Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / География / Рабочие программы / Рабочие программы по предмету география ФГОС (5-8 классы)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • География

Рабочие программы по предмету география ФГОС (5-8 классы)

Выбранный для просмотра документ Программа 2013-2014 6 класс ФГОС.doc

библиотека
материалов

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Стрелицкая средняя общеобразовательная школа

Семилукского муниципального района Воронежской области


Рассмотрена и рекомендована Принята «Утверждаю»

к утверждению на заседании педагогическим советом Директор МКОУ

методического объединения МКОУ Стрелицкой СОШ Стрелицкой СОШ

учителей химии, биологии,

географии _________________

Протокол № 1 Протокол №1 В.И. Панина

от «28» августа 2013 г. от «30» августа 2013 г. Приказ №_________

от «__» _____ 2013 г.










Рабочая программа

по географии для 6 класса

(общеобразовательное обучение)

на 2013-2014 учебный год
















Составитель: учитель географии

Беляков Денис Сергеевич




п. Стрелица

2014г.


I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.


Количество недельных часов: 1 час в неделю

Количество часов в год: всего 35 часов

Уровень рабочей программы: базовая

Классификация рабочей программы: типовая


Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебнике «География. 5-6 классы» для общеобразовательных учреждений /(А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, В.В. Николина и др.) под редакцией профессора А. И. Алексеева серии «Полярная звезда».



Цели и задачи рабочей программы:


География в основной школе формирует у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике главных природных, экологических, социально-экономических, политических процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия природы и общества, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

Нормативные правовые документы,

на основании которых разработана рабочая программа:


- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

- приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74);

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;

- приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области “О введении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Воронежской области” от 01.02.2012г. №56;

- письмо департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 24.08.2012 №01-03/06332 «О направлении методических рекомендаций по формированию учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих основную образовательную программу основного общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования»;

- постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993).

- примерной программы основного общего образования по географии как инвариантной (обязательной) части учеб­ного курса;

- Авторская рабочая программа для общеобразовательных школ по предмету география 5 - 9 классы, авторы В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина. Предметная линия учебников «Полярная звезда» - Программы для общеобразовательных учреждений. География. 5-9 класс. – М.: Просвещение, 2011г.










































II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА


Курс «География. Начальный курс. 6 класс» продолжает формировать знания из разных областей наук о Земле – картографии, геологии, географии, почвоведения и др. Эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей в природе.


Целью курса «География. Начальный курс. 6 класс» является развитие географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки.


При изучении курса решаются следующие задачи:


  • формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, её частей;

  • формирование представлений о структуре, развитии во времени и пространстве основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на планетарном, региональном и локальном уровнях;

  • развитие представлений о разнообразии природы и сложности протекающих в ней процессов:

  • развитие представлений о размещении природных и социально-экономических объектов;

  • развитие элементарных практических умений при работе со специальными приборами и инструментами, картой, глобусом, планом местности для получения необходимой географической информации;

  • развитие понимания воздействия человека на состояние природы и следствий взаимодействия природы и человека;

  • развитие понимания разнообразия и своеобразия духовных традиций народов, формирования и развития личностного отношения к своему населенному пункту как части России;

  • развитие чувства уважения и любви к своей малой родине через активное познание и сохранение родной природы.


Содержание курса направлено на формирование универ­сальных учебных действий, обеспечивающих развитие позна­вательных и коммуникативных качеств личности.

Обучающие­ся включаются в проектную и исследовательскую деятель­ность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифици­ровать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать материал и др.

Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную дея­тельность, где преобладают такие её виды, как умение пол­но и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точ­ку зрения, работать в сотрудничестве (паре и группе), предс­тавлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.


Рабочая программа соответствует «Федеральному государственному образовательному стандарту» (ФГОС ООО) и составлена на основе программы основного общего образования по географии авторы А.И. Алексеев и др. География. 5-6 класс – М.: Просвещение, «Полярная звезда», 2012.


III. МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.


В основной школе география изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения составляет 280.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 35 часов для обязательного изучения учебного предмета «География» в 6 классе, из расчета 1 учебный час в неделю.


Резервное время, при этом, предусматривает возможность некоторого расширения объема и глубины изучения отдельных разделов или использования разнообразных форм организации учебного процесса, новых педагогических технологий, практических работ.


Формы обучения и контроля: традиционный урок, тестовый контроль, проверочные работы, географические диктанты, работа с контурными картами, практические работы, творческая работа, проектная деятельность, нестандартные уроки



Виды и формы контроля:


Виды: текущий, тематический, итоговый, самоконтроль.


Формы контроля: устный и письменный, фронтальный и индивидуальный.




Используемый УМК для обучающихся:


А.И. Алексеев и др. География.5-6 класс–М.: Просвещение, «Полярная звезда»

2012.

«Мой тренажер» с контурными картами. Практическими и тестовыми заданиями

5 - 6 класс – М.: Просвещение, 2012.

Мультимедийная программа: География 5 - 6 класс.



















IV. ПРЕДМЕТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА.


Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

объяснять значение понятий: «литосфера», «рельеф», «горные породы», «земная кора», «полезные ископаемые», «горы», «равнины», «гидросфера», «Мировой океан», «море», «атмосфера», «погода», «климат», «воздушная масса», «ветер», «климатический пояс», «биосфера», «географическая оболочка», «природный комплекс», «природная зона»;

называть и показывать основные географические объекты;

работать с контурной картой;

называть методы изучения земных недр и Мирового океана;

приводить примеры основных форм рельефа дна океана и объяснять их взаимосвязь с тектоническими структурами;

определять по карте сейсмические районы мира, абсолютную и относительную высоту точек, глубину морей;

классифицировать горы и равнины по высоте, происхождению, строению;

объяснять особенности движения вод в Мировом океане, особенности строения рельефа суши и дна Мирового океана, особенности циркуляции атмосферы;

измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуды температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц;

составлять краткую характеристику климатического пояса, гор, равнин, моря, реки, озера по плану;

описывать погоду и климат своей местности;

называть и показывать основные формы рельефа Земли, части Мирового океана, объекты вод суши, тепловые пояса, климатические пояса Земли;

называть меры по охране природы.







Метапредметные результаты обучения



Учащийся должен уметь:

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

работать в соответствии с поставленной учебной задачей;

работать в соответствии с предложенным планом;

участвовать в совместной деятельности;

сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;

оценивать работу одноклассников;

выделять главные, существенные признаки понятий;

определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;

сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;

высказывать суждения, подтверждая их фактами;

классифицировать информацию по заданным признакам;

искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;

работать с текстом и нетекстовыми компонентами;

классифицировать информацию;

создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные) и т.д.















Личностные результаты обучения

Учащийся должен обладать:

ответственным отношением к учению, готовностью и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

опытом участия в социально значимом труде;

осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;

коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

пониманием ценности здорового образа жизни;

основами экологической культуры.































V. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.



Название тем

Кол-во часов

Кол-во практических работ

1

Гидросфера – водная оболочка Земли.

11

3

2

Атмосфера – воздушная оболочка Земли.

10

3

3

Биосфера – живая оболочка Земли.

3


4

Географическая оболочка Земли.

6

1

5

Резервное время

5



Итого

35

7







































VI. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.



1. Гидросфера водная оболочка Земли.


Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.

Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морс­ких глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в океане. Использование карт для определения географичес­кого положения морей и океанов, глубин, направлений морс­ких течений, свойств воды. Роль Мирового океана в форми­ровании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения под Мирового океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.

Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озёра, водохранили­ща, болота. Использование карт для определения географи­ческого положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления тече­ния рек. Значение поверхностных вод для человека, их рацио­нальное использование.

Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.

Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: гео­графическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.

Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Зем­ле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной йоды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и опас­ные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безо­пасности.





2. Атмосфера воздушная оболочка Земли.


Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, тем­пература воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температу­ры. Изменение температуры с высотой.

Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распре­деление влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.

Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.

Погода и климат. Элементы погоды, способы их изме­рения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюде­ния за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.

Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопас­ности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адапта­ция человека к климатическим условиям местности. Особен­ности жизни в экстремальных климатических условиях.





3. Биосфера Земли.


Разнообразие растительного и живот­ного мира Земли. Особенности распространения живых орга­низмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и изаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический кругово­рот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная пояс­ность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как спо­соб определения качества окружающей среды.

Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.



4. Географическая оболочка Земли.


Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи меж­ду её составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая обо­лочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широт­ная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.



























VII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:


1. А.И. Алексеев и др. География.5-6 класс–М.: Просвещение, «Полярная звезда» 2012.

2. «Мой тренажер» с контурными картами. Практическими и тестовыми заданиями

5 - 6 класс – М.: Просвещение, 2012.

3. О.Н. Горбатова «География в 6 – 11 классах. Технология решения творческих задач».

Изд. «Учитель». Волгоград. 2011г

4.Справочник учителя географии. Авторы – составители: А.Д.Ступникова. Л.В.

Бражникова и др. Изд. «Учитель». Волгоград. 2012г

5. Федеральный государственный стандарт основного общего образования по географии.

6. География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».

7. География в школе. Ежемесячный научно-методический журнал.

9. Занимательная география на уроках и внеклассных мероприятиях. 6-8 классы/ сост. С.Г. Зубанова, Ю.В. Щербакова. - 2-е изд., стереотипн. - М.: Глобус, 2009

10. Митрафанов И.В. Тематические игры по географии (методика проведения, вопросы, задания, ключи). - М.: ТЦ Сфера, 2003.

11. Ю.А. Чурляев. Тесты по географии. Полугодовое тестирование в 6-10 классах. Воронеж: ВОИПКРО, 2005.

12. География: Занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям в 6-8 классах (викторины, диктанты, тесты, кроссворды, стихи, вопросы для КВН, олимпиад, бесед)/ Сост. Н.А. Касаткина. - Волгоград: Учитель, 2004.

13. Тарасов А.К. География. Книга для учащихся и учителей. - Смоленск: Русич, 1999.

14. Безруков А.М. Занимательная география/ А.М. Безруков, Г.П. Пивоварова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006.

15. Методические рекомендации по работе с интерактивными наглядными пособиями по географии. М.: Дрофа.

16. География. 7-10 классы: активизация познавательной деятельности учащихся: исследовательские работы, уроки, проекты/ авт.-сост. В.Н. Иванова и др. - Волгоград: Учитель, 2009.

17. Журнал «География и экология в школе XXI”.

18. Журнал «География для школьников».

19. За страницами учебника географии.- М.: Дрофа, 2005.























VIII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
И ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:


CDROM виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки географии Кирилла и

Мефодия. 6 класс.

Интерактивные наглядные пособия. Е.В. Корниенко, П.А. Корниенко, М.: Дрофа,

2006:

- Физическая карта полушарий

- Карта океанов

- Великие географические открытия

- Природные зоны мира

- Зоогеографическая карта мира

- Физическая карта России

- Политическая карта мира

География 6-10 класс. Библиотека электронных наглядных пособий. Мультимедиа издание по географии для общеобразовательных учреждений.

DVD диски. М.: ООО «Видеостудия «Кварт»:

- Природные зоны мира

- Как устроен океан

- Земля. Климат





Интернет — ресурсы:

Министерство образования РФ: http:|| www.informika/ru/; http:|| www. ed.

Gov.ru/;http:|| www. Edu. Ru/;

Педагогическая мастерская, уроки в Интернете: http:|| techer.fio.ru

Новые технологии в образовании:http:|| www. Edu. Secna.Ru/;

Путеводитель «В мире науки» для школьников: http:|| www.uic.ssu.samara.ru|-nauka|

Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия:http:|| mega.km.ru

Сайты энциклопедий:http:||www.rubricon.ru|;http:||www.encyclopedia.ru

Единая коллекция цифровых обязательных ресурсов. http:||school-collection.edu.ru








Подпись учителя _____________________










IX. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


/п

Раздел,

тема

Тема урока

Содержание

Практические работы

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

(УУД)

Домашнее задание


план

факт


-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

-6-

-7-

-8-

-9-




1.










Введение.

Ориентирование в информационном поле учебно-методического комплекта. Повторение правил работы с учебником, УМК. Обучение приёмам работы по ведению дневника наблюдений за погодой. Выбор формы дневника погоды


познавательные:

-выделение необходимых знаний;

-умение строить речевое высказывание.

коммуникативные:

-совместная деятельность;

-обсуждение формы дневника наблюдений;

-сбор информации


оформить дневник наблюдений




2.

Гидросфера-водная оболочка Земли.


Гидросфера. Состав и строение гидросферы.

Гидросфера - водная оболочка Земли. Части гидросферы, их соотношение. Свойства воды. Мировой круговорот воды в природе


регулятивные:

-планирование, последовательность работы;

познавательные:

-выделение цели,

-контроль и оценка процесса и результата

§ 28,

стр. 94-97;

«Мой тренажёр»

задания 1-5 стр. 47-48




3.


Мировой океан.

Мировой океан, его части. Единство вод Мирового океана. Моря, заливы, проливы. Жизнь в океане.


познавательные:

-извлечение необходимой информации из текста;

моделирование, знаково-символические действия;

-анализ объектов с целью выделения существенных признаков;

коммуникативные:

-участие в коллективном действии

§ 29,

стр. 98-99,

задания 6-7 стр.48-49




4.


Мировой океан.

Острова и полуострова. Типы островов. Рельеф дна Мирового океана. Использование карт для определения географического положения и описания морей и океанов


§ 30,

стр. 100;

задания

9-11

стр. 49-50, 14-16, стр.51


-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

-6-

-7-

-8-

-9-




5.


Решение практических задач по карте.

Определение по карте географического положения океана, моря, заливов, проливов, островов, полуостровов

Практическая работа №1.

регулятивные:

-планирование, последовательность действий.

§ 31,

стр.103-104;





6.


Воды океана


Температура и солёность вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Волны. Океанические течения, приливы, отливы. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.


коммуникативные: - коллективное обсуждение;

регулятивные:

-планирование деятельности;

познавательные:

-поиск информации, работа с текстом, научными понятиями;

-личностные:

соотношение поступков и мнения с этическими принципами

§ 32,

стр.105-108;

задания

12-13, стр.50;

21 стр.52




7.




Реки Земли.

Реки как составная часть поверхностных вод суши. Части реки. Речная система, речной бассейн, водораздел. Источники питания рек. Крупнейшие реки мира и России.



познавательные:

-извлечение необходимой информации из текста;

моделирование, знаково-символические действия;

-анализ объектов с целью выделения существенных признаков;

коммуникативные:

-участие в коллективном действии

§ 33,

стр. 109-111;

задания

17-18, 20

стр. 51-52




8.






Реки Земли.


Режим рек, его зависимость от климата. Изменения в жизни рек. Речная долина. Равнинные и горные реки, их особенности. Роль рек в жизни человека. Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек.



§ 34

стр. 112-114;

задания

22-23,

стр. 52-53


-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

-6-

-7-

-8-

-9-




9.


Решение практических задач по карте.

Составление описание реки по плану.

Практическая работа № 2

-моделирование

-выделение главного существенного

повт.

§§ 33-34,

стр.109-114




10.


Озёра.

Озёра, их разнообразие, зависимость размещения от климата. Виды озёр. Крупнейшие пресные и солёные озёра мира и нашей страны. Пруды, водохранилища, болота, их хозяйственное значение и рациональное использование.


познавательные:

-извлечение необходимой информации из текста;

моделирование, знаково-символические действия;

-анализ объектов с целью выделения существенных признаков;

коммуникативные:

-участие в коллективном действии

§ 35,

стр.115-118




11.


Решение практических задач по карте.

Описание озера по карте.

Практическая работа № 3

-моделирование

-выделение главного существенного

повт. § 35,

стр.115-118




12.


Подземные воды. Ледники.

Подземные воды, их происхождение и виды, использование человеком. Минеральные воды. Ледники-главные аккумуляторы пресной воды на Земле, условия возникновения и распространения. Покровные и горные ледники.


коммуникативные: - коллективное обсуждение;

регулятивные:

-планирование деятельности;

познавательные:

-поиск информации, работа с текстом, научными понятиями;

-личностные:

соотношение поступков и мнения с этическими принципами

§ 36,

стр. 119-121




13.


Гидросфера и человек.

Качество воды и здоровье людей. Ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Охрана гидросферы.


§ 37, стр.122-124,

задания

24-30

стр.53-55




14.


Обобщающий урок по теме: «Гидросфера-водная оболочка Земли»

Экспресс-контроль по теме:

«Гидросфера-водная оболочка Земли»


задания

31-51, стр.55-60


-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

-6-

-7-

-8-

-9-




15.


Атмосфера - воздушная оболочка Земли



Состав и строение атмосферы.

Состав атмосферного воздуха. Строение атмосферы, её границы. Тропосфера, стратосфера, озоновый слой. Значение атмосферы для жизни на Земле. Пути сохранения воздушной среды.


познавательные:

-извлечение необходимой информации из текста;

моделирование, знаково-символические действия;

-анализ объектов с целью выделения существенных признаков;

коммуникативные:

-участие в коллективном действии


§ 38,

стр.126-128;

задания 1-4, стр. 61




16.


Тепло в атмосфере.

Нагревание воздуха тропосферы. Понижение температуры в тропосфере с высотой. Температура воздуха. Термометр. Средняя суточная температура, её определение. Суточный и годовой ход температуры воздуха. Суточная и годовая амплитуда температуры воздуха.

Практическая работа № 4

«Построение графика хода температуры и вычисление средней температу-ры».




-моделирование;

-выделение главного существенного;

-участие в обсуждении,

-владение диалогической и монологической речью;

-переработка и структуирование информации.

§ 39,

стр. 129-131;

задания 17, стр.64;

19 стр. 65.





17.


Тепло в атмосфере.

Зависимость суточного и годового хода температуры воздуха от высоты Солнца над горизонтом. Уменьшение количества тепла от экватора к полюсам.


§ 40,

стр. 132-134;

задания 5-7, стр.62




18.


Атмосферное давление.

Атмосферное давление, единицы его измерения. Барометр. Зависимость атмосферного давления от температуры воздуха и высоты местности над уровнем моря. Изменение атмосферного давления и температуры воздуха с высотой.



познавательные:

-извлечение необходимой информации из текста;

моделирование, знаково-символические действия;

коммуникативные:

-участие в коллективном действии

§ 41

стр.135-136, задания 8-10, стр.62


-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

-6-

-7-

-8-

-9-




19.







Ветер.


Ветер, причины его образования. Скорость и направление ветра. Роза ветров. Показатели силы ветра. Виды ветров: бриз, муссон.



Практическая работа №5

«Построение

розы ветров»


познавательные:

-извлечение необходимой информации из текста;

моделирование, знаково-символические действия;

-анализ объектов с целью выделения существенных признаков;

коммуникативные:

-участие в коллективном действии


§ 42,

стр.137-140;

задания 11, стр. 62; 18, стр.65




20.


Влага в атмосфере.

Водяной пар в атмосфере. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Гигрометр. Облачность и её влияние на погоду. Облака и их виды.



регулятивные:

-целеполагание, планирование, последовательность действий;

познавательные:

-смысловое чтение, излечение необходимой информации;

-установление причинно-следственных связей;

коммуникативные:

-учет разных мнений;

-умение вести диалог;



§ 43,

стр. 141-142;

задания: 12, стр. 62;

21, стр.66




21.


Влага в атмосфере.

Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли.

Практическая работа № 6

«Построение диаграммы количества осадков по многолетним данным».


§ 44,

стр.143-145;

задание 13, стр.63




22.


Погода и климат

Элементы и явления погоды. Типы воздушных масс, условия их формирования и свойства. Отличие климата от погоды. Климатообразующие факторы.



-смысловое чтение текста;

-выделение главных, существенных качеств,

-установление причинно-следственных связей

§ 45,

стр.146-149;

задание 22, стр.66


-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

-6-

-7-

-8-

-9-




23.


Наблюдение за погодой. Карты погоды.

Решение практических задач с использованием информации о погоде. Метеорологические приборы и инструменты. Измерение элементов погоды с помощью приборов. Карты погоды, их чтение. Прогнозы погоды.


коммуникативные: - коллективное обсуждение;

регулятивные:

-планирование деятельности;

познавательные:

-поиск информации, работа с текстом, научными понятиями;

-личностные:

соотношение поступков и мнения с этическими принципами

§ 46,

стр.150-151;

задания

23-25, стр.66-67.




24.


Атмосфера и человек.

Значение атмосферы для человека. Влияние погодных и климатических условий на здоровье и быт человека. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности.



§ 47,

стр. 152-154;

задание 26, стр.67




25.


Обобщение знаний по теме «Атмосфера - воздушная оболочка Земли»


Экспресс-контроль


-выделение главных, существенных качеств,

-установление причинно-следственных связей

задания

27-37, стр.67-69




26.

Биосфера – живая оболочка Земли


Биосфера-земная оболочка.

Биосфера. Состав и роль биосферы, связь с другими сферами Земли. Границы распространения жизни на Земле. Разнообразие органического мира Земли, приспособления организмов к среде обитания. Круговорот веществ в биосфере.



§ 48,

стр. 156-158;

задания 1-2, стр. 70




27.


Почва как особое природное образование.

Почва - особый природный слой. Плодородие – важнейшее свойство почвы. В.В. Докучаев – основатель науки о почвах – почвоведения. Типы почв.




§ 49,

стр.159-160;

задания 3-5, стр.70-71


-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

-6-

-7-

-8-

-9-




28.


Биосфера – сфера жизни.

Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Человек – часть биосферы. Значение биосферы для человека. Влияние человека на биосферу.




§ 50,

стр.161-164;

задания 6-8, стр.71-72.




29.


Обобщение знаний по теме: «Биосфера – живая оболочка Земли»


Экспресс-контроль



задания

13-19, стр.73-74




30.

Географи-ческая оболочка Земли


Географическая оболочка Земли. Свойства и закономерности географической оболочки.

Географическая оболочка: состав, границы и взаимосвязи между её составными частями. Понятие «природный комплекс». Свойства географической оболочки. Широтная зональность и высотная поясность. Зональные и азональные природные комплексы. Понятие «природная зона». Природные зоны – зональные природные комплексы. Смена природных зон от экватора к полюсам.



коммуникативные: - коллективное обсуждение;

регулятивные:

-планирование деятельности;

познавательные:

-поиск информации, работа с текстом, научными понятиями;

-личностные:

соотношение поступков и мнения с этическими принципами

§ 51,

стр.166-169; задания 1-4, стр. 75-76




31.


Природные зоны.

Природные зоны Земли. Карта природных зон.


§ 52,

стр. 170-173;

задания 5-7, стр. 76-77




32.




Практическая работа № 7

«Составление характеристики природного комплекса».

регулятивные:

- целеполагание;

-планирование;

-умение структуировать знания.



-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

-6-

-7-

-8-

-9-



33.


Культурные ландшафты.

Понятие «культурный ландшафт». Основные виды культурных ландшафтов.


личностные:

смыслообразование, нравственно-этическая ориентация

регулятивные:

-планирование,

-последовательность действия;

познавательные:

-поиск необходимой информации;

коммуникативные:

-учёт мнения и позиции других учащихся.

§ 53,

стр.174-175;




34.


Географическая оболочка как окружающая человека среда.

Обсуждение положительного и отрицательного влияния человека на ландшафт.


задания 11-16, стр. 79




35.


Обобщение знаний по теме: «Географическая оболочка Земли»

Экспресс-контроль. Обобщение знаний.


задания

17-30,

стр. 79-81




13



Выбранный для просмотра документ география 5 класс ФГОС.docx

библиотека
материалов

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Стрелицкая средняя общеобразовательная школа

Семилукского муниципального района Воронежской области





Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании методического объединения учителей химии, биологии, географии


протокол №1

от «24 » августа 2015г.


Принята педагогическим советом





протокол № 1

от «25» августа 2015г.


«Утверждаю»_________


Директор школы

В.И. Панина



приказ №213

от «1» сентября 2015 г.









Рабочая программа

по учебному предмету

«География»

для 5 класса

на 2015-2016 учебный год









Составитель: учитель географии

Беляков Денис Сергеевич












п. Стрелица

2015 г.

Пояснительная записка


Количество недельных часов: 1 час в неделю

Количество часов в год: всего 34 часов

Уровень рабочей программы: базовая

Классификация рабочей программы: типовая

Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках по географии для 5-6 классов линии «Полярная звезда» под редакцией профессора А. И. Алексеева.


Рабочая программа разработана в соответствии:

- Федеральнымзаконом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,

- приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»,

- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,

- письмом департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 29.05.2015 №80-11/4360 «О направлении разъяснений по применению ФГОС ООО»,

-письмом департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 17.08.2015 №80-11/6552 «О направлении рекомендаций»,

- основной образовательной программой основного общего образования МКОУ Семилукской СОШ №1 с УИОП.

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной программы (ООП) и определяет содержание, организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования, направлена на информатизацию и индивидуализацию обучения подростков, формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:

  • гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

  • воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

  • единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

  • общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

  • обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

  • формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

  • формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

  • содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.


В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.


Программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

  • с переходомотучебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этойучебной деятельностьюна ступени основной школыв единстве мотивационно - смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутреннейпозицииобучающегосянаправленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

  • с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельностии построению жизненных планов во временнóй перспективе;

  • с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

  • с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперациисотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

  • с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничестваот классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Программа соответствует основным характеристикам современного образования: доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности развития, вариативности, технологичности, поликультурности, носит личностно ориентированный характер.

Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:

- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими школьниками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);

- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5-6-х классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в новых условиях с другой позиции – учителя, а также выстроить пробно-поисковые действия по определению их индивидуальных возможностей (индивидуальной образовательной траектории);

- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции «учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;

- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы младшие подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы сами определять границы своих знаний-незнаний и пробовать строить собственные маршруты в учебном материале;

- организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;

- организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися и учителем в образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с культурными текстами, в которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или другой области знания

предназначена для удовлетворения образовательных потребностей и потребностей духовного развития человека подросткового школьного возраста и в связи с этим ставит следующие

цели:

  • обеспечить условия для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории черезполидеятельностный принцип организации образования обучающихся;

  • создать и организовать функционирование многополюсной информационно - образовательной среды с определением динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.


География — предмет, содержание которого одновременно охватывает в единстве и во взаимосвязи многие аспекты естественного и гуманитарно-общественного научного знания. Такое положение географии обеспечивает формирование у обучающихся:

  • комплексного представления о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества на основе их ознакомления с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;

  • целостного восприятия мира в виде взаимосвязанной иерархии природно-общественных территориальных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам;

  • умения ориентироваться в пространстве на основе специфических географических средств ( план, карта и т.д), а также использовать географические знания для организации своей жизнедеятельности).


Цели и задачи рабочей программы:


Целями изучения географии в 5 классе являются:

  • формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;

  • формирование целостного географического образа планеты Земля на разных его уровнях (планета в целом, территории материков, России, своего региона и т.д.);

  • понимание особенностей взаимодействия человека и природы на современном этапе его развития с учётом исторических факторов;

  • познание основных природных, социально-экономических, экологических, геополитических процессов и закономерностей, происходящих в географическом пространстве России и мира;

  • формирование системы интеллектуальных, практических, универсальных учебных, оценочных, коммуникативных умений, обеспечивающих безопасное, социально и экологически целесообразное поведение в окружающей среде;

  • формирование общечеловеческих ценностей, связанных с пониманием значимости географического пространства для человека, с заботой о сохранении окружающей среды для жизни на Земле;

  • формирование опыта жизнедеятельности через усвоенные человечеством научные общекультурные достижения (карта, космические снимки, путешествия, наблюдения, традиции, использование приборов и техники), способствующие изучению, освоению и сохранению географического пространства;

  • формирование опыта ориентирования в географическом пространстве с помощью различных способов (план, карта, приборы, объекты природы и др.), обеспечивающих реализацию собственных потребностей, интересов, проектов;

  • формирование опыта творческой деятельности по реализации познавательных, социально-коммуникативных потребностей на основе создания собственных географических продуктов (схемы, проекты, карты, компьютерные программы, презентации);

Основные задачи курса:

деятельностный подход в обучении школьников, при котором учащиеся осваивают культуру в процессе собственной учебной деятельности


  • развитие географических знаний о Земле;

  • формирование представления о современных этапах научных исследований;

  • показать Землю как планету Солнечной системы;

  • приобретение школьниками собственных практических действий самостоятельной работы с различными источниками географической информации;

  • развивать представление о своем географическом регионе;

создать образ своего родного края.






Используемый УМК для обучающихся:


  1. А.И.Алексеев и др. География.5-6 класс–М.: Просвещение, «Полярная звезда» 2012.

  1. «Мой тренажер» с контурными картами. Практическими и тестовыми заданиями 5 - 6 класс – М.: Просвещение, 2012.

  2. Мультимедийная программа: География 5 - 6 класс.

Общая характеристика учебного предмета

«География 5 - 6 класс» - первый систематический курс, новой для школьников, учебной дисциплины. В процессе формирования представлений о Земле, как природном комплексе, об особенностях земных оболочек.

При изучении этого курса начинается обучение географической культуре и географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на географические процессы, исследование своей местности, используемые для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курса географии.

Практических работ - 11, в связи с практической направленность предмета и большего накопления отметок.

Рабочая программа полностью соответствует «Федеральному государственному образовательному стандарту» (ФГОС ООО) и составлена на основе программы основного общего образования по географии авторы А.И.Алексеев и др. География. 5-6 класс – М.: Просвещение, «Полярная звезда» 2012.

«Мой тренажер» с контурными картами, практическими и тестовыми заданиями 5 - 6 класс – М.: Просвещение, 2012.

Курс «География 5-6 класс» рассчитан на общее число учебных часов за год обучения 35 (1 час в неделю)














Описание места учебного предмета в учебном плане


Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 35 часов для обязательного изучения учебного предмета «География» в 5 классе, из расчета 1 учебный час в неделю. Резервное время, при этом, предусматривает возможность некоторого расширения объема и глубины изучения

отдельных разделов или использования разнообразных форм организации учебного процесса, новых педагогических технологий, практических работ.

Формы обучения и контроля: традиционный урок, тестовый контроль, проверочные работы, географические диктанты, работа с контурными картами, практические работы, творческая работа, самостоятельное добывание информации, работа в парах, малыми учебными группами, проектная деятельность, нестандартные уроки.

Виды и формы контроля:

Виды: текущий, тематический, итоговый, самоконтроль.

Формы контроля: устный и письменный, фронтальный и индивидуальный.






















Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и этических принципов и норм поведения.

Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов личностного развития:

  1. воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;

  2. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира;

  3. формирование ответственного отношения к учению,

4) формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;

5) формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;

6) освоение социальных норм и правил поведения в группах и сообществах, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а также во взрослых сообществах; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

7) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

8) формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

9) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;

10) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:

  1. овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

  2. умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

  3. формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать её, давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы, делать умозаключения, выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;

  4. формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников, аргументировано обосновывать правильность или ошибочность результата и способа действия, реально оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности;

5)умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;

6)формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования технических средств информационно-коммуникационных технологий (компьютеров и программного обеспечения) как инструментальной основы развития коммуникативных и познавательны*

7) умение извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета); умение свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики;

8) умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;

9) умение работать в группе — эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать её с позицией партнёров, в том числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех их участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

10) умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социальноговзаимодействия.


Предметными результатами освоения основной образовательной программы по географии являются:

  1. формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

  2. формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;

3) формирование представлений о целостности и неоднородности планеты Земля, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

  1. овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;

  2. овладение основами картографической грамотности и использования географической карта как одного из «языков» международного общения;

  3. овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

  4. формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки различных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания;

  5. создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению географических знаний и выбора географии как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
































Содержание учебного предмета


Рабочая программа имеет ряд существенных отличий от существующих. В отличие от программ ряда авторов, рабочую программу отличает пропедевтический характер. Она имеет направленность на психолого – педагогическую характеристику класса. Коллектив класса отличается средним уровнем познавательной активности, именно поэтому в программу вводится большое количество заданий практического и исследовательского характера. Содержание и структура данной программы соответствуют структурно - функциональному подходу при изучении географии Земли. Такой принцип структурирования и отбора содержания учебного материала позволяет расширить методические возможности использования деятельностного подхода при прохождении курса, широкому внедрению активных методов обучения.

Считаю целесообразно ввести еще 9 практических работ на отработку УУД, так как ФГОСы поколения II предполагают деятельностный подход в обучении школьников.


Учебно-тематический план


тема

Количество часов

Практические работы

1.Развитие географических знаний о Земле.

5

-

2.Земля – планета Солнечной системы

3

-

3.План и карта

12

4

4.Человек на Земле

4

2

5.Литосфера – твёрдая оболочка Земли

11

5

всего:

34

11

Итого: 35 часов, 11 практических работ



География Земли

Раздел 1. Источники географической информации

Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических исследований.

Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной поверхности.

План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.

Географическая картаособый источник информации.Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.

Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.

Раздел2. Природа Земли и человек

Земля - планета Солнечной системы.Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.

Земная кора и литосфера. Рельеф Земли.Внутреннее строение Земли, методы его изучения.

Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её строение под материками иокеанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.

Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.

Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа










Приложение

Календарно-тематическое планирование

П/П

Тема урока

Дата проведения

Тип урока

Элементы содержания образования

Вид деятельности обучающихся

Планированный результат и уровень усвоения

Формы диагностики и контроля


По плану

фактически




Предметные умения

Метапредметные универсальные учебные действия

1.

Географические методы изучения окружающей среды



1

Что изучает география. Значение географических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с географией. Методы географической науки. Способы организации собственной учебной деятельности. Развитие навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды

Виды

-определяют значение географических знаний в современной жизни;

-определяют главные задачи современной географии;

-выявляют роль географической науки в жизни общества;

-устанавливают основные приёмы работы с учебником.

Формы

-работа со шмуцтитулом;

-работа с текстом учебника;

-участие в обсуждении темы «Наш географический опыт»;

-работа со схемами «Задачи географии», «Как построен учебник»;

-составление схемы «Методы географической науки»;


-участие в обсуждении значимости географии для себя лично и для общества;

-работа с календарём погоды.


Смогут

-иметь элементарные представления о географии как науке;

-раскрывать роль географии в жизни общества;

-узнают методы и задачи географической науки;


проводить наблюдения элементов и явлений погоды

Научатся

-освоить основные приёмы работы с учебником;

-планировать учебную деятельность при работе с учебником, тетрадью «Мой тренажёр»;

-аргументировать свою точку зрения;

-сравнивать разные точки зрения;

-владеть устной и письменной речью, уметь строить монологическое высказывание;

-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем, в дискуссии;

-делать аргументированные умозаключения и выводы;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-осуществлять саморегуляцию в форме осознанного управления своей деятельностью, направленной на достижение поставленных целей.

Личностные

-вести диалог на основе взаимного уважения;

-корректно отстаивать свою позицию;

-понимать существование разных мнений и подходов к решению проблемы;

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей.


Индивидуальные ответы.

С.4-8

2.

Развитие географических знаний о Земле.



2

Развитие представления человека о мире от древности до наших дней. Аристотель, Эратосфен, Птолемей. Великие географические открытия; их вклад в развитие цивилизации, Марко Поло, А. Никитин, Васко да Гама. Открытие и исследование материков. Х. Колумб, Ф. Магеллан. Составление таблицы «Путешественники и ученые».

Виды

-выявляют изменения представлений о Земле у людей в Новое и Новейшее время;

-определяют вклад А. Тасмана, Дж. Кука, Ф. Беллинсгаузена и М. Лазарева, Ермака, И. Москвитина, С. Дежнёва, Р. Амундсена и Р. Пири вразвитие географической науки;

-определяют вклад русских землепроходцев в исследование Сибири и Дальнего Востока;

Сообщения «Эпоха великих географических открытий»

-систематизируют информацию о путешествиях и открытиях.

Формы

-работа с текстом учебника;


-участие в обсуждении вклада русских землепроходцев в открытие Сибири, Дальнего Востока;

-составление таблицы «Путешественники и учёные», «Вклад русских путешественников в освоение новых земель»;

-работа с картой Сообщения«Маршруты важнейших путешествий».






Смогут

-знать из истории географии факты о развитии знаний о материках и океанах, об отражении их на картах;

-уметь показывать по карте путь путешественников и исследователей (двух-трёх) Нового и Новейшего времени;

-уметь наносить на контурную карту путь путешественников и исследователей (двух-трёх) Нового и Новейшего времени.


Научатся

- планировать учебную деятельность при изучении темы;

-аргументировать свою точку зрения;

  • владеть устной и письменной речью, строить монологическое высказывание;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-самостоятельно контролировать своё время;

-преобразовывать модели для решения задач;

-совершать расширенный поиск информации;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем, в дискуссии;

-делать умозаключения и выводы на основе аргументации;

самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи.
Личностные

-проявлять устойчивый познавательный интерес и готовность к самообразованию;

-использовать подходящие языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов и потребностей;

-уметь вести диалог на основе взаимного уважения;

-корректно отстаивать свою позицию;

-осваивать общекультурное наследие России и общемировое культурное наследие.


Индивидуальные ответы.

С.10-12

сообщения

3.

Развитие географических знаний о Земле.



2

Открытие и исследование материков. А. Тасман, Дж. Кук, Ф. Беллинсгаузен и М. Лазарев. Русские землепроходцы – исследователи Сибири и дальнего Востока: Ермак, И. Москвитин, С. Дежнёв. Покорение Северного полюса. Р. Амундсен, Р. Пири.


Индивидуальные ответы.

С.13-15

Сообщения

4.

Современный этап научных географических исследований.



2

Источники географической информации. Географические информационные системы. Значение космических исследований для развития науки и практической деятельности людей.

Виды

-определяют значение современных географических исследований для жизни общества;

-выделяют и анализируют источники географической информации;

-оценивают роль космических исследований и геоинформационных систем для развития географии;

-раскрывают значение современных технологий для географической науки.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа со схемой «Источники географической информации»;

-составление схемы (таблицы) «С помощью чего собирают информацию о Земле»;

-описание одного из источников географической информации.


Смогут

-знать о географических исследованиях в настоящее время (наблюдения с космических кораблей);

-знать способы изучения Земли;

-раскрывать роль различных источников в получении географической информации.


Научатся

-планировать пути достижения цели;

-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-адекватно использовать средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-самостоятельно контролировать своё время;

-создавать и преобразовывать схемы (модели) для решения задачи;

-осуществлять расширенный поиск информации;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-осуществлять саморегуляцию в форме осознанного управления своей деятельностью, направленной на достижение поставленных целей.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения
своих мыслей.


Индивидуальные ответы.

С.16-18.повторить с.4-18

5.

Обобщение по теме «Развитие географических знаний о Земле»



4

Выполнение

заданий теста


Виды

-обобщают и систематизируют знания и умения по темам.

Формы

-решение учебных и практических задач;

-работа с географической картой;

-работа с текстом учебника (раздел «Обобщение по теме» на с. 18);

-работа с заданиями тетради «Мой тренажёр».


знают содержание всей темы

Научатся

-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль но результату и способу действия;

-осуществлять расширенный поиск информации;

-самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

-формировать готовность к самообразованию.

Личностные

оценивать свои возможности для самостоятельного достижения цели определённой сложности

Защита реферата о путешественнике.

6.

Земля — планета Солнечной системы



3

Земля - одна из планет Солнечной системы. Влияние космоса на Землю и условия жизни на ней. Как устроена наша планета: материки и океаны, земные оболочки. Форма и размеры Земли.

Виды

-приводят доказательства того, что Земля — одна из планет Солнечной системы;

-производят сравнение Земли с другими планетами Солнечной системы;

-раскрывают влияние космоса на Землю. Формы

-работа со шмуцтитулом;

-работа с текстом учебника;

-работа с картосхемой «Материки и части света»;

-работа с физической картой полушарий;

-участие в обсуждении темы «Влияние космоса на Землю».


Смогут

-знать порядок расположения планет Солнечной системы по отношению к Солнцу;

-уметь описывать уникальные особенности Земли как планеты;

-знать форму и размеры Земли;

-устанавливать географические следствия формы, размеров Земли;

-называть и показывать на карте материки и океаны планеты;


приводить примеры земных оболочек.

Научатся

-планировать учебную деятельность при изучении темы;

-аргументировать свою точку зрения;


-владеть устной и письменной речью, Строить монологическое высказывание;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

-осуществлять действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-самостоятельно контролировать своё время;

-преобразовывать модели для решения задач;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-выдвигать гипотезы о связях и закономерностях процессов, объектов;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем, в дискуссии;

-делать аргументированные умозаключения и выводы;

-самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи.
Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей;

-вести диалог на основе взаимного уважения;

-корректно отстаивать свою позицию;

-понимать существование разных мнений и подходов к решению проблемы.



Индивидуальные ответы.

С.20-21

7.

Движения

Земли.



3

Движения

Земли.

Виды

движения

Земли. Продолжительность года. Високосный год. Экватор, тропики и полярные круги.


Виды

-объясняют смену времён года на основе анализа схемы орбитального движения Земли;

-объясняют существенные признаки понятий «экватор», «тропик», «полярный круг», «земная ось», «географический полюс».

Формы

-работа со схемой «Обращение Земли вокруг Солнца»;

-построение схемы «Географические следствия орбитального вращения Земли»;

-наблюдение движения Земли вокруг Солнца с помощью тиллурия;

-участие в обсуждении вопросов о влиянии смены дня и ночи, времён года на жизнь людей.


Смогут

-показывать на глобусе и картах географические полюса, экватор, полярные круги и тропики;

-называть существенные признаки понятий «экватор», «тропик», «полярный круг», «земная ось», «географический полюс»;

-называть виды движений Земли;

-знать продолжительность земных суток, года, величину угла наклона земной оси к плоскости орбиты;

-раскрывать роль орбитального движения Земли в смене времён


Научатся

-преобразовывать и создавать схемы (модели) для решения задачи;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-самостоятельно контролировать своё время;


-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

-аргументировать свою точку зрения;

-выдвигать гипотезы о связях и закономерностях процессов, объектов;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем, в дискуссии;


-делать аргументированные умозаключения и выводы. Личностные

-вести диалог на основе взаимного уважения;

-корректно отстаивать свою позицию;

-понимать существование разных мнений и подходов к решению проблемы.



Оценивание схемы.

С.22-24

8.

Солнечный свет на Земле



3

Неравномерное распределение тепла и света на Земле. Высота Солнца над горизонтом. Географические следствия движения Земли. Смена дня и ночи, смена сезонов года. Дни летнего и зимнего солнцестояния; дни весеннего и осеннего равноденствия. Полярные день и ночь. Пояса освещенности.

Виды

-наблюдают действующую модель движения Земли вокруг Солнца и фиксируют особенности положения планеты в дни солнцестояний

и равноденствий;

-составляют и анализируют схему «Географические следствия и ращения Земли вокруг своей оси»;

-определяют высоту Солнца и продолжительность дня и ночи на разных широтах в разное время года;

-выявляют зависимость продолжительности суток от вращения Земли вокруг своей оси.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа со схемами «Распределение солнечных лучей по поверхности Земли в дни равноденствий», «Распределение лучей по поверхности Земли в дни солнцестояний», «Пояса освещённости»;

-наблюдение движения Земли вокруг Солнца с помощью теллурия;

-участие в обсуждении влияния смены дня и ночи, времён года на жизнь людей.


Смогут

-уметь описывать географические следствия вращения Земли вокруг своей оси, движения вокруг Солнца;

-объяснять, что происходит на планете в дни солнцестояний и равноденствий;

-называть пояса освещённости;

-показывать на схемах и картах пояса освещённости и их границы.


Научатся

-преобразовывать и создавать схемы (модели) для решения задачи;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-уметь планировать пути достижения цели;

-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия вносить необходимые коррективы;

-уметь объяснять содержание совершаемых действий;

-самостоятельно распределять своё время;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-выявлять и сравнивать разные точки зрения;

-уметь аргументировать свою точку зрения;

-выдвигать гипотезы о связях и закономерностях процессов, объектов;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем, в дискуссии;

-делать аргументированные умозаключения и выводы.

Личностные

-уметь вести диалог на основе взаимного уважения;

-корректно отстаивать свою позицию;

-понимать существование разных мнений и подходов к решению проблемы.


Индивидуальные ответы.

С.25-28

повтор.с. 20-28

9

Обобщающее повторение



4


Виды

-обобщение и систематизация знаний и умений по теме.

Формы

-решение учебных и практических задач;

-работа с теллурием, физической картой полушарий;

-работа с текстом учебника (раздел «Обобщение по теме» на с. 28);

-работа с заданиями тетради «Мой тренажёр».


Знаютсодержание всей темы

Научатся

-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия;

-осуществлять расширенный поиск информации;

-самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

-формировать готовность к самообразованию.

Личностные

-уметь оценивать свои возможности для самостоятельного достижения цели определённой сложности.


тест

10.

Ориентирование и способы ориентирования на местности. План местности.



1

Ориентирование на местности. Стороны горизонта. Компас. Азимут. Ориентирование по Солнцу, Полярной звезде, «живым ориентирам». План местности. Особенности изображения местности на плане.

Виды

-определение направлений по компасу, Солнцу, Полярной звезде, живым ориентирам;

-определение азимута;

-определение особенностей плана местности.

Формы

-работа со шмуцтитулом;

-работа с текстом учебника;

-работа со схемами по определению направлений, азимута;

-ориентирование на местности;

-работа с планом местности.


Смогут

-знать определения понятий «ориентирование», «азимут»;

-раскрывать существенные признаки понятия «румб»;

-называть и объяснять способы ориентирования;

-называть алгоритмы работы с компасом и гномоном;

-уметь определять азимут по компасу на местности и по плану;

-уметь ориентироваться на местности по сторонам горизонта;

раскрывать роль аэрофотоснимков в создании планов местности,

Научатся

-планировать учебную деятельность при изучении темы;

-давать определения понятиям;


-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-уметь объяснять содержание совершаемых действий;

-уметь аргументировать свою точку зрения;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-уметь планировать пути достижения цели;

-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно распределять своё время;

-создавать и преобразовывать схемы (модели) для решения задач;

-самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

-делать аргументированные умозаключения и выводы;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-осуществлять саморегуляциювучебной и познавательной деятельности.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения
своих мыслей, мотивов и потребностей.


Индивидуальные ответы.

С.30-32

11.

. Земная поверхность на плане и карте.




3

Условные знаки. Масштаб и его виды. Измерение расстояний с помощью масштаба.Способы изображения неровностей земной поверхности на плоскости. Относительная высота. Горизонтали.

Виды

-определяют с помощью условных знаков изображённые на плане объекты;

-измеряют расстояния на местности и плане;

-определяют направления на местности и плане.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с планом местности, аэрофотоснимком;

-определение направлений и измерение расстояний на местности;

-составление таблицы «Отличие топографической карты от аэрофотоснимка».


Смогут

-приводить примеры географических объектов, легко распознаваемых на планах;

-знать определение понятия «масштаб»;

-называть виды масштаба;

-уметь определять зависимость между масштабом и детальностью изображения на плане и карте;

-уметь пользоваться масштабом;


объяснять необходимость дешифрирования аэрофотоснимков

Научатся

-давать определения понятиям;


-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-уметь аргументировать свою точку зрения;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-создавать и преобразовывать схемы (модели) для решения задач}

-осуществлять логическую операцию по установлению родовых отношений, ограничению понятий;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения
своих мыслей, мотивов и потребностей.


Индивидуальные ответы.с.33-35

12.

Земная поверхность на плане и карте.



3

Способы изображения неровностей земной поверхности на плоскости. Относительная высота. Горизонтали. Определение относительной высоты точек и форм рельефа местности.


Виды

-определяют с помощью условных знаков изображённые на плане объекты земной поверхности;

-измеряют высоты точек на местности;


-определяют формы рельефа и высоты точек местности на плане.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа со схемой «Абсолютная и относительная высота»;

-определение (измерение) высоты точек местности на плане и
местности.


Смогут

-знать определение понятий «горизонталь», «абсолютная высота», «относительная высота»;

-называть способы изображения неровностей земной поверхности на плане и карте;

-уметь определять высоты точек местности;

-уметь определять формы рельефа на плане и карте;

-устанавливать взаимосвязи между густотой горизонталей и крутизной склонов.


Научатся

-давать определения понятиям;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-аргументировать свою точку зрения;

-формулировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время;

-преобразовывать модели для решения учебных задач;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности.

Личностные

-использовать языковые средства для выражения своих мыслей,
мотивов и потребностей.


Индивидуальные ответы

С.36-37

13.

Пр.р. № 1 Решение практических задач



5

Топографическая карта. Способы глазомерной съемки местности.

Виды

-составляют и читают простейший план местности.

-Формы

-работа с планом местности;

-составление простейшего плана местности по результатам съёмки местности.

Проект «План местности моего двора»

Смогут

-знать условные знаки плана местности;

-понимать значение понятий «полярная съёмка» и «маршрутная съёмка»;

-знать различия между полярной и маршрутной съёмками местности;

-строить простейшие планы местности;

-ориентироваться по плану местности.

Научатся

-осуществлять логическую операцию по установлению родовых отношений, ограничению понятий;

-обобщать понятия;

-создавать схемы (модели) для решения задач;

-отображать в речи содержание совершаемых действий;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время;

-оценивать трудность решения задачи;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов и потребностей;

-адекватно оценивать свои возможности для достижения цели


Топографический диктант

14.

Географическая карта - особый источник информации



1

Г Глобус - объёмная модель Земли. Свойства географической карты. Легенда карты, виды условных знаков. Классификация карт по масштабу, охвату территории и содержанию. Географические карты в жизни человека.


Виды

-сравнивают планы местности и географические карты;

-определяют направления на глобусе;

-выделяют основные свойства карты;

-классифицируют карты атласа по охвату территории, масштабу,содержанию.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с глобусом;

-составление схемы «Свойства географической карты»;

-работа с физической и политической картами полушарий, физической картой России;


-сопоставление изображений объектов на географической карте космическом снимке;

-участие в обсуждении роли карт в жизни человека.


Смогут

-называть различные виды изображения земной поверхности;

-знать определения понятий «карта», «глобус», «атлас»;

-уметь называть виды и свойства карт;

-приводить примеры объектов, легко распознаваемых на картах;

-различать карты по масштабу, охвату территории, содержанию»

-объяснять необходимость дешифрирования космических снимков;

раскрывать назначение географических карт.

Научатся

-давать определения понятиям;

-осуществлять классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанной логической операции;

-обобщать понятия;

-составлять схемы (модели) для решения задач;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время;

-оценивать трудность решения задачи;

-осуществлять расширенный поиск информации;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем, в дискуссии

-делать аргументированные умозаключения и выводы.

Личностные

-использовать языковые средства для выражения своих мыслей;

-вести диалог на основе взаимного уважения;

-корректно отстаивать свою позицию;

-понимать существование разных мнений и подходов к решению
проблем.


Индивидуальные ответы.

С.40-43

15.

Градусная сетка.



3

Градусная сетка, её предназначение. Параллели и меридианы. Градусная сетка на глобусе и картах. Определение направлений и расстояний по карте.

Виды

-выявляют на глобусе и карте (полушарий, России) элементы
градусной сети;

-определяют и измеряют направления и расстояния по карте.
Формы

-работа с глобусом, картой полушарий, физической картой России;

-работа со схемой «Параллели и меридианы. Направления, показываемые ими».


Смогут

-знать определения понятий «параллель», «экватор», «меридиан» «градусная сетка»;

-уметь называть (показывать) экватор, параллели, меридианы 0° и 180°, географические полюсы;

-определять стороны горизонта;

-объяснять назначение градусной сетки;

-уметь работать с масштабом.

Научатся

-давать определения понятиям;

-строить логическое рассуждение, включающее установления причинно-следственных связей;

-составлять и использовать схемы (модели) для решения задачи

-обобщать понятия

-осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологической высказывание;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей

-адекватно оценивать свои возможности для достижения цели определённой сложности

Индивидуальные ответы

С.44-47

16.

Пр.р. № 2

«Градусная сетка на глобусе и карте»



5

Определение направлений и расстояний по карте.

Виды

-выявляют на глобусе и карте (полушарий, России) элементы
градусной сети;

-определяют и измеряют направления и расстояния по карте.
Формы

-работа с глобусом, картой полушарий, физической картой России;


Смогут

-называть (показывать) экватор, параллели, меридианы 0° и 180°, географические полюсы;

-определять стороны горизонта;

-объяснять назначение градусной сетки;

-уметь работать с масштабом.

Научатся

-составлять и использовать схемы (модели) для решения задачи

-осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию;

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей

-адекватно оценивать свои возможности для достижения цели определённой сложности

Практическая работа №2

17

Географические координаты



1

- Географические координаты. Географическая широта. Определение географической широты объектов .

Географическая долгота. Определение географической долготы объектов. Часовые пояса.


Виды

-определяют географическую долготу и широту объекта по глобусу и карте;

-определяют географические координаты объектов на карте.

Формы

-работа с глобусом, физической картой полушарий, России;

-работа с текстом учебника;

-работа со схемой «Определение географической долготы»;

-составление схемы «Географические координаты».


Смогут

-знать определение понятия «географическая долгота и широта»;

-уметь определять на карте географическую долготу и широту объекта;


-уметь определять на карте и глобусе географические координаты объектов, по географическим координатам находить объекты на карте и глобусе;

-уметь определять расстояния с помощью градусной сетки, используя длину дуг одного градуса меридиана и параллелей;

-раскрывать практическое значение выделения часовых поясов;

-уметь с помощью карты решать простейшие задачи на определение времени.



научатся

-давать определение понятиям;

-преобразовывать схемы (модели) для решения задачи;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-самостоятельно контролировать время и управлять им;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятелъности.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения
своих мыслей.


Индивидуальные ответы

С.48-53

18.

Решение практических задач.



5

Чтение карты. Определение направлений, расстояний, местоположение и взаимного расположения объектов, абсолютных высот и глубин на плане и карте. Составление описания местности по планам и картам.

Определение координат.

Виды

-определяют направления и расстояния между географическими объектами по планам и картам с помощью линейного, именованного и численного масштабов;

-определяют абсолютные и относительные высоты точек земной поверхности по топографической и физической картам;

-составляют описание маршрута по топографической карте;

-находят объект по карте и его координаты;

Формы

работа с планом, физической картой полушарий и России;


-уметь читать различные виды карт, планы местности;

-понимать значение картографических методов исследования.

-уметь определять координаты объектов.

-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-преобразовывать схемы (модели) для решения задачи;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразовав практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно оценивать правильность выполнения действия,вносить необходимые коррективы;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-аргументировать свою точку зрения;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения
своих мыслей.


Индивидуальные ответы, решение практических задач

19.

Пр.р.№3 «Определение географических координат объектов на карте»



5

Определение географической широты и долготы объектов.


Виды

-определяют координаты объектов

-находят объект по карте и его координаты;

-выполняют проектное задание в сотрудничестве

Формы

-работа с планом, физической картой полушарий и России;

-самостоятельный поиск географической информации и её преобразование.

Проект «Работаем с картой»

Умение определять географические координаты

-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- планировать пути достижения цели;

-адекватно оценивать правильность выполнения действия,вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;


Практическая работа №3

Разработка проекта

20.

Отчет по проекту.



6

Отчет по проекту.

Отчет по проекту.


-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- планировать пути достижения цели;

-адекватно оценивать правильность выполнения действия,вносить необходимые коррективы;

--самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

Защита проекта

21.

Заселение человеком Земли.



1

Основные пути расселения древнего человека. Влияние природных условий и ресурсов на расселение. Рост населения. Возникновение земледелия и животноводства. Приспособление людей к условиям жизни на разных этапах развития общества.

Виды

-определяют по карте гипотетические места происхождения человека и пути его расселения по Земле;

-систематизируют информацию о приспособлении людей к условиям жизни.

Формы

-работа со шмуцтитулом;

-работа с текстом учебника;

-работа с географической картой;

-участие в обсуждении темы «Как люди приспособились к условиям жизни».


Смогут

-называть и показывать по карте основные направления расселения древнего человека;

-раскрывать значимость приспособления людей к жизни в различных условиях.


Научатся

-преобразовывать схемы (модели) для решения задач;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

-аргументировать свою точку зрения;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем, в дискуссии;


-делать аргументированные умозаключения и выводы.

Личностные

-вести диалог на основе взаимного уважения;

-корректно отстаивать свою позицию;

-понимать существование разных мнений и подходов к решения
проблем.


Индивидуальные ответы.

С.58-60

22.

Расы и народы. Многообразие стран. Столицы и крупные города.




3

Расы и народы мира. Их отличительные особенности. Численность населения на земле, плотность, языки. Крупные города и государства. Нахождение на политической карте крупнейших государств мира, их столиц.

Виды

-выявляют внешние признаки людей различных рас;

-анализируют различные источники информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас;

-приводят доказательства о равноценности рас и аргументированно отстаивают свою точку зрения;

-определяют наиболее и наименее заселённые территории суши;


-выделяют самые крупные по площади государства на Земле.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с таблицей «Человеческие расы»;


-работа с географической картой (физической и политической полушарий);

-анализ статистических данных;

-участие в обсуждении-опросе «Кто я?».


Смогут

-знать определения понятий «раса», «плотность населения»;

-называть расовый состав населения планеты;

-приводить примеры представителей различных рас;

-уметь отличать по внешним чертам представителей различных рас;

-объяснять распространение рас на планете;

-называть и показывать по карте наиболее и наименее заселённые территории планеты;

-знать численность населения планеты;

-называть и показывать на карте крупные государства и города мира.


Научатся

-давать определения понятиям;

-преобразовывать схемы (модели) для решения задач;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

-аргументировать свою точку зрения;

-осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания для указанной логической операции;

-строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем, в дискуссии;

-делать аргументированные умозаключения и выводы.
Личностные

-вести диалог на основе взаимного уважения;

-отстаивать свою позицию;


-положительно принимать свою этническую идентичность;

-уважать другие народы России и мира;

-понимать существование различных мнений и подходов к решению проблем.


Индивидуальные ответы.

С.61-63

23.

Пр.р. №5

Нахождение на политической карте крупнейших государств мира и их столиц.



5

Нахождение стран мира по политической карте и нахождение их столиц

Виды

-находят и показывают на карте свою страну;

-находят на политической карте полушарий страны-соседи, наиболее крупные и известные страны мира;

-сравнивают страны по величине территории, положению;

-систематизируют новую информацию.

Формы

-работа с географической картой (политической полушарий);

-анализ статистических данных.

Проект «Сравниваем страны мира»

Смогут

-называть и показывать на карте наиболее крупные и известные государства мира;

-уметь сравнивать страны мира по величине территории, положению;

-уметь определять географическое положение государства и обозначать его на контурной карте.


Научатся

-преобразовывать схемы (модели) для решения задачи;

  • владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных операций;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения
своих мыслей.


Практическая работа №5

24.

Земная кора и литосфера.



1

Внешние и внутренние силы Земли. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Типы земной коры, её строение под материками и океанами. Литосфера, её соотношение с земной корой. Литосферные плиты.

Виды

-выявляют особенности внутренних оболочек Земли;

-устанавливают по карте границы столкновения и расхождения литосферных плит.

Формы

-работа со шмуцтитулом;

-работа с текстом учебника;

-работа со схемой «Внутреннее строение Земли»;

-работа с картой «Литосферные плиты».


Смогут

-уметь называть внешние и внутренние силы Земли;

-раскрывать влияние внешних и внутренних процессов на изменение рельефа планеты;

-знать особенности внутреннего строения Земли и земной коры;

-раскрывать существенные признаки понятий «ядро», «мантия», «земная кора»;

-знать определения понятий «литосфера», «литосферная плита»;

-уметь объяснять различия между земной корой и литосферой;

-понимать соотношение внутренних слоев Земли;

-раскрывать основные положения гипотезы движения литосферных плит;

-называть отличия океанической и -.континентальной земной коры;

-называть и показывать современные литосферные плиты;

-называть и показывать по карте горные системы, расположенные на границе литосферных плит.


Научатся

-планировать учебную деятельность при изучении темы;

-давать определения понятиям;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-аргументировать свою точку зрения;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения

действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им

-создавать и преобразовывать схемы (модели) для решения задач

-самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи

-делать аргументированные умозаключения и выводы

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-выдвигать гипотезы.
Личностные

-использовать адекватные языковые средства для виражения
своих мыслей, мотивов и потребностей.


Индивидуальные ответы

С.68-70

25.

Горные породы, минералы, полезные ископаемые

Пр.р. № 6„Горные породы и минералы»



5

Горные породы и минералы. Магматические, осадочные, метаморфические горные породы, их происхождение и свойства. Виды полезных ископаемых, их значение для человека. Охрана земных недр.

Виды

-классифицируют горные породы;

-описывают по плану минералы и горные породы школьной коллекции;


-сравнивают свойства горных пород различного происхождения.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа со схемой «Виды горных пород»;

-работа с коллекцией горных пород и минералов, полезных ископаемых.


Смогут

-знать определения понятий «минерал», «горная порода», «полезное ископаемое»;

-называть основные виды горных пород по происхождению, полезных ископаемых по характеру использования;

-приводить примеры горных пород и полезных ископаемых (в том числе своей местности);

-уметь определять, сравнивать горные породы разного происхождения;

-объяснять взаимосвязь между условиями образования горных пород и их свойствами;

-давать краткое описание горной породы;

-понимать условные обозначения основных полезных ископаемых на карте;

-использовать приобретённые знания и умения в практическое деятельности при характеристике горных пород своей местности;


раскрывать значение охраны земных недр.

Научатся

-давать определения понятиям;

-осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций;

-проводить наблюдение под руководством учителя;

-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

-преобразовывать схемы (модели) для решения задач;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание.

Личностные

-формировать убеждённость в познаваемости окружающего мира
и достоверности научного метода его изучения;

-формировать потребность в самовыражении и самореализации,

социальном признании;

- адекватно оценивать свои возможности для достижения цели.


Практическая работа №6

26.

Движения земной коры

Пр. работа №7. Разработка правил безопасного поведения во время стихийных бедствий



3,5

Движения земной коры: вертикальные и горизонтальные. Землетрясения и их причины. Сейсмические районы и пояса земли. Условия жизни людей здесь.


Виды

-выявляют закономерности распространения землетрясений;

-устанавливают с помощью географических карт сейсмические районы и пояса Земли;

-наносят на контурную карту районы землетрясений.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с иллюстрациями «Схемы залегания горных пород», «Схема землетрясения»;

-работа с картой «Землетрясения и вулканизм»;

-работа с физической картой полушарий;

-участие в обсуждении правил поведения при землетрясениях.

Проект «Правила поведения во время стихийных бедствий»

Смогут

-знать определения понятий «землетрясение», «очаг землетрясения», «эпицентр землетрясения»;

-называть существенные признаки понятий «горст», «грабен», «сброс»;

-называть виды движений земной коры;

-приводить примеры изменений в рельефе под воздействием движений в земной коре;

-описывать изменения в залегании горных пород под действием движений земной коры;

-описывать процесс возникновения землетрясения;

-раскрывать закономерности географического распространения землетрясений, условия жизни людей в сейсмических районах;

-называть и показывать на карте примеры районов современных движений земной коры.


Научатся

-давать определения понятиям;

-преобразовывать схемы (модели) для решения задачи;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

аргументировать свою точку зрения;

- знать правила поведения в чрезвычайных ситуациях;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем, в дискуссии;

- делать аргументированные умозаключения и выводы.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей;

- понимать ценность жизни и здоровья.


Практическая работа №7

С.74-76

27.

Вулканизм



3

Вулканизм. Строение вулкана. Типы вулканов. Гейзеры. Тихоокеанское огненное кольцо.

Виды

-выявляют закономерности распространения вулканизма;

-наносят на контурную карту районы вулканизма.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа со схемой «Строение вулкана»;

-работа с картой «Землетрясения и вулканизм»;


-работа с физической картой полушарий, физической картой России, контурной картой;

участие в обсуждении правил поведения при извержении вулкана

Смогут

-знать определения понятий «вулкан», «очаг магмы», «жерло», «кратер », « гейзер »;

-приводить примеры действующих и потухших вулканов;

-описывать процесс извержения вулкана;

-раскрывать закономерности географического распространения вулканизма;

-определять по карте абсолютную высоту вулканов и их географические координаты;

-называть и показывать на карте вулканы;


уметь обозначать на контурной карте вулканы.

Научатся

-давать определения понятиям;

-преобразовывать схемы (модели) для решения задачи;


-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

-аргументировать свою точку зрения;

-осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-знать правила поведения в чрезвычайных ситуациях;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем, в дискуссии

-делать аргументированные умозаключения и выводы.
Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей;

-понимать ценность жизни и здоровья.


Оценивание сообщений по теме из материалов СМИ.

77-79

28.

Рельеф Земли. Равнины.

Пр. р. № 8«Равнины». Нанесение на контурную карту крупнейших равнин мира и России»



3,5

Рельеф Земли. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Выветривание. Основные формы рельефа суши. Горы и равнины, особенности их образования. Различия равнин по размеру, характеру поверхности, абсолютной высоте. Крупнейшие равнины мира и России. Жизнь людей на равнинах. Описание равнин по карте.


Виды

-определяют по географическим картам количественные и качественные характеристики крупнейших равнин мира и России, особенности их географического положения;

-выявляют черты сходства и различия крупных равнин мира;

-наносят на контурную карту крупнейшие равнины мира и России;

-описывают равнину по карте;

-представляют информацию в письменной форме в виде плана- конспекта.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа со схемами «Разрушение гор внешними силами и образование на их месте равнин», «Виды равнин»;

-работа с физической картой полушарий, физической картой России, контурной картой;

-участие в обсуждении «Жизнь людей на равнинах».


Смогут

-знать определения понятий «рельеф», «равнина»;

-уметь объяснять причины неоднородности поверхности суши Земли;

-называть и показывать на картах и планах выпуклые и вогнутые формы рельефа;

-объяснять причины разнообразия рельефа, изменение гор и равнин во времени;

-называть и показывать на карте крупнейшие равнины планеты; ,

-описывать различия равнин по высоте и внешнему облику;

-раскрывать роль равнин в жизни человека;

-уметь обозначать равнины на контурной карте;


уметь описывать географическое положение равнин

Научатся

-давать определения понятиям;

-преобразовывать схемы (модели) для решения задачи;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

-аргументировать свою точку зрения;

-осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-знать правила поведения в чрезвычайных ситуациях;"

-участвовать в коллективном обсуждении проблем, в дискуссии;

-делать аргументированные умозаключения и выводы.
Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей;

-любить природу.


Практическая работа №8

С.80-83

29.

Рельеф Земли. Горы

Пр.р.№9 «Горы»



3,5

Различия гор по высоте, возрасту, размерам. Крупнейшие горные системы мира и России. Жизнь человека в горах. Изменение гор во времени. Изменение гор и равнин под воздействием воды, ветра, живых организмов, хозяйственной деятельности людей. Менее крупные формы рельефа в горах и на равнинах. Опасные природные явления, их предупреждение. Описание гор по карте.

Виды

-определяют по географическим картам количественные и качественные характеристики крупнейших гор Земли, особенности их географического положения;

-сравнивают по плану горные системы мира;

  • наносят на контурную карту крупнейшие горные системы миря и России;

-описывают горы по карте;

-описывают рельеф своей местности.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа со схемой «Виды гор по абсолютной высоте»;


-работа с физической картой полушарий, физической картой России, контурной картой;

-участие в диалоге «Жизнь человека в горах».


Смогут

-знать определения понятий «горы», «горная страна» «горный хребет», «межгорная долина», «гребень», «горный перевал»;

-объяснять причины изменения гор во времени;

-называть и показывать на карте крупнейшие горные систем планеты и их вершины;

-описывать различия гор по высоте, возрасту и размерам;

-раскрывать роль гор в жизни человека;

-уметь обозначать горы на контурной карте;


уметь описывать географическое положение гор.

Научатся

-давать определения понятиям;

-преобразовывать схемы (модели) для решения задачи;


-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-строить логическое рассуждение, включающее установлении причинно-следственных связей;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

-аргументировать свою точку зрения;

-осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-знать правила поведения в чрезвычайных ситуациях;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем, в дискуссии;

-делать аргументированные умозаключения и выводы.
Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей;

любить природу

Практическая работа №9

С.84-87

30.

Пр.р. №10«Решение практических задач по карте»



5

Решение практических задач по карте.


-находят географические объекты на карте в атласе с помощью географических координат и основных ориентиров (рек, гор)

-находят положение географических объектов на контурной карте и наносят их на неё; выполняют проектное задание в сотрудничестве.
Формы

-работа с физической картой полушарий, физической картой России, контурной картой;

-работа в группе по выполнению проектного задания;

-отработка правил работы с контурной картой.


Смогут

-определять и показывать на карте горы и равнины;

-определять географическое положение гор и равнин, сравнивать их по географическому положению;


-обозначать горы и равнины на контурной карте.

Научатся

-преобразовывать схемы (модели) для решения задач;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание

-осуществлять сравнение;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые Средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-работать в группе;

-организовывать и планировать учебное сотрудничество;

-аргументировать свою точку зрения;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательномдеятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-участвовать в коллективном обсуждении;

-в процессе коммуникации точно, последовательно и полно предавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов, потребностей;

-развивать потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.


Практическая работа №10

31.

Проект «Туристический маршрут»



5

Работа над проектом.

Проект «Туристический маршрут»



С.88-89

Работа над проектом

32.

Защита проекта.



6

Защита проекта.




Защита проекта

33.

Человек и литосфера.



1

Значение литосферы для человека. Воздействие хозяйственной деятельности человека на литосферу.

Виды

-определяют значение литосферы для человека;

-выявляют способы воздействия человека на литосферу и характер изменения литосферы в результате его хозяйственной деятельности.

Формы

-работа с текстом учебника;

-участие в обсуждении темы «Литосфера и человек»;

-составление таблицы «Опасные природные явления, происходящие в литосфере»;

Проект

написание эссе «Как я связан с литосферой».


Смогут

-раскрывать значение литосферы для человека;

-приводить примеры воздействия процессов, происходящих в литосфере, на человека и земную кору;

-описывать нарушения, возникающие в земной коре под влиянием хозяйственной деятельности человека;

-приводить примеры опасных природных явлений, встречающихся в горах, раскрывать причины их возникновения, меры предупреждения;

-знать правила поведения в чрезвычайных ситуациях, связанных с литосферой.


Научатся

-создавать схемы (модели) для решения задач;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-осуществлять сравнение;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

-аргументировать свою точку зрения;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятелъности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-участвовать в коллективном обсуждении;

-делать аргументированные умозаключения.
Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов, потребностей;

-вести диалог на основе взаимного уважения;

-корректно отстаивать свою позицию;

-формировать потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

-понимать ценность жизни и здоровья;

-понимать существование разных мнений и подходов к решению проблем.


Индивидуальные ответы

С.90-92

34.

Обобщающее повторение



4

Обобщение и систематизация знаний и умений по теме «Литосфера — твёрдая оболочка Земли».


Виды

-обобщают и систематизируют знания и умения по теме.

Формы

-решение учебных и практических задач;

-работа с физической картой полушарий России;


знать содержание всей темы.

-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия;

-осуществлять расширенный поиск информации;

-самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

-формировать готовность к самообразованию.
Личностные

-адекватно оценивать свои возможности для достижения цели в самостоятельной деятельности.


Беседа













Типы уроков:

1 – Урок ознакомления с новым материалом.

2 – Комбинирванный урок: ознакомление с новым материалом и закрепление полученных знаний на прошедших уроках и в начальной школе по данной теме (опорные знания).

3 – Комбинирванный урок: обобщение полученных знаний, ознакомление с новым материалом.

4. - Комбинирванный урок: повторение и обобщение полученных знаний.

5. - Комбинирванный урок: обобщение полученных знаний и применение их на практике.

6. – Контроль знаний.








Описание учебно-методического обеспечение и материально-технического обеспечение образовательного процесса.

Учебно-методическое обеспечение

О.Н. Горбатова «География в 6 – 11 классах. Технология решения творческих задач». Изд. «Учитель». Волгоград. 2011г

Справочник учителя географии. Авторы – составители: А.Д.Ступникова. Л.В. Бражникова и др. Изд. «Учитель». Волгоград. 2012г


Материально – техническое и информационно – техническое обеспечение


Карты: физическая карта полушарий,физическая карта мира, физическая карта Российской Федерации, маршруты важнейших путешествий, плотность населения мира, политическая карта полушарий, карта океанов, природные зоны мира.

Контурные карты.

DVD диски. М.: ООО «Видеостудия «Кварт».


Интернет — ресурсы:

  1. Министерство образования РФ: http:|| www.informika/ru/; http:|| www. ed. Gov.ru/;http:|| www. Edu. Ru/;

  2. Педагогическая мастерская, уроки в Интернете: http:|| techer.fio.ru

  3. Новые технологии в образовании:http:|| www. Edu. Secna.Ru/;

  4. Путеводитель «В мире науки» для школьников: http:|| www.uic.ssu.samara.ru|-nauka|

  5. Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия:http:|| mega.km.ru

  6. Сайты энциклопедий:http:||www.rubricon.ru|;http:||www.encyclopedia.ru

  7. Единая коллекция цифровых обязательных ресурсов. http:||school-collection.edu.ru


Используемый УМК для обучающихся:


  1. А.И.Алексеев и др. География.5-6 класс–М.: Просвещение, «Полярная звезда» 2012.

  1. «Мой тренажер» с контурными картами. Практическими и тестовыми заданиями 5 - 6 класс – М.: Просвещение, 2012.

  2. Мультимедийная программа: География 5 - 6 класс.



Подпись учителя…………………………………….. / Д.С. Беляков


Выбранный для просмотра документ география 6 класс ФГОС.docx

библиотека
материалов

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Стрелицкая средняя общеобразовательная школа

Семилукского муниципального района Воронежской области




Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании методического объединения учителей биологии, химии и географии


протокол № 1

от «24» августа 2015 г.


Принята педагогическим советом



протокол № 1

от«25»августа 2015г.


«Утверждаю»_________


Директор школы

В.И. Панина


приказ № 213

от «1» сентября 2015 г.









Рабочая программа

по учебному предмету

«География»

для 6 класса

на 2015-2016 учебный год









Составитель: учитель географии

Беляков Денис Сергеевич












п. Стрелица

2015 г.


I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.


Количество недельных часов: 1 час в неделю

Количество часов в год: всего 34 часов

Уровень рабочей программы: базовая

Классификация рабочей программы: типовая


Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебнике «География. 5-6 классы» для общеобразовательных учреждений /(А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, В.В. Николина и др.) под редакцией профессора А. И. Алексеева серии «Полярная звезда».



Цели и задачи рабочей программы:


География в основной школе формирует у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике главных природных, экологических, социально-экономических, политических процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия природы и общества, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.


Рабочая программа разработана в соответствии:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,

- приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»,

- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,

- письмом департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 29.05.2015 №80-11/4360 «О направлении разъяснений по применению ФГОС ООО»,

-письмом департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 17.08.2015 №80-11/6552 «О направлении рекомендаций»,

- основной образовательной программой основного общего образования МКОУ Семилукской СОШ №1 с УИОП.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА


Курс «География. Начальный курс. 6 класс» продолжает формировать знания из разных областей наук о Земле – картографии, геологии, географии, почвоведения и др. Эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей в природе.


Целью курса «География. Начальный курс. 6 класс» является развитие географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки.


При изучении курса решаются следующие задачи:


  • формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, её частей;

  • формирование представлений о структуре, развитии во времени и пространстве основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на планетарном, региональном и локальном уровнях;

  • развитие представлений о разнообразии природы и сложности протекающих в ней процессов:

  • развитие представлений о размещении природных и социально-экономических объектов;

  • развитие элементарных практических умений при работе со специальными приборами и инструментами, картой, глобусом, планом местности для получения необходимой географической информации;

  • развитие понимания воздействия человека на состояние природы и следствий взаимодействия природы и человека;

  • развитие понимания разнообразия и своеобразия духовных традиций народов, формирования и развития личностного отношения к своему населенному пункту как части России;

  • развитие чувства уважения и любви к своей малой родине через активное познание и сохранение родной природы.


Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности.

Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать материал и др.

Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в сотрудничестве (паре и группе), представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.


Рабочая программа соответствует «Федеральному государственному образовательному стандарту» (ФГОС ООО) и составлена на основе программы основного общего образования по географии авторы А.И. Алексеев и др. География. 5-6 класс – М.: Просвещение, «Полярная звезда», 2012.



III. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.


В основной школе география изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения составляет 280.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 35 часов для обязательного изучения учебного предмета «География» в 6 классе, из расчета 1 учебный час в неделю.


Резервное время, при этом, предусматривает возможность некоторого расширения объема и глубины изучения отдельных разделов или использования разнообразных форм организации учебного процесса, новых педагогических технологий, практических работ.


Формы обучения и контроля: традиционный урок, тестовый контроль, проверочные работы, географические диктанты, работа с контурными картами, практические работы, творческая работа, проектная деятельность, нестандартные уроки



Виды и формы контроля:


Виды: текущий, тематический, итоговый, самоконтроль.


Формы контроля: устный и письменный, фронтальный и индивидуальный.


















IV. ПРЕДМЕТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА.


Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

  • объяснять значение понятий: «литосфера», «рельеф», «горные породы», «земная кора», «полезные ископаемые», «горы», «равнины», «гидросфера», «Мировой океан», «море», «атмосфера», «погода», «климат», «воздушная масса», «ветер», «климатический пояс», «биосфера», «географическая оболочка», «природный комплекс», «природная зона»;

  • называть и показывать основные географические объекты;

  • работать с контурной картой;

  • называть методы изучения земных недр и Мирового океана;

  • приводить примеры основных форм рельефа дна океана и объяснять их взаимосвязь с тектоническими структурами;

  • определять по карте сейсмические районы мира, абсолютную и относительную высоту точек, глубину морей;

  • классифицировать горы и равнины по высоте, происхождению, строению;

  • объяснять особенности движения вод в Мировом океане, особенности строения рельефа суши и дна Мирового океана, особенности циркуляции атмосферы;

  • измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуды температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц;

  • составлять краткую характеристику климатического пояса, гор, равнин, моря, реки, озера по плану;

  • описывать погоду и климат своей местности;

  • называть и показывать основные формы рельефа Земли, части Мирового океана, объекты вод суши, тепловые пояса, климатические пояса Земли;

  • называть меры по охране природы.

Метапредметные результаты обучения


Учащийся должен уметь:

  • ставить учебную задачу под руководством учителя;

  • планировать свою деятельность под руководством учителя;

  • работать в соответствии с поставленной учебной задачей;

  • работать в соответствии с предложенным планом;

  • участвовать в совместной деятельности;

  • сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;

  • оценивать работу одноклассников;

  • выделять главные, существенные признаки понятий;

  • определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;

  • сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;

  • высказывать суждения, подтверждая их фактами;

  • классифицировать информацию по заданным признакам;

  • искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;

  • работать с текстом и нетекстовыми компонентами;

  • классифицировать информацию;

  • создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные) и т.д.


Личностные результаты обучения

Учащийся должен обладать:

  • ответственным отношением к учению, готовностью и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

  • опытом участия в социально значимом труде;

  • осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;

  • коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

  • пониманием ценности здорового образа жизни;

  • основами экологической культуры.





V.СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.



1. Гидросфера водная оболочка Земли.


Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.

Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в океане. Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения под Мирового океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.

Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.

Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.

Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.

Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной йоды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.


2. Атмосфера воздушная оболочка Земли.


Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.

Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.

Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.

Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.

Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.

3. Биосфера Земли.


Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и изаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды.

Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.


4. Географическая оболочка Земли.


Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.


п/п

Название тем

Кол-во часов

Кол-во практических работ

1

Гидросфера – водная оболочка Земли.

11

3

2

Атмосфера – воздушная оболочка Земли.

10

3

3

Биосфера – живая оболочка Земли.

3


4

Географическая оболочка Земли.

6

1

5

Резервное время

5



Всего

35

7

Приложение

VI.Календарно-тематическое планирование

-учатся работать с дневником наблюдений

-повторяют правила работы с учебником,


-выделение необходимых знаний;

-обсуждение формы дневника наблюдений;


Научатся

- строить речевое высказывание.

коммуникативные:

-совместная деятельность;

-сбор информации

оформить дневник наблюдений

2.

Гидросфера. Состав и строение гидросферы.



2,3

Гидросфера - водная оболочка Земли. Части гидросферы, их соотношение. Свойства воды. Мировой круговорот воды в природе

- сравнивают соотношение отдельных частей гидросферы;

-выявляют взаимосвязи между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе»

-работа со шмуцтитулом;

Работа с текстом учебника;

-работа с рисунком «Состав гидросферы и распределение воды в ней», схемой «Мировой круговорот воды»;

-участие в обсуждении единства гидросферы

Смогут

-знать и рассказывать существенные признаки понятий «гидросфера», «круговорот воды»;

-знать основные свойства воды, обеспечивающие жизнь на планете;

-называть части гидросферы, агрегатные состояния воды;

-объяснять взаимосвязи отдельных частей круговорота воды, процессы, происходящие при круговороте воды;

-описывать значение воды для жизни на планете;

-объяснять значение круговорота воды для природы Земли;

-доказывать единство гидросферы

Научатся

-преобразовывать схему (модель) для решения задачи;

-владеть устной и письменной речью, строить монологическое высказывание;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

-аргументировать свою точку зрения;

- проводить самостоятельный поиск географической информации, раскрывающей единство гидросферы;

-самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем, в дискуссии;

-делать аргументированные умозаключения и выводы

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей;

-уметь вести диалог на основе взаимного уважения;

-корректно отстаивать свою позицию;

-понимать существование различных мнений и подходов к решению проблем.


Индивидуальные ответы

§ 28,

стр. 94-97;


3.

Мировой океан.



3

Мировой океан, его части. Единство вод Мирового океана. Моря, заливы, проливы. Жизнь в океане.

-определяют черты сходства и различия океанов Земли;

-определяют по карте географическое положение океанов, морей, заливов, проливов;

-наносят на контурную карту океаны, моря, заливы и проливы

-работа с текстом учебника;

-работа с физической картой полушарий, России;

-работа с контурной картой;

-участие в диалоге об условности границ между океанами.

Узнают определения понятий «океан», «море», «залив», «пролив»;

-назовут и покажут на карте части Мирового океана;

-сравнят размеры океанов;

-определят по карте границы океанов и принадлежность морей к бассейнам океанов;

-опишут географическое положение океанов, морей, заливов и проливов;

-приведут с помощью карты примеры внутренних и окраинных морей;

-объяснять условность границ между океанами

Научатся

-давать определения понятиям;

-осуществлять сравнение;

-осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничения понятия;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-формировать действия целеполагания ( в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

-аргументировать свою точку зрения;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-участвовать в коллективном обсуждении;

-делать аргументированные умозаключения;

Личностные

-уметь вести диалог на основе взаимного уважения;

-корректно отстаивать свою позицию;

-понимать существование различных мнений и подходов к решению проблемы

Индивидуальные ответы

§ 29,

стр. 98-99,


4.

Мировой океан.



3

Острова и полуострова. Типы островов. Рельеф дна Мирового океана. Использование карт для определения географического положения и описания морей и океанов

-определяют черты сходства и различия океанов Земли;

-определяют по карте географическое положение островов и полуостровов;

-определяют по карте глубины;

-наносят на контурную карту острова и полуострова;

-выделяют части рельефа для океана;

-составляют описание океана и моря по карте;

-работа с текстом учебника;

-работа с физической картой полушарий, России;

-работа с контурной картой;

-работа со схемой «Часть рельефа дна океана»;

-описание океана(моря) по карте

Смогут

-знать определения понятий «островов», «полуостровов»;

-называть и показывать на карте части Мирового океана;

-описывать географическое положение островов и полуостровов;

-определять с помощью карт рельеф дна океанов и морей;

-описывать по карте океаны и моря

Научатся

-давать определения понятиям;

-осуществлять сравнение;

-осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничения понятия;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-преобразовывать схемы (модели) для решения задач;

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

- адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов, потребностей

Индивидуальные ответы

§ 30,

стр. 100;


5.

Решение практических задач по карте.

Практическая работа №1.



5

Определение по карте географического положения океана, моря, заливов, проливов, островов, полуостровов

-выполняют проектное задание самостоятельно или в сотрудничестве

-работают с контурной картой;

-оценивают и обсуждают результаты проделанной работы

-работа с физической картой России, контурной картой;

-работа в группе по выполнению проектного задания.

Проект «Круизный маршрутный лист путешественника»

Смогут

-определять и показывать на карте части Мирового океана;

-сравнивать по географическому положению части Мирового океана;

-обозначать части Мирового океана на контурной карте.

Научатся

-преобразовывать схемы (модели) для решения задач;

-владеть устной (письменной) речью,строить монологическое высказывание;

-осуществлять сравнение;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий

-работать в группе;

-организовывать и планировать учебное сотрудничество;

-аргументировать свою точку зрения;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-участвовать в коллективном обсуждении;

-в процессе коммуникации точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для достижения действия.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов, потребностей

-формировать потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формировать собственное мнение и позицию, аргументировать их и координировать с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности

Практическая работа №1.

§ 31,

стр.103-104;


6.

Воды океана



1

Температура и солёность вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Волны. Океанические течения, приливы, отливы. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.

Виды

-выявляют с помощью карт географические закономерности изменения температуры и солёности воды в Океане;

-определяют по карте крупнейшие тёплые и холодные течения Мирового океана;

-выявляют зависимость направления поверхностных течений от направления господствующих ветров;


-систематизируют информацию о течениях в сводной таблице.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с физической картой полушарий, России;

-работа с контурной картой;

-работа с рисунком «Схема волны»;

-работа с графиками, отражающими изменения температуры и
солёности вод океанов в зависимости от широты.


Смогут

-знать и раскрывать существенные признаки понятий «волна», «прилив», «отлив», «цунами», «течение»;

-знать свойства вод Мирового океана;

-определять по карте температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана в разных частях Земли;

-называть виды волн и океанических течений;

-раскрывать причины образования ветровых волн и цунами;

-показывать на карте поверхностные океанические течения;

-приводить примеры параметров волн различного происхождения, тёплых и холодных течений;

-определять по карте направления течений;

-понимать роль течений;

-объяснять взаимосвязи между движением вод в Океане и космическими, атмосферными и внутриземными процессами.


Научатся

-осуществлять сравнение;

-осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничения понятия;

-преобразовывать схемы (модели) для решения задач;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении дейтвий по решению учебных и познавательных задач;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности.

Личностные

использовать адекватные языковые средства для выражения
своих мыслей, мотивов, потребностей

Индивидуальные ответы

§ 32,

стр.105-108;

задания


7.

Реки Земли.



3

Реки как составная часть поверхностных вод суши. Части реки. Речная система, речной бассейн, водораздел. Источники питания рек. Крупнейшие реки мира и России.

Виды

-определяют по карте истоки, устья главных рек, их притоки, речной бассейн, водоразделы;

-осуществляют смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей текста.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с физической картой полушарий, России;

-работа с контурной картой;

-работа со схемой «Части реки».

Проект «Реки-артерии Земли»



Смогут

-знать определения понятий «река», «исток», «устье», «русло», «речная система», «водораздел», «речной бассейн»;

-знать части реки;

-понимать различие между речной системой и бассейном реки;

-знать источники питания рек;

-называть и показывать на карте крупнейшие реки мира и России;


определять по картам разные виды истоков и устьев рек.


Научатся

-давать определения понятиям;

-преобразовывать схемы (модели) для решения задач;


-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности.

Личностные

использовать адекватные языковые средства для выражения
своих мыслей, мотивов, потребностей.


Индивидуальные ответы

§ 33,

стр. 109-111;


8.

Реки Земли.



3

Режим рек, его зависимость от климата. Изменения в жизни рек. Речная долина. Равнинные и горные реки, их особенности. Роль рек в жизни человека. Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек.


Виды

-определяют по карте истоки, устья главных рек, их притоки, водосборный бассейн, водоразделы;

-составляют описание реки по плану на основе анализа карт;

-составляют описание равнинной и горной рек по плану;

-анализируют графики изменения уровня воды в реках;

-выявляют по рисунку части долины реки;

-осуществляют смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей текста.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с физической картой полушарий, России;

-работа с контурной картой;

-работа с иллюстрациями «Схема порогов», «Схема водопада»;

-работа с графиками, отражающими изменения питания и режима рек;

-описание реки по плану;

-участие в обсуждении роли рек в жизни человека.


Смогут

-знать определения понятий «речная долина», «пойма», «русло»;

-называть типы рек по характеру течения;

-приводить примеры рек, различных по характеру течения;

-объяснять различия в характере течения горной и равнинной рек;

-называть причины появления порогов и водопадов;

-называть и показывать на карте водопады;

-описывать географическое положение рек;

-описывать режим равнинных рек России;

-уметь описывать по карте реки;

-объяснять зависимость питания и режима рек от климата;


раскрывать роль рек в жизни человека.

Научатся

-давать определение понятиям;

-осуществлять сравнение;

-осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничения понятия;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-строить логическое рассуждение, включающее устанавливать

причинно-следственных связей;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную)

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнении действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

-аргументировать свою точку зрения;

-осуществлять расширенный поиск информации;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-участвовать в коллективном обсуждении;


делать аргументированные умозаключения.

Личностные

-уметь вести диалог на основе взаимного уважения и принятия;

-корректно отстаивать свою позицию;

-понимать существование разных мнений и подходов к решению проблемы.

Индивидуальные ответы

§ 34

стр. 112-114;


9.

Решение практических задач по карте.

Практическая работа № 2



5

Составление описание реки по плану.


Смогут

-описывать географическое положение рек;

-описывать режим равнинных рек России;

-уметь описывать по карте реки;

-объяснять зависимость питания и режима рек от климата;


раскрывать роль рек в жизни человека.


Практическая работа № 2

повторить

§§ 33-34,

стр.109-114

Научатся

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнении действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;


10.

Озёра и болота



1

Озёра, их разнообразие, зависимость размещения от климата. Виды озёр. Крупнейшие пресные и солёные озёра мира и нашей страны. Пруды, водохранилища, болота, их хозяйственное значение и рациональное использование.

Виды

-определяют по карте географическое положение и размеры
крупнейших озёр мира и России;

-составляют описание озёр по плану на основе анализа карт.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с физической картой полушарий, России;

-работа с контурной картой;

-описание озера по плану;

-участие в обсуждении хозяйственного значения и рационального
использования озёр, болот, водохранилищ и прудов.


Смогут

-знать определение понятия «озеро»;

-знать и объяснять существенные признаки понятий «болото», « водохранилище », « пруд ».

-знать виды озёр, способы образования их котловин;

-приводить примеры озёр, имеющих котловины разного происхождения, озёр с пресной и солёной водой;

-объяснять зависимость солёности озёр от климата и наличия стока;

-раскрывать значение озёр, болот, водохранилищ, прудов для хозяйственных нужд человека;

-называть и показывать на карте озёра;

-описывать по карте географическое положение озёр;


уметь описывать по карте озёра.

Научатся

-давать определения понятиям;

-осуществлять сравнение;


-осуществлять логическую операцию установления родовидовые отношений, ограничения понятия;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

-аргументировать свою точку зрения;

-осуществлять расширенный поиск информации;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-участвовать в коллективном обсуждении;

-делать аргументированные умозаключения. Личностные

-уметь вести диалог на основе взаимного уважения;

-корректно отстаивать свою позицию;

-понимать существование разных мнений и подходов к решению проблемы

Индивидуальные ответы

§ 35,

стр.115-118

11.

Решение практических задач по карте.

Практическая работа № 3



5

Описание озера по карте.

Виды

-составляют описание озёр по плану на основе анализа карт.

Формы

-работа с физической картой полушарий, России;

-работа с контурной картой;

-описание озера по плану;


Смогут

-называть и показывать на карте озёра;

-описывать по карте географическое положение озёр;


уметь описывать по карте озёра.


Практическая работа № 3

повт. § 35,

стр.115-118

12.

Подземные воды. Ледники.



1

Подземные воды, их происхождение и виды, использование человеком. Минеральные воды. Ледники-главные аккумуляторы пресной воды на Земле, условия возникновения и распространения. Покровные и горные ледники.

Виды

-выявляют условия образования различных видов подземных вод; выявляют значение подземных вод и минеральных источников для человека;


-описывают по карте районы распространения ледников.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с физической картой полушарий, России;

-работа с контурной картой;

-работа со схемами «Подземные воды», «Горный ледник»;

-участие в диалоге о хозяйственном использовании человеком
подземных вод и минеральных источников.


Смогут

-знать определение понятия «ледник»;

-знать и объяснять существенные признаки понятий «подземны воды», «грунтовые воды», «межпластовые воды», «гейзер», «межпластовые воды»;

-называть причины образования подземных вод, виды подземны вод;

-приводить примеры водопроницаемых (водоносных) и водоупорных пород;

-описывать процесс образования подземных вод;

-объяснять отличие грунтовых вод от межпластовых;

-объяснять причины образования гейзеров;

-знать типы ледников и причины их образования;

-называть и показывать области распространения ледников на Земле;

-приводить примеры крупнейших областей оледенения;

-объяснять зависимость площади распространения ледников от климата;

-раскрывать значение подземных вод, минеральных источников, ледников для человека.


Научатся

-осуществлять сравнение;

-осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничения понятия;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

-аргументировать свою точку зрения;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-осуществлять расширенный поиск информации;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-участвовать в коллективном обсуждении;

-делать аргументированные умозаключения. Личностные

-уметь вести диалог на основе взаимного уважения;

-корректно отстаивать свою позицию;

-понимать существование разных мнений и подходов к решению проблемы.


Индивидуальные ответы

§ 36,

стр. 119-121

13.

Гидросфера и человек.



3

Качество воды и здоровье людей. Ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Охрана гидросферы.


Смогут

-понимать основные причины нехватки пресной воды на Земле;

-называть основные источники загрязнения гидросферы, главные водопотребляющие виды деятельности человека;

-называть и показывать на карте крупнейшие порты и каналы;

-называть стихийные явления в гидросфере;
раскрывать направления охраны гидросферы;

-знать правила поведения в чрезвычайных ситуациях, связанных
с гидросферой.


Научатся

-создавать схемы (модели) для решения задач;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-осуществлять сравнение;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения; аргументировать свою точку зрения;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-участвовать в коллективном обсуждении;

-делать аргументированные умозаключения.
Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов, потребностей;

-вести диалог на основе взаимного уважения;

-корректно отстаивать свою позицию;

-формировать потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

-понимать ценность жизни и здоровья;

-понимать существование разных мнений и подходов к решению проблем


Индивидуальные ответы

§ 37, стр.122-124


Виды

-выявляют особенности воздействия гидросферы на другие оболочки Земли и жизнь человека;

-выявляют значение хозяйственного использования ресурсов Океана для человека.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с физической картой полушарий, России;

Проект «Проблемы загрязнения и охраны вод гидросферы.»


14.

Обобщающий урок по теме: «Гидросфера-водная оболочка Земли»



4

Экспресс-контроль по теме:

«Гидросфера-водная оболочка Земли»

Виды

обобщают и систематизируют знания и умения по теме.

Формы

-решение учебных и практических задач;

-работа с физической картой полушарий, России;

-работа с текстом учебника (раздел «Обобщение по теме» на с. 124);

-работа с заданиями тетради «Мой тренажёр».


знают содержание всей темы.

Научатся

-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия;

-осуществлять расширенный поиск информации;

-самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

-формировать готовность к самообразованию.
Личностные

-адекватно оценивать свои возможности для достижения цели
определённой сложности в самостоятельной деятельности.


тест

15.

Состав и строение атмосферы.



1

Состав атмосферного воздуха. Строение атмосферы, её границы. Тропосфера, стратосфера, озоновый слой. Значение атмосферы для жизни на Земле. Пути сохранения воздушной среды.

Виды

-выявляют значение содержащихся в атмосфере газов для природных процессов;

-составляют и анализируют схему «Состав атмосферы»;


-обсуждают утверждение «Тропосфера — кухня погоды».

Формы

-работа со шмуцтитулом;

-работа со схемой «Состав воздуха»;

-заполнение таблицы «Характеристика слоев атмосферы»;

-работа с текстом учебника;

Проект «Значения атмосферы для жизни на Земле и пути её сохранения.»


Смогут

-знать и объяснять существенные признаки понятий «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера»;

-знать свойства воздуха, его состав;

-знать газовый состав атмосферы;

-знать строение атмосферы;

-уметь называть соотношение между размерами Земли и толщиной атмосферы;

-характеризовать особенности каждого слоя атмосферы;

-описывать значение озонового слоя для жизни на планете;


объяснять значение атмосферы для природы Земли.

Научатся

-планировать учебную деятельность при изучении темы;


-владеть устной и письменной речью, строить монологическое высказывание;

-аргументировать свою точку зрения;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

проводить самостоятельный поиск географической информации, раскрывающей пути сохранения качества атмосферы, её роли в жизни планеты

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем, в дискуссии;

-делать аргументированные умозаключения и выводы.
Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов и потребностей;

-уметь вести диалог на основе взаимного уважения;

-корректно отстаивать свою позицию;

-понимать существование разных мнений и подходов к решению проблемы.


Индивидуальные ответы

§ 38,

стр.126-128;


16.

Тепло в атмосфере.

Практическая работа № 4

«Построение графика хода температуры и вычисление средней температуры».




5

Нагревание воздуха тропосферы. Понижение температуры в тропосфере с высотой. Температура воздуха. Термометр. Средняя суточная температура, её определение. Суточный и годовой ход температуры воздуха. Суточная и годовая амплитуда температуры воздуха.

Виды

-вычерчивают и анализируют графики изменения температуры и течение суток на основе данных дневников наблюдений погоды;

-вычисляют средние суточные температуры и суточную амплитуду температур;

-решают задачи на определение средней месячной температурь» изменения температуры с высотой.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с рисунком «Среднегодовой ход температуры»;

-работа со срочным термометром;

-работа с графиками изменения температуры в течение суток;

-решение задач на определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой;

-работа с данными по определению средней суточной температуры, суточной амплитуды температур.


Смогут

-знать и объяснять существенные признаки понятий «средняя су точная температура», «суточных ход температуры», «годовой ход температуры»;

-знать причины неравномерного нагревания атмосферы;

-уметь определять по имеющимся данным средние температуры воздуха и амплитуды температур;

-приводить примеры вычисления средних температур воздуха;


уметь определять температуру воздуха с помощью термометра.

Научатся

-проводить наблюдение под руководством учителя;


-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-создавать и преобразовывать схемы (модели) для 'решения задач;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-осуществлять контроль по результату и способу действия;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-аргументировать свою точку зрения;

-выдвигать гипотезы;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных Личностные

задач.

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов, потребностей;

-формировать убеждённость в познаваемости окружающего мири достоверности научного метода его изучения;

-адекватно оценивать свои возможности для достижения цели


Практическая работа № 4

§ 39,

стр. 129-131;


17.

Тепло в атмосфере.



1

Зависимость суточного и годового хода температуры воздуха от высоты Солнца над горизонтом. Уменьшение количества тепла от экватора к полюсам.

Виды

-выявляют зависимость температуры от угла падения солнечных
лучей, закономерность уменьшения средних температур от экватора
к полюсам.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с рисунками «Поступление солнечной энергии при разном угле падения солнечных лучей в течение дня», «Видимый путь Солнца над горизонтом на разных широтах»;

-работа с теллурием;

-работа с графиками изменения температуры в течение суток, года;

-решение задач на определение угла падения солнечных лучей;

-работа с физической картой полушарий, климатической картой.


Смогут

- определять температуру воздуха по карте с помощью изотерм;

-приводить примеры жарких и холодных областей Земли;

-описывать зависимость изменения температуры воздуха от угла падения солнечных лучей.


Научатся

-проводить наблюдение под руководством учителя;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-создавать и преобразовывать схемы (модели) для решения задач;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-осуществлять контроль по результату и способу действия;

-адекватно оценивать

правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-аргументировать свою точку зрения;

-выдвигать гипотезы;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов, потребностей;

-формировать убеждённость в познаваемости окружающего мира и достоверности научного метода его изучения;

адекватно оценивать свои возможности для достижения цели


Индивидуальные ответы

§ 40,

стр. 132-134;


18.

Атмосферное давление.



3

Атмосферное давление, единицы его измерения. Барометр. Зависимость атмосферного давления от температуры воздуха и высоты местности над уровнем моря. Изменение атмосферного давления и температуры воздуха с высотой.


Виды

-измеряют атмосферное давление с помощью барометра;

-рассчитывают атмосферное давление на разной высоте в тропосфере.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с рисунками «Барометр Торричелли и принцип его действия», «Изменение давления и температуры воздуха с высотой»;

-работа с барометром-анероидом;

-измерение атмосферного давления;

-решение задач на определение атмосферного давления на разной высоте в тропосфере.


Смогут

-знать определение понятия «атмосферное давление»;

-называть единицу измерения атмосферного давления;

-понимать устройство барометра-анероида, приёмы работы с ним;

-определять атмосферное давление с помощью барометра-анероида; на основании расчётов определять давление на разной высоте в тропосфере;

-описывать причины изменения атмосферного давления;


объяснять причины изменения атмосферного давления

Научатся

-давать определения понятиям;

-проводить наблюдение под руководством учителя;


-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-создавать и преобразовывать схемы (модели) для решения задач;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

осуществлять контроль по результату и способу действия

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-аргументировать свою точку зрения;

-выдвигать гипотезы;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов, потребностей;

-формировать убеждённость в познаваемости окружающего мира и достоверности научного метода его изучения;

адекватно оценивать свои возможности для достижения цели

Индивидуальные ответы

§ 41

стр.135-136,

19.

Ветер.

Практическая работа №5

«Построение

розы ветров»



1,5

Ветер, причины его образования. Скорость и направление ветра. Роза ветров. Показатели силы ветра. Виды ветров: бриз, муссон.

Виды

-определяют по картам направление ветров;

-вычерчивают розу ветров на основе данных дневника наблюдений погоды.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с рисунками «Дневной и ночной бриз», «Муссоны на побережье Евразии»;

-работа с флюгером;

-наблюдение за скоростью и направлением ветра;

-построение и анализ розы ветров.


Смогут

-знать определение понятия «ветер»;

-знать и объяснять существенные признаки понятия «роза ветров»;

-знать основные виды ветров;

-понимать причины возникновения муссонов, местных ветров;

-называть ветры разных направлений;

-понимать устройство флюгера, приёмы работы с ним;

-определять направление и силу ветра с помощью флюгера;

-определять стороны ветра с помощью анемометра;

-приводить примеры районов возникновения муссонов;

-описывать значение ветров для природы и человека;

-объяснять образование ветров и их разную скорость;

-строить и анализировать розу ветров

Научатся

-давать определения понятиям;

-проводить наблюдение под руководством учителя;


-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-строить логическое рассуждение, включающее установления причинно-следственных связей;

-создавать и преобразовывать схемы (модели) для решения задач

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-осуществлять контроль по результату и способу действия;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-аргументировать свою точку зрения;

-выдвигать гипотезы;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов, потребностей;

-формировать убеждённость в познаваемости окружающего мира и достоверности научного метода его изучения;

-адекватно оценивать свои возможности достижения цели.


Практическая работа №5

§ 42,

стр.137-140;


20.

Влага в атмосфере.



1

Водяной пар в атмосфере. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Гигрометр. Облачность и её влияние на погоду. Облака и их виды.


Виды

-решают задачи по расчёту относительной влажности на основе имеющихся данных;

-наблюдают за облаками, составляют их описание по внешнему виду.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с рисунками «Зависимость количества водяного пара в насыщенном воздухе от его температуры», «Виды облаков»;

-работа с гигрометром;

-измерение относительной влажности воздуха;

-наблюдение за видами облаков и определение облачности;

решение задач на определение относительной влажности воздуха

Смогут

-знать определения понятий «абсолютная влажность», «относив тельная влажность», «облака»;

-называть разные виды облаков;

-определять визуально разные виды облаков и степень облачности;

-определять относительную влажность воздуха;

-описывать процессы образования тумана и облаков;

-объяснять зависимость абсолютной влажности от температуры воздуха;

-понимать устройство гигрометра, приёмы работы с ним.

-определять влажность воздуха гигрометром;


строить и анализировать диаграмму облачности.

Научатся

-давать определения понятиям;

-проводить наблюдение под руководством учителя;


-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-создавать и преобразовывать схемы (модели) для решения задач

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-осуществлять контроль по результату и способу действия;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-аргументировать свою точку зрения;

-выдвигать гипотезы;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов, потребностей;

-формировать убеждённость в познаваемости окружающего мира и достоверности научного метода его изучения;

-адекватно оценивать свои возможности для достижения цели.


Индивидуальные ответы

§ 43,

стр. 141-142;


21.

Влага в атмосфере.

Практическая работа № 6

«Построение диаграммы количества осадков по многолетним данным».




5

Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли.

Виды

-анализируют диаграммы распределения годовых осадков по месяцам на основе имеющихся данных;

-решают задачи по расчёту годового количества осадков на основе имеющихся данных.

Формы

- работа с текстом учебника;

-решение задач на расчёт годового количества осадков;

-работа с диаграммами облачности, годового количества осадкой;

-работа с осад номером;

-измерение количества осадков.


Смогут

-знать и объяснять существенные признаки понятий «облако», «атмосферные осадки»;

-называть основные виды облаков;

-называть виды атмосферных осадков;

-знать единицу измерения атмосферных осадков;

-понимать условия распределения атмосферных осадков на земной поверхности;

-объяснять образование осадков разного происхождения;

-понимать устройство осадкомера, приёмы работы с ним;

-определять количество осадков;

-вычислять количество осадков за сутки, месяц, год; среднее многолетнее количество;

-строить и анализировать диаграмму количества осадков;


приводить примеры наиболее влажных и сухих мест на Земле

Научатся

-давать определения понятиям;

-проводить наблюдение под руководством учителя;

-создание схемы (модели) для решения задач;


-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

создавать и преобразовывать схемы (модели) для решения задач

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-осуществлять контроль по результату и способу действия;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнениидействия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содерданиясовершаемых действий;

-аргументировать свою точку зрения;

-выдвигать гипотезы;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действийi по решению учебных и познавательных задач.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов, потребностей;

-формировать убеждённость в познаваемости окружающего миpа и достоверности научного метода его изучения;

-адекватно оценивать свои возможности для достижения цели


Практическая работа № 6

§ 44,

стр.143-145;


22.

Погода и климат.



1

Элементы и явления погоды. Типы воздушных масс, условия их формирования и свойства. Отличие климата от погоды. Климатообразующие факторы.


Виды

-устанавливают причинно-следственные связи между свойствами
воздушных масс и характером поверхности, над которой они формируются;

-составляют описание воздушных масс с разными свойствами.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с картой «Изменение климатических показателей с запада на восток»;

-составление схемы «Взаимодействие элементов погоды».


Смогут

-знать определения понятий «погода», «климат»;

-знать и объяснять существенные признаки понятий «элементы погоды», «климатообразующие факторы»;

-знать главные свойства погоды;

-называть источники, на информации которых строится прогноз погоды;

-приводить примеры взаимодействия между элементами погоды

-описывать погоды разных сезонов года;

-объяснять причины разнообразия и изменчивости погоды;

-понимать отличие климата от погоды;

-называть основные климатообразующие факторы;


-объяснять причины изменения климата.

Научатся

-давать определения понятиям;

-проводить наблюдение под руководством учителя;

-создавать и преобразовывать схемы (модели) для решения задач


-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания для логической операции;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную)

-планировать пути достижения цели;

-осуществлять контроль по результату и способу действия;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-аргументировать свою точку зрения;

-выдвигать гипотезы;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познав отельную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения
своих мыслей, мотивов, потребностей;

-формировать убеждённость в познаваемости окружающего мира достоверности научного метода его изучения;

-адекватно оценивать свои возможности для достижения цели.


Индивидуальные ответы

§ 45,

стр.146-149;


23.

Наблюдение за погодой. Карты погоды.



3

Решение практических задач с использованием информации о погоде. Метеорологические приборы и инструменты. Измерение элементов погоды с помощью приборов. Карты погоды, их чтение. Прогнозы погоды.

Виды

-наблюдают за погодой и выявляют её особенности;

-знакомятся с картами погоды, выявляют способы нанесения на них характеристик состояния атмосферы;

-описывают по карте погоды количественные и качественные показатели атмосферы;

-сравнивают показатели, применяемые для характеристики погоды и климата.

Формы

-работа с метеорологическими приборами и инструментами;

-работа с синоптической картой;

-подготовка сообщений «Работа Гидрометеоцентра», «Метеорологический спутник», «Народные приметы».

Проект «Работа Гидрометеоцентра»

Смогут

-называть метеорологические приборы и инструменты, приёмы работы с ними;

-определять с помощью метеорологических приборов показателя элементов погоды;

-применять теоретические знания об элементах погоды для объяснения причин её изменения;

-обрабатывать данные собственных наблюдений за погодой;

-анализировать состояние погоды и составлять её описание;


работать с синоптической картой.

Научатся

-преобразовывать схемы (модели) для решения задач;


-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-осуществлять сравнение;

-структурировать тексты, выстраивать последовательность описываемых событий;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-работать в группе;

-организовывать и планировать учебное сотрудничество;

-аргументировать свою точку зрения;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-участвовать в коллективном обсуждении;

-в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов, потребностей;

формировать потребность в самовыражении и самореализации,социальном признании;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.


Индивидуальные ответы

§ 46,

стр.150-151;


24.

Атмосфера и человек.



3

Значение атмосферы для человека. Влияние погодных и климатических условий на здоровье и быт человека. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности

Виды

-выявляют значение атмосферы для человека;

-описывают влияние погодных и климатических условий на здоровье и быт людей;

-составляют и обсуждают правила поведения во время опасных атмосферных явлений.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с физической картой полушарий;

-обсуждение влияния погодных и климатических условий на здоровье и быт человека;

Проект «Стихийные явления в атмосфере».


Смогут

-раскрывать значение атмосферы для человека;

-отбирать источники географической информации для объяснения влияния погодных и климатических условий на здоровье и быт людей;

-приводить примеры стихийных бедствий в атмосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях;

-знать правила поведения в чрезвычайных ситуациях, связанных с атмосферой.


Научатся

-создавать схемы (модели) для решения задач;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-осуществлять сравнение;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

-аргументировать свою точку зрения;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-участвовать в коллективном обсуждении;

-делать аргументированные умозаключения.
Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов, потребностей;

-вести диалог на основе взаимного уважения;

-отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;

-формировать потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

-понимать ценность жизни и здоровья;

-понимать существование разных мнений и подходов к решению проблем.


Индивидуальные ответы

§ 47,

стр. 152-154;


25.

Обобщение знаний по теме «Атмосфера – воздушная оболочка Земли»




4

Обобщение знаний по теме «Атмосфера - воздушная оболочка Земли»


Виды

-обобщают и систематизируют знания и умения по теме.

Формы

-решение учебных и практических задач;

-работа с физической картой полушарий, России, климатической картой;

-работа с календарём погоды;

-работа с текстом учебника (раздел «Обобщение по теме» на с. 154)

-работа с заданиями тетради «Мой тренажёр»;

-участие в учебно-проектной деятельности.


знают содержание всей темы.

Научатся

-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия;

-осуществлять расширенный поиск информации;

-самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

-формировать готовность к самообразованию.
Личностные

-адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности в самостоятельной деятельности.



26.

Биосфера – живая оболочка Земли




1

Биосфера. Состав и роль биосферы, связь с другими сферами Земли. Границы распространения жизни на Земле. Разнообразие органического мира Земли, приспособления организмов к среде обитания. Круговорот веществ в биосфере.

Виды

-сопоставляют границы биосферы с границами других оболочек Земли;

-составляют схему связей биосферы с другими оболочками Земли; сравнивают приспособленность отдельных групп организмов к cpеде обитания;

-выявляют роль разных групп организмов в переносе веществ на основе анализа схемы биологического круговорота.

-Формы

-работа со шмуцтитулом;

-работа с текстом учебника;

-работа с рисунками «Развитие жизни на Земле», «Круговорот! веществ в биосфере»;

-составление таблицы «Сообщества Мирового океана»;

-составление схемы, отражающей связи биосферы с другими оболочками планеты;

-составление схемы «Значение биосферы».


Смогут

-знать и объяснять существенные признаки понятия «биосфера»

-знать определения понятий «планктон», «нектон», «бентос»;

-называть границы биосферы и её состав;

-знать имя учёного — основоположника -учения о биосфере;

-называть признаки, по которым проводят границы биосферы;

-описывать этапы расширения биосферы;

-объяснять причины неравномерного распространения организмов;

-знать основные факторы, влияющие на распространение жизни в Мировом океане и на суше;

-называть группы водных организмов;

-называть представителей морских организмов;

-объяснять изменения в распространении морских организмом,

-раскрывать роль круговорота веществ в биосфере.


Научатся

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-аргументировать собственную точку зрения;

-планировать учебную деятельность при изучении темы;

-давать определения понятиям;

-структурировать тексты, выстраивать последовательность описываемых событий;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнении действий и вносить необходимые коррективы.

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем;

-делать аргументированные умозаключения и выводы;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения
своих мыслей, мотивов, потребностей.


Индивидуальные ответы

§ 48,

стр. 156-158

27.

Почва как особое природное образование.



3

Почва - особый природный слой. Плодородие – важнейшее свойство почвы. В.В. Докучаев – основатель науки о почвах – почвоведения. Типы почв.


Виды

-сравнивают профили подзолистой почвы и чернозёма;

-выявляют причины разной степени плодородия используемых

ПОЧВ.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с рисунком «Типы почв»;

-выполнение работы по определению состава почвы;

-работа с почвенной картой;

-составление схемы «Значение почвы в природе и жизни людей».


Смогут

-знать определения понятий «почва», «почвоведение»;

-знать и объяснять существенные признаки понятий «плодородие», «перегной»;

-знать состав и строение почв;

-приводить примеры наиболее распространённых типов почв России;

-объяснять условия образования почвы;

-описывать строение почв;

-объяснять причины разной степени плодородия почв;


знать имя учёного — основоположника учения о почве.

Научатся

-давать определения понятиям;

-создавать и преобразовывать схемы (модели) для решения задач;


-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять, им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения
своих мыслей.



Индивидуальные ответы

§ 49,

стр.159-160

28.

Биосфера – сфера жизни.



3

Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Человек – часть биосферы. Значение биосферы для человека. Влияние человека на биосферу.


Виды

-выявляют зависимость разнообразия растительного и животного
мира от количества света, тепла, влаги (климата);

-высказывают мнение о значении биосферы и воздействии чело
века на биосферу на примере своей местности;

-наблюдают за растительным и животным миром своей местности с целью определения качества окружающей среды.

Формы

-работа с текстом учебника;

-составление схемы, раскрывающей значение биосферы для человека;

-наблюдение за растительным и животным миром;

-обсуждение значения биосферы для человека и воздействия человека на биосферу.

Проект «Биосфера и человек»

Смогут

-объяснять причины неравномерного распространения организмов;

-знать основные факторы, влияющие на распространение жизни в Мировом океане и на суше;

-раскрывать зависимость разнообразия растительного и животного мира от климата;

-высказывать мнение о воздействии человека на биосферу (на примере своей местности);

-наблюдать за растительным и животным миром с целью определения качества окружающей среды.


Научатся

-проводить наблюдение под руководством учителя;

-создавать и преобразовывать схемы (модели) для решения задач;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-объяснять явления, выявляемые в ходе наблюдения;

-аргументировать свою точку зрения;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

- адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Личностные

- понимать высокую ценность жизни во всех её проявлениях;

-знать основные принципы и правила отношения к природе;

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей;


-формировать убеждённость в познаваемости окружающего мира достоверности научного метода его изучения;

-адекватно оценивать свои возможности для достижения цели;

-понимать существование разных мнений и подходов к решению проблемы.


Индивидуальные ответы

§ 50,

стр.161-164

29.

Обобщение знаний по теме: «Биосфера – живая оболочка Земли»




4

Экспресс-контроль


Знают содержание всей темы.

Научатся

-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия;

-осуществлять расширенный поиск информации;

-самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

-формировать готовность к самообразованию.
Личностные

-адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности в самостоятельной деятельности.



30.

Географическая оболочка Земли. Свойства и закономерности географической оболочки.



1

Географическая оболочка: состав, границы и взаимосвязи между её составными частями. Понятие «природный комплекс». Свойства географической оболочки. Широтная зональность и высотная поясность. Зональные и азональные природные комплексы. Понятие «природная зона». Природные зоны – зональные природные комплексы. Смена природных зон от экватора к полюсам.


Виды

-приводят примеры взаимосвязи частей географической оболочки

-приводят доказательства существования главных закономерностей географической оболочки.

Формы

-работа с учебником;

-работа с физической картой полушарий и России;

-работа со схемами «Свойства географической оболочки», «Смена растительности с высотой»;

-построение схемы «Компоненты природного комплекса»;

-описание одного из местных природных комплексов.


Смогут

-знать определения понятий «географическая оболочка», «природный комплекс»;

-знать и объяснять существенные признаки понятий «природная зона», «широтная зональность», «высотная поясность»;

-называть свойства географической оболочки и её границы;

-приводить примеры взаимодействия внешних оболочек Земли пределах географической оболочки;

-объяснять уникальность географической оболочки;

-объяснять на конкретных примерах' свойства географической оболочки (целостность, ритмичность, зональность);

-называть компоненты и приводить примеры природных комплексов;

-описывать природные комплексы;

объяснять причины формирования широтной зональности и высотной поясности

Научатся

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-аргументировать собственную точку зрения;

-планировать учебную деятельность при изучении темы;

-давать определения понятиям;

-проводить наблюдения под руководством учителя;

-структурировать тексты, выстраивать последовательность описываемых событий;

-строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;

-объяснять явления, выявленные в ходе наблюдения;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем;

-делать аргументированные умозаключения и выводы;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов, потребностей;

-формировать убеждённость в познаваемости окружающего мири и достоверности научного метода его изучения;

-адекватно оценивать свои возможности для достижения цели.



Индивидуальные ответы

§ 51,

стр.166-169

31.

Природные зоны.



3

Природные зоны Земли. Карта природных зон.

Виды

-сравнивают между собой различные природные зоны;

-приводят примеры приспособленности животных и растений к среде обитания.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с иллюстрациями,

показывающими внешний облик природных зон;

-работа с картой природных зон;

-составление и заполнение таблицы «Природные зоны мира»;

-обозначение природных зон на контурной карте.


Смогут

-знать определение понятия «природная зона»

-знать основные причины смены природных зон

называть и показывать границы природных зон;

-приводить примеры основных представителей растительного и животного мира некоторых природных зон;

-называть с помощью тематической карты географическое положение природных зон;

-описывать внешний облик природных зон;

-приводить примеры взаимодействия человека и природы в пределах рассматриваемой природной зоны;

-на конкретных примерах раскрывать черты приспособленности т и тельного и животного мира к условиям конкретной природной зоны

Научатся

-давать определения понятиям;

-создавать и преобразовывать схемы (модели) Для решения задач;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения
своих мыслей

Индивидуальные ответы

§ 52,

стр. 170-173

32.

Практическая работа № 7

«Составление характеристики природного комплекса».



5

«Составление характеристики природного комплекса».

Умение структурировать знания

Составление характеристики природного комплекса

Смогут структурировать знания

Научатся

-проводить наблюдение под руководством учителя;

-создание схемы (модели) для решения задач;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

создавать и преобразовывать схемы (модели) для решения задач

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнениидействия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действийi по решению учебных и познавательных задач.

Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов, потребностей;


Практическая работа № 7


33.

Культурные ландшафты.



1

Понятие «культурный ландшафт». Основные виды культурных ландшафтов.

Виды

-выявляют наиболее и наименее изменённые человеком территории Земли на основе анализа различных источников географической информации;

-составляют схему основных видов культурных ландшафтов;

-приводят примеры положительного и отрицательного влияния человека на ландшафт;

-подготавливают и обсуждают сообщения (презентации) по проблемам антропогенного воздействия на природу.

Формы

-работа с текстом учебника;

-работа с иллюстрациями, изображающими разные виды ландшафтов;

-создание схемы «Виды культурных ландшафтов»;

-участие в обсуждении по определению сущности проблем антропогенного воздействия на природу.


Смогут

-знать и объяснять существенные признаки понятий «ландшафт», «культурный ландшафт»;

-называть виды и приводить примеры ландшафтов;

-описывать культурный ландшафт;

-приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на ландшафт;

-раскрывать сущность проблем антропогенного воздействия на природу.


Научатся

-создавать схемы (модели) для решения задач;

-владеть устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание;

-осуществлять сравнение;

-формировать действия целеполагания (в том числе преобразование практической задачи в познавательную);

-планировать пути достижения цели;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

-самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

-адекватно использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

-аргументировать свою точку зрения;

-осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

-участвовать в коллективном обсуждении;

-делать аргументированные умозаключения.
Личностные

-использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, мотивов, потребностей;

-вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;

-корректно отстаивать свою позицию;

-формировать потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

-понимать ценность жизни и здоровья;

-понимать существование разных мнений и подходов к решению проблем.


Индивидуальные ответы

§ 53,

стр.174-175

34.

Географическая оболочка как окружающая человека среда.



3

Обсуждение положительного и отрицательного влияния человека на ландшафт.

поиск необходимой информации;

планирование,

последовательность действия;


Смогут

-приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на ландшафт;

-раскрывать сущность проблем антропогенного воздействия на природу.


Научатся учитывать мнения и позиции других учащихся.

Личностные

смыслообразование, нравственно-этическая ориентация


Индивидуальные ответы













Типы уроков:

1 – Урок ознакомления с новым материалом.

2 – Комбинирванный урок: ознакомление с новым материалом и закрепление полученных знаний на прошедших уроках и в начальной школе по данной теме (опорные знания).

3 – Комбинирванный урок: обобщение полученных знаний, ознакомление с новым материалом.

4. - Комбинирванный урок: повторение и обобщение полученных знаний.

5. - Комбинирванный урок: обобщение полученных знаний и применение их на практике.

VII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
И ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. А.И. Алексеев и др. География.5-6 класс–М.: Просвещение, «Полярная звезда» 2012.

2. «Мой тренажер» с контурными картами. Практическими и тестовыми заданиями

5 - 6 класс – М.: Просвещение, 2012.

3. О.Н. Горбатова «География в 6 – 11 классах. Технология решения творческих задач».

Изд. «Учитель». Волгоград. 2011г

4.Справочник учителя географии. Авторы – составители: А.Д.Ступникова. Л.В.

Бражникова и др. Изд. «Учитель». Волгоград. 2012г

5. Федеральный государственный стандарт основного общего образования по географии.

6. География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».

7. География в школе. Ежемесячный научно-методический журнал.

9. Занимательная география на уроках и внеклассных мероприятиях. 6-8 классы/ сост. С.Г. Зубанова, Ю.В. Щербакова. - 2-е изд., стереотипн. - М.: Глобус, 2009

10. Митрафанов И.В. Тематические игры по географии (методика проведения, вопросы, задания, ключи). - М.: ТЦ Сфера, 2003.

11. Ю.А. Чурляев. Тесты по географии. Полугодовое тестирование в 6-10 классах. Воронеж: ВОИПКРО, 2005.

12. География: Занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям в 6-8 классах (викторины, диктанты, тесты, кроссворды, стихи, вопросы для КВН, олимпиад, бесед)/ Сост. Н.А. Касаткина. - Волгоград: Учитель, 2004.

13. Тарасов А.К. География. Книга для учащихся и учителей. - Смоленск: Русич, 1999.

14. Безруков А.М. Занимательная география/ А.М. Безруков, Г.П. Пивоварова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006.

15. Методические рекомендации по работе с интерактивными наглядными пособиями по географии. М.: Дрофа.

16. География. 7-10 классы: активизация познавательной деятельности учащихся: исследовательские работы, уроки, проекты/ авт.-сост. В.Н. Иванова и др. - Волгоград: Учитель, 2009.

17. Журнал «География и экология в школе XXI”.

18. Журнал «География для школьников».

19. За страницами учебника географии.- М.: Дрофа, 2005.


МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
И ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:


  1. CDROM виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки географии Кирилла и

Мефодия. 6 класс.

  1. Интерактивные наглядные пособия. Е.В. Корниенко, П.А. Корниенко, М.: Дрофа,

2006:

- Физическая карта полушарий

- Карта океанов

- Великие географические открытия

- Природные зоны мира

- Зоогеографическая карта мира

- Физическая карта России

- Политическая карта мира

  1. География 6-10 класс. Библиотека электронных наглядных пособий. Мультимедиа издание по географии для общеобразовательных учреждений.

  2. DVD диски. М.: ООО «Видеостудия «Кварт»:

- Природные зоны мира

- Как устроен океан

- Земля. Климат


Интернет — ресурсы:

  1. Министерство образования РФ: http:|| www.informika/ru/; http:|| www. ed.

Gov.ru/;http:|| www. Edu.Ru/;

  1. Педагогическая мастерская, уроки в Интернете: http:|| techer.fio.ru

  2. Новые технологии в образовании:http:|| www. Edu. Secna.Ru/;

  3. Путеводитель «В мире науки» для школьников: http:|| www.uic.ssu.samara.ru|-nauka|

  4. Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия:http:|| mega.km.ru

  5. Сайты энциклопедий:http:||www.rubricon.ru|;http:||www.encyclopedia.ru

  6. Единая коллекция цифровых обязательных ресурсов. http:||school-collection.edu.ru








Подпись учителя _____________________/ Д.С. Беляков


Выбранный для просмотра документ география 7 класс ФГОС.doc

библиотека
материалов

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Стрелицкая средняя общеобразовательная школа

Семилукского муниципального района Воронежской области



Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании

методического объединения учителей биологии, географии, химии

протокол №1

от «26» августа 2015г.



Принята

педагогическим советом



протокол №______

от «____» ________2015г.


«Утверждаю»________________


Директор школы В.И. Панина


приказ №_________

от «____» ________2015г.












Рабочая программа

по географии для 7 класса

(общеобразовательное обучение)


на 2015 - 2016 учебный год














Составитель: учитель географии

Беляков Денис Сергеевич




п. Стрелица

2015 г.




I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебнике по географии для 7 класса линии «Полярная звезда» под редакцией профессора А. И. Алексеева.


Рабочая программа по географии составлена на основе:

фундаментального ядра содержания общего образова­ния;

требований к результатам освоения основной образова­тельной программы основного общего образования, представ­ленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения;

примерной программы основного общего образования по географии как инвариантной (обязательной) части учеб­ного курса;

программы развития и формирования универсальных учебных действий;

программы духовно-нравственного развития и воспита­ния личности.

В рабочей программе соблюдается преемственность с при­мерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Вклад географии как учебного предмета в достижение целей основного общего образования трудно переоценить. География - предмет, содержание которого одновременно охватывает в единстве и во взаимосвязи многие аспекты естественного и гуманитарно-общественного научного знания. Такое положение географии обеспечивает формирование у обучающихся:

  1. комплексного представления о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества на основе их ознакомления с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;

  2. целостного восприятия мира в виде взаимосвязанной иерархии природно-общественных территориальных систем, формирующихся и развивающихся по определённым за­конам;

  3. умений ориентироваться в пространстве на основе спе­цифических географических средств (план, карта и т.д.), а также использовать географические знания для организации своей жизнедеятельности;

  4. умений организации собственной жизни в соответствии с гуманистическими, экологическими, демократическими и дру­гими принципами как основными ценностями географии;

  5. предпрофильной ориентации.











Нормативные правовые документы,

на основании которых разработана рабочая программа:


- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

- приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74);

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;

- приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области “О введении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Воронежской области” от 01.02.2012г. №56;

- письмо департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 24.08.2012 №01-03/06332 «О направлении методических рекомендаций по формированию учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих основную образовательную программу основного общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования»;

- постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993).

- примерной программы основного общего образования по географии как инвариантной (обязательной) части учеб­ного курса;

- Авторская рабочая программа для общеобразовательных школ по предмету география 5 - 9 классы, авторы В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина. Предметная линия учебников «Полярная звезда» - Программы для общеобразовательных учреждений. География. 5-9 класс. – М.: Просвещение, 2011г.











II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА.

География в основной школе формирует у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике главных природных, экологичес­ких, социально-экономических, политических процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах вза­имодействия природы и общества, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических под­ходах к устойчивому развитию территорий.


Целями изучения географии в основной школе являются:


  • формирование системы географических знаний как ком­понента научной картины мира;

  • формирование целостного географического образа пла­неты Земля на разных его уровнях (планета в целом, терри­тории материков, России, своего региона и т.д.);

  • понимание особенностей взаимодействия человека и природы на современном этапе его развития с учётом исто­рических факторов;

  • познание основных природных, социально-экономичес­ких, экологических, геополитических процессов и закономер­ностей, происходящих в географическом пространстве России и мира;

  • формирование системы интеллектуальных, практичес­ких, универсальных учебных, оценочных, коммуникативных умений, обеспечивающих безопасное, социально и экологи­чески целесообразное поведение в окружающей среде;

  • формирование общечеловеческих ценностей, связанных с пониманием значимости географического пространства для человека, с заботой о сохранении окружающей среды для жизни на Земле;

  • формирование опыта жизнедеятельности через усвоен­ные человечеством научные общекультурные достижения (карта, космические снимки, путешествия, наблюдения, тра­диции, использование приборов и техники), способствующие изучению, освоению и сохранению географического простра­нства;

  • формирование опыта ориентирования в географическом пространстве с помощью различных способов (план, карта, приборы, объекты природы и др.), обеспечивающих реализа­цию собственных потребностей, интересов, проектов;

  • формирование опыта творческой деятельности по реа­лизации познавательных, социально-коммуникативных по­требностей на основе создания собственных географических продуктов (схемы, проекты, карты, компьютерные програм­мы, презентации);

  • понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природны­ми, социально-экономическими и экологическими фактора­ми, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;

  • всестороннее изучение географии России, включая раз­личные виды её географического положения, природу, насе­ление, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости, ориентацию в разнообразных при­родных, социально-экономических процессах и явлениях, их пространственной дифференциации, понимание истоков, сущности и путей решения проблем для устойчивого разви­тия страны;

  • выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирова­ние у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности.




Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологи­ческого, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов, основанных на взаимосвязи глобальной, региональ­ной и краеведческой составляющих.

Содержание курса направлено на формирование универ­сальных учебных действий, обеспечивающих развитие позна­вательных и коммуникативных качеств личности.

Обучающие­ся включаются в проектную и исследовательскую деятель­ность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифици­ровать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать материал и др.

Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную дея­тельность, где преобладают такие её виды, как умение пол­но и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точ­ку зрения, работать в сотрудничестве (паре и группе), предс­тавлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

Учебное содержание курса географии в линии «Полярная звезда» сконструировано по блокам, в которых комплексно изучаются: с 5 по 7 класс - география планеты, с 8 по 9 класс - география России.

Содержание учебника для 5—6 классов нацелено на фор­мирование у обучающихся знаний о неоднородности и цело­стности Земли как планеты людей, о составе, строении и свойствах оболочек Земли, о влиянии природы на жизнь и хозяйство людей; топографо-картографических знаний и уме­ний, позволяющих осознать, что план и карта - выдающие­ся произведения человеческой мысли, обеспечивающие ори­ентацию в географическом пространстве; знаний о Земле как о планете Солнечной системы и о следствиях вращения Зем­ли вокруг своей оси и вокруг Солнца; о расселении людей по планете, о государствах и их столицах.

Содержание учебника для 7 класса способствует углубле­нию знаний обучающихся о природных закономерностях на Земле и о населении планеты; развитию базовых знаний стра­новедческого характера: о природе материков и океанов, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, о куль­туре, традициях, особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.

Учебники для 8 и 9 классов посвящены изучению России, поэтому их содержание - центральное в системе географи­ческого образования, выполняющее, наряду с обучающей и воспитывающей, и идеологическую роль. Главная цель — формирование географического образа своей Родины во всём его многообразии и целостности и показ взаимосвязи трёх основных компонентов — природы, населения, хозяйства. В 8 классе даётся общий обзор, а в 9 классе изучаются геог­рафические районы.














III. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.



География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения 280, из них по 35 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах, и по 70 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.

В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу географии на ступени основного общего обра­зования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определённые географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим.

В свою очередь, содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе.

Таким образом, содержание курса в основной школе пред­ставляет собой базовое звено в системе непрерывного геог­рафического образования и является основой для последую­щей уровневой и профильной дифференциации.

Курс «География. 7 класс» имеет следующую структуру:

- Введение содержит параграфы, мотивирующие обучающихся на работу с учебником. В нём подробно рассказывается о том, что появилось нового в учебнике. В тему «Введение» включены параграфы «Учимся с «Полярной звездой», ориентированный на формирование умение получать информацию с фотографий, и «Географические карты», углубляющий знания обучающихся о географических картах и помогающий овладеть основами картографической грамотности.

- Тема «Население Земли» знакомит школьников с народами, религиями, многообразием языков и стран, типами поселений. Содержание параграфа «Учимся с «Полярной звездой» нацелено на формирование умений работать с географическими картами и диаграммами.

- Тема «Природа Земли» посвящена изучению общих природных закономерностей. Эта тема существенно больше по объёму, чем в классических курсах для 7 класса. Содержащийся в данной теме параграф «Учимся с «Полярной звездой» призван научить школьников пра­вильно искать информацию в Интернете.

- Тема «Природные комплексы и регионы» знакомит обучающихся с природными зонами мира, раскрывает особенности и взаимосвязи двух крупнейших природных комплексов Земли — океанов и материков.

- Самая большая по объёму тема учебника — «Материки и страны». Но материал по конкретным материкам мень­ше по объёму, чем обычно. Каждый материк рассматрива­ется с позиции проявления на нём только что изученных общих природных закономерностей и места в мире рас­положенной на материке части света (или региона).

Изучение темы начинается с рассмотрения материков Южного полушария (Африка, Австралия, Антарктида, Южная Америка) и заканчивается материками Север­ного полушария (Северная Америка и Евразия). Такая последовательность изучения обусловлена тем, что на материках Южного полушария лучше прослеживаются широтная зональность, зависимость климата и природ­ных зон от географической широты, а следовательно, обеспечивается более глубокое понимание и усвоение основного географического закона — закона широтной зональности. Не случайно более сложный в природном отношении материк Евразия изучается в конце курса, т. е. тогда, когда обучающиеся уже имеют определенный багаж знаний.

Все материки изучаются по единой схеме, образ материка (географическое положение и природа мате­рика) — материк в мире (что известно о материке, кто живёт на материке, чем занято население) - путешествие по материку - государства, расположенные на материке. Такой подход позволяет создать у обучаю­щихся целостный образ материка, включающий когни­тивную, эмоционально-ценностную и праксеологическую (деятельностную) составляющие.


Изучение государств, расположенных на материке, также осуществляется по определённой схеме: визитная карточка страны (что мы знаем о стране) — место на карте (где находится) - место в мире (чем известна страна в мире) - население (происхождение, занятия, образ жизни) - столица. В процессе изучения курса школьники познакомятся с Египтом, Бразилией, США, Германией, Францией, Великобританией, Китаем и Инди­ей. Отбор государств для изучения обусловлен культурно-исторической значимостью страны, её ролью в развитии человеческой цивилизации.

При изучении материков используют типовые планы характеристики географических объектов.





УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.



Введение.


3


2

Население Земли

5


3

Природа Земли.

14


4

Природные комплексы и регионы.

6

1

5

Материки, океаны и страны

40


6

Участие в проекте: «Традиции и обычаи народов мира».

1


7

Заключение. Россия в мире.

1



Итого

70

7


























IV. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА.


Личностными результатами обучения географии являет­ся формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идей­но-нравственных, культурных, гуманистических и этических принципов и норм поведения.


Изучение географии в основной школе обусловливает до­стижение следующих результатов личностного развития:


  1. воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордос­ти за свою Родину, прошлое и настоящее многонационально­го народа России; осознание своей этнической принадлеж­ности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; вос­питание чувства долга перед Родиной;

  2. формирование целостного мировоззрения, соответству­ющего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира;

  3. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на основе информации о существующих профессиях и личных профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;

4) формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инстру­ментами и техническими средствами информационных техно­логий;

  1. формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мне­нию, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;

  2. освоение социальных норм и правил поведения в груп­пах и сообществах, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а также во взрослых сообществах; формирование основ социально-кри­тического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и эконо­мических особенностей;

  3. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведе­ния, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  4. формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследова­тельской, творческой и других видах деятельности;

  5. формирование ценности здорового и безопасного обра­за жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожаю­щих жизни и здоровью людей;

10) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

11) осознание важности семьи в жизни человека и обще­ства, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;


12) развитие эстетического сознания через освоение худо­жественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.



Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:


  1. овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

  2. умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выби­рать наиболее эффективный способ, осуществлять познава­тельную рефлексию в отношении действий по решению учеб­ных и познавательных задач;

3) формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать её, давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию, формулиро­вать выводы, делать умозаключения, выполнять познаватель­ные и практические задания, в том числе проектные;

  1. формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно оце­нивать свои действия и действия одноклассников, аргументи­рованно обосновывать правильность или ошибочность резуль­тата и способа действия, реально оценивать свои возможнос­ти достижения цели определённой сложности;

  2. умение организовывать и планировать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и со свер­стниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;

  3. формирование и развитие учебной и общепользова­тельской компетентности в области использования техничес­ких средств информационно-коммуникационных технологий (компьютеров и программного обеспечения) как инструмен­тальной основы развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий; формирование умений рационально использовать широко распространённые инстру­менты и технические средства информационных технологий;

  4. умение извлекать информацию из различных источни­ков (включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета); умение свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на
    электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики;

8) умение на практике пользоваться основными логичес­кими приёмами, методами наблюдения, моделирования, объ­яснения, решения проблем, прогнозирования и др.;

9) умение работать в группе - эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных пози­ций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение, корректно отстаивать свою позицию и коорди­нировать её с позицией партнёров, в том числе в ситуации
столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех их участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

10) умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязан­ностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социально­го взаимодействия.



Предметными результатами освоения основной образо­вательной программы по географии являются:


  1. формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач чело­вечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружа­ющей среды и рационального природопользования;

  2. формирование первичных навыков использования тер­риториального подхода как основы географического мышле­ния для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;

  3. формирование представлений и основополагающих тео­ретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

  4. овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических пара­метров;

  5. овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;

  6. овладение основными навыками нахождения, использо­вания и презентации географической информации;

  7. формирование умений и навыков использования раз­нообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки различных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружаю­щей среды, адаптации к условиям территории проживания;

  8. создание основы для формирования интереса к даль­нейшему расширению и углублению географических знаний и выбора географии как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.





































V. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА.



Введение.


Как вы будите изучать географию в 7 классе.

Методы изучения окружающей среды. Фотоизображение как источник географической информации.

Географическая карта – особый источник информации. Понятие «картографическая проекция». Способы отображения информации на картах с помощью условных знаков.


Раздел 1. Население Земли

Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути рас­селения древнего человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью выявления регионов проживания представителей раз­личных рас.


Численность населения Земли, её изменение во време­ни. Современная численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Различные прог­нозы изменения численности населения Земли.

Факторы, влияющие на рост численности населения. Рож­даемость, смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и географические особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Мигра­ции.


Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения и её измене­ние со временем. Карта плотности населения. Неравномер­ность размещения населения мира.

Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяй­ственная деятельность людей в разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.

Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. Геог­рафия народов и языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.


Хозяйственная деятельность людей. Понятие о совре­менном хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйствен­ной деятельности людей, их география.


Городское и сельское население. Города и сельские посе­ления. Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.



Раздел 2. Природа Земли.


Современный облик Земли: планетарные географичес­кие закономерности.

Земная кора и литосфера. Развитие земной коры. Формирование облика планеты. Происхождение материков и океанов. Цикличность тектонических процессов в развитии земной коры. Геологические эры. Движение и взаимодействие литосферных плит. Гипотеза А. Вегенера

Земная кора на карте. Платформа и её строение. Карта строения земной коры. Складчатые области. Складчато-глыбовые и возрожденные горы. Размещение на Земле гор и равнин.


Тепло на Земле. Температура воздуха на разных широтах. Распределение температур на Земле. Тепловые пояса. Изотермы.

Атмосферное давление. Распределение влага на поверхности Земли. Давление воздуха и осадки на разных широтах. Распределение атмосферного давления и осадков на земном шаре.

Воздушные массы и их свойства. Общая циркуляция атмосферы. Типы воздушных масс и их свойства. Пассаты. Западные ветры умеренных широт. Восточные (стоковые) ветры полярных областей. Муссоны.

Климат и климатические пояса. Роль климатических факторов в формировании климата. Климатические пояса и области Земли. Основные и переходные климатические пояса.

Роль Мирового Океана в формировании климатов Земли. Причины образования океанических течений. Виды океанических течений. Основные поверхностные течения Мирового океана. Океан и атмосфера. Влияние течений на формирование климата отдельных территорий.

Реки и озёра Земли. Зависимость рек от рельефа и климата. Крупнейшие реки Земли. Распространение озёр на Земле. Крупнейшие озёра мира.

Разнообразие растительного и животного мира Земли. Биоразнообразие. Значение биоразнообразия. Биомасса. Влияние природных условий на распространение животного и растительного мира. Географическая зональность в распространении животных и растений. Приспособление растений и животных к природным условиям. Основные причины различий флоры и фауны материков. Охрана природы. Особо охраняемые территории.

Почвы как особое природное образование. Почвенное разнообразие. Факторы почвообразования. В.В. Докучаев и закон мировой почвенной зональности. Закономерности распространения почв на Земле. Основные зональные типы почв, их особенности. Плодородие почв. Использование почв человеком. Охрана почв.


Раздел 4. Природные комплексы и регионы.

Природные зоны Земли. Причины смены природных зон. Изменение природных зон под воздействием человека.

Океаны Земли. Тихий, Северный Ледовитый, Атлантический и Индийский океаны. Географическое положение, площадь, средняя и максимальная глубины океанов. Особенности природы, природные богатства, органический мир, хозяйственное освоение океанов. Экологические проблемы океанов. Охрана природы.

Материки как крупные природные комплексы Земли. Материки – Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Антарктида, Австралия. Современное географическое положение материков.

Историко-культурные районы мира. Географические регионы. Деление Земли и мира на части. Часть света. Географические регионы. Историко-культурные регионы. Понятие «граница». Естественные и воображаемые границы.

Объединение стран в организации и союзы. Организация Объединенных Наций (ООН). Сотрудничество стран. Диалог культур.








Раздел 5. Материки, океаны и страны


Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные комплексы материков. Насе­ление материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельнос­ти человека.

Океаны Земли. Особенности природы, природные богат­ства, хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлан­тического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.

Историко-культурные районы мира. Памятники природ­ного и культурного наследия человечества.

Многообразие стран, их основные типы. Столицы и круп­ные города. Комплексная географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры.


VI. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.


/п

Тема урока

Дата проведения

Тип

урока

Элементы

содержания образования

Вид

деятельности обучающихся

Планируемый результат и уровень усвоения

Формы диагностики и контроля

по плану

факт

предметные

умения

метапредметные универсальные учебные действия


Введение.

Источники

географичес-кой информации

(3 часа)









1.

Как вы будите изучать географию в 7 классе



урок усвоения новых знаний


Особенности изучения курса географии в 7 классе

Анализ текста и рисунков учебника, обсуждение особенностей организации учебника

Формирование представлений о географии материков, океанов, регионов и стран; формирование интереса к изучению географии в 7 классе

Формирование целеполагания в учебной деятельности. Самостоятельно анализировать условия и средства достижения целей. Планировать пути достижения целей в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

§1.

Устные ответы

на вопросы к параграфу №1

2.

Методы изучения окружающей среды



урок усвоения новых знаний


Фотоизображение как источник географической информации

Анализ фотографий, постановка вопросов к фотографиям, формирование умений точно и полно выражать свои мысли

Формирование представлений о различных источниках географической информации; формирование умений определять количественные и качественные характеристики компонентов географической среды

Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы и сообщения; формирование умений учебно-исследовательской и творческой деятельности

§2.

Устные ответы

на вопросы к §2.

задания 1-2 на с.4; 9 на с. 5 тренажёра;

выполнение задания на электронном приложении (ЭП)

3.

Географичес-кая карта – особый источник информации



урок усвоения новых знаний


Понятие «картографичес-кие проекции». Способы отображения информации на картах с помощью условных знаков.


Работа с текстом учебника и картами, определение видов картографических проекций, определение способов изображений содержания карты, анализ карты по плану.

Овладение основами картографической грамотности и использование географической карты как одного из языков международного общения.

Формирование умений устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно определять виды картографических проекций и способы картографических проекций и способы картографического изображения, создавать обобщения;

формирование познавательной и информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебником и атласом.













§3.

Анализ карт из учебника или атласа по плану (стр.10), выполнение заданий 1-3 на стр. 10 учебника; задания 11 и 15 стр.6 тренажёра.


Население Земли

(5 часов)









4

Народы, языки и религии мира.



Комбинированный урок

Народы и языки, их география. Отличительные признаки народов мира. Языковые семьи. Международные языки. Мировые и национальные религии, их география. Карта народов мира.





Анализировать:

1) схему «Происхождение ряда индоевропейских языков»;

2) карту «Народы и плотность населения мира» с целью установления количества языковых семей и народов, входящих в эти семьи;

3) карту «Религии мира» с целью выявления географии основных религий мира.

Формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о многообразии народов мира, о языковых семьях и группах, об основных религиях мира и их географии.

Формирование умений:

1) находить необхо-димую информацию в словарях и справочниках и интерпретировать её;

2) составлять и анализировать схему «Различия народов мира» на основе текста параграфа и дополнительных источников информации.

Осознание своей этнической принадлежности; формирование уважительного отно-шения к представителям другого этноса, их миро-воззрению, культуре, традициям, языкам и религиям.

§4.

Задание учебника1-6 стр. 15;

задания:

2 стр. 7,

3 стр. 7-8,

5 стр. 8,

10-11 стр. 9 тренажёра.

5

Городское и сельское население.



Комбинированный урок

Города и сельские поселения. Отличие города от сельского поселения. Крупнейшие города мира и городские агломерации. Типы городов и сельских поселений. Функции городов. Ведущая роль городов в хозяйственной и культурной жизни людей.

Сравнивать городской и сельский образ жизни; находить информацию о городах, сельских поселениях и их типах и функциях в различных источниках и интерпретировать её; участвовать в обсуждении, обмениваться с партнером информацией при работе в группах или паре.

Формирование представлений и теоретических знаний о городах и сельских поселений, их типах и функциях, о крупных городах и агломерациях мира; формирование умений называть, находить и показывать на карте крупнейшие города и городские агломерации мира.

Формирование умений:

1) сравнивать город и село и устанавливать их отличительные признаки;

2) находить информацию о типах и функциях городских и сельских поселений в учебнике, географических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать её;

3) работать в паре и группе.

Развивать познава-тельные потребности и мотивацию к обучению на основе интереса к изучаемой теме.














§5.

Написание мини-сочинения (эссе), разборка кейса,

задание 8 стр. 9 тренажёра.

6

Размещение людей на Земле. Численность населения Земли, её изменение во времени.



Изучение нового материала на основе самостоятельной работы

Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность размещения населения мира. Природные, исторические и экономические факторы, влияющие на размещение населения. Адаптация человека к природным условиям.

Анализировать статистические данные, карту «Средняя плотность населения в странах мира» и диаграммы на рисунке «Изменение численности населения в регионах мира; планировать последовательность и способ действий при анализе карты и диаграмм; устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы на основе анализа карты и диаграмм; составлять прогноз изменения численности населения Земли на несколько десятилетий.


Формирование представлений и теоретических знаний о размещении людей на Земле, о плотности населения мира, о численности населения мира в отдельных регионах и причинах, влияющих на её изменения во времени.

Формирование умений работать с картами и диаграммами; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности на основе самостоятельной работы с картами и диаграммами; устанавливать причины и следствия изменения численности населения, строить логическое рассуждение и обобщение при анализе карт и диаграмм;

развитие познавательных потребностей и мотивации к обучению на основе анализа карт и диаграмм.







§6.

Задания 7 и 9 стр. 9;

19-20 стр.10 тренажера; на основе диаграмм построить прогноз изменения численности населения к 2075 году.

7

Многообразие стран мира. Хозяйственная деятельность людей.



урок усвоения новых знаний


Многообразие стран. Различие стран по величине территории, численности населения, политическому устройству, экономическому развитию. Зависимость стран друг от друга. Понятие о хозяйстве. Природные ресурсы.

Работа с текстом и иллюстрациями учебника; анализ политической карты мира, схемы «Некоторые критерии классификации стран», диаграммы «Экономическая мощь стран» и «Структура хозяйства некоторых стран», карты «Транспортировка нефти между странами»; планировать последовательность и способ действий при анализе иллюстративно-картографического материала; оценивать свои действия и действия одноклассников, делать выводы.

Формирование представлений и теоретических знаний о многообразии стран мира и их различиях, о типах государственного устройства стран мира, о хозяйстве (экономике) стран и этапах его развития, уровне экономического развития и их взаимосвязях.

Формирование умений работать с разными источниками информации – политической картой мира, картой, схемой и диаграммами; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности на основе анализа политической карты мира и других источников географической информации: схем, диаграмм и карт; строить логичное рассуждение и делать выводы.

Развитие познавательных потребностей и мотиваций к обучению на основе анализа политической карты мира, других источников географической информации; формирование целостного мировоззрения, учитывающего многообразие современного мира.

§7.

Задания 21-23 стр. 10 тренажера.

8.

Обобщение

знаний по теме «Население Земли»




урок систематизации и обобщения знаний и умений

Обобщение и систематизация знаний по теме:

«Население Земли»

Обобщение и систематизация знаний, решение учебных и практических задач, работа с картами, текстом и заданиями тетради тренажера

знать содержание темы

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, осуществлять поиск информации, самостоятельно ставить учебные цели и задачи, формировать готовность к самообразованию
























Природа Земли.

(14 часов)









9.

Земная кора и литосфера. Развитие земной коры. Формирование облика Земли.



урок усвоения новых знаний


Развитие земной коры. Формирование облика планеты. Происхождение материков и океанов. Цикличность тектонических процессов в развитии земной коры. Геологические эры. Движение и взаимодействие литосферных плит. Гипотеза

А. Вегенера.

Сравнивать очертания древних и современных материков на картосхеме; анализировать схемы образования материковой и океанической земной коры; сформулировать суть гипотезы А. Вегенера.

Формирование представлений о текто­ническом развитии земной коры и цикличности данного процесса, о теории литосферных плит.

Формирование умений: работать с разными источниками географической информации - текстом, картами, схемами; самостоятельно решать учебные задачи; находить информацию об этапах раз­вития Земли в учебнике, научно-популярной литературе, Интернете и интерпретировать её. Развитие познавательного интереса к изу­чению прошлого Земли на основе материала параграфа и дополнительной информации.







§8.

Ответить на вопросы и выполнить задания 1—7 на с. 31 учебника; 3) Выполнить два задания по выбору из рубрики «Рабо­таем с информа-цией» тренажёра, относя-щиеся к теме па­раграфа.

10.

Земная кора на карте. Платформа и её строение.

Складчатые области.



Изучение нового материала на основе самостоятельной работы

Земная кора на карте. Платформа и её строение. Карта строения земной коры. Складчатые области.

Работать с картогра­фической и текстовой информацией; анализировать карту «Строение земной коры»; сопоставлять карту «Строение земной коры» и физическую карту мира с целью выявления закономерностей отражения в рельефе строения зем­ной коры; выявлять по карте закономерности размещения гор и равнин.

Формирование представлений и осно­вополагающих теоретических знаний о развитии земной
коры и её структурных элементов - платформ и геосин­клиналей; формирование умений устанавливать

на осно­ве сопоставления карт закономерности отражения в ре­льефе строения земной коры.

Формирование умений:

планиро­вать последовательность и способ действий при работе с разными источниками географической информации -текстом, картами, схемами; самостоятельно решать учебные задачи; осуществлять сравнение (сопоставление) карт. Развитие познавательного мотива на ос­нове интереса к изучению материала параграфа.












§9.

Ответить на вопросы и выполнить задания 2—6 на с. 35 учебника; выполнить задания 8 на с. 12; 24 на с. 16 тренажёра.

11.

Складчато-глыбовые и возрожденные горы. Размещение на земле гор и равнин.



Складчато-глыбовые и возрожденные горы. Размещение на Земле гор и равнин.

12.

Природные ресурсы земной коры и их использование человеком.

Практическая работа №1

«Выявление закономер-ностей размещения полезных ископаемых».



Изучение нового материала на основе самостоятельной работы

Природные ресурсы земной коры. Природные ресурсы и их использование человеком. Формирование магматических, метаморфических и осадочных горных пород. Размещение полезных ископаемых.

Анализировать схему «Образование горных пород» и объяснять последователь­ность процессов; составлять схему «Виды горных пород» на основе текста параграфа; выявлять по карте «Строение земной коры» закономерности размещения полезных ис­копаемых.


Формирование представлений и осново­полагающих теоретических знаний о природных ресурсах земной коры, о видах горных пород и их образовании, о закономерностях размещения полезных ископаемых; овладение основными навыками нахождения и использо­вания учебной информации; формирование умений и на­выков использования географических знаний для объяс­нения процесса образования горных пород.








Формирование умений: опреде­лять понятия; применять схемы для объяснения после­довательности процессов и явлений; создавать схемы для решения учебных и познавательных задач; владеть устной и письменной речью.

§10.

Ответить на вопросы и выполнить задания 1—7 на с. 39 учебника; 3) выполнить задание 9 или 10 (по выбору); 4) выполнить задание 9 на с. 12 тренажёра.

13.

Тепло на Земле. Температура воздуха. Распределение температур. Тепловые пояса. Изотермы.



урок усвоения новых знаний


Пояса освещённости, тепло­вые пояса, изотермы.

Анализировать и срав­нивать картосхемы «Пояса освещённости Земли» и «Тепло­вые пояса»; выявлять влияние географической широты, рельефа, подстилающей поверхности и морских течений на распределение температур воздуха; создавать схему.

Формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о закономерностях распределения температуры воздуха, поясах освещённости и тепловых поясах Земли; формирование умений и навы­ков использования географических знаний в повседневной жизни для объяснения особенностей распределения темпе­ратур воздуха на Земле.

Формирование умений: рабо­тать с картами и картосхемами; устанавливать причи­ны изменения температуры воздуха на разных широтах; создавать схемы для решения учебных и познаватель­ных задач на основе текста параграфа и дополнительной информации; строить логичное рассуждение и делать выводы; развивать мотивы и интересы познавательной деятельности на основе работы с иллюстрациями параграфа. Формирование научного мировоззрения на основе установления закономерностей распределения температур воздуха на Земле.



§11.

Ответить на вопросы 1-5 и выполнить задание 7 на с. 42 учебника; 3) выполнить задания 10-13 на с. 13; 26 на с. 17 тренажёра (по выбору учителя).

14.

Атмосферное давление. Распределение влаги на поверхности Земли.



комбинированный урок


Пояса освещённости, тепло­вые пояса, изотермы.

Анализировать схему «Формирование поясов атмосферного давления» и карту «Среднегодовое количество осадков»; сопоставлять фи­зическую карту мира, карту «Среднегодовое количество осадков» и картосхему «Тепловые пояса» с целью выяв­ления самых сухих и самых влажных районов Земли, а также соответствия распределения осадков на Земле тепловым поясам и поясам атмосферного давления.









Формирование представлений и осново­полагающих теоретических знаний о распределении по­ясов атмосферного давления и осадков на Земле; форми­рование умений использования географических знаний в повседневной жизни для объяснения особенностей распре­деления осадков на Земле.

Формирование умений: работать с различными источниками географической информации - текстом, картами и схемами; создавать обобщения; устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; развивать познавательный интерес на основе изучения материала параграфа. Формирование мотивации на изучение нового материала.

§12.

Ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выпол­нить задания 14-15 на с. 14 тренажёра.

15.

Воздушные массы и их свойства.



комбинированный урок


Воздушные массы и их свой­ства, пассаты, западные ветры умеренных широт, восточ­ные (стоковые) ветры полярных областей, муссоны, общая циркуляция атмосферы.

Анализировать схему «Общая циркуляция атмосферы»; выявлять влияние по­стоянных ветров на климат; систематизировать знания о господствующих ветрах в таблице.

Формирование знаний и представлений о типах воздушных масс и их свойствах, о роли других господствующих ветров в общей циркуляции атмосферы; формирование умений использования знаний о воздушных массах в повседневной жизни для объяснения их влияния на формирование погоды и климата.

Формирование умений: рабо­тать с различными источниками географической инфор­мации - текстом, картами, схемами; создавать схемы и таблицы для решения учебных и познавательных задач; устанавливать причинно-следственные связи и делать самостоятельные выводы, формирование устойчивого познавательного интереса на основе изучения нового материала; форми-рование способности к саморазвитию и самообразова­нию.









§13.

Ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выпол­нить задания 16-17 на с. 14; 18 на с. 15; 29 на с. 18 тренажёра.

16.

Климат и климатические пояса.

Практическая работа №2

«Чтение и анализ климатических диаграмм»



комбинированный урок


Роль климатических факторов в формировании климата, климатические пояса и области Земли, переходные пояса, климат западных и восточных побережий материков, климатические диаграммы.

Определять роль климатообразующих факторов в формировании климата; сопоставлять климатическую карту мира и карту кли­матических поясов и областей; определять тип климата по совокупности признаков; планировать последователь­ность действий при работе с климатическими диаграмма­ми; читать и анализировать климатические диаграммы; наносить на контурную карту границы климатических поясов.

Формирование представлений и основопо­лагающих теоретических знаний о влиянии климатообразующих факторов на климат, о климатических поясах и областях Земли; формирование умений и навыков исполь­зования знаний о климате в повседневной жизни, само­стоятельного оценивания климатических условий терри­тории, соблюдения мер безопасности в случае стихийных бедствий, связанных с климатом.

Формирование умений: рабо­тать с различными источниками географической инфор­мации - текстом, картами, схемами, климатическими диаграммами; самостоятельно решать учебные задачи; устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы. Формирование познавательного интереса к разнообразию климатических условий на основе изучения материала параграфа; формирование способности к саморазвитию и самообразованию.







§14.

Ответить на вопросы и выполнить задания 1-4 и 9 на с. 55 учебника, выполнить задание 28 на с. 17 тренажёра.


17.

Роль Мирового океана в формировании климатов Земли.

Практическая работа №3

«Составление характеристи-ки одного из течений Мирового океана»



комбинированный урок


Причины образования океанических течений, схема поверхностных течений Мирового океана, виды океанических течений, Океан и атмосфера, значение течений.

Выявлять основные причины образования океанических течений; анализировать схему основных поверхностных течений Мирового океана; наносить на контурную карту основные течения Мирового океана; составлять схему классификации тече­ний на основе материала параграфа; находить и отбирать информацию об океанических течениях; устанавливать взаимосвязи Океана и атмосферы; оценивать влияние те­чений на климат отдельных территорий; давать характе­ристику одного из течений (по выбору).




Формирование представлений и основополагающих теоретических знаний об океанических течениях, причинах их образования и видах, о системе поверхностных течений в Океане, особенностях взаимодействия Океана с атмосферой и сушей; формирование умений и навыков использования знаний о течениях в повседневной жизни, соблюдения мер безопасности на воде.

Формирование умений: работать с различными источниками географической информации - текстом, картами, схемами; самостоятельно решать учебные и познавательные задачи; устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы;

выбирать критерии для классификации и создавать схемы; работать индивидуально и в группе.

Формирование познавательного интереса на основе изучения материала параграфа; усвоение правил безопасного индивидуального и коллективного поведения на воде.

§15.

Ответить на вопросы и выполнить задания 2—6 и 8 на с. 59 учебника; выполнить задание 23 на с. 16 тренажёра.

18.

Реки и озёра на Земле.



комбинированный урок


Водность реки, речной сток, твёрдый сток, дельта, эстуарий, бассейн океана, бассейн внутреннего стока.

Выявлять зависимость рек и озёр от рельефа и климата; сопоставлять физическую и климатическую карты при характеристике рек и озёр; находить на карте и наносить на контурную карту круп­нейшие реки и озёра Земли; находить географическую ин­формацию о реках и озёрах в дополнительной литературе и в Интернете; составлять описание рек и озёр по плану, карте, фото; осуществлять комментированное чтение; об­мениваться информацией с одноклассниками; сравнивать реки на основе анализа разных источников информации (текста, карт, фото).

Формирование представлений и осново­полагающих теоретических знаний о зависимости рек и озёр от рельефа и климата, о распространении рек и озёр на Земле; формирование умений и навыков использова­ния знаний о реках и озёрах в повседневной жизни, соблюдения мер безопасности на воде.

Формирование умений: работать с различными источниками географической информации - текстом, картами, схемами; самостоятельно решать учеб­ные и познавательные задачи; устанав-ливать, причинно-следственные связи и делать выводы; создавать схемы; осуществлять комментированное чтение; форми-рование и развитие экологического мышления. Формирование познавательного интереса на основе изучения материала параграфа; усвоение правил безопасного индивидуального и коллективного поведения на воде; формирование основ экологической культуры.

§ 16. Ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа, задания 8—9 по выбору; 3) выполнить задание 22 на с. 16 трена­жёра.

19.

Поиск географичес-кой информации в Интернете.

Практическая работа №4

«Составление описания реки (озера) на основе информации интернета»



Изучение нового материала на основе самостоятельной работы

Поиск географической инфор­мации в Интернете.

Находить географиче­скую информацию в Интернете; оценивать достоверность информации; составлять на основе информации, получен­ной в Интернете, описание географического объекта; об­мениваться информацией с одноклассниками.

Овладение основными навыками нахож­дения и использования географической информации.

Ставить для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; осознанно выбирать наиболее эффектив­ные способы решения учебных и познавательных задач; определять последовательность действий в рамках уста­новленных требований; осуществлять учебное сотрудни­чество с учителем и сверстниками; формирование и разви­тие компетентности в области использования технических средств информационных технологий.










Оценка работы и выбора информа-ции.

20.

Разнообразие растительного и животного мира Земли.



урок усвоения новых знаний


Биоразнообразие, биомасса, флора, фауна, охрана флоры и фауны планеты.

Сравнивать приспособ­ленность растений и животных разных природных зон к среде обитания; высказывать мнение о причинах разли­чия флоры и фауны на разных материках; осуществлять планирование учебной деятельности и работу в группе.

Формирование представлений и осново­полагающих теоретических знаний о биоразнообразии и биомассе, о значении биоразнообразия и необходимости его сохранения, о связи растений и животных с природ­ными условиями, об особенностях и причинах различий флоры и фауны материков; формирование представлений о необходимости географических знаний для решения за­дач охраны окружающей среды.

Формирование умений: самосто­ятельно решать учебные задачи; осознанно выбирать наиболее эффектив-ные способы решения учебных задач; организо-вывать учебное сотрудничество и совмест­ную деятельность со сверстниками; работать в группе; устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; создавать схемы; определять понятия; владеть устной и письменной речью; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию














§ 18; ответить на вопросы и выполнить задания 1—4, 6 на с. 69 учебника; выполнить задание 27 на с. 17 тренажёра; подготовить сообщение (презентацию) «Я хочу рассказать об этом растении (животном) потому, что...» (по желанию).

21.

Почва как особое природное образование.



урок усвоения новых знаний


Почвенное разнообразие,

В. В. Докучаев и закон мировой почвенной зонально­сти, типы почв и закономерности их распространения, охрана почв.


Объяснять причины разнообразия почв на Земле; выявлять по карте основ­ные зональные типы почв мира; сравнивать мощность гумусового горизонта почв на профиле; оценивать вклад В. В. Докучаева в развитие науки о почвах; делать выво­ды о необходимости бережного отношения к почвам.

Формирование представлений и знаний о

причинах разнообразия почв, об основных зональных ти­ках почв Земли, о хозяйственной деятельности человека, ведущей к возникновению и развитию или решению эко­логических проблем, связанных с почвами; формирование умений и навыков использования знаний о почвах в по­вседневной жизни.


Формирование умений: работать с разными источни-ками географи-ческой информации - текстом параграфа, почвенной картой мира, схемой и про­филем; самостоятельно решать учебные задачи; устанавли-вать причинно-следственные связи и делать выводы; создавать таблицы. Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на осно­ве выполнения самостоятельных заданий; формирование основ экологической культуры и убеждений в необходи­мости бережного и рационального использования почвен­ных ресурсов, охраны почв.

§ 19; ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа.

22.

Обобщение знаний по теме «Природа Земли»



урок систематизации и обобщения знаний и умений

Обобщение и систематизация знаний по теме:

«Природа Земли»

Обобщение и систематизация знаний, решение учебных и практических задач, работа с картами, текстом и заданиями тетради тренажера

знать содержание темы

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, осуществлять поиск информации, самостоятельно ставить учебные цели и задачи, формировать готовность к самообразованию

























Природные комплексы и регионы

(6 часов).









23.

Природные зоны Земли.



урок усвоения новых знаний


Природные зоны, соотноше­ние тепла и влаги, широтная зональность, меридиональная зональность.

Объяснять причины смены природных зон; сопоставлять карты природных зон Земли и физическую карту мира; составлять описание природных зон по плану и карте; сравнивать природные условия различных природных зон; приводить примеры изменения природных зон под воздействием хозяйствен­ной деятельности людей.

Формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о природных зонах Земли, причинах, обусловливающих широтную зональность и смену природных зон; об особенностях деятель­ности людей, ведущей к изменению природных зон и воз­никновению экологических проблем.

Формирование умений: опреде­лять понятия; устанавливать причинно-следственные связи; строить логичное рассуждение и делать вы­воды; работать с текстом и картами; формирование и развитие экологического мышления. Формирование основ экологической куль­туры, соответствующей современному уровню экологического мышления.








§ 20; выполнить задания 3 на с. 21;

6 на с. 22 тренажёра.

24.

Океаны Земли. Тихий и Северный Ледовитый океаны.



урок усвоения новых знаний


Площадь, глубина, органиче­ский мир, хозяйственное освоение и загрязнение вод Ти­хого и Северного Ледовитого океанов.

Устанавливать по карте особенности географического положения Тихого и Северного Ледовитого океанов; давать описание Тихого и Северного Ледовитого океанов по плану; сравнивать океаны между собой; подготавливать и обсуждать презентацию о хозяйственном использовании одного из океанов и связанных с ним экологических проблемах; обозначать на контурной карте моря, заливы, проливы Тихого и Северного Ледовитого океанов; объяснять сущность и пути решения экологических проблем океанов.

Формирование представлений и осново­полагающих теоретических знаний о природе Тихого и Северного Ледовитого океанов, их хозяйственном освое­нии и экологических проблемах.

Формирование умений: устанав­ливать причинно-следственные связи; строить логиче­ское рассуждение и делать выводы; работать с текстом и картами; описывать океан по плану; сравнивать объекты между собой; формирование и развитие экологи­ческого мышления. Формирование основ экологической куль­туры, соответствующей современному уровню экологиче­ского мышления.

§ 21; выполнить задания (кро­ме задания 6; задания 7-9 -по выбору); начать заполнение таблицы задания 4 на с. 22 тренажёра; подписать на к/ карте океаны, а также моря, зали­вы, проливы, острова, по-луострова, принадлежа-щие им; подготовить презентацию о хозяй-ственном использова­нии и экологичес-ких проблемах одного из океанов.

25.

Океаны Земли.

Атлантический и Индийский океаны.

Практическая работа №5

«Составление описания океана по типовому плану»



урок-практикум

Площадь, глубина, органиче­ский мир, хозяйственное освоение и загрязнение вод Атлантического и Индийского океанов.

Устанавливать по карте особенности географического положения Атлантического и Индийского океанов; давать описание Атлантического и Индийского океанов по плану; сравнивать океаны между собой; подготавливать и обсуждать презентацию о природе и хозяйственном использовании одного из океанов; обозна­чать на контурной карте моря, заливы, проливы Атлантического и Индийского океанов; объяснять сущность и пути решения экологических проблем океанов.

Формирование представлений и осново­полагающих теоретических знаний о природе Атлантического и Индийского океанов, их хозяйственном использо­вании и экологических проблемах.

Формирование умений: устанав­ливать причинно-следственные связи; строить логичное рассуждение и делать выводы; работать с текстом и картами; описывать океан по плану; создавать схе­мы и таблицы; сравнивать объекты между собой; формирование и развитие экологического мышления.

§ 22; вопросы и выполнить задания параграфа; закон­чить заполнение таблицы задания 4 на с. 22 и выпол­нить задания 10-11 на с. 24 тренажёра; подписать на контурной карте океаны, а также моря, заливы, проливы, острова, полуостро-ва, при­надлежащие им; подготовить эссе «Этот удивитель-ный океан».





26.

Материки как крупные природные комплексы Земли.



урок усвоения новых знаний


Материки Земли, южные и северные материки, план описания материка.

Находить и показывать на физической карте мира материки; устанавливать по картам и тексту особенности географического положения и природы материков; сравнивать материки между собой; познакомиться с планом описания материков; планировать последовательность изучения материков и способ действий.

Формирование представлений и осново­полагающих теоретических знаний о материках, их гео­графическом положении и истории развития.

Формирование умений: работать с текстом и картами; описывать материк по плану; сравнивать материки между собой; осуществлять смысловое чтение; строить логичное рассуждение и делать выводы; осуществлять учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Формирование познавательного интереса к изучению истории развития материков.












§ 23; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) повто­рить § 1 «Как вы будете изучать материки и страны?» на с. 4—5 учебника; 4) выполнить задания 5 на с. 22; 8 на с. 23 тренажёра.

27.

Историко-культурные районы мира. Географичес-кие регионы.



комбинированный урок


Части света, географический регион, географические границы, Организация Объеди­нённых Наций, Европейский союз.

Устанавливать при­знаки, на основе которых делят Землю; устанавливать отличие материков от частей света; находить и показывать на физической карте мира части света; приводить приме­ры географических и историко-культурных регионов, ча­стей света; находить на картах границы между различ­ными территориями и определять их виды; определять значение объединения стран в союзы и организации.











Формирование представлений о частях света, географических регионах и принципах их выделе­ния, о видах границ и особенностях их проведения, об объединении стран в различные союзы и организации.

Формирование умений: работать с текстом и