Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы по программе "Гармония"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочие программы по программе "Гармония"

Выбранный для просмотра документ Материально-техническое обеспечение.docx

библиотека
материалов

IX. Материально- техническое обеспечение образовательного процесса


Реализация данной программы предусматривает использование в педагогической практике учебно-методического комплекта.

Учебные пособия для учащихся

  1. Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В. Изобразительное искусство. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. – Cмоленск: Ассоциация XXI век. – 2013.

  2. Творческая папка для учащихся.


Учебно-методические пособия для учителя

  1. Копцева Т. А. Изобразительное искусство. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. – Cмоленск: Ассоциация XXI век. – 2012.

Для решения поставленных задач кабинет изобразительного искусства необходимо оснастить соответствующим оборудованием:

компьютером;

проекционным аппаратом;

маркерной доской;

магнитной доской.

Дополнительные средства: – интерактивная доска.

Печатные пособия

  • Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования.

  • Примерная программа общего начального образования по изобразительному искусству.

  • Программа по изобразительному искусству для начальной школы «Природа и художник».

  • Портреты выдающихся отечественных и зарубежных художников.








«Рассмотрено»

«Согласовано»

Заседание школьного методического объединения протокол № ….

от ______ 2015г.

Зам. директора по УВР ____________

Иноземцева Е.Г.

__________2015г.




Выбранный для просмотра документ Содержание тем учебного курса изо.docx

библиотека
материалов


VII. Содержание тем учебного курса «Изобразительное искусство» 2 класс


Раздел

учебного курса,

кол-во часов

Элементы содержания

Характеристика деятельности учащихся

УУД

Формы контроля


Раздел 1.

ХУДОЖНИК И МИР ПРИРОДЫ

(8 ч.)

Введение. Творческая папка художника. Форма хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом, коробка). Художественные материалы. Рисунок на свободную тему отражает сферу интересов ученика. Обложка творческой папки или альбома для рисования — визитная карточка художника.

Творческое задание. Рисунок на свободную тему или на тему «Как я провёл лето» любым графическим материалом, например, чёрной шариковой или гелевой ручкой с последующим расцвечиванием цветными карандашами на четверти альбомного листа или цветными фломастерами на ½ альбомного листа. Оформление рисунка на обложку творческой папки.

Деревья-долгожители планеты: дуб и баобаб и др., поражающие своими размерами. Образ дуба в творчестве разных художников: живописцев, графиков и в детском изобразительном творчестве. Анализ иллюстрации художников к строкам стихотворения А.Пушкина «У лукоморья дуб зелёный…» и Н.Заболоцкого «Одинокий дуб». Приёмы изображения дерева-великана углём (сангиной, соусами или пастелью): торцом, плашмя, растирка.

Творческое задание: Изображение дерева-великана с использованием выразительных средств графических материалов.

Разнообразие растительных форм в природе. Цветы-гиганты: «тёплый цветок», «красная чаша» или др. Сравнение размера гигантских цветов с человеческим ростом. Анализ иллюстраций сказок, в которых человек изображается меньше цветка: Г.Х.Андерсен «Дюймовочка», Л-Керолл «Алиса в Стране чудес», С.Лагерлёф «Удивительное путешествие Нильса с дикими гусями» или др.

Творческое задание: Изображение иллюстрации к любой сказке, в которой главный герой меньше цветка.

Природная красота уральских самоцветов. Иллюстрации к сказке П.Бажова «Каменный цветок». Многообразие зелёных оттенков малахитового камня: светлые и темные, тёплые и холодные.

Приёмы получения малахитовых переливов цвета: в технике акварели по-сырому или в результате смешения разноцветных жгутиков пластилина.

Творческое задание: Создание образа малахитовой вазы.

Ритмическое чередование природных форм: ягоды, листья или цветы на ветке. Ритм – выразительное средство декоративной композиции. Ювелир – художник, который создаёт декоративные украшения: бусы, серьги, кольца, браслеты. Выразительность цветового оформления ювелирного украшения: тёплая и холодная цветовая гамма. Бусы, выполненные на основе цветового круга.

Творческое задание: Изготовление бус с использованием тёплой и холодной цветовой гаммы.

Природа-художница создаёт выразительные «небесные картины». Выразительность ночных пейзажей. Стихи о ночи, звёздах и луне. Контраст белого и чёрного цвета. Выразительность графических техник: тушь с пером, палочкой на белой бумаге; белыми, серебряными, золотыми гелевыми ручками на чёрном листе бумаги (чёрным — по белому, белым – по чёрному).

Творческое задание: Выполнение композиции «Ночь», «Лунный свет», «Ночь-день» или др. с использованием графических материалов.

Богатства Земли: камень, земля, глина, дерево – природные экологические строительные материалы. Животные – искусные строители (соты, муравейник, гнездо, берлога.).Традиционные жилища жителей разных широт: из снега – иглу, из глины – хата, из бревна – изба.

Творческое задание: изготовление (плетение) гнезда из веточек деревьев, возможно лепка из глины или изображение композиции на тему «Дом-гнездо», «Сказочный дом», «Дом, в котором я бы хотел жить».

Различать изобразительные возможности разных художественных материалов.

Выполнять рисунок по собственному замыслу.

Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева).

Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Оценивать выразительность необычных природных форм.

Высказывать суждения о деревьях-великанах.

Использовать сравнение, как средство выражения своего отношение к большим размерам дерева: большой, маленький.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика.

Выполнять иллюстрацию, используя выразительные возможности художественных материалов.

Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию.

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность необычных природных форм.

Использовать сравнение, как средство выражения образного смысла сказок о маленьких человечках.

Выполнять иллюстрацию, используя выразительные возможности художественных материалов.

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность уральских самоцветных камней.

Различать тёплые и холодные цвета.

Получать разные оттенки цвета в технике акварели по-сырому или в результате смешения разных цветов пластилина.

Выполнять симметричное изображение вазы.

Различать тёплые и холодные цвета.

Создавать ритмично организованную композицию.

Вычленять своеобразие образного языка декоративно-прикладного искусства (стилизация, ритм, симметрия, цветовая гармония).

Высказывать эмоциональные суждения о красоте ночного пейзажа.

Выполнять графическую композицию, используя выразительность чёрно-белого контраста.

Отражать состояние природы (грусть, радость, тревога), используя выразительные возможности графических материалов: точку, линию, штрих, пятно.

Оценивать выразительные качества чёрно-белых изображений, придумывать оригинальные названия своим рисункам.

Различать изобразительные возможности разных художественных материалов.

Различать основные виды изобразительного искусства:

архитектура, графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство.

Выражать замысел через композицию на тему «Дом».

Личностные: оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома; результатов своей и чужой продуктивной деятельности.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу;

высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: вступать в общение, участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Предметные: различать изобразительные возможности разных художественных материалов; основные виды

изобразительного искусства

(живопись, графику) и различать тёплые и холодные цвета, светлые и тёмные оттенки одного цвета; выполнять рисунок по собственному замыслу; выполнять иллюстрацию,

используя выразительные

возможности художественных материалов; выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева); продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию;

передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов; анализировать выразительность произведений изобразительного искусства.


Текущий контроль


Творческое задание


Фронтальная беседа


Выставка работ


Раздел 2.

ХУДОЖНИК И МИР ЖИВОТНЫХ

(9 ч. )


Богатство природных форм подводного мира: кораллы, медузы, морские звёзды и др. Необычные формы раковин моллюсков: «Наутилус», «Рог тритона». Загадки про обитателей подводного мира: краб, рак, улитка. Архитектурные постройки, напоминающие форму раковин, гротов, морских звёзд или др. Грот в усадьбе Кусково.

Творческое задание: изображение сказочного подводного дворца для Русалочки или изображение с натуры разных по форме раковин моллюсков.

Динозавры – вымершие пресмыкающиеся. Путешествие на машине времени в прошлое, к динозаврам. Сочинение сказки «Я в царстве динозавров».

Творческое задание: создание композиции на тему «У динозавров тоже есть мамы и папы».

Черепахи – животные долгожители, живущие до 300 лет. Загадки, рассказы, сказки и мифы о черепахах. Три черепахи – символ единства семьи и крепости родственных связей трёх поколений: старшего, среднего и младшего. Выразительность графических и объёмных изображений черепах.

Влияние разных размеров и форм листа на замысел рисунка.

Творческое задание: иллюстрирование литературных произведений о черепахах (загадок, рассказов, мифов, сказок) или лепка композиции «Три поколения черепах».

Путешествие на машине времени в прошлое, к динозаврам. Сочинение сказки «Я в царстве динозавров». Сравнение больших объектов с маленькими. Иллюстрации разных художников к произведению Д.Свифта «Путешествие Гулливера», к сказке Я.Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали». Использование формата листа в выразительных целях (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Выразительные средства графики: линия, точка, штрих, пятно. Приёмы изображения ажурных крыльев стрекозы.

Творческое задание: сюжетной композиции «Я в царстве динозавров».

Путешествие на машине времени в прошлое. Сочинение сказки «Я в царстве мамонтов». Ювелирные украшения из бивней мамонта. Иллюстрации разных художников, воспроизводящих образ мамонта.

Творческое задание: иллюстрация сказки «В царстве мамонтов» или стихотворения Г.Дядиной «Мамонт». Возможно выполнение эскизов ювелирных украшений (гребень, браслет).

Природные ритмы: смена времен года, дней, часов, минут, секунд. Ритм – чередование, повторение чего-либо. Следы на снегу – ритмические цепочки. Выразительность иллюстраций разных художников к стихотворению С.Маршака «Белая страница».

Творческое задание: иллюстрация стихотворения С.Маршака «Белая страница» или стихотворения Леры Габович «Был зайка серенький…».

Заповедники, национальные парки, зоопарки – места сохранения животных от вымирания. Красная книга. Наброски с натуры животных, выполненных В.Ватагиным. Иллюстрации разных художников к рассказу «Лев и собачка» Л.Н.Толстого. Выразительность детских иллюстраций о животных в зоопарке.

Творческое задание: иллюстрация стихотворения или создание рисунка по представлению, о посещении зоопарка.

Образы дракона в творчестве разных художников: И.Билибин, В.Васнецов. Борьба Георгия Победоносца со змеем в иконографии. Дракон – символ тёмных сил зла. Образ дракона в китайской культуре. Дракон – символ счастья. Цвет как средство выражения: светлый, тёмный. Приёмы создания образа дракона из проволоки.

Творческое задание: создание образа дракона с использованием проволоки или других материалов, например, гуаши или фломастеров.

Животные – символы Нового года по восточному и славянскому календарю. Выразительность праздничных упаковок для новогодних подарков. Этапы выполнения сумочки или упаковки для новогоднего подарка. Приёмы украшения новогоднего подарка.

Творческое задание: изготовление сумочки для новогодних подарков или открыток.

Оценивать необычность форм обитателей подводного мира, выразительные качества поделки или рисунка, придумывать оригинальные названия творческим работам.

Анализировать выразительность архитектурных построек.

Выполнять иллюстрацию, используя средства художественной выразительности: цвет, линию, ритм или др.

Высказывать суждения по поводу рассматриваемых иллюстраций, о влиянии формы листа (круглый, квадратный, ромбовидный, треугольный) на замысел рисунка..

Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию.

Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре и крупно, ближе – больше, дальше – меньше.

Оценивать результаты творческой работы на тему «У динозавров тоже есть мамы и папы», отражающей идею любви и дружбы.

Различать основные виды художественной деятельности (графика, скульптура).

Использовать выразительные свойства разных материалов для достижения замысла.

Оценивать основную идею композиции: черепаха – символ крепости семьи; три черепахи – три поколения.

Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений, в которых человек меньше насекомого.

Выполнять ажурный рисунок крыльев насекомых, используя разнохарактерные линии, точки и штрихи.

Оценивать выразительные качества детских рисунков, выполненных тушью, пером или гелевыми ручками.

Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений о мамонтах.

Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла рисунка (брошенный мамонтёнок, гордый вожак, заботливая мама-мамонтиха, лохматый мамонт, семья мамонтов на прогулке, мамонты купаются в реке).

Высказывать эмоциональные суждения о природных ритмах.

Использовать выразительные возможности графических материалов и ритм для достижения замысла.

Высказывать суждения о выразительных качествах ритмически организованных композиций.

Выполнять иллюстрацию к стихотворению С.Маршака «Белая страница».

Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений о животных в зоопарке.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности.

Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство (дизайн).

Создавать оригинальную упаковку для новогодних подарков, используя конструктивные возможности листа бумаги.

Личностные: оценивать эстетическую выразительность рисунка; результатов своей деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях; участвовать в коллективных видах деятельности; осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Предметные: анализировать выразительность архитектурных построек; различать основные виды художественной деятельности (графику, скульптуру); отличать графическое изображение от живописного и скульптурного;

продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию; участвовать в обсуждении содержания художественных произведений; выполнять иллюстрацию, использовать выразительные свойства разных материалов для достижения замысла; используя средства художественной выразительности: цвет, линию, ритм или др.; использовать выразительные средства композиции: главный герой — в центре и крупно, ближе – больше, дальше – меньше; создавать индивидуально или в группе образ фантастического животного, используя свойства разных художественных материалов.


Текущий контроль.


Творческое задание


Фронтальная беседа


Творческая коллективная работа.


Выставка работ



Раздел 3.

ХУДОЖНИК И МИР ЧЕЛОВЕКА

(11 ч.)


Афиша – вывешиваемое объявление о выставке. Название рисунка на афише отражает основную идею выставки. Пригласительный билет. Персональная и коллективная выставка детского изобразительного творчества.

Творческое задание: создание пригласительного билета или афиши для выставки детского рисунка, праздника, концерта, спектакля, театральной постановки, циркового представления, КВНа, игры «Где? Что? Когда?», дня рождения.

День рождения – важный семейный праздник. Именины. Рождество – государственный праздник. Образ Богоматери и младенца в изобразительном искусстве: Леонардо да Винчи «Мадонна с младенцем», В.Васнецов «Богоматерь с младенцем», Рафаэль Санти «Мадонна Конестабиле». Национальные праздники проводов зимы и встречи весны. Выделение в рисунке главного средствами композиции: ближе — больше, дальше – меньше, первый, второй план.

Творческое задание: изображение сюжетной композиции «Любимый семейный праздник».

Портер – жанр изобразительного искусства. Автопортрет. «Глаза – зеркало души». Фаюмский портрет. Выражение отношения к портретируемому через изображение крупных глаз, улыбку, красивую причёску. Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих. Приёмы изображения портрета. Учёт основных пропорций в изображении частей человеческого лица.

Творческое задание: изображение портрета человека или автопортрета, предметное окружение свидетельствует об интересах и увлечениях портретируемого.

Образы жениха и невесты в изобразительном искусстве: А.Матвеев «Автопортрет с женой», Ю.Пименов «Свадьба на завтрашней улице». Изображение человека во весь рост или погрудно в детских рисунках. Основные пропорции человеческой фигуры. Композиция фотокадра: ближе – больше, дальше – меньше. Выражение отношения к портретируемым через жесты, изображение крупных глаз, улыбку. Цвет как средство выражения в портрете.

Творческое задание: изображение жениха и невесты.

Международный праздник – День пожилого человека. Психологический портрет. Портреты Рембрандта «Старик в красном», «Портрет старой женщины». Выражение отношения к портретируемому через композицию, выделение главного при помощи света, изображение крупных глаз, доброго или уставшего взгляда. Цвет как средство выражения в портрете. Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих. Приёмы изображения портрета пожилого человека, лицо которого в морщинках. Основные пропорции фигуры человека.

Творческое задание: изображение пожилого человека.

Иллюстрации к стихотворению С.Михалкова «Дядя Стёпа». Люди-великаны в сказках разных народов мира. Сравнение высокого человека с человеком среднего роста и предметным окружением в рисунках детей. Выражение отношения к поступкам человека через его добрые дела. Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих. Приёмы изображения человека во весь рост. Основные пропорции при изображении фигуры очень высокого человека.

Творческое задание: иллюстрация к стихотворению С.Михалкова «Дядя Стёпа».

Семь чудес света древнего мира: Египетские пирамиды, Висячие сады Семирамиды, Александрийский маяк, Мавзолей в Галикарнасе, Храм Артемиды, Статуя Зевса, Колосс Родосский. Восьмое чудо света. Чудеса света разных стран мира. Самая длинная в мире железная дорога находится в России, она соединяет два континента Европу и Азию. Выделение главного в композиции: ближе больше, дальше меньше, загораживание, первый и второй планы. Цвет – средство выражения. Тёплая и холодная гамма цветов.

Творческое задание: изображение чуда света или композиции на тему «Мы едем, едем, едем в далёкие края…»

Колосс Родосский, статуя – маяк, посвященная древнегреческому богу Солнца. Монументальная скульптура: «Родина-мать зовёт!» (Россия), «Родина-мать» (Украина), «Свобода» (США), «Статуя Христа» (Бразилия). Выразительные средства монументальной скульптуры: большой размер, величественная поза или жест. Ярило – бог Солнца в древней Руси. Приёмы создания каркаса памятника с использованием пластиковых коробок. Основные пропорций фигуры человека.

Творческое задание: лепка сказочного или мифологического героя, олицетворяющего Солнце (Ярило, Гелиос) – мужской образ; победу, защитницу (Ника) – женский образ или др., в качестве основы можно использовать пластиковую или стеклянную бутылку.

Вавилонская башня. Эйфелева башня. Останкинская башня. Дубайский небоскрёб. Вертикальный вытянутый формат листа даёт возможность показать выразительность высокого здания.

Творческое задание: иллюстрация библейского сюжета «Вавилонская башня» или изображение чудо-башни до небес.

Выразительность национального костюма.

Творческое задание: изображение рисунка на тему «Национальный танец» или создание коллективной композиции «Все народы в гости к нам», «Мы – дружная семья разных народов», «Мы празднуем Масленицу».

Натюрморт – жанр изобразительного искусства. Жизнь вещей в натюрмортах художников В. Стожарова, М.Сарьяна, А.Головина и в детском изобразительном творчестве. Композиционное размещение предметов на листе. Создание оптимальной композиции. Цвет как средство выражения в натюрморте.

Творческое задание: рисование натюрморта с натуры или по представлению «Русские сувениры», «Голубая Гжель», «Пасхальный стол», «Традиционная национальная посуда»

Участвовать в обсуждении содержания и выразительности афиши или пригласительного билета.

Придумывать вариативные названия персональной или коллективной выставки детского рисунка.

Использовать выразительные возможности художественных материалов для создания эскиза афиши или пригласительного билета.

Отражать в рисунке основную идею выставки, её тему.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Различать основные жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт.

Выражать своё отношение к праздничному событию: семейным, народным и государственным праздникам.

Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (весёлый праздник).

Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно.

Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии.

Выражать своё отношение к портретируемому, используя предметное окружение (девочка любит читать, мальчик любит играть в футбол, мама в нарядной шляпе на даче, подруга с попугайчиком на плече).

Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно.

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (гелевые ручки, фломастеры, цветные карандаши или др.)для передачи замысла.

Выражать своё отношение к парному портрету, на котором изображены любящие друг друга люди.

Выражать своё отношение к портрету, на котором изображён пожилой человек (морщинки – символ мудрости).

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (фломастерами, цветными карандашами, восковыми мелками или др.)для передачи замысла (любимый прадед, добрый дед, красивая бабушка, мудрая прабабушка или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица и фигуры.

Участвовать в обсуждении иллюстраций к известным литературным произведениям.

Выражать своё отношение к трудовой деятельности людей высокого роста (баскетболист, волейболист и т.п.).

Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углем или др.)для передачи замысла в процессе иллюстрация литературного произведения («Дядя Стёпа-милиционер», «Дядя Степа достаёт воздушного змея», «Дядя Стёпа у врача», «Гулливер в окружении маленьких человечков»).

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Высказывать суждения о чудесах света, как о значительных достижениях человечества.

Выражать своё отношение к необычной постройке или сооружению, подчёркивая её значительность.

Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры)для передачи замысла («Величественный храм Василия Блаженного», «Красный мост», «Пагода» или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Выражать своё отношение к монументальной скульптуре, олицетворяющей победу, свободу.

Использовать приёмы работы пластилином для изготовления скульптурного изображения с применением пластиковой бутылки.

Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры в объёме.

Выражать основную мысль через композицию, состоящую из двух и более планов (главное впереди, второстепенное – на дальнем плане).

Выбирать и использовать способы работы графическими материалами (маркер, фломастер, уголь, сангина или др.) для передачи замысла («Высокая башня», «Величественная башня», «Телевизионная башня»).

Осознавать роль музеев в жизни общества.

Высказывать суждения по поводу сходства и различия (всеобщего и уникального) в образах национальных костюмов.

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (фломастерами, цветными карандашами, восковыми мелками, гуашью)для передачи замысла композиции «Традиционные национальные предметы».

Личностные: оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников; осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям; проявлять толерантность к традициям разных народов страны и мира; участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности, в сюжетно- игровых ситуациях, исполнять ту или иную роль.

Предметные: участвовать в обсуждении содержания и выразительности рисунка; придумывать вариативные названия персональной или коллективной выставки детского рисунка; работать над замыслом и его воплощением индивидуально или в группе; использовать выразительные возможности художе- ственных материалов для создания эскиза рисунка; отражать в рисунке основную идею выставки, её тему; различать основные жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др.; различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графику, скульптуру; выражать своё отношение к праздничному событию: семейным, народным и государственным праздникам; выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (весёлый праздник) понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии; выделять книжную иллюстрацию среди других видов изображения; передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов; вычленять основные жанры изобразительного искусства – натюрморт, пейзаж, портрет.


Текущий контроль.


Творческое задание


Фронтальная беседа


Выставка работ


Раздел 4.

ХУДОЖНИК И МИР ИСКУССТВ

(6 ч.)


Книга – источник информации. Книги-альбомы по искусству. Детские журналы «Весёлые картинки»», «Мурзилка». Творческая папка или альбом для хранения рисунков. Слово-образ на обложке книги, раскрывающее замысел автора. Теплые и холодные цвета. Контраст светлых и тёмных цветов.

Творческое задание: создание шрифтовой композиции, состоящей из букв имени юного художника

Колыбельная – это песня с убаюкивающей и нежной интонацией. Картины художников, похожие на сладкий сон. Выразительность акварельных изображений в технике по-сырому. Приёмы получения цветных «сонных», «туманных», «утренних» пятен: нюансный тёплый и холодный колорит.

Творческое задание: создание картины «Утро» в технике акварели «по-сырому».

Театр – синтез слова, музыки и изображения. Кукольный театр Сергея Образцова в Москве.

Местный кукольный театр, школьные театрализованные постановки с участием кукол. Перчаточные, тростевые и марионеточные куклы. Приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета.

Творческое задание: создание куклы для кукольного спектакля.

Кижи. Музей деревянного зодчества во Владимире и других городах. Храм Василия Блаженного на Красной площади в Москве. Художники-реставраторы. Памятники архитектуры родного селения, края, страны. Приёмы работы в технике аппликации. Коллективные виды деятельности.

Творческое задание: изображение местного старого или красивого архитектурного сооружения, возможно коллективное выполнение работы.

Санкт-Петербург – «северная столица», «Северная Венеция», город каналов — город музей.

Мосты Санкт-Петербурга. Петропавловская крепость. Иллюстрации литературных произведений, посвященных «северной столице». Выделение главного в композиции: ближе — больше, дальше — меньше.

Творческое задание: изображение композиции «Путешествие по Санкт-Петербургу», «Чтобы я хотел посмотреть в Санкт-Петербурге»

Государственный Эрмитаж – крупнейший музей мира, памятник культуры, дворцовый комплекс. Зимний дворец архитектора Растрелли. Интерьеры дворцов Эрмитажа. Выдающиеся произведения живописи, графики и скульптуры, хранящиеся в Эрмитаже: Леонардо да Винчи «Мадонна с младенцем», Рембрандт «Возвращение блудного сына».

Творческое задание: изображение интерьера сказочного дворца «Зал для бала Золушки», «Золотой зал», «Зал Снежной Королевы»

Обсуждение содержания детских рисунков, созданных за год. Оформление выставки детского рисунка.

Участвовать в обсуждении выразительных средств книжной графики.

Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении букв своего имени или фамилии.

Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи в слове-образе своего характера.

Использовать шрифтовую композицию в оформлении обложки своей творческой папки или альбома.

Участвовать в обсуждении выразительных музыкальных средств колыбельной песни.

Использовать способы работы в технике акварели по-сырому листу для передачи «сонного» настроения.

Выражать отношение к утреннему пейзажу через цвет, нюансных тёплый или холодный колорит.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Участвовать в обсуждении оригинальных кукол, хранящихся в музее С.Образцова.

Использовать приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета.

Выражать отношение к характеру куклы через украшение её костюма.

Участвовать в обсуждении образного смысла архитектурных строений.

Выражать своё отношение к красоте архитектурных памятников.


Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами для передачи замысла: «Главный храм моего селения», «Старый дом», «Деревянный теремок», «Здание музея»

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Выражать своё отношение к красоте Санкт-Петербурга, его архитектурным памятникам.

Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.)для передачи замысла (я любуюсь разводным мостом, Казанским собором).

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в Государственном Эрмитаже.

Различать основные виды художественной деятельности: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство и жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт.

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла: «Торжественный зал», «Красный зал», «Серебряный зал», «Голубой зал», «Я в залах музея», «Сказочный зал»

Личностные: оценивать эстетическую выразительность своей творческой деятельности; осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям; участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности.

Предметные:

выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи в слове-образе своего характера; использовать шрифтовую композицию в оформлении обложки своей творческой папки или альбома; оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности; вычленять основные разделы макета книги – обложку, иллюстрации, буквицу и др.;

использовать способы работы в технике акварели «по- сырому» для передачи сонного настроения; использовать приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета.

Текущий контроль.


Творческое задание


Фронтальная беседа


Выставка работ.



Итоговый контроль.






























VIII. Календарно-тематическое планирование

№ урока


Дата план

Дата факт

Тема урока


Количество часов

Тип урока

Формы контроля



Раздел 1. ХУДОЖНИК И МИР ПРИРОДЫ (8 ч.)

7


Творческая папка художника.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль

Творческое задание

14


Лучезарное солнце.


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль Фронтальная беседа

21


Деревья – долгожители.


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль Фронтальная беседа

28


Необычные цветы.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль Творческое задание



Камни-самоцветы.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль Творческое задание



Бусы из ягод и гирлянды цветов

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль Творческое задание



День и ночь

1

урок открытия новых знаний

Фронтальная беседа

Творческое задание



Мир природы дарит нам материалы для творчества.

1

урок отработки умений и рефлексия

Выставка работ


Раздел 2. ХУДОЖНИК И МИР ЖИВОТНЫХ (9 ч. )




Тайны подводного мира

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль

Творческое задание



Динозавры.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль

Творческое задание



Черепахи.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль Коллективная работа



Насекомые-гиганты.


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль Фронтальная беседа



Мамонт.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль

Творческое задание



Следы на снегу.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль

Творческое задание



Животные в зоопарке.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль Фронтальная беседа



Фантастические животные.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль Коллективная работа



Новогодний подарок

1

урок отработки умений и рефлексия

Выставка работ


Раздел 3. ХУДОЖНИК И МИР ЧЕЛОВЕКА (11 ч.)




Ты-художник.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль

Творческое задание



Семейный праздник.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль Фронтальная беседа



Портрет.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль

Творческое задание



Парный портрет.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль Фронтальная беседа



Портрет пожилого человека.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль

Творческое задание



Художник рисует высоких людей.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль Фронтальная беседа



Чудеса света.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль

Творческое задание



Необычные скульптуры.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль Фронтальная беседа



Башня до небес.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль

Творческое задание



Каждый народ – художник.


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль Фронтальная беседа



Красота вещей.

1

урок отработки умений и рефлексия

Выставка работ



Раздел 4. ХУДОЖНИК И МИР ИСКУССТВ (6 ч.)




В мире книг

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль

Творческое задание



В мире музыки

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль Фронтальная беседа



Кукольный театр

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль

Творческое задание



Музей под открытым небом.

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль Творческое задание



Санкт- Петербург – город-музей. Государственный Эрмитаж.

1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль

Фронтальная беседа



Выставка детского рисунка.

1

урок развивающего контроля

Итоговая выставка работ




Выбранный для просмотра документ пояснительная записка.doc

библиотека
материалов

Муниципальное общеобразовательное учреждение «СОШ п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области»


«Утверждаю»

Директор МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик» ______________________ /Л.Н. Промкина/

приказ №_______ от «_____»_________ 2015г.









Рабочая программа

по курсу

«Изобразительное искусство»

во 2 классе

на 2015 – 2016 учебный год













Составитель:

Невесенко В.В., учитель начальных классов

первой квалификационной категории







2015г.



  1. Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство» для 2 класса общеобразовательного учреждения МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области» разработана на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, установленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, на основе авторской программы курса «Изобразительное искусство» (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011; учебно-методический комплект «Гармония»), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации без изменений и дополнений.

Срок реализации программы 2015-2016 учебный год.

Концепция программы. Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит важные аспекты в развитие личности школьника и закладывает основы творчества и художественного мышления. Изобразительное искусство способствует духовно-нравственному развитию, патриотическому и эстетическому восприятию мира, воспитанию художественного вкуса, интереса и потребности в общении с искусством, с прекрасным в жизни и в творчестве.

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-действенный подход, который предполагает реализацию следующих принципов:

  • принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно-ориентированное обучение);

  • принцип продуктивности обучения;

  • принцип природосообразности обучени;

  • принцип культуросообразности;

  • принцип диалогичности.

Система оценки достижений

В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

  • активность участия.

  • умение собеседника прочувствовать суть вопроса.

  • искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.

  • самостоятельность.

  • оригинальность суждений.

  • критерии и система оценки творческой работы

  • как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

  • характер формы предметов: степень сходства  изображения с предметами реальной действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное.

  • качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой.

  • владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.

  • общее впечатление от работы, оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы, аккуратность всей работы

Критерии и система оценки творческой работы

  1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

  2. Характер формы предметов: степень сходства  изображения с предметами реальной действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное.

  3. Качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой.

  4. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.

  5. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.

Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.  

Критерии оценивания знаний и умений

Оценка «5» - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна интересна.

Оценка «4»- поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.

Оценка «3»- поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.

Оценка «2»- поставленные задачи не выполнены

Методы обучения, используемые на уроках изобразительного искусства:

  • словесные (беседа, сообщение),

  • наглядные (использование таблиц, схем и т.д.),

  • практические,

  • метод проблемного обучения,

  • методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций),

  • методы контроля и самоконтроля.

Основные формы работы: 
· рисование с натуры (рисунок, живопись); 
· рисование на темы и иллюстрирование (композиция); 
· декоративная работа; 
· лепка; 
· аппликация с элементами дизайна; 
· беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас. 


II. Общая характеристика учебного предмета

Данная рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе авторской программы «Изобразительное искусство» Т. А. Копцевой, В. П. Копцева и Е.В. Копцева (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013; учебно-методический комплект «Гармония»).

Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусства».

Учебный материал программы по изобразительному искусству представлен следующими компонентами образования: «Эстетическое восприятие», «Виды художественной деятельности», «Язык изобразительного искусства», «Значимые темы художественного творчества (искусства)».

Все эти направления работы в разной мере присутствуют на каждом уроке и способствуют раскрытию разных сторон изобразительного искусства: ценностно-ориентационную, типологическую, языковую и деятельностную.


III. Цели и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»

во 2 классе

Цель — развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Задачи:

1. Воспитывать интерес и способность эстетически воспринимать картины, скульптуры, предметы народного художественного творчества, иллюстрации в книгах.

2. Формировать основы эстетического вкуса детей, умение самостоятельно оценивать произведения искусства.

Способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности.

IV. Место учебного предмета в учебном плане

Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план. Учебный предмет «Изобразительное искусство» относится к предметной области «Искусство».

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство » в первом классе отводится 34 часа в год.


V. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системы образования и отражают следующие целевые установки начального образования в области изобразительного искусства:

формирование основ гражданской идентичности осуществляется в процессе восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, уважения истории и искусства каждого народа; анализ произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, как носителей культурно-исторической информации, переживание их образного смысла способствуют развитию чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

формирование психологических условий развития общения и сотрудничества осуществляется в процессе доброжелательного и доверительного диалога, в процесс образовательных ситуаций, стимулирующих зарождение у детей доверия и внимания к собеседнику, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. При этом ученик ставится в действенную позицию, а не получает лишь теоретическую информацию. Создавая творческий продукт на «важные темы жизни», он сердцем переживает ситуацию «раненой птицы» или «брошенной собаки», «больной бабушки» или «раненого солдата» и т.п., таким образом, он обогащает душу опытом чувствований так необходимых для формирования чуткой и заботливой личности;

развитие ценностно-смысловой сферы личности осуществляется в процессе приобщения учеников к общечеловеческим принципам нравственности и гуманизма. Такими непреходящими источниками мудрости являются произведения искусства, образная форма которых почти всегда несёт идею любви, сострадания, братства, уважения семейных ценностей и красоты. Даже тогда, когда замысел художника вызывает чувство тревоги, печали или грусти, всё равно ребёнок приобретает важный ценностно-смысловой опыт. Знакомство с мировой и отечественной художественной культурой способствует развитию эстетического чувства и формированию художественного вкуса;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию осуществляется в процессе продуктивных видов художественно-творческой деятельности: созерцания и созидания. Ребёнок сам ставит перед собой творческую задачу, сам находит адекватные замыслу средства художественного выражения, сам анализирует результаты свой деятельности и сверстников. Самостоятельность действий на всех этапах творческой работы способствует развитию широких познавательных интересов, формированию умений планировать, контролировать и оценивать свою работу;

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации невозможно без самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе. Творческий процесс несет творцу позитивную самооценку. Сотворяя что-то по законам красоты и гармонии ученик переполняется чувством собственного достоинства: он сам смог, сам сделал, сам достиг выразительного решения образа, сам вылепил поделку, сам украсил платок для мамы и т.п. Участие в выставках и конкурсах детского изобразительного творчества, в индивидуальных и коллективных социально-значимых творческих проектах формирует в юном художнике чувство ответственности за результат, целеустремленность и настойчивость в достижении цели.

Реализация ценностных ориентиров общего образования на уроках изобразительного искусства в единстве процессов обучения и воспитания обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся в разных видах художественно-творческой деятельности.

Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребёнка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.

Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребёнка к миру, его духовно-нравственное воспитание.

Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребёнка с разными художественными Материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.


VI. Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета

Предполагаемые результаты:

В результате изучения изобразительного искусства у обучающихся:

будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

Обучающиеся:

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности научатся:

различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Учащиеся получат возможность научиться:

воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);

высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Учащиеся научатся:

создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Учащиеся научатся:

осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

Учащиеся получат возможность научиться:

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям.

В результате освоения курса «Изобразительное искусство» у первоклассников будут сформированы личностные, метапредметные, предметные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:

  • в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;

  • в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умению применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;

  • в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:

- умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

- желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

- активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания

разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);

- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическом содержанием;

- умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

- способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем:

  • понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона и других с ран мира;

  • умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

  • способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;

  • умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка)



Выбранный для просмотра документ Материально-тех. обесп..docx

библиотека
материалов

IX. Материально- техническое обеспечение образовательного процесса


Реализация данной программы предусматривает использование в педагогической практике учебно-методического комплекта.

Учебные пособия для учащихся:

  • Кубасова О.В. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век».

  • Кубасова О.В. Литературное чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век».

  • Кубасова О.В. Тестовые задания к учебнику для 2 класса. Тетрадь. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век».


Учебно-методические пособия для учителя:

  • Кубасова О.В. Литературное чтение 2класс. Методические рекомендации. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век».


Для решения поставленных задач кабинет необходимо оснастить соответствующим оборудованием:

компьютером;

проекционным аппаратом;

магнитной доской.


Дополнительные средства:

интерактивная доска.


Печатные пособия

  • Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования.

  • Примерная программа общего начального образования по литературному чтению.



«Рассмотрено»

«Согласовано»

Заседание школьного методического объединения протокол № ….

от ________ 2015г.

Зам. директора по УВР ____________

Иноземцева Е.Г.

___________2015г.



1


Выбранный для просмотра документ Содержание тем учебного курса лит. чтение.docx

библиотека
материалов

VII. Содержание тем учебного курса «Литературное чтение»

2 класс


Раздел учебного курса, количество часов




Элементы содержания




Характеристика деятельности учащихся




УУД




Формы контроля




Раздел 1.

Учимся читать:

читая - думаем

(29 ч)






















































Раздел 2.

Учимся читать:

читаем правильно

(10 ч)




























Раздел 3.

Учимся читать:

читаем быстро

(8 ч)

























Раздел 4.

Учимся читать:

читаем выразительно

(20 ч)































Раздел 5.

Учимся работать с текстом:

автор и его герои

(21 ч)
































Раздел 6.

Учимся работать с текстом:

слова, слова, слова…

(9 ч)



























Раздел 7.

Учимся работать с текстом:

план и пересказ

(19 ч)























Раздел 8.

В мире книг

(20 ч)

М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше Отечество»; В. Орлов «Родное»*; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалка»*; М. Юдалевич «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»; А. Шибаев «Кто слово найдёт?»; В. Берестов «Если хочешь пить...»*,
«Гололедица»; Б. Заходер «Как Волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка»; B. Зотов
«За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Н. Толстой «Косточка»; C. Прокофьева «Когда можно плакать?»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»;
В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук»; С. Козлов
«После долгой разлуки...»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал
его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»;
индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку...»; Э. Мошковская «Всего труднее дело...»*; русская народная сказка «Самое дорогое»; С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два Мороза»; белорусская сказка «Краденым сыт не будешь»;
братья Гримм «Звёздные талеры».








В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орел и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б.Заходер «Муравей»; Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка».






















Скороговорки; И.Мазнин «Шла лисица»; Р.Сеф «Апчхи!»; М.Яснов «Чучело-мяучело»; Р.Сеф «Бесконечные стихи»*; Э.Мошковская «Болельщик»; Ю.Ермолаев «Угодили»;

В. Осеева «Просто старушка»; В.Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик»; Г.Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения».
















А.Прокофьев «Как на горке, на горе»; А.Фет «Чудная картина...»*; С.Воронин «Храбрый клоун»; С.Маршак «Жадина»; О.Григорьев «Яма»; Э.Успенский «Разгром»; В.Осеева «Три товарища»; Н.Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю.Ермолаев «Два пирожных»;

Э.Мошковская «Обида», «Трудный путь»;

Е.Благинина «Посидим в тишине»*; И.Дик «Красные яблоки»; А.Барто «Перед сном»;

В.Орлов «Светлячок-маячок»; С.Козлов «Заяц и Медвежонок»; И.Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К.Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху»; Н.Юсупов «Серый волк»; Дж.Родари «Рыбы»; Б.Заходер «Кискино горе»; Э.Мошковская «Говорящая кошка»*; А.Фройденберг «Великан и мышь»; Д.Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски»; К.Ушинский «Спор деревьев».






В.Голявкин «Про весёлую книжку»; С.Баруздин «Стихи о человеке и его делах»;

Л.Пантелеев «Карусели», «Как поросёнок говорить научился»; В.Голявкин «В шкафу»; А.Гайдар «Совесть»; Б.Юнгер «Белая роза»;

Г.Цыферов «Град»; Г.Горбовский «Розовый слон»*; Ф.Кривин «Родная коробка»;

В. Чаплина «Мушка»; Л.Пантелеев «Две лягушки»; Е.Пермяк «Волшебные краски»;

С.Михалков «Аисты и лягушки»; С.Козлов «Вольный осенний ветер»; Л.Н.Толстой «Зайцы»; Н.Рубцов «Про зайца»; русская народная сказка «Заяц-хваста».
















Г.Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку»; шотландская песенка*; Б.Шергин «Рифмы»; М.Бородицкая «Разговор с пчелой»; В.Даль «Кузовок»; А.Барто «Игра в слова»;

И.Токмакова «Лягушки»; В.Берестов «Курица»; Б.Заходер «Дырки в сыре»; А.Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р.Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г.Цыферов «Что такое звёзды?»; А.К.Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»*; И.Пивоварова «Картинка на земле»; А.С.Пушкин «Опрятней модного паркета…»; А.К.Толстой «Колокольчики мои...»; С.Есенин «Черёмуха»; М.Исаковский «Ветер»;

В.Рахманов «Одуванчики».










Н.Сладков «Медведь и Солнце»; В.Осеева «Добрая хозяюшка»; Б.Житков «Храбрый утёнок»; Э.Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В.Сухомлинский «Вьюга»; Ю.Ермолаев «Проговорился»; Н.Носов «На горке»; В.Осеева «Хорошее»;

Д.Биссет «Про поросёнка, который учился летать»; В.Гаршин «Лягушка-путешественница»; С.Михалков «Бараны»*;

К.Ушинский «Два козлика»; С.Козлов «Чёрный Омут»; М.Пляцковский «Как Утёнок свою тень потерял»; Е Карганова «Как Цыплёнок голос искал».









К.Ушинский «Два плуга»; Л.Н.Толстой «Филипок»; В.Авдеенко «Маленькая

Баба-Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»; Н.Сладков «Бежал ёжик по дорожке»; М.Пришвин «Ёж»; Б.Заходер «Птичья школа»; Н.Носов «Затейники»,

«Живая шляпа»; Е.Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н.Носов «Фантазёры»; Б.Емельянов «Зелёная букашина»; Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (глава 1).


Воспринимают на слух художественное произведение.
Воспринимают на слух стихо-
творное произведение в испол-
нении учителя.

Определяют эмоциональное
состояние персонажа и эмоциональный характер текста.
Определяют тему текста.

Определяют подтекст, причинно-следственные связи.

Читают молча, а также вслух,
плавно и выразительно.
Читают выборочно.

Читают выразительно, передавая эмоциональный характер читаемого и соблюдая логические ударения.
Читают по ролям.

Рассуждают о пользе и необходимости обучения и умения хорошо читать.

Заучивают наизусть и декламируют стихотворный текст.

Подбирают пословицы, соот-
ветствующие смыслу прочитанного произведения.
Иллюстрируют прочитанное.
Составляют рассказ на задан-
ную тему.
Осваивают орфоэпические
нормы.
Соблюдают при чтении логическое ударение.
Выбирают и читают книги на
заданную тему.

Инсценируют прочитанное.

Озаглавливают произведения
способом соотнесения заголов-
ков с текстами.
Постепенно
увеличивают ско-
рость чтения в соответствии с
индивидуальными возможно-
стями.
Дополняют тексты недостаю-
щими по смыслу словами.

Прогнозируют читаемое по содержанию и эмоциональной
окраске.

Обращаются к словарям.
Составляют словарик произ-
ведения.




Читают правильно и вырази-
тельно вслух.
Учатся соблюдать орфоэпиче-
ские нормы.
Читают по ролям.
Выбирают и читают книги на
заданную тему.
Выявляют и формулируют
идею произведения.
Отвечают на вопросы к тексту. Определяют, от чьего имени ведётся повествование.
Делают словесное описание.
Читают по ролям.
Инсценируют прочитанное.
Находят и читают книги по за-
данной теме.
Определяют эмоциональный
характер текста.
Определяют жанр произведения.
Обмениваются читательским
опытом.

Рисуют словесный портрет пер-
сонажа.
Графически
иллюстрируют
прочитанное.
Сочиняют сказочную историю.




Читают вслух бегло, правильно
и выразительно.
Отвечают на вопросы к произведениям.
Определяют жанровое своеобразие произведений.
Сравнивают два произведения – народное и авторское.
Иллюстрируют прочитанное.
Находят и читают книги.

Анализируют заголовок.
Прогнозируют тематику текста
перед чтением.
Определяют своё отношение к
персонажу.
Определяют эмоциональный
характер текста.
Читают по ролям.

Заучивают наизусть стихотворный текст.









Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.
Читают выборочно.
Читают по ролям.

Участвуют в обсуждении заданной темы.
Словесно
иллюстрируют про-
изведение.
Выявляют причинно-следст-
венные связи.
Отвечают на вопросы к тексту.
Характеризуют персонажей.
Определяют эмоциональное
состояние персонажей.
Учат наизусть стихотворение.
Выбирают и читают книги на
заданную тему.

Составляют картинный план.

Инсценируют прочитанное.
Иллюстрируют прочитанное.

Соотносят иллюстрацию с
фрагментом текста.

Ориентируются по обложке
книги.

В устной и письменной форме
выражают свои мысли по по-
воду прочитанного.
Заучивают наизусть стихотворный текст.

Наблюдают за использовани-
ем художественного приёма звукописи.



Читают молча и вслух.
Читают выборочно.
Выявляют причинно-следственные связи.
Определяют отношение автора
к персонажу.
Отвечают на вопросы к произведению.
Читают по ролям.

Выявляют в произведении рас-
сказчика и
характеризуют его.
Составляют картинный план.
Находят и читают книги на за-
данную тему.

Выявляют отношение автора к
персонажу.

Выполняют словесное рисова-
ние портрета персонажа.
Определяют эмоциональный
характер текста.

Инсценируют прочитанное.

Иллюстрируют прочитанное.

Создают связный текст.

Сочиняют продолжение сказки.

Учат стихотворение наизусть.










Читают выразительно вслух,
акцентируя голосом логическое
ударение.
Читают выборочно.
Отвечают на вопросы к произведению.
Наблюдают за точностью использования слов в художественном произведении.
Наблюдают за использованием художественного повтора в
художественно организованной
речи.
Иллюстрируют прочитанное
графически.
Учат наизусть стихотворный
текст и выразительно
деклами-
руют его.

Определяют тему текста.
Озаглавливают произведение

Иллюстрируют прочитанное.

Составляют картинный план.
Исполняют роль персонажа

Подбирают рифмы к заданным
словам.

Соотносят иллюстрацию с тек-
стом.
Ориентируются в оглавлении
учебника.
Ориентируются в книге по об-
ложке.


Читают выразительно вслух.
Читают выборочно.
Отвечают на вопросы к произ-
ведению.
Анализируют заголовок произ-
ведения с целью выявления эмо-
ционального подтекста.
Наблюдают за точностью ис-
пользования глаголов в художе-
ственно организованной речи.

Составляют картинный план.
Исполняют роль персонажа.

Выявляют главного персонажа
произведения.
Характеризуют главного персонажа.

Определяют жанр текста.
Озаглавливают произведение.
Озаглавливают иллюстрацию.
Соотносят иллюстрацию с тек-
стом.
Ориентируются в оглавлении
учебника.
Ориентируются в книге по об-
ложке.


Читают молча и вслух.
Читают выборочно.
Отвечают на вопросы к тексту.
Характеризуют персонаж.
Определяют личное отношение к персонажу.

Анализируют иллюстрации.
Выявляют идею произведения.
Выбирают пословицы, созвучные с идеей произведения.
Ориентируются в книгах по обложкам.

Обращаются к толковым словарям.

Прогнозируют содержание чи-
таемого.

Иллюстрируют прочитанное
(словесно и графически).
Читают по ролям.

Инсценируют прочитанное.

Формировать положи-тельную мотивацию к обучению и к чтению. (Л.)
– Формировать национальное
самосознание. (
Л.)

Формировать сферу смыслообразования. (Л.)
– Развивать эмпатию. (
Л.)
– Формирование личных ка-
честв – организованности, це-
леустремлённости. (
Л.)

Формировать экологическое
сознание. (
Л.)

Выдвигать цель при выразительном чтении (целеполагание). (Р.)
– Следовать инструкции. (Р.)

Формировать стремление к волевой саморегуляции. (Р.)

Контролировать себя при чтении. (Р.)

Ориентироваться в книгах, тексте. (П.)
– Ориентироваться в содержа-
нии книги по обложке. (
П.)

Анализировать произве-дение c точки зрения эмоци-онального характера. (П.)
– Анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. (П)

Анализировать пословицы с
точки зрения их соответствия
тексту. (
П.)

Прогнозировать. (П.)
– Сравнивать тексты одного
жанра и одной темы. (
П.)

Составлять план текста. (П)

Осуществлять подбор инфо-рмации из различных источ-ников на заданную тему. (П)

Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)
– Аргументировать своё мнение. (
К.)

Составлять текст на заданную тему. (К.)

Создавать монологическое
высказывание на заданные жанр и тему. (
К.)
– Сотрудничать при подготов-
ке, проведении и анализе игры
«Радиотеатр». (
К.)


Формировать положительное
отношение к труду. (
Л.)
– Формировать положительное
отношение к обучению чтению. (
Л.)
– Развивать навык контроля и
самоконтроля при чтении. (
Р.)
– Ориентироваться в тексте. (
П.)
– Ориентироваться в книгах.
(
П.)

Анализировать текст для вы-
явления подтекста. (
П.)
– Анализировать текст для вы-
явления идеи. (
П.)
– Ориентироваться в тексте. (
П.)
– Ориентироваться в книгах. (
П.)

Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)
– Аргументировать своё мнение.(
К.)
– Соблюдать правила учебного сотрудничества. (
К.)



Приобщаться к националь-ной культуре через устное народное творчество. (Л.)
– Развивать эстетическое чув-
ство юмора. (
Л.)

Действовать по инструкции.
(
Р.)

Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)
– Принимать и удерживать учебную задачу. (
Р.)
– Ориентироваться в книгах, тексте. (
П.)
– Анализировать текст с точки
зрения его жанровой специфи-
ки (
П.)

Анализировать учебный материал по заданным параметрам. (П.)

Формировать навыки учебного сотрудничества при организации соревнований и конкурсов. (К.)

Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)
– Развивать рефлексию. (
Л.)
– Принимать и удерживать учебную задачу. (
Р.)
– Развивать навык самоконтроля при чтении. (
Р.)
– Развивать способность к оценке результатов своей деятельности. (
Р.)

Ориентироваться в тексте.
(
П.)
– Ориентироваться в книгах.
(
П.)

Анализировать текст для определения его эмоциональ-ного характера. (П.)

Анализировать текст для оп-ределения главной мысли. (П.)
– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (
К.)
– Аргументировать своё мнение. (
К.)
– Сотрудничать при проведении
соревнования. (
К.)

Прислушиваться к мнению
одноклассников. (
К.)

Проявлять навыки взаимопо-
мощи и сотрудничества. (
К.)


Формировать нравственно-
этические ориентиры. (
Л.)
– Развивать способность к рефлексии. (
Л.)
– Развивать склонность к оценке товарищей и к самооценке. (
Р.)
– Ориентироваться в тексте произведения. (
П.)
– Ориентироваться в книгах.
(
П.)
– Анализировать произведе-ние с целью выявления причинно-следственных связей. (П.)

Анализировать произведение
с целью определения авторского
отношения к персонажу. (
П.)
– Анализировать произведение
с целью определения личного
отношения к персонажу. (
П.)
– Анализировать произведение
с целью характеристики персонажа. (
П.)
– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (
К.)
– Аргументировать высказывания. (
К.)

Формировать нравственно-
этические ориентиры. (
Л.)
– Контролировать себя при чтении. (
Р.)
– Развивать способность к самооценке. (Р.)

Ставить и реализовывать ис-
полнительскую задачу. (
Р.)

Ориентироваться в тексте произведения. (П.)
– Ориентироваться в оглавлении учебника. (
П.)
– Ориентироваться в книгах.
(
П.)
– Анализировать произведение с точки зрения его жанровой специфики. (
П.)
– Анализировать произведение с целью его озаглавливания.
(
П.)
– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (
К.)
– Аргументировать высказывания. (
К.)






Развивать эстетический вкус.(Л.)
– Ставить и реализовывать ис-
полнительскую задачу. (
Р.)

Контролировать себя при чтении. (Р.)

Ориентироваться в тексте произведения. (П.)
– Составлять план текста.
(
П.)
– Анализировать произведе-
ние с точки зрения соответствия его заглавия содержанию текста.(
П.)

Анализировать особенности
языкового оформления текста.
(
П.)
– Анализировать с целью выявления эмоционального подтекста. (
П.)

Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)
– Аргументировать высказывания. (
К.)


Формировать нравственно-
этические ориентиры. (
Л.)

Принимать и выполнять по-
ставленную учебную задачу. (
Р.)
– Развивать навык контроля и
самоконтроля. (
Р.)

Анализировать текст с целью выявления причинно-следственных связей. (П.)
– Анализировать текст для вы-
явления его идеи. (
П.)
– Ориентироваться в тексте произведения. (П.)
– Анализировать текст для со-
отнесения иллюстраций с эпи-
зодами. (
П.)

Вступать в общение, выра-
жать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (
К.)
– Аргументировать высказывания. (
К.)
– Создавать устный текст-описание. (
К.)
– Пересказывать прочитанное.
(
К.)
– Сотрудничать при проведении игры «Театр». (
К.)



Входная диагностика.

Текущий контроль.

Чтение наизусть.

Чтение по ролям

Тестирование.

Проверочная работа.

Сочинение сказочного текста.

Инсценирование.

Иллюстрирование.

Проверка техники чтения.












































Текущий контроль.

Чтение наизусть.

Чтение по ролям

Тестирование.

Проверочная работа.

Сочинение на заданную тему.

Инсценирование.

Иллюстрирование.

Проверка техники чтения.























Текущий контроль.

Чтение наизусть.

Чтение по ролям

Тестирование.

Проверочная работа.

Сочинение на заданную тему.

Инсценирование.

Иллюстрирование.

Проверка техники чтения.















Текущий контроль.

Чтение наизусть.

Чтение по ролям

Тестирование.

Проверочная работа.

Сочинение на заданную тему.

Инсценирование.

Иллюстрирование.

Проверка техники чтения.


























Текущий контроль.

Чтение наизусть.

Чтение по ролям

Тестирование.

Проверочная работа.

Сочинение на заданную тему.

Инсценирование.

Иллюстрирование.

Проверка техники чтения.

























Текущий контроль.

Чтение наизусть.

Чтение по ролям

Тестирование.

Проверочная работа.

Сочинение на заданную тему.

Инсценирование.

Иллюстрирование.

Проверка техники чтения.





















Текущий контроль.

Чтение наизусть.

Чтение по ролям

Тестирование.

Проверочная работа.

Сочинение на заданную тему.

Инсценирование.

Иллюстрирование.

Проверка техники чтения.

















Текущий контроль.

Чтение наизусть.

Чтение по ролям

Тестирование.

Сочинение на заданную тему.

Инсценирование.

Иллюстрирование.

Проверка техники чтения.

Итоговая проверочная работа




Календарно – тематическое планирование по предмету « Литературное чтение»

2 класс


п/п

Дата план

Дата факт

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Формы контроля



Раздел 1. Учимся читать: читая – думаем (29 ч)


1

02


Знакомство с учебником. Школа и школьная жизнь. М. Бородицкая «Первое сентября»;

В. Берестов «Читалочка»*

1

урок открытия новых знаний



2

03


К. Ушинский «Наше Отечество»;

В. Орлов «Родное»*

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение наизусть выразительно

3-

07


Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»;

П. Воронько «Лучше нет родного края»;

О. Дриз «Загадка»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение наизусть выразительно

4

08


Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалка»*; М. Юдалевич «Три плюс пять»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение наизусть выразительно

5

09


В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег...», «Зимой Ваня

сделал кормушку»

1

урок открытия новых знаний

Входная диагностика.

Проверка техники чтения.


6

10


А. Шибаев «Кто слово найдёт?»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

7

14


В. Берестов «Если хочешь пить…»*, «Гололедица»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение наизусть выразительно

8

15


Б. Заходер «Как Волк песни пел»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение наизусть выразительно

9



Б. Заходер «Как Волк песни пел»

1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

10



С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Сочинение сказочного текста.

11



В. Зотов «За двумя зайцами»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.


12



Э. Шим «Жук на ниточке»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

13



Э. Шим «Очень вредная крапива»


1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Чтение по ролям

14



Л. Н. Толстой «Косточка»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение по ролям

15



С. Прокофьева «Когда можно плакать?»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Пересказ произведения.

16



Е. Пермяк «Как Маша стала большой»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Составление картинного плана.

17



В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

18



С. Козлов «После долгой разлуки...»;

В. Осеева «Сторож»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение по ролям

19



В. Осеева «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Инсценирование.

20



В. Осеева «Плохо»;

Д. Хармс «Удивительная кошка»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

21



Русская народная сказка «Лиса и журавль»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

22



Индийская сказка «Ссора птиц»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль. Иллюстрирование.

23



В. Берестов «Посадили игрушку на полку...»; Э. Мошковская «Всего труднее дело...»*

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Инсценирование.

24



Русская народная сказка «Самое дорогое»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение наизусть выразительно

25



С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Пересказ произведения

26



Русская народная сказка «Два Мороза»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение выразительно

27



Русская народная сказка «Два Мороза»

1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Инсцерование

28



Белорусская сказка «Краденым сыт не будешь»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

29



Братья Гримм «Звёздные талеры»


урок открытия новых знаний

Проверочная работа.

Проверка техники чтения.

Раздел 2. Учимся читать: читаем правильно (10 ч)


30



В. Бардадым «Мы читаем»;

В. Гусев «Вот так кот»;

И. Бурсов «Кот и крот

1


урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

31



Д. Биссет «Орёл и овечка»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение наизусть выразительно

32



В. Драгунский «Заколдованная буква»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Пересказ произведения

33



В. Драгунский «Заколдованная буква»

1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Чтение по ролям.

34



В. Драгунский «Когда я был маленький»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Инсценирование.

35



В. Драгунский «Не пиф, не паф!»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Пересказ произведения.

36



В. Драгунский «Не пиф, не паф!»

1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

37



Н. Носов «Находчивость»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Сочинение на заданную тему.

38



Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение по ролям

39



Б. Заходер «Муравей» (Из Яна Бжехвы);

Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка»

1

урок отработки умений и рефлексия

Тестирование.

Проверка техники чтения.

Раздел 3. Учимся читать: читаем быстро (8 ч)


40



Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

41



Р. Сеф «Апчхи!»; М. Яснов «Чучело-мяучело»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Конкурс скороговорок.

42



Р. Сеф «Бесконечные стихи»*;

Э. Мошковская «Болельщик»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Иллюстрирование

43



Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение наизусть выразительно

44



В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение по ролям

45



Дагестанская сказка «Храбрый мальчик»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение по ролям.

46



Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

47



Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения»

1

урок отработки умений и рефлексия

Тестирование.

Проверка техники чтения.

Раздел 4. Учимся читать: читаем выразительно (20 ч)

48



А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»*

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение наизусть выразительно

49



С. Воронин «Храбрый клоун»

1

урок открытия новых знаний

Сочиняют на заданные тему и

жанр.

50



С. Воронин «Храбрый клоун»

1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

51



С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»;

Э. Успенский «Разгром»

1

урок открытия новых знаний

Чтение вслух осмысленно, пра-

вильно и выразительно.

52



В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение по ролям .

53



Ю. Ермолаев «Два пирожных»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

54



Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.


55



Е. Благинина «Посидим в тишине»*


1

урок открытия новых знаний

Чтение наизусть выразительно

56



И. Дик «Красные яблоки»;

А. Барто «Перед сном»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение по ролям

57



И. Дик «Красные яблоки»;

А. Барто «Перед сном»

1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

58



В. Орлов «Светлячок-маячок»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Инсценирование.

59



С. Козлов «Заяц и Медвежонок»;

И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение по ролям

60



К. Ушинский «Гусь и журавль»,

«Кто дерёт нос кверху»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

61



Н. Юсупов «Серый волк»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение по ролям


62



Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

63



Э. Мошковская «Говорящая кошка»;

А. Фройденберг «Великан и мышь»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение по ролям.

64



Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

65



Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски»

1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Чтение по ролям

66



К. Ушинский «Спор деревьев»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

67



Обобщающий урок

1

урок отработки умений и рефлексия

Тестирование.

Проверка техники чтения.

Раздел 5. Учимся работать с текстом: автор и его герои (21 ч)

68



B. Голявкин «Про весёлую книжку»;

C. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение по ролям

69



Л. Пантелеев «Карусели»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Сочинение продолжения игры

70



Л. Пантелеев «Карусели»

1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

71



Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

72



В. Голявкин «В шкафу»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Инсценирование.

73



В. Голявкин «В шкафу»

1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

74



А. Гайдар «Совесть»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Работа с толковым словарём.

75



Б. Юнгер «Белая роза»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

76



Г. Цыферов «Град»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Сочинение на заданную тему


77



Г. Горбовский «Розовый слон»*


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение наизусть выразительно

78



Ф. Кривин «Родная коробка»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Иллюстрирование персонажей.

79



В. Чаплина «Мушка»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

80



В. Чаплина «Мушка»


1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

81



Л. Пантелеев «Две лягушки»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Пересказ о главном герое

82



Е. Пермяк «Волшебные краски»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

83



Е. Пермяк «Волшебные краски»

1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Фронтальная беседа

84



С. Михалков «Аисты и лягушки»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа

85



С. Козлов «Вольный осенний ветер»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение по ролям.

86



Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»*

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение наизусть выразительно

87



Русская народная сказка «Заяц-хваста»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение по ролям.

88



Обобщающий урок

1

урок отработки умений и рефлексия

Тестирование.

Раздел 6. Учимся работать с текстом: слова, слова, слова…(9 ч)


89



Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку»; «Шотландская песенка»*

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение наизусть выразительно

90



Б. Шергин «Рифмы»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение наизусть выразительно

91



М. Бородицкая «Разговор с пчелой»; В. Даль «Кузовок» (игра); А. Барто «Игра в слова»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

92



И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре» (из Яна Бжехвы)

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение выразительно.

93



А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

94



Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»*; Г. Цыферов «Что такое звёзды?»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение наизусть выразительно

95



И. Пивоварова «Картинки на земле»; А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»*

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение наизусть выразительно

96



А. К. Толстой «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черёмуха»; М. Исаковский «Ветер»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

97



В. Рахманов «Одуванчики»;

обобщающий урок

1

урок отработки умений и рефлексия

Тестирование.

Проверка техники чтения.

Раздел 7. Учимся работать с текстом: план и пересказ (19 ч)


98



Н. Сладков «Медведь и Солнце»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение выразительно

99



В. Осеева «Добрая хозяюшка»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

100



Б. Житков «Храбрый утёнок»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

101



Э. Мошковская «Жадина»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

102



Русская народная сказка «Мена»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение по ролям.

103



Русская народная сказка «Мена»

1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

104



В. Сухомлинский «Вьюга»;

Ю. Ермолаев «Проговорился»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Пересказ произведения.

105



Н. Носов «На горке»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение по ролям.

106



Н. Носов «На горке»

1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Инсценирование

107



В. Осеева «Хорошее»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

108



Д. Биссет «Про поросёнка, который учился летать»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

109



В. Гаршин «Лягушка-путешественница»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Пересказ произведения.

110



В. Гаршин «Лягушка-путешественница»

1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

111



С. Михалков «Бараны»*;

К. Ушинский «Два козлика»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Пересказ от лица главного героя

112



С. Козлов «Чёрный Омут»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

113



С. Козлов «Чёрный Омут»

1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Чтение по ролям.

114



М. Пляцковский «Как утёнок свою тень потерял»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

115




Е. Карганова «Как Цыплёнок голос искал»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение по ролям.

116



Обобщающий урок

1

урок отработки умений и рефлексия

Тестирование.

Проверка техники чтения.

Раздел 8. В мире книг (20 ч)

117



К. Ушинский «Два плуга»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

118



Л. Н. Толстой «Филипок»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Пересказ произведения.

119



В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Иллюстрирование.

120



Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

121



Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение по ролям

122



Н. Сладков «Бежал ёжик

по дорожке»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Инсценирование

123



М. Пришвин «Ёж»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

124



Б. Заходер «Птичья школа»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

125



Н. Носов «Затейники»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение наизусть выразительно

126



Н. Носов «Живая шляпа»


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Чтение по ролям

127



Е. Пермяк «Торопливый ножик»,

«Самое страшное»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

128



Н. Носов «Фантазёры»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Пересказ произведения

129



Н. Носов «Фантазёры»

1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Чтение по ролям

130



Б. Емельянов «Зелёная букашина»

1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

131



Книги о детях


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Пересказ произведения

132



Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (глава 1)


1

урок открытия новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

133



Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (глава 1)

1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Чтение по ролям

134



Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (глава 1)

1

урок отработки умений и рефлексия

Текущий контроль.

Фронтальная беседа.

135



Обобщающий урок


1

урок развивающего контроля

Итоговая проверочная работа.

136



Резервный урок

1









Выбранный для просмотра документ пояснительная записка.doc

библиотека
материалов

Муниципальное общеобразовательное учреждение «СОШ п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области»


«Утверждаю»

Директор МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик» ______________________ /Л.Н. Промкина/

приказ №_______ от «_____»_________ 2015г.








Рабочая программа

по курсу

«Литературное чтение»

во 2 классе

на 2015 – 2016 учебный год











Составитель:

Невесенко В.В., учитель начальных классов

первой квалификационной категории













2015г.



I. Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» для 2 класса общеобразовательного учреждения МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области» разработана на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, установленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, на основе авторской программы курса «Литературное чтение» (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013; учебно-методический комплект «Гармония»), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации без изменений и дополнений.

Срок реализации программы 2015-2016 учебный год.

Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Для того чтобы книга стала для детей другом, наставником, необходимо прежде всего пробудить у них интерес к чтению, а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей.

Система оценки достижений

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе, текущего и тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного оп­роса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выра­зительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых про­граммных произведений, в основном, в устной форме. Возможны и письменные работы: не­большие по объему - ответы на вопросы, описание героя или события; самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения, вслух проводится индивидуально, для этого подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки пони­мания текста учитель задает после чтения вопросы. В 4 классе задания по работе с детской книгой входят в те­кущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

-проверка сформированность умения читать целыми словами и группами слов;

-осознание общего смысла и со­держания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 95 слов в минуту (на ко­нец года) джля учащихся 4 класса;

-умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.


Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препина­ния, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, ло­гических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);

индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;

ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книги.


II. Общая характеристика учебного предмета

Данная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» разработана на основе авторской программы «Литературное чтение» Кубасовой О.В (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013; учебно-методический комплект «Гармония»).

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данный комплект по литературному чтению ориентирован на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению. Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. В основе обучения чтению лежит модель литературного общения АВТОР ТЕКСТ ЧИТАТЕЛЬ.

Учебный материал, реализующий данную программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими особенностями:

широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;

соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам каждого года обучения. (В 1 классе, когда важно вызвать интерес детей к чтению и к урокам чтения, произведения сгруппированы в разделы, тематика которых максимально близка жизненным и читательским интересам первоклассников. Во 2 классе, когда ведущей задачей становится формирование базовых читательских компетенций, литературные произведения систематизированы по методической цели обучения чтению. Таким образом, и учебный материал, и структура учебников направлены на создание благоприятных методических условий формирования приоритетных для каждой ступени обучения компетенций и личностных качеств.)

Во втором классе на предмет «Литературное чтение» отводится 136 часов, в течение которых проводится работа над тремя видами речевой деятельности (исключая письмо): аудирование (слушание), чтение (вслух и молча), говорение (культура речевого общения).

Особую группу составляют задания, формирующие универсальные учебные действия учащихся. Методический аппарат содержит материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. С целью формирования читательской самостоятельности учащихся с 1 класса регулярно даются задания, привлекающие детей к деятельности с книгами. Во 2 классе этому посвящён специальный раздел «В мире книг». Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера.

Выбор метода работы на уроке чтения зависит от специфики текста, в первую очередь от его принадлежности к какому-либо виду и жанру.

При работе с художественными текстами основным будет метод творческого чтения, направленность которого выражается прежде всего в стремлении сделать чтение актом сотворчества с создателем текста. Другой стороной этого метода является развитие способности к творческому самовыражению в процессе интерпретации прочитанного при выполнении разнообразных работ творческого характера с текстом, что заложено в методическом аппарате учебников.

При организации чтения познавательных произведений целесообразно использовать метод объяснительного чтения, что предполагает обеспечение максимального извлечения из текста полезной информации.

В рамках названных методов взаимодействия с литературными произведениями в ситуации диалога с автором прежде всего необходимо сформировать у младших школьников приёмы просмотрового, поискового (выборочного), ознакомительного, эстетического и изучающего чтения.

Формы работы на уроках разнообразны: учебный диалог, коллективное составление плана предстоящей деятельности; самостоятельная организация деятельности; работа в паре; работа в микрогруппе; конструирование и моделирование и другие.


III. Цели и задачи изучения учебного предмета «Литературное чтение»

во 2 классе

Цель: формирование базовых читательских компетенций.

Задачи:

  • углубление читательского опыта детей;

  • создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность»;

  • развитие у детей способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

  • учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

  • развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушателя произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус.

  • развивать творческие способности учащихся: сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу; письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам. Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.



IV. Место учебного предмета в учебном плане

Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план. Учебный предмет «Литературное чтение» относится к предметной области «Филология».

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе отводится 136 часов в год, 4 часа в неделю.

V. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техника чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

VI. Планируемые результаты освоения учебной программы 2 класса

Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг; нравственно-этическая ориентация; формирование эстетических чувств и представлений; развитие эмпатии и эмоционально-личностной децентрации; развитие дружеского отношения к другим детям.
Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия; прогнозировать; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль при чтении.

Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять небольшой план; ориентироваться в книге по обложке, титульному листу, аннотации и по содержанию (оглавлению); ориентироваться в книгах (П-1.); устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия
анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; анализировать особенности языкового оформления текста; ранжировать книги и произведения; обосновывать свои утверждения (П-2.).

Коммуникативные УУД: согласовывать свои действия с партнёром; уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации; выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) монологической и диалогической формами речи.

Предметные результаты:

Второклассник научится:

читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 50-60 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;

применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);

работать с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания;

полноценно воспринимать (при чтении вслух и про «себя», при прслушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие, эмоционально отзываться на прочитанное;

устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;

отличать поэтический текст от прозаического;

распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);

основам литературного анализа художественных произведений разной видожанровой принадлежности.

В результате освоения курса «Литературное чтение» во 2 классе у учащихся формируются читательские умения и навыки, осмысленность чтения.

В ходе формирования навыка осмысленного чтения второклассник научится:

выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

пользоваться сносками и школьным толковым словарём;

отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

определять эмоциональный характер текста;

выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;

уметь прогнозировать содержание читаемого;

осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

формулировать тему небольшого текста;

работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и соствлять высказывания по заданному заголовку;

выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

находить главную мысль, сформулированную в тексте;

определять характер книги (тему, жанр, эмоцональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

В ходе формирования навыка выразительного чтения второклассник научится:

повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;

соблюдать паузы – длинные и короткие – в зависимости от смысла читаемого;

передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;

выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.

При работе с текстом и книгой второклассник научится:

заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;

правильно называть книгу (автор, заглавие);

работать с содержанием (оглавлением);

выбирать книги на заданную тему;

срвнивать произведения, объединённые одной темой;

определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведётся повествование, отношение к их поступкам;

выявлять авторское отношение к персонажам;

выделять эпизод из текста;

озаглавливать иллюстрации и эпизоды;

восстанавливать деформированный картинный план;

подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;

составлять картинный план;

пересказывать с опорой на картинный план;

последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана).

Выполняя задания творческого характера, на уроках литературного чтения второклассник научится:

говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);

читать по ролям;

инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развёрнутой драматизации.


Выбранный для просмотра документ 3_2__-_.doc

библиотека
материалов



«Согласовано»

Руководитель МО


_________/_________________/

Ф.И.О.

Протокол № ___ от

«___»______2013 г

«Согласовано»

Заместитель руководителя

по УВР МБОУ СОШ № 1

г. Невинномысск

________/__________________/

Ф.И.О.

«_____»___________2013 г







Рабочая программа педагога


Романцовой Татьяны Николаевны, 2 квалификационная категория

Ф.И.О., категория



по математике, 2 «г» класс

Предмет, класс












рассмотрено на заседании

методического объединения

протокол № ____ от

«____»_______ 2013 г












2013-2014 учебный год

Пояснительная записка

Программа по математике для 2 класса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009г.), на основе авторской программы Н.Б. Истоминой (УМК «Гармония»), рекомендованной Министерством образования и науки РФ, с учётом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта учебного предмета «Математика»:


  1. Учебник «Математика» для 2 класса общеобразовательных учреждений в двух частях (УМК «Гармония»), Н. Б. Истомина. – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011г.

  2. Рабочая тетрадь по математике для 2 класса, в двух частях. (УМК «Гармония»), Н. Б. Истомина. – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013г.

  3. Методические рекомендации к учебнику «Математика» для 2 класса. (УМК «Гармония») Н. Б. Истомина. – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011г.

  4. Поурочные планы по учебнику «Математика» для 2 класса (УМК «Гармония») Н. Б. Истоминой в двух частях. Н. В. Лободина. - Волгоград: Учитель, 2010г.


Программа рассчитана на 132 часа (4 часа в неделю)


Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учетом специфики предмета (математика), направленную:

1) на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет):

словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане,

знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно-образное и предметно-действенное мышление.

2) на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки.

3) на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.

В основе построения программы лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.


Практическая реализация данной концепции находит выражение:

1. В логике построения курса.

2. В методическом подходе к формированию понятий и общих способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями.

3. В системе учебных заданий, которая адекватна концепции курса, логике построения его содержания и нацелена на осознание школьниками учебных задач, на овладение способами их решения и на формирование умения контролировать и оценивать свои действия.

4. В методике обучения решению задач, которая сориентирована на формирование у учащихся обобщенных умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, известные и неизвестные величины, устанавливать взаимосвязь между ними и на этой основе выбирать те арифметические действия, выполнение которых позволяет ответить на вопрос задачи.

5. В методике формирования представлений о геометрических фигурах, адекватной концепции курса, в которой выполнение геометрических заданий требует активного использования приемов умственной деятельности.

6. В методике использования калькулятора, который рассматривается как средство обучения младших школьников математике, обладающее определенными методическими возможностями.

7. В организации дифференцированного обучения, которое обеспечивается новыми методическими подходами к формированию математических понятий, к организации вычислительной деятельности учащихся, к обучению их решению задач, а также системой учебных заданий.

8. В построении уроков математики, на которых реализуется тематическое построение курса, система учебных заданий, адекватная его концепции, и создаются условия для активного включения всех учащихся в познавательную деятельность.

Во втором классе дети знакомятся со структурой задачи (вводятся понятия: условие, вопрос, известные, неизвестные, данные, искомое) и овладевают умением решать текстовые задачи (простые и составные) арифметическим способом.

Проведенная ранее подготовительная работа позволяет учащимся осознанно использовать в процессе решения задач схематическое моделирование как один из эффективных приемов поиска решения задачи.

В содержание второго класса включены такие темы: «Трехзначные числа» и «Умножение».

В теме «Трехзначные числа» продолжается работа по осознанию детьми принципа построения десятичной системы счисления. Учащиеся знакомятся с новым разрядом сотен, учатся читать и записывать трехзначные числа.

В теме «Умножение» большое внимание уделяется разъяснению детям смысла этого действия как суммы одинаковых слагаемых и осознанию новой математической записи.

Параллельно с усвоением смысла умножения проводится работа, целью которой является формирование навыков табличного умножения. Составление и усвоение таблицы умножения с числами 9 и 8 органически включаются во втором классе в темы: «Умножение», «Переместительное свойство умножения», «Увеличить в несколько раз» и др.



Особенности методики формирования навыков табличного умножения.

1. Составление и усвоение таблицы умножения начинается со случаев умножения числа 9. это позволяет не только поупражнять учащихся в сложении двузначных и однозначных чисел с переходом через разряд при замене произведения суммой, но и сосредоточить их внимание на наиболее сложных для запоминания случаях табличного умножения – 9х8, 9х6, 9х7, 8х7, 7х6.

2. Составление таблицы осуществляется небольшими порциями, каждая из которых сопровождается вариативными упражнениями, связанными с изучаемыми понятиями.

3. Учитывая, что не все дети могут непроизвольно запоминать табличные случаи умножения, в определенной системе используются установки на запоминание трех – четырех табличных случаев.

Таким образом, данная методика позволяет учитывать индивидуальные особенности памяти каждого ребенка, создавая условия как для непроизвольного, так и для произвольного запоминания таблицы, активизируя при этом смысловую память.

После изучения таблицы умножения учащиеся знакомятся с правилом умножения на 10 и с сочетательным свойством умножения. Это позволяет им использовать табличные вычислительные навыки умножения для вычисления значений выражений 7х70, 90х6, 30х9 и т.д.

В соответствии с логикой курса учащиеся сначала усваивают смысл умножения и его табличные случаи и только после этого (в 3 классе) приступают к изучению деления.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).

Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.

В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что – нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.

В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников формируются общие представления, которые являются основой для дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира.

Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных) осуществляется в учебнике при изучении всех разделов начального курса математики:

Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждой темы начального курса математики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся учатся понимать информацию, представленную различными способами (рисунок, текст, графические и символические модели, схема, таблица, диаграмма), использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно - следственных связей. В процессе решения задач и выполнения различных учебных заданий ученики учатся понимать логические выражения, содержащие связки «и», «или», «если, то…», «верно /неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые» и пр. Другими словами, процесс усвоения математики так же, как и другие предметные курсы в начальной школе органически включает в себя информационное направление . как пропедевтику дальнейшего изучения информатики. Направленность курса на формирование приёмов умственной деятельности ( анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математического содержания обеспечивает развитие алгоритмического и логического мышления, формирует у младших школьников представление о моделировании, что оказывает положительное влияние на формирование УУД. При этом сохраняется приоритет арифметической линии начального курса математики как основы для продолжения математического образования в 5-6 классах.

Индивидуальная работа с учащимися

1. Работа над формированием вычислительного навыка (Женя М., Саша Ф, Егор М., Костя С., Егор Б., Аня Д., Саша Д.).

2. Уделить внимание формированию умения решать задачи. Дополнительная работа по необходимости.

3. Дополнительные задания для успешных учеников.

4. Разноуровневые задания.

5. Подготовка к олимпиадам по математике.




Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по математике

Текущий контроль по математике осуществляется в письменной и в уст­ной форме. Письменные работы проводятся не реже од­ного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторон­няя проверка только одного определенного умения.

Тематический контроль проводится в письменной форме. Для тематических прове­рок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с мно­гозначными числами, измерение величин.

Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью ко­торых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каж­дый из которых содержит 30 примеров (соот­ветственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение та­кой работы отводится 5-6 минут урока.

Итоговый контроль по математике прово­дится в форме контрольных работ комбиниро­ванного характера (они содержат арифметиче­ские задачи, примеры, задания геометрическо­го характера и др.). В этих работах сначала от­дельно оценивается выполнение задач, приме­ров, заданий геометрического характера, а за­тем выводится итоговая отметка за всю работу.

При этом итоговая отметка не выставляет­ся как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.


Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Оценивание письменных работ

В основе данного оценивания лежат следую­щие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Ошибки:

  • вычислительные ошибки в примерах и задачах;

  • ошибки на незнание порядка выполнения арифмети­ческих действий;

  • неправильное решение задачи (пропуск действия, не­правильный выбор действий, лишние действия);

  • не решенная до конца задача или пример;

  • невыполненное задание;

  • незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих за­висимостей, лежащих в основе выполнения за­дания или используемых в ходе его выполнения;

  • неправильный выбор действий, операций;

  • неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных уме­ний и навыков;

  • пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

  • несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выпол­ненным действиям и полученным результатам;

  • несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным пара­ метрам.

Недочеты:

  • неправильное списывание данных (чи­сел, знаков, обозначений, величин);

  • ошибки в записях математических терми­нов, символов при оформлении математичес­ких выкладок;

  • неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычисли­тельных умений и навыков;

  • нерациональный прием вычислений.

  • недоведение до конца преобразований.

  • наличие записи действий;

  • неправильная постановка вопроса к действию при ре­шении задачи;

  • отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правиль­ность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

  • неправильный ответ на поставленный во­прос;

  • неумение ответить на поставленный во­прос или выполнить задание без помощи учителя;

  • при правильном выполнении задания не­ умение дать соответствующие объяснения.

Недочеты:

  • неточный или неполный ответ на постав­ленный вопрос;

  • при правильном ответе неумение само­стоятельно или полно обосновать и проиллюс­трировать его;

  • неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

  • медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;

  • неправильное произношение математи­ческих терминов.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.

За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на один балл, но не ниже «3».

Характеристика цифровой оценки (отметки)


«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по математике

Работа, состоящая из примеров

  • «5» без ошибок.

  • «4» 1 грубая и 1 2 негрубые ошибки.

  • «3» 2 3 грубых и 1 2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

  • «2» 4 и более грубых ошибки.

Работа, состоящая из задач

  • «5» без ошибок.

  • «4» 1 2 негрубые ошибки.

  • «3» 1 грубая и 3 4 негрубые ошибки.

  • «2» 2 и более грубых ошибки.

Комбинированная работа

  • «5» без ошибок.

  • «4» 1 грубая и 1 2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

  • «3» 2 3 грубых и 3 4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

  • «2» 4 грубых ошибки.

Контрольный устный счет

    • «5» без ошибок.

    • «4» 1 2 ошибки.

    • «3» 3 4 ошибки.

    • «2» более 3 4 ошибок.


Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

При выставлении отметок следует ориентиро­ваться только на варианты первого уровня, а за выполнение заданий второго и третьего уровней фиксировать дополнительно только положитель­ные отметки. К выполнению заданий второго и третьего уровней ребенок приступает только после того, как закончит работу с заданиями первого уровня. При этом он может самостоятельно выбирать задания второго и третьего уровней, а учитель оценивать каждое из них поло­жительной отметкой. Вполне возможно, что ученик, допустивший ошибки в заданиях первого уровня, успешно справится с заданиями второго и третьего уровней. В этом случае ему выставляется отметка за контрольную работу первого уровня и положительные отметки за результаты выполнения заданий второго или третьего уровней.

При оценке первого уровня контрольной работы следует руководствоваться количеством правиль­но выполненных заданий, а именно: если вариант контрольной работы содержит 5 заданий, то соот­ветственно, верное выполнение всех пяти заданий оценивается отметкой 5, четырех любых заданий — отметкой 4, трех — отметкой 3. Если вариант со­держит 4 задания, то отметка 5 ставится за выполнение четырех заданий, отметка 4 — за верное выполнение трех заданий, отметка 3 — за верное выполнение двух заданий. Если же вариант содержит три задания, то отметка пять ставится за верное выполнение трех заданий, за верное выполнение двух заданий ставится отметка 4, а за верное выполнение одного задания — ставится отметка 3.



Основные виды учебной деятельности


  • Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и объектов по длине, массе, площади; описание явлений и событий с использованием величин.

  • Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умений находить геометрические величины; выполнение построений.

  • Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.

  • Планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение, построение.

  • Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения задания, плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.

  • Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.


Формы проведения аттестации обучающихся 2 класса


Программой предусмотрено:

  • оценка самостоятельных работ и проверочных работ

  • учитель положительно оценивает любую удачу ученика, если даже она весьма незначительна;

  • тематические проверочные работы содержат несколько заданий по одной теме; выявить картину усвоения каждым учеником изученного материала;

  • итоговая контрольная работа проводится в конце года и имеет целью проверку полученной детьми математической подготовки за длительный промежуток времени, в них включены задания по разным темам.


Формы контроля в 1-ом классе:

-         устный опрос

-         письменный опрос (самостоятельные проверочные работы)

- рефлексия 1,2 уровней


Методы обучения:

  • словесные (беседа, сообщение),

  • наглядные (использование таблиц, схем и т.д.),

  • практические,

  • метод проблемного обучения,

  • методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций),

  • методы контроля и самоконтроля.

Формы работы на уроках:

  • учебный диалог

  • коллективное составление плана предстоящей деятельности;

  • самостоятельная организация деятельности;

  • работа в паре;

  • работа в микрогруппе;

  • конструирование и моделирование.

Здоровье сберегающий компонент

Ежедневно на уроках математики используются:

  • Физ-минутки,

  • гимнастика для глаз,

  • беседы по ТБ:

- «Организация рабочего места»

- «Техника безопасности при работе с циркулем»




















Календарно-тематическое планирование по математике


4 часа в неделю, 140 уроков


п/п


Дата


Тема урока


Вид деятельности


Тип урока

Планируемые результаты


Вид контроля. Измерители.


Домашнее задание


предметные

УУД

метапредметные и личностные


1. Проверь себя! Чему ты научился в 1 классе? 10 часов.



1



Число и цифра. Равенства. Состав однозначных чисел.





- работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе)



ФСУН

Знать:

- состав чисел первого десятка;

последовательность чисел в пределах 100.

Уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

пользоваться изученной математической терминологией.


Личностные:

- проявление интереса к предмету;


- умение высказывать свои мысли, рассуждать.



Регулятивные:

-способность ориентироваться в пространстве и во времени;

- постановка учебной задачи на основе жизненного опыта учащихся.







Познавательные:


1. Общеучебные:

- выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя;

- постановка и формулирование проблемы с помощью учителя.


2. Логические:

- анализ отличия предметов по форме, цвету, величине с целью выделения существующих и несуществующих признаков.




Коммуникативные:

- умение работать в парах и индивидуально.











Коммуникативные:


- умение слушать собеседника и вести диалог;


- умение согласовывать свои действия с партнёром в парах и в малых группах.




Регулятивные:


- учащиеся научатся составлять план с помощью учителя и самостоятельно;


- смогут ориентироваться в новом материале с помощью учителя и самостоятельно.





2



Число и цифра. Равенства. Состав однозначных чисел.


- дидактические игры;

- самостоятельная работа


ФСУН


Тематический.

Арифметический диктант.


с.6, №15, вставить пропущенные числа.


3



Сложение и вычитание однозначных и двузначных чисел.






- самостоятельная работа


ФСУН

Знать:

- таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.

Уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

пользоваться изученной математической терминологией;

выполнять устные вычисления с однозначными числами, с нулем.


Тест 1-3.

Тематический.



С.8, №20, найти значение выражения.


4



Действия с величинами.

- самостоятельная работа


ФСУН

Тематический.


С.10, №29, найти значение выражений.


5



Сравнение выражений.

- самостоятельная работа;

- работа со знаково- символическими моделями при сравнении предметов


ФСУН


Тест 4-6.

Тематический.



С.12, №41, вставить пропущенные слагаемые.


6


Сложение и вычитание однозначных и двузначных чисел без перехода через разряд.


- самостоятельная работа


ОСЗ

Знать:

правила сложения и вычитания чисел без перехода в другой разряд;

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.

Уметь:

выполнять сложение и вычитание чисел без перехода в другой разряд.

Арифметический диктант.


С.14, №48, вставить пропущенные знаки.



7



Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания.

- самостоятельная работа;

- работа в парах, малых группах при выполнении совместных заданий.


ОСЗ


Тест 7-9.

Текущий.


С.15, №52, найти значение выражений.



8




Равенства и неравенства.


- самостоятельная работа;

- работа со знаково- символическими моделями при сравнении предметов



ФСУН

Знать:

- понятия «равенства» и «неравенства».

Уметь:

читать, записывать и сравнивать


числа в пределах 100;

использовать знаки «=» (равно),

«>» (больше), «<» (меньше)



Текущий.


С.18, №64, сравнить выражения.



9



Входная контрольная работа № 1 по теме «Проверь себя. Чему ты научился в первом классе?»


- самостоятельная работа



КП

Уметь:

выполнять вычисления на повторение;

решать текстовые задачи арифметическим способом;

проверять правильность выполненных вычислений.


Входная

контроль-

ная работа (40 мин)






10




Работа над ошибками, допущенными во входной контрольной работе.



- сравнение разных приемов вычислений, выбор целесообразных




ПЗЗ

Уметь:

выполнять работу над ошибками;

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

решать текстовые задачи арифметическим способом;

проверять правильность выполненных вычислений.



Тематический.




правила


2. Двузначные числа. Сложение. Вычитание. 24 часа.


11


Дополнение двузначных чисел до «круглых» десятков. Закрепление.

- работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе)



ФСУН

Знать:

понятие «круглые числа»;

способ дополнения двузначных чисел до «круглых» десятков;

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.

Уметь:

- дополнять двузначные числа до «круглых» десятков.




Личностные:


- проявление познавательного интереса к новому учебному материалу;


- умение рассуждать, мыслить.



Регулятивные:


- учащиеся научатся на основе своего жизненного опыта ставить учебную задачу;


- приобретут способность планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.












Познавательные:


1. Общеучебные:


- учащиеся научатся выявлять и формулировать поставленные цели с помощью учителя;


- упорядочивать числа в порядке возрастания.


2. Логические:


- учащиеся приобретут умения использовать знако- символические средства, включая модели и схемы для решения поставленных задач.


Коммуникативные:


- умение работать в парах и индивидуально;


- умение слушать и слышать.




Личностные:


- проявление интереса к предмету;


- умение высказывать свои мысли, рассуждать.







Коммуникативные:


- умение слушать собеседника и вести диалог;


- умение согласовывать свои действия с партнёром в парах и в малых группах.













Регулятивные:


- учащиеся научатся составлять план с помощью учителя и самостоятельно;


- смогут ориентироваться в новом материале с помощью учителя и самостоятельно.












Познавательные:


1. Общеучебные:


- учащиеся приобретут умения ставить и решать проблемы творческого и поискового характера.




2. Логические:


- приобретут умения анализировать неравенства с целью выявления существенных и не существенных признаков.



Тематический


С.21, №75, найти значение выражений.


12


Вычитание однозначных чисел из «круглых» десятков. Схема, как способ записи текстовой модели.

- работа в парах, малых группах при выполнении совместных заданий.


ФСУН

Знать:

- прием вычитания однозначных чисел из «круглых» десятков.

Уметь:

выполнять вычитание вида 40 – 6;

пользоваться изученной математической терминологией;

выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами;

решать текстовые задачи арифметическим способом



Тематический


С.24, №85, найти значение выражений.


13


Вычитание однозначных чисел из «круглых» десятков.

- выполнение индивидуальных заданий


ФСУН

Тест 10-12

- самостоятельная работа

С.25, №88, найти значение выражений.



14



Вычитание однозначного числа из «круглых» десятков и дополнение двузначного числа до «круглых» десятков.


- исследование ситуаций, требующих сравнения чисел и величин, их упорядочения




ОСЗ


Текущий.


Арифметический диктант.


С.27, №97, вставить пропущенные цифры.


15



Построение схем к текстовым задачам.

- дидактические игры;

- самостоятельная работа


ФСУН

Знать:

основные части задачи;

способы записи условия задачи.

Уметь:

оформлять запись задачи;

решать текстовые задачи арифметическим способом;

отличать задачи от рассказа;

преобразовывать задачи с лишними и избыточными данными.


Тематический


С.29, №104, найти значение выражений.



16




Действия с величинами.

- работа со знаково- символическими моделями при сравнении предметов;

- самостоятельная работа



ПЗЗ


Тест 13-15


- самостоятельная работа



С.31, №110,111, записать равенства.


17


Дополнение однозначных чисел до 10.


-сравнивать числа по классам и разрядам


ФСУН

Знать:

прием вычитания однозначных чисел из «круглых» десятков;

основные части задачи;

способы записи условия задачи.

Уметь:

пользоваться изученной математической терминологией;

выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами;

решать текстовые задачи арифметическим способом.


Тематический


С.35, №121, найти значение выражений.



18




Общий способ действия при сложении однозначных чисел с переходом через разряд.


- исследование ситуаций, требующих сравнения чисел и величин, их упорядочения.




ПЗЗ



Тест 16-18


- самостоятельная работа




С.37, №127, записать выражения.


19



Состав числа 11.


- работа в парах при выполнении совместных заданий


ОНЗ

Знать:

случаи сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд;

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

основные части задачи.

Уметь:

- выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава чисел 11, 12, 13.


Тематический



С.41, №140, состав числа 11.


20


Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения. Состав числа 12.

-сравнивать числа по классам и разрядам;

- дидактические игры


ФСУН


Текущий.

С.42, №143, составить равенства.


21


Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Состав числа 12.


ОСЗ

Текущий. Арифметический диктант.


С.47, №157, правила.


22


Сложение однозначных чисел с переходом через разряд и соответствующие случаи вычитания. Состав числа 13.

- исследование ситуаций, требующих сравнения чисел и величин, их упорядочения


ФСУН


Тематический.



С.49, №163, сравнить выражения.


23


Общий способ действий при вычитании однозначного числа из двузначного.


ПЗЗ


Текущий.

С.52, №173, вставить знаки действия.


24


Сложение однозначных чисел с переходом через разряд и соответствующие случаи вычитания. Состав числа 14.

- работа в парах при выполнении совместных заданий


ФСУН


Знать:

случаи сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд;

состав чисел 14, 15, 16, 17, 18;


прием вычитания по частям.





Уметь:



пользоваться изученной математической терминологией;



выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами;




выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава чисел 14, 15, 16, 17, 18;







решать текстовые задачи арифметическим способом.



Тематический.


Дифференцированные задания.



С.55, №182, сравнить выражения.


25


Сложение однозначных чисел с переходом через разряд и соответствующие случаи вычитания. Состав числа 14.

- исследование ситуаций, требующих сравнения чисел и величин, их упорядочения.


ОСЗ

С.57, №190, вставить пропущенные числа.


26


Сложение однозначных чисел с переходом через разряд и соответствующие случаи вычитания. Состав числа 15.

-сравнивать числа по классам и разрядам



ФСУН


Тематический


С.59, №198, вставить пропущенные числа.


27


Сложение однозначных чисел с переходом через разряд и соответствующие случаи вычитания. Состав числа 15.

- исследование ситуаций, требующих сравнения чисел и величин, их упорядочения


ОСЗ

Тематический.


Дифференцированные задания.



С.62, №212, вставить пропущенные числа.


28


Сложение однозначных чисел с переходом через разряд и соответствующие случаи вычитания. Состав чисел 16,17,18.


- работа в парах при выполнении совместных заданий;

- дидактические игры


ФСУН

Тематический



С.64, №215, записать равенства.


29


Сложение однозначных чисел с переходом через разряд и соответствующие случаи вычитания. Состав чисел 16,17,18.


ФСУН

Тематический.

Дифференцированные задания.



С.65, №220, записать равенства.



30



Сложение однозначных чисел с переходом через разряд и соответствующие случаи вычитания.

- работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе)



ФСУН

Текущий.


Арифметический диктант.


Тетрадь на печатной основе, с.42, №100-102.


31



Таблица сложения и вычитания в пределах 20.

- работа с информационными источниками


ПЗЗ

Тест 19-21

- самостоятельная работа

Тетрадь на печатной основе, с.43, №103-105.



32


Сложение однозначных чисел с переходом через разряд и соответствующие случаи вычитания (таблица сложения и вычитания в пределах 20).


- работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе)



ОСЗ


Тематический.



Тетрадь на печатной основе, с.44, №106-108.


33


Контрольная работа № 2 по теме:

 «Таблица сложения и вычитания в пределах 20».

- самостоятельная работа



КП

Уметь:

выполнять задания контрольной работы с самопроверкой;

проверять правильность выполненных вычислений;

выполнять работу над ошибками.




Контроль-

ная работа (40 мин)




34


Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе по теме: «Таблица сложения и вычитания в пределах 20».

- сравнение разных приемов вычислений, выбор целесообразных


ПЗЗ


Тематический.



Таблица сложения в пределах 20.


3. Порядок выполнения действий в выражениях. Скобки. Сочетательное свойство сложения. 3 часа.



35



Порядок выполнения действий в выражениях.



- сравнение разных приемов вычислений, выбор целесообразных;

- работа с информационными источниками;



- работа в парах при выполнении совместных заданий.



ОСЗ

Знать:

- сочетательное свойство сложения.

Уметь:

пользоваться изученной математической терминологией;

выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами, используя сочетательное свойство сложения;

выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел).


Личностные:

- проявление познавательного интереса к новому учебному материалу;

- умение рассуждать, мыслить.




Коммуникативные:

- умение слушать собеседника и вести диалог;

- умение согласовывать свои действия с партнёром в парах и в малых группах.



Текущий.

С.67, №224, расставить порядок действий.


36



Сочетательное свойство сложения.





ОНЗ


Тематический.



С.69, №228, поставить скобки.



37



Применение сочетательного свойства сложения при нахождении значений выражений.



ОСЗ


Текущий.


Арифметический диктант.


Тетрадь на печатной основе, с.45, №111.


4. Задача. 8 часов.



38



Задача, её структура.


- работа с информационными источниками;

- работа в парах, малых группах при выполнении совместных заданий.


ФСУН

Знать:

понятие «задача»;

структуру, основные части задачи;

способы записи условия задачи.

Уметь:

оформлять запись задачи;

решать текстовые задачи арифметическим способом;

отличать задачи от рассказа;

преобразовывать задачи с лишними и избыточными данными;

находить в задаче вопрос, решение, ответ;

сравнивать тексты задач.

Личностные:


- проявление интереса к новой теме;


- умение отстаивать свое мнение, рассуждать.


Регулятивные:


-способность ориентироваться в пространстве и во времени;


- постановка учебной задачи на основе жизненного опыта учащихся.


Тематический.

С. 73, №233, устно составить условие.


39


Формирование умения читать текст задачи.



ФСУН


Текущий.


С.75, №239, сравнить числа.


40


Установление взаимосвязи между условием и вопросом задачи.



ФСУН


Тематический.

С.77, №244, записать равенства.

41


Составная задача.



- дидактические игры

ОНЗ

Текущий.


С.79, №250, вычислить.


42


Решение составных задач.


ФСУН

Тематический.

С.80, №253, вычислить


43


Решение задач разного вида.


- самостоятельная работа


ОСЗ

Тест 22-24

- самостоятельная работа

С.83, №263, вставить пропущенные числа.


44


Проверочная работа по теме: «Задача».


- самостоятельная работа


КП

Проверочная работа (40 минут)



45


Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе по теме: «Задача».

- работа в парах, малых группах.


ПЗЗ


Тематический.


Составить 2 задачи.


5. Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат. 6 часов.



46



Угол. Прямой, острый, тупой углы.





- практическая работа;


- работа с информационными источниками;


- работа в парах, малых группах при выполнении совместных заданий;


- сравнение разных приемов вычислений, выбор целесообразных;



- дидактические игры;


- работа в парах;






- самостоятельная работа


ОНЗ

Знать:

- понятия «угол», «виды углов»,

«стороны и величины угла»;

понятия «прямоугольник», «квадрат»;

свойства и признаки прямоугольника, квадрата.

Уметь:

сравнивать углы наложением;

распознавать геометрические фигуры на чертеже;

чертить прямой, острый, тупой угол;

пользоваться изученной математической терминологией;

узнавать на чертеже прямоугольники, квадраты;

чертить с помощью линейки прямоугольник, квадрат с заданными длинами сторон, измерять длину заданного отрезка;

распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки).

Личностные:

- проявление устойчивого учебно-познавательного интереса к математическому содержанию;


- умение рассуждать, высказывать свои мысли.


Регулятивные:

- учащиеся научатся составлять план с помощью учителя и самостоятельно;


- разовьют способность к мобилизации сил и энергии;


- смогут ориентироваться в новом материале с помощью учителя и самостоятельно.



Коммуникативные:


- приобретут умения формулировать собственное мнение и позицию;

- учитывать разные мнения;


- ориентироваться на позицию партнёра при работе в парах и в группе.


Практическая работа

Тетрадь на печатной основе, с.46, №112-114.


47



Построение углов.





ФСУН


Практическая работа

Тетрадь на печатной основе, с.49, №119-122.


48



Прямоугольник и квадрат.






ФСУН

Текущий.


Арифметический диктант.


С.93, №279, начертить квадрат, найти его периметр.


49



Многоугольники. Решение задач.






ПЗЗ


Логические задания



Тетрадь на печатной основе, с.53, №127-129.



50



Прямоугольник и квадрат. Решение задач.









К


Тематический.


Дифференцированные задания.



Тетрадь на печатной основе, с.55, №130, 131.



51



Проверочная работа по теме: «Угол. Прямоугольник. Квадрат».


КП


Тест 25-27

Проверочная работа (40 минут)



6. Двузначные числа. Сложение. Вычитание. 26 часов.



52



Приём сложения двузначных и однозначных чисел с переходом через разряд. Ознакомление.



- сравнение разных приемов вычислений, выбор целесообразных



ОНЗ

Знать:

приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд;

структуру, основные части задачи.

Уметь:

пользоваться изученной математической терминологией;

выполнять прием прибавления по частям к двузначному числу однозначного с переходом через разряд;

выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд;

решать текстовые задачи арифметическим способом.


Личностные:


- проявление познавательного интереса к новому учебному материалу;


- умение рассуждать, мыслить.


Регулятивные:


- учащиеся научатся на основе своего жизненного опыта ставить учебную задачу;


- приобретут способность планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.



Познавательные:


1. Общеучебные:


- учащиеся научатся выявлять и формулировать поставленные цели с помощью учителя;


- упорядочивать числа в порядке возрастания.



2. Логические:


- учащиеся приобретут умения использовать знако- символические средства, включая модели и схемы для решения поставленных задач.




Коммуникативные:


- умение работать в парах и индивидуально;



- умение слушать и слышать.




Личностные:


- проявление интереса к предмету;


- умение высказывать свои мысли, рассуждать.







Коммуникативные:


- умение слушать собеседника и вести диалог;


- умение согласовывать свои действия с партнёром в парах и в малых группах.








Регулятивные:


- учащиеся научатся составлять план с помощью учителя и самостоятельно;


- смогут ориентироваться в новом материале с помощью учителя и самостоятельно.






Познавательные:


1. Общеучебные:


- учащиеся приобретут умения ставить и решать проблемы творческого и поискового характера.









2. Логические:


- приобретут умения анализировать неравенства с целью выявления существенных и не существенных признаков.




Текущий.


С.96, №287, сравнить и вычислить выражения.


53



Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом через разряд. Решение задач.




- работа с информационными источниками


ФСУН


Тематический.



С.98, №292, устно.


54



Закрепление приёма сложения  двузначных и однозначных чисел с переходом через разряд. Решение задач.






- работа с помощью анализа ситуаций, требующих умения.


ПЗЗ


Текущий.


Арифметический диктант.


С.100, №300, 301, найти закономерность.



55





Обобщение по теме: «Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом через разряд».


- самостоятельная работа.


ОСЗ


Тест 28-30

- самостоятельная работа


С.102, №308, сравнить выражения.



56


Вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд. Решение задач.

- работа с информационными источниками


ФСУН

Знать:

прием вычитания однозначного числа из двузначного с переходом в другой разряд;

структуру, основные части задачи;

правила нахождения неизвестных компонентов действий.


Уметь:

выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел;

решать текстовые задачи арифметическим способом, задачи и выражения изученных видов, задачи, содержащие косвенный вопрос.


Тематический.

С.104, №312, 314, записать равенства.


57


Совершенствование приёма вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через разряд. Решение задач.

- сравнение разных приемов вычислений, выбор целесообразных



ФСУН


Текущий.


С.106, №319, записать верные равенства.


58


Совершенствование приёма вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через разряд. Закрепление.


- работа в парах, малых группах


ФСУН


Тематический.



С.109, №328, найти значение выражений.


59


Совершенствование навыка вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через разряд. Решение задач.

- работа с помощью анализа ситуаций, требующих умения.


ФСУН


Текущий.

Арифметический диктант.

С.62, №147,

148,149, тетрадь на печатной основе (закончить 1 часть).


60


Решение задач. Вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд.


- дидактические игры


ПЗЗ

Тематический.

Дифференцированные задания.

С.110, №330, найти значение выражений.


61


Контрольная работа №3  по теме: «Сложение и вычитание двузначных   чисел».  

- самостоятельная работа


КП

Уметь:

- осуществлять самопроверку при выполнении контрольной работы;

- находить и исправлять ошибки.


Контроль-

ная работа (40 мин).



62


Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе по теме: «Сложение и вычитание двузначных чисел».

- сравнение разных приемов вычислений, выбор целесообразных


К


Тематический.


С.113, №339, найти значение выражений.


63


Обобщение знаний о вычитании однозначного числа из двузначного с переходом через разряд. Решение задач.



- самостоятельная работа


ОСЗ

Знать:

приемы сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд;

структуру и основные части задачи;

приемы вычитания двузначных чисел с переходом в другой разряд;

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

алгоритмы письменных вычислений
с многозначными числами;

последовательность чисел в пределах 100;

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок).

Уметь:

- выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд, приемы сложения и вычитания по частям;

выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд;

решать текстовые задачи арифметическим способом;

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

пользоваться изученной математической терминологией;

выполнять устные вычисления с однозначными и двузначными числами;

выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел;

выполнять вычисления с нулем;

решать текстовые задачи арифметическим способом;

проверять правильность выполненных вычислений;

выполнять работу над ошибками.

Тест 31-36

- самостоятельная работа.


С.115, №334, устно ответить на вопросы.


64


Вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд. Решение задач.


- работа с информационными источниками


ФСУН


Тематический.


С.116, №348, вставить пропущенные цифры.


65


Вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд. Решение задач.

- сравнение разных приемов вычислений


ПЗЗ


Текущий.

С.118, №356, 357, решить задачу.


66


Сложение двузначных чисел с переходом через разряд.

- работа в парах, малых группах


ФСУН

Тематический.


2 часть.

С.4, №8, вычислить.


67


Ознакомление с приёмом сложения двузначных чисел с переходом через разряд. Решение задач.

- работа с информационными источниками


ОНЗ

Текущий.

Арифметический диктант.


С.6, №14, найти значение выражений.


68


Сложение двузначных чисел с переходом через разряд. Решение задач. Закрепление.


- работа в парах, малых группах


ФСУН


Текущий.

С.9, №24, вычислить значения выражений.



69



Обобщение знаний  о сложении двузначных чисел с переходом через разряд. Решение задач.



- работа с помощью анализа ситуаций, требующих умения


ОСЗ

Тематический.


Дифференцированные задания.


С.11, №31, вставить пропущенные числа.


70


Закрепление приёма сложения двузначных чисел с переходом через разряд. Решение задач.


- сравнение разных приемов вычислений, выбор целесообразных


ПЗЗ


Тематический.



С.13, №37, 38, найти закономерность.


71


Ознакомление с приёмом вычитания двузначных чисел с переходом через разряд.


- работа с информационными источниками


ОНЗ

Текущий.

Арифметический диктант.

С.15, №44, вставить пропущенные числа.


72


Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.


- сравнение разных приемов вычислений


ФСУН


Тематический.


С.18, №54, 55, записать равенства.


73


Обобщение знаний о вычитании двузначных чисел с переходом через разряд.


- работа в парах, малых группах


ОСЗ

Тест 37-42

- самостоятельная работа.

С.21, №63, 64, записать решение задачи разными способами.


74


Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. Решение задач.

- работа с информационными источниками


ПЗЗ


Тематический.


С.23, №70, сравнить выражения.



75


Проверочная работа по теме: «Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд».



- самостоятельная работа


КП


Проверочная работа (40 минут).

Тетрадь на печатной основе № 2.



76


Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе по теме: «Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд».


- сравнение разных приемов вычислений, выбор целесообразных



К


Тематический.



С.25, №77, пользуясь таблицей записать равенства.



77



Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. Решение задач.


- дидактические игры


ПЗЗ

Тематический.


Дифференцированные задания.


С.26, №80, решить задачу.


7. Трехзначные числа. 13 часов.



78



Сотня. Чтение и запись трёхзначных чисел.






- работа с информационными источниками


ОНЗ

Знать:

названия разрядов трехзначных чисел;

правила записи и чтения трехзначных чисел;

последовательность чисел в пределах 1000;

разрядный состав трехзначных чисел.

Уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;

пользоваться изученной математической терминологией;

выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами;

решать текстовые задачи арифметическим способом.


Личностные:


-проявление устойчивого учебно- познавательного интереса к математическому содержанию;


- умение рассуждать, мыслить, высказывать свое мнение.




Регулятивные:


- научатся составлять план с помощью учителя и самостоятельно;


-разовьют способность к мобилизации сил и энергии;


- смогут ориентироваться в новом материале с помощью учителя и самостоятельно.



Познавательные:


1. Общеучебные:

- учащиеся приобретут умения ставить и решать проблемы творческого и поискового характера;

- выявлять и формулировать познавательные цели с помощью учителя и самостоятельно;

- составлять таблицу сложения по аналогии.


2. Логические:

- приобретут умения анализировать действия «сложения» и «вычитания» с целью выявления существенных и не существенных признаков.




Коммуникативные:


- приобретут умения формулировать собственное мнение и позицию;

- учитывать разные мнения;

- ориентироваться на позицию партнёра при работе в парах и в группе.


Текущий.


Тетрадь на печатной основе, стр. 26, №52, 53, 54.


79



Разрядный состав трёхзначных чисел. Решение задач.




- сравнение разных приемов вычислений, выбор целесообразных



ФСУН

Арифметический диктант.


Тематический.



С.33, №103, вставить пропущенные числа.



80



Сравнение, чтение и запись трёхзначных чисел. Решение задач.






- работа в парах, малых группах


ОСЗ


Текущий.


С.34, №109, найти значения выражений.


81



Разрядный состав трёхзначных чисел. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.



- самостоятельная работа


ОСЗ


Тест 43-45

- самостоятельная работа.


С.36, №113, найти закономерность.


82


Сложение и вычитание чисел в пределах 1000. Решение задач.

- работа в парах



ПЗЗ

Знать:

алгоритм прибавления к трехзначному числу единиц, «круглых» десятков, «круглых» сотен;

последовательность чисел;

алгоритм сложения и вычитания вида: 300 + 400, 900 –700.


Уметь:

выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами, письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел;

увеличивать (уменьшать) заданный разряд;

выполнять сложение и вычитание вида: 300 + 400, 900 – 700;

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;

сравнивать трехзначные числа, читать и записывать по условию;

оформлять запись задачи;

решать текстовые задачи арифметическим способом.




Текущий.

С.38, №118, решить задачу.


83


Разрядный состав трёхзначных чисел. Сложение и вычитание трёхзначных чисел в пределах 1000.

- работа с информационными источниками


ОСЗ


Тематический.



С.39, №124, сравнить выражения.


84


Закрепление знаний о разрядном составе трёхзначных чисел. Сложение и вычитание трёхзначных чисел в пределах 1000. Решение задач.


- самостоятельная работа


ПЗЗ


Тест 46-51

- самостоятельная работа.


С.40, №132, решить задачу.


85


Нахождение общего числа единиц и общего числа десятков, содержащихся в трёхзначном числе.


- сравнение разных приемов вычислений, выбор целесообразных



ФСУН

Арифметический диктант.

Тематический.


С.42, №135, сравнить числа.


86


Представление трёхзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Решение задач.

- работа с информационными источниками


ФСУН


Текущий.

С.44, №146, записать равенства, пользуясь таблицей.


87


Разрядный состав трёхзначных чисел. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000. Решение задач.


- самостоятельная работа


ОСЗ

Тест 52-54

- самостоятельная работа.

Тетрадь на печатной основе, стр.29, №63-67.


88


Обобщение знаний о разрядном составе трёхзначных чисел. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000. Решение задач.

- работа с помощью анализа ситуаций, требующих умения


ОСЗ


Тематический.


Тетрадь на печатной основе, стр.33, №78, 79, 80, 81.


89


Проверочная  работа по теме: «Разрядный состав трёхзначных чисел».

- самостоятельная работа.


КП

Проверочная работа (40 минут).




90


Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе по теме: «Разрядный состав трёхзначных чисел».

Урок – сказка по теме: «Разрядный состав трёхзначных чисел».

- работа в парах, малых группах;



- дидактические игры.



К


Тематический.


Дифференцированные задания.

Тетрадь на печатной основе, стр.36, №90,91.


8. Измерение, сравнение, сложение и вычитание величин. 4 часа.



91



Единицы длины. Метр. Решение задач.


- работа с информационными источниками


ОНЗ

Знать:

единицы длины;

правила измерения с помощью линейки;

- длины отрезка в сантиметрах, в метрах.

Уметь:

пользоваться изученной математической терминологией;

чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;

распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);

сравнивать величины по их числовым значениям;

выражать данные величины в различных единицах.

Личностные:

- проявление интереса к новой теме;


- умение отстаивать свое мнение, рассуждать.



Регулятивные:


-способность ориентироваться в пространстве и во времени;

- постановка учебной задачи на основе жизненного опыта учащихся.



Коммуникативные:


- умение работать в парах, индивидуально и самостоятельно.


Текущий.

С.47, №158, найти разность величин.




92





Соотношения между изученными единицами длины.









- работа с помощью анализа ситуаций, требующих умения;


- работа в парах, малых группах.




ФСУН



Арифметический диктант.



Тематический.



Тетрадь на печатной основе, стр. 37, №92, 93.




93




Решение неравенств с именованными числами.






- сравнение разных приемов вычислений, выбор целесообразных


ОСЗ


Тематический.


Дифференцированные задания.


Тетрадь на печатной основе, стр.38, №94-97.


94



Единицы длины. Метр. Решение задач. Закрепление.

- работа в парах, малых группах;


- дидактические игры.


ПЗЗ


Тест 55-57

- самостоятельная работа.


Тетрадь на печатной основе, стр.40, №98, 99.


9. Умножение. 12 часов.



95


Смысл действия умножения как сложение одинаковых слагаемых.

- работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе)


ОНЗ


Знать:


конкретный смысл умножения;


названия компонентов и результата умножения.



Уметь:


записывать сложение одинаковых слагаемых с помощью действия умножения и, наоборот, умножение переводить в действие сложения;


пользоваться изученной математической терминологией;


решать задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения.



Познавательные:

1. Общеучебные:

- выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя и самостоятельно;

- постановка и формулирование проблемы с помощью учителя и самостоятельно.


2. Логические:

- анализ взаимосвязи действий сложения и умножения;

- умение находить значение соответствующих математических действий.


Коммуникативные:

- умение работать в парах и индивидуально.


Личностные:

- проявление интереса к новой теме;


- умение отстаивать свое мнение, рассуждать.


Тематический.


Правило, придумать примеры.


96


Смысл умножения. Название компонентов и результата умножения


ФСУН


Текущий.

Тетрадь на печатной основе, стр.41.


97


Замена суммы одинаковых слагаемых произведением.


ОНЗ

Тематический.


Тетрадь на печатной основе, стр.42.


98


Решение неравенств на основе связи умножения и сложения.

- исследование ситуаций, требующих сравнения чисел и величин, их упорядочения;

- работа в парах, малых группах.


ФСУН


Текущий.

С.56, №187, сравнить выражения.


99



Умножение на 0 и на 1.



ОНЗ

Тематический.


Правило, придумать примеры.


100


Замена суммы одинаковых слагаемых произведением.


ФСУН


Текущий.

С.59, №192, вычислить.


101


Замена суммы одинаковых слагаемых произведением. Решение задач.


ОСЗ


Текущий.

Тетрадь на печатной основе, стр.43.


102


Замена суммы одинаковых слагаемых произведением. Решение задач.

- самостоятельная работа.


ОСЗ

Тест 58-60

- самостоятельная работа.

Тетрадь на печатной основе, №107, 108.


103


Решение неравенств на основе связи умножения и сложения.

- работа в парах



ПЗЗ


Текущий.

Тетрадь на печатной основе, №109.


104


Контрольная работа №4  по теме: «Умножение».  

- самостоятельная работа.


КП

Контроль-

ная работа (40 мин).



105


Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе по теме: «Умножение».

- коллективная работа.


К

Тематический.


Дифференцированные задания.

Творческая работа.


Придумать задания для товарищей.


106


Замена суммы одинаковых слагаемых произведением. Решение задач.

- дидактические игры.


К


10. Переместительное свойство умножения. 6 часов.


107


Переместительное свойство умножения.

- работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе);

- работа с помощью анализа ситуаций, требующих умения;

- самостоятельная работа.

ФСУН

Знать:

переместительное свойство умножения;

таблицу умножения числа 9.


Уметь:

- выполнять вычисления, используя переместительное свойство умножения.


Познавательные:


- выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя и самостоятельно;


- постановка и формулирование проблемы с помощью учителя и самостоятельно.




Текущий.

правило


108


Закрепление знаний о переместительном свойстве умножения


ПЗЗ

Тематический.

С.64, №207, сравнить.


109


Обобщение знаний о  переместительном свойстве умножения


ОСЗ

Арифметический диктант.

С.68, №221, решить задачу.


110


Переместительное свойство умножения.


ПЗЗ


Текущий.

С.71, №228, 229, вычислить.


111


Проверочная работа по теме: «Смысл умножения».


КП

Проверочная работа (40 минут).


таблица


112


Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе по теме: «Смысл умножения».


К

Дифференцированные задания.

С.73, №236, 237, решить задачу.


11. Увеличить в несколько раз. 10 часов.



113


Увеличить в несколько раз.



- исследование ситуаций, требующих сравнения чисел и величин, их упорядочения;


- дидактические игры;


- самостоятельная работа;


- работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе);


- работа с помощью анализа ситуаций, требующих умения;



ОНЗ


Знать:

отношение «увеличение в несколько раз»;

структуру и основные части задачи;

- таблицу умножения чисел 8 и 9.



Уметь:

находить число, которое в несколько раз больше данного;


оформлять запись задачи;

решать текстовые задачи арифметическим способом;

пользоваться изученной математической терминологией;

выполнять умножение чисел 8 и 9;

решать задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения.



Личностные:

- проявление учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способу решения новой части задачи;


- способность самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности.


Регулятивные:

- учащиеся приобретут умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.



Коммуникативные:

- приобретут умения достаточно точно, последовательно и полно передавать необходимую информацию при работе с партнёром и в малых группах.


Тематический.


С.77, №246, вычислить.


114


Закрепление понятия «Увеличить в несколько раз».


ФСУН


Текущий.

С.79, №250, 251, вставить знаки.


115


Табличные случаи умножения вида: 8 х 3, 8 х 5, 8 х 7.


ФСУН

Тематический.


С.82, №257, 258, вставить числа.


116


Увеличить в несколько раз. Решение задач.



ОСЗ


Текущий.

С.84, №262, записать равенства.


117


Решение задач на увеличение числа в несколько раз.


ПЗЗ

Арифметический диктант.

Тематический.


С.86, №269, 270, решить задачу.


118


Табличные случаи умножения вида: 8 х 2, 8 х 4, 8 х 6, 8 х 8.


ФСУН

С.88, №278, вставить множители.


119


Увеличить в несколько раз. Таблица умножения на 8. Решение задач.


ОСЗ


Текущий.

Тетрадь на печатной основе, №129.


120


Обобщение знаний по теме: «Увеличить в несколько раз. Таблица умножения на 8. Решение задач».


ОСЗ

Тематический.

Индивидуальные задания.

Тетрадь на печатной основе, №138, 139.


121


Контрольная работа №5  по теме: «Умножение. Увеличить в несколько раз».  


КП

Контроль-

ная работа (40 мин).



122


Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе по теме: «Умножение. Увеличить в несколько раз». 


К

Тематический.

Дифференцированные задания.

Тетрадь на печатной основе, №147.


12. Величины. Единицы времени. 2 часа.




123




Единицы времени. Час, минута, секунда.





- работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе);

- дидактические игры;

- работа в парах, малых группах.




ФСУН

Знать:

единицы времени и соотношения между ними;

правила определения времени по часам.

Уметь:

сравнивать величины по их числовым значениям;

выражать данные величины в различных единицах времени.



Личностные:

- проявление учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способу решения новой части задачи;

- способность самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности.


Тематический.


Индивидуальные задания.


Тетрадь на печатной основе, №148-150.



124



Обучение определению времени по часам со стрелками. Решение задач.



ОСЗ

Тематический.


Дифференцированные задания.


Тетрадь на печатной основе, №151-156.


13. Геометрические фигуры: плоские и объемные. 6 часов.



125


Геометрические фигуры: плоские и объемные.

- работа с информационными источниками;

- творческая работа;

- работа в парах, малых группах.


ОНЗ

Знать:

- понятия «окружность», «круг»;

- понятие «геометрические тела».

Уметь:

- отличить плоские и объемные геометрические фигуры;

чертить с помощью циркуля круг,

окружность;

выполнять вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами.

Регулятивные:


- учащиеся научатся на основе своего жизненного опыта ставить учебную задачу.



Коммуникативные:


- умение работать в парах и индивидуально;

- умение слушать и слышать.

Тематический.


Модель геометрического тела (пирамида, цилиндр, конус, куб).


126



Геометрические тела.



ФСУН

Тематический.


127


Поверхности: плоские и кривые.

ФСУН

Текущий.

Ребус.

128


Окружность. Круг. Шар. Сфера.

ФСУН

Текущий.

фигуры


129


Итоговая контрольная работа №6 .


- самостоятельная работа.


КП

Контроль-

ная работа (40 мин).



130



Работа над ошибками, допущенными в итоговой контрольной работе.

- коллективная работа;

- дидактические игры.


К

Тематический.

Дифференцированные задания.

Узоры, используя геометрические фигуры.


14. Проверь себя! Чему ты научился в первом и во втором классах? 10 часов.



131



Повторение изученного материала.


- работа с информационными источниками;


- работа в парах, малых группах;


- самостоятельная работа;


- исследование ситуаций, требующих сравнения чисел и величин, их упорядочения;


- коллективная работа;


- творческая работа;


- дидактические игры.


ОСЗ

Знать:

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок);

единицы длины и времени.



Уметь:


читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;

выполнять вычисления с нулем;


- решать текстовые задачи арифметическим способом;


проверять правильность выполненных вычислений;


выполнять работу над ошибками.

Коммуникативные:

- приобретут умения формулировать собственное мнение и позицию;

- учитывать разные мнения;

- ориентироваться на позицию партнёра при работе в парах и в группе.

Познавательные:

1. Общеучебные:

- учащиеся приобретут умения ставить и решать проблемы творческого и поискового характера;

- выявлять и формулировать познавательные цели с помощью учителя и самостоятельно.

Регулятивные:

- учащиеся научатся составлять план с помощью учителя и самостоятельно;

- разовьют способность к мобилизации сил и энергии;

- смогут ориентироваться в новом материале с помощью учителя и самостоятельно.

Тест 61-62

- самостоятельная работа.


Выполнять



в тетради



задания


с №356


по №383.




По мере



выполнения



сдавать



на проверку.


132






Решение задач изученного вида.


ОСЗ

Тест 63-64

- самостоятельная работа.


133






Сравнение выражений с двузначными и трехзначными числами.


ПЗЗ

Тест 65-66

- самостоятельная работа.




134





Сравнение величин.





ПЗЗ


Тест 67-68

- самостоятельная работа.


135



Умножение.






ПЗЗ


Тест 69-70

- самостоятельная работа.


136




Проверь себя.


К





Игровые уроки

137


Занимательная математика.



Игровые уроки

138


«Решай, смекай, отгадывай».

139



Математический КВН.

140



Подведение итогов.


Тип урока:

ОНЗ - урок овладения новыми знаниями;

ФСУН – урок формирования и совершенствования умений, навыков;

ОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний;

ПЗЗ – урок повторения, закрепления знаний;

КП – контрольно-проверочные уроки;

К – комбинированный урок.

Учебно-тематический план

Содержание программного материала

Количество часов

1

Проверь, чему ты научился в первом классе

14ч

2

Двузначные числа. Сложение.  Вычитание

27 ч

3

Задача

4

Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат.

5

Двузначные числа. Сложение. Вычитание

31 ч

6

Трёхзначные числа

12ч

7

Измерение, сравнение, сложение и вычитание величин

8

Умножение. Переместительное свойство умножения. Таблица умножения ( с числом 9)

11ч

9

Увеличить в несколько раз. Таблица умножения ( с числом 8)              

11 ч

10

Величины. Единицы времени                            

11

Геометрические фигуры: плоские и объёмные.

12

Поверхности: плоские и объёмные.

13

Окружность. Круг. Шар. Сфера.

14

Проверь себя


Итого

136ч

Содержание программы

Тема

Содержание программного материала

Универсальные учебные действия

Диагностические работы

Проверь, чему ты научился в первом классе (14ч)

Число и цифра. Состав чисел в пределах 10. Единицы длины и их соотношение (1 дм = 10 ем). Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода в другой разряд. Подготовка к решению задач. Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Построение суммы и разности отрезков. Линейка. Циркуль. Вычислительные умения и навыки. Сравнение длин отрезков.

Моделировать состав числа 10, используя предметные, графические, символические модели. Записывать двузначное число в виде десятков и единиц, пользуясь его предметной моделью. Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки. Измерять длину отрезков, пользуясь линейкой как инструментом для измерения (единицы длины: сантиметр» миллиметр, дециметр).

Контрольная работа.

Самостоятельная работа.

Математический диктант.

Тест.

Двузначные числа. Сложение. Вычитание (27 ч)

Дополнение двузначного числа до «круглого». Сложение и вычитание величин. Сложение. Вычитание однозначного числа из «круглого». Подготовка к решению задач. Знакомство со схемой. Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд. Состав числа 11. Взаимосвязь компонентов и результата сложения. Состав числа 11 и соответствующие случаи вычитания. Состав числа 12 и соответствующие случаи вычитания. Состав числа 13 и соответствующие случаи вычитания. Формирование табличных навыков. Состав числа 14. Состав числа 14 и соответствующие случаи вычитания. Состав числа 15. Совершенствование вычислительных навыков и умений. Состав чисел 16,17,18 и соответствующие случаи вычитания. Подготовка к решению задач. Сочетательное свойство сложения. Скобки.

Наблюдать изменение в записи «круглого» двузначного числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц), используя предметные модели и калькулятор. Обобщать приём сложения (вычитания) десятков («круглых» двузначных чисел). Выявлять закономерность в записи ряда чисел. Искать информацию в учебнике и других источниках, использовать её на практике. Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства.

Контрольная работа.

Самостоятельная работа.

Математический диктант.

Тест.

Задача (9 ч)


Структура задачи. Запись ее решения. Взаимосвязь условия и вопроса задачи. Формирование умения читать текст задачи. Решение задач. Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Использование схемы при решении задач. Приемы выбора схемы, объяснения выражений, пере формулировка вопроса задачи. Схема как способ решения задачи. Формирование умений решать задачи.

Конструировать схемы задач разных видов, читать их. Группировать числа, пользуясь переместительным свойством сложения. Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства. Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых. Выявлять (обобщать) правило, по которому составлены пары выражений. Располагать данные двузначные числа в порядке возрастания (убывания).


Контрольная работа.

Самостоятельная работа.

Математический диктант.

Тест.

Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат.(4 ч)

Знакомство с углом. Сравнение углов по величине. Угольник. Острые и тупые углы. Сравнение углов по величине. Прямой угол. Угольник. Многоугольник, прямоугольник, квадрат.

Соотносить информацию об угле и его изо

бражении. Выбирать угол, соответствующий данному условию. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану. Сравнивать и обобщать данную информацию, представленную с помощью предметных, вербальных, графических и символических моделей

Математический диктант.

Тест.

Двузначные числа. Сложение. Вычитание (31 ч)

Подготовка к знакомству с приемом сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. Сложение двузначных и однозначных Чисел с переходом в другой разряд. Решение задач. Вычитание из двузначного числа однозначного с переходом в другой разряд. Совершенствование вычислительных навыков и умений. Совершенствование навыков табличного сложения. Знакомство с приёмом сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд. Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд. Вычитание двузначного числа из двузначного с переходом в другой разряд.

Записывать равенства, соответствующие данным рисункам. Записывать различные двузначные числа, используя данные две или три цифры (с условием их повторения в записи числа), способом перебора или с помощью таблицы. Наблюдать изменение в записи любого двузначного числа при его увеличении (уменьшений) на несколько десятков (единиц), используя предметные модели и калькулятор.  Выявлять закономерность в записи числового ряда.

Контрольная работа.

Самостоятельная работа.

Математический диктант.

Тест.

Трёхзначные числа Измерение, сравнение, сложение и вычитание величин(16 ч)

Сотня как счётная единица. Структура трёхзначного числа. Чтение и запись трёхзначных чисел. Решение задач. Запись трёхзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение трёхзначных чисел. Сложение и вычитание двухзначных чисел с переходом в другой разряд. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Проверка усвоения темы. Сложение и вычитание трёхзначных чисел на основе знания их разрядного состава. Сложение и вычитание сотен. Единица длины -1м. Рулетка. Соотношение единиц длины (1 м, 1 дм, 1 см). Решение задач. Соотношение единиц длины.

Устанавливать соответствие между предметной, и символической моделями числа. Выбирать символическую модель числа, соответствующую данной предметной модели. Преобразовывать предметную (символическую) модель по данной символической (предметной) модели. Классифицировать трехзначные числа по разным основаниям. , Пользоваться рулеткой.

Контрольная работа.

Самостоятельная работа.

Математический диктант.

Тест.

Умножение. Переместительное свойство умножения (12ч)

Смысл действия умножения. Названия компонентов и результатов действия умножения. Умножение на 1 и 0. Подготовка к табличным случаям умножения. Решение задач. Переместительное свойство умножения. Таблица умножения с числом 9.

Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках. Анализировать рисунки с количественной точки зрения. Выбирать знаково символические модели (числовые выражения), соответствующие действиям, изображенным на рисунке.

Контрольная работа.

Математический диктант.

Тест.

Увеличить в несколько раз (10 ч)

Понятие «увеличить в ...» и его связь с определением умножения. Табличное умножение с числом 8. Решение задач.

Записывать выражения по определенному правилу. Читать равенства, используя математическую терминологию. Сравнивать выражения (сумма, разность) и записывать результат сравнения в виде неравенства. Выявлять закономерности в изменении данных выражений.

Контрольная работа.

Самостоятельная работа.

Математический диктант.

Единицы времени (2 ч)

Измерение времени. Единицы времени: час, минута, секунда, сутки, неделя, год.

Использовать различные способы доказательств истинности утверждений (предметные, графические модели, вычисления, измерения). Анализировать различные варианты выполнения заданий корректировать их.

Самостоятельная работа.

Математический диктант.

Тест.

Геометрические фигуры. Поверхности. Окружность и круг (7 ч)

Уточнение понятий: «окружность», «круг», «поверхность».

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану. Сравнивать и обобщать данную информацию, представленную с помощью предметных, вербальных, графических и символических моделей.

Тест.


Планируемые результаты.

Требования к математической подготовке младших школьников предъявляются на двух уровнях. Первый уровень характеризуется теми знаниями и умениями, возможность формирования которых обеспечивается развивающим курсом математики. Естественно, практическое достижение этого уровня окажется для некоторых школьников невозможным в силу их индивидуальных особенностей. В связи с этим выделяется второй уровень требований. Он характеризуется минимумом знаний, умений и навыков на конец каждого года обучения. Выполнение требований второго уровня позволяет перевести ребенка в следующий класс.


Первый уровень.

        Знать

          Уметь

Состав каждого однозначного и двузначного числа в пределах 20 (табличные случаи сложения и соответствующие случаи вычитания). Разрядный состав двузначных и трехзначных чисел и соотношения между разрядными единицами.

Читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 1000. складывать и вычитать любые числа в пределах 100 и в пределах 1000 для случаев, сводимых к действиям в пределах100.

Название геометрических фигур (угол, многоугольник, четырехугольник, прямоугольник, треугольник, круг, окружность).

Распознавать и чертить эти геометрические фигуры, используя циркуль, линейку, угольник.

Единицы длины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними. Единицы времени (час, минута, секунда) и соотношения между ними.

Измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины. Определять время по часам.

Структуру задачи (условие, вопрос).

Решать простые и составные задачи на сложение и вычитание, записывать их решение выражением и по действиям, использовать в процессе решения задач схемы.

Определение умножения. Названия компонентов и результата умножения. Таблицу умножения однозначных чисел (с числами 9 и 8).

Читать числовые равенства на умножение. Соотносить числовые выражения и равенства на умножение с предметными и схематическими моделями. Интерпретировать понятие «увеличить в …» на различных моделях (предметной, вербальной, схематической и символической).

Переместительное свойство умножения.

Использовать это свойство при вычислениях и для сравнения выражений.


Второй уровень.

Знать последовательность чисел от 0 до 100, уметь читать, записывать и сравнивать их. Знать таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания (на уровне автоматизированного навыка). Уметь находить сумму и разность чисел в пределах 100. Решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.

В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи;

- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Второклассник получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;

- устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач

- адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.


Метапредметные результаты изучения математики

 (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)

Регулятивные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления

Второклассник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.


Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть общим приемом решения задач.

 Второклассник получит возможность научиться:

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.


Коммуникативные универсальные учебные действия

Второклассник  научится:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

 Второклассник  получит возможность научиться:

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.



Литература:

  1. Истомина Н.Б. Математика. 2 класс. Учебник. В двух частях. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011

  2. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №1 2 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011

  3. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №2. 2 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011

  4. Истомина Н.Б., Горина О.П. Тестовые задания. 2 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011

  5. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 2 класс. М., Линка-Пресс, 2010

  6. Истомина Н.Б., Федорова И.А. Развернутое тематическое планирование по УМК «Гармония», издательство «Учитель», Волгоград 2010.

  7. Истомина Н.Б. Демонстрационные таблицы (компакт-диск)- издательство «Учитель», 2011.

  8. Истомина Н.Б., Горина О.П. Комплект наглядных пособий по математике. Увеличить (уменьшить на)… На сколько больше (меньше)?. –М.:Линка-Пресс, 2010

  9. Истомина Н.Б.. Горина О.П. Комплект наглядных пособий по математике. Разгадай правило. Целое и части. –М.:Линка-Пресс, 2010

  10. Истомина Н.Б. , Тажева М.У. 110 задач с сюжетами из сказок. –М., АСТ, 2010

  11. Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Контрольные работы по математике. 2 класс (три уровня) Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2011

  12. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 2 класс» В двух частях «Ассоциация ХХ1 век»,2011 . Электронная версия на сайте издательства

  13. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. (Развивающее обучение). Пособие для студентов педагогических факультетов. «Ассоциация ХХ1 век»,2010

  14. Истомина Н. Б., Редько З. Б. , Методические рекомендации к тетради «Наглядная геометрия. 2 класс». М.: Линка – Пресс, 2010.



Выбранный для просмотра документ programma_po_matematike.doc

библиотека
материалов

программа по математике

Истомина Н. Б.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 классов


1. Пояснительная записка

Цель начального курса математики – обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учётом специфики предмета (математика), направленную:

1) на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5–11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно-образное и предметно-действенное мышление;

2) на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинноследственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки;

3) на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщёнными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приёмы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.


Общая характеристика курса

В основе начального курса математики, нашедшего отражение в учебниках математики для 1–4 классов, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических и жизненных задач.

Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и надёжным средством интеллектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения.

Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться». Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.

В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.

Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а впоследствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование умения моделировать, как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников, и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создаёт дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?») в их различных интерпретациях.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т. д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывают положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствуют формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).

Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей – Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.

В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что – нет, учатся задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.

В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования, вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников формируются общие представления, которые являются основой для дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира.

Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения младших школьников математике, обладающего определёнными методическими возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления закономерностей и зависимостей, то есть использовать его для формирования УУД. Помимо этого, в первом и во втором классах калькулятор можно использовать и для мотивации усвоения младшими школьниками табличных навыков. Например, проведение игры «Соревнуюсь с калькулятором», в которой один ученик называет результат табличного случая сложения на память, а другой – только после того, как он появится на экране калькулятора, убеждает малышей в том, что знание табличных случаев сложения (умножения) позволит им обыграть калькулятор. Это является определённым стимулом для усвоения табличных случаев сложения, вычитания, умножения, деления и активизирует память учащихся.

Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных) осуществляется в учебнике при изучении всех разделов начального курса математики: 1) Признаки предметов. Пространственные отношения. 2) Числа и величины. 3) Арифметические действия. 4) Текстовые задачи. 5) Геометрические фигуры. 6) Геометрические величины. 7) Работа с информацией. 8) Уравнения и буквенные выражения. Содержание разделов 1–7 распределяется в курсе математики по классам и включается в различные темы в соответствии с логикой построения содержания курса, которая учитывает преемственность и взаимосвязь математических понятий, способов действий и психологию их усвоения младшими школьниками. Например, раздел «Геометрические фигуры» представлен в учебнике темами:

1 класс. Точка. Прямая и кривая линии. Отрезок. Ломаная.

2 класс. Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат. Геометрические фигуры: плоские и объёмные. Поверхности: плоские и кривые. Окружность. Круг. Шар. Сфера.

3 класс. Многогранники. Куб. Параллелепипед.

4 класс. Геометрические задания включены во все темы.

Раздел 8 завершает курс математики начальных классов. Содержание этого раздела не включается в другие разделы курса. На его изучение отводится 20 часов из предусмотренного резерва свободного учебного времени (40 часов на 4 года обучения). Включение данного раздела в предметное содержание курса обуславливается тем, что он предоставляет учащимся возможность познакомиться с новыми математическими понятиями (уравнения и буквенные выражения) и повторить весь ранее изученный материал в курсе математики начальных классов на более высоком уровне обобщения, применив для этого освоенные способы учебной деятельности.

Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждой темы начального курса математики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся учатся понимать информацию, представленную различными способами (рисунок, текст, графические и символические модели, схема, таблица, диаграмма), использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинноследственных связей. В процессе решения задач и выполнения различных учебных заданий ученики учатся понимать логические выражения, содержащие связки «и», «или», «если, то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые» и пр.

Другими словами, процесс усвоения математики, так же как и другие предметные курсы в начальной школе органически включает в себя информационное направление. Как пропедевтику дальнейшего изучения информатики. Направленность курса на формирование приёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математического содержания обеспечивает развитие алгоритмического и логического мышления, формирует у младших школьников представление о моделировании, что оказывает положительное влияние на формирование УУД. При этом сохраняется приоритет арифметической линии начального курса математики как основы для продолжения математического образования в 5–6 классах.

Овладение элементами компьютерной грамотности целесообразно начинать со второго класса, используя при этом компьютер как средство оптимизации процесса обучения математике. Например: для электронного тестирования, для работы с интерактивной доской, для получения информации (под руководством учителя), для выполнения математических заданий, для формирования навыков работы с электронной почтой и др.

Углублённое изучение логической, алгоритмической линий и компьютерного моделирования целесообразно вынести на внеурочную деятельность. При этом необходимо учитывать оснащённость школы компьютерами, а также пожелания учеников и их родителей.

На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы учащихся в парах или индивидуально.

Важно, чтобы полученные результаты самостоятельной работы (как верные, так и неверные) обсуждались коллективно и создавали условия для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать и слушать друг друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). В процессе такой работы у учащихся формируются умения: контролировать, оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель активно включался в процесс обсуждения. Для этой цели могут быть использованы различные методические приёмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ математических объектов с различных точек зрения; установление соответствия между предметной-вербальной-графической-символической моделями; предложение заведомо неверного способа выполнения задания-«ловушки»; сравнение данного задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу; обсуждение различных способов действий.

Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в символическую (выражения, равенства, уравнения). Необходимым условием данного подхода в практике обучения является организация подготовительной работы к обучению решению задач, которая включает: 1) формирование у учащихся навыков чтения; 2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений «больше на...», «меньше на...», разностного сравнения (для этой цели используется не решение простых типовых задач, а приём соотнесения предметных, вербальных, графических и символических моделей); 3) формирование приёмов умственной деятельности; 4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретации различных ситуаций.

Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом, нашедшая отражение в учебнике, cориентирована на шесть этапов: 1) подготовительный; 2) задачи на сложение и вычитание; 3) смысл действия умножения, отношение «больше в…»; 4) задачи на сложение, вычитание, умножение; 5) смысл действия деления, отношения «меньше в…», кратного сравнения; 6) решение арифметических задач на все четыре арифметических действия (в том числе задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объём работы), купли-продажи (цена товара, количество товара, стоимость), задачи на время (начало, конец, продолжительность события).

Основная цель данной технологии – формирование общего умения решать текстовые задачи. При этом существенным является не отработка умения решать определённые типы задач, ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в семантическом и математическом анализе разнообразных текстовых конструкций, то есть речь идёт не только о формировании предметных математических умений, но и о формировании УУД. Для приобретения этого опыта деятельность учащихся направляется специальными вопросами и заданиями, при выполнении которых они учатся сравнивать тексты задач, составлять вопросы к данному условию, выбирать схемы, соответствующие задаче, выбирать из данных выражений те, которые являются решением задачи, выбирать условия к данному вопросу, изменять текст задачи в соответствии с данным решением, формулировать вопрос к задаче в соответствии с данной схемой и др.

В результате использования данной технологии большая часть детей овладевают умением самостоятельно решать задачи в 2–3 действия, составлять план решения задачи, моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитико-синтетический разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять запись решения арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиеся испытывают интерес к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к решению более сложных текстовых задач (в том числе логических, комбинаторных, геометрических).

Место курса в учебном плане

В федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 ч: в 1 классе 132 ч, а во 2, 3 и 4 классах — по 136 ч.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

1) Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно-технический прогресс связан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.

2) Математическое знание – это особый способ коммуникации:

наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;

участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных коммуникаций, в том числе между разными системами знаний;

использование математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.

Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.

3) Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.

4) Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально-волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.


3. Содержание курса

Признаки, расположение и счет предметов. Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер). Их расположение на плоскости (изображение предметов) и в пространстве: слева–справа, сверху–снизу, перед–за, между и др. Уточнение понятий «все», «каждый», «любой»; связок «и», «или». Сравнение и классификация предметов по различным признакам (свойствам). Счёт предметов. Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же». Способы установления взаимнооднозначного соответствия.

Числа и величины Число и цифра. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел. Знаки сравнения. Неравенство.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Предметный смысл действий. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении, умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата, вычисления на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование способа решения задачи. Представление текста задачи в виде таблицы, схемы, диаграммы и других моделей. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…», разностного и кратного сравнения. Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, расстояние; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Задачи логического и комбинаторного характера.

Геометрические фигуры Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.

Распознавание и название (куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус). Представление о плоской и кривой поверхности. Объёмная и плоская геометрическая фигура.

Геометрические величины Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счётом, измерением величин, фиксирование и анализ полученной информации.

Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов «…и/или…», «если, то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «не», «найдется», истинность утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.

Уравнения. Буквенные выражения Запись уравнения. Корень уравнения. Решение уравнений на основе применения ранее усвоенных знаний. Выбор (запись) уравнений, соответствующих данной схеме, выбор схемы, соответствующей данному уравнению, составление уравнений по тексту задачи (с учётом ранее изученного материала). Простые и усложнённые уравнения. Буквенные выражения. Нахождение значений выражений по данным значениям входящей в него буквы.


Содержание программы 2 класс

Дополнение двузначного числа до «круглых» десятков. Вычитание из «круглых» десятков однозначных чисел. Структура текстовой задачи (условие и вопрос). Текстовые задачи, при решении которых используются:

а) смысл действий сложения и вычитания;

б) понятия: «увеличить на ...», «уменьшить на ...», разностное сравнение.

Угол (прямой, тупой, острый). Прямоугольник, квадрат. Многоугольник.

Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом в другой разряд. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания (состав чисел от 11 до 19).

Сочетательное свойство сложения. Скобки.

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом в другой разряд. Трёхзначные числа, их разрядный состав.

Сложение и вычитание «круглых» сотен.

Прибавление (вычитание) к трёхзначному числу единиц, «круглых» десятков и сотен (без перехода в другой разряд).

Единица длины – 1 м. Соотношение единиц длины (1 м, 1 дм, 1 см).

Смысл умножения. Названия компонентов и результата умножения. Умножение на нуль и на 1. Переместительное свойство умножения. Понятие «увеличить в ...».

Таблица умножения (случаи с числами 9 и 8).

Единицы времени (1 ч, 1 мин, 1 с), их соотношения.

Окружность и круг.


Результаты изучения учебного предмета выпускниками начальной школы

В результате изучения курса математики по данной программе у выпускников начальной школы будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств, как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов;

устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.

Метапредметные результаты изучения курса

(регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный

контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть общим приемом решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

выражать в речи свои мысли и действия;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр видит и знает, а что нет;

задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия.

Выпускник получит возможность научиться:

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Предметные результаты выпускника начальной школы

Числа и величины

Выпускник научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия

Выпускник научится:

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

вычислять значение числового выражения (содержа-щего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

выполнять действия с величинами;

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:

анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи,определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2—3 действия);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

решать задачи в 3—4 действия;

находить разные способы решения задач;

решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки.

Пространственные отношения

Геометрические фигуры

Выпускник научится:

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать плоские и кривые поверхности;

распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры;

распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Выпускник научится:

измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

Работа с информацией

Выпускник научится:

читать несложные готовые таблицы;

заполнять несложные готовые таблицы;

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

читать несложные готовые круговые диаграммы;

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы, диаграммы, схемы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Уравнения. Буквенные выражения

Выпускник получит возможность научиться:

решать простые и усложнённые уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и результатов арифметических действий;

находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях входящих в них букв.


Планируемые результаты освоения предмета во 2 классе

В результате изучения курса математики по данной программе к концу второго класса у обучающихся будут сформированы математические (предметные) знания , умения , навыки , представления ,предусмотренные программой курса , а также личностные , регулятивные , познавательные , коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты

У второклассников будут формироваться:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи;

- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни;

- способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи , соотносить результат действия с поставленной целью , способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Изучение математики во втором классе будет способствовать формированию таких личностных качеств, как любознательность , трудолюбие , способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника , обосновывать свою позицию , высказывать свое мнение.

Второклассник получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения (преобладание учебно-познавательных мотивов);

- устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

- адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности.

Метапредметные результаты изучения курса

Регулятивные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность , направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

-планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации , в том числе , во внутреннем плане;

- различать способ и результат действия ; контролировать процесс и результаты деятельности;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения , на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- адекватно оценивать свои достижения , осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.

Второклассник получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации , так и в конце действия.


Познавательные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково-символические средства , в том числе, модели и схемы для решения задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения в форме простых суждений об объекте , его строении , свойствах связях;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов , выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии.

Второклассник получит возможность научиться:

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая , восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение и классификацию , самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания с учетом того , что партнер видит и знает , а что нет;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

Второклассник получит возможность научиться:

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Предметные результаты

Числа и величины

Второклассник научится:

- читать , записывать , сравнивать , упорядочивать числа в соответствии с программным материалом;

- устанавливать закономерность (правило , по которому составлена числовая последовательность ) и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу ( увеличение / уменьшение числа на несколько единиц );

- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

- читать и записывать величины ( массу , время , длину) , используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм-грамм; год – месяц – неделя – сутки -час-минута-секунда; метр – дециметр – сантиметр ) , сравнивать названные величины , выполнять с ними арифметические действия.

Второклассник получит возможность научиться:

- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям , объяснять свои действия;

- выбирать единицу для измерения данной величины (длины , массы , времени ) , объяснять свои действия.

Арифметические действия

Второклассник научится:

- выполнять устно сложение, вычитание однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях , сводимых к действиям в пределах 100 ( в том числе с нулем и числом 1 );

- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

- вычислять значение числового выражения , содержащего 2-3 арифметических действия ( со скобками и без скобок ).

Второклассник получит возможность научиться:

- выполнять действия с величинами;

- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

- проводить проверку правильности вычислений ( с помощью обратного действия , прикидки и оценки результата действия ).

Работа с текстовыми задачами

Второклассник научится:

- анализировать задачу , устанавливать зависимость между величинами , взаимосвязь между условием и вопросом задачи , определять количество и порядок действий для решения задачи , выбирать и объяснять выбор действий;

- решать учебные задачи и задачи , связанные с повседневной жизнью , арифметическим способом ( в 2-3 действия );

- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Второклассник получит возможность научиться:

- находить разные способы решения задач;

- решать логические и комбинаторные задачи , используя рисунки.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Второклассник научится:

- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

- распознавать , называть , изображать геометрические фигуры (точка , отрезок , ломаная, прямой угол , многоугольник , треугольник , прямоугольник , квадрат , окружность , круг );

- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями ( отрезок, квадрат , прямоугольник ) с помощью линейки , угольника.

Второклассник получит возможность научиться:

- распознавать плоские и кривые поверхности;

- распознавать плоские геометрические фигуры.

Пространственные отношения. Геометрические величины

Второклассник научится:

-измерять длину отрезка;

- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно ( на глаз ).







Система оценки планируемых результатов в начальной школе

Общее положение об оценке: На основании оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

  1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

  1. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

  1. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.


Система оценки планируемых результатов во 2 классе

Согласно общему положению об оценке построена система накопительной и итоговой оценки планируемых результатов по математике во 2 классе.

Содержание контрольно-измерительных материалов представлено в сборниках:

    1. Н.Б.Истомина, О. П. Горина Тестовые задания. Математика, 2 класс. 2012 год

    2. Н.Б.Истомина, Г.Г. Шмырева. Контрольные работы. Математика, 2 класс. 2012 год

Данные сборники являются частью УМК «Гармония» и имеются в наличии у каждого второклассника.

Для проверки усвоения учащи­мися одного и того же вопроса программы, исполь­зуются задания различной степени сложности. Каж­дая контрольная работа в пособии Н.Б.Истомина, Г.Г. Шмырева. Контрольные работы. Математика, 2 класс. 2012 год представлена на трех уровнях.

В зависимости от целей проверки в качестве спо­собов усложнения заданий от первого уровня к тре­тьему выступают:

  • увеличение количества выполняемых учащимися операций;

  • самостоятельность в выборе способов дей­ствий, соответствующих данному условию;

  • новизна формулировки заданий, требующая са­мостоятельного установления взаимосвязей между различными вопросами начального курса математики; необходимость использования в процессе вы­полнения заданий приемов умственной деятельнос­ти: анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения.

  • типичные ошибки учащихся и те трудности, ко­торые обычно возникают в массовой практике при изучении определенных вопросов программы началь­ного курса математики.

При выставлении отметок следует ориентиро­ваться только на варианты первого уровня, а за выполнение заданий второго и третьего уровней фиксировать дополнительно только положитель­ные отметки. Отсюда следует, что к выполнению заданий второго и третьего уровней ребенок присту­пает только после того, как закончит работу с зада­ниями первого уровня. При этом он может самосто­ятельно выбирать задания второго и третьего уровней, а учитель оценивать каждое из них поло­жительной отметкой. Вполне возможно, что ученик, допустивший ошибки в заданиях первого уровня, успешно справится с заданиями второго и третьего уровней. В этом случае ему выставляется отметка за контрольную работу первого уровня и положительные отметки за результаты выполнения заданий второго или третьего уровней.

При оценке первого уровня контрольной рабо­ты следует руководствоваться количеством правиль­но выполненных заданий, а именно: если вариант контрольной работы содержит 5 заданий, то соот­ветственно, верное выполнение всех пяти заданий оценивается отметкой 5, четырех любых заданий отметкой 4, трех отметкой 3. Если вариант со­держит 4 задания, то отметка 5 ставится за верное выполнение четырех заданий, отметка 4 за вер­ное выполнение трех заданий, отметка 3 за вер­ное выполнение двух заданий. Если же вариант со­держит три задания, то отметка пять ставится за верное выполнение трех заданий, за верное выпол­нение двух заданий ставится отметка 4, а за верное выполнение одного задания ставится отметка 3.

В административные контрольные работы сле­дует включать задания из вариантов только пер­вого уровня сложности.

При организации контрольных работ реко­мендуется:

1. Не готовить учащихся специально к конт­рольным работам, предлагая выполнить задания, аналогичные проверочным.

2. Не сообщать детям о предстоящем контроле. Проверочная работа отличается от обучающей само­стоятельной работы только тем, что она не обсужда­ется в классе, а проверяется учителем.


В пособии Н.Б.Истомина, О. П. Горина Тестовые задания. Математика, 2 класс. 2012 год представлено 70 тестов, из них 60 для текущей проверки и 10 – для итоговой проверки. Время выполнения теста для текущей проверки 10 -15 минут, для итоговой – 30 – 40 минут.

Отметка за тесты выставляется по пятибалльной системе. Если тест содержит 10 заданий, то отметка «5» выставляется за правильное выполнение их всех, отметка «4» - за правильное выполнение 8 – 9 заданий, отметка «3» - за 6 – 7 верно выполненных заданий.

Тесты, проверяющие умение решать задачи, содержат 6 заданий. За все правильно выполненные задания ставится отметка «5», за 4 – 5 верно выполненные задания – отметка «4». Отметка «3» ставится за 3 верно выполненные задания.

Отметка за итоговые тесты: «5» - за 15, «4» - за 11 – 14, «3» - за 8 – 10 верных ответов.




4. Материально-техническое обеспечение учебного процесса

1.Печатные пособия:

  • Истомина Н. Б. Математика. Учебник для 2 класса. – Смоленск: Ассоциация ХХI век – 2011

  • Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетради по математике №1 и № 2. 2 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век – 2012

  • Истомина Н. Б., Шмырёва Г. Г. Контрольные работы по математике. 2 класс (три уровня). – Смоленск: Ассоциация ХХI век – 2012

  • Н.Б.Истомина, О. П. Горина Тестовые задания. Математика, 2 класс. 2012 год

  • Веселая математика 1 – 4 классы (таблицы)


2. Информационно-коммуникационные средства:

  • Повторение и контроль знаний. Математика. 1-2 классы. Тесты, филворды, кросс­ворды, логические задания. Методическое пособие с электронным приложением / Авт.-сост.: И.Е. Васильева, Т.А. Гордиенко, Н.И. Селезнева. - М.: «Планета», 2010. - 152 с.- (Качество обучения).


3. Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, принтер, интерактивная доска, сканер.


4.Учебно-практическое оборудование: счетный материал, линейка, циркуль, счетно-информационное поле, набор перфокарт для начальной школы, учебный набор цифр, букв и знаков с магнитным креплением для начальной школы




5. Тематическое планирование


п/п

Дата

Тема урока

Тема контрольной работы

теста


Деятельность учащихся

План

Факт

Проверь, чему ты научился в первом классе (10ч.)

- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность , направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

-планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации , в том числе , во внутреннем плане;

- различать способ и результат действия ; контролировать процесс и результаты деятельности;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения , на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- адекватно оценивать свои достижения , осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации , так и в конце действия.



- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково-символические средства , в том числе, модели и схемы для решения задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;


3.09


Число и цифра. Состав чисел в пределах 10.

1 (См. Н.Б.Истомина, О. П. Горина Тестовые задания. Математика, 2 класс. 2012 год)

5.09


Единицы длины и их соотношение (1 дм = 10 см). Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода в другой разряд. Подготовка к решению задач.

2

6.09


Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания.

3

7.09


Построение суммы и разности отрезков. Линейка. Циркуль. Вычислительные умения и навыки.

4

10.09


Вычислительные умения и навыки.

5

12.09


Контрольная работа № 1 по теме «Повторению изученного в 1 классе». (См. Н.Б.Истомина, Г.Г. Шмырева. Контрольные работы. Математика, 2 класс. 2012 год)


13.09


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Сравнение длин отрезков.


14.09


Сравнение длин. Вычислительные навыки и умения.

7

17.09


Вычислительные умения и навыки.

8

19.09


Контрольная работа № 2.


Двузначные числа. Сложение. Вычитание (25 ч.)

20.09


Дополнение двузначного числа до «круглого».


21.09


Сложение и вычитание величин. Сложение.

10

24.09


Вычитание однозначного числа из «круглого».

11

26.09


Подготовка к решению задач. Знакомство со схемой.

13

27.09


Подготовка к решению задач.

14

28.09


Подготовка к решению задач.

15

1.10


Контрольная работа № 3 по теме: «Сложение и вычитание отрезков».


3.10


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд.


4.10


Состав числа 11.

12

5.10


Взаимосвязь компонентов и результатов сложения. Состав числа 11 и соответствующие случаи вычитания.


8.10


Состав числа 12 и соответствующие случаи вычитания.


10.10


Состав числа 12 и соответствующие случаи вычитания.

16

11.10


Состав числа 13 и соответствующие случаи вычитания.

17

12.10


Формирование табличных навыков.

18

15.10


Контрольная работа № 4 по теме «Усвоение вычислительных приемов»


17.10


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Состав числа 14.


18.10


Состав числа 14 и соответствующие случаи вычитания.


- устанавливать причинно-следственные связи;


- строить рассуждения в форме простых суждений об объекте , его строении , свойствах связях;


- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов , выделения существенных признаков и их синтеза;



19.10


Состав числа 14 и соответствующие случаи вычитания.


22.10


Состав числа 15.

19

24.10


Контрольная работа №5 по теме «Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через разряд».


25.10


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Совершенствование вычислительных навыков и умений.

21

26.10


Состав чисел 16, 17, 18 и соответствующие случаи вычитания. Подготовка к решению задач.


7.11


Сочетательное свойство сложения.


8.11


Сочетательное свойство сложения. Скобки.


9.11


Сочетательное свойство сложения.


Задача (12ч)



12.11


Структура задачи. Запись ее решения.


- устанавливать аналогии.


- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач


- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая , восполняя недостающие компоненты;


- осуществлять сравнение и классификацию , самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;


- строить логическое рассуждение.


- выражать в речи свои мысли и действия;


- строить понятные для партнера высказывания с учетом того , что партнер видит и знает , а что нет;


- задавать вопросы;


- использовать речь для регуляции своего действия.


- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;


- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в совместной деятельности;


- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.





- читать , записывать , сравнивать , упорядочивать числа в соответствии с программным материалом;


- устанавливать закономерность (правило , по которому составлена числовая последовательность ) и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу ( увеличение / уменьшение числа на несколько единиц );


- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;


- читать и записывать величины ( массу , время , длину) , используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм-грамм; год – месяц


неделя – сутки -час-минута-секунда; метр – дециметр – сантиметр ) , сравнивать названные величины , выполнять с ними арифметические действия.


- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям , объяснять свои действия;


- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, масс , времени ) , объяснять свои действия.





- выполнять устно сложение, вычитание однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях , сводимых к действиям в пределах 100 ( в

том числе с нулем и числом 1 );


- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;


- вычислять значение числового выражения , содержащего 2-3 арифметических действия ( со скобками и без скобок ).


- выполнять действия с величинами;


- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;


- проводить проверку правильности вычислений ( с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия ).






- анализировать задачу , устанавливать зависимость между величинами , взаимосвязь между условием и вопросом задачи , определять количество и порядок действий для решения задачи , выбирать и объяснять выбор действий;- решать учебные задачи и задачи , связанные с повседневной жизнью , арифметическим способом ( в 2-3 действия );


- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.


- находить разные способы решения задач;


- решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки.






- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;


- распознавать , называть , изображать геометрические фигуры (точка , отрезок , ломаная, прямой угол , многоугольник , треугольник , прямоугольник , квадрат , окружность , круг );


- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями ( отрезок, квадрат, прямоугольник ) с помощью линейки, угольника.


- распознавать плоские и кривые поверхности;


- распознавать плоские геометрические фигуры.






-измерять длину отрезка;


- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно ( на глаз ).


14.11


Взаимосвязь условия и вопроса задачи.


15.11


Формирование умения читать текст задачи.

6

16.11


Решение задач. Сложение и вычитание чисел в пределах 100.

9

19.11


Решение задач.


21.11


Использование схемы при решении задач.


22.11


Решение задач. Приемы выбора схемы, объяснения выражений, переформулировка вопроса задачи.

12

23.11


Схема как способ решения задачи.


26.11


Формирование умений решать задачи.


28.11


Решение задач.


29.11


Решение задач.

22

30.11


Контрольная работа № 6 по теме «Решение задач».


Двузначные числа. Сложение. Вычитание (16ч.)

3.12


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Подготовка к знакомству с приемом сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд.


5.12


Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. Решение задач.

23

6.12


Совершенствование вычислительных умений.

24

7.12


Решение задач. Вычислительные навыки и умения.


10.12


Решение задач. Совершенствование вычислительных навыков и умений.

26

12.12


Вычитание из двузначного числа однозначного с переходом в другой разряд.

27

13.12


Вычитание из двузначного числа однозначного с переходом в другой разряд.


14.12


Совершенствование вычислительных навыков и умений. Решение задач.

28

17.12


Совершенствование навыков табличного сложения.

29

19.12


Совершенствование вычислительных навыков и умений. Решение задач.

30

20.12


Контрольная работа № 7. «Совершенствование навыков табличного сложения»


21.12


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Решение задач.


24.12


Контрольная работа № 8 по теме «Решение задач».


26.12


Формирование вычислительных умений и навыков.


27.12


Совершенствование вычислительных навыков и умений. Решение задач.


28.12


Совершенствование вычислительных навыков и умений. Решение задач.


Двузначные числа. Сложение. Вычитание (продолжение – 11 ч.).

14.01


Знакомство с приемом сложения двузначных чисел с переходом через разряд.


16.01


Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд. Решение задач.

31

17.01


Совершенствование вычислительных умений.


18.10


Формирование вычислительных умений и навыков.

32

21.01


Совершенствование вычислительных навыков и умений.


23.01


Контрольная работа №9 по теме «Совершенствование вычислительных навыков и умений».


24.01


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Вычитание двузначного числа из двузначного с переходом в другой разряд.


25.01


Совершенствование вычислительных навыков и умений. Решение задач.

33

28.01


Совершенствование вычислительных навыков и умений. Решение задач.

34

30.01


Решение задач.


31.01


Контрольная работа № 10 по теме «Умение РЕШАТЬ ЗАДАЧИ».


Угол (3ч.)

1.02


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Знакомство с углом. Сравнение углов по величине. Угольник.


4.02


Острые и тупые углы. Сравнение углов по величине.

35

6.02


Прямой угол. Угольник.



Прямоугольник и квадрат (3ч)

7.02


Многоугольник, прямоугольник, квадрат.

36

8.02


Многоугольник, прямоугольник, квадрат.


11.02


Многоугольник, прямоугольник, квадрат.

25

Трехзначные числа (21ч.)

13.02


Сотня как счетная единица. Структура трехзначного числа.


14.02


Чтение и запись трехзначных чисел.


15.02


Чтение и запись трехзначных чисел.

37

18.02


Чтение и запись трехзначных чисел. Решение задач.

39

20.02


Запись трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел. Решение задач.


21.02


Чтение и запись трехзначных чисел. Решение задач.

41

22.02


Контрольная работа №11 по теме «Решение задач».


27.02


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Чтение и запись трехзначных чисел. Решение задач.

42

28.02


Чтение и запись трехзначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом в другой разряд.


1.03


Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решение задач.

44

4.03


Проверка усвоения темы.

45

6.03


Проверка усвоения темы.

46

7.03


Контрольная работа №12 «Запись трехзначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел».


11.03


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Сложение и вычитание трехзначных чисел на основе знания их разрядного состава.

47

13.03


Сложение и вычитание сотен.

48

14.03


Единица длины – 1 метр. Рулетка.

52

15.03


Соотношение единиц длины (1м, 1дм, 1 см).

53

18.03


Решение задач. Соотношение единиц длины.

51

20.03


Контрольная работа №13 «Соотношение единиц длины.


21.03


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

50

22.03


Сложение и вычитание в пределах 100» Решение задач. Соотношение единиц длины.

54

Умножение. Переместительное свойство умножения (14ч.)

1.04


Смысл действия умножения. Название компонентов и результатов действия умножения.


3.04


Смысл действия умножения.


404


Смысл действия умножения.


5.04


Умножение на 0 и 1.


8.04


Подготовка к табличным случаям умножения.

55

10.04


Решение задач.


11.04


Переместительное свойство умножения.


12.04


Таблица умножения с числом 9.


15.04


Табличное умножение с числом 9. Решение задач.


17.04


Табличное умножение с числом 9.

56

18.04


Табличное умножение с числом 9.


19.04


Табличное умножение с числом 9.


22.04


Решение задач.


24.04


Контрольная работа № 14 по теме «Умножение».


Увеличить в несколько раз (10ч.)

25.04


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.Понятие «увеличить в …» и его связь с определением умножения.


26.04


Табличное умножение с числом 8.

57

29.04


Решение задач.


2.05


Итоговый тест № 61.

61

3.05


Табличное умножение с числом 8.


6.05


Табличное умножение с числами 8 и 9. Решение задач.


8.05


Контрольная работа № 15 по теме «Умножение».


10.05


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

60

13.05


Табличное умножение с числами 8 и 9. Решение задач.


15.05


Итоговая контрольная работа №1


Единицы времени (3ч.)

16.05


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Измерение времени. Единицы времени: час, минута, секунда, сутки, неделя, год.


17.05


Измерение времени. Единицы времени: час, минута, секунда, сутки, неделя, год.


20.05


Итоговая контрольная работа №2.


Окружность и круг (3ч.)

22.05


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Уточнение понятий «окружность» и «круг».


23.05


Окружность.


24.05


Итоговый тест № 66.

66





18



Выбранный для просмотра документ Материально- технич. обес.docx

библиотека
материалов

VIII. Материально- техническое обеспечение образовательного процесса


Реализация данной программы предусматривает использование в педагогической практике учебно-методического комплекта.

Учебные пособия для учащихся:

  1. Истомина Н. Б. Математика. Учебник для 2 класса. В двух частях. – Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2011 и послед.

  2. Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетради по математике № 1 и № 2. 2класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2011 и послед.

  3. Истомина Н. Б., Шмырёва Г. Г. Контрольные работы по математике. 2 класс (три уровня). – Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2009 и послед.

  4. Истомина Н. Б. Итоговая проверочная работа. 2 класс. Смоленск: Асссоциация XXI век. – 2013.

Учебно-методические пособия для учителя:

  1. Программы общеобразовательных учреждений Математика: программа 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1–4 классы / Н. Б. Истомина. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.

  2. Истомина Н. Б., Редько З. Б. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса. – Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2011 и послед. (электронная версия на сайте издательства).

  3. Истомина Н. Б., Смолеусова Т. В. Оценка достижения планируемых результатов по математике в начальной школе. Смоленск: Ассоциация XXI век. – 2013.

Для решения поставленных задач кабинет необходимо оснастить соответствующим оборудованием:

компьютером;

проекционным аппаратом;

магнитной доской.

Дополнительные средства:

интерактивная доска.

Печатные пособия:

  • Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования.

  • Примерная программа общего начального образования по математике.


«Рассмотрено»

«Согласовано»

Заседание школьного методического объединения протокол № ….

от _____ 2015г.

Зам. директора по УВР ____________

Иноземцева Е.Г.

_________2015г.




Выбранный для просмотра документ Содержание тем учебного курса матем..docx

библиотека
материалов

VI. Содержание тем учебного курса «Математика» 2 класс



Раздел учебного курса, количество часов

Элементы содержания

Характеристика деятельности учащихся


Формы контроля

Раздел 1.

Проверь себя!

Чему ты научился

в первом классе?

(12 ч)




































Раздел 2.

Двузначные числа. Сложение.

Вычитание (24 ч)




































Раздел 3.

Порядок выполнения действий в выражениях. Скобки.

Сочетательное

свойство сложения

(2 ч)



Раздел 4.

Задача (8 ч)
















Раздел 5.

Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат (4 ч)











Раздел 6.

Двузначные числа.
Сложение. Вычитание.
Решение задач

(28 ч. )













Раздел 7.

Трёхзначные числа
(11 ч)



















Раздел 8.

Измерение, сравнение, сложение и
вычитание величин
(4 ч)







Раздел 9. Умножение.
Переместительное
свойство умножения. Таблица
умножения с числом 9 (11 ч)




Раздел 10.

Увеличить в несколько раз. Таблица умножения
с числом 8 (10 ч)











Раздел 11.

Величины. Едини-
цы времени (2 ч)



Раздел 12
Геометрические
фигуры: плоские
и объёмные (2 ч)


Раздел 13
Поверхности: пло-
ские и кривые

(2 ч)

Раздел 14
Окружность. Круг.
Шар. Сфера (3 ч)



Раздел 15

Проверь себя,
чему ты научился
в первом и втором
классах? (9 ч)



Число и цифра. Состав чисел в пределах 10 (на уровне навыка). Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода в другой разряд. Единицы длины (сантиметр, дециметр, миллиметр) и соотношения между ними. Названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Числовой луч.
Схема. Сравнение длин отрезков с помощью циркуля. Линейка – инструмент
для проведения прямых
линий и для измерения
отрезков (средство самоконтроля). Числовые выражения. Равенства. Неравенства.



















Дополнение двузначного числа до круглого. Вычитание однозначного
числа из круглого. Сложение однозначных чисел с переходом в другой
разряд. Таблица сложения в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания. Моделирование
способа действия (вычислительного приёма). Изображение сложения и вычитания однозначных чисел на числовом луче. Построение отрезка задан-
ной длины. Построение
суммы и разности отрез-
ков. Соотнесение знаково-
символической и схемати-
ческой моделей. Порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих арифметические действия сложения и вычитания.

Введение скобок для обозначения действий, которые нужно выполнять

раньше других действий в

выражениях. Сочетательное свойство сложения.

Группировка слагаемых.








Порядок выполнения действий в выражениях.

Скобки. Подготовка к решению задач. Сочетательное свойство сложения.







Структура задачи. Запись её решения. Анализ и сравнение текстов задач. Анализ решения задачи. Постановка вопросов к данному условию.

Построение (выбор) схемы

к данному условию. Пояснение выражений, записанных по условию задачи.







Прямой угол. Обозначе-
ние угла. Острые и тупые
углы. Угольник – инстру-
мент для построения пря-
мых углов и для самокон-
троля. Многоугольник.
Периметр многоугольни-
ка. Построение квадрата и
прямоугольника на клет-
чатой бумаге и с помощью
угольника. Периметр пря-
моугольника.




Группировка слагаемых.
Сложение двузначных и
однозначных чисел с пере-
ходом в другой разряд. Ре-
шение задач. Вычитание
суммы из числа. Вычитание
из двузначного числа одно-
значного с переходом в дру-
гой разряд.
Решение задач разными
способами.









Вычислительные умения и
навыки. Моделирование.
Самоконтроль.

































Определение умножения.
Терминология. Предметный смысл умножения. Замена умножения сложением. Умножение на 1 и на 0.
Переместительное свойство
умножения. Таблица умножения с числом 9. Решение
задач.


Понятие «увеличить в …»,
его связь с определением
умножения. Моделирование. Предметные, вербальные, графические и
знаково-символические модели. Поиск закономерности (правила). Продуктивное повторение. Решение
задач (сложение, вычитание, умножение). Сравнение длин отрезков (больше
в …раз, меньше в …раз).



Единицы времени час, минута, секунда. Определение времени по часам со стрелками. Решение задач.


Представления о плоских и
объёмных фигурах.





Представления о плоских и
кривых поверхностях.




Существенные признаки
окружности. Построение
окружности. Радиус. Диаметр. Представление о шаре, сфере, круге.




См. раздел «Планируемые результаты обучения
во втором классе» в пояснительной записке.

Читать, записывать и сравнивать однозначные и двузначные числа.
Записывать разные двузначные числа, используя данные две (три, четыре) цифры.
Записывать двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, в порядке убывания и возрастания.
Складывать и вычитать двузначные и однозначные числа без перехода в другой разряд.
Находить закономерность (правило) в записи числовой последовательности и продолжать её по тому же правилу.
Обсуждать результаты самостоятельной работы, обосновывать и корректировать, оценивать их.

Оценивать правильность составления числовой последовательности по заданному правилу.
Выявлять правило, по которому составлены пары выражений, и составлять другие пары выражений.

Сравнивать, складывать и вычитать величины (длина, масса), используя соотношения единиц величин и вычислительные навыки и умения.
Представлять текстовую информацию в виде схематического рисунка, графической, схематической и знаково-символической моделей.
Соотносить знаково-символические модели (числовые выражения, равенства, неравенства) с их изображениями на схеме и пояснять, что обозначает на ней каждый отрезок.
Записывать неравенства с числами, которые соответствуют данным точкам на числовом луче.

Выбирать схему, соответствующую тексту, и пояснять, что обозначает на ней каждый отрезок.
Использовать схему для выполнения или для проверки простейших логических рассуждений.
Выполнять простейшие рассуждения, используя информацию, данную на рисунке.
Дополнять равенство пропущенными знаками сложения, вычитания, числами.
Дополнять математическую запись пропущенными знаками «больше», «меньше», используя прикидку и вычисления.

Находить признак (основание) разбиения данных объектов (предметов, чисел, выражений) на две группы.



Анализировать изменения цифр в записи двузначных чисел при их увеличении и уменьшении на несколько единиц или десятков.
Проверять ответы с помощью моделей десятков и единиц.
Выявлять признак разбиения двузначных чисел на группы и объяснять свои действия.
Сравнивать выражения и определять признаки их сходства и различия.
Обосновывать данные равенства, пользуясь рисунками.
Моделировать способ действия.
Составлять план выполнения действий.
Использовать числовой луч для самоконтроля результата вычислений.
Выбирать равенства, соответствующие данному рисунку, и находить их значения.
Строить отрезки заданной длины, увеличивать и уменьшать их длину в соответствии с заданием.
Находить сумму и разность длин отрезков.
Проверять истинность утверждений о равенстве.

Объяснять по данному тексту, что обозначает каждый отрезок на схеме.
Выбирать схему, которая соответствует тексту.
Объяснять в соответствии с текстом, что обозначает на схеме каждый отрезок.
Выделять неизвестный компонент арифметического действия, находить его значение и записывать верные равенства.
Составлять верные равенства, используя заданные числа, рисунки или данные правила.
Выявлять правила записи ряда чисел и продолжать ряд по тому же правилу.
Записывать равенства, пользуясь таблицей.
Сравнивать выражения без вычисления их значений.
Осуществлять самоконтроль с помощью вычислений.
Интерпретировать информацию в виде рисунка, схемы, заполнения готовой несложной таблицы.
Проверять правильность вычислений с помощью обратного действия.
Фиксировать порядок действий с помощью скобок.
Изменять порядок действий, используя скобки.


Использовать сочетательное свойство сложения для удобства вычислений.
Сравнивать числовые выражения.
Определять порядок действий в числовом выражении со скобками.
Обосновывать выбор порядка действий в выражении.
Пользоваться сочетательным свойством сложения при вычислении значений выражений.






Сравнивать тексты с целью выявления, какой из
них является задачей, а какой – нет.
Анализировать задачу, устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом задачи.
Выбирать арифметическое действие (сложение или вычитание), которое нужно выполнить, чтобы ответить на вопрос.
Обосновывать выбор арифметического действия с помощью схемы или рассуждений.
Оформлять запись решения задачи по действиям или выражением.
Объяснять, что обозначает каждое число в равенстве, являющемся записью решения задачи.
Выбирать схему, которая соответствует задаче.
Контролировать правильность решения задачи, используя анализ схемы.
Пояснять выражения, записанные по условию задачи.



Моделировать из бумаги прямой угол.
Обозначать углы одной буквой, тремя буквами, дугой, цифрой.
Строить углы при заданных условиях.
Выбирать изображение прямого (острого, тупого) угла на глаз и с помощью угольника.
Обозначать углы в многоугольнике (дугой, цифрой).
Измерять длину сторон многоугольника и вычислять его периметр.
Выбирать с помощью циркуля и угольника треугольник, у которого: 1) равны длины двух сторон; 2) равны длины трёх сторон; 3) все углы острые; 4) один угол тупой; 5) один угол прямой.






«Открывать» способы действия (вычислительные приёмы сложения и вычитания двузначного и однозначного чисел с переходом в другой разряд), используя предметные и символические модели.

Сравнивать разные приёмы вычислений.
Обосновывать выбор приёма вычислений.
Выявлять правило, по которому составлена таблица, и в соответствии с ним заполнять её.
Выбирать удобный способ вычисления суммы трёх слагаемых, используя переместительное и сочетательное свойство сложения.

Находить различные способы решения арифметических задач с помощью схемы.
Использовать схему при решении логических
задач.
Преобразовывать условие задачи в соответствии с данным решением.
Выбирать схему, соответствующую условию задачи.
Строить схему, соответствующую условию за-
дачи.


Выявлять в ряду чисел те, запись которых содержит три цифры.
Строить модель трёхзначного числа из кругов (единиц) и десятков (треугольников).
Наблюдать изменение цифр в разрядах трёхзначного числа при его увеличении на несколько единиц, десятков, сотен на экране калькулятора.
Знакомиться с названиями сотен, записывать
круглые сотни цифрами.
Высказывать предположения об изменении цифр в разрядах трёхзначного числа при его увеличении и уменьшении. Осуществлять самоконтроль с помощью калькулятора.

Применять приобретённые знания об изменениях
цифр в разрядах трёхзначного числа для сложения
трёхзначных чисел с круглыми сотнями.
Записывать решение задачи по действиям, выражением.
Представлять трёхзначные числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Наблюдать изменение цифр в разрядах трёхзначных чисел при их уменьшении на несколько единиц, десятков, сотен.



Сравнивать длины отрезков визуально (длина
меньше, больше, одинаковая) и посредством их измерения.
Измерять и записывать длину данного отрезка с использованием разных единиц измерения.
Преобразовывать единицы измерения длины.
Анализировать житейские ситуации, требующие умения измерять геометрические величины.
Определять на глаз длину предметов.
Осуществлять самоконтроль с использованием
измерительных инструментов.
Записывать результаты измерений в разных единицах длины.
Выбирать инструменты для измерения длины
с учётом целесообразности их применения.

Выбирать рисунок, соответствующий знаково-
символической модели.
Преобразовывать форму модели в соответствии с данной.
Вычислять значения произведений, пользуясь данным равенством.
Заменять произведение суммой.







Сравнивать рисунки.
Находить изменения и интерпретировать их с точки зрения известных и новых понятий.
Строить графические модели понятий «увеличить в …», «уменьшить в …».












Преобразовывать одни единицы времени в другие.
Комментировать движение минутной и часовой стрелок на часах.
Определять время на часах со стрелками.




Различать и узнавать плоские и объёмные фигуры на окружающих предметах, рисунках и их частях.





Различать и узнавать плоские и кривые поверхности на окружающих предметах, рисунках и их частях.




Различать и узнавать окружность, круг, шар, сферу.




Диагностика.


Текущий контроль


Тестирование.


Проверочная работа


Контрольная работа.
































Текущий контроль


Тестирование.


Проверочная работа


Контрольная работа.


Арифметический диктант





























Текущий контроль


Проверочная работа










Текущий контроль


Тестирование.


Контрольная работа.


Арифметический диктант










Текущий контроль


Проверочная работа.


Самостоятельная работа.











Текущий контроль


Тестирование.


Проверочная работа


Контрольная работа.


Арифметический диктант


Самостоятельная работа.








Текущий контроль


Тестирование.


Проверочная работа


Контрольная работа.


Арифметический диктант













Текущий контроль


Самостоятельная работа.











Текущий контроль


Тестирование.


Самостоятельная работа.







Текущий контроль


Самостоятельная работа.


Контрольная работа.















Текущий контроль



Тестирование.




Проверочная работа




Арифметический диктант



Контрольная работа.







Текущий контроль


Тестирование.


Контрольная работа.


Арифметический диктант
























VII. Календарно – тематическое планирование по предмету « Математика»


2 класс



п/п

Дата план.

Дата факт.

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Формы контроля

УУД

Раздел 1. Проверь себя! Чему ты научился в первом классе? (12 ч)


1

02


Число и цифра. Состав чисел первого десятка.

1

УОУР

Текущий контроль

Предметные понятия: «выражение», «равенство», «число и цифра»,  «однозначные и двузначные числа»,  «увеличить на…»;

состав чисел первого десятка

Познавательные умения:

вести счет в прямом и обратном порядке; выполнять арифметические действия в пределах 100 без перехода через разряд; строить отрезок, ломаную линию

2

04


Единицы длины и их соотношение (1 дм = 10 см). Сложение и вычитание в пределах

100 без перехода в другой разряд. Подготовка к решению задач.

1

УОУР

Тестирование


Предметные понятия: единицы длины (дм, см, мм); таблица сложения и вычитания.

Познавательные умения: измерять длину отрезков с помощью линейки; строить ломаную линию; сравнивать, на сколько одно число больше или меньше другого; применять табличные случаи сложения и вычитания в пределах 10.


3

07


Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания.

1

УОУР

Текущий контроль

Предметные понятия: названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания;

нумерация чисел.

Познавательные умения: увеличивать и уменьшать число на  несколько десятков и единиц; сравнивать выражения и числа.

4

08


Моделирование. Логические рассуждения. Линейка. Циркуль. Вычислительные умения и навыки.

1

УОУР

Тестирование

Предметные понятия: названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания; нумерация.

Познавательные умения: переводить вербальную модель в предметную и символическую.

5

09


Вычислительные умения и навыки. Действия с величинами. Поиск закономерностей.

Самоконтроль.

1

УОУР

Проверочная работа

Предметные понятия:

названия разрядных слагаемых;

названия компонентов сложения и вычитания и результатов их действий.

Познавательные умения: применять приемы сложения в пределах 100; выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд.

6

11


Входная контрольная работа № 1 по теме «Проверь себя. Чему ты научился в первом классе?»

1

УРК

Контрольная работа

Познавательные умения: увеличивать и уменьшать число на  несколько десятков и единиц; сравнивать выражения и числа.



7

14


Анализ ошибок. Схема. Знаково-символическая модель.

1

УОУР

Текущий контроль

Предметные понятия: единицы измерения длины, отрезок.

Познавательные умения: сравнивать отрезки; складывать и вычитать отрезки.

8

15


Вычислительные навыки и умения. Числовой луч. Схема.

1

УОУР

Текущий контроль

Предметные понятия: «целое» и «части».

Познавательные умения: применять знания для осознания взаимосвязи компонентов и результатов действий сложения и вычитания.

9

16


Вычислительные навыки и умения. Закономерность. Схема. Сравнение длин отрезков.

1

УОУР

Текущий контроль

Предметные понятия: единицы измерения длины, отрезок.

Познавательные умения: сравнивать отрезки; складывать и вычитать отрезки.

10

18


Сравнение длин отрезков. Схема. Вычислительные умения и навыки. Основание для

классификации объектов.

1

УОУР

Проверочная работа

Предметные понятия: единицы измерения длины, отрезок.

Познавательные умения: сравнивать отрезки; складывать и вычитать отрезки.

11

21


Контрольная работа № 2 по теме «Повторение изученного в 1 классе».

1

УРК

Контрольная работа

Познавательные умения: складывать и вычитать двузначные числа без перехода в другой разряд; складывать и вычитать отрезки.

12

22


Анализ ошибок.

Вычислительные умения и навыки. Классификация. Сравнение величин.

1

УОУР

Текущий контроль

Предметные понятия: нумерация двузначных чисел;

состав двузначных чисел в пределах 10; единицы длины (мм, см, дм,) и их соотношения.

Познавательные умения: складывать и вычитать двузначные числа без перехода в другой разряд; складывать и вычитать отрезки.

Раздел 2. Двузначные числа. Сложение. Вычитание (24 ч)

13

23


Дополнение двузначного числа до «круглого». Классификация.

1

УОУР

Текущий контроль

Предметные понятия: «целое» и «части»; математические выражения.

Познавательные умения: применять правило прибавления по частям; дополнять число до «круглых» десятков и записывать действие с помощью математического выражения.

14

25


Сложение и вычитание величин.

1

УОУР

Текущий контроль

Предметные понятия: величины измерения длины, массы.

Познавательные умения: дополнять двузначные числа, используя предметные модели.

15



Вычитание однозначных чисел из «круглых» десятков.

1

УОУР

Текущий контроль

Предметные понятия: «круглые» десятки, «заимствование» десятков.

Познавательные умения: применять прием «заимствования» десятка; выполнять прием вычитания однозначного числа из «круглого».

16



Подготовка к решению задач. Выбор схемы. Продуктивное повторение.

1

УОУР

Проверочная работа

Предметные понятия: «целое» и «части»; математические выражения, схема.

Познавательные умения: выполнять прием поразрядного вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через разряд; составлять, понимать и читать схему.

17



Схема. Сравнение величин. Совершенствование вычислительных навыков.

1

УОУР

Текущий контроль

Предметные понятия: «целое» и «части»; математические выражения, схема.

Познавательные умения: выполнять прием поразрядного вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через разряд; составлять, понимать и читать схему.

18



Комбинаторные и логические задачи

1

УОУР

Текущий контроль


19



Контрольная работа №3 по теме «Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд».

1

УРК

Контрольная работа

Познавательные умения: применять прием «заимствования» десятка; выполнять прием вычитания однозначного числа из «круглого».

20



Анализ работы. Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд.

Моделирование

1

УОУР

Текущий контроль

Предметные понятия: свойство сложения, связь сложения и вычитания.

Познавательные умения: выполнять сложение и вычитание, используя таблицу; применять знания таблицы сложения в пределах 20.

21



Состав числа 11. Моделирование. Анализ и сравнение выражений. Числовой луч как

средство самоконтроля

1

УОНЗ

Текущий контроль

Предметные понятия: «целое» и «части».

Познавательные умения:  выполнять прием сложения и вычитания однозначных чисел с

22



Состав числа 11 и соответствующие случаи вычитания. Выбор данных. Схема.

1

УОУР

Текущий контроль

Предметные понятия: названия компонентов при сложении и вычитании.

Познавательные умения:  выполнять прием сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

23



Взаимосвязь компонентов и результата сложения. Действие по правилу. Вычитание из двузначного числа однозначного.

1

УОУР

Текущий контроль

Предметные понятия: названия компонентов при сложении и вычитании.

Познавательные умения:  выполнять прием сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.



24



Состав числа 12   и соответствующие случаи вычитания. Построение ряда чисел по правилу.

1

УОНЗ

Текущий контроль

Предметные понятия: названия компонентов при сложении и вычитании.

Познавательные умения:  выполнять прием сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

25




План действий. Анализ схемы. Анализ рисунка.


1

УОНЗ

Арифметический диктант

Предметные понятия: названия компонентов при сложении и вычитании.

Познавательные умения:  выполнять прием сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

26




Состав числа 13 и соответствующие случаи вычитания. Соответствие предметных, графических и символических моделей

1

УОНЗ

Тестирование

Предметные понятия: названия компонентов при сложении и вычитании.

Познавательные умения:  выполнять прием сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

27



Составление плана действий. Устные вычисления.

1

УОНЗ

Арифметический диктант

Предметные понятия: названия компонентов при сложении и вычитании.

Познавательные умения:  выполнять прием сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

28



Состав числа 14. Поиск закономерностей.

1

УОНЗ

Арифметический диктант

Предметные понятия: названия компонентов при сложении и вычитании.

Познавательные умения:  выполнять прием сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

29



Состав числа 14   и соответствующие случаи вычитания. Анализ текста.

1

УРК

Самостоятельная работа

Предметные понятия: названия компонентов при сложении и вычитании.

Познавательные умения:  выполнять прием сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

30



Состав числа 14   и соответствующие случаи вычитания.

1

УОУР

Текущий контроль

Предметные понятия: названия компонентов при сложении и вычитании.

Познавательные умения:  выполнять прием сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

31



Состав числа 15 и соответствующие случаи вычитания.

1

УОНЗ

Текущий контроль

Предметные понятия: названия компонентов при сложении и вычитании.

Познавательные умения:  выполнять прием сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

32



Контрольная работа №4 по теме: «Состав чисел 14 и 15».

1

УРК

Контрольная работа

Познавательные умения:  выполнять прием сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.


33



Анализ ошибок.

Анализ и сравнение выражений. Закономерность в записи ряда чисел. Сложение

величин. Анализ данных.


1

УОУР

Текущий контроль

Предметные понятия: названия компонентов при сложении и вычитании.

Познавательные умения:  выполнять прием сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.

34



Состав числа 16 и соответствующие случаи вычитания.

1

УОНЗ

Текущий контроль

Предметные понятия: названия компонентов при сложении и вычитании.

Познавательные умения: выполнять прием сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд; уметь составлять, понимать и читать схему.

35




Состав числа 17   и соответствующие случаи вычитания.

1

УОНЗ

Текущий контроль

Предметные понятия: названия компонентов при сложении и вычитании.

Познавательные умения: выполнять прием сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд; уметь составлять, понимать и читать схему.

36




Состав числа 18   и соответствующие случаи вычитания.

1

УОНЗ

Текущий контроль

Предметные понятия: названия компонентов при сложении и вычитании.

Познавательные умения: выполнять прием сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд; уметь составлять, понимать и читать схему.

Раздел 3. Порядок выполнения действий в выражениях. Скобки. Сочетательное свойство сложения (2 ч)

37



Сочетательное свойство сложения. Скобки.


1

УОНЗ

Текущий контроль

Предметные понятия: свойство сложения.

Познавательные умения: осознавать сочетательное свойство сложения и применять его при вычислениях.


38



Сочетательное свойство сложения. Вычислительные умения и навыки.

1

УОНЗ

Проверочная работа.

Предметные понятия: свойство сложения.

Познавательные умения: осознавать сочетательное свойство сложения и применять его при вычислениях.





Раздел 4. Задача (8 ч)


39



Структура задачи. Запись её решения. Взаимосвязь условия и вопроса задачи.


1


УОНЗ

Текущий контроль

Предметные понятия: «задача», «условие», «вопрос».

Познавательные умения: соотносить понятия «задача», «условие», «вопрос»; решать арифметические задачи в одно действие; выполнять сложение и вычитание в пределах 100; составлять, понимать и читать схему.

40



Анализ и сравнение текстов задач.

1

УОНЗ

Текущий контроль

Предметные понятия: «задача», «условие», «вопрос».

Познавательные умения: решать задачи с опорой на краткую запись и схему; составлять задачи, подбирать условие и вопрос к задаче; выполнять сложение и вычитание в пределах 100; составлять, понимать и читать схему.

41



Анализ решения задачи. Дополнение условия задачи.


1

УОНЗ

Тестирование

Предметные понятия: «задача», «условие», «вопрос».

Познавательные умения: решать задачи с опорой на краткую запись и схему; составлять задачи, подбирать условие и вопрос к задаче; выполнять сложение и вычитание в пределах 100; составлять, понимать и читать схему.

42



Постановка вопросов к данному условию. Выбор схемы к данному условию задачи.

1

УОНЗ

Текущий контроль

Предметные понятия: «задача», «условие», «вопрос», схема задачи.

Познавательные умения: решать задачи с опорой на краткую запись и схему; составлять задачи, подбирать условие и вопрос к задаче; дополнять условие задачи, записывать решение и ответ; выполнять сложение и вычитание в пределах 100; составлять, понимать и читать схему задачи.

43



Решение задач. Выбор схемы. Структура задачи.


1

УОНЗ

Тестирование

Предметные понятия: «задача», «условие», «вопрос», схема задачи.

Познавательные умения: решать задачи с опорой на краткую запись и схему; составлять задачи, подбирать условие и вопрос к задаче; дополнять условие задачи, записывать решение и ответ; выполнять сложение и вычитание в пределах 100; составлять, понимать и читать схему задачи.

44



Построение схемы по данному условию задачи.

1

УОНЗ

Текущий контроль

Предметные понятия: «задача», «условие», «вопрос», схема задачи.