Рабочие программы по учебным и внеучрочным предметам 1 класс

Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.

Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании» (ст.7 «Федеральные государственные образовательные стандарты», ст. 9 «Образовательные программы»), а также проектом Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, подготовленным Российской академией образования. Концепция включает обоснование общенационального педагогического идеала, систему требований к задачам, условиям и результатам воспитания школьников, к структуре и содержанию программ воспитания и социализации учащихся общеобразовательной школы, а также систему базовых общенациональных ценностей, на основе которых могут быть выстроены программы воспитания и социализации обучающихся.

Содержание

Введение 

1.   Национальный воспитательный идеал 

2.   Цель и задачи воспитания школьников 

3.   Духовно-нравственное развитие гражданина России 

4.   Ценностные установки обучения и воспитания в системе общего образования 

5.   Система воспитательной работы общеобразовательной школы 

6.   Управление воспитательным процессом 

7.   Взаимодействие школы, традиционных российских религиозных организаций, институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании школьников 

8.   Примерные требования к условиям воспитания и социализации учащихся  Заключение

Введение

В Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 г. Д.А.  Медведев обратился к «ценностям, общественным идеалам и нравственным принципам», которые лежат в основе современной государственной политики, «выстраданы и выверены за века» отечественной истории и без которых «мы не можем представить себе нашу страну». Президент назвал важнейшие из этих ценностей: СПРАВЕДЛИВОСТЬ; СВОБОДА личная и национальная, а также свобода предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий; ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА; МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЙ МИР; СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ; ЛЮБОВЬ и ВЕРНОСТЬ; ЗАБОТА о младших и старших; ПАТРИОТИЗМ; ВЕРА в РОССИЮ; ЕДИНСТВО РОССИЙСКОЙ НАЦИИ. «Таковы наши ценности, — подчеркнул он, — таковы устои нашего общества, наши нравственные ориентиры. А, говоря проще, таковы очевидные, всем понятные вещи, общее представление о которых и делает нас единым народом, Россией».

Помимо важных и позитивных перемен, которые произошли в России в 1990-х гг. в развитии страны имели место и негативные явления, оказавшие деструктивное воздействие на общественную нравственность и гражданское самосознание, а также на социальную сферу. Духовная дезинтеграция общества, девальвация ценностей старшего поколения и размытость жизненных ориентиров молодежи привели к тому, что современная Россия среди стран-лидеров по числу социальных сирот, количеству разводов, самоубийств, уровню смертности от потребления алкоголя и наркотиков. В демографическом плане страна оказалось у черты, за которой может начинаться физическое вырождение нации. 

Быстрый демонтаж советской идеологической системы и поспешное копирование западных форм жизни, а также агрессивное вторжение ценностей рыночной экономики привели к эрозии ряда важных морально-нравственных норм и ценностных установок. Через СМИ, кино, рекламу, Интернет насаждаются модели, среди которых главная — обогащение и успех любой ценой. 

Невыраженность базовой системы ценностей, которые объединяют россиян в единую историческо-культурную и социальную общность, недоверие многих людей друг к другу, обществу, бизнесу и государству, неверие в себя, приводят к тому, что Россия даже в глазах значительной части своих граждан не является привлекательной для жизни страной. По данным Института социологии РАН, часто отождествляют себя с россиянами 35% респондентов, 50% — иногда, 15% имеют отрицательную гражданскую идентичность . До сих пор многие россияне в полной мере не ощущают себя гражданами России, т.е.  не обладают полноценной российской идентичностью, а каждый шестой относится к своей стране негативно.

 Одна из причин такого положения в том, что не актуализирована система общенациональных ценностей и приоритетов. В обществе ощущается недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, недостает согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, отсутствуют созидательные смысложизненные ориентиры. Есть сильное государство, но пока нет общеразделяемого представления о едином российском народе, сплоченном чувством патриотизма, укорененного в национальной истории, культуре, нравственности, имеющего общий идеал будущего. 

В Послании 2008 г. Президент выделил две основные социальные структуры, формирующие и развивающие ценностно-нормативную основу национального самосознания, — Конституцию страны и систему образования, прежде всего, общеобразовательную школу. 

Надзор государства за соблюдением Конституции способен консолидировать общество на основе содержащихся в ней ценностей и приоритетов. Эти ценности имеют характер соглашения граждан с властью на предмет соблюдения определенных правил поведения. Сами по себе законы не гарантируют того, что отраженные в них моральные нормы являются также личностными убеждениями человека, принимаются и выполняются им сознательно, добровольно, по совести и нравственному долгу. Если гражданин лишен духовно-нравственных основ (честности, доброты, искренности, милосердия), уже по той причине, что никто (за исключением, может быть, родителей) его в них не воспитывал, то и законы исполняться не будут.

Свободной и законопослушной может быть нравственная личность, располагающая ценностями и убеждениями. Нравственность в отличие от морали, укоренена не столько в правовых нормах, но, прежде всего, в Отчизне, культуре, религии, народе, семье — во всем том, чему личность вручает себя целиком и свободно. Нравственность, имеющая своим источником духовность, не просто формируется, она воспитывается с малых лет. «Система образования, — подчеркивает Д.А.Медведев,  — в прямом смысле слова образует личность, формирует сам образ жизни народа, передает новым поколениям ценности нации». Общеобразовательная школа призвана содействовать консолидации нации, ее сплочению на основе отечественных духовнонравственных ценностей и традиций перед лицом внешних и внутренних вызовов. Школа призвана создавать гражданина и воспитывать патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. 

В воспитании россиянина — гражданина и патриота — особо важная роль принадлежит общеобразовательной школе. Ценности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и иных коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д.  Но наиболее системно, последовательно и глубоко они могут воспитываться всем укладом школьной жизни. 

Школьный возраст наиболее восприимчив для эмоционально-ценностного, духовнонравственного развития, гражданского воспитания, недостаток которого трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психической устойчивостью. Особое значение имеют следующие друг за другом возрастные переходы: от дошкольного детства к школьному, от детства к подростковому возрасту, от него к юности.

«Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, — утверждал Л.С.  Выготский, — есть основной момент при переходе от возраста к возрасту» . 

Если школа не выполняет своей задачи формирования ценностей и основ гражданского самосознания, то у обучающегося в условиях открытого информационного пространства и ограниченного воспитательного потенциала семьи может формироваться «путаная» идентичность и моральный релятивизм. Искажения в ценностных ориентациях российского общества в начале XXI в. есть следствие игнорирования воспитания школой и отсутствия ценностнообразующей государственной политики в 1990-х гг. 

1. Национальный воспитательный идеал

Воспитание школьников начинается с ответа на вопрос: кого будем воспитывать? Нередко воспитание рассматривается как самодостаточное явление, словно ребенок существует только для того, чтобы быть «встроенным» в какую-либо систему. Но воспитание - это комплексная социально-педагогическая технология, поддерживающая развитие человека, общества и государства, содействующая решению стоящих перед ними проблем. Воспитание ориентировано на достижение определенного идеала, т.е.  того образа человека, который имеет приоритетное значение для общества в конкретно-исторических, социокультурных условиях. 

Национальный воспитательный идеал — высшая цель образования, абсолютно нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций. Такой идеал имеет конкретно-исторический характер, соответствует условиям определенной эпохи. 

В средневековой Руси воспитательный идеал был укоренен в религии и представлен для православных христиан, прежде всего, в образе Христа. Православная церковь направляла и объединяла деятельность семьи, народа и даже государства в общем пространстве религиозного, духовно-нравственного воспитания. Православная вера была одним из важных факторов, обеспечивающих духовное единство народа. Чтобы удерживать страну, территория которой постоянно расширялась, нужна была общая система нравственных ориентиров, ценностей и смыслов жизни, таких как честь, верность, соборность, самоотверженность, служение, любовь. Православие объединяло русских (ими считались все принявшие православие, а не только великороссы) людей в единый народ. Именно поэтому защита русской земли приравнивалась к защите православия и наоборот, что и породило такой компонент самосознания, как образ Святой Православной Руси. 

В начале XVIII в. Россия стала империей, сила которой заключалась в централизации и концентрации государственной власти в руках правящего монарха. Государство возвышается над церковью, формулируется новый воспитательный идеал — «человек государственный, слуга царю и отечеству». Образовательная система ориентируется на задачи подготовки профессиональных кадров для государственных нужд. «Всяческое беззаветное служение на благо и на силу Отечества, — утверждал М.В.Ломоносов,  — должно быть мерилом жизненного смысла» . Главным в воспитании он считал формирование человека-патриота, отличающегося высокой нравственностью, любовью к науке, трудолюбием, служением России. Представление о новом воспитательном идеале, который должна была поддерживать отечественная школа, содержала книга «О должностях человека и гражданина», изучавшаяся с 1783 г. во всех учебных заведениях империи. В ней были изложены нравственные и правовые нормы того времени, среди которых забота о благе Отечества была важнейшей. 

Для императорской России был характерен идеал полезного государству и Отечеству гражданина. В XIX в. происходит возвращение к нравственно-религиозному подходу. Александра I отменяет чтение книги «О должностях человека и гражданина» в образовательных учреждениях, Закону Божьему возвращается статус главного учебного и воспитательного предмета. Это не меняет государственной образовательной политики, направленной на воспитание благонадежных подданных, преданных и полезных монархии и Отечеству. 

После октябрьской революции 1917 г., в советский период, государство обретает всю полноту власти над гражданином и его частной жизнью. В дореволюционную эпоху «обожение» власти сдерживалось православием, пониманием ценности человека как творения Божьего и его права на духовное совершенствование. Устраняя влияние церкви на общественную и личную жизнь, подавляя религиозное сознание, советское государство само претендовало на то, чтобы стать новой вселенской церковью. Власть обожествляет советский строй, превращает вождя в богочеловека, который выводит свой народ из плена капиталистического рабства и ведет его в коммунизм — Землю обетованную. Спектр жизненных смыслов сжимается до веры в коммунизм и беззаветного служения партии и советскому народу (фактически — советскому строю). Важнейшей педагогической задачей становится формирование советского человека, строителя коммунизма. 

Конец прошлого и первые годы нынешнего века — особое время в российской истории и образовании. Этот исторический период порождает собственный педагогический идеал — свободная в своем самоопределении и развитии личность. 

В определении современного национального воспитательного идеала необходимо опираться на отечественные традиции и сохранять преемственность по отношению к воспитательным идеалам предшествующих эпох.

Российская школа призвана к воспитанию личности свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся. Наличие такой личности делает возможными частное и коллективное преуспевание и развитие. При этом надо помнить, что человек становиться личностью только в обществе. Необходимо говорить не об абстрактном личностно ориентированном воспитании вне времени, культуры и общества, а о воспитании личности гражданина России. В этом плане современный гуманистический идеал актуализирует такие качества личности, как патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, приверженность традиции. 

В условиях, когда государство и общество стоят перед необходимостью модернизировать страну, большое социальное и политическое значение приобретают солидарная устремленность в будущее, нацеленность на достижение качественно нового общественного состояния, наполненность личной жизни социальными смыслами. Устремленность в будущее не может сопровождаться разрывом с прошлым. Патриотическая, творческая, созидательная личность должна не только любить Россию, но по гражданскому долгу и по совести нести ответственность за свое Отечество перед историей, современниками, потомками. Модернизация России не самоцель, а способ сделать жизнь в нашей стране нравственнее, гуманнее, человечнее, комфортнее. Чтобы придать модернизации гуманистическое и нравственное измерение, необходимо включить в систему воспитания также традиционные для России религиозные ценности.

Выбор национального воспитательного идеала осложняется фрагментированностью российского общества по этническому, религиозному и социальному признакам. Представители разных общественных групп могут иметь разные ценности. Законное право каждого человека и коллективного сообщества — обеспечивать свое социальное воспроизводство и утверждать свою идентичность в том числе и через образование. Но национальные российские ценности имеют приоритет над другими групповыми интересами и целями. Россия представляет собой единое государство, единый народ, скрепленный общими ценностями, духовными смыслами, общностью исторической судьбы. 

Преумножение российского народа в численности, повышение качества его жизни и труда, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие культуры и творчества — важнейшая национальная задача. 

В соответствии с ней определяется и современный национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа. 

2. Цель и задачи воспитания школьников

Цель современного образования, одна из приоритетных задач общества и государства — воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

В проекте Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения процесс образования понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных и семейных и др. ценностей. Это позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает основные направления развития личности.

Личностная культура:

•  готовность и способность учащихся к нравственному самосовершенствованию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — становиться лучше; 

•  сформированность ценностно-смысловых ориентаций, нравственных ценностей: честность, доброта, искренность, милосердие и др.; 

•  развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения; 

•  готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; 

•  способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата; 

•  трудолюбие, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей; 

•  осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение противодействовать им в пределах своих возможностей.

Социальная культура

•     сформированность идентичности гражданина России на основе принятия учащимися национальных духовных и нравственных ценностей; 

•     вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями; 

•     готовность молодых россиян солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи; 

•     развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности; 

•     свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, будущими поколениями; 

•     доверие к другим людям, общественным и государственным институтам; 

•     забота о преуспевании и целостности российского народа, поддержание межэтнического

мира и согласия.

Семейная культура

•     сформированность отношения к семье как к основе российского общества; 

•     приобщение к ценностям и традициям российской семьи: любовь, верность, здоровье, почитание родителей, забота о младших и старших;   бережное отношение к жизни человека, продолжение рода

3. Духовно-нравственное развитие гражданина России

Характер организации современного воспитательного процесса определен Законом «Об образовании». Ст. 9, п. 6, устанавливает, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся». Таким образом, духовнонравственное развитие школьников есть первостепенной важности задача современного воспитания, государственный заказ для общеобразовательной школы.

Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.

Ценности — это положительные значения объектов материального и духовного мира, закрепленные в определенных социальных, культурных и религиозных традиция, передаваемых от поколения к поколению. Ценности проявляются в убеждениях, сознательных действиях, вере, совести, нравственной жизни и моральных поступках, в различении добра и зла, хорошего и плохого. Они являются регуляторами сознания и деятельности, определяют жизнь семейную, общественную и государственную. Ценности задают общеразделяемые правила поведения и через них — структуру общества, характер отношений внутри него. 

Ценности образуют, своего рода, иммунную систему человека и общества, предотвращают негативные воздействие на личность, обеспечивают стабильность общества и государства. Ценности создают общество и нацию из социальных, этнических, конфессиональных групп. «В демократической России не должно быть принудительного гражданского согласия. Любое гражданское согласие здесь может быть только добровольным. Но именно поэтому так важно его достижение по таким коренным вопросам, как цели, ценности, рубежи развития, которые желательны и привлекательны для подавляющего большинства россиян. Одна из основных причин того, что реформы у нас идут так медленно и трудно, заключается именно в отсутствии гражданского согласия, общественной консолидации».

Ценности задают вектор и определяют эффективность модернизации общества. «Убежден, — подчеркивает В.В.Путин,  — что достижение необходимой динамики роста — проблема не только экономическая. Это проблема также политическая и, не побоюсь этого слова, в определенном смысле идеологическая. Точнее, идейная, духовная, нравственная. Причем последний аспект на современном этапе мне представляется особенно значимым с точки зрения консолидации российского общества». 

Обеспечение духовно-нравственного развития личности россиянина — ключевая задача современной государственной политики, направленной на модернизацию страны. Законопослушание, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений непосредственно зависят от принятия гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и следования им в жизни и общественной деятельности. Духовно-нравственное развитие гражданина есть развитие России, осуществление процесса модернизации страны в его конкретно-человеческом, социально-личностном выражении. 

Само по себе духовно-нравственное развитие личности — сложный, многоплановый процесс. Он неотделим от жизни человека во всей ее полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом. Сферу педагогической ответственности можно обозначить двумя положениями. 

1.    Личность рассматривается, прежде всего, в аспекте ее гражданственности, соответственно, программы воспитания и социализации должны обеспечивать духовно-нравственное развитие гражданина России. 

2.    Основным инструментом педагогической поддержки духовно-нравственного развития личности гражданина является общеобразовательная школа, выстраивающая партнерские отношения с другими социальными субъектами воспитания: семьей, институтами гражданского общества, конфессиями, общественными организациями.

Носителями ценностей и традиций являются социальные группы, а также этнические и религиозные сообщества. Соответственно, задача духовно-нравственного развития гражданина России может быть осуществлена посредством последовательной интеграции личности школьника в культуры составляющих российское общество социальных групп, в те этнические и религиозные традиции, которые существуют в нашей стране, а также в те, которые имеют общероссийское и мировое значение.

Духовно-нравственное развитие личности россиянина в границах общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного принятия школьником ценностей:

•     семейной жизни; 

•     культурно-регионального сообщества;   культуры своего народа, компонентом которой может быть система ценностей одной из традиционных российских религий;   российской гражданской нации; 

•     мирового сообщества. 

Духовно-нравственное развитие представляет собой постепенное расширение ценностносмысловой сферы личности под влиянием процессов воспитания и социализации. 

Духовно-нравственное развитие личности начинается в семье. Чтобы сохранить преемственность, не прерывать уже существующий процесс воспитания ребенка, школа в духовно-нравственном развитии учащихся должна сотрудничать с семьей. Необходимо создавать общее, открытое для социальной среды, школьно-семейное пространство духовно-нравственного воспитания и стремиться к тому, чтобы школа была не только учреждением, где учат, но и «социальной семьей» ребенка. Объединение семьи и школы в деле воспитания создает благоприятные возможности для укрепления гражданственности.

Следующая ступень развития гражданина - осознанное принятие школьником традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края. Здесь наполняются конкретным, чувственно-выразительным содержанием через семью, родственников, друзей, школу, природную среду и социальное окружение понятия «Родная земля», «Отечество», «Малая Родина».

Более высокая ступень духовно-нравственного развития россиянина — принятие культуры и духовных традиций народа или народов, в среде которых он родился и продолжает жить. Российскую идентичность и культуру можно сравнить со стволом могучего дерева, корни которого образуют культуры народов России. Нельзя стать россиянином, не будучи укоренным в тех этнических традициях, к которым человек может принадлежать как по факту своего происхождения, так и по факту начальной социализации в определенной этнокультурной среде. 

Ступень российской гражданской идентичности достигается в процессе развития личности, ее духовно-нравственного, гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства российских народов, осознающий их значимость, особенности и единство в судьбе России. 

Открытость миру, толерантность к другим культурам — важная ступень и характеристика духовно-нравственного развития гражданина России. 

4. Ценностные установки обучения и воспитания в системе общего образования

В Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 г. президент Д.А.Медведев отметил: «Основу нашей политики должна составить идеология, в центре которой — человек». Воспитание призвано поддерживать, развивать и укреплять человеческое в человеке, пробуждать в нем стремление к нравственному преображению, культурному, социальному и духовному развитию.

В истории отечественной педагогики можно найти указания на источники человечности. Само слово «воспитание (воспитание)» восходит к значению «духовное питание», «питание человека из духовного источника» . В досоветскую эпоху православие и другие традиционные российские религии были важнейшими источниками духовно-нравственного развития человека. В XVIII в. появляются новые: государство, Отечество, Россия. В советский период В.А.Сухомлинский с гуманистических позиций подошел к проблеме нравственного воспитания человека. «Я усматриваю очень важную воспитательную задачу в том, — утверждал он, — чтобы привести каждого ребенка к неисчерпаемым источникам мысли, к которым бы он, став подростком, юношей, зрелым человеком, отцом детей возвращался бы потом всю жизнь. Этими источниками я считаю природу, труд, моральную красоту человеческого поведения, книгу и творчество» .

В наши дни духовные основы российского общества, «то, что можно назвать исконными ценностями россиян» были определены В.В.Путиным в докладе «Россия на рубеже тысячелетий». В качестве важнейших национальных приоритетов были названы ПАТРИОТИЗМ,

ДЕРЖАВНОСТЬ, ГОСУДАРСТВЕННИЧЕСТВО, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ. Был определен также характер современной национальной идентичности, «как сплав, как органичное соединение универсальных, общечеловеческих ценностей с исконными российскими ценностями, выдержавшими испытание временем». 

Источники человечности открываются на российской почве как сокровищницы национальных и общечеловеческих духовных ценностей:

1. ПАТРИОТИЗМ

Патриотизм — чувство гордости своим Отечеством, его историей и свершениями. Это стремление сделать Россию крепче, а ее граждан — богаче и счастливее. Патриотизм — это источник силы народа. Он выражается в ценностях:

•  Любовь к России; 

•  Любовь к своему народу; 

•  Любовь к своей малой родине; 

•  Служение Отечеству (ратное, духовное, трудовое).

2. СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ

В нашей стране коллективные формы жизнедеятельности всегда имели приоритет над индивидуализмом. Социальная солидарность не только наша национальная традиция, но и одно из важнейших условий модернизации страны. Ее следует рассматривать как возможность личности развиваться в неагрессивной, благоприятной социальной среде, как поддержку (социальную, педагогическую, духовную и т.д.), которую общество готово оказывать человеку, как заботу личности об интересах общества. Социальная солидарность раскрывается в ценностях:

•  Свобода личная и национальная; 

•  Доверие на всех уровнях общества; 

•  Справедливость; 

•  Милосердие; 

•  Доброта; 

•  Честь и честность; 

•  Достоинство.

3. ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ

Российские народы образуют российскую гражданскую нацию. Их объединяет общая историческая судьба, культура, ментальность, русский язык. Россиян сплачивают глобальные вызовы эпохи, на которые можно ответить только сообща. Единство нации, в первую очередь, воплощается в российском государстве, которое необходимо рассматривать как исторически сложившийся способ взаимодействия и развития российских народов в общей социокультурной традиции. Гражданственность основана на ценностях:

•  Правовое государство; 

•  Гражданское общество; 

•  Долг; 

•  Закон; 

•  Правопорядок; 

•  Межэтнический мир.

4. ТРАДИЦИОННЫЕ РОССИЙСКИЕ РЕЛИГИИ

Традиционные российские религии: православие, ислам, иудаизм и буддизм, - это источники национальной духовности. Духовно-нравственное развитие личности чаще всего происходит в душевной сопричастности человека ценностям, которые лежат в их основе. При государственные и муниципальные школы в нашей стране являются светскими учреждениями. В общеобразовательной школе ценности российских религий могут быть представлены как духовные основы российской культуры, как традиционные жизненные ценности. В таком, культурологическом, контексте школьники могут усваивать системные представления о:

•  Вере в Бога; 

•  Религиозных организациях; 

•  Святости и благочестии

5. СЕМЬЯ

Россия начинается с российской семьи. Здесь впервые рождается и крепнет в ребенке понимание того, что он неслучаен в этом мире, что его существование востребовано людьми, что близкие, родные люди нужны ему, чтобы стать человеком. Семья создает человека и поддерживает его стремление к развитию, если членов семьи объединяют ценности, значение которых они хотят делить и с другими людьми:

•  Любовь и верность; 

•  Здоровье и благополучие; 

•  Почитание родителей; 

•  Забота о старших и младших; 

•  Продолжение рода;

6. ТРУД И ТВОРЧЕСТВО

Нет средства более важного, чтобы стать человеком, личностью, семьянином и гражданином, сделать себя и окружающий мир лучше, чем свободное творчество и каждодневный труд. Это возможно, если человек принимает ценности:

•  Познание и истина; 

•  Креативность и инновационность; 

•  Целеустремленность и настойчивость; 

•  Трудолюбие; 

•  Бережливость

7. ПРИРОДА И ИСКУССТВО

Россияне вправе гордиться своей страной, ее славной историей, великой культурой, традиционной духовностью, великолепной природой. Открыть для себя красоту российской земли, ее уникальные природные и культурные ландшафты школьники могут, приобщаясь к ценностям:

•  Жизнь; 

•  Родная земля; 

•  Красота; 

•  Гармония

8. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО

Российская идентичность соотносится с системой общечеловеческих ценностей. Это одно из условий ее устойчивости. У россиянина необходимо воспитывать способность к духовнонравственному развитию через обращение к другим национальным культурам и мировому культурному наследию. В то же время он сам должен быть понятен представителям других народов, открыт и дружелюбен по отношению к ним, что возможно через принятие ценностей:  Планета Земля; 

•  Мир во всем мире; 

•  Многообразие культур и народов; 

•  Прогресс человечества; 

•  Международное сотрудничество

Система ценностей имеет ключевое значение не только для образования, но также для организации жизни в нашей стране. Такая система определяет самосознание российского народа, расставляет приоритеты общественного и личностного развития, определяет характер отношений человека к семье, обществу, государству, труду, смыслы человеческой жизни. Воспитательное пространство школы, составляющей основу государственно-общественной системы воспитания, должно наполняться ценностями, общими для всех россиян, принадлежащих к разным конфессиям и этносам, живущих в разных регионах нашей страны. Эти ценности выражают суть общенациональной концепции: «Мы — российский народ»). Это то, что объединяет всех россиян в дополнение к их этнической, религиозной, профессиональной и иной идентичности, то, что позволяет нам быть единым российским народом. 

5. Система воспитательной работы общеобразовательной школы

Современный национальный педагогический идеал и система базовых ценностей определяют рамочный характер культурно-воспитательного пространства российских школьников. Национальный воспитательный идеал — воспитание гражданина России — является главной педагогической задачей, задает смыслы и характер воспитательного процесса. Базовые ценности, группируемые по источникам человечности, определяют содержание, качество и количество воспитательных программ в общеобразовательной школе. 

Воспитание в российских школах должно начинаться с широкого, повсеместного употребления понятий «гражданин России», «россиянин», «российский народ», «Россия» непосредственно в образовательном процессе и вне его. Эти категории необходимо поставить во главу угла современной гуманитарной, образовательной политики. Российский народ вправе гордиться своим именем, а государство призвано всячески поддерживать и развивать гражданскую идентичность и социальную солидарность россиян, в том числе, средствами образования.

Самосознание народа рождается из его имени. В утверждении самого понятия «российский народ», в его звучании, уместном употреблении, созвучии с именами народов России, актуализации в контексте социальных и личностных проблем прошлого и настоящего берет свое начало воспитание российской гражданской идентичности у школьников. Ведущим субъектом общественной жизни в нашей стране является российский народ и каждый гражданин Российской Федерации — в первую очередь россиянин. Последовательность и терпеливость в этом вопросе диктуются тем, что дети приходят в школу с уже полученными в семье знаниями о своей этнической принадлежности. Тот факт, что все мы принадлежим к единому российскому народу, необходимо объяснять детям из русских, башкирских, чеченских и иных семей. Национальная российская идентичность не поглощает этническую идентичность человека, а дополняет ее, расширяет и конкретизирует. «Российскость» как идентичность и российский народ-нация не результат внутренней унификации, а естественное наложение более широкой историко-культурной и социально-политической идентичности на множество внутренних этнокультурных различий, которые существуют среди населения страны. Задача не в том, чтобы нивелировать эти различия. Напротив, их надо укреплять и расширять, но в контексте представлений о едином российском народе, его национальных интересах, культуре, истории, судьбе, всемирном значении. Российская идентичность имеет многоуровневую структуру. Понятие «россияне», уходя своими корнями в давнюю отечественную историю, начиная от М.В.Ломоносова, Н.М.Карамзина и А.С.Пушкина, является собирательным и относится к единой российской нации. Сложная идентичность гражданина России утверждает его как полноценного, активного субъекта современного этногражданского процесса, как личность, находящую себя и активно развивающуюся на гранях разных культур, традиций, верований, мировоззрений, форм духовной и социальной жизни. То, что все мы россияне, нисколько не отрицает нашу укорененность в той или иной традиции. Напротив, наша национальная, российская идентичность делает нашу этническую идентичность более осознанной, полной и действенной. Мы принадлежим к той или иной этнической общности (народу) по факту своего происхождения и воспитания. Здесь мы мало что можем изменить, так как невластны над своим прошлым. Но если мы хотим действовать в настоящем ради лучшего будущего для себя, своих детей и потомков, мы должны сообща решать общие проблемы. Этому, в первую очередь, следует учить наших детей. 

Первоочередная задача воспитания в общеобразовательной школе — развитие личности гражданина России — не локализована исключительно в учебно-воспитательном процессе. Для ее осуществления необходима гражданская позиция педагогического коллектива школы. Российская идентичность не будет сформирована у школьников, если она отсутствует или имеет формальный, отчужденный характер у учителей, руководителей образовательных учреждений, родителей, иных лиц, чья деятельность определенным образом влияет на воспитание школьников. Необходимо последовательно и терпеливо взращивать национальную воспитательную культуру школы и ее социально-культурного окружения.

Духовно-нравственное развитие российских школьников в общеобразовательной школе обеспечивается программами воспитания и социализации. Их может быть восемь, в соответствии с теми источниками человечности, которые были определены выше:

1.    ПАТРИОТИЗМ; 

2.    СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ; 

3.    ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ; 

4.    ТРАДИЦИОННЫЕ РОССИЙСКИЕ РЕЛИГИИ; 

5.    СЕМЬЯ; 

6.    ТРУД И ТВОРЧЕСТВО; 

7.    ПРИРОДА И ИСКУССТВО;  8. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО.

Программы воспитания и социализации имеют комплексный характер. Каждая разделяется на ряд подпрограмм согласно соответствующей системе ценностей. Подпрограмма получает свое название от той базовой ценности, принятие которой школьником она должна обеспечить. Например, воспитательная программа «Гражданственность» включает в себя подпрограммы: «Правовое государство», «Долг», «Закон», «Правопорядок», «Гражданское общество», «Межнациональное согласие». Таким же образом структурируются и иные воспитательные программы.

Содержание воспитания в общеобразовательной школе группируется вокруг базовых национальных ценностей. В педагогическом плане каждая из них формулируется как вопрос, обращенный человеком к самому себе, поставленный педагогом перед обучающимся, как воспитательная задача, поиск решения которой направляет учебно-воспитательную деятельность. Что есть ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО, ДОЛГ, ЗАКОН, ПРАВОПОРЯДОК, ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО, МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЕ СОГЛАСИЕ? Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в ключевую воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию:

•     общеобразовательных дисциплин; 

•     произведений искусства и кино для детей и юношества; 

•     периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь; 

•     традиционных российских религий; 

•     фольклора народов России; 

•     истории своей семьи; 

•     жизненного опыта своих родителей и прародителей;   общественно полезной и личностно-значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; 

•     других источников информации и научного знания. 

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью. 

Целостное воспитательное пространство общеобразовательной школы структурируется множеством воспитательных программ и подпрограмм. Каждая воспитательная программа (подпрограмма) осуществляется по пяти направлениям:

1.    Урочная деятельность; 

2.    Внеурочная деятельность (культурные практики); 

3.    Внешкольная деятельность (социальные и культурные практики); 

4.    Семейное воспитание;  5. Изучение культурологических основ традиционных российских религий.

Урочная деятельность. Воспитательные программы и содержащиеся в них воспитательные задачи должны быть интегрированы в содержание учебных предметов. На учебное содержание необходимо смотреть не только со стороны традиционных дидактических принципов (научности, системности, последовательности и т.д.), не менее важными являются принципы культуросообразности, культурогенеза, ценностной ориентации образования, нравственного развития личности. Система базовых национальных ценностей не только отражается в содержании обучения, но и сама оказывает существенное влияние на его организацию. Учебная деятельность формирует когнитивный компонент российской идентичности. 

Внеурочная деятельность. Базовые ценности должны быть отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, дискуссий, игр и

т.д., — а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования. Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика — организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором расширяет их опыт конструктивного, творческого поведения в культуре.

Внешкольная деятельность. Внешкольные мероприятия: экскурсии, разнообразные десанты, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные бизнес-мероприятия, полезные дела и т.д.  — организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства. Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика — педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в план общественно значимой деятельности. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности: ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д. 

Во внеурочной и внешкольной деятельности формируется эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты российской идентичности. Для их развития также большое значение имеет семейное воспитание.

Семейное воспитание. Интеграция воспитательных усилий семьи и школы имеет приоритетное значение на ступени начального общего образования. Школа и семья должны создавать целостное пространство духовно-нравственного развития младшего школьника. На последующих ступенях общего образования эта связь сохраняется, но на первый план выходят воспитательные отношения школы и социума. Процессы школьного и семейного воспитания необходимо синхронизировать организационно и содержательно. Каждая воспитательная подпрограмма содержит систему творческих заданий, выполнить которые ребенок может только со своими родителями. Например, в рамках подпрограммы «Бережливость» одно из заданий может быть названо «Мой семейный бюджет». Для его выполнения школьник с помощью родителей определяет статьи семейного бюджета, расходы по ним за месяц, составляет свой собственный бюджет (расходы на школу, одежду, развлечения и т.д.), оптимизирует свой личный бюджет в рамках бюджета семьи, определяет возможности экономии родительских средств, их рационального использования. Такого рода школьные семейные задания помогают родителям выстраивать содержательно наполненную и ценностно-ориентированную воспитательную деятельность. Взаимодействие семьи и школы содействует духовно-нравственному развитию и гражданскому воспитанию не только школьников, но и их родителей. Такое взаимодействие можно рассматривать как социально-педагогическую технологию нравственного оздоровления общества.

Изучение культурологических основ традиционных российских религий. Приобщение к культурологическим и историческим основам российских религий рассматривается как важный вариативный компонент программ воспитания и социализации школьников. Обязательным требованием изучения определенной традиционной российской религии является сохранение целостного воспитательного пространства общеобразовательной школы. На религиознокультурологический компонент, как и на другие компоненты духовно-нравственного воспитания (учебный, внеучебный, внешкольный, семейный), согласно Федеральным государственным образовательным стандартам, распространяются единые требования. Все компоненты воспитательного пространства общеобразовательной школы призваны обеспечивать достижение единой цели - духовно-нравственное развитие личности гражданина России.

В разработке воспитательных программ общеобразовательной школы, основанных на системе базовых национальных ценностей, можно также учитывать педагогический опыт современных западных стран. Например, в воспитательной практике многих зарубежных школ используются так называемые заявления о ценностях (statement on values). Такие программные документы — своего рода этический кодекс — могут создаваться как образовательным учреждением, так и отдельным школьником. Определяя и декларируя собственные ценностные приоритеты, школьный коллектив и отдельные учащиеся принимают на себя обязательства в отношении собственного поведения, правил и ограничений. Заявления о ценностях, декларируемые школой, классом и учащимся можно рассматривать как одну из педагогических технологий воспитания социальной солидарности.

6. Управление воспитательным процессом

Основным инструментом государственно-общественного управления процессами воспитания и социализации школьников является Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Одна из основных идей, на которых он выстраивается, — стандарт как общественный договор. Опыт создания отечественных стандартов образования показывает, что они в состоянии эффективно выполнить свою миссию только в том случае, если их разработка и процедура принятия будут основаны на выявлении и согласовании индивидуальных, общественных и государственных потребностей в общем образовании. Периодически возобновляемый в связи с разработкой стандартов процесс общественного определения социально-образовательных потребностей вносит большой вклад в консолидацию личности, общества и государства, поскольку прямо указывает на наличие широких областей общих интересов. Поэтому миссия стандартов проявляется еще и в том, что их разработка и реализация рассматриваются в качестве предмета солидарной ответственности главных действующих сил образования.

Стандарт как общественный договор, его разработка, принятие и исполнение консолидирует российское общество по основным задачам государственно-общественного воспитания детей и молодежи. Все нормативные документы в этой сфере, регламентирующие содержание, технологии, формы и методы воспитания в общеобразовательной школе должны проходить многоступенчатую общественную экспертизу, широко обсуждаться в научных, национальнорегиональных сообществах, общественных организациях, конфессиях. Духовно-нравственное воспитание учащихся не может полноценно осуществляться силами одной только общеобразовательной школы. Необходимо активно включать в этот процесс семью, традиционные российские религиозные организации, общественные организации, СМИ, учреждения культуры, спорта, социальной работы. Это требует учета их интересов, общественных позиций, согласия в целях, ценностях и подходах к воспитанию российских школьников, что возможно, в том числе, в рамках Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. Стандарт открывает перед социальными субъектами возможности участия в управлении процессами воспитания и социализации детей и молодежи и сам выступает эффективным и постоянно действующим механизмом консолидации российского общества.

Единство федерального образовательного пространства — приоритет государственной образовательной политики. Оно поддерживается Стандартом с помощью единых требований к образовательному процессу, а также базовую систему общенациональных духовных ценностей, которые могут быть определены в фундаментальном ядре содержания общего образования. Система общенациональных ценностей лежит в основе концепции единой российской нации и выражает готовность основных социальных сил к гражданской консолидации на основе общих ценностей и смыслов в решении общенациональных задач, среди которых — воспитание детей и молодежи. Достижение согласия в вопросе о базовой системе национальных ценностей, фиксируемых Стандартом, позволит укрепить единство федерального образовательного пространства, придать ему открытость, диалогичность, культурный и социальный динамизм. 

Базовая система ценностей определяет процессы воспитания и социализации в рамках инвариантной части базисного учебного плана. Участники образовательного процесса в границах вариативной части учебного плана могут разрабатывать и осуществлять дополнительные программы воспитания и социализации школьников. Будучи компонентами целостного образовательного пространства России, они должны обеспечивать:

 углубленное усвоение обучающимися базовых национальных ценностей на материале этнических и региональных культур;   дополнение базовой системы национальных ценностей через диалог и углубленное изучение культур народов России;   удовлетворение социокультурных потребностей обучающихся и их родителей.

Концепция гражданской нации, включающая систему базовых общенациональных ценностей, не имеют ничего общего с единообразием нации и ее ценностной, духовной и социальной унификацией. Единство нации достигается в диалоге различных социальных сил и поддерживается их открытостью друг другу, готовностью сообща решать общенациональные проблемы, в том числе — воспитывать новые поколения россиян. Развитие культур народов нашей страны возможно лишь при условии существования и развития самой России, в противном случае это уже будут какие-то другие культуры и народы. Поэтому культурный, этнический, религиозный плюрализм реально достижим лишь при наличии общенациональной основы для политической, социальной, экономической жизни, диалога и расцвета культур всех народов нашей страны. 

В основе педагогического управления процессами духовно-нравственного развития личности обучающегося лежит убеждение педагогов в том, что школа — это не только место, где можно получить новую информацию, а затем — и аттестат об образовании. Школу необходимо рассматривать как важнейший социальный институт, который во взаимодействии с другими субъектами социализации создает необходимые условия для духовно-нравственного, интеллектуального, социального, эстетического и в целом — человеческого развития обучающегося. Обучение — только один из компонентов личностного развития. Новая российская школа должны стать важнейшим, структурообразующим компонентом культуросоцио-педагогического пространства развития личности гражданина России. Она должна стать средоточием не только интеллектуальной, но также гражданской, духовной, культурной жизни школьника. 

Нет другого способа стать человеком, кроме одного, — быть им. Воспитание в школе — это не особая педагогическая, реализуемая в рамках отдельного учебного курса или мероприятия. Это вся школа, открытая для жизни и открывающая перед учащимся настоящую Россию в ее историческом и духовном величии, широте социальных, культурных, экономических возможностей. Воспитывает весь уклад школьной жизни. Соответственно и педагогическое управление воспитанием должно охватывать все компоненты и сферы школьного образования, а также семейное воспитание и внешкольную социокультурную деятельность. 

Задача управления воспитанием в начальной школе, в сопоставлении с последующими ступенями общего образования, решается органично в силу того, что классный руководитель является и основным организатором школьной жизни учеников. Последний аспект его деятельности следует значительно усилить. Это можно сделать, придав существенно большее педагогическое значение проводимому раз в неделю классному часу. Он становится классным воспитательным часом и уже не столько возможностью реагировать на спонтанно возникшие педагогические ситуации, сколько системой планомерной организации жизни детского коллектива. Классный руководитель обеспечивает:

•     педагогическую поддержку решения школьниками межпредметных воспитательных задач; 

•     подготовку и проведение внеклассных и внешкольных воспитательных мероприятий; 

•     участие в добровольных детских разновозрастных организаций различной направленности; 

•     координацию программ семейного и школьного воспитания;   содействие в решении индивидуальных проблем духовно-нравственного развития детей.

На ступени основного общего и полного общего образования управление воспитанием усложняется. Если в начальной школе воспитательное пространство в основном ограничено школой и семьей, то в средней и старшей школе существенно возрастает значение программ социализации школьников. В пространство духовно-нравственного развития ученика дополнительно включаются такие социальные субъекты, как традиционные российские религиозные организации, национально-культурные, ветеранские, военно-патриотические, экологические и иные общественные организации, учреждения культуры и спорта, детскоюношеские и молодежные организации. В присвоении школьниками базовых национальных ценностей большую роль начинают играть социальные и культурные практики, предусматривающие участие школьников в решении актуальных социальных, экологических, экономических, культурных и иных реальных проблем села, района, города, региона. Организация воспитательного процесса в системе «школа — семья — социум», очевидно, потребует возвращения в общеобразовательную школу профессиональных педагоговвоспитателей. 

Важным условием педагогического управления является получение объективной информации о реализации программ воспитания и социализации школьников. Результаты освоения таких программ диагностируются в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований и в таком качестве являются основанием для принятия управленческих решений. Такие исследования позволяют получать информацию об уровне освоения самих программ и обобщенные данные о моральной атмосфере в школьных коллективах. Оценка личностных достижений школьников в процессе духовно-нравственного развития может осуществлять с помощью портфолио. 

Портфолио — это способ фиксирования, накопления и оценивания педагогами, родителями и самим учеником результатов его духовно-нравственного развития. Портфолио составляется по каждой воспитательной программе и разделяется по ступеням образования: начальная, средняя и старшая школа. В портфолио осуществляется последовательное накопление результатов выполнения учеником воспитательных задач в рамках соответствующей воспитательной программы. Портфолио — нечто большее, чем папка школьных и семейных работ, отчетов о выполнении культурных и социальных практик. Оно представляет собой педагогически спроектированную и методически организованную индивидуальную подборку материалов, последовательность которых демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в освоении определенных духовных ценностей в рамках воспитательной программы. Технология портфолио делает процесс духовно-нравственного развития школьника открытым, объективным и корректируемым со стороны педагогов и родителей. В сочетании с личным «заявлением о ценностях» портфолио предоставляет учащимся широкие возможности для нравственной рефлексии. 

Единство социального и педагогического управления воспитанием российских школьников может быть достигнуто посредством возрождения детско-юношеских и молодежных движение. Они, как и любое социальное движение, должны иметь исторически значимые цели и программы их достижения. Возможности для создания таких программа открывает система базовых национальных ценностей и приоритетов, составляющая смысловую основу, формирующейся в настоящее время государственной «идеологии, в центре которой — человек» (Д.А.Медведев). 

7. Взаимодействие школы, традиционных российских религиозных организаций, институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании

Перед человечеством всегда вставали проблемы смысла жизни, смерти и бессмертия, предназначения человека. В определенный период своей жизни каждый из нас задумывается над вопросами: кто я? зачем я живу? что будет после меня? Поиск ответов на эти вечные вопросы и достижение определенного понимания основ человеческого бытия составляет суть духовнонравственного развития человека. Самые полные ответы на эти важнейшие вопросы человечности во многих случаях давала религия.

Религия присуща человеческому обществу на протяжении всей его истории и охватывает до настоящего времени подавляющую часть населения Земного шара. Всеобщность религии — один из самых впечатляющих фактов всемирной истории. Она представляет собой неотъемлемый элемент культурно-исторического развития и духовного мира отдельного человека, и человеческих сообществ. Знание и понимание этого феномена, приобщение к религиозной культуре исключительно важно для полноценного образования и духовнонравственного становления личности. 

Религиозное сознание (или идентичность) — это причастность определенным религиозным идеям и ценностям, а также принадлежность к определенной религии и религиозной группе. Человек считает себя верующим, и тогда он относит себя к определенной религии: «я — буддист», или «я — православный». Члены одной религиозной группы также определяют себя, как, например, «мы — мусульмане». Это уже коллективный уровень религиозной идентичности. Однако не следует думать, что принадлежность человека, скажем, к исламской культурной традиции делает его членом всемирной исламской уммы как своего рода религиозной нации и это членство превыше всего. Гражданская национальная идентичность в современных условиях всегда выше и важнее других форм коллективных идентичностей. Мы - россияне составляем один народ-нацию, независимо от различий, которые обусловлены религией в случае, если российский гражданин считает себя верующим. 

Главенство гражданской национальной идентичности над религиозной есть очевидный факт нашей социальной жизни. Он обусловлен общностью исторической судьбы народов России и осознается представителями российских конфессий. Наша гражданская идентичность основана на исконных нравственных ценностях нашего народа, а важным компонентом национальной концепции «Мы — российский народ» является отечественная религиозно-культурная традиция, включающая в себя традиционные российские религии. 

Для полноценной российской идентификации в структуре личностного самосознания гражданина должна присутствовать определенная религиозная идентичность или знание, понимание и уважение отечественных религиозных традиций. Вне религии или личностно значимого диалога культуры и религии духовно нравственное развитие личности затруднено. 

Воспитательный процесс в общеобразовательной школе должен быть организован таким образом, чтобы все содержательные компоненты: научный, художественный, религиозный и др., — а также виды образовательной деятельности: учебная, внеучебная, внешкольная, семейная и др. — согласованно обеспечивали воспитание человека, гражданина и патриота. Школа и традиционные российские религиозные организации совместно с другими общественными организациями: ветеранскими, национально-культурными, экологическими и др., — а также учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта призваны создавать единое пространство духовно-нравственного развития россиянина. 

Вопрос, следовательно, состоит не в том, может ли религиозная организация участвовать в воспитании и социализации школьников. Не только может, но и должна в силу того, что это часть ее миссии в мире. Религия способны обеспечить чистоту, основательность и устойчивость нравственности и общественной морали. 

Необходимо педагогически интегрировать традиционные российские религиозные организации, конфессии в возрождаемую в настоящее время государственно-общественную систему воспитания и социализации детей и молодежи. В ней не может быть обособленных фрагментов, социальных групп, преследующих свои, сугубо корпоративные интересы. Каждая особая часть этой системы, сохраняя свои принципы, содержание, традиции, должна содействовать достижению общенациональной цели - духовно-нравственному воспитанию гражданина России. Если гражданская идентичность ослабляется или разрушается, то глубокие трещины идут по всем поддерживающим ее компонентам. Поэтому воспитание патриотизма и гражданственности, развитие духовности и нравственности есть надежный способ пробуждения и укрепления в народе религиозного чувства. 

С начала 1990-х гг. в содержание образования на уровне как регионального (национальнорегионального), так и школьного компонента Государственного образовательного стандарта общего образования стали вводиться отдельные модули, курсы по истории и культуре традиционных для России религий: «Основы православия» («Основы православной культуры»), «Основы ислама», «Основы буддизма», «История мировых религий» и др. Характерными формами сотрудничества государственных и муниципальных органов управления образованием, государственных и муниципальных образовательных учреждений с конфессиями являются координационные советы и смешанные комиссии по вопросам нравственного воспитания, в которые включены представители как государственных и муниципальных органов образования, так и конфессий (обычно — РПЦ), совместные научные конференции государственных образовательных учреждений и церкви, поддержка государственными и муниципальными органами проводимых церковью чтений (как правило, рождественских), летних лагерей для школьников, организация конкурсов работ учащихся, участие представителей религиозных организаций в переподготовке преподавателей. 

В нашей стране накоплен опыт диалога государства, общества, школы и отечественных религиозных организаций. Он должен быть сохранен и преумножен. Дальнейшее укрепление позиций традиционных религиозных организаций в обществе может обеспечить их активное участие в программах воспитания и социализации российских школьников. Религиозные организации обладают высоким духовным авторитетом, большим опытом миссионерской деятельности, что позволяет им самим разрабатывать и осуществлять социальные программы духовно-нравственного развития детей и молодежи, а также привлекать к их реализации семью, общественные организации, учреждения культуры, спорта, СМИ. 

Инфраструктура совместного общественного служения религиозных организаций и школы, являющаяся важным компонентом воспитания учащихся, может быть выстроена в системе региональных центров духовно-нравственной культуры (ДНК). Они созданы во многих субъектах Российской Федерации. В Белгородской области, например, функционируют более 60 таких центров, находящихся в подчинении и министерства образования области, и Православной Церкви. 

Центры ДНК могут создаваться всеми традиционными российскими религиозными организациями в городах, районах, областях, субъектах РФ. Их работу целесообразно ориентировать на общеобразовательные школы. Содержание деятельности центров может быть согласовано с содержанием школьных программ воспитания и социализации обучающихся. Центры разрабатывают и реализуют собственные социально-воспитательные программы, которые продолжают, дополняют, углубляют воспитательные программы общеобразовательной школы, выводят их за пределы образовательного учреждения, открывают их для социального служения. Могут разрабатываться программы по направлениям: социальная благотворительность, паломническо-трудническое служение, патриотическое воспитание, туристско-краеведческая работа, экологическое воспитание, художественно-эстетическое воспитание и др. Воспитательные программы включают социальные и культурные практики: паломнические поездки, военно-патриотические мероприятия, помощь старикам, сиротам, беспризорным детям, охрана памятников, исторического наследия, экологические и трудовые мероприятия. Каждая из них — это определенное личностно и социально значимое дело, за которое берутся и делают миром школьники, священнослужители, верующие.

Центры ДНК, разрабатывающие программы духовно-нравственной социализации школьников и действующие в тесном контакте с общеобразовательными школами, могут финансироваться из государственного и местных бюджетов. Это предусмотрено Законом «О свободе совести и религиозных объединениях». Ст.18,  п.3.  определяет, что «государство оказывает содействие и поддержку благотворительной деятельности религиозных организаций, а также реализации ими общественно значимых культурно-просветительских программ и мероприятий». Бюджетное финансирование воспитательных программ центров ДНК может осуществлять в виде грантов на конкурсной основе по решению региональных и муниципальных органов управления образованием. В разработке и реализации своих воспитательных программ центры ДНК могут сотрудничать с общественными организациями, организациями социальной защиты и опеки, спортивными, военными, ветеранскими организациями, СМИ.

8. Примерные требования к условиям воспитания и социализации учащихся

В Законе «Об образовании», ст. 7, п.4.2., сказано, что Федеральные государственные образовательные стандарты «включают в себя требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям». Таким образом, система требований к основным образовательным программам, включающим в себя программы воспитания и социализации обучающихся, есть важный норматив, фиксируемый в Федеральном Законе. В числе «иных условий» могут быть определены те, которые несводимы к «кадровым, финансовым и материально-техническим», но необходимы для полноценного осуществления духовно-нравственного развития обучающегося и становления его гражданского самосознания. Требования к условиям воспитания и социализации школьников должны быть реализованы в каждой государственной и муниципальной общеобразовательной школе, которая позиционирует себя в едином федеральном воспитательном пространстве. 

В числе таких требований:

•  создание (наличие) культурно-воспитательной среды образовательного учреждения, воссоздающей ценности (символы) российской нации, народов РФ, территориальнорегионального и местного сообщества; 

•  создание (наличие) социально-воспитательной среды образовательного учреждения, воссоздающей символы российской государственности: герб, флаг, гимн, изображения лидеров государства и знаменитых людей российской истории, государственные праздники, памятные даты национальной истории и другие; 

•  создание (наличие) эколого-воспитательной среды образовательного учреждения, воссоздающей ценности здорового образа жизни, бережного отношения к своей жизни, жизни других людей, природы, планеты в целом; 

•  создание (наличие) эстетической среды образовательного учреждения, воссоздающей ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; 

•  создание (наличие) школьной воспитательной среды, воссоздающей историю данного образовательного учреждения, его культурные, педагогические и другие традиции, портреты и биографии замечательных педагогов и выпускников, другие события ее прошлого и настоящего; 

•  работа школы с семьей, систематическое привлечение родителей и прародителей обучающихся к разработке и осуществлению школьных программ воспитания и социализации обучающихся; 

•  взаимодействие общеобразовательного учреждения при разработке и реализации программ воспитания и социализации обучающихся с социальными субъектами воспитания: ветеранскими, экологическими, национально-культурными и иными общественными организациями, традиционными российскими религиозными организациями, армией, органами охраны правопорядка; 

•  взаимодействие общеобразовательного учреждения при разработке и реализации программ воспитания и социализации обучающихся с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта; 

•  установление и совершенствование системы межпредметных связей, содержательно раскрывающих базовые национальные ценности, на освоение которых обучающимися направлены программы воспитания и социализации; 

•  интеграция учебной, внеучебной, внешкольной, семейно-воспитательной, общественно- полезной деятельности в рамках программ воспитания и социализации обучающихся; 

•  направленность программ воспитания и социализации обучающихся на решение проблем их личной, семейной и школьной жизни, а также проблем поселка, района, города, области, республики, края, России; 

•  педагогическая поддержка детско-юношеских и молодежных организаций и движений, содействующих духовно-нравственному развитию гражданина России 

Заключение

В начале 1990-х гг. в России была в значительной мере демонтирована существовавшая в СССР государственно-общественная система воспитания детей и молодежи. В новых политических и социально-экономических условиях советская система рассматривалась как покушение на духовную свободу личности, препятствие на пути ее самоопределения и развития. Опыт советских времен удерживал в общественном сознании стереотипные представления о неразрывной связи общественного и коммунистического воспитания. По этой причине вместе с отторжением несостоятельной идеологии и политической системы были во многом отвергнуты позитивные, мирового уровня достижения СССР в области развития образования и культуры. 

В условиях радикальных трансформаций конца 1980-х — начала 1990-х годов свою разрушительную роль сыграла также наивная вера в рынок, который все должен расставить по своим местам, всему дать настоящую цену, а также убеждение, что человек по природе своей совершен и только советский строй и коммунистическое воспитание воздействовали на него отрицательно. 

В те годы существенно изменилась и функция государства. Вместе с партий оно перестало быть «руководящей и направляющей силой общества». Тотальная и быстрая приватизация экономики превратила государственный аппарат в значительной мере в механизм по защите интересов отдельных элитных групп. Последние вступили в ожесточенную борьбу за возможность контролировать государство и его ресурсы. В таких условиях общенациональные стратегии могли только декларироваться, а духовная и социальная консолидация граждан, их приверженность общенациональным идеалам, ценностям, морально-нравственное оздоровление общества не только не были востребованы политическими элитами, но рассматривались как ограничивающие их корпоративные возможности. 

Отношение власти к воспитанию прослеживается в Законе «Об образовании». В его первой редакции (1992 г.) о воспитании говорится всего один раз и только в связи с понятием образования: «Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства…». В редакции 1996 г. термины «обучение» и «воспитание» были переставлены местами. Последняя редакция закона, принятая в конце 2007 г., отдает духовно-нравственному развитию, воспитанию личности обучающегося безусловный приоритет на всех уровнях образования. В настоящее время воспитание рассматривается как одна из важнейших государственных задач. В России начинает возрождаться государственно-общественная система воспитания. 

Этот процесс идет уже в новой ситуации. Во-первых, государство вернуло себе роль основного организатора общественной жизни и начало последовательно проводить курс на модернизацию страны, несмотря на трудности в связи с мировым экономическим кризисом.

Во-вторых, развеялся миф о благотворном влиянии Запада на российскую действительность. Западные ценности, образ жизни, экономические и социальные отношения утратили однозначно позитивное значение. Международные отношения оказались жесткими и прагматичными, а ценности и цивилизационные нормы — эффективными средствами геополитического соперничества, навязывания миропорядка и властного влияния из одного центра силы. 

В-третьих, наступил кризис свободопреемственности, когда отдельные люди, социальные институты, нация в целом в условиях конституционно установленных демократических свобод не могут ими пользоваться ответственно и в полной мере по причине своей ролевой несостоятельности. Преувеличенное значение индивидуально-личностного начала, доминирование «свободы от» над «свободой для» в общественном сознании 1990-х гг. привели к подрыву устойчивых социальных отношений, основанных на доверии и солидарности, исключению личности из культурных контекстов, смешению культур и антикультур, диффузии ценностей. Труд, духовный и физический, социальное созидание для многими членами общества не воспиринмаются как значимые жизненные ценности. Неразвитая трудоспособность, потеря смысла труда не позволяют человеку использовать возможности, предоставляемые свободой выбора и многовариантностью современной жизни. 

В условиях рыночных отношений общеобразовательная и профессиональная школа во многом утратили свои традиционные функции передачи ценностей, воспитания личности человека и профессионала и, превращаясь в учреждения по оказанию платных услуг, оказались тем самым в одной социальной нише с ресторанами, магазинами и другими коммерческими организациями. Как следствие — снижение качества образования, его неспособность эффективно выполнять свою человекообразующую роль. 

Политический смысл происходящих сегодня в стране изменений заключен в переносе национальных приоритетов с декларации (предоставления) свободы на формирование свободоспособности. Абсолютизация понятия свободы как личностного и общественного состояния оказывается разрушительной для самого этого состояния. Свобода может оборачиваться отрицанием (отторжением) прошлого и настоящего Отечества, традиционных форм национальной жизни, ответственности перед обществом, настоящими и будущими поколениями. Свобода не является самоцелью. Она — необходимое условие полноценной личной и национальной жизни. 

Свободоспособность — это намерение и умение личности использовать социальные возможности для саморазвития в конструктивной общественной деятельности. Фундамент свободоспособности составляет труд в многообразии и единстве его видов — духовный, интеллектуальный, творческий, физический, семейный, общественный. Поскольку труд представляет собой способ существования и развития человека, то свободоспособность являет собой способность человека быть человеком, личностью, семьянином, гражданином. Свободоспособность существует для человека, в то время как свобода во имя себя может приносить в жертву другие человеческие жизни. 

Свободоспособность развивается в человеке в процессе духовно-нравственного становления, образования, труда и творчества, формируется в гражданине как умение использовать ту меру свободы, которую общество и власть предоставляют, а также постепенно ее расширять для решения все более сложных социальных задач. 

Воспитание свободоспособного человека — ответственной личности — предусматривает развитие у него с малых лет умения пользоваться своими силами: духовными, культурными, общественными, семейными, — а также создание такой социальной среды, в которой возможна полноценная реализация его жизненного потенциала. В воспитании свободоспособности в равной мере, но с разными возможностями участвуют школа, семья, государство, религиозные организации, СМИ и другие социальные институты.

Духовное-нравственное развитие личности гражданина России является одним ключевых факторов модернизации России. Создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни, невозможно. Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-потребностной сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей. Воспитание человека, укрепление его интереса к жизни, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №101»

«ПРИНЯТО»                                «СОГЛАСОВАНО»	«УТВЕРЖДАЮ»
Куратор кафедры                               заместитель	Директор МБОУ «Лицей №101»
начальных классов                      директора по ВР _______ Крайцер Н.В.                  _____ Кухленко Е.Б.	______________  Михальчук В.П. «29» августа  2017 года
Протокол №  3                             от « 28_» _08_2017 года           « 28  » 08_2017 года	Приказ № 357 от 29.08.2017 года

Рабочая программа

учебного курса « Родина моя»

образовательной внеурочной деятельности

обучающихся 1 Г  класса

начального общего образования

на 2017/2018 учебный год

Рабочая учебная программа составлена на основе программы нравственно-эстетического воспитания обучающихся начальных классов,

 на основе приобщения их к историческим, культурологическим и духовным ценностям России  и программы «Родина моя»                                                              Пантелеевой  А.Л., Барнаул 2012г.

Составитель:

Лямкина Татьяна Михайловна,

учитель начальных классов

Барнаул, 2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

              Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

·         Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями от:26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.)

·         Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 31 марта 2014 года № 253 (с изменениями от 08.06.2015 №576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 №38 05 июня 2017 приказ 629, 20 июня 2017 приказ №581, 08 июня 2017 приказ №535)

·         Программа   Пантелеевой  А.Л. «Родина моя», Барнаул 2012г.

·         Учебный план МБОУ  «Лицей №101» на 2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора от 22.05.2017 №244

·         Годовой календарный учебный график МБОУ  «Лицей №101» на  2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора  от 29.08.2017   №355

·         Положение  о рабочих программах учебных предметов в соответствии с  федеральным государственным образовательным стандартом, принятое педагогическим советом от 22.05.2017 протокол №4 и утвержденное приказом директора от 22.05.2017 №244

·         Положение о формах, периодичности и порядке контроля текущей и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора  от 29.08.2017 №356

·         Положение о критериях и нормах оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356

·         Положение о системе оценивания учебных достижений обучающихся на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356.

          Обоснование выбора - появление данной программы обусловлено необходимостью преодоления противоречия между общественной потребностью в сохранении и передаче подлинных форм народной культуры и неразработанностью этих вопросов в методике этнокультурного воспитания младших  школьников.

Цель курса: формировать духовный мир ученика и его нравственность, через последовательное и углубленное изучение фольклорных, культурологических, исторических знаний и традиций русского народа, а в итоге- творческую и высоконравственную личность, любящую своё Отечество, знающую историю и традиции своей Родины.

Задачи курса: создание комплексной системы воздействия на учеников с целью закрепления фольклорных, исторических, культурных знаний, понятий и морально– нравственных категорий.

Данная программа строится на специфике приобщения детей младшего школьного возраста к традиционной народной культуре средствами народного художественного творчества в доступных для этого возраста формах, видах, жанрах.

Содержание данной программы  внеклассной  деятельности  школьников  подчиняется  следующим принципам:

— личностно ориентированное обучение (поддержка индивидуальности ребёнка; создание условий для реализации творческих возможностей школьника);

— природосообразность (соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста);

— педоцентризм  (отбор  содержания  обучения,  адекватного  психолого-возрастным особенностям детей, знаний, умений, универсальных действий,  наиболее  актуальных  для  младших  школьников;  необходимость социализации ребёнка);

— культуросообразность  (познание  лучших  объектов  культуры  из сферы народного творчества, что позволит обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника).

            Ценностными ориентирами содержания курса  являются:

— развитие  у  обучающихся  эстетического  восприятия  окружающего мира;

— формирование представлений о национальной культуре как уникальной ценности;

— изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения  к  природе;  развитие  умений,  связанных  с  изучением  окружающей среды;

— развитие устойчивого познавательного интереса к народному фольклору, традициям;

— формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

— вовлечение учащихся в деятельность по изучению и сохранению природы и национальной культуры малых народов.

Программа внеурочной деятельности «Родина моя» предназначена для учащихся  1 класса как цикл внеклассных и внешкольных занятий. Программа рассчитана на один год обучения. Занятия  рассчитаны на 1 час в неделю, 33 занятия в год.

Общая характеристика организации учебного процесса

Формы представления результатов:

·         презентации

·         выставки

·         родословная  семьи

праздники

Технологии

Методика приобщения должна выстраивается на основе опыта народной педагогики и предполагает использование традиционных методов (диалог, побуждения к самостоятельным проявлениям ребенка, детское творчество), форм (специально разработанные комплексные фольклорные занятия, где все фольклорные жанры осваиваются как феномен устной традиции; семейно-общинные встречи - посиделки, обходы-величания, чаепития, гостевания и др.; народные праздники на традиционной основе; включение элементов традиционного уклада в жизнедеятельность школьного учреждения) и способов (обучение у народных мастеров, посредством аудио-видеозаписей, использование обучающих возможностей детского коллектива).

Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование.

         При составлении программы корректировка не введена.

Оценка  планируемых результатов освоения программы

Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей  проходит через участие их в выставках,  конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях, создании портфолио.

Планируемые результаты

Воспитательные результаты внеурочной  деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Личностные и метапредметные результаты.

Особое внимание при этом обращается на формирование у школьников интереса к народному творчеству, воспитание духовно-нравственной культуры и толерантности, патриотизма и гражданственности, развитие художественного вкуса.

      Организация данной деятельности направлена на развитие у учащихся «умений добывать знания» путём «метапредметных действий, обеспечивающих поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебной задаче». Достижение цели предполагает также «целесообразное  использование  мыслительных  операций  (анализ,  сравнение, обобщение, сопоставление и др.)», «развитие мышления, речи, воображения,

восприятия и других познавательных процессов». Сформированные универсальные учебные действия являются предпосылкой развития достаточного уровня общеучебных умений.

После 1 года обучения обучающиеся научаться: базовый

 называть основные жанры детского фольклора (колыбельная песня, закличка и т. д.)

 сроки проведения основных народных и христианских праздников;

 приуроченный к праздникам календарный фольклор

 народный месяцеслов;

После 1 года обучения обучающие получат возможность научиться: повышенный

 эмоционально откликаться на все виды деятельности;

 эмоционально исполнять различные жанры детского и календарного фольклора:

 объяснять связь древнеславянских названий каждого месяца с погодными и природными явлениями;

 знать основные народные и христианские праздники и соответствующие им обряды;

   исполнять календарный фольклор.

   Выполнение программы осуществляется с учётом планируемых результатов освоения междисциплинарных учебных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ- компетентности», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

          Критерии  оценивания  учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

Содержание тем учебного курса

№ /№	Разделы курса (с указанием применяемых форм внеурочной деятельности)	Кол-во часов
1.	Русская традиционная культура	33ч.
	диалог, детское творчество, специально разработанные комплексные фольклорные занятия, семейно-общинные встречи - посиделки, обходы-величания, чаепития, гостевания и др.; народные праздники

Русская традиционная культура 1 класс

Содержание

Знакомство с народным месяцесловом, традиционными народными и христианскими праздниками, основными жанрами детского фольклора.

Семейные  праздники.  Игры  и  забавы  детей.  Семейные  обряды. Именины. Слушание сказок (рольсказителя, «бахаря»). Русские народные праздники Зимушка-зима. Новый год. Рождество. Святки. Крещение.

Будни и праздники на Руси. Праздники — время отдыха, веселья, радости, дружеского общения. Древние праздники, пришедшие к нам от восточных славян, связанные с земледелием, народным календарём. Праздники были направлены на укрепление здоровья и благополучия людей. Рождество Христово. Рождественские колядки. Весна-веснянка. Масленица. Пасха. Лето красное. Егорьев день. Троица.

С учётом возрастных и психологических особенностей младших школьников становление национального самосознания у детей планируется осуществлять через разножанровый фольклорно-этнографический и духовно-исторический материал.

    Само время диктует необходимость обратиться к истокам искусства —

творчеству, созданному гением народа. Фольклор во всех его жанрах раскрывает грани богатой и самобытной души русского народа. Хранить, беречь, приумножать народное творчество, развивать его традиции — святая обязанность учителей, деятелей искусства.

Тематическое планирование

№ занятия	Тема занятия	Формы внеурочной деятельности
РАЗДЕЛ Русская традиционная культура – 33часа (1 класс)
1 1 неделя сентября	Вводный урок.	комплексное фольклорное занятие
2 2 неделя сентября	«Осень– в гости просим»	комплексное фольклорное занятие
3 3 неделя сентября	Рождество Богородицы. Традиция празднования	праздник
4 4 неделя сентября	Посиделки	комплексное фольклорное занятие
5 1 неделя октября	Потому, что люблю.  Как победить зло?	комплексное фольклорное занятие
6 2 неделя октября	Покров. Покровские ярмарки	комплексное фольклорное занятие
7 3 неделя октября	Народный месяцеслов	комплексное фольклорное занятие
8 4 неделя октября	Емелина неделя	комплексное фольклорное занятие
9 5 неделя октября	Традиции празднования «Проводов медведя в берлогу»	праздник
10 2 неделя ноября	Сказки– бытовые о животных	комплексное фольклорное занятие
11 3 неделя ноября	Детский фольклор	комплексное фольклорное занятие
12 4 неделя ноября	Зимний месяцеслов	комплексное фольклорное занятие
13 1 неделя декабря	Смотрины зимы. Зимние сказки русских писателей	комплексное фольклорное занятие
14 2 неделя декабря	В ожидании Рождества.	комплексное фольклорное занятие
15 3 неделя декабря	Рождественская звезда.	комплексное фольклорное занятие
16 4 неделя декабря	Традиции празднования Рождества.	праздник
17 3 неделя января	Святочные гадания. Традиции празднования Святок.	комплексное фольклорное занятие
18 4 неделя января	Крещение. Библейское содержание.	комплексное фольклорное занятие
19 5 неделя января	Сретенье. Знакомство с традициями и приметами этого праздника.	праздник
20 1 неделя февраля	Знакомство с традицией встречи новорожденного  в семье. Колыбельные, пестушки.	комплексное фольклорное занятие
21 2 неделя февраля	История моей  фамилии  «Мой род– моя гордость».	комплексное фольклорное занятие
22 3 неделя февраля	Традиции празднования Масленицы.	комплексное фольклорное занятие
23 1 неделя марта	Весенний месяцеслов. Народные приметы весны.	комплексное фольклорное занятие
24 2 неделя марта	Русские народные игрушки– самоделки.	комплексное фольклорное занятие
25 3 неделя марта	Традиции празднования Благовещенья  в России.	праздник
26 1 неделя апреля	Вербное воскресенье. Традиции празднования.	комплексное фольклорное занятие
27 2 неделя апреля	Пасха, традиции празднования Пасхи на Руси.	комплексное фольклорное занятие
28 3 неделя апреля	История традиционного русского костюма	комплексное фольклорное занятие
29 4 неделя апреля	Красная горка.	комплексное фольклорное занятие
30 5 неделя апреля	Егорьев день. Егорьевские заклички.	комплексное фольклорное занятие
31 1 неделя мая	Вознесение. Традиции празднования Вознесения на Руси	комплексное фольклорное занятие
32 2 неделя мая	Троица Троицкие гуляния.	комплексное фольклорное занятие
33 3 неделя мая	Праздник Троица.	праздник

Материально-техническое обеспечение программы

Оборудование  Альбомы. Канцелярские принадлежности. Клей ПВА. Кисть -2шт.

Компьютер, проектор.

Необход. дидактич. материал Творческие работы учащихся, методические разработки,

образец исследовательской работы.

Учебно-методическое обеспечение программы

Список литературы для педагога.

1.Абрамова О.А. Русская традиционная народная культура Красноярского района Алтайского края/Материалы фольклорных экспедиций. Вып.6.-Барнаул: ДЮФЦ «Песнохорки», 1999.-74с.

2. Абрамова О.А. Русская традиционная народная культура села Воробьёво Шипуновского района Алтайского края/Материалы фольклорных экспедиций. Вып.3.-Барнаул: ДЮФЦ «Песнохорки», 1999.- 81с.

3. Абрамова О.А. Русская традиционная народная культура Третьяковского района Алтайского края/Материалы фольклорных экспедиций. Вып.2.-Барнаул: ДЮФЦ «Песнохорки», 1999.- 77с.

4.Русская традиционная культура: комплекс интегрированных этнокультурных

Программ для дошкольных учреждений и начальных школ  / Т.И. Бакланова  [и др.]. М.: МГУКИ, 1998. 299с.

5. Шангина И. И. Русские традиционные праздники. – Спб, 2008.

Список литературы для обучающихся и родителей.

1. В.И. Даль Сборник пословиц и поговорок в 2-х томах, М., «Художественная литература», 1984г.
2. В.И. Даль Толковый словарь живого великорусского языка., М., «Русский язык», 1989г.
3. Словарь иностранных слов, М., Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1949г.
4. В.А. Никонов Краткий топонимический словарь. М., «Мысль», 1996г.

         5. «Рассказы русских летописей», Новосибирское книжное изд.,1995;

 Интернет-ресурсы

1.      http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/

2.      http://www. festival. ru.

3.  Русская культура. 1-4 классы [Электронный ресурс]: программа и методические материалы /Научн. ред. Т.И.Бакланова / Т. И. Бакланова, Э. И. Медведь, М. Г. Кайтанджян и др. — Вузовское образование Саратов, 2015. 

Лист внесения изменений

Дата и тема непроведенного занятия	класс	Причина (№ приказа)	Восстановление	Дата проведения	Учитель, роспись

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №101»

«ПРИНЯТО»                                                           «СОГЛАСОВАНО»	«УТВЕРЖДАЮ»
Куратор кафедры                                                    заместитель	Директор МБОУ «Лицей №101»
начальных классов                                                 директора по ВР _______ Крайцер Н.В.                                                _____ Кухленко Е.Б.	______________  Михальчук В.П. «29» августа  2017 года
Протокол №   3                      от 28. 08. 2017 года                                                28. 08. 2017 года	Приказ № _357 от 29.08.2017 года

Рабочая программа

учебного курса «Учусь создавать проект»

образовательной внеурочной деятельности

для обучающихся 1 г класса

начального общего образования

на 2017/2018 учебный год

Составитель:

Лямкина Татьяна Михайловна,

 учитель начальных классов

Барнаул, 2017

Пояснительная записка

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

·         Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями от:26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.)

·         Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 31 марта 2014 года № 253 (с изменениями от 08.06.2015 №576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 №38 05 июня 2017 приказ 629, 20 июня 2017 приказ №581, 08 июня 2017 приказ №535)

·         Программы Сизовой Р.И. ,Селимовой Р.Ф.: Учусь создавать проект: Методическое пособие для 1 класса( М.:Издательство РОСТ,2011г.)

·         Учебный план МБОУ  «Лицей №101» на 2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора от 22.05.2017 №244

·         Годовой календарный учебный график МБОУ  «Лицей №101» на  2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора  от 29.08.2017   №355

·         Положение  о рабочих программах учебных предметов в соответствии с  федеральным государственным образовательным стандартом, принятое педагогическим советом от 22.05.2017протокол №4 и утвержденное приказом директора от 22.05.2017 №244

·         Положение о формах, периодичности и порядке контроля текущей и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора  от 29.08.2017 №356

·         Положение о критериях и нормах оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356

·         Положение о системе оценивания учебных достижений обучающихся на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356.

Обоснование выбора

Курс  введен в часть учебного  плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.

Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются определенные рубрики.

Цель программы - трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследо­вательских способностей в процесс саморазвития.

Задачи программы

■ Развитие познавательных потребностей младших школьников.

■ Развитие познавательных способностей младших школьников.

■ Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследова­ний.

■ Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.

■Формирование у младших школьников и педагогов представле­ний об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности, воспитывать чувства самоконтроля и рефлексии.

Ценностные ориентиры содержания курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. 

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Программа внеурочной деятельности  предназначена для учащихся  1 класса как цикл внеклассных и внешкольных занятий.

    Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 33 ч (1 час в неделю).

Общая характеристика организации учебного процесса

Формы, методы и технологии обучения

Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность  включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

           Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

         Технологии, методики:

·        уровневая дифференциация;

·        проблемное обучение;

·        моделирующая деятельность;

·        поисковая деятельность;

·        информационно-коммуникационные технологии;

·        здоровьесберегающие технологии;

Специальные занятия по приобрете­нию учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.

В ходе занятий учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками ис­следовательского поиска:

■ видеть проблемы;

■ ставить вопросы;

■ выдвигать гипотезы;

■ давать определение понятиям;

■ классифицировать;

■ наблюдать;

■ проводить эксперименты;

■ делать умозаключения и выводы;

■ структурировать материал;

■ готовить тексты собственных докладов;

■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

    Основное содержание работы - проведение учащимися самостоя­тельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта под­программа выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоя­тельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Содержание и организация меро­приятий, необходимых для управления процессом решения задач ис­следовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты ис­следовательских работ и творческих проектов и др.).

Основное содержание работы - презентация результатов собственных исследований, овладение умениями аргументировать собственные суж­дения.

Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование

          Для первоклассников учебный год рассчитан на 33 недели. Автор разработал программу на 34 ч. и 2 ч для резервных занятий, поэтому в рабочую программу были внесены изменения. На темы занятий: Играем в ученых, Памятка для учащегося, Советы на лето… было дано по 1ч.

Оценка  планируемых результатов освоения программы

            Критерии  оценивания  учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей  проходит через участие их в научно-практических конференциях, выставках,  конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях, создании портфолио.

Планируемые результаты

Личностные

У обучающегося будут сформированы: базовый

_ положительное отношение к исследовательской деятельности;

_ широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

_ интерес к новому содержанию и новым способам познания;

_ ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;

_ способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования: повышенный

_ внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

_ выраженной познавательной мотивации;

_ устойчивого интереса к новым способам познания;

_ адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;

_ морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные

Обучающийся научится: базовый

_ принимать и сохранять учебную задачу;

_ учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

_ планировать свои действия;

_ осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

_ адекватно воспринимать оценку учителя;

_ различать способ и результат действия;

 _ оценивать свои действия;

_ вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

_ выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться: повышенный

_ проявлять познавательную инициативу;

_ самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

_ преобразовывать практическую задачу в познавательную;

_ самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные

Обучающийся научится: базовый

_ осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

_ использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

_ высказываться в устной и письменной формах;

_ ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

_ владеть основами смыслового чтения текста;

_ анализировать объекты, выделять главное;

_ осуществлять синтез (целое из частей);

_ проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;

_ устанавливать причинно-следственные связи;

_ строить рассуждения об объекте;

_ обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

_ подводить под понятие;

_ устанавливать аналогии;

_ оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

_ видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Обучающийся получит возможность научиться: повышенный

_ осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

_ фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

_ осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

_ строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

_ оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость,

возможность, невозможность и др.;  использованию исследовательских методов обучения

в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные

Обучающийся научится: базовый

_ допускать существование различных точек зрения;

_ учитывать разные мнения, стремиться к координации;

_ формулировать собственное мнение и позицию;

_ договариваться, приходить к общему решению;

_ соблюдать корректность в высказываниях;

_ задавать вопросы по существу;

_ использовать речь для регуляции своего действия;

_ контролировать действия партнера;

_ владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться: повышенный

_ учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

_ аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

_ с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

_ допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

_ осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

_ адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

-   Выполнение программы осуществляется с учётом планируемых результатов освоения междисциплинарных учебных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый уровень результатов (1 класс)	предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
Второй уровень результатов (2-3 класс)	предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
Третий уровень результатов (4 класс)	предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.

Содержание тем курса внеурочной деятельности

Тема «Кто я? Моя семья.»

Знакомство с понятием «семья», «члены семьи».

Тема «Чем я люблю заниматься. Хобби.»

Знакомство с «хобби».

Тема «О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта.»

Поиск темы.

Тема «Как собирать материал. Твои помощники. Этап»

Как работать в команде.

Тема «Повторение. Давай вспомним.»

Повторение.

Тема «Проблема»

Что такое проблема. Как ее увидеть.

Тема «Проблема. Решение проблемы»

Обозначение проблемы. Ее решение.

Тема «Гипотеза. Предположение.»

Что такое гипотеза, предположение.

Тема «Гипотеза. Играем в предположения.»

Закрепление понятия «гипотеза».

Тема «Цель проекта»

Что такое цель. Как ее поставить.

Тема «Задача проекта»

Как определить задачу проекта для поиска способов решения проблемы.

Тема «Выбор нужной информации»

Работа с текстом, выбор нужной информации.

Тема «Интересные люди - твои помощники»

Работа в команде. Этапы.

Тема «Продукт проекта»

Что такое продукт проекта.

Тема «Виды продукта. Макет.»

Что такое макет. Виды макетов.

Тема «Повторение пройденных проектных понятий.»

Как называются понятия и что они обозначают.

Тема «Визитка. Как правильно составить визитку к проекту. Практическое занятие» .

Понятие «визитка» и правила ее составления.

Тема  «Мини-сообщение. Семиминутное выступление.»

Ребята пробуют себя в выступлениях.

Тема  «Выступление перед знакомой аудиторией»

Дети выступают перед знакомыми людьми.

Тема «Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета. Это интересно.»

Применение знаний на практике. Коллективная работа.

   Тема «Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта.»

Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собствен­ных изысканий, сделанных в результате экспресс - исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мне­ния об услышанном.

Тема «Пробное выступление перед незнакомой аудиторией»

Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных ис­следований. Присутствующие задают вопросы и выска­зывают собственные мнения об услышанном.

Тема «Повторение. Давай вспомним.»                                                                                                                                                                        Закрепление материала.                                                                                                                                                                                                    Тема « Играем в ученых. «Мобильные телефоны».Это интересно.                                                                                                                                 Творческая лаборатория.                                                                                                                                                                                                  Тема «Играем в ученых. Получение электричества с помощью волос. Это интересно.»                                                                                   Творческая лаборатория.                                                                                                                                                                                               Тема «Играем в ученых. Поилка для цветов. Это интересно»                                                                                                                                Творческая лаборатория.                                                                                                                                                                                                  Тема «Тест. Чему я научился?»                                                                                                                                                                                   Самостоятельная работа.                                                                                                                                                                                                  Тема «Памятка для учащегося-проектанта».                                                                                                                                                             Разбор памятки.                                                                                                                                                                                                                 Тема «Твои впечатления от работы над проектом».                                                                                                                                                Самооценка.                                                                                                                                                                                                                      Тема «Пожелания будущим проектантам.  Твои советы им.»                                                                                                                              Работа в группах.                                                                                                                                                                                                              Тема «Советы на лето от Мудрого Дельфина».                                                                                                                                                            Выступления учащихся.                                                                                                                                                   

Тематическое поурочное планирование

№ п\п	Тема занятия.	Формы внеурочной деятельности
Раздел основы проектной деятельности- 33ч.
1 1 неделя сентября	Кто я? Моя семья.	Специальные  занятия  по  приобретению  учащимися  специальных  знаний  и  развитию  умений  и  навыков исследовательского  поиска.
2 2 неделя сентября	Чем я люблю заниматься. Хобби.
3 3 неделя сентября	О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта.
4 4 неделя сентября	Как собирать материал. Твои помощники. Этап.
5 1 неделя октября	Повторение. Давай вспомним.
6 2 неделя октября	Проблема.
7 3 неделя октября	Проблема. Решение проблемы.
8 4 неделя октября	Гипотеза. Предположение.
9 2 неделя октября	Гипотеза. Играем в предположения.
10 3 неделя ноября	Цель проекта.
11 4 неделя ноября	Задача проекта.
12 5 неделя ноября	Выбор нужной информации.
13 1 неделя декабря	Интересные люди - твои помощники.
14 2 неделя декабря	Продукт проекта.
15 3 неделя декабря	Виды продукта. Макет.
16 4 неделя декабря	Повторение пройденных проектных понятий.
17 3 неделя января	Визитка. Как правильно составить визитку к проекту.
18 4 неделя января	Мини-сообщение. Семиминутное выступление.
19 5 неделя января	Мини-сообщение. Семиминутное выступление.
20 1 неделя февраля	Выступление перед знакомой аудиторией.	Проведение  учащимися  исследований  и  выполнение  творческих проектов под руководством учителя. Мини-курсы,  конференции,  защиты  исследовательских  работ  и  творческих  проектов  и  др
21 2 неделя февраля	Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета. Это интересно.
22 3 неделя февраля	Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта.
23 1 неделя марта	Пробное выступление перед незнакомой аудиторией.
24 2 неделя марта	Пробное выступление перед незнакомой аудиторией.
25 3 неделя марта	Повторение. Давай вспомним.
26 1 неделя апреля	Играем в ученых. «Мобильные телефоны». Это интересно.
27 2 неделя апреля	Играем в ученых. Получение электричества с помощью волос. Это интересно.
28 3 неделя апреля	Играем в ученых. Поилка для цветов. Это интересно.
29 4 неделя апреля	Тест. Чему я научился?
30       1 неделя мая	Памятка для учащегося-проектанта.
31 2 неделя мая	Твои впечатления от работы над проектом.
32 3 неделя мая	Пожелания будущим проектантам.  Твои советы им.
33 4 неделя мая	Советы на лето от Мудрого Дельфина.

Материально-техническое обеспечение программы

1.      Компьютер.

2.      Проектор.

Учебно – методическое      обеспечение программы

Для педагога

1. Программа Сизовой Р.И., Селимовой Р.Ф.: Учусь создавать проект: Методическое пособие для 1 класса( М.: Издательство РОСТ,2011г.)

  2. Сизовой Р.И., Селимовой Р.Ф.: Учусь создавать проект: 1 класса. Рабочая тетрадь ( М.: Издательство РОСТ,2016г.)

Для обучающихся   

1. Сизовой Р.И., Селимовой Р.Ф.: Учусь создавать проект: 1 класса. Рабочая тетрадь ( М.: Издательство РОСТ,2016г.)

Лист внесения изменений

Дата и тема непроведенного занятия	класс	Причина (№ приказа)	Восстановление	Дата проведения	Учитель, роспись

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №101»

«ПРИНЯТО»	«СОГЛАСОВАНО»	«УТВЕРЖДАЮ»
Куратор кафедры  начальных классов	Заместитель  директора по ВР	Директор МБОУ «Лицей №101»
________ Крайцер Н.В.	__________Кухленко Е.Б.	______________  Михальчук В.П. «29» августа  2017 года
Протокол № 3    от  28.08.2017 года	28.08.2017 года	Приказ № 357 от 29.08.20167 года

Рабочая программа

учебного курса «Художественное творчество: станем волшебниками»

 образовательной внеурочной деятельности

для обучающихся 1 г класса

начального общего образования

на 2017/2018 учебный год

Составитель: Лямкина Татьяна Михайловна,

                      учитель начальных классов 

Барнаул, 2017

Пояснительная записка

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

·         Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями от:26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.)

·         Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 31 марта 2014 года № 253 (с изменениями от 08.06.2015 №576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 №38 05 июня 2017 приказ 629, 20 июня 2017 приказ №581, 08 июня 2017 приказ №535)

• Программа  Т.Н. Просняковой «Художественное творчество: станем волшебниками». Издательство «Учебная литература»:   Издательский дом «Фёдоров»,  2012).

·         Учебный план МБОУ  «Лицей №101» на 2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора от 22.05.2017 №244

·         Годовой календарный учебный график МБОУ  «Лицей №101» на  2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора  от 29.08.2017   №355

·         Положение  о рабочих программах учебных предметовв соответствии с  федеральным государственным образовательным стандартом, принятое педагогическим советом от 22.05.2017протокол №4 и утвержденное приказом директора от 22.05.2017 №244

·         Положение о формах, периодичности и порядке контроля текущей и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора  от 29.08.2017 №356

·         Положение о критериях и нормах оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356

·         Положение о системе оценивания учебных достижений обучающихся на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356.

Программа ориентирована на младших школьников 1 класса, она позволяет развивать интеллектуально-творческий потенциал учащихся, предоставляя каждому ребенку широкие возможности для самореализации и самовыражения, познания и раскрытия собственных способностей, проявления инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Целью данного курса является гармоничное развитие учащихся средствами художественного творчества.

Задачи курса:

                        - развить творческий потенциал детей средствами художественного труда;

                        - формировать прикладные умения и навыки;

                        -воспитывать интерес к активному познанию истории материальной культуры своего и других народов, уважительное отношение к труду.

Методологической основой курса является системно-деятельностный подход в начальном обучении. Занятия по данному курсу познакомят детей с огромным миром прикладного творчества, помогут освоить разнообразные технологии в соответствии с индивидуальными предпочтениями.

Ценностные ориентиры                                                                                     

Основное внимание при изучении курса уделяется духовно нравственному воспитанию младшего школьника. На уровне предметного содержания создаются условия для воспитания:

                        -патриотизма  через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и других народов;

                        -трудолюбия  привитие детям уважительного отношения к труду, трудовых навыков и умений самостоятельного конструирования и моделирования изделий, навыков творческого оформления результатов своего труда и др.;

                        -творческого отношения к учению, труду, жизни;

                        -формирования представлений об эстетических ценностях (восприятие красоты природы, знакомство с художественными ценностями материального мира, эстетической вы разительностью предметов рукотворного мира, эстетикой труда и трудовых отношений в процессе выполнения коллективных художественных проектов);

                        -бережного отношения к природе, окружающей среде (в процессе работы с природным материалом, создания из различного материала образов картин природы, животных и др.);

                        -ценностного отношения к здоровью (освоение приемов безопасной работы с инструментами, понимание необходимости применения экологически чистых материалов, организация здорового созидательного досуга и т.д.).

Наряду с вышеназванными, курс «Художественный труд» выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:

 -интеграция предметных областей для формирования целостной картины мира и развития универсальных учебных действий;

- формирование информационной грамотности современного школьника;

- развитие метапредметных умений.

Основные содержательные линии программы направлены на личностное развитие учащихся, воспитание у них интереса к различным видам деятельности, получение и совершенствование определенных технологических навыков. Программа позволяет ребенку как можно более полно представить себе место, роль, значение и применение того или иного материала в окружающей жизни.

Содержание программы рассчитано на 68 часов в каждом учебном году (1-4 классы). В программу были внесены изменения. Программа имеет блоч­ный принцип (каждый блок спланирован на 34 часа) и может быть скомпонован вариант на 33-34 часа (1 час в неделю).

         Технологии: личностно – ориентированная; информационно-коммуникативная; здоровьесберегающая; развивающая.

         Методы: методы организации учебной деятельности обучающихся; методы контроля и самоконтроля; методы стимулирования познавательной деятельности.

        На занятиях  предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, коллективное творчество. Они включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся.

Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала (с использованием компьютерных технологий). Изложение учебного материала имеет эмоционально – логическую последовательность, которая неизбежно приведет детей к высшей точке удивления и переживания. Связь прикладного творчества, осуществляемого во внеурочное время, с содержанием обучения по другим предметам позволяет обнаружить многообразные тесные взаимосвязи между изучаемыми явлениями, повышает качество освоения программного материала, мотивированность учащихся. Программой предусматриваются тематические пересечения с такими дисциплинами, как математика (построение геометрических фигур, разметка циркулем, линейкой и угольником, расчет необходимых размеров и др.), окружающий мир (создание образов животного и растительного мира), литературное чтение и русский язык (внимательное отношение к слову, точность формулировок, понимание значения и назначения инструкций, алгоритмов и т.п.). Программа содержит развивающие задания поискового и творческого характера, стимулируя развитие исследовательских навыков и обеспечивая индивидуализацию. Кроме того, ученик всегда имеет возможность выбрать задание, учитывая степень его сложности, заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными свойствами и качествами.

Формирование информационной грамотности происходит на основе использования информационной среды образовательного учреждения и возможностей современного школьника. В программу включены задания, направленные на активный поиск новой информации  в книгах, словарях, справочниках. Передача учебной информации производится различными способами (рисунки, схемы, выкройки, чертежи, условные обозначения).

Развитие коммуникативной компетентности осуществляется за счет приобретения опыта коллективного взаимодействия (работа в парах, в малых группах, коллективный творческий проект, инсценировки, презентации своих работ, коллективные игры и праздники), формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка.

Социализирующую функцию курса обеспечивает ориентация содержания занятий на жизненные потребности детей. У ребенка формируются умения ориентироваться в окружающем мире и адекватно реагировать на жизненные ситуации.

На первом этапе ребенок наблюдает, анализирует изображение поделки, пытается понять, как она выполнена, из каких материалов. Далее он должен определить основные этапы работы и их последовательность, обучаясь при этом навыкам самостоятельного планирования своих действий. В большинстве случаев основные этапы работы показаны в пособиях в виде схем и рисунков. Однако дети имеют возможность предлагать свои варианты, пытаться усовершенствовать приемы и методы, учиться применять их на других материалах. .

      Курс  «Художественный труд» разработан на один год занятий (33 часа)  с детьми младшего школьного и  рассчитан на  поэтапное освоение материала на занятиях во внеурочной  деятельности.

Оценка  планируемых результатов освоения программы

Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей  проходит через участие их в выставках,  конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях, создании портфолио.

         Критерии  оценивания  учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы: базовый

 широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

                         устойчивый познавательный интерес к новым видам прикладного творчества, новым способам исследования технологий и материалов, новым способам самовыражения;

                         адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования: повышенный

 внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности как одного из средств самовыражения в социальной жизни;

                         выраженной познавательной мотивации;

                         устойчивого интереса к новым способам познания;

 адекватного понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится: базовый

 принимать и сохранять учебно-творческую задачу;

                         учитывать выделенные в пособиях этапы работы;

                         планировать свои действия;

                         осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

                         адекватно воспринимать оценку учителя;

                         различать способ и результат действия;

 вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок.

Обучающийся получит возможность научиться: повышенный

 проявлять познавательную инициативу;

 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;  преобразовывать практическую задачу в познавательную;

 самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится: базовый

 осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно-творческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;

 использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов;

               высказываться в устной и письменной форме;

               анализировать объекты, выделять главное;

               осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;  устанавливать причинно-следственные связи;

 строить рассуждения об объекте;

 обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

               подводить под понятие;

               устанавливать аналогии;

 проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.

Обучающийся получит возможность научиться: повышенный

 осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

 использовать методы и приемы художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится: базовый

                         понимать возможность существования различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;

                         учитывать разные мнения;

                         формулировать собственное мнение и позицию;

                         договариваться, приходить к общему решению;

                         соблюдать корректность в высказываниях;

                         задавать вопросы по существу;

                         использовать речь для регуляции своего действия;

                         стремиться к координации действий при выполнении коллективных работ;

                         контролировать действия партнера;

                         владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться: повышенный

 учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

 с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

 осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

В результате занятий по предложенному курсу учащиеся получат возможность: повышенный

                        развивать воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление, конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;

                        расширить знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;

                        познакомиться с историей происхождения материала, с его современными видами и областями применения;

                        познакомиться с новыми технологическими приемами об работки различных материалов;

                        использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;

                        познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов;

                        создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;

                        совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную;

                         оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;

                        достичь оптимального для каждого уровня развития;

                        сформировать систему универсальных учебных действий;

                        сформировать навыки работы с информацией.

                        Содержание курса

                        Аппликация и моделирование (21 час)

                        Аппликация из природных материалов на картоне (Засушенные цветы, листья, ракушки, камни, стружка)

                        Аппликация из геометрических фигур (Цветная, журнальная, тетрадная бумага, картон)

                        Аппликация из пуговиц (Пуговицы, картон)

                        Мозаика из бисера и пайеток (Картон, бисер, блестки, бусины, пайетки)

                        Аппликация из круглых салфеток (Салфетки для торта, картон)

                        Динамическая открытка с аппликацией (Картон, цветная бумага)

                        Моделирование из бумаги и проволоки (Белая бумага, гофрированная бумага, проволока)

                        Выпуклая аппликация. Коллективная работа (Калька, гофрированная бумага, цветная бумага)

                        Пластические материалы (12часов)

                        Отпечатки на пластилине (Пластилин, картон)

                        Рисование пластилином (Пластилин, картон)

                        Обратная мозаика на прозрачной основе (Пластилин, прозрачные крышки)

                        Моделирование из природных материалов на пластилиновой основе (Скорлупа фисташек, пластилин, веточки)

                        Разрезание смешанного пластилина проволокой (Пластилин, тонкая проволока)

                        Лепка из теста (Соленое тесто)

Содержание тем учебного курса

№ /№	Разделы курса (с указанием применяемых форм внеурочной деятельности)	Кол-во часов
1.	Аппликация и моделирование	21ч.
2.	Пластические материалы	12ч.
Итого		33ч.

Тематическое планирование.

№ занятия дата, учебная неделя	Тема занятия	Формы внеурочной деятельности
Аппликация и моделирование (21 час)
1. 1 неделя сентября	Оригами. Складывание прямоугольника. Карандаши.	Беседа, презентация, выставка детских поделок.
2. 2 неделя сентября	Аппликация из геометрических фигур. Бабочки из кругов	Беседа, презентация.
3 3 неделя сентября	Аппликация из геометрических фигур. Бабочки из кругов	Беседа, обсуждения, презентация, выставка детских поделок.
4 4 неделя сентября	Аппликация из листьев и цветов	Беседа, обсуждения, презентация, выставка детских поделок.
5 1 неделя октября	Аппликация из листьев и цветов	Беседа, обсуждения, презентация, выставка детских поделок.
6 2 неделя октября	Аппликация из различных природных материалов	Беседа, обсуждения, презентация, выставка детских поделок.
7 3 неделя октября	Аппликация из различных природных материалов	Беседа, обсуждения, презентация, выставка детских поделок.
8 4 неделя октября	Гофрирование. Ежики	Беседа, презентация, выставка детских поделок, участие в конкурсе.
9 5 неделя октября	Аппликация из геометрических фи­гур (части круга и прямоугольники)	Беседа, обсуждения, презентация, выставка детских поделок.
10 2 неделя ноября	Складывание из квадрата динамических игрушек	Беседа, обсуждения, презентация, выставка детских поделок.
11 3 неделя ноября	Складывание из квадрата динамических игрушек	Беседа, обсуждения, презентация, выставка детских поделок.
12 4 неделя ноября	Аппликация из пуговиц	Беседа, обсуждения, презентация, выставка детских поделок.
13 1 неделя декабря	Аппликация из пуговиц	Беседа, обсуждения, презентация, выставка детских поделок.
14 2 неделя декабря	Мозаика из блесток и бисера	Беседа, презентация, выставка детских поделок.
15 3 неделя декабря	Мозаика из блесток и бисера	Беседа, презентация, выставка детских поделок.
16 4 неделя декабря	Аппликация из круглых салфеток	Беседа, презентация, выставка детских поделок.
17 3 неделя января	Аппликация из круглых салфеток	Беседа, презентация, выставка детских поделок.
18 4 неделя января	Моделирование цветов из бумаги и проволоки	Беседа, презентация, выставка детских поделок.
19 5 неделя января	Композиция из выпуклых деталей оригами.	Беседа, обсуждения, презентация, выставка детских поделок.
20 1 неделя февраля	Композиция из выпуклых деталей оригами.	Беседа, презентация, выставка детских поделок.
21 2 неделя февраля	Композиция из выпуклых деталей оригами.	Беседа, презентация, выставка детских поделок.
Пластические материалы (12часов)
22 3неделя февраля	Отпечатки на пластилине. Вспомним лето.	Беседа, обсуждения, экскурсия.
23 4 неделя февраля	Отпечатки на пластилине. Вспомним лето.	Беседа, обсуждения, презентация, выставка детских поделок.
24 1 неделя марта	Рисование пластилином.	Беседа, презентация, выставка детских поделок.
25 2 неделя марта	Рисование пластилином.	Беседа, презентация, выставка детских поделок.
26 3 неделя марта	Обратная пластилиновая мозаика. Фрукты.	Беседа, обсуждения, презентация, выставка детских поделок.
27 1 неделя апреля	Обратная пластилиновая мозаика. Фрукты.	Беседа, обсуждения, презентация, выставка детских поделок, участие в конкурсе.
28 2 неделя апреля	Моделирование из природных материалов на пластилиновой основе. Фисташковое дерево.	Беседа, обсуждения, презентация, выставка детских поделок.
29 3 неделя апреля	Моделирование из природных материалов на пластилиновой основе. Фисташковое дерево.	Беседа, обсуждения, презентация, выставка детских поделок.
30. 4 неделя апреля	Разрезание смешанного пластилина.	Беседа, презентация, выставка детских поделок.
31 1 неделя мая	Разрезание смешанного пластилина.	Беседа, презентация, выставка детских поделок.
32 2 неделя мая	Лепка из соленого теста.	Беседа, обсуждения, экскурсия.
33 3 неделя мая	Лепка из соленого теста.	Беседа, обсуждения, презентация, выставка детских поделок.

Материально-техническое обеспечение рабочей программы

-    проекционная техника;

-    компьютер.

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  программы

Учебные пособия для учителя.

Проснякова Т.Н. Книги серии «Любимый образ»: «Бабоч­ки», «Собачки», «Кошки», «Цветы», «Деревья». - Самара : Издательский дом «Федоров», 2015. - 48 с.

Проснякова Т.Н. Забавные фигурки. Модульное оригами. -М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2015. - 104 с. - (Золотая библиоте­ка увлечений).

Интернет-сайт Страна Мастеров: http://stranamasterov.ru

Для обучающихся

1.      Папка- цветная бумага, простой и цветной картон, линейка, клей ПВА, ножницы, цветные карандаши, пластилин, разный материал.

Лист внесения изменений.

Дата и тема непроведенного занятия	класс	Причина  (№ приказа)	Восстановление	Дата проведения	Учитель, роспись

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №101»

«ПРИНЯТО»                                                          «СОГЛАСОВАНО»	«УТВЕРЖДАЮ»
Куратор кафедры                                                    заместитель	Директор МБОУ «Лицей №101»
начальных классов                                                директора по УВР _______ Крайцер Н.В.                                   _________ Дремова Е.В.	______________  Михальчук В.П. «29»_августа_2017 года
Протокол № 3     от 28.08.2017  год                                                        28.08.2017 год	Приказ №357 от 29.08.2017 год

Рабочая программа

учебного предмета «Изобразительное искусство»

предметной области «Искусство»

для 1г класса

начального общего образования

на 2017/2018 учебный год

Составитель:

Лямкина Татьяна Михайловна, учитель начальных классов

Барнаул,  2017

Аннотация

          Программа создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Основная цель программы — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, которая достигается через формирование художественного мышления, развитие наблюдательности и фантазии, способности к самостоятельной художественно-творческой деятельности.

Программа включает все основные разделы в соответствии с требованиями стандарта к программам отдельных учебных предметов.

Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменнского. 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват.организаций / [Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Н. А. Горяева и др.] ; под ред. Б. М. Неменского. — 5-е изд. — М. :Просвещение, 2015. — 128 c. — ISBN 978-5509903505887.

Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, 1 раз в неделю.

Выбор  УМК обоснован тем, что входит в  федеральный перечень  стандартов, каждый учебно-методический ком­плект (УМК) имеет концепцию. Содержание обучения учебных дисцип­лин, методический аппарат, средства ориентировки для учителя и учени­ков в пособиях выстраиваются в четком соответствии с концептуальными положениями и особенностями УМК.

       Учебно-методический комплект:

 Л. А. Неменская. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс, учебник электронный вариант 

Л. А. Неменская Изобразительное  искусство. 1 класс: рабочая тетрадь. Твоя мастерская – М: Просвещение, 2016.

  Изобразительное искусство направлено на достижение следующих целей:

·        воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к  культуре народов многонациональной России и других стран;

·        развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

·        освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;

·        овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, с разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

1.      Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.)

2.      Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 31 марта 2014 года № 253 (с изменениями от 08.06.2015 №576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 №38 05 июня 2017 приказ 629, 20 июня 2017 приказ №581, 08 июня 2017 приказ №535)

3.       Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменнского. 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / [Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Н. А. Горяева и др.] ; под ред. Б. М. Неменского. — 5-е изд. — М. :Просвещение, 2015. — 128 c. — ISBN 978-5509903505887.

3.

4.      Учебный план МБОУ  «Лицей №101» на 2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора от 22.05.2017 №244

5.      Годовой календарный учебный график МБОУ  «Лицей №101» на  2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора  от 29.08.2017   №355

6.      Положение  о рабочих программах учебных предметов в соответствии с  федеральным государственным образовательным стандартом, принятое педагогическим советом от 22.05.2017протокол №4 и утвержденное приказом директора от 22.05.2017 №244

7.      Положение о формах, периодичности и порядке контроля текущей и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора  от 29.08.2017 №356

8.      Положение о критериях и нормах оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356

9.      Положение о системе оценивания учебных достижений обучающихся на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356.

Программа создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Основная цель программы — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, которая достигается через формирование художественного мышления, развитие наблюдательности и фантазии, способности к самостоятельной художественно-творческой деятельности.

В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

 Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1—4 классов начальной школы. На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч. Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).  

Выбор  УМК обоснован тем, что входит в  федеральный перечень  стандартов, каждый учебно-методический ком­плект (УМК) имеет концепцию. Содержание обучения учебных дисцип­лин, методический аппарат, средства ориентировки для учителя и учени­ков в пособиях выстраиваются в четком соответствии с концептуальными положениями и особенностями УМК.

      Тема 1 класса — «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с присутствием разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художника, учатся с разных художнических позиций наблюдать реальность, а также, открывая первичные основания изобразительного языка, — рисовать, украшать и конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных материалов.    

       Учебно-методический комплект:

 Л. А. Неменская. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс, учебник электронный вариант 

Л. А. Неменская Изобразительное  искусство. 1 класс: рабочая тетрадь. Твоя мастерская – М: Просвещение, 2016.

Для учителя

Л. А. Неменская. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс, учебник электронный вариант 

Л. А. Неменская Изобразительное  искусство. 1 класс: рабочая тетрадь. Твоя мастерская – М: Просвещение, 2016.

Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменнского. 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / [Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Н. А. Горяева и др.] ; под ред. Б. М. Неменского. — 5-е изд. — М. :Просвещение, 2015. — 128 c. — ISBN 978-5509903505887

Изменения в авторскую учебную программу  вносились, у автора программы в тематическом планировании представлено 30 тем, по учебному плану должно быть 33ч. Добавлены 2 урока: 1 урок введение в предмет и на изучение тем- времена года и строим дом  по 2часа.

            Цель  учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирова­ние у него качеств, отвечающих представлениям об истинной че­ловечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Культуросозидающая роль программы состоит также в вос­питании гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повсед­невном его бытии, в жизни общества, значение искусства в раз­витии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.

Общая характеристика организации  учебного процесса

 Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

• изобразительная художественная деятельность;
• декоративная художественная деятельность;
• конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности в начальной школе выступают для детей в качестве доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы, а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы: работа по группам; индивидуально-коллективная работа (каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки).

Художественная деятельность: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.

          Критерии  оценивания  учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

           Условных обозначений в тексте программы не используется.

Планируемые результаты

                    (ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)

            Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

·        чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

·        уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

·        понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

·        сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

·        сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;

·        развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·        овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников

·        под руководством учителя;

·        умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

·        умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций

·        творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

·        освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

· овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

·        формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

·        освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·        овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;

·        овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой

·        работы;

·        использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;

·        умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить

·        варианты решения различных художественно-творческих задач;

·        умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

·        осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих

результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

·        сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

·        сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края,

· эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

·        овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

·        овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);

·        знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

·        знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

·        понимание образной природы искусства;

·        эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

·        применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

·        способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

·        умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

·        усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

·        умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

·        способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

· способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

·        умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

·        освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;

·        овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

·        умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

·        умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных

·        природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

·        изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

·        способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

·        умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

В результате изучения искусства у обучающихся: базовый

будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;

появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности,

разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,

разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный взгляд на мир;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства;

давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,

научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;

научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);

будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

  Выполнение программы осуществляется с учётом планируемых результатов освоения междисциплинарных учебных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Оценка планируемых результатов

№	Предметные результаты	Метапредметные результаты	Личностные результаты	примечание
1.	Л. А. Неменская. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс, учебник электронный вариант  Рабочая тетрадь Л. А.Неменская  Изобразительное  искусство. 1 класс: рабочая тетрадь. Твоя мастерская – М: Просвещение, 2016.	Программа универсальных учебных действий в Основной образовательной программе МБОУ «Лицей №101»	Программа универсальных учебных действий в Основной образовательной программе МБОУ «Лицей №101»	Мониторинг определения уровня сформированности  личностных результатов проводят педагоги-психологи
2.	Диагностика результатов образования	Мониторинг определения уровня сформированности УУД

Оценивание учебных достижений обучающихся осуществляется в соответствии с Положением о критериях и нормах оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденным приказом директора от 29.08.2017 №356, и Положением о системе оценивания учебных достижений обучающихся уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденным приказом директора от 29.08.2017 №356 (с учетом системы оценивания учебных достижений обучающихся, представленной в УМК).

Содержание тем учебного курса

ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения  (9ч).

Введение в предмет.

Изображения всюду вокруг нас.

Мастер Изображения учит видеть.

Изображать можно пятном.

Изображать можно в объеме.

Изображать можно линией.

Разноцветные краски.

Изображать можно и то, что невидимо.

Художники и зрители (обобщение темы).

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения(9ч).

Мир полон украшений.

Цветы.

Красоту надо уметь замечать.

Узоры на крыльях. Ритм пятен.

Красивые рыбы. Монотипия.

Украшения птиц. Объёмная аппликация.

Узоры, которые создали люди.

Как украшает себя человек.

Мастер Украшения помогает сделать праздник. (Обобщение темы).

Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (9ч).

Постройки в нашей жизни.

Дома бывают разными.

Домики, которые построила природа.

Дом снаружи и внутри.

Строим город.

Строим город.

Все имеет свое строение.

Строим вещи.

Город, в котором мы живем (обобщение темы).

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (6ч).

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

Праздник весны. Праздник птиц.

Сказочная страна.

Времена года.

Времена года.

Здравствуй, лето! Урок любования (Обобщение темы).

Содержание тем учебного курса

№ п/п	Разделы	Количество часов	Вид занятий (количество часов)
			Лабораторные, практические, развитие речи/ внеклассное чтение	Экскурсии	Контрольные работы
1.	Ты учишься изображать	9ч.
2.	Ты украшаешь.	9ч.
3.	Ты строишь.	9ч.
4.	Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу	6ч.
	Итого	33ч.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по изобразительному искусству (33 ч)

№ п/п Дата	Тема урока	Кол-во часов	Основное                                       Характеристика основных видов                                                                                деятельности   обучающихся  содержание			Виды контроля
Ты учишься изображать 9ч.
1. 1 неделя сентября	Введение в предмет. Все дети любят рисовать. Материалы для изобразительного искусства	1	правила работы и поведения на уроке, использовать художественные материалы		изобразительная художественная деятельность; декоративная художественная деятельность; конструктивная художественная деятельность, беседа.
2. 2 неделя сентября	Изображения всюду вокруг нас.	1	Изображать форму солнца, рассказывать о своём настроении, рисовать форму круга (окружности) Придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит.
3 3 неделя сентября	Мастер Изображения учит видеть.	1	использовать художественные материалы (цветные карандаши, бумага); работать с ножницами. Создавать, изображать на плос­кости графическими средствами (цвет­ные карандаши, фломастеры) заданный (по смыслу) метафорический образ на основе выбранной геометрической фор­мы.
4 4 неделя сентября	Изображать можно пятном.	1	Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и крас­кой. Создавать изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом «превращения», т. е. дорисо­вывания пятна (кляксы).
5 1 неделя октября	Изображать можно в объёме.	1	Изображать в объеме птиц, зверей способами вытягивания и вдавливания. Овладевать первичными навыка­ми изображения в объеме.
6 2 неделя октября	Изображать можно линией.	1	Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы графически­ми материалами (черный фломастер, простой карандаш, гелиевая ручка).
7 3 неделя октября	Разноцветные краски.	1	Овладевать первичными навыками работы гуашью. Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т.д.), при­водить примеры.
8 4 неделя октября	Изображать можно  и то, что невидимо (настроение)	1	Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями. Изображать радость или грусть.
9 5 неделя октября	Художники и зрители. (Обобщение темы).	1	Основные жанры произведений изобразительного искусства. Уметь узнавать отдельные произведения выдающихся художников (В.М.Васнецов)
Ты украшаешь 9ч.
10 2 неделя ноября	Мир полон украшений.	1	использовать художественные материалы (гуашь); понимать «язык» украшений.	изобразительная художественная деятельность; декоративная художественная деятельность; конструктивная художественная деятельность
11 3 неделя ноября	Цветы.	1	роспись цветов-загото­вок, вырезанных из цветной бумаги, из готовых цветов кол­лективную работу (поместив цветы в нарисованную на большом листе кор­зину или вазу).
12 4 неделя ноября	Красоту нужно уметь замечать	1	Изображать (декоративно) птиц, бабочек, рыб и т.д., передавая характер их узоров, расцветки, форму украшаю­щих их деталей, узорчатую красоту фак­туры.
13 1 неделя декабря	Узоры на крыльях. Ритм пятен.	1	видеть прекрасное. Видеть ритмические повторы узо­ров в природе, ритмические соотношения больших и мелких форм в узоре.
14 2 неделя декабря	Красивые рыбы. Монотипия	1	использовать художественные материалы (гуашь); видеть красоту разнообразных поверхностей. Освоить простые приемы техники монотипии.
15 3 неделя декабря	Украшения птиц. Объёмная аппликация	1	применять средства выразительности и эмоционального воздействия (размер, цвет, сочетание оттенков цвета, фактура), использовать художественные материалы, работать с ножницами; анализировать декоративные свойства при рассматривании цвета и фактуры материала.
16 4 неделя декабря	Узоры, которые создали люди.	1	применять средства выразительности и эмоционального воздействия (размер, цвет, сочетание оттенков цвета, фактура), использовать художественные материалы, работать с ножницами; анализировать декоративные свойства при рассматривании цвета и фактуры материала.
17 3 неделя января	Как украшает себя человек.	1	применять средства выразительности и эмоционального воздействия (размер, цвет, сочетание оттенков цвета, фактура), использовать художественные материалы, работать с ножницами; анализировать декоративные свойства при рассматривании цвета и фактуры материала.
18 4 неделя января	Мастер Украшения помогает сделать праздник. (Обобщение темы).	1	использовать художественные материалы (бумага); применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах; работать с ножницами.
Ты строишь 9ч.
19 5 неделя января	Постройки в нашей жизни	1	использовать художественные материалы (гуашь); применять основные средства выразительности в рисунке (по воображению).	изобразительная художественная деятельность; декоративная художественная деятельность; конструктивная художественная деятельность
20 1 неделя февраля	Дома бывают разными.	1	использовать художественные материалы (гуашь); применять основные средства выразительности в рисунке (по воображению), технику изображения с помощью печаток.
21 2 неделя февраля	Домики, которые построила природа.	1	особенности работы в технике лепки. изображать (или лепить) сказочные домики в форме овощей, фруктов, грибов, цветов и т. п., выявляя их фор­му, конструкцию, взаимосвязь частей.
22 3 неделя февраля	Дом снаружи и внутри.	1	использовать художественные материалы (цветные карандаши); применять основные средства выразительности в рисунке (по воображению), приёмы изображения цветными карандашами по акварельному фону.
23 1 неделя марта	Строим город.	1	использовать художественные материалы (бумага); применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах; рассматривать здания реальных форм.
24 2 неделя марта	Строим город.	1	продолжить использовать художественные материалы (бумага); применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах; рассматривать здания реальных форм.
25 3 неделя марта	Всё имеет своё строение.	1	видеть конструкцию предмета, т. е. то, как он построен; использовать художественные материалы (бумага); применять навыки изображения в технике аппликации из простых геометрических форм.
26 1 неделя апреля	Строим вещи.	1	использовать художественные материалы (бумага); применять основные средства выразительности в конструктивных работах.
27 2 неделя апреля	Город, в котором мы живём. (Обобщение темы).	1	жанр изобразительного искусства – пейзаж, использовать художественные материалы (гуашь)
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу 6ч.
28 3 неделя апреля	Три Брата Мастера всегда трудятся вместе.	1	основные жанры и виды произведений изобразительного искусства,  сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства)	изобразительная художественная деятельность; декоративная художественная деятельность; конструктивная художественная деятельность
29 4 неделя апреля	Праздник весны. Праздник птиц.	1	использовать художественные материалы (бумага); применять основные средства художественной выразительности в декоративных и конструктивных работах.
30 1 неделя мая	Сказочная страна.	1	использовать художественные материалы (бумага); применять основные средства художественной выразительности в декоративных и конструктивных работах
31 2 неделя мая	Времена года.	1	использовать художественные материалы (бумага), применять основные средства выразительности в декоративных работах
32 3 неделя мая	Времена года.	1	использовать различные при­емы работы с бумагой, различные фактуры, сочетания цвета и линии.
33 4 неделя мая	Здравствуй, лето! Урок любования (Обобщение темы).	1	жанр изобразительного искусства – пейзаж, использовать художественные материалы (гуашь); применять основные средства художественной выразительности в живописи (по памяти)

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

1.      Компьютер.

2.      Проектор.

Учебно – методическое обеспечение для учителя

1.      Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений    

/ Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2015.

      2. Б. М.Неменский. Изобразительное искусство. 1 класс: учебник. – М: Просвещение, электронный вариант.

3. Б. М.Неменский  Изобразительное  искусство. 1 класс: рабочая тетрадь. Твоя мастерская – М: Просвещение, 2017.

Для обучающихся

1.      Неменская, Л. А ,Б. М.Неменский. Изобразительное искусство. 1 класс: учебник. – М: Просвещение, электронный вариант.

2.      Неменская, Л. А ,Б. М.Неменский  Изобразительное  искусство. 1 класс: рабочая тетрадь. Твоя мастерская – М: Просвещение, 2017.

3.      Учебно-практическое оборудование.

1. Краски акварельные, гуашевые.

2. Тушь.

3. Бумага А4.

4. Бумага цветная.

5. Фломастеры.

6. Восковые мелки.

7. Кисти беличьи, кисти из щетины.

8. Емкости для воды.

9. Пластилин.

10. Клей.

11. Ножницы.

Интернет - ресурсы

1.      http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/

2.        http://www. festival. ru.

Лист внесения изменений

Дата и тема непроведенного урока	класс	Причина (№ приказа)	Восстановление	Дата проведения	Учитель, роспись

Материально-техническое обеспечение учебного предмета по рабочей программе (в специализированном кабинете)

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).

1. Учебно-методические комплекты (программы, учебники, дидактические материалы).

2. Методические пособия и книги для учителя.

3. Методические журналы по искусству.

4. Учебно-наглядные пособия.

5. Справочные пособия, энциклопедии по искусству.

6. Альбомы по искусству.

7. Книги о художниках и художественных музеях, по стилям изобразительного искусства и архитектуры.

8. Научно-популярная литература по искусству.

2. Печатные пособия.

1. Портреты русских и зарубежных художников.

2. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.

3. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.

4. Схемы по правилам рисования  предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.

5. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.

6. Альбомы с демонстрационным материалом.

7. Дидактический раздаточный материал.

3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.

1. Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, обучающие программы по предмету.

2. Электронные библиотеки по искусству.

4. Технические средства обучения.

1. Аудиторская доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

2. Экспозиционный экран.

4. Образовательные ресурсы (диски).

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Краски акварельные, гуашевые.

2. Тушь.

3. Бумага А4.

4. Бумага цветная.

5. Фломастеры.

6. Восковые мелки.

7. Кисти беличьи, кисти из щетины.

8. Емкости для воды.

9. Пластилин.

10. Клей.

11. Ножницы.

6. Модели и натурный фонд.

1. Муляжи фруктов и овощей.

2. Гербарии.

3. Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

4. Гипсовые геометрические тела.

5. Керамические изделия.

6. Предметы быта.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №101»

«ПРИНЯТО»                                                               «СОГЛАСОВАНО»	«УТВЕРЖДАЮ»
Куратор кафедры                                                         заместитель	Директор МБОУ «Лицей №101»
Начальных классов                                                      директора по УВР _______ Крайцер Н.В.                                           _________ Дремова  Е.В.	______________  Михальчук В.П.            «29» августа  2017 года
Протокол № 3 от                         28. 08. 2017 года                                                           28.08.2017 года	Приказ № 357  от 29.08 2017 года

Рабочая программа

учебного предмета «Литературное чтение»

предметной области «Филология»

для 1г класса

начального общего образования

на 2017/2018 учебный год

Составитель:

Лямкина Татьяна Михайловна,

учитель начальных классов

Барнаул, 2017

Аннотация

рабочей программы  по литературному чтению  1класс

     Рабочая программа по литературному чтению  разработана на основе:

• требований к результатам освоения основной образовательной программы НОО;
• программы формирования УУД;
• концепции «Перспективная начальная школа»;
• программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О. В. Малаховской.

     Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

     Изучение курса литературного чтения направлено на достижение следующих целей:

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации;
• развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству  слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно – познавательными текстами;
• воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов России и других стран.

В        На изучение курса «Литературное чтение» в 1 классе отводится 40 часов (4 часа в неделю), но в период обучения чтения -92ч, всего 132ч. Во 2-м, 3-м и 4-м классах — по 136 часов в год (4 часа в неделю).

Программу обеспечивают:

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Учебник по обучению грамоте и чтению. 1 класс: учебник / под ред. М.Л. Каленчук. — М.:

Академкнига/Учебник.

Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник.

Малаховская О.В. Литературное чтение: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. – М.: Академкнига/Учебник.

Малаховская О. В. Литературное чтение: Тетради для самостоятельной работы М.: Академкнига/Учебник.

Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение: Методическое пособие. – М.: Академкнига/учебник.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

1.       Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.)

2.       Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 31 марта 2014 года № 253 (с изменениями от 08.06.2015 №576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 №38 05 июня 2017 приказ 629, 20 июня 2017 приказ №581, 08 июня 2017 приказ №535)

3.       Программа по предмету литературное чтение. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 1–4 кл. /Агаркова Н.Г,  Н.А. Чуракова, Малаховская О.В.— М : Академкнига/Учебник, 2016. – 112с.(электронный вариант)

4.       Учебный план МБОУ  «Лицей №101» на 2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора от 22.05.2017 №244

5.       Годовой календарный учебный график МБОУ  «Лицей №101» на  2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора  от29.08.2017   №355

6.       Положение  о рабочих программах учебных предметов в соответствии с  федеральным государственным образовательным стандартом, принятое педагогическим советом от 22.05.2017протокол №4 и утвержденное приказом директора от 22.05.2017 №244

7.       Положение о формах, периодичности и порядке контроля текущей и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора  от 29.08.2017 №356

8.       Положение о критериях и нормах оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356

9. Положение о системе оценивания учебных достижений обучающихся на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356

Рабочая программа  учебного предмета «Обучение грамоте » составлена в соответствии  с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,  Примерной программы по учебным предметам начального общего образования М.: Просвещение, 2016,«Программы по учебным предметам»,  М.:  Академкнига/учебник , 2012 г. – Ч.1: 320 с и на основе  программы разработанной  Н.Г.Агаркова, Ю.А, Агарков, Каленчук М.Л,  Академкнига/учебник , 2016

Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте».

 В 1 классе – 33уч.недели по 4ч в неделю, 132ч. в год. (из них 23уч.нед. по 4ч.- 92ч. и 10уч. нед. по 4 ч.- 40ч.)

Выбор  УМК обоснован тем, что входит в  федеральный перечень  стандартов, основная идея учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» -  оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей,  интересов, склонностей, развития)  в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора  учебной ситуации.

Цель курса – обучение детей первоначальному чтению и письму на основе ознакомления с общими закономерностями устройства графической системы русского языка.

    Задачи курса -овладение  графическим  действием  в  период  усвоения  грамоты — важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно дальнейшее полноценное их обучение.В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные  представления  об  основных  единицах  системы  русского  языка (звук,  слово,  словосочетание,  предложение,  текст),  развивается фонематический слух, культура звукопроизношения.

Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков; во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные);

в-третьих, воссоздать  звуковую  форму  слова  по  его  буквенной  модели,  то  есть

читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.

Особой задачей для учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков.

Изменения в авторскую учебную программу не вносились.

Ценностные ориентиры содержания курса

     Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого  развития  учащихся.  Специфика  начального  курса  русского языка  заключается  в  его  тесной  взаимосвязи  со  всеми  учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют  собой  единую  образовательную  область,  в  которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.  Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте».

Формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания.  А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.

Количество тематических, контрольных, практических и других видов работ - 1 итоговая комплексная работа.

Общая характеристика организации  учебного процесса

Технологии: личностно – ориентированная; информационно-коммуникативная; здоровьесберегающая; развивающая; проблемная.

         Методы: методы организации учебной деятельности обучающихся; методы контроля и самоконтроля; методы стимулирования познавательной деятельности.

        Формы: фронтальная; парная; групповая.

        Средства: технические средства; модели и таблицы; рисунки; дидактические материалы с применением ИКТ. Режим занятий - урок.

 Формы организации урока: совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах, парах сменного состава и самостоятельная  деятельность учащихся.

       Способы и формы оценки достижения планируемых результатов

        В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

         самоконтроль — при введении нового материала,

         взаимоконтроль — в процессе его отра­ботки,

          итоговый контроль, включающий проведение итоговой  работы

          Критерии  оценивания  учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

           Условных обозначений в тексте программы не используется.

Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу подготовительного периода.

Обучающиеся научатся: базовый

- на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.

- называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

- составлять предложения из 2 – 3 слов и рассказы из 3 – 4 предложений на основе иллюстраций, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

- правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать элементы письменных букв по алгоритму и под счёт. Правильно называть их.

Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу основного периода.

Обучающиеся научатся: базовый

- различать звуки и буквы русского языка;

- различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преград в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся  при наличии преград;

-определять на слух ударные и безударные гласные;

- делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

- определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

- акцентрированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику;

- обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова;

- читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

- обозначать звуки буквами и условными значками;

- читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

- перекодировать звуковую форму слов из условно – графической в буквенную и наоборот;

- правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

- писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму;

- выполнять три вида соединения букв  в слогах и словах;

- при письме под счёт чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;

-  конструировать печатные и письменные буквы из элементов – шаблонов;

- определять слова,  которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова  - помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

- членить устное высказывание на предложение и текст. Изображать эти единицы языка графически;

- правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.

Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу заключительного периода.

Обучающиеся научатся: базовый

- пользоваться при чтении и письме графическими системами  печатных и письменных букв русского алфавита;

- правильно сидеть при письме  и пользоваться письменными принадлежностями;

- читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

- применять приёмы: а) слогового. б)орфоэпического, в)связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаки препинания;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

- пересказывать отдельные части текста (2 – 3 предложения);

- озаглавливать прослушанный текст;

- осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твёрдость – мягкости согласных и передачи на письме звука (й);

- связно. В соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1)при списывании с печатного или письменного текста; 2)при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;

- выполнять правила записи предложений, слов с предложениями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи,  ши, чу, щу, же. Ше, це, находящимися  в сильной позиции, т.е. под ударением;

- анализировать звучащую (устную и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Выполнение программы осуществляется с учетом планируемых результатов освоения междисциплинарных учебных программ«Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ - компетентности», «Основы учебно – исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами являются следующие умения:

* Понимать эмоции других людей

* Оценивать поступки людей

*Выражать свои эмоции

Метапредметными результатами является формирование УУД

Регулятивные УУД:

* определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

* проговаривать последовательность действий на уроке;

* учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

* учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

* находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»

* находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

* делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

* находить средства художественной выразительности в тексте.

Коммуникативные УУД:

* оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

*задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;

* слушать и понимать речь других;

* выразительно читать и пересказывать текст;

* договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

* учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность  следующих умений:

*читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

* понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

* отличать прозаическое произведение

* различать малые жанры фольклора.

Выполнение программы осуществляется с учётом планируемых результатов освоения междисциплинарных учебных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Оценка планируемых результатов

№	Предметные результаты	Метапредметные результаты	Личностные результаты	Примечание
1	1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении; 3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; 4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.	1.                  Чуракова Н. А.  Ямшинина: Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 1 класс. ФГОС, М.: Академкнига/Учебник,  2013. 2.                  Итоговая комплексная работа. 1 класс. Методические указания по организации и проведению. ФГОС (+ CD-ROM) Перспективная начальная школа Академкнига / Учебник,2013г.	1.                 «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» Пособие для учителя. Под редакцией А.Г.Асмолова.М.:Просвещение, 2013

Оценивание учебных достижений обучающихся осуществляется в соответствии с Положением о критериях и нормах оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденным приказом директора от 29.08.2017 №356, и Положением о системе оценивания учебных достижений обучающихся уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденным приказом директора от 29.08.2017 №356 (с учетом системы оценивания учебных достижений обучающихся, представленной в УМК).

СОДЕРЖАНИЕ  КУРСА.

Подготовительный период (10ч)

1.Чтение (10ч.)

Слушание текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление,  во-первых, о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании. Которое содержит сообщение о чём-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы по прочитанному тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Основной звукобуквенный период (72ч.)

1.Чтение (72ч.)

Гласные звуки.

Обработка артикуляции гласных звуков [ а,о, у, э. ы, и]  в различных позициях в слове, в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль этих звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения, выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слова. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью кружка потом знаком транскрипции.

Узнавание и выделение на слух те слова, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв с помощью шаблонов и усвоение их форм.

Восприятие на слух текста, понимание его содержания. Формулирование ответов на вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твёрдости-мягкости).

Согласные звуки [м, н, л, р, й] как ртосмыкатели.

Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов.

Усвоение форм печатных букв, с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых и открытых слогов-слияний с твёрдыми и мягкими согласными звуками и с непарным согласным звуком й на конце и в середине слова.

Звук й в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв я, е, ё, ю и мягкого знака.

Обозначение два звука в начале слова, после гласных в середине и на конце слова.

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью этих букв.

Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слова.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Упражнение в чтении слогов и слов с этими  буквами. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже знакомого дифференциального признака. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение печатных букв.

Упражнение в произношении минимальных пар слов.

Знакомство с написанием жи-ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение и отгадывание загадок. Чтение и запоминание скороговорок, приговорок, считалок, дразнилок, в которых варьируются изучаемые звуки.

Звук й после разделительных «ь», «ъ» знаков.

Обозначение на письме звука й  с помощью сочетаний разделительных знаков «ь». «ъ» и букв гласных (е, ё, я, ю, и).

Звуковой анализ букв со звуком [й ]. обозначенным с помощью сочетания разделительных звуков и букв гласных.                                                                        Конструирование печатных букв, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки х, ч, щ, ц .

Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как а контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов с этими звуками.

Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм печатных букв.

Заключительный период. (10ч)

1.Чтение (10ч.)

Формирование навыка сознательного чтения текстов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной .Умение отвечать на вопросы по содержанию текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало и конец текста, давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста; передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Содержание тем учебного курса

№ п/п	Разделы	Количество часов	Вид занятий (количество часов)
			Лабораторные, практические, развитие речи/внеклассное чтение	Экскурсии	Контрольные работы
1.	Подготовительный период - Чтение	(10ч) 10ч
2.	Основной звукобуквенный период - Чтение	(72ч.) 72ч.
3.	Заключительный период. - Чтение	(10ч) 10ч
	Итого	92ч.

Тематическое поурочное планирование литературное чтение (Азбука)

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Основное содержание	Характеристика основных видов деятельности обучающихся	Виды контроля
Подготовительный  период (10ч)
1 1 неделя сентября	Знакомство первой учебной книгой – «Азбукой »	1	Познакомить учащихся с учебником «Азбука», её автором, художником: рассмотреть условные обозначения слов, предложений: формировать у учащихся начальные сведения о понятиях «речь письменная» и «речь устная»; развивать внимание, фонематический слух; обогащать словарный запас; воспитывать интерес к чтению.	Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя.
2 1 неделя сентября	Сказка «Заячья избушка» Соотнесение частей сказки с иллюстрациями к ней*	1	Познакомить с понятиями «речь письменная» и «речь устная»; учить слушать, понимать содержание и соотносить отдельные части сказки с иллюстрациями; сформировать образное представление о целостном сюжете сказки и отдельных её частях; воспитывать интерес к чтению.	Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя, воспроизводить по иллюстрациям сказку.
3 1 неделя сентября	Сказка «Колобок» » Соотнесение частей сказки с данными иллюстрациями. Устное описание пропущенных иллюстраций.	1	Продолжить знакомство с моделями единиц русского языка и их условными обозначениями; учить пользоваться устной речью в разных ситуациях; учить слушать и анализировать содержание сказки; развивать логическое мышление, внимание; воспитывать интерес к родному языку.	Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя, воспроизводить по иллюстрациям сказку
4 1 неделя сентября	Устные высказывания на тему: «Как хлеб на стол пришёл?»*	1	Продолжить знакомство с моделями единиц русского языка, ввести термин «интонация»; учить слушать и давать оценку литературному произведению; развивать речь, внимание, мышление; обогащать словарный запас; воспитывать бережное отношение к хлебу.	Конструирование схемы предложения, учатся работать в паре.
5 2 неделя сентября	Структура текста. «Доброе дело».  Слово как часть предложения. Слово- название предмета, обобщающее слово.	1	Сформировать у детей на основе графической модели текста элементарное образное представление о тексте как «о доме, в котором живут и дружат» предложения; показать, что предложения состоят из слов. Которые фиксируются с помощью коротких прямоугольников и шаблонов фишек; сформировать первичные  представления о словах-предметах; раскрыть смысл условных обозначений («конверт», «раскрытая книга»)	Конструирование схемы предложения. Учатся работать в парах
6 2 неделя сентября	Структура текста.«Попугай»  Слово- название предмета. Обобщающее слово	1	Продолжить знакомство со структурами единицами графической системы печатных букв; полосками в форме полуовалов; закреплять наглядно- образное представление о содержании и структуре текста, о  словах-предметах; учить определять одушевлённые и неодушевлённые слова-предметы. Развивать внимание, память, речь. Воспитывать интерес к чтению.	Конструирование схемы предложения.
7 2 неделя сентября	Структура текста.«Неудачная прогулка». Слово- название предмета. Слово- название действия.	1	Познакомить обуч-ся с временной последовательностью событий; формировать первичное образное представление о словах-действиях; закрепить наглядно-образное представление о содержании и структуре текста. Развивать речь, внимание, память. Воспитывать любовь и бережное отношение к книге.	Конструирование схемы предложения, учатся последовательно излагать мысль.
8 2 неделя сентября	Структура текста. «Догадливая лягушка». Слово- название предмета. Слово- название признака.	1	Познакомить обуч-ся со словами-признаками; формировать умение соотносить содержание рассказа с графической моделью текста.. Закрепить наглядно-образного представления о структуре текста, о временной последовательности событий. Обогащать словарный запас. Воспитывать скромность, уважение к другим людям.	Конструирование схемы предложения.
9 3 неделя сентября	Структура текста. «Зимние забавы», «Наши гости». Служебные слова(слова-помощники в предложении)	1	Познакомить с рассказами повествовательного и описательного видов, со словом-помощником. Которое служит для связи слов в предложении; упражнять в моделировании предложений, состоящих из отдельных слов. Воспитывать бережное отношение к книге, интерес к чтению.	Конструирование схемы предложения. Работают в паре.
10 3 неделя сентября	Повторение. Составление модели (домика) текста « Наши гости» Составление и графическая запись предложений со служебными словами.	1	Продолжить знакомство с моделями единиц русского языка, ввести понятия «восклицательное» и «вопросительное» предложения; учить составлять их по данным схемам; учить слушать и анализировать литературное произведение. Развивать речь, внимание, логическое мышление. Воспитывать чувство товарищества.	Конструирование схемы предложения. Учатся слушать и анализировать текст.
Основной звукобуквенный период (72ч)
11 3 неделя сентября	Звук [а], буквы а,А* Звуковые модели слов. Условное обозначение звука(а)	1	Познакомить с гласным звуком [а]-ртораскрывателем; рассмотреть значения слова «кран»; учить акцентированному произнесению гласных звуков, Зафиксированных в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения, Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать культуру учебного труда.	Конструирование печатной буквы. Учатся выделять звук в словах, произносить звук [а].
12 3 неделя сентября	«Чтение» слов по звуковым моделям с интонированием звука (а). Последовательное интонирование всех звуков в модели слова.*	1	Познакомить с условным обозначением звука [а] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать интерес к чтению.	Конструирование печатной буквы. Учатся воспринимать текст на слух.
13 4 неделя сентября	Звук [о], буквы о,О* Звуковые модели слов. Условное обозначение звука(о).	1	Познакомить с гласным звуком [о] -ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, Развивать фонематический слух .Обогащать словарный запас. Воспитывать трудолюбие.	Конструирование печатной буквы.  Обучение  произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.
14 4 неделя сентября	«Чтение» слов по звуковым моделям с интонированием звука (о). Последовательное интонирование всех звуков в модели слова.*	1	Познакомить с условным обозначением звука [о] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Воспитывать культуру учебного труда.	Конструирование печатной буквы. Обучение акцентированному произношению гласных звуков.
15 4 неделя сентября	Звук [у] буквы у,У* Звуковые модели слов. Условное обозначение звука (у).	1	Познакомить с гласным звуком [у]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, Развивать фонематический слух . Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Обогащать словарный запас. Воспитывать культуру учебного труда.	Конструирование печатной буквы. Выделение звука среди других звуков.
16. 4 неделя сентября	«Чтение» слов по звуковым моделям с интонированием звука (у). Последовательное интонирование всех звуков в модели слова.*	1	Познакомить с условным обозначением звука [у] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание.Воспитывать аккуратность и терпение.	Конструирование печатной буквы.
17 1 неделя октября	Звук [э], буквы э,Э * Условное и буквенное обозначение звука(э) в моделях слов. Чтение» слов по звуковым моделям с интонированием звука (э). Последовательное интонирование всех звуков в модели слова.*	1	Познакомить с гласным звуком [э]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксировать в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать интерес к чтению.	Конструирование печатной буквы, конструирование схемы предложения.
18 1 неделя октября	Звук (ы). Буква ы. Условное и буквенное обозначение звука(ы) в моделях слов. Чтение» слов по звуковым моделям с интонированием звука (э). Последовательное интонирование всех звуков в модели слова.*	1	Познакомить с условным обозначением звука [ы] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать культуру учебного труда.	Конструирование печатной буквы.  Обучение  произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.
19 1 неделя октября	Звук (и).Буквы и,И.* Условное и письменное обозначение звука (и) в моделях слов. Чтение» слов по звуковым моделям с интонированием звука (и). Последовательное интонирование всех звуков в модели слова.	1	Познакомить с гласным звуком [и]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать культуру учебного труда .	Конструирование печатной буквы.  Обучение  произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.
20. 1 неделя октября	*Повторение гласных звуков. Чтение слогов: ау, уа	1	Познакомить с гласным звуком [уа,ау]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать любовь к Родине.	Конструирование печатной буквы. Обучение  произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.
21 2 неделя октября	Слогообразующая работа гласных звуков. Обозначение слогов с помощью дуг. Ударение. «Чтение» слов по слогам и орфоэпически. Роль ударения в определении значения слова*	1	Познакомить с понятием  «слог», «ударение». Учить определять количество слогов в слове. Рассмотреть смыслоразличительную роль ударения. Развивать речевые умения, внимание .	Конструирование печатной буквы.  Обучение  произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.
22 2 неделя октября	Согласные звонкие твердые и мягкие звуки [м] и [м’]. Буквы м, М	1	Познакомить с условным обозначением твёрдого и  мягкого звуков [м],[м ]с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы.	Конструирование схемы предложения. Учатся читать и понимать текст.
23. 2 неделя октября	Согласные звонкие твердые и мягкие звуки [н] и [н’]. Буквы н, Н.	1	Познакомить с условным обозначением твёрдого и  мягкого звуков [н], [н] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы.	Конструирование схемы слова. Обучение  делению слова на слоги и постановке ударения.
24 2 неделя октября	Согласные звонкие твердые и мягкие звуки [л] и [л’]. Буквы л, Л. Упражнение в чтении слогов, слов и предложений.*	1	Познакомить с условным обозначением твёрдого и  мягкого звуков [л], [л] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы.	Конструирование печатной буквы.  Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам  и орфоэпически.
25 3 неделя октября	Упражнение в чтении слогов и слов. Сравнение слов, отличающихся одним звуком по звучанию и значению*	1	Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать культуру учебного труда.	Конструирование печатной буквы.  Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам  и орфоэпически.
26 3 неделя октября	Согласные звонкие твердые и мягкие звуки [р] и [р’]. Буквы р, Р*.	1	Познакомить с условным обозначением твёрдого и  мягкого звуков [р], [р] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы.	Конструирование печатной буквы.  Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам  и орфоэпически.
27 3 неделя октября	Упражнение в чтении слов и предложений. Сравнение слов, отличающихся одним звуком.*	1	Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели.	Обучение анализу текста, делению слов на слоги.
28 3 неделя октября	Согласный  звонкий  и мягкий звук [й’]. Упражнение в чтении слов и предложений. Сравнение слов, отличающихся одним звуком.*	1	Познакомить с условным обозначением твёрдого и  мягкого звуков [й], [й] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда.	Конструирование печатной буквы, учатся определять звонкие – глухие согласные звуки.
29 4 неделя октября	Буква Я, я в начале слова и после буквы гласного звука в слове, отработка соединений когда она обозначает два звука [й’] [а]*	1	Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; Умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание  Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели.	Сравнение пары слов по звучанию и значению.  Учаться работать в паре.
30 4 неделя октября	Обозначение мягкости согласного звука предшествующей буквы с помощью буквы Я, когда она обозначает звук [а]*	1	Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать культуру учебного труда.	Конструирование печатной буквы.  Учатся определять твёрдые и мягкие согласные.
31 4 неделя октября	Буква Ё в слова и после буквы гласного звука в слове, когда она обозначает два звука [й’] [о]*Повторение.	1	Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; Умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание  Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели.	Сравнение пары слов по звучанию и значению.
32 4 неделя октября	Обозначение мягкости согласного буквы Ё. звука предшествующей с помощью буквы Ё, когда она обозначает один звук [о]*	1	Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Закрепить умение воспринимать слова вслух  на основе его звуковой модели. Воспитывать культуру учебного труда.	Конструирование печатной буквы. Деление  согласных на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, обучение пересказу.
33 5 неделя октября	Буква Ю в начале слова и после буквы гласного звука в слове, отработка соединений буквы ю. когда она обозначает два звука [й’] [у]*	1	Познакомить с функцией буквы «Ю» обозначать два звука [й у]в определённый позициях. Учить читать слова с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согласных звуков. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически.	Сравнение пары слов по звучанию и значению. Работа со схемами и словами, обучение чтению слов с новым звуком.
34. 5 неделя октября	Обозначение мягкости согласного буквы Ю. звука предшествующей с помощью буквы Ю, когда она обозначает один звук [у]*	1	Раскрыть функцию буквы «у» в качестве показателя мягк. согл. звуков. Способствовать развитию навыков правильного, беглого, выразительного чтения. Рассмотреть значение слова «язык». Воспитывать любовь к русскому языку.	Конструирование печатной буквы.  Обучение чтению текста с изученными буквами, работа со схемами слов.
35 5 неделя октября	Буква е в начале слова и после буквы гласного звука в слове, когда она обозначает соединения букв: два звука [й] [э].*	1	Познакомить с функцией буквы «е» обозначать два звука [й э]в определённый позициях. Учить читать слова с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согласных звуков. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Воспитывать любовь к животным.	Учатся читать текст с изученными буквами, работа со схемами слов, работа в паре.
36 5 неделя октября	Обозначение мягкости согласного звука предшествующей с помощью буквы е, когда она обозначает один звук [э]*	1	Познакомить с функцией буквы «е» обозначать два звука [й э]в определённый позициях. Учить читать слова с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согласных звуков. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Воспитывать любовь к животным.	Конструирование печатной буквы.. Работа со схемами слов и с текстом.
37 2 неделя ноября	Буква Ь. Обозначение  мягкости согласных  буквы ь.*	1	Раскрыть функцию буквы «ё» в качестве показателя мягк. согл. звуков. Закреплять знание условного обозначения зв. гл.. тв., и мягк. согласных звуков. Способствовать развитию навыков правильного, беглого, выразительного чтения. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Воспитывать культуру учебного труда.	Работа со схемами слов и с текстом.
38 2 неделя ноября	Звуки [д] и [д’]. Буквы д, Д. чтение  буквы д. слогов, слов и предло- жений. Cравнение слов, отличающихся одним  звуком*	1	Познакомить с функцией буквы «ю» обозначать два звука [й у] в определённый позициях. Учить читать слова с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согласных звуков. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Воспитывать уважение друг к другу.	Конструирование печатной буквы. Работа со схемами слов и с текстом.
39 2 неделя ноября	Чтение предложений. Работа со словами, отличающимися одним звуком, отработка соединений. Заучивание наизусть и ускоренное проговаривание скороговорки «дед додон»*	1	Учить акцинтированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Воспитывать культуру учебного труда.	Работа со схемами слов и с текстом.
40 2 неделя ноября	Звуки [т] и [т’]. Буквы т, т. Чтение слогов, слов буквы т. и предложений. Работа  отработка соединений с текстом «омут»*	1	Познакомить с глухимиЗв. [т], [т]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание.  Воспитывать трудолюбие.	Конструирование печатной буквы. Работа со схемами слов и с текстом.
41 3 неделя ноября	Сравнение звуков звонкости-глухости:  буквы т. [д]-[т]; [д’]-[т’]. Чтение  отработка соединений слов, отличающихся одним звуком *	1	Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов	Работа со схемами слов и с текстом.
42 3 неделя ноября	Звуки [з] и [з’]. буквы з, З. Чтение слогов, буквы з. слов и предложений. отработка соединений работа со словами, отличающимися одним звуком.*	1	Познакомить с согл. зв. [з][з] .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .Закреплять понимание смысло-различительной функции фонем. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда	Конструирование печатной буквы. Учатся читать слова с буквой Ь.
43 3 неделя ноября	Чтение слов по слогам и орфоэпически. Работа над текстом отработка соединений «Затеи деда Мороза».*	1	Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.
44 3 неделя ноября	Звуки [с] и [с’]. Буквы с, С. чтение слогов, слов, буквы с. предложений. работа отработка соединений над текстом «Россия»*	1	Познакомить зв. согл. зв. [с][с] .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .Закреплять понимание смысло-различительной функции фонем. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда	Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки.
45 4 неделя ноября	Сравнение звуков по звонкости-глухости [з] буквы С. [с]; [з’] [с’]. Чтение слов, отработка соединений отличающихся одним звуком.* Повторение.	1	Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учит дифференцировать эти зв. по тв. –мягк. и сравнивать их по очерёдности со зв. согласными закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согл. звуков. Воспитывать любовь к животным.	Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки
46 4 неделя ноября	Звуки [г] и [г’]. Буквы г, Г. слоговое буквы г. и орфоэпическое отработка соединенийчтение. Чтение слов, отличающихся одним звуком. Работа над текстом «Не дразни гусей»*	1	Познакомить со звонкими зв. [г], [г]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру  учебного труда.	Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки
47 4 неделя ноября	Чтение слов. Работа над текстом «дом гнома» буквы Г. и скороговоркой *Повторение и обобщение.	1	Продолжить формиров. умения выделять зв. согл. зв. [г][г]  .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда.	Сравнение пары слов по звучанию и значению. Обучение работе в паре.
48 4 неделя ноября	Звуки [к] и [к’]. Буквы к, К. Чтение слогов, буквы к. слов. Работа над текстом отработка соединений «Соседи Кондрата» и скороговорками*	1	Познакомить с глухими зв. [к,] [к]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить формирование умений практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков.  Учить читать слова по слогам и целыми словами с новой буквой. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать  культуру  учебного труда.	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.
49 1 неделя декабря	Сравнение звуков по звонкости-глухости [г]-[к]; [г’]-[к’]. Чтение слов, отличающихся одним звуком или их последовательностью*	1	Продолжить формирование навыка беглого, осознанного чтения. Рассмотреть значения слов «коса», «ключ». Учить узнавать графический образ букв. Развивать речевые умения, внимание, память.	Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки
50. 1 неделя декабря	Звуки [в] и [в’]. Чтение буквы в. слогов, слов. Работа над скороговоркой*	1	Познакомить со звонкими зв. [в][в]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать любовь к животным.	Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки
51 1 неделя декабря	Чтение слогов, слов.  Заучивание наизусть  буквы стихотворения «домовой»*	1	Совершенствовать навык чтения. Закреплять умение определять парные согласные звуки. Обогащать словарный запас учащихся.	Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки
52 1 неделя декабря	Звуки [ф] и [ф’]. Буквы ф, Ф. Чтение  буквы ф. слогов,  слов. Сравнение  отработка соединений звуков по звонкости-глухости [в]-[ф]; [в’]-[ф’].Запоминание текста стихотворения*	1	Познакомить с глухими зв. [ф] [ф]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить формирование умений практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков.  Учить читать слова по слогам и целыми словами с новой буквой. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру  учебного труда.	Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки
53 2 неделя декабря	Звуки [б] и [б’]. Буквы б, Б. Чтение слогов, буквы б. слов. Работа над текстом отработка соединений «Барбос на рыбалке». Пересказ *	1	Познакомить со звонкими зв. [б][б]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать любознательность.	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки
54 2 неделя декабря	Согласные глухие  звуки [п] и [п’]. Буквы п, П. Чтение слов,  отгадывание загадки, упражнение в ускоренном Произношении скороговорки*	1	Познакомить с глухими зв. [п] [п]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить формирование умений практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков.  Учить читать слова по слогам и целыми словами с новой буквой. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы.	Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки
55 2 неделя декабря	Работа над текстом «Попугай». Пересказ. Чтение наизусть отработка соединений скороговорок.*	1	Рассмотреть значения слова «плитка».Совершенствовать навык чтения. Закреплять умение определять парные согласные звуки. Обогащать словарный запас учащихся.	Чтение в ускоренном темпе. Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки
56 2 неделя декабря	Звук [ж].  Буквы ж, Ж.  буквы ж. Чтение слогов, слов. отгадывание загадки и заучивание ее наизусть. сочетание «жи».*	1	Познакомить со звонким твёрдого зв. [ж]. Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить  акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов.  Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять прочитанное.	Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки
57 3 неделя декабря	Сочетания: Жи, Жо, ЖЁ, Же. Чтение и пересказ рассказа «Медвежата и жук»*	1	Продолжить формировать умение выделять новый звук. Упражнять в чтении слогов. Слов, и текстов с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения звонкого, глухого. Твёрдого и мягкого согласных звуков.	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки
58 3 неделя декабря	Работа над текстом «Незваные гости».*	1	Совершенствовать навык чтения. Закреплять умение определять парные согласные звуки. Обогащать словарный запас учащихся.	Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки
59 3 неделя декабря	Звук [ш]. Буквы ш, Ш. сочетание Ши*	1	Познакомить с глухим твёрдого зв. [ш]. Продолжить формирование умений практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков.Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить  акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов.  Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять прочитанное.	Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки
60 3 неделя декабря	Сочетания: Жи, Ши.  Работа над скороговоркой.  Чтение текста «Веселые стихи»	1	Совершенствовать навык чтения. Закреплять умение определять парные согласные звуки. Обогащать словарный запас учащихся.	Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки
61 4 неделя декабря	Работа над «Мишка и лужи». Пересказ, выделение  двух, относительно законченных по смыслу частей, озаглавливание их*	1	Совершенствовать навык чтения. Закреплять умение определять парные согласные звуки. Обогащать словарный запас учащихся.	Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки
62 4 неделя декабря	Обозначение звука [й’] с помощью разделительного Ь. Перекодирование звуковой формы слов в буквенную.*	1	Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить работу над чтением целыми словами.	Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки
63 4 неделя декабря	Обозначение звука [й’] с помощью с разделительного Ь. Сравнение звуковой и буквенной формы слов*	1	Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Продолжить работу над чтением целыми словами.	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки
64 4 неделя декабря	Чтение и пересказ текста «Моя семья». запись рассказа Отгадывание загадки, работа над скороговоркой*	1	Совершенствовать навык чтения. Закреплять умение определять парные согласные звуки. Обогащать словарный запас учащихся.	Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки
65 3 неделя января	Обозначение звука [й’] с помощью разделительного Ъ. Перекодирование с Ъ в словах звуковой формы слова в буквенную.*	1	Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Продолжить работу над чтением целыми словами.	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие  согласные звуки
66 3 неделя января	Чтение текстов со словами с разделительным Ъ.*	1	Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Продолжить работу над чтением целыми словами.	Учатся определять звонкие – глухие  согласные звуки
67 3 неделя января	Работа над текстом «Капризы природы». Подробный и сжатый пересказ*	1	Совершенствовать навык чтения. Закреплять умение определять парные согласные звуки. Обогащать словарный запас учащихся.	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие  согласные звуки
68 3 неделя января	Звуки [х] и [х’]. Буквы х, Х. Чтение слогов, слов. Заучивание скороговорки. Чтение и отгадывание загадок.	1	Познакомить с условным обозначением глухих твёрдых и мягких звуков [х] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам  и целыми словами. Закрепить умение воспринимать слова вслух  на основе его звуковой модели. Воспитывать культуру учебного труда.	Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие  согласные звуки
69 4 неделя января	Работа над текстом «Храбрый петух». Выборочное чтение, сжатый пересказ отработка соединений буквы Х.	1	Продолжить формировать умение выделять новый звук. Упражнять в чтении слогов. Слов, и текстов с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения глухого мягкого звука.	Учатся обозначать на письме звук  Й с помощью разделительного Ь.
70 4 неделя января	Звук [ч’]. буквы ч, ч. Сочетания Ча, ЧУ. Чтение слогов и слов, смысла поговорки.	1	Познакомить с условным обозначением глухих твёрдых и мягких звуков [ч] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам  и целыми словами. Закрепить умение воспринимать слова вслух  на основе его звуковой модели. Воспитывать культуру учебного труда.	Чтение в ускоренном темпе. Учатся обозначать на письме звук  Й с помощью разделительного Ь.
71 4 неделя января	Перекодирование звуковой формы слов с сочетаниями отработка соединений. Ча, ЧУ, ЧЁ, Чо в буквенную. Составление по иллюстрации и предложений по иллюстрациям и моделирование их.	1	Продолжить работу  с условным обозначением глухих твёрдых и мягких звуков [ч] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам  и целыми словами. Закрепить умение воспринимать слова вслух  на основе его звуковой модели. Воспитывать культуру учебного труда.	Чтение в ускоренном темпе. Учатся обозначать на письме звук  Й с помощью разделительного Ъ
72 4 неделя января	Работа над текстом «Лесная школа». Сжатый пересказ Чтение стихотворений. Упражнение в запоминании.	1	Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Продолжить работу над чтением целыми словами.	Чтение в ускоренном темпе. Учатся обозначать на письме звук  Й с помощью разделительного Ъ
73 5 неделя января	Чтение стихотворных текстов. Чтение и сравнение слов, отличающихся одним звуком*.	1	Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить акцентированному произнесению согл. Зв. на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить работу над чтением целыми словами.	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.
74 5 неделя января	Работа над текстом «Глупая история». Выборочное чтение. Сжатый пересказ*.	1	Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Продолжить работу над чтением целыми словами.	Чтение в ускоренном темпе.
75 5 неделя января	Звук [щ’].  Буквы щ, Щ.  Сочетания Ща, ЩУ.  Чтение слов и стихотворных текстов*.	1	Продолжить работу  с условным обозначением глухих мягких звуков [Щ] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам  и целыми словами. Закрепить умение воспринимать слова вслух  на основе его звуковой модели. Воспитывать культуру учебного труда.	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.
76 5 неделя января	Чтение слов. Работа над текстом «Дружище».*	1	Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Продолжить работу над чтением целыми словами	Сравнение пары слов по звучанию и значению. Работа со словами, предложениями, текстами. Работа в паре.
77 1 неделя февраля	Подробный и сжатый пересказ сказки «Дружище».*	1	Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Продолжить работу над чтением целыми словами	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.
78 1 неделя февраля	Перекодирование слов, имеющих слоги с  ЩЁ, Що, из звуковой формы в буквенную.*	1	Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам  и целыми словами.	Чтение в ускоренном темпе. Работа со словами, предложениями, текстами. Работа в паре.
79 1 неделя февраля	Работа над текстом по Мельникову- Печерскому *.	1	Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Продолжить работу над чтением целыми словами	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.
80 1 неделя февраля	Чтение и воспроизведение по памяти текстовв стихотворной форме .*	1	Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Продолжить работу над чтением целыми словами	Сравнение пары слов по звучанию и значению. Работа со словами, предложениями, текстами. Работа в паре.
81 2 неделя февраля	Звук [ц].  Буквы ц, Ц.  Перекодирование звуковой формы слова в буквенную. Сочетания Це, Ци, Цы.	1	Продолжить работу  с условным обозначением глухих мягких звуков [Щ] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам  и целыми словами. Закрепить умение воспринимать слова вслух  на основе его звуковой модели. Воспитывать культуру учебного труда.	Работа с текстом.
82 2 неделя февраля	Чтение слов и предложений  со звуком [ц], буквой  Ц. Заключительный период 10 ч	1	Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Продолжить работу над чтением целыми словами	Работа с текстом.
83 2 неделя февраля	Работа над текстом «Верблюжонок». Чтение по ролям. Ответы на вопросы .	1	Формировать умение определять основную мысль, жанр и тему произведения. Учить выражать свою точку зрения. Воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом.	Работа с текстом.
84 2 неделя февраля	Работа над текстом «Что у нас во дворе?». Выразительное чтение приговорки .	1	Познакомить с новыми стихотворениями. Учить пониманию прочитанного.	Работа с текстом.
85 4 неделя февраля	Работа над текстом загадки  К. Чуковского.Уточнение смысла фраз из текста «В народе говорят».	1	Формировать умение определять основную мысль, жанр и тему произведения. Учить выражать свою точку зрения. Воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом.	Работа с текстом.
86 4 неделя февраля	Работа над текстами в стихотворной форме.	1	Познакомить с новыми стихотворениями. Учить пониманию прочитанного.	Работа с текстом. Пересказ текста.
87 4 неделя февраля	Работа над текстом «Белая акация». Упражнение в скороговорке, отгадывание загадки .	1	Познакомить с новым стихотворением К.И.Чуковского. Учить пониманию прочитанного; чувствовать юмор стихотворения; выражать свою точку зрения о прослушанном произведении. Работать над выразительностью речи, интонацией. Воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом.	Работа с текстом.
88 4 неделя февраля	Работа над текстами стихотворений «Ветхая избушка» и «Цып-цып».	1	Формировать умение определять основную мысль, жанр и тему произведения. Учить краткому и подробному пересказу; выражать свою точку зрения. Познакомить с произведениями о природе. Воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом.	Работа с текстом.
89 1 неделя марта	Работа над текстом стихотворения «Попрыгать — поиграть» .	1	Познакомить с новым стихотворением А.Блока. Работать над выразительностью речи, интонацией. Воспитывать чувство любви к родному краю.	Работа с текстом.
90 1 неделя марта	Работа над текстом стихотворения «Как свинки пошли купить ботинки».	1	Познакомить с новым шуточным стихотворением современного автора. Учить пониманию прочитанного; чувствовать юмор стихотворения; выражать свою точку зрения о прослушанном произведении. Работать над выразительностью речи, интонацией.	Работа с текстом.
91 1 неделя марта	Работа над текстом стихотворения «Шишкопад».	1	Познакомить с новым шуточным стихотворением современного автора. Учить пониманию прочитанного; чувствовать юмор стихотворения.; выражать свою точку зрения о прослушанном произведении. Работать над выразительностью речи, интонацией.	Работа с текстом. Учатся рассказу по памяти.
92 1 неделя марта	Работа над текстами стихотворений.  Алфавит.	1	Познакомить с новым шуточным стихотворением современного автора. Учить пониманию прочитанного; чувствовать юмор стихотворения; выражать свою точку зрения о прослушанном произведении. Работать над выразительностью речи, интонацией.	Работа с текстом.

Учебно-методические пособия для учителя

1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению. Под ред. М.Л. Каленчук. — М.: Академкнига/

Учебник.2012

4. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Обучение грамоте и чтению: 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.2012

5.  Лаврова  Н.М.  Азбука.  Поурочно-тематические  разработки. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.2016

Для обучающихся

Агаркова Н.Г. Азбука.1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению. – М.: Академкнига / Учебник, 2012г.

·         Интернет - ресурсы

·         1. http://www.  1september.ru

·         2. http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/

·         3.  http://www. festival. ru.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

1.       Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.)

2.       Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 31 марта 2014 года № 253 (с изменениями от 08.06.2015 №576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 №38 05 июня 2017 приказ 629, 20 июня 2017 приказ №581, 08 июня 2017 приказ №535)

3.       Программа по предмету литературное чтение. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 1–4 кл. /Агаркова Н.Г,  Н.А. Чуракова, Малаховская О.В., И.В. Карпеева — М.        : Академкнига/Учебник, 2016. – 112с.(электронный вариант)

4.       Учебный план МБОУ  «Лицей №101» на 2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора от 22.05.2017 №244

5.       Годовой календарный учебный график МБОУ  «Лицей №101» на  2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора  от29.08.2017   №355

6.       Положение  о рабочих программах учебных предметов в соответствии с  федеральным государственным образовательным стандартом, принятое педагогическим советом от 22.05.2017протокол №4 и утвержденное приказом директора от 22.05.2017 №244

7.       Положение о формах, периодичности и порядке контроля текущей и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора  от 29.08.2017 №356

8.       Положение о критериях и нормах оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356

9. Положение о системе оценивания учебных достижений обучающихся на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356

Рабочая программа  учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии  с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,  Примерной программы по учебным предметам начального общего образования М.: Просвещение, 2016 ,«Программы по учебным предметам»,  М.:  Академкнига/учебник , 2012 г. – Ч.1: 320 с и на авторской программы разработанной  Чуракова Н.А,,  Малаховская О.В,  Академкнига/учебник , 2016

В   В 1 классе – 10 уч.недели по 4ч. в неделю, 40 часов в год. Во 2-м, 3-м и 4-м классах — по 136 часов в год (4 часа в неделю).

Выбор  УМК обоснован тем, что входит в  федеральный перечень  стандартов,основная идея учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» -  оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей,  интересов, склонностей, развития)  в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора  учебной ситуации.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе — сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию.

Главная задача обучения в 1-ом классе — формирование потребности и мотива чтения и совершенствование необходимых для этого умений и навыков — остается актуальной и на протяжении следующих лет начального обучения.

Изменения в авторскую учебную программу не вносились.

Ценностные ориентиры содержания курса

Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей  учебного  предмета  выделяем:

•   Ценность   патриотизма,   гражданственности   —   любовь к  России,  своему  народу,  своему  краю;  служение  Отечеству.

•  Ценность    нравственных  чувств  —  нравственный  выбор; справедливость;  милосердие;  честь;  достоинство;  уважение к  родителям;  уважение  достоинства  человека,  ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота  о  старших  и  младших;  толерантность.

•  Ценность  трудолюбия,  творческого  отношения  к  учению, труду,  жизни  —  уважение  к  труду;  творчество  и  созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость;  бережливость;  трудолюбие.

•  Ценность  природы,  окружающей  среды  —  родная  земля; заповедная  природа;  экологическое  сознание.

• Ценность прекрасного — красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и  искусстве.

Система ценностей важна, они  дополняют друг друга и обеспечивают  развитие  личности  на  основе  отечественных  духовных,  нравственных  и  культурных  традиций.

Количество тематических, контрольных, практических и других видов работ - 1 итоговая комплексная работа.

Общая характеристика организации  учебного процесса

Технологии: личностно – ориентированная; информационно-коммуникативная; здоровьесберегающая; развивающая; проблемная.

         Методы: методы организации учебной деятельности обучающихся; методы контроля и самоконтроля; методы стимулирования познавательной деятельности.

        Формы: фронтальная; парная; групповая.

        Средства: технические средства; модели и таблицы; рисунки; дидактические материалы с применением ИКТ. Режим занятий - урок.

 Формы организации урока: совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах, парах сменного состава и самостоятельная  деятельность учащихся.

       Способы и формы оценки достижения планируемых результатов

        В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

         самоконтроль — при введении нового материала,

         взаимоконтроль — в процессе его отра­ботки,

          итоговый контроль, включающий проведение итоговой  работы

          Критерии  оценивания  учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

           Условных обозначений в тексте программы не используется.

Планируемые результаты

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование  потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием  восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основнаяметапредметнаяцель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться  библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические.

Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которыесформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

     Планируемые результаты освоения учебной программы

    по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся: базовый

·         читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

·         понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в  них основные логические части;

·         читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

·         рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и

 коллективной работы получат возможность научиться:повышенный

·         находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

·         задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся: базовый

·         отличать прозаическое произведение от стихотворного;

·         различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

·         находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).

Обучающиеся  получат возможность научиться: повышенный

·         различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;

·         обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся: базовый

·         понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

·         читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;

·         рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.

Обучающиеся  получат возможность научиться: повышенный

·         осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

·         находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.

               Ожидаемые результаты формирования УУД

                               к концу 1-го года обучения

В области  общих учебных действий

Обучающие научатся: базовый

·         ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;

·         работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникативных учебных действий

Обучающие научатся: базовый

В рамках коммуникации как сотрудничества:

·         работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

·         выполнять работу по цепочке.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

·         видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий

Обучающиеся  получат возможность научиться: повышенный

·         понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

·         обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

      Выполнение программы осуществляется с учетом планируемых результатов освоения междисциплинарных учебных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ - компетентности», «Основы учебно – исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Резервные уроки есть.

·          

       Содержание курса «Литературное чтение»

                                          1 класс (40 ч)

Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятив­ной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся об­наруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.

Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Раздел «Элементы творческой деятельности»

Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.

Чтение по ролям.

Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

Содержание разделов учебного курса

№ п/п	Разделы	Количество часов	Вид занятий (количество часов)
			Лабораторные, практические, развитие речи/ внеклассное чтение	Экскурсии
1.	Литературоведческая пропедевтика	17
2.	Элементы творческой деятельности учащихся	7
3.	Виды речевой и читательской деятельности	8
4.	Формирование библиографической культуры	8
	Итого	40ч.	40ч.

Содержание тем учебного курса

№ п/п	Разделы	Количество часов	Вид занятий (количество часов)
			Лабораторные, практические, развитие речи/ внеклассное чтение	Экскурсии	Контрольные работы
1.	Стихи и проза	4
2.	Устное народное творчество и литература	8
3.	Эмоциональный тон произведения	4
4.	Средства художественной выразительности	4
5.	Жанры литературы	6
6.	Библиографическая культура	4
7.	Навыки чтения	10
	Итого	40ч.

Оценивание учебных достижений обучающихся осуществляется в соответствии с Положением о критериях и нормах оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденным приказом директора от 29.08.2017 №356, и Положением о системе оценивания учебных достижений обучающихся уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденным приказом директора от 29.08.2017 №356 (с учетом системы оценивания учебных достижений обучающихся, представленной в УМК).

Тематическое поурочное планирование по литературному чтению.

№ урока	Тема урока	Количество часов		Основное содержание	Характеристика основных видов деятельности обучающихся	Виды контроля
Литературоведческая пропедевтика -17ч.
1. 2 неделя марта	Знакомство с новой учебной книгой и рабочей тетрадью.	1	Подготовительная работа по пониманию логики сказочного жанра. Соотнесение логики знакомых детям сюжетов волшебных сказок с логикой построения учебника		Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного  произведения,  культура  речевого  общения.
2. 2 неделя марта	Жанровые особенности докучной сказки	1	Знакомство с докучной сказкой на материале сказок «Про белого бычка» и «Про сороку и рака». Повторы как одна из важнейших особенностей жанра докучной сказки. Сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки.		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают  иллюстрации, сочиняют сказки, разыгрывают сказки по ролям. Работают в парах. Раскрашивают. Рисуют иллюстрации к сказкам по инструкции.
3. 2 неделя марта	Жанровые особенности докучной сказки	1	Продолжить работу с докучной сказкой на материале сказок «Про белого бычка» и «Про сороку и рака». Повторы как одна из важнейших особенностей жанра докучной сказки. Сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки.		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают  иллюстрации, сочиняют сказки, разыгрывают сказки по ролям. Работают в парах. Раскрашивают. Рисуют иллюстрации к сказкам по инструкции.
4 2 неделя марта	Жанровые особенности считалок	1	Практическое различение малого жанра фольклора – считалка. Создание условий для самостоятельного выявления  наиболее существенных особенностей считалок: их предназначения, сюжетно-композиционного построения, наличия зашифрованных слов		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают  иллюстрации, сравнивают тексты считалок. Работают в парах. Делят стихотворение на две части по инструкции.
5 3 неделя марта	Жанровые особенности считалок	1	Знакомство с текстами старинных считалок. Обнаружение при помощи системы вопросов черт, свидетельствующих о древнем происхождении самого жанра считалки. Умение сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают  иллюстрации, сравнивают тексты считалок. Подчеркивают слова и выражения по инструкции.
6. 3 неделя марта	Жанровые особенности Загадок.	1	Практическое различение и освоение (сочинение) малого жанра фольклора – загадка Формирование представлений о действенно-игровом характере загадок. Олицетворение (без использования термина) как важный художественный прием.		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают  иллюстрации. Отгадывают загадки. Рисуют иллюстрацию к стихотворению.
7. 3 неделя марта	Жанровые особенности загадок.	1	Представление о двучастности как особенности структурного построения жанра загадки. Практическое освоение приемов сравнения и олицетворения (без использования терминов).		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Отгадывают загадки. Соединяют карандашом рисунки парами. Придумывают загадки, рисуют иллюстрации к ним.
8. 3 неделя марта	Жанровые особенности закличек.	1	Практическое различение малого жанра фольклора – закличка.  Осознание обрядового характера жанра заклички (природу уговаривают и упрашивают). Развитие навыка чтения путем постоянного перечитывания текстов по разным основаниям.		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Распределяют заклички по группам. Придумывают заклички. Вписывают недостающие слова в закличку. Определяют жанр произведения (загадка или закличка).
9. 1 неделя апреля	Жанровые особенности Скороговорок.	1	Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорки; понимание причин трудностей, возникающем при быстром произнесении текста.		Читают скороговорки, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, работают с хрестоматией. Подчеркивают. Сравнивают стихотворные тексты, распределяют их по жанрам для выполнения заданий. Работают в парах.
10. 1 неделя апреля	Распознавание   рифмы  в  рамках  одного  и  того же слова.	1	Пропедевтика понимания рифмы (не называя термин) на материале текста Г. Остера «Эхо».		узнавание  особенностей  стихотворного  произведения  (ритм, рифма  и  т.  д.),  различение  жанровых  особенностей  (народной и  авторской  сказки  и  др.),  узнавание  литературных  приемов (сравнение,  олицетворение,  контраст  и  др.). Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Подчеркивают и рисуют
11. 1 неделя апреля	Распознавание   парной рифмы).	1	Дальнейшее освоение понятия «рифма» путем постепнного обогащения этого понятия (не называя термина) за счет его постоянно изменяемого повторения (уточнения и незаметной подмены некоторых слов): хвосты – двойные хвосты – созвучные хвосты – созвучные хвосты слов (на материале стихотворения Д. Хармса и Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог»).		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Отгадывают загадки Подчеркивают. РаскрашиваютСоединяют друг с другом созвучные концы слов. Соединяют стрелками  тексты с названиями жанров .
12. 1 неделя апреля	Рифмы и смысл.	1	Дальнейшее рассмотрение понятия рифмы и введение понятия «рифма» (на материале отрывка из текста Н. Носова «Приключения Незнайки»). Подведение к выводу, что рифма - это и есть созвучные концы слов. Пропедевтика понимания поэзии как способа по-другому увидеть мир.		Читают по цепочке согласно маркированию, читают по ролям, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают в парах. Соединяют созвучные слова. Подчеркивают слова, помогающие определить жанр текста. Придумывают название стихотворению.
13. 2 неделя апреля	Рифмы и смысл.	1	продолжить дальнейшее рассмотрение понятия рифмы и введение понятия «рифма» (на материале отрывка из текста Н. Носова «Приключения Незнайки»). Подведение к выводу, что рифма - это и есть созвучные концы слов. Пропедевтика понимания поэзии как способа по-другому увидеть мир.		Читают по цепочке согласно маркированию, читают по ролям, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают в парах. Соединяют созвучные слова. Подчеркивают слова, помогающие определить жанр текста. Придумывают название стихотворению.
14. 2 неделя апреля	Шуточные стихи.	1	Осознание, что рифма – это созвучные концы слов в конце строчек на материале стихотворений И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки», А. Дмитриева «Шлагбаум» и Д. Ривза «Рифма». Определение шуточного (юмористического) характера произведения. Совершенствование навыков чтения на материале шуточных текстов.		Читают по цепочке, читают по ролям согласно маркированию, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают в парах. Находят рифмующиеся слова. Соединяют рифмующиеся слова Подчеркивают нужное. Вписывают в рамочки нужные слова .
15. 2 неделя апреля	Шуточные стихи.	1	Продолжить работу, что рифма – это созвучные концы слов в конце строчек на материале стихотворений И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки», А. Дмитриева «Шлагбаум» и Д. Ривза «Рифма». Определение шуточного (юмористического) характера произведения. Совершенствование навыков чтения на материале шуточных текстов.		Читают по цепочке, читают по ролям согласно маркированию, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают в парах. Находят рифмующиеся слова. Соединяют рифмующиеся слова Подчеркивают нужное. Вписывают в рамочки нужные слова .
16. 2 неделя апреля	Жанровые особенности кумулятивной сказки.	1	Знакомство с композиционными особенностями кумулятивной сказки (построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов), называя ее сказкой-цепочкой.		Читают по цепочке согласно маркированию, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают с хрестоматией. Рассказывают сказку- цепочку по иллюстрациям. Сравнивают сказки-цепочки и докучные сказки. Подписывают  названия сказок. Изображают ход сказки в виде цепочки.
17. 3 неделя апреля	Жанровые особенности кумулятивной сказки.	1	Продолжить работу с композиционными особенностями кумулятивной сказки (построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов), называя ее сказкой-цепочкой.		Читают по цепочке согласно маркированию, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают с хрестоматией. Рассказывают сказку- цепочку по иллюстрациям. Сравнивают сказки-цепочки и докучные сказки. Подписывают  названия сказок. Изображают ход сказки в виде цепочки.
Элементы творческой деятельности учащихся 7ч.
18. 3 неделя апреля	Звучащие стихи.	1	Знакомство с новым художественным приемом выразительности – звукопись на материале поэтических текстов Е. Благининой, А. Усачева, Д. Ривза. Обнаружение различных вариантов его использования. Подготовка детей к пониманию того, что поэты изучают малые фольклорные жанры и используют их особенности в своих произведениях.		Читают по цепочке, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают с хрестоматией. Подчеркивают нужные строки, слова .
19. 3 неделя апреля	Звукопись в поэзии и прозе .	1	Обнаружение присутствия звукописи в прозаическом и поэтическом текстах, понимание смысла использования этого литературного приема. Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале рассказа М. Горького «Воробьишко» и стихотворения А. Усачева «Буль-буль».		чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное  рисование,  работа  с  репродукциями,  создание  собственных  текстов. Читают по цепочке, читают хором, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают в группах. Вставляют пропущенное слово. Работают с хрестоматией. Подчеркивают нужные слова.
20. 3 неделя апреля	Звукопись в поэзии и прозе.	1	продолжить обнаружение присутствия звукописи в прозаическом и поэтическом текстах, понимание смысла использования этого литературного приема. Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале рассказа М. Горького «Воробьишко» и стихотворения А. Усачева «Буль-буль».		чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное  рисование,  работа  с  репродукциями,  создание  собственных  текстов. Читают по цепочке, читают хором, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают в группах. Вставляют пропущенное слово. Работают с хрестоматией. Подчеркивают нужные слова.
21. 4 неделя апреля	Считалка, скороговорка или дразнилка.	1	Идентификация малых жанров фольклора (считалка, скороговорка, дразнилка).		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Подчеркивают нужные буквосочетания, нужное мнение
22 4 неделя           апреля	Чувство юмора в поэзии.	1	Определение серьезного и шуточного характера произведения (на материале стихотворений Т. Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды» и Б. Заходера «Где поставить запятую?»). Чувство юмора как наиболее доступная возрасту форма эстетического чувства.		Читают по цепочке, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Подчеркивают нужные слова.
23. 4 неделя           апреля	Стихи про девочек и мальчиков.	1	Знание жанровых особенностей стихотворений (на материале стихотворений В. Лунина «Целыми днями…», Э. Успенского «Разгром»). Совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, чтение по ролям).		Читают по цепочке, читают по ролям, читают выразительно,  отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают с хрестоматией. Работают в парах.
24. 4 неделя           апреля	Фантазия в поэзии.	1	Фантазия как важная особенность поэтического взгляда на мир. Обсуждение поэтических образов, созданных Ю. Заходером в стихотворениях «Рапуны» и «Приятная встреча». Подготовка восприятия стихотворения И. Токмаковой «В одной стране…».		Читают по цепочке, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают в парах. Рисуют, опираясь на собственные представления,  и сравнивают рисунки
Виды речевой и читательской деятельности 8ч.
25. 1 неделя мая	Особый взгляд на мир.	1	Средства выражения авторского отношения к изображаемому (тайна особого зрения) на материале стихотворений И. Токмаковой «В одной стране…», С. Козлова «Туман», М. Бородицкой «Вечер». Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения, навыков внутреннего чтения.		Читают по цепочке, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Обводят нужные строки
26. 1 неделя мая	Особый взгляд на мир.	1	Средства выражения авторского отношения к изображаемому (тайна особого зрения) на материале стихотворений И. Токмаковой «В одной стране…», С. Козлова «Туман», М. Бородицкой «Вечер». Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения, навыков внутреннего чтения.		Читают по цепочке, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Обводят нужные строки
27. 1 неделя мая	Что видит и слышит поэт .*	1	Тайна особого зрения. Освещение проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка» и Г. Горбовского «Что знал подсвечник».		Читают по цепочке, по ролям, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Подчеркивают нужные слова и строчки Письменно расшифровывают картинки
28. 1 неделя мая	Что видит и слышит поэт.	1	Тайна особого зрения. Освещение проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка» и Г. Горбовского «Что знал подсвечник».		Читают по цепочке, по ролям, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Подчеркивают нужные слова и строчки Письменно расшифровывают картинки
29. 2 неделя мая	Прибаутка и небылица.	1	Продолжить работу  с малыми жанрами фольклора – прибаутки и небылицы (закономерность-наличие повторов). Сопоставление живописных и литературных образов для лучшего представления специфики фольклорных жанров.		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Обводят нужные фрагменты текста. Подчеркивают нужные слова.
30. 2 неделя мая	Дразнилка, прибаутка или небылица?	1	Развитие умения распознавать жанровую принадлежность текста (дразнилка, прибаутка, небылица) и обнаруживать в одном тексте приметы разных фольклорных жанров. Формирование умения находить парную рифму как самую распространенную в малых жанрах фольклора, в детском фольклоре. Формирование действенно-практического представления о различиях фольклорной и авторской литературы.		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Обводят нужные слова. Определяют жанр текста Рисуют иллюстрации к текстам, учитывая их жанровые особенности
31. 2 неделя мая	Искусство иллюстрации: что видит художник.	1	Формирование умения видеть фольклорные тексты как живые игровые организмы, которые влияют друг на друга, вбирают разные жанровые структуры. Выявление закономерностей выстраивания своей картины мира художником, средств выражения авторского видения		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Строят рассказ по иллюстрации Подставляют свое имя в стихотворение
32. 2 неделя мая	Рифмующиеся слова и изображения.	1	Общее представление о малых жанрах фольклора (окружают ребенка с детства, носят игровой и практический характер, изучаются и используются поэтами). Наличие повторов как особенность фольклорной культуры.		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают в парах. Подчеркивают повторяющиеся слова Обводят нужные слова Вписывают пропущенные слова
Формирование библиографической культуры 8ч.
33. 3 неделя             мая	Письмо  в клуб «Ключ и заря».	1	Продолжить работу с  малыми жанрами фольклора (окружают ребенка с детства, носят игровой и практический характер, изучаются и используются поэтами). Наличие повторов как особенность фольклорной культуры.		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают в парах. Подчеркивают повторяющиеся слова Обводят нужные слова Вписывают пропущенные слова
34. 3 неделя              мая	Работа с хрестоматией. Л.Толстой  «Косточка». Характер литературного героя.	1	Понимание главной мысли текста. Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения на проблему. Умение давать характеристику литературному герою.		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации.
35. 3 неделя мая	Работа с хрестоматией. Структура сказки-цепочки «Три медведя», «Маша и медведь».	1	Понимание сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки как сказки-цепочки и докучной сказки.		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации.
36 3 неделя мая	Работа с хрестоматией. Структура сказки-цепочки «Три медведя», «Маша и медведь».	1	Понимание сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки как сказки-цепочки и докучной сказки.		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации.
37. 4 неделя мая	Работа с хрестоматией. Стихи И. Токмаковой	1	Иметь общее представление о стихотворном произведении		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации.
38. 4 неделя мая	Работа с хрестоматией. Сказка, которая нравится Знайке: Б.Заходер «Серая звездочка».	1	Обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки – с другой.		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации.
39 4 неделя мая	Работа с хрестоматией. Сказка, которая нравится Знайке: Б.Заходер «Серая звездочка».	1	Обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки – с другой.		Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации.
40. 4 неделя мая	Работа с хрестоматией. Разгадываем секреты литературы. Задания клуба «Ключ и заря»	1	Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях		Читают, отвечают на вопросы, пишут  письма, оформляют конверт.

Учебно-методические  пособия для обучающихся:

1.       Чуракова Н.А. Литературное чтение  1-4 класс. Учебник. — М.:        Академкнига/Учебник. 2011

2.       Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.2017

3.       Чуракова Н.А. Литературное чтение  1-4 класс: хрестоматия — М.:        Академкнига/Учебник. 2011

Учебно-методические пособия для учителя

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник 2012

Чуракова, Чуракова, Ямшинина: Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 1 класс. ФГОС, М.: Академкнига/Учебник,  2013.

      Методические указания по организации и проведению, автор Чуракова. Итоговая комплексная работа. 1 класс. Методические указания по      

      организации и проведению. ФГОС (+ CD-ROM) Перспективная начальная школа Академкнига / Учебник,2013г.

             Карпеева И.В. Поурочное планирование методов и приемов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД. 1     

            класс. В 2 ч.: учебно-методическое пособие,2017 — М.:Академкнига/Учебник

Интернет - ресурсы

·         1. http// 1september.ru

·         2. http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/

·         3.  http://www. festival. ru.

Материально- техническое обеспечение учебного предмета

                               «Литературное чтение»

1.       Словари по русскому языку: толковый, фразеологический,   словообразовательный.

2.       Портреты поэтов и писателей.

3.        Электронные пособия

4.        Классная магнитная доска.

5.       Персональный компьютер

6.        Мультимедийный проектор

7.        Сканер, принтер

8.       Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению.

Лист внесения изменений

Дата и тема непроведенного урока	класс	Причина (№ приказа)	Восстановление	Дата проведения	Учитель, роспись

Условные  обозначения

*  - использование информационно- коммуникационной технологии

** - использование цифровой лаборатории "Архимед"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №101»

«ПРИНЯТО»                                                            «СОГЛАСОВАНО»	«УТВЕРЖДАЮ»
Куратор кафедры                                                      заместитель	Директор МБОУ «Лицей №101»
начальных классов                                                   директора по УВР _______ Крайцер Н.В.                                         ________ Дремова  Е.В.	______________  Михальчук В.П. «29» августа  2017 года
Протокол №  3  от                                                        28.08.2017г 28. 08. 2017 г	Приказ № 357 от 29.08.2017 г

Рабочая программа

учебного предмета «Математика»

предметной области «Математика и Информатика»

для 1г класса

начального общего образования

на 2017/2018 учебный год

Составитель:

Лямкина Татьяна Михайловна,

учитель начальных классов

Барнаул, 2017

Аннотация

           Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

           Программа разработана на основе программы по предмету математика. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 1–4 кл. / А.Л. Чекин, Р.Г. Чуракова. — М. : Академкнига/Учебник, 2016. – 112с.

   Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

математическое развитие младшего школьника- формирование способностей к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.)

освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величиной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической. Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на изложение предметных учебных действий.

В      соответствии с Примерным учебным планом для образовательных организаций, использующих систему «Перспективная начальная школа», предмет «Математика» представлен в предметной области «Математика и информатика» (вариант 1), изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. При этом в 1 классе курс рассчитан на 132 часа (33 учебных недели), а в каждом из остальных классов — на 136 часов (34 учебных недели).

Учебно-методический комплект:

Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В 2 ч. – М.:Академкнига/Учебник.

Захарова О.А., Юдина Е. П. Математика: тетради для самостоятельной работы №1, №2. – М. : Академкнига/Учебник.

Чекин А. Л. Математика: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2012

Захарова О.А.  Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1 – 4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

1.      Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями от:26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.)

2.      Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 31 марта 2014 года № 253 (с изменениями от 08.06.2015 №576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 №38 05 июня 2017 приказ 629, 20 июня 2017 приказ №581, 08 июня 2017 приказ №535)

3.      Программа по предмету Математика. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 1–4 кл. / А.Л. Чекин, Р.Г. Чуракова. — М.        : Академкнига/Учебник, 2016. – 112с.

4.      Учебный план МБОУ  «Лицей №101» на 2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора от 22.05.2017 №244

5.      Годовой календарный учебный график МБОУ  «Лицей №101» на  2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора  от29.08.2017   №355

6.      Положение  о рабочих программах учебных предметов в соответствии с  федеральным государственным образовательным стандартом, принятое педагогическим советом от 22.05.2017протокол №4 и утвержденное приказом директора от 22.05.2017 №244

7.      Положение о формах, периодичности и порядке контроля текущей и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора  от 29.08.2017 №356

8.      Положение о критериях и нормах оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356

9.      Положение о системе оценивания учебных достижений обучающихся на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356.

Рабочая программа  учебного предмета «Математика» составлена в соответствии  с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,на основе программы по предмету Математика. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 1–4 кл. / А.Л. Чекин, Р.Г. Чуракова. — М.        : Академкнига/Учебник, 2016. – 112с.

 Выбор  УМК обоснован тем, что входит в  федеральный перечень  стандартов,      основная идея учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» -   оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей,  интересов, склонностей, развития)  в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора  учебной ситуации.

    соответствии с Примерным учебным планом для образовательных организаций, использующих систему «Перспективная начальная школа», предмет «Математика» представлен в предметной области «Математика и информатика» (вариант 1), изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. При этом в 1 классе курс рассчитан на 132 часа (33 учебных недели), а в каждом из остальных классов — на 136 часов (34 учебных недели). Изменения в авторскую учебную программу не вносились.

            Учебно-методический комплект:

Чекин А.Л. Математика. 1 класс. В 2 ч.: учебник в печатной и электронной формах. — М.: Академкнига/Учебник.

Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. 1 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1. — М.: Ака-демкнига/Учебник.

Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. 1 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 2. — М.: Академкнига/Учебник.

Чуракова Р.Г. Математика. Поурочное планирование. 1 класс. В 2 ч. : учебно-методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

Чекин А.Л. Математика. 1 класс: методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1–4 классы: методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

Чуракова Р.Г. Математика. Тетрадь для проверочных работ. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник.

 В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также необходимыми для применения в жизни.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей и задач:

– Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.

– Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.

– Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.

– Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

                 Ценностные ориентиры содержания  курса «Математика»

Ценностные ориентиры содержания курса  связаны с целевыми и ценностными установками начального общего образования по математике, представленными в примерной программе по учебным предметам начального общего образования.

В основе  учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики как:

- восприятие окружающего мира как единого и целостного при познании фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе, средствами математических отношений (хронология событий, протяженность  по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);

- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия природы и творений человека (объекты природы, сокровища искусства и культуры и т.д.);

- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику в его коммуникативной  деятельности (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; выдвигать гипотезы, опровергать или подтверждать истинность предположения).

  Общая характеристика организации  учебного процесса

Технологии: личностно – ориентированная; информационно-коммуникативная; здоровьесберегающая; развивающая; проблемная, дифференцированного уровня.

         Методы: методы организации учебной деятельности обучающихся; методы контроля и самоконтроля; методы стимулирования познавательной деятельности.

        Формы: фронтальная; парная; групповая.

        Средства: технические средства; модели и таблицы; рисунки; дидактические материалы с применением ИКТ. Режим занятий - урок.

 Формы организации урока: совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах, парах сменного состава и самостоятельная  деятельность учащихся.

       Способы и формы оценки достижения планируемых результатов

        В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

         самоконтроль — при введении нового материала,

         взаимоконтроль — в процессе его отра­ботки,

          итоговый контроль, включающий проведение итоговой  работы

          Критерии  оценивания  учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

         Условных обозначений в тексте программы не используется.

Планируемые результаты

(ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Предметные	Метапредметные	Личностные
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать входе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.	Метапредметными  результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать- решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.	Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной  жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факт); способность характеризовать собственные знания по предмету, формировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный  интерес к математической науке.

         Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

-     читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;

-     сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =);

-     воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;

-     воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;

воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем;

-     распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);

-          выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка;

-          выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;

-          чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;

-          определять прямые углы с помощью угольника;

-          определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помо­щи измерительной линейки;

-          строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;

-          находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;

-          выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16 см);

-          распознавать и формулировать простые задачи;

-          составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.

      Планируемые результаты освоения учебной программы  по предмету «Математика» к концу 1-го года обучения:

Обучающиеся научатся: Базовый

-        читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка, включая число 20;

-        вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке от 0 до 20;

-        сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков;

-        записывать действия сложения и вычитания, используя соответствующие знаки;

-        употреблять термины, связанные с действиями сложения и вычитания;

-        пользоваться справочной таблицей сложения однозначных чисел;

-        воспроизводить и применять табличные случаи сложения и вычитания;

-        применять переместительное свойство сложения;

-        применять правило прибавления числа к сумме и суммы к числу;

-        выполнять сложение на основе способа прибавления по частям;

-        применять правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;

-        выполнять вычитание на основе способа вычитания по частям;

-        применять правила сложения и вычитания с нулём;

-        понимать и использовать взаимосвязь сложения и вычитания;

-        выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток;

-        выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;

-        распознавать на чертеже и изображать точку, прямую, отрезок, ломаную, кривую линию, дугу, замкнутую и незамкнутую линии; употреблять соответствующие термины; употреблять термин «точка пересечения»;

-        распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры;

-        чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные линии, многоугольники;

-        строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;

-        находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;

-        выражать длину отрезка, используя разные единицы длины;

-        распознавать симметричные фигуры и их изображения;

-        распознавать и формулировать простые задачи;

-        употреблять термины, связанные с понятием «задача»;

-        составлять задачи по  рисунку и делать схематические иллюстрации к тексту задачи;

-        выявлять признаки предметов и событий, которые могут быть описаны терминами, относящимися к соответствующим величинам;

-        использовать название частей суток, дней недели, месяцев, времён года.

Обучающиеся получат возможность научиться: повышенный

-        понимать количественный и порядковый смысл числа;

-        понимать и распознавать количественный смысл сложения и вычитания;

-        воспроизводить переместительное свойство сложения;

-        воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;

-        воспроизводить правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;

-        воспроизводить правила сложения и вычитания с нулём;

-        использовать «инструментальную» таблицу сложения для выполнения сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания;

-        различать внутреннюю и внешнюю области по отношению к замкнутой линии;

-        устанавливать взаимное расположение прямых, кривых линий, прямой и кривой линии на плоскости;

-        понимать и использовать термин «точка пересечения»;

-        строить симметричные изображения, используя клетчатую бумагу;

-        описывать упорядоченные множества с помощью соответствующих терминов;

-        понимать суточную и годовую цикличность;

-        представлять информацию в таблице.

Выполнение программы осуществляется с учётом планируемых результатов освоения междисциплинарных учебных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Оценка планируемых результатов

№	Предметные результаты	Метапредметные результаты	Личностные результаты	примечание
1.	Чекин А.Л. Математика. 1 класс. В 2 ч.: учебник— М.: Академкнига/Учебник. Захарова О.А.  Юдина Ю.П. Математика в вопросах и заданиях для самостоятельной работы. №1, №2  1 класс 2015	Программа универсальных учебных действий в Основной образовательной программе МБОУ «Лицей №101»	Программа универсальных учебных действий в Основной образовательной программе МБОУ «Лицей №101»	Мониторинг определения уровня сформированности  личностных результатов проводят педагоги-психологи
2.	Тетрадь для оценки качества знаний Чуракова Н. А.  Ямшинина: Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 1 класс. ФГОС, М.: Академкнига/Учебник,  2013. Итоговая комплексная работа. 1 класс. Методические указания по организации и проведению. ФГОС (+ CD-ROM) Перспективная начальная школа Академкнига / Учебник,2013г	Комплексная работа для оценки сформированности учащимися метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией)	Мониторинг определения уровня сформированности  личностных результатов
3.	Диагностика результатов образования	Мониторинг определения уровня сформированности УУД
4.	Контрольные (проверочные, лабораторные, сочинения и т.д.) работы в соответствии с УМК Чуракова Р.Г. Математика. Тетрадь для проверочных работ. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник.

Оценивание учебных достижений обучающихся осуществляется в соответствии с Положением о критериях и нормах оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденным приказом директора от 29.08.2017 №356, и Положением о системе оценивания учебных достижений обучающихся уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденным приказом директора от 29.08.2017 №356 (с учетом системы оценивания учебных достижений обучающихся, представленной в УМК).

Содержание тем учебного курса

Содержание курса «Математика»  1 класс (132 часа)

Числа и величины (28 ч)

Числа и цифры.

            Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Числа и цифры от 1 до 9. Первый, второй, третий и т.д. счет предметов. Число и цифра 0. Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки > , <, =. Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счет десятками. Десяток и единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия.

Величины.

            Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше -ниже, шире - уже, длиннее - короче, старше - моложе, тяжелее - легче. Отношение «дороже - дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам.

            Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше – позже, продолжительность (длиннее - короче по времени). Понятие о суточной и годовой цикличности: аналогия с движением по кругу.

Арифметические действия (48ч)

Сложение и вычитание.

            Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление числа 1 и по 1. Аддитивный состав числа 3, 4 и 5. Прибавление 3, 4, 5 на основе их состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (-). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и ее значение. Вычитание числа 1 и по 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Табличные случаи сложения и вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание суммы из числа. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых.

Сложение и вычитание длин.

Текстовые задачи (12 ч)

            Знакомство с формулировкой арифметической текстовой (сюжетной) задачи: условие и вопрос (требование). Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры (28ч)

Признаки предметов. Расположение предметов.

            Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку. Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чего-либо, между одним и другим. Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево (направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют).

Геометрические фигуры и их свойства.

            Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя области по отношения к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник. Симметричные фигуры.

Геометрические величины (10ч)

            Первичные представления о длине и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше - ближе» и «длиннее - короче».

            Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины. Соотношение между дециметром и сантиметром (1дм=10см). Сравнение длин на основе их измерения.

Работа с данными (6 ч)

            Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов таблицы. Представление информации в таблице. Таблица сложения как инструмент выполнения действия сложения  над однозначными числами.

Содержание учебного предмета

№ п/п	Разделы	Количество часов	Вид занятий (количество часов)
			Лабораторные, практические, развитие речи/ внеклассное чтение	Экскурсии	Контрольные работы
1	Числа и цифры	28			1
2	Арифметические действия	48
3	Текстовые задачи	12
4	Пространственные отношения. Геометрические фигуры	28
5	Геометрические величины	10
6	Работа с данными	6			1
	Итого	132			2

Тематическое поурочное планирование по математике

№ урока	Наименование раздела программы	Тема урока	К-во час	Основное содержание	Характеристика основных видов деятельности обучающихся	Виды  контроля
Числа и цифры 28ч., Арифметические действия  48ч.,Текстовые задачи 12ч., Пространственные отношения Геометрические фигуры 28ч., Геометрические величины 10ч.,Работа с данными 6ч.
1 1 неделя сентября	Начала геометрии	Здравствуй, школа!	1	книжных героев Ма­шу и Мишу; структуру учеб­ника, условные обозначения, иллюстративный материал	Отвечают на вопросы (Чем дети писали раньше? А чем пишут сейчас? Как ты думаешь…?). Листают учебник. Рассматривают иллюстрации.
2 1 неделя сентября		Этот разноцветный мир.	1	различать основные цвета	Отвечают на вопросы, сравнивают рисунки, рассуждают, слушают,  высказывают предположения, раскрашивают рисуют Самостоятельная работа.
3 1 неделя сентября		Одинаковые и разные по форме.	1	определять форму предмета и противопоставлять их предметам другой формы	Высказывают предположения (почему говорят, что доска плоская?, сопоставляют предметы, рассуждают, сравнивают предметы по форме, учатся работать в паре. Раскрашивают,  рисуют  предметы.
4 1 неделя сентября		Слева и справа, вверху, вниз.	1	ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа), нахо­дить определенный рисунок на странице учебника; ориентироваться в пространстве	Высказывают предположения, рассказывают, рассуждают, сравнивают местоположение предметов на картинках учатся работать в паре Раскрашивают по инструкции Беседуют по иллюстрациям учебника.
5 2 неделя сентября		Над, под, левее, правее, между.	1		Отвечают на вопросы, сравнивают предметы по их местоположению и цвету, рассуждают слушают,  высказывают предположения, проверяют правильность выполнения задания. Рисуют по инструкции. Выполняют задания с помощью фишек.
6 2 неделя сентября		Плоские геометрические фигуры.	1	распознавать такие фигуры, как круг, треуголь­ник и прямоугольник, и правильно использовать соот­ветствующие термины	Планируют работу по условным обозначениям учебника. Высказывают предположения (Назови предмет, который может быть в пустой рамке, рассуждают, сравнивают, учатся работать в паре, рисуют геометрические фигуры определенной формы Беседуют по иллюстрациям учебника. Выполняют задания с помощью фишек.
7 2 неделя сентября		Прямые и кривые.	1	прямые и кривые линии. пользоваться линей­кой, чертить прямые и кри­вые линии	Отвечают на вопросы, сравнивают прямые и кривые линии рассуждают, слушают,  высказывают предположения проводят линии от руки и с помощью линейки рисуют кривые линии Выполняют задания с помощью фишек. Беседуют по иллюстрациям учебника.
8 2 неделя сентября		Впереди и позади.	1	ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа), нахо­дить определенный рисунок на странице учебника; ори­ентироваться в пространстве	Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают,  работают в парах беседуют по иллюстрациям учебника (раскрашивают части картинки по заданию ). Выполняют задания с помощью фишек.
9 3 неделя сентября		Точки.	1	охарактеризовать местоположение объекта по направлению движения	Слушают, отвечают на вопросы, рассуждают, беседуют по иллюстрациям учебника. Самостоятельно распределяют роли  в парной работе. Работают по условным обозначениям учебника. Работают с тремя источниками информации. Выполняют задания с помощью фишек.
10 3 неделя сентября		Отрезки и дуги.	1	понятие «точка»,изображать точки	Строят развернутые ответы рассуждают слушают, выбирают способ построения отрезка из предложенных, проводят  прямые и  кривые линии (обводят отрезки и дуги разными цветами проверяют правильность выполнения задания рисуют отрезок от руки по инструкции работают в парах; беседуют по иллюстрациям учебника. Определяют приемы работы по условным обозначениям учебника.
11 3 неделя сентября		Направления. Налево и направо.	1	понятия «отрезок», «дуга», их общие и отличительные признаки изображать направ­ление отрезков (дуг) с по­мощью стрелок	Слушают, отвечают на вопросы, рассуждают (Как ты думаешь…?); беседа по иллюстрациям учебника и записям на доске, работают в парах Соединяют геометрические фигуры стрелками в указанном порядке. Показывают с помощью стрелок, кто, где живет направление ветра. Сравнивают рисунки для выполнения задания.  Раскрашивают по инструкции. Дают развернутые ответы. Выполняют задания с помощью фишек. Отвечают на вопросы, высказывают предположения, слушают, работают в парах,  работают с иллюстрациями. Проводят физический опыт. Раскрашивают по инструкции Показывают с помощью стрелок направление движения
12 3 неделя сентября		Вверх и вниз.	1	термины «налево», «направо», «вверх», «вниз»; о строго наклонном движении снизу вверх (сверху вниз) и о наклонном типе такого движения, где присутствует горизонтальная составляю­щая движения. показывать стрелка­ми направление движения	Отвечают на вопросы, высказывают предположения, слушают, осуществляют взаимопроверку в парах. Беседа по иллюстрациям учебника. Сравнивают предметы по величине. Сравнивают воздушные шары и раскрашивают одинаковые.  Рисуют воздушные шары по заданию.
13 4 неделя сентября		Больше, меньше, одинаковые.	1	термины «самый маленький», «самый большой». сравнивать предметы по форме, размеру	Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают; работают с иллюстрациями. Вспоминают сказку, опираясь на иллюстрацию, устанавливают порядок следования действующих лиц  сказки. Сравнивают изображения кукол, находя одинаковых. Раскрашивают вагоны, цистерны поезда, жука, вазы по инструкции.
14 4 неделя сентября		Первый и последний Следующий и предшествующий.	1	очередность элемен­тов при заданном порядке их расположения; термины «следующий» и «предшествующий»	Выполнение учебных задач. Анализируют рисунки, сравнивают объекты по количеству, учатся рассуждать, отвечают на вопросы, высказывают предположения, раскрашивают елочки, по инструкции обводят рамки, рисуют круги по инструкции.
15 4 неделя сентября	Числа 0,1 и 2	Один и несколько.	1	термины «один» и «несколько», как из одного можно получить несколько	Знакомятся с эталонным числом, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, работают с иллюстрациями, беседуют по иллюстрациям, учатся писать цифру 1 . Находят сходства между цифрой и реальным предметом. Раскрашивают предметы.
16 4 неделя сентября		Число и цифра 1 *.	1	термины «число» и «цифра». писать цифру 1	Знакомятся с эталонным числом, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, работают с иллюстрациями, беседуют по иллюстрациям, учатся писать цифру 1 . Находят сходства между цифрой и реальным предметом. Раскрашивают предметы.
17 1 неделя октября		Пересекающие­ся линии и точ­ки пересечения.	1	понятие «пересекаю­щиеся линии», термин «точ­ка пересечения»	Находят и называют пересекающиеся и непересекающиеся линии, отличают их друг от друга,  чертят линии, имеющие точки пересечения, выделяют точки пересечения, работают в паре.
18 1 неделя октября		Один лишний. Один и ни одного.	1	термины «один» и «несколько», как из одного можно получить несколько	Знакомятся с эталонным числом, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, работают с иллюстрациями, беседуют по иллюстрациям, учатся писать цифру 1 . Находят сходства между цифрой и реальным предметом. Раскрашивают предметы.
19 1 неделя октября		Число и цифра 0*.	1	пустое множество; число и цифру 0. писать цифру 0, ре­шать логические задачи	Отвечают на вопросы, слушают, распределяют роли, учатся писать цифру 0, сравнивают предметы с цифрой 0, цифру 0 с другими знаками, придумывают рассказ. Обводят и рисуют цифру 0.
20. 1 неделя октября		Непересекающиеся линии .	1	расположение линий на плоскости	Рассуждают, строят пересекающиеся и непересекающиеся линии, сравнивая их между собой, работают в паре. Беседуют по иллюстрациям учебника и иллюстрациям, выполненным на классной доске.
21 2 неделя октября		Пара предметов.	1	составлять пары	Сравнивают предметы, образуя пары, работают с фишками, рассуждают , считают, рисуют кружки, обводят пары, отвечают на вопросы, высказывают предположения. Используют иллюстрации. Беседуют по иллюстрациям учебника и иллюстрациям, выполненным на классной доске.
22 2 неделя октября		Число и циф­ра 2*.	1	термины «число» и «цифра», правильно писать цифру 2; уметь сравнивать числа	Знакомятся с эталонным числом, пишут цифру 2, выделяют из множества предметов пары. Раскрашивают пары предметов. Сравнивают предметы и их части с цифрой 2, соотносят количество предметов с количеством точек. Дорисовывают, соблюдая подмеченную закономерность.
23. 2 неделя октября		Больше, мень­ше, поровну.	1	термины «самый маленький», «самый большой»,  сравнивать предметы по форме, размеру	Читают отношения между числами. Рассуждают. Высказывают предположение. Считают количество предметов. Записывают числа. Расставляют знаки между числами. Раскрашивают по инструкции.
24 2 неделя октября		Знаки <, >, =	1	записывать результат сравнения чисел, используя знаки <, >, =	Самостоятельное выполнение заданий
25 3 неделя октября	Числа 3,4 и 5	Число и цифра 3 *.	1	правильно писать цифру 3 в тетради, соотно­сить цифру и число предме­тов	Знакомятся с эталонным числом, выделяют три предмета из множества, пишут цифру 3, работают с фишками, домино. Считают мячи. Раскрашивают. Сравнивают предметы и их части с цифрой, соотносят количество предметов с количеством точек. Дорисовывают, соблюдая подмеченную закономерность.
26 3 неделя октября		Пересекающиеся и непересекающиеся  линии.	1	строить пересекающиеся и непересекающиеся  линии	Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, работают в парах,  в группах; работают с иллюстрациями, рисуют, раскрашивают, сравнивают рисунки.
27 3 неделя октября		Замкнутые и незамкнутые линии.	1	линии замкнутые и незамкнутые, уметь строить замкнутые линии	Рассуждают, высказывают предположения. Работают с фишками. Строят замкнутые и незамкнутые линии, осуществляют взаимопроверку. Сравнивают свой рисунок с рисунком соседа по парте. Соединяют точки по инструкции.
28 3 неделя октября		Ломаная линия . Замкнутая ломаная линия.	1	строить  ломаную линию строить  замкнутую ломаную линию	Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, работают в парах,  в группах; работают с иллюстрациями, рисуют, раскрашивают, сравнивают рисунки. Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, работают в парах,  в группах; работают с иллюстрациями, рисуют, раскрашивают, сравнивают рисунки.
29 4 неделя октября		Внутри, вне, на границе. Замкнутая ломаная и много­угольник.	1	замкнутая линия является границей, отделяющей внутреннюю область от внешней геометрическое понятие «многоугольник»	Узнают ломаную линию, находят ее части , строят ломаную линию по точкам , строят предположения, сравнивают ломаную линию с предметами . Беседуют по иллюстрациям учебника и иллюстрациям, выполненным на доске. Построить ломаную из трех звеньев из проволоки* Распознают замкнутые ломаные линии, знакомятся с многоугольником. Сравнивают число вершин и число сторон многоугольника, высказывают предположения. Чертят многоугольники. Ставят точки по инструкции. Моделирование из проволоки прямоугольника*.
30 4 неделя октября		Внутри, вне, на границе. Замкнутая ломаная и много­угольник.	1	замкнутая линия является границей, отделяющей внутреннюю область от внешней геометрическое понятие «многоугольник»	Узнают ломаную линию, находят ее части , строят ломаную линию по точкам , строят предположения, сравнивают ломаную линию с предметами . Беседуют по иллюстрациям учебника и иллюстрациям, выполненным на доске. Построить ломаную из трех звеньев из проволоки* Распознают замкнутые ломаные линии, знакомятся с многоугольником. Сравнивают число вершин и число сторон многоугольника, высказывают предположения. Чертят многоугольники. Ставят точки по инструкции. Моделирование из проволоки прямоугольника*.
31 4 неделя октября		Треугольник.	1	геометрическое понятие «треугольник»	Распознают замкнутые ломаные линии, знакомятся с треугольником. Сравнивают число вершин и число сторон треугольника, высказывают предположения. Чертят треугольники. Ставят точки по инструкции.
32 4 неделя октября		Число и цифра 4*.	1	число и цифру 4; состав числа 4. писать цифру 4	Знакомятся с эталонным числом, учатся писать цифру 4, слушают, отвечают на вопросы, рассуждают, работают с фишками, домино.  Считают. Сравнивают предметы и их части с цифрой 4, соотносят количество предметов с количеством точек. Сравнивают количество сторон с количеством вершин. Расставляют знаки между числами.
33 5 неделя октября		Раньше и позже. Части суток и времени года .	1	понятия «раньше», «позже». установить временную последовательность совершения 3 и 4 событий части суток и времена года	Слушают, рассуждают, строят рассказ, анализируют ситуации ,устанавливают временную последовательность, работают с понятиями «раньше» «позже» работают в паре и группе.  Беседуют по иллюстрациям учебника. Слушают, рассуждают выводят понятия «круглые сутки», «круглый год», работают с фишками отвечают на вопросы, обращаясь к своему жизненному опыту Работают в парах Рисуют Беседуют по иллюстрациям учебника.
34 5 неделя октября		Число и цифра 5*	1	число и цифру 5; состав числа 5. писать цифру 5	Знакомятся с эталонным числом, учатся писать цифру 5, отвечают на вопросы, работают с фишками. Считают. Сравнивают предметы и их части с цифрой 5, соотносят количество предметов с количеством точек. Сравнивают числа. Расставляют знаки между числами. Соединяют отрезками точки. Создают пары .
35 5 неделя октября	Сложение	Сложение и знак «+» .	1	смысл действия сложения. выполнять сложение и записывать результат	Отвечают на вопросы, слушают, распределяют роли осуществляют взаимоконтроль, работают в паре, рассуждают, высказывают предположения. Считают. Беседуют по иллюстрация учебника и иллюстрациям, выполненным на классной доске.
36 5 неделя октября		Сложение и знак «+».	1	смысл действия сложения. выполнять сложение и записывать результат	Отвечают на вопросы, слушают, распределяют роли осуществляют взаимоконтроль, работают в паре, рассуждают, высказывают предположения. Считают. Беседуют по иллюстрация учебника и иллюстрациям, выполненным на классной доске.
37 2 неделя ноября		Слагаемые и сумма. Слагаемые и значение суммы.	1	смысл действия сложения, соответствующую действию терминологию	Отвечают на вопросы, рассуждают, работают с фишками. Соотносят рисунок с записью. Составляют записи по рисунку. Раскрашивают рисунки.
38 2 неделя ноября		Слагаемые и сумма. Слагаемые и значение суммы.	1	смысл действия сложения, соответствующую действию терминологию	Отвечают на вопросы, рассуждают, работают с фишками. Соотносят рисунок с записью. Составляют записи по рисунку.
39 2 неделя ноября		Выше и ниже.	1	ориентироваться на плоскости, используя термины «выше», «ниже»	Анализируют реальную ситуацию, переходя к выполнению геометрического задания: моделирование замкнутой линии. Рассматривают рисунок, высказывают предположения, делают вывод. Сравнивают рисунки между собой.  Рисуют по инструкции. Работают в паре. Самостоятельное выполнение заданий.
40 2 неделя ноября		Прибавление числа 1 *.	1	складывать любые числа с числом 1	Анализируют ситуации с целью понимания и формирования алгоритма записи действия сложения, работают со схемами, их расшифровкой, составляют рассказ Выполняют сложение, используя рисунок. Работают в группе Строят схему к математической записи  и рассказу.
41 3 неделя ноября		Прибавление числа 1 *.	1	складывать любые числа с числом 1	Анализируют ситуации с целью понимания и формирования алгоритма записи действия сложения, работают со схемами, их расшифровкой, составляют рассказ Выполняют сложение, используя рисунок. Работают в группе Строят схему к математической записи  и рассказу.
42 3 неделя ноября		Число и цифра 6 .*	1	число и цифру 6; состав числа 6. писать цифру 6	Знакомятся с эталонным числом, учатся писать цифру 6, отвечают на вопросы, работают с фишками. Считают. Сравнивают предметы и их части с цифрой 6, соотносят количество предметов с количеством точек. Сравнивают числа. Расставляют знаки между числами. Соединяют отрезками точки. Создают пары.
43 3 неделя ноября		Число и цифра 6 .*	1	число и цифру 6; состав числа 6. писать цифру 6	Знакомятся с эталонным числом, учатся писать цифру 6, отвечают на вопросы, работают с фишками. Считают. Сравнивают предметы и их части с цифрой 6, соотносят количество предметов с количеством точек. Сравнивают числа. Расставляют знаки между числами. Соединяют отрезками точки. Создают пары.
44 3 неделя ноября		Шире и уже .	1	сравнивать различные предметы по ширине	Рассматривают рисунки. Отвечают на вопросы, рассуждают. Раскрашивают. Анализируют ситуацию с учетом длины. Сравнивают объекты по высоте. Выбирают правильный ответ методом исключения (устанавливают причинно-следственные связи)
45 4 неделя ноября		Прибавление числа 2 *	1	складывать любые числа с числом 1; прибав­лять число 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1, распознавать суммы определенного вида	Отвечают на вопросы, рассуждают, работают с фишками. Соотносят рисунок с записью. Составляют сумму по рисунку. Находят значения суммы.
46 4 неделя ноября		Прибавление числа 2 *.	1	складывать любые числа с числом 1; прибав­лять число 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1, распознавать суммы определенного вида	Отвечают на вопросы, рассуждают, работают с фишками. Соотносят рисунок с записью. Составляют сумму по рисунку. Находят значения суммы.
47 4 неделя ноября		Число и цифра 7*.	1	число и цифру 7; состав числа 7 писать цифру 7	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают, восстанавливают или делают математические записи. Выполняют задания с помощью фишек. Считают.  Учатся писать цифру 7. Выполняют сложение. Записывают суммы и их значения. Сравнивают суммы чисел. Выполняют задания с помощью схем. Отвечают на вопросы, рассуждают. Соотносят рисунки, схемы с записью и восстанавливают её. Придумывают рассказ по рисунка.
48 4 неделя ноября		Число и цифра 7*.	1	число и цифру 7; состав числа 7 писать цифру 7	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают, восстанавливают или делают математические записи. Выполняют задания с помощью фишек. Считают.  Учатся писать цифру 7. Выполняют сложение. Записывают суммы и их значения. Сравнивают суммы чисел. Выполняют задания с помощью схем. Отвечают на вопросы, рассуждают. Соотносят рисунки, схемы с записью и восстанавливают её. Придумывают рассказ по рисунка.
49 1 неделя декабря		Дальше и ближе.	1	понятия «дальше» и «ближе»	Пробуют ставить цель. Отвечают на вопросы, рассуждают. Рассматривают рисунок, дополняют его.  Дополняют математическую запись.
50 1 неделя декабря		Прибавление числа 3 *.	1	состав числа 3. строить суммы определенного вида (второе сла­гаемое равно 3)	Анализируют ситуации с целью понимания и формирования алгоритма записи действия сложения, работают со схемами, их расшифровкой, составляют рассказ. Выполняют сложение, используя рисунок. Работают в группе. Строят схему к математической записи  и рассказу.
51 1 неделя декабря		Прибавление числа 3 *.	1	состав числа 3. строить суммы определенного вида (второе сла­гаемое равно 3)	Анализируют ситуации с целью понимания и формирования алгоритма записи действия сложения, работают со схемами, их расшифровкой, составляют рассказ. Выполняют сложение, используя рисунок. Работают в группе. Строят схему к математической записи  и рассказу.
52 1 неделя декабря		Число и цифра 8*	1	число и цифру 8, состав числа. писать цифру 8	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают, восстанавливают или делают математические записи. Выполняют задания с помощью фишек. Считают.  Учатся писать цифру 8. Выполняют сложение. Записывают суммы и их значения. Сравнивают суммы чисел. Выполняют задания с помощью схем. Отвечают на вопросы, рассуждают. Соотносят рисунки, схемы с записью и восстанавливают её. Придумывают рассказ по рисунка .
53 2 неделя декабря		Число и цифра 8*	1	число и цифру 8, состав числа. писать цифру 8	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают, восстанавливают или делают математические записи. Выполняют задания с помощью фишек. Считают.  Учатся писать цифру 8. Выполняют сложение. Записывают суммы и их значения. Сравнивают суммы чисел. Выполняют задания с помощью схем. Отвечают на вопросы, рассуждают. Соотносят рисунки, схемы с записью и восстанавливают её. Придумывают рассказ по рисунка .
54 2 неделя декабря		Длиннее и короче.	1	термины «длиннее», «короче». сравнивать предметы	Отвечают на вопросы, рассуждают. Раскрашивают. Анализируют ситуацию с учетом длины. Сравнивают по ширине. Выбирают правильный ответ методом исключения (устанавливают причинно-следственные связи). Рисуют полоски. Работают в паре.
55 2 неделя декабря		Прибавление числа 4 *.	1	состав числа 4. прибавлять число 4	Беседуют по иллюстрациям учебника, отвечают на вопросы, рассуждают. Выполняют действие сложения. Чертят схемы к заданной сумме .Восстанавливают слагаемые в записи действия сложения. Раскрашивают.  Устный счет. Выполняют задания с помощью фишек.
56 2 неделя декабря		Прибавление числа 4 *.	1	состав числа 4. прибавлять число 4	Беседуют по иллюстрациям учебника, отвечают на вопросы, рассуждают. Выполняют действие сложения. Чертят схемы к заданной сумме .Восстанавливают слагаемые в записи действия сложения. Раскрашивают.  Устный счет. Выполняют задания с помощью фишек.
57 3 неделя декабря		Число и цифра 9.	1	число и цифру 9; состав числа 9. писать цифру 9	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают, восстанавливают или делают математические записи. Выполняют задания с помощью фишек. Считают.  Учатся писать цифру 9. Выполняют сложение. Записывают суммы и их значения. Сравнивают суммы чисел. Выполняют задания с помощью схем. Отвечают на вопросы, рассуждают. Соотносят рисунки, схемы с записью и восстанавливают её. Придумывают рассказ по рисункам.
58 3 неделя декабря		Число и цифра 9.	1	число и цифру 9; состав числа 9. писать цифру 9	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают, восстанавливают или делают математические записи. Выполняют задания с помощью фишек. Считают.  Учатся писать цифру 9. Выполняют сложение. Записывают суммы и их значения. Сравнивают суммы чисел. Выполняют задания с помощью схем. Отвечают на вопросы, рассуждают. Соотносят рисунки, схемы с записью и восстанавливают её. Придумывают рассказ по рисункам.
59 3 неделя декабря	Однозначные числа	Все цифры. Однозначные числа .	1	все числа и цифры, состав чисел. правильно писать цифры все числа и цифры, состав чисел, понятие «однозначное число». правильно писать цифры	Рассматривают рисунки и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают, восстанавливают или делают математические записи . Работают с фишками . Устный счет. Учатся писать  цифры. Выполняют сложение. Записывают суммы и их значения Сравнивают суммы чисел. Дорисовывают геометрические фигуры. Беседа на основе иллюстраций учебника, дополнительных вопросов, построение моделей. Устный счет.  Рассуждают. Сравнивают по длине. Выбирают правильный ответ методом исключения (устанавливают причинно-следственные связи. Работают в паре. Строят модели из мягкой проволоки.
60 3 неделя декабря	Вычитание и сложение	Итоговая работа  за 1 полугодие	1	все числа и цифры, состав чисел, уметь правильно писать цифры. считать до 10 и обратно	Рассуждают, вступают в диалог, высказывают предположения, пишут, восстанавливают слагаемые в записи действия сложения Беседуют по иллюстрациям учебника.   Работают в парах. Работают с фишками, сравнивают, маркируют цветом.	итоговый
61 4 неделя декабря		Прибавление числа 5 *.	1	состав числа 5. прибавлять число 5	Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, раскладывают фишки разными способами . Рассматривают рисунки, рассуждают. Выполняют действие сложения. Чертят схемы к заданной сумме Восстанавливают слагаемые в записи действия сложения, используя схемы.  Беседуют по иллюстрациям учебника. Устный счет.
62 4 неделя декабря		Прибавление числа 5 *.	1	состав числа 5. прибавлять число 5	Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, раскладывают фишки разными способами . Рассматривают рисунки, рассуждают. Выполняют действие сложения. Чертят схемы к заданной сумме Восстанавливают слагаемые в записи действия сложения, используя схемы.  Беседуют по иллюстрациям учебника. Устный счет.
63 4 неделя декабря		Число десять и один десяток. Счет до 10.	1	понятие десяток, состав числа 10, все числа пер­вого десятка, состав чисел. писать число 10, правильно писать цифры	Беседа по иллюстрациям учебника, отвечают на вопросы, рассуждают, восстанавливают  или дополняют математические записи .Сравнивают суммы чисел Устный счет. Учатся писать цифру. Записывают суммы и их значения . Рисуют геометрические фигуры .Определить день недели дня своего рождения*
64 4 неделя декабря		Число десять и один десяток. Счет до 10.	1	понятие десяток, состав числа 10, все числа пер­вого десятка, состав чисел. писать число 10, правильно писать цифры	Беседа по иллюстрациям учебника, отвечают на вопросы, рассуждают, восстанавливают  или дополняют математические записи .Сравнивают суммы чисел Устный счет. Учатся писать цифру. Записывают суммы и их значения . Рисуют геометрические фигуры .Определить день недели дня своего рождения*
65 3 неделя января		Счет десятками.	1	все числа и цифры, состав чисел, уметь правильно писать цифры. считать десятками.	Рассуждают, вступают в диалог, высказывают предположения, пишут, восстанавливают слагаемые в записи действия сложения Беседуют по иллюстрациям учебника.   Работают в парах. Работают с фишками, сравнивают, маркируют цветом.
66 3 неделя января		Вычитание. Знак «-»	1	смысл действия вычитания. выполнять вычита­ние и записывать результат	Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, выполняют действия сложения рисуют треугольники Восстанавливают слагаемые в записи действия сложения Устный счет.
67 3 неделя января		Разность и ее значение.	1	термины «вычитание», «разность». выполнять вычита­ние и записывать результат	Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, дорисовывают предметы дополняют математические записи выполняют действия сложения восстанавливают слагаемые Сравнивают суммы чисел Считают геометрические фигуры Штрихуют Беседуют по иллюстрациям учебника. Устный счет.
68 3 неделя января		Разность и ее значение.	1	термины «вычитание», «разность». выполнять вычита­ние и записывать результат	Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, дорисовывают предметы дополняют математические записи выполняют действия сложения восстанавливают слагаемые Сравнивают суммы чисел Считают геометрические фигуры Штрихуют Беседуют по иллюстрациям учебника. Устный счет.
69 4 неделя января		Уменьшаемое и вычитаемое.	1	компоненты вычитания. составлять разности	Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Считают героев сказки. Соединяют рисунки стрелками в указанном порядке. Беседуют по иллюстрациям учебника. Устный счет.
70 4 неделя января		Сложение и вычитание .	1	вычитать по одному как многократное повторение вычитания числа 1	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения Чертят схемы к заданной сумме (Восстанавливают слагаемые в записи действия сложения, используя схемы «Читают» схемы
71 4 неделя января		Сложение и вычитание	1	вычитать по одному как многократное повторение вычитания числа 1	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения Чертят схемы к заданной сумме (Восстанавливают слагаемые в записи действия сложения, используя схемы «Читают» схемы
72 4 неделя января		Старше . Моложе.	1	определять, кто старше, а кто моложе	Слушают, рассуждают, строят рассказ анализируют ситуации устанавливают временную последовательность,
73 5 неделя января		Вычитание числа 1 *.	1	вычитать число 1 из любого числа в пределах 10	Самостоятельное выполнение заданий
74 5 неделя января		Вычитание предшествующего числа .	1	выполнять вычитание предшествующего чис­ла, составлять задания на вычитание с помощью рисунков	Выполняют действие сложения
75 5 неделя января		Измеряй и сравнивай.	1	измерять длину,  различные мерки измерений, которые люди использовали в старину	Слушают, рассуждают, строят рассказ анализируют ситуации устанавливают временную последовательность.
76 5 неделя января		Измерение длины отрезка. Сантиметр.	1	измерять длину,  различные мерки измерений, которые люди использовали в старину	Слушают, рассуждают , строят рассказ анализируют ситуации устанавливают временную последовательность,
77 1 неделя февраля	Двузначные числа	Десяток и единица.	1	состав двузначных чисел	Рассуждают, вступают в диалог, высказывают предположения, пишут, восстанавливают слагаемые в записи действия сложения Беседуют по иллюстрациям учебника.   Работают в парах. Работают с фишками, сравнивают, маркируют цветом
78 1 неделя февраля		Десяток и единица.	1	состав двузначных чисел	Рассуждают, вступают в диалог, высказывают предположения, пишут, восстанавливают слагаемые в записи действия сложения Беседуют по иллюстрациям учебника.   Работают в парах. Работают с фишками, сравнивают, маркируют цветом
79 1 неделя февраля		Разряд единиц и разряд десят­ков.	1	название и состав Двузначных чисел. их писать как образуются числа второго десятка. составлять и нахо­дить нужные суммы представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых таблицу сложения	Рассуждают, вступают в диалог, высказывают предположения, пишут, восстанавливают слагаемые в записи действия сложения Беседуют по иллюстрациям учебника.   Работают в парах. Работают с фишками, сравнивают, маркируют цветом
80 1 неделя февраля		Сложение с числом 10 *.	1	составлять и нахо­дить нужные суммы представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых таблицу сложения	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения
81 2 неделя февраля		Разрядные слагаемые .	1		Выполняют действие сложения
82 2 неделя февраля		Перестановка слагаемых .	1	правило перестановки слагаемых	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения Чертят схемы к заданной сумме (Восстанавливают слагаемые в записи действия сложения, используя схемы «Читают» схемы
83 2 неделя февраля		Сложение числа 1 с одно­значными чис­лами.	1	складывать число 1 с однозначными числами	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи.
84 2 неделя февраля		Сложение числа 2 с однозначными числами .	1	складывать число 2 с однозначными числами	Выполняют действие сложения
85 4 неделя февраля		Сложение числа 3 с одно­значными чис­лами .	1	складывать число 3 с однозначными числами	Выполняют действие сложения
86 4 неделя февраля		Сложение числа 4 с одно­значными чис­лами.	1	складывать число 4 с однозначными числами	Выполняют действие сложения
87 4 неделя февраля	Задачи «Таблица сложения»	Задача. Условие и требова­ние .	1	понятие «задача». находить условие и требование в задаче  продолжить изучать понятие «задача». находить условие и требование в задаче	коллективная работа с переходом в индивидуальную деятельность, в умение определять «текстовую арифметическую задачу».
88 4 неделя февраля		Задача. Условие и требова­ние .	1	правило прибавления числа к сумме. воспроизводить пра­вило прибавления числа к сумме	коллективная работа с переходом в индивидуальную деятельность, в умение определять «текстовую арифметическую задачу».
89 1 неделя марта		Задачи и загадки.	1		коллективная работа с переходом в индивидуаль ную деятельность, в умение определять «текстовую арифметическую задачу».
90 1 неделя марта		Группировка слагаемых. Скобки.	1		Выполняют действие сложения
91 1 неделя марта		Прибавление числа к сумме.	1		Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения
92 1 неделя марта		Продолжительность.	1	первичные временные представления: части суток, времена года, рань­ше - позже, продолжитель­ность. сравнивать по про­должительности объекты, связывать временные отно­шения «раньше - позже» с продолжительностью	Слушают, рассуждают, строят рассказ анализируют ситуации устанавливают временную последовательность.
93 2 неделя марта		Поразрядное сложение единиц.	1	удобным способом сложения двузначного числа со  однозначным без перехода через разряд	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения
94 2 неделя марта		Задача. Нахождение и запись решения.	1	находить решение задачи и записывать его в тетрадь	коллективная работа с переходом в индивидуальную деятельность, в умение определять «текстовую арифметическую задачу».
95 2 неделя марта		Задача. Нахождение и запись решения.	1	находить решение задачи и записывать его в тетрадь продолжить находить решение задачи и записывать его в тетрадь  закреплять умение находить решение задачи и записывать его в тетрадь закреплять умение находить решение задачи и записывать его в тетрадь	коллективная работа с переходом в индивидуаль ную деятельность, в умение определять «текстовую арифметическую задачу».
96 2 неделя марта		Задача. Вычисление и запись ответа.	1	находить решение задачи и записывать его в тетрадь продолжить находить решение задачи и записывать его в тетрадь  закреплять умение находить решение задачи и записывать его в тетрадь закреплять умение находить решение задачи и записывать его в тетрадь	коллективная работа с переходом в индивидуальную деятельность, в умение определять «текстовую арифметическую задачу».
97 3 неделя марта		Задача. Вычисление и запись ответа.	1		коллективная работа с переходом в индивидуальную деятельность, в умение определять «текстовую арифметическую задачу».
98 3 неделя марта		Прибавление суммы к числу.	1	правило прибавления суммы к числу	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения
99 3 неделя марта		Прибавление по частям .	1	правило прибавления по частям	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения
100 3 неделя марта		Сложение числа 5 с одно­значными чис­лами.	1	складывать число 5 с однозначными числами	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения
101 1 неделя апреля		Прибавление суммы к сумме.	1	вычислять ответ, выбирать правильное решение и записывать ответ, воспро­изводить правила прибавле­ния суммы к числу	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения
102 1 неделя апреля		Прибавление суммы к сумме.	1	вычислять ответ, выбирать правильное решение и записывать ответ, воспро­изводить правила прибавле­ния суммы к числу	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения
103 1 неделя апреля		Сложение числа 6 с одно­значными чис­лами .	1	вычислять ответ, выбирать правильное решение и записывать ответ, воспро­изводить правила прибавле­ния суммы к числу складывать число 6 с однозначными числами выполнять сложение однозначных чисел с пере­ходом через разряд.	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения
104 1 неделя апреля		Сложение числа 6 с одно­значными чис­лами .			Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения
105 2 неделя апреля		Сложение числа 7 с одно­значными чис­лами .	1	склады­вать число 7 с однозначными числами выполнять сложение однозначных чисел с пере­ходом через разряд	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения
106 2 неделя апреля		Сложение числа 7 с одно­значными чис­лами .	1	склады­вать число 7 с однозначными числами выполнять сложение однозначных чисел с пере­ходом через разряд склады­вать число 8с однозначными числами выполнять сложение однозначных чисел с пере­ходом через разряд	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения
107 2 неделя апреля		Сложение числа 8 с одно­значными числами .	1		Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения
108 2 неделя апреля		Сложение числа 9 с одно­значными числами.	1	склады­вать число 9 с однозначными числами выполнять сложение однозначных чисел с пере­ходом через разряд	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения
109 3 неделя апреля		Таблица сложения одно­значных чисел. «Таблица сложения и вычитание».	1	таблицу сложения однозначных чисел таблицу сложения и вычитания однозначных чисел	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи.
110 3 неделя апреля		Многоугольники и четырехугольники	1	понятия «четырехугольник», «многоуголь­ник», их распознавать	Слушают, рассуждают , строят рассказ анализируют ситуации устанавливают временную последовательность,
111 3 неделя апреля		Вычитание однозначных чи­сел из 10	1	способ вычитания чисел.	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения
112 3 неделя апреля		Вычитание числа из суммы	1	способ поразрядного вычитания на примере по­разрядного вычитания единиц	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие вычитания
113 4 неделя апреля	Разностное сравнение	Вычитание разрядного слагаемого.	1	способ поразрядного вычитания на примере по­разрядного вычитания единиц	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие вычитания
114 4 неделя апреля		Поразрядное вычитание из единиц.	1	выполнять сложение однозначных чисел с пере­ходом через разряд термины «больше на...», «меньше на...». составлять равенства на увеличение, обосновывать изменения в рисунке и составлять равенства на уменьшение, выполнять сложение однозначных чи­сел с переходом через деся­ток термины «больше на...», «меньше на...». составлять равенства на увеличение, обосновывать изменения в рисунке и составлять равенства на уменьшение, выполнять сложение однозначных чи­сел с переходом через деся­ток что с помощью вычитания можно узнать, на сколько одно число отли­чается от другого, находить число, ко­торое на несколько единиц больше или меньше данного	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие вычитания
115 4 неделя апреля		Больше на некоторое число.	1		Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие сложения
116 4 неделя апреля		Меньше на некоторое число Больше и меньше на некоторое число	1		Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие вычитания
117 5 неделя апреля		На сколько больше? На сколько мень­ше?	1	термины «больше на...», «меньше на...». составлять равенства на увеличение, обосновывать изменения в рисунке и составлять равенства на уменьшение, выполнять сложение однозначных чи­сел с переходом через деся­ток Решение различных заданий, направленных на усвоение учебного  материала.	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие вычитания	Итоговый
118 5 неделя апреля		Итоговая комплексная работа.	1		Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие вычитания
119 5 неделя апреля		Итоговая комплексная работа. Работа над ошибками.	1	Анализ работы	Провести анализ ошибок.
120 5 неделя апреля		Вычитание суммы из числа . Вычитание по частям.	1	что с помощью вычитания можно узнать, на сколько одно число отли­чается от другого, находить число, ко­торое на несколько единиц больше или меньше данного	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие вычитания. Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие вычитания
121 1 неделя мая		Вычитание суммы из числа . Вычитание по частям.	1	что с помощью вычитания можно узнать, на сколько одно число отли­чается от другого, находить число, ко­торое на несколько единиц больше или меньше данного. Вычитать  по правилам и по частям.	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие вычитания. Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие вычитания
122 1 неделя мая		Вычитание по одному.	1	вычитать по 1, составлять задачи на вычи­тание	Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают  рисунки по условию задачи Составляют рассказ по рисункам Выполняют действие вычитания
123 1 неделя мая		Сантиметр и дециметр	1	единицы длины - сантиметр и дециметр, но­вую величину «масса». записывать результат в сантиметрах и дециметрах, находить значения сумм и разностей отрезков данной длины с помощью вычисле­ний, сравнивать предметы по массе	Слушают, рассуждают , строят рассказ анализируют ситуации устанавливают временную последовательность,
124 1неделя мая		Сложение и вычитание длин	1	записывать результат в сантиметрах и дециметрах, находить значения сумм и разностей отрезков данной длины с помощью вычисле­ний, сравнивать предметы по массе	-коллективная работа с переходом в индивидуальную деятельность, в умение определять «текстовую арифметическую задачу».
125 2 неделя мая		Тяжелее и легче Дороже и дешевле	1	смысл терминов «тяжелее» и «легче», «дороже» и «дешевле». сравнивать по массе смысл терминов «тяжелее» и «легче», «дороже» и «дешевле». сравнивать по массе	Слушают, рассуждают , строят рассказ анализируют ситуации устанавливают временную последовательность. Слушают, рассуждают , строят рассказ анализируют ситуации устанавливают временную последовательность.
126 2 неделя мая		Симметричные фигуры	1	Изображение симметричных  фигур.	Слушают, рассуждают , строят рассказ анализируют ситуации устанавливают временную последовательность.	Итоговый
127 2 неделя мая		Годовая проверочная работа	1	читать, записывать и сравнивать числа в преде­лах 100	Рассуждают, вступают в диалог, высказывают предположения, пишут, восстанавливают слагаемые в записи действия сложения Беседуют по иллюстрациям учебника.   Работают в парах. Работают с фишками, сравнивают, маркируют цветом
128 2 неделя мая		От первого до двадцатого и наоборот . Числа от 0 до 20	1	читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100	Рассуждают, вступают в диалог, высказывают предположения, пишут, восстанавливают слагаемые в записи действия сложения Беседуют по иллюстрациям учебника.   Работают в парах. Работают с фишками, сравнивают, маркируют цветом
129 3 неделя Мая		Сравнение, сложение и вычитание чисел.	1	читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100.	Рассуждают, вступают в диалог, высказывают предположения, пишут, восстанавливают слагаемые в записи действия сложения Беседуют по иллюстрациям учебника.   Работают в парах. Работают с фишками, сравнивают, маркируют цветом
130 3 неделя мая		Геометрические фигуры.	1	Изображение геометрических фигур. Измерение длины с использованием линейки. Запись результатов длины. Решение простых задач.	Слушают, рассуждают , строят рассказ анализируют ситуации устанавливают временную последовательность,
131 3 неделя мая		Измерение длины.	1		Слушают, рассуждают , строят рассказ анализируют ситуации устанавливают временную последовательность,
132 3 неделя мая		Разные задачи.	1		коллективная работа с переходом в индивидуальную деятельность, в умение определять «текстовую арифметическую задачу».

Условные  обозначения

*  - использование информационно- коммуникационной технологии

** - использование цифровой лаборатории "Архимед"

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

1.      Компьютер.

2.      Проектор.

Учебно – методическое обеспечение

Для обучающихся:

Чекин А.Л. Математика. 1-4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник

Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы 1-4 класс (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник,

Для учителя

Чекин А.Л. Математика. 1-4 класс: Методическое пособие для учителя.— М.: Академкнига/Учебник., 2012

Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. Методическое пособие 1-4 классы- М.: Академкнига/ Учебник, 2012

Чуракова Р.Г. Поурочное планирование.1 класс в 2ч. учебно-методическое пособие.- М.: Академкнига/Учебник, 2017.

Чуракова Н.А., Чуракова Р.Г, Ямшинина: Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 1 класс. ФГОС, М.: Академкнига/Учебник.

Методические указания по организации и проведению.

Итоговая комплексная работа. 1 класс. Методические указания по организации и проведению. ФГОС (+ CD-ROM) Перспективная начальная школа Академкнига / Учебник.

Чуракова Р.Г. Математика. Тетрадь для проверочных работ. 1класс. — М.: Академкнига/Учебник,2016.

Интернет - ресурсы

1. http//bio. 1september.ru

2. http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/

3.  http://www. festival. ru.

Лист внесения изменений.

Дата и тема непроведенного урока	класс	Причина (№ приказа)	Восстановление	Дата проведения	Учитель, роспись

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №101»

«ПРИНЯТО»                                                        «СОГЛАСОВАНО»	«УТВЕРЖДАЮ»
Куратор кафедры                                                 заместитель	Директор МБОУ «Лицей №101»
начальных классов                                              директора по УВР           _______ Крайцер Н.В.                                   _________ Дремова  Е.В.	______________  Михальчук В.П. «29»_августа_2017 года
Протокол №  3  от                                   28. 08. 2017 года                                                    28.08.2017 года	Приказ № 357 от 29.08 2017 года

Рабочая программа

учебного предмета «Окружающий мир»

предметной области «Обществознание и естествознание»

для 1 « Г»класса

начального общего образования

на 2017/2018 учебный год

Составитель:

                                         Лямкина Татьяна Михайловна,  

                                         учитель начальных классов                       

Барнаул, 2017

Аннотация

       Рабочая программа по окружающему миру  разработана на основе:

• требований к результатам освоения основной образовательной программы НОО;
• программы формирования УУД;
• концепции «Перспективная начальная школа»;
•  программы по окружающему миру О. Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой,    Л. Г. Кудровой;

В  соответствии с Примерным учебным планом, представленным в Примерной основной образовательной программе начального общего образования, учебный предмет «Окружающий мир» представлен в предметной области «Обществознание и естествознание». Изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. При этом в 1 классе используется 66 часов (33 учебных недели), а в каждом из остальных классов — 68 часов (34 учебных недели).

 Программу обеспечивают:

Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А. Окружающий мир : Учебник.  — М.: Академкнига/Учебник.

Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А.  Окружающий мир: Тетрадь для самостоятельной работы  — М.: Академкнига/Учебник.

Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А. Окружающий мир. : Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.

Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А. Окружающий мир. : Хрестоматия.- М.: Академкнига/Учебник.

Окружающий мир. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 1–4 кл. / О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, Л.Г. Кудрова. — М.

Академкнига/Учебник, 2017печ.в/2016эл.в. — 112 с.

Целью изучения курса  «Окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально – научного познания и эмоционально – ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

     Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

1.       Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями от:26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.)

2.       Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 31 марта 2014 года № 253 (с изменениями от 08.06.2015 №576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 №38 05 июня 2017 приказ 629, 20 июня 2017 приказ №581, 08 июня 2017 приказ №535)

3.       Авторская программа по предмету

4.       Учебный план МБОУ  «Лицей №101» на 2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора от 22.05.2017 №244

5.       Годовой календарный учебный график МБОУ  «Лицей №101» на  2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора  от29.08.2017   №355

6.       Положение  о рабочих программах учебных предметов в соответствии с  федеральным государственным образовательным стандартом, принятое педагогическим советом от 22.05.2017протокол №4 и утвержденное приказом директора от 22.05.2017 №244

7.       Положение о формах, периодичности и порядке контроля текущей и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора  от 29.08.2017 №356

8.       Положение о критериях и нормах оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356

9.       Положение о системе оценивания учебных достижений обучающихся на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ  ПЛАНЕ.

Примерная программа по учебному предмету «Окружающий мир» разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Программа учитывает основную идею системы «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной урочной и внеурочной деятельности, отражая единство и целостность научной картины мира и образовательной деятельности.

Концепция (основная идея) программы.

Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной аудиторной и внеурочной деятельности, отражая единство и целостность научной картины и образовательного процесса.

          В  соответствии с Примерным учебным планом, представленным в Примерной основной образовательной программе начального общего образования, учебный предмет «Окружающий мир» представлен в предметной области «Обществознание и естествознание». Изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. При этом в 1 классе используется 66 часов (33 учебных недели), а в каждом из остальных классов — 68 часов (34 учебных недели).

Основные содержательные линии учебного предмета «Окружающий мир» представлены в программе тремя содержательными разделами: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила здорового образа жизни и безопасного поведения».

Изменения в авторскую учебную программу не вносились.

Программу обеспечивают:

Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А. Окружающий мир: Учебник.  — М.: Академкнига/Учебник.

Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А.  Окружающий мир: Тетрадь для самостоятельной работы  — М.: Академкнига/Учебник.

Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А. Окружающий мир.: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.

Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А. Окружающий мир.: Хрестоматия.- М.: Академкнига/Учебник.

Окружающий мир. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 1–4 кл. / О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, Л.Г. Кудрова. — М.

Академкнига/Учебник, 2016. — 112 с.

Целями изучения курса «Окружающий мир» является  формирование  исходных  представлений  о  природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира; практико-ориентированных  знаний  о  природе,  человеке,  обществе;  метапредметных  универсальных  учебных  действий  (личностных,  познавательных,  коммуникативных,  регулятивных) и практического применения правил безопасного и здорового образа жизни.

Основными задачами реализации содержания  являются:

•                     сохранение  и  поддержка  индивидуальности  ребенка  на основе  учета  его  жизненного  опыта;

•                     формирование  у  школьников  УУД,  основанных  на  способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные  признаки  и  на  их  основе  проводить  обобщение, устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

•              формирование у школьников УУД, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение, устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

•              развитие умений работы с научно-популярной и справочной литературой, проведения фенологических наблюдений, опытных исследований и экспериментов, доступных ученику начальных классов способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация, получение информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

•              воспитание у школьников понимания особой роли России мировой истории; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей; сознательного отношения к здоровому образу жизни; формирование экологической культуры, навыков нравственного поведения;

•              формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

•              осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

•              формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях;

•   формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Ценностные ориентиры содержания курса

•  природа  —  эволюция,  родная  земля,  заповедная  природа, планета  Земля,  экологическое  сознание;

•  наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная  картина  мира;

•  человечество  —  мир  во  всем  мире,  многообразие  и  уважение  культур  и  народов,  прогресс  человечества,  международное сотрудничество;

•  труд  и  творчество  —  уважение  к  труду,  творчество  и  созидание,  целеустремленность  и  настойчивость,  трудолюбие;

•  патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу,  служение  Отечеству;

•  социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение  и  доверие  к  людям,  институтам  государства  и  гражданского  общества;

•  гражданственность  —  долг  перед  Отечеством,  правовое государство,  гражданское  общество,  закон  и  правопорядок;

•  поликультурный  мир,  свобода  совести  и  вероисповедания, забота  о  благосостоянии  общества;

•  семья  —  любовь  и  верность,  забота,  помощь  и  поддержка, равноправие,  здоровье,  достаток,  уважение  к  родителям;

•  личность  —  саморазвитие  и  совершенствование,  смысл жизни,  внутренняя  гармония,  самоприятие  и  самоуважение, достоинство,  любовь  к  жизни  и  человечеству,  мудрость,  способность  к  личностному  и  нравственному  выбору;

•  традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной  жизни  человека,  ценности  религиозного  мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального  диалога.

  Общая характеристика организации  учебного процесса

Специфика учебного предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегрированный характер, соединяющий в равной мере природоведческие, исторические, обществоведческие и другие знания, что дает возможность ознакомить учащихся с некоторыми доступными для их понимания положениями естественных и социально-гуманитарных наук. Интегрированный характер предмета, а также реализация межпредметных связей с «Русским языком», «Литературным чтением», «Математикой», «Технологией» в системе «Перспективная начальная школа» обеспечивают в полной мере формирование детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, определение своего места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и природой.

Содержание учебников в печатной и электронной формах, учитывая потребности и интересы современного ребенка, предлагает ему:

•              на выбор источники дополнительной информации (хрестоматию по окружающему миру, книги и журналы в библиотеке, сайты в Интернете, справочники и словари из учебников по другим предметам, дополнительный материал в разделе учебника «Готовимся к школьной олимпиаде», в Дневниках достижений младшего школьника);

•              участие в работе научного клуба младшего школьника «Мы и окружающий мир» или проектную деятельность посредством переписки с активом клуба или выхода в Интернет (внеурочная деятельность);

•              социальные игры на уроках (роль консультанта, экспериментатора, докладчика, председателя заседания научного клуба младшего школьника и др.);

Учебные тексты печатных и электронных форм учебников построены с учетом возможности оценки учебных достижений (как учеником, так и учителем), прежде всего:

•              задания на самопроверку и взаимопроверку;

•              задания повышенной сложности, олимпиадные задания, вступительные задания и контрольные задания для членов научного клуба младших школьников;

•              завуалированное требование быть внимательным при чтении текста.

Технологии: личностно – ориентированная; информационно-коммуникативная; здоровьесберегающая; развивающая; проблемная.

         Методы: методы организации учебной деятельности обучающихся; методы контроля и самоконтроля; методы стимулирования познавательной деятельности.

        Формы: фронтальная; парная; групповая.

        Средства: технические средства; модели и таблицы; рисунки; дидактические материалы с применением ИКТ. Режим занятий - урок.

Формы организации урока: совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах, парах сменного состава и самостоятельная  деятельность учащихся. Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом особенностей естественнонаучного и обществоведческого содержания. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определен по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.  

         Способы и формы оценки достижения планируемых результатов

         В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

         самоконтроль — при введении нового материала,

         взаимоконтроль — в процессе его отра­ботки,

          итоговый контроль, включающий проведение итоговой  работы.

         Количество тематических, контрольных, практических и других видов работ - 1 итоговая комплексная работа.

         Критерии  оценивания  учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

         Условных обозначений в тексте программы не используется.   

Планируемые результаты

(ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)

   Личностные результаты изучения курса:

·  осознание  себя элементом общества и  государства;

·  осознание и принятие общечеловеческих ценностей, культуры поведения и взаимоотношений с окружающим миром;

·  установка на безопасный здоровый образ жизни, ежедневную физкультуру и закаливание;

Метапредметные результаты изучения курса:

·  способность регулировать собственную  деятельность, направленную на познание окружающей действительности;

·  способность осуществлять информационный поиск  для выполнения учебных задач;

·  осознание правил и  норм взаимодействия  со взрослыми и  сверстниками в сообществах разного  типа (класс, школа, семья)

·  способность работать с моделями изучаемых объектов и  явлений окружающего мира;

         Предметные результаты  изучения предмета «Окружающий мир»

·         усвоение первоначальных сведений о сущности и особенности объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности.              

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Окружающий мир» к концу 1-го года обучения

В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающие научатся: базовый

§  сравнивать и различать природные объекты и изделия человека;

§  различать предметы и выделять их признаки;

§  проводить групповые исследования (опыты) на выявление признаков предметов с помощью органов чувств;

§  объяснять, как с помощью органов чувств мы различаем предметы и их признаки;

§  сравнивать и различать деревья, кустарники, травы, называть их основные отличительные признаки, используя полученную информацию в результате наблюдений и работы с иллюстрациями;

§  называть условия, необходимые для жизни растений и животных;

§  проводить несложные наблюдения за природными изменениями и проявлениями, как смена дня и ночи, смена времён года;

§  называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы года;

§  описывать сезонные изменения в природе (на основе наблюдений)

§  наблюдать взаимосвязи между жизнедеятельностью растений, животных и сменой времён года;

§  приводить примеры животных своего края: насекомых, рыб, птиц, зверей;

§  приводить примеры диких и домашних животных (на основе наблюдений)

§  проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае»

Обучающие получат возможность научиться: повышенный

§  различать природные объекты и изделия человека, характеризуя их основные отличительные признаки;

§  называть органы чувств человека и их основные признаки;

§  называть и характеризировать условия, необходимые для  жизни растений и животных;

§  проводить индивидуальные наблюдения и опыты исследования на выявление признаков предметов;

§  оказать помощь птицам в зимнее время года;

В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающие научатся: базовый

• различать и оценивать формы поведения в школе, дома, общественных местах;

·         проводить наблюдения во время экскурсии по школе, в результате чего научатся ориентироваться в постоянстве шко-лы (находить свой класс, школьную библиотеку, кабинет врача, физкультурный зал и т.д.).;

оценивать необходимость подготовки к урокам в домашних условиях и к очередному уроку в школе;

•     структурировать свои знания о родном городе (селе, поселке), называя его имя, адрес своего места жительства, адрес школы и т.д.;

•     структурировать свои знания о Родине, называя столицу России, некоторые ее достопримечательности, узнавая Российский флаг, Государственный герб, стоя прослушивая и исполняя Государственный гимн.

Обучающиеся получат возможность научиться: повышенный

•     выполнять правила поведения, которые допустимы в школе (до урока, на уроке, на переменах), дома и в других присутственных местах;

•     подготавливаться к уроку, помогать подготавливаться к уроку одноклассникам;

•     оценивать результаты своих наблюдений во время экскурсий, рассказывая о местах исторических событий, памятниках истории и культуры родного края;

•     соблюдать правила поведения в общественных местах;

•     описывать триколор Российского флага, Государственный герб, знать наизусть слова Российского гимна.

В    результате изучения раздела «Правила здорового образа жизни и безопасного поведения» обучающиеся научатся: базовый

• оценивать необходимость знаний о себе (имя, фамилия, отчество), о своем домашнем адресе, телефоне родителей, номере своей школы;

• оценивать и выполнять правила перехода проезжей части улицы и правила безопасного поведения на улице;

• оценивать и корректировать правила безопасного поведения во время зимних каникул (тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба);

• прогнозировать опасность сбора несъедобных грибов своего края;

• устанавливать причинно-следственные связи между охраной окружающей среды и правилами сбора лекарственных растений и грибов.

Обучающиеся получат возможность научиться: повышенный

• активно использовать знания о себе (имя, фамилия, отчество), домашнем адресе, телефоне родителей, номере своей школы при записи в библиотеке, у врача и т.д.;

•         соблюдать правила перехода проезжей части улицы, безопасного поведения на улице, во время каникул, обучая этому окружающих;

•         приводить примеры распространенных шляпочных несъедобных грибов своего края;

•         устанавливать причинно-следственные связи между охраной окружающей среды и правилами сбора лекарственных рас-тений и грибов, соблюдать их.

Выполнение программы осуществляется с учётом планируемых результатов освоения междисциплинарных учебных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

 Оценка планируемых результатов

№	Предметные результаты	Метапредметные результаты	Личностные результаты	примечание
1.	Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., учебник Окружающий мир. 1-4 класс.	Программа универсальных учебных действий в Основной образовательной программе МБОУ «Лицей №101»	Программа универсальных учебных действий в Основной образовательной программе МБОУ «Лицей №101»	Мониторинг определения уровня сформированности  личностных результатов проводят педагоги-психологи
2.	Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник. 2017	Комплексная работа для оценки сформированности учащимися метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией)	Мониторинг определения уровня сформированности  личностных результатов
3.	Диагностика результатов образования	Мониторинг определения уровня сформированности УУД
4.	Итоговая комплексная работа	1.                  Чуракова Н. А.  Ямшинина: Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 1 класс. ФГОС, М.: Академкнига/Учебник,  2013. Итоговая комплексная работа. 1 класс. Методические указания по организации и проведению. ФГОС (+ CD-ROM) Перспективная начальная школа Академкнига / Учебник,2013г.

Оценивание учебных достижений обучающихся осуществляется в соответствии с Положением о критериях и нормах оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденным приказом директора от 29.08.2017 №356, и Положением о системе оценивания учебных достижений обучающихся уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденным приказом директора от 29.08.2017 №356 (с учетом системы оценивания учебных достижений обучающихся, представленной в УМК).

Содержание тем учебного курса

1 класс (66 ч)

Основные содержательные линии первого класса: наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире; живая природа; природа и ее сезонные изменения; наша родина — Россия.

Человек и природа (38 ч)

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Природа живая и неживая (на примерах различения объектов живой и неживой природы). Органы чувств человека (глаз, нос, язык, ухо, кожа). Признаки объектов живой природы и предметов, которые можно определить на основе наблюдений с помощью органов чувств (цвет, форма, сравнительные размеры, наличие вкуса, запаха; ощущение теплого (холодного), гладкого (шершавого)). Основные признаки живой природы (например, живые существа дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают).

Вода. Первоначальные представления о разных состояниях воды (жидкое и твердое — лед, снежинки) на основе наблюдений и опытных исследований.

Растения — часть живой природы. Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Части растений: стебель, корень, лист, цветок, семя, плод. Знакомство с разнообразием­ плодов и семян (по выбору учителя). Части растений, употребляемые человеком в пищу. Способы распространения растений. Лекарственные растения. Распознавание растений своего края (по листьям, плодам, кронам и др.) на основе наблюдений.

Грибы. Части (органы) шляпочных грибов (грибница, ножка, плодовое тело, споры). Съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов.

Животные как часть живой природы. Дикие и домашние животные. Разнообразие животных. Названия групп животных: насекомые, паукообразные (паук), рыбы, птицы, звери. Насекомые

и  их отличительные признаки. Рождение и развитие животных на примере появления на свет и развития цыпленка. Охрана животных государством (Красная книга России).

Примеры явлений природы. Смена времен года.

Осень. Осенние месяцы (сентябрь, октябрь, ноябрь). Признаки осени (созревание плодов и ягод, похолодание, листопад, отлет перелетных птиц, подготовка зверей к зиме). Осенняя жизнь растений и животных и их подготовка к зиме.

Зима. Зимние месяцы (декабрь, январь, февраль). Признаки зимы (низкое солнце, короткая продолжительность дня, холод, замерзание воды). Жизнь деревьев, кустарников и трав в зимнее время года. Жизнь растений и животных подо льдом. Жизнь лесных зверей и птиц в зимнее время года. Помощь животным в зимнее время года. Зимние игры.

Весна. Весенние месяцы (март, апрель, май). Признаки весны (высокое солнце, тепло, увеличение продолжительности дня, таяние снега и льда, пробуждение природы, прилет птиц). Жизнь деревьев и кустарников весной. Травянистые раннецветущие растения. Лекарственные растения. Жизнь животных весной (забота птиц о будущем потомстве).

Лето. Летние месяцы (июнь, июль, август). Признаки лета (высокое солнце, продолжительный день, тепло, цветение растений, потомство у животных). Летний отдых.

Человек и общество (18 ч)

Учебно-методический комплект по окружающему миру: его условные обозначения, иллюстрации, герои учебно-методического комплекта — брат и сестра Маша и Миша Ивановы, профессии родителей Маши и Миши. Правила поведения в школе: приход в школу, подготовка к уроку, приветствие учителя. Правила поведения в компьютерном классе, на уроке, на перемене, в столовой. Правильная осанка во время письма. Правила подъема и спуска с лестницы. Спортивная форма и сменная обувь.

Природные объекты и предметы, созданные человеком. Первое знакомство с терминами «экология», «эколог», «Красная книга России». Примеры животных из Красной книги России. Изображение исчезающих животных из Красной книги на эксклюзивных монетах России — как напоминание гражданам о необходимости беречь окружающую среду. Охрана окружающей среды — обязанность каждого человека. Правила поведения при сборе лекарственных трав, растений для гербариев, составлении букетов. Помощь человека диким животным в зимний период года. Разработка экологических (предупредительных) знаков и их установка на пришкольном участке.

Труд людей в осенний и зимний периоды года.

Наша Родина — Россия. Карта России. Сухопутные и морские границы России. Россия — многонациональная страна. Москва — столица России. Карта Москвы. Достопримечательности столицы — Красная площадь, Кремль, метро. Знакомство

с    государственной символикой России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России. Карта Кремля. Почему в общественных местах все встают, когда звучит гимн.

Правила безопасного поведения на улице, на природе, на экскурсии, при сборе ягод и грибов (10 ч)

Домашний адрес и адрес школы, телефон родителей. Дорога от дома к школе. Правила перехода проезжей части улицы. Правила безопасного поведения на улице.

Правила безопасного поведения во время зимних игр, катания на лыжах и коньках. ОБЖ: чист ли белый снег и сосульки. Правила поведения в летнее время года (правила поведения на воде, на солнце).

Ознакомление с внешним видом наиболее распространенных шляпочных несъедобных грибов. Правила сбора грибов. ОБЖ: шляпные ядовитые и незнакомые грибы.

Первая помощь при укусе насекомыми (пчелы, осы).

Экскурсия в город (правила техники безопасности).

Содержание учебного предмета

№ п/п	Разделы	Количество часов	Вид занятий (количество часов)
			Лабораторные, практические, развитие речи/ внеклассное чтение	Экскурсии	Контрольные работы
1.	Человек и природа	38		2
2.	Человек и общество	18		4
3.	Правила безопасного поведения на улице, на природе, на экскурсии, при сборе ягод и грибов.	10		1	1
	Итого	66		7	1

Тематическое поурочное планирование по окружающему миру

№ урока	Тема урока		Количество часов		Основное содержание	Характеристика основных видов деятельности обучающихся	Виды контроля
Человек и природа 38ч, Человек и общество 18ч. Правила безопасного поведения 10ч.
1. 1 неделя сентября		Ознакомление с учебником: иллюстрациями, условными обозначениями, героями, с профессиями родителей героев.	1		Познакомить учащихся с главными героями учебника – Машей и Мишей Ивановыми; выучить с детьми адрес школы; проверить, знают ли они адрес своего дома; развивать речевые умения.	— Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; — называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; — рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; — оценивать значение семьи для человека и общества.
2. 1 неделя сентября		Где живёт семья Ивановых.	1		Восприятие объяснения учителя и иллюстра- ций учебника (с. 4–5), краткие и развернутые ответы на вопросы (домашний адрес семьи Ивановых и свой). Построение схемы безопасного перехода через дорогу (Дневник достижений младшего школьника, с. 6–7)	— Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; — называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; — рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; — оценивать значение семьи для человека и общества.
3 2 неделя сентября		Экскурсия на природу- в осенний лес, парк, ботанический сад, на пришкольный участок.	1		(ОБЖ: Предварительная беседа о правилах по- ведения во время экскурсии.) Наблюдение за осенней природой (окрас де- ревьев, кустарников, трав, опадение листвы), за птицами (птенцы выросли, стаи птиц перелетают с места на место в поисках созревших семян). Сбор осенних листьев деревьев и кустарников. Фотографирование на память всем классом (с помощью родителей)	Учащиеся осваивают первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; — пользоваться условными обозначениями учебника; — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке
4 2 неделя сентября		Экскурсия на природу- в осенний лес ,парк, ботанический сад, на пришкольный участок.	1		(ОБЖ: Предварительная беседа о правилах по- ведения во время экскурсии.) Наблюдение за осенней природой (окрас де- ревьев, кустарников, трав, опадение листвы), за птицами (птенцы выросли, стаи птиц перелетают с места на место в поисках созревших семян). Сбор осенних листьев деревьев и кустарников. Фотографирование на память всем классом (с помощью родителей)	Учащиеся осваивают первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; — пользоваться условными обозначениями учебника; — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке
5 3 неделя сентября		Школьник и его жизнь в школе. Правила поведения в школе.	1		Обсуждение правил поведения в школе и других общественных местах (ОБЖ: правила подъема и спуска с лестницы – слушание объяснения учителя и рассматривание иллюстраций форзацев учебника). Участие в экскурсии по школе с целью озна- комления со школьной библиотекой (и с би- блиотекарем школы), спортивным залом, ме- стом расположения кабинета врача, директора школы, учительской и т.д.	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — работать в группе: выполнять задания, фор­мулировать выводы, осуществлять самопроверку; — оценивать свои достижения на уроке
6 3 неделя сентября		Мы познаём мир.	1		Познакомить учащихся с термином «признак предмета»; первичное знакомство с органами чувств (глаза, уши, язык, нос, кожа); развивать речевые умения; воспитывать уважение к одноклассникам.	Учащиеся осваивают первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; — пользоваться условными обозначениями учебника; — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке
7. 4 неделя сентября		Мы познаём окружающий мир с помощью органов чувств.	1		Закреплять знания учащихся об органах чувств, которые помогают познавать мир; учить определять свойства предмета; развивать мышление, внимание; воспитывать трудолюбие	Учащиеся осваивают первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; — пользоваться условными обозначениями учебника; — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке
8 4 неделя сентября		Мы познаём окружающий мир с помощью органов чувств	1		Повторить термины «органы чувств», «признаки предметов»; учить проводить опыты с целью определения признаков предметов с помощью органов чувств; развивать практические навыки, наблюдательность	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — работать в группе: выполнять задания, фор­мулировать выводы, осуществлять самопроверку; — оценивать свои достижения на уроке
9. 1 неделя октября		Что нас окружает.		1	Познакомить учащихся с признаками живой и неживой природы; учить различать объекты живой т наживой природы; учить выделять из объектов неживой природы изделия человека; воспитывать любовь к природе.	— рассматривать иллюстрации учебника, из­влекать из них нужную информацию;  — работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определите­ля, проводить самопроверку;
10. 1 неделя октября		Что нас окружает.	1		Закреплять умение распознавать объекты живой и неживой природы; развивать наблюдательность, логическое мышление; продолжить формирование навыков самостоятельной работы.	— рассматривать иллюстрации учебника, из­влекать из них нужную информацию;  — работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определите­ля, проводить самопроверку;
11. 2 неделя октября		Животные – часть природы.	1		Уточнить представления учащихся о животных( к животным относятся не только звери, рыбы и птицы, но и бабочка и стрекоза); познакомить с признаками живых организмов на примере животных; показать разнообразие животного мира; развивать речевые умения, мышление и внимание.	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, из­влекать из них нужную информацию; — работать в паре: узнавать зверей на рисун­ке, определять зверей с помощью атласа-опре­делителя, проводить самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке:
12. 2 неделя октября		Дикие и домашние животные	1		Уточнить представления учащихся о животных( к животным относятся не только звери, рыбы и птицы, но и бабочка и стрекоза); познакомить с признаками живых организмов на примере животных; показать разнообразие животного мира; развивать речевые умения, мышление и внимание.	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, из­влекать из них нужную информацию; — работать в паре: узнавать зверей на рисун­ке, определять зверей с помощью атласа-опре­делителя, проводить самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
13. 3 неделя октября		Дикие и домашние животные	1		Познакомить детей с отличительными признаками диких и домашних животных; уточнить правила обращения с животными; закреплять знания о животных, воспитывать любовь к ним.	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, из­влекать из них информацию о строении насеко­мых, сравнивать части тела различных насекомых; — работать в паре: узнавать насекомых на ри­сунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, при­водить примеры насекомых; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
14. 3 неделя октября		Насекомые – часть живой природы	1		Уточнить представление учащихся о насекомых; знакомство с признаками живых организмов и выявление существенных признаков насекомых; развитие речевых навыков, мышления, внимания; воспитание любви к природе.	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; — прослеживать по рисунку-схеме этапы жиз­ни растения; — формулировать выводы об условиях, необхо­димых для жизни растений; — практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
15. 4 неделя октября		Насекомые – часть живой природы	1		Учит выделять  существенные признаки объектов живой природы; познакомить с разнообразным миром растений; развивать практические  умения при проведении длительных опытов; воспитывать интерес к изучению родной природы.	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; — прослеживать по рисунку-схеме этапы жиз­ни растения; — формулировать выводы об условиях, необхо­димых для жизни растений; — практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
16. 4 неделя октября		Растения – часть живой природы	1		Закреплять знание того, что растения – это часть живой природы; продолжить формирование умения различать растения; развивать речевые навыки, мышление; воспитывать любознательность.	Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять са­мопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
17. 5 неделя октября		Что общего у деревьев, кустарников и трав.	1		Выяснить с детьми признаки, общие для всех растений, черты сходства и различия травянистых растений, кустарников и деревьев; познакомить с новыми терминами « органы растений»(корень, цветок, стебель, лист, плод, семена); развивать внимание, память и речевые умения.	Знакомство с новыми терминами. Определение отличительных признаков плодов и се­мян, распространяемых ветром, животными, че­ловеком
18. 5 неделя октября		Что общего у деревьев, кустарников и трав.	1		Продолжить выяснять с детьми признаки, общие для всех растений, черты сходства и различия травянистых растений, кустарников и деревьев; познакомить с новыми терминами « органы растений» (корень, цветок, стебель, лист, плод, семена); развивать внимание, память и речевые умения.	Определение отличительных признаков плодов и се­мян, распространяемых ветром, животными, че­ловеком.
19. 2 неделя ноября		Как растения расселяются на новые места	1		Познакомить учащихся с особенностями распространения плодов и семян в природе; выявить отличительные признаки плодов и семян, распространяемых ветром, животными, человеком.	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для вы­полнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
20. 2 неделя ноября		Природа и её сезонные изменения.	1		Сформировать представление о сезонных изменениях в природе; продолжить формирование умения работать с информацией, предложенной в виде рисунка; акцентировать внимание на признаках разного времени года; учить детей одеваться в соответствии с погодными изменениями и условиями.	характеризовать природные явления в разные времена года; работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
21. 3 неделя ноября		Жизнь растений осенью	1		Дать учащимся представление о характерных признаках осени в неживой природе; расширить знания детей об осенних изменениях в жизни растений; познакомить учащихся с разнообразием форм и окраски листьев деревьев в осенний период; дать понятие о лиственных и хвойных растениях; познакомить с представителями растений, произрастающих в родном крае; продолжить формирование деятельности наблюдения; показать пример культуры поведения в природе; собрать природный материал к урокам труда.	характеризовать природные явления в разные времена года; работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
22. 3 неделя ноября		Жизнь растений осенью	1		Познакомить детей с осенними изменениями в жизни растений; рассказать о причине листопада; учить узнавать растения по листьям и плодам; развивать наблюдательность; воспитывать аккуратность в учёбе.	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для вы­полнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
23. 4 неделя ноября		Труд людей осенью	1		Закрепить знания о сезонных изменениях в природе на примере осени; обобщить жизненные наблюдения детей о труде людей осенью в саду, на огороде; формирование навыков классифицировать предметы по группам по существенным признакам( на примере отличительных признаков плодов);научить различать овощи и плоды; развивать речевые умения.	— наблюдать сезонные изменения в природе — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
24. 4 неделя ноября		Как животные готовятся к зиме	1		Познакомить учащихся с особенностями жизни животных осенью в связи с подготовкой к зимнему периоду; обобщить жизненные наблюдения детей о перелётных и зимующих птицах; развивать практические навыки, речевые умения.	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с ис­пользованием цветных фишек; — работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осу­ществлять самопроверку; — объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; — приводить примеры зимующих и перелётных птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
25. 1 неделя декабря		Как животные готовятся к зиме	1		Закрепить знания детей о жизни животных осенью; учить устанавливать взаимосвязи в неживой и живой природе; показать разнообразный мир птиц; рассмотреть причины перелёта птиц в тёплые края; продолжить экологическое воспитание	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с ис­пользованием цветных фишек; — работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осу­ществлять самопроверку; — объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; — приводить примеры зимующих и перелётных птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
26. 1 неделя декабря		Подготовка к выполнению итоговой комплексной работы на основе единого текста	1		Подготовка к выполнению итоговой комплекс- ной работы на основе единого текста (с. 10– 11): чтение учителем текста «Кто и куда спе- шит осенью спрятаться», знакомство с новойформой выполнения тестового задания (рисун- ки на с. 10), коллективное выполнение задания 2 (с. 11) на основе повторного чтения учителем текста с целью выявления последовательности появления животных в рассказе, соединение стрелочкой рисунка животного с окном, где оно должно располагаться. Коллективное выполнение задания (с. 14, № 9). Самостоятельное выполнение аналогичного задания (с. 16–17, с. 20, № 9), с предваритель- ным чтением текста учителем.	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с ис­пользованием цветных фишек; — работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осу­ществлять самопроверку; — объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; — приводить примеры зимующих и перелётных птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
27. 2 неделя декабря		Пришла зима	1		Выявление признаков прихода зимы на осно- ве жизненных наблюдений, сравнение иллю- страций осеннего и зимнего пейзажей одной и той же местности в учебнике. Выполнение коллективного устного сочинения «Зимние забавы» по иллюстрации учебника. Формулирование правил безопасного пове- дения на льду (проведение опыта, доказываю- щего, что тонкий лед опасен), во время лыжных прогулок (задание из тетради для самостоя- тельной работы, с. 25, № 23). Чтение и пересказ текста из хрестоматии «О чем может рассказать снежный сугроб» (с. 44). Выбор одежды для экскурсии в зимний лес (парк, на пришкольный участок), выполнение задания из тетради для самостоятельной работы (с. 24)	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для вы­полнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
28. 2 неделя декабря		Пришла зима	1			— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для вы­полнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
29. 3 неделя декабря		Экскурсия в зимний лес (парк, сад, на пришкольный участок)	1		Наблюдение за изменениями в природе: вид деревьев и кустарников, меньше птиц (только зимующие), отсутствие насекомых и т.д. (или за трудом людей в зимнем саду). Сопоставление внешнего вида осенних и зим- них деревьев: выполнение задания дневника наблюдений	— наблюдать сезонные изменения в природе — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
30. 3 неделя декабря		Экскурсия в зимний лес (парк, сад, на пришкольный участок)	1			— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответ­ствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов; — наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
31. 4 неделя декабря		Снежные загадки	1		Дать представления об образовании и видах снежинок; закреплять знания учащихся о сезонных изменениях в природе; развивать практические навыки по проведению опытов; развивать мышление и память	характеризовать природные явления в разные времена года; работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
32. 4 неделя декабря		Снежные загадки	1		Обобщить и пополнить знания учащихся о зимовке животных; выявить признаки сходства млекопитающих; развивать логическое мышление; продолжить формирование навыка чтения.	характеризовать природные явления в разные времена года; работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
33. 3 неделя января		Жизнь лесных зверей зимой	1		Закреплять знания учащихся о жизни лесных зверей зимой; развивать наблюдательность и внимание, воспитывать интерес к изучению родной природы.	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать зимующих птиц, различать зиму­ющих птиц по рисункам и в природе; — обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; — практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предло­женного подходящий для птиц корм; — запомнить правила подкормки птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
34. 3 неделя января		Жизнь лесных зверей зимой	1		Обобщить жизненный опыт учащихся по наблюдением за зимующими птицами; познакомить с многообразием зимующих птиц; рассмотреть виды корма для зимующих птиц; развивать внимание, память, мышление; воспитывать ответственное отношение у природе на примере посильной помощи людей зимующим птицам.	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать зимующих птиц, различать зиму­ющих птиц по рисункам и в природе; — обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; — практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предло­женного подходящий для птиц корм; — запомнить правила подкормки птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
35. 4 неделя января		Как помочь птицам зимой	1		Закрепить знания детей о зимующих птицах; развивать речевые умения; воспитывать любовь к природе.	— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
36. 4 неделя января		Есть ли жизнь в воде подо льдом?	1		Познакомить учащихся с жизнью некоторых животных и растений  в воде подо льдом; выделять существенные признаки рыб; рассмотреть правила безопасного поведения у водоёмов; развивать речевые умения, внимание, мышление; продолжить формирование навыка чтения.	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — работать в группе: выполнять задания, фор­мулировать выводы, осуществлять самопроверку; — оценивать свои достижения на уроке
37. 5 неделя января		Как зимуют травы, кустарники и деревья			Обобщить и углубить знания учащихся о жизни деревьев и кустарников в зимний период; познакомить учащихся с особенностями жизни травянистых растений зимой; учить делать выводы по наблюдениям; рассматривать внутреннее строение почек; развивать речевые умения.	характеризовать природные явления в разные времена года; работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
38. 5 неделя января		Как зимуют травы, кустарники и деревья	1			— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — работать в группе: выполнять задания, фор­мулировать выводы, осуществлять самопроверку; — оценивать свои достижения на уроке
39. 1 неделя февраля		Учимся различать деревья и кустарники зимой	1		Закреплять знания учащихся о жизни растений в зимнее время; учить устанавливать взаимосвязи между живой и неживой природой; развивать умение анализировать; воспитывать коллективизм	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить— наблюдать сезонные изменения в природе
40. 1 неделя февраля		Пришла весна	1		Выявление природных примет весны на осно- ве жизненного опыта и сопоставления иллю- страций зимнего и весеннего пейзажа берега реки (учебник, с. 46). Наблюдение за таянием сосульки в стеклян- ной посуде и проверка воды на чистоту (ОБЖ, учебник, с. 46). Выявление причин роста сосулек на карнизах домов и причин их падения (учебник, с. 47). Выбор одежды и обуви для экскурсии в весен- ний лес (ботанический сад, парк, на пришколь- ный участок). Выполнение задания из тетради для самостоятельной работы (с. 32)	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для вы­полнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
41. 2 неделя февраля		Пришла весна	1			— работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
42. 2 неделя февраля		Экскурсия на природу.	1		Участие в беседе о правилах поведения на экскурсии (ОБЖ). Наблюдение за весенними изменениями при- роды: набухание почек на деревьях, прилет птиц, таяние снега, льда в водоемах, появле- ние насекомых и т.д.	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — работать в группе: выполнять задания, фор­мулировать выводы, осуществлять самопроверку; — оценивать свои достижения на уроке
43. 4 неделя февраля		Экскурсия на природу.	1			— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать за жизнью животных, рассказы­вать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, фор­мулировать выводы, осуществлять самопроверку; — оценивать свои достижения на уроке
44. 4 неделя февраля		Пришла весна	1		Выявление признаков весны на основе жиз- ненных наблюдений: чтение в парах текста учебника, обсуждение и придумывание назва- ния рассказа (с. 47). Самоконтроль:   коллективное рассказа о весне. Сопоставление иллюстраций бабочек (хре- стоматия, с. 52) с их описанием (пересказ или чтение учителем текстов из хрестоматии, с. 51, 53). Поиск ответов на вопросы: Зачем ящерица не- жится весной на солнце?, Как с приходом вес- ны изменяется жизнь лягушек?, Почему надо беречь и охранять этих животных? (хрестома- тия, с. 54–55)	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать за жизнью животных, рассказы­вать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, фор­мулировать выводы, осуществлять самопроверку; — оценивать свои достижения на уроке
45. 1 неделя марта		Пришла весна	1			— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать за жизнью животных, рассказы­вать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, фор­мулировать выводы, осуществлять самопроверку; — оценивать свои достижения на уроке
46. 1 неделя марта		Какие растения весной цвести торопятся	1		Познакомить учащихся с раннецветущими растениями; обобщить  и углубить знания детей о жизни растений весной; выявить причины раннего  цветения растений; развивать  внимательность и наблюдательность; воспитывать чувство бережного отношения к природе. Закреплять умения учащихся определять растения – первоцветы; уточнить знания о жизни растений весной; повторить экологические правила; развивать мышление и речь учащихся.	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать за жизнью животных, рассказы­вать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, фор­мулировать выводы, осуществлять самопроверку; — оценивать свои достижения на уроке
47. 2 неделя марта		Как животные весну встречают. Про больших и маленьких	1		Знакомство с особенностями появления потомства у животных: дети рассматривают ил- люстрации учебника (с. 52), учитель читает (пе- ресказывает) тексты из хрестоматии (с. 56, 57). Составление рассказов на основе рисунков учебника (с. 52) и рассказов из хрестоматии («Как на свет появляются лягушки», «Все ли ля- гушки заботятся о своем потомстве»). Составление рассказа о том, как птицы забо- тятся о своих птенцах, на основе чтения (пере- сказа)  учителем  рассказов  из  хрестоматии (с. 59, 61) и иллюстраций учебника (с. 53). Составление рассказа по иллюстрации хре- стоматии после чтения (пересказа) учителем рассказов из хрестоматии (с. 62–64). Выполнение самостоятельно задания из те- тради для проверочных работ в тестовой фор- ме (с. 16, 17) или интерактивного задания из электронной формы учебника Познакомить учащихся с изменениями в жизни насекомых, лягушек, змей, птиц, зверей весной, выявляя связи между животными; продолжить формирование  умения работать по карточкам; воспитывать интерес к изучению природы	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для вы­полнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
48. 2 неделя марта		Как животные весну встречают. Про больших и маленьких	1			— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
49. 3 неделя марта		Лето пришло	1		Выявление признаков прихода лета на основе жизненных наблюдений и сравнения иллюстра- ций весеннего и летнего пейзажей одной и той же местности (учебник, с. 54–55). Коллективное устное сочинение по словам- помощникам на тему: «Я люблю тебя, лето!» (с. 55). Знакомство с правилами безопасного пове- дения на солнце (ОБЖ). Чтение и пересказ тек- ста из хрестоматии «Опасные подарки летнего солнца» (с. 66)	— Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся
50. 3 неделя марта		Лето пришло	1			— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника
51. 1 неделя апреля		В лес по ягоды пойдём	1		Уточнить представления детей о грибах; познакомить учащихся со съедобными и ядовитыми грибами; сформулировать правила сбора грибов; продолжить воспитание ответственного и бережного отношения к природе; продолжить формирование навыка чтения;	— Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся
52. 1 неделя апреля		В лес по ягоды пойдём	1		Закреплять знание правил сбора и использования лекарственных растений; продолжить знакомство с разнообразным миром лекарственных растений; развивать экологическое мышление; воспитание бережного отношения к природе.	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — находить в тексте учебника ответы на во­просы; — приводить примеры взаимосвязей между че­ловеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
53. 2 неделя апреля		С лукошком за грибами	1		Продолжить знакомить учащихся с лекарственными растениями, рассмотреть их целебные свойства; повторить правила сбора лекарственных трав; воспитывать бережное отношение к зелёным растениям; продолжить формирование навыка чтения;	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника
54. 2 неделя апреля		С лукошком за грибами	1		Изучение иллюстрации учебника (с. 58–59), сравнение внешнего вида съедобных и похо- жих на них несъедобных грибов. Выяснение, растут ли такие грибы в родном крае. Состав- ление рассказа по иллюстрации. Выполнение задания из тетради для самосто- ятельной работы (с. 37, 45). Коллективная работа: составление правил сбора грибов. Групповая работа: учитель делит детей на 6 групп, каждая группа получает задание про- читать одну из статей хрестоматии о грибах (с. 69–73), затем каждая из групп пересказы- вает основное содержание текста.	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — находить в тексте учебника ответы на во­просы; — приводить примеры взаимосвязей между че­ловеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
55. 3 неделя апреля		Охрана окружающей среды-обязанность каждого из нас.	1		Обобщение знаний о необходимости беречь и охранять окружающую среду. Чтение статьи из хрестоматии (с. 74–75), воспроизведение текста статьи по иллюстрациям хрестоматии (с. 74–75). Выполнение задания из тетради для самосто- ятельной работы (с. 39). Организация выставки рисунков «Знаки охра- ны природы».	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — находить в тексте учебника ответы на во­просы; — приводить примеры взаимосвязей между че­ловеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
56. 3 неделя апреля		Зелёная аптека.	1		Обобщение жизненных наблюдений о лекар- ственных растениях: беседа о лекарственных растениях края с опорой на гербарий и иллю- страцию учебника (с. 60–61). Слушание рассказа учителя о лекарственных растениях по рисункам учебника (с. 60; см. ме- тодическое пособие к учебнику, с. 86). Знакомство с правилами обработки рук после сбора лекарственных трав или трав для герба- рия (ОБЖ). Выполнение задания на сопоставление иллю- страций растений в учебнике (с. 60–61) и в те- тради для самостоятельной работы (с. 38–47) Ознакомление со смысловым значением терминов «экология», «экологи» на основе содержания статьи из учебника (с. 62). Составление рассказа об охране природы по иллюстрациям предупредительных знаков (учебник, с. 62–63).	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — находить в тексте учебника ответы на во­просы; — приводить примеры взаимосвязей между че­ловеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
57. 4 неделя апреля		Зелёная аптека.	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и го­родах страны, занятиях жителей; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
58 4 неделя апреля		Природа и мы	1
59. 5неделя апреля		Наша родина – Россия	1		Слушание рассказа учителя о нашей многонациональной  Родине,  протяженности  ее сухопутных и морских границ, о ее столице,­гербе, флаге, гимне. Рассматривание иллюстраций учебника: карта России (с. 64–65), герб и флаг России (с. 65), герб России на современных монетах, изображения животных из Красной книги России на юбилейных монетах (с. 67). Слушание  (стоя)  Государственного  гимна России, который зачитывает учитель. Самоконтроль: выполнение заданий из тетради для проверочных работ в тестовой форме (с. 18– 19. № 2, 3; с. 22, № 5) .	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; — узнавать достопримечательности столицы; — работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее значимые досто­примечательности своей малой родины; — находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; — интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; — составлять устный рассказ; — выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
60. 5неделя апреля		Наша родина – Россия	1
61. 1неделя мая		Наша родина – Россия	1
62. 1неделя мая		Москва – столица нашего государства.	1		Слушание рассказа учителя о столице нашей Родины — Москве, ее достопримечательно- стях. Работа с картой: путешествие по досто- примечательностям столицы (учебник, с. 68– 69). Знакомство с картой Кремля (учебник, с. 70– 71). Работа с картой Кремля в тетради для прове- рочных работ в тестовой форме (с. 19–21, № 3, 4)	В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее значимые досто­примечательности своей малой родины; — находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; — интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; — составлять устный рассказ; — выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
63. 2неделя мая		Москва – столица нашего государства.	1			В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее значимые досто­примечательности своей малой родины; — находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; — интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; — составлять устный рассказ; — выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
64. 2неделя мая		Экскурсия в город	1		Обобщение знаний о городском транспорте (учебник, с. 72–73). Знакомство с правилами поведения во время экскурсии в город (ОБЖ) (учебник, с. 72–73)	В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее значимые досто­примечательности своей малой родины; — находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; — интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; — составлять устный рассказ; — выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
65. 3неделя мая		Контрольная работа.	1		Выполнение заданий итоговой комплексной работы (с. 26–27, № 2; с. 28, № 4; с. 29–30, № 8—10)	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — находить в тексте учебника ответы на во­просы; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	Итоговый
66. 3неделя мая		Контрольная работа. Работа над ошибками.	1			— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

1.      Компьютер.

2.      Проектор.

Учебно – методическое обеспечение

Для учащихся:

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 1-4 класс: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник- 2011

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник. 2011

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. Хрестоматия. 1-4 класс. – М: Академкнига/ Учебник. 2011

 Для учителя

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник -2016

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 1-4 класс: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник- 2011

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник. 2011

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. Хрестоматия. 1-4 класс. – М: Академкнига/ Учебник. 2011

Окружающий мир. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 1–4 кл. / О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, Л.Г. Кудрова. — М. Академкнига/Учебник, 2016. — 112 с.

Интернет - ресурсы

1.http//www.ecosystema.ru

2. http//www.priroda.ru

3. http//bio. 1september.ru

4. http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/

5.  http://www. festival. ru.

Лист внесения изменений.

Дата и тема непроведенного урока	класс	Причина (№ приказа)	Восстановление	Дата проведения	Учитель, роспись

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №101»

«ПРИНЯТО»                                               «СОГЛАСОВАНО»	«УТВЕРЖДАЮ»
Куратор кафедры                                        заместитель	Директор МБОУ «Лицей №101»
начальных классов                                    директора по УВР _______ Крайцер Н.В.                          _______ Дремова  Е.В.	______________  Михальчук В.П. «29» августа  2017 года
Протокол № 3  от                         28. 08. 2017 года                                         28.08.2017 года	Приказ № 357 от 29.08.2017 г

Рабочая программа

учебного предмета «Русский язык»

предметной области ««Филология»»

для 1 «Г» класса

начального общего образования

на 2017/2018 учебный год

Составитель: Лямкина Татьяна Михайловна,

учитель начальных классов  

Барнаул,  2017

 Аннотация

рабочей программы  по русскому языку  1 класс

     Рабочая программа по русскому языку разработана на основе:

• требований к результатам освоения основной образовательной программы НОО;
• программы формирования УУД;
• концепции «Перспективная начальная школа»;
•  программы «Систематический курс русского языка» М. Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О. В. Малаховской, Т. А. Байковой, Н. М. Лавровой.

     Цели и задачи курса:

      В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и  социокультурную цели:

·         познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково – символического и логического мышления учеников;

·         социокультурная  цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

     Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

·         развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

·         освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

·         овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и повествования небольшого объёма;

·         воспитание позитивного эмоционально – ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте», 23 недели по 5 часов составит 115часов.  В 1 классе максимальное количество часов на изучение предмета «Русский язык» составляет 50 ч, во 2, 3 и 4 классах — по 170ч в год (5 ч в неделю).

    Программу обеспечивают:

Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык:Учебник.– М.: Академкнига/Учебник.

Каленчук М.Л., Малаховская О. В.. ЧураковаН. А. Русский язык. Учебник. В 3 ч. Часть 2. – М.: Академкнига/Учебник.

Байкова Т.А. Тетради для самостоятельной работы  – М.: Академкнига/учебник.

Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

1.      Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями от:26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.)

2.      Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 31 марта 2014 года № 253 (с изменениями от 08.06.2015 №576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 №38 05 июня 2017 приказ 629, 20 июня 2017 приказ №581, 08 июня 2017 приказ №535)

3.      Программа по предмету русский язык. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 1–4 кл. /Агаркова Н.Г,  Н.А. Чуракова, М.Л. Каленчук— М.: Академкнига/Учебник, 2016. – 112с.(электронный вариант)

4.      Учебный план МБОУ  «Лицей №101» на 2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора от 22.05.2017 №244

5.      Годовой календарный учебный график МБОУ  «Лицей №101» на  2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора  от29.08.2017   №355

6.      Положение  о рабочих программах учебных предметов в соответствии с  федеральным государственным образовательным стандартом, принятое педагогическим советом от 22.05.2017протокол №4 и утвержденное приказом директора от 22.05.2017 №244

7.      Положение о формах, периодичности и порядке контроля текущей и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора  от 29.08.2017 №356

8.      Положение о критериях и нормах оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356

9. Положение о системе оценивания учебных достижений обучающихся на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356

В 1 классе – 33уч.недели по 5 часов в неделю, 165ч. в год. (23 уч. недели по5ч. – 115ч. и 10уч.нед. по 5 ч. – 50ч.)

Выбор  УМК обоснован тем, что входит в  федеральный перечень  стандартов,      основная идея учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» -   оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей,  интересов, склонностей, развития)  в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора  учебной ситуации.

Цель курса – обучение детей первоначальному чтению и письму на основе ознакомления с общими закономерностями устройства графической системы русского языка.

    Задачи курса - овладение  графическим  действием  в  период  усвоения  грамоты — важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно дальнейшее полноценное их обучение.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные  представления  об  основных  единицах  системы  русского  языка (звук,  слово,  словосочетание,  предложение,  текст),  развивается фонематический слух, культура звукопроизношения.

Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков; во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные);

в-третьих, воссоздать  звуковую  форму  слова  по  его  буквенной  модели,  то  есть

читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.

Особой задачей для учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков.                                     

Изменения в авторскую учебную программу не вносились.

Ценностные ориентиры содержания курса

     Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого  развития  учащихся.  Специфика  начального  курса  русского языка  заключается  в  его  тесной  взаимосвязи  со  всеми  учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют  собой  единую  образовательную  область,  в  которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.  Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте».

Формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания.  А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.

Количество тематических, контрольных, практических и других видов работ - 1 итоговая комплексная работа.

  Общая характеристика организации  учебного процесса

Технологии: личностно – ориентированная; информационно-коммуникативная; здоровьесберегающая; развивающая; проблемная.

         Методы: методы организации учебной деятельности обучающихся; методы контроля и самоконтроля; методы стимулирования познавательной деятельности.

        Формы: фронтальная; парная; групповая.

        Средства: технические средства; модели и таблицы; рисунки; дидактические материалы с применением ИКТ. Режим занятий - урок.

 Формы организации урока: совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах, парах сменного состава и самостоятельная  деятельность учащихся.

       Способы и формы оценки достижения планируемых результатов

        В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

         самоконтроль — при введении нового материала,

         взаимоконтроль — в процессе его отра­ботки,

          итоговый контроль, включающий проведение итоговой  работы

          Критерии  оценивания  учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

           Условных обозначений в тексте программы не используется.

Предполагаемые результаты освоения учебного предмета

Предметные результаты

Обучающиеся должны знать/уметь:

 различать звуки и буквы;

 различать буквы и их основные звуковые значения;

 различать гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и

глухие согласные; парные и непарные; твѐрдые и мягкие согласные, парные и непарные;

 делить слова на слоги, определять ударный слог;

 пользоваться способом обозначения твѐрдых согласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных второго    ряда (я, ѐ, ю, е, и) и мягкого знака;

 пользоваться способом обозначения звука [й] в начале слова (с помощью букв е, ѐ, ю, я);

 пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся должны знать/уметь:

 соблюдать известные орфоэпические нормы речи;

 устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся должны знать/уметь:

 различать предложение и слово;

 определять характер предложения по цели высказывания.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

 определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения;

 писать прописную букву в именах собственных;

 делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слово по слогам с одной строчки на другую;

 писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

 писать словарные слова, определѐнные программой;

 писать под диктовку текст объѐмом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

 списывать небольшой текст по правилам списывания;

 читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД) в 1 классе:

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 1 классе является формирования следующих умений: базовый

- самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на  оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия  детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей  младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.

Обучающиеся получат возможность для формирования: повышенный

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

           В области познавательных УУД (общеучебных) обучающиеся научатся: базовый

- умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;

- умение ставить, формулировать и решать проблемы;

-поиск и фиксация информации;

-понимание и преобразование, применение и представление информации;

-оценка достоверности получаемой информации;

-формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Обучающиеся получат возможность научиться: повышенный

работать с разными видами информации;

подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

устанавливать причинно-следственные  связи.

-ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

        В области коммуникативных УУД обучающиеся научатся: базовый

в рамках инициативного сотрудничества:

- работать с соседом по парте: договариваться о распределении  работы между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

Обучающиеся получат возможность научиться: повышенный

выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации  как взаимодействия.

видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

В области регулятивных УУД обучающиеся научатся: базовый:

-осуществление контроля, процесса и результатов деятельности.

Обучающиеся получат возможность научиться: повышенный:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу подготовительного периода.

Обучающиеся научатся: базовый

- на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.

- называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

- составлять предложения из 2 – 3 слов и рассказы из 3 – 4 предложений на основе иллюстраций, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

- правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать элементы письменных букв по алгоритму и под счёт. Правильно называть их.

Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу основного периода.

Обучающиеся научатся: базовый

- различать звуки и буквы русского языка;

- различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преград в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся  при наличии преград;

-определять на слух ударные и безударные гласные;

- делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

- определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

- акцентрированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику;

- обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова;

- читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

- обозначать звуки буквами и условными значками;

- читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

- перекодировать звуковую форму слов из условно – графической в буквенную и наоборот;

- правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

- писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму;

- выполнять три вида соединения букв  в слогах и словах;

- при письме под счёт чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;

-  конструировать печатные и письменные буквы из элементов – шаблонов;

- определять слова,  которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова  - помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

- членить устное высказывание на предложение и текст. Изображать эти единицы языка графически;

- правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.

Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу заключительного периода.

Обучающиеся научатся: базовый

- пользоваться при чтении и письме графическими системами  печатных и письменных букв русского алфавита;

- правильно сидеть при письме  и пользоваться письменными принадлежностями;

- читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

- применять приёмы: а) слогового. б)орфоэпического, в)связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаки препинания;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

- пересказывать отдельные части текста (2 – 3 предложения);

- озаглавливать прослушанный текст;

- осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твёрдость – мягкости согласных и передачи на письме звука (й);

- связно. В соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1)при списывании с печатного или письменного текста; 2)при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;

- выполнять правила записи предложений, слов с предложениями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи,  ши, чу, щу, же. Ше, це, находящимися  в сильной позиции, т.е. под ударением;

- анализировать звучащую (устную и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Выполнение программы осуществляется с учетом планируемых результатов освоения междисциплинарных учебных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ - компетентности», «Основы учебно – исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Система контроля и оценки достижений учащихся разработана с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов по контролю и оценке результатов обучения и соответствуют федеральному компоненту государственного стандарта по русскому языку для начальной школы. Все задания проверочных и контрольных работ разработаны на основе программы и учебно-методического комплекта по русскому языку для 1 класса.  

Для первого года обучения предложена 1 проверочная работа и 1 контрольная работа (комплексная), позволяющая организовать итоговый контроль, заключающийся в проверке усвоения программного материала по всем основным темам курса. Работа представлена в 2 вариантах. Последнее задание каждой проверочной работы (выделено курсивом) является дополнительным, это задания повышенной трудности, их выполнение предлагается отдельным учащимся, но не всему классу.

Оценка планируемых результатов:

Предметные		Метапредметные	Личностные
Объектом оценки предметных результатов в 1 классе является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач в ходе текущих и итоговых проверочных работ.         В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты. В 1 классе остается безотметочное обучение, оценка выставляется в следующем виде: а) Не освоил - нет материалов о результатах достижений. б) Освоил нормально - в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт». в) Освоил хорошо или отлично - в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».		Объектом оценки метапредметных результатов в 1 классе является следующие оценки:  а) Не сформировано - нет материалов о результатах достижений. б) Сформировано нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт». в) Сформировано хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»	Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 1 классе является формирования следующих умений: - самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на  оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия  детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей  младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. Обучающиеся получат возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;            В области познавательных УУД (общеучебных) обучающиеся научатся: - умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями; - умение ставить, формулировать и решать проблемы; -поиск и фиксация информации; -понимание и преобразование, применение и представление информации; -оценка достоверности получаемой информации; -формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Обучающиеся получат возможность научиться: работать с разными видами информации; подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; устанавливать причинно-следственные  связи. -ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;         В области коммуникативных УУД обучающиеся научатся: в рамках инициативного сотрудничества: - работать с соседом по парте: договариваться о распределении  работы между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; Обучающиеся получат возможность научиться: выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации  как взаимодействия. видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них. В области регулятивных УУД : -осуществление контроля, процесса и результатов деятельности. Обучающиеся получат возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную.
1 2	Е. Р. Гольфман Тетрадь для самостоятельных работ. 1-4  класс. — М.: 2015 Академкнига/Учебник. Н.М.Лаврова Русский язык. Сборник проверочных  и контрольных работ. Методическое пособие. М.: Академкнига/Учебник,  2016.	1.                  Чуракова Н. А.  Ямшинина: Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 1 класс. ФГОС, М.: Академкнига/Учебник,  2013. 2.                  Итоговая комплексная работа. 1 класс. Методические указания по организации и проведению. ФГОС (+ CD-ROM) Перспективная начальная школа Академкнига / Учебник,2013г.	1.      «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» Пособие для учителя. Под редакцией А.Г.Асмолова. М.:Просвещение,  2013

Оценивание учебных достижений обучающихся осуществляется в соответствии с Положением о критериях и нормах оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденным приказом директора от 29.08.2017 №356, и Положением о системе оценивания учебных достижений обучающихся уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденным приказом директора от 29.08.2017 №356 (с учетом системы оценивания учебных достижений обучающихся, представленной в УМК).

СОДЕРЖАНИЕ  КУРСА.

Подготовительный период (12ч)

1.Письмо (12ч.)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.

 Пространственная ориентировка на странице тетради, её разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

Линии – элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов – линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв  в процессе рисования узоров – бордюров.

Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

Основной звукобуквенный период (88 ч.)

2.Письмо (88ч.)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов – шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов – шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

Формирование в памяти первоклассников чётко  дифференцированных зрительно – двигательных образов письменных букв (больших – заглавных и малых – строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счёт.

Знакомство с тремя видами соединений при письме (верхнее, среднее, нижнее).  Усвоение алгоритмов трёх видов соединения букв. Изучаемых на уроке, с ранее изученными.

Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приёма тактирования, т.е. письма букв под счёт.

Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.

Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу. Проверка учеником результатов своего письма.

Заключительный период. (15ч)

3. Письмо (15ч.)

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.

Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счёт.

Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: чёткости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.

Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

Содержание тем учебного курса

№ п/п	Разделы	Количество часов	Вид занятий (количество часов)
			Лабораторные, практические, развитие речи/ внеклассное чтение	Экскурсии	Контрольные работы
1.	Подготовительный период - Письмо	(12ч) 12ч.
2.	Основной звукобуквенный период - Письмо	(88 ч.) 88ч.
3.	Заключительный период. - Письмо	(15ч) 15ч.
	Итого	115ч.

Тематическое поурочное планирование русский язык (письмо)

№ урока	Тема урока	Количество часов	Основное содержание	Характеристика основных видов  деятельности  обучающихся	Виды контроля
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (12 часов)
1 1 неделя сентября	Правила посадки и пользования письменными принадлежностями.	1	Познакомить учащихся с новым предметом, с прописями; учить выполнять гигиенические правила при письме; вырабатывать навыки и умения ориентироваться в пространстве.	Правильно сидеть за партой, и пользоваться письменными принадлежностями
2 1 неделя сентября	Пространственная ориентировка на странице. Линии: сплошные, пунктирные, горизонтальные, вертикальные, наклонные. Разлиновка тетради. Письмо линии.	1	Учить писать прямые линии; формировать умение ориентироваться на тетрадном листе; закрепить знание понятий: «вверху», «внизу», «влево», «центр»; развивать мелкую моторику рук; учить соблюдать гигиенические правила при письме.	Писать прямые линии. Ориентироваться в тетради, пользоваться устной речью в различных ситуациях
3 1 неделя сентября	Прямая строчная (малая) и целая  (большая) линии. Шаблоны в форме прямых линий, их размер  (целый, половинный). знания.	1	Познакомить уч – ся с разлиновкой тетради, показать рабочую строку, учить писать в рабочей строке; развивать мелкую моторику; закреплять гигиенические правила письма.	Видеть границы рабочей строки, ориентироваться в тетради, письмо десяти элементов – линий по алгоритму
4 1 неделя сентября	Прямая строчная (малая) и целая  (большая) линии с закруглением с одной стороны. Шаблоны идентичной формы, их размер пространственное и положение.	1	Познакомить уч – ся с формой и названием элемента букв – «прямая линия», научить писать элементы письменных букв по алгоритму, сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме.	Применение  гигиенических правил письма, письмо короткой и длинной  прямых линий.
5 1 неделя сентября	Прямая линия с закруглением с с двух сторон (целая, половинная, четвертная). Шаблоны идентичной формы	1	Познакомить уч – ся с формой и названием элемента букв – «прямая линия с закруглением с одной стороны», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме.	Письмо прямой линии с закруглением с одной стороны: влево и вправо.
6 2 неделя сентября	Прямая линия с петлей. Шаблоны идентичной формы.	1	Познакомить уч – ся с формой и названием элемента букв – «наклонная прямая с закруглением с двух сторон», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме.	Письмо  наклонной прямой с закруглением с двух сторон
7 2 неделя сентября	Линия с петлей и закруглением с противоположной стороны. Шаблоны идентичной формы	1	Познакомить уч – ся с формой и названием элемента букв – «наклонные прямые линии с петлёй вверху и внизу», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме.	Письмо наклонной прямой с петлёй вверху и внизу
8 2 неделя сентября	Плавная линия с закруглением внизу или вверху. Шаблоны идентичной формы.	1	Познакомить уч – ся с формой и названием элемента букв – «полуовал с петлёй в рабочей строке», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме.	Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е), выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв
9 2 неделя сентября	Овал (целый, половинный), его положение относительно рабочей строки. Шаблоны идентичной формы.	1	Познакомить уч – ся с формой и названием элемента букв – «плавная наклонная линия с закруглением слева снизу и справа сверху», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки  и пользования письменными принадлежностями.	Называть, различать элементы печатных и письменных букв русского алфавита
10 2 неделя сентября	Полуовал (целый, половинный), его положение относительно сторон горизонта. Шаблоны идентичной формы	1	Познакомить уч – ся с формой и названием элемента букв – «полуовалы: малый и большой», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме.	Письмо большого и малого овалов
11 3 неделя сентября	Линия с четвертным овалом. Шаблоны идентичной формы	1	Познакомить уч – ся с формой и названием элемента букв – «полуовал », изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме.	Письмо полуовалов
12 3 неделя сентября	Линия с четвертным овалом. Шаблоны идентичной формы.	1	Познакомить уч – ся с формой и названием элемента букв – «короткая прямая линия с половинным овалом», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме.	Письмо короткой прямой линию с половинным овалом (ь), воспроизводить элементы письменных букв в процессе рисования узоров – бордюров.
ОСНОВНОЙ ЗВУКО – БУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (88часов) Изучение букв гласных звуков
13 3 неделя сентября	Письмо строчной буквы а*Отработка соединений	1	Сформировать в памяти уч – ся чёткий зрительно – двигательный образ строчной буквы «а»; научить писать её и соединять с другими буквами по алгоритму; познакомить учащихся со звукобуквенной схемой; развивать у учащихся слух и культуру звукопроизношения; формировать умение звукового анализа слов и перекодирования их в графическую схему.	Письмо  буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, работать со звукобуквенной схемой
14 3 неделя сентября	Письмо заглавной буквы А*Отработка соединений	1	Сформировать в памяти уч – ся чёткий зрительно – двигательный образ заглавнойбуквы «А»; научить писать её  по алгоритму; развивать фонематический  слух и культуру звукопроизношения; закреплять умение соблюдать правильную позу при письме; продолжить формирование  умений делить слово на слоги и выделять голосом ударный звук в слове.	Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, работать со звукобуквенной схемой
15 3 неделя сентября	Письмо строчной буквы о*  Отработка соединений	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «о»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями	Постановка и решение проблемы работать со звукобуквенной схемой,
16 4 неделя сентября	Письмо заглавной буквы О * Отработка соединений	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «О»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух. соотносить их со схемами и моделями	Выполнение узоров – бордюров и росчерков. Анализировать конструирование письменных букв из элементов - бордюров
17 4 неделя сентября	Письмо строчной буквы у* Отработка соединений	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «у»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; закрепить графические навыки письма изученных букв.	Выполнение узоров – бордюров и росчерков. Анализировать конструирование письменных букв из элементов - бордюров
18 4 неделя сентября	Письмо заглавной буквы У* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «У»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот.	Постановка и решение проблемы Соотношение и письмо печатную и письменную буквы
19. 4 неделя сентября	Письмо строчной буквы э* Отработка соединений	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «э»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове	Моделирование, группировка, наблюдение, закономерность, сравнивание. Постановка и решение проблемы.
20. 4 неделя сентября	Письмо заглавной буквы Э* Отработка соединений	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Э»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове	Постановка и решение проблемы, письмо под диктовку.
21 1 неделя октября	Письмо строчной буквы ы* Отработка соединений	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ы»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове	Постановка и решение проблемы.
22 1 неделя октября	Письмо строчной буквы и * Отработка соединений	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «и»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове	Постановка и решение проблемы.
23 1 неделя октября	Письмо заглавной буквы И* Отработка соединений	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «И»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове	Постановка и решение проблемы
24 1 неделя октября	Повторение букв гласных звуков. Упражнение в выполнении верхнего и нижнего соединения букв .	1	Учить писать слоги и слова под диктовку; продолжить формирование умений делить слова на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Постановка и решение проблемы
25. 1 неделя октября	Письмо строчной буквы м* Отработка нижнего соединения	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «м»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове	Постановка и решение проблемы. Письмо строчной буквы м.
26. 2 неделя октября	Письмо заглавной буквы М* Отработка верхнего и нижнего соединения.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «М»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове	Постановка и решение проблемы. Письмо заглавной буквы М.
27 2 неделя октября	Письмо строчной буквы н.* Отработка верхнего соединения.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «н»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове	Моделирование. Постановка и решение проблемы. Письмо строчной буквы н.
28 2 неделя октября	Письмо заглавной буквы Н.*  Отработка верхнего и нижнего соединения.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «Н»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове	Моделирование Постановка и решение проблемы. Письмо заглавной буквы Н.
29 2 неделя октября	Письмо строчной буквы л.* Отработка верхнего и нижнего соединения.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «л»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове	Моделирование. Постановка и решение проблемы. Письмо строчной буквы л. Звукобуквенный разбор слов.
30. 2 неделя октября	Письмо заглавной буквы Л.* Отработка верхнего и нижнего соединения.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Л»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове	Моделирование ситуации, наблюдение закономерн. последовательности, исследование ситуации, оценивание правильн. работы.
31 3 неделя октября	Письмо строчной буквы р.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «р»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Наблюдение. Моделирование. Письмо строчной буквы р.
32 3 неделя октября	Письмо заглавной буквы Р. * Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной  буквы «Р»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование.  Составление алгоритма выполнения задания. Письмо заглавной буквы Р.
33. 3 неделя октября	Письмо строчной буквы й. * Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «й»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо строчной буквы й.
34. 3 неделя октября	Письмо заглавной буквы Й* Отработка соединений	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Й»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Составление алгоритма выполнения задания. Письмо заглавной буквы Й.
35 3 неделя октября	Письмо строчной буквы я.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «я»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Составление инструкции, алгоритма выполнения задания. Письмо строчной буквы я.
36. 4 неделя октября	Письмо заглавной буквы Я. * Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «Я»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Наблюдение. Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания. Письмо заглавной буквы Я.
37. 4 неделя октября	Письмо строчной буквы  ё. * Отработка средне плавного соединения.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ё»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы ё.
38. 4 неделя октября	Письмо заглавной буквы Ё.  * Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ё»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование  ситуации. Письмо заглавной буквы Ё.
39. 4 неделя октября	Письмо строчной буквы ю.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ю»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо строчной буквы ю.
40. 4 неделя октября	Письмо заглавной буквы  Ю. * Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ю»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо заглавной буквы Ю.
41. 5 неделя октября	Письмо строчной буквы  е. * Отработка трёх видов соединений: нижнего, верхнего и среднеплавного.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «е»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо строчной буквы е.
42. 5 неделя октября	Повторение Моделирование и запись предложений.	1	Учить записывать с доски предложения с именами собственными; совершенствовать умения анализировать слово. предложение	Составление алгоритма выполнения задания. Чтение и письмо предложений с именами собственными.
43. 5 неделя октября	Письмо заглавной буквы  Е. * Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Е»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование, сравнение. Письмо заглавной буквы Е.
44 5 неделя октября	Письмо строчной буквы ь. * Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ь»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо строчной буквы ь.
45 5 неделя октября	Письмо строчной буквы  д.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «д»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо строчной буквы ь.
46. 2 неделя ноября	Письмо заглавной буквы  Д.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Д»; учить находить в слове парные согласные звуки,  продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо строчной буквы ь.
47 2 неделя ноября	Письмо строчной буквы  т.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «т»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо строчной буквы т.
48 2 неделя ноября	Письмо заглавной буквы  Т.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Т»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо заглавной буквы Т.
49 2 неделя ноября	Повторение пройденных букв Списывание с печатного текста	1	Учить составлять предложения по схемам и записывать данные предложения; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух	Составление и списывание предложений.
50. 2 неделя ноября	Письмо строчной буквы  з.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «з»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование Письмо строчной буквы з.
51. 3 неделя ноября	Письмо заглавной буквы З. * Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «З»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо заглавной буквы З.
52. 3 неделя ноября	Письмо строчной буквы с.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «с»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо строчной буквы с.
53 3 неделя ноября	Письмо заглавной буквы С.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «С»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо заглавной буквы С.
54 3 неделя ноября	Повторение пройденных букв	1	Учить составлять предложения по схемам и записывать данные предложения; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух	Составление и списывание предложений.
55 3 неделя ноября	Повторение пройденных букв	1	Учить составлять предложения по схемам и записывать данные предложения; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух	Составление и списывание предложений.
56 4 неделя ноября	Письмо строчной буквы г.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «г»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование Письмо строчной буквы г.
57 4 неделя ноября	Письмо заглавной буквы Г..* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Г»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо заглавной буквы Г.
58 4 неделя ноября	Письмо строчной буквы к.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной  буквы «к»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо строчной буквы к.
59 4 неделя ноября	Письмо заглавной буквы К.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «К»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо заглавной буквы К.
60 4 неделя ноября	Моделирование предложений и письмо в тетради.	1	Учить писать слова под диктовку; продолжить формирование умений делить слова на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Письмо под диктовку.
61 1 неделя декабря	Письмо строчной буквы в.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной  буквы «в»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо строчной буквы в.
62 1 неделя декабря	Письмо заглавной  буквы В* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «В»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо заглавной буквы В
63 1 неделя декабря	Письмо строчной  буквы ф.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной  буквы «ф»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо строчной  буквы ф.
64 1 неделя декабря	Письмо заглавной буквы Ф.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ф»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо заглавной буквы Ф.
65 1 неделя декабря	Письмо строчной буквы б.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной  буквы «б»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо строчной буквы б.
66 2 неделя декабря	Письмо заглавной буквы Б*. Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Б»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо заглавной буквы Б.
67 2 неделя декабря	Письмо строчной буквы п.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной  буквы «п»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо строчной буквы п
68 2 неделя декабря	Письмо заглавной буквы П.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «П»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование. Письмо заглавной буквы П.
69 2 неделя декабря	Письмо строчной буквы ж.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной  буквы «ж»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование Письмо строчной буквы ж.
70 2 неделя декабря	Письмо заглавной буквы Ж. Отработка соединений.*	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ж»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование Письмо заглавной буквы Ж.
71 3 неделя декабря	Письмо слов с сочетаниями ЖИ ЖЕ	1	учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование Письмо сочетаний ЖИ и ЖЕ.
72 3 неделя декабря	Письмо строчной  буквы ш. Отработка соединений.*	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной  буквы «ш»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование Письмо строчной  буквы ш.
73 3 неделя декабря	Письмо заглавной буквы Ш*. Отработка соединений	1	Сформировать в памяти  у уч – ся  чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ш»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.	Моделирование Письмо заглавной буквы Ш.
74 3 неделя декабря	Составление и запись рассказа "Мой друг" по его модели	1	Учить составлять предложения по схемам и записывать данные предложения; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух	Составление и списывание предложений.
75 3 неделя декабря	Письмо слов с сочетаниями ЖИ, ШИ,ЖЕ,ШЕ,ШО	1	Учить писать слова под диктовку; продолжить формирование умений написания сочетаний ЖИ, ШИ,ЖЕ,ШЕ,ШО	Писать слова с сочетаниями ЖИ, ШИ,ЖЕ,ШЕ,ШО
76 4 неделя декабря	Письмо разделительного мягкого знака Ь. *Отработка соединений	1	Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ь»; рассмотреть роль разделительного ь в слове; учить писать слова с разделительным  мягким знаком;  продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове	Письмо буквы ь, слов с буквой ь. Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений.
77 4 неделя декабря	Письмо слов с разделительным Ь. Урок «открытия» нового знания.	1	Учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями; развивать внимание, речевые умения, умение анализировать и обобщать.	Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений.
78 4 неделя декабря	Составление и запись рассказа по иллюстрации	1	Учить составлять предложения по схемам и записывать данные предложения; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух	Составление и списывание предложений.
79 4 неделя декабря	Письмо разделительного твердого знака Ъ. Отработка соединений с Ъ в словах.*	1	Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ъ»; рассмотреть роль разделительного ь в слове; учить писать слова с разделительным  мягким знаком;  продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове	Письмо буквы ъ, слов с буквой ъ.
80 4 неделя декабря	Списывание с печатного текста.	1	Учить списывать с печатного текста текст	Составление алгоритма выполнения задания. Списывание печатного текста.
81 3 неделя января	Повторение. Письмо слов с разделительными Ъ и Ь.	1	Продолжить формировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ъ» и «ь»; сравнивать роль разделительного ъ в слове и роль разделительного ь в слове; учить писать слова с разделительным твёрдым и с разделительным мягким знаками.	Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений.
82 3 неделя января	Письмо строчной буквы х.* Отработка соединений	1	Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной  буквы «х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.	Составлять алгоритм выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы х.
83 3 неделя января	Письмо заглавной буквы Х.* Отработка соединений	1	Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной буквы Х.
84 3 неделя января	Письмо строчной буквы ч Отработка соединений.*	1	Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ч»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы ч, изученных букв.
85 3 неделя января	Письмо заглавной буквы Ч.* Отработка соединений.	1	Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ч»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной буквы Ч,  изученных букв.
86 4 неделя января	Составление и запись предложений на тему по иллюстрации "Бумажные кораблики". .	1	Учить списывать с печатного текста текст	Составление алгоритма выполнения задания. Списывание печатного текста.
87 4 неделя января	Письмо слов с сочетаниями ЧА ЧУ, ЧЕ, ЧО	1	Сформировать в памяти у уч – ся правила о правописании ЧА ЧУ, ЧЕ, ЧО	Произношение и обозначение на письме слова с сочетаниями ЧА ЧУ, ЧЕ, ЧО
88 4 неделя января	Письмо слов с сочетаниями ЧК,ЧН,ЧТ	1	Сформировать в памяти у уч – ся правила о правописании ЧК,ЧН,ЧТ	Произношение и обозначение на письме слова с сочетаниями ЧК,ЧН,ЧТ
89 4 неделя января	Письмо слов с сочетаниями ЧА ЧУ, ЧЕ, ЧО ЧК,ЧН,ЧТ .	1	Сформировать в памяти у уч – ся правила о правописании ЧА ЧУ, ЧЕ, ЧО  ЧК,ЧН,ЧТ	Произношение и обозначение на письме слова с сочетаниями ЧА ЧУ, ЧЕ, ЧО ЧК,ЧН,ЧТ
90 4 неделя января	Письмо строчной  буквы щ.* Отработка соединений	1	Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной  буквы щ.
91 5 неделя января	Письмо заглавной  буквы Щ.* Отработка соединений	1	Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной  буквы Щ.
92 5 неделя января	Сочинение и запись сказки "Волчище¾ Дружище" с использованием модели текста в 4¾5 предложениях	1	Учить составлять предложения по схемам и записывать данные предложения; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух	Составление и списывание предложений.
93 5 неделя января	Списывание с печатного текста	1	Учить списывать с печатного текста текст.	Составление алгоритма выполнения задания. Списывание печатного текста.
94 5 неделя января	Письмо слов с сочетаниями ЩА,ЩУ,ЩЕ,ЩО	1	Сформировать в памяти у уч – ся правила о правописании ЩА,ЩУ,ЩЕ,ЩО	Произношение и обозначение на письме слова с сочетаниями ЩА,ЩУ,ЩЕ,ЩО
95 5 неделя января	Письмо слов с сочетаниями ЖИ ШИ ,ЧА ЧУ, ЧЕ, ЧО	1	Сформировать в памяти у уч – ся правила о правописании ЖИ ШИ ,ЧА ЧУ, ЧЕ, ЧО	Произношение и обозначение на письме слова с сочетаниями ЖИ ШИ ,ЧА ЧУ, ЧЕ, ЧО
96 1 неделя февраля	Сочинение и запись сказки "Голоса птиц" с использованием модели текста в 4¾5 предложениях	1	Учить составлять предложения по схемам и записывать данные предложения; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух	Составление и списывание предложений.
97 1 неделя февраля	Списывание с печатного текста	1	Учить списывать с печатного текста текст	Составление алгоритма выполнения задания. Списывание печатного текста.
98 1 неделя февраля	Письмо строчной  буквы ц.* Отработка соединений	1	Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ц»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной  буквы ц.
99 1 неделя февраля	Письмо заглавной  буквы Ц.* Отработка соединений	1	Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ц»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной  буквы Ц.
100 1 неделя февраля	Письмо слов с сочетаниями ЦЕ, ЦИ, ЦЫ.	1	Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв  в слове.	Произношение и обозначение на письме слова с сочетаниями  ЦЕ, ЦИ, ЦЫ.
Заключительный период 15ч.
101 2 неделя февраля	Повторение букв первой группы Отработка трёх видов соединений. Списывание с печатного и письменного текстов.	1	Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв  в слове (верхнего, среднего, нижнего).	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
102 2 неделя февраля	Повторение букв второй  группы Отработка трёх видов соединений. Письмо слов под диктовку	1	Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв  в слове (верхнего, среднего, нижнего).	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
103 2 неделя февраля	Списывание с печатного текста.	1	Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв  в слове (верхнего, среднего, нижнего).	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
104 2 неделя февраля	Списывание с письменного текста.	1	Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв  в слове (верхнего, среднего, нижнего).	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
105 2 неделя февраля	Повторение букв третьей   группы Отработка трёх видов соединений. Письмо слов под диктовку	1	Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв  в слове (верхнего, среднего, нижнего).	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
106 4 неделя февраля	Повторение букв четвертой группы. Отработка трёх видов соединений. Письмо слов под диктовку	1	Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв  в слове (верхнего, среднего, нижнего).	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
107 4 неделя февраля	Списывание с печатного текста.	1	Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв  в слове (верхнего, среднего, нижнего).	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
108 4 неделя февраля	Повторение букв пятой  группы Отработка трёх видов соединений. Письмо слов под диктовку	1	Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв  в слове (верхнего, среднего, нижнего).	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
109 4 неделя февраля	Повторение букв шестой    группы Отработка трёх видов соединений. Письмо слов под диктовку	1	Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв  в слове (верхнего, среднего, нижнего).	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
110 4 неделя февраля	Повторение букв седьмой    группы Отработка трёх видов соединений. Письмо слов под диктовку (в обычном и ускоренном темпе).	1	Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв  в слове (верхнего, среднего, нижнего).	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
111 1 неделя марта	Повторение букв восьмой     группы. Отработка трёх видов соединений.	1	Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв  в слове (верхнего, среднего, нижнего).	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
112 1 неделя марта	Повторение букв девятой     группы. Отработка трёх видов соединений.	1	Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв  в слове (верхнего, среднего, нижнего).	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
113 1 неделя марта	Письмо слов под диктовку (в обычном и ускоренном темпе)	1	Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв  в слове (верхнего, среднего, нижнего).	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
114 1 неделя марта	Письмо слов под диктовку (в обычном и ускоренном темпе)	1	Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв  в слове (верхнего, среднего, нижнего).	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
115. 1 неделя марта	Письмо слов под диктовку (в обычном и ускоренном темпе)	1	Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв  в слове (верхнего, среднего, нижнего).	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.

Учебно -методические пособия для учащихся:

1.       Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник.2017

2.       Лаврова Н.М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: тетради № 1, № 2. — М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методические пособия для учителя

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Обучение грамоте и чтению: 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.2016

Интернет - ресурсы

·        1. http// 1september.ru

·        2. http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/

·        3.  http://www. festival. ru.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

1.      Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями от:26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.)

2.      Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 31 марта 2014 года № 253 (с изменениями от 08.06.2015 №576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 №38 05 июня 2017 приказ 629, 20 июня 2017 приказ №581, 08 июня 2017 приказ №535)

3.      Программа по предмету русский язык. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 1–4 кл. /Агаркова Н.Г,  Н.А. Чуракова, М.Л. Каленчук— М.        : Академкнига/Учебник, 2016. – 112с.(электронный вариант)

4.      Учебный план МБОУ  «Лицей №101» на 2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора от 22.05.2017 №244

5.      Годовой календарный учебный график МБОУ  «Лицей №101» на  2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора  от29.08.2017   №355

6.      Положение  о рабочих программах учебных предметов в соответствии с  федеральным государственным образовательным стандартом, принятое педагогическим советом от 22.05.2017протокол №4 и утвержденное приказом директора от 22.05.2017 №244

7.      Положение о формах, периодичности и порядке контроля текущей и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора  от 29.08.2017 №356

8.      Положение о критериях и нормах оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356

Положение о системе оценивания учебных достижений обучающихся на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356

В 1 классе – 10 уч.недели по 5ч. в неделю, 50ч. в год.

             Выбор  УМК обоснован тем, что входит в  федеральный перечень  стандартов,      основная идея учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» -   оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей,  интересов, склонностей, развития)  в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора  учебной ситуации.

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

-познавательная цель  предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей  целостной научной  картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;

 формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части  окружающего мира;

-социокультурная  цель  изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических  задач:

-        развитие  речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

-        освоение  первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

-        овладение  умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

-        воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

-        овладение  способами  орфографического  действия;

-        развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;

-        формирование  учебной  деятельности  учащихся;

-        формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая    словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).

-        усиленное  формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.

Изменения в авторскую учебную программу не вносились.

Ценностные ориентиры содержания курса

        Ведущее место предмета «Русский язык»  в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

               В результате изучения  курса русского языка  и родного языка обучающиеся на ступени  начального основного образования научаться осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться  позитивное эмоционально-ценностное отношение  к русскому и родному языку, стремление  к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством их развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

        В процессе изучения  курса русского языка  и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе использование средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научаться использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

Количество тематических, контрольных, практических и других видов работ - 1 итоговая комплексная работа.

  Общая характеристика организации  учебного процесса

Технологии: личностно – ориентированная; информационно-коммуникативная; здоровьесберегающая; развивающая; проблемная.

         Методы: методы организации учебной деятельности обучающихся; методы контроля и самоконтроля; методы стимулирования познавательной деятельности.

        Формы: фронтальная; парная; групповая.

        Средства: технические средства; модели и таблицы; рисунки; дидактические материалы с применением ИКТ. Режим занятий - урок.

 Формы организации урока: совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах, парах сменного состава и самостоятельная  деятельность учащихся.

       Способы и формы оценки достижения планируемых результатов

        В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

         самоконтроль — при введении нового материала,

         взаимоконтроль — в процессе его отра­ботки,

          итоговый контроль, включающий проведение итоговой  работы

          Критерии  оценивания  учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

           Условных обозначений в тексте программы не используется.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

·         осознание языка как основного средства человеческого общения;

·         восприятие русского языка как явление национальной культуры;

·         понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

·         способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; 

·         способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;

·         овладение словами речевого этикета. 

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

* умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в

  различных источниках для решения учебных задач; способность

  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; 

* умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

   коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,

   письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации

  общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,

   учитывать различные мнения и координировать  различные позиции в

   сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

*  стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

*  умение задавать вопросы;

* самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план

   решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану,

   сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

^*  умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление

   причинных связей и зависимостей между объектами;

^*  умение работать с таблицами, схемами, моделями;

^*  умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;

^*  умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей

  (математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;

^*  вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,

   концептуальную;

^*  пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,

   ознакомительным.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:  

·         овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;

·         умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания  (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

·         умение проверять написанное; 

·         умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

·         способность контролировать свои действия, проверять написанное  

·          формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

·         понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

·         сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

·         овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

·         овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Планируемые результаты освоения учебной программы

       по курсу «Русский язык» к концу 1-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся  научатся: базовый

Различать звуки и буквы;

Различать буквы и их основные звуковые значения;

Различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие  твёрдые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные;

Делить слова на слоги, определять ударный слог;

Пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда и мягкого знака;

Пользоваться способом обозначения звука [й’] в начале слова;

Пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся  получат возможность научиться: повышенный

Соблюдать известные орфоэпические нормы речи;

Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся  научатся: базовый

Различать предложение и слово;

Определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся  научатся: базовый

Определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения;

Писать прописную букву в именах собственных;

Делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую;

Писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

Писать словарные слова определённые программой;

Писать под диктовку текст объёмом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

Списывать небольшой текст по правилам списывания;

Читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

     Выполнение программы осуществляется с учетом планируемых результатов освоения междисциплинарных учебных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ - компетентности»,  «Основы учебно – исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

       Ожидаемые результаты освоения учебной программы

         по курсу «Русский язык» к концу 1-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных)

Обучающиеся  научатся: базовый

·         ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

·         получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине;

·         работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;

В области коммуникативных УУД

Обучающиеся  получат возможность научиться: повышенный

В рамках инициативного сотрудничества:

·         работать с соседом по парте (договариваться о распределении  работы между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом);

·         выполнять работу по цепочке;

В  рамках коммуникации  как взаимодействия:

·         видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)

Обучающиеся  получат возможность научиться: повышенный

·         понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками;

·          выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

Содержание курса «Русский язык»

Фонетика и графика  (28 ч.)

Алфавит. Правильное название букв. Расположение слов в алфавитном порядке. Практическое использование последовательности букв алфавита.

   Знакомство со звуковым столбиком. Гласные и согласные звуки. Различение буквы и звука. Ударные и безударные гласные.  Слог. Ударение. Согласные звуки: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Звуковой анализ слов. Звуковая схема слова.

Звук [й'] и буква Й. Работа букв Ю, Я,Е,Ё. Работа букв Ю, Я,Е,Ё в начале слова.Твердые и мягкие согласные звуки. Мягкие и твердые согласные в начале и середине слова. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков. Распознание твердых и мягких согласных. Особенности звуков [ж] ,[ш] . Сочетания жи-ши, же-ше. Особенности звука[ц].Сочетания ЦИ,ЦЕ,ЦЫ.  Особенности звуков [ч·] ,[щ·] .Сочетания  ча-ща, чу-щу.

Работа букв Ъ и Ь. Мягкий знак на конце и в середине слова. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.

     Орфоэпия ( реализуется в рамках других разделов)

Орфоэпические нормы речи. Нормы речевого этикета. Нормы речевого этикета в ситуациях общения (приветствие, прощание и т.д.)

Морфология (4 ч.)

Слова-названия предметов. Слова-названия действий. Слова-названия признаков. Слово- предмет, на которое направлено действие. Слова-помощники. Графическая схема слова.

Синтаксис  (6ч.)

  Предложение. Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания). Предложений по цели высказывания и по интонации.

Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Графическая схема предложения.

Орфография и пунктуация (6ч.)

Прописная буква в именах собственных. Правило переноса слов: по слогам с одной строчки на другую. Правописание слов сочетаниями ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЦИ-ЦЕ-ЦЫ.

Правописание слов с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Правило написания буквы парного согласного на конце слова.

Написание Ь как  обозначающего мягкость согласных на конце слов и в середине слов перед  согласными.

Правильное обозначение на письме границы предложения (прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце предложения).

Правописание словарных слов.

Правила списывания текста.

Развитие речи (6 ч.)

 «Азбука вежливости»

Несколько формул речевого этикета (ситуации приветствия, прощания, извинения, благодарности, обращения с просьбой), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

Словарь

Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово).

Содержание учебного предмета

№ п/п	Разделы	Количество часов	Вид занятий (количество часов)
			Лабораторные, практические, развитие речи/ внеклассное чтение	Экскурсии	Контрольные работы
1.	Фонетика и графика	28 ч.			2
2.	Орфоэпия	реализуется в рамках других разделов
3.	Морфология	4ч.
4.	Синтаксис	6ч.
5.	Орфография и пунктуация	6ч.
6.	Развитие речи	6ч.			2
	Итого	50ч.			4

Тематическое поурочное планирование по русскому языку

№ урока	Тема урока		Количество часов		Основное содержание	Характеристика  основных видов деятельности обучающихся	Виды контроля
Разделы: Фонетика и графика  28ч., Орфоэпия, Морфология 4ч., Синтаксис  6ч., Орфография и пунктуация 6ч., Развитие речи 6ч.
1. 2 неделя марта	Новый учебник «Русский язык». Алфавит.«Азбука вежливости»	1		Познакомить учащихся с новым учебником русского языка, с интригой и героями учебника; повторить алфавит; закрепить навык письма заглавных и строчных букв, близких по написанию; воспитывать интерес к изучаемому предмету, его истории		Моделирование разнообразных ситуаций.
2. 2 неделя марта	Расположении слов в алфавитном порядке.	1		Формировать умения пользования алфавитом; познакомить учащихся с новыми словарными словами; развивать умение использовать алфавит на практике; развивать логическое мышление, фонематический слух, речь, внимание		Моделирование ситуации. Исследование предметов окружающего мира, сравнивание.
3. 2 неделя марта	Расположении слов в алфавитном порядке.	1		Проверить сформированность  навыка пользования алфавитом; закрепить правописание словарных слов; развивать логическое мышление, речь, фонематический слух, внимание.		Исследование.
4. 2 неделя марта	Слова- названия предметов. Слова- названия действий.	1		Формировать представление о словах-предметах; учить ставить вопросы кто? что? К словам –предметам; формировать умение  отвечать на вопросы; познакомить со схематическим изображением слов-предметов;  формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам; воспитывать аккуратность и прилежание. Формировать представление о словах-действиях ; учить ставить вопросы что делать? Что сделать? К словам –действиям; формировать умение  отвечать на вопросы; познакомить со схематическим изображением слов-действий;  формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам; воспитывать аккуратность и прилежание		Моделирование ситуации.
5 2 неделя марта	Слова- названия признаков.	1		Дать представление о словах-признаках; учить ставить вопросы к словам-признакам; учить различать слова-признаки в ряде других слов; познакомить со схематическим изображением слов-признаков; воспитывать у учащихся культуру учебного труда		Исследование предметов окруж. мира. Нахождение  основания  для  классификации  слов-названий предметов,  действий,  признаков.
6 3 неделя марта	Слова-названия предметов  неглавные(дополнительные)	1		Дать представление о словах-предметах неглавных; учить ставить вопросы к словам-признакам; познакомить со схематическим изображением слов-предметов неглавных; поверить сформированность навыка различать слова-предметы, слова-признаки, слова-действия ; закреплять знание словарных слов; воспитывать у учащихся культуру учебного труда		Моделирование разнообразных схем. Различение  слов-предметов  главных  и  неглавных. Определение  в  тексте  слов-помощников.
7 3 неделя марта	Слова-помощники.	1		Дать представление о словах-помощниках; познакомить со схематическим изображением слов-помощников; закрепить знания о значении предлогов; проверить сформированность навыка составления схемы предложений , тренироваться в записи предложений по схемам, состоящих из 4 слов ; развивать умение распознавать предлоги в предложении; воспитывать любознательность, интерес к урокам русского языка;		Моделирование разнообразных схем.
8 3 неделя марта	Понятия "устная"  и  "письменная" речь.  Особенности устной речи.	1		Познакомить с понятиями «устная» и «письменная» речь; учить различать устную и письменную речь; дать представление об интонации; формировать умение правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания		Постановка и решение проблемы.
9. 3 неделя марта	Особенности устной и письменной речи.	1		Познакомить учащихся со знаками препинания в конце предложения для обозначения цели высказывания; дать представление об интонации; формировать умение различать предложения по цели высказывания, правильно интонировать предложения в соответствии с целью высказывания		Анализировать жизненные ситуации, требующие умение находить ответы
10 3 неделя марта	Особенности  письменной речи. Особые правила письма.	1		Познакомить учащихся с понятием «ударение»; рассмотреть смыслоразличительную роль ударения; развивать речевые умения, внимание; воспитывать интерес к слову, к русскому языку		Постановка и решение проблемы. Осознавание  алфавита  как  определенной  последовательности  букв  и  воспроизведение  его.  Соблюдение  орфоэпической  нормы  речи. Моделирование.
11 1 неделя апреля	Правила списывания текста.	1		Познакомить учащихся с правилами списывания печатного текста; развивать внимание, память; воспитывать аккуратность		Постановка и решение проблемы.
12 1 неделя апреля	Приветствие при встрече со знакомыми.	1		Показать как письменная форма слов, которые одинаково произносятся, но по-разному пишутся, помогают понять их значение; выяснить, что заглавная буква в начале слов помогает отличить их от слов, которые пишутся также , но с маленькой буквы; развивать память , внимание, речь, мышление; воспитывать культуру общения		Ознакомление с памяткой списывания.
13  1 неделя апреля	Звуковой столбик. Гласные и согласные звуки.	1		Закреплять умение различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов; познакомить со схематическим обозначением звонких и глухих согласных звуков; развивать фонематический слух; развивать умение учащихся		Установление пространственных отношений. Постановка и решение проблемы.
14 1 неделя апреля	Предварительная итоговая  комплексная работа	1		Закреплять умение различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов; познакомить со схематическим обозначением звонких и глухих согласных звуков; развивать фонематический слух; развивать умение учащихся делать звуковой анализ слов		Постановка и решение проблемы. Восстановление  алфавитного  порядка  слов. Различение звуков (разных их качеств) и букв. Различение  гласных  и  согласных  звуков.	Итоговый
15 1 неделя апреля	Различение   согласных звуков.	1		Закреплять умение различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов; познакомить со схематическим обозначением звонких и глухих согласных звуков; развивать фонематический слух; развивать умение учащихся		Моделирование разнообразных ситуаций. Постановка и решение проблемы. Нахождение  (из  ряда  предложенных)  слова  с  заданными характеристиками
16 2 неделя апреля	Звуковой анализ слова. Звуковая схема слова.	1		Закреплять умение различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов; познакомить со схематическим обозначением звонких и глухих согласных звуков; развивать фонематический слух; развивать умение учащихся делать звуковой анализ слов		Постановка и решение проблемы.
17 2 неделя апреля	Звук (й') и буква Й.	1		Продолжить формирование знаний о гласных и согласных звуках; познакомить со звуком / й/ как согласным, звонким, мягким; закрепить правила переноса слов с буквой Й, правила деления слов на слоги; развивать фонематический слух, внимание; воспитывать культуру учебного труда;		Постановка и решение проблемы
18 2 неделя апреля	Работа букв Ю,Я,Е, Ё.	1		Закреплять знания двойной работы букв; умение обозначать звуки буквами Е,Ё,Ю,Я в начале слов и после гласных; продолжать формирование делать звукобуквенный анализ слов; развивать фонематический слух, речь, память; воспитывать интерес к изучению русского языка.		Наблюдать закономерность. Постановка и решение проблемы
19. 2 неделя апреля	Работа букв Е, Ё, Ю, Я в начале слова.	1		Закреплять умение давать характеристику гласным звукам, определять роль гласных букв в слове; формировать навык устной и письменной речи, составления звуковых схем слов		Моделирование, группировка, наблюдение, установление закономерности, сравнивание. Постановка и решение проблемы.
20. 2 неделя апреля	Проверочный диктант.	1		Развивать фонематический слух; развивать умение учащихся делать звуковой анализ слов		Постановка и решение проблемы Исследование предметов окружающего мира.	Итоговый
21 3 неделя апреля	Твердые и мягкие согласные звуки. Звуковой анализ слов.	1		Продолжить упражнять в различении мягких и твёрдых звонких и глухих согласных звуков; развивать речь, мышление, фонематический слух; воспитывать культуру поведения		Выполнение логических мероприятий: сравнение, обобщение, классификация. Постановка и решение проблемы
22 3 неделя апреля	Твердые и мягкие согласные в начале и в середине слова. Правило переноса слов.	1		Продолжить упражнять в различении мягких и твёрдых звонких и глухих согласных звуков; повторить правила переноса слов; развивать речь, мышление, фонематический слух;		Деление  слова  на  слоги.
23 3 неделя апреля	Различение твердых и мягких согласных звуков. Звуковая схема слова. Предложение	1		Продолжить упражнять в различении мягких и твёрдых звонких и глухих согласных звуков; формировать умение записывать слова, повторить правила переноса слов; развивать речь, мышление, фонематический слух.		Постановка и решение проблемы.
24. 3 неделя апреля	Встреча со знакомыми и прием приглашения в гости.	1		Развивать кругозор учащихся; воспитывать интерес к урокам русского языка		Постановка и решение проблемы. Классификация  ударных  и  безударных  гласных,  звонких  и глухих согласных звуков (парных и непарных), твердых и мягких согласных  звуков  (парных  и  непарных).
25. 3 неделя апреля	Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков.	1		Учить расчленять твёрдые и мягкие согласные звуки в составе слов; формировать умения определять твёрдость и мягкость согласных на письме с помощью идущих следом букв гласных и Ь; развивать речь, обогащать словарный запас учащихся; воспитывать любовь к слову		Моделирование ситуации, выбор способа сравнения, группировка звуков по их признакам, характеристика пары. Постановка и решение проблемы
26. 4 неделя апреля	Обозначение на письме твердых и мягких согласных.	1		Закреплять навык характеризовать гласные звуки и определять, какую роль выполняют буквы гласных в слове; формировать навык различения устной и письменной речи и составленья звуковых схем; воспитывать интерес к учебному труду;		Моделирование. Постановка и решение проблемы.
27 4 неделя апреля	Распознавание твердых и мягких согласных	1		Показать особенность звуков [ж ], [ш ] как всегда твёрдых; формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением; предупреждение дисграфических ошибок  в смешении звуков [ ж], [з ]		Сравнение Выбор способа сравнения. Исследование ситуаций, требующих сравнения. Постановка и решение проблемы. Объяснение  написания  слов.  соотносить  звучание  и  написание  слова,  объяснять  случаи  расхождения  звучания  и  написания.  обосновывать  написание  слов.
28 4 неделя апреля	Особенности звуков [ж],[ш]. Правописание  слов с сочетаниями жи-ши, же-ше.	1		Показать особенность звука [ц ]как всегда твёрдого; формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями ЦИ, ЦЕ, ЦЫ в середине слова		Постановка и решение проблемы. Объяснение  (характеристика)  особенностей  гласных, согласных  звуков. Уточнение особенностей разных звуков в ярком зрительном  образе  путем  многократного  обращения  к  звуковому столбику.
29 4 неделя апреля	Особенности звука [ц]. Правописание  слов с сочетаниями  ци, цы, це.	1		Показать особенность звука [ц ]как всегда твёрдого; формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями ЦИ, ЦЕ, ЦЫ в середине слова; воспитывать культуру учебного труда.		Определение   звука   по   его   характеристике. Соотношение  звука  и  его  характеристики.
30. 4 неделя апреля	Правописание  слов с сочетаниями  ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЦЫ, ЦЕ, ЦИ	1		Показать особенность звуков [ч],[щ] как всегда мягких; формировать навык правописания слов с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА в сильной позиции; закреплять знания учащихся о правописании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ в сильной позиции; развивать память, мышление, речь; воспитывать прилежность, культуру учебного труда.		Деление  слова  на  слоги. Контроль  правильности  написания  слова  и  записи  текста. Оценка собственной работы (диктанта), анализ допущенных ошибок. Различение  деления  слова  на  слоги  и  деления  для  переноса
31 1 неделя мая	В гостях. Общение хозяйки с гостями.	1		Развивать кругозор учащихся; воспитывать интерес к урокам русского языка		Постановка и решение проблемы. Решение  звукобуквенной  проблемы  («давайте  найдём,  как обозначаются  эти  звуки  в  звуковом  столбике!»). Умение обнаруживать особенности русской графики: работа  ь  и  букв  е,  Ё,  Ю,  я.
32 1 неделя мая	Особенности звуков [ч'],[щ']. Правописание  слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу.	1		Показать особенность звуков [ч],[щ] как всегда мягких; формировать навык правописания слов с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА в сильной позиции;		Моделирование. Постановка и решение проблемы.
33. 1 неделя мая	Правописание  слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Правила переноса слов.	1		Показать особенность звуков [ч],[щ] как всегда мягких; формировать навык правописания слов с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА в сильной позиции;		Сравнение. Исследование ситуации. Чтение  и  составление  звуковой  схемы  слова.  Анализ заданной  звуковой  схемы  слова.  Соотношение    звучащего слова  с  его  звуковой  схемой.
34. 1 неделя мая	Итоговая комплексная работа.	1		Развивать фонематический слух; развивать умение учащихся делать звуковой анализ слов		Моделирование. Исследование ситуации. Постановка и решение проблемы
35. 1 неделя мая	Работа букв ь и ъ. Мягкий знак на конце и в середине слова.	1		Совершенствовать умения обозначать на письме мягкость согласных буквой Ь; упражнять в написании слов с Ь на конце  и в середине слова; показать значение Ь на конце слова; развивать у учащихся умение проводить звукобуквенный анализ слов; развивать память, речь, расширять словарный запас учащихся.		Постановка и решение проблемы. Устная  характеристика  звука.  Группировка  звуков  по  заданному  основанию.
36. 2 неделя мая	Разделительный ь в середине слова.	1		Формировать навык правописания слов на конце в середине с мягким знаком; познакомить с правилом употребления разделительного мягкого знака; воспитывать уважительное отношение к слову.		Моделирование ситуации, наблюдение закономерн. последовательности, исследование ситуации, оценивание правильн. работы.
37. 2 неделя мая	Разделительный ъ в середине слова.	1		Развивать основы мыслительной деятельности: память, речь, внимание, воображение; уметь сравнивать, анализировать, делать выводы; познакомить с правилом употребления разделительного твёрдого знака; закреплять навык правописания слов с мягким знаком в середине слова, знание правила употребления разделительного мягкого знака.		Наблюдение. Моделирование. Оценивание правильности предложенной характеристики звука,  умение  находить  допущенные  в  ней  ошибки.
38. 2 неделя мая	Повторение по теме «Предложение». Повторение звукового состава слова. Звуковая схема слова.	1		Проверить знания учащихся о предложении состав, запись, закреплять умения делать звукобуквенный анализ слов, сопоставлять схему и слово.		Моделирование.  Составление алгоритма выполнения задания.
39. 2 неделя мая	В гостях. Общение  с хозяйкой и правила поведения за столом.	1		Развивать кругозор учащихся; воспитывать интерес к урокам русского языка		Моделирование. Чтение  предложений  с  разными  логическими  ударениями.
40. 2 неделя мая	Парные по звонкости и глухости согласные на конце слова	1		Закреплять навык различения парных звонких и глухих согласных звуков, на основе наблюдений – парные звонкие согласные на конце слов заменяются  глухими, развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность.		Составление алгоритма выполнения задания.
41. 3 неделя мая	Правило написания буквы парного   согласного на конце слова	1		Закреплять знания учащихся о правописании слов с парными глухими и звонкими согласными, развивать умения сопоставлять произношение и написание слова, упражнять в написании слов с парными согласными, развивать мышление, речь, внимание, Воспитывать любовь к русскому языку,		Исследование ситуаций, требующих сравнения Различение   особенностей   письменной   и   устной   речи. Чтение  и  составление  графической  схемы  предложения.
42. 3 неделя мая	Написание  слов с парными согласными на конце слов.	1		Закреплять знания учащихся о правописании слов с парными глухими и звонкими согласными, развивать умения сопоставлять произношение и написание слова, упражнять в написании слов с парными согласными, развивать мышление, речь, внимание, Воспитывать любовь к русскому языку.		Составление алгоритма выполнения задания.
43. 3 неделя мая	Закрепление темы "Звуки и буквы"	1		Закреплять умения определять количество предложений по цели высказывания, формировать умение списывать текст.		Наблюдение. Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания.
44 3 неделя мая	Предложения по цели высказывания и по интонации.	1		Формировать навык постановки знаков препинания в конце предложений, разных по цели высказывания, обобщить знания об особенностях деления слов на слоги и для переноса, развивать речь учащихся, расширять словарный запас.		Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Сравнение.
45 3 неделя мая	Разница предложений по цели высказывания и по интонации.	1		Проверить умение составлять схемы предложений и сочинять предложения согласно схемам; воспитывать культуру труда.
46 4 неделя мая	Составление предложений.	1		проверять навык правописания изученных слов, воспитывать интерес к урокам русского языка.		Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование ситуации.
47. 4 неделя мая	Контрольное списывание.	1		Совершенствовать умение списывать  печатный текст; развивать внимание, память; воспитывать аккуратность. Проверять умение каллиграфически правильно писать буквы, слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв; формирование работать самостоятельно.		Наблюдение. Сравнение. Моделирование.	Итоговый
48 4 неделя мая	Итоговая контрольная  работа(диктант).	1		Проверять навык правописания изученных слов,  написание предложений, определять их границы и пользоваться знаками препинания в конце предложений; воспитывать интерес к урокам русского языка.		Самостоятельное составление алгоритма выполнения задания.	Итоговый
49 4 неделя мая	В гостях. Общение в конце встречи, обеда. Прощание.	1		Развивать кругозор учащихся; воспитывать интерес к урокам русского языка		Моделирование. Анализ  текста:  определение  границы  предложения,  выбор знака  в  конце  предложения. Определение  (и  чтение)  в  тексте  предложения  по  цели высказывания,  по  интонации.
50. 4 неделя мая	Работа клуба "Ключ и заря". Оформление писем и заполнение анкет	1		Обеспечить обратную связь учеников с учебником; учить написанию писем и анкет; развивать письменную речь; воспитывать аккуратность.		Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Сравнение. Наблюдение  над  использованием  в  жизни  норм  речевого этикета. Умение  обосновывать  целесообразность  выбора  норм  речевого  этикета.

Материально- техническое обеспечение учебного предмета

1.       Электронные пособия

2.        Классная магнитная доска.

3.       Персональный компьютер

4.        Мультимедийный проектор

5.        Сканер, принтер

6.       Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы

Учебно-методические пособия для обучающихся:

1. Чуракова Н.А. Русский язык. 1- 4 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. 2011

2. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1-4  класс. — М.:Академкнига/Учебник.

       3. Лаврова Н.М. Русский язык. 1 класс: тетрадь для проверочных работ. — М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методические пособия для учителя

1.Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1-4  класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.2012(эл.в., 2011 печ.в)

2.Чуракова, Чуракова, Ямшинина: Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 1 класс. ФГОС, М.: Академкнига/Учебник,  2013.

3.      Методические указания по организации и проведению , автор Чуракова. Итоговая комплексная работа. 1 класс. Методические указания по организации и проведению. ФГОС (+ CD-ROM) Перспективная начальная школа Академкнига / Учебник,2013г.

4. Бочарникова Л.М. Русский язык. Поурочное планирование методов и приемов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД. 1 класс: учебно-методическое пособие.— М.: Академкнига/Учебник.
5.  

5. Лаврова Н.М. Русский язык. Оценка достижения планируемых результатов. 1–2 классы: методическое пособие. — М.: Академ-книга/Учебник.

6.      Русский язык. Поурочное планирование методов и приёмов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД

1кл.учебно-методическое пособие/Л.М. Бочарникова.-3-изд.стереотип- М.: Академкнига/Учебник, 2016.-104с.

Интернет - ресурсы

·        1. http// 1september.ru

·        2. http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/

·        3.  http://www. festival. ru.

Лист внесения изменений

Дата и тема непроведенного урока	класс	Причина (№ приказа)	Восстановление	Дата проведения	Учитель, роспись

Условные  обозначения

*  - использование информационно- коммуникационной технологии

** - использование цифровой лаборатории "Архимед"

«ПРИНЯТО»                                                        «СОГЛАСОВАНО»	«УТВЕРЖДАЮ»
Куратор кафедры                                                 заместитель	Директор МБОУ «Лицей №101»
начальных классов                                             директора по УВР ________ Крайцер Н.В.                                     __________Дремова Е.В.	______________  Михальчук В.П.
Протокол №  3   от                         28.08.2017 года                                                        28.08.2017 года	«__29__»___08_____2017 года
	Приказ № 357  от 29.08.2017 года

Рабочая программа

учебного предмета «Технология»

предметной области «Технология»

для 1 г класса

начального общего образования

на 2017/2018 учебный год

                                      Составитель: Лямкина Татьяна Михайловна,

                                       учитель начальных классов

Барнаул,  2017

Аннотация

       Рабочая программа по учебному курсу «Технологии» разработана  на основе Требований к результатам освоения Основной образовательной программы НОО, Программы формирования УУД, концепции «Перспективная начальная школа» и  программы по технологии Т.М. Рагозиной, И.Б. Мыловой (разработана на основе требований ФГОС НОО и концептуальных положений развивающей личностно-ориентированной системы «ПНШ»).

     Цель обучения и значение предмета выходит далеко за рамки освоения обучающимися конкретных технологических операций. Предмет «Технология» является опорным в проектировании УУД. В нём все элементы учебной деятельности – целеполагание, планирование, ориентировка в задании, преобразование, прогнозирование, умение предлагать способы решения, оценка изделия и т.д. – предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся.

            Характерная особенность учебного предмета в связи с внедрением в учебно-образовательный процесс требований ФГОС – практико-ориентированная направленность предлагаемого содержания, сформированность элементарных общетрудовых навыков, овладение УУД; приобретение опыта практической деятельности по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора.

       С учётом специфики данного учебного предмета программный материал представлен следующими разделами: «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания», «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)», «Конструирование и моделирование», «Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)».

        Согласно учебному  плану образовательного учреждения  на изучение технологии  выделяется  в 1 классе 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели).    

Программу обеспечивают:

Рагозина Т.М., Гринёва А.А., Мылова И.Б. Технология. 1 класс Учебник. – М.: Академкнига/Учебник.

Рагозина Т.М., Мылова И. Б. Технология. 1 класс  Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник.

Технология. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 1–4 кл. / Т. М. Рагозина, И.Б. Мылова. – М. : Академкнига/Учебник, 2017 печ.вар./2015эл.в. – 96 с.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

1.       Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями от:26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.)

2.       Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 31 марта 2014 года № 253 (с изменениями от 08.06.2015 №576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 №38 05 июня 2017 приказ 629, 20 июня 2017 приказ №581, 08 июня 2017 приказ №535)

3.       Технология. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 1–4 кл. / Т. М. Рагозина, И.Б. Мылова. – М. : Академкнига/Учебник, 2017. – 96 с.

4.       Учебный план МБОУ  «Лицей №101» на 2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора от 22.05.2017 №244

5.       Годовой календарный учебный график МБОУ  «Лицей №101» на  2017/2018 учебный год, утвержденный приказом директора  от29.08.2017   №355

6.       Положение  о рабочих программах учебных предметов в соответствии с  федеральным государственным образовательным стандартом, принятое педагогическим советом от 22.05.2017протокол №4 и утвержденное приказом директора от 22.05.2017 №244

7.       Положение о формах, периодичности и порядке контроля текущей и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора  от 29.08.2017 №356

8.       Положение о критериях и нормах оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356

9.       Положение о системе оценивания учебных достижений обучающихся на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденное приказом директора от 29.08.2017 №356.

Обоснование выбора УМК

Учебный предмет «Технология» исключительно важен для развития младшего школьника. Главной специфической чертой уроков по технологии является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно-практической деятельности, которая обеспечивает реальное включение в образовательную деятельность различных структурных компонентов личности — интеллектуального (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения), эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья ребенка.

Учебный предмет представлен в предметной области «Технология». На изучение технологии в каждом классе начальной школы отводится по 1 часу в неделю, всего 135 часов, из них в первом классе 33 часа (1 час в неделю, 33 учебных недели), во 2, 3 и 4 классах 34 часа (1 час в неделю, 34 учебных недели в каждом классе).

Для реализации программного содержания используются:

• Рагозина Т.М., Гринёва А.А. « Технология»  1 класс: учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2012г;
• Рагозина Т.М. Технология. 1кл.: тетрадь для самостоятельной работы.-3-е изд. - М.: Академкнига / Учебник, 2016.
• Рагозина Т.М. « Технология»  1 класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига / Учебник, 2012.

Изменения в авторскую учебную программу  не вносились.

Цель курса  «Технология»  в  начальных  классах  –  воспитание творческой,  активной  личности,  проявляющей  интерес  к  техническому  и художественному творчеству и желание трудиться.

Основные задачи курса:

I  –  формирование  представлений  о  необходимости  труда  в  жизни людей и потребности трудиться, т.е. подвести детей к пониманию того, что всё  необходимое  для  жизни,  деятельности  и  отдыха  человека  создается трудом самого же человека – «один для всех и большинство работают для одного»;

 -  расширение  и  обогащение  практического  опыта  детей,  знание  о производственной деятельности людей, о технике, технологии;

 - воспитание уважительного отношения к людям труда и результату их трудовой деятельности;

II  – формирование  способов  познания  окружающего  через  изучение конструкций предметов, основных свойств материалов, принципов действия ручных инструментов, выращивание растений;

 -  формирование  практических  умений  в  процессе  обучения  и воспитание  привычки  точного  выполнения  правил  трудовой  и экологической культуры;

 -  воспитание  трудолюбия;  выработка  терпения,  усидчивости, сосредоточенности;  формирование  потребности  трудиться  в  одиночку,  в паре, в группе, умения распределять трудовые задания между собой;

-  развитие  любознательности  через  развитие  внимания, наблюдательности,  памяти 

–  как  образной,  эмоциональной,  двигательной (моторной),  так  и  словесно-логической;  развитие  фантазии,  воображения, творческого  технического и художественного мышления, конструкторских способностей;  развитие  сенсорного  опыта,  координации  движений, ловкости, глазомера, пространственных представлений.

Реализация  поставленных  задач  осуществляется  через  содержание курса, которое включает: - ознакомление младших школьников с различными материалами, их основными свойствами. 

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Ценностные ориентиры содержания образования включают в себя:

— развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

— развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: готовности к самостоятельным действиям, ответственности за их результаты; формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей; уважение к результатам труда других людей;

— развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной и отечественной материальной культурой;

— формирование психологических условий для продуктивного общения, сотрудничества на основе доброжелательности, готовности к сотрудничеству, готовности оказания помощи тем, кто в ней нуждается; формирование уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого иметь свое мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

                                                                           Общая характеристика организации учебного процесса                                               

Особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).

Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.

Значение и возможности предмета «Технология» выходят далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.

Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Предмет «Технология» является опорным в проектировании УУД. В нем все элементы учебной деятельности — целеполагание, планирование, ориентировка в задании, преобразование, прогнозирование, умение предлагать способы решения, оценка изделия и т.д. — предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, приемов их обработки; анализ конструкций, условий и способов их создания; моделирование, конструирование из различных материалов; решение доступных конструктивно-технологических и творческо-художественных задач, простейшее проектирование, практика работы на компьютере.

          Технологии: личностно – ориентированная; информационно-коммуникативная;   

          здоровьесберегающая; развивающая.

         Методы: методы организации учебной деятельности обучающихся; методы контроля и самоконтроля;

           методы стимулирования познавательной деятельности.

          Формы: фронтальная; парная; групповая.

          Средства: технические средства; модели и таблицы; рисунки; дидактические материалы с  применением ИКТ. Режим занятий - урок.

        Формы организации урока: совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в  группах, парах сменного состава и   

        самостоятельная  деятельность учащихся, беседа, наблюдения.

               Способы и формы оценки достижения планируемых результатов

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выра­зительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

         Критерии  оценивания  учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

           Условных обозначений в тексте программы не используется.

  Выполнение программы осуществляется с учётом планируемых результатов освоения междисциплинарных учебных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Резервных уроков по программе не предусмотрено.

Планируемые результаты

(ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)

Личностными результатами изучения технологии в начальной школе являются воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

Метапредметные результаты изучения технологии в начальной школе проявляются в освоении учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметными результатами изучения технологии в начальной школе являются доступные по возрасту начальные сведения  о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательской деятельности; знания о различных профессиях; элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Технология» к концу 1-го года обучения

Обучающиеся научатся: базовый

• рассказывать о рукотворном мире как результате труда человека;

• различать предметы рукотворного мира;

• выполнять доступные действия по самообслуживанию (сохранять порядок на рабочем месте во время работы и убирать рабочее место  

по окончанию работы, пришивать пуговицы с двумя отверстиями);

     • использовать приобретенные знания о видах и свойствах природных и текстильных материалов, бумаги при изготовлении изделий;

     • анализировать устройство изделия (под руководством учителя), определять его назначение;

• организовывать рабочее место для выполнения практической работы (под руководством учителя);

• понимать приемы безопасного использования ручных инструментов: ножниц, швейных игл, булавок с колечком;

• экономно размечать материалы по шаблону, через копирку, кальку;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (природных, пластичных, текстильных, бумаги) оптимальные и  

 доступные технологические приемы их ручной обработки;

• анализировать устройство изделия, определять его назначение;

•  выполнять практическое задание с опорой на рисунок, схему и инструкцию учителя;

• конструировать и моделировать несложные технические объекты и учебные предметы.

Обучающиеся получат возможность научиться: повышенный

• бережно относиться к природе как источнику сырья;

• выполнять технологический процесс изготовления поделки с опорой на рисунок, схему (под руководством учителя);

• анализировать устройство изделия, определять его назначение и изготавливать (под руководством учителя);

• работать в коллективе.

Оценка планируемых результатов

№	Предметные результаты	Метапредметные результаты	Личностные результаты	примечание
1.	Рагозина Т.М., Гринёва А.А.  « Технология»  1 класс: учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2012г. Рабочая тетрадь Рагозина Т.М. Технология. 1 класс: тетрадь для самостоя- тельной работы. — М.: Академкнига/Учебник.	Программа универсальных учебных действий в Основной образовательной программе МБОУ «Лицей №101»	Программа универсальных учебных действий в Основной образовательной программе МБОУ «Лицей №101»	Мониторинг определения уровня сформированности  личностных результатов проводят педагоги-психологи
2.	Диагностика результатов образования	Мониторинг определения уровня сформированности УУД

Оценивание учебных достижений обучающихся осуществляется в соответствии с Положением о критериях и нормах оценок по учебным предметам и учебным курсам на уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденным приказом директора от 29.08.2017 №356, и Положением о системе оценивания учебных достижений обучающихся уровне начального общего образования в МБОУ «Лицей №101», утвержденным приказом директора от 29.08.2017 №356 (с учетом системы оценивания учебных достижений обучающихся, представленной в УМК).

Содержание тем учебного курса.

1 класс (33 ч)

1.  Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

Рукотворный мир как результат труда человека. Разнообразие предметов рукотворного мира (предметы быта, произведения художественного и декоративно-прикладного искусства, архитектура). Природа как источник сырья. Технология — знания о способах переработки сырья в готовое изделие. Технологический процесс — последовательное выполнение работы по изготовлению изделий.

Организация рабочего места для работы с бумагой, пластическими, природными и текстильными материалами (рациональное размещение материалов, инструментов и приспособлений).

Анализ устройства и назначения изделия. Самообслуживание: сохранение порядка на рабочем месте во время работы и уборка рабочего места по окончанию работы, выполнение мелкого ремонта одежды — пришивание пуговиц с двумя отверстиями.

2.    Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Природные материалы. Растительные природные материалы родного края, используемые на уроках: листья, семена растений, веточки, шишки, скорлупа орехов. Свойства природных материалов: цвет, форма, размер.

Правила поведения на природе во время сбора природных материалов. Способы заготовки, хранения и подготовки материалов к работе.

Инструменты и приспособления для обработки природного материала: ножницы, кисточка для клея, подкладная дощечка. Приемы рационального и безопасного использования ножниц.

Приемы работы с природными материалами: разрезание ножницами, капельное склеивание, сушка.

Практические работы: украшение открыток, изготовление аппликаций, орнаментальных композиций.

Пластические материалы. Пластилин, масса для моделирования. Подготовка пластилина к работе.

Инструменты и приспособления для обработки пластилина: стека, подкладная дощечка, чашка для воды, салфетка.

Приемы работы с пластилином: отщипывание и отрезание от бруска кусочков, скатывание шариков, раскатывание шариков в форме конуса и жгутика, вытягивание, заглаживание, вдавливание, прижимание, примазывание, сворачивание жгута в спираль.

Практические работы: лепка овощей, фруктов, блюда, фигурок животных, фишек для уроков математики.

Бумага. Виды бумаги, используемые на уроках: цветная для аппликаций, копировальная, калька, писчая, газетная. Свойства бумаги: цвет, прозрачность, влагопроницаемость. Наблюдения и опыты по выявлению волокнистого строения бумаги и влияния на нее влаги. Экономное расходование бумаги. Виды условных графических изображений — рисунок, схема. Инструменты и приспособления для обработки бумаги: карандаши простые (твердость ТМ, 2М), ножницы, фальцовка, кисточка для клея, шаблон, подкладной лист, салфетка для снятия лишнего клея. Приемы безопасного использования ножниц. Приемы работы с бумагой: разметка по шаблону, через копирку, кальку, вырывание, разрезание и вырезание ножницами по контуру, многослойное складывание, гофрирование, склеивание деталей за всю поверхность и фрагмент, капельное склеивание, переплетение (соединение в щелевой замок), отделка аппликацией, сушка.

Практические работы: изготовление аппликаций, пригласительных билетов, конвертов, новогодних подвесок и снежинок, закладок для книг, открыток по рисунку, схеме.

Текстильные материалы. Виды тканей, используемых на уроках: хлопчатобумажные, льняные. Сравнение свойств тканей. Экономное расходование тканей при раскрое. Нитки, используемые на уроках: швейные, мулине.

Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы швейные и для вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел, выкройки. Приемы безопасного использования игл и булавок.

Приемы работы с текстильными материалами: отмеривание длины нитки, закрепление конца нитки узелком, раскрой деталей по выкройке, разрезание и вырезание ножницами, продергивание бахромы, разметка через копирку, вышивание швом «вперед иголку», связывание ниток в пучок, наклеивание деталей из ткани и ниток на картонную основу, пришивание пуговиц с двумя отверстиями.

Практические работы: изготовление аппликаций, игольниц, подвесок из лоскутков, вышитых салфеток, цветочных композиций.

3. Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции технических, бытовых, учебных предметов. Изделие, деталь изделия (общее представление). Модель. Конструирование и моделирование изделий из бумаги, природных материа-лов по схеме и рисунку. Практические работы: создание моделей парусника, лодочки, городского транспорта (автобус, маршрутное такси, троллейбус, трамвай), конструирование куклы Бабы-яги.

Содержание тем учебного курса                                                                                   

№ п/п	Разделы	Количество часов	Вид занятий (количество часов)
			Лабораторные, практические, развитие речи/ внеклассное чтение	Экскурсии	Контрольные работы
1.	Работаем с пластическими материалами Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания.	7 ч.
2.	Работаем с природными материалами	4ч.
3.	Работаем с бумагой.	13ч.
4.	Работаем с текстильными материалами.	8ч.
5.	Работаем с разными материалами.	1ч.
	итого	33ч.

Тематическое  поурочное планирование по технологии

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Основное содержание	Характеристика основных видов деятельности обучающихся	Форма контроля
Работаем с пластическими материалами. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания- 7ч.
1 1 неделя сентября	Мир изделий. Знакомство с учебником, правила техники безопасности.	1	Называть инструменты и материалы необходимые для уроков технологии; уточнят правила техники безопасности при работе с инструментами; Рассказывать о рукотворном мире как результате труда человека, о роли трудовой деятельности в жизни человека, выполнять доступные действия по самообслуживанию. Оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания.	Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) пластичные материалы (глина, пластилин). Исследовать их физические свойства (цвет, фактуру, форму). Исследовать способы обработки материалов (разметка, формообразование, сборка, отделка) Планировать под руководством учителя последовательность практических действий для реализации замысла.
2 2 неделя сентября	Приёмы работы с пластилином.	1
3 3 неделя сентября	Приёмы работы с пластилином.	1	Самостоятельно ставить  цель предстоящей практической работы, планировать способы достижения поставленной учебной задачи и оценивать результат своей работы. Осуществлять чтение графических изображений; моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями; конструировать объекты с учётом технических и декоративно- художественных условий. Учитывать мнение собеседника. Анализировать устройство изделия, определять его назначение и самостоятельно его изготавливать, выполнять лепку блюда из жгутов. Называть приёмы работы с пластилином, выделять детали поделки, самостоятельно выполнять поделку, соединять детали, примазывая их друг другу. Обрабатывать и хранить природный материал,  составлять правила организации рабочего места, применять правило работы с ножницами. Выполнять заготовки для аппликаций и объёмных изделий. .	Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Практическая работа: изготовление изделий из пластилина: подготовка материала к работе, формообразование деталей изделия и их соединение, использование природного материала для оформления изделия.  Создание изделий по собственному замыслу: создание моделей объектов живой природы. Работа с инструментами и приспособлениями: стеками, подкладной доской. Изготовление моделей предметов живой природы (овощи, фрукты, животные). Наблюдать связи человека с природой и предметным миром. Планировать предстоящую практическую работу с помощью учителя. Исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий с помощью учителя. Оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии, корректировать при необходимости его конструкцию и технологию изготовления. Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда.
4 4 неделя сентября	Изделия из пластилина для школьной выставки.	1
5 1 неделя октября	Изделия из пластилина для школьной выставки. Овощи, фрукты, блюдо.	1
6 2 неделя октября	Изделия из пластилина для школьной выставки. Животные.	1
7 3 неделя октября	Фишки из цветной  массы для моделирования	1
Работаем с природными материалами 4ч.
8 4 неделя октября	Аппликация из засушенных листьев. Правила безопасной работы с ножницами.  Учимся работать с клеем.	1
9 1 неделя ноября	Аппликация «Пейзаж».	1	Выполнять аппликацию из засушенных растений, приклеивая детали на основу. Применять технику работы с природным материалом. Понятие «основа». Правила работы с пластичными материалами, с несъедобными семенами и косточками растений. Использовать приобретённые знания о видах и свойствах природных материалов при изготовлении изделий, выполнять мозаику из семян, составлять узор из семян растений на пластилиновой основе.
10 2 неделя ноября	Узоры из семян.	1
11 3 неделя ноября	Декоративная композиция из сухих листьев и семян	1
Работаем с бумагой 13ч.
12 4 неделя ноября	Аппликации из бумаги для школьной выставки «Природа нашего края»	1	Проводить анализ материалов и инструментов, использовать приобретённые знания.	Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) виды бумаги. Физические свойства (цвет, фактуру, форму и др.) бумаги. Способы обработки  бумаги (разметка, выделение деталей, формообразование, сборка, отделка). Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых заданий, анализировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы). Создавать мысленный образ конструкции; воплощать мысленный образ в материале с опорой на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла; отбирать наиболее эффективные способы решения задач под руководством учителя. Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Обобщать то новое, что открыто и освоено на уроке. Практическая работа: изготовление плоских и объемных изделий из бумаги по образцам, рисункам: выбор заготовки с учетом размеров изделия; экономная разметка заготовок; сминание заготовки; размачивание комка бумаги в воде; скатывание мятой заготовки в трубку или шарик, обрывание заготовки по контуру; складывание и сгибание заготовок; вырезание бумажных деталей; плетение из бумажных полос; соединение деталей изделий склеиванием; декоративное оформление изделия аппликацией, плетеным узором. Создание изделий по собственному замыслу. Работа с инструментами и приспособлениями: исследовать конструктивные особенности используемых инструментов (ножницы, канцелярский нож), чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль). Приемы работы приспособлениями и инструментами: карандашом ТМ, ножницами, кисточкой для клея, фальцовкой, шаблоном, подкладным листом. Изготовление пригласительных билетов, конвертов, закладок для книг, снежинок, изделия в технике оригами, декоративных композиций.
13 1 неделя декабря	Аппликации из бумаги для школьной выставки «Природа нашего края»	1	Использовать приобретённые  знания о видах и свойствах бумаги, проводить опыты с кусочком мятой бумаги. Понимать приёмы рационального и безопасного использования ручных инструментов.
14 2 неделя декабря	Обрывные аппликации из бумаги.	1	Алгоритм работы при выполнении обрывной аппликации из бумаги.
15 4 неделя декабря	Пригласительный билет на елку.	1	Вырезать одинаковые детали и выполнять склеивание половинок деталей. Читать схемы в учебнике, придумывать свою фигурку.
16 1 неделя января	Пригласительный билет на елку.	1	Вырезать одинаковые детали и выполнять склеивание половинок деталей. Читать схемы в учебнике, придумывать свою фигурку
17 2 неделя января	Конверт для пригласительного билета.	1	Выполнять конверт из квадратной заготовки, делать конверт из прямоугольного листа бумаги.
18 3 неделя января	Гофрированные новогодние подвески.	1	Использовать приобретённые знания о видах и свойствах бумаги при изготовлении изделий. Читать схемы и рисунки в учебнике, объяснять этапы работы.
19 1 неделя февраля	Новогодние снежинки.	1	Использовать приобретённые знания о видах и свойствах бумаги при изготовлении изделий. Понимать приёмы рационального безопасного использования ручных инструментов, использовать готовые шаблоны
20 1 неделя февраля	Мозаика из бумаги.	1	Уточнят понятие «мозаика». Выполнять закладку для книги, изготавливать материал для мозаики. Составлять из кусочков бумаги узор или рисунок, наклеивать их на основу закладки
21 1 неделя февраля	Модели из бумаги.	1	Выполнять лодочку из бумаги по схеме из заготовки прямоугольной формы. Экономно размечать материалы по шаблону и через копирку, выполнять парусник из бумаги по схеме из заготовки квадратной формы.
22 2 неделя февраля	Плетение из полосок бумаги.	1	Использовать приобретённые знания о видах и свойствах бумаги при изготовлении изделий, выполнять аппликацию из плетённых деталей, делать детали парусника. Нарезать детали по линиям, вплетать полоски в шахматном порядке в деталь парусника.
23 3 неделя февраля	Открытка в подарок маме.	1	Делать открытку с цветами из цветной бумаги.
24 1 неделя марта	Модели городского транспорта.	1	Изготавливать модели городского транспорта: подготавливать шаблон, переводить шаблон на заготовку.
Работаем с текстильными материалами. 8ч.
25 2 неделя марта	Аппликации из ткани. Правила безопасной работы иглами и булавками.	1	Уточнят правила организации рабочего места при работе с текстильными материалами. Формулировать правила безопасной работы иглами и булавками, использовать нитковдеватель. Использовать приобретённые знания о видах и свойствах текстильных материалов при изготовлении изделий. Выполнять выкройку деталей для аппликации; делать бахрому.
26 3 неделя марта	Аппликации из ткани. Правила безопасной работы иглами и булавками.	1	Уточнят правила организации рабочего места при работе с текстильными материалами. Формулировать правила безопасной работы иглами и булавками, использовать нитковдеватель. Использовать приобретённые знания о видах и свойствах текстильных материалов при изготовлении изделий. Выполнять выкройку деталей для аппликации; делать бахрому.	Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) виды текстильных материалов. Физические свойства (цвет, фактуру, форму и др. текстильных материалов). Способы обработки  текстильных материалов (разметка, выделение деталей, формообразование, сборка, отделка). Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых заданий, анализировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы). Создавать мысленный образ изделия; воплощать мысленный образ в материале с опорой на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла под руководством учителя. Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Обобщать то новое, что открыто и освоено на уроке. Практическая работа: изготовление плоских изделий из текстильных материалов: подбор ткани с учетом размеров изделия; разметка ткани; резание ножницами по линиям разметки, клеевое соединение. Декоративное оформление изделия вышивкой, фурнитурой. Создание изделий и декоративных композиций.
27 1 неделя апреля	Игольница.	1	Изготавливать игольницу для безопасного хранения игл и булавок. Изготавливать игольницу для безопасного хранения игл и булавок.
28 2 неделя апреля	Подвески из лоскутков ткани.	1	Использовать приобретённые знания о видах и свойствах текстильных материалов при изготовлении изделий
29 3 неделя апреля	Вышитая салфетка.	1	Выполнять квадратную выкройку из альбомного листа, раскраивать и оформлять салфетку бахромой. Коллективная работа по составлению алгоритма.
30 4 неделя апреля	Вышитая салфетка.	1
31 1 неделя мая	Вышитая салфетка.	1
32 2 неделя мая	Цветочная композиция из ниток.	1	Узнают приёмы изготовления ниток для коллективной работы. Использовать приобретённые знания о видах и свойствах текстильного материала.
Работаем с разными материалами.1ч.
33 3 неделя мая	Баба Яга в ступе (из различных материалов).	1	Выполнять куклу из разных материалов, соединять детали.	Работа с инструментами и приспособлениями: иглами, булавками с колечком, ножницами, наперстком, пяльцами. Изготовление и презентация закладки для книг, чехол для стакана, декоративные салфетки, декоративные композиции.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

1.      Компьютер.

2.      Проектор.

Учебно – методическое обеспечение

Для учителя

1. Рагозина Т.М., Гринёва А.А. « Технология»  1 класс: учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2012г;
2. Рагозина Т.М. « Технология»  1 класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига / Учебник, 2012 элект.вариант.

3.      Рабочая тетрадь  Рагозина Т.М. Технология. 1 класс: тетрадь для самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник, 2017

Для обучающихся

1. Рагозина Т.М., Гринёва А.А. « Технология»  1 класс: учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2012г;

2.      Рабочая тетрадь  Рагозина Т.М. Технология. 1 класс: тетрадь для самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник., 2017

Интернет - ресурсы

http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/

http://www. festival. ru.

Лист внесения изменений.

Дата и тема непроведенного урока	класс	Причина (№ приказа)	Восстановление	Дата проведения	Учитель, роспись

Краткое описание документа:

Рабочие программы составлены к 1 классу УМК "Перспективная начальная школа", основа авторские программы 2016-2017 года и файлы для сетевого города. Данная программа содержит внеурочные предметы - Родина моя, Я учусь создавать проект и Станем художниками. Аннотаций к программам нет. Материал содержит вариант расширенный, не сокращен с введениями написания программы по 3 пунктам на основании положения школы.