Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочие программы по русскому языку и литературе для 7 класса .

Рабочие программы по русскому языку и литературе для 7 класса .

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

Выбранный для просмотра документ Календарно-тематическое планирование, литература.docx

библиотека
материалов

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

7 КЛАСС

урока

Дата план.

Дата факт.

Тема

Виды учебной деятельности

Ключевые компетенции

Виды контроля

1.

2.09


Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.

Рецептивная: чтение статьи учебника «Читайте не торопясь»; репродуктивная: ответы на вопросы, рассказы о прочитанном, о писателе, заинтересовавшем учащихся; продуктивная, творческая: выразительное чтение

Знать взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Уметьвидеть взаимосвязь характеров и обстоятельств, пользоваться освоенными видами чтения.

Самостоятельная работа по составлению плана (тезисов) вступительной статьи учебника и пособия «Читаем, думаем, спорим...»

Устное народное творчество (4+1Рр+1Вн.чт)

2.

4.09


Предания как поэтическая автобиография народа.

Рецептивная: чтение статьи учебника, преданий; репродуктивная:пересказ, ответы навопросы

Знать, что такое предания. Уметь

определять жанр преданий на основе анализа текста.


Сформулировать самим вопросы по текстам преданий

3.

9.09


Былины. «Вольга и Микула Селянинович».

Рецептивная:чтение статей учебника «Былина», «О собирании, исполнении, значении былин», чтение былины; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение былин, устное словесное рисование; поисковая: комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с иллюстрациями художников; исследовательская: сравнение со сказкой

Знатьтекст, понятия: «устное народное творчество», «былина», «былинный стих», «былинный герой», сюжет, художественные особенности , характер былинного героя.Уметьвидеть воплощение в былине нравственных критериев русского народа, прославление мирного труда, прославление трудолюбия, мастерства, чувства собственного достоинства, щедрости, физической силы

Ответить навопрос: вчем «тайнавсевластия»былин? Составить словарик «Такговорилибылинныегерои»

4.

11.09


Былина «Садко». «Калевала» - карело-финский мифологический эпос.

Рецептивная: чтение былины, рун калевалы; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение былин, устное словесное рисование; поисковая: комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей былин и рун карело-финского эпоса; исследовательская:сообщения о прочитанных рунах

Знатьтексты, понятия: «циклы былин», «калевала», «руны», сюжет былины, художественные особенности , характер былинного героя.Уметь видеть воплощение в устном народном творчестве любого народа егонравственных критериев, прославление мирного труда, прославление таланта, чувства собственного достоинства, щедрости, физической силы.

Подготовить рассказ о героях «Калевалы», сравнить с героями былин.

5.

16.09


Рр Сочинение «Мой любимый былинный герой» (по картине В. М. Васнецова «Богатыри»)

Продуктивная, творческая: сочинение-описание картины

Знать особенности построения сочинения-описания картины. Уметь определить содержательную и искусствоведческую ценность картины.

Написание сочинения

6.

18.09


Вн.чт.Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Продуктивная, творческая работа над цитатным планом по ходу чтения, составление словесного портрета Ильи Муромца, выразительное чтение, чтение по ролям; поисковая: характеристика былинного героя; исследовательская: сопоставление текстов художественных произведений (Н. Карамзин, А. Толстой, И.Бунин) и былины

Знать понятие бескорыстного служения Родине и народу, тематическое отличие циклов былин.Уметь выразительно читать былины.

Литературная викторина по изученным и самостоятельно прочитанным былинам или сочинение собственной былины. Выразительное чтение эпизода «Поединок Ильи Муромца с Соловьем-разбойником»

7.

23.09


Пословицы и поговорки.

Рецептивная: чтение статьи учебника, чтение пословиц и объяснение их прямого и переносного смысла; продуктивная, творческая объединение пословиц в тематические группы; сочинение по пословице

Знать: пословицы и поговорки, сборники пословиц, собирателей пословиц. Уметь видеть выражение духа родного языка, меткость и точность, краткость и выразительность, прямой и переносный смысл

Конкурс «Кто знает больше пословиц и поговорок?»

Древнерусская литература (2+1Рр)

8.

25.09


Древнерусская литература. Отрывок из «Повести временных лет».

Рецептивная:чтение статьи учебника, текста «Поучения»; репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ, близкий к тексту; продуктивная, творческая выразительное чтение; исследовательская: анализ текста

Знать текст, художественные особенности произведений, нравственные заветы Древней Руси. Уметь видеть внимание к личности, характеризовать героев, видеть их высокие нравственные качества.

Ответить навопрос: какие наставления Владимира Мономаха актуальны и сейчас? Составить план «Поучения»

9.

30.09


«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси.

Репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная, творческая устное словесное рисование, чтение по ролям; поисковая: комментирование художественного текста; исследовательская: анализ текста «Повести...»

Знать нравственные заветы Древней Руси.Уметь видеть в произведении гимн любви, верности, характеризовать героев, видеть их высокие нравственные качества, анализировать текст.

Составитьплан пересказа повести

10.

02.10


Рр. Итоговое тестирование по теме «Русский фольклор и древнерусская литература».

Репродуктивная:ответы на вопросы; исследовательская: анализ текстов

Знать основные понятия по темам, содержание произведений. Уметь сопоставлять, анализировать.

Тест

Произведения русских писателей XVIII века (2 ч.)

11.

07.10


М. В. Ломоносов. «К статуе Петра Великого». «Ода на день восшествия…»

Рецептивная: чтение статьи учебника, чтение оды; продуктивная творческая: выразительное чтение с учетом особенностей жанра оды; исследовательская : анализ текста оды

Знать биографию, тематику произведений, понятие «ода»; значение творчества Ломоносова в области науки и искусства. Уметь видеть веру Ломоносова в будущее русской науки и ее творцов, патриотизм, признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой.

Практикум:определить,к каким стилям относятся прочитанные произведения М.В. Ломоносова. Выписать из отрывка «К статуе Петра Великого» слова, относящиеся к «высокому штилю», определить цель их использования

12.

09.10


Г. Р. Державин поэт и гражданин. «Река времён в своём течении», «На птичку», «Признание».

Рецептивная: чтение статьи о Державине, чтение стихотворений; репродуктивная: рассказ о поэте на основе дополнительных источников, ответы на вопросы; поисковая: комментирование художественного текста; исследовательская: анализ текста


Ответить на вопросы: в чем «забавный русский слог» Державина способствовал обновлению поэзии? Что сближает двух великих поэтов - Ломоносова и Державина?

Произведения русских писателей XIX века (24+3Рр+1Вн.чт.)

13.

14.10


А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник.

Рецептивная: чтение летописного отрывка о смерти Олега, чтение «Песни...»; репродуктивная: пересказ летописного отрывка, ответы на вопросы, сообщение о поэте; продуктивная, творческаяинсценирование «Песни…», выразительное чтение; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них своеобразных черт (летопись, баллада)

Знатьбиографию, тексты, понятия: «баллада». Авторское отношение к героям, летописный источник «Песни о вещем Олеге», особенности композиции, своеобразие языка, основную мысль.Уметьвидеть мастерство в изображении Олега и волхва, художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси, пользоваться освоенными видами чтения.


Ответить на вопросы: что общего и чем отличаются друг от друга летопись и баллада? Найти в «Песне...» средства воссоздания эпохи княжения Олега. Какова главная мысль этого произведения? Почему Пушкин обращается к далекой старине?

14.

16.10


«Полтава» (отрывок) Мастерство в изображении Полтавской битвы. Петр I  и Карл XII.

Обучение выразительному чтению.

Знать:авторское отношение к героям, Уметь видеть мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат, выражение чувства любви к родине, смысл сопоставления полководцев (Петра I и Карла XII).

Что такое описание, литературный портрет?

15.

21.10


А. С. Пушкин «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к родине.

Обучение выразительному чтению.

Знать содержание отрывка, понятие «образ автора».Уметь видеть мастерство в изображении выражение чувства любви к родине.

Ответы на вопросы

16.

23.10


А. С. Пушкин «Борис Годунов». Сцена вЧудовом монастыре.

Рецептивная: чтение сцены; репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы.

Знать:образ летописца Пимена. Уметь определять значение труда летописца в истории культуры, анализировать текст.

Ответы на вопросы

17.

28.10


А.С. Пушкин «Станционный смотритель». Изображение «маленького человека».

Рецептивная: выборочное чтение (описание комнаты смотрителя в начале и конце повести); репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ отдельных эпизодов; продуктивная, творческая устное словесное рисование «Три приезда на станцию», инсценирование эпизода «Первый приезд Самсона Вырина к ротмистру Минскому», рассказ по иллюстрациям; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ эпизодов, сопоставление повести и притчи о блудном сыне

Знать начальные понятия: «маленький человек», «социальное положение», текст. Уметь видеть изображение «маленького человека», его положение в обществе.

Составить композиционный план повести: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Озаглавить пункты плана словами текста. Ответить на вопросы: какой эпизод повести подчеркивает нравственное превосходство смотрителя над «хорошо одетыми людьми привилегированного сословия»? Какова позиция отца в притче о блудном сыне и позиция Самсона Вырина? Кто оказался счастливее: блудный сын или Дуня?

18.

30.10


Рр. Дуня и Минский. Анализ эпизода.

Репродуктивная: подробный пересказ эпизода «Самсон Вырин у Минского»; продуктивная, творческая рассказ «История Самсона Вырина», поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, исследовательская: анализ текста, сопоставление образа автора и повествователя

Знать гуманистическое значение повести, авторскую позицию.Уметь

видеть гуманизм повести, пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста.

Ответить на вопросы: что же движет пушкинскую повесть; в чем ее тайна; что побудило Ивана Петровича Белкина рассказать эту историю?

19.

11.11


М. Ю. Лермонтов . краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича…». 

Рецептивная: выборочное чтение (описание портретов); репродуктивная: ответы на вопросы, краткий пересказ «Жалобы Кирибеевича»; продуктивная, творческая выразительное чтение поэмы, устное словесное рисование (описание внешнего вида царя); поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская : сопоставление исторической ситуации и сюжета поэмы, сопоставление «Песни...» с произведениями устного народного творчества

Знать:биографию, поэму; картины быта 16 века и их значение для понимания характера и идеи поэмы. Уметь видеть идею, защиту Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца,фольклоризм литературы, жанр поэмы.

Игра «Угадай героя» по «Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Проследить по тексту, как Кирибеевич нарушает принятые всеми условия жизни, за которыми по традиции должен наблюдать царь. Какие нравственные законы преступает Кирибеевич?

20.

13.11


Нравственный поединок героев поэмы

Продуктивная, творческая: выразительное чтение калачного боя, описания утра перед кулачным боем, рассказ о семейной драме Калашникова; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментированное чтение текста; исследовательская: анализ текста (эпизод поединка героев, диалоги купца Калашникова и Алены Дмитриевны, Грозного и Калашникова, Кирибеевича и Калашникова), сопоставление «Песни...» с произведениями устного народного творчества

Знать: смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным, особенности сюжета, систему образов.Уметь видеть художественные особенности (язык, стих), связь с устным народным творчеством, сравнивать, сопоставлять, делать выводы.

Сравнительная характеристика героев: Калашникова и Кирибеевича. Ответить на вопросы: исключительным событием или обычаем того исторического времени представлен в поэме кулачным бой? Зачем выходит на кулачный бой Кирибеевич? Почему бросает ему вызов купец Калашников? Отметить эпические способы изображения Калашникова

21.

18.11


М. Ю. Лермонтов. Душа и лира поэта. Проблема гармонии человека и природы.

Рецептивная: чтение стихотворений; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование (пейзаж), рассказ о поэте, выразительное чтение; поисковая: комментирование стихотворения «Молитва»

Знать: понятия «стихотворение», «тропы», «художественное своеобразие», «лирика», «эпитет», «олицетворение», «лирический герой стихотворения».Уметь видеть своеобразие эпитетов, метафор, сравнений; пейзажа; анализировать текст.

Составить Цветовую гамму стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива», ответить на вопрос: почему в этом стихотворении, говоря о гармонии мира природы и человека, Лермонтов рисует столь многоцветную картину? Прочитать статью «Читатели Лермонтова о своих впечатлениях» и ответить на вопрос: помогают ли стихотворения поэта понять признания Д.С.Мережковского и И.А.Бунина?

22.

20.11


Рр. Подготовка к написанию сочинения по «Песне про купца Калашникова».

Продуктивная, творческая: создание сочинения

Уметь самостоятельно анализировать текст, создавать собственное высказывание, раскрывать тему сочинения, его идею, оценивать героев и события, подкреплять свои выводы цитатами.

Написание срчинения.

23.

25.11


Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести.

Рецептивная: чтение статьи учебника, сообщение - историческая справка; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование: на основе прочитанного придумать «биографию» одного из героев картины И. Репина; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Знать биографию, текст, понятие «литературный герой». Уметь видеть патриотический характер произведения, роль пейзажа, смысл бытописания.

Викторина на знание творчества Н. В. Гоголя и первичное восприятие повести. Составить план учебной статьи

24.

27.11


Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев.

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: анализ эпизода «Пленение и смерть Тараса»поисковая: определение логических связей в поведении героя

Знать: понятие повести, исторического, эпического в ней; понятие литературного характера». Уметьсравнивать, сопоставлять, делать выводы


Сочинение-миниатюра «Быт и нравы Запорожской Сечи».

25.

02.12


Отец и сыновья. Характеры главных героев повести.

Репродуктивная: выборочный пересказ эпизодов: «Остап и Андрий в бурсе», «В светлице Тараса», «Мать у изголовья детей», ответы на вопросы; продуктивная: творческая: инсценировка эпизода «Встреча Тараса с сыновьями», выразительное чтение эпизода «Степь»; поисковая: комментирование первых глав, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставительный анализ «Остап и Андрий», сопоставление текста с иллюстрациями П. Соколова

Знать понятие «сравнительно-сопоставительная характеристика». Уметь составлять план сравнительно-сопоставительной характеристики, определять систему персонажей и место каждого героя в этой системе, видеть смысл противопоставления Остапа Андрию.

Сравнительная характеристика Остапа и Андрия (начало работы). Составление сравнительной таблицы. Составить цитатный план к теме «Образ матери в первой главе повести» Письменный ответ на вопрос: можно ли назвать Андрия предателем?

26.

04.12


Рр. Подготовка к домашнему сочинению по повести «Тарас Бульба».

Продуктивная, творческая: самостоятельный отбор материала для раскрытия темы сочинения, его систематизация, составление плана сочинения

Самостоятельная работа над сочинением


27.

09.12


И. С. Тургенев. История создания «Записок охотника». «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных.

Рецептивная: чтение рассказа; репродуктивная: пересказ произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о писателе, сообщение об истории создания сборника «Записки охотника», художественный рассказ (описание избы Бирюка, инсценированное чтение), составление плана рассказа

Знать биографию, текст, смысл заглавия, художественные особенности. Уметь видеть мастерство художника, особенности бытописания сочувственное отношение к бесправным и обездоленным.

Составить тезисный план ответа на вопрос: «Как автор относится к изображенному в рассказе?» Ответить на вопрос: в чем смысл названия рассказа?

28.

11.12


И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе «Русский язык», «Близнецы», «Два богача».

Рецептивная: чтение стихотворений и полноценное их восприятие; продуктивная, творческая: выразительное чтение, поисковая: комментированное чтение; исследовательская: анализ текста

Знать понятие «стихотворения в прозе», их художественное своеобразие. Уметь видеть богатство и красоту русского языка, понимать родной язык как духовная опору человека, нравственную основу взаимоотношений; выразительно читать.

Написать сочинение-рассуждение: «Почему характер языка - «свидетельство судьбы народа?»

29.

16.12


Н. А. Некрасов. «Русские женщины». Историческая основа поэмы.

Рецептивная: чтение первой части поэмы, репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о писателе, составление плана учебной статьи, выразительное чтение, инсценирование поэмы

Знать биографию, изученные произведения, понятия «поэма», «композиция»; историческую основу поэмы, характеристику героинь, авторское отношение. Уметь видеть величие духа рус.женщин, отправившихся вслед за мужьями в Сибирь

Составить тезисный план статьи учебника и сообщения о поэте (отразить факты жизни и творчества писателя, отзывы современников, характеристику автора статьи). Ответить на вопросы: чем отличается документ, рассказывающий об историческом событии (восстание декабристов) от поэтического повествования Н.А. Некрасова? В чем сила княгини и почему ее не смог переубедить генерал?

30.

18.12


Н. А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда».

Рецептивная: чтение фрагмента воспоминаний А.Панаевой, чтение стихотворения; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование с цитированием (описание ходоков), составление киносценария

Знать содержание стихотворения, тематику, проблематику, основную мысль. Уметь видеть боль поэта за судьбу народа, понимать видение Некрасовым назначения поэзии.

Выстроить образный ряд, связанный с описанием мужиков, используя цитаты из текста. Создание киносценария «Парадный подъезд и его посетители»

31.

23.12


А.К. Толстой Исторические баллады «Иван Шибанов» и «Михайло Репнин».

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение баллад; сообщение об одном из героев баллады; поисковая: комментирование текста художественного произведения; исследовательская: сопоставление художественных произведений

Знать: биографию, содержание произведений, понятие «баллада».Уметь формулировать основную мысль произведения, выделять основные черты главных героев: мужество, верность, стойкость, неподкупность.

Составить краткий словарь устаревших слов, использованных автором в балладах. Объяснить, какова их роль в тексте? Ответить на вопросы: почему автор назвал баллады «Василий Шибанов» и Михайло Репнин»? Рассуждение «Бегство князя Курбского в Литву: измена Руси или Ивану Грозному?»

32.

25.12


М. Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

Рецептивная: чтение статьи в учебнике, чтение сказки; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение по ролям, инсценирование, поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление народных сказок и «Повести...», ситуации, изображенной в «Робинзоне Крузо» Д.Дефо, и в «Повести...»

Знатьбиографию писателя, текст повести-сказки, понятие: «сатира», «гротеск», «иносказание», «юмор», «гипербола», «фантастика»; социальное устройство общества, характеристику героев, авторскую позицию. Уметь видеть художественное мастерство в обличении социальных пороков общества, паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика, осуждение покорности мужика, сатиру и юмор, гротеск.

Составить цитатный план сказки. Ответить на вопросы: какие пороки общества обличает Салтыков- Щедрин в «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил». Почему Салтыков-Щедрин называл свою манеру писать «эзоповым языком»? Есть ли что-то общее у сказки Салтыкова-Щедрина и басен И.А. Крылова? Что нового вносит эта сказка в ваше представление о литературной сказке?

33.

30.12


М. Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». Смысл названия сказки. Понятие о гротеске.

Рецептивная: чтение сказки и полноценное ее восприятие; репродуктивная: пересказ сказки «Повесть о том...»; продуктивная, творческая: чтение по ролям диалога между помещиком и капитаном-исправником («Дикий помещик»); поисковая: самостоятельная работа по таблице: «Кого, в чем и как обличает автор», комментирование художественного текста; исследовательская: анализ текста «Сказки...»

Знать содержание сказки. Уметь находить в сказке черты сатирического произведения, объяснять примеры иносказания, отношение авторов к героям, событиям, определять реальное и фантастическое в сказке.

Работа по заполнению таблицы «Кого, в чем и как обличает Салтыков-Щедрин в сказке». Доказать на примере сказки «Дикий помещик», что источником как материальной, так и духовной культуры правящих классов является народ. Ответить на вопрос: что сближает сказку «Дикий помещик» со сказкой «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»?

34.



Л.Н. Толстой «Детство» (главы) Сложность взаимоотношений детей и взрослых.

Рецептивная: чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: выборочный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писателе: Толстой и Ясная Поляна; Толстой и дети; поисковая: комментирование глав: «Maman», «Что за человек был мой отец»; исследовательская: анализ глав повести

Знать биографию, текст, художественное своеобразие произведения, характеристику героев. Уметь видеть проблемы «отцов и детей», проявление чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Выборочный пересказ, комментирование

35.



Главный герой повести Л. Н. Толстого «Детство», его чувства, поступки, духовный мир.

Рецептивная: чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: сжатый пересказ, ответы на вопросы; творческая: устное словесное рисование,поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Знать нравственную проблематику повести. Уметь оценивать героя по его поступкам, давать характеристику героя, отражая особенности его характера, понимать особенности повествовательной манеры писателя, оценивать язык Толстого («толстовские» эпитеты).

Ответить на вопросы: чему учат Николеньку Карл Иванович и Наталья Савишна; что общего в отношении героя -повествователя к Карлу Ивановичу и Наталье Савишне? Как развивается внутренний мир Николеньки Иртеньева?

36.



Итоговое тестирование по творчеству Н.А. Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина, Л.Н.Толстого.




37.



А. П. Чехов «Хамелеон». Живая картина нравов.

Рецептивная: чтение и восприятие текста рассказа, чтение статей в учебнике о писателе; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение по ролям; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста

Знать биографию писателя, текст, способы создания смешного, понятия «говорящие фамилии», «юмор», «псевдоним», «художественная деталь», средство юмористической характеристики – «говорящие фамилии», смысл заглавия.Уметь видеть способы создания смешного, живую картину нравов, осмеяние трусости и угодничества, стоить связное высказывание.

Тест по рассказу «Хамелеон». Ответить на вопрос: чем страшно и опасно раболепие, лицемерие, хамелеонство (Очумелова, толпы)?

38.



Рассказы А.П.Чехова. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня».

Рецептивная: чтение и восприятие текста рассказа, чтение отрывка «Литературная жизнь» из очерка А.М. Горького «А.П.Чехов»; репродуктивная: выразительное чтение рассказа, продуктивная, творческая: чтение по ролям, характеристика главных действующих лиц по плану; поисковая: развернутый ответ на вопрос: над чем смеется автор в рассказе «Злоумышленник» и что его огорчает?

Знать текст, художественные особенности, характеристику героев; понятие «жанр рассказа». Уметь видеть многогранность комического в рассказах.

Объяснить смысл слов И. Бунина: «Грустно видеть, как много страданий, и тоски, и нужды на Руси» (на примере рассказов А.П. Чехова)

39.



Вн.чт. Смех и слёзы в рассказах Чехова

«Тоска»,«Размазня».

Репродуктивная: пересказ рассказа «Тоска», образ глухого города; продуктивная, творческая: чтение по ролям рассказа «Размазня», презентация киносценария по рассказу «Хамелеон», защита обложки к этому рассказу, инсценирование рассказа «Злоумышленник»; исследовательская: анализ 2-3 рассказов, сопоставление, выявление в них общих черт

Знать текст, художественные особенности, характеристику героев; понятие «жанр рассказа». Уметь видеть многогранность комического в рассказах.

Характеристика одного из героев рассказов А.П. Чехова. Ответить на вопросы: современны ли темы рассказов Чехова? Какие прочитанные вами рассказы можно отнести к сатирическим, какие к юмористическим? Свой ответ обосновать

40.



Рр .Стихи русских поэтов XIXвека о родной природе.

Рецептивная: чтение стихотворений, статьи учебника; продуктивная, творческая: устное рисование; исследовательская: анализ лирического произведения по плану; сравнение произведений художественной литературы («Молитва» М.Ю.Лермонтова - «Благовест» А.К.Толстого); поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Знать тексты стихотворений, образ родной природы в стихотворениях, понятия «пейзаж», «пейзажная лирика». Уметь видеть поэтическое изображение родной природы и выражение собственного настроения, миросозерцания; анализировать стихотворение.

Выразительное чтение стихотворений. Ответить на вопросы: почему возможно сравнение произведений поэзии, живописи и даже музыки? Что роднит стихотворение А.К. Толстого «Благовест» со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Молитва»?




Произведения русских писателей XXвека (17+5Вн.чт.+2Рр)

41.



И. А. Бунин. «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых.

Рецептивная: чтение статьи о писателе, составление плана; выборочное чтение, наблюдение над психологическим состоянием взрослых и ребенка (гл. 2-5), чтение лирического отступления (гл.6), финала рассказа; репродуктивная: ответы на вопросы, поисковая: комментированное чтение глав рассказа, написание отзыва на произведение; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы о детстве (рассказы А.П.Чехова, повесть Л.Н. Толстого «Детство»)

Знать биографию писателя, текст, автобиографический характер произведения, систему персонажей характеристику героев, понятия «бытописание», «идея»; Уметь определять идею произведения, оценивать героев по их поступкам, определять отношение рассказчика к героям и описываемым событиям, видеть особенности рассказа как эпического жанра.

Написать отзыв на рассказ «Цифры» или составить план рассказа (по выбору). Сопоставить поведение героев Л.Н. Толстого и А.Бунина (Николенька «Детство» - Женя «Цифры»). Кто из героев вызывает симпатию, жалость, сочувствие? Пересказ-анализ сцены ссоры, ее причин с параллельным составлением таблицы (развитие ссоры)

42.



И. А. Бунин «Лапти».Нравственный смыл рассказа.

Продуктивная, творческая: устное словесное рисование, рассказ «о страшной ночи»: «предметная» насыщенность, описание, антитеза «мрак-свет»; исследовательская: стилистический анализ эпизода «...было большое горе» (1 абзац)

Знать идейно-тематическую направленность рассказа, определение понятия «деталь произведения». Уметь выделять смысловые части текста, давать оценку поступкам героев.

Написать продолжениерассказа «Лапти». Ответить на вопрос: почему рассказ сюжетно не завершен? В чем смысл рассказа? Как связаны между собой, по мысли Бунина, жизнь и смерть человека?

43.



М. Горький. Биография писателя. «Детство» (главы).

Рецептивная: чтение статьи учебника о Горьком, сопоставление фактов жизни писателя с содержанием повести «Детство»; репродуктивная: сообщение о писателе, пересказ сцены «Порка Алеши дедом»; поисковая: подобрать цитаты, характеризующие «свинцовые мерзости жизни»; комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: анализ текста

Знать биографию писателя, текст фрагмента повести, автобиографический характер произведения, систему персонажей характеристикуку героев, понятия «псевдоним», «трилогия», «повесть», «художественная автобиография».Уметьопределять идею произведения, делать художественный пересказ частей сюжета, находить художественные средства, изображающие враждебную обстановку в доме деда, уметь делать выводы о нравственном значении, смысле событий.

С помощью цитаты раскрыть понятие «свинцовые мерзости жизни». Какая картина русской жизни открывается со страниц повести? «И ведь не про себя я рассказываю», - писал Горький во второй главе. О чем же рассказывает писатель в повести о детстве? Чем обстановка в доме деда Каширина отличается от атмосферы дома, описанной Л.Н. Толстым в повести «Детство»?

44.



«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни». Характеристика положительных героев

Репродуктивная: ответы на вопросы по содержанию и осмыслению повести; продуктивная, творческая: инсценирование эпизода «Ученье», сообщения «Алеша и Цыганок» (гл.2, 31) и «Алеша и Хорошее Дело» (гл.8), устное словесное рисование «Бабушка глазами Алеши» (гл.1), художественный пересказ «Бескорыстие и доброта бабушки» (гл.2), «Молитвы и рассказы бабушки», «Бабушка в сцене пожара» (гл.4), «Пляска бабушки» (гл.З); исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов

Знать специфические черты характера, присущие отдельным героям повести: бабушке, Алёше, деду, Цыганку, Хорошему Делу. Уметьвидеть противопоставление в изображении «свинцовых мерзостей жизни» и «яркого, здорового, творческого в русской жизни»; давать характеристику героев на основе анализа текста, роль бытописания.


Ответить на вопросы: в чем смысл бабушкиного «все хорошо»? Что это - «слава богу, что мы пока живы»? В чем вы видите источник веры писателя в «возрождение наше к жизни светлой, человеческой»?

45.



Рр. Анализ эпизода «Пожар» из повести М. Горького «Детство».

Исследовательская: анализ эпизода «Пожар» (с сопоставлением поведения героев во время бедствия)


Выразительное чтение стихотворений. Ответить на вопросы: почему возможно сравнение произведений поэзии, живописи и даже музыки? Что роднит стихотворение А.К. Толстого «Благовест» со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Молитва»?

46.



Вн.чт.«Легенда о Данко» из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль».

Рецептивная: чтение легенды; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; исследовательская: определение сходства сюжета библейской истории о Моисее и легенды о Данко, анализ текста

Знать понятия «романтизм», «реализм»; содержание легенды, жанровое своеобразие произведения. Уметь оценивать художественное значение сюжетных несовпадений легенд, поступок литературного героя и его нравственный мотив, его чувства к людям и их отношение к герою.

Письменная работа по анализу эпизода «Пожар»

47.



В. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».

Рецептивная: чтение статьи о поэте, чтение стихотворения; продуктивная, творческая: устное словесное рисование сюжетной картины стихотворения (как выглядят Поэт и Солнце во время чаепития?); поисковая: сопоставление содержания с рисунками Д. Бурлюка и В. Маяковского, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ стихотворения

Знать понятие о лирическом герое, о гиперболе. Уметь определять тематику, идею, художественное своеобразие; анализировать текст.

Тест на знание содержания стихотворения «Необычное приключение». Составить таблицу «Лексический анализ стихотворения» (разговорная лексика, просторечия, неологизмы, слова, употребленные в переносном значении). Ответить на вопросы: чем интересен поэтический словарь Маяковского? Как поэту удается совместить шутку, игру, «житейское правдоподобие» и поэтическую фантазию?

48.



В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир.

Продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, работа над языком произведения (сравнение, метафора, просторечия, неточная рифма, звукозапись...), устное словесное рисование

Знать понятие о лирическом герое, о звукописи. Уметь видеть два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброту, сострадание лирического героя.

Мини-сочинение по начальной фразе: «Мне нравятся (не нравятся) стихи В.В. Маяковского, потому что...»

49.



Вн.чт. Л. Н. Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака».

Рецептивная: чтение очерка о писателе «Люди и книги», выборочное чтение рассказа; репродуктивная: ответы на вопросы по осмыслению сюжета, идейному содержанию, выборочный пересказ на тему «История Кусаки».

Знать биографию писателя, текст, понятие «рассказ». Уметь понимать смысл заглавия, основную мысль, характеры героев, формулировать собственное отношение к событиям, владеть различными видами пересказа.

Составление цитатного плана произведения

50.



А. П. Платонов. «Юшка». Друзья и враги главного героя.

Рецептивная: чтение диалогов Юшки с детьми и взрослыми; репродуктивная: рассказ о Юшке, близкий к тексту, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассуждение «Ситуации в моей жизни, вызывающие сострадание»; поисковая: комментированное чтение; исследовательская: анализ текста

Знать биографию писателя, сюжет рассказа, его идейно-тематическое содержание. Уметь анализировать текст по вопросам, давать оценку действиям героев, видеть нравственную красоту героев.

Тест по рассказу «Юшка» (с вариантами ответов). Ответить на вопрос: как писатель объясняет несправедливое и грубое отношение взрослых к Юшке? Что общего между горьковским Данко и Юшкой?

51.



Вн.чт.А. П. Платонов «В прекрасном и яростном мире».

Рецептивная: выборочное чтение (портрет старого машиниста, рассказ помощника машиниста о наблюдательности Мальцева, последняя часть рассказа); репродуктивная: близкий к тексту пересказ «Юшка наедине с природой», художественный пересказ «Дети и Юшка»; ответы на вопросы учебника; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование; исследовательская: сравнительный анализ героев произведений А.Платонова

Знать содержание прочитанного произведения, особенности языка писателя. Уметь осознавать необходимость сострадания и уважения к человеку, видеть неповторимость героев; чувствовать прекрасное; выражать своё отношение к прочитанному.


Самостоятельная работа: объяснить название рассказа (письменно). Ответить на вопросы: с какой целью писатель ввел в рассказ фигуру следователя? В каком отношении находятся мир людей и мир природы в рассказе? В ком находит поддержку и единственную опору в противостоянии стихийным и враждебным силам «прекрасный и яростный мир» и человек Платонова?

52.



Рр. Сочинение «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»

Продуктивная, творческая: сочинение-рассуждение; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы

Знать содержание прочитанных произведений. Уметь определять основную мысль сочинения, соотносить её с тем рассказом, по которому пишется сочинение, построить план сочинения.

Письменная работа (сочинение)

53.



Итоговый тест по творчеству М.Горького, В.Маяковского, Л.Андреева, А.Платонова.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы

Знать факты из жизни изученных писателей, содержание прочитанных произведений, литературные термины.

Тестирование.

54.



Б.Л. Пастернак Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет дома». Своеобразие картин природы.

Рецептивная: чтение стихотворений и полноценное их восприятие; репродуктивная: слово о поэте; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; исследовательская: анализ стихотворений по плану.

Знать сведения о жизни и творческом пути автора, план анализа лирического произведения, основные поэтические тропы, понятие о лирическом герое. Уметь выразительно читать стихотворение, анализировать лирическое произведение.

Выразительное чтение стихотворений.

55.



Контрольная работа по литературе ХХ века.

Продуктивная, творческая: анализ эпизода или стихотворения; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Знать содержание прочитанных произведений. Уметь определять основную мысль.

Письменная работа

56.



Вн.чт.Час мужества. Интервью с поэтом - участником Великой Отечественной войны.

Рецептивная: чтение интервью, составление плана по ходу чтения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений о войне с комментированием.

Знать особенности поэтических текстов о Великой Отечественной войне, своеобразие жанра интервью. Уметь выразительно читать стихотворения патриотической направленности.

Выразительно читать одно из стихотворений о Великой Отечественной войне

57.



Ф. Абрамов. «О чём плачут лошади». Проблемы рассказа.

Рецептивная: чтение статьи в учебнике, чтение рассказа; репродуктивная: ответы на вопросы по осмыслению идейно-тематического содержания рассказа, пересказ рассказа от лица Рыжухи; продуктивная, творческая: комментированное чтение концовки рассказа

Знать биографию писателя, сюжет и проблематику рассказа, роль сказочных элементов, понятия «литературные традиции», «традиции и новаторство». Уметь анализировать небольшое эпическое произведение, видеть эстетические, нравственно-экологические проблемы.

Ответить на вопрос: «Какие раздумья вызвал у вас рассказ?» Составить план рассказа

58.



Е.И. Носов «Кукла», «Живое пламя». Нравственные проблемы рассказа.

Рецептивная: чтение описания пейзажа; репродуктивная: слово о писателе, выборочный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чтение по ролям, составление характеристики героя; исследовательская : сравнение рассказа Е. Носова «Кукла» со стихотворением К. Случевского «Кукла»

Знать биографию писателя, содержание рассказа, понятия «тема» и «идея», проблематику, характеристику героев, художественные особенности. Уметь видеть силу внутренней, духовной красоты человека, протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе, взаимосвязь природы и человека, роль прекрасного в душе человека, в окружающей природе.

Тест по рассказам Е.И. Носова «Кукла». Ответить на вопросы: как можно объяснить различные названия произведения: «Кукла», «Акимыч»; какое из них кажется вам наиболее удачным?

59.



Ю.П.Казаков. Рассказ «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки.

Репродуктивная : слово о писателе, пересказ событий рассказа от лица героев (Володи и Яшки); продуктивная, творческая: словесное рисование (описание утра), чтение диалога по ролям; исследовательская : анализ диалогов мальчиков и пейзажа в рассказе

Знать сведения из жизни писателя, текст, значение взаимопомощи, взаимовыручки, особенности характеров городского и сельского мальчиков. Уметь видеть характер взаимоотношений героев, понимание окружающей природы, подвиг и радость от собственного доброго поступка

Составить: цитатный план своего рассказа о мальчиках или тест по рассказу «Тихое утро» (по выбору)

60.



Вн.чт. «Тихая моя Родина» Стихотворения русских поэтов XX века о родной природе.

Рецептивная: чтение отрывка из статьи К.Г. Паустовского «Заметки о живописи»; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений о природе (конкурс чтецов)

Знать Стихотворения данной тематики, художественные особенности; понятия «пейзаж», «пейзажная лирика», «эпитет», «олицетворение», «метафора».Уметь видеть выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы.

Выразительное чтение стихотворений наизусть

61.



Философские проблемы в лирике А. Т. Твардовского.

Репродуктивная : слово о писателе, пересказ событий стихотворения от лица лирических героев;продуктивная, творческая: устное словесное рисование (описание маков); исследовательская: анализ текста

Знать сведения о жизни и творческом пути автора, тематику стихотворений, художественные особенности лирических произведений, тропы. Уметь выразительно читать стихотворение, анализировать лирическое произведение.

Выразительное чтение стихотворений наизусть. Подготовить рассказ с пользованием лексики А.Т. Твардовского и ассоциативной лексики

62.



Д.С. Лихачев «Земля родная ». Главы из книги.

Репродуктивная: работа по главам (составление тезисов), составление плана статьи об ученом, пересказ; продуктивная, творческая: выразительное чтение глав «Молодость - это вся жизнь», «Учиться говорить и писать»; поисковая: комментирование художественного текста..

Знать содержание глав, основную мысль, понятия «напутствие», «публицистика», «воспоминания», «мемуары». Уметь видеть особенности публицистического стиля, воспитательное значение произведения, оценивать отношение автора к прочитанному.

Подготовить сообщение на тему «Искусство моего родного края», использовать советы автора из главы «Учиться говорить и писать»

63.



Смех Михаила Зощенко (по рассказу «Беда»)

Репродуктивная: пересказ с сохранением авторского стиля; продуктивная, творческая: чтение по ролям, сообщение о писателе

Знать сведения о творчестве писателя, содержание рассказа, авторскую позицию в оценке поступков героев. Уметь видеть смешное и грустное в рассказах, сочетание иронии и правды.


Отзыв на рассказ

64.



Песни на стихи русских поэтов XX века.

Продуктивная, творческая: сообщение о поэте, выразительное чтение стихотворений или исполнение под аккомпанемент (конкурс чтецов)

Знать факты из биографий поэтов, понятие «аккомпанемент». Уметь выразительно читать стихотворения, анализировать поэтический текст.

Развернутый ответ на вопрос: как вы понимаете следующие строки: «Границы отчизны - не лес, не поля. Граница отчизны - граница покоя»?

Из зарубежной литературы (5 ч)

65.



Р. Бёрнс . «Честная бедность».Представление народа о справедливости и честности.

Рецептивная: чтение статьи учебника о Р.Бернсе, репродуктивная: пересказ статьи о поэте по составленному плану; продуктивная, творческая: выразительное чтение произведения; поисковая: подбор пословиц, отражающих идею каждого куплета, комментирование по строфам; исследовательская: анализ стихотворения

Знать автора, сведения о его жизни и творческой деятельности, темы его творчества: честность, справедливость, честь, совесть; понятия «рефрен», «лирика», «романтизм».Уметь выразить народное представление о справедливости и честности, выразительно читать стихотворение, подчёркивая его грустный и шутливый характер, объяснить способы достижения комического эффекта.

Ответить на вопросы: как вы понимаете слова Р.Бернса: «Душа человека - его королевство»? Почему многие песни Р.Бернса считаются народными? Какие русские афоризмы совпадают по мысли с афоризмами Р. Бернса? Найти художественно-изобразительные средства языка, отражающие идейный смысл стихотворения: метафоры, антитезу

66.



Дж.Байрон. Слово о поэте. «Ты кончил жизни путь, герой…»

Продуктивная, творческая: слово о поэте, выразительное чтение стихотворения; исследовательская: анализ текста стихотворения, сопоставление лирического героя Байрона с героями русской литературы, которые будут жить «в песнях родины святой»

Знать автора и факты его жизненного и творческого пути, гуманистический смысл творчества Байрона, художественные особенности произведений. Уметь воспроизводить произведение как гимн славы герою, павшему в борьбе за свободу родины.

Тезисы сообщения учителя о жизни и творчестве Байрона. Выразительное чтение. Письменный ответ на вопрос: что обрекает героя на бессмертие?

67.



Японские хокку. Особенности жанра. Мацуо Басё. Кабаяси Исса.

Репродуктивная: пересказ статьи о хокку;продуктивная, творческая: выразительное чтение хокку; исследовательская: анализ текстов хокку.

Знать понятие «хокку»; особенности японских трехстиший. Уметь проникать в тайны их философского смысла.

Попробовать сочинить собственные хокку.

68.



О. Генри. Рассказ «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви.

Репродуктивная: пересказ от лица героев; продуктивная, творческая: слово о писателе, чтение по ролям, инсценирование отдельных эпизодов

Знать автора, факты жизненного и творческого пути писателя, содержание новеллы, нравственную проблематику произведения: понятие «новелла». Уметь видеть силу любви и преданности, жертвенность во имя любви.

Составить синквейн по теме «Любовь» или план рассказа (на выбор)

69.



Р.Д.Брэдбери. Рассказ «Каникулы».

Рецептивная: чтение рассказа; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: слово о писателе, устное словесное рисование картины мира, из которого ушли люди «Мир без людей», «Тридцатилетние каникулы»; поисковая: «раскрашивание и озвучивание» иллюстраций учебника; исследовательская анализ текста

Знать автора и жанр, в котором он пишет, содержание рассказа, проблематику, характеристику героев. Уметь объяснить смысл названия, фольклорные традиции, понимать внутреннее состояние героев, роль авторских ремарок и приёмов фантастики.

Письменный ответ на вопрос: как вы думаете, о чем мальчик написал в записке? О чем писатель предупреждает человечество в рассказе «Каникулы»?

70.



Подведение итогов. Рекомендации на лето.

Репродуктивная: викторина по изученным произведениям

Знать изученный в течение года материал

Подведение итогов викторины



Выбранный для просмотра документ Календарно-тематическое планирование, русский язык.docx

библиотека
материалов

Календарно-тематическое планирование

урока

Дата план.

Дата

факт.

Тема урока

Элементы содержания

Ключевые компетенции


Виды контроля

1

1.09


Русский язык как развивающееся явление.

Беседа «Русский язык как развивающееся явление. Этапы формирования русского литературного языка».

Знать источник возникновения и основные этапы формирования русского языка. Уметь определять стили речи, элементы лексики (архаизмы, историзмы, старо-славянизмы, диалектизмы).

Анализ текстов

Повторение изученного в 5-6 классах (8+2)

2

2.09


Синтаксис. Синтаксический разбор.

Синтаксис. Отличие словосочетания от предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Синтаксический разбор

Знать.чем отличаются:

- словосочетание от предложения;

- простые предложения от сложных;

- главные члены предложения от второстепенных.

Графический, объяснительный диктанты, составление схем, конструирование по схемам.

3

4.09


Пунктуация. Пунктуационный разбор.

Пунктуация. Пунктуационный разбор.

Знать изученные сведения из раздела «Пунктуация»; строение ПП и СП; правила постановки знаков препинания в ПП и СП. Уметь ставить знаки препинания в ПП и СП; «видеть» сигналы пунктограмм и применять пунктуационные правила на письме.

Графический, объяснительный диктанты, составление схем, конструирование по схемам.

4,5

5.09


Лексика и фразеология.

Лексический состав слова, лексические нормы

Знать понятия лексическое значение слова, прямое и переносное значение, синонимы, антонимы, фразеологизмы. Уметь оперировать понятиями при лексическом анализе слова; различать многозначные слова и омонимы; работать со словарями.

Анализ художественного текста, работа со словарем

6

8.09


Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова.

Звуки речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.

Знать характеристики звуков, пони-мать и оперировать терминами: сильная и слабая позиция звука; знать орфоэпические нормы и соблюдать их в устной речевой практике. Уметь работать с орфографическим и орфоэпическим словарями

Фонетический разбор. Редактирование звучащей речи, диктант «Проверь себя».

7

9.09


Словообразование и орфография.

Морфемы. Способы образования слов. Правописание морфем.

Знать орфограммы в корнях, суффиксах и окончаниях Уметь различать формы слова и однокоренные слова, составить слово по заданной схеме, дать характеристику слова, опираясь на схему; работать со словообразовательным словарем.

Работа с перфокартами. Диктант «Проверь себя».

8

11.09


Морфемный и словообразовательный разборы.

Выполнение разборов по схемам.

Знать порядок разборов. Уметь проводить изучаемые виды разборов.

Морфемный и словообразовательный разборы.

9,10

12,15. 09


Морфология и орфография. Морфологический разбор слова.

Система частей речи. Принципы выделения.

Знать основные сведения по морфологии, правописание гласных в окончаниях слов разных частей речи. Уметь разграничивать части речи по их морфологическим признакам, различать одинаково звучащие морфемы, выполнять морфологический разбор, работать с орфографическим словарем.

Работа с карточками. Предупредительный диктант.

11

16.09


Контрольный диктант по повторению изученного.

Правописание частей речи. Члены предложения. Знаки препинания.

Знать основные сведения по морфологии, орфографии, синтаксису. Уметь соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского языка, осуществлять письменный речевой самоконтроль, развивать способность к самооценке.

Диктант с грамматическим заданием.

12

18.09


Анализ контрольного диктанта.

Рр. Текст.

Совершенствование орфографических умений и навыков, оценка собственной деятельности и деятельности других.

Текст. Средства связи предложений в тексте

Знать классификацию ошибок, особенности орфографического и пунктуационного разбора предложения. Знать основные признаки текста, типы речи. Уметь анализировать текст, определяя его типовую принадлежность, создавать тексты различных типов речи, работая с художественной литературой, уметь находить тексты, относящиеся к разным типам речи.


13

19.09


Стили речи литературного языка.

Стилевые черты.

Знать изученные стили языка. Уметь осуществлять комплексный анализ текста, работать со справочно-информационной литературой, определять стили предложенных текстов, выделять их особенности.

Создание текстов различной стилистической направленности.

14

22.09


Рр. Подготовка к домашнему сочинению по картине И.Бродского «Летний сад осенью».

Составление рабочих материалов к сочинению. Подбор синонимов, эпитетов, сравнений.

Уметь составлять рабочие материалы к сочинению, подбирать синонимы, сравнения, эпитеты, эмоционально-экспрессивную лексику.

Составление рабочих материалов к сочинению.


Морфология. Орфография. Культура речи. Причастие как часть речи.

15

23.09


Причастие как часть речи.

Вопрос о причастии в системе частей речи.

Знать формальные признаки причастия, семантику, морфологические признаки глагола и прилагат., присущие причастиям; о стилистической роли причастий. Уметь опознавать причастия с опорой на формальные признаки причастий, различать однокоренные прилагат. и причастия, составлять сл/соч и предложения с причастиями

Подбор существительных и прилагательных к причастиям.

16

25.09


Морфологические признаки глагола у причастия.

Отличие причастия от глагола. Определение времени и вида у причастий.

Знать: морфологические признаки глагола у причастия. Уметь отличать причастия от глагола.

Составление словосочетаний и предложений с причастиями.

17

26.09


Морфологические признаки прилагательного у причастия.

Отличие причастия от прилагательного. Определение рода, числа, падежа у причастий.

Знать: морфологические признаки прилагательного у причастия. Уметь отличать причастия от прилагательных.

Составление словосочетаний и предложений с причастиями.

18

29.09


Рр. Публицистический стиль

Черты публицистического стиля. Жанры публицистического стиля.

Знать особенности публицистического стиля, его жанры. Уметь осуществлять комплексный анализ текста.

Работа с текстом. Указать признаки текста.

19

30.09


Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.

Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.

Знать нормы согласования причастий с определяемыми словами. Уметь безошибочно определять окончания причастий с помощью вопроса.

Осложнённое списывание.

20

2.10


Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.

Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.

Знать правила выделения причастного оборота, стоящего после определяемого слова. Уметь различать зависимое и определяемое слово.

Объяснительный, распределительный диктанты.

21

3.10


Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте.

Случаи наличия и отсутствия знаков препинания при причастном обороте.

Знать правила выделения причастного оборота, стоящего после определяемого слова. Уметь различать зависимое и определяемое слово.

Конструирование предложений с причастным оборотом.

22

6.10


Рр. Описание внешности человека

Описание внешности человека.(Упр. 130)

Знать особенности текста описания внешности человека: структуру, языковые особенности ( в т.ч. специальные «портретные» слова). Уметь создавать собственный текст заданного типа.

Описание внешности человека в минуты радости, огорчения, за интересным занятием.

23

7.10


Рр. Описание внешности человека

Сочинение-описание по картине В.И.Хабарова «Портрет Милы»

Знать структуру сочинения-описания. Уметь выбирать языковые средства в зависимости от темы текста и основной мысли.

Составление рабочих материалов к сочинению.

24

9.10


Действительные и страдательные причастия.

Действительные и страдательные причастия. Нормы употребления.

Знать действительные и страдательные причастия. Уметь различать действительные и страдательные причастия.

Распределительный диктант.

25

10.10


Действительные причастия настоящего времени.

Образование действительных причастий настоящего времени. Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени.

Знать способы образования действительных причастий настоящего времени; условия выбора гласной в суффиксе этих причастий. Уметь опознавать суффиксы действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени

Работа по карточкам. Текст. Составить словосочетания с причастиями.

26

13.10


Действительные причастия прошедшего времени.

Образование действительных причастий прошедшего времени. Орфографические нормы.

Знать способы образования действительных причастий прошедшего времени. Уметь образовывать действительные причастия прошедшего времени.

Творческое списывание.

27

14.10


Страдательные причастия настоящего времени.

Образование страдательных причастий настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

Знать способы образования страдательных причастий настоящего вемени. Уметь образовывать страдательные причастия настоящего времени; правильно писать гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

Объяснительный диктант.

28

16.10


Страдательные причастия прошедшего времени.

Образование страдательных причастий прошедшего времени.

Знать способы образования страдательных причастий прошедшего времени. Уметь образовывать страдательные причастия прошедшего времени.

Словарный распределительный диктант.

29

17.10


Краткие страдательные причастия.

Краткие страдательные причастия, их синтаксическая роль в предложении.

Знать полные и краткие страдательные причастия. Уметь различать полные и краткие формы страдательных причастий и их роль в предложении.

Текст. Выборочный диктант.

30

20.10


Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях.

Особенности написания гласных перед Н в полных и кратких страдательных причастиях.

Знать о правописании гласных в суффиксах страдательных причастий. Уметь выбрать необходимую орфограмму.

Работа с карточками. Предупредительный диктант.

31,32

21.10


-Н- и –НН- в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных.

Одна и две буквы –н- в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных.

Знать о правописании Н и НН в суффиксах полных и кратких причастий и прилаг., образованных от глаголов; Н в кратких причастиях. Уметь определять написание Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий полных и кратких форм.

Комментированное письмо.

33

23.10


Отличие причастий от отглагольных прилагательных.

Различение по смыслу и грамматически причастий и отглагольных прилагательных.

Знать отличительные особенности причастий и отглагольных прилагательных. Уметь различать причастия и отглагольные прилагательные.

Составление словосочетаний и предложений с причастиями и отглагольными прилагательными.

34

24.10


Контрольный диктант по теме «Причастие».

Многоаспектный анализ текста.

Знать теоретические сведения о причастии как части речи, орфографические и пунктуационные правила, изученные в данном разделе.

Уметь правильно писать, произносить и употреблять в речи причастия.

Комплексный анализ текста.

35

27.10


Анализ контрольного диктанта. Морфологический разбор причастия.

Классификация и исправление допущенных ошибок.

Общее значение причастия, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Знать классификацию ошибок, особенности орфографического и пунктуационного разбора предложения. Знать порядок морфологического разбора причастия. Уметь делать морфологический разбор причастий.

Комплексный анализ текста.

36

28.10


Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.

Слитное и раздельное написание не с причастиями

Знать условия слитного и раз-дельного употребления не с причастиями. Уметь определять слитное и раздельное написание не с причастиями

Составление таблицы «НЕ с причастиями»

37

30.10


Буквы Е – Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий

Знать условия выбора букв после шипящих в суффиксах страд.прич. прош. вр. Уметь применять орфограмму применительно к разным частям речи и разным морфемам

Контрольный словарный диктант. Выборочный диктант

38

31.10


Повторение темы «Причастие».

Значение, морфологические признаки, синтаксическая роль полных и кратких причастий. Правописание причастий

Знать теоретические сведения о причастии как части речи, орфографические и пунктуационные правила, изученные в данном разделе.

Уметь правильно писать, произносить и употреблять в речи причастия.

Зачет


Деепричастие (8+2РР+1КР)

39

10.11


Деепричастие как часть речи.

Вопрос о деепричастии в системе частей речи. Глагольные и наречные прихнаки деепричастия

Знать глагольные и наречные признаки деепричастия, нормы употребления деепричастий в речи.Уметь находить деепричастия в тексте, употреблять деепричастия в речи

Объяснительный диктант

40

11.11


Морфологические признаки деепричастия. Признаки глагола и наречия у деепричастия.

Отличие деепричастия от глагола и наречия. Определение вида у деепричастий.

Знать глагольные и наречные признаки деепричастия, нормы употребления деепричастий в речи.Уметь находить деепричастия в тексте, употреблять деепричастия в речи

Тест.

41

13.11


Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.

Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение запятыми одиночного деепричастия.

Знать, что такое деепричастный оборот и правила выделения его запятыми на письме.Уметь находить деепричастия, деепричастные обороты, определять их границы, применять пунктуационные правила при деепричастных оборотах.

Комментированный диктант

42

14.11


Раздельное написание НЕ с деепричастиями.

Правописание не с деепричастиями.

Знать правило написания не с деепричастиями.Уметь сопоставлять правописание не с деепричастиями, причастиями и глаголами

Работа по карточкам

43

17.11


Деепричастия несовершенного вида.

Деепричастия несовершенного вида и их образование.

Знать способы образования деепричастий. Уметь образовывать деепричастия, сохраняя вид, применять орфограмму «Гласная перед суффиксом деепричастия»


Диктант «Проверь себя»

44

18.11


Деепричастия совершенного вида.

Деепричастия совершенного вида и их образование.

Знать способы образования деепричастий. Уметь образовывать деепричастия, сохраняя вид, применять орфограмму «Гласная перед суффиксом деепричастия»


Диктант «Проверь себя»



45

20.11


Рр . Сочинение-описание действий по картине С.А. Григорьева «Вратарь»

Сочинение- описание действий (на основе наблюдений)

Знать приемы систематизации материала. Уметь излагать мысли на заданную тему. Уметь применять знания в речевой практике общения.

Поэтапное создание текста

46

21.11


Морфологический разбор деепричастия.

Способы образования деепричастий.

Правописание не с деепричастиями.Знаки препинания при деепричастном обороте.

Знать порядок морфологического разбора деепричастия.Уметь обобщать и систематизировать знания, выполнять морфологический разбор деепричастия.Уметь применять знания в речевой практике общения

Редактирование текста, осложнённое списывание.

47

24.11


Повторение темы «Деепричастие».

Значение, морфологические признаки, синтаксическая роль деепричастий

Умение находить деепричастные обороты и ставить знаки препинания при них.

Зачёт.

48

25.11


Контрольный диктант по теме «Деепричастие».

Способы образования деепричастий.

Правописание не с деепричастиями. Знаки препинания при деепричастном обороте.

Уметь распознавать причастия по суффиксам на основе структурно-семантического и грамматического анализа слов, отличать деепричастия от других частей речи, уметь безошибочно писать суффиксы в деепричастиях

Тест.

49

27.11


Анализ контрольного диктанта.


Классификация и исправление допущенных ошибок. Наречие как самостоятельная неизменяемая часть речи: морфологические признаки, синтаксическая роль

Знать классификацию ошибок, особенности орфографического и пунктуационного разбора предложения. Совершенствовать орфографические умения и навыки, оценивать собственную деятельность и деятельность других.


Работа над ошибками.




Наречие (23+5РР+1КР)

50

28.11


Наречие как часть речи.

Наречие как самостоятельная неизменяемая часть речи: морфологические признаки, синтаксическая роль

Знать общее значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий.Уметь опознавать наречия в словосочетаниях и предложении на основе учета их грамматического значения, морфологических признаков и синтаксической роли в предложении

Работа с текстом.

51,52

1,2.12



Смысловые группы наречий.

Разряды наречий по значению, употребление наречий.

Знать значения, выражаемые наречиями.Уметь находить в тексте наречия и определять их значения.

Составление таблицы

53

04.12


Рр. Сочинение по картине И.Попова «Первый снег».

Сочинение-описание по картине. Собирание и систематизация рабочего материала.

Умение составлять текст-описание.

Озаглавить и пересказать текст

54,55

5,8. 12


Степени сравнения наречий.

Образование степеней сравнения наречий

Знать способы образования сравнительной и превосходной степени наречий, синтаксическую роль наречий в предложении. Уметь образовывать наречия сравнительной степени, определять их синтаксическую роль, отличать сравнительную степень наречия от сравнительной степени прилагательных

Рассказать по плану о степенях сравнения наречий, подобрать к глаголам различные наречия, образовать степени сравнения.

56

11.12


Морфологический разбор наречия.

Морфологические признаки наречия. Разграничение наречий и других частей речи

Знать план и образец морфологического разбора наречия как части речи.Уметь характеризовать наречие как неизменяемую часть речи, соотносимую с сущ., прилаг., числит., глаголами

Распределительный диктант

57,58

09.12


Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –О и –Е.

Условия слитного и раздельного написание НЕ с наречиями на –О и –Е.

Знать условия выбора слитного и раздельного написания НЕ с наречиями. Уметь применять на практике изученное правило.

Подобрать к наречиям антонимы и синонимы с –не-.

59,60

11,12

12


Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий.

Правописание отрицательных наречий

Знать условия выбора на письме буквы Е в приставке НЕ- и буквы И в приставке НИ-. Уметь писать НЕ и НИ с разными частями речи, использовать опознавательный признак данной орфограммы.

Распределительный диктант.

61,62

15,16.

12


Рр. Сочинение-рассуждение на тему «Прозвища».

Признаки сочинения-рассуждения.

Уметь составлять высказывание по схеме.

Сочинение.

63

18.12


Одна и две буквы Н в наречиях на –О и –Е.

Образование наречий от прилагательных. –Н- и –нн- в наречиях на –о, -е.

Знать условия выбора написания Н и НН. Уметь писать наречия с Н и НН.

Распределительный диктант.

64

19.12


Рр. Описание действий.

Последовательность действий при выполнении работы.

Знать, в какой последовательности выполняется работа. Уметь соединить последовательность действий в связный текст. Уметь создавать репортаж или интервью с описанием действий по личным впечатлениям

Пересказ текста.

65

22.12


Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.

Условия выбора букв О и Е после шипящих на конце наречий.

Знать условия выбора и написания букв О и Е после шипящих на конце наречий. Уметь писать О и Е после шипящих в разных частях слова и разных частях речи.

Комментированное письмо.

66,67

23,25.

12


Буквы О и А на конце наречий.

Буквы О и А на конце наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за.

Знать условия написания суффиксов наречий. Уметь писать наречия с суффиксами –О и –А.

«Четвертое лишнее».

68

26,29. 12


Рр . Сочинение по картине Е.Н.Широкова «Друзья»

(по упр.249).

Описание произведений живописи. Основная мысль текста.

Уметь создавать рассказ на основе изображённого на картине с описанием внешности и действий человека от имени персонажа картины.

Сочинение.

69,70

30.12.


Дефис между частями слова в наречиях.

Случаи постановка дефиса в наречиях.

Знать о постановке дефиса в наречиях и других частях речи. Навык написания дефиса между частями слова в наречиях

Образовать наречия по схемам.

71,72

21,22.


Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.

Примерный алгоритм слитного и раздельного написания наречий.

Знать случаи слитного и раздельного написания наречий, образованных от существительных и числительных. Уметь писать такие наречия и отличать их от прилагательных, существительных, местоимений. В случае затруднения – обращаться к словарям.

Предупредительный диктант. Составить таблицу «Слитное и раздельное написание наречий».

73



Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Правило постановки мягкого знака после шипящих на конце наречий.

Знать условия выбора написания Ь в наречиях и других частях речи после шипящих. Уметь опознавать наречия в орфограммой, писать слова с основой на шипящий.

Выборочный диктант.

74



Повторение темы «Наречие».

Морфологические признаки и синтаксическая роль наречий, их правописание.

Уметь распознавать: 1)наречия на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли; 2)наречия и созвучные слова других частей речи; 3)группы наречий по значению, правильно образовывать степени сравнения наречий

Редактирование текста. Распределительный диктант.

75



Контрольный диктант по теме «Наречие».

Правописание наречий. Виды разборов на основе аудируемого текста.

Уметь безошибочно писать аудируемый текст, выполнять все виды языкового разбора.

Диктант с дополнительными заданиями

76



Анализ контрольного диктанта.

Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте

Уметь видеть свои ошибки и исправлять их.

Работа с перфокартами

77



Категория состояния как часть речи

Понятие «категория состояния».

Знать о категории состояния как о самостоятельной части речи. Уметь отличать категорию состояния от прилагательных и наречий.

Составление предложений.

78



Морфологический разбор категории состояния.

Морфологические признаки слов категории состояния. Разграничение категории состояния и других частей речи.

Знать порядок морфологического разбора. Уметь определять грамматические признаки категории состояния, разграничивать их, объяснять значение.

Распределительный диктант

79,80



Рр. Изложение с описанием состояния природы.

Последовательность работы над сжатым изложением в соответствии с планом.

Уметь выделять в тексте главную и второстепенную информацию, сокращать текст, выбирая основную идею. Уметь составлять подробный план.

Сжатое изложение

81



Повторение темы «Категория состояния».

Морфологические признаки слов категории состояния. Разграничение категории состояния и других частей речи.

Знать о категории состояния как о самостоятельной части речи. Уметь отличать категорию состояния от прилагательных и наречий.

Работа с текстом


Служебные части речи.

82



Самостоятельные и служебные части речи.

Служебные части речи. Служебные слова и их отличие от самостоятельных частей речи. Основная роль служебных частей речи.

Знать о различии самостоятельных и самостоятельных и служебные частей речи, их роли в тексте. Уметь различать предлоги, союзы, частицы как служебные части речи, находить их в тексте, определять морфологическую природу слова.

Работа с текстом


Предлог (8+1РР+1КР)

83



Предлог как часть речи.

Предлог как служебная часть речи. Роль предлогов в словосочетании и предложении.

Знать предлог как служебную часть речи, отличие его от омонимичных приставок; роль предлога в сл/соч и в предложении. Уметь различать предлоги и приставки, определять роль предлогов в сл/соч и в предложении.

Определить роль предлогов в предложении. Сгруппировать словосочетания по значению предлога.

84



Употребление предлогов.

Предлоги однозначные и многозначные. Употребление предлогов с существительными, числительными, местоимениями.

Знать о многозначности предлога, способности предлога в разных словосочетаниях выражать разные отношения, об употреблении предлога с существительными, местоимениями, числительными. Уметь употреблять предлоги в словосочетаниях со связью предложного управления, пользоваться предлогами-синонимами и многозначными предлогами для выражения различных смысловых отношений.

Предупредительный диктант. Редактирование текста.

85



Производные и непроизводные предлоги.

Производные и непроизводные предлоги.

Знать производные и непроизводные предлоги, соотносимые с формами других частей речи. Уметь отличать производные предлоги от омонимичных частей речи, правильно употреблять производные предлоги в речи.

Проверочная работа

86



Простые и составные предлоги.

Простые и составные предлоги. Правописание производных предлогов.

Знать разряды предлогов по составу, понятие «простые и составные предлоги». Уметь различать предлоги, союзы, частицы разных разрядов.

Работа по карточкам

87



Морфологический разбор предлога.

Порядок морфологического разбора предлога.

Знать порядок и образец морфологического разбора предлога. Уметь выполнять морфологический разбор.

Выборочный диктант.

88



Рр . Сочинение по картине А.В.Сайкиной «Детская спортивная школа» (упр.307).

Анализ текста, описание произведения живописи.

Меть описывать произведение живописи, используя монологическую речь.

Сочинение

89,90



Слитное и раздельное написание производных предлогов.

Слитное и раздельное написание производных предлогов (в течение, ввиду и др.) Дефис в предлогах из-за, из-под.

Знать условия слитного и раздельного написания производных предлогов. Уметь отличать производные предлоги от синонимичных частей речи, правильно писать их, обосновывая свой выбор, употреблять их в речи.

Осложнённое списывание. Объяснительный диктант.

91



Повторение темы «Предлог».

Повторение сведений о предлоге как части речи.

Знать изученный материал. Уметь писать предлоги согласно изученным правилам.

Диктант «Проверь себя»

92



Контрольный диктант по теме «Предлог».

Правописание предлогов на основе аудируемого текста.

Уметь писать предлоги в соответствии с изученными правилами.

Диктант с грамматическим заданием.

93



Анализ контрольного диктанта.

Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте

Уметь видеть свои ошибки и исправлять их.

Работа с перфокартами


Союз (13+1РР+1КР)

94



Союз как часть речи

Союз как служебная часть речи, как средство связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.

Знать о союзе как служебной части речи, его роли в предложении и в тексте. Уметь различать союзы и предлоги, ставить знаки препинания при однородных членах и в сложном предложении.

Объяснительный диктант. Графический диктант.

95



Простые и составные союзы.

Различение союзов по их строению.

Знать простые и составные союзы. Уметь различать простые и составные союзы.

Составсление предложений по схемам

96



Сочинительные и подчинительные союзы.

Сочинительные и подчинительные союзы.Запятая перед союзами в простом и сложном предложении. Употребление сочинительных и подчинительных союзов.

Знать о делении союзов на сочинительные и подчинительные и их назначении. Уметь создавать предложения с составными союзами.

Закончить начатое предложение. Синтаксический разбор

97,98



Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении.

Сочинительные и подчинительные союзы.Запятая перед союзами в простом и сложном предложении.

Знать о постановке запятой в сложном предложении. Уметь различать сложные предложения и предложения с однородными членами (особенно с союзом И) и правильно ставить знаки препинания между ними; различать виды связи (сочинительную и подчинительную), интонационно выделять различные синтаксические конструкции.

Конструировать предложения по схеме.

99,100



Сочинительные союзы.

Группы сочинительных союзов, их назначение

Знать группы сочинительных союзов и их назначение. Уметь выбирать союз в соответствии с его значением и стилистическими особенностями.

Предупредительный диктант.

101,102



Подчинительные союзы.

Группы подчинительных союзов по значению.

Знать разряды подчинительных союзов по значению, их назначение. Уметь различать подчинительные союзы, употреблять их для связи предложений.

Конструирование предложений.

103



Морфологический разбор союза.

Порядок морфологического разбора союэов. Разряды союзов по строению и назначению

Знать порядок морфологического разбора союза. Уметь различать союзы по значению и строению, использовать их для связи предложений и целого текста, определять смысловые отношения между частями сложных предложений.

Комплексный анализ текста

104



Рр. Сочинение-рассуждение «Книга – наш друг и советчик»

(по упр. 343).

Составление плана. Выбор ключевых слов.

Знать структуру текста-рассуждения. Уметь строить рассуждение на дискуссионную тему, сопоставлять факты, составлять план, выбирать ключевые слова.

Сочинение

105,106



Слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато.

Слитное написание союзов. Оличие написания союзов зато, также, чтобы от местоимений с предлогами и частицами и союза также от наречия так с честицей же.

Знать условия различения на письме союзов тоже, также, чтобы, зато и наречий и местоим. с частицами то, же, бы. Уметь писать союзы и омонимичные части речи.

Составить таблицу «Отличие союзов от других частей речи».

107



Повторение темы «Союз».

Сведения о союзе как служебной части речи

Знать изученный материал. Владеть умениями и навыками, полученными в результате изучения темы «Союз».

Зачёт

108



Контрольный диктант по теме «Союз».


Общее и отличное между предлогами и союзами.Написание предлогов и союзов.

Знать изученный материал. Уметь применять орфографические и пунктуационные правила.

Диктант с грамматическим заданием.

109



Анализ контрольного диктанта.

Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте

Уметь видеть свои ошибки и исправлять их.

Работа с текстом


Частица (15+3)

110



Частица как часть речи.

Частица как служебная часть речи. Роль частиц в предложении.

Знать особенности частиц как служебной части речи. Уметь отличать частицы от знаменательных частей речи, понимать сходство частиц с другими служебными частями речи и отличие от них, разницу в употреблении омонимичных частиц, союзов, наречий; роль частиц в образовании наклонений глаголов.

Определить значение частиц в тексте.

111



Разряды частиц. Формообразующие частицы.

Разряды частиц по значению. Формообразующие частицы.

Знать разряды частиц по значению, роль формообразующих частиц. Уметь распознавать формообразующие частицы, отличать частицы от других частей речи по совокупности признаков; определять, какому слову или части текста придают они сиысловые оттенки.

Составить связный текст «Мир и дружба».

112,113



Смысловые частицы.

Модальные частицы: вопросительные, указательные восклицательные.

Знать значение модальных частиц. Уметь выделять модальные частицы среди других частей речи; употреблять частицы для выражения смысловых оттенков.

Объясниетльный диктант.

114



Рр. Сочинение «Как мне стать чемпионом» (по упр. 375).

Признаки сочинения-рассуждения.

Уметь составлять высказывание пр схеме.

Сочинение.

115,116



Раздельное и дефисное написание частиц.

Правило раздельного и дефисноего написания частиц.

Знать правила раздельного и дефисноего написания частиц. Уметь выделять их среди других частей речи, употреблять их в своей речи; безошибочно писать прилагательные, местоимения, наречия с частицами.

Свободный диктант. Работа с текстом.

117



Рр. Сочинение по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень»

(по упр.382).

Анализ текста, описание произведения живописи.

Уметь собирать материал по теме, составлять текст-описание.

Сочинение.

118



Морфологический разбор частицы.

Общее значение, првописание частиц.

Знать порядок морфологического разбора частицы. Уметь определять морфологические признаки частиц, безошибочно их писать.

Составление текстов.

119,120



Отрицательные частицы не и ни.

Отрицательные частицы. Роль отрицательной частицы.

Понимать смысловое значение и роль частицы не. Уметь определять смысловое значение частицы не (отрицательное значение, утвердительный смысл), правильно писать частицу с различными частями речи.

Предупредительный диктант.

121,122



Различение частицы и приставки не.

Правописание не с разными частями речи. Орфоэпичаские нормы.

Уметь применять правило написания не с различными частями речи, опознавать части речи, обосновывать аыбор написания, используя алгоритм рассуждения; различать на письме частицу не и приставку не, применять правило написания не в отрицательных местоимениях и наречиях и неопределённых местоимениях.

Объяснительный диктант. Записать по 3 слова разных частей речи с не- приставкой, частью корня и частью приставки.

123



Рр. Сочинение-рассказ по данному сюжету (по упр. 402).

Текст-повествование. Сочинение по данному сюжету.

Уметь выстраивать схему сочинения-повествования, придавать тексту выразительность.

Сочинение.

124



Частица ни, приставка ни-, союз ни-ни.

Привописание ни с разными частями речи. Различение выражений не что иное как…, не кто иной как…, ничто иное, никто иной.

Знать особенности различения частицы ни, союза ни-ни, приставки ни. Уметь различать и правильно писать ни – частицу, союз, приставку, конструировать предложения с данными словами.

Диктант «Проверяю себя».

125



Повторение темы «Частица».

Использование частиц для передачи различных оттенков значения и для образования форм глагола. Разряды частиц по значению и составу.

Уметь использовать частицы для выражения отношения к действительности и передачи разных смысловых отттенков речи, различать не-ни на письме, безошибочно употреблять с разными часями речи.

Самостоятельная работа

126



Повторение правописания служебных частей речи.


Знать изученный о служебных частях речи материал. Уметь различать и правильно писать служебные части речи.

Тематический зачёт «Служебные части речи»

127



Контрольное тестирование по теме «Служебные части речи».


Служебные слова и их отличие от самостоятельных частей речи. Правописание предлогов, союзов, частиц, употребление их в речи.

Уметь различа ь предлоги, союзы, частицы как служебные части речи, употреблять предлоги как средство связи слов в словосочетаниях, союзы – для связи однородных членов и частей сложного предложения; различать предлоги, союзы и частицы разных разрядов, писать безошибочно производные предлоги, союзы, частицы.

Контрольное тестирование

128



Анализ ошибок контрольного тестирования.


Классификация и исправление допущенных ошибок.

Уметь исправлять допущенные ошибки, делать словесное или графическое комментирование, приводить примеры.

Работа над ошибками.


Междометие (3)

129



Междометие как часть речи

Междометия как особый разряд слов. Разряды междометий

Знать, что междометия не являются ни служебной, ни самостоятельной частью речи. Уметь распознавать междометия, ставить знаки препинания при них, употреблять в своей речи, конструировать предложения с междометиями.

Конструирование предложений с междометиями

130



Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.


Знать об отличии междометия от знаменательных и служебных частей речи, о дефисном написании междометий и о постановке знаков препинания в предложениях с междометиями. Уметь отличать междометия от знаменательных и служебных частей речи, писать междометия и расставлять знаки препинания в предложениях с междометиями.

Выборочный диктант

131



Звукоподражательные слова и их отличие от междометий.

Звукоподражательные слова как явление в русском языке.

Иметь понятие о звукоподражательных словах. Уметь правильно их писать, выделять их знаками препинания; составлять диалог, включающий звукоподражательные слова, выразительно читать предложения со звукоподражательными словами.

Составление диалогов.


Повторение и систематизация изученного в V-VII классах

132



. Разделы науки о языке. Текст. Стили речи.

Текст. Стили речи.

Знать отличительные особенности каждого стиля речи. Уметь определять стили речи.

Анализ текстов

133



Рр. Сочинение на одну из тем: «Удивительное рядом», «Дело мастера боится» (по упр.428).

Самостоятельный выбор типа изложения и стиля речи

Уметь самостоятельно строить письменное высказывание в соответствии с предложенной темой

Сочинение

134



Итоговое контрольное тестирование.

Проверка знаний по курсу VII класса.

Знать весь изученный материал. Уметь выполнять нестандартные задания.

Тестирование.

135



Фонетика. Графика.

Фонетический разбор. Орфоэпические нормы.

Уметь проводить фонетический разбор, соблюдать орфоэпические нормы.

Разбор слов. Самостоятельная работа.

136



Лексика. Фразеология.

Лексическое значение слов. Фразеологизмы.

Уметь использовать фразеологизмы в речи, определять лексическое и грамматическое значение слов.

Лексический разбор.

137



Морфемика. Словообразование.

Способы словообразования. Морфемный раэбор.

Знать части слова, способы словообразования, Уметь проводить морфемный и морфологический разборы.

Объяснительный диктант

138



Морфология. Орфография

Части речи и их правописание. Морфологический раэбор.

Знать морфологические признаки частей речи. Уметь проводить морфологический разбор.

Морфологический разбор.

139



Орфография. Синтаксис. Пунктуация.

Синтаксический разбор. Конструирование предложений по схемам.

Знать пункттуационные правила. Уметь расставлять и объяснять постановку знаков препинания в предложениях, конструировать предложение по заданным схемам.

Зачёт.

140



Итоговое повторение.

Урок-игра

Уметь применять знания на практике.

Урок-игра





Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка, литература.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка.

Статус документа

Настоящая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, М. Просвещение 2010. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

*-Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже - вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично - оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе - изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе - особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.

Чтение произведение зарубежной литературы в 7 классе проводится в конце учебного года.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа 7 класса рассчитана на 2 часа в неделю.
















Учебно-тематический план.



Содержание

Кол-во часов


Введение.

1


Устное народное творчество.

6


Из древнерусской литературы.

3


Из русской литературы XVIII века

2


Из русской литературы XIX века.

28


Из русской литературы XX века.

24


Зарубежная литература.

5


Итоговый урок

1











































Содержание тем учебного курса.

Введение

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

Устное народное творчество

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».

Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)

Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен.

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

Из древнерусской литературы

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». НравственныезаветыДревней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.

Теория литературы. Поучение (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «Опользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

Из русской литературыXVIIIвека

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина. Теория литературы. Ода (начальные представления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стрем-леньи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

Из русской литературыXIX века

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»

(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения.

Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

«Борис Годунов» (сиена вЧудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений.

«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Повесть (развитие представлений).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.

Особенности изображения людей и природы в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).

Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михаиле Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».

«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.

Теория литературы. Гротеск (начальные представления).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край!»

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.

В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Из русской литературы XX века

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда оДанко»).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».

Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...».

Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

На дорогах войны

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

«Тихая моя Родина»

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие.,.», «Июль макушка лета...», «На дне моей жизни...».

Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа. Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко

М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на слова русских поэтов XX века

С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.

Из литературы народов России

Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.

Из зарубежной литературы

Роберт Берне. Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народнопоэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».

Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

Произведения для заучивания наизусть

Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся). Пословицы и поговорки (на выбор).

М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).

A. С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору учащихся).

М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива...». Ангел (по выбору учащихся).

Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).

И. С. Тургенев. Русский язык.

Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).

B. А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой.

«Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).

B. В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).

По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров. Москвичи).

C. А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий.«Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов. «Тихая моя родина...» (на выбор).

Произведения для самостоятельного чтения

Фольклор. Василий Буслаев (и другие былины по выбору учителя и учащихся). Пословицы и поговорки народов мира.

Из древнерусской литературыИз «Моления Даниила Заточника». Наставление тверского епископа Семена.

Из русской литературы XVIII века

A. П. Сумароков. Эпиграмма.

B. В. Капнист. На кончину Гавриила Романовича Державина.

Из русской литературы XIX века

И. А. Крылов. Басни (на выбор).

A. Ф. Мерзляков. «Среди долины ровныя...».

B. А. Жуковский. Рыцарь Тогенбург.

Ф. Н. Глинка. К почтовому колокольчику. К. Ф. Рылеев. Петр Великий в Острогожске. А. С. Пушкин. Товарищам. К портрету Жуковского. Полтава. Скупой рыцарь. Н. М. Языков. Пловец.

М. Ю. Лермонтов. Завещание. Памяти А. И. Одоевского.

Н. А. Некрасов. Саша.

И. С. Тургенев. Бурмистр.

Ф. И. Тютчев. Летний вечер. Конь морской. Осенний вечер. «Что ты клонишь над водами...».

А. А. Фет. «Уснуло озеро...». Буря. «Я пришел к тебе с приветом...».

А. Н. Майков. Гроза.

Я. П. Полонский. Дорога.

Л. Н. Толстой. Детство.

А. П. Чехов. Размазня.

А. И. Куприн. Изумруд.

Из русской литературы XXвека

И. А. Бунин. Лапти.

B. Я. Брюсов. Нить Ариадны.

А, А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Девушка пела в церковном хоре...». «Там, в ночной завывающей стуже...».

C. А. Есенин. 3—4 стихотворения на выбор.

А. А. Ахматова. «Я научилась просто, мудро жить...». О. Э. Мандельштам. «Только детские книги читать...». Раковина. Домби и сын.

A. Т. Аверченко. Вечером.

Тэффи. Свои и чужие. Модный адвокат. Дон Амин ад о. Четыре времени года. Н. С. Гумилев. Леопард. М. А. Осоргин. Земля. М. И. Цветаева. Стихи о Москве. Н. А. Заболоцкий. Некрасивая девочка. Я. В. Смеляков. «Если я заболею...». Хорошая девочка Лида.

B. П. Астафьев. Мальчик в белой рубашке. В. М. Шукшин. Критики.

A. В. Вампилов. Цветы и годы (сцена). Свидание (сценка).

Е. А. Евтушенко. «Стихотворение надел я на ветку...». «Со мною вот что происходит...».

Р. И. Фраерман. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви.

B. С. Высоцкий. Песня о друге.

A. Н. Рыбаков. Трилогия о Кроше.

B. С. Розов. В добрый час!

Из зарубежной литературы Японские трехстишия (хокку, или хайку). Г. У. Лонгфелло. Песнь о Гайавате. Э. По. Лягушонок. В. Гюго. Отверженные. Девяносто третий год. Дж. Лондон. На берегах Сакраменто. Р. Брэдбери. Все лето в один день.











Требования к уровню подготовки учащихся


В результате изучения литературы ученик должен знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

основные теоретико-литературные понятия; уметь:

работать с книгой

определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.



































Перечень учебно-методического обеспечения.


  1. Программы общеобразовательных учреждений. Литература, 5-11 классы

(В.Я. Коровина, В.И. Коровин, В.П. Полухина, В.П. Журавлев)

2. Учебник-хрестоматия Литература, 7 класс, в 2-х частях, под. Редакцией В.Я. Коровиной, М., «Просвещение», 2012

3. Голышева Г.Э. «…наука самая занимательная» или учимся анализировать текст, Волгоград, «Экстремум», 2007

4. Золотарёва И.В., Егорова Н.В., Поурочные разработки по литературе, 7 класс, М., ВАКО, 2012

5. Миронова Ю.С. Литература. Схемы. Таблицы, Санкт-Петербург, «Издательство «Тригон», 2008

6. Перова Е.Н., Цуканова М.И. Сценарии литературного клуба, М., ВАКО, 2007

7. Тодоров Л.В. Русское стихосложение в школьном изучении, М., «Просвещение», 2002

8. Интернет-ресурсы: http://nsportal.ru/

http://interneturok.ru/ru

http://www.alleng.ru/d/lit/lit184.htm

http://www.proshkolu.ru/

http://festival.1september.ru/

http://s1literator.ucoz.ru/

http://www.uroki.net/ и др.































12


Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка, русский язык.docx

библиотека
материалов


Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы по русскому языку и авторской программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители: М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М. Шанский) М: «Просвещение», 2010 год.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта определяет следующие цели преподавания курса русского языка в 5-9 классах:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 7 классе сводятся к следующему:

  1. Научить производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, сложных предложений с союзами; составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

  2. Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

  3. Закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка.

  4. Развивать и совершенствовать способность понимать коммуникативные цели и мотивы говорящего; воспринимать на слух информацию художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, устанавливать смысловые части текста, определять их связи.

  5. Формировать и развивать умения:

адекватно воспринимать тексты различных функциональных стилей и разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций;

создавать собственные письменные тексты на актуальные социально-культурные, нравственно-этические , социально-бытовые, учебные темы на основе отбора необходимой информации в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения;

создавать устные и письменные тексты основных жанров публицистического стиля (выступление, статья, интервью;

подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;

писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения - рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;

собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;

грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы;

совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

По сравнению с обязательным минимумом содержания основного общего

образования по русскому языку 1999 года данная рабочая программа содержит ряд

принципиальных новшеств, определяющих концептуальную новизну преподаваниякурса русского языка в основной школе, а также в седьмом классе:

1) изменениеконцепции преподавания (приоритеты, подходы);

2) значительное изменениесодержания образования (расширение тем).

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна

подходов к реализации преподавания русского языка в основной школе. На первый планвыдвигается компетентностный подход, на основе которого структурированосодержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствованиекоммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческойкомпетенций.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Кулыпуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

При изучении той или иной темы одна из компетенций является доминирующей (см. календарно - тематический план), но в реальном учебном процессе формирование вышеуказанных компетенций происходит в тесной взаимосвязи, так как в основу разработанной программы положена актуальная в настоящее время идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития учащихся. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся , установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.

В соответствии с вышеуказанным подходом содержание представленной программы направлено на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Так, например, изучение морфологии обеспечивает школьникам овладение формами слов, словосочетаний, предложений, соответствующих нормам литературного языка. Усваивая теоретические сведения по морфологии, ученики практически овладевают языковыми средствами учебно - научной речи, анализируют и создают тексты разных стилей и жанров, совершенствуют все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), различные коммуникативные навыки. Таким образом, устанавливая взаимосвязь между процессами осознания языковой системы и личным опытом использования языка в определенных условиях, ситуациях общения , данная программа создаёт условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в основной школе.

Поскольку совершенствование коммуникативных умений и навыков учащихся, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования, является одной из важнейших целей преподавания курса русского языка в 5-9 классах, в программе значительное место занимают уроки развития речи (28 часов), предусматривающие совершенствование всех видов речевой деятельности:

Текст как речевое произведение. Функционально - смысловые типы текста. Стили литературного языка.

Публицистический стиль. Основные особенности и жанры публицистического стиля.

Интервью — жанр публицистики.

Подготовка к созданию устного выступления - обращенияв публицистическом стиле. Методика подготовки к публичной речи, поведение оратора в аудитории.

Сочинение - описание внешности человека.

Изложение с изменением формы действующего лица.

Сжатое изложение с описанием внешности

Сочинение по личным наблюдениям на тему: « Вы с ним знакомы?»

Сочинение по картине С. Григорьева «Вратарь»

Подробное изложение с элементами сочинения.

Сжатое изложение с описанием состояния природы.

Сочинение на лингвистическую тему.

Подготовка к написанию репортажа на основе увиденного на картине А.В. Сайкина «Детская спортивная школа» и др.

Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в предложенной программе по русскому языку для 7 класса усилен аспект культуры речи. В связи с этим в каждый раздел программы дополнительно включены темы уроков, предписанные федеральным компонентом стандарта и направленные на формирование у школьников представления об основах культуры речи, навыков этикетного речевого поведения, развитие внимания к собственной речи и речи собеседника.

Раздел: « Повторение пройденного в 5-6 классах»

Тема урока: « Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения - основные составляющие культуры речи»

Раздел: «Причастие»

Тема урока: «Правильное употребление причастий в речи. Этикетные языковые формулы приветствия и обращения»

Раздел: « Деепричастие»

Тема урока: «Особенности употребления деепричастий в речи. Подготовка к сочинению по картине С. Григорьева «Вратарь»

Раздел: « Наречие»

Тема урока: «Смысловые группы наречий. Использование в речи наречий - синонимов инаречий-антонимов»

Тема урока: «Смысловые группы наречий. Диалог как жанр устного речевого общения.Основные элементы этикетного диалога»

Тема урока: « Выразительные средства морфологии. Культура речи как составная

часть индивидуальной культуры человека»

Раздел: « Междометие»

Тема урока: «Русский речевой этикет. Этикетные междометия (этикет

благодарности, поздравления, просьбы и отказа)»

Изучение вышеуказанных тем обеспечивает формирование у учащихся умения выбиратьи использовать языковые средства в соответствии со сферой, ситуацией и условиямиречевого общения, что является необходимым условием достижения нормативности,эффективности и успешности речевого общения.

В связи с введением в 9 и 11 классах такой формы государственной итоговой аттестации как ЕГЭ и ГИА, в программе представлены темы, изучение которых поможет учителю постепенно «приобщить» и подготовить учеников к сдаче ЕГЭ и ГИА по русскому языку. С целью формирования лингвистической компетенции учащихся в программу введён урок подготовки к сочинению на лингвистическую тему, включающий рассказ учителя и сообщения школьников о выдающихся отечественных лингвистах 18-20 веков, а также написание сочинения на лингвистическую тему (задание части 3) « Почему можно ( или нельзя) считать слова категории состояния самостоятельной частью речи?»

В век информационной цивилизации особую актуальность приобретает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках. Разработанная программа предусматривает целенаправленное совершенствование жизненно важных информационных умений на уроках по ознакомлению с разными видами чтения:

Основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое ,ознакомительно-реферативное) Культура работы с книгой и другими источниками информации, способы информационной переработки устного и письменного текста.

Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов. Особенности ознакомительного чтения (упр. 128)

Обобщение и систематизация сведений о деепричастии. Особенности изучающего чтения (упр.190)

В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать следующие учебные умения и навыки: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Таким образом, предлагаемая рабочая программа направлена на формирование общекультурного уровня ученика, способного в будущем продолжить своё обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе или в средних специальных учебных заведениях.

Рабочая программа содержит:

- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка;

-сведения о языке как развивающемся явлении;

- речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся;

- сведения об основных нормах русского литературного языка;

- перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся. Программа предусматривает прочное усвоение материала, так как для повторения в начале и в конце года выделены специальные часы: «Повторение пройденного в 5-6 классе» (10 часов)», « Повторение и систематизация изученного в 7 классе» ( 10 часов).Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.































Учебно-тематический план



Содержание

Количество часов

Количество контрольных

Развитие речи

Русский язык как развивающееся явление

1



Повторение пройденного в 5-6 классах

7

1

2

Морфология. Орфография. Культура речи

89(91)

5

19

Причастие

19

1

5

Деепричастие

8

1

2

Наречие

21+2

1

5

Категория состояния

3


1

Служебные части речи. Культура речи. Предлог

1

7




1

Союз

11

1

2

Частица

16

1

3

Междометие

3



Повторение и обобщение изученного в 5-7 классах

12+1

1


Всего

112

7

21

Итого

140

































Содержание темучебного курса


Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции


Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы. Участие в

диалогах различных видов. Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов , их основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.

Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное; конспект). Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.

Текст как продукт речевой деятельности

Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Способы развития темы в тексте. Структура текста.

Композиционно-жанровое разнообразие текстов.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.

Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для публицистического стиля.

Основные жанры публицистического стиля: выступление, интервью, статья.

Интервью - жанр публицистики.

Подготовка к созданию устного выступления - обращения в публицистическом стиле. Методика подготовки к публичной речи, поведение оратора в аудитории.

Подготовка к написанию репортажа на основе увиденного на картине ( А.В. Сайкина «Детская спортивная школа»)

Культура речи

Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения - основные составляющие культуры речи.

Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.






Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенций


Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие. Национальный язык - единство его различных форм (разновидностей).

Самостоятельные и служебные части речи.

Причастие и деепричастие. Вопрос о причастии и деепричастии в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в причастии. Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Деепричастие, его наречные и глагольные признаки. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Наблюдение за особенностями употребления причастий и деепричастий в текстах. Правильное употребление причастий и деепричастий в речи.

Наречие как часть речи. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их образование.

Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи.

Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи.

Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.

Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы простые и составные.

Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.

Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды междометий.

Звукоподражательные слова.

Определение принадлежности слова к определенной части речи по его грамматическим признакам. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.

Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.


Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Орфография.

Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени

Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Гласные перед одной и двумя буквами н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов

Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов

Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных

Слитное и раздельное написание не с причастиями

Буква е-ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени

Правописание не с деепричастиями

Слитное и раздельное написание не с наречиями на о-е

Буквы е-и в приставках не-ни отрицательных наречий

Одна и две буквы н в наречиях на о-е

Буквы о-е после шипящих на конце наречий

Буквы о-а на конце наречий с приставками из, до, с

Дефис между частями слова в наречиях

Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных

Мягкий знак после шипящих на конце наречий

Слитное и раздельное написание производных предлогов

Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато

Раздельное и дефисное написание частиц

Правописание частицы не с различными частями речи

Различение частицы ни, союза ни-ни, приставки ни. Пунктуация.

Выделение запятыми причастных оборотов, стоящих после определяемого существительного; деепричастные обороты.


Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции


Язык и культура

Русский речевой этикет. Отражение в языке культуры и истории народа. Фразеологическое богатство русского языка, пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речи.

Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.

Содержание учебной дисциплины

7 КЛАСС

(140ч)

Русский язык как развивающееся явление (1ч)

Повторение пройденного вVVI классах

(10 ч +3 ч)

Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.

Морфология. Орфография. Культура речи.

(102 ч+17 ч)

Причастие

(24ч + 4 ч)

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.

Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.

Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).

Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.

II. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, принесены), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.

III.Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.

Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.

Деепричастие

(9ч + 1 ч)

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.

Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование.

Не с деепричастиями.

II. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.

III.Рассказ по картине.

Наречие

(23ч + 5 ч)

I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.

Правописание не с наречиями на и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в наречиях на и -е.

Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после шипящих на конце наречий.

II. Умение правильно ставить ударение в наречиях. Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.

III.Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.

Категория состояния

(4 ч + 2 ч)

I. Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.

II. Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.

Служебные части речи. Культура речи

(1 ч)

Предлог

(9ч + 1 ч)

I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.

Слитные и раздельные написания предлогов течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.

II. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.

Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.

III.Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.

Союз

(14ч + 1 ч)

I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы — соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.

Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.

II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.

III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.

Частица

(15ч + 3 ч)

I. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.

Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.

II. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.

III. Рассказ по данному сюжету.

Междометие. Звукоподражательные слова

(3ч)

I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.

Звукоподражательные слова и их отличие от междометий.

Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

II. Умение выразительно читать предложения с междометиями.

Повторение и систематизация пройденного в V-VII классах

(6 ч + 1 ч)

Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.




































Требования к уровню подготовки


Врезультате изучения русского языка учащиеся должны знать определения основных

изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических ипунктуационныхправил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

1 Ученик должен знать\ понимать:

-роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

-признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

-основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);

грамматические признаки причастия как самостоятельной части речи; отличительные особенности причастий и прилагательных;

- об особенностях склонения причастий;

- определение причастного оборота, его место по отношению к определяемому слову, графическое обозначение причастного оборота в предложении, правило выделения причастного оборота запятыми в предложении;

- действительные и страдательные причастия; - краткие страдательные причастия;

- способы образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени, страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;

- порядок морфологического разбора причастий;

- грамматические признаки деепричастия как части речи;

- определение деепричастного оборота, правила выделения деепричастного оборота на письме запятыми;

- способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида;

- порядок морфологического разбора деепричастий;

- грамматические признаки наречия как части речи;

- смысловые группы наречий;

- о лексическом и грамматическом значении слов категории состояния;

- признаки классификации самостоятельных и служебных частей речи;

- правила употребления предлогов с разными падежами;

- о производных и непроизводных, простых и составных предлогах;

- о союзе как части речи, его роли в тексте и предложении;

- о сочинительных и подчинительных союзах;

- порядок морфологического разбора предлогов и союзов;

- отличие частиц от самостоятельных частей речи;

- формообразующие и смысловые частицы;

- отличительные особенности приставке не и отрицательной частицы не, приставки, союза, частицы ни;

- о назначении в речи междометий.

2 К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста; - производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе;

- производить синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, а также сложных предложений с изученными союзами;

- составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;

- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии.

Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Орфограммы, изученные в 7 классе:

Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени

Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Гласные перед одной и двумя буквами н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов

Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов

Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных

Слитное и раздельное написание не с причастиями

Буква е-ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени

Правописание не с деепричастиями

Слитное и раздельное написание не с наречиями на о-е

Буквы е-и в приставках не-ни отрицательных наречий

Одна и две буквы н в наречиях на о-е

Буквы о-е после шипящих на конце наречий

Буквы о-а на конце наречий с приставками из, до, с

Дефис между частями слова в наречиях

Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных

Мягкий знак после шипящих на конце наречий

Слитное и раздельное написание производных предлогов

Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато

Раздельное и дефисное написание частиц

Правописание частицы не с различными частями речи

Различение частицы ни, союза ни-ни, приставки ни

- правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами

По пунктуации.

Выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого существительного, деепричастные обороты.

По связной речи.

адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы;

подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;

писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения - рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;

грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях; • собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;

совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.

аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную информацию);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);

создавать тексты различных стилей и жанров (выступление, статья, интервью, очерк);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных; потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Методический блок

В 7 классе характер деятельности учеников и учителей принципиально отличается от действий в предыдущих классах. Ученики обнаруживают умение свободно оперировать обобщёнными морфологическими понятиями, принципами классификации частей речи и приёмами оппозиционного анализа морфологических признаков. Морфологические знания, умения и навыки учащихся становятся средством получения сведений о вновь изучаемых частях речи. Ученики самостоятельно выделяют морфологические признаки слов и словоформ, только приступая к изучению новой части речи; разграничивают постоянные и непостоянные признаки частей речи, самостоятельно после анализа дают определения вновь изучаемых частей речи. Таким образом, семиклассники способны самостоятельно оперировать морфологическими знаниями, умениями и навыками, строить умозаключения. Роль учителя состоит в том, что он: 1) предлагает (различными способами) языковой материал для анализа; 2) с помощью вопросов направляет анализ учеников при объяснении нового материала;3) вводит новые термины; 4) организует закрепление изученного.

Работая над системой закрепительно-тренировочных упражнений, учителю необходимо избегать однотипных заданий. Включённые в урок тренировочные упражнения должны строиться по принципу нарастания трудностей - вначале проводится закрепление на уровне наблюдения за языковым явлением, затем на уровне самостоятельного распознавания и применения. С целью усиления внутрипредметных связей, отработки синтаксических и пунктуационных навыков практически на каждом уроке, запланированном в программе, предусматривается работа по синтаксису и пунктуации. Это различные (устные и письменные) синтаксические пятиминутки с заданиями: разобрать предложение по членам, составить схемы предложений, придумать предложения по заданным схемам, построить предложение, заменив его синонимичной конструкцией ит.д.

Наиболее трудные в орфографическом и пунктуационном отношении темы в программе повторяются при изучении других тем, что способствует развитию и закреплению полученных ранее умений и навыков.

Учитывая тот факт, что на современном этапе развития школы наблюдается усиление внимания к вопросам развития речи учащихся, повышения их речевой культуры, проведение этой работы в программе планируется практически на каждом уроке. С этой целью учителю необходимо привлекать большой материал, направленный на обогащение активного словарного запаса школьников, на усвоение и соблюдение учащимися норм различных стилей речи, орфоэпических норм. Поскольку овладение учебно-научной разновидностью научного стиля способствует речевому развитию школьников, особое внимание в программе уделяется работе над связными высказываниями на лингвистические темы, в основе которых лежит усвоенная учащимися научная информация.

При подготовке к урокам учителю необходимо обратить внимание на использование эффективных приёмов работы, позволяющих школьникам осознанно применять свои знания. Осмысленному, целенаправленному применению знаний способствует приём графического объяснения написанного, то есть графическое выражение хода размышлений учащихся. Если такая работа проводится на уроках систематически, то школьники используют графическое объяснение при самопроверке гораздо большего количества орфограмм и знаков препинания.

Эффективно использование на уроках разнообразных видов опроса: индивидуального и фронтального, уплотнённого и выборочного - по новому материалу и изученному ранее и т.д. Большое внимание необходимо уделить тем видам проверки, которые позволяют учителю быстро получить информацию о промежуточных результатах усвоения материала: перфокарты, раздаточный индивидуальный материал, взаимоконтроль, проверочные работы с применением элементов программирования, тесты.

Определённое место в предлагаемых уроках отводится приёмам проверки домашних заданий. Рассматривая домашнее задание не только как средство закрепления материала, но и как контроль за усвоением пройденного и степенью подготовленности учащихся к восприятию нового материала, учитель должен применять активные способы их проверки. С этой целью используется взаимная проверка, самопроверка, выборочная проверка, проверка « по цепочке», фронтальный опроси т.д. В соответствии с дифференцированным подходом к обучению школьникам могут быть предложены разные по степени трудности домашние задания: одни ученики могут списать упражнения, выполнив задания учебника ( базовый уровень обученности), другие -составить перечень орфограмм, над которыми они работали, выполняя домашнее упражнение ( « продвинутый» уровень).

Активно должна поощряться и инициироваться самостоятельная поисково-исследовательская деятельность учащихся.

Тематика устных сообщений и рефератов учащихся

В.И.Далъ. Хождение за словом. «Толковый словарь живого великорусского языка»

Словари — сокровищница языка.

История падежей. Предлоги и падежи.

Есть ли нулевые приставки?

Склонения в древнерусском языке.

Лингвистическая география. Сколько языков в мире?

Откуда берутся наречия?

История причастий и деепричастий.

Люди и рукописи.

Как учили грамоте на Руси.

Выдающиеся учёные-лингвисты.

Роль причастий в произведениях художественной литературы.

Графика и орфография. Реформы и реформаторы.

Что такое хорошая речь?



Перечень учебно-методического обеспечения


  1. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. (Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.) -М.: Просвещение, 2010.


  1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Александрова О.М., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2011.



  1. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку (к учебнику М.Т. Баранова и др.): 7 класс – М.; ВАКО, 2011


  1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе. - М.: Просвещение, 2008.



  1. Долбилова Ю.В. Нестандартные и игровые уроки по русскому языку. 5-8 классы – Ростов-на Дону, Феникс, 2011.



  1. Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы: игры со словами, разработки уроков/ автор-составитель В.Н. Пташкина и др. - Волгоград, Учитель, 2009.



  1. Козлова Р.П., Чеснокова Н.В. Тесты по русскому языку. 5-7 классы: М.; ВАКО, 2007.



  1. Русский язык. 5-11 классы. Диктанты/ составитель Г.П. Попова. – Волгоград, Учитель, 2009.



  1. Интернет-ресурсы: http://nsportal.ru/

http://www.alleng.ru/

http://interneturok.ru/ru

http://www.proshkolu.ru/

http://www.1variant.ru/

http://za-partoj.ru/

http://www.it-n.ru/

http://www.school2100.ru/ и др.





16


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-474677
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>