Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / "Рабочие программы" по русскому языку и литературе.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

"Рабочие программы" по русскому языку и литературе.

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ literatura_8_klass.doc

библиотека
материалов





Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №22»с.Гончаровка.





Рабочая программа по учебному предмету



«Литература»

Уровень основной, класс восьмой

на 2015 – 2016 учебный год







Составитель: учитель Курченко Е.В.

квалификационная категория первая









Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе в 8 классе разработана на основе примерной программы и программы общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я. Коровиной, – Москва, «Просвещение», 2009 год, Федерального государственного стандарта общего образования по литературе 2004 г. применительно к учебнику литературы 8 класса под редакцией В.Я. Коровиной, – Москва, «Просвещение», 2014 год, варианта примерного тематического планирования уроков литературы 5 – 9 классы (приложение 3 авторской программы В.Я.Коровиной.

На предмет в учебном плане отводится 2 часа в неделю, 68 час в год.

Цели обучения литературе:

* воспитание духовно-развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

* развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся;

* формирование читательской культуры, эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности, эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений;

* освоение знаний о русской литературе, её духовно-нравственно-эстетическом значении, о выдающихся произведениях русских и зарубежных писателей, их жизни и творчестве;

* овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы, умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не на передачу «готовых знаний», а на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Теория литературы в 8 классе помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров. Усложняются понятия о структуре произведения (фантастическое и реальное, антитеза в композиции, средства создания образа в литературе.), о стихотворной речи, о национальном и индивидуальном началах в художественном стиле. Темы сочинений и творческих работ ориентируют на проблемный анализ художественных произведений.

. Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры. В рабочей программе выделено необходимое количество часов на развитие речи, в том числе и на написание классных сочинений.

Тематический план

Для оценивания и контроля знаний учащихся предусмотрено проведение 4 контрольных работ, на развитие речи 6 ч.

Учебно-методическое обеспечение

1) Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./Авт. В.Я. Коровина и др.- М.: Просвещение, 2009.

2) Литература: 8 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев,

В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2008.

3) Поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И. Коровина (автор-составитель С.Б. Шадрина, издание 3-е,

исправленное), 2013

4)Контрольно-измерительные материалы. Литература 8 класс/сост. Е.Н. Зубова – М.: ВАКО, 2013


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

выделение характерных причинно-следственных связей;

сравнение и сопоставление;

умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

самостоятельное выполнение различных творческих работ;

способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

составление плана, тезиса, конспекта;

подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.


Произведения для заучивания наизусть:

Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор)

А.С.Пушкин. Капитанская дочка (отрывок)

М.Ю.Лермонтов. Мцыри (отрывки по выбору учащихся)

Н.В.Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на выбор)

Л.Н.Толстой. После бала (отрывок на выбор)

А.Т.Твардовский. Василий Теркин (отрывок на выбор)

О Родине и родной природе 2-3 стихотворения на выбор)

Основные теоретико-литературные понятия:

Художественная литература как искусство слова.

Художественный образ.

Фольклор. Жанры фольклора.

Литературные роды и жанры.

Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой, герой-повествователь.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

Система условных обозначений в рабочей программе

к о м п е т е н ц и и:

Я – языковая и лингвистическая (языковедческая);

К – коммуникативная;

Р – рефлексивная;

ЛС – личностно-смысловая (или личностное саморазвитие;

ЦС – ценностно-смысловая;

СП – смысло-поисковая;

КУЛЬТ– культуроведческая;


у р о в н и о с в о е н и я:

продуктивный,

исследовательский,

творческий.


Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс VIII класса


Учащиеся должны знать/ понимать:

- Тексты художественного произведения.

- Основные темы и особенности композиции изученных произведений.

- Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.

- Основные признаки теоретико-литературных понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция произведения, рифма, строфа.

- Характерные особенности драматических и лиро-эпических произведений.

- Наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору).

- Основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков.


Учащиеся должны уметь:

- Выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении.

- Характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное, сопоставлять героев с целью выявления авторского отношения к ним.

- Различать эпические, лирические и драматические произведения.

- Выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения (лирического, эпического, драматического).

- Создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения (индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) с учетом авторского права.

- Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

- Составлять сложный план характеристики героев художественного произведения.

- Давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, кинофильме, спектакле, телепередаче.

- Давать анализ отдельного эпизода.

- Находить изобразительно-выразительные средства в тексте.

- Конспектировать литературно-критическую статью.


Учащиеся должны использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

  • выражать свое отношение к прочитанному, сравнивать и сопоставлять;

  • самостоятельно строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением, подбирая аргументы, формулируя выводы, используя выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблицу, схему, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

  • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и обоснованно отстаивать свою;

  • использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая справочную литературу, периодику, Интернет-ресурсы и др. базы данных.


Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся по литературе

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.


1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

«2»

ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


Критерии и нормативы оценки сочинений

Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:

* соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

* полнота раскрытия темы;

* правильность фактического материала;

* последовательность и логичность изложения;

* правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

* богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

* стилевое единство и выразительность речи;

* правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение:


1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки,

или 3 орфографические и 5 пунктуационных,

или 7 пунктуационных при отсутствии орфографичес-ких (в 5 кл. 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок

или 6 орфографических и 8 пунктуационных,

или 5 орфографических и 9 пунктуационных,

или 9 пунктуационных,

или 8 орфографических и 5 пунктуационных,

а также 7 грамматических ошибок










Тематическое планирование




Ко-ли-че-ство ча-сов

Вид дея-тель-ности




Планируемый результат и уровень освоения

Вид контроля

Домашнее задание

Приме-чание

Учебно-познавательная компетенция

Информа-ционная компетен-ция




Элементы содержания

Базовый уровень

Продвинутый уровень

11

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Введение 1 ч

1

Русская литература и история. Историзм творчества классиков русской литературы


1

Лекция и беседа

Интерес русских писателей к историческо-му прошлому своего народа.

Знать образную природу словесного искусства.

Уметь составлять тезисы и план прочитанного; владеть
различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Сочинение-
миниатюра
(попытка создать свой художествен-ный образ)

Творческий уровень: К., СП.

Умение пе-рефразиро-вать мысль. владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью

Фрон-тальный опрос

Стр. 3-5, конспект в тетради


Устное народное творчество (2ч)


«В тёмном ле-се», «Уж ты ночка, ночень-ка тёмная…», «Вдоль по ули-це метелица метёт…». Отражение жизни народа в народной песне: «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён»

Теория литера-туры. Народная песня (развитие пред-ставлений).

Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек Отражение различных сторон жизни народа в частушках». Теория литера-туры. Частушка (развитие пред-ставлений)

Знать жанровые особенности народ-ной песни, частушек, классификацию народной песни.

Уметь воспри-нимать и анали-зировать лиричес-кие, исторические песни и частушки, соотносить содержание исторической песни и исторического события. Продуктивный уровень: К., СП, Я, Культ

Уметь само-стоятельно делать выводы, анализировать содержание и

определять классифика-цию песен.

Уметь само-стоятельно, анализировать содержание частушки и пробовать себя в творчестве. Творческий уровень:

ЛС

Продуктивный уровень: К., СП, Я, Культ

Свободная
работа с текстами. Умение развернуто обосновы-вать свое мнение, защищать свою пози-цию.

Составле-ние час-тушки на свобод-ную тему Анализ русской народной

песни (по выбору)



Стр. 6-12, вопросы и задания по выбору









3

Предания как исто-рический жанр русской народной прозы


1

Анализ преда-ний, работа с текстом песен, сравне-ние с ис-торичес-кими ис-точни-ками

Особенности содержания

и формы на-родных пре-даний.

«О Пуга-чёве», «О поко-рении Сибири Ермаком».

Теория литературы. Предание (раз-витие пред-ставлений)

Знать жанровые особенности пре-дания; содержание преданий о Пуга-чеве.

Уметь восприни-мать и анализи-ровать текст преда-ний.

Продуктивный уровень: К., СП, Я, Культ.


Уметь само-стоятельно делать выво-ды; сопостав-лять содержа-ние преданий и исторических источников; проводить самостоятель-ную исследо-вательскую работу. Исследова-тельский уровень: К., СП, Я, Культ

Свободная
работа с текстами историчес-ких доку-ментов и преданий. владение диалоги-ческой и монологи-ческой речью

Сравни-тельная работа произве-дений

Задания, стр 16-17, отрывок о Пугачеве, Ермаке наизусть на выбор


Из древнерусской литературы (2ч )

4

Из «Жития Алек-сандра Невского». Защита русских земель от нашест-вий и набегов врагов.


1

Беседа,
анализ текста, сравни-тельная работа

Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг само-пожертвования.

Художествен-ные особен-ности воинской повести и жития.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие пред-ставлений).

Житие как жанр литера-туры (началь-ные представ-ления)

Знать содержание «Повести…», причины возник-новения патрио-тической темы в древнерусской литературе.

Уметь определять жанры произве-дений; отбирать определения, характеризующие тональность лите-ратуры Древней Руси. Продуктивный уровень: К., СП, Я, ЦС

Уметь анали-зировать со-держание и жанровое своеобразие произведения. Продуктивный уровень: К., СП, Я, ЦС


исследова-тельская работа по отбору ин-формации из справоч-ных мате-риалов

Анализ текста жития. Характе-ристика Александ-ра Нев-ского

Написать сочине-ние-раз-мышление на тему «Сын Земли Русской»


5

«Шемякин суд».

Изображение дейстствительных и вымышленных событий – главное новшество литера-туры XVII века.


1

Аналити-ческая работа с текстом

Сатира на су-дебные поряд-ки, комические ситуации с двумя плутами.

Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Особенности поэтики бытовой сатирической повести. «Шемякин суд» – «криво-суд» («Шемяка посулы любил, потому так он и судил»).

Теория литера-туры. Сатирическая повесть как жанр древне-русской лите-ратуры (на-чальные пред-ставления).

Знать содержание «Повести…», при-чины возникнове-ния данной темы в древнерусской литературе.

Уметь определять жанры произведе-ний; отбирать опре-деления, характе-ризующие тональ-ность литературы Древней Руси. Продуктивный уровень: К., СП, Я, ЦС

Уметь анали-зировать содержание и жанровое своеобразие произведения Продуктивный уровень: К., СП, Я, ЦС

Работа с текстом произведе-ния. исследова-тельская работа по отбору ин-формации из справоч-ных мате-риалов

Анализ содержа-ния и жанрово-го своеоб-разия са-тиричес-кой по-вести

Стр. 31-36, вопро-сы и задания






Из литературы XVIII века 3 ч ( 2 ч + 1 ч р/р )

6

Денис Иванович

Фонвизин.

Слово о писателе. Комедия «Недоросль» (сцены)



1

Сообще-ние о Фонви-зине, слайдо-вая пре-зентация, работа с текстом

Сатирическая направленность комедии «Недоросль». Сюжет коме-дии. Проблема воспитания истинного гражданина в комедии «Недоросль».



Знать биографию Д.И.Фонвизина, сюжет комедии «Недоросль», понимать идейно-художественное содержание произведения.

Уметь представлять биографию в слайдах, выделять главные моменты в жизни писателя, находить сатирические сцены в тексте комедии, составлять харак-теристики персо-нажам произве-дения. Продуктивный уровень: К., СП, ЦС

Уметь само-стоятельно готовить презентацию и представлять ее для ауди-тории, анали-зировать образы комедии, опре-делять темати-ку и проблематику произведения, самостоятель-но делать выводы, определять конфликт в комедии. Продуктивный уровень: К., СП, ЦС.

Свободное владение различны-ми источни-ками ин-формации для состав-ления пре-зентации (учебник, справочные материалы, Интернет-ресурсы)

Фрон-тальный опрос по презента-ции и учебнику, анализ сцен, составле-ние характеристик

Выбрать из комедии материал о воспи-тании Митрофа-нушки


7

Понятие о класси-цизме. Основные правила класси-цизма в драма-тическом произ-ведении

1

Практи-кум

Теория литера-туры.

Понятие о классицизме. Правила класссицизма в комедии «Недоросль»

Знать определение классицизма.

Уметь находить правила класси-цизма в тексте комедии «Недо-росль»: единство места, времени, действия. Продуктивный уровень: К., СП, ЦС

Уметь само-стоятельно характеризо-вать произве-дение с точки зрения классицизма. Продуктивный уровень: К., СП, ЦС

Примене-ние теоре-тических сведений на практи-ке. Владение монологи-ческой и диалогической речью

Работа в группе

Формули-ровка тем сочинений по коме-дии


8

Р/Р Подготовка к домашнему сочинению по комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»

1

Развитие речи.

Методические рекомендации к написанию сочинения по произведению на литератур-ную тему

Уметь писать сочи-нение на литера-турную тему, отби-рать рабочий мате-риал, составлять план, оформлять свои мысли в пись-менной форме. Продуктивный, творческий уровни:

Я, СП, ЛС, Р

Уметь давать оценку литера-туре через вос-приятие совре-менного чита-теля.

Творческий уровень: ЦС, ЛС, Р

Развивать связную письмен-ную речь, мотивиро-вать под-ростков на успешную творческую работу

Опреде-ление те-мы сочи-нения. Составле-ние плана

Написать сочинение на заданную тему


Из литературы XIX века 33ч (29 +2 ч р/р + 2 ч к/р

9

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Краткий рассказ о писателе. «Лягушки, прося-щие царя».

1

Сообще-ние о бас-нописце Крылове, слайды. Анализ басни

И.А.Крылов – язвительный сатирик и бас-нописец. «Лягушки, про-сящие царя»: критика «об-щественного договора» Ж-Ж Руссо. Мораль басни.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория. (развитие пред-ставлений)

Знать основные факты жизни и творчества
И. А. Крылова; теоретические понятия: басня, мораль, аллегория,
содержание басни «Лягушки, прося-щие царя».

уметь определять мораль басни;

использовать её в определённых жиз-ненных обсто-ятельствах. Продуктивный уровень Я, СП, ЦС

уметь харак-теризовать особенности художествен-ного мира писателя. Продуктив-ный уровень

Я, СП, ЦС


Умение развернуто обосновы-вать сужде-ния, при-водить доказатель-ства

Текущий

Вопросы, стр .84.


10

«Обоз» - критика вмешательства им-ператора Александ-ра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года.

1

Вырази-тельное чтение и анализ басен Крылова

Мораль басни «Обоз». Осме-яние пороков: самонадеяннос-ти, безответст-венности, зазнайства. Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие пред-ставлений)


Знать теоретичес-кие понятия: басня, мораль, аллегория,
содержание басни «Обоз».

уметь определять мораль басни;

использовать её в определённых жизненных обстоятельствах Продуктивный уровень Я, СП, ЦС

уметь характе-ризовать осо-бенности худо-жественного мира писателя.

Продуктив-ный уровень Я, СП, ЦС



Умение развернуто обосновы-вать сужде-ния, при-водить доказатель-ства

Вырази-тельное чтение басни и анализ

Выучить наизусть басню (по желанию)


11

Кондратий Федо-рович Рылеев – автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе.

«Смерть Ермака» - историческая тема думы.


1

Сообще-ние о Рылееве, аналити-ческая
работа с текстом

Теория литературы. Дума (началь-ное представ-ление). Знакомство с содержанием дум Рылеева. Ермак Тимо-феевич – главный герой думы «смерть Ермака», один из предводите-лей казаков. Тема расшире-ния русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева – основа песни о Ермаке Оценка дум современ-никами.

Знать основные факты жизни и творчества
К. Ф. Рылеева;
понятие «думы» и содержание думы «Смерть Ермака».

Уметь анализи-ровать поэтические произведения Продуктивный уровень: Я, СП, ЦС

Уметь характе-ризовать глав-ного героя, определять тему произве-дения, рецен-зировать отве-ты одноклас-сников Продуктивный уровень: Я, СП, ЦС

Умение развернуто обосновы-вать суж-дения.

владение устной и письмен-ной речью

Вырази-тельное чтение и анализ

Выразительное чтение.


12

Александр Сергеевич Пушкин. Стихотворения: «Туча», «19 октября», К*** («Я помню чудное мгновенье…»).



1

Сообще-ния о Пушкине, презента-ция, вырази-тельное чтение и анализ стихотво-рения

«Туча». Раз-ноплановость содержания стихотворе-

ния – зарисовка природы, от-клик на десяти-летие восста-ния декабрис-тов.

«19 октября». Мотивы друж-бы, прочного союза и еди-нения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сооб-щества избран-ных.

К*** Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к твор-честву.

Знать основные факты жизни и творчества
А.С.Пушкина, его отношение к исторической теме; содержание и проблематику изу-ченного произве-дения, историю написания стихот-ворения, кому оно посвящено.


Уметь анализиро-вать поэтическое произведение, раскрыть одухотворённость, чистоту, чувство любви в поэзии, заинтересовать других при представлении информации в виде сообщения или доклада. Продуктивный уровень: К, СП, ЦС

Уметь опреде-лять тематику поэтических произведений, развивать уме-ние анализи-ровать поэти-ческий текст, определять по-зицию автора, открыть в любовной лирике поэта гармонию душ. Продуктивный уровень: К, СП, ЦС

План линг-во-литера-туровед-ческого анализа поэтичес-кого произ-ведения

Опреде-ление тематики стихотво-рений и анализ.

Выучить стихотво-рение по выбору


13

А.С.Пушкин и история.

Историческая тема в твор­честве А.С. Пуш­кина


1

Работа с учебной статьей, сравни-тельная работа

Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в лите-ратуре.


Знать основные факты жизни и творчества
А.С.Пушкина, его отношение к исторической теме.

Уметь сопоставлять литературные про­изведения с произведениями других видов искусства.

Продуктивный: И, СП, ЦС

Уметь аргументиро-вать, работать с историчес-кими докумен-тами. Продуктив-ный: И, СП, ЦС

Умение развернуто обосновы-вать суж-дения.

владение устной и письмен-ной речью

Коммен-тарий ис-торичес-кого до-кумента

Прочитать «Историю Пугачева» (отрывки) по учебнику.


14

А.С.Пушкин. «История Пуга-

чёва» (отрывки). Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания


1

Аналити-ческая работа с текстом, диалог

«История Пуга-

чёва» (отрыв-ки). Заглавие Пушкина («Ис-тория Пугаче-ва») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), при-нятая Пушки-ным как более точная. Смыс-ловое различие. История пуга-чевского вос-стания в худо-жественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и на-родное вос-стание. Отно-шение народа, дворян и ав-тора к предво-дителю вос-стания. Бунт «бессмыслен-ный и беспо-щадный» (А.Пушкин).

Знать «Историю Пугачева» в изло-жении Пушкина. Уметь раскрыть ис-торическую эпоху, развитую в вымыш-ленном повество-вании. Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС

Уметь работать с историческим документом, проводить сравнение с произведением Пушкина. Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС

Умение развернуто обосновы-вать суж-дения.

владение устной и письмен-ной речью

Коммен-тарий ис-торичес-кого до-кумента

Стр

102-210, прочитать «Капитан-скую доч-ку»



15

«Капитанская дочка». Истори-ческая правда и художественный вымысел в романе.


1

Лекция учителя, беседа

Теория литера-туры. Историзм худо-жественной ли-тературы (на-чальные пред-ставления). Роман (началь-ные представ-ления). Реализм (на-чальные пред-ставления).

Знать историческую правду и художест-венный вымысел в романе, содержание изучаемого произведения.

Уметь отличать ис-торическую правду от художественного вымысла, владеть различными видами пересказа. Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС

Уметь опреде-лять истори-ческую правду и художествен-ный вымысел в романе. Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС

Владение умением работать с текстом, монологи-ческой и диалоги-ческой речью

Индиви-дуальная работа с текстом по зада-нию учителя

1-3, 4,5, 8-14 главы, подгото-вить ха-рактерис-тику Гринёва и Швабрина


16

Гринёв – жизнен-ный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»

1

Аналити-ческая беседа, устный рассказ, характе-ристика

Нравственная оценка Грине-ва. Гринев и Швабрин. Гри-нев и Савельич. Швабрин – антигерой. Образ Савельича. Теория литературы. Герой и анти-герой (началь-ные представ-ления)

Знать содержание изучаемого произ-ведения; этапы формирования характера героя.

Уметь владеть различными видами пересказа; участ-вовать в диалоге по прочитанному про-изведению; выде-лять смысловые части текста, сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев; выражать свое от-ношение к поступ-кам героев; выяв-лять авторскую позицию Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС

Знать о герое и антигерое. Уметь рассуж-дать о роли отца, матери, Савельича в воспитании Петруши Гри-нёва, составлять сравнительные характеристи-ки Гринева и Швабрина. Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС

Владение основными видами публичных выступле-ний.
следование этическим нормам и правилам ведения диалога

Сравни-тельная характе-ристика Гринёва и Швабрина в таблич-ном ва-рианте. Первые
жизнен-ные испы-тания
Гринёва.

Что такое милосер-дие?


Главы 3, 5,10 -14; характе-ристика Маши Мироно-вой


17

Маша Миронова – нравственная красота героини

1

Аналити-ческая
работа с текстом, составле-ние ха-рактерис-тики

Маша Миро-нова и другие герои произве-дения.

Знать содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

Уметь раскрыть Машу Миронову как нравственную героиню; выражать свое отношение к поступкам героев. Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС

Уметь провес-ти инсцениров-ку отрывков
из романа, найти в тексте «зеркальные сцены».
Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС


Владение монологи-ческой и диалогической речью. Умение развернуто обосновы-вать сужде-ния, приво-дить дока-зательства, используя цитатный материал

Характе-ристика Маши Мироно-вой

Пугачев в романе и историческом труде Пушкина


18

Пугачёв и народное восстание в романе. Различие авторской позиции в «Капи-танской дочке» и «Истории Пугачёва»


1

Работа с текстами, практи-кум, сравни-тельная работа

Образ Пугачева в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева» Пушкина. Реальное и вы-мышленное в образе Пугачева. Окружение Пугачева. Значение сна Гринева. История с заячьим тулуп-чиком. Смысл эпиграфов к главам, посвященным Пугачеву. Отношения Пуга­чева и Гринева. Значение сказки Пуга-чева об орле.

Противоречии-вость образа Пугачева: ум, сметливость, широта натуры, отвага, свобо-долюбие, па-мять на добро и жесто­кость, кровожадность, самонадеян-ность, лукав-ство. Юмористичес-кие и трагичес-кие черты в образе Пугачева. Мотив превра­щения в образе Пугачева.

Размышления автора о соот-ношении судь-бы отдельного человека и истории народа.

Знать исторические сведения о Пугачёв-ском восстании; содержание изучаемого произ-
ведения, его проб-лематику.

Уметь различать авторскую позицию на Пугачева в про-изведениях: «Капи-танская дочка», «История Пуга-чева».

Понимать смысл эпиграфов к главам, посвященным Пугачеву; соотно-шение фактов и вымысла в создании образа Пу­гачева; неоднозначное отношение автора к герою.

Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС

Уметь находить общее и различие в романе и «Истории Пугачева». Продуктивный уровень: Культ, СП, ЦС

Владение монологи-ческой и диалогической речью. Умение развернуто обосновы-вать сужде-ния, приво-дить дока-зательства, используя цитатный материал

Образ Пугачева. Сравне-ние опи-сания Пугачева в произве-дениях Пушкина

Характе-ристика Пугачева,

роль эпи-графов к 6, 7 гла-вам


19

Особенности ком-позиции. Гуманизм и историзм Пуш-кина. Фольклорные мотивы в романе


1

Работа с текстом, развитие речи

Особенности композиции.

Гуманизм и историзм Пушкина. Фольклорные мотивы в романе. Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка»


Знать особенности композиции романа «Капитанская дочка».

Уметь находить в тексте сцены прояв-ления гуманизма и историзма; харак-теризовать особенности сюжета и композиции; нахо-дить фольклорные мотивы, эпиграфы, объяснять их роль для раскрытия идейно-художест-венного содержа-

ния произведения; писать сочинение на литературную тему, оформлять свои мысли в письменной форме. Продуктивный уровень: К., СП.

Уметь нахо-дить в тексте «Зеркальные» сцены, объяс-нять роль эпи-графа в рома-не: «честь» –

как «внутрен-нее нравствен-ное достоин-ство человека» или отжившее дворянское понятие? Продуктивный уровень: К., СП., Р

Уметь давать оценку литературе через вос-приятие современ-ного чита-теля. Развивать связную письмен-ную речь, мотивиро-вать под-ростков на успешную творческую работу


Проблем-ные зада-ния. Почему сложи-лись осо-бые от-ношения у Гринёва и Пуга-чёва? Роль фолькло-ра в «Капитан-ской дочке». Темы со-чинений:

1.Нравст-венная оценка личности Гринева.

2. Маша Мироно-ва – нрав-ственный идеал Пушкина.

3. Образ Пугачева в романе.

4. Роль эпигра-фов в раскры-тии идей-

но-худо-жествен-ного со-держания романа «Капита-нская дочка»

Написать сочинение по «Капи-танской дочке»


20

«Пиковая дама». Место повести в контексте творче-

ства Пушкина. Проблема «Человек и судьба» в идей-ном содержании произведения

1

Аналити-ческая работа с текстом, беседа

Соотношение случайного и закономерного.Смысл назва-ния повести и эпиграфа к ней.

Композиция повести: систе-ма предсказа-ний, намёков и символических соответствий. Система обра-зов персона-жей, сочетание в них реаль-ного и симво-лического, зна-чение образа Петербурга. Идейно-компо-зиционная функция фан-тастики. Мотив карт и карточ-ной игры, сим-волика чисел. Эпилог, его место в фило-софской кон-цепции повести

Знать содержание и проблематику изу-чаемого произве-дения.

Уметь владеть раз-личными видами пересказа, участ-вовать в диалоге по прочитанному про-изведению; выяв-лять авторскую позицию Продуктивный уровень: К., СП.

Уметь рассуж-дать о пробле-ме «человек и судьба»; ви-деть соотноше-ние случайно-го и законно-мерного.

Продуктивный уровень: К., СП.

Свободная
работа с текстом художест-венного
произведе-ния

Владение монологи-ческой и диалогической речью

Фрон-тальный опрос.

Подгото-виться к контроль-ной рабо-те по творчест-ву Пуш-кина


21

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина

1

Конт-рольная работа

Биография Пушкина. Пушкин и ис-тория. История Пугачевского бунта. Истори-ческая эпоха, развитая в вы-мышленном произведении. Капитанская дочка. Стихот-ворения. Пиковая дама.

Знать биографию и творчество А.С.Пушкина, произведения на историческую тему, стихотворения, роман «Капитан-ская дочка», по-весть «Пиковая дама».

Уметь давать правильный ответ на тестовые задания, развернутые ответы с рассуждением, с элементами анализа. Продуктивный К, ЦС. Исследова-тельский ЛС, Я

Уметь само-стоятельно проводить анализ поэти-ческого произ-ведения, опре-делять роль фольклора, пейзажа в раскрытии идейно-худо-жественного содержания. ПродуктивныйК, ЦС Исследова-тельский ЛС, Я

План линг-во-литера-туровед-ческого анализа поэтичес-кого произ-ведения

Тесты, анализ стихотво-рения, разверну-тый ответ

Подгото-вить сооб-щение или презента-цию о Лермон-тове


22

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе. Поэма «Мцыри».


1

Сообще-ние, слайды, работа с книгой, работа с теорети-ческими понятия-ми.

Отношение к историческим темам, вопло-щение этих тем в творчестве Лермонтова. Романтическая поэма. Романтический герой. Романтически- условный историзм поэмы «Мцыри». Теория литера-туры. Поэма (развитие пред-ставлений). Романтическая поэма (началь-ные представ-ления).

Знать основные факты жизни
и творчества
М. Ю. Лермонтова,
теоретические понятия (поэма, романтическая поэ-ма, романтический герой).

Уметь выделять из жизни Лермонтова мотивы его поэзии и прозы, раскрывать отношение к историческим темам, объяснять понятия: поэма, романтичес-кая поэма, романтический герой. Продуктивный уровень: К., СП.

Знать романти-чески - услов-ный историзм поэмы «Мцы-ри».

Уметь отли-чать поэму от романтической поэмы, харак-теризовать ро-мантического героя.

Продуктивный уровень: К., СП..


Осознан-ное и бег-лое чтение литератур-ной статьи иформаци-онно-смыс-лового анализа текста. Свободное владение теоретичес-кой инфор-мацией и примене-ние ее на практике

Фрон-тальный опрос. Термино-логичес-кий диктант

Подгото-вить ци-татный план поэмы «Мцыри»




23

«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, воспитан-ном в чуждом для него обществе.

1

Художе-ственный пересказ сюжета, аналити-ческая работа с текстом

Мцыри как романтический герой. Свободный, мятежный, сильный дух героя.


Знать содержание поэмы «Мцыри». Уметь раскрыть причину нахожде-ния Мцыри в мона-стыре, его душевное состояние Продуктивный уровень: К., СП.


Уметь раскры-вать душевное состояние Мцыри и роль пейзажей в его жизни. Продуктивный уровень: К., СП.

Способ-ность пере-давать со-держание прочитан-ного текста в разверну-том виде с элементами анализа и собствен-ной оцен-ки.

Владение моноло-гической и диалогической речью

Фрон-тальный опрос

Рассказ о Мцыри как о ро-мантичес-ком герое.


24

Образ монастыря и образы природы, их роль в произве-дении.


1

Беседа, анализ текста

Что значит исповедь? Что отстаивает в своей исповеди Мцыри?

Композиция поэмы.

Знать особенности композиции, образ монастыря и образы природы.

Уметь объяснить, что пытается доказать Мцыри старику; раскрыть образ монастыря и природы в произ-ведении. Продуктивный уровень: К., СП.

Уметь объяс-нить на приме-ре текста о том, что узнал
о жизни и о себе Мцыри за три дня скита-ния и смысл, заключенный в эпиграфе,
объяснить, какую роль играет испо-ведь, компози-ция в поэме.

Продуктивный уровень: К., СП

Умение развернуто обосновы-вать сужде-ния, давать оценку по-ступкам героев. приводить доказатель-ства, ис-пользуя цитатный материал

Образ Мцыри, истоки трагедии Мцыри.

Выучить наизусть отрывок из поэмы


25

Р/Р Обучение сочинению по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри».

1

Развитие речи. Выбор темы, работа с планом, составле-ние рабо-чих мате-риалов

Методика написания сочинения на литературную тему.

Уметь писать сочи-нение, формировать свои оценки в устной и письмен-ной формах.

Продуктивный, творческий

К, ЦС, ЛС

Уметь отби-рать материал для раскрытия темы сочи-нения.

Творческий ЦС, ЛС, Р

Развивать связную письмен-ную речь, мотивиро-вать под-ростков на успешную творческую работу

Темы со-чинений:

1. Анализ эпизода в поэме «Мцыри».

2. «Мцыри» как ро-мантичес-кий герой.

3. Природа и человек в поэме «Мцыри».

Написать сочинение по поэме «Мцыри»


26

Николай Василь-евич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.


1

Сообще-ния уча-щихся о писателе, беседа. Работа с учебни-ком

Отношение Н.В.Гоголя к истории, исто-рической теме в художест-венном произ-ведении

Знать биографию и творчество Н.В.Го-голя, его отношение к истории, истори-ческой теме в худо-жественном произ-ведении.

Уметь выделять основные этапы в жизни и творчестве писателя, раскры-вать его отношение к исторической теме в художественном произведении. Продуктивный уровень: К., СП., ЦС

Уметь объяс-нять отноше-ние Н.В.Гоголя к истории, ис-торической теме в худо-жественном произведении Продуктивный уровень: К., СП., ЦС

Умение работать с различны-ми источ-никами информа-ции для подготовки конкрет-ных вопро-сов

Фрон-тальный опрос

Прочитать комедию «Ревизор»


27

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». Поворот русской драматургии к социальной теме.


1

Аналити-ческая беседа, работа с текстом. Работа с крити-ческой статьей

История создания и постановки комедии. Отношение современной писателю критики, общественнос-ти к комедии «Ревизор». Комедия «Ре-визор» в кри-тике.

.



Теория литературы. Комедия (раз-витие пред-ставлений). Сатира и юмор (развитие представле-ний)

Знать содержание комедии «Ревизор», историю создания и постановки коме-дии; определение понятия «комедия», «сатира», «юмор»; тему и идею произ-ведения; роль изобразительно-выразительных средств в создании образов; отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор».

Уметь определять роль и жанр лите-ратурного произ-ведения; выра-зительно читать фрагменты по ро-лям; раскрывать проблематику комедии. Продуктивный уровень: К., Я, ЦС

Знать особен-ности драмати-ческого произ-ведения, основы сценического поведения.

Уметь состав-лять характе-ристики дейст-вующих лиц комедии, выразительно читать фраг-менты, перевопло-щаться в геро-ев; характе-ризовать осо-бенности сю-жета, компози-ции, работать с критической статьей. Продуктивный уровень: К., Я, ЦС

владение моноло-гической
и диало-гической речью, умение
работать с информа-ционными источни-ками, кри-тической статьей.

Особен-ности драма-тическогопроизве-дения. Первые сценичес-кие опы-ты.

Сыграть и объяснить поведение своего персона-жа


Стр 352-353, вопросы по выбору


28

Разоблачение нрав-ственных и соци-альных пороков чиновничества в комедии «Ревизор»


1

Анализ текста, диалог, контроль знаний.

Теория литературы. Комедия (развитие представле-ний). Сатира и юмор (развитие представле-ний)

Знать тему, идею, проблематику комедии.

Уметь определять нравственные и социальные пороки чиновничества в комедии «Ревизор Продуктивный уровень: ЦС, Р.

Уметь опре-делять автор-скую позицию и сопоставлять со своей точ-кой зрения. Продуктивный уровень: ЦС, Р

Совершен-ствование умений анализиро-вать драма-тические-произведе-ния

Контроль-ные во-просы:

1. Случа-ен ли са-мообман чиновни-ков?

2. Почему такой ни-чтожный человек, как Хлес-таков, мог показать-ся чинов-никам ревизо-ром?

3. Что бы мог рас-сказать
Хлестаков
о своем пребыва-нии в уездном
городе?

Характе-ристики действу-ющих лиц, стр 352-354


29

Хлестаков и «миражная интрига»


1

Анализ характе-ристик

Хлестаковщина как обществен-ное явление

Цель автора – высмеять «всё дурное в Рос-сии» (Н.В. Гоголь)

Знать о хлестаков-щине как общест-венном явлении. Уметь раскрывать хлестаковщину как общественное явле-ние.

Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р.

Уметь объяс-нить, что зна-чит «миражная интрига», соответствует ли образ Хлестакова в кино образу, созданному писателем. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р

Совершен-ствование умений анализиро-вать драма-тические-произведе-ния

Характе-ристика Хлеста-кова

Словес-ный порт-рет Хлес-такова.


30

Особенности композиционной структуры комедии. Новизна финала, немой сцены комедии.


1

Беседа, работа с текстом, развитие речи

Своеобразие действия пье-сы «от начала до конца вы-текает из характеров». Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала немой сцены.

Знать содержание комедии, статьи Белинского; пути и приемы раскрытия образов комедии.

Уметь раскрывать новизну финала, немой сцены, своеобразие пьесы. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р


Уметь объяс-нить роль гро-теска в коме-дии, образ Пе-тербурга; пра-вильно и быст-ро подбирать нужный вари-ант ответа; обобщать изу-ченное по ха-рактерам ге-роев; выражать
свое отноше-ние к прочи-танному; пи-сать отзывы о героях произ-ведения.
Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р

Поиск нуж-ной инфор-мации по заданной теме в ис-точниках различного
типа, ис-пользова-ние муль-тимедий-ных ресур-сов и компью-терных технологий для обра-ботки, пе-редачи, системати-зации ин-формации

«Роль гротеска в комедии», «Образ Петербурга в коме-дии». Подготовка к сочи-нениию «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и компози-ции комедии Н.В.Гого-ля «Реви-зор»)

Сочине-ние по комедии

Гоголя «Ревизор»


31

Н. В. Гоголь
«Шинель» - образ «маленького» чело-века в литературе.

Потеря Акакием Акакиевичем лица (одиночество, кос-ноязычие)


1

Аналити-ческая беседа,

работа
с текстом

Шинель как последняя на-дежда согреть-ся в холодном мире. Тщет-ность этой мечты.

Знать содержание повести, ее тему и идею.

Уметь понимать, в чем состоит нова-торство Гоголя в развитии темы «маленького чело-
века».
Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р

Уметь само-стоятельно проводить ис-следование ху-дожественно-го своеобра-зия произведе-ния. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р

Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью, на-выками анализа.

Новатор-ство Гого-ля в раз-витии те-мы «34с-ленького
человека»

Характе-ристика

Башмач-кина




32

Петербург как сим-вол вечного адско-го холода. Роль фантастики в худо-жественном про-изведении


1

Аналити-ческая беседа; работа
с текс-том

Незлобливость

мелкого чинов-ника, обладаю-щего духовной силой и 34стори-востоящего бездушию об-щества

Знать содержание повести, ее тему и идею.

Уметь раскрыть Петербург как символ адского холода, определить роль фантастики в художественном произведении Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р.


Знать новатор-ство Н. Гоголя в развитии те-мы «маленько-го человека».

Уметь само-стоятельно проводить ис-следование ху-дожественного своеобразия произведения. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р

Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью, на-выками анализа.

Индиви-дуальные задания

Подгото-вить со-общение о Салтыко-ве-Щедри-не


33

Михаил Евграфо-вич Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «История одного города».


1

Сообще-ние о пи-сателе, редакто-ре, изда-теле.

Аналити-ческая беседа

«История одно-го города». Художествен-но-политичес-кая сатира на современные писателю по-рядки. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официаль-ные историчес-кие сочинения Ирония писа-теля-гражда-нина, бичую-щего основан-ный на бесправии народа строй.

Теория литературы. Гротеск, гипер-

бола (развитие представлений)Литературная пародия (на-чальные пред-ставления). Эзопов язык (развитие по-нятия).

Знать понятие «са-тира»; «гипербола», «гротеск», «литера-турная пародия», «эзопов язык», особенности худо-жественного мира
М. Е. Салтыкова-Щедрина..

Уметь определять тему, анализиро-вать художествен-ное произведение. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р.

Знать содержа-ние произведе-ния «История одного горо-да».

Уметь нахо-дить в тексте произведения отражение ис-торической эпохи. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р

Владение навыками анализа текста, мо-нологичес-кой и диа-логической речью

Териминологичес-кий диктант

Стр. 3-14, вопросы



34

р/р Обучение анализу эпизода из романа «История одного города»

1

Развитие речи

Обучение анализу эпизода. Тема эпизода. Его место в компо-зиции. Роль эпизода в раскрытии идеи произве-

дения. Герои, их поступки и взаимоотноше-ния. Речевая характеристика персонажей.

Роль деталей, портрета,

пейзажа, изо-бразительно-выра­зительных средств. Автор-рассказчик.

Прослушива-ние фрагмента романа в актерском исполнении, обсуждение

Знать сюжет и содержание «Истории...». Понимать роль деталей, портрета, пей­зажа, речевой характеристики, изобрази­тельно-выразительных средств в произве-дении;

Уметь выделять эпизод в тексте произве­дения, пересказывать его, определять его тему, место и роль в ком-позиции; характе­ризовать героев и их поступки. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р

Знать роль эпизода в раскрытии идеи романа; роль автора-

рассказчика; отноше­ние автора к героям.

Уметь определять место и роль эпизода в ком-позиции. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Р


Владение навыками анализа эпизода

Анализ эпизода

Готовить-ся к кон-трольной работе по творчест-ву Лермонтова, Гоголя, Салтыко-ва-Щедри-на.


35

Контрольная рабо-та по творчеству М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, М.Е.Салтыкова-Щедрина.

1

Конт-рольная работа

Биография и творчество М.Ю.Лермон-това, Н.В.Гого-ля, М.Е.Сал-тыкова-Щедри-на.

Знать биографию и творчество М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, М.Е.Салтыкова-Щедрина.

Уметь давать пра-вильный ответ на тестовые задания, развернутые ответы с рассуждением, с элементами анализа. Продуктивный К, ЦС. Исследова-тельский ЛС, Я

Уметь само-стоятельно проводить анализ поэти-ческого произ-ведения, опре-делять роль изобразитель-ных средств в раскрытии идейно-худо-жественного содержания. ПродуктивныйК, ЦС Исследова-тельский ЛС, Я

План линг-во-литера-туровед-ческого анализа поэтичес-кого и прозаичес-кого произ-ведения

Тесты, анализ стихотво-рения, разверну-тый ответ

Подгото-вить со-общение о Н.С. Лес-кове



36

Николай Семе-нович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Старый гений». Сатира на чиновничество. Нравственные проблемы рассказа.


1

Сообще-ние о пи-сателе.

Аналити-ческая беседа

Защита безза-щитных. Де-таль как сред-ство создания образа в рас-сказе.

Теория литературы.

Рассказ (раз-витие пред-ставлений). Художествен-ная деталь (раз-витие пред-ставлений).

Знать особенности художественного мира Н. С. Лескова; содержание рас-сказа «Старый гений».

Уметь определять тему рассказа, анализировать текст произведения, чувствовать мысли автора. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я

Уметь почув-ствовать грусть писателя отно-сительно судь-бы русского народа, рас-крыть особен-ности куль-турного мира

Н. С. Лескова. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я

Свободная работа с текстами художест-венных произве-дений

Рассужде-ние «Кто виноват в историях старуш-ки?»


Прочи-тать рассказ «После бала», стр. 29-40


37

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «После бала». Противоре-чие между сосло-виями и внутри сословий



1

Лекция, беседа, работа с текстом

Рассказ «После бала». Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Теория литературы. Художествен-ная деталь. Ан-титеза (разви-тие представ-лений). Компо-зиция (разви-тие представ-лений). Роль антитезы в композиции произведения


Знать основные факты жизни и творческого пути

Л. Н. Толстого; содержание расска-за, теоретические понятия: художест-венную деталь, анти-тезу, роль антитезы в композиции произ-ведений.


Уметь представить вехи жизненного пути Л.Н.Толстого, воспринимать и ана-лизировать худо-жественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я

Уметь предста-вить вехи жизненного пути Л.Н.Тол-стого на осно-ве имеющихся и приобретен-ных знаний, определять теоретические понятия: худо-жественную деталь, антитезу, роль антитезы в композиции произведений; раскрывать противоречие между сосло-виями и внут-ри сословий. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я

Способ-ность пере-давать содержание прочитан-ного текс-та.

владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью

Фрон-тальный опрос. Наблюде-ние: роль речевых повторов, эпитетов, однород-ных чле-нов пред-ложений

Стр.40, вопросы 1-7; подгото-вить ха-рактерис-тику ге-роев



38

Контраст как сред-ство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа «После бала».

1

Практи-кум

Мастерство Л.Н.Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как пиемы изобра-жения внутрен-него состояния героев.

Теория литературы. Художествен-ная деталь. Ан-титеза (разви-тие представ-лений). Компо-зиция (разви-тие представ-лений). Роль антитезы в композиции произведения.

Знать прием «конт-раста» как средство раскрытия кон-фликта.

Уметь находить при анализе текста изобразительно-выразительные средства; сопостав-лять эпизоды рас-сказа; владеть различными видами пересказа; участ-вовать в диалоге. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я.

Знать, что та-кое психоло-гизм произве-дения.

Уметь объяс-нить психоло-гизм рассказа «После бала» Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я.


Владение основными видами публичных выступле-ний.

следование

этическим нормам и правилам ведения диалога

Размышление. История названия одного рассказа.

Сравне-ние геро-ев по пла-ну срав-нитель-ной ха-рактерис-
тики

Стр. 41, задания 1-2.


39

Нравственность в основе поступков героя. Мечта о вос-соединении дво-рянства и народа.


1

Аналити-ческая работа с текстом, диалог, проблем-ное изло-жение

Теория литературы. Художествен-ная деталь. Ан-титеза (разви-тие представ-лений). Компо-зиция (разви-тие представ-лений). Роль антитезы в композиции произведения.

Знать, что такое нравственность.

Уметь сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я.

Уметь произ-водить отбор нужной инфор-мации по за-данной теме. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я.

Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью.

поиск и отбор нуж-ной инфор-мации по заданной теме

Анализ тем: 1.Полков-ник на ба-лу и после бала.

2.Письмо Ивана Василье-вича Вареньке.

3. Стра-ничка из дневника Ивана Василь-евича «Утро, изменив-шее мою жизнь»)

Написать сочинениепо расска-зу «После бала»


40

Пейзажная лирика поэтов 19 века А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н.Майкова.

1

Анализ лиричес-кого про-изведе-ния

Ф.И. Тютчев

«Осенний вечер»,

А.А. Фет «Первый ландыш».

А.Н. Майков «Поле зыблется цветами…»

Состояние души лиричес-кого героя, чувство родной земли в пей-зажной лирике.


Знать стихотворе-ния
А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова,
Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета, А. Н. Майкова о природе

Уметь производить анализ поэтичес-кого текста, видеть роль изобразитель-но-выразительных средств в раскрытии идеи произведения, выразительно читать стихотворение. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я.

Уметь почув-ствовать и передать при чтении состо-яние души лирического героя, чувство родной земли в пейзажной лирике. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я.

Умение вы-разительно читать поэ-тическое произведе-ние, раз-вернуто обосновы-вать суж-дения, приводить доказатель-ства.


Индиви-дуальный опрос по анализу стихотво-рений.

Наизусть стихотво-рение по выбору, стр 42-44


41

А. П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «О любви». История об упущенном счастье



1

Лекция и беседа о писателе и психо-логизме художественной литерату-ры

Психологизм рассказа «О любви».

Теория литературы. Психологизм художествен-ной литерату-ры (развитие представлений)

Знать основные события жизни писателя; особен-ности его художе-ственного мира, содержание рассказа «О любви» из трилогии.

Уметь указывать главную проблему произведения, раскрывать психо-логизм рассказа «О любви»; анализи-ровать художест-венное произве-дение. выделять особенности художественного мира Чехова. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я.

Уметь нахо-дить художест-венную деталь
и объяснять ее значение; по-нимать под-текст чехов-ской прозы,
выделять особенности художественного мира Чехова. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я.

Владение информа-цией о пи-сателе и его трило-гии.

Выбор и использо-вание вы-разитель-ных средств языка. владение навыками анализа прозаичес-кого произ-ведения.

Фрон-тальный опрос

Пордгото-вить сооб-щение о Бунине, прочитать рассказ «Кавказ





Из русской литературы XX века 20 (16 ч +3ч р/р + 1 к/р )

42

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Кавказ».


1

Слайдо-вая пре-зентация. Аналити-ческая беседа,

Рассказ «Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и жизненных ситуациях.

Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Знать основные факты жизни и творческого пути И. А. Бунина; содержание рас-сказа «Кавказ».

Уметь выделять особенности художественного мира писателя, анализировать художественный текст, сопоставлять эпизоды проявления любви в различных её состояниях и жизненных ситуациях. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я.

Уметь выявить своеобразие
подхода писа-теля к теме любви, выра-жать свое отношение к прочитанному
Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я., Р

Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью, уме-ние пред-ставлять слайдовую презента-цию. выбор и использо-вание вы-разитель-ных средств языка


Рассуж-дение.

1.Почему у Чехова и Бунина ситуации схожи, а формы разреше-ния раз-личны?

2. Почему герой Бунина в финале погибает?

Подгото-вить био-графию Куприна . Прочи-тать рассказ «Куст сирени».


43

Александр Иванович. Куприн. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Куст сирени».


1

Слайдо-вая пре-зентация. Анализ рассказа «Куст сирени

Биография А.И.Куприна. Утверждение согласия и взаимопонима-ния, любви и счастья
в семье. Самоотвержен-ность и наход-чивость глав-ной героини.

Теория литературы.

Сюжет и фабула.

Знать основные факты жизни и творческого пути
А. И. Куприна;
содержание рас-сказа «Куст сире-ни», понятия сюжета и фабулы.

Уметь анализиро-вать художествен-ный текст; выделять смысловые части рассказа; формули-ровать тему, идею, проблему произве-дения; выражать свое отношение к героям рассказа Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я.

Уметь объяс-нять сюжет и фабулу произ-ведения, про-чувствовать утверждение согласия и взаимопонима-ния, любви и счастья в семье в рассказе, выделять особенности художественного мира писателя Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я..

Умение составлять конспект статьи учебника

поиск нуж-ной инфор-мации по заданной теме

Сопоста-вление героев Тургене-ва, Чехова и Куприна; мини-сочи-нение
«О люб-ви»

Подгото-виться к сочине-нию- рас-суждению «Что зна-чит быть счастли-вым?»


44

р/р Подготовка к сочинению «Что значит быть счастливым?»

1

Развитие речи

Методика на-писания сочи-нения-рассуж-дения на осно-ве нескольких произведений

Уметь писать сочи-нение, формировать свои оценки в устной и письмен-ной формах. Творческий уровень: СП, ЛС, Я, Р.

Уметь писать сочинение на основе и по мотивам нескольких литературных произведений. Творческий уровень: СП, ЛС, Я, Р

Владение навыком создания собствен-ного текста и его ре-дактирова-ния

Сочине-ние по рассказам Чехова, Бунина, Куприна.

Написать сочинение по рассказам Лескова, Толстого, Чехова, Куприна, Бунина.


45

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Россия».

1

Презентация о блоке. Коммен-тирован-ное ана-литичес-кое чте-ние сти-хотворе-ния

Краткий рас-сказ о жизни и творчестве поэта. Стихотворение «Россия». Историческая тема в стихо-творении. Его современное звучание и смысл

Знать основные факты жизни и творчества поэта, произведения Блока на историческую тему.

Уметь объяснять современное зву-чание произведений на историческую тему; определять род и жанр литературного произведения, формулировать тему, идею, проблематику произведения, понимать художественный мир поэта. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я.

Уметь пони-мать художест-венный мир поэта, сопо-ставлять сти-хотворные произведения Блока на исто-рическую тему Исследова-тельский уровень: СП, ЦС, Я.

Осознанное и вырази-тельное беглое чте-ние текста различных стилей и жанров. Владение навыком сравнения нескольких произведе-ний на одну тему

Анализ стихотво-рений Блока

Подгото-вить пре-зентацию о Есенине, познако-миться с содержа-нием поэмы «Пугачев»


46

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.


1

Слайдо-вая пре-зентация о поэте, работа с теорети-ческими понятия-ми

Биография и творчество С.Есенина.

Теория литературы.

Драматическая поэма (началь-ные представ-ления)

Знать основные факты жизни и творчества поэта,

понятие «драмати-ческая поэма». Уметь объяснить интерес поэта к исторической теме. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я.

Уметь объяс-нить интерес поэта к исто-рической теме Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я.

Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров

Фрон-тальный и индиви-дуальный опрос

Стр.82-95










47

«Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева.


1

Коммен-тирован-ное чте-ние

Сопоставле-ние образа предводителя восстания в фольклоре и произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и исторически прошлое в дра-матической поэме Есенина. Теория литературы.

Драматическая поэма (началь-ные представ-ления).

Знать содержание поэмы «Пугачев». Уметь определять род и жанр лите-ратурного произ-ведения, форму-лировать тему, идею, проблематику произведения
Продуктивный уровень: К., СП.


Знать началь-ные представ-ления о драма-тической поэме.

Уметь давать характерис-тику литера-турному и историчес-кому герою в сравнении. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я

Историчес-кое пред-ставление образа Пугачева и соотнесе-ние его с литератур-ным

Характе-ристика Пугачева. Сопостав-ление Пу-гачева у Пушкина и Есени-на.

Отрывок наизусть, сообще-ние о И.С.

Шмелеве


48

р/р Подготовка к домашнему сочинению «Образ Пугачева в фольклоре, произведениях Пушкина и Есенина»

1

Развитие речи

Методика на-писания сочи-нения на осно-ве нескольких произведений

Уметь писать сочи-нение, формировать свои оценки в устной и письмен-ной формах. Творческий уровень: СП, ЛС, Я, Р.

Уметь писать сочинение на основе и по мотивам нескольких литературных произведений. Творческий уровень: СП, ЛС, Я, Р

Владение навыком создания собствен-ного текста и его ре-дактирова-ния

План к сочине-нию, работа над сочине-нием

Написать сочинение«Образ Пугачева в фольк-лоре, произве-дениях Пушкина и Есенина»


49

Иван Сергеевич Шмелёв Краткий рассказ о писателе. «Как я стал писа-телем». Рассказ о пути к творчеству.


1

Сообще-ние о пи-сателе, коммен-тирован-ное чте-ние

Сопоставление художествен-ного произве-дения с доку-ментально-биографичес-кими (мемуа-ры, воспоми-нания, днев-ники).

Знать основные факты жизни и творчества писа-теля.

Уметь определять род и жанр лите-ратурного произ-ведения. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я

Уметь просле-дить путь писателя к творчеству. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я

Уметь на-ходить ху-дожествен-ную деталь
и объяс-нять ее значение; понимать текст про-зы

Фрон-тальный опрос

Стр.97-107, вопросы


50

Журнал «Сатири-кон». М.Зощенко «История болезни», «Тэффи «Жизнь и воротник».


1

Внеклас-сное чтение. Коммен-тирован-ное чте-ние, вы-бороч-ный пересказ

Журнал «Сатирикон». (Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко). Сатирическое изображение исторических событий Писатели улы-баются. Приемы и спо-собы создания сатирического повествования. Смысл ирони-ческого повест-вования о прошлом. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.

Знать о писателях – сатириках.

Уметь определять сатирическое изо-бражение истори-ческих событий,

род и жанр литера-турного произве-дения. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я

Уметь нахо-дить в тексте произведения сатирическое изображение исторических событий, отличать сатиру и юмор. Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я

Владение навыками анализа художест-венного текста

Работа с матери-алом учебника

Стр 114-130


51

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе. «Пенсне». Сочета-ние фантастики и реальности в рассказе.


1

Внеклас-сное чтение. Коммен-тирован-ное чте-ние, вы-бороч-ный пе-ресказ

Мелочи быта и их психологи-ческое содер-жание

Знать основные факты жизни и творчества М.А.Осоргина.

Уметь раскрывать мелочи быта и их психологическое содержание, опре-делять род и жанр литературного произведения.
Продуктивный уровень: СП, ЦС, Я

Уметь нахо-дить в тексте сочетание фантастики и реальности в рассказе. Продуктив-ный, исследо-вательский уровень: СП, ЦС, Я


Владение навыками анализа художест-венного текста

Фрон-тальный опрос

Подгото-вить сооб-щение о Твардов-ском, прочитать поэму «Василий Теркин»


52

Контрольная работа по творчеству Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.Бунина, М.Горького, А.Блока, С.Есенина.

1

Контроль знаний

Творчество Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.Бунина, М.Горького, А.Блока, С.Есенина

Знать изученные произведения, уметь отвечать на вопросы, анализировать. Продуктивный уровень: И, СП, Я

Уметь выполнять контрольные задания в тестовой форме и в форме рассуждения.


План линг-во-литера-туровед-ческого анализа поэтичес-кого и прозаичес-кого произ-ведения

Тесты, анализ стихотво-рения, разверну-тый ответ

Прочитать поэму А. Твардов-ского «Василий Теркин»


53

А. Т. Твардовский. Краткий рассказ о писателе. Поэма

«Василий Тёркин». Новаторский ха-рактер Василия Тёркина


1

Сообще-ние о поэте, слайды, органи-зация совмест-ной учебной деятель-ности по анализу поэмы

Жизнь народа на крутых пе-реломах и по-воротах исто-рии в произве-дениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Оте-чественной войны. Тема служения Родине. Картины жизни воюющего на-рода. Новаторский характер Василия Тёркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной стра-ны.

.

Знать основные факты жизни и творчества Твар-довского, содер-жание изучаемого произведения, образную природу словесного искус-ства.

Уметь определять род и жанр лите-ратурногопроиз-ведения, формули-ровать тему, идею, проблематику изу-чаемого произве-дения; дать харак-теристику героев, характеризовать особенности сюжета, роль изобразитель-но-выразительных средств, выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному.

Продуктивный уровень: К., СП.

Уметь размышлять о картинах фронтового быта, сочетании юмора и патетики, роли художествен-ных изобрази-тельных средств. Продуктивный уровень: К., СП., Я

Поиск нуж-ной инфор-мации по заданной теме. владение основными видами публичных выступле-ний

Устное рассуж-дение.

«Как был написан “Василий Тёркин”».

Пушкин-ские тра-диции в поэме «Василий Тёркин»

Стр.161-162, вопросы 1-5


54

Поэма «Василий Тёркин». Реалис-тическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэ-мы. Связь фольк-лора и литературы


1

Анализ поэмы, работа с текстом

Теория литературы.

Фольклор и ли-тература (раз-витие понятия). Авторские от-ступления как элемент компо-зиции (началь-ные представ-ления).

Знать отражение реалистической правды о войне в поэме.

Уметь объяснять роль авторских отступлений в поэме. Продуктивный уровень: К., СП., Я

Уметь характе-ризовать язык поэмы, нахо-дить и объяс-нять юморис-тические и фольклорные сцены Продуктивный уровень: К., СП., Я

Владение анализом текста

Найти реальные сцены, фольклор, авторские отсупле-ния

Стр 163, вопросы и задания, отрывок по выбору наизусть


55

Композиция поэ-мы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике


1

Практи-кум. Ра-бота с критичес-кой статьей. Вырази-тельное чтение

Поэма «Васи-лий Теркин» и оценка литера-турной критики

Знать композицию поэмы, ее особен-ности, авторское отступление как элемент компо-зиции.

Уметь объяснять особенности компо-зиции поэмы, ана-лизировать худо-жественный текст; давать характерис-тику герою; харак-теризовать особен-ности сюжета, вы-ражать свое отно-шение к прочитан-ному

Продуктивный уровень: К., ЦС.

Знать воспри-ятие поэмы читателями-фронтовикамии оценку поэ-мы в литера-турной крити-ке.

Уметь вырази-тельно читать по ролям, размышлять о героях военно-го времени на примере обра-за Василия Теркина. Продуктивный уровень: К., СП., Я

Умение работать с художест-венным текстом и критичес-кой стать-ей, отби-рать нуж-ный мате-риал для рассужде-ния.

Рассуж-дение:

«А был он лишь солдат»

Мини-сочине-ние «Ради жизни на земле»

Прочитать рассказ Платонова «Возвра-щение»


56

Андрей Платоно-вич Платонов. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Возвращение».


1

Внеклас-сное чтение

Биография А.П.Платонова Рассказ «Воз-вращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа

Знать факты из жизни и творчества писателя, содержание рассказа «Возвращение».

Уметь почувство-вать ощущение но-вой встречи с писа-телем и его произ-ведением, формулировать тему, идею, проблематику, выражать свою точку зрения Продуктивный уровень: К., ЦС.

Знать ранее изученные произведения.

Уметь выде-лять основные события в био-графии писа-теля и соотно-сить с его творчеством, участвовать в диалоге, понимать чу-жую точку зре-ния и аргумен-тированно от-стаивать свою. Продуктивный уровень: К., ЦС.

Поиск нуж-ной инфор-мации по заданной теме. умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте

Анализ художест-венного текста, характе-ристика

героев

Подгото-вить песни и стихи о Великой Отечест-венной войне


57

Стихи и песни о Великой Отечест-венной войне

1941 – 1945 годов. Традиции в изоб-ражении боевых подвигов народа и военных будней.


1

Вырази-тельное чтение, слушание музы-кальных произве-дений, беседа.

Героизм вои-нов, защищаю-щих свою Ро-дину: М. Иса-ковский «Ка-тюша», «Враги сожгли родную хату».

Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-во-одушевляющий характер.

Булат Окуд-жава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют»,

А. Фатьянов «Соловьи»,

Л. Ошанин «Дороги».

Выражение в лирической песне сокро-венных чувств и переживаний каждого солда-та

Знать поэтов воен-ного времени и их творчество.

Уметь выразитель-но читать произве-дения; соблюдать нормы литератур-ного произношения; владеть различными видами пересказа; участвовать в диало-ге по прочитанным произведениям.

Продуктивный уровень: К.,
ЦС., Р.

Уметь вырази-тельно читать произведения; участвовать в диалоге по прочитанным произведени-ям, высказы-вать свое отно-шение к произ-ведениям воен-ной тематики, составить литературную композицию по стихам и песням о Вов,

мультилите-ратурного проекта. Продуктивный уровень: К.,
ЦС., Р.

умение слушать стихи и песни о Великой Отечест-венной войне, понимать и высказы-вать свои суждения, определять жанр про-изведений, представ-лять литератур-ную компо-зицию и мультили-тературный проект

Краткий анализ произве-дений о войне. Составле-ние лите-ратурной компози-ции на основе стихов и песен о Великой Отечест-венной войне

Вырази-тельное чтение наизусть стихотво-рения на выбор


58

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Фотография, на которой меня нет».


1

Органи-зация совмест-ной учебной деятель-ности по анализу рассказа


Автобиографи-ческий харак-тер рассказа. Отражение военного времени, мечты и реальность военного детства в рассказе. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни в рассказе В.П.Астафьева

Теория литературы.

Герой-повест-вователь

Знать основные факты жизни и творчества писа-теля; содержание рассказа, понятие «герой-повество-ватель», сюжет (динамический и адинамический) и фабула.

Уметь воспринимать и анализировать художественное произведение; выделять и формулировать тему, идею, проб-лематику изучае-мого произведения;
владеть различ-ными видами пере-сказа.

Продуктивный уровень: К., СП

Уметь опреде-лять роль ба-бушки в жизни писателя, сопоставлять с образом учителя, свободно высказывать свою точку зрения, аргументиро-ванно под-тверждая примерами из текста. Исследова-тельский уровень: К., СП, Р


проведе-ние инфор-мационно-смыслово-го анализа текста

Составле-ние плана характе-ристики героя. Сравни-тельная работа

Составить характе-ристику героя



59

р/р Сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века»

1

Развитие речи

Методика на-писания сочи-нения на осно-ве нескольких произведений

Уметь писать сочи-нение, формировать свои оценки в устной и письмен-ной формах. Творческий уровень: СП, ЛС, Я, Р.

Уметь писать сочинение на основе и по мотивам нескольких литературных произведений. Творческий уровень: СП, ЛС, Я, Р

Владение навыком создания собствен-ного текста и его ре-дактирова-ния

План к сочине-нию, работа над сочине-нием

Подгото-вить стихи о Родине и родной природе.


60

Русские поэты о Родине, родной природе

1

Вырази-тельное чтение и анализ стихов

Русские поэты о Родине, род-ной природе И. Анненский

«Снег»,Д. Ме-режковский «Родное», «Не надо звуков», Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок»,

Н. Рубцов

«По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия».

Знать образную природу словесного искусства.

Уметь выразительно читать стихи, производить их анализ.

Продуктивный уровень: К., ЦС, Р.









Уметь опреде-лять тему поэ-тического про-изведения, проводить его анализ. Продуктивный уровень: К., ЦС, Р.




проведе-ние инфор-мационно-смыслово-го анализа текста

Работа с понятием «граждан-ская поэ-зия».

Выучить наизусть стихотво-рение

(по выбо-ру)









61

Поэты Русского Зарубежья об ос-тавленной ими Родине. Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.


1

Вырази-тельное чтение и анализ стихов

Н.Оцуп «Мне трудно без России» (отрывок),

З. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть», Дон-Аминадо

«Бабье лето»,

И Бунин «У птицы есть гнездо»

Знать образную природу словесного искусства.

Уметь выразитель-но читать стихи, производить их анализ.

Продуктивный уровень: К., ЦС, Культ.



Уметь опреде-лять тему поэ-тического про-изведения, проводить его анализ. Продуктивный уровень: К., ЦС, Р, Культ.




проведе-ние инфор-мационно-смыслово-го анализа текста

Рассуждения:

«…Отчиз-не посвя-тим ду-ши пре-красные порывы.

«Мне трудно без Рос-сии».

Выучить наизусть стихотво-рение

(по выбо-ру)



Из зарубежной литературы (6ч)

62

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта» Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетт-та – символ любви и жертвенности

.

1

Сообще-ния уча-щихся, рассказ учителя

Биография Уильяма Шекспира. Трагедия «Ромео и Джульетта». «Вечные проб-лемы» в творчестве Шекспира. Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматическо-го произведе-ния.

Знать основные факты жизни и
творчества

У. Шекспира;
содержание траге-дии «Ромео и Джульетта», о конфликте как основе сюжета драматического произведения.

Уметь воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; понять и объяснить семей-ную вражду и любовь Ромео и Джульетты как символ любви и жертвенности, раскрыть «вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Продуктивный уровень: К., СП, Я, Культ

Знать о траге-дии как жанре драматическо-го произведе-ния.

Уметь воспро-извести сюжет трагедии, передавать интонацией и выразитель-ностью чтения конфликт двух семей, сильную любовь и жертвенность во имя любви двух сердец. Продуктивный уровень: К., Я, СП, Культ

Поиск нуж-ной инфор-мации по заданной теме.

Использо-вание раз-личных видов
чтения

Сообще-ния уча-щихся.

В чем счастье и трагедия влюблен-ных?

Вырази-тельное чтение монолога Ромео и Джульет-ты.



63

Сонеты Шекспира «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…»

Воспевание поэтом любви и дружбы


1

Вырази-тельное чтение и анализ сонетов Шекс-пира

В строгой фор-ме сонетов – живая мысль, подлинные го-рячие чувства. Сюжеты Шекс-пира – «бога-тейшая сокро-вищница лири-ческой поэзии» (В.Г.Белинс-кий).

Теория литературы.

Сонет как фор-ма лирической поэзии.

Знать о сонете как форме лирической поэзии.

Уметь анализиро-вать сонеты Шекспира. Продуктивный уровень: К., СП, Я, Культ

Уметь пере-давать интона-цией и вырази-тельностью чтения сонетов воспевание поэтом любви и дружбы. Продуктивный уровень: К., СП, Я, Культ

Использо-вание раз-личных видов чте-ния

Вырази-тельное чтение сонетов Шекспира

Вопросы и задания, стр 253


64

Жан Батист Мольер.

Слово о Мольере. «Мещанин во дво-рянстве». Сатира на дворянство и неве-жественных бур-жуа.

1

Беседа, работа с книгой


«Мещанин во дворянстве» (обзор с чте-нием отдель-ных сцен). XVII век – эпо-ха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – вели-кий комедио-граф эпохи классицизма.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (разви-тие представ-лений).

Знать содержание пьесы, черты клас-сицизма.

Уметь анализиро-вать образы коме-дии, определять тематику и пробле-матику произве-дения. Продуктивный уровень: К., ЦС

Уметь само-стоятельно делать выводы, анализировать конфликт ко-медии, нахо-дить сатири-ческие сцены.

Продуктивный уровень: К., ЦС.

Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью, навыками анализа

Особен-ности

класси-цистичес-кой дра-матургии

«Из исто-рии соз-дания комедии


65

Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера.


1

Беседа, работа с книгой


Народные ис-точники смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии «Мещанин во дворянстве.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (разви-тие представ-лений).


Знать особенности классицизма и ко-медийное мастерст-во Мольера.

Уметь находить особенности клас-сицизма в комедии. Продуктивный уровень: К., ЦС, СП

Уметь само-стоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии, находить сатирические сцены.

Продуктивный уровень: К., ЦС, СП.

Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью, навыками анализа

В чем комедий-ное мас-терство Мольера? В чём я вижу бес-смертие мольеров-ских пер-сона-жей?»

Вопросы и задания, стр 306


66

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе. «Путешествие Гулливера»

1

Урок вне-классно-го чтения

Сатира на госу-дарственное устройство и общество. Гротесковый характер изоб-ражения.

Знать содержание романа «Путешест-вие Гулливера».

Уметь увидеть гро-тесковый характер изображения на государственное устройство и общество. Продуктивный уровень: К., СП, Р

Уметь анали-зировать сатирическое произведение, объяснять авторскую позицию. Продуктивный уровень: К., СП, ЛС

Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью, навыками анализа

Свифт и его роман «Путе-шествие Гулливе-ра»

Прочитать главы из романа «Айвенго»


67

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвен-го». Исторический роман.

1

Урок вне-классно-го чтения

Главные герои и события «Айвенго». Средневековая Англия в романе. История, изоб-ражённая «до-машним обра-зом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстанов-ки, семейных устоев и отно-шений.

Знать основные страницы жизни и творчества Валь-тера Скотта, отдельные главы романа «Айвенго», тематику произведения В.Скотта.

Уметь пересказы-вать и характеризовать отдельные главы романа. Продуктивный уровень: К., СП, Р

иметь престав-ление о темах и проблемах романа «Айвенго».

Уметь форму-лировать свою позицию относительно прочитанного Продуктивный уровень: К., СП, Р

Уметь со-поставлять сходные по тематике произведе-ния рус-ской и зарубежной литературы


Анализ прочитан-ных глав

Подгото-виться к контроль-ной рабо-те по теме «Литература и исто-рия в про-изведени-ях, изу-ченных в 8 классе»


Обобщение и контроль знаний за курс VIII класса 1 ч к/р

68

Контрольная рабо-та по теме «Лите-ратура и история в произведениях, изученных в VIII классе.

1

Контроль знаний. Тестиро-вание

Теория литературы.

Жанры произ-ведений. Содержание произведений.

Биографии писателей.

Анализ эпизодов.

Знать теоретичес-кий и практический материал по лите-ратуроведению. Продуктивный,

Р, ЦС, ЛС, Я

Уметь опери-ровать имею-щимися зна-ниями в уст-ной и пись-менной форме. Продуктивныйтворческий, исследова-тельский

Р, ЦС, ЛС, Я

Выявление уровня ли-тературно-го развития учащихся.

Тесты, зачет, письмен-ные зада-ния













Выбранный для просмотра документ РП-РЯ-8.doc

библиотека
материалов











Рабочая программа

учебного курса

«Русский язык»

8 класс

учителя I квалификационной категории

Курченко Елены Викторовны.



















2015-2016 учебный год

Содержание рабочей программы

Паспорт программы……………………………………………………………………………стр.3

Пояснительная записка………………………………………………………………………..……4

Содержание дисциплины…………………………………………………………………………..9

Учебно-тематический поурочный план…………………………………………………………...24

Критерии оценивания и контрольно-измерительные материалы………………………………..25

Учебно-методическое обеспечение для учащихся и учителя…………………………………….33

Приложение (календарно-тематический план)…………………………………………………....34














































Паспорт рабочей программы для 8 класса по русскому языку


Тип программы: программа основного общего образования

Статус программы: рабочая программа по русскому языку

Назначение программы: для обучающихся (слушателей) образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг

Категория обучающихся: учащиеся 8 класса МКОУ «ООШ №22» с.Гончаровка.

Сроки освоения программы: 1 год

Авторы учебника: Л.Тростенцова, Т. Ладыженская и др .Учебник русского языка 8 класс.:. М.: «Просвещение», 2014г.

Объем учебного времени: 136 часов

Режим занятий: 4 часа в неделю

Формы контроля: текущий контроль, тесты, контрольные диктанты, изложения, сочинения, словарные диктанты, творческие работы


























Пояснительная записка

Цели обучения русскому языку

  1. Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний в различных сферах человеческой деятельности.

  2. Развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании.

  3. Освоение знаний о русском языке, его функционировании в различных сферах и ситуациях общения; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств.

  4. Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия в сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Применение знаний и умений в жизни.

Задачи :

  • развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.

  • На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения

Сведения о программе: Программа обеспечивает реализацию соответствующего минимума содержания образования. Рабочая программа по русскому для 8 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык для 5-9 классов. Авторы: М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская,Л.А.Тростенцова, Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2002. Соответствует ФБУП (1998г.), требованиям примерных образовательных программ, разработанных Минобразованием России на основе обязательного минимума содержания среднего общего образования и Временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования (приказы Минобразования РФ от 19.05.98г. №№1235, 1236, от 30.06.99г.) Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность.

Курс русского языка в 8 классе общеобразовательной школы рассчитан на 136 учебных часа (4 часа в неделю).

Учебник русского языка 8 класс. Автор: Л.Тростенцова, Т. Ладыженская и др. М.: «Просвещение», 2014г.

Принципы построения

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и  перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принципединства.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения
Специфика курса

Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.

Одно из основных направлений – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.

Предполагаемые результаты (Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса)

Учащиеся должны:

знать/ понимать определения основных изучаемых в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:

речевая деятельность:

АУДИРОВАНИЕ:

- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

-определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

-рецензировать устный ответ учащихся;

- задавать вопросы по прослушанному тексту;

- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

ЧТЕНИЕ:

-прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами, таблицами на основе текста;

-используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей;

- при необходимости переходить на изучающее чтение;

- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

ГОВОРЕНИЕ:

- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

- вести репортаж о школьной жизни;

-строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

- составлять инструкцию по применению того или иного правила;

- принимать участие в диалогах различных видов;

-адекватно реагировать на обобщенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

ПИСЬМО:

- пересказать фрагмент прослушанного текста;

- пересказать прочитанное публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

- создавать сочинение- описание архитектурного памятника, сочинение – сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

Писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные формы предложения – парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения. Ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);

- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

ТЕКСТ:

- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

- распознавать характерные для худ-ых и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

- разъяснять значение, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять,

- пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь лингвистических терминов» ит.д.);

- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ;

- распознать части речи и их формы;

- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

- опираться на морфологический разбор слова при проведении, орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

- применять орфографические правила;

- объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

- правильно строить предложения с обособленными членами;

- проводить интонационный анализ простого предложения;

- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.


Место предмета в Федеральном базисном учебном плане

Общий объем часов, отводимых на русский язык в 8 классе 136 часов, из расчёта 4 учебных часа в неделю. Федеральный базисный учебный план основного общего образования ориентирован на 34 учебные недели в год.


Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

-обобщающая беседа по изученному материалу; -индивидуальный устный опрос; -фронтальный опрос;

- выборочная проверка упражнения; - взаимопроверка; - самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения; - написание сочинений; письмо под диктовку; комментирование орфограмм и пунктограмм.



Виды деятельности учащихся на уроке:

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

продолжение текста;

редактирование;

конспектирование;

-участие в диалогах различных видов;

- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов , установление смысловых частей текста, определение их связей);

-создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

- работа с учебно - научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

-работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.

Формы промежуточной аттестации в 8 классе следующие:

* тест;

*диктант с грамматическим заданием;

* проверочная работа с выборочным ответом;

* комплексный анализ текста;

* подробное и выборочное изложение;

* изложение с элементами сочинения-рассуждения;

* сочинение-описание памятника;

Сочинение на морально-этическую тему;

  1. публичное выступление по общественно-важным проблемам;

  2. сочинение-рассказ на свободную тему;

  3. Устное высказывание на лингвистическую тему.





Использование информационно-коммуникационных технологий в ходе изучения курса русского языка в 8 классе предполагает

  • использование мультимедийных презентаций при объяснении нового материала;

  • использование электронных учебников для организации самостоятельной работы учащихся по изучению теоретического материала;

  • использование электронных таблиц, опорных схем, обеспечивающих визуальное восприятие учебного материала,

  • использование электронных тренажёров для отработки навыков по основным темам курса русского языка 8 класса.


Образовательные электронные ресурсы:

http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ

http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.

http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/

Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/

Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp

Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/

Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm

Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4

Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/

Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html

Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/

Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/

Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm

Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm

Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/

Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/

Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/

Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/

Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html

Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/

Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/

Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm

Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/

Русское слово http://www.rusword.com.ua

Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm

Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm

Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2


Содержание дисциплины (136 ч.)


Функции русского языка в современном мире (1 ч)

Русский язык в современном мире.

Учащиеся должны знать:

русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков

Учащиеся должны уметь:

опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы

Основные термины по разделу:

Основные разделы языка, основные языковые единицы.


Повторение изученного в VVII классах (7 ч + 3 ч)

Учащиеся должны знать:

функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания.

виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);

виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства

условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)

условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными

Учащиеся должны уметь:

разграничивать знаки препинания по их функциям;

пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления;

определять вид сложного предложения;

соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;

создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;

правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;

разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;

разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;

правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;

обозначать графически условия выбора орфограмм.

Основные термины по разделу:

Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.


Синтаксис, пунктуация, культура речи (4 ч)

Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.

Учащиеся должны знать:

основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;

основные признаки синтаксических единиц;

функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная (предложение и текст);

предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью;

соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.

Учащиеся должны уметь:

находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения;

разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;

соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;

разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя необходимые знаки завершения.

Основные термины по разделу:

Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания




Словосочетание (4+1 ч)

Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Учащиеся должны знать:

что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные

свободные словосочетания и фразеологические обороты

подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;

средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;

порядок устного и письменного разбора словосочетания

Учащиеся должны уметь:

составлять разные виды словосочетаний;

определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;

разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;

определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;

использовать в речи синонимические по значению словосочетания;

разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;

определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;

составлять словосочетания с заданным видом связи;

правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;

разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;

производить устный и письменный разбор словосочетания.

Основные термины по разделу:

Словосочетание, типы словосочетаний.

Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.


Простое предложение (3 ч + 2 ч)

Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Учащиеся должны знать:

виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;

грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;

в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;

основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения.

Учащиеся должны уметь:

разграничивать односоставные и двусоставные предложения;

определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному);

определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;

выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;

выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;

составлять графическую интонационную схему предложения.

Основные термины по разделу:

Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.

Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.


Простые двусоставные предложения

Главные члены предложения (9 ч + 2 ч)

Повторение пройденного о подлежащем.

Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Учащиеся должны знать:

способы выражения подлежащего;

способы выражения сказуемого;

правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;

основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;

способы выражения вспомогательного глагола;

основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;

способы выражения именной части;

тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;

правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.

Учащиеся должны уметь:

находить подлежащее и определять способы его выражения;

определять способы выражения сказуемого;

соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;

согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;

находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;

находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;

разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;

определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;

интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;

употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире;

пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;

использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.

Основные термины по разделу:

Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.




Второстепенные члены предложения (12 ч + 4 ч)

Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Учащиеся должны знать:

виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;

что такое дополнение, основные способы его выражения;

виды дополнений: прямые и косвенные;

способы выражения прямого дополнения

что такое определение;

виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;

способы выражения согласованных и несогласованных определений;

несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства

что такое приложение;

способы выражения приложения;

правила постановки дефиса при приложении;

правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом

что такое обстоятельство, способы его выражения;

виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);

второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия

порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения

Учащиеся должны уметь:

находить в предложении второстепенные члены;

распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;

разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;

использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;

распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;

разграничивать прямое дополнение и подлежащее;

находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка;

разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;

распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;

различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения;

использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;

обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;

находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;

использовать приложения в речи;

согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;

находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,

использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;

распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;

находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;

разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;

находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;

ставить вопросы к обстоятельствам условия;

использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;

находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;

производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.

Основные термины по разделу:

Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.


Простые односоставные предложения (9 ч + 4 ч)

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Рассказ на свободную тему.

Учащиеся должны знать:

грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;

способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);

способы выражения главного члена односоставного предложения;

виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)

что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;

текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.)

что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках)

что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

текстообразующую роль неопределенно-личных предложений

что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;

функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию)

порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения

Учащиеся должны уметь:

разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;

различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;

распространять нераспространенные односоставные предложения;

распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;

определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);

пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;

использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний

распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;

пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;

использовать определенно-личные предложения в речи;

распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;

разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;

находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;

использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;

пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;

различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;

находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;

определять способ выражения их главного члена;

правильно интонировать данные предложения;

производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение.


Неполное предложение

Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Учащиеся должны знать:

что такое неполное предложение;

варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;

диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;

правило употребления тире в неполном предложении

Учащиеся должны уметь:

распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;

распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;

использовать неполные предложения в диалоге;

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, структурная неполнота предложения.


Простое осложненное предложение

Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.

Учащиеся должны знать:

что такое осложненное предложение;

способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения)

Учащиеся должны уметь:

определять способ осложнения предложения

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение.


Однородные члены предложения (13ч + 2ч)

Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Учащиеся должны знать:

что такое однородные члены предложения;

способы выражения однородных членов (все члены предложения),

тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;

функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);

правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;

правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;

что такое однородные и неоднородные определения;

основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;

правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;

функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);

правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;

фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;

правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);

порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;

порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.

Учащиеся должны уметь:

распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,

составлять графические схемы однородных членов;

использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;

находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);

использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;

правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;

использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;

правильно расставлять знаки препинания;

интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;

разграничивать однородные и неоднородные определения;

использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;

распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания;

определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;

правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;

использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;

разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;

распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);

правильно расставлять знаки препинания при союзе и;

использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;

разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;

определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;

использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;

находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;

интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;

использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания;

разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;

производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;

производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

Основные термины по разделу:

Предложение, однородные члены предложения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.

Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.

Обобщающие слова, однородные члены предложения.


Обособленные члены предложения (17ч + 3ч)

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

Ораторская речь, ее особенности.

Учащиеся должны знать:

обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;

графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления

виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);

способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);

способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);

правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);

правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания)

правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение)

способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);

правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);

фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);

правила выделения уточняющих членов предложения

порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами

порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами

Учащиеся должны уметь:

интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;

выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;

распространять обособленные члены;

правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;

интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;

находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;

находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;

распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;

объяснять использование тире для выделения приложения;

использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания;

распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;

обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;

распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;

обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;

согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;

находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;

находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;

распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;

распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;

объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;

определять их роль в раскрытии авторского замысла;

использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;

производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;

производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

Основные термины по разделу:

Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.

Обособленные члены предложения: обособленные приложения.

Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.

Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.


Обращение(3ч + 1ч)

Повторение изученного об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.

Текстообразующая роль обращений.

Умение интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.

Публичное выступление на общественно значимую тему.

Учащиеся должны знать:

какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);

функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);

что такое обращение;

способы выражения обращения;

что такое распространенное обращение;

правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).

Учащиеся должны уметь:

подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);

интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;

обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;

использовать распространенные обращения в речи;

использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;

определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;

распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;

определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;

определять текстообразующую роль обращений.

Основные термины по разделу:

Обращения, знаки препинания при обращениях.


Вводные и вставные конструкции(12ч + 1ч)

Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

Текстообразующая роль вводных слов и междометий.

Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.

Учащиеся должны знать:

что такое вводные слова;

группы вводных слов по значению;

правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания);

что такое вводные предложения;

виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);

правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;

частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;

что такое вставные конструкции, их назначение;

правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;

что такое междометие, его назначение;

правила выделения междометий на письме;

порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Учащиеся должны уметь:

интонационно правильно произносить предложения с вводными словами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;

разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;

использовать вводные слова разных значений в речи;

обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;

определять текстообразующую роль вводных слов;

распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;

использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;

распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;

использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;

разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;

употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;

обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;

распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;

употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;

обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;

обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;

распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;

разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;

производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Основные термины по разделу:

Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.

Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.

Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.

Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.

Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.

Авторская пунктуация.


Чужая речь (7 ч 1 ч)

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Учащиеся должны знать:

что такое чужая речь;

способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);

структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);

что такое прямая речь;

что такое косвенная речь;

структуру предложений с косвенной речью;

текстообразующую роль предложений с косвенной речью;

структуру предложений с прямой речью;

правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;

текстообразующую роль предложений с прямой речью;

что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;

что такое цитата;

способы введения цитаты в авторский текст;

правила пунктуационного оформления цитат;

порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.

Учащиеся должны уметь:

интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;

разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;

распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;

разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;

обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;

заменять прямую речь косвенной;

конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;

обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;

составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи;

соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);

выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);

соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;

объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;

пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания;

заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;

определять текстообразующую роль цитаты;

обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;

распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;

вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;

определять текстообразующую роль цитаты;

использовать цитаты в речи;

исправлять речевые недочеты при цитировании;

цитировать стихотворный текст;

использовать цитаты в заданной речевой ситуации;

производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.

Основные термины по разделу:

Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.

Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.


Повторение и систематизация изученного в VIII классе (9 ч + 2 ч)

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Учащиеся должны знать:

  1. о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;

  2. первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи

  3. о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации;

  4. алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания

  5. содержание понятия «культура речи»;

  6. о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи

  7. о взаимосвязи синтаксиса и орфографии

Учащиеся должны уметь:

  1. производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;

  2. пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;

  3. разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);

  4. правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;

  5. правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;

  6. обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.

Основные термины по разделу:

Синтаксис, пунктуация, культура речи

Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения

Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

  1. роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  2. смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

  3. основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  4. особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  5. признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  6. основные единицы языка, их признаки;

  7. основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

  • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

  • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

  • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);

  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

  • создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);

  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

























Учебно-тематический поурочный план

Словосочетание.

Простое предложение.

Двусоставные предложения. Главные члены предложения.

Второстепенные члены предложения.

Односоставные предложения. Неполные предложения.

Предложения с однородными членами.

Предложения с обособленными членами.

Предложения с обращениями

Предложения с вводными словами и междометиями.

Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь.

5

5

11


16

13

15

20

4

13

8

-

1

1


2

1

1

4


1

1

1

1

2


4

4

2

3

1

1

1

Повторение и систематизация изученного в 8 классе.

11

2

2

ИТОГО

136

15

25


































Система оценивания

В конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.

Критерии оценивания

  1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.


2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 клас­са – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по опре­деленной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобре­тенных навыков. И т о г о в ы е

д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ­лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунк­тограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфо­грамм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непрове­ряемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полуго­дия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего клас­са.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографи­ческие и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про­водилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо рабо­тает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенно­го значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименова­ниях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречи­ях, образованных от существительных с предлогами, правописание кото­рых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательны­ми и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращал­ся! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен дру­гой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в на­рушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следую­щая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ­л о м "1".


Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

  • описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

  • ошибка на правило, не изучаемое в школе;

  • ошибка в переносе слова;

  • ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

  • ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

  • в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

  • в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  • в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

  • в написании ы и и после приставок;

  • в случаях трудного различения не и ни;

  • в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

  • в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  • в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

  • при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну


3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Оценка

Основные критерии оценки



Содержание и речь

Грамотность

1

2

3

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле­ния слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются: •

2 орфографические +

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

1 орфографическая +

3 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

0 орфографических +

4 пунктуационные +

3 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: •

0 орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);

1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

  1. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.





Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок


Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.


Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.


Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.



Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

  • смешение лексики разных исторических эпох;

  • употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  • бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  • стилистически неоправданное повторение слов;

  • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  • неудачный порядок слов.


Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

  • Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

  • Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

  • Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

Учебно-методическое обеспечение

I. Учебно-методический комплект

1. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.

2. Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шеховцова И.А. – М.: Просвещение, 2007.


II. Литература для учителя

1. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект – М.: Просвещение, 2002.

2. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.

3. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В.Егорова. – М.: ВАКО, 2010.

4. Нури О.А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2009.


III. Технические средства обучения

  1. Рабочее место учителя (нетбук)

  2. Колонки (рабочее место учителя).

  3. Проектор.

  4. Интерактивная доска.


IV. Программные средства

  • Операционная система Windows ХР.

  • Офисное приложение Microsoft Office 2007, включающее программу разработки презентаций Microsoft PowerPoint.





















Приложение

Календарно-тематический план

N

Тема урока

Колич часов

Цели

Урока

Основные

ЗУН

Элементы

Содержания урока

Домашнее задание

Дата

1

Русский язык в современном мире

1

Познакомить учащихся с содержанием тем и структурой учебника,

разъяснить функции русского языка в современном мире,

развивать навыки вдумчивого чтения учебного материала, познавательного отношения к учебной литературе.

Знать функции русского языка в современном мире. Понимать статус русского языка как государственного, знать, что русский язык используется в среде официального общения внутри Российской Федерации, понимать его функции интеграции (объединения) народов России, причины потребности в общении на русском языке.

Уметь составить устное высказывание по опорному конспекту.

Понятие «государственный язык». Особый политико-правовой статус русского языка как Государственного языка Российской Федерации

Упр. 4 стр.6. Со словами из рамочки придумать и записать предложения


2

Комплексное повторение. Пунктуация и орфография

1

Повторить и обобщить знания о применении знаков препинания.

Уточнить правила фонетического и морфемного разбора слова.

Знать основные орфографические и пунктуационные нормы русского языка.

Уметь соблюдать обязательные правила орфографии и пунктуации в письменной речи для облегчения понимания информации.

Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, расставлять знаки препинания.

Правила орфографии и пунктуации.

Составить таблицу «Правописание гласных в корне слова»


3

Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения

1

Закрепить навыки сознательного, грамотного применения знаков препинания.

Повторить орфограммы, изученные в 5-7 кл.

Знать основные признаки простых и сложных предложений, особенности подчинительной, сочинительной и бессоюзной связи.

Уметь отличать простое предложение от сложного.

Правила орфографии и пунктуации.

П-2

Упр.7 стр.10


4

Знаки препинания в сложном предложении

1

Закрепить умение и навыки постановки знаков препинания.

Повторить правила орфографии(разделительные ъ,ь знаки; чк, чн, нщ,нч; приставки пре, при, раз ,рас; соединительные гласные -о, -е).

Отработать навыки различения сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

Знать основные средства связи простых предложений в составе сложных.

Уметь разделять запятой и выделять запятыми на письме простое предложение от сложного.

Общеобязательные правила орфографии и пунктуации

П- 3

Упр. 17 стр.16 Со словами из рамки придумать и записать сложные предложения.


5-6

Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.

1+1

Повторить и закрепить знания по теме урока.

Повторить правила орфографии: пре-при; -раст-рос, -кас-кос; -лаг-лож-.

Закрепить навыки морфемного разбора, морфологического разбора слов.

Знать основные орфографические нормы.

Уметь опознавать языковые единицы, соблюдать в практике письма основные правила орфографии. Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи, выделять общее и частное, сопоставляя изученные части речи, употреблять их в речи.

Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий

П-4

Упр. 24,С-20.




25 стр.20.


7-8

Развитие речи.

Изложение от третьего лица .

2

Проверить, как учащиеся владеют умением сохранять при пересказе композицию, тему и основную мысль текста, стиль речи, выразительные языковые средства.

Знать основные орфографические и пунктуационные нормы русского языка.

Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в письменной речи.

Излагать информацию, полученную в результате прослушивания

Работа с упр.26-27

Закончить изложение


9

Слитное и раздельное написание не с разными частями речи.

1

Осуществить контроль за сформированностью навыков слитного и раздельного написания не с разными частями речи.

Повторить орфограммы «о-ё после шипящих и ц», «ы-и после ц»

Знать основные орфографические и пунктуационные нормы русского языка.

Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в письменной речи.

Уметь безошибочно писать НЕ: 1) с глаголами и деепричастиями; 2) с причастиями; 3) с существительными, прилагательными и наречиями на -О; аргументировать такую группировку частей речи в связи со слитным и раздельным написанием с НЕ.

НЕ с глаголами и деепричастиями, причастиями, именами существительными, прилагательными, местоим. и наречиями.

П-5 Стр.24 упр.36 (домашнее сочинение)


10

РР Сочинение-рассуждение по исходному тексту

1

Проверить умения учеников анализировать текст (определять его тему, основную мысль, композицию, стиль и.т.д.)

отработать навыки учащихся находить более точные и выразительные средства передачи собственных мыслей.


Стили и типы речи, анализ содержания и языковых средств

Дописать сочинение


11

Обобщение и повторение

1

Проверить умение учащихся находить орфограммы в словах, называть их вид, приводить примеры.

Отрабатывать правильность написания слов, предложений.

Проверить умение учащихся видеть структуру предложения.


ЛЗ ветхий-старый-дряхлый

Подготовиться к контрольному диктанту


12

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 7 классе»

1

Проверить уровень усвоения изученного

Уметь на письме соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам

Правописание Н и НН, слитное и раздельное написание НЕ, дефис в разных частях речи, НЕ и НИ в местоимениях и наречиях


Повторить словарные слова


13

Основные единицы синтаксиса

1

Вспомнить понятия «словосочетание», «предложение»; виды связи слов в предложении и словосочетании.

Укрепить навыки работы со словом как единицей языка.

Совершенствовать навыки анализа строения предложения.

Знать основные разделы русского языка.

Уметь использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений в синтаксисе. Уметь определять границы предложения, выделять словосочетания, использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений.

Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса. Синтаксическая роль в предложении.

П-6

Упр. 39 (устно), 40 (по заданию)


14

Текст как единица синтаксиса

1

Проверить степень осознанного понимания учащимися темы, идеи, композиции текста.

Знать основные признаки текста.

Уметь определять тему текста, основную мысль, анализировать языковые средства, определять тип и средства грамматической связи предложений в тексте. Уметь определять смысловую связь частей текста, способ сцепления предложений, характер синтаксических конструкций, порядок слов; создавать текст с учетом речевой ситуации, характера адресата речи, выбирать способы воздействия на адресата, языковые средства.

Понятие текста. Композиция текста. Смысловая связь частей текста

П-7

Упр. 47,48 стр.29-30


15

Предложение как единица синтаксиса

1

Раскрыть понятие «предложение» как единицы синтаксиса, с коммуникативной функцией, признаками и ролью в тексте.

Повторить грамматические характеристики предложения.

Провести орфографическую работу со словарными словами (с лексической нагрузкой - непонятные слова смотри в словаре.)

Знать основные единицы синтаксиса.

Знать основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц.

Уметь осознавать предложение как основную единицу синтаксиса, уметь употреблять в речи разные предложения по цели высказывания. Уметь опознавать и характеризовать предложения по эмоциональной окраске, по характеру выражения отношения к действительности, определять границы предложений и способы передачи их в устной (интонация) и в письменной речи (знаки препинания конца предложения), использовать вопросительные слова и частицы в вопросительных предложениях для точного формулирования мысли и воздействия на собеседника, риторические вопросы и риторические восклицания как экспрессивно-стилистические средства, способы выражения разных смысловых оттенков побуждения, речевые этикетные формулы, средства выражения значения утверждения и отрицания.

Предложение как основная единица синтаксиса. Предложение как речевое высказывание, средство выражения мысли. Структурные, семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения. Предложения утвердительные и отрицательные

П-8

Упр. 53 стр.32


16

Словосочетание как единица синтаксиса

1

Раскрыть структуру и значение словосочетания как единицы синтаксиса.

Отработать навык составления именных и глагольных словосочетаний с пониманием их лексического значения в тексте.

Повторить орфограмму «Чередование гласных в корне слова».

Знать и понимать, что смыслоразличительная сила словосочетания превосходит возможности слова.

Уметь вычленять словосочетание из предложения, подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи.


П-9

Упр. 58 стр. 36


17

Виды словосочетаний

1

Познакомить учащихся со словосочетанием с позиции лексического значения, структуры, грамматического значения.

Приучать детей пользоваться справочной литературой, проявлять любознательность в толковании слов.

Отработать навык составления именных словосочетаний, их правильного употребления в тексте.

Знать, что в языке существуют строгие правила сочетаемости слов различных частей речи. Знать основные виды словосочетаний: именные, глагольные, наречные; признаки словосочетания, уметь распознавать и моделировать словосочетания всех видов.

Уметь определять вид словосочетания по морфологическим свойствам главного слова, правильно строить словосочетания и употреблять их в речи.

Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Основные признаки словосочетания

П-10

Упр. 61,63 стр.38


18

Синтаксические связи слов в словосочетаниях

1

Познакомить с основными видами связи слов в словосочетании.

Формировать навыки определения вида связи.

Развивать логическое мышление, навыки грамотного словоупотребления.

Повторить орфограммы по написанию гласных в корне; морфемный состав слова.

Уметь определять тип связи по морфологическим свойствам зависимого слова, производить синтаксический разбор словосочетаний.

Знать типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, нормы сочетания слов и причины нарушения сочетания, уметь моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложения, определять тип связи.

Виды словосочетаний по способу связи слов: согласование, управление, примыкание.

П-11

Упр. 66 (устно), 67 (по заданию) стр. 40-41


19

Синтаксический разбор словосочетаний

1

Отработать навыки работы со словосочетанием.

Проверить понимание учащимися главного и зависимого слова в словосочетании.

Закрепить знания по видам связи слов в словосочетаниях, их структуре.


Знать и соблюдать грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов.

Уметь использовать в речи синонимичные по значению словосочетания, видеть нарушения в сочетании слов, исправлять ошибки, соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов.

Синтаксический разбор словосочетаний. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложнопадежной формы управляемого существительного, согласование сокращенных слов с прилагательными и др.

Стр. 44 ответить на контрольные вопросы, упр. 72 (по заданию)


20

Сжатое изложениеи (упр52)

1

Проверить умения учеников анализировать текст (определять его тему, основную мысль, композицию, стиль и.т.д.)

отработать навыки учащихся находить более точные и выразительные средства передачи собственных мыслей.

Проверить умения учеников анализировать текст (определять его тему, основную мысль, композицию, стиль и.т.д.)

отработать навыки учащихся находить более точные и выразительные средства передачи собственных мыслей.

Стили и типы речи, анализ содержания и языковых средств

Повторить словарные слова


21

Простое предложение. Грамматическая основа предложения.

1

Проанализировать и повторить материал по структуре простого предложения; грамматической основе предложения.

Повторить орфограмму «непроизносимые согласные в корне слова»

закрепить знания учащихся по написанию слов с удвоенной согласной.

Знать и понимать структуру простого и сложного предложений.

Уметь находить грамматическую основу предложения. Уметь производить синтаксиче­ский разбор простого предложе­ния, определять грамматические основы в простом и сложном предложении, использовать слу­жебные слова, порядок слов в предложении, интонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении.

Структура просто­го предложения. Главные члены двусоставного предложения, Ос­новные типы грам­матических основ

П-13

Упр. 75 стр.46 упр. 76


22

Порядок слов в предложении. Интонация.

1

Дать представление о прямом и обратном порядке слов в предложении.

Формировать умение использовать порядок слов в предложении как средство выразительности речи.

Раскрыть важность логического ударения, его обязательного применения в устной речи. Отработать на практике выразительность повествовательной, вопросительной, восклицательной интонации.

Знать основные виды простых предложений по цели высказывания и интонации.

Уметь интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово, использовать в текстах прямой и обратный порядок слов для реализации коммуникативного намерения, оценивать свою и чужую речь.

Прямой и обратный порядок слов в предложении. Интонационные сред-ства, основные элементы интона¬ции (изменение тона, громкость, темп произноше¬ния, паузы, логиче¬ское ударение)

П-14-15

Упр. 83 стр.51


23

Интонация, логическое ударение.

1

Дать представление об интонации и логическом ударении.

Повторить орфограмму «правописание ъ и ь».

развивать культуру речи.

Уметь интонационно правильно произносить предложения, вы­делять с помощью логического ударения и порядка слов наибо­лее важное слово, выразительно читать предложение.

Интонационные средства, основные элементы интонации (изменение тона, громкость, темп произношения, паузы, логическое ударение)

П-15 Стр. 52-53 выполнить письменно задание, помеченное звёздочкой. Заполнить таблицу своими примерами.


24

Контрольный диктант.

1

Знать правописание безударных гласных, приставок в прилагательных, окончаний глаголов, правила пунктуации при однородных членах в сложном предложении, тире между главными членами предложения.

Уметь производить синтаксический разбор выделенных предложений и составить схемы предложений, разбирать по составу слова, определять в тексте причастия.

Знать правописание безударных гласных, приставок в прилагательных, окончаний глаголов, правила пунктуации при однородных членах в сложном предложении, тире между главными членами предложения.

Уметь производить синтаксический разбор выделенных предложений и составить схемы предложений, разбирать по составу слова, определять в тексте причастия.

Контрольный диктант, грамматическое задание

Повторить словарные слова, изученные ранее.


25

РР Описание памятника культуры.

1

Проверить умение учащихся анализировать готовый текст и создавать собственный текст- описание.

Развивать навыки создания собственного текста, совершенствовать написанное.

Добиваться полного соответствия содержания и языковых средств коммуникативной задаче речи.

Уметь делать сопоставительный анализ репродукций картин одного и того же памятника архитектуры, составлять текст с учетом выбора языковых средств.

Знать структуру текста-описания, его языковые особенности, уметь делать сравнительный анализ картин, составлять собственный текст на основе увиденного, вы­бирать жанры, уместно исполь­зовать изобразительно-выразительные средства языка, соблю­дать нормы русского литератур­ного языка на письме

Сопоставительный анализ репродукций картин. А. Баулина, С. В. Герасимова с изображением па¬мятника русской архитектуры. Жанровое разнообразие сочинений (дневни¬ковая запись, пись¬мо, рассказ). План сочинения.

Дописать сочинение


26

Двусоставные предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.

1

Обобщить знания учащихся о подлежащем, полученные в 5-7 кл.

отработать умения: выделять грамматическую основу предложения, подлежащее; определять части речи в роли подлежащего (способы выражения подлежащего).

Обогащать словарный запас учащихся и грамматический строй их речи

Уметь определять способы выражения подлежащего, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

Знать и пояснять функцию глав­ных членов, находить и характе­ризовать подлежащее и сказуе­мое в предложении, определять способы выражения подлежаще­го, уметь согласовывать сказуе­мое с подлежащим, выраженным словосочетанием или сложносо­кращенным словом

Главные члены двусоставного предложения, спо­собы выражения подлежащего. Осо­бые случаи согласования подлежа­щего со сказуемым

П-17

Упр. 91 стр. 56


27

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.

1

Обобщить знания учащихся о сказуемом, полученных в 5-7 классах.

Отработать умения:

*выделять сказуемое в предложении;

*различать простое глагольное сказуемое;

*определять части речи в роли сказуемого.

*развивать культуру речи учащихся.

Знать виды сказуемого.

Уметь находить и характеризовать ска­зуемое в предложении, согласо­вывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующее пра­вило, учитывая в ряде случаев сосуществующие в речи вариан­ты согласования, определять морфологические способы вы­ражения простого глагольного сказуемого.

Главные члены двусоставного предложения, спо¬собы выражения подлежащего. Осо¬бые случаи согласования подлежа¬щего со сказуемым

П-18,19 Упр98,101 стр. 59,61


28-29

Составное глагольное сказуемое.

2

Закрепить навык вычленения из текста сказуемого как главного члена предложения.

Объяснить принципы образования составного глагольного сказуемого, отработать навыки его обнаружения в предложении.

Развивать умение тщательно отбирать языковые средства и строить структуру высказывания.

Знать структуру составного гла­гольного сказуемого, опознавать его в тексте по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значения, различать простое и составное гла­гольное сказуемое.

Уметь опознавать и характеризовать сказуемое в предложении, определять способы выражения простого глагольного сказуемого.

Составное гла­гольное сказуе­мое, способы его выражения

П-20 Упр. 103 стр. 62


30-31

Составное именное сказуемое. Способы его выражения.

2

Повторить и закрепить знания учащихся о грамматических категориях глагола, правописании окончаний и суффиксов глаголов.

Развивать речь учащихся. Практиковать грамотное употребление глаголов в речи.

Знать структуру составного имен­ного сказуемого, различать со­ставные глагольные и составные именные сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного ска­зуемого, сопоставлять предло­жения с синонимичными сказуе­мыми разных видов.

Уметь определять морфологический способ выражения именной части составного именного сказуемого.

Составное имен¬ное сказуемое, способы его вы¬ражения.

П-21

Упр. 110 стр.65



Упр 113

Стр67


32-33

Изложение (с элементами сочинения-рассуждения).

2

Написать изложения с творческим заданием, завершив его собственными размышлениями о пользе леса, его значений для каждого человека




Повторить материал по изученной теме.


34

Тире между подлежащим и сказуемым.

1

Ознакомить учащихся с условиями постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Закрепить умения и навыки учащихся ставить тире между подлежащим и сказуемым.

Контроль за усвоением словарных слов.

Знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, при­менять правило на практике, ин­тонационно правильно произно­сить предложения.

Уметь определять морфологический способ выражения подлежащих и сказуемых, интонационно правильно произносить предложения.

Особенности связи подлежащих и ска¬зуемых, постановка знаков препинания между подлежа¬щим и сказуемым

П-22

Упр. 117, стр.70


35-36

Контрольный диктант.(НЕСКОЛЬКО СЛОВ О ПРИМЕТАХ) Анализ диктанта

2

Знать правописание безударных гласных, приставок в прилагательных, окончаний глаголов, правила пунктуации при однородных членах в сложном предложении, тире между главными членами предложения.

Уметь производить синтаксический разбор выделенных предложений и составить схемы предложений, разбирать по составу слова, определять в тексте причастия.


Контрольный диктант, грамматическое задание

Повторить словарные слова, изученные ранее.


37

Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов в предложении. Дополнение.

1

Показать роль второстепенных членов в предложении.

Повторить на уроке три группы второстепенных членов: дополнения, определения, обстоятельства.

Знать роль второстепенных членов предложения.

Уметь определять роль второстепенных членов предложения

Знать определение дополнения, различать прямое и косвенное дополнение, способы их выра­жения, уметь опознавать их в предложении, определяя смысловые отношения между слова­ми, роль в предложении, не смешивать подлежащее и пря­мое дополнение

Дополнение пря­мое и косвенное. Способы выраже­ния дополнения

П-23-24 Упр. 122(по заданию) со словами из рамочек придумать и записать предложения, упр 123 (устно) стр.74-75


38

Определение.

1

Закрепить знания учащихся по теми «Дополнения».

Обобщить ЗУН по теме «Определение»,способы выражения определения.

Дать понятие согласованных и несогласованных определений

Знать основные признаки и функции дополнения.

Уметь различать прямое и косвенное дополнение, прямое дополнение и подлежащее.

Знать основные признаки и функции определения.

Уметь различать определения, уметь использовать определения для характеристики предмета, а определения-эпитеты – как средства выразительности речи.

Уметь различать определения согласованные и несогласован­ные, определять способы их вы­ражения.

Согласованные и несогласованные определения. Спо¬собы выражения определения

П-25 Упр. 138,139 устно стр.84-85


39-40

Приложение. Знаки препинания при нём.

2

Повторить темы «дополнения», «определения»

познакомить учащихся с особой группой определений — приложением раздельным и дефисным написанием приложений.

Повторить орфограмму «непроверяемые гласные в корне слова», «буква е в суффиксе — ен — в именах существительных на — мя»

Знать основные признаки и функции приложения.

Уметь распознавать приложения, использовать приложения как средство выразительности речи.

Приложение как разновидность оп­ределения. Знаки препинания при приложении

П-26 Упр.142 стр.87

составить и записать предложения со словами: Марья — искусница, летчик — испытатель, старец — летописец, сын — отличник, город — герой.


41

Обстоятельство.

1

Проверить и систематизировать сведения об обстоятельствах за пятый — седьмой класс.

Научить различать виды обстоятельств по значению, определять способы их ворожения.

Закрепить навыки написания приложений в тексте.

Знать основные признаки и функции обстоятельства.

Уметь различать виды обстоя­тельств по значению, определять способы их выражения, исполь­зовать обстоятельства для при­дания речи точности, ясности, выразительности, использовать как средство связи предложений в повествовательных текстах.

Виды обстоя¬тельств по значе¬нию. Способы вы¬ражения обстоя-тельств

П-27 Упр. 149, 150, 151 устно стр. 89-90


42

Обстоятельство (продолжение)

1

Научить различать виды обстоятельств.

Повторить правописание не с различными частями речи.

Знать основные признаки и функции обстоятельства.

Уметь различать виды обстоя­тельств по значению, определять способы их выражения, исполь­зовать обстоятельства для при­дания речи точности, ясности, выразительности, использовать как средство связи предложений в повествовательных текстах.

Виды обстоя­тельств по значе­нию. Способы вы­ражения обстоя­тельств

Упр 158, стр.92-93


43-44

Синтаксический разбор двусоставного предложения.

2

Закрепить порядок и структуру разбора двусоставного выражения.

Повторить функцию главных и второстепенных членов предложения.

Повторить орфограмму «ы, и после приставок».

Знать основные признаки и функции всех членов предложения.

Уметь производить полный синтаксический разбор двусоставного предложения.

Синтаксический разбор двусоставного предложения

П-28 Упр.160, 161 стр.94


45-46

Изложение «Характеристика человека»

2

Развивать связанную речь учащихся.

Отработать умения создавать текст — описания, грамотно применять описательные обороты речи, определения обстоятельства.

Обогащать словарь учащихся, развивать умения находить опорные слова в тексте.

Понимать    особенности    такого вида текста как характеристика человека, уметь составлять текст такого вида,  использовать язы­ковые  средства,   соблюдать  на письме литературные нормы

Характеристика человека   как  вид текста,    строение, языковые   особен­ности

Повторить правила по изученной теме.


47-48

Повторение по теме «Двусоставное предложение». Контрольное тестирование

2

Проверить уровень усвоения изученного.


Грамматическая (предикативная) основа предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение

Повторить правила по изученной теме.


49-50

Контрольный диктант. Анализ работ.

2

Проверить уровень усвоения изученного.

Уметь на письме соблюдать ор­фографические и пунктуацион­ные нормы, опознавать части речи, определять в них морфе­мы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать сино­нимы и антонимы к указанным словам




51-52

Сочинение-рассуждение по исходному тексту.


Подобрать материал к сочинеию.

Переписать на чистовик.

2

Проверить умения учеников анализировать текст (определять его тему, основную мысль, композицию, стиль и.т.д.)


10

Сочинение-рассуждение по исходному тексту

1

53

Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения.

1

Проверить прочность знание учащихся по определению и двусоставного предложений.

Проверить умение определять типы выражения главных членов в односоставном предложении.

Знать структурные особенности односоставных предложений.

Уметь различать двусоставные и односоставные предложения, опознавать односоставные предложения в тексте, в структу­ре сложного предложения.

Односоставные предложения, их основные группы. Главный член од­носоставного предложения

П-30 Упр. 172, 173 стр.100


54

Назывные предложения.

1

Дать понятие назывного предложения.

Научить детей определять назывные предложения, создавать самим назывные предложения.

Повторить написание словарных слов.

Знать структурные особенности и особенности употребления на­зывных предложений.

Уметь опо­знавать их в тексте, употреблять в собственных высказываниях как средство лаконичного изоб­ражения фактов окружающей действительности, характеризо­вать сферу употребления назыв­ных предложений.

Назывные пред¬ложения. Их струк¬турные и смысло¬вые особенности

П-31

Упр. 180 стр.104


55

Определённо-личные предложения.

1

Повторить тему «назывные предложения»

дать понятие определенно личных предложений.

Научить находить определено личные предложения в тексте.

Развивать умнея создавать собственные определенно личные предложения

Знать структурно-грамматические особенности определенно-личных предложений.

Уметь различать односоставные и двусоставные предложения, находить опреде­ленно-личные предложения по их значению, структурным особенно­стям, использовать определенно-личные предложения в разных стилях речи, пользоваться двусос­тавными и определенно-личными предложениями как синтаксиче­скими синонимами, правильно ставить знаки препинания в слож­ных предложениях, в состав кото­рых входят определенно-личные предложения.

Определенно-личные предложения. Их структурные и смысловые осо­бенности.

П-32Упр. 187 стр.106


56

Неопределённо-личные предложения.

1

Дать понятия не определенно — личных предложений.

Отработать на практике «узнавание» и применение предложений такого типа. Показать на примере различных типов речи использование неопределенно личных предложений.

Знать структурно-грамматические особенности неопределенно-личных предложений, сферу употребления, способы выраже­ния сказуемого в этих предложе­ниях, опознавать их в тексте и в структуре сложного предложении.

Уметь их использовать в собственных высказываниях, за­менять двусоставные предложе­ния синонимичными односостав­ными

Неопределенно-личные предложе¬ния, их структур¬ные и смысловые особенности

П-33

Упр. 191 стр.108


57

Развитие речи. Инструкция.

1

Научить правильно применять глаголы повелительного наклонения при составление текста.

Развивать связанную речь учащихся при самостоятельном составлении памяток, инструкций , правил.

Развивать орфографическую грамотность.

Знать синтаксические особенности официально-делового стиля.

Уметь составить текст-инструкцию для бытовой ситуации общения.

Инструкция

П-34

Упр. ,198 стр.110


58

Безличные предложения.

1

Дать понятие о безличном предложении.

Отработать умения и навыки учащихся. Узнавать безличные предложения, составлять собственные.

Обогащать словарный запас учащихся, закреплять изученные орфограммы.

Знать структурные особенности безличных предложений, спосо­бы выражения сказуемого, осо­бенности употребления в речи.

Уметь опознавать безличные предложения в тексте, и умело употреблять в собственной речи.

Безличные пред¬ложения, их струк¬турные и смысло¬вые особенности


П-35 Упр. 205 стр.112


59

РР Составление текста-рассуждения.

1

Повторить признаки текста — описания, текста — повествования, теста — рассуждения.

Развивать у детей авторские умения и навыки при составлении текста рассуждения (чувство стиля, композиционной целостности и т.д.).

воспитывать жизненную позицию учащихся, любознательность, эрудицию.

Знать основные признаки публицистического стиля.

Уметь дифференцировать главную и второстепенную информацию текста.

Уметь создавать собственные высказывания, соблюдая типоло¬гические особенности рассужде¬ния, отбирать нужные аргументы, высказывать свое мнение, со¬блюдать на письме нормы рус¬ского литературного языка.

Сочинение-рас­суждение: тезис, аргументы, вывод. Информативность аргументов. Раз­мышление об ответственности че­ловека за свои слова с опорой на личный опыт

Повторить слова из рамочек в учебнике и в разделе словаря учебника.


60

Неполные предложения.

1

Дать понятие « не полное предложение»

объяснить условия его применения в тексте показать различие не полных и назывных предложений развивать навыки устной речи: составление текстов из не полых предложений; анализ художественных предложений с использованием не полных предложений.

Знать структурные особенности и функции неполных предложений.

Знать общее понятие неполных предложений, понимать назна­чение неполных предложений в общем, опознавать эти предло­жения в тексте и грамотно упот­реблять в собственных высказываниях, наблюдать за упот­реблением неполных предложе­ний в разговорной речи и в письменном тексте, пунктуационно оформлять неполные предложе­ния на письме, отграничивать структуру неполных предложе­ний от односоставных.

Уметь употреблять предложения для создания экспрессии речи, различать неполные и односоставные предложения.

Неполные пред¬ложения. Предло¬жения полные и неполные. Непол-ные предложения в диалоге и сложном предложении

П-37 Упр. 214, стр.117


61

Синтаксический разбор односоставного предложения

1

Закрепить навык грамотного рассуждения при синтаксическом разборе односоставного предложения.

Отработать умение различать односоставные предложения от двусоставных. Продолжать изучение синтаксиса на морфологической основе ( контроль за умениями видеть в каждом члене предложения определенную часть речи.)

Знать особенности и функции односоставных предложений.

Уметь проводить устный и пись­менный синтаксический разбор односоставных предложений, про­изводить сопоставительный ана­лиз и использовать синонимию двусоставных и односоставных предложений; односоставные предложения в обобщенном зна­чении и в пословицах, афоризмах, крылатых выражениях.

Употребление од­носоставных пред­ложений в устной и письменной ре­чи. Синтаксиче­ский разбор одно­составных пред­ложений

П-38 Упр. 219, стр.120


62

Полугодовой контрольный диктант.

1

Осуществить контроль за прочностью усвоения знаний по данной теме.

Закрепить навык применения терминологии по теме.

Продолжить работу по развитию речи учащихся при пересказе текста.

Знать особенности и функции односоставных предложений.


Уметь пользоваться двусостав­ными и односоставными предло­жениями как синтаксическими синонимами, анализировать в сопоставлениях разновидности односоставных предложений, составлять диалоги с употребле­нием определенно-личных пред­ложений, включать неопределен­но-личные предложения в со­ставляемые сюжетные тексты, употреблять безличные предло­жения в миниатюрных зарисов­ках явлений природы

Уметь различать виды односо­ставных предложений, опреде­лять способы выражения глав­ных членов в них, различать раз­ные типы сказуемых, правильно расставлять знаки препинания, выразительно читать

Односоставные предложения, их грамматические признаки. Виды односоставных предложений. Морфологические средства выраже¬ния главного чле¬на. Виды односостав¬ных предложений. Употребление од¬носоставных и не¬полных предложе¬ний

Упр.220 стр.120


63-64

Изложение (с элементами сочинения)

2

Развивать связную речь учащихся, их умения письменно пересказать текст на заданную тему и структуру.

Развивать аналитические способности и логическое мышление при составлении плана текста отработать умения выполнять творческую часть задания по изложению текста ( сочинять мини — тест на заданную тему).

Знать основные особенности текста.

Уметь дифференцировать главную и второстепенную информацию текста, сопоставлять части текста.


Повторить словарные слова.


65

Простое осложнённое предложение.

1

Дать понятие осложненного предложения, его виды.

Отработать на практике навыки узнавание осложненного предложения.

Развивать орфографическую зоркость, пунктуационную грамотность.

Уметь находить в предложении смысловые отрезки, которые не­обходимо выделять знаками пре­пинания, обосновывать их выбор и расставлять знаки препинания в соответствии с изученными правилами.

Осложненные и неосложненные предложения

П-39 Упр. 222. стр.122


66

Однородные члены предложения.

1

Повторить и обобщить сведения об однородных темах предложений, изученных ранее.

Сообщить новою информацию о способах выражения однородных членов. Закрепить навык определения однородных членов в предложении.

Повторить тему «союзная и бессоюзную связь однородных членов»

отработать умение правильно использовать пунктуационные знаки при однородных членах предложения.

Знать особенности и функции однородных членов предложения.

Уметь опознавать однородные члены (распространенные, не­распространенные, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов

Предложения с однородными чле¬нами. Средства связи однородных членов предложения. Интонацион¬ные и пунктуационные осо¬бенности предложения с однород¬ными членами

П-40 Упр. 226, стр126.


67

Однородные члены предложения (продолжение).

1

Отработать навык составления текстов с применением однородных членов предложения.

Развивать устную речь, умения составлять предложения с распространенными и не распространенными однородными членами, произносить их с правильной интонацией.

Уметь опознавать однородные члены (распространенные, не¬распространенные, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов

Предложения с однородными чле­нами. Средства связи однородных членов предложе­ния. Интонацион­ные и пунктуационные осо­бенности предложения с однород­ными членами

П. 40, упр. 234. Стр. 129


68

Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, пунктуация при них.

1

Научить школьников различать перечислительную интонацию (при однородных членов, соединенных союзами).

Отработать постановку знаков препинания при однородных членов.

Развивать связную речь, выразительное чтение текста с однородными членами.

Знать однородные члены, связанные только перечислительной интонацией.

Уметь опознавать однородные члены (распространенные, не­распространенные, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов

Предложения с однородными чле¬нами. Средства связи однородных членов предложе¬ния. Интонацион¬ные и пунктуационные осо¬бенности предложения с однород¬ными членами

П-41Упр. 240, стр.132


69-70

Сочинение сравнительная характеристика.

2

Проверить умения учеников анализировать текст (определять его тему, основную мысль, композицию, стиль и.т.д.)

отработать навыки учащихся находить более точные и выразительные средства передачи собственных мыслей.


Стили и типы речи, анализ содержания и языковых средств

Дописать сочинение


71

Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, пунктуация при них.

1

Отработать навык постановки запятой при однородных членах, связанных перечислительной интонацией.

Закрепить умение учащихся составлять схемы к предложениям.

Научить составлять предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью.

Знать однородные члены, связанные только перечислительной интонацией.

Уметь опознавать однородные члены (распространенные, не­распространенные, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов.

Предложения с однородными чле¬нами. Средства связи однородных членов предложе¬ния. Интонацион¬ные и пунктуационные осо¬бенности предложения с однород¬ными членами

П-41 Упр.241 стр.133


72

Однородные и неоднородные определения.

1

Показать различия однородных и неоднородных определений.

Формировать навыки различать однородные и неоднородные определения в тексте, грамотно расставлять знаки препинания в предложениях с этими определениями.

Знать и понимать особенности однородных и неоднородных определений.

Уметь различать однородные и неоднородные определения на основе смыслового, интонацион­ного и грамматического анализа предложений, правильно ставить знаки препинания в предложени­ях с однородными и неоднород­ными определениями.

Однородные и не­однородные опре­деления

П-42 Упр.245 подготовить к диктанту по тексте упр.247. стр.137


73

Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них.

1

Закрепить навыки постановки знаков препинания при бессоюзной и союзной связи однородных членов предложения.

Развивать орфографическую и пунктуационную зоркость при работе с предложениями.

Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных чле­нах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложений с однородными членами; определять оттенки противопоставления, контраст­ности, уступительности и несоот­ветствия, выражаемые противи­тельными союзами; чередование или неопределенность оценки явлений, выражаемые раздели­тельными союзами, расставлять знаки препинания.

Однородные чле¬ны предложения, связанные сочини¬тельными союза¬ми, и пунктуация при них

П-43 Упр 254 стр.141


74

Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них (продолжение)

1

Продолжить формировать навык постановки знаков препинания между однородными членами, связанными сочинительными союзами.

Познакомить учащихся с фразеологическими оборотами с повторяющимися союзами, с пунктограммой «разделение запятыми однородных членов, соединенных повторяющимися союзами».

Уметь пользоваться предложе­ниями с однородными членами в речи, различать простые пред­ложения с однородными члена­ми, связанными союзом И, и сло­жносочиненные предложения; производить возможную синони­мическую замену союзов при од­нородных членах

Однородные чле­ны, связанные со­чинительными союзами, и пунк­туация при них

П-43

Упр. 260. стр.143


75

Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них (продолжение)

1

Продолжить формировать навык постановки знаков препинания между однородными членами, связанными сочинительными союзами.

Познакомить учащихся с фразеологическими оборотами с повторяющимися союзами, с пунктограммой «разделения запятыми однородных членов, соединенных повторяющимися союзами».


Однородные чле¬ны, связанные со¬чинительными союзами, и пунк¬туация при них

П-43 Упр.,264 стр.146


76

Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них.

1

Повторить понятие обобщающего слова как члена предложения, разъяснить его синтаксическую роль.

Отработать умение грамотно ставить знаки препинания при обещающем слове, составлять схемы предложений с обещающими словами.

Развить орфографическую зоркость и пунктуационную грамотность.

Уметь находить обобщающие слова при однородных членах, определять место их по отноше­нию к однородным членам, пра­вильно ставить знаки препина­ния, составлять схемы предложе­ний с обобщающими словами при однородных членах.

Обобщающие сло­ва при однород­ных членах и знаки препинания при них


П-44 Упр. 268, стр. 148


78

Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

1

Закрепить умение и навыки учащихся анализировать постановку пунктуационных знаков в предложениях с однородными членами.

Развивать связную речь учащихся при устном рассуждении во время пунктуационного разбора предложения.

Знать грамматические и пунктуационные нормы.

Уметь производить пунктуационный разбор предложений с однородными членами, использовать разные типы сочетаний однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами, с со­ставными союзами) как средство выразительности, выбирать форму сказуемого при однород­ных подлежащих, соблюдать нормы сочетания однородных членов

Пунктуационный разбор предложе¬ний с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однород¬ными членами. Си-нонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предло¬жений

П-45 Упр.280, контрольные вопросы на стр.155


79

Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения»

1

Закрепить навыки по изучаемой теме.

Убедиться в прочности усвоения материала, в грамотном использовании знаком препинания и союзов при однородных членах предложения.

Повторить правописание н-нн в суффиксах прилагательных, причастий, наречий

Уметь опознавать, строить и чи­тать предложения с однородны­ми членами, правильно ставить знаки препинания, соблюдая ин­тонационные особенности пред­ложений.

Средства связи од­нородных членов предложения. Знаки препинания при однородных членах. Интонационные и пунктуационные особенности пред­ложений с однородными членами

Подготовиться к к контрольному диктанту.


80

Контрольный диктант

1

Проверка знаний учащихся.

Уметь на письме соблюдать основные ор­фографические и пунктуацион­ные нормы

Основные пунктуацион¬ные орфографические и правила

Повторить словарные слова.


81

Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении.

1

Дать понятие обособления: уточнить, какие члены предложения подлежат обособлению; особенности обособления в письменной и устной речи.

Закрепить умение грамотного письменного разбора предложений с обособленными членами.

Иметь представление об обо­соблении как способе придать второстепенным членам предло­жения относительную смысло­вую самостоятельность, особую значимость в высказывании;

Уметь характеризовать разные признаки обособления оборотов: смысловые, грамматические, ин­тонационные и пунктуационные; уметь опознавать обособленные члены, выраженные причастны­ми и деепричастными оборотами

Обособление согласованных рас­пространенных и нераспространен­ных определений. Выделительные знаки препинания при них

П-47 Упр.289, . Стр. 160


82

Обособленные определения. Выделительные знаки при них.

1

Закрепить тему «Понятие об обособлении».

Познакомить учащихся с понятием «обособленные определения».

Развивать грамотную устную речь учащихся, учить интонационно выделять обособленные определения.

Знать условия обособления и функции согласованных определений.

Уметь находить грамматические условия обособления определе­ний, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным, интонационно пра­вильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста.

Обособление согласованных рас¬пространенных и нераспространен¬ных определений. Выделительные знаки препинания при них

П-48 Упр. 293. стр.163


83

Обособленные определения. Согласованные и несогласованные определения.

1

Отработать навык определения согласованных и несогласованных определений.

Практиковать морфологический принцип синтаксиса, учить видеть, чем выражены согласованные и несогласованные определения.

Научить различать условия обособления определений.

Знать условия обособления согласованных и несогласованных определений.

Уметь опознавать условия обо­собления определений, интона­ционно правильно произносить предложения с обособленными определениями, при пунктуаци­онном оформлении письменного текста правильно ставить знаки препинания, использовать обо­собленные определения в тек­стах разных стилей и типов

Обособление определений. Выделительные знаки препинания при них

П-48 Упр.297 стр167


84

Контрольное тестирование по теме «Обособленные определения»

1

Проверить уровень усвоения изученного



Повторить правила по изученной теме.


85-86

Текст-рассуждение на дискуссионную тему(обучающее сочинение)

2

Формировать умения учащихся составлять текст — рассуждений.

Уметь создавать текст-рассуждение, сохраняя его ком¬позиционные элементы (тезис, доказательства, вывод), ориен¬тируясь на определенного читателя или слушателя, отобрать аргументы с целью обогащения речи, умело вплетать цитаты из художественного текста, обосно¬вывать свое мнение.

Рассуждение на основе литератур­ного произведения

П-49 Упр. 306. стр.171


87

Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них.

1

Формировать умение учащихся обособлять приложения.

Отработать навыки постановки знаков препинания при выделении приложения (условия обособления приложения).

Повторить орфографию (правописание суффиксов глаголов).

Знать основные условия обособ­ления приложений, интонацион­но правильно произносить пред­ложения с обособленными при­ложениями, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений.

Обособление согласованных приложений. Выдели¬тельные знаки препинания при них

П-50 Упр. 308, стр.173


88

Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них (продолжение)

1

Закрепить навыки обособления приложений, относящих к разным видам определяемых слов.

Уточнить условия обособления приложений с союзами как.

Отработать постановку знаков препинания и выделение интонацией обособленных приложений.

Уметь опознавать приложения в тексте на слух, правильно ставить знаки препинания, интонационно правильно произносить предло­жения с обособленными приложе­ниями, использовать обособлен­ные приложения в разных стилях и текстах речи.

Обособление при¬ложений. Выдели¬тельные знаки препинания при них

Упр.311, . стр. 174


89

Обобщение и повторение по теме «Обособленные приложения»

1

Проверить уровень усвоения изученного.



Повторить правила по изученной теме.


90

Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них

1

Повторить материал об обособлении деепричастия и деепричастного оборота.

Отработать умение определять границы деепричастного оборота.

Закрепить навыки постановки выделительных знаков препинания при обособленных обстоятельствах.

Знать условия обособления и функции обстоятельств.

Уметь определять условия обо¬собления обстоятельств, выра¬женных деепричастным оборо¬том и одиночным деепричасти-ем, находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препи¬нания при обособлении обстоя¬тельств, использовать в речи деепричастный оборот, правиль¬но строить предложения с ними, уметь заменять их синонимич¬ными конструкциями.

Обособление обстоятельств, вы­раженных деепри­частным оборотом и одиночным дее­причастием

П-51 Упр. 317, . Стр.178


91

Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них (продолжение темы)

1

Проверить качество усвоения нового материала на практике.

Выявить речевые недочеты в работе над составлением предложений с обособленными обстоятельствами.

Развивать логическое мышление и аналитические способности при работе с текстом.

Знать условия обособления и функции обстоятельств.

Уметь определять границы дее­причастного оборота, правильно ставить знаки препинания при обособлении, конструировать предложения с деепричастным оборотом, исправлять ошибки в предложении, интонационно пра­вильно произносить, опознавать обособленные обстоятельства как изобразительно-выразительные средства в худо­жественной речи

Обособление обстоятельств, выраженных деепри¬частным оборотом и одиночным дее¬причастием

Упр. 318, стр.178


92

Обобщение и повторение по теме «Обособленные обстоятельства»

1

Проверить уровень усвоения изученного.



Повторить правила по изученной теме.


93

Обособленные уточняющие члены предложения, выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения

1

Отработать навыки определения уточняющих членов предложения .

Выработать навыки грамотной постановки знаков препинания при уточняющих членах предложения.

Продолжать повторять орфографические умения и навыки

Знать основные признаки и функции уточняющих членов предложения.

Уметь опознавать уточняющие члены предложения, интонационно выделять в устной речи, правильно ставить выделительные знаки препинания

Обособленные уточняющие чле­ны предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложе­ния

П-52 Упр. 327. стр.184


94

Обособленные уточняющие члены предложения (продолжение)

1

Отработать навыки определения уточняющих членов предложения .

Выработать навыки грамотной постановки знаков препинания при уточняющих членах предложения.

Продолжать повторять орфографические умения и навыки.

Умение производить смысловой анализ предложений с уточняю­щими, присоединительными, по­ясняющими членами предложе­ния, соблюдать интонацию уточнении

Уточняющие, по¬ясняющие, при¬соединительные члены предложе-ния, их смысловая и интонационная особенности

Упр. 328, 329 стр.186


95

Сочинение повествовательного характера с элементами описания

1

Написание сочинения с использованием обособленных членов.



Дописать сочинение


96

Синтаксический разбор предложения с обособленными членами.

1

Обобщить изученный материал по теме «предложения с обособленными членами».

Дать образец устного и письменного синтаксического разбора таких предложений.

Добиваться полных и грамотных ответом при разборе предложений

Знать основные признаки и функции поясняющих, присоединительных членов предложения.

Уметь производить синтаксиче­ский и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами.

Синтаксический и пунктуационный разбор предложе­ний с обособленными членами. Стилистические особенности предложений с обособленными членами

П-53 Упр. 331, подготовить ответы на контрольные вопросы на стр. 189.


97

Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

1

Формировать навыки пунктуационного разбора предложения с обособленными членами.

Знать основные признаки и функции поясняющих, присоединительных членов предложения.

Уметь производить синтаксиче­ский и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами

Синтаксический и пунктуационный разбор предложе¬ний с обособленными членами. Стилистические особенности предложений с обособленными членами.

Повторение изученного .



98-99

Урок-зачёт по теме «Уточняющие и обособленные члены предложения»

2

Проверить качество усвоения теоретического материала по теме.

Проконтролировать навыки и умения применять полученные знания на практике.

Развивать речевые навыки грамотного употребления обособленных и уточняющих членов предложения в различных синтаксических конструкциях.

Уметь определять и выделять на письме обособленные второсте­пенные члены, обосновывать син­таксические нормы построения предложений с обособленными членами и выразительно читать их.

Обособление вто­ростепенных чле­нов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. На­блюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи

Упр. 339, стр.192


100

Контрольный диктант

1

Проверить уровень усвоения изученного.

Уметь воспроизводить аудируе­мый текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуаци­онные нормы



Обособленные члены, знаки пре¬пинания при них.



101

Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращение.

1

Дать понятие о словах, грамматически не связанных с предложением.

Раскрыть назначение обращения.

Отработать навыки работы с синтаксическими конструкциями, содержащими в своём составе обращение.

Иметь представление об обраще­нии за счет осмысления основного назначения обращения в речи (звательная, оценочная и изобра­зительная функция обращения), уметь характеризовать синтакси­ческие, интонационные и пунктуа­ционные особенности предложе­ний с обращениями.

Обращение, его функции и спосо­бы выражения. Выделительные знаки при обраще­нии.

П-55 Упр. 345 стр.197


102

Распространённые обращения, выделительные знаки препинания при обращении.

1

Закрепить навыки применения знаков препинания при обращении.

Дать понятие распространенного обращения и нераспространенного. Развивать орфографическую грамотность и расширять лексикон учащихся, обогащать словарный запас.

Знать способы выражения обращений в речи, условия выделения обращений в письменной речи.

Уметь интонационно правильно произносить предложения, упот­реблять формы обращений в различных речевых ситуациях, различать обращения и подле­жащие двусоставного предложе­ния.

Обращение, знаки препинания при нем. Интонация предложения с обращениями

П-56-57 Упр. 347. стр.198


103

Употребление обращений.

1

Формировать навыки употребления обращений. Закреплять постановку знаков препинания в соответствии с интонацией.

Знать особенности употребления обращений в речи.

Уметь интонационно правильно произносить предложения, упот­реблять формы обращений в различных речевых ситуациях, различать обращения и подле­жащие двусоставного предложе­ния

На­блюдение за употреблением об­ращений в разго­ворной речи, язы­ке художественной литературы и офи­циально-деловом стиле

П-58 Упр. 359. стр.202


104

РР Составление делового письма

1

Формировать умения учащихся составлять текст делового письма

Уметь создавать текст документа, сохраняя его ком¬позиционные элементы




105

Вводные и вставные конструкции.

1

Дать понятие о вводный конструкциях и их обособлении.

Тренировать учащихся составлять устные высказывание с применением вводных слов в зависимости от определенного отношения к высказываемому.

Научить правильно ставить знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Знать группы вводных конструк­ций по значению, понимать роль вводных слов как средства вы­ражения субъективной оценки высказывания.

Уметь выражать определенные отношения к вы­сказыванию с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и чле­ны предложения.

Вводные конструк­ции (слова, слово­сочетания, пред­ложения). Группы вводных конструк­ций по значению. Выделительные знаки препинания при вводных сло­вах, словосочета­ниях

П-59 Упр. 363. стр.205


106

Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.

1

Познакомить учащихся с группами вводных слов и сочетаний по значениям.

Знать группы вводных слов и словосочетаний по значению, их стилистические функции.

Уметь употреблять в речи ввод­ные слова с учетом речевой си­туации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, соблюдать интонацию при чтении предложений, исполь­зовать вводные слова как сред­ство связи предложений и смы­словых частей, производить си­нонимическую замену вводных слов.

Вводные слова, словосочетания и знаки препинания при них

П-60 Упр. 369.,

стр207


107-108

Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложений.

2

Различать вводные слова и вводные предложения.

Развивать умения грамотного употребления вводных конструкций в устной или письменной речи.

Закреплять навыки орфографической зоркости.

Знать значения вводных слов, их стилистические функции.

Уметь употреблять в речи ввод­ные предложения с целью вне­сения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расши­рения описания предмета; пра­вильно строить, выразительно читать предложения с вводными конструкциями

Вводные предло¬жения, знаки пре¬пинания при них

П-61 Упр. 374 (устно), 375(устно),стр210.


384.

Стр212.


109-110

Вставные слова, словосочетания и предложения

2

Познакомить учащихся со вставными конструкциями

Повторить правила орфографии (не или ни).

Знать особенности употребления вставных конструкций, их стилистические функции.

Уметь опознавать вставные конструкции, правиль­но читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме.

Вставные конст­рукции, особенно­сти употребления вставных конст­рукций

П-62 Упр. 388, Стр. 214





Упр 389

Стр 214




111

Сочинение-рассуждение публицистического характера

1



Формировать навыки написания сочинения — рассуждения.

Знать основные средства связи предложений в тексте.

Уметь использовать вводные слова в устной и письменной речи с учетом речевой ситуации, производить синонимическую замену вводных конструкций.


Подготовиться к контрольному диктанту.


112-113

Междометия в предложении.

2

Вспомнить, что такое междометие.

Показать варианты постановки знаков препинания при междометиях в предложении, отработать навыки их правильной постановки. Отработать интонационно верные варианты произношения междометий, в конкретной синтаксической конструкции.

Иметь представление о междометиях, уметь опознавать междометия, правиль­но читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме.

Особенно­сти употребления междометий в предложении

П-63 Упр. 393

Стр 216


114

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения

1

Формировать навыки синтаксического и пунктуационного разбора предложений со словами, словосочетаниями. Предложениями, грамматически не связанными с членами предложения.

Повторить правило орфографии.

Знать порядок синтаксического и пунктуационного разбора предложений.

Уметь производить синтаксиче­ский и пунктуационный разбор предложений с вводными и вставными конструкциями

Синтаксический и пунктуационный разбор предложе¬ний с вводными и вставными конструкциями.

П-64

Упр. 395, подготовить ответы на контрольные вопросы на странице 221.


115-116

Повторение изученного по теме. Урок-зачёт по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения»

2

Проверить уровень усвоение изученного.

Уметь производить синтаксиче­ский разбор предложений с ввод­ными конструкциями, обраще­ниями и междометиями, пра­вильно ставить знаки препина­ния, производить синонимичную замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные чле­ны предложения, использовать вводные слова как средство свя­зи предложений и смысловых частей текста, различные формы обращений в речевом этикете, риторические обращения как прием публицистического и художественного стилей.

Вводные конструк­ции как средство выражения оценки высказывания, воз­действия на собе­седника. Группы вводных слов и выражений по зна­чению. Вводные предложения и вставные конструк­ции. Обращение и способы его выра­жения. Знаки пре­пинания



117

Контрольный диктант

1

Проверить уровень усвоения изученного.

Уметь производить синтаксиче­ский разбор предложений с ввод­ными конструкциями, обращения­ми и междометиями, правильно ставить знаки препинания, произ­водить синонимическую замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные члены предложения, использовать вводные слова как средство связи предло­жений и смысловых частей текста, различные формы обращений в речевом этикете, риторические обращения как прием публицисти­ческого и художественного стилей.

Вводные конструк¬ции как средство выражения оценки высказывания, воз¬действия на собе¬седника. Группы вводных слов и выражений по значению. Вводные предложения и вставные конструк¬ции. Обращение и способы его выра¬жения. Знаки пре-пинания.



118

Чужая речь. Понятие о чужой речи.

1

Отработать умение учащихся видеть и выделять чужую речь в каждом предложении с таковой.

Закрепить навыки интонационного произношения чухой речи.

Знать основные способы пере­дачи чужой речи.

Уметь вырази­тельно читать предложения с прямой речью, правильно ста­вить в них знаки препинания и обосновывать их постановку.


П-65.66

Упр402


119

Прямая и косвенная речь

1

Закрепить навыки написания, различения и составления предложений с прямой и косвенной речью.

Отработать умение составлять предложения с косвенной речью, превращать их в предложения с прямой речью и наоборот.

Развивать логическое мышление , пунктуационную грамотность учащихся.

Знать понятие «прямая речь», уметь различать прямую и кос­венную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обос­новывать постановку знаков пре­пинания при прямой речи . Знать понятие «косвенная речь», уметь различать прямую и кос­венную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обос­новывать постановку знаков пре­пинания при косвенной речи.

Уметь опознавать чужую речь и комментирующее высказывание, интонационно выделять в речи.

Уметь различать прямую и косвенную речь, определять в предложении с косвенной речью чужую речь и комментирующее высказывание, правильно ставить разделительные знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

Элементы содержания урока Предложения с прямой речью. Замена косвенной речи прямой Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной

П-67Упр 404.


120

Косвенная речь и прямая речь

1

Уточнить правило оформление прямой речью при разных вариантах её расположения в тексте.

Познакомить с пунктуацией в предложениях с прямой речью, стоящей после слов автора, перед ними, разрываемой словами автора.

Закрепить навыки интонационного оформления предложений с прямой речью( выразительного чтения, пояснительной интонацией, и так далее); навыки составления схем предложений с прямой речью.

Знать понятие «прямая речь».

уметь различать прямую и кос­венную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обос­новывать постановку знаков пре­пинания при прямой речи


П-68 Упр. 410 стр.232


121

Диалог

1

Дать понятие диалога как вида прямой речи.

Научить грамотно оформлять на письме диалоговую речь (грамматически и пунктуационно).

Повторить орфограммы при написании словарных слов.

Знать понятие «диалог», обос­новывать постановку знаков пре­пинания при диалоге.

Уметь выразительно читать предложения с прямой речью (воспроизводить в речи особенности языка говорящего), правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и при диалоге.

Диалог, знаки препинания при диалоге

П-70 Упр. 416


122

РР Рассказ

1

Обобщить умение и навыки при работе с текстами, содержащими диалог.

Развивать речь учащихся при пересказе диалогической речи.

Проверить качество усвоения темы «способы передачи чужой речи ( при помощи диалога)»

Знать типологические особенности текста повествовательного характера.

Уметь составить рассказ по данному началу с включением диалога, правильно ставить знаки препинания при диалоге. Уметь создать текст повествовательного характера, сохраняя типологические особенности, включать в свой рассказ диалог, соблюдать на письме литературные нормы.

Композиция рас­сказа, использова­ние в рассказе диалога как текстообразующего элемента

П-71 Упр. 420


123

Цитата

1

Дать понятие цитаты как разновидность прямой речи.

Научить грамотно ставить знаки препинания при цитировании.

Отработать навык применение цитат в письменной речи.

Знать правила оформления цитат, уметь вводить цитаты в речь, правильно ставить знаки препинания при цитировании.
Уметь опознавать чужую речь в форме цитаты в тексте, использовать цитаты в устной и письменной речи, правильно ставить знаки препинания при них.

Цитаты и знаки препинания при них

П-72 Упр. 427,

Стр 241


124

Синтаксический разбор предложений с чужой речью, пунктуационный разбор, повторение по теме «чужая речь».

1

Формировать навыки синтаксического и пунктуационного разбора предложения с чужой речью.

Знать структурные особенности и функции предложений с чужой речью.

Уметь производить синтаксиче­ский и пунктуационный разбор предложений с чужой речью.


Придумать и записать предложения по схемам из упр. 431


125

Контрольный диктант.

1

Проверить уровень усвоения изученного.

Уметь воспроизводить аудируе­мый текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуаци­онные нормы.


Обособленные члены, знаки пре¬пинания при них

Повторить изученный материал по теме.


126-127

Повторение и систематизация изученного в 8 кл . Синтаксис и морфология

2

Повторить и систематизировать изученное в 8 классе.

Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с одно­родными и обособленными членами предложения, с прямой и косвенной речью, обращениями и вводными словами, обосновы­вать выбор знаков препинания.



Пунктуация как сис­тема правил пра­вописания предложений. Знаки пре­пинания, их функции. Одиночные и парные знаки пре­пинания. Со­четания знаков препинания. Роль пунктуации в пись­менном общении.


П-73

Упр 436


128

Повторение и систематизация изученного в 8 кл . Синтаксис и пунктуация

1

Повторить и систематизировать изученное в 8 классе.

Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с одно­родными и обособленными членами предложения, с прямой и косвенной речью, обращениями и вводными словами, обосновы­вать выбор знаков препинания.

Пунктуация как сис¬тема правил пра¬вописания предложений. Знаки пре-пинания, их функции. Одиночные и парные знаки пре¬пинания. Со¬четания знаков препинания. Роль пунктуации в пись¬менном общении.






П-74

Упр 440


129-130

Контрольное изложение

441-442

2

Развивать связную речь учащихся, их умения письменно пересказать текст на заданную тему и структуру.

Развивать аналитические способности и логическое мышление при составлении плана текста отработать умения выполнять творческую часть задания по изложению текста ( сочинять мини — тест на заданную тему).

Знать основные особенности текста.

Уметь дифференцировать главную и второстепенную информацию текста, сопоставлять части текста.













Повторить словарные слова.


131

Повторение и систематизация изученного в 8 кл . Синтаксис и культура речи

1

Повторить и систематизировать изученное в 8 классе.

Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с одно­родными и обособленными членами предложения, с прямой и косвенной речью, обращениями и вводными словами, обосновы­вать выбор знаков препинания.

Пунктуация как сис­тема правил пра­вописания предложений. Знаки пре­пинания, их функции. Одиночные и парные знаки пре­пинания. Со­четания знаков препинания. Роль пунктуации в пись­менном общении.



П-75

Упр 447


132-133

Повторение и систематизация изученного в 8 кл . Синтаксис и орфография

2

Повторить и систематизировать изученное в 8 классе.

Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с одно­родными и обособленными членами предложения, с прямой и косвенной речью, обращениями и вводными словами, обосновы­вать выбор знаков препинания.


Пунктуация как сис¬тема правил пра¬вописания предложений. Знаки пре-пинания, их функции. Одиночные и парные знаки пре¬пинания. Со¬четания знаков препинания. Роль пунктуации в пись¬менном

общении.



П-76


Упр 451


134

Итоговый контрольный диктант

1

Проверка знаний учащихся.

Уметь производить синтаксиче¬ский разбор предложений и мо¬делировать предложения с пря¬мой и косвенной речью, правильно ставить знаки препинания, произ¬водить синонимическую замену предложений с прямой и косвенной речью, пунк¬туационно оформлять предло¬жения с прямой речью, с косвен¬ной речью, выразительно читать предложения с прямой и косвен¬ной речью



Чужая речь, знаки пре­пинания при передаче чужой речи



135

Контрольное тестирование

1

Проверить уровень усвоения изученного.



Повторить правила по изученным темам.


136

Работа над ошибками

1

Коррекция знаний.

Уметь соблюдать орфографиче­ские, грамматические и лексиче­ские нормы при построении сло­восочетаний разных видов, син­таксические нормы - при пост­роении предложений, исправлять нарушения синтаксических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения





Автор
Дата добавления 25.05.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров65
Номер материала ДБ-098592
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх