Революции в Европе и Россия.    Россия на рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия, политический и экономический строй.    Император Александр I. Конституционные проекты и планы политических реформ. Реформы М. М. Сперанского и их значение. Реформа народного просвещения и её роль в программе преобразований. Экономические преобразования начала XIX в. и их значение.    Международное положение России. Основные цели и направления внешней политики. Георгиевский трактат и расширение российского присутствия на Кавказе. Вхождение Абхазии в состав России. Война со Швецией и включение Финляндии в состав Российской империи. Эволюция российско-французских отношений. Тильзитский мир.    Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание, герои. Сущность и историческое значение войны. Подъём патриотизма и гражданского самосознания в российском обществе. Вклад народов России в победу. Становление индустриального общества в Западной Европе. Развитие промышленности и торговли в России. Проекты аграрных реформ.    Социальный строй и общественные движения. Дворянская корпорация и дворянская этика. Идея служения как основа дворянской идентичности. Первые тайные общества, их программы. Власть и общественные движения. Восстание декабристов и его значение.    Национальный вопрос в Европе и России. Политика российского правительства в Финляндии, Польше, на Украине, Кавказе. Конституция Финляндии 1809 г. и Польская конституция 1815 г. — первые конституции на территории Российской империи. Еврейское население России. Начало Кавказской войны.    Венская система международных отношений и усиление роли России в международных делах. Россия — великая мировая держава. НИКОЛАЕВСКАЯ ЭПОХА: ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОНСЕРВАТИЗМ    Император Николай I. Сочетание реформаторских и консервативных начал во внутренней политике Николая I и их проявления.    Формирование индустриального общества, динамика промышленной революции, индустриализация в странах Западной Европы. Начало и особенности промышленного переворота в России. Противоречия хозяйственного развития.    Изменения в социальной структуре российского общества. Особенности социальных движений в России в условиях начавшегося промышленного переворота.    Общественная мысль и общественные движения. Россия и Запад как центральная тема общественных дискуссий. Особенности общественного движения 30—50-х гг. XIX в.    Национальный вопрос в Европе, его особенности в России. Национальная политика Николая I. Польское восстание 1830—1831 гг. Положение кавказских народов, движение Шамиля. Положение евреев в Российской империи.    Религиозная политика Николая I. Положение Русской православной церкви. Диалог власти с католиками, мусульманами, буддистами.    Россия и революции в Европе. Политика панславизма. Причины англо-русских противоречий. Восточный вопрос. Крымская война и её итоги. Парижский мир и конец венской системы международных отношений. КУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО ИМПЕРИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.    Развитие образования. Научные открытия и развитие национальных научных школ. Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды. Русское географическое общество.    Особенности и основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).    Культура народов Российской империи. Взаимное обогащение культур.    Российская культура как часть европейской культуры. Динамика повседневной жизни сословий. ПРЕОБРАЗОВАНИЯ АЛЕКСАНДРА II: СОЦИАЛЬНАЯ И ПРАВОВАЯ МОДЕРНИЗАЦИЯ    Европейская индустриализация во второй половине XIX в. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве ведущих стран. Новые источники энергии, виды транспорта и средства связи. Перемены в быту.    Император Александр II и основные направления его внутренней политики.    Отмена крепостного права, историческое значение реформы.    Социально-экономические последствия Крестьянской реформы 1861 г. Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитной системы. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации и урбанизации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата. Нарастание социальных противоречий.    Политические реформы 1860—1870-х гг. Начало социальной и правовой модернизации. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Движение к правовому государству.    Особенности развития общественной мысли и общественных движений в 1860—1890-е гг. Первые рабочие организации. Нарастание революционных настроений. Зарождение народничества. Рабочее, студенческое, женское движение. Либеральное и консервативное движения.    Национальный вопрос, национальные войны в Европе и колониальная экспансия европейских держав в 1850—1860-е гг. Рост национальных движений в Европе и мире. Нарастание антиколониальной борьбы.    Народы Российской империи во второй половине XIX в. Завершение территориального роста Российской империи. Национальная политика самодержавия. Польское восстание 1863—1864 гг. Окончание Кавказской войны. Расширение автономии Финляндии. Народы Поволжья. Особенности конфессиональной политики.    Основные направления и задачи внешней политики в период правления Александра II. Европейская политика России. Присоединение Средней Азии. Дальневосточная политика. Отношения с США, продажа Аляски. «НАРОДНОЕ САМОДЕРЖАВИЕ» АЛЕКСАНДРА III    Император Александр III и основные направления его внутренней политики. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Усиление борьбы с политическим радикализмом. Политика в области просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства. Ограничение местного самоуправления.    Особенности экономического развития страны в 1880—1890-е гг.    Положение основных слоёв российского общества в конце XIX в. Развитие крестьянской общины в пореформенный период.    Общественное движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его эволюция. Распространение марксизма.    Национальная и религиозная политика Александра III. Идеология консервативного национализма.    Новое соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и основные направления внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Сближение России и Франции. Азиатская политика России. КУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО ИМПЕРИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.    Подъём российской демократической культуры. Развитие системы образования и просвещения во второй половине XIX в. Школьная реформа. Естественные и общественные науки. Успехи фундаментальных естественных и прикладных наук. Географы и путешественники. Историческая наука.    Критический реализм в литературе. Развитие российской журналистики. Революционно-демократическая литература.    Русское искусство. Передвижники. Общественно-политическое значение деятельности передвижников. «Могучая кучка», значение творчества русских композиторов для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Успехи музыкального образования. Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни.    Взаимодействие национальных культур народов России. Роль русской культуры в развитии мировой культуры.    Изменения в быту: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни. Вклад культуры народов России в развитие мировой культуры Нового времени. Человек индустриального общества. РОССИЯ В НАЧАЛЕ ХХ В.: КРИЗИС ИМПЕРИИ    Мир на рубеже XIX—XX вв. Начало второй промышленной революции. Неравномерность экономического развития. Монополистический капитализм. Идеология и политика империализма. Завершение территориального раздела мира. Начало борьбы за передел мира. Нарастание противоречий между ведущими странами. Социальный реформизм начала ХХ в.    Место и роль России в мире. Территория и население Российской империи. Особенности процесса модернизации в России начала XX в. Урбанизация.    Политическая система Российской империи начала XX в. и необходимость её реформирования. Император Николай II. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических преобразований. Национальная и конфессиональная политика.    Экономическое развитие России в начале XX в. и его особенности. Роль государства в экономике. Место и роль иностранного капитала. Специфика российского монополистического капитализма. Государственно-монополистический капитализм. Сельская община. Аграрное перенаселение.    Особенности социальной структуры российского общества начала XX в. Аграрный и рабочий вопросы, попытки их решения.    Общественно-политические движения в начале XX в. Предпосылки формирования и особенности генезиса политических партий в России.    Этнокультурный облик империи. Народы России в начале ХХ в. Многообразие политических форм объединения народов. Губернии, области, генерал-губернаторства, наместничества и комитеты. Привислинский край. Великое княжество Финляндское. Государства-вассалы: Бухарское Хивинское ханства. Русские в имперском сознании. Поляки, евреи, армяне, татары и другие народы Волго-Уралья, кавказские народы, народы Средней Азии, Сибири и Дальнего Востока.    Русская православная церковь на рубеже XIX—XX вв. Этническое многообразие внутри православия. «Инославие», «иноверие» и традиционные верования.    Международное положение и внешнеполитические приоритеты России на рубеже XIX—XX вв. Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа» русского правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская война 1904—1905 гг., её итоги и влияние на внутриполитическую ситуацию в стране.    Революция 1905—1907 гг. Народы России в 1905—1907 гг. Российское общество и проблема национальных окраин. Закон о веротерпимости. ОБЩЕСТВО И ВЛАСТЬ ПОСЛЕ РЕВОЛЮЦИИ 1905—1907 ГГ.    Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской империи». Система думской монархии. Классификация политических партий.    Реформы П. А. Столыпина и их значение.    Общественное и политическое развитие России в 1912—1914 гг. Свёртывание курса на политическое и социальное реформаторство.    Национальные политические партии и их программы. Национальная политика властей.    Внешняя политика России после Русско-японской войны. Место и роль России в Антанте. Нарастание российско-германских противоречий. СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ    Духовное состояние российского общества в начале XX в. Основные тенденции развития русской культуры и культуры народов империи в начале XX в. Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала. Литература: традиции реализма и новые направления. Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительное искусство. Русский авангард. Архитектура. Скульптура.    Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство. Русский балет. Русская культура в Европе. «Русские сезоны за границей» С. П. Дягилева. Рождение отечественного кинематографа.    Культура народов России. Повседневная жизнь в городе и деревне в начале ХХ в. ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ И ДАТЫ 6 КЛАСС 860 г. — поход Руси на Константинополь 862 г. — легендарное призвание Рюрика 882 г. — захват Олегом Киева 882—912 гг. — княжение Олега в Киеве 907 г. — поход Олега на Константинополь 911 г. — договор Руси с Византией 941, 944 гг. — походы князя Игоря на Константинополь, договоры Руси с Византией 964—972 гг. — походы князя Святослава 978/980—1015 гг. — княжение Владимира Святославича в Киеве 988 г. — Крещение Руси 1016—1018 гг. и 1019—1054 гг. — княжение в Киеве Ярослава Мудрого XI в. — Русская Правда («краткая редакция») 1097 г. — Любечский съезд князей 1113—1125 гг. — княжение в Киеве Владимира Мономаха 1125—1132 гг. — княжение в Киеве Мстислава Великого Начало XII в. — «Повесть временных лет» XII в. — Русская Правда («пространная редакция») 1147 г. — первое упоминание Москвы в летописях 1185 г. — поход Игоря Святославича на половцев 1223 г. — битва на реке Калке 1237—1241 гг. — завоевание Руси ханом Батыем 15 июля 1240 г. — Невская битва 5 апреля 1242 г. — Ледовое побоище 1242—1243 гг. — образование улуса Джучи (Золотой Орды) 1325—1340 гг. — княжение Ивана Калиты в Москве 1327 г. — антиордынское восстание в Твери 1359—1389 гг. — княжение Дмитрия Донского 11 августа 1378 г. — битва на реке Воже 8 сентября 1380 г. — Куликовская битва 1382 г. — разорение Москвы ханом Тохтамышем 45 1389—1425 гг. — княжение Василия I 1395 г. — разгром Золотой Орды Тимуром 15 июля 1410 г. — Грюнвальдская битва 1425—1453 гг. — междоусобная война в Московском княжестве 1425—1462 гг. — княжение Василия II Тёмного 1448 г. — установление автокефалии Русской право- славной церкви 1462—1505 гг. — княжение Ивана III 1478 г. — присоединение Новгородской земли к Москве 1480 г. — «Стояние на реке Угре»; падение ордынского владычества 1485 г. — присоединение Великого княжества Тверского к Москве 1497 г. — принятие общерусского свода законов — Судебника Ивана III 7 КЛАСС 1505—1533 гг. — княжение Василия III 1510 г. — присоединение Псковской земли 1514 г. — включение Смоленской земли в состав Московского государства 1521 г. — присоединение Рязанского княжества 1533—1584 гг. — княжение (с 1547 г. — царствование) Ивана IV Васильевича (Ивана Грозного) 1533—1538 гг. — регентство Елены Глинской 1538—1547 гг. — период боярского правления 1547 г. — принятие Иваном IV царского титула 1549 г. — первый Земский собор 1550 г. — принятие Судебника Ивана IV 1552 г. — взятие русскими войсками Казани 1556 г. — присоединение к России Астраханского ханства 1556 г. — отмена кормлений; принятие Уложения о службе 1558—1583 гг. — Ливонская война 1564 г. — издание первой датированной российской печатной книги 1565—1572 гг. — опричнина 1581—1585 гг. — покорение Сибирского ханства Ермаком 1584—1598 гг. — царствование Фёдора Ивановича 1589 г. — учреждение в России патриаршества 1598—1605 гг. — царствование Бориса Годунова 1604—1618 гг. — Смутное время в России 1605—1606 гг. — правление Лжедмитрия I 1606—1610 гг. — царствование Василия Шуйского 1606—1607 гг. — восстание Ивана Болотникова 1607—1610 гг. — движение Лжедмитрия II 1611—1612 гг. — Первое и Второе ополчения; освобождение Москвы от польско-литовских войск 1613—1645 гг. — царствование Михаила Фёдоровича Романова 1617 г. — Столбовский мир со Швецией 1618 г. — Деулинское перемирие с Речью Посполитой 1632—1634 гг. — Смоленская война 1645—1676 гг. — царствование Алексея Михайловича 1648 г. — Соляной бунт в Москве 1648 г. — поход Семёна Дежнёва 1649 г. — принятие Соборного уложения; оформление крепостного права в центральных регионах страны 1649—1653 гг. — походы Ерофея Хабарова 1653 г. — реформы патриарха Никона; начало старообрядческого раскола в Русской православной церкви 8 января 1654 г. — Переяславская рада; переход под власть России Левобережной Украины 1654—1667 гг. — война с Речью Посполитой 1656—1658 гг. — война со Швецией 1662 г. — Медный бунт 1667 г. — Андрусовское перемирие с Речью Посполитой 1670—1671 гг. — восстание под предводительством Степана Разина 1676—1682 гг. — царствование Фёдора Алексеевича 1682 г. — отмена местничества 8 КЛАСС 1682—1725 гг. — царствование Петра I (до 1689 г. при регентстве царевны Софьи; до 1696 г. совместно с Иваном V) 1682—1689 гг. — правление царевны Софьи 1682, 1689, 1698 гг. — восстания стрельцов в Москве 1686 г. — заключение «вечного мира» с Речью Посполитой 1686—1700 гг. — война с Османской империей 1687 г. — основание Славяно-греко-латинского училища (позднее — академия) в Москве 1687, 1689 гг. — Крымские походы В. В. Голицына 1689 г. — Нерчинский договор между Россией и Китаем 1695, 1696 гг. — Азовские походы 1697—1698 гг. — Великое посольство в Европу 1700—1721 гг. — Северная война 1700 г. — поражение под Нарвой 16 мая 1703 г. — основание Санкт-Петербурга 1705—1706 гг. — восстание в Астрахани 1707—1708 гг. — восстание под предводительством Кондратия Булавина 1708—1710 гг. — учреждение губерний 1708 г. — битва при деревне Лесной 27 июня 1709 г. — Полтавская битва 1711 г. — учреждение Сената; Прутский поход 1714 г. — указ о единонаследии 27 июля 1714 г. — Гангутское сражение 1718—1720 гг. — учреждение коллегий 1718—1724 гг. — проведение подушной переписи и первой ревизии 1720 г. — сражение у острова Гренгам 1721 г. — Ништадтский мир со Швецией 1721 г. — провозглашение России империей 1722 г. — введение Табели о рангах 1722—1723 гг. — Каспийский (Персидский) поход 1725 г. — учреждение Академии наук в Петербурге 1725—1727 гг. — правление Екатерины I 1727—1730 гг. — правление Петра II 1730—1740 гг. — правление Анны Иоанновны 1733—1735 гг. — война за польское наследство 1736—1739 гг. — русско-турецкая война 1741—1743 гг. — русско-шведская война 1740—1741 гг. — правление Иоанна Антоновича 1741—1761 гг. — правление Елизаветы Петровны 1755 г. — основание Московского университета 1756—1763 гг. — Семилетняя война 1761—1762 гг. — правление Петра III 1762 г. — Манифест о вольности дворянской 1762—1796 гг. — правление Екатерины II 1768—1774 гг. — русско-турецкая война 26 июня 1770 г. — Чесменское сражение 21 июля 1770 г. — сражение при Кагуле 1772, 1793, 1795 гг. — разделы Речи Посполитой 1773—1775 гг. — восстание под предводительством Емельяна Пугачёва 1774 г. — Кючук-Кайнарджийский мир с Османской империей 1775 г. — начало губернской реформы 1783 г. — присоединение Крыма к России 1785 г. — жалованные грамоты дворянству и городам 1787—1791 гг. — русско-турецкая война 1788 г. — указ об учреждении «Духовного собрания магометанского закона» 1788—1790 гг. — русско-шведская война 11 декабря 1790 г. — взятие Измаила 1791 г. — Ясский мир с Османской империей 1796—1801 гг. — правление Павла I 1799 г. — Итальянский и Швейцарский походы русской армии 11 марта 1801 г. — убийство Павла I 9 КЛАСС 1801—1825 гг. — правление Александра I 1803 г. — указ о «вольных хлебопашцах» 20 ноября 1805 г. — битва при Аустерлице 25 июня 1807 г. — заключение Тильзитского мира с Францией 1 января 1810 г. — учреждение Государственного совета 1811 г. — учреждение Царскосельского лицея 1812 г. — заключение Бухарестского мира с Османской империей 12 июня — 14 декабря 1812 г. — Отечественная война 1812 года 26 августа 1812 г. — Бородинская битва 1813—1814 гг. — Заграничные походы русской армии 4—7 октября 1813 г. — битва при Лейпциге 1814—1815 гг. — Венский конгресс 1815 г. — образование Священного союза 1817—1864 гг. — Кавказская война 1821 г. — образование Северного и Южного тайных обществ 1824 г. — открытие Малого театра в Москве; строительство здания Большого театра 14 декабря 1825 г. — восстание декабристов на Сенатской площади 1825—1855 гг. — правление Николая I 1826 г. — открытие Н. И. Лобачевским неевклидовой геометрии 1828 г. — заключение Туркманчайского мирного договора с Персией 1829 г. — заключение Адрианопольского мирного договора с Османской империей 1837 г. — строительство железной дороги Петербург —Царское Село 1837—1841 гг. — реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва 1853—1856 гг. — Крымская война 1856 г. — Парижский трактат 1855—1881 гг. — правление Александра II 1858—1861 гг. — присоединение к России Приамурья и Дальнего Востока 19 февраля 1861 г. — издание Манифеста об освобождении крестьян и «Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости» 1862 г. — учреждение Санкт-Петербургской консерватории 1863—1864 гг. — восстание в Царстве Польском 1864 г. — Судебная реформа 1864 г. — Земская реформа 1866 г. — учреждение Московской консерватории 1867 г. — продажа Аляски Соединённым Штатам Америки 1869 г. — открытие Д. И. Менделеевым периодического закона химических элементов 1870 г. — возникновение «Товарищества передвижных художественных выставок» 1870 г. — реформа городского самоуправления 1874 г. — Военная реформа 1876 г. — издание Синодального перевода Библии 1877—1878 гг. — Русско-турецкая война 1878 г. — Берлинский конгресс 1878 г. — Сан-Стефанский мирный договор между Россией и Турцией 1 марта 1881 г. — убийство народовольцами императора Александра II 1881—1894 гг. — правление Александра III 1881 г. — издание «Положения о мерах к охранению государственного порядка и общественного спокойствия» 1882 г. — оформление Тройственного союза Германии, Австро-Венгрии и Италии 1884 г. — издание нового Университетского устава 1890 г. — издание нового Земского положения 1891—1892 гг. — голод в России 1892 г. — создание Третьяковской галереи 1893 г. — заключение союза с Францией 1894—1917 гг. — правление Николая II 1897 г. — введение золотого рубля 1898 г. — образование Московского художественного театра (МХТ) 1904—1905 гг. — Русско-японская война 1905—1907 гг. — Первая российская революция 9 января 1905 г. — Кровавое воскресенье 17 апреля 1905 г. — указ «Об укреплении начал веротерпимости» 14—15 мая 1905 г. — поражение русского флота в Цусимском сражении 6 августа 1905 г. — Манифест об учреждении законосовещательной Государственной думы 5 сентября 1905 г. — заключение Портсмутского мира с Японией 7—25 октября 1905 г. — Всероссийская политическая забастовка 17 октября 1905 г. — Высочайший Манифест о даровании свобод и учреждении Государственной думы 9—19 декабря 1905 г. — вооружённое восстание в Москве 11 декабря 1905 г. — закон о выборах в Государственную думу 23 апреля 1906 г. — издание новой редакции «Основных законов Российской империи» 27 апреля — 8 июля 1906 г. — деятельность I Государственной думы 9 ноября 1906 г. — начало аграрной реформы П. А. Столыпина 20 февраля — 3 июня 1907 г. — деятельность II Государственной думы и издание избирательного закона 3 июня 1907 г. 1907 г. — окончательное оформление Антанты 1907—1912 гг. — деятельность III Государственной думы 1912—1917 гг. — деятельность IV Государственной думы ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ 6 КЛАСС Присваивающее и производящее хозяйство. Славяне. Балты. Финно-угры. Русь. Подсечно-огневая система земледелия. Город. Село. Дань, полюдье, гривна. Князь, вече, посадник. Дружина. Купцы. Вотчина. Поместье. Крестьяне. Люди, смерды, закупы, холопы. Традиционные верования, христианство, православие, ислам, иудаизм. Монастырь. Митрополит. Автокефалия (церковная). Десятина. Крестово-купольный храм. Базилика. Граффити. Плинфа. Фреска. Мозаика. Летопись. Жития. Берестяные грамоты. Былины. Орда. Курултай, баскак, ярлык. Десятник. Военные монашеские ордена. Крестоносцы. Централизация. Кормление. Царь. Герб. 7 КЛАСС Местничество. Избранная рада. Реформы. Челобитная. Самодержавие. Государев двор. Сословно-представительная монархия. Земские соборы. Приказы. Опричнина. «Заповедные лета», «урочные лета». Крепостное право. Соборное уложение. Казачество, гетман. Засечная черта. Самозванство. Посад. Слобода. Мануфактура. Ярмарка. Старообрядчество. Раскол. Парсуна. Полки нового (иноземного) строя. Стрельцы. Ясак. 8 КЛАСС Модернизация. Реформы. Меркантилизм. Гвардия. Империя. Сенат. Коллегии. Синод. Губерния. Крепостная мануфактура. Рекрутские наборы. Ревизия. Прокурор. Фискал. Прибыльщик. Ассамблея. Табель о рангах. Ратуша. Дворцовый переворот. Верховный тайный совет. Кондиции. «Бироновщина». Просвещённый абсолютизм. Секуляризация. Уложенная комиссия. Гильдия. Магистрат. Духовные управления (мусульманские). Барокко. Рококо. Классицизм. Сентиментализм. 9 КЛАСС Самодержавие, бюрократия. Модернизация, индустриализация. Меценатство. Теория официальной народности. Славянофильство, западничество. Разночинцы, народничество, нигилизм. Рабочий класс, стачка, урбанизация. Либерализм, консерватизм, социализм, радикализм, анархизм, марксизм. РСДРП, большевики и меньшевики, социалисты-революционеры (эсеры), кадеты (конституционные демократы), октябристы, многопартийность, Советы рабочих депутатов. Национализм, нация. Государственная дума. Конституционализм, парламентаризм. Монархизм. Революция. Классицизм, ампир, романтизм, реализм, символизм, футуризм, акмеизм, кубизм. ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ 6 КЛАСС Договоры Руси с Византией. Русская Правда. «Повесть временных лет». «Поучение Владимира Мономаха». Новгородская первая летопись. «Слово о полку Игореве». Галицко-Волынская летопись. «Житие Александра Невского». «Житие Михаила Ярославича Тверского». «Задонщина». Летописные повести о Куликовской битве. «Житие Сергия Радонежского». Новгородская псалтырь. Берестяные грамоты. Княжеские духовные и договорные грамоты. Псковская судная грамота. Судебник 1497 г. 7 КЛАСС Лицевой летописный свод. «Новый летописец». «Повесть о Казанском царстве». Судебник 1550 г. «Государев родословец». Писцовые и переписные книги. Посольские книги. Таможенные книги. Челобитные И. С. Пересветова. «Уложение о службе». «Стоглав». «Домострой». Послания Ивана Грозного. Переписка Ивана Грозного и Андрея Курбского. Указ о «заповедных летах» и указ об «урочных летах». «Сказание» Авраамия Палицына. «Временник» Ивана Тимофеева. Столбовский мирный договор со Швецией. Деулинское перемирие с Речью Посполитой. Челобитные русских купцов. Соборное уложение 1649 г. Торго вый устав. Новоторговый устав. Андрусовское перемирие и «вечный мир» с Речью Посполитой. «Калязинская челобитная». «Повесть об Азовском осадном сидении». Газета «Вести-Куранты». Сочинения иностранных авторов о России XVI—XVII вв. (Сигизмунда Герберштейна, Джона Флетчера, Исаака Массы, Адама Олеария). 8 КЛАСС Генеральный регламент. Воинский устав. Морской устав. Духовный регламент. Табель о рангах. Указ о единонаследии 1714 г. Ништадтский мир. «Акт поднесения государю царю Петру I титула Императора Всероссийского и наименования Великого и Отца Отечества». Указы Петра I. Походные журналы Петра Великого. «Ревизские сказки». Реляции и мемории. «Юности честное зерцало». «Слово на погребение Петра Великого» Феофана Прокоповича. Газета «Ведомости». Переписка Петра I. «Гистория свейской войны». Записки и воспоминания иностранцев о России. Кондиции Анны Иоанновны. «Наказ» Екатерины II Уложенной комиссии. Учреждение о губерниях. Жалованные грамоты дворянству и городам. Городовое положение. Манифест о вольности дворянства. Воспоминания Екатерины II. Переписка Екатерины II с Вольтером. Указы Емельяна Пугачёва. Кючук-Кайнарджийский мирный договор. Георгиевский трактат с Восточной Грузией. Ясский мирный договор. Оды М. В. Ломоносова. Журналы «Живописец» и «Всякая всячина». «Путешествие из Петербурга в Москву» А. Н. Радищева. 9 КЛАСС Указ о «вольных хлебопашцах» от 20 февраля 1803 г. «Введение к Уложению государственных законов» М. М. Сперанского. Манифест об образовании Государственного совета 1 января 1810 г. «Записка о древней и новой России в её политическом и гражданском отношениях» Н. М. Карамзина. «Военные записки» Д. В. Давыдова. «Конституция» Н. М. Муравьёва. «Русская правда» П. И. Пестеля. «Россия и русские» Н. М. Тургенева. Отчёты III отделения Собственной его императорского величества канцелярии (СЕИВК) за 1827—1869 гг. «О некоторых общих началах, могущих служить руководством при управлении Министерством народного просвещения» С. С. Уварова. «Записки» М. А. Корфа. «Философические письма» П. Я. Чаадаева. «Мои записки для детей моих, а если можно, и для других» С. М. Соловьёва. «Воспоминания» Б. Н. Чичерина. Парижский трактат 18 марта 1856 г. Манифест 19 февраля 1861 г. «Общее положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости». «Дневник» П. А. Валуева. «Былое и думы» А. И. Герцена. Сан-Стефанский мирный договор 19 февраля 1878 г. Берлинский трактат 1 июля 1878 г. «Дневник писателя» Ф. М. Достоевского. Манифест «О незыблемости самодержавия» 29 апреля 1881 г. «Дневник государственного секретаря» А. А. Половцова. «Дневники императора Николая II». «Воспоминания» С. Ю. Витте. Материалы всероссийской переписи населения 1897 г. «Развитие капитализма в России» В. И. Ленина. Манифест «Об усовершенствовании государственного порядка» 17 октября 1905 г. Программы политических партий России конца XIX — начала XX в. «Основные законы Российской империи», утверждённые 23 апреля 1906 г. «Воспоминания» П. Н. Милюкова. «Из моего прошлого. Воспоминания» В. Н. Коковцова. Воспоминания деятелей народнического, земского и революционного движений. ОСНОВНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ПЕРСОНАЛИИ 6 КЛАСС Государственные и военные деятели: Александр Невский, Андрей Боголюбский, Аскольд и Дир, Батый(Бату), Василий I, Василий I Тёмный, Витовт, Владимир Мономах, Владимир Святой, Всеволод Большое Гнездо, Гедимин, Даниил Галицкий, Даниил Московский, Дмитрий Донской, Иван Калита, Иван III, Игорь, Игорь Святославич, Мамай, Михаил Ярославич Тверской, Олег, Ольга, Ольгерд, Рюрик, Святополк Окаянный, Святослав Игоревич, Софья (Зоя) Палеолог, Софья Витовтовна, Тимур, Тохтамыш, Узбек, Чингисхан, Юрий Данилович, Юрий Долгорукий, Ягайло, Ярослав Мудрый. Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: митрополит Алексий, Борис и Глеб, Даниил Заточник, Дионисий, Епифаний Премудрый, митрополит Иларион, митрополит Иона, Кирилл и Мефодий, Нестор, Афанасий Никитин, Пахомий Серб, митрополит Пётр, Андрей Рублёв, Сергий Радонежский, Стефан Пермский, Феофан Грек, Аристотель Фиораванти. 7 КЛАСС Государственные и военные деятели: А. Ф. Адашев, И. И. Болотников, Василий III, Е. Глинская, Борис Фёдорович Годунов, Ермак Тимофеевич, Иван IV Грозный, А. М. Курбский, хан Кучум, Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, А. С. Матвеев, К. М. Минин, Д. М. Пожарский, Б. И. Морозов, А. Л. Ордин-Нащокин, Алексей Михайлович Романов, Михаил Фёдорович Романов, Фёдор Алексеевич Романов, М. В. Скопин-Шуйский, Малюта Скуратов, Фёдор Иванович, Б. М. Хмельницкий, В. И. Шуйский. Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: протопоп Аввакум, Иосиф Волоцкий, патриарх Гермоген, С. И. Дежнёв, К. Истомин, Сильвестр (Медведев), И. Ю. Москвитин, патриарх Никон,  Симеон Полоцкий, В. Д. Поярков, С. Т. Разин, протопоп Сильвестр, Епифаний Славинецкий, С. Ф. Ушаков, Иван Фёдоров, патриарх Филарет, митрополит Филипп (Колычев), Е. П. Хабаров, А. Чохов. 8 КЛАСС Государственные и военные деятели: Анна Иоанновна, Анна Леопольдовна, Ф. М. Апраксин, А. П. Бестужев-Рюмин, Э. И. Бирон, Я. В. Брюс, А. П. Волынский, В. В. Голицын, Ф. А. Головин, П. Гордон, Екатерина I, Екатерина II, Елизавета Петровна, Иван V, Иоанн VI Антонович, М. И. Кутузов, Ф. Я. Лефорт, И. Мазепа, А. Д. Меншиков, Б. К. Миних, А. Г. Орлов, А. И. Остерман, Павел I, Пётр I, Пётр II, Пётр III, Г. А. Потёмкин, П. А. Румянцев, царевна Софья, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, П. П. Шафиров, Б. П. Шереметев. Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: Батырша, Г. Байер, В. И. Баженов, В. Беринг, В. Л. Боровиковский, Д. С. Бортнянский, Ф. Г. Волков, Е. Р. Дашкова, Н. Д. Демидов, Г. Р. Державин, М. Ф. Казаков, А. Д. Кантемир, Дж. Кваренги, И. П. Кулибин, Д. Г. Левицкий, М. В. Ломоносов, А. К. Нартов, И. Н. Никитин, Н. И. Новиков, И. И. Ползунов, Ф. Прокопович, Е. И. Пугачёв, А. Н. Радищев, В. В. Растрелли, Ф. С. Рокотов, Н. П. Румянцев, А. П. Сумароков, В. Н. Татищев, В. К. Тредиаковский, Д. Трезини, Д. И. Фонвизин, С. И. Челюскин, Ф. И. Шубин, И. И. Шувалов, П. И. Шувалов, М. М. Щербатов, С. Юла- ев, С. Яворский. 9 КЛАСС Государственные и военные деятели: Александр I, Александр II, Александр III, А. А. Аракчеев, П. И. Багратион, М. Б. Барклай де Толли, А. Х. Бенкендорф, Н. Х. Бунге, П. А. Валуев, С. Ю. Витте, А. П. Ермолов, Е. Ф. Канкрин, П. Д. Киселёв, В. А. Корнилов, М. И. Кутузов, М. Т. Лорис-Меликов, С. О. Макаров, Д. А. Милютин, Н. А. Милютин, П. С. Нахимов, Николай I, Николай II, И. Ф. Паскевич, М. И. Платов, В. К. Плеве, К. П. Победоносцев, Н. Н. Раевский, Константин Николаевич (Романов), М. Д. Скобелев, М. М. Сперанский, П. А. Столыпин, С. С. Уваров. Общественные деятели: И. С. Аксаков, К. С. Аксаков, М. А. Бакунин, Г. А. Гапон, И. Гаспринский, А. И. Герцен, А. И. Гучков, Н. Я. Данилевский, А. И. Желябов, В. И. Засулич, К. Д. Кавелин, М. Н. Катков, И. В. Киреевский, П. Л. Лавров, В. И. Ленин, К. Н. Леонтьев, Л. Мартов, П. Н. Милюков, Н. М. Муравьёв, П. И. Пестель, С. Л. Перовская, Г. В. Плеханов, В. М. Пуришкевич, Г. Е. Распутин, М. В. Родзянко, К. Ф. Рылеев, Б. В. Савинков, П. Б. Струве, П. Н. Ткачёв, А. С. Хомяков, П. Я. Чаадаев, В. М. Чернов, Б. Н. Чичерин, В. В. Шульгин. Деятели культуры: И. К. Айвазовский, Амвросий Оптинский, А. А. Ахматова, Е. А. Баратынский (Боратынский), В. Г. Белинский, А. Белый, А. Н. Бенуа, Н. А. Бердяев, А. А. Блок, К. П. Брюллов, С. Н. Булгаков, И. А. Бунин, В. М. Васнецов, А. Н. Воронихин, М. А. Врубель, М. И. Глинка, Н. В. Гоголь, И. А. Гончаров, Н. С. Гумилёв, А. С. Даргомыжский, Г. Р. Державин, Ф. М. Достоевский, С. П. Дягилев, М. Н. Ермолова, В. А. Жуковский, В. В. Кандинский, О. А. Кипренский, В. Ф. Комиссаржевская, И. Н. Крамской, И. А. Крылов, А. Кунанбаев, И. И. Левитан, М. Ю. Лермонтов, митрополит Макарий (Булгаков), К. С. Малевич, О. Э. Мандельштам, В. В. Маяковский, Д. С. Мережковский, М. П. Мусоргский, Н. А. Некрасов, В. Ф. Нижинский, А. П. Павлова, В. Г. Перов, М. И. Петипа, А. С. Пушкин, С. В. Рахманинов, И. Е. Репин, Н. А. Римский-Корсаков, К. И. Росси, Н. Г. Рубинштейн, М. Е. Салтыков-Щедрин, Серафим Саровский, В. А. Серов, А. Н. Скрябин, В. С. Соловьёв, К. С. Станиславский, Л. Н. Толстой, К. А. Тон, В. А. Тропинин, И. С. Тургенев, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, митрополит Филарет (Дроздов), А. А. Ханжонков, М. И. Цветаева, П. И. Чайковский, Н. Г. Чернышевский, А. П. Чехов, Ф. И. Шаляпин, Т. Г. Шевченко, Ф. О. Шехтель. Деятели науки: А. М. Бутлеров, Т. Н. Грановский, Н. Д. Зелинский, Н. Н. Зинин, Н. М. Карамзин, Л. П. Карсавин, В. О. Ключевский, С. В. Ковалевская, М. М. Ковалевский, П. Н. Лебедев, Н. И. Лобачевский, А. Н. Ло- дыгин, Д. И. Менделеев, И. И. Мечников, И. П. Павлов, Н. П. Павлов-Сильванский, Н. И. Пирогов, М. П. Погодин, А. С. Попов, И. М. Сеченов, С. М. Соловьёв, К. А. Тимирязев, К. Д. Ушинский, А. А. Шахматов, П. Н. Яблочков. Промышленники и меценаты: А. А. Бахрушин, С. И. Мамонтов, династия Морозовых, П. П. и В. П. Рябушинские, П. М. и С. М. Третьяковы, С. И. Щукин. Путешественники: Ф. Ф. Беллинсгаузен, И. Ф. Крузенштерн, М. П. Лазарев, Ю. Ф. Лисянский, Г. И. Невельской, Н. М. Пржевальский. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА 5 КЛАСС Номер урока Название темы Количество учебных  часов по разделам по темам Раздел  1. Введение 1 1 Откуда мы знаем, как жили наши предки 1 Раздел  2. Жизнь первобытных людей 7 2-4 Первобытные собиратели и охотники 3 5-6 Первобытные земледельцы и скотоводы 2 7 Счет лет в истории 1 8 Повторение и обобщение по теме «Жизнь первобытных людей» 1 Раздел  3. Древний Восток 21 9-16 Древний Египет 8 17-24 Западная Азия в древности 8 25-28 Индия и Китай в древности 4 29 Повторение и обобщение изученного по теме «Древний Восток» 1 Раздел  4. Древняя Греция 21 30-34 Древнейшая Греция 5 35-41 Полисы Греции и их борьба  с персидским нашествием 7 42-46 Возвышение Афин в 5 веке до н.э. 5 47-49 Македонские завоевания в 4 веке до н.э. 3 50 Повторение и обобщение изученного по теме «Древняя Греция» 1 Раздел   5. Древний Рим 18 51-53 Рим : от его возникновения до установления господства над Индией 3 54-56 Рим- сильнейшая держава Средиземноморья 3 57-60 Гражданская война в Риме 4 61-65 Римская империя в первые века нашей эры 5 66-67 Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи 2 68 Повторительно-обобщающий урок по разделу «Древний Рим» 1 69-70 Итоговое повторение 2 Итого 70 6 КЛАСС Номер урока Название темы Количество учебных  часов по разделам по  темам ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ  VI-XV вв. 1 Введение. Что и как изучает история Средних вков 1 Раздел  1. Раннее Средневековье 9 2-5 Западная Европа в раннее Средневековье 4 5-8 Византия и славянский мир 3 9-10 Арабский мир в VI—XI вв. 2 11 Повторительно-обобщающий урок  «Раннее  Средневековье» 1 Раздел  2. Расцвет Средневековья 10 12-14 Феодальное общество 3 15-16 Католическая церковь в XI—XIII вв. 2 17-19 Разные судьбы государств 3 20 Культура Западной Европы в XI—XIII вв. 1 Раздел  3. «Осень» Средневековья 6 21-24  Западная Европа в XIV—XV вв. 4 25-26 Центральная и Юго-Восточная Европа в XIV–XV вв. 2 Раздел   4. . Вдали от Европы 3 27-29 Страны Азии, Африки и Америки 3 30 Итоговое повторение «Значение Средних веков в истории человечества» 1 ИСТОРИЯ РОССИИ VIII- XV ВВ.  ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ (С ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XV В.) 1 Наша Родина — Россия 1 Тема I. Народы и государства на территории нашей страны в древности 4 2 Древнейшие народы на территории современной России 1 3 Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники 1 4 Образование первых государств 1 5 Восточные славяне и их соседи 1 Тема II. Русь в IX — первой половине XII в. 11 6 Первые известия о Руси 1 7 Становление Древнерусского государства 1 8 Урок-практикум по теме «Становление  Древнерусского государства» 1 9 Правление князя Владимира. Крещение Руси 1 10 Русское государство при Ярославе Мудром 1 11 Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах 1 12 Общественный стро и церковная организа-ция на Руси 1 13 Место и роль Руси Европе 1 14 Культурное пространство Европы и культура Древней Руси 1 15 Повседневная жизнь населения 1 16 Обобщающий урок по теме «Русь в IX – пер-вой половине XII в» 1 Тема III. Русь в середине ХII — начале XIII в. 5 17 Политическая раздробленность в Европе и на Руси 1 18 Владимиро-Суздальское княжество 1 19 Новгородская республика 1 20 Южные и юго-западные русские княжества 1 21 Повторительно-обобщающий урок по теме III 1 Тема IV. Русские земли в середине XIII — XIV в. 10 22 Монгольская империя и изменение политической картины мира 1 23 Батыево нашествие на Русь 1 ч § 16 1 24 Северо-Западная Русь между Востоком и Западом 1 25 Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура 1 26 Литовское государство и Русь 1 27 Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси 1 28 Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва 1 29 Развитие культуры в русских землях во второй половине 1 30 Родной край в истории и культуре Руси 1 31 Повторительно-обобщающий урок по теме IV Тема V. Формирование единого Русского государства 8 1 32 Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в. 1 33 Московское княжество в первой половине XV в. 1 34 Распад Золотой Орды и его последствия 1 35 Московское государство и его соседи во второй половине XV в. 1 36 Русская православная церковь в XV — начале XVI в. 1 37 Практикум «Человек в Российском государстве второй пол. XV в.» 1 38 Человек в Российском государстве второй половины XV в. 1 39 Формирование культурного пространства единого Российского государства 1 40 Урок истории и культуры родного края или повторительно-обобщающий урок по теме V (по усмотрению учителя) 1 Итого 70 7 КЛАСС Номер урока Название темы Количество учебных  часов по разделам по  темам ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVI-XVII ВВ. Глава 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение Реформация 13 1 Технические открытия и выход к мировому океану. 1 2 Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. 1 3 Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе. 1 4 Дух предпринимательства преобразует экономику. 1 5 Европейское общество в раннее Новое время 1 6 Повседневная жизнь 1 7 Великие Гуманисты Европы 1 8 Мир художественной культуры 1 9 Рождение новой европейской науки 1 10 Начало Реформации в Европе. Обновление христианства 1 11 Распространение Реформации в Европе. Контрреформация 1 12 Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях 1 13 Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. 1 Глава 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях). 4 14 Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединенных провинций 1 15 Парламент против короля. Революция в Англии. 1 16 Путь к парламентской монархии 1 17 Международные отношения в XVI-XVIII вв. 1 Глава 3.  Эпоха Просвещения. Время преобразований. 8 18 Великие просветители науки 1 19 Мир художественной культуры Просвещения 1 20 На пути к индустриальной эре 1 21 Английские колонии в Северной Америке 1 22 Война за независимость. Создание США 1 23 Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции 1 24 Великая Французская революция. От монархии к республике 1 25 Великая Французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. 1 Глава 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации 2 26 Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени 1 27 Государства Востока. Начало европейской колонизации. 1 28 Повторение 1 29-30 Резерв (по усмотрению учителя) 2 ИСТОРИЯ РОССИИ XVI-XVII ВВ. ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ Тема I. Россия в XVI в. 20 1 Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий 1 2 Территория, население и хозяйство России в начале XVI в. 1 3 Формирование единых государств в Европе и России 1 4 Российское государство в первой трети XVI в. 1 5 Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в. 1 6-7 Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады 2 8-9 Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. 2 10-11 Внешняя политика России во второй половине XVI в. 2 12-13 Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые» 2 14-15 Опричнина 2 16 Россия в конце XVI в. 1 ч § 11 1 17 Церковь и государство в XVI в. 1 18-19 Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в. 2 20 Повторительно-обобщающий урок или контрольно-оценочный урок по теме I (по усмотрению учителя) 1 Тема II. Смутное время. Россия при первых Романовых 20 21 Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в. 1 22-23 Смута в Российском государстве 2 24 Окончание Смутного времени 1 25 Экономическое развитие России в XVII в. 1 26 Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве 1 27 Изменения в социальной структуре российского общества 1 28 Народные движения в XVII в. 1 29-30 Россия в системе международных отношений 2 31 «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России 1 32 Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол 1 33 Русские путешественники и первопроходцы XVII в. 1 34 Культура народов России в XVII в. 1 35-36 Народы России в XVII в. Cословный  быт и картина мира русского человека в XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в. 2 37-38 Повторительно-обобщающие уроки или контроль-но-оценочные уроки по теме II (по усмотрению учителя) 2 39-40 Резерв (по усмотрению учителя) 2 Итого 70 8 КЛАСС Номер урока Название темы Количество учебных  часов по разделам по  темам ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII В. 1 От традиционного общества к обществу индустриальному 1 Глава 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. 8 2 Индустриальная революция: достижения и проблемы. 1 3 Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности 1 4 Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность. 1 5 Наука: создание научной картины мира. 1 6 Художественные искания и литература XIX века. 1 7-8 Искусство XIX в. в поисках новой картины мира. 2 9 Либералы, консерваторы, социалисты: какими должно быть общество и государство. 1  Глава 2. Строительство новой Европы 8 10 Консульство и образование наполеоновской империи. 1 11 Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. 1 12 Англия: сложный путь к величию и процветанию. 1 13 Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к новому политическому кризису 1 14 Франция: революция 1848г. и Вторая империя. 1 15 Германия на пути к единству. 1 16 «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» 1 17 Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. 1 Глава3. Страны Западной Европы на рубеже XIX-XX вв. Успехи и проблемы индустриального общества 5 18 Германская империя в конце XIX-начале XX вв.: борьба за место под солнцем. 1 19 Великобритания: конец Викторианской эпохи. 1 20 Франция: Третья республика. 1 21 Италия: время реформ и колониальных захватов. 1 22 От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. 1 Глава 4. Две Америки 3 23 США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. 1 24 США : империализм и вступление в мировую политику 1 25 Латинская Америка в XIX  -начале XX в.: начало перемен. 1 Глава 5. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма 4 26 Япония на пути модернизации: «восточная» модель – западная техника. 1 27 Китай: сопротивление реформам. 1 28 Индия: насильственное разрушение традиционного общества. 1 29 Африка: континент в эпоху перемен 1 Глава 6. Международные отношения в конце XIX – начале XX вв 1 30 Международные отношения: дипломатия или войны? 1 РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX В.: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ Введение 1 1 У истоков российской модернизации 1 Тема I. Россия в эпоху преобразований Петра I 19 2 Россия и Европа в конце XVII в. 1 3 Предпосылки Петровских  реформ 1 4 Начало правления Петра I 1 5 Великая Северная война 1 6 Реформы управления Петра I 1 7 Экономическая политика Петра I 1 8 Российское общество в Петровскую эпоху 1 9 Церковная реформа. Положение традиционных конфессий 1 10 Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам 1 11 Перемены в культуре России в годы Петровских реформ 1 12 . Повседневная жизнь и быт при Петре I 1 13 Значение петровских преобразований в истории страны 1 14 Повторительно-обобщающий урок по теме I 1 Тема II. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов 6 15-16 Эпоха дворцовых переворотов (1725—1762) 2 17 Внутренняя политика и экономика России в 1725—1762 гг. 1 18 Внешняя политика России в 1725—1762 гг. 1 19 Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг. 1 20 Повторительно-обобщающий урок по теме II 1 Тема III. Российская империя при Екатерине II 6 21 Россия в системе международных отношений 1 22 Внутренняя политика Екатерины II 1 23 Экономическое развитие России при Екатерине II 1 24 Социальная структура российского общества второй половины XVIII в. 1 25 Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва 1 26 Народы России. Религиозная и национальная политика Екатерины II 1 27 Внешняя политика Екатерины II 1 28 Начало освоения Новороссии и Крыма 1 29 Повторительно-обобщающий урок по теме III 1 Тема IV. Россия при Павле I 2 30 Внутренняя политика Павла I 1 31 Внешняя политика Павла I 1 Тема V. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. 9 32 Общественная мысль, публицистика, литература 1 33 Образование в России в XVIII в. 1 34 Российская наука и техника в XVIII в. 1 35 Русская архитектура XVIII в. 1 36 Живопись и скульптура 1 37 Музыкальное и театральное искусство 1 38 Народы России в XVIII в. 1 39 Перемены в повседневной жизни российских сословий 1 40 Повторительно-обобщающий урок по темам IV и V 1 Итого 70 9 КЛАСС Номер урока Название темы Количество учебных  часов по разделам по  темам НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ . XIX  В. Раздел  1. Новейшая история. Первая половина 20 в. 11 1 Индустриальное и политическое развитие  мира в начале 20 в. 1 2 Первая мировая война 1 3-4 Версальско-вашингтонская система. Последствия войны 2 5 Капиталистический мир в 1920-е гг. 1 6 Мировой экономический кризис 1929-1933гг. 1 7 США:  «Новый курс» Рузвельта 1 8 Демократические страны Европы в 1930-е гг. Великобритания, Франция 1 9 Тоталитарные режимы в 1930-е гг. Италия, Испания, Германия 1 10 Международные отношения в 1930-е гг. 1 11 Вторая мировая война 1 Раздел 2. Новейшая история. Вторая половина 20-начала 21 века. 14 12 Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны» 1 13 Кризисы 1970-1980-х гг. Становление информационного общества 1 14 Политическое развитие. Гражданское общество. Социальные движения 1 15 Соединенные Штаты Америки 1 16 Великобритания 1 17 Франция, Италия 1 18 Германия: раскол, объединение 1 19 Преобразования и революции в странах  Восточной Европы.1945-2007гг. 1 20 Латинская Америка во второй половине 20 века 1 21 Страны Азии в современном мире 1 22 Страны Африки в современном мире 1 23 Международные отношения 1 24 Глобализация в конце XX – начале XXI вв. 1 25 Итоговое повторение Россия в начале XXI вв. 1 РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX В. Тема I. Россия в первой четверти XIX в. 9 1 Урок 1. Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв. 1 2 Александр I: начало правления. Реформы М. М. Сперанского 1 3 Внешняя политика Александра I в 1801—1812 гг. 1 4 Отечественная война 1812 г. 1 ч § 4 1 5 Заграничные походы русской армии. Внешняя политика Александра I в 1813—1825 гг. 1 6 Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике Александра I в 1815—1825 гг. 1 7 Национальная политика Александра I 1 8 Социально-экономическое развитие страны в первой четверти XIX в. 1 9 Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов 1 Тема II. Россия во второй четверти XIX в. 8 10 Реформаторские и косервативные тенденции во внутренней политике Николая I 1 11 Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX в. 1 12 Общественное движение при Николае I 1 13 Национальная и религиозная политика Николая I. Этнокультурный облик страны 1 14 Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817—1864 гг. 1 15 Крымская война 1853—1856 гг. 1 16 Культурное пространство империи в первой половине XIX в. 1 17 Повторительно-обобщающий урок по темам I и II 1 Тема III. Россия в эпоху Великих реформ 7 18 Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России 1 19 Александр II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г. 1 20 Реформы 1860—1870-х гг.: социальная и правовая модернизация 1 21 Социально-экономическое развитие страны в пореформенный период 1 22 Общественное движение при Александре II и политика правительства 1 23 Национальная и религиозная политика Александра II. Национальный вопрос в России и Европе 1 24 Внешняя политика Александра II. Русско-турецкая война 1877—1878 гг. 1 Тема IV. Россия в 1880—1890-е гг. 7 25 Александр III: особенности внутренней политики 1 26 Перемены в экономике и социальном строе 1 27 Общественное движение при Александре III 1 28 Национальная и религиозная политика Александра III 1 29 Внешняя политика Александра III 1 30 Культурное пространство империи во второй половине XIX в. 1 31 Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX в. 1 Тема V. Россия в начале XX в. 9 32 Россия и мир на рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития 1 33 Социально-экономическое развитие страны на рубеже XIX—XX вв. 1 34 Николай II: начало правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг. 1 35 Внешняя политика Николая II. Русско-японская война1904—1905 гг. 1 36 Первая российская революция и политические реформы 1905—1907 гг. 1 37 Социально-экономические реформы П. А. Столыпина 1 38 Политическое развитие страны в 1907—1914 гг. 1 39 Серебряный век русской культуры 1 40 Повторительно-обобщающий урок по темам III—V 1 41-43 Резерв (по усмотрению учителя) 3 Итого 68