Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Русский язык ›Рабочие программы›Рабочие программы по русскому языку и литературе

Рабочие программы по русскому языку и литературе

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

9кл рус.docx лит 9 кл.docx лит 10кл.doc лит. 11 кл.doc рус 10(р).doc рус 11 (р).docx рус 11.docx Русский язык 10 класс.doc ЭП рус 11.docx ЭПрус 10кл.docx лит 9 кл моя.docx рп рус 8кл +1.docx РП рус 8 моя 2015-2016.doc раб пр лит 8кл моя.docx

Выбранный для просмотра документ 9кл рус.docx

 

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа села Рыбушка

Саратовского района Саратовской области»

 

Проверено

Руководитель методического совета

_______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Согласовано

Заместитель директора

 

______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Утверждаю

            Директор  школы

 

______________________

Задворнова Л.И.

«___» _________       201__г.

 

                                                      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

_______________Русский язык_______________

 ______________________2 ступень обучения_ 9 класс_____________________

 _________________________2015-2016уч.год_________________________

 

 Составлена основе примерной программы основного общего образования по русскому языку, по программе М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, под ред.Н.М. Шанского  М., Просвещение, 2008 год     ГОС 2004г                                                                                                                                                                                                             

 Учебник:  Русский язык 9 класс ,авторы Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, М., Просвещение,    2009год

 

Количество часов  всего:    70,          в неделю     2

Рабочую программу составила   Александрова Татьяна Алексеевна

учитель русского языка и литературы

                      

                                                                  с. Рыбушка

2015-2016г

Пояснительная записка

В основе примерной программы основного общего образования по русскому языку, по программе М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, под ред.Н.М. Шанского  М., Просвещение, 2008год                            ГОС 2004г                                                                                                                                                                                                              В системе школьного образования учебный предмет “Русский язык” занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Обновленные цели обучения русскому  языку, деятельностный характер предъявления материала в государственном стандарте определяет стратегию развития школьного курса русского языка и приоритетные направления в его преподавании.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы “предметных результатов” (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса русского языка.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о языке будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, технологии компетентностной системы обучения (КСО), межпредметных интегрированных уроков.

Тематическое планирование предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В 5–9 классах (базовый уровень) дидактико-технологическое оснащение включает: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, лингвистические справочники и словари.

 

Важнейшими  условиями   реализации   являются:

• деятельностный характер процесса преподавания русского (родного) языка в основной и старшей школе;

• синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка;

• формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;

• развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

• сбалансированное развитие устной и письменной речи;

• формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;

• усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;

• формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;

• формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.

 

 

 

Специфика  программы  заключается в том, что на данном  этапе начинается изучение синтаксиса сложного предложения, поэтому основными целями обучения  русскому языку  в 9  классе будут:

I.       речевая деятельность:

1)  дифференцирование главной и второстепенной информации текста;

2)  определение принадлежности текста к типу речи и функциональной разновидности;

3)  пересказ прослушанного или прочитанного текста с заданной степенью свернутости или с  сохранением структуры и языковых особенностей текста;

4) написание сочинений повествовательного характера, рассуждения на нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы;

5)  распознавание характерных  для  художественных и публицистических текстов языковых и речевых средств воздействия на читателя;

II.    синтаксис и пунктуация:

1)      различение различных видов простых предложений в составе сложного ;

2)      анализ и языковой разбор сложного предложения;

3)      использование различных синтаксических конструкций как средства  усиления выразительной речи;

4)      использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации,  включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и др.В 9 классе предусматривается на изучение курса русского языка 70 часов (2 часа в неделю).

 Тематическое планирование составлено на основе Федерального государственного стандарта общего образования., сост. Э.Д.Днепров,М., Дрофа, 2004 год,

 на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку, по программе М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, М., Просвещение, 2008 год                                                                                                                                                                                                              

 

 В работе используется учебник русского языка для 9 класса (авторы Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская), М., Просвещение, 2009год

Требования к уровню подготовки выпускников за курс

основной школы по русскому языку

В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен

знать

изученные разделы науки о языке;

смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

адекватно понимать информацию устного сообщения;

читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;

извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                   УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН,

ВКЛЮЧАЮЩИЙ ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

9 кл рус

№ п.п.

Наименование разделов и тем

Количество часов на раздел

Контрольные работы

Развитие речи

1

 Международное значение русского языка

 1

 

 

2

Повторение пройденного

6

1

2

3

Сложные предложения. Культура речи

1

 

 

4

Сложные союзные предложения. Сложносочиненные предлложения

10

2

2

5

Сложноподчиненные предложения

22

2

6

6

Бессоюзные сложные предложения

6

 

3

7.

Сложные предложения с разными видами связи

6

2

2

8

Общие сведения о языке

2

 

 

9

Систематизация изученного материала

16

 

 

 

Итого

70

7

15

 

 

 

 

 

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЧЕТВЕРТЯМ

 

Четверть

Кол-во часов

Кол-во часов и

причины

опережения или

отставания

по

программе

по

календарно-тематическому планированию

факт

1

 

 

 

 

 

 

2

 

Всего:

 

 

 

 

3

 

Всего

 

 

 

 

4

Всего

 

 

 

 

 

 

 

Итого

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 

Класс

Учебники

(автор, год издания, издательство)

Методические материалы

Материалы для контроля

9

Учебник русского языка для 9 класса (авторы Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская), М., Просвещение, 2009год

 

Поурочные планы по учебнику

Л.А.Т ростенцовой [и др.] / авт.-сост. Т. М. Амбушева. — Волгоград: Учитель, 2012

Егорова Н.В., Горшкова В.Н Поурочные разработки по русскому языку в 9 классе, Москва, Вако 2012г

 

Поурочные планы по учебнику

Л.А.Т ростенцовой [и др.] / авт.-сост. Т. М. Амбушева. — Волгоград: Учитель, 2012

Егорова Н.В., Горшкова В.Н Поурочные разработки по русскому языку в 9 классе, Москва, Вако 2012г

Сборник для подготовки к ОГЭ 2015г Автор И.В.Цыбулько,36 вариантов,  ФИПИ 2015

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

 

Дата непроведенного урока

причина

коррекция

Согласование с  заместителем директора (подпись, расшифровка подписи, дата)

Подпись лица, внесшего запись

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое  ПЛАНИРОВАНИЕ уроков русского языка в 9 классе

 

№ п/п

Раздел программы. Тема урока

Кол-во часов

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Информационное обеспечение, ТСО

Домашнее задание

Дата план

Дата факт

1

Общие сведения о языке, Международное значение русского языка

1

Роль языка в мировом пространстве. Официальные и рабочие языки ООН. Место русского языка в мире по включению его в клуб мировых языков. Язык — важнейшее средство общения

Знать, почему русский язык является мировым языком, избираемым для широкого международного общения и сотрудничества, понимать общечеловеческую значимость всей культуры, созданной на русском языке

 

 

 

 

2

Понятие о литературном языке

1

Литературный язык как основа национального русского языка, основа русской художественной литературы

Знать отличия литературного языка от языка художественной литературы, понимать, что основой современного языка является литературный язык

 

 

 

 

3

Основные требования к уровню подготовки учащихся в 9 классе

1

Разновидности речевого общения, их особенности

Знать о роли русского языка как национального языка русского народа, основные признаки стилей, признаки текста, типов речи, основные единицы языка, нормы русского литературного языка, речевого этикета. Уметь работать с текстом, писать изложения, сочинения, проводить анализ текста

 

 

 

 

4

Повторение пройденного в 5—8 классах. Речь. Устная и письменная речь. Монолог и диалог

1

Языковые средства, характерные для каждого

Знать разновидности речевого общения. Уметь вести диалог владеть основными нормами построения устного и письменного высказывания, выразительной интонацией

 

 

 

 

5

Развитие речи. Стили речи

1

Языковые средства, характерные для каждого стиля. Жанры стилей. Сфера употребления стилей

Знать названия стилей. Уметь различать стили, определять их жанры, тему, основную мысль текста, тип, создавать собственное высказывание, учитывая выразительные средства каждого стиля речи

 

 

 

 

6

Простое предложение и его грамматическая основа

1

Синтаксис и пунктуация простого предложения. Способы выражения главных членов предложения; виды предложений по наличию главных членов — о/с, д/с. Виды односоставных предложений; предложения с однородными членами и знаки препинания в них

Знать определения простого предложения, д/с, о/с, о/л, н/л, б/л, н. Уметь производить полный синтаксический анализ простого предложения, давать характеристику, строить схему

 

 

 

 

7

Предложения с обособленными членами

1

Обособленные второстепенные члены предложения

Знать определения второстепенных членов предложения, уметь опознавать предложения с обособленными членами, устанавливать смысловую и интонационную связь, использовать в речи

 

 

 

 

8

Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями

1

Постановка знаков препинания в предложениях с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями

Знать определения предложений с обращениями, с вводными словами и вставными конструкциями. Уметь интонационно выразительно читать предложения, объяснять постановку знаков препинания

 

 

 

 

9-10

Развитие речи. Изложение с продолжением

2

Пересказать текст, а затем написать свой о том, как вы встречаете осень в вашей местности. Любите ли вы это время года?

Знать композиционные особенности форм сочинения. Уметь пересказывать текст, соблюдать нормы на письме

 

 

 

 

11

Сложное предложение. Понятие о сложном предложении. Основные виды сложных предложений

1

Сложное предложение как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства связи между частями сложного предложения

Знать классификацию сложных предложений, уметь отличать простое предложение от сложного, различать ССП, СПП, БСП, определить способы и средства связи. Строить схемы

 

 

 

 

12

Сложносочиненное предложение и его особенности. Строение ССП, смысловые отношения в сложносочиненных предложениях

1

Понятие о сложносочиненном предложении. Строение ССП, средства связи частей ССП, смысловые отношения между частями ССП

Знать грамматические признаки ССП, его строение, уметь интонационно оформлять ССП с разными типами смысловых отношений между частями, выявлять эти отношения, правильно ставить знаки препинааия, составлять схемы и конструировать предложения по схемам

 

 

 

 

13

Сложносочиненное предложение с соединительными, разделительными и противительными союзами. Знаки препинания в нем

1

Роль соединительных, разделительных и противительных союзов в сложносочиненном предложении, знаки препинания в нем

Знать основные группы ССП по значению и союзам, уметь определять смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения

 

 

 

 

14

1

 

 

 

 

15

Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения с общим второстепенным членом

1

Знаки препинания в сложносочиненном предложении с общим второстепенным членом

Уметь опознавать сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом, производить синтаксический разбор предложений, объяснять отсутствие запятой, конструировать предложения

 

 

 

 

16

Синтаксический и пунктуационный разборы сложносочиненного предложения

1

План синтаксического разбора сложносочиненного предложения. План пунктуационного разбора ССП

Знать основные положения синтаксического и пунктуационного разбора ССП. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разборы ССП, конструировать ССП разных видов, различать ССП и простые предложения с однородными членами

 

 

 

 

17-18

Контрольный диктант и его анализ. Работа над ошибками

2

Сложносочиненное предложение и знаки препинания в нем. Комплексный анализ текста

Уметь производить синтаксический и пунктуационный разборы ССП, воспроизводить текст, воспринимаемый на слух под диктовку, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. Уметь объяснять ошибки, классифицировать, исправить их, привести примеры

 

 

 

 

19-20

Развитие речи. Сочинение-рецензия на литературное произведение

2

Что такое рецензия? Структура сочинения-рецензии на прочитанное литературное произведение

Знать композиционные особенности сочинения рецензии. Уметь составлять план сочинения, передавать последовательность микротекстов, использовать выразительные средства языка, соблюдая нормы литературного языка

 

 

 

 

21

Понятие о сложноподчиненном предложении. Строение СПП, средства связи его частей

1

Понятие о сложноподчиненном предложении. Строение СПП, средства связи его частей

Знать структуру СПП, средства связи его частей. Уметь определять место придаточного по отношению к главному, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы, объяснять их с помощью знаков препинания

 

 

 

 

22

Подчинительные союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении

1

Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении

Уметь различать союзы и союзные слова, определять границы придаточных предложений, грамотно ставить знаки препинания

 

 

 

 

23-

Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении

1

Особенности присоединения придаточных предложений к главному

Уметь опознавать указательные слова главной части СПП, выяснять синтаксическую функцию в главном предложении и роль в СПП; отличать СПП с указательными словами от СПП с двойными союзами, правильно ставить знаки препинания

 

 

 

 

24

1

 

 

 

 

 

25-26

Развитие речи. Изложение с элементами сочинения

2

Изложение с элементами сочинения. Текст, заголовок, тема, основная мысль. План, изобразительно-выразительные средства

Уметь воспринимать текст на слух, воспроизводить услышанное. Соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, создавать небольшое сочинение, отражая проблему, аргументируя свое отношение к этой проблеме

 

 

 

 

27-28

Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

2

Придаточные определительные содержат характеристику предмета или явления, названного в главном предложении, и отвечают на вопрос какой?

Знать определения понятий, уметь находить определительные придаточные по характеру смысловой связи между частями, значению союзных слов, определять синтаксическую функцию союзного слова

 

 

 

 

29

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

1

Придаточные изъяснительные относятся к членам главного предложения со значением речи, мысли, чувства или состояния, требующим обязательного распространения, изъяснения

Знать определения придаточных изъяснительных. Уметь находить придаточные изъяснительные в тексте

 

 

 

 

30-31

Речь. Сжатое изложение с элементами сочинения

2

Изложение текста (сжато). Заголовок. Тема, основная мысль, средства выразительности

Знать основные элементы композиции текста. Уметь выделять интонационно придаточные предложения

 

 

 

 

32

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными

1

Обстоятельственные придаточные предложения имеют те же значения, что и обстоятельства в простом предложении, отвечают на те же вопросы и делятся на те же виды

Знать виды придаточных обстоятельственных, уметь находить их в тексте, определять средства связи, расставлять знаки препинания

 

 

 

 

33

Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места

1

СПП с придаточными времени указывает на время протекания действия и отвечает на вопросы когда? как долго, с каких пор? до каких пор? СПП с придаточными места указывает на место (пространство), где совершается то, о чем говорится в главном предложении, и отвечает на вопросы где? куда? откуда?

Знать определения придаточных времени и места. Уметь ставить вопросы к придаточным времени и места, определять их вид, расставлять знаки препинания в СПП с придаточными времени и места

 

 

 

 

34

Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели и следствия

1

СПП с придаточными причины, условия, уступки, имеют общее значение обусловленности. Стилистические особенности союзов, связывающих придаточные обстоятельственные с главным

Знать определения придаточных причины, цели, следствия, уметь правильно расставлять знаки препинания, конструировать предложения, употреблять в речи

 

 

 

 

35

Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными

1

Придаточные образа действия, меры и степени, сравнительное придаточное

Знать определения придаточных, уметь распознавать придаточные в тексте, грамотно ставить вопросы, знаки препинания

 

 

 

 

36-37

Контрольный диктант и его анализ

2

СПП с разными придаточными предложениями. Знаки препинания в СПП. Синтаксический разбор СПП

Знать определения придаточных, уметь выделять их в тексте, производить полный синтаксический разбор СПП

 

 

 

 

38-40

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них

2

СПП с несколькими придаточными, знаки препинания в них

Знать классификацию СПП с несколькими придаточными. Уметь составлять схемы СПП с несколькими придаточными

 

 

 

 

41

Повторение и обобщение изученного по теме «Сложноподчиненные предложения». Синтаксический и пунктуационный разборы сложноподчиненного предложения

1

Средства связи в СПП, виды придаточных предложений. Знаки препинания в СПП с разными видами придаточных

Знать определения ССП и СПП, уметь их отличать, уметь определять значения придаточных, конструировать, грамотно расставлять знаки препинания

 

 

 

 

42

Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения»

1

Строение СПП, средства связи в СПП, виды придаточных в СПП, знаки препинания в СПП

Знать определения ССП и СПП, уметь различать разные виды предложений, определять значения придаточных в СПП грамотно расставлять знаки препинания

 

 

 

 

43

Развитие речи. Сочинения «Что такое подвиг?»

1

Способен ли современный человек на подвиг? Согласны ли вы, что к подвигу нужно готовиться? действительно ли прошло время подвигов?

Понимать жанровое своеобразие сочинения-рассуждения. Уметь определять для себя тему, подбирать эпиграф, отражающий основную мысль сочи нения, озаглавливать сочинение

 

 

 

 

44-45

Развитие речи. Подробное изложение текста «Сергей Иванович Ожегов»

2

 

Знать структуру изложения, уметь на слух понимать содержание текста, определять основную мысль, позицию автора к проблеме, поставленной в тексте, подробно излагать мысли, соблюдая на письме нормы русского языка, выражать собственное от ношение к проблеме, приводить свои аргументы, использовать разнообразные синтаксические и грамматические конструкции

 

 

 

 

46

Бессоюзное сложное предложение. Понятие о бессоюзном сложном предложении Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Запятая и точка с запятой в БСП

1

Понятие о БСП. Интонация в БСП. Постановка запятой и точки с запятой в БСП

Знать синтаксические особенности БСП, правила постановки знаков препинания в БСП, уметь опознавать БСП в тексте, расставлять знаки препинания, соблюдать интонацию при чтении

 

 

 

 

47

БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении

1

Двоеточие в бессоюзном сложном предложении

Знать условия постановки двоеточия в БСП, уметь конструировать предложения со значениями причины, пояснения, дополнения, выразительно читать, выявляя смысловые отношения между частями

 

 

 

 

48

БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении

1

Тире в бессоюзном сложном предложении

Знать условия постановки тире в БСП. Уметь выявлять смысловые отношения между частями, конструировать такие предложения, выразительно читать

 

 

 

 

49-50

Развитие речи. Сочинение по картине Н. М. Ромадина «Село Хмелевка»

2

Серия «Волга — русская река» написана в 1944 г. Неброская спокойная красота. Какое время года изображено на картине? Почему преобладают блеклые краски?

Знать структуру сочинения: вступление, основная часть, заключение. Уметь свободно выражать собственные мысли, не скупиться в выражении эмоций от восприятия данной картины

 

 

 

 

51

Синтаксический и пунктуационный разборы бессоюзного сложного предложения

1

Порядок синтаксического и пунктуационного разборов бессоюзного сложного предложения

Знать, соблюдать последовательность синтаксического и пунктуационного разборов БСП. Уметь опознавать БСП в тексте, воспринимать их на слух, правильно выбирать знаки препинания

 

 

 

 

52-53

Развитие речи. Изложение с элементами сочинения

2

Текст, тема текста, основная мысль, проблемы, позиция автора. Изобразительно-выразительные средства языка

Знать композиционные особенности текста, понимать содержание прочитанного, его тему, главную мысль, определять идейную направленность текста, позицию автора, его отношение к проблеме, подробно излагать текст, комментировать позицию автора, выражать собственное мнение

 

 

 

 

54-56

Сложные предложения с различными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи

3

Многочленные сложные предложения. Виды связи: союзная и бессоюзная. Употребление сочинительной и подчинительной связи

Знать основные правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Уметь разделять запятой рядом стоящие союзы и союзные слова

 

 

 

 

57-58

Развитие речи. Подробное изложение текста

2

Фрагмент легенды о Ларре из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». Употребление сложных предложений с различными видами связи. Тема, основная мысль текста, выразительные средства языка

Уметь подробно пересказывать текст художественного стиля, понимать содержание прочитанного, его тему, идею, проблемы и отношение автора к ним

 

 

 

 

59

Публичная речь

1

Речь лектора в большой аудитории, митинговая речь на площади, доклад на научной конференции

Знать, что такое публичная речь, уметь отличать понятия «публичный» и «публицистический», знать особенности публичной речи

 

 

 

 

60-61

Научный и официально-деловой стили речи. Разговорный стиль речи

2

Особенности стилей. Сфера использования стилей речи

Знать основные признаки стилей, уметь различать стили, определять особенности разных стилей, анализировать тексты разных стилей речи, создавать собственные высказывания в указанных стилях речи

 

 

 

 

62-63

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь

2

Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Строение предложений с прямой речью. Замена прямой речи косвенной

Знать основные способы передачи чужой речи, владеть интонацией, используя предложения с прямой и косвенной речью. Уметь грамотно ставить знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью

 

 

 

 

64

Цитаты. Способы цитирования. Пунктуация при цитировании

1

Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитировании

Знать способы цитирования, уметь использовать цитаты в собственной речи, грамотно выделять цитаты на письме

 

 

 

 

65-66

Контрольный диктант и его анализ

2

 

 

 

 

 

 

67-70

Повторение изученного в 5—9 классах

2

Фонетика и графика, лексикология и фразеология, морфемика, словообразование, морфология, синтаксис, орфография, пунктуация

Знать основные единицы языка, их признаки, основные нормы русского литературного языка, анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм, проводить анализ художественного текста, опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа проводить орфографический анализ текста, использовать различные синтаксические конструкции, применять пунктуационные правила

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по русскому языку и литературе"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Специалист архива

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ лит 9 кл.docx

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа села Рыбушка

Саратовского района Саратовской области»

 

Проверено

Руководитель методического совета

_______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Согласовано

Заместитель директора

 

______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Утверждаю

            Директор  школы

 

______________________

Задворнова Л.И.

«___» _________       201__г.

 

                                                      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

                                                                           Литература

 ______________________2 ступень обучения_ 9 класс_____________________

 _________________________2014-2015уч.год_________________________

  составлена на основе:

- Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования (2004)

- Программы по литературе для  5-9 классов   (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И. С. Збарский, В.П. Полухина).

 Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. Литература  9 класс./ Под редакцией В.Я.Коровиной. - М.: Просвещение, 2010 г.    

 

Количество часов  всего    105          в неделю     3

Рабочую программу составила   Александрова Татьяна Алексеевна

учитель русского языка и литературы

                                                                  с. Рыбушка

 

2014-2015г

 

                                          

Пояснительная записка

 

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования (2004 г.), авторской программы под редакцией В.Я. Коровиной (Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Под редакцией В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2009. – С.45 – 56.).

В работе используется: 1. Учебник Литература. 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Забарский]; под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2011. 2. Фонохрестоматия для 9 класса авторов Коровиной В.Я., Журавлёва В.П., Коровина В.И. – Просвещение, 2011.

На изучение курса отводится 105 часа из расчета 3 часа в неделю. Из них: уроки внеклассного чтения – 10 ч., уроки развития речи – 6ч., 

Программа предусматривает различные формы и способы проверки и контроля знаний: открытые и закрытые тесты, задания на установление соответствия, ответы на вопросы.

При работе по данной программе с использованием определенных правил и приёмов у учащихся формируется и развивается  потребность в самообразовании. Формирование и развитие этой потребности окажут им впоследствии существенную помощь.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями, необходимыми для изучения включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст становятся важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребности в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). В 9 классе в курсе изучения  литературы подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения из биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, привлекается критическая и мемуарная литература.

Главной идеей предлагаемой программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII,  XIX  и  XX  веков.

Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).

На уроках используются мультимедийные средства, презентации, созданные учителем, видеофграгменты, аудиозаписи. Литература изучается в неразрывной связи с другими видами искусства. Кроме того, на уроках даётся сопутствующий исторический комментарий. В домашних работах часто используется метод проекта. Применяются нестандартные формы проведения уроков: диспут, защита проекта, семинар, конференция, что развивает устную речь учащихся и их коммуникативные умения и навыки.

 

Требования к уровню подготовки учащихся по литературе

за курс 9 класса

 

Учащиеся должны знать:

1.      Основные этапы жизненного и творческого пути классических писателей.

2.      Тексты художественных произведений.

3.      Сюжет, особенности композиции изученных произведений.

4.      Типическое значение характеров главных героев произведений.

5.      Основные понятия: литературный характер, литературный тип, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, критический реализм.

6.      Изобразительно-выразительные средства языка.

7.      Элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа).

Учащиеся должны уметь:

1.      Выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть.

2.      Анализировать произведения с учетом его идейно-художественного своеобразия.

3.      Определять принадлежность к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма).

4.      Определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка.

5.      Выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя.

6.      Обосновывать своё мнение о произведениях и героях.

7.      Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументировано их отстаивать.

8.      Составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей.

9.      Готовить доклад, сообщение, реферат, презентацию на литературную тему (по одному источнику).

10.  Писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль.

11.  Писать сочинение на литературную или публицистическую тему.

12.  Пользоваться словарями различных типов и справочниками. 

 

Критерии оценивания  достижений обучающихся.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка “5” ставится за сочинение:

-        глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

-        стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

-        написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых недочёта.

Отметка “4” ставится за сочинение:

-        достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

-        логичное и последовательное изложение содержания;

-        написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:

-        в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

-        материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

-        обнаруживается владение основами письменной речи;

-        в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка “2” ставится за сочинение, которое:

-        не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

-        характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

-        отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

 

Оценка устных ответов

            При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

 

·         знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

·         умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

·         понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

·         знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

·         умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

·         уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

 

            При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

 

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

 

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

-        «5» - 90 – 100 %;

-        «4» - 70 – 89 %;

-        «3» - 50 – 69 %;

-        «2»- менее 50 %.

Оценка творческих работ

Творческими видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется:

-        умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);

-        соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала;

-        широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

·         соответствие работы ученика теме и основной мысли;

·         полнота раскрытия тема;

·         правильность фактического материала;

·         последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

o   разнообразие словарного и грамматического строя речи;

o   стилевое единство и выразительность речи;

o   число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

·         правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

·         реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

·         широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

           

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

 

  Учебно-методические средства обучения

Для обучающихся

  1. Литература. 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Забарский]; под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2011.

Для учителя

1.      Алиева, Л. Ю. Тесты по литературе / Л.Ю. Алиева. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 384 с. – (Домашний репетитор).

2.      Безносов, Э. Л. Раздаточные материалы по литературе. 8 – 11 классы.: Методическое пособие / Э.Л. Безносов.- М.: Дрофа, 2001. -

3.      Гайбарян, О. Е. Тесты по литературе: пособие для подготовки к тестированию / О.Е.Гайбарян. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2004. – 272 с. – (Серия «Тестирование и единый экзамен»).

4.      Знаете ли вы русскую литературу? Вопросы и ответы / Авт.-сост. Л. А. Жердева. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. – 172 с. – (Готовимся к ЕГЭ!).

5.      Золотарёва, И.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. 4-е изд., испр. И доп. / И.В. Золотарёва. – М.: ВАКО, 2005. - 416 с.- (В помощь школьному учителю).

6.      Карнаух, Н.Л. Письменные работы по литературе. 9-11 кл. / Н. Л. Карнаух, И. В. Щербина. – М.: Дрофа, 2003. – 320 с. – (Библиотека учителя).

7.      Коган, И.И. Анализ эпизода и анализ стихотворения в школьном сочинении / И.И.Коган. – СПб.: САГА, Азбука-классика, 2004. – 80 с.

8.       Контрольно-измерительные материалы. Литература: 9 класс / Сост. Е.С. Ершова. – М.: ВАКО, 2011, 96 с.

9.      Кучина, Т. Г. Контрольные и проверочные работы по литературе, 9 – 11 классы: Методическое пособие. / Т. Г. Кучина, А. В. Леденёв – М.: Дрофа, 1997. -

10.  Литература: Тесты. 9 – 11 классы: Учебно-методическое пособие для учителя / Авт.-сост. И. М. Михайлова. – М.: Дрофа, 1997. -

11.  Литература: Учимся понимать художественный текст: Задачник-практикум: 8 – 11 классы / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая, С. А. Шаповал. – М.: АСТ, 2001. -302 с.

12.   Оглоблина, Н. Н. Тесты по литературе. 5 – 11 классы / Н.Н. Оглоблина. – М.: ООО «АСТ», 2002. – 217 с.

13.  Охременко, Н. В. Итоговые работы по литературе, 5 – 11 классы / Н. В. Охременко, О. В. Федина. – М.: Аквариум, 1997. – 240 с.

14.  Педчак Е. П. Подготовка к итоговой аттестации по литературе. Тестирование / Е.П.Педчак. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2005. – 288 с. – (Серия «Библиотека школьника»)

15.  Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Литература. / Э. А. Красновский и др. – М.: Ителлект-Центр, 2004 – 144 с.

16.  Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 9 класс» [Фоно] / В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. – М.: Просвещение, 2011.

17.  Францова Н. В., Доронина Т. В., Генералова Н. С. Литература: Анализ эпизода: Анализ стихотворения: Учебно-методическое пособие / Н. В. Францова, Т. В. Доронина, Н. С. Генералова. - М.: Издательство «Экзамен», 2005. – 352 с. – (Серия «ЕГЭ 100 баллов»).

На уроках используются мультимедийные средства, презентации, созданные учителем, видеофграгменты, аудиозаписи.

 

                                              

                                                            УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН,

ВКЛЮЧАЮЩИЙ ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

 

№ п.п.

Наименование разделов и тем

Количество часов на раздел

Контрольные работы

Классные творческие работы

 

Введение

1

 

 

 

 Древнерусская литература

              3

 

1

 

 Литература 18 века

 10

 

 1

 

 Литература 19 века

 60

1

4

 

 Литература 20 века

 20

1

               1

 

 Зарубежная литература

 6          

 

 

 

 Повторение, вн.чтение

 5

1

 

 

Итого

 105

3

 7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         

 

 

 

                                                                  РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЧЕТВЕРТЯМ

 

Четверть

Кол-во часов

Кол-во часов и

причины

опережения или

отставания

по

программе

по

календарно-тематическому планированию

факт

1

 

Всего:

27

27

27

 

2

 

Всего:

21

21

21

 

3

 

Всего

30

30

 

 

4

Всего

 

 

27

 

 

 

 

Итого

105

 

 

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 

Класс

Учебники

(автор, год издания, издательство)

Методические материалы

Материалы для контроля

10

Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. Литература 9класс./ Под редакцией В.Я.Коровиной - М.: Просвещение, 2010 г.    

 

Золотарева И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по литературе 9 класс 1-е полугодие. 2-е полугодие. Изд. 4е, испр. и доп. Обновленный комплект уроков. М.: «ВАКО», 2007.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

 

Дата непроведенного урока

причина

коррекция

Согласование с  заместителем директора (подпись, расшифровка подписи, дата)

Подпись лица, внесшего запись

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по русскому языку и литературе"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ лит 10кл.doc

 

 

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа села Рыбушка

Саратовского района Саратовской области»

 

Проверено

Руководитель методического совета

_______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Согласовано

Заместитель директора

 

______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Утверждаю

            Директор  школы

 

______________________

Задворнова Л.И.

«___» _________       201__г.

 

                                                      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

                                                               _Литература

 ______________________3 ступень обучения_ 10 класс_____________________

 _________________________2015-2016уч.год_________________________

  составлена на основе:

- Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования (2004)

- Программы по литературе для 10-11 классов (базовый уровень) (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И. С. Збарский, В.П. Полухина).

 Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. Русская литература 19 века. 10 класс./ Под редакцией Ю.В.Лебедева. - М.: Просвещение, 2010 г.    

 

 

 

Количество часов  всего    105          в неделю     3

Рабочую программу составила   Александрова Татьяна Алексеевна

учитель русского языка и литературы

                      

                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                        с. Рыбушка

 

2015-2016г

 

                                           

 

 

 

 

 

                                                       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе:

- Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования (2004)

- Программы по литературе для 10-11 классов (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И. С. Збарский, В.П. Полухина).

 

Учебно-тематическое планирование рассчитано на 105 ч. 

 

Учитывая рекомендации, изложенные в письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта среднего образования, в рабочей программе выделены часы на развитие речи.

 

Данная рабочая программа  ориентирована на содержание авторской программы, на учебник, хрестоматию, обеспечивающие процесс обучения.

 

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуаль­ном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального са­мосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эсте­тически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, система­тизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глу­боко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опо­рой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования чита­тельских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоциональ­ного и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатст­вам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способ­ности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являют­ся их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культур­но-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

- Выразительное чтение.

- Различные виды пересказа.

- Заучивание наизусть стихотворных текстов.

- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду, жанру.

- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскры­ли идейно-тематического содержания произведения.

- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литератур­ных произведений.

Цели.

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

·        воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствова­нию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

·        развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры чита­тельского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эсте­тической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстети­ческих и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; уст­ной и письменной речи учащихся;

·        освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего пред­ставления об историко-литературном процессе;

·        совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как ху­дожественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использова­ния необходимой информации, 

 

           

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении при­оритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования яв­ляются:

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, исполь­зование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизу­альный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источни­ков информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ

– Художественная литература как искусство слова.

– Художественный образ.

– Содержание и форма.

– Художественный вымысел. Фантастика.

– Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.

– Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

– Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.

– Деталь. Символ.

– Психологизм. Народность. Историзм.

– Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

– Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.

– Стиль.

– Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.

– Литературная критика.

В школе с родным (нерусским) языком обучения данные теоретико-литературные понятия изучаются с опорой на знания, полученные при освоении родной литературы. Дополнительными понятиями являются:

– Художественный перевод.

– Русскоязычные национальные литературы народов России.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX–XX вв.;

• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• воспроизводить содержание литературного произведения;

• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

• определять род и жанр произведения;

• сопоставлять литературные произведения;

• выявлять авторскую позицию;

• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

 

 

 

Учебное и учебно-методическое обеспечение для ученика:

1. Коровин В.И. и др. Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М., Просвещение, 2012

Словари и справочники:

1)     Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с

2)     Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк (руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.

3)     М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.

4)     Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.

5)     Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.

6)     Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова

                                        Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова

 

Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:

 

1.   Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.:  

Просвещение, 2008.

2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2004.

3. Н.В.Беляева, А.Е.Иллюминарская, В.Н.Фаткуллова. Литература. 10 класс: Методические советы под ред. В.И.Коровина. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2008

4.   Коровин В.И. и др. Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М., Просвещение, 2006

5. Фогельсон И.А. Русская литература второй половины 19 века. - М.: Материк Альфа. 2006.

6. Я иду на урок литературы: 10 класс: книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                  УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН,

ВКЛЮЧАЮЩИЙ ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

 

№ п.п.

Наименование разделов и тем

Количество часов на раздел

Контрольные работы

Классные творческие работы

 

Введение

1

 

 

 

Русская литература 1 половины 19 века

22

 
  1. Сочинение по творчеству А.С.Пушкина- 2ч
  2. Сочинение по творчеству Н.В.Гоголя -2ч

 

Русская литература 2 половины 19 века

70

 
  1. Русская критика об «Обломове» И.С.Гончарова -1
  2. Анализ Эпизода 2Отцы и дети» И.С.Тургенева -1
  3. Критика о романе «Отцы и дети» И.С.Тургенева -1
  4. Подготовка к дом.соч. по ТВ-ву Н.А.Некрасова -1
  5. Сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» -2

 

Зарубежная литература

3

 

 

 

Из литературы народов России

1

 

 

 

Повторение (резерв)

10

 

 

 

Итого

105

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЧЕТВЕРТЯМ

 

Четверть

Кол-во часов

Кол-во часов и

причины

опережения или

отставания

по

программе

по

календарно-тематическому планированию

факт

1

 

Всего:

 

 

 

 

2

 

Всего:

 

 

 

 

3

 

Всего

 

 

 

 

4

Всего

 

 

 

 

 

 

 

Итого

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 

Класс

Учебники

(автор, год издания, издательство)

Методические материалы

Материалы для контроля

10

Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. Русская литература 19 века. 10 класс./ Под редакцией Ю.В.Лебедева. - М.: Просвещение, 2010 г.    

 

Золотарева И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по литературе XIX в. 10 класс 1-е полугодие. 2-е полугодие. Изд. 3-е, испр. и доп. Обновленный комплект уроков. М.: «ВАКО», 2004.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

 

Дата непроведенного урока

причина

коррекция

Согласование с  заместителем директора (подпись, расшифровка подписи, дата)

Подпись лица, внесшего запись

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

календарно-тематическое планирование уроков литературы в 10 классе

 

№

урока

Тема урока

Кол-во

Часов

Основное содержание урока

Элементы дополнительного содержания

Информационное обеспечение, ТСО

Домашнее задание

Дата план

Дата факт

1

Литературное произведение в историко-культурном контексте.

1

Основные  темы и проблемы  русской литературы 19 века

 ( свобода, духовно- нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала).

 

Литературный процесс. Индивидуальный стиль. Литературная борьба.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

Урок-лекция. Жизнь и творчество А.С.Пушкина.

1

Гуманизм лирики Пушкина. И ее национально-историческое и общечеловеческое содержание. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма в лирике, поэмах, прозе и драматургии.

 Романтизм, реализм.

 

 

 

 

3

Романтическая лирика А.С.Пушкина.

1

Период южной и михайловской ссылок . «Погасло дневное светило…», «Подражание Корану» (9. «И путник усталый от Бога роптал…», «Демон». Трагизм мировосриятия и его преодоление.

Выразит. чт. и анализ стих.

 Стих. наизусть.

 

 

 

 

4

Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина

1

«Поэт», «Поэту»

(« Поэт! Не дорожи любовию народной….»),

« Осень», «Разговор книгопродавца с поэтом».

Выразит. чт. стих.

 

 

 

 

5

Тема свободы  и рабства в лирике А.С.Пушкина.

 

 

 

1

Эволюция темы.

«Вольность», «Свободы сеятель пустынный….», « Из Пиндемонти».

Выразит. чт. стих.

Стих. наизусть.

 

 

 

 

6-7

Философская лирика А.С. Пушкина.

2

Тема жизни и смерти. «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», 

 « Элегия» («Безумных лет угасщшее веселье….», «Вновь я посетил….», « Отцы пустынники и жены непорочны…».

Выразит. чт. стих.

Стих. наизусть.

 

Домашнее сочинение по лирике Пушкина.

 

 

 

 

7

А.С.Пушкин. «Медный всадник».

1

Петербургская повесть Пушкина. Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» в произведении.

Отзыв о произведении. Рассказ о герое.

 

 

 

 

8

А.С.Пушкин .»Медный всадник».

1

Образ Петра I как царя- преобразователя в поэме. Социально-нравственные проблемы поэмы. Диалектика пушкинских взглядов на историю России.

Рассказ о герое.

 

 

 

 

9-10

Р/р. Сочинение.

2

 

« Образ Петра I в творчестве А.С.Пушкина»

 

 

 

 

11

Урок-лекция. Жизнь и творчество М.Ю.Лермонтова.

1

Основные темы и мотивы  творчества. Своеобразие художественного мира поэта. Эволюция его отношения к поэтическому дару.

« Нет, я не Байрон, я другой…». Романтизм и реализм в творчестве.

 Конспектирование лекции.

 

 

 

 

12

Молитва как жанр в лирике

 М.Ю. Лермонтова.

1

 «Молитва» « Я, Матерь Божия….»

Выразит. чт. и анализ стих.

Стих. наизусть.

 

 

 

 

13.

Тема жизни и смерти в лирике М.Ю.Лермонтова.

1

«Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»),

«Завещание».

Выразит. чт. и анализ стих.

Стих. наизусть.

 

 

 

 

14

Философские мотивы в лирике М.Ю.Лермонтова.

1

«Как часто пестрою толпою окружен…» как выражение мироощущения поэта.

« Выхожу один я на дорогу…» и мечта о гармоничном и прекрасном  в мире человеческих отношений.

 

 

 

Выразит. чт. и анализ стих.

 

 

 

 

15

Внеклассное чтение. Тема любви в лирике М.Ю.Лермонтова.

 

 

1

 

Домашнее сочинение по лирике Лермонтова.

 

 

 

 

16

 Жизнь и творчество Н.В.Гоголя.

1

Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Сатирическое и эпикадрическое начала в сборнике «Миргород».

 Сообщения по творчеству

 писателя.

 

 

 

 

17

«Петербургские повести» Н.В.Гоголя.

1

Образ «маленького человека» в сборнике.

Выборочный  пересказ произведений.

 

 

 

 

18

Н.В.Гоголь. «Невский проспект»

1

Образ Петербурга. Правда и ложь, реальность и фантастика в произведении.

Анализ эпизода.

Рассказ на заданную тему.

 

 

 

 

19

Внеклассное чтение. Н.В.Гоголь. «Портрет»

1

 

 

 

 

 

 

20-21

Р/р. Сочинение.

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

22

Лекция. Русская литература второй половины XIX века.

1

 Основные проблемы. Характеристика русской прозы, журналистики, и литературной критики. Традиции и новаторство русской поэзии. Эволюция национального театра. Мировое значение классической литературы.

 

 

 

 

 

23

И.А.Гончаров.

« Обломов».

1

Жизнь и творчество писателя. Место романа «Обломов» в трилогии. Особенности композиции романа. Его социальная и нравственная проблематика.

 Сообщения о писателе.

 Отзыв о прочитанных главах. Ответы на вопросы с элементами цитирования текста.

 

 

 

 

24

И.А. Гончаров. «Обломов».

1

Облюмов – «коренной народный наш тип». Диалектика характера Обломова. Смысл его жизни и смерти. Герои романа в их отношении к Обломову.

 Выборочный пересказ эпизодов. Характеристика героев. Составление плана. Анализ эпизода.

 

 

 

 

25

И.А.Гончаров. «Обломов».

1

«Обломов» как роман о любви. Авторская позиция и способы ее выражения в романе.

Пересказ эпизодов. Характеристика героев.

Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через индивидуальное.

 

 

 

 

26

Р/р. Роман «Обломов» в зеркале русской критики.

1

«Что такое обломовщина?»

Работа со статьей.

 

 

 

 

27

А.Н.Островский. «Гроза».

1

 Жизнь и творчество писателя.  Традиции русской драматургии в творчестве писателя.

  Составление хронологической  таблицы. Сообщение о писателе. Отзыв о произведении.

Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии.

Драматургический конфликт.

 

 

 

 

28

А.Н.Островский. «Гроза».

1

 История создания, система образов, приемы раскрытия характеров героев. Своеобразие конфликта. Смысл названия.

 Рассказ о героях. Ролевое чтение. Пересказ выбранных эпизодов.

 

 

 

 

29

А.Н.Островский. «Гроза»

1

Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «темного царства».

Составление плана. Цитирование текста пьесы.

 

 

 

 

30

А.Н.Островский. «Гроза».

1

 Протест Катерины против «темного царства». Нравственная проблематика пьесы.

 Составление плана. Характеристика героини. Цитирование текста. Ролевое чтение.

 

 

 

 

31

Р/р. Пьеса «Гроза» в русской критике.

1

Споры вокруг пьесы.

Сообщения на заданную тему.

Работа со статьей Н.А.Добролюбова «Луч света в темном царстве».

Домашнее сочинение.

 

 

 

 

32

И.С.Тургенев. Жизнь и творчество.

1

 «Записки охотника» и их место в русской критике.

Сообщения на заданную тему.

 

 

 

 

33

И.С.Тургенев. «Отцы и дети».

1

История создания романа.

Отзыв о прочитанном . Ответы на вопросы.

 

 

 

 

34

И.С.Тургенев. «Отцы и дети»

1

Базаров – герой своего времени. Духовный конфликт героя(  отношение УК духовным ценностям: к любви, природе, искусству)

Углубление понятия о романе. Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе.

Ответы на вопросы, пересказ эпизодов, характеристика героя, цитирование текста.

 

 

 

 

35

И.С. Тургенев.

  « Отцы и дети».

1

«Отцы» и «дети» в романе.

Выборочный пересказ. Цитирование текста.

Характеристика героев.

 

 

 

 

36

И.С.Тургенев. «Отцы и дети».

1

Любовь в романе Тургенева.

Выборочный пересказ, цитирование текста, характеристика героев.

 

 

 

 

37

Р/р. Анализ эпизода из романа «Отцы и дети».

1

«Смерть Базарова».

 

 

 

 

 

38

Р/р. Споры в критике вокруг романа « Отцы и дети».

1

 

Работа со статьей

 Д. И. Писарева «Базаров».

Сообщения на заданную тему.

Домашнее сочинение.

 

 

 

 

39

Единство мира и философия природы в лирике Ф.И.Тютчева.

1

Жизнь и творчество поэта. “ Silentium!”,

  « Не то, что мните вы, природа….», « Еще земли печален вид…», «Как хорошо ты, о море ночное…», «Природа – сфинкс…».

Выразит. чт. стих.

Сообщение о поэте.

Стих. наизусть.

Углубление понятия о лирике. Жанр оды  и элегии в русской поэзии.

 

 

 

 

40

Человек и история в лирике

Ф.И. Тютчева.

1

 Жанр лирического фрагмента в его творчестве. «Эти бедные селенья…»,

«Нам не дано предугадать…», «Умом Россию не понять…».

Выразит. чт. стих.

Стих. наизусть.

 

 

 

 

41

Любовная лирика Ф.И.Тютчева.

1

Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». « О, как убийственно мы любим…», « К.Б.» («Я встретил вас – и все былое…»).

Выразит. чт. стих.

Стих. наизусть.

 

 

 

 

44

Тема природы в лирике А.А.Фета.

1

Жизнеутверждающее начало в лирике природы. «Даль», «Это утро, радость эта…», « Еще весны душистой нега….», « летний вечер тих и ясен…», « Я пришел к тебе с приветом…», « Заря прощается с землею…».

Выразит. чтение стих.

Стих. наизусть.

 

 

 

 

45

Любовная лирика А.А.Фета.

1

«Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад…» , « Певице». Импрессионизм поэзии Фета. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения.

Выразит. чт. стих.

Стих. наизусть.

Домашнее сочинение по творчеству Тютчева и Фета.

 

 

 

 

46

А.К.Толстой. Основные мотивы, темы и образы поэзии.

1

Фольклорные, романтические и исторические черты лирики поэта.  « Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…»,

« Против течения»,

« Государь ты наш батюшка…».

 Выразит. чтение и анализ стих.

 

 

 

 

47

 Судьба народа в лирике Н.А.Некрасова.

1

Жизнь и творчество поэта. Социальная трагедия народа в городе и в деревне. « В дороге», « Еду ли ночью по улице темной….», «Надрывается сердце от муки…»

Выразит. чт. стих.

Ответы на вопросы.

Понятие о народности искусства.

 

 

 

 

48

Образ разночинца-народолюбца в поэзии Н.А.Некрасова.

1

Героическое и жертвенное в образе.

«Рыцарь на час»,

« Умру я скоро..»,

 « Блажен незлобливый поэт…»

Выразит. чт. стих. Развернутый ответ на вопрос.

 

 

 

 

49

Тема поэта и поэзии в творчестве Н.А.Некрасова.

1

Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое  творчество как служение народу. «Элегия»,

 « Вчерашний день, часу в шестом…», «Музе», « О Муза! Я у двери гроба…»,  « Поэт и Гражданин»

 Выразит. чт. и анализ стих.

Стих наизусть.

 

 

 

 

50

Тема любви в лирике Некрасова.

1

 Психологизм  бытовая конкретизация темы.

« Мы с тобой бестолковые люди…», « Я не люблю иронии твоей..», « Тройка!, «Внимая ужасам войны».

 

Выразит. чт. и анализ стих.

Стих. наизусть.

 

 

 

 

51.

Н.А.Некрасов.

 « Кому на Руси жить хорошо».

1

 Замысел, история создания и композиция поэмы. Гл. « пролог», «Поп», « Сельская ярмонка».

Анализ глав. Выборочное цитирование.

Отрывок наизусть.

Фольклоризм художественной литературы.

 

 

 

 

52

Н.А.Некрасов. «Кому на Руси жить хорошо»

1

Образы крестьян и помещиков в поэме. Дореформенная и послереформенная Россия в поэме. Тема социального и духовного рабства.

Пересказ эпизодов из произведения. Выборочное цитирование . Полные ответы на вопросы.

 

 

 

 

53

Н.А.Некрасов. «Кому на Руси жить хорошо».

1

 Образы народных заступников в поэме..

Характеристика героев.

Выразит. чт. отрывков из произведения.

 

 

 

 

54

Р/р. Подготовка к домашнему сочинению.

1

Особенности языка поэмы.

Фольклорное начало в поэме.

 

 

 

 

55

М.Е. Салтыков-Щедрин. Проблематика и поэтика сказок.

 

 

Фантастика, гротеск и эзопов язык. Сатира как выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета.

Сообщения на заданные темы.

 

 

 

 

56-57

Внеклассное чтение.

М.Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города».

2

Замысел, история создания, жанр и композиция романа. Образы градоначальников.

 Пересказ эпизодов. Ответы на вопросы.

 

 

 

 

58

Л.Н. Толстой. Жизнь и судьба.

1

Этапы творческого пути. Духовные искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир.

Сообщения о писателе.

Составление хронологической таблицы.

 

 

 

 

59

Внеклассное чтение.

Л.Н.Толстой. «Севастопольские рассказы»

1

Народ и война в рассказах.

Выборочный пересказ рассказов.

 

 

 

 

60

Л.Н.Толстой. «Война и мир».

1

История создания. Особенности жанра. Образ автора в романе.

 Отзыв о прочитанном тексте. Пересказ понравившихся эпизодов. Роман-эпопея.

 

 

 

 

61

Л.Н.Толстой. «Война и мир».

1

Изображение дворянского общества в романе.

Сравнительная характеристика, пересказ отрывков.

 

 

 

 

62

Л.Н.Толстой. «Война и мир».

1

Изображение войны 1805-1807г.г.

 Цитирование текста.

Выборочный пересказ.

 

 

 

 

63-64

Л.Н.Толстой. «Война и мир»

2

Духовные искания Андрея Болконского.

Отрывок наизусть.

Составление плана, опорного конспекта.

Цитирование текста.

Характеристика героя.

Сочинение –миниатюра.

Внутренний монолог

 

 

 

 

65-66

Л.Н.Толстой. «Война и мир»

2

Духовные искания Пьера Безухова.

Составление плана, опорного конспекта.

Выборочный пересказ, цитирование текста. Характеристика героя.

 

 

 

 

67-68

Л.Н.Толстой.

« Война и мир».

2

 Женские образы в романе.

 Сравнительная характеристика. Подробный пересказ отрывков.

 

 

 

 

69

Л.Н.Толстой.

« Война и мир»

1

«Мысль семейная» в произведении. Семья Ростовых и семья Болконских.

Сравнительная характеристика.

 

 

 

 

70

Л.Н.Толстой.

 « Война и мир».

1

Изображение войны 1812 года.

 Выборочный пересказ отрывков.

 

 

 

 

71

Л.Н.Толстой.

« Война и мир»

1

 Кутузов и Наполеон.

Составление опорного конспекта. Сравнительная характеристика.

 

 

 

 

72

Л.Н.Толстой.

 « Война и мир»

1

Образ народа в романе.

 Характеристика героев. Выборочный пересказ.

 

 

 

 

73

Л.Н.Толстой. «Война и мир»

1

Художественные особенности романа.

Подготовка к сочинению.

Психологизм художественной прозы.

 

 

 

 

74-75

Р/р. Сочинение

2

 

 

 

 

 

 

76

Ф.М.Достоевский. Жизнь и судьба.

1

Этапы творческого пути. Идейные и эстетические взгляды.

Сообщения на заданную тему. Составление хронологической таблицы.

Нравственно-психологический роман, роман идеологический.

 

 

 

 

77

Ф.М.Достоевский.

«Преступление и наказание».

1

Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Достоевского.

Пересказ отрывков. Выразит. чтение.

Составление плана.

 

 

 

 

78

Ф.М.Достоевский.

«Преступление и наказание».

1

«Маленькие люди» в романе. Проблема социальной несправедливости и  гуманизм писателя.

 Составление плана, выборочный пересказ.

Выразит. чтение текста.

 

 

 

 

79-80

Ф.М.Достоевский.

«Преступление и наказание»

2

Духовные искания интеллектуального героя. И способы их выявления. Теория Раскольникова. Истоки его бунта.

Характеристика героя. Составление плана.

Выборочный пересказ.

Цитирование текста.

Психологизм и способы его выражения в романах Достоевского  и Толстого.

 

 

 

 

81

Ф.М.Достоевский.

«Преступление и наказание».

 

 

1

Двойники Раскольникова.

Сравнительная характеристика.

 

 

 

 

82

Ф.М.Достоевский.

«Преступление и наказание».

1

Образ Сони Мармеладовой в романе. Роль эпилога.

 

 Характеристика героини.

Домашнее сочинение.

 

 

 

 

83-84

Н.С.Лесков. «Очарованный странник»

2

Жизнь и творчество писателя.  Иван

Флягин – главный герой. Поэтика названия повести. Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании.

 Рассказ о писателе. Характеристика героя. Выборочный пересказ глав повести.

 

 

 

 

85

Н.С.Лесков. «Тупейный художник».

1

Необычность судеб и обстоятельств. Нравственный смысл рассказа.

Формы повествования. Проблема сказа. Понятие о стилизации.

 

 

 

 

86

Внеклассное чтение.

Н.С.Лесков. «Леди Макбет Мценского уезда»

1

 

 

 

 

 

 

87-88

А.П.Чехов. « Человек в футляре».

2

Жизнь и творчество писателя. Особенности  рассказов 80-90 г.г.

Сообщения на заданную тему.

Отзыв о произведении. Рассказ о герое.

Углубление понятия о рассказе.

 

 

 

 

89

А.П.Чехов. «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах».

1

Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов.

 Пересказ рассказов, комментированное чтение отрывков.

Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь.

 

 

 

 

90-91

А.П.Чехов. «Ионыч»

2

Душевная деградация человека в рассказе.

 Характеристика героя. Сочинение-миниатюра.

 

 

 

 

92-93

А.П.Чехов. «Вишневый сад»

2

Особенности драматургии Чехова. История создания жанр, система образов произведения. Разрушение дворянского гнезда.

Сообщения на заданную тему.

Отзыв о произведении.

Сочетание лирики и комизма. Понятие о лирической комедии.

 

 

 

 

 

94-95

А.П.Чехов. «Вишневый сад».

Р Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А.П.Чехова

2

 Символ сада в комедии. Своеобразие пьесы. Герои пьесы.

Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

96

Коста Хетагуров. Сборник

« Осетинская лира».

1

Жизнь и творчество осетинского поэта. Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость к Некрасову. Изображение жизни простого народа, Тема женской судьбы, образ горянки.

Выразит. чт. стих.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

97

Ги де Мопассан. «Ожерелье».

1

Знакомство с биографией. Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами. Мечты героев о счастье.

Ответы на вопросы.

 

 

 

 

98

Г. Ибсен. «Кукольный дом».

1

 Жизнь и творчество писателя.  Проблемы социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль естественная и ложная.

 Отзыв о произведении.

 

 

 

 

99

А.Рембо. «Пьяный корабль».

1

Пафос разрыва со всем устоявшимся, закостеневшим. Апология стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия художника. Символизм стихотворения.

 Выразит. чт .стих.

 

 

 

 

100

Беседы по зарубежной литературе.

 

 

 

 

 

 

 

101

Итоговый урок.Что читать летом

1

 

 

 

 

 

 

102-105

резерв

4

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по русскому языку и литературе"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ лит. 11 кл.doc

 

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа села Рыбушка

Саратовского района Саратовской области»

 

Проверено

Руководитель методического совета

_______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Согласовано

Заместитель директора

 

______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Утверждаю

            Директор  школы

 

______________________

Задворнова Л.И.

«___» _________       201__г.

 

                                                      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

                                                               _Литература

 ______________________3 ступень обучения_ 11 класс_____________________

 _________________________2015-2016уч.год_________________________

  составлена на основе:

- Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования (2004)

- Программы по литературе для 10-11 классов (базовый уровень) (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И. С. Збарский, В.П. Полухина).

 Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. Русская литература 20 века. 11 класс./ Под редакцией В.П. Журавлёва. - М.: Просвещение, 2010 г.    

 

 

 

Количество часов  всего    105          в неделю     3

Рабочую программу составила   Александрова Татьяна Алексеевна

учитель русского языка и литературы

                      

                                                               с. Рыбушка

 

2015-2016г

 

 

 

 

 

 

                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                       Пояснительная  записка к рабочей программе по литературе 11 класс

 

Рабочая программа составлена на основе:

- Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования (2004)

- Программы по литературе для 10-11 классов (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И. С. Збарский, В.П. Полухина).

 

Учебно-тематическое планирование рассчитано на 105 ч.  

 

Учитывая рекомендации, изложенные в письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта среднего образования, в рабочей программе выделены часы на развитие речи.

 

Данная рабочая программа  ориентирована на содержание авторской программы, на учебник, хрестоматию, обеспечивающие процесс обучения.

 

Виды контроля:

-промежуточный: пересказ, выразительное чтение (в том числе наизусть), развёрнутый ответ на вопрос, викторины, тесты, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика героя, конспектирование (лекции учителя, статьи учебника), подбор необходимой информации для сообщений на литературную или историко-культурную темы, презентация проектов

 

- итоговый: анализ стихотворения, письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

Основная литература:

1.      Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. Русская литература 20 века. 11 класс./ Под редакцией В.П. Журавлёва. - М.: Просвещение, 2010 г.    

2.      Программа по литературе. 5-11 классы. – 9-е изд. (Базовый уровень)//Программы общеобразоват. учреждений. Литература/Под ред. В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2007. – С.3 – 100 (В соавторстве с В.Я.Коровиной, В.И.Коровиным, И.С. Збарским, В.П. Полухиной). Допущено Министерством образования и науки.

 

 

 

Дополнительная литература:

1.      Поурочные разработки по русской литературе.  20 век. / Егорова Н.В., Золотарёва И.В. – М. «Вако», 2008

2.      Уроки литературы в 11 классе/ В.А. Чалмаев, Т.Ф. Мушинская и др.- М.: Просвещение, 2000

3.      Конспекты уроков для учителя литературы: 11 класс: Серебряный век русской поэзии: В 2ч./ Под ред. Л.Г. Максидоновой. М.: ВЛАДОС,2000

4.      Карсалова Е.В., Леденёв А.В., Шаповалова Ю.М. «Серебряный век» русской поэзии. Пособие для учителей. Новая школа,1996

5.      Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 10-11 классы: Метод.пособие. М.: Дрофа,1996

6.      Скоркина Н.М. Нестандартные уроки по литературе.9-11 классы. Волгоград

7.      Обучающие практические работы по литературе. 9-11 классы / Т.Н. Андреева, Е.Б. Кузина и др. - М.: Дрофа, 2005

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.

 

Введение. Русская литература конца 19 начала 20 века

Знать:

·  Исторические события, связанные с этим периодом.

·  Особенности развития, основные направления и наиболее ярких представителей литературы этого периода.

·  Понятия: “чистое искусство “, раскол, литературные течения

Уметь:

·  анализировать, сопоставлять, делать выводы

 

Литература начала 20 века. Писатели- реалисты

И.А.Бунин

Жизнь и творчество. Лирика И.А.Бунина, ее философичность, лаконизм и изысканность. «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество».

«Господин из Сан-Франциско». Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям. Поэтика рассказа.

«Чистый понедельник». Тема любви в рассказе. Своеобразие лирического повествования.

 

Знать: Биографические сведения. Содержание наиболее ярких произведений. Особенности творчества.

Уметь: анализировать лирическое и прозаическое произведение, сравнивать, видеть роль природы в произведении.

Повторить: Тема самопожертвования в любви в русской литературе 18- 19 в.в.

Понятия: любовь, гуманизм, художественность и др.

Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы.

А.И.Куприн

Знать:

-Этапы жизни и творчества.

-Содержание нескольких рассказов и повести “ Гранатовый браслет “.

Уметь: выделять в творчестве писателя самое главное и интересное.

Повторить понятия: повесть, рассказ, роман, ответственность, поколение, жизненные ценности.

Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание.

Жизнь и творчество. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Автобиографический и гуманистический характер повести.

Проблематика и поэтика рассказа «Гранатовый браслет».

 

М.Горький

Знать: Биография. Основные периоды творчества. Новаторство Горького в литературе. Горький в критике.

Уметь: анализировать и сравнивать прозаическое и драматическое произведение.

Повторить: ранее изученные произведения. Мотивы “странничества“ в русской литературе.

Понятия:  очерк, романтизм, реализм, символ, портрет, автобиографичность,

Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание.

Жизнь и творчество. Ранние романтические рассказы. «Старуха Изергиль». Проблематика и особенности композиции рассказа.

«На дне» как социально-философская драма. Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.

Три правды в пьесе, ее социальная и нравственно-философская проблематика. Смысл названия пьесы.

 

Серебряный век как литературно-эстетическая категория.

Знать:

Особенности развития литературы этого периода. Лучшие представители “ серебряного века“ - их жизнь и творчество.

Уметь: анализировать лирическое произведение

Повторить: творчество поэтов “ золотого века“ ( по творчеству одного поэта ).

Знать важнейшие биографические сведения о поэтах; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов; характерные особенности эпохи, отраженные в произведении. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание; определять идейно-художественную роль элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка; решать тестовые задания.

Русский символизм и его истоки.

В.Я.Брюсов.слово о поэте. Брюсов как основоположник символизма. Проблематика и стиль произведений В.Я.Брюсова.

Лирика поэтов-символистов. К.Д.Бальмонт, А.Белый и др.

Н.С.Гумилев.слово о поэте. Проблематика и поэтика лирики Н.С.Гумилева.

Футуризм как литературное направление. Русские футуристы. Поиски новых поэтических форм в лирике И.Северина.

Домашнее сочинение.

Контрольная работа № 3 (домашнее сочинение).

Творчество А.А.Блока, С.А.Есенина, В.В.Маяковского

 

Знать:

краткий очерк жизни и творчества. Особенности творчества каждого поэта.

Уметь: анализировать и выделять главное.

Повторить:

Жизнь и творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики. «Стихи о Прекрасной Даме». Тема страшного мира в лирике А.А.Блока. «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Фабрика».

Тема Родины в лирике А.Блока. «Россия», «Река раскинулась…»,  «По железнойлороге».

Поэма «Двенадцать» и сложность ее художественного мира.  Знать важнейшие биографические сведения о поэте; тексты произведений; сюжет, особенности композиции. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; обосновывать свое высказывание.

Художественные и идейно-нравственные аспекты новокрестьянской поэзии. Н.А.Клюев. Жизнь  и творчество (обзор). Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь конспектировать лекцию учителя; анализировать произведение.

Жизнь и творчество. Ранняя лирика. «Гой ты, Русь моя родная!..», «Письмо матери».

Тема России в лирике С.А.Есенина. «Я покинул родимый дом…», «Русь Советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Возвращение на родину».

Любовная тема в лирике С.А.Есенина. «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…».

Тема быстротечности человеческого бытия в лирике С.А.Есенина. Трагизм восприятия гибели русской деревни. «Не жалею, не зову, не плачу…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Сорокоуст».

Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы».

Знать важнейшие биографические сведения о поэте; тексты произведений; сюжет, особенности композиции. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; обосновывать свое высказывание; выявлять характерные особенности, роль и место героя, авторскую позицию; решать тестовые задания.

 

особенности исторического периода и особенности развития литературы.

 

Литературный  процесс 20-х     годов.

 

 

Литературный процесс 20-х годов.

Обзор русской литературы. Тема революции и Гражданской войны в прозе и поэзии 20-х годов

 

Знать особенности развития литературы в 20-е годы ХХ века.

 

Владимир Владимирович Маяковский.

Тема поэта и поэзии. «Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину».

Домашнее сочинение по лирике А.А.Блока. С.А.Есенина, В.В.Маяковского. Тема бунта в русской литературе, тема “ интеллигенция и революция

 

Знать важнейшие биографические сведения о поэте; тексты произведений; сюжет, особенности композиции. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; обосновывать свое высказывание; выявлять характерные особенности, роль и место героя, авторскую позицию; писать сочинение.

Жизнь и творчество. Художественные мир ранней лирики поэта.  «А вы  могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно». Пафос революционного переустройства мира. Сатирический пафос лирики. «Прозаседавшиеся».

Своеобразие любовной лирики В.В.Маяковского. «Лиличка!», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».

 

М.А.Булгаков

 

Знать :

Очерк жизни и творчества . Основные произведения. История создания романа “ Мастер и

Маргарита “ . Библейский сюжет: Иешуа и         

Понтий Пилат.

Уметь: разделять историческое и художественное.

Повторить:

библейские сюжеты.

Осмысление понятий на материале произведений: сатира , зло, бюрократия, грех, искупление,

катарсис.

 

Литература 30-х годов. Творчество А.Ахматовой, О.Э.Мандельштама, 

М.Цветаевой

 

Знать: Особенности сложного и противоречивого этапа. Лучшие представители.

Уметь: анализировать, выделять главное.

Повторить:

личность и общество в русской литературе.

Понятия: классовость, коллективизация.

А.П.Платонов

Знать:

биографию и творчество. Основные произведения.

Уметь: анализировать.

Повторить:

тему “ Интеллигенция и революция

М.А.Шолохов

“. Знать:

Основные этапы жизни и творчества. История создания романа.

Уметь:

анализировать объемное произведение.

Повторить:

Эпос в русской литературе. Человек и война

 

Б.Л.Пастернак

Знать:

биографию и творчество. Основные произведения.

Уметь: анализировать.

Повторить:

тему “ Интеллигенция и революция»

 

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В ЛИТЕРАТУРЕ. ПОЭЗИЯ И ПРОЗА. ( обзор ).

 

   Знать: Характеристика исторических событий. Основные произведения.

Уметь:

выделять главное, находить новое.

           Повторить : ранее изученное о В.О.В.

 

Литература 50-90-х годов. Поэзия и проза.

Обзор творчества поэтов А.Вознесенского,  Е.Евтушенко, Б.Окуджавы, И.Бродского;          

прозаиков: В.Шукшина, В.Шаламова, В.Распутина и др.

Знать: Особенности исторического периода 60-80х г.г. Лучшие представители и их

творчество.

Уметь: выделять главное.

Повторить: Особенности развития и этапы литературы послевоенного времени.

 

ТВОРЧЕСТВО А. И. СОЛЖЕНИЦЫНА.

Знать: Особенности жизни и творчества. Характеристика исторического периода 40-60х г.г. .

Уметь: видеть исторические события и вымысел.

Повторить понятия:

летопись, критика, историческая правда.

Литература Русского зарубежья

Знать: сюжеты изучаемых произведений

Развивать  навык самостоятельной работы с дополнительной литературой

Уметь:

анализировать прочитанное, видеть

особенности авторского стиля, художественных приемов; уметь выразительно читать ( как

поэзию, так и прозу

Зарубежная литература

Знать: сюжеты изучаемых произведений

Развивать

навык самостоятельной работы с дополнительной литературой

Уметь:

анализировать прочитанное, видеть

особенности авторского стиля, художественных приемов; уметь выразительно читать ( как

поэзию, так и прозу

 

Повторение.

Знать: материал, пройденный за год.

Уметь: сопоставлять с пройденным ранее.

Повторить: изученное ранее в 9-10 классе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

 

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

·        образную природу словесного искусства;

*        содержание изученных литературных произведений;

·        основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

·        основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

·        основные теоретико-литературные понятия;

уметь

·        воспроизводить содержание литературного произведения;

·        анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

·        соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

·        определять род и жанр произведения;

·        сопоставлять литературные произведения;

·        выявлять авторскую позицию;

·        выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

·        аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

·        писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН,

ВКЛЮЧАЮЩИЙ ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

11кл лит

 

№ п.п.

Наименование разделов и тем

Количество часов на раздел

Контрольные работы

Лабораторные,

Практические,

Экскурсии,

Исследовательские работы

1

Писатели-реалисты начала 20 века

6

 

 

2

Серебряный век русской поэзии

27

 

5

3

Литература 20годов 20 века

10

 

1

4

Литература 30х годов

34

 

3

5

Литература периода ВОВ

3

 

1

6

Литература 50-90х годов

4

 

 

7

Литература на современном этапе

9

 

1

8

Повторение  и обобщение

9

 

1

 

Итого

105

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                   

 

 

 

 

                                          РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЧЕТВЕРТЯМ

 

Четверть

Кол-во часов

Кол-во часов и

причины

опережения или

отставания

по

программе

по

календарно-тематическому планированию

факт

1

 

Всего:

 

 

 

 

2

 

Всего:

 

 

 

 

3

 

Всего

 

 

 

 

4

Всего

 

 

 

 

 

 

 

Итого

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 

Класс

Учебники

(автор, год издания, издательство)

Методические материалы

Материалы для контроля

11

1.      Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. Русская литература 20 века. 11 класс./ Под редакцией В.П. Журавлёва. - М.: Просвещение, 2010 г.    

 

Литература. 11 класс: поурочные планы по учебнику «Русская литература ХХ века» под ред. В. П. Журавлева. I полугодие. II полугодие / авт.-сост. Н. Е. Щетинкина. — Волгоград: Учитель, 2008. Егорова Н.В. Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе 4 изд, Москва, Вако, 2008

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

 

Дата непроведенного урока

причина

коррекция

Согласование с  заместителем директора (подпись, расшифровка подписи, дата)

Подпись лица, внесшего запись

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№№ урока

Содержание учебного материала

Элементы содержания

 Результаты.

Новые термины

Элементы дополнительного содержания

Информацитонно-методическое и программное обеспечение, ТСО

Домашнее задание

Дата план

Дата факт

1

Литература рубежа веков. Разнообразие литературных направлений, стилей, школ, групп.

«Серебряный век»

Модернизм

Декаданс

 Понимать взаимосвязь литературы и общественной мысли конца 19 - начала 20  века с историческими процессами в стране и в мире  и их взаимовлияние

«Серебряный век»

Модернизм

Декаданс

 

Презентация: репродукции картин М. Врубеля, М. Нестерова, В. Серова и др.

 

2

Особенности новейшей поэзии

Символизм, акмеизм, футуризм Реализм

 Узнать новое о удивительном мирерусской культуры начала 20 века  многообразиилитературных направлений

Символизм, акмеизм, футуризм

 

 

 

3

Проза 20 века.          И.А. Бунин. Поэтический дар поэта.

Средства художественной выразительности

Познакомить с особенностями прозы 20 века, дать краткий обзор жизненного и творческого пути Бунина, дать общую характеристику Бунинской лирики

 

 

Портрет поэта

 

4

«Антоновские яблоки»

Импрессионизм

Показать своеобразие стиля Бунина на примере рассказа «Антоновские яблоки»

Импрессионизм

 

Фильм об импрессионистах

 

5

«Господин из Сан-Франциско»

Эпизодический герой

Знакомство с рассказом и его философичным содержанием

Эпизодический герой

Рассуждение «В чём смысл названия рассказа?»

 

 

6

«Тёмные аллеи»

Антитеза

Показать своеобразие любовных рассказов, новизну в изображении психологического состояния человека

 

 

 

 

7

А.И. Куприн «Олеся»

Символика цвета Композиция

Дать обзор творческого пути, раскрыть идею и художественные особенности повести

Символика цвета

Характеристика Олеси

Портрет Куприна

 

8

«Гранатовый браслет»

Художественная деталь

Показать мастерство Куприна в изображении мира человеческих чувств, роль детали в рассказе

 

Сочинение

Фото браслета, иллюстрации к рассказу, соната №2 Бетховена

 

9

“Серебряный век” русской поэзии. В.Я. Брюсов, К.Д. Бальмонт

Углубление понятия  символизма

«Старшие символисты»

Неоромантизм «Серебря-

ный век»

Дать понятие о символизме, кратко охарактеризовать творчество основоположников русского символизма

Углубление понятия  символизма

«Старшие символисты»

Неоромантизм

 

Портреты

 

10

Ф. Сологуб, А. Белый, И. Анненский, В. Ходасевич, Г. Иванов

«младосимволисты»

Дать краткую характеристику поэтики и мировоззрения младосимволистов

«младосимволисты»

 

Портреты

 

11

Н.Гумилёв

Углубление понятия акмеизма

Дать понятие об акмеизме, выделить основные черты его поэтики, дать краткую характеристику творчества Гумилёва

Углубление понятия акмеизма

 

Портрет

 

 

12

О. Мандельштам

Аллитерация

Ассонанс

Аллегория

Дать краткую характеристику творчества Мандельштама

Аллитерация

Ассонанс

Аллегория

 

Портрет

 

13

И. Северянин

Футуризм

«эгофутуризм»

 

неологизмы

Дать понятие о футуризме и его группах, выделить основные черты его поэтики, дать краткую характеристику творчества Северянина

Футуризм

«эгофутуризм»

 

Портрет, футуризм в живописи (Малевич, Кандинский, Татлин)

 

14

Письменный анализ стихотворений

 

Повторить и проверить полученные знания по поэзии «Серебряного века»

 

Анализ стихотворения

 

 

15

Максим Горький. Очерк жизни и творчества. Романтизм Горького

Романтизм

 

Познакомить с вехами биографии и творчества Горького, показать особенности романтизма Горького

 

 

Презентация

 

16

Романтические произведения Горького

Композиция

Антитеза

Проследить, как в  композиции рассказов раскрывается замысел писателя  

 

Рассуждение «В чём смысл жизни в произведениях Горького?»

 

 

17-18

«На дне»

Авторская позиция

«Социалистический реализм»

 

 

Дать общее представление о драматургии Горького, сценическая судьба и место пьесы в творчестве, особенности жанра и конфликта

Авторская позиция

«Социалистический реализм»

сочинение

Иллюстрации к пьесе, фотографии

 

19

А.А. Блок

 

Познакомить с атмосферой, в которой вырос Блок. Показать, как факты личной биографии  отражаются в поэзии. Знакомство с символикой

 

 

Презентация

 

20

Романтический мир раннего Блока

Символика Блока

Цикл

Особенности первой книги «Стихов о Прекрасной Даме»

Символика Блока

Анализ стихотворений

 

 

21

Анализ стих-ния «Незнакомка»

Контраст

Произвести анализ стихотворения «Незнакомка» в сопоставлении со стих-нием «В ресторане»

Контраст

 

Иллюстрации Глазунова, Крамского  к стих-нию

 

22

Тема Родины в творчестве Блока

Эволюция темы

 

Средства худ. выразитель-ности.

Показать значение образа России

Эволюция темы

Составить план темы или рассуждение «Можно ли считать Блока поэтом-гражданином?»

Аудиозаписи стих-ний  презентация темы Родины

 

23

Тема любви в творчестве Блока

Средства худ. выразитель-ности

Анализ циклов «Кармен», «Снежная маска», «Фаина»

 

 

Аудиозапись стих-ния «О доблестях, о подвигах, о славе…»

 

24, 25

«Двенадцать»

Эпическая поэма, стилевое разнообразие поэмы

 

Средства худ. выразитель-ности. Образы-символы

Показать полимический характер поэмы, её художественные особенности

Эпическая поэма, стилевое разнообразие поэмы

 

Иллюстрации к поэме

 

26

Подготовка к сочинению по творчеству А. Блока

 

Обучение написанию сочинения по лирическим произведениям

 

Подготовка к сочинению, составление планов, обсуждение, цитирование

 

 

27

Новокрестьянская поэзия

Славянская мифология

Знакомство с новокрестьянской поэзией начала 20 века, показать её духовные и поэтические истоки

 

 

Репродукции картин Н. Рериха, Врубеля

Портреты поэтов

 

28

С. Есенин

Имажинизм

Пробудить интерес к личности Есенина, раскрыть духовный мир поэта, круг его увлечений и интересов

Имажинизм

Конспектирование

Презентация

 

29

Тема Родины в дооктябрьском творчестве Есенина

Цветовая символика, образы-символы Языковые средства

 

Показать, что тема Родины – основная в поэзии, путём анализа попытаться понять худ. мир поэта, формировать навыки самостоятельного анализа лирического произведения

Цветовая символика, образы-символы

 

Анализ стих-ния

Иллюстрирование стих-ний

 

30

«Русь советская»

Композиционно-стилистический  приём - кольцо

 

Языковые средства

Патриотизм, народность, гражданственность лирики, сложность отношений к новой жизни

Композиционно-стилистический  приём - кольцо

Сопоставительный анализ стих-ний «Спит ковыль. Равнина дорогая..» и  «Неуютная жидкая лунность»

 

 

31

 

Образ матери в творчестве Есенина.

Любовная лирика

Языковые средства

Раскрыть красоту и искренность чувств, преклонение перед женщиной, матерью, возлюбленной

 

Подготовка к сочинению

 

 

32

Обучение анализу лирического стихотворения

 

Обучение анализу  лирических произведений

 

Обучение анализу

 

 

33

Сочинение по лирике Есенина (восприятие, истолкование, оценка)

 

Самостоятельный  анализ  лирических произведений

 

Сочинение «Восприятие, истолкование, оценка стих-ния»

 

 

34

В.В. Маяковский. Поэтическое новаторство.

Гиперболизм

Неологизмы

Гибкая система языка

«Лесенка»

Тонический стих

 

Футуризм

Познакомить с личностью поэта, показать разностороннюю одарённость, внутреннюю силу и целеустремлённость, основные этапы творческого пути, его поэтическом новаторстве

Гиперболизм

Неологизмы

Гибкая система языка

«Лесенка»

Тонический стих

 

Презентация с аудиозаписью стих-ний

 

35

Лирический герой поэзии дооктябрьского периода

Лирическое «Я»

Углубить представление о лирическом герое поэзии Маяковского до Октября, наблюдение над поэтической речью

Лирическое «Я»

Обучение анализу

 

 

36

«Любовь – это сердце всего»

Черты новаторства поэта, своеобразие лирики

 

Языковые средства

Дать представление об интимной лирике путём анализа лучших  стих-ний, тема любви неотделима от темы революции и Родины, наблюдение над поэтической речью.

Черты новаторства поэта, своеобразие лирики

Мини- сочинение

Портреты возлюбленных Маяковского

 

37

Тема поэта и поэзии

Языковые средства

Показать, что В.В.М. продолжает традиции русской поэзии, раскрыть взгляды на поэтическое искусство, на роль поэта и поэзии в жизни общества

 

Составление плана, раскрывающего тему поэта и поэзии

 

 

38

Сатира Маяковского

Гипербола

Гротеск

Ирония

 

Путём анализа стих-ний показать, как созревал талант М. –сатирика, против чего направлена сатира, раскрыть способы создания сатир. образов

 

Конспектирование основных положений урока

иллюстрации к стих-ниям М.

«Окна Роста»

 

39

Патриотическая лирика

Образ нового лирического героя

Показать творчество М. советского периода как отражение революции

Образ нового лирического героя

Конспектирование основных положений урока

 

 

40

Подготовка к сочинению по творчеству Маяковского

 

Обучение написанию сочинения по лирическим произведениям

 

сочинение

 

 

41

Литературный процесс 20-х годов

 

Познакомить с острой политической и эстетической борьбой 20-ых годов. Обзор литературы 20-ых годов, определение  главной темы.

 

 

 

 

42, 43

А.А. Фадеев «Разгром»

Роль портретной характеристики

Эпическое и лирическое начало

Дать представление о личности писателя, определить особенности жанра и композиции. Выявить авторское отношение к проблеме интеллигенция и революция, сопоставив образы Морозки и Мечика

Роль портретной характеристики

Эпическое и лирическое начало

Характеристика героев

Сочинение

Портрет писателя

 

44

И.Э. Бабель

Новелла,

рассказчик

Сказ

Дать представление о личности писателя, определить особенности жанра и композиции «Конармии». Выявить авторское отношение к проблеме интеллигенция и революция, образ рассказчика

Новелла,

рассказчик

Характеристика рассказчика

Портрет писателя

 

45, 46

Е. Замятин «Мы»

Утопия

Антиутопия

Оксюмороны, их роль в тексте

Дать представление о личности писателя, познакомить с антиутопией «Мы», разобраться в проблематике романа

Утопия

Антиутопия

Оксюмороны, их роль в тексте

Сравнение с романом Салтыкова-Щедрина «История одного города», общие черты Угрюм-Бурчеева и Благодетеля

Портрет писателя

 

47

М. Шолохов «Донские рассказы»

 

Познакомить с художественной концепцией гражданской войны в «Донских рассказах» М. Шолохова»

 

 

 

 

48

Сочинение «Изображение гражданской войны в творчестве писателей 20-х годов»

 

Формирование навыков самостоятельной работы над предложенной темой. Составление плана

 

Сочинение

 

 

49

Литература 30-х годов

Новые типы романов, новые жанры лирики

Знакомство с духовно-нравственным климатом 30-ых годов, обзор литературы

Новые типы романов, новые жанры лирики

 

 

 

50

А.П. Платонов.  Рассказы

Метафоричность художественного мышления

Дать представление о личности писателя, познакомить с проблематикой его рассказов

Метафоричность художественного мышления

Письменное обобщение изученного

Портрет писателя

 

51,

52

Повесть «Котлован»

Штамп, канцеляриты

Приёмы сатирических произведений: ирония, гипербола, гротеск.

Путём анализа повести определить особенности платоновское изображение жизни деревни в период коллективизации и ускоренной индустриализации, помочь понять авторскую трактовку образов главных героев, углубить представление о языке и неповторимом стиле платоновских произведений

Штамп, канцеляриты

Сочинение

 

 

53

М.А. Булгаков

 

Познакомить  с трагической судьбой Булгакова, помочь понять тяжёлые отношения с властью, дать представление об основных булгаковских произведениях, показать их жанровое многообразие

 

 

Портрет писателя, фотографии

 

54,

55

«Собачье сердце»

Сатира

Познакомить с судьбой повести, основной темой и идеей, сатирической направленностью, выяснить полит. взгляды, общечелов. позицию главных героев

 

Мини-сочинение

 

 

56

Обучение анализу идейно-художественного своеобразия малой формы

 

Обучение анализу

 

Сочинение

 

 

57,

58

История в романе «Белая гвардия»

Стилизация

Реминисценция

Показать, в чём особенность изображения Булгаковым исторических современных ему событий, понять авторскую позицию

Стилизация

Реминисценция

Характеристика образов

 

 

59-63

«Мастер и Маргарита»

 

Рассказать о значении романа, его судьбе, показать особенности жанра и композиции, понять замысел писателя, определить сюжетные линии в романе, нравственные вопросы, поднимаемые в романе

 

Характеристика 30-ых годов, героев

Иллюстрации к роману, фрагменты из кинофильма

 

64

М. И. Цветаева

 

Познакомить с личностью поэтессы, рассказать об основных темах и мотивах цветаевской лирики, особенностях лирической героини стихотворений

 

 

Презентация, аудиозаписи

 

65

Тема поэтического творчества и вдохновения

 

Путём анализа стих-ний показать, как Цветаева выражала в своём творчестве тему поэтического творчества и вдохновения, раскрыть взгляды на творчество, на роль поэта в жизни человека, развивать умение анализировать стих-ние

 

 

 

 

66

Тема Родины в творчестве Цветаевой

 

Познакомить со стихами о родине, эволюция темы

 

Составление плана «Эволюция темы Родины в творчестве Цветаевой»

 

 

67

Любовь в жизни и творчестве Цветаевой

 

Показать исключительность чувств лирической героини

 

 

 

 

68

Сочинение-эссе «Моя Цветаева»

Эссе

Выявить восприятие учащихся творчества Цветаевой, развитие умения писать сочинение - эссе

Эссе

Обучение написанию эссе

 

 

69,

70

Борис Пастернак

Слиянность поэзии и прозы

Познакомить с биографией, разнообразием его дарований, дать представление о его творчестве, закрепление умения анализировать текст

Слиянность поэзии и прозы

Анализ стих-ния

Презентация, репродукции картин и рисунков Л.О. Пастернака

 

71

Анна Андреевна Ахматова

 

Знакомство с лирикой Ахматовой, охарактеризовать особенности  творчества

 

 

Презентация, аудиозаписи

 

72

Поэзия женской души

 

Рассказать об основных темах и мотивах цветаевской лирики, особенностях лирической героини

 

 

 

 

73

Тема Родины в лирике Ахматовой

Инвектива

Развить представление о поэзии Ахматовой, неразрывно связанной с Россией.

Инвектива

 

 

 

74

Поэма «Реквием»

 

Показать, как исполнена поэмой гражданская и поэтическая миссия Анны Ахматовой, как история страны преломляется и отражается в ее творчестве.

 

 

 

 

 

75

Подготовка к сочинению по творчеству Ахматовой и Цветаевой

 

Формирование навыков самостоятельной работы над предложенной темой. Составление плана

 

Сочинение

 

 

76

М.А. Шолохов

 

Дать представление о личности Шолохова  и значении его произведений, о полемике вокруг авторства романа «Тихий Дон», знакомство с историей создания

 

 

Презентация

 

77- 81

«Тихий Дон»

Сквозной образ

Показать, что  закономерности эпохи раскрываются не только в исторических событиях, но и в фактах частной жизни. На примере изображения казачьих семей, изображение войны и влияние её на человека, трагичность судьбы Григория Мелехова

Сквозной образ

Составление плана «Судьба Григория Мелехова» по ходу чтения романа

Репродукции с изображением жизни казаков.

Первая мировая война в цифрах и фактах.

Репродукции картин, отображающих гражданскую войну.

 Фрагменты из худ. фильма

 

82

Литература периода Великой Отечественной войны

Очерк, публицистика, лирический дневник, лироэпические поэмы

Показать истоки изображения войны в литературе военных лет, дать обзор произведений разных жанров

Очерк, публицистика, лирический дневник, лироэпические поэмы

 

Портреты писателей, поэтов, иллюстрации по теме, записи песен военных лет

 

83-85

А. Т. Твардовский

Развитие жанра поэмы

Трагизм лирического героя

Дать обзор жизненного и творческого пути, показать значение творчества  поэта и общественной деятельности, знакомство с поэзией, многообразием  тем

Развитие жанра поэмы

Трагизм лирического героя

Сочинение, составление плана «Народный характер в поэме «Василий Тёркин»

Презентация , иллюстрации к поэме «Василий Тёркин»

 

 

 

 

86

А. Солженицын «Архипелаг ГУЛАГ»

Историко-документальная проза, роман-хроника

Показать значение фигуры Солженицына в литературе и развитии общественной мысли страны, дать краткий обзор его произведений

Историко-документальная проза, роман-хроника

 

Презентация

 

87

«Матрёнин двор»

 

Показать, каким видится писателю феномен «простого человека», философский смысл рассказа

 

Раскрытие образа главной героини

 

 

 

88

«Один день Ивана Денисовича»

Публицистичность рассказа

Показать публицистичность рассказа, обращенность к читателю, вызвать эмоциональный отклик

Публицистичность рассказа

 

 

 

89

Полвека русской поэзии

 

Дать краткий  обзор-характеристику поэзии

 

 

Аудиозаписи стих-ний поэтов в авторском исполнении. Портреты  поэтов

 

90

Русская проза в 50-90-е годы

 

Дать общую характеристику литературного процесса 50-90 -ых годов

 

 

Портреты и произведения поэтов и писателей поры «оттепели»

 

91-92

В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда», К. Воробьёв «Убиты под Москвой». В. Кондратьев «Сашка» и др.

 

Дать представление о тенденциях послевоенной литературы, показать значение повестей

 

Рецензия на прочитанную повесть

Иллюстрации на тему войны, портреты писателей

 

93

В. Шаламов «Колымские рассказы»

 

Дать представление о личности писателя, краткий обзор лагерной прозы

 

 

Портрет писателя

 

94

Деревенская проза. В. Распутин «Прощание с Матёрой», «Пожар»

 

Дать представление о «деревенской» прозе, познакомить с творчеством Распутина

 

 

Портрет писателя

 

95

В.М. Шукшин

 

Познакомить с личностью и творчеством Шукшина

 

 

Портрет писателя

 

96

В.П. Астафьев «Царь-рыба», «Людочка»

 

Познакомить с личностью и  творчеством

Астафьева, разнообразие тем и проблем, поднимаемых в произведениях

 

 

Портрет писателя

 

97

Повторение изученного

 

Повторить произведения 20 века с точки зрения сопоставления образов

 

 

 

 

98

Зачёт по литературе 20 века

 

Обобщить и проверить полученные знания

 

 

 

 

 

99

Литература на современном этапе

Постмодернизм 

Постреализм

Дать обзор литературы последних десятилетий: Т. Толстая, Б. Акунин, В. Пелевин и др. Показать тенденции современной литературы

Постмодернизм 

Постреализм

 

 

 

 

100-105

Повторение и закрепление

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по русскому языку и литературе"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ рус 10(р).doc

 Муниципальное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа села Рыбушка

Саратовского района Саратовской области»

 

Проверено

Руководитель методического совета

_______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Согласовано

Заместитель директора

 

______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Утверждаю

            Директор  школы

 

______________________

Задворнова Л.И.

«___» _________       201__г.

 

                                                      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

_______________Русский язык___(региональный компонент)____________

 ______________________3 ступень обучения_ 10класс_____________________

 _________________________2015--2016уч.год_________________________

 

 Составлена  на основе федерального компонента государственного стандарта среднего(полного) общего образования 2004г и авторской программы по русскому языку для 10-11 кл общеобразовательных учреждений, базовый уровень, (авторы-составители: А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова ), Москва,»Просвещение», 2011г

Пособие: Сборник для подготовки к ЕГЭ, автор И.В.Цыбулько, ФИПИ 2015г

 

 

Количество часов  всего:    35,          в неделю     1

Рабочую программу составила   Александрова Татьяна Алексеевна

учитель русского языка и литературы

                       

                                                          с. Рыбушка

                                                                2015-2016г

               

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Русский язык в рамках часов регионального компонента при реализации программы «Русский язык. 10-11 кл.»

Русский язык 10 класс (35 часов)

 

№

Тема урока

Колич.часов

Элементы содержания

Результаты: предметный, метапредметный, личностный

Элементы дополнительного содержания

Информационно-методическое и программное обеспечение, ТСО

Домашенее задание

Дата провед

план

Дата провед.

факт

1-2

Знакомство с демонстрационной версией текущего года.

2

Знакомство с демонстрационной версией текущего года. Анализ основных тем, представленных в демо-версии.

Знать содержание демоверсии, иметь представление о заданиях ЕГЭ

Тестирование

 

Выполнение теста демо-версии

 

 

3

Трудные вопросы фонетики и нормы произношения. Звуки и буквы. Двойная роль букв е.ё, ю,

1

Трудные вопросы фонетики и нормы произношения.Звуки и буквы. Двойная роль букв е.ё, ю, я.

Повторить и закрепить:трудные вопросы фонетики и нормы произношения.Звуки и буквы. Двойная роль букв е.ё, ю, я.Разделительные Ъ и Ь. непроизносимые согласные. Озвончение и оглушение согласных. Основные орфоэпические и акцентологические нормы. Уметь выполнять тестовые задания

Тест, словарный диктант

 

 

 

 

4

Разделительные Ъ и Ь. непроизносимые согласные. Озвончение и оглушение согласных.

 

Разделительные Ъ и Ь. непроизносимые согласные. Озвончение и оглушение согласных.

 

 

 

 

 

 

5

Основные орфоэпические и акцентологические нормы.

 

Основные орфоэпические и акцентологические нормы. Нормы ударения в словах.

 

Контрольная тестовая работа по орфоэпии

 

 

 

 

6

Принципы русской орфографии. Фонематический принцип.

 

Принципы русской орфографии. Фонематический принцип.

 

 

 

 

 

 

7

Анализ ошибок, допущенных при выполнении демо-версии

1

Анализ ошибок, допущенных при выполнении демо-версии

Проанализировать, подобрать типичные примеры ошибок

 

 

 

 

 

8-9

Состав слова и словообразование

1

Состав слова и словообразование. Корень, приставка. суффикс. окончание. Основные способы словообразования.

Повторить и закрепить:

Состав слова и словообразование. Корень, приставка. суффикс. окончание. Основные способы словообразования. Уметь выполнять тестовые задания

 

Тестовые задания, работа со словообразовательным словарем.

 

 

 

 

10-11

Корень, приставка. суффикс. окончание.

 

Морфемы, изученные в 5-9 классах.

 

 

 

 

 

11-12

Основные способы словообразования

 

Повторение основных способов словообразования.

 

 

 

 

 

13-14

Морфологический и неморфологический способы образования слов

 

Разделение на морфологический и неморфологический способы словообразования.

 

 

 

 

 

15

Приставочно-суффиксальный и приставочный способы образования слов.

 

Приставочно-суффиксальный и приставочный способы образования слов.

 

 

 

 

 

16

Контрольная тестовая работа по теме «Состав слова и словообразование»

 

Задания с выбором ответа и кратким ответом

 

 

 

 

 

17-18

Основные вопросы лексикологии и точность словоупотребления.

1

Основные вопросы лексикологии и точность словоупотребления. Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы. Синонимы, антонимы, паронимы. Фразеологизмы.

Повторить и закрепить:

основные вопросы лексикологии и точность словоупотребления. Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы. Синонимы, антонимы, паронимы. Фразеологизмы. Уметь выполнять тестовые задания

Тестовые задания

 

 

 

 

19

Трудные вопросы морфологии и нормы употребления частей речи.

2

Трудные вопросы морфологии и нормы употребления частей речи. Существительные склоняемые и несклоняемые. Степени сравнения имен прилагательных. Склонение имен числительных.   Спряжение глаголов. Причастия действительные и страдательные. Наречия и наречные выражения. Служебные части речи.

Повторить и закрепить основные вопрсы морфологии, входящие в задания ЕГЭ. Уметь выполнять тестовые задания

Тестовые задания

 

 

 

 

20

Существительные склоняемые и несклоняемые. Степени сравнения имен прилагательных

 

 

 

 

 

21

 Склонение имен числительных.

 

 

 

 

 

22

 Спряжение глаголов

 

 

 

 

 

23

Причастия и отглагольные прилагательные.

 

 

 

 

 

24

Наречия и наречные выражения. Служебные части речи.

 

 

 

 

 

25-27

Трудные вопросы синтаксиса и синтаксические нормы.

3

Трудные вопросы синтаксиса и синтаксические нормы. Виды подчинительной и сочинительной связи в словосочетании. Грамматическая основа предложения. Сказуемые простые глагольные, составные глагольные. составные именные. Односоставные простые предложения. Деепричастный оборот. Сложные предложения союзные и бессоюзные. Виды придаточных предложений. Сложные предложения с разными видами связи.

Повторить и закрепить трудные вопросы синтаксиса и синтаксические нормы.

Таблица.

Тестовые задания

 

 

 

 

25

Трудные вопросы орфографии.

3

Трудные вопросы орфографии. Чередующиеся гласные в корнях слов. О,Е после шипящих. правописание приставок и суффиксов.Не  и Ни в прилагательных и причастиях. Правописание личных окончаний глаголов. Не с различными частями речи. слитное, дефисное и раздельное написание наречий. Местоимения и союзы (так же и также и т.п.) Правописание предлогов.

Повторить и закрепить трудные вопросы орфографии, входящие в задания ЕГЭ.

Комплексный тест (на дом), тестовые задания.

 

 

 

 

26

О,Е после шипящих. правописание приставок и суффиксов

 

 

 

 

 

27

Ни НН в полных формах и кратких прилагательных и причастиях, наречиях на О,Е.

 

 

 

 

 

28

Правописание личных окончаний глаголов

 

 

 

 

 

29

НЕ с различными частями речи.

 

 

 

 

 

30

Слитное, раздельное, дефисное написание наречий.

 

 

 

 

 

31

Местоимения и союзы. 

 

 

 

 

 

32

Правописание производных предлогов.

 

 

 

 

 

33-34

Мониторинг подготовленности по пройденным темам

Проверка знаний, умений и навыков

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

35

Анализ ошибок, допущенных при выполнении теста.

1

Анализ ошибок, допущенных при выполнении теста

Проанализировать ошибки теста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по русскому языку и литературе"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ рус 11 (р).docx

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа села Рыбушка

Саратовского района Саратовской области»

 

Проверено

Руководитель методического совета

_______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Согласовано

Заместитель директора

 

______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Утверждаю

            Директор  школы

 

______________________

Задворнова Л.И.

«___» _________       201__г.

 

                                                      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

_______________Русский язык___(региональный компонент)____________

 ______________________3 ступень обучения_ 11класс_____________________

 _________________________2014-2015уч.год_________________________

 

 Составлена  на основе федерального компонента государственного стандарта среднего(полного) общего образования 2004г и авторской программы по русскому языку для 10-11 кл общеобразовательных учреждений, базовый уровень, (авторы-составители: А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова ), Москва,»Просвещение», 2011г

Пособие: Сборник для подготовки к ЕГЭ, автор И.В.Цыбулько, ФИПИ 2015г

 

 

Количество часов  всего:    35,          в неделю     1

Рабочую программу составила   Александрова Татьяна Алексеевна

учитель русского языка и литературы

                      

                                                              с. Рыбушка

                                                                2014-2015г

 

 

Русский язык 11 класс

 

№

Тема урока

Колич.часов

Элементы содержания

Результаты: предметный, метапредметный, личностный

Элементы дополнительного содержания

Информационно-методическое и программное обеспечение, ТСО

Домашнее

задание

Дата провед

план

Дата провед.

факт

1-2

Знакомство с демонстрационной версией текущего года.

2

Знакомство с демонстрационной версией текущего года. Анализ основных тем, представленных в демо-версии.

Знать содержание демоверсии, иметь представление о заданиях ЕГЭ

Тестирование

 

Выполнение теста демо-версии на дом

 

 

3-4

Текст и его основные признаки.

2

 

 

Текст (высказывание) как единица общения.

 

 

Понимать, что текст является единицей общения, уметь комментировать и оценивать информацию исходного текста, использовать основные виды чтения, передавать содержание прослушанного текста в виде планов, схем, таблиц, тезисов, конспектов, создавать текст в соответствии с коммуникативной задачей и ситуацией.

 

 

Анализ текстов-образцов с целью выявления речевой ситуации, речевого поведения персонажей.

 

 

 

 

5

Функциональные стили и функционально-смысловые типы речи

 

Основные признаки стилей и типов речи. Деловые документы, лексические, морфологические признаки стилей речи. Отличие типов речи.

 

Создание текстов различных стилей и типов речи. Рассуждение. Подготовка к ЕГЭ.

 

 

 

 

6

Официально-деловой, разговорный, научный стили речи.

 

 

 

 

 

7

Публицистический и художественный стиль

 

 

 

 

 

8

Описание, повествование.

 

 

 

 

 

9

Рассуждение

 

 

Подготовка к ЕГЭ

 

 

 

 

10-11

Основы продуцирования текста.

 

Основные единицы текстообразования: предложение, абзац, сложное синтаксическое целое. Абзац, егоразновидности. Функции абзацев. Структура текста: вступление, основная часть, заключение. Тема-рематическое движение мысли в тексте. Отзыв, рецензия, эссе.

 

 

 

 

 

12-15.

Сочинение по прочитанному тексту.

 

Проблема в тексте. Авторское отношение к проблеме, личное отношение ,аргументы и вывод.

 

Работа над частью 2 ЕГЭ.

 

 

 

 

16

Трудные вопросы синтаксиса и синтаксические нормы.

 

 

 

 

 

 

 

 

17

Виды подчинительной связи в словосочетаниях.

 

 

 

 

 

 

 

 

18

Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых.

 

 

 

 

 

 

 

 

19.

Односоставные предложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

20.  .

Однородные члены предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

21

Осложненные предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

22

Сложные предложения союзные и бессоюзные.

 

 

 

 

 

 

 

 

23

Сложносочиненые предложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

24

Сложноподчиненные предложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

25

Сложные предложения с разными видами связей.

 

 

 

 

 

 

 

 

26

Трудные вопросы пунктуации. Употребление тире и двоеточия. Обособление запятой.

 

 

 

 

 

 

 

 

27

Запятая перед союзом КАК и на стыке двух союзов.

 

 

 

 

 

 

 

 

28.

Выразительные средствы в тексте. Сравнение. Метафора. Олицетворение.

 

 

 

 

 

 

 

 

29.

Метонимия, синекдоха.

 

 

 

 

 

 

 

 

30.

Эпитет. Аллегория. Перифраза. Гипербола.

 

 

 

 

 

 

 

 

31.

Литота. Аллитерация и ассонанс.

 

 

 

 

 

 

 

 

32-33

Мониторинг подготовленности к ЕГЭ по пройденным темам.

 

 

 

 

 

 

 

 

34-35

Анализ ошибок, допущенных при выполнении теста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по русскому языку и литературе"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ рус 11.docx

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа села Рыбушка

Саратовского района Саратовской области»

 

Проверено

Руководитель методического совета

_______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Согласовано

Заместитель директора

 

______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Утверждаю

            Директор  школы

 

______________________

Задворнова Л.И.

«___» _________       201__г.

 

                                                      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

_______________Русский язык_______________

 ______________________3 ступень обучения_ 11класс_____________________

 _________________________2015-2016уч.год_________________________

 

 Составлена  на основе федерального компонента государственного стандарта среднего(полного) общего образования 2004г и авторской программы по русскому языку для 10-11 кл общеобразовательных учреждений, базовый уровень, (авторы-составители: А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова ), Москва,»Просвещение», 2011г

 Учебник:  Русский язык 10-11класс ,авторы А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова М., Просвещение,   4 издание,  2012год

 

Количество часов  всего:    35,          в неделю     1

Рабочую программу составила   Александрова Татьяна Алексеевна

учитель русского языка и литературы

                      

                                                              с. Рыбушка

                                                                2015-2016г

  Пояснительная записка

     Рабочая программа по русскому языку  составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего(полного) общего образования 2004г и авторской программы по русскому языку для 10-11 кл общеобразовательных учреждений, базовый уровень, (авторы-составители: А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова ), Москва,»Просвещение», 2011г

 

Назначение программы:

  • улучшение результатов обучения родному языку, усовершенствование технологии обучения в соответствии с изменившимися приоритетами целей основного образования;
  • реализация основных положений концепции лингвистического образования школьников.

Структура документа

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий семь разделов: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, формы и средства контроля, перечень учебно-методического обеспечения.

Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих  умений и навыков,   а как процесс  речевого, речемыслительного, духовного    развития школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.  Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Данная рабочая программа содержит ряд принципиальных новшеств, определяющих концептуальную новизну курса русского языка в 10-11 классах. К таким новшествам относятся: 1) изменение концепции преподавания (приоритеты, подходы); 2) значительное обновление содержания образования (расширение тем)

Концептуальная новизна курса русского языка в 10-11 классах состоит в том, что  на базовом уровне обучения русскому языку решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности.  Предлагаемая рабочая программа  обеспечивает в процессе изучения русского языка  формирование и  совершенствование  общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих  развитие речемыслительных способностей: коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия  для развития  общекультурного уровня  старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 11 классе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В основу рабочей  программы положены актуальные в настоящее время  идеи личностно- ориентированного и деятельностного подходов  к обучению  русскому языку. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению  функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения. 

В соответствии с вышеуказанными подходами  содержание представленной программы направлено на реализацию единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений, что  предполагает не только усвоение учащимися лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого общения с целью формирования у них умений уместного использования языковых средств в разнообразных сферах общения.

        Освоение тем, предусмотренных федеральным компонентом государственного стандарта, связанных с оценкой коммуникативных качеств и эффективности речи, с развитием навыков  использования различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста, с развитием навыков диалогической и монологической речи, с совершенствованием умений и навыков  создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров осуществляется в практическом применении непосредственно на уроках русского языка в процессе выполнения специально подобранных заданий.

        Особое внимание в программе уделяется публицистическому и художественному стилям речи, практическому овладению учениками данными стилями;  это  связано с практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с обучением и  окончанием школы, вступлением в активную самостоятельную жизнь (владение языком таблиц, схем, рекламы, умение создавать текст в различных научно-популярных вариантах, овладение культурой публичной речи).

      Общее содержание рабочей программы направлено на дальнейшее совершенствование орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся, изучение лингвистики текста,  а также закрепление и расширение знаний о коммуникативных качествах речи, об основных нормах современного русского языка.  Овладение основными нормами русского литературного языка способствует формированию умений опознавать, классифицировать, оценивать языковые факты с точки зрения нормативности, целесообразности их употребления в речи, что является необходимым условием успешной коммуникации в рамках подготовки к ЕГЭ.

Курс русского языка в 11 классе направлен на достижение следующих целей:

       воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

       дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

       освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

       овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

       применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

        В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:

-  дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;

- закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

- закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;

-совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

- развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические  высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа  с различными информационными источниками.

Принцип построения – концентрический

Специфика предмета:

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

 

 

   

Реализовать поставленные цели предполагается посредством использования учебно-методического комплекта:

 

Учебник: «Русский язык. 10-11 классы». Учебник для  общеобразовательных учреждений: базовый уровень. Авторы: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. М.: Просвещение, 2012

Методическое пособие для учителя:

1. Золоторёва, И.В.  Поурочные разработки по русскому языку. 11 класс: Программы 34 и 68 часов/ И.В. Золотарёва, - Москва «ВАКО», 2010

2. Васильева, Е.В. Открытые уроки по русскому языку: 5-11 класс/ Е.В. Васильева, М.: ООО «5 за знания», 2008

3. Власенков, А.И. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» 10 – 11 класс/ А.И.Власенков, - М.: Просвещение, 2007

 

 

Формы организации учебного процесса:

 

Технологии, методики:

уровневая дифференциация;

проблемное обучение;

информационно-коммуникационные технологии;

здоровьесберегающие технологии;

система инновационной оценки «портфолио»;

коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава);

проектно-исследовательская технология.

Формы организации  учебного процесса интерактивные: сочетание традиционных классических форм, методов и приемов обучения с инновационными, нетрадиционными  (ученические конференции, уроки деловой игры, уроки презентации, олимпиадные состязания, уроки – защиты  мини -  рефератов, метод проектов, презентаций, индивидуализация и дифференциация обучения (работа в малых группах, ролевые и деловые  игры, имитационное моделирование, тренинги), позволяющие выявить одаренных детей, открыть широкие образовательные перспективы для исследовательской деятельности в области осмысления слова, текста, языка, нацеленные на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, социокультурного,  деятельностного подхода к обучению русскому языку.

 

Методы и приёмы  обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос; 

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

 - взаимопроверка;

 - самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- сжатые изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

 - написание сочинений; 

- письмо под диктовку;

 - комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей  языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

продолжение текста;

редактирование;

конспектирование;

- участие в диалогах различных видов;

- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);

- создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и  пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой  и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы,  ресурсы Интернета;

- работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;

- создание портфолио для подготовки к ГИА.

 

Формы текущего контроля знаний в 11 классе:

* тест;

*диктант;

* проверочная работа с выборочным ответом;

* комплексный анализ текста;

1        публичное выступление по общественно-важным проблемам;

2         сочинение на морально-нравственную тему;

3        сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Требования к уровню
подготовки выпускников

В результате изучения русского языка ученик  должен:

знать/понимать

связь языка и истории, культуры русского и других народов;

смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

          орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

9               создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

10           применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

11           соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

12           использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

14           осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

15           развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

16           совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

17           самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности  в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа тестирования, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН,

ВКЛЮЧАЮЩИЙ ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

11 кл русский язык

 

№ п.п.

Наименование разделов и тем

Количество часов на раздел

Контрольные работы

Проектные работы (по новым ФГОС)

Лабораторные,

Практические,

Экскурсии,

Исследовательские работы

1

Синтаксис и пунктуация

8

1

 

1

2

Стили речи

17

2

 

6

3

Повторение и систематизация

7

1

 

-

4

Общие сведения о языке

1

-

 

-

5

Культура речи

2

-

 

-

 

Итого

35

4

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЧЕТВЕРТЯМ

 

Четверть

Кол-во часов

Кол-во часов и

причины

опережения или

отставания

по

программе

по

календарно-тематическому планированию

факт

1

 

Всего:

 

 

 

 

2

 

Всего:

 

 

 

 

3

 

Всего

 

 

 

 

4

Всего

 

 

 

 

 

 

 

Итого

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Класс

Учебники

(автор, год издания, издательство)

Методические материалы

Материалы для контроля

11

Русский язык 10-11класс ,авторы А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова М., Просвещение,   4 издание,  2012год

 

 

  1. Золоторёва, И.В.  Поурочные разработки по русскому языку. 11 класс: Программы 34 и 68 часов/ И.В. Золотарёва, - Москва «ВАКО», 2010

2. Васильева, Е.В. Открытые уроки по русскому языку: 5-11 класс/ Е.В. Васильева, М.: ООО «5 за знания», 2008

3. Власенков, А.И. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» 10 – 11 класс/ А.И.Власенков, - М.: Просвещение, 2007

 

 

Сборник ЕГЭ 2015 И.В.Цыбулько, 36 вариантов, ФИПИ 2015

 Золоторёва, И.В.  Поурочные разработки по русскому языку. 11 класс: Программы 34 и 68 часов/ И.В. Золотарёва, - Москва «ВАКО», 2010

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

 

Дата непроведенного урока

причина

коррекция

Согласование с  заместителем директора (подпись, расшифровка подписи, дата)

Подпись лица, внесшего запись

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Русский язык 11 класс

 

№

Тема урока

Колич.часов

Элементы содержания

Результаты: предметный, метапредметный, личностный

Элементы дополнительного содержания

Информационно-методическое и программное обеспечение, ТСО

Домашнее

задание

Дата провед

план

Дата провед.

факт

1-2

Роль пунктуации в письменном общении. 

2

Принципы и функции русской пунктуации. Трудные вопросы постановки знаков препинания

 

Правописание приставок   союз И в простом и сложном предложении 

 

 

 

 

3

Нормативное построение словосочетаний и предложений различных типов. Интонационное богатство русской речи

1

Интонационное богатство русской речи

 

Речевые нормы   тема текста и авторская позиция   ; словосочетания и типы связи в словосочетаниях 

 

 

 

 

4

Систематизация сведений о пунктуации простого осложнённого предложения. 

1

Виды синтаксического разбора. Трудные случаи согласования подлежащего и сказуемого

 

Речевые нормы   . Знаки препинания при однородных членах предложения   и обособленных членах предложения  

 

 

 

 

5

Систематизация сведений о видах сложного предложения и пунктуации в них

1

Систематизация сведений о видах сложного предложения и пунктуации в них

 

 

 

 

 

 

6

Синтаксическая синонимия и её роль для создания выразительности речи

1

роль для создания выразительности речи

 

 

 

 

 

 

7

Анализ синтаксической структуры и средств выразительности художественного и публицистического текстов

1

Анализ синтаксической структуры и средств выразительности художественного и публицистического текстов

 

Средства художественной выразительности в текстах различных стилей 

 

 

 

 

8

Контрольная работа по теме

1

 

 

 

 

 

 

 

9-10

Обобщающее повторение. Функциональные стили речи, их основные особенности: 

2

назначение каждого из стилей, сфера использования

 

 

 

 

 

 

11-12

Официально-деловой стиль речи. 

2

основные признаки, назначение, сфера использования, своеобразие лексики, синтаксиса и построения текста. Практика анализа и составления деловых бумаг, официальных документов

 

 

 

 

 

 

13-14

Публицистический стиль, его особенности. 

2

Средства эмоциональной выразительности в публицистической речи. Жанры публицистического стиля: устное выступление, доклад

 

Средства художественной выразительности в текстах различных стилей 

 

 

 

 

15

Жанры публицистического стиля: очерк

1

Жанры публицистического стиля: очерк

 

Задание части  (жанры сочинения-рассуждения)

 

 

 

 

16

Жанры публицистического стиля: 

1

путевой очерк, портретный очерк

 

Задание части С - анализ авторской позиции

 

 

 

 

17

Жанры публицистического стиля: проблемный очерк. 

1

Подготовка к сочинению публицистического характера

 

Задание части С - анализ языковых средств

 

 

 

 

18

Жанры публицистического стиля: эссе

1

 

 

Задание части С - сочинение по данному тексту в жанре эссе

 

 

 

 

19

Контрольная работа по теме «Публицистический стиль речи»

1

 

 

 

 

 

 

 

20

Художественный стиль речи. 

1

Общая характеристика стиля: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств

 

Средства художественной выразительности в текстах различных стилей 

 

 

 

 

21

Язык художественной литературы. 

1

Источники богатства и выразительности русской речи

 

  

 

 

 

 

22

Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Анализ художественного текста

1

Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Анализ художественного текста

 

 

 

 

 

 

23

Основные виды тропов, 

1

использование мастерами художественного слова. Анализ стихотворного текста

 

Средства художественной выразительности в текстах различных стилей 

 

 

 

 

24

Практическая работа. Анализ художественно-языковой формы произведения русской классической литературы

1

 

 

Задание части С

 

 

 

 

25

Контрольная работа по теме «Художественный стиль речи»

1

 

 

Задание части С

 

 

 

 

26-27

Культура речи и языковая норма

1

 

 

Языковые нормы: 

 

 

 

 

28

Функции языка. Выдающиеся учёные-русисты

1

 

 

Морфология: 

 

 

 

 

29

Систематизация знаний и умений по фонетике, графике и орфографии

1

 

 

 

 

 

 

 

30-31

Повторение и систематизация знаний по морфемике, морфологии и орфографии. Трудные случаи правописания

2

 

 

 

 

 

 

 

32

Трудные случаи пунктуации. Цитирование

1

 

 

 

 

 

 

 

33

Лингвистический анализ текста

1

 

 

 

 

 

 

 

34-35

Итоговая контрольная работа

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по русскому языку и литературе"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Русский язык 10 класс.doc

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа села Рыбушка

Саратовского района Саратовской области»

 

Проверено

Руководитель методического совета

_______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Согласовано

Заместитель директора

 

______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Утверждаю

            Директор  школы

 

______________________

Задворнова Л.И.

«___» _________       201__г.

 

                                                      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

_______________Русский язык_______________

 ______________________3 ступень обучения_ 10 класс_____________________

 _________________________2014-2015уч.год_________________________

 

 Составлена  на основе федерального компонента государственного стандарта среднего(полного) общего образования 2004г и авторской программы по русскому языку для 10-11 кл общеобразовательных учреждений, базовый уровень, (авторы-составители: А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова ), Москва,»Просвещение», 2011г

 Учебник:  Русский язык 10-11класс ,авторы А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова М., Просвещение,   4 издание,  2012год

 

Количество часов  всего:    35,          в неделю     1

Рабочую программу составила   Александрова Татьяна Алексеевна

учитель русского языка и литературы

                       

                                                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                   с. Рыбушка

2014-2015г

 

 

 

 

                    Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку  составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего(полного) общего образования 2004г и авторской программы по русскому языку для 10-11 кл общеобразовательных учреждений, базовый уровень, (авторы-составители: А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова ), Москва,»Просвещение», 2011г

Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих  умений и навыков,   а как процесс  речевого, речемыслительного, духовного    развития школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.  Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Данная рабочая программа содержит ряд принципиальных новшеств, определяющих концептуальную новизну курса русского языка в 10-11 классах. К таким новшествам относятся: 1) изменение концепции преподавания (приоритеты, подходы); 2) значительное обновление содержания образования (расширение тем)

Концептуальная новизна курса русского языка в 10-11 классах состоит в том, что  на базовом уровне обучения русскому языку решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности.  Предлагаемая рабочая программа  обеспечивает в процессе изучения русского языка  формирование и  совершенствование  общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих  развитие речемыслительных способностей: коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия  для развития  общекультурного уровня  старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10 классе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В основу рабочей  программы положены актуальные в настоящее время  идеи личностно- ориентированного и деятельностного подходов  к обучению  русскому языку. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению  функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения. 

В соответствии с вышеуказанными подходами  содержание представленной программы направлено на реализацию единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений, что  предполагает не только усвоение учащимися лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого общения с целью формирования у них умений уместного использования языковых средств в разнообразных сферах общения.

Освоение тем, предусмотренных федеральным компонентом государственного стандарта, связанных с оценкой коммуникативных качеств и эффективности речи, с развитием навыков  использования различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста, с развитием навыков диалогической и монологической речи, с совершенствованием умений и навыков  создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров осуществляется в практическом применении непосредственно на уроках русского языка в процессе выполнения специально подобранных заданий.

Ярко выраженной особенностью данной программы является её практическая направленность. На старшей ступени обучения подростки проявляют интерес к выбору процессии, профессиональной  ориентации, строят планы на будущее. В связи с этим одной из задач обучения на данном этапе является развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.  Предлагаемая рабочая программа  предусматривает  углубление  и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, коммуникативных качествах речи, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии  с условиями и задачами общения. Особое внимание в программе уделяется научному, публицистическому и художественному стилям речи, практическому овладению учениками данными стилями;  это  связано с практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с обучением и  окончанием школы, вступлением в активную самостоятельную жизнь(владение языком таблиц, схем, рекламы, умение создавать текст в различных научно-популярных вариантах, овладение культурой публичной речи).

Общее содержание рабочей программы направлено на повторение и углубление знаний учащихся по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике; дальнейшее совершенствование орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся, изучение лингвистики текста,  а также закрепление и расширение знаний о коммуникативных качествах речи, об основных нормах современного русского языка.  Овладение основными нормами русского литературного языка способствует формированию умений опознавать, классифицировать, оценивать языковые факты с точки зрения нормативности, целесообразности их употребления в речи, что является необходимым условием успешной коммуникации.

 

Курс русского языка в X классе направлен на достижение следующих целей:

·      воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

·      дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

·      освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

·      овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

·      применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:

-  дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;

- закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

- закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;

-совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

- развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические  высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа  с различными информационными источниками.

Принцип построения – концентрический

Специфика предмета:

Русский язык является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы

Технологии, методики:

1        уровневая дифференциация;

2        проблемное обучение;

3        информационно-коммуникационные технологии;

4        здоровьесберегающие технологии;

5        система инновационной оценки «портфолио»;

6        коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).

 

Реализовать поставленные цели предполагается посредством использования учебно-методического комплекта:

 

Учебник: «Русский язык. 10-11 классы». Учебник для  общеобразовательных учреждений: базовый уровень. Авторы: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. М.: Просвещение, 2012

Методическое пособие для учителя:

1. Золотарёва, И.В.  Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс: Программы 34 и 68 часов/ И.В. Золотарёва, - Москва «ВАКО», 2010

2. Васильева, Е.В. Открытые уроки по русскому языку: 5-11 класс/ Е.В. Васильева, М.: ООО «5 за знания», 2008

3. Власенков, А.И. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» 10 – 11 класс/ А.И.Власенков, - М.: Просвещение, 2012

Формы организации учебного процесса:

 

Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,  урок - лекция, урок- исследование, урок-семинар,  урок-практикум, урок развития речи.

 

Методы и приёмы  обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

 - опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения; 

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

 - виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- письмо под диктовку;

- написание сочинений;

- комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке

- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- взаиморецензирование;

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др;

- аудирование;

- информационная переработка устного и письменного текста:

   составление плана текста;

   пересказ текста по плану;

   пересказ текста с использованием цитат;

   переложение текста;

   продолжение текста;

   составление тезисов;

    редактирование;

- создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

 реферирование;

докладирование;

рецензирование;

аннотирование и т.д.

- создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебно-научной,  социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

- участие в дискуссии;

- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Форма промежуточной аттестации в 10 классе:

* тест.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Требования к уровню
подготовки выпускников

В результате изучения русского языка ученик  должен:

знать/понимать

1               связь языка и истории, культуры русского и других народов;

2               смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

3               основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

        орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

4               осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

5               анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

6               проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

7               использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

8               извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

9               создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

10          применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

11          соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

12          соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

13          использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

14          осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

15          развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

16          увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

17          совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

18          самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности  в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа тестирования, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН,

ВКЛЮЧАЮЩИЙ ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

Рус.яз 10

 

№ п.п.

Наименование разделов и тем

Количество часов на раздел

Контрольные работы

Проектные работы (по новым ФГОС)

Лабораторные,

Практические,

Экскурсии,

Исследовательские работы

1

Общие сведения о языке

Русский язык как система средств разных уровней

7

1

 

1

2

Фонетика и графика. Орфография,орфоэпия

4

1

 

 

3

Лексика и фразеология

6

1

 

 

4

 Состав слова (морфемика) и словообразование

            4

 

 

1

5

Морфология и орфография

7

1

 

 

6

Речь, функциональные стили

2

1

 

 

7

Научный стиль речи

3

1

 

 

8

Повторение, обобщение

2

 

 

 

 

Итого

35

6

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЧЕТВЕРТЯМ

 

Четверть

Кол-во часов

Кол-во часов и

причины

опережения или

отставания

по

программе

по

календарно-тематическому планированию

факт

1

 

Всего:

 

 

 

 

2

 

Всего:

 

 

 

 

3

 

Всего

 

 

 

 

4

Всего

 

 

 

 

 

 

 

Итого

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 

Класс

Учебники

(автор, год издания, издательство)

Методические материалы

Материалы для контроля

10

Русский язык 10-11класс ,авторы А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова М., Просвещение,   4 издание,  2012год

 

 

1. Золотарёва, И.В.  Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс: Программы 34 и 68 часов/ И.В. Золотарёва, - Москва «ВАКО», 2010

2. Васильева, Е.В. Открытые уроки по русскому языку: 5-11 класс/ Е.В. Васильева, М.: ООО «5 за знания», 2008

3. Власенков, А.И. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» 10 – 11 класс/ А.И.Власенков, - М.: Просвещение, 2012

 

Сборник ЕГЭ 2015 И.В.Цыбулько, 36 вариантов, ФИПИ 2015

Золотарёва, И.В.  Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс: Программы 34 и 68 часов/ И.В. Золотарёва, - Москва «ВАКО», 2010

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

 

Дата непроведенного урока

причина

коррекция

Согласование с  заместителем директора (подпись, расшифровка подписи, дата)

Подпись лица, внесшего запись

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование   

№

Наименование разделов программы. Тема урока

Кол-во часов

Элементы

содержания

 Результаты: предметный. межпредметный, личностный

 Элементы дополнительного содержания

Информационно-методическое и программное обеспечение, ТСО

Домашнее задание

Дата провед

план

Дата провед

факт

 

1.

Общие сведения о языке.

Русский язык в современном мире. Язык и общество.

7 ч.

 

1

 

 

Русский язык – государственный язык РФ. Русский язык в кругу языков России. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.

 

 

Понимать социальную культуру русского языка в обществе, политико-правовой статус русского языка как государственного языка РФ, связь языка и истории, культуры русского и других народов, использовать ознакомительно-изучающее чтение, строить монологическое высказывание на основе исходных текстов

 

 

Сообщения на основе прочитанных отрывков о взаимосвязи языка с обществом, культурой, народом

 

 

 

 

2

 «Язык каждого народа создан самим народом» (К.Д.Ушинский)

1

Литературный язык. Просторечия. народные говоры. Профессиональные разновидности. Жаргон. Арго. Взаимосвязь языка и культуры.

Знать основные формы существования русского языка,

Уметь объяснять смысл лингвистических понятий, понимать, что литературный язык – это высшая форма национального языка, причины появления речевых ошибок, распознавать речевые ошибки разного типа и исправлять их

Определении темы. типа речи текстов, составление плана

 

 

 

 

3

Входная диагностика.  Контрольный тест

1

Проверка знаний учащихся

 

 

 

 

 

 

4

История развития русского языка

 

Язык и история народа.

 

 

 

 

 

 

5

 Периоды в развитии русского языка.

1

Три периода в истории русского языка: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятия христианства, период возникновения языка великорусской народности в 15-17 в., период выработки норм русского национального языка.

 

Сообщение на основе высказываний с обоснованием и аргументацией

 

 

 

 

6

 Место и назначение русского языка в современном мире.

1

Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.

 

 

 

 

 

 

7

 Стилистические функции устаревших форм слова

1

Причины активных процессов, происходивших в языке.

 

Закрепление навыков лексическогот анализа.

 

 

 

 

8

Языковая норма и ее основные особенности

1

Языковая норма и ее основные особенности. Основные виды языковых норм: орфоэпические, лексические, стилистические и грамматические.

Понимать, что нормативность – отличительная особенность русского литературного языка, уметь использовать словари грамматических трудностей русского языка для получения информации о языковой норме, оценивать свою и чужую речь с точки зрения норм современного русского литературного языка

Редактирование текста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 Фонетика. Орфоэпия.Орфография.

Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии.

4ч.

 

1

 

Обобщение знаний по теме. Работа над формированием орфографических действий, связанных с правописанием.

 

 

 

 

 

 

Работа с текстами упражнений.

 

 

 

 

10

Основные нормы современного русского произношения и ударения в русском языке.

1

Роль орфоэпии в устном общении. произносительные нормы: произношение безударных гласных и согласных, некоторых грамматических норм, особенности произношения иноязычных слов, русских имен и отчеств. Нормы ударений.

Владеть основными правилами произношения безударных гласных и согласных, некоторых грамматических норм, особенности произношения иноязычных слов, русских имен и отчеств, нормами ударения, оценивать свою и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм

 

 

 

 

 

11

Принципы русской орфографии.

1

Раздел русской орфографии и основные принципы правописания. Правописание морфем. слитные и раздельные написания.

Знать основные принципы правописания морфем, уметь определять правильный способ действия при выборе написания морфем, знать и соблюдать принцип слитного и дефисного написания, группировать орфограммы по видам. аргументировать выбор.

тест

 

 

 

 

12

Фонетический разбор

1.

Закрепление навыков фонетического разбора, навыков правописания

 

Транскрипция

 

 

 

 

 

 

 

Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим значением и стилистическими свойствами. Взаимосвязь языка и культуры.

Уметь использовать толковые словари русского языка для определения, уточнения лексического значения слова, подбирать синонимы и антонимы к словам, оценивать чужую и собственную речь с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях

Устное сообщение о лексическом богатстве русского языка составление схем словарных статей

Работа со словарями

 

 

 

 

 

13

Лексика и фразеология.

Повторение по теме «Лексика»

6ч.

1

 

 

 

 

14

Сферы употребления русской лексики

1

 

 

 

 

15

Исконно русская и заимствованная лексика.

1

 

 

 

 

16

Русская фразеология.

1

 

 

 

 

17

Словари русского языка.

1

 

 

 

 

18

Контрольный диктант с дополнительными заданиями по теме «Лексика»

1

 

 

 

 

 

 

19

Морфемика и словообразование.

Повторение. Морфемика и словообразование.

4ч

 

1ч

Обобщающее повторение ранее изученного. Выразительные словообразовательные средства. Словообразовательный разбор.

 

Тестовые задания по словообразованию, входящие в задания ЕГЭ.

 

 

 

 

20

Способы словообразования.

1

 

 

 

 

21

Выразительные словообразовательные средства. Тест.

2

 

 

 

 

22

Морфология и орфография.

Обобщение по теме «Части речи».

7ч

 

1

Систематизация знаний о грамматических признаках разных частей речи.

Воспитание патриотизма на основе текстов о Родине

Морфологический разбор. Тесты по определению различных частей речи. Подготовка к ЕГЭ.

 

 

 

 

23

Трудные вопросы правописания Н и НН в суффиксах существительных, прилагательных и наречий.

1

Трудные вопросы правописания Н и НН в суффиксах существительных, прилагательных и наречий.

 

Синтаксический разбор, отработка умений и навыков грамотного письма.

 

 

 

 

24

Правописание Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. Трудные вопросы правописания окончаний различных частей речи.

1

Трудные вопросы правописания окончаний различных частей речи.

 

Таблица «Правописание Н и НН причастиях и отглагольных прилагательных. Тестовые задания. Подготовка к ЕГЭ.

 

 

 

 

25

Правописание наречий

1

Навыки правописания. Образование наречий.

 

Употребление наречий в речи. Таблица по теме.

 

 

 

 

26

Правописание НЕ и НИ с разными частями речи.

1

Навыки правописание НЕ и НИ с различными частями речи.

 

Развитие монологической речи. Работа по карточкам. Таблица.

 

 

 

 

27.

Обобщающее повторение. Слитное, раздельное и дефисное написание.

 

Слитное, раздельное и дефисное написание разных частей речи.

 

Тест. Подготовка к ЕГЭ. Таблица.

 

 

 

 

 

 

 

28.

Речь, функциональные стили речи.

Что такое текст?

2ч

 

1

 

 

Текст (высказывание) как единица общения.

 

 

Понимать, что текст является единицей общения, уметь комментировать и оценивать информацию исходного текста, использовать основные виды чтения, передавать содержание прослушанного текста в виде планов, схем, таблиц, тезисов, конспектов, создавать текст в соответствии с коммуникативной задачей и ситуацией.

 

 

Анализ текстов-образцов с целью выявления речевой ситуации, речевого поведения персонажей.

 

 

 

 

29

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфология и орфография.

1

Проверка знаний по теме. Морфологический. Синтаксический, фонетический разборы.

 

Выделение причастий из текста (задания с кратким ответом ЕГЭ)

 

 

 

 

 

 

30

Стили речи. Научный стиль речи.

Научный стиль речи. Научно-популярный подстиль.

3

 

1

Обобщение знаний, полученных в 5-9 классах по теме «Научный стиль речи». Знакомство с понятием «Научно-популярный подстиль». Грамматические формы, характерные для научного стиля.

 

 

 

 

 

 

31

Научный стиль речи и его лексические особенности.

1

Лексические особенности научного стиля.

 

Развитие речи. Расширение словарного запаса.

 

 

 

 

32

Научный стиль речи, его  морфологические  и синтаксические особенности.

1

Морфологические  и синтаксические особенности научного стиля.

 

Таблица по теме.

 

 

 

 

33-35

Контрольные и проверочные итоговые работы.

3ч.

Проверка ЗУН.

 

Тесты. Подготовка к ЕГЭ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по русскому языку и литературе"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ЭП рус 11.docx

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа села Рыбушка

Саратовского района Саратовской области»

 

Проверено

Руководитель методического совета

_______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Согласовано

Заместитель директора

 

______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Утверждаю

            Директор  школы

 

______________________

Задворнова Л.И.

«___» _________       201__г.

 

                                                      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

_______________Русский язык__(элективный предмет)_____________

Постигаем структуру художественного текста

 ______________________3 ступень обучения_ 11класс_____________________

 _________________________2015-2016уч.год_________________________

 

Автор рабочей программы - Фимина О. В., учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №11 г. Балаково»

 

 

Количество часов  всего:    70          в неделю     2

Рабочую программу составила   Александрова Татьяна Алексеевна

учитель русского языка и литературы

                      

                                                              с. Рыбушка

                                                                2015-2016г

 

 

ПОСТИГАЕМ СТРУКТУРУ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

 

Фимина О. В., учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №11 г. Балаково»

 

Пояснительная записка.

Данная программа элективного курса предназначена для реализации требований государственного образовательного стандарта. Программа составлена в соответствии с требованиями к содержанию и уровню подготовки выпускников средней общеобразовательной школы.

Социально-экономические и социокультурные изменения, происходящие в нашей стране, требуют существенных нововведений в педагогическую теорию и практику. Современная система образования должна не только давать знания, но и формировать у обучающихся потребность в непрерывном самостоятельном овладении новыми знаниями, создавать возможности для практического закрепления приобретенных умений и навыков. Профильное обучение на старшей ступени общего образования – одно из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации.

Программа курса «Постигаем структуру художественного текста» предназначена для углубления знаний по литературе и русскому языку.

В настоящее время наблюдается активный интерес школьников к русской литературе, к умению правильно и красиво выражать свои мысли, быть грамотными читателями, уметь раскрывать смысл названия художественного произведения, определять его идею, назначение данного произведения. К сожалению, в рамках школьной программы на изучение теории литературы и тем более структуры текста, не выделено достаточного времени. Поэтому дети, пришедшие в 10 класс, а именно они хотят получать высшее образование, стремятся в школе за два года пополнить и углубить свои знания по теории литературы. Ведь знание данного предмета необходимо, будут ли будущие школьники журналистами, переводчиками, психологами, врачами или программистами. Умение правильно выражать свои мысли, правильно понять текст или сказанное собеседником, необходимое условие при выборе любой профессии.

Цель данной программы заключается в гармоничном эстетическом и духовно-нравственном развитии личности учащихся, воспитание из них достойных представителей своей нации, культурных членов мирового сообщества.

Основными задачами реализации программы являются:

1. Введение учащихся в богатый мир теории литературы и структуры художественного текста, осознание значения исследуемых ценностей и их усвоение.

2. Развитие мотивации личности к познанию и самосовершенствованию как основы формирования образовательных запросов и потребностей.

3. Компенсация отсутствующих в основном образовании знаний, умений и навыков, связанных с изучением структуры текста.

4. Формирование нравственных ценностей.

5. Организация условий для полезного заполнения свободного времени подростков.

Реализацию данной программы предлагается осуществлять на основе следующих принципов:

- гуманистических начал;

- приоритета интересов каждого учащегося и учета его интеллектуальных и психофизиологических личностных особенностей;

- непрерывности образования и воспитания;

- воспитывающего обучения;

- обеспечение школьникам комфортной эмоциональной среды – «ситуации успеха» и развивающего общения.

Настоящая программа включает в себя материал, освоение которого дает возможность учащимся добиваться отличных показателей по таким направлениям как духовно-нравственное и эстетическое развитие, творческое воображение, фантазия и т.п.

Программа элективного курса «Изучаем структуру художественного текста» состоит из пояснительной записки, тематического плана, краткого изложения содержания занятий, методических пояснений, включающих условия реализации программы, требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся, критерии их оценки.

 

Условия реализации программы.

Программа рассчитана на обучение и воспитание школьников от 15 до 17 лет.

Количество воспитанников в группах – 12-15 человек.

Время реализации программы – 1 год.

Процесс обучения условно разбивается на следующие этапы:

- начальная подготовка;

- учебно-тренировочная подготовка;

- углубленное совершенствование.

Этапы обучения различаются стоящими задачами, объемом получаемой информации и требованиями к качеству ее усвоения.

Периодичность занятий – 2 раза в неделю по 2 часа.

 

Требования к знаниям и умениям учащихся.

К концу обучения дети должны уметь:

- свободно владеть языком теории литературы и филологическими терминами, предусмотренными при изучении данного курса;

- знать структуру ХТ, свободно определять и ставить вопросы, цели изучения данного произведения;

- ясно и логично выражать свои мысли в устной и письменной форме;

- видеть взаимодействие и взаимосвязь тематических компонентов в структуре ХТ для более углубленного анализа художественного произведения;

- участвовать в конкурсах по литературе и русскому языку.

 

Оценка результатов обучения детей.

Формы оценивания, его цели и процесс оценивания предполагают простоту и ясность для учащихся. Оценивание направлено на стимуляцию учебно-познавательной деятельности учащихся, их учебной активности. Оценка должна создавать возможность обучать, а не только оценивать. Справедливая, адекватная система оценивания будет стимулировать учебную и познавательную деятельность учащихся.

В целях контроля и оценки результативности занятий проводятся: тесты, практикумы, отчеты-анализы, рефераты, творческие работы, задачи, игры.

Тест, помогающий выявить недостаток знаний в области данного предмета, который поможет распределить и наметить план занятий, определить способности учащихся.

Тест в усвоении уже полученных знаний по каждому этапу; на занятиях-практикумах выявляются пробелы в полученных знаниях, которые по ходу занятия восполняются.

Итоговый контроль:

·        Урок-зачет.

·        Тест.

·        Творческие работы (индивидуальные и коллективные).

·        Возможно создание презентации, показа слайдов и создание Web-сайта.

 

Учебно-тематический план.

 

№

п/п

Раздел.

Тема занятия

Кол-во часов

Форма

проведения

Образовательный продукт

Дата план

Дата факт

1.

Вводное занятие

1

Лекция

Составление опорного конспекта

 

 

 

Понятие о тексте и его строении

12

 

 

 

 

2

Что такое текст. Виды текстов

2

Лабораторная работа

Составление опорного конспекта. Определить виды текстов

 

 

3.

Выраженность

2

Творческая мастерская

Подобрать тексты любого содержания, доказать, что это текст

 

 

4.

Отграниченность текста

2

Лекция

Составление опорного конспекта. Примеры в тексте

 

 

5.

Связность

2

Лекция

Составление опорного конспекта. Примеры в тексте

 

 

6.

Семантическая доминанта

2

Лекция

Составление опорного конспекта. Примеры в тексте

 

 

7.

Цельность текста

2

Урок-практикум

Составление опорного конспекта. Примеры в тексте. Решение задач по данному разделу

 

 

 

Компоненты текстовой структуры

6

 

 

 

 

8.

Средства художественной изобразительности (эмоционально-экспрессивные структуры)

2

Урок-диалог

Составление опорного конспекта. Примеры из анализируемого текста

 

 

9.

Предметно-логические структуры

2

Лекция

Составление опорного конспекта. Примеры из анализируемого текста

 

 

10.

Соотношение в текстах эмоционально-экспрессивных и предметно-логических структур

2

Урок-эксперимент

Составление опорного конспекта. Примеры из анализируемого текста

 

 

 

Структура текста

10

 

 

 

 

11.

Категории содержания. Категории формы

2

Лекция

Составление опорного конспекта. Примеры из анализируемого текста

 

 

12.

Тема. Материал

2

Лекция

Составление опорного конспекта. Примеры из анализируемого текста

 

 

13.

Композиция. Язык

2

Лекция

Составление опорного конспекта. Примеры из анализируемого текста

 

 

14.

Идея. Прием

2

Лекция. Урок-игра

Составление опорного конспекта. Примеры из анализируемого текста

 

 

15.

Сюжет

2

Лекция

Составление опорного конспекта. Примеры из анализируемого текста

 

 

 

Семантико-стилистический анализ текста (анализ взаимосвязи компонентов)

14

 

 

 

 

16.

Определение семантико-стилистического (доминирующего) центра текста. Доминанта ХТ

2

Лекция

Составление опорного конспекта. Примеры в анализируемом тексте

 

 

17.

Образ персонажа в художественном тексте (портрет; особенности поведения; социальная характеристика)

2

Творческая мастерская

Чтение и обсуждение работ учащихся с примерами из текста

 

 

18.

Речевая характеристика героев художественного текста

2

Урок-исследование

Чтение и обсуждение работ учащихся с примерами из текста

 

 

19.

Портрет подробный и портрет абрисный

2

Творческая мастерская

Чтение и обсуждение работ учащихся с примерами из текста

 

 

20.

Деталь в художественном произведении

2

Урок-блок (интегрированный)

Чтение и обсуждение работ учащихся с примерами из текста

 

 

21.

Анализ тематического компонента ПЕЙЗАЖ

2

Творческая мастерская

Чтение и обсуждение работ учащихся с примерами из текста

 

 

22.

ИНТЕРЬЕР

2

Творческая мастерская

Чтение и обсуждение работ учащихся с примерами из текста

 

 

 

Принципы организации семантико-стилистического единства ХТ

7

 

 

 

 

23.

Последовательность текстовых частей

2

Лекция

Составление опорного конспекта

 

 

24.

Параллельное расположение частей ХТ

2

Лекция

План тезисов

 

 

25.

Зеркальная структура ХТ

2

Практическая работа

Уметь находить в различных текстах данную структуру

 

 

26.

Сема текста. Понятие семы

2

Лекция

Составление опорного конспекта

 

 

27.

Роль семантической скрепы в ХТ

2

Лекция

Составление опорного конспекта

 

 

28.

Цвет в художественном произведении

2

Игра

Психологический тест цветосимволов в тексте

 

 

29.

Активизация однотипных языковых средств в тексте

2

Групповой практикум

Показать на примерах тип отношений между компонентами через активизацию однотипных языковых средств

 

 

30.

Сквозная тема в тематических компонентах художественного текста

2

Лабораторная работа

Определение сквозной темы данного текста

 

 

31.

Текст – целостная структура

2

Урок-соревнование

Доказать, что текст является целостной структурой. Презентация «Структура ХТ» (можно в слайдах на электронных носителях)

 

 

32

Творческие работы по тексту

16ч

 

 

 

 

 

Методические материалы.

 

К уроку № 1. Введение. Раскрытие целей и задач элективного курса. Построение и систематизация знаний учащихся о структуре художественного текста (ХТ).

Урок № 2. Что такое текст. Виды текстов.

1. Приветствие учащихся. Организационный момент.

2. Оформление тетрадей. Записываем определение текста. Виды текстов.

3. Рассматриваем на примерах различные виды текстов. Учимся различать тексты, различные по своей видовой структуре.

4. Записываем тезисный план текста.

Урок № 3, 4, 5, 6. Понятие о тексте и его строении. На данных занятиях с учениками проводятся лекции, беседы, творческие мастерские, позволяющие увидеть богатство и разнообразие текстовой структуры.

Урок № 7. Заключительный урок по первому разделу курса. Задачи.

Составьте текст из фраз. В задачах использованы реальные тексты (чаще фрагменты) различных жанров: художественные произведения, репортажи, рецензии и пр. Однако фразы этих текстов перемешаны. Задание состоит в том, чтобы восстановить оригинальный порядок исходя из грамматических, семантических и логических связей. В этих задачах важно не только предложить то или иное решение, но и обосновать его. В том случае, если возможны альтернативные решения (авторский порядок не является единственно возможным), их также следует обосновать. Приведем пример одной такой задачи.

Задача 1. Ниже приведены в алфавитном порядке фразы из короткого рассказа Д. Хармса без названия. Восстановите текст рассказа. Обоснуйте свое решение (описав все внутренние связи).

1. И он был глубоко прав.

2. И похудел.

3. К нему стали приставать дамы, расспрашивая его, как он добился того, что похудел.

4. Но похудевший отвечал дамам, что мужчине худеть к лицу, а дамам не к лицу, что, мол, дамы должны быть полными.

5. Один толстый человек придумал способ похудеть.

Ответ: правильный порядок строк – 5, 2, 3, 4, 1.

В разделе «Компоненты текстовой структуры», уроки 8, 9, 10 учащиеся обращаются к изобразительно-выразительным средствам языка, рассматривают их взаимодействие в эмоционально-экспрессивных и предметно-логических структурах.

Уроки 11, 12, 13, 14, 15 помещены в раздел «Структура текста», это, на мой взгляд, один из самых «простых» разделов в данном курсе, так как учащиеся знают, что такое композиция произведения, тема, идея, сюжет. Главной задачей здесь является повтор полученных ранее знаний из курса общеобразовательной программы.

Раздел «Семантико-стилистический анализ текста» (взаимосвязь компонентов), уроки 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 направлен на реализацию творческих способностей учащихся. Именно в этом разделе предлагаются коллективные и индивидуальные задания, творческие работы, рефераты, доклады и т.п. Например, проследить, как в предложенном тексте, (на выбор учителя), взаимодействует пейзаж, интерьер, деталь и др. Темы рефератов и творческих работ могут быть разнообразными: «Анализ тематического компонента ПЕЙЗАЖ», «Деталь в художественном произведении» и т.п., то есть темы рефератов непосредственно вытекают из тем занятий.

На уроках № 23-29 «Принципы организации семантико-стилистического единства ХТ» подробно рассматриваются и разбираются такие новые для учеников средней общеобразовательной школы понятия, как сема текста, семантическая скрепа и т.п., что позволит в дальнейшем глубже рассматривать анализируемый текст с филологической точки зрения.

Урок № 30 – лабораторная работа, выявляет, насколько ученики овладели полученными знаниями, как хорошо могут ориентироваться при работе с ХТ, делать целостный или компонентный анализ, прослеживать взаимодействие текстовых структур и т.д.

Заключительный урок можно провести в интересной для ребят форме – создание презентации (слайдов) по данному курсу. Составитель лучшей презентации получает приз – подписку на любое печатное издание.

Методические пояснения по организации занятий.

Важнейшее требование к занятиям: дифференцированный подход к занимающимся с учетом из здоровья, умственного и психического развития; формирование у детей навыков для самостоятельных занятий.

В данной программе предполагается использовать методики, основанные на постепенном изучении структуры ХТ (художественного текста).

Прежде, чем учащиеся вплотную подойдут к структуре ХТ, необходимо выявить степень подготовленности каждого из них в области литературоведения и филологии, для этого разработан ряд тестов. Как показывает практика, не все, а точнее лишь один из десяти владеет данными знаниями. Поэтому целесообразно начать занятия элективного курса с изучения литературоведческих терминов, которыми дети будут оперировать при всем обучении на данных занятиях и, конечно же, перенесут их в обычный общеобразовательный курс. Это очень трудоемкий процесс, однако, получив необходимые знания, учащимся легче будет понять художественное произведение, и, соответственно, структуру ХТ. В этом нам помогут словари литературоведческих терминов (любого издания и автора) и словарь юного филолога (указан в списке литературы для учащихся).

Структура ХТ состоит из множества тематических компонентов, таких как цвет, пейзаж, портрет, речевая характеристика героев, деталь; различных синтаксических конструкций и т.д., которые взаимодействуют и взаимосвязаны между собой. Изучая данные компоненты структуры ХТ, школьники получают не только углубленные знания по предмету, но и развивают творческие способности, аналитические, овладевают синтезом, отбором необходимого материала.

При изучении тематических компонентов можно «разбить» учащихся на подгруппы: одна подгруппа будет заниматься пейзажем, другая портретом и т.д., но это лучше делать при анализе структуры ХТ большого произведения, такого как «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского. На начальном этапе изучения данной программы нужно взять для анализа небольшой текст, который можно будет прочитать во время занятия всей группой, например «Грозу» Островского. Не нужно сразу пытаться объяснить взаимосвязь всех компонентов. Сначала нужно попытаться разобрать какой-либо один, например, пейзаж. Для того чтобы начать работу, необходимо посмотреть в словарь и выписать значение слова пейзаж. И затем приступить к поиску пейзажа в тексте, отмечать все зарисовки пейзажа карандашом или использовать стакеры с указанием номера страницы и строки, затем все зарисовки перечитать и попытаться понять, что является основным, ключевым словом в описании пейзажа. Такую же работу нужно проделать с каждым тематическим компонентом, определяя основное, ключевое слово. Таким образом, выделится сема текста (т.е. основная тема, смысл), вокруг которой и будут взаимосвязаны между собой различные тематические компоненты структуры ХТ.

Благодаря данным занятиям, школьники в совершенстве овладевают литературными и филологическими понятиями, с легкостью будут определять и вычленять главное в данном произведении, прослеживать взаимосвязь тематических компонентов. Такие занятия очень интересны и увлекательны, так как позволяют учащимся углубиться в мир прозаической и поэтической речи в совершенно новой для них форме.

Как уже говорилось выше, занятия можно проводить группой, деля ее на подгруппы, в форме круглого стола. Можно проводить семинары, где каждый будет иметь возможность проявить себя. Презентации с использованием различных средств наглядности и т.п.

Данные занятия доступны каждому, главное здесь – интерес к предмету и желание учиться.

 

Литература

1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., Сов. Энциклопедия, 1966.

2. Вступление. Фрагменты научных исследований по филологии студентов и аспирантов: Сборник /Под ред. Л.П. Прокофьевой. Саратов, Научная книга, 2003.

3. Гальперин И.Р. Грамматические категории текста. (Опыт обобщения) //Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз. Т.36. 1977. № 9.

4. Гальперин И.Р. О понятии «текст». В кн.: Лингвистика текста. Материалы научной конференции МГПИИЯ им. М., Тореза. М., 1974. Ч.1.

5. Гришунин А.Л. Исследовательские аспекты текстологии. М.: Наследие, 1998.

6. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.

7. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М., 1970.

8. Одинцов В.В. Стилистика текста. М., 1980.

9. Полищук Г.Г. Принципы семантико-стилистической организации текста //Исследования по художественному тексту. Саратов, Изд-во СГПИ, 1994. Ч.1.

10. Попова О.И. Средства внутритекстовой связи в разноструктурных языках //Исследования по художественному тексту. Саратов, 1994. Ч.1.

11. Словарь литературоведческих терминов. Редактор-составитель Л.И. Тимофеев. М., Просвещение, 1974.

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по русскому языку и литературе"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ЭПрус 10кл.docx

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа села Рыбушка

Саратовского района Саратовской области»

 

Проверено

Руководитель методического совета

_______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Согласовано

Заместитель директора

 

______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Утверждаю

            Директор  школы

 

______________________

Задворнова Л.И.

«___» _________       201__г.

 

                                                      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

_______________Русский язык__(элективный предмет)_____________

Практическая стилистика русского языка

 ______________________3 ступень обучения_ 10класс_____________________

 _________________________2015-2016уч.год_________________________

 

Автор рабочей программы  Сторожева Т. Ю., учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 6 г. Петровска»

 

Количество часов  всего:    35       в неделю     1

Рабочую программу составила   Александрова Татьяна Алексеевна

учитель русского языка и литературы

                      

                                                              с. Рыбушка

                                                                2015-2016г

 

 

ПРАКТИЧЕСКАЯ СТИЛИСТИКА РУССКОГО ЯЗЫКА. ЛЕКСИКА

 

Сторожева Т. Ю., учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 6 г. Петровска»

 

Пояснительная записка.

В данном курсе коротко рассматриваются особенности функциональных стилей русского языка, даётся общее представление об основных видах практической стилистики, а также расширенное – об особенностях лексической стилистики. Понятие высокой речевой культуры условно включает два уровня. Первый – речь правильная, соответствующая нормам современного литературного языка, и второй – речь хорошая, «умелая, искусная» (Г.О. Винокур). Совершенствование речевой культуры – один из путей повышения языковой и общей культуры человека.

Целью курса практической стилистики русского языка является ознакомление учащихся с основами этой учебной дисциплины, с понятием о функциональных стилях, о нормах литературного языка.

Учебные задачи:

- научить стилистическому анализу текстов;

- помочь в определении типичных ошибок, допущенных из-за неправильного словоупотребления;

- подготовить к сдаче ЕГЭ.

Решать поставленные задачи нужно с учётом программ по русскому языку, чтобы не дублировать базовые курсы, а дополнять и углублять их. Поскольку курс сочетает практическую направленность с высокой познавательной нагрузкой и при этом допускает использование внепрограммного материала, преподавателю стоит активно применять самые разные методические приёмы, в том числе и игровые.

Основные методические принципы и приёмы, возможные при проведении занятий.

1. Упор на письменные формы работы позволяет: 1) получать регулярную обратную связь, 2) закрепить все необходимые навыки за счёт постоянной практики.

2. Подбор нескучных (познавательных, увлекательных) заданий даёт возможность поддержать на занятиях благоприятный психологический климат.

3. Активное использование творческих работ позволяет стимулировать творческое мышление учеников.

4. Лингвистический материал предлагается ученикам в лекционной форме в сопровождении большого количества иллюстративного материала, что позволяет легко осваивать непростые понятия.

Учащийся в результате изучения программы должен знать:

Понятия: Семантика. Лексические ошибки. Лексическая сочетаемость слов. Контаминация. Алогизм. Плеоназм. Тавтология. Историзмы. Архаизмы. Неологизмы. Иноязычная лексика. Фразеологизмы. Канцеляризмы и речевые штампы. Языковые стандарты. Шаблонные обороты. Универсальные слова. Диалектизмы. Профессионализмы. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.

Тропы: сравнения, метафора, олицетворение, аллегория, метонимия, антомасия, синекдоха, эпитет, гипербола, литота, перифраза.

Уметь:

1. Редактировать тексты разных стилей.

2. Классифицировать лексические ошибки.

3. Писать тексты разных стилей.

Измерителем достижений обучаемых должны быть показатели, характеризующие изменение умений относительно начального уровня:

  • повышение речевой грамотности;
  • значительное улучшение качества устной и письменной речи;
  • активизация творческих способностей.

Формы контроля: стилистический анализ текста, редактирование текстов разных стилей, устное сообщение учащихся, составление таблиц, изготовление наглядных пособий, участие в работе школьного пресс-центра, научного общества учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-тематический план.

 

№

Тема курса

Кол-во

часов

Форма контроля

Образовательный

продукт

Дата план

Дата факт

1.

Общее понятие о практической стилистике русского

2

Анализ текста

 

 

 

2.

Функциональные стили русского языка.

Понятие о функциональных стилях

1

Анализ предложенных текстов

 

 

 

3.

Научный стиль

2

Стилистический анализ текста

 

 

 

4.

Официально-деловой стиль

2

Стилистический анализ текста

 

 

 

5.

Публицистический стиль

2

Стилистический анализ текста

 

 

 

6.

Художественный стиль

2

Стилистический анализ текста

 

 

 

7.

Разговорный стиль

2

Стилистический анализ текста

Создание сборника текстов на одну тему разных стилей

 

 

8.

Лексическая стилистика.

Смысловая точность речи

2

Рецензирование текста

 

 

 

9.

Лексическая сочетаемость слов

2

Рецензирование текста

 

 

 

10.

Речевая недостаточность и речевая избыточность в тексте

2

Рецензирование текста

 

 

 

11.

Стилистическая окраска слова

1

 

 

 

 

12.

Активный и пассивный запас лексики

2

Рецензирование текста

 

 

 

13.

Фразеологизмы

2

Рецензирование текста

 

 

 

14.

Канцеляризмы

2

Рецензирование текста

 

 

 

15.

Лексика, имеющая ограниченную сферу употребления

2

Рецензирование текста

 

 

 

16.

Смысловые единицы речи

4

Рецензирование текста

 

 

 

17.

Лексические образные средства речи

4

Рецензирование текста

Творческая работа (анализ одного слова с точки зрения лексической стилистики)

 

 

18.

Основные вопросы грамматической стилистики.

Стилистическое использование форм имён существительных

3

Рецензирование текста

 

 

 

19.

Стилистическое значение порядка слов в предложении

2

Рецензирование текста

Практическая стилистика русского языка – взгляд после изучения курса (творческая работа любого жанра по выбору учителя)

 

 

 

Итого

35

 

 

 

 

 

Программа курса.

1. Общее понятие о практической стилистике русского языка (2 часа).

Стилистика – раздел языкознания. Основные виды практической стилистики: лексическая, грамматическая, стилистический синтаксис.

2. Функциональные стили русского языка.

2.1. Понятие о функциональных стилях (1 час). Функциональные стили. Классификация стилей. Книжные стили. Разговорный стиль.

2.2. Научный стиль (2 часа). Возникновение и развитие научного стиля. Основные стилевые черты. Характерные особенности научного стиля.

          Официально-деловой стиль (2 часа). Основные стилевые черты. Характерные особенности официально-делового стиля. Официально-документальный стиль и обиходно-деловой стиль.

2.4. Публицистический стиль (2 часа). Возникновение и развитие публицистического стиля. Основные стилевые черты. Характерные особенности публицистического стиля. Газетно-журнальная разновидность этого стиля.

2.5. Художественный стиль (2 часа). Основные стилевые черты. Характерные особенности художественного стиля. Авторский стиль.

2.6. Разговорный стиль (2 часа). Основные стилевые черты. Характерные особенности разговорного стиля. Неоправданное использование в речи разговорных и просторечных слов.

3. Лексическая стилистика.

3.1. Смысловая точность речи (2 часа). Семантика. Лексические ошибки. Лексическая сочетаемость слов.

3.2. Лексическая сочетаемость слов (2 часа). Смысловая несовместимость. Речевая ошибка – нарушение лексической сочетаемости. Контаминация.

3.3. Речевая недостаточность и речевая избыточность в тексте (2 часа). Алогизм. Плеоназм. Тавтология.

3.4. Стилистическая окраска слова (1 час). Стилистическая закреплённость слова. «Словарь русского языка» С.И. Ожегова.

3.5. Активный и пассивный запас лексики (2 часа). Историзмы. Архаизмы. Неологизмы. Иноязычная лексика.

3.6. Фразеологизмы (2 часа). Фразеологизмы. Стилистические ошибки, связанные с их употреблением.

3.7. Канцеляризмы (2 часа). Канцеляризмы и речевые штампы. Языковые стандарты. Шаблонные обороты. Универсальные слова.

3.8. Лексика, имеющая ограниченную сферу употребления (2 часа). Диалектизмы. Профессионализмы. Стилистические ошибки, связанные с их употреблением.

3.9. Смысловые единицы речи (4 часа). Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Стилистические ошибки, связанные с их употреблением.

3.10. Лексические образные средства речи (4 часа). Тропы: сравнение, метафора, олицетворение, аллегория, метонимия, антомасия, синекдоха, эпитет, гипербола, литота, перифраза. Стилистические ошибки, связанные с употреблением тропов.

4. Основные вопросы грамматической стилистики.

4.1. Стилистическое использование форм имён существительных (3 часа). Колебания в роде имён существительных. Варианты окончаний родительного падежа единственного числа у существительных мужского рода. Варианты окончаний предложного падежа единственного числа у существительных мужского рода. Варианты окончаний предложного падежа единственного числа у существительных мужского рода.

Варианты окончаний именительного падежа множественного числа у существительных мужского рода. Варианты окончаний родительного падежа множественного числа. Варианты окончаний творительного падежа множественного числа.

4.2. Стилистическое значение порядка слов в предложении (2 часа). Инверсия.

 

Дидактический материал к занятиям.

 

Общее понятие о практической стилистике.

Упражнение 1. В толковых словарях найдите слова, имеющие не менее трех лексических значений, и составьте с ними предложения.

Упражнение 2. Сделайте семантический, этимологический, словообразовательный анализ одного из глаголов, используя при этом следующие словари: Краткий этимологический словарь русского языка./М., 1975/; Словарь русского языка /в 4-х томах под ред. А. П. Евгеньевой. М., 1984/; Словарь русского языка /под ред. С.И.Ожегова, М., 1972/; Школьный словообразовательный словарь /М., 1991/ и другие. Общий текст должен быть написан в форме небольшого эссе. Пример текста: «БРОСАТЬ ИЛИ БРИТЬ?»

Каждое слово в языке проживает свою жизнь, как человек, долгую или короткую. Оно порой существует в языке веками, не меняя своей формы и значения, а порой умирает и рождается вновь, но уже в иной семантике. И часто это новое значение так прочно входит в наш обиход, что первоначальное, исконное забывается.

Как человек оставляет после себя потомство, так и одно слово рождает другие, которые затем начинают жить самостоятельной жизнью. Этот процесс оживляет словарный запас языка, пополняет его, и русскому языку, пожалуй, нет равных по словообразовательным возможностям. Неслучайно его считают одним из самых богатейших, образных языков мира. Каждое слово в языке достойно своего определенного места, каждое имеет свою историю.

Глагол, БРОСАТЬ в современной форме и значении является собственно русским словом. Однако в памятниках, начиная с ХVIII века, встречается древнерусское слово БР СНУТИ в значении – брить, скрести. Предполагаемое развитие значений этого слова следующее: оголять, сбивать головки у льна, заставлять их лететь прочь – бросать.

В современном русском языке имеется несколько значений этого слова. «Словарь русского языка» под ред. Е. П. Евгеньевой / М., 1984/ дает пять основных. БРОСАТЬ: I. Взмахом заставлять лететь, падать что-либо. /Бросать гранату/. 2. Быстро перемещать, направлять, посылать куда-либо. /Бросать войска в бой/. 3. Устранять как ненужное, выбрасывать./Бросать старые газеты/. 4. Уходить от кого-либо. /Бросать семью, работу/. 5. В сочетании с существительными жар, холод. /Бросать в жар/.

Если, попытаться сделать словообразовательный анализ глагола БРОСАТЬ, то увидим, что он образован от глагола БРОСИТЬ при помощи суффикса -А- /брос – а – ть/.

Только от одного глагола БРОСАТЬ в русском языке образовано 43 слова /по данным «Школьного словообразовательного словаря»/. Новые слова образованы префиксальным способом /забросить, набросать/, а также суффиксально-префиксальным /добрасывать, набросок/.

С глаголом БРОСАТЬ в языке функционируют 13 фразеологических оборотов, среди них наиболее распространенные и широко употребляемые: бросать перчатку; бросать камешек в чужой огород; бросать деньги на ветер. Глагол БРОСАТЬ может быть заменен синонимами, и тогда возникают новые словообразовательные ряды.

 

Функциональные стили русского языка.

Упражнение 1.

Сравните несколько текстов на одну и ту же тему, обладающих признаками различных стилей. Определите, к какому стилю относится каждый текст.

Т е к с т  1.

Гроза – атмосферное явление, заключающееся в электрических разрядах между так называемыми кучево-дождевыми облаками или между облаками и земной поверхностью, а также находящимися на ней предметами. Эти разряды-молнии сопровождаются осадками в виде ливня, иногда с градом и сильным ветром...

Т е к с т  2.

До ближайшей деревни оставалось еще верст десять, а большая темно-лиловая туча, взявшаяся бог знает, откуда, без малейшего ветра, но быстро продвигалась к нам. Солнце, еще не скрытое облаками, ярко освещает ее мрачную фигуру и серые полосы, которые от нее идут до самого горизонта. Изредка, вдалеке вспыхивает молния и слышится слабый гул, постепенно усиливающийся, приближающийся и переходящий в раскаты, обнимающие весь небосклон…

Т е к с т  3.

Как передает наш корреспондент, вчера над центральными районами. Пензенской области прошла небывалой силы гроза. В ряде мест были повалены телеграфные столбы, порваны провода, с корнем вырваны столетние деревья. В двух деревнях возникли пожары в результате удара молний…

Т е к с т  4.

Доводим до Вашего сведения, что вчера вскоре после полуночи над районным центром и прилегающей к нему местностью пронеслась сильная гроза, которая продолжалась около часа. Скорость ветра достигала 30-35 метров в секунду. Причинен значительный ущерб собственности нескольких колхозов, исчисляемый сотнями тысяч рублей.

Т е к с т  5.

Ну и гроза прошла сегодня над нами! Поверишь ли, я человек не робкого десятка, да и то испугался насмерть. Сначала все было тихо, нормально, я уже собрался было лечь спать, как вдруг сверкнет ослепительная молния и бабахнет гром, да с такой силищей, что весь наш домишко задрожал...

 

Официально-деловой стиль.

Упражнение 1.

Определите, какие из приведенных ниже текстов относятся к той или иной разновидности официально-делового стиля.

Т е к с т  1.

Из Устава Союза журналистов России.

Членами Союза журналистов России могут быть профессиональные журналисты, фотокорреспонденты, художники, работающие или сотрудничающие в периодической печати, органах информации, издательствах, радио и телевидении.

Т е к с т  2.

Сопроводительное письмо.

В ответ на Ваш запрос высылаем Вам каталог подписных изданий на вторую половину 1993 года.

Письмо-сообщение.

Доводим до Вашего сведения, что в 1994 году в нашем издательстве выйдут в свет следующие издания...

 

Упражнения и задания к разделу «Функциональные стили русского языка».

Упражнение 1.

Определите, к какому стилю относятся приведенные ниже тексты. Сделайте стилистический разбор текстов по следующей схеме:

1. Функциональный стиль /научный, официально-деловой, публицистический, литературно-художественный, разговорный/.

2. Сфера применения /научная статья, отрывок из литературного произведения, заявление и т.п./.

3. Цель, которая ставится перед читателем, слушателем.

4. Основные стилевые черты.

5. Характерные особенности данного стиля.

Т е к с т 1.

Прошу Вас предоставить мне недельный, отпуск для поездки домой по семейным обстоятельствам. Прилагаю письмо с сообщением о болезни отца /подпись/.

Т е к с т  2.

Легко сказать: писать! На это нужен навык, нужна какая-то сноровка. Конечно, это вздор, но все-таки нужно! Вот я! Говорить я, хоть до завтра, а примись писать, и бог знает что выходит. А ведь не дурак, кажется. Да вот и вы. Ну, как вам писать!

/А. Островский/

Т е к с т  3.

Твердое тело, состоящее из большого числа маленьких кристалликов, называется поликристаллическим. Одиночные кристаллы называют монокристаллами.

Т е к с т  4.

У многих русских рек, наподобие Волги, один берег горный, другой луговой; у Исты тоже. Эта небольшая речка вьется чрезвычайно прихотливо, ползет змеей, ни на полверсты не течет прямо, и в ином месте, с высоты крутого холма, видна верст на десять с своими плотинами, прудами, мельницами, огородами, окруженными ракитником и гусиными стадами.

/И. Тургенев/

Т е к с т  5.

Правительство Эстонии выделило 10 миллионов крон на поддержку реэмиграции некоренных жителей, передает наш корреспондент Г. Сапожникова. Материальную поддержку в размере 115 долларов получат только гражданские лица.

Т е к с т  6.

В Тбилиси на улице Георгия Товстоногова состоялось торжественное открытие мемориала имени бывшего режиссера БДТ. На мраморной табличке значится, что «с 1915 по 1946 гг. в этом доме жил великий режиссер». На мероприятии присутствовал президент Межгосударственной конфедерации театральных деятелей Кирилл Лавров.

Т е к с т  7.

Демография – наука, изучающая состав населения по полу, возрасту, занятиям и другим признакам, его движение – рождаемость, бракосочетание, смертность и т.п.

Т е к с т  8.

Подтверждаем получение Вашего письма N... от…, в котором Вы запрашиваете нас о дате проведения научной конференции. Сообщаем, что она состоится ... Надеемся, что Вы примите в ней активное участие.

Упражнение 2.

Подберите самостоятельно пять коротких текстов, относящихся к различным, функциональным стилям. Сделайте стилистический разбор одного из них.

Упражнение 3.

Найдите два текста, которые бы относились к официально-документальному и обиходно-деловому стилям. Чем отличаются друг от друга эти разновидности официально-делового стиля?

Упражнение 4.

Дайте характеристику газетно-журнальной разновидности публицистического стиля. Подтвердите ваши доводы примерами из текста.

Упражнение 5.

Приведите отрывки из произведений русских классиков Л.Н. Толстого и А.П. Чехова. Элементы какого стиля преимущественно используются данными писателями? Обоснуйте выводы примерами из текстов.

Упражнение 6.

В чем выражается экспрессивность разговорного стиля, каковы его основные особенности? Докажите приведенные вами доводы примерами из текста.

Упражнение 7.

Назовите по пять примеров, относящихся к лексике пяти функциональных стилей. Дайте определение межстилевой нейтральной лексики.

Научный стиль: молекула, гранула, глагол и т.д.

Официально-деловой: заявление, докладная и т.д.

Публицистический стиль: демократия, приватизация и т.д.

Упражнение 8.

Сделайте стилистический анализ приведенного ниже текста; укажите признаки научного стиля /насыщенность терминами, использование абстрактной лексики, логическая последовательность изложения и т. п./.

Мощность отраженного сигнала при радиолокации планет ничтожно мала. Представьте себе, что чайник кипятку вылили в океан, а где-нибудь за тысячи километров вычерпнули из моря стакан воды. По идее вылитый кипяток «немного» нагрел мировой океан. Так вот, избыточная тепловая – энергия в произвольно вычерпнутом стакане морской воды того же порядка, что и энергия принятого сигнала, отраженного от Венеры.

Упражнение 9.

Охарактеризуйте стилистическое использование элементов официально-делового стиля в отрывке из романа Л.Н. Толстого «Воскресенье».

В случае оставления жалобы без последствий, к чему, по мнению адвоката, надо быть готовым, так как кассационные поводы очень слабы, партия каторжных, в числе которых была Маслова, могла отправиться в первых числах июня, и поэтому для того, чтобы приготовиться, к поездке за Масловой в Сибирь, что твердо решено Нехлюдовым, надо было теперь же съездить по деревням, устроить там свои дела.

Упражнение 10.

Сделайте стилистическую правку текста. Отметьте случаи неоправданного использования книжных слов в тексте непублицистического характера.

На работу, как на праздник.

На овощеводческом участке АО «Раменское» много замечательных людей, но бригадир Л.П. Демчук отдала предпочтение Анне Васильевне Сигачевой. О ней много лет идет добрая слава, ею гордится коллектив.

Вот уже 33 года Сигачева работает в закрытом грунте. Всю сознательную жизнь посвятила родному хозяйству, его людям. Не раз на ее долю выпадали большие трудности, но не сломили. Она выдержала все испытания. Быть всегда первой в работе – жизненное кредо Анны Васильевны. По достоинству оценены ее трудовые будни как звеньевой. Не раз награждалась она Почетными грамотами, неоднократно ее портрет помещался на галерею почета. И сегодня ее фотография красуется около правления акционерного общества «Раменское». Побольше бы таких передовиков! Да. Анне Васильевне каждый день хотелось бы видеть результаты своего труда, быть среди людей, в гуще трудовых буден. Сигачева по натуре очень подвижный человек, энергичная, умеющая анализировать отношения в звене. Ей доставляет удовольствие открывать у своих товарищей хорошие качества, поднимать их на щит, убеждать людей, что вот это лучшее в них, основное, а остальное – шелуха, мелочь. И люди тянутся к ней, становятся лучше от общения с открытым, душевным человеком. А ведь это хорошо, когда подруги чувствуют рядом плечо надежного человека, который никогда не оставит наедине с бедой, всегда готов протянуть руку помощи.

Лексическая стилистика.

Упражнение 11.

В предложениях устранить нарушение лексической сочетаемости слов. Обосновать свой вариант правки.

1. В нашем ПТУ мы традиционно изготовляем ювелирные тиски, ножовки. Можем выполнять и другую продукцию. 2. Эта книга состоит из пяти частей, в которых даются предварительные понятия о мире, Боге, молитвах, грехе, святых иконах. 3. То, что видят люди, не бывшие в нашей стране год, потрясает. 4. Олег Васильев, уже второй год обучающийся в Нотр-Дамском университете, является там признанным лидером. 5. Всего за шесть лет моего «директорства» в детском доме взяли в семьи всего шесть детей. И желающих много, приезжают часто, но «смотрины», по большей мере, заканчиваются безрезультатно. 6. В преддверии холодного сезона вопросом особой важности в районе является подготовка к зиме.

Упражнение 12.

Сделайте стилистическую правку предложений. Назовите характер ошибок: неоправданное расширение понятия, абсурдность высказывания, подмена понятий и др.

1. Общество, отказавшее себе в воспитании будущего поколения, даже оправдывая это труднейшими жизненными ситуациями, затягивает петлю на шее своего будущего. 2. Практически все опрошенные говорили о неудовлетворении организацией досуга детей и подростков. 3. Педагог ЖЭКа, если таковой имеется на сегодня, представлен самому себе, бьется один на один со своими проблемами.                4. Досадная нотка, боль за души детей, прозвучала, когда предметом бизнеса у детей становится сигареты и водка. 5. Часто приходится слушать: у нас столько-то кружков, секций, клубов. Но почему же они не влияют на изменение ситуации к лучшему? Да хотя бы потому, что цель влиять не ставится изначально. Все кружки и секции – как бы вещи сами по себе.

Упражнение 13.

Раскрывая скобки, выберите подходящие слова; свой выбор мотивируйте, при наличии вариантов укажите различия.

1. Оратор медленно произносил слова, придавая каждому из них /особое значение, особенную значимость, особенную значительность/. 2. Люди простодушные принимают /желаемое, желательное/, за действительное. 3. Автор брошюры не приводит никаких /обоснований, оснований/ для своих выводов. 4. Несколько раз в течение суток по радио производится /поверка, проверка/ времени. 5. В толковых словарях даются различного рода стилистические, /пометы, пометки/. 6. Многим студентам нашей группы /представилась, предоставилась/ возможность принять участие в диалектологической экспедиции. 7. Предложенное в статье решение кажется /проблемным, проблематичным/. 8. С героем фильма постоянно происходят какие-то /романические, романтические/ истории. 9. Редактор прочитал рукопись и внес в нее некоторые /стилевые, стилистические/ поправки. 10. Утвержден /статус, статут/ новой организации, объединяющей любителей природы. 11. Работа написана простым языком, сразу уясняется /существо, сущность/ вопроса. 12. Идеалом счастья Обломов считал /сытую, сытную/ жизнь.

Упражнение 14.

Устраните лексические повторы в тексте. Отметьте явления плеоназма и тавтологии.

1. Суммы дополнительных платежей взыскиваются с предприятий в бесспорном порядке. 2. Всех потрясло зрелище пожара, которого мы были все свидетелями. 3. Она не проронила ни одного лишнего слова. 4. Историков и не историков, сделавших себе имя на этой теме, за это время стало больше, чем самих участников событий, но истина принадлежит его величеству факту. 5. Основными причинами преступности среди несовершеннолетних являются сложная обстановка в семьях, пагубное влияние видеосалонов, слабая материальная база досуга, отсутствие методической помощи, отсутствие координации, творческого общения педагогов. 6. Коллектив нашей школы-гимназии долго готовился к этому шагу. Ведь поменялась не только вывеска, но и содержание, и форма обучения, и сам коллектив. Для гимназии, для работы в ней нужен более высокий уровень знаний. Поэтому 50% нашего коллектива прошли в прошлом году различные курсы при вузах. Также последний год наш коллектив тесно сотрудничает с Бауманским университетом.

Упражнение 16.

Сделайте стилистическую правку текста. Назовите наиболее характерные ошибки, допущенные в нем. Мотивируйте свой вариант правки.

300-летие морского флота России.

Выставка, посвященная 300-летию российского морского флота в рамках культурной программы «Мосаэрошоу», была предложена музеем Баженова с 12 по 18 августа. Выставка расположилась в не совсем обычном для себя месте: в танцзале ДК им. В.И.Ленина. Но то, что смогли увидеть посетители, обширно по материалу и весьма необычно.

Предполагается вновь открыть выставку, дополнив ее новыми экспонатами, например, из Санкт-Петербурга должны прийти чертежи парусников. Лена Илизарова – директор Баженовского музея и организатор выставки – продолжает сбор материалов и работу над ними. Итак, что же смогли увидеть посетители? Развернутая в документах история Чесменского боя под руководством графа Алексея Орлова. Именно их корабли еще в 18 веке, когда Англия – владычица морей «мутила воду» возле российских берегов, разбили турецкий флот, обученный англичанами в Средиземном море. Открытие Беренгова пролива Берингом. Карта Антарктиды, которую составили и зафиксировали Лазарев и Беллинсгаузен. Экспозиция сквозного плавания по Ледовитому; океану специальными кораблями типа «Таймыр». Также были представлены материалы одним из потомков участника этого похода: альбом фотографий, дневники, вещи.

Генеалогия двух русских адмиралов Баженовых, которая также была развернута в экспозиции выставки, заинтересовала посетителей. Организаторы выставки надеются на отклик со стороны всех заинтересованных лиц, да и просто людей, которым не чужда дальнейшая судьба экспозиции.

Упражнение 17.

Сделайте стилистическую правку, текста. Назовите характерные ошибки, допущенные в нем.

Детьми заниматься нужно...

Растущей преступностью в наши дни, пожалуй, никого уже не удивишь. Сегодня она захлебнула наше общество и достигла того рубежа, когда становится страшно за собственную жизнь, за жизнь своих детей. Не обошла она и Удельную. Два года назад из числа народных депутатов удельнинского поссовета и просто неравнодушных людей была создана рабочая группа, которая составила план анализа досуга подростков в поселке, считая, что именно здесь кроется история многих бед.

В сферу анализа вошли: ЖЭК поселка, школы, Дом пионеров, ДК «Победа» и другие организации. Из бесед с сотрудниками этих организаций выявили основные причины преступности среди несовершеннолетних. Это сложная обстановка в семьях, пагубное влияние видеосалонов, слабая материальная база досуга, отсутствие методической помощи организаторам досуга, отсутствие координации, творческого общения педагогов-организаторов.

Практически все опрошенные говорили о неудовлетворении организацией досуга детей и подростков. Проведенный анализ показал, что причины сложившейся ситуации кроются в порочной организации этой работы. Как известно, педагог ЖЭКа, если таковой имеется, представлен самому себе, бьется один на один со своими проблемами. Все держится на голом энтузиазме. Часто приходится слышать: у нас столько-то кружков, секций, клубов. Но почему же они не влияют на изменение ситуации к лучшему? Да потому, что цель влиять на что-либо не ставится изначально.

Упражнение 18.

Не изменяя основного содержания текста, исправьте основные стилистические ошибки и неточности. Укажите характер ошибок.

Что мы знаем о создателе «Слова о полку Игореве»? /отрывок из школьного сочинения/.

Мы ничего не знаем о создателе «Слова о полку Игореве». Нам неизвестно, когда он родился и умер, в какое время написал свое произведение. Но кто бы он ни был, бесспорно, это был человек очень мужественный, мудрый, настоящий патриот, не побоявшийся рассказать открыто об ошибках и поступках русских князей.

Неведомый поэт наверняка был участником похода: потому, что посторонний человек не мог бы так точно воспроизвести все детали. Или он был приближенным к князю человеком, так как простой Боян не мог так хорошо знать по имени всех русских князей и их ошибки. Автор «Слова» не согласен с творческой манерой своего, предшественника Бояна, он не хочет говорить неправду, как это делал раньше Боян: «растекался мыслью по древу, серым волком по земле, сизым орлом под облаками». Автор «Слова» предвидит будущее Руси, и поэтому он хочет поведать нам в своем произведении о том, что эти несчастья идут от ссор русских князей.

Поход Игоря был написан в очень темных красках. Будущий создатель «Слова» участвовал в походе и замечал, что их войско идет, сопровождаемое зловещим вниманием хищников, следующих по пятам за войском и ждущих добычи на полях будущих сражений. Волки прячутся по оврагам. Люди и звери, ожидающие их погибели, идут вместе все дальше на юг.

Автор «Слова» очень умный и мыслящий человек, и поэтому он сильно осуждает князей в своем произведении, которые и были причиною всех остальных бедствий на Руси. Но для него не только важно, «кто виноват?», но и «что делать?». Дальше он проводит в своем произведении мысль о том, что для отражения нападений врагов нужно всем князьям объединиться. Поэма «Слово о полку Игореве» современна и в наше время, хотя и была написана неведомым нам героем восемь столетий назад. История всегда повторяется. И поэтому сейчас «Слово…» звучит нам как отголосок древности, к которому его автор заставляет нас прислушиваться.

Что такое Родина? /отрывок из школьного сочинения/.

Мы привыкли слышать по радио, телевизору, что Родина – это страна, гражданином которой ты являешься. Но у слова Родина есть; еще и второе значение – значение малой родины, места, где родился и вырос человек. Его малая родина всегда притягивает к себе, потому что жизнь людей без нее немыслима.

Родина для нас – вечная святыня, которую мы должны беречь. Это понимали и наши предки. И какими только словами они ее не величали? Она для них и вечная, и святая, и родная, и кормилица. Сколько комочков было взято, которые помогали людям в трудные минуты их жизни вдали от малой родины? Сколько людей полегло, защищая свою красивую землю? Еще в древние времена на земле, впитывая в себя ее красоту, воспитывали детей, формировали их идеалы и вкусы. Широта Волги; суровость Кавказских гор, густая зелень Прибалтики, мягкие холмы Молдавии – все это отражено в фольклоре, в строе речи, в жизни народа. Широко текут реки России, поэтому и характер русского человека такой широкий, добрый.

Но что же такое малая родина? Наверное, это не только вечный спутник нашей жизни, но и опора духа, смысл всех наших трудов, вершитель наших судеб...

Упражнение 19.

Определите уместность использования иноязычной лексики, исправьте предложения, произведя, где нужно, синонимические замены.

1. Многие дореволюционные интеллигенты, считавшиеся либералами, относились индиферентно к вопросам религии. 2. Среди собравшихся превалировали представители молодежи. 3. Девушка конфиденциально призналась подругам, что переменила имя Катя на Кармен, потому что последнее больше импонирует ее внешности. 4. Эффективность режима экономии во многом зависит от того, насколько лимитируются финансовые расходы. 5. На последних футбольных соревнованиях заводская команда потерпела фиаско. 6. Пассажиры отдыхали в парусиновых шезлонгах на палубе комфортабельного лайнера. 7. Новый сезон открывает хорошие перспективы дальнейшей эволюции в области спортивной работы. 8. Идентичное решение было принято студентами второй группы. 9. В качестве свидетелей в суде фигурировали самые разнообразные люди. 10. Никакие резоны не действовали на упрямого спорщика.

Упражнение 20.

Найдите в тексте, фразеологизмы, отметьте их неудачное использование, постарайтесь объяснить характер ошибок.

Что будет в закромах?

Объединение райкоопзаготпрома, казалось бы, должно задавать тон в организации заготовок и закупок сельхозпродукции в системе райпотребсоюза. Оно располагает достаточной сетью заготовительных контор, необходимыми складскими помещениями. В районе есть, где развернуться заготовителям. Почти в сорока тысячах хозяйств выращивают скот, птицу, растет число мини-ферм. На территории района расположено свыше ста садоводческих товариществ, не говоря уже о совхозах и колхозах.

Однако факты свидетельствуют о том, что райкоопзаготпром не обрел еще своего настоящего лица. Судите сами: из 49,6 миллионов рублей общего объема заготовительного оборота за семь месяцев текущего года на долю объединения приходится только одна треть.

Мыслимое ли дело, в разгар сезона не закупить ни одного килограмма фруктов? Конечно, в условиях рынка работа заготовителей осложнилась. Сдатчики получили более широкие возможности распоряжаться своей продукцией. Значит, надо их как-то заинтересовать, привлечь на свою сторону; райкоопзаготпром должен делать основную погоду в сфере заготовок. А для этого ему надо серьезно перестроить свою работу с учетом требований рыночной экономики. Новый руководитель объединения пытается добиться перелома, но пока не получает нужной поддержки со стороны специалистов. Состоявшийся недавно разговор на правлении райкоопзаготпрома заставит специалистов пересмотреть свое отношение к работе. Надо каждому лицом повернуться к рынку и жить по его законам.

Упражнение 21.

Исправьте предложения, отметьте ошибки, связанные с употреблением фразеологизмов.

1. Фирма «Русский мир» выявляет таланты, дает им крылья, стимулирует рост, прокладывает путь к сценическим высотам. 2. Никогда в России капитал не сможет править бал, потому что для русского человека главное – душа. 3. Почти треть опрошенных безоговорочно отдавали предпочтение знакомой им государственной форме собственности. 4. В сложной ситуации мы сегодня оказались. Над многими реально нависает угроза безработицы, всем знакома проблема дефицита товаров и продуктов, а те, что есть, многим не по карману. Невероятное количество мелких и крупных сложностей преследует нас на каждом шагу. 5. К настоящему времени обследовано и охвачено заботой комитета около 40 тысяч остронуждающихся жителей Раменского района.

Упражнение 22.

Исправьте предложения, устраняя ошибки в словоупотреблении, укажите характер каждой ошибки: непонимание значения слова, смешение паронимов, тавтология, употребление слова с несоответствующей экспрессивно-стилистической окраской и т.п.

1. Стремление к психологической конкретности изображаемого человека побуждало художника фиксировать внимание на отдельных чертах лица и подчеркивать их. 2. В театр был приглашен режиссер, обладавший определенной ярко выраженной программой и интересными постановочными идеями. 3. Первая работа молодого ученого была фактически и первым опытом новых принципов исследования объектов смежных наук. 4. Красной линией в романе «Молодая гвардия» отражена роль Коммунистической партии. 5. Вопрос о напечатании этих очерков усугубляется тем, что большинство из них уже напечатаны. 6. Развернутая в данный период времени работа по решительной перестройке работы в ряде предприятий дала положительные результаты. 7. На пространстве нескольких километров от станции земельное полотно уже усеяно ровным слоем гравия и утрамбовано. 8. В спорте большое значение играет упорная тренировка, выдержка и упорство. 9. Комиссия отметила, что большинство времени уходило на представление различных отчетов. 10. Вначале молодым рабочим было трудно работать, но, преодолевая силу воли, они на своем примере показали, как надо работать. 11. Документом для романа «Как закалялась сталь» была собственная жизнь Н. Островского. 12. Секретарь профкома не смог выполнить всех порученных ему вопросов и недостаточно качественно подготовился к отчетному докладу.

Упражнение 23.

Найдите в тексте речевые штампы, укажите их стилистическую функцию.

С. Эйдлин. «В разрезе». На службе много лет подряд. Он жил без прегрешения. Он «пересматривал свой взгляд» и «преломлял решения». «В разрезе темы», не моргнув, читал он по шпаргалочке и «на уровне». «Мероприятье провернув», По форме ставил галочки. Он попадал все время в кон. Хотя и не был гением. Начальник речь держал, а он «Вооружался мнением».

Упражнение 24.

В фельетоне Г. Рыклина «Совещание имен существительных» найдите речевые штампы, образованные «парными» словами.

В одно прекрасное утро, на лужайке недалеко от окраины, которая за сравнительно небольшой отрезок времени до неузнаваемости преобразилась, широко развернулись прения; и целый ряд ораторов выступил с взволнованными речами, где были приведены яркие факты упорной борьбы имен существительных против шаблона. Получалась любопытная картина, которая не могла не оставить неизгладимого впечатления. Собравшиеся разошлись только тогда, когда наступил ясный полдень. Будем надеяться, что эта мощная волна протеста; против однообразия прилагательных дойдет до литераторов, и они твердой поступью пойдут по пути удушения своего языка.

Упражнение 25.

Исправьте предложения, заменив диалектные слова нейтральными.

1. Ледокол шел ходко, но Степан надеялся проскочить на правый берег, пока дорога по льду была еще не порушена. 2. Надо своевременно доглядеть животное, поставить в известность ветеринарную службу. 3. Из-под ножа литовки швидко вспорхнул перепел. 4. Федор Рябчиков – из бедняков, грамоту одолел самоуком. 5. Весенняя жизнь на полях начинается, когда примякнут утренние заморозки. 6. На пустыре появились грядки и деляны овощного хозяйства.

Упражнение 26.

Найдите диалектизмы в рассказе В. Шукшина «Как помирал старик».

Егор встал на припечек, подсунул руки под старика: Держись мне за шею-то. Вот так! Легкий-то какой стал!.. – Выхворался... – Вечерком зайду, проведаю. Может, зарубим курку, сварю бульону. Он ить скусный, свеженький-то... – Не надо. И поисть не поем, а курку порешим... – Хоть счас не ерепенься!.. Одной ногой уж там стоишь, а ишо шебаршит кого-то. Может, оклемаешься ишо!

Упражнение 27.

Установите, как используются профессионализмы в публицистических текстах.

1. Стихи были так себе, никудышные, заполненные рифмованной протоплазмой. 2. В воскресенье к нам явился сверхдальний родственник. 3. Мне хочется показать, что происходит инфляция слов, и как слова меняют свои значения. 4. У нас есть враг, сердитый и ненасытный. Враг этот – коррозия, или просто ржавчина. 5. Нельзя без этого тормоза идти по Ветлуге, русло которой как зигзаг кардиограммы. 6. Глаз у лодки нет. Зато есть уши – гидроакустика.

Упражнение 28.

Приведите пять слов, относящихся к профессиональной лексике, которые стали общеупотребительными. Например: текучка, штурмовщина, прорыв и др.

Упражнение 29.

Пользуясь «Кратким словарем синонимов русского языка» В.Н. Клюевой, подберите синонимы к следующим словам и составьте с ними предложения.

Договор, доказательство, жестокий, кудрявый, нападение, пасмурный, победить, привыкать.

Упражнение 30.

Найдите возможные синонимы для прилагательных в приводимых ниже словосочетаниях.

Влажные руки, длинный путь, четкий рисунок, частый лес, энергичный работник, посторонний человек, забавный случай, верный друг, большой пакет.

Упражнение 31.

Найдите в текстах художественной литературы предложения, в которых синонимы выполняли бы свои основные стилистические функции: уточнения, сопоставления, противопоставления, замещения.

Упражнение 32.

Найдите паронимы в следующем стихотворении В. Маяковского «Севастополь – Ялта». То солнечный жар, то ущелий тоска – не верь ни единой версийке. Который москит, и который мускат, и кто персти и персики?

Упражнение 33.

Определите значение слов, выступающих в качестве паронимов.

Интеллигентские – интеллигентные; туристический – туристский; болотистый – болотный; экономный – экономический; человеческий – человечий; обличив – обличение; малинный – малиновый; стилевой – стилистический; существо – сущность; проблемный – проблематичный; проводить – производить; удачный – удачливый.

Упражнение 34.

Укажите стилистическую функцию подчеркнутых слов; подберите к ним синонимы.

1. Я занялся рассмотрением картинок, украшавших его смиренную обитель. /П./ 2. В вашем заведении высокий посетитель вкусил хлеба. /Г./ И стезею благодатною Русь вперед помчится вольная. /Ог./           4. Я вам, тятенька, во всю жизнь свою ни в одном слове не перечил. /Остр./ 5. Ему почему-то казалось, что суд еще не кончился, что проволочка еще тянется и что настоящего «решения» еще не было. /Ч./ 6. Григорий Иванович, широко улыбаясь, трясся на волглом сене. /А.Т./ 7. Ведь и я когда-то была молодая да пригожая. /Гл./

Упражнение 35.

Укажите стилистическую функцию синонимов слова «умереть» в отрывке из «Двенадцати стульев» И. Ильфа и Е. Петрова.

- Умерла Клавдия Ивановна, - сообщил заказчик.

- Ну, царство небесное, - согласился Безенчук. - Преставилась, значит, старушка... Старушки, они всегда преставляются... Или богу душу отдают, - это смотря какая старушка. Ваша, например, маленькая и в теле, - значит, преставилась. А, например, которая покрупнее да похудее - та, считается, богу душу отдает.

-То есть, как это считается? У кого это считается?

- У нас и считается. У мастеров. Вот, вы, например, мужчина видный, возвышенного роста, хотя и худой. Вы считается, ежеч ли, не дай бог, помрете, что в ящик сыграли. А который человек торговый, бывшей купеческой гильдии, то, значит, приказал долго жить. А если кто чином поменьше, дворник, например, или кто из крестьян, про того говорят перекинулся или ноги протянул. Но самые могучие когда помирают, железнодорожные кондуктора или из начальства кто, то считается, что дуба дают. Так про них говорят: «А наш-то, слышали, дуба дал».

Потрясенный этой странной классификацией человеческих смертей Ипполит Матвеевич спросил:

- Ну, а когда ты помрешь, как про тебя скажут?

- Я - человек маленький. Скажут: «Гигнулся Безенчук». А больше ничего не скажут.

Упражнение 36.

Укажите ошибки, вызванные смешением паронимов.

1.                  Пусть не блещет картина какими-либо художественными достоинствами, но это добротный фильм, осуждающий зло, насилие. 2. Напрягая последнее усилие, путники выбрались, наконец, на ровную дорогу. 3. Розыск моего мужа не обвенчался успехом /Кр./ 4. Где здесь натуральная контора – мне нужно копию заверить /Кр./

 

Литература

1. Аванесов Р. И. Русское литературное произношение. М., 1984.

2. Головин Б. Н. Основы культуры речи. М., 1980.

3. Головин Б. Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре русской речи. М., 1988.

4. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Секреты хорошей речи. М.: Международные отношения. 1993.

5. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Книга о хорошей речи. М., 1997.

6. Розенталь Д. Э. Голуб И. Б. Секреты стилистики. М., 2001.

7. Голуб И. Б. Статьи об основах красноречия //Народное образование. № 3, 7, 8. 2000; № 1. 2001.

8. Ладыженская Т. А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М., 1986.

9. Соколова В. В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение. 1995.

10.Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа. 1989.

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по русскому языку и литературе"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ лит 9 кл моя.docx

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа села Рыбушка

Саратовского района Саратовской области»

 

Проверено

Руководитель методического совета

_______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Согласовано

Заместитель директора

 

______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Утверждаю

            Директор  школы

 

______________________

Задворнова Л.И.

«___» _________       201__г.

 

                                                      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

                                                                           Литература

 ______________________2 ступень обучения_ 9 класс_____________________

 _________________________2015-2016уч.год_________________________

  составлена на основе:

- Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования (2004)

- Программы по литературе для  5-9 классов   (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И. С. Збарский, В.П. Полухина).

 Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. Литература  9 класс./ Под редакцией В.Я.Коровиной. - М.: Просвещение, 2010 г.    

 

Количество часов  всего    105          в неделю     3

Рабочую программу составила   Александрова Татьяна Алексеевна

учитель русского языка и литературы

                                                                  с. Рыбушка

 

2015-2016г

 

                                          

Пояснительная записка

 

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования (2004 г.), авторской программы под редакцией В.Я. Коровиной (Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Под редакцией В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2009. – С.45 – 56.).

В работе используется: 1. Учебник Литература. 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Забарский]; под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2011. 2. Фонохрестоматия для 9 класса авторов Коровиной В.Я., Журавлёва В.П., Коровина В.И. – Просвещение, 2011.

На изучение курса отводится 105 часа из расчета 3 часа в неделю. Из них: уроки внеклассного чтения – 10 ч., уроки развития речи – 6ч., 

Программа предусматривает различные формы и способы проверки и контроля знаний: открытые и закрытые тесты, задания на установление соответствия, ответы на вопросы.

При работе по данной программе с использованием определенных правил и приёмов у учащихся формируется и развивается  потребность в самообразовании. Формирование и развитие этой потребности окажут им впоследствии существенную помощь.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями, необходимыми для изучения включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст становятся важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребности в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). В 9 классе в курсе изучения  литературы подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения из биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, привлекается критическая и мемуарная литература.

Главной идеей предлагаемой программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII,  XIX  и  XX  веков.

Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).

На уроках используются мультимедийные средства, презентации, созданные учителем, видеофграгменты, аудиозаписи. Литература изучается в неразрывной связи с другими видами искусства. Кроме того, на уроках даётся сопутствующий исторический комментарий. В домашних работах часто используется метод проекта. Применяются нестандартные формы проведения уроков: диспут, защита проекта, семинар, конференция, что развивает устную речь учащихся и их коммуникативные умения и навыки.

 

Требования к уровню подготовки учащихся по литературе

за курс 9 класса

 

Учащиеся должны знать:

Основные этапы жизненного и творческого пути классических писателей.

Тексты художественных произведений.

Сюжет, особенности композиции изученных произведений.

Типическое значение характеров главных героев произведений.

Основные понятия: литературный характер, литературный тип, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, критический реализм.

Изобразительно-выразительные средства языка.

Элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа).

Учащиеся должны уметь:

Выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть.

Анализировать произведения с учетом его идейно-художественного своеобразия.

Определять принадлежность к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма).

Определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка.

Выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя.

Обосновывать своё мнение о произведениях и героях.

Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументировано их отстаивать.

Составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей.

Готовить доклад, сообщение, реферат, презентацию на литературную тему (по одному источнику).

Писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль.

Писать сочинение на литературную или публицистическую тему.

Пользоваться словарями различных типов и справочниками. 

 

Критерии оценивания  достижений обучающихся.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка “5” ставится за сочинение:

глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых недочёта.

Отметка “4” ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка “2” ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

 

Оценка устных ответов

            При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

 

знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

 

            При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

 

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

 

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 70 – 89 %;

«3» - 50 – 69 %;

«2»- менее 50 %.

Оценка творческих работ

Творческими видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется:

умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);

соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала;

широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия тема;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

разнообразие словарного и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

           

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

 

  Учебно-методические средства обучения

Для обучающихся

Литература. 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Забарский]; под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2011.

Для учителя

Алиева, Л. Ю. Тесты по литературе / Л.Ю. Алиева. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 384 с. – (Домашний репетитор).

Безносов, Э. Л. Раздаточные материалы по литературе. 8 – 11 классы.: Методическое пособие / Э.Л. Безносов.- М.: Дрофа, 2001. -

Гайбарян, О. Е. Тесты по литературе: пособие для подготовки к тестированию / О.Е.Гайбарян. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2004. – 272 с. – (Серия «Тестирование и единый экзамен»).

Знаете ли вы русскую литературу? Вопросы и ответы / Авт.-сост. Л. А. Жердева. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. – 172 с. – (Готовимся к ЕГЭ!).

Золотарёва, И.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. 4-е изд., испр. И доп. / И.В. Золотарёва. – М.: ВАКО, 2005. - 416 с.- (В помощь школьному учителю).

Карнаух, Н.Л. Письменные работы по литературе. 9-11 кл. / Н. Л. Карнаух, И. В. Щербина. – М.: Дрофа, 2003. – 320 с. – (Библиотека учителя).

Коган, И.И. Анализ эпизода и анализ стихотворения в школьном сочинении / И.И.Коган. – СПб.: САГА, Азбука-классика, 2004. – 80 с.

Контрольно-измерительные материалы. Литература: 9 класс / Сост. Е.С. Ершова. – М.: ВАКО, 2011, 96 с.

Кучина, Т. Г. Контрольные и проверочные работы по литературе, 9 – 11 классы: Методическое пособие. / Т. Г. Кучина, А. В. Леденёв – М.: Дрофа, 1997. -

Литература: Тесты. 9 – 11 классы: Учебно-методическое пособие для учителя / Авт.-сост. И. М. Михайлова. – М.: Дрофа, 1997. -

Литература: Учимся понимать художественный текст: Задачник-практикум: 8 – 11 классы / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая, С. А. Шаповал. – М.: АСТ, 2001. -302 с.

Оглоблина, Н. Н. Тесты по литературе. 5 – 11 классы / Н.Н. Оглоблина. – М.: ООО «АСТ», 2002. – 217 с.

Охременко, Н. В. Итоговые работы по литературе, 5 – 11 классы / Н. В. Охременко, О. В. Федина. – М.: Аквариум, 1997. – 240 с.

Педчак Е. П. Подготовка к итоговой аттестации по литературе. Тестирование / Е.П.Педчак. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2005. – 288 с. – (Серия «Библиотека школьника»)

Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Литература. / Э. А. Красновский и др. – М.: Ителлект-Центр, 2004 – 144 с.

Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 9 класс» [Фоно] / В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. – М.: Просвещение, 2011.

Францова Н. В., Доронина Т. В., Генералова Н. С. Литература: Анализ эпизода: Анализ стихотворения: Учебно-методическое пособие / Н. В. Францова, Т. В. Доронина, Н. С. Генералова. - М.: Издательство «Экзамен», 2005. – 352 с. – (Серия «ЕГЭ 100 баллов»).

На уроках используются мультимедийные средства, презентации, созданные учителем, видеофграгменты, аудиозаписи.

 

                                             

                                                         

 

 

 

 

 

 

 

                                                            УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН,

ВКЛЮЧАЮЩИЙ ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

 

№ п.п.

Наименование разделов и тем

Количество часов на раздел

Контрольные работы

Классные творческие работы

 

Введение

1

 

 

 

 Древнерусская литература

              3

 

1

 

 Литература 18 века

 10

 

 1

 

 Литература 19 века

 60

1

4

 

 Литература 20 века

 20

1

               1

 

 Зарубежная литература

 6          

 

 

 

 Повторение, вн.чтение

 5

1

 

 

Итого

 105

3

 7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         

 

 

 

                                                                  РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЧЕТВЕРТЯМ

 

Четверть

Кол-во часов

Кол-во часов и

причины

опережения или

отставания

по

программе

по

календарно-тематическому планированию

факт

1

 

Всего:

27

27

27

 

2

 

Всего:

21

21

21

 

3

 

Всего

30

30

 

 

4

Всего

 

 

27

 

 

 

 

Итого

105

 

 

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 

Класс

Учебники

(автор, год издания, издательство)

Методические материалы

Материалы для контроля

10

Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. Литература 9класс./ Под редакцией В.Я.Коровиной - М.: Просвещение, 2010 г.    

 

Золотарева И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по литературе 9 класс 1-е полугодие. 2-е полугодие. Изд. 4е, испр. и доп. Обновленный комплект уроков. М.: «ВАКО», 2007.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

 

Дата непроведенного урока

причина

коррекция

Согласование с  заместителем директора (подпись, расшифровка подписи, дата)

Подпись лица, внесшего запись

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно - тематическое планирование по литературе в 9 классе

 

 

№ п/п

Наименование разделов программы, тем и уроков 

Кол-во часов

Элементы содержания

Планируемый

результат

 

Элементы дополнительного содержания

Информационно-методическое обеспечение

Домашнее задание

Дата

 

План

Факт

1

2

 

3

7

 

8

9

10

11

1

Художественная литература как искусство слова, ее роль в духовной жизни человека. Общее понятие об историко-литературном процессе.

 

  Понятие о литературе как искусстве слова, самосознании народа, воплощении героической биографии Родины, о специфике художественного отображения действительности.

Знать теоретико- литературные понятия: художественная литература как искусство слова, историко- литературный процесс, художественное отображение действительности.

Умение вступать в речевое общение

 

Энциклопедия. Литература.

Чтение «Слова о полку Игореве»

 

 

2

Литература Древней Руси. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве»- величайший памятник древнерусской литературы. Об авторстве «Слова»

 

   историческая основа «Слова», историей открытия памятника, культура Руси XII века, жанр «Слова», проблема авторства

Знать историческую основу «Слова», историю открытия памятника, основные версии авторства, особенности жанра.

Умение вступать в речевое общение

 

Лихачев, Д.С. «Слово…» (комментарий).

Чтение «Слова о полку Игореве», подг. фрагмент для выразит. чтения

 

 

3

Художественные особенности слова. Поэтический мир и герои «Слова». Идейный смысл. Поэтическое искусство. Подготовка к домашнему сочинению.

 

Дать характеристику героям и их поступкам, показать роль пейзажа, авторское отношение к происходящему

Знать теоретико- литературные понятия: образ автора, лирическое отступление.

Уметь формулировать идею, проблематиу изучаемого произведения, давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию

 

Лихачев, Д.С. «Слово…» (комментарий)

Написать сочинение. Выучить наизусть отрывок

 

 

4

Классицизм как литературное направление.  Общая характеристика русской литературы 18 века. Особенности русского классицизма

 

Дать понятие о классицизме как литературном направлении

Знать основные черты классицизма как литературного направления

 

Современный словарь- справочник по литературе

Рассуждение» Роль русской литературы 18 века в истории русской литературы

 

 

5

М.В.Ломоносов. Слово о поэте и ученом. Ломоносов -  реформатор русского литературного языка и системы стихосложения

 

Показать, как просветительские взгляды и патриотизм отражаются в лирике М.Ломоносова как поэта.

Знать биографию М.В.Ломоносова, теорию трех штилей, теорию стихосложения, особенности жанра оды.

Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, его жанра, темы, идеи, композиции.

Создание устных высказываний.

 

Сб. «Русская литература 18 века». М.Ломоносов.

Ответить на вопрос: что позволяетговорить о принадлежности поэзии Ломоносова к классицизму Читать выразительно оду

 

 

 6

.»Вечернее размышление о божием величестве при случае великого северного сияния». Особенности содержания и формы произведения

 

Показать, как просветительские взгляды и патриотизм отражаются в лирике М.Ломоносова как поэта.

Знать биографию М.В.Ломоносова, теорию трех штилей, теорию стихосложения, особенности жанра оды.

Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, его жанра, темы, идеи, композиции.

Создание устных высказываний.

 

Сб. «Русская литература 18 века». М.Ломоносов.

Выучить наизусть отрывок. Инд. задание

 

 

7

Г.Р. Державин.  Слово о поэте- философе. Жизнь и творчество. Идеи просвещения и гуманизма в лирике. Обличие несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям».

 

 

Познакомить с личностью Державина, основными темами его лирики, новаторством (введение в высокую лирику разговорной речи)

Знать новаторство Державина, жанр гневная ода, особенности раскрытия темы поэта и поэзии, власти.

Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра, темы, идеи, композиции, ИВС, делать сравнительный анализ стихотворных текстов.

Создание устных высказываний

 

Сб. «Русская литература 18 века»

Державин, Г.Р. (Литература, №11, 2002; №1, 4, 2005)

Отв. на вопрос: в чем ода Державина соответствует, а в чем отходит от строгих канонов жанра классицизма?

 

 

8

Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина. «Памятник». Оценка в стихотворении собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта

 

Познакомить с  основными темами его лирики, новаторством (введение в высокую лирику разговорной речи),

Знать новаторство Державина, жанр гневная ода, особенности раскрытия темы поэта и поэзии, власти.

Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра, темы, идеи, композиции, ИВС, делать сравнительный анализ стихотворных текстов.

Создание устных высказываний

 

Сб. «Русская литература 18 века».- М., 1990

Державин, Г.Р. (Литература, №11, 2002; №1, 4, 2005)

Выучить наизусть

 

 

9

А.Н.Радищев.

Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы). Изображение российской действительности. Обличительный пафос произведения.

 

 

Познакомить с личностью писателя, его взглядами, идейным и художественным своеобразием «Путешествия…»

Знать взгляды Радищева на крепостное право, на самодержавие.

Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию

 

Карта-схема путешествия Радищева

Читать «Путешествие…»

 

 

10

Особенности повествования в «Путешествии…»Жанр путешествия и его содержательное наполнение

 

Познакомить с    идейным и художественным своеобразием «Путешествия…»

Знать взгляды Радищева на крепостное право, на самодержавие.

Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию

 

Карта-схема путешествия Радищева

Читать «Бедную Лизу», подготовить сообщение о Карамзине

 

 

11

Н.М.Карамзин.

Слово о писателе и историке. «Осень» как произведение сентиментализма.

«Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни человека. Утверждение общечеловеческих ценностей.

 

Познакомить с личностью писателя, дать понятие о сентиментализме

Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения,  давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию

 

 

Подг. выразит. чтение

 

 

12

«Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Новые черты русской литературы

 

Познакомить с личностью писателя, дать понятие о сентиментализме

Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения,  давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию

 

 

Подготовиться к сочинению

 

 

13

Подготовка к сочинению «Литература 18 века в восприятии современного читателя» (на примере 1-2-х произведений)

 

Обучение сочинению-рассуждению

Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения,  давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию

 

 

 

 

 

14

Общая характеристика русской и мировой литературы 19 века. Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия 19 века. Русская критика, публицистика, мемуарная литература

 

Дать понятие о романтизме и реализме как литературном направлении

Знать основные черты романтизма и реализма как литературного направления

 

Современный словарь- справочник по литературе.

Выучить лекцию о романтизме, инд. задания

 

 

15

Романтическая лирика начала 19 века. В.А.Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море». «Невыразимое». Границы выразимого в слове и чувстве. Возможности поэтического языка.

 

Дать представление о личности поэта, многогранности его творчества

Знать теоретико- литературные понятия: элегия, баллада, лирический герой.

Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к романтизму

 

Иллюстрации

Подг. сообщения

 

 

16

«Светлана». Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини баллады. Язык баллады:  фольклорные мотивы, фантастика, образы- символы.

 

Дать представление о личности поэта, многогранности его творчества

Знать теоретико- литературные понятия: элегия, баллада, лирический герой.

Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к романтизму

 

Иллюстрации

Подг. выразительное чтение

 

 

17

Личность и судьба А.С. Грибоедова.

 

Познакомить с личностью писателя, его судьбой

Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Грибоедова.

Уметь создавать хронологическую канву лекции

 

Мещеряков, В. Жизнь и деяния Грибоедова.

Чтение комедии

 

 

18

 

А.С.Грибоедов. «Горе от ума». Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. Особенности композиции комедии.

 

Проникнуть в атмосферу действия; выявить экспозицию, особенности  конфликта, определить проблематику пьесы; выявить систему персонажей

Знать особенности комедии как жанра, теоретико- литературные понятия: экспозиция, завязка, конфликт, проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт.

Уметь выразительно читать произведение, отвечать на вопросы, определять проблематику пьесы, идейное содержание, давать характеристику персонажей, сопоставлять эпизоды, строить связное устное высказывание

 

Ланщиков, А. «Горе от ума» как зеркало русской жизни. ЛВШ, №5, 1997

.

Читать 2 действие, подг. выразительное чтение монологов

 

 

19-20

Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума»

 

  Обратить внимание на афористичность речи; проследить дальнейшее развитие конфликта

Знать особенности комедии как жанра, теоретико- литературные понятия: экспозиция, завязка, конфликт, проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт.

Уметь выразительно читать произведение, отвечать на вопросы, определять проблематику пьесы, идейное содержание.

 

Презентация

Выучить монолог

 

 

21-22

Чацкий в системе образов комедии. Общечеловеческое звучание образов персонажей.

 

Проследить дальнейшее развитие конфликта

Знать особенности комедии как жанра, теоретико- литературные понятия: экспозиция, завязка, конфликт, проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт.

Уметь выразительно читать произведение, отвечать на вопросы,   сопоставлять эпизоды, строить связное устное высказывание

 

 

Чернова, И.И.- Кто разгадает вас? Страницы сценической истории «Горе от ума». ЛВШ, №2, 1998

Читать 2 действие, подг. выразительное чтение монологов

 

 

23

Язык комедии. Преодоление канонов классицизма в комедии. Обучение анализу эпизода драматического произведения

 

Обратить внимание на афористичность речи

Знать особенности комедии как жанра, теоретико- литературные понятия: экспозиция, завязка, конфликт, проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт.

Уметь выразительно читать произведение, отвечать на вопросы,   сопоставлять эпизоды, строить связное устное высказывание

 

 

Чернова, И.И.- Кто разгадает вас? Страницы сценической истории «Горе от ума». ЛВШ, №2, 1998

 

 

 

24

И.А.Гончаров. «Мильон терзаний». Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума»

 

Выявить ступень усвоения материала, умение писать сочинение определенного жанра, отбирать материал, грамотно оформлять

Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст.

Уметь самостоятельно редактировать сочинение

 

 

Написать сочинение

 

 

25

А.С.Пушкин.  Жизнь и творчество. Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина

 

Проследить основные этапы творческого пути поэта, осознать творчество А.С.Пушкина как выражение высочайшей духовной гармонии, показать настроение, глубину и культуру чувств лирического героя.

Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С.Пушкина

Уметь анализировать стихотворное произведение

 

Портреты А.С.Пушкина, портреты друзей-лицеистов поэта, альбом «А.С.Пушкин»

Собрать материал о лицейских друзьях пушкина

 

 

26

Лирика петербургского периода. «К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике А.С. Пушкина. «К морю», «Анчар»

 

Дать представление о творческом пути великого поэта;

Учить записывать лекции по плану

Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С.Пушкина

Учить записывать лекции по плану?  Уметь анализировать стихотворное произведение

 

 

Подг. сообщения, анализ стих.

 

 

27

Любовь как гармония душ в интимной лирике А.С.Пушкина. «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь еще, быть может…». Адресаты любовной лирики поэта.

 

Обучить анализу стихотворений. Прочитать стихотворение «Храни меня, мой талисман», «Я помню чудное мгновение», «Я вас любил», «На холмах Грузии лежит ночная мгла»;

Обучить исполнительскому анализу стихотворения

Обучить анализу стихотворений. Прочитать стихотворение «Храни меня, мой талисман», «Я помню чудное мгновение», «Я вас любил», «На холмах Грузии лежит ночная мгла»;

Обучить исполнительскому анализу стихотворения

 

 

Подг. сообщения, анализ стихотв. выразительное чтение стих

 

 

28

 

Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы». Обучение анализу одного стихотворения

 

Познакомить с особенностями  темы поэ­та и поэзии

Обучить анализу стихотворения Обучение анализу стихотворения на данную тему.

Знать  особенностями  темы поэ­та и поэзии

Уметь анализировать стихотворения   на данную тему;

 

 

Подг. сообщения, анализ стихотворения , подг. к контр. работе

 

 

29

Контрольная работа по романтической лирике начала 19 века, комедии «Горе от ума», лирике А.С. Пушкина

 

 

 

 

 

Читать поэму «Цыганы»

 

 

30

А.С.Пушкин. «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного. Индивидуалистический характер Алеко.

 

Проникнуть в атмосферу действия; выявить экспозицию, особенности  конфликта; определить проблематику поэмы; выявить систему персонажей

Знать: систему образов поэмы

 

Уметь: давать характеристику героям, выразительно читать отрывок

 

 

 

Знать особенности поэмы как жанра, теоретико- литературные понятия

Знание текста романа «Евгений Онегин»

 

 

31

Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

 История создания. Замысел и композиция романа. Система образов. Онегинская строфа.

 

Познакомить с историей создания романа, отзывами критиков о романе, «онегинской строфой», лирическими отступлениями, своеобразием жанра, композиционным параллелизмом.

 

Знать теоретико- литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию «онегинской строфы».

Уметь анализировать ритмический рисунок стихотворного текста; узнавать тропы в тексте и интерпретировать их; самостоятельно составлять цитатную характеристику персонажа

 

 

Знание текста романа «Евгений Онегин»

 

 

32

Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути.

 

Показать типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Сопоставить трагические итоги жизненного пути.

Знать теоретико- литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию «онегинской строфы».

Уметь анализировать ритмический рисунок стихотворного текста; узнавать тропы в тексте и интерпретировать их; самостоятельно составлять цитатную характеристику персонажа

 

 

Знание текста романа «Евгений Онегин»

 

 

33

Татьяна Ларина - нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга

 

Раскрыть образ Татьяны как нравственный идеал А.С. Пушкина, сравнительная характеристика Татьяны и Ольги

Знать теоретико- литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию «онегинской строфы».

Уметь анализировать ритмический рисунок стихотворного текста; узнавать тропы в тексте и интерпретировать их; самостоятельно составлять цитатную характеристику персонажа

 

 

Знание текста романа «Евгений Онегин»

 

 

34

Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина, Анализ двух писем.

 

Показать эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина, Обучение анализу двух писем.

Знать теоретико-литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию «онегинской строфы».

Уметь анализировать ритмический рисунок стихотворного текста; узнавать тропы в тексте и интерпретировать их; самостоятельно составлять цитатную характеристику персонажа

 

 

Выучить наизусть отрывок из романа

 

 

35

Автор как идейно- композиционный и лирический центр романа.

 

 

Знать теоретико- литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию «онегинской строфы».

Уметь анализировать ритмический рисунок стихотворного текста; узнавать тропы в тексте и интерпретировать  их; самостоятельно составлять цитатную характеристику персонажа

 

 

 

 

 

36

Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа

 

 

Знать теоретико-литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию «онегинской строфы».

Уметь анализировать ритмический рисунок стихотворного текста; узнавать тропы в тексте и интерпретировать их; самостоятельно составлять цитатную характеристику персонажа

 

 

Индивидуальные задания

 

 

37

Пушкинский роман в зеркале критики: В.Г.Белинский, Д.И.Писарев, А.А.Григорьев, Ф.М.Достоевский, философская критика начала 20 века. Роман А.С.Пушкина и опера П.И.Чайковского. Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

 

Выявить ступень усвоения материала, умение писать сочинение определенного жанра, отбирать материал, грамотно оформлять

Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст.

Уметь самостоятельно редактировать сочинение

 

 

Читать в учебнике статью о М.Ю. Лермонтове. Краткий конспект.

 

 

38

А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере творчества

 

Познакомить с историей создания трагедии, дать характеристику героям и их поступкам, показать роль пейзажа, авторское отношение к происходящему

Знать   историю создания трагедии, уметь  давать характеристику героям и их поступкам, определять роль пейзажа, авторское отношение к происходящему

 

 

Подг.  чтение стихов М.Ю.Лермонтова

 

 

39

М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова. «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно и грустно…»

 

Познакомить с музеем Тарханы, биографией поэта, особенностями времени, исследовать тему одиночества, выявить особенности раскрытия темы Родины, дать понятие об особенностях раскрытия темы любви

Знать основные факты жизни и творческого пути поэта; основные тропы.

Уметь находить тропы в тексте, анализировать текст на лексическом уровне, выделять смысловые части, определять стихотворный размер.

 

Сборник стихотворений М.Ю.Лермонтова

Выучить наизусть стихотворение Лермонтова, отв. на вопрос хрестоматии

 

 

40

Образ поэта- пророка в лирике. «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк», «Я жить хочу! Хочу печали…», «Есть речи- значенье…»

 

Дать понятие о смысле названия романа, его жанре, особенностях композиции, ее общем принципе: от загадки к загадке.

Помочь почувствовать романтическую загадочность и «демонизм» главного героя, его трагедию и индивидуализм; исследовать взаимоотношения с Бэлой, Максим Максимычем, контрабандистами.

Показать особенности жанра дневника, раскрыть конфликт Печорина и водяного общества.

Выявить ступень усвоения материала, умение писать сочинение определенного жанра, отбирать материал, грамотно оформлять

Уметь характеризовать особенности сюжета и композиции, выявлять смысл названия художественного произведения, сопоставлять эпизоды романа и характеризовать персонажей, владеть различными видами пересказа, сохранять логику изложения, удерживаться в границах темы

 

 

Отв. на вопросы

 

 

41

Адресаты любовной лирики и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий»

 

 

Уметь конспектировать лекцию, выделять главное и существенное.

Уметь воспринимать художественное произведение в контексте эпохи

 

 

Выписать из стихов цитаты о родине

 

 

42

Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова. «Дума», «Предсказание». Тема России и ее своеобразие. «Родина». Характер лирического героя и его поэзии

 

Дать понятие об особенностях жанра, композиции, роли авторских отступлений, внесюжетных элементов, эпизодических персонажей; раскрыть сатирические приемы в поэме; дать понятие о взглядах писателя на судьбы России

Знать историю создания поэмы, композиционные особенности, жанровое своеобразие, содержание, уметь характеризовать персонажей, иметь представление о хронотопе художественного текста, Понимать роль главного героя в системе образов, уметь составлять вопросы к изученному произведению

 

 

Выучить наизусть, анализ стихов. Подг. к обзору романа «Герой нашего времени»

 

 

43

М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»- первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания. Сложность композиции..

 

Обучить анализу текста

Знать основные факты жизни и творческого пути писателя;

Уметь анализировать текст на лексическом уровне, выделять смысловые части

 

 

Подг. к комментированному чтению главы «Бела»

 

 

44

Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла», «Максим Максимыч».

 

Обучить анализу текста

Знать основные этапы жизни и творчества Достоевского, особенности творческого метода писателя

Уметь выступать с сообщениями , видеть традиции и новаторство в раскрытии темы

 

Гроссман, Л. Достоевский.

Белов, С. Достоевский.

Составить вопросы для проверки знания текста

 

 

45-46

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист».

 

 

Знать основные этапы жизни и творчества Толстого, особенности его творческого метода

Уметь делать индивидуальные сообщения на заданную тему

 

Ломунов. «Жизнь Льва Толстого».

Подг. к комментированному чтению главы «Княжна Мери»

 

 

47

Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина

 

Обучить анализу текста

Знать основные этапы жизни и творчества А.П.Чехова, особенности его творческого метода

Уметь делать индивидуальные сообщения на заданную тему.

Уметь выявить основную идею рассказов, анализировать рассказ

 

 

 

 

 

48

Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина

 

Обучить анализу текста

Уметь анализировать художественный текст с точки зрения его жанровых особенностей, темы и идейного содержания.

 

 

Подг. сообщения

 

 

49

Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия М.Ю.Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинского. Подготовка к сочинению.

 

Обучить анализу текста

Знать содержание теоретико-литературных терминов.

Уметь выделять главное и значимое в учебном материале

Иметь представление о взаимосвязи литературы и искусства начала 20 века

 

 

сочинение

 

 

50

 

Контрольная работа по лирике М.Ю. Лермонтова, роману «Герой нашего времени»

 

Дать краткий обзор жизненного и творческого пути И.А.Бунина, показать развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина, обозначить основные проблемы в творчестве писателя

Знать биографию писателя

Уметь выступать с устным сообщением, определять стилистическую окрашенность повествования, анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения

 

 

Сообщение о Н.В. Гоголе.

Прочитать «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород».

 

 

51

Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества. Первые творческие успехи. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород». Проблематика и поэтика главных сборников. «Мертвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия

 

Уметь конспектировать лекцию, выделять главное и существенное.

Уметь воспринимать художественное произведение в контексте эпохи

 

 

Прочитать «Мёртвые души»

 

 

 

52-53

Система образов поэмы «Мертвые души». Обучение анализу эпизода.

 

Знать историю создания поэмы, композиционные особенности, жанровое своеобразие, содержание, уметь характеризовать персонажей, иметь представление о хронотопе художественного текста, понимать роль главного героя в системе образов, уметь составлять вопросы к изученному произведению

 

 

Знание текста

 

 

 

54

Образ города в поэме

 

 

 

 

 

 

 

 

55

Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы.

 

 

 

 

Прочитать пьесу А.Н. Островского «Бедность- не порок»

 

 

 

56-57

«Мертвые души»- поэма о величии России. Мертвые и живые души. Эволюция образа автора. Поэма в оценке В.Г.Белинского. Подготовка к сочинению

 

 

 

 

сочинение

 

 

 

58

А.Н.Островский.  Слово о писателе. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада.

 

Знать основные факты жизни и творческого пути писателя;

Уметь анализировать текст на лексическом уровне, выделять смысловые части

 

 

Прочитать повесть Ф.М. Достоевского «Белые ночи»

 

 

 

59

Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы. Комедия как жанр драматургии

 

 

 

 

Инд.: сообщение о Ф.М. Достоевском

 

 

 

60-61

Ф.М.Достоевский.  Слово о писателе. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». Черты его внутреннего мира.

 

Знать основные этапы жизни и творчества Достоевского, особенности творческого метода писателя

Уметь выступать с сообщениями , видеть традиции и новаторство в раскрытии темы

Гроссман, Л. Достоевский.

Белов, С. Достоевский.-

 

Прочитать «Юность» Л.Н. Толстого

 

 

 

62

Роль истории Настеньки в повести.

Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие понятия о повести

 

 

 

 

Инд.: сообщение о Л.Н. Толстом

 

 

 

63

Л.Н.Толстой.  Слово о писателе. Обзор содержания автобиографической трилогии. «Юность». Формирование личности героя повести, его духовный конфликт с окружающей средой и собственными недостатками. Особенности поэтики , психологизм, роль внутреннего монолога в раскрытии души героя

 

Знать основные этапы жизни и творчества Толстого, особенности его творческого метода

Уметь делать индивидуальные сообщения на заданную тему

Ломунов. «Жизнь Льва Толстого».

 

Прочитать «Смерть чиновника» А.П. Чехова.

Инд.: сообщение об авторе

 

 

 

64

А.П.Чехов. Слово о писателе. « Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе 19 века и чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора.

 

Знать основные этапы жизни и творчества А.П.Чехова, особенности его творческого метода

Уметь делать индивидуальные сообщения на заданную тему.

Уметь выявить основную идею рассказов, анализировать рассказ

 

 

Прочитать рассказ А.П. Чехова «Тоска».

 

 

 

 

65

«Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Развитие представлений о жаровых особенностях рассказа

 

Знать особенности его творческого метода автора.

Уметь делать индивидуальные сообщения на заданную тему.

Уметь выявить основную идею рассказов, анализировать рассказ

 

 

Подготовка к сочинению-ответу на проблемный вопрос

 

 

 

66

Подготовка к сочинению-ответу на проблемный вопрос «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы 19 века? (На примере произведений А. Островского, Ф. Достоевского, Л. Толстого, А. Чехова- по выбору учащихся)

 

Уметь анализировать художественный текст с точки зрения его жанровых особенностей, темы и идейного содержания.

 

 

Инд.сообщения

 

 

 

67

Беседа о стихах Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. Их стихотворения разных жанров. Эмоциональное богатство русской поэзии. Развитие представления о жанрах лирических произведений

 

Уметь анализировать художественный текст с точки зрения его жанровых особенностей, темы и идейного содержания.

 

 

Стихотворение на выбор наизусть

 

 

 

68

Русская литература 20 века: многообразие жанров и направлений

 

Знать содержание теоретико-литературных терминов.

Уметь выделять главное и значимое в учебном материале

Иметь представление о взаимосвязи литературы и искусства начала 20 века

 

 

Сообщение о И.А. Бунине (инд.).

Прочитать «Тёмные аллеи»

 

 

 

69

И.А.Бунин.  Слово о писателе. «Темные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «Проза» русской усадьбы.

 

Знать биографию писателя

Уметь выступать с устным сообщением, определять стилистическую окрашенность повествования, анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения

 

 

Прочитать «Собачье сердце» М.А. Булгакова

 

 

 

70

Мастерство И.А.Бунина в рассказе «Темные аллеи». Лиризм повествования

 

Уметь  анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения

 

 

Инд.задание: сообщение о М.А. Булгакове

 

 

 

71

М.А.Булгаков.

Слово о писателе. «Собачье сердце» как социально- философская сатира на современное общество. История создания и судьба повести. Система образов.

 

 

Знать биографию писателя

Уметь выступать с устным сообщением, определять стилистическую окрашенность повествования, анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения

 

 

Прочитать рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека»

 

 

 

72

Поэтика повести. Гуманистическая позиция автора. Смысл названия. Художественная условность, фантастика, сатира, гротеск и их художественная роль в повести

 

 

 

 

Инд.задание: сообщение о М.А. Шолохове

 

 

 

73

М.А.Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Образ главного героя.

 

Знать биографию писателя, историю создания, смысл названия повести, жанровые и композиционные особенности

Уметь выступать с устным сообщением, постигать содержание произведения, составлять характеристику группы персонажей

 

 

Прочитать рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин двор»

 

 

 

74

Особенности авторского повествования. Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Роль пейзажа, широта реалистической типизации, особенности жанра. Реализм Шолохова в рассказе- эпопее

 

Уметь постигать содержание произведения, составлять характеристику группы персонажей

 

 

Инд задание: сообщение об А.И. Солженицыне

 

 

 

 

75

А.И.Солженицын. Слово о писателе. «Матренин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе.

 

Знать биографию писателя, главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия

Уметь соотносить произведение с конкретно- исторической ситуацией.

 

 

эссе

 

 

 

76

Образ праведницы в рассказе. Трагизм ее судьбы. Нравственный смысл рассказа- притчи

 

 

 

 

Подг. к контр. работе

 

 

 

77

Контрольная работа по произведениям второй половины 19 века

 

 

 

 

 

 

 

 

78

Русская поэзия Серебряного века

 

Знать теоретико-литературные понятия.

Уметь интегрировать материал урока с содержанием смежных дисциплин, выступать с устным сообщением

Серебряный век. (Литература, №15, 1998; №45, 1998.)

Такое разное серебро. (Литература, №9, 2001)

 

Сост. план статьи о поэзии Серебряного века, читать о Блок.

 

 

 

79

А.А.Блок.

Слово о поэте. «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…».

Высокие идеалы и предчувствие перемен. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта

 

Знать основные события творческой биографии поэта, его программные произведения.

Уметь анализировать поэтический текст, выделяя тропы и стилистические приемы, делать сравнительный анализ

Поэзия Блока. (Литература, №2, 2002)

 

Выучить стих Блока. Читать о С.Есенине

 

 

 

80

С.А.Есенин.

Слово о поэте. Тема Родины в лирике. «Вот уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано…», «Край ты мой заброшенный…»

 

 

Знать ключевые моменты творческой биографии поэта; особенности поэтики, основные мотивы его творчества.

Уметь анализировать цветовую лексику в канве стихотворения

Есенин, С. (Литература, №8, 2003; №23, 2003)

 

Выучить стих Есенина, ответить на вопросы. Читать статью о Маяковском

 

 

 

81

Размышления  о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике. «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Отговорила роща золотая…». Народно- песенная основа лирики С.А.Есенина

 

Знать особенности поэтики, основные мотивы его творчества.

Уметь анализировать цветовую лексику в канве стихотворения

 

 

Читать стихотворения В.В. Маяковского  «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок).

 

 

 

82-83

В.В.Маяковский.

Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство поэзии.

Своеобразие стиха, ритма, интонаций. Словотворчество. Маяковский о труде поэта

 

Знать ключевые моменты творческой биографии поэта, особенности строфики и графики, понимать в чем состоит новаторский характер поэзии Маяковского

Уметь выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Винокур, Г.О. Маяковский- новатор языка.

Петросов, К.Г. Творчество В.В.Маяковского

 

Составить план-конспект статьи о Цветаевой

 

 

 

84

М.И.Цветаева.

Слово о поэте. Стихи о поэзии, о любви, о жизни, о смерти. «Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?». Особенности поэтики Цветаевой.

 

 

Знать основные события творческой биографии поэта, его программные произведения.

Уметь анализировать поэтический текст, выделяя тропы и стилистические приемы, делать сравнительный анализ

 

 

Выучить наизусть, анализ стихотворения

 

 

 

85

  «Родина». Образ Родины в лирическом цикле М.И.Цветаевой «Стихи о Москве». Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

 

Знать основные события творческой биографии поэта, его программные произведения.

Уметь анализировать поэтический текст, выделяя тропы и стилистические приемы, делать сравнительный анализ

 

 

Читать статью о Заболоцком, выбрать стих для выр. чтения

 

 

 

86

Н.А.Заболоцкий.

Слово о поэте. Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где- то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».

Философский характер лирики

 

Знать основные события творческой биографии поэта, его программные произведения.

Уметь анализировать поэтический текст, выделяя тропы и стилистические приемы, делать сравнительный анализ

 

 

Читать статью об Ахматовой, выбрать стих для выр. чтения

 

 

 

87

А.А.Ахматова.

 Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике.

 

 

Знать ключевые моменты творческой биографии поэта.

Владеть навыками анализа поэтического текста на лексическом и фонетическом уровнях.

Уметь составлять вопросы по творчеству А.А.Ахматовой

Литературная викторина по творчеству А.А.Ахматовой. (Литература, №45, 2000; №6, 2005; №7, 2005)

 

Выучить наизусть стихотворение А.А. Ахматовой

 

 

 

88

Стихи А.А.Ахматовой о поэте и поэзии. Особенности поэтики.

 

Владеть навыками анализа поэтического текста на лексическом и фонетическом уровнях.

Уметь составлять вопросы по творчеству А.А.Ахматовой

 

 

 

 

 

 

89

Б.Л.Пастернак.

Слово о поэте. Вечность и современность в стихах о природе и о любви. «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво…», «Во всем мне хочется дойти…».

Философская глубина лирики Пастернака.

 

Знать ключевые моменты творческой биографии поэта, тематику и особенности его лирики.

Владеть навыками анализа поэтического текста на лексическом и фонетическом уровнях.

Уметь составлять вопросы по творчеству Б.Л.Пастернака

Альфонсов. Поэзия Бориса Пастернака

 

Читать статью о Твардовском

 

 

 

 

90

А.Т.Твардовский.

Слово о поэте. Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений «Урожай» и «Весенние строчки».

 

 

Знать ключевые моменты творческой биографии поэта, тематику и особенности его лирики.

Владеть навыками анализа поэтического текста на лексическом и фонетическом уровнях

 

 

Выучить стихотворение наизусть

 

 

 

91

«Я убит подо Ржевом». Проблема и интонации стихов о войне

 

Знать тематику и особенности его лирики.

Владеть навыками анализа поэтического текста на лексическом и фонетическом уровнях

 

 

Подготовить материал к уроку «Песни и романсы на стихи русских поэтов 19- 20 веков»

 

 

 

92-93

Песни и романсы на стихи русских поэтов 19- 20 веков

 

Владеть навыками анализа поэтического текста на лексическом и фонетическом уровнях

 

 

Подготовиться к зачёту

 

 

 

94-95

Зачетное занятие по русской лирике 20 века

 

 

 

 

сообщения

 

 

 

96

Античная лирика.

Катулл. Слово о поэте.

Гораций. Слово о поэте. Поэтическое творчество и поэтические заслуги стихотворцев. Традиции оды Горация в русской поэзии

 

 

Уметь раскрывать щедрость души поэтов и мотивы отчаяния и гнева в стихах.

 

 

«Божественная комедия». Читать

 

 

 

97

Данте Алигьери.

Слово о поэте. «Божественная комедия».(фрагменты) Множественность смыслов поэмы и ее универсально- философский характер

 

Уметь раскрывать тему произведения эпохи средневековья: страдание и очищение

Знать о влиянии Вергилия, Беатриче на творчество поэта

 

 

Читать «Гамлет» Шекспира

 

 

 

 98

У.Шекспир.

1) Слово о поэте. «Гамлет». Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира.

 

 

Знать биографию Шекспира, своеобразие сонета как жанра, теоретико- литературные понятия: конфликт, сюжет, проблематика, идейное содержание, система образов.

Уметь выделять и формулировать тематику, проблематику, идейное содержание произведения, давать характеристику героям, выражать свое отношение к прочитанному

Артамонов, С. Литература эпохи Возрождения.

Аникст, А. Трагедия Шекспира «Гамлет».

 

 

 

 

 

99

Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы.

 

Знать   теоретико- литературные понятия: конфликт, сюжет, проблематика, идейное содержание, система образов.

Уметь выделять и формулировать тематику, проблематику, идейное содержание произведения, давать характеристику героям, выражать свое отношение к прочитанному

Артамонов, С. Литература эпохи Возрождения.

Аникст, А. Трагедия Шекспира «Гамлет»

 

Сообщение. Читать « Фауст» Гёте

 

 

 

 100-101

И.В.Гете.

Слово о поэте. «Фауст». (обзор с чтением отдельных сцен) Эпоха Просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Противостояние добра и зла, Фауста и Мефистофеля. Поиски справедливости и смысла человеческой жизни.

 

 

Знать биографию И.В.Гете, теоретико- литературные понятия: конфликт, сюжет, проблематика, идейное содержание, система образов.

Уметь выделять и формулировать тематику, проблематику, идейное содержание произведения, давать характеристику героям, выражать свое отношение к прочитанному

 

 

 

 

 

 

102

Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. Особенности жанра

 

Знать биографию И.В.Гете, теоретико- литературные понятия: конфликт, сюжет, проблематика, идейное содержание, система образов.

Уметь выделять и формулировать тематику, проблематику, идейное содержание произведения, давать характеристику героям, выражать свое отношение к прочитанному

 

 

Подготовиться к итоговой контрольной работе

 

 

 

103-104

Контрольная работа по курсу литературы за 9 класс

 

 

 

 

 

 

 

 

105

Итоги года и задания для летнего чтения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по русскому языку и литературе"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ рп рус 8кл +1.docx

№

Тема урока

Кол-во часов

Элементы содержания

  Результаты обучения

  Элементы дополнительного содержания1

Информационно-методическое и программное обеспечение, ТСО

Домашнее задание

Дата проведения план

Дата провед

факт

1

Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии

1

Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса. Синтаксическая роль частей речи в предложении

Уметь определять границы предложения, выделять словосочетания, использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений в составе синтаксиса

Синтаксический разбор предложений. Работа с художественным текстом: выделить словосочетания, которые помогают описать внешность, характер. Поступки человека

 

 

 

 

 

2

Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции

1

Пунктуация как раздел лингвистики. Основные разделы пунктуации и составляющие их правила постановки знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении

Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, взаимосвязь смысла, интонации и пунктуации предложения, уметь членить текст на предложения, устанавливать связи и отношения между словами в предложении, грамотно расставлять знаки препинания (отделительные, разделительные, выделительные)

Пунктуационный разбор. Работа с текстом, взаимодиктант

 

 

 

 

3

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи

1

Основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение. Виды и средства синтаксической связи: интонация, окончание, предлоги, союзы

Знать интонационные средства синтаксиса (логическое ударение, пауза, тон, темп, мелодичный рисунок), понимать их грамматическую и смыслоразличительную роль; использовать синтаксические средства: формы слов, смысловую и грамматическую связь – в составлении словосочетаний и предложений, знать роль служебных слов как средства связи

Выразительное чтение поэтических и прозаических текстов, создание собственных текстов с использованием средств синтаксической связи

 

 

 

 

4

Синтаксическая структура простого предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения

1

Структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Основные типы грамматических основ

Уметь производить синтаксический разбор простого предложения, определять грамматические основы в простом и сложном предложении, использовать служебные слова, порядок слов в предложении, интонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении

Комментированное письмо, разбор предложений по членам, конструирование предложений с заданной грамматической основой

 

§13, упр. 75, списать, указать грамматические основы. Прочитать текст, составить его план в форме вопросительных предложений, повествовательных предложений

 

 

5

 

 

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое

 

1

Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и составное глагольное сказуемое и способы его выражения

Знать виды сказуемого. Уметь находить и характеризовать сказуемое в предложении, согласовывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующее правило, учитывая в ряде случаев соответствующие в речи варианты согласования, определять морфологические способы выражения простого глагольного сказуемого

  Составить предложения с глагольными фразеологизмами и роли сказуемых

 

 

 

 

6

Составное именное сказуемое.

1

Составное именное сказуемое, способы его выражения

Знать структуру составного именного сказуемого, различать составные глагольные и составные именные сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного сказуемого, сопоставлять предложения с синонимичными сказуемыми разных видов

Комментированное письмо. Устный связный ответ «Составное именное сказуемое, способы его выражения»

 

 

 

 

7

Дополнение. Способы выражения дополнения

1

Дополнение прямое и косвенное. Способы выражения дополнения

Знать определение дополнения, различать прямое и косвенное дополнение, способы их выражения, уметь опознавать их в предложении, определяя смысловые отношения между словами, роль в предложении, не смешивать подлежащее и прямое дополнение

Разбор предложений по членам. Осложнённое списывание. Языковой анализ стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер»: какие лексические, фонетические, смыслообразовательные, синтаксические средства языка делают картину бури осязаемой, видимой, слышимой? Какова роль второстепенных членов в тексте?

 

 

 

 

8

Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определения. Приложение как разновидность определения

1

Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определения и приложения

Уметь различать определения согласованные и несогласованные, определять способы их выражения, уметь использовать определения для характеристики предмета, явления, а определения-эпитеты – как средства выразительности речи

Творческое списывание. Найти в тексте согласованные и несогласованные определения, указать, какие определения обозначают устойчивые признаки предметов а какие указывают лишь на отношения между предметами

 

 

 

 

9

Главные и второстепенные члены предложения

1

Главные и второстепенные члены предложения. Способы их выражения. Трудные случаи согласования определения с определяемым словом

Уметь определять грамматические основы в простом и сложном предложении, морфологические способы выражения главных и второстепенных членов, различать разные виды сказуемых, отличать подлежащее от прямого дополнения, ставить тире между подлежащим и сказуемым, производить синонимическую замену разных видов сказуемых, нераспространённых и распространённых предложений, редактировать предложения с нарушением синтаксической нормы, использовать прямой и обратный порядок слов в текстах разных стилей

Предупредительный, графический диктант.  

 

 

 

 

10

Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений

1

Односоставные предложения, их основные  группы. Главный член односоставного предложения.

Знать структурные особенности односоставных предложений, уметь различать двусоставные и односоставные предложения, опознавать односоставные предложения в тексте, в структуре сложного предложения

 

 

 

 

 

11

Определённо-личные предложения. Их структурные и смысловые особенности Неопределённо-личные предложения, их структурные и смысловые особенности

1

Определённо-личные предложения и неопределенно-личные. Их структурные и смысловые особенности

Знать структурно-грамматические особенности определённо-личных и неопределенно-личныхпредложений. Уметь различать односоставные и двусоставные предложения, находить определённо-личные предложения по их значению, структурным особенностям, использовать определённо-личные предложения в разных стилях речи, пользоваться двусоставными и определённо-личными предложениями как синтаксическими синонимами, правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят определённо-личные предложения

Составить диалоги с употреблением форм 1 и 2 лица и 3 лица глаголов, повествовательных, побудительных и вопросительных предложений.  

 

 

 

 

12

Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности

1

Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности

Знать структурные особенности безличных предложений, способы выражения сказуемого, особенности употребления в речи, уметь опознавать безличные предложения в тексте и умело употреблять в собственной речи

Составить предложения по схемам. Включить в связный текст безличные предложения, которые обозначают 1) физическое или духовное состояние человека; 2)состояние природы или окружающей обстановки; 3)стихийное проявление сил природы; 4)невозможность совершения действия

 

 

 

 

13

Назывные предложения, их структурные и смысловые особенности.  Неполные предложения

1

Назывные предложения, их структурные и смысловые особенности

Знать структурные особенности и особенности употребления назывных предложений, уметь опознавать тих в тексте, употреблять в собственных высказываниях как средство лаконичного изображения фактов окружающей действительности, характеризовать употребления назывных предложений

Анализ фрагментов из художественных произведений (стихотворения А. Фета, А.Твардовский «Василий Тёркин»). Определить роль назывных предложений

 

 

 

 

14

Понятие об осложнённом предложении

1

 Осложнённые и неосложнённые предложения

Уметь находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать их выбор и расставлять знаки препинания в соответствии с изученными правилами

Конструирование предложений, разбор по членам, составление схем, графический диктант

 

 

 

 

15

Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения

1

Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложения с однородными членами

Уметь опознавать однородные члены (распространённые, нераспространённые, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов

Сопоставить конструкции с распространёнными и нераспространёнными однородными членами, определить функции сочинительных союзов, дописать предложения с данным началом

 

 

 

 

16

Однородные и неоднородные определения

1

Однородные и неоднородные определения

Уметь различать однородные и неоднородные определения, употреблять слова в прямом и переносном значении в качестве однородных (неоднородных) определений

Предупредительный диктант

 

 

 

 

17

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них

1

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них

Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложений с однородными членами; определять оттенки противопоставления, контрастности, уступительности и несоответствия, выражаемые противительными союзами; чередование или неопределённость оценки явлений, выражаемые разделительными союзами, расставлять знаки препинания

Комментированное письмо. Выделить однородные члены предложения и определить отношения между ними. Составить схемы предложений, конструировать предложения по схемам

 

 

 

 

18

Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них

1

Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них

Уметь находить обобщающие слова при однородных членах, определять место их по отношению к однородным членам, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах

Составить схемы. Вставить в предложения обобщающие слова. Составить алгоритм применения правила

 

 

 

 

19

Понятие об обособлении второстепенных членов предложения

1

Понятие об обособлении второстепенных членов предложения

Иметь представление об обособлении как способе придать второстепенным членам предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании; уметь характеризовать разные признаки обособления оборотов: смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные; уметь опознавать обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами

Комментированное письмо

 

 

 

 

20

Обособление определений. Выделительные знаки препинания при них

1

Обособление определений. Выделительные знаки препинания при них

Уметь опознавать условия обособлений определений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными определениями, при пунктуационном оформлении письменного текста правильно ставить знаки препинания, использовать обособленные определения в текстах разных стилей и типов

Выразительное чтение примеров, чёткая оценка случаев обособления и необособления определений

 

 

 

 

21

Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них

1

Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них

Знать основные условия обособления приложений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений

Конструирование, замена одних конструкций другими, устно составить автобиографию, назвать приложения

 

 

 

 

22

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием

1

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием

Уметь определять условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием, находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, использовать в речи деепричастный оборот, правильно строить предложения с ними, уметь заменять их синонимичными конструкциями

Составить схемы предложений. Преобразование предложений

 

 

 

 

23

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения

1

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения

Иметь представление об уточняющих членах предложения и о свойствах, отличающих их от обособленных оборотов, уметь опознавать уточняющие члены на основе семантико-интонационного анализа высказывания

Выразительное чтение предложений с интонацией выделения уточняющих членов, составление предложений синтаксический разбор

 

 

 

 

24

Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки при обращении

1

Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки при обращении

Иметь представление об обращении за счёт осмысления основного назначения обращения в речи (значительная, оценочная и изобразительная функция обращения), уметь характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями

Составить таблицу «Запятая при обращении»

 

 

 

 

25

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения)

1

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях

Знать группы вводных конструкций по значению, понимать роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания, уметь выражать определённые отношения к высказыванию с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и члены предложения

Заполнить таблицу «Значения вводных слов» своими примерами, включив вводные слова в предложения. Комментированное письмо.

 

 

 

 

26

Вводные предложения, знаки препинания при них

1

Вводные предложения, знаки препинания при них

Уметь употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расширения описания предмета; правильно строить, выразительно читать предложения сводными конструкциями

 

 

 

 

 

27

Систематизация и обобщение изученного по теме. Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями

1

Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Группы вводных слов и выражений по значению. Вводные предложения и вставные конструкции. Обращение и способы его выражения. Знаки препинания

Уметь производить синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями, правильно ставить знаки препинания, производить синонимическую замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные члены предложения, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста, различные формы обращений в речевом этикете, риторические обращения как приём публицистического и художественного стилей

Проанализировать употребление междометий в 3 явлении 1 действия комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». Какую роль играют междометия в речи персонажей? Составить памятку «Как готовиться к уроку русского языка», включить вводные слова

 

 

 

 

28

Основные способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Знаки препинания. Косвеннная речь

1

Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Разделительные и выделительные  знаки препинания в предложениях с прямой речью. Замена прямой речи косвенной

Знать основные способы передачи чужой речи, уметь выразительно читать предложения с прямой речью, правильно ставить в них знаки препинания и обосновывать их постановку

Составление схем, конструирование предложений с прямой речью по схемам, подобрать свои примеры, проиллюстрировать схемы предложений с прямой речью в таблице. Составить диалоги

 

 

 

 

29

Синтаксис и морфология

1

Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Разнообразие синтаксических конструкций. Первичные и вторичные функции различных частей речи

Уметь опознавать части речи по их грамматическим признакам, определять синтаксическую роль в предложении, использовать в речи разные виды омонимов, виды и средства синтаксической связи

Анализ текста

 

 

 

 

30

Синтаксис и пунктуация

1

Пунктуация как система правил правописания предложений. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении

Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с однородными и обособленными членами предложения, с прямой и косвенной речью, обращениями и вводными словами, обосновывать выбор знаков препинания

Взаимодиктант

 

 

 

 

31

Синтаксис и культура речи

1

Нормы литературного русского языка в построении словосочетаний и предложений

Уметь соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов, синтаксические нормы – при построении предложений, исправлять нарушения синтаксических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения

Тест

 

 

 

 

32

Систематизация и обобщение изученного по теме

1

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях

Уметь производить синтаксический разбор предложений и моделировать предложения с прямой речью, производить синонимичную замену предложений с прямой и косвенной речью, пунктуационно оформлять предложения с прямой речью, с косвенной речью, выразительно читать предложения с прямой и косвенной речью

Объяснительный диктант, произвести пунктуационный разбор

 

 

 

 

33

Анализ итоговой контрольной работы

 

 

 

 

 

 

 

 

34-35

Тестовые работы по теме «Синтаксис простого и осложненного предложений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по русскому языку и литературе"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ РП рус 8 моя 2015-2016.doc

 

 

2. Пояснительная записка

     Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта (2004) и Программы для общеобразовательных школ (авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский), 2002 г. Реализуется в таком  учебнике  авторов М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др. «Русский язык. 8 класс», М., «Просвещение», 2011.

Материал УМК соответствует обязательному минимуму содержания, выраженному в дидактических единицах, доступен для учащихся. Содержание линии соответствует возрастным и психологическим особенностям учащихся. Соблюдается точность изложения фактов, ясно и доступно и кратко изложен теоретический материал. Занимательная сторона упражнений сочетается с научным характером изложения. Чётко сформулированы понятия. Терминология в данном УМК соответствует общепринятой. Соблюдается баланс теоретических положений и фактического материала. В УМК представлены межпредметные и внутрипредметные связи, содержится основной, дополнительный и вспомогательный материал.

 В учебнике широко представлены разноуровневые вопросы и задания к произведениям, рубрика "Попробуй сочинить", задания по анализу изучаемых произведений, способствующие развитию самостоятельной деятельности, креативного мышления.

С 2001 года в МОУ СОШ № 45 проводится эксперимент по теме «Формирование ценностного отношения к культурному и природному наследию региона средствами краеведения». С 2009 года школа участвует в региональном эксперименте по теме: «Технологические алгоритмы функционирования школы-лаборатории, работающей на краеведческой основе». В связи с этим на уроках учащимся предоставляется возможность познакомиться с наследием писателей и поэтов Белгородчины.

Цели учебного курса:

1.    Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.

2.    Развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и на ков, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях  общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании.

3.    Освоение знаний о русском языке, его функционировании в различных сферах и ситуациях общения; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств.

4.   Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

5.  Применение знаний и умений в жизни.

 

Задачи:

1) дать учащимся знания о родном языке и сформировать у учащихся языковые и речевые умения;

2) воспитывать учащихся средствами данного предмета; развивать логическое мышление; обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формировать общеучебные умения: работу с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.; способствовать воспитанию у учащихся познавательной активности, интереса к историческому прошлому малой родины,  любви к Белгородчине.

Программа содержит систему понятий из области морфемики, морфологии, орфографии, синтаксиса и пунктуации, стилистики русского литературного языка, о языке как развивающемся явлении;

речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование коммуникативных умений и навыков;

сведения об основных нормах русского литературного языка;

перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

В 7 классе предусматривается изучение таких самостоятельных частей речи, как причастие, деепричастие, наречие, категория состояния, служебных частей речи и междометия.

В программе выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределены между грамматическим материалом.

Методы и формы обучения: элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий; элементы развивающего обучения;

                                                диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, проверочные, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный, объяснительный, цифровой…), сочинение (по картине, по данному сюжету, миниатюра…), изложение (сжатое, подробное, выборочное), тест.

 

3. Требования к уровню подготовки учащихся

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 8 класса

Учащиеся должны:

знать/понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

 уметь:

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

АУДИРОВАНИЕ:

 

-   дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

-   фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

-   определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной раз­новидности языка;

-   рецензировать устный ответ учащегося;

-   задавать вопросы по прослушанному тексту;

-   отвечать на вопросы по содержанию текста;

-   слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

 

ЧТЕНИЕ:

-   прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпи­графа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;

-   используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты - по оглавлению и заголовкам статей;

-   при необходимости переходить на изучающее чтение;

-   читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

ГОВОРЕНИЕ:

-   пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора ис­ходного текста;

-   вести репортаж о школьной жизни;

-   строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

-   создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

-   составлять инструкции по применению того или иного правила;

-   принимать участие в диалогах различных видов;

-   адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

ПИСЬМО:

-   пересказывать фрагмент прослушанного текста;

-   пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

-   создавать сочинение - описание архитектурного памятника, сочинение - сравни­тельную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

-   писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для пуб­лицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения - парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);

-  составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;
ТЕКСТ:

-    находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

-    распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языко­вые и речевые средства воздействия на читателя;

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

-   правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

-   оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

 МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

 

-   разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

-   разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

-  пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

-  разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;

-   пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов> «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);

-   оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых зада1 высказывания;

-   находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

-   распознавать части речи и их формы;

-   соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

-   опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

-  применять орфографические правила;

-   объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь назначение морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

-   опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;

-   различать простые предложения разных видов, использовать односоставные пре/: сложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

-   правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

-   правильно строить предложения с обособленными членами;

-   проводить интонационный анализ простого предложения;

-   выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

-   проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

-   использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

-   владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать ь письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8-ом классе следующие:

-   диктант (объяснительный, выборочный, графический, предупредительный, «Проверяю себя»);

-    тест;

-   проверочная работа с выборочным ответом;

-   комплексный анализ текста;

-   подробное и выборочное изложение;

-   изложение с элементами сочинения-рассуждения;

-   сочинение - описание памятника;

-   сочинение на морально-этическую тему;

-   публичное выступление по общественно-важным проблемам;

-   сочинение-рассказ на свободную тему;

-   устное высказывание на лингвистическую тему.

На изучение программного материала отведено 105 часов, из них на развитие речи -21 час.

4. Учебно-методические средства обучения

Программное и учебно-методическое  обеспечение ГОСа

Программа, кем

рекомендована и когда

Кол-во часов

в неделю,

общее

количество

часов

Базовый учебник

Методическое

обеспечение

Дидактическое обеспечение

Программа для об-щеобразовательных школ. Русский язык. 5-9 классы. Рекомендовано Департамен-том образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации (2002).

3 часа в неделю, всего 105 часов

Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др. - М., «Просвещение», 2011.

1) Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: Кн. для учителя: Из опыта работы.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 2010.

2) Русский язык. 8 класс. Поурочные планы по учебнику М.П.Баранова и др. /Сост. Н.В.Сиденко – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009

3) Внеклассная работа по русскому языку. 8 класс. /Сост. Колчанова С.С. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.

4) Занимательные материалы по русскому языку. 8 класс. /Сост. Г.В.Цветкова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.

1) Книгина М.П., Обозная О.А. Русский язык. Тетрадь с печатной основой для учащихся 8-го класса: В 2-х ч. – Саратов: Лицей, 2008.

2) Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. А.С.Пушкин на уроках русского языка. Дидактические материалы. Пособие для учащихся. 8 класс. – М.: АРКТИ, 2009.

Литература  для учащихся

1.    Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык: 8 класс / Л. А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2010.

2.   Богданова Г. А. Тестовые задания по русскому языку: 8 класс / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2009.

3.   Жердева Л. А. Русский язык в средней школе: Карточки-задания: Синтаксис, пунк­туация. - 2-е изд. / Л. А. Жердева. - Новосибирск - М.: Владос, 2008.

4.   Еремеева А. С. Русский язык: 8 класс: Рабочая тетрадь / А. С. Еремеева. - Саратов: Лицей, 2008.

5.    Малюшкин   А. Б.    Комплексный   анализ   текста.    Рабочая   тетрадь:    8   класс/A.Б. Малюшкин. - М.: Сфера, 2007.

6.  Тростенцова Л.А. Русскийязык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреж­дений / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова;научн.редакт. Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2009.

                                                            Литература для учителя

1.  Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8классе: Книга для учителя. -3-еизд./Г. А. Богданова - М.: Просвещение, 2007.

2. Дейкина А.Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 8-9клас­сы / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: АРКТИ, 2008.

3.     Дидактические материалы по русскому языку: 8 класс / Сост. Ю. С. Пичугов. -М.: Просвещение, 2007.

4.     Костяева Т. А. Тесты: Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 8 класс / Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2009.

5.   Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в 8 классе/Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, И. А. Шеховцова. - М.: Просвещение, 2007.

6.   Николина Н. А. Обучение русскому языку в 8 классе / Н. А. Николина, К. И. Мишина,

B. А. Федорова. - М.: Просвещение, 2008.

7.   Лебедев Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: Книга для учителя: Из опыта работы / Н. М. Лебедев. - М.: Просвещение, 2009.

8.   Лекант П. А. и др. Дидактический материал по русскому языку: Синтаксическая сино­нимия / П. А. Лекант, Т. В. Маркелова. - М.: ОО ТИД Русское слово - PC, 2008.

9.   Кусмарская И. В. Русский язык. Тесты и задания по культуре речи / И. В. Кусмарская, А. К. Руденко. - М.: Аквариум ЛТД, 2007.

10.  Францман Е.К .Изложение с элементами сочинения: 5-9классы/ Е.К.Францман. -М.: Просвещение, 1998.

 

 

 

5. Содержание программы учебного курса

Русский язык в современном мире.

Повторение изученного в 5-7 классах

 Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения. Буквы Н и НН в суффиксах имён прилагательных, причастий и наречий. Слитное и раздельное написание Не с разными частями речи.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний.

Простое предложение.

Синтаксическая структура простого предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении. Описание архитектурного памятника как вид текста, его языковые особенности.

Двусоставные предложения

Подлежащее. Тире между подлежащим и сказуемым Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Особенности связи подлежащих и сказуемых. 

Второстепенные члены предложения

Дополнение. Способы выражения дополнения. Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определения. Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении. Обстоятельство, способы его выражения. Синтаксический разбор двусоставного предложения. Характеристика человека.

Односоставные предложения

Главный член односоставного предложения. Назывные предложения. Определённо-личные предложения. Неопределённо-личные предложения. Безличные предложения. Неполные предложения. Синтаксический разбор односоставного предложения. Инструкция. Рассуждение.

Простое осложнённое предложение.

Понятие об осложнённом предложении. Однородные члены предложения. Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами предложения.

Обособленные члены предложения

Понятие об обособлении. Обособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные уточняющие члены предложения. Синтаксический разбор предложения с обособленными членами. Рассуждение на дискуссионную тему.

Слова грамматически не связанные с членами предложения

Обращение. Назначение обращения. Распространённые обращения. Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений.

Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. Вставные слова словосочетания и предложения. Междометия в предложении.

Чужая речь. Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь. Диалог. Рассказ. Цитата.

Повторение и систематизация изученного в 8 классе.

Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуация. Синтаксис и культура речи. Синтаксис и орфография.

 

6. Календарно-тематический план

 

.

Тема урока

Кол-во часов

Элементы содержания

  Результаты обучения

  Элементы дополнительного содержания1

Информационно-методическое и программное обеспечение, ТСО

Домашнее задание

Дата проведения план

Дата провед

факт

1

2

3

5

6

7

 

8

9

 

1,2

Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Русский язык – средство межнационального общения народов России и стран Содружества Независимых государств

2

Понятие «государственный язык». Особый политико-правовой статус русского языка как государственного языка Российской Федерации

Понимать статус русского языка как государственного, знать, что русский язык используется в среде официального общения внутри Российской Федерации, понимать его функции интеграции (объединения) народов России, причины потребности в общении на русском языке

Ответить на вопросы: «В каких сферах деятельности функционирует русский язык как государственный?», «Сколько государственных языков может быть в одной стране?», «Какие  вы знаете слова, пришедшие в русский язык из языков народов, населяющих Россию? »

 

Составить устное высказывание, опираясь на слова К. Паустовского: «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку»

 

 

3

Буквы Н и НН в суффиксах имён прилагательных, причастий и наречий

1

Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных, причастий и наречий

Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи, выделять общее и частное, сопоставляя изученные части речи, употреблять их в речи

Объяснительный диктант, анализ текста

 

§4, упр. 24. По опорным словам составить предложения, определить синтаксическую роль слов с Н и НН

 

 

 

4

Слитное и раздельное написание Не с разными частями речи

1

НЕ с глаголами и деепричастиями, причастиями, именами существительными, прилагательными и наречиями на -О

Уметь безошибочно писать НЕ: 1) с глаголами и деепричастиями; 2) с причастиями; 3) с существительными, прилагательными и наречиями на –О;

Аргументировать такую группировку частей речи в связи со слитными и раздельными написаниями с НЕ

Диктант «Проверь себя»

 

§5, упр. 36. Из художественных произведений выписать предложения со словами с НЕ, указать части речи и условия выбора орфограммы

 

 

 

5

Слитное и раздельное написание Не с разными частями речи

1

Слитное и раздельное написание Не с разными частями речи

Понимать сходство и различие в написании НЕ-Ни с местоимениями и наречиями, безошибочно писать данные группы слов, делая обобщения и выводы при сопоставлении, употреблять изученные части речи уместно

 

Осложнённое списывание

 

Создать устное высказывание «Сходство и различие в написании НЕ-НИ с местоимениями и наречиями»

 

 

 

6

Правописание дефиса

 

1

Дефис в разных частях речи

 

Уметь употреблять дефис в написании слов разных частей речи на основе знаний дефисного написания в предлогах, именах существительных и прилагательных, местоимениях, наречиях, глаголах; делать выводы и обобщения, приводить свои примеры, находить эти написания в тексте и объяснять их

 

Творческое списывание

 

 

Составить сложный план устного ответа «Правописание дефиса в разных частях речи»

 

 

 

7,8

Р.р. Подготовка к сочинению. Сочине-

ние «Письмо другу»

(упр.36)

2

Стили и типы речи, анализ содержания и языковых средств, структура письма. Эпистолярный жанр.

Уметь отражать своё понимание темы сочинения, производить частичный языковой анализ, применяя знания о частях речи, структуре предложения, синтаксических функциях частей речи в тексте, уметь подбирать однокоренные слова.

Сочинение.

 

Дописать сочинение.

 

 

 

9

Контрольная работа

1

Правописание Н и НН, слитное и раздельное написание НЕ, дефис в разных частях речи, НЕ и НИ в местоимениях и наречиях

Уметь на письме соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам

Диктант с грамматическим заданием

 

 

 

 

 

10

Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии

1

Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса. Синтаксическая роль частей речи в предложении

Уметь определять границы предложения, выделять словосочетания, использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений в составе синтаксиса

Синтаксический разбор предложений. Работа с художественным текстом: выделить словосочетания, которые помогают описать внешность, характер. Поступки человека

 

§6, упр. 39. Разобрать предложения по членам, дать им характеристику

 

 

 

11

Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции

1

Пунктуация как раздел лингвистики. Основные разделы пунктуации и составляющие их правила постановки знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении

Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, взаимосвязь смысла, интонации и пунктуации предложения, уметь членить текст на предложения, устанавливать связи и отношения между словами в предложении, грамотно расставлять знаки препинания (отделительные, разделительные, выделительные)

Пунктуационный разбор. Работа с текстом, взаимодиктант

 

Проанализировать пунктуацию в романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка» (выбрать фрагмент, сделать вывод о практической значимости синтаксиса и пунктуации, о смыслоразличительной роли знаков препинания )

 

 

 

12

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи

1

Основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение. Виды и средства синтаксической связи: интонация, окончание, предлоги, союзы

Знать интонационные средства синтаксиса (логическое ударение, пауза, тон, темп, мелодичный рисунок), понимать их грамматическую и смыслоразличительную роль; использовать синтаксические средства: формы слов, смысловую и грамматическую связь – в составлении словосочетаний и предложений, знать роль служебных слов как средства связи

Выразительное чтение поэтических и прозаических текстов, создание собственных текстов с использованием средств синтаксической связи

 

§ 6, упр. 39, 40 (анализ видов и средств синтаксической связи).

 

 

 

13

Р.р. Текст  как единица синтаксиса

1

Понятие текста. Композиция текста. Смысловая связь частей текста

Уметь определять смысловую связь частей текста, способ сцепления предложений. Характер синтаксических конструкций, порядок слов; создавать текст с учётом речевой ситуации, характера адресата речи, выбирать способы воздействия на адресата, языковые средства

Из слов составить предложения с указанным коммуникативным заданием, включить эти предложения в текст

 

§7, упр.47, 48. Проанализировать своё сочинение, определить, какие признаки текста в нём присутствуют

 

 

 

14

Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова

1

Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Основные признаки словосочетания

Знать основные виды словосочетаний: именные, глагольные, наречные; признаки словосочетания уметь распознавать и моделировать словосочетания всех видов

Составление словосочетаний по схемам, распределение по группам в зависимости от главного слова

 

§9, упр. 58. Составить и записать по одному словосочетанию с главным словом – существительным, прилагательным, глаголом

 

 

 

15

Виды словосочетаний по способу связи слов. Синтаксический разбор словосочетаний

1

Виды словосочетаний по способу связи слов: согласование, управление, примыкание. Синтаксический разбор словосочетаний

Знать типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, нормы сочетания слов и причины нарушения сочетания, уметь моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложения, определять тип связи, производить синтаксический разбор словосочетаний, уместно использовать синонимичные по значению словосочетания

Распространить словосочетания, согласовать зависимое слово с главным, поставить существительное в нужном падеже, заменить словосочетание синонимичным

 

§ 11, 12. Составить словосочетания с данными словами, нарисовать их схемы

 

 

 

16

Нормы сочетания слов и их нарушение в речи

1

Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложнопадежной формы управляемого существительного, согласование сокращённых слов с прилагательными и др.

Уметь использовать в речи синонимичные по значению словосочетания, видеть нарушения в сочетании слов, исправлять ошибки, соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов

Текст. Редактирование текста

 

Составить задания к тексту, учитывая нормы сочетания слов

 

 

17

Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание

1

Предложение как основная единица синтаксиса. Предложение как речевое высказывание, средство выражения мысли. Структурные, семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения. Предложения утвердительные и отрицательные

Знать основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Уметь опознавать и характеризовать предложения по эмоциональной окраске, по характеру выражения отношения к действительности, определять границы предложений и способы передачи их в устной (интонация) и в письменной речи (знаки препинания конца предложения), использовать вопросительные слова и частицы в вопросительных предложениях для  точного формулирования мысли и воздействия на собеседника, риторические вопросы и риторические восклицания как эксперессивно-стилистические средства, способы выражения разных смысловых оттенков побуждения, речевые этикетные формулы, средства выражения значения утверждения и отрицания

Выразительное чтение. Определение границ предложения. Конструирование предложений

 

§ 8, упр. 51 (письменно), упр. 52 (устно), дать характеристику предложениям, расставить знаки препинания. Подготовить устное сообщение «Что я знаю о предложении».

 

 

18

Синтаксическая структура простого предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения

1

Структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Основные типы грамматических основ

Уметь производить синтаксический разбор простого предложения, определять грамматические основы в простом и сложном предложении, использовать служебные слова, порядок слов в предложении, интонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении

Комментированное письмо, разбор предложений по членам, конструирование предложений с заданной грамматической основой

 

§13, упр. 75, списать, указать грамматические основы. Прочитать текст, составить его план в форме вопросительных предложений, повествовательных предложений

 

 

19

Порядок слов в предложении

1

Прямой и обратный порядок слов в предложении. Интонационные средства, основные элементы интонации (изменение тона, громкость, темп произношения, паузы, логическое ударение)

Уметь интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово, выразительно читать предложение, использовать в текстах разных стилей прямой и обратный порядок слов

Выразительное чтение текстов. Ответить на вопросы: «Как порядок слов влияет на смысловые оттенки каждого предложения?», «С какой целью используется инверсия?»

 

§14, упр.87. прочитать стихотворение С.Есенина «Поёт зима - аукает», определить, какие слова в стихотворении несут наибольшую смысловую нагрузку. Подготовить выразительное чтение, определить тему, настроение, место и характер пауз, расставить логические ударения

 

 

20

Р.р. описание архитектурного памятника как вид текста, его языковые особенности

1

Сопоставительный анализ репродукций картин А.Баулина, С.В. Герасимова с изображением одного и того же памятника русской архитектуры. Жанровое разнообразие сочинений (дневниковая запись, письмо, рассказ). План сочинения

Знать структуру текста-описания, его языковые особенности, уметь делать сравнительный анализ картин, составлять собственный текст на основе увиденного, выбирать жанры, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы русского литературного языка на письме

Сочинение – описание памятника

 

 

 

 

21

Подлежащее.

Тест.

1

Главные члены двусоставного предложения, способы выражения подлежащего. Особые случаи согласования подлежащего со сказуемым

Знать и пояснять функцию главных членов, находить и характеризовать подлежащее и сказуемое в предложении, определять способы выражения подлежащего, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием или сложносокращенным словом

Составить предложение, использовать в качестве подлежащих неделимые словосочетания. Предупредительный диктант

 

§ 17,  упр. 93. Обозначить грамматические основы предложений способ выражения подлежащих

 

 

22

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.

1

Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения

Знать виды сказуемого. Уметь находить и характеризовать сказуемое в предложении, согласовывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующее правило, учитывая в ряде случаев соответствующие в речи варианты согласования, определять морфологические способы выражения простого глагольного сказуемого

Составить план теоретического материала параграфа, подготовить устное высказывание «Способы выражения простого глагольного сказуемого». Составить предложения с глагольными фразеологизмами и роли сказуемых

 

§ 18, упр.97  прочитать отрывок из рассказа Л.Н. Толстого «После бала» (от слов «Я взял пёрышко…»). Как вы воспринимаете повтор местоимения «Я» в качестве подлежащего? Чем оправдан повтор местоимения? Какие типы сказуемого использует автор?

 

 

23

Описание памятника культуры.

1

Публицистическое сочинение о памятнике культуры (на основе упр. 101, 102)

Уметь создавать текст публицистического характера, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчленённое предложение, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения однородных членов)

Подготовка рабочих материалов

 

Сочинение

 

 

24

Составное глагольное сказуемое.

1

Составное глагольное сказуемое, способы его выражения

Знать структуру составного глагольного сказуемого, опознавать его в тексте по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значения, различать простое и составное глагольное сказуемое

Заменить составные глагольные сказуемые со вспомогательным глаголом на составные глагольные с кратким прилагательным. Составить план § 20, проиллюстрировать каждый пункт плана своими примерами

 

§ 20, упр.106. списать, определить главную мысль текста, обозначить сказуемые

 

 

25

Составное именное сказуемое.

1

Составное именное сказуемое, способы его выражения

Знать структуру составного именного сказуемого, различать составные глагольные и составные именные сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного сказуемого, сопоставлять предложения с синонимичными сказуемыми разных видов

Комментированное письмо. Устный связный ответ «Составное именное сказуемое, способы его выражения»

 

§ 21, упр. 108. Составить предложения с составным именным сказуемым, характеризующим человека или предмет, используя в качестве именной части полные и краткие прилагательные

 

 

26

Особенности связи подлежащих и сказуемых.

1

Особенности связи подлежащих и сказуемых, постановка знаков препинания между подлежащим и сказуемым

Определять способы выражения подлежащих и сказуемых, знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, применять правило на практике, интонационно правильно произносить предложения

Объяснительный диктант

 

§ 22, упр.120. составить предложения со словами грамматика, синтаксис, пунктуация, употребляя их как подлежащее

 

 

27

Тире между подлежащим и сказуемым.

1

Виды сказуемых. Тире между подлежащими и сказуемыми

Уметь определять морфологические способы выражения главных членов предложения, различать виды сказуемых, ставить тире между подлежащим и сказуемым, производить синонимическую замену разных видов сказуемого

Конструирование и реконструкция предложений по определённым моделям, осложнённое списывание

 

Составить устное высказывание «Тире между подлежащим и сказуемым»

 

 

28

Дополнение. Способы выражения дополнения

1

Дополнение прямое и косвенное. Способы выражения дополнения

Знать определение дополнения, различать прямое и косвенное дополнение, способы их выражения, уметь опознавать их в предложении, определяя смысловые отношения между словами, роль в предложении, не смешивать подлежащее и прямое дополнение

Разбор предложений по членам. Осложнённое списывание. Языковой анализ стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер»: какие лексические, фонетические, смыслообразовательные, синтаксические средства языка делают картину бури осязаемой, видимой, слышимой? Какова роль второстепенных членов в тексте?

 

§ 24, упр. 130. Найти ошибки в употреблении существительных, которыми выражены дополнения, исправить их

 

 

29

Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определения

1

Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определения

Уметь различать определения согласованные и несогласованные, определять способы их выражения, уметь использовать определения для характеристики предмета, явления, а определения-эпитеты – как средства выразительности речи

Творческое списывание. Найти в тексте согласованные и несогласованные определения, указать, какие определения обозначают устойчивые признаки предметов а какие указывают лишь на отношения между предметами

 

§ 25, упр.135. заменить согласованные определения на несогласованные, определить роль определений в тексте

 «Г»

 

 

30

Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении

1

Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении

Уметь распознавать приложения среди других второстепенных членов предложения, использовать приложения в качестве средства выразительности речи, правильно ставить знаки препинания при приложении

Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами

 

§ 26, упр. 141. Определить, что обозначают приложения. Выписать из учебника литературы 5 предложений с приложениями. Ответить на вопросы: «Каковы основные свойства приложения?», «Чем приложение отличается от определения?»

 

 

31

Обстоятельство. Способы его выражения

1

Виды обстоятельств по значению. Способы  выражения обстоятельств

Уметь различать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения, использовать обстоятельства для придания речи точности, ясности, выразительности, использовать как средство связи предложений в повествовательных текстах

Конструирование предложений. Заполнить таблицу «Виды обстоятельств» своими примерами

 

§ 27,  упр. 159. Указать, чем выражены обстоятельства, определить их значения

 

 

32

Главные и второстепенные члены предложения

1

Главные и второстепенные члены предложения. Способы их выражения. Трудные случаи согласования определения с определяемым словом

Уметь определять грамматические основы в простом и сложном предложении, морфологические способы выражения главных и второстепенных членов, различать разные виды сказуемых, отличать подлежащее от прямого дополнения, ставить тире между подлежащим и сказуемым, производить синонимическую замену разных видов сказуемых, нераспространённых и распространённых предложений, редактировать предложения с нарушением синтаксической нормы, использовать прямой и обратный порядок слов в текстах разных стилей

Предупредительный, графический диктант. Л. Успенский сказал: «Из всех орудий язык – самое удивительное и сложное». Составить небольшое сочинение-рассуждение, опираясь на это высказывание. Ответьте на вопросы: «Можно ли язык назвать орудием труда?», «А оружием борьбы?»

 

§ 28, упр. 160. Составить план текста, пересказать текст по плану

 

 

33, 34

Р.р. Характеристика человека как вид текста, строение данного текста, его языковые особенности

2

Характеристика человека как вид текста, строение, языковые особенности

Понимать особенности такого вида текста как характеристика человека, уметь составлять текст такого вида, использовать языковые средства, соблюдать на письме литературные нормы

Сочинение-характеристика

 

Привести свои примеры к каждому вопросу (контрольные вопросы на с. 82)

 

 

35

Контрольная работа

1

Главные и второсте6пенные члены предложения. Способы выражения

Уметь определять грамматические основы, способы выражения главных и второстепенных членов предложения, производить синонимическую замену разных видов сказуемого, согласованных и несогласованных определений, правильно ставить знаки препинания между подлежащими и сказуемыми

Тест

 

 

 

 

36

Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений

1

Односоставные предложения, их основные  группы. Главный член односоставного предложения.

Знать структурные особенности односоставных предложений, уметь различать двусоставные и односоставные предложения, опознавать односоставные предложения в тексте, в структуре сложного предложения

 

 

§ 30, упр. 172.

 

 

37

Определённо-личные предложения. Их структурные и смысловые особенности

1

Определённо-личные предложения. Их структурные и смысловые особенности

Знать структурно-грамматические особенности определённо-личных предложений. Уметь различать односоставные и двусоставные предложения, находить определённо-личные предложения по их значению, структурным особенностям, использовать определённо-личные предложения в разных стилях речи, пользоваться двусоставными и определённо-личными предложениями как синтаксическими синонимами, правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят определённо-личные предложения

Составить диалоги с употреблением форм 1 и 2 лица глаголов, повествовательных, побудительных и вопросительных предложений. Проанализировать использование определённо-личных предложений в эпистолярном жанре (анализ письма Тряпичкина Хлестакову; Н.В. Гоголь «Ревизор», явл. 8, действ. 5), в разговорной речи (А.С. Пушкин, «Капитанская дочка», глава «Сирота», сцена освобождение Маши )

 

§32, упр. 185. Написать приглашение (поздравление) другу, использовав определённо-личные предложения. Подобрать пословицы, имеющие форму определённо-личных предложений

 

 

38

Неопределённо-личные предложения, их структурные и смысловые особенности

1

Неопределённо-личные предложения, их структурные и смысловые особенности

Знать структурно-грамматические особенности неопределённо-личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемого в этих предложениях, опознавать их в тексте и в структуре сложного предложения, уметь их использовать в собственных высказываниях, заменять двусоставные предложения синонимичными односоставными

Сопоставительный анализ определённо-личных и неопределённо-личных предложений как семантически противоположных друг другу. Конструирование предложений

 

§33, упр. 191. Выписать неопределённо-личные предложения из художественных произведений

 

 

 

39

Вопрос об обобщённо-личных предложениях

1

Обобщённо-личные предложения

Знать функцию обобщённо-личных предложений в речи, способы выражения сказуемого в них, опознавать данные предложения в тексте, употреблять их в собственных высказываниях, использовать односоставные предложения с обобщённым значением (пословицы, афоризмы, крылатые выражения)

Сконструировать односоставные предложения с обобщённым значением, продолжить известные пословицы

 

Написать небольшое сочинение (6-7 предложений) по одной из пословиц: «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь», «Поспешишь – людей насмешишь»

 

 

40

Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности

1

Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности

Знать структурные особенности безличных предложений, способы выражения сказуемого, особенности употребления в речи, уметь опознавать безличные предложения в тексте и умело употреблять в собственной речи

Составить предложения по схемам. Включить в связный текст безличные предложения, которые обозначают 1) физическое или духовное состояние человека; 2)состояние природы или окружающей обстановки; 3)стихийное проявление сил природы; 4)невозможность совершения действия

 

§35, упр. 205. Составить сложные предложения, употребив в них безличные предложения

 

 

41

Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности

1

Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности

Уметь определять структурные типы безличных предложений, морфологические средства выражения сказуемого; различать односоставные и двусоставные предложения; использовать синонимические односоставные предложения, сопоставляя личные и безличные предложения; включать безличные предложения в текст, правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят безличные предложения

Взаимодиктант

 

Создать небольшой текст, передающий состояние человека, созвучное его настроению и состоянию природы, включить в него безличные предложения. (Возможные темы: «Дождь идёт», «Осень», «Зимнее утро»)

 

 

42, 43

Р.р. Сочинение-рассуждение на свободную тему

2

Сочинение-рассуждение: тезис, аргументы, вывод. Информированность аргументов. Размышление об ответственности человека за свои слова с опорой на личный опыт

Уметь создавать собственные высказывания, соблюдая типологические особенности рассуждения, отбирать нужные аргументы, высказывать своё мнение, соблюдать на письме нормы русского литературного языка

Сочинение-рассуждение

 

 

 

 

 

44

Назывные предложения, их структурные и смысловые особенности

1

Назывные предложения, их структурные и смысловые особенности

Знать структурные особенности и особенности употребления назывных предложений, уметь опознавать тих в тексте, употреблять в собственных высказываниях как средство лаконичного изображения фактов окружающей действительности, характеризовать употребления назывных предложений

Анализ фрагментов из художественных произведений (стихотворения А. Фета, А.Твардовский «Василий Тёркин»). Определить роль назывных предложений

 

§31, упр. 180.

 

 

45

Неполные предложения

1

Неполные предложения. Предложения полные и неполные. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении

Знать общее понятие неполных предложений, понимать назначение неполных предложений в общем опознавать эти предложения в тексте и грамотно употреблять в собственных высказываниях, наблюдать за употреблением неполных предложений в разговорной речи и в письменном тексте, пунктуационно оформлять неполные предложения на письме, отграничивать структуру неполных предложений от односоставных

Преобразовать полные двусоставные предложения в неполные, проанализировать язык Д.И. Фонвизина («Недоросль», действие 4, явление 8) с точки зрения использования в сцене неполных предложений

 

§37, упр. 215. Составить диалог на тему «После ремонта квартиры (дома, школы)» с использованием неполных предложений

 

 

46

Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Синтаксический разбор односоставных предложений. Синонимия односоставных и двусоставных предложений

1

Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Синтаксический разбор односоставных предложений

уметь проводить устный и письменный синтаксический разбор односоставных предложений, производить сопоставительный анализ и использовать синонимию двусоставных и односоставных предложений; односоставные предложения в обобщённом значении и в пословицах, афоризмах, крылатых выражениях

Составление предложений-отзывов на подобранные учащимися вопросы. Распространить назывные предложения. Проанализировать образцы текстов различных стилей

 

§38, упр. 216. Найти в газете или журнале репортаж. Определить, в каком стиле он написан. Привести примеры характерных языковых средств

 

 

47

Систематизация и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения»

1

Односоставные предложения, их грамматические признаки. Виды односоставных предложений. Морфологические средства выражения главного члена

Уметь пользоваться двусоставными предложениями как синтаксическими синонимами, анализировать в сопоставлениях разновидности односоставных предложений, составлять диалоги с употреблением определённо-личных предложений, включать неопределённо-личные предложения в составляемые сюжетные тексты, употреблять безличные предложения в миниатюрных зарисовках явлений природы

Сочинение-миниатюра по одной из тем, например «Лесные сокровища» (включить односоставные предложения)

 

 

 

 

48

Контрольная работа

1

Виды односоставных предложений. Употребление односоставных и неполных предложений

Уметь различать виды односоставных предложений, определять способы выражения главных членов в них, различать разные типы сказуемых, правильно расставлять знаки препинания, выразительно читать

Зачёт

 

 

 

 

49

Понятие об осложнённом предложении

1

 Осложнённые и неосложнённые предложения

Уметь находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать их выбор и расставлять знаки препинания в соответствии с изученными правилами

Конструирование предложений, разбор по членам, составление схем, графический диктант

 

§ 39, упр. 222. Расставить пропущенные знаки препинания, произвести синтаксический и пунктуационный разбор одного предложения

  

 

50

Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения

1

Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложения с однородными членами

Уметь опознавать однородные члены (распространённые, нераспространённые, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов

Сопоставить конструкции с распространёнными и нераспространёнными однородными членами, определить функции сочинительных союзов, дописать предложения с данным началом

 

§ 40,  упр. 226. Подчеркнуть однородные члены предложения, определить отношения между ними

 

 

51

Однородные и неоднородные определения

1

Однородные и неоднородные определения

Уметь различать однородные и неоднородные определения на основе смыслового, интонационного и грамматического анализа предложений, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными и неоднородными определениями

Составить конспект текста правила, чтобы им было удобно пользоваться

 

§ 41, упр. 239. Расставить знаки препинания. По каким признакам можно обнаружить однородные определения?

 

 

52

Однородные и неоднородные определения

1

Однородные и неоднородные определения

Уметь различать однородные и неоднородные определения, употреблять слова в прямом и переносном значении в качестве однородных (неоднородных) определений

Предупредительный диктант

 

§ 42, упр. 244 (I, II). Написать небольшой текст – описание внешности человека, используя однородные и неоднородные определения. Сформулируйте свой замысел, озаглавьте текст

 

 

53

Р.р. Изложение (текст – сравнительная характеристика)

1

Изложение – сравнительная характеристика

Уметь дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста, фиксировать информацию прослушанного текста в виде полного пересказа, определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка, пересказывать текст, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста, использовать изученные синтаксические конструкции при описании внешности человека

Изложение текста – сравнительная характеристика

 

 

 

 

54

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них

1

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них

Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложений с однородными членами; определять оттенки противопоставления, контрастности, уступительности и несоответствия, выражаемые противительными союзами; чередование или неопределённость оценки явлений, выражаемые разделительными союзами, расставлять знаки препинания

Комментированное письмо. Выделить однородные члены предложения и определить отношения между ними. Составить схемы предложений, конструировать предложения по схемам

 

§ 43, упр. 252. Включить одиночные и повторяющиеся соединительные союзы в данные бессоюзные ряды, завершить построение предложений по данному началу

 

 

55

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них

1

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них

Уметь пользоваться предложениями с однородными членами в речи, различать простые предложения с однородными членами, связанными союзом И, и сложносочинённые предложения; производить возможную синонимическую замену союзов при однородных членах

Изменить структуру предложения путём подбора однородных членов. Составить предложения с данными рядами однородных членов. Графический диктант

 

Составить устное высказывание «Однородные члены предложения и пунктуация при них»

 

 

56

Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них

1

Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них

Уметь находить обобщающие слова при однородных членах, определять место их по отношению к однородным членам, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах

Составить схемы. Вставить в предложения обобщающие слова. Составить алгоритм применения правила

 

§ 44, упр. 272. Прочитать, указать обобщающие слова, списать, расставить знаки препинания, составить схемы предложений

 

 

57

Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них

1

Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них

Уметь различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с составным именным сказуемым, распознавать логические категории рода и вида, общего и частного. Правильно расставлять знаки препинания, использовать предложения с обобщающими словами при однородных членах в текстах различных стилей

Подобрать к данным наименованиям общих понятий соответствующие наименования частных понятий, составить предложения, используя наименования родовых и видовых понятий. Изменить взаиморасположение однородных членов и обобщающих слов. Составить связное высказывание, включить изученные синтаксические конструкции

 

Исправить ошибки в согласовании однородных членов и обобщающих слов. Ответить письменно на вопросы, употребляя однородные члены и обобщающие слова: «Чем хороша пора школьных каникул?», «Наблюдали ли вы картины природы во время каникул?», «Какими увлекательными занятиями наполнены были дни вашего отдыха?»

 

 

58

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однородными членами предложения

1

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однородными членами предложения. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений

Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами, использовать разные типы сочетаний однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами, с составными союзами) как средство выразительности, выбирать форму сказуемого при однородных подлежащих, соблюдать нормы сочетания однородных  членов

Написать сочинение-миниатюру (на выбор): 1)в деловом стиле (рекламное объявление турбюро); 2)в научном стиле (о географических особенностях местности); 3)в художественном стиле (о достопримечательностях: что может заинтересовать туриста в нашем городе)

 

§ 45, 46, упр. 277, 280. Списать, расставить знаки препинания, озаглавить текст, графически обозначить изученные орфограммы

 

 

59

Систематизация и обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения»

1

Средства связи однородных членов предложения. Знаки препинания при однородных членах. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами

Уметь опознавать, строить и читать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания, соблюдая интонационные особенности предложений

Объяснительный диктант

 

§ 40-46, упр. 277, 280. Подготовить сообщение «Пунктуация в предложении с обобщающими словами при однородных членах»

 

 

60, 61

Контрольная работа

2

Однородные члены предложения

Уметь анализировать текст по следующим параметрам: композиционно-содержательный анализ текста (определение темы, главной мысли, количества микротем и т.п.); стилистический (обоснование принадлежности текста к определённому стилю речи, выделение характерных для стиля языковых средств и стилистических приёмов); типологический анализ текста (выделение в тексте ведущего типа речи); языковой анализ отдельных элементов текста; анализ правописания отдельных слов и пунктуации предложений

Комплексный анализ текста

 

 

  

 

62, 63

Р.р. Сочинение –сравнительная характеристика двух знакомых лиц, особенности строения текста

2

Сочинение –сравнительная характеристика двух знакомых лиц

Уметь создавать текст – сравнительную характеристику, опираясь на правила сравнения, устанавливая между объектами сходство и различие, строить высказывание на основе типовой схемы (параллельного или последовательного сравнения), использовать для выражения различия антонимы, предлоги, союзы, вводные слова, параллельные синтаксические конструкции, для которых характерна сопоставительно-противительная интонация

Сочинение

 

Написать сочинение  на лингвистическую тему «Приставка и суффикс», «В чём сходство и различие между наречием и деепричастием?»

 

 

64

Понятие об обособлении второстепенных членов предложения

1

Понятие об обособлении второстепенных членов предложения

Иметь представление об обособлении как способе придать второстепенным членам предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании; уметь характеризовать разные признаки обособления оборотов: смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные; уметь опознавать обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами

Комментированное письмо

 

§ 47, упр. 289. Cписать, расставить знаки препинания

 

 

65

Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений. Выделительные знаки препинания при них

1

Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений. Выделительные знаки препинания при них

Уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным, интонационно правильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста

Конструирование предложений, замена необособленных определений обособленными

 

§48, упр. 299. Прочитать, найти обособленные и необособленные согласованные определения, определить причину обособления

 

 

66

Обособление определений. Выделительные знаки препинания при них

1

Обособление определений. Выделительные знаки препинания при них

Уметь опознавать условия обособлений определений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными определениями, при пунктуационном оформлении письменного текста правильно ставить знаки препинания, использовать обособленные определения в текстах разных стилей и типов

Выразительное чтение примеров, чёткая оценка случаев обособления и необособления определений

 

§ 48, упр. 300 (заменить обособленные определения придаточными предложениями, сложные предложения – простыми с обособленными определениями)

 

 

67

Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения, обособление несогласованных определений

1

Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения, обособление несогласованных определений

Уметь выявлять грамматические условия обособления определений с обстоятельственным оттенком значения, несогласованных определений, интонационно правильно читать предложения с обособленными определениями, понимать и определять изобразительно-выразительные функции обособленных определений в художественной речи

Составить план ответа «Обособление несогласованных определений». Сформулировать вывод об общих правилах обособления согласованных и несогласованных определений

 

Составить предложения с причастным оборотом, стоящим перед определяемым словом, имеющим добавочные значения. Из художественного произведения выписать отрывок с обособленным определением, прочитать текст, соблюдая правильную интонацию, оценить выразительность определений

 

 

68, 69

Р.р. Рассуждение на дискуссионную тему

2

Рассуждение на основе литературного произведения

Уметь создавать текст-рассуждение, сохраняя его композиционные элементы (тезис, доказательства, вывод), ориентируясь на определённого читателя или слушателя, отобрать аргументы с целью обогащения речи, умело вплетать цитаты из художественного текста, обосновывать своё мнение

Сочинение по одной их тем на выбор: «Почему на суде Гринёв перестал доказывать свою невиновность?», «Почему Мцыри отказывается остаться в краю, где живёт красавица-грузинка?», «Почему Мцыри испугался «вторжения иной страсти»?»

 

 

 

 

70

Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них

1

Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них

Знать основные условия обособления приложений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений

Конструирование, замена одних конструкций другими, устно составить автобиографию, назвать приложения

 

§ 50, упр. 307. Подготовить устное сообщение «Общение и различное в обособлении определений и приложений»

 

 

71

Обособление приложений. Выделительные знаки препинания при них

1

Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них

Уметь опознавать приложения в тексте на слух, правильно ставить знаки препинания, интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями, использовать обособленные приложения в разных стилях и текстах речи

Оценка и разбор смешанных примеров из литературных источников (выделить и объяснить случаи обособления)

 

§ 50, упр. 311, 313. Составить доверенность и расписку, назвать предложения и условия их обособления

 

 

72

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием

1

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием

Уметь определять условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием, находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, использовать в речи деепричастный оборот, правильно строить предложения с ними, уметь заменять их синонимичными конструкциями

Составить схемы предложений. Преобразование предложений

 

§ 51, упр. 320. Найти границы деепричастных оборотов. Ответить на вопрос: какие варианты расстановки знаков препинания возможны и почему?

 

 

73

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием

1

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием

Уметь определять границы деепричастного оборота, правильно ставить знаки препинания при обособлении, конструировать предложения с деепричастным оборотом, исправлять ошибки в предложении, интонационно правильно произносить, опознавать обособленные обстоятельства как изобразительно-выразительные средства в художественной речи

Придумать и записать предложения, используя в них одиночные деепричастия и словосочетания (лёжа на берегу, сидя у костра) и фразеологические обороты

 

§ 51, упр. 322. Исправить ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом

 

 

74

Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот

1

Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот

Уметь опознавать синтаксические конструкции с КАК, правильно ставить знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом и синтаксическими конструкциями с КАК, использовать сравнительный оборот в текстах разных стилей и типов речи

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений

 

Из текстов изученных художественных произведений выписать предложения с КАК, объяснить наличие или отсутствие знаков препинания

 

 

75

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами

1

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами

Знать основные условия обособления обстоятельств, выраженных существительными в косвенных падежах, интонационно правильно произносить предложения с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженными существительными с предлогами, правильно расставлять знаки препинания при них

Диктант «Проверяю себя»

 

Написать текст об учёном лингвисте, определить, к какому стилю относится текст, найти предложения с однородными и обособленными членами. Составить схемы этих предложений

 

 

76

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения

1

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения

Иметь представление об уточняющих членах предложения и о свойствах, отличающих их от обособленных оборотов, уметь опознавать уточняющие члены на основе семантико-интонационного анализа высказывания

Выразительное чтение предложений с интонацией выделения уточняющих членов, составление предложений синтаксический разбор

 

§ 52, упр. 326. Списать, расставить знаки препинания. Составить предложения с уточняющими дополнениями

 

 

77

Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенности

1

Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенности

Умение произносить смысловой анализ предложений с уточняющими, присоединительными, поясняющими членами предложения, соблюдать интонацию уточнения

Составить небольшой рассказ (5=6 предложений) «Вид из окна», «На реке», «На рыбалке», «На помощь старшим» (на выбор), используя уточняющие обстоятельства места и времени

 

§ 53, 54, упр.  330, 333. Составить небольшой текст «На стадионе», включив предложения с уточняющими дополнениями с предлогами кроме, помимо, включая, наряду и др.

 

 

 

78

Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения»

1

Обособление второстепенных членов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи

Уметь определять и выделять на письме обособленные второстепенные члены, определять сходство и различие между обособлением согласованных и несогласованных определений, отличие в обособлении согласованных определений и приложений, различие в обособлении определений, выраженных причастным оборотом, и обособлении обстоятельства, выраженного деепричастным оборотом, создавать тексты с включением различных случаев обособления, обосновывать синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами и выразительно читать их

Предупредительный диктант

 

§ 47-54. Подготовить устное сообщение (на выбор): «Сходство и различие между обособлением согласованных определений», «Отличие в обособлении согласованных определений и приложений»

 

 

 

Контрольная работа

1

Обособленные члены предложения, знаки препинания при них

Уметь воспроизводить аудируемый текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы

Диктант

 

 

 

 

80

Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки при обращении

1

Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки при обращении

Иметь представление об обращении за счёт осмысления основного назначения обращения в речи (значительная, оценочная и изобразительная функция обращения), уметь характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями

Составить таблицу «Запятая при обращении»

 

§ 55, 56,  упр. 346. Составить диалог (о прочитанной книге, фильме), используя обращения, стоящие в начале, середине, конце предложения

 

 

81

Знаки препинания при обращении. Употребление обращений

1

Обращение, знаки препинания при нём. Интонация предложения с обращениями. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле

Уметь интонационно правильно произносить предложения, употреблять формы обращений в различных речевых ситуациях, различать обращения и подлежащие двусоставного предложения

Прочитать стихотворение А.С. Пушкина «Няня». Объяснить постановку знаков препинания при обращениях. Сделать вывод, как с помощью обращения можно выразить своё отношение. Какие ещё языковые средства (лексические, грамматические) могут выражать авторское отношение? Найти их в стихотворении

 

§ 57, 58,  упр. 355. Написать письмо маме, бабушке. Использовать разнообразные обращения как средство выражения своего отношения к самому близкому и любимому человеку

 

 

82

Р.р. Составление делового письма

1

Составление делового письма

Уметь составить собственное высказывание в официально-деловом стиле, сохраняя его особенности, соблюдая специфику жанра (деловое письмо), использовать обращение, учитывая адресат и цель делового письма

Деловое письмо

 

 

 

 

83

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения)

1

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях

Знать группы вводных конструкций по значению, понимать роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания, уметь выражать определённые отношения к высказыванию с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и члены предложения

Заполнить таблицу «Значения вводных слов» своими примерами, включив вводные слова в предложения. Комментированное письмо.

 

§ 59-61, упр. 366, 367. Объяснить значение вводных слов

 

 

84

Вводные слова, словосочетания и знаки препинания при них

1

Вводные слова, словосочетания и знаки препинания при них

Уметь употреблять в речи вводные слова с учётом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, соблюдать интонацию при чтении предложений, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей, производить синонимическую замену вводных слов

Конструирование предложений. Взаимодиктант

 

§ 62, упр. 369. Ввести в предложения вводные слова, выражающие большую степень уверенности. Как изменился характер высказываний?

 

 

85

Р.р. Публичное выступление на общественно значимую тему

1

Публичное выступление на общественно значимую тему (упр. 386). Разграничение понятий «публичный» и «публицистический». Требования к устному выступлению

Знать требования к устному выступлению, понимать значение понятий «публичный» и «публицистический», уметь использовать характерные для публицистического стиля средства языка, самостоятельно отбирать, обрабатывать и структурировать информацию, исследовать и анализировать важные современные проблемы общества, аргументировано отстаивать свои взгляды, убеждения

Подготовка рабочих материалов (выбор темы. Аудитории, цели своего выступления)

 

Подготовить публичное выступление «Что такое радость познания, связанная с изучением родного языка, родного слова» или «Телевидение: слабые и сильные стороны»

 

 

86

Вводные предложения, знаки препинания при них

1

Вводные предложения, знаки препинания при них

Уметь употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расширения описания предмета; правильно строить, выразительно читать предложения сводными конструкциями

 

 

Написать письмо в редакцию журнала или газеты (выбрать тему, использовать обращения, вводные слова и предложения)

 

 

87

Вставные конструкции, особенности употребления вставных конструкций

1

Вставные конструкции, особенности употребления вставных конструкций

Иметь представление о вставных конструкциях и их смысловых отличиях от вводных слов и предложений, уметь опознавать вставные конструкции, правильно читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме

Диктант «Проверяю себя»

 

Составить ответ-рассуждение «Что общего между обращениями и вводными словами и чем они отличаются?». Использовать вводные слова

 

 

88

Систематизация и обобщение изученного по теме. Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями

1

Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Группы вводных слов и выражений по значению. Вводные предложения и вставные конструкции. Обращение и способы его выражения. Знаки препинания

Уметь производить синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями, правильно ставить знаки препинания, производить синонимическую замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные члены предложения, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста, различные формы обращений в речевом этикете, риторические обращения как приём публицистического и художественного стилей

Проанализировать употребление междометий в 3 явлении 1 действия комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». Какую роль играют междометия в речи персонажей? Составить памятку «Как готовиться к уроку русского языка», включить вводные слова

 

Исправить предложения со словами-сорняками (где вводные слова употреблены неоправданно)

 

 

89

Контрольная работа

1

Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Группы вводных слов и выражений по значению. Вводные предложения и вставные конструкции. Обращение и способы его выражения. Знаки препинания

Уметь производить синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями, правильно ставить знаки препинания, производить синонимическую замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные члены предложения, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста, различные формы обращений в речевом этикете, риторические обращения как приём публицистического и художественного стилей

Зачёт

 

 

 

 

90

Основные способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Знаки препинания

1

Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Разделительные и выделительные  знаки препинания в предложениях с прямой речью

Знать основные способы передачи чужой речи, уметь выразительно читать предложения с прямой речью, правильно ставить в них знаки препинания и обосновывать их постановку

Составление схем, конструирование предложений с прямой речью по схемам, подобрать свои примеры, проиллюстрировать схемы предложений с прямой речью в таблице. Составить диалоги

 

§ 65, упр. 405. Расставить знаки препинания, составить схемы предложений

 

 

91

Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной

1

Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной

Знать понятие «косвенная речь», уметь различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обосновывать постановку знаков препинания при косвенной речи

Конструирование предложений  с разными способами передачи чужой речи

 

§ 66-68. Из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль» выписать примеры с прямой речью и определить, где слова автора используются для характеристики

 

 

92

Цитаты и знаки препинания при них

1

Цитаты и знаки препинания при них

Знать правила оформления цитат, уметь вводить цитаты в речь, правильно ставить знаки препинания при цитировании

Записать под диктовку текст, определить, какую функцию в тексте выполняет цитирование

 

Подобрать 2-3 цитаты на одну из тем: 1)о русском языке, его богатстве; 2)о книге; 3)об отношении к природе; показать способы включения цитат в сочинение

 

 

93

Систематизация и обобщение изученного по теме

1

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях

Уметь производить синтаксический разбор предложений и моделировать предложения с прямой речью, производить синонимичную замену предложений с прямой и косвенной речью, пунктуационно оформлять предложения с прямой речью, с косвенной речью, выразительно читать предложения с прямой и косвенной речью

Объяснительный диктант, произвести пунктуационный разбор

 

Как вы понимаете слова М. Цветаевой «Книга должна быть исполнена, как соната. Знаки – ноты, в воле читателя осуществить или исказить…» Запишите слова М. Цветаевой, используя прямую и косвенную речь

 

 

94, 95

Р.р. Рассказ

2

Композиция рассказа, использование в рассказе диалога как текстообразующего элемента

Уметь создать текст повествовательного характера, сохраняя типологические особенности, включать в свой рассказ диалог, соблюдать на письме литературные нормы

Сочинение-рассказ по данному началу с включением диалога

 

 

 

 

96

Синтаксис и морфология

1

Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Разнообразие синтаксических конструкций. Первичные и вторичные функции различных частей речи

Уметь опознавать части речи по их грамматическим признакам, определять синтаксическую роль в предложении, использовать в речи разные виды омонимов, виды и средства синтаксической связи

Анализ текста

 

§ 73, упр. 436.

 

 

97,

98

Р.р. Контрольное изложение

2

Текст как речевое произведение

Уметь пересказать фрагмент прослушанного текста, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста, соблюдая нормы литературного языка на письме

Изложение

 

 

 

 

99

Синтаксис и пунктуация

1

Пунктуация как система правил правописания предложений. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении

Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с однородными и обособленными членами предложения, с прямой и косвенной речью, обращениями и вводными словами, обосновывать выбор знаков препинания

Взаимодиктант

 

§ 74. Составить инструкцию о выборе знаков препинания в разных синтаксических конструкциях

 

 

100

Синтаксис и культура речи

1

Нормы литературного русского языка в построении словосочетаний и предложений

Уметь соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов, синтаксические нормы – при построении предложений, исправлять нарушения синтаксических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения

Тест

 

§ 75, упр. 448 (отредактировать письмо)

 

 

101, 102

103104105

Контрольная работа

 

Анализ контрольной работы

Подведение итогов

2

 

2

 

1

Синтаксис и пунктуация простого предложения, синтаксические нормы, текст, типы и стили речи

Уметь анализировать текст: производить композиционно-содержательный, стилистический, типологический анализ текста, языковой анализ отдельных элементов текста, анализ правописания отдельных слов и пунктуации предложений

Комплексный анализ текста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Средства контроля. Кодификатор проверяемых умений.

 Материалы для контрольных, самостоятельных и проверочных работ.

Тема: «Члены предложения. Односоставные предложения»

ЗАСОЛКА ОГУРЦОВ

   В канун Ивана Постного в нашем доме солят огурцы. Работники начинают готовиться к этому за неделю: выпаривают кадки и кадочки, кипятят воду в чугунах для рассола, режут укроп, хрен, терпко пахнущий черносмородиновый лист. Работа эта веселая.

   Для старичка Горкина к высоким кадкам приставлена лесенка, чтобы можно было проверить чистоту посудины.* Огурчики – дело строгое, требует аккуратности.

   Знакомый огородник Павел Ермолаич пригнал на семи возах сочного, хрустящего, как хрящ, огурца. Все хотят попробовать огурчика. Ешь, милый человек, не жалко! На розово-коричневых рогожах разложены зеленые кучи огурца, который теперь будут мыть в корыте, напоминающем долгую лодку с перевоза.**

   И сегодня из дали лет слышится мне особенный запах сырости, тающего льда из погреба, крепчайшего хрена, укропных семечек, томящей огуречной свежести… Издалека видна такая спокойная, родная, омоленная русской душой, безвозвратно ушедшая быль. Горкин, сняв картуз и перекрестившись, творит молитву над опущенными в кадку огурцами: «Благослови их , Господи, лютую зиму перебыть».

   Но вот кадки наполнены, укрыты и опущены в ледяную глубину погреба.Стоит во дворе огуречный дух, а также пряным укропом и хреном попахивает. Спят в холоде и тишине омоленные огурцы.

(По И.С. Шмелеву)

(180 слов)

Грамматическое задание

1. Докажите, что перед вами текст. Определите тему текста.

2. Приведите два примера использования в этом тексте изобразительно-выразительных средств.

3. Начертите схему предложения, отмеченного знаками «*» (1-й вариант), «**» (2-й вариант).

4. Объясните графически постановку знаков препинания в предложениях, выделенных курсивом.

5. Найдите в третьем абзаце односоставные предложения, определите их вид.

    Перед написанием диктанта учитель может кратко рассказать о писателе Иване Сергеевиче Шмелеве и главной его книге – повествовании «Лето Господне», созданной в эмиграции, куда судьба забросила автора, как и сотни тысяч его соотечественников, после большевистской октябрьской революции 1917 года. Это книга о семилетнем мальчике, его радостях и горестях, о далекой и бесконечно близкой Москве, о вечных ценностях, обретенных в детские годы. Именно детские впечатления навсегда оставили в душе писателя и светлое Христово Рождество, и Вербную неделю, и домашние праздники, и даже заготовку солений на зиму (последнее – «веселая работа»). Читая отрывок из повествования «Лето Господне», мы не только узнаем о быте старой Москвы, но и восхищаемся сочной русской речью, метким народным словом.

    Стоит, кстати, обратить внимание на отдельные лексемы, которые могут быть не поняты восьмиклассниками. Кто такой Иван Постный? Ответ можно найти в самом тексте: «Вот и канун Ивана Постного – “усекновение Главы Предтечи и Крестителя Господня” – печальный день. Завтра пост строгий». По религиозному обычаю, в этот постный день нельзя «вкушать… ничего круглого: ни картошки, ни яблочка, ни арбуза … напоминают “Главку”». А поскольку среди длинных огурцов бывают «вовсе круглые, “кругляки”», то «и огурчика лучше не вкушать, одно к одному уж пусть… Потому, пожалуй, в канун огурцы и солят».

    Более понятно слово огородник: оно родственно слову огород и, следовательно, означает человека, выращивающего овощи. Огородники обычно брали в аренду у землевладельцев участки под посевы на весенне-летние месяцы, а часть платы вносили, по договору, осенью овощами.

    При подготовке к диктанту следует написать словарный диктант, в котором встретятся те же орфограммы, что и в предстоящем диктанте. Предлагаю его возможный вариант.

    Начинается подготовка; вскипяченная для рассола вода; черносмородиновый лист; дело, требующее аккуратности; на светло-коричневых рогожах; огромное деревянное корыто; чувствуется особенный аромат свежести; безвозвратно ушедшее время; сотворение молитвы; вымоленное прощение.

    Необходимо также повторить, что такое текст, тема; вспомнить, какие изобразительно-выразительные средства речи им известны. В диктанте они должны будут увидеть сравнения (хрустящий, как хрящ, огурец, корыто, напоминающее долгую лодку с перевоза), метафору (огурчики – дело строгое), эпитеты (родная, безвозвратно ушедшая быль, томящая огуречная свежесть), олицетворение (спят в кадках омоленные огурцы).

    На уроке, предваряющем диктант, нужно обобщить сведения по теме «Члены предложения. Односоставные предложения», разобрав по членам несколько предложений различных видов. Примеры есть, конечно, в школьном учебнике по русскому языку, но я предлагаю фразы из «Лета Господня» (с книгой и краткой биографией И.С. Шмелева можно познакомить учеников и на этом уроке, при анализе предложений: возможно, системная работа учеников с текстом повествования в течение нескольких уроков вызовет интерес к нему, что само по себе важно). Так, например, для анализа берется несколько предложений из главы «Постный рынок» (часть «Праздники»).

    Восьмиклассники разбирают предложения по членам, дают их характеристику, составляют схемы, комментируют расстановку знаков препинания и орфограммы. Попутно стоит попросить объяснить значение словосочетания Постный рынок. Речь идет о московском рынке (иначе он назывался грибной), на котором продавались самые разнообразные продукты, кроме мясных, и который открывался во время Великого поста, длящегося несколько недель и предваряющего праздник Светлой Пасхи.

1. Народу по дороге к рынку густо; несут и сухие грибы, нанизанные на нитки, и вязки теплых баранок, хрустящих на зубах, и полотняные мешки с горохом.

2. Здесь кислая капуста. Широкие кадки, стоящие на санях, терпкий и острый дух.

3. А вот и огурцами потянуло; крепкий и свежий запах, укропный, хренный. Морковка и лук, репа и кроваво-сахарная, как арбуз, свекла.

4. Горкин, нагруженный товаром, ведет меня в медовый ряд, где сладко, по-церковному пахнет воском и золотисто-янтарным медом.

5. Пьем обжигающий сбитень, угощаемся великопостными сахарными пышками, которые горой лежат на деревянном прилавке.

    Сбитень – это широко известный еще со времен Древней Руси горячий напиток на меду и травах, который чаще всего употребляли в зимнее время. «В самоварах, на долгих дужках, – сбитень… Такой горячий, лучше чая. С медом, с имбирем – душисто, сладко… На снежку, в лесу … приятно!» – пишет И.С. Шмелев.

Тема: «Однородные члены предложения»

    Перед диктантом следует напомнить учащимся, что мы вновь обращаемся к повествованию И.С. Шмелева «Лето Господне», в котором рассказывается о детских годах мальчика Вани. Ваня – сын московского подрядчика Сергея Ивановича Шмелева, осуществляющего различные строительные работы и нанимающего для этого рабочих строительных специальностей: плотников, землекопов, конопатчиков, штукатуров, кровельщиков и др.

КВАШЕНИЕ КАПУСТЫ

    А вот и другая радость – квашение капусты.

    После Воздвижения принимаются парить широкие кадки под капусту, ладят новенькие щиты для гнета, сверкающие на солнце смолистой елкой, до блеска начищают сечки.* Народу пришло много: все плотники, закончившие работу, землекопы и конопатчики, штукатуры и маляры, каменщики и кровельщики.

    Весь двор завален бело-зеленой горой свежайшей капусты, которую на двадцати возах привез огородник Павел Ермолаич.** Рубят капусту в огромных корытах из толстенных дубовых досок, стучат десятью сечками с каждого боку, весело перекликаются друг с другом. В корыто, называемое хозяйским, кидают капустку беленькую, «молочную», а в другое, предназначенное для работников, отбираются кочни погрубее, позеленее. Старичок Горкин объясняет мне: «Обиды тут нет, голубчик, потому что мы не сладкую капустку любим, а с горчинкой, покрепче».

    Работают молча, хотя Горкин не только не запретил бы петь, но и сам с народом спел бы какую-нибудь веселую песню. Однако нельзя запеть, потому что дыхание сбивается. Работники вновь стучат металлическими сечками, хрустят кочерыжками, швыряя огрызки в блестящую под солнцем лужу.

    Мелко нарубленная капуста ссыпается в кадки и перестилается крупной солью, а Горкин привычно шепчет над ней молитву.

(По И.С. Шмелеву)

Воздвиженье Креста Господня – этот церковный праздник отмечается 14 (27) сентября в память о двух событиях – об обретении животворящего креста, на котором, по преданию, был распят Иисус Христос, и о возвращении его от персов, похитивших крест в 614 году при захвате Иерусалима.

Грамматическое задание

1. Начертите схемы предложений, отмеченных в тексте знаками «*» (1-й вариант), «**» (2-й вариант).

2. Подчеркните грамматические основы в предложениях, выделенных курсивом.

3. Разберите по составу слова: закончившие, с горчинкой (1-й вариант); кровельщики, предназначенное (2-й вариант).

4. Придумайте и запишите предложения по схемам:

... О: и о, и о, и о. (1-й вариант); О: о, о, о – … (2-й вариант).

Словарный диктант

    Смолистый аромат, сверкающие на солнце бриллианты, кровельщики и каменщики, бело-зеленые листья капусты, огромные корыта из толстенных досок, перекличка в строю, хозяева и работники, споешь какую-нибудь грустную песенку, седой старичок, сбившееся дыхание, хрустящие кочерыжки, блистающие на солнце капли росы, расстилающаяся даль, мелко нарезанная бумага, отзвучавшая молитва.

   На уроке подготовки к диктанту нужно повторить главные и второстепенные члены предложения, схемы расстановки знаков препинания при однородных членах (в том числе и с обобщающим словом), виды односоставных предложений. Для этого можно использовать как упражнения из учебника и материалы из «Рабочей тетради по русскому языку» (автор Г.А. Богданова), так и материалы из повествования «Лето Господне» (например, из главы «Рождество», часть «Радости»).

  Если анализировать предложения из повествования И.Шмелева, следует задать вопрос учащимся: что им известно о празднике Рождества и Рождественском посту (Рождество – рождение Христа Спасителя – отмечается в конце декабря по старому стилю и является, наряду с Пасхой, одним из главных христианских праздников, к которому христиане готовятся заранее, соблюдая строгий пост, очищая душу от грехов. «Шесть недель постились, ели рыбу, – пишет И.С. Шмелев. – Зато на Рождество – свинину, все»).

Иван Сергеевич Шмелев

 (1873–1950)

   Работа с данными ниже предложениями поможет ученикам вспомнить ряд орфограмм (например, правописание н и нн в причастиях и прилагательных), избежать пунктуационных ошибок в диктанте, правильно выполнить грамматическое задание, наконец, пополнит их словарный запас новыми лексемами.

1. В русских реках всякая рыба водится: не только сом, лещ, селедка, но и белуга, осетр, судак.

2. Мужики-тамбовцы, волжане из-под Самары обозами везут в Москву мороженую свинину и молочных поросят, гусей и индюшек, а сибиряки поставляют пестреньких рябчиков, глухарей и тетеревов – словом, всякую лесную дичь.

Толкование слова обоз писатель дает здесь же: «Обоз? Ну, будто поезд … только не вагоны, а сани, по снежку, широкие, из дальних мест. Гусем, друг за дружкой тянутся».

3. На Конной площади растянулся на целую версту поросячий ряд, а дальше идут гусиный, куриный, утиный ряды, где прямо из саней торгуют поштучно, без весов.

4. Перед Рождеством чистят до зеркального блеска щеточкой с мелом ризы на иконах, натирают паркетные полы мастикой с медовым воском, вешают на окна свеженакрахмаленные шторы, а в гостиной стелют на пол новый ковер, изукрашенный пышными голубыми розами.

Тема: «Обособленные определения и приложения»

МОЧЕНИЕ АНТОНОВКИ

   В канун Покрова наступает третья, самая большая радость – мочение антоновки.

   Погода разгулялась, большое солнце. На паркет в столовой молодцы-плотники, одетые в чистые розовые рубахи, русые, ясноглазые, пахнущие банным березовым веником, втаскивают огромный рогожный тюк с выпирающей из него соломой. Сразу становится слышно, как сладко запахло яблоком. Ляжешь на тюк и дышишь яблочными садами, деревней, волей. Не дождешься, когда распорют рогожу, наполненную яблоками.

   Но вот тюк открыт, и катится по паркету румяное яблоко, большое, душистое, цвета подсолнечного масла*. Все домашние радостно смотрят, как выглядывают из соломы золотистые плоды-красавцы**. Комната совсем другая, яблочная. Тщательно вытираем каждое яблоко холстинным полотенцем, внимательно оглядываем и заливаем топленым воском родимые ямки-завитушки. Тут же стоят новые кадушки, сделанные из липы. В них укладывается запаренная овсяная солома, а на нее аккуратными рядами кладутся золотистые антоновки, и все это заливается теплой водой на солоде.

   Плотники поднимают отяжелевшие кадушки и бережно относят в погреб, убирают с пола солому. Но еще долго будет держаться в комнатах яблочный аромат, и с какой же радостью я найду закатившееся под шкаф яблоко – золотистое антоновское «счастье»!

(По И.С. Шмелеву).

Покров Пресвятой Богородицы (отмечается 14 октября по новому стилю) – этот церковный праздник установлен в память о следующем событии: по преданию, в 910 г. Богородица явилась в одном из храмов Константинополя и простерла над верующими белое покрывало-омофор, вознеся молитву о спасении мира от невзгод и страданий. И.Шмелев, рассказывая о празднике Покрова, объясняет его суть с помощью народной этимологии: «Вот и Покров пришел, праздник Владычицы Пречистой, – во всю землю Ее Покров. И теперь ничего не страшно. Все у нас запасено, зима идет, а мы ухитимся потеплей, а над нами Владычица – там, высоко, за звездами». Старый плотник Горкин, которого все уважают «за премудрость», объясняет маленькому Ване: «Потому, милок, и не страшно нам ничего, под таким-то Покровом. Работай-знай – и живи, не бойся, заступа у нас великая».

Грамматическое задание

1. Докажите, что перед вами текст. Определите тему текста.

2. Составьте схемы предложений, отмеченных знаками «*» (1-й вариант), «**» (2-й вариант), выделите основы предложений.

3. Разберите по составу слова: холстинное, овсяная (1-й вариант), запаренная, укладывается (2-й вариант).

4. Приведите два примера использования изобразительно-выразительных средств в тексте.

Отмечу сразу, что в тексте встречаются метафоры (золотистое антоновское «счастье»), эпитеты (золотистые плоды-красавцы, яблочная комната), сравнения (яблоки цвета подсолнечного масла), олицетворения (погода разгулялась, выглядывают из соломы плоды).

Словарный диктант

Ясноглазые плотники в полотняных рубахах; огромный рогожный мешок; сочные плоды, закатившиеся под стол; моченые яблоки; емкость, наполненная фруктами; выпирающая из рогожи солома; распаренные овсяные отруби; аккуратные ряды золотистых груш; белые кадушки, сделанные из липовых досок; отяжелевшие от груза бочки; тончайший аромат свежести.

   На уроке подготовки к контрольному диктанту обобщаем сведения по теме: «Обособленные определения и приложения», анализируем несколько предложений, которые можно опять-таки взять из книги «Лето Господне» (например, из главы «Розговины», часть «Праздники»).

   Можно сообщить восьмиклассникам о том, что в этой главе речь идет о подготовке и проведении праздничного обеда в честь Светлой Пасхи, который заботливый хозяин Сергей Иванович устраивает для своих работников прямо во дворе. Обратим внимание, что в названии отражено не московское, а костромское, северновеликорусское, произношение: розговины – это своеобразная дань уважения, дань памяти писателя и старому плотнику Горкину, и старшему приказчику «Василь-Василичу» ( они оба «с лесной стороны, костромские»), и многочисленным плотникам, каменщикам, землекопам, приходившим с верховьев Волги в Москву и работавшим на подрядах у Шмелева-старшего.

1. Мы с Горкиным сидим на бревнах во дворе и смотрим на новенький скворечник, такой высокий, светлый, из свеженьких дощечек.

2. Полдвора еще занято блестящей на солнце лужей, но по случаю праздника на ней настелены доски на бревнышках, сделаны перильца, пахнущие сосновой смолой.

3. Для праздника во дворе поставлены особенные, дважды начисто пройденные рубанком столы на новеньких козлах – настоящий подарок к Пасхе.

4. Старые плотники, от которых пахнет горячим ситцем, каким-то крепким мылом, квасом и конопляным маслом, ласково гладят меня, маленького, по головке, суют крашеные яички.

В данных предложениях учащиеся комментируют известные им орфограммы и пунктограммы, погружаясь при этом в живую народную речь, такую яркую, сочную.

 

На уроке «Повторение и обобщение изученного по лексике и фразеологии» в качестве лексического материала можно использовать стихотворение белгородского поэта В.Молчанова «Белгородские улицы»:

 

 Живет всегда в нас память о былом

 И не уходит прошлое в преданье,

 К березкам в нашем парке городском

 Иду с тобой, мой город, на свиданье.

 Где раньше были тихие дворы –

 Звучит баян, под вечер оживая.

 И светится до Харьковской горы

 Былая слобода моя Жилая.

 Пусть нет у нас Садового кольца,

 Зато весенний сад красив и молод.

 И к белым кручам лентою Донца

 Привязан крепко-накрепко мой город

 Живет всегда в нас память о былом

 И не уходит прошлое в преданье:

 Березки в нашем парке городском

 И новых улиц старые названья…

  Учащимся были предложены следующие задания:

 •    Внимательно и с выражением прочитайте стихотворение.

 •    Какое настроение у вас возникло при прочтении, прослушивании этого стихотворения?

 •    Ведущей в стихотворении является тема (выберете правильный вариант ответа):

 1) памяти;

 2) дружбы;

 3) свободы;

 •    Какова идея данного стихотворения?

 •    Как вы понимаете выражение «и новых улиц старые названья»?

 •    Какие «старые» названия улиц нашего города вы знаете? Считаете ли вы правильным переименовывать улицы города? Почему?

 •    Проведите лексическую работу в стихотворном тексте:

 1) выявите устаревшие слова и неологизмы, заимствованные слова, объясните их, определите их роль в данном тексте;

 2) найдите слова, употребляющиеся в переносном смысле;

 3) какое чувство или настроение передают повторяющиеся слова;

 4) определите, какая часть речи наиболее употребительна в стихотворении, почему;

 5) найдите в стихотворении синонимы, антонимы, омонимы, объясните их роль.

 •    Еще раз внимательно прочитайте стихотворение и кратко запишите свое понимание основного содержания стихотворения.

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по русскому языку и литературе"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ раб пр лит 8кл моя.docx

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа села Рыбушка

Саратовского района Саратовской области»

 

Проверено

Руководитель методического совета

_______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Согласовано

Заместитель директора

 

______________________

Лукьянович О.Д.

«___» _________       201__г.

Утверждаю

            Директор  школы

 

______________________

Задворнова Л.И.

«___» _________       201__г.

 

                                                      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

                                                                           Литература

 ______________________2 ступень обучения_ 8класс_____________________

 _________________________2015-2016 уч.год_________________________

  составлена на основе:

- Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования (2004)

- Программы по литературе для  5-9 классов   (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И. С. Збарский, В.П. Полухина).

 Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. Литература  8класс./ Под редакцией В.Я.Коровиной. - М.: Просвещение, 2010 г.    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                         Количество часов  всего    105          в неделю     3

                    Рабочую программу составила   Александрова Татьяна Алексеевна

                                                    учитель русского языка и литературы

                                                                  с. Рыбушка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2015-2016г

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка                                                                                                                                                                                              

Рабочая программа составлена на основании

 следующих документов:

 

  1. Федерального компонента государственного стандарта по литературе.  2004г.
  2. Примерной программы основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения, рекомендованная Министерством образования и науки РФ. 2004г.
  3. Концепции модернизации российского образования
  4. Методического письма о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования
  5. Программы для общеобразовательных учреждений  по литературе к  УМК для 5-11 классов под редакцией Коровиной В.Я.

 

Цели и задачи курса литература

 

Цель литературного образования – становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации своих творческих возможностей.

Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Потребность в общении с книгой может сложиться лишь при широком и умело направленном знакомстве с литературой (и другими видами искусства) родной страны и мира, постоянном внимании к эмоциональному восприятию учениками текста, их раздумью над поставленными автором проблемами.

Программа  литературного     образования в 5-11 классах под редакцией В. Я. Коровиной  (авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. П. Полухина, В. И. Коровин, И. С. Збарский) и учебники данных авторов предлагают реализацию следующей концепции: построить изучение литературы в школе в системе – от мифов к устному народному творчеству, от него к древнерусской литературе, от древнерусской литературы к литературе XVIII, XIX, XX веков. Авторы, включив в учебники, проверенные временем, лучшие тексты русской и зарубежной литературы, обеспечивают изучение обозначенного  Министерством образования минимума и ориентируют школьников на дополнительное внеклассное домашнее чтение.

Активное включение ученика в творчество на всех этапах литературного образования неразрывно связано с последовательным усилением его самостоятельности от класса к классу. От первого знакомства с литературным процессом до выпускного экзамена сохраняется установка на творческое самостоятельное общение с произведением искусства.

Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

В рабочей программе отведены часы на проведение внеклассных занятий, которые позволяют расширить круг знакомства с произведениями того или иного автора, и часы на развитие речи, где идёт обучение рецензированию отдельных сцен и целых литературных произведений, написанию сочинений и другим видам работ, развивающим устную и письменную речь учащихся. 

Цели

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

·                воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

·                развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

·                освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

·                овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.

К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы, относятся:

- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа,

- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов,

- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера,

- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно),

- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в т.ч. от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута),

- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями,

- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров),

- определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды,

- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Главным при изучении предмета остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании литературы.

Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы.

    На этом этапе на первый план выходят задачи развития способности формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важной задачей литературного образования становится систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Теория литературы включает в себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, стихотворение в прозе, послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее. Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов. Ученики также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды, эпиграммы и др.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

 2. Содержание тем учебного курса

Введение

 Русская  литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

Устное народное творчество

 В мире русской народной песни (лирические, исторические  песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная…», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

  Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

 Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком…» особенности содержания и формы народных преданий..

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

Из древнерусской литературы

 Из «Жития Александра Невского». Защита русских  земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.

 Художественные особенности воинской повести и жития.

 «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий - главное новшество литературы 17 века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации  двумя плутами.

  «Шемякин суд». – «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому он так и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

 Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

Из литературы 18 века

 Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе..

 «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблемы воспитания истинного гражданина.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма а драматическом произведении.

Из литературы 19 века

 Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

 «Лягушки, просящие царя».  Критика «общественного договора» Ж. –Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений),

 Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева – основа песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

 «Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

«К***» («Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

 «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

 «История Пугачева» (отрывки).  Заглавие Пушкина  («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания  в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А, Пушкин).

Роман «Капитанская дочка». Гринев – жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»), Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

 «Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме.  Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора – высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие).Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты.  Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость   мелкого чиновника, обладающего духовной силой  и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Михаил Евграфович Салтыков – Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывки). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные  исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в  рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух Росссий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведения.

Поэзия родной природы

А.С. Пушкин «Цветы последние милей…»; «М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»; А.А. Фет «Первый ландыш»; А.Н. Майков «поле зыблется цветами…».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).

Из русской литературы 20 века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема  стихотворения, его современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально – биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.

М. Зощенко. «История болезни; Тэффи «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения.

Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказах. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями – фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о  жизни писателе.

«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов.

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно – воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о  писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой – повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе.

И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон – Аминадо. «Бабе лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Обще и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

Из зарубежной литературы

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о  писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда  и любовь героев Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…»

В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). 17 век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы.  Классицизм. Сатира (развитие понятий).

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о  писателе.

«Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер  изображения.

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о  писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

 

 

 

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

 

Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор).

А. С. Пушкин. Капитанская дочка (отрывок).

М. Ю. Лермонто в. Мцыри (отрывки по выбору учащихся).

 Н. В. Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на вы­бор).

Л. Н. Толстой. После бала (отрывок на выбор).

А. Т. Тва рдовский. Василий Теркин (отрывок на выбор).

О Родине и родной природе (2—3 стихотворения на выбор).

 

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

Фольклор. Русские народные песни и баллады. «В темном лесе, в темном лесе...». «Уж ты ночка, ты ноченька темная «Ивушка, ивушка, зеленая моя...». «Ах вы ветры, ветры буи ные...». Авдотья Рязаночка.

Из русской литературы XVIII века

Н. М. Карамзин. Наталья, боярская дочь.

Из русской литературы XIX века И. А. Крылов. 3—4 басни на выбор. К. Ф. Рылеев. «Я ль буду в роковое время...». Иван Сусанин.

П. А. Вяземский. Тройка.

Е. А. Баратынский. 3—4 стихотворения на выбор. А. В. Кольцов. Русская песня. Разлука. А. С. Пушкин. «Вновь я посетил...». Повести Белкина. М. Ю. Лермонтов. Маскарад.

Н. А. Некрасов. «Душно! Без счастья и воли...». «Ты все­гда хороша несравненно...».

Ф. И. Тютчев. Поэзия. «Пошли, Господь, свою отраду...».

А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Буря на небе вечер­нем...». «Я жду... Соловьиное эхо...».

А. Н. Майков. «Вчера — и в самый миг разлуки...».

И. С. Тургенев. Певцы.

A. П. Чехов. Толстый и тонкий. Другие рассказы.

Из русской литературы XX века

B. Г. Короленко. Мгновение. М. Горький. Старуха Изергиль. И. Ф. Анне не кий. Снег.

Д. С. Мережковский. Родное. Не надо звуков. «Крот­кий вечер тихо угасает...».

К. Д. Бальмонт. Безглагольность. «Меж подводных стеб­лей...».

А. А. Блок. Стихотворения (на выбор). А. Белый. Заброшенный дом.

М. А, Волошин. Коктебель.

А.А.Ахматова. Вечером. «Вечерние часы перед сто­ном...». «Проводила друга до передней...». С. А. Есенин. Письмо матери. Н. М. Рубцов. «В святой обители природы...». А. Т. Аверченко. О шпаргалке.

A. Т. Твардовский. Теркин на том свете,-

B. П. Астафьев. Ангел-хранитель.

A. С. Грин. Бегущая по волнам. Н. Н. Дубов. Горе одному. Ч.Айтматов. Ранние журавли. Л. С. Соболев. Морская душа. В.Ф.Тендряков. Весенние перевертыши.

Из зарубежной литературы У. Шекспир. Ромео и Джульетта. Двенадцатая ночь. Дж. Свифт. Путешествия Гулливера.

B. Скотт. Айвенго.

П. М е р и м е. Таманго. Г.Уэллс. Война миров. Э. П о. Золотой жук.

 

4. Требования к уровню подготовки учащихся

На этом этапе на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

 

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

·                образную природу словесного искусства;

·                содержание изученных литературных произведений;

·                основные факты жизни и творчества А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;

·                изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

·                воспринимать и анализировать художественный текст;

·                выделять смысловые части художественного текста, составлять план прочитанного;

·                определять род и жанр литературного произведения;

·                выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

·                сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

·                выявлять авторскую позицию;

·                выражать свое отношение к прочитанному;

·                выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

·                владеть различными видами пересказа;

·                строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

·                участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

·                писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·                создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

·                определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

·                поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы

 Интернета).

 

Контроль уровня обученности

Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:

·         Сочинение (отзыв, ответ на вопрос в форме рассуждения, по рисунку).

·         Тест.

·         Устное монологическое высказывание на заданную тему.

·         Выразительное чтение текста (диктором, наизусть).

·         Читательский дневник.

·         Письменный анализ лирического произведения.

·         Письменный анализ эпизода.

·         Проверка техники чтения.

         Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.

1. Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

·         знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

·         умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

·         понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

·         знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

·         умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

·         уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

2. Оценка сочинений

Критерии оценивания.

         Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других пись­менных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

         В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее количество сочинений, це­лесообразно распределенных учителем по четвертям (полугодиям):

Количество сочинений  и их объём

 

классы

классных

домашних

всего

объем сочинений

V

4

 

4

1 — 1,5 стр.

VI

3

1

4

1,5 — 2 стр.

VII

2

2

4

2 — 2,5 стр.

VIII

2

3

5

2,5 — 3 стр.

IX

3

3

6

3 — 4 стр.

X

4

3

7

4 — 5 стр.

XI

4

3

7

5 — 7 стр.

 

         Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требова­ниям, предъявляемым для соответствующей оценки, также как превышение объема не ведет к повышению отметки.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в V—VIII и 10 дней в IX—XI классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность.

В V—XI классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

Оценка сочинения

            Указанный объем сочинений является примерным пото­му, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащих­ся. их общего развития и почерка.

            Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языко­вых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

            Содержание сочинения оценивается по следующим кри­териям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

            При оценке речевого оформления сочинений учитывает­ся: разнообразие словаря и грамматического строя речи; сти­левое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.

            Орфографическая и пунктуационная грамотность оцени­вается по числу допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знании, умений и навыков учащихся по русскому языку). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:

            Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы пол­ностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсут­ствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) рабо­та отличается богатством словаря, разнообразием использу­емых синтаксических конструкций, точностью словоупотреб­ления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1—2 рече­вых недочета. 1 грамматическая ошибка.

            Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в ос­новном соответствует теме (имеются незначительные откло­нения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются не­значительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи до­статочно разнообразен; 5) стиль работы отличается единст­вом и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3—4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.

            Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены су­щественные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточ­ности; 3) допущены отдельные нарушения последовательнос­ти изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляе­мые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единст­вом, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

            Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) на­рушена последовательность изложения мыслей во всех час­тях работы, отсутствует связь между ними, работа не соот­ветствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выражен­ной связью между ними. часты случаи неправильного сло­воупотребления. нарушено стилевое единство текста. В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 рече­вых недочетов и до 7 грамматических ошибок.

            Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учи­тывать самостоятельность, оригинальность замысла ученичес­кого сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочине­ние на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше ука­занного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при со­отношениях: 2-3-2. 2-2-3; "3" ставится при соот­ношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставле­нии отметки "5" превышение объема сочинения не прини­мается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетво­рительно.

4.   На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных уче­ником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и на­выков учащихся по русскому языку).

 

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.      Содержание работы полностью соответствует теме.

2.      Фактические ошибки отсутствуют.

3.       Содержание излагается последовательно.

4.      Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.      Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

·         Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

·         Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

·         Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

·         Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

·         Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1.      В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.      Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.      Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4.      Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.      Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

·                Работа не соответствует теме.

·                Допущено много фактических неточностей.

·                Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

·                Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

·                Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

 

Примечание.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения  распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

3. Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

 

Порядок проверки письменных работ учителями

 Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие класс­ные и домашние работы, проверяются:

по русскому языку:

- в 5-6 классах проверяется каждая работа после каждого урока у всех учеников;

- в 6 (со второго полугодия) - 8 классах после каждого урока только у слабых учащихся, а у сильных – не все работы, а лишь наиболее значи­мые по своей важности, но с таким расчётом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся проверялись;

- в 9-11 классах – после каждого урока у слабых учащихся, а у ос­тальных проверяются не все работы, а наиболее значимые по своей важ­ности, но с таким расчётом, чтобы 2 раза в месяц учителем проверялись тетради всех учащихся.

по литературе:

- в 5-8 классах – не реже 2 раз в месяц

- в 9-11 классах – не реже одного раза в месяц.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                            УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН,

ВКЛЮЧАЮЩИЙ ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

 

№ п.п.

Наименование разделов и тем

Количество часов на раздел

Контрольные работы

Классные творческие работы

1

Введение

 1

 

 

2

 Устное народное творчество

          2

 

 

3

  Древнерусская литература

  2

 

 

4

 Литература 19 века

 35

 

 4

5

  Литература 20 века

 22

 

             2    

6

 Зарубежная литература

  6

 

 

7

  Обобщающие уроки

  2

 

 

 

Итого

  70

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                    РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЧЕТВЕРТЯМ

 

Четверть

Кол-во часов

Кол-во часов и

причины

опережения или

отставания

по

программе

по

календарно-тематическому планированию

факт

1

 

Всего:

 

 

 

 

2

 

Всего:

 

 

 

 

3

 

Всего

 

 

 

 

4

Всего

 

 

 

 

 

 

 

Итого

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 

Класс

Учебники

(автор, год издания, издательство)

Методические материалы

Материалы для контроля

10

Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. Литература 8класс./ Под редакцией В.Я.Коровиной - М.: Просвещение, 2010 г.    

 

Золотарева И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по литературе 8 класс 1-е полугодие. 2-е полугодие. Изд. 4е, испр. и доп. Обновленный комплект уроков. М.: «ВАКО», 2007.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

 

Дата непроведенного урока

причина

коррекция

Согласование с  заместителем директора (подпись, расшифровка подписи, дата)

Подпись лица, внесшего запись

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-тематическое планирование

 

 

№

Наименование разделов программы, тем и уроков

Кол-во часов

Элементы содержания

Результаты обучения

Элементы дополнительного содержания1

Информационно-методическое и программное обеспечение, ТСО

Домашнее задание

Дата проведения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План

Факт

 

1

 

Вводный. Литература как искусство слова. Литература и другие виды искусства.

 

1

 

Знакомство с учебником, запись основных положений лекции учителя

 

Получить более глубокое понимание о литературе как одном из видов искусства

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью

 

 

Ответить на вопросы: какую роль играет в вашей жизни книга? Зачем человеку в трудную минуту хочется обратиться к книге? Написать небольшое сочинение «Книга в моей жизни»

 

 

2

Русская старина. Народная песня

1

Работа по учебнику, сообщения учащихся, анализ поэтики песни

Дать понятие об обрядовых и необрядовых песнях

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью

 

Завершить анализ песни, выучить любую песню наизусть. Подготовить сообщение о русских исторических песнях.

 

 

3

Исторические народные песни

1

Сообщение подготовленного ученика, беседа, анализ песен

Способствовать воспитанию любви к Отечеству, желанию изучать родной край

 

 

Выучить по выбору историческую песню, подготовить сообщение о жизни А.Невского

 

 

4

Древнерусская литература. «Повесть о жизни и храбрости Невского»

1

Сообщение подготовленного ученика, комментированное чтение, беседа

Осмысление закономерности развития древнерусской литературы и её роли в становлении отечественной классической и современной литературы

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью

 

Подготовить сообщение о житейной литературе. Ответить на основе материала учебника на вопрос: «Какие  качества характера героев утверждаются и прославляются?» «Какие нравственные уроки мы выносим из сказаний?»

 

 

5

«Повесть о Шемякином суде». Проблемы современности в повести.

1

Запись основных положений лекции, комментированное чтение, работа с иллюстрациями, беседа

Понять идейно-художественное содержание повести

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью

 

Подготовить выразительное чтение повести, подготовить развёрнутый ответ, включив выражение «шемякин суд» как поговорку.

 

 

6

Н.М.Карамзин «Наталья, боярская дочь». Историческая основа повести.

1

Знакомство с биографией Карамзина, комментированное чтение повести, словарная работа

Расширение литературных знаний: понятие о сентиментализме как литературном направлении.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью

 

Перечитать повесть «Наталья, боярская дочь», подготовить выразительное чтение понравившегося эпизода, подумать над вопросами и заданиями на с. 67 учебника.

 

 

7

События повести «Наталья, боярская дочь». Характеры героев

1

Выразительное чтение эпизодов, аналитическая беседа, словарная работа

Умение различать черты сентиментализма и романтизма

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью

 

Художественный пересказ эпизода, развёрнутый ответ на один из вопросов:

1)чем было вызвано обращение каармзина к историческому прошлому?

2)сопоставьте изображение Москвы в повести с её изображением на форзаце учебника. Подготовьте характеристику одного из героев.

 

 

8

И.А.Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» и их историческая основа

1

Викторина, сообщение учителя, работа с учебником, знакомство с баснями и беседа по их содержанию

Расширение имеющихся знаний о баснях

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью

 

Выучить наизусть одну из басен. Ответьте на вопрос: «Каков смысл иносказаний в этих баснях?»

 

 

9

К.Ф.Рылеев

1

Рассказ подготовленного ученика о писателе, словарная работа, знакомство с балладой

Расширение литературных знаний: понятие о думе

Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему

 

Составить вопросы по материалам учебника с. 74-75, выразительное чтение баллады. Подготовить связный рассказ о Ермаке, используя тексты «Песни о Ермаке» и думы «Смерть Ермака»

 

 

10

А.С.Пушкин

Краткий рассказ о писателе. Творческая история повести «Капитанская дочка»

1

Сообщение учеников, запись основных положений лекции, беседа

Расширение литературных знаний о творчестве Пушкина

Использование различных видов чтения. Владение монологической и диалогической речью

 

Сочинение-миниатюра «Мои первые впечатления о повести «Капитанская дочка». Продолжите пословицу «Береги честь смолоду», выписать значения литературных терминов (повесть, роман, семейные записки, хроника, жанр). Перечитать 1-2 главы. Сообщения по подгруппам:

1)любовная истории Гринёва и Маши;

2)Пугачёв и пугачёвское восстание;

3)Этапы духовного созревания Петра Гринёва;

4)Проблема чести и долга в повести «Капитанская дочка»

 

 

11

Формирование характера Петра Гринёва. Анализ 1-2 глав.

1

Выступления учащихся, беседа по содержанию, сжатый пересказ

Умение пересказывать эпизод сжато, умение оценивать поступки героев, делать выводы

Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

 

Прочитать гл. 3-4, кратко рассказать о жизни Гринёва до знакомства с Пугачёвым. Какое значение для него имела жизнь в Белогорской крепости?

 

 

12

Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести. Анализ 3-5 глав

1

Выступления учащихся, аналитическая беседа, сжатый пересказ, творческая работа, словарная работа

Умение пересказывать эпизод сжато, аргументировать свой ответ, подтверждая текстом

Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

 

Прочитать гл. 6-7, подготовить близкий к тексту пересказ о падении Белогорской крепости. Как эпиграф к 5 главе соотносится с характером Маши? Почему она отказывается выйти замуж за Петра?

 

 

13

Падение Белогорской крепости. Анализ 6-7 глав

1

Выступления учащихся, аналитическая беседа, сжатый пересказ, творческая работа, словарная работа

Умение пересказывать эпизод сжато, аргументировать свой ответ, подтверждая текстом, делать выводы

Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

 

Прочитать главы 8-12, найти в произведении все главы, в которых появляется Пугачёв, сравните образ героя в каждом из них. Сопоставьте отношение генерала и Пугачёва к любовной истории Гринёва. Почему Пугачёв освободил Машу?

 

 

14

Изображение народной войны и её вождя. Разбор глав 8-12

1

Выступления учащихся, аналитическая беседа, сжатый пересказ, творческая работа, словарная работа

Умение пересказывать эпизод сжато, аргументировать свой ответ, подтверждая текстом, делать выводы

Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

 

Дайте связный ответ на вопрос: «Каким я представляю себе Пугачёва после прочтения повести?» Как изображается Швабрин в повести? Письменно ответить на вопрос: «Как проявился характер Маши Мироновой в заточении у Швабрина?» Прочитать повесть до конца.

 

 

15

Становление личности Петра Гринёва под влиянием «благих потрясений»

1

Составление плана, пересказ, работа по тексту, аналитическая беседа

Обобщение и систематизация полученных знаний

Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

 

Предложите свою тему сочинения по образу Петра Гринёва, составьте сложный план по выбранной вами теме. Какие убеждения Гринёва являются обычным для дворянина, какие – его личными, выстраданными на собственном жизненном опыте?

 

 

16

Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести.

1

Работа над образом героини, аналитическая беседа, выводы

Обобщение и систематизация полученных знаний

Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

 

Подготовить фактический материал к написанию сочинения о Маше Мироновой. Собрать по всей повести материал о Пугачёве.

 

 

17

Образ Пугачёва в повести «Капитанская дочка». Отношение автора и рассказчика к народной войне.

1

Беседа, выполнение заданий, сообщение ученика

Обобщение и систематизация полученных знаний, умение делать выводы

Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

 

Составить план к теме «Образ Пугачёва в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

Индивидуально: «Тема дороги в повести «Капитанская дочка»

 

 

18-19

Сочинение по повести «Капитанская дочка»

2

Написание сочинения

 

умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства

 

 

 

 

20

Обобщающий урок-игра

1

Участие в блиц-опросе, , игра в команде

Умение применять полученные знания

умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства

 

Подготовиться к уроку внеклассного чтения по повести «Пиковая дама»

 

 

21

«Три злодейства» в повести «Пиковая дама». Урок внеклассного чтения

1

Выступления учащихся, работа по содержанию повести, творческая работа

Умение определять тему и идею произведения, давать оценку героям и их поступкам, аргументировать свой ответ, доказывать свою точку зрения

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал

 

Подготовить рассказ о жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова. вспомнить ранее изученного произведения поэта, их особенности.

 

 

22

Жизнь и судьба М.Лермонтова

Кавказ в жизни и творчестве поэта

1

Выступления учащихся, запись основных положений лекции учителя, анализ стихотворения «Кавказ», выразительное чтение стихотворений

Совершенствование умения анализировать стихотворения

Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смысло-вого анализа текста

 

Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Кавказ», выписать в тетрадь из стихотворения эпитеты, метафоры, сравнения

 

 

23

«Мцыри» история создания поэмы, тема произведения, значение эпиграфа. Композиция.

1

Комментированное чтение поэмы, беседа по прочитанному материалу, словарная работа.

Совершенствование умения анализировать лирическое произведения, определять композиционные особенности, определять тему произведения

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью

 

Подготовить пересказ «Жизнь Мцыри в монастыре. Характер и мечты юноши-послушника». Ответить на вопросы:

1)какова цель побега Мцыри?

2)Что увидел и что узнал Мцыри о жизни во время своих скитаний?

3)почему погиб Мцыри?

 

 

24

Образ Мцыри в поэме

1

Аналитическая работа над образом Мцыри, работа с текстом, творческая работа в группах

Формирование умения проникать в замысел автора, выявлять способы раскрытия образа главного героя поэмы.

Умение развернуто обосновывать суждения, давать оценку поступкам героев; приводить доказательства, используя цитатный материал

 

Подготовить для выразительного чтения наизусть отрывок из поэмы. Подготовиться к тесту по поэме. Ответить на предложенные вопросы.

 

 

25

Своеобразие поэмы «Мцыри»

1

Аналитическая беседа, творческая работа

Совершенствование умения делать выводы, аргументировать свой ответ.

Умение развернуто обосновывать суждения, давать оценку поступкам героев; приводить доказательства, используя цитатный материал

 

Какие темы сочинений вы хотели бы предложить своим одноклассникам? Составить связный рассказ о герое.

 

 

26

Обучающее сочинение по поэме «Мцыри»

1

Сбор материала к сочинению, его систематизация.

Совершенствование умения отбирать материал для раскрытия темы, соблюдать его композиционную структуру

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

 

Подготовить сообщения о жизни и творчестве Н.В.Гоголя. Написать сочинение на одну из предложенных тем.

 

 

27

Н.В.Гоголь – писатель-сатирик. Идейный замысел и особенности композиции комедии «Ревизор»

1

Запись основных положений лекционного материала. Словарная работа

Формирование умения отбирать лекционный материал, составлять тезисы

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью

 

Прочитать 1-е действие комедии и статью на с. 243-245. Как эта статья помогает понять события, происходящие в комедии? Устно ответить на вопросы на с. 181. Что является завязкой комедии? Какие причины для страха имеет каждый чиновник?

 

 

28

Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии «Ревизор»

1

Работа над содержанием действия, комментированное чтение, выполнение предложенных заданий.

Формирование умения анализировать драматическое произведение, учитывая его особенности.

Владение основными видами публичных выступлений; умение обосновывать суждения, приводить цитатный материал

 

Действие 2-3. устно ответить на вопросы, данные в конце каждого действия. Выпишите в тетрадь ремарки, определяющие поведенческую линию городничего и Хлестакова по диалогу. Добродушны ли «жулики» из «Ревизора»?

 

 

29

Хлестаков и хлестаковщина. Мастерство Гоголя в создании образа Хлестакова

1

Работа над действием №3, составление таблицы, групповая работа

Формирование аналитических способностей, умения обобщать, делать выводы, используя материал текста.

Владение основными видами публичных выступлений; умение обоснованно приводить доказательства при помощи цитатного материала

 

Что такое «хлестаковщина» в вашем понимании? Прочитать 4-е действие пьесы, ответить на вопросы на с. 228-229

 

 

30

Чиновники на приёме у ревизора. Анализ 4-го действия пьесы.

1

Работа над 4-м действием 4комедии

Формирование аналитических способностей, умения обобщать, делать выводы, используя материал текста

Владение основными видами публичных выступлений; умение обоснованно приводить доказательства при помощи цитатного материала

 

Прочитать 5-е действие, подумать над вопросами, предложенными в учебнике. Подготовить на выбор устную характеристику городничего или Хлестакова.

 

 

31

Финал комедии, его идейно-композиционное значение.

1

Работа над 5-м действием комедии. Составление таблицы

Формирование аналитических способностей, умения обобщать, делать выводы, используя материал текста

Владение основными видами публичных выступлений; умение обоснованно приводить доказательства при помощи цитатного материала

 

Подготовиться к практической работе по комедии «Ревизор».

 

 

32

Практическая работа по комедии «Ревизор»

1

Ответы на предложенные вопросы и задания

Умение обобщать, систематизировать и применять полученные знания.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

 

Подготовить сообщение о жизни и творчестве И.С.Тургенева. вспомнить ранее изученные произведения писателя, составить устный рассказ о них.

 

 

33

И.С.Тургенев. личность, судьба, творчество. Автобиографический характер повести «Ася»

1

Выступление учащихся, запись основных положений лекции учителя

Подготовка к восприятию повести «Ася»

Владение основными видами публичных выступлений; следование

этическим нормам и правилам ведения диалога

 

Прочитать повесть «Ася». Какое впечатление она оставила у вас? Какова тема повествования?

 

 

34

История любви как основа сюжета повести. Образ героя-повествователя.

1

Беседа по содержанию повести, работа над содержанием понятия «герой-повествователь»

Развитие умения определять, какие средства использует автор для раскрытия образа героя

Владение основными видами публичных выступлений; следование

этическим нормам и правилам ведения диалога

 

Выразительное чтение 16 главы. Составить план анализа этой главы. Познакомиться самостоятельно со статьёй Чернышевского «русский человек на rendez-vous» и ответить на поставленные вопросы.

 

 

35

Роль 16 главы в повести «Ася». «Тургеневская» девушка в повести. Психологизм и лиризм писателя.

1

Анализ 16 главы. Беседа. Работа с критической литературой.

Развитие умения анализировать произведение.

Владение основными видами публичных выступлений; следование

этическим нормам и правилам ведения диалога

 

Ответить на вопрос: «Почему повесть называется «Ася»? подготовьте пересказ о свидании молодых людей и последующем отъезде героини от лица одного из героев: фрау Луизе, Ганина, Аси.

 

 

36

Л.Н.Толстой. Личность и судьба писателя. Рассказ «После бала». Контраст как приём, раскрывающий идею рассказа

1

Чтение и составление плана статьи учебника, выборочный пересказ, слушание рассказа

Углубление литературных знаний, умение анализировать произведение

Способность передавать содержание прочитанного текста; владение монологической и диалогической речью

 

Написать небольшое сочинение-размышление «Что нового я открыл из жизни великого писателя?» перечитать рассказ «После бала», обратить внимание на выразительные средства, использованные автором.

 

 

37

Автор и рассказчик в произведении. Моральная ответственность человека за всё происходящее.

1

Беседа с элементами диспута, сопоставительная работа, тест

Умение работать с текстом, давать оценку поступкам героев, обобщать, делать выводы.

Владение основными видами публичных выступлений; следование

этическим нормам и правилам ведения диалога

 

Подготовиться к уроку внеклассного чтения по повести Толстого «Хаджи Мурат». Написать план сочинения на одну из тем:

1)утро, изменившее жизнь

2)полковник на балу и после бала

3)что такое честь, совесть, долг в моём понимании?

 

 

38

Внеклассное чтение по повести «Хаджи Мурат»

1

Беседа по содержанию, пересказ эпизодов

Умение самостоятельно работать с текстом, давать оценку поступкам героев, обобщать, делать выводы.

Владение основными видами публичных выступлений; следование

этическим нормам и правилам ведения диалога

 

Написать план сочинения на одну из тем:

1)утро, изменившее жизнь

2)полковник на балу и после бала

3)что такое честь, совесть, долг в моём понимании?

 

 

39

Сочинение по рассказу Л.Н.Толстого «После бала»

1

Работа над сочинением

Умение высказывать свою точку зрения на письме

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

 

Познакомиться с стихотворениями о родной природе на с. 38-41, выучить одно из них наизусть, обосновать свой выбор.

 

 

40

Поэзия родной природы

1

Чтение стихотворений наизусть, комментарий, анализ

Умение анализировать лирический текст

Умение выразительно читать произведение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; умение вступать в речевое общение

 

Подготовить небольшое устное сочинение «Что я помню из произведений Чехова?», пересказ известных рассказов.

 

 

41

А.П.Чехов. рассказ «о любви» как история об упущенном счастье.

1

Слушание рассказа, выступления по материалу домашнего задания

Умение систематизировать и обобщать ранее изученный материал при изучении нового

Свободная работа  с текстами

 

Письменно ответить на вопрос: «кто прав и кто виноват в безвыходной ситуации?» или «Правильно ли поступили герои?»

 

 

42

И.А.Бунин. слово о писателе

1

Запись основных положений лекции, работа с учебником

Умение отбирать основной материал из лекции учителя

Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка

 

Прочитать рассказ «Кавказ», определить его тему. Ответить на вопрос «Какие чувства вызвали у вас поступки героев?»

 

 

43

И.А.Бунин, рассказ «Кавказ». Тема любви в рассказе.

1

Аналитическая беседа, лексическая работа

Умение выявлять своеобразие писателя в подходе к теме любви.

Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме

 

Мини-сочинение «Над чем меня заставил задуматься рассказ И.А.Бунина «Кавказ?» Прочитать рассказ «куст сирени» Куприна

 

 

44-45

А.И.Куприн

Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени»

2

Работа в группах, дискуссия

Вызвать интерес к творчеству писателя, выявить нравственные проблемы рассказа.

Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме

 

Прочитать рассказ «Телеграмма» К.Г.Паустовского, сравнить его с ранее изученными произведениями на нравственную тему. Подготовить пересказ рассказа.

 

 

46-47

Внеклассное чтение по рассказу К.Паустовского «Телеграмма»

1

Пересказ, аналитическая беседа, творческая работа

Умение выявлять способы характеристики героев автором

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров

 

Написать сочинение «Поступок, за который я себя осуждаю»

 

 

48

А.М.Горький. личность писателя. «Явление босяка» в творчестве писателя

1

Запись лекционного материала, работа с учебником, творческая работа

Умение высказывать свою точку зрения по проблеме

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров

 

Сравнительная характеристика Челкаша и Гаврилы

 

 

49

Рассказ А.М.Горького «Челкаш». Герои и их судьбы. Авторское представление о счастье.

1

Анализ рассказа

Умение анализировать, подтверждать свои ответы текстом.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров

 

Подготовить сообщение о жизни А.А.Блока. Повторить ранее изученные стихотворения поэта.

 

 

50

А.А.Блок. Слово о писателе. Историческая тема в его творчестве.

1

Сообщения учащихся, аналитическое чтение  цикла «На поле Куликовом»

Углубление литературных знаний

Осознанное и беглое чтение текста различных       стилей и жанров

 

По материалам сообщений и учебника подготовить рассказ о прошлом нашей страны. Как тема прошлого звучит у Блока? Подготовить выразительное чтение цикла.

 

 

51

А.Блок «На поле Куликовом»

1

Словарная работа, работа над циклом, анализ стихотворений

Совершенствование анализировать лирический текст, выявлять авторскую позицию

Осознанное и беглое чтение текста различных       стилей и жанров

 

Одно из стихотворений выучить наизусть. Поразмышляйте над вопросами, предложенными на с. 112 учебника. Повторить ранее изученные стихотворения.

 

 

52

С.А.Есенин. Слово о поэте. «Пугачёв» - поэма на историческую тему

1

Чтение наизусть стихотворений

Углубление литературных знаний

Осознанное и беглое чтение текста различных       стилей и жанров

 

Подготовьте выразительное чтение отрывка из поэмы «Пугачёв», отразив пафос поэмы.

 

 

53

А.Т.Твардовский – поэт и гражданин. История создания поэмы «Василий Тёркин»

1

Запись основных положений лекции учителя. Коллективная работа по статье учебника

Углубление литературных знаний

 Поиск нужной информации по заданной теме; использование различных видов чтения

 

Прочитать главу «Переправа», подготовить рассказ об истории создания поэмы.

 

 

54

«Василий Тёркин». Идейно-художественное своеобразие поэмы. Анализ главы «Переправа»

1

Словарная работа, анализ главы, сопоставительная работа, беседа.

Умение видеть жанровое новаторство автора. Совершенствование умения анализировать

Поиск нужной информации по заданной теме: владение основными видами публичных выступлений

 

Прочитать главы «О награде», «Гармонь», «Два бойца», «Кто стрелял?», «Смерть и воин» (дополнительно к главам учебника)

 

 

55-56

Героика и юмор в поэме «Василий Тёркин». Характеристика Тёркина.

1

Аналитическая беседа, комментированное чтение, лексическая работа, работа с текстом

Совершенствование умения анализировать лирический текст, обобщать, делать выводы

Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка

 

Подготовить (устно) характеристику Василия Тёркина. Выучить наизусть отрывок или главу. Прочитать главу «От автора»

 

 

57

Автор и его герой в поэме «Василий Тёркин»

1

Анализ главы, работа с учебником, творческая работа.

Совершенствование литературоведческих знаний и умений

Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка

 

Подумайте, какой памятник герою вы соорудили бы. Составьте письменный проект. Выразительное чтение понравившегося отрывка

 

 

58-59

Урок развития речи. Конкурс на лучший проект памятника Василию Тёркину

2

Выразительное чтение отрывков, защита проектов

Развитие речи и умения аргументировать свою точку зрения

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

 

Подготовиться у уроку внеклассного чтения. Прочитать повесть Ч.Айтматова «Ранние журавли». Как раскрыта тема войны в повести.

 

 

60-61

Урок внеклассного чтения «У войны не детское лицо» по повести Ч.Айтматова «Ранние журавли»

2

Выступления учащихся, работа с текстом, аналитическая беседа, лексическая работа

Совершенствование литературоведческих знаний и умений

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

 

Подготовиться к обобщающему уроку по русской литературе за курс 8 класса.

 

 

62

Обобщающий урок по русской литературе за курс 8 класса

1

Творческая работа

Обобщение изученного материала, умение применять полученные знания

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

 

Подготовить сообщение о творчестве В.Шекспира, прочитать трагедию «Ромео и Джульетта». Развёрнутый ответ на вопрос «как я читал трагедию?»

 

 

63-64

У.Шекспир. трагедия «Ромео и Джульетта». Конфликт трагедии.

2

Выступления учащихся, работа с текстом, аналитическая беседа

Умение анализировать драматическое произведение, учитывая его особенности, развить представление о драматическом произведении.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

 

Перечитать философскую сказку «Маленький принц»

 

 

65-68

Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»

2

Сообщения учеников, беседа по вопросам, пересказ, лексическая работа

Развитие умения анализировать философское произведение, видеть главное, делать выводы

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

 

Рассуждение по рассказу

 

 

.69

Урок внеклассного чтения

1

Рекомендации на лето

 

 

 

 

 

 

70

Итоговый урок. Литература и история в 8 классе

1

Аналитическая беседа

Развитие умения делать выводы, видеть главное

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по русскому языку и литературе"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 662 694 материала в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 09.02.2016 676
    • RAR 585.2 кбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Александрова Татьяна Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Александрова Татьяна Алексеевна
    Александрова Татьяна Алексеевна
    • На сайте: 8 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 49501
    • Всего материалов: 5

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Экскурсовод

Экскурсовод (гид)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель русского языка и литературы

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3650 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 1534 человека из 84 регионов
  • Этот курс уже прошли 4 896 человек

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык и культура речи: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель русского языка и культуры речи

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3650 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 59 человек из 34 регионов
  • Этот курс уже прошли 183 человека

Курс повышения квалификации

Родной (русский) язык: теория и методика преподавания в образовательной организации

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 39 человек

Мини-курс

Управление спортивными событиями и организация деятельности в спортивной сфере

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 16 человек

Мини-курс

Фитнес: особенности построения смешанных групповых тренировок

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 19 человек

Мини-курс

Стратегии карьерного роста и развития

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе