Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы по предметам УМК "Гармония". 2 класс.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочие программы по предметам УМК "Гармония". 2 класс.

Выбранный для просмотра документ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 2 кл.doc

библиотека
материалов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

136 часов (4 часа в неделю)

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, с учетом авторской программы О. В. Кубасовой.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплекс «Гармония».

Ценностные ориентиры учебного предмета.

Речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, поэтому литературное чтение – один из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию, воспитанию и социализации ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:

  • всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

  • потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

  • читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

  • готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

  • обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

  • внимание к личности писателя;

  • бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

  • наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.

Личностные задачи/результаты.

1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.

6. Формирование привычки к рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты.

1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве.

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи/результаты.

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и нетекстового содержания.

17. Развитие литературных способностей.

С целью достижения названных результатов были выработаны принципиальные подходы к построению учебного курса, излагаемые ниже.

1. Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в Программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом: от небольших поучительных басен Эзопа до философской сказочной повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Сформировать у детей духовно-нравственные ориентиры помогает не только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат учебников.

2. С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению для начальной школы дополняют пособия для дошкольников.

3. Учебный материал, реализующий данную программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического

и видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими особенностями:

широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;

соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам каждого года обучения.

В 1 классе, когда важно вызвать интерес детей к чтению и к урокам чтения, произведения сгруппированы в разделы, тематика которых максимально близка жизненным и читательским интересам первоклассников.

4. В основе методического аппарата учебников лежит современная практико - и личностно-ориентированная педагогическая технология: методический аппарат программирует процесс обучения, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных ответов, а значит, к правильному осмыслению прочитанного.

Особую группу составляют задания, формирующие универсальные учебные действия учащихся. Методический аппарат содержит материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных,

коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. С целью формирования читательской самостоятельности учащихся с 1 класса регулярно

даются задания, привлекающие детей к деятельности с книгами.

Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера.

Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.


Место предмета в учебном плане.

В учебном плане на изучение курса «Литературное чтение», начинающегося после периода обучения грамоте, в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 448 часов.



Содержание учебного предмета «Литературное чтение».

Содержание курса, состоит из следующих разделов для каждого года обучения: «Виды речевой деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)», «Внеурочная деятельность по литературному чтению». Завершается Программа перечнем ожидаемых результатов обучения.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает в себя описание работы над всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), и прежде всего – работы над разными видами текстов.

Раздел «Круг чтения» содержит:

а) общую характеристику учебного материала, который подобран в соответствии с критериями художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия;

б) тематическое планирование в виде перечня изучаемых произведений, структурированных по темам, и указания примерного количества учебного времени, отводимого на изучение каждой из тем.

В разделе «Литературоведческая пропедевтика» названы литературоведческие понятия, которые осваиваются обучающимися на практической основе с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» направлен на создание при обучении чтению условий для получения обучающимися опыта творческой деятельности, что обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизацию, словесное, графическое и музыкальное рисование, разные формы творческого пересказа, создание собственных текстов.

Раздел «Внеурочная деятельность по литературному чтению» ориентирован на организацию продуктивного досуга обучающихся, связанного с их читательской деятельностью: на создание проектов по литературным темам; организацию кружковой работы, обеспечивающей развитие литературно-творческих способностей учащихся; расширение круга чтения младших школьников в связи с проведением книжных выставок, литературных викторин, конкурсов чтецов и др.


«Литературное чтение».2 класс. (136 часов).

Аудирование (слушание).

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.

Чтение.

Чтение вслух.

Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Формирование способа чтения «по догадке».

Воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.

Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера произ­ведения в целом.

Чтение «про себя».

Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.

Работа с разными видами текста.

Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-познавательных, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.

Развитие способности к антиципации.

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным и вербальным планом.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Работа с текстом художественного произведения.

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста. Определение темы и идеи произведения.

Определение, от какого лица ведется повествование (осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его произведения. Выявление роли авторского присутствия в произведении.

Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств читаемого текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей.

Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка, структура (композиция), жанр, народное или авторское произведение.

Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана. Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям.

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с научно-познавательными текстами

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Опорные (ключевые) слова. Выделение главного в содержании текста. Схема, модель текста. Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему. Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.

Библиографическая культура.

Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и источник знаний. Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста); умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг).

Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Говорение (культура речевого общения).

Осознание и освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: способность понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Построение плана собственного высказывания с помощью учителя. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога).

Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении (описание, рассуждение, повествование).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на заданную тему.

Круг чтения.

Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года).

Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения.

Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая думаем».

Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава), включены в раздел под названием «Читаем правильно».

В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов, написанные в разговорном стиле.

При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги.

Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные впечатления - о темах, жанрах, авторах.

Содержание курса «Литературное чтение». 2 класс.

Учимся читать: Читая — думаем (27 ч.)

М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше Отечество»; В. Орлов «Родное»*; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»*; М. Юдалевич, «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»; А. Шибаев «Кто сло­во найдет»; В. Берестов «Если хочешь пить»*, «Гололедица»; Б. Заходер «Как Волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка»; B. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Н. Толстой «Косточка»; C. Прокофьева «Когда можно плакать?»; В. Сухомлинский «Пусть будут Соловей и Жук»; С. Козлов «В сладком морковном лесу»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берес­тов «Посадили игрушку на полку...», Э. Мошковская «Всего труднее дело...»*; русская народная сказка «Самое дорогое», С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два Мороза».

Учимся читать: Читаем правильно (10 ч.)

В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орел и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б. Заходер «Муравей».

Учимся читать: Читаем быстро (8 ч.)

Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Е. Благинина «У Вари на бульваре...»; М. Бородицкая «Были галчата в гостях у волчат...»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик».

Учимся читать: Читаем выразительно (20 ч.)

А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»*; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Всё в порядке»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; С. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».

Учимся работать с текстом: Автор и его герои (23 ч.)

В. Голявкин «Про веселую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как поросенок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф. Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Вольный осенний ветер»; Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская народная сказка «Заяц-хваста».

Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (10 ч.)

Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; Шотландская песенка*; Б. Шергин «Рифмы»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звезды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»*; «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».

Учимся работать с текстом: План и пересказ (22 ч.)

Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утенок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов «Черный Омут»; М. Пляцковский «Как Утенок свою тень поте­рял»; Е. Карганова «Как Цыпленок голос искал»; немецкая сказка «Русалочка».

В мире книг (16 ч.)

К. Ушинский «Два плуга»; Л. Н. Толстой «Филипок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»; Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке»; М. Пришвин «Еж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазеры»; Б. Емельянов «Зеленая букашина»; Кир Булычев «Путешествие Алисы» (Глава 1. Преступница Алиса).

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Расширение базы видо-жанровых и тематических литературных впечатлений.

Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего, в силу внимания к личности автора).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема, идея; персонаж (его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы поведения), лирический герой произведения, отношение автора к герою.

Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений, олицетворений.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений: народная и литературная (авторская) сказка, рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование, творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) и по картине, продолжение прочитанного.

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения

Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству В. Ю. Драгунского, А.Л. Барто, В.А. Осеевой.

Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.

Участие в конкурсе чтецов.

Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)».

Участие в работе кружка «Юный театрал».

Создание эскизов костюмов для сказочных персонажей.

Создание спектакля по сказке «Два мороза» или «Морозко».

Создание сборника произведений о родине.

Создание сборника произведений о зайцах.

Создание сборника любимых стихотворений.

Сочинение собственных произведений в жанре рассказа, сказки.

Участие в конкурсе «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь».

Участие в конкурсах рисунков «С чего начинается родина?» (после чтения стихотворений о родине), «Улица сказочных домиков» (по мотивам сказки Г.А. Цыферова «Как Цыпленок впервые сочинил сказку»).

Участие в читательской конференции по теме «С чего начинается родина?» (Образ родины в произведениях писателей и в картинах художников).

Планируемые результаты освоения программы.

Читать не менее 45 слов в минуту.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Литературное чтение» на конец 2 класса.

Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения и к чтению книг; элементарная нравственно-этическая ориентация в читаемом; развитие дружеского отношения к другим детям.

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении.

Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять небольшой картинный план; ориентироваться в книге по обложке и по содержанию (оглавлению) ; устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; обосновывать свои утверждения.

Коммуникативные УУД: уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации.


Материально-техническое обеспечение учебного процесса.

Учебники и учебные пособия для учащихся (Издательство: Ассоциация ХХI век, Смоленск)

Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 2 класса. – 2011 и послед.

Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 2 класса. – 2011 и послед.

Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 2 класс. – 2007 и послед.

Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 2 класса. – 20011 и послед.


Пособия для учителя.

Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, – 2011 и послед.

Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1–4 классов общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009 и послед.

Кубасова О. В. Выразительное чтение. – М.: Академия, 1998 и послед.

Кубасова О. В. Как помочь ребёнку стать читателем. – Тула: Родничок; М.: АСТ, Астрель, 2005.


Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям.

Материалы для учащихся

Материалы для учителя

Literaturnoe chtenie - 2012.indd 174 16.04.2012 19:27:52( в свободном доступе на сайте)
















Выбранный для просмотра документ МАТЕМАТИКА 2 кл.doc

библиотека
материалов

тематическое планирование

Математика

2 класс (136 часов)

п/п

Раздел

программы

Тема урока



Дата

Виды деятельности

учащихся

Планируемые результаты


Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)





i четверть (36 часов)



1

Повторение материала первого класса.

(12 ч)


Число и цифра. Состав чисел в пределах 10.



Счет предметов. Числа однозначные

Знать состав чисел первого десятка; последовательность чисел в пределах 100.

Уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

Личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

-учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке.

Регулятивные:

-способность к волевому усилию;

-принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:

- выявление и формулирование

познавательной цели с помощью учителя;

- строить сообщения в устной форме.

-приводить сравнения классифицировать

предметы по заданным критериям;

-строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Коммуникативные:

-уметь слушать и слышать учителя;

-задавать вопросы;

-использовать речь для регуляции своих действий;

-формулировать собственное мнение.

Личностные:

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Регулятивные:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале.

Познавательные:

проводить сравнение по заданным критериям.

Коммуникативные:

- задавать вопросы;

-умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

-аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать.


2

Единицы длины и их соотношение. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода в другой разряд.



Арифметические действия с числами. Конкретный смысл и название действий сложения и вычитания. Таблица

сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания

Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.

Уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

выполнять устные вычисления с однозначными числами, с нулем


3

Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания.



Арифметические действия с числами. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания

Знать:

правила сложения и вычитания чисел без перехода в другой разряд;

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.

Уметь:

выполнять сложение и вычитание чисел без перехода в другой разряд


4

Моделирование. Логические рассуждения. Линейка. Циркуль.



Построение суммы и разности отрезков.

Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания

Знать:

- понятие «отрезок», «сумма отрезков», «разность отрезков»

Уметь:

-строить суммы и разности отрезков


5


Вычислительные умения и навыки. Действия с величинами. Поиск закономерностей.



Построение суммы и разности отрезков.

Сравнение длин отрезков.

Знать:

- понятие «отрезок», «сумма отрезков», «разность отрезков»

Уметь:

-строить суммы и разности отрезков;

- сравнивать длины отрезков


6

Схема. Знаково-символическая модель.


Решение текстовых

задач арифметическим способом (с опорой на схемы)

Знать:

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.

Уметь:

решать текстовые задачи арифметическим способом;


7–8

Вычислительные умения и навыки.Числовой луч. Схема.

Законамерность.Сравнение длин отрезков.


Отношения «=» , «>» , «<». Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.

Знать понятия «равенства» и «неравенства».

Уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

использовать знаки «=» (равно),

«>» (больше), «<» (меньше)


9

Входная контрольная работа


Проведение контрольной работы

Уметь:

выполнять вычисления на повторение;

решать текстовые задачи арифметическим способом;

проверять правильность выполненных вычислений


10

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.


Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Решение текстовых

задач арифметическим способом.


Знать:

правила сложения и вычитания чисел без перехода в другой разряд;

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.

Уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

проверять правильность выполненных вычислений



11


Сравнение длин отрезков. Схема. Основание для классификации объектов



12


Вычислительные умения и навыки. Классификация .Сравнение.


. Решение текстовых задач арифметическим способом.

Уметь:

читать, записывать и сравнивать числа

проверять правильность выполненных вычислений


13

Двузначные числа.

Сложение. Вычитание (26 ч)



Дополнение двузначных чисел

До круглого. Классификация. Продуктивное повторение.


Двузначные числа.

Десятки и единицы. Представление числа

в виде суммы разрядных слагаемых.

Знать:

прием сложения вида 54 + 6;

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.

Уметь:

выполнять сложение вида 54 + 6;

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

выполнять устные вычисления

Личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

-учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу;

-стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

-способность к самооценке.

Регулятивные:

-умение контролировать свою деятельность по результату;

-способность к волевому усилию;

-принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.



14

Сложение и вычитание величин. Вычитание однозначных чисел из круглых десятков



Двузначные и однозначные числа. Десятки и единицы. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Знать:

понятие «круглые» числа»;

способ дополнения двузначных чисел до «круглых» десятков;

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.


15


Вычитание однозначного числа из «круглого» десятка.



Десятки и единицы. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания

Знать прием вычитания однозначных чисел из «круглых» десятков.

Уметь:

выполнять вычитание вида 40 – 6;

выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами;

Познавательные:

- строить сообщения в устной форме.

-приводить сравнения и классифицировать предметы по заданным критериям;

-анализ объектов с целью выделения признаков ;

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:

-уметь слушать и слышать учителя;

-использовать речь для регуляции своих действий;

-умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

-аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать.


16








Подготовка к решению задач. Выбор схемы.



Решение текстовых

задач арифметическим способом (с опорой на схему)

Знать прием вычитания однозначных чисел из «круглых» десятков.

Уметь:

выполнять вычитание вида 40 – 6;

выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами




17


Схема. Сравнение величин. Совершенствование вычислительных навыков



18


Комбинаторные и логические задачи


Построение схем к задачам

Знать:

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.

Уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;



19


Контрольная работа по теме «Дополнение двузначных чисел до круглых десятков


Двузначные и однозначные числа. Десятки и единицы. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Таблица сложения однозначных чисел

Уметь:

выполнять вычитание вида 40 – 6;

выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами;

решать текстовые задачи арифметическим способом


20


Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд. Моделирование.



Двузначные и однозначные числа. Десятки и единицы. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сложение числа по частям. Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10

Двузначные и однозначные числа. Десятки и единицы. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сложение числа по частям. Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10


21


Состав числа 11. Моделирование. Анализ и сравнение выражений. Числовой луч как средство самоконтроля



Таблица сложения однозначных чисел и

соответствующие случаи вычитания. Отработка приема сложения

по частям

Знать:

случаи сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

Уметь выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 11



22


Состав числа 11 и соответствующие

случаи вычитания Выбор данных



Отработка приема сложения

по частям

Знать:

случаи сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

Уметь выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 11


23


Состав числа 12 и соответствующие случаи вычитания. Построение ряда чисел по правилу



Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Отработка приема сложения

по частям

Знать:

случаи сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

Уметь выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 12


24


Состав числа 12. План действий. Анализ схемы.



Таблица сложения однозначных чисел и

соответствующие случаи вычитания. Отработка приема сложения по частям

Знать:

случаи сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

Уметь выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 12



25


Состав числа 13 и соответствующие случаи вычитания. Соответствие предметных, графических и символических моделей


Таблица сложения однозначных чисел и

соответствующие случаи вычитания. Отработка приема сложения

по частям

Знать:

случаи сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

Уметь выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 13


26


Состав чисел 13.Составление плана действий. Устные вычисления.


Таблица сложения однозначных чисел и

соответствующие случаи вычитания. Отработка приема сложения

по частям

Знать:

случаи сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

Уметь выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава чисел 11, 12, 13



27


Сложение ивычитание двузначного числа и однозначного. Действие по правилу. Продуктивное повторение


Проверка знаний и умений по изученным приемам сложения и вычитания: в пределах 20

с переходом через 10, состав чисел 11–13

и однозначных слагаемых

Знать:

случаи сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

Уметь выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава чисел 11, 12, 13


28


Состав числа 14. Поиск закономерностей.



Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.

Разбор состава числа 14. Отработка приема вычитания

по частям

Знать:

состав числа 14;

прием вычитания по частям.

Уметь:

выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 14



29-30


Состав числа 14 и соответствующие случаи

вычитания.

Построение схемы.


Разбор состава числа 14. Отработка приема вычитания

по частям

Знать:

состав числа 14;

прием вычитания по частям.

Уметь:

выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 14


31


Состав числа 15.



Разбор состава числа 15. Отработка приема вычитания

по частям

Знать:

состав числа 15;

прием вычитания по частям.

Уметь:

выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 15


32


Состав числа 15 и соответствующие случаи

вычитания.



Разбор состава числа 15. Отработка приема вычитания

по частям

Знать:

состав числа 15;

прием вычитания по частям.

Уметь:

выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 15


33


Состав чисел 16, 17, 18 и соответствующие

случаи вычитания. Подготовка к решению задач.



Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.

Разбор состава чисел 16, 17,18. Отработка приема вычитания

по частям

Знать:

состав чисел 16, 17, 18;

прием вычитания по частям.

Уметь:

выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава чисел 16 17, 18.


34


Контрольная работа по теме «Таблица сложения и вычитания

в пределах 20»


Проверка знаний и умений по изученным приемам сложения и вычитания: в пределах 20 с переходом через 10, состав чисел 11–17

и однозначных слагаемых

Знать:

состав чисел 11 - 18;

прием вычитания по частям.

Уметь:

выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава чисел 11 - 18.


35


Анализ и сравнение выражений. Работа над ошибками.


Отработка приема вычитания

по частям

Знать:;

прием вычитания по частям.

Уметь:

выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава чисел


36

37


Состав чисел 11 – 18 и соответствующие случаи вычитания


Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.


Знать:

состав чисел 11 - 18;

Уметь:

выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава чисел 11 - 18.




38


Двузначные числа.

Сложение. Вычитание


Двузначные числа. Таблица сложения и вычитания

в пределах 20

Знать:

состав чисел 11 - 18;

- сочетательное свойство сложения.

Уметь:

выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава чисел



II ЧЕТВЕРТЬ (28 часов)


39

Сочетательное свойство. Скобки .

(2 часа)

Сочетательное свойство сложения. Скобки.




Сочетательное свойство сложения. Группировка слагаемых в сумме слагаемых в сумме

Знать сочетательное свойство сложения.

Уметь:

выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами,

используя сочетательное свойство сложения.



40

Сочетательное свойство сложения. Закрепление.




41

Задача

(10 ч)



Структура задачи. Запись ее решения. Взаимосвязь условия и вопроса



Разбор задач на увеличение, уменьшение числа в несколько раз и нахождение суммы (составные задачи).

Решение текстовых задач арифметическим способом

Знать:

понятие «задача»;

структуру, основные части задачи;

способы записи условия задачи.

Уметь:

оформлять запись задачи;

решать текстовые задачи арифметическим способом;

преобразовывать задачи с лишними и избыточными данными.

Личностные:

- положительное отношение к школе, чувство необходимости учения

-положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе.

-установление связи между целью учебной деятельности

и ее мотивом;

-освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение

Регулятивные:

- умение контролировать свою деятельность по результату;

-умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

-способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

-умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

Коммуникативные:

-потребность в общении со взрослыми и сверстниками;

-эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества;

-ориентация на партнера по общению;

-понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

-умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.


42

Анализ и сравнение текстов задач


Решение текстовых задач арифметическим способом

Знать:

структуру, основные части задачи;

Уметь:

находить в задаче вопрос, решение, ответ;

сравнивать тексты задач


43


Анализ и решение задачи. Дополнение условия задачи.






Решение текстовых задач арифметическим способом

Знать:

структуру, основные части задачи;

Уметь:

находить в задаче вопрос, решение, ответ;

сравнивать тексты задач


44

Постановка вопросов к условию. Выбор схемы к данному условию.


45


Выбор схемы при решении задач. Структура задачи



Решение текстовых задач арифметическим способом

Знать:

структуру, основные части задачи;

Уметь:

находить в задаче вопрос, решение, ответ.


46-47


Решение задач. Выбор схемы Пере-формулировка вопроса задачи.



Решение текстовых задач арифметическим способом. Переформулировка вопроса задачи

Знать:

структуру, основные части задачи;

Уметь:

находить в задаче вопрос, решение, ответ;

сравнивать тексты задач


48


Построение схемы по данному условию задачи.



Использование схемы как способа решения задачи

Знать:

структуру, основные части задачи;

Уметь:

- использовать схему как способ решения задачи


49


Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Выбор схемы.



Решение текстовых задач арифметическим способом. Выбор схемы задачи.

Знать:

структуру, основные части задачи;

Уметь:

- использовать схему как способ решения задачи;

- объяснять выражения, записанные к тексту задачи.


50


Контрольная работа по теме «Задача»


Решение текстовых задач арифметическим способом.

Отработка навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.

Уметь:

выбирать схему к условию задачи, моделировать текст с помощью отрезков

- объяснять выражения, записанные к тексту задачи.

- переформулировывать вопрос задачи


51

Двузначные числа.

Сложение. Вычитание (16 ч)

Подготовка к знакомству с приемом сложения

двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. Группировка слагаемых



Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100.

Знать

- приемы сложения двузначных
и однозначных чисел с переходом в другой разряд.

Уметь:

выполнять прием прибавления по частям к двузначному числу однозначного с переходом через разряд

Личностные:

-установление связи между целью учебной деятельности

и ее мотивом;

-освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение;

-сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценке

Регулятивные:

-способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

-умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

- умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;

-умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка)


52

Сложение двузначных и однозначных чисел с

переходом в другой разряд. Вычислительные навыки. Моделирование



Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100. Переместительное и сочетательное свойство сложения

Знать

- приемы сложения двузначных
и однозначных чисел с переходом в другой разряд.

Уметь:

выполнять прием прибавления по частям к двузначному числу однозначного

с переходом через разряд


53


Совершенствование вычислительных навыков. Решение задач


Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100.




Знать:

приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд;

Уметь:

выполнять письменные приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд



54


Решение задач. Вычислительные навыки. Моделирование


Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа

с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100.

Познавательные:

-приводить сравнения и классифицировать предметы по заданным критериям;

-анализ объектов с целью выделения признаков ;

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

- строить сообщения в устной форме.

Коммуникативные:

-аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать.

-уметь слушать и слышать учителя;

-использовать речь для регуляции своих действий;

-умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

-умение договариваться, находить общее решение.

.


55


Решение задач. Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел


Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа

с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100.

Знать:

приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд;

Уметь:

выполнять письменные приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд


56

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание двузначного числа и однозначного с переход ч/десяток


Проверка вычислительных навыков


57-


58


Вычитание суммы из числа.

Вычитание из двузначного числа однозначного с переходом в другой разряд.





Письменные приемы вычислений: вычитание однозначного числа из двузначного числа. Алгоритм вычитания в пределах 100.

Решение текстовых задач арифметическим способом

Знать:

прием вычитания однозначного числа из двузначного с переходом в другой разряд;

правила нахождения неизвестных компонентов действий.

Уметь:

выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел;


59


Сравнение текстов задач. Поиск закономерности в записи ряда чисел .


. Решение текстовых задач арифметическим способом. Выбор схемы задачи.

Знать:

приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд;

Уметь:

выполнять письменные приемы сложения двузначных и однозначных чисел .


60


Поиск закономерности в записи ряда чисел

.Совершенствование вычислительных навыков


Письменные приемы вычислений: вычитание однозначного числа из двузначного числа. Алгоритм вычитания в пределах 100.

Знать:

прием вычитания однозначного числа из двузначного с переходом в другой разряд;

Уметь:

выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел;



61


Письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел.




Алгоритм сложения и вычитания в пределах 100.

Знать:

прием вычитания однозначного числа из двузначного с переходом в другой разряд;

Уметь:

выполнять письменные приемы сложения и вычитания


62


Контрольная работа по теме«Сложение и вычитание двузначных чисел»


Проверка знаний и умений по теме. Выполнение контрольных заданий. Анализ ошибок

Уметь осуществлять самопроверку

при выполнении контрольной работы,

находить и исправлять ошибки


63


Работа над ошибками. Решение задач



Письменные приемы вычислений: вычитание однозначного числа из двузначного числа. Алгоритм вычитания в пределах 100.


Знать:

приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд;

структуру, основные части задачи.

Уметь:

выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд


64


Решение задач разными способами


Письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел. Алгоритм вычитания в пределах 100.

Решение текстовых задач арифметическим способом


Знать:

структуру, основные части задачи;

Уметь:

- использовать схему как способ решения задачи;

- объяснять выражения, записанные к тексту задачи.


65


Вычислительные умения и навыки. Решение задач



Письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел.

Решение текстовых задач.

Знать:

приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд;

структуру, основные части задачи.

Уметь:

выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд


66


Устные вычисления .Решение задач разными способами.


Устные приемы сложения и вычитания двузначных чисел.

Алгоритм вычитания в пределах 100.

Решение текстовых задач


Знать:

приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд;

Уметь:

выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд


67


Объяснение выражений, записанных по условию задачи .Периметр прямоугольника


Письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел.

Решение текстовых задач.

Знать:

приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд;

структуру, основные части задачи.

Уметь:

выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд



III ЧЕТВЕРТЬ (42 часа)


68

Двузначные числа. Сложение.

Вычитание (продолже-ние – 12 ч)


Решение задач разными способами. Выбор схемы


Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Решение текстовых задач

Знать приемы сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд.

Уметь выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд, при-емы сложения и вычитания по частям

Личностные:

-установление связи между целью учебной деятельности

и ее мотивом;

-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия;

- формирование моральной самооценки;

-развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

-развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости.

Регулятивные:

- умение контролировать свою деятельность по результату;

-умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

-способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

-умение действовать по плану и планировать свою деятельность


69

Построение схемы к задаче. Дополнение текста задачи.


Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100 Решение текстовых задач

Знать приемы сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд.

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом


70-71



Сложение двузначных чисел

с переходом

в другой разряд. Продуктивное повторение.



Двузначные числа. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100

Знать:

приемы сложения двузначных чисел
с переходом в другой разряд;

структуру и основные части задачи.

Уметь:

выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд;

решать текстовые задачи арифметическим способом


72


Контрольная работа по теме «Сложение двузначных

чисел с переходом в другой разряд»


Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100. Решение текстовых задач

Уметь:

выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд;

решать текстовые задачи арифметическим способом


73


Устные вычисления .Решение задач. Сумма длин отрезков.








Письменные приемы вычислений: вычитание двузначных чисел.

Алгоритм вычитания

в пределах 100

Решение текстовых задач

Знать:

приемы вычитания двузначных чисел с переходом в другой разряд;

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел

Уметь:

выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел;

решать текстовые задачи арифметическим способом


74


Вычитание двузначных чисел с переходом в другой разряд. Решение задач.



Познавательные:

-умение использовать наглядные модели(схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами;

-анализ текста задачи;

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Коммуникативные:

-умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

-понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

-умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.


75-




Устные вычисления. Сравнение текстов задач.


Письменные приемы вычислений: вычитание двузначных чисел.

Алгоритм вычитания

в пределах 100

Решение текстовых задач

Знать:

приемы вычитания двузначных чисел с переходом в другой разряд;

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел

Уметь:

выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел;

решать текстовые задачи арифметическим способом



76


Устные вычисления. Решение задач разными способами.




77




Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел»


Письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом

Знать:

алгоритмы письменных вычислений
с многозначными числами;

последовательность чисел в пределах 100;

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок)


78


Анализ контрольной работы. Поиск закономерностей в записи ряда чисел




79

Угол (2 ч)



Прямой угол. Обозначение угла. Угольник.



Распознавание геометрических фигур: точки, прямой, отрезка, угла (прямого угла). Построение прямого угла на клетчатой бумаге

Знать понятия «угол», «виды углов»,

«стороны и величины угла».

Уметь:

сравнивать углы наложением–

чертить прямой угол;




80

Острые и тупые углы. Сравнение углов по величине.



Построение острого и тупого углов на клетчатой бумаге. Сравнение углов по величине.

Знать:

- понятия «острый» и «тупой» углы

Уметь:

чертить острый, тупой угол;

пользоваться изученной математической терминологией


81

Прямоугольник и квадрат (3 ч)


Многоугольник.

Периметр многоугольника.


Распознавание и изображение прямоугольника Формирования представления о существенных признаках прямоугольника.

Знать:

понятия «многоугольник»;

свойства и признаки многоугольника

Уметь:

узнавать на чертеже многоугольники



82

Построение

прямоугольника. Периметр прямоугольника


Формирования представления о существенных признаках прямоугольника.

Знать:

понятие«прямоугольник»;

свойства и признаки прямоугольника

Уметь:

строить прямоугольник



83

Прямоугольник

и квадрат. Решение задач


Вершины, стороны и углы прямоугольника, квадрата. Нахождение прямоугольника, квадрата среди данных четырехугольников с помощью модели прямого угла.

Знать:

понятия «прямоугольник», «квадрат»

свойства и признаки прямоугольника, квадрата

Уметь:

распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге;

-находить периметр квадрата


84

Трёхзначные числа (12 ч)



Сотня как счётная единица. Структура трёхзначного числа.



Трехзначные числа. Сотня.

Названия, последовательность и запись цифрами трехзначных чисел в десятичной системе счисления.

Знать:

названия разрядов трехзначных чисел;

правила записи и чтения трехзначных чисел;

разрядный состав трехзначных чисел.


Уметь:

считать сотнями


Личностные:

-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия;

-установление связи между целью учебной деятельности

и ее мотивом;

-развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

-стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.



85

Анализ структуры трёхзначного числа. Понятие «цифра»и «число»


Трехзначные числа.

Названия, последовательность и запись цифрами трехзначных чисел в десятичной системе счисления Решение текстовых задач арифметическим способом

Знать:

названия разрядов трехзначных чисел;

правила записи и чтения трехзначных чисел;

разрядный состав трехзначных чисел.


Уметь:

читать, записывать числа в пределах 1000;

решать текстовые задачи арифметическим способом




86


Чтение и запись трёхзначных чисел. Решение задач. Выбор вопросов к условию.





87


Сравнение трёхзначных чисел.



Трехзначные числа.

Названия, последовательность и запись цифрами трехзначных чисел в десятичной системе счисления. Решение задач


Знать:

названия разрядов трехзначных чисел;

правила записи и чтения трехзначных чисел;

разрядный состав трехзначных чисел.

Уметь:

читать, записывать числа в пределах 1000;

решать текстовые задачи арифметическим способом



88


Решение задач. Построение схемы. Числовая последовательность. Правило.


Трехзначные числа. Единицы, десятки, сотни. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел

Знать:

правила записи и чтения трехзначных чисел;

разрядный состав трехзначных чисел.

Уметь:

выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами;

- сравнивать трехзначные числа



89


Разбиение трёхзначных чисел на группы. Решение

задач.


Трехзначные числа. Единицы, десятки, сотни. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Решение задач

Знать:

правила записи и чтения трехзначных чисел;

разрядный состав трехзначных чисел.

Уметь:

выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами;

решать текстовые задачи арифметическим способом




90


Контрольная работа по теме «Чтение и запись трехзначных чисел »


Трехзначные числа.

Названия, последовательность и запись цифрами трехзначных чисел в десятичной системе счисления. Решение задач

Уметь:

читать, записывать числа в пределах 1000

выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами;

- сравнивать трехзначные числа



91


Неравенства. Десятичный состав трёхзначных

чисел. Решение задач.



Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Решение задач

Знать:

разрядный состав трехзначных чисел.

Уметь:

выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами;

решать текстовые задачи арифметическим способом и неравенства



92


Чтение и запись трехзначных чисел, их сравнение. Признаки разбиения их на две группы


Единицы, десятки, сотни. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания






Знать алгоритм сложения и вычитания вида: 300 + 400, 900 – 700.

Уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;

выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами;


Регулятивные:

- умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;

-умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка)

-способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

-умение действовать по плану и планировать свою деятельность;



93


Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решение задач.



Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания


94


Чтение и запись трехзначных чисел.


рехзначные числа. Единицы, десятки, сотни. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Устные приемы сложения и вычитания, основанные на знании нумерации трехзначных чисел

Знать:

алгоритм прибавления к трехзначному числу единиц, «круглых» десятков, «круглых» сотен;

последовательность чисел.

Уметь:

выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами, письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел;

увеличивать заданный разряд


95


Контрольная работа по теме ««Сложение и вычитание трехзначных чисел»


Трехзначные числа. Единицы, десятки, сотни. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Приемы сложения и вычитания, основанные на знании нумерации трехзначных чисел. Решение задач

Уметь:

выполнять сложение и вычитание вида: 300 + 400, 900 – 700;

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;

решать текстовые задачи арифметическим способом;

проверять правильность выполненных вычислений

Познавательные:

-приводить сравнения и классифицировать предметы по заданным критериям;

-анализ объектов с целью выделения признаков ;

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

- строить сообщения в устной форме.



96

Измерение, сравнение,сложение и вычитание величин(9ч.)

Сравнение длин. Соотношение единиц длины (дециметр,сантиметр,миллиметр)


Длина. Сравнение предметов по длине. Единицы длины: метр (м)


Знать:

единицы длины;

правила измерения с помощью линейки, длины отрезка в сантиметрах, в метрах.


Коммуникативные:

-использовать речь для регуляции своих действий;

-умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

-аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать.

-уметь слушать и слышать учителя.



97


Единица длины – 1 м. Рулетка-инструмент для измерения длины.



Длина. Сравнение предметов по длине. Единицы длины: сантиметр (см), дециметр (дм), метр (м). Соотношения между ними



Уметь:

пользоваться изученной математической терминологией;

чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;





98


Единицы длины: сантиметр, дециметр, метр.

Соотношение единиц длины (1 м, 1 дм, 1 см)




99


Сравнение единиц длины. Измерение отрезков.



распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);

сравнивать величины по их числовым значениям;

выражать данные величины в различных единицах


100


Единицы длины. Обобщение




101


Контрольная работа по теме «Единицы длины»


Длина. Сравнение предметов по длине. Единицы длины: сантиметр (см), дециметр (дм), метр (м). Соотношения

Знать единицы длины и их соотношения.

Уметь:

выполнять письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел, вычисления с нулем;

выражать данные величины в различных единицах;


102


Работа над ошибками. Соотношение единиц длины.




Знать единицы длины и их соотношения.

Уметь:

выполнять письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел

выражать данные величины в различных единицах;


103


Сложение и вычитание трехзначных чисел


Приемы сложения и вычитания, основанные на знании нумерации трехзначных чисел.

Знать:

разрядный состав трехзначных чисел.

Уметь:

выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами;

- сравнивать трехзначные числа


104


. Решение задач.


Приемы сложения и вычитания, основанные на знании нумерации трехзначных чисел. Решение задач



IV ЧЕТВЕРТЬ (30 часов)


105

Умножение. Переместительное

свойство умножения (12 ч)



Определение умножения. Терминология.








Умножение. Конкретный смысл и название действия.

Знак «?» (умножение).

Название компонентов и результата умножения





Знать:

конкретный смысл умножения;

названия компонентов и результата умножения.

Уметь:

записывать сложение одинаковых слагаемых с помощью действия умножения

и, наоборот, умножение переводить
в действие сложения;


Личностные:

-установление связи между целью учебной деятельности

и ее мотивом;

-освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение;

сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценке.


106


Предметный смысл умножения.




107


Сравнение произведений. Замена умножения сложением.




108


Замена сложения умножением. Умножение на 1 и 0.




Знать:

- правила умножения на 1 и 0

Уметь:

- выполнять вычисления, используя правила умножения на 1 и 0


109



Запись суммы в виде произведения. Терминология. Смысл умножения


Конкретный смысл

и название действия.

Название компонентов и результата умножения.

Знать:

конкретный смысл умножения;

названия компонентов и результата умножения.

Уметь:

записывать сложение одинаковых слагаемых с помощью действия умножения


110


Решение текстовых задач.

Подготовка к табличным случаям умножения.



Решение задач

Знать:

структуру, основные части задачи;

Уметь:

- использовать схему как способ решения задачи;

- переформулировать вопрос задачи


111


Переместительное свойство умножения.



Переместительное свойство умножения. Таблица умножения

Знать:

переместительное свойство умножения;

таблицу умножения числа 9.

Уметь: выполнять вычисления, используя переместительное свойство умножения

Регулятивные:

-способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

-умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка);

-умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

- умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;


Познавательные:

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

-умение использовать наглядные модели(схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами;


Коммуникативные:

-аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать.

-уметь слушать и слышать собеседника;

-использовать речь для регуляции своих действий;

-умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию


112


Решение задач. Сравнение выражений. Продуктивное повторение





Решение текстовых задач




Таблица умножения





Знать таблицу умножения числа 9.

Уметь:

пользоваться изученной математической терминологией;

выполнять умножение числа 9;

решать задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения


113


Таблица умножения с числом 9.Периметр многоугольника. Продуктивное повторение




114-


Таблица умножения(случаи9*8,9*9) .Замена сложения умножением



115


Решение текстовых задач.



Решение задач

Знать:

структуру, основные части задачи;

Уметь:

- использовать схему как способ решения задачи;

- переформулировать вопрос задачи


116


Контрольная работа по теме «Умножение. Переместительное

свойство умножения»



Уметь:

- выполнять вычисления, используя переместительное свойство умножения;

выполнять умножение числа 9;

решать задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения


117

Увеличить в несколько раз (10 ч)


Понятие «увеличить в …» и его связь с определением умножения.



Нахождение числа, которое в несколько раз больше данного. Таблица умножения.

Знать:

отношение «увеличение в несколько раз»;

структуру и основные части задачи.

Уметь:

находить число, которое в несколько раз больше данного


Личностные:

-установление связи между целью учебной деятельности

и ее мотивом;

-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия;

-развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

-способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.



118

Таблица умножения (случаи 8*3, 8*5,8*7).



Таблица умножения.

Знать таблицу умножения числа 8.

Уметь:

пользоваться изученной математической терминологией;

выполнять умножение числа 8


119-





120


Графическая интерпретация понятия»увеличить в».Устные вычисления

Решение задач(разные способы).Таблица умножения





Таблица умножения

Решение задач

Знать:

структуру, основные части задачи;

Уметь:

- использовать схему как способ решения задачи;

- переформулировать вопрос задачи


121


Сравнение выражений. Числовая последовательность





Таблица умножения.



Знать таблицу умножения числа 8.

Уметь:

пользоваться изученной математической терминологией;

выполнять умножение числа 8;

решать задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения


122


Решение задач.

Устные вычисления.



123


Сравнение длин отрезков(больше в….меньше в…). Объяснение выражений,. Составленных по условию задачи


124


Итоговая контрольная работа


Проверка знаний

и умений при выполнении итоговой контрольной работы

Знать:

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок);

единицы длины и времени.

Уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;

выполнять вычисления с нулем; решать текстовые задачи арифметическим способом;

проверять правильность выполненных вычислений


125


Анализ результатов контрольной работы. Работа над ошибками.



Регулятивные:

-умение действовать по плану и планировать свою деятельность

- умение контролировать свою деятельность по результату;

-умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

-способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;


126


Решение задач. Устные вычисления










Время. Единицы времени: час (ч),минута (мин), секунда (с). Соотношения между ними


Знать:


единицы времени и соотношения между ними;

правила определения времени по часам.

Уметь:

сравнивать величины по их числовым значениям;

выражать данные величины в различных единицах времени



Познавательные:

-умение использовать наглядные модели(схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами;

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий





127


Единицы времени: час,

минута, секунда



128

Единицы измерения времени.

Единицы времени: сутки, неделя, год.



129


Соотношение единиц времени



130

Геометрические фигуры: плоские и объёмные(2 ч.)

Представление о плоских и объемных фигурах. Геометрические тела.





Распознавание и изображение геометрических фигур.

Знать:

- понятия «плоские», «объемные» тела.

Уметь:

выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами;

распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге



131

Окружающие предметы и геометрические тела.Выделение «лишнего» предмета



132-133

Поверхности:

плоские и кривые

Представление о плоских и кривых поверхностях


Распознавание и изображение геометрических фигур.

Уметь:– распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге

Коммуникативные:

-уметь слушать и слышать собеседника;

-умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

-понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

-умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.


134



Существенные признаки, окружности, построение окружности


Распознавание и изображение геометрических фигур.

Знать:

- понятия «окружность», «круг».

Уметь:

выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами;

распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге


135

Окружность, круг шар, сфера (2 ч)

Представление о круге, шаре, сфере.



Распознавание и изображение геометрических фигур.


136


Таблица умножения чисел 8 и 9. Повторение.

Решение задач




Таблица умножения. Упражнения в решении текстовых задач

Знать таблицу умножения чисел 8 и 9.

Уметь:

пользоваться изученной математической терминологией;

выполнять умножение чисел 8 и 9;

решать задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения






Выбранный для просмотра документ МАТЕМАТИКА 2кл.docx

библиотека
материалов

МАТЕМАТИКА

136 ЧАСОВ (4 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)

Пояснительная записка.

Рабочая программа по математике составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учётом авторской программы по математике Н. Б. Истоминой.

В рабочей программе нашла отражение основная цель изучения математики на ступени начального общего образования:

- обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся, решить ряд задач с учетом специфики предмета, направленную:

  1. на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика»;

  2. на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки; на символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно - действенное мышление;

  3. на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.

Общая характеристика учебного предмета.

В основе начального курса математики, нашедшего отражение в учебниках математики для 1–4 классов, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания. Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения учиться – требует внедрения

в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.

В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой по строения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи. Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т. д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных

игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий

оказывают положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствуют формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).

Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей – Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.

Место предмета «Математика» в учебном плане.

В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.

1 класс – 33 учебные недели (132 часа). 2-4 классы – по 136 часов.

Ценностные ориентиры содержания курса «Математика».

  1. Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий, дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.

  2. Математическое знание – это особый способ коммуникации:

  • наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;

  • участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных коммуникаций, в том числе между разными системами знаний;

  • использование математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.

Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.

  1. Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.

  2. Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.


Результаты изучения учебного предмета.

В результате изучения курса математики по данной программе у выпускников начальной школы будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;

- устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач

Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)

Регулятивные универсальные учебные действия.

Ученик научится:

- принимать учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей ;

- выполнять учебные действия в умственной форме;

- адекватно оценивать свои достижения,

Получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия

Познавательные универсальные учебные действия.

Ученик научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково-символические средства,

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,

- обобщать,

- устанавливать аналогии;

Получит возможность научиться:

- осуществлять синтез как составление целого из частей,

- осуществлять сравнение и классификацию

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Ученик научится:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

Получит возможность научиться:

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Предметные результаты выпускника начальной школы.

Числа и величины.

Ученик научится:

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля100;

• устанавливать закономерность);

• группировать числа по заданному признаку;

• читать и записывать величины (массу, длину,), используя основные единицы измерения величин и соотношении между ними (килограмм;, дециметр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Ученик получит возможность научиться:

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы), объяснять свои действия.

Арифметические действия.

Ученик научится:

• выполнять устно сложение, вычитание, однозначных, двузначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1):

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения

Получит возможность научиться:

выполнять действия с величинами;

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры.

Ученик научится:

• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,) с помощью линейки,;

Получит возможность научиться:

распознавать плоские и кривые поверхности

Работа с информацией.

Ученик научится:

• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

Получит возможность научиться:

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме- (таблицы, , схемы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,

делать выводы и прогнозы).


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2 класс


Проверь себя! Чему ты научился в первом классе? (12 ч)

Число и цифра. Состав чисел в пределах 10 (на уровне навыка). Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода в другой разряд. Единицы длины (сантиметр, дециметр, миллиметр) и соотношения между ними. Названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Числовой луч. Схема. Сравнение длин отрезков с помощью циркуля. Линейка – инструмент для проведения прямых линий и для измерения отрезков (средство самоконтроля). Числовые выражения. Равенства. Неравенства.

Двузначные числа. Сложение. Вычитание (24 ч)

Дополнение двузначного числа до круглого. Вычитание однозначного числа из круглого. Сложение однозначных чисел с переходом в

другой разряд. Таблица сложения в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания. Моделирование способа действия (вычислительного приёма). Изображение сложения и вычитания однозначных чисел на числовом луче. Построение отрезка заданной длины. Построение суммы и разности отрезков. Соотнесение знаково-символической и схематической моделей. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих арифметические действия сложения и вычитания. Введение скобок для обозначения действий, которые нужно выполнять раньше других действий в выражениях. Сочетательное свойство сложения. Группировка слагаемых. Порядок выполнения действий в выражениях. Скобки. Подготовка к решению задач. Сочетательное свойство сложения.

Задача (8 ч)

Структура задачи. Запись её решения. Анализ и сравнение текстов задач. Анализ решения задачи. Постановка вопросов к данному

условию. Построение (выбор) схемы к данному условию. Пояснение выражений, записанных по условию задачи.

Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат. (4 ч)

Прямой угол. Обозначение угла. Острые и тупые углы. Угольник – инструмент для построения прямых углов и для самоконтроля. Многоугольник. Периметр многоугольника. Построение квадрата и прямоугольника на клетчатой бумаге и с помощью угольника. Периметр прямоугольника.

Трёхзначные числа (11 ч)

Вычислительные умения и навыки. Моделирование. Самоконтроль.

Величины. Единицы времени (2 ч) Единицы времени час, минута, секунда. Определение времени по часам со стрелками. Решение задач. Измерение, сравнение, сложение и вычитание величин (4ч)

Умножение.

Переместительное свойство умножения. Таблица умножения с числом 9 (11 ч)

Определение умножения. Терминология. Предметный смысл умножения. Замена умножения сложением. Умножение на 1 и на 0.

Переместительное свойство умножения. Таблица умножения с числом 9. Решение задач. Увеличить в несколько раз. Таблица умножения с числом 8 (10 ч) Понятие «увеличить в …», его связь с определением умножения. Моделирование. Предметные, вербальные, графические и знаково-символические модели. Поиск закономерности (правила). Продуктивное повторение. Решение задач (сложение, вычитание, умножение). Сравнение длин отрезков (больше в …раз, меньше в …раз).

Геометрические фигуры плоские и объёмные (2 ч) Поверхности плоские и кривые (2 ч)

Окружность. Круг. Шар. Сфера (2 ч) Существенные признаки окружности. Построение окружности. Радиус. Диаметр. Представление о шаре, сфере, круге.

Проверь себя, чему ты научился в первом и втором классах? (9 ч)

Материально – техническое обеспечение учебного предмета.

Для учащихся:

  1. Истомина Н.Б. Математика. 2 класс. Учебник. В двух частях. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012

  2. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №1 2 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012

  3. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №2. 2 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012

Для учителя:

1)Истомина Н.Б. Е.С.Немкина, С.В.Попова. З.Б.Редько. Уроки математики: 2 класс. Содержение курса, планирование Уроков, методические рекомендации. Пособие для учителей. – Смоленск, Ассоциация ХХΙ век, 2011

2)Истомина Н.Б., Редько З.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 2 класс» В двух частях «Ассоциация ХХ1 век»,2011 . Электронная версия на сайте издательства

3)Н.Б.Истомина. Программа курса математики. «Ассоциация ХХI век», 2011 (Электронная версия на сайте издательства).

Дополнительно:

  1. Истомина Н. Б., Воителева Г. В. Комплект наглядных пособий по математике. Состав однозначных чисел. 2 класс. – М.: Линка-Пресс. – 2009

  2. Истомина Н. Б., Горина О. П. Комплект наглядных пособий по математике. Убери лишнюю карточку. Двузначныечисла. – М.: Линка-Пресс. – 2009

  3. Истомина Н. Б., Горина О. П. Комплект наглядных пособий по математике. Увеличить (уменьшить) на… На сколько больше (меньше)? – М.:Линка-Пресс. – 2009

  4. Истомина Н. Б., Горина О. П. Комплект наглядных пособий по математике. Разгадай правило. Целое и части. – М.: Линка-Пресс. – 2009

  5. Истомина Н. Б., Шмырёва Г. Г. Контрольные работы по математике. 2 класс (три уровня). – Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2009 и послед.

  6. Попова С. В. Уроки математической гармонии (2 класс. Из опыта работы) / Под редакцией Н. Б. Истоминой. – Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2007

  7. Видеофильм «Учимся решать задачи. 2 класс» для просмотра на DVD-плеере или компьютере. Авторы Н. Б. Истомина, З. Б. Редько. – М.: Линка-Пресс. – 2009



Выбранный для просмотра документ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 2 КЛ.doc

библиотека
материалов

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

66 ЧАСОВ

(2 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)

Пояснительная записка.

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. с учётом авторской программы по «Окружающему миру» О.Т. Поглазовой, 2012 г.

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

Общая характеристика учебного предмета.

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории Российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты

связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению. В процессе изучения курса учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели.

При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации – один из основных способов упорядочения информации об окружающем мире.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.

Таким образом в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.

Место предмета в учебном плане.

Учебным планом МБОУ Березовской СОШ №1 на изучение учебного курса «Окружающий мир» отводится 2 часа в неделю с 1по 4 класс (270 часов).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Мир многогранен, интересен и всё время изменяется, необходимо наблюдать и познавать его.

Наука, искусство, практика – равноценные способы познания человеком природы, общества и самого себя.

Природа жизненно необходима и ранима, нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию.

Природа планеты – общее достояние человечества, её сохранение – важнейшая задача всех народов Земли.

В мире и в России живут разные народы, нужно уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии.

Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни, следует изучать и уважать его.

Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной

консолидации, развития и благополучия российского общества.

Разумная интеграция и дезинтеграция различных областей знаний в мире.

Органичное объединение разных областей знания на основе межпредметных связей.

Соответствие предметным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому, хронологическому.

Учёт возрастных, психофизиологических возможностей, особенностей восприятия, мышления с последующим их развитием.

Совместная работа ума, сердца и рук – именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир».


Результаты изучения учебного предмета.

В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир».

Будут сформированы:

  • положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

  • готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

  • осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

  • понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;

  • осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;

  • умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

  • навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

  • осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, понимание важности здорового образа жизни.

Могут быть сформированы:

  • стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

  • зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

  • стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями здоровья;

  • эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;

  • осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

научится:

  • организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, др.)

  • принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

  • планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;

  • действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;

  • контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

  • оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Получит возможность научиться:

  • оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

  • ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);

  • проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

  • адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.


Познавательные универсальные учебные действия

Научится:

  • осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую,

  • осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

  • понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять

  • применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

  • подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;

  • наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

  • использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;

  • осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.

Получит возможность научиться:

  • сопоставлять информацию из разных источников,

  • обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);

  • дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы), создавать собственные;

  • осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Научится:

  • осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

  • аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

  • вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

Получит возможность научиться:

  • оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

  • планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

  • проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;

  • уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.

  • участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).

Предметные результаты

В результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и природа») научится:

  • различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы

  • приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

  • сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки,

  • различать части, цветкового растения

  • различать части тела человека,

  • характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе;

  • вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой,

Получит возможность научиться:

  • вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;

  • объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;

  • обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);

  • ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);

  • моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб,);

В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир»

научится:

  • воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;

  • ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;

  • рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу

  • использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;

  • узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;

  • понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;

Получит возможность научиться:

  • соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах;

  • заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;

  • различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

  • рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;

  • использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;


В результате изучения правил безопасной жизни ученик научится:

  • осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;

  • оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;

  • соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

  • соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

  • объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;

  • составлять и выполнять режим дня.

Получит возможность научиться:

  • сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

  • следовать правилам здорового образа жизни;

  • соблюдать правила противопожарной безопасности.


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

2 класс.


Человек и его здоровье (10 часов)

Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня, закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе. Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений. Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях – залог здоровья. Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в природе и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное пользование бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.

Человек и общество (8 часов)

Общество – совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной деятельностью. Человек – член общества. Значение труда для человека и общества. Разнообразие профессий: учёные, деятели литературы и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и необходимость профессии эколог в современном мире. Наиболее распространённые профессии в городе, селе. Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья, взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека. Семья — ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место работы членов

семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребёнка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники. Семейные реликвии и традиции.

Природные тела и явления (29 часов)

Кто и как изучает природу. Учёные, изучающие живую и неживую природу. Значение наблюдений и эксперимента в изучении законов природы. Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их изучения. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование облаков, их разнообразие.

Перистые, кучевые, слоистые, грозовые облака.

Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звёзды – раскалённые космические тела. Солнце – ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила безопасного поведения под солнечными лучами. Почитание Cолнца древними народами, его образ в произведениях народного творчества.

Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звёзды и созвездия. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба.

Планеты – холодные космические тела. Земля – планета. Общие представления о её форме, размерах и движении. Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца – причина смены времён года. Глобус – модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полёт человека вокруг Земли, первый космонавт мира, Ю. А. Гагарин. Вид Земли из космоса. Луна – естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина изменения её видимой формы в течение месяца (фазы Луны). Первые космические полёты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, её составе и разнообразии планет.

Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности. Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте. Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди. Правила безопасного поведения в горах. Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород. Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; с пресной и солёной водой. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река. Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в море. Озеро – замкнутый водоём. Каспийское море – самое большое озеро мира. Байкал – глубочайшее озеро мира, жемчужина России. Река – постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: пруд, водохранилище, канал. Источники питьевой воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного расходования воды в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоёмов. Правила безопасного поведения на водоёмах. Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоёмов.

Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников, композиторов.

Наша Родина – Россия (10 часов)

Родина, соотечественники. Россия – многонациональное, одно из крупнейших по территории государств мира. Народы, населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное отношение к своему и другим народам. Русский язык — государственный язык России. Территория Российской Федерации.

Государственная граница России, её сухопутные и морские границы.

Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребёнка. Президент Российской Федерации – глава государства. Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: День защитника Отечества, День Победы, День весны и труда, День России,

День народного единства, День Конституции, День защиты детей и др. Москва – столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на карте России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя и др.). Российские города (города-миллионеры, города герои, города воинской славы, древние города). Общее представление о гербах городов.

Санкт-Петербург и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.). Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и жилые районы

города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.). Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота и др.).

Проблема загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках Важность озеленения городов. Значение транспорта в жизни общества. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.

Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые виды

транспорта. Родной край, родные места семьи. Родной город (посёлок).

Достопримечательности и исторические памятники родного города (посёлка). Расположение

родного края, его центра, родного города на карте.

Человек – творец (11 часов)

Человек – создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический, краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом. Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников и др. Значение письменности, счёта, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к книге. Старинные и современные средства письменности, счёта, связи. Почта, телеграф, мобильный телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет. Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на художественных полотнах и др. Художественные музеи – хранилища произведений искусства. Эрмитаж, Третьяковская галерея – крупнейшие музеи страны. Красота природная и рукотворная. Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Осевая, центральная, переносная виды симметрии. Линия и центр симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях человека: в архитектурных сооружениях, парковых ансамблях, мостах, узорах одежды, предметов быта и др. Памятники культуры на ближайших улицах родного города

(села), важность бережного отношения к ним.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом для 2 класса и методическими рекомендациями для учителя.

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся:

Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 2 класс. Учебник, Часть 1 и 2, 2013 г. Издательство «Ассоциация ХХI век»

Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2, 2013 г. Издательство «Ассоциация ХХI век»

Для учителя:

Поглазова О. Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 2 класса, 2012 г. Пособия по различным темам Издательства «Ассоциация ХХI век».

Дополнительно:

Печатные и другие пособия.

Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественнонаучного, обществоведческого, исторического содержания (по возможности), видеофильмы, звукозаписи.

В соответствии с содержанием желательно иметь:

таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);

плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга, ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни, растений и животных материков, репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);

портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов,композиторов, изобретателей и др.);

географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);

рельефные модели равнины, холма, оврага;

модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;

модель торса человека с внутренними органами;

муляжи грибов, фруктов и овощей;

макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);

разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объёмные модели молекул;

коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;

гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);

живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).

Оборудование для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными.

Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, минералов и др., лупы, бинокли, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и видеокамера (по возможности).


Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.

Условные обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект для индивидуальной работы в классе

(на каждого ученика)

Ф – комплект для фронтальной работы (на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (на 5–6 учеников)

Микроскоп – Д (по возможности)

Глобус – Д (П – по возможности)

Лупа – П (Ф – по возможности)

Компас – П (Ф – по возможности)

Флюгер – Д

Барометр – Д

Бинокль – Д

Весы с набором разновесов – Д (П – по возможности)

Термометры (спиртовой, биметаллический, медицинский) для

измерения температуры воздуха, воды, тела – Д, (П – спиртовые – по возможности)

Для выполнения заданий по моделированию природных объектов нужно иметь пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами.

Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки, воронки, подносы, пластиковые ножи, палочки и др.); измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик, настольная лампа или просто лампа на подставке, лупа, бинокль, термометр, компас); фильтры, магниты, детские воздушные шарики, объёмные геометрические фигуры, предметы симметричной и несимметричной форм, обладающие и не обладающие магнитными свойствами; мука, соль, сахарный песок и рафинад, подсолнечное масло, крахмал; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть; части растений (веточки, шишки, листья, плоды, можно муляжи, семена подсолнечника, пшеницы, гороха, фасоли, кукурузы, огурца и др.), муляжи грибов.

Желательно иметь в классе настольные развивающие игры (географическое, биологическое лото, игры – путешествия в космос, в океан, безопасное путешествие в природу и др.). Часть таких игр можно сделать вместе с учениками, выполняя, например, проектную работу по созданию игровых пособий по различным темам.


Выбранный для просмотра документ РУССКИЙ ЯЗЫК 2 кл.doc

библиотека
материалов

Тематическое планирование

РУССКИЙ ЯЗЫК

2 класс




Раздел

программы

Тема урока



Дата

Виды деятельности

Планируемые результаты


Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)

I четверть (43 часа)


1









Знаем – повторим, не знаем – узнаем

(21 час)























Поговорим об ушедшем лете…


Практическое овладение диалогической формой речи, рассуждение на доступные детям темы.

Знать, как построен учебник, основные орфографические правила.

Уметь:

пользоваться учебником, находить информацию;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации





Личностные:

осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;


- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;


-учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу



Регулятивные:

-способность к волевому усилию;


-принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя;


-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.














Познавательные:

пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;


- выявление и формулирование

познавательной цели с помощью учителя;


- строить сообщения в устной форме.


-приводить сравнения классифицировать

предметы по заданным критериям;


-строить рассуждения в форме связи простых суждений.

















Коммуникативные:

-уметь слушать и слышать учителя;


-задавать вопросы;


-использовать речь для регуляции своих действий;


- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учет разных мнений и стрем-ление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- умение формулировать собственное мнение и позицию.



























Личностные:


-установление связи между целью учебной деятельности

и ее мотивом;

-освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение





Регулятивные:

-способность к волевому усилию;


-принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя;


-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.





































Познавательные:

пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;


- выявление и формулирование

познавательной цели с помощью учителя;


- строить сообщения в устной форме.


-приводить сравнения классифицировать

предметы по заданным критериям;


-строить рассуждения в форме связи простых суждений.






2

О нашей речи.



Выборочное чтение: нахождение необходимого материала.

Отличие письменной речи и устной. Различение предложения и текста

Знать:

признаки устной и письменной речи;

основные единицы русского языка.

Уметь:

различать произношение и написание слов


3

Что ты знаешь о словах? Знакомство с понятием «предмет».



Слово и его значение. Морфология. Слова, обозначающие предметы

Знать:

признаки изученных частей речи;

понятие «предмет».

Уметь:

выделять в звучащей речи слова, обозначающие предметы;



4

Повторение изученного о группах слов.



Слово и его значение. Морфология. Слова,

обозначающие предметы; признаки предметов; действия предметов

Знать:

понятия «предмет», «признак», «действие».

Уметь:– делить слова на группы по разным признакам


5

Звукобуквенный разбор.


Звуки и буквы: гласные и согласные.Различение со-гласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги.

Знать минимум понятий о звуках.

Уметь:

анализировать и кратко характеризовать звуки речи;

различать произношение и написание слов;

выделять гласные и согласные звуки;

делить слова на слоги;

выполнять звукобуквенный разбор слова


6

Звукобуквенный разбор. Закрепление.




7


Повторение способов обозначения твёрдости - мягкости согласных.


Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Знать о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных.

Уметь:

анализировать и кратко характеризовать звуки речи;

выполнять звукобуквенный разбор слова


8


Повторение изученных орфографических правил.


Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Обозначение мягкости согласных звуков

на письме

Знать правописание сочетаний букв жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Уметь:

анализировать и кратко характеризовать звуки речи;

выполнять фонетический разбор слова;


9

Знакомство со случаями написания ь и его отсутствием в сочетаниях чк, чн, чт. щн)


Правописание сочетаний чк, чн, щн. Обозначение мягкости согласных звуков на письме

Знать правила написания сочетаний букв чк, чн, щн.

Уметь:

анализировать и кратко характеризовать звуки речи;

выполнять звукобуквенный разбор слова


10

Мягкий согласный перед мягким - "опасное" при письме место.


Обозначение мягкости согласных звуков на письме

Знать, что мягкий согласный перед мягким знаком – «опасное» место при письме.

Уметь:

анализировать и кратко характеризовать звуки речи;

выделять в речи мягкие и твердые согласные


11

Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь(зд, сн, зн, нщ; ст, нт).


Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных звуков на письме

Знать правила написания ь между двумя согласными.

Уметь:

видеть «опасные места» в словах и правильно их писать;

анализировать и кратко характеризовать звуки речи;

соблюдать орфоэпические нормы


12

Закрепление правила написания ь между двумя согласными.



13


Входная контрольная работа. Диктант.


Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания

Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации


14

Работа над ошибками. Словарный диктант. Повторение известных способов обозначения звука [й]


Обозначение мягкости согласных звуков на письме

Знать способы обозначения звука [й'] на письме гласными буквами я, ю, ё, е.

Уметь:

анализировать и кратко характеризовать звуки речи;

выполнять фонетический разбор слова


15

Знакомство с назначением разделительных знаков ( ъ и ь).




Употребление разделительных ь и ъ

Знать:

роль разделительных ь и ъ на письме;

правила написания разделительных ъ и ь.

Уметь:

правильно употреблять в письменной речи разделительные ъ и ь;

выполнять звукобуквенный разбор слова;

работать со словарем (алфавит)


16

Формирование умения использовать разделительный ъ.



17

Закрепление изученного о разделительных знаках (ъ и ь).


Употребление разделительных ь и ъ

Знать отличия в употреблении разделительного ь и разделительного ъ.

Уметь:

писать слова с разделительным ь и ъ


18

Обобщение: три способа обозначения звука [й ].


Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Знать способы обозначения звука [й'] на письме гласными буквами я, ю, ё, е: в начале слова, после другой гласной, после ъ и ь.

Уметь:

писать слова с йотированными гласными


19

Повторение изученных орфографических правил.




Правописание сочетаний жи-ши,ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. Употребление разделительных ь и ъ


Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных звуков на письме

Знать:

о роли гласных звуков в обозначении мягкости и твердости согласных.


Уметь:

выполнять фонетический разбор слова

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации

-видеть «опасные места»в словах и правильно их писать



20

Контрольный диктант по теме "Правописание ь и ъ".



21


Работа над ошибками. Словарный диктант.



23

Главные опасности письма.

Орфограммы безударных и ударных гласных.


Правописание безударных гласных

Знать орфограмму о безударных и ударных гласных.

Уметь:

сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова;


24


Орфограммы парных по глухости - звонкости согласных.


Правописание парных звонких и глухих согласных

Знать орфограмму

о парных по глухости – звонкости согласных.

Уметь:

находить парные согласные в корне;

подбирать проверочные слова


25


Непарные по глухости - звонкости согласные - не орфограммы.


Правописание парных звонких и глухих согласных

Знать, что непарные по глухости – звонкости согласные не являются орфограммами.

Уметь:

находить непарные по глухости – звонкости согласные в слове


26

Как писать без ошибок?

(24 часа)

Парные по глухости - звонкости согласн. перед непарн. звонкими и [в] - не орфограммы



Знать:

об одинаковом написании корней в родственных словах.

Уметь:

анализировать и кратко характеризовать звуки речи;-

определять орфограммы в слове;


27


Закрепление изученного.Тренировка орфографической зоркости.


Орфография. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова. Употребление разделительных ь и ъ

Уметь:

анализировать и кратко характеризовать звуки речи;-

определять орфограммы в слове;

правильно писать слова с изученными орфограммами


28


Введение письма с "окошками".


Знать:

особенности письма с «окошками»;

изученные орфограммы.

Уметь:

находить в словах орфограммы;

подбирать проверочные слова;



29


Обучение работе с орфографическим словарём.


Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря

Знать:

правила работы с орфографическим словарем;

изученные орфограммы.

Уметь:

работать с орфографическим словарем


30


Обучение письму с "окошками" на месте всех буквенных орфограмм.


Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых со-гласных. Употребление разделительных ь и ъ

Знать приемы и правила письма

с «окошками».

Уметь:

выделять буквенные орфограммы в слове;

видеть «опасные места», объяснять написание слов;

правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы


31


Тренировка в письме с "окош-ками" на месте всех орфограмм.



32


Знакомство с некотор. способ. выбора букв: путём

подстановки слов она, оно, они.


Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря

Знать способы выбора букв путем подстановки слов «она», «оно», «они»,«он».

Уметь:

использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для правописания слов;

правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы


33


Закрепление письма с "окошками" и умения решать орфограф. задачи.


Решение орфографических задач

Знать приемы и правила письма с«окошками».

Уметь:

решать орфографические задачи освоенными способами



34


Введение памятки 4 с "окошками" на месте неизвест-ной буквы.



Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.


Знать памятку письма с «окошками» на месте неизвестной (сомнительной) буквы.

Уметь:

выполнять письмо с «окошками»;

подбирать проверочные слова;

объяснять написание слов

выделять буквенные орфограммы в слове;

правильно писать слова на изученные орфограммы

Коммуникативные:

-потребность в общении со взрослыми и сверстниками;




35


Закрепление нового способа письма.




36

Тренировка в письме с "окошками" по памятке 4.



37


Две орфограммы в безударных слогах.


Орфография. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание сочетаний жи-ши

Знать орфограммы в безударных слогах [жы], [шы].

Уметь:

применять изученные орфограммы, объяснять правописание слов

-эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;




38


Две орфограммы в безударных слогах. Закрепление.


-ориентация на партнера по сотрудничеству;




39


Орфограммы безударных и ударных гласных. Повторение.


Правописание безударных гласных в корне слова.

Знать:

памятку № 4;

изученные орфограммы.

Уметь:

выполнять письмо с «окошками»;

выделять буквенные орфограммы в слове;

подбирать проверочные слова

-умение слушать собеседника


-умение договариваться, находить общее решение.


40


Орфограммы парных по глухости - звонкости согласных. Повторение.


Правописание парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.



41


Контрольный диктант за 1 четверть


Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов,

Уметь:

выполнять письмо с «окошками»;

подбирать проверочные слова;

выделять буквенные орфограммы в слове;

правильно писать словарные слова и слова

на изученные орфограммы



42


Работа над ошибками. Словарный диктант.




43


Деловая речь: написание кулинарных рецептов.


Создание небольшого текста (сочинения)

Знать:

признаки деловой речи;

написание словарных слов на темы: «Ово-щи», «Фрукты», «Приготовление пищи»

Уметь:

создавать несложные монологические тексты на доступные темы в деловом стиле;

составлять текст по опорным словам






II четверть (36 часов)



44


Контрольное списывание


Безошибочное списывание текста

Знать правила списывания печатного текста.

Уметь:

без ошибок списывать несложный текст объемом 70–90 слов



45


Картинная речь: сочинение загадок.


Создание небольшого текста (сочинения)

Уметь:

создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания;

составлять текст по опорным словам



46

Выражаем мысли и чувства (13часов)

Деловая и картинная речь. Обобщение.


Создание небольшого текста (сочинения)

Знать:

признаки деловой речи;

Уметь:

создавать несложные монологические тексты на доступные темы в деловом стиле;

составлять текст по опорным словам

Личностные:

-установление связи между целью учебной деятельности

и ее мотивом;



47


Предложение: его назначение и признаки.



Различение слова, словосочетания и предложения. Связь слов в предложении

Знать:

понятие «предложение», его признаки;

типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Уметь:

анализировать и кратко характеризовать предложение

-освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение


48


Построение предложений.


Связь слов в предложении

Знать:

правила построения предложений;

Уметь:

составлять предложения;

проводить работу с деформированным предложением;




49


Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление.


Различение слова, словосочетания и предложения. Различение предложения и текста. Связь слов в предложении

Знать:

правила деления речи на предложения;

правила составления и оформления предложений на письме.

Уметь:

составлять предложения и записывать их;

анализировать и кратко характеризовать предложение;


-сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценке


50


Составление и запись предложений.


Регулятивные:

-способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

-умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

.

51


Виды предложений по цели высказывания.


Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Связь слов в предложении


Знать виды предложений по цели высказывания и по интонации (эмоциональной окраске): повествовательное, вопросительное, побудительное.

Уметь:

анализировать и кратко характеризовать предложение;

определять вид предложения

по цели высказывания;

Познавательные:

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

- пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;




52


Виды предложений по интонации.


уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;



53


Виды предложений. Закрепление.




54


Построение вопросительных предложений и точный ответ на них.


Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Связь слов в предложении

Знать правила построения вопросительных предложений и точного ответа на них.

Уметь:

строить вопросительные предложения;

давать точный ответ на вопросительные предложения;

анализировать и кратко характеризовать предложение;

определять виды предложений

Коммуникативные:

объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;



-эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;




-ориентация на партнера по сотрудничеству;


55


Построение ответов на вопрос "почему?".




56


Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания.


Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Связь слов в предложении

Знать признаки побудительных предложений со значением просьбы, совета, требования.

Уметь:

составлять побудительные предложения


57


Составление пожеланий.


Составление поздравлений, писем, пожеланий

Уметь:

составлять несложные монологические тексты по заданной теме;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации


58


Письмо с "окошками".

Обучающий диктант.


Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания

Знать изученные орфограммы.

Уметь:

выполнять письмо с «окошками»;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации


59

Хочу сказать больше

(12 часов)

Знакомство с понятием "текст".



Отличие письменной речи и устной. Различение предложения от текста. Признаки текста

Знать:

понятие «текст»;

признаки текста;

Уметь:

отличать письменную речь от устной;

отличать предложение от текста

Личностные:

-установление связи между целью учебной деятельности

и ее мотивом;

-освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение

60


Тема и основная мысль текста.


Различение предложения от текста. Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли

Знать основные единицы текста: тема и основная мысль.

Уметь:

определять основную мысль текста;

анализировать и кратко характеризовать предложение, текст.

61


Требования к хорошему тексту.


Различение предложения от текста. Признаки текста

Знать требования к хорошему тексту.

Уметь:

составлять текст по плану и опорным словам;

анализировать и кратко характеризовать предложение



62


Обдумывание и редактирование текста. Знакомство с памятками "Текст" и "Редактор".


Различение предложения от текста. Признаки текста. Составление поздравлений, писем

Знать памятки по составлению текста.

Уметь:

пользоваться памятками;

составлять по плану и опорным словам текст;

работать с деформированным текстом;

создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания

редактировать текст;

-сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценке


63


Редактирование текстов.


Деформированные предложения. Составление поздравлений, писем



64


Восстановление и запись деформированных текстов.




Признаки текста. Безошибочное списывание текста


Уметь восстанавливать и записывать деформированный текст



65





66


Обучающее изложение (№ 265)


Создание небольшого текста изложения

Уметь:

составлять текст по плану и опорным словам;

создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания

Регулятивные:

- умение контролировать свою деятельность по результату;

-умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;


67


Контрольное списывание


Безошибочное списывание текста

Знать изученные орфографические правила.

Уметь без ошибок списывать несложный печатный текст объемом 70–90 слов


68


Обучающее изложение "Шустрые зверьки".


Создание небольшого текста изложения

Уметь:

составлять текст по плану и опорным словам;

создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания


69


Контрольный диктант с грамматическим заданием


Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания

Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации


70


Работа над ошибками. Контрольный словарный диктант.


Знать правила выполнения работы над ошибками.

Уметь подбирать проверочные слова


71


Значение слова.


Слово и его значение.

Знать:

термин «значение слова»

Уметь:

- пользоваться толковым словарем


72

Размышля-ем о словах

Знакомство с понятиями "родственные слова", "корень слова".


Выделение корня слова.Однокоренные слова, формы одного и того же слова

Знать:

термины «родственные слова», «корень»;

алгоритм выделения корня в слове.

Уметь:

подбирать однокоренные слова;

выделять корень в слове;

объяснять значение слова;

Познавательные:

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблемы творческого характера;


73

(17 часов)

Наблюдение за единым написанием корней в родственных словах.


Выявление родственных слов, нахождение корня.

Знать:

термины «родственные слова», «корень»;

алгоритм выделения корня в слове

- едином написании корней в родственных словах.

Уметь:

подбирать однокоренные слова;

выделять корень в слове;

объяснять значение слова;

находить способ проверки написания слова

-установление причинно – следственных связей;

-строить рассуждения в форме связи простых суждений.



74


Способ действия для выявления родственных слов и нахождения корня.


Коммуникативные:

-использовать речь для регуляции своих действий;

уметь слушать и слышать учителя;


-формулировать собственное мнение;


75


Выявление родственных слов и нахождение корня.




76


Создание текста по готовому началу.


Создание текста по готовому началу.

Уметь составлять текст по готовому началу

-умение аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать;


77


Общее знакомство с понятием "окончание".


Выделение окончания в словах

Знать:

термин «окончание»;

алгоритм выделения окончания в слове

Уметь:

выделять окончание в слове

оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации


78


Составление рассказов на основе прочитанного


Составление рассказов на основе прочитанного

Уметь составлять рассказы на основе прочитанного



79


Подготовка новогодних поздравлений, пожеланий.


Составление поздравлений, писем

Уметь:

писать поздравление к Новому году;

владеть нормами русского речевого этикета

в ситуациях повседневного общения




III четверть (53 часа)



80


Рассказ о зимних каникулах "Однажды…".


Создание небольшого текста (сочинения)

по заданной тематике

Уметь:

составлять текст по плану и опорным словам;

создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике



81

Однокоренные слова.


Слово и его значение. Выделение корня и окончания слова.

Однокоренные слова и формы одного и того же слова

Знать:

термины «однокоренные слова», «корень»;

алгоритм выделения корня в слове.

Уметь:

подбирать однокоренные слова;

выделять корень и окончание в слове;


82

Выделение корня в однокоренных словах..



83

Синонимы.


Слово и его значение. Выделение корня и , окончания слова.

Однокоренные слова, формы одного и того же слова

Знать:

алгоритм выделения корня в слове;

способы изменения слов по числам по «командам» вопросов.

Уметь:

находить однокоренные слова, выделять в них корень;

изменять слова по числам и по «командам» вопросов


84

Изменение слов по числам и по "командам" вопросов.



85

Разграничение однокоренных слов и изменений слова.


Знать термины «словообразование» и «словоизменение».

Уметь:

изменять слова, подбирать (образовывать) однокоренные слова


86

Упражнения в подборе однокоренных слов и изменении слов. Антонимы.



87




Повторение освоенных способов выбора букв в словах


Знать изученные орфографические правила.

Уметь:

решать орфографические задачи


88









Учимся решать главные орфографические задачи

в корне слова

(45 часов)

Проверочные и проверяемые слова










Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря

Знать:

понятия «проверочное» и «проверяемое» слово;

Уметь:

анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое» слово;

подбирать проверочные слова










Личностные:

-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия




-установление связи между целью учебной деятельности

и ее мотивом;



-освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение;






-развитие познавательных интересов, учебных мотивов;



-развитие доброжелательности, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе







Регулятивные:

-умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка);




-умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;



-умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого




-умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника













Познавательные:

-установление причинно – следственных связей;





пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;





при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;




делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.





-строить рассуждения в форме связи простых суждений.




-умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации





Коммуникативные:

-умение аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать;





-умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности;





-рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий



оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации





89

Способы подбора проверочных слов для названий предметов.


Знать способы подбора проверочных слов для названий предметов.

Уметь:

видеть «опасные места» в словах;

подбирать проверочное слово;

находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю)


90

Подбор проверочных слов для названий предметов.



91

Подбор проверочных слов для названий предметов. Закрепление.



92

Подбор проверочных слов для названий предметов. Обобщение.



93

Объяснение значения слова как способ проверки.


Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. Слова, обозначающие предметы; признаки предметов; действия предметов

Знать понятия «этимология» слова и «лексическое значение» слова».

Уметь:

объяснять лексическое значение слова как способ проверки;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации


94

Способы подбора проверочных слов для названий действий.



95

Подбор проверочных слов для названий действий. Закрепление.


Знать: изученные орфограммы

и способы подбора проверочных слов для названий предметов.

Уметь:

использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов;

образовывать однокоренные слова


96

Подбор проверочных слов для названий действий. Обобщение.



97

Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов.



98

Подбор проверочных слов для названий признаков предметов.



99

Значение слова и его написание.


Слово и его значение. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря

Знать понятия «этимология» слова и «лексическое значение» слова».

Уметь:

объяснять лексическое значение слова;

анализировать и кратко характеризовать звуки речи


100

Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня.


Разные способы проверки правописания слов

Знать:

опознавательные признаки проверочных слов для орфограмм корня;

Уметь:

подбирать проверочные слова;

отличать проверочные и проверяемые слова


101

Орфографическое правило.


Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Разные способы проверки правописания слов

Знать:

понятие «орфографическое правило»;

способ действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости – глухости согласных в корне.

Уметь:

пользоваться орфографическим правилом;

подбирать проверочные слова


102

Способ действия при выборе букв безударн. гласных и парных по глух. - звонк. согл.


Знать правила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов.

Уметь:

видеть «опасное место» в слове;

подбирать проверочные слова

к словам с безударными гласными и парными согласными в корне


103

Правила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов.



104

Письмо с "окошками" как способ "ухода" от ошибок.



Орфография. Письмо с "окошками" как способ "ухода" от ошибок.

Знать:

понятие «орфографические задачи»;

правила письма с «окошками»;

изученные орфограммы.

Уметь:

выполнять письмо с «окошками» как способ ухода от ошибок;

анализировать и кратко характеризовать орфограммы в слове;

выделять виды орфограмм в слове;

различать произношение и написание слов;



105

Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач.



106

Правила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов.


Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных.


107

Обучающее изложение

(Е. Чарушин. "Волчишка").


Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Уметь:

составлять текст по плану и опорным словам


108

Работа над ошибками, допущенными в изложении. Словарный диктант.


Знать правила выполнения работы над ошибками.

Уметь:

выполнять правила работы над ошибками


109

Орфографическая задача на месте сочетаний [сн] и способы её решения.


Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Обозначение на письме мягких согласных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря

Знать правописание сочетаний [сн'], [сн].

Уметь выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [сн'], [сн] и определять способы их решения


110

Орфографическ. задача на месте сочетаний [зн],[ств],[нц],[рц] и способы её решения.


Знать правописание сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн'], [сн].

Уметь:

выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн '], [сн], определять способы их решения;

соблюдать орфоэпические нормы


111

Постановка орфографическ. задач на месте "опасных" сочетаний звуков, их решение.



112

Орфографические задачи на месте "опасных" соче-таний звуков, их решение.Закрепл.



113

Непроверяемые написания.



Работа с орфографическим словарем

Знать:

понятие «непроверяемые написания»;

правила работы с орфографическим словарем.

Уметь:

писать словарные слова;

находить способ проверки написания слова


114

Правописание удвоенных согласных в корне слова.


Правописание удвоенных согласных в корне слова

Знать правописание слов с удвоенными согласными в корне слова.

Уметь:

писать слова с удвоенными согласными в корне слова;

находить способ проверки написания слова


115

Правописание удвоенных согласных в корне слова.Закреплен.



116

Проверяемые и непроверяемые написания.


Разные способы проверки правопи-сания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографиического словаря

Знать:

как пишутся словарные слова;

правила работы с орфографическим словарем.

Уметь:

разграничивать проверяемые

и непроверяемые написания;

писать словарные слова;

находить способ проверки написания слова


117

Проверяемые и непроверяемые написания. Закрепление.



118

Решение орфографических задач разными способами.





Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. Однокоренные слова, формы одного и того же слова




Знать изученные орфограммы.

Уметь:

видеть «опасное место» в слове»;

подбирать проверочные слова

к словам с безударными гласными, парными и непроизносимыми согласными в корне;

находить способ проверки написания слова


119

Постановка орфографическ. задач на месте "опасных" сочетаний звуков, их решение.



120

Непроверяемые написания. Повторение.




121

Правописание удвоенных согласных в корне слова. Повторение.



122

Контрольная работа по теме "Орфографические задачи в корне слова".


Письмо под диктовку текста

Знать изученные орфограммы

и способы их проверки.

Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации


123

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.


Работа над нахождением ошибок, их анализ. Выполнение проверочного теста

Знать правила выполнения работы над ошибками.

Уметь выполнять правила работы над ошибками


124

Написание поздравлений.


Составление поздравлений, писем

Знать:

признаки текста и предложения;

типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Уметь:

создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике;

владеть нормами русского речевого этикета


25

Подготовка поздравлений к 8 Марта.



126

Обучающее изложение "Подарок маме".


Работа над изложением по заданной теме. Написание изложения

Уметь писать изложение, раскрывать тему, осуществлять орфографический самоконтроль


127

Изложение с выбором заголовка ("Спасён!").


Работа по обсуждению содержания изложения.

Написание изложения

Уметь:

подбирать заголовок к тексту, выбирать из нескольких вариантов заголовков наиболее подходящий к конкретному тексту, объяснять свой выбор;

создавать несложный текст изложения


128

Работа над ошибками, допущенными в изложении.Словарный диктант.


Работа над совершенствованием умения самостоятельно находить и исправлять ошибки в собственном изложении

Знать правила выполнения работы над ошибками.

Уметь:

выполнять правила работы над ошибками


129

Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики.



Создание связного текста (сочинения) по заданной тематике. Работа над обогащением словаря, употреблением в устной и письменной речи изобразительных средств выразительности

Знать признаки предложения

и текста.

Уметь создавать в устной и письменной форме несложные связные тексты по заданной тематике



130

Написание словесных картин "Вот и весна!".



131

Написание деловых текстов о признаках весны.



132


Написание сообщений - телеграмм о признаках весны.




IV четверть (38 часов)



133










Как устроены слова?

(29 часов)

Строение слова.


Слово и его значение. Однокоренные слова, формы одного и того же слова

Знать:

понятия «родственные» и «однокоренные слова»;

алгоритм выделения корня в слове.

Уметь выделять значимые корень слова по алгоритму

Личностные:

-установление связи между целью учебной деятельности

и ее мотивом;



-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия;



-освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение;













Регулятивные:

-умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка);





-умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;





-умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого









Познавательные:

-установление причинно – следственных связей;




-строить рассуждения в форме связи простых суждений.




-умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации




-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблемы творческого характера;




-умение устанавливать логическую причинно-следственную связь событий;





-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).










Коммуникативные:

-умение произвольно и выразительно строить речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя.



оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации





-умение аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать.



134

Окончание слова.


Выделение окончания слова

Знать понятия «окончание».

Уметь:

выделять окончание в слове


135

Приставка. Суффикс.




Слово и его значение. Выделение значимых частей слова (корень, приставка, суффикс, окончание).

Образование новых слов (однокоренных) с помощью приставок. Значение приставок.


Знать понятия «приставка», «суффикс».

Уметь:

выделять приставку и суффикс в слове;

называть признаки приставки и суффикса


136

Значение, употребление и написание приставок.


Знать значение, употребление

и написание приставок.

Уметь выделять приставки в слове


137

Разграничение приставок и предлогов.


Знать отличие приставок и предлогов.

Уметь:

разграничивать приставки и предлоги;

правильно писать приставки и предлоги


138

Значение, употребление и написание суффиксов.


Слово и его значение. Выделение значимых частей слова (корень, приставка, суффикс, окончание).

Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов. Значение суффиксов. Разбор слова по составу

Знать значение, употребление суффиксов.

Уметь:

правильно употреблять в речи суффиксы;

выделять суффиксы в слове


139


Использование и правильное написание различных частей слов.


Знать:

значение, употребление суффиксов и приставок;

алгоритм выделения частей слова.

Уметь:

использовать и правильно писать различные части слов;

выполнять разбор слова по составу


140

Способ действия при анализе состава слова.



141


Разбор слов по составу.


Знать способы действий при анализе состава слова.

Уметь анализировать и кратко характеризовать слово по составу


142

Наблюдение за значениями частей слов.



143

Двойные согласные на границе частей слов.


Написание удвоенных согласных на границе частей слов

Знать правила написания удвоенных согласных на границе частей слов.

Уметь:

правильно писать двойные согласные на границе частей слова


144

Правописание корней, приставок и суффиксов.


Правописание корней, приставок и суффиксов.

Знать правила написания корней, приставок и суффиксов.

Уметь:

применять правила написания корней, приставок и суффиксов;

выделять части слова;

находить способ проверки написания слова


145

Выбор разделительного знака ( ъ или ь ).



Употребление разделительных ь и ъ



Знать орфограммы написания разделительных ъ и ь.

Уметь употреблять разделительные ь и ъ


146

Выбор разделительного знака ( ъ или ь ). Закрепление.



147

Разбор слов по составу.


Состав слова. Однокоренные слова

Знать способы действий при анализе состава слова.

Уметь анализировать и кратко характеризовать слово по составу


148

Решение орфографических задач разными способами.


Выполнение упражнений на изученные орфограммы

Знать изученные орфограммы.

Уметь:

правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне;

находить способ проверки написания слова


149

Правописание корней, приставок и суффиксов.


Разные способы проверки правописания слов

Знать правила написания корней, приставок и суффиксов.

Уметь:

применять правила написания корней, приставок и суффиксов;

выделять части слова;

находить способ проверки написания слова


150

Использование и правильное написание различных частей слов.



151

Разделительные твёрдый и мягкий знаки.Повторение


Употребление разделительных ь и ъ


Знать орфограммы написания разделительных ъ и ь.

Уметь употреблять разделительные ь и ъ


152

Контрольная диктант по теме "Состав слова".


Письмо под диктовку текста (75–80 слов)

Уметь:

видеть «опасные места» в слове;

правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне


153

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.


Работа над совершенствованием навыков нахождения, анализа, исправления ошибок

Знать правила выполнения работы над ошибками.

Уметь:

выполнять правила работы над ошибками


154

Решение орфографических задач.


Выполнение тренировочных упражнений на изученные орфограммы

Знать изученные орфограммы.

Уметь:

видеть «опасные места» в слове;

правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне;

находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю)


155

Восстановление и запись деформированных текстов.



156

Знакомство с понятиями "правильно" и "точно".


Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря

Знать способы выбора более точного проверочного слова.

Уметь:

выбирать более точное проверочное слово;

правильно писать слова на изученные орфограммы


157

Выбор более точного слова. Словесные картины.



158

Написание словесных картин.


Создание небольшого текста-описания (сочинения) по заданной теме

Знать признаки предложений

и текста-описания.

Уметь:

составлять тексты-описания по плану;

создавать несложные монологические тексты по заданной теме


159

Значение слов.


Слово и его значение.

Этимология слов. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слова.

Знать значение, строение и происхождение слов.

Уметь:

анализировать и кратко характеризовать значение слова;

выделять приставку, суффикс, корень в слове;

работать со словарем;






160

Значение, строение и происхождение слов.



161


Проверяемые и непроверяемые написания. Повторение.


Проверяемые и непроверяемые написания.


162


Перелиста-ем учебник Обобщение

(9 часов)

Правила правописания безударных гласных в корнях слов. Повторение.






Выполнение тренировочных упражнений по пройденному материалу

Знать, что корни в родственных словах пишутся единообразно.

Уметь:

правильно писать корни родственных слов;

анализировать состав слова;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации



Личностные:

-установление связи между целью учебной деятельности

и ее мотивом;


-освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение




Регулятивные:

-способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;


-умение действовать по плану и планировать свою деятельность;





Познавательные:

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;


- смысловое чтение как осмысление цели чтения;


-извлечение необходимой информации из прослушанных , прочитанных текстов


Коммуникативные:

объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;



-эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;



-ориентация на партнера по сотрудничеству;


163

Правила правописания парных согласных в корнях слов. Повторение.



164

Правописание удвоенных согласных в корне слова. Повторение.


Знать правила написания удвоенных согласных на границе частей слов.

Уметь:

правильно писать двойные согласные на границе частей слова


165

Написание словесных картин "Мой четвероно-гий друг".


Создание небольшого текста-описания (сочинения) по заданной теме

Знать признаки предложений

и текста-описания.

Уметь:

составлять тексты-описания по плану;

создавать несложные монологические тексты по заданной теме


166

Итоговая контрольная работа (диктант с грам-мат. заданием


Письмо под диктовку текста (75–80 слов)

Уметь соблюдать изученные нор-мы орфографии и пунктуации


167

Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Разбор слов по составу.


Работа над совершен-ствованием навыков нахождения, анализа, исправления ошибок

Знать правила выполнения работы над ошибками.

Уметь:

выполнять работу над ошибками;

находить способ проверки написания слова


168

Правописание корней, приставок и суффиксов. Обобщение.


Правописание корней, приставок и суффиксов.

Знать правила написания корней, приставок и суффиксов.

Уметь:

применять правила написания корней, приставок и суффиксов;

выделять части слова;

находить способ проверки написания слова


169

Восстановление и запись деформированных текстов.


Восстановление деформированных текстов


170


Написание поздравлений к окончанию учебного года.


Работа над составлением поздравлений к окончанию учебного года

Уметь составлять и оформлять письменно поздравления



Выбранный для просмотра документ Рабочая программа по изобразительному искусству на 2011_2012 уче.doc

библиотека
материалов


ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

1 ЧАС В НЕДЕЛЮ


Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учётом авторской программы «Природа и художник» авторы: Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В.

  1. Цели и задачи начального образования по изобразительному искусству.

Приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры творческой личности школьника – обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.

По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое мышление, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:

развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;

освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;

развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель, цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Программа по изобразительному искусству «Природа и художник» рассчитана на четыре года обучения. Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности:

1 класс – «Художник и природа родного края».

2 класс – «Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем».

3 класс – «Художник и природа разных стран мира».

4 класс – «Художник, природа и Я».

Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусства».

В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит деятельностный подход, который предполагает реализацию следующих принципов:

Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно-ориентированное обучение). Личностная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях свободы выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока предстаёт как проблема, на решение которой нацеливается деятельность ученика. Создаваемая педагогом проблемная ситуация на занятии способствует вариативности образовательного процесса. Каждый ученик ищет свой путь её решения. Педагог обеспечивает юного художника правом выбора темы творческой работы, темпа, форм её выполнения и защиты, поощряет собственный взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные выводы и самооценки, создавая, таким образом, условия для реализации творческих возможностей школьника, помогает ему создать особую творческую среду для обязательной успешной деятельности.

Ученик начальной школы способен создать образовательный продукт и получить образовательное приращение, если он овладел основами творческой, когнитивной и организационной деятельности. Поэтому педагог не только предоставляет детям свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным инструментарием, знакомит с азбукой и языком изобразительно искусства. Чем большую степень включения ребёнка в конструирование собственного образования обеспечивает педагог, тем полнее оказывается индивидуальная творческая самореализация школьника.

Для реализации данного принципа учитель должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой, – допускать и поддерживать иные смыслы образования, которые могут быть у учащихся. Обсуждение на занятиях разных точек зрения и позиций, защита альтернативных творческих работ на одну тему учат толерантному отношению участников образовательного процесса к иным позициям и результатам, помогают им понять закон многообразия путей постижения цели. Кроме того, одновременная презентация школьниками разных работ по одному и тому же вопросу создает особую образовательную напряженность, побуждающую присутствующих к личному самодвижению и эвристичеcкому поиску решений. Способствует постепенному переходу от обучения к самообразованию.

Выстраиванию личной траектории развития каждого ученика способствуют:

его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома (работа по собственному замыслу);

работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);

участие в организации и проведении интегративных занятий (например, «Театр», «Танец» и др.) и праздников искусств, участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);

участие в организации и проведении выставки результатов изобразительного творчества (групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или тематическая и т.п.);

участие в реализации серии художественных проектов (например, «Подарок»: «Школьник – школе», «Школьник – детскому саду», «Школьник – студенту» и т.п.). Такая работа может включать оформление альбомов, книг, открыток, создание коллективного панно, тематических выставок, а в 3–4 классе – выполнение презентаций (например, «Портрет», «Автопортрет», «Образ мамы», «Будущая профессия», «Пассажирский транспорт», «Древо жизни» и т.п.); участвуя в проекте «Украсим стены школы», учащиеся при поддержке взрослых придумывают и реализуют планы оформления своего образовательного учреждения (например, создают серии коллективных панно: «Времена года», «Культуры мира», «День-ночь» или др.).

Все эти формы организации художественно-творческой деятельности учеников начальных классов способствуют взаимопроникновению содержания урочной и внеурочной деятельности, общего и дополнительного образования, укрепляют связи между семьёй и школой, дошкольными и школьными учреждениями, обогащают межшкольные связи, помогают самоопределению и самореализации личности, обеспечивают преемственность и перспективность обучения.

Принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром личностно-ориентированного обучения становится личный художественно-творческий опыт ученика, складывающийся из внутренних и внешних образовательных продуктов. Художественное развитие учащихся начальной школы рассматривается как актуализация и становление их способности создавать и самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художественные произведения и результаты собственной творческой деятельности. С образовательной точки зрения это означает воспитание человека, способного быть творцом и наследником художественной культуры.

Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на сотворение ребенком чего-то нового. Усвоение опыта индивидуальной творческой деятельности невозможно без проживания роли «творца», «первооткрывателя», «изобретателя» и т.п. Рисунок, скульптура, конструкция и т.п., созданные в позиции «я – автор», а также рефлексивные суждения и самооценки, возникшие в результате проживания позиции «я–зритель–критик–ценитель», являются теми продуктами (результатами) образовательной деятельности, которые свидетельствуют об особенностях индивидуального развития ребёнка.

Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развития изобразительного творчества, и индивидуальных особенностей творческого роста каждого ученика. Знание «типических» и «особенных» качеств и характеристик результатов (продуктов) творческой деятельности школьников позволит обеспечить педагогу поддержку и помощь учащимся, которые испытывают трудности в обучении, создать условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка и успешного развития одарённых детей.

Принцип природосообразности предполагает отбор содержания обучения наиболее адекватного потребностям детей этого возраста, развитие у них универсальных действий, наиболее актуальных для младшего школьника. При этом учитывается необходимость социализации ребёнка, развитие у него чувства гражданской идентичности, осознания своей этнической и национальной принадлежности.

Любое положительное проявление творчества юного художника (автора) находит поддержку и сопровождение педагога. Сопровождающее обучение связано с ситуативной педагогикой, смысл которой состоит в обеспечении образовательного движения ученику. Педагог внимательно анализирует его возможности и особенности складывающегося образовательного процесса для того, чтобы действовать всякий раз исходя из текущей ситуации, обеспечивать те образовательные условия, которые необходимы на данный момент прохождения им своей образовательной траектории.

Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника. Приобщение к культурно-историческому наследию в процессе организации художественного восприятия произведений разных видов и жанров изобразительного искусства, эстетического восприятия явлений и объектов природы, участие в продуктивных видах учебной деятельности будет способствовать осознанному уважению и принятию традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни семьи, родного селения, края, страны позволит наполнить содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», будет способствовать развитию культуры и духовных традиций многонациональной России, умению адаптироваться в поликультурной среде.

Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и ученика. Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма общения равных субъектов образовательного процесса (взрослого и ребёнка), нацеленная на создание творческого продукта. Форма занятия изобразительным искусством представляет собой гармоничное соответствие частей и целого, элементов и структуры. Художественно-педагогическая драматургия такого занятия может иметь различную форму: открытую (интеграционную) или замкнутую (в рамках одного искусства), может развиваться как театрализованное действие, иметь практическую направленность, проходить в форме игры или круглого стола и т.п., развивать индивидуальные, групповые или коллективные виды деятельности и др.

Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Проживание многопозиционных ролей («я–художник», «я–зритель», «я–слушатель», «я–эксперт», «я–экскурсовод» и т.п.) способствует выработке необходимых умений и навыков «проживания» и «нахождения» в искусстве. Многопозиционность формирует опыт эстетического отношения к миру. М. Бахтин писал, что для художника «нет «безгласных вещей», мир художника это всегда «выразительное и говорящее бытие». Создание ситуации творческого общения, созерцания и созидания «говорящего бытия» важнейшие условия урока, организованного на принципе диалогичности. Создание атмосферы «неравнодушного» заинтересованного освоения искусства, через искусство, в формах искусства и средствами искусства – это «формула» положительного эмоционального фона обучения.

Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует диалог, как образовательную ситуацию, цель которой – вызвать мотивацию и обеспечить деятельность юных художников в направлении познания образовательных объектов и решении связанных с ними проблем. Роль учителя в учебном диалоге – организационно-сопровождающая, так как он обеспечивает личное решение школьником созданного образовательного затруднения.

Эффективна образовательная ситуация, когда юному художнику в качестве культурного аналога его продукта предоставляется возможность знакомства не с одним, а с несколькими подобными образцами человеческого творчества. Возникает образовательная напряженность – «диалог культур», в которой ребенок-зритель-исследователь входит в многообразное культурное пространство, обеспечивающее динамику его дальнейших образовательных процессов, что помогает выработать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.

3. Место учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 часу в неделю: 33 часа – в 1 классе и 34 часа – во 2–4 классах. Изучение предмета «Изобразительное искусство» способствует развитию художественно-образного восприятия мира, пониманию его ценности для эмоционального, эстетического развития человека, развитию способности средствами искусства понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности. Критериями эффективности учебной работы являются требования к результатам освоения программы по изобразительному искусству, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.

4. Ценностные ориентиры начального общего образования в области изобразительного искусства.

Переход к современному пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы решать назревшие задачи современности, привели к необходимости отказа от признания знаний, умений и навыков основными итогами образования. Учитель и ученик призваны сотрудничать в выборе содержания и методов обучения. Их деятельность нацеливается на активное решение проблем с целью выработки определенных действий по созданию творческого продукта (произведения). Такой подход предполагает проживание ребёнком ситуации творца, первооткрывателя («я-автор», «я-зритель», «я-ценитель искусства»), способного мыслить креативно и находить индивидуально окрашенное решение и художественно-творческое воплощение проблемной ситуации.

Ценностные ориентиры образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системы образования и отражают следующие целевые установки системы начального образования в области изобразительного искусства:

формирование основ гражданской идентичности осуществляется в процессе восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, уважения истории и искусства каждого народа; анализ произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, как носителей культурно-исторической информации, переживание их образного смысла способствуют развитию чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

формирование психологических условий развития общения и сотрудничества осуществляется в процессе доброжелательного и доверительного диалога, в процесс образовательных ситуаций, стимулирующих зарождение у детей доверия и внимания к собеседнику, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. При этом ученик ставится в действенную позицию, а не получает лишь теоретическую информацию. Создавая творческий продукт на «важные темы жизни», он сердцем переживает ситуацию «раненой птицы» или «брошенной собаки», «больной бабушки» или «раненого солдата» и т.п., таким образом, он обогащает душу опытом чувствований так необходимых для формирования чуткой и заботливой личности;

развитие ценностно-смысловой сферы личности осуществляется в процессе приобщения учеников к общечеловеческим принципам нравственности и гуманизма. Такими непреходящими источниками мудрости являются произведения искусства, образная форма которых почти всегда несёт идею любви, сострадания, братства, уважения семейных ценностей и красоты. Даже тогда, когда замысел художника вызывает чувство тревоги, печали или грусти, всё равно ребёнок приобретает важный ценностно-смысловой опыт. Знакомство с мировой и отечественной художественной культурой способствует развитию эстетического чувства и формированию художественного вкуса;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию осуществляется в процессе продуктивных видов художественно-творческой деятельности: созерцания и созидания. Ребёнок сам ставит перед собой творческую задачу, сам находит адекватные замыслу средства художественного выражения, сам анализирует результаты свой деятельности и сверстников. Самостоятельность действий на всех этапах творческой работы способствует развитию широких познавательных интересов, формированию умений планировать, контролировать и оценивать свою работу;

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации невозможно без самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе. Творческий процесс несет творцу позитивную самооценку. Сотворяя что-то по законам красоты и гармонии ученик переполняется чувством собственного достоинства: он сам смог, сам сделал, сам достиг выразительного решения образа, сам вылепил поделку, сам украсил платок для мамы и т.п. Участие в выставках и конкурсах детского изобразительного творчества, в индивидуальных и коллективных социально-значимых творческих проектах формирует в юном художнике чувство ответственности за результат, целеустремленность и настойчивость в достижении цели.

Реализация ценностных ориентиров общего образования на уроках изобразительного искусства в единстве процессов обучения и воспитания обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся в разных видах художественно-творческой деятельности.


5. Планируемые результаты.

В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих

личностных результатов:

в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умению применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:

умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);

обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическом содержанием;

умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем:

в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других с ран мира;

в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).

6. Содержание учебного предмета.

Учебный материал программы по изобразительному искусству представлен следующими компонентами образования: «Эстетическое восприятие», «Виды художественной деятельности», «Язык изобразительного искусства», «Значимые темы художественного творчества (искусства)». Все эти направления работы в разной мере присутствуют на каждом уроке и способствуют раскрытию разных сторон изобразительного искусства: ценностно-ориентационную, типологическую, языковую и деятельностную.

«Значимые темы искусства» в программе каждого класса объединены в четыре модуля «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусства», содержание которых помогают ребёнку представить целостную картину мира, эмоционально-ценностно относиться к окружающей ребёнка действительности: живой и неживой природе, человеку, обществу, искусству; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка.

Компонент художественного образования - «Эстетическое восприятие», раскрывая художественно-образную специфику содержания видов и жанров изобразительного искусства, предполагает переживание и осознание смысла произведения, эмоциональное созерцание объектов и явлений природы. Опыт эстетического (художественного) восприятия выражается в умении:

выражать своё эстетическое отношение к объектам и явлениям природы, шедеврам отечественного и мирового искусства;

различать основные виды художественной деятельности, понимать их специфику: графика, живопись, скульптура, архитектура (художественное конструирование и моделирование), декоративно прикладное искусство (дизайн);

различать основные жанры пластических искусств, понимать их специфику: портрет, пейзаж, натюрморт, сказочный жанр, исторический жанр, анималистический жанр, иллюстрация и др.;

участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений, переживать и понимать образную специфику произведения;

понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии;

различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях изобразительного искусства, уметь объяснять их разницу.

«Виды художественной деятельности» - компонент содержания художественного образования, создающий условия для получения практического художественно-творческого опыта работы с разнообразными техниками и материалами изобразительной, конструктивной и декоративной творческой деятельности, способствующий развитию навыков работы с:

живописными материалами и техниками: акварель, гуашь, пастель (сухая и масляная) и др.;

графическими материалами: простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, тушь, гелевые или шариковые ручки и техниками: граттаж, гравюра наклейками, кляксография, монотипия и др.;

скульптурными материалами: пластилин или глина;

конструктивными материалами: бумага цветная и белая, картон, ножницы и клей, «бросовые», природные и смешанные материалы и др.

«Язык изобразительного искусства» – компонент художественного образования. Являясь «азбукой искусства», он даёт инструментарий для практической реализации замысла ученика и нацелен на то, чтобы выпускник научился использовать композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру как средства художественного выражения:

Композиция: знать и применять элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве; уметь использовать горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции, знать и применять основные пропорции предметного окружения; использовать линию горизонта, элементарные перспективные сокращения: ближе – больше, дальше – меньше, загораживание; роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, спокойное и динамичное и т.д.; композиционный центр; главное и второстепенное в композиции; симметрия и асимметрия.

Цвет: различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, использовать смешанные и локальные цвета в собственной учебно-творческой деятельности; передавать с помощью цвета характер персонажа, его эмоциональное состояние, использовать выразительные свойства материалов и техник (гуашь, акварель, цветные фломастеры, аппликация, коллаж, витраж и др.) при изображении реального и фантастического мира.

Линия: знать и применять в изобразительной деятельности многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, ломаные, спиралевидные и др.), использовать их знаково-символическое значение; передавать с помощью линии, штриха, пятна, точки эмоциональное состояние природы, человека, животного.

Форма: знать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве; использовать сходство и контраст простых геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник и др.); в изобразительном творчестве, использовать выразительные свойства силуэта в передаче характера персонажа; основных пропорций животных и человека, форму и конструкцию архитектурных построек.

Объём: умение применять способы передачи объёма разными художественными материалами (пластилин, бумага, картон и др.); в творческой деятельности использовать выразительные возможности геометрических тел (куб, цилиндр, конус и др.) и их сочетаний, форму и конструкцию архитектурных построек; через выразительность объёмных и рельефных композиций, передавать основные пропорции животных и человека.

Фактура: различать и применять в целях художественной выразительности фактуру разных художественных техник и материалов: гладкая, шершавая, выпуклая, колючая, мягкая, пастозная и др.;

Ритм: знать виды ритма (размеренный, прерывистый, спокойный, беспокойный, замедленный, порывистый и т.п.), использовать ритм линий, пятен, цвета, объёмов в передаче эмоционального состояния, движения и динамики; различать специфику ритма в декоративно-прикладном искусстве, живописи, графике, скульптуре, архитектуре; выполнять ритмически организованные рисунки, орнаментальные и шрифтовые композиции, используя язык компьютерной графики в программе Point.

Четвёртый компонент содержания художественного образования «Значимые темы искусства» определяет основные разделы программы «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусства», намечает эмоционально-ценностную направленность тематики практических заданий.

В первом разделе «Художник и мир природы» определяется зависимость человека от природных условий, которые влияют на формирование представлений человека о мире, способствуют зарождению разных форм художественного освоения действительности. Природа дарит художнику материалы для творчества, которые он использует в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве и архитектуре. Любование небом, землей, цветами, травами, деревьями, полями, лесами, озерами и др., наблюдение за изменением природы осенью, зимой, весной и летом, в утренние, дневные, вечерние и ночные часы является основой эстетического восприятия художника-пейзажиста. Выразительность пейзажа разных географических широт. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в жанре пейзажа и натюрморта.

Второй раздел «Художник и мир животных» расширяет детские представления об анималистическом жанре: изображение и лепка домашних и диких животных, птиц, насекомых, иллюстрация сказок про животных, сочинение образов фантастических зверей. Художник учится у природы, изучает постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, раковина улитка и т.д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в анималистическом жанре.

Третий раздел «Художник и мир человека» расширяет горизонты детского познания окружающего мира - мира человека. Жанр портрета. Образ человека в искусстве разных народов. Образ современника. Образ защитника отечества. Семья, как главная ценность для ребенка. Создание с помощью разных художественных материалов изобразительных образов мам и пап, бабушек и дедушек, братьев и сестер. Изображение семейных и государственных праздников, как формы выражения отношение школьника к важным событиям жизни. Приёмы художественного отражения действительности, выраженные в аппозициях «высокий - низкий», «большой - маленький», «далекий - близкий» находят у детей выразительные формы воплощения во время иллюстрации любимых литературных произведений: сказок, стихов и загадок, знакомства с чудесами света, известными скульптурами и архитектурными постройками. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма.

В четвёртом разделе «Художник и мир искусства» осуществляется связь изобразительного искусства с музыкой, театром, танцем, литературой и кино. Приобщение к мировой художественной культуре происходит через знакомство с кукольным и теневым театром, театром оперы и балета, искусством мультипликации, книжной графики и костюма. Анализ и создание образов персонажей, побуждающих лучшие человеческие чувства: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. и, - вызывающих гнев, раздражение, презрение и т.д., образов, символизирующих явления природы: огонь, воду, весну, дождь и т.д. Знакомство с мировыми шедеврами изобразительного искусства, которые хранятся в Третьяковской галерее, Эрмитаже, Русском музее, Лувре и других музеях. Города-музеи: Москва, Санкт-Петербург и др. Музеи под открытым небом (Кижи и др.). Музей игрушки. Краеведческий музей. Детские картинные галереи и выставки детского изобразительного творчества.

Четыре раздела программы по изобразительному искусству «Природа и художник» нашли отражение в тематическом планировании системы художественно-творческих занятий.



Материально – техническое обеспечение учебного процесса.


Учебные пособия для учащихся.

1) Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В. Изобразительное искусство. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. – Cмоленск: Ассоциация XXI век. – 2013 и послед.

2) Копцева Т. А., Творческая папка для учащихся к учебнику для 2 класса. – Cмоленск: Ассоциация XXI век. – 2013.

Учебно-методические пособия для учителя.

1)Копцева Т. А. Изобразительное искусство. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. – Cмоленск: Ассоциация XXI век. – 2011 и послед.


Для решения поставленных задач кабинет изобразительного искусства необходимо оснастить соответствующим оборудованием:

компьютером;

телевизором, видеоплеером;

проекционным аппаратом;

маркерной доской;

магнитной доской.

Дополнительные средства:

интерактивная доска;

мольберты;

этюдники.

Печатные пособия.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Примерная программа общего начального образования по изобразительному искусству.

Программа по изобразительному искусству для начальной школы «Природа и художник».

Комплект учебников для учащихся.

Методические пособия с поурочными разработками и рекомендациями по программе.

Наглядные пособия по изобразительному искусству: художественное лото, набор репродукций, наборы муляжей «Фрукты», «Овощи».

Натурный фонд: посуда, народные промыслы: гжель, хохлома, городец и др.

Портреты выдающихся отечественных и зарубежных художников.

Дополнительные средства: методические журналы по педагогике искусства – «Искусство в школе», «Юный художник».

Цифровые ресурсы: компакт-диски с видеопрезентациями к программе «Природа и художник».

IZO-2012.indd 86 18.04.2012 8:28:28 (сайт издательства)

Дополнительные средства: видеофильмы о жизни и творчестве отечественных и зарубежных художников, видеофильмы по истории изобразительного искусства, видеофильмы по видам и жанрам изобразительного искусства.

Учебно-методические материалы должны регулярно пополняться новыми образовательными ресурсами, средствами информационных и коммуникативных технологий (ИКТ), расширяющими образовательное пространство урока и способствующими повышению познавательной активности детей, их творческому самовыражению и художественному развитию.



























Выбранный для просмотра документ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ изо.doc

библиотека
материалов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.

2 КЛАСС.

(34 часа в год)

Тема: В ПРОШЛОМ, НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ.

урока

Дата

Тема урока


Содержание деятельности

учащихся


Планируемые

предметные и личностные

результаты

Формируемые
универсальные учебные
действия



1. Творческая папка художника

Знакомятся с учебником и

принятыми в нём условными

обозначениями.

Вспоминают разные художественные

материалы, анализируют их выразительные

качества.

Рассматривают творческую

папку ученика как форму хранения результатов

детского изобразительного творчества

(папка, альбом, коробка – возможные формы

хранения творческих работ).

Анализируют рисунки на свободную тему,

выполненные учениками в учебнике, которые

отражают сферу интересов ученика.

Делают вывод о том, что об-

ложка творческой папки или

альбома для рисования – визитная карточка автора-художника.

Творческое задание:

Выполняют рисунок на свободную тему или на тему «Как я провёл лето» любым графическим материалом. Оформляют рисунок на

обложку творческой папки.

Различать изобразительные

возможности разных художественных материалов.

Выполнять рисунок по собственному замыслу.

Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома

(центр, справа, слева).

Оценивать эстетическую выразительность обложки

папки или альбома.

Анализировать выразительность результатов свое творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий.

Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения.



2. Лучезарное солнце

Знакомятся с содержанием

учебника.

Рассматривают произведения изобразительного искусства, в

которых образ солнца представлен оригинально.

Рассматривают детские рисунки, отмечают выразительные

качества рисунка: умение детей

по-своему изобразить солнечные лучи. Творческое задание:

Изображают лучезарное солнце на восходе, в зените или на

закате. Придумывают своей

работе оригинальное название.

Различать изобразительные

возможности разных художественных материалов.

Анализировать выразительность произведений изобразительного искусства.

Выполнять оригинальный

рисунок на тему «Лучезарное солнце».

Использовать композицию рисунка в выразительных целях (солнце крупно, лучи напоминают волнистые или ломаные линии, точки, штрихи или др.).

Оценивать эстетическую

выразительность результатов

своей и чужой продуктивной

деятельности.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока:

как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.



3. Деревья-

долгожители

Знакомятся с деревьями-долгожителями (дубом, баобабоми др.), поражающими своими

размерами.

Узнают о том, что в Древней

Руси дуб считался священным

деревом из-за своей прочности

и долголетия.

Анализируют образ дуба в творчестве разных художников: живописцев, графиков и в детском

изобразительном творчестве.

Сравнивают иллюстрации художников к стихотворениям

А. С. Пушкина «У лукоморья

дуб зелёный…» и Н. Заболоцкого «Одинокий дуб».

Знакомятся с приёмами изображения дерева углём (сангиной, соусами или пастелью):

торцом, плашмя, растиркой.

Творческое задание:

Изображают дерево-великан с использованием разных графических материалов.

Оценивать выразительность необычных природных форм.

Высказывать суждения о

деревьях-великанах.

Использовать сравнение как средство выражения своего отношение к большим размерам дерева: большой – маленький.

Различать основные виды

изобразительного искусства

(живопись, графика).

Выполнять иллюстрацию,

используя выразительные

возможности художественных материалов.

Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию.

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока:

как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать

и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.



4. Необычные цветы

Знакомятся с разнообразием

растительных форм в природе,

с цветами-гигантами: «тёплый

цветок», «красная чаша» или

др. Сравнивают размеры гигантских цветов.

Анализируют иллюстрации

к сказкам, в которых человек

изображается меньше цветка:

(Х. К. Андерсен «Дюймовочка»,

Льюис Кэрролл «Алиса в Стране чудес» или др.).

Творческое задание:

Изображают иллюстрации к

любой сказке, в которой главный герой меньше цветка.

Оценивать выразительность необычных природных форм.

Использовать сравнение как средство выражения образного смысла сказок о маленьких человечках.

Выполнять иллюстрацию, используя выразительные

возможности художественных материалов.

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока:

как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать

и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.



5. Камни-

самоцветы

Знакомятся с природной красотой уральских самоцветов.

Анализируют иллюстрации к

сказке П. Бажова «Каменный

цветок».

Узнают о многообразии зелёных оттенков малахитового

камня: светлые и тёмные, тёплые и холодные.

Знакомятся с приёмами получения малахитовых переливов цвета: в технике акварели «по-сырому» или в результате смешения разноцветных жгутиков

пластилина.

Творческое задание:

Создают образ малахитовой

вазы.

Оценивать красоту уральских камней-самоцветов.

Различать тёплые и холодные цвета, светлые и тёмные оттенки одного цвета.

Получать разные оттенки цвета в технике акварели «по-сырому» или в результате смешения разных цветов пластилина.

Выполнять симметричное

изображение вазы.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.


Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока:

как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать

и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.



6. Бусы из ягод и гирлянды цветов

Знакомятся с ритмическим чередованием природных форм:

ягоды, листья или цветы на ветке.

Узнают о том, что такое ритм и

кто такой ювелир.

Сравнивают выразительность

цветового оформления ювелирного украшения, выполненного в тёплой и холодной цветовой гамме. Анализируют бусы, выполненные на основе цветового круга.

Творческое задание:

Изготавливают эскизы бус с

использованием тёплой и холодной цветовой гаммы (в технике лепки, аппликации и т. д.).

Различать тёплые и холодные цвета.

Создавать ритмично организованную композицию.

Вычленять своеобразие образного языка декоративно-прикладного искусства (стилизация, ритм, симметрия, цветовая гармония).

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Отличать предметы, созданные художником-ювелиром, от произведений живописи и графики.


Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока:

как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения

проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения.



7. День и

ночь

Знакомятся с содержанием

учебника, узнают о том, что

природа-художница создаёт выразительные небесные картины.

Анализируют выразительность

ночных пейзажей, содержание

стихов о ночи, звёздах и луне.

Узнают об особенностях контраста белого и чёрного цвета, выразительности графических техник: тушь и перо, палочка на белой бумаге; о рисунке белыми, серебряными, золотыми гелевыми ручками на чёрном листе бумаги (чёрным – по белому, белым – по чёрному).

Творческое задание:

Выполняют композиции

«Ночь», «Лунный свет», «Ночь – день» с использованием графических материалов.

Высказывать эмоциональные суждения о красоте ночного пейзажа.

Выполнять графическую

композицию, используя выразительность чёрно-белого

контраста.

Отражать состояние природы (грусть, радость, тревога), используя выразительные

возможности графических

материалов.

Оценивать выразительные

качества чёрно-белых изображений, придумывать оригинальные названия своим рисункам.

Отличать произведения графики от живописных

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока:

как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать

и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.



8. Мир при-

роды дарит

нам материалы для творчества

Знакомятся с богатствами Земли, природными экологическими строительными материалами.

Узнают о том, что животные –

искусные строители (соты, муравейник, гнездо, берлога и др.).

Анализируют форму традиционных жилищ жителей разных широт.

Творческое задание:

Выполняют тематический рисунок «Аист на крыше», «Птенцы в гнезде» или др., изготавливают гнездо из веточек деревьев, возможна лепка из глины или изображение композиции или

макета на тему «Дом-гнездо»,

«Сказочный дом», «Дом, в ко-

тором я бы хотел жить» из при-

родных или других материалов.

Различать изобразительные

возможности разных художественных материалов.

Различать основные виды

изобразительного искусства: архитектура, графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство.

Выражать замысел через

композицию на тему «Дом».

Оценивать выразительные качества поделки или рисунка, придумывать оригинальные названия творческим работам.


Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока:

как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать

и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения




Художник и мир животных




1. Тайны

подводного мира

Знакомятся с богатством природных форм подводного мира.

Разгадывают загадки про обитателей подводного мира.

Анализируют архитектурные

постройки, напоминающие по

форме раковину, гроты, морские звёзды или др.

Творческое задание:

Изображают сказочный подводный дворец для русалочки или изображают с натуры разные по форме раковины моллюсков.

Оценивать необычность форм обитателей подводного мира.

Проявлять смекалку при разгадывании загадок про обитателей подводного царства.

Анализировать выразительность архитектурных построек.

Выполнять иллюстрацию, используя средства художественной выразительности: цвет, линию, ритм или др.

Оценивать выразительные качества поделки или рисунка, придумывать оригинальные названия творческим работам.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.



2. Динозавры

Знакомятся с содержанием

учебника.

Узнают о том, кто такие динозавры.

Сочиняют сказки «Я в царстве динозавров».

Анализируют форму хищных и травоядных динозавров.

Узнают о том, что самый большой динозавр –диплодок.

Знакомятся с собраниями палеонтологического музея, который хранит окаменелые останки динозавров.

Творческое задание:

Создают композиции на тему

«У динозавров тоже есть мамы и папы» или др.

Высказывать суждения по поводу необычного роста и внешнего вида динозавров.

Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию.

Использовать сравнение как

средство выражения образного смысла сказки «Я в царстве динозавров».

Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре и крупно, ближе – больше, дальше – меньше.

Оценивать результаты творческой работы на тему «У динозавров тоже есть мамы и папы», отражающей идею любви и дружбы.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.
Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.
Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.



3. Черепахи

Знакомятся с содержанием

учебника.

Узнают о том, какие есть черепахи.

Отгадывают загадки, сочиняют загадки, рассказы, сказки о черепахах.

Знакомятся с мифами о черепахах.

Анализируют выразительность

графических и объёмных изображений черепах.

Выявляют влияние разных размеров и форм листа на замысел рисунка.

Творческое задание:

Иллюстрируют литературные произведения о черепахах (загадки, рассказы, мифы, сказки) или лепят индивидуальную или коллективную композицию

«Три поколения черепах» или др.

Проявлять смекалку при разгадывании загадок про черепах.

Различать основные виды художественной деятельности

(графика, скульптура).

Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию.

Использовать выразительные

свойства разных материалов

для достижения замысла.

Оценивать основную идею

композиции: черепаха – символ крепости семьи; три черепахи – три поколения или др.


Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в коллективных видах деятельности.



4. Насекомые-гиганты

Знакомятся с содержанием

учебника. В результате игровой ситуации осуществляют «путешествие на машине времени в прошлое».

Узнают о том, кто такая меганевра.

Сравнивают большие объекты с маленькими.

Анализируют иллюстрации

разных художников к произведению Д. Свифта «Путешествие Гулливера», к сказке Я. Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали».

Узнают об использовании формата листа в выразительных целях (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник и др.).

Анализируют выразительные

средства графики (линия, точка, штрих, пятно); приёмы изображения ажурных крыльев стрекозы.

Творческое задание:

Выполняют сюжетную композицию «Я встретил гигантское

насекомое» иди др.

Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений, в которых человек

меньше насекомого.

Высказывать свои суждения

по поводу рассматриваемых

иллюстраций.

Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия к своим рисункам.

Использовать сравнение как

средство выражения образного смысла сказки.

Высказывать суждения о

влиянии формы листа (круглый, квадратный, ромбовидный, треугольный или др.) на

замысел рисунка.

Выполнять ажурный рисунок

крыльев насекомых, используя разнохарактерные линии, точки и штрихи.

Оценивать выразительные качества детских рисунков, выполненных тушью, пером или гелевыми ручками.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.



5. Мамонт

Знакомятся с содержанием.

Благодаря игровой ситуации

«путешествуют на машине времени в прошлое».

Узнают о том, кто такой мамонт.

Знакомятся с разными версиями исчезновения мамонтов: одна из них – охота человека.

Анализируют наскальные рисунки со сценами охоты на мамонта, узнают о том, что останки мамонта хранятся в палеонтологическом музее.

Сочиняют небольшие сказки

«Я в царстве мамонтов».

Анализируют ювелирные украшения из бивней мамонта и иллюстрации разных художников, воспроизводящих образ мамонта.

Творческое задание:

Иллюстрируют свои сказки

«В царстве мамонтов» или стихотворение Г. Дядиной «Мамонт» или выполняют эскизы ювелирных украшений (гребень, браслет или др.), др.

Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений о мамонтах.

Выражать своё отношение к

исчезающим видам животных.

Продумывать замысел, сочиняя небольшие рассказы, раскрывающие сюжет будущей композиции, или придумывая оригинальные названия своим рисункам.

Использовать сравнение как

средство выражения образного смысла сказки «Я в царстве динозавров».

Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла рисунка (гордый вожак, заботливая мама-мамонтиха,

лохматый мамонт, семья мамонтов на прогулке, мамонты купаются в реке или др.).

Оценивать выразительность

результатов своей творческой

деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Проявлять импатийную

способность, участвовать в игровых ситуациях.



6. Следы на

снегу

Знакомятся с природными

ритмами – сменой времён года.

Делают вывод о том, что ритм –это чередование, повторение чего-либо.

Анализируют следы на снегу,

оставленные различными животными.

Анализируют выразительность

иллюстраций разных художников к стихотворению С. Маршака «Белая страница».

Творческое задание:

Иллюстрируют стихотворение С. Маршака «Белая страница» или стихотворение Леры Габович «Был зайка серенький…»

или др.

Высказывать эмоциональные суждения о природных ритмах.

Использовать выразительные возможности графических материалов и ритм для

достижения замысла.

Высказывать суждения о выразительных качествах ритмически организованных композиций.

Выполнять иллюстрацию к

стихотворению С. Маршака

«Белая страница» или др.

Оценивать выразительность результатов своей творческой

деятельности и сверстников.

Отличать графическое изображение от живописного и скульптурного.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять способность, участвовать в игровых ситуациях.



7. Животные

в зоопарке

Знакомятся с содержанием

учебника, узнают о том, что заповедники, национальные парки, зоопарки – места сохранения животных от вымирания.

Вспоминают о содержании

Красной книги.

Анализируют наброски с натуры животных, выполненные В. Ватагиным, а также выразительность детских иллюстраций о животных в зоопарке.

Создают зарисовки животных,

глядя на иллюстрации в учебнике.

Творческое задание:

Создают иллюстрацию к стихотворению или рисунок по представлению после посещения зоопарка или др.

Участвовать в обсуждении содержания литературных

произведений о животных в зоопарке.

Осознавать значимые темы

искусства и отражать их в собственной художественно-

творческой деятельности.

Выражать своё отношение к исчезающим видам животных.

Выбирать и использовать способы работы различны-

ми художественными материалами для передачи замысла (гордый, печальный, радостный зверь или др.).

Оценивать выразительность

результатов своей творческой

деятельности и сверстников.

Отличают графические изображения от живописных и скульптурных.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.



8. Фантасти-ческие животные

Знакомятся с содержанием

учебника, анализируют образы дракона в творчестве разных художников: И. Билибина, В. Васнецова или др.

Высказывают свои суждения

об иконографическом сюжете

«Борьба Георгия Победоносца

со змеем».

Узнают о том, что дракон в

славянской мифологии символ тёмных сил зла, а в китайской культуре дракон – символ счастья.

Анализируют цвет как средство выражения: светлый – тёмный.

Знакомятся с приёмами создания образа дракона из проволоки.

Творческое задание:

Создают образ дракона с использованием проволоки или других материалов, например

гуаши, фломастеров или пластилина.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Участвовать в обсуждении

содержания художественных

произведений.

Различать основные виды

изобразительного искусства:

живопись, графику, скульптуру и декоративно-прикладное искусство.

Сравнивать и выделять выразительные средства изображения дракона, олицетворяющего зло или добро.

Создавать индивидуально или в группе образ фантастического животного, используя свойства разных художественных материалов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой

деятельности и сверстников.

Различать иконографический образ от книжной иллюстрации. Работу, высказывать свои пути решения проблемы.


Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую живопись, графику, скульптуру и декоративно-прикладное искусство.

Сравнивать и выделять выразительные средства изображения дракона, олицетворяющего зло или добро.

Создавать индивидуально или в группе образ фантастического животного, используя

свойства разных художественных материалов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Различать иконографический образ от книжной иллюстрации. работу, высказывать свои пути решения проблемы.



9. Новогодний подарок

Знакомятся с содержанием учебника, узнают о животных – символах Нового года по

восточному и славянскому календарям.

Анализируют выразительность праздничных упаковок для новогодних подарков.

Знакомятся с этапами выполнения сумочки или упаковки для новогоднего подарка, с приёмами украшения новогоднего подарка.

Творческое задание:

Изготавливают сумочки для новогодних подарков или упаковку (конверт) для открыток

или др.


Высказывать эмоциональные суждения о выразительности упаковок для новогодних подарков.

Различать основные виды

изобразительного искусства: живопись, графику, скульптура и декоративно-прикладное искусство (дизайн).

Создавать оригинальную упаковку для новогодних подарков, используя конструктивные возможности листа

бумаги.

Уметь выражать своё отношение к празднику через цветовое оформление новогодней упаковки.

Оценивать выразительность

результатов своей творческой

деятельности и сверстников. план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.




Художник и мир человека




1. Ты – художник

Знакомятся с содержанием

учебника, узнают о том, что

афиша – объявление о выставке, о том, что содержание рисунка на афише отражает основную идею выставки.

Анализируют содержание афиши и пригласительного билета персональной и коллективной выставки детского изобразительного творчества.

Творческое задание:

Создают эскиз пригласительного билета или афиши для выставки детского рисунка (праздника, концерта, спектакля, театральной постановки, циркового представления или др.).

Участвовать в обсуждении

Участвовать в обсуждении содержания и выразительности афиши или пригласительного билета.

содержания и выразительности афиши или пригласительного билета.

Придумывать вариативные названия персональной или коллективной выставки детского рисунка.

Работать над замыслом и его воплощением индивидуально или в группе.

Использовать выразительные возможности художественных материалов для создания эскиза афиши или пригласительного билета.

Отражать в рисунке основную идею выставки, её тему.

Оценивать выразительность

результатов своей творческой

деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.



2. Семейный

праздник

Знакомятся с содержанием

учебника.

Вспоминают особенности

празднования дня рождения

как важного семейного праздника.

Узнают об именинах, Рождестве.

Анализируют образ Богоматери в изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи «Мадонна с младенцем», В. Васнецов «Богоматерь с младенцем», Рафаэль Санти «Мадонна Конестабиле» и др.).

Сравнивают образ Богоматери на иконах.

Вспоминают о народных (национальных) праздниках проводов зимы и встречи весны.

Повторяют приёмы выделения в рисунке главного средствами композиции: ближе – больше, дальше – меньше, первый и второй планы.

Творческое задание:

Изображают сюжетную композицию «Любимый семейный праздник» или др.

Осознавать значимые темы

искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Различать основные жанры

изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др.

Выражать своё отношение к

праздничному событию: семейным, народным и государственным праздникам.

Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (весёлый праздник).

Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно.

Оценивать выразительность

результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графику, скульптуру.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.



3. Портрет

Знакомятся с содержанием

учебника.

Вспоминают о том, что такое портрет, что на автопортрете художник изображает себя. На примере анализа фаюмского портрета высказывают свою точку зрения по поводу утверждения о том, что глаза – зеркало души.

Анализируют изобразительные приёмы выражения отношения к портретируемому через изображение глаз, улыбки, красивой причёски и др.

Повторяют выразительные

средства графики (точка, линия, пятно, штрих) и приёмы изображения портрета.

Обращают внимание на необходимость учёта основных пропорций в изображении частей человеческого лица.

Творческое задание:

Изображают портрет или автопортрет в окружении предметов, свидетельствующих об интересах и увлечениях портретируемого.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в произведении изобрази-

тельного искусства и в художественной фотографии.

Выражать своё отношение к

портретируемому, используя

предметное окружение (девочка любит читать, мальчик любит играть в футбол, мама в нарядной шляпе на даче и др.).

Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (гелевые ручки, фломастеры, цветные карандаши или др.) для передачи замысла.

Оценивать выразительность

результатов своей творческой

деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.



4. Парный

портрет

Знакомятся с содержанием

учебника.

Анализируют образы жениха и невесты в изобразительном искусстве (А. Матвеев «Автопортрет с женой»,

Ю. Пименов «Свадьба на завтрашней улице» или др., изображение человека во весь рост в детских рисунках.

Знакомятся с основными пропорциями человеческой фигуры.

Изучают композицию фотокадра: ближе – больше, дальше – меньше, цвет как средство выражения в портрете.

Творческое задание:

Изображают жениха и невесту.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии.

Выражать своё отношение к парному портрету, на котором

изображены любящие друг друга люди.

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (гуашь, фломастеры, пастель или др.) для передачи замысла («Серебряная свадьба», «Молодожёны», «Весёлые жених и невеста», «Золотой юбилей» или др.).

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.



5. Портрет

пожилого

человека

Знакомятся с содержанием

учебника.

Узнают о празднике – Дне пожилого человека.

Анализируют портреты Рембрандта «Портрет старика в красном», «Портрет старушки».

Знакомятся с изобразительными приёмами выражения отношения к портретируемому через композицию, выделение главного с помощью света, изображение глаз, доброго или уставшего взгляда или др.

Знакомятся с особенностями

использования цвета как средства выражения в портрете.

Повторяют выразительные

средства графики (точка, линия, пятно, штрих) и приёмы изображения портрета пожилого человека, лицо которого в морщинках.

Вспоминают основные пропорции фигуры человека.

Творческое задание:

Изображают пожилого человека.


Осознавать значимые темы

искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии.

Выражать своё отношение к портрету, на котором изображён пожилой человек (морщинки – символ мудрости).

Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно.

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (фломастерами, цветными карандашами, восковыми мелками

или др.) для передачи замысла

(любимый прадед, добрый дед, красивая бабушка, мудрая прабабушка или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица и фигуры.

Оценивать выразительность результатов своей творческой

деятельности и сверстников.

Различать основные виды изобразительного искусства –живопись, графику.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.



6. Художник

рисует высоких людей

Знакомятся с содержанием

учебника.

Анализируют иллюстрации к

стихотворению С. Михалкова

«Дядя Стёпа», образы людей-

великанов в сказках разных народов мира.

Вычленяют приёмы изображения: сравнение высокого человека с предметным окружением

в рисунках.

Высказывают свои суждения о добрых поступках человека (на примере анализа произведений С. Михалкова или др.).

Вычленяют выразительные

средства графики (точка, линия, пятно, штрих).

Вспоминают приёмы изображения человека во весь рост (метод «от одежды» и методы «пластического изображения»), основные пропорции при изображении фигуры очень высокого человека.

Творческое задание:

Выполняют иллюстрацию к

стихотворению С. Михалкова

«Дядя Стёпа» или др.

Участвовать в обсуждении

иллюстраций к известным литературным произведениям.

Выражать своё отношение к трудовой деятельности людей высокого роста (баскетболист, волейболист и т. п.).

Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углём или др.) для передачи замысла в процессе

иллюстрации литературного произведения («Дядя Стёпа-милиционер», «Дядя Стёпа достаёт воздушного змея», «Дядя Стёпа у врача», «Гулливер в окружении маленьких человечков» или др.).

Передавать в самом общем

виде пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность

результатов своей творческой

деятельности и сверстников.

Выделять книжную иллюстрацию среди других видов изображения.


Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Участвовать в сюжетно-игровых ситуациях, исполнять ту или иную роль.




7. Чудеса

света

Знакомятся с содержанием

учебника. Узнают о семи чудесах света Древнего мира.

Выражают свои суждения о

восьмом чуде света.

Знакомятся с чудесами света

разных стран мира и России.

Анализируют способы выделения главного в изобразительной композиции: ближе – больше, дальше – меньше; приёмы загораживания; первый и второй планы.

Вспоминают о том, что цвет

можно использовать как средство художественного выражения.

Анализируют выразительность

тёплой и холодной гаммы цветов.

Творческое задание:

Изображают чудо света или

композиции на тему «Мы едем, едем, едем в далёкие края…» или др.

Высказывать суждения о чудесах света как о значительных достижениях человечества.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графику, скульптуру и декоративно-прикладное искусство.

Выражать своё отношение к необычной постройке или сооружению, подчёркивая их значительность.

Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла («Величественный храм Василия Блаженного», «Красный мост» или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность

результатов своей творческой

деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.



8. Необычные скульптуры

Знакомятся с содержанием

учебника, с образом (реконструкцией) Колосса Родосского.

Сравнивают монументальные скульптуры «Родина-мать зовёт!» (Россия), «Родина-мать»

(Украина), статуя Свободы

(США), «Статуя Христа Спасителя» (Бразилия) и др.

Вычленяют выразительные средства монументальной

скульптуры: большой размер,

величественную позу или жест и др.

Знакомятся с образом бога

солнца у древних славян (Ярило).

Узнают приёмы создания каркаса памятника с использованием пластиковых коробок.

Вспоминают основные пропорции фигуры человека.

Творческое задание:

Лепят сказочного или мифологического героя.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Различать основные виды изобразительного искусства -скульптуру, живопись, графику.

Выражать своё отношение к

монументальной скульптуре,

олицетворяющей победу, свободу или др.

Использовать приёмы работы пластилином для изготовления скульптурного изображения с применением пластиковой бутылки.

Использовать выразительные свойства объёма для передачи замысла (радость, восторг или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры в объёме.

Оценивать выразительность

результатов своей творческой

деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в сюжетно-игровых ситуациях, исполнять ту или иную роль.



9. Башня до

небес

Знакомятся с содержанием

учебника, библейской историей о Вавилонской башне.

Анализируют архитектурные

образы Эйфелевой и Останкинской башен, сравнивают их высоту с Дубайским небоскрёбом.

Выявляют выразительность

вертикально вытянутого формата, который даёт возможность показать развитие сюжета вверх, горизонтального – вширь.

Творческое задание:

Иллюстрируют библейский

сюжет о Вавилонской башне

или изображают чудо-башню

до небес или др.

Участвовать в обсуждении библейской истории о Вавилонской башне.

Выражать основную мысль через композицию, состоящую из двух и более планов (главное – впереди, второстепенное – на дальнем плане).

Использовать выразительные возможности вертикального узкого формата.

Выбирать и использовать способы работы графическими материалами (маркер, фломастер, уголь, сангина или др.) для передачи замысла («Высокая башня», «Величественная

башня», «Телевизионная башня» или др.).

Оценивать выразительность

результатов своей творческой

деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в сюжетно-игровых ситуациях, исполнять ту или иную роль.



10. Каждый

народ -художник

Знакомятся с содержанием

учебника.

Узнают о том, что каждый народ создаёт своё искусство, материальную и духовную культуру.

Высказывают свои представления о собрании местного краеведческого музея.

Узнают о том, что Россия –

многонациональное государство.

Анализируют особенности разных национальных костюмов.

Творческое задание:

Изображают рисунок на тему

«Национальный танец» или

создают коллективную композицию.

Осознавать роль музеев в жизни общества.

Участвовать в обсуждении природного своеобразия северных, центральных и южных широт нашей страны.

Высказывать суждения по поводу сходства и различия (всеобщего и уникального) в образах национальных костюмов.

Выбирать и использовать

способы работы художественными материалами в процессе индивидуальной и коллективной деятельности.

Оценивать выразительность

результатов своей творческой деятельности и сверстников.


Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности.



11. Красота

вещей

Знакомятся с содержанием

учебника, вспоминают о том,

что натюрморт – жанр изобразительного искусства.

Анализируют жизнь вещей в натюрмортах художников В. Стожарова, М. Сарьяна, А. Головина и в детском изобразительном творчестве.

Знакомятся с особенностями

композиционного размещения

предметов на листе, приёмами

создания оптимальной композиции.

Анализируют цвет как средство выражения в натюрморте.

Творческое задание:

Рисуют натюрморты с натуры

или по представлению «Русские сувениры», «Голубая гжель»,

«Пасхальный стол», «Традиционная национальная посуда» или др.

Осознавать значимые темы

искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Использовать в выразительных целях композицию: размещение предметов на листе.

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (фломастерами, цветными карандашами, восковыми мелками, гуашью или др.) для передачи замысла композиции «Традиционные национальные предметы».

Передавать в самом общем виде пропорции предметов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой

деятельности и сверстников.

Вычленять основные жанры

изобразительного искусства –

натюрморт, пейзаж, портрет

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, проявлять толерантность к традициям разных народов

страны и мира.




Художник и мир искусств




1. В мире

книг

Знакомятся с содержанием

учебника, вспоминают о том,

книга – источник информации.

Анализируют обложки разных книг-альбомов по искусству, шрифтовые композиции на обложках детских журналов «Весёлые картинки», «Мурзилка» или др.

Сравнивают оформление об-

ложки творческих папок (или

альбомов) для хранения рисунков, делают вывод о том, что слово-образ на обложке книги раскрывает замысел автора.

Анализируют выразительные

возможности тёплых и холодных цветов, контраста светлых и тёмных цветов на обложке книги.

Творческое задание:

Создают шрифтовую композицию, состоящую из букв имени юного художника, или оформляют вторую страницу обложки творческой папки шрифтовой надписью.

Участвовать в обсуждении

выразительных средств книжной графики.

Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении букв своего имени или фамилии.

Выбирать и использовать

способы работы цветными материалами для передачи в

слове-образе своего характера.

Использовать шрифтовую композицию в оформлении

обложки своей творческой

папки или альбома.

Оценивать выразительность

результатов своей творческой

деятельности.

Вычленять основные разделы

макета книги – обложку, иллюстрации, буквицу и др.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.



2. В мире музыки

Знакомятся с содержанием

учебника, вспоминают о том,

что колыбельная – это песня с

убаюкивающей и нежной интонацией.

Анализируют картины художников, похожие на сладкий сон, высказывают свои суждения по поводу выразительности акварельных изображений в технике «по сырому».

Знакомятся с приёмами получения цветных сонных, туманных, утренних пятен, с выразительными особенностями нюансного тёплого и холодного колорита. Творческое задание:

Создают картины «Утро» в технике акварели «по сырому» или др.

Участвовать в обсуждении

выразительных музыкальных

средств колыбельной песни.

Использовать способы работы в технике акварели «по сырому» для передачи сонного настроения.

Выражать отношение к утреннему пейзажу через цвет, нюансный тёплый или холодный колорит.

Оценивать выразительность результатов своей творческой

деятельности.

Вычленяют картины, созданные в жанре пейзажа, среди портретов и натюрмортов.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.



3. Кукольный театр теней

Знакомятся с содержанием

учебника, узнают о том, что театр – синтез слова, музыки и изображения. На примере анализа кукол, хранящихся в музее Театра Сергея Образцова в Москве, узнают

о тростевых, марионеточных и перчаточных куклах.

Высказывают свои впечатления о посещении

местного кукольного театра, школьных театрализованных постановок с участием кукол или др.

Узнают приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета.

Творческое задание:

Создают (индивидуально или коллективно) куклу для кукольного спектакля.

Участвовать в обсуждении оригинальных кукол, хранящихся в музее Театра Образцова.

Использовать приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета.

Выражать отношение к характеру куклы через украшение её костюма.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Различать технологические особенности кукол: перчаточных,

тростевых, марионеточных.


Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать

и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности.



4. Музей под

открытым

небом

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о том, что Кижи – это музей деревянного зодчества под открытым небом.

Знакомятся с музеями деревянного зодчества во

Владимире и других городах.

Анализируют выразительность архитектуры храма Василия Блаженного на

Красной площади в Москве, сравнивают его с деревянным храмом в Кижах.

Узнают о работе художников-реставраторов, которые восстанавливают утраченные элементы архитектурных строений.

Высказывают суждения о памятниках архитектуры родного селения, края, страны.

Вспоминают приёмы работы в технике аппликации, анализируют этапы коллективной деятельности.

Творческое задание:

Изображают (индивидуально или коллективно) красивое архитектурное сооружение, возможно коллективное выполнение работы.


Участвовать в обсуждении об-

разного смысла архитектурных

строений.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Выражать своё отношение к красоте архитектурных памятников.

Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами для передачи замысла

«моего селения», «Старый дом»,

«Деревянный теремок», «Здание

музея» или др.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Различать старинные и современные архитектурные постройки.

Главный храм.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока:

как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности.



5. Санкт-

Петербург –

город-музей

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о Санкт-Петербурге.

Выражают свои суждения

по поводу мостов Санкт-Петербурга.

Узнают о Петропавловской крепости.

Анализируют произведения изобразительного искусства, посвящённые «северной столице».

Вспоминают изобразительные приёмы выделения главного в композиции: ближе – больше, дальше – меньше, изображение первого и второго плана.

Творческое задание:

Изображают композиции

«Путешествие по Санкт-

Петербургу», «Чтобы я хотел посмотреть в Санкт-Петербурге» или иллюстрируют стихотворение о Санкт-Петербурге или др.


Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Выражать своё отношение к красоте Санкт-Петербурга, его архитектурным памятникам.

Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла («Я любуюсь разводным мостом, Казанским собором» или др.).

Передавать в самом общем виде

пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как

создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.



6. Государственный

Эрмитаж

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают, что Государственный Эрмитаж – крупнейший музей мира.

Высказывают свои суждения о выразительности

интерьеров дворцов Эрмитажа.

Знакомятся с выдающимися произведениями живописи, графики и скульптуры, хранящимися в Эрмитаже (Рембрандт «Возвращение блудного сына» и др.).

Творческое задание:

Изображают интерьер

сказочного дворца или выполняют рисунок того или

иного зала музея или фасада здания Эрмитажа.

Обсуждают содержание

детских рисунков, созданных за год, или на с. 169–171 учебника.

Участвуют в оформлении выставки детского рисунка. Наклеивают свой лучший рисунок на паспарту, изготовляют этикетку, возможно с использованием компьютера.

Осознавать значимые темы искусства и выражать к ним своё отношение.

Выражать своё отношение к произведениям изобразительного

искусства, хранящимся в Эрмитаже.

Различать основные виды художественной деятельности – живопись, графику, скульптуру, архитектуру, декоративно-прикладное искусство и жанры изобразительного искусства – портрет, пейзаж, натюрморт.

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла

«Торжественный зал», «Красный

зал», «Серебряный зал», «Голубой зал», «Я в залах музея», «Сказочный зал» или др.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Вычленять основные виды и жанры изобразительного искусства.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать

и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.



Выбранный для просмотра документ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ технол 2.doc

библиотека
материалов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

ТЕХНОЛОГИЯ.

2 КЛАСС.

(1 час в неделю, 34 часа)

урока


Дата

Тема урока


Предметное содержание и задачи урока


Характеристика

учебной деятельности учащихся


Формируемые УУД


1


Вводный урок. Повторение и обобщение пройденного, ознакомление с содержанием работы на новый учебный год.

С. 3–13 плюс общий обзор всего материала учебника.


Ознакомление с задачами, содержанием и организацией работы в предстоящем учебном году. Ознакомление с новыми свойствами материалов и

особенностями их обработки на уроках технологии.

Формирование умения работать с информацией (учебником).


Рассматривать, читать учебник и рабочие тетради.

Рассказывать о подготовке к уроку, поддержании порядка на рабочем месте в течение урока и его уборке, об известных правилах обращения с инструментами. Обсуждать содержание учебника и тетрадей. Выполнять отдельные опыты с материалами. Наблюдать изменения свойств материалов, обсуждать наблюдения.

Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь).Проводить эксперименты с материалами.

Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого.

Руководствоваться правилами при организации рабочего места и выполнении работы.

2


Разметка деталей из бумаги способом сгибания. Изготовление квадрата. Оригами (рыбка). С. 14–23


Ознакомление с технологией получения квадрата нужного размера из прямоугольного листа способом сгибания. Ознакомление с приёмами получения простых базовых форм в оригами и изготовления на их основе разных фигур.

Развитие умения работать по инструкции в виде графической схемы. Развитие тонкой моторики, внимания, творческого воображения, ассоциативно-образного мышления.


Рассматривать образцы изделий, сравнивать их формы с формами объектов природы (природными прототипами).

Читать и анализировать графические схемы изготовления изделий. Упражняться в изготовлении квадрата из прямоугольного листа бумаги способом сгибания.

Упражняться в изготовлении базовой формы треугольник.

Упражняться в изготовлении различных

фигур на основе базовой формы.

Анализировать информацию в учебнике.

Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану.

Анализировать образцы,

обсуждать их и сравнивать.

Выполнять работу по инструкции.

Проявлять учебно -познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности.

Прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу.

Творчески использовать

полученные знания и умения в практической работе. Производить оценку выполненной работы (своей

и товарищей).

3


Новые формы оригами (бабочка, лягушка). Композиция с фигурками-оригами. С. 24–31


Формирование понятия и общего представления о композиции, элементарных

правилах создания композиции на плоскости. Воспитание

художественного вкуса.

Развитие ассоциативно-образного мышления, коммуникативных умений, воображения.


Рассматривать образцы изделий и композиций.

Читать, слушать новую информацию по изучаемой теме, обсуждать её.

Упражняться в изготовлении различных фигур на основе базовой

формы треугольник.

Обсуждать варианты

работы с товарищами.

Создавать коллективные, групповые или индивидуальные композиции на плоскости.


Воспринимать и анализировать учебную информацию.

Анализировать образцы,

обсуждать их и сравнивать.

Производить оценку текстовой и визуальной информации. Принимать

учебную задачу; понимать

смысл предлагаемой информации, действовать в

соответствии с ней.

Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности.

Прогнозировать необходимые действия для получения практического результата. Планировать работу и выполнять её по плану.

Аргументировано излагать свою точку зрения,

внимательно выслушивать

мнения одноклассников.

Творчески использовать

полученные знания и умения в практической работе.

Производить оценку выполненной работы (своей

и товарищей).

4


Приёмы разметки и вырезания симметричных форм с зеркальной симметрией.

(Орнамент). С. 32–35


Ознакомление с особенностями симметричных форм, гармонией симметрии и асимметрии в объектах природы. Закрепление приёмов разметки и вырезания простых симметричных форм (с зеркальной симметрией). Развитие тонкой моторики, глазомера, воображения, ассоциативно-образного

мышления, художественного вкуса. Воспитание внимательного отношения

к формам и образам природы.



Читать, слушать объяснения, рассматривать и анализировать симметричные формы (образцы изделий, формы природы).

Упражняться в разметке и вырезании фигур с одной осью симметрии.

Упражняться в использовании различных приёмов дополнительного декорирования симметричных форм. Создавать орнамент из симметричных фигур.


Воспринимать и анализировать учебную информацию. Анализировать образцы, способы получения симметричной формы, обсуждать их и сравнивать.

Принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации,

действовать в соответствии с ним.

Прогнозировать практические действия, необходимые для разметки и вырезания симметричной формы.

Творчески использовать полученные знания и умения в практической работе.

Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей).

Проявлять внимательное и заинтересованное отношение к объектам природы.

5


Симметрия и асимметрия в композиции. (Картина для сказочного героя). С. 36–39


Ознакомление с использованием симметрии и асимметрии в композиции, с их эстетическим смыслом.

Формирование первоначальных представлений о выражении характера человека через его вещи. Развитие тонкой моторики, глазомера, воображения, ассоциативно-образного мышления. Воспитание художественного вкуса. Развитие дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности.



Читать, слушать информацию о симметрии как средстве художественной выразительности, обсуждать

её; рассматривать образцы.

Вообразить композицию – картину для сказочного героя.

Подбирать материалы (белую и цветную бумагу) для получения декоративно –художественных эффектов.

Упражняться в использовании новых знаний и освоенных приёмов работы для создания выразительной композиции.

Создавать смысловую

композицию в технике

художественной аппликации.

Воспринимать и анализировать учебную информацию. Анализировать образцы изделий, обсуждать их.

Принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации,

действовать в соответствии с ним.

Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности.

Творчески использовать полученные знания и умения в практической работе.

Проектировать декоративно-художественную композицию для воплощения собственного замысла.

Прогнозировать действия,

необходимые для получения определённого декоративно-художественного

эффекта.

Аргументировано излагать свою точку зрения,

внимательно выслушивать

мнения одноклассников.

Производить оценку вы-

полненной работы (своей

и товарищей.

6


Приёмы разметки вырезания форм с поворотной симметрией. (Композиция с лилией). С. 40–43


Ознакомление с приёмами разметки и вырезания симметричных

форм (с двумя осями

симметрии). Развитие

тонкой моторики, глазомера, воображения,

ассоциативно-образного

мышления.


Читать, слушать объяснения, рассматривать и анализировать

образцы.

Рассматривать и анализировать графические схемы и инструкции.

Обсуждать приёмы

получения симметричных форм с поворотной

симметрией. Упражняться в разметке и вырезании фигур с

поворотной симметрией.

Создавать композицию с симметричными

фигурами.



Анализировать информацию, предложенную в графической инструкции.

Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану.

Осуществлять мысленную трансформацию формы.

Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку,

стремление к познавательной самостоятельности.

Осуществлять поиск способа выполнения задания.

Аргументировано излагать свою точку зрения,

внимательно выслушивать мнения одноклассников.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

7

8


Композиции на плоскости из засушенных астений. (Аппликации на плоскости).С. 44–47; 48–51


Ознакомление с особенностями использования форм и образов природы в декоративно-прикладных изделиях. Освоение различных способов работы и создания различных видов композиции в

зависимости от целей и декоративно художественных качеств

материала. Расширение сенсорного опыта,

развитие сенсомоторной сферы.

Развитие наблюдательности, образного мышления, творческого воображения.

Воспитание эстетического отношения к окружающему миру.


Читать, слушать объяснения, рассматривать, анализировать,

сравнивать особенности формы, фактуры,

окраски природных материалов.

Отбирать материал

для работы.

Осваивать новые знания (о способах создания композиции) и приёмы работы.

Создавать композиции

на плоскости.

Воспринимать и анализировать информацию. Принимать учебную задачу;

понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии

с ним.

Оценивать природные материалы с точки зрения

художественно-эстетической выразительности.

Проектировать декоративно-художественную

композицию на плоскости;

создавать в воображении

выразительный художественный образ.

Прогнозировать действия,

необходимые для получения определённого декоративно-художественного

эффекта.

Аргументировано излагать свою точку зрения,

внимательно выслушивать мнения одноклассников.

Творчески использовать

полученные знания и умения в практической работе;

воплощать замысел в изделии.

Анализировать и оценивать результаты выполненной работы.

Проявлять внимательное

и вдумчивое отношение к

объектам природы.

9


Объёмно-

пространственные

композиции из природных материалов (Скульптуры из природных материалов).С. 52–55


Ознакомление с особенностями использования форм и образов

природы в объёмнопространственных

композициях. Освоение новых способов

работы. Расширение

сенсорного опыта, развитие сенсомоторной сферы. Развитие наблюдательности, образного мышления,

творческого воображения. Воспитание

эстетического отношения к окружающему миру.


Читать, слушать объяснения, рассматривать, анализировать,

сравнивать особенности формы, фактуры, окраски природных материалов.

Отбирать материал

для работы.

Осваивать новые приёмы работы.

Создавать композиции в объёме.



Воспринимать и анализировать информацию

в учебнике. Принимать

учебную задачу; понимать смысл предлагаемой

информации, действовать в соответствии с ним.

Производить оценку и отбор материала для работы

на ассоциативно-образной

основе.

Проектировать декоративно-художественную

композицию в объёме; создавать в воображении выразительный художественный образ.

Прогнозировать действия,

необходимые для выполнения практической работы.

Аргументированно излагать свою точку зрения,

внимательно выслушивать мнения одноклассников.

Творчески использовать

полученные знания и умения в практической работе;

воплощать замысел в изделии.

Анализировать и оценивать результаты выполненной работы.

Проявлять внимательное и вдумчивое отношение к объектам природы.

10


Построение прямоугольника от

двух прямых углов .С. 56–59


Ознакомление с приёмами построения прямоугольника от двух прямых углов. Развитие внимания, памяти, мышления. Воспитание аккуратности,

точности в работе.


Читать, слушать объяснения учителя, рассматривать графическую инструкцию в

учебнике о правилах построения прямоугольника от двух прямых

углов.

Упражняться в построении прямоугольника от двух прямых

углов.

Воспринимать и анализировать информацию в

учебнике.

Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану.

Руководствоваться правилами при выполнении

работы.

Прогнозировать действия с ориентацией на предполагаемый результат.

Самостоятельно планировать умственные и

практические действия.

Оценивать результаты выполненной работы.

11


Развёртка. Построение прямоугольных развёрток.

(Подставка для кисти). С. 60–63


Ознакомление с понятием развёртки

и способами получения прямоугольных развёрток объёмных предметов. Закрепление приёмов построения прямоугольника от двух прямых углов. Развитие

внимания, памяти,

мышления, воображения, речи. Воспитание

аккуратности, точности в работе.



Рассматривать графическую техническую

документацию: чертёж,

технический рисунок,

эскиз; читать, слушать объяснения учителя об их назначении.

Ознакомиться с условными обозначениями,

принятыми в простейшей технической документации.

Решать задачи на мысленную трансформацию

объёмной формы в плоскую развёртку.

Выполнять расчётно-измерительные и вычислительные задания.

Выполнять построение

прямоугольной развёртки от двух прямых углов

в соответствии с чертежом.


Воспринимать и анализировать, читать простейшую техническую документацию (технический

рисунок, чертёж, эскиз)

в учебнике и объяснение

учителя.

Анализировать информацию в учебнике; принимать учебную задачу.

Руководствоваться правилами при выполнении

работы.

Строить работу в соответствии с инструкцией.

Выполнять мысленную

трансформацию объёмного изделия в плоскую развёртку.

Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности.

Моделировать, прогнозировать действия, необходимые для выполнения практической работы.

Планировать умственные и практические действия.

Оценивать результаты выполненной работы.

12


Образ и конструкция открытки.

(Новогодняя поздравительная открытка).С. 64–69


Закрепление приёмов

построения прямоугольника от двух

прямых углов. Формирование представлений об использовании

в новогодних открытках отдельных средств

художественной выразительности (цвета,

символики образов,

материала).

Развитие внимания,

памяти, мышления,

воображения, речи.

Воспитание аккуратности, художественного вкуса.

Развитие дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности.

Рассматривать и обсуждать образцы изделий.

Обсуждать возможные

варианты выполнения

работы.

Подбирать материалы в соответствии с решаемой декоративно-художественой задачей.

Выполнять построение прямоугольных деталей и разметку деталей декора.

Выполнять работу по созданию декоративной

композиции в заданном формате.


Анализировать и сравнивать образцы.

Понимать и анализировать информацию, предложенную в учебнике, учитывать её в своей работе.

Прогнозировать действия

с ориентацией на предполагаемый результат.

Планировать умственные

и практические действия.

Вступать в общение, соблюдая правила общения,

выражать свою точку зрения, слушать другого.

Руководствоваться правилами при выполнении

работы.

Творчески использовать

материалы и приёмы работы в практической деятельности.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

13


14


Конструирование прямоугольной

развертки объёмного изделия.

(Коробка – упаковка для подарка). С. 70–73


Закрепление понятия «развёртка»,

совершенствование

приёмов построении

прямоугольника от

двух прямых углов.

Формирование первоначальных представлений о функциях упаковки, единстве

упаковки и вещи. Закрепление умения читать чертёж и технический рисунок изделия и работать по ним.

Развитие внимания,

памяти, мышления,

воображения, речи.

Воспитание аккуратности, художественного вкуса.

Развитие конструкторских умений, дизайнерского мышления, формирование

предпосылок проектной деятельности.


Рассматривать и обсуждать образцы изделий.

Решать задачи на мысленную трансформацию

развертки в объёмное

изделие, на построение развёрток.

Подбирать материалы в соответствии с решаемой конструктивной и декоративно-художественой задачей.

Обсуждать возможные

варианты выполнения

работы.

Выполнять построение

прямоугольных деталей.

Подбирать детали декора и изготавливать

их, используя известные

способы работы.

Выполнять работу по

изготовлению коробочки – упаковки для подарка.


Анализировать информацию в учебнике; анализировать и сравнивать образцы.

Читать чертёжно-графическую документацию, выполнять работу на её

основе.

Моделировать, выполнять мысленную транс-

формацию объёмного изделия в плоскую развёртку.

Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности.

Проектировать конструкцию и декор изделия в

соответствии с его назначением.

Прогнозировать действия,

необходимые для выполнения практической работы.

Планировать умственные

и практические действия.

Аргументировано излагать свою точку зрения,

выслушивать мнение своих товарищей.

Оценивать результаты выполненной работы.

15

16


Конструирование объёмных изделий из бумаги. Новые приёмы бумажной пластики.

(Фонарик – ёлочное украшение).

С. 76–79


Формирование новых

приёмов обработки и

пластической трансформации бумажных

заготовок. Закрепление понятия «развёртка», совершенствование приёмов построения прямоугольной

развёртки. Развитие

тонкой моторики, аккуратности и точности

выполнения действий.

Развитие внимания,

воображения и пространственного мышления. Развитие конструкторских умений,

дизайнерского мышления, формирование

предпосылок проектной деятельности.

Рассматривать и обсуждать образцы изделий.

Упражняться в выполнении разметки с помощью линейки.

Упражняться в выполнении разметки сгибанием бумаги.

Мысленно трансформировать объёмные изделия в двухмерные заготовки.

Изготавливать фонарик по образцу (по собственному замыслу).


Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать конструкцию образцов, обсуждать

их и сравнивать.

Моделировать, выполнять мысленную транс-

формацию объёмного изделия в плоскую развёртку.

Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности.

Проектировать желаемые результаты, прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов.

Планировать умственные

и практические действия.

Аргументировано излагать свою точку зрения,

выслушивать мнение своих товарищей.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

17


Конструирование объёмных изделий из бумаги. Новые приёмы бумажной пластики.

(Ёлочка).С. 82–85


Обучение новым приёмам обработки и

Пластической трансформации бумажных

заготовок. Развитие тонкой моторики, аккуратности и точности действий. Развитие воображения,

художественно-творческих способностей, эстетического восприятия и оценки.

Развитие конструкторских умений, дизайнерского мышления, формирование

предпосылок проект-

ной деятельности.


Рассматривать и обсуждать образцы изделий.

Осваивать новые приёмы разметки и пластической трансформации

бумаги.

Упражняться в выполнении разметки сгибанием бумаги.

Мысленно трансформировать объёмные изделия в двухмерные за

готовки.

Изготавливать ёлочку

заданной конструкции.


Воспринимать объяснения и инструкции учителя.

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать конструкцию образцов.

Моделировать, выполнять мысленную трансформацию объёмного изделия в плоскую развёртку.

Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности.

Проектировать желаемые результаты, прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов.

Планировать умственные и практические действия.

Аргументировано излагать свою точку зрения,

выслушивать мнение своих товарищей.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

18


Изделия по мотивам народных образцов. (Весеннее печенье

«Тетёрки»).С. 86–87

-


Ознакомление с новым поделочным материалом – солёным

тестом, изучение его

декоративно-художественных свойств. Обучение новым приёмам

обработки материала.

Развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей, эстетического

восприятия и оценки.

Первичное ознакомление с народными

традициями в быту,

воспитание уважительного отношения к ним.

Рассматривать и обсуждать образцы.

Читать, слушать и

обсуждать информацию о народных традициях и их отражении в

вещах.

Упражняться в обработке материала, осваивать новые приёмы работы.

Сочинять узор для печенья на основе традиционной символики.

Изготавливать печенье по мотивам народных образцов.


Воспринимать, анализировать и оценивать информацию в учебнике.

Аргументировано излагать свою точку зрения,

выслушивать мнение своих товарищей.

Прогнозировать действия,

необходимые для выполнения практической работы.

Планировать умственные и практические действия.

Руководствоваться правилами при выполнении

работы.

Творчески использовать приобретённые знания и умения в своей деятельности.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

Проявлять внимательное и уважительное отношение к народной культуре и традициям.

19


Изделия по мотивам народных образцов. (Кукла из ниток).С. 88–91.


Ознакомление с технологическими и декоративно-художественными свойствами волокнистых материалов, с новыми приёмами их обработки;

обучение приёму отмеривания нитей с помощью шаблона.

Расширение культурного кругозора (знаний о народных традициях); воспитание

внимательного и уважительного отношения к традициям.

Развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-

творческих способностей, вкуса.

Рассматривать и обсуждать образцы.

Читать, слушать и

обсуждать информацию о народных традициях и их отражении в вещах.

Осваивать новые приёмы работы.

Изготавливать куклу

из ниток по мотивам народных образцов.

Воспринимать, анализировать и оценивать информацию в учебнике.

Аргументировано излагать свою точку зрения,

выслушивать мнение своих товарищей.

Прогнозировать действия, необходимые для выполнения практической работы.

Планировать умственные

и практические действия.

Руководствоваться правилами при выполнении

работы.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

Проявлять внимательное и уважительное отношение к народной культуре и традициям.

20


Игрушка по мотивам народных образцов.(Игрушка-свистулька).

С. 92–97


Обучение новым приёмам лепки из глины и пластилина. Расширение культурного

кругозора (знаний о

народных традициях); воспитание внимательного и уважительного отношения к традициям.

Развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей, вкуса.



Рассматривать и обсуждать образцы.

Читать, слушать, оценивать и обсуждать информацию о народных культурных традициях и их отражении в вещах.

Изготавливать игрушку по мотивам народных образцов.

Воспринимать, анализировать и оценивать информацию в учебнике.

Аргументировано излагать свою точку зрения,

выслушивать мнение своих товарищей.

Прогнозировать действия, необходимые для выполнения практической работы.

Планировать умственные и практические действия.

Руководствоваться правилами при выполнении

работы.

Творчески использовать приобретённые знания и умения в своей деятельности.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

Проявлять внимательное и уважительное отношение к народной культуре и традициям.

21

22


Работа с тканью. Разметка и раскрой прямоугольных деталей. (Дорожная игольница).С. 105–109


Формирование представлений о единстве

функциональных и декоративных качеств изделия. Освоение приёма разметки деталей на ткани с помощью шаблона.

Формирование навыка вырезания деталей из ткани.

Развитие проектных умений, формирование предпосылок проектной деятельности.

Развитие речи и пространственного мышления.


Рассматривать и обсуждать образцы изделия.

Выполнять расчётно- измерительные операции.

Выполнять эскизы вариантов изделия

Воспринимать и усваивать новую информацию.

Анализировать и сравнивать образцы изделия.

Принимать учебно-познавательную задачу, понимать алгоритм действий, выполнять работу на его основе.

Прогнозировать взаимосвязи предполагаемых действий и результатов.

Планировать умственные и практические действия, оптимальную последовательность операций.

Проектировать изменение конструкции изделия в соответствии с дополнительной функцией (минипроект).

Аргументировано излагать свою точку зрения,

выслушивать мнение своих товарищей.

Производить контроль и оценку результатов работы.

23


Работа с тканью. Полотняное переплетение нитей в ткани; разметка продёргиванием

нити. Выполнение бахромы. (Салфетка с бахромой).С. 110–111.


Ознакомление с тканями полотняного переплетения. Освоение

приёма разметки ткани продёргиванием нити; обучение выполнению бахромы в изделиях из ткани.

Развитие тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности, усидчивости и

культуры труда.


Рассматривать и изучать образцы изделия.

Воспринимать информацию о переплетении нитей в тканях.

Упражняться в разметке ткани способом продёргивания нитей.

Упражняться в выкраивании ткани по прямолинейной разметке.

Упражняться в изготовлении бахромы по краю ткани.

Изготавливать салфетку из ткани.


Воспринимать и усваивать новую информацию.

Анализировать и сравнивать образцы изделия;

делать умозаключения о возможных вариантах конструкций.

Принимать учебно-познавательную задачу, понимать алгоритм действий, выполнять работу на его основе.

Прогнозировать взаимосвязи предполагаемых действий и результатов.

Планировать умственные и практические действия, оптимальную последовательность операций.

Производить контроль и оценку результатов работы.

Проявлять терпение, старательность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда

24

25


Шов «вперёд иголку». (Салфетка с бахромой; завершение работы).

С. 112–113


Развитие тонкой моторики, глазомера.

Воспитание аккуратности, усидчивости и культуры труда. Развитие креативности и творческих качеств личности.

Рассматривать, изучать, обсуждать образцы изделия.

Воспринимать информацию о взаимосвязи

формы изделия и расположения вышивки.

Упражняться в разметке ткани способом продёргивания нитей.

Упражняться в выполнении прямых стежков и шва «вперёд иголку».

Изготавливать салфетку из ткани с вышивкой.

Планировать порядок

действий.

Анализировать и сравнивать образцы изделия.

Аргументировано излагать свою точку зрения,

выслушивать мнение своих товарищей.

Прогнозировать взаимосвязь выполняемых действий и предполагаемых

результатов работы.

Производить контроль и оценку результатов работы; корректировать ход работы.

Проявлять терпение, старательность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда.

26


Работа с тканью. Разметка деталей с припуском. (Декоративная игольница). С.14–116.



Формирование представлений о единстве

функциональных и декоративных качеств

изделия. Закрепление

приёма разметки деталей из ткани по шаблону. Обучение разметке с припуском.

Развитие воображения, художественного вкуса, тонкой моторики, глазомера.

Воспитание аккуратности, усидчивости и культуры труда.

Рассматривать, изучать, обсуждать образцы изделия.

Определять выбор наиболее целесообразных материалов и конструкции изделия в соответствии с его функцией.

Обсуждать и аргументировать свой выбор с учётом единства функциональных и декоративных качеств изделия.

Упражняться в разметке деталей из ткани с припуском.

Изготавливать декоративную игольницу по вариативным образцам.

Воспринимать и усваивать новую информацию.

Анализировать и сравнивать образцы изделия.

Принимать учебно-познавательную задачу, понимать алгоритм действий,

выполнять работу на его основе.

Планировать последовательность операций.

Аргументировано излагать свою точку зрения,

выслушивать мнение своих товарищей.

Творчески использовать приобретённые знания и умения в собственной деятельности.

Производить контроль и оценку результатов работы.

Проявлять терпение, старательность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда.

27


Обтягивание тканью деталей простой формы. Шов «через край». (Декоративная игольница; завершение работы).С. 117–119


Формирование представлений о единстве

функциональных и декоративных качеств

изделия.

Развитие тонкой моторики, глазомера.

Воспитание аккуратности, усидчивости и

культуры труда.

Развитие проектных

умений, формирование предпосылок проектной деятельности.


Рассматривать и изучать образцы изделия.

Определять наиболее

целесообразные способы выполнения работы.

Обсуждать и аргументировать свой выбор.

Упражняться в выполнении швов «вперёд иголку» и «через край».

Изготавливать декоративную игольницу по вариативным образцам.


Анализировать и сравнивать образцы изделия.

Принимать учебно-познавательную задачу, понимать смысл предлагаемой

информации, действовать в соответствии с ним.

Планировать последовательность операций.

Прогнозировать взаимосвязи предполагаемых действий и результатов.

Аргументировано излагать свою точку зрения,

выслушивать мнение своих товарищей.

Творчески использовать приобретённые знания и умения в собственной деятельности.

Производить контроль и оценку результатов работы.

Проявлять терпение, старательность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда.

28

29

30


Мозаика: технология, декоративно-

Художественные особенности, композиция. С. 120–125;126–128


Повторение и закрепление различных приёмов выкраивания деталей из бумаги, приёмов работы с клеем. Обогащение сенсорного опыта, впечатлений от предметов

и явлений окружающего мира. Формирование представлений о выразительном художественном образе и возможных путях его создания из разных материалов. Развитие вариативности и гибкости мышления.

Развитие сенсомоторной сферы.

Читать, слушать, обсуждать информацию

о мозаике как особой

художественной технике и технологии её изготовления.

Рассматривать образцы художественных

произведений в технике

мозаики.

Подбирать необходимые материалы для работы.

Изготавливать декоративно-художественную композицию в технике мозаики.

Воспринимать и усваивать новую информацию.

Анализировать и сравнивать художественные произведения, образцы изделий.

Аргументировано излагать свою точку зрения,

выслушивать мнение своих товарищей.

Прогнозировать взаимосвязи предполагаемых действий и результатов.

Планировать последовательность операций.

Создавать в воображении

выразительный образ изделия; проектировать собственное произведение.


31


Барельеф. Композиция, стилизация.(Декоративная пластина из пластилина). С. 129–134


Ознакомление с барельефом, его декоративно-художественными особенностями.

Обучение технике выполнения барельефа.

Формирование представлений о сюжетах

декоративного барельефа, о переработке природных форм в композиции барельефа (стилизации). Обогащение сенсорного опыта. Развитие тонкой моторики, внимания, воображения.

Воспитание художественного вкуса.

Читать, слушать, обсуждать информацию

о барельефе (горельефе)

и технологии изготовления барельефа.

Рассматривать и обсуждать образцы-аналоги, репродукции и фотографии художественных произведений, предметов окружающего мира.

Изготавливать декоративную пластину барельеф из пластилина.

Воспринимать и усваивать новую информацию.

Анализировать и сравнивать художественные произведения, образцы изделий.

Аргументировано излагать свою точку зрения,

выслушивать мнение своих товарищей.

Планировать последовательность операций.

Создавать в воображении

выразительный образ для барельефа, проектировать собственное изделие.

Творчески использовать приобретённые знания и умения в собственной деятельности.

Производить контроль, корректировку работы и оценку её результатов.

Проявлять терпение, старательность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда.

Оценивать результаты выполненной работы.

32


Предмет и среда: Декоративная ваза как предмет интерьера.

(Ваза из пластилина).С. 135–140


Формирование первоначальных представлений о связи предмета со средой, о единстве функции предмета и его внешней формы. Формирование

представлений о гармонии формы, развитие чувства формы.

Обучение приёмам лепки сосуда.

Обучение приёмам декорирования поверхности сосуда в соответствии с его формой.

Развитие проектных

умений, формирование предпосылок проектной деятельности.



Читать, слушать, обсуждать информацию

о связи предмета с окружающей обстановкой, о различных способах и технологиях изготовления декоративной вазы.

Рассматривать и обсуждать образцы-аналоги, репродукции и фотографии художественных произведений.

Изготавливать вазу на основе вариативных образцов и по собственному замыслу.

Воспринимать и усваивать новую информацию.

Анализировать и сравнивать вазы как произедения декоративно - прикладного искусства и образцы и планировать последовательность операций.

Творчески использовать приобретённые знания и умения в собственной деятельности.

Производить контроль, корректировку работы и оценку её результатов.

Проявлять терпение, старательность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда.

Оценивать результаты изделий.

Аргументировано излагать свою точку зрения,

выслушивать мнение своих товарищей.

Проектировать собственное изделие.

Планировать последовательность операций

Творчески использовать приобретённые знания и умения в собственной деятельности.

Производить контроль, корректировку работы и оценку её результатов.

Проявлять терпение, старательность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда.

Оценивать результаты выполненной работы

33


Итоговая самостоятельная работа. (Книжка-календарь).

С. 141–144


Проверка и анализ

сформированности

основных предметных и метапредметных результатов у учащихся по итогам второго года обучения.


Читать информацию и

инструкции в учебнике.

Рассматривать образцы изделий.

Читать чертежи деталей изделия.

Выполнять расчёты и

эскизы деталей изделия.

Самостоятельно планировать этапы работы над изделием. Выполнять разметку, заготовку деталей и сборку изделия в соответствии с инструкцией и общей учебной информацией по теме.


Воспринимать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

Прогнозировать и планировать необходимые действия.

Выполнять необходимые

действия в соответствии с

планом.

Корректировать работу ( при необходимости).

Проявлять познавательную самостоятельность,

настойчивость в решении поставленных задач.

Соблюдать культуру труда и организованность.

Производить контроль и оценку результатов работы.

34


Подведение итогов года. Итоговая выставка.


Анализ результатов работы за учебный год. Систематизация полученных знаний.


Рассматривать и анализировать экспонаты выставки.

Делать краткие сообщения (для родителей и других посетителей выставки) об отдельных работах.

Обмениваться впечатлениями об экспонатах выставки и учебных достижениях.

Воспринимать, анализировать информацию, содержащуюся в экспонатах выставки.

Аргументировано высказывать своё мнение, внимательно и доброжелательно слушать мнение товарищей и гостей выставки.

Производить оценку достижений.



Выбранный для просмотра документ ТЕХНОЛОГИЯ 2 кл.docx

библиотека
материалов

ТЕХНОЛОГИЯ

34 ЧАСА (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ)


Пояснительная записка

Рабочая программа по технологии составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом авторской программы по технологии Н.М. Конышевой, образовательной системы «Гармония».

Программа рассчитана на 34 часа в год (1 ч. в неделю).

Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Задачи изучения дисциплины:

  • формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

  • формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

  • расширение культурного кругозора;

  • расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования материалов;

  • развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;

  • развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности ;

  • развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;

  • развитие регулятивной структуры деятельности ;

  • формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;

  • формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;

  • духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.

Общая характеристика учебного предмета.

В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что их основой является предметно-практическая деятельность, в которой понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты процесса познания окружающего мира занимают равноправное положение. С учётом таких уникальных возможностей курс технологии можно рассматривать как базовый в системе общеобразовательной подготовки младших школьников. Он эффективно заменяет собой целый ряд так называемых специальных тренингов и при этом не только не увеличивает, но снимает учебные перегрузки и тем самым составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей.

Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т. е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.

Предлагаемый учебный курс межпредметные связи со следующими учебными предметами:

окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);

математика (моделирование – преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);

изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);

родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);

литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).

Рабочей программой предусмотрены следующие формы контроля: работа в парах, работа в группах, выставки работ, самооценка, взаимооценка.

Место учебного предмета «Технология» в учебном плане.

Согласно учебному плану начального общего образования, определённому ФГОС, на изучение учебного предмета «Технология» отводится не менее одного часа в неделю во всех классах начальной школы. Наряду с этим во ФГОС начального общего образования неоднократно подчёркивается особое значение предметно-практических видов деятельности для общего развития личности ребёнка младшего школьного возраста, важности сохранения его здоровья и стимулирования эмоционального благополучия в системе общего образования.

С учётом этого рекомендуется использовать все имеющиеся возможности для увеличения количества часов на изучение данного учебного предмета. В качестве основного варианта для 1,2 классов ниже предлагается план из расчёта 1 час в неделю, но содержание учебника допускает увеличение учебного времени на его освоение до двух часов в неделю. Помимо этого ФГОС отмечается возможность организации дополнительных занятий по предмету (соответствующих кружков и факультативов) путём использования часов из объёма, предусмотренного для внеурочной работы.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимальная организация своей деятельности как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости,

настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и

поступки;

– воспитание ребёнка как члена общества, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;

– воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;

– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием

условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием

предметных умений.

Планируемые результаты освоения программы по технологии.

Личностные результаты.

У учащихся будут сформированы:

  • положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;

  • осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;

  • уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;

  • представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;

  • чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;

Могут быть сформированы:

  • устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;

  • установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;

  • привычка к организованности, порядку, аккуратности;

  • адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;

  • чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;

Предметные результаты.


Учащиеся научатся:

  • использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы), колющими (швейная игла);

  • правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки шаблона, трафарета,

  • изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;

  • решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;

Учащиеся получат возможность научиться:

  • определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;

  • творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы,

  • понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).


Метапредметные результаты.

Регулятивные.

Учащиеся научатся:

  • самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;

  • планировать предстоящую практическую работу,

  • следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;

  • руководствоваться правилами при выполнении работы;

  • осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы;

Учащиеся получат возможность научиться:

  • самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;

  • прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;

Познавательные.

Учащиеся научатся:

  • находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

  • анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;

  • анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;

  • использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями;

Учащиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);

  • самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;

  • создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;

  • понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументировано защищать продукт проектной деятельности.

Коммуникативные.

Учащиеся научатся:

  • организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;

  • выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы, выдвигать свои идеи;

  • в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;

  • проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;

Учащиеся получат возможность научиться:

  • самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.

Основные требования к уровню подготовки учащихся. 2 класс.

Учащиеся будут знать:

  • простейшие виды технической документации (чертёж, эскиз, рисунок, схема);

  • способ использования линейки как чертежно-измерительного инструмента для выполнения построений и разметки деталей на плоскости;

  • способ построения прямоугольника от двух прямых углов с помощью линейки;

  • условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах развёрток;

  • способы разметки и вырезания симметричной формы из бумаги (по половине и 1/4 формы);

  • что такое композиция (общее представление), об использовании композиции в изделии для передачи замысла;

  • что такое барельеф, технику выполнения барельефа;

  • как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;

  • что разметку деталей на ткани можно выполнять по шаблону и способом продергивания нити;

  • как сделать бахрому по краю прямоугольного изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;

  • швы «вперед иголку» и «через край», способы их выполнения;

  • о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики, способах их выполнения;

  • о символическом значении народной глиняной игрушки, ее основных образах.

Учащиеся могут знать:

  • что поделочные материалы (бумага, ткань, пластилин) могут менять свои конструктивные и декоративные свойства в результате соответствующей обработки (намачивания, сминания, разогревания и пр.);

  • что вещи должны подходить к окружающей обстановке и к характеру и облику своего хозяина;

  • что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;

  • что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но ещё и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;

  • о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;

  • что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме предметов, в композиции изделий и каков их конструктивный и эстетический смысл;

  • что такое проектная деятельность, требования к выполнению и защите проектов.

Учащиеся будут уметь:

  • правильно использовать линейку как чертёжно-измерительный инструмент для выполнения построений на плоскости;

  • с помощью линейки строить прямоугольник от двух прямых углов;

  • читать технический рисунок и схему с учётом условных обозначений и выполнять по ним работу;

  • выполнять несложные расчеты размеров деталей изделия, ориентируясь на образец или технический рисунок;

  • чертить простые прямоугольные развёртки (без соблюдения условных обозначений);

  • выполнять разметку квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания;

  • выполнять разметку по предмету;

  • выполнять изображения в технике барельефа;

  • лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;

  • изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;

  • создавать простые фронтальные и объёмные композиции из различных материалов;

  • выполнять разметку на ткани способом продергивания нитей;

  • выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать из ткани детали простой формы;

  • выполнять бахрому по краю изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;

  • выполнять швы «вперёд иголку» и «через край»;

  • выполнять несложные изображения в технике мозаики (из бумаги и природных материалов);

  • анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;

  • придумать и выполнить несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.

Учащиеся могут уметь:

  • планировать предстоящую практическую работу, выстраивать технологическую последовательность изготовления простых изделий по образцу или собственному замыслу;

  • выполнять несложные эскизы развёрток изделий с использованием условных обозначений;

  • вносить несложные изменения и дополнения в конструкцию и оформление изделия в соответствии с поставленными условиями;

  • создавать творческие фронтальные и объемные композиции по собственному замыслу в соответствии с художественно- конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки;

  • расписывать изделия из пластилина красками (гуашью);

  • выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.


Содержание учебного предмета.

2 класс.


Новые приемы работы и средства выразительности в изделиях (8 часов).

Свойства материалов, их изменение и использование в работе над изделиями. Изготовление квадрата. Оригами. Композиция. Общее понятие о композиции. Ошибки при составлении композиции.

Простые симметричные формы. Разметка и вырезание симметричных форм. Симметрия и асимметрия в композиции. Использование симметрии и асимметрии в изделии.

Особенности свойств природных материалов и их использование в различных изделиях для создания образа. Приемы работы с различными природными материалами. Композиция из засушенных растений. Создание изделий из природных материалов на ассоциативно-образной основе («Превращения»; «Лесная скульптура»).

Разметка прямоугольника от двух прямых углов.

Конструирование и оформление изделий для праздника (9 часов).

Привила и приемы разметки прямоугольника от двух прямых углов. Упражнения. Что такое развертка объемного изделия. Получение и построение прямоугольной развертки. упражнения в построении прямоугольных разверток. Решение задач на мысленную трансформацию форм, расчетно-измерительных и вычислительных. Использование особенностей конструкции и оформления в изделиях для решения художественно-конструкторских задач. Изготовление изделий для встречи Нового года и Рождества (поздравительная открытка, коробочка, упаковка для подарка, фонарик, ёлочка).

Изделия по мотивам народных образцов (4 часа).

Особенности изготовления и использования вещей в отдельных сферах народного быта; отражение культурных традиций в бытовых изделиях. Весеннее печенье «Тетерки». Раньше из соломки – теперь из ниток. Народная глиняная игрушка. Птица-солнце из дерева и щепы. Изготовление изделий из различных материалов на основе правил и канонов народной культуры.

Обработка ткани. Изделия из ткани (7 часов).

Разметка деталей на ткани по шаблону. Вырезание деталей из ткани. Полотняное переплетение нитей в тканях. Разметка способом продергивания нити. Выполнение бахромы. Шов «вперед иголку», вышивка швом «вперед иголку». Изготовление изделий из ткани с использованием освоенных способов работы (дорожная и декоративная игольницы, салфетка).

Декоративно-прикладные изделия различного назначения (6 часов).

Конструирование игрушек из шаровидных форм (клубков, помпонов). Способы соединения деталей; отделка изделий. Мозаика. Использование мозаики в украшении зданий; материалы для мозаики. Особенности мозаики как художественной техники. Основные правила изготовления мозаики. Технология изготовления барельефа. Сюжеты для барельефов. Переработка форм природы и окружающего мира в декоративно-художественные формы в барельефе. Изготовление декоративной пластины в технике барельефа. Декоративная ваза. Связь формы, размера, отделки вазы с букетом. Различные способы изготовления и отделки изделия. Лепка вазы из пластилина и декорирование (барельеф, мозаика, роспись).

Декоративная книжка-календарь. Связь образа и конструкции книжки с назначением изделия. Изготовление записной книжки. Разметка, изготовление деталей и сборка изделия с использованием освоенных способов и приемов работы.


Состав учебно-методического комплекта по технологии. 2 класс.

Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век.

Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Рабочие тетради №1 и №2. – Смоленск: Ассоциация XXI век.

Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век.

Конышева Н. М. Дидактические материалы и наглядные пособия для уроков технологии. 1 класс. – Смоленск: Ассоциация XXI век.



Выбранный для просмотра документ ТП ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 2 кл.doc

библиотека
материалов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.

2 класс (4 часа в неделю)

Дата

Тема урока

Формируемые умения/личностные качества

(планируемые результаты обучения)

Деятельность учащихся

предметные

универсальные

Учебная тема: Учимся читать: Читая — думаем (29 ч)

1.


М. Бородицкая

«Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»

Совершенствовать все стороны навыка

чтения, прежде всего осмысленность и

выразительность. Определять эмоциональное состояние

персонажа. Определять эмоциональную окраску произведения. Выбирать эмоциональный тон голоса,

необходимый для передачи эмоционального содержания произведения.

Учить наизусть стихотворный текст.

Формировать положительную

мотивацию к обучению и к чтению. (Л.)

Формировать сферу смыслообразования. (Л.)

Развивать эмпатию. (Л.)

Выдвигать цель при выразительном чтении (целеполагание). (Р.)

Формировать стремление к

волевой саморегуляции. (Р.) Ориентироваться в тексте.(П-1.)

Анализировать произведение

c точки зрения эмоционального

характера. (П-2.)

Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

Аргументировать своё мнение (К)

Воспринимают на слух художественное произведение.

Определяют эмоциональное

состояние персонажа и эмоциональный характер текста.

Читают выразительно, передавая эмоциональный характер читаемого и соблюдая логические ударения.

Рассуждают о пользе и необходимости обучения и умения хорошо читать Заучивают наизусть и декламируют стихотворный текст.

2


К. Ушинский «Наше Отечество»; В. Орлов «Родное»

Совершенствовать качество понимания

читаемого, а также правильность и выразительность чтения. Совершенствовать умение читать выборочно по заданным параметрам.

Расширять словарный запас.

Формировать воссоздающее воображение Определять тему текста.

Соотносить пословицы с текстом по

смыслу. Работать со сносками, следуя инструкции.

Учить наизусть стихотворный текст.

Составлять устный рассказ по теме чтения.

Выбирать книги на заданную тему.

Формировать национальное

самосознание. (Л.)

Следовать инструкции. (Р.)

Контролировать себя при чтении. (Р.)

Ориентироваться в книгах.

(П-1.)

Ориентироваться в тексте.

(П-1.) – Анализировать прочитанное с

целью соотнесения темы произведения с пословицами. (П-2.)

Составлять текст на заданную тему (К)

Читают молча, а также вслух

плавно и выразительно.

Читают выборочно.

Подбирают пословицы, соответствующие смыслу прочитанного произведения.

Заучивают наизусть и декламируют стихотворный текст.

Иллюстрируют прочитанное.

Составляют рассказ на заданную тему. Выбирают и читают книги на заданную тему.

3


Г. Ладонщиков «Скворец на

чужбине»; П. Воронько «Лучше нет родного края»;

О. Дриз «Загадка

Совершенствовать качество понимания

читаемого, а также правильность и выразительность чтения. Формировать воссоздающее воображение.

Выявлять подтекст. Определять место

логического ударения. Соотносить пословицы с текстом по смыслу.

Иллюстрировать прочитанное.

Формировать национальное

самосознание. (Л.)

Ориентироваться в тексте.

(П-1.)

Анализировать произведение

с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

Анализировать произведение

с целью выявления подтекста.

(П-2.)

Выявлять общее в содержании двух произведений. (П-2.)

Анализировать прочитанное с

целью соотнесения темы произведения с пословицами. (П-2.)

Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

Аргументировать своё мнение.

Читают молча, а также вслух

плавно и выразительно.

Осваивают орфоэпические

нормы. Соблюдают при чтении логическое ударение.

Определяют подтекст, причинно-следственные связи.

Сравнивают произведения.

Подбирают пословицы, соответствующие смыслу прочитанного произведения. Иллюстрируют прочитанное.

4


Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф

«Считалка»; М. Юдалевич

«Три плюс пять»

Совершенствовать качество понимания

читаемого. Определять тему текста.

Определять эмоциональный характер

текста. Озаглавливать произведение.

Сравнивать произведения, объединённые одной темой.

Формировать положительную

мотивацию к обучению. (Л.)

Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. (Р.)

Ориентироваться в группе текстов. (П-1.)

Сравнивать литературные

произведения. (П-2.)

Анализировать прочитанное

с целью соотнесения темы произведения с заголовками. (П-2.)

Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Аргументировать своё мнение (К)

Читают молча, а также вслух

плавно и выразительно.

Определяют тему текста.

Определяют эмоциональный

характер текста.

Озаглавливают произведения

способом соотнесения заголовков с текстами. Сравнивают три произведения, находя в них общее.

5


Урок № 5.

В. Левин «Чудеса в авоське»;

С. Иванов «Какой сегодня

весёлый снег...», «Зимой Ваня

сделал кормушку»

Совершенствовать качество понимания

читаемого, а также правильность и беглость чтения. Формировать воссоздающее воображение.

Формировать способ чтения «по догадке».

Формировать положительную

мотивацию к обучению чтению.

(Л.)

Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

Контролировать себя при чтении. (Р.)

Анализировать прочитанное

с целью определения недостающего (по смыслу) слова. (П-2.)

Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

Аргументировать своё мнение (К)

Воспринимают на слух стихотворное произведение в исполнении учителя.

Читают молча, а также вслух

плавно и выразительно.

Постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии с

индивидуальными возможностями.

Дополняют текст недостающими по смыслу словами.

6


Урок № 7.

В. Берестов

«Если хочешь пить…», «Гололедица»

Совершенствовать качество понимания

читаемого, а также правильность, беглость и выразительность чтения.

Развивать способность к антиципации.

Определять эмоциональный характер

произведения. Определять тематику

группы пословиц. Соотносить текст

с пословицами по смыслу. Учить наизусть стихотворный текст. Выбирать книги на

заданную тему. Расширять читательский кругозор.

Развивать рефлексию. (Л.)

Контролировать себя при чтении. (Р.)

Ориентироваться в прочитанном. (П-1.)

Ориентироваться в книгах.

(П-1.)

Конструировать предложения.

(П-2.)

Обобщать прочитанное.

(П-2.)

Прогнозировать. (П-2.)

Анализировать прочитанное с

целью соотнесения текста и пословиц. (П-2.)

Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Аргументировать своё мнение (К)

Воспринимают на слух стихотворное произведение в исполнении учителя.

Читают молча, а также вслух

правильно, плавно и выразительно.

Прогнозируют читаемое по содержанию и эмоциональной

окраске. Подбирают пословицы к тексту.

Соотносят рисунок с текстом.

Отвечают на вопросы к тексту.

Заучивают наизусть и декламируют стихотворный текст. Ищут и читают книги на заданную тему

7/8


Уроки № 8, 9. Б. Заходер «Как Волк песни пел»

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность, беглость и выразительность чтения. Применять поисковый тип чтения. Прогнозировать характер произведения до его чтения.

Выявлять подтекст. Характеризовать

персонажей. Наблюдать за использованием приёма звукописи. Выделять из текста

новые (непонятные) слова и обращаться

к словарям. Читать по ролям

Контролировать себя при чтении. (Р.) – Ориентироваться в тексте.

(П-1.)

Ориентироваться в книгах.

(П-1.)

Дифференцировать уже известную и новую информацию. (П-1.)

Прогнозировать. (П-2.)

Анализировать прочитанное

с целью выявления подтекста.(П-2.)

Анализировать прочитанное с

целью характеристики персонажей. (П-2.)

Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Аргументировать своё мнение.(К.)

Сотрудничать со старшими (К)

Читают молча, а также вслух

Плавно и выразительно

Читают выборочно, находя

нужный фрагмент по заданному

параметру. Прогнозируют предстоящее чтение по теме, жанру и эмоциональному характеру.

Выявляют подтекст.

Характеризуют персонажей.

Отвечают на вопросы к тексту.

Наблюдают за применением

приёма звукописи (ассонанса).

Обращаются к словарям.

Составляют словарик произведения.Читают по ролям.

9


Урок № 10.

С. Прокофьева «Сказка о том,

как зайцы испугали Серого Волка»

Совершенствовать качество понимания

читаемого, а также правильность и выразительность чтения. Прогнозировать характер произведения до его чтения.

Определять идею произведения.

Соотносить пословицы с произведением.

Соотносить рисунок с фрагментом текста.

Озаглавливать рисунок. Сравнивать художественные тексты. Составлять текст на заданную тему заданного жанра.

Определять по обложке характер книги

Формировать нравственноэтические ориентиры. (Л.)

Развивать навыки контроля и

самоконтроля при чтении. (Р.)

Ориентироваться в содержании книги по обложке. (П-1.)

Ориентироваться в тексте.(П-1.)

Прогнозировать. (П-2.)

Сравнивать тексты одного

жанра и одной темы. (П-2.)

Анализировать пословицы с

точки зрения их соответствия

тексту. (П-2.)

Создавать монологическое

высказывание на заданные жанр и тему. (К.)

Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

Читают молча, а также вслух

плавно и выразительно.

Прогнозируют предстоящее

чтение по теме и жанру.

Определяют главную мысль

произведения. Выбирают пословицу, выражающую главную мысль текста. Находят фрагмент текста, соответствующий иллюстрации. Озаглавливают иллюстрацию. Сравнивают тексты.

Сочиняют сказочный текст.

Определяют по обложке характер книги.

10


Урок № 11.

В. Зотов «За двумя зайцами»

Совершенствовать качество понимания

читаемого, а также правильность, беглость и выразительность чтения Расширять словарный запас. Определять главную

мысль произведения. Составлять картинный план. Составлять монологическое высказывание

по заданной главной мысли, выраженной

в пословице. Читать по ролям.

Формирование личных качеств – организованности, целеустремлённости. (Л.)

Развивать навык самоконтроля

при чтении. (Р.)

Составлять план текста. (П-1.) – Ориентироваться в тексте. (П-2.)

Анализировать текст для выявления его идеи. (П-2.)

Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Аргументировать своё мнение. (К.)

Создавать монологический текст (К)

Читают молча, а также вслух

плавно и выразительно.

Расширяют словарный запас.

Выявляют главную мысль произведения.

Составляют картинный план. Читают по ролям.

Создают высказывание по заданной пословице.

11


Урок № 12.

Э. Шим «Жук на ниточке»

Совершенствовать качество понимания

читаемого, а также правильность и выразительность чтения. Применять поисковый тип чтения. Выявлять главную

мысль текста. Читать по ролям.

Формировать экологическое

сознание. (Л.)

Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

Вырабатывать привычку к самооценке. (Р.)

Ориентироваться в тексте.(П-2.)

Анализировать текст для выявления его идеи. (П-2.)

Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Аргументировать своё мнение (К)

Читают молча, а также вслух

плавно и выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют главную мысль произведения.

Читают по ролям.

Анализируют и оценивают свою деятельность в игре «Радиотеатр»

12


Урок № 13.

Э. Шим «Очень вредная крапива

Совершенствовать качество понимания

читаемого, а также правильность и выразительность чтения. Расширять словарный запас. Формировать контекстный способ чтения. Выявлять главную мысль текста. Применять поисковый тип чтения. Читать по ролям.

Сравнивать два произведения для выявления их сходства. Пользоваться книгами, журналами, Интернетом для сбора информации по определённой теме.

Делать сообщение на заданную тему.

Ориентироваться в книге по обложке.

Формировать экологическое

сознание. (Л.)

Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

Ориентироваться в тексте.(П-1.)

Ориентироваться в книге.(П-1.)

Осуществлять подбор информации из различных источников на заданную тему. (П-1.)

Анализировать контекст для

понимания значения нового слова. (П-2.)

Анализировать текст для выявления его идеи. (П-2.)

Ориентироваться в тексте.(П-2.)

Сравнивать произведения.(П-2.)

Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Аргументировать своё мнение.(К.)

Составлять и делать сообщение на заданную тему

Читают молча, а также вслух

плавно и выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют главную мысль

произведения.

Читают по ролям.

Сравнивают два произведения.

Собирают информацию по заданной теме.

Составляют связный текст на

определённую тему.

Соотносят прочитанное произведение с обложкой книги.

13


Урок № 14.

Л. Н. Толстой «Косточка»

Совершенствовать качество понимания

читаемого, а также выразительность

чтения. Выявлять подтекст. Определять идею произведения. Выявлять отношение

автора к персонажу. Определять своё отношение к персонажу. Определять жанр

прочитанного произведения. Ориентироваться в книге по обложке и

содержанию (оглавлению).

Выбирать книги по заданной теме

Формировать нравственноэтические ориентиры. (Л.)

Развивать рефлексию. (Л.)

Ориентироваться в книгах. (П-1.)

Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.)

Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

Анализировать текст для определения его идеи. (П-2.)

Анализировать текст для определения его жанра. (П-2.)

Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Аргументировать своё мнение (К)

Читают молча, а также вслух

плавно и выразительно.

Выявляют подтекст и идею произведения.

Выявляют отношение автора к

персонажу.

Определяют своё отношение к

персонажу. Читают по ролям.

Определяют жанр произведения.

Ориентируются в книге по обложке и содержанию (оглавлению).

Находят и читают книги по заданной теме

14


Урок № 15.

С. Прокофьева «Когда можно

плакать?»


Совершенствовать качество понимания

читаемого и выразительность чтения. Прогнозировать содержание текста по

заголовку. Прогнозировать содержание текста в процессе чтения. Определять жанр. Составлять картинный план.

Пересказывать в опоре на план.

Создавать монологическое высказывание.

Развивать волевую саморегуляцию. (Л.)

Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. (Р.) – Формировать привычку к самоконтролю. (Р.)

Составлять план. (П-1.)

Прогнозировать. (П-2.)

Анализировать текст для определения его жанра. (П-2.)

Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Аргументировать своё мнение.(К.)

Пересказывать прочитанное.(К.)

Создавать небольшое монологическое высказывание. (К.)

Читают молча, а также вслух

плавно и выразительно.

Прогнозируют содержание текста перед его чтением и во время чтения. Отвечают на вопросы к произведению.

Создают небольшой связный

текст в форме ответа на вопрос.

Определяют и обосновывают

жанр произведения. Составляют картинный план. Пересказывают в опоре на картинный план.

15


Урок № 16.

Е. Пермяк «Как Маша стала

большой»

Совершенствовать качество понимания

читаемого, а также правильность, беглость, выразительность чтения. Выявлять подтекст. Определять причинно-следственные связи. Рассуждать, проецируя прочитанное на жизнь.

Формировать самостоятельность, трудолюбие. (Л.)

Формировать привычку к самоконтролю. (Р.)

Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.)

Анализировать текст для выявления причинно-следственных

связей. (П-2.)

Обобщать, делать выводы на

основе прочитанного. (П-2.) Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Аргументировать своё мнение (К)

Читают молча, а также вслух

плавно и выразительно.

Отвечают на вопросы к тексту.

Выявляют подтекст.

Выявляют причинно-следственные связи. Рассуждают, опираясь на прочитанное

16


Урок № 17.

В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук»


Совершенствовать качество понимания

читаемого, а также правильность и выразительность чтения. Осваивать поисковый тип чтения. Прогнозировать содержание читаемого. Определять своё от

ношение к персонажам и аргументировать его. Выявлять идею произведения.

Выделять эпизод. Читать по ролям.

Формировать нравственно

этические ориентиры. (Л.)

Развивать навыки контроля и

самоконтроля при чтении. (Р.)

Оценивать результаты своей

деятельности. (Р.)

Ориентироваться в тексте. (П-1.)

Прогнозировать. (П-2.)

Анализировать текст для выявления идеи. (П-2.)

Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Аргументировать своё мнение.(К.)

Сотрудничать при подготовке, проведении и анализе игры «Радиотеатр»

Читают молча, а также вслух

плавно и выразительно.

Прогнозируют в процессе чтения.

Определяют личное отношение

к персонажам.

Выделяют эпизод из текста.

Выявляют идею текста.

Читают по ролям.

17


Урок № 18.

С. Козлов «После долгой разлуки...»; В. Осеева «Сторож»

Совершенствовать качество понимания

читаемого, а также беглость и выразительность чтения. Читать выборочно,

применяя поисковый способ чтения.

Прогнозировать читаемое. Выявлять подтекст. Выявлять причинно-

следственные связи. Определять характер

отношений персонажей друг к другу.

Исполнять роль персонажа. Анализировать заголовок. Находить и читать книги по заданной теме. Сравнивать произведения, посвящённые теме.

Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

Развивать рефлексию. (Л.)

Развивать эмпатию. (Л.)

Развивать навыки контроля и

самоконтроля при чтении. (Р.)

Ориентироваться в тексте.(П-1.)

Ориентироваться в книгах.(П-1.)

Прогнозировать. (П-2.)

Анализировать заголовок.(П-2.)

Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.)

Анализировать текст для выявления причинно-следственных

связей. (П-2.)

Сравнивать литературные

произведения. (П-2.)

Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

Аргументировать своё мнение (К)

Читают молча, а также вслух

плавно и выразительно.

Прогнозируют читаемое.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют подтекст и причин-

но-следственные связи.

Инсценируют фрагмент произведения.

Сравнивают произведения одного автора на одну тему. Находят и читают книги по заданной теме.

18


Урок № 19.

В. Осеева «Кто наказал его?»;

А. Барто «Рыцари»

Совершенствовать качество понимания

читаемого, а также правильность, беглость и выразительность чтения. Совершенствовать поисковый способ

чтения. Расширять словарный запас.

Прогнозировать читаемое. Анализировать заголовок. Выявлять отношение автора к персонажам. Выявлять подтекст.

Находить книги на заданную тему.

Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

Развивать способность к нравственной оценке поступков. (Л.)

Развивать рефлексию. (Л.)

Ориентироваться в тексте.(П-1.)

Ориентироваться в книгах.(П-1.)

Прогнозировать. (П-2.)

Анализировать заголовок.(П-2.)

Анализировать текст для выявления эмоционально-оценочого подтекста. (П-2.)

Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правил