Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочие программы по русскому языку и литературе 7, 8, 10, 11 классы
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочие программы по русскому языку и литературе 7, 8, 10, 11 классы

Выбранный для просмотра документ fakult_po_russkomu_10.doc

библиотека
материалов


Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шатковская школа»



Рассмотрено:             Согласовано:                                  Утверждаю:

протокол № ____           МОУ Шатковская школа приказ №_______    

от «__» ___2015г         от «__»__________2015г от «__»___2014г.                

Руководитель ШМО     Заместитель директора по УВР   Директор Шатковской школы № 1  

_______________         ___________________________        ___________________________













Факультатив «Лингвистический анализ языковых явлений»













Учитель:

Юрлова Г.Е.–

учитель русского языка и литературы










Шатки

2015 год




Пояснительная записка

Факультативный курс рассчитан на 35 часов для подготовки к ЕГЭ.

Курс непосредственно связан с программой по русскому языку для 5-11 классов. Он расширяет и систематизирует теоретические сведения, полученные учащимися, закрепляет практические умения и навыки, позволяет восполнить пробелы в знаниях, нацелен на подготовку выпускников к сдаче ЕГЭ.

На факультативном курсе предполагается уделять большое внимание развитию речи учащихся, развитию навыков и умений самостоятельного анализа предложенного текста. Эта работа предусматривает в том числе и систематическую индивидуальную домашнюю работу учащихся с полными тестами с последующей проверкой учителя и организацией работы над ошибками. Работа с выразительными средствами языка не выделяется отдельно, она систематически проводится в процессе работы с текстом.

Программа факультатива составлена на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку базового и профильного уровней (2004 г.) в соответствии с программами по русскому языку:

1) А.И. Власенков «Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений», М., Просвещение, 2001 г.

(Программы для общеобразовательной школы, утверждённые Министерством образования РФ, входящие в Федеральный перечень).


Цель курса: подготовить учащихся к итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ.

Задачи:

- повторить с учащимися основной теоретический материал курса русского языка; систематизировать и обобщить полученные знания;

- заинтересовать учащихся предметом, мотивировать их на самостоятельные дополнительные занятия языком;

- совершенствовать орфографические, пунктуационные, лингвистические и коммуникативные навыки учащихся.


Формы работы: сочетание индивидуальной и фронтальной форм работы.


Основные методы и приёмы работы:

- лекция;

- беседа;

- объяснение учителя;

- создание проблемной ситуации;

- анализ текстов различных стилей и типов;

- анализ готовых образцов сочинений;

- работа с тестами ЕГЭ;

- различные виды грамматического разбора;

- работа с таблицами, схемами, алгоритмами;

- создание таблиц, схем, алгоритмов;

- обсуждение, диалог;

- написание и редактирование сочинений-рассуждений;

- самостоятельная работа с учебной, справочной литературой;

- самостоятельное выполнение контрольных тестовых заданий.


Средства обучения: справочная и учебная литература, тексты различных стилей и жанров, готовые образцы сочинений, тесты ЕГЭ (и другие тесты), схемы, таблицы, опоры, компьютер.


По окончании курса учащиеся должны знать:

- теоретическое содержание основных разделов курса русского языка.


По окончании курса учащиеся должны уметь:


- выполнять тестовые задания типа А минимум на 60-70%;

- выполнять тестовые задания типа Б минимум на 50 %;

- анализировать содержание текста, выделять его проблематику;

- определять тип и стиль речи предложенного текста;

- создавать собственное письменное высказывание в форме рассуждения

(формулировать и комментировать одну из проблем текста, выявлять

авторскую позицию и аргуметированно выражать свою)


Содержание программы:

Введение. Содержание и структура экзаменационной работы в форме ЕГЭ. Критерии оценки.

Фонетика и орфоэпия. Звуки и буквы. Орфоэпические нормы. Выразительные средства русской фонетики.

Лексика и фразеология. Лексическое значение слова. Лексические нормы. Синонимы. Антонимы. Контекстуальные синонимы и антонимы. Омонимы. Паронимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению. Лексический анализ. Выразительные средства лексики и фразеологии.

Морфемика и словообразование. Морфемы. Морфемный анализ слова. Основные способы словообразования. Словообразовательный анализ слова. Выразительные средства словообразования.

Грамматика. Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Морфологический анализ слова. Омонимия частей речи. Грамматические (морфологические) нормы.

Орфография. Орфограмма. Употребление гласных букв после шипящих и Ц. Употребление Ь и Ъ. Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов различных частей речи. Правописание Н и НН в различных частях речи. Правописание падежных и родовых окончаний. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи. Правописание отрицательных местоимений и наречий. Правописание НЕ и НИ. Правописание служебных слов. Слитное, дефисное, раздельное написание. Орфографический анализ.

Речеведение. Текст как речевое произведение. Стили и функционально-смысловые типы речи. Смысловая и композиционная целостность текста. Средства связи предложений в тексте. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения. Анализ текста. Создание текстов – рассуждений.

Выразительные средства языка. Эпитет, сравнение, метафора, оксюморон, олицетворение, гипербола, литота, экспрессивная лексика, анафора, эпифора, антитеза, инверсия, градация, парцелляция, повтор, риторический вопрос, риторическое восклицание, синтаксический параллелизм.













Поурочно-тематическое планирование




проведения

Проведено фактически




ТЕМА 1 Введение

1



  1. 1.

Введение.

Каковы содержание и структура экзаменационной работы в форме ЕГЭ, критерии её оценки?

1

1.09


Тема 2. Фонетика и орфоэпия.




  1. 2.

Для чего нужно знать классификацию гласных и согласных звуков? Что такое орфоэпическая норма?

1

8.09


Тема 3. Лексика и фразеология.

5



  1. 3-5.

Что такое паронимы? Что такое контекстуальные синонимы и антонимы? Каковы признаки фразеологизма? Что такое лексическая норма? (Попутное повторение омонимов, групп слов по происхождению и употреблению, экспрессивной лексики)

3

15.09


  1. 6-7.

Многозначность и омонимия. Переносное значение слова. Тропы

2

22.09

29.09


Тема 4. Речеведение.

3



  1. 8.

Что такое логика текста? Какие существуют средства связи предложений в тексте? Каковы основные способы сжатия текста?

1

6.10


  1. 9.

Какие существуют типы и стили речи? Каковы их композиционные и языковые особенности?

1

13.10


10.

Как создать собственный текст-рассуждение на основе предложенного текста?

1

20.10



ТЕМА 5. Грамматика. Морфология.

6



11-12

Что такое грамматические нормы? (Грамматически верное построение предложений с деепричастным оборотом; согласование в роде, числе, падеже; употребление предлогов; образование степеней сравнения прилагательных и наречий; склонение числительных)

3

27.10

17.11


13-14

Как определить часть речи? Что такое омонимия частей речи? Трудные случаи разграничения языковых явлений

2

24.11

1.12


15.

Служебные части речи

1

8.12



Тема 6. Орфография.

16



16-18.

Сколько «Н» писать?

(Н и НН во всех частях речи.)

3

15.12

22.12

12.01


19-20

Трудные случаи написания суффиксов

2

26.12

2.02


21.

Правописание падежных и родовых окончаний. Трудные случаи правописания окончаний

1

9.02


22.

От чего зависит выбор приставок ПРИ- и ПРЕ-?

1

16.02


23.

Что нужно знать о правописании приставок на З, С

1

23.02


24.

когда после приставок вместо И пишется Ы?

1

1.03


25-26.

Чем отличаются проверяемые гласные от чередующихся? (Попутно повторяем непроверяемые гласные и согласные, правописание гласных букв после шипящих и Ц)

2

8.03


15.03



27.

Для чего нужно знать спряжение глаголов?

1

22.03


28.

От чего зависит выбор НЕ и НИ?


1

5.04



29-30

Слитно или раздельно? (Правописание НЕ со всеми частями речи)

2

12.04

26.04


31.

Слитно или раздельно? (правописание слов также/так же, тоже/то же, чтобы/что бы, поэтому/по этому и др.)

1

3.05



Тема 7. Морфемика. Словообразование.

3



32-33.

Правописание приставок. Трудности правописания приставок

2

10.5

17.05


34.

Средства связи предложений в тексте

1

24.05


35.

Резервный урок

1

31.05


Литература для учителя

Учебники:

  1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразоват. учреждений: базовый уровень, М.: Просвещение, 2009.

  2. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах, издание 44-е, М.: Просвещение, 2004.


  1. Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык. Справочные материалы, М.: Просвещение, 1989, 1992.

  2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы», книга для учителя, издание 5-е, М.: Просвещение, 2002.

  3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы», изд. 2-е, М.: Просвещение, 2004.

  4. Влодавская Е.А. ЕГЭ 2005. Русский язык. Поурочное планирование. Тематическое планирование уроков подготовки к экзамену, М.: Экзамен, 2005.

  5. Головин Б.Н. Основы культуры речи, М.: Просвещение, 1988.

  6. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка, М.: Просвещение, 1989.

  7. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации, М.: Просвещение, 1987.

  8. Добротина И.Г. Русский язык. Поурочные разработки. 10 класс (по учебнику Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М.): пособие для учителей общеобразоват. учреждений, М.: Просвещение, 2009.

  9. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение части 3 (С). Учебно-методическое пособие, М.: Экзамен, 2012.

  10. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка, М.: Просвещение, 1979.

  11. Капинос В.И. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык. Контрольные измерительные материалы 2004-2005, М.: Просвещение, 2005.

  12. Кузнецова Т.В. Комплексный анализ текста на уроках русского языка /дидактический материал/ (региональный компонент), 9 класс, Архангельск, АО ИППК РО, 2001.

  13. Кузнецова Т.В. Комплексный анализ текста на уроках русского языка /дидактический материал/ (региональный компонент), 10-11 класс, Архангельск, АО ИППК РО, 2003.

  14. Мамона Т.Н. и др. ЕГЭ. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ: учебно-методическое пособие, М.: Экзамен, 2009.

  15. Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку для поступающих в вузы, М.: Оникс, Мир и образование, 2006.

  16. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Русский язык. Сочинения и экзамены на отлично. Стилистика и культура речи, М.: Махаон, 2005.

  17. Селезнева Л.Б. Укрощаем орфограмму: Алгоритмизированное обучение, Волгоград, Ниж.-Волж. кн. изд., 1993.

  18. Соловьёва Н.Н. Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку. 10-11 класс, М.: Материк Альфа, 2001.

  19. Сычёва В.П. Тесты по русскому языку: 10-11 классы: в 2 частях, М.: Экзамен, 2007.

  20. Ткаченко Н.Г. 300 диктантов для поступающих в ВУЗы, М.: Рольф, 1997.

  21. Тропкина Л.А. Русский язык. 11 класс: Поурочные планы (по учебнику Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М. «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы»), Волгоград, Учитель, 2004.

  22. Цыбулько И.П. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык. Контрольные измерительные материалы 2005-2006, М.: Просвещение, 2013.

  23. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение, М.: Просвещение, 1982.

  24. Цыбулько И.П. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык. Контрольные измерительные материалы 2006-2007, М.: Просвещение, 2007.

  25. Цыбулько И.П. и др. ЕГЭ 2008. Русский язык. Тренировочные задания, М.: Эксмо, 2008 .

  26. Цыбулько И.П., Львова С.И. ЕГЭ 2008. Русский язык. Репетитор, М.: Эксмо, 2008 .

  27. Цыбулько И.П. и др. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2010: Русский язык, М.: АСТ: Астрель, 2011 .

  28. Различные виды лингвистических словарей.

Литература для учащихся


Учебники:

  1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразоват. учреждений: базовый уровень, М.: Просвещение, 2009.

  2. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах, издание 44-е, М.: Просвещение, 2004.


  1. Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык. Справочные материалы, М.: Просвещение, 1989, 1992.

  2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации, М., Просвещение, 1987.

  3. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение части 3 (С). Учебно-методическое пособие, М.: Экзамен, 2013.

  4. Мамона Т.Н. и др. ЕГЭ. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ: учебно-методическое пособие, М.: Экзамен, 2012.

  5. Капинос В.И. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык. Контрольные измерительные материалы 2004-2005, М.: Просвещение, 2012.

  6. Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку для поступающих в вузы, М.: Оникс, Мир и образование, 2006.

  7. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Русский язык. Сочинения и экзамены на отлично. Стилистика и культура речи, М.: Махаон, 2005.

  8. Цыбулько И.П. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык. Контрольные измерительные материалы 2005-2006, М.: Просвещение, 2013.

  9. Цыбулько И.П. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык. Контрольные измерительные материалы 2006-2007, М.: Просвещение, 2012.

  10. Цыбулько И.П. и др. ЕГЭ 2013. Русский язык. Тренировочные задания, М.: Эксмо, 2008.

  11. Цыбулько И.П., Львова С.И. ЕГЭ 2011. Русский язык. Репетитор, М.: Эксмо, 2008 .

  12. Цыбулько И.П. и др. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2010: Русский язык, М.: АСТ: Астрель, 2012.

  13. Различные виды лингвистических словарей.


Выбранный для просмотра документ rp_rus_10_2015.doc

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «Шатковская средняя школа»




Рассмотрено: на заседании ШМО учителей русского языка и литературы

Протокол №

От 26.08.15г Руководитель ШМО:



Шаварина Н.А.

Согласовано:

МОУ «Шаткоскаясредняя школа»

От 28.08.15г.

Заместитель директора по УВР:





Орешкина Н.А.


Утверждаю:

Приказ №65

От28.08.15г.

Директор школы



_________________________________


Инжуов М.А.





Рабочая программа

по учебному предмету

«Русский язык»

10 класс






Составитель:

Юрлова Г.Е..,

учитель русского языка и литературы

2015-2016 учебный год





СОДЕРЖАНИЕ



1. Пояснительная записка


2. Общая характеристика учебного предмета, курса


3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане


4. Требования к уровню подготовки обучающихся.


5. Содержание программы учебного предмета


6. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса


7. Календарно-тематическое планирование


8. Приложениe:


-практическая часть рабочей программы

-алгоритм работы с текстом

-отчет по экскурсии

-требования к написанию проектной работы












1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Данная рабочая программа создана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного

Приказом МО РФ от 05.03.2004 г, .№ 1089 и авторской программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений,

авторы-составители: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова, М.: Просвещение, 2011. Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного р а з в и т и я школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Концептуальная новизна курса русского языка в 10 - 11 классах состоит в том, что на базовом уровне обучения русскому языку решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Данная рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского языка формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей


Основные цели обучения русскому языку:


• воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности

народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

• дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;

готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и

навыков;

• освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

• овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности;

различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и

пунктуационной грамотности.

Основные задачи предмета «Русский язык» в 10 классе:


1) дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;

2) закрепить и углубить знания обучающихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию; закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка; совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность обучающихся; обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний обучающихся о стилях, их признаках, правилах использования;

3) развивать и совершенствовать способность обучающихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; - формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.










2.Общая характеристика учебного предмета


Русский язык в школе – важнейший учебный предмет, преподавание которого способствует нравственному воспитанию обучающихся, интеллектуальному и общему духовному развитию, приобщает школьников к богатствам русского языка, предполагает развитие их речи, овладение культурой, умениями и навыками.

        Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому языку. Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации углубления деятельностного подхода к изучению русского языка в старших классах.

В 10 – 11 классах решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Таким образом, школа обеспечиваетобщекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

В содержании программы предусматривается интегрированный подход к совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским языком в разных сферах и ситуациях общения.




3. Место учебного предмета в учебном плане


На изучение предмета «Русский язык» в 10 классе в инвариантной части Учебного плана МОУ «Шатковская средняя школа» отводится 1 час в неделю (35 часов в год). В связи с совпадением урока русского языка с выходным и праздничным днем Девятое мая произошло объединение тем: «Лексика научного стиля речи.» и « Морфологические и синтаксические особенности научного стиля».

4. Требования к уровню подготовки обучающихся


В результате изучения русского языка обучающийся должен


знать/понимать


    • связь языка и истории, культуры русского и других народов;

    • смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

    • основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

    • орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь


  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  • анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

  • проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

  • использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

  • извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

  • создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

  • применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

  • использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:


  • осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

  • развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

  • самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.





5. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


10 КЛАСС – 35 часов


Роль языка в обществе (2ч)


Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского языка: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятия христианства; период возникновения языка великорусской народности в ХV—ХVII вв.; период выработки норм русского национального языка. Русский язык в современном мире: в международном и в межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета. Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.


Фонетика, орфоэпия, орфография ( 5 ч)


Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретённых учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.

основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Интонационные особенности русской речи. Основные элементы интонации. Смыслоразличительная функция интонации. Основные требования к интонационно правильной и выразительной речи. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукозапись как изобразительное искусство.

Изобразительные средства фонетики русского языка. Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии.

Фонетический разбор. Контрольный диктант по теме «Фонетика. (Стартовая работа)


Лексика и фразеология ( 6 ч)


Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения её происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы её употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.

Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.

Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.

Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.

Лексические и фразеологические словари.

Лексико-фразеологический разбор. Контрольное тестирование. Проверка знаний по разделу «Лексика и фразеология».

Морфемика (состав слова) и словообразование (3 ч)


Обобщающее повторение ранее изученного.

Выразительные словообразовательные средства.

Словообразовательный разбор. Контрольный диктант.

Морфология и орфография (7ч.)


Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.

Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.

Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения.

Морфологический разбор частей речи. Контрольный диктант с грамматическим заданием.


Речь, функциональные стили речи (8 ч)

Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.

Текст, его строение. Виды преобразования текста. Тезисы, конспект, аннотация, выписки, реферат. Анализ художественного и научно-популярного текста. Функциональные стили речи, их общая характеристика.

Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили). Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов. Толкование (раскрытие значения) терминов. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи. Использование учащимися средств научного стиля.


Повторение (2ч)


Обобщение и повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи, цитирование.










6. Календарно-тематическое планирование


К-во

часов

Дата

ИКТ

Прим.

план

факт

1

2

3

4

5

8

9

Язык и общество.

Язык и культура.


1

07.09


http://ruslit.ioso.ru/


Язык и история народа. Русский язык в современном мире – в международном и межнациональном общении.

1

14.09


http://ruslit.ioso.ru/


Язык и речь.


1

21.09


http://ruslit.ioso.ru/


Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц разных уровней языка.

1

28.09


http://ruslit.ioso.ru/


Стартовая контрольная работа.


1

5.10


ИД

АРМ


РР. Контрольное сочинение-рассуждение по проблеме исходного текста.

1

12.10






Фонетика, орфоэпия, орфография (3 часа +1 к.р.)






Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии.


1

19.10


http://www.philolog.ru/ 


Основные нормы современного литературного произношения

и ударения в русском языке.


1

26.10


www.gramota.ru/


Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому, традиционному принципам русской орфографии. Фонетический разбор.

1

9.11



www.gramota.ru/


К.р. Контрольный диктант  с грамматическим заданием по теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография».

1

16.11





Лексика и фразеология ( 4 часа+ 1РР+2КР)







Повторение ранее приобретенных знаний о лексике русского языка.

1

23.11


www.gramota.ru/


РР. Контрольное сочинение-рассуждение по проблеме исходного текста.

1

30.11


ИД

АРМ


Русская лексика с точки зрения ее происхождения и употребления.

1

7.12


http://www.philolog.ru/ 


Русская фразеология.


1

14.12


http://www.philolog.ru/ 


Словари русского языка.


1

21.12


http://www.philolog.ru/ 


К.р. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Лексика и фразеология»

1

11.01




Промeжуточная аттeстация за 1 полугодиe.


1

18.01


ИД

АРМ



Морфемика и словообразование (3 часа+1 РР

)






Повторение. Морфемика и словообразование.


1

25.01


http://www.philolog.ru/ 


Способы словообразования. Словообразова-тельный разбор.

1

1.02


ИД

АРМ


Выразительные средства словообразования.


1

08.02


ИД

АРМ


РР. Контрольное сочинение-рассуждение по проблеме исходного текста.

1

15.02


ИД

АРМ



Морфология и орфография (3 часа)







Обобщающее повторение морфологии. Части речи.

1

22.02


http://www.philolog.ru/ 


Морфологический разбор знаменательных и служебных частей речи, их словообразование и правописание.

1

29.02


http://lit.1september.ru/index.php


Трудные вопросы правописания окончаний и суффиксов разных частей речи.

1

7.03


http://lit.1september.ru/index.php



Речь, функциональные стили речи (5 часов+1 РР)






Тeкст.


1

14.03


http://lit.1september.ru/index.php


Типы речи.


1

21.03


ИД

АРМ


Виды преобразования текста. Тезисы. Конспект. Выписки. Реферат. Аннотация

1

4.04


ИД

АРМ


Функциональные стили речи, их общая характеристика.

1

11.04


http://lit.1september.ru/index.php


РР. Контрольное сочинение-рассуждение по проблеме исходного текста.

1

18.04





Научный стиль речи (4 часа+1КР)







Назначение, стилевые признаки, подстили научного стиля речи.

1

25.04


ИД

АРМ


Лексика научного стиля речи.


1

02.05


http://lit.1september.ru/index.php


Морфологические и синтаксические особенности научного стиля.

1

02.05


ИД

АРМ


Промeжуточная аттeстация за год.

1

17.05


ИД

АРМ


Повторeниe и обобщeниe изучeнного за курс 10 класса.

1

23.05


ИД

АРМ


Повторeниe и обобщeниe изучeнного за курс 10 класса.

1

30.05


ИД

АРМ

















7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.


Литература для учителя


  1. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М., 2000

  2. Гольдин В.Е. Этикет и речь. Саратов, 1978.

  3. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка.

  4. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.-М.,1988

  5. Казарцева О.М. Культура речевого общения.-М.,2003.

  6. Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. Пособие для поступающих в вузы.- М., 1994

  7. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.–М., 1994.

  8. Русский язык: Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы .9 класс. – М., 2002.

  9. Тихонов А.Н. Словарь русских личных имён. – М.,1995

  10. Ткаченко Н.Г. Русский язык. Диктанты.- М., 1999


Литература для учащихся


  1. Учебник: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык, 10-11 классы, базовый уровень, М.: Просвещение, 2009.

  2. Квятковский А.П. Школьный орфоэпический словарь. – М., 1998.

  3. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М., 1998.

  4. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М., 1997.

  5. .Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии. – М., 1990.

  6. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений (10-11 кл.). – М., 1996.

  7. Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. – М., 1997.

  8. Энциклопедия для детей, том 10: Языкознание. Русский язык. – М., 1998.


Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение:


  1. Интерактивная доска

  2. Компьютер и проектор

  3. Ресурсы КМ-лицея

  4. Мультимедийные уроки, разработанные учителем

  5. Электронный тренажер.

  6. Курс русского языка. Электронный репетитор-тренажер.

  7. Электронные репетиторы по русскому языку. Кирилл и Мефодий. 2008-2009.

  8. Подготовка к ЕГЭ. Русский язык. Электронное практическое пособие.

  9. Дидактические материалы, разработанные учителем ( карточки-информаторы, диктанты, тесты и т.д.)


Цифровые образовательные ресурсы:


    1. CD – ROM . Русский язык (Справочник школьника).

    2. Фраза. Программа – тренажёр по русскому языку для 9 – 11 классов.

    3. Страна Лингвиния. Сборники диктантов, тренингов, электронных словарей. Версия 2.0

    4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка 10– 11 классы.


Интернет ресурсы:

Книжная поисковая система eBdb

http://www.ebdb.ru

Филология в Сети. Поиск по лингвистическим сайтам

http://ruthenia.ru/tiutcheviana/search/ling.html

Русская грамматика. Академия наук СССР, Институт русского языка

http://www.slovari.ru/default.aspx?p=2572

Малый академический словарь (МАС)

http://feb_web.ru

Машинный фонд русского языка

http://cfrl.ru

Национальный корпус русского языка

http://www.ruscorpora.ru

Орфография и пунктуация

http://www.hi_edu.ru/e_books/xbook142/01/index.html

Правила русской орфографии и пунктуации

http://www.spravka.gramota.ru/pravila.html

Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник

http://www.natahaus.ru/index.php?newsid=1146086920

Словарь лингвистических терминов Д.Э. Розенталя

http://ihtik.lib.ru/lib_ru_edu_21dec2006.html

Собрание словарей портала "ГРАМОТА.РУ"

http://slovari.gramota.ru

Этимологический словарь М.Р. Фасмера

http://vasmer.narod.ru

Автоматическая обработка текста (АОТ)

http://www.aot.ru/onlinedemo.html

"Балда" на "Грамоте.ру"

http://igra.gramota.ru

Бесплатная справочная служба портала "Грамота.ру"

http://www.spravka.gramota.ru/buro.html








Приложение № 1

Практическая часть рабочей программы.


пп

Название работы

Количество часов


1 четверть


2 четверть

3 четверть

4 четверть

год

1

Развитие речи

2

2

3

2

9

2

Контрольные работы:

2

2

4

2

10

- стартовая контрольная работа

1




1

- тематические контрольные работы

2

1

2

1

6

- контрольная работа в рамках промежуточного контроля

1



1

2

- контрольная работа в рамках итоговой аттестации






3

Зачет (и др виды работ)






4

Учебные экскурсии



1


1

5

Проектные работы .

«Жаргонная лeксика газeт»

«Язык СМИ»










Приложение № 2

Алгоритм работы с текстом.


I. Идентификация текста, то есть определение типа текста:
1)по структуре;
2)по знакам препинания;
3)по заголовку;
4)по картинкам, схемам.
II. Предвосхищение содержания текста на основе жизненного опыта и знаний учащихся из всех предметов по:
1)формальным вехам: картинкам, диаграммам, структуре текста, абзацам, по 1-му предложению, по последнему, по сноскам и т.д.;
2)смысловым вехам: словам с большой буквы, числительным, датам и т.д.
III.В процессе чтения выделять четыре функциональных вида чтения текста:
1)просмотровое и/или поисковое;
2)ознакомительное;
3)изучающее.
IV. Каждый вид чтения предполагает соответствующую стратегию текста для решения вполне конкретных задач урока.

V. Вид чтения определяется необходимостью информации из данного текста для решения конкретных учебных задач.

VI. Независимо от вида чтения необходимо соблюдать последовательность в действиях учителя и учащихся по извлечению информации.
VII. Нельзя перейти ни к одному виду чтения, минуя предшествующее, т.к. просмотровое - это чтение для определения темы текста или ответе на вопрос: "О чем здесь идет речь?";

Ознакомительное чтение-это извлечение не менее 70% содержащейся в тексте информации, (как правило - основной информации) с ответами на вопросы: "Что? Кто? Где? Когда?"
Изучающее чтение - 100% извлечение информации, т.е. наиболее полное и глубокое, с ответами на вопросы: почему? Как? Какова главная идея? Основные мысли?
VIII. Каждый вид чтения должен обязательно завершаться контролем за результативностью извлечения максимальной информации в соответствии с видом чтения.










Алгоритм работы над текстом

Схема работы

1.Формулировка проблемы.

2.Комментарий к сформулированной проблеме.

3.Отражение позиции автора исходного текста по отношению к означенной проблеме.

4.Согласие или несогласие с автором исходного текста.

5.Аргументация собственного мнения по проблеме.

6.Общий вывод.

Работа с текстом автора. Анализ авторского текста

  1. Внимательно, медленно прочитайте текст.

  2. Определите стиль текста.

  3. Определите тип речи. (повествование, описание, рассуждение).

  4. Определите тему текста.

  5. Определите микротему каждого абзаца (4 и 5 пункты помогут в дальнейшем комментировании проблемы)

  6. Определите основную мысль текста.

  7. Определите, какова проблематика текста, какую проблему или проблемы ставит автор в тексте.

  8. Определите позицию автора, то, как он решает поставленные проблемы. (Проблема может быть сформулирована в 1-2 –х предложениях или изложена пространно в абзаце текста).

  9. Проанализируйте аргументы автора, при помощи которых он пытается убедить читателя в правильности своей позиции


Работа над созданием собственного текста

1.Сформулируйте основную проблему, поставленную автором. Для этого можно: воспользоваться текстом, частично процитировать его;

сформулировать проблему самостоятельно, опираясь на ключевые слова (понятия текста).

2.Сформулируйте, какова позиция автора. Для этого можно: опираться на текст и стараться не подменять мнение автора своими рассуждениями.

3.Прокомментируйте проблему, выделенную автором: отметьте, на что обратил внимание автор, что подчеркнул особо, что выделил как главное и.т.д.

4.Выскажите собственное мнение, согласны ли вы или нет с позицией, которую занимает автор текста.

5.Приведите два аргумента в защиту своего мнения, основываясь на читательском опыте.

6.Продумайте вступление и заключение к работе.




Приложение № 3


Отчет по экскурсии



Ученика _________ класса от «_____» __________________20_____г.

Тема экскурсии:_____________________

Учебный предмет, курс, в рамках которого организована экскурсия:______________

Вид экскурсии__________________

Цель экскурсии (цель ученика):___________________________________

Информация, подтверждающая достижение цели:

1 вариант:


2 вариант (в случае , если отчет оформляется творческой работой)

Тезисы, краткие выводы по итогам выполненной творческой работы (реферата, проекта, сочинения и пр.), с приложением подтверждающих материалов (реферата, проекта, сочинения, фото-, видеоматериалов, рисунков, поделок и пр.)


Отчет подготовил: обучающийся _____ класса / Ф. И./________________/

Отчет проверил: учитель: ____________________ , «_____» __________20___Г.

Оценка: _________(______________) / Ф. И.О./________________/










Приложение № 4

Требования к проектной работе


Проектная деятельность – это способы решения проблем. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и, собственно, деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства.

Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использовании на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

Примерная последовательность проектной деятельности

  1. Выявление проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.

  2. Определение путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения проблемы.

  3. Сбор информации, изучение социальной литературы (в том числе в сети Интернет), опрос взрослых, друзей.

  4. Выработка идей, вариантов выполнения проекта.

  5. Выбор оптимальной идеи, ее развитие. Из трех – четырех вариантов выбирают лучший и менее дорогой. Для этого подсчитывают примерную себестоимость каждого из вариантов проекта, определяют требования к будущему изделию, наиболее важные для вас.

  6. Планирование проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.) . На этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной деятельности.

  7. Выполнение проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор материалов, оборудования для изготовления изделия), организация рабочего места. Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа технологического процесса.

  8. Анализ результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление результатов, анализ успехов и допущенных ошибок, предложения по изменению технологического процесса в случае повторного изготовления изделия, подсчет материальных затрат и сравнение их с проектируемыми расходами.

  9. Оформление проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.

Выбранный для просмотра документ лит-ра 10 готово.docx

библиотека
материалов


Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шатковская школа»



Рассмотрено:             Согласовано:                               Утверждаю:

протокол № ____           МОУ Шатковская школа             приказ №65   

от «26» 08.20145г         от «28» 08. 2015г от « 28»_08__2015г.                

Руководитель ШМО     Заместитель директора по УВР   Директор Шатковской школы  

_______________         ___________________________        _________________________________














РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


учебного курса «Литература» для 10 Б классе







Составитель:

Юрлова Галина Ериковна,

учитель русского языка

и литературы










2015-2016 учебный год




Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

  1. Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования по русскому языку.

  2. Приказа Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 года №1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования.

  3. Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе, а также программы под редакцией Коровиной В. Я. с учетом учебника Лебедева Ю.В. «Русская литература ХIХ века. 10 класс»

Документы Министерства образования РФ, в которых рассматривается дальнейшая перспектива изучения предмета «Литература» в средней школе, достаточно четко определяют его место в базисном учебном плане. В них особо подчеркивается, что приобщение школьников к богатствам русской и мировой литературы - это единый и непрерывный процесс, который позволяет устанавливать связи всех предметов гуманитарно-художественного направления. На изучение предмета «Литература» (базовый уровень) в 10 классе отводится 105 часа в связи с 35 недельной сеткой.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребности в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже - вот что должно стать устремлением каждого ученика.Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения..

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими сточки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Новизна данной рабочей учебной программы заключается в логике построения учебного материала, более детальном изучении некоторых тем. Например, тему русского романтизма, его истоки, национальное своеобразие

Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного). Только в этом случае школьники приходят к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить произведение, высказать свое развернутое, аргументированное суждение о прочитанном стихотворении, рассказе. В решении этой важной задачи особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связикурса литературы, обращение к другим видам искусства, к традициям внутри определенной литературной школы, направления, выявление литературных и общекультурных ассоциаций и аллюзий.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно поэтому формирование навыков выразительного чтения должно проводиться учителем в продуманной системе: от осмысления содержания и прочтения строфы к выразительному чтению стихотворения в целом, от упражнений на уроке к конкурсному чтению.

Организации учебного процесса: чтение, анализ, художественная интерпретация произведения,

Формы учебной деятельности: урок-лекция, беседа, практикум, семинар, диспут.

Формы контроля знаний: контрольные работы, задания дифференцированного характера, интерпретация художественного произведения, анализ эпизода, сочинения разных жанров и форм на материале литературных произведений, тестовые задания.

Требования к уровню подготовки

В результате изучения литературы ученик должен знать (понимать):

  • образную природу словесного искусства;

  • содержание изученных литературных произведений; основные факты жизни и творчества писателей классиков XIX-XX веков, этапы их творческой эволюции; историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;

  • основные закономерности историко- литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;

  • основные теоретико-литературные понятия,

уметь:

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы;

соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

определять жанрово-родовую специфику литературного произведения; сопоставлять литературные произведения,

выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

составлять планы и тезисы статей на литературные темы, писать сочинения различных жанров на литературные темы.

  • Содержание учебного курса




Литература XIX века

Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала).

Введение (4 часа)

Россия в первой половине XIX века. «Дней Александровых прекрасное начало». Отечественная война 1812 года. Движение декабристов. Воцарение Николая I. Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроений. Литература первой половины XIX века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение романтизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тютчев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарождение реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «натуральная школа») и профессиональной русской критической мысли.

Россия во второй половине XIX века. Падение крепостного права. Земельный вопрос. Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охранительные, либеральные, славянофильские, почвеннические и революционные настроения. Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии (Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика социально-историческая (Чернышевский, Добролюбов, Писарев), «органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение народнической идеологии и литературы. Чехов как последний великий реалист. Наследие старой драмы, ее гибель и рождение новой драматургии в творчестве Чехова.


Литература первой половины XIX века (18+3)

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Истина — три принципа пушкинского творчества. Национально-историческое и общечеловеческое содержание лирики.

Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон»,

«Осень» и др. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Преодоление трагического представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность поколений. Романтическая лирика и романтические поэмы. Историзм и народность — основа реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.

Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического одиночества, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлой и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Стихотворения: «Валерик», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание».

Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.

Теориялитературы. Углубление понятий о романтизме и реализме, об ихсоотношении и взаимовлиянии.

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». Два начала в композиции сборника: сатирическое [«Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико-героическое («Тарас Бульба»).Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики» — идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и ангельское).

«Петербургские повести». «Невский проспект». Сочетание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики. Петербург как мифический образ бездушного и обманного города.

Литература второй половины XIX века (62+13)

Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование

Классическая русская литература и ее мировое признание.

Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество. (Обзор.)


Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное явление. Герои романа и их отношение к 06-ломову. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое обломовщина?»Н. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).

Теориялитературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через индивидуальное. Литературная критика.


Александр Николаевич Островский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического репертуара.

Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.

Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Ка-линова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света в темном царстве» Н. А. Добролюбова).

Теориялитературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество. (Обзор.)


«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русского человека на рандеву. Его сторонники и противники. Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургеневе («Базаров» Д. И. Писарева).

Теориялитературы.Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме. Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).


Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева — слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр — лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштабных жанров — героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий образы старых лирических или эпических жанровых форм). Мифологиз-мы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.

Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Природа — сфинкс...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...».

Теориялитературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.

Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета — практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета.

Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях».

Теориялитературы. Углубление понятия о лирике. Композиция лирического стихотворения.

Алексей Константинович Толстой. Жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции.

Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...».

Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Некрасов-журналист. Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме, широта тематики и стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема народного бунта. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического языка.

Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...», «Тройка», «Еду ли ночью по улице темной...».

Теориялитературы. Понятие о народности искусства. Фольклоризм художественной литературы (развитие понятия).

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.)


«История одного города» — ключевое художественное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору). Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа.

Теориялитературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие понятий). Сатира как выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета (начальные представления),

Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало творческого пути. Духовные искания, их отражение в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя — просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир.

«Война и мир» — вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной демократии.

Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на почве общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изображении писателя. Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно-психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Кутузова и Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души». Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого — художника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу.

Теориялитературы. Углубление понятия о романе, Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие понятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия).



Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Достоевский, Гоголь и «натуральная школа».

«Преступление и наказание» — первый идеологический роман Творческая история. Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете произведения. Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как способ самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев.

Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.

Теориялитературы. Углубление понятия о романе (роман нравственно-психологический, роман идеологический). Психологизм и способы его выражения в романах Толстого и Достоевского.

Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы. Правдоискатели и народные праведники.

Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в повести. Талант и творческий дух человека из народа.

«Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость — основные мотивы повествования Лескова о русском человеке.

(Изучается одно произведение по выбору.) Теориялитературы. Формы повествования. Проблема сказа. Понятие о стилизации.


Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических журналах. Основные жанры — сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека».

Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов.

Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов Чехова. Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др.

«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Психологизация ремарки. Символическая

образность, «бессобытийность», «подводное течение». Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы.

Теориялитературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание лирики и комизма. Понятие о лирической комедии.

Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века (3 часа)

Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.

Ги де Мопассан. Слово о писателе.

«Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами. Психологическая острота сюжета Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.

Генрик Ибсен. Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая драма.

Артюр Рембо. Слово о писателе.

«Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся, закосневшим. Апология стихийности, раскрепощенности, свободы исвоеволия художника. Склонность к деформации образа, к смешению пропорций, стиранию грани между реальным и воображаемым. Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.





Тематическое планирование по дисциплине «Литература» 10 класс


Наименование

разделов и тем

Максималь-

ная

нагрузка учащегося, ч.

Из них на развитие

речи,

ч.

Из них на внеклассное чтение,

ч.

Контрольная работа, ч.

1.

Введение.

4

-

-


2.

Литература первой половины XIX века.


21

3

1


3.

Литература второй половины XIX века.

75

9

3

1

4.

Из литературы народов России.

1

-

-


5.

Из зарубежной литературы.

5





Итого

105

12

4

1













Календарно-тематический план


Кол-во

часов

Дата

план

факт

1.

Введение. Русская литература XIX века в контексте мировой культуры.

Лекция

1

2.09


2-4

Основные темы и проблемы русской литературы XIX века.

Лекция

3

3,8.9.09


А.С.Пушкин – 8 ур

5

А. С. П у ш к и н. Жизнь и творчество. Гуманизм лирики Пушкина и ее национально-историческое и общечеловеческое содержание.


1

10.09


6

Романтическая лирика А. С. Пушкина периода южной и михайловской ссылок

Беседа

1

15.09


7

Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина

Практикум

1

16.09


8

Эволюция темы свободы и рабства в лирике А. С. Пушкина. «Вольность», «Свободы сеятель пустынный...», «Из Пиндемонти»

Практикум

1

17.09


9

Философская лирика А. С. Пушкина. Тема жизни и смерти. «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия»

Практикум

1

22.09


10

Петербургская повесть А. С. Пушкина «Медный всадник». Человек и история в поэме.

Лекция. Практикум

1

23.09


11-12

Образ Петра I как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник»..

Беседа

2

24.09

29.09


М. Ю. Лермонтов – 5 ч+ 2р/р

13-14

М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Основные темы и мотивы лирики М. Ю. Лермонтова.. "Памятник"

Лекция. Беседа

2

30.09

01.10


15

Молитва как жанр в лирике М.Ю.Лермонтова. «Молитва».


Практикум

1

6.10


16

Вн. чт. Тема жизни и смерти в лирике М.Ю. Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик», «Сон», «Завещание»

Урок внеклассного чтения

1

7.10


17

Философские мотивы лирики М.Ю.Лермонтова. Мечта о гармоничном и прекрасном в мире человеческих отношений.

Лекция. Беседа

1

8.10


18

Р.р. Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова.

Развитие речи.

1

13.10



19

Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество. Романтические произведения. Сборник «Миргород».

Лекция.


1

14.10


20

«Петербургские повести» Н.В.Гоголя. Образ «маленького человека» в произведении.

Урок-семинар

1

15.10


21

Н.В.Гоголь. «Невский проспект». Образ Петербурга.

Беседа.

Практикум.

1

20.10


22

Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект».

Беседа.

Практикум.

1

21.10


23

Н.В.Гоголь. «Портрет». Место повести в сборнике «Петербургские повести».

Беседа.

1

22.10


24-25

Р/Р. Сочинение по творчеству писателей первой половины XIX века.

Урок развития речи.

2

27.10

28.10



26

Обзор русской литературы второй половины XIX века. Её основные проблемы. Мировое значение русской классической литературы.

Лекция.


1

29.10



27

И.А.Гончаров. Жизнь и творчество. Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история»-«Обломов»-«Обрыв». Особенности композиции романа. Его социальная и нравственная проблематика.

Лекция.

Беседа.

1

10.11


28

Обломов – «коренной народный наш тип». Диалектика характера Обломова. Смысл его жизни и смерти. Герои романа в их отношении к Обломову.

Беседа.

1

11.11


29

«Обломов» как роман о любви. Авторская позиция и способы её выражения в романе.

Семинар

1

12.11


30

«Что такое обломовщина?» Роман «Обломов» в русской критике.

Практикум

1

17.11


31

И.А.Гончаров. Жизнь и творчество. «Обломов» Особенности композиции романа.

Практикум

1

18.11


А.Н.Островский.5 +2 р.р

32

А.Н.Островский. Жизнь и творчество. Традиции русской драматургии в творчестве писателя. «Отец русского театра».

Лекция.

1

19.11


33

Драма «Гроза». История создания, система образов, приемы раскрытия характеров героев.

Практикум

1

24.11


34

Драма «Гроза». Своеобразие конфликта. Смысл названия.

Практикум

1

25.11


35-36

Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «темного царства».

Практикум.

2

26.11


37-38

Протест Катерины против «темного царства». Нравственная проблематика пьесы.

Беседа.

2

30.11


39

Р.р. Сочинение по теме: Споры критиков вокруг драмы «Гроза".

Урок развития речи.

1

1.12



И.С.Тургенев – 6 + 1р.р.





40

И.С.Тургенев. Жизнь и творчество. «Записки охотника» и их место в русской литературе.

Лекция.

1

2.12


41

И.С.Тургенев – создатель русского романа. История создания романа «Отцы и дети».

Лекция. Беседа.

1

3.12


42

Базаров – герой своего времени. Духовный конфликт героя.

Практикум.

1

8.12


43

«Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети».

Практикум.

1

9.12


44

Любовь в романе «Отцы и дети».

Практикум.

1

10.12


45

Анализ эпизода «Смерть Базарова».

Практикум.

1

15.12


46

Р.р. Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети». Подготовка к домашнему сочинению.

Урок развития речи.

1

16.12


Ф.И.Тютчев.- 4ур

47

Ф.И.Тютчев. Жизнь и творчество. Единство мира и философия природы в его лирике.

Лекция.

1

17.12


48

Ф.И.Тютчев. Единство мира и философия природы в его лирике.

Практикум.

1

22.12


49

Вн. чт. Человек и история в лирике Ф.И.Тютчева. Жанр лирического фрагмента в творчестве.

Урок внеклассного чтения

1

23.12


50

Любовная лирика Ф.И.Тютчева. Любовь как стихийная сила и «поединок роковой»

Практикум

1

24.12


А.А.Фет – 3 ур

51

А.А.Фет. Жизнь и творчество. Жизнеутверждащее начало в лирике природы.

Лекция.

1

12.01


52

Вн. чт. Любовная лирика А.А.Фета.

Урок внеклассного чтения

1

13.1


53

Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Импрессионизм поэзии А.Фета.

Семинар

1

14.01



А.К.Толстой. – 1 ур



19.01


54

А.К.Толстой. Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Фольклорные, романтические и исторические черты лирики поэта.

Лекция. Беседа.

1

20.1



Н.А.Некрасов –9 + 1р.р.21.01

55

Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Судьба народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта.

Лекция. Беседа.

1

26.01


56

Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца.

Лекция. Беседа.

1

27.01


57

Н.А.Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творчество как служение народу.

Беседа

1

28.01


58

Тема любви в лирике Н.Некрасова, её психологизм и бытовая конкретизация.

Практикум

1

2.02


59

«Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы.

Практикум

1

3.02


60

Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сельская ярмарка».

Практикум

1

4.02


61-62

Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме. Тема социального и духовного рабства.

Практикум

2

9..10.11.2


63

Образы народных заступников в поэме.

Практикум

1

16.02


64-65

Р.р. Особенности языка поэмы. Фольклорное начало произведения.

Урок развития речи.

2

17.18.02



66

М.Е.Салтыков-Щедрин. Личность и творчество. Проблематика и поэтика сказок.

Лекция. Беседа

1

24.02


67

Обзор романа М.Е.Салтыкова-Щедрина «История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа.

Практикум

1

25.02


68

Образы градоначальников в романе М.Е.Салтыкова-Щедрина «История одного города».

Практикум

1

1.03



69

Л.Н.Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека.

Лекция. Беседа

1

2.03


70

Народ и война в «Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого.

Практикум

1

3.03


71

История создания романа «Война и мир». Особенности жанра. Образ автора в романе.

Практикум

1

9.03


72

Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова

Практикум

1

10.03


73

Женские образы в романе.

Практикум

1

15.03


74

Семья Ростовых и Болконских.

Практикум

1

16.03


75

Тема народа в романе.

Практикум

1

17.03


76

Кутузов и Наполеон.

Практикум

1

22.03


77-78

Р.р Проблема истинного и ложного в романе. Художественные особенности романа. Подготовка к домашнему сочинению.

Урок развития речи

2

5.6.04


79

Р.р. Анализ эпизода из романа «Война и мир». Подготовка к домашнему сочинению.

Урок развития речи

1

7.04



Ф.М.Достоевский. – 8+1 р.р.



12.04


80

Ф.М.Достоевский. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Идейные и эстетические взгляды.

Лекция. Беседа

1

13.04


81

Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Ф.Достоевского.

Беседа

Практикум

1

14.04


82

История создания романа «Преступление и наказание». «Маленькие люди»» в романе. Проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя.

Беседа

Практикум

1

19.04


83

Роман «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского. «Маленькие люди»» в романе. Проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя.

Беседа

Практикум

1

20.04


84

Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления.

Лекция. Беседа

1

21.04


85

Теория Раскольникова. Истоки его бунта.

Лекция. Беседа

1

26.04


86

«Двойники» Раскольникова.

Практикум

1

27.04


87

Значение образа Сони Мармеладовой в романе.

Лекция. Беседа

1

28.04


88

Р.р. Роль эпилога в романе. Подготовка к домашнему сочинению.

Урок развития речи

1

03.05



89

Н.С.Лесков. Жизнь и творчество. Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Поэтика названия повести. Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании.

Лекция. Беседа

1

4.05


90

Рассказ «Тупейный художник». Необычность судеб и обстоятельств. Нравственный смысл рассказа.

Практикум

1

5.05


91

Вн.чт. Катерина Кабанова и Катерина Измайлова.

Урок внеклассного чтения

1

10.05



А.П.Чехов.- 6+2 р.р.





92

А.П.Чехов. Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80-90гг. «Человек в футляре».

Лекция. Беседа

1

11.05


93

Проблематика и поэтика рассказов 80-90-х годов.

Практикум

1

12.05


94

Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч».

Практикум

1

17.05


95

Особенности драматургии А.П.Чехова.

Практикум

1

18.05


96

«Вишневый сад»: история создания, жанр, система образов. Разрушение дворянского гнезда.

Практикум

1

19.05


97

Символ сада в комедии «Вишневый сад». Своеобразие чеховского стиля.

Практикум

1

24.05


98

Р/Р. Сочинение по творчеству писателей второй половины XIX века.

Урок развития речи

1

25.05


99

Зачетная работа за курс 10 класса.

Урок контроля

1

26.05



Зарубежная литература - 5





100-103

«Вечные» вопросы в зарубежной литературе. Обзорный урок.


3

30.05


104-105

Итоговый урок. Нравственные уроки русской литературы XIX века.


2

31.05



ИТОГО


105








Материально – техническое обеспечение

Учебное и учебно-методическое обеспечение для ученика:

1. Коровин В.И. и др. Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М., Просвещение, 2006

Словари и справочники:

1) Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.

2) Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк (руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994.

3) М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1995г.

4) Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995.

5) Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: Школа-пресс, 1994.

6) Электронные словари: Толковый словарь русского языка./

С.И. Ожегов и Н.Ю.Шведова

Словарь синонимов русского языка./ З.Е.Александрова


Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:


  1. Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.: Просвещение, 2008.

2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2004.

3. Н.В.Беляева, А.Е.Иллюминарская, В.Н.Фаткуллова. Литература. 10 класс: Методические советы под ред. В.И.Коровина. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2008

4. Коровин В.И. и др. Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М., Просвещение, 2006

5. Фогельсон И.А. Русская литература второй половины 19 века. - М.: Материк Альфа, 2006.

6. Я иду на урок литературы: 10 класс: книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002


Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8

2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

4. http://www.openclass.ru/



Оборудование: персональный компьютер; проектор.


















































К о н т р о л ь н а я р а б о т а п о т е м е


« Л и т е р а т у р а в т о р о й п о л о в и н ы XIX в е к а »


ВАРИАНТ 1.


Часть 1.

А1. Автор статьи «Луч света в темном царстве»

А) Н.А.Добролюбов

Б) Н.Г. Чернышевский

В) В.Г. Белинский

Г) Д.И. Писарев


А2. В финале романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» Дуня Раскольникова вышла замуж за

А) Свидригайлова

Б) Лужина

В) Разумихина

Г) Лебезятникова


А3. Какого драматурга принято называть «Колумбом Замоскворечья»?

А) А.П. Чехова

Б) Н.В. Гоголя

В) А.Н. Островского

Г) А.С. Грибоедова


А4. Кто из героев А.Н. Островского мечтал изобрести вечный двигатель, получить за него у англичан миллион и обеспечить работой всех нуждающихся?

А) Борис

Б) Кудряш

В) Кулигин

Г) Шапкин


А5. Образы-символы неба Аустерлица и знаменитого дуба по дороге в Отрадное в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» неотделимы от образа

А) Пьера Безухова

Б) Андрея Болконского

В) Платона Каратаева

Г) Кутузова


А6. О ком следующие слова: «Он падал от толчков, охлаждался, заснул, наконец, убитый, разочарованный, потеряв силу жить, но не потерял честности и верности. Ни одной фальшивой ноты не издало его сердце, не пристало к нему грязи. Не обольстит его никакая нарядная ложь, и ничто не совлечет на фальшивый путь; пусть волнуется около него целый океан дряни, зла, пусть весь мир отравится ядом и пойдет навыворот – никогда <…> не приклонится идолу лжи, в душе его всегда будет чисто, светло, честно… Это хрустальная, прозрачная душа; таких людей мало; они редки; это перлы в толпе! Его сердце не подкупишь ничем; на него всюду и везде можно положиться»?

А) о Базарове

Б) об Обломове

В) о Раскольникове

Г) о Чацком


А7. Героем-резонером в драме А.Н. Островского «Гроза» является

А) Тихон

Б) Борис

В) Кулигин

Г) Дикой


А8. Эта героиня романа Ф.М. Достоевского говорила Раскольникову: «Я вас почитаю за одного из таких, которым хоть кишки вырезай, а он будет стоять, да с улыбкой смотреть на мучителей, - если только веру иль бога найдет».

А) Соня Мармеладова

Б) Катерина Ивановна

В) кухарка Настасья

Г) Поленька


А9. В третьей главе поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» - «Пьяная ночь» - с Павлушей Веретенниковым спорит

А) ЕрмилГирин

Б) Савелий

В) Яким Нагой

Г) Оболт-Оболдуев


А10. Описание какой героини романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» приведено ниже: «Это была молодая женщина лет двадцати трех, все беленькая и мягкая, с темными волосами и глазами, с красными детскими пухлявыми губками и нежными ручками. На ней было опрятное ситцевое платье; голубая новая косынка легко лежала на ее круглых плечах»?

А) Фенечки

Б) Кукшиной

В) Анны Сергеевны Одинцовой

Г) Кати Одинцовой


А11. В поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» народ помогает выкупить мельницу

А) Павлуше Веретенникову

Б) ЕрмилуГирину

В) купцу Алтынникову

Г) Савелию


А12. Кто из героев романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» требовал от Раскольникова: «Встань!... Поди сейчас, сию же минуту, стань на перекрестке, поклонись, поцелуй сначала землю, которую ты осквернил, а потом поклонись всему свету, на все четыре стороны, и скажи всем, вслух: «Я, убил!»?

А) Соня Мармеладова

Б) Разумихин

В) Лужин

Г) Свидригайлов


А13. Портрет какого героя русской литературы приведен ниже: «Он весь составлен из костей, мускулов и нервов, как кровная английская лошадь. Он худощав; щек у него почти вовсе нет, то есть есть кость да мускул, но ни признака жирной округлости; цвет лица ровный, смугловатый и никакого румянца; глаза хотя немного зеленоватые, но выразительные. Движений лишних у него не было. Если он сидел, то сидел покойно, если же действовал, то употреблял столько мимики, сколько было нужно. Как в организме нет у него ничего лишнего, так и в нравственных отправлениях своей жизни он искал равновесия практических сторон с тонкими потребностями духа. Две стороны шли параллельно, перекрещиваясь и перевиваясь на пути, но никогда не запутываясь в тяжелые, неразрешаемые узлы. Он шел твердо, бодро; жил по бюджету, стараясь тратить каждый день, как каждый рубль, с ежеминутным, никогда не дремлющим контролем издержанного времени, труда, сил души и сердца»?

А) Обломова

Б) Чичикова

В) Базарова

Г) Штольца


Часть 2.

В1. Заключительная часть художественного произведения, где рассказывается о судьбе героев после изображенных событий.

В2. Назовите роман Ф.М.Достоевского, в котором он впервые поднимает тему «маленького человека».

В3. Как называется одна из разновидностей комического, сочетающая в фантастической форме ужасное и смешное, безобразное и возвышенное.

В4. Как называется образное словоупотребление, преувеличивающее какой-нибудь предмет, признак, качество или действие с целью усилить художественное впечатление?

В5. Какому герою романа Л.Н.Толстого «Война и мир» соответствует следующее описание: «Вся фигура… была круглая, голова была совершенно круглая, спина, грудь, плечи, даже руки, которые он носил, как бы всегда собираясь обнять что-то, были круглые, приятная улыбка, большие карие нежные глаза были круглые»?

В6. Как называется персонаж, прежде всего драматический, используемый автором для выражения собственных взглядов на происходящее, на поведение других действующих лиц.


Часть 3.

Выберите ОДНО из заданий С1.1, или С1.2. Запишите сначала полный номер выбранного задания, а затем развернутый ответ на него. Обоснуйте свои суждения и оценки, обращаясь (по памяти) к содержанию произведения. В своем ответе (с опорой на знание текста произведения) объясните мотивы поведения, характеры и взаимоотношения персонажей. При необходимости раскройте роль художественных средств в изображении героев и событий.


С1.1. Народные истоки в характере Катерины (по драме А.Н.Островского «Гроза»).

С1.2. Что, по-вашему, послужило причиной духовного возрождения Раскольникова (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)?




С2.1. Прочитайте фрагмент романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Объясните смысл, художественное своеобразие и роль этого эпизода в произведении.


- А теперь повторяю тебе на прощанье… потому что обманываться нечего: мы прощаемся навсегда, и ты сам это чувствуешь… ты поступил умно; для нашей горькой, терпкой, бобыльной жизни ты не создан. В тебе нет ни дерзости, ни злости, а есть молодая смелость да молодой задор; для нашего дела это не годится. Ваш брат дворянин дальше благородного смирения или благородного кипения дойти не может, а это пустяк. Вы, например, не деретесь – и уж воображаете себя молодцами, - а мы драться хотим. Да что! Наша пыль тебе глаза выест, наша грязь тебя замарает, да ты и не дорос до нас, ты невольно любуешься собой, тебе приятно самого себя бранить; а нам это скучно – нам других подавай: нам других ломать надо! Ты славный малый; но ты все-таки мякенький, либеральный барич – э волоту, как выражался мой родитель.

- Ты навсегда прощаешься со мной, Евгений? – печально промолвил Аркадий, - и у тебя нет других слов для меня?

Базаров почесал у себя в затылке.

- Есть, Аркадий, есть у меня другие слова, только я их не выскажу, потому что это романтизм, - это значит: рассыропиться. А ты поскорее женись; да своим гнездом обзаведись, да наделай детей побольше. Умницы они будут уже потому, что вовремя они родятся, не то что мы с тобой. Эге! Я вижу лошади готовы. Пора. Со всеми я простился… Ну что ж? Обняться, что ли?

Аркадий бросился на шею к своему бывшему наставнику и другу, и слезы так и брызнули у него из глаз.



С2.2. Прочитайте стихотворение А.А. Фета «Сияла ночь. Лунной был полон сад; лежали…». Дайте свое истолкование и оценку произведения.


Сияла ночь. Лунной был полон сад; лежали

Лучи у наших ног в гостиной без огней.

Рояль был весь раскрыт, и струны в нем дрожали,

Как и сердце у нас за песнею твоей.


Ты пела до зари, в слезах изнемогая,

Что ты одна – любовь, что нет любви иной,

И так хотелось жить, чтоб, звука не роняя,

Тебя любить, обнять и плакать над тобой.


И много лет прошло, томительных и скучных,

И вот в тиши ночной твой голос слышу вновь,

И веет, как тогда, во вздохах этих звучных,

Что ты одна – вся жизнь, что ты одна – любовь.


Что нет обид судьбы и сердца жгучей муки,

А жизни нет конца, и воли нет иной,

Как только веровать в рыдающие звуки,

Тебя любить, обнять и плакать над тобой.


ВАРИАНТ 2.


Часть 1.

А1. Первым художественным произведением, принесшим славу Ф.М. Достоевскому, стал

А) роман «Преступление и наказание»

Б) роман «Идиот»

В) роман «Бедные люди»

Г) роман «Униженные и оскорбленные»


А2. О ком из героев русской литературы следующие слова: «Он с детства отличался с замечательною красотой; к тому же он был самоуверен, немного насмешлив и как-то забавно желчен – он не мог не нравится. Он начал проявляться всюду, как только вышел в офицеры. Его носили на руках, и он сам себя баловал, даже дурачился, даже ломался; но и это к нему шло. Женщины от него с ума сходили, мужчины называли его фатом и втайне завидовали ему. Он жил, как уже сказано, на одной квартире с братом, которого любил искренно, хотя нисколько на него не походил?

А) о Сильвил, герое повести А.С. Пушкина «Выстрел».

Б) о Павле Петровиче Кирсанове, герое романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».

В) о Печерине, герое романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Г) о князе Андрее Болконском, герое романа Л.Н. Толстого «Война и мир».


А3. Поводом дуэли Базарова с Павлом Петровичем Кирсановым послужило

А) ухаживание Базарова за Фенечкой

Б) оскорбление, нанесенное Базаровым Павлу Петровичу

В) несходство в политических взглядов

Г) старание Базарова поссорить Аркадия с родственниками


А4. Кто из русских писателей был приговорен к смертной казни, замененной прямо на эшафоте каторгой?

А) А.Н. Радищев

Б) Ф.М. Достоевский

В) А.С. Грибоедов

Г) М.Е. Салтыков-Щедрин


А5. Критическая статья Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве» посвящена

А) комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»

Б) пьесе А.Н. Островского «Гроза»

В) комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»

Г) пьесе А.Н. Островского «Бесприданница»


А6. Среди семи странников – героев поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» не было

А) Ермила

Б) Пахома

В) Прова

Г) Митродора


А7. Княжна Мария Болконская, героиня романа Л.Н. Толстого «Война и мир»,выходит замуж за

А) Пьера Безухова

Б) Николая Ростова

В) Федора Долохова

Г) Василия Денисова


А8. Свидеие, назначенное доктору Старцеву, герою рассказа А.П. Чехова «Ионыч», должно было состояться

А) в лесу

Б) в церкви

В) на кладбище

Г) в театре


А9. Вину Раскольникова принял на себя

А) маляр Микола

Б) Лебезятников

В) Разумихин

Г) Свидригайлов


А10. О ком из героев романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» следующие слова: «Это был один из того бесчисленного и разноличного легиона пошляков, дохленьких недоростков и всему недоучившихся самодуров, которые мигом пристают непременно к самой модной ходячей идее, чтобы тотчас же опошлить ее, чтобы мигом окарикатурить все, чему они же иногда сами искренним образом служат»?

А) о Свидригайлове

Б) о Раскольникове

В) о Мармеладове

Г) о Лебезятникове


А11. Портрет какого героя русской литературы приводится ниже: «Это был человек лет тридцати двух-трех от роду, среднего роста, приятной наружности, с темно-серыми глазами, но с отсутствием всякой определенной идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица. Мысль гуляла вольной птицей по лицу, порхала в глазах, садилась на полуотворенные губы, пряталась в складках лба, потом совсем пропадала, и тогда во всем лице теплился ровный свет беспечности. С лица беспечность переходила в позы всего тела, даже в складки шлафрока»?

А) Манилова

Б) Обломова

В) Чичикова

Г) Раскольникова

А12. Какой герой русской литературы произносит следующий монолог: «… Я смешной человек… Я знаю сам, что я смешной человек. Да разве казнят за то, что они смешны? Я смешон – ну, смейся надо мной, смейся в глаза! Приходите ко мне обедать, пейте мое вино и ругайтесь, смейтесь надо мной – я того стою. Но разломать грудь у смешного человека, вырвать сердце, бросить под ноги и растоптать его! Ох, ох! Как мне жить! Как мне жить»?

А) Башмачкин

Б) Девушкин

В) Вырин

Г) Карандышев


А13. Первый опубликованный рассказ И.С.Тургенева из цикла «Записки охотника» назывался

А) «Бежин луг»

Б) «Хорь и Калиныч»

В) «Гамлет Щигровского уезда»

Г) «Бирюк»


Часть 2.

В1. Назовите автора критической статьи «Что такое обломовщина?»

В2. Система событий в художественном произведении, раскрывающая характеры действующих лиц и отношение писателя к изображенным жизненным явлениям.

В3. Развернутое высказывание одного лица, не связанное с репликами других лиц.

В4. Назовите автора поэм «Мороз, Красный нос», «Тишина», «Русские женщины», «Рыцарь на час».

В5. Назовите критика, так оценивающего характер Катерины, героини пьесы А.Н. Островского «Гроза»: «Вся жизнь Катерины состоит из постоянных внутренних противоречий; она ежеминутно кидается из одной крайности в другую; она сегодня раскаивается в том, что делала вчера, и между тем не знает, что будет делать завтра; она на каждом шагу путает и свою, собственную жизнь и жизнь других людей; наконец, перепутавши все, что было у нее под руками, она разрубает затянувшиеся узлы самым глупым средством, самоубийством».

В6. Авторские пояснения в драматическом произведении, с помощью которого уточняется место действия, внешний или духовный облик персонажей, различные психологические состояния, переживаемые им.


Часть 3.

Выберите ОДНО из заданий С1.1, или С1.2. Запишите сначала полный номер выбранного задания, а затем развернутый ответ на него. Обоснуйте свои суждения и оценки, обращаясь (по памяти) к содержанию произведения. В своем ответе (с опорой на знание текста произведения) объясните мотивы поведения, характеры и взаимоотношения персонажей. При необходимости раскройте роль художественных средств в изображении героев и событий.


С1.1. Споры Базарова с Павлом Петровичем: кто победит (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»)?

С1.2. Чем, по-вашему, отличаются «толпа» от «народа»? (по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»).



С2.1. Прочитайте фрагмент пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад». Объясните смысл, художественное своеобразие и роль этого эпизода в произведении.


П и щ и к. Что на торгах? Рассказывайте же!

Л ю б о в ь А н д р е е в н а. Продан вишневый сад?

Л о п а х и н. Продан.

Л ю б о в ь А н д р е е в н а. Кто купил?

Л о п а х и н. Я купил.

Пауза.

Любовь Андреевна угнетена; она упала бы, если бы не стояла возле кресла и стола. Варя снимает с пояса ключи, бросает их на пол, посреди гостиной, и уходит.


Я купил! Погодите, господа, сделайте милость, у меня в голове помутилось, говорить не могу… (Смеется.) Пришли мы на торги, там уже Дериганов. У Леонида Андреевича было только пятьдесят тысяч, а Дериганов сверх долга сразу надавал тридцать. Вижу, дело такое, я схватился с ним, надавал сорок. Он сорок пять. Я пятьдесят пять. Он, значит, по пяти надбавляет, я по десяти… Ну, кончилось. Сверх долга я надавал ему девяносто, осталось за мной. Вишневый сад теперь мой! Мой! (Хохочет.) Боже мой, господи, вишневый сад мой! Скажи мне, что я пьян, не в своем уме, что все это мне представляется… (Топочет ногами.) Не смейтесь надо мной! Если бы отец мой и дед встали из гробов и посмотрели на все происшествие, как их Ермолай, битый, малограмотный Ермолай, который зимой босиком бегал, как этот самый Ермолай купил имение, прекрасней которого ничего нет на свете. Я купил имение, где дед и отец были рабами, где их не пускали даже в кухню. Я сплю, это только мерещится мне, это только кажется… Это плод вашего воображения, покрытый мраком неизвестности… (Поднимает ключи, ласково улыбаясь.) Бросила ключи, хочет показать, что она уже не хозяйка здесь… (Звенит ключами.) Ну да, все равно.


С2.2. Прочитайте стихотворение Ф.И. Тютчева «Silentium». Дайте свое истолкование и оценку произведения.

Silentium

Молчи, скрывайся и таи

И чувства и мечты свои –

Пускай в душевной глубине

Встают и заходят оне

Безмолвно, как звезды в ночи, -

Любуйся ими – и молчи.


Как сердцу высказать себя?

Другому как понять тебя?

Поймет ли он, чем ты живешь?

Мысль изреченная есть ложь.

Взрывая, возмутишь ключи, -

Питайся ими – и молчи.

Лишь жить в себе самом умей –

Есть целый мир в душе твоей

Таинственно-волшебных дум;

Их оглушит наружный шум,

Дневные разгонят лучи, -

Внимай их пенью – и молчи!..

1830






Учебно - тематически план

Итого: 102 часа.






















Содержание тем учебного курса

Русская литература и русская история в XVIII - XIX веках. Классицизм, сентиментализм и романтизм в русской литературе. Творчество Г. Р. Державина и В. А. Жуковского. Становление реализма в русской и мировой литературе. Вершинные произведения русской классики первой половины XIX века. Зарождение и развитие русской профессиональной литературной критики. Теория. Романтизм и реализм в русской литературе XIX века.

А.С. Пушкин. Личность поэта. Жизненный и творческий путь (основные этапы). Основные мотивы лирики Пушкина. Философская лирика, тема поэта и поэзии. Вольнолюбивые стихи, лирика дружбы и любовная лирика. «Деревня», «Вольность», «Пророк», «Я вас любил...», «Арион», «На холмах Грузии...», «Анчар», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Поэт», «Безумных лет угасшее веселье...», «Осень», Историзм и народность – основа реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. («Медный всадник»).

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Романтизм в творчестве поэта. Основные мотивы лирики. «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…», «Валерик», «Сон», «Завещание», .«Выхожу один я на дорогу…»

Реалистические и романтические начала. Фабула и сюжет.

Н.В. Гоголь. Очерк жизни и творчества. Литература середины XIX века как «эпоха Гоголя». «Петербургские повести» и тема «маленького человека».

И.А. Гончаров. Краткая биография писателя.

«Обломов» - роман, утвердивший писателя как классика. Сущность характера героя, его мироощущение и судьба.

А.Н. Островский. Жизнь и творчество драматурга. «Гроза». Обличение самодурства и невежества. Речевая характеристика в драматическом произведении.

И.С. Тургенев. Жизнь и творчество. «записки охотника» как этап в развитии русской прозы и веха в творчестве Тургенева. Роман «Отцы и дети» - художественная летопись жизни русского общества, их злободневность и поэтичность.

Ф.Н. Тютчев. Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений. «Sileпtium», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...».

А.А. Фет. Жизнь и творчество. Двойственность личности и судьбы Фета. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия. «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Еще весны душистой нега...», (,Летний вечер тих и ясен...», (,Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице».

А.К. Толстой. Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Фольклорные, романтические и исторические черты лирики поэта Композиция лирического стихотворения. «Слезы дрожат в твоем ревнивом взоре…»

А. Некрасов. Жизнь и творчество. Некрасов-журналист. Переход на позиции реализма. Социальная трагедия народа в городе и в деревне. Сатира Некрасова. Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики. «Рыцарь на час», «В дороге», «,Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...», «Музе». Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Образы крестьян и «народных заступников». Религиозные мотивы и их социальная огласовка. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического языка. Понятие о народности. Фольклоризм литературы.

М.Е. Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. «История одного города» - ключевое художественное произведение писателя. Сказки. Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа. Злободневность, политическая острота сказок. Прием гротеска в сатирическом произведении. Литературная полемика вокруг его творчества. Понятие об условности в искусстве (эзопов язык, гротеск).

Л.Н. Толстой. Жизненный и творческий путь писателя. Духовные искания в годы юности. Начало творческой деятельности. Военный опыт писателя. Изображение суровой правды войны, героизма и патриотизма солдат в «Севастопольских рассказах».).«Война и мир». Художественные особенности романа-эпопеи: своеобразие композиции, особенности психологизма «диалектика души». «Мысль народная» в эпопее. Герои романа-эпопеи в поисках смысла жизни. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы близких, но иза судьбы мира. Различие путей нравственных поисков героев романа: Пьера Безухова и Андрея Болконского. Женские образы романа – Наташа Ростова и Марья Болконская. Исторические личности на страницах романа. Взгляд Л. Толстого на роль личности в истории. Картины войны в романе. Осуждение войны. Значение образа Платона Каратаева. Лев Толстой - классик и самобытный философ. Внутренний монолог как прием психологической характеристики героя.

Ф.М. Достоевский. Очерк жизни и творчества. Основные мотивы произведений. Острое чувство нравственной ответственности в произведениях писателя, философская глубина творчества. Поиски «человека в человеке» в его произведениях. Особенности творческой манеры Достоевского: психологизм, полифонизм, авантюрность сюжета, полемическая направленность произведений. «Преступление u наказание». Детективный сюжет и глубина постановки нравственных проблем. Социальные и философские истоки бунта героя романа. Смысл его теории и причина поражения Раскольникова. .Двойники» Раскольникова (Лужин и Свидригайлов), их роль в романе. Женские образы в романе. Мрачный облик Петербурга в романе.

Н.С. Лесков. Жизнь и творчество. Лесков как мастер описания русского быта. "Очарованный странник».Национальный характер в его изображении. Напряженность сюжетов и трагизм судеб героев его произведений. «Очарованный странник». Иван Флягин - один из героев, правдоискателей. Былинные мотивы в повести. «Тупейный художник. Призвание «маленького человека» и его судьба. Манера сказа. Близость к народной речи. Роль Лескова в развитии русской литературы.

А.П. Чехов. Общая характеристика жизни и творчества. Мастерство писателя: внимание к детали, «импрессионизм», философская глубина, особое внимание к миру всего живого. Своеобразие чеховского психологизма. Способы создания комического эффекта. Новаторство в изображении мира природы и его связи с духовным миром человека. Чехов-драматург. Пьесы Чехова, их новаторство и художественное своеобразие. Подтекст и его роль. Ремарки. «Вишневый сад» как одно из наиболее характерных для Чехова-драматурга произведений. Символический смысл названия. Сюжет и подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Герои пьесы и их судьбы. Разлад между желаниями и реальностью их осуществления основа конфликта пьесы. Внесценические персонажи. Образ сада. Сценическая судьба пьес Чехова на сценах России и мира.

Ги де Мопассан. «Ожерелье». Романтизм, реализм и символизм в произведениях зарубежной литературы.

Г. Ибсен. Жизнь и творчество. Драма «Кукольный дом»

А. Рембо. Жизнь и творчество. Стихотворение «Пьяный корабль».





















Перечень литературы для учащихся и учителя и средства обучения

  1. Коровина В. И. Русская литература XIX века: учебник для 10 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2006.

  2. Мещерякова М.А. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. – М.: Айрис, 2005.

  3. Золотарева И.В. Поурочные разработки по русской литературе. 10 класс. – М.,2004.

  4. Каплан И.Е.. Анализ лирики в старших классах. – М.: Экзамен, 2007.

  5. Лейфман И.М.. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 10 класс. – М., 2005.

  6. Миронова Н.А. Анализ стихотворения. – М., 2007.

  7. Мещерякова М.А. Литература в таблицах и схемах. М., 2004.

  8. Т.М. Фадеева. Дидактические материалы по литературе. 10 класс. – М.: Экзамен, 2007.

























Контроль уровня обученности

Входная контрольная работа по литературе в 10 классе.

Вариант 1

Задание 1

Какое стихотворение А.С. Пушкина заканчивается словами

Товарищ, верь: взойдет она,

Звезда пленительного счастья,

Россия вспрянет ото сна,

И на обломках самовластья

Напишут наши имена!?

  1. «Арион»

  2. «Во глубине сибирских руд»

  3. «К Чаадаеву»

  4. «Дар напрасный, дар случайный»

Задание 2

О каком герое комедии А. Грибоедова сказано: «И золотой мешок, и метит в генералы»?

  1. О Гориче

  2. О Репетилове

  3. О Скалозубе

  4. О Загорецком

Задание 3

Какое природное явление, описанное в «Слове о полку Игореве», произошло во время похода князя Игоря?

  1. Лунное затмение

  2. Солнечное затмение

  3. Наводнение

  4. Засуха.

Задание 4

К какой теме относятся следующие стихотворения А. Пушкина: «К Чаадаеву», «Вольность», «Деревня»?

  1. . К теме поэта и поэзии

  2. К теме свободы

  3. К теме дружбы

  4. К теме природы

Задание 5

Когда А. Пушкин находился в южной ссылке?

  1. 1820-1824гг.

  2. 1824-1826гг.

  3. 1817-1820гг.

Задание 6

Кто из русских писателей подсказал Н.В. Гоголю сюжет поэмы «Мертвые души»?

  1. М.Ю. Лермонтов

  2. А.С. Пушкин

  3. Н.А. Некрасов





Задание 7

Кто был по профессии «человек в футляре» из одноименного рассказа А.П. Чехова?

___________________________________________________

Задание 8

Что лежит в основе стихотворения Пушкина «Отцы пустынники и жены непорочны»?

_____________________________________________________

Задание 9

Дайте развернутый ответ на вопрос.

Достойна ли Софья любви Чацкого? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»)





Итоговая контрольная работа

Часть 1.

А1. Автор статьи «Луч света в темном царстве»

А) Н.А.Добролюбов

Б) Н.Г. Чернышевский

В) В.Г. Белинский

Г) Д.И. Писарев



А2. В финале романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» Дуня Раскольникова вышла замуж за

А) Свидригайлова

Б) Лужина

В) Разумихина

Г) Лебезятникова

А3. Какого драматурга принято называть «Колумбом Замоскворечья»?

А) А.П. Чехова

Б) Н.В. Гоголя

В) А.Н. Островского

Г) А.С. Грибоедова



А4. Кто из героев А.Н. Островского мечтал изобрести вечный двигатель, получить за него у англичан миллион и обеспечить работой всех нуждающихся?

А) Борис

Б) Кудряш

В) Кулигин

Г) Шапкин



А5. Образы-символы неба Аустерлица и знаменитого дуба по дороге в Отрадное в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» неотделимы от образа

А) Пьера Безухова

Б) Андрея Болконского

В) Платона Каратаева

Г) Кутузова



А6. О ком следующие слова: «Он падал от толчков, охлаждался, заснул, наконец, убитый, разочарованный, потеряв силу жить, но не потерял честности и верности. Ни одной фальшивой ноты не издало его сердце, не пристало к нему грязи. Не обольстит его никакая нарядная ложь, и ничто не совлечет на фальшивый путь; пусть волнуется около него целый океан дряни, зла, пусть весь мир отравится ядом и пойдет навыворот – никогда <…> не приклонится идолу лжи, в душе его всегда будет чисто, светло, честно… Это хрустальная, прозрачная душа; таких людей мало; они редки; это перлы в толпе! Его сердце не подкупишь ничем; на него всюду и везде можно положиться»?

А) о Базарове

Б) об Обломове

В) о Раскольникове

Г) о Чацком



А7. Героем-резонером в драме А.Н. Островского «Гроза» является

А) Тихон

Б) Борис

В) Кулигин

Г) Дикой



А8. Эта героиня романа Ф.М. Достоевского говорила Раскольникову: «Я вас почитаю за одного из таких, которым хоть кишки вырезай, а он будет стоять, да с улыбкой смотреть на мучителей, - если только веру иль бога найдет».

А) Соня Мармеладова

Б) Катерина Ивановна

В) кухарка Настасья

Г) Поленька



А9. В третьей главе поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» - «Пьяная ночь» - с Павлушей Веретенниковым спорит

А) ЕрмилГирин

Б) Савелий

В) Яким Нагой

Г) Оболт-Оболдуев



А10. Описание какой героини романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» приведено ниже: «Это была молодая женщина лет двадцати трех, все беленькая и мягкая, с темными волосами и глазами, с красными детскими пухлявыми губками и нежными ручками. На ней было опрятное ситцевое платье; голубая новая косынка легко лежала на ее круглых плечах»?

А) Фенечки

Б) Кукшиной

В) Анны Сергеевны Одинцовой

Г) Кати Одинцовой



А11. В поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» народ помогает выкупить мельницу

А) Павлуше Веретенникову

Б) ЕрмилуГирину

В) купцу Алтынникову

Г) Савелию



А12. Кто из героев романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» требовал от Раскольникова: «Встань!... Поди сейчас, сию же минуту, стань на перекрестке, поклонись, поцелуй сначала землю, которую ты осквернил, а потом поклонись всему свету, на все четыре стороны, и скажи всем, вслух: «Я, убил!»?

А) Соня Мармеладова

Б) Разумихин

В) Лужин

Г) Свидригайлов

А13. Портрет какого героя русской литературы приведен ниже: «Он весь составлен из костей, мускулов и нервов, как кровная английская лошадь. Он худощав; щек у него почти вовсе нет, то есть есть кость да мускул, но ни признака жирной округлости; цвет лица ровный, смугловатый и никакого румянца; глаза хотя немного зеленоватые, но выразительные. Движений лишних у него не было. Если он сидел, то сидел покойно, если же действовал, то употреблял столько мимики, сколько было нужно. Как в организме нет у него ничего лишнего, так и в нравственных отправлениях своей жизни он искал равновесия практических сторон с тонкими потребностями духа. Две стороны шли параллельно, перекрещиваясь и перевиваясь на пути, но никогда не запутываясь в тяжелые, неразрешаемые узлы. Он шел твердо, бодро; жил по бюджету, стараясь тратить каждый день, как каждый рубль, с ежеминутным, никогда не дремлющим контролем издержанного времени, труда, сил души и сердца»?

А) Обломова

Б) Чичикова

В) Базарова

Г) Штольца



Часть 2.

В1. Заключительная часть художественного произведения, где рассказывается о судьбе героев после изображенных событий.

В2. Назовите роман Ф.М.Достоевского, в котором он впервые поднимает тему «маленького человека».

В3. Как называется одна из разновидностей комического, сочетающая в фантастической форме ужасное и смешное, безобразное и возвышенное.

В4. Как называется образное словоупотребление, преувеличивающее какой-нибудь предмет, признак, качество или действие с целью усилить художественное впечатление?

В5. Какому герою романа Л.Н.Толстого «Война и мир» соответствует следующее описание: «Вся фигура… была круглая, голова была совершенно круглая, спина, грудь, плечи, даже руки, которые он носил, как бы всегда собираясь обнять что-то, были круглые, приятная улыбка, большие карие нежные глаза были круглые»?

В6. Как называется персонаж, прежде всего драматический, используемый автором для выражения собственных взглядов на происходящее, на поведение других действующих лиц.



Часть 3.

Выберите ОДНО из заданий С1.1, или С1.2. Запишите сначала полный номер выбранного задания, а затем развернутый ответ на него. Обоснуйте свои суждения и оценки, обращаясь (по памяти) к содержанию произведения. В своем ответе (с опорой на знание текста произведения) объясните мотивы поведения, характеры и взаимоотношения персонажей. При необходимости раскройте роль художественных средств в изображении героев и событий.



С1.1. Народные истоки в характере Катерины (по драме А.Н.Островского «Гроза»).

С1.2. Что, по-вашему, послужило причиной духовного возрождения Раскольникова (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)?







С2.1. Прочитайте фрагмент романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Объясните смысл, художественное своеобразие и роль этого эпизода в произведении.



- А теперь повторяю тебе на прощанье… потому что обманываться нечего: мы прощаемся навсегда, и ты сам это чувствуешь… ты поступил умно; для нашей горькой, терпкой, бобыльной жизни ты не создан. В тебе нет ни дерзости, ни злости, а есть молодая смелость да молодой задор; для нашего дела это не годится. Ваш брат дворянин дальше благородного смирения или благородного кипения дойти не может, а это пустяк. Вы, например, не деретесь – и уж воображаете себя молодцами, - а мы драться хотим. Да что! Наша пыль тебе глаза выест, наша грязь тебя замарает, да ты и не дорос до нас, ты невольно любуешься собой, тебе приятно самого себя бранить; а нам это скучно – нам других подавай: нам других ломать надо! Ты славный малый; но ты все-таки мякенький, либеральный барич – э волоту, как выражался мой родитель.

- Ты навсегда прощаешься со мной, Евгений? – печально промолвил Аркадий, - и у тебя нет других слов для меня?

Базаров почесал у себя в затылке.

- Есть, Аркадий, есть у меня другие слова, только я их не выскажу, потому что это романтизм, - это значит: рассыропиться. А ты поскорее женись; да своим гнездом обзаведись, да наделай детей побольше. Умницы они будут уже потому, что вовремя они родятся, не то что мы с тобой. Эге! Я вижу лошади готовы. Пора. Со всеми я простился… Ну что ж? Обняться, что ли?

Аркадий бросился на шею к своему бывшему наставнику и другу, и слезы так и брызнули у него из глаз.





С2.2. Прочитайте стихотворение А.А. Фета «Сияла ночь. Лунной был полон сад; лежали…». Дайте свое истолкование и оценку произведения.



Сияла ночь. Лунной был полон сад; лежали

Лучи у наших ног в гостиной без огней.

Рояль был весь раскрыт, и струны в нем дрожали,

Как и сердце у нас за песнею твоей.



Ты пела до зари, в слезах изнемогая,

Что ты одна – любовь, что нет любви иной,

И так хотелось жить, чтоб, звука не роняя,

Тебя любить, обнять и плакать над тобой.



И много лет прошло, томительных и скучных,

И вот в тиши ночной твой голос слышу вновь,

И веет, как тогда, во вздохах этих звучных,

Что ты одна – вся жизнь, что ты одна – любовь.



Что нет обид судьбы и сердца жгучей муки,

А жизни нет конца, и воли нет иной,

Как только веровать в рыдающие звуки,

Тебя любить, обнять и плакать над тобой.



























Выбранный для просмотра документ лит-ра фак-в.doc

библиотека
материалов



Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шатковская школа»



Рассмотрено:             Согласовано:                                  Утверждаю:

протокол № ____           МОУ Шатковская школа приказ №_______    

от «__» ___2015г         от «__»__________2015г от «__»___2014г.                

Руководитель ШМО     Заместитель директора по УВР   Директор Шатковской школы № 1  

_______________         ___________________________        ___________________________














«Современная художественная литература»

Программа элективного курса
для 10 класса




Учитель:

Юрлова Г.Е.–

учитель русского языка и литературы









Шатки


2015 год


Пояснительная записка

Настоящая программа дополняет авторскую учебную программу А. Н. Архангельского и В. В. Агеносова. Рассчитана она на 35 часа в 10 классе (1час в неделю).

Методологической основой программы является системно-деятельностный подход, в рамках которого реализуются современные стратегии обучения.

Целью курса является формирование коммуникативной и культурологической компетенций, развитие личности в гуманитарном плане. В задачи курса входит расширение круга чтения, обучение анализу художественного текста, развитие навыка изложения мыслей в устной и письменной форме.

Практически на каждом занятии происходит формирование коммуникативной компетенции, благодаря применению технологии РКМЧП, которая позволяет создавать ситуации, позволяющие овладеть разными видами речевой деятельности.

В основе программы лежит текстоцентрический принцип, он позволяет решать проблему неформального понимания текста.

Содержание курса составляют небольшие по объёму произведения современных авторов, которые отражают современную ситуацию в языке, и обращены они и к разуму, и к чувствам порастающего человека. Материал становится небезразличен ученикам, что позволяет организовать работу в небольших группах, развивать творческое отношение к чтению и осмыслению.

На каждом занятии заполняется интерактивная карточка по изучаемому произведению, и из них постепенно составляется «Банк аргументов для написания сочинения».

Элективный курс по литературе обеспечивает развитие личности на разных уровнях: учит оценивать и интерпретировать произведения художественной литературы, учит продуктивно общаться, учит выявлять в тексте различную информацию, образы, темы и проблемы.



Цель курса: формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций; развивать личность в гуманитарном плане, от умения осмысленно читать литературное произведение, понимать неразрывную связь формы и содержания к умению мыслить системно, характеризовать культурный идеал эпохи и соотносить с ним авторский и свой собственный и идеал.

Задачи курса: пробуждение интереса к произведениям литературы; более глубокое усвоение школьной программы; расширение круга чтения учащихся; обучение анализу художественного текста; обогащение словарного запаса; развитие навыка изложения мыслей в устной и письменной форме; развитие навыка обобщения информации через интерпретацию, написание отзывов и сочинений.



Большое внимание в элективном курсе уделяется формированию коммуникативных универсальных учебных действий. На занятиях используются такие формы работы, когда учащимся необходимо проявить активность и инициативу, детям приходится сообща решать поставленные учителем и произведением задачи. Используется групповая работа, работа в парах, такие формы учебно-познавательной и творческой деятельности развивает дружеские отношения, помогает применять полученные знания при решении конкретных учебных задач.

Элективный курс «Современная художественная литература» отражает современную ситуацию в литературе и в языке. Важно, что тексты произведений литературы обращены не только к разуму, но и к чувствам, эмоциям. Материал становится небезразличен ученикам, и в коллективном обсуждении знание и переживание присваивается каждым из них.

В содержание курса включены рассказы Вл. Крупина, Е. Гришковца, Т. Толстой, Л. Улицкой, Л. Петрушевской, Б. Екимова и др. Произведения этих авторов поднимают духовно-нравственные проблемы, актуальные для подростков, помогают им заглянуть «внутрь себя», произведения этих авторов помогают приобрести опыт осмысления жизненных ситуаций, конфликтов, позволяют задуматься об уникальности личности, многообразии человеческих типов.

Для анализа на занятиях курса отбираются небольшие произведения, которые прочитываются с учителем на уроке, что важно при загруженности современных школьников. Работа над текстами проходит 3 этапа: до чтения – вызов; осмысление текста – выявление подтекстовой информации; после чтения – рефлексия. На занятиях стараюсь осуществлять системно-деятельностный подход и обеспечивать требования ФГОС полного (среднего) общего образования. Для этого на каждое занятие готовлю интерактивную карточку, на которой дан текст (часть текста), вопросы и задания ранжированные по степени сложности, поле для ответов, для схем и кластеров. Стараюсь, чтобы задания обеспечивали продуктивный диалог, читательскую активность .

Курс «Современная художественная литература» обеспечивает развитие личности на разных уровнях:

личностном – это находит отражение в интерпретационной и оценочной деятельности читателя-одиннадцатиклассника, в формировании гражданской позиции, в формировании личности, обладающей чувством собственного достоинства;

метапредметном – что выражается в поиске и обработке разной информации, в умении продуктивно общаться и взаимодействовать в в процессе совместной деятельности;

предметном – что отражается в расширении круга чтения, в умении анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации, в способности выявлять в текстах художественные образы, темы и проблемы и выражать отношение к ним в развёрнутых аргументированных высказывания.







Содержание курса.

  1. Введение. Подтекстовая информация, интерпретация. – 3 часа. 2. Автобиографизм в современной литературе – 4 часа. Е. Гришковец. 3. Новая реалистическая проза – 8 часов. Л. Улицкая, В. Токарева, Л. Петрушевская, В. Астафьев. 4. Военная тема в современной литературе – 3 часа. К. Воробьёв, А. Генатулин. 5. Литературная русская эмиграция «третья волна» - 1 час. С. Довлатов. 6. Русский постмодернизм – 2 часа. В. Пелевин. 7. Современная поэзия – 4 часа. И. Бродский, Б. Окуджава, Д. Пригов. 8. Осмысление истории в современной литературе – 2 часа. А. Приставкин. 9. Фантастика, утопии и антиутопии в современной литературе – 2 часа. Т. Толстая. 10. Деревенская проза – 2 часа. Б. Екимов. 11. Литературные ресурсы Интернета – 3 часа.





Календарно-тематическое планирование элективного курса в 10 классе (34 часа).

Введение.

Кто он автор произведения. Особенности литературного процесса конца XX – начала XXI века.

1

Осмысление многообразия форм бытования современной литературы (привычные книги, электронные книги, аудиокниги, книги в пространстве Интернета, книги в эфире теле- и радио-.

2.09


Обучение анализу текста художественного произведения, интерпретации. Подтекстовая информация на примере рассказов В. Крупина «Конец связи» и «А ты улыбайся!».

2

Записи во время «чтения с остановками», прогнозирование содержания, обсуждение роли заголовков рассказов, проверка первичного восприятия.

9.09

23.09


2.

Автобиографизм в современной литературе.

«Герой нашего времени» в рассказах Е. Гришковца. «Три рассказа из жизни юного военного моряка».

2

Подготовка к дискуссии и обсуждение вопроса: «Человек XXI века. Отличается ли он от человека века XIX?» на материале рассказов Е. Гришковца.

30.09

7.10


Образ учителя в рассказе Е. Гришковца «Начальник».

2

Составление кластера: «Представление об идеальном учителе в рассказе Е. Гришковца «Начальник».

14.10

21.10


3.

Новая реалистическая проза. Портрет «героя нашего времени» и современного мира.

Нравственная проблематика повести Л. Улицкой «Сонечка».

1

Составление таблицы: «Нравственные проблемы, поднятые в рассказе». Развёрнутый ответ на вопрос: «Какие вопросы этого рассказа актуальны для вас лично?»

28.10


Л. Улицкая. Тема семьи и ценностей современного человека в рассказе «Бедная родственница».

2

Написание эссе по теме «Кто в рассказе Л. Улицкой беден? Что значит понятие «добро» для разных героев рассказа».

11.11

18.11


Тема самоотверженной материнской любви в рассказе Л. Улицкой «Дочь Бухары».

2

Написание эссе «О чём молчит главная героиня».

25.11

2.12


В. Токарева. Нравственные проблемы повести «Я есть. Ты есть. Он есть».

1

Сопоставление рассказа В. Токаревой и экранизации повести.

13.01




Традиции А. П. Чехова в рассказах Л. Петрушевской. Образ матери в современном мире в рассказе «Как ангел».

1

Составление таблицы во время чтения с остановками: «Ожидаемое, неожиданное».

20.01


Духовное одиночество человека в городе. Рассказ В. П. Астафьева «Людочка».

1

Написание эссе «Мир природы в жизни героев литературных героев XIX века и литературных героев современной литературы».

27.01


4.

Военная тема в современной литературе.

Ценность человеческой личности в рассказе А. Генатулина «Сто шагов на войне».

1

Словесное рисование. Образа героя-рассказчика в рассказе.

3.2



Взросление молодого человека на войне в повести К. Воробьёва «Убиты под Москвой».

2

Дневниковые записи от лица А. Ястребова о первом дне на передовой линии фронта.

10.2


5.

Литературная русская эмиграция «третья волна».

Образ советской действительности в повети С. Довлатова «Компромисс». Анализ эпизодов.

1

Записи: черты советскойдействительности в рассказах С. Довлатова. Обсуждение: «На что направлена критика С. Довлатова?»

17.02


6.

Русский постмодернизм.

Ирония – признак посмодернизма. Ирония В. Пелевина, направленная на лживый культ героического в советскую эпоху.

2

Составление таблицы: «Реальное и фантастическое в повести». Участие в дискуссии: «Не устарели ли проблемы произведения В. Пелевина?»

24.2

2.03


7.

Современная поэзия.

И. Бродский – основные темы и мотивы лирики. Анализ стихотворения «Рождественская звезда».

2

Сопоставление стихотворения И. Бродского и одноимённого стихотворения Б. Пастернака.

9.03

16.03


Анализ стихотворения Д. А. Пригова «Вот журавли летят…».

1

Обсуждение концепта стихотворения Д. Пригова. Истолкование смысла стихотворения «Вот журавли летят…»

6.04


Философское содержание стихотворения Б. Окуджавы «Приезжая семья фотографируется у памятника Пушкину»

1

Составление таблицы по ходу анализа «Вечное и сиюминутное в стихотворении Б. Окуджавы».

13.04


8.

Осмысление истории в современной литературе.

Уроки истории в повести А. Приставкина «Ночевала тучка золотая…»

2

Изучение исторической ситуации, положенной в основу повести. Инсценирование отрывков, обсуждение экранизации повести А. Приставкина.

20.04


9.

Фантастика, утопии и антиутопии в современной литературе.

Т. Толстая – размышление о будущем цивилизации в повети «Кысь». Взгляд писательницы на мир в рассказе «Ночь».

2

Подготовка к дискуссии: «Могут ли книги исчезнуть из нашей жизни?» Подготовка презентаций: «Роль книги в духовном развитии общества и отдельной личности. Век XIXXXI».

20.04

27.04


11.

Деревенская проза.

Б. Екимов. Образ русской деревни и детства в рассказе «Мальчик на велосипеде», «Ночь исцеления». Темы и образы повести «Пиночет».


2

Текстуальное изучение рассказов Б. Екимова. Написание эссе по теме: «Старики и дети – носители духовных ценностей в современном мире».

4.05

11.05


12.

Литературные ресурсы Интернета (www.lib.ru: Библиотека Максима Мошкова).


3

Знакомство с библиотекой Максима Мошкова, с её основными рубриками, творческая мастерская, знакомство с правилами публикации собственных произведений на сайте: www.lib.ru

18.05

25.05










Литература

  1. Современная русская литература: Элективный курс: Учебное пособие для учащихся 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. проф. Б.А. Ланина. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 336 с.

  2. Методическое пособие: рекомендации по составлению рабочих программ. Русский язык и литература. Углубленный уровень. 10 – 11 классы / сост. А. В. Чубуков. – М.: Дрофа, 2013. – 214 с.

  3. Олимпиадные задания по литературе. 11 класс / Сост. О. А. Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2004. – 263 с.

  4. Русская литература 20 в. В 2 частях. Под редакцией В. В. Агеносова. – М.: Дрофа, 2000.

  5. Русская литература 20 в. В 2 частях. Хрестоматия. Сост. В. В. Агеносов. – М.: Дрофа, 1998.

  6. Русская литература XX века. 11 кл.: Учебник-практикум для общеобразоват. учреждений / Под ред. Ю. И. Лыссого. – 4-е изд. – М.: Мнемозина, 2003. – 542 с.

  7. Литература: Современная русская литература: 1970 – 1990-е годы: Книга для учителя. – 2-е изд. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002. – 288 с.

  8. Новое в школьных программах. Современная русская проза. В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриентам / Сост. С. Ф. Дмитренко. – 2-е изд. – М.: Изд. МГУ, 1999. – 128 с.

  9. Литература в старших классах: Уроки и проблемы: Кн. для учителя / Л. С. Айзерман. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.

  10. ЕГЭ. Практикум по литературе: подготовка к выполнению части 3 (С) / М. А. Аристова. – М.: Издательство «Экзамен», 2013. – 173 с.

  11. ЕГЭ. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (С) / Т. Н. Назарова, Е. Н. Скрипка. – М.: Издательство «Экзамен», 2013. – 190 с.

  12. Я иду на урок литературы: 11 класс: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2000. – 256 с.

  13. Ресурсы Интернета ( www.1september.ru); (www.lib.ru) .



Выбранный для просмотра документ рус яз 10 Б класс - копия.doc

библиотека
материалов



Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шатковская школа»



Рассмотрено:             Согласовано:                               Утверждаю:

протокол № ____           МОУ Шатковская школа             приказ №65   

от «26» 08.20145г         от «28» 08. 2015г от « 28»_08__2015г.                

Руководитель ШМО     Заместитель директора по УВР   Директор Шатковской школы  

_______________         ___________________________        _________________________________














РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


учебного курса «Русский язык» для 10 Б классе







Составитель:

Юрлова Галина Ериковна,

учитель русского языка

и литературы










2015-2016 учебный год







Пояснительная записка.

Предмет «Русский язык» в 10 Б классе входит в образовательную область «Филология». Всего на изучение отводится 34 часа.

Основная цель изучения русского языка – свободное владение родным языком. Для реализации этой цели необходимо усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

Учебный предмет «Русский язык» в 10 Б классе имеет познавательно-практическую направленность: дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.

Специальными задачами преподавания русского языка в школе являются познавательные и практические.

Познавательные:

  • Вооружение учащихся основными знаниями о родном языке, его устройстве и функционировании.

  • Формирование научно-лингвистического мировоззрения.

  • Развитие языкового эстетического идеала о прекрасном в языке и речи.

  • Дать необходимый круг знаний по русскому языку.

Практические:

  • Формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков.

  • Овладение нормами русского литературного языка.

  • Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

  • Обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

  • Содействовать развитию логического мышления, вырабатывать навыки работы с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения, самостоятельного пополнения знаний.

Русский язык как учебный предмет имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения системных знаний, но и важнейшим средством развития.

Основные задачи в 10 Б классе сводятся к следующему: закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию. Совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся; закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время конструирование текстов; обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их использования.

Способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе; обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы, а также восприятия учащимися содержания художественного произведения через его языковую форму, художественную ткань произведения.

По программе на изучение русского языка отводится 34 часа, моя рабочая программа рассчитана на 34 часа.

В работе использую учебник В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, А. А. Чешко «Русский язык. 10-11 классы».

Применяю следующую методическую литературу:

  • Н. В. Сиденко «Русский язык», 10 класс.

  • Поурочные планы по учебнику В. Ф. Грекова, С. В. Крючкова, А. А. Чешко «Русский язык. 10-11 классы».

Данное пособие помогает в планировании и проведении уроков русского языка в 10 Б классе; повторения и обобщения материала по орфографии. В методическом пособии сгруппированы и систематизированы основные орфографические правила в соответствии с программой по русскому языку для 10 класса. В конце изучения каждой темы дается материал для контроля: диктант. Цель словарной работы, проводимой в начале каждого урока, - расширение словарного запаса учащихся путем введения широко используемых в настоящее время слов иноязычного происхождения.

В процессе обучения русскому языку учащиеся должны совершенствовать следующие навыки и умения:

  • Знать основные признаки частей речи (самостоятельных и служебных), отличие служебных частей речи от самостоятельных.

  • Знать правописание суффиксов существительных, прилагательных, глаголов и причастий; знать грамматические признаки частей речи.

  • Грамотно писать сложные слова, объясняя правописание.

  • Правописание падежных окончаний существительных, личных окончаний глаголов.

  • Знать сходные и отличительные признаки предлога, союза и частицы как служебных частей речи.

  • Знать признаки однородных членов предложения, простого и сложного предложения.

  • Уметь находить грамматическую основу, устанавливать грамматическую связь между главными членами, определять тип сказуемого, ставить тире в нужных случаях между главными членами.

  • Уметь устанавливать смысловые отношения между частями и передавать этот смысл интонацией в устной речи и знаками препинания - в письменной.

  • Уметь различать смысловые и стилистические особенности сложноподчиненных предложений с синонимическими подчинительными союзами.

  • Уметь использовать в речи изобразительные средства синтаксиса; производить синтаксический анализ простого и сложного предложения.

  • Писать сочинение с использованием типичных для художественной речи языковых средств.

  • Опознавать специфичные для художественной речи особенности.

  • Опознавать бессоюзные сложные предложения.

  • Владеть навыками постановки знаков препинания в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях с одним или несколькими придаточными.

  • Опознавание текстов разных стилей на основе их сопоставления и анализа, путем выявления типичных стилевых особенностей.































Тематическое планирование по дисциплине «Русский язык в 10 Б классе»



Календарно – тематическое планирование по дисциплине «Русский язык в 10 Б классе»



Изобразительно-выразительные средства русского языка.

Тропы как выразительные средства языка. П. 6.

Фигуры речи как выразительные средства языка. П. 13.





2.3

Контрольная работа.


1



2.4

Омонимы и их употребление. Работа со словарями. П. 7. Синонимы, антонимы и их употребление. Работа со словарями. П. 8.





2.5

Употребление стилистически ограниченной лексики. Заимствованные слова и их употребление. Употребление устаревших слов и неологизмов. П. 9-11. Фразеология. Употребление фразеологизмов. П. 12.





3

Орфоэпия

1




3.1

Орфоэпические нормы русского языка

Фонетический разбор слова. П. 15.





4

Морфемика. Словообразование. Орфография

7




4.1

Принципы русской орфографии. Употребление прописных букв. П. 16-17.





4.2

Употребление Ь для обозначения на письме мягкости и для обозначения грамматических форм. П. 17-19.





4.3

Состав слова. Морфемный анализ слова. П. 20. Основные способы образования слов. П. 21. Международные словообразовательные элементы. П. 26. Словообразовательный разбор слова. Работа со словарями.





4.4

Правописание безударных и чередующихся гласных в корне слова. П. 22. Правописание гласных после шипящих и Ц. П. 23.





4.5

Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. Правописание двойных согласных. П. 24, 25.





4.6

Правописание приставок. П. 27-29.





4.7

Употребление разделительных Ъ и Ь. П. 30. Гласные Ы-И после приставок. П. 31.





5

Морфология

20

2



5.1

Систематизация знаний о частях речи на основе упр.194.





5.2

Контрольный диктант


1



5.3

2 полугодие

Морфологический разбор имени существительного. П. 35. Правописание падежных окончаний имен существительных.

П. 36. Именительный падеж множественного числа некоторых существительных мужского рода. Орфоэпические и морфологические нормы. П. 37.





5.4

Гласные в суффиксах имен существительных. П. 38-40.





5.5

Правописание суффиксов имен прилагательных. П. 44.





5.6

Правописание сложных имен существительных и прилагательных. П. 41, 45





5.7

Морфологический разбор числительных.





5.8

Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений.. П. 47.





5.9

Морфологический разбор глагола. П. 49. Правописание личных окончаний глаголов. П. 49.





5.10

Правописание суффиксов глаголов.. П. 50.





5.11

Образование причастий. Краткие и полные страдательные причастия. П. 51, 52. Морфологический разбор причастий. П. 51.





5.12

Правописание суффиксов причастий. Правописание Н и НН в прилагательных и причастиях. П. 52, 54.





5.13

Значение и употребление деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. П. 55.





5.14

Образование наречий. П.и56. Морфемный и словообразовательный разбор наречий. Упр. 329. Слова категории состояния.





5.15

Правописание наречий. П. 56, 57.





5.16

Служебные части речи. Предлог как служебная часть речи. Упр. 354. П. 58. Правописание предлогов. П. 58, 59.





5.17

Союз как служебная часть речи. Правописание союзов. П. 60.





5.18

Частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Правописание частицы НЕ со словами разных частей речи.

П. 61, 62.





5.19-20

Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление. П. № 62, 63.





5.21

Итоговая контрольная работа


1




Итого

34

3



Основное содержание курса «Русский язык. 10 класс»

ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ

Словарное богатство русского языка. Точность словоупотребления. Лексическая сочетаемость. Лексические средства связи между предложениями в тексте. Лексические средства выражения отношения, оценки.

Лексическое значение слова. Тематические группы слов.

Умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

различать принадлежность слова к определенному пласту лексики русского языка;

определять и устранять лексические ошибки, связанные с неправильным выбором слова (по значению и стилевой окраске);

понимать стилевую окраску фразеологизмов и правильно употреблять их в речи;

пользоваться толковыми словарями,

находить написания, которые определяются лексическим значением слова;

правильно писать изученные в I - IX классах слова с непроверяемыми написаниями;

производить лексический разбор слова, текста.

СОСТАВ СЛОВА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

Морфемы и их назначение. Многозначность и омонимичность морфем Словообразовательная система русского языка. Морфологические и неморфологические, продуктивные и непродуктивные способы словообразования. Стилистическая окрашенность отдельных морфем

Морфемный, словообразовательный и этимологический анализ слов.

Морфемные, словообразовательные и этимологические словари.

Умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

устанавливать современный состав слова на основе словообразовательного анализа;

различать значение морфем;

объяснять значение и правописание слов с помощью этимологического словаря;

пользоваться словарями;

находить написания, которые зависят от особенностей состава слова;

правильно писать слова с орфограммами, основанными на понимании состава слова.


Система частей речи в русском языке. Принципы распределения слов по частям речи Моль самостоятельных и служебных частей речи в языке.

Грамматические значения слова. Форма слова, способы ее образования и назначение в составе словосочетаний и предложений. Сочетаемость различных частей речи.

Основные категории частей речи. Род и число, способы их выражения у частей речи. Значения падежей склоняемых частей речи.




Система форм глагола в русском языке. Категории вида, возвратности, переходности, значение и особенности употребления в предложениях различных структур. Категории наклонения, времени и лица глагола, их роль в создании предложения и текста

Особенности местоимения как части речи. Наречия как развивающийся класс слов. Состав и роль служебных частей речи в русском языке.

Первичные и вторичные синтаксические функции различных частей речи. Использование различных частей речи как средств связи предложений в тексте и его частей

Умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

- распознавать изученные части речи и их грамматические признаки,

правильно образовывать формы слова;

соблюдать правильное ударение при образовании форм слов;

соблюдать правила согласования и управления в словосочетаниях и предложениях,

пользоваться разными частями речи для выражения синонимических значений;

правильно употреблять слова разных частей речи для связи предложений в тексте,

устранять ошибки в неоправданном повторении слов в тексте;

находить слова, интересные для морфологического разбора;

употреблять слова разных частей речи и их формы в соответствии с ситуацией общения и

стилем речи,

находить написания, определяемые принадлежностью слова к определенной части речи;

правильно писать суффиксы и окончания слов различных частей речи.


ОРФОГРАФИЯ

Принципы русской орфографии. Морфологический принцип как ведущий в русской орфографической системе. Фонетические и традиционные написания Краткие сведения ИЗ истории развития русской орфографии. Орфографические словари и справочники

Орфограмма. Виды и тины орфограмм. Строение орфографических правил и их тины. Алгоритмы применения орфографических правил.

Звуко-буквенные написания: 1. Гласные после шипящих. 2. Обозначение мягкости согласных и середине слова. 3, Мягкий знак после шипящей в конце слов. 4 Разделительные Ь и Ъ. у Орфограммы корня. 6. Орфограммы приставок. 7. Орфограммы суффиксов. 8. Орфограммы окончаний.

слитно-раздельно-дефисные написания: 1 Слитное и раздельное употребление НЕ

а) с существительными, прилагательными, наречиями;

6} с глаголами и деепричастиями;

в) с причастиями

2. Правописание НЕ и НИ;

а) в составе местоимений и наречий;


6) в составе предложений.

3. Употребление дефиса с различными частями речи.

Прописные и строчные написания. Умения и навыки. Учащиеся находить длжны уметь:

и объяснять все типы написаний, изученные в I - IX классах;

применять правила для разных типов орфограмм,

пользоваться основными способами проверки написаний;

правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в I-IX классах.


РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Стили речи, типы речи.

Построение публицистического текста в жанре очерка, репортажа, путевых заметок, проблемной статьи и т. д.; подготовка доклада в научном стиле Умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

самостоятельно находить материалы для сочинений и устных выступлений, пользуясь

библиотечными каталогами и справочниками;

фиксировать и систематизировать рабочий материал при подготовке к устным и письменным высказываниям;

строить связные высказывания, используя различные газетные жанры,

пользоваться разнообразием языковых средств в сочинениях публицистического характера, публичных выступлениях, научных докладах; орфографически и пунктуационно грамотно



Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 10 класса.


В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

  • связь языка и истории, культуры русского и других народов;

  • смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

  • основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

  • орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социаль­но-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь:

информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:

  • адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;

  • использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

  • осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим органи­зовывать процесс аудирования;

  • осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его воспри­ятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуника­тивной задачи;

  • извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных тек­стов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

  • свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;

  • передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;

  • использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при состав­лении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, ре­фератов);

создание устного и письменного речевого высказывания:

  • создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;

  • формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказыва­ния, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;

  • выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последователь­ность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;

  • высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушан­ном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;

  • владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тек­сты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

  • создавать устное высказывание на лингвистические темы;

  • владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и

  • грамматической синонимии;

  • оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания; анализ текста и языковых единиц:

  • проводить разные виды языкового разбора;

  • опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точно­сти и уместности их употребления;

  • анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка;

соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:

  • применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,

  • грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;

  • эффективно использовать языковые единицы в речи;

  • соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

  • участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаи­вать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответст­вии с этикой речевого взаимодействия;

  • фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грам­матические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

  • Формы контроля: устное сообщение на лингвистическую тему, лабораторная работа, тест, изложение с творческим заданием, сочинение, осложненное и творческое списывание и др.

.



Перечень учебно-методического обеспечения.

Печатные издания.

Для учащихся

1.Владимирская Г. Н. Тренажер для подготовки к экзамену. Русский язык. 10-11 КЛ. Н. Владимирская, С. И. Райский. - М.: Новый учебник, 2004.

2. В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, А. А. Чешко «Русский язык. 10-11 классы». –М. Просвещение, 2010

3.Дейкина А Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов / А Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: Вербум-М, 2002.

4.Иссерс О. С. Тесты. Русский язык. 10-11 классы / О. С. Иссерс, Н. А Кузьмина. ­М.: Дрофа, 2005.

5.Козловская М. В., Сивакова Ю.Н. Русский язык: Анализ текста: Пособие для подго­товки к единому государственному экзамену / М. В. Козловская, Ю. Н. Сивакова. - СПб: СА­ГА, Азбука-классика, 2005.

6.Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / Дунев А.И., Еф­ремов В.А., Черняк В.Д. - СПб: САГА, Азбука-классика, 2004.

7.Мазнева О.А., Михайлова И.М. Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания: Пособие для старшеклассников. - М.: Дрофа, 2006.

8.Потапова Г.Н. Русский язык: Орфография. Синтаксис и пунктуация. Комплексный анализ текста. 10-11 кл. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2006.

9.Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10-11: Грамматика. Речь. - М.: Просвещение, 2006.

10.Тростенцова Л.А., Шхапацева М.Х. Пунктуация без секретов: Пособие для старше­классников и абитуриентов. - М.: Дрофа, 2007.

Для учителя

1. В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, А. А. Чешко «Русский язык. 10-11 классы». –М. Просвещение, 2010

2.Власенков АИ., Рыбченкова Л.М. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». - М.: Просвещение, 2004.

3.Галлингер И.В. Культура речи. Нормы современного русского литературного языка. ­М.: Просвещение, 1994.

4.Розенталь Д.З., Голуб И.Б. Секреты стилистики. - М.: Ральф, 1996.

5.Смирнова Л. Г. Культура русской речи: Учебное пособие по развитию речи. ­М.: ОО ТИД «Русское слово РС», 2004.

6.Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура искусство речи. Современная риторика. ­Ростов н/Д: «Феникс», 1999.

7.Горбачевич АС. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1978.

8.Черников И.Н., Петровская С.С., Шипицына Г.М. Сборник диктантов с лингвистиче­ским заданием для старших классов. - М.: ТИД «Русское слово - РС», 2003.

9.Единый государственный экзамен - 2010. Русский язык. Учебно-тренировочные ма­териалы для подготовки учащихся / Рособрнадзор, ИСОП. - М.: Интеллект-Центр, 2010.

Мультимедийные пособия.

1.«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

2.1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

3.Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

4.Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

5.Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

6.Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 10-11 класс.

7.Полный мультимедийный курс по русскому языку для 10-11 классов, 17 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.

8.Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

9.Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.




Оценка устных ответов учащихся.


Оценка «5» ставится, если ученик:1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.


Оценка диктантов.


В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».


При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.


Оценка сочинений и изложений.


«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексиче5ский и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных, и 7 грамматических ошибок.























Выбранный для просмотра документ 11_лит-раdoc.doc

библиотека
материалов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шатковская школа»



Рассмотрено:             Согласовано:                               Утверждаю:

протокол № ____           МОУ Шатковская школа             приказ №65   

от «26» 08.20145г         от «28» 08. 2015г от « 28»_08__2015г.                

Руководитель ШМО     Заместитель директора по УВР   Директор Шатковской школы  

_______________ ___________________________ __________________________














РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


учебного курса «Литература» для 11Б класс







Составитель:

Юрлова Галина Ериковна,

учитель русского языка

и литературы












2015-2016 учебный год



Пояснительная записка

Литература – базовая учебная программа, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Рабочая программа составлена с учетом Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень), Программы под редакцией Коровиной В. Я. с учетом учебника под редакцией Журавлёва В.П. «Русская литература ХХ века. 11 класс», Москва. «Просвещение», 2011 г.

Рабочая программа сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров,

- выразительное чтение,

- различные виды пересказа,

- заучивание наизусть стихотворных текстов,

- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру,

- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения, определение мотивов поступков героев и сущности конфликта,

- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения,

-участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента,

- подготовка рефератов, докладов, написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

ЦЕЛИ. Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

*воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

* развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств, культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса, образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,

читательских интересов, художественного вкуса, устной и письменной речи учащихся;

* освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий, формирование общего представления об историко-литературном процессе;

* совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний, написания сочинений различных типов, поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования (ХI класс).

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

* поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

* сравнение, сопоставление, классификация;

* самостоятельное выполнение различных творческих работ;

* способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

* осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

* владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем ( текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

* составление плана, тезисов, конспекта;

* подбор аргументов, формирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

* использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

* самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

* образную природу словесного искусства;

* содержание изученных литературных произведений;

* основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х века;

* основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

* основные теоретико-литературные понятия;

уметь

  • воспроизводить содержание литературного произведения;

  • анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод(сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

  • соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

  • определять род и жанр произведения;

  • сопоставлять литературные произведения;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

  • аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

  • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для

  • создания связного текста (устного или письменного) на выбранную тему с учетом норм русского литературного языка;

  • участия в диалоге или дискуссии;

  • самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

  • определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

  • определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.


Содержание тем учебного курса:


Введение 1 час

Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.

Литература начала XX века 1 час

Развитие художественных и идейно – нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха – основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.

Писатели – реалисты начала XX века.

Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество. (Обзор). 6 часов

Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трёх других стихотворений).

Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.

Рассказы: «Господин из Сан - Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе И.А.Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнёзд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально – философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан - Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И.А.Бунина.

Теория литературы . Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление представлений).

Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор) 3 часа

Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и её обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шеиной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А.И.Куприна.

Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений).


Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор). 6 часов

Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М.Горького. Народно – поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл пртивопоставления Данко и Лары. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».

«На дне». Социально – философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького – драматурга. Сценическая судьба пьесы.

Теория литературы. Социально – философская драма как жанр драматургии (начальные представления).

Серебряный век русской поэзии 19 часов

Символизм 4 часа

«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, З. Гиппиус, В. Брюсов, К.Бальмонт, Ф.Сологуб.

«Младосимволисты: А.Белый, А.Блок, Вяч. Иванов.

Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.


Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о Поэте.

Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова – урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.

Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения ( три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К.Бальмонта: «Будем как солнце», «Только любовь», «Семицветник». Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору ( «Злые чары», «Жар - птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.


Андрей Белый ( Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Влияние философии ВЛ. Соловьёва на мировоззрение А.Белого. Ликующее мироощущение ( сборник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»)

Акмеизм. 3 часа

Статья Н. Гумилёва «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилёва, С.Городецкого, А. Ахматовой, О.Мандельштама, М, Кузьмина и др.

Николай Степанович Гумилёв. Слово о поэте.

Стихотворения «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилёва. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилёва на русскую поэзию XX века.

Футуризм

Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В.Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б.Пастернак, Н. Асеев и др.) Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.

Игорь Северянин ( И.В.Лотырёв). 1 час

Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок, «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны» три стихотворения по выбору учителя и учащихся).

Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грёзы и ирония поэта.

Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).

Изобразительно – выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).


Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор). 5 часов

Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…»(из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге». Указанные произведения обязательны для изучения.

«Вхожу я в тёмные храмы…», «Фабрика», «Когда вы стоите на моём пути…».

Литературные и философские прстрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьёва. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.

Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и её восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно – реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы её выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.

Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы её выражения в произведении (развитие представлений).

Новокрестьянская поэзия (Обзор) 1 час

Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество. (Обзор).

Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады…», «Я посвященный от народа…» (Возможен выбор трёх других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно –нравственные аспекты этой полемики.

Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор). 5 часов

Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!...», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая..», «Шаганэ ты моя, шаганэ!...», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь советская», «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом…», «Собаке Качалова», «Клён ты мой опавший, клён заледенелый…». ( Возможен выбор трёх других стихотворений).

Всепроникающий лиризм – специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно – поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям.

Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла. («Персидские мотивы»).

Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).

Литература 20 –х годов.

Обзор с монографическим изучением одного – двух произведений (по выбору учителя и учащихся). 4 часа.

Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения ( «Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).

Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения ( А.Блок, З.Гиппиус, А.Белый, В.Ходасевич, И.Бунин, Д.Мережковский, А.Ахматова, М.Цветаева, О.Мандельштам и др.).

Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В.Хлебников, поэты – обэриуты).

Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Россия,кровью умытая» А.Весёлого, «Разгром» А.Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А.Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мёртвых» И.Шмелёва). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б.Лавренёва, «Чапаев» Д.Фурманова).

Русская эмигрантская сатира, её направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»).

Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).

Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор). 5 часов

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведения являются обязательными для изучения).

«Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трёх –пяти других стихотворений).

Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапозона творчества поэта – новатора.

Традиции Маяковского в Российской поэзии XX столетия.

Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.

Литература 30 – х годов. (Обзор) 25 часов

Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значение поэзии в творчестве А.Ахматовой, М.Цветаевой, Б.Пастернака, О.Мандельштама и др.

Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б.Корнилова, П.Васильева, М.Исаковского, А.Прокофьева, Я.Смелякова, Б.Ручьёва, М.Светлова и др.; поэмы А.Твардовского, И.Сельвинского.

Тема русской истории в литературе 30 –х годов: А.Толстой. «Пётр Первый», Ю.Тынянов. «Смерть Вазир - Мухтара», поэмы Кедрина, К.Симонова, Л.Мартынова.

Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М.Шолохова, Н.Островского, В.Луганского и др. 1 час

Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор). 6 часов

Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита». (Изучается один из романов – по выбору.) История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта изображаемой панорамы и лиризм размышлений повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа.

История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» - апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.

Традиции европейской и отечественной литературы в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита». ( И.-В. Гёте, Э.Т.А.Гофман, Н.В.Гоголь).

Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.


Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (обзор.) 2 часа

Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя – мечтателя и правдоискателя. Возвеличивания страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни»как основа сюжета повести. Философская многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры ( М. Е. Салтыков – Щедрин ).

Теория литературы . Индивидуальный стиль писателя (углубления понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений) .

Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество. (обзор.) 4 часа

Стихотворения : «Песня последней встречи…», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне не к чему одические рати…», «мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля». (Указанные стихотворения обязательны для изучения. )

«Я научилась просто , мудро жить… », «Приморский сонет».(Возможен выбор выбор двух других стихотворений. ) Искренность интонации и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственность судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы великой отечественной войны.

Поэма «Реквием». Неразделенность, единство трагедии народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и содержания благородства скорбного стиха . Мощное трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.

Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как в жанре литературы (закрепления понятия ) . Сюжетность лирики (развитие представлений).

Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (обзор.) 2 часа

Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница . Гомер . тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город , знакомый до слез…», (Перечисленные произведения обязательны для изучения.). «Silentium», «Мы живем под собою не чуя страны…».(возможен выбор трех-четырех других стихотворений).

Культурологические истоки творчества поэта . Слово, словообраз в поэтике Мандельштама . Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворении поэта . Описательно- живописная манера и философичность поэзии Мандельштама . Импрессионистическая символика цвета . Ритмико- интонационное многообразие .Поэт и «век - волкодав» . Поэзия Мандельштама в конце XX – начале XXI века .

Теория литературы . Импрессионизм (развитее представлений). Стих, .строфа, рифма, способны рифмовки (закрепление понятий).


Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор). 2 часа

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твоё – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по Родине! Давно…». (Перечисленные стихотворения являются обязательными для изучения).

«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен выбор двух – трёх других стихотворений.)

Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога – исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики . Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм поэта и приём резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет».

Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.

Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия).


Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор). 8 часов

«Тихий Дон» - роман – эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьбы одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л.Н.Толстого в прозе М.А.Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.

Теория литературы. Роман – эпопея (закрепление понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений).



Литература периода Великой Отечественной войны

( Обзор) 1 час


Литература «Предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А.Ахматовой, Б. Пастернака, Н.Тихонова, М.Исаковского, А.Суркова, А.Прокофьева, К.Симонова, О.Берггольц, Дм.Кедрина и др.; поэмы «Зоя» М.Алигер, «Февральский дневник» О.Берггольц, «Пулковский меридиан»

В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно – символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.

Человек на войне, правда о нём. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А.Толстого, М.Шолохова, К. Паустовского, А.Платонова, В.Гроссмана идр.

Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К.Симонова, Л.Леонова. Пьеса – сказка Е. Шварца «Дракон».

Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века.

Литература 50 – 90 –х годов (Обзор) 3 часа

Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В.Богомолова, Г.Бакланова, В.Некрасова, К.Воробьёва, В.Быкова, Б.Васильева и др.

Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б.Ахмадулина, Р.Рождественский, А.Вознесенский, Е.Евтушенко и др.). Особенности языка,стихосложения молодых поэтов – шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В.Соколов, В.Федоров, Н.Рубцов, А.Прасолов, Н.Глазков, С.Наровчатов, Д.Самойлов, Л.Мартынов, Е.Винокуров, С.Старшинов, Ю.Друнина, Б.Слуцкий, С.Орлов и др.

«Городская » проза: Д.Гранин, В.Дудинцев, Ю.Трифонов, В.Маканин и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.

«Деревенская» прза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землёй, в повестях С.Залыгина, В.Белова,В.Астафьева, Б.Можаева, Ф.Абрамова, В.Шукшина, В.Крупина и др.

Драматургия. Нравственная проблематика пьес А.ВолодинаПять вечеров»­, А. АрбузоваИркутская история», «Жестокие игры»), В.Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А.ВампиловаПрошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.

Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В.Набоков, В.Ходасевич, Г.Иванов, Г.Адамович, Б.Зайцев, М.Алданов, М.Осоргин, И.Елагин).

Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.

Авторская песня. Её место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка). Песенное творчество А.Галича, Ю.Визбора, В.Высоцкого, Б.Окуджавы, Ю.Кима и др. 3 часа

Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор) 2 часа. Стихотворения: «Вся суть в одном – единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…». (Перечисленные произведения обязательны для изучения).

«В тот день, когда закончилась война…», «Дробится рваный цоколь монумента…», «Памяти Гагарина». (Возможен выбор двух – трёх других стихотворений.)

Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А.Твардовского.

Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии (закрепление понятия).


Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор) 4 часа

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!...», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь». ( Перечисленные произведения обязательны для изучения.)

«Марбург», «Быть знаменитым некрасиво…». (Возможен выбор двух других стихотворений). Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак – переводчик.

Роман «Доктор Живаго»( обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы – символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя – Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.

Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор) 2 часа

Повесть «Один день Ивана Денисовича» ( только для школ с русским (родным) языком обучения). Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.

Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).

Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор) 1 час

Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов). Автобиографический характер прозы В.Т.Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном ешё состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова – прозаика.

Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (развитие представлений).Традиции и новаторство в художественной литературе (развитие представлений).

Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонёк», «Звезда полей», «В горнице» ( или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). 1 час

Основные темы и мотивы лирики Рубцова – Родина – Русь, её природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драматизм мироощушения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.


Виктор Петрович Астафьев. «Царь - рыба», «Печальный детектив». (Одно произведение по выбору.) Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь - рыба». Утрата нравственных ориентиров – главная проблема в романе «Печальный детектив». 2 часа

Валентин Григорьевич Распутин «Последний срок», «Прощание с Матёрой», «Живи и помни». (Одно произведение по выбору) Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок». Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матёрой». 2 часа

Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и помни» с традициями русской классики.


Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» ( «Как жаль, что тем, чем стало для меня…»). (Возможен выбор трёх других стихотворений). 1 час

Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму» (В.А.Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И.Бродского.

Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).

Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. 1 час

Стихотворения: «До свиданья, мальчики», «Ты течёшь, как река. Странное название…», «Когда мне невмочь пересилить беду…». (Возможен выбор других стихотворений.)

Память о войне в лирике поэта – фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.

Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие представлений).

Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А.П.Чехова в прозе Ю.В.Трифонова. 1 час

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия). Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление понятия).


Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». (Возможен выбор другого драматического произведения.) 1 час

Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.

Из литературы народов России 1 час

Мустай Карим. Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга. (Обзор)

Стихотворения: «Подует ветер – всё больше листьев…», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб и одежду…», «Птиц выпускаю». (Возможен выбор других стихотворений .)

Лирика Мустая Карима. Отражение вечного движения жизни, непреходящих нравственных ценностей в лирике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости предков, запечетленных в песнях и сказаниях. Беспамятство – самый тяжелый грех как для отдельного человека, так и для всего человечества. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики Мустая Карима.

Теория литературы. Национальное и общечеловеческое в художественной литературе (развитие представлений).

Литература конца XX – начала XXI века 1 час

Общий обзор произведений последнего десятилетия.

Проза: В.Белов, А.Битов, В.Маканин, А.Ким, Е.Носов, В.Крупин, С.Каледин, В.Пелевин, Т.Толстая, Л.Петрушевская, В.Токарева, Ю.Поляков и др.

Поэзия: Б.Ахмадулина, В.Вознесенский, Е.Евтушенко, Ю.Друнина, Л.Васильева, Ю.Мориц, Н.Тряпкин, А.Кушнер, О.Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю.Кузнецов, И.Шкляревский, О.Фокина, Д.Пригов, Т.Кибиров, И.Жданов, О.Седакова и др.

Из зарубежной литературы 5 часов

Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца», «Пигмалион». (Обзорное изучение одной из пьес по выбору учителя и учащихся.)

«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А.П.Чехова на драматургию Д.Б.Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.

«Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного потенциала личности и его реализации. Характеры главных героев пьесы. Открытый финал. Сценическая история пьесы.

Теория литературы. Парадокс как художественный приём.

Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.)

Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». (Обзорное изучение романа) Э.М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти своё место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).

Теория литературы. Внутренний монолог (закрепление понятия).

Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!».

Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя – старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).

Поурочно-тематическое планирование

Предмет Литература

Класс 11А

Учитель Глазина Е. А.

Количество часов:

Всего 102 часа; в неделю 3 часа. (Из расчета 34 недели в год)


Плановых К.Р. – 9


п/п

Темы

Кол-во

часов

Дата проведения

Проведено фактически


1.

Тема 1. Введение

Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке.

1

2.09



Тема 2 Литература начала XX века 1 час

2.

Развитие художественных и идейно – нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века.

1 час

3.09



3.

И.А. Бунин. Жизнь и творчество. Лирика И.А. Бунина. Её философичность, лаконизм и изысканность. «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество», «Последний шмель», «Песня», другие стихотворения.

1

5.09



4.

«Господин из Сан-Франциско». Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям.

1

9.09



5.

«Господин из Сан-Франциско». Поэтика рассказа.

1

10.09


Доп урок в связи с курсами

6.

Тема любви в рассказах И.А. Бунина. «Чистый понедельник», Своеобразие лирического повествования в прозе писателя.

1

12.09



7.

И.А. Бунина. «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе писателя.

1

16.09



8.

Сочинение по произведениям И. А. Бунина

1

19.09



9.

А.И. Куприн. Жизнь и творчество. Проблема самопознания личности в повести «Поединок».

1

23.09



10.

Проблематика и поэтика рассказа «Гранатовый браслет»..

1

24.09



11.

Трагизм любовной темы в повести «Олеся». Своеобразие изображения природы и духовного мира человека Домашнее сочинение №1 по творчеству А.И. Куприна.

1

26



Максим Горький 6 часов

12.

М. Горький. Жизнь и творчество. Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Особенности композиции и рассказа «Старуха Изергиль»

1

30.09



13.

Проблема героя в рассказах. Смысл противопоставления Данко и Ларры.

1

30.09



14.

«На дне» как социально-философская драма. Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.


1

1.10



15.

Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души.

1

3.10



16.

Три правды в пьесе «На дне» и их трагическое столкновение: правда факта, правда утешительной лжи, правда веры в человека.

1

7.10



17

Классное сочинение №1 по творчеству М. Горького.

1

8.10



Серебряный век русской поэзии (19 часов)

Символизм (4 часа)

18.

«Старшие символисты».Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов

1

10.10



19.

В.Я. Брюсов. Слово о поэте. Брюсов как основоположник символизма. «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик»», Грядущие гунны».

1

14.10

21.10


20.

К.Д. Бальмонт. Стихотворения. Шумный успех ранних книг К. Бальмонта».

1

15.10

22.10


21.

Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения. Влияние философии В. Л. Соловьёва на мировоззрение А. Белого.

1

17.10



Акмеизм. 3 часа

22.

Статья Н. Гумилёва «Наследие символизма и акмеизм как декларация акмеизм». Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилёва, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузьмина.

1

21.10



23.

Н.С. Гумилёв. Слово о поэте. «Жираф», «Озеро Чад», «Старый конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай».

1

22.10



24.

Романтический герой лирики Гумилёва. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя.

1

24.10



25.

Манифесты футуризма. И. Северянин (И.В. Лотарёв). Поиски новых поэтических форм. Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны».

Домашнее сочинение по поэзии Серебряного века.

1

28.10



Александр Александрович Блок 5 часов

26.

А.А. Блок. Жизнь и творчество. Темы и образы ранней поэзии А.А. Блока. «Стихи о Прекрасной Даме». «Вхожу я в тёмные храмы…»


1

29.10



27.

Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Стихотворения: «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане»

1

31.10



28.

Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «Россия», «На железной дороге» «Фабрика». Развитие понятия об образе-символе.

1

11.11



29.

Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и её восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы.

1

12.11



30.

Поэма «Двенадцать» Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция.

1

14.11



Новокрестьянская поэзия (Обзор) 1 час

31.

Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии.

Н.А. Клюев. «Рожество избы», «Вы обещали нам сады…», «Я посвящённый от народа…».

1

18.11



Сергей Александрович Есенин 5 часов

32.

С.А. Есенин. Жизнь и творчество. Всепроникающий лиризм – специфика поэзии Есенина. «Гой ты, Русь моя родная!..», «Письмо матери».

1

19.11



33.

Россия. Русь как главная тема творчества Есенина. «Я покинул родимый дом…», «Русь Советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая…».

1

21.11



34.

Любовная тема в лирике С.А. Есенина. «Не бродить, не мять в кустах багряных …», «Собаке Качалова», «Шаганэ, ты моя Шаганэ…» и другие.

1

25.11



35.

Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы».

1

26.11



36.

Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия в лирике С.А. Есенина.. «Не жалею, не зову, не плачу», «Мы теперь уходим понемногу».

1

28.11



Литература 20-х гг 4 часа

37.

Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения.

1

2.12



38.

Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения.

1

3.12



39.

Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «»Разгром» А. Фадеева). Поиски нового героя.

1

5.12



40.

Русская эмигрантская сатира, ей направленность (А. Аверченко, Тэффи)

1

9.12



Владимир Владимирович Маяковский 5 часов

41.

В.В. Маяковский. Начало творческого пути. «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно».

1

10.12



42.

Пафос революционного переустройства мира. Сатирическая лирика и драматургия Маяковского. «Прозаседавшиеся». Поэтическое новаторство Маяковского.

1

12.12



43.

Своеобразие любовной лирики В.В. Маяковского. «Лиличка!», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».

1

16.12



44.

Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. «Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину».

1

17.12



45.

Сочинение по лирике А.А. Блока, С.А. Есенина, В.В. Маяковского.

1

19.12



Литература 30-х гг (Обзор) 25 часов.

46.

Литература 30-х годов. Обзор. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы.

1

23.12



Михаил Афанасьевич Булгаков 6 часов

47.

М.А. Булгаков. Жизнь и творчество. История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции. Роль эпиграфа.

1

24.12



48.

Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового).

1

26.12



49.

Сочетание реальности и фантастики.

1

13.01



50.

«Мастер и Маргарита» - апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.

1

14.1



51.

Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита».


16.1



52.

Сочинение по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

1

20.01



Андрей Платонович Платонов 2 часа

53.

А.П. Платонов. Жизнь и творчество. Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя- мечтателя и правдоискателя.

1

21.01



54.

«Котлован». Утопические идеи «общественной жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия повести.

1

23.01



Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор) 4 часа

55.

А.А. Ахматова. Жизнь и творчество. Искренность интонации и глубокий психологизм ахматовской лирики. «Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…».

1

27.01



56.

Слиянность темы России и собственность судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Я научилась просто, мудро жить…», «Заплаканная осень, как вдова…», «Родная земля», «Приморский сонет»

1

28.01



57.

Поэма А.А. Ахматовой «Реквием». Неразделённость, единство трагедии народа и поэта. Особенности жанра и композиции поэмы.

1

30.01



58.

«Реквием». Библейские мотивы и образы в поэме. Тема суда времени исторической памяти.

1

3.2



Осип Эмильевич Мандельштам 2 часа

59.

О.Э. Мандельштам. Жизнь и творчество. Культурологические истоки творчества поэта. «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слёз…».

1

4.2



60.

О.Э. Мандельштам. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Ритмико-интонационное многообразие.

1

6.2



Марина Ивановна Цветаева 2 часа

61.

М.И. Цветаева. Жизнь и творчество. Уникальность поэтического голоса Цветаевой. «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твоё – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Попытка ревности», «Стихи к Пушкину».

1

10.2



62.

М.И. Цветаева. Тема Родины. «Тоска по Родине! Давно», «Стихи о Москве». Трагичность поэтического мира Цветаевой.

1

11.2



М. А. Шолохов 8 часов

63.

М.А. Шолохов. Жизнь. Творчество. Личность. «Тихий Дон» - роман-эпопея о всенародной трагедии.

1

13.2



64.

«Тихий Дон». Широта эпического повествования. Герои эпопеи.

1

17.2



65.

Система образов в романе. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых.

1

18.2



66.

Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьбы одного человека. Проблема гуманизма в эпопее.

1

20.2



67.

Женские судьбы в романе «Тихий Дон». Функции пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета.

1

24.2



68.

Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Шолоховские традиции в русской литературе ΧΧ века.

1

25.2



69-70

Классное контрольное сочинение по творчеству М.А. Шолохова.

2

27.2

2.03




71.

Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия.

1

3.3.



Литература 50-90-х годов (Обзор) 3 часа

72.

Новое осмысление военной темы в литературы 50 – 90 годов. Ю. Бондарев, В. Богомолов, Г. Бакланов, В. Некрасов. К. Воробьёв, Б. Васильев

1

5.3



73.

Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «Оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко)

1

9.3



74.

«Городская» и «деревенская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Маканин; В. Белов, В. Астафьев, Б. Можаев и др.) Драматургия.

1

10.3



Авторская песня 3 часа

75.

Авторская песня Её место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны. Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора.

1

12.3



76.

Содержательность, искренность песенного творчества В. Высоцкого.

1

16.3



77.

Внимание к личности, современная ритмика и инструментовка песенного творчества Б. Окуджавы, Ю. Кима.

1

17.3



Александр Трифонович Твардовский 2 часа

78.

А.Т. Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. «Вся суть в одном – единственном завете…», «Письмо матери», «Я знаю, никакой моей вины…»

1

19.3



79.

Размышления о настоящем и будущем Родины. «В тот день, когда закончилась война…», «Дробится рваный цоколь монумента…», «Памяти Гагарина»

1

2.04



Борис Леонидович Пастернак 4 часа

80.

Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество. «Февраль. Достать чернил и плакать!», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие стихотворения.

1

6.4



81.

Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака «Марбург», «Быть знаменитым некрасиво…» Любовная лирика поэта

1

7.4



82.

Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго». История создания и публикации. Жанровое своеобразие и композиции романа, соединение в нём прозы и поэзии, эпического и лирического начал.

1

9.4



83.

«Доктор Живаго». Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя – Юрия Живаго.

1

13.4



Александр Исаевич Солженицын 2 часа

84.

А.И. Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести «Один день Ивана Денисовича».

1

14.4



85.

«Один день Ивана Денисовича». Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни Ивана Денисовича Шухова.

Домашнее сочинение по творчеству Б.Л. Пастернака и А.И. Солженицына.

1

16.4



Варлам Тихонович Шаламов 1 час

86.

В.Т. Шаламов. Жизнь и творчество. Рассказы «На представку», «Сентенция». Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова.

1

20.4



Николай Михайлович Рубцов 1 час

87.

Н.М. Рубцов. Основные темы и мотивы лирики поэта «Видение на холме», «Русский огонёк», , «Звезда полей», «В горнице».

1

21.4



Виктор Петрович Астафьев 2 часа

88.

В.П. Астафьев. Взаимоотношения человека и природы в повествовании и рассказах «Царь-рыба».

1

23.4



89.

Взаимоотношения человека и природы в повествовании и рассказах «Царь-рыба».

1

27.4



Валентин Григорьевич Распутин 2 часа

90.

В.Г. Распутин. В.Г. Распутин. Народ, его истории, его земля в повести «Прощание с Матёрой».

1

28.4



91.

Домашнее сочинение № 7 по творчеству в.п. Астафьева и В.Г. Распутина.

1

30.4



Иосиф Александрович Бродский 1 час

92.

Широта проблемно-тематического диапазона поэзии И. А. Бродского. «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет («Как жаль, что тем, чем стала для меня…»)» или другие стихотворения.

1

4.5



Булат Шалвович Окуджава 1 час

93.

Слово о поэте. «До свидания, мальчики», «Ты течёшь, как река. Странное название…», «Когда мне невмочь пересилить беду…». Военные мотивы в лирике поэта.

1

5.5



Юрий Валентинович Трифонов 1 час

94.

«Городская» проза и повести Ю. В. Трифонова. Ю.В. Трифонов. «Обмен». «Вечные» тем бытия на фоне и в условиях городского быта.

1

7.5



Александр Валентинович Вампилов 1 час

95.

Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе «Утиная охота». Своеобразие её композиции.

1

11.5



Из литературы народов России 1 час

96.

М. Карим. Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика. Драматурга. (обзор). «Подует ветер – всё больше листьев…», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб, и одежду…», «Птиц выпускаю…».

1

12.5



Литература конца ΧΧ – начала ΧΧΙ века 1 час

97.

Общий обзор произведений последнего десятилетия.

1

14.5



Из зарубежной литературы 5 часов

98.

Б. Шоу. «Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Б. Шоу.

1

18.5



99.

Т.С. Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной.

1

19.5



100

Э.М. Хемингуэй. Слово о писателе и его романах. «Восходит солнце», «Прощай, оружие!».

1

21.5



101.

Э.М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». «Три товарища». Трагическая концепция жизни в романе. Своеобразие художественного стиля писателя.

1

22.5



102

Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!». Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя.

1

22.5




ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

Одиннадцатый класс

И. А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).

В. Я. Б р ю с о в. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

Н.С.Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

А. А. Блок. Незнакомка. Россия. «Ночь, улица, фонарь, аптека...».

В. В. Маяковский. А вы могли бы?. Послушайте!.

С.А.Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не плачу...».

М. И. Ц в ет а е в а. «Моим стихам, написанным так рано...». Стихи к Блоку («Имя твое - птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...».

О. Э. Мандельштам. «Notre Dаmе». «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...».

А. А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати...». «Мне голос был. Он звал утешно...». Родная земля.

Б. Л. П а с т е р н а к. «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Определение поэзии. «Во всем мне хочется дойти до самой сути...».


Основные виды устных и письменных работ

Устно: выразительное чтение текста художественного произведения в объеме изучаемого курса литературы, комментированное чтение.

Устный пересказ всех видов - подробный, выборочный, от другого лица, краткий, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей изучаемого текста) - главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи и т. д.

Подготовка характеристики героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) крупных художественных произведений, изучаемых по программе старших классов.

Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя, стилистических особенностях его произведений, анализ отрывка, целого произведения, устный комментарий прочитанного.

Рецензия на самостоятельно прочитанное произведение большого объема, просмотренный фильм или фильмы одного режиссера, спектакль или работу актера, выставку картин или работу одного художника, актерское чтение, иллюстрации и пр.

Подготовка сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы, связанные с изучаемыми художественными произведениями.

Свободное владение монологической и диалогической речью (в процессе монолога, диалога, беседы, интервью, доклада, сообщения, учебной лекции, ведения литературного вечера, конкурса и т. д.).

Использование словарей различных типов (орфографических, орфоэпических, мифологических, энциклопедических и др.), каталогов школьных, районных и городских библиотек.

Письменно: составление планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю.

Создание сочинений проблемного характера, рассуждений, всех видов характеристик героев изучаемых произведений.

Создание оригинальных произведений (рассказа, стихотворения, былины, баллады, частушки, поговорки, эссе, очерка - на выбор). Подготовка доклада, лекции для будущего прочтения вслух на классном или школьном вечере.

Создание рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление, фильм, спектакль, работу художника-иллюстратора.


18


Выбранный для просмотра документ rp_11_russkiy.doc

библиотека
материалов



Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шатковская школа»



Рассмотрено:             Согласовано:                               Утверждаю:

протокол № ____           МОУ Шатковская школа             приказ №65   

от «26» 08.20145г         от «28» 08. 2015г от « 28»_08__2015г.                

Руководитель ШМО     Заместитель директора по УВР   Директор Шатковской школы  

_______________         ___________________________        _________________________________














Рабочая программа

по предмету «Русский язык»

11 класс





Составитель:

Юрлова Галина Ериковна,

учитель русского языка

и литературы














2015-2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 11 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, Примерной программы среднего полного общего образования по русскому языку (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений/ М.Т.Баранов.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом для базового уровня.

Структура документа

Образовательная программа по русскому языку для базового уровня представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку; требования к уровню подготовки выпускников; критерии и нормы оценки; контроль-измерительные материалы; календарно-тематическое планирование; учебно-методический комплекс.

Общая характеристика учебного предмета

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку на базовом уровне, как и на предшествующем этапе, структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому языку. Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации углубления деятельностного подхода к изучению русского языка в старших классах.

На базовом уровне, прежде всего, решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Таким образом, базовая школа обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

В содержании программы предусматривается интегрированный подход к совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским языком в разных сферах и ситуациях общения.

Как и программа для основного общего образования, данная программа состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка, а также основы культуры речи, элементарные сведения по теории речевого воздействия, то есть целесообразного и оптимального использования языковых средств и речевых механизмов для достижения целей общения. Это содержание обучения является базой для развития речевой компетентности учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

В учебном процессе указанные блоки неразрывно взаимосвязаны или интегрированы, поскольку процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Ц е л и обучения русскому языку на базовом уровне.

Курс русского языка в 11 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Цель данной программы: помочь учащимся обобщить знания по русскому языку, закрепить орфографические и пунктуационные навыки учащихся на базе повторения грамматики и осознания сущности русской орфографии и пунктуации; расширить лексический запас учащихся, завершить формирование умений работать с текстом художественных произведений и литературно-критических статей; подготовить к успешной сдаче ЕГЭ по русскому языку.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.



Содержание рабочей программы


Вводный урок (1 час) Основные принципы русской пунктуации. Пунктуация и синтаксис. Пунктуация и смысл высказывания. Пунктуация и интонация. Взаимосвязь принципов пунктуации в процессе пунктуационного оформления коммуникативных единиц. Сфера действия принципов пунктуации.

Видные лингвисты, внесшие значительный взгляд в разработку проблем пунктуации: Ф.И.Буслаев, Л.В.Щерба, А.М.Пешковский.

Простое предложение (21 час) Основные единицы синтаксиса. Словосочетание. Виды связи в словосочетаниях.

Предложение. Типы предложений.

Грамматическая основа предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения.

Однородные члены предложения.

Обособление определений, приложений и дополнений. Обособление обстоятельств.

Вводные слова, обращения и междометия.

Сложное предложение (8 часов) Виды сложных предложений. Сложносочиненное предложение.

Сложноподчиненное предложение. Сложноподчиненное предложение с двумя или несколькими придаточными.

Бессоюзное сложное предложение.

Сложное предложение с разными видами связи


Требования к уровню подготовки выпускников


В результате изучения русского языка ученик должен

знать / понимать:

связь языка и истории, культуры русского и других народов;

смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь:

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.



КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ



1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
 
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
 
3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик:
 
1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий;
 
2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные;
 
3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но:
 
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил;
 
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

 

2. Критерии оценивания ответа на задание С1

Баллы

I

Содержание сочинения

 

К1

 Формулировка проблем исходного текста

 

 

Экзаменуемый  (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста.

Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет

1

 

Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.

0

К2

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

 

 

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет

2

 

Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или в комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста

0

К3

Отражение позиции автора исходного текст

 

 

Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика)  исходного текста по прокомментированной проблеме.
Фактических ошибок,  связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет

1

 

Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно,  или позиция автора исходного текста не сформулирована

0

К4

Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме

 

 

Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме,  поставленной автором текста  (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы)

3

 

Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме,  поставленной автором текста  (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов,  опираясь на знания,  жизненный опыт),  или  привёл только 1  аргумент из художественной, публицистической или научной литературы

2

 

Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме,  поставленной автором текста  (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт

1

 

Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста  (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументов,  или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально  (например:  «Я согласен / не согласен с автором»),  или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе
 
 

0

II

Речевое оформление сочинения

 

К5

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

 

 

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,  речевой связностью и последовательностью изложения: 
– логические ошибки отсутствуют,  последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текст

2

 

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка,  и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста

1

 

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста 

0

K6 

Точность и выразительность речи

 

 

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи.
*Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10

2

 

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли

1

 

Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи

0

III

Грамотность

 

K7

Соблюдение орфографических норм

 

 

орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)

3

 

допущено не более 2-х ошибок  

2

 

допущено 3–4 ошибки

1

 

допущено более 4-х ошибок

0

K8

Соблюдение пунктуационных норм

 

 

пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)

3

 

допущено 1–3 ошибки

2

 

допущено 4–5 ошибок

1

 

допущено более 5-и ошибок

0

K9

Соблюдение языковых норм

 

 

грамматических ошибок нет

2

 

допущено 1–2 ошибки

1


допущено более 2-х ошибок

0

K10

Соблюдение речевых норм

 

 

допущено не более 1 речевой ошибки

2

 

допущено 2–3 ошибки

1


допущено более 3-х ошибок

0

K11

Соблюдение этических норм

 

 

этические ошибки в работе отсутствуют

1


допущены этические ошибки (1 и более)

0

 К12.

 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале

 

 

фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют

1

 

допущены фактические ошибки (1  и более)  в фоновом материале

0

 

Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–К12)

23

При оценке грамотности  (К7–К10)  следует учитывать объём сочинения.  Указанные в таблице    нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом в 150–300 слов.

Если в сочинении менее 70  слов,  то такая работа не засчитывается и оценивается нулём баллов, задание считается невыполненным.

При оценке сочинения объёмом от 70  до 150  слов число допустимых ошибок четырёх видов  (К7–К10) уменьшается.

2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях:

  • К7 – орфографических ошибок нет (или допущена 1 негрубая ошибка);

  • К8 – пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка).

1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях:

  • К7 – допущено не более 2-х ошибок; 

  • К8 – допущено 1–3 ошибки;

  • К9 – грамматических ошибок нет;

  • К10 – допущено не более 1 речевой ошибки.

Высший балл по критериям К7–К12  за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1−К12) оценивается нулём баллов.

Если в работе,  представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст,  содержатся фрагменты текста экзаменуемого,  то при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому.  Работа,  написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.


Ошибки и недочеты в сочинениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например:

мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;


нарушение лексической сочетаемости, например:

Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например:

опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например:

Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:

характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
- неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
- неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
- смешение лексики разных исторических эпох;
- употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
- бедность и однообразие синтаксических конструкций;
- нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
- стилистически неоправданное повторение слов;
- неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например:

Иванов закинул удочку, и она клюнула;

- неудачный порядок слов.

 

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

Синтаксические
а)    Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б)    ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.


Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

 

3. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если  возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и  «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием  или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.


Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ  соответствующего или близкого вида.

 

4. Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

 Степень выполнения задания

 1

Менее чем на балл «2» 

 2

Выполнено не менее 20 % предложенных заданий 

 3

Выполнено не менее 30 % предложенных заданий

 4

Выполнено не менее 40 % предложенных заданий 

 5

Выполнено не менее 50 % предложенных заданий 

 6

Выполнено не менее 60 % предложенных заданий 

 7

Выполнено не менее 70 % предложенных заданий 

 8

Выполнено не менее 80 % предложенных заданий 

 9

Выполнено не менее 90 % предложенных заданий 

10

Выполнены все предложенные задания 

 

5. Выведение итоговых отметок

За полугодие и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных работ, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.



КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

Контрольные работы в форме ЕГЭ - 2

Тестовые опросы – 8.


(см. приложение)






УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

- учебник «Русский язык. 10-11 классы» В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко - М.:Просвещение, 2011.

- контрольно-измерительные материалы для подготовки к ЕГЭ.

- Д.Э.Розенталь « Справочник по русскому языку»,М., Эксмо-Пресс, 1998.

- Егораева Г.Т., Иванова С.Ю., В.И. Белякова. Русский язык. Вступительные испытания. Подготовка к ЕГЭ. М., «Экзамен», 2010 г.

- ФИПИ. Тренировочные упражнения.

- Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2011 (и последующие).












Календарно-тематическое планирование

На освоение содержания программы в 11 классе федеральным базисным учебным планом отведен 1 час в неделю, т.е. 34 часа в год.

Планирование предназначено для работы по учебнику: «Русский язык. 10-11 классы» В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко - М.: Просвещение, 2011.

В течение учебного года возможна корректировка распределения часов по темам с учетом хода усвоения учебного материала учащимися или в связи с другими объективными причинами.

Календарно-тематическое планирование включает в себя следующие компоненты: контрольные работы в форме ЕГЭ - 2,тестовые опросы –8.



Наименование

раздела

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Проведено фактически

1

Вводный урок

(1 час)

1. Основные принципы русской Пунктуации

1

7.09


2,3

Простое предложение

(21 час)

1-2. Основные единицы синтаксиса. Словосочетание. Виды связи в словосочетаниях

2

14.21.09


4


3. Предложение. Типы предложений

1

28.09


5,6


4-5. Грамматическая основа предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого

2

5.12.10


7


6. Тире между подлежащим и сказуемым

1

19.10


8


7. Второстепенные члены предложения

1

26.10


9,

10,

11


8-10. Однородные члены предложения

3

9.16.23.11

30.11



12,

13


11-12. Обособление определений

2

7.12

14.12


14,

15


13-14. Обособленные приложения и дополнения

2

21.12

11.01


16, 17


15-16. Обособление обстоятельств

2

18.01

25.01


18,

19


17-18. Вводные слова, обращения и междометия

2

1.2

8.2


20, 21


20-21. Контрольная работа в форме и по материалам ЕГЭ с частью С

2

15.22.2


22

Сложное предложение

1. Виды сложных предложений

1

29.2



23,

24

(8 часов)

2-3. Сложносочиненное предложение

2

7.03

14.03


25,

26


4-5. Сложноподчиненное предложение. Сложноподчиненное предложение с двумя или несколькими придаточными

2

21.3

4.04


27, 28


6-7. Бессоюзное сложное предложение

2

11.04 18.04


29


8. Сложное предложение с разными видами связи

1

25.04


30,

31,

32

Контроль знаний

3 часа

9-11. Итоговая контрольная работа в форме и по материалам ЕГЭ

3

2.05

16.05

23.05


33

34

резерв

Тренинг готовности к экзамену

2

1,09,5,09






ПРИЛОЖЕНИЕ КИМ


11 класс Контрольная работа по русскому языку №1 (90 мин.)

Вариант 1


А1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

2) прозОрлива

3)черпАть

4) принЯтый

А2 В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

  1. Отправляясь на охоту, он надел ветровку БОЛОТНОГО цвета.

  2. Зимой в ЛЕДЯНОМ дворце часто проходят соревнования по фигурному катанию.

  3. Пётр-человек мягкий, тонкий, весьма ДИПЛОМАТИЧНЫЙ.

  4. Вон уже в окно смотрит ВЫСОКИЙ месяц.

А3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

  1. около восьмиста участников

  2. инженеры

  3. наисложнейший

  4. в день именин

А4 Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Используя метафоры и сравнения,

  1. текст становится эмоциональнее и ярче.

  2. достигается эмоциональность и образность описания.

  3. нам интереснее читать текст.

  4. автор делает текст живым и ярким.

А5 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

  1. Поэзия и проза естественно соединены в романе Пастернака «Доктор Живаго».

  2. JI.H. Толстой утверждал о том, что спокойствие – душевная подлость.

  3. Пушкин описывает пугачевское восстание и критически высказывается о нем.

  4. В своей критической статье писатель обратил внимание на ряд деталей, вызвавших серьезный интерес читателей.

А6 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

На клумбе, засея(1) ой цветами, росли несея(2) ые одуванчики, занесе(3) ые ветром

1) 1,2 2) 2 3) 2,3 4) 1,3

А7 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

  1. зан..маться, превр..щение, выч..слительный

  2. угн..татель, упр..стить, оч..ровать

  3. подп..рать, дир..жерский, з..ря

4) об..яние, предл..жить, фест..вальный

А8 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) бе..вкусный, ра..жалобить, не..добровать

2) пр..смотреться, пр..дорожный, пр..вращение

3) не..сознанный, д..срочный, вз..рваться

4) под..езд, в..ющийся, с..емка

А9 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) объявля..шь, поддержива..мый

2) гоня..шь, немысл..мый

3) высад..шь, невид..мый

4) увид..шь, использу..мый

А10 В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

  1. Случилось так, что мне (не)кому было рассказать о своих сомнениях.

  2. Сначала все помолчали, обдумывая, как начать разговор в такой (не)привычной обстановке.

  3. Комната была (не)освещена, поэтому трудно было различать лица сидящих напротив людей.

  4. Но говорят, вы (не)людим: в глуши, в деревне всё вам скучно.

А11 В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?

1) Стоит прочесть ХОТЯ(БЫ) несколько строк из любимой книги — и ТОТ(ЧАС) же хочется писать самому.

2) Осенью и зимой галки живут (ЗА)СЧЕТ человека, ЗА(ТО) весной и летом они усердно работают на него, истребляя насекомых.

3) Закрыв глаза и (НЕ)СМОТРЯ себе под ноги, старик медленно шел мне (НА)ВСТРЕЧУ.

4) Иногда на базаре какая-нибудь барыня давала Ванюше свою корзину и платила ему пятак (ЗА)ТО, что он (В)ПРОДОЛЖЕНИЕ часа таскал за ней по базару эту корзину.

А12. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.

Как-то внезапно потемнело ( ) и разговаривать не хотелось.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

А13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?

Отец Евгений вышел из алтаря(1) с трудом передвигая ревматическими ногами(2) и(3) узнав Наседкина(4) ласково кивнул ему головой.

1) 2 2) 2,3,4 3) 1,4 4) 1,2,3,4

А14 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Небо над нами (1) казалось (2) ещё глубже и синее. Столетние сосны замыкают дорогу и (3) кажется (4) не хотят пускать вперёд поезд.

1) 1,2 2)3, 4 3) 1,2,3,4 4) 1,2,4

А15 Укажите предложение, в котором нужно поставить две запятые. (Знаки препинания не расставлены.)

1) И в науке и в литературе и в музыке открыта универсальная тайна наших способностей.

2) Ливни никогда не прекратятся и мы решили возвратиться.

3) Целую жизнь он потом если не рассказывал то вспоминал эту историю.

4) И день и ночь по снеговой пустыне спешу я к вам.

А16 Укажите условие постановки двоеточия в данном предложении.

После долгих споров было принято твердое решение: будущее лето целиком посвятим путешествию по Владимирской земле.

1) обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения

2) вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в первой части

3) вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чем говорится в первой части

4) вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части

А17 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Мышление человека(1) обеспечивает способность правильно реагировать на новую ситуацию(2) для разрешения(3) которой(4) нет готового рецепта.

1) 1,2 2) 2 3) 3 4) 2,4

А18 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Когда колонна прошла мимо Серпилина(1) он вспомнил(2) что(3) когда она еще только строилась(4) ему бросился в глаза высокий правофланговый боец.

1) 1,2,3,4 2) 2, 3, 4 3) 1,3 4) 2,4

А19В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным оборотом?

1) Хор птичьих голосов, который доносился из лесу, поразил мой слух.

2) Я прожил жизнь, которая была насыщена интересными встречами.

3) Но ведь есть же на белом свете те далекие края, к которым так стремятся перелетные птицы!

4) Горький запах полыни, который смешивался с нежным ароматом цветов, был разлит в утреннем воздухе.


Прочитайте текст и выполните задания В1 — В7.

1) Каждому человеку совершенно необходимо уметь нравиться, но искусством этим овладеть нелегко. (2) Вряд ли его можно свести к определенным правилам, и твой собственный здравый смысл и наблюдательность подскажут тебе больше, нежели мои советы.

(3) Относись к другим так, как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе, - вот самый верный способ нравиться людям, какой только я знаю. (4) Внимательно подмечай, какие черты тебе нравятся в людях, и очень может быть, что то же самое в тебе понравится и другим. (5) Если тебе приятно, когда люди внимательны и чутки к твоему настроению, вкусам и слабостям, можешь быть уверен, что внимательность и чуткость, которые ты в подобных же случаях выкажешь другим, будут им также приятны. (6) Сообразуйся с тоном, господствующим в обществе, и не старайся задать ему свой. (7) Будь серьезен, весел, даже легкомыслен, шути — в зависимости от того, какое будет в эту минуту настроение у всей компании. (8) Именно так каждый отдельный человек должен вести себя по отношению к обществу, окружающему его. (9) Не надо докучать собравшимся, рассказывая какие-нибудь истории, это - самое нудное и неприятное, что только может быть. (10) Если ты случайно знаешь какой-нибудь очень коротенький рассказ, имеющий прямое отношение к предмету, о котором в данную минуту идет речь, расскажи его как можно короче.

(11) Прежде всего избавься от привычки говорить о себе и не вздумай занимать своих собеседников собственными волнениями или какими-либо личными делами; как они ни интересны тебе, всем остальным слушать о них утомительно и скучно. (12) Кроме того, надо уметь молчать вообще обо всем, что имеет значение лишь для тебя одного. (13) Какого бы ты сам ни был мнения о своих достоинствах, не выставляй их напоказ в обществе... (14) Если это подлинные достоинства, люди о них неминуемо узнают и без тебя. (15) Никогда не доказывай своего мнения громко и с жаром, даже если в душе ты убежден в своей правоте и твердо знаешь, что иначе и быть не может. (16) Выскажи его скромно и спокойно, ибо это единственный способ убедить. (17) Если же тебе не удается это сделать, попытайся попросту перевести разговор на другую тему. (по Честерфилду)


В1 Из предложений 9-10 выпишите слово, образованное бессуффиксным способом.

В2 Из предложений 15-16 выпишите все частицы (если частица повторяется, выписывайте ее один раз).

В3Из предложения 4 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В4 Среди предложений 1 -10 найдите простое односоставное определенно-личное предложение. Напишите номер этого предложения.

В5 Среди предложений 7-9 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

В6 Среди предложений 12-17 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным. Напишите номер этого предложения.

В7Из предложения 15 выпишите грамматические основы.


С1 Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения - не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.


11 класс Контрольная работа по русскому языку №1 (90 мин.)

Вариант 2

А1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) дремотА 2) цЕмент 3) пАртер 4) дочернА

А2 В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

  1. Он с ДЕЛОВИТЫМ видом обстоятельно отвечал на вопросы.

  2. Сегодня холодно, так что я ОДЕНУ тёплую куртку.

  3. На многих купюрах можно увидеть ВОДЯНЫЕ знаки.

  4. Почва здесь КАМЕНИСТАЯ, поэтому никакие зерновые культуры не выращивают.

А3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) более слабый

2) поезжай домой

3) с обеими ученицами

4) к Восьмому марту

А4 Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Возвращаясь домой,

1) мне стало грустно.

2) уже совсем стемнело.

3) вспомнил я о своем обещании позвонить бабушке.

4) из моей сумки выпала книга.

А5 Укажите предложение с грамматической ошибки (с нарушением синтаксической нормы).

  1. Трудно было ожидать такого поворота дела.

  2. Выразителен в «Записках охотника» язык писателя, поэтичны образы русских людей.

  3. По окончании учебного года классным руководителем были написаны развёрнутые характеристики учеников.

  4. А.С. Пушкин в своё время поразился о том, что даже пословицы и поговорки народ «оснащает» рифмой.

А6 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

На нем была стега(1) ая телогрейка, перехваче(2) ая кожа(3) ым ремнем.

1) 1,2 2) 2 3) 2,3 4) 1,3

А7 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) разв..вать (ум), р..цензия, зап..реться

2) доб..ваться (успехов), д..кларация, перест..лать

3) выч..слить, д..апазон, изб..рательный

4) экз..меновать, асф..льтированный, похв..ла

А8 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) пр..сесть, пр..клеен, пр..красный

2) не..гибаемый, бе..шовный, во..гордиться

3) об..явление, ад..ютант, в..едливый

4) за..грать, без..скусный, пред..стория

А9 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) вскакива..шь, колебл..мый

2) беспоко.шь, завис..мый

3) ищ..шь, добыва..мый

4) завис..шь, выращива..мый.

А10 В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

  1. За туманом (не)было видно огней.

  2. В глубине озера (не)ясным рогом отражался молодой месяц.

  3. Для ночлега гуси выбирают ровный, (не)заросший камышом берег.

  4. Ещё (не)зажившая рана давала о себе знать.

А11 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) (ПО)ЭТОМУ пути давно не ездили, (ОТ)ТОГО дорога поросла густой травой.

2) ЧТО(БЫ) изучить поведение этих животных, биологам пришлось долго наблюдать за ними, ЗА(ТО) результаты наблюдений оказались весьма интересными.

3) Пришлось отказаться (ОТ)ТОГО, что было задумано, так как деньги (НА)СЧЕТ не поступили.

4) Мой друг, ТАК(ЖЕ) как и я, долго выбирал, ЧТО(БЫ) ему почитать.

А12 Укажите правильное объяснение пунктуации на месте пропуска в предложении:

На сад опустился сумрак () и погасил уже едва дрожащий золотой свет солнца.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

А13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?

И елка(1) залитая огнями(2) и озарявшая все вокруг(3) так и манила сорвать(4 растущие на ней цветы и плоды.

1) 1,2,3,4 2) 3, 4 3) 1,4 4) 1, 3

А14 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Почему в XIV веке(1) по данным историков(2) рос и хорошел Господин Великий Новгород? Во-первых(3) он вывозил в другие страны на продажу воск, сало, меха, а во-вторых(4) продавал великолепные изделия новгородских ремесленников.

1) 1,2,3,4 2) 1, 2 3) 3, 4 4) 1,3

А15 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) И стар и млад понимали тогда значение происходящего.

2) Санин ощущал во всем существе своем если не удовольствие то некоторую легкость.

3) Память накапливает добрый опыт и традиции и постоянно противостоит уничтожающей силе времени.

4) Облака как сказочные чудовища в бездонном голубом небе.

А16 Укажите условие постановки тире в данном предложении.

Обойти то мелкое и призрачное, что мешает быть свободным и счастливым, — вот цель и смысл нашей жизни.

1) в неполном предложении

2) между подлежащим и сказуемым

3) обобщающее слово стоит после однородных членов предложения

4) вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие

А17 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Я бросился под высокий куст орешника(1) над (2) которым молодой клён красиво раскинул свои лёгкие ветки (3) и (4) стал любоваться игрой листьев на светлом небе.

  1. 1,2,3 2) 1,3 3) 1,4 4) 1,2,3,4

А18 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Сначала страшно показалось Вакуле(1) когда поднялся он от земли и пролетел под самым месяцем(2) так что(3) если б он не наклонился(4) то задел бы его шапкой.

1) 1,2,3,4 2) 1,2,4 3) 2, 3 4) 1,4

А19 В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным оборотом?

1) Над морем, что спокойно вздыхало, висело огромное, уже приплюснутое солнце.

2) Мертвая тишина стояла над землей, которая чернела в звездном свете.

3) В крайнем доме, которым кончается деревня, горел еще свет.

4) Тучи, что сторожили месяц, темными пятнами лежали около звезд.


Прочитайте текст и выполните задания В1 — В7.

(1) Человек ужасно не любит снисходить. (2) И чем упорнее, обдирая ногти, карабкается вверх, тем неохотнее он снисходит к тем, кто внизу. (3) Но, чем сильнее человек, чем легче ему дается высота, тем легче он снисходит к слабым. (4) По легкости снисхождения к слабым мы познаем истинную высоту человека.

(5) Человек живет, преимущественно ориентируясь или на уколы совести, или на логику выгоды, пусть иногда и широко понятую. (6) Уколы совести, бесспорно, тормозят жизнь, заставляют отступать, делать зигзаги на жизненной дороге, но это настоящая жизнь, без обмана и самообмана, где тише едешь - дальше будешь.

(7) Человек, следующий логике выгоды, не склонен обращать внимание на уколы совести. (8) При этом, чем шире логика выгоды, скажем, якобы выгода всего человечества, тем глуше уколы совести. (9) Человек, следующий логике выгоды, видит ясные стреловидные дорожные знаки, не подозревая, что это - вытянутые змеи и они могут привести только к змеиному гнездовью.

(10) Рационалистическая организация общества - это та же логика выгоды, разумеется, широко понятая. (11) Она всегда сводится к тому, что, прежде чем поднять человека, на него надо наступить.

(12) Но, если рационалистическая модель общества сводится к тому, что на человека надо наступить, прежде чем его поднять, не является ли само желание наступить на человека подсознательно первичным, а вся остальная модель разумного общества - наукообразным оправданием этого желания? (По Ф. Искандеру)


В1 Из предложений 10-12 выпишите слово, образованное бессуффиксным способом.

В2 Из предложений 5-7 выпишите все причастия.

В3 Из предложения 4 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

В4 Среди предложений 1-6 найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное определённо-личное (обобщённо-личное). Напишите номер этого предложения.

В5 Среди предложений 6—12 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения

В6Среди предложений 3—12 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным. Напишите номер этого предложения.

В7Из предложения 9 выпишите грамматические основы.


С1 Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения - не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Шкала перевода первичных баллов в оценки

«2»

«3»

«4»

«5»

Интервал баллов

0-12

13-19

20-23

24-26









Тест №1

по теме «Языковые нормы. Лексика и фразеология. Словообразование»

К заданиям 1–16 даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный. Номера выбранных ответов обведите кружком.

1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) граждАнство

2) дозвонИтся

3) снЯта

4) бухгАлтеров

2. В каком слове ударение падает на последний слог?

1) банты

2) каталог

3) местностей

4) ногтя

3. В каком предложении вместо слова ФАКТ нужно употребить слово ФАКТОР?

1) Тип взаимоотношений, который складывается в семье между ребёнком и родителями, является чрезвычайно важным ФАКТОМ в развитии каждого человека.

2) В последнем выпуске журнала были собраны самые интересные, весёлые и удивительные ФАКТЫ из истории советского кинематографа.

3) К сожалению, в представленном нам докладе было больше субъективных оценок, чем ФАКТОВ.

4) Судьбе великого математика Джона Нэша посвящён фильм «Игры разума», основанный на ФАКТАХ биографии ученого.

4. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1) ДЛИННЫЕ мускулистые руки шимпанзе позволяют им легко передвигаться по деревьям.

2) Человек гибкий и дипломатичный, Меншиков ВОСПОЛНЯЛ недостаток образования остротою ума и исполнительностью.

3) Если у человека нет воли, то его слова никогда не превращаются в действия, в ПОСТУПКИ.

4) Будущий покоритель океанов рано остался сиротой и вырос в БЕДНОТЕ.

5. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) более слабо

2) семистами рублями

3) с две тысячи восьмого года

4) колышет

6. Укажите предложение, в котором есть неверно образованная форма слова.

1) После ранения старший капитан более месяца провёл в госпитале.

2) Каждая пара носков была положена в специальный непромокаемый пакет.

3) Трудно было придумать более худший для нас вариант развития событий.

4) Поезжайте, пожалуйста, быстрее, иначе мы не успеем к отходу поезда.

7. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Отвечая на вопросы радиослушателей,

1) у журналиста возникала необходимость в некоторых статистических данных.

2) было высказано много интересных мнений.

3) голос ведущего выдавал сильное волнение.

4) музыканты поделились своими творческими планами на ближайший год.

8. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Став победителем математической олимпиады, Александр поступил на механико-математический факультет МГУ без вступительных экзаменов.

2) Погрузившись на дно залива в акваланге, можно подолгу наблюдать за тропическими рыбами.

3) Изучая архивные документы, узнаёшь много такого, о чём никогда не напишут в учебниках и никогда не расскажут на уроках.

4) Подводя итоги обсуждения нового проекта, докладчиком были намечены основные задачи развития компании.

9. Укажите словосочетание с нарушением нормы управления.

1) упрекать в трусости

2) рад замужеству дочери

3) удостоить наградой

4) предостеречь от ошибки

10. Укажите предложение с грамматической ошибкой с (нарушением синтаксической нормы).

1) Одним из упрямцев, умевших отстоять своё мнение перед преподавателем, был Дельвиг.

2) Те из учеников, кто невнимательно делал домашнее задание, вряд ли справятся с контрольной работой.

3) Согласно официальным источникам причиной пожаров в крае стало самовозгорание торфа.

4) Балаклава сегодня не только удобная морская бухта, а один из самых популярных курортов Крыма.

11. В каком случае придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

Рене Декарт, без сомнения, относится к типу людей,

1) которые определяют пути развития науки.

2) которые способны к нетривиальному мышлению.

3) которые целиком поглощены своей научной деятельностью.

4) для которых любовь к истине важнее жизненных благ.

12. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1) На конце лески над водой забился тёмный судак, который был весь осыпан блёстками солнца.

2) Иван Степанович положил яблоки, которые Марфа собрала во дворе, в большую стеклянную вазу.

3) На плацу собрались офицеры, которым поручено было прибыть для получения предписаний к новым местам службы.

4) Образ восставшей стихии играет в поэме особую роль, которая раскрывается по мере развития сюжета.

13. В каком предложении слово ПОЛНЫЙ имеет значение «достигший высшего предела в своём развитии»?

1) Сестра налила мне ПОЛНЫЙ кувшин воды и подала жёсткое банное полотенце.

2) Глаза девочки, ПОЛНЫЕ удивления и счастья, были устремлены прямо на арену цирка.

3) В институте питания разработали особую гимнастику для ПОЛНЫХ людей.

4) ПОЛНЫЕ солнечные затмения можно наблюдать нечасто.

14.Укажите значение слова СТОРОНА в приведённом ниже предложении.

Специалисты не рекомендуют самостоятельно тушить торфяной пожар, лучше обойти его стороной, двигаясь против ветра, чтобы дым не затруднял ориентирование.

1) одна из поверхностей, один из боков чего-либо

2) отличительная черта, особенность

3) пространство, расположенное в некотором отдалении

4) трудный, извилистый путь

15. Какое из выделенных слов использовано в переносном значении?

1) Раненый слушал, ЗАКРЫВ глаза; его губы, бескровные и сухие, судорожно двигались, выражая сильную борьбу.

2) В косых лучах ВЕЧЕРНЕГО солнца ручей был особенно красив.

3) Мы не могли ЗАМЕТИТЬ её фигуру на фоне темнеющего леса.

4) Конечно, завтра можно было бы с ЧИСТОЙ совестью сворачивать поиски пропавшей группы туристов.

16. Укажите предложение, в котором используются антонимы.

1) Духовная культура – это не внешнее многообразие впечатлений жизни, не театры, балет и книги, а внутренняя беспредельность человека.

2) Дурная литература, пытаясь насытить культурный голод своего читателя (он обычно молод и наивен), часто повествует об экзотике и странствиях, но проповедует нам бегство от самих себя.

3) В полной мере человеком учёный становится именно тогда, когда он наблюдает, когда он осмысливает свои наблюдения.

4) Тут ему открывается та глубина, которую я называю беспредельностью.

Ответы на задания 17 и 18 запишите в текст работы.

17. Из приведённых ниже предложений выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

Во-первых, человеку нужна способность сконцентрировать своё внимание не на том, чего он лишён, но на том, что ему дано. Кто постоянно думает о недостающем, тот будет всегда завистлив, заряжен ненавистью.

Ответ: ___________________________.

18. Укажите способ образования слова РАЗМЕТКА.

Ответ: ___________________________.


Ответы к заданиям

задания Ответ

1 3

2 2

3 1

4 4

5 2

6 3

7 4

8 4

9 3

10 4

11 4

12 3

13 4

14 3

15 4

16 1

17во-первых

18 суффиксальный



Тест №2 А9 Грамматическая основа предложения

Проверьте свою готовность к заданиям А9 ЕГЭ по русскому языку. Выполните тесты и сверьтесь с ответами внизу статьи.


Текст 1

(1) В 332-331 г.г. до н.э. Александр Македонский основал столицу эллинистического Египта Александрию.

(2)3десь находится знаменитый Александрийский муссейон — один из главных научных и культурных центров античного мира, а при нем не менее знаменитая Александрийская библиотека, в которой насчитывалось чуть ли не 700 тысяч томов греческих и восточных книг. (З)Александрия был самым богатым городом своего времени. (4)Много замечательных сооружений было возведено в Александрии. (5)К ним принадлежит и Александрийский маяк на скалистом острове Форос вблизи дельты Нила. (б)Использование маяков началось в глубокой древности и связано с развитием мореплавания. (7)Вначале это были костры, расположенные на высоких берегах, а затем — искусственные сооружения. (8)Одно из семи чудес древнего мира — Александрийский, или Форосский, светящийся маяк был сооружен в 283 году до н.э. (9)Строительство этого гигантского сооружения заняло всего 5 лет, что само по себе примечательно. (Ю)Основным строительным материалом для него послужили известняк, мрамор, гранит.


Задание 1. В каком предложении три однородных подлежащих?

1) во 2-м 2) в 5-м 3) в 7-м 4) в 10-м


Задание 2. Какие слова НЕ ЯВЛЯЮТСЯ грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения?

1) Александр Македонский основал (предложение 1)

2) Александрийский муссейон — один из главных центров (предложение 2)

3) было возведено (предложение 4)

4) принадлежит Александрийский маяк (предложение 5)


Задание 3. В каком предложении или в одной из частей сложного предложения НЕТ составного именного сказуемого?

1) в З-м 2) в 1-м 3) в 8-м 4) в 4-м



Текст 2

(1)Легенда об Атлантиде – загадочном государстве, которое поглотило море, может оказаться больше, чем просто миф. (2)Гибель высокоорганизованной критской цивилизации почти 3,5 тыс. лет назад долгое время оставалась загадкой. (З)Древние минойцы были умелыми архитекторами, кораблестроителями, их достижения наложили отпечаток на культуру и быт многих древних цивилизаций Средиземноморья, в том числе и на египетскую. (4)Опытные корабелы, они торговали со многими средиземноморскими городами, и не случайно в египетских папирусах их называют «народом с моря». (5)Однако неожиданно эта цивилизация погибла. (б)Теперь ученые нашли новые доказательства того, что причиной гибели минойской культуры стала разбушевавшаяся водная стихия. (7)На берегу острова Крит обнаружили минойский строительный материал и глиняную посуду вперемешку с округленной галькой, а также ракушками и прочими представителями микроскопической морской фауны. (8)Ученые уверены, что такую смесь могло создать только цунами.


Задание 1. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения?

1) которое поглотило (предложение 1)

2) минойцы были опытными архитекторами, кораблестроителями (предложение 3)

3) называют (предложение 4)

4) стихия стала (предложение 6)


Задание 2. Какое утверждение ошибочно?

1) В 4-м предложении три грамматических основы.

2) В 6-м предложении две грамматические основы.

3) В 5-м предложении простое глагольное сказуемое.

4) Во 2-м предложении составное именное сказуемое.


Задание 3. Какие слова НЕ ЯВЛЯЮТСЯ грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения?

1) обнаружили материал и посуду ( предложение 7)

2) могло создать цунами (предложение 8)

3) гибель оставалась загадкой (предложение 2)

4) они торговали (предложение 4)


Текст 3

(1)30 июня 1908 года около 7 часов утра над территорией Центральной Сибири в междуречье Нижней Тунгуски и Лены пролетел гигантский шар-болид.(2) Его полет сопровождался звуковыми и световыми эффектами и закончился мощным взрывом, равным по силе двум тысячам взрывов атомной бомбы в Хиросиме. (З)Взрывной волной были повалены деревья в радиусе 80 км от эвенкийского поселка Ванавара. (4)Ученые мужи всего мира давно уже ломают головы над феноменом Тунгусского метеорита. (5)Но до сих пор нельзя однозначно сказать, что произошло в сибирской тайге почти сто лет назад. (б)Очередную версию разгадки обнародовали красноярские исследователи. (7)По их мнению, в тайгу упала ледяная комета, состоящая из воды и углерода. (8)Ученые-физики пояснили, что найденный спустя 20 лет после взрыва спрессованный лед с вмороженными в него горючими газами — не признак вечной мерзлоты, а главное доказательство новой теории. (9)3емля для кометы, разлетевшейся на множество ледяных кусков, стала своего рода раскаленной сковородкой. (Ю)Лед быстро таял и взрывался.


Задание 1. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения?

1) полет сопровождался (предложение 2)

2) мужи ломают (предложение 4)

3) нельзя сказать (предложение 5)

4) версию обнародовали (предложение 6)


Задание 2. Какие слова являются грамматической основой во втором (2) предложении текста?

1) полет сопровождался

2) полет закончился

3) полет сопровождался и закончился

4) полет сопровождался эффектами и закончился взрывом


Задание 3. Какие слова НЕ ЯВЛЯЮТСЯ грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения?

1) ученые мужи ломают головы (предложение 4)

2) земля для кометы стала своего рода раскаленной сковородкой (предложение 9)

3) пролетел шар-болид (предложение 1)

4) были повалены деревья (предложение 3)


Текст 4

(1)Снежный барс имеет и другое общепринятое название — ирбис. (2)Оно укоренилось давно. (З)Еще в XVII веке русские купцы, торговцы пушниной, переняли это название у местных азиатских охотников, многие из которых говорили на тюркском наречии. (4)Слово это ими произносилось как «ир-биз», что означало «снежная кошка». (5) Снежный барс по ряду признаков занимает промежуточное положение между большими и малыми кошками. (6)С большими кошками барса роднит узор на голове, манера держать хвост, когда животное спокойно, и еще ряд анатомических особенностей. (7)Зато барс, как и другие малые кошки, умеет мурлыкать; поза, которую животное принимает, трапезничая, схожа с кашачьей. (8)Учитывая эту схожесть и с теми, и с другими кошками, барсов порой называют «средними кошками». (9)Но вот по своим габаритам они ничуть не уступают леопарду, типичному представителю «больших».


Задание 1. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения?

1) барс имеет (предложение 1)

2) переняли название (предложение 3)

3) что означало (предложение 4)

4) манера держать (предложение 6)


Задание 2. Какое утверждение ошибочно?

1) в третьем предложении три грамматические основы

2) в шестом предложении две грамматические основы

3) в девятом предложении простое глагольное сказуемое

4) в восьмом предложении одна грамматическая основа


Задание 3. Какое слово или сочетание слов НЕ ЯВЛЯЕТСЯ грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения?

1) называют (предложение 8)

2) животное принимает (предложение 7)

3) это произносилось (предложение 4)

4) они не уступают (предложение 9)


Текст 5

(1)Мадагаскар отделился от Африки 120 000 000 лет назад и с тех пор пошел по своему эволюционному пути развития. (2)В результате этого животные и растения, которых вы не встретите больше нигде в мире, успешно выжили и процветают на этом острове — четвертом по величине в мире. (З)Например, лемуры, которые уже давно исчезли в Европе и Северной Америке. (4)На Мадагаскаре насчитывается до тридцати видов этих животных. (5)Около 95% видов местных рептилий и до 98% видов амфибий — это виды-эндемики, то есть виды, характерные только для данной местности. (б)Первые люди появились на Мадагаскаре только две тысячи лет назад — своего рода эволюционный ход, позволивший проследить на примере острова, как влияет человек на природу. (7)Команда Кусто исследовала и собрала огромный материал об этом удивительном заповеднике уникальных жизненных форм, не упустив из виду ни внутренние территории острова, ни побережье.


Задание 1. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения?

1) Мадагаскар отделился (предложение 1)

2) животные выжили (предложение 2)

3) лемуры исчезли (предложение 3)

4) которые исчезли (предложение 3)


Задание 2. Какое слово или сочетание слов НЕ ЯВЛЯЕТСЯ грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения?

1) животные и растения не встретите (предложение 2)

2) влияет человек (предложение 6)

3) люди появились (предложение 6)

4) животные и растения выжили и процветают (предложение 2)


Задание 3. Какое утверждение ошибочно?

1) во втором предложении две грамматические основы

2) в пятом предложении две грамматические основы

3) в седьмом предложении одна грамматическая основа

4) в третьем предложении две грамматические основы


Ответы

Текст 2

Текст 3

Текст 4

Текст 5

Задание 1 – 4

Задание 1 - 3

Задание 1-3

Задание 1-3

Задание 1-4

Задание 2 – 2

Задание 2 – 1

Задание 2-3

Задание 2-1

Задание 2-1

Задание 3 – 2

Задание 3 – 1

Задание 3-2

Задание 3-3

Задание 3-2


Тест №3. Второстепенные члены предложения.

Предложения с деепричастным оборотом А4

1 вариант

А4-1. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Создавая живописное полотно,
1)    художник использовал масло.
2)    было использовано масло.
3)    использовались масляные краски.
4)    работа велась несколько дней.

А4-2 Выберите грамматически правильное продолжение пред­ложения:

Поднявшись в небо,

1) планер держится за счет восходящих струй воздуха;

2) планер держат восходящие струи воздуха;

3) для планера нужен ветер;

4) полет планера напоминает парение орла.


А4-3. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Применяя новый метод,
1)    были достигнуты блестящие результаты.
2)    язык усваивается очень быстро.
3)    можно быстро овладеть любым языком.
4)    сокращаются сроки овладения языком.


А4-4. Выберите грамматически правильное про­должение предложения .

Сдавая выпускной экзамен по литературе,

1) на экзаменационном листе пишется тема сочинения.

2) нам было предложено несколько тем сочинений.

3) избегайте орфографических и пунктуационных оши­бок.

4) понимается, что школа скоро закончится.


А4-5. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Прочитав пьесу Вампилова,
1)    многое для меня осталось непонятым.
2)    передо мной возникли образы персонажей.
3)    мне захотелось посмотреть её постановку в театре.
4)    я решил ближе познакомиться с творчеством этого драматурга


А4-6. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Продумав распорядок дня до мелочей,
1)    было сложно что-либо изменить.
2)    мы достигли большей производительности труда.
3)    учитывалось то, что у меня напряжённый график работы.
4)    мне пришлось внести изменения в мою привычную жизнь.

А4-7. Выберите грамматически правильное продол­жение предложения:

Читая произведения Валентина Пикуля,

1) пробуждается интерес к русской истории;

2) это помогает изучать историю;

3) всегда интересно;

4) лучше понимаешь историю


А4-8.Выберите грамматически правильное продол­жение предложения:

Уезжая в путешествие,

1) вдруг к нам пришли гости.

2) заранее позаботьтесь об обратных билетах.

3) была очень веселая атмосфера.

4) оказалось слишком много вещей.


А4-9. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Рассматривая наскальные изображения эпохи каменного века,
1)    рисунки могут быть поняты людьми разных национальностей.
2)    видишь самые важные события жизни людей, сцены охоты сражений.
3)    понимание таких рисунков может быть многозначно.
4)    видны реалии далёкого прошлого.

А4-10 . Укажите грамматически правильное продолжение пред­ложения.

Отогнав акул далеко в море,

1) спасателей уже ничто не волновало.

2) дельфины вместе с людьми встретили спасательное судно.

3) на рыбацких суднах воцарилось спокойствие.

4) жителей посёлка ожидала другая напасть.




2 вариант

А4-1. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Внимательно прочитав задание,
1)    у меня возникли вопросы.
2)    приступайте к его выполнению.
3)    мне всё стало понятно.
4)    нужно выполнить его по образцу.


А4-2. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Расположившись на земляной насыпи,

  1. зрителям был виден весь стадион.

  2. игры на стадионе проходили под одобрительные или возмущённые крики зрителей.

  3. у зрителей был прекрасный обзор всего поля.

  4. можно было наблюдать за ходом соревнований.


А4-3. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Составляя предложение,

  1. мне было сделано замечание.

  2. обдумывается его структура.

  3. учитывайте как лексическое, так и грамматическое значение слов.

  4. должен учитываться стиль речи.


А4-4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Разбивая виноградники,

  1. крестьяне учитывали рельеф местности.

  2. большое значение имеют географические факторы.

  3. учитывается состав почвы.

  4. торговцами определялись потребности в винограде.


А4-5. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Тщательно подготовившись к выступлению,
1)    речь оратора тем не менее должна напоминать импровизацию.
2)    в речи оратора должны быть удачные примеры, образы, юмор.
3)    у хорошего оратора речь образная, эмоциональная и в то же время логичная.
4)    оратор произнёс убедительную речь.

А4-6. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Оплатив счёт,
1)    заказанные книги хранятся в течение месяца.
2)    ваш заказ будет укомплектован издательством.
3)    необходимо письменно сообщить издательству номер платёжного поручения.
4)    книги будут высланы вам в течение месяца.

А4-7. Выберите грамматически правильное про­должение предложения.

Услышав сигнал,

1) палатки были моментально собраны;

2) мы поспешили в столовую;

3) у нас не было времени на сборы;

4) всех охватило ликование.


А4-8. Укажите грамматически правильное продолжение пред­ложения.

Отогнав акул далеко в море,

1) спасателей уже ничто не волновало.

2) дельфины вместе с людьми встретили спасательное судно.

3) на рыбацких суднах воцарилось спокойствие.

4) жителей посёлка ожидала другая напасть.


А4-9. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Изучая растения средней полосы,

1) у меня появился интерес к этой проблеме.

2) некоторые из них используются для озеленения участков.

3) они были собраны в гербарий.

4) обратите внимание на их отличия от растений других


А4-10. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Применяя новый метод,
1)    были достигнуты блестящие результаты.
2)    язык усваивается очень быстро.
3)    можно быстро овладеть любым языком.
4)    сокращаются сроки овладения языком.


Ответы:

1 вариант

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

1

3

3

4

2

4

2

2

2


2 вариант

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2

4

3

1

4

3

2

2

4

3


Тест №4. Знаки препинания в простом осложненном предложении (А – 20, 23).

1. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены).

1) Лицо Николая и голос тепло и свет в комнате успокаивали Власову.

2) Пришвин в своих книгах как бы перелистывает назад календарь природы и возвращает нас к содержанию каждого прожитого и позабытого дня.

3) Был там липовый парк и леса и вековое безмятежное спокойствие.

4) В темном еловом лесу до позднего вечера без устали хлопочут проворные белки.


2. Укажите предложение, в котором не нужно ставить ни одной запятой.

1) Станции завалены смолистыми бревнами и пахнут свежей порубкой и дикими лесными травами.

2) Маленькая княгиня поднялась с кресла позвонила горничную и поспешно и весело принялась придумывать наряд для княжны Марьи и приводить его в исполнение.

3) Он был действительно влюблен и в царя и в славу русского оружия и в надежду будущего торжества.

4) Только к ночи они вышли из болот добрались до твердой земли и пошли по заросшей дороге.


3. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены).

1) Кругом павильона стояли сидели и ходили большею частью моряки адъютанты и офицеры в белых перчатках и новых шинелях.

2) Год назад отец уехал из Киева и поступил статистиком на Брянский завод в Орловской губернии.

3) Аркадий вспомнил Егоровну и вздохнул и пожелал ей царствия небесного.

4) Под кустом черёмухи я действительно нашел и ключик и спавшую внучку.


4. Укажите предложение, в котором нужно поставить две запятые.

1) Колокольчик громко плачет и хохочет и визжит.

2) Через несколько минут она очнулась открыла глаза но не узнавала ни отца ни тетки.

3) Приемы и обычаи значительного лица были солидны и величественны но немногосложны.

4) Гостей Овсяников принимал весьма ласково и радушно но не кланялся им в пояс не суетился не потчевал их всяким сушеньем и соленьем.


5. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены).

1) Все наперебой хвалили храбрость ум великодушие Хаджи-Мурата.

2) Каждый лист был шедевром тончайшим слитком из золота и бронзы.

3) На седых уральских кручах вороны кричат.

4) Мы проводили мрачную и грустную зиму в нашем старом покровском доме.


6. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены).

1) Облака редко разбежались по синему своему пастбищу и почти не мешали солнцу жарить и парить в разгаре летнего дня.

2) Гуманитарные науки должны воспитывать понимание искусства понимание истории и учить нравственности.

3) Без усилия полился и сразу наполнил и овраг и рощу и сад сильный серебряный тенор.

4) Я люблю глядеть на свое село обычным взглядом и внутренним.


7. Укажите предложение, в котором нужно поставить две запятые.

1) Перед темной полоской леса земля светится яркой зеленью озими или ярким золотом нивы или тусклым золотом жнивья или черным бархатом свежей пашни.

2) В «Вишневом саде» есть и грустное и смешное и трагическое.

3) В полдень пропала выпуклость земных предметов подевалась куда-то и свежая прохлада и горение росы и сверкание её.

4) Молнии то с размаху бьют в землю прямым ударом то полыхают на черных тучах.


8. Укажите предложение, в котором нужно поставить две запятые.

1) Красота и культура формируют и лепят душу чистое и здоровое миропонимание и не могут они вести к дурным поступкам.

2) Сосной здесь пахнет и бузиной и мятой и всякими травами.

3) Выступление молодого артиста прошло с большим успехом как в нашей стране так и за рубежом.

4) Звенела за бортом вода и звон этот был похож на звук никогда не умолкающего ручья.


9. Укажите предложение, в котором нужно поставить две запятые.

1) Пальмы и кактусы кофейные деревья и какао – всё это цвело и пахло в парной атмосфере искусственных тропиков.

2) На протяжении тысяч километров Амазонка дробится на протоки и рукава и образует обширные заливы и заводи.

3) Через язык человек познает добро и зло и испытывает на себе их воздействие.

4) В такой райской тишине и в ангелов поверишь и в вечное блаженство и в воскрксение вечной доброты.


10. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены).

1) Крошечные и совсем пылевидные звездные миры сияли на черно-синем громадном куполе и манили своим светом.

2) Надо быть одинаково честным как в большом так и в малом.

3) Звезды всегда вызывают во мне чувство успокоения своим светом неотгаданностью недоступностью.

4) В конце апреля зеленая поверхность нашей горы разукрашивается по всей ширине и длине крохотными синими и лиловатыми цветочками.


11. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены).

1) Туча на севере росла и захватывала и запад и восток.

2) Заросли ив и ольхи над озером были освещены голубоватым оттенком воды.

3) Утро разбудило пущу и наполнило её птичьим щебетанием шорохом трав шелестом листьев.

4) Барокко свойственны как контрастность и динамичность образов так и стремление к величию и пышности.

НравитSocButtons v1.4

Тест №5 «Обособленные члены предложения»

Прочитайте текст и выполните задания

(1)На этого человека нельзя было смотреть без смеха. (2)Низенький, толстенький, нос - картошкой, на голове - пучок коричневых волос, похожих на слипшуюся малярную кисточку. (3)У него был неприятный, какой-то каркающий голос, отчего казалось, что он всё время задорно спорит или чем-то горячо возмущается. (4)Одевался бог весть как: человеку уже за сорок, а у него то майка из-под рубашки торчит, то из рукава конец шарфа выглядывает, то он шапку задом наперёд нахлобучит. (5)«Беспутный» - так с ворчливой укоризной называли его пожилые женщины. (6)Беспутный жил один в ветхом домике, работал кочегаром в школьной котельной, после смены он, довольно улыбаясь, ходил по деревне, показывая всем своё радостное лицо, испачканное сажей.

- (7)Сашка, ты бы умылся, что ли! (8)Чего ты чумазым по улице ходишь, детей пугаешь! - кричали женщины и сердито качали головой.

(9)Не только семейные женщины, строгие хранительницы морали, - любой житель деревни, от мала до велика, считал себя обязанным дать Сашке какой-нибудь очень полезный совет, язвительно пошутить над его ... жизнью, снисходительно поучить уму-разуму. (10)Родители, ругая своих детей за нерадивую учёбу, непременно поминали школьного кочегара:

-(11)Вот не будешь учиться - станешь таким, как этот Сашка Бозин!

(12)Умер Бозин, как и жил, как-то нелепо. (13)Когда были первые морозцы, шёл по дороге, поскользнулся и ударился затылком. (14)Несколько дней ходил, ощущая неприятное головокружение, но все, кому он жаловался, только смеялись:

- (15)Сашка, у тебя голова не может болеть: она же у тебя пустая. (16)На работе потерял сознание, пока бегали за фельдшером, он помер. (17)Местный плотник на другой день сколотил крест, начал вырезать имя умершего, но тут выяснилось, что никто не знает его отчества. (18)Пришли в школу, нашли трудовую книжку покойного, выяснили, что по батюшке его величали Григорьевич.

(19)Вечером несколько учителей пошли в избушку Бозина, чтобы там прибраться перед похоронами. (20)В маленькой каморке были печь, пружинная кровать, накрытая пикейным одеялом, у окна деревянный стол. (21)А над столом большая картина. (22)На ней изображено небо, голубое и ясное, как взгляд ребёнка. (23)Среди неба - пушистое, мягкое облако, в котором, будто в перине, лежит маленький круглолицый ангел. (24)Одну ручку он положил себе под голову, а другой кому-то машет, словно зовёт к себе или, наоборот, прощается. (25)И вся картина: и ровная синева, и белоснежное облако, и пухлое личико ангела - освещена невидимым золотистым светом, как будто лучи закатного солнца проникают в комнату сквозь стены. (26)Откуда у Бозина эта картина - купил он её, нашёл где-то или, может быть, сам нарисовал - никто не знал. (27)Только вдруг почему-то всем представилось, как приходил Бозин домой, как садился за стол, ел суп или пил чай и на него, закутавшись в мягкий пух облака, своими чистыми и добрыми глазами смотрел ангел, словно сыночек, дождавшийся своего отца. (28)А теперь эти голубые очи смотрят в комнату и не могут найти родного лица. (29)Женщины не выдержали и в голос заплакали, а пришедший с ними директор школы опустил голову. (По С. Качалкову)


Задания

1. Среди предложений 1-5 найдите предложение с обособленным распространённым определением. Напишите номер этого предложения.

2. Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленными обстоятельствами и обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

3. Среди предложений 2 - 10 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

4. Среди предложений 9-12 укажите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

5. Среди предложений 13- 19 укажите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

6. Среди предложений 19-23 найдите предложение с обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

7. Среди предложений 19-23 найдите предложение с обособленными одиночными определениями. Напишите номер этого предложения.

8. Среди предложений 25-28 найдите предложение с обособленным определением и обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

9. Среди предложений 26-29 найдите предложение с необособленным распространённым определением. Напишите номер этого предложения.


Тест №6

Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения.


1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Анатолий Фёдорович Кони, почётный академик, знаменитый юрист, был (1) как известно (2) человеком большой доброты. Он охотно прощал окружающим всякие ошибки и слабости, но (3) по воспоминаниям современников Кони (4) горе было тому, кто, беседуя с ним, искажал или уродовал русский язык.

1) 3,4; 2) 1,3; 3) 1,2,3,4; 4) 1,2


2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Болото (1) похоже (2) в самом деле было бесконечным. Лось (3) очевидно (4) шел большими скачками.

1) 1,2 2) 3,4 3) 1,2,3,4 4) 1,2,4


3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Ветер мягко пронесся по матово-зеленой ржи и (1) казалось (2) перебежал в осины. С их сережек (3) вообразите (4) сорвалось белое облако пушинок и весело понеслось в чащу.

1) 1,2,3,4; 2) 1,2; 3) 3,4; 4) 1,3


4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Герой (1) как известно (2) - это исключительный по смелости или по своим доблестям человек, и (3) несомненно (4) герой - это главное действующее лицо литературного произведения.

1) 1; 2) 1,2; 3) 3,4; 4) 1,2,3,4


5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Давно уже всем известно, что поэтичность - не обязательно «язык богов», что высокопоэтичным (1) может быть (2) слово повседневное, разговорное. В русской лирике это (3) например (4) показали Державин, Пушкин, Некрасов.

1) 3,4; 2) 1,2,3; 3) 1,2; 4) 1,2,3,4


6. В каком варианте ответа правильно указаны асе цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Дом был одноэтажный, снаружи (1) по крайней мере (2) выглядевший светлым и чистым. С одной стороны (3) дома расположены были хозяйственные постройки, а с другой стороны (4) выглядывал сад, обсаженный липами.

1) 3,4; 2) 1,3; 3) 1,2,3,4; 4) 1,2


7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Вы, кажется, плохо понимаете практический век, не совсем (1) верно (2) оцениваете происходящее. Словно кто голос подал, а никого не видать. Мне (3) верно (4) послышалось.

1) 1,2,3,4; 2) 1,2; 3) 3,4; 4) 2,4


8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Здесь столько снега, что он (1) кажется (2) никогда не растает. Ель (3) кажется (4) великаншей, голова которой покрыта снеговой пушистой шапкой.

1) 1, 2, 3, 4; 2) 1, 2; 3) 3, 4; 4) 2


9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Июльский вечер был замечательный, он (1) словно (2) набросил тонкую полупрозрачную ткань на все. И краски дня (3) казалось (4) слегка поблекли: облака медленно теряли отблески, речная гладь побледнела.

1) 1,2,3,4; 2) 1, 2; 3) 1,3; 4) 3,4


10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Не всякому (1) бывает (2) удается быстро развить в себе все добрые начала, данные ему матушкой-природой. Случается, что какое-нибудь обстоятельство жизни, внезапное чувство, иногда долгий опыт (3) в итоге (4) выводит человека на верный путь осознания себя и своих возможностей.

1) 1,2; 2) 1,2,3,4; 3) 3,4; 4) 1,3


11. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Ночью местечко (1) казалось (2) вымерло, даже собаки не лаяли, ни в одном окне не струился свет. Но от дождя, от мокрых заборов, от сырой коры (3) несомненно (4) пахло чем-то бодрым, весенним, счастливым.

1) 1,3 2) 1,2,3,4 3) 1,2 4) 3,4


12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Один из героев романа (1) конечно (2) Евгений Онегин - типичный молодой дворянин начала XIX века. Но главный герой (3) без сомнения (4) сам А.С. Пушкин - автор произведения.

1) 1,2,3,4; 2) 1,2; 3) 1,3; 4) 3,4


13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

После беглого пролистывания стихов Блока не каждого (1) может быть (2) подхватит светлая волна, но (3) возможно (4) по прошествии нескольких дней, внезапно и неожиданно, вдруг зазвучит в душе запев того или иного стихотворения.

1) 3,4; 2) 1,2,3,4; 3) 1,2; 4) 1,3


14. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Почему в XIV столетии (1) по данным историков (2) рос и хорошел Господин Великий Новгород? Во-первых (3) он вывозил в другие страны на продажу воск, сало, меха, а во-вторых (4) продавал великолепные изделия новгородских ремесленников.

1) 1,2; 2) 3,4; 3) 1,3; 4) 1,2,3,4


15. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Разговор мне (1) простите (2) неприятен. Днём из-за края облаков наконец (3) показалось (4) тусклое солнце.

1)1; 2)1,2 3)3 4)3,4


16. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Темное небо над освещенной улицей (1) казалось (2) черным, тяжелым пологом. Солнце и (3) казалось (4) само небо прятались за скалами.

1) 1,2,3,4 2) 1,2 3) 3,4 4) 2,4


17. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Чаще всею антонимы (1) естественно (2) оказываются необходимыми при подчеркивании контраста. Есть (3) кроме того (4) стилистический прием, называемый антитезой.

1) 1,2; 2) 3,4; 3) 1,3; 4) 1,2,3,4


18. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Человек - одно звено в бесконечной цепи жизней, которая (1) как будто (2) тянется через него из прошедшего к будущему. Где-то в таинственной глубине (3) быть может (4) лежат способности и таланты, полученные человеком по наследству и готовые развиться в потомках.

1) 3,4; 2) 1,3; 3) 1,2,3,4; 4) 1,2



Тест №7 . Сложносочиненные предложения

1 вариант

1. Укажите сложносочинённое предложение (знаки препинания не расставлены).

1) Болотная овсянка пикала и раскачивалась на одной тоненькой тростинке.

2) Иван Ильич взвалил на плечи вязанку дров и с бодрым видом вошёл в кухню.

3) В Павловском было большое смятение и адъютант сначала вовсе не хотел принять командира.

4) Адъютант был хитёр и не сказал никому о подпоручике Киже и своей удаче.

2. Укажите сложносочинённое предложение (знаки препинания не расставлены).

1) Натаскали огромную кучу хвороста и прошлогодних сухих листьев и зажгли костёр.

2) Серая пелена туч прорвалась бледно-голубыми полыньями и оттуда засияло солнце.

3) Сани переехали мостик и возле деревянного с мезонином дома свернули на боковую улочку.

4) Зыбин наклонился и стал резкими боковыми ударами ладоней отряхивать коленки.

3. Укажите предложение, не являющееся сложносочинённым (знаки препинания не расставлены).

1) Через неделю Никита выдержал вступительный экзамен и поступил во второй класс.

2) В два ясных дня согнало с берегов весь снег и Угрюм-река синела под солнцем холодным блеском.

3) Хутор уже почти догорел и только несколько огоньков слабо мерцало в сумраке на самом краю поля.

4) Высокая многолетняя пальма была сломана волной и её большую и прекрасную зелёную голову унесла вода.

4. Какое предложение не является сложносочинённым?

1) Морозило, и за снежными полями, на западе, тускло просвечивая сквозь тучи, желтела заря.

2) Учителя, кивая и улыбаясь Наде, ушли, и Надя, подождав ещё несколько минут, развернула письмо.

3) В ноябре Гагры стояли тихими, безлюдными, но они были полны света, осеннего тепла, а в маленьких садиках, в тесноте некрупных деревьев, вызревали оранжевые центнеры мандаринов и апельсинов.

4) Из стеклянного кафе вышел молодой человек и, распугивая с асфальта сизарей, направился прямо к моей скамейке.

5. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствие в предложении:

Стало накрапывать ( ) и через минуту проливной дождь вымочил меня до нитки.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом И нужна.

6. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствие в предложении:

Мысль о путешествии необычайно увлекала меня ( ) и я с шутливой беспечностью отвечал на все предостережения знакомых о возможных трудностях пути.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом И нужна.

7. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствие в предложении:

Глаз не устаёт любоваться полями и рощами ( ) и сердце полно ощущения гармонии природы.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом И нужна.

8. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствие в предложении:

Весело гремящие бунчуки метались среди конного строя ( ) и рвались вперёд от трубного воя кони командиров.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом И нужна.

9. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствие в предложении:

На улице солнце ( ) и нам, конечно, хочется быстрее выйти во двор.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом И нужна.

10. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствие в предложении:

На горизонте потемнело ( ) и появились дальние сполохи молний.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом И нужна.

11. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствие в предложении:

Сильно похолодало ( ) и лужицы затянуло коркой льда.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом И нужна.

12. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствие в предложении:

Открытие неожиданно ( ) и может превзойти по своей значимости всё сделанное вами до сих пор.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом И нужна.

13. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствие в предложении:

На улице стояло солнце ( ) и нам не хочется сидеть дома за закрытыми окнами.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом И нужна.

14. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствие в предложении:

Наконец вдали раздался чудесный перезвон ( ) и из-за поворота появился ясноглазый трамвай.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом И нужна.

15. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствие в предложении:

В библиотеке всегда стоит тишина ( ) и раздаётся сухое покашливание пожилых преподавателей.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И зап