Рабочие программы по внеурочной деятельности, 1 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. На основе какой примерной программы разработана данная программа	Рабочая программа по риторике составлена   в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального  общего образования и авторской программы Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская
2. Кому адресована программа: направление внеурочной деятельности, класс, возраст детей, общее кол-во часов	Программа курса по внеурочной деятельности ориентирована в рамках общеинтеллектуального направления. Данная программа предназначена для организации внеурочной деятельности с учащимися первого класса Организация работы по программе «Риторика» рассчитана на обучающихся 1 класса, 1 час в неделю (33 часа)
3. Концепция (основная идея программы)	В начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознанным  носителем языка. Ведущим направлением учебной деятельности является овладение письменной речью, культурой письменного общения, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания. Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального  состава российского общества».
4. Обоснование (значимость, актуальность, новизна)	Актуальность и новизна  данной  программы заключается в конкретизации содержания предметных тем, дает распределение учебных часов по темам, последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Так же, обоснованность данной программы заключается в том, что: 1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Риторика», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка. 2. Предложен путь  целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова; развития на этой основе языкового чутья детей. 3. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса. 4. Усилено внимание к темам «Общение» и «Речевые жанры».  5. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения. 6. Выдержан единый методический подход к работе с текстом. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
5. Цель, задачи, основные принципы	Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы). Задачи учебного предмета — обучение умелой, искусной, а точнее, эффективной устной и письменной речи. Поэтому в центре современной риторики — обучение эффективному общению.
6. Формы организации воспитательного процесса	·                    урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач; ·                    образовательное путешествие; ·                    творческая мастерская; ·                    конференции; ·                    исследование; ·                    презентация; ·                    диагностика; ·                    консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника; ·                    домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов; Внеучебные формы образовательного пространства как место реализации личности младшего школьника (конкурсы, марафоны, выставки достижений учащихся – письменные работы (альбомы, газеты, фотовыставки) и т.д.
7. Планируемые результаты:  предметные, метапредметные, личностные результаты первого, второго, третьего уровня (по возможности)	Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений: – осознавать роль речи в жизни людей; – оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации; – объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.). Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД): – соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности; – реализовывать простое высказывание на заданную тему; – ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих; – самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари; – учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности; – делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса. Предметными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений: – различать устное и письменное общение; – различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях; – уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи; – анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения; – продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения; – распознавать и вести этикетный диалог; – отличать текст от набора предложений, записанных как текст; – находить по абзацным отступам смысловые части текста; – выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам; – осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их; – выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста; – сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов; – сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте; – оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения. Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.   Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
8 Краткое пояснение логики структуры программы и особенностей организации воспитательного процесса по программе.	При составлении данной рабочей программы использована программа «Детская риторика» Т. А. Ладыженской.   В программе выделяются два основных блока: 1)      «Общение» - соотносящийся в определённой мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой. Он даёт представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о коммуникативных качествах речи, речевой ситуации, её компонентах – на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативную стратегию и коммуникативное намерение, оценивать степень их реализации в общении; 2)      «Речевые жанры» - соотносящийся с так называемой частной риторикой. Даёт представление о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие – речевой жанр, т. е. текст определённой коммуникативной направленности. Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, т. к. называет тот вид высказывания, которому следует учить.        Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов: 1)      первые (У-1) связаны с умением анализировать и оценивать общение; 2)      вторые (У-2) с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры».
9. Система оценки достижений учащихся	Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля: ·                    Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя); ·                    Текущий: -прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения; - пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия; -рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения; -контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. ·                    Итоговый контроль   в формах         -публичные выступления   ребёнка; -участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах; -иллюстрирование, выразительное чтение; -сочинение  стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д. -решение риторических задач; -знание норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя  во внеурочное время) ·         Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности. Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока: Первый блок – «Общение» даёт представление о – сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой   (коммуникативной) ситуации; – компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет). Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении. Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о – тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях; – типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении); – речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д. Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников. Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.                 Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами. ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества. Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру. Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи. Виды речевой деятельности. Слушание. Правила для слушающего. Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.) Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.) Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону. ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста. Вывеска как информационный текст. Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону). Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Умения Понятийные и инструментальные знания ОБЩЕНИЕ – 17 ч. Для чего люди общаются. Понятие о риторике. Виды общения У-1. Определять, в какой мере учтены особенности устной и письменной речи для эффективности общения (в изученных пределах). У-2. Уместно использовать изученные средства несловесного общения в устных высказываниях. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи. Речевая деятельность У-1. Слушать учителя, его объяснения. У-2. Быть хорошим слушателем. У-1. Анализировать и оценивать устную речь с точки зрения таких ее свойств, как окраска голоса, громкость, темп, их соответствие ситуации общения. У-1. Анализировать речь говорящего с использованием изученных правил. У-2. Уместно, умело использовать громкость, темп речи в устных высказываниях. У-1. Произносить жанры малых форм, учитывая их особенности. У-2. Сочинять считалки, загадки. У-1. Определять, насколько уместен избранный прием ознакомительного чтения для данной ситуации. У-2. Пользоваться подходящими приемами ознакомительного чтения. Слушание. Правила для слушающего. Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь, и т.д.) Вывеска. Скороговорка. Чистоговорка. Считалка. Загадка. Чтение**. Ознакомительное чтение (мы знакомимся с книгой, журналом, газетой). Некоторые приемы ознакомительного чтения. У-1. Анализировать шрифтовые выделения (в том числе и цветом) в текстах учебников. Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения (о чем нам говорят шрифт, иллюстрации). Речь правильная и хорошая (эффективная) У-1. Замечать разные недочеты в речи говорящего. У-2. Исправлять замеченные ошибки. Недочеты в речи. Правильная и неправильная речь. Речевой этикет У-1. Определять степень вежливого поведения, оценивать его, учитывая ситуацию общения. У-1. Оценивать уместность использования выбранного способа выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения с точки зрения ситуации общения. У-2. Вступать в контакт и поддерживать его, используя соответствующие этикетные формы. В чем состоит вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость). Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Разговор по телефону. ТЕКСТ – 16 ч. Речевые жанры У-1. Отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений, записанных как текст. У-1. Определять тему и основную мысль текста. У-1. Определять по заголовку, о чем говорится в тексте; выделять в тексте ключевые (опорные) слова; определять по абзацным отступам смысловые части текста. У-2. Выбирать заголовок из данных вариантов и подбирать заголовок к тексту; cоблюдать красную строку в записях текстов. Что такое текст. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста. Этикетные речевые жанры У-2. Использовать уместно различные средства выражения вежливости в этикетных жанрах. Приветствие. Прощание. Благодарность. Извинение. У-2. Вести этикетный диалог, пользуясь этикетными формами вежливости. Этикетные диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ занятия Наименование темы Дата проведения Форма занятия 1.        Речь в жизни человека. беседа 2.        Учимся вежливости. практикум 3.        Приветствуем в зависимости от адресата,  ситуации общения. ролевая игра 4.        Вывески, их информационная роль. практикум 5.        Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает. практикум 6.        Удивляемся, радуемся,  огорчаемся. практикум 7.        Говорим – слушаем,  читаем – пишем. практикум 8.        Устная речь. Громко–тихо. Быстро–медленно. практикум 9.        Узнай по голосу. ролевая игра 10.    Несловесные средства устного общения: мимика и жесты. ролевая игра 11.    Несловесные средства устного общения: мимика и жесты. ролевая игра 12.    Прощаемся в разных ситуациях общения. практикум 13.    Правила вежливого поведения во время разговора. практикум 14.    Благодарим за подарок, услугу. практикум 15.    Повторение и обобщение. практикум 16.    Текст – что это такое? беседа 17.    О ком? О чём? (Тема текста). практикум 18.    Заголовок. Разные заголовки. практикум 19.    Извинение. практикум 20.    Очень важные слова. практикум 21.    Очень важные слова. практикум 22.    Знакомые незнакомцы. практикум 23.    Ключ к тексту (основная мысль текста). беседа 24.    Оформление текста на письме. беседа 25.    Знаки в тексте. беседа 26.    Знаки в тексте. практикум 27.    Абзацы. беседа 28.    Как построен текст. беседа 29.    Как построен текст. практикум 30.    Обращение. беседа 31.    Обращение. практикум 32.    Повторение и обобщение. практикум 33.    Повторение и обобщение. практикум
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№ Автор, год издания Название пособий Вид пособия 1 Т.А Ладыженская М.:Баласс 2009 г “Детская риторика. В рассказах и рисунках” Учебник для 1 класса 2  Т.А. Ладыженская М.:Баласс 2009 г  “Уроки риторики в школе» Книга для учителя  3. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – 400 с. Сборник программ 4. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения) Пособие для учителя 5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) Пособие для учителя 6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения) Пособие для учителя

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. На основе какой примерной программы разработана данная программа	Программа «Уроки нравственности» (1-ый год изучения) разработана в соответствии с  Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, составлена на основе методических пособий и рабочих тетрадей по курсу Л.В. Мищенковой  «Уроки нравственности», или «Что такое хорошо и что такое плохо».
2. Кому адресована программа: направление внеурочной деятельности, класс, возраст детей, общее кол-во часов	Программа «Уроки нравственности» (1-ый год изучения) духовно-нравственного направления адресована  детям 1 класса (6,5 – 8 лет) и  рассчитана на 33 занятия (1 раз в неделю).
3. Концепция (основная идея программы)	Обучающиеся начальной школы в силу своего возраста наиболее восприимчивы к духовно - нравственному развитию и воспитанию. Всё пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. В школе – социальном институте продолжается формирование позитивного отношения ребёнка к базовым ценностям общества, таким как человек, семья, Родина, природа, труд, знания, культура, здоровый образ жизни. Учитель начальных классов должен открыв путь к сердцу и уму маленького человека, воспитать полноценную личность, сформировать систему нравственных ценностей младшего школьника, имеющего свою внутреннюю позицию, представляющую собой осознанное отношение ребёнка к собственному «Я», к окружающим к социально одобряемым и неодобряемым формам поведения.
4. Обоснование (значимость, актуальность, новизна)	Актуальность программы определяется тем, что одной из важнейших задач образования  в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень воспитанности человека отражается на его поведении. Именно выработка нравственных качеств, взглядов и убеждений составляет сущность данной программы.     Программа  направлена на формирование УУД средствами системно-деятельностного подхода. Новизна программы в том, что она  направлена   на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего школьника.
5. Цель, задачи, основные принципы	Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания  у младших школьников. Для достижения указанных целей решаются следующие задачи: ·      сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,  носителями различных убеждений, представителями социальных групп; ·      способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; ·      раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми  разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки; ·      научить приемам и правилам ведения разговора, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника. Программа составлена на основе  следующих принципов духовно –нравственного развития и воспитания: Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Содержание внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым. Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
6. Формы организации воспитательного процесса	1.      Игровая; 2.      Познавательная (беседы, интеллектуальные игры, исследовательские проекты, конференции); 3.      Проблемно-ценностное общение (этические беседы, дискуссии); 4.      Досуговое общение (культпоходы, концерты,  инсценировки); 5.      Художественное творчество (выставки, фестивали искусств в классе и школе); 6.      Социальное творчество (акции, коллективно-творческие дела, социально-образовательные проекты); 7.      Трудовая деятельность (трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры); 8.      Спортивно-оздоровительная деятельность (участие в спортивных мероприятиях класса и школы, беседы о ЗОЖ).
7. Планируемые результаты:  предметные, метапредметные, личностные результаты первого, второго, третьего уровня (по возможности)	У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия: Личностные универсальные учебные действия. У обучающегося будут сформированы:         - ориентация в нравственном поведении как собственных поступков, так и поступков своих         товарищей;        - знания основных моральных норм и стремление к их выполнению;        - развитие этических норм: вины, совести как регуляторов морального поведения;        - понимание чувств других людей, воспитание чувства сопереживания им; Обучающийся получит возможность для формирования:        - способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,  ориентации на их  мотивы, чувства;        - осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечения благополучия. Метапредметные Регулятивные универсальные учебные действия. Обучающийся научится:       - принимать и сохранять учебную задачу;       - сотрудничать с учителем при знакомстве с новой темой;       - адекватно воспринимать обоснованную  критику учителя,  товарищей, родителей, других людей;       - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;      - корректировать действия после его завершения, исправлять ошибки для создания более совершенного результата; Познавательные универсальные учебные действия.  Обучающийся научится:     - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи с использованием дополнительной литературы, включая электронные носители;    - составлять сообщения в устной и письменной форме;    - анализировать объекты изучения с существенными и несущественными признаками; Коммуникативные универсальные учебные действия. Обучающийся научится:          - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалоговой речью;         - адекватно реагировать на различные точки зрения среди товарищей, в том числе с не совпадающими с его собственными;         - учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству;         - уметь формировать свою позицию и точку зрения;        - приходить к общему решению задач в совместной деятельности среди одноклассников. Предметные Реализация программы «Уроки нравственности» будет способствовать: - формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему социуму; - развитию этических и нравственных норм поведения в социуме. В  результате прохождения программы «Уроки нравственности» к концу 1 класса обучающиеся должны знать: 1. Заповеди поведения. 2. Правила вежливости. 3. Отличия понятий «этика» и «этикет». Уметь: Верить в свои силы и возможности, уметь признавать такое право за другими; Вести себя достойно и культурно в общественных местах; Поддержать разговор при общении со сверстниками, членами семьи; Заботиться о животных, птицах; Организовывать труд и отдых дома; Соблюдать порядок на рабочем месте; Жить по составленному режиму дня.
8 Краткое пояснение логики структуры программы и особенностей организации воспитательного процесса по программе.	Курс включает 6 разделов, направленных на воспитание нравственных чувств и этического сознания  у младших школьников. Такая организация курса внеурочной деятельности позволяет педагогу последовательно изучать данные разделы  в течение учебного года. Длительность занятия  35 минут.
9. Система оценки достижений учащихся	Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио». Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы, ролевые игры, школьная научно-практическая конференция. Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет значимым участником деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1: Я стал учеником. (5 часов). Правила поведения в школе: на уроке, на перемене, в столовой. Правила вежливости при обращении к товарищам, девочкам, учителю, взрослым. Правила общения в классном коллективе. Раздел 2: О доброте душевной. (11 часов). Понятия: «Добро» и «Зло» - что это такое? Настрой на добрые дела. Забота о поколении бабушек и дедушек – им нужно наше тепло. Правила бескорыстной дружбы. Воспитание чувства заботы о «братьях наших меньших». Раздел 3: Труд развивает человека. (9 часов). Воспитание трудолюбия. Отрицание вредных привычек или как от них избавиться. Помощь маме в домашних делах. Как различить, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Правила общения по телефону. Раздел 4: Правила аккуратности(3 часа) Правильно распределяй своё время – многое успеешь. Культура внешнего вида. Забота о своих вещах. Раздел5: Правила поведения на улице и в общественных местах. (2 часа). Научись уважать окружающих тебя людей. Правила культурного диалога. Раздел 6: Этика и этикет (3 часа). Учись видеть красоту окружающего тебя мира. Доброта вокруг нас. Правила этикета.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п Раздел Кол-во часов 1. Я стал учеником 5ч. 2. О доброте душевной. 11 ч. 3. Труд развивает человека 9 ч. 4. Правила аккуратности 3 ч. 5. Правила поведения на улице и в обществе 2 ч. 6. Этика и этикет 3 ч. Итого 33 ч.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п Дата Тема  занятия План. Факт. 1 Раздел № 1 Я стал учеником (5 часов) Я стал школьником. 2 Наш класс – наш дом. 3 Поговорим о вежливости. Игра-конкурс: «Буратино и Мальвина». 4 Город дружных ребят: «Дружно в школе живёт детвора, вместе работа и вместе игра». 5 Приятное общение в кругу друзей. 6 Раздел № 2 О доброте душевной (11 часов) Игра: «Давай дружить». 7 Добро и зло. Герои сказок. Нарисуй добро. 8 Как стать прилежным и старательным. 9 Твоё тепло согреет бабушкину душу. Праздник ко Дню пожилого человека. Рисунки к празднику. 10 «Ежели вы вежливы» - прогулка по городу Вежливости. Макет города. 11 Добрые дела на все времена. 12 Ты и твои друзья: «Бескорыстная дружба». 13 Операция: «Помоги другу». 14 Помни о других – ты не один живёшь на свете. 15 Мы в ответе за тех, кого приручили 16 Операция: «Покорми птиц». 17 Раздел №3 Труд развивает человека (9 часов) Вредные привычки. Скажи им – нет. 18 Трудовые дела в классе и дома. 19 Что значит быть дисциплинированным? 20 Диалог о привычках: плохих и хороших. 21 Мамины помощники, папины друзья. 22 Как я соблюдаю режим дня. 23 «У меня зазвонил телефон…» Правила общения по телефону. 24 Деловая игра: «Если ты талантлив в труде – научи товарища». 25 Что такое хорошо и что такое плохо 26 Раздел №4 Правила аккуратности (3 часа) Культура внешнего вида. 27 Каждой вещи – своё место. 28 Если научишься ценить время – многое успеешь. 29 Раздел №5 Правила поведения на улице и в обществе (2 часа) Задачи не на сложение, а на уважение. 30 Культура общения: приветствия. 31 Раздел №6 Этика и этикет (3 часа) Красота вокруг нас: научись её видеть и создавать. 32 Встречи с добрыми людьми. 33 Конкурсная программа: «Дружба начинается с улыбки».
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Литература, использованная для разработки программы: Закон РФ «Об образовании». Концепция духовно – нравственного развития и воспитания гражданина России. М; Просвещение, 2011 г. Федеральный Государственный Образовательный  Стандарт (стандарт второго поколения). В.Г.Черемисина «Духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста», Кемерово, КРИПКиПРО, 2010 г. Литература для учителя: А.Г.Асмолов, Г.В.Бумеранская «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», пособие для учителя. М; Просвещение, 2009г. Э. Козлов «Азбука нравственности», ж-л «Воспитание школьника», 2007 г. № 1-9. Л.В. Мищенкова «Методическое пособие. 1 класс. Уроки нравственности, или «Что такое хорошо и что такое плохо». Москва, издательство РОСТ, 2013 г. Литература для  обучающихся: 1. Л.В. Мищенкова Рабочая тетрадь в двух частях. Уроки нравственности, или «Что такое хорошо и что такое плохо». Москва, издательство РОСТ, 2013 г. Интернет ресурсы Оборудование: 1.  Ноутбук. 2.  Медиапроектор. 3.  Магнитная доска. 4.  Принтер.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. На основе какой примерной программы разработана данная программа	Рабочая программа внеурочной деятельности кружка «Азбука дорожной безопасности» составлена на основе примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ [ В.А. Горский, А.А.Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под. ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2008. – 111с. – (Стандарты второго поколения).
2. Кому адресована программа: направление внеурочной деятельности, класс, возраст детей, общее кол-во часов	Программа курса по внеурочной деятельности ориентирована на социальное направление. Данная программа предназначена для организации внеурочной деятельности с учащимися первого класса Организация работы по программе «Азбука дорожной безопасности» рассчитана на обучающихся 1 класса, 1 час в неделю (33 часа)
3. Концепция (основная идея программы)	Ведущая идея программы: направлено на то, чтобы дети успешно усвоили правила дорожного движения, узнали историю возникновения правит дорожного движения, смогли ориентироваться в дорожных ситуациях, на практике применяли свои знания.
4. Обоснование (значимость, актуальность, новизна)	Актуальность проблемы - это воспитание личности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества происходит посредством ИКТ, ролевых игр, креативных заданий. Новизна программы при переходе на федеральные государственные стандарты второго поколения, современные требования к образованию предусматривают необходимость сконцентрировать своё внимание на соблюдении ПДД и культуру личной безопасности.
5. Цель, задачи, основные принципы	Цель программы: Охрана жизни и здоровья юных граждан, защита их прав и законных интересов путем предупреждения дорожно-транспортных происшествий. Для достижения указанных целей решаются следующие задачи: ·         развивать мотивацию к безопасному поведению; ·         научить основным правилам дорожного движения; ·         формировать устойчивый навык наблюдения в различных ситуациях дорожного движения; ·         формировать  личностный и социально – значимый опыт безопасного поведения на дорогах и улицах; ·         формировать навыки самооценки, самоанализа своего поведения на улице  и в транспорте.
6. Формы организации воспитательного процесса	Тематические занятия, беседы, игровые уроки, практические занятия, конкурсы, соревнования, викторины на лучшее знание ПДД, настольные, ролевые, дидактические игры.
7. Планируемые результаты:  предметные, метапредметные, личностные результаты первого, второго, третьего уровня (по возможности)	Уметь применять знания Правил дорожного движения на практике, выделять нужную информацию; читать информацию по дорожным знакам; оценивать дорожную ситуацию. Иметь навыки дисциплины, осторожности, предвидения опасности на дороге   не переходящие в чувство боязни и страха. Знать: историю возникновения ПДД; безопасный путь из дома до школы, дорожные знаки; сигналы светофора; виды транспорта; причины ДТП; правила поведения в транспорте.
8 Краткое пояснение логики структуры программы и особенностей организации воспитательного процесса по программе.	Программа «Азбука дорожной безопасности»  имеет цель не механическое заучивание ПДД, а формирование и развитие познавательной деятельности, ориентированной на понимание опасности и безопасности. Занятия проводятся  в доступной и стимулирующей развитие интереса форме. На каждом занятии присутствует элемент игры. Игровые технологии, применяемые в программе, дают возможность включиться ребенку в практическую деятельность, в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение опыта безопасного поведения на дорогах и улицах, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Программа составлена по трем основным видам деятельности: обучение детей происходит на основе современных педагогических технологий теоретическим знаниям: правилам дорожного движения  и безопасного поведения на улице; творческие работы учащихся (изучение тематических иллюстраций, плакатов, слайдов и выполнение креативных заданий, развивающих их познавательные способности, необходимые им для правильной и безопасной ориентации в дорожной среде); практическая отработка координации движений, двигательных умений и навыков безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте с использованием для этого комплекса игр (сюжетные, ролевые, игры по правилам и др.) и специальных упражнений (вводные, групповые, индивидуальные).
9. Система оценки достижений учащихся	Тестирование, проект, викторины, праздник на тему: «Мы знаем правила дорожного движения»
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.Улица полна неожиданностей. Беседа, презентация, загадки, стихи. 2.Наш город и его транспорт. Загадки, исторический материал, презентация «Специальные автомобили», деление машин по назначению (работа в парах). 3.Где и как переходить дорогу. Стихотворение Я.Пишумова «Город, в котором…», исторический материал, презентация (разметка дороги, улица с односторонним  и двусторонним движением), ролевая игра. 4.Где и как переходить дорогу. Инсценированная сказка по ПДД, игра «найди ошибку», работа в группах . 5.Дорога в школу. Работа с планом местности, стихотворение С.Михалкова «Движеньем полон город»,беседа (пешеходные правила),практическая работа (около школы), разбор и анализ конкретных ситуаций. 6.Наша улица, наш район. Беседа, работа с планом микрорайона (найди свою улицу, дом), индивидуальная работа (отметь на карте свой путь опасные места на нём),разбор и анализ работ. 7.Как рождаются опасные ситуации на дорогах. Беседа, исторический материал, дорожные ситуации, практическая работа. 8.Викторина «Счастливый случай». Деление на 3 команды (по рядам), разминка, заморочки из бочки, музыкальная пауза (физкультминутка), ты мне – я тебе, видеовопросы от старших). 9.Наши верные друзья на улицах и дорогах. Стихотворение Г.Титова «Я над шумным перекрёстком», исторический материал, беседа, стихотворение Я.Пишумова « На посту стоят два брата…», самостоятельная работа (нарисуй 2 светофора: для автомобилей и для пешеходов) 10.Сигналы регулирования дорожного движения. Кроссворд, блиц-опрос, беседа, презентация «Сигналы регулировщика»,игра «Доскажи словечко», игра «На перекрёстке». 11.Игра «Регулировщик». Загадки, сюжетно-ролевая игра, презентация. 12.Дорожные знаки. Исторический материал, беседа, презентация, самостоятельная работа (рисование знака «Осторожно дети») 13.Запрещающие знаки. Блиц – опрос, беседа, стихи В.Головко «Дорожные знаки»,презентация, работа в парах (нарисовать знак, рассказать о нём, что запомнили). 14.Предупреждающие знаки. Блиц – опрос, беседа, стихи В.Головко «Дорожные знаки», презентация, работа в парах (нарисовать знак по выбору, рассказать о нём, что запомнили) 15.Знаки особого предписания и знаки сервиса. Блиц – опрос, беседа, стихи В.Головко «Дорожные знаки», презентация, работа в парах (нарисовать знак по выбору, рассказать о нём, что запомнили) 16.Опасные ситуации на дорогах. Беседа, анализ ситуаций (презентация «Опасные ситуации»), игра «Узнай дорожный знак», ролевая игра. 17.Опасные ситуации на дорогах. Беседа, ролевая игра, работа в группах (составляют правила ПДД по пройденному). 18. Игра «Знай правила дорожного движения как таблицу умножения». Разминка, викторина “Зелёный знак”, игра “Три огонька светофора”, игра “Разрешается – запрещается”, конкурс – капитанов “Эстафета водителей”, игра “Перекрёсток загадок”, игра “Собери знаки”, игра “Весёлый светофор”, игра “Велосипедист”, подведение итогов, награждение. 19.Где можно и где нельзя играть. Мостовая не для игры. Стихи Г.Титова «Глупый утёнок играет в футбол», беседа, презентация, ролевая игра. 20.Особенности движения по мокрой и скользкой дороге. Беседа, стихи, анализ конкретных ситуаций, презентация, инсценировка. 21. Мы- пассажиры. Беседа, презентация, стихи, анализ ситуаций, работа в группах. 22.Мы- пассажиры. Беседа, блиц- опрос, экскурсия. 23.КВН «Транспорт и правила поведения в нём». Разминка, инсценировка ситуаций, презентация, ребусы, игра «кто больше знает правил ПДД?» 24.Будь внимательным и осторожным. Доскажи словечко, викторина, загадки, презентация, игра «Домино». 25.Клуб внимательных пешеходов. Беседа, игра «вставь нужное слово», стихи, ребусы, игра «Домино» (дорожные знаки)», инсценировка, презентация. 26.Про разметку на дороге. Блиц – опрос, презентация, беседа, инсценировка, ролевая игра. 27.Перекрёсток. Беседа, презентация, фильм «Торопыжка», ролевая игра. 28.Маленькие секреты транспорта. Ролевая игра, анализ ситуаций, презентация, работа в группах (придумай правило) 29.Дорожный этикет. Беседа, презентация, разбор ситуаций, инсценировка, ролевая игра. 30.Дорожный этикет. Ролевая игра, работа в группах (составь правила поведения), презентация. 31.Инспектор ГИБДД в гостях у ребят. Беседа, викторина. 32.Тест по ПДД. Тест, презентация, загадки. 33.Праздник «Мы знаем правила дорожного движения». Стихи, инсценировка, викторина, загадки, шарады.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п Тема Всего часов Теоретические занятия Практические занятия   Улица полна неожиданностей 8 6 2   Наши верные друзья - дорожные знаки 12 10 2   Мы и транспорт 10 6 4   Мы знаем правила дорожного движения 3 2 1 Итого: 33 24 9
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п Тема Всего часов Дата Планир. Факт. Улица полна неожиданностей – 8 часов 1. Улица полна неожиданностей. 1 2. Наш город и его транспорт. 1 3. Опасности во дворе 1 4. Где и как переходить дорогу 1 5. Дорога в школу 1 6. Наша улица, наш район. 1 7. Как рождаются опасные ситуации на дорогах 1 8. Викторина 1 Наши верные друзья - дорожные знаки – 12 часов 9. Наши верные друзья на улицах и дорогах. 1 10. Сигналы регулирования дорожного движения 1 11. Игра «Регулировщик» 1 12. Дорожные знаки. 1 13. Запрещающие знаки 1 14. Предупреждающие знаки 1 15. Знаки особого предписания и знаки сервиса 1 16. Опасные ситуации на дорогах 1 17. Опасные ситуации на дорогах 1 18. Знай правила дорожного движения как таблицу умножения 1 19. Где можно и где нельзя играть. Мостовая не для игры. 1 20 Особенности движения по мокрой и скользкой дороге. 1 Мы и транспорт – 10 часов 21. Мы - пассажиры 1 22. Мы - пассажиры 1 23 КВН «Транспорт и правила поведения в нём» 1 24. Будь внимательным и осторожным 1 25. Клуб внимательных пешеходов. 1 26. Про разметку на дороге. 1 27. Перекрёсток. 1 28. Маленькие секреты транспорта. 1 29. Дорожный этикет. 1 30. Дорожный этикет. 1 31 Инспектор ГИБДД в гостях у ребят. 1 32. Тест по ПДД 1 33 Праздник «Мы знаем правила дорожного движения» 1
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Литература для учителя:  1. Три сигнала светофора. Дидактические игры, викторины. М: Просвещение, 1998 2. Филенко М.Н. Школьникам о правилах дорожного движения. М: Просвещение,1985 . 3. Князева Р.А. 100 задач по ПДД. М: Педагогика,1997 4.Г.Н.Шевченко.Основы безопасности жизнедеятельности.Волглград,2003г 5.С.Н.Подгорная.Тематические недели в начальной школе. Москва-Ростов – на –Дону. ИЦ «МарТ» 2004г. 6.Материалы газеты «Добрая дорога детства». 7.Энциклопедия «Все обо всем». 8.Энциклопедия «Что? Где? Когда?». 9.Энциклопедия «Почемучка».- М.: Педагогика, 1987. Электронные ресурсы для обучающихся:             1.     Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html  2.                 Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/ 3.                            Уроки тётушки Совы www/usovi.com.ua Оборудование: 1.  Ноутбук. 2.  Медиапроектор. 3.  Магнитная доска. 4.  Принтер.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. На основе какой примерной программы разработана данная программа	Рабочая программа внеурочной деятельности кружка «Маленькие россияне» составлена на основе примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ [ В.А. Горский, А.А.Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под. ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2008. – 111с. – (Стандарты второго поколения).
2. Кому адресована программа: направление внеурочной деятельности, класс, возраст детей, общее кол-во часов	Программа курса по внеурочной деятельности ориентирована на направление: духовно- нравственное. Данная программа предназначена для организации внеурочной деятельности с учащимися первого класса Организация работы по программе «Маленькие Россияне» рассчитана на обучающихся 1 класса, 1 час в неделю (33 часа)
3. Концепция (основная идея программы)	Ведущая идея программы: общая культура личности школьника, патриотизм и осознание  ответственности за будущее своей страны.
4. Обоснование (значимость, актуальность, новизна)	Актуальность проблемы гражданско-патриотического воспитания определяется: -     противоречием между потребностью общества в личности настоящего гражданина и отсутствием государственной системы воспитания гражданина; -   потребностью общества в переводе общественного сознания на общечеловеческие ценности как одного из условий воспитания школьника. Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего образования ФГОС. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре основной образовательной программы: соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся; содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся. Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются: определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса; в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты; достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом В основу программы были положены следующие педагогические принципы и подходы: 1)  Принцип целостного подхода к развитию личности – в сочетании коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. 2) Принцип развивающего характера деятельности - в организации деятельности посильной для конкретной личности, определение четко выраженного результата деятельности, стимулирование творчества и самостоятельности. 3) Принцип природосообразности – принимать ребенка таким, каков он есть. Все дети талантливы, только талант у каждого свой, и его надо найти. 4) Принцип сотрудничества - работа строится на отношениях партнерства, уважения, доверия. 5) Личностно – ориентированный подход – уважение личности, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям,  к его духовной жизни, к мотивам его поведения.
5. Цель, задачи, основные принципы	Цель программы: создание условий для  формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у учащихся гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей. Для достижения указанных целей решаются следующие задачи: - овладеть учащимся знаниями о населенном пункте, в котором проживают; - формировать сознание школьников на основе культурно- исторических, духовных ценностей; - формировать  у обучающихся активную жизненную позицию; - формировать у детей потребности совершать добрые дела и поступки; - изучать историю и культуру отечества и родного края; -воспитывать патриотизм, гражданственность, бережное отношение к традициям,      культуре и истории своего и других народов; - стимулировать умение совершенствоваться в коллективе. -  развивать чувство сопричастности к окружающему; - развивать такие качества, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность.
6. Формы организации воспитательного процесса	Организации работы по программе в основном – коллективная, индивидуальная формы работы.   Активно применяются групповые формы работы, в ходе которых у ребят вырабатываются следующие качества: самостоятельность, взаимопонимание, взаимовыручка, коллективизм, дружба. Каждая тема занятий предполагает организацию как познавательно-творческой деятельности обучающихся (беседы, рисование, коллективное чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр видеофильмов, экскурсии), так и активной оздоровительной (подвижные игры, мини-соревнования в помещении и на природе). Обучающиеся  непосредственно знакомятся с окружающим их миром – своей семьей, своим классом, своей школой, своим микрорайоном, ближайшей зеленой зоной (парком, лесом, рекой); у них формируются начальные навыки здорового образа жизни и безопасного поведения в окружающем мире. Образовательный процесс  строится таким образом, чтобы от занятия к занятию интерес к курсу усиливался, так как на многие привычные вещи ребята учатся смотреть другими глазами. Объекты изучения близки (семья, улица, село и т.д.), что способствует укреплению мотивации на дальнейшую работу.
7. Планируемые результаты:  предметные, метапредметные, личностные результаты первого, второго, третьего уровня (по возможности)	Личностные включают в себя: - развитие интереса; - действие нравственно-эстетического оценивания ( что такое хорошо, что такое плохо); - формирование понятий о малой родине, воспитание любви к родному дому, семье, школе, городу, поселку; - формирование личностного отношения к окружающему миру (когда ребенок задает вопросы); - формирование уважительного отношения к своей семье, развитие интереса к истории жизни семьи; - формирование желаний выполнять действия; - использование фантазии, воображения при выполнении задания. Метапредметные включают в себя: регулятивные             - введение правил; - разный вид деятельности; - разучивание игр. познавательные  - формирование практических умений ориентироваться в окружающей среде; - формирование знаний о современных профессиях; - формирование знаний об истории города, поселка. коммуникативные - формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, аргументировать; - формирование умения слушать и вступать в диалог; - формирование умения в постановке вопросов; - умение строить устный рассказ; - формирование умений работать в парах, малых группах. Предметные результаты: - усвоение первоначальных сведений о правах и свободах человека, об обществе и роли человека в нем; -  владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего правового образования. Иметь представление о понятиях: равноправие, хороший поступок, плохой поступок, правило, закон, социальная помощь, ребенок, государство, гражданство, инвалид, милосердие, родословная, здоровый образ жизни, право, свобода, обязанность, ответственность. Знание (на уровне обобщенных представлений и первоначальных понятий) значения ключевых слов, раскрывающих курс: человек, общество, гражданин России, его права и обязанности; Родина, столица, государство, государственная символика, праздники, народы, населяющие Россию (в отдельных примерах); Предполагаемые результаты реализации программы: 1.Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о логике и правилах проведения научного исследования;  проявление самостоятельной творческой активности. 2.Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений к родной культуре и природе, родному Отечеству, знаниям, миру, людям, своему внутреннему миру. 3.Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; принимать участие во внешкольных  акциях  познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны);  предметных  неделях, праздниках,  конкурсах;  импровизировать; приобретёт опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
8 Краткое пояснение логики структуры программы и особенностей организации воспитательного процесса по программе.	Курс включает 6 модулей, направленных на организацию знакомства учащихся первого класса с окружающим миром и вхождением в социальное пространство. Такая организация курса внеурочной деятельности позволяет педагогу последовательно или выборочно проводить данные модули в течение учебного года. Длительность занятия  35 минут.
9. Система оценки достижений учащихся	Система контроля и оценки достижения планируемых результатов  С целью контроля реализации программы ее эффективности организуется мониторинг эффективности внедрения программы, который проводится  2 раза в 1 классе (декабрь, май). Подведение итогов мониторинга осуществляется на МО классных руководителей. Формы и средства контроля          Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой;           Анкета «Необитаемый остров»;  «Настоящий друг» (А.С.Прутченков);          Методика – тест «Хороший ли ты сын (дочь) (Л.И.Лаврентьева);          Изучение самооценки личности младшего школьника;           Методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн);          Проектная методика «Автопортрет»;          Конкурс рисунков «Я и мой класс»;          Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью по методике А.А. Андреева;          Социометрия;          Определение социальной активности школьника по методике Е.Н.Степанова;          Методики «Пословицы» (С.М.Петрова), «Наши отношения» (Л.М.Фридман);          Диагностика уровня воспитанности (методика Н.П. Капустиной);          Тест «Размышляем о жизненном опыте» (.Е.Щурковой).

Содержание программы

1 класс «Маленькие Россияне» - 33ч

Общий годовой план работы составляет -33ч, из них: теоретических -12, практических -21

1.“Я и я”(4ч) – формирование гражданского отношения к себе.

Теория: беседы «Кто я? Какой я?», Я, ты, мы. Мой сосед по парте. Кто что любит делать,о вреде алкоголя, курения и наркомании, беседы по профориентации

Практика: игры на развитие произвольных процессов (внимания, памяти, воображения и т.д.), антиреклама вредных привычек. Дни Здоровья, спортивные мероприятия, выпуск тематических газет, акции милосердия.

Предполагаемый результат деятельности:

высокий уровень самосознания, самодисциплины, понимание учащимися ценности человеческой жизни, здоровья, справедливости, бескорыстия, уважения человеческого достоинства, милосердия, доброжелательности, способности к сопереживанию.

2.“Я и семья”(6ч) – формирование гражданского отношения к своей семье.

Теория: беседы «Что значит быть хорошим сыном и хорошей дочерью», « Забота о родителях – дело совести каждого»,

Практика: конкурс рисунков и стихотворений «Я люблю свою маму», конкурсы сочинений «Я и мои родственники», «Об отце говорю с уважением», «Моя мама – самая лучшая», соревнование «Мама, папа, я – дружная семья», концерт для родителей «От всей души»,  фотовыставка «Я и моя семья». Моя семья – моя радость. Фотографии из семейного альбома. В чем я должен им помочь? Кто мои бабушка, дедушка? Слушаем сказки моей бабушки.    Моя красивая мама. Загляните в мамины глаза.     Конкурсы рисунков сказок, стихов. Оформление фотовыставки.

 Предполагаемый результат деятельности:

-сформировано представление о том, что настоящий мужчина обладает умом, решительностью, смелостью, благородством;

- сформировано представление о том, что настоящая женщина отличается добротой, вниманием к людям, любовью к детям, умением прощать;

-сформировано представление о том, что настоящий сын и дочь берегут покой членов семьи, готовы помочь старшим в работе по дому, не создают конфликтов, умеют держать данное слово, заботятся о своей семье.

3.“Я и культура”(5ч) – формирование отношения к искусству.

Теория: беседы об искусстве.

Практика: экскурсии в музеи, на художественные выставки и фотовыставки, выставки книг, книжкина неделя, КВН. Час откровенного разговора. История моего города. 

Предполагаемый результат деятельности:

умение видеть прекрасное в окружающей жизни, занятие детей одним из видов искусства в кружках художественного цикла, участие в художественной самодеятельности.

4.“Я и школа”(8ч) – формирование гражданского отношения к школе.

Теория: беседы «Правила поведения в школе», беседа о школьном уставе «Мои права и обязанности»,

Практика: конкурс сочинений и рисунков «Моя школа», «Моя учительница», организация дежурств, игры «Самое сильное звено», «Проще простого о вежливости», конкурс сочинений «Наша школа в будущем», конкурс поздравлений, конкурс классных уголков, трудовой десант «Укрась территорию школы», акция «Неделя пятерок». 

Предполагаемый результат деятельности:

осознание учеником роли знаний в жизни человека, овладение этикой взаимоотношений «ученик – учитель», «ученик - ученик», выполнение распорядка работы школы и

возложенных на учащегося обязанностей, умение пользоваться правами ученика, выполнение роли хозяина в школе, поддерживающего обстановку доброжелательности и радости общения, уважения друг к другу.

5.“Я и мое Отечество”(6ч) – формирование гражданского отношения к Отечеству.

Теория: беседы о государственной символике РФ и малой Родины, лекция «Права и обязанности ребенка»

Практика: встреча с работниками прокуратуры «Об ответственности несовершеннолетних», , экскурсии в школьный музей, конкурс рисунков и сочинений «Моя малая Родина», встречи с ветеранами ВОВ

Предполагаемый результат деятельности:

убежденность обучающихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной, изучает ее историко-культурное, духовное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества..   

6.“Я и планета”(4ч) – формирование гражданского отношения к планете Земля.

Практика: круглый стол «Я - житель планеты Земля», конкурс рисунков «Береги природу - наш дом», уборка территории вокруг школы «Укрась кусочек планеты», «Цветник у школы», конкурс стихотворений «Природа в поэзии», беседы «Мы в ответе за тех, кого приручили», экскурсии в природу В гости к зеленой аптеке. 

Предполагаемый результат деятельности:

обучающиеся должны серьезно задуматься над своим существованием на планете Земля и над тем, как ее сохранить. Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле.

Учебно-тематический план

1 класс (33 часа)
№	Раздел	Кол-во часов	теория	практика	Виды деятельности	контроль
1	“Я и я”	4	2	2	игры на развитие произвольных процессов (внимания, памяти, воображения спортивные мероприятия, беседы по профориентации,	выпуск тематических газет, акции милосердия
2	“Я и семья”	6	2	4	Беседы, конкурс рисунков и стихотворений, конкурсы сочинений	Оформление фотовыставки.
3	“Я и культура”	5	1	4	беседы об искусстве.экскурсии в музеи, на художественные выставки и фотовыставки, выставки книг, КВН. Час откровенного разговора..
4	“Я и школа”	8	2	6	беседы конкурс сочинений и рисунков, организация дежурств, игры конкурс классных уголков, трудовой десант «Укрась территорию школы»,
5	“Я и мое Отечество”	6	2	4	беседы о государственной символике РФ и малой Родины, лекция «Права и обязанности ребенка» встреча с работниками прокуратуры «Об ответственности несовершеннолетних», , экскурсии в школьный музей, конкурс рисунков и сочинений «Моя малая Родина», встречи с ветеранами ВОВ
6	“Я и планета”	4	-	4	Конкурсы рисунков. Экскурсии, экологические акции.
Итого:		33	9	24

Календарно-тематическое планирование

№	Тема	Дата
		План.	Факт.
1	“Я и я”(4ч) . Праздник первого звонка.
2	Мой школьный дом. Экскурсия по школе.
3	Беседа «Кто я? Какой я?», «Что такое личность?»
4	Правила поведения в школе. Урок – игра.
5	“Я и семья”(6ч)  Беседа «Забота о родителях – дело совести каждого»
6	Праздник «Семейные традиции»
7	Конкурс сочинений «Я и мои родственники»
8	фотовыставка «Я и моя семья»
9	«Папа, мама, я – дружная семья»
10	Кто мои бабушка, дедушка? В чем я должен им помочь?
11	“Я и культура”(5ч)  Посещение художественной выставки и фотовыставки.
12	Встреча с творческими людьми.
13	История моего города. Экскурсия в музей
14	Книжкина неделя.
15	Школа вежливости.
16	“Я и школа”(8ч)  Беседа о школьном уставе. Мои права и обязанности.
17	Выставка рисунков «Моя школа»
18	Конкурс сочинений «Моя школа будущего».
19	Акция «Библиотеке нашу помощь»
20	Антиреклама вредных привычек. Конкурс рисунков.
21	Трудовой десант «Укрась территорию своей школы».
22	Игра «Самое сильное звено».
23	Выпуск плаката «Наша школьная жизнь».
24	“Я и мое Отечество”(6ч) 24.  Беседа о государственной символике страны, малой родины.
25	25.  Маленькие герои большой войны. Урок Мужества.
26	26.  С чего начинается Родина? КВН
27	27. Поклон тебе, солдат России. Конкурс песен.
28	28. Права и обязанности ребенка.
29	29. Мои родные – защитники Родины. Фотовыставка.
30.	“Я и планета”(4ч) Планета просит помощи. Конкурс рисунков посвященные Дню Земли.
31.	Десант чистоты и порядка.
32.	Самый красивый школьный двор. Акция.
33.	Круглый стол «Я - житель планеты земля».

Материально-техническое обеспечение

Технические средства обучения

1.       Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,  постеров и картинок.

2.       Мультимедийный проектор

3.       Экспозиционный экран

4.       Компьютер (по возможности)

5.       Сканер (по возможности)

6.       Принтер лазерный

Компьютерные и информационно-коммуникационные средства

1.      Внеурочная деятельность в начальной школе [Электронный ресурс] –Режим доступа: konf // www.ipkps.bsu.edu.ru

2.      http://www.heraldrybooks.ru -литература по геральдике

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. На основе какой примерной программы разработана данная программа	Данная рабочая программа внеурочной деятельности социального направления «Мои первые проекты» составлена на основе методических пособий и рабочих тетрадей по курсу «Учусь создавать проект» авторов Сизовой Р.И., Селимовой Р.Ф.  (г. Москва, 2012г)
2. Кому адресована программа: направление внеурочной деятельности, класс, возраст детей, общее кол-во часов	Программа «Мои первые проекты» (1-ый год изучения) по социальному направлению представляет систему обучающих и развивающих занятий по проектно-исследовательской деятельности для обучающихся 1 класса  6,5-8 лет  и рассчитана на 33 часа (1 час в неделю).
3. Концепция (основная идея программы)	В новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность по освоению социального опыта. Социально-педагогические возможности различных видов содержательной деятельности, в которые включаются дети в рамках курса «Мои первые проекты», базируются на том, что они связаны с удовлетворением исключительно важных для детей познавательных, социальных и духовных потребностей, так как цели и задачи проектной деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Поэтому деятельность обучающихся в рамках реализации данной программы направлена не только на повышение компетенций обучающихся в определённых предметных областях, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других, и этим данная программа отличается от имеющихся. В рамках программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности, где востребованы практически любые способности ребёнка, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, что открывает новые возможности для создания интереса младшего школьника, как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному. Проектная деятельность ребенка позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (одноклассников, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
4. Обоснование (значимость, актуальность, новизна)	Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, поэтому новизной данной программы является то, что в основе лежит системно-деятельностный подход, который создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности и обеспечивает соответствие деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания.
5. Цель, задачи, основные принципы	Цель программы – создать условия для формирования навыков исследовательской деятельности ребенка через овладение технологией работы над проектом. Для достижения указанных целей решаются следующие задачи: 1. Создать условия для развития личности обучающихся: ·         формирование позиции школьника   ·         развитие познавательных способностей; ·         развитие воображения; ·         развитие творческого мышления; ·         развитие коммуникативных навыков. 2. Создать условия для формирования навыков исследовательской деятельности: ·              знакомство с  терминологией и технологией работы над проектом ·              развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; ·              формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; ·              развитие желания пользоваться специальной терминологией; ·              развитие желание представить результаты своей работы 2.      Обеспечить условия для разработки учащимися собственного или коллективного проекта. В  этом  качестве   программа  обеспечивает  реализацию  следующих  принципов: ·         интегративный  подход  в изучении  какого-либо  предмета,  действия   или  явления; ·         системность  в  изучении  основ  проектной  деятельности и  ее организации; ·         непрерывность, углубление  и  расширение  от  класса  к  классу  основ  проектно-  исследовательской  деятельности; ·         взаимосвязь  внеурочной  деятельности  школьников  с  урочной; ·         принцип  доступности,  при  котором   учитывается  возраст  при  выборе  темы  исследования  или  проектирования.
6. Формы организации воспитательного процесса	Программа предусматривает работу детей в группах, парах, индивидуальную работу, работу с привлечением родителей. Проектная деятельность  включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
7. Планируемые результаты:  предметные, метапредметные, личностные результаты первого, второго, третьего уровня (по возможности)	Личностные универсальные учебные действия У ребенка формируются: ·         учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ·         способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; ·         чувство прекрасного и эстетические чувства; ·         положительное отношение к проектной деятельности; ·         интерес к новому содержанию и новым способам познания. Обучающийся получит возможность для формирования: ·         внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости проектно-исследовательской деятельности; ·         ориентации на понимание причин успеха и неуспеха во внеучебной деятельности; ·         способности к решению проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям. ·         основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Метапредметные: Регулятивные УУД: Ученик научится: ·    Принимать и сохранять учебную задачу. ·         Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ·         Высказывать своё предложение (версию) на основе работы с иллюстрациями тетради; ·         Проговаривать последовательность действий. ·    Адекватно воспринимать оценку учителя, давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Ученик получит возможность научиться: · Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ·         В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. ·         Определять и формулировать  деятельность на занятии с помощью учителя. ·         Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. ·         Давать совместно с учителем и другими учениками  эмоциональную оценку деятельности.. Познавательные УУД: Ученик научится: ·        Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. ·         Делать предварительный отбор источников информации. ·         Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Ученик получит возможность научиться: · Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. · Строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: Ученик научится: ·         Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). ·         Слушать и понимать речь других. ·         Совместно договариваться о правилах работы и следовать им. Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах Ученик получит возможность научиться: ·         Задавать вопросы, необходимые для организации собственной  деятельности и сотрудничества с партнером. ·         Уметь  выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). ·         Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Первый уровень результатов: предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи. Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников: альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, макет, модель, музыкальная подборка, наглядные пособия, паспарту, плакат, план, серия иллюстраций, сказка, стенгазета, сувенир-поделка, фотоальбом, выставки творческих работ учащихся. Второй уровень результатов: предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.  Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации. Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников: защита проектов. Третий уровень результатов: предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников: участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.
8 Краткое пояснение логики структуры программы и особенностей организации воспитательного процесса по программе.	Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме. Предлагаемый порядок действий: 1. Знакомство класса с темой. 2. Выбор подтем (областей знания). 3. Сбор информации. 4. Выбор проектов. 5. Работа над проектами. 6. Презентация проектов. Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой. При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать. Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии. Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми. Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия. Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета. После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми формы  (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем. При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом. Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители. Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики: 1. Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования. 2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием, дети пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения. 3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой. 4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора проекта. 5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и любознательность, память и способность к восприятию.
9. Система оценки достижений учащихся	Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио». Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм деятельности: ·         альбом, ·         газета, ·         гербарий, ·         журнал, книжка-раскладушка, ·         коллаж, ·         коллекция, ·         костюм, ·         макет, ·         модель, ·         музыкальная подборка, ·         наглядные пособия, ·         паспарту, ·         плакат, ·         план, ·         серия иллюстраций, ·         сказка, ·         справочник, ·         стенгазета, ·         сувенир-поделка, ·         сценарий праздника, ·         учебное пособие, ·         фотоальбом, ·         экскурсия Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет значимым участником деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Проектные понятия. Кто я? Моя семья. Чем я люблю заниматься. Хобби. О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта. Как собирать материал? Твои помощники. Этап. Повторение. Давай вспомним. Проблема. Решение проблемы. Гипотеза. Предположение. Играем в предположения. Цель проекта. Задача проекта. Выбор нужной информации. Интересные люди – твои помощники.  Продукт проекта. Виды продукта. Макет. Визитка. Как правильно составить визитку к проекту Повторение пройденных проектных понятий. Практическая часть. Мини-сообщение. Выступление перед знакомой аудиторией. Играем в ученых: Это интересно, Окрашивание цветка в разные цвета, «Мобильные телефоны», Получение электричества с помощью волос,  Поилка для цветов. Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта. Пробные выступления перед незнакомой аудиторией. Советы на лето от Мудрого Дельфина Тест «Чему я научился?»
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п Дата Тема Кол-во часов План. Факт. 1 Кто я? Моя семья. 1 2 Чем я люблю заниматься? Хобби. 1 3 О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта. 1 4 Как собирать материал? Твои помощники. Этап. 1 5 Повторение. Давай вспомним. 1 6 Проблема. 1 7 Проблема. Решение проблемы. 1 8 Гипотеза. Предположение. 1 9 Гипотеза. Играем в предположения. 1 10 Цель проекта. 1 11 Задача проекта. 1 12 Выбор нужной информации. 1 13 Интересные люди - твои помощники. 1 14 Продукт проекта. 1 15 Виды продукта. Макет. 1 16 Повторение пройденных проектных понятий. 1 17 Визитка. 1 18 Визитка. Как правильно составить визитку к проекту. 1 19 Мини-сообщение. 1 20 Мини-сообщение. Семиминутное выступление. 21 Выступление перед знакомой аудиторией. 1 22 Играем в ученых. Это интересно. 2 23 Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета. 24 Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта. 1 25 Пробные выступления перед незнакомой аудиторией. 1 26 Повторение. Давай вспомним. 27 Играем в ученых «Мобильные телефоны». Это интересно. 1 28 Играем в ученых «Мы и компьютер». Это интересно. 1 29 Играем в ученых. Поилка для цветов. 1 30 Играем в ученых. Получение электричества с помощью волос. Это интересно. 1 31 Тест «Чему я научился?» 1 32 Твои впечатления от работы над проектом. 1 33 Советы на лето от Мудрого Дельфина. 2
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Используемая литература 1.        Белова И.И.. Гетманцева С.М.. Гребенникова Ю.Н, Гущина О.А. Организация проектной, учебно-исследовательской деятельности школьников: научно-практические рекомендации для педагогов дополнительного образования, учителей, методистов. – Великий Новгород, 2002 г. 2.        Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать: Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 2001 3.        Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: «Учебная литература», 2006 г.. 4.        Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. – М.: Академия, 2005. 5.        Савенков А.И. Я – исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников. – Самара, «Учебная литература», 2005 г. 6.        Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников. - Ярославль: Академия развития, 2004. 7.        Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. 8.        Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. – М.: «Знание», 1990. 9.        Вообрази себе. Поиграем – помечтаем//под ред. Г.Т. Сажиной - М.: «Эйдос», 1994 Литература для обучающихся: 1. Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Рабочая  тетрадь   для  1 класса.  – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/ 2. Савенков А.И.Маленький исследователь. Развитие логического мышления для детей 6-7 лет. - Ярославль: Академия Развития, 2006 г. 3. Савенков А.И. Маленький исследователь. Развитие логического мышления для детей 7-8 лет. - Ярославль: Академия Развития, 2006 г. 4. Савенков А. И. Маленький исследователь. Развитие творческого мышления для детей 5-6 лет - Ярославль: Академия Развития, 2006 г. 5. Савенков А.И. Маленький исследователь. Развитие логического мышления. Для детей 5-6 лет - Ярославль: Академия Развития, 2006 г. 6. Савенков А. И. Развитие творческого мышления. Рабочая тетрадь. Для детей 8-9 лет - Ярославль: Академия развития, 2007 г. 7. Савенков А.И. Маленький исследователь: Развитие познавательных способностей. Для детей 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2007 г. 8. Савенков А.И. Маленький исследователь. Развитие творческого мышления. Для детей 6-7 лет - Ярославль: Академия Развития, Академия Холдинг, 2004 г. Электронные ресурсы для обучающихся:             1.     Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html      2.     Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/     3.     Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696  4.   «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ Интернет – ресурсы для реализации программы 1.    Занимательные научные опыты для детей   http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10o.shtml 2.    Познавательные опыты для детей http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10g.shtml 3.    Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10f.shtml 4.    «Жидкие» фокусы http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10k.shtml 5.    Занимательные опыты на кухне http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10m.shtml 6.    Изучаем химию - ставим опыты вместе с детьми http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10d.shtml 7.    Изучаем животный мир - ставим опыты http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10n.shtml

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. На основе какой примерной программы разработана данная программа	Рабочая программа внеурочной деятельности кружка «Поиграй-ка» составлена на основе примерных программ внеурочной деятельности «Примерные программы внеурочной деятельности» Москва «Просвещение» 2011г.
2. Кому адресована программа: направление внеурочной деятельности, класс, возраст детей, общее кол-во часов	Программа курса по внеурочной деятельности ориентирована на направление: спортивно-оздоровительному. Данная программа предназначена для организации внеурочной деятельности с учащимися первого класса Организация работы по программе «Поиграй-ка» рассчитана на обучающихся 1 класса, 1 час в неделю (33 часа)
3. Концепция (основная идея программы)	Ведущая идея программы: воспитание ценностных ориентации на физическое и духов­ное совершенствование личности, формирование у учащихся по­требностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, фор­мирование гуманистических отношений, приобретение опыта об­щения.
4. Обоснование (значимость, актуальность, новизна)	Актуальность проблемы спортивно-оздоровительного воспитания определяется: – оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или  плохие; – умение выражать  свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего образования ФГОС. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре основной образовательной программы: соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся; содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся. Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются: определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса; в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты; достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом В основу программы были положены следующие педагогические принципы и подходы: 1)  Принцип целостного подхода к развитию личности – в сочетании коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. 2) Принцип развивающего характера деятельности - в организации деятельности посильной для конкретной личности, определение четко выраженного результата деятельности, стимулирование творчества и самостоятельности. 3) Принцип природосообразности – принимать ребенка таким, каков он есть. Все дети талантливы, только талант у каждого свой, и его надо найти. 4) Принцип сотрудничества - работа строится на отношениях партнерства, уважения, доверия. 5) Личностно – ориентированный подход – уважение личности, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям,  к его духовной жизни, к мотивам его поведения.
5. Цель, задачи, основные принципы	Цель программы: содействие  всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями учащихся; удовлетворить потребность младших школьников в движении, стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить физические, умственные и творческие способности, нравственные качества. Для достижения указанных целей решаются следующие задачи: формирование здорового жизненного стиля и реализацию индивидуальных способностей каждого ученика; обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам; воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, формирование коммуникативных компетенций; расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта.
6. Формы организации воспитательного процесса	Занятия полностью построены на игровых обучающих ситуациях с использованием спортивного инвентаря и без него. Кружок  «Поиграй-ка» учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью включены подвижные игры, настольные игры, викторины разной тематики. Некоторые игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.
7. Планируемые результаты:  предметные, метапредметные, личностные результаты первого, второго, третьего уровня (по возможности)	Личностными результатами кружка «Поиграй-ка» являются следующие умения: – оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или  плохие; – умение выражать  свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; Метапредметными результатами кружка «Поиграй-ка» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: определять и формировать цель  деятельности с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий во время занятия; – учиться работать по определенному алгоритму Познавательные УУД: – умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: –умение оформлять свои мысли в устной форме  – слушать и понимать речь  других; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; –  учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя). Предполагаемые результаты реализации программы Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение  школьниками знаний  об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах  поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
8 Краткое пояснение логики структуры программы и особенностей организации воспитательного процесса по программе.	Игра – ведущая деятельность детей. По содержанию все народные игры лаконичны, выразительны и несложны. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма е более высокой ступени развития. В играх много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы детей, развитию их мышления и самостоятельности действий. Игры на развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально – волевой сферы личности) развивают произвольную сферу (умение сосредоточиться, переключить внимание, усидчивость). Программа представлена четырьмя блоками:  народные игры, игры на развитие психических процессов, подвижные игры, спортивные игры.
9. Система оценки достижений учащихся	Школьные соревнования. Эстафеты. Участие в проведении Дня здоровья.  Подготовка и соревнования между классами.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Народные игры (6 ч.) «Народные игры» ориентирует на решение задач, способствующих организации двигательной деятельности младших школьников в дружелюбной радостной обстановке, но при умелом сочетании отдыха и движения.         В старые времена существовало около трёх тысяч игр. Сохранились только те, которые были самыми интересными и увлекательными. В большинстве в народные игры играют на свежем воздухе. Игры, предлагаемы данной программой, разнообразны, требуют много движения, смекалки, дают массу всяческих физических навыков и умений, отлично закаляют тело и душу.         Особый акцент программы сделан на использование народных игр с разной физической нагрузкой для детей, разнообразной степенью двигательной активности. Программой предложены игры, требующие быстроты, ловкости, смелости, упорства в достижении цели. Игры на развитие психических процессов (6 ч.)        Игры на развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально - волевой сферы личности) развивают произвольную сферу (умение сосредоточиться, переключить внимание, усидчивость). Подвижные игры (14 ч)          Образовательный процесс в современной школе постоянно усложняется и это требует от учащихся  значительного умственного и нервно- психического напряжения. В связи с этим  обязательная оздоровительная направленность образовательного  процесса должна   быть напрямую связана с возможностями игры. Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций.  Игра  для детей  -  важное средство самовыражения, проба  сил. Подвижные  игры – самое лучшее  лекарство для детей от гиподинамии. Данный блок включает следующий банк  игр: - игры, ориентированные на оптимизацию двигательного режима младших школьников; - игры малой подвижности; - игры средней подвижности; - игры большой подвижности. Спортивные игры (7 ч.)    Содержание блока «Спортивные игры» направлено на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности, на создание условий для эффективной реализации и освоения занимающихся основными навыками и умениями владения мячом, правилами соревнований, подвижных игр, уметь применять навыки освоенных элементов спортивных и подвижных игр, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех.     Отличительная особенность в том, что на занятиях предусмотрено обучение детей элементарным навыкам и развитие умений владения мячом, тактико-техническим действиям игры в баскетбол, волейбол, футбол.  Вводятся отдельные элементы соревнования, вытекающие в процессе игры.  В процессе занятий использую различные формы и методы организации, использую дифференцированный подход с учётом индивидуальных особенностей и способностей занимающихся: групповые, индивидуальные, командные.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№          Название раздела Общее количество часов  Всего: 33 1.1 Народные игры 6 1.2 Игры на развитие психических процессов 6 1.3 Подвижные игры 14 1.4 Спортивные игры 7
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема занятия Содержание занятия Дата Проведения Народные игры 1 Русская народная игра «У медведя во бору»    Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра. 2  Русская народная игра «Филин и пташка».    Игровые правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. 3   Русская народная игра «Горелки».   Правила игры. Проведение игры. 4   Русская народная игра «Кот и мышь».   Правила игры. Разучивание игры. Проведение игры. 5   Русская народная игра «Блуждающий мяч».   Правила игры. Проведение игры. 6   Русская народная игра «Зарница»   Правила игры.  Проведение игры. Эстафета. Игры на развитие психических процессов. 7    Игры на развитие восприятия. Знакомство с правилами и проведение игр «Выложи сам»,  «Магазин ковров»,  «Волшебная палитра». 8   Упражнения и игры на внимание   Упражнение «Ладонь – кулак», игры  «Ищи безостановочно»,  «Заметь всё»,  «Запомни порядок». 9    Игры на развитие памяти.   Игры «Повтори за мной», «Запомни движения», «Художник». 10    Игры на развитие воображения.   Игры «Волшебное яйцо», «Узнай, кто я?», «Возьми и передай». 11   Игры на развитие мышления и речи.   Игры «Ну-ка, отгадай»,  «определим игрушку». 12 Игры на коррекцию эмоциональной сферы ребёнка. Игры «Баба Яга»,  «Три характера». Подвижные игры 13    Игры на внимание «Класс, смирно», «За флажками».   Правила игры. Строевые упражнения; перестроение. 14   Игра с элементами ОРУ «Море волнуется – раз»   Правила игры. Комплекс утренней гигиенической гимнастики. 15    Игра с мячом «Охотники и утки».   Комплекс ОРУ с мячом. строевые упражнения с перестроением из колонны по одному в колонну по два. 16   Весёлые старты с мячом.   Гимнастические упражнения. Эстафеты. 17   Игра «Волк во рву» Игры с мячом: ловля, бросок, передача. 18   Весёлые старты со скакалкой   Комплекс ОРУ со скакалкой. 19 Игра с прыжками «Попрыгунчики-воробушки»  Правила игры. Проведение игры. 20 Игры на свежем воздухе «Два Деда Мороза», «Метко в цель».  Катание на лыжах. Разучивание и проведение игр. Метание снежков в цель. 21 Игра «Белки, волки, лисы». Правила игры. Проведение игры. 22   Игра «Совушка».   Правила игры. Проведение игры. 23  Игра «Удочка»  Игры со скакалкой, мячом. 24 Игра «Перемена мест»  Построение. Строевые упражнения6 перемещение. 25   Игра «Салки с мячом».   Правила игры. Проведение игры. 26   Игра «Прыгай через ров»   Совершенствование координации движений. Спортивные игры 27  Футбол Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра. 28 Футбол Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра. 29 Баскетбол Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Броски в корзину. 30 Баскетбол Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Броски в корзину. 31 Волейбол Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Броски. 32 Волейбол Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Броски. 33 Спортивный праздник «Весёлые старты». Игры, эстафеты, Весёлые минутки.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Малые и большие мячи, скакалки, канат, скамейки гимнастические, обручи, диски СD с фонограммами, музыкальный центр.  Порядок  работы с играми:  - Название игры -  Знакомство с содержанием игры - Объяснение  правил игры - Разучивание игры - Проведение игры. Литература. 1.      Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия» 2.      Бутин И.М. Лыжный спорт: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия». 3.      Г.П. Болонов «Физкультура в начальной школе» методическое пособие – Творческий центр  СФЕРА Москва 2005 4.      И. П. Дайлидене «Поиграем, малыш!» книга для работников дошкольных учреждений и родителей. – Москва «Просвещение» 1992 5.      Журнал «Начальная школа» за 2008 год №4  Н.Н. Макаринова. Народные игры на уроках физической культуры 6.      Журнал «Начальная школа» за 2008 год №9 В.В. Лаврентьев. Подвижные игры 7.      Журнал «Начальная школа» за 2010 год №8 Д.А. Антуфьев, С.Л. Антуфьева. Эмоциональная зарядка на весь день

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. На основе какой примерной программы разработана данная программа	Программа разработана на основе примерных программ внеурочной деятельности начального и основного образования под редакцией В. А. Горского, А. А. Тимофеева, Д. В. Смирнова и др., примерных программ по учебным предметам начальной школы для занятий кружка по декоративно-прикладному творчеству в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения, в связи с введением внеурочной деятельности в учебный план начальной школы.
2. Кому адресована программа: направление внеурочной деятельности, класс, возраст детей, общее кол-во часов	Кружок «Умелые ручки» реализует общекультурное направление во внеурочной деятельности в 1 классе в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения Программа разработана для занятий с учащимися 1-4 классов во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения. Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов: 134 Из расчёта 1 час в неделю, 1 класс – 33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа.
3. Концепция (основная идея программы)	Основные содержательные линии программы направлены на личностное развитие учащихся, воспитание у них интереса к различным видам деятельности, получение и развитие определенных профессиональных навыков. Программа дает возможность ребенку как можно более полно представить себе место, роль, значение и применение материала в окружающей жизни.
4. Обоснование (значимость, актуальность, новизна)	Актуальность и практическая значимость программы. Занятия художественной практической деятельностью, по данной программе решают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал ребенка. В силу того, что каждый ребенок является неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как можно более полный арсенал средств самореализации. Освоение множества технологических приемов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные возможности и способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Важное направление в содержании программы «Умелые руки» уделяется духовно-нравственному воспитанию младшего школьника. На уровне предметного содержания создаются условия для воспитания: §  патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и других народов; §  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (привитие детям уважительного отношения к труду, трудовых навыков и умений самостоятельного конструирования и моделирования изделий, навыков творческого оформления результатов своего труда и др.); §  ценностного отношения к прекрасному, формирования представлений об эстетических ценностях (знакомство обучающихся с художественно-ценными примерами материального мира, восприятие красоты природы, эстетическая выразительность предметов рукотворного мира, эстетика труда, эстетика трудовых отношений в процессе выполнения коллективных художественных проектов); §  ценностного отношения к природе, окружающей среде (создание из различного материала образов картин природы, животных, бережное отношение к окружающей среде в процессе работы с природным материалом и др.); ценностного отношения к здоровью (освоение приемов безопасной работы с инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых материалов, организация здорового созидательного досуга и т.д.). Новизна программы состоит в том, что развивает творческие способности –процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку возможность проявить себя в активной деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей, развития творческого подхода к своему труду – приобщение детей к продуктивной творческой деятельности.
5. Цель, задачи, основные принципы	Цель программы: развитие личности обучающихся через творческую деятельность, формирование художественно-творческих способностей детей через обеспечение эмоционально-образного восприятия действительности, развитие эстетических чувств и представлений. Задачи программы: §  развитие творческих способностей обучающихся; §  привитие интереса к искусству, развитие познавательной активности детей; §  воспитание эстетических представлений и трудолюбия, умения наблюдать и выделять характерные черты изготавливаемой поделки; совершенствование трудовых умений и навыков. Рабочая программа строится на следующих принципах: §     Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности. §     Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип. §     Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к само­стоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
6. Формы организации воспитательного процесса	Основной формой работы являются учебные занятия. На занятиях  предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, коллективное творчество. Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся.          Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала (с использованием компьютерных технологий). Изложение учебного материала имеет эмоционально – логическую последовательность, которая неизбежно приведет детей к высшей точке удивления и переживания. Дети учатся аккуратности, экономии материалов, точности исполнения работ, качественной обработке изделия. Особое внимание уделяется технике безопасности при работе с техническими средствами, которые разнообразят деятельность и повышают интерес детей. Формы организации процесса обучения: ·                    Индивидуальная ·                    Парная ·                    Групповая ·                    Фронтальная
7. Планируемые результаты:  предметные, метапредметные, личностные результаты первого, второго, третьего уровня (по возможности)	Личностные результаты У обучающегося будут сформированы: §  широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; §  интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения; §  устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов; §  адекватное понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности Обучающийся получит возможность для формирования: §  внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни; §  выраженной познавательной мотивации; §  устойчивого интереса к новым способам познания; §  адекватного понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности Метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится §  принимать и сохранять учебно-творческую задачу; §  учитывать выделенные в пособиях этапы работы; §  планировать свои действия; §  осуществлять итоговый и пошаговый контроль §  адекватно воспринимать оценку учителя; §  различать способ и результат действия; §  вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок; §  выполнять учебные действия в материале, речи, в уме. Обучающийся получит возможность научиться: §  проявлять познавательную инициативу; §  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале; §  преобразовывать практическую задачу в познавательную; §  самостоятельно находить варианты решения творческой задачи. Коммуникативные универсальные учебные действия Учащиеся смогут: §  допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи; §  учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ; §  формулировать собственное мнение и позицию; §  договариваться, приходить к общему решению; §  соблюдать корректность в высказываниях; §  задавать вопросы по существу; §  использовать речь для регуляции своего действия; §  контролировать действия партнера Обучающийся получит возможность научиться: §  учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; §  с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; §  владеть монологической и диалогической формой речи; §  осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: §  осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно-творческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет; §  использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов; §  высказываться в устной и письменной форме; §  анализировать объекты, выделять главное; §  осуществлять синтез (целое из частей); §  проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям; §  устанавливать причинно-следственные связи; §  строить рассуждения об объекте Предметные результаты §  знать названия и назначение материалов, их элементарные свойства, использование, применение и доступные способы обработки; §  знать правила организации рабочего места, технику безопасности при работе с колющими, режущими инструментами и нагревательными приборам, правила безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов; §  знать приемы разметки (шаблон, линейка, угольник, циркуль); §  знать применение   бисера в окружающем мире; §  знать технологию выполнения изделий в технике аппликации; §  название, назначение, правила пользования ручным инструментом для обработки бумаги, картона, ткани и других материалов; §  уметь правильно организовать свое рабочее место; §  уметь пользоваться инструментами ручного труда, применяя приобретенные навыки на практике; §  уметь работать по шаблону; уметь понимать рисунки, эскизы (определять название детали, материал, из которого она должна быть изготовлена, форму, размеры); Программа предусматривает достижение трех уровней результатов: Первый уровень результатов  — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.             Второй уровень результатов  — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).         Третий уровень результатов  — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
8 Краткое пояснение логики структуры программы и особенностей организации воспитательного процесса по программе.	Организация и проведение учебного занятия включает следующие структурные элементы: 1.      Инструктаж: ·       вводный – проводится перед началом практической работы; ·       текущий – проводится во время практической работы; 2.      практическая работа (80% урочного времени); 3.      физкультминутки; 4.      подведение итогов, анализ и оценка работ. Подведение итогов предусматривает рефлексию, коллективный анализ изделий в целом и оценку поделки каждого ребенка; 5.      приведение в порядок рабочего места.
9. Система оценки достижений учащихся	Система контролирующих материалов: §  Входной контроль – проводится в начале обучения, определяет уровень знаний и творческих способностей ребенка (беседа, тесты). §  Текущий контроль – проводится на каждом занятии: акцентирование внимания, просмотр работ. §  Промежуточный  контроль – проводится по окончании изучения отдельных тем: дидактические игры, тестовые задания, защита работ. §  Итоговый  контроль  –  проводится в конце учебного года, определяет уровень освоения программы (творческие самостоятельные работы). В программе используется гибкая рейтинговая система оценки достижений обучающихся  по определенным критериям: §  выполнение определённого количества практических работ, когда каждая практическая работа оценивается определенным количеством баллов; §  подведение итогов в конце каждого полугодия (январь, май); §  система награждения и поощрения обучающихся, лучшие обучающиеся, набравшие наибольшее количество баллов, награждаются грамотами и призами; §  организация контроля знаний происходит на основе саморефлексии обучающегося. Рефлексия помогает определить степень достижения поставленной цели, причины их достижения или наоборот, действенность тех или иных способов и методов, а также провести самооценку.

Содержание кружка «Умелые ручки»

№ п/п	Наименование разделов и дисциплин	Всего, час.	В том числе		Элементы содержания УУД
			теория	практические занятия
I II III IV	Введение: правила техники безопасности - Пластилинография- .1.Вводное занятие  «Путешествие в Пластилинию».	1ч. 9ч 1	Знакомство с основными направлениями работы на занятиях; материалами и оборудованием; инструктаж по правилам техники безопасности Историческая справка о пластилине. Виды пластилина, его свойства и применение. Материалы и приспособления, применяемые при работе с пластилином. Разнообразие техник работ с пластилином.		Познавательные: сравнивать объекты и подбирать материал для поделки, анализировать этапы работы. Регулятивные: планировать свою деятельность, работать по плану. Коммуникативные: работа в паре. Личностные: развивать умение оценивать свою работу и работу одноклассников.
	2. Плоскостное изображение. «Подарки осени».	1	Знакомство с понятием натюрморт. Закрепление знаний о колорите осени.	Показать прием «вливания одного цвета в другой».	Познавательные: умение анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, Регулятивные: умение отбирать оптимальные способы выполнения задания. Коммуникативные: умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные: формирование уважительного и доброжелательного отношения к труду сверстников. Умение радоваться успехам одноклассников. Познавательные: формировать умения рассматривать, сравнивать, обобщать, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Регулятивные: умение учитывать установленные правила в планировании и контроле способа  Умение определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. Коммуникативные: умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Развитие умения осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь. Личностные: знание правил вежливого поведения, культуры речи. Формирование бережного отношения к труду других людей Познавательные: умение организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы. Формирование умения рассматривать, сравнивать, обобщать. Регулятивные: умение отбирать оптимальные способы выполнения задания. Коммуникативные: умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Личностные: анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. Честное, самокритичное отношение к своей деятельности Познавательные: Формирование умения рассматривать, сравнивать, обобщать. Умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Регулятивные: формировать умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Коммуникативные: умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Личностные: формирование широкой мотивационной основы творческой деятельности.
	3.Знакомство со средствами выразительности. «Червячок в яблочке», «Кактус в горшке».	1	Создание выразительного образа посредством объема и цвета. Анализ свойств используемых в работе материалов и применение их в работах (раскатывание.)	Сплющивание, разглаживание поверхностей в создаваемых объектах. Практические умения и навыки детей при создании заданного образа посредством пластилинографии.
	4. Плоскостное изображение.  «Рыбка».	1	Особенности построения композиции подводного мира.	Создание сюжета о подводном мире, используя технику пластилинографии. Совершенствовать технические и изобразительные навыки и у меня.
	5.«Натюрморт из чайной посуды»	1	Композиция и цвет в расположении элементов на поверхности.	Соединение частей изделия, путем сглаживания мест скрепления.
	6.Рельефное изображение. «Ферма».	1	Создание сюжета в полуобъеме	Создание композиции из отдельных деталей, с  использованием имеющихся навыков работы с пластилином – раскатывание, сплющивание, сглаживание.
	7.Знакомство с симметрией. Аппликация «Бабочки» .«Божьи коровки на ромашке.	1	Понятие симметрия на примере бабочки в природе и в рисунке.	Работа в технике мазок пластилином, плавно «вливая» один цвет в другой на границе их соединения.  Закрепление технического приема работы с пластилином в технике пластилинография. Создание рельефа.
	8 Лепная картина. Формирование композиционных навыков. «Цветы для мамы».	2	Формирование композиционных навыков.	Выполнение лепной картины, когда детали предметов сохраняют объем и выступают над поверхностью основы. Выполнение тонких и удлиненных лепестков с использованием чесноковыжималки.
	Бумагопластика – 1.Вводное занятие «Технология изготовления поделок на основе использования мятой бумаги». «Волшебные комочки». Фрукты.	8 ч. 1	История возникновения  и развития бумагопластики,  сведения о материалах, инструментах и приспособлениях, знакомство с техникой создания работ с использованием мятой бумаги.  Способы декоративного оформления готовых работ. Инструктаж по правилам техники безопасности.
	2.«Фрукты», 3.«Чудо – дерево»	1 1	Последовательность изготовления работы с использованием аппликации и кусочков мятой бумаги.	Выполнение работы с использованием аппликации и кусочком мятой бумаги
	4 «Птенчики».	1	Последовательность выполнение работы. Благоприятные цветовые сочетания.	Выполнение работы с использованием аппликации и кусочком мятой бумаги
	5.«Снегирь»	1	Последовательность выполнение работы.  Пространственные представления. Композиционные навыки.	Выполнение работы с использованием аппликации и кусочком мятой бумаги.
	6.Новогодняя игрушка. Символ года	1	История возникновения символов. Последовательность выполнение работы	Выполнение работы с использованием аппликации и кусочком мятой бумаги
	7.Открытка к Новому году.	1	Композиционные навыки. Закрепление умений и навыков работы  с использованием мятой бумаги. Последовательность выполнение работы.	Выполнение работы с использованием аппликации и кусочком мятой бумаги.
	8. «Праздничный салют».	1	Последовательность выполнение работы в составлении мозаичного панно.	Выполнение работы с использованием аппликации и кусочком мятой бумаги
	Бисероплетение 1.Вводное занятие.	9 ч. 1	Основные виды бисерного искусства. Техника безопасности.План занятий. Демонстрация изделий. История развития бисероплетения. Использование бисера в народном костюме. Современные направления бисероплетения. Инструменты и материалы, необходимые для работы. Организация рабочего места. Правильное положение рук и туловища во время работы. Правила техники безопасности, ППБ.
	2.Знакомство с основными технологическими приемами  низания на проволоку.	1	Основные приёмы бисероплетения - параллельное, петельное, игольчатое плетение. Комбинирование приёмов.  Анализ моделей. Зарисовка схем.	Выполнение отдельных элементов
	3.Параллельное низание. 4. Низание крестиками	5 2	Плоскостные миниатюры в технике параллельного низания (утенок, лягушка, гусь, божья коровка, черепаха, бабочка, стрекоза, и др.) Основные приёмы бисероплетения, используемые для изготовления фигурок животных на плоской основе: параллельное, петельное и игольчатое плетение. Техника выполнения туловища, крылышек, глаз, усиков, лапок. Анализ моделей. Зарисовка схем. Традиционные виды бисероплетения. Низание из бисера “в две нити”: цепочка “в крестик”. Различные способы плоского и объёмного соединения цепочек “в крестик”.  Назначение и последовательность выполнения. Условные обозначения. Анализ и зарисовка простейших схем.	Выполнение отдельных элементов на основе изученных приёмов. Сборка брошей, брелков или закладок. Подготовка основы для брошей. Составление композиции. Прикрепление элементов композиции к основе. Оформление. Освоение приемов бисероплетения. Упражнения по низанию цепочки в крестик.  Изготовление браслета “ёлочка”. Выполнение украшений для кукол, брошей, кулонов и брелоков.
	Изготовление кукол 1.Вводное занятие. История куклы. Техника безопасности.	6 ч. 1	Игровые и обереговые куклы. Бабушкины уроки или как самим сделать народную куклу. Правила техники безопасности, ПДД, ППБ.
	2.Кукла на картонной основе.	1	Традиционные виды аппликации из пряжи. Технология создания силуэтной куклы. История русского  народного костюма.	Создание картонного силуэта девочки и мальчика в русском народном костюме. Оплетение с использованием пряжи. Создание образа. Цветовое решение.
	3.Композиция «В лесу»	2	Особенности построения композиции	Прикрепление элементов к основе. Создание композиции.
	4.Аппликация. Куклы – актеры. Пальчиковые куклы.	1	Разнообразие техники аппликации, а также с различными материалами, используемыми в данном виде прикладного искусства. Технология создания кукол, которые одеваются на палец из бумаги.	Создание героев сказки «Теремок». Цветовое решение.
	5.Итоговое занятие. Выставка – ярмарка.	1
	Итого:	33

Учебно- тематический план занятий

					1 класс
					теор		прак
I.		Введение: правила техники безопасности			1
II.		Пластилинография			1		8
III.		Бумагопластика			1		7
IV.		Бисероплетение			1		8
V.		Изготовление кукол			1		5
	Итого		33 часа	5		28

Календарно-тематическое планирование

Номер раздела, темы	Название разделов и тем	дата
		план	факт
I	Введение: правила техники безопасности.      1час
II	Пластилинография        9часов
1	Вводное занятие.   «Путешествие в Пластилинию».
2	Плоскостное изображение. «Подарки осени».
3	Знакомство со средствами выразительности.«Червячок в яблочке».
4	Плоскостное изображение.  «Рыбка»
5	«Натюрморт из чайной посуды»
6	Рельефное изображение. «Ферма»
7	Знакомство с симметрией. Аппликация «Бабочки»
8	Лепная картина. Формирование композиционных навыков.«Цветы для мамы»
9	Лепная картина. Формирование композиционных навыков.«Цветы для мамы»
III	Бумагопластика         8 часов
1	Вводное занятие «Технология изготовления поделок на основе использования мятой бумаги».«Волшебные комочки».
2	Фрукты
3	«Чудо – дерево»
4	Птенчики
5	«Снегирь»
6	Новогодняя игрушка. Символ года
7	Открытка к Новому году
8	Праздничный салют
IV	Бисероплетение          9часов
1	Вводное занятие. Основные виды бисерного искусства. Техника безопасности
2	Знакомство с основными технологическими приемами  низания на проволоку
3	Параллельное низание. Плоскостные миниатюры в технике параллельного низания (утенок).
4	Параллельное низание. Плоскостные миниатюры в технике параллельного низания (лягушка)
5	Параллельное низание. Плоскостные миниатюры в технике параллельного низания (гусь)
6	Параллельное низание. Плоскостные миниатюры в технике параллельного низания (божья коровка)
7	Параллельное низание. Плоскостные миниатюры в технике параллельного низания (черепаха)
8	Низание крестиками
9	Низание крестиками
V	Изготовление кукол         6 часов
1	Вводное занятие. История куклы. Техника безопасности
2	Кукла на картонной основе.
3	Композиция «В лесу»
4	Композиция «В лесу»
5	Кукла – актер. Аппликация.  Пальчиковые куклы.
6	Выставка- ярмарка Итоговое занятие.
Итого: 33 часа

Материально-техническое обеспечение программы

 Для реализации программы необходимо следующее оборудование:

§  компьютер

§  медиапроектор

Инструменты и приспособления:

§  простой карандаш

§  линейка

§   ножницы канцелярские с закругленными концами

§   кисточка для клея и красок

§   иголки швейные

§   доски для работы с пластилином

Материалы:

§  пластилин

§  бумага цветная для аппликаций

§  двухсторонняя цветная бумага для оригами, квилинга

§  картон белый и цветной

§  ткань: ситец однотонный и цветной

§  мешковина

§  синтепон

§  нитки швейные – белые, черные и цветные

§  шерстяная пряжа

§  клей ПВА

§  ватные диски

§  бисер, бусины

§  проволока

§  бумага гофрированная, креповая, папиросная калька.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. На основе какой примерной программы разработана данная программа	Рабочая программа к курсу «Учимся решать логические задачи»  разработана на основе Концепции стандарта второго поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
2. Кому адресована программа: направление внеурочной деятельности, класс, возраст детей, общее кол-во часов	Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по общеинтеллектуальному  направлению предназначена для работы с детьми 1- 2 классов, обучающихся по УМК «Гармония» и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая их. Программа представляет систему интеллектуально-развивающих занятий.  Курс включает 67 занятий: одно занятие в неделю, 33 занятия за учебный год в первом классе и  34 занятия во 2 классе.
3. Концепция (основная идея программы)	Ведущая идея программы: что каждое задание составлено таким образом, чтобы предлагаемые логические задачи рассматривались и анализировались с разных сторон. Процесс решения каждой логической задачи разбивается на систему дополнительных вопросов и заданий, посильных детям, направленных на знакомство с различными методами решения логических задач и подходами к оформлению процесса рассуждений. Выполняя предлагаемые задания, ребенок имеет возможность не только самостоятельно решить рассматриваемые логические задачи, но и научиться обобщенным, универсальным способам решения логических задач в целом. Под логическими мы понимаем такие задачи, которые решаются преимущественно на основе рассуждений. Поэтому для того, чтобы научить детей решать логические задачи, необходимо научить их рассуждать. Умение рассуждать основано на знании и умении использовать логические операции и правила рассуждений при построении умозаключений. Дополнительные сведения из различных областей жизни, включённые в методическое пособие и рассказанные взрослым, существенно расширят знания детей о мире, будут способствовать их нравственному воспитанию и всестороннему развитию личности.
4. Обоснование (значимость, актуальность, новизна)	Актуальность проблемы обучения математике, причем с самого начала, с первого класса, - учить рассуждать, учить мыслить. Роль математики в развитии логического мышления исключительно велика. Причина столь исключительной роли математики в том, что это самая теоретическая наука из всех изучаемых в школе. В ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее естественным способом изложения  знаний является способ восхождения от абстрактного к конкретному. Как показывает опыт, в младшем школьном возрасте одним из  эффективных способов развития мышления является решение школьниками нестандартных логических задач. Кроме того, решение нестандартных логических задач способно привить интерес ребенка к изучению «классической» математики. Таким образом, задача обучения состоит в том, чтобы научить школьников производить целенаправленный анализ, который учитывает цель, поставленную заданием. Математика сталкивает детей с необходимостью выделять существенные свойства, присущие целому ряду фактов и явлений и обобщать их. Очень часто именно несущественные свойства  бывают наглядно выражены и прежде всего бросаются в глаза ребѐнку. Школьник усваивает то или иное общее положение, благодаря тому, что он сравнивает наблюдаемые факты и явления, выявляет в них черты сходства и различия. В ходе решения  логических задач учащиеся учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результате, проявляя при этом творчество. Такая работа активизирует мыслительную деятельность ребѐнка, развивает у него качества, необходимые для  профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он ни трудился.        Новизна программы состоит в том, что данная программа создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.  Знакомясь с  вариативным решением нестандартных задач, учащиеся достигают значительных успехов в своем развитии, приобретенные  умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам.                  Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что в процессе ее усвоения совершенствуется  способность школьников  формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения школьников развиваются от простых форм к сложным постепенно, по мере овладения знаниями. Умение рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение более или менее уверенно и правильно тоже приходит постепенно и в результате специальной организации учебной деятельности.  Развитие мышления, совершенствование умственных операций, способности рассуждать прямым образом зависят от методов обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам - необходимое условие успешного усвоения учебного материала. Широкие возможности в этом плане дает решение логических задач.        Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам – необходимое условие успешного усвоения учебного материала. Основная работа для развития логического мышления должна вестись с задачей. Ведь в любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления. Нестандартные логические задачи – отличный инструмент для такого развития.
5. Цель, задачи, основные принципы	Цель программы: совершенствование умения решать арифметические текстовые задачи через игровую и творческую деятельность посредством обучения различным способам моделирования. Для достижения указанных целей решаются следующие задачи: Образовательные: - ознакомление учащихся с решением различного рода нестандартных логических задач; - развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков школьников; - формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата; - научить детей сравнивать объекты, комбинировать, планировать, выполнять простые виды анализа, синтеза, устанавливать связи между понятиями. Развивающие: - развитие речи и математических способностей; - развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать; - развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации; - расширение кругозора. Воспитательные: - воспитание воли, трудолюбия, настойчивости в преодолении трудностей, упорства в достижении целей; - воспитание нравственных, межличностных отношений.
6. Формы организации воспитательного процесса	Формы организации учебного процесса при реализации  курса внеурочной деятельности «Учимся решать логические задачи» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки исследования; уроки-путешествия.
7. Планируемые результаты:  предметные, метапредметные, личностные результаты первого, второго, третьего уровня (по возможности)	Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений: ·    определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве; ·    в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Межпредметными результатами изучения курса являются  формирование следующих универсальных учебных действий. Регулятивные УУД : ¾    определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. ¾    проговаривать последовательность действий. ¾    учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией. ¾    учиться работать по предложенному учителем плану. ¾    учится отличать верно выполненное задание от неверного. ¾    учиться совместно с учителем и другими учениками  давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Познавательные УУД: ¾    ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. ¾    делать предварительный отбор источников информации. ¾    добывать новые знания: находить ответы на вопросы. ¾    перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как  числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. ¾    преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе  простейших математических моделей; находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей. Коммуникативные УУД: ¾     донести свою позицию до других. ¾     слушать и понимать речь других. ¾     Читать и пересказывать текст. ¾     Учиться выполнять различные роли в группе. Предполагаемые результаты реализации программы: Развитие морально - этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности. Формирование специфических для математики логических операций (сравненение, анализ, синтез, обобщение, установление причинно - следственных связей, построение рассуждений,)необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе. 3. Способность к использованию знаково – символических средств математического языка для представления информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения коммуникативных и познавательных задач. 4. Овладение навыками смыслового чтения текстов. 5.Умение работать в парах, группах, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать своё поведение, способность разрешать конфликты.
8 Краткое пояснение логики структуры программы и особенностей организации воспитательного процесса по программе.	Отличительной особенностью программы является применение различных форм работы над задачей. Учащиеся знакомятся с разными видами и способами решения задач: алгебраическим, графическим, методом предположения, диаграмма Венна и т. д. Мало уделяется внимания решению задач разными способами в основном из-за нехватки времени. А ведь это умение свидетельствует о достаточно высоком математическом развитии. Кроме того, привычка нахождения другого способа решения сыграет большую роль в будущем. Но я  считаю, что это доступно не всем учащимся, а лишь тем, кто любит математику, имеет особые математические способности.
9. Система оценки достижений учащихся	Текущий контроль знаний в процессе устного опроса; - тематический контроль умений и навыков после изучения тем; - взаимоконтроль; - самоконтроль; - итоговый контроль умений и навыков; - участие в различных конкурсах и олимпиадах. Формы контроля уровня обученности: 1.      Викторины 2.      Кроссворды  Формы проверки  результатов обучения : - текущий контроль знаний в процессе устного опроса; - тематический контроль умений и навыков после изучения тем; - взаимоконтроль; - самоконтроль; - итоговый контроль умений и навыков; - участие в различных конкурсах и олимпиадах.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Новые образовательные стандарты поставили перед школой задачу  общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, обеспечивающего такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Решение поставленной задачи предполагается осуществить через формирование универсальных учебных действий,  обеспечивающих способность учащихся к саморазвитию и  самосовершенствованию. Плодотворным материалом для развития универсальных учебных действий в курсе  математики  начальных классах являются текстовые  задачи. Традиционно  к ним относят задачи, которые требуют выбора арифметических действий и выполнения вычислений для ответа на поставленный в задаче вопрос. Однако новая парадигма  начального образования,  направленная на социальное, познавательное, коммуникативное и информационное развитие младших школьников не только требует  овладения общим умением решать арифметические задачи, но и значительно расширяет содержание самого понятия «текстовая задача». Анализ современных учебников по математике для начальных классов позволяет констатировать, что наряду с арифметическими (текстовыми) задачами  в них включены логические, комбинаторные, геометрические, ситуационные задачи, требующие от ученика умения интегрировать знания  не только из различных разделов начального курса математики, но и из различных учебных предметов. При анализе ситуаций, описанных в  логических задачах, младшие школьники  овладевают умением искать и  выделять необходимую информацию, приобретают опыт смыслового чтения и  анализа объектов  с целью выделения существенных и несущественных признаков. На этапе поиска решения  развиваются такие универсальные учебные действия как установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности.  Последнее особенно актуально, так как во многих логических задачах  разработка способа действия, плана или алгоритма решения является основной целью. Этот аспект важен и для включения информационного направления в начальный курс математики. Именно через решение логических задач в начальном курсе математики можно естественным образом формировать элементы информационной культуры: познакомить учащихся со способами обработки информации и  наглядными формами её представления  в виде таблиц, графов, схем, блок-схем и других моделей. У младших школьников решение логических задач вызывает большой интерес, но большинство учителей начальных классов и даже учителей математики испытывают трудности, которые связаны с организацией деятельности учащихся в процессе решения логических задач. При этом многие учителя убеждены в том, что   логические задачи доступны лишь  «развитым», «способным» к математике детям, так как именно эти задачи  включаются в олимпиады, а в учебниках они  обычно отмечены « звёздочкой» или помещаются под рубрикой «для смекалистых». Действительно, разработка методики обучения решению логических задач дело непростое, так как многие   из них являются  эвристическими, то есть имеют уникальный способ решения, не типичный для других задач. Однако ориентация на общий способ деятельности и вооружение учащихся  (и учителя тоже) различными способами моделирования процесса решения логических задач  позволяет решить проблему и использовать логические задачи для формирования  универсальных способов действий: личностных, познавательных, рефлексивных в процессе обучения математике. Анализ опыта обучения решению логических задач   младших школьников позволил выделить следующие наиболее универсальные модели процесса рассуждений: •      моделирование на отрезках; •      текстовые цепочки умозаключений; •      таблицы; •      граф-схемы; •      блок-схемы. Цель данного пособия заключается в   помощи учителю начальных классов по организации деятельности учащихся при работе с тетрадью «Учимся решать логические задачи» (1-2 классы). С этой целью  процесс решения каждой логической задачи разбивается на систему дополнительных  заданий, посильных младшим школьникам  и направленных на знакомство с различными способами решения логических задач и   оформлением  процесса рассуждений. Выполняя предлагаемые задания, ребёнок не только имеет возможность самостоятельно решить  логические задачи, но и научиться обобщённым, универсальным способам их решения. Под логическими обычно понимают такие задачи, которые решаются преимущественно на основе рассуждений. Поэтому для того, чтобы научить детей решать логические задачи, необходимо научить школьников рассуждать. Умения рассуждать основано на знании и умении оперировать логическими операциями и правилами рассуждений (построения умозаключений). Подобранные в Тетради задачи знакомят младших школьников с основным способом решения логических задач – методом рассуждений, который состоит  в построении цепочки обоснованных последовательных умозаключений, а также с наглядными способами представления (моделирования) процесса рассуждений: •      словесным, т. е. в виде цепочки умозаключений (речевых высказываний); •      табличным; •      графическим.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п	Тема урока		Элементы содержания урока	Дата проведения		Коррекция		Основные виды деятельности обучающихся	Информационные  ресурсы	Учебное оборудование
Формируемые умения/ личностные качества (планируемые результаты обучения)			Универсальные учебные действия				Личностные 1.Развитие морально - этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности. 2.Осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики. 3.Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке своих действий и волевая саморегуляция. 4.Спокойное отношение к ошибке как к рабочей ситуации, вера в свои силы.
1		«Истина». «Ложь».	Анализ  текстов. Знакомство с понятиями: «ложно», «истинно», «верно», «неверно». Развитие умения ориентироваться в пространстве.					Учатся анализировать тексты. Знакомятся с понятиями: «ложно», «истинно», «верно», «неверно.	ЭОР	Интер. доска
2		Знакомство с таблицей.	Построение  истинного  высказывания,  развитие умения  делать  выводы,  Обучение  оценивать  истинность  и ложность  высказываний.  Ознакомление с  табличным способом решения логических задач.					Учатся  строить  истинные  высказывания,  делать  выводы,  учиться  оценивать  истинность  и ложность  высказываний.  Знакомятся  с  табличным способом решения логических задач.		таблицы
3		Построение истинных высказываний.	Построение истинного предложения на сравнение по цвету и размеру.					Учатся строить истинные предложения на сравнение по цвету и размеру.	ЭОР	проектор
4		Работа с графической моделью.	Соотношение   текстового  описание  с  картинкой,  установление соответствия между текстом и иллюстрацией.					Учатся  соотносить  текстовое  описание  с  картинкой,  устанавливают соответствия между текстом и иллюстрацией. Формируют  умение иллюстрировать текстовые описания		мультимедийное оборудование
5		Работа с схематической моделью	Ознакомление  с  графической  моделью.  Соотнесение  текстового описания  и  графической  модели.					Знакомятся с  графической  моделью.  Учатся соотносить  текстовые  описания  и  графические  модели, устанавливать  соответствие  между  текстом  и  схемой.		мультимедийное оборудование
6		Решение логических задач табличным способом.	Обучение  табличному  способу  решения  логических задач.  Установление соответствия между элементами множеств  по  логическому  условию.					10 Учатся  табличному  способу  решения  логических задач. Учится устанавливать соответствие между элементами множеств  по  логическому  условию.  Формируют  умение оценивать  истинность  и  ложность  высказываний  по заданным условиям.		мультимедийное оборудование
7		Работа с ложными высказываниями.	Ознакомление  с  операцией  отрицания.  Обучение построению  отрицаний  высказываний,  выводов.					Знакомятся  с  операцией  отрицания.  Обучаются построению  отрицаний  высказываний,  выводов.  Учатся  на основе  установления  соответствий  между  картинкой  и текстовым описанием оценивать истинность высказываний.		мультимедийное оборудование
8		Работа с ложными высказываниями.	Ознакомление  с  операцией  отрицания.  Обучение построению  отрицаний  высказываний,  выводов.					Знакомятся  с  операцией  отрицания.  Обучаются построению  отрицаний  высказываний,  выводов.  Учатся  на основе  установления  соответствий  между  картинкой  и текстовым описанием оценивать истинность высказываний.		мультимедийное оборудование
9		Отрицание высказывания.	Решение   логических  задач  табличным способом.					Обучаются  решению  логических  задач  табличным способом. Формируют  умения делать умозаключения на основе построения отрицания высказываний.	ЭОР	Проектор
10		Моделирование  как  способ  решения  логических задач.	Построение  графической  модели  по текстовому  условию  логической  задачи.					Учатся построению  графической  модели  по текстовому  условию  логической  задачи.  Знакомятся  с графическим  способом  решения  логических  задач.		мультимедийное оборудование
11		Установление истинности /ложности высказываний.	Оценивание   истинности  высказываний  по графическому  условию.					Учатся  оценивать  истинность  высказываний  по графическому  условию.  Формируют   умения  достраивать графические модели по логическому условию.		мультимедийное оборудование
12		Решение логических задач методом исключения	Решение  логических задач  табличным  способом  на  основе  построения отрицаний.					Формирование  умения решать логические задачи  табличным  способом  на  основе  построения отрицаний		мультимедийное оборудование
13		Работа с текстовой и графической информацией.	Установление соответствия между  текстом  и  графическими  схемами.					Формируют  умения  устанавливать  соответствие между  текстом  и  графическими  схемами.  Продолжаютформировать умения построения истинных высказываний.		мультимедийное оборудование
14		Построение цепочки умозаключений.	Построение   умозаключения  по  предложенной схеме.					Учатся  строить  умозаключения  по  предложенной схеме,  делают  выводы  из  данных  условий,  проверяют правильность  решения  логической  задачи  табличным способом.		мультимедийное оборудование
15		Построение цепочки умозаключений.	Построение   умозаключения  по  предложенной схеме.					Учатся  строить  умозаключения  по  предложенной схеме,  делают  выводы  из  данных  условий,  проверяют правильность  решения  логической  задачи  табличным способом.	ЭОР	проектор
16		Графическая и табличная интерпретация текста	Знакомство  с  графическим  и  табличным  способами представления  информации.					Знакомятся  с  графическим  и  табличным  способами представления  информации.  Учатся  делать  выводы  по табличным  данным.  Учатся  оценивать  истинность высказываний и их отрицаний.	ЭОР	Интер. доска
17		Выдвижение гипотез.	Формирование   умения решать логические задачи способом выдвижения и  оценки всевозможных гипотез.					Формируют   умения решать логические задачи способом выдвижения и  оценки всевозможных гипотез.	ЭОР	Интер. доска
18		3-я четверть Построение умозаключений	Построение  цепочки  умозаключений.					Формируют умения  решать  логические  задачи  на основе  построения  цепочки  умозаключений.  Учатся анализировать  высказывания  со  связкой  «если…,  то…»  и делать правильные выводы.		мультимедийное оборудование
19		Самостоятельная работа	Проверка знаний учащихся					Самостоятельно решают логические задачи
20		Построение цепочки рассуждений	Решение  логических  задач  на  основе  построения  цепочки умозаключений.					Отработка   умения  решать логические  задачи  на  основе  построения  цепочки умозаключений,  анализируют  высказывания  со  связкой «если…, то…».  Делают правильные выводы.
21		Построение цепочки рассуждений	Решение  логических  задач  на  основе  построения  цепочки умозаключений.					Отработка   умения  решать логические  задачи  на  основе  построения  цепочки умозаключений,  анализируют  высказывания  со  связкой «если…, то…».  Делают правильные выводы.		мультимедийное оборудование
22		Планирование  действий.  Наглядное представление процессов.	Знакомство с логическими задачами на перевозки и табличной формой записи решения задач.					Знакомятся с логическими задачами на перевозки и табличной формой записи решения задач. Учатся строить модель процесса перевозки.		мультимедийное оборудование
23		Составление линейного алгоритма	Решение   логических  задач  на перевозки  способом  перебора  и  анализа  всевозможных действий  на  каждом  этапе.					Формируют умения  решать  логические  задачи  на перевозки  способом  перебора  и  анализа  всевозможных действий  на  каждом  этапе;  формируют  умения  решать логические задачи на основе построения отрицаний.	ЭОР	Интер. доска
24		Решение  логических  задач  исследовательским методом.	Ознакомление  с  понятием  «гипотеза».					Знакомятся  с  понятием  «гипотеза».  Учатся выдвигать и проверять гипотезы. Знакомятся со способом решения логических задач на основе выдвижения и анализа всевозможных гипотез. .		мультимедийное оборудование
25		Решение  логических  задач  различными способами.	Решение   логических задач  способом построения цепочки умозаключений и табличным способом.					Формируют  умения  решать  логические  задачи  способом построения цепочки умозаключений и табличным способом.		мультимедийное оборудование
26		Решение  логических  задач  на  пространственные отношения	Решение   логических  задачи  на пространственные  отношения  между  предметами табличным  и  графическим  способами.					Учатся  решать  логические  задачи  на пространственные  отношения  между  предметами табличным  и  графическим  способами.  Формируют умения  оценивать  истинность  высказываний  на  основе построения умозаключений из условий.		мультимедийное оборудование
27		4-я четверть Решение  логических  задач  через  выдвижение гипотез.	Решение  логических задачи на основе выдвижения и анализа всевозможных гипотез.					Формируют  умения решать логические задачи на основе выдвижения и анализа всевозможных гипотез	ЭОР	Интер. доска
28		Наглядное представление текстовых данных.	Соотнесение   графической модели  с  текстовым  условием.					Формируют умения  соотносить  графические модели  с  текстовым  условием, учатся  решать  логические  задачи графическим способом. Учатся построению умозаключений.		мультимедийное оборудование
29		Наглядное представление текстовых данных.	Соотнесение   графической модели  с  текстовым  условием.					Формируют умения  соотносить  графические модели  с  текстовым  условием, учатся  решать  логические  задачи графическим способом. Учатся построению умозаключений.		мультимедийное оборудование
30		Нахождение логических ошибок в рассуждениях.	Практическая работа					Учатся находить ошибки в рассуждениях		мультимедийное оборудование
31		Нахождение логических ошибок в рассуждениях.	Самопроверка и взаимопроверка					Учатся находить ошибки в рассуждениях
32		Составление логических задач	Составление и решение логических задач					Учатся составлять логические задачи.
33		Составление логических задач	Составление и решение логических задач					Учатся составлять логические задачи.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная математика. Волгоград: «Учитель», 2007

2. Математика: Учимся решать логические задачи: тетрадь к учебнику для 1-2 классов     общеобразовательных учреждений / Н.Б. Истомина, Е.П. Виноградова. - Смо­ленск: Ассоциация XXI век, 2012.

3. Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8 – 11 лет. С. – Пб,1996

4. Белякова О. И. Занятия математического кружка. 3 – 4 классы. – Волгоград: Учитель, 2008.

5. Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по математике. Саратов: «Лицей», 2002

6. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. М.: Академкнига/Учебник, 2002

7. Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004

8. Шкляров Т. В. Как научить вашего ребёнка решать задачи. М.: «Грамотей», 2004

9. Сахаров И. П. Аменицын Н. Н. Забавная арифметика. С.- Пб.: «Лань», 1995

10.  Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «Вся математика с контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 – 4 классы. М., 2004

11. Методика работы с задачами повышенной трудности в начальной школе. М.: «Панорама», 2006

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. На основе какой примерной программы разработана данная программа	Рабочая программа по внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительного направления) составлена в соответствии с новыми стандартами второго поколения. Программа разработана на основе методических рекомендаций и примерной программы по организации внеурочной деятельности обучающихся начальной школы (М., Просвещение, 2010 г.)
2. Кому адресована программа: направление внеурочной деятельности, класс, возраст детей, общее кол-во часов	Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению  «Школа Здоровья» предназначена для обучающихся 1-4 классов, с учётом реализации её учителями начальных классов, занимающихся вопросами обучения здоровому образу жизни с детьми в возрасте от 6 до 11 лет. Данная программа составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на проведение  1 часа в неделю:  1 класс -33 часа в год, 2-4 классы -34 часа в год.
3. Концепция (основная идея программы)	Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Школа здоровья» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры здоровья и неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса в школе. Основная идея программы заключается в мотивации обучающихся на ведение здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимого условия социального благополучия и успешности человека. Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья младших школьников, в основу, которой положены культурологический и личностноориентированный подходы. Содержание программы раскрывает механизмы формирования у обучающихся ценности здоровья на ступени начального общего образования и спроектирована с учётом нивелирования вышеперечисленных школьных факторов риска, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья младших школьников.
4. Обоснование (значимость, актуальность, новизна)	Программа «Школа Здоровья » выбрана в связи с тем, что в интересной и занимательной форме позволяет обратить внимание ребенка на свое здоровье, научить его заботиться о своем организме, формировать привычку к занятиям спортом, активному досугу, привить внимательное отношение к природе, окружающему миру, научить быстро и правильно принимать решения в возникающих в жизни ситуациях. Здоровье человека — тема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением общего среднего образования. По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся: - стрессовая педагогическая тактика; - несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; - несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса; - недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей; - провалы в существующей системе физического воспитания; - интенсификация учебного процесса; - функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья; - частичное разрушение служб школьного медицинского контроля; - отсутствие системной работы по формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни. Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер. Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся. Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования. По мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее для сохранения будущего здоровья, чем от 15 лет до 60. Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся? Именно в решении этих вопросов и заключается актуальность программы «Школа Здоровья»
5. Цель, задачи, основные принципы	ЦЕЛЬ: формирование ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни. ЗАДАЧИ: 1. Способствовать развитию потребности в здоровом образе жизни. 2. Обучить учащихся  приёмам по профилактике простудных заболеваний. 3. Расширить гигиенические знания и навыки учащихся. 4. Обеспечить возможность удовлетворения потребности в движении у младших школьников для нормального развития и профилактики умственного утомления. 5. Обучить учащихся приёмам по предупреждению детского травматизма. Программа кружка «Школа здоровья» основывается на общедидактических и специфических принципах обучения младших школьников: ·        Принцип сознательности нацеливает на формирование у школьников глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности. ·        Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала. Систематически проводимые формы организации познавательной деятельности в сочетании со здоровьесберегающими мероприятиями приучат учащихся постоянно соблюдать оздоровительно-воспитательный режим. ·        Принцип повторения знаний, умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приёмов, в различных формах заданий. ·        Принцип постепенности. Стратегия и тактика систематического и последовательного обучения важна для формирования здоровьесберегающих условий всестороннего образования ребёнка. ·        Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности учащихся, педагог всесторонне развивает каждого ребёнка, планирует и прогнозирует его развитие. С учётом уровня индивидуальной подготовленности ученика, его двигательных способностей и состояния здоровья, намечают пути совершенствования умений и навыков. ·        Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. ·        Принцип цикличности способствует упорядочению процесса педагогики оздоровления. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность ученика к каждому последующему этапу обучения. ·        Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся является фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития функциональных возможностей организма в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий. ·        Принцип наглядности обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности направлен для связи чувственного восприятия с мышлением. ·        Принцип активности предполагает в учащихся высокую степень подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества. ·        Принцип всестороннего и гармонического развития личности содействует развитию психофизических способностей, знаний, умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее – физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое – развитие личности ребёнка. ·        Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья школьника. ·        Принцип формирования ответственности у учащихся за своё здоровье и здоровье окружающих людей.
6. Формы организации воспитательного процесса	Формы работы - интегрированные уроки, беседы, деловые игры, уроки здоровья, подвижные игры, игры на воздухе. Занятия проводятся раз в неделю по 40 минут. Изучение программного материала начинается с 1 класса на доступном младшим школьникам уровне, преимущественно в виде учебных игр и в процессе практической деятельности. Кроме того, каждый отдельный раздел курса включает в себя дополнительные виды деятельности: чтение стихов, сказок, рассказов; постановка драматических сценок, спектаклей; прослушивание песен и стихов; разучивание и исполнение песен;организация подвижных игр; проведение опытов; выполнение физических упражнений, упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения; Организация учебных занятий предполагает, что любое занятие для детей должно стать уроком радости, открывающим каждому ребѐнку его собственную индивидуальность и резервные возможности организма, которые обеспечивают повышение уровней работоспособности и адаптивности. Он не должен быть уроком «заучивания», на котором вместо достижения оздоровительного эффекта создаѐтся только дополнительная нагрузка. Каждое занятие должно стать настоящим уроком «здравотворчества».
7. Планируемые результаты:  предметные, метапредметные, личностные результаты первого, второго, третьего уровня (по возможности)	Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение следующих результатов образования: личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Школа Здоровья» является формирование следующих умений: Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы); В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Школа Здоровья» - является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД): 1.     Регулятивные УУД: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). 2. Познавательные УУД: Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков). Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета. 3. Коммуникативные УУД: Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог). Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков). Ожидаемый воспитательный результат: I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом. III уровень Взаимодействие ученика с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Получение опыта самостоятельного общественного действия
8 Краткое пояснение логики структуры программы и особенностей организации воспитательного процесса по программе.	В результате реализации программы  внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья у обучающихся развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру. Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья, обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности как: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.
9. Система оценки достижений учащихся	Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио». Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы, КВНы, ролевые игры, школьная научно-практическая конференция. Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет значимым участником деятельности.

Содержание программы  «Школа Здоровья»

№ п/п		Наименование разделов и дисциплин	Всего, час.	В том числе		Форма контроля
				лекции	практические занятия
I	Введение  «Вот мы и в школе».	4	1	3	праздник
II	Питание и здоровье	5	3	2	викторина
III	Моё здоровье в моих руках	7	3	4	Викторина
IV	Я в школе и дома	6	3	3	Игра - викторина
V	Чтоб забыть про докторов	4	1	3	Круглый стол
VI	Я и моё ближайшее окружение	3	1	2	Ролевая игра
VII	«Вот и стали мы на год  взрослей»	4	2	2	Диагностика
	Итого:	33	14	19

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

№ п/п	Наименование разделов и дисциплин	Всего, час.	В том числе			Форма контроля
			лекции	выездные занятия, стажировки, деловые игры	практические занятия
I	Введение  «Вот мы и в школе».	4	1	1	2
1.1	Дорога к доброму здоровью	1			1
1.2	Здоровье в порядке- спасибо зарядке	1			1
1.3	В гостях у Мойдодыра Кукольный спектакль          К. Чуковский «Мойдодыр»	1	1
1.4	Праздник чистоты «К нам приехал Мойдодыр»	1		1		праздник
II	Питание и здоровье	5	3		2
2.1	Витаминная тарелка на каждый день. Конкурс рисунков «Витамины наши друзья и помощники»	1	1
2.2	Культура питания Приглашаем к чаю	1			1
2.3	Ю.Тувим «Овощи» (кукольный театр умеем ли мы правильно питаться)	1	1
2.4	Как и чем мы питаемся		1
2.5	Красный, жёлтый, зелёный	1			1	викторина
III	Моё здоровье в моих руках	7	3		4
3.1	Соблюдаем мы режим , быть здоровыми хотим	1	1
3.2	Полезные и вредные продукты.	1	1
3.3	Кукольный театр Стихотворение «Ручеёк»	1	1
3.4	Экскурсия «Сезонные изменения и как их принимает человек»	1			1
3.5	Как обезопасить свою жизнь	1			1
3.6	День здоровья  «Мы болезнь победим быть здоровыми хотим»	1			1
3.7	В здоровом теле здоровый дух	1			1	виктори на
IV	Я в школе и дома	6	3		3
4.1	Мой внешний вид –залог здоровья	1	1
4.2	Зрение – это сила	1	1
4.3	Осанка – это красиво	1			1
4.4	Весёлые переменки	1			1
4.5	Здоровье и домашние задания	1	1
4.6	Мы весёлые ребята, быть здоровыми хотим , все болезни победим	1			1	Игра- викторина
V	Чтоб забыть про докторов	4	1		3
5.1	“Хочу остаться здоровым”.	1	1
5.2	Вкусные и полезные вкусности	1			1
5.3	День здоровья  «Как хорошо      здоровым быть»	1			1
5.4	«Как сохранять и укреплять свое здоровье»	1			1	круглый стол
VI	Я и моё ближайшее окружение	3	2		1
6.1	Моё настроение Передай улыбку по кругу.  Выставка рисунков «Моё настроение»	1	1			день вежливос ти
6.2	Вредные и полезные привычки	1	1
6.3	“Я б в спасатели пошел”	1			1	Ролевая игра
VII	«Вот и стали мы на год  взрослей»	4	2		2
7.1	Опасности летом (просмотр видео фильма)	1	1
7.2	Первая доврачебная помощь	1			1
7.3	Вредные и полезные растения. Кукольный театр: Русская народная сказка «Репка»	1	1
7.4	Чему мы научились за год.	1			1	диагностика
	Итого:	33	15	1	17

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Дата		Тема
	факт	план
			Введение  «Вот мы и в школе».
1.			Практическое занятие .Дорога к доброму здоровью
2.			Практическое занятие .Здоровье в порядке- спасибо зарядке
3.			В гостях у Мойдодыра Кукольный спектакль К. Чуковский «Мойдодыр»
4.			Праздник чистоты «К нам приехал Мойдодыр»
			Питание и здоровье
5.			Витаминная тарелка на каждый день. Конкурс рисунков «Витамины наши друзья и помощники»
6.			Практическое занятие .Культура питания Приглашаем к чаю
7.			Ю.Тувим «Овощи» (кукольный театр умеем ли мы правильно питаться)
8.			Как и чем мы питаемся
9.			викторина .Красный, жёлтый, зелёный
			Моё здоровье в моих руках
10.			Соблюдаем мы режим , быть здоровыми хотим
11.			Полезные и вредные продукты.
12.			Кукольный театр Стихотворение «Ручеёк»
13.			Экскурсия «Сезонные изменения и как их принимает человек»
14.			Как обезопасить свою жизнь Практическое занятие
15.			День здоровья  «Мы болезнь победим быть здоровыми хотим» Практическое занятие
16.			В здоровом теле здоровый дух Практическое занятие
			Я в школе и дома
17.			Мой внешний вид –залог здоровья
18.			Зрение – это сила
19.			Осанка – это красиво Практическое занятие
20.			Весёлые переменки Практическое занятие
21.			Здоровье и домашние задания
22.			Мы весёлые ребята, быть здоровыми хотим , все болезни победим Игра- викторина
			Чтоб забыть про докторов
23.			“Хочу остаться здоровым”.
24.			Вкусные и полезные вкусности Практическое занятие
25.			День здоровья  «Как хорошо      здоровым быть» Практическое занятие
26.			«Как сохранять и укреплять свое здоровье» круглый стол
			Я и моё ближайшее окружение
27.			Моё настроение Передай улыбку по кругу.  Выставка рисунков «Моё настроение» день вежливости
28.			Вредные и полезные привычки
29.			“Я б в спасатели пошел” Ролевая игра
			«Вот и стали мы на год  взрослей»
30.			Опасности летом (просмотр видео фильма)
31.			Первая доврачебная помощь Практическое занятие
32.			Вредные и полезные растения. Кукольный театр: Русская народная сказка «Репка»
33.			Чему мы научились за год. диагностика

Перечень учебно- методического обеспечения

1.      Учебные пособия:

Ø  натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы,): овощи, фрукты, солнце, вода, аптечка, строение глаза, виды грибы, зубные щетки,  и др.;

Ø  изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы): картины русских художников; плакаты: «Мое тело», «Правильно чистим зубы», «Комплекс упражнений утренней гимнастики», «Первая помощь при порезе», «Пропаганда здорового образа жизни», «Этикет», «Правильная осанка», «Гимнастика для глаз», «Хорошие манеры»; схемы: витаминная тарелка, профилактика инфекционных заболеваний и др.;

Ø  измерительные приборы: весы, часы и их модели.

Оборудование для  демонстрации мультимедийных презентаций: компьютер,  мультимедийный проектор.

Интернет- ресурсы

http://easyen.ru/load/nachalnykh/kruzhki_i_fakultativy/414-2-2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.На основе какой примерной программы разработана данная программа	Рабочая программа внеурочной деятельности кружка «Маленькие россияне» составлена на основе примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ [ В.А. Горский, А.А.Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под. ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2008. – 111с. – (Стандарты второго поколения).
2.Кому адресована программа: направление внеурочной деятельности, класс, возраст детей, общее кол-во часов	Программа курса по внеурочной деятельности ориентирована на направление: духовно- нравственное. Данная программа предназначена для организации внеурочной деятельности с учащимися первого класса Организация работы по программе «Маленькие Россияне» рассчитана на обучающихся 1 класса, 1 час в неделю (33 часа)
3.Концепция (основная идея программы)	Ведущая идея программы: общая культура личности школьника, патриотизм и осознание  ответственности за будущее своей страны.
4.Цель и задачи программы	Цель программы: создание условий для  формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у учащихся гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей. Для достижения указанных целей решаются следующие задачи: -       овладеть учащимся знаниями о населенном пункте, в котором проживают; -       формировать сознание школьников на основе культурно - исторических, духовных ценностей; -       формировать  у обучающихся активную жизненную позицию; -       формировать у детей потребности совершать добрые дела и поступки; -       изучать историю и культуру отечества и родного края; -       воспитывать патриотизм, гражданственность, бережное отношение к традициям,      культуре и истории своего и других народов; -       стимулировать умение совершенствоваться в коллективе. -       развивать чувство сопричастности к окружающему; -       развивать такие качества, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность.
4.Обоснование (актуальность, новизна)	Актуальность проблемы гражданско-патриотического воспитания определяется: -       противоречием между потребностью общества в личности настоящего гражданина и отсутствием государственной системы воспитания гражданина; -       потребностью общества в переводе общественного сознания на общечеловеческие ценности как одного из условий воспитания школьника. Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего образования ФГОС. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре основной образовательной программы: -       соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся; -       содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся. Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются: -       определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса; -       в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты; -       достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом.
5.Принципы построения программы	В основу программы были положены следующие педагогические принципы и подходы: 1)  Принцип целостного подхода к развитию личности – в сочетании коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. 2) Принцип развивающего характера деятельности - в организации деятельности посильной для конкретной личности, определение четко выраженного результата деятельности, стимулирование творчества и самостоятельности. 3) Принцип природосообразности – принимать ребенка таким, каков он есть. Все дети талантливы, только талант у каждого свой, и его надо найти. 4) Принцип сотрудничества - работа строится на отношениях партнерства, уважения, доверия. 5) Личностно – ориентированный подход – уважение личности, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям,  к его духовной жизни, к мотивам его поведения.
6.Формы организации воспитательного процесса	Организации работы по программе в основном – коллективная, индивидуальная формы работы.   Активно применяются групповые формы работы, в ходе которых у ребят вырабатываются следующие качества: самостоятельность, взаимопонимание, взаимовыручка, коллективизм, дружба. Каждая тема занятий предполагает организацию как познавательно-творческой деятельности обучающихся (беседы, рисование, коллективное чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр видеофильмов, экскурсии), так и активной оздоровительной (подвижные игры, мини-соревнования в помещении и на природе). Обучающиеся  непосредственно знакомятся с окружающим их миром – своей семьей, своим классом, своей школой, своим микрорайоном, ближайшей зеленой зоной (парком, лесом, рекой); у них формируются начальные навыки здорового образа жизни и безопасного поведения в окружающем мире. Образовательный процесс  строится таким образом, чтобы от занятия к занятию интерес к курсу усиливался, так как на многие привычные вещи ребята учатся смотреть другими глазами. Объекты изучения близки (семья, улица, село и т.д.), что способствует укреплению мотивации на дальнейшую работу.
7.Краткое пояснение логики структуры программы и особенностей организации воспитательного процесса по программе.	Курс включает 6 модулей, направленных на организацию знакомства учащихся первого класса с окружающим миром и вхождением в социальное пространство. Такая организация курса внеурочной деятельности позволяет педагогу последовательно или выборочно проводить данные модули в течение учебного года. Длительность занятия  35 минут.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):

приобретение школьниками самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о логике и правилах проведения научного исследования;  проявление самостоятельной творческой активности.

2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):

 развитие ценностных отношений к родной культуре и природе, родному Отечеству, знаниям, миру, людям, своему внутреннему миру.

3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия):

школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; принимать участие во внешкольных  акциях  познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны);  предметных  неделях, праздниках,  конкурсах;  импровизировать; приобретёт опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Общий годовой план работы составляет -33ч,

из них: теоретических -12, практических -21.

Раздел 1. «Я и я» - 4 ч. - формирование гражданского отношения к себе.

Теория: беседы: «Кто я? Какой  я?», «Я, ты, мы», «Мой сосед по парте», «Кто, что любит делать», о вреде алкоголя, курения и наркомании, беседы по профориентации

Практика: игры на развитие произвольных процессов (внимания, памяти, воображения и т.д.), антиреклама вредных привычек. Дни Здоровья, спортивные мероприятия, выпуск тематических газет, акции милосердия.

Раздел 2. «Я и семья» -  6 ч.  – формирование гражданского отношения к своей семье.

Теория: беседы «Что значит быть хорошим сыном и хорошей дочерью»,        «Забота о родителях – дело совести каждого»,

Практика: конкурс рисунков и стихотворений «Я люблю свою маму», конкурсы сочинений «Я и мои родственники», «Об отце говорю с уважением», «Моя мама – самая лучшая», соревнование «Мама, папа, я – дружная семья», концерт для родителей «От всей души»,  фотовыставка «Я и моя семья». Моя семья – моя радость. Фотографии из семейного альбома. В чем я должен им помочь? Кто мои бабушка, дедушка? Слушаем сказки моей бабушки.  Моя красивая мама. Загляните в мамины глаза.   Конкурсы рисунков сказок, стихов. Оформление фотовыставки.

Раздел 3. «Я и культура»  - 5 ч. – формирование отношения к искусству.

 Теория: беседы об искусстве.

Практика: экскурсии в музеи, на художественные выставки и фотовыставки, выставки книг, книжкина неделя, КВН. Час откровенного разговора. История моего города. 

Раздел 4. «Я и школа» - 8 ч. – формирование гражданского отношения к школе.

Теория: беседы «Правила поведения в школе», беседа о школьном уставе «Мои права и обязанности»,

Практика: конкурс сочинений и рисунков «Моя школа», «Моя учительница», организация дежурств, игры «Самое сильное звено», «Проще простого о вежливости», конкурс сочинений «Наша школа в будущем», конкурс поздравлений, трудовой десант «Укрась территорию школы».

Раздел 5. «Я и мое Отечество» - 6 ч. – формирование гражданского отношения к Отечеству.

 Теория: беседы о государственной символике РФ и малой Родины, лекция «Права и обязанности ребенка»

Практика: встреча с работниками прокуратуры «Об ответственности несовершеннолетних», экскурсии в школьный музей, конкурс рисунков и сочинений «Моя малая Родина», встречи с ветеранами  и участниками ВОВ

Раздел 6. «Я и планета» - 4ч – формирование гражданского отношения к планете Земля.

Теория: беседа «Мы в ответе за тех, кого приручили».

Практика: круглый стол «Я - житель планеты Земля», конкурс рисунков «Береги природу - наш дом», уборка территории вокруг школы «Укрась кусочек планеты», «Цветник у школы», конкурс стихотворений «Природа в поэзии»,  экскурсии в парк  «В гости к зеленой аптеке».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема	Количество часов
Раздел 1. «Я и я» - 4 часа формирование гражданского отношения к себе
1	Праздник первого звонка.	1
2	Мой школьный дом. Экскурсия по школе.	1
3	Беседа «Кто я? Какой я?», «Что такое личность?»	1
4	Правила поведения в школе. Урок – игра.	1
Раздел 2. «Я и семья» - 6 часов формирование гражданского отношения к своей семье
5	Беседа «Забота о родителях – дело совести каждого»	1
6	Праздник «Семейные традиции»	1
7	Конкурс сочинений «Я и мои родственники»	1
8	Фотовыставка «Я и моя семья»	1
9	«Папа, мама, я – дружная семья»	1
10	Кто мои бабушка, дедушка? В чем я должен им помочь?	1
Раздел 3. «Я и культура» - 5 часов формирование отношения к искусству
11	Посещение художественной выставки и фотовыставки.	1
12	Встреча с творческими людьми.	1
13	История моего города. Экскурсия в музей	1
14	Книжкина неделя.	1
15	Школа вежливости.	1
Раздел 4. «Я и школа» - 8 часов формирование гражданского отношения к школе
16	Беседа о школьном уставе. Мои права и обязанности.	1
17	Выставка рисунков «Моя школа»	1
18	Конкурс сочинений «Моя школа будущего».	1
19	Акция «Библиотеке нашу помощь»	1
20	Антиреклама вредных привычек. Конкурс рисунков.	1
21	Трудовой десант «Укрась территорию своей школы».	1
22	Игра «Самое сильное звено».	1
23	Выпуск плаката «Наша школьная жизнь».	1
Раздел 5. «Я и мое Отечество» - 6 часов формирование гражданского отношения к Отечеству
24	Беседа о государственной символике страны, малой родины.	1
25	Маленькие герои большой войны. Урок Мужества.	1
26	С чего начинается Родина? КВН	1
27	Поклон тебе, солдат России. Конкурс песен.	1
28	Права и обязанности ребенка.
29	Мои родные – защитники Родины. Фотовыставка.	1
Раздел 6. «Я и планета» - 4 часа формирование гражданского отношения к планете Земля
30.	Планета просит помощи. Конкурс рисунков посвященные Дню Земли.	1
31.	Десант чистоты и порядка.	1
32.	Самый красивый школьный двор. Акция.	1
33.	Круглый стол «Я - житель планеты земля».	1