1958790
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015

Скидка 0%

112 курсов профессиональной переподготовки от 3540 руб.

268 курсов повышения квалификации от 840 руб.

МОСКОВСКИЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана 26 сентября 2017 г. Департаменотом образования города Москвы

Инфоурок Другое Рабочие программыРабочие программы по программе "Перспектива" 3 класс

Рабочие программы по программе "Перспектива" 3 класс

Международный конкурс

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

16 предметов

библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа №13 г. Благовещенска»

1 ступень (начальное общее образование)

Рабочие программы

Шкилёвой Натальи Александровны

в 3 а классе (общеобразовательное обучение)

на 2017 – 2018 учебный год

Составлены в соответствии с программой общеобразовательных учреждений

по системе учебников УМК «Перспектива»

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Изобразительное искусство

Технология

Музыка

Физическое воспитание


Прошла экспертизу Согласовано: Утверждаю:

на заседании кафедры Зам.директора по УВР Директор МОАУ СОШ №13

«Начальное образование» ___________________ __________Э.Г.Кобыльникова

протокол №______ /__________________/ Приказ №___ от_______2017

от_______2017г. «___»_________2017г. на основании решения

Руководитель МО_________ педагогического совета МОАУ СОШ №13

/ Э.А.Тихомирова./ Протокол №1 от 30.08.17г.

Содержание

Раздел

Страница

1

Титульный лист

1

2

Содержание

2

3

Расписание уроков. Почасовое планирование

3

4

Учебный комплект по программе «Перспектива»

4

5

Нагрузка на год, учебный план на год

4

5

Рабочая программа по курсу «Русский язык»

5-62

7

Рабочая программа по курсу «Литературное чтение»

63-99

8

Рабочая программа по курсу «Математика»

100-177

9

Рабочая программа по курсу «Окружающий мир»

178-236

10

Рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство»

237-253

11

Рабочая программа по курсу «Технология»

254-286

12

Рабочая программа по курсу «Музыка»

287-308

13

Рабочая программа по курсу «Физическое воспитание»

309-329











Почасовое планированиеhello_html_m49b62c80.gifhello_html_5b1ce7d4.gif

23






Расписание уроков 3 а класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа №13 г. Благовещенска»


1 ступень


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

3 а класс

базовый уровень


Разработана

Шкилёвой Натальей Александровной,

учителем начальных классов


СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 1 год










Паспорт рабочей программы

Тип программы

Программа общеобразовательных учреждений

Статус программы

Рабочая программа учебного курса

Название, автор и год издания предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В., М., «Просвещение», 2011 год;

Категория обучающихся

Учащиеся 3 а класса МАОУ «Школа №13, г. Благовещенск».

Сроки освоения программы

1 год

Объём учебного времени

170 часов

Форма обучения

очная

Режим занятий

5 часов в неделю


Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» создана на основе:

  • Федерального государственного стандарта начального общего образования;

  • Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

  • Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкина Т. В., «Просвещение», 2011 год;

  • Примерные программы начального общего образования: письмо Минобрнауки Российской Федерации от 07.07.2005 № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

Планируемых результатов начального общего образования.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

3) развитие коммуникативных умений;

4) развитие нравственных и эстетических чувств;

5) развитие способностей к творческой деятельности.

Программа по русскому языку представлена основными содержательными линиями:

1) основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика; грамматика (морфология и синтаксис);

2) орфография и пунктуация;

3) развитие речи.

Общая характеристика учебного предмета

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность: 23 учебные недели (5ч обучение письму). Содержание обучения грамоте представлено соответственно, как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Основные содержательные линии:

Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:

  • основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

развитие речи.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

  • интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

  • познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

  • организационных (организовывать сотрудничество и планировать собственную деятельность).

При изучении курса «Русский язык» осуществляется переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени составляет 675 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год: 1 класс – 165 ч, 2 – 4 класс – 170 ч). Темы уроков сформулированы согласно авторским методическим рекомендациям для учителя.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Результаты изучения курса

Личностные:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве – Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою. Научатся излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Научатся активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения. Научатся договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Формирование универсальных учебных действий:

1 класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

  • осознавать роль языка и речи в жизни людей;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

  • отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

  • осмысленно, правильно читать целыми словами;

  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

  • подробно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ по картинке;

  • называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твѐрдые, мягкие, парные и непарные); н

  • е смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

  • определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твѐрдость или мягкость согласного звука);

  • обозначать мягкость согласных звуков на письме;

  • определять количество букв и звуков в слове;

  • писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях; – ставить пунктуационные знаки конца предложения;

  • списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

  • находить корень в группе доступных однокоренных слов

2 класс

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану.

  • Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

  • Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

  • Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

  • отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

  • осмысленно, правильно читать целыми словами;

  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

  • подробно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ по картинке;

  • называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

  • определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

  • обозначать мягкость согласных звуков на письме;

  • определять количество букв и звуков в слове;

  • писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

  • ставить пунктуационные знаки конца предложения;

  • списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

  • находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

  • осознавать роль языка и речи в жизни людей;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

  • Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану.

  • Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно - диалогическая технология.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

  • Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

  • Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

  • понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

  • делить текст на части, озаглавливать части;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

  • делить слова на части для переноса;

  • производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

  • правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

  • писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

  • видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

  • писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

  • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

  • находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

  • обращать внимание на особенности употребления слов;

  • ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

  • составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

  • предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

  • составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

3 класс

Личностными результатами изучения предмета “Русский язык” являются следующие умения:

  • осознавать роль языка и речи в жизни людей;

  • эмоционально “проживать” текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса “Русский язык” является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса “Русский язык” является сформированность следующих умений:

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

  • понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

  • делить текст на части, озаглавливать части;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

  • делить слова на части для переноса;

  • производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

  • правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

  • писать под диктовку слова, предложения, текст из 60 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

  • видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

  • писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

  • буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;

  • буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;

  • слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;

  • писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

  • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

  • находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

  • обращать внимание на особенности употребления слов;

  • ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

  • составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

  • предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

  • составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики сделают первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.


4-й класс

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 4-м классе являются:

  • самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

  • осознание ответственности человека за общее благополучие;

  • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

  • навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

Средством формирования этих действий служит  групповая работа.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в 4-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

  • составлять план и последовательность действий;

  • выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи;

  • различать способ и результат действия;

  • использовать установленные правила в контроле способа решения;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

  •    вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

  •    соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), групповая работа.

Познавательные УУД:

  • осуществлять рефлексию способов и условий действий,

  • контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

  • ставить, формулировать и решать проблемы;

  • самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

  • поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);

  • сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными);

  • обработка информации (определение основной и второстепенной информации);

  • анализ информации;

  • передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

  • интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

  • применение и представление информации;

  • оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

  • анализ; синтез; сравнение;

  • классификация по заданным критериям; установление аналогий;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение рассуждения; обобщение.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), групповая работа.

Коммуникативные УУД:

  • проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

  • определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
    договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

  • формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;

  • строить понятные для партнёра высказывания;

  • строить монологичное высказывание;

  • вести    устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать
    собеседника.

  • определять общую цель и пути ее достижения;

  • осуществлять взаимный контроль;

  • адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
    оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

  • прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

  • разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

  • координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), групповая работа.


Содержание учебного предмета «Русский язык».

l-й класс 165 часов

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане – от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

Период обучения грамоте включает три этапа:

1) подготовительный,

2) основной,

3) послебукварный.

Все три подхода реализуются на всех этапах обучения:

1. Подготовительный этап («Давайте знакомиться!» 24 часа)

Его цель — ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативно-речевые ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают детей к высказыванию своего мнения и суждения.      На уроках параллельно с устной речью начинает формироваться письменная речь: от ее предметно-практического уровня (жесты, мимика, пиктограммы и др.) к знаково-символическому и алфавитному, звукобуквенному письму.   Усвоение языка начинается с конкретных представлений о слове и его номинативной функции, о слове как имени человека, как названии предметов окружающего мира («Мы узнаем мир по именам»). Из слов, записанных с помощью пиктограмм, дети составляют предложения и тексты.    Постепенно слово, выступающее перед ребенком сначала со стороны значения (смысла), раскрывается для него со стороны звучания (звуковой формы). Вводятся модели слов, которые дают наглядное представление о взаимосвязи звуковой формы со значением слова. Привлечь внимание детей к звучанию слова помогают рифмовки, считалки, стишки с элементами звукоподражания, акцентирующие внимание на звуковой стороне слова.    Звуковой анализ проводится на всем диапазоне звуков русского языка. Изображение звуков в схемах мотивированно — оно фиксирует артикуляционно-произносительные особенности звуков речи: кружок символизирует свободное прохождение воздуха при произнесении гласных, а перекладинка и волнистая черта в кружочке говорят о препятствиях, возникающих при произношении согласных. Наряду с этим применяется акрофонический способ записи слов: каждый звук обозначается рисунком.    Умение общаться развивается у детей при изучении таких микротем, как «Общение в мире людей», «Общение в мире природы», «Общение с использованием знаков-посредников». Дети учатся различать устные и письменные формы общения, обращают внимание на слова как средства общения людей, учатся решать не только речевые, но и нравственные задачи в процессе общения.      Одновременно с азбукой дети работают в Рабочей тетради «Рисуй, думай, рассказывай», которая готовит руку ребенка к письму, учит ориентироваться на рабочей строке, упражняться в развитии логического и ассоциативного мышления.

2. Основной этап обучения («Страна «АБВГДейка» 67часов).

В этот период идет овладение звуко-буквенным письмом как наиболее эффективным способом записи мыслей, освоение чтения и письма как видов речевой деятельности, развивается культура речевого общения, совершенствуются коммуникативно-речевые навыки.

Учащиеся работают с материалом из второго раздела азбуки, который имеет название — «Страна АБВГДейка». Продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами. Школьники обучаются первоначальному чтению и письму, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре.     При обучении первоначальному чтению применяется все разнообразие аналитико-синтетических упражнений, представленных в игровой наглядно-образной форме.     Установка на чтение словами реализуется в материалах, подобранных с учетом универсальных принципов различения и узнавания буквенного состава слова и ориентированных на одновременно целостное и дифференцированное восприятие слова. Активно используются разные формы чтения: послоговое, целыми словами, темповое, интонационное, выразительное.    Структура и содержание азбуки предполагают использование вариативных методов обучения грамоте, вплоть до самообучения (самостоятельное «открытие» учащимися каких-либо элементарных языковых закономерностей и т. д.). Осуществлять это несложно, так как содержание азбуки выстраивается в логике развития познавательных процессов ребенка при освоении им грамоты. Развитию творческой самостоятельности учащихся способствуют разнообразные коммуникативно-речевые задачи, ставящие детей в ситуацию выбора учебного материала и заданий к нему. Это отвечает природе ребенка и развивает положительное отношение к учению. Вводится работа в парах (постоянного и переменного состава), которая предусматривает помощь в чтении отстающим детям со стороны более подготовленных. На уроках складываются условия для взаимообучения и интенсивного продвижения вперед каждого из учеников.     «АБВГДейка» обеспечивает активную деятельность всех учащихся, имеющих различный уровень подготовки к школе. В самом начале учебника читающим детям предлагаются тексты для чтения.     Интерес ребят к чтению, к книге всемерно поддерживается: на страницах азбуки ребенок встречается с любимыми героями детских книг, знакомится с новыми произведениями.       Лексика «АБВГДейки» ориентирована на большую и разнообразную работу со словом. На простейших моделях учащиеся знакомятся с многозначными словами, синонимами, антонимами и омонимами, фразеологическими выражениями.     Значительное место отводится развитию речевых умений при составлении предложений и текстов. Систематическая работа со словом создает условия для формирования орфографических навыков и постижения образного языка художественных текстов.     При обучении письму вводится печатный шрифт, освоение которого способствует созданию у детей зрительно-двигательного образа буквы, благоприятно сказывается на ее усвоении. Однако основное внимание уделяется освоению письменного шрифта.     Дети осваивают правила русской графики, у них активно формируются первоначальные орфографические умения.

В основной (букварный) период они отрабатывают навыки письма и орфографические умения в прописях №1 и  №2 «Мой алфавит».

3. Обобщающий (послебукварный) этап (24 часа) строится на материале Прописи «Пишу красиво». Главное назначение пособия – закрепить каллиграфические и орфографические навыки.

После обучения грамоте начинается изучение русского языка. (50 часов)

В мире общения (2часа)

Цели и формы общения.

Родной язык – средство общения.

Смысловая сторона русской речи.

Слово (14 часов)

Слово, его роль в нашей речи. Диалог

Слово и его значение.

Слово как средство создания образа.

Слова, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы.

Знакомство с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного.

Правописание имен собственных.

Слова с несколькими значениями

Слова, близкие по значению (синонимы).

Слова, противоположные по значению (антонимы)

Знакомство с разными группами слов. Предмет и слово как название предмета.

Слова-названия предметов. Слова- признаки. Слова-действия. Знакомство со старинными учебниками.

Звуки и буквы (23 часа)

Звуки и буквы

Звуковой анализ, звуковая и буквенная форма слова.

Алфавит как основа письменности.

Гласные звуки. Обозначение их буквами.

Согласные звуки. Обозначение их буквами.

Слоги. Деление слов на слоги.

Перенос слов

Ударение

Орфоэпические нормы языка. Словарь «Говори правильно».

Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я.

Шипящие согласные звуки.

Правописание буквосочетаний
жи – ши, ча – ща, чу – щу.

Разделительный мягкий знак.

Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение буквами

От слова к предложению ( 5 часов)

Предложение, его смысловая и интонационная законченность. Отличие слова от предложения.

Смысловая связь слов в предложении по вопросам. Роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное оформление в речи.

Знакомство со знаками препинания.

От предложения к тексту ( 6часов)

Практическое представление о речевой ситуации (собеседники, цель и результат общения).

Текст как речевое произведение.
Отличие предложения от текста.

Основное содержание 2 класс (175 часов)

Количество часов в год – 175

Количество часов в неделю – 5

Мир общения. (22 часа)

Собеседники.

Тема и цель общения

Язык – самое удобное и основное средство общения

Различие устных и письменных форм речи.

Требования к устной и письменной речи

Культура устной и письменной речи

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Различие функции слова и предложения.

Слово и предложение. Границы предложения.

Типы предложений по цели высказывания и по интонации.

Основные свойства текста.

Озаглавливание текста.

Составление текста

Типы текстов

Главный помощник в общении – родной язык

Основные языковые единицы, их особенности

Наглядно-образные модели слов и предложений

Звуки и буквы. Слог. Ударение. (65 часов)

Гласные и согласные звуки и буквы.

Классификация гласных и согласных звуков

Алфавит. Название букв в алфавите.

Роль гласных и согласных звуков в речи

Передача звуков речи на письме

Возможные расхождения произношения и написания

Понятие орфограммы

Звук [й'] и буква Й.

Перенос слов с буквой Й в середине слова

Звук [э] и буква Э.

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.

Парные и непарные по мягкости – твёрдости согласные звуки.

Обозначение мягкости согласного звука на письме с помощью мягкого знака

Обозначение мягкости согласного звука на письме с помощью гласных е, ё, и, ю, я.

Позиции, в которых буквы е, ё, и, ю, я обозначают два звука

Шипящие согласные звуки.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Образование слов и форм слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу

Правописание буквосочетаний чк, чн, щн

Слог. Перенос слов.

Гласные звуки как слогообразующие

Правила переноса слов

Ударение. Роль ударения в слове

Способы определения ударного слога в слове

Произношение слов с верным ударением как признак грамотной, культурной речи

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.

Алгоритм проверки безударных гласных в слове

Понятие: проверяемые и проверочные слова

Проверка безударных гласных способом изменении формы слова.

Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове

Правописание слов с непроверяемыми гласными

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.

Парные по звонкости-глухости согласные звуки

Способы проверки согласных в конце слова

Непарные согласные

Алгоритм поверки парных по звонкости-глухости согласных звуков.

Парные согласные

Слова с удвоенными согласными

Работа с орфографическим словарём

Перенос слов с удвоенными согласными

Непроизносимые согласные

Алгоритм поверки слов с непроизносимыми согласными

Слова, не содержащие непроизносимых согласных

Разделительные мягкий и твердый знаки

Сравнение мягкого знака - показателя мягкости и разделительного.

Первичные наблюдения за употреблением разделительного твёрдого знака.

Слово и его значение (20 часов)

Что рассказало слово.

Слово как двусторонняя единица языка

Обобщающее значение слова

Этимология слова (происхождение его значения)

Имена собственные и нарицательные

Слова с несколькими значениями.

Необходимые условия для переноса названия с одного предмета на другой

Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы).

Слова, близкие по значению (синонимы)

Синонимы, их роль в речи

Слова, противоположные по значению (антонимы)

Роль антонимов в речи

Устойчивые сочетания слов.

Тематические группы слов.

Распределение слов по тематическим группам

Состав слова (15 часов)

Как собрать и разобрать слово.

Корень – главная часть слова. Однокоренные слова.

Единообразное написание корней в родственных словах

Сопоставление однокоренных слов по значению и написанию

Правописание безударных гласных в корне слова

Приставка, её роль в слове

Значение, которое приставка придаёт слову

Правописание разделительного твёрдого знака

Суффикс. Роль суффиксов в слове

Значение суффиксов

Окончание, его основная функция и отличие от других частей слова.

Части речи (32 часа)

Что такое части речи.

Части речи как группы слов

Создание представления о грамматическом значении.

Имя существительное.

Имя существительное

одушевлённые и неодушевлённые

Имя существительное

собственные и нарицательные.

Функциональные различия существительных собственных и нарицательных

Функциональные различия существительных собственных и нарицательных

Основные семантические группы собственных имён существительных

Изменение имён существительных по числам.

Глагол как часть речи

Изменение глагола по числам

Наблюдение за изменением глаголов по времени

Роль глаголов в речи

Имя прилагательное.

Распространение предложений именами прилагательными

Изменение имён прилагательных по числам

Роль прилагательных в речи.

Описание предмета.

Проверка безударных гласных в прилагательных

Предлог, его роль в речи.

Правописание предлогов со словами

Различие написания предлогов и приставок

Употребление предлогов в речи


Основное содержание 3 класс (175 часов)

Количество часов в год – 175

Количество часов в неделю – 5

Речевое общение.

Повторяем-узнаем новое (18ч)

Собеседники. Диалог.

Смысловая сторона речи и словесная форма её выражения.

Выражаемые коммуникативно-речевые ситуации (ролевые отношения и цели общения) на примере общения литературных героев.

Осмысление условий реального общения учащихся в группе и в парах.

Культура устной и письменной речи.

Культура письма: написание букв, слов, предложений в соответствии с правилами русской графики и орфографии.

Текст.

Общее представление о тексте и его особенностях.

Заглавие, тема, главная мысль, связь предложений в тексте, опорные слова, основные части – вступление (начало), основная часть (середина), заключительная часть (конец). План текста.

Виды текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование)

Художественный и научный тексты.

Определение типов текста.

Составление текстов разного типа.

Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера.

Списывание текстов различных типов

Язык-главный помощник в общении (45ч)

Язык-главный помощник в общении.

Язык как средство (инструмент) общения и познавательной деятельности.

Высказывания писателей о русском языке.

Звуки и буквы

Слог, ударение

Девять правил орфограмм

Слово и его значение.

Сопоставление значений слов на основе их двусторонних моделей.

Мотивированные названия слов.

Синонимы, антонимы. Омонимы, многозначные слова.

Слова с обобщающим значением.

Местоимения как заменители имён собственных и нарицательных.

Словари (толковый, орфографический, синонимов и антонимов)

Словосочетание. Сравнение предложения и словосочетания, их различение на основе цели использования: предложение – для сообщения, словосочетание – для называния.

Предложение.

Типы предложений по цели высказывания и по интонации. Связь слов по смыслу и по форме.

Главные члены предложения

Второстепенные члены предложения, их роль в предложении. Предложения распространённые и нераспространённые.

Предложения с однородными членами. Интонация перечисления. Запятая в предложениях с однородными членами

Состав слова (20 ч)

Повторение значимых частей слова. Основа и окончание. Роль окончания в слове.

Корень слова.

Однокоренные слова. Сравнение однокоренных слов, форм одного и того же слова.

Проверяемые безударные гласные в корне слова.

Проверяемые парные по звонкости-глухости согласные в корне слова.

Непроверяемые гласные и согласные в корне слова.

Приставка. Отличие приставки от предлога. Разделительный твёрдый знак (Ъ) в словах с приставками.

Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании (-чик, -щик, -ин)

Окончание.

Как образуются слова. Сложные слова – слова с двумя корнями. Наблюдение за образованием новых слов.

Части речи (92ч)

Систематизация знаний по разделу «Части речи».

Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.

Имя существительное как часть речи.

Имена существительные, употребляемые только в единственном числе (листва, мёд, молоко) или только во множественном числе (каникулы, ножницы, грабли)

Число имен существительных

Род имен существительных.

Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.

Изменение имен существительных по падежам (склонение).

Этимология падежей. Алгоритм определения падежа.

Ударные и безударные падежные окончания.

Как разобрать имя существительное

Порядок анализа имени существительного как части речи.

Местоимение.

Личные местоимения. Наблюдение за ролью местоимений в речи.

Глагол как часть речи.

Общее значение глаголов, вопросы.

Изменение глаголов по временам. Значение и образование глагольных форм настоящего, прошедшего и будущего времени.

Неопределенная форма глагола. Правописание мягкого знака после ч в глаголах неопределённой формы.

Изменение глаголов по числам

Изменение по родам глаголов прошедшего времени. Окончание глаголов в прошедшем времени.

НЕ с глаголами

Имя прилагательное как часть речи. Общее значение прилагательных, вопросы.

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Алгоритм определения рода, числа и падежа имени прилагательного. Правописание окончаний имён прилагательных.

Суффиксы имён прилагательных. Роль имён прилагательных в речи.

Разбор имени прилагательного как части речи


Основное содержание 4 класс (175 часов)

Количество часов в неделю – 5


Повторяем-узнаем новое (25ч)

Речевое общение. Речь устная и письменная.

Содержание речи и её словесное оформление.

Качество речевого общения: выразительность, информативность, логичность, правильность речи.

Цель речевого общения.

Речевая культура. Речевой этикет. Использование формул речевого этикета в различных сферах общения.

Устная и письменная формы общения.

Обращение. Знаки препинания при обращении.

Текст как речевое произведение. Тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы.

Составление текста на заданную тему и текста, отражающего проблему общения.

Различные типы текстов.

План текста простой и развёрнутый.

Написание деловых текстов: записки, объявления, письма, заявления, объяснительные записки.

Сравнение небольших текстов научного и художественного стиля.

Язык как средство общения (40ч)

Средства общения.

Роль языка в общении.

Предложение.

Различение предложений и словосочетаний.

Разные виды предложений.

Главные члены и второстепенные члены предложения.

Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения. Способы варажения подлежащего и сказуемого. Роль второстепенных членов предложения.

Предложения с однородными членами. Смысловая ёмкость предложений с однородными членами.

Интонационное и пунктационное оформление однородных членов.

Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но. Использование простых и сложных предложений в речи.

Словосочетание.

Различие между словосочетанием, словом и предложением.

Слово и его значение.

Слово как языковой знак, имеющий не только план выражения и план содержания.

Тематическая классификация слов. Прямое и переносное значение слова, многозначность.

Метафора и сравнение.

Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.

Различные виды лингвистических словарей. Их устройство и назначение

Состав слова (20ч)

Состав слова. Однокоренные слова.

Орфограммы корня.

Значимые части слова, единообразное их написание.

Значение, которое привносит в слово каждая морфема

Разбор слов по составу.

Правописание суффиксов –ек, -ик.

Сложные слова.

Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов.

Слово как часть речи (90ч)

Целостное представление о частях речи. Их роль в предложении.

Критерии выделения частей речи.

Грамматическое значение частей речи.

Имя существительное.

Общее значение предметности существительных, вопросы.

Род имён существительных (постоянный признак).

Число, падеж (изменяемые признаки).

Три склонения имён существительных. Склонения имён существительных единственного числа. Безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения.

Склонения имён существительных во множественном числе.

Варианты падежных окончаний имён существительных.

Разбор имёни существительного как части речи.

Роль имён существительных в речи и в составе предложений.

Имя прилагательное.

Склонения имён прилагательных.

Безударные падежные окончания имён прилагательных в единственном и во множественном числе и способы их проверки.

Образование имён прилагательных.

Разбор имёни прилагательного как части речи.

Местоимение

Общие сведения о местоимении как части речи. Местоимения 1, 2, и 3-го лица единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений.

Правописание личных местоимений с предлогами.

Личные местоимения как члены предложения, их роль в предложении.

Глагол. Общее значение действия, состояния, вопросы.

Изменение глаголов по временам. Неопределённая форма глагола как его начальная форма.

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение).

I и II спряжение глаголов.

Личные окончания глаголов I и II спряжений.

Способы определения спряжения глаголов.

Правописание глаголов на тся и ться. Определение написания –тся и –ться с помощью вопроса к глаголу.

Глаголы – исключения.

Написание окончаний в глаголах-исключениях I и II спряжения

Разбор глагола как части речи.

Имя числительное.

Общее представление об имени числительном как части речи. Количественные и порядковые числительные, их различение по вопросам и функции.

Разряды числительных по структуре: простые, сложные и составные. Употребление числительных в речи.

Наречие. Вопросы к наречиям. Неизменяемость наречий. Образование наречий от имён прилагательных. Роль наречий в предложении. Употребление наречий в речи.

Служебные части речи. Предлоги. Союзы. Общее представление, значение и роль в предложении.

Для реализации программного содержания курса «Русский язык» 4 класс используются следующие учебники и учебные пособия:

Содержательная линия «Русский язык»

Выпускник научится:

применять правила правописания (в объёме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических
и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающиепредотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке,

в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Материально-техническое обеспечение

Литература:

1. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2012.

2.Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина «Русский язык» учебник 1-4 классы в двух частях. М., «Просвещение»;

3.Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Методическое пособие. Уроки русского языка. 1-4 классы.

1. Дополнительная литература.

1. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М.: Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival. 1september.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/ education

5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru

6. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371

3. Информационно-коммуникативные средства.

  • Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).

  • Электронное приложение к учебнику «Азбука» Л. Ф. Климановой, С. Г. Макеевой. 1 класс (1CD).

  • Электронное приложение к учебнику «Русский язык» Л. Ф. Климановой, С. Г. Макеевой 1-4 класс

4.Технические средства обучения

  • Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 класса (программы, учебники).

  • Таблицы к основным разделам грамматического материала.

  • Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.

  • Словари: толковый, фразеологический, словообразовательный, синонимов и антонимов.

  • Репродукции картин.

  • Классная доска.

  • Магнитофон.

  • Мультимедийный проектор.

  • Компьютер.

  • Сканер – принтер – копир.

  • Видеотека, аудиотека, мультимедийные ресурсы.


Критерии оценивания обучающихся за разные виды работ. Критерии оценки задания по списыванию текста

б) 4 орфографические и 2 пунктуационные;

в) 5 орфографических и 1 пунктуационная.

Небрежность выполнения. Существенные отклонения от норм каллиграфии. Дополнительно допускается по 1 исправлению любого характера

2

6-7 орфографических ошибок. Небрежность выполнения, серьёзные отклонения от норм каллиграфии

1

Более 8 орфографических ошибок


Критерии оценки грамматических заданий

п/п

Тема

Основные виды учебной деятельности учащихся

Дата

Предметные

Метапредметные

Личностные

План

Факт


РАЗДЕЛ 1

«Речевое общение. Повторяем – узнаём новое» ( 16ч.)

Собеседники. Диалог.


Соотнесение себя с окружающим миром. 

Построение диалога. Определять темы текстов, выбор заглавия.

Составление (устно) текстов-рассуждений.

Регулятивные: Контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом или образцом.

Познавательные: Осуществление поиска существенной информации (из материала учебника, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта, из рассказов учителя и одноклассников).

Коммуникативные: Уметь обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера.

- понимать значение языка как основного средства общения людей, помогающего выражать мысли и чувства;


Сен-тябрь

4


Собеседники. Диалог.


Ведение диалога и спора. Аргументация своего высказывания.

Определить цель общения людей между собой.


Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Познавательные: осуществление поиска существенной информации (из материала учебника, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта, из рассказов учителя и одноклассников).

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера

- формировать отношение к языку как к великой ценности культурному достоянию русского народа.


5


Собеседники. Диалог.


 Согласовывать совместную деятельность.

Составление устных диалогов на одну из выбранных тем.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике;

Познавательные: осуществление поиска существенной информации (из материала учебника, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта, из рассказов учителя и одноклассников).

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями
в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера

- понимать значение языка как основного средства общения людей, помогающего выражать мысли и чувства;


6


Собеседники. Диалог.


Общение с собеседником на основе речевого этикета. Определение связи главной мысли текста и его настроения.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике;

Познавательные: осуществление поиска существенной информации (из материала учебника, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта, из рассказов учителя и одноклассников).

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями
в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера

- понимать значение языка как основного средства общения людей, помогающего выражать мысли и чувства;


7


Собеседники. Диалог.

Определение связи главной мысли текста и его настроения

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике;

Познавательные: осуществление поиска существенной информации (из материала учебника, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта, из рассказов учителя и одноклассников).


- формировать отношение к языку как к великой ценности культурному достоянию русского народа.


7


Собеседники. Диалог.

Актуализировать знания учеников о двух формах языка — устной и письменной.

Работа с пословицами о важности хорошей речи.





Регулятивные: Контролировать и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения.

Познавательные: совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; поздравлять, приглашать друзей, вести разговор по телефону, правильно обращаться к собеседнику;

Коммуникативные: общение с партнером на основе взаимопонимания, уважения, доброжелательности; наблюдение за стилем общения собеседников.

- формировать отношение к языку как к великой ценности культурному достоянию русского народа.




8


Культура устной и письменной речи



 Дать детям представление о зависимости выбора речевых средств от ситуации общения (коммуникативной обусловленности речи).

Знакомство с орфоэпическими нормами (нормами верного произношения).

Регулятивные: контролировать и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения.

Познавательные: совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; поздравлять, приглашать друзей, вести разговор по телефону, правильно обращаться к собеседнику;

Коммуникативные: общение с партнером на основе взаимопонимания, уважения, доброжелательности. Наблюдение за стилем общения собеседников

- формировать отношение к языку как к великой ценности культурному достоянию русского народа.

- формировать отношение к языку как к великой ценности культурному достоянию русского народа.



11


Культура устной и письменной речи



12


Текст. Типы текстов

Планирование своей работы на уроке.

Работа с текстом, составление плана текста. Запись.

Регулятивные: анализировать речевую модель общения: речь партнёра (собеседника) по речевому общению, цель и тему общения, его результат.

Познавательные: анализировать речевую модель общения: речь партнера по речевому общению, цель и тему общения.

Коммуникативные: слушать речь собеседника, понимать ее основную мысль, задавать вопросы;

говорить выразительно, понятно, четко формулировать мысли.

-формировать отношение к языку как к великой ценности культурному достоянию русского народа.



13


10

Текст. План текста.

  Умение выделять части в тексте, умение составлять план текста.

Повторение правила переноса слов.



Регулятивные: контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом или образцом.

Познавательные: распознавать предложения, словосочетания, текст, устанавливать связи между предложениями в тексте, делить текст на части, озаглавливать текст

Коммуникативные: говорить выразительно, понятно, четко формулировать мысли. Общение с партнером на основе взаимопонимания, уважения, доброжелательности.

-формировать отношение к языку как к великой ценности культурному достоянию русского народа.



14


11

Текст. Виды текстов. Художественный и научный тексты.

Распознавать виды текстов. Повествование, описание, рассуждение. Отличать художественный текст от научного.

Регулятивные: контролировать и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения.

Познавательные: распознавать предложения, словосочетания, текст, устанавливать связи между предложениями в тексте, делить текст на части, озаглавливать текст.

Коммуникативные: говорить выразительно, понятно, четко формулировать мысли.

Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике

15


12

Текст. Определение типов текстов. Мини-сочинение.

Составлять тексты на заданные темы.

18


13

Контрольный диктант №1 по теме «Мир общения. Повторяем, узнаём новое».

Определить уровень усвоения темы;

Систематизировать знания учащихся по теме «Текст» и проверить уровень их усвоения.

Регулятивные: осуществлять самооценку работы на уроке;

Познавательные: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм.

Коммуникативные: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.

19


14

Работа над ошибками. Закрепление по теме «Текст»

Умение выделять части в тексте, умение составлять план текста.

Повторение правила переноса слов.


Регулятивные: контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом или образцом.

Познавательные: распознавать предложения, словосочетания, текст, устанавливать связи между предложениями в тексте, делить текст на части, озаглавливать текст.

Коммуникативные: говорить выразительно, понятно, четко формулировать мысли.

Личностные:

- положительная мотивация к предмету «Русский язык»;

- познавательный интерес к русскому языку.

20



Раздел: «Язык-главный помощник в общении» (42 ч.)

15

Язык – главный помощник в общении.

Умение правильно передавать звуки буквами.

Причины возникновения трудностей в письменной речи.

Регулятивные: определять цель учебной деятельности при классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно-образной схеме Звукограда.

Познавательные: ориентироваться в учебнике при рассказывании о гласных и согласных по опорам.

Коммуникативные: умение общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность.

Личностные:

- положительная мотивация к предмету «Русский язык»;


21


16

Звуки и буквы.

Контроль и

коррекция своих действий.

Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах.

Личностные:

- положительная мотивация к предмету «Русский язык»;

22


17-18

Слог, ударение.

25


19

Контрольное списывание текста

Уметь списывать текст без ошибок.


Регулятивные: осуществлять самооценку работы на уроке;

Познавательные: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм; развивать речь.

Коммуникативные: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.

26


20

Девять правил орфографии.

Работа по алгоритму написания слов с проверяемым написанием. Обобщение знаний учащихся об известных орфограммах.

Регулятивные: осуществлять самооценку работы на уроке;

Познавательные: Использовать алгоритм проверки орфограмм.

Вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил

Коммуникативные:

слушать речь собеседника, понимать ее основную мысль, задавать вопросы


Личностные:

-объяснять, что язык является главным средством общения людей, помогающим выразить их мысли и чувства. что язык – это великая ценность и культурное достояние русского народа;

27


21

Прописная буква в именах собственных.

Коллективное составление заявления любого содержания (работа в группе).

Познавательные: распознавание имен собственных и нарицательных;

Коммуникативные: выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий, формировать свои мысли в

устной и письменной форме.

Личностные:

-объяснять, что язык – это великая ценность и культурное достояние русского народа

28


22

Буква безударных гласных.

Составления алгоритма проверки безударной гласной.

(фронтальная работа)


Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Личностные: Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


29


23

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.

Упражнения на отработку умения обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением.

Регулятивные: умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Ок-тябрь 2


24

Проверяемые и непроверяемые парные по звонкости-глухости согласные в корне слова.

Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы.

Регулятивные: умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: образовывать новые слова по заданным моделям, объяснять значения морфем.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

3


25

Проверяемые и непроверяемые парные по звонкости-глухости согласные в корне слова.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Составление диктанта для второклассников.

Регулятивные: умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: составлять с помощью условных обозначений схему состава слова.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации


4


26

Непроизносимые согласные.

Осознанное и произвольное сочинение речевых высказываний. Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами.

Регулятивные: составлять и применять нужный алгоритм для проверки орфограммы

Познавательные: находить в слове орфограмму, определять ее тип.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

5


27

Непроизносимые согласные.

Составление рассказа по рисунку и опорным словам.


Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


6


28

Разделительные твёрдый и мягкий знаки.

Подведение под понятия.

Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм.

Регулятивные: умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

9


29

Развитие речи.


Обучающее изложение текста по плану.

Возможность

учиться писать слова с разделительными твердым и мягким знаками. Возможность научиться находить в тексте сравнения, олицетворение.

Возможность научиться озаглавливать и передавать содержание текста по вопросам

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


10


30

Работа над ошибками. Удвоенные согласные.


Возможность

учиться писать слова с удвоенными согласными. Возможность научиться находить изученные орфограммы в словах.

Регулятивные: умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

16


31

Правописание буквосочетаний ЧК-ЧН, ЩН, ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Словарный диктант №1

Возможность

учиться писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. Возможность научиться находить в тексте сравнения, олицетворение.

Возможность научиться определять части речи, типы текстов

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


17


32

Правописание буквосочетаний ЧК-ЧН, ЩН, ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Самостоятельное создание алгоритма деятельности. Составление текста-рассуждения по после текстовому вопросу.


Регулятивные: умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

18


33

Перенос слов.

 Выполнение действий по алгоритму.

Умение переносить слова.

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению

19



34

Контрольный диктант №2 по теме: «Девять правил орфографии».

Возможность

научиться применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом.


Регулятивные: умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

20


35

Работа над ошибками. Закрепление по теме «Разделительные твердый и мягкий знаки»

Возможность

научиться находить и исправлять ошибки. Возможность научиться классифицировать ошибки.

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению

23


36

Что рассказало слово.

Возможность

научиться делать выводы о значении слова, о роли жестов в речевом общении.


Регулятивные: умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

24


37

Что рассказало слово. Основные функции слова.



Возможность

научиться делать выводы о структуре слова, его звуко – буквенной форме, лексическом значении.

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

25


38

Что рассказало слово.



Возможность

научиться делать выводы о структуре слова, его звуко – буквенной форме, лексическом значении

Регулятивные: умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

25


39

Что рассказало слово.



Возможность

научиться подбирать синонимы к словам и словосочетаниям.

Возможность научиться группировать синонимы. Возможность научиться делать выводы о значении синонимов в устной и письменной речи

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

26


40-41

Синонимы.


Возможность

научиться подбирать синонимы к словам и словосочетаниям.

Возможность научиться группировать синонимы. Возможность научиться делать выводы о значении синонимов в устной и письменной речи.

Регулятивные: умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: распознавать в тексте синонимы, различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

27


42

Антонимы.



Формировать представление учеников об использовании антонимов в речи.

Нахождение антонимов в пословицах.

Подбор антонимов к словам разных частей речи.

Регулятивные: умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: распознавать в тексте антонимы, различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

30


43

Омонимы.



Показать роль омонимов в речи.

Расширить знания учащихся об омонимах; обогащать словарь учеников новыми словами-омонимами. (групповая работа)

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: распознавать в тексте омонимы, различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

31


44

Многозначные слова.

Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях.

Регулятивные: умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Но-ябрь

1


45

Слово и его значение

Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях.

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


2


46

Проверка знаний учащихся.

Проверка умения писать под диктовку; использовать знания по теме в новых условиях.

3


47-49

Словосочетание

Возможность

научиться находить в предложениях словосочетания.

Возможность научиться правильно ставить вопросы от слова к слову в словосочетаниях.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Составлять словосочетания по заданным моделям.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций


6

7


50

Предложение

Создание наглядно-образного представления о предложении.

Деление текста на части.


Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

8


51-52

Главные члены предложения.

Главные члены предложения и их нахождение в тексте.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


9

10


53-54

Предложения с однородными членами.

Возможность

научиться находить однородные члены предложения.

Возможность научиться ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


13

14



55

Контрольный диктант № 3 по теме «Предложение»

Возможность

научиться применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


15


56

Работа над ошибками. Повторение изученных орфограмм

Возможность

научиться находить и исправлять ошибки. Возможность научиться классифицировать ошибки.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

16



Раздел: «Состав слова» (15 ч.)

57

Состав слова. Корень.


Структурирование знаний.

Создание наглядно-образного представления о составе слова.


Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению

17


58

Корень.

Анализ, синтез, обобщение, сравнение.

Осмысление значения термина «основа слова».

Выделение основы и окончания в словах.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


27


59

Корневые орфограммы


Выделение окончаний у слов разных частей речи.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

28


60

Корневые орфограммы.

Развивать речь учащихся при пересказе текста по плану.

Познакомить учеников с историческими фонетическими чередованиями согласных звуков в корне слова;

закрепить представление детей о единообразном написании корня слова.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


29


61

Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста.

Умение пересказывать содержание текста с опорой на вопросы, умение письменно пересказывать текст.

Проверка корневых орфограмм.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


30


62-63

Приставка.

Подведение под понятие.

Активизировать и расширить знания учащихся о приставке как части слова;

научить детей определять (в некоторых случаях) значения приставок в словах.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Де-кабрь

1

4


64-65

Суффикс.

Подведение под понятие. Актуализировать и расширить знания детей о суффиксе как части слова.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

5

6


66-67

Окончание и основа.


Обобщить знания детей о составе слова; формировать представление учащихся о слове как единстве определенных морфем, каждая из которых привносит в слово свое значение

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

7

8


68-69

Как образуются слова.



Использование знаково-символических средств.

Познакомить детей с основными способами образования слов с помощью приставок и суффиксов.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

11

12


70

Контрольный диктант № 4 по теме «Состав слова»

Проверка знаний учащихся

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению

13


71

Работа над ошибками. Повторение по теме «Состав слова».

Развитие языковой интуиции ребенка при объяснении значения необычных слов.

14



Раздел: «Части речи» (91 ч)

72

Части речи.


Создание образного представления о грамматической системе языка.

Систематизация знаний детей о частях речи. Актуализировать знания детей о частях речи; создать представление учащихся о частях речи как о группах слов, каждая из которых выделяется на основе общности вопросов и значений;

формировать умение различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

15


73

Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста.


Развивать речь учеников при составлении предложений с однокоренными словами, относящимися к разным частям речи; проверить уровень орфографической грамотности учащихся.

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


18


74

Проверка знаний учащихся.




19


Раздел: Имя существительное. (39 ч)


75

Имя существительное как часть речи (39 ч)


Обогащать словарный запас учеников именами существительными со значениями «явление природы», «животное», «техническое средство».

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению

20


76

Собственные и нарицательные имена существительные.

Умение различать собственные и нарицательные имена существительные.

Регулятивные: умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

21


77-78

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.


Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


22

25


79

Развитие речи. Обучающее сочинение-описание с использованием приема олицетворения.

Развивать речь учеников при составлении сочинения-описания с использованием приема олицетворения.

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

26


80

81

82

Число имен существительных.

Обратить внимание на зависимость от формы числа имени существительного формы других слов в словосочетании и предложении;

научить детей определять род имен существительных во множественном числе; познакомить учеников с именами существительными, не изменяющимися по числам.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

26

27

28


83

Проверка знаний учащихся.

Возможность научиться использовать знания по теме в новых условиях.


Познавательные: развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

29


84

Работа над ошибками

Провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе.


Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению.

Ян-варь

9


85

Новогоднее путешествие с Дедом Морозом.

Актуализировать знания учащихся о роде имен существительных; научить детей определять род имен существительных; показать роль окончания в определении рода имени существительного.

10


86-89

Род имен существительных.


11

12


90

Развитие речи. Обучающее изложение текста по плану.

Возможность научиться применять правила правописания.

Возможность научиться определять тему и главную мысль текста. Возможность научиться составлять план текста.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

15


91

Работа над ошибками. Род имен существительных

16


92-93

Мягкий знак (ь) на конце имен существительных женского рода после шипящих.



Подведение учащихся к самостоятельной формулировке правила употребления мягкого знака после шипящих в конце имен существительных.

Познакомить учеников с новой орфограммой — правописанием мягкого знака в конце имен существительных женского рода; показать новую функцию мягкого знака - грамматическую

Регулятивные: умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

17

18


94

Контрольный диктант №5 по теме: «Имя существительное»

Проверить знания учащихся по изученным темам

Возможность

научиться применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом


19


95

Работа над ошибками

Провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

22


96- 97-98

Изменение имен существительных по падежам (склонение).



Познакомить учащихся с понятиями склонения и падежа;

ввести названия падежей, познакомить детей с этимологией этих терминов для лучшего их запоминания; способствовать усвоению учащимися алгоритма определения падежа;

показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

23

24

25


99

Изменение имен существительных по падежам (склонение).

Именительный падеж.



Учить детей определять имена существительные в именительном падеже; показать роль имени существительного в именительном падеже в предложении.


Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


26


100-101

Изменение имен существительных по падежам (склонение).


Родительный падеж.


Учить детей находить в предложении имена существительные в родительном падеже по вопросам;

обратить внимание на предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

29

30


102

Изменение имен существительных по падежам (склонение).


Дательный падеж.

Формировать умение находить имена существительные в дательном падеже по вопросам;

познакомить детей со значением имен существительных в дательном падеже (значение адресата).

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

31


103

Изменение имен существительных по падежам (склонение).


Винительный падеж.


Учить определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют;

актуализировать знания учащихся о главных членах предложения.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


Фев-раль

1


104-105

Изменение имен существительных по падежам (склонение).


Творительный падеж.

Учить детей определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам;

обратить внимание на окончания имен существительных в творительном падеже.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

2

5


106

Изменение имен существительных по падежам (склонение).


Предложный падеж.


Словарный диктант


Учить детей определять предложный падеж имен существительных по вопросам и предлогам;

обратить внимание на окончания имен существительных в предложном падеже.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

6


107-108

Изменение имен существительных по падежам (склонение).



Организовать пропедевтическое наблюдение за окончаниями имен существительных в предложном падеже. Учить детей определять имена существительные в предложном падеже по вопросам и предлогам; познакомить учащихся со значением имен существительных в предложном падеже (в простых случаях).


Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


7

8


109-110-111

Имя существительное.


Наблюдение за ролью одинаковых окончаний в стихотворных текстах, установление их значения для образования рифмы. Систематизировать знания учащихся о роде, числе и падеже имени существительного; учить детей делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи; развивать речь учеников при пересказе текстов.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

9

12

13


112

Контрольный диктант № 6

по теме: «Падежные окончания имён существительных»


Возможность

научиться применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

14


113

Работа над ошибками.

Работа над изученными орфограммами.

 Закрепление полученных знаний о корневых орфограммах.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению

15


114-115

Местоимение (3 ч).


Познакомить учащихся с основной функцией местоимений — заменять другие слова в предложении; научить школьников видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений.


Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

16

26


116

Контрольное списывание




27


117

Работа над ошибками. Местоимение

 Закрепление полученных знаний о корневых орфограммах.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.


28


118--119

Глагол (28 ч).


Актуализировать знания детей о глаголе как части речи;

расширить представление учащихся о значении глагола, познакомить их с группами глаголов по значению;

показать роль глаголов в речи;

познакомить школьников с этимологией термина «глагол»;

обогащать речь детей глаголами разных семантических групп.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


Март

1

2


120-121-122

Изменение глаголов по временам.





Познакомить учащихся с изменением глаголов по временам; развивать речь учащихся при образовании грамматических форм времени глагола; продолжить формирование орфографического навыка учащихся.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

5

6

7



123

Глаголы настоящего времени.



 Показать, как зависит возможность употребить глагол в настоящем времени от того, на какой вопрос (что делать? что сделать?) глагол отвечает; Образование форм глагола в настоящем времени по образцу.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


9


124-125

Глаголы прошедшего времени.


Учить детей находить глагол в прошедшем времени по вопросу; познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени; показать, как меняются глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам;

учить верно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


12

13


126-127

Глаголы будущего времени.

Умение образовывать глаголы будущего времени, правописание безударных окончаний глаголов в будущем времени.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

14

15


128-129-130

Неопределенная форма глагола.


Дать определение термина «неопределенная форма глагола»;

познакомить с суффиксами глаголов в неопределенной форме; учить находить глаголы в неопределенной форме в предложениях; познакомить с орфограммой «Мягкий знак после шипящих согласных в конце глаголов в неопределенной форме».

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

16

19

20


131

Закрепление. Изменение глаголов по временам. Неопределенная форма глагола.

Учить детей находить глаголы в неопределенной форме в предложениях; работать над орфограммой «Мягкий знак после шипящих согласных в конце глаголов внеопр. форме».

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению

21


132-133

Изменение глаголов по числам.


Показать детям грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов; организовать пропедевтическое наблюдение за ролью окончаний при изменении глаголов по числам.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

22

23


134

Изложение по плану.

Умение определять тему текста, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

26


135 -136-137

Работа над ошибками. Изменение по родам глаголов прошедшего времени.

Познакомить учащихся со значением рода.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

27

28

29


138

Развитие речи.

Обучающее сочинение.

Формировать умение употреблять глаголы в разной форме в связной речи; развитие речи учащихся при составлении сочинений разных типов.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


30


139-140

Работа над ошибками. НЕ с глаголами.

Познакомить учащихся со значением частицы не и правилами ее написания с глаголами; развивать речь детей при изменении текстов; формировать представление учеников о нормах поведения в школе и дома.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


Ап-рель

2

3


141-142

Глагол.

Выполнение действий по алгоритму. Систематизировать знания детей о времени, числе и роде глагола; учить школьников делать разбор глагола как части речи; закрепить орфографические навыки учащихся.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


4

5


143

Контрольный диктант № 7 по теме «Глагол»

 Проверить уровень усвоения знаний по теме «Глагол».

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


6


144

Работа над ошибками. Морфологический разбор глагола.

 Выполнение действий по алгоритму. Систематизировать знания детей о времени, числе и роде глагола; учить школьников делать разбор глагола как части речи; закрепить орфографические навыки учащихся.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативны: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

9


145-146-147-148

Имя прилагательное

(18 ч)


Обогащать лексический запас учащихся прилагательными разных семантических групп. Актуализировать знания детей об имени прилагательном как части речи; классифицировать имена прилагательные по значению;

показать роль имен прилагательных в речи.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


10

16

17

18



149

Обучающее изложение по плану.

Формировать умение употреблять глаголы в разной форме в связной речи; развитие речи учащихся при составлении изложений.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.


19


150-151

Работа над ошибками. Изменение имен прилагательных по родам и числам


Показать детям грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного; познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по родам и числам.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

20

23


152-153

Изменение имен прилагательных по числам.

Познакомить учеников с алгоритмом проверки безударных окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса; обратить внимание детей на написание безударных окончаний имен прилагательных мужского рода; развивать культуру речи учащихся при определении рода «проблемных» имен существительных и согласованных с ними прилагательных.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


24

25


154

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

Познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по падежам.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

26


155

Контрольный диктант № 8 по теме «Имя прилагательное»

Возможность

научиться применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


27


156

Работа над ошибками. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам

Возможность

научиться находить и исправлять ошибки. Возможность научиться классифицировать ошибки.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

30


157

Развитие речи. Обучающее сочинение-описание.

Формировать умение употреблять глаголы в разной форме в связной речи; развитие речи учащихся при составлении сочинения-описания.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


Май

2


158

Работа над ошибками. Разбор имени прилагательного как части речи.

Систематизировать полученные учащимися знания об имени прилагательном;

учить детей разбирать имя прилагательное как часть речи;

развивать речь учеников при изложении текста с грамматическим заданием.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


3


159

Имя прилагательное. Урок-обобщение.




4


160

Обучающее изложение по плану




7


Раздел: «Повторение изученного за год» (10 часов)

151-155

Повторение. Слово, предложение, текст.

Систематизировать полученные учащимися знания о слове, предложении, тексте.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению

8

10


156-157-158-159

Повторение. Слово, предложение, текст.

Систематизировать полученные учащимися знания о слове, предложении, тексте.

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению

11

14

15


160-161-162

Повторение изученных орфограмм.

Систематизировать знания, полученные учащимися об изученных орфограмм

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

16

17


163

Итоговый контрольный диктант №9.


Возможность

научиться применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом

Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

уважительное отношение к иному мнению


18


164

Работа над ошибками.

Возможность

научиться находить и исправлять ошибки. Возможность научиться классифицировать ошибки.

Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

21


165-166-167-168-169

Повторение. Правила правописания.

Провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе.


Регулятивные: Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

22

23

24


170

Обобщающий урок. Игра «По океану речи».

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника; закрепить навык написания изученных орфограмм.


Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

Познавательные: Развитие познавательных интересов и мотивов.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

25



Контрольно – измерительный материал по курсу «Русский язык» 3 класс


1. Входящая контрольная работа по теме: «Речевое общение».

Осенний лес.

Мы шли по лесной тропинке. По сторонам толпились молодые берёзки и осинки. Осенний лес был в золотистых красках. Ласково светило солнышко. Пахло грибами и листвой. Вот стайка крикливых дроздов слетела с рябины. Над моей головой раздался протяжный крик. Это высоко в небе летел большой косяк журавлей. Птицы отправились в далёкий путь на юг. До свидания, журавли! (58 слов)

Задания:

В первом предложении подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи.

Выпишите два слова с проверяемой безударной гласной, подберите проверочные слова.

Запишите слова речевого этикета.


2. Контрольный диктант по теме: «Мир общения. Повторяем – узнаем новое».

Зимний вечер.

Короток зимний вечер. Синий сумрак выполз из леса и повис над сугробами. Резко хрустел под ногами. На звёздном небе появилась луна. Мороз крепчал. Вьюга намела большие сугробы. Деревья и кусты укрылись хлопьями снега. Старые пни надели на головы пушистые шапки.

     Поздним вечером мы подъехали к сторожке лесника. Маленький домик было чуть видно. Мы затопили печь. Ярко запылал огонь. В избушке стало тепло и уютно. (66 слов)

 

3. Контрольный диктант по теме: «Девять правил орфографии».

Скучная картина.

     Пришла ненастная пора. Леса редеют и пустеют. Там стоит тишина. Только тяжёлая мокрая ворона садится на голую ветку и кричит. Галки летают стаями. Частый дождик мочит землю. Она выглядит уныло под тёмным серым небом.

   Потянулись с севера на юг длинные караваны гусей, уток, журавлей. С прощальным криком улетают от нас летние гости. Летят они цепью или клином. (59 слов)

Задания:

Подчеркните изученные орфограммы.

Выпишите по 2 слова с безударной гласной, непроизносимой согласной, парной согласной, запишите к ним проверочные слова.     

4. Контрольный диктант по теме: «Предложение».

Осень в лесу.

Как красив осенний лес! Берёзки надели золотые платья. Листья клёна разрумянились. Густая листва дуба стала как медь. Сосны и ели остались зелёными. Пёстрый ковер листьев шуршал под ногами. А сколько грибов в лесу! Душистые рыжики и жёлтые опята ждут грибников. (43 слова)

Задания:

1 вариант: Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу во 2 предложении.

2 вариант: Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу в 3 предложении.


5. Контрольный диктант по теме: «Состав слова».

Синички.

   Стоит чудесный зимний денёк. Под моё окошко прилетели прелестные птички. Смотрю на синиц. Вот они сидят на ветвях кудрявой берёзы. На голове чёрная шапочка. Спина, крылья и хвостик жёлтые. На короткую шейку птичка словно галстучек повязала. Грудка яркая, жёлтая. Будто жилет синица надела. Хороша птица!

    Клювик у птички тоненький. Едят синички вкусное сало. Радостно им. (56 слов)

Задания: 1. Выписать три слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

2. Разобрать по составу слова: чудесный, прилетели, спина, грудка.

3. Образуйте новые слова к слову берёза.

6. Контрольный диктант по теме: «Имя существительное».

Весёлая ёлочка.

       Скоро Новый год. Таня и мама украшали пушистую ёлку. На праздник пришли гости. Всем было весело. Мама была грустная. Она ждала сына-моряка. Раздался звонок. Ребята быстро подбежали к дверям. В комнату пришёл Дед Мороз. Он стал раздавать детям подарки. Потом Дед Мороз снял седую бороду. Мама увидела сына-моряка. Радостная была встреча! (55 слов)

Задания

Во втором предложении подчеркните главные члены.

Выпишите по два слова с проверяемой безударной гласной, с непроизносимой согласной, подберите проверочные слова.


7. Контрольный диктант по теме: «Падежные окончания имён существительных».

Зимой.

Зима завалила деревню пушистым снегом. Стояли мягкие серые дни. С верхушки старой ели сорвалась птица. Посыпался иней. Он белой пылью осел на куст сирени.

В доме трещала печь.Пахло дымом. Порывы сильного ветра уносили запах дыма к речке.

Над крутым обрывом разместилась старая беседка. Ребята взяли лопаты и расчистили дорожку к беседке. Показалось зимнее солнце.

Природа ожила. (58 слов)

Задания:

1.Подчеркните главные и второстепенные члены предложения. Определите части речи. Выпишите словосочетания.

I вариант: С верхушки старой ели сорвалась птица.

II вариант: Над крутым обрывом разместилась старая беседка.

2.Определите падеж имён существительных.

I вариант: Стоял у реки, был в доме, пролетел над деревом, вытирала пыль, читала сестре.

II вариант: Вышел из школы, сидели на диване, пролетел над селом, стирала платье, рассказал маме.

3. Разберите слова по составу.

I вариант: морозец журавлик пробежка погрузка

II вариант: длинный ранний рыженький серенький

           

8. Контрольный диктант по теме «Глагол».

После грозы.

     Грозовой ливень насытил землю водой, очистил воздух от пыли и гари. Промытое голубое небо широко улыбалось. Радостное солнце трепетало повсюду. Земля дышала свежим ароматом полыни и мяты. Прекрасно в такой ласковый день побегать по влажной прибрежной траве. Мы бродим по песчаному дну тёплой реки, плещемся в чистой воде и всему радуемся. А вокруг капает с деревьев, играет нежное солнышко. Поют зяблики, соловьи, дрозды. Хорошо! (66 слов)

Задания:

В первом предложении найдите глаголы и определите время, число, род.

Подчеркните главные члены во втором предложении.

Вставьте подходящий глагол и сделайте разбор как части речи. Солнце … за тучу и стало темно.


9. Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».

Летучая мышь.

     Мы открыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересный зверь. Днём летучая мышь спит. Широкие крылья похожи на плащ.

    Вот погас последний луч солнца. Наступила ночь. Летучие мыши – ночные хищники. Они легко ищут добычу в ночной тиши.

     Учёные пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в темноте. Залепляли глазки, нос. Мышь облетала опасные места.

     Как это происходит? Когда мышь спит, тончайший звук доходит до преграды и идёт назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал. (74 слова)

Задания:

Выпишите три имени прилагательных, определите род, число, падеж.

Разберите слова последний, ночные по составу.


10. Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием.

Соловьиная песня.

   Закатилось огромное солнце. Угасает длинный день. Смолкают птичьи голоса. Наступает вечерняя тишь. Но вот в сумраке вечера послышалась новая птичья песня. Певец пробует свой сильный чудесный голос. Щелкнул, издал протяжный свист. Помолчал чуточку, снова засвистал, залился веселой трелью.

   Кто это так хорошо поет в сумерках? Вот он сидит на суку. Сам серый. Ростом с воробья.

   Птичка подняла голову, открыла клюв. Легко и свободно плывет в ночной тишине соловьиная песня. (71 слово)

Задания:

Выпишите по одному слову с проверяемым безударным гласным в корне, с парным по звонкости – глухости согласным в корне, непроизносимым согласным. Напишите к ним проверочные слова, обозначьте орфограммы.

Сделайте звуко-буквенный разбор слов: 1 вариант – «солнце»; 2 вариант – «поет».

Сделайте разбор как части речи одного имени существительного, одного имени прилагательного, глагола.

Замените первое устойчивое выражение именем прилагательным, второе – глаголом, третье – существительным.

От горшка два вершка - …, зарубить на носу - …, волк в овечьей шкуре -

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа №13 г.Благовещенска»

1 ступень



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КУРСУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Автор Л.Ф.Климанова

3 а класс

базовый уровень


Разработана

Шкилёвой Натальей Александровной,

учителем начальных классов


СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 1 год





Паспорт рабочей программы

Тип программы

Программа общеобразовательных учреждений

Статус программы

Рабочая программа учебного курса

Название, автор и год издания предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;


Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной образовательной программы начального общего образования, авторской программы Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — 2-е изд. — М: Просвещение, 2011. — 56 с.

Категория обучающихся

Учащиеся 3 а класса МАОУ «Школа №13, г. Благовещенска.»

Сроки освоения программы

1 год

Объём учебного времени

136 часов

Форма обучения

Очная

Режим занятий

4 часа в неделю


Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС), в соответствии с авторской программой по литературному чтению для начального общего образования 1-4 класс/ под ред. Л.Ф.Климановой, М.В.Бойкиной.


Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средства самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:

• развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

• приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

 обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

• введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Литературное чтение начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с предметом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

Содержание литературного чтения представлено несколькими разделами.

Раздел «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» ориентирован насовершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание предмета включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Раздел «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность»предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание предмета с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувств сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Литературное чтение благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка, основывается на признании постулатов нравственной жизни.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частного природного мира, любовь к природе – это бережное отношение к среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитания любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно - популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностях.

Ценность истины осознания научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений, приоритетность знания, установления истины самого познания как ценности.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества. Труд естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развивается организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, ценное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества– осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Содержание учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературыXIXXX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

Результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

 Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

 Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

 Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

 Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

• Формирование эстетических чувств

 Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

 Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

 Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

 Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

 Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

• Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

• Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

• Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.

 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

 Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты

 Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

 Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

• Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

• Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

• Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

• Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

• Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

 Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Требования к уровню подготовки учащихся

1 класс

Виды речевой и читательской деятельности

Ученик научится:

 слушать сказки, стихотворения, рассказы в исполнении мастеров художественного слова;

 заучивать наизусть небольшие стихотворные произведения;

• обмениваться впечатлениями от прочитанного;

• читать в темпе не менее 30-40 слов в минуту, сознательно и правильно;

• отвечать на вопросы по содержанию текста;

• находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание ребёнка;

• пересказывать знакомые сказки;

• воспроизводить содержание небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы;

• сосредотачиваться на чтении текста;

• слушать собеседника; громко, чётко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении;

• делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения;

• грамматически правильно, эмоционально и содержательно строить высказывания;

• доброжелательно и внимательно относит к собеседнику – сверстнику и взрослому;

• читать слова более сложной слоговой структуры; соотносить содержание произведения;

• понимать значения слов и выражений исходя из контекста.

Ученик получит возможность научиться:

• соблюдать интонацию различных типов предложения

• наблюдать за языком художественного произведения; доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение.

Творческая деятельность

Ученик научится:

• воспроизводить диалоговые сцены из прочитанных произведений;

• сравнивать сказки разных авторов с одним и тем же сюжетом;

• сравнивать сказки разных авторов с одним и тем же сюжетом;

• различать сказку, рассказ и стихотворение.

Ученик получит возможность научиться:

• придумывать свой вариант развития сюжета сказки;

• передавать свои впечатления в устной речи и через рисунок;

• сравнивать художественные тексты с произведениями художников и музыкантов.

Литературоведческая пропедевтика

Ученик научится:

• читать наизусть 3-4 стихотворных произведения классиков русской литературы;

• называть автора и заглавие 3-4 прочитанных книг;

• называть имена и фамилии 3-4 писателей, произведения которых читали в классе;

• высказывать собственное мнение о прочитанном, эмоционально откликаться на прочитанное;

• внимательно относиться к авторскому слову в художественном тексте.

Ученик получит возможность научиться:

• наблюдать за языком художественного произведения;

• находить слова, помогающие ярко и точно изображать природу;

• отличать прозаический текст от поэтического;

• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы)

2 класс

Виды речевой и читательской деятельности

Ученик научится:

 осознанно воспринимать произведения в исполнении мастеров художественного слова; стихотворения в исполнении взрослого или подготовленного ребёнка ( в сочетании с музыкальным сопровождением);

• четкой дикции, умению правильно артикулировать звуки в словах и фразах, увеличивать или уменьшать силу голоса в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи;

• читать целыми словами без разделения на слоги двух- и трехсложных слов;

• читать текст про себя с воспроизведением его содержания по вопросам;

• сознательно, правильно читать (без пропусков и искажений) в темпе 50-60 слов в минуту;

• читать небольшой художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа;

• подробно пересказывать небольшое произведение с отчетливо выраженным сюжетом, сообщая последовательность изложения событий; пересказывать по предложенному картинному плану; пересказывать выборочно с опорой на вопросы и иллюстрации;

• ориентироваться в учебной книге: уметь пользоваться оглавлением, методическим аппаратом учебника.

Ученик получит возможность научиться:

• делить текст на части, находить главную мысль прочитанного (с помощью учителя);

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание- характеристика героя);

 самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Творческая деятельность

Ученик научится:

• выделять в тексте диалоги героев, читать их выразительно;

• различать слова авторов и героев;

• определять тему произведения по заглавию;

• составлять небольшой рассказ по картинке или серии картинок, объединённых общей темой;

• высказывать своё отношение к содержанию прочитанного, к поступкам героев;

• отгадывать загадки;

• читать по ролям литературное произведение;

• использовать различные способы работы с деформированным текстом;

• создавать собственный текст по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Ученик получит возможность научиться:

• рисовать словесные картины на основе прочитанного текста (с помощью учителя);

• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Ученик научится:

• читать наизусть 5-6 стихотворений русских и зарубежных классиков;

• называть 5- 6 русских народных пословиц считалок, загадок;

• называть имена и фамилии 5-6 отечественных писателей;

• находить в тексте сравнения (простейшее средство художественной выразительности) с опорой на слова точно, как, словно;

• отличать прозаический текст от поэтического

Ученик получит возможность научиться:

• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы)

3 класс

Виды речевой и читательской деятельности

Ученик научится:

 читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чтения не менее 70 слов в минуту;

• читать про себя небольшой текст с последующим пересказом его содержания подробно и выборочно;

• читать текст выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

• делить несложный текст на части;

• составлять план прочитанного текста с опорой на предложения и фразы текста;

• находить предложения, выражающие главную мысль, уметь соотносить главную мысль с пословицей;

• размышлять над мотивами поступков персонажей, сравнивать героев, находить слова и выражения для их характеристики;

• давать эстетическую и нравственную оценку поступков героев произведения, обсуждать данные оценки;

• обращать внимание на место действия, окружающую обстановку, давать им эстетическую оценку;

• участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Ученик получит возможность научиться:

• выбирать интонацию (тон, темп речи и чтения, логические ударения и паузы) в зависимости от содержания речи и коммуникативных задач общения: что-то сообщить, выразить радость или недовольство, сочувствие или осуждение и т.д;

• читать один и тот же текст с различным подтекстом: восхищением, удивлением и т. д (с помощью учителя);

 распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту;

• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу.

Творческая деятельность

Ученик научится:

 самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произведения для ответа на вопросы и задания учебника;

• рисовать словесные картины к художественным произведениям;

• находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены герои, события, природа;

• находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);

• составлять рассказ на заданную тему на основе наблюдений за природой, жизнью школы, друзей, семьи и др.;

• воссоздавать поэтические образы произведения (описание предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное состояние) на основе анализа словесной ткани произведения;

• отбирать из словесной ткани произведения детали и объединять их для создания целостного художественного образа;

• читать по ролям литературное произведение;

• использовать различные способы работы с деформированным текстом;

Ученик получит возможность научиться:

• внимательно слушать собеседника, т.е анализировать речь, улавливать её смысл, поддерживая диалог вопросами или репликами, строить речевое общение с собеседником на основе доброжелательности, миролюбия и уважения;

 драматизировать художественные произведения; участвовать в игровых ситуациях с переменой ролей: переход с позиции слушателя на позицию исполнителя роли, режиссёра,художника, автора текста;

• составлять рассказы в стиле определённого писателя (как рассказал бы тот или иной писатель, например, о птице или звере);

 создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения

Литературоведческая пропедевтика

Ученик научится:

 называть имена 3-4 авторов и классиков русской литературы;

• называть 2-4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения;

• читать наизусть 7-8 стихотворений современных авторов и классиков русской и зарубежной литературы;

• называть имена и фамилии 7-8 писателей – авторов прочитанных произведений;

• различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных;

• выделять особенности стихотворных произведений – рифму, ритм;

• ориентироваться в учебной книге, находить в ней произведение по его названию и фамилии автора, объединять произведения на определённую тему;

• различать художественные и научно - познавательные произведения;

• находить книгу из рекомендуемого списка литературы;

• самостоятельно пользоваться вопросами и заданиями при анализе текста

Ученик получит возможность научиться:

 распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы)

4 класс

Виды речевой и читательской деятельности

Ученик научится:

 читать текст бегло, правильно, осознанно в темпе не менее 80 слов в минуту;

• читать про себя произведения различных жанров;

• читать выразительно, интонационно объединяя слова в предложения и предложения в составе текста;

• передавать при чтении своё отношение к содержанию, героям произведения;

• находить средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение, эпитет;

• находить метафоры и сравнения на примере загадки;

• различать народные и литературные сказки, знать имена и фамилии авторов;

• пересказывать тексты произведений подробно, выборочно и кратко;

• соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий;

• составлять план, озаглавливать текст;

• выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логические ударения, паузы, соответствующие содержанию произведения;

• находить слова и выражения, указывающие на отношение автора к героям и событиям;

• находить в произведении слова и выражения, подтверждающие собственные мысли о герое, событиях;

• пользоваться ориентировочно- справочным аппаратом учебника (оглавление, вопросы, заголовки, подзаголовки, сноски, абзацы);

• определять содержание книги, ориентируясь на титульный лист, оглавление, иллюстрации, предисловие;

• произносить текст с различными смысловыми оттенками (подтекстом): похвалой, одобрением, насмешкой, осуждением и т.д;

• распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту;

• формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу.

Ученик получит возможность научиться:

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

 на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героя).

Творческая деятельность

Ученик научится:

 пересказывать текст с элементами описания (природы, внешнего, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения с заменой диалога повествованием;

• придумывать сказки и составлять рассказы по аналогии с прочитанными, включая в рассказ элементы описания, рассуждения;

• устно рисовать портрет героя с опорой на художественный текст;

• предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий, поведения героев;

• воссоздать различные эмоциональные состояния героев на основе слов, характеризующих его настроение;

• самостоятельно описывать текст по аналогии с прочитанным, использовать сравнения, олицетворения, эпитеты;

• передавать рассказанную смешную историю в грустную и т.д;

• самостоятельно подбирать средства художественной выразительности для текстов с пропусками в художественном описании природы или какого- ли

Ученик получит возможность научиться:

• точно выражать свои мысли, слушать и понимать смысл речи собеседника, проявлять к нему внимание, поддерживая речевое общение репликами и вопросами, использование вежливых слов в общении, закрепление доброжелательного стиля общения с собеседником;

• придумывать сказочные истории об окружающих предметах по аналогии со сказками Г.Х. Андерсена;

• описывать события с точки зрения героя и автора, сравнивать их позиции;

• создавать свой вариант сказки на известный сюжет;

• составлять загадки с использованием метафор;

• составлять собственные произведения с использованием различных типов текста: описания, повествования, рассуждения;

 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Ученик научится:

• читать наизусть 10-12 стихотворений;

• назыать 5-6 книг по темам детского чтения;

• различать художественный и научно - познавательный текст, высказывать своё отношение к прочитанным произведениям;

• различать жанры художественных произведений: рассказа, сказки, стихотворения, былины, выделять их характерные признаки;

• сравнивать стихотворения различных авторов на одну и ту же тему и выявлять художественные особенности текста, настроения героев и авторского видения;

• сравнивать произведения с описанием одного и того же предмета ( лилии, ромашки, щенка и т. д);

• сравнивать и объяснять разницу между народной и литературной сказкой

Ученик получит возможность научиться:

• сравнивать произведения одного и того же автора, обобщать знания об особенностях стиля автора, выбора темы, описания событий, героев, их нравственно - этической оценки, видения мира, нравственной оценки изображённых событий; составление общего представления об авторе произведения.



Тематическое планирование


1 класс

№ 

Разделы, темы

Часы

1

Вводный урок

2

2

Книги — мои друзья

3

3

Радуга-дуга

5

4

Здравствуй, сказка

6

5

Люблю все живое

6

6

Хорошие соседи, счастливые друзья

7

7

Край родной, навек любимый

8

8

Сто фантазий


2 класс

№ 

Разделы, темы

Часы

1

Любите книгу

10

2

Краски осени

13

3

Мир народной сказки

16

4

Веселый хоровод

10

5

Мы — друзья

10

6

Здравствуй, матушка-зима

11

7

Чудеса случаются

16

8

Весна, весна! И все ей радо!

11

9

Мои самые близкие и дорогие

8

10

Люблю все живое

16

11

Жизнь дана на добрые дела

15


Разделы, темы

Часы

1

Книги — мои друзья

5

2

Жизнь дана на добрые дела

17

3

Волшебная сказка

15

4

Люби все живое

20

5

Картины русской природы

12

6

Великие русские писатели

30

7

Литературная сказка

19

8

Картины родной природы

19

4 класс

№ 

Разделы, темы

Часы

1

Книга в мировой культуре

7

2

Истоки литературного творчества

16

3

О Родине, о подвигах, о славе

11

4

Жить по совести, любя друг друга

15

5

Литературная сказка

22

6

Великие русские писатели

33




Перечень учебно-методического обеспечения


1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2012

Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. - М.: Просвещение, 2013

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2012

Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. - М.: Просвещение, 2013

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2012

Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. - М.: Просвещение, 2013

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2012

Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. - М.: Просвещение, 2013



Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Книгопечатная продукция


Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради)

Примерная программа начального общего образования по литературному чтению

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме) Словари по русскому языку Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме) Детские книги разных типов из круга детского чтения Портреты поэтов и писателей допущенные и разрешенные Минобрнауки РФ

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок

Мультимедийный проектор

Экспозиционный экран

Компьютер

Принтер

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы


Оборудование класса

Ученические столы с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий

Настенные доски для развешивания иллюстративного материала





Контроль над выполнением практической части программы


Вид контроля

1триместр

2триместр

3 триместр

год

Проверка техники чтения

1

1

1

3


Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

неправильная постановка ударений (более 2);

чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

не более двух неправильных ударений;

отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

неточности при формулировке основной мысли произведения;

нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета;

логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.


Календарно- тематическое планирование уроков литературного чтения


Пользоваться словарём в конце учебника.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Строить понятные для партнёра высказывания. Развитие навыков сотрудничества



Раздел «Книги — мои друзья»

2

Введение в содержание раздела. Наставления детям Владимира Мономаха

П.: определять смысл нравственных понятий

Р.: анализировать произведение, формировать начальные навыки работы с библиотечным каталогом

К.: задавать вопросы, умение слушать собеседника

Р.: проявлять познавательную активность, проводить сравнение книг

П.: способность принимать и сохранять полученные знания

К.: формулировать собственное мнение и позицию

Р.: проявлять познавательную активность

П.: строить речевое высказывание

К.: задавать вопросы, умение слушать собеседника

К.: Работа в группе.

Р.: Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.



3

Б. Горбачевский. Первопечатник Иван Фёдоров.



4

Первая «Азбука» Ивана Фёдорова. Наставления Библии.



5

Проект «Мы идём в музей книги».



Раздел «Жизнь дана на добрые дела»

6

Введение в содержание раздела. Работа с выставкой книг.

П.: определять смысл нравственных понятий

Р.: анализировать произведение, формировать начальные навыки работы с библиотечным каталогом

К.: задавать вопросы, умение слушать собеседника

Р.: Развивать интерес к предметам старины

П.: Распознавать особенности фольклорных форм

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения

Р.: Развивать интерес к предметам старины

П.: Распознавать особенности фольклорных форм

К.: Участвовать в работе группы

Р.: Познакомить с произведениями Н. Носова

П.: Формировать умение осмысливать прозаический текст

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания

Р.: Понимать и принимать учебную задачу

П.: Формировать умение осмысливать прозаический текст

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания

П.: определять смысл нравственных понятий

Р.: анализировать произведение, формировать начальные навыки работы с библиотечным каталогом

К.: задавать вопросы, умение слушать собеседника

Р.: Закрепить полученные знания

П.: Формировать умение сравнивать и сопоставлять тексты разных жанров

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания

Р.: Принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей

П.: Формировать умение сопоставлять тексты разных жанров

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Обсудите с друзьями как вы поступаете в подобной ситуации

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия



7

Пословицы разных народов о человеке и его делах.



8

В.И.Даль. Пословицы и поговорки русского народа.



9

Н.Носов. Огурцы. Смысл поступка.



10

Н.Носов. Огурцы. Характеристика героя.



11

Создание рассказа по аналогии на тему «Что такое добро»



12

М.Зощенко «Не надо врать». Смысл поступка.



13

М.Зощенко «Не надо врать». Пересказ. Отзыв о произведении.



14

Л.Каминский «Сочинение». Анализ рассказа.



15

Составление отзыва о прочитанном произведении. Обсуждение отзыва в группе.



16

М.Зощенко «Через тридцать лет». Поступок героя.



17

Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях.



18

Самостоятельное чтение. Н. Носов «Трудная задача».



19

Семейное чтение. Притчи.



20

Наш театр. В. Драгунский «Где это видано, где это слыхано…» Инсценирование.



21

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.



22

Проверочная работа.



Раздел «Волшебная сказка»

23

Введение в содержание раздела

П.: Понимание различий жанров народного творчества

Р.: Умение сравнивать способ действия и его результата с заданным эталоном

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности. Построение рассуждений. Обсуждения в парах

Р.: Проявлять познавательную активность

П.: Строить речевое высказывание

К.: Осуществлять развитие навыка выразительного чтения

Р.: Проявлять познавательную активность

П.: Строить речевое высказывание

К.: Участвовать в работе группы

Р.: Формировать умение представлять обобщенный план работы с репродукциями картины

 П.: Строить речевое высказывание

К.: Участвовать в работе группы

Р.: проявлять познавательную активность

П.: строить речевое высказывание

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения

П.: Понимание различий жанров народного творчества

Р.: Умение сравнивать способ действия и его результата с заданным эталоном

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности. Построение рассуждений. Обсуждения в парах

Р.: проявлять познавательную активность

П.: строить речевое высказывание

К.: задавать вопросы, отвечать на поставленные вопросы, умение слушать собеседника

Р.: Проявлять познавательную активность

П.: Строить речевое высказывание

К.: Осуществлять развитие навыка выразительного чтения

П.: Моделировать действия и поступки

Р.: Умение сравнивать способ действия и его результата с заданным эталоном

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности.

Планировать возможный вариант ответа

П.: Понимание различий жанров народного творчества

Р.: Умение сравнивать способ действия и его результата с заданным эталоном

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности. Построение рассуждений Обсуждения в парах

П.: Моделировать действия и поступки

Р.: Умение сравнивать способ действия и его результата с заданным эталоном

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности.

Планировать возможный вариант ответа

П.: Выполнять задания творческого и поискового характера. Пересказ сказки от лица её героев

Р.: Умение определять функцию учителя в учебной деятельности и оценивать это умение

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности. Коллективные инсценировки сказки

П.: Выполнять задания творческого и поискового характера.

Р.: Умение определять функцию учителя в учебной деятельности и оценивать это умение

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности. Коллективные инсценировки сказки

Р.: Проявлять познавательную активность

П.: Строить речевое высказывание

К.: Осуществлять развитие навыка выразительного чтения

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения



24

Русская сказка. Иван-царевич и Серый Волк. Особенности волшебной сказки.



25

Русская сказка. Иван-царевич и Серый Волк. Характеристика героя сказки.



26

В. Васнецов. Иван - царевич на Сером Волке. Рассказ по картине.



27

Русская сказка. Летучий корабль. Особенности волшебной сказки.



28

Русская сказка. Летучий корабль. Характеристика героев сказки.



29

Мы идём в библиотеку. Сборники сказок. Тематический каталог.



30

Самостоятельное чтение. Русская сказка. Морозко. Характеристика героев сказки.



31

 Русская сказка. Морозко. Пересказ.



32

Семейное чтение. Русская сказка. Белая уточка. Смысл сказки.



33

Русская сказка. Белая уточка. Пересказ.



34

Русская сказка «По щучьему велению».



35

Наш театр. Русская сказка «По щучьему велению». Инсценирование



36

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.



37

Проверочная работа



Раздел «Люби все живое»

38

Введение в содержание раздела

Р.: проявлять познавательную активность

П.: строить речевое высказывание

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения

Р.: Самостоятельно оценивать свою работу

П.: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

К.: Участвовать в диалоге, уметь слушать чужое мнение

Р.: Вносить коррективы в свои действия

П.: Сравнить художественное произведение К Паустовского с текстом "Барсук" из энциклопедии

К.: Уважать мнение собеседника

П.: Моделировать действия и поступки

Р.: Умение сравнивать способ действия и его результата с заданным эталоном

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности.

Планировать возможный вариант ответа

Р.: Самостоятельно оценивать свою работу

П.: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

К.: Участвовать в диалоге, уметь слушать чужое мнение

Р.: Самостоятельно планировать свою учебную деятельность

П.: Предложить свои варианты названия стихотворения

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения

Р.: Самостоятельно оценивать свою работу

П.: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

К.: Участвовать в диалоге, уметь слушать чужое мнение

П.: Моделировать действия и поступки

Р.: Умение сравнивать способ действия и его результата с заданным эталоном

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности.

Планировать возможный вариант ответа

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

Р.: проявлять познавательную активность

П.: строить речевое высказывание

К.: задавать вопросы, отвечать на поставленные вопросы, умение слушать собеседника

П.: Формировать умение извлекать информацию при использовании периодической печатью.

Р.: Умение вносить коррективы в в свою учебную деятельность

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: Моделировать действия и поступки

Р.: Умение сравнивать способ действия и его результата с заданным эталоном

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности.

Планировать возможный вариант ответа

П.: Определить характер персонажей и дать анализ поступкам

Р.: Самостоятельно планировать свои учебные действия

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности.

Планировать возможный вариант ответа

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

Р.: проявлять познавательную активность

П.: строить речевое высказывание

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения

П.: Формировать умение составлять тексты по аналогии

Р.: Умение вносить коррективы в в свою учебную деятельность

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия



39

Сравнение художественной и научно-познавательной литературы.



40

К.Паустовский. Барсучий нос. Особенности художественного текста.



41

К.Паустовский. Барсучий нос. Пересказ. Текст из энциклопедии «Барсук».



42

В.Берестов. Кошкин щенок. Особенности юмористического произведения.



43

Б. Заходер. Вредный кот. Смысл названия стихотворения.



44

В. Бианки. Приключения Муравьишки. Правда и вымысел в сказке В. Бианки.



45

Создание текста по аналогии. Как муравьишке бабочка помогала добраться домой.



46

О.Полонский. Муравьиное царство. Особенности научно-популярного текста. Краткий пересказ.



47

Тим Собакин. Песни бегемотов. Постановка вопросов к тексту стихотворения.



48

Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе.



49

Периодическая печать. Журналы для детей. Выставка детских журналов.



50

Д. Мамин - Сибиряк. Серая Шейка. Герой художественного текста. Его особенности.



51

 Д. Мамин - Сибиряк. Серая Шейка. Пересказ.



52

Семейное чтение. Н.Носов. Карасик. Смысл поступка героев.



53

Н.Носов. Карасик. Характеристика героев произведения.



54

Наш театр. М. Горький. Воробьишко. Инсценирование.



55

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Отзыв на книгу о природе



56

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщени по разделу. Урок-конференция «Земля – наш дом родной».



57

Проверочная работа



Раздел «Картины русской природы»

58

Введение в содержание раздела

П.: Умение понимать и принимать всю красоту родной природы

Р.: Умение ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и того, что неизвестно

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности. Делиться своими впечатлениями о зиме с одноклассниками

П.: Умение понимать и принимать всю красоту родной природы

Р.: Умение ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и того, что неизвестно

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности.

П.: Умение понимать и принимать всю красоту родной природы

Р.: Умение ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и того, что неизвестно

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности. Делиться своими впечатлениями об осени с одноклассниками

Средства художественной выразительности

П.: Умение самостоятельно творчески мыслить, понимая задачу урока

Р.: Умение сравнивать способ действия и его результата с заданным эталоном

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности. Работаем в коллективе и парах

П.: Умение выразительно с пониманием читать стихи

Р.: Умение выбирать и преодолевать препятствия

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности.

П.: Умение сравнивать тексты и картины.

Р.: Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы

К.: Совместно оценивать

результат работы

П.: Умение выразительно с пониманием читать стихи

Р.: Умение выбирать и преодолевать препятствия

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности.

П.: Умение самостоятельно творчески мыслить, понимая задачу урока

Р.: Умение сравнивать способ действия и его результата с заданным эталоном

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности. Работаем в коллективе и парах

П.: Умение выразительно с пониманием читать стихи

Р.: Умение выбирать и преодолевать препятствия

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности.

. П.: Умение самостоятельно творчески мыслить, понимая задачу урока

Р.: Умение сравнивать способ действия и его результата с заданным эталоном

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности. Работаем в коллективе и парах

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия



59

И. Шишкин. Зимой в лесу. Устное сочинение по картине.



60

Н.Некрасов. Славная осень. Средства художественной выразительности: сравнение.



61

М. Пришвин. Осинкам холодно. Приём олицетворения как средство создания образа.



62

Ф. Тютчев. Листья. Контраст как средство создания образа.



63

А.Фет. Осень. Настроение стихотворения.



64

И. Бунин. Первый снег. В. Поленов. Ранний снег. Сравнение произведений литературы и живописи.



65

Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе.



66

Самостоятельное чтение. К. Бальмонт. Снежинка. Средства художественной выразительности для создания образа снежинки.



67

Семейное чтение.

К. Паустовский. «В саду уже поселилась осень…». Краски осени.



68

Картины природы в произведениях живописи. И. Остроухов. Парк. А. Саврасов. Зима.



69

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Проверочная работа.



Раздел «Великие русские писатели»

70

Введение в содержание раздела

П.: Умение выразительно с пониманием читать стихи

Р.: Умение выбирать и преодолевать препятствия

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности

П.: Умение понимать и принимать всю красоту родной природы

Р.: Умение ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и того, что неизвестно

К.: Приходить к общему решению в совместной

Р.: Познакомить с произведениями о природе

П.: Формировать представление о русской природе

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания

Р.: Самостоятельно планировать свои действия

П.: Сравнить настроение стихотворения с репродукцией

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания

Р.: Познакомить с произведениями А.С.Пушкина

П. Сравнивать тексты стихотворений Зимнее утро и Зимний вечер

К.: Участвовать в работе группы

П.: Умение понимать и принимать всю красоту родной природы

Р.: Умение ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и того, что неизвестно

К.: Приходить к общему решению в совместной

Р.: Познакомить с произведениями А.С.Пушкина

П.: Формировать умение осмысливать лирический текст

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания

П.: Умение выразить устно понимание средств художественной выразительности

Р.: Умение выбирать и преодолевать препятствия

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности.

Р.: Ознакомиться с особенностями жанра басни

П.: Формировать умение давать характеристику героя

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания

Р.: Ознакомиться с особенностями жанра басни

П.: Формировать умение давать характеристику героя

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания

Р.: Закрепить полученные знания

П.: Формировать умение сравнивать и сопоставлять тексты разных жанров

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания

Р.: Ознакомиться со средствами художественной выразительности

П.: Формировать умение находить средства художественной выразительности

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания

Р.: Ознакомиться со средствами художественной выразительности

П.: Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

К.: , умение коллективно обсуждать прочитанное, высказывать свое суждение в группе или в паре

Р.: Ознакомиться со средствами художественной выразительности

П.: Формировать умение находить средства художественной выразительности

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания, формулировать собственное мнение и позицию

П.: Выполнять задания творческого и поискового характера. Пересказ сказки от лица её героев

Р.: Умение определять функцию учителя в учебной деятельности и оценивать это умение

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности. Коллективные инсценировки

. П.: Умение самостоятельно творчески мыслить, понимая задачу урока

Р.: Умение сравнивать способ действия и его результата с заданным эталоном

К.: Приходить к общему решению в совместной деятельности. Работаем в коллективе и парах

Р.: Ознакомиться со средствами художественной выразительности

П.: Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания, формулировать собственное мнение и позицию

Р.: Ознакомиться со средствами художественной выразительности

П.: Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания, формулировать собственное мнение и позицию

Р.: Ознакомиться со средствами художественной выразительности

П.: Формировать умение находить средства художественной выразительности

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания, формулировать собственное мнение и позицию

П. Составить свое высказывание о прочитанной статье

Р.  Самостоятельно оценивать свою работу

К.  Обсуждать в паре, группе сою позицию

П.: определять смысл нравственных понятий

Р.: анализировать произведение, формировать начальные навыки работы с библиотечным каталогом

К.: задавать вопросы, умение слушать собеседника

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: определять смысл нравственных понятий

Р.: анализировать произведение, формировать начальные навыки работы с библиотечным каталогом

К.: задавать вопросы, умение слушать собеседника

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

Р.: Научиться видеть средства художественной выразительности

П.: Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

К.: Формулировать собственное мнение и позицию

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: определять смысл нравственных понятий

Р.: анализировать произведение, формировать начальные навыки работы с библиотечным каталогом

К.: задавать вопросы, умение слушать собеседника

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия



71

Великие русские писатели. В. Берестов. А.С. Пушкин. Краткий пересказ.



72

А.С. Пушкин. Зимнее утро. Картины зимней природы. Настроение стихотворения



73

И. Грабарь. Зимнее утро. Сравнение произведений литературы и живописи.



74

А.С. Пушкин. Зимний вечер.



75

Ю. Клевер. Закат солнца зимой. Зимний пейзаж с избушкой. Сравнение произведения литературы и произведения живописи.



76

А.С. Пушкин. «Опрятней модного паркета…». П. Брейгель Младший. Зимний пейзаж. Сравнение произведения литературы и произведения живописи.



77

В. Суриков. Взятие снежного городка. Устное сочинение по картине.



78

А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди. Знакомство со сказкой.



79

А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди. Сравнение с народной сказкой.



80

А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди. Нравственный смысл литературной сказки.



81

А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди. Особенности языка литературной сказки.



82

А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди. Характеристика героев произведения.



83

А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди. Приём звукозаписи для создания образа моря, комара, шмеля, мухи.



84

Урок – КВН по сказкам А.С. Пушкина.



85

И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.



86

И.А.Крылов. Басни. Викторина по басням И.А.Крылова.



87

И.А.Крылов. Слон и Моська. Особенности структуры басни.



88

И.А.Крылов. Чиж и голубь. Особенности структуры басни.



89

Великие русские писатели. Л.Н.Толстой. Краткий пересказ статьи.



90

Л.Н.Толстой. Лев и собачка. Быль. Особенности сюжета.



91

Л.Н.Толстой. Лебеди. Составление плана.



92

Л.Н.Толстой. Акула. Смысл названия. Составление плана.



93

Мы идём в библиотеку.



94

Самостоятельное чтение. Л.Н.Толстой. Волга и Вазуза. Особенности жанра.



95

Л.Н.Толстой. Как гуси Рим спасли. Особенности жанра.



96

Наш театр. И.А.Крылов. Квартет. Инсценирование.



97

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Что такое согласие?



98

Контрольная работа.



Раздел «Литературная сказка»

99

Введение в содержание раздела.

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: определять смысл нравственных понятий

Р.: анализировать произведение, формировать начальные навыки работы с библиотечным каталогом

К.: задавать вопросы, умение слушать собеседника

П.: определять смысл нравственных понятий

Р.: анализировать произведение, формировать начальные навыки работы с библиотечным каталогом

К.: задавать вопросы, умение слушать собеседника

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: определять смысл нравственных понятий

Р.: анализировать произведение, формировать начальные навыки работы с библиотечным каталогом

К.: задавать вопросы, умение слушать собеседника

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: определять смысл нравственных понятий

Р.: анализировать произведение, формировать начальные навыки работы с библиотечным каталогом

К.: задавать вопросы, умение слушать собеседника

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К, Умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию.

П.: определять смысл нравственных понятий

Р.: анализировать произведение, формировать начальные навыки работы с библиотечным каталогом

К.: задавать вопросы, умение слушать собеседника

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: определять смысл нравственных понятий

Р.: анализировать произведение, формировать начальные навыки работы с библиотечным каталогом

К.: задавать вопросы, умение слушать собеседника

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

Выявление особенностей поэтических текстов.

Использование критериев для обоснования своего суждения.

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: определять смысл нравственных понятий

Р.: анализировать произведение, формировать начальные навыки работы с библиотечным каталогом

К.: задавать вопросы, умение слушать собеседника

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: определять смысл нравственных понятий

Р.: анализировать произведение, формировать начальные навыки работы с библиотечным каталогом

К.: задавать вопросы, умение слушать собеседника

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия



100

В.Даль. Девочка Снегурочка. Сравнение с народной сказкой.



101

В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение с народной сказкой «Морозко».



102

В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение героев.



103

104

Д. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу.

Герои произведения.





105

106

Переводная литература для детей. Выставка книг.

Б.Заходер. Вини – Пух (предисловие).





107

108

Р.Киплинг. Маугли. Особенности переводной литературы.

Герои произведения.





109

110

Дж. Родари. Волшебный барабан. Особенности переводной литературы.

Сочинение возможного конца сказки.





111

Мы идём в библиотеку. Литературные сказки.

Самостоятельное чтение. Тим Собакин. Лунная сказка.





112

Семейное чтение. Ю.Коваль. Сказка о серебряном соколе.



113

Наш театр. С.Михалков. Упрямый козлёнок. Инсценирование.



114

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.



115

Проверочная работа.



Раздел «Картины родной природы»

116

Введение в содержание раздела.

Б.Заходер. Что такое стихи? Особенности поэтического жанра.

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.  Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут изучаться

Р. .: Научиться видеть средства художественной выразительности

К. Принимать участие в работе группы

П.: определять смысл нравственных понятий

Р.: анализировать произведение, формировать начальные навыки работы с библиотечным каталогом

К.: задавать вопросы, умение слушать собеседника

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

Р.: Научиться видеть средства художественной выразительности

П.: Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания, формулировать собственное мнение и позицию

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

Р.: Научиться видеть средства художественной выразительности

П.: Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания, формулировать собственное мнение и позицию

Р.: Научиться видеть средства художественной выразительности

П.: Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания, формулировать собственное мнение и позицию

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

Р.: Научиться видеть средства художественной выразительности

П.: Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания, формулировать собственное мнение и позицию

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

Р.: Научиться видеть средства художественной выразительности

П.: Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

К.: формулировать собственное мнение

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

Р.: Научиться видеть средства художественной выразительности

П.: Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания, формулировать собственное мнение и позицию

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

Р.: Научиться видеть средства художественной выразительности

П.: Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

К.: осуществлять развитие навыка выразительного чтения и рассказывания, формулировать собственное мнение и позицию

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия

К.: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Р.: Умение контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действия



117

И.Соколов-Микитов. Март в лесу. Лирическая зарисовка.

Устное сочинение на тему  

«Мелодии весеннего леса».



118

А.Майков. Весна. Е.Волков. В конце зимы. Е. Пурвит. Последний снег. Приём контраста в изображении зимы и весны. Сравнение произведений живописи и литературы.



119

С.Есенин. «Сыплет черёмуха снегом…».  В. Борисов - Мусатов. Весна. Сравнение произведений живописи и литературы.



120

С.Есенин. С добрым утром! Выразительное чтение стихотворения.

Ф.Тютчев. Весенняя гроза. Приём звукописи как средство создания образа.



121

А.Васнецов. После дождя. И.Шишкин. Дождь в дубовом лесу. Сравнение произведений искусства.



122

О.Высотская. Одуванчик. З.Александрова. Одуванчик. Сравнение образов.



123

М.Пришвин. Золотой луг.

А.Толстой. Колокольчики мои, цветики степные… Авторское отношение к изображаемому.



124

Саша Чёрный. Летом. А.Рылов. Зелёный шум. Сравнение произведений живописи и литературы.



125

Ф.Тютчев. В небе тают облака…

 А. Саврасов. Сосновый бор на берегу реки. Сравнение произведений живописи и литературы.



126

Оценка достижений. Итоговая контрольная работа.



127

Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе.

Самостоятельное чтение. Г.Юдин. Я. Аким.



128

Брейн-ринг. Обобщающий урок – праздник по курсу 3 класса.



129

-136

 Обобщающий урок.

Резервные уроки.



Примечание: В программе произведено сжатие учебного материала из-за праздничных дней.


Контрольно – измерительный материалпо курсу «Литературное чтение»

(Смотреть приложение)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа №13 г. Благовещенска»


1 ступень




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КУРСУ «МАТЕМАТИКА»

Автор Дорофеев Г.В.

3 а класс

базовый уровень


Разработана

Шкилёвой Натальей Александровной,

учителем начальных классов


СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 1 год



1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Г.В.Дорофеева, Т.Н. Мираковой «Математика» 1-4 класс. Реализация программы предполагает использование УМК «Перспектива».

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

  • Конституция Российской Федерации (ст.43)

  • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ статьи 10, 11, 12, 28, 29, 30, 47, 55, 66, «ОБ образовании в Российской Федерации»

  • Санитарно-эпидемилогические правила и нормативы СанПиН (2.4.2. №2821 – 10), «Санитарно-эпидемилогические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении введение в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 года, рег. №17785)

  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10.2009г. №373)


Математика как учебный предмет играет весьма важную роль в развитии младших школьников: ребенок учится познавать окружающий мир, решать жизненно важные проблемы. Математика открывает младшим школьникам удивительный мир чисел и их соотношений, геометрических фигур, величин и математических закономерностей.

В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических. В ходе изучения математики у детей формируются регулятивные универсальные учебные действия (УДД): умение ставить цель, планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность своих действий, осуществлять контроль и оценку своей деятельности. Содержание предмета позволяет развивать коммуникативные УДД: младшие школьники учатся ставить вопросы при выполнении задания, аргументировать верность или неверность выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Приобретенные на уроках математики умения способствуют успешному усвоению содержания других предметов, учебе в основной школе, широко используются в дальнейшей жизни.

Цели и задачи курса

Математика как учебный предмет играет весьма важную роль в развитии младших школьников: ребёнок учится познавать окружающий мир, решать жизненно важные проблемы. Математика открывает младшим школьникам удивительный мир чисел и их соотношений, геометрических фигур, величин и математических закономерностей.

В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических. В ходе изучения математики у детей формируются регулятивные универсальные учебные действия (УУД): умение ставить цель, планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность своих действий, осуществлять контроль и оценку своей деятельности. Содержание предмета позволяет развивать коммуникативные УУД: младшие школьники учатся ставить вопросы при выполнении задания, аргументировать верность или неверность выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Приобретённые на уроках математики умения способствуют успешному усвоению содержания других предметов, учёбе в основной школе, широко используются в дальнейшей жизни.

Основные задачи данного курса:

1) обеспечение естественного введения детей в новую для них предметную область «Математика» через усвоение элементарных норм математической речи и навыков учебной деятельности в соответствии с возрастными особенностями (счёт, вычисления, решение задач, измерения, моделирование, проведение несложных индуктивных и дедуктивных рассуждений, распознавание и изображение фигур и т. д.);

2) формирование мотивации и развитие интеллектуальных способностей учащихся для продолжения математического образования в основной школе и использования математических знаний на практике;

3) развитие математической грамотности учащихся, в том числе умение работать с информацией в различных знаково-символических формах одновременно с формированием коммуникативных УУД;

4) формирование у детей потребности и возможностей самосовершенствования.


2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Представленная в программе система обучения математике опирается на наиболее развитые в младшем школьном возрасте эмоциональный и образный компоненты мышления ребенка и предполагает формирование математических знаний и умений на основе широкой интеграции математики с другими областями знания.

Содержание обучения в программе представлено разделами «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Понятие «натуральное число» формируется на основе понятия «множество». Оно раскрывается в результате практической работы с предметными множествами и величинами. Сначала число представлено как результат счёта, а позже — как результат измерения. Измерение величин рассматривается как операция установления соответствия между реальными предметами и множеством чисел. Тем самым устанавливается связь между натуральными числами и величинами: результат измерения величины выражается числом.

Расширение понятия «число», новые виды чисел, концентры вводятся постепенно в ходе освоения счёта и измерения величин. Таким образом, прочные вычислительные навыки остаются наиважнейшими в предлагаемом курсе. Выбор остального учебного материала подчинён решению главной задачи — отработке техники вычислений.

Арифметические действия над целыми неотрицательными числами рассматриваются в курсе по аналогии с операциями над конечными множествами. Действия сложения и вычитания, умножения и деления изучаются совместно.

Осваивая данный курс математики, младшие школьники учатся моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Для этого в курсе предусмотрены вычисления на числовом отрезке, что способствует усвоению состава числа, выработке навыков счёта группами, формированию навыка производить вычисления осознанно. Работа с числовым отрезком (или числовым лучом) позволяет ребёнку уже на начальном этапе обучения решать достаточно сложные примеры, глубоко понимать взаимосвязь действий сложения и вычитания, а также готовит учащихся к открытию соответствующих способов вычислений, в том числе и с переходом через десяток, решению задач на разностное сравнение и на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

Вычисления на числовом отрезке (числовом луче) не только способствуют развитию пространственных и логических умений, но что особенно важно, обеспечивают закрепление в сознании ребёнка конкретного образа алгоритма действий, правила.

При изучении письменных способов вычислений подробно рассматриваются соответствующие алгоритмы рассуждений и порядок оформления записей.

Основная задача линии моделей и алгоритмов в данном курсе заключается в том, чтобы наряду с умением правильно проводить вычисления сформировать у учащихся умение оценивать алгоритмы, которыми они пользуются, анализировать их, видеть наиболее рациональные способы действий и объяснять их.

Умение решать задачи — одна из главных целей обучения математике в начальной школе. В предлагаемом курсе понятие «задача» вводится не сразу, а по прошествии длительного периода подготовки.

Отсроченный порядок введения термина «задача», её основных элементов, а также повышенное внимание к процессу вычленения задачной ситуации из данного сюжета способствуют преодолению формализма в знаниях учащихся, более глубокому пониманию внешней и внутренней структуры задачи, развитию понятийного, абстрактного мышления. Ребёнок воспринимает задачу не как нечто искусственное, а как упражнение, составленное по понятным законам и правилам.

Иными словами, дети учатся выполнять действия сначала на уровне восприятия конкретных количеств, затем на уровне накопленных представлений о количестве и, наконец, на уровне объяснения применяемого алгоритма вычислений.

На основе наблюдений и опытов учащиеся знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.

Большинство геометрических понятий вводится без определений. Значительное внимание уделяется формированию умений распознавать и находить модели геометрических фигур на рисунке, среди предметов окружающей обстановки, правильно показывать геометрические фигуры на чертеже, обозначать фигуры буквами, читать обозначения.

В начале курса знакомые детям геометрические фигуры (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат, овал) предлагаются лишь в качестве объектов для сравнения или счёта предметов. Аналогичным образом вводятся и элементы многоугольника: углы, стороны, вершины и первые наглядно-практические упражнения на сравнение предметов по размеру. Например, ещё до ознакомления с понятием «отрезок» учащиеся, выполняя упражнения, которые построены на материале, взятом из реальной жизни, учатся сравнивать длины двух предметов на глаз с использованием приёмов наложения или приложения, а затем с помощью произвольной мерки (эталона сравнения). Эти практические навыки им пригодятся в дальнейшем при изучении различных способов сравнения длин отрезков: визуально, с помощью нити, засечек на линейке, с помощью мерки или с применением циркуля и др.

Особое внимание в курсе уделяется различным приёмам измерения величин. Например, рассматриваются два способа нахождения длины ломаной: измерение длины каждого звена с последующим суммированием и «выпрямление» ломаной.

Элементарные геометрические представления формируются в следующем порядке: сначала дети знакомятся с топологическими свойствами фигур, а затем с проективными и метрическими.

В результате освоения курса математики у учащихся формируются общие учебные умения, они осваивают способы познавательной деятельности.

При обучении математике по данной программе в значительной степени реализуются межпредметные связи — с курсами русского языка, литературного чтения, технологии, окружающего мира и изобразительного искусства.

Например, понятия, усвоенные на уроках окружающего мира, учащиеся используют при изучении мер времени (времена года, части суток, год, месяцы и др.) и операций над множествами (примеры множеств: звери, птицы, домашние животные, растения, ягоды, овощи, фрукты и т. д.), при работе с текстовыми задачами и диаграммами (определение массы животного, возраста дерева, длины реки, высоты горного массива, глубины озера, скорости полёта птицы и др.). Знания и умения, приобретаемые учащимися на уроках технологии и изобразительного искусства, используются в курсе начальной математики при изготовлении моделей фигур, построении диаграмм, составлении и раскрашивании орнаментов, выполнении чертежей, схем и рисунков к текстовым задачам и др.

При изучении курса формируется установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат. Решая задачи об отдыхе во время каникул, о посещении театров и библиотек, о разнообразных увлечениях (коллекционирование марок, открыток, разведение комнатных цветов, аквариумных рыбок и др.), учащиеся получают возможность обсудить проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом и др.

Освоение содержания данного курса побуждает младших школьников использовать не только собственный опыт, но и воображение: от фактического опыта и эксперимента — к активному самостоятельному мысленному эксперименту с образом, являющемуся важным элементом творческого подхода к решению математических проблем.

Кроме того, у учащихся формируется устойчивое внимание, умение сосредотачиваться.

3. МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение курса математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 528 часов.

1 класс — 132 ч (33 учебные недели),

2 класс — 136 ч (34 учебные недели),

3 класс — 136 ч (34 учебные недели),

4 класс —136 ч (34 учебные недели).


4. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);

математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объектов природы);

владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений;

опровергать или подтверждать истинность предположения).


5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

1 класс

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

У учащегося будет сформировано:

- положительное отношение к учёбе в школе, к предмету математики;

- интерес к урокам математики;

- представление о причинах успеха в учёбе;

- общее представление о моральных нормах поведения;

- осознание сути новой социальной роли ученика: положительное отношение к учебному предмету «Математика», умение отвечать на вопросы учителя (учебника), активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей тетради;

- развитие навыков сотрудничества: освоение положительного и позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома; соблюдение элементарных правил работы в группе, проявление доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

- элементарные навыки самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный этап) и понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика.

Учащийся получит возможность для формирования:

- начальной стадии внутренней позиции школьника, положительного отношения к школе;

- первоначального представления о знании и незнании;

- понимания значения математики в жизни человека;

- первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности;

- уважения к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательного отношения к людям;

- первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные

Учащийся научится:

- принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

- адекватно воспринимать предложения учителя;

- проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

- осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности;

- оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя;

- составлять план действий для решения несложных учебных задач, проговаривая

последовательность выполнения действий; выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;

- осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию.

Учащийся получит возможность научиться:

- принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;

- в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

- первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи;

- осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

Познавательные

Учащийся научится:

- ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником;

- использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи;

- читать простое схематическое изображение;

- понимать информацию в знаково-символической форме в простейших случаях, под руководством учителя кодировать информацию (с использованием 2—5 знаков или символов, 1—2 операций);

- на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий;

- проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению);

- выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий);

- под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию);

- под руководством учителя проводить аналогию;

- понимать отношения между понятиями (родовидовые, причинно-следственные);

- понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);

- строить элементарное рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока рассматриваемого вопроса;

- осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура.

Учащийся получит возможность научиться:

- строить небольшие математические - устной форме (2—3 предложения);

- строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых математических отношениях;

- выделять несколько существенных признаков объектов;

- под руководством учителя давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа;

- понимать содержание эмпирических обобщений; с помощью учителя выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения изучаемых математических объектов и формулировать выводы;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

Коммуникативные

Учащийся научится:

- принимать участие в работе парами и группами;

- воспринимать различные точки зрения;

- воспринимать мнение других людей о математических явлениях;

- понимать необходимость использования правил вежливости;

- использовать простые речевые средства;

- контролировать свои действия в классе;

- включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться, задавать вопросы;

- слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

- интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;

- совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;

- признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

- употреблять вежливые слова в случае неправоты: «Извини. пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.

Учащийся получит возможность научиться:

- использовать простые речевые средства для передачи своего мнения, выражать свою точку зрения;

- следить за действиями других участников учебной деятельности;

- строить понятные для партнёра высказывания;

- адекватно использовать средства устного общения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Числа и величины

 Учащийся научится:

 — различать понятия «число» и «цифра»;  читать и записывать числа в пределах 20 с помощью цифр;  понимать отношения между числами («больше», «меньше», «равно»);  сравнивать изученные числа с помощью знаков «больше» («>»), «меньше» («<»), «равно» («=»);  упорядочивать натуральные числа и число нуль в соответствии с указанным порядком;  понимать десятичный состав чисел от 11 до 20;  понимать и использовать термины: предыдущее и последующее число;  различать единицы величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр,   практически измерять длину.

Учащийся получит возможность научиться:

практически измерять величины: массу, вместимость.

Арифметические действия

 Учащийся научится:

 — понимать и использовать знаки, связанные со сложением и вычитанием;  — складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток;  — складывать два однозначных числа, сумма которых больше, чем 10,  выполнять соответствующие случаи вычитания;  применять таблицу сложения в пределах 20;  выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;  вычислять значение числового выражения в одно—два действия на сложение и вычитание (без скобок).

Учащийся получит  возможность научиться:

понимать и использовать терминологию сложения и вычитания;  применять переместительное свойство сложения;  понимать взаимосвязь сложения и вычитания;  сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях;  выделять неизвестный компонент сложения или вычитания и вычислять его значение;  составлять выражения в одно–два действия по описанию в задании.

Работа с текстовыми задачами

 Учащийся научится:

 — восстанавливать сюжет по серии рисунков;  составлять по рисунку или серии рисунков связный математический рассказ;  изменять математический рассказ в зависимости от выбора недостающего рисунка;  различать математический рассказ и задачу;  выбирать действие для решения задач, в том числе содержащих отношения «больше на...», «меньше на...»;  составлять задачу по рисунку, схеме;  понимать структуру задачи, взаимосвязь между условием и вопросом;  различать текстовые задачи на нахождение суммы, остатка, разностное сравнение, нахождение неизвестного слагаемого, увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;

Учащийся получит возможность научиться:

рассматривать один и тот же рисунок с разных точек зрения и составлять по нему разные математические рассказы;  соотносить содержание задачи и схему к ней; составлять по тексту задачи схему и, обратно, по схеме составлять задачу;  составлять разные задачи по предлагаемым рисункам, схемам, выполненному решению;  рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения текста до задачи, выбирать из них правильные, исправлять неверные.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

 Учащийся научится:

 — понимать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и др.);  — распознавать геометрические фигуры: точка, линия, прямая, кривая, замкнутая или незамкнутая линия, отрезок, треугольник, квадрат;  — изображать точки, прямые, кривые, отрезки;  — обозначать знакомые геометрические фигуры буквами русского алфавита;  — чертить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки.

Учащийся получит возможность научиться:

различать геометрические формы в окружающем мире: круглая, треугольная, квадратная; — распознавать на чертеже замкнутые и незамкнутые линии;  — изображать на клетчатой бумаге простейшие орнаменты, бордюры;

Геометрические величины

 Учащийся научится:

 – определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;  — применять единицы длины: метр (м), дециметр (дм), сантиметр (см) – и соотношения между ними: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м;  — выражать длину отрезка, используя разные единицы её измерения (например, 2 дм и 20 см, 1 м 3 дм и 13 дм).

Работа с информацией

 Учащийся научится:

 — получать информацию из рисунка, текста, схемы, практической ситуации и интерпретировать её в виде текста задачи, числового выражения, схемы, чертежа;  дополнять группу объектов с соответствии с выявленной закономерностью; изменять объект в соответствии с закономерностью, указанной в схеме;

Учащийся получит возможность научиться:

читать простейшие готовые схемы, таблицы;  выявлять простейшие закономерности, работать с табличными данными.

2 класс

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

У учащегося будут сформированы:

- элементарные навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной деятельности;

- основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, понимание необходимости расширения знаний;

- интерес к освоению новых знаний и способов действий, положительное отношение к предмету математики;

- стремление к активному участию в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности;

- элементарные умения общения (знание правил общения и их применение);

- понимание необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни;

- правила безопасной работы с чертёжными и измерительными инструментами;

- понимание необходимости бережного отношения к демонстрационным приборам, учебным моделям и пр.

Учащийся получит возможность для формирования:

-потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности;

-интереса к творческим, исследовательским заданиям на уроках математики;

- умения вести конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения задачи, выполнения групповой работы;

- уважительного отношение к мнению собеседника;

- восприятия особой эстетики моделей, схем, блиц, геометрических фигур, диаграмм, математических символов и рассуждений;

- умения отстаивать собственную точку зрения, проводить простейшие доказательные рассуждения;

-понимания причин своего успеха или неуспеха в учёбе.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные

Учащийся научится:

- понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;

- составлять под руководством учителя план выполнения учебных заданий, проговаривая последовательность выполнения действий;

- соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;

- сравнивать различные варианты решения учебной задачи, под руководством учителя осуществлять поиск разных способов решения учебной задачи;

- выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать наиболее рациональный.

Учащийся получит возможность научиться:

- определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

- предлагать возможные способы решения учебной задачи, воспринимать и оценивать предложения других учеников по её решению;

- выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;

- осознавать результаты учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию;

- подводить итог урока, делать выводы и фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворенность своей работой (с помощью смайликов, разноцветных фишек), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;

- контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищам в случаях затруднений;

- оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя;

- оценивать задания по следующим критериям: "Легкое задание», «Возникли трудности при выполнении", «Сложное задание».

Познавательные

Учащийся научится:

- осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от учителя, взрослых;

- использовать различные способы кодирования условия текстовой задачи (схема, таблица, рисунок, краткая запись, диаграмма);

- понимать учебную информацию, представленную в знаково-символической форме;

- кодировать учебную информацию с помощью схем, рисунков, кратких записей, математических выражений;

- моделировать вычислительные приёмы с помощью палочек, пучков палочек, числового луча;

- проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям), понимать выводы, сделанные на основе сравнения;

- выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий);

- выполнять под руководством учителя действия анализа, синтеза, обобщения при изучении нового понятия, разборе задачи, ознакомлении с новым вычислительным приёмом и т. д.;

- проводить аналогию и на её основе строить выводы;

- проводить классификацию изучаемых объектов;

- строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения;

- приводить примеры различных объектов или процессов, для описания которых используются межпредметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;

- пересказывать прочитанное или прослушанное (например, условие задачи), составлять простой план;

- выполнять элементарную поисковую познавательную деятельность на уроках математики.

Учащийся получит возможность научиться:

- ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания;

- определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания;

- находить необходимую информацию как в учебнике, так и в справочной или научно-популярной литературе;

- понимать значимость эвристических приёмов (перебор, подбор, рассуждение по аналогии, классификация, перегруппировка и т. д.) для рационализации вычислений, поиска решения нестандартной задачи.

Коммуникативные

Учащийся научится:

- использовать простые речевые средства для выражения своего мнения;

- строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;

- участвовать в диалоге, слушать и понимать других;

- участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности;

- взаимодействовать со сверстниками в группе, коллективе на уроках математики;

принимать участие в совместном с одноклассниками решении проблемы (задачи), выполняя различные роли в группе.

Учащийся получит возможность научиться:

- вести конструктивный диалог с учителем, одноклассниками в ходе решения задачи, выполнения групповой работы;

- корректно формулировать свою точку зрения;

- строить понятные для собеседника высказывания и аргументировать свою позицию;

- излагать свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

- контролировать свои действия в коллективной работе;

- наблюдать за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности;

- конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Числа и величины

Учащийся научится:

- моделировать ситуации, требующие умения считать десятками;

- выполнять счёт десятками в пределах 100, как прямой, так и обратный;

- образовывать круглые десятки в пределах 100 на основе принципа умножения (30 — это 3 раза по 10) и все другие числа от 20 до 100 из десятков и нескольких единиц (67 — это 6 десятков и 7 единиц);

- сравнивать числа в пределах 100, опираясь на порядок их следования при счёте;

- читать и записывать числа первой сотни, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи;

- упорядочить натуральные числа от 0 до 100 в соответствии с заданным порядком;

- выполнять измерение длин предметов в метрах;

- выражать длину, используя различные единицы измерения: сантиметр, дециметр, метр;

- применять изученные соотношения между единицами длины (1м — 100 см, 1 м = 10 дм);

- сравнивать величины, выраженные в метрах, дециметрах и сантиметрах;

- заменять крупные единицы длины мелкими (5 м = 50 дм) и наоборот (100 см = 1 дм);

- сравнивать промежутки времени, выраженные в часах и минутах;

- использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерений времени в часах и минутах;

- использовать основные единицы измерения величин и соотношения между ними (час — минута, метр - дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр), выполнять арифметические действия с этими величинами.

Учащийся получит возможность научиться:

- устанавливать закономерность ряда чисел и дозанять его в соответствии с этой закономерностью;

- составлять числовую последовательность по указанному правилу;

- группировать числа по заданному или самостоятельно выявленному правилу.

Арифметические действия

Учащийся научится:

- составлять числовые выражения на нахождение суммы одинаковых слагаемых и записывать их с помощью знака умножения и наоборот;

- понимать и использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления;

- складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования таблицы сложения, выполняя записи в строку или в столбик;

- выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования таблицы умножения;

- устанавливать порядок выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками, содержащих действия одной или разных ступеней;

- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных и двузначных чисел в случаях, сводимых к знанию таблицы сложения и таблицы умножения в пределах 20 (в том числе с нулём и единицей);

- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

- вычислять значения выражений, содержащих два- три действия со скобками и без скобок;

- понимать и использовать термины выражение и значение выражения, находить значения выражений в одно-два действия.

Учащийся получит возможность научиться:

- моделировать ситуации, иллюстрирующие действия умножения и деления;

- использовать изученные свойства арифметических действий для рационализации вычислений;

- выполнять проверку действий с помощью вычислений.

Работа с текстовыми задачами

Учащийся научится:

- выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое;

- выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на нахождение неизвестного компонента действия;

- решать простые и составные (в два действия) задачи на выполнение четырёх арифметических действий.

Учащийся получит возможность научиться:

- дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи;

- выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки;

- составлять задачу, обратную данной;

- составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому выражению;

- выбирать выражение, соответствующее решению задачи, из ряда предложенных (для задач в одно-два действия );

- проверять правильность решения задачи и исправлять ошибки;

- сравнивать и проверять правильность предложенных решений или ответов задачи (для задач в два действия ).

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Учащийся научится:

- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (луч, угол, ломаная, прямоугольник, квадрат);

- обозначать буквами русского алфавита знакомые геометрические фигуры (луч, угол, ломаная, многоугольник);

- чертить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки;

- чертить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными сторонами.

Учащийся получит возможность научиться:

- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

- соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами;

- распознавать куб, пирамиду, различные виды пирамид: треугольную, четырёхугольную и т. д.;

- находить на модели куба, пирамиды их элементы: вершины, грани, ребра;

- находить в окружающей обстановке предметы в форме куба, пирамиды.

Геометрические величины

Учащийся научится:

- определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;

- находить длину ломаной;

- находить периметр многоугольника, в том числе треугольника, прямоугольника и квадрата;

- применять единицу измерения длины — метр (м) и соотношения: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м, 100 мм = 1 дм, 100 см = 1 м.

Учащийся получит возможность научиться:

- выбирать удобные единицы длины для измерения длины отрезка, длины ломаной; периметра многоугольника;

- оценивать длину отрезка приближённо (на глаз).

Работа с информацией

Учащийся научится:

- читать несложные готовые таблицы;

- заполнять таблицы с пропусками на нахождение неизвестного компонента действия;

- составлять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы;

- понимать информацию, представленную с помощью диаграммы.

Учащийся получит возможность научиться:

- строить простейшие высказывания с использованием логических связок «если..., то...», «верно/неверно, что...»;

- составлять схему рассуждений в текстовой за даче от вопроса к данным;

- находить и применять нужную информацию, пользуясь данными диаграммы.

3 класс

К концу 3 класса по предмету Математика обучающиеся научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений, будут сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

У учащегося будут сформированы:

навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;

понимание практической значимости математики для собственной жизни;

принятие и усвоение правил и норм школьной жизни, ответственного отношения к урокам математики;

умение адекватно воспринимать требования учителя;

навыки общения в процессе познания, занятия математикой;

понимание красоты решения задачи, оформления записей, умение видеть и составлять красивые геометрические конфигурации из плоских и пространственных фигур;

элементарные навыки этики поведения;

правила общения, навыки сотрудничества в учебной деятельности;

навыки безопасной работы с чертёжными и измерительными инструментами.

Учащийся получит возможность для формирования:

осознанного проведения самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности — умения анализировать результаты учебной деятельности;

интереса и желания выполнять простейшую исследовательскую работу на уроках математики;

восприятия эстетики математических рассуждений, лаконичности и точности математического языка;

принятия этических норм;

принятия ценностей другого человека;

навыков сотрудничества в группе в ходе совместного решения учебной познавательной задачи;

—— умения выслушать разные мнения и принять решение;

умения распределять работу между членами группы, совместно оценивать результат работы;

чувства ответственности за порученную часть работы в ходе коллективного выполнения практико-экспериментальных работ по математике;

ориентации на творческую познавательную деятельность на уроках математики.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные.

Учащийся научится:

понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной цели;

находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;

самостоятельно или под руководством учителя составлять план выполнения учебных заданий, проговаривая последовательность выполнения действий;

определять правильность выполненного задания на основе сравнения с аналогичными предыдущими заданиями, или на основе образцов;

самостоятельно или под руководством учителя находить и сравнивать различные варианты решения учебной задачи.

Учащийся получит возможность научиться:

самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в процессе обучения математике;

корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе решения;

самостоятельно выполнять учебные действия в практической и мыслительной форме;

осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию;

адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе;

самостоятельно вычленять учебную проблему, выдвигать гипотезы и оценивать их на правдоподобность;

подводить итог урока: чему научились, что нового узнали, что было интересно на уроке, какие задания вызвали сложности и т. п.;

позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;

оценивать результат выполнения своего задания по параметрам, указанным в учебнике или учителем.

Познавательные.

Учащийся научится:

самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в том числе под руководством учителя, используя возможности Интернет;

использовать различные способы кодирования условия текстовой задачи (схемы, таблицы, рисунки, чертежи, краткая запись, диаграмма);

использовать различные способы кодирования информации в знаково-символической или графической форме;

моделировать вычислительные приёмы с помощью палочек, пучков палочек, числового луча;

проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям, самостоятельно строить выводы на основе сравнения);

осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам);

проводить классификацию изучаемых объектов по указанному или самостоятельно выявленному основанию;

выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков;

рассуждать по аналогии, проводить аналогии и делать на их основе выводы;

строить индуктивные и дедуктивные рассуждения;

понимать смысл логического действия подведения под понятие (для изученных математических понятий);

с помощью учителя устанавливать причинно-следственные связи и родовидовые отношения между понятиями;

самостоятельно или под руководством учителя анализировать и описывать различные объекты, ситуации и процессы, используя межпредметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;

под руководством учителя отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем справочников, энциклопедий, научно-популярных книг.

Учащийся получит возможность научиться:

ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению нового материала;

совместно с учителем или в групповой работе предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения нового материала;

представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ;

самостоятельно или в сотрудничестве с учителем использовать эвристические приёмы (перебор, метод подбора, классификация, исключение лишнего, метод сравнения, рассуждение по аналогии, перегруппировка слагаемых, метод округления и т. д.) для рационализации вычислений, поиска решения нестандартной задачи.

Коммуникативные.

Учащийся научится:

активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики;

участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

читать вслух и про себя текст учебника, рабочей тетради и научно-популярных книг, понимать прочитанное;

сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи), выполняя различные роли в группе;

участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом;

выполнять свою часть работы в ходе коллективного решения учебной задачи, осознавая роль и место результата этой деятельности в общем плане действий.

Учащийся получит возможность научиться:

участвовать в диалоге при обсуждении хода выполнения задания и выработке совместного решения;

формулировать и обосновывать свою точку зрения;

критично относиться к собственному мнению, стремиться рассматривать ситуацию с разных позиций и понимать точку зрения другого человека;

понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека;

согласовывать свои действия с мнением собеседника или партнёра в решении учебной проблемы;

приводить необходимые аргументы для обоснования высказанной гипотезы, опровержения ошибочного вывода или решения;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Числа и величины.

Учащийся научится:

моделировать ситуации, требующие умения считать сотнями;

выполнять счёт сотнями в пределах 1000 как прямой, так и обратный;

образовывать круглые сотни в пределах 1000 на основе принципа умножения (300 — это 3 раза по 100) и все другие числа от 100 до 1000 из сотен, десятков и нескольких единиц (267 – это 2 сотни, 6 десятков и 7 единиц);

сравнивать числа в пределах 1000, опираясь на порядок их следования при счёте;

читать и записывать трёхзначные числа, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи;

упорядочивать натуральные числа от 0 до 1000 в соответствии с заданным порядком;

выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью;

составлять или продолжать последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу;

работать в паре при решении задач на поиск закономерностей;

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

измерять площадь фигуры в квадратных сантиметрах, квадратных дециметрах, квадратных метрах;

сравнивать площади фигур, выраженные в разных единицах;

заменять крупные единицы площади мелкими: (1 дм2 = 100 см2) и обратно (100 дм2 = 1 м2);

используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Учащийся получит возможность научиться:

классифицировать изученные числа по разным основаниям;

использовать различные мерки для вычисления площади фигуры;

выполнять разными способами подсчёт единичных квадратов (единичных кубиков) в плоской (пространственной) фигуре, составленной из них.

Арифметические действия.

Учащийся научится:

выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000;

выполнять умножение и деление трёхзначных чисел на однозначное число, когда результат не превышает 1000;

выполнять деление с остатком в пределах 1000;

письменно выполнять умножение и деление на однозначное число в пределах 1000;

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и единицей);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

находить значения выражений, содержащих два–три действия со скобками и без скобок.

Учащийся получит возможность научиться:

оценивать приближённо результаты арифметических действий;

использовать приёмы округления для рационализации вычислений или проверки полученного результата.

Работа с текстовыми задачами.

Учащийся научится:

выполнять краткую запись задачи, используя различные формы: таблицу, чертёж, схему и т. д.;

выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач на кратное сравнение, на нахождение четвёртого пропорционального (методом приведения к единице, методом сравнения), задач на расчёт стоимости (цена, количество, стоимость), на нахождение промежутка времени (начало, конец, продолжительность события);

составлять задачу по её краткой записи, представленной в различных формах (таблица, схема, чертёж и т. д.);

оценивать правильность хода решения задачи;

выполнять проверку решения задачи разными способами.

Учащийся получит возможность научиться:

сравнивать задачи по фабуле и решению;

преобразовывать данную задачу в новую с помощью изменения вопроса или условия;

находить разные способы решения одной задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

Учащийся научится:

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

находить равные фигуры, используя приёмы наложения, сравнения фигур на клетчатой бумаге;

классифицировать треугольники на равнобедренные и разносторонние, различать равносторонние треугольники;

строить квадрат и прямоугольник по заданным значениям длин сторон с помощью линейки и угольника;

распознавать прямоугольный параллелепипед, находить на модели прямоугольного параллелепипеда его элементы: вершины, грани, ребра;

находить в окружающей обстановке предметы в форме прямоугольного параллелепипеда.

Учащийся получит возможность научиться:

копировать изображение прямоугольного параллелепипеда на клетчатой бумаге;

располагать модель прямоугольного параллелепипеда в пространстве, согласно заданному описанию;

конструировать модель прямоугольного параллелепипеда по его развёртке.

Геометрические величины.

Учащийся научится:

определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;

вычислять периметр многоугольника, в том числе треугольника, прямоугольника и квадрата;

применять единицу измерения длины километр и соотношения: 1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм;

вычислять площадь прямоугольника и квадрата;

использовать единицы измерения площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, и соотношения между ними: 1 см² = 100 мм², 1 дм² = 100 см², 1 м² = 100 дм²;

оценивать длины сторон прямоугольника; расстояние приближённо (на глаз).

Учащийся получит возможность научиться:

сравнивать фигуры по площади;

находить и объединять равновеликие плоские фигуры в группы;

находить площадь ступенчатой фигуры разными способами.

Работа с информацией.

Учащийся научится:

устанавливать закономерность по данным таблицы;

использовать данные готовых столбчатых и линейных диаграмм при решении текстовых задач;

заполнять таблицу в соответствии с выявленной закономерностью;

находить данные, представлять их в виде диаграммы, обобщать и интерпретировать эту информацию;

строить диаграмму по данным текста, таблицы;

понимать выражения, содержащие логические связки и слова («... и...», «... или...», «не», «если.., то... », «верно/неверно, что...», «каждый», «все».

Учащийся получит возможность научиться:

читать несложные готовые столбчатые диаграммы, анализировать их данные;

составлять простейшие таблицы, диаграммы по результатам выполнения практической работы;

рисовать столбчатую диаграмму по данным опроса; текста, таблицы, задачи;

определять масштаб столбчатой диаграммы;

строить простейшие умозаключения с использованием логических связок: («... и...», «... или...», «не», «если.., то... », «верно/неверно, что...», «каждый», «все»);

вносить коррективы в инструкцию, алгоритм выполнения действий и обосновывать их.


4 класс

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

У выпускника будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

- установка на здоровый образ жизни;

- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные

Выпускник научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- различать способ и результат действия;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные

Выпускник научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе, контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные

Выпускник научится:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- контролировать действия партнёра;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:

- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

- научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

- получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Числа и величины

Выпускник научится:

- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

· устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

· группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться:

· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия

Выпускник научится:

· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

· вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

· выполнять действия с величинами;

· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:

· анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

· решать задачи в 3—4 действия;

· находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Выпускник научится:

· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

· выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Выпускник научится:

· измерять длину отрезка;

· вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией

Выпускник научится:

·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах;

·читать несложные готовые таблицы;

·заполнять несложные готовые таблицы;

·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

·читать несложные готовые круговые диаграммы;

·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и», «если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).


6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

1 класс

Сравнение и счет предметов

       Признаки отличия, сходства предметов. Сравнение предметов по форме, размерам и другим признакам: одинаковые — разные; большой — маленький, больше — меньше, одинакового размера; высокий — низкий, выше — ниже, одинаковой высоты; широкий — узкий, шире — уже, одинаковой ширины; толстый — тонкий, толще — тоньше, одинаковой толщины; длинный — короткий, длиннее — короче, одинаковой длины. Форма плоских геометрических фигур: треугольная, квадратная, прямоугольная, круглая. Распознавание фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг.
       Выполнение упражнений на поиск закономерностей.
       Расположение предметов в пространстве: вверху — внизу, выше — ниже, слева — справа, левее — правее, под, у, над, перед, за, между, близко — далеко, ближе — дальше, впереди — позади. Расположение предметов по величине в порядке увеличения (уменьшения).
       Направление движения: вверх — вниз, вправо — влево. Упражнения на составление маршрутов движения и кодирование маршрутов по заданному описанию. Чтение маршрутов.
       Как отвечать на вопрос «Сколько?». Счет предметов в пределах 10: прямой и обратный. Количественные числительные: один, два, три и т. д.
       Распределение событий по времени: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
       Упорядочивание предметов. Знакомство с порядковыми числительными: первый, второй... Порядковый счет.

Множества и действия над ними     

 Множество. Элемент множества. Части множества. Разбиение множества предметов на группы в соответствии с указанными признаками. Равные множества.
       Сравнение численностей множеств. Сравнение численностей двух-трех множеств предметов:
больше — меньше, столько же (поровну). Что значит столько же? Два способа уравнивания численностей множеств. Разностное сравнение численностей множеств: На сколько больше? На сколько меньше?
       Точки и линии. Имя точки. Внутри. Вне. Между.
       Подготовка к письму цифр.

Числа от 1 до10. Число 0. Нумерация

       Название, образование, запись и последовательность чисел от 1 до 10. Отношения между числами (больше, меньше, равно). Знаки «>», «<», «=».
       Число 0 как характеристика пустого множества.
       Действия сложения и вычитания. Знаки «+» и «–». Сумма. Разность.
       Стоимость. Денежные единицы. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 10 р., их набор и размен.
       Прямая. Отрезок. Замкнутые и незамкнутые линии. Треугольник, его вершины и стороны. Прямоугольник, квадрат.
       Длина отрезка. Измерение длины отрезка различными мерками. Единица длины: сантиметр.
       Обозначения геометрических фигур: прямой, отрезка, треугольника, четырехугольника.

Сложение и вычитание

       Числовой отрезок. Решение примеров на сложение и вычитание с помощью числового отрезка. Примеры в несколько действий без скобок. Игры с использованием числового отрезка.
       Способы прибавления (вычитания) чисел 1, 2, 3, 4 и 5.
       Задача. Состав задачи. Решение текстовых задач в 1 действие на нахождение суммы, на нахождение остатка, на разностное сравнение, на нахождение неизвестного слагаемого, на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
       Сложение и вычитание отрезков.
       Слагаемые и сумма. Взаимосвязь действий сложения и вычитания. Переместительное свойство сложения. Прибавление 6, 7, 8 и 9.
       Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Нахождение неизвестного слагаемого. Вычитание 6, 7, 8 и 9.
      Таблица сложения в пределах 10.
    Задачи в 2 действия.
       Масса. Измерение массы предметов с помощью весов. Единица массы: килограмм.
    Вместимость. Единица вместимости: литр.

Числа от 11 до 20. Нумерация

       Числа от 11 до 20. Название, образование и запись чисел от 11 до 20.
       Десятичный состав чисел от 11 до 20. Отношение порядка между числами второго десятка.

Сложение и вычитание

Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. Правила нахождения неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. Таблица сложения до 20.
      Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток. Вычитание с переходом через десяток. Вычитание двузначных чисел.
       Решение составных задач в 2 действия.

Единица длины: дециметр.
       Сложение и вычитание величин.


2 класс

Особенности содержания

Выделены два основных раздела:

1.Числа от 1 до 20. Число 0.

  • Сложение и вычитание (повторение).

  • Умножение и деление.

2.Числа от 0 до 100.

  • Нумерация.

  • Сложение и вычитание.

  • Умножение и деление круглых чисел.

РАЗДЕЛ 1

Числа от 1 до 20. Число 0

Изучение двух новых арифметических действий — умножения и деления — является основой курса математики 2 класса. Главный залог успешного усвоения этого материала — глубокое и осмысленное понимание детьми конкретного смысла этих действий, раскрытие связи умножения с уже изученным действием — сложением.

Подготовительная работа к введению новых действий начинается в конце первого года обучения, при изучении сложения и вычитания чисел первого и второго десятков. Она сводится к решению соответствующих примеров и задач с опорой на действия с предметными множествами. В процессе такой работы учащиеся осознают роль группового счёта (двойками, тройками и т. д.), усваивают его способы, решают примеры на нахождение суммы одинаковых слагаемых.

Желательно предлагать второклассникам задания практического содержания, подобранные с учётом их жизненного опыта. Например, нужно сосчитать, сколько новогодних шаров в коробке с ячейками. В коробке два ряда ячеек, по четыре ячейки в каждом ряду. Дети рассматривают несколько вариантов (шары можно считать по одному, по два или по четыре), записывают решение и выясняют, что группами, т. е. в данном случае парами или четвёрками, считать удобнее. Учащиеся приводят примеры из жизни, когда ведётся счёт по группам: по два (парами), по три (тройками) и т. д.

Особое внимание в этот период должно быть уделено и абстрактному счёту по группам (например: «Считайте по 2 до 20»), а также выполнению практических заданий на нахождение суммы одинаковых слагаемых или деление по содержанию и на равные части.

Аналогично можно предлагать и сюжетные задачи.

Введению действий умножения и деления во 2 классе предшествует ряд подготовительных уроков, которые имеют весьма большую образовательную ценность. Так, раскрытие конкретного смысла названных действий предполагается проводить с опорой на понятие числовой луч, которое является новым для учащихся. С этой целью первые два урока раздела «Умножение и деление» отведены изучению темы «Направления и лучи». Основная цель этих уроков состоит в том, чтобы познакомить учащихся с понятием луч, научить их отличать луч от отрезка на чертеже, чертить луч, а также закрепить навыки устного счёта и умение решать задачи.

На основе рассмотрения понятных для учащихся примеров из жизни: луч фонарика, луч света, направление движения и т. д. — достигается необходимый уровень абстракции, позволяющий ввести понятия направление и луч, познакомить учащихся с их графической интерпретацией и свойствами.

Ключевым этапом подготовительной работы к изучению действия умножения является выполнение учащимися заданий на нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых. Отличие предлагаемой методики состоит в том, что наряду с традиционными заданиями на выявление суммы одинаковых слагаемых и нахождение её значения

в учебник включён ряд новых упражнений с опорой на числовой луч.

На этом этапе важно, чтобы учащиеся умели не только записывать и выделять среди данных суммы с одинаковыми слагаемыми, но и вычислять их значения с помощью числового луча, а главное, чтобы они всегда могли ответить на вопросы: какое число в сумме повторяется? сколько раз оно повторяется?

В целях пропедевтики действий умножения и деления на достаточно простых заданиях игрового и занимательного характера с опорой на наглядность учащимся разъясняется, что с помощью числового луча удобно находить суммы одинаковых слагаемых и разбивать число на сумму одинаковых слагаемых. При этом, например, разъясняется, что запись 2 + 2 + 2 означает: по 2 взять 3 раза, а запись 8 = 2 + 2 + 2 + 2 можно прочитать так: число 8 — это 4 раза по 2.

Попутно с этим материалом учащиеся знакомятся с обозначением луча, понятиями угла, многоугольника и их обозначениями.

Умножение рассматривается как нахождение суммы одинаковых слагаемых. Для ознакомления с этим действием желательно предложить задачу, которую легко проиллюстрировать.

Здесь важно обратить внимание учащихся на то, что на первом месте записано число, которое надо взять слагаемым, а на втором месте — число, которое показывает, сколько одинаковых слагаемых надо взять.

При объяснении смысла нового действия — умножения — необходимо делать акцент на целесообразности замены суммы нескольких одинаковых чисел произведением двух чисел, одно из которых — слагаемое, которое повторяется, а другое — количество таких слагаемых. Например, рассуждения учащихся при вычислении суммы

3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 могут быть такими: «Слагаемые в сумме одинаковые: слагаемое 3 беру 6 раз. Заменю сумму произведением. Пишу 3, затем знак умножения и 6. По 3 взять 6 раз, получится 18».

При решении задач на нахождение произведения учащиеся должны усвоить, что если получается сумма одинаковых слагаемых, то задачу можно решить умножением. Важно при этом понимать, что означает каждое число в такой записи.

Например, предлагается задача: «Три девочки вырезали по 2 снежинки каждая. Сколько всего снежинок вырезали девочки?»

При анализе текста задачи следует разъяснить учащимся, что значит в данном условии слово каждая (т. е. одна девочка вырезала 2 снежинки, другая — 2 снежинки и третья — 2 снежинки). После инсценировки этой задачи с помощью учениц класса дети подводятся к выбору действия для решения задачи. Далее учитель поясняет: «Было 3 девочки (называет их имена), каждая вырезала по 2 снежинки (учитель даёт каждой девочке по 2 снежинки). Как узнать, сколько всего снежинок вырезали девочки?»

Сначала задачу надо решить сложением: 2 + 2 + + 2 = 6 (е.). Затем, опираясь на знания учащихся о том, что умножение — это сложение одинаковых слагаемых, учитель выясняет, каким ещё действием можно записать решение задачи. Затем учитель выясняет, каким еще действием можно записать решение задачи. Затем учитель проводит такую беседу:

- Чем интересна сумма 2 + 2 + 2? Что вы заметили? (Слагаемые одинаковые.)

- Сколько одинаковых слагаемых в сумме? (Три.)

- Каким одним действием можно записать решение этой задачи? (Умножением.)

- Запишите решение задачи умножением. (2 • 3 = = 6 (с.).)

После решения задач с опорой на предметную деятельность следует перейти к решению задач такого же вида с опорой на иллюстрацию (или на символические изображения предметов). Например: «В каждом ряду по 6 парт. Сколько всего парт в 3 таких рядах?»

Задачу можно проиллюстрировать с помощью квадратов, что поможет учащимся быстро найти решение: б • 3 = 18 (п.). Заметим, что на начальном этапе выполнение рисунка к задаче на нахождение произведения очень полезно хотя бы потому, что помогает учащимся не только лучше уяснить условие задачи, но и разобраться, какое данное обозначает количество стульев в каждом ряду, а какое — количество рядов. В связи с этим весьма полезными являются упражнения на подбор к условию задачи рисунка из ряда предложенных. Например, учащимся предлагается задача: «В одной коробке 4 мяча. Сколько мячей в 3 таких коробках?» — и несколько иллюстраций к ней. Учащимся необходимо найти среди них подходящую.

Заметный обучающий эффект дают также и упражнения на иллюстрацию с помощью предметных множеств или рисунка заданного произведения. Например: «Нарисуйте снежинки и расположите их так, чтобы количество снежинок можно было вычислить с помощью произведения 5-4*. В дальнейшем, когда учащиеся познакомятся с переместительным свойством умножения, эти задания снова можно использовать для проверки понимания смысла выполняемых действий и предупреждения формализма в знаниях учащихся.

Конкретный смысл действия деления раскрывается при решении задач на деление по содержанию и на равные части. Сначала вводятся задачи на деление по содержанию, а затем задачи на деление на равные части. Это обусловлено тем, что практически легче выполнить операции над множествами при решении задач на деление по содержанию, чем при решении задач на деление на равные части. Кроме того, операции, выполняемые при решении задач на деление на равные части, включают действия, выполняемые при решении задач на деление по содержанию.

Ознакомление учащихся с задачами на деление желательно провести с опорой на предметную деятельность. На специально отведённом уроке пропедевтического характера учитель создаёт в классе определённые жизненные ситуации и ставит перед учащимися задачи, для решения которых необходимо произвести операцию деления по содержанию или на равные части. На этом уроке все действия выполняются только на предметном уровне или с опорой на весьма конкретную наглядность в виде рисунков и схем. В дальнейшем так называемый подход обучения «от рук к голове» будет использоваться достаточно часто, с тем чтобы сформировать у учащихся необходимые ассоциативные связи и облегчить им понимание смысла действия деления. На этом этапе решение задач на деление ограничивается лишь наглядной иллюстрацией и устными ответами. Когда же учащиеся познакомятся со знаком деления и научатся читать и записывать примеры на деление, решение надо оформить письменно.

У детей может сложиться представление о двух видах деления (по содержанию и на равные части). Чтобы предупредить это, учитель на специально отведённом уроке должен провести следующую работу: предложить учащимся решить две задачи — задачи на деление по содержанию и на равные части — и сравнить их. С этой целью лучше предлагать задачи с одинаковыми числовыми данными.

Например:

  1. 12 апельсинов разложили в пакеты, по 3 апельсина в каждый. Сколько пакетов понадобилось?

  2. 12 апельсинов разложили поровну в 3 пакета. Сколько апельсинов в одном пакете?

Учащиеся должны обратить внимание на сходство и различие записей решения этих задач (действия одинаковые, а наименования в ответе разные).

Взаимосвязь между компонентами и результатами действий умножения и деления раскрывается на основе составления и решения задач по рисунку.

- Чем похожи эти задачи? (Одинаковые числовые данные.)

- Чем эти задачи различаются? (Одна задача решается умножением, две другие — делением).

- Прочитайте решение первой задачи, называя компоненты и результат действия. (Первый множитель 3, второй множитель 4, произведение равно 12.)

Вывод. Если произведение двух чисел разделить на один из множителей, то получится другой множитель.

Для закрепления материала можно предложить задания вида «К примеру 8-2 = 16 составьте два примера на деление».

Аналогичные задания на закрепление знания действий умножения и деления и их взаимосвязи желательно как можно чаще включать в содержание урока, особенно на этапе устного счёта.

К концу 2 класса учащиеся должны научиться быстро решать простые задачи на деление и умножение всех рассмотренных видов.

РАЗДЕЛ 2

Числа от 0 до 100

В данном разделе учащиеся знакомятся с устной и письменной нумерацией чисел от 21 до 100 и с приемами сложения и вычитания этих чисел, применяя письменные способы вычислений.

Согласно принятой программе изучение нумерации чисел в пределах сотни проводится в два этапа: сначала изучается нумерация чисел от 11 до 20, а затем нумерация чисел от 21 до 100. Это обусловлено особенностями в образовании числительных, обозначающих в русском языке числа от 21 до 100.

Для названий чисел от 11 до 20 употребляют сложные имена числительные, первая часть слова которых обозначает число отдельных единиц, а вторая «дцать» — десяток. Образование числа происходит на основе сложения: 10 + 3 = три-на-дцать — три единицы да ещё десяток.

Для названий круглых десятков употребляют сложные имена числительные, обозначающие количество десятков в числе. Образование числа происходит на основе умножения: 30 = 3 • 10 = три-дцать = 3 раза по десять, или три десятка. Исключение: сорок, девяносто.

Названия остальных двузначных чисел образуются на основе употребления составных имён числительных, состоящих из двух слов: первое слово обозначает разряд десятков, а второе — разряд единиц. Образование этих чисел происходит на основе умножения и сложения:

34 = 3 • 10 + 4 = три-дцать-четыре = 3 десятка да еще 4 единицы.

Главное при изучении устной нумерации чисел от 11 до 100 — раскрыть их десятичный состав. Отсчитывая 10 палочек и завязывая их в пучок, получаем 1 десяток. Далее ведётся счёт десятками: 1 десяток, 2 десятка, 3 десятка, ..., 9 десятков. Учащиеся знакомятся с понятием разряда и принципами образования, называния и записи двузначных чисел.

Письменная нумерация двузначных чисел строится на основе поместного значения цифр. Поэтому важно довести до сознания детей, что одна и та же цифра может иметь разное значение в записи числа в зависимости от места, которое она в этой записи занимает. Например, цифра 3 может обозначать 3 единицы, если находится на первом месте справа, и 3 десятка, если находится на втором месте справа. Для обозначения отсутствия единиц в первом разряде при записи двузначного числа на месте разряда единиц надо писать 0.

Весьма полезным для начала обучения нумерации чисел от 21 до 100 является использование наглядных пособий, среди которых особую роль играют счёты и абак — наглядное пособие в виде лент с прорезями для цифр или знаков, их заменяющих, таблицы с кармашками и т. п.

Желательно, чтобы и у учащихся были индивидуальные абаки и счёты, на которых дети по заданию учителя составляют названное число, например 45, 23, 57 и др., и анализируют его десятичный состав.

Образование двузначных чисел путём прибавления и вычитания единицы удобно демонстрировать с помощью счётов.

Ознакомление с приёмами устных вычислений ведётся в основном с опорой на наглядность (счёты, абак, десятки — пучки палочек и единицы — отдельные палочки). Поэтому всякий раз, когда у учащихся возникают трудности в понимании вычислительного приёма или ошибки вычислениях, им надо дать возможность воспользоваться этими пособиями и не на абстрактном, а на наглядном даже предметном уровне выполнить действия.

Такой подход к раскрытию смысла того или иного выделительного приёма снимает вопрос о необходимости формального введения некоторых свойств арифметических действий, на которых тем не менее эти приёмы основаны.

Так, сочетательное свойство сложения в учебнике не рассматривается. Вместо него в 3 классе будут введены правила прибавления числа к сумме и суммы к числу.

На данном же этапе учащиеся должны уяснить суть приемов, исходя из действий со счётным материалом и предметными множествами с опорой на наглядность и здравый смысл. Так, оперируя с пучками палочек, учащиеся сами приходят к выводу о наиболее удобном способе вычислений, когда, например, получается круглое число или одно из слагаемых удобно заменить суммой двух чисел. При этом знание таблицы умножения и умение вехи счёт десятками до 100 обеспечивает введение приёмов умножения и деления круглых чисел.

Желательно, чтобы учащиеся при первоначальном ознакомлении с приёмами вычислений давали подробные объяснения выполняемым действиям. По мере того как тот или иной приём будет усвоен, эти рассуждения можно постепенно сокращать. Например: «Десятки складывают с десятками, а единицы — с единицами; единицы вычитают из единиц, а десятки — из десятков». Такие пояснения необходимы, например, при вычислении сумм вида 35 - 2, 60 + 34 или разностей вида 56 - 20, 56 - 2.

Важно подчеркнуть, что на этом этапе в учебнике каждый новый вычислительный приём иллюстрируется с помощью пучков палочек и отдельных палочек, а также сопровождается подробными пояснениями и записями, в том числе и с использованием письменных вычислений. Это позволяет учащимся не только лучше понять и усвоить алгоритм вычислений на оперативном уровне, но и научиться проводить рассуждения. Вместе с тем желательно использовать дополнительные задания иллюстративного характера, в которых требуется объяснить по рисунку, как были выполнены действия.

Такие задания способствуют лучшему усвоению изучаемых приёмов вычислений, овладению умениями обосновывать действия и интерпретировать их с помощью наглядного материала.

Вообще говоря, на уроках математики необходимо постоянно уделять внимание развитию осознанной и грамотной математической речи учащихся, тем более что при изучении данных вычислительных приёмов в концентре «Сотня» рассуждения становятся более развёрнутыми и аргументированными. Но для того чтобы сформировать у учащихся умения комментировать и обосновывать выполняемые действия, необходима организация систематической работы по обучению доказательным рассуждениям сначала в более простых ситуациях, когда используются так называемые одношаговые рассуждения, а затем с опорой на специальные памятки в виде плана или схемы рассуждений.

Например, при изучении письменных приёмов сложения в пределах 100 весьма эффективна памятка для рассуждений в виде плана с указанием управляющих слов: «1) Пишу пример в столбик. 2) Складываю единицы. 3) Складываю десятки. 4) Читаю ответ». Проводя такие рассуждения, учащиеся лучше усваивают структуру объяснения вычислений и непосредственно сами приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.

Важное место на этих уроках занимает отработка умения выполнять проверку действий сложения и вычитания, которая включает как устные, так и письменные приёмы вычислений.

Для закрепления вычислительных навыков сложения и вычитания в пределах 100 полезно использовать активные методы обучения, и в частности обучающие игры. Одной из таких игр является «Китайский бильярд». Суть этой игры заключается в следующем. На доске изображён бильярдный стол, где возле лунок написаны различные числа красного и синего цветов. Красный цвет означает прибавить это число, а синий — вычесть.

Учитель показывает на одну из лунок и называет число, записанное рядом с ней, например: «Двенадцать», потом показывает следующее число и говорит, обращаясь к ученику: «...и минус 5, получится ...?» Ученик отвечает: «Получится 7». «Семь», — повторяет учитель, показывает следующее число (например, 23) и обращается к другому ученику. Этот ученик говорит: «...и плюс 23, получится 30». «Тридцать», — говорит учитель и показывает новое число и т. д. Игра продолжается 2—3 минуты. Затем рисунок закрывается крылом доски и открывается вновь в конце урока на 2—3 минуты. Перед началом следующего урока можно заменить некоторые числа и опять отвести по 2—3 минуты в начале и конце урока.

Знакомство с единицами времени (час, минута) способствует уточнению временных представлений детей. Необходимо сформировать у учащихся конкретные представления о каждой единице времени, добиться усвоения ими соотношений, научить их пользоваться часами и с их помощью решать несложные задачи на вычисление продолжительности события, если известны его начало и конец. На этих уроках целесообразно использовать различные приборы для измерения времени: секундомер или часы с секундной стрелкой, электронные часы, механические часы, песочные часы заданного интервала времени (1-минутные, 3-минутные и т. п.). Полезно выяснить с учащимися, что они могут успеть на уроке за отведённые промежутки времени. Например, за 1 минуту написать строчку цифр, за 3 минуты начертить прямоугольник заданных размеров и вычислить его периметр, за 5 минут решить задачу и т. д. При этом важно формировать у детей чувство удовлетворения от умения точно оценить временной интервал. Задания на перевод величин из одних единиц измерения в другие (допустим, часов в минуты и наоборот), выяснение, сколько всего минут содержится, например, в 1 ч 18 мин, способствуют не только усвоению нового материала, закреплению умений сравнивать однородные величины и выполнять действия с именованными числами, но и совершенствованию знаний учащихся о нумерации чисел в пределах 100, навыков сложения и вычитания двузначных чисел. Кроме того, следует заметить, что большое воспитательное значение имеют примеры из жизни, данные о том, сколько продукции выпускают заводы (фабрики) за 1 минуту, за 1 час, за 1 рабочий день. В результате изучения этой темы учащиеся должны научиться определять время по часам и вести отсчет времени с точностью до часа, минуты.

Практика показывает, что, постигая продолжительность того или иного интервала времени, дети постепенно овладевают необходимым для уроков математики темпом работы, учатся регулировать свою деятельность во времени, ценить его.

Во втором полугодии продолжается знакомство учащихся с числовыми выражениями и правилами порядка действий. Вводятся выражения со скобками, рассматриваются текстовые задачи, математическими моделями которых являются выражения со скобками. Учащиеся знакомятся с новой формой записи решения задачи в виде числового выражения.

Ознакомление учащихся с такими техническими символами математического языка, как скобки, можно провести с опорой на объяснительный текст учебника. Главное — чтобы учащиеся хорошо запомнили правило: сначала необходимо выполнить действия в скобках.

Во 2 классе обобщаются и расширяются представления учащихся о геометрических фигурах и величинах. Вводятся понятия ломаной, прямого угла, периметра многоугольника; учащиеся учатся находить периметры многоугольника по заданным длинам его сторон или путём их измерения.

Следует отметить, что фактически всем ходом предыдущих уроков учащиеся уже подготовлены к восприятию нового для них понятия — длина ломаной. Раньше они вместо этого словосочетания говорили о сумме длин всех звеньев ломаной. Поэтому каких-либо особых трудностей у детей не может возникнуть при изучении этого материала.

После ознакомления с понятием длины ломаной как суммы длин её звеньев, введения понятия прямого угла и уточнения представлений о свойствах прямоугольника, квадрата учащиеся переходят к решению задач на вычисление периметра многоугольника. Таким образом, на данном этапе геометрическая линия в курсе 2 класса получает определённое и вполне логичное завершение. Для того чтобы дети лучше усвоили новый термин периметр и поняли его смысл, полезно объяснить им этимологию этого слова. Периметр в переводе с греческого означает «измерение вокруг». При этом важно, чтобы учащиеся не только правильно находили численный результат, но и умели записывать числовое выражение, соответствующее процессу нахождения периметра многоугольника. Желательно при этом по возможности обращать внимание детей на более рациональные способы вычисления суммы.

Знакомству с новой единицей длины — метром — предшествуют уроки, на которых учащиеся рассматривают старинные меры длины, учатся пользоваться ими для измерения длин конкретных предметов и выясняя», что эти меры не являются универсальными, ибо не обеспечивают однозначности результатов измерений. Весьма полезно на этих уроках познакомить детей с этимологией некоторых старинных русских мер длины. Например, слово сажень произошло от старославянского сажичти (протягивать руку), а слово верста — от слова вертеть, ибо первоначально означало оборот плуга, т. е. расстояние, пропахиваемое за один раз в одну сторону; вершком на Руси называли отверстие в избе, через которое выходил дым, возможно, поэтому как единица длины это слово означает верхнюю фалангу указательного пальца.

В конце второго полугодия несколько уроков отводится на ознакомление с задачами на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Эти задачи являются, с одной стороны, объектом изучения и формирования смысла отношений «больше в...», «меньше в...», а с другой стороны — связующим звеном между теорией и практикой обучения и средством развития познавательных способностей учащихся.

В процессе обучения решению этих задач у учащихся должны быть отработаны умения, связанные с конкретными этапами работы: читать задачу (понимать значения слов в ней, выделять главные (опорные) слова), выделять условие и вопрос задачи, известное и неизвестное, устанавливать связь между данными и искомым, т. е. проводить разбор задачи (анализ её текста), результатом которого является выбор арифметического действия для решения задачи, записывать решение и ответ задачи.

Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз опирается на хорошее понимание конкретного смысла действий деления и умножения и смысла отношений «больше в...», «меньше в...».

Следовательно, подготовительная работа и должна быть направлена на изучение этих вопросов. Для раскрытия смысла отношений «больше в...», «меньше в...» целесообразно выполнить ряд упражнений, подобных следующим:

- Положите рядом 4 кружка, а справа 2 раза по 4 кружка. В таком случае говорят, что справа кружков в 2 раза больше, чем слева, потому что справа 2 раза по столько кружков, сколько их слева, а слева в 2 раза меньше, чем справа, — слева один раз по 4 кружка.

Положите в ряд 2 квадрата, а справа 3 раза по 2 квадрата. Что можно сказать о числе квадратов справа: их больше или меньше, чем слева? (Их в 3 раза больше, чем слева, а слева в 3 раза меньше, чем справа.)

- Положите справа в ряд 3 треугольника, а слева в 4 раза больше. Что это значит? (По 3 треугольника взять 4 раза.) Что можно сказать о числе треугольников справа: их больше или меньше, чем слева? (Их в 4 раза меньше.)

После выполнения нескольких подобных упражнений можно приступить к решению задач.

- Положите в один ряд 5 квадратов, а в другой в 2 раза больше. Как вы это сделаете? (Положим 2 раза по 5 квадратов.) Сколько всего квадратов во втором ряду? (10.) Как узнали? (5 умножили на 2.)

Раскрытие смысла отношений «больше в...», «меньше в...» и первичное ознакомление с решением простых задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз желательно провести с опорой на наглядность и действия с предметными множествами.

Для детского сада купили зелёные и красные мячи. Зелёных мячей купили 4 штуки. (Учитель выставляет на наборном полотне 4 зелёных кружка.)

А красных мячей купили в 3 раза больше, чем зеленых. Как это количество изобразить с помощью красных кружков. Что значит в 3 раза больше, чем зелёных? (Их 3 раза по 4 мяча.)

- Изобразим эти мячи. (Учитель выставляет на наборном полотне под зелёными кружками 3 раза по 4 красных кружка.) При этом он говорит: «Первый раз по 4, второй раз по 4 и третий раз по 4.

- Можем мы теперь узнать, сколько красных мячей купили? (Да) Как мы это узнаем? (4• 3) Сколько получится? (12 мячей)

- Запишем решение задачи. Повторите, как узнать сколько красных мячей купили. (4 • 3 = 12.) Назовите ответ. (12 мячей.)

Заметим, что в учебнике предлагается и другая форма иллюстрации задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, когда активно используется числовой луч. Такой же подход был реализован и в 1 классе при рассмотрении отношений «больше на...», «меньше на...». Кроме того, можно использовать ещё и диаграммы как средство наглядного представления условия задачи.

В результате многократного решения таких задач учащиеся должны усвоить, что увеличение числа в несколько раз можно выполнить действием умножения, а уменьшение числа в несколько раз — действием деления.

Важно подчеркнуть, что решение задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз надо по возможности чаще рассматривать в сопоставлении с решением задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, чтобы предупредить формирование у учащихся возможных ошибочных ассоциаций.


3 класс


Основное содержание обучения в программе представлено крупными разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией». Новый раздел «Работа с информацией» изучается на основе содержания всех других разделов курса математики.

Программа по математике позволяет создавать различные модели курса математики, по-разному структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и время его изучения.

В процессе изучения курса математики у обучающихся формируются представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известному, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач. Обучающиеся в процессе наблюдений и опытов знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.

В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). Чтобы математические знания воспринимались учащимися как личностно значимые, т.е. действительно нужны ему, требуется постановка проблем, актуальных для ребенка данного возраста, удовлетворяющих его потребности в познании окружающего мира. Этому также способствуют разные формы организации обучения (парные, групповые), которые позволяют каждому ученику осваивать нормы конструктивного коллективного сотрудничества.

На уроках школьники учатся выявлять изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводить анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют при этом простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).

В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивает умение читать математические тексты, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить вопрос по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.

Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.

В процессе обучения математике школьник учится участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.

Содержание программы по математике позволяет шире использовать дифференцированный подход к учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и успешное продвижение в математическом развитии.

Представленная в программе система обучения математике опирается на наиболее развитые в младшем школьном возрасте эмоциональный и образный компоненты мышления ребенка и предполагает формирование математических знаний и умений на основе широкой интеграции математики с другими областями знания.

Числа и действия над ними

Прибавление числа к сумме, суммы к числу. Вычитание числа из суммы, суммы из числа. Использование свойств сложения и вычитания для рационализации вычислений.

Сотня как новая счётная единица. Счёт сотнями. Запись и названия круглых сотен и действия (сложение и вычитание) над ними. Счёт сотнями, десятками и единицами в пределах 1000.

Название и последовательность трёхзначных чисел. Разрядный состав трёхзначного числа. Сравнение трёхзначных чисел. Приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел, основанные на знании нумерации и способов образования числа.

Умножение и деление суммы на число, числа на сумму. Устные приёмы внетабличного умножения и деления. Проверка умножения и деления. Внетабличные случаи умножения и деления чисел в пределах 100. Взаимосвязь между умножением и делением. Правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя. Умножение и деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Делители и кратные. Чётные и нечётные числа. Деление с остатком. Свойства остатков.

Сложение и вычитание трёхзначных чисел с переходом через разряд (письменные способы вычислений).

Умножение и деление чисел на 10, 100. Умножение и деление круглых чисел в пределах 1000. Умножение трёхзначного числа на однозначное (письменные вычисления). Деление трёхзначного числа на однозначное (письменные вычисления). Умножение двузначного числа на двузначное (письменные вычисления). Деление на двузначное число. Решение простых и составных задач в 2—3 действия.

Задачи на кратное сравнение, на нахождение четвёртого пропорционального, решаемые методом прямого приведения к единице, методом отношений, задачи с геометрическим содержанием.

Фигуры и их свойства

Обозначение фигур буквами латинского алфавита. Контуры. Равные фигуры. Геометрия на клетчатой бумаге. Фигурные числа. Задачи на восстановление фигур из частей и конструирование фигур с заданными свойствами.

Величины и их измерения

Единица длины: километр. Соотношения между единицами длины. Площадь фигуры и её измерение. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Площадь прямоугольника. Единица массы: грамм. Соотношение между единицами массы. Сравнение, сложение и вычитание именованных и составных именованных чисел. Перевод единиц величин.


4 класс


Раздел 1

ЧИСЛА ОТ 100 ДО 1000

Повторение и обобщение пройденного

Нумерация. Счет предметов. Разряды.

Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2—4 действия.

Письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел, умножения и деления на однозначное число.

Свойства диагоналей прямоугольника, квадрата.


Раздел 2

ЧИСЛА, КОТОРЫЕ БОЛЬШЕ 1000

Нумерация

Новая счетная единица — тысяча.

Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.

Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.

Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.

Луч. Числовой луч.

Угол. Виды углов.

Величины

Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр, соотношения между ними.

Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр, ар, гектар, соотношения между ними.

Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна, соотношения между ними.

Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век, соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.

Сложение и вычитание

Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания.

Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное — в остальных случаях.

Сложение и вычитание величин.

Умножение и деление. Умножение и деление на однозначное число

Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; деление нуля и невозможность деления на нуль; переместительное, сочетательное и распределительное свойства умножения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму; деления суммы на число; умножения и деления числа на произведение.

Приёмы письменного умножения и деления многозначных чисел на однозначное.

Решение задач на пропорциональное деление

Скорость, время, расстояние

Скорость. Единицы скорости.

Примеры взаимосвязей между величинами (время, скорость, путь при равномерном движении и др.)

Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями

Умножение числа на произведение.

Приёмы устного и письменного умножения и деления на числа оканчивающиеся нулями.

Перестановка и группировка множителей.

Умножение и деление на двузначное и трёхзначное число

Письменное умножение и деление на двузначное и трехзначное число (в пределах миллиона).

Повторение изученного

Цели: систематизация и уточнение полученных детьми знаний, закрепление и совершенствование формируемых умений; отработка предусмотренных программой навыков.


Существенным критерием развития ребёнка, необходимым для дальнейшего обучения, является умение применять приобретённые знания, умения и навыки не только в аналогичных, но и в изменённых условиях.

Серьёзное внимание при итоговом повторении пройденного уделяется формированию у учащихся умения выражать свои мысли точным и лаконичным языком с использованием математических терминов. При этом вовсе не обязательно требовать дословного воспроизведения именно тех формулировок, которые даны в учебнике.

Основные задачи итогового повторения – систематизация и обобщение знаний по нижеследующим вопросам:

  1. Нумерация и величины

Содержание работы:

  • Систематизация и обобщение знаний по нумерации: образование чисел в ряду; понятие числа, предшествующего данному и следующего за ним; счёт предметов, разряды и классы, запись и чтение чисел, содержащих единицы нескольких классов, сравнение чисел.

  • Проверка умения записывать числа

  • Проверка усвоения таблиц умножения и деления и таблицы мер каждым учеником с помощью самостоятельных письменных проверочных работ, математических диктантов и устного опроса. Учёт знаний таблиц каждым учеником, индивидуальная работа по восполнению обнаруженных пробелов.

  • Закрепление навыков письменных вычислений (решение на каждом уроке 2 – 3 примеров)

  • Закрепление знания правил о порядке выполнения действий.

  1. Арифметические действия и порядок их выполнения. Сложение и вычитание. Умножение и деление.

Содержание работы:

  • Обобщение представлений об арифметических действиях и о порядке их выполнения. Систематизация знаний о действиях сложения и вычитания – смысл действий, основные задачи, решаемые сложением и вычитанием, свойства сложения и вычитания, связь между числами при сложении и вычитании, сложение с числом 0, вычитание 0 и с ответом 0

  • Обобщение и систематизация знаний о действиях умножения и деления (смысл действий, основные задачи, решаемые умножением и делением, свойства умножения, связь между числами при умножении и делении, проверка этих действий, умножение с числом 0, деление с числом 0, умножение и деление с числом 1)

  • Отработка умения выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел

  • Проверка знания алгоритмов письменного сложения и вычитания многозначных чисел и умения применять их в практике вычислений

  • Закрепление навыков устных вычислений с числами в пределах 100 и в пределах 1000000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100

  • Проверка навыков устных вычислений в пределах 100

  • Закрепление умения выполнять письменное умножение и деление на однозначное и двузначное число и умения выполнять проверку вычислений

  • Отработка умения выполнять письменное умножение и деление многозначных чисел

  • Проверка знания алгоритма письменного умножения и деления на однозначное и двузначное число (все случаи) и умения применять его на практике вычислений

  • Проверка навыков устных вычислений в пределах миллиона

  • Нахождение значений простейших выражений с буквой при заданном числовом значении буквы.

  1. Решение задач изученных видов

Содержание работы:

  • Проверка умения решать простые задачи

  • Решение составных задач в два, три действия, в основе решения которых лежит знание взаимосвязи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; ширина, длина прямоугольника и его площадь.

Следует отметить, что помимо включения этих основных вопросов на каждом уроке итогового повторения должна продолжаться работа над закреплением, совершенствованием навыков письменного умножения и деления, особенно – на двузначное число, а также на более трудные случаи умножения и деления на однозначное число (с нулями во множимом, множителе, в конце записи делимого и в середине записи частного). Отработка этих умений требует повседневных упражнений и должна осуществляться независимо от того, какой теме посвящён данный урок. Должны также включаться упражнения, задания, вопросы, направленные на закрепление знания нумерации (3 – 4 упражнения), совершенствование умений выполнять устные и письменные вычисления в выражениях, содержащих 2 – 4 действия (в том числе 2 – 3 примера на порядок действий с устными вычислениями и 1 – 2 – с письменными), решать как простые задачи, так и составные (2 – 3 задачи).


Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»). Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.


  1. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Формы учета достижений:

1. Урочная деятельность - анализ динамики текущей успеваемости.

2. Внеурочная - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях;

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности;

- творческий отчет.

3. Портфолио

4. Анализ психолого-педагогических исследований.

Оценка метапредметных результатов