Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочие программы с КТП по биологии 5 - 11 классы по Сухоруковой

Рабочие программы с КТП по биологии 5 - 11 классы по Сухоруковой

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


СВИДЕТЕЛЬСТВО СРАЗУ ПОСЛЕ ПРОСМОТРА ВЕБИНАРА

Вебинар «Подростковая лень: причины, способы борьбы»

Просмотр и заказ свидетельств доступен только до 22 января! На свидетельстве будет указано 2 академических часа и данные о наличии образовательной лицензии у организатора, что поможет Вам качественно пополнить собственное портфолио для аттестации.

Получить свидетельство за вебинар - https://infourok.ru/webinar/65.html

  • Биология

Название документа ктп 10.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Календарно-тематическое планирование уроков биологии 10 класс

Учебник Биология. Живой организм 10 класс.

Автор: Л. Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.В.Иванова

( 1 час в неделю)

п/п

Название раздела, тема урока

Планируемый результат

Практическая часть

дата

план

факт

1.

Введение. Биология как наука. Вводный инструктаж по технике безопасности.

Давать определение термину биология;

Приводить примеры дифференциации и интеграции биологических наук. Называть: естественные науки, составляющие биологию;

Объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения;

роль биологических теории, идей гипотез в формировании естественно-научной картины мира.




2.

Основные уровни организации живой природы.

Давать определение понятию жизнь.

Перечислять: уровни организации живой материи; основные свойства живого.




3.

Вклад отечественных (в том числе крымских) ученых в развитие биологических наук. Научно-исследовательские учреждения Крыма и их значение в решении актуальных

проблем биологии

Давать определение понятию жизнь.

Знать ученых – биологов и их вклад в науку.







Раздел 2. КЛЕТКА (14 ч)





4.

История изучения клетки. Клеточная теория.

Давать определения ключевым понятиям. Называть и описывать этапы создания клеточной теории. Называть положения современной клеточной теории; вклад ученых в создание клеточной теории. Объяснять роль клеточной теории в формировании естественно-научной картины мира. *Приводить доказательства к положениям клеточной теории.



5.

Химический состав клетки. Неорганические вещества.

Давать определения ключевым понятиям.

Перечислять биоэлементы, микроэлементы, ультрамикроэлементы. Приводить примеры биохимических эндемий. Сравнивать химический состав тел живой и неживой природы и делать выводы на основе сравнения. Объяснять единство живой и неживой природы

*Прогнозировать последствия для организма недостатка этих элементов: минеральных веществ и воды.




6.

Органические вещества. Общая характеристика. Липиды


Давать определения ключевым понятиям.

Описывать элементарный состав углеводов и липидов.

Приводить примеры углеводов и липидов различных групп.. Характеризовать биологическую роль липидов и углеводов в обеспечении жизнедеятельности клетки и организмов. Находить информацию о липидах и углеводах в различных источниках и критически оценивать ее. *Прогнозировать последствия для организма недостатка углеводов и липидов.






7.

Органические вещества. Углеводы





8.

Органические вещества. Белки.







Давать определения ключевым понятиям. Называть: элементарный состав и мономеры белков; функции белков. Описывать проявление функций белков. Перечислять причины денатурации белков. Объяснять механизм образования белков. Характеризовать биологическую роль белков в обеспечении жизнедеятельности клетки и организмов.

Находить информацию о белках в различных источниках

*Объяснять, опираясь на знания специфичности белковых молекул, трудности при пересадке органов и тканей.




9.

Органические вещества. Нуклеиновые кислоты.


Давать определения ключевым понятиям. Называть: типы нуклеиновых кислот; функции нуклеиновых кислот. Выделять различия в строении и функциях ДНК и РНК. Находить информацию о нуклеиновых кислотах в различных источниках. * Прогнозировать последствия для организма недостатка или изменения структуры нуклеиновых кислот.




10.

Эукариотическая клетка. Цитоплазма.


Давать определения ключевым понятиям. Называть мембранные и немембранные органоиды клетки. Выделять особенности строения эукариотической клетки. *Сравнивать строение растительной и животной клеток.Описывать органоиды цитоплазмы и их значения в жизнедеятельности клетки. Раскрывать взаимосвязь строения и функции мембраны клетки. Различать механизм пиноцитоза и фагоцитоза.

*Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органоидов клетки. *Прогнозировать последствия жизнедеятельности клетки нарушения функции ее органоидов.

Л. р. №1 Наблюдение клеток растений, животных на готовых микропрепаратах и их сравнение

Инструктаж по ТБ.



11.

Эукариотическая клетка. Органоиды цитоплазмы.

Пр. р. № 1 Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений

Инструктаж по ТБ.



12.

Клеточное ядро. Хромосомы.




Давать определения ключевым понятиям. Описывать строение ядра эукариотической клетки. Перечислять функции структурных компонентов ядра. Характеризовать строение и состав хроматина.

*Прогнозировать последствия для жизнедеятельности клетки утраты ядра.





13.

Реализация наследственной информации в клетке. Генетический код.


Давать определение ключевым понятиям.

Называть основные свойства генетического кода.

Описывать процесс биосинтеза белка.

Характеризовать сущность процесса передачи наследственной информации.




14.

Реализация наследственной информации в клетке. Транскрипция. Трансляция.





15.

Неклеточная форма жизни.

Вирусы.


Давать определение ключевым понятиям. Описывать процесс проникновения вируса в клетку. Объяснять сущность воздействия вирусов на клетку. Использовать приобретенные знания о вирусах в повседневной жизни для профилактики вирусных заболеваний




16.

Повторение и обобщение знаний по теме «Клетка»

Знать основные положения клеточной теории, строение и признаки клеток прокариот и эукариот: химический состав и строение органоидов; биологическую терминологию по цитологии; Уметь объяснять единство живой и неживой природы, общность происхождения живых организмов; Устанавливать взаимосвязи строения молекул, органоидов клетки; Сравнивать клетки растений, животных, грибов и бактерий и делать выводы на основе на основе сравнения.




17.

Химический состав и строение клетки. Контрольная работа №1

Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.




Раздел 3. ОРГАНИЗМ (15)


18.

Организм – единое целое. Многообразие живых организмов. Ткани и органы

Давать определения ключевым понятиям;

Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных организмов.

Отличить по строению одноклеточные и многоклеточные организмы




19.


Обмен веществ и превращение энергии в клетке.

Энергетический обмен.


Давать определения ключевым понятиям; Объяснять роль АТФ в обмене в клетке; Называть этапы энергетического обмена. Характеризовать: сущность и значение обмена веществ; этапы энергетического обмена в клетке на примере расщепления глюкозы.





20.

Пластический обмен. Типы питания.



Давать определения ключевым понятиям;

описывать типы питания живых организмов;

Приводить примеры гетеротрофных и автотрофных организмов.

Характеризовать сущность фотосинтеза.

Доказывать. Что организм растения – открытая энергетическая система




21.

Фотосинтез. Решение задач по молекулярной биологии







22.

Решение элементарных задач по молекулярной биологии

(репликация ДНК, транскрипция, трансляция)

Закрепить на практике знания по молекулярной биологии. Уметь решать задачи по репликации ДНК, транскрипции, трансляции




23

Повторение и обобщение по теме «Обмен веществ и энергии – свойство живых организмов»

Знать сущность обмена веществ и превращения энергии в клетке и организме, пластический и энергетический обмен, питание, фотосинтез, хемосинтез, дыхание, брожение; Уметь сравнивать обмен веществ у растений, животных, человека, пластический и энергетический обмен, фотосинтез и хемосинтез.




24.

Деление клетки. Митоз.

Давать определения ключевым понятиям; Описывать процесс удвоения ДНК, последовательно фазы митоза. Объяснять: значение процесса удвоения ДНК; сущность и биологическое значение митоза.



25.

Бесполое размножение.

Доказывать, что размножение - одно из важнейших свойств живой природы. Сравнивать бесполое и половое размножение и делать выводы на основе сравнения. * Аргументировать свою точку зрения о значении для эволюции жизни на Земле появления полового размножения.

Называть стадии гаметогенеза. Описывать - строение половых клеток; процесс мейоза. Выделять отличия мейоза от митоза.

Объяснять биологический смыл и значение мейоза.



26.

Половое размножение.

Образование половых клеток. Мейоз.




27.

Оплодотворение. Оплодотворение у животных. Двойное оплодотворение у цветковых растений. Искусственное оплодотворение и опыление

Давать определение ключевым понятиям;

Называть типы оплодотворения;

Характеризовать сущность и значение оплодотворения

Выделять отличия между типами оплодотворения.





28.

Индивидуальное развитие организмов. Эмбриональное развитие.


Давать определение ключевым понятиям;

Называть

-периоды онтогенеза,

- типы постэмбрионального развития;

-причины нарушения развития организмов.

Описывать процесс эмбриогенеза.




29.

Индивидуальное развитие организмов. Постэмбриональное развитие.




30

Типы развития (прямой, непрямой с полным и неполным превращением).

Жизненные циклы.

Давать определение ключевым понятиям; Называть Типы развития; Жизненные циклы у разных групп организмов. Сравнивать типы развития, жизненные циклы и делать выводы на основе сравнения.




31.

Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье. Влияние алкоголя,

никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.



Называть периоды онтогенеза человека; причины нарушения развития организма человека. Сравнивать зародыши человека и других млекопитающих животных и делать выводы на основе сравнения. Объяснять: отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ , мутагенов на организм человека. .Выявлять источники мутагенов в окружающей среде.




32

Размножение – свойство живых организмов

Контрольная работа №2







5

Название документа ктп 11.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Календарно-тематическое планирование уроков биологии 11 класс

Учебник Биология. Живой организм 10-11 класс.

Автор: Л. Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.В. Иванова

35 часов ( 1 час в неделю)

п/п

Название раздела, тема урока

Планируемый результат

Практическая часть

дата

план

факт


Раздел 3. ОРГАНИЗМ (13 ч)





1.

Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости.

Давать определение ключевым понятиям; Характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости,

объяснять причины наследственности и изменчивости; роль генетики в формировании современной естественно- научной картины мира, в практической деятельности людей;

- значение гибридологического метода Г.Менделя.




2.

Моногибридное скрещивание. Законы Г.Менделя.


Давать определение ключевым понятиям;

Воспроизводить формулировки правила единообразия и правила расщепления

Описывать

- механизм проявления закономерностей моногибридного и дигибридного скрещивания;

- механизм неполного доминирования Анализировать содержание схем скрещивания.

Составлять :

-схемы моногибридного и дигибридного скрещивания;

-схему анализирующего скрещивания и неполного доминирования.

Определять:

- по фенотипу генотип и, наоборот, по генотипу фенотип;

-по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. Объяснять практическое значение анализирующего скрещивания;

Решать биологические задачи по генетике







3.

Дигибридное скрещивание . Третий закон Г. Менделя





4.

Анализирующее скрещивание.




5.

Практическая работа № 1. Составление простейших схем скрещивания. Решение элементарных задач по генетике

Практическая работа № 1.



6.

Хромосомная теория наследственности.

Давать определение ключевым понятиям; знать основные положения теории. Составлять схемы скрещивания.

Решать биологические задачи




7.

Современные представления о гене и геноме. Взаимодействие генов.

Давать определение ключевым понятиям; Формулировать закон сцепленного наследования Т.Моргана Объяснять сущность сцепленного наследования; причины нарушения сцепления; биологическое значение перекреста хромосом. Называть основные положения хромосомной теории.




8.

Генетика пола. Половые хромосомы. Сцепленное наследование.

Давать определение ключевым понятиям; Описывать строение гена эукариот.

Приводить примеры взаимодействия генов. Объяснять: причину соотношения 1:1;

- механизм наследования дальтонизма и гемофилии. Решать простейшие задачи на сцепленное с полом наследование




9.

Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость.

Давать определение ключевым понятиям;

Называть виды изменчивости и давать им характеристику.

Приводить примеры изменчивости




10.

Наследственная (генотипическая ) изменчивость. Виды мутации. Генетика и здоровье человека

Давать определение ключевым понятиям; Называть различные виды изменчивости, - уровни изменения генотипа, виды мутации. Характеризовать: проявление модификационной изменчивости; Объяснять механизм возникновения различных видов изменчивости. Объяснять результаты учебно-исследовательской работы;

Использовать математические методы статистики в биологии; Сравнивать свойства мутационной и модификационной изменчивости. Приводить примеры различных групп мутагенов. Называть основные причины наследственных заболеваний человека; методы дородовой диагностики; объяснять опасность близкородственных браков. Объяснять влияние соматических мутаций на здоровье человека. Выделять задачи медико-генетического консультирования. Выявлять источники мутагенов в окружающей среде

Практическая работа № 2. Выявление источников мутагенов в окружающей среде (на примере

Крымского региона) и оценка возможных последствий их влияния на организм







11.


Селекция, ее задачи и практическое значение. Основные методы селекции.

Давать определение ключевым понятиям; Называть основные методы селекции растений и животных, Характеризовать: роль учения Н. И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений для развития селекции; методы селекции растений и животных.

Выделять различия массового и индивидуального отборов. Объяснять: причины затухания гетерозиса; причины трудности постановки межвидовых скрещиваний.





12.

Биотехнология.


Практическая работа № 1.

Анализ и оценка этических аспектов клонирования человека



13.

Обобщение знаний

Основные закономерности наследственности и изменчивости.

Контрольная

работа №1

Давать определение ключевым понятиям; Приводить примеры промышленного получения и использования продуктов жизнедеятельности микроорганизмов.

Выделять проблемы и трудности генной инженерии. Выявлять преимущество клонирования по сравнению с традиционными методами селекции. Анализировать и оценивать значение биотехнологии для развития с/х производства, медицинской, микробиологической и др. отраслей промышленности. Использовать приобретенные знания для оценки этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.





РАЗДЕЛ 4. ВИД (10)





14.


Развитие биологии в додарвиновский период.

Эволюционная теория Ч.Дарвина

Давать определения ключевым понятиям. Объяснять роль биологии в формировании научного мировозрения. Объяснять единство живой и неживой природы. Называть естественно-научные и социально-экономические предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина, основные положения. Ч. Дарвина о естественном отборе






15.


Вид. Критерии вида.

Синтетическая теория эволюции

Давать определение ключевым понятиям. Характеризовать критерии вида.

Обосновать необходимость определения вида по совокупности критериев.

Составлять характеристику видов с использованием основных критериев. Объяснять роль синтетической теории эволюции в формировании естественно-научной картины мира, научного мировоззрения

Лабораторная №1. Описание особей вида по морфологическому критерию

Лабораторная №2 Выявление изменчивости у особей одного вида



16.


Популяция как структурная единица вида. Генетика популяций

Давать определение ключевым понятиям.

Характеризовать популяцию как структурную единицу вида, как единицу эволюции.

Находить информацию о популяции в различных источниках и критически ее оценивать.





17.

Движущие силы эволюции.

Результаты эволюции. Естественный отбор

Давать определение ключевым понятиям. Называть: причину борьбы за существование. Характеризовать естественный отбор как результат борьбы за существование; формы естественного отбора. Сравнивать действие движущего и стабилизирующего отбора и делать выводы на основе сравнения.






18.


Адаптации организмов к среде обитания




Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать приспособленность как закономерный результат эволюции; виды адаптации. Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды: механизм возникновения приспособлений; относительный характер приспособлений. Выявлять приспособленность организмов к среде обитания.

Определять относительный характер приспособленности.

Лабораторная № 3 Выявление приспособлений у организмов к среде обитания



19.

Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.

Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать причины процветания или вымирания видов; условия сохранения видов. Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в окружающей среде.* Прогнозировать результаты изменений в биосфере в связи с изменением биоразнообразия.






20.

Пути и направления макроэволюции

Давать определения ключевым понятиям. Выявлять критерии для сравнения ключевых понятий.

Характеризовать основные направления органической эволюции. Сравнивать процессы -микроэволюция и макроэволюция. морфофизиологический прогресс и биологический прогресс.

Характеризовать основные пути эволюции.




21.

Происхождение жизни на

Земле. Отличительные признаки живого. Основные этапы развития органического мира.

Анализировать и оценивать содержание мифологических и религиозной точек зрения по вопросу происхождения жизни.

Давать определение понятиям абиогенез и биогенез.

Называть материалистические теории возникновения жизни.

Характеризовать развитие живых организмов в различных эрах.

Практическая работа № 4. Анализ и оценка различных теорий происхождения жизни



22.

Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека.


Давать определения ключевым понятиям Называть признаки, доказывающие принадлежность человека к подтипу Позвоночные, классу Млекопитающие.. Доказывать с позиций биогенетического закона животное происхождение человека. Перечислять биологические особенности человека, связанные с прямохождением. Выделять черты строения и образа жизни обезьяноподобных предков, предопределивших развитие признаков вида Человек разумный. Характеризовать особенность направления отбора мутаций под влиянием трудовой деятельности. Объяснять, почему не» все группы австралопитеков можно считать предками человека. Выделять признаки различий человеческих рас и объяснять причины различий. Характеризовать современный этап эволюции человека. Приводить факты, доказывающие ложность расизма. Объяснять причины единства человеческих рас. Обосновывать механизм формирования человеческих рас. Уметь: характеризовать роль биологических и социальных факторов в эволюции человека, доказывать, что человек – одновременно и биологическое и социальное существо

Лабораторная № 4. Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих

как доказательство их родства. Практическая работа № 5. Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека



23

Обобщение знаний

Эволюция: движущие силы, направления и результаты.

Контрольная работа № 2

Знать синтетическую теорию эволюции; Знать основные положения учений о путях и направлениях эволюции. Понимать действие движущего и стабилизирующего отбора, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания. Обяснять причины эволюции видов; Устанавливать взаимосвязи движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;

Выявлять приспособления у организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных; Сравнивать макро и микоэволюцию, пути и направления эволюции;






IV. Экосистемы (9 ч.)






24.

Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Экологическая ниша. Биологические ритмы

Давать определение понятиям. Знать - пределы выносливости. Называть типы изменений факторов среды. Характеризовать интенсивность действия абиотических факторов. Характеризовать биотические факторы среды. Описывать пространственную структуру сообщества и его видовое разнообразие.




25.

Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция,

симбиоз.

Давать определение ключевым понятиям. Называть формы симбиоза и выделять их особенности

Объяснять эволюционное значение симбиоза. Давать определение ключевому понятию - антибиоз.

Приводить примеры хищничества у различных групп организмов. Объяснять биологическую роль хищничества.. Обосновывать проявление математической модели системы «Хищник-жертва»,»паразит-хозяин»





26.

Видовая и пространственная структура экосистем. Типичные экосистемы

Крыма.

Давать определения ключевым понятиям.

Характеризовать морфологическую структуру биогеоценоза.

Называть экосистемы своей местности

Выявлять антропогенные изменения в экосистемах своего региона.

Экскурсия. Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы)



27.

Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах.

Причины устойчивости и смены экосистем

Давать определения ключевым понятиям.

Приводить примеры пастбищной и детритной цепи питания.

Отличать понятия пищевая цепь и сеть питания.

Описывать пищевые цепи.

Объяснять проявление правила пирамиды биомассы.

Составлять схемы пищевых цепей и пищевых сетей и объяснять роль взаимосвязей в жизни сообществ.

Практическая работа № 6. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания). Решение

экологических задач



28.

Искусственные сообщества - агроэкосистемы.

Типичные агроэкосистемы Крыма.

Давать определение ключевому понятию - агроценоз. Приводить примеры агроценозов.

Выделять отличия агроценоза от биоценоза.

Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.

Выделять особенности агроэкосистем.

Практическая работа № 7. Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей

местности



29.

Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере.

Давать определения ключевым понятиям.

Описывать компоненты биосферы.

Характеризовать верхние и нижние пределы распространения жизни в биосфере.

Приводитьпримеры проявлений функций живого вещества .




30.

Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Биологический

круговорот (на примере круговорота углерода).

Описывать круговорот воды, углерода, азота в природе.

Объяснять роль живых организмов в круговороте веществ.

Характеризовать влияние человеческой деятельности на круговорот веществ в природе.

Практическая работа № 8. Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности



31.

Глобальные

экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в

окружающей среде.

Давать определения ключевым понятиям. Объяснять влияние на окружающую среду деятельности. Характеризовать развитие учения о ноосфере В.И. Вернадским. Объяснять причины и последствия загрязнения биосферы. Приводить примеры истощения водных ресурсов.

Описывать влияние загрязнений на биоценоз. Называть растения и животных, находящихся под угрозой исчезновения. Объяснять последствия уничтожения лесов.

Выявлять антропогенные изменения в экосистемах своего региона.


Практическая работа № 9. Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум) Практическая работа № 10. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде,

глобальных экологических проблем и путей их решения



32.

Обобщение – «Экосистемы. Биосфера – глобальная экосистема»


Давать определение ключевым понятиям. Анализировать -содержание определений основных понятий; анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

Экскурсия. Естественные и искусственные экосистемы (окрестности школы)





5

Название документа ктп 5.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Календарно-тематическое планирование 5 класс

Раздел «Живые организмы»

П\П

Тема урока

д/з

форма

контроля


Основные виды деятельности на уроке и формируемые УУД

(личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные)

Дата

план

факт

Раздел . Живой организм


Введение





1

Биология-наука о живых организмах.

§1, стр.9

работать с электронным приложением

Оценка устных ответов.


Р: Определять предмет изучения биологии

П: Объяснять значение биологии и организмов в жизни человека

К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности



2

Условия жизни организмов.

§2, стр.11

работать с электронным приложением

Фронтальный опрос.

Тестовая проверка знаний.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности



3


Основные свойства живых организмов.

Экскурсия №1«Осенние изменения в жизни растений»

§1-2

Оценивание отчета учащихся о проведенной экскурсии. Фронтальный опрос.

Р: Работать в группе

П: Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии

К: Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений

Л. Бережное отношение к природе



2. Разнообразие живых организмов. Среды жизни (10 часов)

4

Царства живой природы:

Растения, Животные, Грибы, Бактерии.

§3 - 4, стр.15

работать с электронным приложением

Оценка работы в группах

Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности



5

Среда обитания. Экологические факторы.

Вода как среда жизни.

§5 - 6, стр.19, 21

работать с электронным приложением

Индивидуальный и фронтальный опрос. Взаимопроверка изученного материала

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности



6

Наземно-воздушная среда жизни.



§7, стр.23

работать с электронным приложение,

Оценивание групповых ответов учащихся

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Называть ,приводить примеры сравнивать представителей водной и наземной сред

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности



7

Свет в жизни растений и животных.


§7, стр.23

постановка опытов

Тестовая проверка знаний.

Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Приводить примеры наблюдать реакции живых организмов на воздействие света

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками



8

Почва как среда жизни.

§8, стр. 27 работать с электронным приложением

Оценивание групповых ответов учащихся

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности



9

Организменная среда жизни.

§9, стр. 29 работать с электронным приложением

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками



10

Сообщество живых организмов.





§10, стр. 31 работать с электронным приложением

Оценка знаний (тесты, фронтальный опрос, взаимопроверка).

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу.

К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности



11

Роль грибов и бактерий.


§11, стр. 33 работать с электронным приложением

Фронталь

ный и индивидуальный опрос.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности



12

Типы взаимоотношений организмов в сообществе.

§12, стр. 35 работать с электронным приложением

Фронталь

ный и индивидуальных опрос.

Оценка сообщений учащихся. Выборочная проверка тетрадей.

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности



13

Обобщение по теме: «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

Контрольная работа

Тестовая контрольная работа с заданиями разного типа.

Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности



3. Клеточное строение живых организмов (10 часов)


14

Строение клетки. Устройство увеличительных приборов.

Практическая работа№1. «Устройство увеличительных приборов».


§ 13 - 14, стр. 39,41 работать с электронным приложением

Оценка выполненных работ

Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Выполнять п/р. Фиксировать результаты наблюдений. Соблюдать Т/Б



15

Практическая работа№2

«Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука»

§14, стр. 41 работать с электронным приложением

Оценка выполненных работ



16

Состав и строение клеток.

Лабораторная работа № 1 «Состав клеток растений»


§15, стр. 43 работать с электронным приложением



Оценка выполненных работ,

фронтальный опрос

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу.

К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; Выполнять л/р. Фиксировать результаты наблюдений. Соблюдать Т/Б



17

Строение бактериальной клетки.

§16, стр. 45 работать с электронным приложением

Оценка устных ответов, выборочная проверка тетрадей

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками.



18

Строение растительной, животной и грибной клеток. Вирусы.


§17, стр. 47 работать с электронным приложением

Взаимопроверка изученного материала, фронтальная проверка

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К: Умение отвечать на вопросы, формулировать вопросы для одноклассников, работать в группах.



19

Строение клеток.

Лабораторная работа №2

«Строение растительной клетки листа».


§17, стр. 47 работать с электронным приложением

Оценка выполненных работ

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу.

К: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы Выполнять л/р. Фиксировать результаты наблюдений. Соблюдать Т/Б



20

Образование новых клеток.

§18, стр. 49 работать с электронным приложением

Фронтальный и индивидуальный опрос, выборочная проверка тетрадей.

Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Умение структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

К: Умение работать в составе творческих групп.



21

Одноклеточные организмы.

Лабораторная работа № 3

«Изучение одноклеточных животных».


§19, стр. 51 работать с электронным приложением


Оценка выполненных работ

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Умения давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей.

К: Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Выполнять л/р. Фиксировать результаты наблюдений. Соблюдать Т/Б



22

Колониальные и многоклеточные организмы

§20, стр. 53 работать с электронным приложением

Взаимопроверка тетрадей, фронтальный опрос.

Р: Умение определять цель работы, планировать её выполнение, представлять результаты работы классу.

П: Умение структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

К: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы



23

Обобщение по теме. Клеточное строение живых организмов


Опрос, тест

Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности




4. Ткани живых организмов (9 часов)

24

Покровные ткани растений

и животных.

§21, стр. 59 работать с электронным приложением

Взаимопроверка тетрадей, фронтальный опрос.


Р: Умение определять цель работы, планировать её выполнение, представлять результаты работы классу.

П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы.

К: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы.



25

Строение покровной ткани листа.

Лабораторная работа №4

«Строение покровной ткани растений»

§21, стр. 59 работать с электронным приложением

Оценка выполненных работ

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

П: Умение структурировать учебный материал. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

К: Умение отвечать на вопросы, работать в группах. Выполнять л/р. Фиксировать результаты наблюдений. Соблюдать Т/Б



26

Механические и проводящие

ткани растений.

§22, стр. 61 работать с электронным приложением

Взаимопроверка тетрадей, фронтальный опрос.


Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей.

К: Умение работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками.



27

Основные и образовательные ткани растений.


§23, стр. 63 работать с электронным приложением

Взаимопроверка тетрадей, фронтальный опрос.


Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям.

К: Умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп.



28

Соединительные ткани животных.


§24, стр. 65 работать с электронным приложением

Взаимопроверка тетрадей, фронтальный опрос.


Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью

П: Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей.

К: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы.



29

Мышечная и нервная ткани животных.


§25, стр. 67 повторить параграфы

Взаимопроверка тетрадей, фронтальный опрос.


Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы.

К. Умение работать в составе творческих групп



30

Обобщение по

темам: «Клеточное строение живых организмов» и «Ткани живых организмов».


Оценка выполненных работ


Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Умение структурировать учебный материал. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

К: Умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп.



31

Контрольная работа «Клетка. Ткани»


Оценка выполненных работ


Р. умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Умение структурировать учебный материал. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

К: Умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп.



32

Весенние явления в жизни растений родного края. Экскурсия №2 «Весенние явления в жизни растений родного края».


Отчет по экскурсии и ее оценка

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы.

К: Умение слушать одноклассников и учителя, высказывать своё мнение.














8

Название документа ктп 6.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


Календарно-тематическое планирование. 6 класс

Раздел «Живые организмы»

п/п

Тема урока

Домашнее задание

форма

контроля


Основные виды деятельности на уроке и формируемые УУД

(личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные)

Дата

план

факт

Тема №1 «Органы и системы органов живых организмов» (11 часов)

1


Организм ̶ единое целое. Вводный инструктаж по ТБ

§26, стр. 71 работать с электронным приложением

Оценка устных ответов.


Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К: формулировать собственное мнение и позицию, в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности



2


Органы и системы органов растений. Побег.

§27, стр. 73 работать с электронным приложением

Тестовая проверка знаний. Оценка устных ответов.


Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К: использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности



3


Строение побега и почек

Лабораторная работа №1 «Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек»

§27, стр. 73 работать с электронным приложением

Оценивание отчета учащихся о проведенной работе

Фронтальный опрос.


Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

К: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. Выполнять л/р. Фиксировать результаты наблюдений. Соблюдать Т/Б



4


Строение и функции стебля.

Лабораторная работа №2 «Строение стебля».

§28, стр. 75 работать с электронным приложением

Оценивание отчета учащихся о проведенной лабораторной работы Фронтальный опрос.


Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

К: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. Выполнять л/р. Фиксировать результаты наблюдений. Соблюдать Т/Б



5


Внешнее строение листа Лабораторная работа №3

«Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья

§29, стр. 77 работать с электронным приложением

Оценивание отчета учащихся о проведенной лабораторной работе

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу.

К: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. Выполнять л/р. Фиксировать результаты наблюдений. Соблюдать Т/Б



6

Строение и функции корня


Лабораторная работа №4

«Строение корневого волоска. Корневые системы».

§30 - 31, стр. 79, 81 работать с электронным приложением

Оценивание отчета учащихся о проведенной лабораторной работе

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

К: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. Выполнять л/р. Фиксировать результаты наблюдений. Соблюдать Т/Б



7

Видоизменения надземных побегов.


§32, стр. 83 работать с электронным приложением

Индивидуальный и фронтальный опрос. Взаимопроверка изученного материала

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности



8

Видоизменения подземных побегов и корней.

Лабораторная работа №5

«Видоизменения подземных побегов».

§33, стр. 85 работать с электронным приложением

Оценивание отчета учащихся о проведенной лабораторной работе

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу.

К: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. Выполнять л/р. Фиксировать результаты наблюдений. Соблюдать Т/Б



9



10

Органы и системы органов животных.


Органы и системы органов животных.


§34, стр. 89 работать с электронным приложением


Подготовиться к к.р.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности



11

Обобщающий урок по теме «Органы и системы органов живых организмов».

Тестовая контрольная работа с заданиями разного типа.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы,



Тема 2. Строение и жизнедеятельность организмов (21ч)

12

Движение живых организмов.

§35, стр. 93 работать с электронным приложением

Оценка знаний (тесты, фронтальный опрос, взаимопроверка).

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности



13

Почвенное питание растений.

§36, стр. 95 работать с электронным приложением

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности



14


Фотосинтез

§37, стр. 99 работать с электронным приложением, постановка опытов

Фронтальный и индивидуальных опрос.

Оценка сообщений учащихся.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

К: умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Постановка эксперимента, доказывающего результаты фотосинтеза



15


Испарение воды растениями. Листопад.


§38, стр. 101 работать с электронным приложением

Фронтальный и индивидуальных опрос.

Оценка сообщений учащихся.

Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу.

К: использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Постановка эксперимента, доказывающего испарение воды листьями растений



16


Питание животных

§39, стр. 103 работать с электронным приложением

Взаимопроверка изученного материала, фронтальная проверка

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров



17

Питание бактерий и грибов.


§40, стр. 105 работать с электронным приложением


Оценка устных ответов

Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности



18

Дыхание растений, бактерий и грибов.



§41, стр. 107 работать с электронным приложением


Оценка устных ответов

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу.

К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать в совместной деятельности;



19

Дыхание и кровообращение животных

§42, стр. 109 работать с электронным приложением

Оценка устных ответов

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками.



20

Транспорт веществ в организме.

Лабораторная работа №6. «Передвижение веществ в растениях»

§43, стр. 111 работать с электронным приложением

Оценка выполненных работ

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К: Умение отвечать на вопросы, формулировать вопросы для одноклассников, работать в группах. Постановка эксперимента, доказывающего передвижение веществ в растениях



21

Выделение. Обмен веществ.


§44, стр. 113 работать с электронным приложением



Фронтальный и индивидуальный опрос

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, представлять результаты работы классу.

К: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы



22

Размножение организмов. Бесполое размножение.

Практическая работа№1 «Вегетативное размножение растений».


§45, стр. 117 работать с электронным приложением

Фронтальный и индивидуальный опрос. Оценка выполненных работ

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Умения давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков установления причинно-следственных связей.К: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы.

Выполнять п/р. Фиксировать результаты наблюдений. Соблюдать Т/Б.



23

Половое размножение цветковых растений. Цветок Лабораторная работа №7. «Строение цветка».

§46, стр. 119 работать с электронным приложением

Оценка выполненных работ

Р: Умение определять цель работы, планировать её выполнение, представлять результаты работы классу.

П: Умение сравнивать и делать выводы

Выполнять л/р. Фиксировать результаты наблюдений.



24






Опыление. Оплодотворение у растений.





§47, стр. 121 работать с электронным приложением




Устный опрос, тестирование





Р: Умение определять цель работы, планировать её выполнение, представлять результаты работы классу.

П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы.

К: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы.



25

Семена и плоды


Лабораторная работа №8.

«Изучение строение семени однодольных и двудольных растений»

Лабораторная работа №9 «Определение плодов».

§48, стр. 123 работать с электронным приложением

Оценка выполненных работ

Р: Умение определять цель работы, планировать её выполнение, представлять результаты работы классу.

К: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы.

Выполнять л/р. Фиксировать результаты наблюдений.



26

Размножение многоклеточных животных.


§49, стр. 125 работать с электронным приложением

Фронтальный опрос,

оценка выполненных работ

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

П: Умение структурировать учебный материал. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

К: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы.



27

Индивидуальное развитие растений.


§50, стр. 127 работать с электронным приложением

Фронтальный опрос.

Оценка выполненных работ

Р: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей.

К: Умение работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками.



28

Индивидуальное развитие животных.

Лабораторная работа №10. «Строение яйца птицы»

§51, стр. 129 работать с электронным приложением

Оценка выполненных работ

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям.

К: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы.

Выполнять л/р. Фиксировать результаты наблюдений. Соблюдать Т/Б



29

Расселение и распространение живых организмов.

§52, стр. 131 работать с электронным приложением

Устный опрос, оценка выполненных работ

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

П: Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей.

К: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.



30

Обобщающий урок по теме:

«Строение и жизнедеятельность организмов»

подготовка к к.р.

Оценка выполненной заданий


Р: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей.



31

Контрольная работа «Процессы жизнедеятельности живых организмов»


контрольная работа с заданиями разного типа.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей.



32

Экскурсия №2 Сезонные изменения в природе родного края.

Отчет по экскурсии и ее оценка.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя. П: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы.






8

Название документа ктп 7.docx

Поделитесь материалом с коллегами:



п/п

дата

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Практическая часть

Домашнее задание

план

факт

Календарно-тематическое планирование. Разнообразие живых организмов. 7 класс

Организация живой природы (3 ч)

1.



Организм. Вид. Организм и вид — различные уровни организации живой природы. Общие признаки особей одного вида. Популяция — часть вида. Значение объединения особей в популяции и виды.

Выделять существенные признаки организма как живой системы; признаки, по которым особи объединяются в популяции и виды. Сравнивать организменный и популяционно-видовой уровни организации живой природы. Приводить примеры близких видов.

Объяснять связи между особями одной популяции, делать выводы о значении внутрипопуляционных отношений


§ 1 - 2, работать с электронным приложением


2.



Природное сообщество. Экосистема.

Природное сообщество как надвидовая живая система. Видовая структура сообщества. Роль доминирующих и средообразующих видов. Пространственная структура сообщества.

Называть естественные и искусственные природные сообщества родного края.Приводить примеры организмов производителей, потребителей и разрушителей органического вещества в экосистеме. Устанавливать взаимосвязь между живыми компонентами экосистемы и неживой природой. Сравнивать естественные и искусственные экосистемы. Составлять пищевые цепи. Называть компоненты экосистемы. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о разнообразии экосистем в биосфере

Лабораторная работа № 1. Составление цепей питания на примере экосистемы своей местности

§ 3 - 4, работать с электронным приложением


3.



Разнообразие видов в сообществе.

Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе.


Называть черты приспособленности растений к совместному существованию в сообществе. Определять растения одного и разных видов.

Работать в группе при проведении наблюдений и обсуждении результатов.Фиксировать наблюдения в ходе экскурсии «Разнообразие видов в сообществе», делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе

Экскурсия №1. Экосистема своей местности (луг, лес, водоем).

Отчёт об экскурсии

4.



Эволюционное учение.

Ч. Дарвин. Движущие силы эволюции. Приспособленность организмов к среде обитания и разнообразие видов

Называть движущие силы и результаты эволюции.

Объяснять формирование приспособлений с позиций учения Дарвина. Использовать различные источники информации для подготовки сообщения, презентации доклада о жизни и деятельности Ч. Дарвина, его путешествии


§5, работать с электронным приложением


5.



Доказательства эволюции.

Эволюция, выраженная в строении организма. Картины прошлого в развитии зародыша. Реликты. Каменная летопись эволюции.

Приводить примеры реликтовых видов животных и растений. Объяснять значение рудиментарных органов, реликтовых видов, сходство ранних этапов эмбрионального развития животных и человека для доказательства эволюции. Использовать информацию разнообразных источников для подготовки докладов


§6, работать с электронным приложением


6.



История развития жизни на Земле. Гипотезы о возникновении жизни на Земле.

Называть эры в истории развития жизни на Земле и наиболее важные события в развитии животного и растительного мира.

Характеризовать возникновение и существование жизни на Земле в форме экосистемы


§7, работать с электронным приложением


7.



Систематика растений и животных.

Основные систематические группы от царства до вида.

Определять предмет изучения систематики, естественной классификации.Устанавливать соподчинённость основных систематических групп растений и животных. Обосновывать необходимость двойных латинских названий в ботанической и зоологической классификации. Характеризовать вклад К. Линнея в развитие биологической науки


§8, работать с электронным приложением

Бактерии, грибы — разрушители органического вещества. Лишайники (5 ч)

8.



Царство Бактерии.

Характерные признаки царства Бактерии. Разнообразие бактерий. Строение и размножение.

Описывать характерные признаки бактерий. Приводить примеры автотрофных и гетеротрофных бактерий, возбудителей заболеваний человека. Раскрывать значение бактерий в экосистемах, деятельности человека. Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых бактериями


§49, работать с электронным приложением

9.



Царство Грибы.

Общая характеристика грибов. Признаки сходства и различия с растениями и животными. Одноклеточные и многоклеточные грибы. Шляпочные грибы. Микориза — симбиоз мицелия с корнями высших растений.

Описывать признаки одноклеточных и многоклеточных грибов.

Сравнивать особенности строения грибов с особенностями строения растений и животных. Устанавливать связь строения вегетативного тела гриба со способом его питания. Объяснять средообразующую роль грибов в природе. Фиксировать наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Лабораторная работа № 2 - 3.

Изучение строения плесневых грибов на примере мукора

Строение плодовых тел шляпочных грибов

§50,

работать с электронным приложением

10.



Роль грибов в природе и жизни человека.

Съедобные, условно съедобные и ядовитые грибы. Отличительные особенности экологических групп грибов. Грибы-паразиты.

Описывать признаки грибов различных экологических групп. Распознавать и классифицировать съедобные, ядовитые и паразитические грибы по натуральным объектам, рисункам, фотографиям. Оценивать роль грибов в экосистемах.

Соблюдать правила сборки плодовых тел шляпочных грибов.

Осваивать приёмы оказания первой помощи при отравлении грибами

Практическая работа № 1 Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Грибы Крыма

§51,

работать с электронным приложением

11.



Лишайники - симбиотические организмы. Особенности строения, размножения и роста лишайников. Разнообразие лишайников, их роль в экосистемах. Лишайники — индикаторы загрязнения среды.

Описывать особенности строения, роста и размножения лишайников; условия их обитания; основные компоненты лишайника как симбиотического организма. Распознавать накипные, листоватые и кустистые лишайники. Раскрывать роль лишайников в экосистемах.

Использовать электронные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии лишайников и лихеноиндикации

Лабораторная работа № 18 Строение и разнообразие лишайников

§52,

работать с электронным приложением

12



Обобщение и систематизация знаний по теме «Бактерии, грибы лишайники»

Определять и классифицировать представителей царств, приводить примеры. Описывать характерные особенности различных систематических групп. Устанавливать филогенетические связи, делать выводы об эволюции растительного мира. Обосновывать роль в естественных экосистемах.



Растения — производители органического вещества


13.



Царство Растения.

Ботаника — наука о растениях. Методы изучения. Основные признаки царства Растения. Разнообразие растений. Эволюция растений.

Выявлять отличительные признаки представителей царства Растения. Называть и приводить примеры основных жизненных форм растений. Описывать основные этапы эволюции растений.

Обосновывать роль растений в природе. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений об историческом развитии растительного мира


§9, работать с электронным приложением

14.



Подцарство Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки.

Характерные особенности строения водорослей. Отдел Бурые водоросли

Выявлять характерные особенности состава и строения водорослей. Приводить примеры представителей подцарств Настоящие водоросли и Багрянки.Объяснять причины разнообразия водорослей с позиции знания о движущих силах эволюции. Устанавливать взаимосвязь состава и строения водорослей в связи с условиями обитания в водной среде


§10,

работать с электронным приложением

15.



Одноклеточные и многоклеточных зелёные водорослей.

Изучение строения хламидомонады и хлореллы, спирогиры и улотрикса

Проводить наблюдение, используя увеличительные приборы в процессе лабораторной работы. Описывать и сравнивать представителей одноклеточных и многоклеточных водорослей. Фиксировать результаты наблюдения, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Лабораторная работа № 4. Изучение внешнего строения водорослей.

§10,

работать с электронным приложением

16.



Роль водорослей в водных экосистемах. Водоросли — основная часть планктона. Значение водорослей.

Обосновывать роль водорослей в водных экосистемах, значение фитопланктона. Устанавливать причины сокращения водорослей в природе. Применять знания о разнообразии и значении водорослей в практических ситуациях, приводить примеры их использования человеком. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений


§11,

работать с электронным приложением

17.



Подцарство Высшие растения. Эволюция высших растений. Первые наземные растения — псилофиты. Общие черты строения.

Называть основные события в эволюции высших растений. Выявлять характерные черты псилофитов, прогрессивные признаки высших растений. Сравнивать особенности строения водорослей и высших растений, делать выводы о связи их строения со средой обитания


§12,

работать с электронным приложением

18.



Отдел Моховидные. Общая характеристика отдела Моховидные. Разнообразие мхов. Особенности размножения мхов.

Описывать внешнее и внутреннее строение мхов, выделять их существенные особенности. Устанавливать взаимосвязь полового и бесполого поколений в жизненном цикле мхов. Делать выводы о связи особенностей строения и размножения мхов со средой обитания

Лабораторная работа № 5.

Изучение внешнего строения мхов (кукушкин лен, сфагнум).

§13,

работать с электронным приложением

19.



Роль мхов в образовании болотных экосистем. Болото как экосистема. Значение мхов в образовании торфа.

Выявлять характерные особенности сфагновых мхов. Сравнивать особенности строения кукушкина льна и сфагнума. Обосновывать роль сфагновых мхов в болотных экосистемах. Оценивать значение болотных экосистем для биосферы. Использовать


§14,

работать с электронным приложением

20.



Папоротникообразные. Отделы Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные.

Общая характеристика папоротникообразных.

Определять представителей отделов на натуральных объектах, рисунках. Сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать выводы о более прогрессивном строении папоротников.. Фиксировать результаты наблюдений в виде схем и рисунков. Соблюдать правила обращения с лабораторным оборудованием

Лабораторная работа № 6. Изучение внешнего строения папоротника.

§15,

работать с электронным приложением

21.



Роль папоротников, хвощей, плаунов в образовании древних лесов. Образование и значение каменного угля. Разнообразие современных папоротников. Практическое значение папоротниковидных.

Описывать роль древних вымерших папоротникообразных в образовании каменного угля. Приводить примеры папоротников, хвощей и плаунов, произрастающих на территории родного края; называть виды, нуждающиеся в охране. Обосновывать значение современных папоротников в лесных экосистемах, их роль в практической деятельности человека. Использовать ресурсы электронного приложения


§16,

работать с электронным приложением

22.



Отдел Голосеменные.

Общие черты семенных растений. Эволюционные преимущества семенного размножения. Отличительные особенности голосеменных растений.

Выявлять общие черты семенных растений.

Объяснять преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор.

Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Лабораторная работа №7. Особенности строения и многообразия голосеменных. Голосеменные Крыма

§17,

работать с электронным приложением

23.



Разнообразие и роль голосеменных в экосистеме тайги. Основные лесообразующие породы и их значение в природе и жизни человека. Рациональное использование и охрана.

Сравнивать доминирующие виды темнохвойной и светлохвойной тайги.

Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для развития экосистемы тайги.

Оценивать значение тайги как устойчивой экосистемы для сохранения целостности биосферы; важность природоохранной деятельности, своего участия в ней


§18,

работать с электронным приложением

24.



Отдел Покрытосеменные, или Цветковые растения — наиболее высокоорганизованная и разнообразная группа высших растений. Отличительные признаки покрытосеменных растений. Классы покрытосеменных.

Выявлять черты более высокой организации у покрытосеменных, чем у голосеменных .Называть и сравнивать представителей разных классов покрытосеменных растений. Фиксировать результаты наблюдений в форме сравнительных таблиц в процессе лабораторной работы, делать выводы.Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Использовать информационные ресурсы для подготовки реферата об исследованиях учёных-систематиков

Лабораторная работа № 8. Изучение строения и многообразия покрытосеменных растений. Выявление приспособлений у растений к среде обитания.

§19,

работать с электронным приложением

25.



Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные. Отличительные признаки семейства Крестоцветные. Разнообразие видов. Значение крестоцветных в природе, охраняемые виды..

Описывать отличительные признаки растений семейства Крестоцветные, составлять формулу цветка. Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

Применять знания в ситуациях повседневной жизни


§20,

работать с электронным приложением

26.



Класс Двудольные. Семейство Бобовые. Отличительные признак семейства Бобовые. Разнообразие видов. Значение бобовых в природе, охраняемые виды.

Описывать отличительные признаки растений семейства Бобовые, составлять формулу цветка. Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

Определять растения семейства Бобовые по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практической работ.


§21,

работать с электронным приложением

27.



Класс Двудольные. Семейство Паслёновые. Отличительные признаки семейства Паслёновые. Значение паслёновых в природе, охраняемые виды..

Описывать отличительные признаки растений семейства Паслёновые, составлять формулу цветка. Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

Применять знания в ситуациях повседневной жизни




§22,

работать с электронным приложением

28.



Класс Однодольные. Семейство Лилейные. Отличительные признаки семейства Лилейные. Разнообразие видов. Значение в природе, охраняемые виды.

Описывать отличительные признаки растений семейства Лилейные, составлять формулу цветка. Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов. Определять растения семейства Лилейные по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям


§23,

работать с электронным приложением

29.



Класс Однодольные. Семейство Злаки. Отличительные признаки семейства Злаки. Разнообразие видов. Значение злаковых в природе и жизни человека

Описывать отличительные признаки растений семейства Злаки, составлять формулу цветка. Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов. Определять растения семейства Злаки по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям. Применять знания в ситуациях повседневной жизни


§24,

работать с электронным приложением

30.



Практические работа № 2

Определение покрытосеменных растений

Определять растения семейств по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе практической работы



31.



Роль покрытосеменных в развитии земледелия.

Основные направления земледелия. История развития земледелия. Пшеница — основная зерновая культура. Твёрдая и мягкая, озимая и яровая формы пшеницы.

Называть основные культурные растения различных семейств. Устанавливать отличительные особенности твёрдой и мягкой, озимой и яровой форм пшеницы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебных проектов о хлебных зерновых культурах

Практические работа № 3 Распознавание важнейших сельскохозяйственных культур на региональном материале.

§25,

работать с электронным приложением


32.



Роль покрытосеменных в развитии земледелия. Овощеводство.

Называть основные культурные растения различных семейств. Устанавливать отличительные особенности разновидностей капусты.


Повт.§ 10 – 25

33.



Обобщающий.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Растения — производители органического вещества».


Определять и классифицировать представителей царства Растения, приводить примеры цветковых растений различных семейств. Описывать характерные особенности растений различных систематических групп. Устанавливать филогенетические связи между отделами растений, делать выводы об эволюции растительного мира.

Обосновывать роль мхов, папоротников, голосеменных и покрытосеменных в естественных экосистемах.

Практические работа № 4 Распознавание наиболее распространенных

растений своей местности

Повт.

§10 – 25, готовиться к к/р

34.



КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1


Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности



Животные — потребители органического вещества (27 ч)

35.



Царство Животные.

Зоология — наука о животных, методы её изучения. Характерные признаки животных.

Выявлять отличительные признаки царства Животные.

Описывать основные симметрии многоклеточных животых. Использовать различные источники информации для подготовки сообщений и проектов о происхождении и развитии животного мира


§26,

работать с электронным приложением

36.



Подцарство Одноклеточные. Тип Саркожгутиконосцы. Общие признаки представителей Роль представителей в экосистемах.

Выявлять характерные признаки подцарства Одноклеточные, типа Саркожгутиконосцы. Приводить примеры представителей типа.

Распознавать представителей подцарства и типа по рисункам, фотографиям. Обосновывать роль простейших в экосистемах


§27,

работать с электронным приложением

37.



Подцарство Одноклеточные. Тип Споровики. Тип Инфузории. особенности строения, размножения Роль представителей в экосистемах и жизни человека.

Описывать и выявлять характерные признаки типов Споровики, Инфузории. Характеризовать роль представителей типов в экосистемах и жизни человека. Распознавать представителей типов Споровики и Инфузории на таблицах, фотографиях, микропрепаратах. Раскрывать роль простейших в экосистемах

Лабораторная работа № 9 Строение инфузории-туфельки.*

§27,

работать с

электронным приложением

38.



Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные.

Характерные признаки подцарства Многоклеточные.

Беспозвоночные, их роль в экосистемах.

Описывать основные признаки подцарства Многоклеточные.

Называть представителей многоклеточных животных.

Обосновывать выводы об усложнении живой природы в ходе эволюции. Выделять признаки наиболее вероятного предка многоклеточных беспозвоночных.

Раскрывать роль беспозвоночных в экосистемах


§28,

работать с электронным приложением

39.



Тип Кишечнополостные.

Основные признаки кишечнополостных, среда их обитания. Гидра — типичный представитель типа. Разнообразие кишечнополостных. Роль в экосистемах, значение для человека.


Выявлять характерные признаки типа Кишечнополостные.

Приводить примеры представителей разных классов типа Кишечнополостные. Определять представителей типа на рисунках, фотографиях, живых объектах. Характеризовать признаки более высокой организации кишечнополостных по сравнению с простейшими. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и жизнедеятельности гидры обыкновенной. Раскрывать роль кишечнополостных в экосистемах



§29,

работать с электронным приложением

40.



Тип Плоские черви.

Особенности образа жизни, жизненный цикл представителей типа. Роль плоских червей в экосистемах. Соблюдение правил гигиены — основа профилактики гельминтозов.


Выделять характерные особенности типа Плоские черви.

Распознавать представителей классов плоских червей по таблицам, рисункам, фотографиям. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения, образом жизни и средой обитания плоских червей.Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых паразитическими видами плоских червей. Обосновывать вклад отечественных учёных в развитие паразитологии. Раскрывать роль плоских червей в экосистемах


§30,

работать с электронным приложением

41.



Тип Круглые черви.

Характерные признаки типа Круглые черви. Нематода и аскарида — типичные представители типа. Разнообразие круглых червей, их роль в экосистемах. Меры борьбы и профилактика заражения паразитическими круглыми червями.

Описывать характерные особенности типа Круглые черви. Устанавливать черты более высокой организации круглых червей по сравнению с плоскими — появление первичной полости тела.

Распознавать представителей круглых червей. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения, жизнедеятельности и средой обитания круглых червей. Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых паразитическими видами круглых червей


§31,

работать с электронным приложением

42.



Тип Кольчатые черви. Роль червей в почвенных экосистемах.

Характерные признаки представителей типа Кольчатые черви. Роль кольчатых червей в экосистемах и жизни человека.

Выявлять черты более высокой организации кольчатых червей по сравнению с круглыми червями — наличие замкнутой кровеносной системы и вторичной полости тела. Распознавать и классифицировать представителей типа Кольчатые черви.

Устанавливать взаимосвязь между строением и жизнедеятельностью дождевого червя с обитанием в почве. Сравнивать представителей разных классов кольчатых червей. Обосновывать значение дождевых червей в почвообразовании.


§32,

работать с электронным приложением

43.



Тип Моллюски.

Характерные признаки представителей типа Моллюски. Разнообразие моллюсков, их классификация. Характерные признаки представителей классов Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Роль моллюсков в экосистемах и жизни человека.

Выявлять характерные признаки типа Моллюски, приводить примеры его представителей. Распознавать, сравнивать и классифицировать представителей классов Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и образом жизни представителей типа Моллюски. Обосновывать роль моллюсков в водных экосистемах.

Применять знания в процессе выполнения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Лабораторная работа №11. Характерные признаки типа Моллюски.


§33,

работать с электронным приложением

44.



Тип Членистоногие. Класс Ракообразные.

Общая характеристика представителей типа Членистоногие. Разнообразие ракообразных, их роль в экосистемах и жизни человека.

Выявлять характерные признаки классов типа Членистоногие, черты более высокой организации по сравнению с кольчатыми червями. Определять представителей класса Ракообразные на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Устанавливать взаимосвязь строения речного рака с условиями среды его обитания. Описывать роль членистоногих в водных экосистемах и жизни человека.


§34, 35, работать с электронным приложением

45.



Тип Членистоногие. Класс Паукообразные.

Характерные признаки класса Паукообразные. Разнообразие паукообразных, их роль в экосистемах. Меры профилактики клещевого энцефалита и болезни Лайма.

Выявлять характерные признаки паукообразных. Определять и классифицировать представителей класса по рисункам, коллекциям, фотографиям. Распознавать ядовитых паукообразных.

Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных с их хищным и паразитическим образом жизни. Объяснять необходимость мер профилактики клещевого энцефалита и болезни Лайма.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений и учебных проектов о разнообразии паукообразных


§36,

работать с электронным приложением

46.



Тип Членистоногие. Класс Насекомые.

Общая характеристика, особенности строения. Среды жизни представителей класса Насекомые.

Описывать характерные признаки внешнего и внутреннего строения представителей класса Насекомые. Устанавливать взаимосвязь строения насекомых с образом их жизни и средой обитания

Практическая работа № 5

Определение представителей разных классов типа Членистоногие

§37,

работать с электронным приложением

47.



Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Размножение, развитие, разнообразие.

Типы развития насекомых. Основные отличия насекомых разных отрядов. Общественные насекомые. Роль насекомых в экосистемах и жизни человека. Охрана насекомых.

Выявлять черты более высокой организации насекомых по сравнению с представителями других классов в процессе выполнения лабораторной работы. Определять, сравнивать и классифицировать представителей различных отрядов класса Насекомые, используя коллекции, рисунки, фотографии. Устанавливать различия в развитии насекомых с полным и неполным превращением. Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов насекомых.

Оценивать роль насекомых в экосистемах и жизни человека.


§37,

работать с электронным приложением

48.



Обобщение знаний

Беспозвоночные животные: многообразие, роль в природе и жизни человека


Определять, сравнивать и классифицировать представителей различных классов и типов, используя коллекции, рисунки, фотографии. Устанавливать прогрессивные черты. Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов.

Оценивать роль в экосистемах и жизни человека. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии насекомых, значении медоносной пчелы, тутового шелкопряда



49.



Тип Хордовые.

Надкласс Рыбы. Прогрессивные признаки типа Хордовые. Подтип Бесчерепные. Признаки прогрессивного развития строения хордовых. Ланцетник — представитель подтипа Бесчерепные. Общая характеристика подтипа Черепные, или Позвоночные.

Описывать основные признаки типа Хордовые.

Сравнивать особенности строения бесчерепных и позвоночных животных.

Выявлять черты более высокой организации ланцетника по сравнению с беспозвоночными, позвоночных животных по сравнению с бесчерепными.

Обосновывать выводы о родстве бесчерепных и позвоночных животных

Лабораторная работа №10. Внешнее строение рыб в связи со средой обитания и образом жизни

§ 38 - 39, работать с электронным приложением

50.



Класс Хрящевые рыбы.

Характерные признаки класса Хрящевые рыбы. Подклассы Пластиножаберные, Химеровые. Роль хрящевых рыб в экосистемах и жизни человека, их охрана.

Описывать внешнее и внутреннее строение рыб в связи с жизнью в водной среде.Выявлять признаки более низкой организации хрящевых рыб по сравнению с костными. Распознавать и классифицировать представителей хрящевых рыб по таблицам, рисункам, фотографиям. Наблюдать и описывать поведение рыб.

Обосновывать роль хрящевых рыб в экосистемах и жизни человека, необходимость их охраны


§40,

работать с электронным приложением

51.



Класс Костные рыбы.

Характерные признаки класса Костные рыбы. Подклассы Лопастепёрые (двоякодышащие, кистепёрые), Лучепёрые. Разнообразие лучепёрых рыб в природе и жизни человека. Охраняемые виды рыб.

Описывать основные признаки класса Костные рыбы. Определять и сравнивать представителей костных рыб по таблицам, рисункам, фотографиям, влажным препаратам. Выявлять черты более высокой организации костных рыб по сравнению с хрящевыми, лучепёрых. Объяснять причины разнообразия рыб с позиции знаний о движущих силах эволюции.Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о многообразии костных рыб, охране редких видов


§41,

работать с электронным приложением

52.



Класс Земноводные.

Характерные признаки класса Земноводные.. Особенности процессов размножения, развития и происхождения земноводных. Разнообразие земноводных. Роль земноводных в экосистемах. Охраняемые виды.


Описывать особенности внешнего и внутреннего строения земноводных. Выявлять прогрессивные признаки в строении систем органов земноводных по сравнению с рыбами. Определять и классифицировать представителей земноводных по таблицам, фотографиям, рисункам, натуральным объектам. Устанавливать взаимосвязь строения и размножения земноводных с условиями их обитания. Наблюдать стадии индивидуального развития лягушки. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии земноводных

Лабораторная работа № 11.

Выявление особенностей внешнего строения лягушки в связи с образом жизни и средой обитания

§42,

работать с

электронным приложением

53.



Класс Пресмыкающиеся.

Характерные признаки класса. Особенности размножения и развития. Роль пресмыкающихся в экосистемах и жизни человека. Охраняемые виды

Называть и описывать общие признаки класса Пресмыкающиеся. Определять и классифицировать пресмыкающихся по натуральным объектам, рисункам, фотографиям. Сравнивать пресмыкающихся и земноводных, делать выводы о причинах их сходства и различия. Устанавливать черты более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными.


§43,

работать с электронным приложением

54.



Класс Птицы.

Общая характеристика класса Птицы. Черты прогрессивной организации птиц. Происхождение птиц. Размножение и развитие птиц.

Описывать особенности внешнего строения птиц в процессе выполнения лабораторной работы. Распознавать птиц в природе, а также на таблицах, рисунках, фотографиях. Сравнивать строение птиц и пресмыкающихся, делать выводы о происхождении птиц.

Устанавливать связь внешнего и внутреннего строения птиц с их приспособленностью к полёту. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщения о разнообразии птиц

Лабораторная работа № 12 Выявление особенностей внешнего строения птиц в связи с приспособленностью к полету

§44,

работать с электронным приложением

55.



Птицы наземных и водных экосистем. Основные экологические группы. Охраняемые виды птиц.

Описывать особенности строения и образа жизни птиц в связи с жизнью в определённых экосистемах. Обосновывать необходимость охраны птиц наземных и водных экосистем.



§45,

работать с электронным приложением

56.



Класс Млекопитающие.

Основные признаки класса. Особенности внешнего строения. Внутреннее строение млекопитающих.


Описывать основные признаки млекопитающих. Распознавать и классифицировать конкретных представителей класса на рисунках, фотографиях, таблицах. делать выводы о происхождении млекопитающих, более высоком уровне их организации. Объяснять причины высокого уровня обмена веществ и теплокровности млекопитающих

Лабораторная работа № 13 Внешнее строение млекопитающих.

§46,

работать с электронным приложением

57.



Особенности размножения и развития млекопитающих.

Первозвери и звери. Низшие (сумчатые) и высшие (плацентарные) звери.

Сравнивать особенности размножения представителей первозверей и зверей, сумчатых и плацентарных млекопитающих.

Обосновывать выводы о происхождении млекопитающих.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о первозверях, разнообразии сумчатых и плацентарных млекопитающих


§46,

работать с электронным приложением

58.



Млекопитающие различных экосистем.

Роль млекопитающих в экосистемах. Млекопитающие леса, открытых пространств, водных экосистем, почвы.


Описывать характерные особенности внешнего и внутреннего строения, образа жизни млекопитающих различных экосистем.

Приводить примеры представителей млекопитающих различных экосистем, редких и исчезающих видов.

Определять представителей млекопитающих различных экосистем, используя натуральные объекты, рисунки, фотографии. Обосновывать необходимость охраны редких видов млекопитающих и экосистем. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о разнообразии экологических групп млекопитающих

Практические работа № 6 Многообразие млекопитающих. Распознавание домашних животных на региональном

материале

§47,

работать с электронным приложением

59.



Млекопитающие родного края.


Называть млекопитающих разных экосистем родного края. Описывать черты приспособленности млекопитающих к жизни в разных экосистемах. Выявлять черты различия млекопитающих разных экологических групп. Обосновывать необходимость сохранения лесов как местообитания многих животных.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в музее

Практические работа № 7

Распознавание животных разных типов на региональном материале

Отчёт об экскурсии

60.



Роль птиц и млекопитающих в жизни человека. История одомашнивания животных человеком. Животноводство, основные направления: скотоводство, овцеводство, свиноводство, коневодство, звероводство, птицеводство.

Оценивать значение птиц и млекопитающих в жизни и хозяйственной деятельности человека.

Называть предков домашних птиц и млекопитающих, их основные породы


§48,

работать с электронным приложением

готовиться к к/р.

61.



КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2..

Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности






Биологическое разнообразие и пути его сохранения (4ч.)

62.



Видовое разнообразие.

Биологическое разнообразие, его компоненты. Видовое разнообразие — результат эволюции. Сокращение видового разнообразия в процессе антропогенной деятельности. Устойчивость экосистем.


Называть и определять исчезнувшие виды растений и животных на рисунках и фотографиях.

Оценивать значение видового разнообразия для поддержания устойчивости экосистемы.

Устанавливать причины сокращения видового разнообразия в процессе эволюции и в результате деятельности человека.

Прогнозировать последствия сокращения видового разнообразия для целостности биосферы


§53, работать с электронным приложением

63.



Экосистемное разнообразие и деятельность человека.

Экосистемное разнообразие. Лесные и степные экосистемы. Сокращение разнообразия лесных экосистем, преобразование степных экосистем.

Описывать естественные и искусственные экосистемы, лесные и степные экосистемы.

Объяснять причины сокращения экосистем лесов и степей. Прогнозировать последствия сокращения естественных экосистем для биосферы


§54,

работать с электронным приложением

64.



Пути сохранения биоразнообразия.

Пути сохранения видового разнообразия. Красные книги. Заповедники — эталоны дикой природы, их роль в сохранении видового и экосистемного разнообразия. Меры охраны экосистемного разнообразия.


Называть и определять некоторые редкие и исчезающие виды, включённые в федеральную и региональную Красные книги, по рисункам, фотографиям.

Знать наиболее известные особо охраняемые природные территории (ООПТ) России и своего края. Оценивать значение Красных книг и ООПТ.

Объяснять роль биосферных заповедников.

Прогнозировать последствия сокращения численности популяций редких видов.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о сохранения видового и экосистемного разнообразия


§55,

работать с электронным приложением

65.



Биоразнообразие родного края.

Называть и характеризовать органы и системы органов растительного и животного организмов.

Объяснять роль представителей различных царств живой природы в природных сообществах и биосфере в целом.

Определять средообразующую роль представителей различных царств. Излагать собственную точку зрения на способы сохранения биоразнообразия

Экскурсия. Биоразнообразие родного края.






12


Название документа ктп 8.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

п/п

дата

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Практическая часть

Домашнее задание

план

факт

Человек. Культура здоровья. 8 класс

1.



Науки об организме человека.

Структура и содержание учебника. Науки о строении и функциях организма: анатомия, физиология, цитология, гистология, генетика, гигиена, экология человека. Медицина. Методы современной медицины.

Объяснять значение наук для сохранения и поддержания здоровья человека. Характеризовать основные методы медицины. Описывать вклад ведущих зарубежных и отечественных учёных в развитие наук об организме человека, медицины. Использовать различные источники информации для подготовки и презентации проектов о методах современной медицины


§1 ,

с. 8-9, работать с электронным приложением к учебнику

2.



Культура здоровья — основа полноценной жизни.

Здоровье — состояние организма. Типы здоровья. Здоровье и культура поведения. Цели и задачи, организация самонаблюдений.

Характеризовать основные типы здоровья человека. Выполнять правила поведения, направленные на сохранение и поддержание здоровья человека. Проводить самонаблюдения: «Определение оптимального веса», «Исследование ногтей».

Анализировать и делать выводы по результатам самонаблюдений.

Самонаблюдение №1. Измерение массы и роста своего организма

§2,

с.10-11, работать с электронным приложением к учебнику

3.



Клетка — структурная единица организма.

Химический состав клетки, строение клетки: мембрана, цитоплазма, эндоплазматическая сеть, комплекс Гольджи, лизосомы, митохондрии, рибосомы, клеточный центр, цитоскелет, ядро.

Называть основные структурные компоненты клетки. Описывать строение и функции клеточных компонентов.

Определять основные органоиды клетки на таблицах, рисунках Объяснять взаимосвязь строения и функций органоидов клетки, единство химического состава живых организмов. Формулировать выводы о причинах сходства и различия клеток, родстве живых организмов на клеточном уровне.


§3,

с. 14-15, работать с электронным приложением к учебнику

4.



Соматические и половые клетки.

Деление клеток. Набор хромосом соматических и половых клеток. Деление соматических клеток. Митоз. Образование половых клеток. Мейоз. Оплодотворение.


Характеризовать стадии митоза и мейоза.

Описывать основные процессы, протекающие на различных стадиях деления соматических и половых клеток. Сравнивать половые и соматические клетки, процессы митоза и мейоза, их значение. Раскрывать биологический смысл митоза и мейоза. Формировать представление о материальных основах наследственности.


§4,

с.16-17, работать с электронным приложением к учебнику

5.



Наследственность и здоровье. Гены и хромосомы. Генотип. Фенотип. Наследование признаков организма. Доминантные и рецессивные признаки. Характер наследования.


Характеризовать доминантные и рецессивные признаки человека. Раскрывать характерные закономерности наследования основных признаков человека. Объяснять связь генов и хромосом. Аргументировать представления о наследственной информации как общем свойстве всех живых организмов. Находить необходимую информацию в электронном приложении для подготовки сообщения о доминантных и рецессивных признака


§5,

с. 18-19, работать с электронным приложением к учебнику

6.



Наследственная и ненаследственная изменчивость.

Наследственная изменчивость, её виды: мутационная изменчивость, причины мутаций, их биологическое значение; комбинативная изменчивость, её биологическое значение. Ненаследственная

Характеризовать виды изменчивости. Приводить примеры мутаций и модификаций. Описывать основные методы изучения изменчивости человека, значение разных видов изменчивости. Объяснять причины наследственной (мутационной и комбинативной) и ненаследственной изменчивости. Использовать информационные ресурсы, в том числе электронного приложения, для подготовки сообщения о биологическом значении мутаций


§6,

с.20-21, работать с электронным приложением к учебнику

7.



Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование.

Общая характеристика генетических заболеваний. Общая характеристика хромосомных болезней. Наследственная предрасположенность к некоторым заболеваниям. Роль медико-генетического консультирования в диагностике наследственных аномалий.

Характеризовать основные заболевания, связанные с изменениями генов, структуры и числа хромосом у человека. Описывать роль медико-генетического консультирования в диагностике аномалий у человека. Развивать представления о наследственной изменчивости. Объяснять наследственную предрасположенность к отдельным заболеваниям. Характеризовать методы исследования наследственных болезней.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о медико-генетическом консультировании


§7,

с.22-23, работать с электронным приложением к учебнику

8.



Факторы окружающей среды и здоровье.

Связь природы и здоровья человека. Среда обитания человека: природная, социальная. Экологические факторы, их классификация. Воздействие абиотических факторов на человека. Биотические, антропогенные факторы, их влияние на здоровье человека. Цели и задачи, организация практической работы.

Называть экологические факторы и иллюстрировать их примерами. Классифицировать экологические факторы, конкретизировать их примерам. Объяснять влияние состояния природной среды на здоровье человека. Оценивать на основе личного опыта (наблюдений) роль экологических факторов в жизни человека. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Оценивать на основе личного опыта (наблюдений) роль экологических факторов в жизни человека.

Практическая работа №1.

Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье


§8,

с.24-25, работать с электронным приложением к учебнику

9.



Образ жизни и здоровье.

Здоровье и образ жизни: здоровый, рискованный. Вредные привычки. Главные условия здорового образа жизни.


Называть основные условия, влияющие на здоровье человека, условия здорового образа жизни. Объяснять и прогнозировать влияние здорового и рискованного образа жизни на состояние организма человека. Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о главных факторах сохранения здоровья


§9,

с.26-27 работать с электронным приложением к учебнику

10.



Компоненты организма человека.

Ткани организма человека. Основные типы: эпителиальная, мышечная, соединительная, нервная. Органы и системы органов. Анатомо-физиологические системы человека, их функции. Цели и задачи, организация лабораторной и практической работ.


Характеризовать типы тканей человека и иллюстрировать их примерами.Различать и сравнивать ткани, органы и системы органов, используя различные ресурсы. Объяснять взаимосвязь строения и функций, тканей, органов и систем органов человека. Определять ткани в процессе лабораторной работы «Ткани организма человека».Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием


Лабораторная работа №1. Ткани организма человека.

Практическая работа № 2. Распознавание на таблицах органов и систем органов человека

§10,

с.30-31, работать с электронным приложением к учебнику

11.



Строение и принципы работы нервной системы.

Значение нервной системы в координации деятельности организма. Нейрон. Выделение частей нервной системы: по расположению — центральная и периферическая, по функциям — соматическая и вегетативная. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Характеризовать структурные компоненты нейрона, части нервной системы, отделы вегетативной нервной системы.

Описывать строение нервной клетки, функции, выполняемые разными частями и отделами нервной системы.

Сравнивать и различать части нервной системы по расположению, функциям.

Обосновывать представление о развитии нервной системы в онтогенезе

Лабораторная работа № 2

Изучение строения головного мозга человека (по муляжам)


§11,

с.32-33, работать с электронным приложением к учебнику

12.



Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция.

Рефлекс, рефлекторная дуга. Элементы рефлекторной дуги. Прямая и обратная связь. Виды рефлексов. Гуморальная регуляция жизнедеятельности организма

Называть основные элементы рефлекторной дуги, виды безусловных и условных рефлексов. Приводить примеры биологически активных веществ, осуществляющих гуморальную регуляцию. Описывать вклад И.П. Павлова в развитие отечественной науки. Сравнивать нервную и гуморальную регуляцию. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта о научной деятельности И.П. Павлова


§12,

с.34-35, работать с электронным приложением к учебнику

13.



Внутренняя среда организма — основа его целостности. Кровь.

. Компоненты внутренней среды организма, их взаимосвязь. Гомеостаз. Состав и функции крови. Эритроциты: строение и функции.

Называть компоненты внутренней среды организма, форменные элементы крови.

Описывать химический состав плазмы, функции крови, значение внутренней среды организма. Объяснять взаимосвязь формы и строения эритроцитов с их функциями


§13,

с.36-37, работать с электронным приложением к учебнику

14.



Форменные элементы крови. Кроветворение.

Особенности строения лейкоцитов. Открытие И.И. Мечниковым фагоцитоза. Особенности строения и функции лимфоцитов. Тромбоциты, их функции, механизм свёртывания крови. Функции крови. Кроветворение. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Называть основные форменные элементы крови, кроветворные органы. Объяснять особенности строения лейкоцитов и тромбоцитов в связи с выполняемыми функциями, механизм свёртывания крови. Подготавливать материалы для презентации доклада о вкладе И.И. Мечникова в развитие отечественной науки. Выполнять лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Лабораторная работа № 3.

Строение крови лягушки и человека.


§13,

с.37-39, работать с электронным приложением к учебнику

15.



Иммунитет.

Иммунитет, строение и функции иммунной системы. Клеточный и гуморальный механизмы иммунитета. Факторы, влияющие на иммунитет. Иммунодефицит человека. ВИЧ. Профилактика заболевания.

Характеризовать виды иммунитета, влияющие на иммунитет факторы, способы заражения ВИЧ. Описывать характерные особенности клеточного и гуморального механизмов иммунитета, меры по профилактике заражения ВИЧ. Проявлять отрицательное отношение к рискованному образу жизни, чувство толерантности по отношению к ВИЧ-инфицированным людям.


§14,

с.40-41, работать с электронным приложением к учебнику

16.



Иммунология и здоровье.

Иммунология как наука, вклад учёных в её развитие. Искусственный иммунитет, его виды. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор.


Характеризовать виды естественного и искусственного иммунитета. Описывать особенности процесса переливания крови, вклад учёных в развитие иммунологии. Объяснять значение прививок для профилактики инфекционных заболеваний Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения по теме урока


§15,

с.42-43, работать с электронным приложением к учебнику

17.



Значение опорно-двигательной системы.

Особенности строения и функции опорно-двигательной системы. Химический состав костей. Строение и форма костей. Рост костей в длину и ширину. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Называть части опорно-двигательной системы, структурные компоненты костей, их виды. Описывать особенности химического состава костей. Объяснять причины роста костей, взаимосвязь между особенностями строения, химического состава костей и их функциями. Выполнять лабораторную работу Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Отрабатывать навыки ведения эксперимента.

Лабораторная работа № 4

Изучение внешнего вида отдельных костей


§16,

с.46-47, работать с электронным приложением к учебнику

18.



Общее строение скелета. Осевой скелет.

Осевой скелет человека, его компоненты, особенности строения. Скелет головы. Соединение костей мозгового и лицевого отделов. Позвоночник — основа скелета туловища. Строение позвонка. Отделы позвоночника. Цели и задачи, организация самонаблюдения.

Характеризовать части скелета человека и входящие в их состав кости, отделы позвоночника. Описывать особенности соединения костей черепа и позвоночника

человека. Сравнивать скелет человека и млекопитающих животных. Объяснять взаимосвязь строения костей с их функциями. Проводить самонаблюдение «Определение гибкости позвоночника». Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки сообщения о результатах самонаблюдения

Самонаблюдение №3. Определение гибкости позвоночника.


§17,

с.48-49, работать с электронным приложением к учебнику

19.



Добавочный скелет. Соединение костей.

Состав скелета верхней конечности. Строение и функции плечевого пояса, руки. Состав скелета нижней конечности. Строение и функции тазового пояса, ноги. Виды соединения костей.

Характеризовать компоненты добавочного скелета человека, виды соединения костей. Описывать особенности строения поясов конечностей, свободных конечностей. Объяснять взаимосвязь между типами соединения костей и выполняемыми функциями.



§18,

с.50-51, работать с электронным приложением к учебнику

20.



Мышечная система. Строение и функции мышц.

Функции мышечной системы. Строение скелетной мышцы. Группы мышц, их функции. Особенности работы мышечной системы. Утомление мышц. Регуляция деятельности мышц. Цели и задачи, организация практической работы

Называть структурные компоненты мышц, виды мышц. Описывать особенности работы мышечной системы. Объяснять механизм регуляции деятельности мышц, необходимость динамических нагрузок, используя свой опыт (наблюдения). Обосновывать роль соблюдения правил гигиены физического труда в жизни человека. Выполнять лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Развивать умения наблюдать и фиксировать результаты наблюдений .Использовать информационные ресурсы

Практическая я работа № 3. Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц


§19,

с.52-53, работать с электронным приложением к учебнику

21.



Основные группы скелетных мышц.

Особенности скелетных мышц. Мышцы головы и шеи, особенности прикрепления, функции. Мышцы туловища, функции.

Называть основные группы мышц, описывать их работу. Сравнивать и различать строение и функции скелетных мышц. Объяснять взаимосвязь между строением мышц и выполняемыми ими функциями, механизмы регуляции работы скелетных мышц. Находить и систематизировать информацию о роли физических нагрузок в укреплении организма.


§20,

с.54-55, работать с электронным приложением к учебнику

22.



Осанка. Первая помощь при травмах скелета.

Осанка. Причины нарушения осанки, гигиенические условия формирования правильной осанки. Плоскостопие, причины появления и меры предупреждения плоскостопия. Растяжение связок. Вывихи и переломы, оказание первой доврачебной помощи. Цели и задачи, организация самонаблюдения.


Называть условия формирования правильной осанки. Объяснять причины нарушения осанки и формирования плоскостопия. Описывать основные травмы скелета. Оказывать доврачебную помощь при переломах, вывихах и растяжениях.

Проводить самонаблюдение «Выявление плоскостопия». Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки доклада о результатах самонаблюдения.

Использовать информационные ресурсы для подготовки реферата о способах оказания доврачебной помощи при травмах скелета

Самонаблюдение № 4. Выявление плоскостопия.


§21,

с.56-57, работать с электронным приложением к учебнику, подготовиться к к/р.

23.



Обобщающий.

Обобщение и систематизация знаний о скелете и мышцах человека как едином опорно-двигательном аппарате.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.


Характеризовать компоненты опорно-двигательной системы, части скелета, группы мышц. Распознавать части скелета, группы мышц, типы соединения костей на таблицах, моделях. Описывать функции опорно-двигательной системы в целом и её компонентов. Объяснять значение двигательной активности, сбалансированного питания для роста и развития опорно-двигательного аппарата. Устанавливать взаимосвязь строения с выполняемыми функциями костей, суставов, мышц.



24.



Строение сердечно-сосудистой системы.

Роль сердечно-сосудистой системы в организме человека. Строение сердца. Виды кровеносных сосудов, их строение. Большой круг кровообращения. Малый круг кровообращения.

Называть структурные компоненты сердца, виды сосудов. Сравнивать и описывать движение крови по большому и малому кругам кровообращения.

Объяснять взаимосвязь строения стенок артерий, вен, капилляров с выполняемыми функциями. Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки сообщения по теме урока


§22,

с.60-61, работать с электронным приложением к учебнику

25.



Работа сердца. Автоматия сердца. Условия её обеспечения. Сердечный цикл, его фазы. Система коронарных сосудов. Сердечный выброс. Тоны сердца. Электрические явления в сердце.

Называть фазы сердечного цикла.

Объяснять механизм протекания сердечного цикла, явление автоматии сердца.

Работать с различными источниками информации.



§23,

с.62-63, работать с электронным

26.



Движение крови по сосудам.

Движущая сила кровотока. Скорость кровотока. Кровяное давление, значение его измерения. Пульс. Особенности движения крови по венам. Профилактика заболеваний сердечно-сосудистой системы. Цели и задачи, организация практической работы и самонаблюдения.


Называть показатели скорости кровотока в разных сосудах, основные заболевания сердечно-сосудистой системы.

Описывать особенности движения крови по артериям, венам, капиллярам.

Характеризовать меры профилактики сердечно-сосудистых заболеваний.

Уметь подсчитывать пульс, измерять артериальное давление. Соблюдать гигиенические правила, направленные на предупреждение сердечно-сосудистых заболеваний

Практическая работа №4. Подсчет ударов пульса в покое и при физической нагрузке


Самонаблюдение №5 Измерение кровяного давления

Самонаблюдение №6. Скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа

§24,

с.64-65, работать с электронным приложением к учебнику

27.



Регуляция кровообращения.

Нервная регуляция кровообращения, общая и местная. Сердечно-сосудистые рефлексы. Иннервация сердца. Гуморальная регуляция. Влияние факторов окружающей среды на сердечно-сосудистую систему.


Описывать механизмы нервной и гуморальной регуляции кровообращения.

Объяснять приспособительные особенности работы сердца в различных экологических условиях, последствия влияния алкоголя, никотина на сердечно-сосудистую систему.

Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта «Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний»


§25,

с.66-67, работать с электронным приложением к учебнику

28.



Первая помощь при обмороках и кровотечениях.

Значение первой доврачебной помощи при обмороках и кровотечениях. Обморок, вызывающие его причины. Оказание первой помощи. Виды кровотечений. Признаки артериального, венозного кровотечений. Доврачебная помощь при кровотечениях. Цели и задачи, организация практической работы.

Описывать кровотечения разных видов.

Объяснять причины обмороков, кровотечений. Определять виды кровотечений по таблицам, рисункам, материалам электронного приложения. Применять знания и опыт деятельности при оказании первой помощи при обмороках, повреждениях сосудов. Выполнять практическую работу Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Практическая работа №5. Изучение приёмов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений


§26,

с.68-69, работать с электронным приложением к учебнику

29.



Лимфатическая система.

Значение и строение лимфатической системы. Особенности строения капилляров и сосудов в связи с выполняемыми функциями. Лимфатические узлы и протоки, их функции в организме человека.

Называть структурные компоненты лимфатической системы.

Описывать и объяснять роль лимфатической системы в организме человека, её связь с формированием иммунитета, особенности движения лимфы по лимфатическим сосудам. Сравнивать состав лимфы и плазмы, их значение


§27,

с.70-71 работать с электронным приложением к учебнику

30.



Строение и функции органов дыхания.

Компоненты дыхания, его роль в жизнедеятельности организма. Верхние дыхательные пути, строение и функции. Нижние дыхательные пути, строение и функции.

Называть органы дыхания, выполняемые ими функции. Объяснять взаимосвязь строения и функций органов дыхания, роль дыхания в процессе обмена веществ.

Распознавать органы дыхательной системы на таблицах, иллюстративном материале учебника, электронного приложения


§28,

с.72-73, работать с электронным приложением к учебнику

31.



Этапы дыхания. Лёгочные объёмы.

Газообмен в лёгких. Механизмы вдоха и выдоха. Лёгочные объёмы дыхания. Жизненная ёмкость лёгких, её измерение. Общая ёмкость.


Описывать и сравнивать механизмы вдоха и выдоха. Объяснять механизмы вдоха и выдоха. Определять лёгочные объёмы, жизненную ёмкость лёгких.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта, о значении физической активности, занятий спортом для увеличения жизненной ёмкости лёгких


§29,

с.74-75, работать с электронным приложением к учебнику

32.



Регуляция дыхания.

Регуляция дыхания, её значение для жизнедеятельности организма. Нервная регуляция, дыхательный центр. Кашель и чихание - защитные дыхательные рефлексы. Гуморальная регуляция дыхания. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Описывать и объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания, роль кашля и чихания как защитных рефлексов.

Выполнять лабораторную работу «Функциональные возможности дыхательной системы». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Лабораторная работа №7. Определение частоты дыхания


§30,

с.76-77, работать с электронным приложением к учебнику

33.



Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушениях дыхания.

Заболевания дыхательной системы, их профилактика.. Первая доврачебная помощь при нарушениях дыхания. Приёмы искусственного восстановления дыхания.

Называть основные источники загрязнения воздуха, наиболее опасные болезни дыхательной системы. Объяснять необходимость проветривания помещений, последствия загрязнения воздуха для организма человека. Владеть основными приёмами оказания первой помощи при нарушениях дыхания. Прогнозировать последствия курения для функционирования органов дыхательной системы


§31,

с.78-79, работать с электронным приложением к учебнику

34.

.


Обобщающий.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Кровеносная, лимфатическая и дыхательная системы». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.


Называть органы сердечно-сосудистой, лимфатической, дыхательной систем и выполняемые ими функции, фазы сердечного цикла, показатели скорости кровотока в разных сосудах. Описывать и объяснять основные заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной систем, их причины, механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания и кровообращения, протекания сердечного цикла, вдоха и выдоха, кровообращения и дыхания. Демонстрировать владение основными приёмами оказания первой помощи при кровотечениях, нарушениях дыхания.

Распознавать органы изученных систем на таблицах, рисунках, других средствах обучения



35.



Обмен веществ. Питание. Пищеварение.

Обмен веществ — основной признак живых организмов. Особенности обмена веществ. Этапы пищеварения. Пластический, энергетический обмен веществ. Роль белковой пищи в жизнедеятельности организма. Роль ферментов в процессах обмена веществ.

Называть этапы пищеварения, обмена веществ.

Описывать и объяснять процессы, протекающие в ходе обмена веществ, связь белкового, углеводного, жирового обменов, роль ферментов в реакциях обмена. Прогнозировать последствия дефицита белков в пище для здоровья человека. Извлекать дополнительную информацию о закономерностях обмена веществ из различных источников. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта «Обмен веществ — основной признак живых организмов»


§32,

с.80-81, работать с электронным приложением к учебнику

36.



Органы пищеварительной системы.

Общая характеристика пищеварительной системы. Строение ротовой полости. Особенности строения стенки пищеварительного канала. Компоненты пищеварительной системы. Общая характеристика пищеварительных желёз.

Характеризовать органы пищеварительной системы, железы, участвующие в пищеварении. Распознавать органы пищеварения на таблицах, рисунках. Объяснять взаимосвязь строения и функций органов пищеварительной системы. Подготавливать сообщения о результатах воздействия факторов среды на пищеварительную систему.


§33,

с.82-83, работать с электронным приложением к учебнику

37.



Пищеварение в полости рта.

Вкусовые ощущения, их влияние на пищеварение. Слюнные железы, их значение. Расщепление веществ в ротовой полости. Зубы, их виды, строение, функции. Жевание и глотание. Уход за зубами, гигиена полости рта. Кариес, причины его появления. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Называть и описывать виды зубов, функции, выполняемые резцами, клыками, коренными зубами. Объяснять особенности пищеварения в полости рта, необходимость соблюдения правил личной гигиены. Выполнять лабораторную работу

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Лабораторная работа №5. Воздействие слюны на крахмал.


§34,

с.84-85, работать с электронным приложением к учебнику

38.



Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке.

Строение и функции желудка. Компоненты желудочного сока, их роль в пищеварении. Роль поджелудочного сока, желчи в пищеварительном процессе. Некоторые правила гигиены органов пищеварения.

Называть основные компоненты желудочного и поджелудочного сока, желчи. Объяснять процесс пищеварения в желудке, двенадцатиперстной кишке, роль рвотного рефлекса для организма, необходимость употребления свежей, качественной пищи, сбалансированного питания, соблюдения правил гигиены во время приёма пищи. Использовать различные виды информационных ресурсов для изучения процесса пищеварения


§35,

с.86-87, работать с электронным приложением к учебнику,

39.



Пищеварение в тонкой и толстой кишке. Барьерная роль печени.

Особенности строения и функций тонкого кишечника. Ферментативное расщепление, всасывание. Процессы, протекающие в толстом кишечнике. Роль аппендикса в жизнедеятельности человека. Барьерная роль печени в процессах пищеварения и обмена веществ. Значение бактериальной флоры кишечника для здоровья человека.

Называть отделы кишечника, симптомы аппендицита. Объяснять особенности пищеварения в тонком и толстом кишечнике, барьерную роль печени, взаимосвязь строения и функций стенки тонкого кишечника. Прогнозировать последствия нарушения бактериальной флоры кишечника, несоблюдения правил гигиены органов пищеварения. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о роли печени в организме человека


§36,

с.88-89, работать с электронным приложением к учебнику

40.



Регуляция пищеварения.

Методы исследования пищеварительной системы. Сущность и значение работ И.П. Павлова. Нервная, гуморальная регуляция пищеварения. Ощущения, связанные с потребностью в пище. Анатомо-физиологическое обоснование влияния эмоционального состояния на пищеварение.

Называть и описывать основные методы исследования пищеварительной системы.

Объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции процессов пищеварения. Прогнозировать влияние культуры питания, положительного эмоционального состояния на процесс пищеварения. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о сущности и значении опытов И.П. Павлова, связанных с изучением процесса пищеварения


§37,

с.90-91, работать с электронным приложением к учебнику

41.



Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмены веществ.

Роль белков, жиров, углеводов в обмене веществ. Роль воды и минеральных солей в обмене веществ. Значение сбалансированного питания для жизнедеятельности организма.

Называть продукты, содержащие необходимые для организма человека вещества. Объяснять роль белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей в обмене веществ. Прогнозировать последствия нарушения полноценного, сбалансированного питания. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о здоровой пище, рациональном питании


§38,

с.92-93, работать с электронным приложением к учебнику

42.



Витамины и их значение для организма.

Витамины — незаменимые компоненты пищи. Роль витаминов в обмене веществ. Группы витаминов. Гиповитаминоз, авитаминоз, симптомы и последствия, их предупреждение.

Называть группы витаминов, продукты, в которых они содержатся. Описывать значение конкретных витаминов для нормального роста и развития организма, симптомы гипо- и авитаминоза. Объяснять и прогнозировать последствия гипо- и авитаминоза. Находить информацию, используя различные ресурсы, и подготавливать учебные проекты, сообщения о роли витаминов в жизнедеятельности организма


§39,

с.94-95, работать с электронным приложением к учебнику

43.



Культура питания. Особенности питания детей и подростков.

Культура питания, её составляющие. Рациональное питание. Режим питания. Правила питания детей и подростков. Цели и задачи, организация практической работы.

Описывать и составлять суточный рацион питания. Объяснять важность сбалансированного питания для здоровья человека. Извлекать необходимую информацию о рациональном питании из различных информационных источников. Выполнять практическую работу Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Практическая работа №6. Определение норм рационального питания


§40,

с.96-97, работать с электронным приложением к учебнику

44.



Пищевые отравления и их предупреждение .Общая характеристика пищевых отравлений.. Нарушения пищевар. при глистных заболеваниях. Профилактика желудочно-кишечных заболеваний.

Называть и описывать основные виды пищевых отравлений, симптомы и меры по их профилактике. Оказывать первую помощь при пищевых отравлениях. Объяснять, опираясь на личный опыт, необходимость соблюдения гигиены и правил приготовления пищи для профилактики желудочно-кишечных заболеваний.


§41,

с.98-99, работать с электронным приложением

45.



Обобщающий.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Пищеварительная система. Пищеварение». КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.


Описывать органы пищеварительной системы.

Распознавать органы пищеварения на таблицах, рисунках и других средствах обучения. Объяснять взаимосвязь органов пищеварения и пищеварительных желёз, последовательность процессов пищеварения. Применять знания о строении и функциях пищеварительной системы, гигиене и культуре питания в ситуациях повседневной жизни.


Повторить материалы §32-41

46.



Строение и функции мочевыделительной системы. Мочеобразование и его регуляция.. Строение почки, нефрона. Общая характеристика процесса мочеобразования. Образование первичной, вторичной мочи. Регуляция мочеобразования. Факторы, влияющие на функцию почек. Правила гигиены органов мочевыделительной системы

Характеризовать и описывать органы выделительной и мочевыделительной систем, структурные компоненты почек.

Распознавать органы выделения на таблицах, используя различные ресурсы. Объяснять взаимосвязь строения и функций почек. Описывать фазы мочеобразования, сравнивать состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи. Объяснять механизмы регуляции мочеобразования, правила гигиены мочевыделительной системы. Прогнозировать последствия влияния различных факторов на функции почек


§42,

с.100-101, работать с электронным приложением к учебнику

47.



Строение и функции кожи.

Наружный слой кожи — эпителий. Строение и функции клеток эпителия, содержание в них меланина. Волосы, ногти, потовые и сальные железы — производные эпителия. Строение и функции дермы. Подкожная клетчатка, особенности строения, значение.

Называть и описывать основные компоненты кожи.

Объяснять взаимосвязь строения кожи с выполняемыми функциями, правила гигиены при уходе за кожей, волосами, ногтями. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебных проектов о культуре ухода за кожей, волосами, ногтями, личной гигиене и подростковой моде


§43,

с.104-105, работать с электронным приложением к учебнику

48.



Культура ухода за кожей. Болезни кожи.

Гигиенические правила ухода за кожей, ногтями и волосами. Гигиенические требования к одежде и обуви. Основные кожные заболевания и их причины.

Обосновывать с анатомо-физиологической точки зрения правила гигиены кожи. Применять в повседневной жизни гигиенические требования к одежде и обуви, правила ухода за волосами, ногтями.

Устанавливать причины кожных заболеваний. Прогнозировать последствия нарушения норм и правил личной гигиены.

Использовать информационные ресурсы


§44,

с.106-107,

работать с электронным приложением к учебнику

49.



Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание.

Понятие терморегуляции. Основные принципы закаливания. Первая помощь при ожогах и обморожениях. Приёмы первой помощи при тепловом и солнечном ударе. Цели и задачи, организация самонаблюдения.

Объяснять роль кожи в обеспечении терморегуляции организма. Аргументировать значение закаливания для физического здоровья. Оказывать первую помощь при основных повреждениях кожи Проводить самонаблюдения «Температурная адаптация кожных рецепторов». Обобщать результаты наблюдений, делать выводы. Использовать информационные ресурсы

Самонаблюдение №8.

Измерение температуры тела


§45,

с.108-109,

работать с электронным приложением к учебнику

50.



Обобщающий.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Мочевыделительная система. Строение кожи». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.


Распознавать органы выделения и компоненты кожи на таблицах, рисунках, муляжах. Объяснять строение и функции органов выделительной системы, процессы образования мочи, регуляции мочеобразования, правила гигиены. Обосновывать роль кожи в терморегуляции. Устанавливать причины кожных заболеваний, меры их профилактики.



51.



Строение и функции репродуктивной системы.

Значение и строение репродуктивной системы человек. Оплодотворение. Эмбриональное развитие. менструации и поллюции.

Называть компоненты мужской и женской половых систем человека и выполняемые ими функции. Описывать процессы: овуляции, менструации и поллюции, этапы эмбрионального развития человека. Использовать различные источники информации для подготовки сообщений


§46,

с. 112-113,

работать с электронным приложением

52.



Внутриутробное развитие и рождение ребёнка.

Основные периоды внутриутробного развития человека: зародышевый период, плацентарный период. Рождение ребёнка. Основные правила гигиены и питания беременной, кормящей матери.

Описывать основные периоды внутриутробного развития человека. Обосновывать правила гигиены при беременности и кормлении ребёнка. Аргументировать необходимость соблюдения правил гигиены и питания беременной, кормящей матери. Использовать информационные ресурсы, для подготовки сообщений о влиянии образа жизни матери на рождение и развитие здорового ребёнка


§47,

с. 114-115,

работать с электронным приложением к учебнику

53.



Репродуктивное здоровье. Ранняя беременность и роды у несовершеннолетних. Влияние образа жизни беременной женщины на развитие плода. Культура взаимоотношений между представителями разных полов. Венерические заболевания Профилактика заболеваний, передающихся половым путём.

Описывать основные этапы внутриутробного развития человека. Прогнозировать последствия прерывания беременности, венерических заболеваний для здоровья человека.

Формировать культуру поведения с представителями другого пола, обосновывать гендерные роли


§48,

с. 116-117, работать с электронным приложением к учебнику

54.



Центральная нервная система. Спинной мозг. Общая характеристика центральной нервной системы. Спинной мозг, особенности строения, функции. Спинномозговые нервы. Последствия нарушения функций спинного мозга при различных травмах.

Называть и описывать структурные компоненты спинного мозга, его функции.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций спинного мозга. Прогнозировать последствия травм позвоночника и спинного мозга. Использовать информационные ресурсы для подготовки проекта о достижениях медицины в области изучения спинного мозга


§49,

с. 120-121, работать с электронным приложением к учебнику

55.



Головной мозг: задний и средний мозг. Отделы головного мозга. Продолговатый мозг — продолжение спинного мозга; его строение и функции. Задний мозг: мост, мозжечок; строение и функции. Функции черепно-мозговых нервов. Особенности строения и значение среднего мозга.

Называть отделы головного мозга. Обосновывать функции изучаемых отделов.

Распознавать отделы головного мозга на таблицах, иллюстрациях учебника, материалах электронного приложения. Устанавливать взаимосвязь строения и функций заднего и среднего мозга, значение отделов головного мозга в рефлекторной деятельности организма


§50,

с. 122-123, работать с электронным приложением к учебнику

56.



Промежуточный мозг. Конечный мозг.

Промежуточный мозг, его строение и функции. Особенности строения конечного мозга. Зоны коры головного мозга, их функции. Общий план строения головного мозга.

Называть функции отделов головного мозга.

Распознавать отделы головного мозга на иллюстративных материалах.

Сравнивать отделы головного мозга человека и млекопитающих делать выводы о причинах сходства и различий.

Применять знания в процессе лабораторной работы «Строение головного мозга человека». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.


§51

с. 122-123, работать с электронным приложением к учебнику

57.



Соматический и вегетативный отделы нервной системы.

Особенности функций соматического отдела. Характерные функции вегетативного отдела. Части вегетативной нервной системы — симпатическая и парасимпатическая. Взаимосвязь отделов нервной системы.

Выявлять особенности работы соматического и вегетативного отделов нервной системы. Сравнивать функции симпатической и парасимпатической систем. Делать вывод о значении связей отделов нервной системы для обеспечения целостности организма. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о противоположной направленности функционирования симпатической и парасимпатической систем


§52,

с. 126-127, работать с электронным приложением к учебнику

58.



Эндокринная система. Гуморальная регуляция.

Общая характеристика эндокринной системы. Железы внутренней секреции, их функции. Железы смешанной секреции. Гуморальная и нейрогуморальная регуляция.

Называть железы внутренней секреции и железы смешанной секреции. Объяснять работу желёз внутренней секреции.

Прогнозировать последствия нарушения деятельности желёз внутренней секреции.

Сравнивать и анализировать механизмы нервной и гуморальной регуляции.


§53,

с. 128-129, работать с электронным приложением к учебнику

59.



Строение и функции желёз внутренней секреции.

.Гипофиз — регулятор функций организма. Щитовидная и околощитовидная железы. Надпочечники. Эпифиз, его роль в организме. Тимус, его функции.

Устанавливать особенности строения и основные функции желёз внутренней секреции. Объяснять причины и прогнозировать последствия изменения функций желёз внутренней секреции.

Обосновывать связь нервной системы с железами внутренней секреции. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта об исследованиях российского учёного-невролога Н.И. Гращенкова


§54,

с. 130-131, работать с электронным приложением к учебнику

60.



Обобщающий.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.


Описывать структурные компоненты и функции спинного мозга, отделы головного мозга. Обосновывать роль ЦНС в рефлекторной деятельности организма. Объяснять взаимосвязь строения и функций спинного и головного мозга, эндокринных желёз; симпатической и парасимпатической частей вегетативной нервной системы. Прогнозировать последствия нарушения функций спинного и отделов головного мозга, эндокринных желёз для жизнедеятельности организма. Применять знания в ситуациях выбора в пользу собственного здоровья


Повторить материал §49-54, работать с электронным приложением к учебнику

61.



Органы чувств. Анализаторы.

Органы чувств. Ощущение и восприятие. Анализаторы, или сенсорные системы. Механизм работы. Отделы анализатора, их взаимосвязь. Исследования И.П. Павлова. Компенсация анализаторов. Осязание. Механизм работы кожного анализатора.

Называть органы чувств, отделы анализаторов. Объяснять основной механизм работы анализаторов. Сравнивать понятия «органы чувств» и «анализаторы».

Оценивать роль органов чувств как связующего звена между организмом и внешней средой. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта об исследованиях И.П. Павлова


§55,

с. 134-135, работать с электронным приложением к учебнику

62.



Зрительный анализатор.

Орган зрения, его значение. Строение органа зрения. Функции зрительного анализатора. Оптика глаза. Зрительные пути. Цели и задачи, организация самонаблюдений.

Называть компоненты органа зрения, зрительного анализатора. Объяснять механизм работы зрительного анализатора, процесс аккомодации, значение органа зрения. Соблюдать гигиенические правила и нормы, направленные на сохранение зрения. Проводить самонаблюдения, делать выводы

Самонаблюдение № 9. Изучение изменения размера зрачка

10 Выявление слепого пятна на сетчатке глаза

§56,

с. 134-135, работать с электронным приложением к учебнику

63.



Слуховой и вестибулярный анализаторы.

Значение органа слуха. Его строение. Механизм работы слухового анализатора. Вестибулярный аппарат, строение, значение. Цели и задачи, организация самонаблюдения.

Называть отделы органа слуха. Описывать и сравнивать механизмы работы слухового и вестибулярного анализаторов.

Обосновывать правила гигиены слуха. Проводить самонаблюдение «Влияние давления в носовой полости на давление в среднем ухе». Обобщать результаты самонаблюдения, делать выводы


§57,

с. 138-139, работать с электронным приложением к учебнику

64.



Обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный анализаторы.

Вкусовая чувствительность. Механизм работы вкусового анализатора. Обоняние. Работа обонятельного анализатора. Действие двигательного анализатора. Взаимосвязь анализаторов.

Называть органы мышечного и кожного чувства, обоняния и вкуса. Объяснять механизм работы вкусового, обонятельного, кожного и двигательного анализаторов. Устанавливать взаимосвязи действия различных анализаторов в организме. Характеризовать значение органов чувств во взаимосвязи с окружающей средой


§58,

с. 140-141, работать с электронным приложением к учебнику

65.



Гигиена органов чувств.

Нарушения зрения и их предупреждение. Травмы глаз. Первая помощь. Гигиена органа слуха. Основные правила гигиены других органов чувств

Называть основные заболевания органов слуха, зрения.

Выполнять правила гигиены органов слуха и зрения.

Объяснять необходимость соблюдения основных правил гигиены органов чувств для организма. Оказывать первую помощь при травмах органа зрения


§59,

с. 142-143, работать с электронным приложением к учебнику


21

Название документа ктп 9.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

урока

дата

Темы, входящие в разделы

примерной программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Практическая часть

Домашнее задание

план

факт

Живые системы и экосистемы. 9 класс

Введение. Особенности биологического познания (2 ч)

1.



Экосистемная организация живой природы

Живые системы и экосистемы.

Почему важно их изучать.

Живые системы: клетка, организм, популяция, вид, природное сообщество и экосистемы. Основные свойства живых систем и экосистем. Науки, изучающие живые системы.

Называть живые системы и экосистемы, иллюстрировать их примерами.

Описывать свойства живых систем.

Устанавливать иерархию живых систем и экосистем.Обосновывать значение наук, изучающих живые системы и экосистемы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о живых системах


§1, с. 8–9, электронное приложение к учебнику

2.



Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Методы биологического познания. Ведущие методы биологического познания: наблюдение, эксперимент, моделирование. Структурные компоненты научных знаний: факты, гипотезы и теории. Роль теорий в научном познании. Основные закономерности научного познания.

Называть ведущие методы биологического познания.

Сравнивать наблюдение и эксперимент. Понимать основные закономерности развития научного познания.

Использовать различные источники информации для характеристики основных методов научного познания, предметов изучения биологических дисциплин

Лабораторная работа № 1.

Оценка температурного режима учебных помещений


§2, с. 10-11, электронное приложение к учебнику

I. Человек и его здоровье (15ч.)

3.



Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма

Организм — целостная саморегулирующаяся система.

Общая характеристика организма как живой системы. Взаимосвязь клеток, тканей, органов и систем органов в организме. Связь организма с внешней средой. Удовлетворение потребностей — основа поведения организма.

Называть и описывать свойства организма как живой системы.

Устанавливать взаимосвязь компонентов организма.

Объяснять сущность процессов, лежащих в основе поведения организма.

Обосновывать взаимосвязь организма с внешней средой, процессы саморегуляции организма


§3, с. 14-15, электронное приложение к учебнику

4.







Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы

Высшая нервная деятельность.

И.М. Сеченов — основатель рефлекторной теории. И.П. Павлов — создатель учения о высшей нервной деятельности. Сущность рефлекторной теории Сеченова–Павлова. Взаимосвязь процессов возбуждения и торможения. Взаимная индукция. Доминанта. Работы А.А. Ухтомского по изучению доминирующего очага возбуждения.

Обосновывать вклад отечественных учёных в области изучения ВНД. Описывать положения рефлекторной теории, явления взаимной индукции, доминанты. Устанавливать взаимосвязь процессов возбуждения и торможения, анализа и синтеза раздражителей и ответной деятельности организма. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о жизнедеятельности учёного А.А. Ухтомского


§30, с. 80-83, электронное приложение к учебнику

5.



Особенности поведения человека. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Особенности высшей нервной деятельности человека.

Сознание — результат действия социальных факторов в эволюции человека. Первая и вторая сигнальные системы. Формирование динамического стереотипа. Сознание как специфическое свойство человека. Рассудочная деятельность. Особенности бессознательных и подсознательных процессов. Цели и задачи, организация лабораторной работы.


Описывать и сравнивать первую и вторую сигнальные системы, подсознательные и бессознательные процессы, сознательную деятельность человека с рассудочной деятельностью животных. Объяснять сущность и значение динамического стереотипа, сознательной деятельности.

Определять сознание как высший уровень развития психики. Применять знания в практических ситуациях при выяснении закономерностей восприятия, устойчивости внимания, выработки навыков зеркального письма.

Лабораторная работа №2. Выработка навыков зеркального письма


§31, с. 84-85, электронное приложение к учебнику

6.







Мышление. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Мышление и воображение. Мышление как процесс отражения действительности. Виды мышления. Различие мыслительных процессов у людей и животных. Особенности творческого мышления. Воображение, его роль в творческой деятельности человека.

Описывать виды мышления, стадии творческого мышления, процесс воображения. Объяснять особенности функциональной асимметрии головного мозга.Выявлять особенности мышления у человека и высших животных.



§32, с. 86-87, электронное приложение к учебнику

7.



Речь

Речь.

Общая характеристика речи как высшей функции центральной нервной системы. Значение речи. Особенности речевых органов человека. Язык — средство реализации речи. Развитие речи у детей. Виды речи.

Называть виды речи, определять её сущность, связь речи и языка как знаковой системы.

Описывать особенности развития у детей внешней и внутренней речи.

Обосновывать врождённую способность человека к освоению речи


§33, с. 88-89, электронное приложение к учебнику

8.










Память. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Память.

Общая характеристика памяти, её виды. Формирование памяти — условие развития мышления.

Называть виды памяти, определять её сущность. Описывать особенности и значение разных видов памяти.

Обосновывать необходимость развития всех видов памяти. Применять знания при выполнении практических работ,

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Использовать различные источники информации для подготовки сообщений о способах развития памяти.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием


§34, с. 90-91, электронное приложение к учебнику

9



Память. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Память.

Общая характеристика памяти, её виды. Формирование памяти — условие развития мышления. Цели и задачи, организация практических работ.


Практическая работа №1.

Выявление объёма смысловой, кратковременной и зрительной памяти

§34, с. 90-91, электронное приложение к учебнику

10.



Эмоции и чувства

Эмоции.

Эмоции, их значение. Виды эмоций.

Типы эмоциональных состояний человека. Управление эмоциональным состоянием человека и культура его поведения.


Называть и описывать виды эмоций, типы эмоциональных состояний человека.

Обосновывать значение положительных эмоций для здоровья человека.

Выявлять характерные особенности разных типов эмоционального состояния.

Объяснять важность умения управлять собственным эмоциональным состоянием.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о культуре эмоций


§35, с. 92-93, электронное приложение к учебнику

11.



Межличностные отношения

Чувство любви — основа брака и семьи.

Общая характеристика семьи как основы человеческого общества. Любовь — социальное явление, основа создания семьи. Основные функции семьи. Гендерные роли. Физическая и психическая зрелость. Роль родителей в семье.

Объяснять функции семьи, гендерные роли.

Доказывать на основе личного опыта (наблюдений) необходимость проявления взаимопонимания в семье.

Использовать личный опыт (наблюдения) и информационные ресурсы для подготовки сообщения об участии в жизни семьи отца, матери и других членов семьи



§36, с. 94-95, электронное приложение к учебнику

12.









Особенности поведения человека. Темперамент и характер. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Типы высшей нервной деятельности.

Индивидуальные особенности восприятия информации об окружающем мире. Темперамент. Типы темперамента. Определение типа темперамента. Типы высшей нервной деятельности. Тип ВНД — основа формирования характера..

Сравнивать характерные особенности поведения людей с разными типами темперамента.

Называть и описывать типы ВНД по Павлову.

Определять типы темперамента и ВНД в процессе наблюдений за сверстниками. Применять знания в процессе выполнения лабораторной работы

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием


§37, с. 96-97, электронное приложение к учебнику

13.









Особенности поведения человека. Темперамент и характер. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Типы высшей нервной деятельности.

Индивидуальные особенности восприятия информации об окружающем мире. Темперамент. Типы темперамента. Определение типа темперамента. Цели и задачи, организация лабораторной и практической работ.

Практическая работа №2. Определение типа темперамента.

§37, с. 96-97, электронное приложение к учебнику

14.



Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Факторы риска: стресс, гиподинамия, переутомление, переохлаждение

Влияние экстремальных факторов на организм человека. Стресс. Экстремальные факторы. Стресс, причины его возникновения. Виды стресса: полезный стресс, дистресс (вредный стресс). Стадии дистресса. Исследования Г.Селье. Профилактика стресса. Метод релаксации.

Описывать стресс как общую реакцию организма в ответ на влияние стрессоров.

Сравнивать стадии стресса.

Прогнозировать последствия действия экстремальных факторов на стадии истощения.

Использовать метод релаксации в повседневной жизни


§14, с. 40-41, электронное приложение к учебнику


15.






Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков

Влияние курения, употребления алкоголя на организм человека. Курение, воздействие компонентов табака на организм человека. Влияние алкоголя на органы и системы органов человека. Здоровый образ жизни — главное условие полноценного развития человека.

Объяснять последствия курения, алкоголизма, наркомании на организм человека.Доказывать необходимость ведения здорового образа жизни.

Пользоваться различными источниками информации для подготовки и презентации учебного проекта «Вредные привычки, их влияние на организм»

Объяснять последствия курения, алкоголизма, наркомании на организм человека.

Доказывать необходимость ведения здорового образа жизни.

Пользоваться различными источниками информации для подготовки и презентации учебного проекта «Вредные привычки, их влияние на организм»


§15, 16, с. 42-47, электронное приложение к учебнику


16.



Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков

Наркотики, последствия их применения. Здоровый образ жизни - главное условие

полноценного развития человека.

Наркотики, последствия их применения. Здоровый образ жизни — главное условие полноценного развития человека.


§15, 16, с. 42-47, электронное приложение к учебнику


17.



Организм - целостная саморегулирующаяся система. .Поведение и психика человека. Межличностные отношения

Обобщающий.

Обобщение и систематизация знаний по темам Особенности биологического познания. Человек и его здоровье .

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1

Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.




II. Признаки живых организмов (11ч.)


18.



Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение

Размножение и развитие организмов.

Размножение и индивидуальное развитие — свойство организма как биосистемы. Сравнительная характеристика бесполого и полового размножения. Оплодотворение. Эмбриональное и постэмбриональное развития.

Описывать этапы эмбрионального развития, типы постэмбрионального развития.

Сравнивать половое и бесполое размножение, наружное и внутреннее оплодотворение, прямое и непрямое развитие.

Делать выводы об организме как целостной живой системе


§4, с. 16-17, электронное приложение к учебнику

19.



Оплодотворение. Рост и развитие организмов

Определение пола. Половое созревание.Хромосомное определение пола животных и человека. Половое созревание.

Объяснять механизмы хромосомного определения пола.

Обосновывать причины и последствия полового созревания.


§5, с. 18-19, электронное приложение к учебнику

20.



Развитие после рождения

Возрастные периоды онтогенеза человека.

Внутриутробный и внеутробный периоды (новорождённости, грудного возраста, раннего детского возраста, дошкольного возраста, младшего школьного возраста, старшего школьного возраста). Возрастные периоды развития детей.

Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни.

Использовать электронное приложение для подготовки сообщения о возрастных периодах развития человека


§5, с. 20-21, электронное приложение к учебнику


21.



Наследственность и изменчивость — свойства организмов

Наследственность и изменчивость — свойства организма.

Наследственность и изменчивость — общие свойства организмов. Наследственная информация, её носители. Виды изменчивости. Генетическая символика.

Определять наследственность и изменчивость как общие свойства живых организмов, гомологичные хромосомы, аллельные гены, гомо- и гетерозиготы.

Сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость.

Применять генетическую символику при составлении схем наследования


§6, с. 22-23, электронное приложение к учебнику


22.









Наследственность и изменчивость — свойства организмов

Основные законы наследования признаков.

Законы Менделя на примере человека. Закон доминирования. Закон расщепления. Закон независимого комбинирования признаков. Взаимодействие генов.

Определять понятия и положения основных законов генетики.

Объяснять наследование аллельных генов с позиций законов Менделя, наследование неаллельных генов, наследование, сцепленное с полом.

Использовать различные источники информации для подготовки сообщения о жизнедеятельности Г. Менделя


§7, с. 24-27, электронное приложение к учебнику


23.



Наследственность и изменчивость — свойства организмов

Основные законы наследования признаков.

Законы Менделя на примере человека.. Наследование признаков, сцепленное с полом.



24.



Наследственность и изменчивость — свойства организмов

Решение генетических задач. Систематизация знаний учащихся о закономерностях наследственности.

Применять знания при решении задач на моно- и дигибридное скрещивание, наследование, сцепленное с полом. Закрепление знаний о генах и хромосомах — материальных носителях наследственности. Применение законов генетики при решении задач.

Практическая работа№1.Решение генетических задач.



25.



Наследственность и изменчивость — свойства организмов

Закономерности наследственной изменчивости.

Комбинативная изменчивость, её источники. Мутационная изменчивость. Мутации, их виды. Искусственное получение мутаций.


Описывать виды мутационной изменчивости, иллюстрировать их примерами. Выявлять источники комбинативной и мутационной изменчивости. Оценивать роль наследственной изменчивости для эволюции живой природы, значение искусственного мутагенеза, влияние различных мутагенов на здоровье человека

Лабораторная работа № 3. Выявление изменчивости у организмов


§8, с. 28-29, электронное приложение к учебнику


26.



Человек и окружающая среда

Ритмичная деятельность организма.

Влияние суточных ритмов на процессы жизнедеятельности человека. Годовые ритмы. Фотопериодизм. Влияние сезонных изменений на процессы, протекающие в организме человека.

Устанавливать связи между суточными ритмами и физиологическими процессами в организме человека, изменением длины светового дня, сезонными изменениями в природе и процессами жизнедеятельности.

Оценивать важность знаний о ритмичной деятельности организма для поддержания здоровья.Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта «Суточные изменения некоторых физиологических показателей организма человека»


§12, с. 36-37, электронное приложение к учебнику

27.



Сон

Ритмы сна и бодрствования. Значение сна.

Сон. Фазы сна. Особенности процессов, протекающих в фазы медленного и быстрого сна. Причины сна. Значение сна для жизнедеятельности организма человека. Гигиенические требования к продолжительности и условиям сна детей и взрослых.

Описывать и сравнивать фазы сна. Объяснять сущность процессов, протекающих в организме во время сна.

Применять в ситуациях повседневной жизни гигиенические рекомендации по продолжительности и условиям сна. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта «Гигиенические нормы сна подростка».

Оценивать на основе личного опыта влияние сна на жизнедеятельность организма


§13, с. 38-39, электронное приложение к учебнику

28.



Рост и развитие организмов. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Развитие после рождения. Наследственность и изменчивость — свойства организмов

Обобщающий.

Обобщение и систематизация знаний по теме: Признаки живых организмов

Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.


Сравнивать способы размножения, особенности детей в разные возрастные периоды развития, виды наследственной изменчивости. Объяснять механизмы хромосомного определения пола, основные закономерности наследования признаков человека, причины мутационной изменчивости. Прогнозировать возможные последствия влияния на организм мутагенов



III. Взаимосвязь организмов и окружающей среды (21ч.)

29.



Влияние экологических факторов на организмы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Экологические факторы и их действие на организм.

Понятия: внешняя среда, экологические факторы. Классификация экологических факторов. Действие экологических факторов на организм. Пределы выносливости. Взаимодействие факторов. Ограничивающий фактор.

Сравнивать виды экологических факторов и иллюстрировать их примерами.

Описывать основные закономерности действия экологических факторов.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения об экологических факторах и их влиянии на живой организм


§9, с. 30-31, электронное приложение к учебнику


30.



Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания

Адаптация организмов к условиям среды.

Приспособленность организмов к условиям внешней среды. Примеры пассивной и активной приспособленности организмов к действию факторов внешней среды.

Описывать и обосновывать приспособительное значение явлений скрытой жизни у растений, анабиоза, оцепенения, спячки, зимнего сна у животных. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения об адаптации организмов


§10, с. 32-33, электронное приложение к учебнику


31.



Защита среды обитания человека

Влияние природных факторов на организм человека.

Возникновение рас и географических групп людей. Характерные черты людей разных рас, приспособительное значение внешних различий.

Называть и описывать основные расы человека, географические группы людей.

Устанавливать причины появления разных рас и географических групп. Обосновывать приспособительное значение географических групп к условиям обитания, правила быта, принятые у коренных народов


§11, с. 34-35, электронное приложение к учебнику


32.



Вид — основная систематическая единица. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Вид и его критерии.

Вид, критерии вида. Человек разумный — биосоциальный вид. Видовые критерии. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Описывать критерии вида и применять их в процессе лабораторной работы. Сравнивать и классифицировать особей близких видов, используя знания о видовых критериях.

Лабораторная работа № 4. Изучение критериев вида

§17, с. 50-51, электронное приложение к учебнику

33.



Признаки вида

Популяционная структура вида.

Популяция — структурная единица вида, надорганизменная живая система. Взаимоотношения особей внутри популяции, их значение для её длительного устойчивого существования.

Определять вид и популяцию как целостные живые системы. Сравнивать популяцию, подвид и вид. Описывать различные формы взаимосвязей особей в популяции, приводить примеры. Объяснять причины длительного существования популяций и видов в природе


§18, с. 52-53, электронное приложение к учебнику

34.



Система и эволюция органического вида

Динамика численности популяций. Численность и плотность популяции. Процессы, влияющие на численность и плотность популяции. Популяционные циклы. Популяционные взрывы.

Описывать основные свойства популяции.

Объяснять влияние рождаемости, смертности, плодовитости на численность и плотность популяции. Устанавливать причины падения и взрыва численности особей в популяции. Приводить примеры


§19 - 20, с. 55,57, электронное приложение к учебнику

35.



Система и эволюция органического вида

Структура популяций. Возрастная и половая структуры популяции.

Простая возрастная структура, сложная возрастная структура популяции. Пирамиды возрастов, описание состояния популяции. .

Описывать и сравнивать простую и сложную возрастную структуры популяций.

Объяснять пирамиды возрастов.

Прогнозировать дальнейшее развитие популяции.

Обосновывать практическое значение знаний о структуре популяций


§21, с. 58-59, электронное приложение к учебнику

36.



Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица

Биоценоз. Видовая и пространственная структура.

Общая характеристика биоценоза как целостной живой системы. Видовая и пространственная структуры биоценоза. Биоценоз — устойчивая живая система.


Описывать биоценоз как самую сложную живую систему. Объяснять роль доминирующих и средообразующих видов для поддержания видовой структуры биоценоза, причины его устойчивости. Обосновывать значение ярусности в пространственной структуре биоценоза. Прогнозировать изменения в биоценозе в связи с обеднением его видового состава


§38, с.100-101, электронное приложение к учебнику

37.



Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция)

Конкуренция — основа поддержания видовой структуры биоценоза.

Экспериментальные исследования конкуренции. Принцип Гаузе. Экологическая ниша.

Выявлять особенности конкурентных отношений, обосновывать их значение для жизни биоценоза.

Приводить примеры межвидовой конкуренции, экологических ниш, экспериментальные доказательства принципа конкурентного отношения


§39, с.102-103, электронное приложение к учебнику

38.



Взаимодействия разных видов в экосистеме (хищничество, симбиоз, паразитизм)

Неконкурентные взаимоотношения между видами.

Общая характеристика неконкурентных отношений. Отношения хищник–жертва, паразит–хозяин. Особенности взаимовыгодных отношений, выгодных для одного вида.

Называть и описывать неконкурентные взаимоотношения, приводить их примеры.

Устанавливать черты взаимной приспособленности между хищниками и жертвами, паразитами, квартирантами и хозяевами; взаимосвязь между симбиотическими видами. Обосновывать роль неконкурентных отношений для регуляции численности видов в сообществе


§40, с.104-105, электронное приложение к учебнику

39.



Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.

Разнообразие видов в природе - результат эволюции.

многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.

описывать разнообразие видов конкретного биоценоза. Называть и определять доминирующие растения биоценоза, число ярусов. Объяснять разнообразие растений с позиций эволюционной теории.


Отчёт об экскурсии

40.



Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Пищевые связи в экосистеме

Организация и разнообразие экосистем. Функциональные группы организмов в экосистеме, их значение для поддержания круговорота веществ.

Называть функциональные группы организмов в экосистеме, приводить примеры организмов разных видов, входящих в состав разных функциональных групп. Описывать разнообразие экосистем.


§41, с.106-107, электронное приложение к учебнику

41.



Круговорот веществ и превращения энергии. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.

Экосистема — открытая система. Пищевые цепи. Трофические уровни. Пищевые сети. Экологические пирамиды. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Устанавливать взаимосвязи организмов в пищевых цепях, составлять схемы пищевых цепей. Объяснять причины круговорота веществ в экосистемах, схемы экологических пирамид, причины и последствия гибели хищников. Применять знания в процессе выполнения лабораторной работы, оформлять результаты наблюдений.

Лабораторная работа №5. Цепи питания обитателей аквариума.

§42, с.108-109, электронное приложение к учебнику


42.



Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда – источник веществ, энергии и информации

Разнообразие и ценность естественных биогеоценозов суши.

.Разнообразие и биосферное значение лесов. Причины их исчезновения. Разнообразие и ценность травянистых биогеоценозов. Антропогенное влияние на биогеоценозы суши, меры по их сохранению.

Называть и описывать естественные биогеоценозы суши, приводить примеры.

Сравнивать особенности лесных и травянистых биогеоценозов.

Объяснять значение естественных биогеоценозов суши для биосферы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта о разнообразии наземных экосистем


§43, с.110-111, электронное приложение к учебнику


43.



Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда – источник веществ, энергии и информации

Разнообразие и ценность естественных водных экосистем.

Разнообразие естественных водных экосистем. Морские экосистемы, их ценность. Разнообразие и ценность пресноводных экосистем. Взаимосвязь природных экосистем.

Называть и описывать естественные водные экосистемы.

Сравнивать морские и пресноводные экосистемы.

Обосновывать значение естественных водных экосистем для биосферы. Использовать различные источники информации для подготовки и презентации учебного проекта о разнообразии коралловых рифов, уникальности этих экосистем


§44, с.112-113, электронное приложение к учебнику


44.



Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда – источник веществ, энергии и информации

Фитоценоз естественной водной экосистемы.

Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе.


Наблюдать и описывать растения водной экосистемы. Определять и сравнивать основные экологические группы водных растений. Оформлять результаты наблюдений. Работать в группе.

Соблюдать правила поведения в природе


Отчёт об экскурсии

45.



Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда – источник веществ, энергии и информации

Развитие и смена сообществ и экосистем.

Равновесие в сообществе. Развитие и смена сообществ под влиянием естественных причин и в результате деятельности человека. Практическое применение знаний о развитии сообществ.

Выявлять условия равновесного состояния сообщества.

Объяснять закономерности развития и смены сообществ под влиянием разнообразных причин.

Применять знания о закономерностях развития природных сообществ в практической деятельности


§45, с.114-115, электронное приложение к учебнику


46.



Роль человека в биосфере. Основные растительные сообщества

Агроценоз. Агроэкосистема. Парк как искусственная экосистема.

агроэкосистемы. Агроценоз — живой компонент агроэкосистемы. Повышение продуктивности и устойчивости агроценозов. Биологические способы защиты растений. Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе.

Сравнивать биоценозы и агроценозы, делать выводы о высокой продуктивности и неустойчивости агроценозов. Называть растения местной флоры и интродуцентов. Определять жизненные формы растений парка. Оформлять результаты наблюдений. Работать в группе при обсуждении результатов. Соблюдать правила поведения в парке

Экскурсия №1.

Изучение и описание

экосистемы своей местности.


§46, с.116-117, электронное приложение к учебнику


47.



Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана редких и исчезающих видов животных

Биологическое разнообразие и пути его сохранения.

Биологическое разнообразие, его компоненты. Опасность обеднения биоразнообразия. Особо охраняемые природные территории. ООПТ родного края.

Называть и описывать особо охраняемые территории, иллюстрировать их конкретными примерами, используя краеведческий материал.

Описывать особенности различных ООПТ и их значение в сохранении экосистем.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и обсуждения презентации проекта об особо охраняемых природных территориях родного края


§47, с.118-119, электронное приложение к учебнику


48.



Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана редких и исчезающих видов животных

Биологическое разнообразие и пути его сохранения.

Биологическое разнообразие, его компоненты. Опасность обеднения биоразнообразия. Особо охраняемые природные территории. ООПТ родного края.


§47, с.118-119, электронное приложение к учебнику


49.



Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме.

Обобщающий.

Обобщение и систематизация знаний

о структуре биоценозов, разнообразии экосистем, ценности биогеоценозов, путях сохранения биоразнообразия.

Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2

Обосновывать значение конкурентных и неконкурентных отношений в биоценозе.

Оценивать опасность сокращения видового разнообразия для естественных экосистем.

Прогнозировать последствия для развития экосистем исчезновения из них хищников, насекомых-опылителей, экологических ниш.

Объяснять связь экосистем в биосфере



IV. Многообразие и эволюция живой природы (11ч.)

50.



Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор

Учение Дарвина об эволюции видов.

Предпосылки возникновения учения Дарвина. Движущие силы и результаты эволюции по Дарвину.


Называть ведущую идею, описывать предпосылки и основные положения учения Ч. Дарвина. Объяснять результаты эволюции с позиций знаний о её движущих силах. Использовать различные источники информации для подготовки учебного проекта о жизнедеятельности Ч. Дарвина,


§22, с. 60-61, электронное приложение к учебник

51.







Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания

Современная эволюционная теория.

Синтетическая теория эволюции. Популяция — единица эволюции. Генофонд популяции. Вклад С.С.Четверикова в разработку эволюционных представлений. Естественный отбор, его формы. Изоляция — фактор эволюции. Виды изоляции.

Устанавливать взаимосвязь между понятиями «генетика» и «эволюционное учение». Обосновывать значение популяции как единицы эволюции. Описывать факторы эволюции с позиций СТЭ, устанавливать взаимосвязь между ними. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта о вкладе С.С. Четверикова в развитие современной эволюционной теории


§23, с. 62-65, электронное приложение к учебнику

52.



Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.

Естественный отбор - основа учения Дарвина.

Сравнивать формы естественного отбора, виды изоляции. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта


§23, с. 62-65, электронное приложение к учебнику

53.



Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Формирование приспособлений — результат эволюции.

Приспособленность организмов — результат действия факторов эволюции. Приспособительная окраска. Причины возникновения приспособленности, её относительный характер. Цели и задачи, организация лабораторной работы.


Приводить примеры приспособленности организмов к среде обитания.

Объяснять формирование приспособлений живых организмов как результат действия факторов эволюции.. Описывать и устанавливать причины приспособлений в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы об относительном характере приспособлений.

Лабораторная работа №6. Объяснение возникновения приспособленности организмов к среде обитания


§24, с. 66-67, электронное приложение к учебнику

54.



Система и эволюция органического мира

Видообразование — результат действия факторов эволюции.

Географическое видообразование. Экологическое видообразование. Биологическая изоляция — основа образования новых видов

Называть и описывать виды репродуктивной изоляции, этапы географического и экологического видообразования. Устанавливать причины возникновения новых видов на основе знаний о движущих силах эволюции.


§25, с. 68-69, электронное приложение к учебнику

55.



Роль человека в биосфере. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Селекция — эволюция, направляемая человеком.

Селекция, её истоки и задачи. Вклад Н.И. Вавилова и И.В. Мичурина в развитие отечественной селекции. Искусственный отбор и его результаты. Методы селекции. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Давать определение селекции как науки. Сравнивать естественный и искусственный отбор, понятия «сорт», «порода», «штамм», «вид». Обосновывать значение гибридизации и искусственного отбора в процессе выполнения лабораторной работы Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта о роли Н.И. Вавилова, И.В. Мичурина в разв. селекции.

Лабораторная работа № 7. Искусственный отбор и его результаты.

§26, с. 70-71, электронное приложение к учебнику

56.



Роль человека в биосфере. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Селекция — эволюция, направляемая человеком.

Селекция, её истоки и задачи. Вклад Н.И. Вавилова и И.В. Мичурина в развитие отечественной селекции. Искусственный отбор и его результаты.

Давать определение селекции как науки. Сравнивать понятия «сорт», «порода», «штамм», «вид». Обосновывать значение гибридизации и искусственного отбора в процессе выполнения лабораторной работы Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта о роли Н.И. Вавилова, И.В. Мичурина в разв. селекции.


§26, с. 70-71, электронное приложение к учебнику

57.



Система и эволюция органического мира

Систематика и эволюция. Систематика и классификация.

Искусственная и естественная классификации. Принципы классификации. Современная система живых организмов.


Описывать принципы современной классификации. Определять место человека в современной зоологической систематике. Сравнивать искусственные классификации с естественной.

Использовать различные источники информации для подготовки сообщения о жизнедеятельности К. Линнея


§27, с. 72-73, электронное приложение к учебнику,


58.








Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных

Доказательства и основные этапы антропогенеза.

Теория антропогенеза в трудах Ч. Дарвина. Сходство человека и позвоночных животных. Сходство и различия человека и человекообразных обезьян. Характерные особенности предковых форм на основных этапах эволюции человека.


Приводить доказательства животного происхождения человека. Описывать этапы антропогенеза, сущность симиальной теории, характерные особенности предковых форм человека разумного.

Выявлять прогрессивные черты в эволюции человека от этапа к этапу.

Использовать информационные источники для подготовки проекта об основных этапах антропогенеза


§28, с. 74-77, электронное приложение к учебнику

59.



Система и эволюция органического мира. Роль человека в биосфере. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Биологические и социальные факторы эволюции человека.

Биологические факторы эволюции человека. Ведущая роль естественного отбора на ранних стадиях антропогенеза. Роль социальных факторов в эволюции человека. Приспособленность руки человека к трудовой деятельности. Современный этап антропогенеза. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Объяснять ведущую роль естественного отбора на этапах формирования человека как биологического вида. Устанавливать взаимосвязь биологических и социальных факторов в эволюции человека.

Высказывать предположение о роли биологических и социальных факторов в эволюции современного человека.

Применять знания в процессе выполнения лабораторной работы


Лабораторная работа №3. Приспособленность руки человека к трудовой деятельности.

§29, с. 78-79, электронное приложение к учебнику

60.



Многообразие и эволюция живой природы

Обобщающий.

Обобщение и систематизация знаний

по теме Многообразие и эволюция живой природы

Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности



V. Биосфера (5 ч.)

61.



Биосфера — глобальная экосистема. В.И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы

Среды жизни. Биосфера и её границы.

Геосферы — оболочки Земли. Среды жизни, их характерные особенности. Биосфера, её границы. В.И. Вернадский — лидер естествознания ХХ века.


Называть и описывать геосферы и среды жизни. Определять биосферу и её границы. Оценивать вклад В.И. Вернадского в развитие знаний о биосфере. Устанавливать причины неравномерного распространения живых организмов в биосфере.


§48, с.122-123, электронное приложение к учебнику


62.



Распространение и роль живого вещества в биосфере.

Живое вещество биосферы и его функции.

Деятельность живых организмов – главный фактор, преобразующий неживую природу. Учение Вернадского о живом веществе. Свойства живого вещества и его функции, их неизменность.


Описывать свойства и функции живого вещества. Сравнивать живое и косное вещества. Объяснять влияние живого вещества на неживую природу Земли. Устанавливать вклад человечества в обеспечение функций живого вещества.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о жизнедеятельности В.И. Вернадского — основоположника учения о биосфере


§49, с.124-125, электронное приложение к учебнику


63.



Распространение и роль живого вещества в биосфере

Средообразующая деятельность живого вещества.

Механическое воздействие организмов на среду обитания. Влияние живого вещества на состав атмосферы, гидросферы, процессы почвообразования.


Обосновывать значение средообразующей деятельности живых организмов для поддержания состава атмосферы, гидросферы, сохранения почвы.

Приводить примеры средообразующей деятельности живого вещества. Прогнозировать последствия исчезновения для биосферы животных-фильтраторов, дождевых червей, других организмов


§50, с.126-127, электронное приложение к учебнику

64.



Среда — источник веществ, энергии и информации. Круговорот веществ и пре- вращения энергии

Круговорот веществ — основа целостности биосферы.

веществ. Особенности геологического и биологического круговоротов веществ. Биогеохимические циклы. Круговорот углерода. Нарушение биогеохимического цикла углерода и его последствия.

Характеризовать роль круговорота веществ и экосистемной организации жизни в длительном существовании биосферы.

Обосновывать значение живого вещества в обеспечении круговорота веществ.

Прогнозировать последствия нарушения биогеохимических циклов на примере цикла углерода.


§51, с.128-129, электронное приложение к учебнику

65.



Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах

Обобщающий. Биосфера и здоровье человека. Взаимосвязь здоровья и состояния окружающей среды. Заболевания, вызванные антропогенным загрязнением среды.

Устанавливать взаимосвязь между искусственно созданной средой обитания человека и его здоровьем.Обосновывать содержание правил Кодекса здоровья. для




22

Название документа 10 - 11 кл..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Рабочая программа

Биология. 10-11 классы

(базовый уровень)

Рабочая программа по биологии (10-11 класс, базовый уровень) составлена в

соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004

1089 (в ред. приказа от 23.06.2015 №609) «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и

среднего (полного) общего образования»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

31.12.2015 №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный

образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897»;

- Примерной программой среднего (полного) общего образования по биологии

базовый уровень) (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент

государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007),

- Приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №

1312 (ред. пр. от 03.06.2011 №1994) «Об утверждении федерального базисного учебного

плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской

Федерации, реализующих программы общего образования».

Рабочая программа ориентирована на учебник «Биология 10 -11 класс.

Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Иванова Т.В. Биология (базовый уровень) –

М.:Просвещение,2014»

Рабочая программа включает: пояснительную записку; требования к уровню

подготовки выпускников; основное содержание с указанием часов, отводимых на

изучение каждого блока, перечнем лабораторных и практических работ, экскурсий.

Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей

школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема);

истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях

в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной

естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

  • овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в

практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить

наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и

антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей

в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов,

идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни,

человека) в ходе работы с различными источниками информации;

  • воспитание убежденности в возможности познания живой природы,

необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

  • использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки

последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других

людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики

заболеваний, правил поведения в природе.

Общая характеристика учебного предмета

Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом

уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее

отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа

включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных

уровнях организации живой природы.

Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования.

Основу структурирования содержания курса биологии в

старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные

особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с

ними выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного

познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы.

Рабочая программа разработана на основе федерального базисного учебного

плана для образовательных учреждений РФ, в соответствии с которым на изучение курса

биологии выделено 70 часов, в том числе в 10 классе – 35 часов (1 час в неделю), в 11

классе – 35 часов (1 час в неделю). Однако возможно изучение курса в течение одного

года (в 10 или 11 классе) при 2 часах в неделю.

Программа в 10 классе включает в себя темы: «Введение» (3часа), «Клетка» (14

часов), «Организм» (15 часов). В 11 классе – «Организм» (13 часов), «Вид» (10 часов),

«Экосистемы» (9 часов).

Большинство представленных в рабочей программе лабораторных и практических

работ являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных

учебных часов.

Лабораторные работы могут быть использованы учителем в процессе

изучения нового материала или на этапе его закрепления. Лабораторные работы

проводятся учителем с использованием фронтальных, групповых и индивидуальных

методов и могут оцениваться на усмотрение учителя – выборочно либо у всего класса.

Практические работы выполняются с целью отработки практических навыков учащихся и могут проводиться как в рамках традиционной классно-урочной формы, так и в виде защиты проектов, практических конференций и проч.

В программе отведено время для обобщения знаний учащихся, которое может

проводиться в виде семинаров, фронтальных бесед, игр, практических работ

обобщающего характера, а так же систематизации и контроля знаний, где одновременно

будет осуществляться обобщение знаний и их проверка в виде кратковременных

контрольных работ (например, в виде тестов).

В рабочей программе приведен перечень демонстраций, которые могут

проводиться с использованием разных средств обучения с учетом специфики

образовательного учреждения, его материальной базы, в том числе таблиц, натуральных

объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и др.

Программа предусматривает резерв свободного учебного времени (3 часа в 10

классе и 3 часа в 11 классе) для более широкого использования, наряду с уроком,

разнообразных форм организации учебного процесса (экскурсий, лабораторных и

практических работ, семинаров) и внедрения современных педагогических технологий.

Рабочая программа включает региональный компонент (изучение вклада научно-

исследовательских учреждений региона, а также ученых-биологов, имя которых связано с

Крымом, в развитие биологической науки; знакомство с типичными экосистемами и

агроэкосистемами Крыма, проблемами охраны природы, сохранения биоразнообразия и

др. на примере Крымского региона), что позволяет формировать чувство патриотизма,

бережного отношения и любви к родному краю и гордости за отечественную науку.


Требования к уровню подготовки выпускников

Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятельностного,

практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение

учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и

умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в

окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного

здоровья.

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

знать /понимать:

  • основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория

Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя,

закономерностей изменчивости;

  • строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем

(структура);

  • сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие

искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование

видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

  • вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

  • биологическую терминологию и символику;

уметь:

  • объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад

биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;

единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние

алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние

мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи

организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений

развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены

экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

  • решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы

скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

  • описывать особей видов по морфологическому критерию;

  • выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в

окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

  • сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой

природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и

агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор,

половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

  • анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения

жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия

собственной деятельности в окружающей среде;

  • изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

  • находить информацию о биологических объектах в различных источниках

(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

  • соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний

стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

  • оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении

пищевыми продуктами;

  • оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии

(клонирование, искусственное оплодотворение).

Основное содержание

10-11 КЛАСС

(70 ч, из них 6 ч. резервное время)

10 КЛАСС (35 часов, из них 3 ч. резервное время)

Введение (3 ч.)

Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой

природы: уровневая организация и эволюция. Биологические системы и их свойства.

Основные уровни организации живой природы. Современная естественнонаучная картина

мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной

естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы

Вклад отечественных (в том числе крымских) ученых в развитие биологических

наук. Научно-исследовательские учреждения Крыма и их значение в решении актуальных

проблем биологии

I. Клетка (14 ч.)

Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М. Шлейден и Т.Шванн). Клеточная

теория. Роль клеточной теории в становлении естественнонаучной картины мира.

Химический состав клетки. Роль воды и минеральных веществ в клетке и организме

человека. Роль углеводов и липидов в клетке и организме человека. Роль белков в клетке и

организме человека. Нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК). ДНК – носитель наследственной

информации. Строение и функции АТФ. Ген. Генетический код. Роль генов в биосинтезе

белка. Строение и функции хромосом. Значение постоянства числа и формы хромосом в

клетках. Строение клетки. Общий план строения эукариотической и прокариотической

клеток. Основные части и органоиды эукариотической клетки и их функции. Мембрана.

Одномембранные органоиды. Двумембранные и немембранные органоиды. Включения.

Особенности строения клеток растений и животных. Вирусы. Меры профилактики

распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа

Демонстрации:

Строение молекулы белка, строение молекулы ДНК, строение молекулы РНК,

строение клетки, строение клеток прокариот и эукариот, строение вируса, хромосомы,

характеристика гена, удвоение молекулы ДНК.

Лабораторная работа

1. Наблюдение клеток растений и животных на готовых микропрепаратах и их

сравнение

Практическая работа

1. Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений

Обобщение знаний

Химический состав и строение клетки. Контрольная работа №1

II. Организм (15 ч.)

Организм – единое целое. Многообразие организмов (одноклеточные,

колониальные, многоклеточные организмы). Ткани. Органы. Системы органов.

Обмен веществ и энергии – свойство живых организмов. Особенности обмена веществ у

растений, животных. Бактерий. Энергетический обмен и его этапы. Пластический обмен.

Фотосинтез и его значение. К.А. Тимирязев о космической роли фотосинтеза. Биосинтез

белка, его этапы и значение. Решение элементарных задач по молекулярной биологии

(репликация ДНК, транскрипция, трансляция). Размножение – свойство организмов.

Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Жизненный цикл

клетки. Митоз и его биологическое значение. Мейоз и его биологическое значение.

Бесполое размножение и его формы. Половое размножение. Соматические и половые

клетки. Гаметогенез. Оплодотворение, его значение. Способы оплодотворения у

животных. Искусственное оплодотворение у животных. Особенности двойного

оплодотворения цветковых растений. Искусственное опыление у растений. Онтогенез.

Эмбриональный период. Особенности эмбрионального развития человека.

Репродуктивное здоровье. Причины нарушений развития организма. Влияние алкоголя,

никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Постэмбриональный

период. Типы развития (прямой, непрямой с полным и неполным превращением).

Жизненные циклы у разных групп организмов. Простой и сложный жизненный цикл.

Обобщение знаний:

Обмен веществ и энергии – свойство живых организмов

Размножение – свойство живых организмов

Контрольная работа №2

Резервное время – 3 часа


11 КЛАСС (35 часов, из них 3 ч. резервное время)

II. Организм (продолжение) (13 ч.)

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о

закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник

генетики. Генетическая терминология и символика. Первый и второй законы Г.Менделя и

их цитологические основы. Дигибридное скрещивание. Третий закон Г.Менделя и его

цитологические основы Сцепленное наследование. Закон Т.Моргана. Хромосомная теория

наследственности. Генетические карты. Современные представления о гене и геноме.

Определение пола. Наследование, сцепленное с полом. Взаимодействие генов.

Модификационная изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость и её

виды. Мутации. Мутагены. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни

человека, их причины и профилактика. Влияние мутагенов на здоровье человека. Меры

профилактики наследственных заболеваний человека и защиты окружающей среды от

загрязнения мутагенами. Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Основные

методы селекции – гибридизация, искусственный отбор. Учение Н.И. Вавилова о центрах

многообразия и происхождения растений. Выдающиеся отечественные, в том числе

крымские селекционеры. Биотехнология, ее достижения и перспективы развития.

Этические аспекты клонирования человека.

Демонстрации:

Многообразие организмов, обмен веществ и превращения энергии в клетке,

фотосинтез, деление клетки (митоз, мейоз), способы бесполого размножения, половые

клетки, оплодотворение у растений и животных, индивидуальное развитие организма,

моногибридное скрещивание, дигибридное скрещивание, перекрест хромосом, неполное

доминирование, сцепленное наследование, наследование, сцепленное с полом,

наследственные болезни человека, влияние алкоголизма, наркомании, курения на

наследственность, мутации, модификационная изменчивость, центры многообразия и

происхождения культурных растений, искусственный отбор, гибридизация, исследования

в области биотехнологии.

Практические работы

1. Составление простейших схем скрещивания. Решение элементарных

генетических задач

2. Выявление источников мутагенов в окружающей среде (на примере

Крымского региона) и оценка возможных последствий их влияния на организм

3. Анализ и оценка этических аспектов клонирования человека

Обобщение знаний

Основные закономерности наследственности и изменчивости. Контрольная

работа №1

III. Вид (10ч.)

История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.-Б. Ламарка об

эволюции. Теория эволюции Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании

современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Синтетическая

теория эволюции. Популяция – структурная единица вида, элементарная единица

эволюции. Генетика популяций. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд

популяции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа

устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов. Биологический прогресс и

биологический регресс. Пути и направления макроэволюции. Происхождение жизни на

Земле. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов в процессе

эволюции. Основные этапы развития органического мира. Архей. Протерозой. Основные

события палеозоя и мезозоя. Кайнозой. Гипотезы происхождения человека.

Доказательства родства человека с млекопитающим животными. Эволюция человека.

Происхождение человеческих рас, их единство.

Демонстрации:

Критерии вида, популяция – структурная единица вида, единица эволюции,

движущие силы эволюции, возникновение и многообразие приспособлений у организмов,

образование новых видов в природе, эволюция растительного мира, эволюция животного

мира, редкие и исчезающие виды, формы сохранности ископаемых растений и животных,

движущие силы антропогенеза, происхождение человека, происхождение человеческих

рас.

Лабораторные работы

1. Описание особей вида по морфологическому критерию

2. Выявление изменчивости у особей одного вида

3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания

4. Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих

как доказательство их родства

Практические работы

4. Анализ и оценка различных теорий происхождения жизни

5. Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека

Обобщение знаний

Эволюция: движущие силы, направления и результаты.

IV. Экосистемы (9 ч.)

Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Экологическая ниша.

Биологические ритмы. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция,

симбиоз. Видовая и пространственная структура экосистем. Типичные экосистемы

Крыма. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах.

Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества - агроэкосистемы.

Типичные агроэкосистемы Крыма. Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.

Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Биологический

круговорот (на примере круговорота углерода). Эволюция биосферы. Глобальные

экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в

окружающей среде. Проблема устойчивого развития биосферы. Правила поведения в

природной среде. Обобщение – «Экосистемы. Биосфера – глобальная экосистема»

Демонстрации:

Экологические факторы и их влияние на организмы, биологические ритмы,

межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз, ярусность

растительного сообщества, пищевые цепи и сети, экологическая пирамида, круговорот

веществ и превращения энергии в экосистеме, экосистема агроэкосистема, биосфера

круговорот углерода в биосфере, биоразнообразие, глобальные экологические проблемы

последствия деятельности человека в окружающей среде, биосфера и человек

заповедники и заказники России, Крыма.

Практические работы

6. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания). Решение

экологических задач

7. Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей

местности

8. Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности

9. Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)

10. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде,

глобальных экологических проблем и путей их решения

Экскурсии

1. *Многообразие сортов растений и пород животных, методы их выведения

(селекционная станция, племенная ферма, сельскохозяйственная выставка, ботанический

сад)

2. Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы)

3. Естественные и искусственные экосистемы (окрестности школы)

Контрольная работа № 2

Резервное время – 3 часа


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС

(35 часов, из них 3 ч. резервное время)

контрольных работ


экскурсий

1

ВВЕДЕНИЕ

1





2

I. КЛЕТКА

17

1

1

1


3

II. ОРГАНИЗМ

14



1



РЕЗЕРВ ВРЕМЕНИ

3






Итого

35

1

1

2



ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

11 КЛАСС

(35 часов, из них 3 ч. резервное время)

контрольных работ


экскурсий

1

III. ОРГАНИЗМ

13

3


1

1*

2

IY. ВИД

10

2

4


1

3

Y. ЭКОСИСТЕМЫ

9

5


1

1


РЕЗЕРВ ВРЕМЕНИ

3






Итого

35

10

4

2

3






Название документа 5 кл..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(5 класс)

(35 часов, из них 3 ч. резервного времени)

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012

273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования. Программа

соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в том числе требованиям к результатам освоения основной образовательной программы, фундаментальному ядру содержания общего образования, Примерной программе по биологии.

Программа отражает идеи положения Концепции духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.

Рабочая программа включает содержательный минимум и составлена из расчета часов,

указанных в базисном учебном плане (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 N 1312 (ред. пр. от 03.06.2011 №1994) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»). Программа соответствует требованиям к структуре программ, заявленным в ФГОС (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897»), включает пояснительную записку, планируемые предметные результаты освоения предмета «Биология» в 5 классе (курс «Живые организмы»), содержание курса с перечнем разделов, минимальным перечнем лабораторных и практических работ, экскурсий, тематическое планирование, календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Цели

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких

уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития, ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического

образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования

являются:

социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений,

обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных)

ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью

жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе;

познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы,

формированием интеллектуальных и практических умений;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной,

ценностно-смысловой, коммуникативной;

формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе

познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-

ценностного отношения к объектам живой природы.

Общая характеристика курса биологии

Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих

биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации. Ведущую роль играют познавательная деятельность и соответственно познавательные учебные действия.

Курс биологии на уровне основного общего образования направлен на формирование у

школьников представлений об отличительных особенностях живой природы и её многообразии. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной

карты мира;

овладение научным подходом к решению различных задач;

овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить

эксперименты, оценивать полученные результаты;

овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с

объективными реалиями жизни;

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание

значимости концепции устойчивого развития;

формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного

оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:

многообразие и эволюция органического мира;

биологическая природа и социальная сущность человека;

структурно-уровневая организация живой природы;

ценностное и экокультурное отношение к природе;

практико-ориентированная сущность биологических знаний.

Структура программы

Согласно действующему базисному учебному плану рабочая программа для 5–го класса

предусматривает обучение биологии в объеме 1 часа в неделю - всего 35 часов (из них 1 час резервного времени).

Содержание курса 5 класса включает раздел «Живые организмы» (35 часов, включая 1 ч.

резервного времени), состоящий, в свою очередь, из «Введения» (3 часа) и трех тем:

«Разнообразие живых организмов. Среды жизни» (12 часов), «Клеточное строение живых

организмов» (10 часов), «Ткани живых организмов» (9 часов).

В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, получают сведения о клетке, тканях и органах растений, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.

Большинство представленных в рабочей программе лабораторных и практических работ являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов. Лабораторные работы могут быть использованы учителем в процессе изучения нового материала или на этапе его закрепления. Лабораторные работы проводятся учителем с использованием фронтальных, групповых и индивидуальных методов и могут оцениваться на усмотрение учителя – выборочно либо у всего класса. Практические работы выполняются с целью отработки практических навыков учащихся и могут проводиться как в рамках традиционной классно-урочной формы, так и в виде защиты проектов, практических конференций и проч.

В рабочей программе приведен перечень демонстраций, которые могут проводиться с

использованием разных средств обучения с учетом специфики образовательного учреждения, его материальной базы, в том числе таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и др.

Программа предусматривает резерв свободного учебного времени для более широкого

использования, наряду с уроком, разнообразных форм организации учебного процесса (экскурсий, лабораторных и практических работ, семинаров) и внедрения современных педагогических технологий.

Результаты освоения курса биологии

Требования к результатам освоения курса биологии в 5 классе определяются ключевыми

задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Изучение биологии в основной школе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности

обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивыхпознавательных интересов;

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового

образа жизни и здоровьесберегающих технологий; сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и

общности глобальных проблем человечества;

развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе

личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения,

осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со

сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение

правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной

жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов

России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы

основного общего образования являются:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для

себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая

умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

умение работать с разными источниками биологической информации: находить

биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника научно- популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и

познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль

своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач;

умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей

позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:

усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, для

формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;

формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических

объектах, процессах, явлениях, закономерностях, овладение понятийным аппаратом биологии;

приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения

несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;

формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия

деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний, видов растений и животных;

объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в

природе;

овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических

объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и

глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по

биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

- выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков

живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий);

- приведение доказательств (аргументация) необходимости защиты окружающей среды;

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;

- классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

- объяснение роли различных организмов в жизни человека;

- различение на таблицах частей и органоидов клетки; неживых объектах и таблицах

растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

- сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

- выявление приспособлений организмов к среде обитания; взаимосвязей между

особенностями строения клеток, тканей и их функциями;

- овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических

объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

- знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

- анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска

на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

- знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

- соблюдение правил работы с лабораторным оборудованием.

4. В сфере физической деятельности:

- рациональная организация труда и отдыха, выращивание и размножение культурных

растений, ухода за ними;

5. В эстетической сфере:

- овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.






Основное содержание

5 класс (35 часов, 1 резерв.)

Раздел «Живые организмы»

Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов.

Отличительные признаки представителей разных царств живой природы.

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Правила работы в кабинете биологии, с лабораторным оборудованием.

Клеточное строение организмов. Клетки и ткани растений. Клетки и ткани животных.

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.

Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Вирусы – неклеточные формы жизни.

Основные растительные сообщества. Значение растений в природе и жизни человека.

Многообразие (типы животных), их роль в природе и жизни человека. Приспособления к

различным средам обитания.

Демонстрация: таблицы, рисунки, схемы, видеофильмы, слайды, постоянные микропрепараты. Результаты опытов, иллюстрирующих роль света в жизни растений, иллюстрирующих наличие в составе растений минеральных и органических веществ. Классификация организмов. Строение растительной клетки. Ткани, органы растительного организма (на примере покрытосеменных). Строение и многообразие бактерий. Строение шляпочного гриба. Многообразие грибов. Грибы – паразиты. Ткани, органы, системы органов организма животного (на примере млекопитающего). Животные – возбудители и переносчики заболеваний. Строение вируса.

Лабораторные работы:

1. Состав клеток растений*

2. Строение растительной клетки (на примере листа элодеи или др. объектов)

3. Изучение одноклеточных животных

4. Строение покровной ткани растений

Практические работы:

1. Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними

2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука

Экскурсии

1. Осенние явления в жизни растений родного края*

2. Весенние явления в жизни растений родного края*


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел «Живые организмы»

(5 класс)

контрольных работ


экскурсий

1

ВВЕДЕНИЕ

3




1

2

I. РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ. СРЕДЫ ЖИЗНИ

10



1


3

II. КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

10

2

3



4

III. ТКАНИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

9


1

1

1


РЕЗЕРВ ВРЕМЕНИ

3






Итого

35

2

4

2

2


6

Название документа 6 кл..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(6 класс)

(35 часов, из них 3 ч. резервного времени)

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012

273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования. Программа

соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в том числе требованиям к результатам освоения основной образовательной программы, фундаментальному ядру содержания общего образования, Примерной программе по биологии.

Программа отражает идеи положения Концепции духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.

Рабочая программа включает содержательный минимум и составлена из расчета часов,

указанных в базисном учебном плане (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 N 1312 (ред. пр. от 03.06.2011 №1994) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»). Программа соответствует требованиям к структуре программ, заявленным в ФГОС (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897»), включает пояснительную записку, планируемые предметные результаты освоения предмета «Биология» в 6 классе (курс «Живые организмы»), содержание курса с перечнем разделов, минимальным перечнем лабораторных и практических работ, экскурсий, тематическое планирование, календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Цели

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких

уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития, ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического

образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования

являются:

социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений,

обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных)

ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью

жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе;

познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы,

формированием интеллектуальных и практических умений;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной,

ценностно-смысловой, коммуникативной;

формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе

познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-

ценностного отношения к объектам живой природы.

Общая характеристика курса биологии

Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих

биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации. Ведущую роль играют познавательная деятельность и соответственно познавательные учебные действия.

Курс биологии на уровне основного общего образования направлен на формирование у

школьников представлений об отличительных особенностях живой природы и её многообразии. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы»

обеспечивает:

формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной

карты мира;

овладение научным подходом к решению различных задач;

овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить

эксперименты, оценивать полученные результаты;

овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с

объективными реалиями жизни;

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание

значимости концепции устойчивого развития;

формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного

оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:

многообразие и эволюция органического мира;

биологическая природа и социальная сущность человека;

структурно-уровневая организация живой природы;

ценностное и экокультурное отношение к природе;

практико-ориентированная сущность биологических знаний.

Структура программы

Согласно действующему базисному учебному плану рабочая программа для 6–го класса

предусматривает обучение биологии в объеме 1 часа в неделю - всего 35 часов (из них 1 час резервного времени).

Содержание курса 6 классов включает раздел «Живые организмы» (35 часов, включая 3 ч.

резервного времени), состоящий, в свою очередь, из двух тем: «Органы и системы органов живых организмов» (11 часов) и «Процессы жизнедеятельности живых организмов» (21 час).

В 6 классе учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии

растений, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

Большинство представленных в рабочей программе лабораторных и практических работ

являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов. Лабораторные работы могут быть использованы учителем в процессе изучения нового материала или на этапе его закрепления. Лабораторные работы проводятся учителем с использованием фронтальных, групповых и индивидуальных методов и могут оцениваться на усмотрение учителя – выборочно либо у всего класса. Практические работы выполняются с целью отработки практических навыков учащихся и могут проводиться как в рамках традиционной классно-урочной формы, так и в виде защиты проектов, практических конференций и проч.

В рабочей программе приведен перечень демонстраций, которые могут проводиться с

использованием разных средств обучения с учетом специфики образовательного учреждения, его материальной базы, в том числе таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и др.

Программа предусматривает резерв свободного учебного времени для более широкого

использования, наряду с уроком, разнообразных форм организации учебного процесса (экскурсий, лабораторных и практических работ, семинаров) и внедрения современных педагогических технологий.

Результаты освоения курса биологии

Требования к результатам освоения курса биологии в 6 классе определяются ключевыми

задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Изучение биологии в 6 классе даёт возможность достичь следующих личностных

результатов:

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности

обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового

образа жизни и здоровьесберегающих технологий; сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и

общности глобальных проблем человечества;

развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе

личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения,

осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со

сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;

формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её

проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов

России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы в 6

классе являются:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для

себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая

умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

умение работать с разными источниками биологической информации: находить

биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной и справочной литературе), анализировать и оценивать информацию;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и

познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль

своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач;

умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей

позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:

усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, для

формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;

формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических

объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об

экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере; овладение понятийным аппаратом биологии;

приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения

несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;

формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия

деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний, видов растений и животных;

объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в

природе;

овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических

объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и

глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по

биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

- выделение существенных признаков биологических объектов и процессов (обмен

веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма);

- приведение доказательств (аргументация) необходимости защиты окружающей среды;

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;

- классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

- объяснение роли различных организмов в жизни человека; значения биологического

разнообразия для сохранения биосферы;

- различение на таблицах, моделях, гербарных образцах, влажных препаратах органов

цветкового растения, органов и систем органов животных, опасных для человека растений и животных;

- сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

- выявление взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем

органов и их функциями;

- овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических

объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

- знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

- анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска

на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

- знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

- соблюдение правил работы с лабораторным оборудованием.

4. В сфере физической деятельности:

- рациональная организация труда и отдыха, выращивания и размножения культурных

растений и домашних животных, ухода за ними.

5. В эстетической сфере:

- овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Основное содержание

6 класс

(35ч. из них резервное время 3 ч.)

Раздел «Живые организмы»

Орган. Системы органов. Целостность организма.

Органы и системы органов растений. Вегетативные органы растений. Побег – система органов: почка, стебель, лист. Почка - зачаточный побег. Внешнее и внутреннее строение стебля и листа, их функции. Корень. Типы корневых систем. Видоизменения побегов и корней.

Системы органов животных: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,

кровеносная, выделительная, нервная, эндокринная. Особенности строения и функционирования у разных групп животных.

Движение живых организмов. Движение растений. Движение животных. Приспособления

различных групп животных к движению в различных средах обитания.

Питание живых организмов. Питание растений: почвенное, воздушное (фотосинтез).

Питание животных. Способы питания животных. Питание бактерий и грибов. Роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

Дыхание живых организмов. Особенности дыхания связанные со строением живых

организмов и условий их существования. Транспорт веществ у растений и животных.

Удаление продуктов обмена. Обмен веществ.

Размножение живых организмов. Способы размножения - бесполое и половое. Бесполое

размножение одноклеточных и многоклеточных организмов. Вегетативное размножение растений. Половое размножение растений. Цветок – генеративный орган растений. Соцветия. Опыление, его способы. Двойное оплодотворение. Плоды и семена, их строение и разнообразие. Половое размножение многоклеточных животных.

Индивидуальное развитие и расселение живых организмов. Индивидуальное развитие

растений. Индивидуальное развитие животных. Расселение живых организмов.

Демонстрация: опыты, иллюстрирующие результаты фотосинтеза, дыхания и испарения у растений, передвижение воды и минеральных веществ по стеблю, условия прорастания семян, скелет млекопитающих, раковины моллюсков, коллекции насекомых; репродукции картин, изображения цветков и соцветий, способов опыления; таблицы, рисунки, модели, слайды, иллюстрирующие основные процессы жизнедеятельности, разнообразие животных по способу питания, развитие с полным и неполным превращением.

Лабораторные работы

1. Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек

2. Строение стебля

3. Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья

4. Строение корневого волоска. Корневые системы

5. Видоизменения подземных побегов

6. Передвижение воды и минеральных веществ в растении

7. Строение цветка

8. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений

9. Определение плодов

10. Строение яйца птицы

Практическая работа

1. Вегетативное размножение комнатных растений

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел «Живые организмы»

(6 класс)

контрольных работ


1

IY. ОРГАНЫ И СИСТЕМЫ ОРГАНОВ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

11


5

1

2

Y. ПРОЦЕССЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

21

1

5

1

3

РЕЗЕРВ ВРЕМЕНИ

3





Итого

35

1

10

2
















7

Название документа 7 кл..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

7 КЛАСС

(70 часов, из которых 4 часа резервное время)

Рабочая программа по биологии для 7 класса составлена в соответствии с:

­ Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

­ Приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 (в ред. приказа от 23.06.2015 №609) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

­ Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897»;

­ Примерной программой по биологии основного общего образования (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007).

­ Приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 N 1312 (ред. пр. от 03.06.2011 №1994) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного

стандарта, распределение учебных часов по разделам курса и содержит перечень лабораторных и практических работ, экскурсий, а так же требования к уровню подготовки учащихся.

Последовательность изучения тем и разделов учебного предмета ориентирована на учебник «Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электронном носителе /Л.Н.Сухоруковой, В.С.Кучменко, И. Я. Колесникова. – М.: Просвещение, 2014. – 159, [1]с.: ил. – (Сферы)», с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на

достижение следующих целей:

  • освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,

жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

  • овладение умениями применять биологические знания для объяснения

процессов и явлений живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводитьнаблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры

поведения в природе;

  • иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода

за растениями, домашними животными; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Общая характеристика учебного предмета

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у

учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии в которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.

Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция, в соответствии с которыми в 7 классе выделен блок содержания «Многообразие и эволюция живой природы».

Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении

многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных

представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

Согласно действующему БУП рабочая программа для 7–го класса предусматривает

обучение биологии в объеме 2 часов в неделю - всего 70 часов. Программа в 7 классе (66 часов, из них 4 ч. резервное время) включает в себя темы: «Введение» (3 часа), «Эволюция живой природы» (4 часа), «Многообразие живой природы. Бактерии, грибы, лишайники» (5 часов), «Многообразие живой природы. Усложнение растений в процессе эволюции» (23 часов), «Многообразие животных – результат эволюции» (27 часов), «Биологическое разнообразие и пути его сохранения» (4 часа).

Особенности раздела 7 класса «Многообразие и эволюция живой природы» состоит в

том, что он начинается с теоретического введения: положений систематики, эволюционного учения. Задачи систематики – упорядочить разнообразие представителей четырёх царств живой природы (а также лишайников и вирусов) в стройную систему. При этом сосредоточить внимание на наиболее крупных таксонах, играющих огромную роль в природе и деятельности человека. Задачи эволюционного учения – осмыслить разнообразие жизни как результат эволюции и затем, при изучении разнообразия таксонов, выявить на основе их сравнения черты более высокой организации, установить филогенетические связи между ними. Рассмотрение фактического материала раздела на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии – эволюции и системной организации живой природы уже на стадии их формирования, что очень важно для обеспечения целостности биологии как общеобразовательной дисциплины. Систематический, экологический и эволюционный подходы к описанию каждого таксона дополняются сведениями о познавательном, эстетическом, практическом значении его представителей для человека.

Рабочую программу по биологии (7 класс) для образовательных учреждений

Республики Крым отличает выраженный региональный краеведческий компонент,

реализуемый в изучении многообразия и уникальности живой природы Крыма, взаимосвязи в природных комплексах, причин экологических проблем.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения биологии ученик должен

знать/понимать

  • признаки биологических объектов: живых организмов различных систематических

групп

  • сущность биологических процессов: питание, дыхание, выделение, транспорт веществ,

рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость,

круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

уметь

  • объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины

мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность

происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных

групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды; взаимосвязи человека и окружающей среды;

  • изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,

описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и

животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на

готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

  • распознавать и описывать: на живых объектах и таблицах органы цветкового растения,

органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;

  • выявлять приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных

видов в экосистеме;

  • сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов,

организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе

сравнения;

  • определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической

группе (классификация);

  • анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска

на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных

поступков на живые организмы и экосистемы;

  • проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте

учебника отличительные признаки основных систематических групп; в справочной литературе значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,

бактериями, грибами и вирусами;

  • рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в

окружающей среде;

  • выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за

ними;

Основное содержание

7 КЛАСС

(70 часов, из них 4 ч. резервное время)

Ведение (3ч.)

Признаки живых организмов. Уровни организации живых систем.

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Круговорот веществ и превращения

энергии. Экосистема. Пищевые связи в экосистеме.

Демонстрации: портреты ученых; гербарные экземпляры растений, чучел и рисунки

животных разных видов, схемы, рисунки, таблицы, репродукции картин, модели, слайды,

видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие

экосистемную организацию живой природы.

Лабораторная работа

1. Составление цепей питания на примере экосистемы своей местности

Экскурсия

1. Экосистема своей местности (луг, лес, водоем)

I. Эволюция живой природы (4 ч.)

Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Эволюционное учение. Движущие

силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.

Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания

Система и эволюция органического мира. Доказательства эволюции: окаменелости и

отпечатки, зародышевое сходство, единый план строения, рудиментарные органы, реликтовые виды.

Эволюция органического мира. Возникновение жизни на Земле и ее существование в форме экосистемы. Эволюция. Основные события в историческом пути развития живой природы: от архея к кайнозою.

Многообразие растений и животных, принципы их классификации. Отличительные

признаки представителей разных царств живой природы. Система растений и животных –

отображение эволюции. Вид как систематическая единица Признаки вида

Демонстрации: портреты ученых; гербарные экземпляры растений, коллекции

насекомых, репродукции картин, схемы, рисунки, слайды, таблицы, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие движущие силы эволюции, многообразие живых организмов, их приспособленность к условиям среды обитания, принципы классификации.

Экскурсии:

2*. Эволюция органического мира (краеведческие музеи Республики Крым)

II. Многообразие живой природы. Бактерии, грибы, лишайники (5 ч.)

Царство Бактерии, особенности строения и жизнедеятельности. Разнообразие.

Бактерии-автотрофы. Азотфиксирующие бактерии. Бактерии-гетеротрофы: сапротрофы и

паразиты. Бактерии - возбудители инфекционных заболеваний человека. Значение и

особенности применения антибиотиков. Роль бактерий в экосистемах и практической

деятельности человека.

Царство Грибы. Общая характеристика. Многообразие грибов, их роль в природе и

жизни человека. Экологические группы грибов: сапротрофы, паразиты. Роль грибов в

круговороте веществ. Съедобные и ядовитые грибы. Грибы Крыма. Грибы, занесённые в

Красную книгу Крыма. Оказание первой помощи при отравлении грибами.

Лишайники. Компоненты лишайников и их взаимоотношения. Организация таллома

лишайников (накипные, листоватые, кустистые). Роль лишайников в природе и жизни

человека. Лишайники Крыма.

Демонстрации: схемы, таблицы, репродукции картин, коллекции, слайды,

видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие строение и многообразие бактерий, грибов, лишайников, съедобные и несъедобные грибы, правила сбора грибов, оказание первой помощи при отравлениях грибами; их роль в экосистемах.

Лабораторные работы:

2. Изучение строения плесневых грибов на примере мукора

3. Строение плодовых тел шляпочных грибов (пластинчатых и трубчатых)

Практическая работа

1. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Грибы Крыма

Обобщение

Царство Бактерии, Царство Грибы: значение в природе и жизни человека

III. Многообразие живой природы. Усложнение растений в процессе эволюции (23 ч.)

Царство Растения, общие признаки. Особая роль растений в жизни нашей планеты,

как производителей органического вещества. Жизненные формы растений. Современный

растительный мир – результат эволюции.

Низшие растения. Водоросли. Главные признаки основных отделов. Отделы:

Зеленые, Бурые, Красные водоросли. Черты прогрессивной организации бурых водорослей.

Роль водорослей в водных экосистемах. Использование водорослей в практической

деятельности человека. Водоросли Чёрного и Азовского морей.

Выход растений на сушу. Усложнение строения растений в связи с

приспособленностью к условиям наземно-воздушной среды. Происхождение высших растений.

Первые наземные растения – псилофиты.

Моховидные. Главные признаки отдела Мхи – самые древние высшие растения.

Жизненный цикл мхов на примере кукушкина льна. Разнообразие мхов. Мхи Крыма.

Значение мхов в природе и жизни человека. Средообразущая роль сфагновых мхов.

Болото как экосистема. Биосферное значение болот, экологические последствия их осушения. Торфообразование, использование торфа.

Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные. Главные признаки отделов.

Усложнение строения папоротников по сравнению с мхами. Цикл развития папоротников,

зависимость от условий среды обитания. Вымершие древовидные формы папоротниковидных, хвощей и плаунов, их роль в образовании каменного угля.

Разнообразие современных папоротников, хвощей, плаунов и их значение.

Папоротники и хвощи Крыма. Папоротники и хвощи, занесённые в Красную книгу Крыма.

Голосеменные. Главные признаки отдела Голосеменные. Класс Хвойные: строение

и цикл развития сосны обыкновенной. Реликтовые голосеменные – саговниковые и гинкговые.

Разнообразие современных хвойных. Голосеменные Крыма. Голосеменные,

занесённые в Красную книгу Крыма. Роль голосеменных в экосистемах, в том числе в

экосистемах Крыма. Биосферное значение хвойных лесов.

Покрытосеменные. Главные признаки отдела Покрытосеменные. Черты более

высокой организации по сравнению с голосеменными. Происхождение. Своеобразие

жизненного цикла покрытосеменных. С.Г. Навашин – выдающийся отечественный ботаник.

Двойное оплодотворение. Приспособленность покрытосеменных к жизни в различных

экологических условиях. Классы и семейства покрытосеменных растений.

Класс Двудольные. Общая характеристика класса. Семейства: Крестоцветные,

Бобовые, Пасленовые. Дикорастущие виды и культурные растения, их значение;

представители крымской флоры (в том числе охраняемые)

Класс Однодольные. Общая характеристика класса. Семейства: Лилейные и

Злаки. Дикорастущие виды и культурные растения, их значение; представители крымской

флоры (в том числе охраняемые). Роль злаков в луговых и степных экосистемах.

Сельскохозяйственные растения. Значение покрытосеменных для развития

земледелия. Создание сортов из дикорастущих видов. Селекция. Зерновое хозяйство – основа земледелия. Пшеница – основная хлебная культура. Разнообразие пшениц: твердые и мягкие, озимые и яровые. Особенности выращивания пшеницы.

Овощеводство. Капуста – древняя овощная культура, ее разновидности и сорта.

Выращивание капусты.

Сельскохозяйственные растения Крыма. Важнейшие отрасли растениеводства Крыма – садоводство, виноградарство, овощеводство, выращивание эфиромасличных культур.

Обобщение

Многообразие растений – результат эволюции

Демонстрации: портреты ученых, микропрепараты, живые и гербарные экземпляры,

таблицы, схемы, рисунки, репродукции картин, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие морфологические особенности отдельных растений, средообразующую деятельность; циклы развития высших растений, двойное оплодотворение покрытосеменных, разнообразие сельскохозяйственных растений, редкие и исчезающие виды

Лабораторные работы:

4. Изучение внешнего строения водорослей.

5. Изучение внешнего строения мхов (кукушкин лен, сфагнум).

6. Изучение внешнего строения папоротника.

7. Изучение строения и многообразия голосеменных растений. Голосеменные Крыма.

8. Изучение строения и многообразия покрытосеменных растений. Выявление приспособлений у растений к среде обитания.

Практические работы:

2. Определение покрытосеменных растений

3. Распознавание важнейших сельскохозяйственных культур на региональном материале.

4. Распознавание растений разных отделов. Распознавание наиболее распространенных

растений своей местности

IV. Многообразие животных – результат эволюции (27 ч.)

Царство Животные, общая характеристика. Одноклеточные и многоклеточные

животные. Симметрия тела у животных. Роль животных в жизни планеты.

Подцарство Одноклеточные, или Простейшие. Общие признаки. Роль простейших в

экосистемах, образовании известняка, мела, песчаника. Тип Саркожгутиконосцы, особенности строения, разнообразие. Роль в экосистемах. Тип Споровики, особенности организации споровиков – паразитов человека и животных. Меры профилактики заболеваний, вызываемых споровиками.

Тип Инфузории, особенности строения. Признаки более высокой организации

инфузорий по сравнению с другими простейшими. Значение.

Подцарство Многоклеточные, общие признаки. Происхождение многоклеточных

животных от колониальных жгутиковых. Исследования И.И. Мечникова. Беспозвоночные

животные, их роль в экосистемах.

Тип Кишечнополостные. Общая характеристика, разнообразие. Классы: Гидроидные,

Сцифоидные, Коралловые полипы. Значение кишечнополостных в водных экосистемах. Роль коралловых полипов в образовании морских рифов и атоллов. Кишечнополостные Крыма. Ядовитая медуза Черного моря – корнерот (меры профилактики, оказание первой помощи пострадавшему).

Черви. Тип Плоские черви, общая характеристика. Разнообразие. Классы Ресничные

черви, Сосальщики, Ленточные черви. Особенности образа жизни, жизненные циклы

представителей типа (на примере печеночного сосальщика и бычьего цепня). Роль плоских червей в экосистемах. Соблюдение правил гигиены — основа профилактики гельминтозов

Тип Круглые черви, общие признаки. Разнообразие. Цикл развития аскариды

человеческой. Меры профилактики заражения круглыми червями.

Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Прогрессивные черты организации по

сравнению с плоскими и круглыми червями. Разнообразие.

Классы: Многощетинковые, Малощетинковые, Пиявки. Особенности внешнего и

внутреннего строения дождевого червя. Видовое многообразие и роль кольчатых червей в

почвенных, пресноводных и морских экосистемах. Гирудотерапия. Кольчатые черви Крыма.

Тип Моллюски, общая характеристика типа. Разнообразие. Класс Брюхоногие. Роль брюхоногих моллюсков в экосистемах. Виды-паразиты и вредители сельского хозяйства. Класс Двустворчатые. Роль двустворчатых моллюсков в биологической очистке водоемов. Класс Головоногие. Прогрессивные черты строения. Моллюски Крыма.

Тип Членистоногие, особенности внешнего и внутреннего строения. Происхождение.

Разнообразие. Класс Ракообразные, общая характеристика, разнообразие.

Класс Паукообразные, отличительные особенности, разнообразие. Меры профилактики

клещевого энцефалита и болезни Лайма

Класс Насекомые. Характерные признаки класса.Развитие насекомых. Разнообразие

насекомых, их отряды (тараканы, стрекозы, клопы, жуки, бабочки, двукрылые,

перепончатокрылые). Общественные насекомые. Роль насекомых в экосистемах, их

практическое значение.

Членистоногие Крыма. Членистоногие, занесённые в Красную книгу Крыма.

Обобщение знаний

Беспозвоночные животные: многообразие, роль в природе и жизни человека

Тип Хордовые, общие признаки. Подтип Бесчерепные, общая характеристика. Класс

Ланцетники. Строение ланцетника. Подтип Черепные, или Позвоночные, общая

характеристика.

Усложнение животных в процессе эволюции на примере позвоночных. Надкласс

Рыбы, особенности внешнего и внутреннего строения в связи с обитанием в водной среде.

Класс Хрящевые рыбы, общие признаки. Разнообразие: акулы, скаты, химеры. Хрящевые рыбы Крыма. Хрящевые рыбы, занесённые в Красную книгу Крыма.

Класс Костные рыбы. Прогрессивные черты строения по сравнению с хрящевыми.

Древние костные рыбы – лопастеперые. Подкласс Лучеперые – наиболее разнообразная группа рыб. Основные отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные. Промысловые рыбы. Костные рыбы Крыма. Костные рыбы, занесённые в Красную книгу Крыма.

Класс Земноводные, или Амфибии. Происхождение первых наземных позвоночных.

Особенности строения, связанные с выходом на сушу. Размножение и развитие. Связь с водной средой в период размножения. Многообразие земноводных. Роль в экосистемах. Земноводные Крыма. Земноводные Крыма, занесённые в Красную книгу Крыма.

Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Общие признаки как типичных обитателей

суши. Происхождение. Прогрессивные черты организации по сравнению с земноводными.

Отряды: Круглоголовые, Чешуйчатые, Крокодилы, Черепахи, Клювоголовые (гаттерия).

Многообразие видов. Особенности строения, связанные со средой обитания. Роль в

экосистемах и жизни человека. Пресмыкающиеся Крыма. Пресмыкающиеся, занесённые в

Красную книгу Крыма.

Класс Птицы, особенности внешнего и внутреннего строения в связи с полетом.

Происхождение. Прогрессивные черты организации птиц по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие птиц. Выводковый и птенцовый типы развития. Сезонные явления в жизни птиц.

Птицы наземных и водных экосистем. Лесные птицы. Птицы открытых пространств.

Птицы водоемов и побережий (на примере птиц Крыма). Птицы, занесённые в Красную книгу Крыма.

Класс Млекопитающие. Основные признаки класса. Особенности внешнего строения.

Внутреннее строение млекопитающих. Млекопитающие Крыма. Млекопитающие Крыма,

занесённые в Красную книгу Крыма. Происхождение.

Млекопитающие различных экосистем Крыма: лесов, степей. Млекопитающие Черного

и Азовского морей. Млекопитающие почвы. Млекопитающие, занесённые в Красную книгу Крыма.

Сельскохозяйственные животные. Развитие животноводства. Скотоводство. Породы

крупного рогатого скота: молочные, мясные и мясомолочные. Коневодство. Овцеводство.

Свиноводство. Птицеводство. Сельскохозяйственные животные Крыма.

Обобщение знаний.

Многообразие животных – результат эволюции

Демонстрации: портреты ученых, микропрепараты, схемы, таблицы, влажные

препараты, рисунки, репродукции картин, коллекции, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие особенности внешнего и внутреннего строения, многообразие основных типов и классов животных, их происхождение, распространение в разных жизненных средах, роль в экосистемах и жизни человека, редкие и исчезающие виды.

Лабораторные работы:

9. Строение инфузории-туфельки

10. Внешнее строение рыб в связи со средой обитания и образом жизни

11. Выявление особенностей внешнего строения лягушки в связи с образом жизни и средой обитания

12. Выявление особенностей внешнего строения птиц в связи с приспособленностью к полету

13. Внешнее строение млекопитающих

Практическая работа

5. Определение представителей разных классов типа Членистоногие

6. Многообразие млекопитающих. Распознавание домашних животных на региональном

материале

7. Распознавание животных разных типов на региональном материале

Экскурсии:

3*. Многообразие животных родного края, их значение, охрана (в природу или краеведческий музей Республики Крым)

V. Биологическое разнообразие и пути его сохранения (4ч.)

Видовое и экосистемное разнообразие – компоненты биологического разнообразия.

Сокращение видового разнообразия в результате хозяйственной деятельности человека.

Видовое разнообразие – основа устойчивости экосистем. Экосистемное разнообразие – основа устойчивости биосферы. Сохранение видового разнообразия. Красная книга. Красная книга Крыма. Сохранение разнообразия экосистем. Особо охраняемые природные территории. Особо охраняемые природные территории Крыма.

Демонстрации: схемы, модели, рисунки, таблицы, гербарные экземпляры, коллекции,

слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие охраняемые виды растений, животных, грибов, заповедные территории.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел «Биология. Разнообразие живых организмов.»

(7 класс)

8

Название документа 8 кл..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

8 КЛАСС

(70 часов, из них 5 ч. резервного времени)

Рабочая программа по биологии для 8 класса составлена в соответствии с:

­ Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

­ Приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 (в ред. приказа от 23.06.2015 №609) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общегообразования»;

­ Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897»;

­ Примерной программой по биологии основного общего образования (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007).

­ Приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 N 1312 (ред. пр. от 03.06.2011 №1994) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

­ Программой основного общего образования по биологии для 8 класса «Биология. Человек. Культура здоровья» авторов Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко //Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 6-9 класс (УМК «Сферы»). - М.: Просвещение, 2014. - 32c.//, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного

стандарта, распределение учебных часов по разделам курса и содержит перечень лабораторных и практических работ, экскурсий, самонаблюдений, а так же требования к уровню подготовки учащихся. Последовательность изучения тем и разделов учебного предмета ориентирована на учебник «Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электронном носителе /Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, Т. А. Цехмистренко. – 2-е изд. - М. : Просвещение, 2015. – 159, [1]с.: ил. – (Сферы)», с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Общая характеристика учебного предмета

Отличительная черта современности – возрастание интереса к человеку как предмету

познания. Такая тенденция обусловлена увеличением разнообразия связей человека и окружающей среды. В связи с этим целью обучения биологии в 8 классе является:

освоение знаний о человеке как биосоциальном существе;

овладение умениями применять биологические знания для объяснения жизнедеятельности собственного организма, влияния факторов здоровья и риска; наблюдения за состоянием собственного организма;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции. Значительное внимание уделяется и здоровью человека как наиболее значимой ценности.

Поэтому одной из главных задач биологического образования в основной школе стало формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения, направленной на здоровый образ жизни.

Решение данной задачи возможно на основе изучения в курсе биологии не только анатомо-физиологических особенностей организма человека и общегигиенических норм и правил, но и генетических и экологических условий, влияющих на процесс индивидуального развития человека. Такой подход позволит рассмотреть влияние на здоровье человека трех важнейших факторов – наследственности, природной и социальной среды, образа жизни.

Идеи ценности здоровья и важности формирования навыков культуры поведения получат дальнейшее развитие в разделе биологии 9 класса, при изучении высшей нервной деятельности человека. Это даст возможность связать биологическое и гуманитарное знания, поможет ученикам ориентироваться в личных проблемах, строить взаимоотношения с окружающими людьми.

Результаты обучения полностью соответствуют образовательному Стандарту.

Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

Рабочая программа разработана на основе федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, в соответствии с которым на изучение курса биологии в 8 классе выделено 70 часов (2 часа в неделю).

Программа в 8 классе включает в себя темы: «Введение» (4 часа), «Организм человека

целостная система. Системы регуляции жизнедеятельности» (11 часов), «Опорно-двигательная система и здоровье» (7 часов), «Системы жизнеобеспечения» (30 часов), «Репродуктивная система и здоровье» (3 часа), «Связь организма с внешней средой. Сенсорные системы» (6 часов).

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены самонаблюдения, лабораторные и практические работы, предусмотренные программой. Большинство представленных лабораторных и практических работ являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов.

Лабораторные работы могут быть использованы учителем в процессе изучения нового материала или на этапе его закрепления. Лабораторные работы проводятся учителем с использованием фронтальных, групповых и индивидуальных методов и могут оцениваться на усмотрение учителя – выборочно либо у всего класса. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся.

Практические работы выполняются с целью отработки практических навыков учащихся и могут проводиться как в рамках традиционной классно-урочной формы, так и в виде защиты проектов, практических конференций и проч.

В рабочей программе приведен перечень демонстраций, которые могут проводиться с

использованием разных средств обучения с учетом специфики образовательного учреждения, его материальной базы, в том числе таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и др.

В рабочей программе предусмотрен резерв свободного учебного времени (9 часов) для более широкого использования, наряду с уроком, разнообразных форм организации учебного процесса (экскурсий, лабораторных и практических работ, семинаров) и внедрения современных

педагогических технологий.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на

формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Исходя из особенностей построения программы и в целях формирования у обучающихся ключевых компетенций, на уроках используются следующие методы обучения:

  • словесные: беседа, дискуссия, рассказ, объяснение, работа с книгой, решение проблемных задач;

  • наглядные: таблицы, демонстрации, рисунки, технические и интерактивные средства обучения;

  • практические: упражнения, индивидуальная, самостоятельная работа, создание проектов;

  • контроль: устный индивидуальный и фронтальный опрос, взаимоконтроль, тесты разного уровня, контрольные работы.

Данная программа имеет межпредметные связи с историей, физикой, химией, медициной, гигиеной и психологией.

По окончании изучения каждой темы планируется повторение и обобщение материала.


Требования к уровню подготовки учеников

Должны знать:

  • главные анатомические понятия, термины;

  • этапы развития человека до рождения и после рождения;

  • общую анатомию органов, систем и аппаратов человеческого организма;

  • основные функции органов, систем и аппаратов человеческого организма;

  • обмен веществ и превращения энергии;

  • роль ферментов и витаминов в организме;

  • дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме;

  • иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику вирусных заболеваний ВИЧ, СПИД;

  • родство млекопитающих, человека и человеческих рас; особенности человека в связи с прямохождением и трудовой деятельностью;

  • роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека; особенности высшей нервной деятельности человека;

  • влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда,

физкультуры и спорта на здоровье человека и его потомство;

  • меры профилактики проявления вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомания), нарушения осанки и плоскостопия;

  • клетки, ткани органы и их системы человека.

Должны уметь:

  • характеризовать процесс деления клеток;

  • характеризовать обмен веществ и превращения энергии, роль ферментов и витаминов в человеческом организме;

  • характеризовать индивидуальное развитие человека, его рост и периодизацию жизни;

  • характеризовать иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику вирусных заболеваний ВИЧ, СПИД;

  • обосновывать взаимосвязь строения и функций органов и систем органов и организма в целом;

  • обосновывать родство млекопитающих, человека и человеческих рас;

  • обосновывать особенности человека в связи с прямохождением и трудовой деятельностью;

  • обосновывать роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека; особенности высшей нервной деятельности человека;

  • обосновывать влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека и его потомство;

  • обосновывать меры профилактики проявления вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомания), нарушения осанки и плоскостопия; распознавать клетки, ткани органы и их системы человека;

  • применять знания о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний; вести самонаблюдения, ставить опыты по изучению процессов, происходящих в организме человека, проводить функциональные пробы;

  • соблюдать правила при работе с микроскопами и лабораторным оборудованием;

  • соблюдать правила здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики отравления ядовитыми грибами и растениями;

  • определить (на анатомических рисунках, схемах, моделях) органы, их положение в теле человека, находить их на немых рисунках;

  • пользоваться основной и дополнительной литературой по анатомии и физиологии человека при подготовке творческих работ и дополнительных сообщений.

Основное содержание

8 КЛАСС

(70 часов, из них 9 ч. резервное время)

Введение (4 ч.)

Значение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена, медицина, психология. Методы изучения организма человека, их значение и использование в собственной жизни. Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них.

Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Факторы укрепление здоровья. Факторы риска. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.

I. Oрганизм человека — целостная система. системы регуляции жизнедеятельности (11 ч.)

Клетки, ткани, органы и системы органов. Нейро-гуморальная регуляция процессов

жизнедеятельности организма. Нервная система. Отделы нервной системы: центральный и

периферический. Рефлекторный характер деятельности нервной системы. Спинной мозг, строение и функции. Головной мозг, строение и функции. Соматическая и вегетативная нервная система.

Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение. Эндокринная система. Железы внешней и внутренней секреции, их строение и функции. Гормоны. Регуляция деятельности желез. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.

II. Опорно-двигательная система и здоровье (7 ч.)

Строение и функции опорно-двигательной системы. Профилактика травматизма. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной системы.Предупреждение плоскостопия и искривления позвоночника. Признаки хорошей осанки.

III. Системы жизнеобеспечения (30 ч.)

Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость. Значение постоянства внутренней среды организма. Кровь, ее функции. Клетки крови. Плазма крови. Свертывание крови. Группы крови. Переливание крови. Лимфа. Тканевая жидкость. Иммунитет. Иммунная система человека. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И.Мечникова в области иммунитета. Вакцинация.

Транспорт веществ. Кровеносная система. Значение кровообращения. Сердце и кровеносные сосуды. Сердечно-сосудистые заболевания, причины и предупреждение. Артериальное и венозное кровотечения. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях. Лимфатическая система. Значение лимфообращения. Связь кровеносной и лимфатической систем.

Дыхание. Система органов дыхания и ее роль в обмене веществ. Механизм вдоха и выдоха. Заболевания органов дыхания и их профилактика. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.

Питание. Исследования И.П. Павлова в области пищеварения. Пища как биологическая

основа жизни. Пищевые продукты и питательные вещества: белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, вода, витамины. Пищеварение. Строение и функции пищеварительной системы.

Пищеварительные железы. Роль ферментов в пищеварении. Профилактика пищевых отравлений, кишечных инфекций, гепатита.

Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.

Обмен веществ и превращения энергии как необходимое условие жизнедеятельности

организма. Пластический и энергетический обмен. Обмен и роль белков, углеводов, жиров. Водно-солевой обмен. Витамины, их роль в организме, содержание в пище. Суточная потребность организма в витаминах. Проявления авитаминозов и меры их предупреждения.

Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.

IV. Репродуктивная система и здоровье (3 ч.)

Половая система. Оплодотворение, внутриутробное развитие, роды. Наследование

признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика.

V. Связь организма с внешней средой. сенсорные системы (6 ч.)

Органы чувств, их роль в жизни человека. Органы зрения, слуха, равновесия, обоняния, вкуса. Нарушения зрения и слуха, их профилактика.

Демонстрации: Сходство человека и животных,

Строение и разнообразие клеток организма человека,

Ткани организма человека,

Органы и системы органов организма человека,

Нервная система,

Железы внешней и внутренней секреции,

Пищеварительная система,

Система органов дыхания,

Механизм вдоха и выдоха,

Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего,

Состав крови,

Группы крови,

Кровеносная система,

Приемы оказания первой помощи при кровотечениях,

Лимфатическая система,

Мочеполовая система,

Строение опорно-двигательной системы,

Приемы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы,

Строение кожи,

Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях,

Анализаторы.

Лабораторные работы

1. Изучение микроскопического строения тканей

2. Изучение микроскопического строения крови (микропрепараты крови человека и лягушки)

3. Изучение строения головного мозга человека (по муляжам)

4. Изучение внешнего вида отдельных костей

5. Воздействие слюны на крахмал.

Практические работы

1. Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье

2. Распознавание на таблицах органов и систем органов человека

3. Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц

4. Подсчет ударов пульса в покое и при физической нагрузке

5. Изучение приёмов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений

6. Определение норм рационального питания

Самонаблюдения

1. Измерение массы и роста своего организма

2. Координация работы мышц

3. Определение гибкости позвоночника

4. Выявление плоскостопия

5. Измерение кровяного давления

6. Скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа

7. Определение частоты дыхания

8. Измерение температуры тела

9. Изучение изменения размера зрачка

10. Выявление слепого пятна на сетчатке глаза

Резервное время 9 часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел «Биология. Человек. Культура здоровья»

(8 класс)

6

Название документа 9 кл..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

9 КЛАСС

(70 часов, из них 5 ч. резервного времени)

Рабочая программа по биологии для 9 класса составлена в соответствии с:

­ Федер