Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочие программы по русскому языку и литературе, дополнительному образованию (5-9 классы)

Рабочие программы по русскому языку и литературе, дополнительному образованию (5-9 классы)

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

Выбранный для просмотра документ Пронумеровано и прошито.docx

библиотека
материалов




Пронумеровано, прошито

и скреплено печатью

30 листов.

Директор МБОУ ИООШ№21


________________А.А.Гамов





Пронумеровано, прошито

и скреплено печатью

30 листов.

Директор МБОУ ИООШ№21


________________А.А.Гамов




Пронумеровано, прошито

и скреплено печатью

32 листа.

Директор МБОУ ИООШ№21


________________А.А.Гамов




Пронумеровано, прошито

и скреплено печатью

20 листов.

Директор МБОУ ИООШ№21


________________А.А.Гамов



Пронумеровано, прошито

и скреплено печатью

20 листов.

Директор МБОУ ИООШ№21


________________А.А.Гамов





Пронумеровано, прошито

и скреплено печатью

5 листов.

Директор МБОУ ИООШ№21


________________А.А.Гамов




Пронумеровано, прошито

и скреплено печатью

25 листов.

Директор МБОУ ИООШ№21


________________А.А.Гамов




Пронумеровано, прошито

и скреплено печатью

20 листов.

Директор МБОУ ИООШ№21


________________А.А.Гамов




Пронумеровано, прошито

и скреплено печатью

27 листов.

Директор МБОУ ИООШ№21


________________А.А.Гамов




Пронумеровано, прошито

и скреплено печатью

22 листа.

Директор МБОУ ИООШ№21


________________А.А.Гамов




Пронумеровано, прошито

и скреплено печатью

27 листов.

Директор МБОУ ИООШ№21


________________А.А.Гамов




Пронумеровано, прошито

и скреплено печатью

14 листов.

Директор МБОУ ИООШ№21


________________А.А.Гамов





Выбранный для просмотра документ кружок юный филолог.docx

библиотека
материалов

Ростовская область, Егорлыкский район, хутор Ильинский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ильинская основная общеобразовательная школа №21

«Рассмотрено»

Руководитель ШМО

гуманитарного цикла предметов

_______________Ковганова В.В.


Протокол №1

от « 25 » 08 2016 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МБОУ ИООШ №21

_______________Вербицкая Л.Н.

« 29» 08 2016 г.

«Утверждаю»

Директор

МБОУ ИООШ № 21

______________Гамов А.А.

Приказ №

от « 30 » 08 2016 г.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА


КРУЖОК «Юный филолог»

возраст обучающихся 11 - 14 лет

срок реализации 1 год




Автор – составитель:

Приступина Наталья Михайловна

учитель русского языка и литературы



Принято на заседании

педагогического совета

протокол №10

от « 30» августа 2016 г.







х. Ильинский

2016 год



ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Титульный лист. С.1

2. Оглавление. С.2

3. Введение. С.3

4. Пояснительная записка. С.4 -6

5. Учебно – тематический план дополнительной образовательной программы. С. 7-11

6. Содержание программы. С. 12 - 21

7. Ожидаемые результаты. С. 22

8. Методическое обеспечение программы. С.23-26

9. Материальное обеспечение программы. С. 27

10. Литература. С. 28




























ВВЕДЕНИЕ

Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитание любви к знаниям, интереса к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем. Решение этой задачи осуществляется как на уроке, так и во внеклассной работе по любому предмету.

Изучение лингвистических интересов учащихся показывает, как велико желание школьников узнать новое о русском языке. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на многие вопросы, интересующие детей. В этом случае на помощь приходят внеклассные занятия.

Внеклассная работа проводится в тесном контакте с уроками. Но при этом внеклассная работа – не повторение изученного на уроке материала, а шаг вперёд в обогащении учащимися знаниями, умениями и навыками. Учитель в интересной, нетрадиционной форме проводит занятия, развивает интерес к русскому языку как предмету.

Применение игровых технологий, использование элементов занимательности позволяет сделать обычную работу детей интересной и увлекательной, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Монотонная деятельность учащихся становится эмоционально окрашенной, что активизирует работу детей. Всё это приводит к более осмысленному усвоению знаний, так как дети сами заинтересованы в их получении. В этом и заключается педагогическая целесообразность данной программы.
















ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа кружка «Юный филолог» нацелена на совершенствование основных видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи; подразумевает теоретическую и практическую подготовку. Она построена на основе программ кружков «Родное слово» Матаевой Л.Ю. и «Выразительное слово» Эльсаевой Т.А. г. Саратов, 2011 г.

Настоящая программа социально-педагогического направления и рассчитана на 1 год обучения (2 часа в неделю, 72 часа за год). Данная программа основана на результатах современных психолого-педагогических и методических исследований. Актуальность данной программы заключается в том, что она направлена на углубление учебного материала за счёт изучения отдельных понятий из курса исторической грамматики, истории литературного языка, способствует формированию глубоких знаний по предмету, развивает интерес к родному языку.


Предлагаемый курс обучения основам журналистики адресован учащимся в возрасте 11-14 лет. Количество учащихся в учебной группе 10 человек. Состав группы разновозрастной. Принимаются все желающие по заявлению родителей.

Цель программы:

цели:

- воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры, интереса и любви к русскому языку и литературе;

- формирование умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

  1. - развитие интеллектуальных и творческих способностей личности, речевой культуры; культурной, выразительной речи, позволяющей свободно передавать свои мысли и чувства

.


Задачи программы:

В ходе достижения целей решаются следующие задачи:

Развивающие:

  • развивать личность ребенка, его речевые способности, внимание, мышление, память и воображение;

- развивать логическое мышление;

-- развивать потребность к речевому самосовершенствованию.


Обучающие:


- совершенствовать умения работы с текстом;

- осуществлять поиск информации, используя различные источники (в т. ч. Интернет-ресурсы);

- формировать навыки применения средств ИКТ при подготовке к конкурсам, проектам, предметным неделям;

- стимулировать глубокое погружение в изучаемый предмет, расширение кругозора, тренировку логического мышления;

- систематизация и углубление знаний в области всех разделов лингвистики, изучаемых в школе;

- систематизация и комментирование основных типов вопросов по изучаемым в школе разделам науки о языке (фонетике, орфоэпии, морфологии, стилистике, словообразованию и др.), а также разделам, которые, не будучи специально названы в школьной программе, «растворены» в ней и в окружающей нас действительности: социолингвистике, сравнительному языкознанию и истории языка;

- знакомство с языковыми «казусами», которые обычно становятся «героями» олимпиадных заданий;

- добиваться интонационной выразительности устного высказывания; обучить четко

артикулировать все звуки, произносить слова внятно, в соответствии с орфоэпическими нормами

- выразительно ,читать наизусть стихотворные и прозаические произведения;

Воспитывающие:

- развивать культурный уровень обучаемых, воспитывать их эстетический вкус, интерес к отечественной литературе;

- формировать у учащихся широкую эрудицию и аналитические навыки в области лингвистики.


Формы и режим занятий:

Отличительной особенностью данной программы является деятельностный подход к развитию, образованию, воспитанию и формированию речевых навыков и умений у школьников. Программа предусматривает проведение практических занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной, литературно-художественной, изобразительной, физической и других видов деятельности:

  • вопросы занимательной грамматики;

  • инсценировки языковых ситуаций;

  • краткие увлекательные рассказы о жизни языка;

  • практическая работа с различными рода словарями;

  • игры на языковом материале.

На занятиях организовывается фронтальная и групповая работа, а также индивидуальные презентации проектов c использованием средств изобразительной наглядности, а также игровых реквизитов.

Правильно подобранный учебный материал позволит раскрыть разные грани индивидуальности учеников, расширит их кругозор, будет способствовать воспитанию вкуса.

С целью достижения качественных результатов учебный процесс оснащен современными техническими средствами, в том числе видеотехникой.

Приёмы и методы обучения.

Знакомство школьников с выразительной речью начинается с рассмотрения речевого аппарата и работы с ним. Этот этап включает в себя артикуляционную и дыхательную гимнастику, работу над техникой речи (дикцией, орфоэпией, голосом).

Следующим этапом работы является логический анализ текста и расстановка логических ударений.

Одновременно делаются упражнения по отработке правильной интонации.

Учащиеся знакомятся со сценической грамотой, с основами искусства актёра (темы «Исполнительские задачи», «Словесное действие и подтекст»).

Продолжительность занятий – 45минут. Занятия проводятся по расписанию.

Формы подведения итогов:

- участие в индивидуальных и групповых презентациях проектов.

- участие в школьных (конкурсы чтецов, концерты для учителей и родителей) и муниципальных мероприятиях творческого характера.



Конечные результаты:

К концу обучения ребенок будет

знать:

- три вида заданий, предлагаемых на олимпиадах по русскому языку;

- основные особенности каждого из этих видов;

- правописание и произношение (классическое, закрепленное в академических словарях) наиболее часто встречающихся в олимпиадных заданиях слов;

- лингвистические термины: омонимия частей речи, паронимы, плеоназм, транскрипция, полногласие и неполногласие, табу и эвфемизмы);

- языковые семьи и группы;

- славянские языки и признаки их родства;

уметь:

- свободно владеть языком, редактировать свои записи;

- владеть лингвистическими терминами;

- мыслить логически;

- анализировать и синтезировать предлагаемый в ходе конкурсов материал;

- выполнять задания, учитывая особенности каждого вида (работать с тестами, заполнять тестовые таблицы, давать развернутый письменный ответ, грамотно выполнять творческие задания);

- самостоятельно повышать свой интеллектуальный и культурный уровень (работать со справочной литературой, знакомиться с трудами лингвистов в области лексики, фразеологии, этимологии, орфографии, пунктуации и т.д., расширяя кругозор).










Учебно-тематический план

дополнительной образовательной программы:


Тема

Всего часов

Теория

Практика

Дата

п

ф

1

Введение. Основные цели и задачи кружка.

1

1

0

5.09


Раздел 1. Русский язык – язык великого народа (2 часа)


2

Поговорим о родном языке.

1

0

1

7.09


3


Звук и буква

1

1

0

12.06


Раздел 2. Из истории письменности (3 часа)



4

Можно ли писать без букв

1

0

1

14.09


5

О буквах русского языка.

1

1

0

19.09


6

Как расшифровать письмена. Словесные раскопки.

1

0

1

21.09


Раздел 3. Лексика (7 часов)


7

О синонимах русского языка.

1

1

0

26.09


8

Антонимы русского языка

1

1

0

28.09


9

Омонимы русского языка

1

1

0

3.10


10

Многозначные слова и омонимы.

1

0

1

5.10


11

Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении

1

1

0

10.10


12

Мир фразеологии

1

0

1

12.10


13

Словари русского языка.

1


0


1

17.10


Раздел 4. Синтаксис (1 час)


14

Почему предложения такие разные.

1

0

1

19.10


Раздел 5. Морфемика (2 часа)


15

16

Из чего состоят слова

2

1

1

24.10

26.10


Раздел 6. Словообразование (1 час)


17

Основные способы образования слов

1

0

1

31.10


Раздел 7. Морфология (начало) (2 часа)


18

Части речи

1

0

1

2.11


19

Имя существительное

1

1

0

7.11


Раздел 8. Русский язык в его истории (5часов)


20

«Вначале было Слово…». О происхождении и развитии русского языка.

1

1

0

9.11


21

Наш календарь.

1

1

0

14.11


22

Язык как система.

1

1

0

16.11


23

Почему мы так говорим.

1

1

0

21.11


24

Русский язык и современность.

1

1

0

23.11


Раздел 9. Морфология (продолжение) (10 часов)


25

26

Имя прилагательное

2

1

1

28.11

30.11


27

28

Глагол

2

1

1

5.12

7.12


29

30

Имя числительное

2

1

1

12.12

14.12


31

32

Наречие

2

1

1

19.12

21.12


33

34

Местоимение

2

1

1

26.12

28.12


Раздел 10. Орфография (1 час)


35

Можно ли писать так, как мы говорим.

1

0

1

11.01


Раздел 11. Пунктуация (1 час)


36

Секреты пунктуации.

1

0

1

16.01


Раздел 12. Выразительное чтение. Техника речи. (6 часов)

37

Искусство дыхания.

1

1

0

18.01


38

Голос.

1

1

0

23.01


39

Дикция.

1

1

0

25.01


40

41

Индивидуальная работа над дикцией учащихся.

2

0

2

30.01

1.02


42

Конкурс чтецов (любимые стихи)

1

0

1

6.02


Раздел 13. Правила литературного произношения. (3 часа)

43

Теоретические сведения о логике чтения.

1

1

0

8.02


44

Орфоэпическое произношение.

1

1

0

13.02


45

Тренировочные упражнения.

1

0

1

15.02


Раздел 14.Интонация. (7 часов)

46

Темп. Ритм.

1

1

0

20.02


47

Эмоционально-образная выразительность.


1

1

0

22.02


48

Сопереживание.

1

1

0

27.02


49

Паузы.

1

1

0

1.03


50

Чтение по ролям.

1

0

1

6.03


51

Конкурс стихов «Русские поэты о русской природе».

1

0

1

13.03


52

Выразительное чтение прозы.

1

0

1

15.03


Раздел 15. Рассказывание. (6 часов)

53

Виды рассказывания.

1

1

0

20.03


54

Рассказ близкий к тексту.

1

0

1

22.03


55

Рассказ в сокращении.

1

0

1

27.03


56

Рассказ с изменением лица рассказчика.

1

0

1

29.03


57

Импровизированный рассказ.

1

0

1

3.04


58

Рассказывание в детской аудитории.

1

0

1

5.04


Раздел 16. Мимика и жестикуляция. (5 часов)



59

Понятие о мимике и жесте.

1

1

0

10.04


60

Особенности чтения басни.

1

0

1

12.04


61

Чтение оды.

1

0

1

17.04


62

Баллады.

1

1

0

19.04


63

Конкурс чтецов.

1

0

1

24.04


Раздел 17.Формы построения стихотворений. (4 часа)



64

65

Что такое рифма.

2

1

1

26.04

3.05


66

Фигурные стихи.

1

1

0

10.05


67

Конкурс чтецов.

1

0

1

15.05



Раздел 18.Средства выразительности. (5 часов)



68

69

Что такое метафора, олицетворение, аллегория.

2

2

0

22.05


70

Конкурс чтецов ко Дню Победы.

1

0

1

24.05


71

Конкурс чтения стихов о Родине.

1

0

1

29.05


72

Подведение итогов работы.

1

0

1

31.05



Всего

72

34

38

72 часа






















СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


Тема 1. Введение.

Основные цели и задачи кружка. Что такое язык и речь?

Раздел 1. Русский язык – язык великого народа. (2 часа)

Тема 2. Поговорим о родном языке.

Поэты и писатели о русском языке. Русский язык среди других языков мира. Красота и богатство русского языка.

Практическое занятие.

Сообщения учащихся о языке. Конкурс стихов о русском языке.

Тема 3. Звук и буква.

Буква и звук. Буква – условный знак для передачи звука речи. Выразительные возможности звука речи. Аллитерация, ассонанс.

Практическая часть.

Фонетическая зарядка. Игры с буквами и словами. Слоговой анализ текста. Звуковой анализ текста.

Раздел 2. Из истории письменности. (3 часа)

Тема 4. Можно ли писать без букв.

Знакомство с историей письменности. Узелковое письмо. Пиктография. Идеографическое письмо. Иероглифическое письмо. Тайна египетского письма. Клинопись.

Практическая часть.

Выполнение упражнений. Разгадывание таинственных надписей. Сообщения учащихся о видах письма.

Тема 5. О буквах русского алфавита.

Старославянская азбука. Потерянные буквы. Современный русский алфавит.

Практическая часть.

Сообщения учащихся об «интересных», «лишних», «весёлых», «удивительных», «дорогих», «волшебных» буквах языка.

Тема 6. Как расшифровать письмена.

Умение расшифровывать и создавать письмена. Письмо греческого мальчика. Тарабарская грамота.

Практическая часть.

Сообщения учащихся о тарабарской грамоте. Написание и чтение тарабарской грамоты. Занимательные задачи.

Словесные раскопки.

Происхождение и значение личных имён и фамилий. Из истории некоторых слов: географических названий, дней недели и других слов. Что такое ономастика.

Практическая часть.

Сообщения учащихся об истории русских имён и фамилий, о происхождении названий месяцев, дней недели, монет.

Раздел 3. Лексика. (7 часов)

Тема 7. О синонимах русского языка.

Понятие синонима. Использование синонимов писателями. Смысловые, контекстуальные синонимы.

Практическая часть.

Грамматическая сказка. Работа с отрывками из произведений И. С. Тургенева, М. Горького, выявление роли синонимов в текстах. Дидактические игры и упражнения.

Тема 8. Антонимы русского языка.

Понятие антонима. Разнокорневые и однокорневые антонимы.



Практическая часть.

Дидактические игры и упражнения. Роль антонимов в тексте.

Тема 9. Омонимы русского языка.

Понятие омонима. Омофоны. Омографы. Использование омонимов, омофонов, омографов в художественных произведениях.

Практическая часть.

Работа со словарём омонимов. Дидактические игры и упражнения.

Тема 10. Многозначные слова и омонимы.

Отличие многозначных слов от омонимов. Употребление омонимов в поэтической речи.

Практическая часть

Конкурс смекалистых.

Тема 11. Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении.

Понятие диалектизмов, профессионализмов, историзмов, архаизмов, неологизмов. Отличие историзмов от архаизмов. Исконно русские слова и заимствованные слова, их признаки.

Практическая часть.

Дидактические игры и упражнения.

Тема 12. Мир фразеологии.

Понятие фразеологизма. Фразеологические обороты. Метафорические сочетания. Почему мы так говорим.

Практическая часть.

Путешествие к словам с крыльями. Сообщения учащихся о появлении и значении некоторых фразеологизмов. Занимательные игры. Роль фразеологизмов в тексте.

Тема 13. Словари русского языка.

Лингвистические и энциклопедические словари. Как живут слова в разных словарях. В. И. Даль – создатель «Толкового словаря живого великорусского языка»

Практическая часть.

Сообщения учащихся об истории создания толкового словаря. Самостоятельная работа со словарями. Игра «Кто больше?».

Раздел 4. Синтаксис. (1 час)

Тема 14.Почему предложения такие разные.

Грамматическая основа предложения. Какие бывают знаки препинания и предложения.

Практическая часть.

Сообщения учащихся о значении слов «подлежащее», «сказуемое». Сообщения-рассказы, упражнение-игра. Весёлые рифмы. Дидактические игры и упражнения.

Раздел 5. Морфемика. (2 часа)

Тема 15. Из чего состоят слова.

Части слова. Бывают ли слова без корня. Зачем нужны приставки и суффиксы. Слова и их формы. Трудные случаи правописания гласных в корнях слов. Трудные случаи правописания приставок и суффиксов.

Практическая часть.

Грамматическая сказка о частях слова. Рифмованные задания. Дидактические игры.

Раздел 6. Словообразование. (1 час)

Тема 16. Основные способы образования слов.

Изменение и образование слов. Основные способы образования слов.

Практическая часть.

Дидактические игры и упражнения.

Раздел 7. Морфология (начало) (2 часа)

Тема 17. Части речи.

Как возникли русские грамматические термины-названия частей речи. Самостоятельные и служебные части речи.

Практическая часть.

Грамматическая сказка о частях речи. Весёлые стихи о частях речи. Грамматические игры.

Тема 18. Имя существительное.

Имя существительное как часть речи. Тайна грамматического рода. «Обломки» старых склонений. Падежи и предлоги. Следы двойственного числа.

Практическая часть.

Диктант-кроссворд. Лингвистические задания. Грамматические игры. Игра-соревнование.

Раздел 8. Русский язык в его истории. (5 часов)

Тема 19. «Вначале было Слово…»

Как и почему люди начали говорить. Как рождаются, живут и умирают слова (из истории возникновения некоторых слов)

Практическая часть.

Сообщения учащихся о происхождении некоторых слов. Работа с этимологическим словарём русского языка.

Тема 20. О происхождении и развитии русского языка.

Древние корни русского языка. Языки-братья: украинский, белорусский. Близость в грамматическом строе и словарном составе восточнославянских языков. Возникновение письма у славян.

Практическая часть.

Знакомство с древнейшими памятниками русского языка. Чтение стихов на украинском, белорусском и русском языках, нахождение общих черт. Занимательные упражнения.

Тема 21. Наш календарь.

Исконно-славянские названия месяцев. Русский календарь, греческие календы и русские колядки.

Практическая часть.

Сообщение учащихся о происхождении старых и современных названий месяцев. Занимательные упражнения.

Тема 22. Язык как система.

Лингвистика как наука. Понятие языковой системы. Единицы и уровни языка. Слово – основная единица языка. Многоаспектный анализ слов.

Практическая часть.

Этимология – наука о происхождении слов. Задачи этимологии. Этимологические словари русского языка.

Тема 23. Почему мы так говорим.

Орфоэпия – наука о правильном произношении слова. Новое и старое в слове. Произношение и ударение. Что такое орфоэпическая норма. Отличие орфоэпии от орфографии. Орфоэпические словари русского языка.

Практическая часть.

Грамматические сказки. Весёлые рифмы. Работа с орфографическим и орфоэпическим словарями. Дидактические игры и упражнения.

Тема 24. Русский язык и современность.

Русский язык – язык великого народа, великой литературы. Русский язык в современном мире.

Практическая часть.

Игра «Корректор», занимательные игры и упражнения.

Раздел 9. Морфология (продолжение) (10 часов)

Тема 25. Имя прилагательное.

Имя прилагательное как часть речи. Разряды прилагательных. Словообразование, правописание прилагательных. Роль прилагательных в речи.

Практическая часть.

Грамматическая сказка об имени прилагательном. Сообщения учащихся о значении некоторых прилагательных. Работа со словарём эпитетов. Лингвистические задания. Дидактические игры и упражнения. Викторина «Знаешь ли ты имя прилагательное?»

Тема 26. Глагол.

Самая живая часть речи. Наклонение глагола. Переходные и непереходные глаголы. Спряжение глаголов. Безличные глаголы. Правописание глаголов.

Практическая часть.

Сообщения учащихся: «Из истории некоторых слов». Грамматические сказки о временах, спряжении, инфинитиве глагола. Рифмованные упражнения. Лингвистические задания: сложные случаи употребления глаголов.

Тема 27. Имя числительное.

Из истории возникновения числительных. Числительные количественные и порядковые. Склонение числительных. Правописание числительных.

Практическая часть.

Грамматическая сказка о числительном. Сообщения учащихся «Из истории возникновения некоторых числительных». Дидактические игры, упражнения, головоломки. Игра-путешествие в мир числительных.

Тема 28. Наречие.

Наречие как часть речи. Степени сравнения наречий. Словообразование наречий. Правописание наречий.

Практическая часть.

Грамматическая сказка о наречии. Сообщения учащихся «Из истории некоторых наречий». Грамматические игры.

Тема 29. Местоимение.

Зачем нужны местоимения? Разряды местоимений. Образование неопределённых местоимений. Правописание местоимений.

Практическая часть.

Грамматическая сказка о местоимении. Весёлые стихи о местоимении.

Раздел 10. Орфография. (1 час)

Тема 30. Можно ли писать так, как мы говорим.

Можно ли писать так, как мы говорим? Особенности и трудности русской орфографии. Знакомство с орфографическими словарями русского языка.

Практическая часть.

Грамматические сказки и рассказы, объясняющие трудные случаи гласных и согласных в словах. Дидактические игры и упражнения. Кроссвордные диктанты, отгадывание шарад, работа с сигнальными карточками, перфокартами.

Раздел 11. Пунктуация. (1 час)

Тема 31. Секреты пунктуации.

Из истории русской пунктуации

Практическая часть.

Пунктуационные шутки. Турнир знатоков русского языка.

Раздел 12.Выразительное чтение. Техника речи. (6 часов)

Тема 32. Искусство дыхания.

Органы дыхания. Произвольное и непроизвольное дыхание.

Практическая часть.

Беседа. Стихи Пушкина.

Тема 33. Голос.

Голос. Адаптивность. Суггестивность.

Практическая часть.

Чтение стихов А.Н.Некрасова.

Тема 34. Дикция.

Дикция. Артикуляционные движения.

Практическая часть.

Пословицы, поговорки, скороговорки.

Индивидуальная работа над дикцией учащихся. Конкурс стихов (любимые стихи). Стихи о Родине.

Раздел 13. Правила литературного произношения. (3 часа)

Тема 35. Теоретические сведения о логике чтения.

Логика чтения. Логические ударения


Практическая часть.

Конспектирование лекции учителя.

Тема 36 . Орфоэпическое произношение.

Орфоэпические нормы

Практическая часть.

Тренировочные упражнения. Стихи о природе, стихи А.Блока.

Раздел 14.Интонация. (7 часов)

Тема 37 . Темп. Ритм.

Темп. Ритм. Паузы логические и ритмические.

Практическая часть.

Чтение стихов В.Маяковского.

Тема 38. Эмоционально-образная выразительность.

Яркость речи, убедительность.

Практическая часть.

Чтение стихов С.Есенина.

Тема 39. Сопереживание.

Словесное действие. Сценическое искусство.

Практическая часть.

Чтение по ролям. Чтение стихов патриотической тематики.

Тема 40. Паузы.

Психологические, начальные, финальные, логические и фразеологические паузы

Практическая часть

Чтение по ролям. А.П. Чехов «Хамелеон». Любовная лирика С.Есенина, Н. А. Некрасова.

Конкурс стихов «Русские поэты о русской природе». Стихи С. Есенина,

Ф. Тютчева, А. Фета Выразительное чтение прозы.

Раздел 15. Рассказывание. (6 часов)

Тема 41. Виды рассказывания.

Виды рассказывания

Практическая часть.

Запись лекции учителя.

Тема42 . Рассказ близкий к тексту.

Рассказ близкий к тексту

Практическая часть.

Рассказ А.П. Платонова «Юшка»

Тема 43. Рассказ в сокращении.

Рассказ в сокращении

Практическая часть.

И.С.Тургенев «Бирюк»

Тема 44. Рассказ с изменением лица рассказчика.

Рассказ с изменением лица рассказчика

Практическая часть.

А.П. Платонов «Неизвестный цветок».

Тема 45. Импровизированный рассказ.

Импровизированный рассказ

Практическая часть.

А.П. Чехов «Хирургия»

Тема 46. Рассказывание в детской аудитории.

Рассказывание в детской аудитории

Практическая часть.

А. Гончарова «История енотика Ени». В. Драгунский «Шишки».

Раздел 16. Мимика и жестикуляция. (5 часов)

Тема 47. Понятие о мимике и жестикуляции.

Дополнительные средства выразительного чтения. Понятие о мимике и жесте.

Практическая часть.

Запись лекции учителя.

Тема 48. Особенности чтения басни.

Жанр басни. Особенности чтения басни.

Практическая часть.

Басни Крылова И.А.

Тема 49. Чтение оды.

Жанр оды.

Практическая часть.

Оды  Державина, Ломоносова

Тема 50. Баллады.

Жанр баллады.

Практическая часть.

Конкурс чтецов. Баллады В. А. Жуковского.

Раздел 17. Формы построения стихотворений. (4 часа)

Тема 51 . Что такое рифма.

Рифма открытая и закрытая. Белый стих. Эхо рифмы

Практическая часть.

А.Кольцов « Кольцо». В.С. Курочкин «Я не поэт…»

Тема 52. Фигурные стихи.

Фигурные стихи

Практическая часть.

Конкурс чтецов. Стихи В. Брюсова.

Раздел 18. Средства выразительности. (5 часов)

Тема 53. Что такое метафора, олицетворение, аллегория.

Изобразительно-выразительные средства языка: метафора, олицетворение, аллегория.

Практическая часть.

Конкурсы чтецов ко Дню Победы, стихов о Родине.
























Ожидаемые результаты.



По окончанию программы учащиеся должны:

- передавать мысли правильно, точно и выразительно;

- самостоятельно работать с книгами, словарями справками, подбирать материал;

- выступать перед аудиторией, в стенной печати, организовывать вечера, конкурсы;

-создавать самостоятельные устные или письменные сообщения, использовать при этом изобразительные средства языка;

- вести полемику аргументировать свои суждения, приводить контраргументы; пользоваться основными источниками информации, владеть приемами работы с информацией.

-  выразительно читать: различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи.

По данной программе в занимательной, доступной для учащихся форме повышается уровень речевой культуры учащихся. Творческие задания, игровые формы проведения занятий кружка, конференции, телепередачи, диалоги, исследование, комментарии, интервью, репортаж стимулируют развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность учащихся.

Необходимое условие продуктивной, заинтересованной работы по выразительному чтению — выступления перед слушателями. Учащиеся должны принимать участие в школьных (конкурсы чтецов, концерты) и муниципальных мероприятиях творческого характера.





















Методическое обеспечение программы.



Название раздела

Форма занятия

Методы, приёмы

Дидактический материал

Форма подведения итогов

Введение. Основные цели и задачи кружка.


Беседа



Поговорим о родном языке

Практическое занятие

Беседа, сообщения учащихся

Дидактические игры


Звук и буква

Лекция, практическое занятие

Звуковой анализ текста

Раздаточный материал


Можно ли писать без букв

Практическое занятие

Слово учителя, сообщения учащихся, выполнение упражнений

Карточки


О буквах русского алфавита

Лекция, практическое занятие

Иллюстрации

Раздаточный материал

Игра - конкурс

Как расшифровать письмена

Практическое занятие

Беседа, сообщения учащихся, выполнение занимательных задач

Карточки


Словесные раскопки

Практическое занятие

Слово учителя, сообщения учащихся, частично-поисковый

Раздаточный материал


О синонимах русского языка

Лекция, практическое занятие

Грамматические игры и упражнения, беседа

Карточки


Антонимы русского языка

Лекция, практическое занятие

Грамматические игры и упражнения, беседа

Раздаточный материал


Омонимы русского языка

Лекция, практическое занятие

Грамматические игры и упражнения, беседа

Карточки


Многозначные слова и омонимы

Практическое занятие

Беседа, занимательные игры

Перфокарты


Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении

Лекция, практическое занятие

Дидактические игры и упражнения

Раздаточный материал


Мир фразеологии

Практическое занятие

Беседа, занимательные игры

Карточки

Конкурс смекалистых

Словари русского языка

Лекция, практическое занятие

Беседа, занимательные упражнения



Почему предложения такие разные

Лекция, практическое занятие

Объяснение, беседа, сообщения учащихся.

Карточки

Игра-конкурс

Из чего состоят слова

Лекция, практическое занятие

Беседа, лингвистические задания, дидактические игры, рифмованные упражнения

Карточки


Основные способы образования слов

Лекция, практическое занятие

Беседа, дидактические игры и упражнения

Карточки


Части речи

Практическое занятие

Беседа, грамматические игры

Карточки


Имя существительное

Лекция, практическое занятие

Грамматическая сказка, занимательные упражнения

Перфокарты, карточки

Игра-соревнование

«Вначале было Слово…»

Практическое занятие, беседа

Беседа, сообщения учащихся

Карточки


О происхождении и развитии русского языка

Лекция, практическое занятие

Беседа, занимательные упражнения

Таблица


Наш календарь

Практическое занятие

Беседа, сообщения учащихся



Язык как система

Лекция, практическое занятие

Беседа, выполнение упражнений

Раздаточный материал, карточки


Почему мы так говорим

Лекция, практическое занятие

Беседа, дидактические игры и упражнения

Раздаточный материал


Русский язык и современность

Практическое занятие

Беседа, грамматические игры

Раздаточный материал (текст)


Имя прилагательное

Лекция, практическое занятие

Беседа, дидактические игры и упражнения

Карточки

Викторина

Глагол

Лекция, практическое занятие

Беседа, сообщения учащихся, рифмованные упражнения

Карточки

Игра-конкурс

Имя числительное

Лекция, практическое занятие

Грамматическая сказка, сообщения учащихся, грамматические игры

Карточки

Викторина

Наречие

Лекция, практическое занятие

Грамматическая сказка, сообщения учащихся, грамматические игры, задания

Раздаточный материал

Игра-путешествие

Местоимение

Лекция, практическое занятие

Грамматическая сказка, беседа, дидактические игры, упражнения

Раздаточный материал

Игра-конкурс

Можно ли писать так, как мы говорим

Практическое занятие

Дидактические игры, упражнения, работа с сигнальными карточками, перфокартами

Раздаточный материал, карточки


Секреты пунктуации

Лекция, практическое занятие

Пунктуационные шутки

Раздаточный материал

Турнир знатоков русского языка

Выразительное чтение

Лекция, практическое занятие

Выразительное чтение, беседа, дидактические игры, упражнения

Презентация, аудиозапись

Конкурс чтецов

























Материальное обеспечение программы.

1. Столы – 10 шт.

2. Стулья – 20 шт.

3. Доска магнитная – 1шт.

4. Компьютер с проектором – 1 шт.

5. Экран - 1шт.

6.Словари – 10 шт.

8. У каждого ученика – ручка, цветные карандаши, блокнот.

































Литература.

Для педагога:

1. Граник Г. Г. Секреты пунктуации. М., 1987г.

2. Кобяков Д. Ю. «Приключения слов»

3. Люстрова З. Н. «Друзьям русского языка»

4. Соловьёва М. Л. «Занимательность на уроках русского языка в 5 классе» РЯШ №6 - 1991г.

5. Ушаков Н. Н. «Внеурочная работа по русскому языку»

6. Ушаков Н. Н. «Занимательные материалы к урокам русского языка»

7. Шанский Н. М. «В мире слов»

8. Язовицкий Е. В. «Говорите правильно»

9. А. П. Квятковский. «Школьный поэтический словарь» . Изд-во «Дрофа» М.: 2000 год

10. Э. Вартаньян . «Рождение слова». Изд-во «Детская литература» . М.: 1970 год

11. Алексей Югов «Думы о Русском слове». «Библиотека любителям Рос-сийской словесности». М.: 1975год

12. В. М. Мокиенко. «В глубь поговорки» . Рассказы о происхождении крылатых слов и образных выражений . Изд-во «Просвещение» М.: 1975 год

13. Э. Вартаньян «Путешествие в слово». Изд-во «Советская Россия» М.: 1975 год

14. Е. И. Фадеева «Лабиринты общения» .Учебно-методическое пособие. Москва 2003 год

15. В. М. Симонов. Педагогика: Краткий курс лекций - Волгоград 1997 год.

16. О.В. Кубасова «Выразительное чтение».

Для учащихся:

1. Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание

2. Казанский Б. В. В мире слов

3. Смолицкая Г. П. Занимательная топонимика

4. Суперанская А., Суслова А. О. О русских фамилиях.


29

Выбранный для просмотра документ Ф тайны текста.docx

библиотека
материалов


Ростовская область, Егорлыкский район, хутор Ильинский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ильинская основная общеобразовательная школа №21

Директор МБОУ ИООШ №21

______________/ Гамов А.А../



Приказ от 30.08.2016 №_____






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ




факультативного курса «Тайны текста»


Уровень общего образования (класс) основное общее образование, 8 класс


Количество часов 35 часов


Учитель Приступина Наталья Михайловна


Программа разработана на основе Программы  «Тайны текста» для 8-9

классов общеобразовательных учреждений (авторы Т.С. Кудрявцева,Ю.В., Винников РЯШ2005№3)












2016 - 2017 учебный год

Пояснительная записка.


В последние десятилетия возникла новая отрасль языкознания – лингвистика текста. Она изучает структуру компонентов текста, связи между предложениями внутри компонента, эти связи выделяются на основе логики и смысла, композиционного авторского замысла, на основе выделения теморемантической структуры компонента, на основе синтаксических связей между предложениями.

Назначение программы учебного курса по выбору «Тайны текста» для учащихся 8 класса состоит в том, чтобы сформировать функционально грамотную личность, обеспечить языковое и речевое развитие ученика, помочь ему осознать себя носителем языка, научить осмысливать текст и передавать его содержание в сжатом виде.

Данный курс составлен на основе программы  «Тайны текста» для 8-9 классов общеобразовательных учреждений (авторы Т.С. Кудрявцева,Ю.В., Винников РЯШ2005№3)  в  соответствии с методическими рекомендациями по реализации элективных курсов Минобрнауки РФ (Письмо от 04.03.2010 №03-413) и учебным планом МБОУ ИООШ №21 на 2016-2017 уч. год на ступени основного общего образования для организации изучения обучающимися содержания речевой направленности

Актуальность курса в том, что новый Федеральный государственный образовательный стандарт по русскому языку и литературе ставит задачу развития коммуникативных компетентностей учащихся в соответствии с требованиями современного общества. Отражением этих требований является государственная итоговая аттестация девятиклассников в новой форме – ОГЭ: задания 1 и 2 части направлены на проверку уровня понимания, анализа и переработки исходного текста, создания на его основе собственного высказывания.

Предлагаемый курс призван помочь учащимся овладеть умением правильно воспринимать чужой текст и создавать свой.

Программа рассчитана на 1 час в неделю, в год - 35 часов.


Цель курса:

обеспечить качественную подготовку обучающихся по предмету на основе обобщения и систематизации знаний и совершенствования различного вида компетенций по текстоведению, имеющих важнейшее значение для формирования коммуникативной личности.


Задачи курса:

- формирование умения слушать и понимать текст

- обучение комплексному анализу готового текста, его интерпретации

- совершенствование умения воспроизводить услышанный или прочитанный текст в устной и письменной форме, сохраняя его основные положения


Программа курса содержит дополнительные сведения о языке и речи, материалы по текстоведению, которые носят консультативный характер и имеют практическое значение. Каждое занятие делится на теоретическую и практическую части.

Во время теоретической части учащиеся знакомятся с терминами, понятиями и определениями, способами действия, а во время практической части применяют свои знания, анализируя текст, отвечают на вопросы к нему, анализируют ответы и исправляют ошибки друг друга.

Курс базируется на современных подходах к обучению языку – коммуникативном и текстоцентрическом. Особое внимание уделяется культуре речи.

Программа составлена с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности учащихся, она ориентирована на развитие логического мышления, предметных умений и творческих способностей учащихся.

Данный курс расширяет знания учащихся и включает новые, не содержащиеся в базовых программах, позволяет осуществить практическую деятельность школьников в изучаемой области знаний.

Для реализации  программы используются объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый и проблемный , практико-ориентированные методы обучения. Также применяются  нетрадиционные формы организации учебной деятельности: лекционно-семинарская система занятий, ученическая конференция, ролевая игра и другие.

Используются современные педагогические технологии:

  • проблемное обучение;

  • расширяет знания учащихся и включает новые, не содержащиеся в базовых программах

  • здоровьесберегающие технологии;

  • использование исследовательского метода в обучении;

  • информационно-коммуникационные технологии;

  • технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

  • технология «Развитие критического мышления» и др.

Объективный контроль знаний, умений и навыков обучаемых на соответствие требованиям программы включает практические  работы, творческие работы.









Содержание курса.


Глава 1. Текст как единое целое. Признаки текста; связность, законченность, смысловое единство, информативность. Средства связи предложений в тексте. Данное и новое. Порядок предложений в тексте. Порядок слов в предложении. Инверсия. Виды связи предложений в тексте. Цепная и параллельная связь Актуализация знаний и умений.


Глава 2. Типы речи. Повествование, описание, рассуждение, их структура. Смешанные тексты. Актуализация знаний и умений


Глава 3. Стили речи. Стилевые особенности текста. Стилевое единство

текста. Разговорный и книжный стили. Научный и официальный стили


Глава 4. Синтаксические средства выразительности в тексте. Парное соединение однородных членов. Параллелизм предложений. Анафора. Эпифора. Композиционный стык. Повторение слов. Риторический вопрос. Присоединительные конструкции. Бессоюзие. Ознакомление


Глава 5. Публицистический и художественней стили. Художественные средства выразительности в тексте. Тропы. Переносное значение слова. Метафора. Олицетворение. Сравнение Актуализация знаний и умений


Глава 6. Учимся понимать текст. Тема и основная мысль текста. Эпиграф, Заглавие. Развитие мысли в тексте. Микротемы и абзацы. План. Практикум


Глава 7. Сжатие как вид информационной переработки текста. Три

способа сжатия текста: 1) исключение подробностей, деталей; 2) обобщение конкретных, единичных явлений; 3) сочетание исключения и обобщения. Приемы сжатого изложения текста:

1) замены:

- замена однородных членов обобщающим наименованием;

- замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

- замена предложения или его части указательным местоимением;

- замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

- замена сложноподчиненного предложения простым;

2) исключения:

- исключение повторов;

- исключение фрагмента предложения;

- исключение одного или нескольких синонимов;

3) слияние нескольких предложений в одно.

«Содержательные» приёмы сжатия текста:

1) разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации;

2) свертывание исходной информации за счет обобщения (перевода частного в общее).

Глава 8. Создание текста на основе данного и его редактирование. Изложение сжатое и подробное. Итоговое занятие.











































Учебный тематический план курса «Тайны текста»


1.

1

2

3

4

Текст как единое целое. Способы выражения темы (цельность текста). Средства связи предложений в тексте. Виды связи предложений в тексте.

4

2

2

2.09

9.09

16.09

23.09

2.

5

6

7

8

9

Учимся понимать текст: тема и основная мысль текста. Микротемы.

5

2

3

30.09

7.10

14.10

21.10

28.10

3.

10

11

12

13

14

Учимся анализировать текст: типы речи, стили текста и синтаксические средства выразительности.

5

2

3

11.11

18.11

25.11

2.12

9.12

4.

15

16

17

18

Учимся анализировать текст: художес-твенные средства выразительности в тексте.

4

2

2

16.12

23.12

13.01

20.01

5.

19

20

21

22

23

Учимся сжимать текст: способы и приёмы сжатия текста.

5

1

4

27.01

3.02

10.02

17.02

3.03


6.

24

25

Учимся сжимать текст: разделение информации на главную и второстепенную.

2


2

10.03

17.03

7.

26

27

28

29

30

31

Учимся сжимать текст: сжатое изложение.

6


6

31.03

7.04

14.04

21.04

28.04

5.05

8.


32

33

34

35

Итоговые занятия. Анализ сжатых изложений по критериям ОГЭ. Редактирование.

4


4

12.05

19.05

26.05

(-1ч)



ИТОГО

35

9

24

(34 ч)




Ожидаемые результаты:

-понимание текста как одной из основных единиц языка и речи.

-практические умения и навыки по самостоятельному анализу текстов разной стилистической направленности.

-приобретение опыта рецензирования и редактирования текстов.

-углубление лингвистических знаний, расширение кругозора в области филологической науки.


По окончании курса предусмотрено итоговое тестирование (типа ОГЭ части 1 и 2) с целью проверки усвоения знаний.


Учащиеся должны знать:

-определение текста, его признаки и компоненты;

-типы и стили речи, их структуру и композицию;

-синтаксические и художественные средства выразительности, используемые в тексте;

- способы и приёмы компрессии текста.


Учащиеся должны уметь:

-проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей речи;

-перерабатывать исходные тексты, применяя различные способы и приёмы их сжатия;

- создавать устные и письменные тексты – сжатые изложения;

- рецензировать и редактировать тексты по критериям ОГЭ (часть 1)




















Материально-техническое обеспечение курса:


ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)


  • Презентации:

    • Строение текста (Лебедева Е.И)

    • Тайны текста для 7 кл. (Агафонова Е.Е.)

    • Изобразительно-выразительные средства речи (Куренкова Т.Ю.)

    • Средства и приёмы выразительной речи

    • Анализ изобразительно-выразительных средств языка (Невзорова Г.А.)

    • Сжатие как вид информационной переработки текста (Очирова Т.Н.)

    • Сжатое изложение. Теория и практика подготовки (Конева И.В.)

    • Приёмы сжатия текста. Критерии оценивания и практикум.

    • Способы сокращения текста. Практикум подготовки к ГИА

    • Приёмы компрессии текста при обучении сжатому изложению

    • Учимся писать сжатое изложение по тексту «Куприн»

    • Содержательные и языковые способы сокращения текста (Мастер-класс: Кирпичникова Л.И.)

  • Технология подготовки к ГИА по русскому языку в 9 классе (Киселёва И.В.)


  • Разработки уроков

      • Содержательные и языковые способы сокращения текста.

      • Урок обучения сжатому изложению

      • Средства связи предложений в тексте

  • Функциональные стили. Жанры публицистики


  • Демонстрационный материал

  • Этапы лингвостилистического анализа художественного текста



Литература

Литература для учителя:

1. Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 2ч.: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2009.

2. Виленкин Н. А. Уроки развития речи. 5-9 классы: Книга для учителя. Из опыта работы.-М. 1995

3. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического анализа. – М. 1981

4. Розенталь Д.Э. Секреты стилистики. Правила хорошей речи /Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб. – 7-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007 (домашний репетитор)

6. ГИА-2016: экзамен в новой форме: Русский язык: 9-й кл.: Тренировочные варианты экзаменационных работдля проведения итоговой аттестации в новой форме / авт.-сост. И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова. – М.:АСТ: Астрель, 2016 – ФИПИ

7. Солганик Г.Я. От слова к тексту. М.1993.

8. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. М.1994.

9. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Чихачев В.П. Культура и техника речи.Р/Д 1994.

10. Лидман-Орлова Г.К. Учимся писать изложения. М. 1997.

11. Голуб И.С. Стилистика русского языка. М. 1997.

12. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка. М.1979.

13. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. (рабочая тетрадь)М. 2015.


Литература для учащихся:

1. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 8-9 кл-

общеобразовательных учреждений под ред. Бабайцевой В, В. - М., 1995

2. Русский язык. 9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации-2015 / Под ред.Н.А. Сениной.- Ростов н/Д:Легион,2016.

3. ГИА-2015.Русский язык. 9 класс. Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме). Типовые тестовые задания. Практикум. / Г.Т. Егораева. – М.: Издательство «Экзамен», 2015

4. ГИА-2016: экзамен в новой форме: Русский язык: 9-й кл.: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения итоговой аттестации в новой форме / авт.-сост. И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова. – М.:АСТ: Астрель, 2015 – ФИПИ.


Протокол заседания

методического совета

МБОУ ИООШ №21

от 29 .08.2016 № 1

______________/Вербицкая Л.Н../



















«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МБОУ ИООШ №21

_______ 29 .08.2016г

______________/Вербицкая Л.Н./


9


Выбранный для просмотра документ л 6 кл 2016-17.docx

библиотека
материалов

Ростовская область, Егорлыкский район, хутор Ильинский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ильинская основная общеобразовательная школа №21

«Утверждаю»

Директор МБОУ ИООШ №21

______________/ Гамов А.А../



Приказ от 30.09.2016 №_____









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ







по литературе

Уровень общего образования (класс) основное общее образование, 6 класс



Количество часов 105 часов



Учитель Приступина Наталья Михайловна

Программа разработана на основе Примерных программ по учебным предметам. Литература 5-9 классы( А.А.Кузнецов, М.В.Рыжаков, А.М.Кондаков М: «Просвещение»2011г.);

Программ общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы (В.Я. Коровина М.: «Просвещение» 2011г.)



2016 - 2017 учебный год


2. Пояснительная записка.

Рабочая программа курса литература для 6 класса составлена на основе документов:

  1. Фундаментальное ядро содержания общего образования и Требования к результатам основного общего образования, представленные в ФГОС ООО второго поколения 2010 г.

  2. Программы


  • Примерные программы по учебным предметам. Литература 5-9 классы ( А.А.Кузнецов, М.В.Рыжаков, А.М.Кондаков М: «Просвещение»2011г.);

  • Программы общеобразовательных учреждений. Литература ( 5-11 классы) (В,Я, Коровина М.: «Просвещение» 2011г.)

  1. Учебный план в рамках ФГОС ООО.

  2. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ Ст.28.

  3. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ ИООШ №21.

Данная программа предусматривает формирование опорной системы знаний, специфических для данной предметной области, преемственность в освоении курса литературы на уровне основного общего образования с учетом коммуникативно –деятельностного и личностно ориентированного подходов к обучению, а также отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения литературе.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям, культуре и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.



В УМК по литературе для 6 класса под редакцией В.Я.Коровиной («Литература» 6 класс, В.П.Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. Москва «Просвещение»- 2012г) в соответствии с целью обучения формируются представления о специфике литературы как искусства слова, совершенствуется умение осознанного чтения, способность общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей



3) Целью обучения литературе в 6 классе является следующее:

  • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим, мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;


  • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;


  • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;


  • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;


  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;


  • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);


  • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Задачи обучения литературе в 6 классе:

  • познакомить с принципами построения курса литературы;

  • начать первое практическое знакомство с путями развития искусства слова и богатством его родов и жанров;

  • изучить во взаимных связях цепочку сюжет – герой – жанр – автор;

  • познакомить с опорными теоретическими понятиями и элементарными вопросами стихосложения.

  • совершенствовать навыки чтения вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Ведущая проблема учебного года - художественное произведение и автор, характеры героев.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 6 классе. В рабочей программе выделены часы на развитие речи (РР), на уроки внеклассного чтения (ВЧ). В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.


Учебный план предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме 455 часов.

Для 6 класса данной рабочей программой предусматривается за год 105 часов для обязательного изучения литературы на базовом уровне, в неделю – 3 часа, плановых контрольных уроков – 4 часа. В соответствии с календарным учебным графиком школы и расписанием учебных занятий на 2016-2017 учебный год рабочая программа рассчитана на 101 час (объединены темы уроков №100-104).

3. Содержание курса литературы для 6 класса.


Основное содержание курса

Основные виды учебной деятельности

1. Введение. (1ч)

В дорогу зовущие. Литература как художественное отражение жизни. Книга и ее роль в жизни человека. Художественное произведение и ее автор.


Формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, их оценивать.

2. Устное народное творчество (4ч)

Календарно-обрядовые песни. Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни,колядки, масленичные, весенние, осенние. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Малые жанры устного народного творчества. Пословицы и поговорки. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тематики.

Народная мудрость и неисчерпаемое богатство русского фольклора: обрядовых песен, пословиц, поговорок. Выражение в них народного духа. Афористичность фольклорных жанров.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки.


Выявлять характерные для народной песни художественные приемы (постоянные эпитеты, параллелизм, повторы).

Характеризовать лирического героя песни.

Выявлять особенности художественной формы фольклорных произведений.

2. Из древнерусской литературы (2ч)

Древнерусская литература. Русская летопись и

История её возникновения. Люди Древней Руси. Отражение в летописи исторических событий и народных идеалов (патриотизма, ума, смелости, отваги, находчивости). Связь древнерусской литературы с устным народным творчеством. Русская летопись.

«Сказание о белгородском киселе»

Теория литературы. Летопись (развитие представления).



Воспринимать древнерусский текст в современном переводе и его фрагменты в оригинале.

Выразительно читать фрагменты произведений древнерусской литературы.

Характеризовать героя древнерусской литературы.

Выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание жития с требованиями житийного канона.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения.


3. Из литературы XVIII века (1ч)


Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.

«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.

Особенности литературного языка 18 века.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

Воспринимать текст литературного произведения.

Характеризовать героя русской литературы XVIII в.

Выявлять характерные для произведений русской литературы XVIII в. темы, образы и приемы изображения человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения.

4. Из литературы XIX века (43ч)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе - баснописце.

Басни «Листы и корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория.

Александр Сергеевич Пушкин. Дружба в жизни поэта. Стихотворение «И.И. Пущину»

Лицейские годы и лицейская лирика А.С.Пушкина. Искренняя, глубокая дружба. Жанр стихотворного послания. Стихотворение А.С. Пушкина «Узник», «Туча». Период кишиневской ссылки в жизни поэта. Вольнолюбивая лирика Пушкина. Стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро», «Зимняя дорога». Пейзажная лирика поэта. Двусложные размеры стиха.

Роман «Дубровский». История создания романа. Картины жизни русского барства.Конфликт двух помещиков. Проблематика произведения. Образ «благородного разбойника» в романе А.С. Пушкина «Дубровский» Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма. Бунт крестьян. Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Воспитание и характер Маши Троекуровой, ее взаимоотношения с отцом. Сцена объяснения с Дубровским. Второе свидание Маши и Дубровского. Сюжет и композиция романа «Дубровский» Композиция и сюжет.

Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях.

«Повести Белкина». «Повести Белкина» - книга (цикл) повестей. Сюжет и герои повести. Мир русской усадьбы. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня- крестьянка». «Выстрел». Выстрел»: три выстрела и три рассказа о них. Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Детские годы поэта в Тарханах. Жизнь М.Ю. Лермонтова в Москве. Стихотворение «Тучи». Мотивы одиночества и тоски поэта-изгнанника.

Мотивы грусти, одиночества, тоски и любви поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.

Особенности поэтических интонаций стихотворения.

Восточное сказание М.Ю. Лермонтова «Три пальмы». Тема поверженной красоты. Разрушение красоты и гармонии человека с миром природы. Особенности композиции стихотворения. Олицетворение как один из художественных приемов, его роль. Аллитерация. Поэтическая интонация.

Мотивы одиночества в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «На севере диком», «Утес», «Листок», Антитеза как основной композиционный прием стихотворений. Особенности выражения мотива одиночества.

Личность поэта. Чувство одиночества и тоски. «Парус», «Утес».

Трехсложные размеры стиха.

Николай Васильевич Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Самобытная культура

Украины в повестях Гоголя. Реалистическое и фантастическое в повести. Поэтизация вольности, чистой и светлой любви. Фантастическое и реальное в повести. Юмор в повести. «Майская ночь, или Утопленница».

Иван Сергеевич Тургенев. Иван Сергеевич Тургенев - автор «Записок охотника», их гуманистический пафос. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Изображение крестьянских детей в рассказе: портреты героев как средство изображения их характеров.

Народные верования и предания. Авторское отношение к героям. Мастерство И.С.

Тургенева. Смысл рассказа «Бежин луг» И.С. Тургенев – мастер пейзажа. Роль детали. Смысл названия рассказа.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Ф. И. Тютчев.

Стихотворения «С поляны коршун поднялся...», «Листья», «Неохотно и несмело...»

Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые

чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун

поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

А. А. Фет. А.А.Фет - русский поэт 19 века. Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...»

Переплетение природы и любви. Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного, как естественный мир истинной красоты. Мелодичность, лиричность, напевность лирики Фета.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте. Н.А.Некрасов -певец тяжелой доли русского народа. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда и прекрасной осенней поры, изображенные в стихотворении. Величие народа в созидании духовных и материальных ценностей Своеобразие композиции и языка стихотворения.

Н.А.Некрасова «Железная дорога» Особенности композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций, значение риторических вопросов.

Историческая поэма Н.А. Некрасова «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н.А.Некрасова

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Сказ о тульском косом

левше и о стальной блохе». Изображение русского характера. «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе» - «шедевр лесковского творчества» (Ю. Нагибин). Понятие о сказе. Национальный характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительные черты русского человека Народ и власть в сказе о Левше Проблема народа и власти в рассказе.

Авторское отношение к героям. Роль антитезы в сказе. Образ повествователя. Особенности языка сказа Н. Лескова. Сказ Лескова и фольклор. Особенности языка. Приемы сказочного повествования: зачин, повторы, диалоги, концовка и их роль в произведении. Понятие каламбура.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Юмор чеховских рассказов. Речь героев и художественная деталь как источник юмора.

Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе.

Литература родного края. Рассказ М.А Шолохова «Жеребёнок». Особенности стиля М.А.Шолохова.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX. Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», «»Чудный град порой сольется…», Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…», А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы…». Выражение в стихотворениях о живой природе чувств, мыслей, мироощущения и настроения лирического героя.

Лирика как род литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления). Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления). Пейзажная лирика (развитие понятия). Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления). Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления). Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).








Соотносить содержание произведений русской литературы XIX в. с романтическим и реалистическим принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

5. Из литературы XX века (32ч)

А.И.Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор».

Александр Грин. Феерия «Алые паруса». «Делать…чудеса своими руками». Душевная чистота главных героев книги А. С. Грина «Алые паруса».

А.П. Платонов. Слово о писателе. Сказка-быль «Неизвестный цветок». История создания сказки-были «Неизвестный цветок». Авторское отношение к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе. Заочная экскурсия в

деревню Дунино на родину писателя. Философская притча «Кладовая солнца». Две загадки Антипыча: «что есть правда, какая она, где живет, как ее найти» и совет «ходить голенькими и разутыми». Образ мудрого правдоискателя-рассказчика. Тропа Насти. Характеристика образа Насти: черты характера, поведение, отношение к окружающим. Тропа Митраши. Характеристика образа Митраши: черты характера, поведение, отношение к окружающим. Авторское отношение к герою. Художественные средства, с помощью

которых автор рассказывает о своих героях. Особенности изображения

М.Пришвиным мира природы. Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы.

Стихотворения о Великой Отечественной войне. К. Симонов. Слово о поэтах фронтового поколения. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне.

Б.Полевой. «Повесть о настоящем человеке». Тема подвига во время ВО войны.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Сюжет рассказа, его автобиографический характер. Яркость и самобытность языка рассказа. Авторское отношение к героям. Нравственная проблематика произведения.

Изображение жизни и быта сибирской деревни в предвоенные годы.. Самобытность героев рассказа, яркость народной речи. Нравственные проблемы рассказа.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского».

Отражение в произведении трудностей послевоенного времени. Герой рассказа и его сверстники. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа. Нравственные проблемы рассказа. Жизненные уроки.

Писатели улыбаются. «Странные люди» Василия Макаровича Шукшина. Рассказ «Критики».

Ф.А.Искандер. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла». Слово о писателе.

Нравственные вопросы в рассказе. Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе. Смысл заглавия

Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века. А.А. Блок и С. Есенин. Слово о поэтах. Поэтизация родной природы и средства создания поэтических образов в стихотворениях А. Блока «О, как безумно за окном…», и «Летний вечер».Чувство любви к родной природе и Родине и способы выражения чувств в стихотворениях

С. Есенина «Мелколесье. Степь и дали…» и «Пороша».

А.А.Ахматова. Стихотворение «Перед весной бывают дни такие...». Постижение красоты.

Н.М. Рубцов. «Тихая моя родина» лирика.

Рождественский рассказ (начальные представления). Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление). Черты романтического героя (развитие представлений). Средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие представлений). Речевая характеристика героев (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления). Рассказ, сюжет (развитие понятий).













Выявлять характерные для произведений русской литературы XX в. темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литературы XX в. с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы XX в.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

7. Из литературы народов России. (2 ч)

Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Слово о татарском поэте. Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым не был мой народ…».Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации.

Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

Характеризовать тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание произведений. Соотносить содержание произведений с произведениями русской литературы.


8. Из зарубежной литературы (20ч)

Мифы Древней Греции - древнейшие произведения народного творчества, колыбель европейской культуры и литературы. «Подвиги Геракла». «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Боги и герои древнегреческой мифологии. Отражение в древнегреческих мифах представлений об идеальном человеке

Геродот. «Легенда об Арионе». Сказания о поэтах-певцах в греческой мифологии. Слово о Геродоте. Легенда об Арионе. Миф и реальность.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея»(фрагменты). Гомер и его героические поэмы «Илиада» и «Одиссея». Жизнь мифа в литературе. Изображение героев и героических подвигов. Великие испытания, выпавшие на долю героев. Противоречивые образы Одиссея и Ахилла: высокое и низкое, возвышенно-поэтическое и житейски-прозаическое. Мысль Гомера о многообразии и богатстве дарований человека

Мигель Сервантес. Слово о писателе. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). «Дон Кихот» - пародия на рыцарский роман. Герой, живущий в воображаемом мире. Образ Санчо Пансы.

И.Ф.Шиллер. -великий немецкий поэт и драматург. «Перчатка». Жанр баллады. Повествование о феодальных нравах. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий достоинство и честь. Проблема благородства, достоинства и чести в балладе Шиллера

Проспер Мериме -французский писатель-реалист, мастер новеллы и разносторонняя личность. «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

М. Твен. Слово о писателе, памятнике его героям. Роман «Приключения Гекльберри Финна». Стремление к независимости -отличительное качество маленьких героев М.Твена.

Приемы создания детских характеров. Юмористическое и комическое в романе.

Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе ХХ века. Сатира и юмор, постановка острых проблем современности в литературных произведениях.

Антуан де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. Удивительная жизнь удивительного писателя. Сказка «Маленький принц» - философская сказка и мудрая притча. Основные темы и мотивы сказки. Большой мир маленького принца

Миф. Отличие мифа от сказки. Понятие о героическом эпосе (начальные представления). Рыцарская баллада (начальные представления). Притча (начальные представления).





Воспринимать текст литературного произведения.

Читать выразительно фрагменты произведений зарубежной литературы.

Характеризовать героя зарубежной литературы.

Выявлять характерные для произведений зарубежной литературы темы, образы и приемы изображения человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме


Всего 105 часов



Произведения для заучивания наизусть (10 стихотворений).

А.С.Пушкин «И.И.Пущину», Узник», «Зимнее утро»

М.Ю. Лермонтов «Парус», «Тучи», «Утёс», «На севере диком»

Ф.И.Тютчев «Неохотно и несмело»

А.А.Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила»

Н.А.Некрасов «Железная дорога» отрывок

Список литературы для самостоятельного чтения.

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».






















5. Тематическое планирование

по литературе для 6 класса



Класс

п/п

Наименование разделов и тем.

Количество часов.

Сроки изучения.


5

1

Ведение.

1

1.09

2

Устное народное творчество.

2 +1Рр+1в/ч

2.09 – 9.09

3

Из древнерусской литературы.

1+1 в/ч

12.09 – 15.09

4

Из русской литературы 18 века.

1

16.09

5

Из русской литературы 19 века.

33 +6Рр + 4в/ч

19.09 – 16.01

6

Из русской литературы 20 века.

26 +2Рр +4в/ч

19.01 – 13.04

7

Из литературы народов России.

2

14.04 – 17.04

8

Из зарубежной литературы.

19 + 1Рр

20.04 – 29.05



Итого:


85+10рр+10в/ч=105

=101час


График контрольных работ.



Класс

п/п

Тема

Вид работы

Дата

6

1

Из русской литературы 19 века.

тест

24.10

2


Из русской литературы 19 века.

тест

16.12

3


Из русской литературы 20 века.

тест

13.04

4


Итоговая контрольная работа.

комплексная работа

25.05






























6. Календарно-тематическое планирование курса литературы для 6 класса.























Дата

Тема раздела,

урока

Содержание

урока

Количество часов

Теория литературы

Основные виды деятельности

Уровень

усвоения

Контроль

п

ф

1.09




1

1. Введение.

«В дорогу зовущие». Писатели – созидатели, хранители и любители книги.

Литература как художественное отражение жизни. Книга и ее роль в жизни человека.

1 час

1

Художественное произведение и ее автор

Беседа, слово учителя, работа с книгой демонстрация, тестирование




Знать: литература как особая форма познания действительности; автор и герой в литературном произведении


Письменный ответ на вопрос (с элементами отзыва)





2.09







5.09






2







3

2. Устное народное творчество.

В.ч. №1

Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни.

Художественные особенности календарно-обрядовых песен








Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни, колядки, масленичные, весенние, осенние. Эстетическое значение обрядового фольклора.


2+1вч+1рр





2

Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни, колядки

Слово учителя, комментарий беседа, самостоятельная работа.




Знать: понятие обрядового фольклора; основные его жанры.

Уметь: анализировать содержание, тематику и поэтику обрядоых песен.


Ответы на вопросы

8.09


4

Пословицы и поговорки.

Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тематики.

Народная мудрость и неисчерпаемое богатство русского фольклора: обрядовых песен, пословиц, поговорок. Выражение в них народного духа. Афористичность фольклорных жанров.


1

Пословица, поговорка

Слово учителя, беседа, работа в тетрадях.




Знать: понятие пословицы, поговорки, загадки

Уметь: отличать пословицу от поговорки, их отличит. признаки


Небольшой рассказ по пословице



9.09




5

Р.р. №1

Сочинение-рассуждение «В чём красота и мудрость русского фольклора?»


1


Беседа. Слово учителя




Знать: методику действия при написании творческой. работы

Уметь: составлять план к сочинению и писать работу в соответствии с планом.




С1Сочинения -рассуждение





12.09






6

3.Древнерусская литература.

Русские летописи. «Повесть временных лет».

«Сказание о белгородском киселе».




Русская летопись и

История её возникновения. Люди Древней Руси. Отражение в летописи исторических событий и народных идеалов (патриотизма, ума, смелости, отваги, находчивости). Связь древнерусской литературы с устным народным творчеством. Русская летопись.


1 +1 вч

1



Летопись, устав

Слово учителя, работа с учебником и репродукциями, комментированное чтение, беседа




Знать: жанры древнегреческой литературы; летопись; сказание как летописный жанр, содержание сказания о белгородском киселе»

Уметь: характеризовать содержание и проблематику «Повести временных лет», выполнять художественный пересказ текста




Художественный пересказ

Пров р. с.83-87

15.09


7

В.ч. №2

Библейские истории.


«Вавилонская башня», «Рождество Иисуса Христа», «Притча о блудном сыне», «Притча о добром самарянине»

1

притча

Комментированное чтение, рассказ учителя с элементами беседы, работа с репродукциями




Знать: жанр притчи, содержание притч

Уметь: характеризовать содержание и проблематику притч, выполнять художественный пересказ текста


Связный ответ на вопрос



16.09




8

4. Из русской лите-ратуры XVIII в.

Русские басни. И.И. Дмитриев. «Муха».





Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.

Особенности литературного языка 18 века.


1 час



1





Басня

Слово учителя, беседа, выставка книг, иллюстрации




Знать: истоки басенного жанра, характерные черты и композицию.

Уметь: выделять композиционные элементы.


Ответы на вопросы



19.09

22.09




9

10

5. Из русской ли-тературы XIX в.

И.А. Крылов. «Листы и корни». «Ларчик».

«Осел и соловей».





Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна.

Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям искусства.


33+6рр+4в/ч

2



Мораль, аллегория, иносказание


Рассказ учителя. Беседа.




Знать: специфику жанра басни, понимать аллегорию

Уметь: определять мораль.


Выразительное чтение

23.09


11

А.С. Пушкин. Страницы жизни и творчества. Стихотворение «И.И. Пущину»

Лицейские годы и лицейская лирика А.С.Пушкина. Искренняя, глубокая дружба.

1

Жанр стихотворного послания.

Слово учителя, сообщения учащихся, слайд-материалы; портреты, выставка книг, репродукция И.Е. Репина «Пушкин на лицейском экзамене»; фотографии царского села




Знать: период жизни Пушкина в Царскосельском лицее; жанр послания.

Уметь: выступать с подготовленным сообщением на определенную тему.

.




Наизусть №1

А.С.Пушкин «И.И.Пущину»

26.09


12

Лирика А.С. Пушкина. Сти-хотворения «Узник» и «Зимнее утро». Двусложные размеры стиха.

Пейзажная лирика поэта.

1

Двусложные размеры стиха.


Слово учителя, комментированное чтение, обучение выразительному чтению.






Знать: вольнолюбивый характер стихотворения.

Уметь: выразительно читать стихотворения.




Наизусть №2-3

А.С.Пушкин «Узник»

«Зимнее утро»

29.09



13

Р.р.№2

Анализ лирического произведения

роль композиции в понимании смысла стихотворения.

1

Антитеза, прием контраста; понятие темы и поэтической идеи стихотворения;

Практикум




Знать: двусложные размеры (ямб, хо-рей); понятие об антитезе.

Уметь: определять их самостоятельно

.


творческое сочинение-миниатюра о любимом уголке родной природы.

30.09


14

Христианские мотивы в русской литературе

А.С. Пушкин Цикл «Повести Белкина» («Выстрел», «Барышня-крестьянка»).

«Повести Белкина» - книга (цикл) повестей. Сюжет и герои повести. Мир русской усадьбы. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Выстрел»: три выстрела и три рассказа о них.

1

Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём.


Слово учителя, беседа по прочитанному

дискуссия на тему




Знать: содержание текстов, историю создания

Уметь: выполнять художественный пересказ отдельных эпизодов


опрос по фактам

Пр раб №2, с.135-137, сб.45-49

3.10


15

В.ч.№3 А.С. Пушкин «Повести Белкина»

«Метель»

1

Сюжет, композиция, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, ирония, образ рассказчика, художественная деталь

Рассказ учителя, аналитическая беседа, характеристика героя, выявление авторского отношения к герою



.

Знать: содержание текстов.

Уметь: обосновывать свой ответ.


Опрос по фактам, ответы на вопросы

6.10


16

История создания романа А. С. Пушкина «Дубровский» (гл.I)


История создания романа. Картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. Проблематика произведения.

1

Тема, мотив, деталь, сюжет, фабула, композиция

Слово учителя. Обучение чтению, беседа.




Знать: понятия «сюжет» и «композиция»; роман как один из эпических жанров литературы.

Уметь: составлять план событий, говорить о композиции романа.


Устное рисование: каким вы видите Дубровского и Троекурова, план по роману: озаглавливание эпизодов, глав

7.10







10.10





13.10





14.10





17.10



20.10


17







18





19





20





21



22

Дубровский-старший и Троекуров. Суд и его последствия (гл. II-III).

Р/р Владимир Дубровский против беззакония и несправедливости (гл. IV-V).

Р.р№3 Что заставило Дубровского стать разбойником? (гл. VI-VII).

Р.р№4 Маша Троекурова и Владимир Дубровский (гл. XI-XVI).

Два мальчика (гл. XVII).

Развязка романа (гл. XVIII-XIX)

Образ «благородного разбойника» в романе А.С. Пушкина «Дубровский» Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма. Бунт крестьян.

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Воспитание и характер Маши Троекуровой, ее взаимоотношения с отцом.

Сцена объяснения с Дубровским. Второе свидание Маши и Дубровского. Сюжет и композиция романа «Дубровский» Композиция и сюжет.

Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях.


6

Роль пейзажа, художественная деталь

Мотив маскарада

Композиция и сюжет.

Последовательность раскрытия темы.

Беседа, слово учителя, работа с иллюстрацией «Пожар в Кистеневке»

Слово учителя, беседа, обучение чтению.




Знать: содержание глав

Уметь: составлять план событий, говорить о композиции романа.


Подробный пересказ эпизода

Пересказ с изменением лица рассказчика (сцена за обедом).

Ответ на вопрос «О чём произведение Пушкина? Почему роман не окончен?»

(долг, честь, дом, взаимоотношения народа и господ в романе, взаимоотношения отцов и детей)

21.10


23

Р.р.№5 Подготовка к домашнему сочинению «Почему Вдадимир Дубровский стал разбойником?»


1


Слово учителя. Анализ текста, планов, выбор эпизодов




Знать: методику действия при написании творч. работы

Уметь: составлять план к сочинению и писать работу в соответствии с планом.


С2 Сочинение-рассуждение

24.10


24

Контрольная работа №1 по творчеству А.С. Пушкина.


1


Тестирование.




Знать: содержание текстов

Уметь: отвечать на вопросы и выбирать варианты ответов.

К.Р.№1Тест.

27.10

28.10

7.11


25

26

27

Богатство мотивов в лирике М.Ю.Лермонтова «Тучи». «Три пальмы», «Листок», «Утес», «На севере диком».

Детские годы поэта в Тарханах. Жизнь М.Ю. Лермонтова в Москве. Стихотворение «Тучи». Мотивы одиночества и тоски поэта-изгнанника. Мотивы грусти, одиночества, тоски и любви поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Особенности поэтических интонаций стихотворения.

Восточное сказание М.Ю. Лермонтова «Три пальмы». Тема поверженной красоты. Разрушение красоты и гармонии человека с миром природы. Особенности композиции стихотворения. Олицетворение как один из художественных приемов, его роль. Аллитерация. Поэтическая интонация.

Мотивы одиночества в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «На севере диком», «Утес», «Листок», Антитеза как основной композиционный прием стихотворений. Особенности выражения мотива одиночества.




3

Антитеза, баллада, трехсложные размеры стиха

Слово учителя, беседа, работа с учебником (статья), составление плана.




Знать: биографические факты, содержание и тему стихотворения «Тучи»; прием сравнения в композиции произведения.

Уметь: выразительно читать стихотворный текст.


. Наизусть №4,5,6,7

М.Ю. Лермонтов

«Парус», «Тучи», «Утёс», «На севере диком»


10.11


28

Анализ лирического произведения(«Три пальмы» М.Ю. Лермонтова).

Трехсложные размеры стиха.


1

Трехсложные размеры стиха.


Практикум




Знать: двусложные размеры (ямб, хорей); понятие об антитезе.

Уметь: определять их самостоятельно

.


Анализ стихотворения

11.11

14.11


29

30

Р.р.№6-7 Изложение (подробное) эпизода из повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством» с творческим заданием.

Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством» (1 глава «…Последний день перед Рождеством прошёл…- побежал дальше»)

2


Составление плана, беседа, работа с иллюстрациями, работа по сюжетным картинкам, выразительное чтение, записи к изложению, словарная работа

Знать: методику действия при написании творч. работы

Уметь: составлять план к сочинению и писать работу в соответствии с планом.


И1Подробное изложение эпизода с творческим заданием

17.11

18.11

21.11

24.11


31

32

33

34

Николай Васильевич Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством».

Самобытная культура Украины в повестях Гоголя. Поэтизация вольности, чистой и светлой любви. Фантастическое и реальное в повести. Юмор в повести.


4

Юмор, деталь, пейзаж, элементы фантастики

Слово учителя. Обучение чтению, беседа. Беседа, работа с иллюстрациями








Знать: содержание глав

Уметь: составлять план событий, сложный план характеристики героев худ. произвед.

Создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения.


Иллюстрации к первой главе, чтение в лицах, опрос по фактам, рассказ о герое

25.11


35

В.ч. №4

Н. В. Гоголь. «Майская ночь, или Утопленница»

Познакомить учащихся с жизнью и творчест-вом Н.В. Гоголя; рассказать об истории создания произведений.

1


Слово учителя, беседа.






Знать: содержание произведений

Уметь: пересказывать содержание текстов.






Ответы на вопросы

28.11


36


И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». И.С.Тургенев – мастер пейзажа.

Иван Сергеевич Тургенев - автор «Записок охотника», их гуманистический пафос. «Бежин луг». Мастерство И.С.

Тургенева. Смысл рассказа «Бежин луг» Смысл названия рассказа.


1

Роль детали.

Рассказ учителя. Анализ произведения. Обучение чтению




Знать: некоторые факты из жизни пистеля.

Уметь: выразительно читать худ. текст.


опрос по фактам


1.12

2.12


37

38

Рассказ «Бежин луг». Характеристика мальчиков.

Мир крестьянских детей. Изображение крестьянских детей в рассказе: портреты героев как средство изображения их характеров.

Народные верования и предания. Авторское отношение к героям

2

портреты героев как средство изображения их характеров, былички


Слово учителя, беседа, составление сложного плана.






Знать: содержание текста.

Уметь: составлять сложный план.


Характеристика героя

5.12


39

Родная природа в стихотворениях русских поэтов. Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…», «Листья»

Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

1

Эпитет, сравнение, олицетворение, ассонанс, аллитерация

Слово учителя, беседа., анализ стихотворения.




Знать: содержание текста.

Уметь: выразительно читать поэтический текст.


Наизусть №8

Ф.И.Тютчев «Неохотно и несмело»

8.12


40

А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»


Переплетение природы и любви. Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного, как естественный мир истинной красоты. Мелодичность, лиричность, напевность лирики Фета.

1

Эпитет, сравнение, олицетворение, ассонанс, аллитерация

Рассказ учителя, обучение чтению.




Знать: содержание текста.

Уметь: выразительно читать поэтический текст.










Наизусть №9

А.А.Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила»

9.12

12.12


41

42

Христианские мотивы в русской литературе

Н.А. Некрасов – поэт и гражданин. Стихотворение «Железная дорога».

Краткий рассказ о поэте. Н.А.Некрасов -певец тяжелой доли русского народа. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда и прекрасной осенней поры, изображенные в стихотворении. Величие народа в созидании духовных и материальных ценностей. Своеобразие композиции и языка стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога» Особенности композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций, значение риторических вопросов.

2

Тема, идея, антитеза, трехсложный размер стиха

Слово учителя, комментированное чтение, беседа.

Знать: факты жизни и творчества Некрасова; содержание стихотворения; обличительный пафос стихотворения.

Уметь: определять тематику произведения; особенности языка и стиля.


Наизусть №10

Н.А.Некрасов «Железная дорога» отрывок


15.12


43

В.ч. № 5

Н.А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н.А.Некрасова.

Историческая поэма Н.А. Некрасова «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н.А.Некрасова

1

Эпитет, сравнение

Слово учителя, беседа, анализ поэмы.




Знать: художественные особенности стихотворения.

Уметь: составлять план




Выразительное чтение

16.12


44

Контрольная работа №2 по творчеству Н.В.ГоголяМ.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, Ф.Ф.Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова.



1


Контрольная работа, тестирование.

Знать: сведения об авторах и содер-жание их текстов.

Уметь: отвечать на вопросы и выби-рать варианты ответов.

К.Р.№2 (тест) Проверить остаточные знания по творчеству писателей и поэтов.









19.12





22.12

23.12

26.12































45





46

47

48

Христианские мотивы в русской литературе



Н.С. Лесков.

Литературный

портрет

писателя. Сказ «Левша».

Характеристика персонажей сказа.

«Ужасный секрет» тульских мастеров. Судьба левши.


Особенности

языка сказа

«Левша».

Изображение русского характера. Понятие о сказе. Национальный характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительные черты русского человека. Народ и власть в сказе о Левше Проблема народа и власти в рассказе.

Авторское отношение к героям. Роль антитезы в сказе. Образ повествователя. Особенности языка сказа Н. Лескова. Сказ Лескова и фольклор. Особенности языка. Приемы сказочного повествования: зачин, повторы, диалоги, концовка и их роль в произведении. Понятие каламбура.

4

Сказ, рассказчик

Слово учителя, комментированное чтение.

Знать: сказ, особенности сказа, идейный смысл произведения.

Уметь: характеризовать идейное содержание произведения; выполнять худ. пересказ эпизодов.

.

Подробный пересказ эпизода

12.01



49

Писатели улыбаются. А.П. Чехов. Анализ рассказа «Толстый и тонкий».

Юмор чеховских рассказов. Речь героев и художественная деталь как источник юмора.

Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе.

Рассказ А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Юмор. Приёмы изображения комического.

Особенности стиля А. П. Чехова.

1

юмор

Практикум. Слово учителя, комментированное чтение, анализ текста.

Знать: сведения из биографии Чехова; жанр юмористического рассказа.

Уметь: анализировать содержание.

Продуктивный уровень: коммуникативная и культуроведческая компетенция.


13.01


50

В.ч№6. Литература родного края. Рассказ М.А.Шолохова «Жеребёнок».

Особенности стиля М.А.Шолохова

1

Тема, идея

Слово учителя, беседа.

.

Знать: тексты рассказов.

Уметь: анализировать их содержание.


Выразительное чтение эпизода

16.01


51

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX. Лирика Е.А. Баратынского, Я.П. Полонского, А.К. Толстого.

Родная природа в произведениях русских поэтов. Выражение в них чувств, мыслей, мироощущения и настроения лирического героя

1

Партирура выразительного чтения

Слово учителя, комментированное чтение.

.

Знать: поэтов 19-20 веков.

Уметь: анализировать лирическое произведение, находить языковые средства выразительности.


Анализ текста





19.01







20.01






52







53

6. Из литературы ХХ века.

А.И.Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор».

Тема служения

людям в

рассказе

«Чудесный

доктор»







Реальная

основа и

содержание

рассказа.

Образ главного

героя в рассказе

«Чудесный

доктор»

26+2рр+4в/ч

2





Рождественский рассказ (начальные представления).





Слово учителя, комментированное чтение.






Знать: сведения из биографии Куприна; жанр юмористического рассказа.

Уметь: анализировать содержание.

Продуктивный уровень: коммуникативная и культуроведческая компетенция.





Анализ текста

23.01





26.01





27.01


54





55





56

А.С. Грин «Алые паруса». Автор и его герои.

Победа

романтической

мечты над

реальностью

жизни.


«Алые паруса» как символ воплощения мечты.






Александр Грин. Феерия «Алые паруса». «Делать…чудеса своими руками». Душевная чистота главных героев книги А. С. Грина «Алые паруса».



3







фейерия







Слово учителя, беседа.














Знать: факты биографии Грина, определение феерии, содержание повести.

Уметь: анализировать эпическое произведение, находить языковые средства выразительности.








Анализ эпизода, выразительное чтение

30.01

2.02


57

58

Христианские мотивы в русской литературе



А.П. Платонов «Неизвестный цветок».

Сказка-быль «Неизвестный цветок». История создания сказки-были «Неизвестный цветок». Авторское отношение к героям.

2

Авторская сказка

Слово учителя, беседа, работа с иллюстрацией.

Знать: факты биографии Платонова; содержание рассказа.

Уметь: анализировать эпизоды.


Ответы на вопросы

3.02







6.02


59







60

М.М. Пришвин «Кладовая солнца». Слово о писателе. Вера писателя в человека.

Взаимоотношения Насти и Митраши.

Краткий рассказ о писателе. Философская притча «Кладовая солнца». Две загадки Антипыча: «что есть правда, какая она, где живет, как ее найти» и совет «ходить голенькими и разутыми». Образ мудрого правдоискателя-рассказчика.

2

Философская притча, сказка-быль, метафора, олицетворение, контраст

Рассказ учителя, комментированное чтение.обучение чтению.


Знать: биографические сведения о Пришвине; жанр «сказка-быль».

Уметь: давать характеристику герою.


Пересказ эпизода «сосна и ель», рисунок к эпизоду

9.02



10.02


61





62

М.М. Пришвин «Кладовая солнца». Одухотворение природы.

Смысл названия произведения.

Тропа Насти.Характеристика образа Насти: черты характера, поведение, отношение к окружающим.Тропа Митраши. Характеристика образа Митраши: черты характера, поведение, отношение к окружающим. Авторское отношение к герою. Художественные средства, с помощью

которых автор рассказывает о своих героях.

2


Слово учителя, беседа.

Знать: содержание произведения.

Уметь: давать сравнительную харак-теристику героев.

Продуктивный уровень: комму-никативная компе-тенция.

Пров р. №5, с 65-70

13.02

16.02


63

64

Р.р№8-9. Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца».


2

Урок контроля

Слово учителя.

Знать: содержание текста.

Уметь: писать творческую работу по произведению, выражать свое отношение к прочитанному.


С3Сочинение-рассуждение

17.02

20.02


65

66

Произведения о ВОв.

Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов.

Слово о поэтах фронтового поколения Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне.

2

Тема, идея

Слово учителя, беседа по содержанию, чтение с комментариями учителя.

Знать: факты биографии Симонова, Самойлова, Орлова.

Уметь: выразительно читать стихотворные тексты; осмыслять тематику, нравственные аспекты произведений.


Выразительное чтение

27.02

2.03

3.03

6.03


67

68

69

70

В.ч.№7-8-9 -10

Б.Полевой. «Повесть о настоящем человеке»

Подвиг во время ВОв.

4


Слово учителя, беседа.

Знать: факты биографии Полевого, содержание повести.

Уметь: анализировать эпическое произведение, находить языковые средства выразительности


Опрос по фактам, пересказ эпизодов

9.03


71

В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой»

Сюжет рассказа, его автобиографический характер. Яркость и самобытность языка рассказа. Авторское отношение к героям.

1

Речевая характеристика в рассказе, юмор, автобиографический рассказ

Слово учителя, чтение с комментариями учителя, беседа по содержанию.

.

Знать: факты биографии писателя; признаки рассказа как жанра.

Уметь: проводить анализ отдельных эпизодов.


Письм отв на вопрос №13, Кн.уч, с.70

10.03

13.03


72

73

«Весело и ин-тересно прове-денный день» (нравственные проблемы рас-сказа Астафь-ева «Конь с ро-зовой гривой»).

Нравственные проблемы (честность, долг, доброта); ввести понятие «детали»; определить художественную роль пейзажа в рассказе.

2

художественная роль пейзажа в рассказе.

Комментированное и выразительное чтение, беседа по прочитанному.

Знать: понятие художественной детали

Уметь: выражать свое отношение к прочитанному, постичь нравственные проблемы, затронутые в произведении.


Подробный пересказ эпизодов

16.03

17.03

27.03


74

75

76

В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».

Отражение в произведении трудностей послевоенного времени. Герой рассказа и его сверстники.

Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа. Нравственные проблемы рассказа. Жизненные уроки.

3

Рассказ, сюжет, автобиографичность

Беседа-раз-мышление по прочитанному.

Знать: факты биографии писателя; приемы характеристики героя; понятия «посвящение», «предисловие»; прием антитезы, композицию рассказа.

Уметь: охарактеризовать героя рассказа; составлять устный портрет литературного героя.

Опрос по фактам

30.03

31.03


77

78

В.М. Шукшин. Рассказ «Критики».

Особенности характеров героев-«чудиков» в рассказе В.М.Шукшина.

2

рассказ

Слово учителя, беседа, обсуждение прочитанного рассказа.

Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа.

Уметь: анализировать рассказ, находить смешное и грустное а рассказе.

Опрос по фактам

3.04

6.04


79

80

Ф.А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».

Нравственные вопросы в рассказе. Влияние учителя на формирование детского характера.

Юмор и его роль в рассказе. Смысл заглавия

2

Юмор, идея

Слово учителя, чтение с комментариями учителя, беседа по содержанию.

Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа.

Уметь: постичь нравственные проблемы, затронутые в произведении.

Формулировании авторской позиции

7.04

10.04


81

82

Родная природа в русской поэзии 20 века.

А.А. Блок. С.А.Есенин. А.А.Ахматова. Н.М.Рубцов. Стихотворения.

Поэтизация родной природы и средства создания поэтических образов в стихотворениях А. Блока «О, как безумно за окном…», и «Летний вечер».

Чувство любви к родной природе и Родине и способы выражения чувств в стихотворениях С. Есенина «Мелколесье. Степь и дали…» и «Пороша».

А.А.Ахматова. Стихотворение «Перед весной бывают дни такие...». Постижение красоты.

Н.М. Рубцов. «Тихая моя родина» лирика.


2

Партитура выразительного чтения

Слово учителя, чтение с комментариями учителя, просмотр презентации и репродукций.

Знать: сведения о жизни и творчестве А. Блока; тему лирики поэта; понятие «аллитерации».

Уметь: выразительно читать стихотворный текст (в том числе и наизусть). Продукт. уровень: коммуникат. компетенция.

Выразительное чтение

13.04


83

Контрольная работа №3 «Из литературы 20 века».


1


Тестирование

Знать: содержание текстов

Уметь: отвечать на вопросы и выбирать варианты ответов.

К.Р.№3Тест.

Проверить остаточные знания по творчеству писателей и поэтов.









14.04










84

7. Из литературы народов России.

Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга».







Слово о татарском поэте. Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».


2 ч





1

Партитура выразительного чтения

Слово учителя, чтение с комментариями учителя, просмотр презентации и репродукций.

Знать: сведения о жизни и творчестве Г.Тукая; темы лирики поэта

Уметь: выразительно читать стихотворный текст Продукт. уровень: коммуникат. компетенция.

Выразительное чтение

17.04


85

Кайсын Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым не был мой народ…».


.Слово о балкарском поэте. Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации.


1

Партитура выразительного чтения

Слово учителя, чтение с комментариями учителя, просмотр презентации и репродукций.

Знать: сведения о жизни и творчестве К. Кулиева; темы лирики поэта; Уметь: выразительно читать стихотворный текст (в том числе и наизусть). Продукт. уровень: коммуникат. компетенция.

Выразительное чтение





20.04






86

2. Из зарубежной литературы.

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла.







Мифы Древней Греции - древнейшие произведения народного творчества, колыбель европейской культуры и литературы. «Подвиги Геракла». «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Боги и герои древнегреческой мифологии. Отражение в древнегреческих мифах представлений об идеальном человеке

19+1Рр





1







Отличие мифа от сказки, особенности мифологического времени





Слово учителя, беседа, комментированное чтение учителем.










Знать: понятие «миф», «герой» в древнегреческой мифологии, содержания мифов.

Уметь: анализировать текст.





Развернутый ответ на вопрос

21.04


87

Геродот «Легенда об Арионе».

Сказания о поэтах-певцах в греческой мифологии. Слово о Геродоте. Легенда об Арионе. Миф и реальность.


1

миф

Рассказ учителя, чтение, беседа по прочитанному, комментарий учителя.

Знать: сведения о жизни Геродота; понятие «легенда», различие и общее между легендой и миф.

Уметь: различать миф от легенды.

Подробный пересказ

24.04

27.04

28.04


88

89

90

Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея»

Гомер и его героические поэмы «Илиада» и «Одиссея». Жизнь мифа в литературе. Изображение героев и героических подвигов. Великие испытания, выпавшие на долю героев.Противоречивые образы Одиссея и Ахилла: высокое и низкое, возвышенно-поэтическое и житейски-

прозаическое. Мысль Гомера о многообразии и богатстве дарований человека

3

Поэма, одиссея

Слово учителя, беседа, комментированное чтение стихотворения.

Знать: эпос как род литературы; содержание фрагмента произведения, понятия «гипербола», «постоянный эпитет».

Уметь: давать характеристику герою, анализировать его поступки.

План главы

4.05

5.05


91

92

М. де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот».

«Дон Кихот» - пародия на рыцарский роман. Герой, живущий в воображаемом мире. Образ Санчо Пансы.

2

Рыцарский роман

Слово учителя, беседа.

Знать: содержание романа.

Уметь: владеть видами пересказа (сжатого, подробного и др.)

Пересказ эпизодов

11.05



93

Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка».

И.Ф.Шиллер. -великий немецкий поэт и драматург. «Перчатка». Жанр баллады. Повествование о феодальных нравах. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий достоинство и честь. Проблема благородства, достоинства и чести в балладе Шиллера

1

баллада

Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному.

Знать: содержание баллады, жанр баллады, владеть навыками анализа текста.

Уметь: различать миф от легенды. Продукт. уровень: ком

Понимание идеи баллады

12.05

15.05


94

95

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Своеобразие главного героя.

Проспер Мериме -французский писатель-реалист, мастер новеллы и разносторонняя личность. «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

2

новелла

Слово учителя, комменти-рованное чтение, беседа по прочитано-му.

Знать: содержание произведения. Владеть навыками анализа текста.

Продукт. уровень: коммуникат. компетенция.






Ответ на вопрос

18.05

19.05

22.05


96

97

98

А. де Сент-Экзюпери. Сказка «Маленький принц».

Удивительная жизнь удивительного писателя. Сказка «Маленький принц» - философская сказка и мудрая притча. Основные темы и мотивы сказки. Большой мир маленького принца

3


сказка

Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному.

.

Знать: содержание произведения. Владеть навыками анализа текста.

Пересказ фрагментов

25.05


99

Итоговая контрольная работа№4.


1


Тестирование

Знать: содержание текстов

Уметь: отвечать на вопросы и выбирать варианты ответов.

К.Р.№4Тест.

Проверить остаточные знания по творчеству писателей и поэтов.

26.05

(-4 ч)


100

101

102

103

104

Реализация заданий рубрики «Проект».


5


Адекватно

использовать

речевые средства

для дискуссии и

аргументации

своей позиции.

Оценивать

достигнутый

результат.

Устанавливать

причинно-следственные связи.

развития творческих способностей, формирование умственных действий, диагностики и самодиагностики

проект

29.05


105

Р.р10

Итоговый урок. «Путешествие по стране Литературии 6 класса».


1


Портреты писателей чье творчество изучалось в этом учебном году, беседа по прочитанным произведениям, задания дифференцированного типа.

Знать: теоретико-литературные понятия, изученные в курсе литературы 6 класса.

Уметь: пересказывать эпизоды произведений, отстаивать свою точку зрения; давать характеристику герою; формулировать тему и идею произведения.

Олимпиадные задания по литературе. 6 кл.

Всего часов в году – 105 (из них: Рр -10 часов, в/ч - 10 часов, к.р. – 4, сочинений – 4, наизусть - 10). = 101 час

6. Результаты освоения литературы для 6 класса

и система их оценки.

Планируемые результаты:

В соответствии с ФГОС ООО и ООП ООО МБОУ ИООШ№21 данная рабочая программа направлена на достижение системы планируемых результатов освоения ООП ООО, включающей в себя личностные, метапредметные, предметные результаты.

Личностные результаты:

1) Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно- оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

1) Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и но аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) навыки смыслового чтения;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.


Предметные результаты:

в познавательной сфере:

- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX-XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять его героев одного или нескольких произведений;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

ценностно-ориентированной сфере:

- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

- собственная интерпретация изученных литературных произведений;

- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

коммуникативной сфере:

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения или отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;

- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;


эстетической сфере:

- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.



Планируемые результаты изучения литературы

6 класс

Устное народное творчество

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать и понимать обрядовый фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения;

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать пословицы, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивая пословицы, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной пословице, загадке, обосновывая свой выбор;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).


Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).


Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенныйуровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.



При оценке знаний необходимо анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам.

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 классе и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь по литературе, вторая — за грамотность ставится в русский язык.

Система оценивания планируемых результатов освоения программ основной школы, в частности, предполагает:

1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

2. Использование критериальной системы оценивания;

3. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

· как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

· субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

· интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения;

· оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

· разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.



Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.

Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.



Примерное содержательное описание каждого критерия



Базовый

Повышенный

Самосто-ятельное приобретение знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

Регуля-тивные действия

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.

Работа доведена до конца и представлена комиссии;

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.


некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Комму-никация

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы



При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

2.4. Направления проектной деятельности обучающихся.

Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся – формирование компетентности работать на достижение планируемого результата.

Пять основных задач:

  • Формирование универсальных учебных и исследовательских действий.

  • Освоение продуктивно-ориентированной деятельности.

  • Овладение знаниями и навыками целенаправленной творческой деятельности и развитие творческих способностей.

  • Формирование рациональных моделей поведения.

  • Совершенствование навыков сотрудничества.

Проектная деятельность. Любая самостоятельная, социально значимая и организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные инициативы, интересы и предпочтения, направленная на достижение реальной, личностно значимой, достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами.

Типы проектов:

  • Информационный проект. Этот тип проекта направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении. Его цель – обучение участников проекта целенаправленному сбору информации, её структурированию, анализу и обобщению.

  • Учебно-исследовательский проект. Совпадает с характеристиками учебно-исследовательской деятельности, дополненной традиционными признаками проекта. Может быть предметным, межпредметным или ориентированным на содержание научного направления, не входящего в перечень школьных предметов. Основная цель – формирование метапредметных результатов и представлений.

  • Социальный проект. Целенаправленная социальная (общественная) практика, позволяющая обучающимся выбирать линию поведения в отношении социальных проблем и явлений. Является удобным средством формирования социального опыта, социальных компетентностей и компетенций обучающихся, овладения основными социальными ролями, помогает осваивать правила общественного поведения.

  • Игровой проект. Является создание, конструирование или модернизация на основе предметного содержания.

  • Ролевой проект. Является подтипом игрового. Реконструкция или проживание определенных ситуаций, имитирующих социальные или игровые отношения



Оценка сочинений.

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка “5” ставится за сочинение:

глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.

Отметка “4” ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка “2” ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

· знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

· умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

· умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

· уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.



Комплексные и тестовые работы

оцениваются в процентном отношении (по количеству набранных баллов) :

«5» - 100-95%

«4» - 94 – 80%

«3» - 79 – 60%.


Оценка творческих работ.


Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Оценка зачетных работ.

Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту проверки.

Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:

1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;

2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.

Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.

Критерии оценивания презентаций.

Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Критерии

оценивания

Параметры

Оценка

Дизайн презентации

- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;


- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;


- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;


- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;


- ссылки – все ссылки работают



Средняя оценка по дизайну


Содержание

- раскрыты все аспекты темы;



- материал изложен в доступной форме;



- систематизированный набор оригинальных рисунков;



- слайды расположены в логической последовательности;



- заключительный слайд с выводами;



- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.



Средняя оценка по содержанию


Защита проекта

- речь учащегося чёткая и логичная;



- ученик владеет материалом своей темы;



Средняя оценка по защите проекта



Итоговая оценка


Критерии оценивания динамики

литературного развития каждого учащегося (по рекомендациям В.Г. Маранцмана).

В ходе урока фиксируются ответы и ставится поурочный балл каждому учащемуся за конкретные операции. Отмечаются не только удачные ответы учеников, но и их затруднения, неспособность ответить. В тетради учителя оцениваются следующие качества читателя:

Эмоциональная реакция

- выразительное чтение;

- ответы на вопросы после первого чтения произведения;

- оживление личных впечатлений, жизненных наблюдений по ассоциации с художественным текстом;

-сопоставление литературного текста с явлениями других искусств на уровне эмоциональной оценки.

Осмысление содержания

- составление плана содержания;

- сжатый пересказ;

- комментирование текста;

- ответы на аналитические вопросы, в том числе и вопросы проблемного характера;

- рассмотрение композиции художественного произведения;

- сопоставление литературных произведений;

- сопоставление близких по теме произведений смежных искусств на уровне концепции.

Работа воображения

- творческие пересказы (с изменением лица рассказчика);

- устное словесное рисование;

составление киносценария;

- инсценирование;

-домысливание сюжета;

- реконструкция внесценических эпизодов драмы.


Реакция на художественную форму

- пересказ, близкий к тексту;

- стилистический анализ;

- оправдание слов-образов и приёмов авторского повествования;

Сопоставление произведения и его реальной основы.



«Согласовано»

Протокол заседания

методического совета

МБОУ ИООШ №21

от 29.08.2016 № 1

______________/Вербицкая Л.Н../


«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МБОУ ИООШ №21

_______ 29 .08.2016г

______________/Вербицкая Л.Н./











































ПРИЛОЖЕНИЕ

Контрольно-измерительные материалы.

6 класс

Контрольная работа №1

по творчеству А.С.Пушкина.

Цель: контроль знаний по изученным произведениям А.С.Пушкина.

А1.Назовите годы жизни А.С.Пушкина:

1) 1799-1837

2) 1821-1877

3) 1818-1883

4) 1823-1886


А2. А.С.Пушкина воспитывала няня

1) Ирина Родионовна Яковлева

2) Арина Родионовна Яковлева

3) Ольга Родионовна Яковлева

4) Анна Родионовна Яковлева


А3. В каком учебном заведении учился А.С.Пушкин?

1) в Петербургском университете

2) в Царскосельском лицее

3) в Московском благородном пансионе

4) в Берлинском университете


А4. Назовите дату торжественного открытия Лицея:

1) 19 ноября 1811г.

1) 19 октября1811г.

1) 19 января 1811г.

1) 19 августа 1811г.


А5. Жанр произведения А.С.Пушкина «Дубровский»:

1) стихотворение

2) рассказ

3) повесть

4) роман


А6. Как называется стихотворное произведение, написанное в форме письма или обращения к какому-нибудь лицу?

1) эпиграмма

2) послание

3) гимн

4) романс


В1Назовите фамилию самого близкого лицейского товарища А.С.Пушкина.


В2. Укажите название стихотворения А.С.Пушкина:

Сижу за решёткой в темнице сырой.

Вскормлённый в неволе орёл молодой,…

В3. Продолжи строку стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро»:

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

……………………………………..

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела.


В3. Запишите имя отчество и фамилию хозяина села Покровского из произведения А.С.Пушкина «Дубровский»


В4. Кто выступал в роли учителя-француза Дефоржа в произведении А.С.Пушкина «Дубровский»?


С1. Дайте полный ответ на вопрос:

Почему Дубровский искал возможности поселиться в доме Троекурова и отказался от своей мести?

Эталон ответа:

А1-1 1*6=6 баллов

А2-2

А3-2

А4-2

А5-4

А6-2


В1-И.И.Пущин 2*5= 10 баллов

В2- «Узник»

В3- На мутном небе мгла носилась

В4- Кирилла Петрович Троекуров

В5- Дубровский


С1 максимум 5 баллов


«5»- 21-20 б.

«4»-19-17 б.

«3»-16-13 б.




Контрольная работа №2. 6 класс.

Русская литература 19 века.

Цель: контроль знаний по изученным произведениям литературы 19 века.


  1. Выпиши соответствующие цифры и буквы, соотнеся автора, произведение и героя.


1.И.С. Тургенев

2. А.А.Фет

3. Ф.И.Тютчев

4. Н.В.Гоголь

5. Н.А.Некрасов

6. М.Ю. Лермонтов

А) «Три пальмы».

Б) «Ель рукавом мне тропинку завесила».

В) «Ночь перед Рождеством».

Г) «Неохотно и несмело»

Д) «Железная дорога».

Е) «Бежин луг».

а) медный рог охотника

б) гроза

в) мертвецы

г) пальмы

д) Вакула

е) Павлуша


  1. Выбери правильные ответы.

  1. Кто был старшим из мальчиков, сидевших у костра (рассказ И.С.Тургенева «Бежин луг»):

а) Костя

б) Павлуша

в) Илюша

г) Федя

  1. Как погиб Павел (рассказ И.С.Тургенева «Бежин луг»):

а) утонул

б) упал с лошади

в) заблудился

г) замёрз


  1. Красавица Оксана попросила у кузнеца Вакулы (повесть Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»):

а) килограмм золота

б) собаку

в) черевички царицы

г) золотые серьги


  1. В ночь перед Рождеством (повесть Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством») месяц был украден:

а) Солохой

б) чёртом

в) Чубом

г) парубками


  1. В стихотворении М.Ю.Лермонтова «Утёс» отражена тема:

а) веселья и радости

б) тоски и одиночества

в) любви к жизни

г) поэта и поэзии


  1. Напиши краткий ответ на вопрос:

1. Кто автор данного отрывка? Как называется произведение?

Славная осень! Здоровый, ядрёный

Воздух усталые силы бодрит;

Лёд неокрепший на речке студёной

Словно как тающий сахар лежит…. ___________________________________

2. Почему рассказчик (рассказ И.С.Тургенева «Бежин луг») оказался ночью на лугу?

______________________________________________________________________


3. Чем расплатился подрядчик со строителями железной дороги (Н.А.Некрасов «Железная дорога»)?________________________________________________________


4. Как поступили люди из пришедшего каравана с пальмами (М.Ю. Лермонтов «Три пальмы»)?_________________________________________________________



4. Дай полный письменный ответ на вопрос:


В чём особенности гоголевского описания чёрта в повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»?


Эталон ответа.

  1. 1Ее,2Ба,3Гб,4Вд, 5Дв,6Аг 2*6=12 б.

  2. 1г, 2б, 3в, 4б, 5б 1*5=5 б.

  3. 1. Н.А.Некрасов «Железная дорога» 2*4=8 б.

2. рассказчик заблудился на охоте

3. подрядчик расплатился бочкой вина

4. срубили пальмы и сожгли

4) Сочетание фантастического и реального, юмор, развернутые сравнения,

гиперболы. 5 б.

«5»30-29 б.

«4» 28-24 б.

«3» 23-18 б.


Контрольная работа №3. 6 класс.

Русская литература 20 века.

Цель: контроль знаний по изученным произведениям литературы 20 века.


  1. Выпиши соответствующие цифры и буквы, соотнеся автора, произведение и героя.


1.Куприн А.И

2. Грин А.С.

3. Пришвин М.М.

4. Астафьев В.П.

5. Распутин В.Г

6. Искандер Ф.А

А) «Тринадцатый подвиг Геракла»

Б) «Алые паруса»

В) «Конь с розовой гривой»

Г) «Кладовая солнца»

Д) «Уроки французского»

Е) «Чудесный доктор»

а) Ассоль

б) Митраша

в) Лидия Михайловна

г) Харлампий Диогенович

д) бабушка Катерина Петровна

е) Мерцалов


  1. Выбери правильные ответы.

Чем отличаются рассказы В.Шукшина:

а) его интересует «тихая лирика»

б) он отражает трудности военного времени

в) он изображает жизнь на другой планете

г) он рисует героев-чудиков

  1. Найдите четвёртое лишнее:

а) Золотая курочка

б) Харлампий

в) мужичок в мешочке

г) Митраша


  1. Что напророчил Эгль малютке Ассоль (А.С.Грин «Алые паруса»):

а) килограмм золота

б) собаку

в) принца на корабле с алыми парусами

г) золотые серьги


  1. Катерина Петровна (рассказ В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой») привезла внуку:

а) новые брюки

б) пряник конём

в) новые учебники

г) туесок ягод


  1. В стихотворении К.М. Симонова «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины» отражена тема:

а) веселья и радости

б) войны

в) любви к жизни

г) поэта и поэзии


  1. Напиши краткий ответ на вопрос:

1. Кто автор данного отрывка? Как называется произведение?

Звезда полей во мгле заледенелой,

Остановившись, смотрит в полынью.

Уж на часах двенадцать прозвенело,

И сон окутал родину мою…

. ___________________________________

2. Почему рассказчик (рассказ Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла») привел в класс врачей?

______________________________________________________________________


3. Что привлекло внимание девочки Даши на пустыре (А.П.Платонов «неизвестный цветок»)?________________________________________________________


4. Что было во второй посылке Лидии Михайловны (В.Г.Распутин «Уроки французского»)?

_________________________________________________________



4. Дай полный письменный ответ на вопрос:


Какие признаки рождественского или святочного рассказа присущи произведению А.И. Куприна «Чудесный доктор»?


Эталон ответа.

1)1Ее,2Ба,3Гб,4Вд, 5Дв,6Аг 2*6=12 б.

2)1г, 2б, 3в, 4б, 5б 1*5=5 б.

3) 1. Н.М. Рубцов«Звезда полей» 2*4=8 б.

2. рассказчик не решил домашнюю задачу

3. благоухание цветка

4. макароны и три яблока

4) Действие происходит накануне Рождества и напоминает читателям о бедных, с которыми происходит чудо, совершённое доктором Пироговым.

. 5 б.

«5»30-29 б.

«4» 28-24 б.

«3» 23-18 б.




ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ №4 ( 6 класс)

Тест.

Цель: контроль знаний по изученным произведениям

  1. Пословица – это :

1.краткое мудрое изречение, содержащее законченную мысль;

2.краткий иносказательный рассказ поучительного характера;

3.выражение насмешки.

  1. Какой из этих размеров стиха является двусложным:

1)дактиль,

2) ямб,

3) анапест


  1. Назовите имя русского баснописца:

  1. М.В.Ломоносов

  2. В.А.Жуковский

  3. И.И.Дмитриев

  4. А.П.Платонов



  1. Произведение А.С.Пушкина «Дубровский»:

  1. Это повесть

  2. Это рассказ

  3. Это роман

  4. Это новелла

  1. Тема рассказа А.П.Чехова «Толстый и тонкий» :

1.встреча одноклассников

2.неравноправие людей

3.приспособленчество

  1. Назовите стихотворение М.Ю.Лермонтова:

  1. «Зимнее утро»

  2. «Узник»

  3. «И.И.Пущину»

  4. «Три пальмы.»

  1. От лица какого персонажа ведется повествование в «Записках охотника»:

  1. От лица самого Тургенева

  2. От лица охотника

  3. От лица крестьян

  4. От лица помещиков.

  1. Назовите главных героев рассказа «Бежин луг»:

  1. Автор, который повествует о событиях

  2. Крестьянские дети

  3. Взрослые крепостные крестьяне

  4. Помещики

  1. Кому принадлежат строки «Учись у них: у дуба, у березы»:

  1. А.А.Фет

  2. Ф.И.Тютчев

  3. А.С.Пушкин

  4. М.Ю.Лермонтов.

  1. Главные герои произведения Грина «Алые паруса»:

  1. Дубровский и Маша

  2. Сильвио и графиня Б..

  3. Грей и Ассоль

  4. Ромео и Джульетта

11. Найдите соответствия между автором и названием произведения:

1)П. Мериме а) « Железная дорога»

2) В.Г. Распутин б) «Уроки французского»

3) А.С. Пушкин в) «Барышня-крестьянка»

4) Н.А.Некрасов г) «Маттео Фальконе»



12.Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения.

1) «Мужичок-в-мешочке», улыбаясь, называли его между собой учителя в школе».

2) «Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван...»

3) «Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени...»



13. Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения:

1) Марья Кириловна а) «Дубровский»

2) Грэй б) «Кладовая солнца»

3) Настя и Митраша в) «Алые паруса»

4) Лидия Михайловна г) «Уроки французского»



14. Какой художественный приём использует автор:

Неохотно и несмело

Солнце СМОТРИТ на поля…..( Ф.И.Тютчев)

________________________________________________________________________________



15. Какой художественный приём использует автор:

Лёд неокрепший на речке студёной

Словно как тающий сахар лежит... (Н.А. Некрасов)

________________________________________________________________________________



16. Из какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души, приучал нас относиться к собственной персоне с чувством юмора»:

1- «Уроки французского»

2- «Кладовая солнца»

3- «Тринадцатый подвиг Геракла»

4- «Срезал.»



17. Кто автор «Илиады»:

1- Гомер

2- Софокл

3- Еврипид

4- Аристофан



18. Выберите определение, соответствующее понятию «Аллегория»:

1) построение художественного произведения;

2) чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета;

3) иносказательное изображение предмета или явления с целью наглядно показать его существенные черты



19. Что сделали тульские мастера с английской блохой?

__________________________________________________________________



20. Кто такой Старый помещик из произведения М.М.Пришвина «Кладовая солнца»?

_____________________________________________________________________





Эталон ответов.



1. 1

2. 2

3. 3

4. 3

5. 3

6. 4

7. 2

8. 2

9. 1

10. 3

11. 1-г , 2-б, 3-в, 4-а

12. 1- Митраша ( Пришвин « Кладовая солнца)

2. Левша ( Лесков « Левша»)

3. Троекуров – старший ( Кирила Петрович Пушкин « Дубровский»)



13. 1-а, 2 -в, 3- б, 4-г

14. Олицетворение

15. Сравнение

16. 3

17. 1

18. 3

19. подковали

20. волк






















40

Выбранный для просмотра документ л 9 кл 2016-17.docx

библиотека
материалов

Ростовская область, Егорлыкский район, хутор Ильинский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ильинская основная общеобразовательная школа №21

«Утверждаю»

Директор МБОУ ИООШ №21

______________/ Гамов А.А../



Приказ от 30.09.2016 №_____









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ







по литературе

Уровень общего образования (класс) основное общее образование, 9 класс



Количество часов 102 часа



Учитель Приступина Наталья Михайловна

Программа разработана на основе Примерных программ по учебным предметам. Литература 5-9 классы( А.А.Кузнецов, М.В.Рыжаков, А.М.Кондаков М: «Просвещение»2011г.);

Программ общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы (В.Я. Коровина М.: «Просвещение» 2011г.)



2016 - 2017 учебный год


2. Пояснительная записка.

Рабочая программа курса литература для 9 класса составлена на основе документов:


  1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, включающий Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по литературе и Обязательный минимум содержания основного общего образования.

(Стандарт основного общего образования по русскому языку ВО России июнь 12` 2004).


  1. Программы


  • Примерные программы по учебным предметам. Литература 5-9 классы ( А.А.Кузнецов, М.В.Рыжаков, А.М.Кондаков М: «Просвещение»2011г.);

  • Программы общеобразовательных учреждений. Литература ( 5-11 классы) (В,Я, Коровина М.: «Просвещение» 2011г.)


  1. Базисный учебный план...

  2. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ Ст.28.

  3. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ ИООШ №21.

Данная программа предусматривает формирование опорной системы знаний, специфических для данной предметной области, преемственность в освоении курса литературы на уровне основного общего образования с учетом коммуникативно –деятельностного и личностно ориентированного подходов к обучению, а также отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения литературе.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям, культуре и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.



В УМК по литературе для 9 класса под редакцией В.Я.Коровиной («Литература» 9 класс, В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, Збарский. Москва «Просвещение» 2011г) в соответствии с целью обучения формируются представления о специфике литературы как искусства слова, совершенствуется умение осознанного чтения, способность общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей



3) Целью обучения литературе в 9 классе является следующее:

  • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим, мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;


  • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;


  • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;


  • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;


  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;


  • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);


  • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Задачи обучения литературе в 9 классе:

  • изучить основные этапы литературного процесса от древности до наших дней,

  • в центре анализа – отражение жизни на страницах классики русской литературы,

  • систематизировать сведения по теории литературы

  • дать общее представление о логике развития русской литературы

  • усвоить теоретические понятия, связанные с осмыслением связей искусства и жизни (литературный процесс, отражение жизни в произведении искусства),

  • расширить сведения о биографии писателя,

  • познакомить с новыми темами, проблемами (ведущая проблема – литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы), писателями(«Слово о полку Игореве», Грибоедов, Карамзин, крупные произведения Пушкина, Лермонтова, Гоголя),

  • углубить работу по осмыслению прочитанного,

  • активно привлекать критическую, мемуарную и справочную литературу.

Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы.


Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 9 классе. В рабочей программе выделены часы на развитие речи (РР), на уроки внеклассного чтения (ВЧ). В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.


Учебный план предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме 455 часов.

Для 9 класса данной рабочей программой предусматривается за год 102 часа для обязательного изучения литературы на базовом уровне, в неделю – 3 часа, плановых контрольных уроков – 3 часа.

В соответствии с календарным учебным графиком школы и расписанием учебных занятий на 2016-2017 учебный год рабочая программа рассчитана на 97часов (объединены темы уроков №93-94, 96-105).































3. Содержание курса литературы для 9 класса.


Основное содержание курса

Основные виды учебной деятельности

1. Введение. (1ч)

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).


Формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, их оценивать.

2. Из древнерусской литературы (4ч)

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». «Слово» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия памятника, проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...» .Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы


Воспринимать древнерусский текст в современном переводе и его фрагменты в оригинале.

Выразительно читать фрагменты произведений древнерусской литературы.

Характеризовать героя древнерусской литературы.

Выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание жития с требованиями житийного канона.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения.


3. Из русской литературы XVIII века (9ч)

Характеристика русской литературы XVIII века.

Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г.Р.Державина.

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).


Воспринимать текст литературного произведения.

Характеризовать героя русской литературы XVIII в.

Выявлять характерные для произведений русской литературы XVIII в. темы, образы и приемы изображения человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения.

4. Из русской литературы XIX века (54ч)

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно – историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысла финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Бесы», «Два чувства дивно близки нам…».

Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворенность, чистота, чувство любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека. Красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой», «Расстались мы, но твой портрет…», «Есть речи – значенье…», «Предсказание», «Молитва», Нищий«.»

Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя в лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.

«Снегурочка» Поэтический мир берендеев. Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы. Смысл названия пьесы, ее жанр, особенности композиции.

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Бедные люди». Тип «петербургского мечтателя» в повести «Бедные люди». Черты его внутреннего мира. Особенностями творческого метода: полифония, авантюрность сюжетного действия, синтетичность композиции, психологизм

Теория литературы. Эпистолярный жанр (развитие понятия).Психологизм литературы(развитие представлений).

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

Из поэзии XIX века

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.


Соотносить содержание произведений русской литературы XIX в. с романтическим и реалистическим принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

5. Из русской литературы XX века (26ч)

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Из русской прозы XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Теория литературы. Психологизм литературы(развитие представлений).

Роль художественной детали в характеристике героя.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить...», «О доблестях, о подвигах, о славе...», цикл «Родина.

Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Нивы сжаты, рощи голы…».

Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный прием. Своеобразие метафор и сравнений.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание.

» Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкинр», «Подорожник», «АNNО DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти ...», «Быть знаменитым некрасиво».

Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом» Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ ПОЭТОВ XIX- XX ВЕКОВ (обзор)

А.С.Пушкин «Певец», М.Ю.Лермонтов «Отчего», В.Соллогуб «Серенада», Н Некрасов «Тройка», Е.А.Баратынский «Разуверение», Ф.И.Тютчев «Я встретил вас», А.К.Толстой «Средь шумного бала», А.А.Фет «Я тебе ничего не скажу», А.А.Сурков «Бьется в тесной печурке огонь», К.М.Симонов «Жди меня», Н.А.Заболоцкий «Признание». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.


Выявлять характерные для произведений русской литературы XX в. темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литературы XX в. с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы XX в.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

7. Из зарубежной литературы (8ч)

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой

(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая поэма.


Воспринимать текст литературного произведения.

Читать выразительно фрагменты произведений зарубежной литературы.

Характеризовать героя зарубежной литературы.

Выявлять характерные для произведений зарубежной литературы темы, образы и приемы изображения человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме


Всего 102 часа



Произведения для заучивания наизусть (12 стихотворений).

Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).

А.С. Грибоедов. «Горе от ума» ( один из монологов Чацкого ).

А.С. Пушкин. «К Чаадаеву», «Я вас любил…», «Памятник»,

«Евгений Онегин» (одно из писем: письмо Онегина и Татьяны )

М.Ю. Лермонтов. «Смерть поэта», «И скучно и грустно…», « Родина», «Молитва».

Стихотворения 2-х поэтов по выбору:

А.А. Блок. (одно из стихотворений по выбору)

С.А. Есенин. (одно из стихотворений по выбору)

М.И. Цветаева. (одно из стихотворений по выбору)

Н.А. Заболоцкий. (одно из стихотворений по выбору)

А.А. Ахматова. (одно из стихотворений по выбору)

А.Т. Твардовский. (одно из стихотворений по выбору)




Список литературы для самостоятельного чтения.


Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).

М.В. Ломоносов. «Вечерние размышления о Божием величие при случае великого северного сияния» (отрывок).

Г.Р. Державин. «Памятник.»

Н.М. Карамзин. «Осень.»

А.С. Грибоедов. «Горе от ума» (один из монологов Чацкого и Фамусова).

А.С. Пушкин. «К Чаадаеву», «Я вас любил…», «Памятник»,

«Евгений Онегин» (одно из писем: письмо Онегина и Татьяны , отрывок)

М.Ю. Лермонтов. «Смерть поэта», «И скучно и грустно…», « Родина», «Молитва».

А.А. Блок. (одно из стихотворений по выбору)

С.А. Есенин. (одно из стихотворений по выбору)

М.И. Цветаева. (одно из стихотворений по выбору)

Н.А. Заболоцкий. (одно из стихотворений по выбору)

А.А. Ахматова. (одно из стихотворений по выбору)

А.Т. Твардовский. (одно из стихотворений по выбору)

























4. Тематическое планирование

по литературе для 9 класса



Класс

п/п

Наименование разделов и тем.

Количество часов.

Сроки изучения.

9

1

Введение

1

1.09


2

Из древнерусской

литературы.

3+1Рр+2в/ч

5.09 – 16.09


3

Из русской литературы

XVIII века.

9

19.09 – 6.10


4

Из русской литературы

XIX века.

47+7Рр+5в/ч

10.10 – 14.03


5

Из русской литературы

XX века.

17+2в/ч

16.03 – 4.05


6

Из зарубежной литературы.

8

11.05 – 18.05



Всего

102



График контрольных работ.

Класс

п/п

Тема

Вид работы

Дата

9

1




Контрольная работа № 1

Классное сочинение по комедии «Горе от ума»


сочинение





1.11



2


Контрольная работа по творчеству № 2 М.Ю. Лермонтова.

Комплексная работа



26.01



3


Контрольная работа

по теме: «Н.В.Гоголь. Мертвые души»


Тест

20.02





















5. Календарно-тематическое планирование курса литературы для 9 класса.





















урока


Тема раздела, урока

Виды учебной деятельности.


Виды контроля

Дата



Тема

Цель



по плану

факт

1





1


1. Ведение (1 ч.)

Художественная литература как искусство слова, ее роль

в духовной жизни человека. Общее понятие об историко-литературном процессе.



Дать понятие о литературе как искусстве слова, самосознании народа, воплощении героической биографии Родины, о специфике художественного отображения действительности.

Знать теоретико - литературные понятия: художественная литература как искусство слова, историко- литературный процесс, художественное отображение действительности.

Умение вступать в речевое общение

составление таблицы

1.09





2







1

2. Из древнерусской литературы. (3+ 1 Рр+2 в/ч)

Литература Древней Руси. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве»- величайший памятник древнерусской литературы. Об авторстве «Слова

Познакомить с исторической основой «Слова», историей открытия памятника, культурой Руси XII века, жанром «Слова», проблемой авторства

Знать историческую основу «Слова», историю открытия памятника, основные версии авторства, особенности жанра.

Умение вступать в речевое общение

монологические ответы








развернутые ответы на вопросы, монологические высказывания



5.09



3-4



2

Художественные особенности слова. Поэтический мир и герои «Слова». Идейный смысл. Поэтическое искусство.

Дать характеристику героям и их поступкам, показать роль пейзажа, авторское отношение к происходящему

Знать теоретико- литературные понятия: образ автора, лирическое отступление.

Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции

развернутый ответ на вопрос

наизусть№1

«Плач Ярославны»



устное рассуждение

«В чем современно звучание «Слова»?»

6.09

8.09





5

р/р1



1

Развитие речи.

Подготовка к домашнему сочинению по «Слову о полку Игореве…»

Развитие связной речи учащихся, умения выразить своё отношение к предложенным темам сочинения


Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию

С1Сочинение

«Русская земля, родная

природа в «Слове»».

12.09



6-7

Вн/чт

1-2



2

Общечеловеческий смысл рассказов В.М.Шукшина.


В сравнительном анализе рассказов выяснить сюжетную связь и полярность главных героев.

Знать биографию В.М.Шукшина, Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения


анализ эпизода

13.09

15.09


8





1

3. Из русской литературы

XVIII века. (9 ч.)

Классицизм как литературное направление.

Общая характеристика русской литературы 18 века. Особенности русского классицизм

Дать понятие о классицизме как литературном направлении

Знать основные черты классицизма как литературного направления

конспект, беседа по вопросам

19.09





9



1

М.В.Ломоносов. Слово о поэте и ученом. Ломоносов - реформатор русского литературного языка и системы стихосложения.

«Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения

Показать, как просветительские взгляды и патриотизм отражаются в лирике М.Ломоносова как поэта.

Знать биографию М.В.Ломоносова, теорию трех штилей, теорию стихосложения, особенности жанра оды.

Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, его жанра, темы, идеи, композиции.

Создание устных высказываний.

конспект, беседа по вопросам

20.09



10







1

«Вечернее размышление о божием величестве при случае великого северного сияния». Особенности содержания и формы произведения

Показать, как просветительские взгляды и патриотизм отражаются в лирике М.Ломоносова как поэта.

Знать биографию М.В.Ломоносова, теорию трех штилей, теорию стихосложения, особенности жанра оды.

Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, его жанра, темы, идеи, композиции.

Создание устных высказываний.

беседа по вопросам

22.09



11







1

Г.Р. Державин. Слово о поэте- философе. Жизнь и творчество. Идеи просвещения и гуманизма в лирике. Обличие несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям».


Познакомить с личностью Державина, основными темами его лирики, новаторством (введение в высокую лирику разговорной речи)

Знать новаторство Державина, жанр гневная ода, особенности раскрытия темы поэта и поэзии, власти.

Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра, темы, идеи, композиции, ИВС, делать сравнительный анализ стихотворных текстов.

Создание устных высказываний

конспект, беседа по вопросам

26.09


12



1

Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина. «Памятник». Оценка в стихотворении собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта

Познакомить с основными темами его лирики, новаторством (введение в высокую лирику разговорной речи),

Знать новаторство Державина, жанр гневная ода, особенности раскрытия темы поэта и поэзии, власти.

Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра, темы, идеи, композиции, ИВС, делать сравнительный анализ стихотворных текстов.

Создание устных высказываний

анализ лирического текста

27.09











13







1

Христианские мотивы в русской литературе



А.Н.Радищев.

Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы). Изображение российской действительности. Обличительный пафос произведения.

Познакомить с личностью писателя, его взглядами, идейным и художественным своеобразием «Путешествия…»

Знать взгляды Радищева на крепостное право, на самодержавие.

Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию

составление цитатного плана



29.09





14





1

Особенности повествования в «Путешествии…»Жанр путешествия и его содержательное наполнение

Познакомить с идейным и художественным своеобразием «Путешествия…»

Знать взгляды Радищева на крепостное право, на самодержавие.

Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию

письменный ответ на вопрос «Что привлекало читателей 18 века в книге Радищева? Чем отличается восприятие современного читателя?»

3.10





15

1

Н.М.Карамзин.

Слово о писателе и историке. «Осень» как произведение сентиментализма.

«Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни человека. Утверждение общечеловеческих ценностей.

Познакомить с личностью писателя, дать понятие о сентиментализме

Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию

опрос по фактам, ответы на вопросы


4.10







16





1

«Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Новые черты русской литературы

Познакомить с личностью писателя, дать понятие о сентиментализме

Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию


анализ эпизода, рассказ о литературном герое

6.10





17







1

4. Из русской литературы

XIX века. (47+7Рр+5в/ч)

Общая характеристика русской и мировой литературы 19 века. Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза, драматургия 19 века. Русская критика, публицистика.

Дать понятие о романтизме и реализме как литературном направлении

Знать основные черты романтизма и реализма как литературного направления

план и тезисы лекции, выразительное чтение стихов


10.10





18


Романтическая лирика начала 19 века. В.А.Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море». «Невыразимое». Границы выразимого в слове и чувстве. Возможности поэтического языка.

Дать представление о личности поэта, многогранности его творчества

Знать теоретико- литературные понятия: элегия, баллада, лирический герой.

Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к романтизму

анализ лирического текста

11.10







19



1

«Светлана». Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини баллады. Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы- символы.

Дать представление о личности поэта, многогранности его творчества

Знать теоретико- литературные понятия: элегия, баллада, лирический герой.

Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к романтизму.

анализ лирического текста

13.10


20



1

Личность и судьба А.С.Грибоедова.

Познакомить с личностью поэта, его судьбой

Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С.Грибоедова.

Уметь создавать хронологическую канву лекции

сообщения, тезисный план лекции, письменный ответ на вопрос «Каким мне представляется Грибоедов?»

17.10



21








1

А.С.Грибоедов. «Горе от ума». Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. Особенности композиции комедии.

Проникнуть в атмосферу действия; выявить экспозицию, особенности конфликта;, определить проблематику пьесы; выявить систему персонажей

Знать особенности комедии как жанра, теоретико- литературные понятия: экспозиция, завязка, конфликт, проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт.

Уметь выразительно читать произведение, отвечать на вопросы, определять проблематику пьесы, идейное содержание, давать характеристику персонажей, сопоставлять эпизоды, строить связное устное высказывание

выразительное чтение



.

18.10











22-23



2

Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума»

Обратить внимание на афористичность речи; проследить дальнейшее развитие конфликта

Знать особенности комедии как жанра, теоретико- литературные понятия: экспозиция, завязка, конфликт, проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт.

Уметь выразительно читать произведение, отвечать на вопросы, определять проблематику пьесы, идейное содержание.

наизусть №2

любой монолог Чацкого из комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»

выписать 10 крылатых выражений, инд. «Сценическая история пьесы»


20.10

24.10









24-25







2

Чацкий в системе образов комедии. Общечеловеческое звучание образов персонажей.

И.А.Гончаров. «Мильон терзаний».


Проследить дальнейшее развитие конфликта

Знать особенности комедии как жанра, теоретико- литературные понятия: экспозиция, завязка, конфликт, проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт.

Уметь выразительно читать произведение, отвечать на вопросы, сопоставлять эпизоды, строить связное устное высказывание

тезисный план и конспект статьи




25.10

27.10



26-27





2

Язык комедии. Преодоление канонов классицизма в комедии. Обучение анализу эпизода драматического произведения

Обратить внимание на афористичность речи

Знать особенности комедии как жанра, теоретико- литературные понятия: экспозиция, завязка, конфликт, проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт.

Уметь выразительно читать произведение, отвечать на вопросы, сопоставлять эпизоды, строить связное устное высказывание

развернутые ответы на вопросы, монологические высказывания при анализе эпизода





7.11

8.11









28-29

р/2-3





2

К1 Контрольная работа

1

Развитие речи.

Классное сочинение по комедии «Горе от ума»


Выявить степень усвоения материала, умение писать сочинение определенного жанра, отбирать материал, грамотно оформлять

Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст.

Уметь самостоятельно редактировать сочинение

К№1 С2

классное сочинение

10.11

14.11





30





1

А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина

Проследить основные этапы творческого пути поэта, осознать творчество А.С.Пушкина как выражение высочайшей духовной гармонии, показать настроение, глубину и культуру чувств лирического героя.

Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С.Пушкина

Уметь анализировать стихотворное произведение

ответы на вопросы

15.11





31





1

Лирика петербургского периода. «К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике А.С. Пушкина. «К морю», «Анчар»

Дать представление о творческом пути великого поэта;

Учить записывать лекции по плану

Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С.Пушкина

Учить записывать лекции по плану? Уметь анализировать стихотворное произведение

выразительное чтение, ответы на вопросы

наизусть №3«К Чаадаеву»,

17.11



32





1

Любовь как гармония душ в интимной лирике А.С.Пушкина. «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь еще, быть может…». Адресаты любовной лирики поэта.

Обучить анализу стихотворений. Прочитать стихотворение «Храни меня, мой талисман»,

«Я помню чудное мгновение», «Я вас любил», «На холмах Грузии лежит ночная мгла»;

Обучить исполнительскому анализу стихотворения

Обучить анализу стихотворений. Прочитать стихотворение «Храни меня, мой талисман», «Я помню чудное мгновение», «Я вас любил», «На холмах Грузии лежит ночная мгла»;

Обучить исполнительскому анализу стихотворения

наизусть №4«Я вас любил»,

21.11





33




1

Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы». Обучение анализу одного стихотворения

Познакомить с особенностями темы поэта и поэзии

Обучить анализу стихотворения Обучение анализу стихотворения на данную тему.

Знать особенностями темы поэта и поэзии

Уметь анализировать стихотворения на данную тему;

наизусть 5«Памятник»,

22.11





34-35

рр 4-5



2

Развитие речи.

Сравнительная характеристика произведений Горация, Державина, Пушкина. («Памятник»)

Обучить умению давать сравнительную характеристику произведений разных авторов,

связанных одной темой.

Уметь воспринимать и анализировать художественный текст; сопоставлять литературные произведения одной тематики

С3 сочинение-сравнительный анализ трех стихотворений

24.11

28.11





36

Вн/чт

3



1

Поэты – барды.

Жизнь и судьба Владимира Высоцкого.

Проследить основные этапы творческого пути поэта.


Уметь анализировать стихотворное произведение, узнавать тропы в тексте

сообщения учащихся, анализ текста

29.11



37





1

Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

История создания. Замысел и композиция романа. Система образов. Онегинская строфа.

Познакомить с историей создания романа, отзывами критиков о романе, «онегинской строфой», лирическими отступлениями, своеобразием жанра, композиционным параллелизмом.


Знать теоретико- литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию «онегинской строфы».

Уметь анализировать ритмический рисунок стихотворного текста; узнавать тропы в тексте и интерпретировать их; самостоятельно составлять цитатную характеристику персонажа

ответы на вопросы

1.12









38





1

Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути.

Показать типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Сопоставить трагические итоги жизненного пути.

Знать теоретико- литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию «онегинской строфы».

Уметь анализировать ритмический рисунок стихотворного текста; узнавать тропы в тексте и интерпретировать их; самостоятельно составлять цитатную характеристику персонажа

сравнительная характеристика героев, воображаемый диалог героев

5.12











39





1

Татьяна Ларина - нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга

Раскрыть образ Татьяны как нравственный идеал А.С. Пушкина, сравнительная характеристика Татьяны и Ольги

Знать теоретико- литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию «онегинской строфы».

Уметь анализировать ритмический рисунок стихотворного текста; узнавать тропы в тексте и интерпретировать их; самостоятельно составлять цитатную характеристику персонажа

характеристика героини

6.12









40







1

Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина, Анализ двух писем.

Показать эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина, Обучение анализу двух писем.

Знать теоретико-литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию «онегинской строфы».

Уметь анализировать ритмический рисунок стихотворного текста; узнавать тропы в тексте и интерпретировать их; самостоятельно составлять цитатную характеристику персонажа


наизусть №6

письмо Татьяны или Онегина

8.12









41





1

Автор как идейно- композиционный и лирический центр романа.

Показать эволюцию

взглядов автора

Знать теоретико- литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию «онегинской строфы».

Уметь анализировать ритмический рисунок стихотворного текста; узнавать тропы в тексте и интерпретировать их; самостоятельно составлять цитатную характеристику персонажа

ответы на вопросы

12.12











42





1

Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа

Дать понятие о реализме

Знать теоретико-литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию «онегинской строфы».

Уметь анализировать ритмический рисунок стихотворного текста; узнавать тропы в тексте и интерпретировать их; самостоятельно составлять цитатную характеристику персонажа

ответы на вопросы

13.12











43

р/р6





1

Развитие речи.

Подготовка к домашнему сочинению по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

Развитие связной речи учащихся, умения выразить своё отношение к предложенным темам сочинения


Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию


С4 сочинение по теме на выбор уч-ся

15.12





44





1

А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере творчества

Познакомить с историей создания трагедии, дать характеристику героям и их поступкам, показать роль пейзажа, авторское отношение к происходящему

Знать историю создания трагедии, уметь давать характеристику героям и их поступкам, определять роль пейзажа, авторское отношение к происходящему

сравнительная характеристика героев

19.12


45



1

М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова. «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно и грустно…»

Познакомить с музеем Тарханы, биографией поэта, особенностями времени, исследовать тему одиночества, дать понятие об особенностях раскрытия темы любви

Знать основные факты жизни и творческого пути поэта; основные тропы.

Уметь находить тропы в тексте, анализировать текст на лексическом уровне, выделять смысловые части, определять стихотворный размер.

наизусть №7 «Смерть поэта»

8 «Молитва»





20.12



46





1

Образ поэта- пророка в лирике. «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк», «Я жить хочу! Хочу печали…», «Есть речи- значенье…»

. Познакомить с особенностями темы поэта и поэзии

Обучить анализу стихотворения Обучение анализу стихотворения на данную тему.


Знать основные факты жизни и творческого пути поэта; основные тропы.

Уметь находить тропы в тексте, анализировать текст на лексическом уровне, выделять смысловые части, определять стихотворный размер


развернутый план «М.Ю.Лермонтов о поэте и поэзии».


22.12





47





1

Адресаты любовной лирики и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий»

Дать понятие об особенностях раскрытия темы любви

Знать основные факты жизни и творческого пути поэта; основные тропы.

Уметь находить тропы в тексте, анализировать текст на лексическом уровне, выделять смысловые части, определять стихотворный размер



26.12





48





1

Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова. «Дума», «Предсказание». Тема России и ее своеобразие. «Родина», «И скучно и грустно». Характер лирического героя и его поэзии

Выявить особенности раскрытия темы Родины, отношения лирического героя к своему поколению

Знать историю создания поэмы, композиционные особенности, жанровое своеобразие, содержание, уметь характеризовать персонажей, иметь представление о хронотопе художественного текста, понимать роль главного героя в системе образов, уметь составлять вопросы к изученному произведению

наизусть №9-10 «Родина», «И скучно и грустно»


27.12



49







1

М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»- первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания. Сложность композиции..

Дать понятие о смысле названия романа, его жанре, особенностях композиции, ее общем принципе:

от загадки к загадке.

Выявить ступень усвоения материала, умение писать сочинение определенного жанра, отбирать материал, грамотно оформлять

Уметь характеризовать особенности сюжета и композиции, выявлять смысл названия художественного произведения, сопоставлять эпизоды романа и характеризовать персонажей, владеть различными видами пересказа, сохранять логику изложения, удерживаться в границах тем

выразительное чтение фрагментов

10.01















50





1

Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла», «Максим Максимыч».

Помочь почувствовать романтическую загадочность и «демонизм» главного героя, его трагедию и индивидуализм; исследовать взаимоотношения с Бэлой, Максим Максимычем

Знать основные этапы жизни и творчества Достоевского, особенности творческого метода писателя

Уметь выступать с сообщениями , видеть традиции и новаторство в раскрытии темы

ответы на вопросы, характеристика героев

12.01







51-52



2

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист».

Показать особенности жанра дневника, раскрыть конфликт Печорина и водяного общества

Знать основные этапы жизни и творчества Толстого, особенности его творческого метода

Уметь делать индивидуальные сообщения на заданную тему

характеристика героев

16.01

17.01





53







1

Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина

Показать особенности жанра дневника, раскрыть конфликт Печорина и водяного общества.


Знать основные этапы жизни и творчества А.П.Чехова, особенности его творческого метода

Уметь делать индивидуальные сообщения на заданную тему.

Уметь выявить основную идею рассказов, анализировать рассказ

ответы на вопросы

19.01





54



1

Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина

Показать особенности жанра дневника, раскрыть конфликт Печорина и водяного общества.

Уметь анализировать художественный текст с точки зрения его жанровых особенностей, темы и идейного содержания.

ответы на вопросы

23.01



55

рр7



1

Развитие речи.

Подготовка к домашнему сочинению по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»

Развитие связной речи учащихся, умения выразить своё отношение к предложенным темам сочинения


Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию

С5 сочинение по теме на выбор уч-ся

24.01





56



1

К2 Контрольная работа

2 по творчеству М.Ю. Лермонтова. Тест.



К2 контрольная работа

26.01



57-58

Вн/чт

4-5



2

Страницы жизни В.П.Астафьева «Всё, что есть на этом свете дорогого для меня». Повесть «Последний поклон» - проникновенный рассказ о самых близких

Дать понятие о

творческом пути

В.П.Астафьева, его писательской самобытности и неповторимости

Уметь конспектировать лекцию, выделять главное и существенное.

Уметь воспринимать художественное произведение в контексте эпохи

устный отзыв о прочитанной книге

30.01

31.01



59



1

Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества.

Дать понятие о творческом пути Гоголя, его писательской самобытности и неповторимости

Уметь конспектировать лекцию, выделять главное и существенное.

Уметь воспринимать художественное произведение в контексте эпохи

конспект

2.02



60



1

«Мертвые души». Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия.



ответы на вопросы

6.02



61-62





2