Рабочие программы по программе

Предпросмотр материала:

Выберите файл для просмотра:

Всего файлов: 8

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением иностранных языков

г. Дубны Московской области»

УТВЕРЖДАЮ:

Директор__________________

Е.Я.Лисеенко

Приказ_____от________2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО КУРСА ИЗУЧАЕМОГО НА БАЗОВОМ УРОВНЕ

«Изобразительное искусство »

1 класс

Учителя: Брусова И.В.

2014 - 2015

уч. год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по изобразительному искусству для 1 класса разработана на основе авторской программы под редакцией И.А.Петровой( М, Астрель, 2013) и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) утвержденному приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 по изобразительному искусству.

Тип программы: программа изучения «Изобразительному искусству» на базовом уровне.

Реализация учебной программы обеспечивается учебником «Изобразительное искусство».1 класс, автор Н.М.Сокольникова (М, Астрель, 2013г) включенным в Федеральный Перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015учебный год.

Форма организации учебных занятий: классно-урочная .

Содержание программы «Изобразительное искусство» соответствует следующим целям:

— приобщение школьников к миру изобразительного искусства, развитие их творчества и духовной культуры;

— освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребёнка;

— воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к её традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Реализация целей программы рассматривается в связи с системой функций предмета «Изобразительное искусство»:

— эмоционально-развивающая функция, состоящая в воздействии искусства на эмоционально-чувственную сферу личности, способствующая обогащению этой сферы, развитию эмоциональной отзывчивости личности на произведения искусства как на отражение человеческих переживаний, эмоций, чувств;

— ценностно-ориентационная функция, позволяющая учащимся использовать приобретённые художественные знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в художественной культуре, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим критериям;

— арт-терапевтическая, состоящая в коррекции негативных психологических состояний и оздоровлении учащихся в процессе организации их художественной деятельности;

— информационная функция, обеспечивающая расширение общего и художественного информационного пространства через освоение учащимися основных источников и каналов информации об искусстве (в том числе аудиовизуальных, компьютерных, текстовых и др.).

Программа «Изобразительное искусство» позволяет решать следующие задачи:

— сформировать первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

— сформировать познавательный интерес и положительное отношение к изобразительному искусству, народному и декоративно-прикладному искусству, архитектуре и дизайну;

— ознакомить с шедеврами русского и зарубежного изобразительного искусства;

—сформировать эстетическое восприятие произведений искусства; эстетическое отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

— сформировать представления о видах и жанрах изобразительного искусства, в том числе об архитектуре, дизайне как видах искусства, об основных видах народного и декоративно-прикладного искусства;

— сформировать практические умения и навыки в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; обучить пониманию языка графики, живописи, скульптуры, умению анализировать средства художественной выразительности произведений искусства;

— обучить теоретическим и практическим основам рисунка, живописи, композиции, лепки;

— обучить основам народного и декоративно-прикладного искусства;

— обучить основам дизайна (элементам проектирования, конструирования, макетирования и моделирования; чувству стиля);

— развить у школьников способность выражать в творческих работах своё отношение к окружающему миру;

— обучить элементарным умениям, навыкам, способам художественной деятельности;

— обучить основным средствам художественной выразительности (линия, пятно, цвет, колорит, фактура, тон, композиция, ритм, гармония и др.), необходимым для создания художественного образа;

— обучить способам изображения растений, животных, пейзажа, портрета и фигуры человека на плоскости или в объёме;

— развить творческое воображение, художественное мышление, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности;

— развить эмоционально-эстетическую и нравственную сферы личности.

Место учебного предмета изобразительное искусство в учебном плане

Предмет изобразительное искусство относится к образовательной области «Искусство».

В соответствии с учебным планом школы на 2014-2015 учебный год рабочая программа рассчитана на 33 часа в год (1 час в неделю).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

№ п/п	разделы программы	Кол-во часов		Корректировка
№ п/п	разделы программы	Уроки	резерв	Корректировка
1.	Королевство волшебных красок	7
2.	В мире сказок	7	1
3.	В гостях у народных мастеров	6	1
4.	В сказочной стране «Дизайн»	9	2
	ИТОГО:	29	4

Учебно-методический комплект:

1 класс

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.2013

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Рабочая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель.2014

Н.М. Сокольникова. Обучение в 1 классе по учебнику «Изобразительное искусство». — М.: АСТ, Астрель.2014

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

33ч (1 ч в неделю)

№ п/п	Планируемые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения	Тема урока	Цели		Деятельность учащихся нацеленная на формирование предметных и метапредметных умений /УУД/
1 четверть
1	04.09		Королевство волшебных красок Радужный мост	Материалы, инструменты. Спектр, цветовой круг, основные и составные цвета		Воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; Знать названия семи цветов спектра Правильно сидеть за партой Верно и удобно держать лист бумаги и карандаш, кисточку Различать основные и составные , теплые и холодные цвета
2	11.09		Красное королевство	Последовательность рисования ягод, цветов. Приемы: вливание цвета в цвет, наложения цветов.		Использовать художествен ные материалы(гуашь, цвет ные карандаши, акварель, бумага)
3	18.09		Оранжевое королевство	Последовательность рисования ноготков, апельсина, ветки рябины(по выбору). Приемы: примакивание, раздельный мазок, смешение цветов.		Применять элементарные правила смешивания основных цветов
4	25.09		Желтое королевство	Последовательность рисования лимона, цыпленка, одуванчика. Прием набрызга краски.		передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предмета
5	02.10		Зеленое королевство	Последовательность рисования груши, яблока. Знакомство с жанром натюрморт и картинами художников этого жанра		Правильно работать акварельными красками, ровно закрывать ими нужную поверхность
6	09.10		Сине – голубое королевство	Последовательность рисования простых по форме цветов(незабудки, васильки) Знакомство с творчеством художников –пейзажистов		Использовать приемы свободной кистевой росписи. Уметь выполнить композиции оное решение рисунка
7	16.10		Фиолетовое королевство	Рисование с натуры. Последовательность рисования баклажана, сливы. Натюрморт.		Определять основные жанры и виды произведений изобразительного искусства Уметь сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства
8	23.10		В мире сказок Волк и семеро козлят	Ознакомление с творчеством художников – аниматоров. Отработка навыков лепки в изображении предметов сложной формы. Последовательность лепки волка, козленка. Приемы лепки.		Воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; высказываться об особенностях изображения животных в лепке. Уметь создавать объемные изображения из пластилина

9	30.10		Сорока – белобока		Основы ИЗО: рисунок, цвет, композиция. Последовательность рисования сороки, сказочного домика.		Применять основные средства художественной выразительности(по памяти и воображению) Передавать пропорции сложных по форме предметов, композиционное решение рисунка
10	13.11		Колобок		Сказки в произведениях В.Васнецова, Н.Кочергина, Е.Рачева, А.Савченко Представление о роли фантазии в искусстве. Отработка графических навыков, навыков композиционного решения рисунка.		Использовать особенности и выразительные средства изображения сказочных мотивов в иллюстрациях
11	20.11		Петушок – Золотой гребешок
12	27.11		Красная шапочка		Представление об образных особенностях работы над изображением в объеме. Последовательность лепки корзины и угощения.		Прогнозировать приемы работы с пластилином особенности объемных изображений организовать рабочее место при лепке изделий из глины и пластилина
13	04.12		Буратино		Закрепление понятия «цвет». Последовательность работы цветом. Оформление работы в цвете по собственному замыслу и представлению.		Создавать эскиз в карандаше
14	11.12		Снегурочка Беседа «Родная природа в творчестве русских художников. Красота зимней природы»		Знакомство с отдельными произведениями выдающихся русских художников: Саврасов,Серов,Репин.		различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; сравнивать различные виды и жанры ИЗО Знать о деятельности художника, скульптора
15	18.12 Резервный урок

16	25.12		В гостях у народных мастеров Дымковские игрушки		Понятие «декоративно – прикладное искусство» Выполнение орнаментов. Последовательность выполнения печаток – тычков. Вырезание из бумаги силуэтов дымковских игрушек и украшение их орнаментами.	видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; называть известные центры народных художественных ремесел России, выявлять отличительные признаки изделий народных промыслов Создавать композицию рисунка Выполнить карандашный набросок Подбирать цвета на палитре Делать заливку контура цветом Работать с цветом Прорисовывать детали рисунка Прогнозировать итог своей работы моделировать новые формы,
17	15.01		Филимоновские игрушки		Характерный узор филимоновской игрушки. Последовательность выполнения филимоновских орнаментов.
18	22.01		Матрешки		Полхов – Майданская и Семеновская матрешка (сравнение). Последовательность выполнения росписи. Роспись деревянных заготовок по замыслу.
19	29.01		Городец		Особенности городецких изделий. Цветовая гамма. Последовательность выполнения городецкой росписи.
20	05.02		Хохлома		Особенности изделий Хохломы. Цветовая гамма. Последовательность выполнения хохломской росписи : ягодка,травка, сказочная птица.
21	12.02		Гжель		Особенности гжельских орнаментов. Цветовая гамма. Виды изделий. Последовательность выполнения гжельских орнаментов. Роспись силуэта сахарницы.
22 26.02 Резервный урок
23	05.03		В сказочной стране «Дизайн» Круглое королевство Беседа об искусстве аппликации и ее красоте.		Значение слова «дизайн» Объекты дизайна круглой формы. Аппликация «Луноход» из кругов разного размера.	Выявлять различные формы предметов выполнять простейшие композиции – аппликации
24-25	12,19.03		Шаровое королевство		Выделение предметов в форме шара на картинах, в ближнем окружении. Лепка шариков из пластилина. Создание изделия «бусы», сказочное животное «Лошарик»	высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях Выражать свое отношение к изображенному

26-27	02.04 09.04		Треугольное королевство		Треугольные предметы. Картины Кандинского.			высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях: музеях изобразительного искусства России, мира Выдающихся художниках Уметь узнавать отдельные произведения выдающихся художников
28-29	16,23.04		Квадратное королевство		Декор из квадратов. Украшение квадратной подушки. Рисование кистью элементов геометрического узора. Ведущие художественные музеи России – Третьяковская галерея.
30-31	30.04 07.05		Кубическое королевство		Кубы и кубики. Сколько у куба квадратных сторон? Объекты дизайна или их части, которые имеют форму куба. Склеивание картонных кубиков. Роспись разноцветными узорами.			Использовать приемы свободной кистевой росписи выполнить композиционное решение рисунка
32-33	14,21.05		Резервный урок		Твои творческие достижения			моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
ИТОГО за год: 33ч

Материально-техническое обеспечение

№	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Число			Примечания
1	2	3			4
I. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.1. 2. 7. 8. 9. 1	Учебно-методические комплекты (УМК) по изобразительному искусству (учебники, рабочие тетради, дидактические материалы) Учебно-наглядные пособия Программно-методические материалы: Программы по изобразительному искусству; Методические пособия (рекомендации к проведения уроков изобразительного искусства). Хрестоматии литературных произведений к урокам изобразительного искусства Предметные журналы Энциклопедии по искусству Альбомы по искусству Книги о искусству (о художниках, художественных музеях, Книги по стилям изобразительного искусства и архитектуры Стандарт начального общего образования по образовательной области «Искусство»	К К Ф Д Д Д Д Д Д		В первую очередь утвержденные МОН РФ
1
Печатные пособия
1 1 12.	Портреты русских и зарубежных художников Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству Дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте	Д Д Д Д Д К		Комплекты Комплекты В перспективе
Информационно-коммуникационные средства
2 23..	Мультимедийные обучающие художественные программы Игровые художественные компьютерные программы	Д Д		В перспективе
Технические средства обучения (ТСО)
2 24. .	Аудио / видеомагнитофон CD / DVD-проигрыватели Компьютер с художественным программным обеспечением Телевизор Проектор для демонстрации слайдов Мультимедийный проектор Магнитная доска Экран	Д Д К Д Д Д Д Д
Экранно-звуковые пособия
3 35.	Аудиозаписи по музыке и литературным произведениям Видеофильмы (памятники архитектуры, народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных художников, художественные технологии) в соответствии с программой обучения Слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств в исторической ретроспективе, иллюстрации к литературным произведениям, объекты природы в разных ракурсах	Д Д Д
Учебно-практическое оборудование
36.	Конструкторы для моделирования архитектурных сооружений Материалы для художественной деятельности: краски акварельные, гуашевые, тушь, ручки с перьями, бумага белая и цветная, фломастеры, восковые мелки, пастель, сангина, уголь, кисти разных размеров беличьи и щетинные, банки для воды, стеки (набор), пластилин / глина, клей, ножницы, рамы для оформления работ.	К К

Натурный фонд
6 67. 7	Муляжи: фруктов, овощей, грибов, ягод. Гербарии Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов	Д Д Д	комплекты

Планируемые результаты изучения учебного предмета изобразительное искусство

Личностные результаты:

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Предметные результаты:

а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;

в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;

г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой. Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

· Проговаривать последовательность действий на уроке.

· Учиться работать по предложенному учителем плану.

· Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

· Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

· Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

· Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

· Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

· Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

· Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

· Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД

· Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

· Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

· Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

· Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

· Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Согласовано:

Рук. ШМО Цветкова М.А.(протокол№1 от .08.2014г)____________

Зам директора по УВР: Горячева Т.А._________________

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением иностранных языков г. Дубны Московской области»

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ школы №9

_____________Е.Я.Лисеенко

«____»_____________ 2014г.

М.П.

Рабочая программа по литературному чтению

(базовый уровень)

1 класса

Составитель: Брусова И.В.

2014 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса разработана на основе авторской программы под редакцией И.А.Петровой(М.,Астрель, 2013) и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) утвержденному приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373

Тип программы: базовая программа по литературному чтению.

Реализация учебной программы обеспечивается учебником Т.М.Андриановой(«Букварь», М., Астрель, 2013) и учебником Э.Э.Кац(«Литератуное чтение», М., Астрель, 2013) включенными в Федеральный Перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год.

Форма организации учебных занятий: классно-урочная система.

В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать следующие задачи курса:

—формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

—формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

—развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

—формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

—формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

—развитие воображения, творческих способностей;

—формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

—обогащение представлений об окружающем мире.

Место учебного предмета литературное чтение в учебном плане

Предмет литературное чтение относится к образовательной области филология.

В соответствии с учебным планом школы на 2014-2015 учебный год рабочая программа рассчитана на 136 часов в год (4 часа в неделю).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета литературное чтение.

Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Содержание	Кол-во часов	В том числе на:
№ п/п	Содержание	Кол-во часов	уроки	резерв
I	Наша речь	16	14	2
II	Алфавит	74	70	4
III	Страна Вообразилия	18	16	2
IV	Сказки о животных	16	14	2
V	Природы и мы	12	10	2
	Итого	136	124	12

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

По Т.М. Андрианова «Букварь» (92 ч)

92 ч (4 ч в неделю)

№ урока	Тема урока, страницы букваря	Задачи урока	Формирование УУД	Плановые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения
Наша речь (14 ч)
1	Здравствуй, школа! С. 3	Познакомить учащихся с первой учебной книгой — букварём и с рабочей тетрадью.	Ориентироваться в букваре и рабочей тетради. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.	02.09. -24.09.
2.	Мы теперь не просто дети, мы теперь — ученики. С. 4—5	Формировать понимание важности нового социального статуса детей — ученик.	Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей. Обсуждать свою новую социальную роль школьника.
3.	Мы живём в России. Наш общий язык — русский. С. 6—8	Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Наша речь». Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми.	Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты). Комментировать иллюстрации в учебнике. Вступать в диалог в процессе совместной игры.
4.	Как мы общаемся. Язык мимики и жестов. С. 9	Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой.	Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций). Участвовать в групповой работе, связанной с общением.
5.	Как зарождалась речь. С. 10	Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь.	Комментировать последовательность иллюстраций в букваре. Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре.
6.	Устная и письменная речь. С. 11	Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь».	Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
7.	Предложение. С. 12	Учить детей различать слово и предложение. Познакомить учащихся с графической моделью предложения.	Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в предложении.
8.	Знаки препинания. С. 13	Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения.	Читать и сравнивать предложения с разной интонацией. Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.
9.	Предмет и слово. С. 14	Учить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов.	Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой состав слова (количественный).
10.	Слоги. С. 15	Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи.	Формировать умение делить слова на слоги. Скандировать по слогам слова предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова.
11.	Звуки речи. Гласные и согласные звуки. С. 16—17	Формировать умение различать гласные и согласные звуки.	Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой
12.	Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки. С. 16—17	Учить детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки.	Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак — рак, лук — люк). Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слов.
13.	Ударение. Ударный слог. С. 18	Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом.	Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (з мок— зам к). Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове.
14.	Звуки и буквы. С. 19	Учить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме.	Различать звуки и буквы. Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл определения: буквы — знаки звуков.
Внеклассная деятельность учащихся. С. 20—21			Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре (по желанию).
Алфавит (74 ч)
15.	Звук [а]. Буквы А, а. С. 22—24	Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Алфавит». Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме.	Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).	25.09. - 31.10.
16.	Звук [у]. Буквы У, у. С. 25	Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме.	Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании. Распределять роли и очерёдность действий при работе в паре. Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы.
17.	Закрепление изученного. С. 26	Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов.	Читать и правильно интонировать предложения. Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов.
18.	Обычные буквы — специальные знаки. С. 27	Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У.	Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов).
19.	Звуки [м], [м^′]. Буквы М, м. С. 28	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости–мягкости) согласными звуками [м], [м^′] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. Учить читать слоги и двусложные слова.	Читать двусложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м^′]. Различать слоги и слова, слова и предложения. Контроли-ровать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями
20.	Звуки [н], [н^′]. Буквы Н, н. С. 29	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости–мягкости) согласными звуками [н], [н^′] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме.	Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре).
21.	Большая буква в именах людей и кличках животных. С. 30	Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имён людей и кличек животных.	Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять количество предложений в тексте.
22.	Закрепление изученного. С. 31	Обучать детей чтению слогов и слов с изученными буквами.	Дополнять слоги до слов. Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»). Экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для придумывания названия марки самолёта.
23.	Звук [о]. Буквы О, о. С. 32	Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме.	Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки. Соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов слова и читать их.
24.	Звук [э]. Буквы Э, э. С. 33	Познакомить учащихся с гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме.	Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения. Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов. Распределять роли и очерёдность действий при работе в парах.
25.	Использование слов он, она, оно. С. 34	Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно.	Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно. Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов.
26.	Закрепление изученного. С. 35 С. 46–47	Тренировать детей в чтении слогов и слов (с использованием материалов «Читального зала № 1»).	Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове.
27.	Звуки [р], [р^′]. Буквы Р, р. С. 36	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости–мягкости) согласными звуками [р], [р^′] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме.	Выделять в скороговорке наиболее часто повторяю-щиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы). Сочинять чистоговорку, используя слоги ра–ру (работа в парах).
28.	Звуки [л], [л^′]. Буквы Л, л. С. 37	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости–мягкости) согласными звуками [л], [л^′] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме.	Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме. Составлять рассказ по заданной теме (из 3–4 предложений).
29.	Закрепление изученного. С. 38	Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов.	Анализировать звуковой и буквенный составы слов. Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно).
30.	Закрепление изученного. С. 39	Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами.	Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов).
31.	Звук [ы]. Буква ы. С. 40	Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме.	Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы). Различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один — много». Отвечать на вопросы в тексте.
32.	Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и. С. 41	Познакомить детей с гласным звуком [и] и буквами И и и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.	Выявлять общий признак у изображённых предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Классифицировать предметы по признаку их использования.
33.	Закрепление изученного. С. 42 С. 46–47	Тренировать детей в словообразовании, в чтении слогов и слов (с использованием «Читального зала № 1»).	Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.
34.	Слова с противоположным значением. С. 43	Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением.	Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам (один — много). Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме.
35.	Звук [й^′]. Буквы Й, й. С. 44	Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й^′] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме.	Определять на слух наличие в словах звука [й^′]. Правильно произносить и читать слова со звуком [й^′] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре).
36.	Закрепление изученного. С. 45	Тренировать детей в чтении слов с буквой й.	Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания. Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите.
II. четверть
37.	Звуки [б], [б^′]. Буквы Б, б. С. 48	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости–мягкости согласными звуками [б], [б^′] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме.	Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре). Составлять слово из первых букв названий предметов.	11.11. - 26.12.
38.	Звуки [п], [п^′]. Буквы П, п. С. 49	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости–мягкости) согласными звуками [п], [п^′] и буквами П, п, обозначающими эти звуки на письме.	Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.
39.	Закрепление изученного. С. 50	Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков	Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре).
40.	Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] — [п], [б^′] — [п^′]. С. 51	Познакомить учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками: [б] — [п], [б^′] — [п^′].	Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять парные звуки по твёрдости–мягкости [б] — [б^′] и [п] — [п^′] и парные звуки по звонкости–глухости [б] — [п], [б^′] — [п^′].
41.	Звуки [в], [в^′]. Буквы В, в. С. 52	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости–мягкости) согласными звуками [в], [в^′] и буквами В, в, обозначающими эти звуки на письме.	Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с переносом на другую строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами.
42.	Звуки [ф], [ф^′]. Буквы Ф, ф. С. 53	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости–мягкости) согласными звуками [ф], [ф^′] и буквами Ф, ф, обозначающими эти звуки на письме.	Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре). Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.
43.	Закрепление изученного. С. 54 С. 56–57	Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой (с использованием материалов «Читального зала №2»).	Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв.
44.	Закрепление изученного. С. 55	Познакомить учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [в] — [ф] и [в^′] — [ф^′].	Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина). Определять прямое и переносное значение слов.
45.	Звуки [г], [г^′]. Буквы Г, г. С. 58	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости–мягкости) согласными звуками [г], [г^′] и буквами Г, г, обозначающими эти звуки на письме.	Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её. Объяснять происхождение слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками.
46.	Звуки [к], [к^′]. Буквы К, к. С. 59	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости–мягкости) согласными звуками [к], [к^′] и буквами К, к, обозначающими эти звуки на письме.	Читать слова со стечением согласных звуков. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.
47.	Закрепление изученного. С. 60	Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба – рыбка).	Объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно).
48.	Закрепление изученного. С. 61	Познакомить детей с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [г] — [к] и [г^′] — [к^′].	Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения.
49.	Звуки [д], [д^′]. Буквы Д, д. С. 62	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости–мягкости) согласными звуками [д], [д^′] и буквами Д, д, обозначающими эти звуки на письме.	Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д^′]. Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина).
50.	Звуки [т], [т^′]. Буквы Т, т. С. 63	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости–мягкости) согласными звуками [т], [т^′] и буквами Т, т, обозначающими эти звуки на письме.	Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. Находить информацию по заданию в букваре.
51.	Закрепление изученного. С. 64 С. 74–75	Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении (с использованием материалов «Читального зала № 3»).	Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт.
52.	Большая буква в географических названиях. С. 65	Информировать учащихся о правописании названий стран, населённых пунктов и рек.	Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предложенных словах. Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность.
53.	Звук [ж]. Буквы Ж, ж. С. 66	Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме.	Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела».
54.	Звук [ш]. Буквы Ш, ш. С. 67	Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме.	Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.
55.	Сочетания букв жи–ши. С. 68	Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи–ши.	Сравнивать произношение слов (содержащих жи–ши) с их написанием. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками.
56.	Закрепление изученного. С. 69	Познакомить учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [ж] — [ш].	Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах. Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная — авторская, русская — зарубежная.
57.	Звуки [з], [з^′]. Буквы З, з. С. 70	Познакомить с парными (по твёрдости–мягкости) согласными звуками [з], [з^′] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме.	Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд.
58.	Звуки [с], [с^′]. Буквы С, с. С. 71	Познакомить с парными (по твёрдости–мягкости) согласными звуками [с], [с^′] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме.	Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике.
59.	Закрепление изученного. С. 72	Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах-синонимах, словах-антонимах.	Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов). Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.
60.	Слова: в, на, за, над, под, к, с, и др. С. 73	Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с и др., служащих для связи слов в предложениях.	Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.
61.	Сочетания звуков [й^′э], [й^′о]. Буквы Е, е и Ё, ё. С. 76	Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й^′э], [й^′о].	Читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображённых предметов. Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой.
62.	Буквы е, ё — показатели мягкости предшествующих согласных звуков. С. 77	Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.	Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике.
63.	Диалог. Речевой этикет. С. 80	Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога.	Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). Придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом.
64.	Закрепление изученного. С. 81	Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё.	Определять на слух наличие в словах звука [й^′]. Различать две функции букв е, ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображённых предметов синонимы.
III. четверть
65.	Сочетание звуков [й^′у]. Буквы Ю, ю. С. 82	Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетание звуков [й^′у].	Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение.	13.01. - 13.02.
66.	Сочетание звуков [й^′а]. Буквы Я, я. С. 83	Познакомить учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетание звуков [й^′а].	Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа. Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие. Выразительно читать рассказ по ролям.
67.	Устное народное творчество. С. 84	Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках.	Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу.
68.	Закрепление изученного. С. 85	Тренировать учащихся в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков.	Определять в словах наличие звука [й^′], его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами.
69.	Буква ь. Мягкий знак — показатель мягкости предшествующего согласного звука. С. 86	Познакомить учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука.	Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком».
70.	Закрепление изученного. С. 87	Тренировать детей в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак.	Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Группировать слова по тематическому принципу. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.
71.	Разделительный мягкий знак — ь. С. 88	Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком.	Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й^′], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах).
72.	Две роли мягкого знака в русском языке. С. 89	Учить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного.	Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком — показателем мягкости. Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.
73.	Буква ъ. Разделительный твёрдый знак. С. 90	Познакомить детей с разделительным твёрдым знаком.	Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?».
74.	Закрепление изученного. С. 91	Тренировать детей в чтении слов, содержащих разделительный твёрдый знак.	Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре). Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й^′], но нет буквы й (все случаи). Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъёма в гору.
75.	Звуки [х], [х^′]. Буквы Х, х. С. 92	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости–мягкости) согласными звуками [х], [х^′] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме.	Находить сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать текст по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами.
76.	Звук [ц]. Буквы Ц, ц. С. 93	Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме.	Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевна лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре.
77.	Закрепление изученного. С. 94	Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении.	Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему бережного отношения к природе. Различать понятия «цветы» и «цвета».
78.	Весёлые путаницы. С. 95	Расширить и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных).	Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц. Придумывать различные варианты путаницы. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.
79.	Звук [ч^′]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов. С. 96	Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч^′] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме.	Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре).
80.	Звук [ш^′]. Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча–ща и чу–щу. С. 97	Познакомить с непарным мягким согласным звуком [ш^′] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча–ща и чу–щу.	Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки). Вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение.
81.	Шипящие согласные звуки. С. 98	Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках [ж], [ш], [ч], [ш^′].	Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».
82.	Закрепление изученного. С. 99	Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении.	Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…».
83.	Алфавит. С. 100	Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите.	Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите. Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении.
84.	Необычные азбуки. С. 101	Познакомить детей с различными авторскими стихотворными азбуками.	Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук. Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком.
85.	Из истории букварей. С. 102—103	Информировать учащихся об истории создания первого русского букваря Ивана Фёдорова.	Сравнивать страницы старых букваре со страницами данного букваря. Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте.	24.02. - 27.02.
Внеклассная работа. С. 104—105			Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме «Алфавит» (по желанию).
86.	Сказки-диалоги о животных. С. 106—107	Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок.	Читать и инсценировать сказки. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей).
87.	Ребятам о зверятах. С. 108—109	Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.	Описывать случаи своего общения с животными. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях.
88.	Сказки в сказке. С. 110	Обобщить знания детей о сказках	Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.
Резерв 4 ч

По Э.Э. Кац «Литературное чтение» (40 ч)

№ урока	Тема урока, страницы учебника	Цели и задачи урока	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме	Плановые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения
№ урока	Тема урока, страницы учебника	Цели и задачи урока		Плановые сроки прохождения
1.	Знакомство с учебником. С. 2—5	Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи.	Рассказывать о прочитанном. *** Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой.	03.03.
СТРАНА ВООБРАЗИЛИЯ (16 ч)
2.	Игра с буквами. С. 6—7	Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Формирование умения работать со словарём. Развитие творческого воображения, ассоциативного мышления.	Воспринимать на слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания.	04.03. -
3.	С. Михалков «Азбука». С. 8—9	Обогащение словаря, совершенствование техники чтения, переход к плавному чтению целыми словами. Определение своей эмоциональной реакции на произведение, нахождение в тексте фрагментов, подтверждающих собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировка в заучивании наизусть.	Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты. Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора. Объяснять смысл названия произведения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. Рисовать героев произведений. Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ. Сочинять истории, песенки, загадки. Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности. *** Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения. Оценивать свои эмоциональные реакции. Конструировать монологическое высказывание. Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию. Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке Стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине).
4.	Фантастические существа. С. 10—11	Формирование культуры чтения стихотворений, понимания эмоционально-смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Развитие внимания к звуковому образу слова.
5.	К. Чуковский «Храбрецы». В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде». С. 12—14	Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. Выявление эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения. Развитие умения актуализировать читательский и жизненный опыт.
6.
7.	Стихотворный ритм (хорей) (Дж. Родари «Лежебока»). С. 15—17 В. Лифшиц «Тимоша»1. С. 18—19	Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Формирование представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к многозначности слова. Развитие творческого воображения. Включение в информационный поиск.
8.	Стихотворный ритм (ямб) «Купите лук» (В. Левин «Обыкновенная история»). С. 20—23	Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению. Развитие творческого воображения.
9.	И. Токмакова «Пряничные человечки». С. 24—25	Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Развитие творческого воображения. Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества.
10.	Освоение рифмы К. Чуковский «Тараканище». М. Карем «На травке» (В. Хотомская «Аист»). С. 25—29	Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного.
11.	Освоение рифмы К. Чуковский «Скрюченная песенка». С. 30—31	Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного.
12.	Считалки. С. 32—35	Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу.
IV. четверть
13.	Чудесные приключения Ю. Тувим «Чудеса» (Д. Самойлов «Сказка»). С. 36—39 Б. Заходер «На Горизонтских островах». С. 40—43	Закрепление культуры чтения стихотворений. Формирование умений включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. Развитие внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в воображаемую ситуацию.		31.03. – 07.04.
14.	Неживое становится живым О. Мандельштам «Телефон» (О. Дриз «Юла»). С. 44—46 Ю. Тувим «Пляска». С. 46—47	Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие внимания к ритму стихотворения.
15.	Загадки. С. 48—51	Обогащение словаря. Знакомство с определением жанра загадки. Сочинение загадок. Формирование умения описывать объект в устной речи.
16.	Звучащий мир в поэзии В. Лунин «Жук». Н. Матвеева «Груши». С. 51—53 «Было тихо». С. 54—55	Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения создавать рассказ по картинкам. Развитие эстетического чувства.
СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ (14 ч)
17.	Народные сказки С. 58—59 «Лиса и Рак» (русская народная сказка). С. 60—61	Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта.	Выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст кратко, развёрнуто. Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора. Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и своё отношение к ним. Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку. Рассказывать по предложенному плану. Придумывать возможное развитие сюжета. Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения. Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения. Пересказывать текст от лица одного из героев произведения. *** Инсценировать художественное произведение. Оценивать высказывание, чтение товарища, аргументировать свою позицию. Включать в речь новые слова. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок.	08.04. - 30.05.
18.
19.	«Лиса и тетерев» (русская народная сказка). С. 62—65	Обогащение словаря. Развитие внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние персонажа. Формирование представлений об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Формирование умения оценивать чтение товарища.
20.	«Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка). С. 66—71	Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять своё отношение к нему. Развитие творческого воображения, навыков коллективной деятельности.
21.
22.
23	«Конь и лиса» (немецкая народная сказка). С. 72—75 «Как кролик взял койота на испуг» (сказка американских индейцев), «Гиена и черепаха» (африканская народная сказка). С. 76—80	Обогащение словаря. Развитие внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения. Формирование умений находить нужные фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков.
24.	Авторские сказки К. Ушинский «Лиса и козёл». С. 81—83	Актуализация прошлого читательского опыта. Формирование умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках.
25.	Дж. Харрис Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса». С. 84—89 Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали». С. 90—97	Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения объяснять сделанные выводы. Развитие внимания к названию произведения, к эмоциональной окрашенности произведения, умения передавать при чтении нужную интонацию. Формирование умений работать с текстом: находить нужные фрагменты; рассказывать о герое по предложенному плану; определять причины поступков героев.
26.
27.	Д. Биссет «Лягушка в зеркале». С. 98—101	Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать своё отношение к нему; рассказывать о его поступках; обосновывать свою позицию. Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности.
28.	Д. Биссет «Лягушка в зеркале». С. 98—101
29.	А. Усачёв «Пятно». С. 102—105	Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции.
30.	Б. Сергуненков «Сладкая трава». С. 106—107	Обогащение словаря, позволяющего оценивать героя. Соотнесение поступка и внутреннего состояния героя. Обогащение знаний о нравственной оценке поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества.
ПРИРОДА И МЫ (10 ч)
31.	Г. Балл «Кружавинка». С. 110—113	Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам её выражения. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе.	Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть. Объяснять смысл названия произведения. Пересказывать текст подробно, выборочно. Выделять нужные фрагменты текста. Определять главную мысль произведения. Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора. Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов. Создавать письменный текст. *** Пользоваться словарём в конце учебника. Включать новые слова в свою речь. Определять свои возможности и интересы при выборе задания. Оценивать чтение товарища. Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию. Знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в инсценировке сказок.	05.05.– 22.05.
32.	М. Пришвин «Осеннее утро». С. 114—115	Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формирование умения оценивать чтение и высказывание товарища.
33.	А. Блок «Зайчик». С. 116—117	Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведение. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов.
34.	Н. Рубцов «Воробей». С. 118—119	Обогащение словаря, включение новых слов в речевую практику. Формирование умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть.
35.	Л. Толстой «Орёл». С. 120—121	Формирование умений определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям.
36.	Е. Чарушин «Как Томка научился плавать». С. 122—123	Формирование умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устой речи результаты жизненных наблюдений.
37.	А. Барто «Думают ли звери». С. 124—125	Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища.
38.	М. Пришвин «Черёмуха». С. 126—127	Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых явлениях природы.
39.	В. Жуковский «Жаворонок». С. 128—129	Формирование умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление знаний о рифме.
40.	Л. Толстой «Какая бывает роса на траве». С. 130—131	Развитие внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение товарища.

Перечень учебно-методического обеспечения

Т.М. Андрианова. Букварь. — М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». — М., Астрель.

Т.М. Андрианова. Обучение в 1 классе по «Букварю». — М., Астрель.

Т.М. Анд. Спутник Букваря для читающих детей. — М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова. Букварь. Электронный учебник. 1СD. — М.: Астрель.

Э.Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М., АСТ, Астрель.

Э.Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь. — М., Астрель.

Э.Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Электронный учебник. 1СD. — М.: Астрель.

Э.Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение» Методическое пособие. — М., Астрель.

Материально-техническое обеспечение

	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Число	Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.	Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.) Стандарт начального образования по литературному чтению. Примерная программа начального образования по литературному чтению.	К Д Д
Печатные пособия
2.	Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе обучения (в том числе в цифровой форме). Словари (по возможности всех типов) по литературному чтению.. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей (персоналия в соответствии с Обязательным минимумом).	Д Ф Д Д Д
Технические средства обучения
4.	Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок Телевизор Видеомагнитофон/ видеоплейер магнитофон. Мультимедийный проектор Компьютер Экспозиционный экран Сканер Принтер лазерный	Д Д Д Д Д Д Д Д	Диаметр экрана не менее 72 см Размер не менее 150 х 150 см
Экранно-звуковые пособия
5.	Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности). Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)	Д Д Д
Игры и игрушки
8.	Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины	Ф
Оборудование класса
9.	Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Полки для Уголка книг Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.	Ф Д Д Д Д Д

Планируемые результаты изучения учебного предмета литературное чтение

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будет сформировано:

положительное отношение к урокам литературного чтения;

адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность

для формирования:

внимания к красоте окружающего мира; к красоте природы своей Родины;

осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи;

внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;

эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

воспринимать на слух художественное произведение;

сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

объяснять смысл названия произведения;

читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться:

высказывать своё отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

выразительно читать и учить наизусть стихотворения.

Учащиеся получат возможность научиться:

сочинять рассказы по рисункам;

сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся получат возможность научиться:

выделять рифмы в тексте стихотворения;

чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);

различать сказки, стихотворения, рассказы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

организовывать своё рабочее место;

устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре;

осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов;

вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Учащиеся получат возможность научиться:

понимать цель выполняемых действий;

оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника;

в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, репродукций картин;

выделять непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя);

сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений характеру, поступкам.

Учащиеся получат возможность научиться:

самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;

знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями;

группировать литературные произведения по жанрам;

сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного;

объяснять смысл названия произведения;

высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам;

выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учащиеся получат возможность научиться:

выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание;

быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

_______________ Горячева Т.А.

«____»________________ 2014г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ школы №9

_____________Е.Я.Лисеенко

«____»_____________ 2014г.

М.П.

Рабочая программа по математике

(базовый уровень)

1 класса

Составитель: Брусова И.В.

2014 г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по математике для 1 класса разработана на основе авторской программы под редакцией И.А.Петровой( М., Астрель, 2013) и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) утвержденному приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 по математике.

Тип программы: базовая программа по математике.

Реализация учебной программы обеспечивается учебником М.И.Башмакова и М.Г.Нефедовой «Математика» 1 класс(М., Астрель, 2013), включенным в Федеральный Перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год.

Форма организации учебных занятий: классно-урочная система.

Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.

Учебные:

— формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;

— формирование на доступном уровне представлений о четырёх арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;

— формирование на доступном уровне навыков устного счёта, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

Развивающие:

— развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;

— развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;

— формирование на доступном уровне обобщённых представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.

Общеучебные:

— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;

— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);

— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;

— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

Задачи курса математики 1 класса.

Учебные задачи:

- формирование представлений о числовом ряде и принципе построения числового ряда чисел, знакомство с десятичным принципом построения числового ряда;

- формирование представлений о смысле арифметических действий сложения и вычитания, понимание взаимосвязи межу ними, знакомство с переместительным свойством сложения;

- формирование навыков устных вычислений в пределах 100 без перехода через десяток, применение этих навыков при выполнении заданий, решении текстовых задач (нахождение суммы и остатка, увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого).

Развивающие задачи:

- развитие внимания и памяти;

- развитие речи (обогащение словаря, развитие связной речи);

- развитие пространственных представлений учащихся;

- развитие на доступном уровне логического мышления.

Общеучебные задачи:

- формирование на доступном уровне познавательных умений: наблюдать, сравнивать предметы, числа и геометрические фигуры, группировать их по заданным признакам, устанавливать закономерности, выделять числовые данные и неизвестное в условии текстовой задачи;

- формирование на доступном уровне умений работать с информацией: задавать вопросы с целью получения информации, сопоставлять информацию, представленную в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, таблица);

- формирование на доступном уровне регулятивных умений: удерживать при выполнении задания учебную цель, сформулированную учителем, и ориентиры, заданные учителем, проверять правильность выполнения отдельных заданий;

- формирование на доступном уровне коммуникативных умений: навыков работы в паре, умений отвечать на поставленный вопрос, задавать вопросы, сотрудничать со сверстниками и взрослыми в учебной и внеучебной деятельности.

Место учебного предмета математика в учебном плане

Предмет математика относится к образовательной области математика и информатика

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета математика.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета математика

Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Содержание	Кол-во часов	В том числе на:
№ п/п	Содержание	Кол-во часов	уроки	резерв
I	Давайте знакомиться	4	4
II	Сравниваем предметы	4	4
III	Считаем предметы	6	6
IV	Сравниваем числа	7	7
V	Рисуем и измеряем	10
VI	Закрепление и проверка	17	15	2
VII	Учимся складывать и вычитать	14	14
VIII	Увеличиваем и уменьшаем	10	10
IX	Рисуем и вырезаем	2	2
X	Десятки	3	3
XI	Как устроены числа	10	10
XII	Вычитание в пределах 20	12	12
XIII	Простая арифметика	12	12
XIV	А что же дальше?	11	11
XV	Наглядная геометрия	2	2
XVI	Повторяем, знакомимся, тренируемся	12	12
	Итого	136	134	2

Тематическое планирование

№ уро-ка	Название урока, страницы учебника	Тема урока	Цели урока	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме	Плановые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения

I. четверть Давайте знакомиться (4 ч)
1.	*Часть 1* Знакомство с учебником. С. 3	Знакомство с учебником.	Знакомство с организацией работы на уроке, условными обозначениями в учебнике, с рабочей тетрадью по математике.	Сравнивать изображённые предметы, находить сходства и различия. Пересчитывать предметы на рисунке, сравнивать количество предметов в группах (больше, меньше, столько же). Различать геометрические фигуры.	03.09. -06.09.
2.	Как мы будем сравнивать. С. 4–5 .	Форма, цвет, размер.	Знакомство с признаками, по которым сравнивают предметы: по форме, размеру цвету, количеству, расположению.	Выявлять закономерность в чередовании узоров, воспроизводить и продолжать узор по образцу Знакомиться с условными обозначениями (в учебнике и в рабочей тетради).
3.	Как мы будем считать. С. 6–7	Пересчитывание предметов.	Актуализация умения пересчитывать предметы, понятий «больше», «меньше», «столько же».
4.	Что мы будем рисовать. С. 8–9	Геометрические фигуры.	Актуализация представлений о геометрических фигурах. Знакомство с понятиями «число» и «цифра».
Сравниваем предметы (4 ч)
5.	Сравниваем фигуры. С. 10–13	Сравнение геометрических фигур.	Формирование умений сравнивать геометрические фигуры по форме, размеру и цвету.	Знакомство с символическим обозначением предметов, изображённых на рисунке. Соотносить количество предметов на рисунке и количество символов (точек, палочек) в тетради. Сравнивать форму, цвет, размер изображённых предметов. Упорядочивать изображённые предметы по размеру. Ориентироваться в условных обозначениях учебника и рабочей тетради. Моделировать геометрические фигуры (треугольник, четырёхугольник) из подручного материала (карандаши, счётные палочки). Ориентироваться в таблице (различать строки и столбцы). Выявлять закономерность в расположении изображённых предметов в таблице, «заполнять» пустые клетки таблицы в соответствии с этой закономерностью. Задавать друг другу вопросы при работе в парах.	09.09. -13.09.
6.	Сравниваем форму и цвет. С. 14–15 .	Сравнение предметов (по форме и цвету).	Формирование умений сравнивать предметы по форме и цвету. Знакомство с табличной формой представления информации
7.	Больше, меньше. Выше, ниже. С. 16–17	Сравнение предметов (по высоте).	Знакомство с понятиями «увеличение», «уменьшение». Формирование умения упорядочивать предметы по размеру
8.	Длиннее, короче. Шире, уже. С. 18–19	Сравнение предметов (по длине, ширине).	Актуализация понятий «длиннее», «короче», «шире», «уже». Формирование умения сравнивать предметы по размеру.
Считаем предметы (6 ч)
9.	Числа 1, 2, 3. С. 20–21	Числа 1, 2, 3.	Формирование умения соотносить числа 1, 2, 3 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 1).	Соотносить названия чисел с количеством предметов и с цифрами. Тренировать письмо цифр. Моделировать цифры из проволоки и с помощью рисунков (геометрических фигур). Устанавливать последовательность рисунков в соответствии с логикой сюжета. Определять положение фигур в таблице, чисел в числовом ряду с помощью слов (после, перед, за, между). Использовать порядковые числительные в речи. Прогнозировать результат игры (в паре) и выстраивать стратегию игры. Наблюдать за положением чисел, обозначающих парные предметы, в числовом ряду. Классифицировать предметы в группе по разным признакам (форма, цвет, размер). Соотносить положение чисел в таблице и схем, задающих порядок движения по клеткам таблицы	16.09. – 25.09.
10.	Числа 4, 5. С. 22–23	Числа 4, 5.	Формирование умения соотносить числа 4, 5 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 4).
11.	Расставляем по порядку. С. 24–25	Порядковый счёт.	Формирование первоначальных представлений о порядковом счёте. Формирование навыка письма (цифра 2).
12.	Числа 6, 7. С. 26–27	Числа 6, 7.	Формирование умения соотносить числа 6,7 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 7).
13.	Числа 8, 9. С. 28–29	Числа 8, 9.	Формирование умения соотносить числа 8, 9 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 6 и 9).
14.	Числа от 1 до 9. С. 30–31	Числа от 1 до 9.	Повторение и обобщение темы «Считаем предметы». Пропедевтика свойств числового ряда. Формирование навыка письма (цифра 5).
Сравниваем числа (7 ч)							25.09.2013
15.	Больше. Меньше. Столько же. С. 32–33	Сравнение количества предметов.	Знакомство учащихся с принципом сравнения количества предметов (составление пар предметов). Формирование умений обозначать предметы символами. Формирование навыка письма (цифра 3).	Сравнивать числа: 1) разбивая предметы в группах на пары, 2) с помощью числового ряда. Читать равенства и неравенства, использовать знаки >, <, = при письменной записи равенств и неравенств. Увеличивать и уменьшать число на 1, называя следующее и предыдущее число. Восстанавливать пропущенные числа в числовом ряду. Определять с опорой на рисунки, на сколько больше (меньше) предметов в одной группе по сравнению с другой. Наблюдать на рисунках и схемах закономерность увеличения и уменьшения чисел в числовом ряду, делать выводы. Моделировать данные текстовой задачи с помощью символов. Моделировать разрезание фигуры на части. Предлагать разные способы разрезания. Соблюдать очерёдность действий при выполнении заданий в паре.	26.09. – 09.10.
16.	Сравниваем числа. С. 34–35	Сравнение чисел. Знаки >, <, =.	Знакомство со знаками > , < , = . Формирование первоначальных представлений о сравнении чисел. Формирование навыка письма (цифра 8).
17.	Равенство и неравенство. С. 36–37	Равенство и неравенство.	Знакомство с понятиями «равенство» и «неравенство». Формирование умения составлять равенства и неравенства с опорой на предметную деятельность и наглядные изображения.
18.	Увеличиваем на 1. С. 38–39	Принцип построения числового ряда. Следующее число.	Формирование первоначальных представлений о принципе построения числового ряда (знакомство с понятием «следующее число», увеличение чисел в числовом ряду на 1).
19.	Уменьшаем на 1. С. 40–41	Принцип построения числового ряда. Предыдущее число	Закрепление представлений о принципе построения числового ряда (знакомство с понятием «предыдущее число», уменьшение чисел в числовом ряду на 1).
20.	Сравниваем числа с по мощью числового ряда. С. 42–43	Сравнение чисел с помощью числового ряда.	Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда.
21.	Больше на… Меньше на… С. 44–45	Сравнение количества предметов.	Актуализация понятий «больше на…», «меньше на…». Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда.
Рисуем и измеряем (10 ч)							09.10.2013
22.	Продолжаем знакомство. С. 46–47	Точка, отрезок. Распознавание геометрических фигур.	Знакомство с новыми геометрическими фигурами (точка, отрезок, овал, прямоугольник).	Различать отрезок, ломаную, замкнутую и незамкнутую линии, отличать многоугольник от других ломаных. Чертить с помощью линейки прямые линии, ломаные, отрезки. Измерять длину отрезка (в сантиметрах) с помощью измерительной линейки. Тренировать письмо цифр. Сравнивать числа от 0 до 10. Увеличивать и уменьшать числа на 1. Восстанавливать пропуски в числовом ряду, пропущенные числа в неравенстве. Ориентироваться на листе бумаги, выполняя указания учителя. Описывать линии, используя слова прямые, кривые, пересекаются, не пересекаются. Наблюдать за свойствами геометрических фигур, определять сходства и различия, делать выводы. Моделировать процесс движения на числовом луче. Сравнивать «на глаз» длины отрезков на бумаге в клетку. Строить симметричное изображение на бумаге в клетку. Распределять роли при работе в парах.	09.10. – 25.10.
23.	Проводим линии. С. 48–49	Линии.	Знакомство с понятиями «прямая линия», «кривая», «пересекающиеся линии», «непересекающиеся линии». Тренировка в проведении линий по линейке.
24.	Отрезок и ломаная. С. 50–51	Отрезок и ломаная.	Формирование представлений об отрезке и ломаной и умения чертить отрезки с помощью линейки.
25.	Многоугольники. С. 52–53	Многоугольники.	Формирование представлений о многоугольниках
26.	Рисуем на клетчатой бумаге. С. 54–55	Ориентирование на плоскости и в пространстве (лево право).	Развитие пространственных представлений (различение направлений «право» и «лево» в пространстве и на листе бумаги).
27.	Ноль и десять. С. 56–57	Числа 0, 10.	Формирование представлений о числах 0 и 10 и умения соотносить их с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 0).
28.	Измеряем длину. С. 58–59	Измерение длины.	Формирование первоначальных представлений об измерениях.
29.	Измеряем отрезки. С. 60–61	Измерение длины отрезка.	Формирование умения измерять длину отрезка с помощью линейки.
30.	Числовой луч. С. 62–63	Числовой луч.	Развитие пространственных представлений учащихся и умения соотносить информацию (числовой ряд и его геометрическую модель —числовой луч).
31.	Вспоминаем, повторяем. С. 64–65	Закрепление изученного.	Повторение и закрепление представлений о геометрических фигурах. Развитие пространственных представлений учащихся.
Закрепление и проверка (4 ч)
32.	Повторение, обобщение изученного. С. 66-69			Ориентироваться на числовом луче. Отмечать числа на числовом луче, сравнивать, увеличивать и уменьшать числа с помощью числового луча. Применять знания и умения в нестандартной ситуации (различать геометрические фигуры с заданными свойствами; восстанавливать деформированный числовой ряд; восстанавливать двойное неравенство; определять закономерность в чередовании чисел и восстанавливать пропуски; зрительно выделять заданные фигуры на геометрическом чертеже).	28.10. - 01.11.
33.
34.
35.
II. четверть Учимся складывать и вычитать (14 ч)
36.	Складываем числа… С. 70–71	Сложение.	Знакомство с понятием «сумма», знаком +. Формирование первоначальных представлений о действии сложения. Формирование умений сопоставлять информацию, представленную в разных видах (текст, рисунок, схема, числовое выражение).		04.11. – 27.11.
37.	…и вычитаем. С. 72–73	Вычитание.	Знакомство с понятием «разность», знаком –. Формирование первона-чальных представлений о действии вычитания. Формирование умений сопоставлять информацию, представленную в разных видах (текст, рисунок, схема, числовое выражение).
38.	Считаем до трёх. С. 74–75	Состав числа 3.	Знакомство с составом чисел 2 и 3. Пропедевтика вычитания чисел.
39.	Два да два — четыре. С. 76–77	Состав числа 4.	Знакомство с составом числа 4. Пропедевтика вычитания чисел.
40.	Отличное число. С. 78–79	Состав числа 5.	Знакомство с составом числа 5. Пропедевтика вычитания чисел.
41.	«Секрет» сложения. С. 80–81	Перестановка чисел в сумме.	Формирование умения выполнять сложение чисел, применяя перестановку чисел в сумме. Закрепление представлений о составе чисел 2, 3, 4, 5.
42.	Самое красивое число. С. 82–83	Состав числа 6.	Знакомство с составом числа 6. Формирование умений выполнять сложение с опорой на наглядность.
43.	Семь дней недели. С. 84–85	Состав числа 7.	Знакомство с составом числа 7. Формирование умений выполнять сложение и вычитание с опорой на наглядность.
44.	Складываем… и вычитаем. С. 86–87	Закрепление изученного.	Формирование представлений о взаимосвязи действий сложения и вычитания. Формирование умений выполнять сложение и вычитание с опорой на наглядность.
45.	Сколько ног у осьминога. С. 88–89	Состав числа 8.	Знакомство с составом числа 8, формирование умений выполнять сложение и вычитание с опорой на наглядность
46.	Загадочное число. С. 90–91	Состав числа 9	Знакомство с составом числа 9, формирование умений выполнять сложение и вычитание с опорой на наглядность.
47.	Чёт и нечёт. С. 92–93	Чётные и нечётные числа.	Знакомство с понятиями «чётное» и «нечётное число». Формирование представлений о чередовании чётных и нечётных чисел в числовом ряду.
48.	Десять братьев. С. 94–95	Состав числа 10.	Знакомство с составом числа 10, формирование умений выполнять сложение и вычитание с опорой на наглядность.
49.	Вспоминаем, повторяем. С. 96–97	Закрепление изученного.	Повторение темы «Учимся складывать и вычитать».
Увеличиваем и уменьшаем (10 ч)
50.	Увеличилось или уменьшилось? С. 98–99	Выбор арифметического действия.	Формирование представлений о выборе арифметического действия в соответствии со смыслом задания. Пропедевтика решения текстовых задач.	Выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом ситуации, вопроса, условия задачи. Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на схемы (числовой луч, модель числового ряда). Считать двойками до 10 и обратно, опираясь на знание о чередовании чётных и нечётных чисел в числовом ряду. Прибавлять и вычитать 3, 4 с опорой на модель числового ряда. Выполнять вычисления по частям (прибавить 3 — то же самое, что прибавить 1 и 2). Составлять на основе вычислений таблицу сложения, пользоваться таблицей сложения как справочным материалом. Моделировать условие текс-товой задачи с помощью простой схемы (1 символ — 1 предмет). Использовать обобщённые спо-собы вычислений (чтобы при-бавить число 2 к нечётному числу, нужно назвать следующее нечётно число и т.д.). Наблюдать над результатами арифметических действий и делать выводы (например, при сложении двух одинаковых чисел получается четное число; при сложении соседних чисел в ответе – нечетное число; при вычитании соседних чисел в ответе – 1 и т.д.). Контролировать результаты вычислений с опорой на резуль-таты наблюдений. Соотносить равенство со схемой движения по числовому лучу. Изображать схему дви-жения по числовому лучу в соответствии с заданным равенством. Составлять цепочки чисел в соответствии с правилом (нап-ример, каждое следующее число на 3 больше предыдущего). Участвовать в парной работе, корректно оценивать активность партнёра, правильность его ответов.	28.11. – 17.12.
51.	Ура! Путешествие… С. 100–101	Сложение и вычитание с помощью числового луча.	Формирование представлений о связи понятий «сложение», «увеличение» и движением вправо по числовому лучу, понятий «вычитание», «уменьшение» и движения влево по числовому ряду.
52.	Считаем двойками. С. 102–103	Счёт двойками	Формирование умения считать двойками (с опорой на модель числового ряда).
53.	Минус 2. С. 104–105	Прибавление и вычитание числа 2.	Формирование умений выполнять сложение с числом 2 и вычитание числа 2 (с опорой на логические приёмы).
54.	Чудо числа. С. 106–107	Прибавление и вычитание чисел 1 и 2.	Формирование умений выполнять сложение с числами 1 и 2 и вычитание чисел 1 и 2.
55.	Увеличиваем числа… С. 108–109	Сложение с числами 3 и 4.	Освоение приемов сложения с числами 3 и 4.
56.	…и уменьшаем. С. 110–111	Вычитание чисел 3 и 4.	Освоение приемов вычитания чисел 3 и 4.
57.	Рисуем и вычисляем. С. 112–113	Решение задач	Формирование умений иллюстрировать условие текстовой задачи схемой. Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел.
58.	Больше или меньше? На сколько? С. 114–115	Связь арифметических действий с увеличением/уменьшением чисел.	Формирование первоначальных представлений о том, на сколько увеличилось или уменьшилось число в результате арифметических действий.
59.	Вспоминаем, повторяем. С. 116–117	Закрепление изученного.	Повторение темы «Увеличиваем и уменьшаем».
Закрепление и проверка (3 ч)
60.	Повторение, обобщение изученного. С. 122–127			Применять знания и умения в нестандартной ситуации (определять закономерность в чередовании чисел и восстанавливать пропуски; соотносить условие задачи со схемой; составлять цепочку преобразований на основе схемы в таблице; зрительно выделять заданные фигуры на геометрическом чертеже). Выполнять вычисления в пределах 10. Решать задачи на нахождение суммы и остатка. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Любимое число». Оценивать свои умения складывать числа в пределах 10. Оценивать свое продвижение в учебном материале и демонстрировать знания по каждой теме с опорой на маршрутный лист в начале книги.	18.12. – 23.
61.
62.
Рисуем и вырезаем (2 ч)
63.	Вырезаем и сравниваем. С. 118–119	Практическая работа «Симметрия».	Развитие пространственных представлений. Знакомство с симметрией на уровне наглядных представлений.	Объяснять сходство и различие квадрата и ромба, квадрата и прямоугольника. Различать квадраты и прямоугольники среди других четырёхугольников. Вырезать симметричные фигурки из сложенного листа бумаги. Определять опытным путём (с помощью сгибания) число осей симметрии у квадрата. Определять на глаз ось симметрии равнобедренной трапеции, круга, прямоугольника, ромба. Обсуждать число осей симметрии у этих фигур. Определять, верно ли построено симметричное изображение. Находить равные фигуры среди изображённых: на глаз, с помощью кальки, с помощью измерений.	24.12. – 27.12.
64.	Рисуем и сравниваем. С. 120–121	Равенство фигур.	Развитие пространственных представлений. Формирование первоначальных представлений о равенстве фигур. Знакомство с понятием «прямой угол» на уровне наглядных представлений.
III. четверть. Десятки (3 ч)
65.	*Часть 2* Что такое десяток. С. 3–7	Десяток.	Знакомство с понятием «десяток» и с круглыми числами (названия и запись цифрами). Формирование первоначальных представлений о десятичном принципе построения системы чисел.	Обозначать круглые числа двумя цифрами. Называть круглые числа. Выполнять вычисления в пределах 10 без наглядных опор (рабочая тетрадь). Наблюдать за положением круглых чисел в числовом ряду (каждое десятое число). Обсуждать значение слова «десяток», приводить примеры использования слова «десяток» в реальной жизни. Различать число монет и число копеек.	13.01. – 15.01.
66.	Считаем десятками. С. 8–9	Счёт десятками.	Формирование представлений о последовательности расположения десятков в числовом ряду. Закрепление материала предыдущего урока (названия круглых чисел и запись их цифрами).
67.	Считаем шаги. С. 10–11	Счёт десятками	Формирование представлений о десятках на числовом луче и на измерительной линейке. Закрепление представлений о десятках
Как «устроены» числа (10 ч)
68.	Знакомьтесь: числа от 11 до 20. С. 12–13	Десятичный состав чисел второго десятка.	Знакомство с названиями, записью и десятичным составом чисел второго десятка.	Выполнять вычисления в пределах 10 без наглядных опор. Обозначать числа второго десятка двумя цифрами. Различать десятки и единицы в записи двузначных чисел. Называть двузначные числа. Сравнивать двузначные числа, ориентируясь: 1) на порядок называния при счёте, 2) на положение в числовом ряду, 3) на количество знаков в записи числа. Решать задачи (нетиповые) с опорой на рисунки. Восстанавливать пропуски в числовом ряду. Восстанавливать деформированные равенства (подбирать пропущенное слагаемое знак арифметического действия). Распознавать на рисунках обозначение десятков и обозначение единиц. Моделировать десятичный состав двузначных чисел. Узнавать двузначные числа в окружающей действительности и правильно называть их (номер дома, квартиры, этаж, номер автобуса и т.д.). Наблюдать за известными свойствами числового ряда на примере двузначных чисел. Распространять известные приёмы вычислений на двузначные числа. Наблюдать за сложением одинаковых слагаемых. Устанавливать закономерность построения сложных узоров и продолжать узор. Находить ось симметрии геометрической фигуры, строить симметричные изображения. Конструировать геометрические фигуры из заданного набора, достраивать геометрические фигуры.	16.01. – 03.02.
69.	Следующее и предыдущее число. С. 14–15	Следующее и предыдущее число.	Формирование представлений о порядке следования чисел вто-рого десятка в ряду чи-сел и на числовом луче.
70.	Прибавляем по одному и вычитаем. С. 16–17	. Увеличение и уменьшение на 1 во втором десятке.	Формирование умений увеличивать и умень-шать числа второго десятка на 1 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду
71.	Вспоминаем чёт и нечёт. С. 18–19	Чётные и нечётные числа во втором десятке.	Формирование умений увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 2 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду.
72.	Перебираем числа. С. 20–21	Порядок следования чисел второго десятка.	Закрепление знания последовательности чисел второго десятка.
73.	Решаем задачи. С. 22–23	Закрепление изученного.	Повторение и закрепление изученного на предыдущих уроках
74.	Ведём счёт дальше. С. 24–25	Двузначные числа от 20 до 100.	Знакомство с двузначными числами после 20: названия чисел, чтение, запись, последовательность.
75.	Сколько десятков и единиц? С. 26–27	Десятичный состав двузначных чисел.	Формирование представлений о десятичном составе двузначных чисел. Закрепление изученного материала.
76.	Как можно сравнивать числа. С. 28–29	Сравнение чисел.	Знакомство с понятиями «однозначное» и «двузначное число». Формирование умения сравнивать двузначные числа с опорой на их десятичный состав.
77.	Записываем по порядку. С. 30–31	Порядок следования двузначных чисел.	Закрепление знания последовательности двузначных чисел.
Закрепление и проверка (3 ч)
78.	Вспоминаем, повторяем. С. 32–33	Закрепление изученного	Повторение тем «Десятки» и «Как устроены числа».		04.02. – 06.02.
79.	Повторение, обобщение изученного. С. 34–35
80.
Вычисляем в пределах 20 (12 ч)
81.	Плюс десять. С. 36–37	Сложение однозначных чисел с числом 10.	Формирование умения выполнять сложение числа 10 с однозначными числами.	Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток. Осваивать сложение и вычитание с числом 0. Решать задачи в несколько действий с опорой на рисунок. Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи. Восстанавливать пропущенные числа и знаки действий в цепочке так, чтобы из одного числа получить другое. Определять длину ломаной: 1) измерять длину звеньев и вычислять длину ломаной; 2) вычислять длину ломаной по числовым данным. Сравнивать длины ломаных с помощью измерений и вычислений. Вычислять периметр многоугольника. Определять площадь геометрической фигуры в заданных единицах (клетках тетради, одинаковых квадратах и др.). Сравнивать площади фигур. Читать данные таблицы. Восстанавливать условие задачи по табличным данным. Отмечать результаты вычислений в таблице. Достраивать фигуры до квадрата. Проводить ломаные через заданные точки разными способами. Узнавать исходную фигуру в заданной комбинации геометрических фигур. Ориентироваться в рисунке-схеме местности и вычислять длину пути заданного: а) описанием, б) рисунками. Группировать монеты так, чтобы получить заданную сумму. Принимать участие в учебных играх, прогнозировать результаты хода, определять стратегию игры.	10.02. – 13.02.
82.	…и минус десять. С. 38–39	Вычитание числа 10 из чисел второго десятка.	Формирование умений выполнять сложение и вычитание чисел в пре-делах 20 на основе знания десятичного состава чисел второго десятка (10 + 5, 5 + 10, 15 – 10, 15 – 5).
83.	Изменилось ли число? С. 40–41	Сложение и вычитание с числом 0.	Формирование умений выполнять сложение и вычитание с числом 0. Повторение изученного на предыдущих уроках.
84.	Как прибавить число? С. 42–43	Сложение в пределах 20 без перехода через десяток	Формирование умения выполнять сложение двузначного числа с однозначным в пределах 20 без перехода через десяток.
85.	Составляем суммы. С. 44–45	Сложение в пределах 20 без перехода через десяток.	Закрепление умения выполнять сложение двузначного числа с однозначным в пределах 20 без перехода через десяток.		24.02. – 04.03.
86.	Как вычесть число? С. 46–47	Вычитание в пределах 20 без перехода через десяток.	Формирование умения выполнять вычитание однозначного числа из двузначного в пределах 20 без перехода через десяток.
87.	Вычисляем по цепочке. С. 48–49	Вычисления в пределах 20 без перехода через десяток.	Решение задач по действиям. Закрепление умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.
88.	Решаем задачи. С. 50–51	Решение задач на сложение, вычитание.	Формирование умений осознанно выбирать знак арифметического действия при решении задачи. Закрепление вычислительных навыков.
89.	Длина ломаной С. 52–53	Длина ломаной.	Знакомство с понятием «длина ломаной» и способом ее нахождения. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке.
90.	Периметр С. 54–55	Периметр.	Знакомство с понятием «периметр» и способом его нахождения. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке.
91.	Площадь С. 56–57	Площадь.	Знакомство с понятием «площадь». Формирование представлений об измерении площади одинаковыми геометрическими фигурами (квадратами, прямоугольниками и др.). Развитие пространственных представлений учащихся.
92.	Вспоминаем, повторяем С. 58–59	Закрепление изученного.	Закрепление понятия «площадь», отработка вычислительных навыков.
Закрепление и проверка (2 ч)
93.	Повторение, обобщение изученного. С. 60–63			Выполнять вычисления в пределах 20 без перехода через десяток. Решать задачи в 1 действие на нахождение суммы и остатка. Определять длину ломаной, периметр многоугольника. Читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как «частей к целому». Применять знания и умения в нестандартной ситуации (восстанавливать пропуски в цепочке вычислений; соотносить символы с условием задачи; определять длину стороны многоугольника, если известны другие стороны и периметр).	05.03. – 06.03.
94.
Простая арифметика (12 ч)
95.	Условие задачи. С. 64–65	Структура текста задачи	Знакомство с приз-наками текстовой задачи (условие и требование задачи, данные и неиз-вестное, достаточность данных, соответствие вопроса данным).	Рассуждать, является ли текст задачей. Придумывать вопросы, исходя из данных задачи. Определять данные по условию задачи, дополнять краткую запись условия числовыми данными. Восстанавливать условие задачи по краткой записи, табличным данным. Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток: 1) круглых чисел, 2) двузначного числа с однозначным. Использовать перестановку слагаемых для рационализации вычислений. Сравнивать двузначные числа, ориентируясь на десятичный состав. Решать задачи в несколько действий (нахождение суммы и остатка), задачи в 1 действие на увеличение/уменьшение на несколько единиц. Составлять выражение для нахождения суммы нескольких слагаемых с опорой на рисунок. Записывать данные задачи в форме таблицы. Оценивать результат вычислений, отвечая на вопросы: «Хватит ли…», «Можно ли…» и др. Ориентироваться в рисунке%схеме, определять длину пути. Придумывать задания на вычисления при работе в паре. Выполнять вычисления по аналогии (складываем/вычитаем десятки так же как однозначные числа). Сравнивать площади фигур, занимающих нецелое число клеток (с помощью кальки, наложением). Наблюдать за изменением формы фигуры и изменением её площади. Измерять с помощью сантиметровой ленты длину шага. Округлять результаты измерения длины до сантиметров (выбирая ближайшее число). Сравнивать результаты измерения длины (в сантиметрах). Классифицировать величины (длина, масса, время).	10.03. – 20.03.
96.	Как записать задачу короче? С. 66–67	Краткая запись условия задачи.	Формирование первона-чальных представлений о краткой форме записи условия задачи.
97.	Покупаем и считаем. С. 68–69	Сложение и вычитание десятков.	Формирование умений выполнять сложение и вычитание десятков (20 + 30, 50 – 20).
98.	Лёгкие вычисления. С. 70–71	Сложение и вычитание с круглым числом.	Формирование умений выполнять сложение и вычитание на основе десятичного состава двузначных чисел (20 + 6, 6 + 20, 26 – 20, 26 – 6).
99.	Решаем задачи по действиям. С. 72–73	Решение текстовых задач в 2 действия.	Формирование умения решать задачи в два действия. Отработка изученных приёмов вычислений.
100.	Больше на…. Меньше на… С. 74–75	Решение текстовых задач на увеличение/ уменьшение.	Формирование умения решать задачи на увеличение/уменьшение количества предметов. Отработка изученных приёмов вычислений.
101.	Находим значения выражений. С. 76–77	Значение выражения.	Знакомство с понятиями «выражение», «значение выражения». Сложение чисел рациональным способом (перестановка чисел в сумме, дополнение до десятка).
102.	Рассаживаем и считаем. С. 78–79	Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным.	Формирование умений выполнять сложение однозначного и двузначного чисел и вычитать однозначное число из двузначного без перехода через десяток.
IV. четверть					31.03. – 03.04.
103.	Сравниваем двузначные числа. С. 80–81	Сравнение двузначных чисел.	Актуализация опыта школьников (названия знакомых единиц измерения). Систематизация представлений учащихся о величинах и единицах измерения этих величин. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел.

104.	Измеряем и сравниваем. С. 82–83	Сравнение результатов измерения длины.
105.	Величины. С. 84–85	Величины.
106.	Вспоминаем, повторяем. С. 86–87	Закрепление изученного.	Повторение темы «Простая арифметика».
IV. четверть Закрепление и проверка (2 ч)
107.	Повторение, обобщение изученного. С. 88–89				07.04. - 08.04.
108.
А что же дальше? (11 ч)
109.	Слагаемые и сумма. С. 90–91	Слагаемые и сумма.	Знакомство с понятием «слагаемые». Знакомство со схемой «целое -части».	Выполнять сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода через десяток. Сравнивать значение выражений. Восстанавливать деформированные равенства. Решать задачи в 1 действие на нахождение слагаемого. Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи и составлять выражение, опираясь на схему. Решать задачи в 2 действия на нахождение суммы и остатка. Рассуждать при решении задач: «Сколько всего прибавили», «Сколько всего вычли». Составлять выражение для решения задачи в несколько действий на нахождение суммы и остатка. Использовать рациональные приёмы вычислений: 1) дополнение до десятка при сложении, 2) группировка слагаемых, 3) группировка вычитаемых. Понимать и использовать в речи термины «сумма», «слагаемые», «разность», «выражение», «значение выражения». Комбинировать числовые данные для получения заданной суммы. Наблюдать за вычислениями, находить закономерность в столбиках вычислений, использовать эту закономерность как общий способ вычислений. Читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как «частей к целому». Обосновывать расстановку чисел на схеме, опираясь на отношение данных как «частей к целому». Находить логические ошибки при расстановке чисел на схеме (нарушение соотношения данных как «частей к целому»). Соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных. Конструировать прямоугольник из частей, выбирая их из заданных. Строить многоугольник и ломаную по заданным вершинам. Обсуждать с товарищем задание, обмениваться мнениями, выражать согласие и несогласие с мнением товарища. Выполнять взаимопроверку вычислений, корректно сообщать об ошибках товарища. Выполнять вычисления в пределах 100 без перехода через десяток. Решать задачи в 1 действие на увеличение/уменьшение. Со_ относить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных.	09.04. – 28.04.
110.	Сколько всего? Сколько из них? С. 92–93	Решение задач на нахождение слагаемого.	Формирование умений решать текстовые задачи на нахождение слагаемого. Отработка навыков вычислений.
111.	Прибавляем десятки. С. 94–95	Сложение двузначного числа с круглым.	Формирование умений выполнять сложение двузначных чисел (25 + 30).
112.	Вычитаем десятки. С. 96–97	Вычитание круглого числа из двузначного.	Формирование умений выполнять вычитание двузначных чисел (35 – 20).
113.	Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. С. 98–99	Уменьшаемое, вычитаемое, разность.	Знакомство с понятиями «уменьшаемое», «вычитаемое». Закрепление умений выполнять вычитание чисел.
114.	Сколько прибавили? Сколько вычли? С. 100–101	Рациональные приёмы вычислений.	Развитие вычислительных навыков (группировка слагаемых и группировка вычитаемых).
115.	Дополняем до круглого числа. С. 102–103	Дополнение слагаемого до круглого числа.	Развитие вычислительных навыков (приём дополнения до ближайшего круглого числа, например, 37 + 3).
116.	Вычисляем удобным способом. С. 104–105	Вычисление значения выражений.	Развитие вычислительных навыков (вычисление значения выражения рациональным способом).
117.	Десятки с десятками, единицы с единицами. С. 106–107	Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток.	Развитие вычислительных навыков (освоение приёма сложения и вычитания двузначных чисел).
118.	Решаем задачи. С. 108–109	Решение задач.	Развитие логического мышления. Формирование умений работать со схемами.
119.	Вспоминаем, повторяем. С. 110–111	Закрепление изученного.	Повторение темы «А что же дальше?».
Закрепление и проверка (3 ч)
120.	Повторение, обобщение изученного. С. 112–117, 140–141			Определять приблизительно площадь криволинейной фигуры с помощью палетки. Применять знания и умения в нестандартной ситуации (восстанавливать пропуски в цепочке вычислений; соотносить символы с условием задачи; восстанавливать двойное неравенство). Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Симметрия»: приводить примеры симметричных предметов (составлять список, подбирать иллюстрации); вырезать из сложенного листа бумаги симметричные фигуры; доказывать несимметричность предметов с помощью зеркала и др.).	29.04. – 05.05.
121.
122.
Наглядная геометрия (2 ч)
123.	Плоские и объёмные предметы. С. 118–119	Плоские и объёмные предметы.	Актуализация знаний учащихся об окружающем мире. Развитие пространственных представлений. Формирование умения различать плоские и объёмные предметы.	Различать плоские и объёмные предметы, плоские и объёмные геометрические фигуры. Узнавать объёмные геометрические фигуры в предметах окружающей обстановки. Соотносить размеры предметов (высота книжки и книжной полки, размеры консервной банки и коробки). Определять число кубиков в изображенной композиции, учитывая невидимые и видимые неполностью. Строить симметричные изображения относительно нескольких осей.	06.05.– 07.05.
124.	Развиваем смекалку. С. 120–121	Задачи на смекалку.	Развитие пространственных представлений учащихся.
Повторяем, знакомимся, тренируемся (8 ч)
125.	Десятки. С. 124–127	Комплексное повторение изученного.	Систематизация изученного материала по теме «Десятки». Отработка умений выполнять сложение и вычитание десятков.	Называть, записывать, сравнивать двузначные числа. Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Решать задачи на нахождение суммы, остатка, слагаемого, увеличение/уменьшение на несколько единиц. Выбирать задания из вариативной части. Участвовать в учебных играх, устанавливать очерёдность действий, соблюдать правила общения при работе в парах. Решать комбинаторные и нестандартные задачи. Изображать числа с помощью рисунков. Конструировать геометрические фигуры.	08.05.– 22.05.
126.
127.	Числа. от 1 до 100 С. 128–131	Комплексное повторение изученного.	Систематизация изученного материала по теме «Как устроены числа». Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел на основе их десятичного состава.
128.
129.	Сложение и вычитание. С. 132–135	Комплексное повторение изученного.	Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток.
130.
131.	И наконец… С. 136–139	Комплексное повторение изученного.	Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток.
132.
133-136	Резерв

Перечень учебно-методического обеспечения.

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. 1 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. 1 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., АСТ, Астрель.

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. — М., Астрель.

М.Г. Нефёдова. Контрольные и диагностические работы. 1 класс. — М., АСТ, Астрель.

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. 1 класс. Электронный учебник. 2 CD. — М., Астрель.

Материально-техническое обеспечение

	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Число	Примечание
1.	Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
	Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы и др.)	К	В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки
2.	Печатные пособия
2.	Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов (в том числе многоразового использования с возможностью самопроверки)	Д К	Например, с прозрачным клапаном для письма фломастером поверх условия задачи
3.	Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
3.	Цифровые информационные инструменты и источники (по тематике курса математики)	П	При наличии необходимых технических условий.
4.	Технические средства обучения (ТСО)
4.	Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц Магнитная доска Видеомагнитофон Телевизор с универсальной подставкой Персональный компьютер Мультимедийный проектор Шкаф для хранения таблиц Сканер Принтер лазерный (	Д Д Д Д Д Д Д Д Д	Размер не менее 150 х 150 см Диагональ экрана не менее 72 см
	Демонстрационные пособия
	Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 10 Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 20 Наглядное пособие для изучения состава числа (магнитное или иное), с возможностью крепления на доске	Д Д Д	Размер объектов не менее 5 см Например, бусины двух цветов ( по 5 бусин одного цвета, идущих подряд), нанизанные на прочную веревкуазмер объектов не менее 5 см Например, бусины двух цветов ( по 5 бусин одного цвета, идущих подряд), нанизанные на прочную веревку Например, магнитное поле с комплектом карточек от 1 до 20 и 20 двусторонних фишек (одна сторона - одного цвета, другая- другого) Например, 100 бусин двух цветов ( по 10 бусин одного цвета, идущих подряд), нанизанные на прочную веревку
5.	Экранно-звуковые пособия
5.	Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.	Д	При наличие технических средств
	Занимательные задания по математике для 1-4 класса.	Д
6.	Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
6.	Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 10 Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 20 Комплект для изучения состава числа Линейка Циркуль Метры демонстрационные Угольники классные Циркули классные Комплекты цифр и знаков Комплекты цифр и знаков («математический веер») Модель циферблата часов с синхронизированными стрелками Набор геометрических фигур Модели объёмных фигур (шар, куб) Модель квадратного дециметра ( палетка)	Д Д Д К Д Д Д Д Д К Д Д Д Д	Например, бусины двух цветов ( по 5 бусин одного цвета, идущих подряд), нанизанные на прочную веревку Например, бусины двух цветов ( по 5 бусин одного цвета, идущих подряд), нанизанные на прочную веревку Например, 20 двусторонних фишек (одна сторона- одного цвета, другая- другого) с возможностью фиксации фишек в линейном порядке по пятеркам и десяткам Например, бусины двух цветов ( по 5 бусин одного цвета, идущих подряд), нанизанные на прочную веревку Например, линейные блоки от 1 до 10 двух цветов Например, линейные блоки длиной от 1 до 10 двух цветов, 10 квадратных блоков по 100 двух цветов, куб 1000
8.	Игры и игрушки
Настольные развивающие игры		Ф
9.	Оборудование класса
	Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала	Ф Д Д Д	В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будет сформировано:

• положительное отношение к урокам математики;

• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• познавательной мотивации, интереса к выполнению новых заданий;

• понимания связи математики с окружающей действительностью;

• умение признавать собственные ошибки.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;

• представлять двузначное число в виде суммы десятков и единиц;

• выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток (сложение и вычитание однозначных чисел, сложение и вычитание десятков, сложение двузначного числа с однозначным, вычитание однозначного числа из двузначного);

• выполнять сложение и вычитание с числом 0;

• правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность);

• решать текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание (нахождение суммы, остатка, увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого);

• распознавать изученные геометрические фигуры (отрезок, ломаная; многоугольник, треугольник, квадрат, прямоугольник) и изображать их с помощью линейки на бумаге с разлиновкой в клетку;

• измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;

• находить длину ломаной и периметр многоугольника.

Учащиеся получат возможность научиться:

• вычислять значение числового выражения в 2–3 действия рациональными способами (с помощью группировки слагаемых или вычитаемых, дополнения чисел до ближайшего круглого числа);

• сравнивать значения числовых выражений.

• решать задачи в 2 действия по сформулированным вопросам.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• отслеживать цель учебной деятельности (с опорой на маршрутные листы) и внеучебной (с опорой на развороты проектной деятельности);

• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

• проверять результаты вычислений;

• адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

• оценивать собственные успехи в вычислительной деятельности;

• планировать шаги по устранению пробелов (знание состава чисел).

Познавательные

Учащиеся научатся:

• на доступном уровне анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель — что известно, что требуется найти);

• сопоставлять схемы и условия текстовых задач;

• устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице);

• осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);

• сравнивать и классифицировать изображенные предметы и геометрические фигуры по заданным критериям;

• понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы; дополнять таблицы недостающими данными.

Учащиеся получат возможность научиться:

• наблюдать и делать выводы о результатах ввычислений;

• видеть аналогии и использовать их при освоении приемов вычислений;

• выполнять вычисления удобным способом (группируя слагаемые или вычитаемые);

• конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;

• сопоставлять информацию, представленную в разных видах;

• выбирать задание, из предложенных, основываясь на своих интересах.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, сравнивать полученные результаты, выслушивать партнера, корректно сообщать товарищу об ошибках;

• задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Учащиеся получат возможность научиться:

• организовывать взаимопроверку выполненной работы;

• высказывать своё мнение при обсуждении задания.

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

_______________ Горячева Т.А.

«____»________________ 2014г.

Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

начальная школа

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

· Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

· К – полный комплект (на каждого ученика класса);

· Ф – комплект для фронтальной работы (не менее, чем 1 экземпляр на двух учеников);

· П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек).

Характеристика учебного кабинета.

РУССКИЙ ЯЗЫК

(С РОДНЫМ (РУССКИМ) И РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ)

	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Число				Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.	Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.) Стандарт начального образования по русскому языку. Примерная программа начального образования по русскому языку.		К Д Д			Библиотечный фонд комплектуется с учетом типа школы с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения на основе Перечня УМК, рекомендованных или допущенных МОН РФ. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифа. Они могут использоваться в качестве дополнительного материала.
Печатные пособия
2.	Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний (по возможности) Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку. Наборы сюжетных ( и предметных) картинок в соответствии с тематикой , определенной в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). Словари всех типов по русскому языку. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).		Д Ф Д Д Д Д
Технические средства обучения
4.	Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор (по возможности) Видеомагнитофон/ видеоплейер (по возможности). Аудиоцентр/ магнитофон. Мультимедийный проектор (по возможности). Экспозиционный экран (по возможности) Компьютер (по возможности) Сканер (по возможности) Принтер лазерный (по возможности)		Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д			С диаметром экрана не менее 72 см Размер не менее 150х150 см В школах с родным (нерусским) языком обучения.
Экранно-звуковые пособия
5.	Аудиозаписи в соответствии с программой обучения Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку (по возможности). Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку (по возможности) Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике, данной в стандарте обучения			Д Д Д Д		Для изучения русского языка в школе с родным (нерусским) языком обучения.
Игры и игрушки
8.	Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы окружающего мира ребенка, передающие этнический облик русских и других представителей Российской Федерации. Настольные развивающие игры (типа "Эрудит") и др.				Д Ф
Оборудование класса
9.	Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.				К К К Д Д

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

(С РОДНЫМ (РУССКИМ) И РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Число	Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.	Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.) Стандарт начального образования по литературному чтению. Примерная программа начального образования по литературному чтению.	К Д Д	УМК выбираются с учетом типа школы с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения. В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные МОН РФ. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифа. Они могут использоваться в качестве дополнительного материала. С учетом типа школы с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения. Выбирается с учетом типа школы с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения
Печатные пособия
2.	Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе обучения (в том числе в цифровой форме). Словари (по возможности всех типов) по литературному чтению.. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей (персоналия в соответствии с Обязательным минимумом).	Д Ф Д Д Д
Технические средства обучения
4.	Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор (по возможности) Видеомагнитофон/ видеоплейер (по возможности). Аудиоцентр/ магнитофон. Мультимедийный проектор (по возможности). Компьютер (по возможности) Экспозиционный экран (по возможности) Сканер (по возможности) Принтер лазерный (по возможности)	Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д	Диаметр экрана не менее 72 см Размер не менее 150 х 150 см
Экранно-звуковые пособия
5.	Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности). Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности) Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)	Д Д Д Д Д
Игры и игрушки
8.	Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины	Ф
Оборудование класса
9.	Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Полки для Уголка книг Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.	Ф Д Д Д Д Д

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

№	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Число			Примечание

1	2	3			4
Библиотечный фонд(книгопечатная продукция)
1.	Учебно-методические комплекты (УМК) по английскому, немецкому, французскому, испанскому языкам для 2-4 классов Стандарт начального образования по иностранному языку Примерная программа начального образования по иностранному языку Авторская программа к УМК, который используется для изучения иностранного языка	К Д Д			В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные МОН РФ. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифа. Они могут использоваться в качестве дополнительного материала.
Печатные пособия
2.	Алфавит (настенная таблица) Касса букв и буквосочетаний (по возможности) Транскрипционные знаки ( таблица) Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по иностранному языку Ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам: Классная комната, Квартира, Детская комната, Магазин и т.п.	Д Ф Д Д Д Д

	Карты на иностранном языке: Географическая карта/ы стран/ы изучаемого языка Географическая карта Европы	Д Д
Технические средства обучения и оборудование кабинета
3.	Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор (по возможности) Видеомагнитофон/ видеоплейер (по возможности) Аудиоцентр/ магнитофон Диапроектор Мультимедийный проектор (по возможности) Компьютер (по возможности) Экспозиционный экран (по возможности) Сканер (по возможности) Принтер лазерный (по возможности) Принтер струйный цветной (по возможности) Фотокамера цифровая (по возможности) Видеокамера цифровая со штативом (по возможности)	Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д		Диаметр экрана не менее 72 см Размер не менее 150 х 150 см
	Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между преподавателем и учащимися, между учащимися (по возможности). Стол учительский с тумбой Ученические столы 2-х местные с комплектом стульев	К Д Д Ф		При наличии условий
Экранно-звуковые пособия
4.	Аудиозаписи к УМК, используемым для изучения иностранного языка Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по иностранным языкам (по возможности) Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по иностранным языкам (по возможности) Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие стандартам обучения (по возможности)		Д Д Д Д
Игры и игрушки
5.	Куклы в национальной одежде, передающие облик жителей стран изучаемого языка Лото (домино), развивающие игры на иностранном языке. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин, и др.) Мячи	Д П Ф Д

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

й	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Число	Примечание
Библиотечный фонд(книгопечатная продукция)
1.	Учебно-методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т.п.). Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения). Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.). Стандарт начального образования и документы по его реализации Методические пособия для учителя	К П П Д Д	В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки Рекомендации к организации учебного процесса по "Окружающему миру".
Печатные пособия
2	Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения Плакаты по основным темам естествознания магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, сада, озера и т.п.) Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, поэтов, композиторов и др.). Географические и исторические настенные карты Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)	Д Д Д Д Ф	Например, репродукции картин
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
3.	Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету	Ф
Технические средства обучения (ТСО)
4.	Телевизор Видеоплейер (видеомагнитофон) Аудио-проигрыватель Персональный компьютер Мультимедийный проектор	Д Д Д Д Д	Размер экрана не менее 150 х 150 см Телевизор
Экранно-звуковые пособия
5	Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме) Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме)	Д Д	Могут, например, быть использованы фрагменты музыкальных произведений, записи голосов птиц и др.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
6.	Термометры для измерения температуры воздуха, воды Термометр медицинский Лупа Компас Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения : для измерения веса (весы рычажные. весы пружинные, наборы разновесов и т.д.), изучения свойств звука (камертоны, наушники и т.д.), проведения наблюдений за погодой (флюгер, компас и т.д.), по экологии (фильтры, красители пищевые и т.д.), измерительные приборы (в том числе цифровые) и т.п. Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг) Модель "Торс человека" с внутренними органами Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта Муляжи овощей, фруктов, грибов с учетом содержания обучения	П Д П П Д Д Д Д Д	Например, макет Кремля, славянского поселения и пр.
Натуральные объекты
7.	Коллекции полезных ископаемых Коллекции плодов и семян растений Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения) Живые объекты (комнатные растения)	П П П Д	С учетом местных особенностей и условий школы
Игры и игрушки
8.	Настольные развивающие игры по тематике предмета "Окружающий мир" (лото, игры-путешествия и пр.). Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования	П К
Оборудование класса
9.	Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Подставки для книг, держатели для карт и т.п.	Ф Д Д Д Д	В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами

МАТЕМАТИКА

	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Число	Примечание
1.	Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
	Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы и др.)	К	В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки
2.	Печатные пособия
2.	Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов (в том числе многоразового использования с возможностью самопроверки)	Д К	Например, с прозрачным клапаном для письма фломастером поверх условия задачи
3.	Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
3.	Цифровые информационные инструменты и источники (по тематике курса математики)	П	При наличии необходимых технических условий.
4.	Технические средства обучения (ТСО)
4.	Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц Магнитная доска Видеомагнитофон Телевизор с универсальной подставкой Персональный компьютер Мультимедийный проектор Шкаф для хранения таблиц Сканер (по возможности) Принтер лазерный (по возможности)	Д Д Д Д Д Д Д Д Д	Размер не менее 150 х 150 см Диагональ экрана не менее 72 см
	Демонстрационные пособия
	Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 10 Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 20 Наглядное пособие для изучения состава числа (магнитное или иное), с возможностью крепления на доске	Д Д Д	Размер объектов не менее 5 см Например, бусины двух цветов ( по 5 бусин одного цвета, идущих подряд), нанизанные на прочную веревкуазмер объектов не менее 5 см Например, бусины двух цветов ( по 5 бусин одного цвета, идущих подряд), нанизанные на прочную веревку Например, магнитное поле с комплектом карточек от 1 до 20 и 20 двусторонних фишек (одна сторона - одного цвета, другая- другого) Например, 100 бусин двух цветов ( по 10 бусин одного цвета, идущих подряд), нанизанные на прочную веревку
5.	Экранно-звуковые пособия
5.	Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.	Д	При наличие технических средств
	Занимательные задания по математике для 1-4 класса.	Д
6.	Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
6.	Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 10 Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 20 Комплект для изучения состава числа Линейка Циркуль Метры демонстрационные Угольники классные Циркули классные Комплекты цифр и знаков Комплекты цифр и знаков («математический веер») Модель циферблата часов с синхронизированными стрелками Набор геометрических фигур Модели объёмных фигур (шар, куб) Модель квадратного дециметра ( палетка)	Д Д Д К Д Д Д Д Д К Д Д Д Д	Например, бусины двух цветов ( по 5 бусин одного цвета, идущих подряд), нанизанные на прочную веревку Например, бусины двух цветов ( по 5 бусин одного цвета, идущих подряд), нанизанные на прочную веревку Например, 20 двусторонних фишек (одна сторона- одного цвета, другая- другого) с возможностью фиксации фишек в линейном порядке по пятеркам и десяткам Например, бусины двух цветов ( по 5 бусин одного цвета, идущих подряд), нанизанные на прочную веревку Например, линейные блоки от 1 до 10 двух цветов Например, линейные блоки длиной от 1 до 10 двух цветов, 10 квадратных блоков по 100 двух цветов, куб 1000
8.	Игры и игрушки
Настольные развивающие игры		Ф
9.	Оборудование класса
	Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Подставки для книг, держатели для карт и т.п.	Ф Д Д Д Д	В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО

№	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения			Число	Примечания

1	2			3	4
Музыкальные инструменты
11.. 6.	Фортепиано (пианино, рояль) Баян /аккордеон; скрипка; гитара Клавишный синтезатор Детские клавишные синтезаторы Комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, глокеншпиль /колокольчик, бубен, барабан, треугольник, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны /ксилофоны и д.р.; народные инструменты: свистульки, деревянные ложки, трещотки; дирижерские палочки		Д Д Д Ф П П П		Для кабинета и зала для учителя
					Набор народных инструментов определяется содержанием регионального компонента. Комплектация инструментов производится учителем.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
	Учебно-методические комплекты по музыке (учебники, рабочие тетради, музыкальные хрестоматии, блокноты и др.) для 1-4 классов Программно-методические материалы: Программы по музыке; Нотные хрестоматии, Фонохрестоматии . Методические пособия (рекомендации к проведения уроков музыки) Методические журналы по искусству Музыкальная энциклопедия (в том числе в цифровой форме) Книги о музыке и музыкантах (в том числе в цифровой форме) Стандарт начального общего образования по образовательной области «Искусство»		К Д Д Д Д П Д Д		В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки РФ
Печатные пособия
23 2	Портреты русских и зарубежных композиторов Таблицы по музыке: нотные примеры, тексты песен, музыкальные инструменты Музыкальный календарь Дидактический раздаточный материал: карточки по музыкальной грамоте и хоровой работе Хрестоматии музыкального материала к учебникам Сборники песен и хоров		Д Д/П Д К Д Д		Комплекты Для совместной работы учителя и учащихся Для учителя Для учителя
Информационно-коммуникационные средства
3.4.	Методические пособия по электронному музыкальному творчеству		Д		В перспективе
Технические средства обучения (ТСО)
35. 3 3	Музыкальный центр Видеомагнитофон/видеоплер CD / DVD-проигрыватели Компьютер со звуковой картой и музыкально-программным обеспечением Телевизор Проектор для демонстрации слайдов Магнитная доска с набором нотных знаков Экспозиционный экран Мультимедийный проектор (по возможности) Сканер (по возможности) Принтер лазерный (по возможности) Принтер струйный цветной (по возможности) Фотокамера цифровая (по возможности) Видеокамера цифровая со штативом (по возможности)		Д Д Д К/Д Д Д Д Д Д Д Д Д		Аудио-центр с возможностью использования аудио-дисков, CD R, CD RW, MP3, а также магнитных записей. Тех. требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт дисков, аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет. Оснащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками. С пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).В классе информатики для индивидуальной работы учащихся (по возможности) Диагональ не менее 72 см Размер экрана не менее 150 х 150 см
Экранно-звуковые пособия
46. 4	Аудиозаписи и Фонохрестоматии по музыке Видеофильмы Слайды (диапозитивы)		Д Д Д		Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и исполнительских коллективов Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям
Игры и игрушки
4 47. 4	Театральные куклы Атрибуты народных костюмов народов России и народов мира Звучащие игрушки	П П П

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

№	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Число			Примечания
1	2	3			4
I. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.1. 2. 7. 8. 9. 1	Учебно-методические комплекты (УМК) по изобразительному искусству (учебники, рабочие тетради, дидактические материалы) Учебно-наглядные пособия Программно-методические материалы: Программы по изобразительному искусству; Методические пособия (рекомендации к проведения уроков изобразительного искусства). Хрестоматии литературных произведений к урокам изобразительного искусства Предметные журналы Энциклопедии по искусству Альбомы по искусству Книги о искусству (о художниках, художественных музеях, Книги по стилям изобразительного искусства и архитектуры Стандарт начального общего образования по образовательной области «Искусство»	К К Ф Д Д Д Д Д Д		В первую очередь утвержденные МОН РФ
1
Печатные пособия
1 1 12.	Портреты русских и зарубежных художников Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству Дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте	Д Д Д Д Д К		Комплекты Комплекты В перспективе
Информационно-коммуникационные средства
2 23..	Мультимедийные обучающие художественные программы Игровые художественные компьютерные программы	Д Д		В перспективе
Технические средства обучения (ТСО)
2 24. .	Аудио / видеомагнитофон CD / DVD-проигрыватели Компьютер с художественным программным обеспечением Телевизор Проектор для демонстрации слайдов Мультимедийный проектор Магнитная доска Экран Фотокамера цифровая Видеокамера цифровая со штативом	Д Д К Д Д Д Д Д П П		В классе информатики для индивидуальной работы учащихся
Экранно-звуковые пособия
3 35.	Аудиозаписи по музыке и литературным произведениям Видеофильмы (памятники архитектуры, народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных художников, художественные технологии) в соответствии с программой обучения Слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств в исторической ретроспективе, иллюстрации к литературным произведениям, объекты природы в разных ракурсах	Д Д Д	Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса
Учебно-практическое оборудование
36.	Мольберты Настольные скульптурные станки Конструкторы для моделирования архитектурных сооружений Материалы для художественной деятельности: краски акварельные, гуашевые, тушь, ручки с перьями, бумага белая и цветная, фломастеры, восковые мелки, пастель, сангина, уголь, кисти разных размеров беличьи и щетинные, банки для воды, стеки (набор), пластилин / глина, клей, ножницы, рамы для оформления работ.	К К Ф К
			Для оформления выставок
Натурный фонд
6 67. 7	Муляжи: фруктов, овощей, грибов, ягод. Гербарии Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Гипсовые геометрические тела Модуль фигуры человека Керамические изделия (вазы, кринки и др.) Драпировки Предметы быта (кофейники, бидоны, блюдо, самовары, подносы и др.) Подставки для натуры	Д Д Ф Д Д Д П П П П	комплекты

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Число	Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.	Дидактические карточки Образовательные программы Учебно-методические пособия и рекомендации Журнал «Физическая культура в школе»	К Д Д Д
Печатные пособия
2.	Таблицы (в соответствии с программой обучения) Схемы(в соответствии с программой обучения)	Д Д
Технические средства обучения (ТСО)
4.	Музыкальный центр Мегафон	Д Д
Экранно-звуковые пособия
5.	Аудиозаписи	Д
Учебно-практическое оборудование
6.	Бревно напольное (3 м) Козел гимнастический Перекладина гимнастическая (пристеночная) Стенка гимнастическая Скамейка гимнастическая жесткая (4 м; 2 м) Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для метания, тренировочные баскетбольные щиты) Мячи: набивной 1 кг и 2 кг; мяч малый (теннисный), мяч малый (мягкий); мячи баскетбольные; мячи волейбольные; мячи футбольные Палка гимнастическая Скакалка детская Мат гимнастический Акробатическая дорожка Коврики: гимнастические, массажные Кегли Обруч пластиковый детский Планка для прыжков в высоту Стойка для прыжков в высоту Флажки: разметочные с опорой; стартовые Лента финишная Дорожка разметочная резиновая для прыжков Рулетка измерительная Набор инструментов для подготовки прыжковых ям Лыжи детские (с креплениями и палками) Щит баскетбольный тренировочный Сетка для переноса и хранения мячей Жилетки игровые с номерами Волейбольная стойка универсальная Сетка волейбольная Аптечка	П П П П П П К К К П П К П К Д Д Д Д Д К П Д П К Д Д П
Игры и игрушки
8.	Стол для игры в настольный теннис Сетка и ракетки для игры в настольный теннис Футбол Шахматы ( с доской) Шашки (с доской) Контейнер с комплектом игрового инвентаря	П П П П П П
Оборудование класса
9.	Станок хореографический	Д

ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД)

	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения			Число	Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция
1.	Стандарт начального образования по технологии (труду) Примерная программа по технологии (труду) Учебно-методические комплекты (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы и пр.) Методические пособия и книги для учителя Предметные журналы			Д Д К Д Д
Печатные пособия
2.	Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения Альбомы демонстрационного и раздаточного материала			Д Д/П
Информационно-коммуникативные средства
3.		Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету (по возможности)	Д
Экранно-звуковые пособия
4.	Видеофильмы (труд людей; технологические процессы, народные промыслы Слайды (диапозитивы) по основным темам курса			Д Д
Технические средства обучения
5.	Аудио / видеомагнитофон CD / DVD-проигрыватели Компьютер с программным обеспечением Телевизор Проектор для демонстрации слайдов Мультимедийный проектор Магнитная доска Экспозиционный экран Фотокамера цифровая Видеокамера цифровая со штативом			Д Д П	Диагональ не менее 72 см Размер не менее 150 х 150 см
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
6.	Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения Конструкторы для изучения простых конструкций и механизмов Действующие модели механизмов Объемные модели геометрических фигур.			К Ф/П К
Оборудование класса
7.	Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр. Настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала			К 1 Д Д Д	В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением иностранных языков г. Дубны Московской области»

УТВЕРЖДАЮ:

Директор__________________

Е.Я.Лисеенко

Приказ_____от________2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по КУРСУ

«Музыка».

(базовый уровень)

1 класс

Учитель: Брусова И.В.

2014- 2015год

Пояснительная записка.

Рабочая программа по музыке для 1 класса разработана на основе авторской программы под редакцией И.А.Петровой( М., Астрель, 2013) и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) утвержденному приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, по музыке.

Тип программы: базовая программа по музыке.

Реализация учебной программы обеспечивается учебным пособием «Музыка» учебник для 1кл. –М: Астрель,2013, включенным в Федеральный Перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015учебный год.

Форма организации учебных занятий: классно-урочная.

Цели и задачи учебного предмета музыка

Цель:

Задачи:

Место учебного предмета музыка в учебном плане

Предмет музыка относится к образовательной области искусство

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета музыка

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета музыка

Содержание программы:

№	Разделы программы:	Кол-во часов
1.	Волшебное царство звуков	8
2.	Сказочная страна	8
3.	«На родных просторах»	8
4.	«Остров музыкальных сокровищ»	8
5.	Резерв.	1
	ИТОГО:	33

№	Тема урока	Планируемые сроки прохождения программы	Скорректированные сроки прохождения программы	Планируемые результаты Предметные Знать Уметь
1 четверть Волшебное царство звуков
1.	Где музыка берёт начало?			Знать и понимать понятия: песня; звуки шумовые и музыкальные.	Уметь отличать музыкальные звуки от шумовых, выявлять характер музыки: задорно, весело, радостно, звонко.
2.	На зелёном лугу.			Знать и понимать понятия: песня; звуки шумовые и музыкальные.	Уметь отличать музыкальные звуки от шумовых, выявлять характер музыки: задорно, весело, радостно, звонко.
3.	В вихрях грозы.			Знать и понимать понятия: громкие звуки; стаккато; изобразительность музыки; цветомузыка.	Уметь отличать музыкальные звуки от шумовых, выявлять характер музыки: спокойно, нежно, задумчиво, ярко, звонко, радостно.
4.	У тихого пруда.			Знать и понимать понятия: тихие звуки; легато; выразительность музыки.	Уметь выявлять характер музыки: спокойно, светло, нежно, плавно, напевно, протяжно.
5.	Высоко в горах.			Знать и понимать понятия: высота звука; регистр.	Умение определять высоту звука.
6.	В лесу.			Знать и понимать понятия: длительность звука; интервал; голос (высота, громкость, тембр); интонация. Знать особенности голоса (высоту, громкость, тембр).	Уметь определять длительность звука, интервал.
7.	Во владениях Его величества Ритма.			Знать и понимать понятия: ритм, ритмический рисунок; ритмы марша, танца, песни; темп. Знать особенности ритма.	Уметь определять ритмический рисунок, ритмы марша, танца, песни. Уметь определять темп.
8.	Во дворце королевы Мелодии.			Знать и понимать понятия: мелодия; мелодический «рисунок»; аккомпанемент.	Уметь определять мелодический рисунок.
ИТОГО: 8ч II четверть. Сказочная страна
9.	Сказочные картины.			Знать и понимать понятия: музыка и изобразительное искусство; музыкальные «краски» и рисунки; мажорный лад; минорный лад.	Уметь определять музыкальные «краски» и рисунки. Мажорный и минорный лад.
10.	Курочка Ряба.			Знать и понимать понятия: музыка; театр; музыкальная инсценировка; музыкальный образ; сказочный персонаж.	Уметь музыкально инсценировать, давать характеристику сказочным персонажам.
11.	Колобок.			Знать и понимать понятия: музыка; театр; музыкальный спектакль; голос и характер персонажа.	Уметь определять голос и характер персонажа музыкального спектакля.
12.	Волк и семеро козлят.			Знать и понимать понятия: опера; вокальная музыка; детские и взрослые певческие голоса.	Уметь различать на слух детские и взрослые певческие голоса.
13.	Волшебное озеро.			Знать и понимать понятия: балет; классическая музыка; изображение сказочных образов в музыке и в танце.	Уметь определять сказочные образы в музыке и танце.
14.	Сказочный лес.			Знать и понимать понятия: музыкальный образ сказочного героя; кино.	Уметь характеризовать музыкальные образы сказочных героев.
15.	В пещере Горного короля.			Знать и понимать понятия: древние сказания; музыкальный образ фантастических персонажей.	Уметь анализировать произведения музыки и древних сказаний, определять музыкальные образы фантастических персонажей древних сказаний.
16.	Царство Деда Мороза.			Знать и понимать понятия: музыка и праздник; певческие голоса.	Уметь исполнять праздничные новогодние песни.
ИТОГО: 16ч III четверть «На родных просторах»
17.	Моя Россия.			Знать и понимать понятия: хор; солист; дирижер; песня, запев, припев.	Уметь определять жанр песни.
18.	В песне душа народа.			Знать и понимать понятия:народные песни; колыбельные, прибаутки, пестушки, потешки, заклички, игровые песни.	Умение характеризовать и определять на слух различные жанры народных песен.
19.	В гостях у народных музыкантов.			Знать и понимать понятия: народные музыкальные инструменты; свирель, рожок, гусли, балалайка, гармонь; особенности звучания инструментов.	Уметь на слух определять звучащий инструмент.
20.	Большой хоровод.			Знать и понимать понятия: народный танец; хоровод. Знать песни о дружбе, песни и танцы народов России.	Уметь определять на слух звучание танца, его название, особенности исполнения. Уметь выделять особенности их исполнения.
21.	Здравствуй, масленица!			Знать и понимать понятия: масленичные народные песни. Знание особенностей музыкального искусства в народном празднике	Умение исполнять масленичные народные песни, умение на слух определить тему масленицы в народной и классической музыке. Уметь определять характер музыки и передавать её настроение.
22.	Бравые солдаты.			Знать и понимать понятия: военные песни и марши; духовой оркестр; народные солдатские песни. Знание особенностей военных песен и маршей.	Уметь определять на слух народные солдатские песни, определять на слух звучание военных и маршевых песен.
23.	Мамин праздник.			Знать и понимать понятия: музыкальный образ.	Уметь охарактеризовать в произведениях музыкальный образ мамы.
24.	Путешествие по музыкальному городу.			Знание особенностей музыкальной жизни современного города, ее устоев, традиций, обычаев, слушательской культуры.	Уметь исполнять песни о родном городе, поселке.
25.	Океан море синее.			Знать и понимать понятия: классическая музыка.	Уметь выделять особенности звучания образа моря в произведениях русских и зарубежных композиторов.
ИТОГО: 25ч IV четверть «Остров музыкальных сокровищ»
26.	Три чуда.			Знать и понимать понятия: опера; сказка; музыкальный портрет. Знать понятие сказки в классической музыке. Знать жанр оперы, классической музыки.	Уметь определять музыкальные «портреты» сказочных героев в музыке, дать характеристику.
27.	Чудесные цветы.			Знать и понимать понятия: музыка и природа; музыкальные краски; цвет; звук; движение; образ.	Умение определять музыкальные «краски» и образы цветов. Уметь определить в музыке цвет, звук, движение, образ.
28.	Карнавал животных.			Знать и понимать понятия: музыка и природа; музыкальный образ животных. Знать о взаимодействии музыки и природы.	Уметь определять в произведениях музыкальные образы животных.
29.	Музыкаль-ный клад. Волшебная флейта.			Знать старинные музыкальные инструменты, историю их создания, особенности звучания.	Уметь на слух определить, какой инструмент звучит.
30.	Музыкаль-ный клад. Старая шарманка.			Знать и понимать понятия: «механическая» и «живая» музыка; старинные механические музыкальные устройства. Знать особенности механической и живой музыки, старинные механические музыкальные устройства.	Уметь на слух определить, какой инструмент звучит.
31.	Музыкаль-ный клад. Музыкаль-ная шкатулка.			Знать и понимать понятия: «механическая» и «живая» музыка; старинные механические музыкальные устройства. Знать особенности механической и живой музыки, старинные механические музыкальные устройства.	Уметь на слух определить, какой инструмент звучит.
32.	Музыкальный клад. Музыкальные картинки.			Знать о связи музыки с изобразительным искусством.	Уметь определять связь музыки с изобразительным искусством.
33.	РЕЗЕРВ =1ч
	ИТОГО:	33ч

Рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплексом:

- «Обучение в 1 классе по учебнику «Музыка»» Т.И. Баклановой: программа, методические рекомендации, поурочные разработки/Т.И. Бакланова. – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2013.

-учебник «Музыка: 1 класс»/ Т.И. Бакланова. – М.: АСТ: Астрель, 2012

Материально-техническое обеспечение

№	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения			Число	Примечания

1	2			3	4
Музыкальные инструменты
11.. 6.	Фортепиано (пианино, рояль) Клавишный синтезатор		Д Д

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
	Учебно-методические комплекты по музыке (учебники, рабочие тетради, музыкальные хрестоматии, блокноты и др.) для 1-4 классов Программно-методические материалы: Программы по музыке; Методические пособия (рекомендации к проведения уроков музыки) Музыкальная энциклопедия (в том числе в цифровой форме) Книги о музыке и музыкантах (в том числе в цифровой форме) Стандарт начального общего образования по образовательной области «Искусство»		К Д Д Д Д Д
Печатные пособия
23 2	Портреты русских и зарубежных композиторов Сборники песен и хоров		Д Д
Информационно-коммуникационные средства
3.4.	Методические пособия по электронному музыкальному творчеству		Д		В перспективе
Технические средства обучения (ТСО)
35. 3 3	магнитофон CD / DVD-проигрыватели Видеомагнитофон Компьютер со звуковой картой и музыкально-программным обеспечением Телевизор Проектор для демонстрации слайдов Магнитная доска с набором нотных знаков Экспозиционный экран Мультимедийный проектор (по возможности) Сканер (по возможности) Принтер лазерный (по возможности) Принтер струйный цветной (по возможности)		Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д		Диагональ не менее 72 см Размер экрана не менее 150 х 150 см
Экранно-звуковые пособия
46. 4	Аудиозаписи Видеофильмы		Д Д
Игры и игрушки
4 47. 4	Театральные куклы	Д

Планируемые результаты изучения учебного предмета

К концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающихся будет сформировано:

• положительное отношение к урокам музыки.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• мотивации и познавательного интереса к музыке и музыкальной деятельности;

• осознания своей принадлежности народу, чувства уважения и любви к народной песне, народным традициям,музыкальной культуре России;

• внимательного отношения к музыке как живому, образному искусству;

• эмоционально-ценностного отношения к искусству, к произведениям классической музыки.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• основам музыкальных знаний (музыкальные звуки, высота, длительность звука, интервал, интонация, ритм, темп, мелодия, лад и др.);

• узнавать на слух и называть музыкальные произведения основной части программы;

• рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений, о своих музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку;

• связывать художественно-образное содержание музыкальных произведений с конкретными явлениями окружающего мира;

• владеть первоначальными певческими навыками, исполнять народные и композиторские песни в удобном диапазоне;

• владеть первоначальными навыками игры на шумовых музыкальных инструментах соло и в ансамбле;

• различать клавишные, ударные, духовые и струнные музыкальные инструменты;

• выразительно двигаться под музыку, выражая её настроение.

Учащиеся получат возможность научиться:

• узнавать на слух и называть музыкальные произведения, предусмотренные для слушания в вариативной части программы;

Музыка

• использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах;

• исполнять доступные в музыкальном и сценическом отношении роли в музыкальных инсценировках сказок и в детских операх;

• выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства;

• воспроизводить по нотам, условным знакам ритмические рисунки, короткие мелодии;

• выполнять упражнения арт-терапии;

• выполнять творческие музыкально-композиционные задания;

• пользоваться вместе со взрослыми магнитофоном и другими современными средствами записи и воспроизведения музыки.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• выполнять музыкально-творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам;

• вносить коррективы в свою работу;

• адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;

• оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости и т. д. (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать цель выполняемых действий;

• адекватно оценивать правильность выполнения задания;

• анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

• решать творческую задачу, используя известные средства;

• использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах;

• включаться в самостоятельную музыкально-творческую деятельность;

• участвовать в подготовке и реализации коллективных музыкально-творческих проектов.

Планируемые результаты. 1 класс

Познавательные

Учащиеся научатся:

• «читать» условные знаки, данные в учебнике;

• находить нужную информацию в словарях учебника;

• различать ритмы марша, танца, песни; мажорный и минорный лад; виды музыкального искусства;

• сопоставлять художественно-образное содержание музыкальных произведений с конкретными явлениями окружающего мира.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• читать нотные знаки;

• сравнивать музыкальные произведения, музыкальные образы в произведениях разных композиторов;

• характеризовать персонажей музыкальных произведений;

• группировать музыкальные произведения по видам искусства, музыкальные инструменты (ударные, духовые,струнные; народные, современные).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

• выслушивать друг друга, работая в паре;

• участвовать в коллективном обсуждении;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Учащиеся получат возможность научиться:

• выражать эмоциональноценностное отношение к прослушанным музыкальным произведениям, к музыке как живому, образному искусству;

• высказывать собственное оценочное суждение о музыкальных образах людей и сказочных персонажей;

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя)

Согласовано:

Рук. ШМО Цветкова М.А.(протокол№1 от .08.2014г)____________

Зам директора по УВР: Горячева Т.А.________________

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

УТВЕРЖДАЮ:

Директор__________________

Е.Я.Лисеенко

Приказ_____от________2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КУРСУ

«Окружающий мир»

(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)

1 класс

Учителя: Брусова И.В.

2014- 2015год

Пояснительная записка.

Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса разработана на основе авторской программы под редакцией И.А.Петровой( М., Астрель, 2013) и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) утвержденному приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373по окружающему миру.

Тип программы: базовая программа по окружающему миру.

Реализация учебной программы обеспечивается учебником «Окружающий мир» 1 класс авторы Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов(М., Астрель,2013), включенным в Федеральный Перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год.

Форма организации учебных занятий: классно-урочная система.

Цели и задачи учебного предмета окружающий мир

Цель:

Задачи:

Место учебного предмета окружающий мир в учебном плане

Предмет окружающий мир относиться к образовательной области обществознание и естествознание.

В соответствии с учебным планом школы на 2014-2015 учебный год рабочая программа рассчитана на 66 часов в год (2 часа в неделю).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета окружающий мир.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета окружающий мир.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

№	Тематика раздела	Количество часов
1.	Пришла пора учиться	13
2.	Человек	13
3.	Природа в жизни человека	21
4.	Человек среди людей	17
	ИТОГО:	33

№ п/п	Планируемые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения		Тема урока, стр. учебника	Деятельность учащихся, нацеленная на формирование предметных и метапредметных умений/УУД/
I. ПРИШЛА ПОРА УЧИТЬСЯ(13Ч) 1 четверть
1			Что такое окружающий мир с.3-7		Рассказывать, что изображено на иллюстрации в учебнике. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстрации). Называть и различать окружающие предметы и их признаки. Сопоставлять признаки предметов и явлений, определять сходства и различия. Группировать предметы по заданному признаку (игрушки и предметы, необходимые в школе).
2			Ты и твоё имя с.8-9
3			Экскурсия «Твоя школа»		Устанавливать правильную последовательность событий (с опорой на рисунки). Наблюдать на экскурсии признаки ранней осени, сравнивать наблюдения с иллюстрациями в учебнике, называть признаки ранней осени. Объяснять значение некоторых дорожных знаков. Обсуждать значение правильной организации распорядка дня. *** * *** Знакомиться с одноклассниками (работа в парах). Ориентироваться в школе (находить свой класс, своё место в классе). Обсуждать правила общения со сверстниками и взрослыми в школе, дома, на улице и выполнять их. Задавать вопросы сверстникам и взрослым по заданной теме (работа в парах и проектная деятельность). Выделять то, что уже усвоено и что подлежит усвоению (с опорой на маршрутные листы). Работать в малых группах (в парах). Находить нужную информацию (с помощью учителя) в справочнике учебника. Моделировать дорогу от дома до школы (возможные опасности и правила безопасного поведения). Выбирать форму участия в проектной деятельности. Объяснять значение изучения предмета «Окружающий мир»; значение правил поведения в школе и на улице. Рассказывать о значении школы в жизни детей. Оценивать своё поведение и поведение других детей в школе, во дворе школы, на улице
4			Твоя школа с.10-11
5			Экскурсия «Во дворе школы»
6			Во дворе школы с.12-13
7			Экскурсия «Вот и лето прошло»
8			Вот и лето прошло с.14-15
9			Экскурсия «Дорога в школу»
10			Дорога в школу с.16-19
11			Твой распорядок дня с.20-21
12			Экскурсия «Осень»
13			Осень с.22-27
II. ЧЕЛОВЕК (13Ч)
14				Как ты рос с.30-33	Объяснять значение правил личной гигиены и выполнять их. Составлять устный рассказ из 2-3 предложений (по заданной теме). Воспринимать свойства предметов с помощью органов чувств, *объяснять, как с помощью* органов чувств различать предметы и их признаки. Объяснять значение правильного питания. Объяснять значение физкультуры и спорта, выполнять упражнения утренней зарядки, придумывать свои упражнения. Составлять меню. Выбирать одежду, соответствующую сезону и обстоятельствам. * * * Оценивать своё эмоциональное состояние и выполнять элементарные приёмы управления собой. Различать эмоциональные состояния людей. Осваивать нормы поведения при работе в парах, оценивать своё поведение и поведение партнёра в процессе выполнения задания в парах. Находить дополнительную информацию в справочнике, в учебнике. Выполнять задания, тренирующие внимание и память в разнообразных видах деятельности. Подбирать фотографии родственников и устанавливать их последовательность по возрастным признакам (с помощью членов семьи). Участвовать в коллективной подготовке выставки рисунков, создании фотоальбома, стенда с сообщениями, выставке костюмов на тему «Одежда» (проектная деятельность по выбору)
15 16				Как ты воспринимаешь мир с.34-37
2 четверть
17				Твоё тело с.38-39
18				Как ты питаешься с.40-41
19 20				Твоя одежда с.42-43
21 22				Будь здоров! с.44-45
23 24				Твоё настроение с.46-47
25 26				Будь внимательным! с.48-53
III. ПРИРОДА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА(21Ч)
27				Полна природа удивления с.56-59	Различать объекты живой и неживой природы. Приводить примеры различных явлений природы; сравнивать объекты и явления природы между собой, соотносить явления, наблюдаемые в природе, с иллюстрациями. Классифицировать объекты живой и неживой природы по разным признакам. Самостоятельно подбирать иллюстративный и текстовой материал, характеризующий времена года. Называть части растения; сравнивать части растений, выделяя общие и отличительные признаки; описывать растения по признакам (цвет, форма, размер). Определять принадлежность растений к деревьям, кустарникам, травам, выделять отличительные особенности лиственных и хвойных деревьев. Приводить примеры дикорастущих и культурных растений, растений леса, луга, сада, огорода, ядовитых растений. Характеризовать поведение наблюдаемых животных. Приводить примеры насекомых, рыб, птиц и зверей, называть основные признаки каждой группы; определять принадлежность животных к группам по тому или иному признаку. Объяснять различие между дикими и домашними животными. Составлять Красную книгу (по материалам учебника и рабочей тетради), дополнять её. * * * Обсуждать правила поведения в природе и выполнять их. Распределять роли при выполнении задания в парах, фиксировать правильные ответы и ошибки в таблице, оценивать количество ошибок. Получать информацию с помощью схем и рисунков. Самостоятельно проводить простейшие опыты; делать выводы на основе наблюдаемых явлений. Проводить опыты по проращиванию семян фасоли, по выращиванию растений из черенков домашних растений, луковиц; вести наблюдения; фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради. Выбирать форму участия в проектной деятельности
28 29				Вода и воздух с.60-63
30				Экскурсия «Зима»
31				Зима с.64-65
32				Времена года с.66-67
3 четверть
33 34				Как устроено растение с.68-71
35 36				Деревья, кустарники, травы с.72-75
37 38				Как развивается растение с.76-77
39				Растения в нашем классе с.78-79
40 41				Насекомые, птицы, рыбы, звери с.80-85
42 43				Жизнь животных с.86-89
44 45				Домашние животные с.90-93 .
46 47				Береги природу, человек! с.94-101
IV. ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ(17Ч)
48 49				Наша Родина с.104-109	Узнавать государственные символы России: гимн, герб и флаг. Обсуждать многонациональность нашей Родины. Рассказывать по рисункам об изменении облика Москвы, разнообразии населённых пунктов России. Называть свой домашний адрес; пользоваться сведениями о своём домашнем адресе в случае необходимости. Составлять рассказ о доме, улице и населённом пункте своего проживания Обсуждать значение семьи в жизни человека, поддерживать традиции семьи, уважать старших; рассказывать о составе семьи, о ситуациях взаимопомощи, о проведении совместного досуга. Приводить примеры профессий людей. Наблюдать за объектами неживой и живой природы; составлять описание объектов природы по плану; сравнивать ранее наблюдаемые явления в природе с тем, что происходит в настоящее время; объяснять причины некоторых наблюдаемых явлений; фиксировать результаты наблюдений и опытов в рабочих тетрадях. Обсуждать правила поведения в природе и выполнять их. Рассказывать, подбирать стихи и рисунки о временах года. Сравнивать и классифицировать предметы (на примере транспорта). Заполнять анкету в рабочей тетради (фамилия, имя, возраст, полный адрес). * * *Оценивать свои возможности по самообслуживанию и выполнению домашних обязанностей, самостоятельно выполнять некоторые обязанности в семье (одеваться, убирать свою постель, мыть посуду Оценивать своё поведение и поведение сверстников по отношению к окружающим людям, обсуждать правила культурного и безопасного поведения в школе, дома, на улице, на транспорте и выполнять их. Обсуждать, как встречать и провожать гостей, дарить и принимать подарки. Оценивать возможность возникновения опасных ситуаций, обсуждать правила их предупреждения. Отличать реальное от фантастического (на примере заданий с моделированием фантастической планеты). Сочинять рассказ о путешествии (в паре), соблюдать очерёдность высказываний, продолжать тему, начатую партнёром. Находить информацию о городе населённом пункте) своего проживания, о гербе города (областного центра, столицы края). Самостоятельно использовать справочник, размещённый в учебнике. Моделировать обстановку комнаты ученика. Моделировать ситуации, при которых нужно обратиться в «Пожарную охрану», «Милицию», «Скорую помощь», участвовать в ролевых играх на тему «Безопасное поведение». Участвовать в коллективной подготовке стенда или фотоальбома, изготовлении книжки-самоделки или сборе коллекции по теме «Люди и их занятия» (проектная деятельность по выбору)


50 51				Наш дом с.110-113
52 53				Наши родственники с.114-117
54 55				Хороший день с.118-119
56				Экскурсия «Весна»
57				Весна с.120-121
58 59				Наша безопасность с.122-125
60 61				Будем вежливы с.126-127
62 63				Мы едем, едем, едем…, с.128-131
64				Скоро лето с.132-135
I. *Резерв 2 часа.*

Рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплексом:

1. Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.2013

2.Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М.: АСТ, Астрель. 2014

3. Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель. 2013

Материально-техническое обеспечение

й	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Число	Примечание
Библиотечный фонд(книгопечатная продукция)
1.	Учебно-методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т.п.). Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения). Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.). Стандарт начального образования и документы по его реализации Методические пособия для учителя	К П П Д Д
Печатные пособия
2	Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения Плакаты по основным темам естествознания магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, сада, озера и т.п.) Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, поэтов, композиторов и др.). Географические и исторические настенные карты Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)	Д Д Д Д Ф	Например, репродукции картин
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
3.	Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету	Ф
Технические средства обучения (ТСО)
4.	Телевизор видеомагнитофон Аудио-проигрыватель Персональный компьютер Мультимедийный проектор	Д Д Д Д Д	Размер экрана не менее 150 х 150 см Телевизор
Экранно-звуковые пособия
5	Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме) Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме)	Д Д	Могут, например, быть использованы фрагменты музыкальных произведений, записи голосов птиц и др.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
6.	Термометры для измерения температуры воздуха, воды Термометр медицинский Лупа Компас Муляжи овощей, фруктов, грибов с учетом содержания обучения	П Д П П Д
Натуральные объекты
7.	Коллекции полезных ископаемых Коллекции плодов и семян растений Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения) Живые объекты (комнатные растения)	П П П Д
Игры и игрушки
8.	Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования	К
Оборудование класса
9.	Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала .	Ф Д Д Д	В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами

Планируемые результаты изучения учебного предмета окружающий мир

К концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

· положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны

· осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями

· осознание себя как гражданина России, чувства гордости за свою Родину, ответственности за общее благополучие

· знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение

· понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения

· чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края

· понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье

могут быть сформированы:

· умение оценивать трудность предлагаемого задания

· чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе

· установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа Учащиеся научатся:

· давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц

· выполнять правила поведения в природе

Учащиеся получат возможность научиться:

· рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра

· предсказывать погоду по местным признакам

· участвовать в мероприятиях по охране природы

Человек и общество

Учащиеся научатся:

· различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации

· различать права и обязанности гражданина, ребёнка

Учащиеся получат возможность научиться:

· описывать культурные достопримечательности своего края

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

· принимать и сохранять цель познавательной деятельности

· планировать свои действия в соответствии с поставленной целью

Учащиеся могут научиться:

· самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью

· самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы

Познавательные

Учащиеся научатся:

· находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе

· осуществлять анализ (описание) объектов природы выделением существенных и несущественных признаков

· обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы

Учащиеся могут научиться:

· осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

· сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку

Учащиеся могут научиться:

· распределять обязанности при работе в группе

· учитывать мнение партнёра, аргументировано ковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение

· осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

Согласовано:

Рук. ШМО Цветкова М.А.(протокол№1 от .08.2014г)____________

Зам директора по УВР: Горячева Т.А._________________

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ школы №9

_____________Е.Я.Лисеенко

«____»_____________ 2014г.

М.П.

Рабочая программа по русскому языку

(базовый уровень)

1 класса

Составитель: Брусова И.В.

2014 г.

Пояснительная записка.

Программа по русскому языку составлена Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным образовательным стандартом и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

• социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности), рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку.

В учебниках с помощью маркировки указывается основной минимум содержания и вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи».

Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).

Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация.

Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи.

Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.).

Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т. п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс (257 ч)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).

Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.

Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.

Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)

Подготовительный (добуквенный) период (32 ч)

Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.

Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак).

Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.

Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.).

Основной (букварный) период (175 ч)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения.

Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (з мок—зам к).

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю,я. Обозначение буквами звука [й,] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).

Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);

— раздельное написание слов;

— перенос слов по слогам без стечения согласных;

— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

1 класс (послебукварный период) (50 ч)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ*

Слово — главное средство языка. Роль языка в жизни людей.

Использование несловесных средств общения (жестов, мимики, поз, интонации).

Углубление представлений о различных видах и формах общения (восприятия и передачи информации): в устной форме — слушание и говорение, в письменной — чтение и письмо.

Практическое овладение диалоговой формой речи: понимание смысла вопросов, реплик; вступление в диалог, ответы на вопросы, реплики, передача собственных мыслей, уточнение непонятного.

Упражнения в создании собственных высказываний с опорой на рисунки, схемы, на основе наблюдений.

Использование этикетных формул в различных ситуативных упражнениях (ситуации приветствия, прощания, обращения с вопросом, просьбой, извинения и др.).

Упражнения в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений (в которых произношение слов не расходится с их написанием) по памяти и под диктовку.

Последовательный переход к осознанному правильному плавному слоговому чтению многосложных и целостному чтению коротких слов на основе понимания закономерностей письма. Упражнения в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста.

Формирование первоначальных умений работать с учебником русского языка: отличать текст упражнений от заданий, анализировать образец, находить нужную информацию в словариках учебника.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

Фонетика, орфоэпия и графика (18 ч)

Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков.

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, звонкий — глухой, парный — непарный).

Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.

Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма: разборчивости, линейности, достижения параллельности и равноотставленности штрихов, связного соединения двух букв. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.

Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов (один — много, много — один).

Слово и его значение (лексика) (7 ч)

Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописании слова.

Наблюдение над общностью значений родственных слов.

Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения).

Предложение и текст (4 ч)

Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста.

Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений.

Установление смысловой связи слов по вопросам.

Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи.

Орфография (9 ч)

Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике:

— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу и буквосочетаний чк, чн);

— раздельное написание слов;

— перенос слов по слогам без стечения согласных;

— большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях (стран, рек, населённых пунктов);

— написание слов из словаря;

— большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.

Повторение изученного в течение года (12 ч)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

понимание важности нового социального статуса «ученик»;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», как активного участника процесса обучения;

понимание нравственных норм, закреплённых в языке народа (на уровне, соответствующем возрасту);

адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;

осознание языка как основного средства общения людей.

Учащиеся получат возможность для формирования:

восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа, культуры России;

осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, своей семьи;

познавательной мотивации, интереса к русскому языку как к родному;

осознания слова, как средства языка, богатства и разнообразия слов и их значений в русском языке; внимания к мелодичности народной звучащей речи;

понимания здоровьесберегающих аспектов жизни (режим дня, зарядка физическая и умственная, добрые отношения с природой, с людьми).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);

интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;

различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;

использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых согласных;

узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;

различать произношение и написание слов (простейшие случаи);

производить слогоударный и звукобуквенный анализы слов простой конструкции;

применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;

запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;

грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом в 15–20 слов);

выполнять основные гигиенические требования при письме.

Учащиеся получат возможность научиться:

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;

составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3–5 предложений);

различать слова–названия предметов, слова–признаки предметов и слова–действия предметов;

различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать значение многозначных слов в контексте (на доступном языковом материале);

находить родственные слова в группе предложенных слов.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях);

в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Учащиеся получат возможность научиться:

понимать цель выполняемых действий;

оценивать правильность выполнения задания;

в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные

Учащиеся научатся:

ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

• использовать на доступном уровне логические приёмы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение) на языковом материале.

Учащиеся получат возможность научиться:

• самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учащиеся получат возможность научиться:

• выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению;

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Обучение грамоте по «Прописям» (115 ч)

№ урока	Тема урока	Задачи урока	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме	Плановые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения
I. четверть ДОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (16 ч)
Пропись № 1
1.	Знакомство с прописью. С. 3	Знакомство учащихся с гигиеническими правилами письма: посадка, положение прописи, ручки. Выявление уровня готовности руки к письму.	Учиться соблюдать гигиенические требования при письме. Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте.	03.09. – 24.09.
2.	Выполнение рисунков в прописи. С. 4	Формирование умений правильно держать ручку, сохранять позу за столом, располагать тетрадь при выполнении заданий. Формирование умения выполнять графическое задание по образцу.	Следить за положением ручки при письме, посадкой за столом. Выполнять работу по образцу.
3.	Знакомство с разлиновкой прописи. С. 5	Знакомство с разлиновкой прописи. Формирование умения соблюдать наклон при проведении горизонтальных и наклонных линий. Формирование умения обводить предметы по контуру. Развитие наблюдательности.	Различать направление линий в прописи. Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения.
4.	Знакомство с основным алгоритмом письма. С. 6 — 8	Знакомство с этапами овладения алгоритмом письма с помощью маршрутного листа (6 элементов). Формирование умения писать и соединять «крючок» и наклонную линию.	Отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного листа. Различать последовательность написания элементов буквы и.
5.	Знакомство с основным алгоритмом письма. С. 9	Знакомство с седьмым элементом алгоритма. Формирование умения находить основные места соединения элементов и букв между собой: 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.	Комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (написание буквы и). Находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма.
6.	Закрепление умений. С. 10	Отработка умений писать элементы основного алгоритма.	Сопоставлять изученные элементы, находить их сходство и различия. Строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий. Определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге.
7.	Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк. С. 11	Формирование умений проводить наклонные линии, используя пространство дополнительных строк, писать «крючки».	Ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки. Тренироваться в написании «крючков» и контролировать свою работу (находить правильно выпол-ненные, исправлять неверные).
8.	Написание элементов букв И, Г, П, Т. С. 12	Освоение письма элементов букв Г, П, Т. Развитие наблюдательности.	Выполнять задание по образцу. Сопоставлять похожие элементы прописных букв И, Г, П, находить сходства и различия в их написании.
9.	Написание элементов букв Л, Г. С. 13	Обучение умению различать похожие элементы букв. Освоение основного алгоритма письма (письмо буквы и). Формирование умения писать букву и. Знакомство с правилами работы в паре.	Сопоставлять похожие элементы прописных букв Л и Г, находить сходства и различия в их написании (письмо буквы Г начинается сверху, а в букве Л — снизу). Ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре).
10.	Написание элементов букв н, к, Э. С. 14	Формирование умения выписывать новый элемент («стульчик») буквы к. Формирование умения ответственно относиться к выполнению задания, к проверке работы товарища.	Анализировать образцы письма: находить места соединения элементов в букве и в слове, находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками. Проверять выполнение задания товарищем при работе в парах, корректно сообщать об ошибках товарища.
11.	Написание элементов букв К, И. С. 15	Формирование умения выписывать новый элемент («двойной крючок»), находить основные места соединения элементов и букв между собой в слове: 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.	Контролировать расстояние между элементами во время их написания. Самостоятельно находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками.
12.	Написание элементов буквы у. С. 16—17	Знакомство с новым элементом «петля». Отработка умений писать изученные элементы букв. Развитие наблюдательности.	Участвовать в анализе новых элементов. Соблюдать пропорции при написании петли буквы у.
13.	Написание элементов букв п, Н. С. 18—19	Знакомство с новым элементом «бугорок». Формирование умений воспроизводить услышанный алгоритм написания элемента на письме, комментировать вслух письмо заданного элемента. Развитие внимания, усидчивости.	Сопоставлять услышанный алгоритм с написанным элементом. Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв. Комментировать вслух написание изученных элементов.
14.	Соединение 3-х и 4-х «крючков» в связку. С. 20—21	Формирование умений соединять «крючки» в связку. Отработка умений писать изученные элементы букв. Развитие наблюдательности.	Писать буквы и, ш. Соблюдать наклон при письме. Проверять выполнение задания товарищем.
15.	Закрепление изученного. С. 22—23	Отработка умений писать элементы основного алгоритма письма, воспроизводить их по памяти. Развитие пространственных представлений.	Воспроизводить полностью основной алгоритм письма (букву и) и комментировать его при письме. Воспроизводить написание элементов по памяти (под диктовку учителя).__
16.	Закрепление изученного. С. 24—25	Упражнение в написании элементов букв.	Тренировать написание основного алгоритма письма (буквы и), воспроизводить его по образцу и на слух. Сопоставлять предложенные элементы букв и соединений, находить известные.
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (86 ч)
17.	Письмо строчной буквы а С. 26—27 18	Освоение алгоритма написания строчной буквы а. Формирование осознанного отношения к письму (использование основного алгоритма письма при написании буквы а). Развитие наблюдательности и умения анализировать письмо новой буквы.	Сравнивать написание букв а и и, находить общие элементы. Планировать последовательность написания буквы а. Анализировать графические ошибки в написании буквы а. Вписывать изученную букву в образец, читать незнакомые слова с опорой на рисунок. Находить изученную букву в алфавите.	25.09. – 08.10.
18.	Письмо строчной буквы у С. 28—29	Освоение алгоритма написания строчной буквы у. Формирование умений сравнивать две изученные буквы (а и у), писать две буквы в связке, показывая безотрывное соединение двух букв (отрыв-отдых при написании первой буквы). Развитие внимания на игровом материале.	Воспроизводить написание буквы у по образцу. Сравнивать написание букв а и у, находить одинаковые элементы. Правильно соединять две буквы. Восстанавливать последовательность алгоритма письма буквы у.
19.	Письмо заглавной буквы А. С. 30—31	Освоение алгоритма написания заглавной буквы А. Формирование умения поэтапно выстраивать свои действия при письме и анализировать их. Развитие наблюдательности при сравнении написания букв с образцом.	Участвовать в анализе алгоритма написания заглавной буквы А. Выполнять поэтапно письмо букв. Находить графические ошибки в написании слов. Узнавать характерные элементы букв и дополнять буквы недостающими элементами. Находить изученную букву в алфавите.
20.	Письмо заглавной буквы У. С. 32—33	Освоение алгоритма написания заглавной буквы У. Формирование умений обозначать интонацию восклицания на письме знаками завершения.	Правильно соединять изученные буквы на письме. Обозначать на письме интонацию восклицания знаками завершения. Классифицировать печатные и письменные буквы.
21.	Закрепление изученного. С. 34—35	Закрепление умений писать буквы а, у, и, А, У. Развитие внимания, интуиции.	Дополнять буквы недостающими элементами. Классифицировать буквы по разным признакам. Тренироваться в написании математических знаков. Не читая, определять место каждого слова в записи предложения, вписывать пропущенные буквы в слова.
22.	Письмо строчной буквы м. С. 36—37	Освоение алгоритма написания строчной буквы м. Формирование умения писать буквы в связке.	Воспроизводить написание буквы по произнесённому алгоритму. Писать слово из 4-х букв (мама). Читать слова с опорой на рисунки, определять место буквы в слове, вписывать недостающие буквы. Восстанавливать деформированное слово (дописывать недостающие элементы букв).
23.	Письмо строчной буквы н. С. 38—39	Освоение алгоритма написания строчной буквы н. Формирование умений комментировать письмо, сравнивать написание новых букв с написанием изученных. Формирование умений работать в паре.	Анализировать написание буквы н, находить знакомые элементы письма. Угадывать букву по комментированию. Писать букву под комментирование. Проверять работу друг друга.
24.	Письмо заглавной буквы М. С. 40—41	Освоение алгоритма написания заглавной буквы М.	Писать слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно). Конструировать слово из набора букв. Писать буквы в связке. Давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение.
25.	Письмо заглавной буквы Н. С. 42—43	Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Н. Развитие графической зоркости.	Анализировать написание буквы Н, находить знакомые элементы письма. Писать предложение, правильно оформлять его на письме. Классифицировать буквы по разным признакам. Восстанавливать буквы по характерным элементам.
26.	Закрепление изученного. С. 44—45	Закрепление умений писать буквы в связке; правильно оформлять предложение на письме; писать имена с большой буквы.	Дописывать букву в словосочетание, предлагать разные варианты. Составлять слова из слогов. Вычленять слово в таблице, заполненной буквами.
Пропись № 2
27.	Письмо строчной буквы о. С. 3—5	Освоение алгоритма написания строчной буквы о. Формирование умения проводить анализ начертания изучаемой буквы, способов соединения с другими буквами.	Экспериментировать с изображением буквы о (сложение листа бумаги), наблюдать, делать выводы (совпадение верхней и нижней частей буквы о). Участвовать в анализе начертания буквы о, совместно вырабатывать алгоритм её написания. Сопоставлять верхнее и нижнее соединение букв с буквой о. Писать слова (слоги) по образцу (по пунктиру, самостоятельно).	09.10. 01.11.
28.	Письмо строчной буквы э. С. 6—7	Освоение алгоритма написания строчной буквы э. Развитие графической зоркости.	Воспроизводить изученные буквы на слух. Угадывать место изученных букв в слове, вписывать их. Восстанавливать буквы по характерным элементам.
29.	Письмо заглавной буквы О. С. 8—9	Освоение алгоритма написания заглавной буквы О. Формирование умения соблюдать интервал между словами при письме.	Соотносить слова он, она, оно с названиями предметов. Оценивать свои возможности и выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Восстанавливать деформированное слово по нижним элементам букв и дописывать его. Объяснять смысл пословицы.
30.	Письмо заглавной буквы Э. С. 10—11	Освоение алгоритма написания заглавной буквы Э. Расширение словарного запаса учащихся. Развитие наблюдательности.	Сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство, определять, по каким признакам сгруппированы буквы. Соотносить букву и её элементы. Ориентироваться в таблице (находить и вычёркивать заданную букву).
31.	Закрепление изученного. С. 12—13	Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме.	Анализировать и сравнивать написание изученной и новой букв (м и л). Составлять слова из букв. Выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Записывать ответ на вопрос. Ориентироваться в таблице букв (находить слова среди букв).
32.	Письмо строчной буквы р. С. 14—15	Освоение алгоритма написания строчной буквы р, способов соединения её с другими буквами на письме.	Анализировать начертание новой буквы, самостоятельно выводить алгоритм её написания. Конструировать буквы из элементов.
33.	Письмо строчной буквы л. С. 16—17	Освоение алгоритма написания строчной буквы л, способов соединения её с другими буквами на письме. Формирование умения интонировать вопросительное предложение.	Писать слова и предложения по пунктиру и самостоятельно. Правильно оформлять запись предложения, соблюдать интервал между словами. Анализировать графические ошибки, находить правильно написанную букву.
34.	Письмо заглавной буквы Р. С. 18—19	Освоение алгоритма написания заглавной буквы Р, способов соединения её с другими буквами на письме. Развитие внимания, мышления, способности анализировать.	Анализировать образец письма, вычленять все мелкие элементы предложенного слова. Дописывать деформированные слова. Находить заданную букву в таблице.
35.	Письмо заглавной буквы Л. С. 20—21	Освоение алгоритма написания заглавной буквы Л, способов соединения её с другими буквами на письме. Формирование навыка писать имена с большой буквы.	Сравнивать и анализировать начертание буквы Л с изученными буквами. Наблюдать за изменением слов в предложении (по родам). Конструировать слово из заданного набора букв.
36.	Закрепление изученного. С. 22—23	Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме. Развитие внимания, наблюдательности.	Писать слова и предложения по образцу, выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельное). Наблюдать за изменением слов по родам и по числам. Читать предложение-палиндром.
37.	Письмо строчной буквы ы. С. 24—25	Освоение алгоритма написания строчной буквы ы. Развитие воображения, логики, смекалки.	Выполнять задание по образцу. Восстанавливать деформированные буквы. Устанавливать последовательность поэтапного письма. Наблюдать за изменением слов по числам. Решать ребусы.
38.	Письмо строчной буквы и. С. 26—27	Формирование навыка писать имена и фамилии с большой буквы. Формирование коммуникативных умений, развитие речи.	Сопоставлять начертание буквы и с другими буквами. Комментировать письмо изученных букв. Узнавать деформированные слова и восстанавливать их. Задавать вопросы, формулировать задание товарищу.
39.	Письмо заглавной буквы И. С. 28—29	Освоение алгоритма написания заглавной буквы И. Обучение умению делать паузы при письме, формирование навыка безотрывно выполнять соединение букв.	Выводить самостоятельно алгоритм написания буквы И. Наблюдать за соединением букв между собой, правильно соединять их на письме. Подбирать букву, чтобы восстановить слово. Сопоставлять строчные и заглавные буквы.
40.	Закрепление изученного. С. 30—31	Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами.	Писать слова под диктовку и по образцу. Определять букву на слух по заданному алгоритму. Записывать печатные слог письменными буквами. Восстанавливать деформированные слова.
41.	Закрепление изученного. С. 32—33	Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами. Развитие логики, внимания, наблюдательности.	Сравнивать начертание букв, находить общее и отличия. Упражняться в соединении букв между собой. Составлять и записывать слоги с печатной буквой. Восстанавливать деформированные слова.
42.	Письмо строчной буквы й. С. 34—35	Формирование умений соблюдать при письме высоту и ширину букв; правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных).	Правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных). Конструировать слово из набора букв.
43.	Диагностика и тренинг. С. 36—41		Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики.
44.	Диагностика и тренинг. С. 36—41
II. четверть
45.	Письмо заглавной буквы Й. С. 42—43 46 47	Обучение самостоятельному письму по памяти (с опорой на начальные буквы слов). Развитие умения выполнять взаимопроверку.	Сравнивать слова, находить общую часть, использовать наблюдения при письме. Выполнять письмо по памяти. Составлять слова по образцу. Конструировать буквы из графических элементов, слова из слогов. Проверять выполнение задания товарищем, корректно сообщать об ошибках.	11.11. - 25.11.
46.	Письмо строчной буквы б. С. 44—45	Освоение алгоритма написания строчной буквы б, способов соединения её с другими буквами на письме. Развитие графической зоркости, наблюдательности.	Анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм её написания. Находить правильно выполненную букву среди 6 предложенных, объяснять графические ошибки в других буквах.
47.	Письмо строчной буквы п. С. 46—47	Освоение алгоритма написания строчной буквы п, способов соединения её с другими буквами на письме. Развитие графической зоркости, наблюдательности.	Анализировать начертание буквы п, вырабатывать алгоритм её написания. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы на письме.
48.	Письмо заглавной буквы Б. С. 48—49	Освоение алгоритма написания заглавной буквы Б, способов соединения её с другими буквами на письме. Развитие речи, наблюдательности, логики.	Вычленять известные элементы в начертании буквы Б. Выполнять письмо с графическим комментированием. Наблюдать за парами слов, устанавливать сходство и различие.
49.	Письмо заглавной буквы П. С. 50—51	Освоение алгоритма написания заглавной буквы П, способов соединения её с другими буквами на письме.	Коллективно составлять алгоритм написания буквы П. Определять в слове графические ошибки, сравнивать с образцом. Конструировать слова из слогов, из заданного слова (анаграммы).
50.	Закрепление изученного. С. 52—53	Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). Развитие орфографической зоркости.	Выполнять задание по образцу. Правильно употреблять большую букву в словах и при оформлении предложения. Классифицировать буквы по характерным элементам. Восстанавливать деформированные слова. Находить слова в таблице букв.
51.	Письмо строчной буквы в. С. 54—55	Освоение алгоритма написания строчной буквы в, способов соединения её с другими буквами на письме. Развитие монологической речи.	Проговаривать алгоритм написания строчной буквы в. Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные печатными буквами. Находить общие элементы в буквах.
52.	Письмо строчной буквы ф. С. 56—57	Освоение алгоритма написания строчной буквы ф, способов соединения её с другими буквами на письме. Формирование умения самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы.	Находить известные элементы в новых буквах. Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Вычленять из ряда правильно написанную букву.
53.	Письмо заглавной буквы В. С. 58—59	Освоение алгоритма написания заглавной буквы В, способов соединения её с другими буквами на письме. Отрабатывать умение правильно употреблять большую букву при письме.	Записывать слоги под диктовку алгоритма написания. Анализировать виды соединения с другими буквами. Наблюдать за изменением слов по числам, использовать наблюдения при записи слов с глухими согласными.
54.	Письмо заглавной буквы Ф. С. 60—61	Освоение алгоритма написания заглавной буквы Ф, способов соединения её с другими буквами на письме. Развитие логики, смекалки, наблюдательности.	Выполнять письмо по образцу (самостоятельно). Восстанавливать деформированные слова, буквы. Ориентироваться в столбцах таблицы, дополнять слова буквами.
55.	Закрепление изученных букв. С. 62—63	Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). Развитие орфографической зоркости.	Составлять предложение из данных слов. Наблюдать за изменением слов по смыслу и на письме. Записывать слова, данные печатными буквами.
Пропись № 3
56.	Письмо строчной буквы г. С. 3—5	Развитие орфографической зоркости путём наблюдения за получением нового слова с помощью перестановки букв. Формирование умений: а) дополнять предложенные слова недостающими элементами в буквах; б) выдерживать интервал между словами.	Комментировать алгоритм буквы, определять правильность написания и пути устранения графических ошибок. Выполнять написание слов по образцу. Наблюдать за получением нового слова с помощью перестановки букв.	26.11. – 27.12.
57.	Письмо строчной буквы к. С. 6—7	Освоение алгоритма написания буквы к. Формирование знаний о месте соединения новой буквы. Формирование умений: а) правильно записывать слова по образцу; б) соблюдать точный интервал между словами.	Объяснять устранение графических ошибок. Рассуждать при дописывании в слове недостающих элементов букв. Овладевать графической зоркостью.
58.	Письмо заглавной буквы Г. С. 8—9	Освоение алгоритма напи-сания буквы Г. Формирова-ние умений: а) чётко, аккуратно, соблюдая высоту и ширину букв, записывать слова по образцу; б) правильно вписывать парный согласный на конце заданных слов.	Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассниками. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Классифицировать слова по обозначенному признаку.
59.	Письмо заглавной буквы К. С. 10—11	Формирование умений: а) сравнивать заглавную и строчную буквы; б) правильно и точно писать по обводке. Формирование навыка написания имён с большой буквы и записи вопросительных предложений. Развитие логики.	Наблюдать за образцом, выполнять задания по образцу. Самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы. Правильно переводить печатный текст в письменный. Составлять анаграммы, решать ребусы.
60.	Закрепление изученного. С. 12—13	Закрепление навыка записи парных согласных.	Классифицировать заглавные буквы по предложенному графическому признаку. Наблюдать над написанием слов и видеть в них одинаковую часть. Различать интонацию и записывать предложения по интонации. Восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом.
61.	Письмо строчной буквы д. С. 14—15	Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания буквы д. Формирование умений объяснять, из каких частей букв можно «собрать» новую букву и как устранить в ней допущенные графические ошибки.	Самостоятельно объяснять и проговаривать алгоритм написания буквы д. Сравнивать предложенную группу слов, наблюдать за их изменением. Без ошибок переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места. Составлять из слогов слова, знать, какие из них всегда пишутся с большой буквы и почему.
62.	Письмо строчной буквы т. С. 16—17	Освоение алгоритма написания строчной буквы т. Отработка всех видов соединения т с другими буквами.	Видеть в букве т уже изученную букву п. Составлять самостоятельно алгоритм проговаривания для написания. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах.
63.	Письмо заглавной буквы Д. С. 18—19	Освоение алгоритма написания заглавной буквы Д. Формирование умений: а) читать предложенные пословицы и понимать их значение; б) работать с анаграммами (из разбросанных слогов составлять слово).	Воспроизводить написание по образцу под комментирование алгоритма учителем. Точно повторять различные виды соединений с другими буквами. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Соблюдать правильный интервал между словами на письме. Восстанавливать деформированное предложение. Писать имена и фамилии с большой буквы.
64.	Письмо заглавной буквы Т. С. 20—21	Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Т. Закрепление написания имён с большой буквы.	Самостоятельно выводить алгоритм написания буквы Т. Самостоятельно выполнять работу по образцу.
65.	Закрепление изученного. С. 22—23	Закрепление навыка записи парных согласных.	Различать на слух и при письме парные согласные. Различать слова в единственном и множественном числе, изменять их по заданному образцу. Списывать печатный текст. Составлять из заданных букв слова.
66.	Письмо строчной буквы ж. С. 24—25	Освоение алгоритма написания строчной буквы ж. Формирование умений: а) разбирать букву на мелкие графические детали; б) выполнять работу по образцу.	Видеть в предложенных буквах графические ошибки и показывать пути их устранения. Писать предложенные слова по образцу. Записывать печатные слова письменными буквами. Находить в группе слов одинаковую часть и доказывать сходство.
67.	Письмо строчной буквы ш. С. 26—27	Формирование умений: а) объяснять алгоритм написания новой буквы; б) находить сходство в написании с уже изученными буквами; в) дописывать в предложении недостающее слово; г) самостоятельно проводить устный графический диктант.	Определять графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходство в написании слов. Изменять слова по образцу. Самостоятельно составлять слова из слогов и записывать в тетрадь. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам.
68.	Письмо заглавной буквы Ж. С. 28—29	Анализ алгоритма написания буквы Ж и установление сходства в написании заглавной и прописной букв. Формирование умения оценивать свои возможности, например, через написание образца по подсказке (по точкам) или самостоятельно.	Различать слова с написанием с большой буквы. Доказывать, почему в середине предложения слово пишется с большой буквы. Работать с образцом. Находить в слове мелкие элементы письма и обозначать их значками. Воспроизводить слово по заданным слогам. Объяснять смысл пословицы. Отгадывать ребусы, решать кроссворды, загадки.
69.	Письмо заглавной буквы Ш. С. 30—31	Анализ алгоритма написания буквы Ш (соотнести графику с изученными буквами). Развитие графической зоркости.	Находить знакомые элементы в букве Ш. Различать слова, которые всегда пишутся с большой буквы. Наблюдать за словами, которые имеют изменения на конце, доказывать разницу между ними. Подбирать в слово правильные недостающие элементы. Наблюдать за написанием слов со слогом ши. Работать с анаграммами.
70.	Закрепление изученного. С. 32—33	Повторение парных согласных и формулировка правила написания жи_ши. Формирование умения правильно выполнять письменный ответ на поставленный вопрос.	Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи–ши. Изменять слова по образцу. Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Чётко прочитывать скороговорку.
71.	Письмо строчной буквы з. С. 34—35	Освоение алгоритма написания буквы з. Формирование умений: а) выделять уже известный элемент; б) воспроизводить на слух алгоритм проговаривания слогов; в) записывать слова по образцу.	Формулировать пути устранения графических ошибок в букве. Классифицировать буквы с дописанными недостающими элементами. Доказывать обоснованность предложенной классификации. Находить в группе предложенных слов общую часть, сходства и различия между ними. Восстанавливать слова с пропущенными элементами. Решать ребусы.
72.	Письмо строчной буквы с. С. 36—37	Освоение письма строчной буквы с. Упражнение в написании слов по образцу с соблюдением всех правил графического письма: соблюдать отступы в начале и конце строки, интервал между словами, точно соединять буквы и элементы в буквах. Обучение отдыху при письме.	Наблюдать за словами, находить различия в них. Подбирать к заданному элементу буквы, в которых он встречается. Анализировать слова в предложении.
73.	Письмо заглавной буквы З. С. 38—39	Знакомство с алгоритмом написания буквы З (анализ её поэлементного состава). Сравнение написания буквы З с изученными ранее. Формирование умения вычленять новый элемент и усвоение алгоритма его написания. Обсуждение написания слов с парными согласными на конце.	Сравнивать начертание заглавной и строчной буквы. Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. Писать имена и фамилии с большой буквы. Работать по образцу. Составлять анаграммы. Решать ребусы.
74.	Письмо заглавной буквы С. С. 40—41	Составление алгоритма написания буквы С на основе образца. Формирование умений: а) записывать буквы по алгоритму, заданному учителем; б) находить в предлагаемых словах мелкие элементы письма и обозначать значками места соединений элементов, букв и просветы.	Списывать печатный текст. Наблюдать над изменением слов по родам и числам. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Восстанавливать букву из заданных элементов, слова с недостающими элементами.
75.	Закрепление изученного. С. 42—43	Упражнение в правильном определении парных согласных в словах.	Списывать предложения с образца. Наблюдать за словами. Овладевать правильным написанием слов с удвоенными согласными. Восстанавливать деформированное предложение. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса.
76.	Диагностика. С. 44—45
77.	Письмо строчных букв *е, ё*. С. 46—47; 48—49	Составление под руководством учителя алгоритма написания букв *е, ё*. Объяснение правила их соединения с другими буквами.	Списывать слова по образцу. Списывать печатный текст. Наблюдать за изменением слов, различать признаки их изменения. Дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графическому признаку. Решать ребусы. Изменять слова по образцу, доказывать обоснованность своего выбора.
78.	Письмо строчных букв *е, ё*. С. 46—47; 48—49
79.	Письмо заглавных букв *Е, Ё*. С. 50—51; 52—53	Составление алгоритма написания букв *Е, Ё*. Сравнение изучаемых букв с пройденными ранее. Развитие наблюдательности.	Сравнивать изучаемые буквы с ранее изученными. Находить в изучаемых буквах уже известные элементы. Дописывать в предложении окончания у некоторых слов.
80.	Письмо заглавных букв *Е, Ё*. С. 50—51; 52—53
81.	Закрепление изученного. С. 54—55	Сравнение букв Е и З по графическому признаку.	Сравнивать печатный и письменный шрифт. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Собирать из разбросанных слогов слова.
III. четверть
82.	Письмо строчной буквы ю. С. 56—57	Составление алгоритма написания буквы ю. Формирование умения воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге.	Конструировать букву ю из знакомых элементов. Находить недочёты в графическом написании предложенной ленты букв ю. Объяснять вид соединения, устанавливать причину недочёта. Сравнивать начертание новой буквы с изученными, вычленять схожие элементы.	13.01. - 16.01.
83.	Письмо строчной буквы я. С. 58—59	Составление алгоритма написания буквы я. Письмо по образцу под комментирование учителя. Формирование умения писать в заданном темпе. Расширение словарного запаса.	Вступать в диалог с учителем при объяснении новой буквы. Воспроизводить изменённые имена по образцу. Находить в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение, доказывать обоснованность своего выбора. Восстанавливать слова путём дописывания недостающих элементов.
84.	Диагностика и тренинг. С. 44—45, 60—63
85.	Диагностика и тренинг. С. 44—45, 60—63
Пропись № 4
86.	Письмо заглавной буквы Ю. С. 3—5	Анализ алгоритма написания буквы Ю (разбить букву Ю на известные элементы, определить, из каких букв они взяты).	Комментировать написание известных букв по алгоритму или писать их под диктовку учителя, учащихся. Работать по заданному образцу. Отмечать в слове заданными значками мелкие элементы письма в буквах и соединениях. Собирать из элементов буквы и составлять слова.	17.01. – 14.02.
87.	Письмо заглавной буквы Я. С. 6—7	Исследование написания буквы Я. Расширение знаний по написанию имён собственных с большой буквы. Письмо под диктовку. Развитие графической зоркости.	Составлять из слогов слова. Дописывать недостающие элементы в буквах слова. Объяснять смысл пословицы. Самостоятельно находить графические ошибки в словах.
88.	Закрепление изученного. С. 8—9	Упражнение в написании изученных букв.	Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы.
89.	Письмо строчной буквы ь. С. 10—17	Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений: а) сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; б) различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный.	Анализировать образец, работать по образцу. Уметь отгадывать загадки. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь. Дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения. Правильно ставить ударение.
90.
91.
92.
93.	Письмо строчной буквы ъ. С. 18—21	Составление алгоритма написания буквы ъ. Анализ двух видов соединения ъ с другими буквами.	Наблюдать за написанием буквы ъ в словах. Наблюдать за словами типа сесть—съесть, объяснять написание ъ в словах. Дописывать недостающие элементы в буквах и группировать их по выбранному графическому признаку.
94.	Письмо строчной буквы ъ. С. 18—21
95.	Письмо строчной буквы х. С. 22—23	Коллективный анализ алгоритма написания буквы х. Упражнение в написании буквы самостоятельно. Знакомство с антонимами. Формирование умения правильно ставить ударение в словах.	Наблюдать за изменением слов по родам. Соблюдать при списывании заданные параметры написания букв и слов. Анализировать своё письмо и указывать пути исправления графических ошибок.
96.	Письмо строчной буквы ц. С. 24—25	Наблюдение над образцом написания новой буквы ц. Упражнение в написании буквы. Формирование умения правильно выписывать букву в словах.	Находить графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами, делать выводы о написании слова в одном случае с большой буквы, а в другом — с маленькой (в середине предложения). Восстанавливать деформированное предложение. Собирать слова из заданных элементов.
97.	Письмо заглавной буквы Х. С. 26—27	Коллективный анализ алгоритма написания буквы Х. Упражнение в написании буквы самостоятельно. Развитие графической зоркости.	Соблюдать при списывании заданные параметры написания слов. Анализировать своё письмо и указывать пути исправления графических ошибок. Собирать из заданных элементов как можно больше букв, а из них слова.
98.	Письмо заглавной буквы Ц. С. 28—29	Анализ поэлементного написания буквы Ц (выделить изученные элементы, соотнести с буквами, в которых эти элементы встречались).	Конструировать модель изучаемой буквы. Восстанавливать деформированное предложение. Составлять слова по заданию, наблюдать за изменением слов. Проверять работу товарища.
99.	Закрепление изученного. С. 30—31	Упражнение в написании изученных букв.	Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контро-лировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы.
100.	Письмо строчной буквы ч. С. 32—33	Сравнение начертания буквы ч с изученными ранее буквами. Наблюдение за правописанием сочетаний чк, чу.	Самостоятельно, без помощи учителя составлять алгоритм написания буквы ч. Собирать из слогов слова и самостоятельно их записывать с предварительным анализом.
101.	Письмо строчной буквы щ. С. 34—35	Объяснение написания буквы щ (соотнести с написанием схожих букв). Письмо буквы под графическое комментирование учителя (с соблюдением заданного темпа).	Самостоятельно списывать печатный текст. Давать письменный ответ на поставленный вопрос. Самостоятельно определять допущенное количество графических ошибок в слове, формулировать пути их устранения.
102.	Письмо заглавной буквы Ч. С. 36—37	Составление алгоритма написания буквы Ч. Знакомство с новыми именами собственными.	Находить элементы буквы Ч в изученных буквах, конструировать новую букву из изученных элементов. Составлять предложения по образцу и записывать их. Составлять анаграммы. Составлять буквы из заданных элементов.
103.	Письмо заглавной буквы Щ. С. 38—39	Наблюдение за написанием слов с сочетаниями ча–ща, чу–щу. Упражнение в написании фамилии, имени, отчества, названии города с большой буквы.	Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ. Строго следовать образцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке.
104.	Закрепление изученного. С. 40—41	Упражнение в написании изученных букв.	Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы.
105.	Диагностика и тренинг. С. 42—47			24.02. – 28.02.
106.
107.

Резерв 8 часов.

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (50 ч)

№ урока	Тема урока	Задачи урока	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме	Плановые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения
№ урока	Тема урока	Задачи урока		Плановые сроки прохождения
1.	Речь устная и письменная. С. 3—5	Познакомить учащихся со способами сохранения и передачи устной и письменной речи.	Различать (на практическом уровне) случаи использования устной и письменной речи (собственной и чужой). Обсуждать (в паре) возможности аудио-, видеотехники сохранять и передавать речь. Наблюдать за словарными словами (система заданий). Узнавать о происхождении слов из этимологического словарика в конце учебника (система заданий). Запоминать правильное произношение слов, предложенных в рубрике «Говори правильно!» (система заданий).	03.03. - 21.03.
2.	Слово и предложение. С. 6—7	Закреплять навыки правильного оформления предложения на письме.	Анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. Находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений. Наблюдать за распространением предложения.
3.	Предложение и текст. С. 8—9	Обобщить знания учащихся об основных признаках текста, познакомить с деформированными и непунктированными текстами.	Соотносить тексты и заголовки к ним. Выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Анализировать и восстанавливать непунктированные и деформированные тексты. Составлять устный рассказ с опорой на рисунок. Узнавать значение слов из толкового словарика в конце учебника (система заданий).
4.	Знаки препинания. С. 10—11	Тренировать детей в выборе соответствующих знаков препинания при письме.	Определять соответствие интонационных средств смыслу предложения. Воспроизводить одно и то же предложение с логическим ударением на разных словах. Придумывать вопросительные предложения и задавать эти вопросы товарищу (работа в паре).
5.	Слог. С. 12—13	Закреплять умения детей определять количество слогов в слове. Познакомить учащихся с понятиями «односложные», «двусложные» слова и т. д.	Объяснять слогообразующую роль гласного звука. Определять количество слогов в слове. Восстанавливать слова с нарушенным порядком слогов, конструировать слова из слогов.
6.	Перенос слов. С. 14—15	Обучать детей правилам переноса слов (без стечения согласных). Развивать внимание детей и орфографическую зоркость.	Обсуждать необходимость переноса слов. Сравнивать деление слов на слоги и для переноса. Запоминать пословицу и записывать её по памяти.
7.	Перенос слов. С. 16—17	Обучать детей переносу слов с й и ь в середине. Познакомить с правилом переноса слов с удвоенными согласными.	Анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме. Конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы).
8.	Звуки и буквы. С. 18—19	Тренировать детей в различении звуков и букв и в проведении звуко-буквенного анализа слов.	Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Выполнять звуко-буквенный анализ. Корректировать слова путём замены в них букв.
9.	Алфавит. С. 20—21	Тренировать детей в правильном назывании букв и в распределении слов по алфавиту.	Правильно называть буквы русского алфавита. Объяснять необходимость существования алфавита. Приводить примеры использования алфавита в своей учебной и жизненной практике. Распределять слова по алфавиту. Договариваться об очерёдности действий при работе в паре (кто первый, кто второй).
10.	Гласные звуки. С. 22—23	Закреплять у учащихся умение обозначать гласные звуки на письме. Приводить в систему знания детей о гласных звуках и об их смыслоразличительной роли.	Соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника (система заданий). Объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры.
11.	Ударение. С. 24—25	Обобщить знания учащихся об ударном слоге и ударном гласном звуке.	Находить ударный гласный в слове. Наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения. Экспериментировать с изменением ударения в словах. Наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный.
12.	Ударные и безударные гласные. С. 26—27	Познакомить учащихся с новыми понятиями «ударные и безударные гласные».	Находить в словах безударные гласные звуки. Фиксировать случаи расхождения произношения гласных и обозначения их буквами. Восстанавливать пословицы, используя возможные варианты.
13.	Ударные и безударные гласные. С. 28—29	Познакомить учащихся с правилом проверки безударных гласных.	Совместно вырабатывать порядок проверки безударного гласного в слове. Объяснять наличие словарных слов на страницах учебника и необходимость их запоминания. Конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы).
14.	Ударные и безударные гласные. Повторение и закрепление изученного. С. 30—31	Тренировать детей в нахождении безударных гласных в словах и в подборе проверочных слов.	Списывать слова и предложения в соответствии с заданием и по образцу. Запоминать двустишие и записывать его по памяти. Контролировать и корректировать свою работу.
15.	Согласные звуки. С. 32—33	Привести в систему знания детей о согласных звуках и об их смыслоразличительной роли.	Объяснять смыслоразличительную роль согласных звуков, приводить свои примеры. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих согласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника. Восстанавливать деформированный текст. Составлять устный рассказ на заданную тему («Как я помогаю взрослым»).
IV. четверть
16.	Парные твёрдые и мягкие согласные звуки. С. 34—35	Закреплять умение учащихся обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков на письме буквами, обозначающими гласные звуки.	Дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки и обозначать их на письме. Осознавать отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных.	31.03. - 26.05.
17.	Мягкий знак — показатель мягкости. С. 36—37	Закреплять умение учащихся обозначать мягкость согласного звука на письме мягким знаком.	Характеризовать роль мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я как показателей мягкости предшествующих согласных звуков. Изменять предложение по образцу.
18.	Парные звонкие и глухие согласные звуки. С. 38—39	Привести в систему знания детей о парных звонких и глухих согласных звуках.	Дифференцировать в словах парные звуки (по твёрдости — мягкости и по звонкости — глухости). Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Работать с толковым словариком в конце учебника.
19.	Парные звонкие и глухие согласные звуки. С. 40—41	Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов с парными звонкими и глухими согласными в конце слова.	Заменять в словах парные звонкие согласные на парные глухие. Наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой позиции. Восстанавливать деформированные предложения. Дополнять двустишие рифмующимся словом.
20.	Непарные звонкие и глухие согласные звуки. С. 42—43	Привести в систему знания детей о непарных звонких и глухих согласных звуках.	Определять непарные согласные звуки (звонкие и глухие). Подбирать близкие по значению слова и слова с противоположным значением. Дополнять предложение подходящими по смыслу словами.
21.	Повторение и закрепление изученного. С. 44—45	Закрепить знания учащихся по изученным темам.	Выбирать одинаковые по смыслу пословицы. Сравнивать в словах количество букв и звуков. Устанавливать границы предложений в непунктированном тексте. Экспериментировать со словами, добавляя или удаляя мягкий знак в словах.
22.	Шипящие согласные звуки. С. 46—47	Познакомить учащихся с шипящими согласными звуками, не имеющими пары по твёрдости: [ч]–[ш^′] и по мягкости [ж]–[ш].	Находить и правильно называть повторяющиеся звуки в скороговорках. Дифференцировать в словах шипящие звуки ж, ш, ч, щ. Запоминать правильное произношение слов, предложенных в учебнике.
23.	Сочетания жи–ши. С. 48—49	Тренировать учащихся в правописании слов с жи–ши.	Сравнивать произношение и написание сочетаний жи и ши. Восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги. Конструировать слова из слогов. Распределять работу в паре и контролировать её выполнение.
24.	Сочетания ча–ща. С. 50—51	Тренировать учащихся в правописании слов с ча–ща.	Изменять слова по образцу. Выписывать из текста ответы на вопросы. Восстанавливать слова с пропущенными буквами.
25.	Сочетания чу–щу. С. 52—53	Тренировать учащихся в правописании слов с чу–щу.	Изменять слова в предложении так, чтобы повествование шло от первого лица. Изменять и записывать слова по образцу. Узнавать и называть предмет по его описанию. Определять ударные слоги и составлять из них слова.
26.	Сочетания чк, чн. С. 54—55	Тренировать учащихся в правописании слов с чк, чн.	Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк и чн. Придумывать предложения с заданным словом. Рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек и запятых, решать ребусы.
27.	Повторение и закрепление изученного. С. 56—57	Закрепить знания учащихся по изученным темам, связанным с шипящими согласными звуками.	Списывать текст, расставлять знаки препинания. Восстанавливать текст стихотворения, подбирая рифмы по смыслу. Контролировать написание слов с буквосочетаниями жи– ши, ча–ща, чу–щу, чк–чн. Выбирать и запоминать предложение, записывать его по памяти. Анализировать слова и объяснять их происхождение (самостоятельно и со словарём).
28.	Большая буква в фамилиях, именах, отчествах. С. 58—59	Привести в систему знания учащихся по правописанию фамилий, имён, отчеств.	Различать имена собственные и имена нарицательные (без использования терминов). Сопоставлять (при работе в парах) полные и краткие имена. Произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения. Находить информацию по заданной теме (имена, отчества писателей и поэтов).
29.	Большая буква в кличках животных. С. 60—61	Учить детей различать названия животных и их клички.	Соотносить название животного с его кличкой. Сопоставлять и объяснять случаи употребления прописной или строчной буквы в словах (майка — Майка). Дифференцировать клички животных (при работе в паре). Составлять устный рассказ по предложенной теме («Домашние питомцы»).
30.	Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек. С. 62—63	Тренировать учащихся в правописании некоторых географических названий (без термина).	Объяснять написание в словах больших букв. Выбирать слова и дополнять ими двустишия. Рассказывать о своём городе (деревне, улице). Узнавать, какие ещё значения имеют слова «Лена» и «Владимир».
31.	Повторение и закрепление изученного. С. 64—65	Закрепить знания учащихся обо всех изученных случаях написания большой буквы в словах.	Подбирать имена людям и клички животным. Составлять рассказ с опорой на рисунок. Узнавать и объяснять происхождение своей фамилии (простые случаи). Придумывать названия новым улицам.
32.	Кто? Что? С. 66—67	Продолжить знакомство учащихся со словами, обозначающими предметы и отвечающими на вопросы кто? что?	Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?. Дополнять группы слов своими примерами. Составлять различные слова из данного набора букв. Группировать слова и составлять из них предложения.
33.	Предлог. С. 68—69	Познакомить учащихся с предлогом. Обучать детей правописанию предлогов со словами.	Объяснять роль предлога для связи слов в предложении. Правильно использовать предлоги в своей речи. Определять название предмета по его описанию. Использовать предлоги при решении ребусов.
34.	Какой? Какая? Какое? Какие? С. 70—71	Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов.	Находить среди группы слов «лишнее». Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия признаков и наоборот. Списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Обсуждать смысл пословицы.
35.	Что делал? Что делает? С. 72—73	Познакомить учащихся со словами, обозначающими действия предметов.	Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия действий. Образовывать глаголы от имён существительных по образцу (без использования терминов). Объяснять использование слов в прямом и переносном значении. Заменять фразеологические обороты соответствующими словами.
36.	Повторение и закрепление изученного. С. 74—75	Закрепить знания учащихся по изученным темам, связанным со словами-названиями предметов, признаков и действий.	Выполнять задания по образцу. Находить близкие по значению слова. Выявлять общие признаки одушевлённых и неодушевлённых предметов (без использования терминов). Рассказывать о своих впечатлениях (на весеннюю тему). «Читать» схему, предложенную в учебнике, и приводить свои примеры.
37.	Родственные слова. С. 76—77	Обобщить представления детей о родственных словах.	Группировать родственные слова, находить «лишнее» слово в группе. Письменно отвечать на вопросы к тексту. Придумывать клички животным в соответствии с описанием их внешнего вида. Фантазировать на тему стихотворения в учебнике.
38.	Родственные слова. С. 78—79	Продолжить знакомство с родственными словами.	Находить в тексте слова, близкие по значению к выделенному слову. Группировать родственные слова. Узнавать и объяснять происхождение слов.
39.	Комплексное повторение изученного. С. 80—81	Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.	Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику. Объяснять прямое и переносное значение слов. Записывать слова в алфавитном порядке. Образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты.
40.	Комплексное повторение изученного. С. 80—81
41.	Комплексное повторение изученного. С. 82—83	Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.	Восстанавливать деформированный текст, озаглавливать его. Находить в текстах слова-названия предметов, слова-названия признаков, слова-названия действий. Группировать согласные звуки по их общим признакам.
42.	Комплексное повторение изученного. С. 82—83
43.	Комплексное повторение изученного. С. 84—85	Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.	Сочинять рассказ о своей маме, используя упражнение-образец. Заучивать четверостишие, записывать его по памяти. Узнавать предмет по его описанию. Узнавать значение слов из толкового словарика.
44.	Комплексное повторение изученного. С. 84—85
45.	До свидания, первый класс! С. 86—87	Обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.	Высказывать своё мнение по поводу выводов главного героя из стихотворения «После первых уроков». Выполнять звуко-буквенный анализ слов по образцу. Рассказывать о своих планах на летние каникулы. Обсуждать и оценивать свои достижения и достижения одноклассников (по результатам проверочных работ в конце книги). Выбирать тему проектной деятельности (летний проект).
46.	До свидания, первый класс! С. 86—87	Обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.
Резерв 4 часов

Перечень учебно-методического обеспечения

В.А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой. — М., АСТ, Астрель.

В.А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Прописям». — М., Астрель.

В.А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой. — М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник. — М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык». — М., Астрель.

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

_______________ Горячева Т.А.

«____»________________ 2014г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

УТВЕРЖДАЮ:

Директор__________________

Е.Я.Лисеенко

Приказ_____от________2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО КУРСА ИЗУЧАЕМОГО НА БАЗОВОМ УРОВНЕ

« Технология (труд)».

1 класс

Учителя: Брусова И.В.

2014 – 2015г

Пояснительная записка

Рабочая программа по «Технологии» для 1 класса разработана на основе авторской программы «Планета знаний» под общей редакцией О.В. Узоровой, ЕА. Нефёдовой (М.,Астрель, 2006г), основного начального общего образования по «Технологии». Соответствует Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта начального общего образования по «Технологии» и в соответствии с учебным планом школы на 2014-2015 учебный год, рабочая программа рассчитана на, 66 часов в год (2 часа в неделю).

Тип программы: программа изучения «Технологии» на базовом уровне.

В рамках этой программы для каждого ребёнка создаются оптимальные условия для формирования нравственной, активной, творческой, эмоционально и эстетически развитой, творческой и самостоятельной личности.

Цели программы:

— развитие творческого потенциала личности ребёнка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического, логического и конструкторско-тех-нологического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;

— формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни. Формирование начальных форм познавательных универсальных учебных действий — наблюдение, сравнение, анализ, классификация и обобщение;

— представлений о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о правилах создания предметов рукотворного мира, о народных традициях, о мире профессий;

— воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий, результатам их труда, к материальным и духовным ценностям; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности, понимания и уважения к культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.

В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, направленных на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

Образовательные задачи

— знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства, с технологиями производства;

— освоение технологических приёмов, включающее знакомство с инструментами и материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с ними;

— формирование первоначальных конструкторско-тех-нологических знаний и умений; целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических: текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

— ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;

— овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, в компьютере, в сети Интернет;

Воспитательные задачи

— формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации;

— развитие интересов ребёнка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с его культурными ценностями, с историей возникновения и использования предметов быта;

— формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребёнка;

— пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

— формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству, живописи, архитектуре и дизайну;

— формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

— воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для творчества, природных ресурсов, пониманию проблем экологии окружающей среды.

Развивающие задачи

— развитие самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать, формировать предварительный план действий;

— развитие стремления к расширению кругозора и приобретению опыта самостоятельного познания, умения пользоваться справочной литературой и другими источниками информации;

— развитие речи, памяти, внимания;

— развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентирование в пространстве и т.д.;

— развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д.;

— развитие коммуникативной культуры ребёнка;

— развитие пространственного мышления;

— развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;

— развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

— развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конст-рукторско-технологических задач);

— развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

— развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности.

Учебно-методический комплект:

1 класс

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Технология. 1 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.2013г

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Технология. 1 класс. Рабочая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель.2013г

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель.2013г

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс (33 ч)

№ п/п	Разделы программы.		Практическая деятельность.
1.	Работа с пластилином	5 ч	Объёмная лепка. Лепка на каркасе. Объёмное конструирование.
2.	Работа с бумагой:	12 ч
	а)Работа с бумагой без помощи ножниц	4 ч	Обрывание. Мозаичная обрывная аппликация. Обрывная аппликация по контуру.
	б) Работа с бумагой при помощи ножниц	4 ч	Вырезание по контуру. Плоскостная аппликация. Объёмное конструирование. Гирлянды.
	в)Работа с бумагой в технике оригами	4 ч	Складывание бумаги. Объёмное конструирование. Подвижные модели.
3.	Работа с природными материалами	5 ч	Плоскостная аппликация. Объёмная аппликация. Объёмное конструирование.
4.	Работа с текстильными материалами	5 ч	Нити, верёвки. Прядение. Кручение. Свивание. Плетение. Аппликация. Ткань. Раскрой. Аппликация. Вышивка на картонной основе. Пришивание пуговиц на картонной основе.
5.	Работа с различными материалами с применением изученных технологий	6 ч	Сочетание изученных видов деятельности.
	ИТОГО:	33ч

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• положительное отношение к урокам технологии.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• познавательного интереса к ручному труду, к изучению свойств используемого материала;

• уважительного отношения к людям труда, к разным профессиям;

• внимательного отношения к красоте окружающего мира, к многообразию природного материала;

• эмоционально-ценностного отношения к результатам труда.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• определять и называть виды материалов (пластилин, бумага, ткань, нити, верёвки, природные материалы, крупы и пр.) и их свойства;

• определять детали и конструкции (деталь — составная часть конструкции), различать однодетальные и многодетальные конструкции;

• понимать назначение и методы безопасного использования специальных ручных инструментов (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла);

• использовать заданную последовательность изготовления простейших поделок из изученных материалов;

• называть приёмы изготовления несложных изделий (разметка, обрывание, разрезывание, сгибание, сборка и т. д.);

• правильно работать ручными инструментами под контролем учителя (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла) с соблюдением техники безопасности;

• различать материалы и инструменты по их назначению;

• выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению несложных изделий (экономную разметку, обрывание по контуру, резание ножницами, сборку изделия с помощью клея, эстетично и аккуратно выполнять декоративную отделку и пр.);

• использовать в практической работе шаблон, образец, рисунок;

• сравнивать с образцом готовое изделие по заданным качествам (точность, аккуратность).

Учащиеся получат возможность научиться:

• определять неподвижные соединения деталей, различные способы соединения (с помощью клея, скотча, нитей, пластилина, в шип);

• организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы в соответствии с используемым материалом (в соответствии с требованиями учителя);

• экономно использовать материалы при изготовлении поделок;

• выполнять различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, шов «вперёд-иголка» и пр.);

• удобным для себя способом изготавливать из изученных материалов поделки: по образцу, на заданную тему, по своему желанию.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;

• выполнять работу по заданной инструкции;

• использовать изученные приёмы работы с разными материалами и инструментами;

• осуществлять пошаговый контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;

• вносить коррективы в свою работу. Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать цель выполняемых действий;

• с помощью учителя анализировать и планировать предстоящую практическую работу, опираясь на шаблон, образец, рисунок;

• осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;

• адекватно оценивать правильность выполнения задания;

• решать творческую задачу, используя известные средства;

• включаться в самостоятельную практическую деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• «читать» условные знаки, данные в учебнике, простые чертежи;

• различать материалы и инструменты по их назначению, плоские и объёмные фигуры, виды работ и др.;

• находить нужную информацию в учебнике;

• выявлять особенности оформления и обработки;

• наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения о свойствах материала.

Учащиеся получат возможность научиться:

• характеризовать материалы по их свойствам;

• группировать профессии людей по материалам, с которыми они связаны;

• конструировать объёмные изделия из бумаги, пластилина, природных материалов.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• рассказывать о массовых профессиях и технологии производства искусственных материалов, о природных материалах;

• отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

• комментировать последовательность действий;

• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

• участвовать в коллективном обсуждении;

• выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.

Учащиеся получат возможность научиться:

• выражать собственное эмоциональное отношение к результату труда;

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова.

ТЕХНОЛОГИЯ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

33 ч (1 ч в неделю)

№	Планируемые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения			Тема урока		Деятельность учащихся нацеленная на формирование предметных и метапредметных умений /УУД/
I четверть Пластилиновая страна 5 ч.
1					Вводный урок Пластилиновый мир и его законы		Использовать анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; Использовать подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
2					Волшебные превращения комочка пластилина
3					Пластилин-строитель
4					Пластилиновая сказка
5					Калейдоскоп заданий.
Бумажная страна 5 ч.
6					История бумаги. Законы бумажного мира		Определять целесообразность подборки материалов к работе. Предлагать способы экономного расходования материалов. Использовать выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Прогнозировать результат работы (в паре)и выстраивать стратегию выполнения работы. Наблюдать за свойствами материалов. Классифицировать материалы по разным признакам (форма, цвет, размер, пластика)
7					Мозаика бумажной мостовой
8					Бумажные силуэты
ИТОГО с 02.09 по 02.11 2013г—8ч II четверть
9			Бумажная история
10			Калейдоскоп заданий. Обрывная мозаичная аппликация
Кладовая природы 5ч.
11			Сокровища природной кладовой			Знать о бережном отношении к природе, правилах сбора различных образцов природного материала.
12			Конструктор- природа			Предлагать правила безопасной работы с семенами; - способы скрепления
13			Кружево листьев			Использовать основные способы соединения изделий. Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности
14			Мозаика семян			Прогнозировать способы выполнения плоскостных аппликаций из семян
15			Калейдоскоп заданий			Использовать основные приемы работы с природными материалами; - приемы создания композиций на плоскости
ИТОГО: I полугодие-15ч
III четверть. Страна волшебных ножниц 4 ч
16				История возникновения ножниц. Золотые ножницы		Применять приемы создания композиций на плоскости Владеть приемами разрезания бумагу по прямым линиям;
17				Зимняя сказка из бумаги		Использовать приемы рационального использования материала
18				Волшебная снежинка
19				Бумажный карнавал		Применять приемы разрезания бумагу по прямым линиям;
Город ткачей 5 ч
20					От веретена к прядильной машине. На улице прядильщиков КУ	выполнять аппликации из ваты и самодельных нитей
21					Иголка-вышивальщица	Соблюдать правила работы с колющими и режущими инструментами. выполнять наметочный шов
22					Пришивание пуговиц	Соблюдать правила работы с иглой и ножницами. пришивать пуговицы, выполнять работу аккуратно
23					Царство ткани	выполнять аппликации из ткани по собственному замыслу
24					Калейдоскоп заданий	Прогнозировать основные приемы работы с тканью; - приемы создания композиций на плоскости
ИТОГО: 24ч
IV четверть. Страна оригами 4ч
25					Родом из Японии. Волшебный квадрат		- что такое оригами; - выполнять различные приемы подвижных соединений на основе базовой формы бутон
26					Цветочное оригами		- изготовлять поделки
27					Бравая бумага		-изготовлять украшения на основе формы «конверт», на базе двойного треугольника
28					Калейдоскоп заданий		Использовать информацию - что такое оригами; - выполнять различные приемы подвижных соединений
Страна фантазии 5ч
29					Веселые проделки бумаги Урок-игра		-изготовлять поделки на основе формы «конверт»
30					Играем с поделками Урок-игра		- выполнять различные приемы подвижных соединений на основе базовой формы бутон
31					Урок-игра Подарок курочки Рябы		- анализировать образец изделия; - составлять план работы, определять последовательность; - выбирать различные материалы для воплощения своего замысла
32					Бумажные вестники мира		- выполнять поделки с прорезанием и гофрированием бумаги
33					Праздничные поделки
					ИТОГО: 33ч

Согласовано:

Рук. ШМО Цветкова М.А.(протокол№1 от .08.2014г)____________

Зам директора по УВР: Горячева Т.А._________________

Рабочие программы по программе

Начальные классы

Другие методич. материалы

ZIP

09.01.2015

340

Начальные классы

Другие методич. материалы

Файл будет скачан в формате:

ZIP

Автор материала

Брусова Ирина Владимировна

учитель начальных классов

На сайте: 11 лет
Всего просмотров: 12112
Подписчики: 0
Всего материалов: 19

12112
просмотров
19
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Брусова Ирина Владимировна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.