Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы по первому классу
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочие программы по первому классу

Выбранный для просмотра документ Материально русский.docx

библиотека
материалов

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Программа


Сборник рабочих программ. 1 – 4 классы. «Школа России».–

М.: Просвещение, 2013.

Канакина В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М. В. и др. Русский язык: рабочие программы. 1-4 класс. М. «Планета» 2014


Учебник

Горецкий В.Г., Канакина В.П.

Русский язык: учебник: 1 класс.- М.:Просвещение,2013..

В 2-х частях. – М.: Просвещение, 2013 г.

Дидактические средства для учащихся

Горецкий В. Г., Федосова Н. А.

Прописи к «Русской азбуке» в 4-х частях. – М.: Просвещение,2014.

В.П. Канакина. Русский язык: рабочая тетрадь. – М: Просвещение, 2014.


Дидактические средства для учителя

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А.

Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2013.

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний.


Комплект таблиц для начальной школы. 1 класс по русскому языку

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронное приложение к учебнику «Русский язык» 1 класс (диск CDROM), авторы. Горецкий В.Г., Канакина В.П.

Технические средства

Магнитная доска

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор.


Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Разрезная азбука

Набор предметных картинок.

Интернет ресурсы

http://www.edu.ru

http://standart.edu.ru

http://1september.ru



Выбранный для просмотра документ С Азбукой по родному краю изм.doc

библиотека
материалов



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа составлена на основе регионального краеведческого курса «С Азбукой по родному краю» с опорой на методические рекомендаций к региональному краеведческому курсу «С Азбукой по родному краю».

Обоснование и актуальность.

Современное начальное образование – обязательное звено в системе непрерывного общего государственного образования, развивающееся в соответствии с изменениями, происходящими в обществе. Любые глобальные проблемы, с которыми сталкивается общество, неизбежно сказываются и на состоянии образования, поскольку эти изменения отражаются на материальной и духовной жизни народа, общества.

Одной из главных задач школы как социального института в современных условиях являются:

  • Формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности, патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов;

  • Воспитание гражданственности, уважения к нравам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом.

Следовательно, сегодня главной воспитательной задачей для учителя начальной школы, должна стать задача воспитания патриота. Только тот человек, который любит свою страну, будет думать о ее процветании, о людях, живущих на территории России.

«Общеизвестно, что любой патриотизм начинается с малого – с любви к тому месту, где живешь». (Л, Леонов)

В связи с этим сегодня с особой остротой актуализируется значимость этнокультурного краеведческого образования, обеспечивающего духовно-нравственное становление личности.

Региональный компонент предусматривает построение программы на местном материале с целью воспитания уважения к своему дому, родной земле; приобщение ребенка к национальному культурному наследию: культурным традициям, народным художественным промыслам, образцам местного фольклора, произведениям местных писателей, поэтов, природе родного края.

Ребенок, начинающий учится, очень мало знает о том уголке страны, где он живет. Дом – детский сад – двор – школа – границы мира постепенно расширяются, и ребенок начинает задавать все больше вопросов. Для того чтобы дать ответы на некоторые вопросы, и был создан курс «С Азбукой по родному краю».

Разрабатывая этот курс авторы исходили из того, чтобы отстоять и приумножить ценности российской культуры, сохранить свою самобытность, приобрести развитое самосознание. Это возможно только тогда, когда каждый с детства будет погружен в культуру своего народа, будет знать и гордиться его духовным потенциалом. Только став патриотом своей малой родины, своего края, можно стать гражданином России, освоить огромную культуру своей страны и постичь выдающиеся ценности мировой цивилизации.

В связи с этим становится очевидным, что мало понимать важность решения задач патриотического воспитания, необходимо вооружить школу средствами и способами, позволяющими эти цели реализовывать. Решение этой задачи представляется возможным на уровне обновления содержания начального образования в рамках национально-регионального компонента. Начинать решение этой задачи нужно первых дней обучении ребенка в школе.


Цель курса:

Расширение и углубление знаний учащихся по истории, культуре, литературе и природе родного края.

Главная идея курса – всестороннее личностное развитие ребенка, воспитание патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов.

Практическая реализация курса находит выражение:

  1. в логике построения содержания курса: учебное пособие содержит занимательные задания, актуализирующие ввод краеведческого материала, расположенные в алфавитном порядке;

  2. в методическом подходе к совершенствованию краеведческой работы: используя это пособие можно совершенствовать метапредметные умения и навыки, так и решать задачи воспитания;

  3. В системе учебных заданий, которые подчинены логике построения курса. Не дублируя материал уроков окружающего мира и литературного чтения, опираясь на знания детей в этих областях.

Задачи курса:

  • углублять и дополнять представления детей о действительности, с которой они непосредственно соприкасаются;

  • сосредоточит внимание детей на взаимосвязи природы и человека, истории и культуры, на понимании единства материального и духовного мира;

  • дать почувствовать себя наследниками предшествующих поколений, трудом которых создано все, чем мы ныне владеем;

  • приобщать детей к пониманию истории своего края, осознанию его природного своеобразия и особенностей его культурного наследия.


Курс носит интегративный и надпредметный характер. Это позволяет вводить краеведческий материал в единстве и взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности.

Реализация краеведческого курса осуществляется через:

  • интеграцию краеведческого материала в предметы федерального компонента или

  • через план внеурочной деятельности.

Интеграция краеведческого материала в предметы федерального компонента в первом классе возможна на урока обучения грамоте, литературного чтения, уровках окружающего мира, ИЗО.

Реализация курса через внеурочную деятельность позволит учащимся расширить свой кругозор, глубже изучить природу и историю родного края.


Программа по краеведению для младших школьников «С Азбукой по родному краю» разработана для 1 класса (6 -7 лет). Занятия проходят 1 раз в неделю, 35 минут в I полугодии, 45 минут во II полугодии, всего 33 часа. Срок реализации 1 год.


Содержание рабочей программы.

Введение «Земля Пересвета». Гласные буквы А, а обозначающие гласный звук [ а ]. Аист-символ счастья и удачи. Согласные буквы Б, б обозначающие согласные звуки [ б ] , [ б ]. Родной наш Брянск. Согласные буквы В, в обозначающие согласные звуки [ в ] , [ в ]. «Сказки брянского леса» В. Соколова. «Лесная сказка». Согласные буквы Г, г обозначающие согласные звуки [ г ] , [ г ]. Герб Брянской области. Согласные буквы Д, д обозначающие согласные звуки [ д ] , [ д ]. Река Десна. Гласные буквы Е, е обозначающие гласный звук [ й э ]. Реки Брянской области. Гласные буквы Ё , ё обозначающие гласный звук [ й о ]. Памятники природы. Согласные буквы Ж, ж обозначающие согласные звуки [ ж ]. Жуковский район. Село Вщиж. Согласные буквы З , з обозначающие согласные звуки [ з ] , [ з ]. Город Злынка. Гласные буквы И, и обозначающие гласный звук [ и ]. Ипуть – река. Согласные буквы Й, й обозначающие согласные звуки [ и ]. И. Швец «Наша Брянская область». Согласные буквы К, к обозначающие согласные звуки [ к] , [ к ]. Клинцы, Красный рог. Карачев. Согласные буквы Л, л обозначающие согласные звуки [ л ] , [ л ]. Легенды брянского леса. Согласные буквы М, м обозначающие согласные звуки [ м] , [ м ]. Путешествие по населенным пунктам. Мглин. Согласные буквы Н, н обозначающие согласные звуки [ н ] , [ н ]. Новозыбков. Навля. Гласные буквы О, о обозначающие гласный звук [ о]. На родине Ф. И. Тютчева, в Овстуге. Согласные буквы П, п обозначающие согласные звуки [ п ] , [ п ]. Брянский боярин-герой Куликовской битвы – Александр Пересвет. Согласные буквы Р, р обозначающие согласные звуки [ р ] , [ р ]. Ревна. Рогнедено. Согласные буквы С, с обозначающие согласные звуки [ с] , [ с ]. Брянский Сусанин. Согласные буквы Т, т обозначающие согласные звуки [ т ] , [ т ]. Парк культуры и отдыха им. А. К. Толстого. Гласные буквы У, у обозначающие гласный звук [ у]. Путешествие по населенным пунктам. Унеча. Согласные буквы Ф, ф обозначающие согласные звуки [ ф ] , [ ф ]. Город революционера И. И. Фокина. Согласные буквы Х, х обозначающие согласные звуки [ х ] , [ х ]. Слово о Дятьковском хрустале. Согласные буквы Ц, ц обозначающие согласные звуки [ ц ]. Птицы Брянского края. Согласные буквы Ч, ч обозначающие согласные звуки [ ч ]. Грибы Брянского края. Согласные буквы Ш, ш обозначающие согласные звуки [ ш ]. Село 16 века. Шеломы. Согласные буквы Щ, щ обозначающие согласные звуки [ щ]. Сещенское подполье. Буква Ь. «Брянские леса» по К. Паустовскому. Гласные буквы Ы обозначающие гласный звук [ ы]. Реки и поселения Брянского края. Буква Ъ. Из книги «Сказки Брянского леса» В. Соколова. Гласные буквы Э, э обозначающие гласный звук [ э]. И. Швец «Нашим городом можно гордиться». Гласные буквы Ю, ю обозначающие гласный звук [й у]. На стоянку первобытного человека в Юдиново. Гласные буквы Я, я обозначающие гласный звук [ й а]. Яловка. Брянск – наш край родной.


Требования к уровню подготовки учащихся.

учащиеся должны получить краеведческие представления о местонахождении, природе, животном и растительном мире, основных населенных пунктах и историко-архитектурном наследии Брянской области;

- уметь определять, находить и показывать на географической карте изучаемые географические объекты Брянской области;

- уметь подготовить рассказ либо доклад культурно-исторического содержания на основе материала учебника и другого справочного материала;

- сравнивать, обобщать и определять культурно-исторические события Брянского края и их значение в развитие государства Российского;

- знать и выполнять элементарные правила поведения и охраны культурных и исторических памятников, иметь уважительное и бережное отношения к памятникам архитектуры и культуры;

сформировать устойчивый интерес к историческому прошлому своей семьи, малой родины и России;

любовь и бережное отношение к родной природе;

проявлять посильное служение Отечеству, проявлять активную жизненную позицию, интерес к познанию, стремление к самовыражению и самореализации; инициативность и творчество в труде, бережное отношение к результатам труда, осознание значимости труда;

честность, уважительное и доброжелательное отношение к людям, самоуважение и соблюдение правил культуры, организованность, пунктуальность и требовательность к себе.


Учебно-тематический план:

  1. Азбука – к мудрости ступенька. – 4 часа.

  2. Учимся разгадывать ребусы и загадки. – 2 часа.

  3. Сказки Брянского леса. – 2 часа

  4. Животный мир Брянской области. – 2 часа.

  5. Природа родного края. – 2 часа.

  6. Поэтическая Брянщина. – 2 часа.

  7. Происхождение названий городов, сел и рек Брянской области. – 3 часа.

  8. Из истории брянского края. – 4 часа.

  9. Герб Брянской области. – 1 час.

  10. Легенды Брянского края – 2 часа.

  11. Памятники природы. – 2 часа.

  12. К истокам слова. – 1 час.

  13. Суровые годы войны. – 2 часа.

  14. Учимся работать с картой Брянской области. – 2 часа.

  15. Занимательное азбуковедение. – 2 часа.

  16. Конкурс грамотеев. – 1 час.

При проведении внеурочных занятий, возможно проведение КТД на краеведческую тематику.

Обучение и воспитание младших школьников на краеведческом материале позволит педагогам приобщить учащихся к пониманию истории своего края, к осознанию неповторимости и красоты природы своей малой родины.


Методическое и информационное обеспечение программы.

  1. С Азбукой по родному краю. Учебное пособие для 1 кл. общеобразовательных школ. Авторы-составители Пряникова Н. Е. и шмк Н. В. (Серия «Родной край). – Брянск: «Курсив», 2012.

  2. Методические рекомендаций к региональному краеведческому курсу «С Азбукой по родному краю». – БИПКРО.

  3. Городков В. Архитектурные образы Брянщины. Тула.: Приокское книжное издательство, 1990

  4. Памятники истории и культуры Брянщины. – Брянск, 1980.

  5. Археологическая карта России: Брянская область/Автор - составитель А. В. Кашкин. – М., 1993.

  6. Свод памятников архитектуры и монументального искусства России: Брянская область. - м.: Наука, 1998. - 640с.

http://festival.1september.ru/articles/513978/

http://gimc-nachal.narod2.ru/nachalka.html

































Календарно - тематический план курса внеурочной деятельности

«С Азбукой по родному краю» (1 класс)


Дата

Тема занятия

Часы

план

факт

1




Введение «Земля Пересвета»

1

2



Буквы А, а обозначающие гласный звук [ а ]. Аист-символ счастья и удачи.

1

3



Буквы Б, б обозначающие согласные звуки [ б ] , [ б ]. Родной наш Брянск.

1

4



Буквы В, в обозначающие согласные звуки [ в ] , [ в ]. «Сказки брянского леса» В. Соколова. «Лесная сказка».

1

5



Буквы Г, г обозначающие согласные звуки [ г ] , [ г ]. Герб Брянской области.

1

6



Буквы Д, д обозначающие согласные звуки [ д ] , [ д ]. Река Десна.

1

7



Гласные буквы Е, е обозначающие гласный звук [ й э ]. Реки Брянской области.

1

8



Буквы Ё , ё обозначающие гласный звук [ й о ]. Памятники природы.

1

9



Буквы Ж, ж обозначающие согласные звуки [ ж ]. Жуковский район. Село Вщиж.

1

10



Буквы З , з обозначающие согласные звуки [ з ] , [ з ]. Город Злынка.

1

11




Буквы И, и обозначающие гласный звук [ и ]. Ипуть – река.

1

12



Буквы Й, й обозначающие согласные звуки [ и ]. И. Швец «Наша Брянская область».

1

13



Буквы К, к обозначающие согласные звуки [ к] , [ к ]. Клинцы, Красный рог. Карачев.

1

14



Буквы Л, л обозначающие согласные звуки [ л ] , [ л ]. Легенды брянского леса.

1

15



Буквы М, м обозначающие согласные звуки [ м] , [ м ]. Путешествие по населенным пунктам. Мглин.

1

16



Буквы Н, н обозначающие согласные звуки [ н ] , [ н ]. Новозыбков. Навля.

1

17



Буквы О, о обозначающие гласный звук [ о]. На родине Ф. И. Тютчева, в Овстуге.

1

18



Буквы П, п обозначающие согласные звуки [ п ] , [ п ]. Брянский боярин-герой Куликовской битвы – Александр Пересвет.

1

19



Буквы Р, р обозначающие согласные звуки [ р ] , [ р ]. Ревна. Рогнедено.

1

20



Буквы С, с обозначающие согласные звуки [ с] , [ с ]. Брянский Сусанин.

1

21



Буквы Т, т обозначающие согласные звуки [ т ] , [ т ]. Парк культуры и отдыха им. А. К. Толстого.

1

22



Буквы У, у обозначающие гласный звук [ у]. Путешествие по населенным пунктам. Унеча.

1

23



Буквы Ф, ф обозначающие согласные звуки [ ф ] , [ ф ]. Город революционера И. И. Фокина.

1

24



Буквы Х, х обозначающие согласные звуки [ х ] , [ х ]. Слово о Дятьковском хрустале.

1

25



Буквы Ц, ц обозначающие согласные звуки [ ц ]. Птицы Брянского края.

1

26



Буквы Ч, ч обозначающие согласные звуки [ ч ]. Грибы Брянского края.

1

27



Буквы Ш, ш обозначающие согласные звуки [ ш ]. Село 16 века. Шеломы.

1

28



Буквы Щ, щ обозначающие согласные звуки [ щ]. Сещенское подполье.

1

29



Буква Ь. «Брянские леса» по К. Паустовскому.

1

30



Буквы Ы обозначающие гласный звук [ ы]. Реки и поселения Брянского края.

1

31




Буква Ъ. Из книги «Сказки Брянского леса» В. Соколова.

1

32



Буквы Э, э обозначающие гласный звук [ э]. И. Швец «Нашим городом можно гордиться».

1

33



Буквы Ю, ю обозначающие гласный звук [й у]. На стоянку первобытного человека в Юдиново. Буквы Я, я обозначающие гласный звук [ й а]. Яловка. Брянск – наш край родной.

1

34




1




ИТОГО

33


Выбранный для просмотра документ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИ1 грамота.docx

библиотека
материалов


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Литературное чтение . Блок Обучение чтению.– 92 часа

урока

Тема


Характеристика

деятельности учащихся

Дата проведения



План

Факт

ДОБУКВАРНЫЙ П Е Р И О Д

1

«Азбука» - первая учебная книга.

Ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем.




2

Речь устная и письменная. Предложение.

Отличить устную и письменную речь;

Отличить буквы и звуки;

Выделять из короткого текста предложения;

Оформлять предложение в устной речи;

Воспроизводить образец заданный учителем интонационного выделения звука в слове.




3

Слово и предложение. Пословицы о труде и трудолюбии.

Выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;

Разделять слово на слоги с использованием графических схем;

Группировать слова по группам, темам

Разделять слово на слоги с использованием графических схем

первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков.



4

Слог. Дикие и домашние животные. Забота о животных.

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы)

Подбирать слова с заданным звуком.

Различать звуки родной речи.



5

Ударение. Семья. Взаимоотношения в дружной семье.

Делить слова на слог;

Определять ударный слог в слове

Группировать слова по группам

Правила поведения при отношении с взрослыми людьми

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания




6

Звуки в окружающем мире и в речи. Игры и забавы детей.

.Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.

Определять главную мысль предложения;

Отличать гласные звуки от согласных




7

Звуки в словах. Природа родного края.

Анализировать:

делить слова на слоги, определять количество слогов в слове.

отличать буквы от звуков;



8

Слог-слияние. Правила безопасного поведения в быту.

Подбирать слова с заданным количеством слогов.

Подбирать слова с заданным ударным звуком

Понимать понятия, употребляемые на уроке

- выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;



9

Повторение и обобщение пройденного материала. Любимые сказки.

.Контролировать:

находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию

Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения.

Вести рассказ по картинкам




10

Гласный звук [ а], буквы А, а.

Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения.

Артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке;

Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву

Выделять звук из слова.

Называть слова с данным звуком




11

Гласный звук [ о], буквы О, о. Взаимопомощь.

Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву

Выделять звук из слова.

Называть слова с данным звуком




12

Гласный звук [ и], буквы И, и. Дружба и взаимоотношения между друзьями.

Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву

Выделять звук из слова.

Называть слова с данным звуком

Рассуждать над значением слов.

Уметь приводить примеры из собственной жизни.



13

Гласный звук [ ы], буква ы. Учение – это труд. Обязанности ученика.

Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву

Выделять звук из слова.

Называть слова с данным звуком

Определять правила поведения в школе и обязанности ученика



14

Гласный звук [ у], буквы У, у. Учение – путь к уменью. Качества прилежного ученика.

- Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву

понимать смысловое значение интонации;

Рассматривать гласные а, о, у, и как букву, слог слово;

Наблюдать за позиционным изменением согласных звуков.

Учить учится.



БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД -

15

Согласные звуки [н], [н,], буквы Н, н. Любовь к Родине. Труд на благо Родины.

Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного.

Давать характеристику согласным звукам,

Узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки,

Прививать отношение к труду.




16

Согласные звуки [с], [с,], буквы С, с. В осеннем лесу. Бережное отношение к природе.

Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге: букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.

Прививать бережное отношение к природе.



17

Согласные звуки [к], [к,], буквы К, к. Сельскохозяйственные работы. Труженики села.

Читать слова с изученными буквами,

Узнавать графический образ букв выделять звуки из слов,

Группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;




18

Согласные звуки [т], [т,], буквы Т, т. Животные и растения в сказках, рассказах и картинах художников.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя)



19

Согласные звуки [т], [т,], буквы Т, т. Животные и растения в сказках, рассказах и картинах художников.


Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.




20

Согласные звуки [л], [л,], буквы Л, л. Досуг первоклассников. Правила поведения в гостях.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука

Читать слоги с изменением буквы гласного.

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи

Различать значения многозначных слов.



21

Согласные звуки [р], [р,], буквы Р, р. Уход за комнатными растениями.

Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука

Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета



22

Согласные звуки [в], [в,], буквы В, в. Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звук

Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета.

Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения.



23

Гласные буквы Е, е. На реке. Речные обитатели.

Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения

Особенность звука е, если он стоит в начале слова, после гласного



24

Согласные звуки [п], [п,], буквы П, п. Профессии родителей.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения

Распространять основу предложения

Сокращать предложения до основы;




25

Согласные звуки [м], [м,], буквы М, м. Москва – столица России.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука - правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов;



26

Согласные звуки [м], [м,], буквы М, м. Наша будущая профессия.

Читать предложения и

небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.



27

Согласные звуки [з], [з,], буквы З, з. В зоопарке.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука

Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям.




28

Согласные звуки [з], [з,], буквы З, з. Игры и занятия детей.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения, переживания



29

Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б. А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».

. Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения, переживания.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.




30

Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.


Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.

Производить звукобуквенный анализ



31

Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б. В библиотеке.

Производить звукобуквенный анализ

Составлять группы слов на заданную тему



32

Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д. Терпенье и труд все перетрут

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука

Составлять группы слов на заданную тему



33

Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.

Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.

Находить отрывки, которые могут ответить на вопрос;



34

Гласные буквы Я, я. Россия – Родина моя.

Выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу;

Правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных;




35

Гласные буквы Я, я. Маяк.

Особенность звука.

Производить звукобуквенный анализ слов сданным звуком



36

Гласные буквы Я, я. Растения сада.

Особенность звука.

Производить звукобуквенный анализ слов



37

Согласные звуки [г], [г,], буквы Г, г. Не делай другим того, что себе не пожелаешь.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука



38

Согласные звуки [г], [г,], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.

Сопоставление слогов и слов с буквами г и к

Производить звукобуквенный анализ слов



39

Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч, ч. Делу время, а потехе час.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука

Производить звукобуквенный анализ слов

Придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы;



40

Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч, ч. Делу время, а потехе час.

Производить звукобуквенный анализ слов

Уметь объяснять пословицы.

Приводить примеры из собственной жизни.



41

Буква ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Красна птица опереньем, а человек уменьем.

Объяснять функцию букв ь и ъ знаков.

Чтение слов с данными буквами.

Правила употребление этих букв




42

Буква ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Досуг детей.


Объяснять функцию букв ь и ъ знаков

Чтение слов с данными буквами.

Правила употребление этих букв




43

Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Мало уметь читать, надо уметь думать.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука



44

Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Машины – помощники человека.

Сравнивать два вида чтения орфографическое и орфоэпическое – по целям.

Составлять рассказ по группе картинок

Пользоваться дополнительной литературой

Находить ответ на заданный вопрос



45

Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Где дружбой дорожат, там враги дрожат.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука



Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].

Сравнивать два вида чтения орфографическое и орфоэпическое – по целям.

. Сопоставление звуков [ж] и [ш].




46

47

Гласные буквы Ё, ё. Люби все живое.

Сравнивать два вида орфографическое и орфоэпическое – по целям.




48

Гласные буквы Ё, ё. Люби все живое. Загадки про природные явления.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука



49

Звук [ј,], буквы Й, й. Жить – Родине служить.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука

Особенность данного звука



50

Согласные звуки [х], [х,], буквы Х, х. Без труда хлеб не родится никогда.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука



51

Согласные звуки [х], [х,], буквы Х, х. Без труда хлеб не родится никогда.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука



52

Согласные звуки [х], [х,], буквы Х, х. Игра в слова.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука



53

Гласные буквы Ю, ю. С. Я. Маршак. «Сказка о глупом мышонке».


Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука

Производить звукобуквенный анализ слов



54

Гласные буквы Ю, ю. Игры и игрушки детей.

Обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я.;



55

Твердый

согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Делу время, потехе час.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука



56

Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Стихи С. Маршака для детей.

Особенность звука [ц],

Написание и чтение слов с данным звуком



57

Гласный звук [э], буквы Э, э. Как человек научился летать.

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука



58

Гласный звук [э], буквы Э, э. Стихи и рассказы про животных.

Находить его в словах

Давать характеристику звука



59

Мягкий глухой согласный звук [щ,], буквы Щ, щ. Русская народная сказка «По щучьему велению».

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука



60

Мягкий глухой согласный звук [щ,], буквы Щ, щ. Загадки и стихи про овощи.

Особенность звука [щ],

Написание и чтение слов с данным звуком



61

Согласные звуки [ф], [ф,], буквы Ф, ф. Играют волны, ветер свищет…

Выделять звук из слов

Находить его в словах

Давать характеристику звука



62

Мягкий и твердый разделительные знаки. Бог не в силе, а в правде.

Объяснять функцию букв ь и ъ знаков.

Обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я.;



63

Русский алфавит.



Осознавать алфавит как определенную последовательность букв

Воспроизводить алфавит




64

Русский алфавит

Осознавать алфавит как определенную последовательность букв

Воспроизводить алфавит

Уметь распределять слова в алфавитном порядке




ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД 9 уроков резерва

65

Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить».


Восстанавливать алфавитный порядок слов.

Анализировать текст:

осознавать смысл прочитанного,

Отвечать на вопросы по прочитанному тексту




66

Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский «Наше отечество». Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Наблюдение над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине.

Находить содержащуюся в тексте информацию;

Определять основную мысль прочитанного произведения.

Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи.

Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.



История славянской азбуки. Работа над познавательным текстом. В. Крупин «Первоучители славянские». Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации.

Включаться в групповую работу, связанную с общением.

Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы.

Обосновывать собственное мнение. участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения

Рассуждать на заданную тему;




67

68

В. Крупин «Первый букварь». Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки.

Сравнивать различные по жанру произведения;

Кратко характеризовать героев произведений,

Делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

Выявлять в содержании текста реальное и и комическое;




69

А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг

сравнивать различные по жанру произведения;

Кратко характеризовать героев произведений,

Делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

Выявлять в содержании текста реальное и и комическое



70

Л.Н.Толстой Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка.

Давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;

Создавать небольшой устный рассказ.



71

К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей.

Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

Соблюдать интонацию при чтении текста различного жанра



72

К.И. Чуковский Телефон. Инсценирование стихотворения.

Производить инсценирование стихотворения.

Выразительность при чтении стихотворения



73

К.И. Чуковский. Путаница. Небылица. Особенности стихотворения – небылицы.

Придумывать свои заголовки ; соотносить свои заголовки с содержанием текста.

Читать самостоятельно наизусть.




74

В.В. Бианки. Первая охота.

Рисовать словесные картины.

Сравнивать рассказ и стихотворение



75

С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Приёмы заучивания стихотворений наизусть.


Приёмы заучивания стихотворений наизусть.


Выразительность при чтении стихотворения



М.М. Пришвин . Предмайское утро. Глоток молока. Знакомство с текстом – описанием.


Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).



76

77

Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева.

Выразительность при чтении стихотворения

Сравнивать рассказ и стихотворение



78

Стихи русских поэтов Барто, С. Маршак

Выразительность при чтении стихотворения




79

Весёлые стихи Б. Заходера. В. Берестова. Песенка – азбука.


Выразительность при чтении стихотворения



80

Проект : «Живая буква»



Участвовать в групповом проекте.

Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке. Корректировка.



81

Наши достижения. Планируемые результаты изучения.


Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы.

Корректировка





Выбранный для просмотра документ измен.литературное чтение.doc

библиотека
материалов




Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ от 06.2009 года №373)

Литературное чтение — один из основных предметов в об­учении младших школьников. Он формирует общеучебный на­вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы


Предмет литературное чтение направлен на достижение следу­ющих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отноше­ния к слову и умения понимать художественное произведение;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран.

При этом решаются следующие задачи:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

- развитие нравственных и эстетических чувств.


Общая характеристика курса

Курс состоит из двух блоков «Литературное чтение. Обучение грамоте.» и «Литературное чтение»

В блоке «Литературное чтение. Обучение грамоте.»

выделяется три периода:

Добукварный

Букварный

Послебукварный


Добукварный период является введением в систему литературного образования, охватывает изучение первых гласных звуков и их буквенных обозначений. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения

Содержание букварного периода охватывает изучение согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое.

Послебукварный период повторительно-обобщающий. На данном этапе осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного чтения слов, предложений.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко­ле имеет большое значение в решении задач не только обуче­ния, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе­ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети­ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно­стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно­сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру­жающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повыша­ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо­ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащих­ся к чтению художественных произведений. Внимание начи­нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения..

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика.

Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Место предмета в учебном плане

В соответствии с планом МБОУ «Алтуховская СОШ» на изучение предмета «Литературное чтение» отведено на блок «Литературное чтение. Обучение чтению.» - 92 часа

на курс «Литературное чтение» - 40 ч (4 ч в неде­лю, 10 учебных недель1),

Ценностные ориентиры содержания курса

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений

.Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу

.Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности

.Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Цеенность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию

Личностные, матапредметные, предметные результаты курса

Программа обеспечивает достижение первоклассниками определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.


Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представ­ления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.


Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и ми­ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо­ведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысло­вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто­ятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре­делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить ха­рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху­дожественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — созда­ние текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей.

hello_html_m4746719.gifhello_html_m225fff59.gif


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Блок «Обучение чтению»

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед­ника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение после­довательности событий, осознание цели речевого высказыва­ния, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленно­му, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей раз­ных по виду и типу текстов, передача их с помощью интониро­вания. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подго­товиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чте­нии про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выбо­рочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художествен­ном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определе­ние целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её на­званию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли про­изведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с раз­ными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Круг детского чтения

Сказки А.С. Пушкина. Рассказы для детей Л.Н. Толстого. К.Д.Ушинский. Сказки К.И.Чуковского. В.В.Бианки. С.Я.Маршак..А.Л. Барто. В.Осеева. Б.Заходер, В.Берестов


Блок «Литературное чтение» (40 часов)


Чтение

Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей раз­ных по виду и типу текстов, передача их с помощью интониро­вания.

Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: свое­образие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочи­танного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осо­знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием вы­разительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с ис­пользованием специфической для данного произведения лекси­ки (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием худо­жественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выражен­ные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, опре­деление главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказы­ваний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фраг­менту: характеристика героя произведения (выбор слов, выраже­ний в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сю­жета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотноше­ние с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знаком­ство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгорит­ма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогиче­ского общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно вы­слушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме вы­сказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна­чение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание не­большого объёма с опорой на авторский текст, по предложен­ной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грам­матически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в вы­сказывании. Передача содержания прочитанного или прослу­шанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседнев­ной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказыва­ния. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произ­ведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помо­щью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: ху­дожественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пей­заж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произве­дения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смыс­ла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Лите­ратурная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жан­ре, наблюдение за особенностями построения и выразительны­ми средствами.

Творческая деятельность обучающихся

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творче­ской деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с раз­личными способами работы с деформированным текстом и ис­пользование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочине­ния, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин худож­ников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить ли­тературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.


Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных наро­дов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонто­ва, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечествен­ной литературы XIXXX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многона­ционального характера России) и зарубежной литературы, до­ступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения млад­ших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, при­ключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших мень­ших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.









































Материально-техническое и информационное обеспечение.

Программа


Сборник рабочих программ. 1 – 4 классы. «Школа России».– М.: Просвещение, 2013.

Канакина В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М. В. и др.:

Рабочие программы. 1-4 класс. М. «Планета» 2014


Учебник

Горецкий В.Г., Канакина В.П.

Азбука.учебник: Часть 1 .- М.:Просвещение,2013..

Азбука.учебник: Часть 2 М Просвещение, 2013 г

Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий и др. 

Литературное чтение. Ч-1  М.: Просвещение, 2011

Литературное чтение. Ч-2  .– М.: Просвещение, 2011




Дидактические средства для учащихся

Л.М.Бойкина, Л.А. Виноградская Рабочая тетрадь №1 по литературному чтению М.: Просвещение, 2014

Л.М.Бойкина, Л.А. Виноградская Рабочая тетрадь №2 по литературному чтению М.: Просвещение, 2014


Дидактические средства для учителя

. Л.М.Бойкина, Л.А. Виноградская

Методическое пособие по литературному чтению. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2013.

Горецкий В.Г., Канакина В.П. Методическое пособие по обучению грамоте. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2013.


Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний.


Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Разрезная азбука

Набор предметных картинок.



Компьютерные и информационно-коммуникативные средства



Электронное приложение к учебнику «Азбука» 1 класс (диск CD ), Горецкий В.Г., Канакина В.П.

Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение» (диск CDROM), Л.М.Бойкина, Л.А. Виноградская

Интернет ресурсы

http://www.edu.ru

http://standart.edu.ru

http://1september.ru



















Тематическое планирование

п/п

Тема раздела

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Дата проведения

План.

Факт.

1

Вводный урок

Знакомство с учебником по литературному чте­нию.

Стр.3-4

Ориентироваться в учебнике.

Находить нужную главу в содержании учебника.

Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий.

Предполагать на основе названия содержание главы.

Находить в словаре непонятные слова



2

Жили – были буквы

(6 ч)

В.Данько «Загадочные буквы».

И.Токмакова «Аля, Кляксич и буква А».

Стр.5-10

Прогнозировать содержание раздела.

Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом Выразительно читать



3


С.Чёрный «Живая азбука»

Ф.Кривин «Почему «А» поёт, а «Б» нет»

Стр.11-13

.

Выбирать книгу по заданному параметру.

Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий

Отвечать на поставленные вопросы, ориентируясь на текст.




4


Г.Сапгир «Про медведя»

М.Бородицкая «Разговор с пчелой»

И.Гамазкова «Кто как кричит?»

Стр.14-17

Воспринимать на слух произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию художе­ственного произведения.

Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.

Объяснять название произведенияОписывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читатель­ский и жизненный опыт




5


И.Гамазкова, Е.Григорьева «Живая азбука»

С.Маршак «Автобус №26»

Стр.18-21


Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.

Объяснять название произведения.

Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения

,


6


Из старинных книг. Урок обобщения по разделу «Жили-были буквы»

Стр.22-27

Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

Уметь определять произведение по жанру



7


Проекты «Создаем город букв», «Буквы - герои сказок»

Стр.28

. Ставить цель работы

Строить план работы над проектом

Находить материал






8


Русская народная сказка «Теремок»

Стр.30-37


Прогнозировать содержание раздела.


Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.

Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.

Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рас­сказ.








9


Русская народная сказка «Рукавичка»

Стр.38-41

Читать известную сказку плавно, целыми слова­ми, при повторении — читать выразительно, вос­принимать на слух художественное произведение.

Анализировать представленный в учебнике кар­тинный план.

Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.

Рассказывать сказку на основе картинного плана.

Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.




10


Загадки. Песенки. Потешки. Небылицы.

Стр.42-46

Отгадывать загадки на основе ключевых (опор­ных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы;

объединять их по темам.




11


Рифмы Матушки Гусыни.

Король Пипин.

Дом, который построил Джек.

Стр.47-51

Находить в стихах слова с созвучным окончанием.

Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь.

Использовать приём звукописи при изображе­нии различных героев.

Читать стихи наизусть.

Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца.

Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя)




12


А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Русская народная сказка «Петух и собака»

Стр.52-57

Сравнивать народную и литературную сказку.

Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия.




13


К.Ушинский «Гусь и Журавль»

Л.Толстой «Зайцы и лягушки».

Стр.58-59

Подби­рать книги на выставку в соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно составленным планом, обсуждать прочитанное.

Пересказывать сказку подробно на основе кар­тинного плана и по памяти.

Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения



14


Урок обобщения. Викторина по сказкам.

Наши достижения.

Выбирать нужную книгу по заданным параме­трам.

Отвечать на вопросы по содержанию произве­дения.

Называть героев сказки и причины совершае­мых ими поступков, давать их нравственную характеристику

Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя)

Прогнозировать содержание раздела.

Отбирать книги на выставке в соответствии с темой раз­дела, рассказывать о книге с выставки в соот­ветствии с коллективно составленным планом.

Воспринимать на слух художественное произ­ведение







15

А.Майков «Ласточка примчалась…»

А.Плещеев «Травка зеленеет..»

Стр.64-65

. Читать вслух лирические стихотворения, пере­давая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препина­ния в конце предложения.

Находить в стихотворении слова, которые по­могают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

Наблюдать за ритмом стихотворного произведе­ния



16


А.Майков «Весна»

Т Белозёров «Подснежники»

Стр.66



17


С.Маршак «Апрель»

И.Токмакова «Ручей» Л.Ульяницкая Фонарик». Л.Яхнин «У дорожки».

Стр.67-68

Находить в стихотворении слова, которые по­могают передать настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препина­ния в конце предложения.




18


Е.Трутнева, И.Токмакова «Когда это бывает?» В.Берестов «Воробушки»

Стр.69-71

Находить в стихотворении слова, которые по­могают передать настроение автора, картины природы, им созданные

Наблюдать за ритмом стихотворного произведе­ния, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений



19


Р.Сеф «Чудо» А.Майков «Христос Воскрес». Разноцветные страницы.

Стр.73-77

Наблюдать за ритмом стихотворного произведе­ния сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы.



20


Обобщение по теме.



Проект «Составляем сборник загадок»


Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумы­вать свои сравнения.

Отгадывать загадки на основе ключевых (опор­ных) слов загадки.

Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике.

Оценивать свой ответ в соответствии с образ­цом.

Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения.

Учиться работать в паре, обсуждать прочитан­ное, договариваться друг с другом










21


И.Токмакова «Мы играли в хохотушки».

Я.Тайц «Волк»

Стр.5-7

Воспринимать на слух художественное произ­ведение.

Учиться работать в паре, обсуждать прочитан­ное, договариваться друг с другом.

Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.

Отличать юмористическое произведение; нахо­дить характерные черты юмористического текста.




Определять настроение автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Придумывать свои заголовки.

Находить слова, которые отражают характер героя. Отличать юмористическое произведение; нахо­дить характерные черты юмористического текста.


22


Г.Кружков «Ррры». Н.Артюхова

«Саша-дразнилка»

Стр.8-11



23


К.Чуковский Федотка»

О.Дриз «Привет»

Стр.12-13

Передавать при чтении настроение стихотво­рения.

Читать по ролям, отражая характер героя произ­ведения.

Исправлять допущенные ошибки при повтор­ном чтении.




24


О.Григорьев «Стук»И.Токмакова «Разговор Лютика и Жучка» И.Пивоварова «Кулинаки-пулинаки».

Стр.14-16

Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия.

Оценивать свои достижения



25


К.Чуковский «Телефон»

Стр.17-21


Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.

Отличать юмористическое произведение; нахо­дить характерные черты юмористического текста.




26


М.Пляцковский «Помощник».

Стр.22-23


Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.

Отличать юмористическое произведение; нахо­дить характерные черты юмористического текста.




27


Из старинных книг. К.Ушинский

«Что хорошо и что дурно?», «Ворон и сорока», «Худо тому, кто добра не делает никому».

Обобщающий рок. Оценка своих достижений.

Стр.24-28

Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула.

Анализировать книги на выставке в соответ­ствии с темой раздела.

Прогнозировать содержание

Подби­рать книги к выставке в соответствии с темой раз­дела, рассказывать о книгах с выставки в соот­ветствии с коллективно составленным планом.




28

Я и мои друзья

(7 ч)

Ю.Ермолаев «Лучший друг»

Е.Благинина «Подарок»

Стр.31-33

Прогнозировать содержание раздела.

Подби­рать книги к выставке в соответствии с темой раз­дела, рассказывать о книгах с выставки в соот­ветствии с коллективно составленным планом.

Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула.

Анализировать книги на выставке в соответ­ствии с темой

Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем.




29


В.Орлов «Кто первый?»

С.Михалков «Бараны»

Р.Сеф «Совет»

Стр.34-37

Представлять книгу с выставки

Воспри­нимать на слух художественное произведение.

Читать произведение, отражая настроение, вы­сказывать своё мнение о прочитанном.

Обсуждать варианты доброжелательного и не­обидного способа общения.




30


И.Пивоварова «Вежливый ослик»

В.Берестов «В магазине игрушек»

В Орлов «Если дружбой…»

Стр.38-40

Определять тему произведения и главную мысль.

Соотносить содержание произведения с посло­вицами.

Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем.

Составлять план рассказа.



31


Я.Аким «Моя родня»

Стр.41

Сравнивать рассказы и стихотворения.

Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.




32


С.Маршак «Хороший день»

М. Пляцковский

«Сердитый дог Буль»

Ю.Энтин «Про дружбу»

Стр.43-49

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Учиться работать в паре, обсуждать прочитан­ное, договариваться друг с другом.



33


Д.Тихомирова «Мальчик и лягушки», «Находка».

Разноцветные страницы.

Стр.50-53

Участвовать в работе группы; распределять ра­боту в группе; находить нужную информацию в соответствии с заданием; представлять най­денную информацию группе



34


Обобщающий урок. Оценка своих достижений. Проект «Наш класс - дружная семья»

Стр. 54

Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула.




35

О братьях наших меньших (6 ч)

С.Михалков «Трезор»

Р.Сеф «Кто любит собак…»

Стр.57-59

Анализировать книги на выставке в соответ­ствии с темой раздела

Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.



36


В.Осеева «Собака яростно лаяла»

И.Токмакова «Купите собаку»

Стр.60-64

.

Прогнозировать содержание раздела.

Воспри­нимать на слух художественное произведение.

Учиться работать в паре, обсуждать прочи­танное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу.

Читать произведение с выражением.

Сравнивать художественный и научно-популяр­ный текст.

Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своё мнение при обсужде­нии проблемных ситуаций.




37


М Пляцковский «Цап Царыпыч»

Г.Сапгир «Кошка»

В.Берестов «Лягушата»

Стр.65-69

Прогнозировать содержание раздела.

Воспри­нимать на слух художественное произведение.

Учиться работать в паре, обсуждать прочи­танное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу.

Читать произведение с выражением.

Сравнивать художественный и научно-популяр­ный текст.



38


В.Лунин «Никого не обижай»

С.Михалков «Важный совет»

Д.Хармс «Храбрый ёж»

Стр.70-72



39


Н.Сладков «Лисица и ёж»

Из старинных книг.

С.Аскаков «Гнездо»

Стр.73-75

Определять основные особенности художест­венного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя).

Называть особенности сказок — несказок; при­ думывать свои собственные сказки — несказки; находить сказки — несказки, в книгах.




40


Обобщающий урок. Разноцветные страницы.

Оценка своих достижений.

Стр.76-78



Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения





1 Курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте.



Автор
Дата добавления 02.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров156
Номер материала ДВ-025919
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх