Рабочие программы по программе "Начальная инновационная школа" 3 класс

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Марий Эл «Лицей-интернат п.Ургакш Советского района»

УТВЕРЖДАЮ ____________ Директор лицея  Х.Г.Газизова «____» _____________  20__ год

Рабочая программа
по изобразительному искусству
для 3 класса

Составитель: учитель начальных классов  Фёдорова Эльвира Тимуровна

2016 год

Пояснительная записка

                 Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК «Начальная инновационная школа». Данная рабочая программа ориентирована на учащихся второго класса и реализуется на основе следующих документов:

1.      Закон РФ  «Об образовании».

2.      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

3.      Примерная основная образовательная программа начального общего образования,                     

4.      УМК «Начальная инновационная школа»/автор-сост. Л.В.Кибирева, М.:ООО « Русское слово»,2011.

5.      Учебный план образовательного учреждения на 2016-2017 учебный год.

Для реализации программного содержания используется  УМК по образовательной системе «Начальная инновационная школа»:     
Учебник  «Изобразительное искусство» для 3 класса, (авторы Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская, Т.В. Селиванова, Н.Л.Селиванов),2013.

Выбор данной программы обусловлен тем, что ее предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отражены в ФГОС. Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных.

            Программа «Изобразительное искусство» предусматривает  собственно учебную, исследовательскую, проектную и творческую деятельность ребенка. Она призвана ввести учащихся в пространство изобразительного искусства, обогатить их познание, сформировать потребность общения с искусством, породнить художественные представления, рождаемые в результате восприятия разных его видов, сформировать целостное художественное сознание и ориентацию на развитие целостного художественного мировоззрения.

         
        Курс « Изобразительное искусство» направлен на достижение следующих целей:

-  формирование целостного художественного сознания и мировоззрения учащегося, воспитание активной творческой позиции, потребности общения с искусством в освоении изобразительного искусства и его интеграции с другими искусствами и областями знаний;

- повышение педагогической инициативы учителя и активизация его педагогического творчества.

Достижение этих целей осуществляется через решение следующих задач:

-    формирование изобразительных навыков;

-    реализация творческого потенциала личности;

-    развитие художественного восприятия, обогащение эмоционально-образной сферы;

-  изобразительное развитие и развитие способности к творческой самореализации в разных видах искусства;

-   развитие художественного, композиционного и ассоциативного мышления;

- формирование художественных предпочтений, этических, эстетических, художественных оценок искусства, природы, окружающего мира;

-  развитие активной личностной позиции, художественного восприятия, адекватного отношения к произведениям разных видов искусства;

-  формирование духовных и мировоззренческих начал и целостного художественного сознания личности;

- развитие представлений о технических средствах выражения — знакомство с персональным компьютером;

- практическое освоение простейших компьютерных программных средств для художественной деятельности;

- практическое освоение художественных методов, используемых в современном искусстве.

Курс изобразительного искусства включает интегрированный, художественный подход в обучении; ценность детского творчества; отношение к процессу создания детьми рисунка как творческому процессу, выстраивание образовательного процесса с опорой на внутренний мир, потребности и интересы ребенка, духовно-нравственное возвышение личности на основе освоения эстетического, художественного начала в искусстве и природе; развитие пространственных и композиционных форм мышления, эмоциональной отзывчивости и потребности в творчестве в любых сферах проявления.

Формы, методы, технологии организации учебного процесса.

                       Основной формой образовательного процесса является урок.

Формы организации образовательного процесса:

ü  индивидуальная;

ü  групповая;

ü  фронтальная;

ü  работа в парах;

ü  работа в группах.

Для достижения планируемых результатов обучения используются следующие методики и технологии.

Технологии обучения:

ü  личностно-ориентированные;

ü  игровые;

ü  проблемного обучения;

ü  проектного обучения;

ü  ИКТ;

ü  системно-деятельностный метод;

ü  технология интегрированного обучения.

Методы контроля:

- самостоятельная работа, устный опрос, тест, конкурсы и выставки творческих работ.

Место предмета в учебном плане: в соответствии с учебным планом школы на изучение данного курса отводится 34ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели). Порядок прохождения тем соответствует авторской программе.

ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ

Содержание предмета «Изобразительное искусство».

Учебный материал представлен блоками.

Учебные часы, отведённые на направления художественно-творческой деятельности, распределяются следующим образом:

НАПРАВЛЕНИЯ	3 класс
Освоение графической грамоты и выразительных средств изобразительного искусства.	15
Развитие художественного сознания: восприятия искусства и действительности.	6
Формирование художественного образа средствами разных видов искусства «Хоровод искусств».	7
ВСЕГО ЗАНЯТИЙ	34

ТРЕБОВАНИЯ  К  УРОВНЮ  ПОДГОТОВКИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ

Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты:

·         социализация личности — умение работать в коллективе и группе, активно участвовать в общении по поводу искусства, проявлять доброжелательность при обсуждении творческих работ одноклассников;

·         развитие патриотизма, формирование чувства гордости за свою родину и историю России, вклад народов России и родного народа в культуру человечества и художественное наследие мира, интерес к истории своей семьи, рода, населенного пункта, стране;

·         сформировать потребность к творческой самореализации, в общении с искусством и по поводу искусства, интерес к явлениям культуры и искусства;

·          умение принять существование иной, отличной точки зрения, способность согласиться с объективными доводами и примерами и отказаться от своего ошибочного мнения;

·         формирование способности самостоятельной постановки перед собой художественной задачи и ее решения доступными средствами;

·         бережное отношение к культурному, историческому, духовному, художественному наследию, повышение мотивации к освоению искусства и культуры;

·         развитие воображения и фантазии, композиционного и проектного мышления; творческого потенциала и применение знаний, полученных на занятиях изобразительным искусством в жизни и освоении других учебных дисциплин;

·          духовное возвышение личности и обогащение чувств ребенка, формирование нравственных основ, способности эстетической и художественной оценки произведений искусства и явлений действительности, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, эмоционально-образному восприятию мира природы и своего непосредственного окружения.

Метапредметные результаты (УУД):

·         умение ставить и решать задачи исследовательского характера; предвидеть результат творческих усилий и цель выполнения работы, самостоятельной постановки творческой задачи;

·         умение поэтапного выполнения творческой работы осуществлять личностный контроль за учебными действиями, оценивать их успешность и соответствие поставленной задачи, определять оптимальные пути ее реализации, способы решения;

·         умение анализировать причины успеха (неуспеха) в учебной и творческой деятельности, находить формы и методы исправления сложившихся ситуаций, умение работать в коллективе, группе;

·         потребность в самореализации в творчестве, умение адекватного прочтения художественного образа разных видов искусства;

·         потребность художественно-эстетической организации окружения, эстетическое восприятие природы, бережного к ней отношения;

·          развитие эмоциональной отзывчивости ребенка, культуры восприятия, способности эмоционально откликаться на художественное, эстетическое в природе, искусстве, социуме ;

·          развитие культуры речи и обогащение словарного запаса, владение терминами и понятиями, принятыми в искусстве;

·          развитие восприятия и проектно-поисковых форм мышления, позволяющих работать с информационными и коммуникационными технологиями, зрительной, музыкальной, моторной памяти, позволяющей обогащать копилку зрительных образов и использовать ее в собственном творчестве;

·         формирование целостной картины мира на основе целостного художественного сознания и гармоничного восприятия мира, произведений профессионального и народного искусства, обогащать память знаниями об искусстве своего народа и общемировых памятниках искусства;

·         воспитание культуры общения, умение высказывать самостоятельные рассуждения;

·         развитие пространственного ощущения мир, взаимосвязи любого объекта, цвета, пластики движения, слова, звука, формы с характером непосредственного окружения;

·         развитие эстетических, духовных, творческих начал, патриотизма и способности откликаться на происходящее в мире.

Предметные результаты:

·         нравственные, эстетические, этические, общечеловеческие, культурологические, духовные аспекты воспитания личности школьника;

·         формирование основ изобразительного искусства, устойчивого интереса к нему, понимания роли изобразительного искусства в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;

·         потребность к творчеству; способность адекватного восприятия произведения изобразительного и других видов искусства, уметь аргументировано обосновывать собственные взгляды и давать эстетическую оценку произведениям искусства, работать в коллективе и группе;

·         развитие чувства формы и цвета, коммуникативного и художественно-образного и композиционного мышления детей в условиях художественного воспитания, сознательного использование цвета и формы, композиционного решения в творческих работах;

·         освоение графической грамоты, 1культуры родного края, знание ее  традиций, особенностей культуры;

·         способность создавать проекты и вести исследовательскую работу, работать с разнообразными источниками информации, использовать знания разных областей наук в собственных работах;

·         наличие представлений о видах пластических искусств, об их специфике; знаниях выразительных особенностями языка пластических искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

·         формирование художественного восприятия, эмоциональной отзывчивости на красоту окружающего мира, мира природы.

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Название темы урока	Кол – во часов	Дата
1	Природа глазами художника	1
2	В разных уголках планеты	1
3	Архитектура и природная среда	1
4	Архитектурный проект	1
5	О чём рассказывает интерьер	1
6	По законам линейной перспективы	1
7	Воздух тоже имеет цвет	1
8	Художник и пейзаж	1
9	Почему картины такие разные	1
10	Работаем с формой	1
11	Как передать объем в рисунке	1
12	Колорит и настроение картины	1
13	О чём говорит искусство	1
14	Цвет и форма	1
15	Выразительный силуэт	1
16	Как о многом рассказать просто	1
17	Города и время	1
18	Композиция в скульптуре	1
19	Рельеф можно прочитать	1
20	Парадный интерьер	1
21	Книга и её оформление	1
22	Искусство шрифта	1
23	Наши космические приключения	1
24	Библиотека как центр культуры	1
25	Портретный жанр	1
26	В поисках композиции	1
27	Хоровод искусств в театре	1
28	В залах музея	1
29	Шрифты - прошлое и настоящее	1
30	Ещё раз о силуэте	1
31	Новое искусство	1
32	Игры с буквами	1
33	Монограммы	1
34	Экслибрисы	1

Для реализации программного содержания используются:

Для учеников:

1.Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.,Селиванов Н.Л.,Селиванова Т.В.Изобразительное искусство. 1 – 4 классы. Учебник 

2. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А., Селиванов Н.Л., Селиванова Т.В.Рабочая тетрадь к учебнику «Изобразительное Искусство. 1- 4 классы»

Для учителя:

1. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.,Селиванов Н.Л.,Селиванова Т.В.Изобразительное искусство. 1- 4 классы. Учебник 

2. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А., Селиванов Н.Л., Селиванова Т.В.Рабочая тетрадь к учебнику «Изобразительное Искусство. 1- 4 классы»

3. Савенкова Л.Г., Ермолинская, Е.А., Селиванов Н.Л.,Селиванова Т.В.Методические рекомендации к учебнику «Изобразительное искусство. 1 класс». Книга для учителя

4. Мультимедийное приложение к учебнику  «Изобразительное искусство. 1-4 класс»

СОГЛАСОВАНО  Протокол заседания методического объединения учителей от «___»_________ 20__   №____.

СОГЛАСОВАНО  Зам. директора по УВР __________/_______________/ «___»_________ 20__

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Марий Эл «Лицей-интернат п.Ургакш Советского района»

УТВЕРЖДАЮ ____________ Директор лицея  Х.Г.Газизова «____» _____________  20__ год

Рабочая программа
по истории и культуре народов Марий Эл
для 3 класса

Составитель: учитель начальных классов  Фёдорова Эльвира Тимуровна

2016 год

I.                   Пояснительная записка

Региональное образование, являясь социальным способом наследования этнокультуры, выступает в качестве особой сферы социокультурной практики, обеспечивает уровень общественного и личностного познания, реализует передачу и воспроизводство культурного опыта поколений. Одним из действенных средств достижения этой цели является разработка инновационных программ, учебно-методических комплексов нового поколения, а также создание сети образовательных учреждений нового вида с удовлетворением этнокультурных образовательных потребностей и языковых прав обучающихся.

Качество регионального образования зависит также от специалиста, как носителя традиционной и современной культуры, умения управлять образовательными и воспитательными процессами, проектировать и реализовывать на практике развивающие воспитательно-образовательные программы нового поколения и в то же время учитывать системные традиционные взаимосвязи между факторами этнокультурной среды.

Курс «История и культура народов Марий Эл» является примерной общеобразовательной программой, формируемой участниками образовательного процесса. Он призван обеспечивать региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся в области истории, этнографии, этнопедагогики, культуры и искусства народов Марий Эл. Программа курса «История и культура народов Марий Эл» разработана с учетом действующего Базисного учебного плана Республики Марий Эл, на основе изучения типовой программы для школ и средних специальных учебных заведений «История и культура марийского народа» (1992), программы курса «История и культура народов Марий Эл» 1-9 классы (2004). При разработке программы авторами учтены замечания и рекомендации учителей начальных классов и истории и культуры марийского народа Васениной О.Н., Рябининой Л.Н., Кармазиковой М.Л., Огневой З.Н., Орловой А.А., Петрухановой Э.Е., Ямолкиной Г.А.

II. Общая характеристика учебного предмета.

Ведущими идеями программы являются усвоение обучающимися значимости взаимопонимания между народами, межличностного доверия, толерантности, лояльности, уважения к взглядам и верованиям людей независимо от их этнокультурной принадлежности. Вместе с тем подчеркивается важность воспитания интолерантности к таким явлениям, как ксенофобия и этнонигилизм, при безусловном признании приоритетности формирования позитивной этнической идентичности. В программе сделан акцент на формирование творчески развитой, духовно-нравственной личности в процессе изучения и усвоения истории и культуры народа мари и других народов Марий Эл, воспитание гражданственности у молодежи, патриотических чувств и гордости за свою малую Родину.

Для выполнения этих идей поставлены конкретные цели и предполагается решение следующих задач:

1.  Обучающие:

-  ознакомление с историей Республики Марий Эл, с этнографией, культурным наследием народов, населяющих Республику Марий Эл, с многочисленными источниками устной и письменной литературы и умения пользоваться этими источниками.

-  расширение кругозора обучающихся в области развития истории и культуры марийского края.

-  формирование основ мультиперспективности, умения анализировать спорные вопросы, предполагающие знакомство с различными, часто взаимоисключающими точками зрения.

2.  Развивающие:

-  развитие интереса к истории Марий Эл и Марийского края, к культуре и традициям народов республики (марийцев, русских, татар, удмуртов, чувашей и др.);

-  развитие аналитических способностей обучающихся;

-  формирование умения видеть проблемы, порождаемые полиэтническим и поликультурным характером местного сообщества, и способностей отстаивать толерантную и конструктивную стратегию поведения в возможных сложных ситуациях.

-формирование этнокультурных компетенций, приобретение минимума умений и навыков, которые будут необходимы в дальнейшей жизненной практике.

3. Воспитывающие:

-  воспитание бережного отношения к памятникам истории и культуры своей малой Родины;

-  формирование уважительного отношения к народам, проживающим в Марий Эл, к их традициям, обычаям и культуре;

-  воспитание эмпатии, товарищества и содружества.

-  воспитание эстетического восприятия окружающего мира и чувства ответственности за его сохранность.

Предметом изучения курса «История и культура народов Марий Эл» история, этнография, этнопедагогика, культура и искусство народов Марий Эл.

В целях системного предоставления содержания, программа «История и культура народов Марий Эл» построена по тематическому принципу, с календарной раскладкой тем по занятиям, по каждому разделу. Содержание программы носит комплексный и интегрированный характер. История и культура Марий Эл раскрывается по определенной тематике, переходящей из класса в класс и связанной с историей края, духовно-культурными и трудовыми традициями народов республики, трудовым воспитанием, с произведениями устного народного творчества, с искусством, с праздниками, с такими понятиями как «родина», «родной край», «отечество», «семья», «родство». Особая роль отводится родной природе, окружающему миру. Тематика данного направления предполагает знакомство с конкретными природными объектами и помогает формировать положительное отношение к природе.

При составлении программы учитывались доступность материала по возрастным особенностям, его художественная, образовательная, воспитательная и педагогическая ценности. Каждая тема имеет свои подразделы, взаимосвязанные с различными областями знаний. В качестве дополнительного материала рекомендованы оригинальные произведения художественного слова, музыки, изобразительного искусства русского, марийского и финно-угорских народов, проживающих в республике Марий Эл, в частности, удмуртов, а также народов соседних республик (татар, чувашей). Все авторы, уроженцы или проживающие в республике Марий Эл, независимо от национальной принадлежности, указаны как («мар.»). Принадлежность авторов к своему народу из других республик указана соответственно названиям (см.: «рус», «тат.», «удм.», «чув.»). Причем все авторы указаны не по принципу историзма и значимости, а в алфавитном порядке. Учитель может использовать предложенные материалы дифференцированно, в зависимости от выбранного им образовательного маршрута.

Включение в программу особым подразделом ознакомление с религиозной культурой народов в условиях современного образовательного пространства является вполне оправданным методическим и научным шагом. В настоящее время идет процесс изменения отношения к религии не только на уровне общества, но и на уровне семьи и личности. Педагогам нельзя не учитывать эту реальность. Сегодня учителя должны быть готовы к многочисленным вопросам, с которыми могут обратиться к ним не только дети, но и их родители. Возможности ответить на все вопросы в пределах курса ограничены, но во всех случаях необходимо опираться на гуманный характер религии, на общность нравственных норм, принципов и идеалов для всех религий, на традиции, сложившиеся в каждой семье и в народе.

Изложение материала от класса к классу осуществлено по принципу постепенного расширения и усложнения основных дидактических единиц на событийно-хронологической основе, с учетом возрастных особенностей обучаемых. Акцент сделан на накопленный многообразный созидательный опыт мирного сожительства народов Марий Эл в процессе межцивилизационного, межэтнического взаимодействия.

Становление культуры народов происходило в течение многих веков. Именно история всесторонне, полно и системно раскрывает историко-культурные аспекты. Поэтому стержнем программы является исторический блок. Основная часть структуры курса связана со структурой федерального компонента курса истории. Культурологический блок раскрывается по мере изучения истории Марий Эл.

На начальном этапе обучения (1-4 классы) и в 5 классе основной школы курс «История и культура народов Марий Эл» носит пропедевтический характер, он связан с изучением предмета «Окружающий мир» и ориентирован на программы развивающего обучения. История родного края усваивается через деятельностный подход.

Индикативными показателями по данному курсу являются умение добывать знания, решать поставленные задачи и применять в практике обучающимися полученные знания, навыки и умения.

Критериями оценки обучающихся 1-4 классов по данному предмету являются умение определять общее и специфичное о Республике Марий Эл; умение составлять связный рассказ о малой родине, исполнять народные песни, пляски, танцы и игры; а также умение мастерить и изготовлять элементарные традиционные изделия декоративно-прикладного искусства, использовать в исследовательской работе и в сборе краеведческих материалов первоначальные методы проектной деятельности и ИКТ технологий.

Перечень литературы, прилагаемый к программе, поможет учителю лучше ориентироваться в потоке обширной информации. Методы и средства обучения, форма организации занятий определяются учителем с учетом содержания учебного материала, уровнем подготовленности обучаемых. Допускается варьирование и творческий подход к проведению уроков, чтобы избежать однообразия в формах организации учебного процесса. При изучении тем рекомендуется выбирать свой образовательный маршрут. Учитель, учитывая специфику класса, школы и местности, сам подбирает дополнительный материал по литературе, музыке и изобразительному искусству, из перечня произведений, указанных в программе. По каждой теме обучаемый из перечня представленных в программе произведений, должен знать минимум 3-4 примера.

Допускается варьирование тем и учебного времени (1-2 часа) в пользу более углубленного ознакомления материалов, связанных с изучением местных достопримечательностей, с наследием того или иного писателя, композитора, художника, ученого, со знаменательными событиями в республике, городе, районе, селе и т.д. Занятия можно проводить в форме уроков-бесед, практических уроков, экскурсий в музеи и другие культурно-просветительные учреждения, прогулок по родному городу (поселку).

На уроках истории и культуры можно практиковать знакомство с музейными коллекциями. Они являются настоящими сокровищницами и хранительницами истории и культуры народов республики, отображающими, главным образом, региональные особенности. Различные экспонаты дают возможность для многогранной работы с детьми в школе, так как именно в школьные годы закладываются основы мировоззрения, система ценностей, бережное и уважительное отношение к сокровищам прошлого.

В программу отдельным разделом выделено изучение праздников. Включение концентрическим способом из класса в класс изучение праздников предполагает усложнение и расширение содержания образования, углубление и конкретизацию элементов того или иного праздника. Предполагается не только информирование обучаемых, но и включение их в активное обсуждение поставленных задач и посильное решение социальных, культурных, экологических и других вопросов. Задания в программе рассчитаны на постоянное внимание обучаемых к самостоятельной познавательной деятельности. Это составление обзорных сообщений по материалам периодической печати, написание тематических и обобщающих рефератов, творческих сочинений, сбор воспоминаний, которые позволяют предоставить обучаемым возможность выявить и реализовать свои способности и знания. Желательно привлекать к внеурочной деятельности и родителей, к примеру, для выполнения, творческих заданий по темам, связанным с курсами: «Моя семья», «Мой край», «Все работы хороши», «Наши славные дела» и т.д. К работе можно привлекать специалистов для проведения занятий по отдельным темам. По возможности рекомендуется приглашать и организовывать встречи с деятелями культуры и искусства (артистами, композиторами, писателями и поэтами, художниками, мастерами прикладного искусства и народного творчества), краеведами, учеными, ветеранами, старожилами, а также участвовать в проведении народных и государственных праздников, в реализации национальных традиционных мероприятий и знаменательных календарных дат.

Составляя учебно-тематический план, необходимо учитывать памятные, знаменательные даты и события культурно-исторического значения. Необходимо рассказывать о героях-земляках, участвовавших в Великой Отечественной войне, об их подвигах с показом фотографий, иллюстраций памятников, с проведением экскурсий к местам Боевой Славы.         

                          Описание места учебного предмета в учебном плане:       

Общее количество часов на предмет в течение учебного года в 1 классе составляет 32 часа, во 2 - 4 классах - по 34 часа в каждом классе.   

По окончании изучения курса «История и культура Марий Эл» обучаемые должны знать основные этапы истории края, основы истории развития этнической карты и современной этнической ситуации в республике, особенности культуры народов и их истоки. Учет успеваемости можно проводить за индивидуальную работу или коллективно подготовленные обучаемыми задания и мероприятия.

Уроки истории и культуры помогают оценить вклад в мировую культуру марийского и других народов Республики Марий Эл, позволяют приобрести навыки в сборе и использовании этнографического и краеведческого материала, познакомят с основами экскурсоведческой работы. Данный учебный предмет будет способствовать как процессу приобщения к истории и культуре России в целом, так и к процессу личностного становления учащегося в условиях своей культуры, а также воспитанию взаимопонимания, чувства межличностного доверия между обучаемыми -представителями разных этнических групп.

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения
1	Географическое положение Республики Марий Эл	1
2	Заочное путешествие по районам республики	1
3	Йошкар-Ола - столица Республики Марий Эл	1
4	Знатные люди района (города, села, деревни)	1
5	Поколения предков - связь времён	1
6	Гостевые песни моей мамы, бабушки	1
7	Школа. Знание – наше богатство	1
8	Путь в науку	1
9	Письменность в жизни марийцев. День марийской письменности.	1
10	Загадки как средство умственного развития	1
11	Ознакомление с марийскими народными сказками	1
12	Все мы любим сказки	1
13	Наш проект "Сами сочиняем сказки"	1
14	Труд - основа воспитания в семье	1
15	Евангельская притча о немилосердном должнике	1
16	Табу –средство воспитания в народной среде	1
17	Песенное творчество народа мари	1
18	Народные музыкальные инструменты	1
19	Фольклорно-этнографические ансамбли песни и танца «Марий памаш», «Пеледыш», «Эрвел марий»	1
20	Орнамент традиционной марийской вышивки	1
21	Национальная обувь татар. Чувашские ювелирные украшения	1
22	Ткачество удмуртов. Русские узорные полотенца	1
23	Зарождение театрального искусства в марийском крае	1
24	Марийский национальный театр им. М. Шкетана	1
25	Заочная экскурсия в театр. Театральный этикет	1
26	Экскурсия в кукольный театр г. Йошкар-Ола	1
27	Особенности марийской кухни	1
28	Традиции русской кухни. Знакомство с татарской кухней	1
29	Удмуртская народная кухня. Чувашская традиционная кухня	1
30	Народные календарные праздники	1
31	Широкая Масленница. Уярня	1
32	Марийский праздник Пеледыш пайрем. Татарский Сабантуй. Русская Троица.	1
33	Закрепим полученные зания и умения	1
34	Заключительный урок	1
Итого:		34

Тема 1. Моя Родина - Республика Марий Эл

Знакомство с географической картой Республики Марий Эл. Административное деление, районы республики.

Наш поселок, село, деревня входит в район (название района), район - в республику (Республика Марий Эл). Гимн родного района (города, села, деревни). Заочное путешествие по современным районам республики. Объяснение отдельных географических названий (топонимика).

Заочное путешествие по району (городу). Знакомство с памятниками истории и культуры. Музеи родного района (города, села, деревни). Знатные люди района (почетные граждане города, села, деревни). Встречи со старожилами, краеведами.

Сведения из прошлой жизни марийцев: территория, язык, быт, характер и нравы. История возникновения этнонимов «черемисы», «марий» («мари», «мары»).

Йошкар-Ола - столица нашей республики, возникновение и история города (1584 г.).

Художественное слово. Стихи: Н. Егоров. «Берег горный - край родимый»; М.Казаков. «Марш Акпарса»; Л.Решетников. «Опять я в родной стороне», «Уржумка-река».

Музыка. Песни (гимны): «Юлсер кундем» («Волжская сторона»). Муз. И.Егорова, cл. В.Абукаева - Волжский район; «Кырык сирем» («Горная сторона»). Муз. А.Соснова, cл. Н.Егорова - Горномарийский район; «Пеледалт, шумбел ПровогИ» («Цвети, родной Провой»). Муз. А.Эшпая, cл. В.Абукаева - Звениговский район; «В едином союзе». Муз. В.Жирова, cл. С.Луничкиной - Ки-лемарский район; «Куженер кундем» («Куженерская сторона»). Муз. С. Макова, cл. А.Ивановой -Куженерский район; «Мари-Турекский наш край родной». Муз. Е.Варенова, cл. В.Морозова - Мари-Турекский район; «Близкая сердцу земля». Муз., cл. В.Хмырова - Медведевский район: «Морко вел» («Моркинская сторона»). Муз. В.Захарова, cл. В.Горохова - Моркинский район; «Я землей, где родился, горжусь!». Муз. Р.Соколова, cл. А.Васинова - Новоторъяльский район: «Цвети мой край, Оршанская земля». Муз., cл. С.Макова - Оршанский район; «Гузэл жир Бэрэнге». Муз. и cл. Т. Файзрахманова - Параньгинский район; «Мотор Шернур велем» («Красивая Сернурская земля»). Муз. Д.Данилова, cл. А.Мокеева - Сернурский район; «Сторона моя неприметная». Муз. С.Макова, cл. А.Сагировой - Советский район; «Краю милому всегда цвести». Муз. С.Макова, cл. В.Попова - Юринский район.

Изобразительное искусство: В.Андреев. «Кудо» («Летняя изба»). X., м.; Е.Атлашкина. «Пасека». X., м.; Г.Медведев. «Кудо». X. м. «Ветряные мельницы». X., м. «Гонка смолы». X., м.

Исследовательские навыки. Сбор материала и составление рассказа об интересном человеке родного города (села, поселка, деревни). Презентация «Почетный человек»

Практические навыки: Выучим слова гимна. Составим карту «Дорога в столицу Марий Эл»

Тема 2. Семья, родство

Родословная моей семьи. Поколения предков - связь времен. Виды и степени родства. Фамилия, имя, отчество. История имен и фамилий нашего рода. Самый интересный человек в нашем роду.

Верность (преданность) - основа семьи и благополучия рода. Семейные трудовые традиции.

Музыка. Гостевые песни моей мамы, бабушки.

Художественное слово:  И. Горный. «Моя родословная» (Стихотворение).

Изобразительное искусство: И. Ямбердов. «Поколение». X., м.

Исследовательские навыки. Собираю материал для моей родословной. Составление рассказов «Моя бабушка», «Мой дедушка».

Тема 3. Знание - наше богатство

«Тиште» в жизни марийцев. День марийской  письменности. История моей школы.

Школа - источник формирования необходимых качеств в характере гражданина. Чувство гражданской ответственности за свое поведение и поступки окружающих.

Тема 4. Фольклор марийского народа

Ознакомление с марийскими народными и авторскими сказками. Характерные особенности сказок. Отражение в сказочной прозе народных традиций, представлений о добре, зле, мудрости, находчивости и т.д. Герои народных сказок: умный еж, доверчивый медведь, трусливый заяц, хитрая лиса, глупый волк, хитрый сверчок и др.

Художественное слово. Марийские народные сказки: «Белая кобыла», «Гусли», «Ивук», «Сереброзубая Пампалче». Авторские сказки: М.Большаков. «Старик ох»; Н.Ильяков. «Мужик и волк» (Поэма-сказка); Макс Майн. «Человек-богатырь»; Г.Матюковский. «Эфи и Труйво» (Поэма); М.Рыбаков. «Волшебные гусли» (Сказка в стихах).

Изобразительное искусство: А.Бакулевский. Оформление сказки «Сереброзубая Пампалче»; 3. Лаврентьев. Оформление книги «Сказки лесов» (Три варианта).

Творческий урок. Чтение по ролям сказки М. Рыбакова «Волшебные гусли».

Школьный театр приглашает на сказку. Учимся инсценировать сказку.

Тема 5. Народная педагогика - мудрость народа

Пословицы и поговорки народов Марий Эл о труде, дружбе и товариществе. Загадка как форма умственных заданий, особенности марийских загадок.

Евангельская притча о немилосердном должнике.

Художественное слово. Пословицы: мар. - «Если окажешься в пути, назови русского «земляк», татарина - «брат» а чувашина - «родня». Рассказы: К.Беляев. «Друзья-товарищи»; Т.Пономарева. «Как Толик нашел друга», «Собака с зелеными глазами».

Тема 6. Музыкальная культура

Песенное творчество. Жанровые разновидности народных песен (свадебные, рекрутские, гостевые и др.). Общие сведения.

Народные музыкальные инструменты народов Поволжья, их роль в духовной культуре. Слушаем мелодии, учим народную песню.

Марийская гармонь («марла гармонь, шiвiр, тiмiр, кусле, кiрш, шувыр, тумыр»)

Татарские народные музыкальные инструменты «курай», «сорной», «кубыз», «тальянка», погремушки. Общие сведения.

Удмуртские музыкальные инструменты «арган», «крезь». Общие сведения.

Русская свирель, чувашская волынка. Общие сведения.

Известные в республике и за ее пределами фольюторно-этнографические ансамбли песни и танца: «Марий памаш» («Марийский родничок»), «Пеледыш» («Цветок»), «Эрвел марий» («Восточные мари») и др.

Художественное слово. Загадки: удм. - «Сам неживой, но зовет в пляс. Его все любят у нас» (Гармоника). Стихи: М. Майн. «Гусли поют о счастье»; Г.Матюковский. «Свирель»; А.Мокеева. «Гусли» Перевод Нины Кон; С.Эсаулова. «Гуслярше» Перевод с мар. В.Панова;

Рассказы: А.Архипов-Федоров. «Гармонь»; П.Апакаев. «Гармонь» Перевод с мар. А.Спиридонова.

Музыка. Народные мелодии, исполняемые на инструментах. Ознакомление детей со звучанием различных музыкальных инструментов: «кусле» «кiрш» (мар.), «крезь» (удм.), «шиялтыш» (мар.), «курай» (тат.).

Изобразительное искусство: Художник А.Бутов. «Мелодии Тойдемара». X., м.; Б.Пушков. «Волынщик». X., м.

Исследовательские навыки. Поиск исполнителей на народных музыкальных инструментах. Беседы с ними. Оформление беседы в письменном виде. Правильно ведем записи.

Творческий урок. Слушание и разучивание народных песен.

Экскурсия. В гости к артистам фольклорно-этнографического ансамбля, ознакомление с пе-сенно-танцевальным репертуаром коллектива.

Тема 7. Народное искусство

Орнамент традиционной марийской вышивки. Орнаментальные мотивы - конь, олень, утка, лебедь, солнце, звезды, ромб, крест. Сведения о цветовой гамме народной вышивки.

Национальная обувь татар (кожа, аппликация). Общие сведения. Особенности женской обуви (мозаичные ичиги-сапожки - читек).

Чувашские ювелирные украшения. Общие сведения.

Ткачество удмуртов. Общие сведения.

Русские узорные полотенца. Орнамент и цветовая гамма.

Художественное слово. Стихи: В.Колумб. Перевод В.Кострова. «Рождение марийской вышивки».

Музыка: Татарская частушка об ичигах:

Как гармошку я услышу,

Так и рвутся ноги в пляс.

От узорчатых сапожек,

Не отводит милый глаз.

Изобразительное искусство: А.Бутов. «Марий Эл». Х..м.; А.Холмогоров (удм.). «Портрет ковровщицы Д.Курбатовой». X., м..

Творческий урок: Изготовление изделий с национальным орнаментом. Составление узоров для салфетки, платка, полотенца и т.д.

Тема 8. Театры Республики Марий Эл

Из истории марийского театра. Зарождение театрального искусства у марийцев (Марийская народная драма). Путь к профессионализму - создание в Краснококшайске театральной студии. Национальный театр драмы им. Я. Майорова-Шкетана сегодня.

Йьгван Кырля - киноактер, поэт.

Изобразительное искусство: А.Зарубин. «Портрет Анастасии Тихоновой». X., м.; Ю.Белков. «Портрет заслуженной артистки РСФСР, народной артистки МАССР А.Г.Страусовой». X., м.; И.Ямбердов. «Актриса Ямаева-Иванова». X., м.

Экскурсия в театр. Встречи с артистами. Просмотр театральных представлений.

Тема 9. Национальная кухня

Особенности марийской кухни. «Лашка» - суп-лапша. «Подкогыль», «падкагыль»  подкогыль. «Кравец» - каравай с крупой и мясом. «Коман мелна», «коман меленi», «аварцы» -двухслойные блины.

Русская кухня: традиции и обычаи. Хлеб. Похлебка. Квас. Окрошка. Пироги.

Знакомимся с татарской кухней. «Шулпа» - мясной бульон. «Токмач» - суп-лапша. «Бэлеш» -мучное изделие с крупой и мясом. «Эчпочмак» - треугольник (пирожок)- «Чэк-чэк» - сладкое тесто по технологии фритюра.

Традиционные кушанья удмуртов и чувашей. Удмуртская кухня: «калиновый напиток», «кокропи», «мильым» (блины, начиненные крупой и картошкой), «перепечи» (ватрушки), «сур» (квас из хлебного сусла) «табани» (хлеб на сковородке). Чувашская кухня: «сари» (пиво), «хуплу» (круглый большой пирог из пресного сдобного теста), «шерпет» (медовая сыта) «шурпе» или «яшка» (суп).

Художественное слово. Пословицы: рус. - «Русский каравай - с ним гостей встречай». Стихи: А.Атюлов. «Марла лiшкi» («Марийская лапша»).

Исследовательские навыки: Собираем рецепты традиционного блюда моей семьи, оформляем книгу, сайт «Национальные блюда».

Тема 10. Праздники.

Понятие «Календарь», «Календарные праздники». Народные календарные праздники. Православный календарь.

30 марта - День защиты земли.

26 апреля - День национального Героя («Марий талешке кече»).

9 мая- День Победы. Герои Великой Отечественной войны - наши земляки. Встречи с ветеранами войны и тружениками тыла.

24 мая - День славянской письменности и культуры.

Весенний праздник «Пеледыш пайрем» («Праздник цветов»).

7 ноября - День согласия и примирения.

Художественное слово. Стихи: С.Вишневский. «Пеледыш пайрем»; К.Канюшков. «Пеледыш пайрем».

Музыка. Песни: «Пеледыш пайрем» («Праздник цветов). Муз. И.Молотова, cл. М.Казакова; «Пеледыш пайрем» («Праздник цветов»). Муз. И.Молотова, cл. В.Чалая.

Изобразительное искусство: И.Ефимов. «Праздник цветов». X., м.; А.Муржин: «Лето 1941 г.» (Левая часть триптиха). X., м.; Е.Скрицкий: «Герой Советского Союза Ф.Радугин у партизан». X., м.

Художественное слово. Подборка пословиц, поговорок, народных примет к календарным праздникам.

Музыка. Прослушивание народных песен, связанных с календарными праздниками.

Изобразительное искусство: К.Егоров. «Агавайрем» («Праздник сохи»). Рис. кар.; И.Зарипов (тат.). «Байрам». X., м.; Н.Кошелев (рус). «Дети, катающие пасхальные яйца». Х.,м.; Г.Медведев. «Марийская свадьба». X., м.; Н.Фешин (рус). «Черемисская свадьба». X., м.

Исследовательские навыки. Оформляем календарь народных праздников моей деревни (села).

11. Заключительный урок

Викторина «Знаешь ли ты свой край?»

Учимся говорить на марийском языке. Составление диалога по основным темам:

«Родина» («Родной край»)

«Семья» («Родство»)

«Школа»

«Природа» («Времена года»)

«Растительный и животный мир»

«Музыка»

«Устное народное творчество. Народные игры»

«Народное искусство: одежда, обувь, украшения»

«Национальная кухня»

«Праздники»

Планируемые результаты освоения программы

по Истории и культуре народов Марий Эл

Темы	Что должен знать	Что должен уметь
Тема 1. Моя Родина – Республика Марий Эл	Административное деление, районы республики. Численность и состав населения республики.	Составлять связанный рассказ о своем районе, городе, республике.
Тема 2. Семья. Родство.	Родословную своей семьи.	Составлять рассказ о семейных трудовых традициях.
Тема 3. Народный календарь, праздники.	Понятия «календарь», «праздники».	Различать календарные праздники народов, населяющих Республику Марий Эл.
Тема 4. Фольклор марийского народа.	В сказочной прозе отображаются народные традиции.	Понимать образность сказок.
Тема 5. Народная педагогика – мудрость народа.	Народная педагогика – мудрость народа.	Беседовать со старожилами своей деревни, села, района, города.
Тема 6. Музыкальная культура.	О роли народных музыкальных инструментов в духовной культуре.	Слушать мелодии, учить народные песни.
Тема 7. Народное искусство	Об орнаменте традиционной марийской вышивки.	Изготовлять изделия с национальным орнаментом.
Тема 8. Театры Республики Марий Эл	Историю марийского национального театра драмы им. Я. Майорова-Шкетана.	Знать месторасположение театра, рассказывать о просмотренных театральных представлениях.
Тема 9. Национальная кухня.	О традициях и обычаях марийской национальной кухни.	Составлять рецепт о любимых блюдах своей семьи.
Тема 10. Знания – наше богатство.	О первых школах в Марийском крае. Историю своей школы.	Рассказывать о родной школе и ее выпускниках.
Тема 11. Праздники.	9 мая – День победы.	Беседовать с ветеранами и участниками Великой Отечественной войны, тружениками тыла.

ЛИТЕРАТУРА

История, этнография

1.    Айплатов Г. II. История Марийского края с древнейших времен до конца XIX века. — Йошкар-Ола, 1994.

2.   Акшиков А. Г. Земские врачи Марийского края. — Йошкар-Ола, 2006.

3.   Андреянов А. А. Город Царевококшайск: страницы истории (конец XVI -- начало XVIII века). - Йошкар-Ола, 1991.

4.   Апакаев П. А. Образование и просветительское движение в Марийском крас (Историко-педагогические очерки). — Йошкар-Ола, 2002.

5.   Бахтин А. Г. XV — XVI века в истории Марийского края. — Йошкар-Ола, 1998.

6.   Белых С. К. История народов Волго-Уральского региона: Учебное пособие по курсу «Этническая история Волго-Уральского региона. — Ижевск, 2006.

7.   Владыкин В. Е., Христолюбова Л. С. Этнография удмуртов: Учебное пособие по краеведению. 2-е изд., перераб. и доп. — Ижевск: Удмуртия, 1997.

8.   Воронцова О. П., Галкин И. С. Топонимика Республики Марий Эл: Историко-этимологический анализ. — Йошкар-Ола, 2002.

9.   Гаген-Торн II. Женская одежда народов Поволжья. Материалы к этногенезу. — Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1960.

10.   Государственная символика Рсюсийской Федерации. — М.: Экзамен, 2001.

11.   Иванов А. Г. Очерки истории Марийского края XVIII века. — Йошкар-Ола, 1995.

12.   Иванов А. Г., Сануков К. II. История марийского народа: Учебное пособие для среднего и старшего школьного возраста. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1999.

13.  Иванов И. Г. Из истории марийской письменности: В помощь учителю истории культуры. — Йошкар-Ола, 1996.

14.  История и культура марийского народа. Хрестоматии для учителей (1— 2, 3-4, 5-6, 7, 8-9, 10, 11 классы). - 1992-1998.

15.  Исхаков Д. Татары: Популярная этнография (Этническая история татарского народа). — Казань: Тат. кн. изд-во, 2005.

16.   Йошкар-Ола. 1584— 1991. Документы и материалы по истории города. — Йошкар-Ола, 1994.

17.   Календарные праздники и обряды марийцев. Этнографическое наследие: Сборник материалов. Вып. 1. — Йошкар-Ола, 2003.

18.   Козлова К. И. Очерки этнической истории марийского народа. — М.„, Изд-во МГУ, 1978.

19.   Конституция Республики Марш Эл. — Йошкар-Ола: Л ИК ПРЕСС, 2001.

20. Куклин А. II. Марий Элын историйже вер-шор лумлаштс: Туныктышо

лен тунемше-влаклан пособий (История Марий Эл в географических названиях: Пособие для учителей и учащихся). — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 2007.

21. Культура чувашского народа. Ч. 1. — Чебоксары, 1995.

22.    Марийская АССР в годы Великой Отечественной войны 1941 —1945 гг. Сборник документов и материалов. — Йошкар-Ола, 2005.

23.    Марий калыкын этнографийже: Кугурак класслаште тунемше-влаклан пособий (Этнография марийского народа: Учебное пособие для старших классов) /сост. Г. А. Сепеев, — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 2000.

24.    Марийский археографический вестник. — Йошкар-Ола, 1991—2008. — №№ 1 — 18 (Издание продолжающееся).

25.    Марийские национальные блюда. Изд. 4-е, доп. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1980.

26.    Марийцы. Историко-этнографические очерки: Коллективная монография. — Йошкар-Ола: МарПИИЯЛИ, 2005.

27.    Мир русской культуры: Энциклопедический справочник. — М., 1997.

28.    Молотова Т. Л. Традиционное марийское ткачество. — Йошкар-Ола: МарНИИЯЛИ, 2004.

29.    Москвина Л. П. Марийская национальная интеллигенция в конце Х]Х — начале XX веков. — Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2007.

30.    Муравьев А. В. Этнокультурная мозаика Республики Марий Эл. — Йошкар-Ола, 2003.

31.     Народы Поволжья и Приуралья. Коми-зыряне. Коми-пермяки. Марийцы. Мордва. Удмурты. — М.: Наука, 2000.

32.    Национальный состав населения Республики Марий Эл. Итоги Всероссийской переписи населения 2002 года. Статистический сборник. — Йошкар-Ола, 2005.

33.    Никитин В, В.. Никитина Т. Б. К истокам марийского искусства: Альбом. — Йошкар-Ола, 2004.

34.    Никитина Т. Б., Михеева А. И. Аламнср: миф и реальность (Легенды и предания). — Йошкар-Ола, 2006.

35.     Попов И. С. Православие в Марийском крае. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1987.

36.    Протасов 10. Я. Тернистый ггуть школы (Из летописи народного образования). — Йошкар-Ола, 1996.

37.    Республика Марий Эл. Региональный атлас. — М., 2003.

38.    Романовский В. К. Символы Российской государственности. — М., 2002.

39.    Сануков К. Н. Из истории Марий Эл: трагедия 1930-х годов. — Йошкар-Ола, 2005.

40.    Сануков К. Н. Марийская автономия. — Йошкар-Ола, 2005.

41.    Свечников С. К. История марийского народа IX—XVI веков. — Йошкар-Ола, 2005.

42. Сепеев Г. А. Восточные марийцы. Историко-этнографическое исследование материальной культуры (середина 19 — начало 20 вв.). — Йошкар-Ола, 1975.

43. Сепеев Г.А.   История   расселения   марийцев.   —   Йошкар-Ола: МарНИИЯЛИ. 2006.

44. Смирнов И. П. Черемисы (Этнографический очерк). — Казань, 1889.

45. Стариков СВ. Панорама старого города: Царевококшайск на старинных фотографиях и открытках. — Йошкар-Ола, 2002.

46. Стариков С. В., Левенштейн О. Г. Православные храмы и монастыри марийского края. — Йошкар-Ола, 2001.

47. Финно-угорский мир. Справочник по истории, культуре и языку /под ред. Дьердя Нановски. — Будапешт — М., 1996.

48. Чузаев Р. И. Марийское национальное движение в 1917—1918 годах. —
Йошкар-Ола: ГОУВПО «Мар. гос. ун-т», 2008.

49.  Энциклопедия для детей: Религии мира. Т. 6. — М., 1999.

50.  Этнография марийского народа: Учебное пособие для старших классов
/сост. Г. А. Сепеев. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 2001.

51. Я люблю эту землю. 85-летию Горномарийского района: Альбом / авт. и сост. А. В. Муравьев. — Муниципальное образование «Горномарийский район»»: Республика Марий Эл, 2006.

Фольклор

1.  Акцорин В. А. Прошлое марийского народа в его эпосе. — Саров: Альфа, 2000. - 88 с.

2.   Акцорин В. А. Шорыкйол (Рождество). — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1991.

3.   Былины. Илья Муромец и Соловей-разбойник. Добрыня и Змей. Алеша и Тугарин в Киеве //Предания земли русской. — Ростов-на-Дону, 1996.

4.   Китиков А. Е. Марийские народные загадки. — Йошкар-Ола, 1973.

5.   Китиков А. Е. Марийские народные приметы: Сборник текстов с предисловием. — 2-е изд., испр. и доп. — Йошкар-Ола, 1989.

6.   Китиков А. Е. Модыш — уш погыш: Марий калык модыш-влак (Марийские народные игры). — Йошкар-Ола, 1993.

7.   Марийские народные сказки /сост. и предисловие В. А. Акцорина. —
Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1984.

8.   Марийский фольклор. Мифы, легенды и предания. Т. 1 /сост. В. А. Акцорин. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1991.

9.   Марийский фольклор. Сказки горных мари: Свод марийского фольклора, /сост. В. А, Акцорин. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1992.

10. Марийский фольклор. Сказки луговых мари: Свод марийского фольклора/сост. С. Сабитов. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1992.

11.   Песни горных мари. Свод марийского фольклора. — Йошкар-Ола: МарПИИЯЛИ, 2005.

12.   Петухова А. Н. Марийский детский фольклор. — Йошкар-Ола, 2004.

13.  Петрухин В. Я. Мифы финно-угров. — М., 2003.

14.   Пословицы и поговорки: Свод марийского фольклора /сост. А. Е. Китиков. — Йошкар-Ола: МарПИИЯЛИ, 2004.

15.  Пословицы и поговорки финно-угорских народов. — Йошкар-Ола, 2004.

16.   Розе Т. В. Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка дли детей. — М.: ОАМА Медиа Групп, 2010.

17.   Сабитов С. Сюжеты марийских волшебных сказок //Основные тенденции развития марийского фольклора и искусства: Вопросы марийского фольклора и искусства. Вып. 7. — Йошкар-Ола, 1989. С. 20 — 45.

18.  Татарские народные сказки. — Казань, 2000.

19.   Удмуртские народные сказки /сост. 11. П. Кралина. — Ижевск, 1976.

20. Удмуртский фольклор. Пословицы, афоризмы, поговорки. — Устинов: Удмуртия, 1987.

21.  Чувашские сказки: Для детей /перевод С. Шуртакова. — Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1979.

Литература и театр

1.  Васин К. На земле Онара: Повесть о Марийской республике /перевод с мар. В. Муравьева. — 2-е перераб. изд. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1973.

2.     Васин К. К. Сергей Григорьевич Чавайн. Жизнь и творчество. 2-е изд., доп. — Йошкар-Ола, 1987.

3.    Георгина М. В. Марийский драматический театр. Страницы истории. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1979.

4.    Живой камень. Русские писатели о марийском крае/сост. К. К. Васин. — Йошкар-Ола,   1970.

5.    Зеленая роща: Рассказы и сказки марийских писателей/сост. В.Ф. Сапаев. — М.: Дет. лит., 1976.

6.    Кульдаева II. И. Артисты марийского театра. Библиографический справочник. — Йошкар-Ола: МарПИИЯЛИ; МНТД им. М. Шкстана, 2005.

7.     Марийский край, земля Онара/сост. К. К. Васин, А. М. Юзыкайн. —-М.; Современник,  1989.

8.    Писатели Марий Эл: библиографический справочник/ сост.: А. Васинкин, В. Абукаев и др. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 2008.

9.    Дружба: Литературно-художественный сборник. Вып. 1 — 10/сост. В. Панов. — Йошкар-Ола, 1975—1985.

10.  Дружба: Литературно-художественный сборник. Вып. 11 — 13 /сост. С. В. Николаев. — 1986—1988.

11.  Дружба: Литературно-художественный сборник. Вып. 14—18 /Лесная шкатулка /сост. А. Спиридонов. — 1989—1997.

Изобразительное искусство

1.     Зенкин Ал. А., Соловьева Г. И. Зосим Лаврентьев. Очерк творчества: Монография. — Йошкар-Ола, 1993.

2.    Зенкин Ал. А. Искусство марийской книги. Теоретические и практические проблемы: Монография. — Йошкар-Ола: ППФ «Ра§е» МПИК, 1996.

3.    Иван Ямбердов. Альбом /Сост. А. С. Абдулов. — Йошкар-Ола: ГУП «Газета «Марий Эл», 2005.

4.    Измаил Ефимов: Альбом. Живопись. Рисунок. Геральдика. — Йошкар-Ола: ГУП «Газета «Марий Эл», 2007.

5.    Изобразительное искусство Марийской ССР /коллектив авторов. Науч.ред. А. А Зенкин, отв. ред. Г. И. Соловьева. — Йошкар-Ола: МарНИИЯЛИ, 1992.

6.    Искусство автономных республик РСФСР: Альбом /сост. Э. И. Голубова.-Л., 1973.

7.    Кудрявцев В. Г. Изобразительное искусство конца XIX — первой половины XX века //Историко-культурный комплекс Республики Марий Эл. —Йошкар-Ола: МарНИИЯЛИ, 1996. С. 87-109.

8.    Кудрявцев В. Г. Марийская графика. — Йошкар Ола, 2001.

9.    Лауреаты премии имени Олыка Ипая (1968—1980)/сост. Л. С. Ерошкина. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1982.

10.  Лауреаты премии марийского комсомола имени Олыка Ипая (1980—1990) /сост. Л. И. Ятманов. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1990.

11.  Народное творчество и профессиональное искусство марийцев: Вопросы марийского фольклора и искусства. Сб. статей. Вып. 12. — Йошкар-Ола: МарНИИЯЛИ, 2002.

12.  Помнит мир спасенный. 60 лет Победы в творчестве марийских художников: Альбом /сост. Г. И. Прокушев. — Йошкар-Ола: Изд-во Мар. полиграф-комбината, 2005.

13.  Проблемы творчества художников Марийской АССР на современном этапе: Вопросы марийского фольклора и искусства. Сб. статей. Вып. 8 /сост. и отв. ред. Г. И. Соловьева. — Йошкар-Ола: МарНИИЯЛИ, 1989.

14.  Прокушев Г. И. Художники Марийской АССР. —Л., 1982.

15. Прокушев Г. И. Этюды о художниках Марий Эл. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 2003.

16.  Прокушев Г. И. Беседы об искусстве: Виды и жанры изобразительного искусства: Пособие для учащихся старших классов. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 2008.

17.     Сануков К. 77. Судьба художника (О художнике А. В. Григорьеве). — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1991.

18.  Соловьева Г. И. К характеристике национального и интернационального в живописи Марийской АССР //Межнациональные связи марийского фольклора и искусства: Вопросы марийского фольклора и искусства. Сб. статей. Вып. 4. — Йошкар-Ола: МарНИИЯЛИ, 1984. С. 79—126.

19.     Соловьева Г. И. Марийский фольклор в изобразительном искусстве республики //Проблемы изучения марийского фольклора, литературы и искусства: Вопросы марийского фольклора и искусства. Сб. статей. Вып. 5. — Йошкар-Ола: МарНИИЯЛИ, 1986. С. 88-104.

20.   Соловьева Г. И. О специфике и задачах развития исторического жанра в творчестве живописцев республики //Проблемы творчества художников Марийской АССР на современном этапе: Вопросы марийского фольклора и искусства. Сб. статей. Вып. 8. — Йошкар-Ола: МарНИИЯЛИ, 1989. С. 5—27.

21.    Товаров-Кошкин Б. Ф., Червонная С. М. Художники Марийской АССР. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1978.

22.    Червонная С. М. Живопись автономных республик РСФСР (1917—1977).

Народное изобразительное и декоративно-прикладное искусство

1.  Барадулин В. П., Сидоренко В. Т. Подсобные художественные промыслы России. — М.: Россельхозиздат, 1983.

2.     Крюкова Т. А. Марийская вышивка.—Л., 1951.

3.      Меджитова Э. Марийское народное искусство. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1985.

4.     Народные художественные промыслы Марийской АССР. Материалы всероссийской конференции «Актуальные проблемы развития народных промыслов и декоративно-прикладного искусства Марийской АССР». Сб. статей. — Йошкар-Ола, 1988.

5.     Никитин В. В., Никитина Т. Б. К истокам марийского искусства. — Йошкар-Ола, 2004.

6.     Основы художественных промыслов народа мари. Ручной труд детям /Авт. и сост. Л. Е. Майкова. — Йошкар-Ола: Вертикаль, 2007.

7.      Соловьева Г. И. Орнамент марийской вышивки. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1982.

8.     Соловьева Г. И. Марийская народная резьба по дереву. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1986.

9.     Соловьева Г. И. Марийская народная резьба по дереву. — Изд. 2-е, перераб. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1989.

10. Соловьева Г. И. Песня на холсте // Марийский край, земля Онара. — М.: Современник, 1989. — С. 442 — 456.

11.    Соловьева Г. И. Костюмы для художественной самодеятельности. — Йошкар-Ола: Мин-во культуры МАССР. Респ. научно-метод. центр нар. тв-ва и культ.-просвет, раб., 1990.

12.    Соловьева Г. И. Терминология марийской вышивки. — Йошкар-Ола, 2002.

13.   Степанова И. Маритур. Встречи с марийской вышивкой. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 2005.

14.   Фольклор и искусство в современной художественной культуре Марийской АССР: Вопросы марийского фольклора и искусства /сост. Г. И. Соловьева. — Сб. статей. Вып. 9. — Йошкар-Ола: МарНИИЯЛИ, 1991.

Архитектура

1.      Кудрявцев В. Г. Деревянное зодчество марийцев. —  Йошкар-Ола. МарНИИЯЛИ, 2004.

2.      Стариков С. В., Левенштейн О. Г. Православные храмы и монастыри Марийского края. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 2001.

                 Музыка

1.  Газетов В. М. Марий калык музыкальный инструмент-влак (Марийские народные музыкальные инструменты). — Йошкар-Ола, 1987.

2.    Герасимов О. М. Народная песня в хоровом творчестве марийских композиторов. — Йошкар-Ола, 1987.

3.    Герасимов О. М. Народные музыкальные инструменты мари. — Йошкар-Ола, 1996.

4.   Герасимов О. М. Народная музыка мари: традиции и современность. — Йошкар-Ола: МарГУ, 1999.

5.    Йошкар-Ола: Антология песен о Йошкар-Оле // Госуд. собр. РМЭ; Союз композиторов РМЭ. — Йошкар-Ола, 2004.

6.    Марийские народные песни. — Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1976.

7.    Эшмякова Ф. В. Марийские [уели. Прошлое и настоящее. — Йошкар- Ола, 1993.

Педагогика и этнопедагогика

1.  Апакаев П. А. Образование и просветительское движение в Марийском крае (Историко-педагогические очерки). — Йошкар-Ола, 2002.

2.   Волков Г. Г. Педагогика любви: Избранные этнопедагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. М.: Магистр-Пресс, 2002.

3.   Джуринский А. Н. Педагогика межнационального общения. Поликультурное воспитание в России и за рубежом: Учебное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007.

4.    Муравьев А. В. Учителями жива Россия. Учителя Республики Марий Эл — заслуженные учителя Российской Федерации. — Йошкар-Ола, 2004.

5.    Наш православный дом. — М.: Даниловский благовестник, 2000.

6.    Никитина Г. А. Народная педагогика удмуртов. — Ижевск, 1997.

7.      Перова В. Е. Путешествие к истокам: Из опыта работы учителя гимназии. — Йошкар-Ола — Козьмодемьянск: «Марий Эл учитель», 2001.

8.     Петрова Т. //., Буданцева А. А. Этнопедагогические основы семейного воспитания: Учебно-методическое пособие. — Чебоксары — М., 2006.

9.     Тульцева Л. А. Современные праздники и обряды народов СССР. — М., 1985.

10.  К.Д. Ушинский о воспитании. Золотой фонд педагогики /сост. М. Матвеева. — М. : Школьная пресса, 2003. «Воспитание школьников» (Библиотека журнала). Вып. 44.

11.  Чуриков И. А. Этнопедагогика народа мари: Учебное пособие для вузов. — М: Академический проект: Триксти, 2005.

12.  Шестун Е. Православная педагогика. — Самара: ЗАО «Самарский информационный концерн», 1998.

13.  Этнонаправленная педагогическая деятельность в различных звеньях системы образования. — М: И НПО, 2006.

14.  Ягодарова Л. Г., Мочалова И. В. Чувашские детские игры: Метод, пособие. — 2-е изд., доп. — Чебоксары, 2005.

15.  Яковлев И. Я. Духовное завещание чувашскому народу. — Чебоксары, 1992.

Энциклопедии

1.  Кто есть кто в Марий Эл: Биографический справочник. 1384 биографии известных людей республики /сост. В. Мочаев. — Йошкар-Ола, 2002.

2.      Марийская биографическая энциклопедия. 3849 имен в истории Марийского края и марийского народа /Авт. и руководитель проекта В. Мочаев. — Йошкар-Ола, 2007.

СОГЛАСОВАНО  Протокол заседания методического объединения учителей от «___»_________ 20__   №____.

СОГЛАСОВАНО  Зам. директора по УВР __________/_______________/ «___»_________ 20__

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Марий Эл «Лицей-интернат п.Ургакш Советского района»

УТВЕРЖДАЮ ____________ Директор лицея  Х.Г.Газизова «____» _____________  20__ год

Рабочая программа
по литературному чтению
для 3 класса

Составитель: учитель начальных классов  Фёдорова Эльвира Тимуровна

2016 год

Статус документа.

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями:

1.Закона  РФ «Об образовании в Российской Федерации».

2.Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009г.)

3.Примерной основной образовательной программы начального общего образования, УМК «Начальная инновационная школа»/автор-составитель А.С. Болотова, -  М. ООО «Русское слово», 2011.

4.Учебного плана образовательного учреждения на 2016-2017 учебный год.

Для реализации программного содержания используется  УМК по образовательной системе «Начальная инновационная школа»:

1. Рабочая программа к учебникам Г. С. Меркина, Б. Г. Меркина, С. А. Болотовой «Литературное чтение». 1-4 классы / автор-составитель   С. А. Болотова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.

2. Г. С. Меркин, Б. Г. Меркин, С. А. Болотова «Литературное чтение». 3 класс: в 2 ч.  – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013.

3. Г. С. Меркин. Рабочая тетрадь к учебнику  Г. С. Меркина, Б. Г. Меркина, С. А. Болотовой «Литературное чтение». 2 класс: 1 ч.,  2 ч.  /– М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013.

Структура документа.

Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии, основное содержание обучения с распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки учащихся.

Пояснительная записка.

            Содержание программы литературного чтения в 3 классе направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по литературному чтению.

Цели обучения литературному чтению в 3 классе:

·         формирование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений;

·         приобретение умения работать с разными видами информации.

            Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

·         приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова;

·         развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

·         обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

·         введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг;

·         овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Место предмета в базисном учебном плане.

      В федеральном базисном учебном плане на изучение литературного чтения  в 3  классе отводится 3 часа в неделю, всего за год  102 часа       

Раздел	по плану РФ
«Дети и взрослые»	28
«Дружба всего сильней»	20
«Делу время, а потехе час»	23
«Мир природы»	26
«Славные страницы российской истории»	25
«Вселенная»	14
Итого	136

Основное содержание тем учебного курса.

                                                 3 класс

Раздел первый.  «Дети и взрослые»

Раздел второй.  «Дружба всего сильней»  
Раздел третий.  «Делу время, а потехе час»          
Раздел четвёртый. «Мир природы» 

Раздел пятый. «Славные страницы российской истории»  
Раздел шестой.  «Вселенная»

 Читательские умения.

·          Передача в чтении различных смысловых и эмоциональных оттенков. Развитие умений высказывать свои суждения о поступках героев.

·         Сопоставление нового текста с ранее прочитанным.

·         Чтение словарной статьи о литературоведческом понятии и усвоение содержания научного текста.

·          Определение значения слова по контексту без помощи словаря.

·          Подбор пословиц и поговорок на заданную тему.

·         Установление значений в многозначном слове.

·          Составление вывода о характере героя.

·          Нахождение в тексте слов рассказчика.

·          Пересказ, близкий к тексту.

·         Краткий пересказ.

·         Пересказ по опорным словам.

·         Пересказ по плану.

·         Находить в эпическом произведении пословицы, поговорки, афоризмы.

Результаты изучения курса «Литературного чтения» в 3 классе.

    Личностные результаты.

• Осознание школьником важности процесса обучения.

• Понимание значимости чтения и литературы для своего дальнейшего развития и успешного обучения.

• Осознание важности чтения и литературы как средства познания окружающего мира и самого себя.

• Осмысление значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи

нравственных ценностей и традиций.

• Формирование любви к отечественной литературе и уважения к литературе народов России и мира.

• Духовно-нравственное развитие личности.

• Формирование культуры общения.

• Формирование готовности получать новые знания, применять их и преобразовывать.

• Развитие эстетических чувств на основе знакомства с отечественной и мировой литературой.

• Формирование ценностного представления о человеке и мире.

• Развитие потребности в самопознании и самосовершенствовании.

    Метапредметные результаты.

• Формирование способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности в процессе чтения и обсуждения литературного произведения.

• Освоение различных способов решения поисковых и творческих задач учебной деятельности.

• Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

• Формирование умения определять причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

• Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

• Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

• Использование различных источников информации (в том числе справочных пособий и образовательных ресурсов Интернета)для решения коммуникативных и познавательных задач.

• Развитие навыков смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, построения осознанного речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.

• Овладение логическими операциями (установление причинно-следственных связей, аналогий; сравнение, классификация, обобщение, доказательство, вывод).

• Развитие умения слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и обосновывать свое мнение и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений.

• Развитие способности понимать, принимать общую цель и искать пути ее достижения, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и действия окружающих.

• Формирование готовности конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов разных сторон.

• Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений.

• Овладение базовыми метапредметными понятиями, отражающими существенные связи между литературой и другими видами искусства (музыка, живопись, кино, театр).

   Предметные результаты.

       Ученик научится:

• определять тему и основную мысль рассказа;

• подбирать произведения для самостоятельного чтения;

• характеризовать отдельные эпизоды произведения;

• характеризовать героев и персонажей;

• подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

• участвовать в обсуждении прочитанного;

• формулировать вывод по прочитанному;

• находить в тексте иносказания и объяснять их значение;

• находить в тексте выражения, в которых заключена главная мысль произведения;

• применять различные формы пересказа (подробный, краткий, от другого лица);

• делить художественный текст на завершенные смысловые фрагменты;

• самостоятельно подбирать произведения для досугового чтения на изучаемую тему;

• определять различия народной и авторской сказок;

• находить в тексте сравнения и характеризовать их роль;

• находить в тексте предложение, в котором заключена главная мысль произведения;

• самостоятельно пользоваться толковым словарем для определения значения слов;

• завершать предложение по заданному началу;

• формулировать микровывод и вывод по прочитанному;

• составлять рассказ о персонаже;

• находить в тексте сравнения и с их помощью характеризовать образ-персонаж;

• делить художественный текст на законченные смысловые фрагменты;

• придумывать заголовки к эпизодам произведения;

• самостоятельно находить сказки на заданную тему;

• определять тему и идею поэтического произведения;

• определять тему и идею прозаического произведения (сказки);

• характеризовать персонаж, опираясь на детали портрета;

• создавать различные виды пересказа: краткий, полный, выборочный;

• сопоставлять два поэтических текста одного автора;

• проводить сравнительную характеристику двух эпических произведений;

• формулировать выводы;

• делить художественный текст на части и озаглавливать их;

• соотносить название произведения с его темой и формулировать вывод;

• составлять план рассказа и отвечать по плану;

• сопоставлять несколько тематически близких поэтических текстов;

• пересказывать текст по опорным словам;

• составлять связный рассказ по личным впечатлениям;

• определять главную мысль фрагментов художественного текста;

• формулировать выводы о произведениях исторической тематики;

• понимать значение понятия «Отечественная война»;

• высказывать личное отношение к историческим событиям прошлого;

•отличать художественное произведение от научно-популярного;

•объяснять многозначные слова и составлять предложения с одним и тем же словом в разных значениях;

• находить новые слова в художественном и научно-популярном произведении.

Ученик получит возможность научиться:

• сопоставлять поэтический текст и картину художника по тематике и художественным средствам;

• находить в тексте олицетворения и определять роль этого выразительного средства;

• формулировать вывод о роли отдельных художественных средств в произведении;

• определять значение слов по контексту;

• объяснять смысл названия поэтического текста;

• сопоставлять две сказки и находить общее и различное;

• сопоставлять народные песни («Дубинушка» и песни-приговорки);

• характеризовать персонаж по самостоятельно составленному простому плану;

• характеризовать персонаж по его имени (первичные представления о роли «говорящих» фамилий в художественных произведениях);

• соотносить содержание произведения и его заглавие;

• составлять устный портрет героя произведения по найденным деталям;

• пересказывать сюжет самостоятельно прочитанного произведения и характеризовать его на основе личных впечатлений;

• сопоставлять художественный текст и произведение живописи;

• определять авторское отношение к событиям и героям произведения;

• самостоятельно подбирать произведения, близкие по тематике к изучаемым;

• формулировать нравственную позицию на основе прочитанного;

• на первичном уровне отличать жанровые признаки художественного произведения;

• сочинять рассказ по нравственной проблематике (о дружбе);

• понимать элементарные функции художественного образа;

• сочинять рассказ на заданную тему по опорным словам;

• уважительно относиться к миру взрослых, судьбе и биографии людей;

• составлять рассказ по личным впечатлениям;

• формулировать микровыводы и вывод по итогам урока;

• находить художественные детали в произведении и на первичном уровне характеризовать их;

• определять пафос произведения по характеру героев и деталям произведения (юмористический рассказ);

• развивать свой художественный вкус;

• сопоставлять две сказки: самостоятельно найденную и изучаемую в классе;

• получать сведения о героическом прошлом России из произведений художественной литературы;

• оценивать значимость двух исторических событий: Куликовской битвы и Бородинского сражения;

• характеризовать понятия Вселенная, космос, планеты, звезды,

•Солнце, Луна, естественный спутник Земли, искусственный спутник Земли и др.

• сопоставлять научно-популярный текст и художественное произведение о Вселенной и космосе.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков  обучающихся по литературному чтению в 3 классе.

              В 3 классе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности.  В 3 классе чтение становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух.
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
- в третьем классе проверяется сформированность умения читать целыми словосочетаниями и предложениями; осознание общего смысла содержания прочитанного текста, умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.

Нормы техники  чтения (слов/мин.)

Класс	Входной контроль	1 полугодие	2 полугодие
3	55 (60)	60 (65)	70 (75)

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
          Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски  или  добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений  (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного;

-неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
        Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Календарно-тематическое планирование

№п/п	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Дата
				По плану						Фактич.
1	«Дети и взрослые».	1	Вводный урок
2-3	Русская народная сказка «Дочь-семилетка»	2	1 – Урок знакомства с художественным произвед. 2 – Урок  чтения и анализа художеств.произведения
4	В. Берестов «Урок листопада»	1	Урок чтения и анализа художеств. произведения
5-7	Русская народная сказка «Привередница»	3	1 – Урок слушания художественного произведения; 2 – Урок анализа художеств. Произведения 3 – Урок творчества.
8	Г.Граубин «Хорошее настроение»	1	Урок чтения и анализа художественного произведения
9-10	И. Панькин «Откуда у моряков взялась сила»	2	1 – Урок знакомства с художественным произвед. 2 – Урок чтения и анализа худ. произведения
11	И. Токмакова «Почитай мне,  мама!». М. Карим «Эту песню мама пела»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
12	Л. Толстой «Акула»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
13-14	Отцовская любовь. Л. Толстой «Прыжок»	2	1 – Урок знакомства с художественным произвед. 2 – Урок чтения и анализа худ. произведения
15-16	Юмор в произведениях. М. Зощенко «Елка»	2	1 – Урок знакомства с художественным произвед. 2 – Урок чтения и анализа худ. произведения
17	Трудная загадка. Б. Емельянов «Обида»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
18	Забота о старших.          Е. Пермяк «Тонкая струна»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
19	Наши поступки. С. Баруздин «Кляксы». Л. Николаенко «Веселое сделалось грустным…»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
20-21	Я и мой щенок. В. Осеева «Почему?»	2	1 – Урок слушания художественного произвед. 2 – Урок чтения и анализа худ. произведения
22	Внеклассное чтение. М. Зощенко. Рассказы о детях.	1	Урок внеклассного чтения
23	Обобщение по теме «Дети и взрослые»	1	Урок обобщения и систематизации
	Семейное чтение В. Драгунский «Он живой и светится»
24	Русская народная сказка. «Зимовье зверей»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
25-26	Х.К. Андерсен «Ромашка»	2	1 – Урок слушания художественного произвед. 2 – Урок чтения и анализа худ. произведения
27	Я. и В. Гримм «Соломинка, уголек и боб»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
28	Сказка  Древнего Египта. «Лев и мышь»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
29	Л. Толстой «Лев и мышь», «Лев и собачка»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
30-31	Я. Аким «Пишу тебе письмо». В. Берестов  «С тобой мы дружили, как дружат мальчишки…» «Разлука»	2	Урок чтения и анализа худ. произведения
32	Г. Цыферов «Про цыпленка, солнце и медвежонка» (отрывок)	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
33	Н. Носов «Прятки»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
34	З. Александрова «Мы оба не пойдем гулять»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
35	Ким Сан Ху «Ключик к   дружбе»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
36	И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
37	Внеклассное чтение. Рассказы русских писателей о дружбе.	1	Урок внеклассного чтения
38	Обобщение по теме «Дружба всего сильней»	1	Урок обобщения и систематизации
	Семейное чтение. В.Гримм «Бременские музыканты»
39	Русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да масленый»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
40	Белорусская народная сказка «От краденого не растолстеешь»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
41	Народные песни и приговорки.	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
42	Поступки детей. А. Гайдар «Совесть»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
43	Стихи о труде. С. Михалков «Часы»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
44	К. Мурзалиев «Мальчику, взявшему молоток»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
45-46	Волшебные сказки. Я. и В. Гримм «Госпожа Метелица»	2	1 – Урок знакомства с художественным произведением 2 – Урок чтения и анализа худ. произведения
47-48	Авторская волшебная сказка. В. Одоевский «Мороз Иванович»	2	1 – Урок слушания художественного произвед. 2 – Урок чтения и анализа худ. произведения
49	Басня. И. Крылов «Стрекоза и Муравей»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
50	Авторская сказка. Е. Пермяк «Как Огонь Воду замуж взял»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
51	Г. Граубин. «Веселое дело – работа»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
52-53	Авторская волшебная сказка. В. Осеева «Волшебная иголочка»	2	1 – Урок слушания художественного произвед. 2 – Урок чтения и анализа худ. произведения
54	Внеклассное чтение. Рассказы Н.Носова о детях.	1	Урок внеклассного чтения
55	Обобщение по теме «Делу время, а потехе час»	1	Урок обобщения и систематизации
	Семейное чтение. Х.К.Андерсен «Лен»
56	Русская народная сказка «Два Мороза»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
57	Творчество Пушкина. А. Пушкин «Осень» (отрывок из стихотворения). Отрывки из романа «Евгений Онегин» («Уж небо осенью дышало…»,              «Вот север, тучи нагоняя…»)	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
58	Авторская сказка. Н. Сладков  «Суд над декабрем»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
59	А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», «Вот уж снег последний в поле тает…» (отрывки из стихотворений)	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
60	Доброта и ласка. К. Ушинский «Ветер и Солнце», «Спор Воды с Огнем»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
61	Братья наши меньшие. Н. Сладков «Черный жаворонок», «Синяя птица», «Пятнистые олени»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
62	А. Плещеев «Дети и птичка»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
63	В. Бирюков «Утро»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
64	Цветущий луг. Ю. Коваль «Весенний вечер»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
65	Б. Павлов «Сосна»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
66-67	О. Высотская «Весна уборкой занялась». Г. Лебедева «Здравствуй, лето!» Р. Сарби «Летний полдень». Э. Мошковская «Речка»	2	Урок чтения и анализа худ. произведения
68	К. Ушинский «Проказы старухи зимы»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
69	Е. Чарушин  «Захочешь есть – говорить научишься»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
70	В. Маяковский «Тучкины штучки». М. Исаковский «Ветер». Н. Юркова «Вьюга»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
71	В. Бианки «Голубой зверек»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
72	Русская народная сказка «Нет козы с орехами»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
73	Внеклассное чтение. «Сказки о животных»	1	Урок внеклассного чтения
74	Обобщение по теме «Мир природы»	1	Урок обобщения
	Семейное чтение. В. Бианки «Люля»
75-76	Русская народная сказка «Про глупого змея и умного солдата»	2	1 – Урок слушания художественного произвед. 2 – Урок чтения и анализа худ. произведения
77	Ю. Коринец «Отцовская  песня»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
78	На борьбу с врагом. О. Тихомиров «На поле Куликовом» («Под игом», «Москва собирает войско»)	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
79-80	На борьбу с врагом. О. Тихомиров «Ночь перед боем» О. Тихомиров «Слава героям»	2	Урок чтения и анализа худ. произведения
81	О. Тихомиров «Слава героям»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
82	Опасное нашествие. М. Брагин «В грозную пору»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
83	Великодушный русский воин. Е. Холмогорова  «Батарея Раевского»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
84	А.Барков «Благодарность за ночлег»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
85	Матросская форма. А. Митяев «Бескозырка»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
86	Бои под Москвой. С. Алексеев «Орлович- Воронович»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
87	В тылу. А. Гайдар «Война и дети»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
88-89	Стихи о войне. А. Твардовский «Рассказ танкиста» В. Берестов «Великан»	2	Урок чтения и анализа худ. произведения
90	С. Наровчатов «Победа»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
91	Русская народная сказка «Никита Кожемяка»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
92	Внеклассное чтение. Рассказы и стихи о войне.	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
93	Обобщение по теме «Славные страницы российской истории»	1	Урок обобщения и систематизации
	Семейное чтение. Русская народная сказка «Иван-крестьянский сын и Чудо юдо»
94	И. Светлова «Вселенная», «Планеты», «Звезды»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
95	Интересные истории. О. Высотская «Как луна рассердилась» Дж. Родари «Откуда берутся день и ночь?»	2	Урок чтения и анализа худ. произведения
96	Н. Гончаров «В космос». Э. Мошковская «Мама, я, кузнечик и птица»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
97	В. Горьков, Ю. Авдеев «Луна», «На космической дороге», «Первый космонавт»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
98	Я. Аким «Наша планета». А. Леонов «Обед в космосе»	1	Урок чтения и анализа худ. произведения
99	Внеклассное чтение. «Космонавт А.Леонов о нашей планете»	1	Урок внеклассного чтения
100	Урок обобщения и систематизации по теме «Вселенная»		Урок обобщения
	Семейное чтение. Ф.Кривин «Прабабушка наша Вселенная»
101-102	Проверка техники чтения. Обобщение и систематизация	2	Контрольный урок

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для учителя:          

1. Программа курса к учебникам Г. С. Меркина, Б. Г. Меркина, С. А. Болотовой  «Литературное чтение» 1-4 классы.

2. Г. С. Меркин, Б. Г. Меркин, С. А. Болотова  Литературное чтение: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений: в 2 частях. Москва: ООО «Русское слово», 2012.

3. Г. С. Меркин  Рабочая тетрадь к учебнику Г. С. Меркина, Б. Г. Меркина, С. А. Болотовой  «Литературное чтение» Изд-во «Русское слово» .

Для учащихся:       

1. Г. С. Меркин, Б. Г. Меркин, С. А. Болотова  Литературное чтение: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений: в 2 частях. Москва: ООО «Русское слово», 2012.

2. Г. С. Меркин  Рабочая тетрадь к учебнику Г. С. Меркина, Б. Г. Меркина, С. А. Болотовой  «Литературное чтение» Изд-во «Русское слово» .

СОГЛАСОВАНО  Протокол заседания методического объединения учителей от «___»_________ 20__   №____.

СОГЛАСОВАНО  Зам. директора по УВР __________/_______________/ «___»_________ 20__

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Марий Эл «Лицей-интернат п.Ургакш Советского района»

УТВЕРЖДАЮ ____________ Директор лицея  Х.Г.Газизова «____» _____________  20__ год

Рабочая программа
по марийскому (государственному) языку
для 3 класса

Составитель: учитель начальных классов  Фёдорова Эльвира Тимуровна

2016 год

Рабочая программа по марийскому (государственному) языку 1 - 4 класс

Пояснительная записка

Создание условий для сохранения единства образовательного пространства и повышения культуры межнационального общения является одной из важнейших стратегических задач образовательной политики Российской Федерации, реализуемых в общеобразовательных учреждениях с обучением на двуязычной основе. Регионы современной России крайне неоднородны по языковой ситуации и коммуникативным функциям русского и родных языков. В некоторых регионах утрачивается коммуникативная функция родных языков и остро стоит вопрос о формировании мотивации к их изучению.

В связи с новой языковой ситуацией необходима разработка современных, адекватных социальным запросам научно обоснованных форм и методов преподавания русского и родных языков в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы на родном и русском языках. Учет культурно- исторических традиций народа, их единства с общечеловеческой культурой - важнейшие условия конструирования новых учебных планов и программ.

Безусловно, все вышеперечисленные проблемы затрагивают и систему образования Республики Марий Эл, становятся очевидным пути их решения. Обеспечение языковых прав и этнокультурных потребностей обучающихся в рамках образовательной политики Республики Марий Эл осуществляется на принципах, сформулированных в Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации в сопряжении с региональными особенностями Марий Эл.

Основные направления работы по сохранению и развитию родных языков и культур народов, проживающих в республике определены Конституцией Российской Федерации; Конституцией Республики Марий Эл; Законом Российской Федерации «Об образовании»; Законом Республики Марий Эл «О регулировании отношений в сфере образования на территории Республики Марий Эл; Законом Республики Марий Эл «О языках в Республики Марий Эл». Каждый руководитель (начальник отделов образования и директор образовательного учреждения) обязан содействовать организации полноценной деятельности образовательных учреждений, эффективному обеспечению обучения и воспитания в соответствии со следующими законодательными актами:

Статья 26 Конституции РФ:

1)  Каждый вправе определять и указывать свою этническую принадлежность.

2)                Каждый имеет право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения, воспитания и творчества, (однако на зная языка, невозможно выбирать;.. .выбор будет в 16 лет, а до этого образовательные учреждения и семья должны обеспечить изучение родного языка и сохранение своей индивидуальности).

Статья 68 Конституции РФ:

1) Республики вправе устанавливать свои государственные языки. В органах государственной                                           власти,               органах               местного               самоуправления,

в государственных учреждениях республик они употребляются наряду с государственным языком Российской Федерации.

Статья 6 Закона РФ «Об образовании»

1)    Граждане РФ имеют право на получение основного общего образования на родном языке, а также на выбор языка в пределах возможностей, предоставляемых системой образования.

Право граждан на получение образования на родном языке обеспечивается созданием необходимого числа соответствующих образовательных учреждений, классов, групп, а также условий для их функционирования.

2)            Язык (языки), на котором ведется обучение, и воспитание в образовательном учреждении определяется учредителем (учредителями) образовательного учреждения и (или) уставом образовательного учреждения.

3) Вопросы изучения государственных языков республик в составе РФ регулируются законодательством этих республик.

В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами (Постановление государственного санитарного врача от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2. 2821-10»Санитарно- эпидемиологических требований к условиям организации обучающихся в общеобразовательных учреждениях») на 1 час увеличивается допустимая учебная нагрузка. Для организации преподавания учебного предмета «История и культура народов Республики Марий Эл» и предмета «Марийский (государственный) язык» по решению образовательного учреждения можно выделить необходимые часы в части, формируемой участниками образовательного процесса.

Рабочие программы по предметам этнокультурной составляющей учебного плана способствуют:

1) формированию первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Республики Марий Эл, о языке как основе национального самосознания;

2)        понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения языка как государственного языка Республики Марий Эл;

3)    сформированности позитивного отношения к правильной устной и письменной

речи;

4)           овладение первоначальными представлениями о нормах марийского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5)                 овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Рабочие программы по предметам этнокультурной составляющей учебного плана составляются на основе:

-       примерных программ по марийскому языку и литературному чтению под редакцией С.Д.Дмитриева; «Марий йылме 1-4 кл.», под редакцией С.Д.Дмитриева; «Марий йылме, «Марий кугыжаныш йылме программе 1-11 кл.», под редакцией В.В.Константиновой, «Примерная программа по истории и культуре народов Республики Марий Эл» под редакцией Л.Е. Майковой и др.).

-       требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметам этнокультурной составляющей учебного плана конкретного образовательного учреждения;

-         программы формирования универсальных учебных действий конкретного образовательного учреждения.

Корректировка                программы                может               затрагивать                темп

и последовательность изучения учебного содержания. При этом к содержанию примерной программы могут быть добавлены модули (блоки), формируемые в зависимости от особенностей района, состава класса, а также выбранной линии учебников. Распределение резервного времени производится учителем самостоятельно.

Рабочая программа учебного предмета может быть единой для всех работающих в данном учреждении учителей или индивидуальной. Рабочую программу разрабатывает учитель⁴ или группа учителей, специалистов по предметам, обеспечивающим языковые права и этнокультурные потребности обучающихся.

Содержание обучения этнокультурной составляющей учебного плана

Содержание обучения марийскому языку в начальной школе дает ответ на вопрос «чему учить обучающихся младшего школьного возраста» и включает все то, что вовлекается в деятельность учителя, учебную деятельность обучающегося, а также учебный материал и процесс его усвоения. В содержание обучения входят как предметные и процессуальные аспекты, так и имеющийся, а также приобретаемый эмоционально- оценочный опыт участников образовательного процесса:

•        сферы коммуникативной деятельности (или сферы общения), темы и ситуации, коммуникативные и социальные роли, речевые действия и речевой материал (тексты и образцы общения);

•        языковой материал (фонетический, лексический, грамматический), правила его оформления и навыки оперирования им;

•        комплекс речевых умений, характеризующих уровень практического овладения языком как средством общения, в том числе и в интеркультурных ситуациях;

•         комплекс знаний национально-культурных особенностей и реалий этноса марийского языка, минимума этикетных форм речии умения пользоваться ими в различных сферах речевого общения (социокультурный компонент содержания);

•         общие учебные ожидаемые и компенсирующие результаты, рациональные приемы умственного труда.

В системе предметов общеобразовательной школы курс марийского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает формирование у обучающихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление обучающихся с основными положениями                                                           науки                                      о                                     языке

и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

- социокультурная цель изучения марийского языка включает формирование коммуникативной компетенции обучающихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека; создание условий для освоения обучающимися традиций и обычаев культуры марийского этноса в диалоге с русской, с культурами других народов Российской Федерации; развитие на базе общероссийской идентичности обучающихся этнического самосознания.

Для достижения поставленных целей изучения марийского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике марийского языка или государственного языка субъекта Российской Федерации;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

воспитание             позитивного             эмоционально-ценностного              отношения

к языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса, стремления совершенствовать свою речь;

повышение уровня мотивации владения марийским языком;

формирование             психологической              готовности              к              общению

на марийском языке;

формирование этнокультуроведческой компетенции в рамках диалога культур. В начальном обучении предмет марийский язык рекомендуем изучать на основе сбалансированного, функционального (или даже симметричного) двуязычия, с опорой на знания, полученные при изучении русского языка.

Преимущества предлагаемого научно-методического подхода обучения состоят в следующем:

-   методика взаимосвязанного изучения марийского и русского языков позволяет не только развивать марийский язык, но и сохранять качество обучения русскому языку;

-    реализация взаимосвязанного обучения марийскому и русскому языкам позволяет скоординировать содержание программ и учебников по марийскому и русскому языкам;

-    опора на знания, полученные при изучении русского языка, помогает реализовать принцип коммуникативной направленности обучения марийскому языку с возможной полнотой;

-     использование запаса знаний, полученных в опережающем режиме при изучении русского языка, способствует решению актуальных воспитательных задач, а именно: задачи формирования общероссийской идентичности в корреляции с этнической самоидентификацией.

Систематический курс (1-4 классы) марийского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Важными в начальном курсе «Марийского языка» является разделы «Звуки и буквы» «Слово. Предложение. Текст». Основные универсальные учебные действия по этому разделу обучающиеся приобретают в период обучения грамоте по русскому языку. Они получают сведения о гласных и согласных звуках и буквах, слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих, звонких, мягких и твердых согласных, учатся выполнять простейший фонетический анализ слов. На уроках марийского языка при работе над темой «Звуки и буквы» необходимо направить на правильное произношение марийских звуков, а также и на совершенствование культуры речи, верное произношение слов, развитие дикции. Особое место отводится в программе работе над словом. Слово рассматривается в лексическом и грамматическом плане. В начальных классах изучаются части речи, подготовка к изучению частей речи на уроках русского языка начинается с 1 класса. Дети учатся различать слова-предметы, признаки, действия по вопросам. Вводится понятие о видах предложений (повествовательных, вопросительных, побудительных, о членах предложения, о связи слов в предложении). В 1 классе обучающиеся знакомятся со знаками препинания в конце предложений, кроме точки, вопросительного и восклицательного знаков, учатся выделять голосом нужные по смыслу слова, соблюдать правильные интонации в соответствии со знаками препинания, формируется первоначальное понятие о главных членах предложения (подлежащее, сказуемое), начинается работа по установлению связи слов в предложении. Следовательно, на уроках марийского языка при ознакомлении обучающихся с данными понятиями необходимо обратить внимание на особенности синтаксической системы марийского языка. Содержание учебного материала располагается таким образом, что оно представляет собой систему понятий и правил, органически связанных между собой: изучение одной темы опирается на результаты усвоения предыдущих тем, знания по данной теме входят в фундамент, на котором основывается изучение последующих тем. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности, как на уроках русского, так и на уроках родного языка. Поэтому универсальные учебные действия, указанные в программе каждого раздела развиваются и формируются последовательно в ходе изучения всего курса.

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимании к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении марийскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных учебных действий в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).

Ожидаемые результаты освоения основной образовательной программы

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы предусматривает закрепление основных направлений и целей оценочной деятельности, описание объекта и содержания оценки, критерии, процедуры и состав инструментария; оценивание, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; ориентирование образовательного процесса на полноценное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов и формирование универсальных учебных действий; обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющего вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования; составление динамики оценок учебных достижений обучающихся и эффективности деятельности образовательного учреждения. Важную роль в обучении марийскому языку играет целенаправленная работа по развитию учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением. При изучении курса «Марийский язык» осуществляется становление универсальных учебных действий, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля, но результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. По окончании начальной школы у обучающихся сформируются следующие коммуникативные учебные действия (основные составляющие коммуникативной компетенции):

1.                 В области говорения:

•  осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне с взрослыми и со сверстниками, в том числе и с носителями изучаемого языка, в пределах сфер тематики и ситуаций общения, обозначенных в программе;

•  высказываться на элементарном уровне о себе и об окружающем мире, прочитанном,              увиденном,   услышанном,         выражая                     при                     этом на элементарном уровне свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания.

2.       В   области аудирования:

•  в условиях непосредственного общения, в том числе с носителем изучаемого языка, понимать и реагировать на устные высказывания партнеров по общению в пределах сфер тематики и ситуаций, обозначенных программой;

•  понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми ситуациями в классе;

понимать общее содержание учебных, а также небольших и несложных аутентичных текстов (сказки, рассказы, стихи и др.) и                       реагировать                                       вербально  и,              преимущественно,  невербально

на их содержание;

•   полностью             и            точно             понимать             короткие             сообщения преимущественно монологического характера, построенные на знакомом обучающимся материале.

3. В области чтения:

•  выразительно читать вслух;

•  читать про себя с целью:

а) понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных текстов, соответствующих уровню развития младшего школьника;

б)      полного и точного понимания содержания учебных, а также несложных (адаптированных) аутентичных текстов с эксплицитно выраженной информацией, построенных на знакомом обучающемуся

языковом материале или содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;

в) поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения).

4. В области письма:

• написать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством и др.), выразить пожелание;

•написать личное письмо сверстнику, используя изученный материал, оформить конверт, адрес в соответствии с принятыми нормами.

Таким образом, языковой материал курса «Марийский язык» призван сформировать научное представление о системе и структуре марийского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся, способствовать усвоению норм языка, и решению практических задач общения.

\ 3 класс Обучение устному общению (говорение аудирование)
Задачи обучения, коммуникативные намерения		Предполагаемый результат
1. Научить вступать в контакт и поддерживать его в учебных, игровых и реальных ситуациях общения. Коммуникативные намерения: Поприветствовать и ответить на		Учащиеся способны: поприветствовать кого - либо и попрощаться, используя различные средства языка в зависимости от социальной характеристики партнёра (незнакомый, взрослый человек, друг и
Обучение аудированию
Задачи обучения	Предполагаемый результат
1. Развивать механизмы аудировния	Учащиеся способны: см.выше (первый этап), а также выполнять указанные выше задания с опорой на печатный вариант высказывания.
2. Научить понимать основное содержание текстов как с опорой на зрительную и двигательную наглядность, так и без неё.	Учащиеся способны: см.выше, а также (на элементарном уровне): придумать конец рассказа ( на марийском языке); выбрать заголовок; определить основную тему сообщения (о чем идет речь).
3. Научить понимать сообщения учителя и сверстников и реагировать на них.	Учащиеся способны: см.выше, а также: инсценировать услышанное ( с опорой на ключевые слова и выражения); выполнить инструкцию в необходимой последовательности; выбрать из нескольких заголовков наиболее подходящий.
Обучение чтению
Задачи обучения	Предполагаемый результат
1. Развивать технику чтения (вслух и про себя).	Учащиеся знают буквы, умеют прочитать их и назвать звуки, которые они передают. Учащиеся способны: быстро и точно устанавливать буквенно - звуковые соответствия; правильно озвучить графический образ слова и соотнести его со значением, т.е. понимать читаемое; читать по синтагмам, объединяя слова в определённые смысловые группы; прочитать в естественном темпе текст, построенный на знакомом языковом материале, с пропущенными буквами, словами или рисунками вместо знакомых слов с неизвестной графикой; выразительно, с правильным ударением и интонацией прочитать вслух (обращённое чтение).
2. Развивать умение чтения про себя. 1. С пониманием основного содержания с акцентом на решение следующих задач: выделить основную мысль, определить основную идею, выделить основные вехи.	Учащиеся способны: отреагировать на содержание текста невербально: выбрать из нескольких предложений те, которые соответствуют содержанию текста (с помощью знаков «плюс» и «минус», цифрового кодирования); проиллюстрировать понимание с помощью рисунка; изобразить содержание с помощью

	пантомимы; соотнести рисунки с содержанием текста; вербально: прочитать заголовок текста и высказать (на русском языке) предположение о содержании текста; выбрать подходящий заголовок из ряда предложенных; вычленить главное в тексте (прочитать, подчеркнуть); ответить на общие вопросы к тексту (о чём, о ком, где, когда); сформулировать основную тему рассказа, истории; сформулировать (с опорой на текст, ключевые слова) основную идею текста.
2. С полным пониманием содержания текста.	Учащиеся способны: прочитать текст про себя, точно и полно понять его содержание (пользуясь, в случае необходимости, построчными сносками, языковой догадкой) и отреагировать на его содержание невербально: см.выше, а также: выполнить инструкцию, сделать что - либо по рецепту; соотнести рисунок с текстом (его частями); вербально: см.выше, а также: ответить на вопросы относительно деталей содержания; составить своё школьное расписание, рецепт; расположить отдельные части текста в последовательности, соответствующей прочитанному тексту; поставить вопросы к тексту.
Обучение письму
Задачи обучения	Предполагаемый результат
1. Овладеть графикой марийского языка, т.е. написанием букв, буквосочетаний и их соотнесённостью со звуками и звукосочетаниями данного языка.	Учащиеся способны: списывать прописи букв, буквосочетаний; переводить звуки речи в графические символы (буквы и буквосочетания); писать самостоятельно и графически правильно буквы, буквосочетания и слова.
2. Овладеть орфографией (правописанием) слов, усвоенных в устной речи.	Учащиеся способны: написать зрительный диктант (дети видят написанное на доске, читают про себя и вслух, затем написанное с доски стирается и ученики пишут по памяти); написать орфографический диктант.
3. Выполнить письменные задания, пользуясь усвоенными графикой и орфографией.	Учащиеся способны: выполнить письменно лексические и грамматические упражнения; составить подписи к картинкам; ответить письменно на вопросы по прочитанному тексту; составить план устного сообщения; написать о животном, которое нравится.
4. Написать короткое поздравление сверстнику с днём рождения, Новым годом, Рождеством, Днём матери.	Учащиеся способны: поздравить сверстника с праздником с опорой на поздравление - образец.
5. Написать короткое письмо сверстнику (о себе, своей семье и др.).	Учащиеся способны: написать письмо ( в рамках изучаемой тематики) с опорой на

данное начало и концовку, используя материал, усвоенный в устной речи._________________

приветствие ( в том числе по телефону); попрощаться и ответить на прощание (в том числе по телефону); представиться и представить кого - либо (друга, родителей); извиниться и отреагировать на извинение; спросить о самочувствии и ответить на вопрос о самочувствии; высказать добрые пожелания (хорошо встретить Новый год, хорошо провести выходные).	т.д.); представиться и или представить кого - либо, назвав своё имя, возраст, место проживания, место рождения, занятие (работает или учится в школе); запросить информацию о самочувствии кого - либо и о том , как идут дела, отреагировать на соответствующие вопросы; попросить помощи в выполнении задания на уроке; предложить свою помощь в выполнении чего - либо и отреагировать (согласием или несогласием) на предложение помощи.
2. Научить описывать (на элементарном уровне) людей, предметы, животных и действия с ними. Коммуникативные намерения: описать что - либо; охарактеризовать кого - либо; запросить информации о чем - либо.	Учащиеся способны: назвать имя, возраст, национальность, род занятий, место проживания и т.д. и запросить информацию о ком- либо; описать животное (название, что оно умеет делать, какое оно), запросить соответствующую информацию о каком - либо животном; описать предмет (название, принадлежность, качество, месторасположение) и запросить соответствующую информацию о каком - либо предмете; сообщить о том, что делает, что будет делать или что делал, и спросить кого - либо о том же; прокомментировать действия сверстников (что и как делают); описать (на элементарном уровне) маршрут (дорогу) до... 9назвать номер домов, транспорт, на котором можно доехать ); описать куклу(назвать имя, дать характеристику её внешности, описать её одежду); расспросить кого - либо о любимом занятии (напитках, блюдах, учебных предметах и т.д.) и ответить на соответствующие вопросы.
3. Научить выражать свои желания, потребности и реагировать на желания, потребности собеседника. Коммуникативные намерения: выражение радости, удивления, восхищения, сожаления, пожелания, огорчения.	Учащиеся способны: выразить пожелание сделать что - либо (купить, поехать, прочитать, пойти в кино и т.д.); отреагировать на предложение друга сделать что - либо согласием/несогласием, радостью, удивлением и т.д.; выразить желание иметь что - либо и отреагировать на предложение иметь что - либо; запросить информации о желаниях партнера по общению.
4. Научить понимать и уметь выражать требования, указания, команды, отказ (в общении со сверстниками и взрослыми).	Учащиеся способны: попросить кого - либо выполнить просьбу, требование, указание, команду; выполнить действие, выразить согласие/несогласие по поводы просьбы; отдать команду; выразить отказ на чью - либо просьбу; комментировать выполнение действия, указывая на качество его выполнения.
5. Научить высказываться и вести беседу об увиденном, прочитанном; обмениваться мнениями о чём - либо	Учащиеся способны: на элементарном уровне кратко передать содержание книги, фильма, истории; охарактеризировать

(книге, мультфильме, герое и т.д.). Коммуникативные намерения: Сообщить о чём - либо; рассказать о чём - либо; обменяться мнениями о чём - либо; выразить отношение (нравится \не нравится, согласен \ не согласен и др.), запросить информацию об отношении к чему - либо.

поступки героя; высказать собственное мнение о чём - либо (книге, авторе. Герое); поинтересоваться мнением собеседника о чём - либо (событиях, фактах, характеристике героя и т.д.); выразить отношение собеседника к этому.

Календарно - тематическое планирование по марийскому (государственному) языку для 3 класса

№	Тема урока	Количество часов		Факт эртарыме
1четверть		17 часов
1	Сегодня первое сентября	1
2	Что есть в классе?	1
3	Где моя ручка?	1
4	Где находятся дети?	1
5	Повторение	1
6	Ты скажи, осенний день	1
7 - 8	Осень	2
9	Собираем грибы	1
10	Осенью в лесу	1
11	Повторение	1
12 - 13	Мы считаем	2
14	Сколько стоит?	1
15	Матти идёт в магазин	1
16	На базаре	1
17	Повторение	1
2 четверть		17 часов
18	Одежда	1
19	Читаем сказку	1
20	В магазине	1
21 - 22	Сто одёжек	2
23	Повторение	1
24	Марийский кукольный театр	1
25	В кукольном театре	1
26	Дети делают куклу	1
27 - 28	Разыгрываем сказку	2
29	Повторение	1
30	Сегодня какая погода?	1
31	Зима	1
32	Наступает Новый год	1
33	Украшаем ёлку	1
34	Повторение	1
3 четверть		18 часов
35	Йошкар - Ола	1
36 - 37	Мы едем в Йошкар-Олу	2
38	На улице	1
39	Осторожно на дороге!	1
40	Повторение	1
41	Кто больной?	1
42	Пришёл врач	1
43	Я буду врачом	1
44	Я хочу быть здоровым	1
45	Повторение	1
46	Медведь ждёт весну	1
47 - 48	Пришла весна	2
49	Женский праздник	1
50 - 51	Посмотрите, какие мы	2
52	Повторение	1
4 четверть		16 шагат
53	Марийские праздники	1
54	Блины – угощение праздника Уарня	1
55	Ждем гостей	1
56	Матти идёт в гости	1
57	Повторение	1
58- 59	Утром	2
60	Даже курице смешно	1
61	Мы физкультурники	1
62	Давайте поиграем	1
63	Повторение	1
64	В лесу	1
65	Берегите птиц	1
66	Лиса и сова	1
67	На берегу озера	1
68	Повторение	1
Итого:		68 часов

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Марий Эл «Лицей-интернат п.Ургакш Советского района»

УТВЕРЖДАЮ ____________ Директор лицея  Х.Г.Газизова «____» _____________  20__ год

Рабочая программа
по математике
для 3 класса

Составитель: учитель начальных классов Фёдорова Эльвира Тимуровна

2016 год

Пояснительная  записка

Рабочая программа разработана на основе Основной образовательной программы начального общего образования МОАУ СОШ №2 ЩМР МО на 2011-2015 годы, авторской программы курса «Математика» Б.П. Гейдмана, И.Э. Мишариной, Е.А. Зверевой. (М.:ООО «Русское слово-учебник» 2012г.), в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и соответствует учебному плану школы.

Выбор данной программы обусловлен тем, что ее предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отражены в ФГОС. Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных.

Курс направлен на достижение следующих целей:

-        развитие образного и логического мышления, воображения;

-        формирование универсальных учебных действий, необходимых для успешного решения учебных и

-        практических задач, продолжения образования;

-        освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

-        воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Программа нацелена на решения следующих задач:

-        сформировать у учащихся умение выполнять арифметические действия на множестве натуральных

-        чисел и применять полученные знания к решению текстовых задач, описывающих реальные ситуации

-        окружающего мира;

-        познакомить учащихся с простейшими геометрическими фигурами и величинами;

-        приобщить учащихся к проведению несложных доказательств и логически корректных рассуждений;

-        развить у школьников навыки решения задач с применением таких подходов к решению, которые

-        наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике.

Программа математики в начальной школе решает поставленные задачи через четко выстроенную систему упражнений, формирующих соответствующие умения и навыки, и через систему заданий, развивающих интеллект и творческие способности учащихся.

Формы, методы, технологии организации учебного процесса.

Основной формой образовательного процесса является урок.

Формы организации образовательного процесса:

ü  индивидуальная;

ü  групповая;

ü  фронтальная;

ü  работа в парах;

ü  работа в группах.

Для достижения планируемых результатов обучения используются следующие методики и технологии.

Технологии обучения:

ü  личностно-ориентированные;

ü  игровые;

ü  проблемного обучения;

ü  проектного обучения;

ü  ИКТ;

ü  системно-деятельностный метод.

Методы контроля: контрольная работа, самостоятельная работа, устный опрос, тест.

Место предмета в учебном плане: в соответствии с учебным планом школы на изучение данного курса отводится 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели). Порядок прохождения тем соответствует авторской программе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Сложение и вычитание чисел в пределах 100.

Таблица умножения на 2, 3, 4, 5                                                    5 ч.

Увеличить на … Увеличить в … Уменьшить на …

Уменьшить в … Больше на … Больше в …

Меньше на … Меньше в ...                                                            4 ч.

Уравнение.                                                                                       3 ч.

Таблица умножения на 6 и на 7.                                                    4 ч.

Уравнение                                                                                        4 ч.

Ломаная линия                                                                                2 ч.

Таблица умножения на 8 и 9.                                                         6 ч.

Треугольники.                                                                                  2 ч.

Таблица умножения.                                                                       4 ч.

Умножение и деление на 1 и на 10.

Деление числа на равное ему число.

Умножение нуля.  Деление нуля                                                    6 ч.

Вычисления в пределах 100.                                                          2 ч.

Умножение двузначного числа на однозначное число.               7 ч.

Деление двузначного числа на однозначное число.                    10 ч.

Деление двузначного числа на двузначное число.                      3 ч.

Деление с остатком.                                                                        7 ч.

Доли.  Час. Минута. Сутки.                                                           8 ч.

Трехзначные числа.

Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.                           18 ч.

Умножение и деление трехзначных чисел

на однозначное число.                                                                    4 ч.

Многозначные числа.                                                                     22 ч.

Площадь фигуры. Единицы измерения площади.

Площадь прямоугольника.                                                             7 ч.

Повторение                                                                                      7 ч.

Итоговый урок                                                                                1 ч.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты:

• готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта);
• способность характеризовать собственные знания по предмету,
• формулировать вопросы,
• устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
• познавательный интерес к математике как науке.

Метапредметные результаты (УУД):

• способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик;
• устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;
• строить алгоритм поиска необходимой информации;
• определять логику решения практической и учебной задачи;
• умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметные результаты:

• полученные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах;
• уметь выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических
• действий;
• способы нахождения вели чин, приемы решения задач, умение использовать приобретенные знания
• на практике;
• умение решать задачи с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике.

Организация текущего и промежуточного контроля знаний.

Тема	Дата
	По плану	Фактич.
1.      Входная контрольная работа
2.      Контрольная работа по теме «Таблица умножения»
3.      Контрольная работа «Умножение двузначного числа на однозначное»
4.      Контрольная работа «Деление двузначного числа на двузначное»
5.      Контрольная работа «Решение текстовых задач»
6.      Контрольная работа «Сложение и вычитание в пределах 1000»
7.      Контрольная работа «Умножение и деление трехзначных чисел на однозначные числа»
8.      Контрольная работа «Многозначные числа»
9.      Комплексная итоговая работа
10.  Итоговая работа за год

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количество часов в неделю – 4

Количество часов в год – 136

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения
1	Сложение и вычитание чисел в пределах 100.	1
2	Сложение и вычитание чисел в пределах 100.	1
3	Таблица умножения на 2, 3, 4 и 5.	1
4	Связь деления и умножения.	1
5	Решение задач.	1
6	Увеличить на… Увеличить в… Уменьшить на… Уменьшить в…	1
7	Увеличение  и уменьшение числа в несколько раз.	1
8	Больше, меньше на… Больше, меньше в…	1
9	Входная контрольная работа №1	1
10	Анализ работ и работа над ошибками.	1
11	Задачи на увеличение  и уменьшение числа в несколько раз.	1
12	Уравнение на нахождение неизвестного множителя. Решение уравнений.	1
13	Таблица умножения на 6.	1
14	Уравнение на нахождение делимого.	1
15	Решение уравнений.	1
16	Таблица умножения на 6.	1
17	Таблица умножения на 7.	1
18	Таблица умножения на 7.	1
19	Уравнение на нахождение делителя.	1
20	Решение уравнений разного вида.	1
21	Отработка вычислительных навыков. Самостоятельная работа.	1
22	Ломаная линия.	1
23	Ломаная линия.	1
24	Таблица умножения на 8.	1
25	Таблица умножения на 8.	1
26	Равносторонние и равнобедренные треугольники.	1
27	Прямоугольный, тупоугольный и остроугольный треугольники.	1
28	Таблица умножения на 9.	1
29	Таблица умножения на 9.	1
30	Таблица умножения. Арифметический диктант.	1
31	Отработка вычислительных навыков.	1
32	Задачи на кратное сравнение	1
33	Итоговая контрольная работа №2 за 1 четверть.	1
34	Анализ работ и работа над ошибками.	1
35	Умножение на 1.Деление на 1.	1
36	Деление числа на равное ему число.	1
37	Умножение и деление на 10.	1
38	Умножение на нуль.	1
39	Деление нуля.	1
40	Вычисления в пределах 100.	1
41	Отработка вычислительных навыков.	1
42	Умножение и деление круглого числа на однозначное число	1
43	Деление круглого числа на круглое.	1
44	Делители числа.	1
45	Вычисления в пределах 100. Самостоятельная работа.	1 1
46	Умножение суммы на число.	1
47	Умножение суммы на число.	1
48	Умножение двузначного числа на однозначное.	1
49	Умножение двузначного числа на однозначное.	1
50	Решение уравнений типа: Х*4=3*8	1
51	Повторение. Отработка вычислительных навыков. Арифметический диктант.	1
52	Деление суммы на число.	1
53	Деление суммы на число.	1
54	Деление двузначного числа на однозначное	1
55	Отработка вычислительных навыков. Самостоятельная работа.	1 1
56	Задачи на приведение к единице.	1
57	Уравнения вида:      80 – (7+Х)=53.	1
58	Уравнения вида:(Х+6):4=20	1
59	Деление двузначного числа на двузначное.	1
60	Итоговая контрольная работа №3 за 2 четверть.	1
61	Анализ работ. Работа над ошибками.	1
62	Деление с остатком.	1
63	Деление с остатком. Остаток меньше делителя	1
64	Деление с остатком, когда делимое меньше делителя.	1
65	Деление с остатком. Проверка выполнения действий.	1
66	Отработка вычислительных навыков и способа проверки вычислений.	1
67	Задачи на деление с остатком.	1
68	Деление с остатком. Самостоятельная работа.	1
69	Доли.	1
70	Нахождение доли числа.	1
71	Сравнение долей.	1
72	Нахождение числа по доле.	1
73	Час. Минута.	1
74	Сутки.	1
75	Доли. Самостоятельная работа.	1
76	Анализ самостоятельной работы. Работа над ошибками.	1
77	Тысяча. Устная нумерация чисел в пределах 1000.	1
78	Трехзначные числа	1
79	Трехзначные числа	1
80	Трехзначные числа	1
81	Трехзначные числа	1
82	Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.	1
83	Приёмы устных вычислений (270 + 440;  320 - 180).	1
84	Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.	1
85	Приёмы письменного сложения чисел  в пределах 1000(в столбик).	1
86	Вычитание чисел в пределах 1000 в столбик.	1
87	Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.	1
88	Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.	1
89	Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.	1
90	Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.	1
91	Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.	1
92	Самостоятельная работа.	1
93	Анализ и работа над ошибками. Календарь.	1
94	Умножение и деление трёхзначных чисел на однозначные числа	1
95	Умножение и деление трёхзначных чисел на однозначные числа	1
96	Умножение и деление трёхзначных чисел на однозначные числа	1
97	Умножение и деление трёхзначных чисел на однозначные числа Арифметический диктант.	1
98	Нумерация многозначных чисел. Класс тысяч.	1
99	Разряды.	1
100	Нумерация многозначных чисел.	1
101	Многозначные числа	1
102	Итоговая контрольная работа № 4 за 3 четверть	1
103	Анализ и работа над ошибками.	1
104	Миллион. Сравнение многозначных чисел.	1
105	Сочетательный закон умножения.	1
106	Умножение и деление чисел на 10.	1
107	Умножение и деление чисел на 100.	1
108	Умножение и деление чисел на 1000.	1
109	Умножение круглых чисел.	1
110	Деление круглых чисел.	1
111	Умножение и деление круглых чисел.	1
112	Умножение и деление круглых чисел.	1
113	Многозначные числа. Умножение и деление круглых чисел. Самостоятельная работа.	1
114	Анализ и работа над ошибками.	1
115	Единицы измерения длины. Миллиметр.	1
116	Единицы измерения длины. Миллиметр.	1
117	Сложение и вычитание многозначных чисел.	1
118	Сложение и вычитание многозначных чисел.	1
119	Сложение и вычитание многозначных чисел.	1
120	Решение уравнений с многозначными числами.	1
121	Площадь фигуры.	1
122	Площадь прямоугольника.	1
123	Единицы измерения площади.	1
124	Решение задач на нахождение площади прямоугольника.	1
125	Площадь прямоугольника.	1
126	Решение геометрических задач.	1
127	Решение задач с именованными числами.	1
128	Итоговая контрольная работа №5 за 3 класс.	1
129	Анализ работы. Работа над ошибками.	1
130	Отработка вычислительных навыков. Деление с остатком.	1
131	Порядок действий в выражениях.	1
132	Действия с величинами и сравнение величин.	1
133	Административная контрольная работа  №6 за год.	1
134	Анализ работы. Работа над ошибками.	1
135	Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач.	1
136	Итоговый урок	1

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
1. Б.П.Гейдман, И.Э. Мишарина, Е.А.Зверева Математика: учебник для 3 класса общеобразовательных организаций М.: ООО «Русское слово - учебник»: Изд-во МЦНМО, 2015

1.                   

2.                  Рабочая программа к учебникам Б.П. Гейдмана, И.Э. Мишариной, Е.А. Зверевой «Математика». 1-4 классы М.: ООО «Русское слово - учебник»,2012

3.                  Гейдман Б.П., Мишарина И.Э. Методические рекомендации  по работе с комплектом учебников «Математика 3 класс» -М.:МЦНМО, 2012

4.       http://schoolcollection.edu.ru/ - Единая коллекция Цифровых образовательных Ресурсов

5.       http://www.uchporta l.ru/ Все для учителя начальных классов на «Учительском портале»: уроки, презентации, контроль, тесты, планирование, программы

6.       http://schoolcollection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Отличная подборка для 1-11 классов.

7.       http://nachalka.info/  Начальная школа. Очень красочные ЦОР по различным предметам начальной школы.

8.       http://www.openclass .ru/ - Открытый класс. Все ресурсы размещены по предметным областям.

СОГЛАСОВАНО  Протокол заседания методического объединения учителей от «___»_________ 20__   №____.

СОГЛАСОВАНО  Зам. директора по УВР __________/_______________/ «___»_________ 20__

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Марий Эл «Лицей-интернат п.Ургакш Советского района»

УТВЕРЖДАЮ ____________ Директор лицея  Х.Г.Газизова «____» _____________  20__ год

Рабочая программа
по музыке
для 3 класса

Составитель: учитель начальных классов  Фёдорова Татьяна Анатольевна

2016 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по музыке  разработана на основе следующих нормативных документов:

·  Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования

·  Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях

·  Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа.

·  Авторской программы Рытова Д.А. «Музыка» 1-4 классы.(Москва. ООО «Русское слово».2013. ФГОС. Начальная инновационная школа.)

·  Основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ РМЭ «Лицей – интернат п. Ургакш»

·  Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России

·  Планируемых результатов начального общего образования

         Рабочая программа по музыке составлена в соответствии с Примерной программой по музыке Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, а так же авторской программы Музыка  в 1-4 классах четырехлетней школы общеобразовательных учреждений  Д.А.Рытова, (М.2013)

Данная программа курса разработана с учетом специфи­ки психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста, системности и последовательности при решении задач музыкального образования младших школь­ников и формирования у них умения учиться.

В программе курса одним из ключевых направлений явля­ется концепция деятельностного развития ребенка на тради­циях народной музыкальной культуры. Она рассматривается как пропедевтический фундамент для мотивационно-осмыс­ленного постижения в дальнейшем более сложных музыкаль­ных явлений, понятий и характеристик.

Народная музыка, музыкальные традиции русского народа являются основой, фундаментом для эффективного развития музыкальных способностей и приобретения первоначального музыкального опыта. Передаваемые из поколения в поколе­ние традиции несут в себе огромную ценность не только для сохранения, передачи и укрепления этнокультурной самобыт­ности и развития национально-культурной самоидентичнос­ти, но и, на основе полученных знаний, являются стимулом для постижения культуры других народов, формирования уважения к их самобытности. Такая направленность деятель­ности, кроме того, способствует усилению роли не только му­зыкально-эстетического, но и гражданственно-патриотичес­кого и поликультурного воспитания в школе.

Музыкальная народная культура, являющаяся мощней­шим носителем духовных ценностей, уникальна тем, что че­рез мелодику песен, голоса народных музыкальных инстру­ментов, возможности участия в интересных и доступных для него народных играх и танцах ребенок оказывается в актив­ной развивающей среде, комплексно воздействующей на раз­витие многих его способностей, в том числе и музыкальных.

Особенностью данной программы является то, что в ней особое внимание уделено духовно-нравственному, эстетичес­кому, патриотическому воспитанию детей, формированию у них эмоционально-ценностного отношения к искусству, в том числе и через метапредметное взаимодействие и связь с вне­урочной деятельностью детей. Этому способствует знакомство с лучшими произведениями русской народной музыкальной культуры, музицирование на доступных музыкальных инс­трументах, особенно народных, погружение в мир народных игр и танцев.

Музыкальный и иллюстрирующий его дополнительный материал, широко представленный в программе курса, воспе­вающий красоту родной природы и эстетического отношения человека к ней, направлен на формирование экологического мышления учащихся в различных познавательных, комму­никативных и социальных ситуациях. Вместе с тем музы­кальный материал преподносится детям во взаимосвязи с контекстом окружающей жизни и жизнью самого школьни­ка. В заданиях задействованы знания и опыт школьников, полученные на других уроках и в повседневной жизни.

В программе курса решение задач освоения младшими школьниками языка и выразительных возможностей му­зыкального искусства через эмоциональное восприятие музыки, овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности реализуется через много­образие форм обучения и широту содержания учебного ма­териала.

Ориентация на личное участие каждого учащегося в про­цессе своего же музыкального образования, реализацию его личных интересов, способностей и личностных возможнос­тей воплощается в различных видах творческой деятельности учащегося:

•  слушание музыки (обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии ее видов, жанров и форм и приобретение опыта эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной вырази­тельности);

•  пение (самовыражение ребенка в пении; воплощение му­зыкальных образов при разучивании и исполнении произ­ведений; освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла; импрови­зации);

•  инструментальное музицирование (коллективное музи­цирование на элементарных музыкальных инструментах, особенно на народных ударных и духовых инструментах; участие в исполнении музыкальных произведений; приобре­тение опыта индивидуальной творческой деятельности — со­чинение, импровизация);

•  музыкально-прикладная деятельность (создание из до­ступных предметов с помощью простых технологий раз­нообразных музыкальных инструментов, формирование с одноклассниками ученического ансамбля для исполнения ритмического сопровождения музыкальных произведений, подготовка аккомпанемента, импровизационная игра на этих самодеятельных музыкальных инструментах);

•  музыкально-пластическое движение (общее представле­ние о пластических средствах выразительности; индивиду­ально-личностное выражение образного содержания музыки через пластику; коллективные формы деятельности при со­здании музыкально-пластических композиций; танцеваль­ные импровизации);

•  драматизация музыкальных произведений (театрализо­ванные формы музыкально-творческой деятельности, музы­кальные игры, инсценирование песен, танцев);

•  игры-драматизации (выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразитель­ности различных искусств).

Оптимальность и успешность решения содержательных задач программы курса достигается за счет сбалансирован­ности теоретического и практического материала, при этом ведущим остается музыкально-практический творчески-ориентированный вид деятельности. Репродуктивный компонент в программе курса подчинен художественным целям.

Данная программа основывается на применении современ­ных педагогических технологий: личностно-ориентирован­ной, групповой, сберегающей здоровье, информационно-ком­муникативной деятельности, единстве урочной и внеурочной деятельности, коллективных творческих дел, развивающего и проблемного обучения и др.

Музыка, в гораздо большей мере, чем другие предметы начальной школы, демонстрирует четкую модель взаимо­действия учителя и ученика не только на уровне приобре­тения предусмотренных программным содержанием опре­деленных знаний, умений и навыков, но и создания особой атмосферы сотрудничества и сотворчества при решении образовательных задач и непосредственно музыкальной де­ятельности, развития эмоционального, духовного мира ре­бенка.

В соответствии с программой по музыке обуче­ние по предмету в начальной школе направлено на достиже­ние следующих целей:

•  формирование духовно развитой личности ребенка;

•  формирование у ребенка основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

•  воспитание эмоционально-ценностного отношения к ис­кусству, художественного вкуса, нравственных и эстетичес­ких чувств: любви к Родине, к своему народу, к ближнему, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре раз­ных народов мира;

•  развитие интереса к музыке и музыкальной деятельнос­ти, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и вооб­ражения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;

•  приобретение знаний о музыке, в том числе во время зна­комства с музыкальными произведениями;

•  овладение практическими умениями и навыками в учеб­но-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных и народных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.

Выполнение задач программы подразумевает овладение учащимися начальной школы практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: слушании му­зыки, пении, игре на народных и элементарных музыкаль­ных инструментах, создании музыкальных инструментов своими руками, музыкально-пластическом движении, дра­матизации музыкальных произведений.

В программе курса четко выражены содержательные ком­поненты по основным видам деятельности, помогающие ребенку получать слуховые, зрительные впечатления, мо­торно-двигательные навыки и реализовывать программу в целом.

Слушание музыки

•  пробуждение интереса и желания у ребенка слушать, по­лучать эмоционально-образные впечатления от восприятия музыки, сопереживать;

•  формирование умения слушать и понимать музыку, раз­мышлять о содержащихся в ней образах;

•  формирование и обогащение музыкально-слуховых пред­ставлений о приемах музыкального развития, о формах пост­роения музыки, о разнообразии ее видов, жанров, о народных истоках в творчестве композиторов, об интонационных осо­бенностях музыки;

•  формирование умения анализировать музыку (применя­емые средства музыкальной выразительности, музыкальная форма, образное содержание и др.), определять на слух песни, фрагменты музыкальных произведений; голоса музыкаль­ных инструментов, выразительные и изобразительные инто­нации, песенность, танцевальность, маршевость в музыке;

•  получение представлений о народной и профессиональ­ной музыке, музыкальной культуре России и других стран, о шедеврах мировой музыкальной культуры;

•  накопление музыкально-слуховых представлений;

•  развитие эмоциональной отзывчивости ребенка, ассоциа­тивного мышления;

•  воспитание художественного вкуса, культуры слушания, умения воспринимать красоту;

•  воспитание потребности в познании и сотворческом вос­приятии музыкального искусства.

Пение

•  формирование у детей интереса к пению и навыка само­выражения через пение;

•  формирование навыка выразительного сольного и хорово­го пения с сопровождением и без него, навыка пения на цеп­ном дыхании;

•  развитие эмоциональных качеств в процессе воплоще­ния музыкальных образов, передачи музыкально-исполни­тельского замысла при разучивании и исполнении произве­дений;

•  приобретение навыка пения с использованием нотной за­писи (элементарное сольфеджирование);

•  владение навыками интонирования в пределах полутора октав, чистого интонирования мелодии, звукоряда;

•  приобретение навыка голосового имитирования звуча­ния музыкальных инструментов (рожка, дуды и др.), мело­декламации былин, стихов под звучащую музыку, импрови­зации;

•  формирование умения сочинять простейшие мелодии, пе­редавать настроение музыки, передавать музыкальные обра­зы при исполнении песен, а также передавать с помощью во­кальных исполнительских средств своего личного отношения к песенным образам;

•  развитие слуха, музыкальной памяти и музыкально-ис­полнительских способностей;

•  развитие певческого голоса.

Игра на народных и элементарных музыкальных инструментах

•  развитие интереса к изучению и освоению народных и элементарных музыкальных инструментов;

•  развитие навыка выразительной игры на народных и эле­ментарных музыкальных инструментах, создание на них рит­мического аккомпанемента к исполняемым песням;

•  получение первоначальных знаний о простейшей клас­сификации музыкальных инструментов (ударные, духовые, струнные);

•  развитие у детей чувства ритма, творческих музыкальных способностей в процессе придумывания ритмических заданий и ритмов на народных и элементарных инструментах, во вре­мя импровизационного музицирования, создания на инстру­ментах сольно или в ансамбле ритмического сопровождения звучащему музыкальному произведению, передача образного содержания музыки;

•  формирование музыкально-аналитических качеств детей в процессе слухового анализа тембра, исследования формы и звучания освоенных музыкальных инструментов, сравнения однотипных музыкальных инструментов;

•  формирование навыка совместной игры в ансамблях;

•  развитие эмоциональной сферы учащихся через активные формы самовыражения на народных и элементарных инстру­ментах во время собственного музыкального творчества;

•  формирование чувства взаимопонимания, эмоционально положительных коллективных качеств учащихся при созда­нии ансамбля, участии в общем деле — исполнении музыкаль­ного произведения, формирование у учащихся личностных качеств эмпатии к одноклассникам, укреплению межличнос­тных связей;

•  воспитание мотивации к самостоятельной созидательной творческой деятельности через создание простейших удар­ных инструментов из доступных материалов с помощью эле­ментарных прикладных технологий, а также осуществления творческой деятельности и музицирования на них сольно или в ансамбле.

Музыкально-пластическое движение

•  получение ребенком мотивации и навыков самовыраже­ния через движение, танец, умение двигаться в хороводе, участвовать в музыкальных народных играх;

•  формирование умения передавать характер, настроение, ритм музыки с помощью пластических средств индивидуаль­но и в коллективных формах деятельности;

•  приобретение начального опыта музыкально-творческой деятельности через создание под звучащую музыку музы­кально-пластических композиций и танцевальных импрови­заций;

•  развитие образного мышления ребенка через импровиза­цию;

•  формирование навыка передавать через музыкально­пластическое движение сюжет исполняемой песни, характер главных героев.

Драматизация музыкальных произведений

•  формирование навыка через пение, игру на музыкаль­ных инструментах, музыкально-пластическое движение, та­нец передавать сюжет исполняемой песни, образы главных героев;

•  владение навыками театрализации, инсценирование ис­полняемых песен, танцев, игр-драматизаций;

•  развитие импровизационных способностей учащегося во время созидательной творческой деятельности — создание образов во время исполнение песен, попевок, импровизаций, музицирования, музыкально-пластического движения;

•  выражение образного содержания музыкальных произ­ведений с помощью средств выразительности различных ис­кусств.

В рамках реализации программы по музыке осуществляет­ся интеграция:

•  с предметом «Изобразительное искусство» (рисование учащимися музыки, передача через рисунок и цветовую па­литру красок звучащих образов музыкальных произведений; рассматривание картин с пейзажами; выбор картин, наиболее точно совпадающих с музыкальным образом прослушанного произведения; соотнесение услышанного музыкального про­изведения с настроением, образами, изображенными на кар­тинах. Этот продуманный элемент образовательного процесса интегрирует знания двух предметов, создает единое образова­тельное пространство искусства;

•  с предметом «Информатика» (проведение интегрирован­ных уроков с применением мультимедийных средств обуче­ния и разработанных программных продуктов, подготовка учащимися несложных мультимедийных проектов);

•  с внеклассным чтением (чтение и слушание учащимися сказок, других литературных произведений по темам уроков музыки);

•  в процессе проведения бинарных уроков с учителями дру­гих предметов («Изобразительное искусство», «Технология», «Литературное чтение», «Информатика»);

•  в процессе осуществления взаимодействия с педагогом- библиотекарем, педагогами дополнительного образования;

•  с внеклассной деятельностью учащегося (расширение и закрепление приобретенных знаний, умений, навыков за рам­ками урочной деятельности);

•  с творческими коллективами Дворцов детского творчест­ва, детскими музыкальными школами и другими социокуль­турными потенциальными партнерами.

Место курса «Музыка» в учебном плане

Объем учебной нагрузки четко распределен по четвертям и соответствует общему количеству учебных часов, отведенных на каждый учебный год: 34 часа в 1 классе (1 час в неделю, 34 учебные недели) и 35 час во 2—4 классах (1 час в неделю,35 учебных недель).

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «МУЗЫКА»

Результаты освоения программы курса «Музыка» проявля­ются в системе ключевых задач личностного, познаватель­ного, коммуникативного и социального развития. Это позво­ляет реализовать содержание музыкального образования во взаимосвязи с теми способами действий, формами общения с музыкой, которые должны быть сформированы в учебном процессе.

Стратегия целенаправленной организации и планомерного формирования музыкальной учебной деятельности способс­твует личностному развитию учащихся реализации твор­ческого потенциала, готовности открыто выражать свое от­ношение к искусству; формированию ценностно-смысловых ориентации и духовно-нравственных оснований; становле­нию самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.

Программа разработана в соответствии с новыми требовани­ями, предъявляемыми к содержанию и технологиям препода­вания учебного предмета.

Формирование универсальных учебных действий нацеле­но на получение личностных и метапредметных результатов. Личностные, регулятивные, познавательные и коммуника­тивные универсальные учебные действия учащихся, прояв­ляемые во время обучения по предмету «Музыка», направ­лены не только на формирование основ умения учиться, но и на решение вопросов общекультурной компетенции младших школьников и понимания ими музыки как составной части искусства и социокультурной среды через различные прояв­ления детской творческой активности.

В сфере личностных универсальных учебных действий формирование внутренней позиции обучающегося направ­лено на создание среды творческой и сотворческой деятель­ности при решении учебных и художественно-эстетических задач. У учащегося формируется широкий кругозор учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познаватель­ные и внешние мотивы. Он приобретает умение рефлексиро­вать, оценивать свою деятельность в соответствии с требова­ниями, предъявляемыми при решении конкретных учебных задач. Музыкальная деятельность сама по себе способствует гармоничному и всестороннему личностному развитию ребен­ка, а в интеграции с другими предметами возможности при­ложения личностных универсальных действий значительно возрастают. У учащегося формируются нравственно-этичес­кие ценности и знания, осознанные устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сфе­ру человеческой жизни. Сформированные ценности и знания учащийся сразу же может реализовать в собственной само­стоятельной творческой деятельности социально-ролевой на­правленности (например, в инсценировках, драматизациях, играх и др.), познавательного интереса к музыкальному ис­кусству (например, в проектных заданиях).

Очень важно, что музыкальная деятельность влияет на фор­мирование устойчивого учебно-познавательной желания уче­ния не только по предмету «Музыка», но по другим предметам учебного плана. Концептуально выраженная направленность на создание на каждом уроке ситуации успеха, творчество и сотворчество как один из основных учебно-познавательных предпочтений позволяет создавать среду для более полной ре­ализации личностных универсальных учебных действий уча­щегося, его дальнейшего саморазвития.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся получают навык оперативно решать творческие за­дачи через различные виды индивидуальной музыкальной де­ятельности, овладевают способностями фиксировать в памяти поставленные перед ними учебные и творческие задачи, пла­нировать свои действия через оценку временной, ресурсной и содержательной ситуации, как в рамках предмета «Музыка», так и в поле межпредметной интеграции.

Получение представлений о выразительности и изобрази­тельности музыки, знание различных музыкальных жанров и форм музыки, приемов музыкального развития, шедевров народного и композиторского музыкального искусства позво­ляет учащимся более направленно и результативно осущест­влять регулятивные универсальные учебные действия. Это выражается в получении навыка преобразовывать практи­ческую задачу в творческо-познавательную, формировании мотивации в проявлении познавательной инициативы при изучении нового учебного материала, во время учебных дейс­твий различной направленности как с учителем так и с одно­классниками.

Во время прикладной творческой деятельности учащийся получает навык планирования и воплощения своей деятель­ности при решении поставленной учебной задачи, а также оценки своих результатов деятельности в соответствии с предъявляемыми требованиями.

В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся получают навык простейшего анализа музыкаль­ных произведений, умения определять характер прослушива­емых музыкальных произведений во время их эмоционально­го восприятия, сопереживания и отклика на музыку, умения применять навык использования средств музыкальной выра­зительности при решении творческих задач в различных ви­дах музыкальной деятельности.

Стоит отметить, что познавательные универсальные учеб­ные действия отлично проявляются в различных способах музыкальной коммуникации — слушании, исполнении, со­чинении. Учащийся при выполнении художественно-эсте­тических задач использует не только приобретенные им му­зыкально-прикладные навыки, но и приобретенные умения анализировать, сопоставлять, преобразовывать и принимать самостоятельные решения при выполнении учебных задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных дейс­твий музыкальная деятельность сама по себе подразумевает сотрудничество и сотворчество с учителем и сверстниками, создание и передачу продуктов своего или коллективного творчества, ситуации обмена мнениями, впечатлениями, ху­дожественно-эстетическими переживаниями, информацией предметного и метапредметного содержания.

В ходе решения коммуникативных универсальных учебных действий учащийся овладевает навыками интонационно чисто­го выразительного пения, вокально-хорового исполнительс­тва, навыками игры и импровизации на различных ударных и простейших духовых инструментах, создания сольно или в ансамбле ритмического сопровождения на инструментах зву­чащему музыкальному произведению, навыками театрализа­ции, инсценирования исполняемых песен, танцев, постанов­ки детских мюзиклов, навыками двигательной активности, танцевальных движений и танцевальной импровизации под звучащую музыку, навыками создания простейших ударных инструментов из доступных материалов с помощью элемен­тарных технологий. Активное применение на уроках учеб­но-игровых форм взаимодействия с использованием заданий, учитывающих их индивидуальные особенности положитель­но влияет на успешность их продвижения в учебной деятель­ности, приобретение созидательного музыкального опыта.

Решение индивидуальных творческих задач позволяет уча­щемуся показывать свои личностные установки, а решение различных коммуникативных задач предусматривает «ансамблевость» — как приоритетную область проявления парт­нерских коммуникативных универсальных учебных действий во время продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми. Отсутствие слаженности и соот­несения и нескоординированность подходов и действий при решении учебных задач неизбежно ведет к дисгармонии, кото­рая столь ярко заметна именно в музыкальной деятельности. Наличие этой особенности позволяет учащемуся более опера­тивно учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной, а также эффективно решать разнообразные коммуникативные задачи.

Реализация всех этих универсальных учебных действий помогает учащемуся идти путем саморазвития и самосовер­шенствования. Получение навыка умения учиться, активно и сознательно приобретать новый социальный опыт дополни­тельно подкрепляет решаемые во время реализации програм­мы по предмету «Музыка» цели и задачи, приобретаемые эс­тетические ценностно-смысловые ориентиры.

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Кол – во уроков	Дата
1 - 3	Выразительность и изобразительность в музыке и в живописи. Интонации в музыке — интонации в живописи.	3
4	Музыкальное развитие. Основные приемы развития музыки: повтор, контраст.	1
5	Варьирование. Варьирование в народном песенном творчестве.	1
6	Музыкальное развитие и танцевальность в музыке.	1
7	Музыкальные построения: музыкальная фраза, предложение, период.	1
8 - 9	Одночастная, двухчастная, трехчастная формы, рондо, вариация.	2
10	От канта до гимна. Гимн — торжественная песня.	1
11	Народные истоки в творчестве композиторов (П. Чайковский, Р. Щедрин).	1
12	Вариативность народной песни.	1
13	Основатель Великорусского оркестра В. Андреев.	1
14 - 15	Современный оркестр русских народных инструментов. Оркестровые группы	2
16 - 17	Ансамбли народных инструментов однородного и смешанного состава.	2
18	Интонационные особенности рождественской музыки.	1
19	Интонационное богатство музыкального мира.	1
20	Творчество И. Баха. Орган. Органная музыка.	1
21	Творчество В. Моцарта. Симфоническая музыка.	1
22	Л. ван Бетховен. Песенность в творчестве Л.-В.Бетховена.	1
23	Ф. Шопен. Интонационно-образная изобразительность в фортепианных произведениях	1
24	И. Штраус. Танцевальность в музыке И. Штрауса.	1
25	Н. Паганини. Виртуозная музыка для скрипки	1
26	Образ материнства в классических произведениях и в произведениях изобразительного искусства	1
27	Музыкально-образные интонации. Выразительность и изобразительность в произведениях искусства.	1
28	Богатство и выразительность звучания музыкальных инструментов: народные гармоники, баян, аккордеон, лютня и т.д.	1
29 - 30	Разновидности оркестров: симфонический, духовой, джазовый, оркестр народных инструментов.	2
31 - 32	Профессия «дирижер». Понятия «партитура», «дирижерская палочка», «ауфтакт», «дирижерский жест».	2
33	Ударный музыкальный инструмент своими руками (трещетка)	1
34	Песни военных лет	1

Перечень учебно-методического обеспечения

Основные средства обучения

1.     Д.А.Рытов. «Музыка. 1,2,3,4 класс»: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: ООО «Русское слово», 2013.- 104 с. – ФГОС. Начальная инновационная школа.

Дидактические средства обучения

2.     Д.А.Рытов «Музыка. Рабочая тетрадь. 1,2,3,4 класс»: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: ООО «Русское слово», 2013.- 54 с. – ФГОС. Начальная инновационная школа.

3.     Д.А.Рытов «Музыка. 1,2 класс. Мультимедийное приложение к учебнику Д.А.Рытова «Музыка. 1,2 класс» ООО «Русское слово», 2013– ФГОС. Начальная инновационная школа.

Методические материалы для учителя

1.                 Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.- 336 с.

Учебно-практическое оборудование:

1.                  Комплект детских музыкальных инструментов: бубен, маракасы, поргемушки, народные инструменты (шуршалки, деревянные ложки, трещотки)

2.                  Персональный компьютер

Литература

1.                  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва «Просвещение» 2011

2.                  Планируемые результаты начального общего образования. Москва «Просвещение» 2011

3.                  Примерные программы по предметам. Москва.«Просвещение» 2011

4.                  Основная образовательная программа начального общего образования для общеобразовательных учреждений, работающих по системе «Начальная инновационная школа». Москва. ООО «Русское слово». 2012.

5.                  Программа курса к учебникам Д.А. Рытова «Музыка», Москва. ООО «Русское слово», 2013г. ФГОС. Начальная инновационная школа.

6.                  Рабочая программа к учебникам Д.А. Рытова «Музыка», Москва. ООО «Русское слово», 2013г. ФГОС. Начальная инновационная школа.

СОГЛАСОВАНО  Протокол заседания методического объединения учителей от «___»_________ 20__   №____.

СОГЛАСОВАНО  Зам. директора по УВР __________/_______________/ «___»_________ 20__

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Марий Эл «Лицей-интернат п.Ургакш Советского района»

УТВЕРЖДАЮ ____________ Директор лицея  Х.Г.Газизова «____» _____________  20__ год

Рабочая программа
по окружающему миру
для 3 класса

Составитель: учитель начальных классов  Фёдорова Эльвира Тимуровна

2016 год

          Программа разработана на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

         
      Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 3 класса и реализуется на основе следующих документов:

1.      Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29. 12. 2012 года.

2.      Федеральный государственный стандарт начального общего образования.

3.      Авторская программа «Окружающий мир.1-4 класс» для начальной школы под редакцией Самковой В. А., Романовой Н. И.

4.      Примерная основная образовательная программа начального общего образования  УМК «Начальная инновационная школа»/ автор - сост. С.А.Болотова — М.:ООО «Русское слово», 2011 год.

5.      Учебный план образовательного учреждения на 2016- 2017учебный год.

      Для реализации программного содержания используется УМК по образовательной системе «Начальная инновационная школа»:

1.     Программа курса «Окружающий мир. 1-4 класс » Самкова В. А. М.: ООО «Русское слово», 2011.

2.     Учебник: Самкова В.А., Романова Н.И. Окружающий мир. 3 класс. М.: ООО «Русское слово- учебник», 2013.

3.     Зелеева С.Г., Гринева Е.А., Самкова В.А. Рабочая тетрадь, к учебнику Самковой В.А., Романовой Н.И. Окружающий мир. 3класс.  М.: ООО «Русское слово-учебник», 2013.

Пояснительная записка

        Изучение предмета «Окружающий мир»  в 3 классе предусматривает обращение младших школьников за помощью в познании мира к различным источникам информации (словари, справочники, энциклопедии, различные электронные издания, Интернет и др.). Школьники усваивают элементарные навыки работы с информацией: поиск, оценка, преобразование, представление информации и ее практическое применение. Системообразующая идея программы 3 класса — «Разнообразие». В содержании раскрывается разнообразие природного мира, многообразие растений и животных. 

Цель изучения предмета «Окружающий мир» — приобщение учащихся к культурному опыту человечества, отражающему различные стороны взаимодействия человека с его социальным и природным окружением. Данная цель достигается благодаря систематизации и расширению знаний о многообразии, взаимосвязях и универсальной ценности объектов и явлений окружающей действительности; формированию элементов исследовательской деятельности по изучению ближайшего природного и социального окружения; развитию устойчивого познавательного интереса к объектам и явлениям окружающего мира.

Задачами реализации содержания учебного предмета являются:

·         формирование уважительного отношения к семье, школе, населенному пункту, региону, в котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни;

·         осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;

·         формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

·         формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Программа предусматривает проведение практических работ и опытов, экскурсий, а также участие учащихся в уходе за растениями и животными в своем ближайшем окружении.

Общая характеристика учебного предмета

Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Отбор содержания осуществлен на основе следующих ведущих идей:

1.идея многообразия мира;

2.идея целостности мира;

3.идея уважения к миру;

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1)распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических  схем;

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил.

Основной особенностью содержания предмета «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином предмете объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства и соседних стран. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином предмете знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль предмета для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе. Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов.

Предмет «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В федеральном базисном учебном плане на изучение окружающего мира в 3 классе отводится 2 час в неделю, всего —68 часов в год.

Ценностные ориентиры содержания учебного материала

·         Природа как одна из важнейших  основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

·         Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.

·         Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

·         Искусство(живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества

·         Человечество как многообразие народов, культур, религий.

·         Международное сотрудничество как основа мира на Земле

·         Патриотизм как одно проявлений духовной  зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

·         Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

·         Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества,

свободы совести и вероисповедования, национально-культурного многообразия России и мира.

·         Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности. Культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

·         Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

·         Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.

·         Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

·         Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета

Результаты изучения предмета в 3 классе «Окружающий мир» проявляются на личностном, метапредметном и предметном уровнях.

 Личностные результаты.

Ученик научится:

• проявлять устойчивый интерес к изучению объектов и явлений социоприродного окружения;

• повышать уровень своих интеллектуальных и творческих способностей;

• осознавать необходимость соблюдения этических норм и правил, составляющих основу самовоспитания.

• уважительно относиться  к семье,  школе, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

• осознавать ценность, целостность и многообразие окружающего мира, своё место в нем;

• формировать модель безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

• формировать психологическую культуру и компетенцию для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

•установка на здоровый образ жизни;

•основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

Регулятивные УУД:

•оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной •оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

•адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

•различать способ и результат действия;

•понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;

·      сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определенном этапе урока при выполнении задания по просьбе учителя);

·      выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;

·      планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы);

·      планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;

·      фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств),

предложенных учителем), объективно относиться к своим успехам/неуспехам;

·      оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и шкалы оценки предложенная учителем.

Познавательные УУД:

·      понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике  для передачи

·      информации;

·      находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую для выполнения заданий, из разных источников;

·         основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

·         обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

·         владеть рядом общих приёмов решения задач.

·      использовать схемы для выполнения заданий, в том числе схемы-аппликации, схемы-рисунки;

·      понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде записей, рисунков, фотографий, таблиц;

·      анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением отличительных признаков;

·      классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;

·      сравнивать объекты по заданным критериям (по эталону, на ощупь, по внешнему виду);

·      осуществлять синтез объектов при работе со схемами-аппликациями;

·      устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;

·      строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;

·      проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, рисунков-символов, условных знаков,

подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов;

·      моделировать различные явления природы (смена дня и ночи, смена времен года).

Коммуникативные УУД:

·                    адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

•включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;

·      формулировать ответы на вопросы;

·      слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

·      договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;

·      высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в соответствии с возрастными нормами);

·      поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;

·      признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

·      употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;

·       понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять роли при выполнении заданий;

·      строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учетом возрастных особенностей, норм);

·      готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых;

·      составлять небольшие рассказы на заданную тему.

Метапредметные результаты.

Ученик научится:

•понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

•соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

•составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

•создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;

•размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;

• ставить цели и планировать личную учебную деятельность;

• оценивать собственный вклад в деятельность группы;

• проводить самооценку уровня личных учебных достижений;

• владеть элементами исследовательской деятельности: формулировать цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составлять его план, фиксировать результаты, использовать простые измерительные приборы, формулировать выводы по результатам исследования;

• работать с информацией в соответствии с учебной задачей или реальной жизненной ситуацией: поиск и систематизация информации; понимание информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т.д.; развитие  коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии; участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.

Предметные результаты.

Ученик научится:

• в ценностно-ориентационной сфере — формировать представления о целостности окружающего мира, о важнейших способах его познания человеком;

• в познавательной сфере — расширять и систематизировать знания о многообразии объектов и явлений окружающего мира; формировать представления о взаимосвязи природы, человека и общества, об изменениях природной среды под воздействием человека; осваивать важнейшие элементы естественно - научных и обществоведческих знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов; формировать элементарные исследовательские умения; применять полученные знания и умения для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;

• в эстетической сфере — развивать эколого-эстетическое восприятие окружающего мира; приводить примеры, дополняющие научные данные образами литературы и искусства;

• в сфере правил безопасности жизни — иметь представление о здоровом образе жизни, овладевать простейшими приемами самоконтроля своего физического состояния, оказывать первую помощь при легких травмах; соблюдать правила безопасного поведения в городе и на природе;

В течение учебного года ученик получит возможность научиться:

•внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

•адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

•установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

•самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале

• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

 • моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; • осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

 • пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; • выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

 • ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, социума, этноса, страны;

 • проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

 • определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

•использовать формальные элементы текста (например,подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

• сопоставлять различные точки зрения;

Содержание учебного предмета.

Человек и природа:  
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Географическая карта и план. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Водоемы, их разнообразие( океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Лес, луг, водоем – единство живой и не живой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном  в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные- распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (1-2 примера на основе наблюдений).

     Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

      Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения  в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, природных ископаемых, растительного и животного мира.

Человек и общество:          
Общество-совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.

Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.

Правила безопасной  жизни:         
Личная ответственность каждого человека за сохранение  и укрепление своего физического и нравственного здоровья.

Виды транспорта (наземный, водный, воздушный). Дневник путешественника (о чем говорят дорожные знаки?). Дорога о дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в природе (в лесу, на водоеме в разное время года).

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков 

обучающихся по окружающему миру

Особенности организации контроля

Специфичность содержания предметов, со­ставляющих образовательную область «Окру­жающий мир», оказывает влияние на содержа­ние и формы контроля. Основная цель контро­ля - проверка знания фактов учебного матери­ала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приво­дить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, мо­делями, лабораторным оборудованием.

Фронтальный опрос проводится как беседа–полилог (групповое общение), в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом,моделью,рисунком-схемой.  
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

·         неправильное определение понятия, за­мена существенной характеристики понятия несущественной;

·         нарушение последовательности в описа­нии объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

·         неправильное раскрытие (в рассказе-рас­суждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

·         ошибки в сравнении объектов, их классифи­кации на группы по существенным признакам;

·         незнание фактического материала, неуме­ние привести самостоятельные примеры, под­тверждающие высказанное суждение;

·         отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не­ умение подтвердить свой ответ схемой, рисун­ком, иллюстративным материалом;

·         ошибки при постановке опыта, приводя­щие к неправильному результату;

·         неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изу­ченных объектов (природоведческих и истори­ческих).       
Недочеты:

·         преобладание при описании объекта не­существенных его признаков;

·         неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

·         отдельные нарушения последовательнос­ти операций при проведении опыта, не приво­дящие к неправильному результату;

·         неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

·         неточности при нахождении объекта на карте.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок

Календарно-тематическое планирование

№	Тема урока	Кол-во часов	Дата
			План	Факт
Раздел I.  Как устроена наша планета.
1	Путешествие к центру Земли.
2	«Земная твердь» - литосфера.
3	Водная оболочка.
4	Что такое рельеф.
5	Водоёмы, водотоки и их разнообразие.
6	Воздушная оболочка.
7	Живая оболочка Земли  -биосфера.
8	Самая тонкая оболочка Земли - почва.
9	Стороны горизонта. Ориентирование на местности.
10	Поверхность Земли -взгляд с высоты.
11	Какие бывают карты. Контроль знаний учащихся.
Раздел II.Как взаимосвязаны природа и климат.
12	Что такое «Природная зона».
13	Ледяное безмолвие: арктическая пустыня.
14	В краю вечной мерзлоты: тундра.
15	Бескрайняя тайга.
16	Зона смешанных и широколиственных лесов.
17	Степные просторы Подготовка к проекту «Природные зоны России».
18	В жарких субтропиках. Подготовка к проекту «Природные зоны России».
19	Пустыни и полупустыни. Подготовка к проекту «Природные зоны России».
20	Ядовитые растения различных природных зон. Защита проекта «Природные зоны России».
Раздел III. Как взаимосвязаны живые организмы и среда обитания.
21	Среды жизни на планете.
22	Что и кто окружает живой организм.
23	Обитатели наземно-воздушной среды.
24	Как организмы  приспособились к жизни в водной среде. Подготовка к проекту «Распространение организмов в биосфере».
25	Обитатели подземных лабиринтов: как организмы приспособились к жизни в почве. Подготовка к проекту «Распространение организмов в биосфере».
26	Что такое «летающий зоопарк»- обитатели четвёртой среды? Защита проекта «Распространение организмов в биосфере».
Раздел IV. Разнообразие экосистем.
27	Что такое «система»?
28	От кочки до оболочки: экологические системы.
29	Компоненты экосистемы.
30	Цепи и сети: кто кого ест.
31	Вместе - безопаснее.
32	Контрольная работа за 1 полугодие.
33	И вместе не тесно, и врозь - скучно.
34	Как животные обмениваются информацией.
35	Самая распространённая экосистема суши: леса.
36	Водные экосистемы: ручей.
37	Между сушей и водой: экосистемы болот.
38	Жизнь без воды: экосистемы пустынь.
39	Город как экосистема.
40	Когда бессильны рога, клыки и быстрые ноги. Контроль знаний учащихся.
Раздел V. Человек в окружающей среде.
41	Может ли человек существовать без природы.
42	Мой дом - моя крепость.
43	«Что нам стоит дом построить…»Подготовка к проекту «Мой дом - моя крепость».
44	«А у нас в квартире газ, а у вас?» Защита проекта  «Мой дом - моя крепость».
45	О кувшинах, выросших на грядке и не только. Практическая работа: «Домашняя инвентаризация»
46	На плохую одежду- плохая надежда.
47	Какая обувь самая удобная.
48	Экономика домашнего хозяйства. Контроль знаний учащихся.
Раздел VI. Город и человек.
49	Дом тянется к дому - получается город.
50	Как «растёт» город.
51	Как «живёт» город.
52	Как город влияет на человека.
53	Будущее города - город будущего.
54	Самые чистые города мира. Проектная работа.
Раздел VII. По странам и континентам.
55	Сколько стран нашей планете.
56	Наши ближайшие соседи: с кем граничит Россия.
57	Норвегия-страна фьордов и троллей. Подготовка к проекту” По странам и континентам”.
58	Греция: наследники Древней Эллады. Подготовка к проекту « По странам и континентам».
59	Путешествие через океан: Соединённые Штаты Америки.
60	Защита проекта «По странам и континентам».
Раздел VIII. Человек преодолевает расстояния.
61	Зачем нужен транспорт.
62	Транспорт в городе.
63	Водный транспорт.
64	Человек покоряет воздушные просторы. Проектная работа «Транспорт-средство передвижения».
65	Итоговая контрольная работа.
66	Средства связи и информации.
67	О чём говорят дорожные знаки.
68	Защита проектов на свободную тему.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Основные источники: тематическое планирование по окружающему миру  к учебникам:

1. Самкова В. А., Романова Н. И., Учебник, Окружающий мир, 3 класс. В 2 ч. Ч.1

2. Самкова В. А., Романова Н. И., Учебник, Окружающий мир, 3класс. В 2 ч. Ч.2.

Дополнительные источники:

Пособия для обучающихся

Самкова В. А., Романова Н. И., Окружающий мир 3 класс. В 2 ч. , рабочая тетрадь

Интернет- ресурсы:

1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2.Презентация уроков « Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

3.Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1september.ru

4.Рудченко Л.И. «Окружающий мир. 1-4 классы. Нестандартные уроки», год: 2008.Режим доступа:http://schoolguide.ru/index.php/progs/nach-innov-fgos/ucheb/293.html.

5.Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki/ru

СОГЛАСОВАНО  Протокол заседания методического объединения учителей от «___»_________ 20__   №____.

СОГЛАСОВАНО  Зам. директора по УВР __________/_______________/ «___»_________ 20__

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Марий Эл «Лицей-интернат п.Ургакш Советского района»

УТВЕРЖДАЮ ____________ Директор лицея  Х.Г.Газизова «____» _____________  20__ год

Рабочая программа
по русскому языку
для 3 класса

Составитель: учитель начальных классов  Фёдорова Эльвира Тимуровна

2016 год

 Паспорт
рабочей программы учебного курса «Русский язык»

Тип программы  программа начального общего образования.

Статус программы: рабочая программа учебного курса

Назначение программы:

-          для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

-     для педагогических работников ГБОУ РМЭ «Лицей-интернат п. Ургакш»

-          программа определяет приоритеты в содержании начального образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

-          для администрации ГБОУ  РМЭ «Лицей-интернат п. Ургакш» программа является основанием для определения качества реализации общего  начального образования.

Категория обучающихся: учащиеся  1- 4 классов ГБОУ РМЭ «Лицей-интернат п. Ургакш»

Сроки освоения программы: 4 года

Объем учебного времени:  675 часов.

Форма обучения: очная. 

Режим занятий:  1класс-165 ч.(5 ч. в неделю, 33 учебные недели), 2- 4 кл. по 136 ч.

( 4 ч. в неделю , 34 учебные недели)

Формы контроля: текущий контроль, промежуточный контроль, списывание, итоговая контрольная работа.

Пояснительная записка

      Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

             1.  Конституции Российской Федерации
             2. Закона РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.12 № 273-ФЗ  
             3. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки РФ от 06.10 2009г. № 373).     
            4. Фундаментального ядра содержания общего образования под ред.В.В.Козлова, А.М.Кондакова. М., «Просвещение», 2011         
            5. Примерной программы по русскому языку, разработанной РАН по заказу Минобрнауки  РФ  
           6. Авторской программы начального общего образования по русскому языку и авторской программы  Л.В. Кибиревой «Русский язык». – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.         
           7.Республиканского  учебного плана РМЭ Марий Эл    
           8. Основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ  РМЭ «Лицей-интернат п. Ургакш»           
           9. Положения о рабочей программе ГБОУ  РМЭ «Лицей-интернат п. Ургакш»        
           10.  Учебного плана ГБОУ  РМЭ  «Лицей-интернат п. Ургакш» на 2016-2017 учебный год.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям ФГОС начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания. Рабочая программа полностью соответствует авторской программе.

Для реализации программного содержания используются:

·         Л.В.Кибирева, О.А.Клейнфельд, Г.И. Мелихова  «Русский язык» - учебник 1,2,3,4  класса, М: «Русское слово»,2013г.

·         Мелихова Г.И. Рабочая  тетрадь  к учебнику «Русский язык»1, 2, 3,4 класс: в 2ч. – М: ООО «Русское слово - учебник»,2013.

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель  предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей  целостной научной  картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;

 формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части  окружающего мира;

• социокультурная  цель  изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.

         Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических  задач:

•  развитие  речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение  первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение  умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
• воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
•  овладение  способами  орфографического  действия;
•  развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
•  формирование  учебной  деятельности  учащихся;
• формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая    словари разного типа  (орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).
• усиленное  формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.

Планируемые результаты освоения учебной программы  по курсу «Русский язык»
к концу 3-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся  научатся:

• выполнять звукобуквенный анализ слова.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся  научатся:

• правильно употреблять приставки на- и о-;
• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Обучающиеся  научатся:

• сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;
• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;
• обнаруживать регулярные исторические чередования видимые на письме.

Раздел «Лексика»

Обучающиеся  научатся:

• отличать прямое и переносное значение слова;
• находить в тексте синонимы и антонимы;
• отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся  научатся:

• различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
• различать на письме приставки и предлоги;
• изменять существительные по числам и падежам; определять их род;
• различать названия падежей;
• изменять прилагательные по числам, падежам, родам;
• изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени – по родам; в настоящем и будущем – по лицам.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся  научатся:

• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное и зависимое слово; ставить от первого ко второму вопрос;
• находить в предложении основу и второстепенные члены предложения;
• различать второстепенные члены предложения – дополнение, определение, обстоятельство;
• задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся  научатся:

• определять орфограммы;
• использовать разные способы проверок орфограмм;
• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
• писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;
• писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на –с, -з;
• писать слова с суффиксами – ек и – ик; писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
• писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся  научатся:

·         Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;

·         Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

·         Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;

·         Работать со словарями;

·         Соблюдать орфоэпические нормы речи;

·         Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

• Различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);
• Обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;
• Составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;

Календарно-тематическое планирование курса

«Русский язык»  (Кибирева Л.В.) 3 класс – 136 ч

№ урока	Тема урока	Дата проведения
1.	Дар бесценный - наш язык
2.	Повторяем всё, что знаем. (Значение слов, состав слова)
3.	Повторяем всё, что знаем .(Части речи)
4.	Повторяем всё, что знаем. (Связь слов в предложении.  Текст)
5.	Предложение и его признаки.(повторение)
6.	Знаки препинания в конце предложения в зависимости от цели высказывания.(повторение)
7.	Главные и второстепенные  члены предложения. (повторение)
8.	Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.(повторение)
9.	Р.р. Изложение зрительно воспринятого текста «Гость».
10.	Работа над ошибками. Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай!- обобщающий урок по теме «Повторение».
11.	Входной контрольный диктант.
12.	Работа над ошибками. Восклицательные и невосклицательные предложения и их оформление на письме.
13.	Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай!- урок закрепления.
14.	Творческая лаборатория. Анализируем строение текста.
15.	Р.р. Деформированный текст
16.	Работа над ошибками. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое (грамматическая основа).
17.	Определение грамматической основы предложения.
18.	Грамматическая основа, состоящая из одного главного члена предложения (ознакомление).
19.	Подлежащее и способы его выражения.
20.	Сказуемое и способы его выражения.
21.	Связь сказуемого и подлежащего по смыслу и по форме.
22.	Контрольный диктант по теме «Главные члены предложения».
23.	Работа над ошибками. Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай!-  обобщающий урок по теме «Главные члены предложения».
24.	Творческая лаборатория. Озаглавливаем текст. Составление текста по заголовку.
25.	Работа над ошибками. Второстепенные члены предложения (понятия).
26.	Второстепенные члены предложения. Их роль в предложении.
27.	Распространённые и нераспространённые предложения.
28-29.	Определение.
30-31.	Дополнение.
32-33.	Обстоятельство.
34.	Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай!-  обобщающий урок по теме «Второстепенные  члены предложения».
35.	Проверочная работа №1 в виде теста по изученным темам.
36.	Творческая лаборатория. Придумываем начало текста.
37.	Работа над ошибками. Состав слова. Значимые части слова.
38.	Однокоренные слова (повторение).
39.	Правописание приставок. Различение омонимичных приставок и предлогов.
40.	Правописание гласных в  приставках.
41.	Правописание приставки с-.
42.	Написание Ъ после приставок.
43-44.	Правописание суффиксов.
45.	Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай!-  обобщающий урок по теме «Состав слова».
46.	Р.р. Деформированный текст.
47.	Работа над ошибками. Сложные слов.
48.	Образование сложных слов.
49.	Правописание слов с соединительными  гласными  и без них .
50.	Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай!-  урок закрепления.
51.	Проверочная работа №2 в виде теста по изученным темам.
52.	Творческая лаборатория. Придумываем концовку и дописываем текст.
53.	Работа над ошибками. Правописание гласных и согласных в корне слова (повторение).
54.	Проверка безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в  корне   слова.
55.	Правописание слов с двойными согласными.
56.	Правописание ЧК, ЧН.
57.	Гласные ударные и безударные.
58.	Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне  слова.
59.	Способы проверки безударных гласных в корне слова.
60.	Слова с двумя безударными гласными.
61.	Словарные слова.
62.	Контрольный диктант по теме «Правописание гласных и согласных в корне  слова».
63.	Работа над ошибками. Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай!- урок закрепления по теме « Гласные и согласные в  корне  слова».
64.	Творческая лаборатория. Составляем план текста.
65.	Р.р. Составление текста по плану.
66.	Работа над ошибками. Парные звонкие и глухие согласные.
67.	Правописание парных звонких и глухих согласных в  корне  слова.
68.	Способы проверки парных звонких и глухих согласных в  корне  слова
69.	Контрольный диктант по теме «Безударные гласные и парные согласных в  корне  слова».
70.	Работа над ошибками. Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова.
71.	Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай!-  обобщающий урок по теме « Гласные и согласные в  корне  слова».
72.	Правописание  непроизносимых согласных в корне слова.
73.	Способы проверки непроизносимых согласных в корне.
74.	Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай!-  обобщающий урок по теме «Непроизносимые согласные в  корне  слова».
75.	Проверочная работа №3 в виде теста по изученным темам.
76.	Творческая лаборатория. Пишем изложение.
77.	Части речи. Самостоятельные и служебные (повторение).
78.	Творческая лаборатория. Определяем типы текстов.
79.	Имя существительное как часть речи.
80.	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
81.	Имена существительные собственные и нарицательные.
82.	Большая буква в собственных именах существительных (повторение).
83.	Написание названий книг, газет, журналов, картин с большой буквы и в кавычках (ознакомление).
84.	Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай!-  урок закрепления по теме «Собственные имена существительные».
85.	Имена существительные м.р.,  ж.р.,  ср.р.
86.	Род существительных в форме множественного числа
87.	Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай!-  урок закрепления по теме «Род  имен  существительных».
88.	Творческая лаборатория. Создаём текст-повествование.
89.	Работа над ошибками. Ь на конце существительных после шипящих.
90.	Правописание Ь после шипящих на конце существительных.
91.	Упражнение  в написании  слов  Ь после шипящих на конце существительных.
92.	Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай!-  урок закрепления по теме «Ь на конце существительных после шипящих».
93.	Контрольный диктант по теме «Имя существительное».
94.	Работа над ошибками. Изменение имён существительных по падежам.
95-96.	Падежи.
97.	Н.ф. имени существительного – форма И.п. ед.ч.
98-99.	Косвенные падежи.
100.	Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай!-  урок закрепления по теме «Падежи».
101.	Творческая лаборатория. Создаём текст-рассуждение.
102-103.	Работа над ошибками. И.п., Р.п., В.п.
104.	И.п. и  Р.п.
105.	Р.п. и  В.п.
106.	Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай!-  урок закрепления по теме «И.п., Р.п., В.п. имён существительных».
107.	Д.п. и П.п.
108.	Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай!-  урок закрепления по теме «Д.п. и П.п. имён существительных»
109-110.	Т.п.
111.	Упражнения в определении падежей.
112.	Работа над ошибками. Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай!-  урок закрепления по теме « Падежи  имён существительных»
113.	Контрольный диктант по теме «Изменение имён существительных по падежам».
114-115.	Три склонения имён существительных.
116.	Упражнение в определении склонения имён существительных.
117.	Несклоняемые имена существительные(ознакомление).
118.	Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай!-  урок закрепления по теме « Склонение  имён существительных».
119.	Проверочная работа № 4 в виде теста по изученным темам.
120.	Р.р. Составление текста-описания.
121.	Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи.
122.	Н.ф. имён прилагательных.
123.	Согласование имён прилагательных с именами существительными.
124.	Эпитеты.
125.	Изменение имён прилагательных по падежам  в ед.ч.
126.	Изменение имён прилагательных по падежам  во мн.ч.
127.	Прилагательные-синонимы, прилагательные-антонимы.
128.	Употребление имён прилагательных в речи.
129.	Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».
130.	Творческая лаборатория. Описываем картину. Сочинение по картине И. Левитана « Март»
131.	Работа над ошибками. Глагол как часть речи.
132.	Неопределённая форма глагола.
133.	Не с глаголами.
134.	Контрольный диктант по теме «Глагол».
135.	Проверочная работа № 6 в виде теста по изученным темам.
136.	Повторяем всё, что знаем.

Ожидаемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Русский язык» к концу 3-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных)

Обучающиеся  научатся:

·         свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений, находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление",  быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте,  находить в специально выделенных разделах  нужную информацию;

·         работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

·          работать с несколькими  источниками информации, "Рабочей тетрадью" и дополнительными источниками информации ; текстами и иллюстрациями  к текстам. 

В области коммуникативных УУД 

Обучающиеся  научатся:

В рамках инициативного сотрудничества:

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

В рамках коммуникации  как взаимодействия:

• понимать основание  разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
• находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)

Обучающиеся  научатся:

• осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

Учебно-методический комплект и
дополнительная литература по курсу

·         Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А., Мелихова Г.И. Русский язык 3 класс - учебник.- М: «Русское слово»,2012

·         Мелихова Г.И. Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык  3 класс: в 2ч. –

М: ООО «Русское слово - учебник»,2013.

СОГЛАСОВАНО  Протокол заседания методического объединения учителей от «___»_________ 20__   №____.

СОГЛАСОВАНО  Зам. директора по УВР __________/_______________/ «___»_________ 20__

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Марий Эл «Лицей-интернат п.Ургакш Советского района»

УТВЕРЖДАЮ ____________ Директор лицея  Х.Г.Газизова «____» _____________  20__ год

Рабочая программа
по технологии
для 3 класса

Составитель: учитель начальных классов  Фёдорова Татьяна Анатольевна

2016 год

Статус документа.

         Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК «Начальная инновационная школа». Данная рабочая программа ориентирована на учащихся второго класса и реализуется на основе следующих документов:

1.      Закон РФ  «Об образовании».

2.      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

3.      Примерная основная образовательная программа начального общего образования,

4.      УМК «Начальная инновационная школа»/автор-составитель Л.В. Кибирева, М.:ООО
 « Русское слово»,2011.

5.      Учебный план образовательного учреждения на 2016-2017 учебный год.

          Для реализации программного содержания используется  УМК по образовательной системе «Начальная инновационная школа»:

1. Учебник  «Технология» (3 класс). Огерчук Л.Ю. Изд-во «Русское слово»,2012.

2. Рабочая тетрадь. «Технология». 3 класс. (познавательные и развивающие задачи для  проверки достижений учащихся в курсе «Технология) Изд-во «Русское слово».

3.  Программа  курса  «Технология» (1—4). Огерчук Л.Ю.  Изд-во

«Русское слово».

4.  Методические рекомендации  по  обучению «Технологии» учащихся начальной школы. Огерчук Л.Ю. Изд-во «Русское слово».

           
  Пояснительная записка.

Выбор данной программы обусловлен тем, что ее предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отражены в ФГОС. Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных.

               Предметная область «Технология» на ступени начального образования выступает составной частью единой системы обучения, воспитания и развития личности обучающихся, подготовки их к самостоятельному труду и является основным и важнейшим средством воспитания потребности в труде и формирования главной человеческой способности — способности к труду.

                 Высшей целью курса является гармоничное развитие личности, деятельность которой отличается творческим и созидательным трудом.  В ходе её осуществления реализуется следующая подсистема целей начального общего образования:

ü  становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся че­рез присвоение учащимися гуманистических и демократических ценностных ориента­ций, формируемых на мотивационном, коммуникативном и презентационном этапах учебно-трудовой и проектной деятельности (любовь к ближним, к учебному заведению, отношение к семье как основе российского общества; уважительного отношения к ро­дителям, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование представлений о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; о культурно-исто­рических и этнических традициях российской семьи; толерантности и уважения к куль­турным традициям, истории и образу жизни представителей народов России).

ü  формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой преобразующей деятельности человека; отношения к трудовой деятельности людей как процессу преобразования окружающего мира и преобразования самого чело­века;

ü  воспитание трудолюбия, добросовестного отношения к труду, уважительного отно­шения к людям и результатам их труда, духовно-нравственное воспитание обу­чающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных устано­вок, национальных и семейных ценностей;

ü  развитие сенсорики, мелкой моторики рук, логического и технического мышле­ния, творческих способностей, воображения, глазомера, пространственных и эстетиче­ских представлений, познавательных интересов, мотивации к учению; интереса к ин­формационной и коммуникационной деятельности;

ü  освоение обучающимися знаний о роли трудовой деятельности человека в преобра­зовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий; исторических и культурологических знаний, отражающих многонациональный характер российского народа, в их единстве и взаимосвязи.

ü  овладение основами учебной деятельности; доступными по возрасту технологиче­скими знаниями, трудовыми умениями и навыками, обеспечивающими тех­нологическую компетентность в самообслуживании и творческой реализации, уме­ниями пользоваться ручными инструментами и использовать современную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;

ü  создание условий для овладения обучающимися основами учебной деятельности через специальную организацию процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста;

ü  сохранение и укрепление физического и духовного здоровья обучающихся благо­даря гармонизации образовательного процесса формирования социально-значи­мых знаний, ценностных ориентаций, личностных качеств в их единстве и взаимосвязи в учебно-трудовой деятельности обучающихся, учёту индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей детей, их интересов и склонностей.

Программа нацелена на решение следующих задач:

·         формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры, как продукта труда человека; осмысление духовно-психологического содержания мира, созданного человеком и его единства с миром природы;

·          осознание нравственных основ труда и творчества, создания;

·         формирование ценностного отношения к культурно-историческому наследию, народным традициям, к труду и людям труда, трудовым достижениям народных умельцев, мастеров и трудовых коллективов родного края, России и человечества, чувства гордости за свою Родину;

·         знакомство с ремеслами и традициями народного прикладного искусства России, получение элементарных представлений о наиболее значимых событиях в истории развития технологий, об этнических традициях и культурном достоянии родного края и страны в целом, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга и трудовых подвигов Российского народа;

·         формирование представлений о семейных ценностях, о культурно-исторических и этнических традициях российской семьи; толерантности и уважения к культурным и трудовым традициям, истории и образу жизни представителей народов России;

·         формирование позитивного отношения к труду и к людям труда на основе опыта участия в посильной трудовой деятельности, и получение первоначального опыта постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; опыта ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции, ее отражении в объектах учебного труда, связанных с праздниками, событиями государственного или регионального значения; оказании посильной помощи младшим, старшим, сверстникам, нуждающимся в ней;

·         развитие мотивации трудовой деятельности от выполнения работ для себя до работ, обусловленных стремлением к выражению чувств и эмоций проявления гуманистических и демократических  ценностных ориентаций (любовь к ближним, к учебному заведению, отношение к семье как основе российского общества; уважительного  отношения к родителям, заботливого отношения к старшим и младшим; неравнодушия к проблемам других людей, сочувствия к человеку, находящемуся в трудной ситуации);

·         получение начальных представлений о материальной и духовной культуре, как продукте творческой преобразующей деятельности человека, о предметном мире, как основной среде обитания современного человека, о гармонии мира, созданного человеком с миром природы, об  отражении в продуктах труда человека нравственно-эстетического и социального опыта человечества, о ценности  исторического наследия предшествующих культур и необходимости сохранения и развития культурных традиций;

·         формирование представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, элементарных представлений о распространенных профессиях и важности правильного выбора профессии, а так же начальных представлений о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища; представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп и развитие способности анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей в реальных жизненных ситуациях и учебно-трудовых отношениях;

·         формирование проектной деятельности  от мотивации до оценки полученных результатов труда;

·         осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,

·         формирование ценностного и творческого отношения к учебному труду, потребности и умений выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности и получение опыта трудового участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; развитие мотивации к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности;

·         использование обучающимися приобретенных знаний и умений для творческого решения конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач; приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; соблюдение правил техники безопасности;

·         планомерное и последовательное развитие опыта коммуникаций в коллективном планировании и организации труда и развитие способности к равноправному творческому сотрудничеству с детьми и взрослыми на основе взаимопомощи, уважения личности другого человека, толерантности к мнениям и позициям других участников совместной продуктивной деятельности

  
 Специфика учебного предмета «Технология» обусловлена:

·         ролью труда в развитии человеческого общества;

·         существенными возможностями учебной трудовой деятельности для гармонизации процесса образования младших школьников в единстве и взаимосвязи их нравственного, технологического, экономического, экологического, эстетического воспитания, интеллектуального и физического развития;

·         естественными сообразными цели учебного предмета условиями организации педагогически целесообразных учебных ситуаций реализации содержания курса для формирования социально значимых качеств личности, ценностных ориентаций, созидательных способностей обучающихся;

·         ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности, являющейся характерной особенностью курса, для формирования учебной деятельности младших школьников;

·         значимостью технологического образования подрастающего поколения для социокультурного и экономического развития страны;

·         целесообразным использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы, способствующих социализации личности обучающихся, развитию их коммуникативной деятельности в единстве с реализацией учебных целей курса. 

Формы, методы, технологии организации учебного процесса.

Основной формой образовательного процесса является урок.

Формы организации образовательного процесса:

ü     индивидуальная;

ü     групповая;

ü     фронтальная;

ü     работа в парах;

ü     работа в группах.

Для достижения планируемых результатов обучения используются следующие методики и технологии.

Технологии обучения:

ü     личностно-ориентированные;

ü     игровые;

ü     проблемного обучения;

ü     проектного обучения;

ü     ИКТ;

ü     системно-деятельностный метод.

Методы контроля: самостоятельная работа, устный опрос, творческие проектные задания, конкурсы и выставки творческих работ.

Место предмета в учебном плане: в соответствии с учебным планом школы на изучение данного курса отводится 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели). Порядок прохождения тем соответствует авторской программе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Технология в жизни человека (1ч.)

Развитие технологий. Виды труда человека.

Информационные технологии (2ч.)

В мире информации. Фотографирование.

Технологии изготовления изделий (26ч.)

Наша мастерская. Материалы (основные, вторичные, отходы, вспомогательные).

Орудия труда (инструменты для разметки, рабочие инструменты)

Рабочая одежда. Организация рабочего места.

Методы обработки материалов.

Технология обработки бумаги.

Технология обработки пластических материалов.

Композиции из природных материалов.

Технология обработки текстильных материалов.

Сборка моделей из деталей конструктора.

Технология самообслуживания и работы по дому (2ч.)

Технология ведения домашнего хозяйства.

Сервировка праздничного стола. Культура приёма пищи.

Ремонт одежды.

Технологии выращивания растений и ухода за животными (3ч.)

Освоение природы человеком.

Огород на подоконнике.

Сезонные работы в огороде. Выращивание овощей в открытом грунте.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

       Программа обеспечивает достижение первоклассниками следующих результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты:

·             формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·             формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;

·             формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·             овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире технологий;

·             принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной и трудовой деятельности и формирование личностного смысла учения и создания продуктов труда;

·             развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

·             формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·             развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·             развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·             формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

     Метапредметные результаты (УУД):

·             овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной трудовой деятельности, приемами поиска средств ее осуществления;

·             освоение способов решения прикладных проблем творческого и поискового характера;

·             формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·             формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной и предметно-практической деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

·             освоение наглядно-действенных форм познавательной и личностной рефлексии;

·             использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

·             использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач в индивидуальной и совместной созидательной деятельности;

·             использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации для решения коммуникативных и познавательных задач курса технологии; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

·             овладение навыками смыслового чтения литературных, инструкционных и научно-популярных текстов учебника и детских изданий в соответствии с целями и задачами; осознанно строить сообщения и презентации продуктов своего труда, объяснять критерии оценки, свои идеи, замечания и т.п., в соответствии с задачами коммуникации, и составлять тексты в устной и письменной формах;

·             овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

·             готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

·             определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·             готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

·             овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в изученном объеме;

·             овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

·             умение работать в материальной и информационной среде

         начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в виде    схем, рисунков, чертежей, таблиц, планов и пр.

   Предметные результаты:

·             получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

·             усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

·             приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

·             использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

·             приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

·             приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Наименование разделов и тем.	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме.	Дата
			По плану	Фактич.
Технология в жизни человека – 2ч.
1-2	Развитие технологий. Виды труда человека.	Актуализировать знания о материалах, инструментах, приспособлениях, машинах, устанавливать связи с новыми понятиями, опираясь на иллюстрации в учебнике. Рассуждать и сравнивать условия жизни человеческого общества в историческом развитии и выделять взаимосвязь между изменением орудий труда, развитием технологий и условиями жизни человека. Сравнивать и выявлять сходства и различия разных технологий ручной обработки материалов. Устанавливать взаимосвязи между понятиями: орудия труда, средства труда, инструменты, машины. Сравнивать и различать назначение техники и технологии.
Информационные технологии -2ч.
3-4	В мире информации. Фотографирование.	Называть виды информации, которые люди могут передать устно, письменно, с помощью мимики и жестов. Определять и называть виды информации, каналы и источники её получения, способы передачи. Создавать письменные источники информации. Сравнивать, различать и определять виды технологий  создания фотоаппарата и технологий создания фотографий с его помощью. Определять способы передачи информации, каналы их получения и органы чувств, с помощью которых усваивается эта информация
Технологии изготовления изделий -26 ч.
5-6	Наша мастерская. Методы обработки   материалов.	Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к ручному труду, к изучению свойств используемых в работе материалов; уважительно относиться к людям труда, к профессиям ручного производства;   Замечать красоту окружающего мира, осознавать многообразие материалов; формулировать эмоционально-ценностную оценку результатов своего труда и труда товарищей. Испытывать чувство сопричастности к культуре своего народа; положительную мотивацию к изучению истории родного края. Понимать разнообразие и богатство художественных средств для выражения отношения к окружающему миру.
7-8	Технология обработки  бумаги. Бумага.
9-10	Полезные приспособления для ниток.
11-12	Модели техники в технике оригами.
13-14	Подставка для      кисточки.
15-16	Полезные изделия из прямоугольных развёрток.
17-18	Конверты с рисунками в технике печати.
19-20	Готовимся к Новому году. Конструирование ёлочных игрушек из полос бумаги.	Осознавать роль труда в жизни человека; Адекватно оценивать правильности выполнения задания. Выполнять действия практической работы, руководствуясь выбранным или составленным алгоритмом технологии изготовления. Соблюдать правила безопасной работы с колющими и режущими инструментами (ножницы, игла ) .Отличать виды материалов (пластилин, бумага, ткань, нити, верёвки, природные материалы, крупы и пр.). Различать натуральные материалы по происхождению и применению. Сравнивать и находить сходства и различия в свойствах материалов. Определять формы деталей в конструкциях изделий, выявлять нужные формы заготовок для их изготовления. Устанавливать последовательность изготовления изделий с опорой на иллюстрации в учебнике. Называть этапы технологии изготовления изделий. Составлять план работы с опорой на обобщенную иллюстрированную инструкцию. Использовать правила рациональной разметки деталей на плоских материалах. Сравнивать, различать и понимать назначение шаблона, заготовки, выкройки, Выполнять разметку по шаблону, сгибанием, по линейке, угольнику, циркулем. Использовать изученные правила безопасности, способы действий, пошаговые разъяснения, навыки, знания о выявленных свойства материалов при выполнении учебных заданий и в творческой деятельности. Самостоятельно планировать действия, необходимые для изго-товления изделия. Конструировать модели из разных материалов в соответствии с доступными средствами и заданными условиями;
21-22	Фонарики.
23-24	Закладки – прицепки. Циркуль
25-26	Композиции из креповой бумаги.
27-28	Технология обработки пластичных материалов Глина. Глиняные игрушки и свистульки.
29-30	Роспись глиняных изделий.
31-32	Композиции из природных материалов. Миниатюры из крупных семян. Правила безопасной работы с инструмен-тами.
33-34	Технология обработки текстильных материа-лов. Текстильные материалы.
35-36	Игрушки из помпонов.
37-38	Технология производства  тканей.
39-40	Утюг. Правила безопасной работы с электрическим утюгом.
41-42	Окрашивание тканей. Художественная роспись ткани.
43-44	Шитьё и вышивание.
45-46	Салфетки с вышивкой.
47-48	Техники выполнения строчек вышивки.
49-50	Аксессуары из ткани. Пуговицы.
51-52	Мешочки для всякой всячины.
53-54	Аппликация на ткани без клея. Полиэтилен.
55-56	Сборка моделей машин из деталей конструктора.
Технология самообслуживания и работы по дому -2 ч.
57-58	Сервировка праздничного стола. Культура приёма пищи.	Приводить примеры культурных и трудовых традиций в организации праздничного стола своей семьи, Приводить примеры культурных и трудовых традиций в организации праздничного стола своей семьи, села, города, родного края, наро- да и рассказывать о них.
59-60	Ремонт одежды.	Обосновывать необходимость бережного отношения к одежде, содержания ее в порядке. Делать выводы: можно ли по одежде судить об аккуратности человека, его характере. Рассказывать о своих умениях ухаживать за одеждой, обувью. Рассматривать одежду и выявлять, нуждается ли она в ремонте, и определять необходимый вид ремонта.
Технология выращивания растений и ухода за животными -8 ч.
61-62	Освоение природы человеком. Живой уголок.	Выделять в тексте и формулировать цели использования домашних животных, растений, глины, камня, полезных ископаемых, использование сил природы
63-64	Огород на подоконнике.	Осваивать понятие «зеленные культуры. Рассматривать и выделять признак деления на группы растений,  (деревья, кустарники, травы). Рассуждать и определять, какие растения можно выращивать дома, какие нельзя, обосновывать свой выбор. Приводить примеры культурных травянистых растений, растений, которые выращивают в огороде. Выбирать растение, подходящий способ выращивания зелени на подоконнике.
65-68	Сезонные работы в огороде. Выращивание овощей в открытом грунте.	Осваивать понятие «овощные культуры». Классификация овощных культур. Выявлять общие и отличительные признаки растений. Назвать части растений, употребляемых в пищу человеком. Обобщать и выделять признак деления на группы овощных культур. Называть и показывать части овощных растений, которые люди употребляют в пищу. Выращивать растения, выполняя приемы работы в соответствии с технологией и с учетом погодных условий. Осенью делать презентацию вы- ращенному урожаю
ИТОГО			68ч.

Учебно-методическое обеспечение:

Для учащихся:  

1. Учебник «Технология» (3 класс). Огерчук Л.Ю. Изд-во «Русское слово».

2. Рабочая тетрадь. «Технология». 3 класс (познавательные и развивающие задачи для проверки достижений учащихся в курсе «Технология», Изд-во «Русское слово».

Методическое обеспечение учителю:

1.     Программа курса «Технология» (1—4). Огерчук Л.Ю. Изд-во «Русское слово».

2. Методические рекомендации по обучению «Технологии» учащихся начальной школы. Огерчук Л.Ю. Изд-во «Русское слово».

Наглядные пособия в кабинет:

1. Плакаты и таблицы для уроков технологии.

2. Образцы изделий.

3. Информационный стенд.

СОГЛАСОВАНО  

Протокол заседания методического объединения учителей 

от «_____» ______________ 20__ №_____  

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР ____________ / ____________

«______» __________________ 20_____