Рабочие программы школа2100 2 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ДОНОВЕДЕНИЕ»

НА 2014-2015 УЧ.ГОД

                            I.  пояснительная  записка

        Рабочая программа смоделирована в соответствии с основными положениями ФГОС НОО 2009г, требо­ваниями Основной образовательной программы НОО ОУ и авторской программы Астапенко М.П., Сухаревская Е.Ю. Природа и история родного края. Книга для чтения в начальной школе – Ростов-на-Дону «Издательство БАРО – ПРЕСС», Изд. второе, дополненное. 2012.

1.       Сухаревская Е.Ю., Зыбина Е.А., Степанова Т.Г. Ткаченко А.Г. Доноведение: Рабочая тетрадь (2класс) -  Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2012.

Исторически сложилось так, что территорию, на которой расположена Ростовская область и по которой протекает река Дон, называют Донской край. Отсюда название вариативного курса -  «Доноведение».

Мир, окружающий ребёнка постоянно изменяется, происходит обогащение социального опыта ребёнка (семья, школа, друзья), у него возникает потребность расширить знания о природной и социальной среде, в которой он проживает. Основной целью курса «Доноведение» является формирование у детей младшего школьного возраста целостного представления о малой Родине – Донском крае и адекватного понимания места человека в нём. С этой позиции можно выделить следующие задачи изучения родного края:

Образовательные: 1. Пробуждение интереса к малой Родине и  формирование пропедевтических знаний о природных и социальных объектах и явлениях Донского края;  

2. Формирование элементарных представлений о народах, проживающих в Ростовской области, историко-культурном наследии и их традициях; об историческом прошлом, современном состоянии и перспективах культурного развития Донского края.

Воспитательные: 1. Воспитание осознания зависимости благополучия среды родного края от поведения человека, формирование умений предвидеть последствия своих и чужих поступков и корректировать свою деятельность в соответствии с нравственным эталоном.

2. Воспитание уважения к национальным традициям своего и других народов, толерантности, культуры межличностного и межнационального общения, бережного отношения к материальным и духовным богатствам родного края, гражданственности и патриотизма.

Развивающие: 1. Развитие умения взаимодействовать с различными объектами окружающего мира с учётом их своеобразия и особенностей.

2.                 Формирование и развитие элементарных умений работать с различными источниками информации для локализации фактов региональной истории и культуры во времени, пространстве; для оценочного отношения к фактам, проблемам сохранения и развития историко-культурного потенциала Донского края. 

Педагогическое обоснование введения вариативного интегрированного курса «Доноведение» составляют такие факторы, как общность целей интегрируемых учебных предметов, соблюдение принципов дидактики с учётом специфики разных видов деятельности, возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, органическое единство разных видов ощущений в познании действительности, целостности окружающего мира

При отборе содержания курса учитывались принципы, отражённые в «Концепции содержания непрерывного образования» (начальное звено).

 Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции содержания. В основу интеграции содержания по курсу «Доноведение» положено диалектическое единство системы «природа - человек – общество». Особенностью данного содержания является то, что знания группируются вокруг следующих ведущих идей:

1.       Окружающий мир есть многообразная система природных объектов и явлений, которые влияют на деятельность человека в Донском крае.

2.       Человек Донского края имеет свои  индивидуальные черты и проявления, исторически развивающиеся в деятельности и во взаимоотношениях с другими.

3.   История Донского края – часть истории Отечества.

Сведения о каждой составляющей этой системы носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так сведения о природе Донского края включают элементы природоведения, географии, метеорологии, биологии. Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших школьников представлений о природе Донского края как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.

        Сведения о социальной составляющей действительности представлены в курсе элементами истории и технологии. В данном курсе  перед ребёнком раскрывается историческая картина проживания человека на донской земле, начиная с древних времён до современности.  В связи с этим, сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе Донского края и знаниями о социальной действительности.

II. Общая характеристика учебного предмета

Педагогическое обоснование введения вариативного интегрированного курса «Доноведение» составляют такие факторы, как общность целей интегрируемых учебных предметов, соблюдение принципов дидактики с учётом специфики разных видов деятельности, возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, органическое единство разных видов ощущений в познании действительности, целостности окружающего мира

При отборе содержания курса учитывались принципы, отражённые в «Концепции содержания непрерывного образования» (начальное звено).

 Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции содержания. В основу интеграции содержания по курсу «Доноведение» положено диалектическое единство системы «природа - человек – общество». Особенностью данного содержания является то, что знания группируются вокруг следующих ведущих идей:

3.       Окружающий мир есть многообразная система природных объектов и явлений, которые влияют на деятельность человека в Донском крае.

4.       Человек Донского края имеет свои  индивидуальные черты и проявления, исторически развивающиеся в деятельности и во взаимоотношениях с другими.

3.   История Донского края – часть истории Отечества.

Сведения о каждой составляющей этой системы носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так сведения о природе Донского края включают элементы природоведения, географии, метеорологии, биологии. Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших школьников представлений о природе Донского края как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.

        Сведения о социальной составляющей действительности представлены в курсе элементами истории и технологии. В данном курсе  перед ребёнком раскрывается историческая картина проживания человека на донской земле, начиная с древних времён до современности.  В связи с этим, сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе Донского края и знаниями о социальной действительности.

Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности.

 Принцип культуросообразности предполагает включение материала о достижениях культуры Дона; воспитания у учащихся уважения к истории Донского края и его людям; бережного отношения к объектам культуры; осознания детьми их непроходящей ценности и необходимости их охраны.

При конструировании содержания программы курса использовался принцип  спиралевидности.  Младший школьный возраст отличается интенсивным формированием многих психических новообразований. В связи с этим, обучение по данному курсу целесообразно рассматривать как ряд этапов. Так во 2 классе рассматриваются отдельные объекты и явления окружающей ребёнка природной и социальной действительности. При этом на самых доступных для детей этого возраста примерах устанавливаются связи и зависимости, существующие между ними.

Вся программа выстроена из пяти взаимосвязанных блоков:

·         Я и окружающий мир,

·         Природа Донского края,

·         Человек и природа,

·         Жизнь на Дону,

·         Яркие страницы истории земли Донской.

     Опираясь на поэтапное формирование представлений о родном крае, ребёнок сам может определить своё место в мире и свою сущность (я, моя семья). Так содержательный блок  «Я и окружающий мир» преследует цель обучения детей правилам поведения в быту, на улицах села и большого города, в природе. Ребёнок учиться ориентироваться в окружающем мире, знакомиться с понятиями «малой Родины» и её географическом расположением, получает первичные представления о названии своего местопроживания, его расположением на карте Ростовской области, символах своего края; осознаёт свои семейные и общественные обязанности.

     Следующие два блока разделены условно, так как они взаимосвязаны и должны предстать перед ребёнком целостно. Содержательный блок «Природа Донского края» включает  представления учащихся о природных явлениях, природных условиях, природных процессах характерных для Ростовской области. Содержание блока предусматривает характеристики разных представителей растительного и животного мира родного края с обязательным знакомством с природоохранной деятельностью человека в крае (содержательный блок «Человек и природа»). Объектами наблюдений являются: изучение характера, изменения погодных условий, особенностей сезонных изменений родного края и присущих им природных процессов; изучение рельефа и почв родного края; полезных ископаемых; характеристики природных зон в Донском крае, живая природа.

     Отбор программного содержания по каждому блоку позволяет одновременно решать и воспитательные задачи. Воспитательное воздействие содержания учебного материала зависит от отбора наиболее целесообразных для решения этой задачи фактов, событий, явлений.

     Следующие содержательные блоки  «Жизнь на Дону» и «Яркие страницы истории земли Донской» предполагают ознакомление учащихся с настоящим и прошлым своего родного края.  Опираясь на диалектическое развитие ребёнка, одной из актуальных проблем понятия отношений в данном социуме является установление реальных и прошлых отношений. А прошлые отношения – это уже история. Младшие школьники познают прошлое и настоящее по преимуществу из окружающей жизни, наблюдая за тем, что происходит вокруг них, знакомясь с памятниками и историческими местами ближайшей округи, совершая экскурсии в местные музеи, слушая воспоминания своих родственников о недавнем прошлом. Это даёт возможность на близком и наглядном материале познакомить детей в тесной связи с историей и современностью своего Отечества и родного края. 

     Неотрывной частью обучения является воспитательная работа, направленная на приобщение детей к традициям своего народа. В программе предусмотрено знакомство с обычаями и обрядами, традициями, уходящими своими корнями в те далёкие времена, когда в особых условиях вольницы складывался самобытный уклад жизни на Дону.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

        Курс  введен в часть учебного  плана, формируемого образовательным учреждением в рамках внеурочной деятельности научно-познавательного направления.

     Общий объём учебного времени составляет 34 часа. Особое место занимают экскурсии и проектные работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни –  признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. 

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России  от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Доноведение» во 2-м классе является формирование следующих умений:

-        Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях  отмечать конкретные поступки, которые можно  оценить как хорошие или плохие.

-        Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

-        Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

-        В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

     Метапредметными результатами изучения курса «Доноведение» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

-  ставить цель и задачи к собственной деятельности (на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно);

-  составлять план исследований и проектов по заданной теме и определять последовательность собственных действий;

- вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения с предлагаемым эталоном;

-  оценивать собственные знания и умения;

-  доводить дело до конца.

      Познавательные УУД:

-          находить и  пользоваться учебной и справочной литературой для подготовки устных сообщений, выполнения самостоятельных исследований и проектов; в том числе с помощью компьютерных средств; использовать географическую карту Ростовской области как источник информации;

-          проводить индивидуальные и групповые наблюдения во время экскурсий; исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года;

-          ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

      Коммуникативные УУД:

-  слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

-  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; пересказывать и понимать тексты о природе, истории родного края. Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками, местными жителями;

Предметными результатами изучения курса «Доноведение» во 2-м классе является формирование следующих умений.

 иметь представления:

-      о связях между живой и неживой природой родного края;

-      о связях между деятельностью человека  в крае и состоянием природы Ростовской области;

-      об истории человека в древние времена, проживающего на Донской земле;

-      об истории родного края;

знать:

-      объекты неживой и живой природы Ростовской области;

-      особенности погоды, рельефа, растительного и животного мира своей местности;

-      водоёмы Ростовской области и их значение в хозяйстве;

-      полезные ископаемые родного края, их месторождения и значение в хозяйстве;

-      правила поведения в природе и меры её охраны в Ростовской области;

-      государственную символику Ростовской области, своего района;

-      важнейшие события в истории родного края;

-      народы, населяющие Ростовскую область (не менее трёх);

-      родственные связи в семье;

-      правила поведения в общественных местах и на улице;

уметь:

-      различать объекты живой и неживой природы родного края, приводить примеры(3-4 названия каждого вида);

-      различать растения родного края – деревья, кустарники, травы, приводить примеры (3-4 названия каждого вида);

-      узнавать наиболее распространённые лекарственные растения родного края;

-      приводить примеры представителей животного мира родного края (3-4 названия каждого вида);

-      приводить примеры достопримечательностей родного края (не менее 3);

-      описывать наиболее важные события истории родного края;

-      рассказывать по результатам экскурсии о достопримечательностях родного города (села);

-      показывать на карте Ростовской области границу области, крупные города и своё местонахождение;

-      приводить примеры профессий людей сельского хозяйства и промышленности Ростовской области;

VI. Содержание учебного предмета

Я и окружающий мир (5ч)

С  чего начинается Родина. Домашний адрес. Адрес школы, история школы.

Безопасное поведение на улице. Дорога от дома до школы. Правила противопожарной безопасности.

Моя семья. Древо семьи. Происхождение имён и фамилий на Дону.

Природа Донского края (18ч)

Живая и неживая природа Донского края. Времена года.

Растения Донского края: деревья, кустарники, травы. Лекарственные растения Донского края.

Домашние животные родного края. Основные правила содержания животных в домашних условиях и ухода за ними. Правила безопасного обращения с домашними животными. Животноводство на Дону. Профессии людей в животноводстве. 

Полезные ископаемые - каменный уголь и его значение в хозяйстве человека.

Почва Донского края и её значение для растений и животных.

Природные сообщества донского края (лес,  луг, водоём). 

Человек и природа ( 3ч)

Влияние жизнедеятельности человека на природу родного края. Правила поведения в природе.

Жизнь на Дону (6ч)

Обычаи, обряды и праздники на Дону (Зимние обряды)

С днём рождения, родной город (село).

Знакомство со знаменательными событиями военных лет – День освобождения города (села).

Вместе дружная семья.

Резервные уроки (2ч)

Экскурсии

«Родной  город (село)», «Дорога от дома до школы», «Многообразие природы родного края», «Растения и животные родного края» (экскурсия в краеведческий музей),  «День освобождения» (экскурсия в исторический музей)

Исследовательские, проектные и практические работы

Проект «История моей улицы», «Улица моего детства».

Рисование макета «Мой путь от дома до школы» с указанием опасных мест.

Исследовательская деятельность по проблемам «Дерево моего края», «Кустарник моего края»

Проект «Растительный мир Донского края». Изготовление справочника лекарственных трав.

Создание книжки-малышки «Как сохранить своё здоровье»

Проекты «Моё генеалогическое древо», «Откуда моя фамилия». Мини-сочинение «Любимый семейный праздник»

Изготовление новогодних игрушек; маски для колядования, куклы -Масленички.

Изготовление коллективного альбома «Домашние питомцы». Исследовательская деятельность по проблеме «Это животное - …».

VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

№ п/п	Тема		Дата	Образовательные  задачи		Виды  деятельности
Я и окружающий  мир
1	С чего начинается Родина…			Познакомить с понятием «малая Родина», с историей родного села (города), улицы, на которой стоит школа, историей школы.		Проект «История моей улицы», «Улица моего детства»
2	Школа – светлая гавань детства
Жизнь на Дону.
3		С днём рождения, родной город (село) (экскурсия по родному городу (селу)		Познакомить с историей появления родного города (села), его достопримечательностями		Составление альбома о родном городе (селе). Выставка рисунков, фотографий. Праздничное представление.
Я и окружающий мир
4		Дорога от дома до школы (экскурсия)		Познакомить с правилами безопасного поведения на улице: правила перехода через проезжую часть; сигналы светофора; правила посадки и высадки из общественного транспорта; дорожные знаки: «Дети», «Пешеходный переход» и др.		Игры «Мы на проезжей части», «Мы пассажиры». Рисование макета «Мой путь от дома до школы» с указанием опасных мест.
Природа Донского края
5-6		Природа (экскурсия)		Углубить понятие о живой и неживой природе родного края	Наблюдение предметов живой и неживой природы.
7		Город и природа (экскурсия)		Систематизировать знания детей о природе родного города (села).	Исследовательская деятельность по проблемам: «Флора родного города (села)», «Фауна родного города (села)»
8-9		Что за дерево такое?		Познакомить с видами деревьев, кустарников  и трав родного края (3-4 вида) Показать влияние растительного мира на жизнедеятельность человека (на примере растений родного края)	Игра «У кого детки с этой ветки?»
10		Кустарники (экскурсия)			Сбор трав и изготовление гербария, композиционное панно из растений.
11-12		Травушка-муравушка			Исследовательская деятельность по проблемам «Дерево моего края», «Кустарник моего края»
13		Растения и мы.		Обобщить и систематизировать знания детей о разнообразии растений и их значении в природе и жизни человека. Показать на примере 3-4 видов свойства лекарственных растений Донской земли.  Воспитывать бережное  отношение к растениям родного края.	Игра «Природная лечебница» Изготовление справочника лекарственных трав.
14		Краски Тихого Дона.		Научить  определять времена года по характерным для данной местности признакам.		Чтение стихов о родном крае, рисование пейзажей родного края.
Я и окружающий мир
15		Мои имя, фамилия, отчество…		Рассмотреть происхождение имён и фамилий на Дону. Углубить понятие «семья», рассмотреть на основе знаний учащихся понятия «семейная родословная».		Проекты «Моё генеалогическое древо», «Откуда моя фамилия». Мини-сочинение «Любимый семейный праздник»
16		Что ты знаешь о роде своём…
Жизнь на Дону
17-19		Обряды на Дону. Зимние обряды (праздничное мероприятие)		Дать общее представление о зимних обрядах на Дону			Изготовление новогодних игрушек; маски для колядования, куклы -Масленички.
Природа  Донского края
20		Животный мир Ростовской области (экскурсия)		Расширить представления о животном мире родного края			Наблюдение за животными в природе, дома. Посещение краеведческого музея
21		Домашняя мохнатая азбука		Расширить представления о домашних животных родного края (3-4 представителя каждого вида). Показать необходимость бережного отношения к домашним питомцам, их охраны и защиты.			Изготовление коллективного альбома «Домашние питомцы» Исследовательская деятельность по проблеме «Это животное - …»
22		Мой домашний милый друг		Расширить и закрепить знания о профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве Ростовской области.  Закрепить знания основных правил содержания животных в домашних условиях и ухода за ними.			Наблюдение за животными дома. Мини-сочинение о своём домашнем животном.
23		Правила дружбы с мохнатыми и пернатыми		Закрепить правила безопасного обращения с  животными.			Изготовление книжки-малышки «Мой любимый друг»
24		Родные просторы (экскурсия)		Познакомить с особенностями поверхности родного края  (холмистая поверхность)			Наблюдение и изучение форм поверхности родного края. Игра «Помоги кузнечику добраться до дома»
25		Чем богаты наши недра?		Пропедевтическое знакомство с полезными ископаемыми родного края.			Рисование иллюстраций к сказкам: «Сказка о каменном угле», «Кто главнее?»
26 27		Что такое почва?		Познакомить с понятием «почва», её составом, образованием; проследить взаимосвязь с растениями и животными сообществ.			Исследование состава почвы.
		Почва нам и стол и дом (экскурсия)
Человек и природа
28		Рядом с домом лес и луг, озеро и речка (экскурсия)		Познакомить с общими представлениями о природных сообществах				Наблюдение и изучение взаимосвязей растений и животных в природном сообществе родного края.
29		Человек – хозяин природы?		Показать влияние человека на природное сообщество.				Наблюдение и изучение экологических проблем природного сообщества.
30		Спасём и сохраним! (Открытое праздничное мероприятие, посвящённое защите природы)		Закрепить знания учащихся о влиянии жизнедеятельности человека на природу родного края				Ролевое театрализованное представление.

Жизнь на Дону
31	День освобождения! (экскурсия в исторический музей)		Знакомство со знаменательными событиями военных лет, происходивших на Донской земле.	Рисунки, поделки, посвящённые данной тематике.
32	Вместе дружная семья (праздничное мероприятие)		Сплочение людей разных национальностей, населяющих донской край.	Песни, танцы народов, населяющих родной край, их национальные традиции и блюда.
33-34	Резервные уроки
	Всего: 34 часа

VIII.  Материально-техническое обеспечение

2.       Астапенко М.П., Сухаревская Е.Ю. Природа и история родного края. Книга для чтения в начальной школе – Ростов-на-Дону «Издательство БАРО – ПРЕСС», Изд. второе, дополненное. 2012.

3.       Сухаревская Е.Ю., Зыбина Е.А., Степанова Т.Г. Ткаченко А.Г. Доноведение: Рабочая тетрадь (2класс) -  Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2012.

4.         Жамгоцева И.А., Стрельцова И.В., Сухаревская Е.Ю. Методические рекомендации по использованию проектной и исследовательской деятельности в курсе «Доноведение». Для учителей начальных классов. - Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2009.

5.         Сухаревская Е.Ю., Зыбина Е.А., Степанова Т.Г. Ткаченко А.Г. Доноведение: Методические разработки уроков и праздничных мероприятий для учителей начальных классов.  2 класс -  Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2008.

6.         Мультимедийное приложение к курсу «Доноведение»

Программа курса внеурочной деятельности

"Здоровье – это здорово!"

Пояснительная записка

Программа курса внеурочной деятельности “Здоровье – это здорово”  направлена на комплексное и последовательное развитие у обучающихся начальных классов умений и навыков здорового образа жизни.

В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна и в связи с резким снижением процента здоровых детей. Может быть, предложено много объяснений складывающейся ситуации. Это и неблагоприятная экологическая обстановка, и снижение уровня жизни, и нервно-психические нагрузки. Весьма существенным фактором “школьного нездоровья” является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранения здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в детской среде и различных форм разрушительного поведения, в том числе курени я, алкоголизма и наркомании. Важно, чтобы профилактика асоциальных явлений взяла свое начало в начальных классах.

Как никогда актуальной остается проблема сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста. Решающая роль в ее решении отводится школе. Ей доверено воспитание нового поколения россиян. Помочь России выйти из кризиса смогут только успешные люди. Успешные – значит пони мающие свое предназначение в жизни, умеющие управлять своей судьбой, здоровые физически и нравственно (способные к самопознанию, самоопределению, самореализации, самоутверждению). Здоровый ребенок может успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы.

Необходимо обратить особое внимание на воспитание полезных привычек как альтернативы привычкам вредным и формирование установок на ведение здорового образа жизни, при этом, не делая акцента на сами вредные привычки. Главное – приобщить детей к здоровому образу жизни.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению “Здоровье – это здорово!” включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Данная программа является комплексной программой по формированию культуры здоровья обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования школы.

Нормативно-правовой и документальной базой программы внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья обучающихся на ступени начального общего образования являются:

·                               Закон РФ “Об образовании”;

·                               Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

·                               Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПин 2.4.2.2821 – 10;

·                               О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №220/11 – 13 от 20.02.1999);

·                               Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.).

Цель курса внеурочной деятельности:

·                               укрепление психического и физического здоровья детей в процессе формирования личности, способной реализовать себя максимально эффективно в современном мире, творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции и безопасного поведения, любящей свою Родину.

Задачи:

·                               сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;

·                               формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;

·                               обеспечить физическое и психическое саморазвитие;

·                               научить использовать полученные знания в повседневной жизни;

·                               добиться потребности выполнения элементарных правил здоровьесбережения.

Отличительные особенности программы, система контролирующих материалов для оценки планируемых результатов освоения программы.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению “Здоровье – это здорово!”, предполагает обучение на двух основных уровнях: 1 – информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей здорового образа жизни; 2 - поведенческий, позволяющий закрепить социально-одобряемые модели поведения.

Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу “портфолио”.

Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы, КВНы, ролевые игры, школьные праздники.

Критерии оценки знаний, умений и навыков

Низкий уровень: удовлетворительное владение теоретической информацией по темам курса, умение пользоваться литературой при подготовке сообщений, участие в организации выставок, элементарные представления об исследовательской деятельности, пассивное участие в семинарах.

Средний уровень: достаточно хорошее владение теоретической информацией по курсу, умение систематизировать и подбирать необходимую литературу, проводить исследования и опросы, иметь представление о учебно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах, выставках, организации и проведение мероприятий.

Высокий уровень: свободное владение теоретической информацией по курсу, умение анализировать литературные источники и данные исследований и опросов, выявлять причины, подбирать методы исследования, проводить учебно-исследовательскую деятельность, активно принимать участие в мероприятиях, применять полученную информацию на практике.

Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый ребенок будет значимым участником деятельности.

Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа

Программа предназначена для обучающихся 1-4 классов. Занятия проводятся на добровольных началах с учетом склонностей ребят, их возможностей и интересов. Оптимальная численность группы 12-15 человек.

Оборудование, кадровое и методическое обеспечение программы, режим занятий

Для осуществления образовательного процесса по Программе “Здоровье – это здорово!” необходимы следующие принадлежности:

- спортивный инвентарь;

- компьютер, принтер, сканер, мультимедиапроектор;

- набор ЭОР по тематике курса.

Принадлежность к внеурочной деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по внеурочной деятельности проводятся после всех уроков основного расписания, продолжительность соответствует рекомендациям СанПин, то есть 20-35 минут. Курс рассчитан на 33 часа (1 класс), 34 часа (2-4 классы).

Занятия проводятся в учебном кабинете, закрепленном за классом. Курс может вести как классный руководитель, так и любой другой учитель начальных классов.

Здоровьесберегающая организация образовательного процесса предполагает использование форм и методов обучения, адекватных возрастным возможностям младшего школьника.

Прогнозируемый результат

Здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий свое место и предназначение в жизни выпускник начальной школы.

Личностными результатами программы является формирование следующих умений

·                               Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

·                               В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке другие участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные УУД

·                               Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя.

·                               Проговаривать последовательность действий на занятии.

·                               Учить высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.

·                               Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

·                               Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД

·                               Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

·                               Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.

·                               Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всех учащихся.

·                               Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных и схематических рисунков).

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания из различных источников, ориентированные на линии развития средствами предмета.

Коммуникативные УУД

·                               Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

·                               Слушать и понимать речь других.

·                               Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

·                               Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

·                               Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.

Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности

·                               осознание обучающимися необходимости заботы о своем здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятии;

·                               социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.

Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всех его проявлениях.

Содержание программы

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению “Здоровье – это здорово!” разбита на семь разделов:

·                          “Наша школа”: личная гигиена, значение утренней гимнастики для организма;

·                          “Здоровое питание”: основы правильного питания, гигиенические навыки культуры поведения во время приема пищи, кулинарные традиции современности и прошлого;

·                          “Бережём здоровье”: влияние окружающей среды на здоровье человека, чередование труда и отдыха, профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного аппарата;

·                          “Я в школе и дома”: социально-одобряемые нормы и правила поведения обучающихся в образовательном учреждении, гигиена одежды, правила хорошего тона;

·                          “Чтоб забыть про докторов”: закаливание организма;

·                          “Я и мое ближайшее окружение”: развитие познавательных процессов, значимые взрослые, вредные привычки, настроение в школе и дома;

·                          “Вы порадуйтесь за нас – перешли в другой мы класс”: первая доврачебная помощь в летний период, опасности летнего периода, подведение итогов работы за год.

В содержании программы перечисленные разделы возобновляются на протяжении четырех лет, что способствует обобщению, расширению и систематизации знаний о здоровье, закреплению социально одобряемой модели поведения обучающихся. Подобное содержание отражает взаимосвязь всех компонентов здоровья, подчеркивает взаимное влияние интеллектуальных способностей, коммуникативных умений, потребности в соблюдении гигиены, необходимость закаливания и правильного питания, эмоционального отношения к деятельности, умения оказывать первую доврачебную помощь на пропедевтическом уровне, на общее благополучие человека и его успешность в различного рода деятельности.

2 класс: культура питания и этикет, понятие об иммунитете, закаливающие процедуры, ознакомление с лекарственными и ядовитыми растениями нашего края.

Данное содержание программы отражает социальную, психологическую и соматическую характеристику здоровья.

2 класс

№ п/п	Наименование разделов и занятий	Всего, час	теория	практика	Формы контроля
I	Введение. “Наша школа”.	4	1	3
1.1	Наши знания о здоровом образе жизни (ЗОЖ)	1		1
1.2	В городе Здоровейске.	1		1
1.3	Мой организм – целая планета.	1	1
1.4	“Что для здоровья хорошо, а что бывает плохо?”	1		1	КВН
II	Здоровое питание.	5	3	2
2.1	Основные правила правильного питания.	1	1
2.2	Этикет. Культура питания.	1		1
2.3	Из чего варят каши? Как сделать кашу вкусной?	1	1
2.4	Море для моего здоровья.	1	1
2.5	Пирамида здорового питания	1		1	викторина
III	Бережем здоровье.	7	4	3
3.1	Сон – лучшее лекарство. Как сделать сон полезным?	1	1
3.2	Как закаляться? Обтирание и обливание.	1	1
3.3	День здоровья	1		1
3.4	Что такое иммунитет?	1	1
3.5	Как сохранять и укреплять свое здоровье?	1		1
3.6	Правила безопасности при занятиях спортом.	1	1
3.7	Азбука здоровья	1		1	Круглый стол
IV	Я в школе и дома	6	3	3
4.1	Я и мои одноклассники	1	1
4.2	Почему устают глаза?	1	1
4.3	Сколиоз. Как его предотвратить?	1		1
4.4	Игры и травмы.	1		1
4.5	Переутомление и утомление	1	1
4.6	“Умники и умницы”	1		1	КВН
V	Чтоб забыть про докторов	4	1	3
5.1	Почему мы болеем?	1	1
5.2	Кто и как защищает нас от болезней?	1		1	Круглый стол
5.3	День здоровья	1		1
5.4	Копилка витаминов. Здоровое питание	1		1	конкурс
VI	Я и мое ближайшее окружение.	4	2	2
6.1	Такой разный мир людей. Эмоции и чувства.	1	1
6.2	Вредные привычки	1	1
6.3	Тренинг “Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым и жадным”	1		1
6.4	Игра “Что? Как” Почему?”	1		1
VII	“Вы порадуйтесь за нас – перешли в другой мы класс”	4	2
7.1	Летние опасности.	1	1	1
7.2	Как избежать отравлений?	1		1
7.3	Первая помощь при отравлениях.	1	1
7.4	Наши успехи и достижения.	1		1	Диагностика
	Итого:	34	16	18

Литература, используемая педагогом для организации образовательного процесса

1.     Климова И.И. Мастерская учителя: уроки здоровья. Конспекты уроков для 1 класса. Учебно-методическое пособие, - М.: УЦ “Перспектива”, 2009

2.     Езушина Е.В. “Азбука правильного питания. 1-2 классы: конспекты занятий, дидактические игры, викторины, сказки, исторические справки” - Волгоград: “Учитель”, 2008

3.     Суслов В.Н. Этикет. Учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты,практические задания: учебно-методическое пособие. – Ростов-на –Дону: “Легион”, 2010

4.     Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов природы (1-4 класс)”- М.: “Вако”, 2008

5.     Ковалько В.И. “Школа Физкультминуток (1-4 класс): практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников” - Москва.:, 2007

6.     Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы / Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2007 г., - 167 с. (Педагогика. Психология. Управление.)

Литература, рекомендуемая для детей и родителей

1.     Большая энциклопедия для дошкольника. – М.: “ОЛМА-ПРЕСС”, 2000

2.     Что такое. Кто такой: в 3 томах - М.: “Педагогика-Пресс”, 1999

3.     Дитрих А.К., Юрмин Г.А., Кошурникова Р.В. Почемучка. Детское справочное бюро. М.: “Педагогика-Пресс”, 1993

4.     Как живёт человек. Серия “Твоя первая энциклопедия” - М.: “Ниола-Пресс”, 1998

5.     Познай себя. Серия “Твоя первая энциклопедия” - М.: “Ниола-Пресс”, 1998

6.     Большая книга правил для воспитанных детей

7.     Ротенберг Р. Расти здоровым: детская энциклопедия здоровья-М.: “Физкультура и спорт”, 1992

Пояснительная записка

Люди всегда стремятся к прекрасному. Без красоты человечество не проживет. Красота спасет мир (А.Достоевский). Но в свою очередь в современных условиях мир должен спасти красоту. Каждый житель земли должен глубоко сознавать, что растения и природа – это не органическое тело человека, и надо поддерживать это “тело” в чистоте, красоте и здравии. В наше стремительное время очень актуальным становится общение с природой, привитие любви к родному краю, формирование эстетического вкуса. В этом видим главную педагогическую целесообразность внеурочной деятельности учащихся.

Программа называется “Юный эколог” Программа кружка внеурочной деятельности предназначена для 1-2-х классов начальной школы и рассчитана на 67 занятий: 1-й класс – 33 ч., 2-й класс – 34 ч. (1 занятие в неделю. Преподавание кружка основано на получении учащимися знаний и навыков в области экологии.

Цель программы “Юный эколог” – формирование компетентности учащихся путём усвоения системы интегрированных знаний о природе и человеке, основ экологической грамотности обучающихся начальной школы, развитие ценных качеств по отношению к природе.

Данная программа научит ребенка видеть красоту природы и творчески воссоздавать ее, уметь восхищаться ею, уметь не навредить ей, дарить вторую жизнь растениям, знакомить с новой технологией изготовления поделок из природного материала и сухоцветов, которая доступна каждому ребенку.

Программа актуальна, т.к. позволит преодолеть отчуждение ребенка от природы и поможет становлению экологической культуры младшего школьника, его познавательных, эстетических, эмоционально-нравственных и практических отношений с окружающей природной средой.

Ценностными ориентирами содержания данной программы в начальной школе являются:

·                               развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;

·                               формирование представлений о природе как универсальной ценности;

·                               изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;

·                               развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;

·                               развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания, научные методы);

·                               формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

·                               вовлечение учащихся в реальную деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.

Организация внеурочной деятельности по данной программе создаст условия для достижения следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Планируемые результаты освоения, обучающимися программы внеурочной деятельности.

Предметные результаты:

– различать и приводить примеры объектов живой и неживой природы;
– называть характерные признаки времен года;
– различать, называть и приводить примеры культурных и дикорастущих растений, диких и домашних животных;
– называть некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);
– ухаживать и размножать комнатные растения;
– интерес к познанию мира природы;
– потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
– осознание места и роли человека в биосфере;
– преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.

Личностные результаты:

– понимание необходимости заботливого и уважительного отношения к окружающей среде;
– ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в природе;
– принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
– развитие морально-этического сознания.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

– понимать своё продвижение в овладении содержанием курса;
– замечать и исправлять свои ошибки во время изучения данной программы.

Познавательные:

– овладение начальными формами исследовательской деятельности;
– понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
– называть и различать окружающие предметы и их признаки; осуществлять поиск информации при выполнении заданий,
– сравнивать объекты, выделяя сходство и различия;
– устанавливать правильную последовательность событий;
– группировать различные предметы по заданному признаку.

Коммуникативные:

– участвовать в диалоге при выполнении заданий;
– осуществлять взаимопроверку при работе в парах;
– формирование коммуникативных навыков.

Задачи программы:

– формировать интерес к изучению природы родного края; 
– развивать творческие способности учащихся; 
– воспитывать умения видеть в самом обычном необычное и удивительное; 
– познакомить учащихся с различными видами искусства;
– углублять и обогащать кругозор детей о родном крае; 
– изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы; 
– формировать представления о природных сообществах области; 
– обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды микрорайона, района, родного края; 
– формировать представления об охраняемых растениях и животных, занесённых в Красную книгу.

Содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.

Практическая направленность курса осуществляется через творческие задания, игровые задания, практикумы и опытническую работу.

Данная программа способствует формированию ценностных ориентиров учащихся, развитию ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, развитию широких познавательных интересов и творчества.

Учебно-тематический план

Программа “ Юный эколог” (2 класс) 34 часа.

№ п/п	Наименование раздела	Всего часов	В том числе занятия
			Теоретических	Практических
1	Введение в экологию	1	1
2	Огородная поляна	5	2	3
3	В царстве Берендея	7	4	3
4	Удивительное в мире животных зимой	9	3	6
5	Живительная водица	4	2	2
6	Мир насекомых	7	3	4
7	Итоговое занятие	1
	ИТОГО:	34	15	19

Содержание программы

1 раздел "Введение в экологию"

Экология и мы. Законы экологии. Понятие об экологии как о науке, которая исследует, как связаны растения и животные друг с другом, как они приспособились к окружающей природе и как сами влияют на природу.

2 раздел “Огородная поляна”

Расширять представления детей о природном объекте – земля. Закреплять знания детей о фруктах, овощах, злаковых культурах. Формировать умение объединять плоды по сходному признаку и находить различия. Познакомить с отраслями растениеводства в нашем крае. Знать о пользе огородных растений для человека. Развивать творчество учащихся.

3 раздел “В царство Берендея”

Познакомить с многообразием растений в лесу, обратить внимание на красоту растений и показать значение растений для человека. Обобщить представление детей о взаимосвязи растений с окружающей средой. Правила поведения в природе по отношению к растениям.

Продолжать знакомить детей с разнообразием грибов и ягод, выделив группы съедобных и несъедобных. Рассказать о правилах сбора растений. Обогащать словарь детей за счет слов названий грибов и ягод. Выделить среди их разнообразия те, которые встречаются в нашем крае. Поощрять в детях познавательную активность.

4 раздел “Удивительное в мире животных зимой”

Животный мир (общее понятие). Формировать представления детей о животных, их приспособленности к среде обитания. Расширить представления детей о животном мире, показать его разнообразие. Звери, обитающие на территории нашей области. Красная книга области. Жизнь зверей зимой. Роль животных в жизни человека. Презентация “Собака – друг человека” Охрана животных.

5 раздел “Живительная водица”

Вода в природе. Основные свойства воды (опыты). Различные состояния воды (лед, пар, вода). Знакомство с круговоротом воды в природе (путешествие капельки). Вода в жизни человека, животных и растений. Использование воды человеком. Вода в нашем доме. Необходимость экономии воды. Рыбы, обитающие в реках области. Промысловые рыбы. Закреплять знания о других обитателях водоёмов (лягушках, пиявках, раках). Прудовые хозяйства области. Аквариумные рыбы. Изготовление панно “Жители нашей реки” Воспитывать бережное отношение к воде.

6 раздел “Насекомые”

Насекомые: виды, места обитания. Насекомые-вредители. Ядовитые насекомые. Где и как зимуют насекомые. Охрана полезных насекомых. Способы передвижения насекомых. Их роль на земле. Насекомые нашей области и в Красной книге. Воспитывать бережное отношение к насекомым. Выполнить коллективную работу “Эти удивительные насекомые”

Формы и методы обучения

В программу внесены разнообразные формы занятий: экскурсии, беседы, наблюдения, практические работы, праздники, участие в экологических акциях, ролевые игры, конкурсы, викторины.

Для реализации поставленных целей и задач программы используются такие формы и методы обучения, которые обеспечат воспитание экологически ответственного поведения и отношения ребёнка, а также развития творческих качеств личности.

Основные методы организации учебно-воспитательного процесса: исследовательские, практические,объяснительно-иллюстративные, репродуктивные связаны с усвоением готовых знаний, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися. Им соответствуют такие приемы, как рассказ учителя, объяснение, демонстрация видеофильмов, презентаций.

Структура занятий может включать в себя несколько взаимосвязанных по темам, но различных по типу деятельности частей, например, рассказ учителя, игру, разбор иллюстраций, литературных произведений, беседу. Большое внимание уделяется практическим работам.

Тематическое планирование

№	Название мероприятий	Дата
1	Вводное занятие. Почему мы часто слышим слово “Экология”?
2	Экскурсия в природу “Разнообразие растений” Сбор природного материала для поделок, гербария и заготовка семян для кормления птиц
3	Коллективная работа “ Тайна осенней поляны”
4	Устный журнал “Польза огородных растений для человека” Конкурс рисунков “ Урожай в корзинке”
5	Театрализованное представление на экологическую тему “Дары Земли – матушки и Осени – красавицы”
6	Заочная экскурсия “По тропинке в лес пойдём” Ярусы леса. Хвойные и лиственные леса. Последствия уничтожения деревьев.
7	Садовые деревья и их связь с насекомыми, птицами, зверями и другими растениями. Викторина “Кто в лесу живёт и что в лесу растёт?”
8	Коллективная работа “Сказочный лес”
9	Презентация “ Диковины грибного царства”
10	Изготовление поделок из солёного теста “Грибное лукошко”
11	Стенгазета “ Юный эколог”
12	Праздник “Краски и звуки осени”
13	Презентация “Книга зимы. Как зиму встречают животные?”
14	Сезонные изменения у растений и животных  Конкурс рисунков “Зимние узоры животных”
15	Беседа “ Берегите лесную красавицу” Изготовление ёлочек из природного материала
16	Устный журнал “Домашние животные и птицы зимой, польза их для человека”  Изготовление поделок из пластилина “ Мои домашние животные”
17	Презентация “Собака – друг человека” Фотовыставка “ Наши любимцы”
18	Заочная экскурсия “Дикие животные зимой”
19	Изготовление аппликации из кругов диких животных
20	Дидактическая игра “В мире животных”
21	Выпуск стенгазеты “ Юный эколог”
22	Праздник “Царство снежной королевы”
23	Презентация “Вода вокруг нас. Путешествие с капелькой воды” Конкурс рисунков “Наша река”
24	Устный журнал “Жизнь пресного водоёма” Изготовление панно торцеванием “Жители нашей реки”
25	Практическая работа “Свойства воды. Проблема чистой воды”
26	Познавательно-развлекательная программа, посвященная Дню воды
27	Презентация “Насекомые весной”
28	Экологическая игра “ Пёстрый мир насекомых” Изготовление поделок из бумаги “ Бабочки”
29	Беседа “Что мы знаем о комарах и их охрана”
30	Устный журнал “Незваные гости нашего сада”
31	Коллективная работа “Эти удивительные насекомые”
32	Изготовление “Запрещающих знаков природы”
33	Выпуск весеннего номера “Юный эколог”
34	Итоговая праздничная программа “ Друзья природы”

Информационные ресурсы для педагога и учащихся:

1.     Виноградова Н.Ф. “Окружающий мир” 1-2 класс,М. “Вентана-Граф” 2011 г.

2.     Дмитриева Н.Я., И.П.Товпинец "Естествознание” М.:Просвещение, 2002.

3.     Никифорова Н.А.Романова О.Е. “Азбука юного астраханца или с алфавитом по родному краю” – М. “Планета”, 2011 г.

4.     Сорокина А.И. “Дидактические игры” 1982 г.

5.     Дмитриев Ю А “Книга природы” – М. 1998 г.

6.     Вогина В.В. В гостях у природы. – М.: 1997.

7.     Корабейников В.А. “Краски природы” – М.1990 г.

8.     Петров В.В. Растительный мир нашей Родины. – М.: 1991.

9.     Рыжова Н.А "Не просто сказки” (экологические рассказы, сказки, праздники).

10. Рыжова Н.А "Наш дом – природа” .

11. Большая энциклопедия животного мира. М. 2007.

12. "Все обо всем.” – М.1998 г.

13. "Я познаю мир” – М. 1995 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

НА 2014-2015 уч.год

Пояснительная записка

Рабочая программа смоделирована в соответствии с основными положениями ФГОС НОО 2009г, требо­ваниями Основной образовательной программы НОО ОУ и авторской программы    О.А.Куревиной, Е.Д.Ковалевской.  «Изобразительное искусство» (ОС «Школа 2100»).

1. Адресат	Программа адресована обучающимся  начальных  классов  общеобразовательных учреждений
2. Специфика программы	По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено, в основном, на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием  становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности
3. Общая характеристика предмета	Цели курса: воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство; развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности; освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества; овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование художественного вкуса.    Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения: совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира; развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.); формирование навыков работы с различными художественными материалами
4. Место учебного предмета в учебном плане	В федеральном базисном учебном плане  на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится  по одному часу в неделю, всего 134 часа
5. Ценностные ориентиры содержания курса «Изобразительное искусство»	Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребёнка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.    Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребёнка к миру, его духовно-нравственное воспитание.    Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, науке, искусству и культуре в целом.    Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребёнка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству
6. Результаты изучения учебного предмета	Личностные результаты: ·         в ценностно-эстетической сфере - эмоционально-ценностное отношение  окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни; ·         в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности; ·         в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.    Метапредметные результаты: умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.); желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства; активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир, родной язык и др.); обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием; формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла; формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.    Предметные результаты: в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона; в ценностно-эстетической сфере - умения различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов; в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности; в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств  изобразительного искусства и компьютерной графики)
7. Содержание начального общего образования по учебному предмету	Виды художественной деятельности: восприятие произведений искусства рисунок живопись скульптура художественное конструирование и дизайн декоративно-прикладное искусство    Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство? композиция цвет линия форма объём ритм    Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Земля – наш общий дом; Родина моя – Россия; Человек и человеческие взаимоотношения; Искусство дарит людям красоту Опыт художественно-творческой деятельности
8. Требования к уровню подготовки	Выпускник получит возможность научиться: воспринимать произведения изобразительного искусства; ·      видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства и т.д.); ·      высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях; ·      пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы, участвовать в коллективных работах на эти темы; ·         моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства; понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям гравюры; ·         построения растительного орнамента с  использованием раз- личных видов его композиции; ·         различных приёмов работы акварельными  красками; ·         работы гуашевыми красками     Углублять понятие  о некоторых  видах  изобразительного искусства: ·         живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись); ·         графика (иллюстрация); ·         народные промыслы (городецкая роспись)      Изучать произведения признанных мастеров  изобразительного искусства  и уметь рассказывать об их  особенностях (Третьяковская галерея).     Иметь представление об искусстве  Древнего  Египта
9. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса	Список литературы для обучающихся: Изобразительное искусство. «Разноцветный мир». 2 класс О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская –   М.: Баласс, 2012 Рабочая тетрадь к учебнику Изобразительное искусство. «Разноцветный мир». 2 класс О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская – М.: Баласс, 2012    Методические пособия для учителя:             Изобразительное искусство. Методические рекомендации для учителя.  О.А.Куревина,      Е.Д.Ковалевская  – М.: Баласс, 2011    Материалы по федеральному государственному образовательному стандарту: ·       Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных  предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна. – Изд. 2-е, испр. - М.: Баласс, 2011. – 432с. - (Образовательная система «Школа 2100»); Примерной программы  по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 5-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2011.Стандарты второго поколения. (Примерная программа по изобразительному искусству); ·       Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская). М.: Просвещение, 2011 – 152 с. - (Стандарты второго поколения.); ·         Планируемые результаты начального общего образования (Л.Л. Алексеева, С.В.    Анащенкова, М.З. Биболетова) – 3-е изд. -  М.:  Просвещение, 2011 – 120 с. - (Стандарты второго поколения)    Технические средства обучения. персональный компьютер; принтер (струйный, чёрно-белый); магнитола

Тематическое планирование (изобразительное искусство)

1 час   в неделю, всего   34 часа

Содержание курса	Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Виды художественной деятельности
Особенности художественного творчества: художник и зритель.  Человек, мир природы в реальной жизни – образ человека, природы в искусстве. Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идей: отношение к природе, человеку, обществу средствами художественного языка. Виды художественной деятельности: рисунок, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство,  народные промыслы, геометрические фигуры.   Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры. Линия – основа языка рисунка. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые) и их знаковый характер. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки и т.д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженная средствами рисунка.  Линия, штрих, пятно и художественный образ. Цвет – основа языка живописи. Живописные материалы. Основные и составные, теплые и холодные цвета. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Форма. Использование простых форм для создания выразительных образов. Простые геометрические формы. Понимание истоков декоративно-прикладного искусства и его роли в жизни человека	Художник, воспроизведя реальный мир таким, каким он его видит и чувствует, создает художественный образ. В художественном образе сосредоточены реальность и воображение, идеи и чувства отношение художника  к природе, человеку, обществу, событиям и явлениям. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров живописи, графики,  народных промыслов, геометрических фигур. Представление об искусстве Древнего мира. Приемы работы с различными графическими материалами. Рисунок как самостоятельное произведение искусства и как подготовительная работа. Создание с помощью линий, штриха, пятна выразительных образов; передача эмоционального состояния природы, человека, животного. Знакомство с рисунками русских и зарубежных художников, изображающих природу, человека, животных. Изучение свойств цвета в процессе создания композиций – основные и составные цвета (примерные темы: "Чудо-дерево", "Солнечный денёк"). Теплые и холодные цвета  Передача с помощью цвета теплой или холодной гаммы характера.  Изображение предметов различной формы (рисунок, живопись). Жанр натюрморта Композиция натюрморта. Изображение простого натюрморта с натуры. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Наблюдение  разнообразных декоративных форм в природе (игрушки, посуда)	Воспринимать и выражать свое отношение к шедеврам русского и мирового искусства, эмоционально оценивать их. Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений. Понимать, что такое язык  изобразительного искусства. Эмоционально воспринимать и оценивать  произведения искусства. Иметь понятие  об изобразительных средствах живописи и графики. Овладевать приемами работы с различными графическими материалами. Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного. Выбирать характер линий для создания  ярких, эмоциональных образов в рисунке. Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. Иметь представление о сюжете, зарисовке, наброске. Иметь представление об искусстве Древнего мира. Изображать предметы различной формы. Иметь первичное представление о пейзаже. Понимать, что такое декоративно - прикладное искусство и его роль в жизни человека
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция, форма, линия, цвет - средства художественной выразительности изобразительных искусств. Композиция в рисунке, живописи, геометрическом орнаменте.  Роль  линий, пятен, цвета. Элементарные приёмы построения композиции на плоскости и в пространстве Роль контраста в композиции. Симметрия и асимметрия	Композиция – основа языка всех искусств. Способы построения простой композиции при изображении природы, предмета, тематического сюжета. Создание композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент). Жанр пейзажа. Композиция пейзажа в живописи и графике Натюрморт и композиция  натюрморта, фон. Понятие об орнаменте и геометрическом орнаменте Симметрия и асимметрия	Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры.  Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура). Понимать разницу в изображении природы в разное время года, суток, при различной погоде

Календарно-тематическое планирование уроков изобразительного искусства

2 класс

ОС «Школа 2100»

№ п/п	Тема раздела примерной программы (стандарты второго поколения) Тема урока	Элементы содержания. Элементы дополнительного содержания	Практическая часть программы. Вид контроля	Требования к уровню подготовки учащихся	Характеристика деятельности учащихся. УУД
1	Создание композиции на заданную тему на плоскости Бабочки-красавицы. Работа цветными карандашами	Линия – основа языка рисунка. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые) и их знаковый характер. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки и т.д. Линия, штрих, пятно и художественный образ	текущий контроль практическая работа (пейзаж)	Знать значение понятий: цвет, холодные цвета, тёплые цвета; основные цвета солнечного спектра; отличие цветовых рядов; особенности передачи тёплого и холодного цвета. Уметь анализировать, планировать практическую работу; объяснять выбор цветового решения; применять разные приёмы закрашивания цветным карандашом; использовать различные сочетания цветов	Иметь понятие  об изобразительных средствах живописи и графики. Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. Иметь представление о сюжете, зарисовке, наброске. Изображать предметы различной формы
2 3	Симметрия и асимметрия. Цветочный луг. Симметричные фигуры. Перенос рисунка по клеточкам	Элементарные приёмы построения композиции на плоскости и в пространстве Роль контраста в композиции. Симметрия и асимметрия	текущий контроль практическая работа (панно)	Знать особенности материалов; правила техники безопасности при работе с ножницами, клеем; способ определения симметричности фигур. Уметь самостоятельно организовывать рабочее место; передавать форму и пропорции частей; проверять симметричность рисунка; наклеивать изделие, создавая эффект объёма	Иметь представление о сюжете, зарисовке, наброске. Изображать предметы различной формы. Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного. Выбирать характер линий для создания  ярких, эмоциональных образов в рисунке
4	Создание с помощью линий, штриха, пятна выразительных образов Портрет в подарок. Оформление портрета	Особенности художественного творчества: художник и зритель.  Человек, мир природы в реальной жизни – образ человека, природы в искусстве. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Форма. Использование простых форм для создания выразительных образов. Простые геометрические формы	практическая самостоятельная работа (панно)	Знать назначение рамок; алгоритм (схемы) изготовления рамок; способы сгибания картона. Уметь реализовывать творческий замысел; характеризовать схемы; объяснять, что является смысловым центром работы	Овладевать приемами работы с различными графическими материалами. Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного.. Выбирать характер линий для создания  ярких, эмоциональных образов в рисунке Изображать предметы различной формы
5	Создание с помощью линий, штриха, пятна выразительных образов Портрет класса. Симметричные фигуры		текущий контроль практическая работа (панно)	Знать правила техники безопасности при работе с ножницами, значение понятий композиция, плоскостное и объёмное изображения, панно, портрет, характер. Уметь анализировать, планировать практическую работу, составлять композицию, работать коллективно	Овладевать приемами работы с различными графическими материалами. Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного. Выбирать характер линий для создания  ярких, эмоциональных образов в рисунке
6	Композиция – основа языка всех искусств. Наши друзья меньшие. Рисование животных	Композиция в рисунке, живописи, геометрическом орнаменте.  Роль  линий, пятен, цвета. Элементарные приёмы построения композиции на плоскости и в пространстве. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженная средствами рисунка.  Линия, штрих, пятно и художественный образ	текущий контроль практическая работа (сюжетный рисунок)	Знать значение понятий жанр живописи, панно, характерные черты, технику выполнения обводки, приёмы работы с кистью. Уметь выполнять изображения животных, дополнять фон рисунка деталями, располагать сюжетную сценку на листе бумаги	Иметь понятие  об изобразительных средствах живописи и графики. Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. Иметь представление о сюжете, зарисовке, наброске. Изображать предметы различной формы
7 8	Создание композиции на заданную тему на плоскости Иллюстрация к басне И.А.Крылова «Ворона и Лисица». Рисование (изображение) животных	Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Форма. Использование простых форм для создания выразительных образов. Простые геометрические формы	текущий контроль практическая работа (иллюстрация)	Знать значение понятий иллюстрация, набросок, эскиз, приёмы выполнения наброска, обводки, работы с кистью. Уметь передавать относительную величину предметов, выделять и изображать смысловой центр цветом, выполнять наброски, обводку	Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры.  Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура). Изображать предметы различной формы
9 10	Приемы работы с различными графическими материалами. Гравюра. Способы передачи фактуры в графике. Мир басен И.А.Крылова	Композиция в рисунке, живописи, геометрическом орнаменте.  Роль  линий, пятен, цвета. Элементарные приёмы построения композиции на плоскости и в пространстве. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки и т.д. Линия, штрих, пятно и художественный образ	текущий контроль практическая работа выставка рисунков	Знать значение понятий графика, фактура, иносказание, особенности графики построения композиции, различные способы передачи фактуры. Уметь проводить анализ задания с опорой на схему, использовать различную штриховку, контраст в гравюре	Овладевать приемами работы с различными графическими материалами. Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного. Выбирать характер линий для создания  ярких, эмоциональных образов в рисунке
11	Приемы работы с различными графическими материалами. Карандаш-волшебник. Работа с простым карандашом.  Штриховка	Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженная средствами рисунка.  Линия, штрих, пятно и художественный образ	текущий контроль практическая работа (объёмный рисунок)	Знать особенности передачи светотени, виды материалов, их свойства и названия, значение понятий светотень, блик, плоское изображение, объёмное изображение, виды и насыщенность штриховки, закономерность света и тени. Уметь самостоятельно организовывать рабочее место, анализировать репродукции, передавать объём с помощью штриховки, наносить штриховку с нажимом	Иметь понятие  об изобразительных средствах живописи и графики. Овладевать приемами работы с различными графическими материалами. Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного. Выбирать характер линий для создания  ярких, эмоциональных образов в рисунке
12 13	Натюрморт и композиция  натюрморта, фон. Натюрморт. Рисунок простого натюрморта с натуры	Цвет – основа языка живописи. Живописные материалы. Основные и составные, теплые и холодные цвета. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами	текущий контроль практическая работа (натюрморт)	Знать значение понятий эскиз, натюрморт, жанр изобразительного искусства, светлее, темнее, способы передачи объёма с помощью штриховки. Уметь наносить разные виды штриховки, работать с фонами, выполнять эскиз композиции, передавать разнообразные эмоциональные состояния	Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры.  Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура). Изображать предметы различной формы. Иметь первичное представление о натюрморте
14	Композиция – основа языка всех искусств. Мой пушистый друг. Рисование животных	Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Форма. Использование простых форм для создания выразительных образов. Простые геометрические формы	текущий контроль практическая работа (рисунок животного по схеме)	Знать значение понятий жанр художественного изображения, анималистический жанр, портрет, анималистический портрет, основной тон фон, общий и средний по насыщенности тон. Уметь передавать величину изображаемого предмета, рисовать животных, использовать различные сочетания цветов	Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры.  Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура). Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. Иметь представление о сюжете, зарисовке, наброске
15	Изображение предметов различной формы. Украшаем ёлку. Изготовление ёлочных игрушек	Форма. Использование простых форм для создания выразительных образов. Простые геометрические формы. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки и т.д. Линия, штрих, пятно и художественный образ	текущий контроль практическая работа (коллективное панно)	Знать основы использования принципа симметрии. Уметь реализовывать творческий замысел, называть геометрические фигуры, выполнять по алгоритму  рисунок	Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. Изображать предметы различной формы. Понимать, что такое декоративно - прикладное искусство и его роль в жизни человека
16	Передача эмоционального состояния человека Новогодняя открытка. Изготовление стилизованных фигур Деда Мороза и Снегурочки	Цвет – основа языка живописи. Живописные материалы. Основные и составные, теплые и холодные цвета. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами	текущий контроль практическая работа (стилизованная фигура)	Знать значение понятий стиль, стилизация, стилизованный рисунок, стилизованная фигура, приёмы прикрепления фигурки к фону. Уметь проводить анализ задания с опорой на схему, планировать последовательность выполнения практического задания, изготавливать объёмную открытку	Овладевать приемами работы с различными графическими материалами. Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного.. Выбирать характер линий для создания  ярких, эмоциональных образов в рисунке
17 18	Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Городецкая роспись. Выполнение элементов городецкой росписи	Виды художественной деятельности: рисунок, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство,  народные промыслы, геометрические фигуры.   Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки и т.д. Линия, штрих, пятно и художественный образ	текущий контроль практическая работа (орнамент)	Знать известные центры народных художественных ремёсел России, особенности, элементы городецкой росписи, приёмы работы с гуашью, цветовую гамму. Уметь использовать художественные материалы, выполнять орнамент, смешивать краски на палитре, использовать декоративные элементы для украшения своих изделий	Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры.  Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура). Понимать, что такое декоративно - прикладное искусство и его роль в жизни человека
19 20	Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Расписная тарелка. Составление орнаментальной композиции в круге из элементов городецкой росписи	Виды художественной деятельности: рисунок, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство,  народные промыслы, геометрические фигуры.   Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки и т.д. Линия, штрих, пятно и художественный образ	текущий контроль практическая работа (композиция – растительный орнамент)	Знать отличительные признаки городецкой техники, элементы городецкого узора. Уметь передавать величину изображаемого предмета, выделять и изображать смысловой центр цветом, реализовывать творческий замысел, составлять узор из цветов, листьев, фигур, смешивать краски на палитре	Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры.  Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура). Различать основные и составные, теплые и холодные цвета Понимать, что такое декоративно - прикладное искусство и его роль в жизни человека
21	Передача эмоционального состояния человека Поздравляем мужчин! Изготовление открытки-сувенира ко Дню защитников Отечества – 23 февраля	Цвет – основа языка живописи. Живописные материалы. Основные и составные, теплые и холодные цвета. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами	текущий контроль практическая работа (коллаж)	Знать особенности материалов. Уметь самостоятельно организовывать рабочее место, рисовать военную технику по клеткам, намечать эскиз композиции, украшать открытку праздничной символикой	Овладевать приемами работы с различными графическими материалами. Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного. Выбирать характер линий для создания  ярких, эмоциональных образов в рисунке
22	Наблюдение  разнообразных декоративных форм в природе (игрушки, посуда) Рождение орнамента. Создание элементов растительного орнамента на основе любого растения	Виды художественной деятельности: рисунок, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство,  народные промыслы, геометрические фигуры.   Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки и т.д. Линия, штрих, пятно и художественный образ	текущий контроль практическая работа (композиция – растительный орнамент, геометрический орнамент)	Знать значение понятий орнамент, ритм, узор, геометрический элемент, изобразительный элемент, элементы растительного орнамента и его отличие от геометрического орнамента. Уметь анализировать, планировать практическую работу, создавать элементы орнамента на основе любого растения, называть виды композиции орнамента	Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. Понимать, что такое декоративно - прикладное искусство и его роль в жизни человека. Овладевать приемами работы с различными графическими материалами. Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного
23	Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Лоскутное одеяло. Повторение темы «Орнамент»	Виды художественной деятельности: рисунок, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство,  народные промыслы, геометрические фигуры.   Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры	текущий контроль практическая работа (композиция)	Знать значение понятий типы орнаментов, ритм, композиция, отличия растительного орнамента от геометрического. Уметь называть типы орнаментов, работать с гуашью, реализовывать творческий замысел	Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры.  Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура). Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. Понимать, что такое декоративно - прикладное искусство и его роль в жизни человека
24	Создание композиции на заданную тему на плоскости Чудеса акварели. Изучение возможностей акварели	Композиция в рисунке, живописи, геометрическом орнаменте.  Роль  линий, пятен, цвета. Элементарные приёмы построения композиции на плоскости и в пространстве. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки и т.д. Линия, штрих, пятно и художественный образ	текущий контроль практическая работа (коллективное панно)	Уметь работать с акварелью способом заливки «по-сырому» или «по-мокрому», смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, набрызгивать капли краски, гармонично распределять рисунки в коллективном панно	Иметь понятие  об изобразительных средствах живописи и графики. Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры.  Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура) Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. Изображать предметы различной формы
25 26	Создание композиции на заданную тему на плоскости Цветущий сад. Использование смешанной техники	Композиция в рисунке, живописи, геометрическом орнаменте.  Роль  линий, пятен, цвета. Элементарные приёмы построения композиции на плоскости и в пространстве. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки и т.д. Линия, штрих, пятно и художественный образ	текущий контроль практическая работа (панно)	Знать основные цвета солнечного спектра. Уметь работать акварелью, анализировать, планировать практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности	Иметь понятие  об изобразительных средствах живописи и графики. Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры.  Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура). Изображать предметы различной формы
27 28	Создание композиции на заданную тему на плоскости Морские жители. Использование смешанной техники	Композиция в рисунке, живописи, геометрическом орнаменте.  Роль  линий, пятен, цвета. Элементарные приёмы построения композиции на плоскости и в пространстве. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки и т.д. Линия, штрих, пятно и художественный образ	текущий контроль практическая работа (коллаж)	Уметь использовать смешанную технику в работе, работать цветными карандашами, передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета при создании живописных композиций	Иметь понятие  об изобразительных средствах живописи и графики. Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры.  Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура). Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. Изображать предметы различной формы
29	Передача эмоционального состояния человека Поздравляем наших мам! Изготовление открытки-сувенира к Международному  женскому дню 8 Марта	Цвет – основа языка живописи. Живописные материалы. Основные и составные, теплые и холодные цвета. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами	текущий контроль практическая работа (коллаж)	Знать особенности материалов. Уметь самостоятельно организовывать рабочее место, рисовать военную технику по клеткам, намечать эскиз композиции, украшать открытку праздничной символикой	Овладевать приемами работы с различными графическими материалами. Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного.. Выбирать характер линий для создания  ярких, эмоциональных образов в рисунке
30	Жанр пейзажа. Композиция пейзажа в живописи и графике. Весна пришла. Знакомство с живописным пейзажем	Цвет – основа языка живописи. Живописные материалы. Основные и составные, теплые и холодные цвета. Композиция в рисунке, живописи, геометрическом орнаменте.  Роль  линий, пятен, цвета. Элементарные приёмы построения композиции на плоскости и в пространстве	текущий контроль практическая работа (пейзаж)	Знать основные жанры произведений изобразительного искусства. Уметь узнавать отдельные произведения художников, называть их авторов, реализовывать замысел образа с помощью знаний в контексте (связи) художественно-творческой деятельности	Иметь понятие  об изобразительных средствах живописи и графики. Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры.  Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура). Изображать предметы различной формы. Иметь первичное представление о пейзаже
31	Передача эмоционального состояния человека. С днём Победы! Праздничная открытка	Цвет – основа языка живописи. Живописные материалы. Основные и составные, теплые и холодные цвета. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами	текущий контроль практическая работа (коллективное панно)	Знать виды материалов, их свойства и названия. Уметь самостоятельно организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы	Овладевать приемами работы с различными графическими материалами. Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного.. Выбирать характер линий для создания  ярких, эмоциональных образов в рисунке
32	Представление об искусстве Древнего мира. В долине Нила. Знакомство с элементами культуры Древнего Египта	Виды художественной деятельности: рисунок, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство,  народные промыслы, геометрические фигуры.   Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры. Композиция в рисунке, живописи, геометрическом орнаменте.  Роль  линий, пятен, цвета. Элементарные приёмы построения композиции на плоскости и в пространстве	текущий контроль практическая работа (панно, рельеф)	Уметь ориентироваться  в художественных тенденциях искусства Древнего Египта и античности, передавать формы предмета с помощью светотени, использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи	Иметь понятие  об изобразительных средствах живописи и графики. Изображать предметы различной формы. Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. Иметь представление о сюжете, зарисовке, наброске. Иметь представление об искусстве Древнего мира
33	Представление об искусстве Древнего мира. Египетские письмена. Коллективная работа		текущий контроль практическая работа (коллективная композиция)	Уметь ориентироваться  в художественных тенденциях искусства Древнего Египта, выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, изображать композиции по заданной теме, участвовать в коллективных работах	Иметь понятие  об изобразительных средствах живописи и графики. Изображать предметы различной формы. Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. Иметь представление об искусстве Древнего мира
34	Знакомство с рисунками русских и зарубежных художников, изображающих природу, человека, животных.  Экскурсия в художественный музей	Особенности художественного творчества: художник и зритель.  Человек, мир природы в реальной жизни – образ человека, природы в искусстве. Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идей: отношение к природе, человеку, обществу средствами художественного языка		Знать основные жанры произведений изобразительного искусства. Уметь узнавать отдельные произведения художников, называть их авторов, ориентироваться  в художественных тенденциях искусства	Воспринимать и выражать свое отношение к шедеврам русского и мирового искусства, эмоционально оценивать их. Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений. Понимать, что такое язык  изобразительного искусства. Эмоционально воспринимать и оценивать  произведения искусства

Итого: 34ч.

Итоговая контрольная работа по математике

за II четверть  

I вариант.

Уровень А.

№ 1. Решением какого выражения является число 40?

 

1)   15 +16 - 11           

2)   14 + (42 – 25)

3)    (52 – 28) + 16

4)    51 - (49-28)

№ 2. Укажи число, в котором 7 сотен, 5 десятков, 9 единиц.

 

1)   795

2)   759

3)   957

4)   975

Уровень В.

№ 3. Вычисли значения выражений, используя вычисления в «столбик»:

643 + 298               

702 – 239              

 415 – 58 

№ 4. Реши задачу.

В классе учится 35 детей. 14 из них мальчики. Кого в классе учится больше, мальчиков или девочек и на сколько?

Уровень С.

№ 5. Сравни выражения:

5 м … 49 дм                    8 м 3 дм … 83 дм

9 дм … 87 см                  5 м 8 см … 58 дм

№ 6. Начерти прямоугольник, у которого ширина 2 см, а длина на 4 см больше. Найди его периметр.

Уровень D.

№ 7. Запиши выражение и вычисли его значение:

сорок пять увеличьте на разность чисел двадцати восьми и восемнадцати.

№ 8. Начерти  два отрезка, одинаковой длины, если их общая длина 16 см.

Итоговая контрольная работа по математике

за II четверть  

II вариант.

Уровень А.

№ 1. Решением какого выражения является число 73?

 

1)    53 - 16 + 12                      

            2)  (50 – 47) + 23                                      

            3)  38 + (44 – 9)

4)  (79 - 24) - 15

№ 2. Укажи число, в котором 3 сотни, 4 десятка, 2 единицы.

 

1)   342

2)   234

3)   432

4)   324

Уровень В.

№ 3. Вычисли значения выражений, используя вычисления в «столбик»:

359 + 274               

504 – 197               

726 – 89                 

№ 4. Реши задачу.

Мастер сделал 72 оловянных солдатика. 47 из них пехотинцы, а остальные кавалерия. Каких солдатиков больше и на сколько?

Уровень С.

№ 5. Сравни выражения:

3дм 4 см…43 см                            12 см…2 дм

7 м… 60 дм                                     23 дм…3 м 5 см

№ 6. Начерти прямоугольник, у которого ширина 1 см, а длина на 3 см больше. Найди его периметр.

Уровень D.

№ 7. Запиши выражение и вычисли его значение:

сумму чисел тридцати четырёх и двадцати трёх уменьшите на сорок пять.

№ 8. Начерти  два отрезка, одинаковой длины, если их общая длина 18 см.

Контрольная работа составлена в соответствии  с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, нового Федерального базисного учебного плана, и  программы по математике для начального общего образования  для 1 - 4 классов начальной школы на системно – технологическом  уровне  деятельностного метода обучения «Школа 2000» , УМК «Перспектива».

Используемая литература:

1. Контрольно-измерительные материалы «МАТЕМАТИКА»,

    2 класс, Москва, «ВАКО», 2010

2. «Самостоятельные и контрольные работы по математике», 1-4 классы, М.В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2010

3. «Сборник текстовых задач по математике», 1-4 классы, М.В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2008

4. «Самостоятельные и контрольные работы» 2 класс, Л.Г.Петерсон, Э.Р.Барзунова, А.А.Невретдинова, Москва, «Ювента», 2011

Контрольная работа за I четверть.

I –в.

1.     Запиши посередине №1. и реши задачу (схема, решение, полный ответ).

В одном вагоне было 36 человек, а в другом – 38 человек. На остановке вышло 14 человек. Сколько человек осталось в вагоне?

2.     Отступи 2 клетки вниз, посередине напиши №2 и реши письменно примеры.

74 – 45                27 + 39

91 – 67                32 + 39

346 – 224           452 + 347

3.     Отступи 2 клетки вниз, напиши посередине №3, реши уравнение.

29 + Х = 47

4.     Отступи 2 клетки вниз, напиши №4 и сравни.

380.. 83                    3дм 8 см …..4дм

425.. 529                  7м ..7дм5см

958 …960                  28дм ..2м9см

5.     Отступи 2 клетки вниз, напиши №5 и запиши числа при помощи цифр.

1)    Двести сорок,

2)    пятьсот,

3)    триста четыре,

4)    сорок.

6.     Отступи 2 клетки вниз, напиши №6, запиши только ответ.

От крышки стола отпилили угол. Сколько осталось углов?

Контрольная работа за I четверть.

II –в.

1.     Запиши посередине №1. и реши задачу (схема, решение, полный ответ).

На складе было 37 мешков гречневой крупы и 43 мешка пшённой крупы. В магазин отправили 46 мешков крупы. Сколько мешков осталось на складе?

2.     Отступи 2 клетки вниз, посередине напиши №2 и реши письменно примеры.

83 – 54                35  + 49

72 – 46                56  + 28

746 – 424           352 + 447

3.     Отступи 2 клетки вниз, напиши посередине №3, реши уравнение.

84   –Х = 46

4.      Отступи 2 клетки вниз, напиши №4 и сравни.

420.. 42                    5дм 6 см …..6дм

725.. 629                  4м ..4дм5см

840… 860                  35дм ..3м9см

5.     Отступи 2 клетки вниз, напиши №5 и запиши числа при помощи цифр.

1)Четыреста десять,

2)семьсот,

3)восемьсот четыре,

4)девяносто.

6.     Отступи 2 клетки вниз, напиши №6, запиши только ответ.

По направлению в город ехало 4 автомобиля, а навстречу им ехало 6 автобусов. Сколько машин ехало в город?

Математика

2 класс

Тематический контроль № 4 ( II четверть).

Тема: « Cочетательное свойство сложения.

Вычитание числа из суммы. Вычитание суммы из числа. Площадь и периметр квадрата.»

I  вариант.

Уровень А.

№1. Пример решали два ученика. Кто из них решал наиболее удобным способом ? Отметь его решение знаком «+».

 

I ученик : (79 + 15) + 85 = 79 + (15 + 85) = 79 + 100 = 179      

 

II ученик : (79 + 15) + 85 = (79 + 85) + 15 = 164 +15 = 179

№ 2. Пример решали два ученика. Кто из них решал не самым  удобным способом ? Отметь его решение знаком «-».

 

I ученик :  147 – (96 + 47) = (147 – 96) – 47 =  51 – 47 = 4  

 

II ученик : 147 – (96 + 47) = (147 – 47) – 96 = 100 – 96 = 4

Уровень В.

№ 3. Реши удобным способом:

8 + (647 + 292) =

(267 + 398) – 67 =

№ 4. Реши задачу :

В трёх бочках 230 кг мёда.  В  первой  бочке  76 кг,  а во второй – на 9 кг больше, чем в первой. Сколько килограммов мёда в третьей бочке ?

 

Уровень С.

№ 5. Начерти фигуру площадью 6 см ² .

№ 6. Найди периметр квадрата со стороной 15 см.

Уровень D.

№ 7. Сколько квадратов на чертеже ?

 

                                                                       квадратов

№ 8. На сколько сантиметров уменьшится периметр прямоугольника, если каждую его сторону уменьшить на 1 см ?

__________________________________________________________

Математика

2 класс

Тематический контроль № 4 ( II четверть).

Тема: « Cочетательное свойство сложения.

Вычитание числа из суммы. Вычитание суммы из числа. Площадь и периметр квадрата.»

II  вариант.

Уровень А.

№1. Пример решали два ученика. Кто из них решал наиболее удобным способом ? Отметь его решение знаком «+».

 

I ученик : (72 + 64) + 28 = (72 + 28) + 64 = 100 + 64 = 164

 

II ученик : (72 + 64) + 28 = (64 + 28) + 72 = 92 + 72 = 164

№ 2. Пример решали два ученика. Кто из них решал не самым  удобным способом ? Отметь его решение знаком «-».

 

I ученик :  325 – (125 + 8) = (325 – 8) – 125 = 317 – 125 = 192  

 

II ученик : 325 – (125 + 8) = (325 – 125) – 8 = 200 – 8 = 192

Уровень В.

№ 3. Реши удобным способом:

72 + (64 + 128) =

( 257 + 384 ) – 57  =

№ 4. Реши задачу :

C  трёх участков собрали 270 кг капусты. С первого участка собрали 98 кг, а со второго – на 6 кг больше, чем с первого. Сколько килограммов капусты собрали с третьего участка ?

 

Уровень С.

№ 5. Начерти фигуру площадью 8 см ² .

№ 6. Найди периметр квадрата со стороной 14 см.

Уровень D.

№ 7.

Сколько квадратов на чертеже ?

 

           квадратов

№ 8.

На сколько сантиметров уменьшится периметр прямоугольника, если каждую его сторону уменьшить на 2 см ?

__________________________________________________________

Математика

2 класс

Тематический контроль № 4 ( II четверть).

Тема: « Cочетательное свойство сложения.

Вычитание числа из суммы. Вычитание суммы из числа. Площадь и периметр квадрата.»

III вариант.

Уровень А.

№1.

Пример решали два ученика. Кто из них решал наиболее удобным способом ? Отметь его решение знаком «+».

 

I ученик : (68 + 27) + 73 = (27 + 73) + 68 = 100 + 68 = 168

 

II ученик : (68 + 27) + 73 = (68 + 73) + 27 = 141 + 27 = 168

№ 2.

Пример решали два ученика. Кто из них решал не самым  удобным способом ? Отметь его решение знаком «-».

 

I ученик : 546 – (246 + 7) = (546 – 7) – 246 = 539 – 246 = 293    

 

II ученик : 546 – (246 + 7) = (546 – 246) – 7 = 300 – 7 = 293

Уровень В.

№ 3.

Реши удобным способом:

5 + (736 + 195) =

( 853 + 128 ) – 453  =

№ 4.

Реши задачу :

Площадь трёхкомнатной квартиры равна 260 м². Площадь первой комнаты составляет 87 м², а второй – на 5 м² больше, чем первой. Чему равна площадь третьей комнаты?

 

Уровень С.

№ 5.

Начерти фигуру площадью 8 см ² .

№ 6.

Найди периметр квадрата со стороной 13 см.

Уровень D.

№ 7.

Сколько прямоугольников на чертеже ?

 

           прямоугольников

№ 8.

На сколько сантиметров уменьшится периметр прямоугольника, если каждую его сторону уменьшить на 3 см ?

__________________________________________________________

         Контрольная работа составлена в соответствии  с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, нового Федерального базисного учебного плана, и  программы по математике для начального общего образования  для 1 - 4 классов начальной школы на системно – технологическом  уровне  деятельностного метода обучения «Школа 2000» , УМК «Перспектива».

Используемая литература:

1. Контрольно-измерительные материалы «МАТЕМАТИКА»,

    2 класс, Москва, «ВАКО», 2010

2. «Самостоятельные и контрольные работы по математике», 1-4 классы, М.В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2010

3. «Сборник текстовых задач по математике», 1-4 классы, М.В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2008

4. «Самостоятельные и контрольные работы» 2 класс, Л.Г.Петерсон, Э.Р.Барзунова, А.А.Невретдинова, Москва, «Ювента», 2011

Математика

2 класс

Тематический контроль № 3

Тема: « Выражение. Порядок действий в выражении.»

I  вариант.

Уровень А.

№1. Выпиши только выражения:

М + 6                     70 – 54                    50 = 50

78 – 40                  87 + 8 > 90               а + в

№2. Спиши. Составь программу действий:

а + ( в – с + d )

(с – k ) + ( n – p )

a – ( m – c ) + ( n – k )

Уровень В.

№3. Найди значение выражения:

800- ( 357 + 278 )

№4. Реши задачу:

 На одной стороне улицы 38 домов. Это на 9 домов меньше, чем на другой стороне.

  Сколько домов на этой улице?

Уровень С.

№5.  Миша задумал число, вычел из него 7, прибавил 25, потом прибавил ещё 4 и получил  число 35 . Найди число, которое задумал Миша.

   Х                1)

                       2)

                       3)

№ 6. Составь выражение и найди его значение:

«Из суммы чисел 715 и 38 вычесть разность чисел 903 и 684».

Уровень D.

№ 7. Поставь, где надо,  скобки так, чтобы получилось верное равенство:

40 – 9 – 6 = 37

16 + 20 – 14 – 9 = 31

№ 8. Заполни пропуски:

   4        7                              _         0  

+ 1   8                                           5         7

 

        2   4                                    3   2    8

Математика

2 класс

Тематический контроль № 3 ( II четверть).

Тема: « Выражение. Порядок действий в выражении.»

II  вариант.

Уровень А.

№1. Выпиши только выражения:

с - 6                           71 – 54                    60 = 60

78 + 40                      67 + 8 < 90               в + а

№2. Спиши. Составь программу действий:

а - ( в + с - d )

(с + k ) - ( n + p )

a + ( m + c ) -  ( n + k )

Уровень В.

№3. Найди значение выражения:

900- ( 357 + 278 )

№ 4. Реши задачу:

    В одной корзине 37 кг яблок. Это на 8 кг меньше, чем во второй корзине. Сколько  килограммов яблок в двух корзинах?

Уровень С.

№ 5.  Маша задумала число, вычла из него 6, прибавила 26, потом прибавила ещё 3 и получила  число 37 . Составь уравнение и найди число, которое задумала Маша.

   Х                1)

                       2)

                       3)

№ 6. Составь выражение и найди его значение:

«Из суммы чисел 624 и 49 вычесть разность чисел 802 и 573».

Уровень D.

№7. Поставь, где надо,  скобки так, чтобы получилось верное равенство:

30 – 4 – 5 = 21

60 – 9 + 4 – 25 = 22

№ 8. Заполни пропуски:

   4        7                              _         0  

+ 1   8                                           5         7

 

        2   4                                    3   2    8

Математика

2 класс

Тематический контроль № 3 ( II четверть).

Тема: « Выражение. Порядок действий в выражении.»

III  вариант.

Уровень А.

№1. Выпиши только выражения:

в - 7                              61 – 53                 30 = 30

40 + 78                         68 + 7 < 80           с + а

№ 2. Спиши. Составь программу действий:

в - ( а + с - d )

(с + k ) + ( n - p )

a - ( m - c ) +  ( n + k )

Уровень В.

№ 3.  Найди значение выражения:

700- ( 357 + 278 )

№ 4. Реши задачу:

    В одном куске 35 м ткани. Это на 8 м меньше, чем во втором куске. Сколько метров ткани в двух кусках?

Уровень С.

№ 5.

Игорь задумал число, прибавил к нему 18, вычел 53, прибавил 46, вычел 8 и получил 63. Какое число он задумал?      

   Х                1)

                       2)

                       3)

                       4)

№ 6. Составь выражение и найди его значение:

«Из суммы чисел 536 и 57 вычесть разность чисел 704 и 465».

Уровень D.

№ 7. Поставь, где надо,  скобки так, чтобы получилось верное равенство:

20 – 5 – 4 = 19

70 – 8 + 5 – 24 = 33

№ 8. Заполни пропуски:

   4        7                              _         0  

+ 1   8                                           5         7

 

        2   4                                    3   2    8

         Контрольная работа составлена в соответствии  с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, нового Федерального базисного учебного плана, и  программы по математике для начального общего образования  для 1 - 4 классов начальной школы на системно – технологическом  уровне  деятельностного метода обучения «Школа 2000» , УМК «Перспектива».

Используемая литература:

1. Контрольно-измерительные материалы «МАТЕМАТИКА»,

    2 класс, Москва, «ВАКО», 2010

2. «Самостоятельные и контрольные работы по математике», 1-4 классы, М.В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2010

3. «Сборник текстовых задач по математике», 1-4 классы, М.В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2008

4. «Самостоятельные и контрольные работы» 2 класс, Л.Г.Петерсон, Э.Р.Барзунова, А.А.Невретдинова, Москва, «Ювента», 2011

Математика

2 класс

Тематическая контрольная работа № 6 ( III четверть).

Тема: « Таблица умножения на 3, 4, 5.

Увеличение и уменьшение в несколько раз.»

I  вариант.

Уровень А.

№ 1. Подчеркни числа, кратные пяти:

15, 23, 20, 34, 45, 18, 25, 30, 19, 35, 12, 10, 46, 5, 40.

№ 2. Составь программу действий и вычисли:

80 – 35 : 5 . 3 + 40 : 8 . 4 =

Уровень В.

№ 3. Увеличь данные числа в 4 раза:

5	9	4	6	3	1	2	8	7

№ 4. Уменьши данные числа в 3 раза:

15	6	27	9	24	12	21	18	3

Уровень С.

№ 5. Реши задачу:

В ларёк привезли 62 кг яблок и груш. Яблок было 5 ящиков по 6 кг в каждом. Сколько килограммов груш привезли в ларёк?

 

            яблоки                груши

№ 6. Начерти два отрезка: один длиной 12 см, а другой – в 4 раза короче. На сколько сантиметров первый отрезок длиннее второго?

Уровень D.

№ 7. Запиши все двузначные числа, в которых число десятков в 4 раза больше числа единиц.

№ 8. Найди площадь закрашенной фигуры:

                   9 см

 

2 см

                                           4 см

Математика

2 класс

Тематическая контрольная работа № 6 ( III четверть).

Тема: « Таблица умножения на 3, 4, 5.

Увеличение и уменьшение в несколько раз.»

II  вариант.

Уровень А.

№ 1. Подчеркни числа, кратные пяти:

45, 18, 5, 20, 24, 12, 40, 25, 32, 10, 16, 35, 48, 15, 30.

№ 2. Составь программу действий и вычисли:

7 . 5 + 3 . 8 : 6 – 12 : 3 . 5 =

Уровень В.

№ 3. Увеличь данные числа в 3 раза:

5	9	4	6	3	1	2	8	7

№ 4. Уменьши данные числа в 4 раза:

20	12	36	24	16	4	28	8	32

Уровень С.

№ 5. Реши задачу:

С пасеки привезли 40 кг мёда. Часть мёда была в двух бидонах по 8 кг в каждом, а остальной мёд был в банках. Сколько килограммов мёда было в банках?

 

             в бидонах         в банках

№ 6. Начерти два отрезка: один длиной  9 см, а другой – в 3 раза короче. На сколько сантиметров первый отрезок длиннее второго?

Уровень D.

№ 7. Запиши все двузначные числа, в которых число десятков в 3 раза больше числа единиц.

№ 8. Найди площадь закрашенной фигуры:

                   8 см

 

2 см

                                           5 см

Математика

2 класс

Тематическая контрольная работа № 6 ( III четверть).

Тема: « Таблица умножения на 3, 4, 5.

Увеличение и уменьшение в несколько раз.»

III  вариант.

Уровень А.

№ 1. Подчеркни числа, кратные четырём:

4, 11, 45, 16, 36, 8, 9, 32, 38, 12, 13, 20, 24, 29, 28.

№2. Составь программу действий и вычисли:

9 . 5 + 2 . 9 : 3 – 24 : 4 . 5 =

Уровень В.

№ 3. Увеличь данные числа в 5 раз:

5	9	4	6	3	1	2	8	7

№ 4. Уменьши данные числа в 3 раза:

15	6	27	9	24	12	21	18	3

Уровень С.

№ 5. Реши задачу:

В школьном саду посадили 50 тюльпанов. Часть из них посадили вдоль аллеи, а остальные посадили на 3 клумбах по 8 тюльпанов на каждой. Сколько тюльпанов посадили вдоль аллеи?

 

              клумбы               аллея

№ 6. Начерти два отрезка: один длиной  4 см, а другой – в 3 раза длиннее. На сколько сантиметров первый отрезок короче второго?

Уровень D.

№ 7. Запиши все двузначные числа, в которых число десятков в 2 раза больше числа единиц.

№ 8. Найди площадь закрашенной фигуры:

                   9 см

 

2 см

                                           5 см

         Контрольная работа составлена в соответствии  с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, нового Федерального базисного учебного плана, и  программы по математике для начального общего образования  для 1 - 4 классов начальной школы на системно – технологическом  уровне  деятельностного метода обучения «Школа 2000» , УМК «Перспектива».

Используемая литература:

1. Контрольно-измерительные материалы «МАТЕМАТИКА»,

    2 класс, Москва, «ВАКО», 2010

2. «Самостоятельные и контрольные работы по математике», 1-4 классы, М.В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2010

3. «Сборник текстовых задач по математике», 1-4 классы, М.В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2008

4. «Самостоятельные и контрольные работы» 2 класс, Л.Г.Петерсон, Э.Р.Барзунова, А.А.Невретдинова, Москва, «Ювента», 2011

Математика

2 класс

Тематическая контрольная работа № 5 ( III четверть).

Тема: « Взаимосвязь умножения и деления. Таблица умножения 2.

Умножение на 0 и 1.

 Деление по содержанию. Деление на равные части.»

I  вариант.

Уровень А.

№1. Составь 4 равенства из чисел 16, 2, 8.

№ 2. 1) Раздели  на  3 :

 

2)    Раздели  по  3 :

 

Уровень B.

№3. Заполни  «окошки» :

10 : 2 =                         5 : 1 – 0 . 4 =                          12 : 2 : 3  =

2 .      = 18                     8 . 1 + 3 : 3 =                          2 . 4 . 2   =

     : 2 =  2                        0 : 7 – 1 . 0 =                          14 : 7 . 9 =

№ 4. Реши задачи :

1) В каждой коробке по 6 кубиков. Сколько кубиков в 2 таких коробках?

2)  18  ребят разбились поровну на 2 команды. Сколько человек в каждой  команде ?

3) 6 учеников выстроились парами. Сколько получилось пар?

Уровень С.

№ 5. Найди  периметр  и  площадь  прямоугольника :

              7 см

 

                                 2 см

№ 6. Вставь пропущенные знаки.

54 * 1 = 54                                    0 * 320 = 0                             

54 * 1 = 55                                    0 * 320 = 320                             

Уровень D.

№7. Сравни:

a . 3          a + a + a + a                              25 . 73          73 . 25

 

4 . 8 + 4           4 . 9                                    b . 36           35 . b

№ 8. Найди ответ, используя пример – помощник:

а) 58 . 8 = 464                            б) 74 . 5 = 370

    58 . 9 =                                     74 . 4 =

Математика

2 класс

Тематическая контрольная работа № 5 ( III четверть).

Тема: « Взаимосвязь умножения и деления. Таблица умножения 2.

Умножение на 0 и 1.

 Деление по содержанию. Деление на равные части.»

II  вариант.

Уровень А.

№1. Составь 4 равенства из чисел 14, 2, 7.

№ 2. 1) Раздели  на  2 :

 

          2) Раздели  по  2 :

 

Уровень B.

№ 3. Заполни  «окошки» :

8  : 2 =                          6 : 1 – 0 . 5 =                           4 : 2 . 9   =

2 .      = 10                     9 . 1 + 2 : 2 =                          12 : 2 : 2 =

     : 2 =  8                        0 : 3 – 1 . 0 =                          14 : 7 . 8 =

№ 4. Реши задачи :

1) В каждом пакете 2 кг муки. Сколько килограммов муки в 5 таких пакетах?

2)  16 яблок разложили в 2 тарелки поровну. Сколько яблок в каждой тарелке?

3)  8 человек разместились поровну в двухместных лодках. Сколько лодок занято?

Уровень С.

№ 5. Найди  периметр  и  площадь  прямоугольника :

              6 см

 

                                 2 см

№ 6. Вставь пропущенные знаки.

82 * 1 = 82                                    0 * 218 = 0                             

82 * 1 = 81                                    0 * 218 = 218                             

Уровень D.

№7. Сравни:

a . 3          a + a + a + a                              25 . 73          73 . 25

 

4 . 8 + 4           4 . 9                                    b . 36           35 . b

№ 8. Найди ответ, используя пример – помощник:

а) 58 . 8 = 464                            б) 74 . 5 = 370

    58 . 9 =                                     74 . 4 =

Математика

2 класс

Тематическая контрольная работа № 5 ( III четверть).

Тема: « Взаимосвязь умножения и деления. Таблица умножения 2.

Умножение на 0 и 1.

 Деление по содержанию. Деление на равные части.»

III  вариант.

Уровень А.

№1. Составь 4 равенства из чисел 12, 2, 6.

№ 2. 1) Раздели  на  4 :

 

2)    Раздели  по  4 :

 

Уровень B.

№ 3. Заполни  «окошки» :

12  : 6 =                        7 : 1 – 0 . 3 =                           16 : 2 . 3 =

2 .       =  14                   0 . 6 - 0 : 1 =                           2 .  2 .  2 =

     : 8  =   2                      1 . 4 + 7 : 7 =                          18 : 9 . 5 =

№ 4. Реши задачи :

1)   В каждом наборе по 8 марок. Сколько марок в двух таких наборах?

2)  12 переводных картинок поместили в альбом по 6 картинок на странице. Сколько

     страниц альбома заняли под эти картинки?

3)  8 кустов смородины посадили поровну в два ряда. Сколько кустов в каждом  

     ряду?

Уровень С.

№ 5. Найди  периметр  и  площадь  прямоугольника :

              3 см

 

                                 2 см

№ 6. Вставь пропущенные знаки.

74 * 1 = 74                                    0 * 430 = 0                             

74 * 1 = 75                                    0 * 430 = 430                           

Уровень D.

№ 7. Сравни:

a . 3          a + a + a + a                              25 . 73          73 . 25

 

4 . 8 + 4           4 . 9                                    b . 36           35 . b

№ 8. Найди ответ, используя пример – помощник:

а) 58 . 8 = 464                            б) 74 . 5 = 370

    58 . 9 =                                     74 . 4 =       

         Контрольная работа составлена в соответствии  с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, нового Федерального базисного учебного плана, и  программы по математике для начального общего образования  для 1 - 4 классов начальной школы на системно – технологическом  уровне  деятельностного метода обучения «Школа 2000» , УМК «Перспектива».

Используемая литература:

1. Контрольно-измерительные материалы «МАТЕМАТИКА»,

    2 класс, Москва, «ВАКО», 2010

2. «Самостоятельные и контрольные работы по математике», 1-4 классы, М.В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2010

3. «Сборник текстовых задач по математике», 1-4 классы, М.В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2008

4. «Самостоятельные и контрольные работы» 2 класс, Л.Г.Петерсон, Э.Р.Барзунова, А.А.Невретдинова, Москва, «Ювента», 2011

AdminAdmin°j
MoBIL GROUP,[1][1]
b

---

ÿB

---

ÿè.

---

¾

---

ÿØ:

---

---

AdminAdmin°j
MoBIL GROUP,[1][1]
b

---

ÿB

---

ÿè.

---

¾

---

ÿØ:

---

---

Контрольная работа по математике по теме: Сложение и вычитание многозначных чисел.

Цель: проверить навыки сложения и вычитания многозначных чисел                                                                                  Вариант 1

Ф.И._____________________________________________Класс_____________

                                          I.            « Как я умею складывать и вычитать многозначные числа?»

1 уровень. Выполни действия.

242 + 36 = 478 – 34 =

19 + 205 = 324 – 163 =

278 + 867 = 4006 – 42 =

2 уровень. Выполни действия. Соедини дугой примеры, одинаковые по способу решения.

237 + 445 =

120 + 562 =

65 + 28 =

3 уровень. Составь свой пример.

 

	7	2	6					2	9	0					4	7	8
+		•	•				+		•	•				-		•	•

4 уровень. Вставь пропущенные цифры.

	3		5						2							6
+		1					+	5		3			-	3	4
	7	3	9					7	4	1				5	4	2

5. Даны примеры с нашими и «сказочными» цифрами. Там, где возможно, впиши в результат цифры.

	5	0	∩					∩	4	0				Ω	1	0
-		∩	0				-		1	Ω			-		5	∩

Вариант 2

Ф.И._____________________________________________Класс_____________

Как я умею складывать и вычитать многозначные числа?

1 уровень. Выполни действия.

232 + 15 = 584 – 42 =

41 + 180 = 463 – 83 =

375 + 746 = 3005 + 43 =

2 уровень. Выполни действия. Соедини дугой примеры, одинаковые по способу решения.

33 + 39 =

250 + 441 =

545  + 146 =

3 уровень. Составь свой пример.         

 

	5	8	4					3	9	9					6	0	3
-		•	•				-		•	•				+		•	•

4 уровень. Вставь пропущенные цифры.

	3		4						3							7
+		2					+	4		2			-	1	3
	6	3	9					8	5	1				4	3	2

5. Впиши в результат (разность) цифры или знак «?».

	6	0	∩					∩	5	0				ψ	1	0
-		∩	0				-		2	Ω			-		4	∩

Входная контрольная работа по математике  2 класс (1 часть)

Цель: определение уровня обязательной подготовки каждого учащегося 2 классов на начало учебного года, умение выполнять сложение и вычитание, решать уравнения.   

                              Вариант1

Ф.И._____________________________________________Класс____________________

I Умею складывать и вычитать числа?

1)    9 – 4 =                                             10– 8 =                               5 + 2 =

_____________________________________________________________________

2)    а)  3+3 +3 =                                 б) 2 + 2+ 2 + 2 =               г)  2 + 6 =

Выражения  объединили  в группы. Подчеркни правильный ответ.

1)  а, г                      2) а, б                     3) б, г

__________________________________________________________________________

3)    30 + 60 – 80 =                а + 0 =                е – 0 =                      в – в =

________________________________________________________________________

1
2
3
4

4)    8 + 5 =                            25 + 46 =                          

15 + 7 =                          70 + 60 =       

II Умею решать уравнения?

1) 8 - Х=5  

__________________________________________________________________________                                                                                                 

2) А + Х =Б

__________________________________________________________________________

3) Х – 30 =50

1
2
3
4

 __________________________________________________________________________ 

4) Составь уравнения, используя только числа 30 и 50.                   

                                    Вариант 2

Ф.И._____________________________________________Класс____________________

I Умею складывать и вычитать числа?

1)    8 - 3=                                      10 – 6 =                                         4 + 3 =

__________________________________________________________________________

2)              а)  4 + 4 =              б)  3+3 +3 =                      г)  3 + 5 =

Выражения  объединили  в группы. Подчеркни правильный ответ.

1)  а, г                      2) а, б                     3) б, г

__________________________________________________________________________

3) 20 + 40 - 50=             0 + в =                 е – 0 =                     а – а =

__________________________________________________________________________

1
2
3
4

4)       7 + 6 =                            15 + 36 =

17 + 5 =                          70 + 60 =

II Умею решать уравнения?

1) 10 -Х=8 

__________________________________________________________________________

2) Х+Б=С

__________________________________________________________________________

3) Х - 40=40       

­­­­­­­­­­­­­­­_______________________________________________________________________       

4)Составь уравнения, используя только числа 70 и 10.

1
2
3
4

Контрольная работа по математике   1 полугодие 2 класс по теме: Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач.

Цель: проверить уровень усвоения изученного материала за 1 полугодие, умение решать составные задачи, сравнивать  выражения, находить значение выражений        

                                                                                                                                                  Вариант1

Ф.И._____________________________________________Класс_____________

I «Как я умею решать составные задачи?»

Уровень 1. Реши задачу.  В магазине до обеда продали 23 пакета молока, а после обеда – на 12

23 п.

пакетов больше. Сколько пакетов молока продали за весь день?

12 п.

                                                                    Решение:

                          Ответ:____________________________

Уровень 2-3. А) Заполни схему и реши задачу. С одного поля собрали 570 кг помидоров, а с другого на 218 кг меньше. Сколько килограммов помидоров собрали с двух полей?

Решение:

                 

 Ответ: _______________________________

Б) Измени вопрос задачи так, чтобы количество действий уменьшилось. Запиши вопрос. _____________________________________________________________________

Уровень 4. Из задачи, которая решалась в два действия, «сбежал» вопрос. Миша, Коля и Вера нашли «беглеца». С кем из них ты согласен?  Подчеркни имя ученика.

Купили 416 кг картофеля, это на 218 кг меньше, чем моркови.

Миша: Сколько всего килограммов овощей купили?

Коля: Сколько килограммов моркови купили?

Вера: На сколько килограммов больше купили моркови, чем картофеля?

Решение:

Ответ:______________________________

­­­­­­­­­­­­___________________________________

П  «Как я умею сравнивать выражения?»

1уровень:  175 + 8 ___157 + 2       150 + 2 ____150 - 2    435 - 15 ____465 - 15

2 уровень:  248 - а ___ 268 - а    в - 435 ____ в - 453    с + 360 ____ с + 37

3уровень:

6 дм 7 см + 8 см ___7 дм 6 см + 8 см

5 см 7 мм + 2 см ___ 5 м 7 мм + 20 мм

2 м 8 дм – 58 см ___ 2 м 88 см – 58 см

Ш «Как я умею находить значение выражений?»

1- 2 уровень: Вычисли.

А) 18 + 175 – 67 – 7 =

Б) Поставь скобки так, чтобы равенства были верными.

18 + 175 – 67 – 7 = 133

3 - 4 уровень: Дополни равенства. Верни «беглеца».

А) 934 – 382 + 153 - ….. = 677

Б) Не изменяя чисел и знаков действий, измени выражение так, чтобы его значение стало меньше. Запиши новое выражение.

_____________________________________________________________________

                    Вариант 2

Ф.И._____________________________________________Класс_____________

I «Как я умею решать составные задачи?»

Уровень 1. Реши задачу.  В одной коробке 26 солдатиков, а в другой на 12 солдатиков больше.

26 с.

Сколько игрушек было в двух коробках?

12 с.

                                                                    Решение:

                          Ответ:____________________________

Уровень 2-3. А) Заполни схему и реши задачу. В одной школе 580 учеников, а в другой на 216 учеников меньше. Сколько всего учеников в двух школах?                                                               

Решение:

                 

 Ответ:_______________________________

Б) Измени вопрос задачи так, чтобы количество действий уменьшилось. Запиши вопрос. _____________________________________________________________________

Уровень 4. Из задачи, которая решалась в два действия, «сбежал» вопрос. Миша, Коля и Вера нашли «беглеца». С кем из них ты согласен? Подчеркни имя ученика.

Купили 473  кг мандаринов, это на 216 кг меньше, чем апельсинов.

Миша: Сколько всего килограммов фруктов купили?

Коля: Сколько килограммов апельсинов купили?

Вера: На сколько килограммов больше купили апельсинов, чем мандаринов?

Решение:

Ответ:______________________________

­­­­­­­­­­­­___________________________________

П  «Как я умею сравнивать выражения?»

1уровень:  163 + 7 ___136 + 3       140 + 2 ____140 - 2    537 - 17____567 - 17

2 уровень:  358 - а ___ 378 - а    в - 635 ____ в - 653    с + 960 ____ с + 97

3уровень:

7 дм 6 см + 5 см ___6дм 7 см + 5 см

3 см 7 мм + 4 см ___ 3 м 7 мм + 40 мм

4 м 8 дм – 28 см ___ 4 м 88 см – 28 см

Ш «Как я умею находить значение выражений?»

1- 2 уровень: Вычисли.

А) 17 + 185 –76 – 6 =

Б) Поставь скобки так, чтобы равенства были верными.

17 + 185 –76 – 6 = 132

3 - 4 уровень: Дополни равенства. Верни «беглеца».

А) 934 – 382 + 153 - ….. = 677

Б) Не изменяя чисел и знаков действий, измени выражение так, чтобы его значение стало меньше. Запиши новое выражение.

_____________________________________________________________________

Входная контрольная работа по математике  2 класс (2 часть)

Цель: определение уровня обязательной подготовки каждого учащегося 2 классов на начало учебного года, умение сравнивать числа, решать задачи на целое и части.    

           Вариант1

Ф.И._____________________________________________Класс____________________

I Какие я знаю числа и умею ли я их сравнивать.

1.  Сравни числа.

               25 … 27                               43…21                             65……56

2. Запиши числа в порядке их увеличения.

1
2
3

25, 12,  97, 31, 76, 44    

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_______________________________________

3. Сравни числа

132… 32                                        56…312                              265…256

II Умею решать задачи на целое и части.

1. Заполни схему задачи:

На аэродроме было 8 самолётов. Из них 2 самолёта поднялись в воздух.

Сколько самолётов осталось на аэродроме?

                                                                                                                           

                                                                      

2. Реши задачу и заполни схему.  

В вазе лежало К яблок. Из них А красных яблок, а остальные зелёные.

Сколько зелёных яблок лежало в вазе?

                                                             Решение:                                                  

                                                         Ответ:                                                       

3. Соотнеси схему с задачей:

а. В вазе лежало 6 яблок. 4 яблока съели. Сколько яблок осталось?	?                       4                   6
б. На кусте шиповника распустилось 4 розы. К вечеру 6 роз завяли. Сколько роз осталось на кусте?	6                     4                     ?
	4                  6                        ?

4.  Диме, Саше и Свете надо было узнать,  сколько всего вишен на тарелках:

 

1
2
3
4

Они решали так:

Дима: 5 • 2 =                Саша:  5 + 5 =                   Света:  5 + 2 =        

 Обведи с кем ты согласен.    

Вариант 2

Ф.И._____________________________________________Класс____________________

I Какие я знаю числа и умею ли я их сравнивать.

1.  Сравни числа.

               15 … 17                               53…31                            56……65

2. Запиши числа в порядке их увеличения.

1
2
3

         30, 79, 91, 13, 24,  55

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_______________________________________

3. Сравни числа

123… 23                                        65…231                              164…246

II Умею решать задачи на целое и части.

1.      Заполни схему задачи:

На клумбе росло 7 тюльпанов. Утром  3 тюльпана сорвали.

Сколько тюльпанов осталось на клумбе?                                            
                                                       

2.     Реши задачу и заполни схему.  

На ветке сидело А птиц. Из них Б воробьев, а остальные голуби.

Сколько голубей сидело на ветке?

Решение:                                                  

                                                        Ответ:                                                       

3. Соотнеси схему с задачей:

а. У Коли 4 марки. Ему подарили еще 6 марок. Сколько марок стало у Коли?	?                       4                   6
б. На кусте шиповника распустилось 4 розы. К вечеру 6 роз завяли. Сколько роз осталось на кусте?	6                     4                     ?
	4                  6                        ?

4.  Тане, Саше и Мише надо было узнать, сколько всего вишен на тарелках:

 

1
2
3
4

Они решали так:

Таня: 6 • 2 =                Саша:  6 + 6 =                   Миша:  6 + 2 =        

 Обведи с кем ты согласен.    

Календарно-тематическое планирование по математике для 2 класса на 2014-2015 уч.год

№	Тема урока	Да­та	Решаемые проблемы	Предметные результаты обучения	Универсальные учебные действия	Характеристика деятельностиучащихся
1	Цепочки букв, чисел, фигур.		Как правильно построить прямую по заданным точкам.	Формирование представления о цепочках, о точке, прямой и кривой линиях.	Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели). Коммуникативные. Формирование потребности в общении со взрослыми и сверстниками.	Составлять последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному правилу. Выполнять перебор всех возможных вариантов объектов и комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям. Повторять основной материал, изученный в 1 классе: нумерацию и изученные способы сложения и вычитания натуральных чисел в пределах ста, измерения величин, анализ и решение текстовых задач и уравнений. Выполнять задания поискового и творческого характера.
2	Цепочки букв, чисел, фигур.
3	Точка. Прямая. Пересекающиеся и непересекающиеся (параллельные) прямые
4	Точка. Прямая. Пересекающиеся и непересекающиеся (параллельные) прямые
5	Сложение и вычитание двузначных чисел		Сложение, вычитание. Связь между сложением, вычитанием. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Табли- ца сложения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме). Алгоритмы письменного сложения, вычитания. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, и другие модели).	Систематизация изученных приемов и способов записи сложения и вычитания двузначных чисел. Формирование способности к  сложению и вычитанию двузначных чисел в столбик	Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели). Коммуникативные. Формирование потребности в общении со взрослыми и сверстниками.	Систематизировать изученные способы сложения и вычитания чисел: по общему правилу, по числовому отрезку, по частям, с помощью свойств сложения и вычитания. Устанавливать способы проверки действий сложения и вычитания на основе взаимосвязи между ними. Строить алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через разряд, применять их для вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее рациональный способ. Использовать изученные приемы сложения и вычитания двузначных чисел для решения текстовых задач и уравне- ний.
6	Сложение и вычитание двузначных чисел 32 +8, 32+28
7	Сложение и вычитание двузначных чисел 32 +8, 32+28 С.1
8	Вычитание двузначных чисел 40-6, 40-26
9	Вычитание двузначных чисел 40-6, 40-26 С.2
10	Сложение и вычитание двузначных чисел по частям
11	Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд
12	Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд С.3
13	Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд
14	Контрольная работа №1 по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел»
15	Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд С.4
16	Приемы устных вычислений 73-19,14+28
17	Сложение и вычитание двузначных чисел С.5
18	Сложение и вычитание двузначных чисел
19	Сотня, счет сотнями.		Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона (в пределах от 0 до 1000). Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Единицы длины (см, дм, м). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Создание простейшей информа- ционной модели (схема, таблица, цепочка). Решение текстовых задач арифметическим способом.	Формирование способности к счету сотнями. Обучение различным способам обозначения круглых сотен, их сложению и вычитанию. Формирование представления о пересечении геометрических фигур, способности к перемещению по сетям линий	Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (знаково-символическое моделирование). Коммуникативные. Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения.	Исследовать ситуации, требующие перехода к счету сотнями. Образовывать, называть, записывать число 100. Измерять длину в метрах, выражать ее в дециметрах, в сантиметрах, сравнивать, складывать и вычитать. Записывать способы действий с трехзначными числами с помощью алгоритмов, использовать алгоритмы для вычислений, обоснования правильности своих действий, пошагового самоконтроля. Сравнивать, складывать и вычитать стоимости предметов, выраженные в сотнях, десятках и единицах рублей. Измерять длину в метрах, дециметрах и сантиметрах. Устанавливатьсоотношения между единицами измерения длины, преобразовывать их.
20	Метр
21	Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел
22	Сотня, метр,  вычитание именованных чисел
23	Сотня, метр,  вычитание именованных чисел С.6
24	Название и запись трехзначных чисел
25	Название и запись трехзначных чисел
26	Сравнение трехзначных чисел. Запись в виде суммы разрядных слагаемых.
27	Сравнение трехзначных чисел. Запись в виде суммы разрядных слагаемых С.8
28	Сложение и вычитание трехзначных чисел 261+124
29	Сложение и вычитание трехзначных чисел 261+124 С.9
30	Сложение трехзначных чисел с переходом через разряд
31	Сложение трехзначных чисел с переходом через разряд С.10
32	Вычитание трехзначных чисел с переходом через разряд
33	Вычитание трехзначных чисел с переходом через разряд С.11
34	Вычитание трехзначных чисел с переходом через разряд
35	Вычитание трехзначных чисел с переходом через разряд С.12
36	Контрольная работа №2 по теме «Сложение и вычитание трёхзначных чисел»
37	Операция. Алгоритмы письменного сложения, вычитания многозначных чисел.		Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Алгоритмы письменного сложения, вычитания многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие). Измерение длины отрезка. Периметр. Вычисление периметра многоугольника.	Формирование способности к счету сотнями. Обучение различным способам обозначения круглых сотен, их сложению и вычитанию. Формирование представления о пересечении геометрических фигур, способности к перемещению по сетям линий	Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (знаково-символическое моделирование). Коммуникативные. Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения.	Находить неизвестные объект операции, результат операции, выполняемую операцию, обратную операцию. Определять порядок действий в числовом и буквенном выражении (без скобок и со скобками), планировать ход вычислений в числовом выражении, находить значение числового и буквенного выражения. Составлять задачи по числовым и буквенным выражениям, соотносить их условие с графическими и знаковыми моделями. Сравнивать геометрические фигуры, описывать их свойства. Различать, обозначать и строить с помощью линейки отрезки, лучи, ломаные линии, многоугольники, находить точку пересечения прямых, длину ломаной, периметр многоугольника.
38	Обратная операция. Способы проверки правильности вычислений
39	Прямая, луч, отрезок
40	Операции. Прямая, луч, отрезок. С.16, С.17.
41	Программа действий. Алгоритм.
42	Ломаная, длина ломаной. Распознавание и изображение гео- метрических фигур Периметр.
43	Периметр С.18
44	Числовое выражение.
45	Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
46	Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях С.19,20
47	Контрольная работа №3 по теме «Числовые выражения»
48	Виды алгоритмов		Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, угол, прямоугольник, квадрат. Использование свойств арифмети- ческих действий в вычислениях (перестановка и группировка сла- гаемых в сумме).	Формирование представлений о видах алгоритмов. Формирование представления о плоской поверхности, плоскости, угле.	Регулятивные.Формирование способности принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности). Познавательные. Формирование общеучебных действий (умение  структурировать знания). Коммуникативные. Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества.	Различать, обозначать и строить с помощью линейки и чертёжного угольника углы, прямые углы, перпендикулярные прямые. Выделять прямоугольник (квадрат) из множества четырехугольников, выявлять существенные свойства прямоугольника и квадрата, распознавать их, строить на клетчатой бумаге, измерять длины их сторон с помощью линейки, вычислять периметр. Решать простые и составные задачи (2−3 действия).
49	Плоскость. Угол. Прямой угол.
50	Свойства сложения
51	Вычитание суммы из числа.
52	Вычитание суммы из числа. С.21, 22.
53	Вычитание суммы из числа.
54	Вычитание суммы из числа.С.23
55	Вычитание суммы из числа и числа из суммы.
56	Прямоугольник. Квадрат. Нахождение периметра квадрата.
57	Прямоугольник. Квадрат. Нахождение периметра квадрата. С.24		Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади пря- моугольника. Использование чертёжныхинстру- ментов для выполнения построений. Геометрические формы в окру-жающем мире.	Формирование представления о площади фигур	Регулятивные.Формирование способности принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности). Познавательные. Формирование общеучебных действий (умение  структурировать знания). Коммуникативые. Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества.	Сравнивать фигуры по площади, измерять площадь различными мерками на основе использования общего принципа измерения величин, чертить фигуры заданной площади. Устанавливать соотношения между общепринятыми единицами площади: 1 см2, 1 дм2, 1 м2, преобразовывать, сравнивать, складывать и вычитать значения площадей, выраженные в заданных единицах измерения, разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение площади (планировка, разметка).
58	Площадь фигуры.
59	Единицы площади.
60	Площадь фигур. Прямоугольный параллелепипед.
61	Площадь фигур. Единицы площади. С.25
62	Контрольная работа №4 по теме «Периметр, площадь»
63	Новые мерки и умножение. Смысл умножения.		Умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица умножения. Связь между умножением и делением.	Формирование представления о новомарифметическом действии – умножении. Выявление взаимосвязи между множителями и произведением. Формирование способности к вычислению площади прямоугольника. Выявление переместительного свойства умножения.	Регулятивные. Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. Познавательные. Формирование общеучебных действий (постановка и формулирование проблемы). Коммуникативные. Формирование умения слушать собеседника.	Понимать смысл действия умножения, его связь с решением практических задач на переход к меньшим меркам. Моделировать действие умножения чисел с помощью предметов, схематических рисунков, прямоугольника, записывать умножение в числовом и буквенном виде, заменять сумму одинаковых слагаемых произведением слагаемого наколичество слагаемых, и, наоборот (если возможно). Называть компоненты действия умножения, наблюдать и выражать в речи зависимость результата умножения
64	Название и взаимосвязь компонентов действия умножения.
65	Смысл умножения. Название и взаимосвязь компонентов. С.26
66	Площадь прямоугольника. Переместительное свойство умножения.
67	Площадь прямоугольника. Переместительное свойство умножения. С.27
68	Умножение на 0 и на 1
69	Таблица умножения.
70	Умножение числа 2. Умножение на 2.
71	Частные случаи умножения. Таблица умножения на 2.
72	Смысл деления. Название компонентов деления.		Умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица умножения. Связь между умножением и делением. Нахо- ждение неизвестного компонента арифметического действия.	Формирование представления о действии делении, его смысле и взаимосвязи с действием умножения. Знание таблицы деления на 2.	Регулятивные. Формирование умения действовать по плану и планировать свою деятельность. Познавательные. Формирование общеучебных действий (постановка и формулирование проблемы). Коммуникативные. Формирование умения слушать собеседника.	Понимать смысл действия деления, его связь с действием умножения (обратное действие) и с решением практических задач. Моделировать действие деления чисел с помощью предметов, схематических рисунков, прямоугольника, записывать деление в числовом и буквенном виде, называть компоненты действия деления.
73	Деление с 0 и 1.
74	Смысл деления. Частные случаи деления.
75	Взаимосвязь умножения и деления. Четные и нечетные числа.
76	Деление по содержанию.
77	Деление по содержанию.
78	Взаимосвязь умножения и деления. Деление по содержанию. С.30.
79	Контрольная работа №5 по теме «Умножение и деление».
80	Таблица умножения и деления на 3		Умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица умножения. Связь между умноже- нием и делением. Нахождение не- известного компонента арифметического действия. Решение текстовых задач. Установление порядка выполне- ния действий в числовых выраже- ниях со скобками и без скобок. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.	Формирование способности к решению уравнений вида a • х = b;   a : х = b;  х : a = b. Знание таблицы умножения и деления на 2,3,4. Формирование способности к решению задач на увеличение и уменьшение в несколько раз.	Регулятивные. Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. Познавательные. Формирование общеучебных действий (постановка и формулирование проблемы). Коммуникативные. Формирование умения договариваться, находить общее решение.	Запоминать и воспроизводить по памяти таблицу умножения и деления на 3. Соотносить компоненты умножения и деления со сторонами и площадью прямоугольника. Различать виды углов (острые, прямые, тупые), строить из бумаги их предметные модели, находить углы заданного вида в окружающей обстановке, определять виды углов многоугольника, строить углы заданного вида.Соотносить компоненты умножения и деления со сторонамии площадью прямоугольника.
81	Виды углов.
82	Таблица умножения и деления на 3. С.31
83	Уравнения вида a· x = b; a:x= b
84	Решение уравнений.
85	Решение уравнений.С.32
86	Таблица умножения и деления на 4.
87	Таблица умножения и деления на 4.
88	Увеличение и уменьшение в несколько раз.
89	Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз.
90	Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз.
91	Таблица умножения и деления на 5.
92	Порядок действий в выражениях со скобками.
93	Делители и кратные.
94	Таблица умножения и деления на 5. Порядок действий в выражениях со скобками. С.34.
95	Контрольная работа №6 по теме « Таблица умножения 2-5».
96	Таблица умножения и деления на 6.		Таблица умножения. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками. Распознавание и изображение гео- метрических фигур:окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения по- строений. Решение текстовых задач	Знание таблицы умножения и деления на 2,3,4,5. Знание правила порядка действий в выражениях без скобок; формирование способности  к использованию этого правила в выражениях с 4-5 действиями. Формирование представления о понятиях «делитель», «кратное».	Регулятивные. Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. Познавательные. Формирование общеучебных действий (постановка и формулирование проблемы). Коммуникативные. Формирование умения договариваться, находить общее решение.	Запоминать и воспроизводить по памяти таблицу умножения и деления на 6, 7, 8 и 9. Строить общий способ определения порядка действий в выражениях, содержащих все 4 арифметических действия (соскобками), применять построенный способ для вычислений. Наблюдать и выражать в речи зависимость результата деления от увеличения (уменьшения) делимого и делителя, использовать зависимости между компонентами и результатами деления для сравнения выражений.
97	Порядок действий в выражениях со скобками.
98	Порядок действий в выражениях со скобками. С.35
99	Таблица умножения и деления на 7.
100	Взаимосвязь между компонентами и результатом
101	Кратное сравнение. Решение задач на кратное сравнение.
102	Таблица умножения и деления на 7. С.36.
103	Контрольная работа №7 по теме «Решение задач»
104	Таблица умножения и деления на 8 и 9.
105	Окружность
106	Таблица умножения и деления на 8 и 9. С.37.
107	Умножение и деление на 10 и 100
108	Умножение и деление на 10 и 100. С.38.
109	Объем фигуры.		Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона (от 0 до 1000). Соотношения между единицами измерения однородных величин.	Применять знание таблицы умножения и деления, частных случаев умножения и деления с 0 и 1. Умение решать примеры на порядок действий, задачи на кратное сравнение. Умение решать уравнения, задачи на вычисление площади фигур, составленных из двух прямоугольников.	Регулятивные. Формирование умения контролировать процесс и результаты своей деятельности. Познавательные. Обучение рефлексии способов и условий действий, контролю и оценке процесса и результатов деятельности.	Образовывать тысячу, читать и записывать число 1000, моделировать получение числа 1000 Устанавливать сочетательное свойство умножения, запи- сыватьего в буквенном виде и использовать для вычисле- ний.
110	Тысяча
111	Свойства умножения
112	Свойства умножения. С.39
113	Умножение и деление круглых чисел.
114	Умножение и деление круглых чисел. С.40
115	Умножение суммы на число. Умножение двузначного на однозначное.
116	Умножение числа на сумму. Умножение однозначного на двузначное. С.41.
117	Контрольная работа №8 по теме « Свойства умножения»
118	Единицы длины. Миллиметр. Километр.		Деление с остатком. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе). Измерение длины отрезка. Едини- цы длины (мм, см, дм, м, км).).	Умение выполнять табличное умножение и деление, умножение и деление круглых чисел, умножение двузначного числа на однозначное; умение решать уравнения, анализировать задачи и находить пути решения; умение составлять программу действий и находить значение выражений; умение выполнять действия с именованными числами	Регулятивные. Формирование умения контролировать процесс и результаты своей деятельности. Познавательные. Обучение рефлексии способов и условий действий, контролю и оценке процесса и результатов деятельности. Коммуникативное. Формирование умения осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.	Устанавливать свойство деления суммы на число, записывать его в буквенном виде, применять для вычислений. Выводить общие способы внетабличного деления двузначного числа на однозначное и двузначного на двузначное (72 : 6,36 : 12), применятьих для вычислений. Повторять и систематизировать изученные знания. Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях, обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу
119	Деление суммы на число.
120	Внетабличное деление 72:6
121	Внетабличное деление 36:12
122	Внетабличное деление С.42
123	Деление с остатком
124	Деление с остатком
125	Деление с остатком С.43
126	Деление с остатком
127	Деление с остатком
128	Деление с остатком
129	Деление с остатком
130	Итоговая контрольная работа за 2 класс.
131-136	Решение задач на повторение. Обобщение и закрепление.
Итого: 136 часов.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ

НА 2014-2015 уч.год

                              I.     пояснительная  записка

    Рабочая программа смоделирована в соответствии с основными положениями ФГОС НОО 2009г, требо­ваниями Основной образовательной программы НОО ОУ и авторской программы Петерсон, Л. Г. Программа «Учусь учиться» курса математики для 1—4 классов начальной школы [Текст] / Л. Г. Петерсон. - М. : Ювента, 2011.

1. Петерсон, Л. Г. Математика. 2 класс [Текст] : учебник : в 3 ч. / Л. Г. Петерсон. - М. : Ювента, 2012.

2. Петерсон, Л. Г. Математика. 2 класс. Методические рекомендации [Текст] : пособие для учителей / Л. Г. Петерсон. - М. : Ювента, 2012.

3. Петерсон, Л. Г. Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы. Выпуск 2/1 [Текст] / Л. Г. Петерсон. -М. : Ювента, 2012.

4. Петерсон, Л. Г. Математика. Самостоятельные и контрольные работы для начальной шко­лы. Выпуск 2/2 [Текст] / Л. Г. Петерсон. - М. : Ювента, 2012.

     Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

     Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.

     В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника.

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;

-    сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;

-    обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

-    сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

-    сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

-    сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;

-    выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

II. Общая характеристика учебного процесса

       Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета:

уметь

-          использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;

-          производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;

-          читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;

-          формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;

-          работать в соответствии с заданными алгоритмами;

-          узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними;

-          вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.

В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

·                  Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников  формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи,  производить  анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с математическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики  является раннее появление (уже в первом классе) содержательного компонента «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной пропедевтикой этого компонента в начальной школе.

·         Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).

·         Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.

Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия, является важнейшим умением для современного человека.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний

В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может  эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет  испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.

Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать, что необходимо эффективное достижение целей, обозначенных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач путём использования современных образовательных технологий.

В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.

Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли осуществлять дифференцированный подход в обучении и обладали правом выбора уровня решаемых математических задач.

Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики  изучается с 1 класса по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени во 2 классе составляет 136 часов.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания

учебного предмета

       Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания  предмета(компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с  историческим  и  филологическим содержанием  параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100» ), так и  совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. 

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:

-        Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

-        В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно  делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

-        Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

-        Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

-        Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

-        Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

-        Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

-        Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

-        Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для решения учебной  задачи в один шаг.

-        Делать предварительный отбор источников информации для  решения учебной задачи.

-        Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем  словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

-        Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

-        Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

-        Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-        Слушать и понимать речь других.

-        Выразительно читать и пересказывать текст.

-        Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

-        Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.

-        Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений.

1-й уровень (базовый)

Учащиеся должны уметь:

-    использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;

-    использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и  соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;

-    использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;

-    использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им  случаев деления;

-    осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

-    использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр.

-    читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

-    осознанно следовать  алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;

-    решать простые задачи:

а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;

в) на разностное и кратное сравнение;

- находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);

-    решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;

-    измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

-    узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

-    узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

-    различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).

2-й уровень (программный)

Учащиеся должны уметь:

- использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;

-          пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1 см², 1 дм².

-          выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;

-          решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; а ∙ х = b; а : х = b; х : а = b;

-          находить значения выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной;

-                    решать задачи в 2–3 действия, основанные на  четырёх арифметических операциях;

-          находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

-          использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата) при решении задач;

-          чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;

-          узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;

-          записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;

-          читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;

-          решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);

-          составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);

-          заполнять магические квадраты размером 3×3;

-          находить число перестановок не более чем из трёх элементов;

-          находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);

-          находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;

-          проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;

-          объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и решением;

-    решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

-    уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.

Контроль за усвоением знаний

Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе математики осуществляется в процессе  повторения и  обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления  и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы. 

 Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности  предметных и познавательных  умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.

Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного подхода к учащимся имеют тетради для самостоятельных и контрольных работ. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (необходимые требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в группы: задания необходимого, программного и максимального уровней, при  этом ученики должны выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания других уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).

Положительные оценки и отметки за задания текущих и итоговых контрольных работ являются своеобразным зачётом по изучаемым  темам. При этом срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все текущие темы до конца четверти). Это учит школьников планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:

- таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений;

- портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать. В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

·         самокон­троль — при введении нового материала,

·         взаимоконтроль — в процессе его отра­ботки,

·         обучающий контроль — в системе обучающих самостоятельных работ,

·         те­матический контроль — при проведении контрольных работ в течение учебного года,

·         итоговый контроль, включающий 2 этапа — переводную контрольную работу («минимум») и итоговую

       контрольную работу (дифференциация обучающихся по уровню освоения программы).

КИМы, предусмотренные данной рабочей программой,  полностью соответствуют сборнику «Самостоятельные и   контрольные работы по математике для начальной школы», Л.Г. Петерсон, А.А. Невретдинова.

Примерный график проведения контрольных работ

Период	№ урока	Вид работы	Темы
1 четверть	14	Контрольная работа № 1	Повторение
	36	Контрольная работа № 2	Сложение и вычитание в пределах 20
	47	Контрольная работа № 3
2 четверть	62	Контрольная работа №4	Сложение и вычитание двузначных чисел
	79	Контрольная работа №5 за 1 полу­годие	Темы, изученные в первом полугодии
3 четверть	95	Контрольная работа № 6	После изучения 2-ой части учебника
	108	Контрольная работа № 7	Табличное умножение и деление
4 четверть	117	Контрольная работа № 8	Площадь, периметр
	130	Итоговая контрольная работа	Материал, изученный во 2 классе
ИТОГО: 9

                        VI. Содержание учебного предмета

Числа и арифметические действия с ними 60 ч.   Работа с текстовыми задачами 28ч.

Геометрические фигуры и величины 20ч.    Величины и зависимости между ними 6ч. Алгебраические представления 10ч.    Математический язык и элементы логики 2ч.

Работа с информацией и анализ данных 10 ч.    – рассматриваются в течение года без строгого тематического деления.

       Цепочки букв, чисел, фигур. Точка. Прямая. Пересекающиеся и непересекающиеся (параллельные) прямые.

     Сложение и вычитание двузначных чисел вида 32 +8, 32+28. Вычитание двузначных чисел вида  40-6, 40-26.

    Сложение и вычитание двузначных чисел по частям. Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд

Приемы устных вычислений вида 73-19,14+28. Сложение и вычитание двузначных чисел.

   Сотня, счет сотнями. Метр.

Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел

    Название и запись трехзначных чисел

Сравнение трехзначных чисел. Запись в виде суммы разрядных слагаемых.

Сложение и вычитание трехзначных чисел вида 261+124

Сложение трехзначных чисел с переходом через разряд

Вычитание трехзначных чисел с переходом через разряд

     Обратная операция. Способы проверки правильности вычислений. Прямая, луч, отрезок

Программа действий. Алгоритм.

Ломаная, длина ломаной. Распознавание и изображение геометрических фигур Периметр.

    Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях.

Виды алгоритмов. Плоскость. Угол. Прямой угол.

    Свойства сложения

Вычитание суммы из числа. Вычитание суммы из числа и числа из суммы.

Прямоугольник. Квадрат. Нахождение периметра квадрата. Площадь фигуры. Единицы площади.

Прямоугольный параллелепипед.

     Новые мерки и умножение. Смысл умножения.

Название и взаимосвязь компонентов действия умножения.

Площадь прямоугольника. Переместительное свойство умножения.

Умножение на 0 и на 1. Таблица умножения. Умножение числа 2. Умножение на 2.

Частные случаи умножения.

   Смысл деления. Название компонентов деления.

Деление с 0 и 1. Частные случаи деления. Взаимосвязь умножения и деления. Четные и нечетные числа. Деление по содержанию. Таблица умножения и деления на 3. Виды углов.

    Уравнения вида a• x = b; a :x= b. Решение уравнений.

    Таблица умножения и деления на 4.Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз.

Таблица умножения и деления на 5.Порядок действий в выражениях со скобками.

Делители и кратные.Таблица умножения и деления на 6.

Таблица умножения и деления на 7.Взаимосвязь между компонентами и результатом

Кратное сравнение. Решение задач на кратное сравнение.

Таблица умножения и деления на 8 и 9.

     Окружность

     Умножение и деление на 10 и 100

Объем фигуры.Тысяча

Свойства умножения. Умножение и деление круглых чисел. Умножение суммы на число. Умножение двузначного на однозначное.Умножение однозначного на двузначное.

       Единицы длины. Миллиметр. Километр.

      Деление суммы на число. Внетабличное деление 72:6. Деление с остатком.

Решение задач на повторение.

VII. Тематическое планирование с характеристикой деятельности учащихся

Тематическое планирование	Основные виды учебной деятельности учащихся
Числа и действия над ними  60 ч Работа с информацией и анализ данных 10 ч.	Сравнивать числа по классам и разрядам. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Описывать явления и события с использованием чисел. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный. Прогнозировать результат вычислений. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).
Величины и зависимости между ними 6ч.	Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения. Переходить от одних единиц измерения к другим. Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному правилу. Описывать явления и события с использованием величин. Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка). Находить геометрические величины разными способами.
Работа с текстовыми задачами  28ч	Моделировать изученные зависимости. Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи. Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Использовать вспомогательные модели для решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Геометрические фигуры и величины 20ч.	Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур. Описывать свойства геометрических фигур. Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических тел.
Алгебраические представления 10ч Математический язык и элементы логики 2ч.	Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений. Составлять буквенные выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей. Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв. Решать простейшие уравнения на основе зависимостей межу компонентами и результатом арифметических действий. Составлять уравнение как математическую модель задачи. Строить точки по заданным координатам, определять координаты точек. Описывать явления и события с использованием буквенных выражений, уравнений и неравенств.

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Математика»

1.       Учебные пособия

·             Л.Г. Петерсон. «Математика»,  учебник для 2 класса: в 3 ч.- М.: «Ювента», 2011;

·             Л.Г. Петерсон, А.А. Невретдинова «Самостоятельные и   контрольные работы по математике для начальной школы», в 2 ч.- М.: «Баласс», 2012.

Методические пособия для учителя:

·         Л.Г. Петерсон, «Математика. 2-й класс», методические рекомендации, - М.: «Ювента», 2012;

·      Л.Г.Петерсон, И.Г. Липатникова «Устные упражнения на  уроках математики, 2 класс». – М.: «Школа 2000+», 2009;

·      Компьютерная программа комплексного мониторинга развития ребёнка «Электронное приложение к учебникам математики Л.Г.Петерсон».

2. Интернет-ресурсы.

1.  Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://scb.ool-collection.edu.ru

2.  Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: http://nsc. 1 september.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа: Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.

5. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». - Режим доступа: Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.www.school2100.ru

Контрольно-измерительные материалы по музыке

2 класс  I полугодие

1.     Свернуть (назвать одним словом)

Чёткая, энергичная, бодрая,  - …

Мелодичная, протяжная, певучая - …

Подвижная, легкая, ритмичная - …

2.     Диктант. Пронумеровать слова.

Симфония, опера, балет, увертюра, сюита

3.     Соединить фамилии с именами.

Чайковский                     Эдвард

Прокофьев                      Людвиг

Бетховен                          Пётр

Григ                                  Сергей

4.     Соединить названия произведений с  именами композиторов

Симфония №5                                              Чайковский

Сюита «Пер Гюнт»                                      Римский – Корсаков

Опера «Сказка о Царе Салтане»                 Бетховен

«Детский альбом»                                        Григ

5.     Продолжить  ряд:

Сердитая, радостная, жалобная…..

6.     Музыкальная викторина «Угадай произведение и автора»

……

2 класс II полугодие

1.     Найти пару:

Фортепиано, оркестр, пианист, куплет, дирижёр, припев.

2.     Развернуть:

Выразительные средства музыки

…..

3.     Зачеркнуть названия произведений, которые не принадлежат указанным композиторам

Эдвард Григ            

«Песня Сольвейг»

«Утро»

Симфоническая сказка «Петя и волк»

«В пещере горного короля»

Пётр Ильич Чайковский

«Детский альбом»

Балет «Щелкунчик

«Марш деревянных солдатиков»

«Танец Анитры»

4.     Свернуть:

Быстрый, медленный, умеренный - …

Громкая, тихая - …

Высокий, низкий, средний - …

Одночастная, двухчастная, трёхчастная, рондо, вариации - …

5.     Продолжить ряд:

Скрипка, флейта, ….

6. Музыкальная викторина «Угадай произведение и автора»

…

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЫКЕ

НА 2014-2015 уч.год

I. Пояснительная записка

      Рабочая программа смоделирована в соответствии с основными положениями ФГОС НОО 2009г, требо­ваниями Основной образовательной программы  НОО  ОУ  и  на основе авторской программы «Музыкальное искусство» В.О. Усачёвой, Л.В. Школяр, В.А. Школяр.

          Для реализации программного содержания используются:

·  Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка. Учебник. 2 класс. - М.: Баласс, 2011 (Образовательная система «Школа 2100»).

Дидактические пособия для учащихся:

·  Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка. Рабочая тетрадь. 2 класс. - М. :Баласс, 2012 ( в печати )

Методические пособия для учителя:

·Усачёва В.О., Школяр Л.В.Музыкальноеискусство.2 класс: Методическое пособие М.:Вентана-Граф  2005

II. Общая характеристика учебного предмета

Цель программы: «ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить музыку во всём богатстве её форм и жанров, иначе говоря, воспитывать в учащихся муз культуру как часть всей их духовной культуры». Цель достигается решением трёх ведущих взаимосвязанных задач, реализующихся на основе развития музыкального восприятия учащихся.

«Первая педагогическая задача – формирование эмоционального отношения к музыке на основе её восприятия. У школьника необходимо развивать эмоциональную отзывчивость на музыку,.. пробуждать активное стремление к усвоению знаний, приобретению умений и навыков, желание слушать и исполнять музыку…

Вторая педагогическая задача – формирование осознанного отношения к музыке. Школьнику важно приобрести опыт осознанного восприятия произведений; уметь применять музыкальные знания; не только чувствовать, но и понимать характер музыкальных образов, логику их развития…

Третья педагогическая задача – формирование деятельно-практического отношения к музыке в процессе её исполнения, прежде всего хорового пения, как наиболее доступной формы музицирования.

Программа разработана на основе общедидактических принципов научности, систематичности и доступности, связи обучения с жизнью, наглядности и др., а также принципов художественной дидактики:

·                целостности, сходства и различия (Д. Б. Кабалевский, Н. А. Терентьева);

·                интереса, увлечённости, изучения музыки как живого искусства (Д. Б. Кабалевский, Э. А. Абдулин);

·                интонационности, ассоциативности и вариативности, образности, разного и своеобразного (Л. В. Горюнова).

В связи с тем, что важнейшим принципом программы является тематическое построение, отражающее основные закономерности и функции музыкального искусства, в планировании каждый урок имеет свою тему, подчиняющуюся основной. Тематическое построение помогает отразить различные грани музыки как единого целого. Между всеми темами, на протяжении всех лет обучения, осуществляется логика развития, связанная с постижением музыки как искусства интонируемого смысла (Б. В. Асафьев).Д. Б. Кабалевский неоднократно подчёркивал, что программа принципиально вариативна, необходимо творческое отношение учителя в организации и проведении уроков. Поэтому, не смотря на то, что содержание каждой темы указывается, возможно включение в урок (если возникает такая необходимость) непрограммных произведений, которые рассматриваются с точки зрения критериев художественно-педагогического анализа: художественной ценности и увлекательности для школьников, педагогической целесообразности и воспитательного потенциала. Это позволяет учителю свободно маневрировать в рамках тематического построения, активнее подыскивать новый музыкальный материал, с новых позиций осмысливать уже известные сочинения, в различных комбинациях применять их в таких формах музыкальной деятельности детей, как слушание музыки и размышления о ней, в хоровом, ансамблевом, инструментальном, пластическом музицировании, импровизациях и пр. Т.о. темы планирования определяют лишь общие направления в работе педагога-музыканта и ключевые моменты в формировании музыкальной культуры учащихся. Своё выражение они могут найти при разработке конкретных сценариев уроков музыки с учётом общего и музыкального развития каждого класса, при вариативном подходе учителя к планированию музыкальных занятий.

Содержание предмета «Музыка» создавалось в опоре на педагогическую концепцию Д.Б. Кабалевского, который еще в 70-е годы ХХ века сумел сформулировать и реализовать основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы, заложившие основы развивающего, проблемного музыкального воспитания и образования. Именно эта педагогическая концепция исходит из природы самой музыки и на музыку опирается, естественно и органично связывает музыку как искусство с музыкой как школьным предметом, а школьные занятия музыкой также естественно связывает с реальной жизнью. Она предлагает такие принципы, методы и приемы, которые помогают увлечь детей, заинтересовать их музыкой с её неизмеримыми возможностями духовного обогащения человека. 

Задача предмета – ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всём богатстве её форм и жанров, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры.

Содержание программы предмета «Музыка» реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и опирается на развивающее музыкальное образование и деятельностное освоение искусства. Поэтому программа и программно-методическое сопровождение предмета (учебник, блокнот для музыкальных записей, нотная хрестоматия и аудиозаписи) отвечают требованиям, заложенным в Стандарте начального общего образования:
общим целям образования – ориентации на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
задачам образования – развитию способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию музыки как вида искусства, выражению в творческой деятельности своего отношения к окружающему миру, опоре на предметные, метапредметные и личностные результаты обучения.

III .  Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно  учебному  на  изучение  предмета «Музыка»  в  2  классе  отводится   1  учебный  час  в  неделю и того 34 часа в год.  По Программе («Музыка»Усачёва В.О., Школяр Л.В.) на изучение предмета «Музыка» отводится 1  учебный  час  в  неделю и того 34 часа в год

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры:

1.            Формирование сознательного отношения к учебному предмету.

2.            Развитие у учащихся интереса к занятиям музыкой.

3.            формирование слушательской и исполнительской культуры..

4.            Воспитание культурной личности.

5.            Развитие стремления использовать знания об искусстве в повседневной жизни.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные:

Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

1. Сформулированность эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии.

Музыкальное искусство последовательно рассматривается как способ существования человека как Человека, развитие его родовой способности, в отличие от животного, осваивать мир эстетически. Каждая встреча с музыкой доказывает ребёнку, что любить её, ценить, заниматься музыкой надо не потому, что это модно и престижно, а потому что сам эстетический взгляд на мир – это не поиск некоей абстрактной красоты и украшательство быта, а бескорыстное и ответственное существование в человеческом мире.

К школьникам закономерно приходит понимание, что и от них сегодня зависит состояние современной культуры общества, они начинают ощущать себя сопричастными приумножению великих традиций русской и мировой культуры. У детей появляется чувство, что от них зависит человеческий прогресс вообще, а музыкальные сокровища – это не только собрание «музейных экспонатов», но и безостановочный, постоянно развивающийся культурно-исторический процесс, в котором главным становится его обогащение через собственное живое творчество. Отношение к продуктам детского творчества – сочинённой мелодии, спетой песне, придуманной драматизации, воплощению музыки в рисунке и т.д. – рассматривается как факт развития ребёнком человеческой культуры.

2. Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.

Личностные результаты достижения музыкального искусства становятся объективным фундаментом развития мотивов музыкально-учебной деятельности. Но устойчивая мотивация формируется лишь в том случае, если школьник, занимаясь музыкой, понимает конкретный смысл деятельности композитора, исполнителя, слушателя и сам непосредственно её воспроизводит. Урочная деятельность, содержание учебников так или иначе направлены на одно: поставить школьников в позицию музыкантов, воспроизводящих или заново создающих произведение. Отсюда обращение к детям:
Читайте. Смотрите. Слушайте (формирование культуры слушания).
Сочините. Пропойте. Доскажите. «Пересочините» (навыки творческой деятельности).
Прикоснитесь пальцами к клавиатуре (рождение первого музыкального звука).
Заигрывай (знакомство с народными играми, способами «вхождения» в игру).

3. Уровень коммуникативной культуры личности, который обеспечивает успех всего обучения, социальный статус и общественную активность человека.

4.  Общекультурный уровень, позволяющий продолжать обучение на основной ступени в образовательных учреждениях.

5Ориентации на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира

6.Развитию способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию музыки как вида искусства, выражению в творческой деятельности своего отношения к окружающему миру.

Метапредметные:

К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

1. Применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Отталкиваясь от особенностей восприятия музыки учащимися младших классов – образность, ассоциативность, развитое воображение и интуиция – содержание учебников по искусству основывается на знаково-символической природе книги. Каждая новая проблема, новое содержание рождают новые средства, требуют новых форм изложения материалов:
создаётся эмоционально-образная атмосфера, которая была бы близка детям, вызывала адекватные звучащей музыке ассоциации, способствовала бы освоению музыкального знания в определённой логике;
используются средства изобразительного ряда, способствующие одномоментному восприятию явлений в их единстве и многообразии.

Одним из главных приёмов организации изобразительного материала становится монтаж (наплывы, крупные планы, многомерность композиционных замыслов). Это позволяет свободно устанавливать любые связи между внешне несовместимыми и, казалось бы, никак не сочетаемыми явлениями, делает видимыми содержательные линии картины, даёт возможность, благодаря ассоциативному ряду, «путешествовать» по полифонической ткани изображения, вслушиваться в «звучащую» картину.

2. Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей.

Принцип возвышения детей до философского содержания искусства. При этом роль учителя вытекает из самой природы искусства, где общечеловеческое, в виде художественной идеи нравственно-эстетического содержания, воплощается, транслируется и воспринимается как «единство в многообразии» – во множестве индивидуальных интерпретаций. Это заставляет учителя организовывать постижение общечеловеческих идеалов обязательно как деятельность равноправных партнёров по проникновению в природу искусства, в природу художественного творчества. Для этого в учебниках всех классов персонифицирован приём подачи материала: сведения о музыкальном искусстве, его явлениях, событиях, фактах, понятиях, формулировках, обозначениях дети получают как бы «из уст учителя», прообразом которого является учитель-просветитель, ищущий вместе с детьми естественный и увлекательный путь приобщения детей к музыке. Беседа о музыке рассматривается не только как метод подачи материала, но прежде всего как способ общения в коллективной деятельности, где противоречия, индивидуальные подходы и трактовки музыки являются закономерным явлением в процессе приближения к общей истине.

Предметные:

Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

1. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии.

Для формирования первоначальных представлений о значении и роли музыки в духовном развитии человека необходимо прежде всего научить детей слушать и слышать музыку, выделяя музыкальные звуки из общего звучащего потока. Вот почему в качестве ведущей для музыкального развития учащихся выступает тема «Искусство слышать» и её конкретизация – главная тема 1-го класса, получающая продолжение во всех последующих классах, «Как можно услышать музыку». Она позволяет дать учащимся представление о музыке, её образной природе, о способах воплощения в музыке чувств, характера человека, его отношения к природе, к жизни.

2. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.

Родные корни, родная речь, родной музыкальный язык – это та основа, на которой воспитывается любовь к русской культуре. Обеспечивается не только информационная сторона получаемого знания, но прежде всего предусматривается воссоздание детьми какой-либо из сторон музыкально-творческой деятельности, уходящей корнями в народное творчество, например, они
музыкально интонируют (сочиняют) в традиционной народной манере загадки, пословицы, заклички, скороговорки;
учатся за графическим изображением знаков – букв и нот – видеть и слышать смысл предметов, явлений, человеческих чувств, событий, пробуют сами создавать графические музыкально-смысловые соответствия.

Таким образом, учащиеся получают представления об истоках человеческого творчества и умении в живом звучании и нотных обозначениях выражать свои музыкальные мысли.

Пониманию единства мысли, речи, характера человека служат представленные в «Галерее» – музыкальной, литературной, художественной – портреты русских людей, созданные художниками-передвижниками, звучащие в музыке, возникающие на страницах биографий и различных литературно-поэтических произведений.

3. Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.

Одна из центральных позиций, развивающих важнейший принцип Д.Б. Кабалевского о доступности учащимся младшего школьного возраста высочайших образцов серьёзной музыки и о необходимости воспитания на этих образцах духовного мира школьников, связана с обращением к музыкальной классике. В качестве такого фундамента привития вкуса и интереса к музыкальному искусству выступает музыка И.С. Баха, В.А. Моцарта, Э. Грига, Ф. Шопена, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, А.И. Хачатуряна, Д.Б. Кабалевского и других композиторов, оставивших заметный след в мировой музыкальной культуре.

Явления искусства входят в детское сознание не как что-то обыденно расхожее, аналитико-конструктивное, которое заучивается, чтобы знать. Главное здесь то, что в роли «питательной среды», готовящей, формирующей восприятие детьми этих явлений, выступают великие творцы, для которых смыслом жизни становится прожить жизнь в искусстве. В этом плане концептуальное значение приобретает понятие «мелодия», определяя смысловой ряд: сочинить мелодию, прожить мелодию, прожить мелодией, жизнь в мелодии, мелодия в жизни.

Освоение классической и народной музыки возможно только на основе опыта творческой деятельности учащихся – хорового пения, слушания музыки, игр на детских музыкальных инструментах.

4. Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению.

Восприятие музыки как живого образного искусства, неразрывно связанного с жизнью, является не только отдельным разделом – «Слушание музыки», а становится ведущим видом деятельности, проявляющимся и в хоровом пении, и в импровизациях, и в размышлениях о музыке. Слушательская культура – это умение воспринимать музыку и выразить своё отношение к ней; это знание основных закономерностей и понятий музыки как вида искусства (обобщённые знания, служащие опорой восприятия) – композитор, исполнитель, слушатель, выразительные и изобразительные средства музыкального языка, песенность, танцевальность, маршевость, интонация, развитие и построение музыки. Эти содержательные линии формирования восприятия школьников и их интереса к музыкальному искусству преемственно и последовательно из класса в класс прослеживаются в содержании предмета. Методическим «ключом» к пониманию содержания музыки является проблема соотношения художественного и обыденного. Через практические задания («Лаборатория музыки») школьники, наряду с другими проблемами, самостоятельно исследуют музыку, выявляя, как обыденное становится в искусстве художественным.

5. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

VI. Содержание учебного предмета

Основные содержательные линии курса.

1. «Как можно услышать музыку»

2. «Три кита в музыке –песня, танец, марш», «О чём говорит музыка», «Куда ведут нас «три кита», «Что  такое   музыкальная речь»;

3. «Песня,  танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость», «Интонация», « Развитие музыки», « Построение (формы)музыки»;

4. «Музыка моего народа», « Между    музыкой моего народа и музыкой  разных народов мира нет непереходимых границ».

Учебный материал  2-го класса раскрывает содержание музыкального искусства через темы «О чём говорит музыка», «Какую роль играет музыка в жизни человека», «Что музыка может выражать (характер, настроение, эмоции) и изображать (движение, покой)». Пониманию единства мысли, речи, характера человека послужит представленная в учебнике «Галерея» портретов русских людей, написанных художниками-передвижниками.

№ п/п	Тема	Количество уроков
1	Три кита в музыке – песня, танец, марш.	9
2	О чем говорит музыка.	7
3	Куда ведут нас «три кита».	10
4	Что такое музыкальная речь.	8
	ВСЕГО	34 часа

Требования к уровню подготовки учащихся 2 класса

Три кита в музыке–песня, танец, марш

Знать/ понимать:  правила поведения на уроке музыки. Правила  пения. Смысл понятий «Композитор – исполнитель – слушатель»

Знать/ понимать: название первичных жанров: песня, танец, марш.

Уметь: определять характер, настроение, жанровую основу песен - попевок. Принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности.

Уметь: выявлять характерные особенности  жанров: песни, танца, марша, откликаться на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками.

определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях; определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш); эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление.

О чём говорит музыка

Знать/ понимать: закрепление понятий - мелодия и аккомпанемент, значение термина - ритмический рисунок.

Уметь: найти нужную речевую интонацию для передачи характера и настроения музыкального произведения. Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость.

Куда ведут нас «три кита»

Знать/ понимать: определение жанров: опер, симфония, концерт, балет, сходства и различия, названия произведений и их авторов.

Уметь: вслушиваться  в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения. Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.

Знать/ понимать: определения: опера, хор, солисты, оркестр. Различать характер музыки: танцевальный, песенный, маршевый.

Уметь: назвать понравившееся  произведения, дать его характеристику. Уметь сопоставлять,  сравнивать, различные жанры музыки

Знать/ понимать: что все события в жизни человека находят свое отражение в ярких музыкальных и художественных образах. Понимать триединство: композитор – исполнитель – слушатель.

Уметь: размышлять о музыке, высказывать собственное отношение к различным музыкальным явлениям, сочинениям, создавать собственные исполнительские интерпретации.

Что такое музыкальная речь

Знать/понимать формы построения  музыкального произведения: одно-, двух- и трёхчастные

Уметь: различать формы построения  музыкального произведения.

Знать/ понимать: название русских народных инструментов – свирель, гусли, рожок  и их внешний вид, своеобразие их интонационного звучания, народные инструменты Ямала.

Уметь: распознавать духовые  и струнные инструменты, вычленять и показывать (имитация игры) во время звучания  народных инструментов, исполнять вокальные произведения без музыкального сопровождения. Находить сходства и различия в инструментах разных народов.

Знать/ понимать: названия профессиональных инструментов – флейта, арфа, фортепиано, скрипка и др., выразительные и изобразительные возможности этих инструментов.

Уметь: распознавать духовые  и струнные инструменты, вычленять и показывать (имитация игры) во время звучания  инструментов симфонического оркестра

Уметь: сопоставлять звучание народных и профессиональных  инструментов,  выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку, передавать настроение музыки в пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки.

Знать/ понимать: что в музыке любого народа  отражена любовь к своей родной природе, с каким настроением надо исполнять песни о Родине. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации; названия изученных произведений и их авторов.

Уметь: выказывать какие чувства возникают, когда поешь о Родине, различать выразительные возможности – скрипки.

Музыкальное обучение способствует коррекции эмоционально- волевой сферы учащихся, снятию напряжения, снижению нервной нагрузки, а в некоторых случаях – коррекции речи.

VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности обучающихся на 2014-2015 уч.год

№п/п	Тема урока	Дата	Основные виды учебной деятельности  учащихся	Планируемые результаты			Информационно-методическое обеспечение, цифровые и электронные ресурсы
				Предметные	Метапредметные УУД	Личностные
Три кита в музыке – песня, танец, марш ( 9 ч)
1	Композитор, исполнитель, слушатель		Размышлять об истоках возникновения музыкального искусства. Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость	Знать/ понимать:  правила поведения на уроке музыки. Правила  пения. Смысл понятий «Композитор – исполнитель – слушатель»	Размышлять об истоках возникновения музыкального искусства. Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость	Сформулированность эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии. Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.
2	Песня, танец, марш как  три коренные основы всей музыки («три кита»)		Сравнивать музыкальные произведения разных жанров. Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров. Исполнять различные по характеру музыкальные произведения. Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение Узнавать изученные музыкальные произведения. Называть их авторов	Знать/ понимать: название первичных жанров: песня, танец, марш. Уметь: определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок. Принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности. Уметь: выявлять характерные особенности  жанров: песни, танца, марша, откликаться на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками. определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях; определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш); эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление.	Сравнивать музыкальные произведения разных жанров. Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров. Исполнять различные по характеру музыкальные произведения. Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение Узнавать изученные музыкальные произведения. Называть их авторов
3	Марш в жизни. Разнообразие маршей
4	Признаки, отличающие разные марши
5	Танец в жизни. Разнообразие танцев
6	Признаки, отличающие разные танцы
7	Песня – главный «кит» в музыке. Знакомство с понятием мелодия
8	Музыкальная символика – гимн России
9	«Киты» встречаются вместе
О чем говорит музыка ( 7 ч)
10	Музыка выражает настроение и чувства		Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведения Узнавать изученные музыкальные произведения. Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. Воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, импровизация, сочинение) Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение  и сочинение	Знать/ понимать: закрепление понятий - мелодия и аккомпанемент, значение термина - ритмический рисунок. Уметь: найти нужную речевую интонацию для передачи характера и настроения музыкального произведения. Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость	Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведения Узнавать изученные музыкальные произведения. Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. Воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, импровизация, сочинение) Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение  и сочинение	Сформулированность эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии. Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.
11	Музыка выражает различные черты характера
12	Музыка создаёт музыкальные  портреты людей, сказочных  персонажей
13	Музыка изображает различные состояния и картины природы
14	Музыка изображает движение
15	Взаимосвязь выразительности и изобразительности в музыке
16	Обобщение по теме «О чём говорит музыка».
Куда ведут нас « три кита» ( 10 ч)
17	Введение в тему «Три кита» ведут в большую музыку		Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров (опера)	Знать/ понимать: определение жанров: опер, симфония, концерт, балет, сходства и различия, названия произведений и их авторов. Уметь: вслушиваться  в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения. Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.	Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров (опера) Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров.	Сформулированность эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии. Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.
18	Песня ведёт в оперу
19	Песня ведёт в симфонию
20	Песня ведёт в концерт		Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров.
21	Танец ведёт в балет
22	Марш ведёт в оперу
23	Марш ведёт в балет
24	«Три кита» ведут в оперу. М. Коваль. Опера «Волк и семеро козлят»		Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров (опера) Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров	Знать/ понимать: определения: опера, хор, солисты, оркестр. Различать характер музыки: танцевальный, песенный, маршевый. Уметь: назвать понравившееся  произведения, дать его характеристику. Уметь сопоставлять,  сравнивать, различные жанры музыки	Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров (опера) Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров
25	Профессиональная музыка о родном крае		Наблюдать за интонационным богатством музыкального мира. Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в музыкально-поэтическом творчестве и корректировать собственное исполнение.	Знать/ понимать: что все события в жизни человека находят свое отражение в ярких музыкальных и художественных образах. Понимать триединство: композитор – исполнитель – слушатель. Уметь: размышлять о музыке, высказывать собственное отношение к различным музыкальным явлениям, сочинениям, создавать собственные исполнительские интерпретации	Наблюдать за интонационным богатством музыкального мира. Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в музыкально-поэтическом творчестве и корректировать собственное исполнение.
26	Обобщение по теме «Куда ведут нас «три кита»
Что такое музыкальная речь ( 8 ч )
27	Какие бывают музыкальные звуки. Введение в тему		Распознавать художественный смысл различных форм построения музыки(одно-, двух- и трёхчастные), Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм Воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении: пении, игре на муз. Инструментах, музыкально-пластическом движении	Знать/понимать формы построения  музыкального произведения: одно-, двух- и трёхчастные Уметь: различать формы построения  музыкального произведения	Распознавать художественный смысл различных форм построения музыки(одно-, двух- и трёхчастные), Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм Воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении: пении, игре на муз. Инструментах, музыкально-пластическом движении	Сформулированность эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии. Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.
28	Музыкальная речь – сочетание различных музыкальных звуков
29	Форма произведения – один из видов музыкальной речи. Одночастная форма
30	Форма произведения – один из видов музыкальной речи. Двухчастная форма
31	Форма произведения – один из видов музыкальной речи. Трёхчастная форма
32	Выразительные возможности русских народных инструментов		Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх – драматизациях. Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных музыкальных инструментов. Участвовать в коллективном музицировании на элементарных и электронных музыкальных инструментах	Знать/ понимать: название русских народных инструментов – свирель, гусли, рожок  и их внешний вид, своеобразие их интонационного звучания, народные инструменты Ямала. Уметь: распознавать духовые  и струнные инструменты, вычленять и показывать (имитация игры) во время звучания  народных инструментов, исполнять вокальные произведения без музыкального сопровождения. Находить сходства и различия в инструментах разных народов	Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх – драматизациях. Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных музыкальных инструментов. Участвовать в коллективном музицировании на элементарных и электронных музыкальных инструментах
33	Выразительные возможности инструментов симфонического оркестра		Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных музыкальных инструментов. Участвовать в коллективном музицировании на элементарных и электронных музыкальных инструментах	Знать/ понимать: названия профессиональных инструментов – флейта, арфа, фортепиано, скрипка и др., выразительные и изобразительные возможности этих инструментов. Уметь: распознавать духовые  и струнные инструменты, вычленять и показывать (имитация игры) во время звучания  инструментов симфонического оркестра Уметь: сопоставлять звучание народных и профессиональных  инструментов,  выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку, передавать настроение музыки в пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки	Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных музыкальных инструментов. Участвовать в коллективном музицировании на элементарных и электронных музыкальных инструментах
34	Создание музыкальных образов. Детские музыкально-творческие коллективы родного края		Размышлять о музыкальных образах Отечества. Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации) при воплощении музыкальных образов. Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении и др.	Знать/ понимать: что в музыке любого народа  отражена любовь к своей родной природе, с каким настроением надо исполнять песни о Родине. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации; названия изученных произведений и их авторов. Уметь: выказывать какие чувства возникают, когда поешь о Родине, различать выразительные возможности – скрипки	Размышлять о музыкальных образах Отечества. Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации) при воплощении музыкальных образов. Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении и др.

Итого: 34ч

Тест по курсу «Окружающий мир» (учебник «Обитатели земли»)

по программе «Школа 2100» во 2 классе  за I полугодие   

         ФИ___________________________________________ класс______________

                                                                      I вариант

А) Отметь номер правильного ответа в правом столбце

А 1. Выбери верное высказывание.	а) Глина, молоко, вода – это вещество. б) Стакан, чашка, чайник – это вещество.
А 2. Выбери верное высказывание. Граница видимого пространства, где кажется, что небо сходится с землей.	а)  Горизонт б)  Линия горизонта
А 3. Выбери неверное высказывание. Воображаемые линии, идущие от одного полюса к другому называются…	а) Параллели б) Меридианы
А 4. Мальчики пошли в поход на юг. Куда они будут возвращаться?	а) запад б) восток г) север
А 5. Продолжи предложение. Происходит смена времен года.	а) Когда Земля вращается вокруг солнца. б) Когда Земля вращается вокруг своей оси.
А 6. Выбери лишнее географическое название.	а) Обь                          в)  Байкал б)  Енисей                   г)  Волга
А 7. Выбери неверное высказывание.	а) Полярная звезда показывает направление на севере. б) Полярная звезда не показывает направление на севере.
А 8. Выбери верное утверждение. Солнце всходит…	а) на западе б) на востоке
А 9. Выбери верное высказывание.     Закон всемирного тяготения.	а) Все предметы притягиваются друг к другу. Тяжелые предметы притягиваются сильнее. б)  Все предметы притягиваются друг к друг. Лёгкие предметы притягиваются сильнее.
А 10. Ответь на вопрос. Какой материк находится в трех полушариях?	а) Южная Америка б) Антарктида
Б) Напиши ответ в правом столбце.
Б.1 Напиши название материков.	а) _____________________________ б) _____________________________ в) _____________________________ г) _____________________________ д) _____________________________
Б.2 Может ли встретиться белый медведь с пингвином? Почему?
Б.3 Назовите планеты по порядку.
Б.4 На глобусе проведи экватор, обозначь запад и восток.
Б.5 Перечисли стороны горизонта по ходу часовой стрелки.	Север, ________________________________

Тест по курсу «Окружающий мир» (учебник «Обитатели земли»)

по программе «Школа 2100» во 2 классе  за I полугодие

II вариант

ФИ___________________________________________ класс______________

А) Отметь номер правильного ответа в правом столбце

А 1. Выбери верное высказывание.	а) Кофе, какао, чернила – это вещество. б) Кастрюля, ложка, блюдце – это вещество.
А 2. Выбери верное высказывание. Видимое вокруг нас пространство.	а) Горизонт б) Линия горизонта
А 3. Найди верное высказывание. Воображаемые линии, идущие параллельно экватору называются…	а) Параллели б) Меридианы
А 4.Мальчики пошли в поход на север. Куда они будут возвращаться?	а) запад б) восток г) юг
А 5. Продолжи предложение. Происходит смена дня и ночи.	а) Когда Земля вращается вокруг солнца. б) Когда Земля вращается вокруг своей оси.
А 6.Выбери лишнее географическое название.	а) Байкал            в) Волга б) Кубыча           г) Письво
А 7. Выбери верное утверждение.	а) Полярная звезда показывает направление на севере. б) Полярная звезда не показывает направление на севере.
А 8. Выбери верное утверждение.  Солнце заходит…	а) на западе б) на востоке
А 9. Выбери неверное высказывание. Что такое закон всемирного тяготения?	а) Все предметы притягиваются друг к другу. Тяжелые предметы притягиваются сильнее. б) Все предметы притягиваются друг к друг. Лёгкие предметы притягиваются сильнее.
А 10. Ответь на вопрос. Какой материк находится в трех полушариях?	а) Африка б) Австралия
Б) Напиши ответ в правом столбце.
Б.1 Запиши название океанов.	а) ____________________________________ б) ___________________________________ в) ___________________________________ г)
Б.2 Может ли встретиться белый медведь с пингвином? Почему?
Б.3 Назови планеты по порядку.
Б.4 На глобусе проведи экватор, обозначь северный и южный полюс.
Б.5 Перечисли стороны горизонта против движения часовой стрелки.	Север, _______________________________

Тест по курсу «Окружающий мир» (учебник «Обитатели земли»)

по программе «Школа 2100» во 2 классе  за I полугодие  2012-2013 учебного года.

                                         Составила Федорова Л.С.

         ФИ___________________________________________ класс______________

                                                                      I вариант

А) Отметь номер правильного ответа в правом столбце

А 1. Выбери верное высказывание.	а) Глина, молоко, вода – это вещество. б) Стакан, чашка, чайник – это вещество.
А 2. Выбери верное высказывание. Граница видимого пространства, где кажется, что небо сходится с землей.	а)  Горизонт б)  Линия горизонта
А 3. Выбери неверное высказывание. Воображаемые линии, идущие от одного полюса к другому называются…	а) Параллели б) Меридианы
А 4. Мальчики пошли в поход на юг. Куда они будут возвращаться?	а) запад б) восток г) север
А 5. Продолжи предложение. Происходит смена времен года.	а) Когда Земля вращается вокруг солнца. б) Когда Земля вращается вокруг своей оси.
А 6. Выбери лишнее географическое название.	а) Обь                          в)  Байкал б)  Енисей                   г)  Волга
А 7. Выбери неверное высказывание.	а) Полярная звезда показывает направление на севере. б) Полярная звезда не показывает направление на севере.
А 8. Выбери верное утверждение. Солнце всходит…	а) на западе б) на востоке
А 9. Выбери верное высказывание.     Закон всемирного тяготения.	а) Все предметы притягиваются друг к другу. Тяжелые предметы притягиваются сильнее. б)  Все предметы притягиваются друг к друг. Лёгкие предметы притягиваются сильнее.
А 10. Ответь на вопрос. Какой материк находится в трех полушариях?	а) Южная Америка б) Антарктида
Б) Напиши ответ в правом столбце.
Б.1 Напиши название материков.	а) _____________________________ б) _____________________________ в) _____________________________ г) _____________________________ д) _____________________________
Б.2 Может ли встретиться белый медведь с пингвином? Почему?
Б.3 Назовите планеты по порядку.
Б.4 На глобусе проведи экватор, обозначь запад и восток.
Б.5 Перечисли стороны горизонта по ходу часовой стрелки.	Север, ________________________________

Тест по курсу «Окружающий мир» (учебник «Обитатели земли»)

по программе «Школа 2100» во 2 классе  за I полугодие 2012 – 2013 учебного года.

Составила Федорова Л.С.

II вариант

ФИ___________________________________________ класс______________

А) Отметь номер правильного ответа в правом столбце

А 1. Выбери верное высказывание.	а) Кофе, какао, чернила – это вещество. б) Кастрюля, ложка, блюдце – это вещество.
А 2. Выбери верное высказывание. Видимое вокруг нас пространство.	а) Горизонт б) Линия горизонта
А 3. Найди верное высказывание. Воображаемые линии, идущие параллельно экватору называются…	а) Параллели б) Меридианы
А 4.Мальчики пошли в поход на север. Куда они будут возвращаться?	а) запад б) восток г) юг
А 5. Продолжи предложение. Происходит смена дня и ночи.	а) Когда Земля вращается вокруг солнца. б) Когда Земля вращается вокруг своей оси.
А 6.Выбери лишнее географическое название.	а) Байкал            в) Волга б) Кубыча           г) Письво
А 7. Выбери верное утверждение.	а) Полярная звезда показывает направление на севере. б) Полярная звезда не показывает направление на севере.
А 8. Выбери верное утверждение.  Солнце заходит…	а) на западе б) на востоке
А 9. Выбери неверное высказывание. Что такое закон всемирного тяготения?	а) Все предметы притягиваются друг к другу. Тяжелые предметы притягиваются сильнее. б) Все предметы притягиваются друг к друг. Лёгкие предметы притягиваются сильнее.
А 10. Ответь на вопрос. Какой материк находится в трех полушариях?	а) Африка б) Австралия
Б) Напиши ответ в правом столбце.
Б.1 Запиши название океанов.	а) ____________________________________ б) ___________________________________ в) ___________________________________ г)
Б.2 Может ли встретиться белый медведь с пингвином? Почему?
Б.3 Назови планеты по порядку.
Б.4 На глобусе проведи экватор, обозначь северный и южный полюс.
Б.5 Перечисли стороны горизонта против движения часовой стрелки.	Север, _______________________________

AdminAdmin°j
MoBIL GROUP,[1][1]
b

---

ÿB

---

ÿè.

---

¾

---

ÿØ:

---

---

Тест

по курсу «Окружающий мир» во 2 классе

за II полугодие

Ф.И.______________________________________________________ класс___________

                                                               Вариант 1.

А. Отметь правильный ответ в правом столбце.

А1. Выбери ответ. Северный Ледовитый океан –	а) расположен в Арктике, вокруг Северного полюса б) расположен в Антарктиде, вокруг Южного полюса
А2. Где, природные зоны расположены верно?	А) Ледяная зона, тундра, лесная зона, степь, пустыня Б) Ледяная зона, тундра, лесная зона, пустыня, степь
А3. Выбери определение.	а) Северная Америка – материк в южной части Западного полушария б) Южная Америка – материк в средней и южной части Западного полушария
А4. Какую роль в экосистеме играют мусорщики?	А) перерабатывают природный мусор  и превращают его снова в минеральные вещества Б) снабжают всех обитателей экосистемы органическими веществами
А5. Составьте пару: материк – характеристика.	1. Самые высокие горы земного шара. 2.Самая полноводная река планеты. 3. Самое глубокое озеро мира.   а) Байкал б) Амазонка в) Гималаи
А6. Найди неверную запись.	а) Москва – столица России б) Париж – столица Норвегии в) Берлин – столица Германии
А7. Выбери верное утверждение.	а) Казарка – название насекомого б) Казарка– название птицы
А8. Выбери ответ. Где расположена Россия?	а) Северное полушарие б) Южное полушарие
А9. Отгадай природную зону. Зима в этой природной зоне - это долгая ледяная ночь. Лето короткое. Ветер пахнет цветами. Над цветами басом гудят шмели, а над головою воют тучи комаров. Можно увидеть и лес - высотой по колено? Деревья в нем толщиной с карандаш стелятся по земле Оленеводство, охота, рыболовство, добыча полезных ископаемых - занятия населения.	а) Тундра б) Степь в) Ледяная пустыня г) Лесная д) Пустыня
А10. Найди верное утверждение.	а) Индийский океан – расположен между Азией на севере, Африкой на западе, Австралией на востоке и Антарктидой на юге б) Тихий океан – расположен между Азией на севере, Африкой на западе, Австралией на востоке и Антарктидой на юге
Б. Напиши ответ в правом столбце.
Б1. Допиши название народов, которые живут в этих странах	1.Россия 2.Франция 3.Украина
Б2. Заполни таблицу. Тадж-Махал, Китайская стена, Кельнский собор, Биг - Бен, Софийский собор, Эйфелева башня, Кремль, Пирамиды	1.Англия 2.Египет 3. Индия
Б3. Напиши название 3 кормильцев лесной зоны.
Б4. Подпиши название материков №1, №3, №5	1._____________________________________ 3. _____________________________________ 5.
Б5.Прочитай. Дай ответы на вопросы.   Этот материк  покрыт мощным ледяным щитом (средняя толщина 2000 м). Во льдах, которого  содержится до 80% запасов пресной воды Земли. Это самый холодный материк, средняя суточная температура во внутренних районах даже летом – 30 °С. На станции «Восток» полярниками была зарегистрирована температура – 89,2 0 С. Это самая низкая температура на Земле. В летнее время материк получает много солнечного тепла, но до 90% его отражается от снега и льда. Поэтому только в прибрежных районах, где летом отсутствует снежный покров, температура поднимается до 0 °С.	1.Какой материк описан в научной статье? 2.Чем покрыт материк? 3.Что содержится во льдах материка? 4.Как называется станция, где живут полярники? 5.Когда температура поднимается до нуля градусов? ________________________________________

                                                                          Тест

по курсу «Окружающий мир» во 2 классе

(II полугодие) 2012-2013уч. год.

Программа «Школа 2100»

Учебник: А.А.Вахрушева «Наша планета».

Разработала Федорова Л.С.

Ф.И.______________________________________________________ класс___________

                                                                      Вариант 2.

А. Отметь правильный ответ в правильном столбце.

А1. Выбери ответ. Антарктида – это…	а) часть света и материк, расположенный вокруг Северного полюса б) часть света и материк, расположенный вокруг Южного полюса
А2. Где, природные зоны расположены, верно?	а) Ледяная зона, лесная зона, тундра, степь, пустыня б) Ледяная зона, тундра, лесная зона, степь, пустыня
А3. Выбери определение.	а) Северная Америка – материк в северной части Западного полушария б) Южная Америка – материк в средней и северной части Западного полушария
А4. Какую роль в экосистеме играют кормильцы?	а) перерабатывают природный мусор  и превращают его снова в минеральные вещества б) снабжают всех обитателей экосистемы органическими веществами
А5. Составьте пару: материк – характеристика.	1. Самый большой материк. 2. Самый жаркий материк. 3. Самый маленький материк. а) Австралия б) Евразия в) Африка
А6. Найди неверную запись.	а) Москва – столица России б) Лондон – столица Великобритании в) Рим – столица Испании
А7. Выбери верное утверждение.	а) Поморник – название насекомого б) Поморник – название птицы
А8. Выбери ответ. Где расположена Россия?	а) Западное полушарие б) Восточное полушарие
А9. Отгадай природную зону. Большие могучие деревья, обильная растительность, многообразие животного мира.  Летом температура воздуха  +25оС, зимой - 25оС.Времена года меняются друг за другом. Занятия населения: охота, лесозаготовка, животноводство, изготовление товаров на фабриках и заводах.	а) Лесная зона б) Степь в) Ледяная пустыня г) Тундра д) Пустыня
А10. Найди верное утверждение.	а) Тихий океан – самый большой из океанов, окруженный Азией, Америкой и Австралией б) Индийский океан – самый большой из океанов, окруженный Азией, Америкой и Австралией
Б. Напиши ответ в правом столбце.
Б1. Допиши название народов, которые живут в этих странах	1.Россия 2.Англия 3.Беларусь
Б2. Заполни таблицу. Тадж-Махал, Китайская стена, Кельнский собор, Биг - Бен, Софийский собор, Эйфелева башня, Кремль, Пирамиды	1.Франция 2.Украина 3.Китай
Б3. Напиши название 3 «едоков» лесной зоны.	______________________________________
Б4. Подпиши название материков №2, №3, №4.	2.___________________________________ 3.___________________________________ 4.
Б5. Прочитай. Дай ответы на вопросы.   Это  второй по величине материк. В его рельефе преобладают равнины. Высоких и протяженных горных цепей на этом материке нет. Самая высокая точка этого материка – гора Килиманджаро, снежная шапка которой возвышается на  высоте 5895 м. Это самый жаркий континент, на большей его части средняя годовая температура выше +20 °С. Здесь не бывает зим в нашем понимании. На большей части территории материка, времена года различаются лишь количеством выпадающих осадков. Здесь расположена величайшая пустыня нашей планеты – Сахара, здесь летом поверхность песка и камней нагревается до +70 °С, а воздух – до +40 °С.	1.Какой материк описан в научной статье? 2.Что преобладает в рельефе материка? 3.Как называется самая высокая точка материка? 4.Какого времени года «не бывает» на этом материке? 5.Какая пустыня расположена на этом материке _______________________________________

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру для 2 класса на 2014-2015 уч.год

№	Да­та	Тема урока	Элемент УМК	Элементы содержания	Предметные результаты обучения	Универсальные учебные действия	Характеристика деятельности учащихся
ВВЕДЕНИЕ 2 часа
1		Введение. Как мы будем учиться.	Вводный	Знакомство с новым учебником, основными разделами курса, пра­вилами работы на уроке, условны­ми обозначениями в учебниках и тетрадях Обучение приемам оце­нивания своей деятельности на уроках	Знание структуры новой учеб­ной книги, её содержания. Умение пользоваться книгой.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общепри­нятых норм и ценностей. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуни­кации.	Познакомиться с тем, как ученики будут учиться (Н). Характеризовать отличительные свойства природных объектов и изделий (искусственных предметов) (Н). Сравнивать природные объекты и изделия (искусственных предметов), выделяя их существенные свойства (П). Сравнивать и различать объекты живой или неживой природы (П). Приводить примеры явлений природы (Н).
2		Общие слова -понятия.	Часть 1 §1	Выделение существенных понятий и некоторых правил, которые по­зволяют людям объяснять дейст­вительность, систематизировать полученные знания. Формирование умения различать отдельные кон­кретные предметы и более широ­кие абстрактные понятия.	Знание отличительных свойств природных объектов и изделий. Умение сравнивать природные объекты и изделия (искусст­венные предметы), выделяя их существенные свойства; срав­нивать и различать объекты живой или неживой природы, приводить примеры явлений природы.	Объяснять с позиции обще­человеческих нравственных ценностей, почему конкрет­ные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. Организовывать учебное взаимодействие в группе; владеть монологиче­ской и диалогической форма­ми речи.
НАША ПЛАНЕТА 35 часов
3		Из чего состоят все предметы.	Часть 1 §2	Содействие развитию умения де­тей правильно употреблять поня­тие «вещество», различать предт мет и вещество, из которого он со­стоит.	Знание элементарных сведений о трех состояниях веществ. Умение выделять существен­ные свойства предметов, срав­нивать и различать объекты живой или неживой природы.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуни­кации. Владеть монологиче­ской и диалогической форма­ми речи.	Приводить примеры веществ, описывать их (Н). Называть  особенности различных состояний веществ (П). Самостоятельно и в группах проводить наблюдения явлений природы (Н). Характеризовать особенности и отличия звёзд и планет на примере Солнца и Земли (Н). Ориентироваться на местности (в группе) с помощью компаса и карты, по местным признакам во время экскурсии (П). Извлекать (по заданию учителя) необходимой информации из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о планетах Солнечной системы, подготовка докладов и обсуждение полученных сведений (П). Характеризовать влияние притяжения Земли на земные явления (П). Сравнивать и различать день и ночь, времена года (Н). Объяснять (характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времён года (Н). Устанавливать связи между сменой дня и ночи, временами года и движениями Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, демонстрировать эти движения на моделях (П). Самостоятельно наблюдать погоду и описывать её состояния (Н). Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра (Н). Сравнивать погоду и климат (П). Характеризовать круговорот воды в природе (Н). Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н). Характеризовать глобус, карту и план, их условные знаки (Н). Определять объекты на географической карте с помощью условных знаков (П). Находить и определять географические  объекты на физической карте России с помощью условных знаков (Н). Работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой): находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия (П). Моделировать формы поверхности из песка, глины или пластилина (П). Сравнивать и различать разные формы земной поверхности и водоёмы на примере своей местности (Н). Находить на физической карте России (Н) и полушарий  (П) разные водоёмы, формы земной поверхности, равнины и горы, определять их названия. Определять направления течения рек по карте и глобусу (П). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об особенностях поверхности и водоёмах родного края, подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения (П). Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н). Приводить примеры веществ, описывать их (Н). Называть  особенности различных состояний веществ (П). Самостоятельно и в группах проводить наблюдения явлений природы (Н). Характеризовать особенности и отличия звёзд и планет на примере Солнца и Земли (Н). Ориентироваться на местности (в группе) с помощью компаса и карты, по местным признакам во время экскурсии (П). Извлекать (по заданию учителя) необходимой информации из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о планетах Солнечной системы, подготовка докладов и обсуждение полученных сведений (П). Характеризовать влияние притяжения Земли на земные явления (П). Сравнивать и различать день и ночь, времена года (Н). Объяснять (характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времён года (Н). Устанавливать связи между сменой дня и ночи, временами года и движениями Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, демонстрировать эти движения на моделях (П). Самостоятельно наблюдать погоду и описывать её состояния (Н). Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра (Н). Сравнивать погоду и климат (П). Характеризовать круговорот воды в природе (Н). Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н). Характеризовать глобус, карту и план, их условные знаки (Н). Определять объекты на географической карте с помощью условных знаков (П). Находить и определять географические  объекты на физической карте России с помощью условных знаков (Н). Работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой): находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия (П). Моделировать формы поверхности из песка, глины или пластилина (П). Сравнивать и различать разные формы земной поверхности и водоёмы на примере своей местности (Н). Находить на физической карте России (Н) и полушарий  (П) разные водоёмы, формы земной поверхности, равнины и горы, определять их названия. Определять направления течения рек по карте и глобусу (П). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об особенностях поверхности и водоёмах родного края, подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения (П). Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н). Приводить примеры веществ, описывать их (Н). Называть  особенности различных состояний веществ (П). Самостоятельно и в группах проводить наблюдения явлений природы (Н). Характеризовать особенности и отличия звёзд и планет на примере Солнца и Земли (Н). Ориентироваться на местности (в группе) с помощью компаса и карты, по местным признакам во время экскурсии (П). Извлекать (по заданию учителя) необходимой информации из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о планетах Солнечной системы, подготовка докладов и обсуждение полученных сведений (П). Характеризовать влияние притяжения Земли на земные явления (П). Сравнивать и различать день и ночь, времена года (Н). Объяснять (характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времён года (Н). Устанавливать связи между сменой дня и ночи, временами года и движениями Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, демонстрировать эти движения на моделях (П). Самостоятельно наблюдать погоду и описывать её состояния (Н). Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра (Н). Сравнивать погоду и климат (П). Характеризовать круговорот воды в природе (Н). Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).
4		Из чего состоят все предметы,	Проверочная работа №1.	Обучение различению твердых ве­ществ, жидкостей и газов. Знаком­ство со способами превращения вещества из одного состояния в другое.	Умение отличать предмет от вещества, из которого он со­стоит.	Сопоставлять и отбирать ин­формацию, полученную из различных источников.
5		Природные часы.	Часть 1 §3	Знакомство с регулярностью (зако­номерностью) движения небесных тел, прежде всего, Солнца и Луны относительно Земли.	Знание связи смены дня и ночи и времен года с вращением Земли; знать о вращении Зем­ли вокруг Солнца. Умение ис­пользовать законы и правила для осмысления своего опыта, пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы; объ­яснять необходимость наклона оси глобуса.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общепри­нятых норм и ценностей. На­ходить цель учебной дея­тельности с помощью учите­ля и самостоятельно, искать средства её осуществления. Умение сопоставлять и отби­рать информацию, получен­ную из словаря, энцикло­педий.
6		Календарь и компас.	Практическая работа	Расширение кругозора учащихся. Развитие логического мышления и речи.	Знание последовательности событий в течение суток; знать о значении вращения Земли вокруг своей воображаемой оси. Умение различать утро, вечер, день, ночь, времена года по основным признакам; поль­зоваться календарем и часами.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуни­кации. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
7		Земля имеет форму шара.	Часть 1 §4	Знакомство с фактами, свидетель­ствующими о том, что Земля - ог­ромный шар. Знакомство с поня­тиями «горизонт», «линия горизон­та». Развитие речи и логического мышления учащихся.	Знание фактов, доказывающих, что Земля имеет шарообраз­ную форму. Наличие представ­ления о том, что такое гори­зонт.	Сопоставлять и отбирать ин­формацию, полученную из различных источников. Орга­низовывать учебное взаимо­действие в группе (распреде­лять роли, договариваться друг с другом).
8		Глобус - мо­дель Земли.	Часть 1 §5	Закрепление понимания детьми шарообразности Земли. Обучение умению демонстрировать враще­ние Земли вокруг своей оси.	Знание, что такое глобус, эква­тор. Умение объяснять рас­краску глобуса, показывать па­раллели и меридианы. Наличие представления о поверхности Земли.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез. Выбирать основания для сравнения, классификации объектов.
9		Повторение. Проверочная работа № 2.	Проверочная работа №2	Повторение ранее изученного материала, проверка уровня его ус­воения.	Знание последовательности событий в течение суток, в те­чение года. Умение применять полученные знания на практи­ке, ориентироваться в основных понятиях темы.	Находить цель учебной дея­тельности с помощью учите­ля и самостоятельно, искать средства её осуществления.
10		Контрольная работа № 1 по теме «Из чего состоят все предметы. Природные часы, календарь и компас. Земля имеет форму шара. Глобус».	Контроль знаний	Проверка уровня усвоения учащи­мися изученного материала, уме­ния применять полученные знания.	Знание основных понятий: гло­бус, ось, экватор, полюса, по­лушария, полярные круги, тро­пики, материки, океаны, компас, природные часы, стороны све­та, горизонт. Умение применять полученные знания на практике.	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оцен­ки и определять степень ус­пешности выполнения своей работы и работы других уче­ников, исходя из имеющихся критериев; совершенствовать критерии оценки и пользо­ваться ими в ходе оценки и самооценки.
11		Земля в космосе.	Часть 1 §6	Знакомство с тем, что регулярность движения Солнца относительно Земли связана с обращением Зем­ли вокруг Солнца и своей оси; с основными типами небесных све­тил. Закрепление понятия «Сол­нечная система». Знакомство уча­щихся с названиями и основными особенностями планет, с причина­ми такого явления, как «солнечное затмение».	Знание названий планет Сол­нечной системы.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общепри­нятых норм и ценностей. Со­поставлять и отбирать ин­формацию, полученную из сети Интернет. Организовы­вать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом).
12		Притяжение Земли.	Часть 1 §7	Знакомство с Законом всемирного тяготения и его основными прояв­лениями. Познакомить учащихся с интересными фактами из жизни Исаака Ньютона.	Наличие представления о За­коне всемирного тяготения. Умение объяснять простейшие явления окружающей действи­тельности, связанные с земным притяжением.	Объяснять явления, процес­сы окружающей действитель­ности с позиции общечелове­ческих нравственных ценно­стей.
13		Смена дня и ночи.	Часть 1 §8	Знакомство учащихся со связью смены дня и ночи с вращением Земли вокруг собственной оси, с последовательностью событий в течение суток.	Наличие представлений о ча­совых поясах, о продолжитель­ности дня в разных широтах.	Объяснять, почему конкрет­ные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
14		Смена времен года (продол­жение).		Знакомство учащихся с вращением Земли как причиной смены времен года. Развитие умения давать ха­рактеристику времени года по оп­ределенному плану. Расширение кругозора учащихся, развитие речи, памяти и мышления учащихся.	Знание о связи смены времен года с обращением Земли во­круг Солнца; о том, что прямые солнечные лучи нагревают по­верхность Земли больше, чем косые. Умение различать вре­мена года по основным призна­кам, демонстрировать обраще­ние Земли вокруг Солнца.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуни­кации,
15		Проверочная работа № 3.
16		Где на Земле теплее?	Часть 1 §10	Знакомство учащихся с особенно­стями природных условий различ­ных участков земного шара в зави­симости от их расположения на Земле и с характером их освеще­ния солнечными лучами.	Умение характеризовать при­родные условия различных участков земного шара в связи с их расположением на Земле и характером их освещения сол­нечными лучами.	Передавать содержание в сжатом, выборочном или раз­вёрнутом виде.
17		Погода и климат.	Часть 1 §11	Обучение умению различать погоду и климат.	Знание некоторых признаков, с помощью которых можно пред­сказать погоду; основных видов осадков и причин их появления.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общепри­нятых норм и ценностей.
18		Урок-тренинг.	Проверочная работа №4.	Обобщение знаний по разделу «Земля и солнце». Повторение ранее изученного материала. Ор­ганизация проверки уровня его ус­воения.	Знание обязательного миниму­ма (требований программы) изученного материала. Умение применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения, использовать за­коны и правила для осмысле­ния своего опыта.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуни­кации.
19		Контрольная работа №2 по теме «Земля в космосе. Притяжение Земли. Смена дня и ночи. Смена времён года. Где на Земле теплее.».	УКЗ	Проверка уровня усвоения учащи­мися изученного материала, уме­ния применять полученные знания на практике.	Знание обязательного миниму­ма (требования программы) изученного материала. Уметь применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения, использо­вать законы и правила для ос­мысления своего опыта.	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оцен­ки и определять степень ус­пешности выполнения своей работы и работы других уче­ников, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользо­ваться ими в ходе оценки и самооценки.
20		Погода и климат (про­должение).	Дополнит. материалы	Формирование у учащихся умений описывать и объяснять причины происходящих погодных явлений. Развитие речи учащихся.	Наличие преставления о том, что такое температура, термо­метр.	Сопоставлять и отбирать ин­формацию, полученную из различных источников (сло­вари, энциклопедии, справоч­ники, Интернет).
21		План и карта.	Часть 1 §12	Знакомство учащихся с отличиями изображения на глобусе и картах, особенностями изображения суши и водной части. Формирование умения ориентиро­ваться на глобусе и карте.	Знание понятий «карта» и «гло­бус»; о том, что глобус - умень­шенная модель Земли; о том, что такое параллели и мери­дианы, маршрут. Понимание условных обозначений на гло­бусе и карте. Владение эле­ментарными умениями читать карту (определение суши и во­ды, высоты и глубины, форм земной поверхности, условных обозначений). Умение показы­вать на карте части света, ма­терики и океаны	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуни­кации. Передавать содержа­ние в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Выполнять универсальные логические действия; анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов; ус­танавливать аналогии и при­чинно-следственные связи.
22		План и карта (продолже­ние).	Часть 1 §12	Знакомство учащихся с планами и картами. Выработка у учащихся навыков ис­пользования планов и карт. Знакомство учащихся с понятием «масштаб», уметь определять мас­штаб на картах.	Наличие понятия о карте и пла­не. Знание, что такое маршрут. Понимание условных обозна­чений на плане и карте. Владе­ние элементарными умениями читать карту. Умение показы­вать на карте части света, ма­терики и океаны.	Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с при­менением средств ИКТ. Уметь составлять простой и сложный план текста.
23		Глобус и карта.	Часть 1 §13	Знакомство учащихся с глобусом и картой полушарий. Формирование у учащихся умения работать с кар­той: узнавать и показывать на кар­те все части света, материки и океаны.	Наличие понятия о глобусе. Знание о том, что глобус -уменьшенная модель Земли; знать, что такое параллели и меридианы. Понимать услов­ные обозначения на глобусе. Владеть элементарными уме­ниями читать карту. Умение показывать на глобусе части света, материки и океаны.	Находить цель учебной дея­тельности с помощью учите­ля и самостоятельно, искать средства её осуществления. Организовывать учебное взаимодействие в группе.
24		Проверочная работа № 5.	Проверочная работа № 5.	Проверка уровня усвоения учащи­мися изученного материала, уме­ния применять полученные знания на практике.	Знание обязательного миниму­ма (требования программы) изученного материала. Умение применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения,использовать за­коны и правила для осмысле­ния своего опыта.	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оцен­ки и определять степень ус­пешности выполнения своей работы и работы других уче­ников, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользо­ваться ими в ходе оценки и самооценки.
25		Что изобра­жают на карте.	Часть 1 §14	Формирование у учащихся умения работать с картой; умения узнавать и показывать на карте все части света, материки и океаны.	Владение элементарными уме­ниями читать карту (определе­ние суши и воды, высоты и глу­бины, форм земной поверхно­сти, условных обозначений).	Передавать содержание в сжатом, выборочном или раз­вёрнутом виде.
26		Что изобра­жают на карте (продолже­ние).	Часть 1 §14	Формирование у учащихся умения работать с картой. Развитие речи, памяти и мышления. Расширение кругозора учащихся.	Владение элементарными уме­ниями читать карту (определе­ние суши и воды, высоты и глу­бины, форм земной поверхно­сти, условных обозначений).	Выполнять логические дейст­вия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов.
27		Материки и океаны.	Часть 1 §15	Знакомство учащихся с понятиями «часть света», «материк». Формирование умений узнавать и показывать на карте все части све­та, материки и океаны.	Умение работать с готовыми мо­делями (глобусом, физической картой); находить на физической карте и глобусе материки и океа­ны, географические объекты и их названия; моделировать формы поверхности из песка, глины или пластилина.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с " задачами и условиями ком­муникации. Владение монологической и диалогической формами речи.
28		Повторение. Проверочная работа № 6.	Проверочная работа № 6.	Повторение ранее изученного ма­териала. Проверка уровня его ус­воения.	Умение работать с готовыми моделями (глобусом, физиче­ской картой); находить на фи­зической карте и глобусе мате­рики и океаны, географические объекты и их названия.	Находить цель учебной дея­тельности с помощью учите­ля и самостоятельно, искать средства её осуществления. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оцен­ки своей работы.
29		Реки и озёра.	Часть 1 §16	Знакомство учащихся с особенно­стями рек (исток, устье, берега и т.п.), с причинами течения рек, их полноводности.	Знать особенности гор, равнин, рек, озер, морей, океанов, остро­вов и полуостровов; составные части рек; крупные реки (Волга, Енисей, Дунай, Обь, Урал); осо­бенности озера Байкал; моря России. Умение находить и пока­зывать на карте равнины, горы, реки, моря, океаны.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общеприня­тых норм и ценностей. Пере­давать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Организовывать учебное взаимодействие в группе (рас­пределять роли, договари­ваться друг с другом).
30		Реки и озёра (продолже­ние).	Начало работы над проектом «Моя страна»	Знакомство учащихся с особенно­стями озер (пресные - солёные, проточные - бессточные). Форми­рование у учащихся умения нахо­дить важнейшие реки и озера на карте и правильно показывать их.	Знание особенностей озера Байкал, морей России. Умение находить и показывать на карте равнины, горы, реки, моря, океаны.	Отбирать информацию, полу­ченную из различных источ­ников (словари, энциклопе­дии, справочники, электрон­ные диски, сеть Интернет).
31		Повторение. Проверочная работа № 7.	Проверочная работа № 7.	Повторение ранее изученного ма­териала, проверка уровня его ус­воения, умений применять знания на практике.	Знание обязательного миниму­ма (требования программы) изученного материала. Умение применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения, использовать за­коны и правила для осмысле­ния своего опыта.	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешно­сти выполнения своей работы и работы других учеников, исходя из имеющихся критериев, со­вершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
32		Резерв для повторения
33		Равнины и горы.	Часть 1 §17	Знакомство учащихся с понятием «равнина»; умение на примере равнин связывать воедино различ­ные географические понятия. Зна­комство учащихся с изображением равнин на карте.	Знать расположение Уральских, Кавказских гор; Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнин. Умение на­ходить и показывать на карте равнины, горы, реки, моря, океаны.	Находить цель учебной дея­тельности с помощью учите­ля и самостоятельно, искать средства её осуществления. Владение монологической и диалогической формами речи.
34		Равнины и горы (продол­жение).	Часть 1 §17	Формирование умения правильно показывать и называть равнины и горы на карте. Знакомство учащих­ся с особенностями и природой гор, причинами их возникновения.	Умение работать с готовыми моделями (глобусом, физиче­ской картой); находить на фи­зической карте и глобусе изу­чаемые географические объек­ты и их названия.	Передавать содержание в сжатом, выборочном или раз­вёрнутом виде. Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с при­менением средств ИКТ.
35		Моря и острова.	Часть 1 §18 Проверочная работа № 8.	Знакомство учащихся с особенно­стями островов и полуостровов. Обучение нахождению островов и полуостровов на карте. Знакомство учащихся с особенностями окру­жающих сушу соленых водоемов -морей; с животным и растительным миром морей.	Наличие представлений о том, что такое море, рифы. Умение показывать на карте моря: Ба­ренцево, Чёрное, Балтийское, Охотское, Берингово; различать острова и полуострова, клас­сифицировать моря по различ­ным свойствам.	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оцен­ки и определять степень ус­пешности выполнения своей работы и работы других уче­ников, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользо­ваться ими в ходе оценки и самооценки.
36		«Учимся ре­шать жизнен­ные задачи». Контрольная работа № 3 по теме «Формы земной поверхности.».	Часть 1 приложение Контрольная работа № 3.	Обобщение знаний учащихся по разделу «Что изображают на гло­бусе и картах». Развитие интереса к изучению окружающего мира. Со­вершенствование умения ориенти­роваться по карте. Проверка знания учащихся по изу­ченным темам.	Знание обязательного миниму­ма (требования программы) изученного материала. Умение применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения, использовать за­коны и правила для осмысле­ния своего опыта.	Уметь принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллю­страции, схемы.
37		Экологические системы.	Часть 1 §19	Знакомство учащихся с понятием «экосистема», с особой ролью жи­вых организмов на Земле.	Знать, что такое экосистема; особенности природных сооб­ществ родного края. Умение давать характеристику экоси­стемы.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общепри­нятых норм и ценностей. Со­поставлять и отбирать ин­формацию, полученную из различных источников.	Характеризовать экосистемы (на 1-2 примерах) (П). Описывать климат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей разных природных зон (Н). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о природных зонах и обсуждать полученные сведения (П). Объяснять влияния человека на природу изучаемых природных зон (Н). Находить на карте изученные природные зоны (П). Обсуждать особенности 2-3 стран мира (Н). Практическая работа: находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте (П). Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств (П). Практическая работа с глобусом и картой: показывать территорию России, ее государственную границу (Н). Находить на карте России родной регион (Н). Характеризовать (в ходе экскурсий и наблюдений) формы земной поверхности и водоёмы своей местности (Н). Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Формы земной поверхности и водоёмы» (П). Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы (Н). Моделировать ситуации по сохранению природы и её защите (Н). Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н). Характеризовать экосистемы (на 1-2 примерах) (П). Описывать климат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей разных природных зон (Н). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о природных зонах и обсуждать полученные сведения (П). Объяснять влияния человека на природу изучаемых природных зон (Н). Находить на карте изученные природные зоны (П). Обсуждать особенности 2-3 стран мира (Н). Практическая работа: находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте (П). Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств (П). Практическая работа с глобусом и картой: показывать территорию России, ее государственную границу (Н). Находить на карте России родной регион (Н). Характеризовать (в ходе экскурсий и наблюдений) формы земной поверхности и водоёмы своей местности (Н). Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Формы земной поверхности и водоёмы» (П). Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы (Н). Моделировать ситуации по сохранению природы и её защите (Н). Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н). Характеризовать экосистемы (на 1-2 примерах) (П). Описывать климат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей разных природных зон (Н). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о природных зонах и обсуждать полученные сведения (П). Объяснять влияния человека на природу изучаемых природных зон (Н). Находить на карте изученные природные зоны (П). Обсуждать особенности 2-3 стран мира (Н). Практическая работа: находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте (П). Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств (П). Практическая работа с глобусом и картой: показывать территорию России, ее государственную границу (Н). Находить на карте России родной регион (Н). Характеризовать (в ходе экскурсий и наблюдений) формы земной поверхности и водоёмы своей местности (Н). Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Формы земной поверхности и водоёмы» (П). Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы (Н). Моделировать ситуации по сохранению природы и её защите (Н). Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н). Характеризовать экосистемы (на 1-2 примерах) (П). Описывать климат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей разных природных зон (Н). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о природных зонах и обсуждать полученные сведения (П). Объяснять влияния человека на природу изучаемых природных зон (Н). Находить на карте изученные природные зоны (П). Обсуждать особенности 2-3 стран мира (Н). Практическая работа: находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте (П). Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств (П). Практическая работа с глобусом и картой: показывать территорию России, ее государственную границу (Н). Находить на карте России родной регион (Н). Характеризовать (в ходе экскурсий и наблюдений) формы земной поверхности и водоёмы своей местности (Н). Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы (Н). Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).
38		Экологические системы (про­должение).	Проверочная работа № 9	Формирование умения давать ха­рактеристику экосистеме, опреде­лять связи, характерные для той или иной экосистемы.	Знать основные природные зоны, о смене природных зон на по­верхности Земли Умение пока­зывать по карте природные зоны, распознавать ландшафты основ­ных природных зон, перечислять порядок их расположения.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов. Ор­ганизовывать учебное взаи­модействие в группе.
39		Природная зональность.	Часть 1 §20	Знакомство учащихся с понятием «природная зона» и проявлением природной зональности. Формиро­вание у учащихся умения объяс­нять закономерное чередование природных зон на территории пла­неты и связь этого явления с углом падения солнечных лучей на по­верхность Земли; умений работать с картой.	Знание особенностей природ­ных зон, растительного и жи­вотного мира. Умение показы­вать по карте природные зоны, называть зоны холодного, уме­ренного, жаркого пояса, пока­зывать их на карте; объяснять особенности каждой зоны, её климата, взаимную приспособ­ленность живых организмов -членов экосистемы.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуни­кации. Сопоставлять и отбирать ин­формацию, полученную из различных источников (сло­вари, энциклопедии, справоч­ники, электронные диски, сеть Интернет).
40		Природные зоны холодно­го пояса.	Часть 1 §21	Знакомство учащихся с пейзажем природной зоны холодного пояса, её климатом и природными усло­виями, растительностью и живот­ным миром.	Умение узнавать природные зоны по их особенностям, на­ходить их на карте природных зон.	Уметь представлять инфор­мацию в виде таблиц, схем; передавать содержание в сжатом, выборочном или раз­вёрнутом виде.
41		Леса как осо­бенность при­родной зоны умеренного пояса.	Часть 1 §22	Знакомство учащихся с пейзажем природной зоны лесов умеренного пояса, её климатом и природными условиями, растительность и жи­вотным миром, с отличием хвойных и лиственных лесов.	Знание о том, что такое тайга, лиственные леса. Умение на­зывать основных представите­лей флоры и фауны лесной зоны.	Владеть монологической и диалогической формами ре­чи. Умение принимать и ре­шать познавательные и учеб­ные задачи, выбирать нужную информацию из текста, ил­люстрации, схемы.
42		Засушливые зоны умерен­ного пояса	Часть 1 §23	Знакомство учащихся с пейзажем природной зоны степей и пустынь, её климатом и природными усло­виями, растительностью и живот­ным миром; с приспособленностью живых организмов к условиям сте­пей и пустынь, их зависимостью от неживых компонентов. Формирова­ние умения узнавать природные зоны по их особенностям. _____________________________	Знание основных природн'ых зон; особенностей природных зон, растительного и животного мира. Умение показывать по карте природные зоны, распознавать ландшафты основных природ­ных зон, перечислять порядок их расположения; описывать кли­мат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей разных природных зон.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуника­ции. Передавать содержание в сжатом, выборочном или раз­вёрнутом виде Извлекать не­обходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний о природ­ных зонах и обсуждать полу­ченные сведения.
43		Путешествие в тёплые края (самостоя­тельная подготовка докладов).	Часть 1 §24	Знакомство детей с природной зо­ной жаркого тропического пояса, его особенностями и обитателями. Обучение подготовке сообщений на заданную тему.	Умение представлять перед одноклассниками и учителем найденный материал о тропи­ческих пустынях и тропических лесах, самостоятельно отби­рать учебный и дополнитель­ный материал, составлять план своего выступления.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общепри­нятых норм и ценностей. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуни­кации. Передавать содержа­ние в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
44		Горные экосистемы.	Часть 1 §25	Знакомство учащихся с природны­ми условиями, растительностью и животным миром гор, явлением высотной поясности, сменой при­родных условий по мере подъема вверх.	Умение объяснять, что такое высотные пояса, приводить примеры названий горных жи­вотных и растений.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуника­ции. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения обще­принятых норм и ценностей.
45	1.03	Природные катастрофы.	Дополнительные материалы	Знакомство учащихся с понятием «чрезвычайные ситуации природ­ного характера», с причинами и по­следствиями возникновения земле­трясений.	Знание о причинах возникнове­ния природных катастроф, знать правила поведения при возник­новении чрезвычайных сигуаций природного характера.	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешно­сти выполнения своей работы и работы других учеников, исходя из имеющихся критериев.
46		Повторение. Проверочная работа № 9.	Проверочная работа № 9.	Повторение ранее изученного ма­териала. Проверка уровня его ус­воения.	Знание особенностей различ­ных природных зон, умение на­ходить их на карте, давать краткую характеристику при­родной зоны.	Уметь решать познаватель­ные и учебные задачи, выби­рать нужную информацию из текста, иллюстрации, схемы
47		Люди, города и страны.	Часть 2 §26	Знакомство учащихся с особенно­стями распространения людей по природным зонам, со связью хо­зяйства человека с природными условиями. Развитие речи, памяти и мышления учащихся. Знакомство учащихся с политической картой мира. Развитие у учащихся умения работать с картой.	Знание герба столицы, основ­ных достопримечательностей Москвы. Наличие представле­ния о человечестве. Умение показывать на карте крупней­шие страны и города.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общепри­нятых норм и ценностей. Объяснять с позиции обще­человеческих нравственных ценностей, почему конкрет­ные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
48		Люди, города и страны. Проверочная работа №10.	Проверочная работа №10.	Развитие речи, памяти и мышления учащихся. Знакомство учеников с политической картой мира. Разви­тие у учащихся умения работать с картой.	Знание о том, что такое расы. Умение объяснять причины возникновения сельского хо­зяйства. Наличие представле­ния о некоторых шагах разви­тия человечества.	Уметь работать в паре, да­вать оценку высказываниям одноклассников, аргументи­ровать свою точку зрения, выбирать нужную информа­цию из учебного текста.
49		Контрольная работа № 4 по теме «Экологические системы. Природные зоны. Люди, города и страны.» .	Контрольная работа № 4.	Проверка уровня усвоения учащи­мися изученного материала, уме­ний применять полученные знания.	Знание обязательного миниму­ма (требования программы) изученного материала. Умение применять полученные знания в конкретной ситуации для ее объяснения, использо­вать законы и правила для ос­мысления своего опыта.	Находить цель учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, искать сред­ства её осуществления. В диа­логе с учителем учиться выра­батывать критерии оценки и определять степень успешно­сти выполнения своей работы.
50		Путешествие тучки по Европе.	Часть 2 §27	Знакомство учащихся с важнейши­ми странами Европы, населяющи­ми их людьми, их достижениями. Формирование у учащихся умения работать с картой, получать с её по­мощью необходимую информацию.	Умение показывать на карте части света, географические объекты в различных частях света.	Сопоставлять и отбирать ин­формацию, полученную из различных источников (слова­ри, энциклопедии,справочни­ки, электронные диски, сеть Интернет). Передавать содер­жание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
51		Путешествие тучки по Европе (про­должение).	Часть 2 §27	Расширение кругозора учащихся. Стимулирование познавательной активности учащихся, желания уз­навать новое.	Знание о том, что такое поли­тическая карта мира. Умение называть и показывать круп­нейшие европейские страны: Великобританию, Францию, Италию, Германию, Украину.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, ус­танавливать аналогии и при­чинно-следственные связи.
52		Азия.	Часть 2 §28	Знакомство с важнейшими страна­ми Азии, населяющими их людьми, их достижениями, с родиной неко­торых предметов, которые нас ок­ружают. Формирование у учащихся умения работать с картой, получать с её по­мощью необходимую информацию.	Знание особенностей геогра­фического расположения Азии. Умение показывать на карте крупнейшие азиатские страны: Китай, Японию и Индию.	Передавать содержание в сжатом, выборочном или раз­вёрнутом виде. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; ус­танавливать аналогии и при­чинно-следственные связи. Организовывать учебное взаимодействие в группе.
53		Путешествие в дальние стра­ны. Африка.	Часть 2 §29	Знакомство учащихся с природой Африки, населяющими её людьми, их достижениями, с родиной неко­торых предметов, которые нас ок­ружают. Формирование у учащихся умения работать с картой, получать с её помощью необходимую ин­формацию.	Знание особенностей геогра­фического расположения Аф­рики. Умение показывать Аф­рику на карте; приводить при­меры животных Африки.	Передавать содержание в сжа­том, выборочном или развёрну­том виде. Выполнять логиче­ские действия: анализ, синтез; выбирать основания для срав­нения, классификации объек­тов, устанавливать причинно-следственные связи.
54		Путешествие в дальние стра­ны. Северная Америка.	Часть 2 §29	Знакомство детей с природой и странами Америки, населяющими их людьми, их достижениями. Зна­комство детей с историей открытия Америки, интересными фактами жизни Христофора Колумба. Фор­мирование у школьников умения работать с картой; умения получать с её помощью необходимую ин­формацию.	Умение находить и показывать на карте континенты и части света, называть представите­лей животного и растительного мира Северной Америки. Нали­чие представлений об истории открытия Америки.	Передавать содержание в сжатом, выборочном или раз­вёрнутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; вы­бирать основания для срав­нения, сериации, классифи­кации объектов, устанавли­вать аналогии и причинно-следственные связи. Органи­зовывать учебное взаимо­действие в группе.
55		Путешествие в дальние стра­ны. Южная Америка.	Часть 2 §29	Формирование у учащихся умения работать с картой, получать с её помощью необходимую информа­цию.	Знание представителей живот­ного и растительного мира Юж­ной Америки.	Точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.
56		Путешествие в дальние стра­ны. Австралия и Антарктида.	Проверочная работа №11.	Знакомство учащихся с природой и особенностями Австралии и Ан­тарктиды, населяющими их людь­ми, их достижениями. Формирова­ние у учащихся умения работать с картой; умения получать с её по­мощью необходимую информацию.	Знание особенностей природы Австралии и Антарктиды, жи­вотного и растительного мира. Умение узнавать животных по рисункам.	Находить цель учебной дея­тельности, искать средства её осуществления. В диалоге с учителем учиться выраба­тывать критерии оценки и оп­ределять степень успешности выполнения своей работы.
57		Россия - наша Родина.	Часть 2 §30	Знакомство учащихся с достопри­мечательностями своей страны, области, района, села. Воспитание любви к родному краю.	Знание русских путешественни­ков. Умение использовать раз­личные виды карт для получе­ния информации.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общепри­нятых норм и ценностей. Уметь решать познаватель­ные и учебные задачи, выби­рать нужную информацию из текста, иллюстрации, схемы.
58		Россия - наша Родина.	Проверочная работа № 12.	Знакомство учащихся с достопри­мечательностями своей страны, области, района, села. Развитие речи учащихся. Воспитание любви к родному краю.	Знание особенностей климата и рельефа России, известных людей своей страны. Умение называть и показывать на карте свою стану, ее столицу, разли­чать главные достопримеча­тельности России.	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оцен­ки и определять степень ус­пешности выполнения своей работы. Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом).
59		Экскурсия.	Урок-экскурсия «Форма земной поверхности»	Обучение ориентированию на местности с помощью плана и компаса.	Знание правил поведения в природе. Умение фиксировать свои наблюдения, давать ха­рактеристику рельефа.	Владение монологической и диалогической формами ре­чи. Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осущест­вления.
60		Экскурсия.	Урок-экскурсия «Наша природная зона»	Повторение взаимосвязи между всеми живыми организмами озера, леса.	Знание правил поведения в природе. Умение определять цели экскурсии, давать харак­теристику природных особен­ностей своего села, фиксиро­вать свои наблюдения.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, ус­танавливать аналогии и при­чинно-следственные связи.
61		Наша малень­кая планета Земля.	Часть 2 §33	Расширение знаний учащихся о нашей планете.	Знание о возрастающем раз­рушении нашей планеты чело­веком и способах её спасения.	Давать оценку высказывани­ям одноклассников, аргумен­тировать свою точку зрения, выбирать нужную информа­цию из учебного текста.
62		Наша малень­кая планета Земля..	Проверочная работа №13	Создание условий для понимания детьми следующего факта: могу­щество человека стало так велико, что природа на Земле оказалась в опасности из-за действий людей.	Владение навыками бережного отношения к природе.	Объяснять с позиции обще­человеческих нравственных ценностей, почему конкрет­ные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
63		Повторение изученного за год.	Рабочая тетрадь с 74-79	Обобщение и систематизация зна­ний, полученных учащимися в ходе изучения курса.	Знание обязательного миниму­ма (требования программы) изученного материала.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общепри­нятых норм и ценностей.
64		Повторение изученного за год.	Рабочая тетрадь с 74-79	Стимулирование познавательной активности учащихся, интереса к изучению предмета.	Умение применять полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения.	Уметь работать в паре, да­вать оценку высказываниям одноклассников, аргументи­ровать свою точку зрения, выбирать нужную информа­цию из учебного текста.
65		«Учимся ре­шать жизнен­ные задачи». Контрольная работа №5 по темам, изученным во 2 классе.	Контрольная работа №5	Проверить уровень усвоения уча­щимися изученного материала, умение применять полученные знания.	Знание обязательного миниму­ма (требования программы) изученного материала. Умение использовать законы и правила для осмысления своего опыта.	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оцен­ки и определять степень ус­пешности выполнения своей работы и работы всех учени­ков, исходя из имеющихся критериев.
66-68		Резерв для повторения.
Итого: 68 часов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

НА 2014-2015 УЧ.ГОД

пояснительная  записка

      Рабочая программа смоделирована в соответствии с основными положениями ФГОС НОО 2009г, требо­ваниями Основной образовательной программы  НОО  ОУ  и  на основе авторской программы

1.  Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. 2 кл. («Наша планета Земля»). Издан. 4-е перераб. (ч. 1 - 144 с., ил.; ч. 2 - 128 с., ил. М.: Баласс : Школьный дом, 2012.

2.   Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Наша планета Земля») для 2-го класса. – 80 с., ил. - М.: Баласс : Школьный дом, 2012.

3.  Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» («Наша планета Земля») для 2-го класса. – 48 с., ил.- М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

4.  Курапова, И. И. Мои первые опыты [Текст]: учебное пособие к курсу «Окружающий мир» для 1-2 классов / И. И. Курапова ; под ред. А. А. Вахрушева. - М.: Баласс, 2011.

5.  А.А. Вахрушев, Е.А. Самойлова, О.В. Чиханова Методические рекомендации для учителяй. Окружающий мир («Наша планета Земля»). 2-й класс.. - М. : Баласс, 2011.

       Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

     Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения.  Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

     Знакомство с началами наук даёт ученику  ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. 

   Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

II. Общая характеристика учебного предмета

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?

Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.

Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится  интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объёмное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы. Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1  класса по два часа в неделю. Общий объём учебного времени во 2 классе составляет 68 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни –  признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. 

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России  от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

2-й класс

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

-        Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях  отмечать конкретные поступки, которые можно  оценить как хорошие или плохие.

-        Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

-        Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

-        В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

-        Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

-        Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

-        Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

-        Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

-        Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

-        Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

-        Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для решения учебной  задачи в один шаг.

-        Делать предварительный отбор источников информации для  решения учебной задачи.

-        Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем  словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

-        Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

-        Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

-        Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-        Слушать и понимать речь других.

-        Выразительно читать и пересказывать текст.

-        Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

-        Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.

-        Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений.

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

-        объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;

-        объяснять влияние притяжения Земли;

-        связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;

-        наблюдать за погодой и описывать её;

-        уметь  определять стороны света по солнцу и по компасу;

-        пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них  части света, материки и океаны;

-        называть основные природные зоны и их особенности.

2-я линия развития  – уметь определять своё отношение к миру:

-        оценивать правильность поведения людей в природе;

-        уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей, личностно ориентированной Образова­тельной системой «Школа 2100», которая позволяет:

2)  1) определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. на­сколько обучение соответствует современным целям обучения; развивать у ученика умение самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3)  мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем
и оцениванием;

4)    создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное повторение важнейших по­нятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового ма­териала проводится блиц-опрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые не­обходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Преимущество такой провер­ки состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе того объема знаний, которым обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Оценка усвоения знаний может осуществляться через выполнение школьником зада­ний в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных работах. Задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения. Второклассник, полностью выполнивший само­стоятельно весь необходимый объем заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все не­обходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни.

Уровень проверочных и контрольных заданий различается своей сложностью. Объем заданий определяется, исходя из уровня знаний учеников.

В проверочных и контрольных работах отмечен уровень заданий (необходимый, про­граммный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики; акцент сделан на обязательный минимум и самые важнейшие положения максимума - с их помо­щью осуществляется тематический контроль и подготовка к итоговому контролю.

Проверочные работы предназначены для тематического контроля с целью получения информации об уровне развития умений, которая нужна для корректировки результатов и подготовки к итоговому контролю. Работа выполняется в течение 10-15 минут на любом из комбинированных уроков. Детям предлагается выполнить 2-4 задания, при этом указывает­ся, какое именно умение проверяет каждое задание.

В контрольных работах акцент сделан на обязательный минимум знаний - он является основой для итогового контроля учебного группы тем. Контрольная работа выполняется на специальном уроке.

Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итого­вых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жё­стко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Такое нако­пительное и формирующее оценивание учит школьников планировать свои действия. Вто­роклассники должны постоянно видеть результаты своей работы. Для этого используются таблица требований по предмету в «Дневнике школьника» и портфель достижений школь­ника.

В портфель достижений помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) вы­полненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении но­вых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

Оценивается любое, особенно успешное действие, балльно фиксируется только реше­ние полноценной задачи.

За каждую учебную задачу или их группу, показывающую овладение учеником отдель­ным умением, ставится своя, отдельная отметка.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится по желанию ученика.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз).

Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом пересдачи.

Примерные темы контрольных работ
№ урока	Контрольная работа	Тема
10	№1	Из чего состоят все предметы. Природные часы, календарь и компас. Земля имеет форму шара. Глобус - модель Земли.
18	№2	Земля в космосе. Притяжение Земли. Смена дня и ночи. Смена времён года. Где на Земле теплее. Погода и климат.
36	№3	Формы земной поверхности.
49	№4	Экологические системы. Природные зоны. Люди, города и страны.
65	№5	За год.

VI. Содержание учебного предмета

2-й класс. «Наша планета Земля» (68 ч)

       Введение 2ч.

Как мы будем учиться. Общие слова -понятия.

       Наша планета 35 ч.

Из чего состоят все предметы. Природные часы. Календарь и компас.

Земля имеет форму шара. Глобус - модель Земли. Земля в космосе. Притяжение Земли.

Смена дня и ночи.  Смена времен года. Где на Земле теплее? Погода и климат.

План и карта. Глобус и карта. Что изображают на карте. Материки и океаны. Реки и озёра.

Равнины и горы.

        Земля – наш общий дом 31ч.

Экологические системы. Природная зональность.

Природные зоны холодного пояса. Леса как особенность природной зоны умеренного пояса.

Засушливые зоны умеренного пояса. Путешествие в тёплые края.

Горные экосистемы. Природные катастрофы. Люди, города и страны.

Путешествие тучки по Европе. Азия.

Путешествие в дальние страны, Африка. Путешествие в дальние страны, Северная Америка.

Путешествие в дальние страны, Южная Америка. Путешествие в дальние страны, Австралия и Антарктида. Россия - наша Родина.

Наша маленькая планета Земля.

VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

Тема	Число часов (из расчёта 2 ч в неделю)	Основные виды учебной деятельности учащихся.
ВВЕДЕНИЕ
Как мы будем учиться. Общие слова – понятия	2 часа	Познакомиться с тем, как ученики будут учиться (Н). Характеризовать отличительные свойства природных объектов и изделий (искусственных предметов) (Н). Сравнивать природные объекты и изделия (искусственных предметов), выделяя их существенные свойства (П). Сравнивать и различать объекты живой или неживой природы (П). Наблюдать объекты и явления природы (на краеведческом материале), характеризовать их особенности (П). Приводить примеры явлений природы (Н).
НАША ПЛАНЕТА
Из чего состоят все предметы. Природные часы. Календарь и компас. Земля имеет форму шара. Глобус - модель Земли. Земля в космосе. Притяжение Земли. Смена дня и ночи. Где на Земле теплее? Погода и климат. План и карта. Глобус и карта. Что изображают на карте. Материки и океаны. Реки и озёра. Равнины и горы. Моря и острова. «Учимся решать жизненные задачи». Резерв для повторения	35 часов	Приводить примеры веществ, описывать их (Н). Называть  особенности различных состояний веществ (П). Самостоятельно и в группах проводить наблюдения явлений природы (Н). Характеризовать особенности и отличия звёзд и планет на примере Солнца и Земли (Н). Ориентироваться на местности (в группе) с помощью компаса и карты, по местным признакам во время экскурсии (П). Извлекать (по заданию учителя) необходимой информации из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о планетах Солнечной системы, подготовка докладов и обсуждение полученных сведений (П). Характеризовать влияние притяжения Земли на земные явления (П). Сравнивать и различать день и ночь, времена года (Н). Объяснять (характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времён года (Н). Устанавливать связи между сменой дня и ночи, временами года и движениями Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, демонстрировать эти движения на моделях (П). Самостоятельно наблюдать погоду и описывать её состояния (Н). Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра (Н). Сравнивать погоду и климат (П). Характеризовать круговорот воды в природе (Н). Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н). Характеризовать глобус, карту и план, их условные знаки (Н). Определять объекты на географической карте с помощью условных знаков (П). Находить и определять географические  объекты на физической карте России с помощью условных знаков (Н). Работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой): находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия (П). Моделировать формы поверхности из песка, глины или пластилина (П). Сравнивать и различать разные формы земной поверхности и водоёмы на примере своей местности (Н). Находить на физической карте России (Н) и полушарий  (П) разные водоёмы, формы земной поверхности, равнины и горы, определять их названия. Определять направления течения рек по карте и глобусу (П). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об особенностях поверхности и водоёмах родного края, подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения (П). Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни
ЗЕМЛЯ – НАШ ОБЩИЙ ДОМ
Экологические системы. Природная зональность. Природные зоны холодного пояса. Леса как особенность природной зоны умеренного пояса. Засушливые зоны умеренного пояса Путешествие в тёплые края .Горные экосистемы. Природные катастрофы. Люди, города и страны. Путешествие тучки по Европе. Азия. Путешествие в дальние страны. Африка. Путешествие в дальние страны. Северная Америка. Путешествие в дальние страны. Южная Америка. Путешествие в дальние страны. Австралия и Антарктида. Россия - наша Родина. Наша маленькая планета Земля.  «Учимся решать жизненные задачи». Резерв для повторения	31 час	Характеризовать экосистемы (на 1-2 примерах) (П). Описывать климат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей разных природных зон (Н). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о природных зонах и обсуждать полученные сведения (П). Объяснять влияния человека на природу изучаемых природных зон (Н). Находить на карте изученные природные зоны (П). Обсуждать особенности 2-3 стран мира (Н). Практическая работа: находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте (П). Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств (П). Практическая работа с глобусом и картой: показывать территорию России, ее государственную границу (Н). Находить на карте России родной регион (Н). Характеризовать (в ходе экскурсий и наблюдений) формы земной поверхности и водоёмы своей местности (Н). Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Формы земной поверхности и водоёмы» (П). Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы (Н). Моделировать ситуации по сохранению природы и её защите (Н). Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).

VIII.  Материально-техническое обеспечение

                              1. Дополнительная литература.

1. Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс [Текст] / О. Б. Логино-
ва, С. Г. Яковлева; под ред. О. Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011.

                   2. Интернет-ресурсы.

1. Образовательные проекты портала «Внеурока.ру» (Окружающий мир: задания, тесты, на-
глядные и занимательные материалы). - Режим доступа : www.vneuroka.ru

2.   Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». - Режим доступа :
http://www.school2100.ru

3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа : http://school-
collection.edu.ru

4. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

5.  Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа : www.festival. 1 september.ru

6.  Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. - Режим доступа : www.uroki.ru

7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа: www. km.ru/ed
                    3. Информационно-коммуникативные средства.

1.  Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).

2.  Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 1 класс (DVD).

4.              Наглядные пособия.

1. Натуральные живые объекты - комнатные растения, животные, содержащиеся в аквариуме или в уголке живой природы.

2.  Гербарии, коллекции насекомых, влажные препараты, чучела и скелеты представителей раз­личных систематических групп, микропрепараты.

3.  Коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых.

4.  Изобразительные наглядные пособия - таблицы, муляжи человеческого торса и отдельных ор­ганов и др.

5.  Географические и исторические карты.

               5. Технические средства обучения.

1.  Компьютер.

2.  Проектор

3.  Интерактивная доска

4.  Принтер

5.  Сканер

6.  Ксерокс

èâàí07111984
8

---

2

---

0

---

=

---

07111984x`z`|`

 План воспитательной работы на 2014 – 2015 учебный год

№	Наименование  деятельности		дата		Форма  деятельности		Направление  деятельности		Решаемые  задачи	Ответственные	Вид отчета
	СЕНТЯБРЬ
1	Праздник  Первого  звонка        Инструктаж  по ТБ «Дорога в школу и домой»	1.09		Торжественная  линейка.		Гражданско-патриотическое		Формировать  положительное отношение  к  школе  и  учебе.		Кл.руководитель	Фото
2	Классный час «Мои права и обязанности»	2.09		Личностно ориентированный классный час		Гражданско-патриотическое		Воспитание нравственно здоровой и духовной личности в счастливой и крепкой семье; формирование доброго отношения к родным, близким людям		Кл.руководитель	Сценарий
3	Акция  «Внимание,  дорога!»	3.09		беседа		Охрана  жизни  и  здоровья  школьников		Напомнить  о  ПДД  по  дороге  в  школу  и  домой,  во  внеурочное  время		Отряд ЮИД	Памятка
4	Организационный  классный  час  «Я – школьник».	4.09		беседа		Организация  учебно-воспитательного  процесса		Заполнение  дневников,  составление  графика  дежурств,  форма.		Кл.руководитель	Структура самоуправления
5	Работа  с  документами	5.09		Проверка наличия дневников		Знакомство  с  доку-ментами  учащихся		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	дневники
6	Организационный  классный  час «Наш классный коллектив»	6.09		собрание		Организация  социально-значимой  деятельности		Выбрать  актив  класса  и  распределить  обязанности.  Выбор  делегата  на  общешкольную  конференцию		Кл.руководитель	Протокол Схема самоуправления
7	Общешкольный  час «День бородинского сражения» (день воинской славы)	8.09		Торжественная линейка		Гражданско-патриотическое		Воспитание патриотизма, гордости за нашу страну		Старшая вожатая, актив ДОО «ДСФ» и УС	Участие в линейке
8	Репетиционный  классный  час	9.09		Разработка сценария		Гражданско-патриотическое		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель Актив класса	Сценарий
9	Работа  с  активом  класса	10.09		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель	Протокол семинара
10	Дежурство – это  серьезно	11.09		Час общения		Гражданско-патриотическое		Формирование  ответственного отношения  к  порученному  делу		Актив класса	Запись в рабочей тетради
11	Час  классного  руководителя (подготовка документов к сдаче)	12.09		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Социально - нравственное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Предметники Кл.руководитель	Информация о классе
12	Консультации с учителями-предметниками по адаптации.	13.09		Малый  педсовет.		Предупреждение  дезадаптации		Создать  комфортные  условия  для  адаптации  детей		Предметники Кл.руководитель	Протокол
13	Работа  с  активом  класса Подготовка к ученической конференции	15.09		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Лоцманы по хозчасти	Отчет
14	Репетиционный  классный  час. Правила классного коллектива	16.09		Классное собрание		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Лоцманы по досугу Кл.руководитель	Правила Уголок
15	Общешкольный  час Ученическая конференция	17.09		Конференция		Социально - нравственное		Социализация личности		ДОО «ДСФ» командор	Отчет
16	Правила  нашего  коллектива	18.09		Классный  час  с  элементами  проектной  деятельности		Социально - нравственное		Формирование  коллектива, обсуждение  и  принятие  правил  жизнедеятельности  класса		Творческие группы Кл.руководитель	Правила
17	Час  классного  руководителя	19.09		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Наблюдение за взаимоотношениями детей и предметников		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Записи в рабочей тетради
18	Час  работы  с  родителями. Родительское собрание	20.09		Выборы родительского комитета		Связь с семьей		Коррекция  воспитания		Родители Кл.руководитель	Протокол
19	Работа  с  активом  класса, подготовка к анкетированиию	22.09		Творческая группа		Аналитическая деятельность		Помощь  в  организации  текущих  дел		Командор Лоцманы	Тетрадь актива
20	Подготовка  к  празднованию  Дня  Учителя «День дублера»	23.09		репетиция		Социально - нравственное		Дать возможность для творческого самовыражения		Актив класса класс	Текущий материал газета
21	Общешкольный  час День дублера	24.09		Ученическое самоуправление		Участие в социально – значимой деятельности		Формирование духовно-нравственных качеств (благодарности, доброты) Творческое самовыражение		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Концертный номер
22	Что  такое  Школа будущего?	25.09		Тренинг		Социально - нравственное		Профилактика  проблем  адаптации		Кл.руководитель	План тренинга
23	Час  классного  руководителя	26.09		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Социально - нравственное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Записи в рабочей тетради
24	Час  работы  с  родителями	27.09		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Работа с семьями Белкиной А. Могуева И..		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель Родители	Акты обследования
25	Работа  с  активом  класса	29.09		Семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель	Рекомендации
26	Репетиционный  классный  час	30.09		Консультации		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
	Октябрь
27	Экологические  десанты.	1.10		Работы  по  уборке  территории		Общекультурное		Трудовое  воспитание		Род.комитет Кл.руководитель Актив класса	Отчет
28	Принципы толерантного поведения	2.10		Беседа		Формирование нравственных смыслов		Коррекция воспитания		Кл.руководитель	Материалы беседы
29	Час  классного  руководителя	3.10		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Предупреждение интеллектуальной перегрузки		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
30	Час  работы  с  родителями	4.10		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Работа с семьей Плужникова И.		Коррекция  воспитания		Родительский комитет Кл.руководитель	Акты обследования
31	Работа  с  активом  класса	6.10		Семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Командор Лоцманы	Запись в теради актива
32	Репетиционный  классный  час	7.10		Репетиция		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	материалы
33	Общешкольный  час Трудовой экологический десант	8.10		Уборка закрепленной территории		Социально - нравственное		Воспитание привычки к физическому труду		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая Актив	Боевой листок
34	Беседа «Символы моей Родины»	9.10		Беседа		Гражданско-патриотическое		Тренинг		Кл.руководитель	Результаты тренинга
35	Час  классного  руководителя «предупреждение перегрузки»	10.10		Работа с докумен-тами,  посещение  урока изо		Общеинтеллектуальное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.уководитель	Запись в рабочей тетради
36	Час  работы  с  родителями	11.10		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Посещение семьи Лезгина К.		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Акты обследования
37	Работа  с  активом  класса	13.10		Учеба актива		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель	Рабочие материалы
38	Репетиционный  классный  час	14.10		Творческая мастерская		Социально - нравственное		Подготовка  к  экскурсии		Кл. руководитель Родители	Рабочие материалы
39	Общешкольный  час	15.10		Подготовка к Дню рождения ДОО «ДСФ»		Социально - нравственное		Творчесий штурм		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая командор	Рабочие материалы
40	«Осенние деньки»	16.10		Экскурсия		Общекультурное		Экологическая мастерская		Род.комитет	Природный материал
41	Час  классного  руководителя	17.10		Работа с докумен-тами,  посещение  урока математики		Общеинтеллектуальное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
42	Час  работы  с  родителями	18.10		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Связь с семьей Кикоть И.		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Акты обследования
43	Работа  с  активом  класса	20.10		Семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  дискуссии		Кл.руководитель Лоцманы	Вопросы дискуссии
44	Репетиционный  классный  час. Подготовка к дискуссии «Всегда ли я прав(а) ?»	21.10		Обсуждение вопросов, предложенных активом класса		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Вопросы к дискуссии Анкета
45	Общешкольный  час	22.10		Занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Рабочие материалы
46	«Безопасность во время каникул»	23.10		Инструктаж		Общекультурное		Охрана и безопасность жизни		Кл.руководитель	Таблица ОБЖ
47	Час  классного  руководителя	24.10		Работа с докумен-тами,  посещение  урока физкульт.		Общекультурное		Наблюдение за физическим развитием детей		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
48	Час  работы  с  родителями	25.10		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Связь с семьей Тинькова М.		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
49	«О лени и лентяях?»	26.10		Дискуссия		Общекультурное Духовно-нравственное		Самооценка поведения		Кл.руководитель командор	Материалы
50	Репетиционный  классный  час	27.10		Репетиция		Социально - нравственное		Подготовка  к  общешкольному мероприятию		Кл.руководитель	материалы
51	Общешкольный  час День рождения ДОО «ДСФ»	28.10		Форт «Байярд»		Социально - нравственное		Коллективная деятельность		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Фотоматериалы
52	Занятие по интересам  на каникулах. Экскурсия.	29.10		Мастерская		Общекультурное		Коллективная творческая деятельность		Кл.руководитель	Поделки
53	Час  классного  руководителя	30.10		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
54	Час  работы  с  родителями	31.10		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Связь с семьей Копасовой П.		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
НОЯБРЬ
55	Работа  с  активом  класса	1.11		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель	Записи в рабочей тетради
56	Репетиционный  классный  час	3.11		Репетиция		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
57	Общешкольный  час	4.11		Работа с документами		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
58	Классный час «Самые дорогие слова»	5.11		тренинг		Гражданско-патриотическое		Развитие  навыков  контроля и  регуляции  своего  настроения		Кл.руководитель	Вопросы, анкеты
59	Час  классного  руководителя	6.11		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
60	Час  работы  с  родителями	8.11		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Связь с семьей Мухиной В.		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
61	Работа  с  активом  класса	10.11		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель	Записи в рабочей тетради
62	Репетиционный  классный  час	11.11		Репетиция		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
63	Общешкольный  час	12.11		Работа с активом ДОО		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
64	Мы  и  наши  привычки	13.11		тренинг		Социально - нравственное		Формирование понимания необходимости планирования  своей  деятельности		Кл.руководитель, творческая группа	Записи в рабочей тетради
65	Час  классного  руководителя	14.11		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
66	Час  работы  с  родителями	15.11		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Посещение семьи Хрипливого Р.		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
67	Работа  с  активом  класса	17.11		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель	Записи в рабочей тетради
68	Репетиционный  классный  час	18.11		Репетиция		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
69	Общешкольный  час	19.11		Занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
70	Диагностика-самооценка Об обидах и причинах обид	20.11		Анкетирование		Социально - нравственное		Дать возможность оценить себя как личность.		Кл.руководитель	Анкеты
71	Час  классного  руководителя	21.11		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
72	Час  работы  с  родителями	22.11		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Обсуждение дел с род.комитетом		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
73	Работа  с  активом  класса	23.11		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель	Записи в рабочей тетради
74	Репетиционный  классный  час	24.11		Репетиция		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
75	Общешкольный  час	25.11		Занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Материалы
76	Толерантность: самооценка  «Учусь уважать чужое мнение»	26.11		Беседа, обсуждение вопросов по теме.		Социально - нравственное		Коррекция поведение во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками		Кл.руководитель, род.комитет	Записи в рабочей тетради
77	Час  классного  руководителя	27.11		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
78	Час  работы  с  родителями	28.11		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Консультации с предметниками		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
79	Работа  с  активом  класса	29.11		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
80	Репетиционный  классный  час	30.11		Репетиция к Новому году		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
ДЕКАБРЬ
81	Общешкольный  час	1.12		Занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
82	КТД  «Мастерская Деда Мороза»	2.12		мастерская		Общекультурное		Развитие творческих способностей		Кл.руководитель	Новогодние шары
83	Час  классного  руководителя	3.12		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
84	Час  работы  с  родителями	4.12		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Посещение семьи Герасименко М.		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
85	Работа  с  активом  класса	5.12		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
86	Репетиционный  классный  час	6.12		Репетиция к Новому году		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель
87	Общешкольный  час	8.12		Занятия с активом		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
88	Работа  с  активом  класса	9.12		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
89	Час  классного  руководителя	10.12		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
90	Час  работы  с  родителями	11.12		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Посещение семьи Белкиной А.		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
91	Классный час «12 декабря – день Конституции РФ»	12.12		викторина		Гражданско-патриотическое		Развитие  навыков  контроля и  регуляции  своего  настроения		Кл. руководитель	сценарий
92	Репетиционный  классный  час	13.12		Репетиция к Новому году		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
93	Общешкольный  час	15.12		Занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
94	Что за праздник Новый год?	16.12		викторина		общеинтеллектуальное		Расширение кругозора, формирование информационной культуры		Творческая группа	Викторина
95	Час  классного  руководителя	17.12		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
96	Час  работы  с  родителями	18.12		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Работа с род.комитетом		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
97	Работа  с  активом  класса	19.12		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
98	Репетиционный  классный  час	20.12		Репетиция		Социально - нравственное		Подготовка  к  Новому году		Кл.руководитель	Сценарий
99	Общешкольный  час	22.12		Занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
1 0 0	Новогодний переполох	23.12		Игра-концерт		Общекультурное		Раскрыть творческий потенциал.		Кл.руководитель, род.комитет	Фотоматериалы
1 0 1	Час  классного  руководителя	24.12		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
1 0 2	Час  работы  с  родителями	25.12		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Посещение семьи по необходимости		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
1 0 3	Работа  с  активом  класса	26.12		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Запись в рабочей тетради
1 0 4	Репетиционный  классный  час	27.12		Разработка сценария		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
1 0 5	Общешкольный  час	29.12		занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
ЯНВАРЬ
1 0 6	Рождественский ангел. Подарок к рождеству Мероприятие на каникулах.	9.01.2015		мастерская		Общекультурное		Изготовление поделок		Кл.руководитель	Поделки
1 0 7	Работа  с  активом  класса	10.01		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
1 0 8	Репетиционный  классный  час	12.01		Разработка сценария		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
1 0 9	Общешкольный  час	13.01		занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
1 1 0	Учимся колядкам. Мероприятие на каникулах.	14.01		репетиция		Общекультурное		Знакомство с традициями святочных колядований		Кл.руководитель	Презентация
1 1 1	Час  классного  руководителя	15.01		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
1 1 2	Час  работы  с  родителями	16.01		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Беседа по поводу успеваемости		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
1 1 3	Работа  с  активом  класса	17.01		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
1 1 4	Репетиционный  классный  час	19.01		Разработка сценария		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
1 1 5	Общешкольный  час	20.01		Подготовка к месячнику		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
1 1 6	Беседа «Край, в котором мы живём»	21.01		Игра-трениг		Гражданско-патриотическое		Знакомство и изучение своего края.		Кл.руководитель	Сценарий
1 1 7	Час  классного  руководителя	22.01		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Посещение уроков природоведения		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
1 1 8	Час  работы  с  родителями	23.01		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Вызов родителей для консультации.		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
1 1 9	Работа  с  активом  класса	24.01		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
1 2 0	Репетиционный  классный  час	26.01		Разработка сценария		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
1 2 1	Общешкольный  час	27.01		Занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	рекомендации
1 2 2	"Здоровье - это главное жизненное благо"	28.01		Классный час		Общекультурное		Воспитание внимательного отношения к своему здоровью		Кл.руководитель, творческая группа	Памятки
1 2 3	Час  классного  руководителя	29.01		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Посещение урока изобразительного искусства		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
1 2 4	Час  работы  с  родителями	30.01		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Посещение семьи по необходимости		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
1 2 5	Работа  с  активом  класса	31.01		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель	Записи в рабочей тетради
ФЕВРАЛЬ
1 2 6	«Пусть добру откроются сердца»	2.02		КТД		Социально – нравственное, общекультурное		Развитие эмоционально-ценностной сферы		Кл.руководитель	Мат-лы для памятки
1 2 7	Общешкольный  час	3.02		занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
1 2 8	КТД Страница моей семьи в летописи великой войны	4.02		Работа над коллективным проектом		Общекультурное		Разработка плана работы над проектом, подбор фотоматериалов		Кл.руководитель, творческая группа	Страницы проекта
1 2 9	Час  классного  руководителя	5.02		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Проверка дневников		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
1 3 0	Час  работы  с  родителями	6.02		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Посещение семьи		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
1 3 1	Работа  с  активом  класса	9.02		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
132	Репетиционный  классный  час	10.02		Репетиция к 23 февраля		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
1 3 3	Общешкольный  час	11.02		Вахта памяти		Социально - нравственное		Встреча с ветеранами		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	фотомонтаж
1 3 4	Участие в митинге памяти освобождения ст.Мишкинской	12.02		митинг		Социально - нравственное		Участие в митинге		Кл.руководитель	фотоматериал
1 3 5	Час  классного  руководителя	13.02		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
1 3 6	Час  работы  с  родителями	14.02		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Посещение уроков		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
1 3 7	Работа  с  активом  класса	16.02		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
1 3 8	Репетиционный  классный  час	17.02		Работа над сценарием к 8 марта		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
1 3 9	Общешкольный  час	18.02		Смотр строя и военной песни		Социально - нравственное		Воспитание патриотизма, уважения к военным традициям		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
1 4 0	Праздник «Веселые семейные старты»	19.02		Праздничное  чаепитие  с  играми		Общекультурное		Формирование  коллектива, привлечение родителей.		Кл.руководитель, девочки	Фотоматериал
1 4 1	Час  классного  руководителя	20.02		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
1 4 2	Час  работы  с  родителями	21.02		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Посещение семьи Коваленко А.		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
1 4 3	Репетиционный  классный  час	23.02		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель	Записи в рабочей тетради
1 4 4	Общешкольный  час	24.02		занятие		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
1 4 5	Беседа «Что значит карантин?»	25.02		Классный  час		Гражданско-патриотическое		Организация  творческой  деятельности		Творческие группы	Творческий отчет
1 4 6	Час  классного  руководителя	26.02		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
1 4 7	Час  работы  с  родителями	27.02		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Посещение семьи Тома Н.		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
1 4 8	Работа  с  активом  класса	28.02		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
	март
149	Репетиционный  классный  час	2.03		Репетиция к 8 Марта		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Номера худ.самодеятельнос.
150	Общешкольный  час	4.03		Поздравление учителей с праздником		Общекультурное		Участие в концерте		Кл.руководитель	Концерт
151	А ну-ка девочки.	5.03		Викторина-конкурс		Общекультурное, интеллектуальное		Организация творческой деятельности		Мальчики	Конкурс-игра
152	Час  классного  руководителя	6.03		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Консультации с предметниками		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
153	Час  работы  с  родителями	7.03		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Посещение семьи Васильева Я.		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
154	Репетиционный  классный  час	9.03		Подготовка к классному часу		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
155	Беседа «Встречают по одёжке»	10.03		Практикум,  игровая  деятельность		Гражданско-патриотическое, здоровье		Тестирование  способностей  и  обучение  приемам  их  развития		Кл.руководитель	Тесты
156	Час  классного  руководителя	11.03		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
157	Час  работы  с  родителями	12.03		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Работа с род.комитетом		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
158	Работа  с  активом  класса	13.03		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
159	Репетиционный  классный  час	14.03		Работа над сценарием классного часа		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Записи в рабочей тетради
160	Общешкольный  час	16.03		Занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
161	«Безопасность во время каникул»	17.03		инструктаж		Общекультурное		Напомнить  о  ПДД  по  дороге  в  школу  и  домой,  во  внеурочное  время		Кл.руководитель	Памятки
162	Час  классного  руководителя	18.03		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
163	Час  работы  с  родителями	19.03		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Работа с родителями по итогам четверти		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
164	Работа  с  активом  класса	20.03		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
165	Репетиционный  классный  час	21.03		Работа над сценарием		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Записи в рабочей тетради
166	Общешкольный  час	23.03		Занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
167	Культпоход в кино	24.03		Поход в кино по выбору детей		Общекультурное		Формирование коллектива		Род.комитет	Фотоматериал
168	Час  классного  руководителя	25.03		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
169	Час  работы  с  родителями	26.03		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Работа с род.комитетом		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
170	Работа  с  активом  класса	27.03		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
171	Репетиционный  классный  час	30.03		Работа над сценарием		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
172	Общешкольный  час	31.03		Занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Рекомендации
	апрель
173	Конкурс  «Самый  умный»	1.04		игра		интеллектуальное		Развитие  мышления		Кл.руководитель	Вопросы викторины
174	Час  классного  руководителя	2.04		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
175	Час  работы  с  родителями	3.04		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Консультации с предметниками		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
176	Работа  с  активом  класса	4.04		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
177	Репетиционный  классный  час	6.04		Работа над сценарием		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
178	Общешкольный  час	7.04		Занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
179	Беседа «Берегите хлеба каждую крупицу»	8.04		Классный час		Гражданско-патриотическое		Правовая культура		Кл.руководитель	Оформление стенда
180	Час  классного  руководителя	9.04		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
181	Час  работы  с  родителями	10.04		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Посещение семьи Могуева И..		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
182	Работа  с  активом  класса	11.04		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
183	Репетиционный  классный  час	13.04		Подготовка материалов к кл.часу		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Записи в рабочей тетради
184	Общешкольный  час	14.04		Занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
185	«Красная книга нашего края»	15.04		Экологический практикум		Общекультурное		Создание фотоматериалов		Кл.руководитель, творческая группа	Устный журнал
186	Час  классного  руководителя	16.04		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
187	Час  работы  с  родителями	17.04		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Беседы по необходимости		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
188	Работа  с  активом  класса	18.04		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
189	Репетиционный  классный  час	20.04		Подготовка презентации к кл.часу		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
190	Общешкольный  час	21.04		Занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
191	Защити свое детство	22.04		КТД		Социально-нравственное		Создание памятки по ОБЖ для детей		Кл.руководитель	Памятка по ОБЖ
192	Час  классного  руководителя	23.04		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
193	Час  работы  с  родителями	24.04		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Посещение урока английского языка		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
194	Работа  с  активом  класса	25.04		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
195	Репетиционный  классный  час	27.04		Работа над материалами к кл.часу		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
196	Общешкольный  час	28.04		занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Рекомендации
197	«Добро и зло. Причины наших поступков»	29.04		Беседа		Социально - нравственное		Формирование духовно-нравственных качеств		Кл.руководитель	Диагностика
198	Работа  с  активом  класса	30.04		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель	Записи в рабочей тетради
МАЙ
199	Репетиционный  классный  час	2.05		Репетиция к 9 мая Изготовление подарков		Социально - нравственное		Подготовка  к  концерту		Кл.руководитель	Поделки
200	Общешкольный  час	4.05		Вахта памяти		Социально - нравственное		Встреча с ветеранами		Кл.руководитель	Фотоматериалы
201	Акция «Подарок ветерану»	5.05		Поздравление ветеранов		Общекультурное		Формирование духовно-нравственных качеств		Творческая группа	Поделки
202	Час  классного  руководителя	6.05		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Общекультурное		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
203	Час  работы  с  родителями	7.05		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Посещение семьи Мельникова С..		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
204	Репетиционный  классный  час	8.05		Работа над сценарием классного часа		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
205	Общешкольный  час	9.05		Занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
206	Ролевой тренинг «Как стать нехворайкой»	11.05		Тренинг		Общекультурное		Создание памятки по ЗОЖ		Кл.руководитель, творческая группа	Памятки
207	Час  классного  руководителя	12.05		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Подготовка текущей документации		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
208	Час  работы  с  родителями	13.05		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Консультации с предметниками		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
209	Работа  с  активом  класса	14.05		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
210	Репетиционный  классный  час	15.05		Репетиция		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Сценарий
211	Общешкольный  час	16.05		занятие		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
212	Шолоховские  чтения	18.05		Чтение  с  обсуждением  произведений  М.Шолохова		Социально - нравственное		Воспитание  чувства  патриотизма		Библиотекарь	Рисунки
213	Час  классного  руководителя	19.05		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Подготовка текущей документации		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
214	Час  работы  с  родителями	20.05		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Консультации с предметниками		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
215	Работа  с  активом  класса	21.05		семинар		Организация  социально-значимой  деятельности		Помощь  в  организации  текущих  дел		Кл.руководитель Командор, лоцманы	Записи в рабочей тетради
216	Репетиционный  классный  час	22.05		Репетиция к празднику		Социально - нравственное		Подготовка  к  классному  часу		Кл.руководитель	Номера
217	Общешкольный  час	23.05		Подготовка к 1 июня		Социально - нравственное		Учеба  актива		ДОО «ДСФ» Ст. вожатая	Мат-лы
218	Моя семья» - праздник-концерт детей и родителей, итоги года, награждение	25.05		Семейный праздник		Общекультурное		Дать возможность для творческого самовыражения		Кл.руководитель, род.комитет	Фото
219	Час  классного  руководителя	26.05		Работа с докумен-тами,  посещение  уроков		Подготовка текущей документации		Решение  текущих  вопросов,  работа  с  документами		Кл.руководитель	Запись в рабочей тетради
220	Час  работы  с  родителями	27.05		Беседы, посеще-ние  учеников  на  дому		Работа с род.комитетом		Коррекция  воспитания		Кл.руководитель	Рекомендации
221	Инструктаж по ПДД и правилам поведения на каникулах	28.05		Инструктаж		Общекультурное		Напомнить  о  ПДД  по  дороге  в  школу  и  домой,  во  внеурочное  время		Кл.руководитель	Памятки

Пояснительная записка

Воспитание — это творческий, непрерывный, целенаправленный системный процесс взаимодействия педагога и воспитанников по созданию оптимальных условий для развития индивидуальных особенностей, самоактуализации личности. Важным звеном модернизации воспитательной практики является обновление деятельности классного руководителя, его позиция. Именно он – ключевая фигура во взаимодействии с детьми и родителями.

Воспитательная работа в любом классе во многом зависит от качества её планирования. Планирование воспитательной работы – это своеобразный прогноз воспитательной ситуации в классе, так как планирование помогает обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий педагога, упорядочить процессы обучения и воспитания учащихся в коллективе, предвидеть развитие воспитательного процесса и его результативность. Я считаю, что хорошо продуманный план позволяет: во-первых, чётко осознать цель и задачи воспитания; во-вторых, целенаправленно разработать содержание воспитательной работы, выбрать средства и формы работы; в-третьих, прогнозировать результаты своей деятельности.

Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование патриотизма. Гражданско-патриотическое воспитание представляет собой целенаправленный процесс формирования социально-ценностного отношения к Родине, своему народу, его культуре, языку, традициям. Данное отношение проявляется в желании и стремлении знать историю своей страны, её национальное и культурное богатство, активно участвовать в общественной жизни, добросовестно и творчески трудиться на благо Родины.

Усиление внимания к гражданско-патриотическому воспитанию обусловливает необходимость совершенствования форм и методов работы с детьми в этом направлении.

Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников имеет свои особенности, которые определяются своеобразием их личностного развития. Особенно своевременный этот возраст для усвоения нравственных норм и ознакомления детей с общественной жизнью. Поэтому, организуя гражданско-патриотическое воспитание, я опираюсь на психологические особенности младших школьников.

Младшие школьники, в силу конкретности мышления, еще не могут осознать сущности общественных явлений и понятий. Так, понятие Родина сужается у них до того узкого окружения, в котором они живут. Поэтому воспитание патриотизма мы начинаем с воспитания любви к близким: маме, папе, дедушке, бабушке, сестренке; с любви к дому, в котором ребенок живет; саду, дереву, которое растет у дома; речке, в которой купается летом; близкому окружению — к тому, что рядом, что понятно, взаимодействие с которым проникнуто эмоциями и переживаниями: в саду растет яблонька, посаженная в честь его рождения; под этим деревом он сидел, когда играли в прятки; в лесу он собирал спелую душистую землянику; в огороде он помогал сажать и убирать картошку; в родном доме всегда тепло и уютно. Это и есть для малыша Родина — близкая, понятная, родная, наполненная звуками и запахами. Это то, что называют малой родиной — тот клочок земли, где человек родился и рос, где находятся могилы его предков, где он познал первые победы и неудачи.

На мой взгляд, тема малой родины является очень продуктивной для гражданско-патриотического воспитания. Начинать нужно с близкого и конкретного, с того, что окружает ребенка ежедневно, чего он порой даже не замечает. Уметь в малом увидеть черты большого, в обычном — не простое, но очень важное умение человека. Ведь не случайно в критические минуты своей жизни мы вспоминаем не огромную страну, а Родину своего детства.

Организуя гражданско-патриотическое воспитание, учитываю и такую особенность младших школьников, как активность. Готовность к активным действиям, к поиску новых впечатлений и новых друзей, открытость любому жизненному опыту, неумная энергия детей этого возраста предоставляют нам широкие и разнообразные возможности в организации гражданско-патриотического воспитания. Дети с удовольствием участвуют в различных видах деятельности, выполняют поручения, трудятся на пользу общества. Работа в группе, общественно значимая и общественно оцениваемая, очень нравится детям.

Все вышесказанное говорит о том, что младший школьный возраст — наиболее подходящий для воспитания интереса к общественным явлениям, к жизни своей страны. Важно не упустить этот момент и вовлечь каждого в насыщенную интересную жизнь, деятельность коллектива, направленную на проявление заботы о ближайшем, а затем и дальнем окружении детей. Но при этом необходимо дать каждому ребенку реальную возможность занять активную позицию в организации групповой деятельности: определении ее цели, планировании, поиске способов и средств се выполнения, анализе и оценке результатов. Умелая организация общих дел, где дети по-настоящему могут проявить себя — хорошая школа воспитания социальной активности, гражданственности, а в конечном итоге — патриотизма.

Огромную роль в воспитании младших школьников играет классный руководитель. Дети всецело доверяют ему, его слова воспринимаются как истинные и важные. Истоки такого отношения к учителю кроются в подражательности детей и недостатке жизненного опыта. Поведение, взгляды, отношения учителя являются образцом для подражания, детям хочется заслужить его похвалу, одобрение. Поэтому педагогу не так сложно увлечь детей идеей любви к Отечеству, служения ему. Но здесь надо предостеречь от слишком прямолинейного воздействия на детей высокими фразами и понятиями. Об этом писал В. А. Сухомлинский; «Очень важно, чтобы высокие слова о Родине и возвышенные идеалы не превратились в сознании наших воспитанников в громкие, но пустые фразы, чтобы они не обесцветились, не стерлись от частого произношения…

Данная программа гражданско-патриотического направления «Моя семья и здоровье» разработана для учащихся 2 классов.

 Целью данной программы является создание условий для эффективного формирования ценностно-ориентированного коллектива и создание воспитательной системы класса, которая способствует всестороннему развитию личности ребенка.

В основе программы заложены основные принципы организации воспитания:

·        принцип открытости,

·        принцип привлекательности будущего дела,

·        принцип свободы участия,

·        принцип обратной связи,

·        принцип успешности,

·        но главным принципом является ориентация на общечеловеческие ценности.

Особенностью программы является ориентация на гражданско-патриотическое воспитание. Особое внимание данному направлению уделяю потому, что воспитание гражданского самосознания и чувства патриотизма является одной из главных задач современной школы.

Ведущей целью гражданско-патриотического воспитания в классе является создание условий для формирования гражданско-патриотической культуры личности ребёнка через учебно-воспитательную деятельность. Так как патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою неразрывность с Отечеством. Исходя из этого, можно выделить следующие задачи:

ü Формировать представление об историческом прошлом России, пробуждение интереса к малой Родине;

ü Формировать у подрастающего поколения чувство верности Родине, готовности служить Отечеству;

ü Воспитывать уважения к национальным традициям своего народа, толерантности, культуры общения, бережного отношения к духовным богатствам родного края;

ü Создавать благоприятные условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей, формировать потребность в здоровом образе жизни;

ü Развивать гуманизм, милосердие и общечеловеческие ценности.

Не смотря на то, что особенностью данной программы является ориентация на гражданско-патриотическое воспитание в ней выделены и другие направления:

·        спортивно-оздоровительная деятельность,

·        интеллектуально-познавательная деятельность,

·        духовно-нравственное воспитание,

·        гражданско-патриотическое воспитание,

·        семья и семейные ценности,

·        трудовая деятельность,

·        самоуправление.

Так же помимо названных направлений, в план воспитательной работы также входят: индивидуальная работа с учащимися класса, работа с учителями-предметниками, работа со школьным психологом и работа с родителями.

Направление №1 «Спортивно-оздоровительная деятельность»

Цель: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.

Задачи  работы:

Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования  собственного здоровья;

Знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению  физического и психического здоровья.

Основные моменты деятельности классного руководителя:

Сотрудничество с медицинским персоналом школы, больницей поселка с целью изучения состояния физического здоровья учащихся класса;

Сотрудничество с  родителями учащихся и учителем-предметником в рамках обозначенной проблемы;

Организация и проведение внутриклассных мероприятий и бесед, формирующих правильное отношение учащихся к занятиям физкультурой и спортом;

Формирование собственной Я — позиции учащихся к проблеме сохранения и защиты собственного здоровья.

Формы работы с классным коллективом в данном направлении:

спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами школы;

участие в спортивных соревнованиях посёлка (Кросс — нации, лыжня России);

встречи со  старшеклассниками,  активно занимающимися спортом, победителями спортивных соревнований;

спортивные викторины, классные часы по спортивной тематике;

беседы и дискуссии по данной проблеме.

Направление № 2 «Интеллектуально-познавательная деятельность»

Цель:  оказание помощи ученикам в развитии в себе способностей мыслить рационально, эффективно проявлять свои  интеллектуальные умения в окружающей жизни и при этом действовать целесообразно.

Задачи работы:

Определить  круг реальных  учебных возможностей ученика и зону его ближайшего развития;

Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;

Формировать  интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и любознательность;

Сохранить любопытство и информационную ненасыщаемость.

Основные моменты деятельности классного руководителя:

Педагогический анализ результативности учебной деятельности учащихся класса и организации коррекционной работы;

Интеллектуальное развитие учащихся класса, формирование культуры умственного труда;

Организация и проведение внеклассных мероприятий и классных часов,  позитивно влияющих на  интеллектуальное развитие учащихся.

Формы работы с классным коллективом в данном направлении:

внутриклассные конкурсы по развитию внимания, памяти, читательских умений младших школьников;

интеллектуальные игры, викторины, конкурсы внутри класса и параллели;

участие в районных и всероссийских олимпиадах;

участие в интернет — олимпиадах и конкурсах;

проведение тематических недель (неделя математика, русского языка, литературного чтения, окружающего мира).

Направление №3 «Духовно-нравственное воспитание»

Цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.

Задачи работы:

Формировать у учащихся чувство толерантности;

Формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания;

Формировать у учащихся осознания значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нем.

Основные моменты деятельности классного руководителя:

Развитие у учащихся желания поступать согласно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях;

Знакомство учащихся с нравственными позициями людей прошлого и их нравственным подвигом во имя человечества;

Формирование у учащихся умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора, формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

Развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

Принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

Готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

Способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;

Воспитание трудолюбия, бережливости, жизненного оптимизма, способности к преодолению трудностей;

Укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.

Формы работы с классным коллективом в данном направлении:

Тематические классные часы по нравственной тематике;

Дискуссии по нравственной тематике;

Организация  циклов бесед  «Уроки нравственности»;

Изучение нравственного наследия своей страны;

Знакомство с историями жизни людей, оставивших след в нравственной истории страны и мира. 

Направление № 4 «Гражданско-патриотическое воспитание»

Цель: формирование личности с активной гражданской позицией, сопричастной судьбе Отечества.

Задачи работы:

Углубить знания учащихся о Родине, своём родном крае и месте рождения;

Углубить знания об истории, традициях, культуре народов России;

Способствовать формированию гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав других людей, способности к саморазвитию;

Воспитывать гражданское самосознание и причастность к родным истокам;

Воспитывать чувство понимания учащимся их личной ответственности за будущее страны.

Основные моменты деятельности классного руководителя:

Знакомство с законами и правовыми нормами государства и формирование ответственного отношения учащихся к законам и правовым нормам;

Сотрудничество с  правовыми организациями в  целях правового  просвещения учащихся;

Организация и проведение  внеклассных мероприятий, классных часов, бесед по данной тематике;

Формирование умений руководствоваться мотивами долга, совести, справедливости в ситуациях нравственно-правового выбора;

Участие в митинге посвященному Дню победы ВОВ, в первомайском митинге.

Формы работы классного руководителя в данном направлении:

Тематические классные часы, беседы, диспуты и открытые внеклассные мероприятия;

Встречи с ветеранами, оказание им физической помощи;

Проведение конкурсов, викторин по данной тематике;

Оформление стендов в классе («Чтобы помнили!», «Маленькие герои большой войны», «Солдатский треугольник», «Государственный символы РФ», «Всё о георгиевской ленте».)

Направление №5 «Семья и семейные ценности»

Цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

Задачи работы:

Организация и совместное проведение досуга  детей родителей;

Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;

Создание  условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – педагогов,  детей и родителей;

Обучение родителей умению быть родителем, владеть приёмами воспитания и взаимодействия с детьми.

Основные моменты деятельности классного руководителя:

Изучение семей учащихся, ситуации развития  ребенка в семье, нравственных ценностей и традиций  семей;

Сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья и  благополучия ребенка;

Поощрения родителей, участвующих в жизни класса и школы.

Формы деятельности классного руководителя в данном направлении:

Тематические классные часы («Праздник семьи», «История море семьи в фотографиях», «Генеалогическое древо мое семьи», «Молодость наших мам и пап», «Семейный архив представляют юные», «Семья вся вместе – и душа на месте» и др.);

Проведение спортивных состязаний с участием родителей;

Праздники, посвященные красным датам календаря (8 Марта, 23 февраля, День Победы) и красным датам школы (1 Сентября,  День Учителя,  Новый год);

Родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации для детей и родителей, тематические беседы с детьми и родителями.

Направление №6 «Самоуправление»

Цель: формирование самостоятельности и ответственности у учащихся.

Задачи работы:

Воспитание самостоятельности учащихся;

Воспитание ответственности и инициативы.

Формы внеклассной работы с младшими школьниками

В соответствии с основными направлениями воспитания учащихся наиболее эффективными формами работы являются:

Индивидуальные

Групповые

Коллективные

Формы внеклассной работы сегодня – это широкий спектр мероприятий, но практика воспитательной работы выявила универсальную форму работы классного руководителя с детьми – классный час. Выбор и создание новых форм определяется целями воспитания и отдельными обстоятельствами, диктующимися жизнью.

Ожидаемые результаты

Реализация данной программы позволит формировать:

- систему краеведческих знаний;

-  устойчивый интерес к историческому прошлому своей малой родины и России;

-  уважительное отношение к памятникам архитектуры и культуры;

-  бережное отношение к родной природе;

 -  посильное служение Отечеству;

-   активную жизненную позицию;

- интерес к познаниям;

- бережное отношение к результатам труда;

- осознание значимости труда;

-  уважительное  и доброжелательное отношение к людям.

Методическое обеспечение

Необходимыми условиями для реализации программы является:

- занятия познавательного характера по гражданско-патриотическому направлению (беседы, часы общения, викторины, экскурсии и т.д.);

- наличие достаточной материальной базы (методическая и художественная литература, наглядные пособия, стилизованные уголки и т.д.);

- взаимосвязь с внешними организациями (музеи, кинотеатры, спортивные объекты г. Саранск, городские детские библиотеки, студенты ВУЗов и т.д.).

Список литературы

I. Статьи из сборников

1. Аверина Н.В. Патриотизм – основа духовного возрождения России //Духовность. Патриотизм. Культура: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Санкт – Петербург, март- август 2011 года) / Под общ. ред. Е.Н. Барышникова, С.В. Барышниковой. – СПб., 2011. – С.  5 – 7.

2. Соломыкина Н.Я., Веселова Т.К., Киселева М.В. Воспитание гражданско-патриотических чувств у дошкольников, как часть духовного воспитания личности //Духовность. Патриотизм. Культура: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Санкт – Петербург, март- август 2011 года) / Под общ. ред. Е.Н. Барышникова, С.В. Барышниковой. – СПб., 2011. – С.  74 – 80.

3. Государственные символы России. Герб. Флаг. Гимн./Сост. Т.В.Шепелева.-Волгоград:Учитель,2005.-70с.

4. Дереклеева Н.И.Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2003,240 с. – (Педагогика. Психология. Управление).

5. Классные дела в начальной школе: Методические разработки воспитательных дел в классе / Под ред. Е.И.Барановой, Е.В. Володиной, Е.Н. Стапанова. Вып. 3. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 192 с.

6. Учебное издание «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» Данилюк А.Я. , Кондаков А.М. , Тишков В.А.

II. Статьи из журналов

1. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального

 общения –российский путь развития//Воспитание школьников–2002-№7

2. Родина -  это часть тебя, а ты  - часть ее//Воспитание школьников – 2005-№5

Контрольно-измерительные материалы по русскому языку

на 2013-2014 уч.год

составлены на основе рабочей программы по русскому языку.

Проверочный диктант №1.

Животные Юрия Куклачева.

Когда Юрий Куклачев был маленьким, у него жили разные животные. Там были мыши, заяц, петух, собака. Он брал в школу черепаху Жужу, петушка Тарзана, мышонка Гришу. Черепаха всегда спала. Петух ел и кукарекал. А Гриша однажды пошел на прогулку по классу. Все смеялись. Только учительница запретила им ходить в школу. (50 слов)

(по Ю. Куклачеву, Н. Владимировой.)

Слова для справок: однажды.

Грамматическое задание:

1) Подчеркните орфограмму «Большая буква в именах собственных» (в тексте).

2) Выпишите из текста три имени собственных.

Проверочный диктант №2.

Рыбаки.

Дача была у леса. Весь день звучали песни птиц. Утром Миша и папа пошли на речку. Речка была широкая. Над водой кружились чайки. Вокруг летали бабочки. Тихо шумели чуткие камыши. К берегу причалила лодка. Рыбаки поймали щуку и два леща. (40 слов)

Слова для справок: поймали.

Грамматическое задание:

1) Найдите и графически обозначьте орфограмму – «Гласные и, а, у после шипящих».

2) Запишите по одному слову с сочетаниями чу, щу, жи, ши, ча, ща.

Проверочный диктант №3.

Маленький модельер.

Ольге семь лет. Она будет модельером. Девочка рисует чудные кукольные наряды. Сама шьет белье и платья на ручной машинке.  Ольга объявляет семье день показа одежды. Моделью служит кукла Дарья. Хороши наряды!  (31 слово)

Слова для справок: модельером, моделью.

Грамматическое задание:

1) Выпишите три слова с разделительным мягким знаком.

2) Выполните звукобуквенный анализ слов без характеристики каждого звука (Запишите транскрипцию слова, посчитайте и напишите количество слогов, букв и звуков в слове).

I вариант – крыльцо, объезд.

II вариант – деньки, вьюга.

Проверочный диктант №4.

Весна.

Настали теплые деньки. Журчат весенние ручьи. Лес ожил. На деревьях набухают клейкие почки. Зеленеет молодая травка. На полянах цветут подснежники. Поют чижи. Стучат по стволам дятлы. Шумно стало в лесу. Все рады теплу и весне!  (35 слов)

Слова для справок: подснежники.

Грамматическое задание:

1) Выпишите из текста три слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, запишите проверочное слово. Выделите орфограмму.

2. Спишите слова:

I вариант -  Гора, горе, пригорок, горка.

II вариант -  Слеза, слез, слёзы, слезинка.

Зачеркните «лишнее» слово. Подчеркните проверочное слово. Обозначьте орфограмму.

Проверочный диктант №5.

Дюймовочка

Осень. Весь день льет дождь. Дюймовочка искала себе дом на зиму. За лесом были поля. Хлеб с полей убрали. Дюймовочка заметила норку. Вход в нору был закрыт листьями. Там жила мышь. Она пожалела девочку. По ночам холод. Скоро выпадет снег. (40 слов)

Слова для справок: Дюймовочка, заметила, выпадет.

Грамматическое задание:

1) Найдите в тексте слова с орфограммой «Парные согласные на конце слова», орфограмму подчеркните.

2) Выполните  полный звукобуквенный анализ слов:

I вариант – снег.

II вариант – лёд.

Тест № 1  по теме «Предложение и текст».

Цель:  проверка индивидуального качества знаний обучающихся.

Выполнил(а) ученик(ца)  2Б класса _______________________________________

1. Какие группы слов можно назвать предложениями?

А.  Наступила осень.

Б.  Котенок, окно, на, запрыгнул.

В.  Школьники вода школа шумит.

Г.  В небе летают стрижи?

2.  Прочитай текст. Определи, сколько в нем предложений. Выбери правильный ответ.

Летом Хрюша и Каркуша часто бывали  у Степашки в деревне. Рядом находился пруд. Там плавали маленькие рыбки. Хрюша и Каркуша приходили на них полюбоваться.

А. 5

Б.  3

В.  4

3.  Отметь только те предложения, которые подходят к схеме.

А.  Спал котенок на стуле.

Б.   Пришел мальчик Саша.

В.   Котенок спрыгнул со стула.

Г.   Саша сильно любит Мурзика.

4.  Подчеркни предложения, в конце которых нужно поставить восклицательный знак.

А.  Как красив зимний лес

Б.   Осенью птицы собираются в теплые края

В.   Что за чудный цветок

Г.    В роще журчит ручеек

5.   Расположи предложения так, чтобы получился текст стихотворения.

□Стали птицы песни петь,

□Сквозь лесной валежник.

□И расцвел подснежник.

□Пробирается медведь.     (По С. Маршаку)

6.   Найди в тексте предложения с неправильным знаком препинания на конце, исправь ошибки.

1)  Я вхожу в густой ельник? □ 2) Как тут хорошо. □ 3) Вдруг я услышал шаги. □ 4) Кто это!  □ 5) Я прислонился спиной к стволу дерева? □ 6) Около кустов малины шла медведица с медвежонком. □

1	2	3	4	5	6	Всего баллов

Тест № 2 по теме «Имя существительное».

Цель:  проверка индивидуального качества знаний обучающихся.

Выполнил(а) ученик(ца)  2Б класса ______________________________________

1. Подчеркни слова, которые отвечают на вопросы  Кто? Что?

Город,  приехали,  эхо,  хорошо,  Марина,  замечательный,  облако, мальчик.

2.  Подчеркни слова, которые называют одушевленные предметы.

Ветер, шалун, тетя, машина, огурец, Незнайка, Волга.

3.  Подчеркни слова, которые называют неодушевленные предметы.

Стрекоза, муравей, степь, помидор, планета, Хабаровск, дочурка, котенок.

4.  Прочитай стихотворение, подчеркни слова, отвечающие на вопрос Кто?

У ежей подрос Ежонок  -

Замечательный ребенок.

Не боятся мама с папой

Малыша погладить лапой.

5.  В каждой группе слов найди «лишнее» слово и подчеркни его.

А.  Окно, дверь, крыша, ежевика.

Б.   Марс, Сатурн, Амур, Юпитер.

В.   Волшебник, маляр, дорога, учитель.

Г.    Дедушка, огонь, цветок, ручеек.

6.  Найди слова, в которых допущены ошибки. Исправь их.

Настала зема.  Кругом  лижыт  пушыстый снег.  На деревях  огромные белые шапки. Вот кармушка для птиц. У кати  и Зины крошки. Они кормят птиц.

1	2	3	4	5	6	Всего баллов

Тест № 3 по теме «Имя прилагательное».

Цель:  проверка индивидуального качества знаний обучающихся.

Выполнил(а) ученик(ца)  2Б класса ______________________________________

1.  Подчеркни  волнистой линией слова, которые отвечают на вопрос  Какой?

Краснота,  белый,  нарисовал,  пробежка,  заботливый,  дорогая,   огромное.

2.  Подчеркни  волнистой линией слова, которые отвечают на вопрос  Какая?

Веселый,  мокрое,  бежит,  сладкая,  утренняя,  кошечка,   внимательные.

3.  Подчеркни  волнистой линией слова, которые отвечают на вопрос  Какое?

Бледные,  больная,  ярко,  солнечное,  высокий,  морозное,  фиолетовое.

4.  Подчеркни  волнистой линией слова, которые отвечают на вопрос  Какие?

Быстрая,  завтра,  горькие,  большие,  играть,  смелая,  коричневые.

5.  К словам,  обозначающим предметы,  подбери слова – признаки.

туман       ___________________

озеро        ___________________

лиса          ___________________

листочки  ___________________

6.  Образуй от слов – предметов слова – признаки.

счастье        ________________________

радость       ________________________

солнце        ________________________

1	2	3	4	5	6	Всего баллов

Тест № 4 по теме «Глагол».

Цель:  проверка индивидуального качества знаний обучающихся.

Выполнил(а) ученик(ца)  2Б класса _____________________________________

1.   Подчеркни  двумя прямыми линиями слова, которые отвечают на вопрос  Что делает?

Смеются,  играют,  рисует,  бегает,  спят,  стоит,  покрывает,  молчит,  ночной.

2.   Подчеркни  двумя прямыми линиями слова, которые отвечают на вопрос  Что делают?

Зажигается, утренние,  поют,  кричат,  лепят,  чирикает,  дрожит,  мяукают.

3.   К словам,  обозначающим предметы,  подбери слова – действия.

березка       _______________________

дети            _______________________

листья        _______________________

4.   Образуй от слов – предметов слова – действия.

сон            ________________________

звон          ________________________

песня        _________________________

5.  От слов – предметов к словам -  действиям поставь вопрос. Запиши его в скобках.

Девочка Таня    ( _____________________ )  плачет.

Бабушка   ( ______________________ ) печет пирожки.

Дети   ( _______________________ ) вылепили снеговика.

6.  В предложениях найди и подчеркни грамматическую основу.

В  лесу  расцвели  подснежники.

Под  крыльцом  спит  кот  Мурзик.

1	2	3	4	5	6	Всего баллов

Тест № 5 по теме «Большая буква в именах собственных и географических названиях».

Цель:  проверка индивидуального качества знаний обучающихся.

Выполнил(а) ученик(ца)  2Б класса _____________________________________

1.  Найди слова, которые нужно писать с большой буквы. Подчеркни их.

Сорока.  Береза.  Москва.  Иванов.  Михаил.  Цирк.  Мальвина.  Петрович.  Зея.

2.   Прочитай текст. Исправь ошибки.

Дядя  миша  очень  храбрый.  Он  поднимался на гору  эльбрус.  Михаил 

иванович переплывал  тихий  океан  на одномачтовой яхте.  Он побывал в  африке и даже охотился там на львов.  У дяди миши есть собака полкан.  Он ее очень любит.

3.  Подбери и запиши клички животным.

корова    _______________

щенок     _______________

петух      _______________

4.  Придумай и запиши географические названия.

деревня   ________________

озеро      ________________

вулкан    ________________

5.  Прочитай предложения. Выбери для написания слов правильную букву. Подчеркни ее.

В Африке есть река  (Т, т) игр.  В джунглях живет (Т, т) игр.

Котенок (П, п) ушок пьет из мисочки молоко.  Маленький  (П, п) ушок летит в воздухе.

В саду выросла (Р, р) оза. На урок рисования (Р, р) оза принесла новые краски.

6.  Запиши имя, отчество и фамилию писателя, написавшего «Сказку о рыбаке и рыбке».

___________________________________________________________________

1	2	3	4	5	6	Всего баллов

Тест № 6 по теме «Правописание буквосочетаний  жи –ши, ча- ща, чу - щу».

Цель:  проверка индивидуального качества знаний обучающихся.

Выполнил(а) ученик(ца)  2Б класса _____________________________________

1.  Вставь пропущенные буквы в слова.

Пруж__на,  прич__да,  рощ__, ш__рина, ч__епитие, щ__ренок,  ж__молость, ч__й.

2.  Правописание каких сочетаний нужно запомнить? Выбери правильный вариант.

А.  жа - ша

Б.  жи - ши

В.  жу – шу

3.  Какая буква пропущена в скороговорке?

 Ш__ла шапки – сш__ла тапки.

А.  и

Б.  ы

4.  Прочитай текст. Найди слова с ошибкой в написании. Исправь ошибки.

Маша  решыла  все  задачи.  У  Маши  нет  ошыбок.  Маша  положыла  ручьку.   Она  смотрит  в окно. Там летят снежынки.  По шырокой улице едут машины.  Идут прохожые.  На улице строят высотные дома.  В таком доме жывет и Маша.

5.  Какие гласные пишутся после букв:  ч,  щ?

А.  я, ю

Б.   а, у

6.  Какая буква пропущена в пословице?

Сам  пропадай,  а  товарищ__  выруч__й.

1	2	3	4	5	6	Всего баллов

Тест № 7 по теме  «Правописание букв Ь и Ъ».

Цель:  проверка индивидуального качества знаний обучающихся.

Выполнил(а) ученик(ца)  2Б класса _____________________________________

1.  Разделительный мягкий знак пишется ……

А.  на конце слов

Б.  в корне или на конце корня перед гласными буквами  е,  ё,  и,  ю,  я.

2.  Прочитай слова, найди «лишнее» слово, подчеркни его.

Ручьи,  обезьяна,  вьюги,  льдины.

3.   Какие буквы пропущены в словах?

Варен__е,  здоров__е,  ненаст__е,  вороб__и,  дерев__я,  об__явление,  под__езд.

4.   Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы. 

Медвеж__и  следы.

Прошлой ноч__ю  я услышал шум за окном. Утром я там нашёл медвеж__и следы. Они цеп__ю тянулись из леса.  Медвед__  приходил к человеч__ему  жил__ю! Сер__ёзный случай. Счаст__е, что он не причинил нам вреда.

Я надел охотнич__и  сапоги и прихватил руж__ё.  Пёс Полкан взял след. Вот выломаны кол__я  в  заборе.  За  изгород__ю  бур__ян.  Звер__  шёл через него. В бур__яне  осталис__  клоч__я шерсти.

5.  Вставь в предложения подходящие по смыслу слова с разделительным твердым знаком.

К театру  ____________________  машина.

Воробей  ____________________  от холода.

Учитель  ____________________  задачу Васе.

6. Придумай и запиши по 3 слова с одинаковой орфограммой к данным словам.

пень           _______________________________________________________

маленький  _______________________________________________________

полью         _______________________________________________________

съездил       _______________________________________________________

1	2	3	4	5	6	Всего баллов

Тест № 8 по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине  слова».

Цель:  проверка индивидуального качества знаний обучающихся.

Выполнил(а) ученик(ца)  2Б класса _____________________________________

1.  Укажи слова, в которых пропущена буква ж. Подбери к ним проверочные слова.

□ рыбё__ка   _________________________

□ сере__ка    _________________________

□ доро__ка   _________________________

□ подру__ка  _________________________

2.  Отгадай загадку, вставь пропущенные буквы.

Выросла тра__ка –

К пище припра__ка.

Её пожитки –

Душистые нитки.    ( _________________  )

А.  в

Б.  ф

3.  Запиши транскрипцию слов.

хлеб___________

глаз___________

уж  ___________

4. Прочитай слова, найди «лишнее» слово, подчеркни его.

А.  Пруд, снег, друг, флаг.

Б.   Морж, уж, холод, страж.

5. Какими буквами может обозначаться на письме звук [к]?

А.  г

Б.   к

6.  В каких случаях проверка выполнена неверно?

А.  ду__   -     дубок

Б.  моро__ -   морозный

В.  горо__   -  городской

Г.  мор__ -      моржи

1	2	3	4	5	6	Всего баллов

Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 2 класса на 2014-2015 уч.год

№

Да­та

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Предметные результаты обучения

Универсальные учебные действия

Характеристика деятельности учащихся

1 четверть (45 часов)

Слово (6 часов)

1

Знакомство с но­вым учебником. Что мы знаем о слове?

Вводный

Знакомство учащихся с новым учебником; повторение и закрепление полученных ра­нее знаний о тексте и пред­ложении как единице речи.

Знание того, что предложе­ние является единицей ре­чи, выражающей закончен­ную мысль. Умение выде­лять в устной речи и оформлять на письме предложение.

Определять цель учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Знакомиться  с   новым  учебником  (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.). Толковать значение слова  (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова  к данному с опорой на словарь. Производить звукобуквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лек- сическое значение; состав  слова  и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки –  на  какой вопрос  отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П) Находить опасные места  в словах.

2

Что мы знаем о слове? (Лексиче­ское значение слова. Состав слова.)

Комбини­рованный

Повторение знаний о слове и его значении. Формирование умений работать с толковым словарем. Знакомство с по­нятиями: многозначные и од­нозначные слова. Развитие интереса к изучению русского языка.

Умение слушать звучащее слово, производить звуко­вой и звуко-буквенный ана­лиз доступных слов; приво­дить примеры многознач­ных слов; работать с толко­вым словарем.

Определять цель учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Выполнять универсальные ло­гические действия: анализ, синтез, обобщение.

3

Что мы знаем о слове? (Лексиче­ское значение слова. Состав слова.)

Комбини­рованный

Повторение знаний о слове и его значении. Формирование умений работать с толковым словарем. Знакомство с по­нятиями: многозначные и од­нозначные слова. Развитие интереса к изучению русского языка.

Умение слушать звучащее слово, производить звуко­вой и звуко-буквенный ана­лиз доступных слов; приво­дить примеры многознач­ных слов; работать с толко­вым словарем.

Определять цель учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществ-ления. Выполнять универсальнее ло­гические действия; анализ, синтез, обобщение.

4

Как устроен наш язык?

УПЗУ'

Закрепление знаний о много­значности и однозначности слов. Знакомство с перенос­ным и прямым значением слова. Обогащение словарно­го запаса учащихся, обучение правильному использованию слов в речи.

Знание того, что слово мо­жет иметь несколько значе­ний, употребляться в пря­мом и переносном значениях. Умение наблюдать за лексическим значением слова.

Анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

5

Проверочное списывание №1.

УКЗ

Проверка уровня усвоения учащимися изученного мате­риала, умения применять по­лученные знания. Повторение знаний о том, что такое «опасное» место в слове. Развитие орфографической зоркости.

Умение без ошибок списы­вать текст, находить «опас­ные места» в слове, нахо­дить корень в слове, подби­рать однокоренные слова.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно. Вносить необходимые допол­нения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

6

«Опасные» места в словах русского языка. Обобщение.

УОиСЗ

Совершенствование умений ставить ударение в словах, находить безударную глас­ную в корне.

Умение ставить ударение в словах, находить безудар­ную гласную в корне; пи­сать под диктовку слова с непроверяемыми гласными в корне, изученные ранее.

Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудни­честве.

Предложение (11 часов)

7

Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения.

Комбини­рованный

Обобщение знаний о предло­жении. Формирование умения составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их. Развитие умения точно употреблять слова в речи.

Умение составлять пред­ложения из слов, дополнять и оформлять их; отличать предложение от группы слов; составлять предло­жения из группы слов.

Уметь выполнять универсальные логи­ческие действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и при­чинно-следственные связи.

Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения,  правильно  оформлять их на письме. Читать предложения с разной интонацией. Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения,  правильно  оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать  знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией. Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения,  правильно  оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать  знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.

8

Схематическое изображение сло­ва, предложения. Составление предложений по схемам.

Комбини­рованный

Совершенствование умения составлять схемы предложе­ний, соотносить схемы с предложениями. Формирова­ние умения правильно оформлять предложение в письменной речи. Развитие речи учащихся, обогащение их словарного запаса

Знание отличительных при­знаков предложений. Уме­ние составлять предложе­ния из слов, дополнять и оформлять их; отличать предложение от группы слов; составлять предло­жения из группы слов.

Осознавать способы и приёмы дейст­вий при решении учебных задач. Адек­ватно воспринимать оценку своей ра­боты учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудни­честве.

9

Признаки предло­жения. Оформле­ние предложений на письме.

УПЗиУ

Обобщение знаний о предло­жении, правилах оформления предложений на письме. Со­вершенствование умения де­лить текст на предложения.

Умение составлять пред­ложения из слов, дополнять и оформлять их; отличать предложение от группы слов.

Анализировать, сравнивать, группиро­вать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Строить логические  рассужде­ния, проводить аналогии, использовать

10

Списывание предложений и оформление их на письме.

Комбини­рованный

Совершенствование умений отличать слова, словосочета­ния, предложения. Знакомст­во учащихся с предложения­ми, состоящими из одного или нескольких слов; форми­рование умений правильно списывать текст (не разде­ленный на предложения).

Знание признаков предло­жений и словосочетаний, умение отличать их от груп­пы слов. Умение правильно списывать текст (не разде­ленный на предложения), писать начало предложения с большой буквы.

Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Осуществлять взаимопомощь и взаи­моконтроль при работе в группе. Оце­нивать собственную успешность вы­полнения заданий.

11

Списывание предложений и оформление их на письме.

Комбини­рованный

Совершенствование умений отличать слова, словосочета­ния, предложения. Знакомст­во учащихся с предложения­ми, состоящими из одного или нескольких слов.

Знание отличий предложе­ний от группы слов и слово­сочетаний. Умение пра­вильно списывать текст (не разделенный на предложе­ния).

Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудни­честве. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.

12

Входная работа. Диктант №1

УКЗ

Проверка уровня усвоения учащимися изученного мате­риала, умения применять по­лученные знания. Обобщение и закрепление знаний.

Умениеправильно писать текст под диктовку, писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения.

Уметь выполнять логические действия: анализ, синтез; устанавливать анало­гии и причинно-следственные связи. Умение совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

13

Знаки препинания в конце предло­жений.

Комбини­рованный

Развитие умения и навыков правильной расстановки зна­ков препинания в конце предложений. Формирование уме­ния читать предложения с различной интонацией.

Умение использовать в ре­чи термины «повествова­тельное», «вопросительное», «побудительное» предложения.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логиче­ские рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

14

Знаки препинания в конце предложе­ний. Чтение пред­ложений с различ­ной интонацией. Что мы знаем о предложении? (Обобщение.)

Комбини­рованный

Развитие умения и навыков правильной расстановки зна­ков препинания в конце пред­ложений.

Умение использовать в речи термины

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логиче­ские рассуждения, проводить аналогии.

15

Что мы знаем о предложении? (Обобщение.)

УОиСЗ

Развитие умения и навыков правильной расстановки зна­ков препинания в конце пред­ложений.

Умение использовать в речи термины «повествователь­ное», «вопросительное», «побудительное» предложе­ния.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логиче­ские рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

16

Проверочная работа № 1 по теме «Предло­жение».

УКЗ

Проверка уровня усвоения учащимися изученного мате­риала, умения применять по­лученные знания. Обобщение и закрепление знаний уча­щихся о предложении: отли­чия предложения от группы слов, словосочетани.

Умение различать предло­жения, содержащие сооб­щение, приказ, просьбу, вопрос, пожелания и т.д.; правильно списывать текст (не разделенный на пред­ложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки пре­пинания в конце предложе­ния.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Осознавать способы и приёмы действий при решении учеб­ных задач. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.

17

«Пишу правиль­но» (работа над ошибками).

УПиКЗ

Совершенствование умения объяснять правильное написа­ние в случае ошибки. Развитие умения и навыков правильной расстановки знаков препина­ния в конце предложений.

Умение находить, класси­фицировать и исправлять свои ошибки, объясняя вы­бор правильного написания.

Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

18

Признаки текста.

УОНМ

Обобщение знаний учащихся о тексте. Формирование уме­ний составлять текст по сложной сюжетной картинке. Совершенствование умений определять основную мысль текста, делить текст на части, составлять краткий план текста.

Знание отличительных при­знаков предложения, сло­восочетания, текста. Уме­ние отличать текст от груп­пы предложений; состав­лять текст по сюжетной картинке.

Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему; осознанно и произвольно строить ре­чевое высказывание в устной и пись­менной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.

Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать   текст;   выбирать  подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. (П) Списывать текст по  заданному алгоритму,  кон- тролировать этапы работы. Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать   текст;   выбирать  подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. (П) Списывать текст по  заданному алгоритму,  кон- тролировать этапы работы. Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать   текст;   выбирать  подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. (П) Списывать текст по  заданному алгоритму,  кон- тролировать этапы работы.

19

Признаки текста.

УОНМ

Обобщение знаний учащихся о тексте. Формирование уме­ний составлять текст по сложной сюжетной картинке. Совершенствование умений определять основную мысль текста, делить текст на части, составлять его краткий план.

Знание отличительных при­знаков предложения, сло­восочетания, текста. Уме­ние отличать текст от груп­пы предложений; состав­лять текст по сюжетной картинке.

Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему; осознанно и произвольно строить ре­чевое высказывание в устной и пись­менной речи, передавая содержание текста и соблюдая его нормы построения.

20

Роль заглавия в тексте.

УОНМ

Обобщение знаний учащихся о смысле заголовка текста. Совершенствование умений подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план тек­ста.

Умение предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержа­ние текста; подбирать за­главие к тексту, делить текст на смысловые части.

Осознавать способы и приёмы дейст­вий при решении учебных задач. Адек­ватно воспринимать оценку своей ра­боты учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудни­честве.

21

Связь заглавия с главной мыслью текста. Основные признаки текста.

Комбини­рованный

Совершенствование умений подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста.

Умение предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержа­ние текста; озаглавливать текст.

Осуществлять взаимопомощь и взаи­моконтроль при работе в группе. Стро­ить логические рассуждения, прово­дить аналогии.

22

Связь заглавия с главной мыслью текста. Основные признаки текста.

Комбини­рованный

Совершенствование умений подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста.

Умение предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержа­ние текста; озаглавливать текст.

Осуществлять взаимопомощь и взаи­моконтроль при работе в группе. Стро­ить логические рассуждения, прово­дить аналогии.

23

Восстановление деформированно­го текста. Л.Н. Толстой «Чиж».

УРР

Знакомство учащихся с рас­сказом Л.Н.Толстого «Чиж». Развитие умений анализиро­вать, обобщать, систематизи­ровать информацию. Форми­рование умения восстанав­ливать последовательность событий, описанных в тексте.

Умение устанавливать по­следовательность предло­жений в тексте, письменно оформлять текст.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической фор­мами речи.

24

Работа над ошиб­ками. Озаглавливание текстов.

УПЗиУ

Развитие умений анализиро­вать, обобщать, систематизи­ровать информацию. Форми­рование умения восстанав­ливать последовательность событий, описанных в тексте.

Умение классифицировать ошибки, вносить корректи­вы, редактировать текст.

Вносить необходимые дополнения, ис­правления в свою работу. Осознавать способы и приёмы действий при реше­нии учебных задач.

25

Конструирование текстов.

Комбини­рованный

Развитие умений анализиро­вать, обобщать, систематизи­ровать информацию. Совер­шенствование умений подби­рать заглавие к тексту, де­лить текст на смысловые час­ти, составлять план текста.

Знание структуры текстов (вводная часть, основная часть, концовка). Умение составлять «рассыпанный текст», подбирать заглавие к тексту.

Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

26

Конструирование текстов, предложений.

Комбини­рованный

Развитие связной монологи­ческой речи. Совершенство­вание умений подбирать за­главие к тексту, делить текст на смысловые части, состав­лять план текста, редактиро­вать текст.

Умение определять тему текста, подбирать заглавие; находить части текста. Умение осознавать собст­венную устную речь: с какой целью, с кем и где происхо­дит общение.

Уметь осознанно и произвольно стро­ить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержа­ние текста и соблюдая нормы построе­ния текста.

27

Признаки текста, его отличие от набора предложений.

УОиСЗ

Обобщение знаний учащихся о тексте. Формирование уме­ний составлять текст по сложной сюжетной картинке. Совершенствование умений определять основную мысль текста, делить текст на части, составлять план текста.

Знание структуры текстов, отличие текста от группы предложений. Умение под­бирать заглавие в соответ­ствии с главной мыслью текста.

Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Анализировать, сравнивать, группиро­вать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

28

Проверочная работа № 2 «Текст».

УКЗ

Проверка уровня усвоения ' учащимися изученного мате­риала, умения применять по­лученные знания. Совершен­ствование умений подбирать заголовок к тексту, понимать основную мысль, восстанав­ливать деформированный текст.

Умение озаглавливать текст, составлять текст из частей и из предложений; делить текст на части; со­ставлять план текста.

Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с преды­дущими заданиями или на основе раз­личных образцов и критериев.

29

«Пишу правиль­но» (работа над ошибками).

УПиКЗ

Совершенствование умений подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, со­ставлять его план, восста­навливать деформированный текст.

Умение находить, класси­фицировать и исправлять свои ошибки, объясняя вы­бор правильного написания.

Вносить необходимые дополнения, ис­правления в свою работу. Осознавать способы и приёмы действий при реше­нии учебных задач.

Слова, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО? (6 часов)

30

Какие слова отве­чают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?

УОНМ

Формирование умения соот­носить вопросы кто? и что? и слово - название предмета. Совершенствование умения ставить вопросы к словам, Развитие умения группиро­вать слова по признаку «одушевленные-неодушевленные».

Знание того, что слова, ко­торые отвечают на вопрос кто?, обозначают одушев­ленные предметы, а отве­чающие на вопрос что? -неодушевленные. Умение ставить вопросы к слова предметам.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

Вести диалог с автором при чтении текста. (П) Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать  слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы. (П) Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре. Вести диалог с автором при чтении текста. (П) Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать  слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы. (П) Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.

31

Слова, которые называют оду­шевленные и не­одушевленные предметы.

УОНМ

Развитие связной монологи­ческой речи. Развитие умения отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, от­вечающих на вопрос что?

Знание того, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической фор­мами речи.

32

Объединение слов в тематические группы. Словарный диктант.

Комбини­рованный

Обогащение активного сло­варя учащихся. Развитие умений находить орфограм­мы в словах, объяснять их написание.

Умение создавать темати­ческие группы слов, опре­делять их название; писать изученные слова с непро­веряемыми безударными гласными в слове.

Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов.

33

Восстановление текста с пропу­щенными словами по Г.Скребицкому и В.Чаплиной «Елка в лесу».

УРР

Развитие умений анализиро­вать, обобщать, систематизи­ровать информацию. Форми­рование умения восстанав­ливать последовательность событий, описанных в тексте. Развитие умения составлять словосочетания «сущ.+ прил.», подбирать к сущест­вительным подходящие по смыслу прилагательные.

Умение точно употреблять слова в соответствии со смыслом текста; устанав­ливать последовательность предложений в тексте; письменно оформлять текст; восстанавливать и редактировать текст; со­ставлять сочетания слов по схемам; ставить вопросы к словам.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основ­ную и второстепенную информацию; свободно ориентироваться и воспри­нимать тексты различных стилей.

34

Вопросы Кто? Что?

Комбини­рованный

Формирование умения распо­знавать слова, обозначающие-предметы, ставить к ним во­просы. Развитие орфографи­ческой зоркости, умения ви­деть «опасные» места в словах.

Знание того, что такое диалог, почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы. Умение оформлять диалог на пись­ме.

Осознавать способы и приёмы дейст­вий при решении учебных задач. Осу­ществлять взаимопомощь и взаимо­контроль при работе в группе.

35

Вопросы Кто? Что?

Комбини­рованный

Формирование умения распо­знавать слова, обозначающие предметы, ставить к-ним во­просы. Развитие орфографи­ческой зоркости, умения ви­деть «опасные» места в словах.

Знание того, что такое диалог; почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы. Умение; распознавать слова, обозначающие предметы, ставить к ним вопросы.

Осознавать способы и приёмы дейст­вий при решении учебных задач. Осу­ществлять взаимопомощь и. взаимо­контроль при работе в группе.

Слова, которые отвечают на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? (10 часов)

36

Наблюдение над словами-признаками. Во­просы к словам-признакам.

УОНМ

Знакомство учащихся со смысловым значением слов, отвечающих на вопросы ка­кой?, какая?, какое?, какие?, и их ролью в речи. Формиро­вание умения подбирать си­нонимы и омонимы к словам-признакам.

Знание того, что такое «части речи», на какие во­просы отвечают слова-признаки. Умение ставить вопросы к словам- призна­кам.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Оценивать собственную успеш­ность в выполнения заданий.

Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос  от слова  к слову  (кто?.. какой? кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос  от слова  к слову  (кто?.. какой? кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос  от слова  к слову  (кто?.. какой? кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

37

Как связаны меж­ду собой слова-названия и слова-признаки.

УОНМ

Обогащение словарного за­паса учащихся. Развитие уме­ния подбирать к словам-предметам слова-признаки. Развитие умения «распро­странять» простые предло­жения с помощью слов-признаков.

Знание способа обозначе­ния главного и зависимого слов в словосочетаниях. Умение подбирать к сло­вам-предметам слова-признаки.

Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения,сериации, классификации объектов, устанавли­вать аналогии и причинно-следственные связи.

38

Контрольный диктант за четверть № 2

УОНМ

Формирование умений со­ставлять словосочетания из заданных слов. Обогащение словарного запаса учащихся.

Умение графически пока­зывать связь слов; подби­рать слова-признаки к сло­вам-предметам.

Осознавать способы и приёмы дейст­вий при решении учебных задач.

39

Связь слов-названий и слов-признаков.

УПЗиУ

Формирование умения под­бирать синонимы и омонимы к словам-признакам. Разви­тие умения «распространять» простые предложения с по­мощью слов-признаков.

Умение устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно уча­ствовать в обсуждении учебных зада­ний, предлагать разные способы вы­полнения заданий.

40

Слова,отвечаю­щие на вопросы Кто? Что? Ка­кой? Какая? Ка­кое? Какие?

Комбини­рованный

Развитие умения «распро­странять» простые предло­жения с помощью слов-признаков. Совершенствова­ние умения находить в пред­ложении сочетания слов-предметов и слов-признаков. словом.

Умение находить в предло­жении сочетания слов-предметов и слов-признаков; подбирать сло­ва-предметы к словам-признакам; «раскрашивать» текст словами-признаками.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

41

Слова,отвечаю­щие на вопросы Кто? Что? Ка­кой? Какая? Ка­кое? Какие?

УРР

Формирование умения уста­навливать связь между пред­ложениями в тексте, переда­вать содержание текста по вопросам. Совершенствова­ние умения применять изу­ченные нормы письменной речи. Развитие умения со­ставлять план текста.

Умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте; письменно отвечать на во­просы по тексту, передавая его содержание.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Извлекать необходимую информацию из прослу­шанных текстов различных жанров; определять основную и второстепен­ную информацию.

42

Закрепле­ние и повторение изученного материала.

Урок за­крепления

Развитие умения ставить во­просы к словам. Развитие умения «распространять» простые предложения с по­мощью слов-признаков.

Умение редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки.

Уметь осознанно и произвольно стро­ить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержа­ние текста и соблюдая нормы построе­ния текста.

43

Обобщение по теме «Слова, ко­торые отвечают на вопросы Кто? Что?, Какой? Какая? Какое? Какие?».

УОиСЗ

Развитие умения ставить во­просы к словам, «распро­странять» простые предло­жения с помощью слов-признаков. Совершенствова­ние умения находить в пред­ложении сочетания слов-предметов и слов-признаков.

Умение подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что?, какой? какая? какое? какие?; задавать вопросы к словам в слово­сочетании.

Анализировать, сравнивать, группиро­вать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно уча­ствовать в обсуждении учебных зада­ний, предлагать разные способы вы­полнения заданий.

44

Проверочная ра­бота №3 по те­ме «Слова, от­вечающие на во­просы Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Какие?».

УКЗ

Совершенствование умения объяснять выбор написания слов с изученными орфо­граммами. Развитие умения ставить вопросы к словам. Проверка усвоения материа­ла по теме.

Умение находить орфо­граммы; применять правила правописания на практике, задавать вопросы к словам в словосочетании.

Определение цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, поиск средства её осуществ­ления.

45

«Пишу правиль­но» {работа над ошибками).

УПиКЗ

Закрепление навыков пра­вильного оформления пред­ложений на письме.

Умение находить, анализи­ровать и исправлять ошиб­ки; подбирать примеры для изученных орфографиче­ских правил.

Осознавать способы и приёмы дейст­вий при решении учебных задач. Адек­ватно воспринимать оценку своей ра­боты учителем, одноклассниками.

Слова, которые отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ? (5 часов)

46

Наблюдение над словами, обозна­чающими дейст­вие предмета. Вопросы к словам, обозначающим действие пред­мета.

УОНМ

Развитие умения группиро­вать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются. Формирование умения ставить вопросы к глаголам, употребляемым в единственном и множествен­ном числе.

Знание того, что такое час­ти речи. Умение ставить вопросы к словам-действиям; группировать слова в зависимости от то­го, какой частью речи они являются; применять на практике изученные орфо­графические правила.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Выполнять универсальные ло­гические действия: анализ, синтез, вы­бирать основания для сравнения, классификации объектов, ус­танавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос  от слова  к слову  (кто?.. какой? кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

47

Наблюдение над словами, обозна­чающими дейст­вие предмета. Вопросы к словам, обозначающим действие пред­мета.

УОНМ

Развитие умения группиро­вать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются. Формирование умения ставить вопросы к глаголам, употребляемым в единственном и множествен­ном числе.

Знание того, что такое час­ти речи. Умение ставить вопросы к словам-действиям; группировать слова в зависимости от то­го, какой частью речи они являются.

Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения,сериации, классификации объектов, устанавли­вать аналогии и причинно-следственные связи.

48

Вопросы к словам, обозначающим действие предмета.

УОНМ

Совершенствование умения объяснять выбор написания слов с изученными орфо­граммами. Формирование умения ставить вопросы к глаголам.

Умение находить орфо­граммы в указанных учите­лем словах; применять правила правописания на практике.

Выделять и осознавать то, что уже ус­воено и что еще подлежит усвоению. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.

49

Слова, отвечаю­щие на вопросы Что делает? Что сделал?

Комбини­рованный

Формирование умения выде­лять из предложения слово­сочетания с одним и тем же главным словом.

Умение задавать вопросы к словам, находить в тексте слова-действия, группиро­вать слова в зависимости от того, на какой вопрос они отвечают.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно уча­ствовать в обсуждении учебных зада­ний, предлагать разные способы их выполнения.

50

Грамматическая основа предложения

УОиСЗ

Формирова­ние умения ставить вопросы к глаголам.

Умение задавать вопросы к словам, находить в тексте слова-действия

Активно уча­ствовать в обсуждении учебных зада­ний, предлагать разные способы их выполнения

Связь слов в предложении (7 часов)

51

Как связаны слова в предложении. Вопросы от слова к слову в предложении

УОНМ

Совершенствование умения соотносить схему предложе­ния с самим предложением

Умение составлять пред­ложения с опорой на вопро­сы

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос  от слова  к слову  (кто?.. какой? кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

52

Обучающее изложение текста по вопросам.

УРР

53

Работа над ошибками.

54

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.

УОиСЗ

. Развитие умения устанавли­вать связь слов в предложе­нии. Развитие умений со­ставлять предложения по во­просам, изменяя слова так, как это требует смысл пред­ложения.

Умение составлять пред­ложения с опорой на вопро­сы, показывать графически связь слов в предложении; составлять предложения по схемам; находить грамма­тическую основу предложе­ния.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической фор­мами речи. Осуществлять взаимопо­мощь и взаимоконтроль при работе в группе.

55

Конструирование предложений из слав с опорой на вопросы.

УОиСЗ

Совершенствование умения соотносить схему предложе­ния с самим предложением. Развитие умения устанавли­вать связь слов в предложе­нии. Развитие умений со­ставлять предложения по во­просам, изменяя слова так, как это требует смысл пред­ложения.

Умение составлять пред­ложения с опорой на вопро­сы, показывать графически связь слов в предложении; составлять предложения по схемам; находить грамма­тическую основу предло­жения.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической фор­мами речи. Осуществлять взаимопо­мощь и взаимоконтроль при работе в группе.

56

Проверочная ра­бота №4 по те­ме «Слова, от­вечающие на во­просы Что сде­лал? Что делал? Что делает?».

УКЗ

Проверка умений устанавли­вать связь слов в предложе­нии, находить грамматиче­скую основу предложения, правильно оформлять пред­ложения на письме, распро­странять простые предло­жения.

Умение составлять пред­ложения по схемам и запи­сывать их, подбирать гла­голы к существительномуставить вопросы от слова к слову.

Выделять и осознавать то, что уже ус­воено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения. Осознавать способы и приёмы дейст­вий при решении учебных задач.

57

«Пишу правиль­но» {работа над ошибками).

УПиКЗ

Отработка умений устанав­ливать связь слов в предло­жении, находить грамматиче­скую основу предложения, правильно оформлять пред­ложения на письме.

Умение находить, анализи­ровать и исправлять ошиб­ки, объясняя свой выбор алгоритма действий.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Оценивать собственную успеш­ность выполнения заданий.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (8 часов)

58

Слова, которые выражают раз­личные чувства, и их роль в речи.

УОНМ

Формирование представле­ний учащихся о роли междо­метий в речи. Совершенство­вание умения правильно употреблять междометия, отличать их от предлогов.

Знать, что есть слова, кото­рые выражают чувства, но не называют их; роль меж­дометий в речи. Умение употреблять междометия в зависимости от эмоцио­нальной окраски высказы­вания.

Анализировать, сравнивать, группиро­вать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль  в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, при- знаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль  предлогов в речи.  Писать предлоги раздельно. Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль  в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, при- знаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль  предлогов в речи.  Писать предлоги раздельно. Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль  в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, при- знаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль  предлогов в речи.  Писать предлоги раздельно.

59

Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со сло­вами, которые вы­ражают чувства.

УОНМ

Формирование умений разли­чать слова в разговорной ре­чи в зависимости от того, ка­кой частью речи они являют­ся. Обогащение словарного запаса учащихся.

Умение выделять группы слов, к которым нельзя по­ставить вопрос; употреб­лять в речи понятие «предлог».

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и-условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической фор­мами речи.                              [

60

Употребление в речи предлогов. Раздельное напи­сание предлогов с другими словами.

Комбини­рованный

Уточнение представлений учащихся о роли предлогов в речи. Развитие умения пра­вильно употреблять предло­ги, раздельно писать их с дру­гими словами в предложении.

Знание правила написания ' предлогов с другими сло­вами. Умение подбирать подходящие по смыслу предлоги.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно уча­ствовать в обсуждении учебных зада­ний, предлагать разные способы вы­полнения заданий.

61

Составление рас­сказа по серии картинок и по во­просам на тему «Друзья птиц» (обучающее сочинение).

УРР

Формирование умения уста­навливать связь между пред­ложениями в тексте, переда­вать содержание текста по вопросам. Развитие умения со­ставлять план текста.

Умение передавать содер­жание картины, выделять части текста красной стро­кой, письменно отвечать на вопросы по тексту, переда­вая его содержание.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

62

Работа над ошиб­ками. Упражнения в написании предлогов с дру­гими словами.

Комбини­рованный

Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изу­ченных орфографических правил.

Умение находить, анализи­ровать и исправлять ошиб­ки. Уметь подбирать подхо­дящие по смыслу предлоги.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логиче­ские рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

63

Роль предлогов в предложении.

УПЗиУ

Развитие умения писать предлоги раздельно с други­ми словами. Уточнение пред­ставления о роли предлогов в речи. Развитие умения выде­лять предлоги в устной и письменной речи.

Знание роли предлогов в предложении; того, что: ес­ли изменить предлог, то и окончание у слов изменит­ся. Умение подбирать подходящие по смыслу предлоги.

Осознавать способы и приёмы дейст­вий При решении учебных задач. Осу­ществлять взаимопомощь и взаимо­контроль при работе в группе. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

64

Проверочная ра­бота №5 по те­ме «Слова, к ко­торым нельзя задать вопрос».

УКЗ

Развитие умения писать предлоги раздельно с други­ми словами. Проверка умений устанавливать связь слов в предложении, находить грамматическую основу предложения, правильно оформлять предложения на письме, распространять про­стые предложения

Знание правила о предло­гах и их правописании. Умение употреблять слова с нужными предлогами, на­ходить орфограммы в сло­вах; применять правила правописания на практике.

Выделять и осознавать то, что уже ус­воено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с преды­дущими заданиями или на основе раз­личных образцов и критериев.

65

«Пишу правиль­но» (работа над ошибками).

Комбини­рованный

Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изу­ченных орфографических правил.

Умение находить, анализи­ровать и исправлять ошиб­ки; подбирать примеры для изученных орфографиче­ских правил.

Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудни­честве.

Части слова. Корень (4 часа)

66

Наблюдение над однокоренными словами. Опреде­ление корня слова.

УОНМ

Актуализация знаний учащих­ся о признаках однокоренных слов; развитие умения срав­нивать слова. Совершенство­вание умения подбирать однокоренные слова, убирать «лишнее» слово из группы однокоренных слов.

Умение определять корень, подбирать однокоренные слова; графически точно показывать корень в одно­коренных словах.

Строить логические рассуждения, про­водить аналогии, использовать обоб­щенные способы и осваивать новые приёмы действий.

Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать  однокоренные слова:  называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в  слове, в  группе однокоренных  слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова  от  слов  с похожим корнем (горе, гора, гореть). Выделять суффикс и приставку в доступных словах. Характеризовать роль  суффикса и приставки в слове. Разбирать слова  по  составу, приводить доказательства правильности разбора.

67

Группа однокоренных слов. Оп­ределение и раз­витие корня в группе однокоренных слов.

Комбини­рованный

Развитие умения сравнивать, анализировать состав слова. Формирование умения под­бирать однокоренные слова. Совершенствование умения выделять корень слова.

Умение подбирать одноко­ренные слова; определять корень в словах, произво­дить разбор слова по со­ставу.

Осознавать способы и приёмы дейст­вий при решении учебных задач. Оце­нивать собственную успешность вы­полнения заданий.

68

Упражнения в рас­познавании однокоренных слов.

Комбини­рованный

Совершенствование умения подбирать однокоренные слова, убирать «лишнее» слово из группы однокоренных слов.

Знание двух признаков од-нокоренных слов. Умение распознавать однокорен­ные слова.

Анализировать, сравнивать, группиро­вать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

69

Контрольный диктант N3. .

УКЗ

Совершенствование умения применять полученные зна­ния на практике.

Умение записывать под диктовку учителя текст (с соблюдением всех изу­ченных правил).

Выделять и осознавать то, что уже ус­воено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения.

Части слова. Суффикс (4 часа)

70

Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определе­ние суффикса.

УОНМ

Развитие умения выделять суффикс в словах, графиче­ски верно его обозначать. Развитие умения соотносить слово и схему слова. Разви­тие умения подбирать слова, в которых встречается один и тот же суффикс.

Знание определения суф­фикса, его графического обозначения, значения суф­фиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -am-, -ят-. Умение находить суффикс в группе однокоренных слов.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно уча­ствовать в обсуждении учебных зада­ний, предлагать разные способы вы­полнения заданий.

Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать  однокоренные слова:  называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в  слове, в  группе однокоренных  слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова  от  слов  с похожим корнем (горе, гора, гореть). Выделять суффикс и приставку в доступных словах. Характеризовать роль  суффикса и приставки в слове. Разбирать слова  по  составу, приводить доказательства правильности разбора. Образовывать  слова   с  помощью суффиксов и приставок. Группировать слова  по заданному признаку.

71

Нахождение суф­фикса в слове.

Комбини­рованный

Уточнение представлений учащихся о значении суф­фикса в словообразовании. Развитие умения выделять суффикс в словах, графиче­ски верно его обозначать.

Знание определения суф­фикса, его графического обозначения; значения суф­фиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -am-, -ят-. Умение нахо­дить суффикс в группе однокоренных слов.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит ус­воению.

72

Нахождение суф­фикса в слове.

Комбини­рованный

Развитие умения соотносить слово и схему слове; подби­рать слова, в которых встре­чается один и тот же суффикс.

Знание определения суф­фикса, его графического обозначения. Умение на­ходить суффикс в группе однокоренных слов.

Осуществлять взаимопомощь и взаи­моконтроль при работе в группе.

73

Проверочное списывание №2. Разбор слов по составу.

Комбини­рованный

Развитие умения подбирать • примеры для изученных ор­фографических правил; под­бирать однокоренные слова, находить, корень слова.

Знание алгоритма разбора слов по составу. Умение на­ходить и исправлять ошибки; правильно, каллиграфически списывать текст.

Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с преды­дущими заданиями или на основе раз­личных образцов и критериев.

Части слова. Приставка (11 часов)

74

Наблюдение над ролью приставки в слове. Определе­ние приставки.

УОНМ

Уточнение представлений учащихся о значении пристав­ки в словообразовании. Разви­тие умения выделять пристав­ку в словах, графически верно её обозначать; соотносить слово и схему слова.

Знание отличий приставок от предлогов; значения приставок в словообразо­вании; правила написания приставок. Умение нахо­дить значимые части слова; анализировать состав сло­ва; отличать приставки от предлогов.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Строить логические рассужде­ния, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать но­вые приёмы действий.

Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать  однокоренные слова:  называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в  слове, в  группе однокоренных  слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова  от  слов  с похожим корнем (горе, гора, гореть). Выделять суффикс и приставку в доступных словах. Характеризовать роль  суффикса и приставки в слове. Разбирать слова  по  составу, приводить доказательства правильности разбора. Образовывать  слова   с  помощью суффиксов и приставок. Группировать слова  по заданному признаку. Контролировать   правильность   объединения слов в группы, находить лишнее слово.

75

Роль приставок в словообразова­нии.

УОНМ

Развитие умения соотносить слово и схему слова; подби­рать слова, в которых встре­чается одна и та же пристав­ка; выделять приставку в сло­вах, графически верно её обозначать.

Знание отличий приставок от предлогов; значения приставок в словообразо­вании. Умение анализировать со­став слова; отличать при­ставки от предлогов.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на репли­ки, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавли­вать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

76

Образование сло­ва с помощью приставок.

Комбини­рованный

Развитие умения соотносить слово и схему слова; подби­рать слова, в которых встреча­ется одна и та же приставка.

Умение находить предлоги и приставки в словах, опре­делять правильность напи­саний слов с предлогами и приставками в языковом -материале учебника.

Анализировать, сравнивать, группиро­вать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

77 78 79

Контрольный диктант за четверть № 4 Работа над ошибками Закрепление пройденного по теме

3 четверть

80-81

Значение приста­вок. Слитное на­писание приста­вок. Различение приставок и предлогов.

УПЗиУ

Развитие умения видеть в речи слова с приставками, слова с предлогами. Совер­шенствование навыков орфо­графически правильного письма слов с изученными орфограммами.

Умение слитно писать при­ставки, раздельно писать предлоги со словами, отли­чать приставки от предло­гов, разбирать слова по со­ставу.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логиче­ские рассуждения, проводить аналогии.

Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать  однокоренные слова:  называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в  слове, в  группе однокоренных  слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова  от  слов  с похожим корнем (горе, гора, гореть). Выделять суффикс и приставку в доступных словах. Характеризовать роль  суффикса и приставки в слове. Разбирать слова  по  составу, приводить доказательства правильности разбора. Образовывать  слова   с  помощью суффиксов и приставок. Группировать слова  по заданному признаку. Контролировать   правильность   объединения слов в группы, находить лишнее слово.

82

Различение приставок и предлогов.

УОиСЗ

Развитие умения подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка; гра­фически верно выделять при­ставку в словах.

Знание отличий приставок от предлогов; значения при­ставок в словообразовании. Умение анализировать со­став слова; отличать при­ставки от предлогов.

Участвовать в диалоге; слушать и по­нимать других, реагировать на репли­ки, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавли­вать причинно-следственные связи.

83

Проверочная работа № 6 по теме «Части слова».

УКЗ

Развитие умения применять на практике полученные зна­ния. Развитие умения подби­рать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова.

Умение находить значимые части слова; анализировать состав слова; отличать при­ставки от предлогов; нахо­дить, анализировать и ис­правлять ошибки; подбирать примеры для изученных ор­фографических правил.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Оценивать правильность вы­полненного задания на основе различ­ных образцов и критериев.

84

«Пишу правиль­но» (работа над ошибками).

Комбини­рованный

Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изу­ченных орфографических правил.

Умение находить значимые части слова; анализировать состав слова; отличать при­ставки от предлогов.

Выделять и осознавать то, что уже ус­воено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Алфавит. Написание большой буквы в словах (13 часов)

85

Закрепление зна­ния порядка букв русского алфавита.

УОНМ

Обобщение знаний учащихся об алфавите и его роли в жизни людей. Развитие уме­ния пользоваться алфавитом. Развитие орфографической зор­кости, умения применять полу­ченные знания на практике.

Знание названий, порядка букв русского алфавита. Умение соблюдать изучен­ные нормы орфографии; записывать слова в алфа­витном порядке.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логиче­ские рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

Называть   правильно  буквы  в   алфавитном порядке. Объяснять, где  и когда в жизни может понадобиться знание алфавита. Расставлять   заданные  слова    в   алфавитном порядке. Писать  заглавную  (большую) букву в  именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа  пушок и Пушок. Писать  сочинение по  картинке, проверочный диктант. Проверять  письменную  работу  по   алгоритму (нахождение  «опасных  мест»  по  опознавательным     признакам,    графическое   обозначение, исправление ошибки, если  она обнаружена). Выполнять работу  над  ошибками под  руководством  учителя. Называть   правильно  буквы  в   алфавитном порядке. Объяснять, где  и когда в жизни может понадобиться знание алфавита. Расставлять   заданные  слова    в   алфавитном порядке. Писать  заглавную  (большую) букву в  именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа  пушок и Пушок. Писать  сочинение по  картинке, проверочный диктант. Проверять  письменную  работу  по   алгоритму (нахождение  «опасных  мест»  по  опознавательным     признакам,    графическое   обозначение, исправление ошибки, если  она обнаружена). Выполнять работу  над  ошибками под  руководством  учителя.

86

Нарицательные существительные. Имена собствен­ные. Заглавная буква.

УПЗиУ

Формирование умения отли­чать имена собственные от нарицательных существи­тельных. Отработка написа­ния имен собственных с большой буквы. Обобщение знаний учащихся об алфави­те и его роли в жизни людей.

Умение писать большую букву в именах собствен­ных; записывать слова в алфавитном порядке, нахо­дить орфограммы в указан­ных учителем словах; при­менять правила правописа­ния на практике.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи.

87

Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

УПЗиУ

Формирование умения отли­чать имена собственные от нарицательных существи­тельных. Отработка написа­ния имен собственных с большой буквы.

Умение находить орфо­граммы в указанных учите­лем словах; применять правила правописания на практике.

Участвовать в диалоге; слушать и по­нимать других, реагировать на репли­ки, задавать вопросы.

88

Заглавная буква в именах сказочных героев.

УПЗиУ

Формирование умения отли­чать имена собственные от нарицательных существи­тельных. Отработка написа­ния имен собственных с большой буквы.

Умение находить орфо­граммы в указанных учите­лем словах; применять правила правописания на практике.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

89

Заглавная буква в названиях городов, сел, деревень.

УПЗиУ

Формирование умения отли­чать имена собственные от нарицательных существи­тельных. Отработка написа­ния имен собственных с большой буквы.

Умение писать большую букву в именах собствен­ных; записывать слова в алфавитном порядке.

Осуществлять взаимопомощь и взаи­моконтроль при работе в группе. Выяв­лять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

90

Заглавная буква в названиях рек и морей.

УПЗиУ

Развитие умения пользовать­ся алфавитом. Развитие ор­фографической зоркости, умения применять получен­ные знания на практике.

Умение писать большую букву в именах собствен-   . ных; записывать слова в алфавитном порядке.

Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.

91

Заглавная буква в географических названиях. Запись этих слов в алфа­витном порядке.

УОиСЗ

Формирование умения отли­чать имена собственные от нарицательных существи­тельных. Отработка написа­ния имен собственных с большой буквы.

Умение находить орфо­граммы в указанных учите­лем словах; применять правила правописания на практике.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно уча­ствовать в обсуждении учебных зада­ний, предлагать разные способы вы­полнения заданий.

92

Почему одно и то же слово может быть написано и с большой, и с ма­ленькой буквы.

УОНМ

Формирование умения отли­чать имена собственные от нарицательных существи­тельных. Отработка написа­ния имен собственных с большой буквы.

Умение писать большую букву в именах собствен­ных; записывать слова в алфавитном порядке

Анализировать, сравнивать, группиро­вать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

93

Развитие речи. Сочинение по рисунку.

УРР

Развитие связной монологи­ческой речи. Совершенство­вание умения составлять и записывать текст по рисунку. Развитие орфографической зоркости; умения применять полученные знания на практике.

Умение составлять и запи­сывать текст по рисунку; применять полученные зна­ния на практике; правильно оформлять текст, предло­жения на письме.

Уметь выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; осоз­нанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.

94

Работа над ошиб­ками. Упражнения в правописании имен собственных.

УПиКЗ

Развитие связной монологи­ческой речи. Совершенство­вание умения составлять и записывать текст по рисунку. Развитие орфографической зоркости, умения применять полученные знания на практике.

Умение редактировать, правильно оформлять соб­ственный текст и предло­жения на письме, соблю­дать абзацы при оформле­нии самостоятельно со­ставленного текста.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно уча­ствовать в обсуждении учебных зада­ний, предлагать разные способы вы­полнения заданий.

95

Упражнение в пра­вописании имен собственных.

УПЗиУ

Формирование умения отли­чать имена собственные от нарицательных существи­тельных. Отработка написа­ния имен собственных с большой буквы.

Умение писать большую букву в именах собствен­ных; записывать слова в алфавитном порядке.

Анализировать, сравнивать, группиро­вать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

96

Упражнение в пра­вописании имен собственных.

УПЗиУ

Формирование умения отли­чать имена собственные от нарицательных существи­тельных. Отработка написа­ния имен собственных с большой буквы.

Умение писать большую букву в именах собствен­ных; записывать слова в алфавитном порядке.

Анализировать, сравнивать, группиро­вать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

97

Упражнение в пра­вописании имен собственных.

УПЗиУ

Формирование умения отли­чать имена собственные от нарицательных существи­тельных. Отработка написа­ния имен собственных с большой буквы.

Умение писать большую букву в именах собствен­ных; записывать слова в алфавитном порядке.

Анализировать, сравнивать, группиро­вать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ (14 часов)

98

Написание букв И, У, А после шипя­щих (повторение).

УОНМ

Уточнение представлений учащихся о звуках [ж] и [ш] как твердых. Развитие умения правильно писать слова с со­четаниями жи-щи. Совершен­ствование умения выполнять фонетический разбор слова.

Умение соблюдать изучен­ные нормы орфографии; выделять «опасные места» в словах, изученные орфо­граммы.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления.

Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по  определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной  чертой. Обозначать графически выбор  написания. Проверять себя  по  учебнику, по  орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. (П) Слушать и  выделять в  словах звуки, которые помогают обнаружить в слове  орфограмму: [й'], [ж], [ш],  [ч], [щ]. Соотносить количество звуков  и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Ставить ударение, различать  ударный и  безударный гласные звуки. Наблюдать  за   написанием  и  произношением слов  с безударным гласным звуком в  корне,  со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что  это  слово  является проверочным.) Группировать слова   с  изученными орфограммами. Подбирать слова   с указанными  орфограммами (самодиктант). Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после  предварительной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.

99

Что такое орфограмма. Орфографическое правило.

УОНМ

Уточнение представлений учащихся о понятиях: орфо­грамма, орфографическое правило. Развитие умения подбирать проверочное сло­во и обосновывать написание проверяемого слова.

Умение соблюдать изучен­ные нормы орфографии; выделять орфограммы в словах, подбирать прове­рочные слова, объяснять выбор написания слов.

Осуществлять взаимопомощь и взаи­моконтроль при работе в группе. Оце­нивать собственную успешность вы­полнения заданий.

100

Упражнение в на­писании слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ. Графиче­ское обозначение орфограмм.

УПЗиУ

Уточнение представлений учащихся о звуках ж, ш, ц как твердых. Развитие умения правильно писать слова с со­четаниями ЖИ, ШИ.

Умение соблюдать изучен­ные нормы орфографии; выделять «опасные места» в словах, изученные орфо­граммы.

Строить логические рассуждения, про­водить аналогии, использовать обоб­щенные способы и осваивать новые приёмы действий.

101

Упражнение в на­писании слов с буквосочета н ия м и ЖИ-ШИ. Графиче­ское обозначение орфограмм.

Комбини­рованный

Уточнение представлений учащихся о звуках ж, ш, ц как твердых. Развитие умения правильно писать слова с со­четаниями ЖИ, ШИ.

Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, вы­полнять фонетический раз­бор слов, разбор слова по составу.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.

102

Упражнение в на­писании слов с буквосочетан ия м и ЖИ-ШИ. Графиче­ское обозначение орфограмм.

Комбини­рованный

Уточнение представлений учащихся о звуках ж, ш, ц как твердых. Развитие умения правильно писать слова с со­четаниями ЖИ, ШИ.

Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, вы­полнять фонетический раз­бор слов, разбор слова по составу.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления.

103

Упражнение в на­писании слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА. Развитие орфографических умений.

Комбини­рованный

Уточнение представлений учащихся о звуках [ч] и [щ] как мягких. Развитие умения пра­вильно писать слова с соче­таниями ча-ща. Совершенст­вование умения выполнять фонетический разбор слова.

Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, вы­полнять фонетический раз­бор слов, разбор слова по составу.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.

104

Упражнение в на­писании слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА. Развитие орфографических умений.

Комбини­рованный

Уточнение представлений учащихся о звуках [ч] и [щ] как мягких. Совершенствование умения выполнять фонетиче­ский разбор слова.

Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧА­ЩА,

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

105

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА.

Комбини­рованный

Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями ча-ща.

Умение находить орфо­граммы в указанных учите­лем словах; применять правила правописания на практике.

Анализировать, сравнивать, группиро­вать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

106

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЧУ-ЩУ. Развитие орфографических умений.

Комбини­рованный

Уточнение представлений учащихся о звуках [ч] и [щ] как мягких. Развитие умения пра­вильно писать слова с соче­таниями чу-щу. Совершенст­вование умения выполнять фонетический разбор слова.

Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, находить орфограммы в указанных учителем сло­вах; применять правила правописания на практике.

Участвовать в диалоге; слушать и по­нимать других, реагировать на репли­ки, задавать вопросы. Оценивать соб­ственную успешность в выполнения заданий.

107

Упражнение в написании слов с буквами И, У, А после шипящих.

УНЗиУ

Отработка навыка правильно­го написания слов с сочета­ниями чу-щу, ча-ща, жи-ши. Совершенствование умения выполнять фонетический раз­бор слова.

Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, вы­полнять фонетический раз­бор слов, разбор слова по составу.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.

108

Упражнение в написании слов с буквами_И, У, А после шипящих.

УНЗиУ

Отработка навыка правильно­го написания слов с сочета­ниями чу-щу, ча-ща, жи-ши. Совершенствование умения выполнять фонетический раз­бор слова.

Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, вы­полнять фонетический раз­бор слов, разбор слова по составу.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.

109

Упражнение в написании слов с буквами И, У, А после шипящих.

УНЗиУ

Отработка навыка правильно­го написания слов с сочета­ниями чу-щу, ча-ща, жи-ши. Совершенствование умения выполнять фонетический раз­бор слова.

Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, вы­полнять фонетический раз­бор слов, разбор слова по составу.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.

110

Контрольный диктант №5 по теме «Правопи­сание буквосо­четаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ»

УКЗ

Совершенствование умения писать тест под диктовку с соблюдением изученных ор­фографических норм русского языка, слышать в речи и пра­вильно писать предложения. Проверка усвоения учащими­ся изученного материала.

Умение записывать под дик­товку учителя текст (40 слов) с соблюдением всех изучен­ных орфографических пра­вил.

Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с преды­дущими заданиями или на основе раз­личных образцов и критериев. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

111

«Пишу правиль­но» (работа над ошибками)

УПиКЗ

Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографиче­ских правил.

Умение' находить, анализи­ровать и исправлять ошиб­ки; подбирать примеры для изученных орфографиче­ских правил.

Выделять и осознавать то, что уже ус­воено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения.

Правописание букв Ь и Ъ (15 часов)

112

Обозначение мяг­кости согласных звуков на письме.

УОНМ

Развитие умения различать мягкие и твердые согласные звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме мягкость и твердость согласных.

Знание способа обозначе­ния мягкости согласных на письме с помощью букв Е, Ё, И, Ю, Я, Ь. Умение раз­личать произношение и на­писание слов с буквой Ь.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Выявлять аналогии и использо­вать их при выполнении заданий. Ак­тивно участвовать в обсуждении учеб­ных заданий, предлагать разные спо­собы выполнения заданий.

Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по  определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной  чертой. Обозначать графически выбор  написания. Проверять себя  по  учебнику, по  орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. (П) Слушать и  выделять в  словах звуки, которые помогают обнаружить в слове  орфограмму: [й'], [ж], [ш],  [ч], [щ]. Соотносить количество звуков  и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Ставить ударение, различать  ударный и  безударный гласные звуки. Наблюдать  за   написанием  и  произношением слов  с безударным гласным звуком в  корне,  со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что  это  слово  является проверочным.) Группировать слова   с  изученными орфограммами. Подбирать слова   с указанными  орфограммами (самодиктант). Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после  предварительной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки. Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по  определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной  чертой. Обозначать графически выбор  написания. Проверять себя  по  учебнику, по  орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. (П) Слушать и  выделять в  словах звуки, которые помогают обнаружить в слове  орфограмму: [й'], [ж], [ш],  [ч], [щ]. Соотносить количество звуков  и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Ставить ударение, различать  ударный и  безударный гласные звуки.

113

Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в пе­реносе слов с Ь в середине.

УОНМ

Систематизация знаний уча­щихся о твердых и мягких со­гласных звуках и способах обозначения мягкости со­гласных на письме.

Умение обозначать мяг­кость согласных в конце и в середине слова мягким зна­ком, делить для переноса слова с мягким знаком в середине.

Участвовать в диалоге; слушать и по­нимать других, реагировать на репли­ки, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавли­вать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

114

Правописание Ь для обозначения мягкости соглас­ных в середине и на конце слова.

УОНМ

Совершенствование умений обозначать мягкость соглас­ных на письме. Развитие уме­ния делить для переноса слова с мягким знаком.

Умение объяснять написа­ние Ь в словах; графически обозначать орфограмму в слове; проводить звуко-буквенный разбор слов с Ь.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления.

115

Наблюдение за словами, в кото­рых пишется и не пишется буква Ь.

УОНМ

Совершенствование умения обозначать на письме мягкие согласные звуки. Совершен­ствование умения выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными.

Умение объяснять написа­ние Ь в словах; графически обозначать орфограмму в слове; проводить звуко-буквенный разбор слов с Ь.

Осуществлять взаимопомощь и взаи­моконтроль при работе в группе. Оце­нивать собственную успешность вы­полнения заданий

116

Правописание слов с буквосоче­таниями ЧК, ЧН, ЩН,

УОНМ

Уточнение представлений учащихся о звуках [ч] и [щ] как мягких. Совершенствование навыка написания слов с со­четаниями ЧК, ЧН, ЩН

Умение писать сочетания ЧК, ЧН, ЩН; графически обозначать орфограмму в слове; проводить звуко-буквенный разбор слов с этими сочетаниями.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно уча­ствовать в обсуждении учебных зада­ний, предлагать разные способы их выполнения.

117

Упражнение в на­писании слов с Ь, с буквосочета­ниями ЧК, ЧН, ЩН.

УПЗиУ

Формирование умения обо­значать мягкость согласного звука мягким знаком. Совер­шенствование навыка написа­ния слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. Совершенствование уме­ния приводить примеры слов на изучаемую орфограмму.

Умение писать сочетания ЧК, ЧН в словах, Ь для обо­значения мягкости на конце слова и в середине слова; графически обозначать ор­фограмму в слове; делить слова для переноса.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Анализиро­вать, сравнивать, группировать, уста­навливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

118

Упражнение в на­писании слов с Ь, с буквосочета­ниями ЧК, ЧН, ЩН.

УПЗиУ

Формирование умения обо­значать мягкость согласного звука мягким знаком. Совер­шенствование навыка напи­сания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН.

Умение писать сочетания ЧК, ЧН в словах, Ь для обо­значения мягкости на конце слова и в середине слова.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Анализиро­вать, сравнивать, группировать, уста­навливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

119

Звук Й и его обозначение на письме.

УОНМ

Уточнение представлений учащихся о мягком звуке [й']. Развитие умений делить для переноса слова с Й в середи­не слова. Развитие орфографической зоркости.

Знание способов обозначе­ния мягкости согласных звуков на письме; делить слова для переноса, вы­полнять фонетический раз­бор слова.

Осуществлять взаимопомощь и взаи­моконтроль при работе в группе.

120

Разделительный Ь. Правописание слов с раздели­тельным Ь.

УОНМ

Формирование представле­ний об употреблении разде­лительного мягкого знака и правописании слов с разде­лительным мягким знаком.

Знание правила написания разделительного Ь. Умение писать слова с раздели­тельным Ь

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно уча­ствовать в обсуждении учебных зада­ний, предлагать разные способы вы­полнения заданий.

121

Разделительный Ь. Правописание слов с раздели­тельным Ь.

УОНМ

Формирование представле­ний об употреблении разде­лительного мягкого знака и правописании слов с разде­лительным мягким знаком. Развивать умение употреб­лять в словах мягкий разде­лительный знак.

Знание правила написания разделительного Ь. Умение писать слова с раздели­тельным Ь; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно уча­ствовать в обсуждении учебных зада­ний, предлагать разные способы вы­полнения заданий.

122

Правописание слов с раздели­тельным Ь и с Ь для обозначения мягкости соглас­ных звуков на письме.

Комбини­рованный

Закрепление знаний учащих­ся о способах обозначения мягкости согласных на пись­ме. Совершенствование уме­ния писать слова с Ь и разде­лительным Ь, делить такие слова для переноса.

Умение писать слова с раз­делительным Ь; делить слова для переноса, вы­полнять фонетический раз­бор слова.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления.

123

Правописание слов с раздели­тельным Ь и с Ь для обозначения мягкости соглас­ных звуков на письме

Комбини­рованный

Закрепление знаний учащих­ся о способах обозначения мягкости согласных на пись­ме. Совершенствование уме­ния писать слова с Ь и разде­лительным Ь, делить такие слова для переноса.

Умение писать слова с раз­делительным Ь; делить слова для переноса, вы­полнять фонетический раз­бор слова.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления.

124

18

Правописание слов с раздели­тельным Ъ.

УОиСЗ

Формирование умения писать слова с разделительным Ъ, делить такие слова для пере­носа. Развитие навыка при­менения полученных знаний на практике.

Умение писать слова с раз­делительным Ъ; делить слова для переноса, вы­полнять фонетический раз­бор слова.

Строить логические рассуждения, про­водить аналогии, использовать обоб­щенные способы и осваивать новые приёмы действий.

125

Контрольный диктант №6 по теме «Правопи­сание букв Ь и Ъ».

УКЗ

Проверка сформированности навыка правописания слов с изученными орфограммами.

Умение писать слова с разделительным  Ь и Ъ.

Вносить необходимые дополнения, ис­правления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

126

«Пишу правиль­но» (работа над  ошибками)

УПиКЗ

Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка.

Умение находить, анализи­ровать и исправлять ошиб­ки; подбирать примеры для изученных орфографиче­ских правил.

Выделять и осознавать то, что уже ус­воено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения.

Безударная гласная в корне (13 часов)

127

Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударе­ние. Определение корня с безударными гласными.

УОНМ

Совершенствование умения делить слова на слоги, ста­вить ударение в словах. Раз­витие умения находить в сло­вах корень, определять без­ударную гласную в корне.

Умение различать произ­ношение и написание слов; определять ударную и без­ударную гласную в корне; подбирать однокоренные слова.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Выявлять аналогии и использо­вать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий. Оценивать собст­венную успешность выполнения заданий.

Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Проверять себя  по  учебнику, по  орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. (П) Слушать и  выделять в  словах звуки, которые помогают обнаружить в слове  орфограмму: [й'], [ж], [ш],  [ч], [щ]. Соотносить количество звуков  и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Ставить ударение, различать  ударный и  безударный гласные звуки. Наблюдать  за   написанием  и  произношением слов  с безударным гласным звуком в  корне,  со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что  это  слово  является проверочным.) Группировать слова   с  изученными орфограммами. Подбирать слова   с указанными  орфограммами (самодиктант). Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после  предварительной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки. Наблюдать за написанием слов, выявлять зако- номерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по  определённым признакам изучае- мые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной  чертой.

128- 130

Повторение, обобщение пройденного по теме «Безударная гласная » Резерв для повторения и обобщения. В счет майских праздников

131

Нахождение про­верочных слов в группе однокоренных слов.

Комбини­рованный

Развитие умения распозна­вать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. Формирование умения обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге; умения делить сплош­ной текст на предложения.

Знание того, что безудар­ные гласные проверяются ударением. Умение нахо­дить способ проверки напи­сания слов; самостоятельно объяснять написание глас­ных, проверяемых ударе­нием; комментировать свой ответ.

Осуществлять взаимопомощь и взаи­моконтроль при работе в группе. Выяв­лять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий, предла­гать способы их выполнения.

132

Наблюдение над написанием и про­изношением слов с безударными гласными.

УОНМ

Формирование у учащихся понимания того, что безудар­ные гласные проверяются ударением.

Умение находить способ проверки написания слов, распознавать ед. и мн. число.

Умение выполнять универсальные ло­гические действия: анализ, синтез; вы­бирать основания для сравнения, классификации объектов, ус­танавливать аналогии и причинно-следственные связи. Оценивать собст­венную успешность выполнения заданий.

133

Наблюдение над написанием и про­изношением слов с безударными гласными.

УОНМ

Формирование у учащихся понимания того, что безудар­ные гласные проверяются

Знание того, что в ударном и безударном слогах звуки обозначаются одной и той

Умение выполнять универсальные ло­гические действия: анализ, синтез; вы­бирать основания для сравнения, се-

136

Как надо действо­вать, чтобы пра­вильно написать  безударную глас­ную в корне слова (обучение приме­нению правила).

УОиСЗ

Развитие умения подбирать проверочное слово и обосно­вывать написание проверяе­мого слова. Развитие орфо­графической зоркости, уме­ния наблюдать за расхожде­нием в написании и произно­шении слов с безударными гласными в корне.

Знание правила написания безударной гласной в корне слова. Умение действовать согласно правилу, само­стоятельно объяснять на­писание гласных, прове­ряемых ударением;ком­ментировать свой ответ.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы.

137

Проверочная ра­бота № 7 по теме «Безудар­ные гласные в корне».

УКЗ

Совершенствование умения писать под диктовку учителя с соблюдением норм орфогра­фии, знакомых учащимся.

Умение находить способ проверки написания слов; самостоятельно объ­яснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной дея­тельности. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одно­классниками. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.

138

Упражнение в на­писании слов с безударными гласными в корне.

Комбини­рованный

Развитие умения подбирать проверочное слово и обосно­вывать написание проверяе­мого слова. Развитие умения распознавать проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах.

Умение правильно писать слова, которые нельзя про­верить; работать со слова­рем, графически обозна­чать орфограмму «Без­ударная гласная в корне слова».

Выделять и осознавать то, что уже ус­воено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения.

139

Контрольный диктант №7 по теме «Безудар­ные гласные в корне».

УКЗ

Проверка умения детей слы­шать безударную гласную в слове, проверять ее. Совер­шенствование умения графи­чески оформлять орфограм­му. Развитие наблюдатель­ности, орфографической зор­кости.

Умение правильно писать слова, которые нельзя про­верить; графически обозна­чать орфограмму «Без­ударная гласная в корне слова»,правильно оформ­лять предложения в пись­менной речи.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Оценивать собственную успеш­ность выполнения заданий.

140

«Пишу правиль­но» (работа над ошибками).

УПиКЗ

Развитие умения подбирать проверочное слово и обосно­вывать написание проверяе­мого слова.

Умение подбирать прове­рочное слово и обосновы­вать написание проверяе­мого .слова.

Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудни­честве. Выявлять аналогии и исполь­зовать их при выполнении заданий.

4 четверть (40 часов)

141

Свободный диктант. Обобщение по разделу «Без­ударные гласные в корне».

УРР

Развитие орфографической .зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с без­ударными гласными в корне. Совершенствование умения распознавать слова, которые нужно проверять, и прове­рочные слова.

Умение подбирать прове­рочное слово и обосновы­вать написание проверяе­мого слова, работать со словарем; графически обо­значать орфограмму «Без­ударная гласная в корне слова», правильно оформ­лять предложения в пись­менной речи.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в уст­ной и письменной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста.

Наблюдать за написанием слов, выявлять зако- номерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по  определённым признакам изучае- мые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной  чертой. Обозначать графически выбор  написания. Проверять себя  по  учебнику, по  орфографиче- скому словарю, проводить графическую самопроверку. (П) Слушать и  выделять в  словах звуки, которые помогают обнаружить в слове  орфограмму: [й'], [ж], [ш],  [ч], [щ]. Соотносить количество звуков  и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Ставить ударение, различать  ударный и  безударный гласные звуки. Наблюдать  за   написанием  и  произношением слов  с безударным гласным звуком в  корне,  со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что  это  слово  является проверочным.) Группировать слова   с  изученными орфограммами. Подбирать слова   с указанными  орфограммами (самодиктант). Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после  предварительной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки. Наблюдать за написанием слов, выявлять зако- номерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по  определённым признакам изучае- мые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной  чертой. Обозначать графически выбор  написания. Проверять себя  по  учебнику, по  орфографиче- скому словарю, проводить графическую самопроверку. (П) Слушать и  выделять в  словах звуки, которые помогают обнаружить в слове  орфограмму: [й'], [ж], [ш],  [ч], [щ]. Соотносить количество звуков  и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Ставить ударение, различать  ударный и  безударный гласные звуки.

142

Правописание проверяемых согласных на конце слова (12 часов) Оглушение звон­ких согласных на конце слова.

УОНМ

Повторение знаний о парных согласных. Наблюдение за оглушением звонких соглас­ных на конце и в середине слова.

Умение назвать парные со­гласные, находить в слове звонкие согласные, произ­ношение которых различа­ется с написанием.

Анализировать, сравнивать, группиро­вать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

143

Знакомство с ор­фограммой «Звонкие и глухие согласные на кон­це слова». Графи­ческое обозначе­ние орфограммы.

УОНМ

Формирование умения разли­чать парные звонкие и глухие согласные, производить зву­ковой анализ слова. Развитие умения анализировать звуко­вой состав слов.

Умение различать произ­ношение и написание слов с парными согласными; использовать звуковой ана­лиз слов для различения звонких и глухих согласных звуков в словах.

Анализировать, сравнивать, группиро­вать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.

144

Правописание слов с изученной орфограммой.

УОНМ

Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с пар­ными согласными в середине и на конце слова

Знание «опасных мест» при написании парных соглас­ных на конце слова. Умение находить способ проверки написания слов с парными согласными на конце.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

145

Правописание слов с изученной орфограммой.

УОНМ

Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с пар­ными согласными в середине и на конце слова.

Знание «опасных мест» при написании парных соглас­ных на конце слова. Умение находить способ проверки написания слов с парными согласными на конце.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её реализа­ции. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

146

Свободный дик­тант. Упражнение в написании пар­ной согласной на конце слова.

УРР

Совершенствование умения применять полученные зна­ния на практике. Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, подбирать проверочное, сравнивать согласные буквы в проверочном и проверяе­мом слове.

Умение писать слова с изу­ченной орфограммой, са­мостоятельно находить со­гласные буквы на конце слов, которые нужно прове­рять; знать и уметь нахо­дить словарные слова.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической фор­мами речи.

147

Упражнение в на­писании парной согласной на конце слова.

УПЗиУ

Развитие умения писать сло­ва с парными согласными в середине и на конце слова.

Знание того, что произно­шение и обозначение на письме непарных согласных в конце слов не расходятся; перед гласными парные согласные пишутся так же, как произносятся.

Участвовать в диалоге; слушать и по­нимать других, реагировать на репли­ки, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавли­вать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

148

Изложение на ос­нове зрительного восприятия текста.

УРР

Формирование умения уста­навливать связь между пред­ложениями в тексте, переда­вать содержание текста по вопросам.

Умение письменно отвечать на вопросы по тексту, пере­давая его содержание.

Передавать содержание текста в сжа­том виде. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации/

149

«Пишу правиль­но» (работа над ошибками).

У Пи КЗ

Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка.

Умение находить и исправ­лять орфографические ошибки на изученные пра­вила.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической фор­мами речи.

150

Обобщение по разделу «Право­писание звонких и глухих согласных на конце слова».

УОиСЗ

Развитие умения распозна­вать слова, которые нужно проверять, подбирать прове­рочное, сравнивать соглас­ные буквы в проверочном и проверяемом слове..

Умение писать слова с изу­ченной орфограммой, са­мостоятельно находить, согласные буквы на конце слов, которые нужно прове­рять.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

151

Контрольный диктант № 8 по теме «Правопи­сание звонких и глухих соглас­ных на конце слова».

УКЗ

Совершенствование умения писать под диктовку учителя с соблюдением орфографиче­ских норм, знакомых учащимся.

Умение соблюдать изучен­ные нормы орфографии; находить и исправлять ор­фографические ошибки на изученные правила.

Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с преды­дущими заданиями или на основе раз­личных образцов и критериев.

152

«Пишу правиль­но» (работа над ошибками).

УПиКЗ

Совершенствование умения писать под диктовку учителя с соблюдением орфографиче­ских норм, знакомых учащимся.

Умение соблюдать изучен­ные нормы орфографии; находить и исправлять ор­фографические ошибки на изученные правила.

Выделять и осознавать то, что уже ус­воено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

153

Контрольное списывание.№3

УКЗ

Совершенствование навыка правильного написания слов (орфографически и калли­графически).

Умение списывать текст с соблюдением изученных норм каллиграфии и орфо­графии; обозначать графи­чески изученные орфо­граммы.

Вносить необходимые дополнения, ис­правления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Повторение (13 часов)

154

Повторение по теме «Текст».

Урок по­вторения

Обобщение знаний учащихся о тексте. Формирование уме­ний составлять текст по сложной сюжетной картинке. Совершенствование умений определять основную мысль текста, делить текст на части, составлять краткий план текста.

Знание отличительных при­знаков предложения, сло­восочетания, текста. Уме­ние отличать текст от груп­пы предложений; состав­лять текст по сюжетной картинке.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Оценивать собственную успеш­ность выполнения заданий.

Систематизировать изученный материал,  пред- ставлять его  в  виде  таблицы, схемы, опорного конспекта. (П) Систематизировать изученный материал,  пред- ставлять его  в  виде  таблицы, схемы, опорного конспекта. (П) Систематизировать изученный материал,  пред- ставлять его  в  виде  таблицы, схемы, опорного конспекта. (П) Систематизировать изученный материал,  представлять его  в  виде  таблицы, схемы, опорного конспекта. (П)

155

Повторение по теме «Предложение».

Урок повторе­ния

Обобщение знаний о предло­жении, связи слов в предло­жении. Развитие умения вы­делять в предложении грам­матическую основу, словосо­четания. Развитие умения устанавливать связь между словами в предложении.

Умение устанавливать связь между словами в предложениях; уметь ста­вить вопросы к словам;.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Выявлять аналогии и использовать их при вы­полнении заданий. Участвовать в об­суждении учебных заданий.

156

Повторение по теме «Состав слова. Одноко-ренные слова». Словарный диктант.

УОиСЗ

Совершенствовать умения определять состав слова, подбирать однокоренные слова, соотносить слово со схемой.

Умение определять состав слова, подбирать одноко­ренные слова, соотносить слово со схемой.

Участвовать в диалоге; слушать и по­нимать других, реагировать на репли­ки, задавать вопросы.

157

Свободный диктант.

УРР

Совершенствование умения применять полученные зна­ния на практике.

Умение писать слова с изученной орфограммой.

Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в пись­менной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.

158

Повторение изученных орфограмм.

Урок повторе­ния

Развитие умения подбирать проверочное слово и обосно­вывать написание проверяе­мого слова; подбирать примеры для изученных орфо­графических правил.

Знание изученных орфо­грамм. Умение находить грамматическую основу предложения, разбирать слово по составу,.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Анализиро­вать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

159

Повторение и классификация изученных орфограмм.

Урок повторе­ния

Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографиче­ских правил.

Умение писать слова с изу­ченной орфограммой, са­мостоятельно находить на конце слов согласные бук­вы, которые нужно прове­рять; знать и уметь нахо­дить словарные слова.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления.

160

Повторение и классификация изученных орфограмм.

Урок повторе­ния

Развитие умения подбирать проверочное слово и обосно­вывать написание проверяе­мого слова.

Умение писать слова с изу­ченной орфограммой, нахо­дить словарные слова.

Участвовать в диалоге; слушать и по­нимать других, реагировать на репли­ки, задавать вопросы.

161

Обучающее изло­жение на основе зрительного вос­приятия текста.

УРР

Формирование умения уста­навливать связь между пред­ложениями в тексте, переда­вать содержание текста по вопросам.

Умение составлять план и работать по нему, письмен-1 но отвечать на вопросы по тексту, передавая его со­держание.

Уметь передавать содержание текста в сжатом виде; выполнять универсаль­ные логические действия: анализ, синтез.

162

Контрольный диктант

Урок по­вторения

Развитие умения подбирать проверочное слово и обосно­вывать написание проверяе­мого слова; объяснять пра­вильность написания в слу­чаях, если допущена ошибка

Умение анализировать соб­ственные ошибки, находить орфограммы в словах; при­менять правила правописа­ния на практике.

Участвовать в диалоге; слушать и по­нимать других, реагировать на репли­ки, задавать вопросы. Уметь строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержа­ние текста и соблюдая нормы его по­строения.

163

Контрольное списывание

УКЗ

Проверка усвоения учащими­ся изученного материала.

Знание основных понятий курса «Русский язык», изу­ченных во втором классе. Умение писать слова с без­ударными гласными в корне' слова, с парными звонкими

Выделять и осознавать то, что уже ус­воено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Анализировать, сравнивать, группиро­вать, устанавливать причинно-следственные связи

164

«Пишу правиль­но» (работа над ошибками).

Комбини­рованный

Развитие умения подбирать проверочное слово и обосно­вывать написание проверяе­мого слова; объяснять пра­вильность написания в слу­чаях, если допущена ошибка.

Умение находить грамма­тическую основу предложе­ния, разбирать слово по составу, подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова.

Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществ­ления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

165-170

Резервные уроки на обобщение и закрепление пройденного.

Итого: 170 часов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

НА 2014-2015 УЧ.ГОД

                               I   Пояснительная записка

Рабочая программа смоделирована в соответствии с основными положениями ФГОС НОО 2009г, требо­ваниями Основной образовательной программы  НОО  ОУ  и  на основе авторской программы

1.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник. 2 класс. -
М.: Баласс, 2012.

2.Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. В 2-х вариантах. - М.; Баласс, 2012.

3. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык»
для 2 класса. - М.: Баласс, '2011.

4.Яковлева М.А. Тетрадь по чистописанию для 2 класса. - М.: Баласс, 2011.

Курс  русского  языка  в начальной  школе  –  часть  единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:

чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык»  в начальной  школе  состоит  в  том,   чтобы   заложить основу   формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель  определяется как  развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей  целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе  основных положений науки о языке (познавательная цель);

–  формирование коммуникативной  компетенции (социокультурная  цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей  патриотического чувства по отношению к родному  языку: любви  и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей  чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его),  совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5)сообщение      необходимых    знаний       и        формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для  того,  чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

                      II. Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие  с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной  грамотностью на  уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3)  овладение умениями, навыками различных видов  устной и письменной речи.

Линии, специфические для  курса «Русский язык»:

4)  приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

5) дальнейшее овладение родным языком;

6) овладение орфографией и пунктуацией;

7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

8) развитие чувства языка.

Разделы

«Предложение» и «Текст»

В курсе  русского  языка  в начальной школе ведущим направлением  учебной деятельности детей  является овладение письменной речью,  культурой  письменного общения (естественно,  наряду  с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных  разделов,  изучаемых   в   каждом  классе,  –   разделы

«Предложение» и «Текст».

       Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения

точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие);

читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

     Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим  разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4)  лексического значения,  лексической сочетаемости и  словоупотребления.

В  2-м классе  происходит  закрепление   необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения  грамоте:  звук  и  буква,  звуки   гласные  и  согласные; согласные звонкие и  глухие, твёрдые и  мягкие, парные и  непарные;   слог,   слогообразующая  роль   гласных;  ударение,  гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и  совершенствуются умения  произносить звуки,  слышать звучащее   слово,  соотносить  звуковой  состав   слова   и  его  написание, делать   звуко-буквенный  анализ  слов   (с   составлением  схемы слова).

Отрабатываются знание  алфавита  и  навык его  практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для  развития  следующих орфографических умений:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова  с изученными орфограммами;

3)  графически  обозначать орфограмму и  условия  выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более  осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на  слух, написание по  правилу). Дети   знакомятся с  «опасными местами» в словах русского языка  (гласные в безударных слогах; звук [й']   после   согласных  перед   гласными;  согласные на  конце слова; место  после  [ш],  [ж], [ч], [щ];  место  после  мягкого согласно- го), учатся находить эти места  в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв  е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, клич- ках  животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после  букв  шипящих [ж], [ш],  [ч], [щ];

4) разделительные ь и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова  (на материале двусложных слов); 6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел  между предлогом и соседним словом.

Кроме того,  дети  знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-чёрточкой при  переносе.

Изучение  орфографии в  начальной школе направлено  на   то, чтобы  помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи,  но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический  навык.  Орфографически правильная  письменная  речь   – залог успешного общения в письменной форме.

       Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию

с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка.  При изучении всех  разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания  к  упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их  значением, задания на  нахождение однокоренных слов и корня в них  суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.

       Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

Лексическая работа пронизывает  весь  курс:  регулярно ведётся наблюдение над  значением слов, в  том  числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов  (в том  числе с помощью толкового словаря). Дети  наблюдают над  сочетаемостью слов, над  словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Морфология – самый сложный для  ребёнка раздел, так  как его изучение  предполагает  сформированность определённых  мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи  требует знаний о составе слова  и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов  в  предложении). Нужно также иметь в  виду, что  морфология изучается как  средство развития мышления детей, представления о языке как системе и  повышения  орфографической грамотности.

Во 2-м  классе  в курсе обучения  грамоте    дети знакомятся  с  группами  слов,  которые  отвечают  на   определённые вопросы (1) кто?  что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что  делал? что  сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова   к слову, узнают, что  слова, которые  отвечают на  вопросы «кто? –  что?», могут  называть один  предмет и  много  предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того,  выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос  (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но  не  называют их  –  без  введения термина «междометие»). Так  постепенно у детей  складывается представление о трёх  группах  слов  в  русском языке –  самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

Помимо разделов  «Слово»,   «Предложение»  и  «Текст»   в  курс русского языка входят разделы                                           «Развитие речи»  и «Совершенствование  навыков  каллиграфии».  Два  последних не выделены в качестве специальных разделов для  изучения, но являются  ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1)  Количественное и  качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей  в ходе наблюдения за лексическим  значением  слов,  подбора групп  однокоренных  слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе  работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами;  над   правильностью  употребления  форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной   речи,  устной  учебно-научной речи;  навыками  и  умениями понимания  и  элементарного                       анализа  художественного и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

III. Описание  места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными  программами  начального  общего   образования  предмет «Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Курс  русского языка во 2 классе - 5 часов  в неделю, 170 часов  в год

IV. Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним  из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность  добра  – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том  числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь  милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы  поступали с тобой).

Ценность  общения  – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как  одного  из  основополагающих элементов культуры.

Ценность  природы  основывается на  общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание  любви  и бережного отношения к природе через  тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность  красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры  человечества, проникновения в  суть  явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе  социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого  познания как ценности.

Ценность  семьи.  Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих   корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду  в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность  гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за  настоящее и  будущее своего  языка;  интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность  человечества – осознание себя  не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для  существования и прогресса   которого необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

                                                                  2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости

согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать

однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

 – составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее

им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Планируемые результаты:

Обучающиеся должны научиться (базовый уровень)

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

 Получат возможность научиться (повышенный уровень)

-проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

 -оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

-подбирать примеры с определенной орфограммой;

-при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

-разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;

-оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Контроль и оценка планируемых результатов

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

·                   Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

·                   Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

·                   Итоговый контроль   в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы:

·        Комплексная работа по итогам обучения

·        Стандартизированная  контрольная работа.

·        Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

Контроль УУД

         Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько  успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка.  Диагностические материалы  опубликованы  в пособии  Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.2 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

     Данная диагностика разработана для учащихся 2-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.

     Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных  (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.

      Вторая работа носит  интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.

     Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.

ТАБЛИЦА ПРЕДМЕТНЫХ ТРЕБОВАНИЙ

к умениям учащихся по русскому языку

Интеллектуально- речевые умения	Учебно-языковые умения	Правописные умения
• правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное; • составлять предложения из слов; по данным схемам; • определять границы предложений в тексте без знаков препинания; • составлять небольшой текст (4–5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев; • выбирать заглавие к тексту из ряда данных	• выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; • находить корень в группе однокоренных слов; • подбирать однокоренные слова; • находить суффиксы и приставки в доступных словах; • образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; • отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.); • ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?) • находить в предложении (тексте) слова, отвеча- ющие на эти вопросы; • находить предлоги в предложении (тексте)	• делить слова на части для переноса; • видеть в словах опасные места, изученные орфограммы; • писать предлоги раздельно со словами; • писать большую букву в словах (изученные случаи); • писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; • писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне; • писать буквы проверяемых согласных на конце слова; • употреблять ь для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова; • не употреблять ь в букво- сочетаниях чк, чн, нч и пр.; • писать ъ и ь разделитель- ные; • графически объяснить выбор написания; • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

Рабочая программа предполагает использование следующей технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся.

1. Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. на­сколько обучение соответствует современным целям обучения.

2. Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.

3. Мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем
и оцениванием.

4. Создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

В курсе русского языка во втором классе предусмотрен текущий, тематический и итого­вый контроль.

Текущий контроль сопровождает процесс становления умений и навыков, проводится на первых этапах обучения. Его цель - анализ хода формирования умений и навыков уча­щихся. Он важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельно­сти и предупреждения неуспеваемости учащихся. Этот вид контроля проводится в письмен­ной и в устной форме не реже одного раза в неделю.

Текущий обучающий контроль реализуется как через систему заданий учебника под рубрикой «Это ты можешь», так и через задания в тетрадях на печатной основе «Провероч­ные и контрольные работы по русскому языку» (авт. Е.В. Бунеева).

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме. Для его проведения предлагаются проверочные работы, каждое зада­ние в которых контролирует одно базовое умение или навык. Первое задание в каждой ра­боте направлено на проверку базовых теоретических знаний. Задания для учащихся в тет­радях предлагаются в соответствии с моделью контроля и оценивания, разработанной в Образовательной системе «Школа 2100», на необходимом, программном и максимальном уровнях. Выполняя задания, ученики могут продемонстрировать свой уровень усвоения учебного материала в соответствии с требованиями Госстандарта (необходимый уровень) и программы «Школы 2100» (программный уровень), а в отдельных заданиях этот уровень может быть максимальным - сверх программы. Уровень показывает степень самостоятель­ности и нестандартности в освоении каждого умения. Время проведения проверочной рабо­ты на специально отведённом уроке - 30-35 минут.

Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у ка­ждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Такое накопительное и формирующее оценивание учит школьников планировать свои действия. Второклассники должны постоянно видеть результаты своей работы. Для этого используется таблица тре­бований по предмету в «Дневнике школьника» и портфель достижений школьника.

В портфель достижений помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) вы­полненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советы по улучшению, устранению возможных не­достатков).

Накопление  отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении но­вых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

Оценивается любое, особенно успешное действие, балльно фиксируется только пол­ноценное решение задачи, показывающее умения по использованию знаний.

За каждую учебную задачу или их группу, демонстрирующую овладение учеником от­дельным умением, ставится своя, отдельная отметка.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится по желанию ученика.

За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз).

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного времени (четверть, полугодие, год). Формы про­ведения итогового контроля - проверочное и контрольное списывание и контрольные дик­танты.

Проверочное списывание проводится в начале года и в конце первого полугодия, кон­трольное списывание - в конце года. Объём текстов - 32, 34 и 38 слов соответственно. Цель: проверка умения правильно, без ошибок и пропусков списывать текст.

Диктанты проводятся для проверки уровня развития правописных умений и навыков. Дополнительные задания во время диктанта не предлагаются. Оставшееся время дети про­водят самопроверку, графически обозначают изученные орфограммы, находят и исправля­ют ошибки.

Критерии оценки письменных работ по русскому языку во втором классе

	Норма	«5» («отлично»)	«4» («хорошо»)	«3» («удовлетвори­тельно»)	«2» («плохо»)
Диктант	45-55 слов	Уровень выпол­нения требова­ний значительно выше удовлетво­рительного, от­сутствие ошибок.	Уровень выпол­нения требова­ний выше удов­летворительно­го, не более 2 ошибок.	Достаточный ми­нимальный уро­вень выполнения требований, не более 3-5 оши­бок.	Уровень вы­полнения тре­бований ниже удовлетвори­тельного: на­личие 6 оши­бок или более.
Списывание	30-40 слов	Безукоризненно выполненная работа без ис­правлений.	1-2 исправления или одна ошибка.	2-3 ошибки.	4 и более ошибок.
Словарный диктант	8-10 слов	Без ошибок.	1 ошибка.	2 ошибки.	3 и более ошибок.

К ошибкам в диктантах относятся:

нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения) и заглавной буквы в начале предложения;

наличие ошибок на изученные правила орфографии.-

К недочётам в диктантах относятся:

отсутствие знака препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

отсутствие красной строки;

неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы (диктанты, списывания, словарные диктанты)

Примерный график проведения контроля

Период обучения	№ урока	Bид работы	Темы
1 четверть	5	Проверочное списывание № 1	Повторение пройденного в первом классе
	12	Входной диктант №1	Стартовая диагностика
	16	Проверочная работа № 1	Предложение
	28	Проверочная работа № 2	Текст
	38	Контрольный диктант №2	Пройденное за I четверть.
	44	Проверочная работа № 3	Слова, которые отвечают на вопросы Кто? Что?
2 четверть	56	Проверочная работа № 4	Слова, которые отвечают на вопросы Что делает? Что сделал? Что делал?
	64	Проверочная работа № 5	Слова, к которым нельзя задать вопрос
	69	Контрольный диктант № 3
	73	Проверочное списывание № 2	Части слова. Корень. Суффикс. Приставка
	77	Контрольный диктант № 4	За первое полугодие
3 четверть	83	Проверочная работа № 6 по теме «Части слова».	Части слова. Корень. Суффикс.
	110	Контрольный диктант № 5	Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
	125	Контрольный диктант № 6	Правописание букв Ь и Ъ
4 четверть	137	Проверочная работа № 7	Безударная гласная в корне
	139	Контрольный диктант №7	Безударная гласная в корне
	151	Контрольный диктант № 8	Написание проверяемых согласных на конце слова
	153	Контрольное списывание№3	Программный материал за весь год обучения
	163	Итоговая контрольная работа	Программный материал за весь год обучения
ИТОГО:
Проверочные работы			7
Списывания			3
Диктанты			8
Контрольные работы			1

VI. Содержание учебного предмета

Содержание программы (170 часов)

       Слово (введение) 6 часов.

Знакомство с новым учебником. Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова. Состав слова. Как устроен наш язык? «Опасные» места в словах русского языка.

       Предложение 11 часов

 Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения.

Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам.

Оформление предложений на письме. Списывание предложений и оформление их на письме. Конструирование предложений. Знаки препинания в конце предложений. Чтение предложений с различной интонацией. Что мы знаем о предложении? (Обобщение.)

      Текст 12 часов

Признаки текста. Роль заглавия в тексте. Связь заглавия с главной мыслью текста. Основные признаки текста. Озаглавливание текстов. Конструирование текстов. Конструирование текстов, предложений.

Признаки текста, его отличие от набора предложений.

     Слово (продолжение) 122 часа

     Слова, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО? Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы. Объединение слов в тематические группы. Восстановление текста с пропущенными словами . Вопросы Кто? Что?

     Слова, которые отвечают на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? 

Наблюдение над словами-признаками. Вопросы к словам-признакам. Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки. Связь слов-предметов и слов-признаков. Слова,отвечаю­щие на вопросы Кто? Что? Ка­кой? Какая? Ка­кое? Какие? Обобщение по теме «Слова, ко­торые отвечают на вопросы Кто? Что?, Какой? Какая? Какое? Какие?».

     Слова, которые отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ? Наблюдение над словами, обозна­чающими дейст­вие предмета. Вопросы к словам, обозначающим действие пред­мета. Слова, отвечающие на вопросы Что делает? Что сделал? Грамматическая основа предложения

     Связь слов в предложении.  Как связаны слова в предложении. Вопросы от слова к слову в предложении

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.

     Слова, к которым нельзя задать вопрос (8 часов) Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи. Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства. Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Составление рассказа по серии картинок и по вопросам. Упражнения в написании предлогов с другими словами. Роль предлогов в предложении.

      Части слова. Корень.

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова. Группа однокоренных слов. Определение и развитие корня в группе однокоренных слов. Упражнения в распознавании однокоренных слов.

     Части слова. Суффикс. Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса.

Нахождение суффикса в слове.

      Части слова. Приставка. Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки.

Роль приставок в словообразовании. Образование слова с помощью приставок. Значение приставок. Слитное написание приставок. Различение приставок и предлогов.

     Алфавит. Написание большой буквы в словах. Закрепление знания порядка букв русского алфавита.

Нарицательные существительные. Имена собственные. Заглавная буква. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей. Заглавная буква в именах сказочных героев. Заглавная буква в названиях городов, сел, деревень. Заглавная буква в названиях рек и морей. Заглавная буква в географических названиях. Запись этих слов в алфавитном порядке. Почему одно и то же слово может быть написано и с большой, и с маленькой буквы. Упражнение в правописании имен собственных.

     Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Написание букв И, У, А после шипящих (повторение). Что такое орфограмма. Орфографическое правило. Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ. Графическое обозначение орфограмм. Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА. Развитие орфографических умений. Упражнение в написании слов с буквами И, У, А после шипящих.

     Правописание букв Ь и Ъ. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине. Правописание Ь для обозначения мягкости согласных в середине и на конце слова. Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь.

Правописание слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. Звук Й и его обозначение на письме.

Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь.

Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме.

     Безударная гласная в корне. Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение. Определение корня с безударными гласными. Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов. Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными. Как надо действо­вать, чтобы пра­вильно написать безударную глас­ную в корне  слова (обучение приме­нению правила).

      Правописание проверяемых согласных на конце слова. Оглушение звонких согласных на конце слова.

Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограммы. Правописание слов с изученной орфограммой. Упражнение в написании парной согласной на конце слова.

     Повторение 13 часов

Повторение по теме «Текст». Повторение по теме «Предложение». Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова». Повторение изученных орфограмм. Повторение и классификация изученных орфограмм.

Резервные уроки  6 часов.

VII. Тематическое планирование с характеристикой деятельности учащихся

Название разделов	Общее количе­ство часов	Основные виды учебной деятельности учащихся
Слово (введение)	6	Знакомство с новым учебником. Толкование значе­ния слова. Звуко-буквенный разбор слова. Характе­ристика слова с четырёх позиций (лексическое зна­чение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; на какой вопрос отвечает). Оформление предложения на письме (орфографи­чески и пунктуационно). Чтение и произношение предложений с правильной интонацией; конструиро­вание предложения из слов. Постановка вопросов от слова к слову в предложении. Анализ заглавия, соотнесение его с содержанием и главной мыслью, самостоятельный подбор заглавия текста и его частей. Самостоятельное осмысление текста до чтения, во время чтения и после чтения.
Предложение	11
Текст	12
Слово (продолжение)	122
В том числе: Слова, которые отвечают на вопросы Кто? Что?	6	Постановка к словам вопросов какой? какая?; что делает? что делал? и т.д. Постановка вопросов от слова к слову (кто?, какой?, что делает?), нахожде­ние в предложениях слов, отвечающих на данные вопросы. Группировка слов по вопросам. Установле­ние в предложении действующего лица или предмета. Конструирование предложения из слов с опорой на вопросы. Нахождение слов с противоположным и сходным значением.
Слова, которые отвечают на вопросы Какой? Какое? Какая? Какие?	10
Слова, которые отвечают на вопросы Что делает? Что делал? Что сделал?	5	Нахождение в предложении (тексте) слов, выра­жающих различные чувства; их характеристика, роль в речи. Характеристика роли предлогов в речи. Наблюдение за лексическим значением однокоренных слов. Составление групп однокоренных слов. Умение находить в словах суффиксы -ок, -ик, -тель, -ушк, -юшк, -ёнок, -онок, -ят, -ищ, называть их зна­чения, видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др. Наблюдение за одноко-ренными словами. Разбор слов по составу. Образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Расстановка заданных слов в алфавитном порядке. Упражнение в написании слов с большой буквы. Наблюдение за написанием слов. Нахождение по оп­ределённым признакам изучаемых орфограмм в сло­вах. Обозначение графического выбора написания. Соотнесение количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Постановка ударения, разли­чение ударного и безударного гласных звуков. На­блюдение за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким со­гласным звуком на конце слова. Подбор провероч­ных слов. Группировка слов с изученными орфо­граммами.
Связь слов в предложении	7
Слова, к которым нельзя задать вопрос	8
Части слова. Корень	4
Части слова. Суффикс	4
Части слова. Приставка	11
Алфавит. Написание боль­шой буквы в словах	13
Правописание буквосочета­ний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ	14
Правописание букв Ь и Ъ	15
Безударная гласная в корне	13
Правописание проверяемых согласных на конце слова	12
Повторение	13
Резерв	6	Данные часы учитель может использовать как дополнительные. Они могут быть резервными при карантине или других форс-мажорных обстоя­тельствах.
Итого	170ч

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»

       1. Дополнительная литература.

1.Волина, В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. - М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

2.Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. - М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

3.Комлев, Н. Г. Словарь иностранных слов / Н. Г. Комлев. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.

4.Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева ; под ред. О. Б. Логиновой. -М. : Просвещение, 2012.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://scb.ool-collection.edu.ru

2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». - Режим доступа: штр:// www.gramota.ru

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: http://nsc. 1 september.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа: Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.

5. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». - Режим доступа: Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.www.school2100.ru

3. Наглядные пособия.

1. Комплект таблиц по русскому языку.

2. Лото с предметными картинками, серии сюжетных картинок, наборы предметных карти­нок, образцы печатных и прописных букв, образцы элементов, таблицы «Гласные и согласные звуки», «Алфавит»,слоговая таблица, лента букв, таблица с орфо­граммами.

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).

2. Большая электронная детская энциклопедия (CD).

5. Технические средства обучения.

1. Компьютер.

2. Проектор.

3. Интерактивная доска

4. Принтер

5. Ксерокс

6. Сканер

Календарно-тематическое планирование по технологии для 2 класса на 2014-2015 уч.год

№	Да­та	Тема урока	Тип урока	Элементы содержания	Предметные результаты обучения	Универсальные учебные действия	Характеристика деятельности учащихся
1		Вспомни, подумай, обсуди	Вводный	Повторение правил техники безо­пасности на уроках технологии, знакомство с основными материа­лами и инструментами, которые будут необходимы для работы.	Знание правил организации рабочего места, правил рацио­нального использования мате­риалов, техники безопасности при работе с ножницами, ши­лом, иглой и т.д.	Определять цели учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, осуществлять поиск средства её осуществле­ния.	– наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружа- ющего мира, традиции и творчество мастеров родного края; выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученные материалы:  их   виды, физические и технологические свойства, конструктивные  особенности используемых инструментов; –  сравнивать конструктивные и декоративные особенности предме- тов  быта  и  осознавать их  связь  с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладныхизделий, называть используемые для  рукотворной деятельности материалы; С помощью учителя – исследовать конструкторско- технологические и  декоративно- художественные     особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы; –  искать,  отбирать и  использовать необходимую информацию (из  учебника и  других справочных  и дидактических материалов),  материалы, инструменты; – осуществлять практический поиск и открытие нового  знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки); –  воплощать мысленный образ  в материале с опорой (при  необхо- димости) на  графические изображения,  соблюдая приёмы  безопасного и рационального труда; – планировать последовательность практических  действий для   реа- лизации поставленной задачи; – с помощью учителя и под его контролем организовывать  свою  деятельность: работать в малых группах, осуществлять сотрудничество; – осуществлять самоконтроль качества выполненной работы (соответствие                          предложенному образцу или  задания), и корректировку хода работы и конечного результата; – оценивать результат своей  дея- тельности: точность изготовления деталей, аккуратность выполненной работы; – обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что усвоено. С помощью учителя – сравнивать различные виды кон- струкций и способы  их сборки; –  моделировать несложные изде- лия с разными конструктивными особенностями, используя разную технику (в пределах изученного); – конструировать объекты с учётом техническихи художественно- декоративных условий: опреде- лять особенности конструкции; – участвовать в совместной творче- ской   деятельности  при   выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов; – осуществлять самоконтроль; –  обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке. С помощью учителя – наблюдать мир образов на экране компьютера (графика, тексты, видео, интерактивное видео); – наблюдать, сравнивать, сопо- ставлять материальные и информационные объекты; – выполнять предложенные на цифровых носителях задания. наблюдать конструкции и обра- зы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края; выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученные материалы:  их   виды, физические и технологические свойства, конструктивные  особе ности используемых инструментов; –  сравнивать конструктивные и декоративные особенности предме- тов  быта  и  осознавать их  связь  с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладныхизделий, называть используемые для  рукотворной деятельности материалы; С помощью учителя – исследовать конструкторско- технологические и  декоративно- художественные     особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы; –  искать,  отбирать и  использовать необходимую информацию (из  учебника и  других справочных  и дидактических материалов),  материалы, инструменты; – осуществлять практический поиск и открытие нового  знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки); –  воплощать мысленный образ  в материале с опорой (при  необхо- димости) на  графические изображения,  соблюдая приёмы  безопасного и рационального труда; – планировать последовательность практических  действий для   реа- лизации поставленной задачи; – с помощью учителя и под его контролем организовывать  свою  деятельность: работать в малых группах, осуществлять сотрудничество; – осуществлять самоконтроль качества выполненной работы (соответствие предложенному образцу или  задания), и коррек- тировку хода работы и конечного результата; – оценивать результат своей  дея- тельности: точность изготовления деталей, аккуратность выполнен- ной работы; – обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что усвоено. С помощью учителя – сравнивать различные виды кон- струкций и способы  их сборки; –  моделировать несложные изде- лия с разными конструктивными особенностями, используя разную технику (в пределах изученного); – конструировать объекты с учётом техническихихудожественно- декоративных условий: опреде- лять особенности конструкции; – участвовать в совместной творче- ской   деятельности  при   выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов; – осуществлять самоконтроль; –  обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке. С  помощью учителя – наблюдать мир образов на экране компьютера (графика, тексты, видео, интерактивное видео); – наблюдать, сравнивать, сопо- ставлять материальные и информационные объекты; – выполнять предложенные на цифровых носителях задания.
Технология ручной обработки  материалов. Элементы  графической грамоты 15 часов
2		Сооружения Древнего Египта (разметка по шаблону, конструирование из модулей)	УОНМ*	Знакомство с особенностями архи­тектуры Древнего Египта. Обучение изготовлению пирамиды из бумаги. Расширение геометрических пред­ставлений учащихся.	Наличие представлений об особенностях построек Древне­го Египта (пирамид, храмов). Знание основных приемов раз­метки. Умение изготавливать пирамиду из бумаги и картона по шаблону.	Вносить необходимые допол­нения, исправления в свою ра­боту, если она расходится с эталоном (образцом). Планиро­вать свои действия в соответ­ствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
3		Долина пирамид Египта проектирование	УРУиН	Обучение самостоятельно выпол­нять модели из бумаги по чертежу, планировать и исполнять намечен­ный план, оформлять поделку ха­рактерными деталями, придавая ей выразительность. Развитие внима­ния, наблюдательности, техниче­ского мышления, конструкторских способностей.	Умение конструировать объек­ты с учетом технических и де­коративно-художественных ус­ловий; определять особенности конструкции, подбирать соот­ветствующие материалы. Уме­ние рационально использовать материалы для ручного труда, самостоятельно организовы­вать рабочее место.	Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последователь­ность действий, оценивать ход и результат выполнения. Стро­ить логические рассуждения, проводить аналогии, использо­вать обобщенные способы и осваивать новые приёмы дей­ствий.
4		Мастера Египта конструирование, лепка)	УОНМ	Продолжение знакомства с особен­ностями искусства Древнего Егип­та. Совершенствование приемов лепки и кистевой росписи. Развитие чувства формы; конструктивности, целесообразности, вариативности мышления.	Умение применять приемы из­готовления изделий из глины, пластилина, соленого текста, уметь расписывать получив­шиеся поделки с использова­нием орнаментов, характерных для Древнего Египта.	Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали­зации. Осуществлять анализ объектов с выделением суще­ственных и несущественных признаков.
5		Мастера Египта конструирование, лепка)	УРУиН	Формирование знаний и представ­лений о культуре народов Древнего Египта. Формирование представ­лений о приемах стилизации в бы­товых вещах (посуде). Совершен­ствование приемов лепки и кисте­вой росписи. Развитие чувства формы; вариативности мышления.	Умение применять приемы из­готовления изделий из глины, пластилина, соленого текста, расписывать получившиеся по­делки с использованием орна­ментов, характерных для Древ­него Египта, самостоятельно организовывать свое рабочее место.	Выявлять аналогии и использо­вать их при выполнении зада­ний. Осуществлять выбор наи­более эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Адек­ватно воспринимать оценку учителя. Различать способ и результат действия.
6		Одежда древних египтян (разметка по шаблону, конструирование	Комбиниро­ванный	Знакомство с особенностями одеж­ды древних египтян. Развитие умений лепить фигурки людей из пластилина, соленого теста, глины.	Умение распознавать простей­шие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опо­рой на них; изготавливать пло­скостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эски­зам, схемам, рисункам.	Осуществлять расширенный поиск информации с использо­ванием ресурсов библиотек и Интернета. Адекватно воспри­нимать оценку учителя. Разли­чать способ и результат действия.
7		Одежда древних египтян (разметка по шаблону, конструирование	Комбиниро­ванный	Совершенствование умений обра­батывать ткань доступными для второклассников способами. Со­вершенствование умений конст­руировать из бумаги.	Умение конструировать не­сложные предметы одежды древних египтян, ориентируясь на рисунки и описания. Соблю­дать правила техники безопас­ности при работе с различными материалами и инструментами.	Вносить необходимые допол­нения, исправления в свою ра­боту, если она расходится с эталоном (образцом). Осуще­ствлять выбор наиболее эф­фективных способов решения задач в зависимости от кон­кретных условий.
8		В гостях у Деда Мороза (моделирование)	Комбиниро­ванный	Создание коллективной творческой работы с использованием резуль­татов (изделий) ручного труда, вы­полненных на предыдущих уроках. Развитие творческих способностей, пространственного мышления младших школьников.	Умение применять приемы ра­циональной безопасной работы ручными инструментами: чер­тежными (линейка, угольник), режущими (ножницы). Умение рационально использовать ма­териалы для ручного труда, самостоятельно организовы­вать рабочее место.	Организовывать учебное взаи­модействие в группе (распре­делять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Планиро­вать последовательность прак­тических действий для реали­зации замысла, поставленной задачи.
9		Терем  Деда Мороза конструирование	Комбиниро­ванный	Обобщение и систематизация зна­ний об устройстве компьютера. Знакомство с правилами техники работы за компьютером.	Знание названий и назначения монитора, процессора, клавиа­туры, мышки. Знание и умение применять на практике правила безопасной работы за компью­тером.	Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подле­жит усвоению, осознание каче­ства и уровня усвоения.
10		Дед Мороз (разметка по шаблону)	Комбиниро­ванный	Продолжение знакомства учащихся с традициями празднования Нового года в разных странах. Обучение изготовлению новогодней открытки с элементами объемной апплика­ции, с использованием техники коллажа.	Наличие представлений о пра­вилах составления коллажа. Умение выполнять простую ап­пликацию на новогоднюю тему в технике коллажа с использо­ванием цветной бумаги, фото из журналов, открыток. Соблю­дать правила работы с ножни­цами, клеем.	Предлагать разные способы выполнения заданий. Планиро­вать последовательность прак­тических действий для реали­зации замысла, поставленной задачи. Осуществлять анализ объектов с выделением суще­ственных и несущественных признаков.
11		Снегурочка (разметка по шаблону)	УРУиН	Продолжение обучения приемам конструирования из бумаги и кар­тона. Развитие умений учащихся читать чертежи, работать с помо­щью шаблона.	Умение изготавливать объем­ную поделку, экономно выре­зать детали, анализировать свои действия, работать по плану.	Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять анализ объектов с выделением сущест­венных и несущественных при­знаков.
12		Ёлочные игрушки из пирамидок (шаблон, конструирование из модулей)	УОНМ	Обучение учащихся новым прие­мам работы в технике оригами. Развитие: умений учащихся читать чертежи, тонкой моторики пальцев, пространственного воображения, аккуратности при работе с бумагой, клеем.	Умение изготавливать объем­ные изделия в технике оригами с использованием основных, известных детям базовых форм. Умение рационально использовать материалы для ручного труда, самостоятельно организовывать рабочее место.	Вносить необходимые дополне­ния, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Адекватно воспри­нимать оценку учителя. Разли­чать способ и результат дейст­вия. Оценивать правильность выполнения действия.
13		Ёлочная гирлянда "флажки" (разметка по линейке)	УРУиН	Обучение учащихся новым прие­мам работы в технике оригами. Развитие умений учащихся читать чертежи. Развитие тонкой моторики пальцев. Развитие пространствен­ного воображения. Развитие акку­ратности при работе с бумагой, клеем.	Умение выполнять приемы сги­бания бумаги, используемые при работе в технике оригами, твор­чески подходить к изготовлению изделия при оформлении костю­ма Снегурочки, рационально ис­пользовать материалы для руч­ного труда, самостоятельно орга­низовывать рабочее место.	Выявлять аналогии и использо­вать их при выполнении зада­ний. Вносить необходимые до­полнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Осуще­ствлять анализ объектов с вы­делением существенных и не­существенных признаков.
14		Снежинки из бумажных  полосок (размет- ка по линейке, конструирование из модулей)	УОНМ	Знакомство с приемами разметки заготовок для конуса по шаблону или с помощью циркуля. Обучение учащихся выполнению соединений деталей-конусов с помощью сгиба­ния и клея.	Умение самостоятельно распо­знавать способ соединения де­талей и их размеров, пользо­ваться циркулем при разметке деталей-конусов. Умение ра­ционально использовать мате­риалы для ручного труда.	Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последователь­ность действий, оценивать ход и результат выполнения. Оце­нивать правильность выполне­ния действия.
15		Ёлочный фонарик (разметка по линейке)	Комбиниро­ванный	Совершенствование умений вы­полнять разметку деталей гирлян­ды по шаблону, умений обрабаты­вать бумагу, работать с клеем при соединении элементов гирлянды.	Умение применять приемы ра­циональной безопасной работы ручными инструментами: чер­тежными (линейка, угольник), режущими (ножницы).	Оценивать собственную ус­пешность выполнения заданий. Организовывать учебное взаи­модействие в группе (распре­делять роли, договариваться друг с другом).
16		Что узнали, чему научились	УРУиН	Совершенствовать умения выпол­нять разметку деталей изделия с помощью карандаша и линейки. Развитие пространственного мыш­ления, творческих способностей учащихся.	Умение выполнять разметку бумаги изученными способами, соединять полоски в модули, конструировать снежинки из заготовленных модулей по об­разцу и по собственному за­мыслу.	Предлагать разные способы выполнения заданий. Осущест­влять анализ объектов с выде­лением существенных и несу­щественных признаков.
. Использование информационных технологий 4 часа
17		Правила пользования ПК  для  сохранения здоровья.	Комбиниро­ванный	Знакомство с правилами поиска информации в Интернете, со спо­собами поиска необходимых доку­ментов на компьютере.	Умение соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для ре­шения поставленных задач.	Определять цели учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, искать сред­ства её осуществления. Адек­ватно воспринимать оценку учителя. Различать способ и результат действия.
18		Знакомство с компьютером. Его  бытовое назначение. Основные части	Комбиниро­ванный	Совершен­ствовать умения работать по пред­ложенному учителем алгоритму.	Умение соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для ре­шения поставленных задач.	Определять цели учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, искать сред­ства её осуществления. Адек­ватно воспринимать оценку учителя. Различать способ и результат действия.
19		Рисование на  компьютере.	Комбиниро­ванный	Обобщение знаний учащихся о способах использования графиче­ского редактора Paint. Развитие умений составлять графический рисунок с использованием геомет­рических фигур- Развитие умения вводить небольшой текст с помо­щью клавиатуры.	Знание и стремление приме­нять на практике правила безо­пасной работы за компьютером. Уметь создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, про­граммы Word, создавать рису­нок в графическом редакторе Paint.	Строить логические рассужде­ния, проводить аналогии, ис­пользовать обобщенные спосо­бы и осваивать новые приёмы действий. Адекватно восприни­мать оценку учителя. Различать способ и результат действия. Оценивать правильность вы­полнения действия.
20		Создание изделий (открытки, значки, приглашения	УРУиН	Знакомство с правилами подготов­ки презентации. Развитие умений использовать шаблоны для презен­таций, вводить текст на слайд шаблона, умения «вставлять» гра­фические объекты в презентацию.	Знание и стремление приме­нять на практике правила безо­пасной работы за компьютером. Умение создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, про­граммы Word и PowerPoint.	Адекватно использовать рече­вые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диало­гической формой речи. Разли­чать способ и результат действия.
Конструирование 14 часов
21		Сооружения Древней Греции и Рима (раз- метка по угольнику, макетирование)	УОНМ	Знакомство с особенностями архи- . тектуры Древнего Рима и Древней Греции. Обучение самостоятельно выполнять модели из бумаги по чертежу, оформлять поделку ха­рактерными деталями, придавая ей выразительность.	Умение конструировать объек­ты с учетом технических и де­коративно-художественных ус­ловий; определять особенности конструкции, подбирать соот­ветствующие материалы, инст­рументы.	Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали­зации. Осуществлять анализ объектов с выделением суще­ственных и несущественных признаков.
22		Скульптуры и скульпторы (конструиро- вание, лепка)	УРУН	Знакомство со скульптурой Древне­го Рима и Древней Греции. Совер­шенствование приемов лепки из глины, соленого теста, пластилина.	Умение применять приемы из­готовления изделий из глины, пластилина, соленого текста, уметь самостоятельно органи­зовывать свое рабочее место.	Вносить необходимые допол­нения, исправления в свою ра­боту, если она расходится с эталоном (образцом).
23		Посуда древней Греции (копирование)	Комбиниро­ванный	Формирование знаний и представ­лений о культуре народов Древней Греции. Формирование представ­лений о приемах стилизации в бы­товых вещах (посуде). Совершен­ствование приемов лепки и кисте­вой росписи. Развитие чувства формы.	Умение применять приемы из­готовления изделий из глины, пластилина, соленого текста, расписывать получившиеся по­делки с использованием орна­ментов, характерных для Древ­ней Греции, самостоятельно организовывать свое рабочее место.	Вносить необходимые допол­нения, исправления в свою ра­боту, если она расходится с эталоном (образцом). Осуще­ствлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
24		Римские и Греческие воины (конструиро- вание лепка)	УОНМ	Знакомство с особенностями одеж­ды древних римлян и греков. Со­вершенствование умений лепить фигурки людей из пластилина, со­леного теста, глины, обрабатывать бумагу и ткань.	Умение распознавать простей­шие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опо­рой на них; изготавливать пло­скостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эски­зам, схемам, рисункам.	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять расширенный поиск информации с использо­ванием ресурсов библиотек и Интернета.
25		Одежда древних римлян  и греков (обра ботка ткани)	УОНМ	Совершенствование умений обра­батывать ткань доступными для второклассников способами. Со­вершенствование умений конст­руировать образцы одежды из тка­ни или бумаги.	Умение конструировать не­сложные предметы одежды древних римлян и греков, ори­ентируясь на.рисунки и описа­ния, соблюдать правила техни­ки безопасности при работе с различными материалами и инструментами.	Вносить необходимые допол­нения, исправления в свою ра­боту, если она расходится с эталоном (образцом). Предла­гать разные способы выполне­ния заданий. Адекватно вос­принимать оценку своей работы учителем.
26		Макет Акрополя (конструирование, проектирование)	УОНМ	Знакомство с историей Акрополя. Продолжение развития умений конструировать из бумаги и карто­на, умений работать по шаблону.	Умение размечать детали кон­струкции по шаблону, соеди­нять детали из бумаги и карто­на с помощью клея и степлера.	Предлагать разные способы выполнения заданий. Адекват­но воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.
27		Изготавливаем книжку (комплексная  технология)	Комбиниро­ванный	Закрепление знаний учащихся о правилах выполнения разметки деталей по эскизу. Развитие точно­сти при разметке изделия. Знаком­ство с простыми приемами сборки книжки-самоделки.	Умение применять приемы ра­циональной безопасной работы ручными инструментами: чер­тежными (линейка, угольник), режущими (ножницы), уметь выполнять соединение страниц книжки-альбома и книжки-раскладушки.	Оценивать собственную ус­пешность выполнения заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
28		Жилища наших предков (конструиро- вание)	УОНМ	Знакомство с особенностями по­стройки жилища нашими предками. Обучение конструированию моде­лей древнего жилища человека с использованием природного мате­риала, металлической проволоки, бумаги и картона.	Умение работать с природным материалом, выполнять подвиж­ное и неподвижное соединение деталей конструкции с помощью клея и проволоки. Знать правила безопасной работы с ножом, ножницами и шилом.	Вносить необходимые допол­нения, исправления в свою ра­боту, если она расходится с эталоном (образцом). Осуще­ствлять анализ объектов с вы­делением существенных и не­существенных признаков.
29		История пуговицы  (отделка)	УОНМ	Знакомство учащихся с историей появления пуговиц; рассказ о том, как менялись и использовались пу­говицы в разные времена. Знаком­ство учащихся с техническими све­дениями о пуговицах, с технологи­ей пришивания пуговиц.	Наличие представлений об ис­тории появления пуговиц. Знание простейших приемов ремонта одежды. Умение при­шивать пуговицы со сквозными отверстиями и с ушком, подби­рая нитки в зависимости от ви­да пуговиц.	Выявлять аналогии и использо­вать их при выполнении зада­ний. Планировать последова­тельность практических дейст­вий для реализации замысла, поставленной задачи.
30		История пуговицы (отделка)	Комбиниро­ванный	Продолжение знакомства со спосо­бами пришивания пуговиц различ­ных видов. Развитие умения под­бирать нитки в зависимости от вида пуговиц. Развитие мелкой моторики пальцев.	Знание правил техники безо­пасности при работе с иголкой и ножницами. Умение приши­вать пуговицы различных ви­дов, выполнять мелкий ремонт одежды.	Адекватно воспринимать оцен­ку своей работы учителем, од­ноклассниками. Осуществлять расширенный поиск информа­ции с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
31		Украшение одежды. Вышивки (отделка)	УРУиН	Продолжение знакомства со спосо­бами пришивания пуговиц различ­ных видов. Развитие творческих способностей учащихся, аккуратно­сти.	Знание правил техники безо­пасности при работе с иголкой и ножницами. Умение изготав­ливать декоративное панно из пуговиц по собственному замыслу.	Оценивать собственную ус­пешность выполнения заданий. Планировать последователь­ность практических действий для реализации замысла, по­ставленной задачи.
32		Украшение одежды. Вышивки (отделка)	УРУиН	Формирование знания об исполь­зовании вышивки в быту в России на различных этапах развития ис­тории, о многообразии выбора при­способлений, материалов и инст­рументов для занятия вышивани­ем. Знакомство учащихся со спосо­бами выполнения швов «крест».	Наличие представлений о мно­гообразии ручных швов и тех­нологии их исполнения. Умение пользоваться инструментами при выполнении вышивальных работ, закреплять нить в нача­ле и конце работы, выполнять изученные ручные швы. Знать и выполнять правила техники безопасности при работе с ножницами, иглой.	Определять цели учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, искать сред­ства её осуществления. Вно­сить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с этало­ном (образцом). Различать спо­соб и результат действия.
33		Пришивание пуговиц с дырочками (отделка)	Комбиниро­ванный	Продолжение знакомства учащихся с историей украшения одежды, в том числе и с историей вышивки. Продолжение знакомства с различ­ными видами швов, применяемыми для украшения одежды.	Умение пользоваться инстру­ментами при выполнении вы­шивальных работ, закреплять нить в начале и конце работы, выполнять изученные ручные швы. Знание и умение приме­нять правила техники безопас­ности при работе с ножницами, иглой.	Выявлять аналогии и использо­вать их при выполнении зада­ний. Осуществлять анализ объ­ектов с выделением сущест­венных и несущественных при­знаков.
34		Проверь себя.  Что узнали и чему  научились  во 2-м классе	УКЗ	Проверка усвоения программного материала курса «Технология» для второго класса.	Знание правил техники безо­пасности при работе с ножни­цами, циркулем, ножом, шилом, проволокой, иглой. Умение вы­полнять подвижное и непод­вижное соединение различных деталей. Знание основных по­нятий, изученных за год.	Уметь оценивать собственную успешность выполнения зада­ний. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Различать способ и результат действия.
		Всего: 34 часа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ

НА 2014-2015 УЧ.ГОД

I.    пояснительная  записка

Рабочая программа смоделирована в соответствии с основными положениями ФГОС НОО 2009г, требо­ваниями Основной образовательной программы НОО ОУ и авторской программы О.А.  Куревина,  Е.А.   Лутцева,  «Технология»  (Прекрасное рядом с тобой). Учебники для  2-го класса;

• Е.Д. Ковалевская, «Рабочая тетрадь к учебнику "Технология"

для  2-го классов

Учебный предмет «Технология»  в  начальной школе выполняет особенную роль, так  как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе  – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного,  нравственного и  интеллектуального развития (в  том  числе и абстрактного мышления).

  В силу  психологических особенностей развития младшего школьника учебный процесс в курсе технологии строится таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребёнка стала основой формирования  его  познавательных  способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. Только так  на основе реального учёта функциональных возможностей ребёнка и закономерностей его  развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.

Предметно-практическая творческая деятельность, как  смысл любой  деятельности, даёт  ребёнку возможность не только

 отстранённого восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство  сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через  содержание, но и через  его

 преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности  становится не  собственно целью, а, с одной  стороны, средством  познания мира, с другой –  средством для  более  глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого  

творящего  ребёнка, так  и замыслов изучаемых им  объектов материального мира. При  этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: наблюдение, размышление и практическая реализация замысла.

II. Общая характеристика учебного предмета

Курс  «Технология» является  составной частью Образовательной системы «Школа 2100».  Его  основные положения  согласуются  с концепцией данной модели и решают блок  задач, связанных с формированием опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической деятельности для  практического решения учебных задач  прикладного  характера,  формированием первоначального опыта практической преобразовательной деятельности. Курс  развивающе-обучающий по  своему  характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей  сути. В его основе лежит целостный образ  окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в  модели, воссоздание объектов по  модели в материальном виде, мысленная  трансформация объектов и  пр.), выполнение  расчётов,  вычислений,  построение форм   с  учётом основ   геометрии,  работа с  геометрическими фигурами,  телами, именованными числами.

Окружающий мир  – рассмотрение и анализ природных форм  и конструкций  как  универсального источника  инженерно-художественных идей   для мастера; природы как  источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя  материально-культурной среды   обитания,  изучение  этнокультурных традиций.

Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов  речевой деятельности и основных типов  учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической   деятельности (описание конструкции изделия,  материалов и способов  их  обработки; повествование о ходе  действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение – работа с текстами для  создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.

Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм  и конструкций,  изготовление изделий  на   основе   законов  и   правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Целью  курса  является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через  его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса:

– получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

– усвоение первоначальных представлений о материальной культуре  как  продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

–  приобретение навыков самообслуживания;  овладение технологическими  приёмами  ручной обработки материалов;  усвоение правил техники безопасности;

–  использование приобретённых знаний и  умений для  творческого  решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских  (дизайнерских),  технологических и  организационных  задач;

–  приобретение первоначальных  навыков  совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

–  приобретение первоначальных  знаний  о  правилах создания предметной и информационной среды  и умений применять их  для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.

Методическая основа  курса – деятельностный подход, т.е.  организация максимально творческой предметной деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение  новых технологических приёмов, конструктивных  особенностей  через  специальные упражнения.

Региональный компонент в курсе реализуется через  знакомство с культурой и различными видами творчества и труда, содержание которых отражает краеведческую направленность. Это могут  быть изделия, по тематике связанные с ремёслами и промыслами дан- ной местности, другие культурные традиции.

Деятельность учащихся  первоначально имеет,  главным  образом,   индивидуальный характер.  Но   постепенно  увеличивается доля  коллективных работ, особенно  творческих, обобщающего характера – проектов.

III. Описание  места  учебного  предмета в учебном  плане

     В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Технология» изучается во 2  классе  по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 34 часа.

IV. Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность  жизни  –  признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире  в целом как вели- чайшей  ценности,  как  основы для   подлинного  художественно- эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность  природы  основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и  неживой  природы.  Любовь к  природе означает  прежде  всего бережное отношение к  ней  как к среде  обитания и  выживания человека, а  также  переживание  чувства красоты,  гармонии,  её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно- прикладного искусства.

Ценность   человека   как  разумного существа, стремящегося к добру,  самосовершенствованию  и  самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность  добра – направленность человека на развитие и сохранение  жизни, через  сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему,  как  проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность  истины  –  это  ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, миро- здания.

Ценность   семьи  как  первой и  самой значимой  для   развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных,  этнических  традиций  народов России от поколения к поколению и тем  самым жиз- неспособность российского общества.

Ценность  труда и творчества  как естественного условия человеческой жизни,  потребности творческой самореализации,  состояния  нормального человеческого существования.

Ценность  свободы  как свободы  выбора человеком своих  мыслей и поступков, но свободы  естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда  по всей  социальной сути  является человек.

Ценность  социальной солидарности как  признание  прав  и свобод  человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность  гражданственности  –  осознание человеком себя  как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность  патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви  к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность   человечества как  части  мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

2-й класс

Личностными результатами изучения  курса  «Технология»  во

2-м классе является формирование следующих умений:

–   объяснять   свои    чувства   и   ощущения  от   наблюдаемых образцов и  предметов декоративно-прикладного  творчества, объяснять своё  отношение к  поступкам одноклассников с  позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать  их;

–  самостоятельно  определять  и  высказывать  свои  чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения  наблюдаемых объектов,  результатов  трудовой деятельности человека-мастера;

– в предложенных ситуациях, опираясь на общие  для  всех  простые   правила  поведения,  делать  выбор,  какое  мнение принять (своё или  другое, высказанное в ходе  обсуждения).

Средством достижения этих  результатов служат учебный материал и  задания учебника, нацеленные на  2-ю  линию развития – умение определять своё  отношение к миру, событиям, поступкам людей.

      Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м  классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

·                     определять цель  деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

·                     учиться  совместно с  учителем выявлять  и  формулировать учебную проблему (в ходе  анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);

·                    учиться планировать практическую деятельность на уроке;

·                    с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;

·                    учиться предлагать свои  конструкторско-технологические приёмы и способы  выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе  продуктивных заданий в учебнике);

·                    работая  по  совместно составленному плану,  использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов).

Средством формирования  этих  действий служит соблюдение технологии предметно-практической творческой деятельности;

·                    определять успешность выполнения своего  задания в диалоге с учителем.

Средством формирования  этих  действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.

Познавательные УУД:

·                    ориентироваться в своей  системе знаний и умений: понимать, что  нужно использовать пробно-поисковые практические  упражнения для  открытия нового  знания и умения;

·                      добывать новые знания: находить необходимую информацию как в  учебнике, так   и  в  предложенных учителем словарях и  энциклопедиях  (в  учебнике  2-го   класса  для   этого   предусмотрен словарь терминов);

·                    перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Средством формирования  этих  действий служат учебный мате- риал и  задания учебника, нацеленные на  1-ю  линию развития – чувствовать мир  технических достижений.

Коммуникативные УУД:

·                    донести свою  позицию до  других: оформлять свою  мысль в устной и  письменной  речи   (на  уровне  одного   предложения  или небольшого текста);

·                    слушать и понимать речь  других;

·                     вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни. Средством формирования этих  действий служит соблюдение технологии продуктивной художественно-творческой деятельности;

·                    договариваться сообща;

·                    учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3–4  человек.

Средством формирования  этих   действий служит  организация работы в малых группах.

     Предметными            результатами        изучения     курса «Окружающий  мир»  во  2-м   классе  является  формирование следующих умений:

иметь            представление      об        эстетических     понятиях: пре- красное, трагическое, комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе.

По художественно-творческой изобразительной деятельности:

знать названия красок натурального и  искусственного происхождения,  основные цвета солнечного спектра, способ  получения составных цветов из главных;

уметь смешивать главные цвета красок для  получения составных  цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.

По трудовой деятельности:

знать

·                    виды  материалов, обозначенных в программе, их  свойства и названия;

·                     неподвижный и подвижный способы  соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая верёвочка);

·                    о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;

уметь

·                    самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала  и  поддерживать поря- док  на  нём  во  время работы, экономно и  рационально размечать несколько деталей;

·                     с помощью учителя  выполнять разметку с опорой на  чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10),  тонкой верёвочки;

·                     реализовывать творческий замысел на основе  жанровых закономерностей и  эстетической оценки в  художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса «Технологии» второклассник научится:

Самостоятельно:

·                    организовывать рабочее место, соблюдать приемы безопасного и рационального труда;

·                    проводить доступные исследования новых материалов с целью выявления их худо­жественно-технологических особенностей для дальнейшего их использования в собствен­ной художественно-творческой деятельности;

·                    осуществлять доступный информационный, практический поиск и открытие нового художественно-технологического знания;

·                    выполнять разметку деталей изделия по линейке, угольнику с опорой на чертёж;

·                    анализировать и читать изученные графические изображения (рисунки, простейшие чертежи, эскизы и схемы);

·                    использовать для творческих работ различные виды бумаги и картона, природный материал, ткани и нитки растительного и животного происхождения, выполнять подвижное и неподвижное соединение деталей изделия.

       Под руководством учителя:

·                    работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социаль­ные роли.

·                    пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуко­вой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её по­лучения, хранения, переработки.

Второклассник получит возможность научиться:

      Под руководством учителя:

·                    воплощать мысленный образ в материале с опорой на графическое изображение;

·                    коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать;

·                    анализировать конструкторско-технологические и художественно-декоративные осо­бенности предлагаемых заданий, понимать поставленную цель.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

       В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей, личностно ориентированной Образова­тельной системой «Школа 2100», которая позволяет:

определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. на­сколько обучение соответствует современным целям обучения;

развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

     Вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке уделяется особое внимание. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому за­частую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в це­лом.

       Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная).       Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме.

       Уровень усвоения программного материала и сформированности умений фиксируется учителем в специальных Таблицах требований, которые заполняются на протяжении каждо­го модуля/учебного раздела.

VI. Содержание предмета «Технология»

2-й класс – 34  часа

I. Виды работ

      Вводный урок 1 ч.  

Вспомни, подумай, обсуди

Технология ручной обработки  материалов. Элементы  графической грамоты 15 часов

Сооружения Древнего Египта (разметка по шаблону, конструирование из модулей).  Долина пирамид Египта проектирование. Мастера Египта конструирование, лепка). Одежда древних египтян (разметка по шаблону, конструирование).  В гостях у Деда Мороза (моделирование)

Терем  Деда Мороза конструирование.

Дед Мороз (разметка по шаблону). Снегурочка (разметка по шаблону)

Ёлочные игрушки из пирамидок (шаблон, конструирование из модулей)

Ёлочная гирлянда "флажки" (разметка по линейке)

Снежинки из бумажных  полосок (разметка по линейке, конструирование из модулей). Ёлочный фонарик (разметка по линейке).

Что узнали, чему научились.

        Использование информационных технологий 4 часа

Правила пользования ПК  для  сохранения здоровья.

Знакомство с компьютером. Его  бытовое назначение. Основные части

Рисование на  компьютере.

Создание изделий (открытки, значки, приглашения

        Конструирование 14 часов.

Сооружения Древней Греции и Рима (разметка по угольнику, макетирование)

Скульптуры и скульпторы (конструирование, лепка)

Посуда древней Греции (копирование)

Римские и Греческие воины (конструирование лепка)

Одежда древних римлян  и греков (обработка ткани)

Макет Акрополя (конструирование, проектирование)

Изготавливаем книжку (комплексная  технология)

Жилища наших предков (конструирование)

История пуговицы (отделка). Украшение одежды. Вышивки (отделка)

Пришивание пуговиц с дырочками (отделка)

Проверь себя.  Что узнали и чему  научились  во 2-м классе

                                   II.   Содержание разделов

         Введение. (1ч.)

 Технология ручной обработки  материалов. Элементы  графической грамоты (15 ч.).

Исследование элементарных свойств материалов: картон,  гофрокартон, ряжа,  ткани природного происхождения (лён, хлопок, шёлк, шерсть). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани.  Основа, уток.  Общая технология получения нитей и тканей на  основе  натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.

Чертёжные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их  названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.

Технологические операции, их  обобщённые названия:  разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.

Элементарное представление  о  простейшем чертеже  и  эскизе. Линии чертежа (контурная, надреза, выносная, размерная, осевая, центровая).  Чтение чертежа.  Разметка  по  линейке,  угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная рациональ- ная  разметка нескольких деталей с помощью чертёжных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертёжных инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием.

Разметка  деталей  копированием  с  помощью копировальной бумаги.

Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей. Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).

Использование информационных технологий (4 ч.).

Знакомство с компьютером. Его  бытовое назначение. Основные части: монитор, клавиатура,  мышка,  системный блок. Правила пользования ПК  для  сохранения здоровья. Рисование на  компью- тере. Создание изделий (открытки, значки, приглашения и др.).

 Конструирование (14 ч.).

Конструирование из  готовых форм  (упаковки). Получение объёмных форм  сгибанием. Подвижное соединение деталей изделия. Способы  сборки разборных конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Макет, модель. Конструирование и  моделирование изделий из разных материалов, транспортных средств по модели, простейшему чертежу или  эскизу. Биговка.

Технико-технологические             понятия:           конструкция, чертёж, эскиз, точка, линия, отрезок, линии чертежа (основная контурная, выносные, размерные, линия сгиба), длина, ширина, габаритные размеры, лекало, выкройка, подвижное и  неподвижное соединение деталей.

VII. Тематическое планирование

и основные  виды деятельности учащихся

№		Тема	Деятельность учащихся
	Вводный урок 1 ч.   Вспомни, подумай, обсуди		– наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края; выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученные материалы:  их   виды, физические и технологические свойства, конструктивные  особе ности используемых инструментов; –  сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов  быта  и  осознавать их  связь  с выполняемыми      утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладныхизделий, называть используемые для  руко- творной деятельности материалы; С помощью учителя – исследовать конструкторско- технологические и  декоративно- художественные    особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач   прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы; –  искать,  отбирать и  использовать необходимую информацию (из  учебника и  других справочных  и дидактических материалов),  материалы, инструменты; – осуществлять практический поиск и открытие нового  знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки); –  воплощать мысленный образ  в материале с опорой (при  необходимости) на  графические изображения,  соблюдая приёмы  безопасного и рационального труда; – планировать последовательность практических  действий для   реализации поставленной задачи; – с помощью учителя и под его контролем организовывать  свою  деятельность: работать в малых группах, осуществлять сотрудничество; – осуществлять самоконтроль качества выполненной работы (соответствие         предложенному образцу или  задания), и корректировку хода работы и конечного результата; – оценивать результат своей  деятельности: точность изготовления деталей, аккуратность выполнен- ной работы; – обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что усвоено. С помощью учителя – сравнивать различные виды конструкций и способы  их сборки; –  моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную технику (в пределах изученного); – конструировать объекты с учётом технических и художественно- декоративных условий: определять особенности конструкции; – участвовать в совместной творческой   деятельности  при   выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов; – осуществлять самоконтроль; –  обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке. С помощью учителя – наблюдать мир образов на экране компьютера (графика, тексты, видео, интерактивное видео); – наблюдать, сравнивать, сопоставлять материальные и информационные объекты; – выполнять предложенные на цифровых носителях задания.
	Технология ручной обработки  материалов. Элементы  графической грамоты 15 часов Сооружения Древнего Египта (разметка по шаблону, конструирование из модулей).  Долина пирамид Египта проектирование. Мастера Египта конструирование, лепка). Одежда древних египтян (разметка по шаблону, конструирование).  В гостях у Деда Мороза (моделирование) Терем  Деда Мороза конструирование. Дед Мороз (разметка по шаблону). Снегурочка (разметка по шаблону) Ёлочные игрушки из пирамидок (шаблон, конструирование из модулей) Ёлочная гирлянда "флажки" (разметка по линейке) Снежинки из бумажных  полосок (разметка по линейке, конструирование из модулей). Ёлочный фонарик (разметка по линейке). Что узнали, чему научились.
	Использование информационных технологий (4  ч.) Правила пользования ПК  для  сохранения здоровья. Знакомство с компьютером. Его  бытовое назначение. Основные части Рисование на  компьютере. Создание изделий (открытки, значки, приглашения
	Конструирование 14 часов. Сооружения Древней Греции и Рима (разметка по угольнику, макетирование) Скульптуры и скульпторы (конструирование, лепка) Посуда древней Греции (копирование) Римские и Греческие воины (конструирование лепка) Одежда древних римлян  и греков (обработка ткани) Макет Акрополя (конструирование, проектирование) Изготавливаем книжку (комплексная  технология) Жилища наших предков (конструирование) История пуговицы (отделка). Украшение одежды. Вышивки (отделка) Пришивание пуговиц с дырочками (отделка) Проверь себя.  Что узнали и чему  научились  во 2-м классе
	Всего: 34 часа

VIII. Рекомендации по оснащению учебного процесса

Требования к оснащению учебного процесса на уроках технологии разрабатываются с учётом реальных условий работы отечественной начальной школы и современных представлений о культуре и безопасности труда школьников.

Для  работы учащимся необходимы:

– учебники:

• О.А.  Куревина,  Е.А.   Лутцева,  «Технология»  (Прекрасное рядом с тобой). Учебники для  2-го класса;

• Е.Д. Ковалевская, «Рабочая тетрадь к учебнику "Технология"»

для  2-го класса.

– индивидуальное рабочее место  (которое может при  необходимости  перемещаться – трансформироваться в часть  рабочей площадки для  групповой работы);

– простейшие инструменты и приспособления для  ручной обработки  материалов и  решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скруглёнными концами, канцелярский нож  с выдвижным лезвием, линейка обычная, линейка с  бортиком (для работ  с ножом), угольник, простой и цветные карандаши, циркуль, шило, иглы в игольнице, дощечка для  выполнения работ с ножом и с шилом, дощечка для лепки, кисти для работы с клеем, подставка для

кистей, коробочки для  мелочи*;

–  материалы для   изготовления изделий,  предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами, крепированная), картон (обычный, гофрированный, цветной) ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин (или  глина, пластика, солёное тесто), калька,  природные и утилизированные материалы, клей П

Контрольно-измерительные материалы по физической культуре

2 класс 1 четверть

1.Зачем нужно заниматься физкультурой?

А. Чтобы не болеть

Б. Чтобы стать сильным и здоровым

В. Чтобы быстро бегать

2.Гимнастическая палка, обруч, мяч, гантели, скакалка-это:

А. Предметы для игры

Б. Школьные принадлежности

В. Спортивный инвентарь

3. Что поможет тебе правильно распределять время:

А. Часы

Б. Режим дня

В. Секундомер

4.Лучший отдых-это:

А. Движение

Б. Просмотр телевизора

В. Рисование

5.Что помогает проснуться твоему организму:

А. Еда

Б. Утренняя зарядка

В. Будильник

2 класс 2 четверть

1.Для чего нужны физкультминутки?

А. Снять утомление

Б. Чтобы проснуться

В. Чтобы быть здоровым

2.Чтобы осанка была правильной нужно:

А. Заниматься физкультурой

Б. Развивать все мышцы тела

В. Плавать

3.Подвижные игры помогут тебе стать:

А. Умным

Б. Сильным

В. Ловким, метким, быстрым, выносливым

4.Выбери физические качества человека:

А. Доброта, терпение, жадность

Б.Сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость

В. Скромность, аккуратность, верность

5.Что такое сила?

А. Способность с помощью мышц производить активные действия

Б. Способность совершать большое количество движений за короткий промежуток времени

В. Способность переносить физическую нагрузку длительное время

2 класс 3 четверть

1.Что такое быстрота?

А. Способность переносить физическую нагрузку длительное время

Б. Способность с помощью мышц производить активные действия

В. Способность совершать большое количество движений за короткий промежуток времени

2. Равновесие - это:

А. Способность кататься на велосипеде

Б. Способность сохранять устойчивое положение тела

В. Способность ходить по бревну

3. Людям какой профессии необходима сила?

А. Продавец

Б. Строитель

В. Водитель

4.Ловкость – это:

А. Умение жонглировать

Б. Умение лазать по канату

В. Способность выполнять сложные движения

5. Какое упражнение поможет тебе стать сильнее?

А. Подтягивание

Б. Прыжки через скакалку

В. Челночный бег

2 класс 4 четверть

1.Что такое выносливость?

А. Способность переносить физическую нагрузку длительное время

Б. Способность совершать большое количество движений за короткий промежуток времени

В. Способность с помощью мышц производить активные действия

2.В каких профессиях может понадобиться умение лазать?

А. Пожарный

Б. Врач

В. Повар

3. Гибкость – это:

А. Умение делать упражнение « ласточка»

Б. Умение садиться на « шпагат»

В. Способность выполнять движения, используя максимальную подвижность суставов

4. В каком виде спорта нужно быть быстрым:

А. Гимнастика

Б. Плавание

В. Гиревой спорт

5. Метание развивает:

А. Глазомер, координацию, укрепляет мышцы рук и туловища

Б. Быстроту, выносливость

В. Гибкость, ловкость

Календарно – тематическое планирование по физической культуре для учащихся 2 класса – 3 часа в неделю 2014 – 2015уч. год

№ урока	Дата	Наименование раздела программы	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Элементы содержания	Вид контроля	Планируемые результаты универсальные учебные действия
1.		ЛЕКАЯ АТЛЕТИКА. Ходьба и бег.	Т/Б на уроках л/а и кроссовой подготовки. Ходьба и бег.	15 7	Вводный	Инструктаж по ТБ. Ходьба под счет. Построение в шеренгу, колонну. Ходьба на носках, на пятках. Обычный бег. Подвижные игры «Займи своё место», «Встань в строй».	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; определяют и кратко характеризуют физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
2			Сочетание ходьбы и бега. Бег с ускорением.		Комплексный	Ходьба под счет. Ходьба на носках, на пятках. Построение. Строевые упражнения.  Обычный бег. Бег с ускорением до 20 – 30 метров. П/игра «Вызов номеров». Понятие «короткая дистанция». Развитие скоростных качеств.	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную  задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: понимают значение физического развития
3			Сочетание ходьбы и бега. Бег с ускорением.		Обучение	Ходьба под счет. Ходьба на носках, на пятках. Высокий старт. Бег с ускорением до 20м, 30м. Развивать быстроту движений ногами (подскоки в быстром темпе на одной, двух ногах, бег на месте).  П/игра «Конники – спортсмены».	Текущий	Познавательные: самостоятельно выделяют и  формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к  Общему решению в совместной деятельности. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности; осуществляют самоанализ и самоконтроль результата
4			Ходьба и бег. Бег с высокого старта.		Комплексный	ОРУ. Ходьба с высоким подниманием бедра. Специальные беговые упражнения. Совершенствовать высокий старт в беге на короткие дистанции. Бег с ускорением  до 30 м. П/игра «К своим флажкам»	Текущий	Познавательные: ориентируются в разнообразии  способов решения задач. Регулятивные: адекватно воспринимают оценку  учителя, сверстников. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность,  трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми
5			Ходьба и бег. Бег с высокого старта.		Комплексный	ОРУ для развития координации движения. Специальные беговые упражнения.  Развивать быстроту движений ногами (подскоки в быстром темпе на одной, двух ногах, бег на короткие отрезки 10 – 12 метров с максимальной скоростью). Бег с ускорением до 60 м. П/игра «Пустое место». Развитие скоростных качеств.	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; самостоятельно выделяют и формулируют цели и способы их осуществления. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оценивают правильность выполнения действия; осуществляют итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях
6			Ходьба и бег. Бег 30 метров.		Комплексный	ОРУ. Специальные беговые упражнения (разновидности ходьбы и бега с изменением положения рук). Совершенствовать бег на 30 метров с высокого старта. Челночный бег 3х10м. П/игра «Вызов номеров»	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; самостоятельно выделяют и формулируют цели и способы их осуществления. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности: осуществляют самоанализ и самоконтроль результата
7			Ходьба и бег. Бег 30 метров.		Комплексный	ОРУ на месте. Специальные беговые упражнения (бег по кольцам, бег в быстром темпе). Совершенствовать бег на 30 метров с высокого старта. Челночный бег 3х10м с кубика. П/игра  «Пятнашки»	Текущий	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях
8		Прыжки	Прыжок в длину с места.	4	Обучение	ОРУ со скакалками. Прыжки на одной ноге, на двух, на месте. Разучить технику выполнения прыжка в длину с места толчком двух ног, обращая внимание на приземление.  П/игры «Зайцы в огороде», «Прыжки по кочкам».	Текущий	Познавательные: самостоятельно ставят, формулируют и решают учебную задачу; контролируют процесс и ре- зультат действия. Регулятивные: формулируют учебные задачи вместе с учителем; вносят изменения в план действия. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют дей- ствия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности
9			Прыжок в длину с разбега.		Комплексный	ОРУ со скакалками. Прыжки на месте, прыжки с продвижением вперед, назад, вправо, влево. Совершенствовать технику выполнения прыжка в длину с места.  Разучить технику выполнения прыжка в длину с 3 – 5 шагов разбега. П/игра «Прыгающие воробушки»	Текущий	Познавательные: самостоятельно выделяют и формули- руют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в дей- ствие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют дей- ствия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо- любие и упорство в достижении поставленных целей
10			Прыжок в длину с разбега.		Комплексный	ОРУ на формирование правильной осанки. Формировать навык выполнения прыжков (прыжки на препятствия, имитация прыжков птиц и животных). Совершенствовать технику прыжка в длину с разбега. П/игра «Салки с прыжками на одной ноге».	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнении и участии в игре; прини- мают инструкцию педагога и четко следуют ей; осущест- вляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к об- щему решению в совместной деятельности, ориентиру- ются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самокон- троль результата
11			Прыжок в длину с разбега.		Комплексный	ОРУ на развитие координации движений. Прыжки на препятствие, подскоки на месте в быстром темпе на одной, двух ногах.  Совершенствовать технику прыжка в длину с разбега. П/игра «Прыжки по кочкам».	Текущий	Познавательные: ориентируются в разнообразии спосо- бов решения задач. Регулятивные: принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый кон- троль; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему реше- нию в совместной деятельности. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника
12		Метание	Метание мяча в горизонтальную цель	4	Обучение	ОРУ на развитие силы рук. Метание набивного мяча из-за головы, из положения, сидя в горизонтальную цель. Развитие скоростно-силовых  способностей. П/игра « Метко в цель»	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; оценивают свои достижения, соот- носят изученные понятия с примерами. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции сво- его действия. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях
13			Метание мяча в вертикальную цель.		Комплексный	ОРУ с набивным мячом. Метание набивного мяча из-за головы. Учить метанию малого мяча в вертикальную цель из положения, стоя с отведением руки назад – вверх над плечом.  П/игра «Попади в мяч». Развитие скоростно-силовых способностей.	Текущий	Познавательные: самостоятельно ставят, формулируют и решают учебную задачу. Регулятивные: формулируют учебные задачи вместе с учителем; вносят изменения в план действия. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей
14			Метание мяча на дальность с места.		Комплексный	ОРУ с малым мячом. Совершенствовать технику метания малого мяча в  цель. Учить метанию малого мяча на дальность с места. Развитие скоростно-силовых способностей. П/игра «Попади в мяч».	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстника- ми и взрослыми
15			Метание мяча на дальность.		Комплексный	ОРУ с малым мячом.  Совершенствовать технику метания малого мяча на дальность и в горизонтальную цель. П/игра «Кто дальше бросит?» Развитие скоростно-силовых способностей.	Текущий	Познавательные: самостоятельно ставят, формулируют и решают учебную задачу; контролируют процесс и результат действия. Регулятивные: формулируют учебные задачи вместе с учителем; вносят изменения в план действия. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстника- ми и взрослыми
16		КРОССВАЯ ПОДГОТОВКА	Бег по пересеченной местности	9	Обучение	ОРУ. Равномерный бег (3 мин). Чередование ходьбы и бега (бег – 50м, ходьба – 100м).  Подвижная игра «Пятнашки». Развитие выносливости. Понятие скорость бега.	Текущий	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности
17			Бег по пересеченной местности		Комплексный	ОРУ. Равномерный бег (4 мин). Чередование бега и ходьбы  (бег – 60м, ходьба – 80м). П/игра «Горелки». Развитие выносливости.	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстника- ми и взрослыми
18			Переменный бег.		Комплексный	ОРУ на координацию движения. Переменный  бег до 200 метров (4 мин). П/игра «Третий лишний» Развитие выносливости.	Текущий	Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми
19			Преодоление полосы препятствий.		Комплексный	ОРУ на месте. Равномерный бег (до 5 мин). Игра по станциям. Учить преодолению полосы из 5 препятствий. П/игра «День и ночь»	Текущий	Познавательные: самостоятельно ставят, формулируют и решают учебную задачу; контролируют процесс и результат действия. Регулятивные: формулируют учебные задачи вместе с учителем; вносят изменения в план действия. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей
20			Преодоление полосы препятствий.		Комплексный	ОРУ со скакалками. Равномерный бег (до 6 мин). Игра по станциям. Совершенствовать технику преодоление полосы из 5 препятствий. Подвижная игра «Конники – спортсмены».	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей
21			Преодоление полосы препятствий.		Комплексный	ОРУ в парах. Равномерный бег (до 7 мин). Игра по станциям.  Преодоление полосы препятствий. Игра «Конники – спортсмены».	Текущий	Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми
22			Линейная эстафета.		Комплексный	ОРУ в движении. Равномерный бег до 8 мин. Эстафеты с предметами. Линейная эстафета с этапом до 30 метров. П/игра «Салки с выручкой».	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата
23			Эстафеты с предметами.		Комплексный	ОРУ на формирование правильной осанки. Равномерный бег до 8 мин. Эстафеты с предметами (кубики, мячи, обручи). Встречная эстафета. Линейная эстафета с этапом до 30 метров.	Текущий	Познавательные: самостоятельно ставят, формулируют и решают учебную задачу; контролируют процесс и результат действия. Регулятивные: формулируют учебные задачи вместе с учителем; вносят изменения в план действия. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, контролируют действие партнера. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми
24			Встречная эстафета.		Комплексный	ОРУ в движении. Равномерный бег до 10 мин. Линейная  эстафета с этапом до 30 метров. Встречная  эстафета.	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; определяют и кратко характеризуют физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: ориентируются на самоанализ и самоконтроль результата
25 (1)		ГИМНАСТИКА С ЭЛЕМЕНТАМИ АКРОБАТИКИ Акробатика Строевые упражнения.	Т/ на уроках гимнастики. Акробатика. Строевые упражнения.	24 7	Обучение	Сформировать представление о правилах безопасного поведения во время занятий физическими упражнениями в гимнастическом зале. ОРУ на месте. Размыкание и смыкание приставными шагами. Группировка. Перекаты в группировке. Кувырок в сторону. П/игра «Запрещенное движение».	Текущий	Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстника- ми и взрослыми
26 (2)			Акробатика. Строевые упражнения.		Комплексный	ОРУ скакалкой. Прыжки через скакалку.  Размыкание и смыкание приставными шагами. Кувырок вперед, стойка на лопатках, согнув ноги. Развитие координационных способностей. Игра «Запрещенное движение». Название основных гимнастических снарядов.	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность,  трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей
27 (3)			Акробатика – учет. Строевые упражнения.		Учетный	ОРУ. Размыкание и смыкание приставными шагами. Повороты направо, налево. акробатика: группировка, перекаты в группировке – на оценку. Кувырок вперед, стойка на лопатках. Игра «Совушка».  Развитие координационных способностей.	По технике исполнения	Познавательные: ставят и формулируют проблемы. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми
28 (4)			Акробатика. Строевые упражнения.		Комплексный	ОРУ. Прыжки через скакалку. Перестроение из колонны по одному в колонны по два. Кувырок вперед, стойка на лопатках. Игра «Фигуры». Повороты направо, налево.	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми
29 (5)			Акробатика – учет. Строевые упражнения.		Учетный	ОРУ. Прыжки через скакалку. Повороты направо, налево. Перестроение из колонны по одному в колонны по два. Акробатика: кувырок вперед, стойка на лопатках – на оценку.  Перекаты в группировке. Полоса препятствия.	По технике исполнения	Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: принимают инструкцию педагога и четко следуют ей: осуществляют итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его, стремятся хорошо учиться; раскрывают внутреннюю позицию школьника
30 (6)			Акробатика. Строевые упражнения.		Комплексный	ОРУ на развитие гибкости. Разновидности прыжков через скакалку. Из стойки на лопатках перекат вперед, кувырок в группировке в сторону. Полоса препятствия. Игра «Светофор».	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность,  трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей
31 (7)			Акробатика – учет. Строевые упражнения.		Учетный	ОРУ на гимнастической скамейке. Прыжки через скакалку. Акробатика: из стойки на лопатках перекат вперед, кувырок в группировке в сторону – на оценку. Полоса  препятствия. Игра «Светофор».	По технике исполнения	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстника- ми и взрослыми
32 (8)		Равновесие. Висы. Строевые упражнения.	Равновесие. Висы. Строевые упражнения.	7	Обучение	ОРУ с обручем. Перестроение по звеньям, по заранее установленным местам. Ходьба с заданиями  по рейке гимнастической скамейки. Вис, стоя и лежа.  Игра «Змейка». Развитие силовых способностей.	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; определяют и кратко характеризуют физическую культуру как занятия физическими  упражнениями, подвижными и спортивными играми. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его, стремятся хорошо учиться; раскрывают внутреннюю позицию школьника
33 (9)			Равновесие. Висы. Строевые упражнения.		Комплексный	ОРУ на месте. Перестроение по ориентирам. Упражнения на мышцы живота и спины.   Ходьба по рейке гимнастической скамейки. Вис, стоя и лежа. Игра «Слушай сигнал».	Текущий	Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстника- ми и взрослыми
34 (10)			Равновесие. Висы.  Наклон вперед из положения, сидя – тест.		Учетный	ОРУ в движении. Повороты направо, налево. Упражнения на пресс, на гибкость. Упражнения в равновесии (ходьба и бег по прямой линии, по гимнастической скамейке).  Ходьба по бревну высотой 60 см. Вис, стоя и лежа, упор на руках на бревне.  Игра «Змейка».  Наклон вперед из положения, сидя –  на результат.	Мальчики – «5» - 8 см «4» - 5 см «3» - 2 см Девочки – «5» - 13 см «4» - 10 см «3» - 5 см	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности; правильно идентифицируют себя с позицией школьника
35 (11)			Равновесие. Висы. Строевые упражнения.		Комплексный	ОРУ с обручем. Повороты. Выполнение команд «на два (4) шага разомкнись!». В висе спиной к гимнастической стенке поднимание согнутых и прямых ног. Вис на согнутых руках. Ходьба по бревну высотой 60 см. Игра «Слушай сигнал».	Текущий	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его, стремятся хорошо учиться; раскрывают внутреннюю позицию школьника
36 (12)			Равновесие. Висы. Строевые упражнения.		Комплексный	ОРУ. Повороты. Выполнение команд «на два (4) шага разомкнись!». В висе спиной к гимнастической стенке поднимание согнутых и прямых ног. Вис на согнутых руках. Ходьба по бревну, перешагивая мячи, кубики.  Игра «Слушай сигнал». Развитие гибкости.	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность,  трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми
37 (13)			Равновесие. Висы. Строевые упражнения – учет.		Учетный	ОРУ с гимнастическими палками. Выученные строевые упражнения – на оценку.  В висе спиной к гимнастической стенке поднимание согнутых и прямых ног. Вис на прямых руках. Повороты на носках на рейке скамейки.  Игра «Салки – ноги от земли».	По технике исполнения	Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника
38 (14)		Опорный прыжок	Опорный прыжок на горку гимнастических матов.	4	Обучение	ОРУ. Специальные прыжковые упражнения.  Дать понятие о разновидностях опорного прыжка.  Прыжки  с высоты и на высоту до 60 см с заданиями. Прыжки со скакалкой до 30 сек. П / игра «Удочка»	Текущий	Познавательные: определяют, где применяются действия с мячом; используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми
39 (15)			Опорный прыжок в скок в упор, стоя на колени на козла.		Обучение	ОРУ на внимание и гибкость. Прыжки на двух ногах на 180*, прыжки с высоты 70 см. Ознакомить с техникой разбега   П/ игра «Пустое место»	Текущий	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о  распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы
40 (16)			Опорный прыжок в скок в упор, стоя на колени на козла и соскок взмахом рук.		Совершенствование	ОРУ на г/скамейках.  Прыжки на двух ногах на 360*, прыжки с высоты 80 см. Совершенствовать разбег, учить отталкиванию и наскоку на козла в упор, стоя  на коленях.   П/ игра «Космонавты».	текущий	Познавательные: определяют, где применяются действия с мячом; используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата
41 (17)			Опорный прыжок в скок в упор, стоя на колени на козла и соскок взмахом рук – учет.		Учетный	ОРУ на внимание. П/игра «Часики», «Кочки» Опорный прыжок в скок в упор, стоя на колени на козла и соскок взмахом рук – на оценку. Упражнения на релаксацию.	По технике исполнения	Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей
42 (18)		Лазание и перелезание.	Лазание и перелезание.	7	Комплексный	ОРУ в парах. Лазание по наклонной скамейке в упоре присев. Перелезание через коня. Игра «Ниточка и иголочка». Развитие силовых способностей. Сгибание рук в упоре лёжа.	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей
43 (19)			Лазание и перелезание.		Комплексный	ОРУ на месте. Лазание по наклонной скамейке в упоре присев.  Перелазание через коня. Сгибание рук, в упоре лежа, подтягивание из положения лежа.  Развитие силовых способностей. Игра «Ниточка и иголочка».	Текущий	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей
44 (20)			Лазание и перелезание.		Комплексный	ОРУ. Лазание по наклонной скамейке, лежа на животе и подтягиваясь. Перелазание через коня. Развитие силовых способностей. Полоса препятствия. Игра «Фигуры».	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстника- ми и взрослыми
45 (21)			Лазание и перелезание. Сгибание рук в упоре, лежа – тест.		Учетный	ОРУ с гимнастическими палками. Лазание по канату по канату произвольным способом. Лазание по гимнастической стенке в упоре присев и стоя на коленях. Подтягивание, лёжа на животе на гимнастической скамейке. Перелазание через горку матов, бревно, через коня  (полоса препятствия). Игра «Светофор». Сгибание рук в упоре, лежа – на результат.	Мальчики – «5» - 14раз «4» - 9раз «3» - 6раз Девочки – «5» - 5раз «4» - 4раза «3» - 2раза	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; определяют, где применяются действия с мячом. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о  распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его, стремятся хорошо учиться; раскрывают внутреннюю позицию школьника
46 (22)			Лазание и перелезание.		Комплексный	ОРУ с гимнастическими палками. Лазание по канату по канату произвольным способом. Лазание по гимнастической стенке в упоре присев и стоя на коленях. Подтягивание, лёжа на животе на гимнастической скамейке. Перелазание через горку матов, бревно, через коня  (полоса препятствия). Игра «Светофор»	Текущий	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей
47 (23)			Лазание и перелезание.		Комплексный	ОРУ с гимнастической палкой. Полоса препятствия. Работа по станциям. Игра «Три движения». Лазание по канату произвольным способом.  Перелазание через предметы. Развитие силовых способностей.	Текущий	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей
48 (24)			Лазание и перелезание. Лазание по канату – учет.		Учетный	ОРУ с гимнастической палкой. Полоса препятствия. Работа по станциям. Игра «Три движения». Лазание по канату произвольным способом – на оценку. Развитие силовых способностей.	По технике исполнения	Познавательные: самостоятельно ставят, формулируют и решают учебную задачу; контролируют процесс и результат действия. Регулятивные: формулируют учебные задачи вместе с учителем; вносят изменения в план действия. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются и при- ходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность,  трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми
49 (1)		ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ БАСКЕТБОЛА	Т/Б на уроках по подвижным играм.	18	Обучение	Инструктаж по ТБ. ОРУ с мячом. Подбрасывание и ловля мяча. Обучение ведению мяча на месте. Игра «Бросай и поймай».	Текущий	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели и способы их осуществления. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей
50 (2)			Подвижные игры с элементами баскетбола. Подтягивание из  виса – тест.		Учетный	ОРУ с мячом. Упражнения в подбрасывании и ловли мяча. Ведение мяча на месте. Игра «Передача мячей в колоннах». Развитие координационных способностей. Подтягивание из виса – на результат.	Мальчики – «5» - 4раза «4» - 2раза «3» - 1раз Девочки – «5» - 14раз «4» - 10раз «3» - 6раз	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы
51 (3)			Подвижные игры с элементами баскетбола.		Комплексный	ОРУ с мячом. Ловля мяча на месте. Передача мяча в парах. Эстафеты с мячами. Игра «Мяч соседу». Развитие координационных способностей.	Текущий	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со  сверстниками и взрослыми
52 (4)			Подвижные игры с элементами баскетбола.		Комплексный	ОРУ с мячом. Ловля мяча на месте. Передача мяча в парах. Эстафеты с мячами. Игра «Мяч соседу». Развитие координационных способностей.	Текущий	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели и способы их осуществления. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей
53 (5)			Подвижные игры с элементами баскетбола.		Комплексный	ОРУ с мячом. Ловля мяча на месте. Ведение мяча на месте. Передача мяча в парах. Игра « Гонка мяча по кругу». «Передал - садись». Развитие координационных способностей.	Текущий	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: задают вопросы, обращаются за помощью; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со  сверстниками и взрослыми
54 (6)			Подвижные игры с элементами баскетбола. Ловля и передача мяча в парах на месте – учет		Учетный	ОРУ с мячом. Ловля и передача мяча в парах  на месте – на результат. Ведение мяча на месте. Передача мяча в парах. Игра « Гонка мяча по кругу». «Передал- садись». Развитие координационных способностей.	По технике исполнения	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: задают вопросы, обращаются за помощью; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность,  трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстника- ми и взрослыми Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: задают вопросы, обращаются за помощью; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми
55 (7)			Подвижные игры с элементами баскетбола.		Комплексный	ОРУ с мячом. Упражнения в держании и ловли мяча. Ведение мяча на месте и в движении. Обучение броску мяча в кольцо двумя руками от груди.  Игра «Выстрел в небо». Развитие координационных способностей.	Текущий
56 (8)			Подвижные игры с элементами баскетбола.		Комплексный	ОРУ с мячом. Упражнения в держании и ловли мяча. Ведение мяча на месте и в движении. Обучение броску мяча в кольцо двумя руками от груди.  Игра «Выстрел в небо». Развитие координационных способностей.	Текущий
57 (9)			Подвижные игры с элементами баскетбола.		Комплексный	ОРУ. Ловля и передача мяча.  Ведение мяча в движении. Бросок мяча в кольцо. Игра «Охотники и утки». Развитие координационных способностей.	Текущий
58 (10)			Подвижные игры с элементами баскетбола. Ведение мяча на месте   – учет.		Учетный	ОРУ. Ведение мяча на месте левой и правой руками попеременно  – на результат. Бросок мяча в кольцо. Игра «Охотники и утки». Развитие координационных способностей.	По технике исполнения	Познавательные: самостоятельно выделяют и  формулируют цели и способы их осуществления. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его, стремятся хорошо учиться; раскрывают внутреннюю позицию школьника Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях
59 (11)			Подвижные игры с элементами баскетбола.		Комплексный	ОРУ. Передвижения баскетболиста. Ведение мяча на месте и в движении. Броски мяча в кольцо. Передача в парах. Игра «Мяч в обруч».	Текущий
60 (12)			Подвижные игры с элементами баскетбола. Поднимание туловища из положения, лежа – тест.		Учетный	ОРУ. Передвижения баскетболиста. Ведение мяча на месте и в движении. Броски мяча в кольцо. Передача в парах. Игра «Мяч в обруч». Поднимание туловища из положения, лежа за 30 секунд – на результат.	Мальчики – «5» - 18 раз «4» - 15 раз «3» - 10 раз Девочки – «5» - 16 раз «4» - 14 раз «3» - 9 раз
61 (13)			Подвижные игры с элементами баскетбола.		Комплексный	ОРУ. Ведение мяча. Повороты на месте с мячом в руках. Игра «Не давай мяч водящему». Броски мяча в кольцо. Развитие координационных способностей.	Текущий
62 (14)			Подвижные игры с элементами баскетбола.		Комплексный	ОРУ. Ведение мяча. Повороты на месте с мячом в руках. Игра «Не давай мяч водящему». Броски мяча в кольцо. Развитие координационных способностей.	Текущий
63 (15)			Подвижные игры с элементами баскетбола. Ведение мяча в движении – учет.		Учетный	ОРУ. Ведение мяча в высокой стойке в движении  – на оценку. Передача мяча одной рукой от плеча. Бросок мяча в кольцо. Игра в мини-баскетбол.	По технике исполнения	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели и способы их осуществления. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей
64 (16)			Подвижные игры с элементами баскетбола.		Комплексный	ОРУ. Ведение мяча в высокой стойке с изменением направления. Передача мяча одной рукой от плеча. Бросок мяча в кольцо. Игра в мини-баскетбол.	Текущий
65 (17)			Подвижные игры с элементами баскетбола.		Комплексный	ОРУ. Обучение ведению мяча с обводкой соперника. Передача мяча в парах в движении.  Бросок мяча в кольцо. Эстафеты с мячами. Игра в мини-баскетбол.	Текущий
66 (18)			Подвижные игры с элементами баскетбола. Передача мяча в парах в движении – учет.		Учетный	ОРУ. Обучение ведению мяча с обводкой соперника. Передача мяча в парах в движении шагом  – на оценку. Бросок мяча в кольцо. Эстафеты с мячами. Игра в мини-баскетбол.	По технике исполнения
67 (19)		ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ	Подвижные игры. Ловля и передача мяча в парах.	11	Комплексный	ОРУ с мячом. Обучение ловли и передачам мяча в парах. Игры «Бросай и поймай», «Гонка мячей». Развитие координационных способностей.	Текущий
68 (20)			Подвижные игры и эстафеты с мячом.		Комплексный	ОРУ с мячом. Ловля и передача мяча в парах различными способами. Подвижные игры и эстафеты с мячом. П/игра «Мяч соседу»	Текущий
69 (21)			Подвижные игры.		Комплексный	ОРУ с мячом. Ловля и передача мяча с заданиями на месте.  Передача и ловля мяча в парах через  сетку. Игра «Перестрелка».	Текущий
70 (22)			Подвижные игры. Бросок и ловля мяча – тест.		Учетный	ОРУ с мячом. Передача и ловля мяча с заданиями в парах на месте.  Бросок (в верх) и ловля мяча (девочки – волейбольный, мальчики – баскетбольный ) – на результат (I вариант). Игра  «Перестрелка». Развивать координацию движения.	Количество раз из 10 бросков Мальчики– Девочки – «5» - 9раза «4» - 7раза «3» - 5раз	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели и способы их осуществления. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо- любие и упорство в достижении поставленных целей Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: понимают значение физического развития для человека и принимают его; имеют желание учиться Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели и способы их осуществления. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо-любие и упорство в достижении поставленных целей Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстника- ми и взрослыми Познавательные: самостоятельно ставят, формулируют и решают учебную задачу; контролируют процесс и результат действия. Регулятивные: формулируют учебные задачи вместе с учителем; вносят изменения в план действия. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности
71 (23)			Подвижные игры.		Комплексный	ОРУ  на гимнастических скамейках Игра «Охотники и утки», «Караси и щука», «Два мороза». Развитие выносливости.	Текущий
72 (24)			Подвижные игры.		Комплексный	ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Бросай и поймай», «Удочка». Развитие координационных способностей.	Текущий
73 (25)			Подвижные игры. Прыжок в длину с места – тест.		Учетный	ОРУ с гимнастическими палками. Игры «На внимание», «Выбивной», «Огонь, вода, ястреб».  Развивать внимание. Прыжок в длину с места – на результат.	Мальчики – «5» - 155 см «4» - 140 см «3» - 125 см Девочки – «5» - 155 см «4» - 135 см «3» - 120 см
74 (26)			Подвижные игры.		Комплексный	ОРУ  на гимнастических скамейках Игра «Охотники и утки», «Караси и щука», «Два мороза». Развитие выносливости.	Текущий
75 (27)			Подвижные игры.		Комплексный	ОРУ  в парах.  Игры на внимание «Совушка», «Угадай, чей голосок», «Запрещенное движение»	Текущий
76 (28)			Подвижные игры. Прыжки через скакалку – тест.		Учетный	ОРУ с мячами.  Эстафеты зверей.  Игра « Белые медведи», «Прыгающие воробушки», «Волк во рву».  Развитие координационных способностей.  Прыжки через скакалку за 1 минуту – на результат.	Мальчики – «5» - 70раз «4» - 60раз «3» - 50раз Девочки – «5» - 80раз «4» - 70раз «3» - 60раз
77 (29)			Подвижные игры.		Комплексный	ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Бросай и поймай», «Удочка». Развитие координационных способностей.	Текущий
78 (1)		ЛЕКАЯ АТЛЕТИКА. Прыжок в высоту с разбега.	Т/б на уроках л/а и кроссовой подготовки. Прыжок в высоту с прямого разбега.	4 4	Комплексный	Инструктаж по Т/Б на уроках  л/а и кроссовой подготовке.  Комплекс с мячами .  Специальные беговые упражнения. Прыжок через 2 или 4 шага (серийное выполнение отталкивания); повторное подпрыгивание и прыжки на одной ноге, делая активный мах другой. Прыжки с прямого разбега.	Устный опрос.
79 (2)			Прыжок в высоту с прямого разбега.		Комплексный	ОРУ  прыжки со скакалкой. Специальные прыжковые упражнения. Прыжок в высоту с прямого разбега. Уметь сочетать быстрый разбег с отталкиванием, на полное выпрямление толчковой ноги и туловища в момент отталкивания. Работа толчковой ноги и движения маховой ноги.	Текущий
80 (3)			Прыжок в высоту с разбега.		Комплексный	ОРУ в движении. Специальные прыжковые упражнения. Прыжок в высоту с 2 – 3 шагов разбега. Работа толчковой ноги и движения маховой ноги.  Правильное отталкивание при выполнении прыжка в высоту.  Совершенствование техники приземления после ухода от планки. Эстафеты.	Текущий
81 (4)			Прыжок в высоту с разбега – учет.		Учетный	ОРУ.  Специальные прыжковые упражнения. Серии прыжков на скакалке. Работа толчковой ноги и движения маховой ноги. Совершенствование техники приземления после ухода от планки. Прыжок в высоту с 7-9 шагов разбега способом «перешагивания»  – на   результат	Мальчики – «5» - 75 см «4» - 65 см «3» - 50 см Девочки – «5» - 70 см «4» - 60 см «3» - 50 см	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: понимают значение физического развития для человека и принимают его; имеют желание учиться
82 (5)		КРОССОВАЯ ПОДГОТОВКА	Бег в чередовании с ходьбой.	7	Комплексный	ОРУ в движении. Специальные беговые упражнения. Многоскоки.  Смешанное передвижение (бег в чередовании с ходьбой) до 2000 метров. П/игра «Салки на одной ноге».	текущий
83 (6)			Преодоление препятствий.		Комплексный	ОРУ. Специальные беговые упражнения. Преодоление полосы препятствий с использованием бега, ходьбы, прыжков, лазанием и перелезанием. Бег 1000 метров  без учета времени. Упражнения на релаксацию.	текущий
84 (7)			Преодоление горизонтальных и вертикальных  препятствий. Бег 1000 метров – тест.		Учетный	ОРУ  на месте. Специальные беговые упражнения.  Бег с преодолением горизонтальных и вертикальных препятствий наступанием, перешагиванием и прыжком в шаге. Бег 1000 метров – на результат. П/игра «Угадай чей голосок»	Мальчики – «5» - 5,30мин «4» - 5,45мин «3» - 6,10мин Девочки – «5» - 5,15мин «4» - 5,35мин «3» - 6,15мин
85 (8)			Переменный бег		Комплексный	ОРУ в движении. Специальные беговые упражнения.  Бег с низкого старта в гору. Разнообразные прыжки и многоскоки. Переменный бег – 5 минут. П/игра «Волк во рву»	текущий
86 (9)			Гладкий бег. 6 – минутный бег – тест.		Учетный	ОРУ. Чередование ходьбы и бега с изменением длины и частоты шагов.  Специальные беговые упражнения.  Бег 6 минут – на результат.  История возникновения «Олимпийских игр». П/игра «Тише мыши».	Мальчики – «5» - 1150м «4» - 950м «3» - 750м Девочки – «5» - 950м «4» - 850м «3» - 550м	Познавательные: самостоятельно выделяют и формули- руют цели и способы их осуществления. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо- любие и упорство в достижении поставленных целей Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели и способы их осуществления. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей
87 (10)			Переменный бег		Комплексный	ОРУ в движении. Специальные прыжковые упражнения. Высокий старт с заданиями в парах. Медленный бег по слабо пересеченной местности до 2000 метров. П/игра «Волк во рву»	текущий
88 (11)			Кросс 2000 метров – учет.		Учетный	ОРУ  на месте. Встречные эстафеты. Прыжки и пробегание через длинную скакалку. Кросс 2000 метров – на оценку. П/игра «Угадай, чей голосок».	Без учета времени
89 (12)		ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА. Ходьба и бег.	Высокий старт. Бег 30 метров – тест.	12 4	Учетный	ОРУ в движении. Специальные беговые упражнения.  Бег с высокого старта  в гору 2 -3   до 20  метров. Бег 30 метров с высокого старт – на результат. П/игра « Мы – веселые ребята».	Мальчики – «5» - 5,4сек «4» - 6,0сек «3» - 7,1сек Девочки – «5» - 5,6сек «4» - 6,2сек «3» - 7,3сек
90 (13)			Старты из различных исходных положений.		Обучение	Комплекс ОРУ. Специальные беговые упражнения. Бег с ускорением (20 – 30 м) – 2 -3 раза в чередовании со спокойным бегом. Старты из различных И. П. до 30 – 40 метров.  Максимально быстрый бег на месте (сериями по 10– 15 с.).  П/ игра – «Вороны и воробьи».	текущий
91 (14)			Стартовый разгон.  Челночный бег 3х10 м – тест.		Совершенствование	ОРУ «Вызов номеров». Специальные беговые упражнения. Скоростной бег до 40 метров – 2 – 3 раза. Бег 60  метров с максимальной скоростью 1 – 2 раза. П/игра: «Кто быстрее».  Челночный бег 3х10 м – на результат.	Мальчики – «5» - 9,1сек «4» - 9,5сек «3» - 10,4сек Девочки – «5» - 9,7сек «4» - 10,0сек «3» - 11,0сек	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: задают вопросы, обращаются за помощью; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей
92 (15)			Эстафеты. Бег 60 метров – учет.		Учетный	Комплекс ОРУ на формирование осанки. Специальные беговые упражнения. Бег с ускорением 2 серии по 20 – 30 метров. Бег до 60 метров. – на результат.  Эстафеты, встречная эстафета – расстояние от  30 – 40 метров.	Мальчики – «5» - 10,8сек «4» - 11,6сек «3» - 12,5сек Девочки – «5» - 11,0сек «4» - 11,8сек «3» - 12,9сек
93 (16)		Метание	Метание мяча в вертикальную цель.	4	Обучение	ОРУ  эстафеты с мячами. Специальные беговые упражнения.  Броски и ловля мячей:  в парах, правой, левой, обеими руками из различных И. П. Броски в стену (щит) большого и малого мячей одной и обеими руками на дальность отскока с расстояния 3 – 6 м из различных И. П. с места и после разбега. Метание в вертикальную  цель (1,5х1,5 м) с расстояния 5 – 6 метров.  П/и «Подвижная цель».	текущий
94 (17)			Метание мяча с места на дальность.		Обучение	ОРУ для мышц плечевого пояса.  Метание  мяча на дальность и заданное расстояние с места. Развитие скоростно-силовых способностей. Игра «Попади в мяч».	текущий
95 (18)			Метание мяча с разбега.		Совершенствование	ОРУ для мышц плечевого пояса.  Метание  мяча на дальность и заданное расстояние с 3 – 5 шагов разбега. Развитие скоростно-силовых способностей. Игра «Мяч соседу».	текущий
96 (19)			Метание мяча с разбега – учет.		Учетный	ОРУ на формирование осанки. Метание  мяча на дальность и заданное расстояние с 3 – 5 шагов разбега – на результат. Развитие скоростно-силовых способностей. Игра «Два мороза».	Мальчики – «5» - 25 м «4» - 20 м «3» - 16 м Девочки – «5» - 16 м «4» - 14 м «3» - 11 м	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; ■используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: задают вопросы, обращаются за помощью; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: задают вопросы, обращаются за помощью; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях
97 (20)		Прыжки	Прыжок в длину с места – тест.	6	Учетный	Комплекс с мячами.  Специальные прыжковые  упражнения. Прыжок через 2 или 4 шага (серийное выполнение отталкивания); повторное подпрыгивание и прыжки на одной ноге, делая активный мах другой; Прыжки с места и доставать подвешенные предметы, ветки рукой, головой. Прыжки на заданную длину по ориентирам. Прыжки в длину с места – на результат. П/и «Прыжки по кочкам и пенёчкам».	Мальчики – «5» - 165 см «4» - 150 см «3» - 135 см Девочки – «5» - 160 см «4» - 145 см «3» - 130 см
98 (21)			Прыжок в длину с разбега.		Обучение	ОРУ. Специальные прыжковые упражнения. Прыжки на расстояние 60 – 110 см в полосу приземления шириной 30 см; Прыжки в длину с 5 – 7 шагов разбега (согнув ноги).  Эстафеты.	текущий
99 (22)			Прыжок в длину с разбега.		Совершенствование	ОРУ. Специальные прыжковые упражнения. Прыжки на расстояние 60 – 110 см в полосу приземления шириной 50 см; Прыжки в длину с 5 – 7 шагов разбега (согнув ноги).  П /игра «Прыгающие воробушки».	текущий
100 (23)			Прыжок в длину с разбега.		Учетный	ОРУ «Караси и щуки». Специальные прыжковые упражнения. Прыжки на расстояние 80 – 130 см в полосу приземления шириной 30 см; Прыжки в длину с 5 – 7 шагов разбега (согнув ноги) – на результат.  П /игра «Воробьи и  вороны».		Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях
101 (24)			Прыжок в длину с разбега.		Совершенствование	ОРУ. Специальные прыжковые упражнения. Прыжки на расстояние 60 – 110 см в полосу приземления шириной 50 см; Прыжки в длину с 5 – 7 шагов разбега (согнув ноги).  П /игра «Прыгающие воробушки».	текущий
102 (25)			Прыжок в длину с разбега – учет.		Учетный	ОРУ «Караси и щуки». Специальные прыжковые упражнения. Прыжки на расстояние 80 – 130 см в полосу приземления шириной 30 см; Прыжки в длину с 5 – 7 шагов разбега (согнув ноги) – на результат.  П /игра «Воробьи и  вороны».	Мальчики – «5» - 270 см «4» - 230 см «3» - 210 см Девочки – «5» - 250 см «4» - 210 см «3» - 190 см

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

НА 2014 – 2015 УЧ.ГОД.

Пояснительная  записка

Рабочая программа смоделирована в соответствии с основными положениями ФГОС НОО 2009г, требо­ваниями Основной образовательной программы НОО ОУ и авторской программы

1. Лях, В. И. Физическая культура. 1-4 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений /В. И. Лях. - М. : Просвещение, 2012.

2.      Лях, В. И. Физическая культура. 1-4 классы. Рабочие программы /В. И. Лях. - М. : Просвещение, 2012.

Обоснование выбора УМК:

Физическая культура как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение. Предметом обучения  физической культуре в начальной школе является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье,  совершенствуются физические качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность, воспитываются нравственные и волевые качества: дисциплинированность, доброжелательное отношение к товарищам, честность, отзывчивость, смелость, выносливость.

Цель и задачи обучения предмету

Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне физически развитой личности,  способной активно использовать ценности физической культуры  для укрепления здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.

Задачи обучения:

·      укрепление здоровья,  улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному физическому,  нравственному и социальному развитию,  успешному обучению;

·      формирование первоначальных умений саморегуляции  средствами физической культуры;

·      овладение школой движений;

·      развитие координационных /точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений,  ориентирования в пространстве/ и кондиционных /скоростных,  скоростно-силовых, выносливости и гибкости/ способностей;

·      формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влияние физических упражнений  на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических /координационных и кондиционных/ способностей;

·      выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время знаний;

·      формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

·      приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определенным видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;

·      воспитание дисциплинированности,  доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений. Содействие развитию психических процессов /представления, памяти, мышления и др./ в ходе двигательной деятельности.

Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения и режим занятий.

Физическая культура – это обязательный учебный курс в общеобразовательных учреждениях. Учебный предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания школьников. В сочетании с другими формами обучения – физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня /физкультминутка,  зарядка и т.п/ и второй половины дня /гимнастика, подвижные игры/, внеклассной работой по физической культуре /спортивные секции, группы ОФП/, физкультурно-массовым и спортивными мероприятиями /дни здоровья, спортивные праздники, походы ит.п/ - достигается формирование физической культуры личности.  Она включает в себя мотивацию и потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.

При создании данной программы учитывалось, что система физического воспитания, объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для  раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребенка.

Для более  качественного освоения предметного содержания настоящей программы рекомендуется уроки физической культуры подразделять на три типа:

 с образовательно-познавательной направленностью 

На таких уроках учащихся знакомят со способами и правилами организации  самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее изученного материала.

 образовательно-предметной направленностью 

Такие уроки используются в основном для обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр.

  образовательно-тренировочной направленностью 

Уроки  используются для развития  физических качеств и решения соответствующих задач в рамках относительно жесткой регламентации динамики физической нагрузки от начала урока до окончания его основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью необходимо формировать у школьников представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма. На таких уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и способам контроля над ее величиной.

Каждый из этих типов уроков физической культуры носит образовательную направленность и по возможности включает школьников в выполнение самостоятельных заданий. Приобретаемые таким образом знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных  занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах, во время прогулок.

Выполняя программный материал, уроки рекомендуется проводить не только преимущественно на открытом воздухе, благодаря чему достигается выраженный оздоровительный эффект но и  в игровой и соревновательной форме, что доставит детям радость и удовольствие, а грамотная объективная оценка их  достижений явится стимулом для дальнейшего улучшения результатов, повышению активности, радости от занятий физическими упражнениями.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

На занятиях физической культуры во 2 классах для достижения поставленной цели используются различные формы проведения уроков: урок-путешествие, урок-соревнование, урок-праздник, урок-викторина, урок-сказка,  эстафеты, спортивный марафон, спортивный калейдоскоп, игровая лаборатория,  историческое путешествие.

Методы обучения: метод показа, метод сравнения, метод анализа, целостный и расчлененный метод практического выполнения физических упраж­нений, предупреждения и исправления ошибок, мето­ды нравственного убеждения, практическое приучения, поощрение и т.д. Методы физического воспитания: повторный, переменный, интервальный, ме­тод прогрессирующего упражнения за счет изменения объема рабо­ты. Игровой метод во всех его разновидностях - имитационных, сю­жетных, подвижных и спортивных игр. Соревновательный метод.

Формы организации учебного процесса: индивидуальные, групповые, фронтальные, практикумы.

Формы контроля опорной системы знаний: наблюдение, беседа, сдача контрольных нормативов.

Образовательные технологии: здоровьесберегающие технологии, технологии организации познавательной деятельности учащихся, технологии воспитательной работы, коррекционные технологии для детей с проблемами в физическом развитии.

Условия реализации:       наличие спортивного зала, оборудованного спортивным инвентарем, гимнастическими снарядами и гимнастическим оборудованием  для проведения занятий в условиях непогоды, низкой температуры воздуха. Оборудованная спортивная площадка для проведения уроков на свежем воздухе,  наличие ямы для прыжков с разбега, футбольных ворот, ровной открытой местности для занятия бегом.

Формы и средства контроля:

По мере прохождения учебного материала по физической культуре проводится текущий контроль освоения учебного материала и выполнения учебных нормативов по видам двигательной деятельности.

Физическая подготовленность проверяется при стартовом контроле и сдаче контрольных нормативов в конце учебного года по шести основным тестам: скоростным, скоростно-силовым, силовым, выносливости, координации, гибкости, силы.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету

«Физическая культура»

         Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».

         В соответствии с требованиями к результатам освоения ос­новной образовательной программы начального общего об­разования Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки Рос­сийской Федерации от 6 октября 2009 г. №373) данная рабочая программа для 2 классов направлена на достижение учащи­мися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:

·         умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;

·         умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

·         умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

·      формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

·      формирование уважительного  отношения к культуре  других народов;

·      развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося;

·      развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·      развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение  не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

·      развитие самостоятельности и  личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

·      формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·      формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

·      овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

·      формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;  определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·      определение общей цели и путей ее достижения;  умение договариваться  о распределении функций и ролей в совместной деятельности;  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·      готовность конструктивно  разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и  сотрудничества;

·      овладение начальными сведениями о сущности и собственностях объектов, процессов и явлений действительности  в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

·      овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Планируемые предметные результаты:

По окончании начальной школы учащиеся должны уметь:

·         планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;

·         излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в жизни человека;

·         использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности человека;

·         измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины и массы тела) и развития основных физических качеств;

·         оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;

·         организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования, осуществлять их объективное судейство;

·         соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической культурой;

·         организовывать и проводить занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

·         характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;

·         выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком качественном уровне;

·         выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

·         выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных условиях. 

К концу второго года обучения ученик научится:

·         правилам поведения и профилактики травматизма на занятиях физической культуры, правилам безопасности;

·         соблюдать личную гигиену, режим дня;

·         соотносить результаты выполнения двигательных действий с эталоном – рисунком, образцом, правилом;

·         устанавливать различия в физической нагрузке по частоте сердечных сокращений (пульсу) при выполнении физических упражнений;

·         выполнять тестовые задания для определения уровня развития физических качеств – силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости.

получить возможность научиться:

·         выполнять разнообразные способы передвижения ходьбой, бегом и прыжками, передвигаться по возвышенной опоре, имеющей ограниченную площадь;

·         выполнять метание малого мяча на дальность и точность, упражнения в передачах, бросках, ловли и ведении мяча, ударах по мячу;

·         выполнять упражнения в висах и упорах на гимнастических снарядах, кувырок из упора присев (вперед), стойку на лопатках;

·         выполнять лазанье по гимнастической стенке, по наклонной скамейке в упоре присев и стоя на коленях, подтягивание лежа на животе по горизонтальной скамейке;

·         выполнять упражнения на освоение навыков равновесия (стойка на носках на одной ноге на полу и гимнастической скамейке, повороты  на 90º);

·         выполнять на основе танцевальных упражнений шаг с прискоком, приставные шаги, шаг галопа в сторону;

·         выполнять строевые упражнения: построение в колонну по одному и в шеренгу, в круг, перестроение по звеньям, повороты  и другие строевые команды;

·         выполнять упражнения по формированию правильной осанки, развития силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости, комплексы утренней гимнастики, физкультминуток и «подвижных перемен».

Знания о физической культуре

Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр с мячом. История зарождения древних Олимпийских игр. Физические упражнения, их отличие от естественных движений. Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие. Закаливание организма (обтирание).

Способы физкультурной деятельности

Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих процедур; выполнение упражнений, развивающих быстроту и равновесие, совершенствующих точность броска малого мяча. Подвижные игры и занятия физическими упражнениями во время прогулок. Измерение длины и массы тела.

Физическое совершенствование

Гимнастика с основами акробатики

Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде «Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и «противоходом».

Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках полупереворот назад в стойку на коленях.

Гимнастические упражнения прикладного характера: танцевальные упражнения, упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, зависом одной, двумя ногами.

Легкая атлетика

Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м, бег с изменением частоты шагов.

Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.

Метание малого мяча на дальность из-за головы.

Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через препятствия; в высоту с прямого разбега; со скакалкой.

Подвижные игры

На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Волна», «Неудобный бросок», «Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что изменилось», «Посадка картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа: «Веревочка под ногами», «Эстафеты с обручами».

На материале раздела «Легкая атлетика»: «Точно в мишень», «Вызов номеров», «Шишки – желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч соседу», «Космонавты», «Мышеловка».

На материале раздела «Спортивные игры»:

Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней частью подъема по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с обводкой стоек; остановка катящегося мяча внутренней частью стопы; подвижные игры: «Гонка мячей», «Метко в цель», «Слалом с мячом», «Футбольный бильярд», «Бросок ногой».

Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу; подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок мяча в колонне».

Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче; специальные движения — подбрасывание мяча на заданную высоту и расстояние от туловища; подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».

Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.

 Уровень физической подготовленности

2 класс

Контрольные упражнения	Уровень
	высокий	средний	низкий	высокий          средний		низкий
	Мальчики			Девочки
Подтягивание на низ- кой перекладине из виса лежа, количество раз	14-16	8-13	5-7	13-15	8-12	5-7
Прыжок в длину с места, см	143-150	128-142	119-127	136-146	118-135	108-117
Наклон вперед, не сгибая ног в коленях	Коснуться лбом колен	Коснуться ладонями пола	Коснуться пальцами пола	Коснуться лбом колен	Коснуться ладонями пола	Коснуться пальцами пола
Бег 30 м с высокого старта, с	6,0-5,8	6,7-6,1	7,0-6,8	6,2-6,0	6,7-6,3	7,0-6,8
Бег 1000 м	Без учета времени

I

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению для 2 класса на 2014-2015 уч. год

№	Да­та	Тема урока	Тип урока	Элементы содержания	Предметные результаты обучения	Универсальные учебные действия		Характеристика деятельности учащихся
Раздел 1 «Там, на неведомых дорожках» (23 часа)
1		Приглашение в большой мир литературы.	Вводный	Формирование умения работать с книгой, различать тип книги, поль­зоваться выходными данными (ав­тор, заглавие, подзаголовок), ог­лавлением. Развитие связной речи учащихся, обогащение словарного запаса.	Знание способов ориентиро­вания в учебнике. Умение различать элементы книги (учебника): обложка, титуль­ный лист, оглавление, иллю­страции.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осущест­вления. Строить логические рассуждения, проводить ана­логии.	Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности  прослушанного художественного произведения(определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская;  загадка, пословица, скороговорка);передавать последовательность  сюжета; описывать героев. Воспринимать  учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп  и тон речи. Декламировать  стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать             текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять    выбор     автором заглавия произведения; выбирать     наиболее   подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять  план: делить текст на  части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать  обложку,  титульный   лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих  элементов. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать  вопросительные предложения. Конструировать монологическое    высказывание:   составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать  художественного  произведение (его  фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять  сказку,   загадку, считалку. Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности  прослушанного художественного произведения(определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская;  загадка, пословица, скороговорка);передавать последовательность  сюжета; описывать героев. Воспринимать  учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп  и тон речи. Декламировать  стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать             текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять    выбор     автором заглавия произведения; выбирать     наиболее   подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять  план: делить текст на  части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать  обложку,  титуль-ный   лист, оглавление, иллюстрации.
2		Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом.	УОиСЗ	Формирование умения работать с книгой, различать тип книги, пользо­ваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлени­ем. Развитие связной речи учащих­ся, обогащение словарного запаса.	Умение определять тему и основную мысль произведе­ния, кратко пересказывать прочитанное, давать краткую характеристику героев.	Уметь осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построе­ния текста.
3		Введение в раз­дел. Мир сказок нашего детства. Б. Заходер «Ска­зочка».	УОНМ	Обучение пониманию содержания литературного произведения. Разви­тие умения давать характеристику литературным героям. Формирова­ние навыка выразительного чтения литературных произведений. Обуче­ние прогнозированию содержания литературного произведения.	Знание отличий сказки от других литературных жанров. Умение заучивать стихотво­рения с помощью иллюстра­ций и опорных слов, вырази­тельно читать по книге или наизусть стихи перед аудито­рией.	Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. Строить логические рассуждения, проводить ана­логии, использовать обоб­щенные способы действий.
4		Русская народная сказка «Иван -крестьянский сын и чудо-юдо».	УОНМ	Продолжение знакомства с русски­ми народными сказками. Знакомст­во с новым литературным произве­дением. Обучение пониманию со­держания литературного произве­дения. Формирование умения да­вать краткую характеристику геро­ям прочитанного произведения.	Знание отличий литератур­ных (авторских) сказок от на­родных. Умение составлять небольшое монологическое высказывание на основе про­читанного текста; приводить примеры из произведений фольклора.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.
5		Русская народная сказка «Иван -крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы» вол­шебной сказки.	УОНМ	Обучение пониманию содержания литературного произведения. Развитие умения давать характеристи­ку литературным героям. Формиро­вание навыка выразительного чте­ния литературных произведений. Обучение прогнозированию содер­жания литературного произве­дения.	Умение относить произведе­ние к одному из жанров: сказ­ка, пословица, загадка, пе­сенка, скороговорка; разли­чать народную и литератур­ную (авторскую) сказку; нахо­дить в тексте с помощью учи­теля простые средства изо­бражения и выражения чувств героя.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.
6		Как сказки сказываются.	УОиСЗ	Повторение знаний учащихся о жанровых особенностях сказок в целом и волшебных сказок в част­ности. Формирование умения раз­личать волшебные, бытовые сказки и сказки о животных.	Знание особенностей сказки как литературного жанра. Умение находить в сказке за­чин, концовку, троекратный повтор; читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста.
7		«Народная» сказка П. Ершова «Конек-Горбунок».	УОНМ	Знакомство с биографией и твор­чеством Петра Павловича Ершова. Развитие умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию. Продолжение работы над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания. Развитие умения находить ключе­вые слова в тексте.	Знание названий, основного содержания изучаемого лите­ратурного произведения, его автора; отличительных осо­бенностей литературной сказки. Умение читать осоз­нанно текст художественного произведения; определять тему и основную мысль про­изведения; читать отрывки стихотворных произведений наизусть.	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; про­верять себя); отделять новое от известного; выделять глав­ное; составлять план.
8		Сказочный мир Петра Ершова.	УРУиН	Продолжение знакомства со сказ­кой П. Ершова «Конёк-Горбунок». Обучение умению сравнивать на­родные и авторские сказки; умению видеть скрытый смысл, заключён­ный в сказках. Развитие речи и мышления учащихся.	Умение воспринимать на слух текст в исполнении учителя, одноклассников и при про­слушивании аудиозаписи; выразительно читать стихо­творный текст, передавая ха­рактер и настроение героев.	Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения.
9		Приметы вол­шебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок».	УОиСЗ	Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте. Обучение подробному пересказу с соблюдением логики изложения.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию учителя и заданиям учебника.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию.
10		А.С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке». «Доб­рым молодцам урок».	УОНМ	Знакомство с жизнью и творчест­вом Александра Сергеевича Пуш­кина. Знакомство с фольклорными источниками авторской сказки. Сравнение особенностей фольк­лорной и литературной сказки: их сходство и различие. Знакомство с нравственными устоями русского народа, воплощенными в сказке.	Умение различать сказки на­родные и литературные; раз­личать «положительных» и «отрицательных» героев сказки, давать им краткую характеристику. Умение вы­разительно читать стихотвор­ный текст, передавая харак­тер и настроение героев.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.
11		Герои «Сказки о рыбаке и рыбке».	УРУиН	Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характе­ристики событий, места действий, материал для характеристики геро­ев. Формирование навыка вырази­тельного чтения стихотворных про­изведений.	Умение находить с помощью учителя в тексте простые средства изображения и вы­ражения чувств героя; чи­тать вслух целыми словами осознанно, правильно, выра­зительно, используя интона­цию, соответствующий темп и тон речи.	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять глав­ное; составлять план.
12		А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке».	Урок обоб­щения	Формирование навыка вырази­тельного чтения стихотворных про­изведений. Формирование у уча­щихся умения понимать содержа­ние литературного произведения. Обучение прогнозированию содер­жания литературного произве­дения.	Умение выражать своё отно­шение к героям прочитанного произведения, читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию.	Уметь полно и точно выра­жать свои мысли в соответст­вии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.
13		В.Ф.Одоевский. «Мороз Иванович».	УОНМ	Знакомство учащихся с произведе­ниями о взаимоотношениях между людьми, о добре и зле. Обучение учащихся составлению вопросов по прочитанному тексту. Обучение выборочному чтению отрывков ху­дожественного произведения, по­иску ответов по содержанию прочи­танного.	Знание названий, основного содержания изученных лите­ратурных произведений, их авторов. Умение читать осоз­нанно текст художественного произведения; определять его тему и основную мысль; пере­сказывать текст, делить его на части, составлять план.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учеб­ных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.
14		В.Ф.Одоевский. «Мороз Ивано­вич». «Какова работа, такова и награда».	УРУиН	Развитие умения формулировать основную мысль произведения, соотносить основную мысль и за­главие произведения. Развитие умения делить текст на части.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию.
15		В.Ф.Одоевский. «Мороз Ивано­вич». От сказки народной к сказ­ке авторской.	Урок повторения	Развитие умения давать характе­ристику главным героям сказки. Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литератур­ным языком.	Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. .	Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
16		П. Бажов. «Се­ребряное копыт­це». Как сказы сказываются.	УОНМ	Знакомство с жизнью и творчест­вом Павла Петровича Бажова. Рас­крытие понятие сказа как жанра литературы, выявление его осо­бенностей в сопоставлении со сказкой. Развитие речи учащихся через формирование умения вы­ражать свои чувства и мысли лите­ратурным языком.	Имение представлений о жанровых особенностях сказа на основе произведений П.П.Бажова. Умение выра­жать своё отношение к геро­ям прочитанного произведе­ния, читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте необходимые отрывки.	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; про­верять себя); отделять новое от известного; выделять глав­ное; составлять план.
17		П. Бажов. «Се­ребряное копыт­це». Чему учат сказы?	УОиСЗ	Обучение правильному чтению не­знакомого текста с соблюдением литературных норм. Развитие уме­ний воспринимать и понимать эмо­циональные переживания героев. Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учеб­нике; составлять портретную характеристику героев.	Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.
18		Литовская сказка «Мальчик Золо­той Хохолок и девочка Золотая Коса».	УОНМ	Обучение правильному чтению не­знакомого текста с соблюдением литературных норм. Знакомство учащихся с произведениями о взаимоотношениях между людьми, о добре и зле. Развитие умения находить в сказке зачин, концовку, повтор и другие сказочные приметы.	Знание названий, основного содержания изученных лите­ратурных произведений, их авторов. Умение читать осоз­нанно текст художественного произведения; определять тему и основную мысль про­изведения; пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; различать сказки народные и литера­турные.	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; про­верять себя); отделять новое от известного; выделять глав­ное; составлять план.
19		Литовская сказка «Мальчик Золо­той Хохолок и девочка Золотая Коса».	УРУиН	Обучение учащихся составлению вопросов по прочитанному тексту. Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характе­ристики событий,	Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, классифика­ции объектов.
20		Литовская сказка «Мальчик Золо­той Хохолок и девочка Золотая Коса». Добро по­беждает зло.	УОиСЗ	Продолжение знакомства со сказ­ками разных народов. Развитие умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произве­дения. Развитие умения находить информацию в тексте изучаемого произведения по заданию учителя.	Умение читать осознанно текст художественного произ­ведения; определять тему и основную мысль произведе­ния; пересказывать текст, де­лить его на части, составлять план; различать сказки на­родные и литературные.	Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Владеть монологической и диалогиче­ской формами речи.
21		Русские народные скоро­говорки.	УОНМ	Знакомство с образцами малых фольклорных жанров. Формирова­ние навыков выразительного, бег­лого, правильного чтения. Развитие дикции учащихся.	Знание особенностей малых фольклорных жанров. Умение читать скороговорки, соблю­дая необходимые орфоэпи­ческие нормы и правила.	Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.
22		Обобщение по разделу «Там, на неведомых до­рожках...». Проверочная работа № 1 по теме  «Там, на неведомых дорожках».	Комбиниро­ванный	Развитие умения ставить вопросы по содержанию прочитанного. Раз­витие умения формулировать лич­ную оценку, аргументацию своего мнения с привлечением текста произведения.	Умение соотносить автора и название произведения, вы­бирать из предложенного списка произведений сказки, называть «сказочные приме­ты»; определять принадлеж­ность персонажей к «положи­тельным героям», «отрица­тельным героям», «героям-помощникам» и «нейтраль­ным персонажам».	Оценивать правильность вы­полненного задания на осно­ве сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и крите­риев. Строить логические рассуждения, проводить ана­логии, использовать обоб­щенные способы и осваивать новые приёмы действий.
23		Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок.	УОиСЗ	Развитие умения работать с книгой. Развитие связной монологической речи. Расширение круга детского чтения.	Умение работать с предисло­вием и послесловием в книге.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста.
Раздел II «Сказочные человечки» (27 часов)
24		Введение в раз­дел. «Морская прогулка» (гол­ландская песня).	УОНМ	.Совершенствование навыка пра­вильного чтения незнакомого тек­ста. Развитие умений работать в парах. Формирование умений про­гнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций и ключевых слов.	Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осущест­вления. Оценивать правиль­ность выполненного задания.		Аудирование(слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности  прослушанного художественного произведения(определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская;  загадка, пословица, скороговорка);передавать последовательность  сюжета; описывать героев. Воспринимать  учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп  и тон речи. Декламировать  стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать             текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять    выбор     автором заглавия произведения; выбирать     наиболее   подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять  план: делить текст на  части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать  обложку,  титуль-ный   лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих  элементов. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать  вопросительные предложения. Конструировать монологическое    высказывание:   составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать  художественного  произведение (его  фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять  сказку,   загадку, считалку. Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности  прослушанного художественного произведения(определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская;  загадка, пословица, скороговорка);передавать последовательность  сюжета; описывать героев. Воспринимать  учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп  и тон речи. Декламировать  стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать             текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять    выбор     автором заглавия произведения; выбирать     наиболее   подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять  план: делить текст на  части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать  обложку,  титульный   лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих  элементов. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать  вопросительные предложения. Конструировать монологическое    высказывание:   составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
25		Знакомство с Мумми-семейством. Т, Янссон. «Шля­па Волшебника». (Вступление. 1-я часть).	УОНМ	Знакомство с произведениями за­рубежной литературы, доступными для восприятия младшими школь­никами. Формирование умений формулировать личную оценку прочитанного текста. Знакомство с отличительными особенностями жанра «сказочная повесть».	Знание названия, основного содержания изученных лите­ратурных произведений, их авторов. Умение читать осоз­нанно текст художественного произведения; находить в тексте с помощью учителя простые средства изображе­ния и выражения чувств героя.	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; про­верять себя); отделять новое от известного; выделять глав­ное; составлять план.
26		Тайны шляпы Волшебника. Т. Янссон. «Шля­па Волшебника» {2-я часть).	Комбиниро­ванный	Продолжение знакомства с отличи­тельными особенностями жанра «сказочная повесть». Продолжение формирования навыка анализа ху­дожественного произведения.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учеб­нике.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста.
27		Т. Янссон. «Шля­па Волшебника» (3-4 части).	Урок повторения	Совершенствование умения уча­щихся определять тему и главную мысль прочитанного через работу с художественным текстом. Разви­тие правильного и осознанного чтения вслух и про себя посредст­вом использования различных ви­дов чтения.	Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; про­верять себя); отделять новое от известного.
28		Герои сказки Т. Янссон. «Шля­па Волшебника».	УОиСЗ	Совершенствование умения разли­чать жанры художественной лите­ратуры. Развитие речи учащихся через формирование умения вы­ражать свои чувства и мысли лите­ратурным языком.	Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и вы­ражения чувств героя; со­ставлять портретную харак­теристику героев.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию.
29		Опасное приклю­чение Бильбо. Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит» (глава «Пауки и мухи», 1 и 2 части)	УОНМ	Знакомство с произведениями за­рубежной литературы, доступными для восприятия младшими школь­никами. Продолжение знакомства с отличительными особенностями жанра «сказочная повесть». Фор­мирование умений формулировать личную оценку прочитанного тек­ста; понимать содержание прочи­танного произведения.	Знание названий, основного содержания изученных лите­ратурных произведений, их авторов. Умение выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художест­венного произведения; опре­делять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смы­словые части, составлять его простой план;	Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в уст­ной речи, передавая содер­жание текста и соблюдая нормы построения текста.
30		Путешествие про­должается (глава «Пауки и мухи», 3 и 4 части)	Комбиниро­ванный	Развитие умения задавать вопросы по изученному материалу. Форми­рование умения составлять не­большое монологическое высказы­вание с использованием личной оценки прочитанного.	Умение осознанно, вырази­тельно читать изучаемые произведения; находить от­рывки в тексте, которые яв­ляются ответами на постав­ленные учителем вопросы; находить ключевые слова текста.	Уметь полно и точно выра­жать свои мысли в соответст­вии с задачами коммуника­ции. Осознавать способы и приёмы действий при реше­нии учебных задач. Предла­гать разные способы выпол­нения заданий
31		Отважный сказоч­ный герой Бильбо Бэггинс (глава «Пауки и мухи», 5 и 6 части).	УРУиН	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литератур­ным языком. Продолжение форми­рования навыка анализа художест­венного произведения.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учеб­нике.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию.
32		Отважный сказоч­ный герой Бильбо Бэггинс (глава «Пауки и мухи», 7 и 8 части).	УРУиН	Совершенствование навыков пере­сказа прочитанного произведения. Совершенствование умения участ­вовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Со­вершенствование умения делить текст на смысловые части, аргу­ментируя свой выбор.	Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и вы­ражения чувств героя. Вы­полнять словесное рисова­ние; читать осознанно текст художественного произведе­ния	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; про­верять себя); выделять глав­ное; составлять план.
33		Авторская ска­зочная повесть. Дж. Р. Р. Толкин «Хоббит».	УОиСЗ	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литератур­ным языком. Продолжение форми­рования навыка анализа художест­венного произведения.	Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.	Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
34		Смешная исто­рия. А Милн «Винни-Пух».	УОНМ	Знакомство с жизнью и творчест­вом Алана Милна. Развитие умения определять главных героев произ­ведения, осознавать роль иллюст­рации для понимания содержания литературного произведения Со­вершенствование умения задавать вопросы по содержанию прочитан­ного.	Уметь находить в тексте ма­териал для характеристики героя: чтение и анализ порт­рета героя, описание его жи­лища, речи героя. Умение читать тексты вслух и про се­бя, понимать содержание текста, находить в тексте от­рывки по заданию в учебнике.	Уметь полно и точно выра­жать свои мысли в соответст­вии с задачами и условиями коммуникации. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с ав­тором» (прогнозировать бу­дущее чтение; ставить вопро­сы к тексту и искать ответы; проверять себя);
35		Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух».	УОНМ	Развитие навыков эмоционального переживания детьми прочитанных произведений Продолжение зна­комства с отличительными особен­ностями жанра «сказочная по­весть»	Знание авторов прочитанных произведений. Умение зада­вать вопросы по содержанию прочитанного; находить в тек­сте материал для характери­стики героев.	Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.
36		Главный герой сказки А. Милна «Винни-Пух».	УОиСЗ	Совершенствование умения пере­сказывать текст по самостоятельно составленному плану. Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действий, материал для характеристики героев, отно­сить главных героев к одной из групп	Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и вы­ражения чувств героя; чи­тать вслух целыми словами осознанно, правильно, выра­зительно, используя интона­цию, соответствующий темп и тон речи.	Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в уст­ной речи, передавая содер­жание текста.
37		Песенки сказоч­ных человечков.	УОиСЗ	Совершенствование навыков пере­сказа прочитанного произведения. Совершенствование умения участ­вовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Со­вершенствование умения делить текст на смысловые части, аргу­ментируя свой выбор.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учеб­нике; составлять портретную характеристику героев.	Владеть основами смыслово­го чтения художественного текста, выделять существен­ную информацию из текстов разных видов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
38		Уроки Мальвины. А Н. Толстой «Приключения Буратино» (глава «Девочка с голу­быми волосами хочет воспиты­вать Буратино»).	УОНМ	Знакомство с жизнью и творчест­вом Алексея Николаевича Толсто­го. Совершенствование умения на­ходить главных героев произведе­ния, умения воспринимать их эмо­ционально-нравственные пережи­вания. Совершенствование умения прогнозировать содержание текста.	Умение выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произ­ведения; определять тему и главную мысль произведе­ния; пересказывать текст; со­ставлять его простой план; находить в тексте понравив­шийся фрагмент и вырази­тельно читать его.	Умение участвовать в диало­ге при обсуждении прочитан­ного Уметь осознанно и про­извольно строить высказыва­ние в устной речи, передавая содержание текста и соблю­дая нормы построения текста
39		Друзья и враги Буратино. А.Н. Толстой «Приключения Буратино».	УРУиН	Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характе­ристики событий, места действий, материал для характеристики геро­ев, относить главных героев к од­ной из групп.	Умение находить в тексте с помощью учителя простые   .. средства изображения и вы­ражения чувств героя; со­ставлять портретную харак­теристику героев.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию.
40		Два мира сказки А.Н. Толстого «Приключения Буратино»	Комбиниро­ванный	Продолжение знакомства с отличи­тельными особенностями жанра «сказочная повесть». Развитие ре­чи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком.	Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.	Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
41		Повесть-сказка А.Н. Толстого «Приключения Буратино» (заключительный урок).	УОиСЗ	Развитие внимания к авторскому слову. Совершенствование умения понимать содержание прочитанно­го, умения строить высказывание, характеризующее личное отноше­ние к прочитанному. Развитие связной монологической речи. Вос­питание интереса и любви к чтению	Умение выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произ­ведения; определять тему и главную мысль произведе­ния; пересказывать текст; де­лить текст на смысловые час­ти, составлять его простой план; находить в тексте по­нравившийся фрагмент и вы­разительно читать его.	Владеть монологической и диалогической формами ре­чи. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чте­ние; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от из­вестного; выделять главное.
42		Сказочный герой Чиполлино и его семья. Дж. Родари «Приключения Чиполлино».	УОНМ	Знакомство с жизнью и творчест­вом Джанни Родари. Совершенст­вование умения находить главных героев произведения, умения вос­принимать их эмоционально-нравственные переживания. Воспи­тание у учащихся интереса к чте­нию произведений о добре и зле. Продолжение знакомства с отличи­тельными особенностями жанра «сказочная повесть».	Умение строить монологиче­ские высказывания, а также аргументированно участво­вать в диалоге, размышлять по поводу того, почему автор выбрал из всего многообра­зия слов именно это слово. Умение пересказывать текст от лица разных героев изу­чаемого произведения; со­ставлять характеристику ге­роев по плану.	Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных об­разцов и критериев.
43		Чиполлино при­ходит на помощь. Дж. Родари «Приключения Чиполлино».	УОНМ	Продолжение знакомства с отличи­тельными особенностями жанра «сказочная повесть». Совершенст­вование умений понимать содер­жание прочитанного произведения, умения прогнозировать содержание произведения, ход событий.	Умение пересказывать текст, делить его на части, состав­лять краткий и развернутый план прочитанного произве­дения; составлять вопросы по содержанию прочитанного произведения.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста.
44		Чиполлино - настоящий герой. Дж. Родари «Приключения Чиполлино».	УОиСЗ	Совершенствование умения пони­мать содержание прочитанного ли­тературного произведения. Разви­тие умения самостоятельно рабо­тать над образом литературного	Знание названий, основного содержания изученных лите­ратурных произведений, их авторов	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалоге автором» (прогнозировать будущее чтение;
45		Фантазии Астрид Линдгрен. «Ма­лыш и Карлсон, который живёт на крыше».	УОНМ	Продолжение знакомства с отличи­тельными особенностями жанра «сказочная повесть». Знакомство с жизнью и творчеством Астрид Лин­дгрен. Совершенствование навы­ков правильного, выразительного, осознанного чтения. Развитие уме­ния воспринимать и переживать эмоционально-нравственные пере­живания героев.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учеб­нике; выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произ­ведения; определять его тему и главную мысль; пересказы­вать текст; делить его на смысловые части.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Владеть основами смыслово­го чтения художественного текста. Осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной форме.
46		Кто же такой Карлсон? А. Лин­дгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше».	УРУиН	Совершенствование навыков пере­сказа прочитанного произведения. Совершенствование умения участ­вовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Со­вершенствование умения делить текст на смысловые части, аргу­ментируя свой выбор.	Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и вы­ражения чувств героя; со­ставлять портретную харак­теристику героев; находить в тексте понравившийся фраг­мент и выразительно читать его.	Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в уст­ной речи.
47		Карлсон - во­площение дет­ской мечты. А. Линдгрен «Малыш и Карл­сон, который жи­вёт на крыше».	УРУиН	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литератур­ным языком. Совершенствование умения составлять характеристику главных героев с учетом их нравст­венных качеств.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учеб­нике, составлять портретную характеристику героев.	Владеть основами смыслово­го чтения художественного текста, выделять существен­ную информацию. Осознанно и произвольно строить рече­вое высказывание в устной форме.
48		Обобщение по разделу «Сказочные че­ловечки». Проверочная работа №2по теме  «Сказочные человечки».	Комбиниро­ванный	Совершенствование навыков по­нимания содержания прочитанного произведения. Развитие навыков формулировки личной оценки, ар­гументирования своего мнения. Проверка усвоения программного материала.	Знание названия страны, в которой жил и творил автор произведения. Умение соот­носить автора и название произведения, выбирать из предложенного списка произ­ведений повести-сказки, сравнивать главных героев изученных повестей-сказок.	Оценивать правильность вы­полненного задания на осно­ве сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и крите­риев. Владеть монологиче­ской и диалогической форма­ми речи.
49		Сочинение-рассказ о сказоч­ном человечке.	УРР	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литератур­ным языком.	Умение составлять неболь­шой текст о любимом сказоч­ном герое, оформлять его на письме с соблюдением изу­ченных орфографических правил.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста.
50		Внеклассное чтение. Любимые герои -сказочные чело­вечки.	УОиСЗ	Совершенствование умений рабо­тать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.). Воспитание любви и интереса к чтению, расширение читательско­го кругозора. Формирование уме­ний составлять отзыв о прочитан­ной книге или произведении.	Умение характеризовать пер­сонаж в опоре на текст; вы­борочно читать текст с целью аргументации своего мнения, ориентироваться в книге по обложке, содержанию.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Владеть основами смыслово­го чтения художественного текста, выделять существен­ную информацию из текстов разных видов.
Раздел III «Сказочные богатыри» (13 часов)
51		Введение в раз­дел. Поэма А.С. Пушкина «Руслан и Люд­мила» (отрывки).	УОНМ '	Знакомство учащихся с произведе­ниями выдающихся представите­лей русской классической литера­туры. Развитие внимания к автор­скому слову в художественном тек­сте. Знакомство с поэмой как жан­ром художественной литературы. Расширение читательского круго­зора учащихся.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учеб­нике; объяснять авторскую точку зрения, поступки героев и свое отношение к ним; пе­редавать интонацией свое отношение к прочитанному.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осущест­вления. Строить логические рассуждения, проводить ана­логии, использовать обоб­щенные способы и осваивать новые приёмы действий.		Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности  прослушанного художественного произведения(определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская;  загадка, пословица, скороговорка);передавать последовательность  сюжета; описывать героев. Воспринимать  учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп  и тон речи. Декламировать  стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать             текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять    выбор     автором заглавия произведения; выбирать     наиболее   подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять  план: делить текст на  части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать  обложку,  титульный   лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих  элементов. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать  вопросительные предложения. Конструировать монологическое    высказывание:   составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать  художественного  произведение (его  фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять  сказку,   загадку, считалку.
52		Былина как фольклорный жанр.	УОНМ	Знакомство с былиной как фольк­лорным жанром. Совершенствова­ние умения строить небольшое мо­нологическое высказывание о про­читанном произведении; навыков выразительного, осознанного, пра­вильного чтения художественного текста.	Имение представлений о бы­лине как одном из литератур­ных жанров. Знание особен­ностей этого жанра. Умение находить основную мысль прочитанного произведения; давать характеристику его главным героям.	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; про­верять себя); отделять новое от известного; выделять глав­ное; составлять план.
53		Богатырская «Сказка про Илью Муромца».	УРУиН	Обобщение знаний о жанре «на­родная сказка». Совершенствова­ние умения воспринимать художе­ственное произведение на слух; навыков выразительного, осознан­ного, правильного чтения художе­ственного текста с использованием интонаций, соответствующих его смыслу.	Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; составлять портретную характеристику героев; читать по ролям.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы его построения. Ана­лизировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные свя­зи (на доступном уровне).
54		Илья Муромец -богатырь земли Русской.	УРУиН	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литератур­ным языком. Развитие умения са­мостоятельно работать над обра­зом литературного героя (портрет, черты личности, отношение автора к герою, собственное отношение к герою)	Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и вы­ражения чувств героя. Име­ние представлений о былине как одном из литературных жанров. Знание особенностей этого жанра.	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; про­верять себя); отделять новое от известного; выделять глав­ное; составлять план.
55		Илья Муромец -любимый народ­ный богатырь. Отрывок из бы­лины «Илья Муромец и Святогор».	УРУиН	Совершенствование умений со­ставлять вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них с использованием отрывков текста. Совершенствование умения со­ставлять характеристику героя ли­тературного произведения.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учеб­нике; читать по ролям.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии,
56		Сравнение бога­тырской сказки и былины.	Комбиниро­ванный	Формирование умения сравнивать жанры художественных произведе­ний. Развитие навыков формули­ровки личной оценки, аргументиро­вания своего мнения. Развитие умения участвовать в диалоге.	Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; читать по ролям.	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы).
57		Чем силён чело­век? Киргизская сказка «Дыйкан-бай идэв».	УОНМ	Продолжение знакомства с произ­ведениями зарубежной литературы в жанре народной сказки. Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Развитие умения участво­вать в диалоге при обсуждении прочитанного.	Умение искать ответы на во­просы в тексте; читать осоз­нанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произ­ведения; различать сказки народные и литературные; находить в тексте простые средства изображения и вы­ражения чувств героя.	Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Анализи­ровать, сравнивать, группи­ровать, устанавливать при­чинно-следственные связи (на доступном уровне).
58		Богатырская сказка киргизско­го народа «Дый-канбай и дэв».	УРУиН	Совершенствование умения со­ставлять характеристику героев произведения и их поступков. Раз­витие умения находить в произве­дении языковые средства художе­ственной выразительности. Со­вершенствование умения работать с текстом. Продолжение формиро­вания навыка анализа художест­венного произведения.	Умение искать ответы на во­просы в тексте; читать осоз­нанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произ­ведения; различать сказки народные и литературные; находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Владеть основами смыслово­го чтения художественного текста, выделять существен­ную информацию из текстов разных видов.
59		Кому счастье по­могает? Даге­станская сказка «Богатырь Назнай».	УОНМ	Развитие умения понимать содер­жание прочитанного. Совершенст­вование навыков осознанного чте­ния доступных по объему произве­дений. Совершенствование навы­ков выразительного чтения.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учеб­нике; читать по ролям.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные свя­зи (на доступном уровне).
60		Урок проверки навыков чтения.	УКЗ	Проверка сформированности навы­ка чтения.	Уметь читать осознанно, пра­вильно, целыми словами с соблюдением соответствую­щей интонации, тона, темпа и громкости речи; отвечать на вопросы по содержанию про­читанного.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осущест­вления. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста.
61		Повторение по теме «Былины и богатырские сказки».	Урок повто­рения	Обобщение знаний о жанрах: «на­родная сказка», «былины» и «бы­линная сказка». Совершенствова­ние умения воспринимать художе­ственное произведение на слух. Совершенствование навыков выра­зительного, осознанного, правиль­ного чтения художественного тек­ста	Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст худо­жественного произведения; определять его тему и глав­ную мысль; оценивать собы­тия, героев произведения; читать по ролям.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Осознанно и произвольно строить высказывание в уст­ной речи, передавая содер­жание текста и соблюдая нормы его построения.
62		Стихотворение Н Матвеевой «Пираты». Проверочная работа № 3 по теме «Сказочные богатыри».	Комбиниро­ванный	Совершенствование навыков по­нимания содержания прочитанного произведения. Развитие навыков формулировки личной оценки, ар­гументирования своего мнения. Проверка усвоения программного материала.	Умение выбирать из предло­женного списка произведений богатырские сказки, соотно­сить название произведения и главных героев, определять жанр изученного произведе­ния, давать личную оценку главному герою произве­дения.	Уметь оценивать собствен­ную успешность выполнения заданий. Оценивать правиль­ность выполненного задания на основе сравнения с пре­дыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
63		Внеклассное чтение. Предания стари­ны глубокой.	УОиСЗ	Знакомство с особенностями жан­ров устного народного творчества: «легенда», «предания». Совершен­ствование умений работать с кни­гой. Совершенствование навыков правильного, выразительного, осознанного чтения	Умение приводить примеры произведений различных ли­тературных жанров. Умение передавать основное содер­жание прочитанного произве­дения, определять основную мысль прочитанного текста.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его по­строения.
Раздел IV «Сказка мудростью богата» (20 часов)
64		Введение в раз­дел. Стихотворе­ние Л.Эрадзе «Что мне всего дороже?»	УОНМ	Совершенствование умения рабо­тать с текстом Продолжение фор­мирования навыка анализа худо­жественного произведения, выра­зительного чтения.	Умение заучивать стихотво­рения с помощью иллюстра­ций и опорных слов, вырази­тельно читать по книге или наизусть стихи перед аудито­рией {с предварительной са­мостоятельной подготовкой).	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осущест­вления. Строить логические рассуждения, проводить ана­логии.		Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности  прослушанного художественного произведения(определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская;  загадка, пословица, скороговорка);передавать последовательность  сюжета; описывать героев. Воспринимать  учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп  и тон речи. Декламировать  стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать             текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять    выбор     автором заглавия произведения; выбирать     наиболее   подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять  план: делить текст на  части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать  обложку,  титульный   лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих  элементов. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать  вопросительные предложения. Конструировать монологическое    высказывание:   составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать  художественного  произведение (его  фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять  сказку,   загадку, считалку. Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности  прослушанного художественного произведения(определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская;  загадка, пословица, скороговорка);передавать последовательность  сюжета; описывать героев. Воспринимать  учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп  и тон речи. Декламировать  стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать             текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему.
65		Как мудрость в жизни помогает? Татарская сказка «Мудрый старик»	УРУиН	Продолжение знакомства учащихся с произведениями устного народно­го творчества, в которых рассказы­вается о взаимоотношениях людей, о добре и зле Формирование на­выков составления устного выска­зывания с использованием аргу­ментации своего ответа, мнения. Совершенствование навыков чтения.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать их содер­жание, находить в тексте от­рывки по заданию в учебнике; искать ответы на вопросы в тексте; определять тему и главную мысль произведе­ния; находить в тексте с по­мощью учителя простые средства изображения и вы­ражения чувств героя.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста.
66		Чему учат быто­вые сказки? Та­тарская сказка «Мудрый старик».	УРУиН	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литератур­ным языком. Совершенствование умения работать с текстом. Про­должение формирования навыка анализа художественного произве­дения, выразительного чтения.	Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; читать по ролям.	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; про­верять себя); отделять новое от известного; выделять глав­ное; составлять план.
67		Киргизская сказ­ка о мудрых лю­дях «Мудрая девушка».	УРУиН	Выявление общих для всех наро­дов нравственных ценностей. Ра­бота по осмыслению художествен­ных особенностей, общих для всех народных сказок мира. Продолже­ние работы по анализу сходства и особенностей национальных фольклорных традиций.	Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; искать отве­ты на вопросы в тексте, чи­тать по ролям.	Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в уст­ной и письменной речи.
68		Герои киргизской сказки «Мудрая девушка».	УОиСЗ	Выявление общих для всех наро­дов нравственных ценностей Ра­бота по осмыслению художествен­ных особенностей, общих для всех народных сказок мира. Продолже­ние работы по анализу сходства и особенностей национальных фольклорных традиций.	Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и вы­ражения чувств героя; опре­делять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произ­ведения	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; про­верять себя); отделять новое от известного; выделять глав­ное, составлять план.
69		Русская сказка о мудрых людях «Мудрая дева».	Комбиниро­ванный	Развитие умений участвовать в диалоге при обсуждении прочитан­ного произведения. Совершенство­вание умения понимать скрытый смысл прочитанного произведения. Развитие умения находить в произ­ведении сказочные приметы. Раз­витие связной монологической ре­чи учащихся, умения сравнивать, анализировать прочитанные тексты.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учеб­нике; определять мотивы по­ведения героев; читать осоз­нанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произ­ведения; оценивать события, героев произведения.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные свя­зи (на доступном уровне).
70		Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева».	УОНМ	Совершенствование умения делить текст на части, подбирать к ним заглавие. Совершенствование уме­ния устно излагать текст по коллек­тивно составленному плану. При­витие интереса к изучению народ­ных сказок.	Умение сравнивать сказки о мудрости разных народов, определять мотивы поведе­ния героев; читать осознанно текст художественного произ­ведения; определять его те­му и главную мысль.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его по­строения.
71		К чему приводит жадность? Дол­ганская сказка «Как появились ' разные народы».	УОНМ	Продолжение знакомства учащихся с образцами народных сказок раз­ных народов, в которых рассказы­вается о взаимоотношениях между людьми, о жадности. Совершенст­вование умения давать оценку эмоциональным переживаниям и состояниям главных героев прочи­танных произведений.	Знание отличительных осо­бенностей сказки, отличий народной и авторской сказки. Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные свя­зи (на доступном уровне).
72		Где правда, там и счастье. Корей­ская сказка «Че­стный мальчик».	УОНМ	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литератур­ным языком.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учеб­нике.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы его построения.
73		Что высмеивают сказки? Японская сказка «Честный мальчик» (сказка первая).	УРУиН	Продолжение знакомства учащихся с образцами народных сказок раз­ных народов, в которых рассказы­вается о взаимоотношениях между людьми, о добре и зле. Совершен­ствование умения давать оценку эмоциональным переживаниям и состояниям главных героев прочи­танных произведений.	Умение определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художест­венного произведения; опре­делять тему и главную мысль произведения; оценивать со­бытия, героев произведения.	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; про­верять себя); отделять новое от известного; выделять глав­ное; составлять план.
74		Что высмеивают сказки? Японская сказка «Ивовый росток» (сказка вторая).	Комбиниро­ванный	Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Воспитание любви и интереса к чтению, расширение читательского кругозора. Формиро­вание умений составлять отзыв о прочитанной книге или произве­дении.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста; читать по ролям, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи.
75		Сказки о глупо­сти. Русская сказка «Три ка­лача и баранка».	УОНМ	Совершенствование умения фор­мулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основ­ную мысль и заглавие текста (части текста).	Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.	Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
76		Иван Франко «Сказка о глупости»	УРУиН	Знакомство с новым жанром, «сказ­ка-анекдот». Совершенствование навыков осознанного чтения. Со­вершенствование умения работать с текстом, продолжение формиро­вания навыка анализа художест­венного произведения.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать их содер­жание, находить в тексте от­рывки по заданию в учебнике	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его по­строения.
77		Сказка -ложь, да в ней намек. И. Франко «Сказ­ка о глупости».	УОиСЗ	Расширение читательского круго­зора учащихся. Совершенствова­ние навыков выразительного чте­ния с использованием подходящих по смыслу интонаций Совершен­ствование навыков чтения наизусть художественных произведений.	Умение определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художест­венного произведения; опре­делять тему и главную мысль произведения; оценивать его события, героев.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи.
78		Мудростью бога­ты Русские на­родные послови­цы и поговорки.	УОНМ    ,	Обобщение знаний учащихся о рус­ских народных пословицах и пого­ворках. Развитие речи учащихся.	Умение объяснять смысл по­словиц и поговорок, подби­рать пословицы к прочитан­ным произведениям.	Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, осваивать и использовать новые приёмы действий.
79		Мудростью бога­ты. Русские на­родные загадки.	УОНМ	Активизация знаний о загадках, по­лученных в первом классе Знаком­ство с загадкой как с малым фольклорным жанром. Развитие творческих способностей учащихся. Знакомство с различиями и сходст­вом народной и литературной загадки.	Умение относить произведе­ние к одному из жанров: сказ­ка, пословица, загадка, пе­сенка, скороговорка; разли­чать народную и литератур­ную (авторскую) сказку.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи.
80		Как придумывают загадку? Литера­турные загадки.	УРР	Продолжение знакомства с загад­ками - жанром устного народного творчества. Знакомство с принци­пом построения загадок. Развитие творческих способностей детей, смекалки, сообразительности, во­ображения.	Умение отличать загадку от других малых литературных жанров, придумывать не­большие загадки об окру­жающих предметах, о героях прочитанных ранее произве­дений.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные свя­зи (на доступном уровне).
81		Обобщающий урок по разделу «Сказка мудро­стью богата». Проверочная работа № 4 по теме «Сказка мудростью богата».	Комбиниро­ванный	Обобщение знаний и проверка уровня усвоения программного ма­териала по изученному разделу.	Умение определять принад­лежность изученных сказок тому или иному народу, вы­бирать из предложенного списка произведений быто­вые сказки.	Уметь оценивать собствен­ную успешность выполнения заданий. Оценивать правиль­ность выполненного задания на основе сравнения с пре­дыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
82		Зачем поют колыбельные песни?	УОНМ	Продолжение знакомства с малыми фольклорными жанрами. Формиро­вание представлений об особенно­стях такого жанра, как народная ко­лыбельная песня. Совершенствова­ние навыков выразительного чтения с использованием интонации, соот­ветствующей содержанию.	Умение выразительно читать колыбельные песни, находить сходства и различия между авторской и народной колы­бельной песней.	Уметь осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной и пись­менной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы его построения.
83		Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки?	УОиСЗ	Развитие речи учащихся через фор­мирование умения выражать свои чувства и мысли литературным язы­ком. Воспитание любви и интереса к чтению, расширение читательского кругозора. Формирование умений составлять отзыв о прочитанной кни­ге или произведении.	Умение характеризовать пер­сонаж в опоре на текст; вы­борочно читать текст с целью аргументации своего мнения, ориентироваться в книге по обложке, содержанию.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные свя­зи (на доступном уровне). Владеть основами смыслово­го чтения художественного текста, выделять существен­ную информацию из текстов разных видов.
Раздел V «Сказка - ложь, да в ней намек» (21 час)
84		Введение в но­вый раздел. Ю. Мориц «Сло­ниха, слоненок и слон...»	УОНМ	Формирование умения различать жанры художественных произведе­ний Развитие умения находить в произведении языковые средства художественной выразительности. Совершенствование навыка выра­зительного чтения стихотворных произведений.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать их содер­жание, находить в тексте от­рывки по заданию в учебнике.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осущест­вления. Владеть монологиче­ской и диалогической форма­ми речи.		Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности  прослушанного художественного произведения(определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская;  загадка, пословица, скороговорка);передавать последовательность  сюжета; описывать героев. Воспринимать  учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп  и тон речи. Декламировать  стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать             текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять    выбор     автором заглавия произведения; выбирать     наиболее   подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять  план: делить текст на  части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать  обложку,  титульный   лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих  элементов. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать  вопросительные предложения. Конструировать монологическое    высказывание:   составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать  художественного  произведение (его  фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять  сказку,   загадку, считалку. Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности  прослушанного художественного произведения(определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская;  загадка, пословица, скороговорка);передавать последовательность  сюжета; описывать героев. Воспринимать  учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп  и тон речи. Декламировать  стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать             текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
85		Мудрые сказки о животных. Рус­ская сказка «Ли­са и рак». Сказка братьев Гримм «Еж и заяц».	УРУиН	Формирование умения различать жанры художественных произведе­ний. Повторение отличительных особенностей народной и литера­турной сказки как жанров художе­ственной литературы.	Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя инто­нацию, соответствующий темп и тон речи, различать жанры художественных произведений.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию.
86		Кто сильнее? Русская народ­ная сказка «На­пуганные мед­ведь и волки».	УРУиН	Повторение отличительных осо­бенностей сказки как фольклорного жанра. Совершенствование навы­ков чтения произведения по ролям с передачей особенностей героев с помощью голоса и интонации. Со­вершенствование умения состав­лять характеристику героев сказки и их поступков.	Умение определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художест­венного произведения;опре­делять его тему и главную мысль; оценивать события, героев произведения.	Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные спо­собы и осваивать новые приё­мы действий. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и пись­менной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы его построения
87		Как ум и хитрость побеждают? Рус­ская народная сказка «Напуган­ные медведь и волки».	УРУиН	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литератур­ным языком. Совершенствование навыков чтения произведения по ролям с передачей особенностей героев с помощью голоса и инто­нации.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учеб­нике; читать по ролям.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи.
88		Чего стоит ум? Африканская сказка «Похож­дения дикого кота Симбы».	УОНМ	Продолжение знакомства с произ­ведениями устного народного твор­чества народов мира. Формирова­ние навыка самостоятельного формулирования вопросов к тексту по ходу чтения. Формирование умения понимать содержание ли­тературного произведения (тему, главную мысль, идею произве­дения).	Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст худо­жественного произведения; оценивать события, героев произведения	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; про­верять себя); отделять новое от известного; выделять глав­ное; составлять план.
89		Чем силен Сим-ба? Африканская сказка «Похож­дения дикого кота Симбы».	УОНМ	Совершенствование навыков пере­сказа прочитанного произведения. Совершенствование умения участ­вовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Со­вершенствование умения делить текст на смысловые части, аргу­ментируя свой выбор.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учеб­нике; читать по ролям.	Владеть основами смыслово­го чтения художественного текста, выделять существен­ную информацию из текстов разных видов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
90		Какие бывают развлечения? Сказка афроаме-риканцев США «Как братец Кро­лик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя луну ловить».	УОНМ	Продолжение знакомства с произ­ведениями устного народного твор­чества народов мира. Совершенст­вование навыков пересказа текста по самостоятельно составленному плану. Развитие внимания к слову автора в художественном произве­дении.	Умение определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художест­венного произведения; опре­делять тему и главную мысль произведения; оценивать со­бытия, героев произведения.	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; про­верять себя); отделять новое от известного; выделять глав­ное; составлять план.
91		Сказки дядюшки Римуса «Как бра­тец Кролик за­ставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя луну ловить»	Комбиниро­ванный	Совершенствование навыков пере­сказа прочитанного произведения; умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произве­дения; умения делить текст на смы­словые части, аргументируя свой выбор.	Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и вы­ражения чувств героя; пере­сказывать сказку по готовому плану; объяснять авторскую точку зрения; объяснять по­ступки героев и свое отноше­ние к ним.	Уметь осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной и пись­менной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы его построения
92		Братец Кролик -главный герой сказки «Как бра­тец Кролик за­ставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя луну ловить»	УОиСЗ	Совершенствование умения со­ставлять характеристику героев произведения и их поступков Раз­витие умения находить в произве­дении языковые средства художе­ственной выразительности.	Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.	Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
93		Любимые герои сказок.	УОиСЗ	Совершенствование умения со­ставлять характеристику героев произведения и их поступков. Раз­витие умения находить в произве­дении языковые средства художе­ственной выразительности	Умение определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художест­венного произведения;опре­делять тему и главную мысль произведения; оценивать со­бытия, героев произведения.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи.
94		Какие вопросы задают сказки? Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена».	УОНМ	Продолжение знакомства учащихся с образцами народных сказок раз­ных народов, в которых рассказы­вается о взаимоотношениях между людьми, о добре и зле.	Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение читать осознанно текст художественного произ­ведения про себя	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные свя­зи (на доступном уровне).
95		Современные сказки о живот­ных. Александр Курляндский «Ну, погоди!».	УОНМ	Знакомство с произведениями со­временной отечественной литера­туры для детей. Совершенствова­ние навыков выразительного чте­ния с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Развитие творческих способностей учащихся. Совершенствование умения составлять характеристику героев произведения и их поступков.	Знание героев и названий прочитанных произведений, понимание их содержания. Умение использовать приоб­ретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для са­мостоятельного чтения книг; выделять языковые средства художественного произве­дения.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Уметь осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной и пись­менной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы его построения.
96		Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий А. Курляндского«Ну, погоди!».	Урок повто­рения	Знакомство с произведениями со­временной отечественной литера­туры для детей. Совершенствова­ние навыков выразительного чте­ния с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Развитие творческих способностей учащихся. Совершенствование на­выка выразительного чтения стихо­творных произведений.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учеб­нике, выразительно читать по книге или наизусть стихи пе­ред аудиторией (с предвари­тельной самостоятельной подготовкой).	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; про­верять себя); отделять новое от известного; выделять глав­ное; составлять план.
97		Разные стихи о животных. Генрих Сапгир «Песня». Л. Квит­ко «Веселый жук».	УРУиН	Совершенствование навыков выра­зительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста.	Умение заучивать стихотво­рения с помощью иллюстра­ций и опорных слов, вырази­тельно читать по книге или наизусть стихи перед аудито­рией (с предварительной са­мостоятельной подготовкой).	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второ­степенную информацию. Вла­деть монологической и диало­гической формами речи.
98		Разные стихи о животных. Л. Квитко «Сме­лые воробьи». Ю. Мориц «Рези­новый ежик».	УРУиН	Совершенствование умения рабо­тать со стихотворным текстом. Продолжение формирования навы­ка анализа художественного произ­ведения, выразительного чтения.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учеб­нике.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные свя­зи (на доступном уровне).
99		Авторские считалки.	УОНМ	Продолжение знакомства с малыми жанрами художественной литера­туры для младших школьников.	Умение читать бегло, вырази­тельно; различать произве­дения разных жанров.	Владеть основами смыслово­го чтения художественного текста. Осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной форме.
100		Проверочная работа по теме «Сказка - ложь, да в ней намек».	УКЗ	Совершенствование навыков по­нимания содержания прочитанного произведения. Развитие навыков формулировки личной оценки, ар­гументирования своего мнения. Проверка усвоения программного материала.	Умение соотносить автора и название произведения, классифицировать сказки, называть главных героев прочитанных произведений, узнавать сказки по ключевым словам, по цитатному плану.	Уметь оценивать собствен­ную успешность выполнения заданий. Оценивать правиль­ность выполненного задания на основе сравнения с пре­дыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
101		0 чем говорят считалки? Борис Заходер «Считалия».	УОНМ	Продолжение знакомства с произ­ведениями современной отечест­венной литературы для детей. Расширение читательского круго­зора учащихся. Совершенствова­ние навыков выразительного чтения.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учеб­нике.	Уметь осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной и пись­менной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы его построения.
102		Сочиняем считалку.	УРР	Развитие речи учащихся. Закреп­ление знаний учащихся о малых литературных жанрах. Развитие творческих способностей учащихся.	Умение читать считалки; со­чинять небольшие считалки.	Уметь оценивать собствен­ную успешность выполнения заданий. Владеть монологи­ческой и диалогической фор­мами речи.
103		Обобщение по разделу «Сказка -ложь, да в ней намек...».	УОиСЗ	Совершенствование навыков выра­зительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Формирование на­выка самостоятельного формули­рования вопросов к тексту по ходу чтения. Формирование умения по­нимать содержание литературного произведения (тему, главную мысль, идею произведения).	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учеб­нике. Умение определять мо­тивы поведения героев; чи­тать осознанно текст художе­ственного произведения; оп­ределять тему и главную мысль произведения; оцени­вать события, героев.	Уметь оценивать собствен­ную успешность выполнения заданий. Извлекать необхо­димую информацию из про­слушанных текстов различ­ных жанров; определять ос­новную и второстепенную информацию. Строить логи­ческие рассуждения, прово­дить аналогии, использовать обобщенные способы и ос­ваивать новые приёмы дей­ствий.
104		Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки.	УОиСЗ	Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Воспитание любви и интереса к чтению, расширение читательского кругозора. Формиро­вание умений составлять отзыв о прочитанной книге или произве­дении.	Умение определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художест­венного произведения; опре­делять его тему и главную мысль; оценивать события, героев произведения.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные свя­зи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и исполь­зовать их при выполнении заданий.
Раздел VI «Самое обыкновенное чудо» (32 часа)
105		Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон	УОНМ	Продолжение знакомства с произ­ведениями современной отечест­венной литературы для детей Со­вершенствование умения разли­чать жанры художественной лите­ратуры. Обучение восприятию и пониманию эмоционально-нравственных переживаний героев прочитанных произведений.	Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение оценивать героев, их поступки, события произве­дения; различать жанры ху­дожественных произведений; использовать приобретенные знания для самостоятельного чтения.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осущест­вления. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблю­дая нормы его построения.
106		Что не могут взрослые? Антуан де Сент-Экзюпери «Ма­ленький принц».	УОНМ	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литератур­ным языком. Совершенствование навыков пересказа прочитанного произведения. Совершенствование умения делить текст на смысловые части, аргументируя свой выбор.	Знание названий, основного содержания изученных лите­ратурных произведений, их авторов. Умение читать осоз­нанно текст художественного произведения; определять мотивы поведения героев; определять тему и главную мысль произведения; оцени­вать его события, героев.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.		Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности  прослушанного художественного произведения(определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская;  загадка, пословица, скороговорка);передавать последовательность  сюжета; описывать героев. Воспринимать  учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп  и тон речи. Декламировать  стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать             текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять    выбор     автором заглавия произведения; выбирать     наиболее   подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять  план: делить текст на  части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать  обложку,  титульный   лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих  элементов. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать  вопросительные предложения. Конструировать монологическое    высказывание:   составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать  художественного  произведение (его  фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять  сказку,   загадку, считалку. Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности  прослушанного художественного произведения(определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская;  загадка, пословица, скороговорка);передавать последовательность  сюжета; описывать героев. Воспринимать  учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп  и тон речи. Декламировать  стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать             текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять    выбор     автором заглавия произведения; выбирать     наиболее   подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять  план: делить текст на  части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно.
107		Знакомство с Маленьким прин­цем. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».	УРУиН	Продолжение знакомства с произ­ведениями зарубежной литературы для младших школьников. Разви­тие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения.	Уметь определять тему и ос­новную мысль произведения; пересказывать текст, делить его на части, составлять план; составлять небольшое монологическое высказыва­ние с опорой на авторский текст.	Владеть основами смыслово­го чтения художественного текста, выделять существен­ную информацию из текстов разных видов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
108		Лекарство от одиночества. Ан-туан де Сент-Экзюпери «Ма­ленький принц».	УРУиН	Развитие умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитан­ного. Формирование умения пони­мать содержание литературного произведения (тему, главную мысль, идею произведения). Обу­чение восприятию и пониманию эмоционально-нравственных пере­живаний героев прочитанных про­изведений.	Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержа­ние текста, находить в тексте отрывки по заданию в учеб­нике; определять мотивы по­ведения героев; читать осоз­нанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
109		Секрет Лиса. Ан-туан де Сент-Экзюпери «Ма­ленький принц».	Комбиниро­ванный	Совершенствование умения разли­чать жанры художественной лите­ратуры; составлять вопросы по со­держанию прочитанного, отвечать на них с использованием отрывков текста; составлять характеристику героя литературного произведения	Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и вы­ражения чувств героя. Уме­ние читать тексты вслух и про себя, понимать их содержа­ние, находить в тексте отрыв­ки по заданию в учебнике; читать по ролям.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные свя­зи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и исполь­зовать их при выполнении за­даний. Предлагать разные способы выполнения заданий.
110		Секрет счастья. ДжанниРодари «Солнце и туча».	УОНМ	Продолжение знакомства с произ­ведениями зарубежной литературы для младших школьников. Разви­тие творческих способностей, связ­ной монологической речи учащих­ся. Совершенствование умения участвовать в диалоге по обсужде­нию прочитанного произведения.	Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение использовать приоб­ретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для вы­сказывания оценочных сужде­ний о прочитанном произведе­нии, самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
111		Мечты о чудесах Джанни Родари «Как Алиса в мо­ре побывала». В. Орлов «Я рисую море».	Комбиниро­ванный	Совершенствование умения делить текст на смысловые части, аргу­ментируя свой выбор. Закрепление знаний учащихся об особенностях художественного произведения изученного жанра.	Умение выделять языковые средства художественной выразительности; умение со­чинять небольшую сказку.	Уметь осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной и пись­менной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы его построения.
112		Чудеса вокруг нас. Валентин Берестов «Чест­ное гусеничное».	УРУиН	Совершенствование умения со­ставлять характеристику главных героев с учетом их нравственных качеств.	Знание героев и названий прочитанных произведений. Уметь различать жанры про­читанных произведений; де­лить текст на части,	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалог с автором» прогнозировать будущее чтение;
113		Необычное в обычном мире. Виктор Хмель­ницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка».	УРУиН	Продолжение знакомства с произ­ведениями современной отечест­венной литературы для младших школьников. Совершенствование навыков выразительного чтения стихотворных произведений с ис­пользованием интонаций, соответ­ствующих смыслу текста.	Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение читать осознанно текст художественного произведе­ния про себя (без учета скоро­сти); определять тему и глав­ную мысль произведения.	Уметь осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной и пись­менной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы его построения. Пред­лагать разные способы вы­полнения заданий.
114		«Другие» сказки. В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка».	УРУиН	Совершенствование навыков выра­зительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Обучение воспри­ятию и пониманию эмоционально-нравственных переживаний героев прочитанных произведений.	Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной лите­ратуры	Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий Анализи­ровать, сравнивать, группи­ровать, устанавливать при­чинно-следственные связи (на доступном уровне).
115		Музыкальные сказки. Г. Цыферов «Град», «Про чудака лягушонка».	УРУиН	Продолжение знакомства с произ­ведениями современной отечест­венной литературы для младших школьников. Совершенствование умений составлять вопросы по со­держанию прочитанного, отвечать на них с использованием отрывков текста.	Умение составлять характе­ристику главных героев с уче­том их нравственных качеств; сравнивать, анализировать полученную информацию.	Читать вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; про­верять себя); отделять новое от известного; выделять глав­ное; составлять план.
116		Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. «Куда лето прячется», «Одуванчик».	УРУиН	Продолжение знакомства с произ­ведениями современной отечест­венной литературы для младших школьников. Совершенствование навыков выразительного чтения литературных произведений с ис­пользованием интонаций, соответ­ствующих смыслу текста.	Знание особенности жанра «сказка-миниатюра». Умение выделять языковые средства художественного произведе­ния, прогнозировать содер­жание текста на основе за­главия, иллюстрации, ключе­вых слов.	Уметь оценивать собствен­ную успешность выполнения заданий, строить логические рассуждения, проводить ана­логии, использовать обобщен­ные способы и осваивать но­вые приёмы действий. Владеть монологической и диалогиче­ской формами речи.
117		Б. Сергуненков «Кот белый-кот черный».	УРУиН	Продолжение знакомства с произ­ведениями современной отечест­венной литературы для младших школьников. Совершенствование навыков выразительного чтения стихотворных произведений с ис­пользованием интонаций, соответ­ствующих смыслу текста. Обучение умению ставить вопросы по содер­жанию прочитанного текста.	Умение бегло читать изучае­мые произведения; переска­зывать текст по готовому пла­ну; объяснять авторскую точ­ку зрения; объяснять поступ­ки героев и свое отношение к ним; передавать интонацией свое отношение к описывае­мым событиям.	Владеть основами смыслово­го чтения художественного текста, выделять существен­ную информацию из текстов разных видов. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач.
118		Внеклассное чтение. Сказки-миниатюры.	УОиСЗ	Продолжение знакомства с произ­ведениями современной литерату­ры для младших школьников. Со­вершенствование умения участво­вать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Раз­витие умения ставить вопросы по содержанию прочитанного и отве­чать на них. Совершенствование умения понимать скрытый смысл прочитанного произведения.	Умение прогнозировать со­держание текста на основе заглавия, иллюстрации, клю­чевых слов; определять мо­тивы поведения героев; чи­тать осознанно текст художе­ственного произведения; оп­ределять его тему и главную мысль; оценивать события, героев произведения.	Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказыва­ние в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения.
119		Сказки-игры Джанни Родари. «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки».	УОиСЗ	Продолжение знакомства с произ­ведениями современной зарубеж­ной литературы для младших школьников. Совершенствование умения участ­вовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.	Умение читать осознанно текст художественного произ­ведения про себя (без учета скорости); определять тему и главную мысль произведе­ния; придумывать варианты заглавий к прочитанным про­изведениям.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи.
120		Уроки творчества Джанни Родари.	Урок-конкурс	Расширение круга чтения обучаю­щихся. Совершенствование навы­ков пересказа прочитанного произ­ведения. Совершенствование уме­ния участвовать в диалоге при об­суждении прочитанного произве­дения.	Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осущест­вления. Оценивать правиль­ность выполненного задания.
121		Веселые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева.	УРУиН	Совершенствование навыков выра­зительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Совершенствова­ние умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного про­изведения.	Умение осознанно читать текст художественного произ­ведения про себя; опреде­лять тему и главную мысль произведения, объяснять ав­торскую точку зрения; пере­давать интонацией свое от­ношение к прочитанному.	Уметь осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной и пись­менной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы его построения.
122		Веселые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется». Ю. Мориц «Это-да! Это-нет!».	УРУиН	Совершенствование навыков выра­зительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Совершенствова­ние умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного про­изведения.	Умение заучивать стихотво­рения с помощью иллюстра­ций и опорных слов, вырази­тельно читать по книге или наизусть стихи перед аудито­рией (с предварительной са­мостоятельной подготовкой).	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные свя­зи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и исполь­зовать их при выполнении заданий.
123		Какая душа у по­эта? Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце».	УРУиН	Обучение восприятию и пониманию эмоционально-нравственных пере­живаний героев прочитанных про­изведений. Совершенствование умения различать жанры художест­венной литературы.	Умение прогнозировать со­держание текста на основе заглавия, иллюстрации, клю­чевых слов; читать по ролям.	Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
124		Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа №6 по теме «Самое обыкновенное чудо».	Комбиниро­ванный	Совершенствование умения участ­вовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Про­верка уровня усвоения программ­ного материала.	Знание названия страны, в которой жил и творил автор произведения. Умение соот­носить автора и название произведения, определять жанр прочитанных произве­дений.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осущест­вления. Уметь оценивать успешность выполнения за­даний.
125-126		Урок-отчет «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир».	Урок-отчёт	Совершенствование умения рабо­тать с книгой; воспринимать произ­ведение на слух, понимать его смысл; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произве­дения. Закрепление знаний, полу­ченных в курсе изучения литера­турного чтения во втором классе.	Умение бегло читать отрывки из изучаемых произведений; пересказывать рассказ или сказку по готовому плану; объяснять авторскую точку зрения; сочинять небольшие сказки или рассказ о героях изученных произведений, объяснять поступки героев и свое отношение к ним; пере­давать интонацией свое от­ношение к прочитанному.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Владеть монологической и диалогиче­ской формами речи.
127		Проверка тех­ники чтения.	УКЗ	Проверка сформированность навы­ка чтения.	Умение читать осознанно, правильно, целыми словами с соблюдением соответствую­щей интонации, тона, темпа и громкости речи; отвечать на вопросы по содержанию про­читанного.	Планировать, контролировать и оценивать учебные дейст­вия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реализации. Уметь полно и точно выражать свои мысли.
128		Урок-отчет по результатам до­машнего чтения «По дорогам сказки».	Урок-отчёт	Совершенствование умения участ­вовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; раз­личать жанры художественных произведений, давать характери­стику изученным литературным жанрам.	Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение осознанно читать текст художественного произ­ведения; определять его тему и главную мысль; пересказы­вать текст, различать жанры художественных произведе­ний; приводить примеры ху­дожественных произведений разной тематики по изучен­ному материалу	Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных об­разцов и критериев.
129-136		Резерв для внеклассного чтения и различных форс-мажорных обстоятельств
Итого: 136 часов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

НА 2014-2015 УЧ.ГОД

                                I  пояснительная  записка

Рабочая программа смоделирована в соответствии с основными положениями ФГОС НОО 2009г, требо­ваниями Основной образовательной программы НОО ОУ и авторской программы                            

1. Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, «Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир»,2-й  класс. - М.: «Баласс», 2012(рекомендован МО РФ от 23.12.2009 г.);
2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Тетрадь по литературному чтению. 2 класс». - М.: «Баласс», 2012.
3. «Уроки литературного чтения по учебнику «Маленькая дверь в большой мир». Методические рекомендации для учителя. / Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, О.В.Чиндилова, - М.: «Баласс», 2011.

Формирование функционально грамотных людей – одна  из важнейших  задач  современной школы.  Основы   функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где  идет интенсивное  обучение различным  видам  речевой деятельности  – чтению и  письму,  говорению и  слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком –  один  из  основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем  как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их  самостоятельно выбирать. Достижение этой  цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через  литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи  (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль- турой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей  к литературе как искусству слова, к пониманию  того,  что  делает литературу художественной, – через  введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

II. Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1)  овладение  функциональной  грамотностью на  уровне  предмета

(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и  анализа текстов;

3)  овладение умениями,  навыками  различных  видов   устной и письменной речи.

Линии, специфические для  курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

В программе за основу  взят традиционный тематический принцип  группировки материала, однако в реализации этого  принципа есть  свои  особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

Во 2-м классе мир, который открывают для  себя дети, расширяется.  Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины,  загадки,  песенки,  пословицы и  поговорки) и  авторские сказки, второклассники как бы  выходят в  «единое духовное пространство» и узнают, что мир  велик и многообразен и в то же  время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда  ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и  верность, а  неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для  этого  в учебник специально включены, например,  сказки  разных  народов,  имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

Интерес к самому процессу чтения тесно  связан с его мотивированностью. Как же  сделать чтение мотивированным? Как реализовать  принцип идейно художественной значимости  для  ребёнка того,  что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме  эвристической беседы.

Во  2-м  классе   «сквозные  герои»  учебника  –  второклассник Саша   и  сказочный  человечек  Афанасий.  Афанасий  –  знаток и любитель книг, они  с Сашей путешествуют в сказки; Саша  задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или  помогает найти ответ, рас- сказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки.

Таким образом, система уроков литературного чтения во  2-м классе – это игра-путешествие. Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей,  и  уроки  внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том,  что на этих  уроках дети  работают не с учебником-хрестоматией,  а  с  детской книгой.  Главная  особенность системы внеклассного чтения заключается в том,  что  дети  читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения.  Уроки внеклассного чтения проводятся после  окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы  этих  уроков –  индивидуальное дело  учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для  самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

На  уроках литературного чтения ведущей является  технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа  с текстом до чтения.

1. Антиципация  (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его  героев  по  названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации  с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей  (учебной, мотивационной, эмоциональной,  психологической) готовности учащихся  к работе.

II этап. Работа  с текстом  во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учите- ля) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия  (с  помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.  Перечитывание  текста.  Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего  текста или  его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через  текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к  каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в  случае необходимости) к  отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа  с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного,                         дискуссия.  Соотнесение читательских интерпретаций  (истолкований,  оценок) произведения  с  авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи   текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.  Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.  Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

          В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

·         самокон­троль — при введении нового материала,

·         взаимоконтроль — в процессе его отра­ботки,

·         рубежный контроль — при проведении проверочных работ,

·         итоговый контроль, включающий проверку техники чтения.

КИМы, предусмотренные данной рабочей программой,  соответствуют «Тетради по литературному чтению. 2 класс» / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. - М.: «Баласс», 2012.

III. Описание  места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными  программами  начального  общего   образования  предмет «Литературное чтение» изучается в 2 классе  четыре часа в неделю (136 ч)

IV. Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через  сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность  свободы,  чести  и достоинства как  основа  современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность  природы  основывается на  общечеловеческой ценности жизни, на  осознании себя  частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви  и бережного отношения к природе через  тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность  красоты и гармонии – основа  эстетического воспитания через  приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность  стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность  истины  –  это  ценность научного познания как  части культуры человечества, проникновения в суть  явлений, понимания закономерностей, лежащих  в  основе   социальных явлений.  Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность  – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность  семьи.  Семья – первая и самая значимая для  развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность  труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,  состояние нормального человеческого существования. Особую роль  в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета  у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду  в целом и к литературному труду  в частности.

Ценность  гражданственности – осознание себя  как члена общества,  народа,  представителя  страны,  государства; чувство ответственности за  настоящее и будущее своей  страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей  стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность  патриотизма. Любовь к России, активный  интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность  человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для  существования   и  прогресса которого необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

2-й класс

Личностными результатами  изучения  предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм  и  ценностей; оценивать конкретные  поступки как хорошие или  плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих  результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является  формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

–  определять и  формулировать цель   деятельности на  уроке  с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

–  учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

–  ориентироваться в  учебнике (на  развороте, в  оглавлении,  в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из  одной  формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования  познавательных  УУД  служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных  навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или  небольшого текста);

– слушать и понимать речь  других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

–  учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли

(лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология  продуктивного чтения и  организация  работы в  парах и  малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»  является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

– размышлять о характере и поступках героя;

– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

– относить сказочных героев  к одной  из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей личностно ориентированной Образова­тельной системой «Школа 2100», которая позволяет:

1)  определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. на­
сколько обучение соответствует современным целям обучения;

2)  развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3)  мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем
и оцениванием;

создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей. Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества зна­ний, умений и навыков обучающихся в начальной школе. В «Требованиях к уровню подго­товки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускники начальной школы должны уметь читать осознанно текст про себя без учёта скорости.

Контроль скорости чтения учитель может проводить по своему усмотрению, чтобы иметь представление, как происходит постепенное её приращение у каждого ученика, и осуществлять необходимую коррекцию. При оценивании техники чтения следует учитывать следующие его параметры:      

-  способ чтения (для чтения вслух);

-  правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением литературного про­изношения (для чтения вслух);

-  его осознанность;

-  выразительность (для чтения вслух);

-  скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).

Не рекомендуется проводить строгий контроль навыка чтения второклассников, это может привести детей к стрессовым ситуациям. Желательно контроль проводить в индиви­дуальной форме, которая дает учителю достаточно полное представление об уровне сфор­мированности данного навыка у обучающихся.

Для проверки детям предлагается прочитать незнакомый текст, доступный по содер­жанию, с которым они предварительно познакомились, прочитав про себя. Учитель путем фиксации допущенных при чтении ошибок, определения числа необоснованных пауз, вре­мени, затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освое­ния навыка чтения учащимися.

. Щадящий режим проверки позволит учителю определить уровень, на котором находит­ся ребенок, что особенно важно и для учителя, и для ученика. На всем протяжении контроля ребенок должен осознавать, что ему доверили прочитать текст потому, что он уже «хорошо читает». Ситуация успеха должна сопутствовать ребенку не только в обычной работе, но и при проведении контроля. Во втором классе контроль навыка чтения производится уже как «чтение вслух» и «чтение про себя». При фронтальной форме проверки тексты большого объёма могут быть прочитаны двумя-тремя детьми (цепочкой).

Тематический контроль осуществляется при проведении письменных проверочных ра­бот в конце изучения каждого раздела. Для их проведения предназначены листы с задания­ми, помещенные в середину рабочей тетради. Рекомендуется перед началом работы детей в тетрадях вынуть эти листы и раздавать их непосредственно на уроке перед началом про­ведения работы. Каждая проверочная работа содержит 4-5 заданий на проверку усвоения программного материала. Время проведения проверочной работы на уроке обобщения зна­ний по изученному разделу- 15-20 минут.

Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих и обязательных отметок за проверочные работы.

График проведения контроля

Период обучения	№ _урока	Вид работы	Раздел
1 четверть	22	Проверочная работа № 1	«Там, на неведомых дорожках»
2 четверть	48	Проверочная работа № 2	«Сказочные человечки»
	60	Проверка техники чтения
3 четверть	62	Проверочная работа № 3	«Сказочные богатыри»
	81	Проверочная работа № 4	«Сказка мудростью богата...»
	100	Проверочная работа № 5	«Сказка - ложь, да в ней намёк...»
4 четверть	124	Проверочная работа № 6	«Самое обыкновенное чудо»
	127	Проверка техники чтения
ИТОГО:
Проверочные работы			6
Проверка техники чтения			2

VI. Содержание учебного предмета

Содержание предмета «Литературное чтение» для  каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг  детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при  чтении и слушании, виды  читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6.  Творческая деятельности учащихся (на  основе  литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ

2-й класс –136 ч (4 часа в неделю)

«Там,  на неведомых дорожках...» (23 ч). Приглашение в большой мир литературы.

Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом. Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Б.Заходер «Сказочка». Русская народная сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо».

 «Законы» волшебной сказки. Как сказки сказываются. «Народная» сказка П. Ершова «Конек-Горбунок». Сказочный мир Петра Ершова. Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок». А.С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке». «Добрым молодцам урок». Герои «Сказки о рыбаке и рыбке».В.Ф.Одоевский. «Мороз Иванович». «Какова работа, такова и награда». От сказки народной к сказке авторской. П. Бажов. «Серебряное копытце». Как сказы сказываются. Чему учат сказы? Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса». Добро побеждает зло. Русские народные скороговорки.

Обобщение по разделу «Там, на неведомых дорожках...». Внеклассное чтение. Мир волшебных

сказок.

         Сказочные  человечки  (27 ч).

       Введение в раздел. «Морская прогулка» (голландская песня).Знакомство с Мумми-семейством. Т, Янссон. «Шляпа Волшебника». Тайны шляпы Волшебника. Т. Янссон. «Шляпа Волшебника»

Герои сказки Т. Янссон. «Шляпа Волшебника».

Опасное приключение Бильбо. Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит» (глава «Пауки и мухи», 1 и 2 части)

Путешествие продолжается (глава «Пауки и мухи», 3 и 4 части).Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (глава «Пауки и мухи», 5 и 6 части). Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (глава «Пауки и мухи», 7 и 8 части).Авторская сказочная повесть. Дж. Р. Р. Толкин «Хоббит».

Смешная история. А Милн «Винни-Пух».Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух».

Главный герой сказки А. Милна «Винни-Пух».Песенки сказочных человечков.

Уроки Мальвины. А Н. Толстой «Приключения Буратино» (глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино»). Друзья и враги Буратино. А.Н. Толстой «Приключения Буратино».

Два мира сказки А.Н. Толстого «Приключения Буратино». Повесть-сказка А.Н. Толстого «Приключения Буратино». Сказочный герой Чиполлино и его семья. Дж. Родари «Приключения Чиполлино».Чиполлино приходит на помощь. Чиполлино - настоящий герой.

Фантазии Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». Кто же такой Карлсон?

Карлсон - воплощение детской мечты. Обобщение по разделу «Сказочные человечки». Сочинение-рассказ о сказочном человечке. Внеклассное чтение. Любимые герои-сказочные человечки.

        Сказочные  богатыри  (13 ч).

     Введение в раздел. Поэма А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» (отрывки).Былина как фольклорный жанр. Богатырская «Сказка про Илью Муромца». Илья Муромец -богатырь земли Русской. Илья Муромец -любимый народный богатырь. Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор».

Сравнение богатырской сказки и былины. Чем силён человек? Киргизская сказка «Дыйкан-бай и дэв».Богатырская сказка киргизского народа «Дый-канбай и дэв».Кому счастье помогает? Дагестанская сказка «Богатырь Назнай».

Стихотворение Н Матвеевой «Пираты». Внеклассное чтение. Предания старины глубокой.   

        «Сказка  мудростью  богата...» (20  ч).                       

     Введение в раздел. Стихотворение Л.Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Как мудрость в жизни помогает? Татарская сказка «Мудрый старик».Чему учат бытовые сказки? Татарская сказка «Мудрый старик».Киргизская сказка о мудрых людях «Мудрая девушка».Герои киргизской сказки «Мудрая девушка».Русская сказка о мудрых людях «Мудрая дева».Мудрость ценят все народы.

К чему приводит жадность? Долганская сказка «Как появились  разные народы».

Где правда, там и счастье. Корейская сказка «Честный мальчик».Что высмеивают сказки? Японская сказка «Честный мальчик» (сказка первая).Что высмеивают сказки? Японская сказка «Ивовый росток» (сказка вторая).

Сказки о глупости. Русская сказка «Три калача и баранка».Иван Франко «Сказка о глупости»Сказка -ложь, да в ней намек. Мудростью богаты Русские народные пословицы и поговорки.Мудростью богаты. Русские народные загадки.Как придумывают загадку? Литературные загадки.

Обобщающий урок по разделу «Сказка мудростью богата». Зачем поют колыбельные песни?

Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки?

       «Сказка – ложь, да в ней намёк...» (21 ч).

Введение в новый раздел. Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон...»

Мудрые сказки о животных. Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Еж и заяц».

Кто сильнее? Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки».

Как ум и хитрость побеждают? Чего стоит ум? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».

Какие бывают развлечения? Сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя луну ловить».

Сказки дядюшки Римуса. Братец Кролик -главный герой сказки. Любимые герои сказок.

Какие вопросы задают сказки? Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена».

Современные сказки о животных. Александр Курляндский «Ну, погоди!».

Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!».

Разные стихи о животных. Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «Веселый жук».

«Смелые воробьи». Ю. Мориц «Резиновый ежик».Авторские считалки.

О чем говорят считалки? Борис Заходер «Считалия».Сочиняем считалку.

Обобщение по разделу «Сказка -ложь, да в ней намек...».Внеклассное чтение.

Литературные стихи-сказки.

      «Самое  обыкновенное чудо»  (30 ч).

       Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон.Что не могут взрослые? Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».Знакомство с Маленьким принцем.Лекарство от одиночества.

Секрет Лиса. Секрет счастья. Джанни Родари «Солнце и туча».Мечты о чудесах Джанни Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море».Чудеса вокруг нас. Валентин Берестов «Честное гусеничное».

Необычное в обычном мире. Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка».

«Другие» сказки. В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка».Музыкальные сказки. Г. Цыферов «Град», «Про чудака лягушонка».

Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. «Куда лето прячется», «Одуванчик».

Б. Сергуненков «Кот белый-кот черный».Внеклассное чтение.Сказки-миниатюры.

Сказки-игры Джанни Родари. «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки».

Уроки творчества Джанни Родари.Веселые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева.

Веселые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется». Ю. Мориц «Это-да! Это-нет!».

Какая душа у поэта? Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце».

Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир».

Урок-отчет по результатам домашнего чтения «По дорогам сказки».

2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

На  момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения – чтение целыми словами;

2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3)  скорость чтения –  установка на  нормальный для  читающего темп  беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для  передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также  уметь   читать  осознанно текст про себя.

2-й класс

Переход к  осознанному правильному чтению целыми  словами. Формирование осознанного чтения про себя.

Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

3. ФОРМИРОВАНИЕ  ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2-й класс

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова  в тексте.

Обучение ответам  на  вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопро- сы к тексту, поставленные учителем перед  чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Развитие умений делить текст на  части, самостоятельно озаглавливать части.

Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО.  ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.

2-й класс

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений

(что почувствовали, о чём захотелось подумать).

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места  действия и т.д., материал для  характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь  героя, как она  помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову  в художественном тексте, размышления о том, почему автор  выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор  рисует словами.

Выражение своего  отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

На уроках учитель знакомит детей  со следующими понятиями:

2-й класс

Устное  народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои   народных  и  литературных  сказок.  Поступки героев, их причины.  Собственная оценка  поступков героев. Характер  героя; как  писатель создаёт (рисует) характер  героя: портрет героя, его речь  (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора.      Сказочные        герои,         придуманные         авторами                  (хоббиты, муми-тролли и др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений

(какие картины нарисованы, какие слова  использует автор).

6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

                                                               2-й класс

Обучение

– подробному пересказу небольших произведений или  отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

–  выборочному пересказу  текстов в  форме   рассказа о  сказочном герое;

– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

–  составлению устных  рассказов  от  имени одного   из  героев   по заданному плану.

Развитие  умения  писать  работы по  итогам  чтения  –  сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7  предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

      VII. Тематическое планирование и основные  виды деятельности учащихся

№	Темы  уроков, тексты, предлагаемые для  чтения	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся
1	Там,  на неведомых дорожках...	23 ч.	Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в  исполнении  учителя,  учащихся. Характеризовать  особенности   прослушанного  художественного произведения (определять  жанр  –  рассказ,  стихотворение, сказка народная, авторская;  загадка,  пословица,  скороговорка); передавать последовательность   сюжета; описывать героев. Воспринимать   учебное задание,  выбирать последовательность  действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп  и тон речи. Декламировать   стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать   текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять    выбор     автором заглавия произведения; выбирать     наиболее   подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять  план: делить текст на  части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать  обложку,  титульный   лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих  элементов. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать  вопросительные предложения. Конструировать монологическое    высказывание:   составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать  художественного  произведение (его  фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять  сказку,   загадку, считалку.
2	Сказочные  человечки	27ч
3	Сказочные  богатыри  .	13 ч
4	Сказка  мудростью  богата...	20 ч
5	Сказка – ложь, да в ней намёк...	21ч
6	Самое  обыкновенное чудо»	32 ч
	Итого: 136 часов

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Литературное чтение»

1.       Методическая  литература.

·         Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, «Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир»,2-й  класс. - М.: «Баласс», 2012 (рекомендован МО РФ от 23.12.2009 г.);

·         Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Тетрадь по литературному чтению. 2 класс». - М.: «Баласс», 2012.

·         Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Тетрадь по литературному чтению. 2 класс». - М.: «Баласс», 2012.

·         «Уроки литературного чтения по учебнику «Маленькая дверь в большой мир». Методические рекомендации для учителя. / Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, О.В.Чиндилова, - М.: «Баласс», 2010.

2. Интернет-ресурсы.

1.  Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://scb.ool-collection.edu.ru

2.  Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: http://nsc. 1 september.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа: Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.

5. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». - Режим доступа: Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.www.school2100.ru

3. Информационно-коммуникативные средства.

1.       Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).

2.       Большая электронная детская энциклопедия (CD).

4. Технические средства обучения.

1.       Компьютер.

2.       Проектор.

3.       Экран.

Муниципальное образовательное учреждение

Богураевская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрена на МО                                                         начальных классов и рекомендована к утверждению  протокол № 2 от 29 августа 2011г. ________Клочкова Н.А.

Рассмотрена педагогическим советом и рекомендована к утвеождению

Протокол №2 от 31 августа 2011

УТВЕРЖДЕНО  приказом от 1сентября 2011

Рабочая  программа

Внеурочной деятельности

(Научно-познавательное направление)

«Юный эколог»

Программа разработана на основе Примерных программ по внеурочной деятельности Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования, программы школы по внеурочной деятельности.

Разработана  - Костенко Л.В.

2011г

Пояснительная записка

            Рабочая программа разработана на основе примерной программы внеурочной деятельности ФГОС, Образовательной программы внеурочной деятельности школы.

Цель программы «Юный эколог» – формирование основ экологической грамотности обучающихся начальной школы.

Задачи программы -  формировать интерес к изучению природы родного края;   воспитывать умения видеть в самом обычном необычное и удивительное; углублять уже имеющихся знаний о родном крае; изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы; формировать представления о природных сообществах области; формировать представления об охраняемых территориях России и своей области.

Слово «Экология» дословно переводится как «наука о доме», то есть о том, что окружает человека в биосфере. Изучение окружающего мира и его составляющих – растений и животных – помогает ребёнку по–новому взглянуть на природу. Знание закономерностей её развития поможет бережнее относиться к окружающему миру.

Ребёнок душой чувствует природу, тянется к взаимодействию с ней, всё воспринимает с любовью. Испытывает восторг, наблюдая за тем или иным явлением или животным. Непосредственно в соприкосновении с природой у ребёнка развиваются наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира.

Актуальность разработанной программы продиктована также отсутствием в теории и практике экологического образования в начальной школе единой, рассчитанной на весь период обучения, образовательной программы с экологической направленностью для младших школьников. В начальной школе есть предмет «Окружающий мир», на уроках которого дети знакомятся с природой, причём знания даются в общем виде, изучаются общие законы природы. При этом теряется самое главное: за общим мы порой не видим отдельное, конкретное. Дети часто не знают о тех растениях, грибах, рыбах, птицах, зверях, которые их окружают. Предлагаемый материал о природе, животном мире и экологических проблемах родного края отличается новизной. Он предполагает расширение краеведческого кругозора, развитие творческих способностей учащихся.

Программа «Юный эколог» эколого-биологической и учебно-познавательной направленности с практической ориентацией разработана для учащихся начальной школы 1 – 4 классов. Количество часов в год: 1 класс – 33 часа, 2-4 класс – 34 учебных часа в год.

В программу включены: темы занятий, содержание работы, формы итогового контроля,  опыты и практические работы, экологические проекты, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу,  разработка и создание экознаков,  знакомство с определителями, гербаризация, составление памяток, защита проектов и пр.

Содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.

Практическая направленность курса осуществляется через исследовательские задания, игровые задания, практикумы и опытническую работу.

Данная программа способствует формированию ценностных ориентиров учащихся, развитию ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, развитию широких познавательных интересов и творчества.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеучебной (внеурочной) деятельности

Ожидаемые результаты

Предметные результаты:

- интерес к познанию мира природы;

- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;

- осознание места и роли человека в биосфере;

- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.

Личностные результаты:

- принятие обучающимися правил здорового образа жизни;

- развитие морально-этического сознания;

- получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым

ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Метапредметные результаты:

- овладение начальными формами исследовательской деятельности;

- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

- опыт социальной и межкультурной коммуникации;

- формирование коммуникативных навыков.

При оценке предметных результатов необходимо помнить, что в 1-м классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. (Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021 / 11–13.)

Полученные результаты могут быть занесены в лист наблюдения. Заполнять такой лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем).

Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в листах с помощью линеечек или закрашивая определенную клеточку – полностью или частично.

Лист наблюдения

1-я ступень	Ставит цель исследования с помощью учителя	Следует плану, предложенному учителем	Использует источники информации, рекомендованные учителем
2-я ступень	Ставит цель исследования самостоятельно	В целом представляет, как достичь цели	Пытается обнаружить способы получения информации
3-я ступень	Самостоятельно ставит цель исследования и действует согласно этой цели	Самостоятельно планирует и проводит исследовательский эксперимент	Знает, как получить необходимую информацию и использует разные способы ее получения

Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях.

Вопросы для самоанализа могут быть следующими:

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось), потому что________________________________________________________________

Наиболее трудным мне показалось__________________________________________

Я думаю, это потому, что ________________________________________________

Самым интересным было _________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ________________________________________________________________________

Я бы хотел попросить своего учителя _______________________________________

Все – или наиболее значимые –  результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно и храниться в определенной системе, т. е. входить в портфолио ребенка.

При создании программы использовались материалы программы кружка «Юный эколог» 1-4 классы. Авторы-составители Ю.Н. Александрова, Л.Д. Ласкина, Н.В. Николаева. – Волгоград: Учитель, 2010. – 331с

Тематический план         1-й год обучения

№ П/П	дата	Тема учебного занятия	Вид деятельности	Воспитательная работа
1	сентябрь	Введение
1.		Что такое экология?	Рассматривание таблиц	Пробудить любознательность, вызвать заинтересованность
2		Мой дом за окном
2.		Мой дом	Выполнение рисунка	Развитие аккуратности
3.		Дом, где мы живём	Завершение рисунка	Показать необходимость охраны здоровья
4.		Практическое занятие «Уборка школьного двора»	Уборка двора	Побуждение учащихся к активной деятельности
5.		Откуда берётся и куда девается мусор?	Сортировка мусора	Возможность вторичного использования мусора
6.		Экскурсия-прогулка «Краски и звуки природы»	Сбор плодов и листьев во время экскурсии	Развитие внимания наблюдательности
7.		Деревья твоего двора	Изготовление гербария	Развитие межличностного общения в группе
8.		Экскурсия по территории школы	Сбор семян во время экскурсии	Необходимость озеленения двора
9.		Птицы нашего двора	Работа с презентацией	Охрана птиц
10.		Практическое занятие «Изготовление кормушек для птиц»	Изготовление кормушек	Развитие логического и творческого мышления
11.		Дорога из дома в школу	Составление схемы опасных участков	Сохранение здоровья
3		Я и моё окружение
12.		Моя квартира	Выполнение рисунка	Бережное отношение к используемому материалу
13.		Моя семья	использование схемы своей родословной	Пробудить любознательность
14.		Соседи-жильцы	беседа	Воспитание толерантных качеств
15.		Мой класс	игра	Развитие самоконтроля
16.		Практическое занятие «Создание уюта в классной комнате»	Уборка класса	Трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу
17.		Дом моей мечты	беседа	Пробудить любознательность, вызвать заинтересованность
18.		Комнатные растения в квартире, классе	Работа с презентацией	Озеленение класса
19		Практическое занятие «Уход за комнатными растениями»	Уход за растениями	Любознательность, уважение к чужому труду и результатам труда
20.		Практическое занятие «Маленький огород на подоконнике»	Посев семян	Прививать любовь к растениям
21.		«Я иду по лесу»	Экскурсия в лес	Эстетическое воспитание
22.		Животные в доме	Уход за аквариумными рыбками	Любовь к животным
4		Гигиена моего дома
23.		Уход за квартирой	рассказ	Пробудить любознательность, вызвать заинтересованность
24.		Гигиена класса	Уход за комнатными растениями	Побуждение учащихся к активной деятельности
25.		Практическое занятие «Гигиена класса»	Уборка класса	Показать необходимость в сохранение здоровья
26.		Бытовые приборы в квартире	беседа	Охрана жизни
27.		Экскурсия в школьную столовую	экскурсия	Развитие внимания, наблюдательности
28.		Природа в квартире и в классе	Выполнение рисунка	Развитие логического и творческого мышления
29.		Наша одежда и обувь	рассказ	Сохранение здоровья
30-31.		Русская народная одежда	иллюстрирование	Воспитывать уважение к истории и традициям своего народа
32.		«Уход за одеждой»	Практическая работа	Воспитание навыков самостоятельной работы
33.		Экскурсия в школьный музей	экскурсия	Развитие способности обобщать, классифицировать
		Итого: 33 часа
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН                                                               2й год  обучения.
дата	№п/п	Тема занятия	Вид деятельности	Воспитательная работа
1.		Вода – источник жизни
сентябрь	1	Вода в моём доме и в природе	рассказ	Пробудить любознательность, вызвать заинтересованность
	2	Стихи, рассказы о воде и природе	Беседа	Воспитание толерантных качеств
	3	Экскурсия к водоёму	Экскурсия выполнение фото	Развитие аккуратности
	4	Осень в нашем хуторе	Иллюстрирование	Воспитание навыков самостоятельной работы
	5	Экскурсия в лес	Экскурсия	Побуждение учащихся к активной деятельности
	6	Вода в жизни растений	Полив растений
	7	Вода в жизни животного мира	Уход за животными	Развитие внимания наблюдательности
	8	Вода и здоровье человека	Определение степени загрязнения воды	Развитие межличностного общения в группе
	9	Личная гигиена	Беседа	Сохранение здоровья
	10	Практическое занятие «Как правильно чистить зубы»	Практическая работа	Воспитание навыков самостоятельной работы
	11-12	Защита проектов «Вода – источник жизни на Земле»	Работа с презентацией игра	Развитие логического и творческого мышления
2		Солнце и свет в нашей жизни
	13	Солнце, Луна, звёзды – источники света	Просмотр презентации	Взаимодействие ученика с учителем
	14	Светолюбивые и теплолюбивые комнатные растения	викторина	Взаимодействие учеников между собой на уровне класса
	15	Практическое занятие по размещению комнатных растений с учётом потребности тепла и света	Практическая работа	Пробудить любознательность
	16	Отношение к свету и теплу различных животных	викторина	Воспитание толерантных качеств
	17	Практическое занятие «Наблюдение света Солнца и Луны, фонаря, лампы, свечи»	Практическая работа	Развитие самоконтроля
	18	Электрический свет и тепло в моём доме	Беседа	Трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу
	19	Откуда приходит свет и тепло в мой дом	Рассказ	Пробудить любознательность, вызвать заинтересованность
	20	Телевизор в моём доме	анкетирование	Озеленение класса
	21	Сколько стоят свет и тепло	Решение задач	Любознательность, уважение к чужому труду и результатам труда
	22	Итоговое занятие	игра	Прививать любовь к растениям
3		Воздух и здоровье		Эстетическое воспитание
	23	Воздух и здоровье человека		Любовь к животным
	24	Практическое занятие «Уборка в классе»	Практическая работа	Воспитание толерантных качеств
4		Мой край	Выполнение фото	Пробудить любознательность, вызвать заинтересованность
	25	Растительный мир области	иллюстрирование	Побуждение учащихся к активной деятельности
	26	Животный мир области	иллюстрирование	Показать необходимость в сохранение здоровья
	27	Исчезающие растения и животные родного края	викторина	Охрана жизни
	28	Экскурсия в краеведческий музей	экскурсия	Развитие внимания, наблюдательности
5		Весенние работы		Развитие логического и творческого мышления
	29-30	Практическое занятие по подготовке почвы к посеву	Практическая работа	Сохранение здоровья
	31-33	Практическое занятие по посадке растений и уход за ними	Практическая работа на клумбе	Воспитывать уважение к истории и традициям своего народа
	34	Итоговое занятие	беседа	Развитие способности обобщать, классифицировать
		Итого: 34 часа

Учебно – тематический план

3-й год обучения

№ раз- дела	№ за- нятия	Тема	Теория	Практика	дата
1	1	Введение. Ростовская область на карте России	1
2		Растительность Ростовской области	6	11
	2-3	Травы, кустарники, деревья.	1	1
	4	Экскурсия «Где растут деревья».		1
	5-6	Осенние краски природы. Сбор листьев деревьев и создание гербария.		2
	7-8	Кустарники. Их роль в жизни человека.	1	1
	9-11	Зелёная аптека. Сбор и оформление гербариев лекарственных трав хутора.	1	2
	12	Растения – сорняки и вредители здоровья человека	1
	13	Комнатные растения. Разведение и уход за ними.		1
	14	Викторина «Зелёный мир вокруг нас»		1
	15-16	Защита проектов «Редкие растения края»		2
	17	Заповедники и заказники Ростовской области. Создание экознаков.	1
	18	Акция «Сохрани первоцвет» Красная книга области.	1
3		Насекомые нашей области	4	4
	19	«Мал золотник – да дорог» (О пользе насекомых)	1
	20	Насекомые – вредители	1
	21-22	Ядовитые насекомые. Первая помощь при травмах, нанесённых насекомыми	1	1
	23-24	Насекомые Ростовской области. Экскурсия в краеведческий музей.		2
	25	Охрана полезных насекомых. Борьба с вредителями. Создание экознаков	1
	26	«Кто важнее? (Игра-викторина «Спор насекомых»)		1
4		Рыбы, обитающие в Ростовской области	5	3
	27	Промысловые рыбы. Рациональное их использование	1
	28	Рыбы, обитающие в реках области	1
	29	Прудовые хозяйства Ростовской области	1
	30	Аквариумные рыбы.	1
	31	Охрана рыбных богатств. Красная книга области.	1
	32	Конкурс-игра «Золотая рыбка»		1
	33-34	Защита экологических  проектов		2

Учебно – тематический план

4-й год обучения

№ раз- дела	№ заня- тия	Тема	Теория	Практика	дата
1		Птицы Ростовской области	12	3
	1	Воробей – самая распространённая птица на Земле	1
	2	Ворона – «интеллектуальная» птица	1
	3	Ворон – красивая и умная птица	1
	4	Сорока-белобока – «лесная сплетница»	1
	5	«Лесной доктор» - дятел	1
	6	Галка – городская птица	1
	7	Загадочная птица – кукушка	1
	8	«Пернатая кошка» - сова	1
	9	Любимая птица – снегирь	1
	10	«Сестрички-синички» - самые полезные птички России	1
	11	Наш добрый сосед – скворец	1
	12	Изготовление скворечников, кормушек		1
	13	Красная книга области. Заповедники, заказники. Создание экознаков.	1
	14-15	Защита экологических проектов		2
2		Животный мир. Звери, обитающие на территории нашей области.	15	4
	16	Заяц – «Длинное ухо»	1
	17	Лисица. «Лиса Патрикеевна»	1
	18	Серый хищник – волк	1
	19	Любознательный зверёк – белка	1
	20	Лесной красавец – лось	1
	21	Косуля - самый маленький европейский олень	1
	22	Дикий кабан.	1
	23	Байбак – это не только ценный мех.	1
	24	Слепыш – его мало кто знает.	1
	25	Бобр – строитель.	1
	26	Гости на подворье. Когда уж невтерпёж.	1
	27	К ласке без ласки.	1
	28	Сердитый недотрога – ёж.	1
	29	Красная книга области. Заповедники и заказники Ростовской области. Создание экознаков.	1
	30-31	Экскурсия в краеведческий музей		2
	32-33	Защита экологических проектов		2
	34	Подведение итогов	1
		Итого: 34 часа

Содержание программы

1 класс (33 ч)

Введение (1 ч)

Что такое экология? Знакомство детей с целями и задачами занятий, правилами поведения при проведении практических работ. Выясняем, что такое экология. Экология – наука, изучающая собственный дом человека, дом растений и животных в природе, жизнь нашего общего дома – планеты Земля. Простейшая классификация экологических связей: связи между живой и неживой природой; связи внутри живой природы на примере дубового леса (между растениями и животными, между различными животными); связь между природой и человеком.

1.Мой дом за окном (10ч)

Внешний вид своего дома, из чего сделан, окраска стен, этажность. Дома в деревне и в городе. Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Перечисление всех видов работ по наведению чистоты и порядка в своём доме. Техника безопасности. Распределение обязанностей по уборке школьного двора. Отчёт о выполнении задания. Наблюдение. Выявляем, откуда берётся и куда девается мусор. Наблюдение в природе. Зимние изменения в неживой природе. Какое явление природы бывает только зимой? Из чего состоит снег? Рассказы детей о снежинках. Музыка природы в зимнее время года. Зелёные насаждения перед домом, во дворе школы. Зачем сажать деревья? Как ухаживать? Что мы делаем для здоровья деревьев? Знакомство детей с многообразием птиц, выделением их существенных и отличительных признаков. Среда обитания птиц. Перелётные птицы. Зимующие птицы. Значение птиц в жизни человека. Птицы нашего двора. Помощь птицам в трудное время. Изготовление кормушек. Что вокруг нас может быть опасным? Сигналы светофора. Как обходить автобус, трамвай, троллейбус? Дорожные знаки, их значение. Правила поведения на дороге, в транспорте. Маршрутные листы.

2.Я и моё окружение (12 ч)

Моя квартира. Светлая квартира, цвет обоев, жилая площадь, температура воздуха, покрытие полов, возможности проветривания, природные материалы в квартире, внутреннее убранство, его значение.

Моя семья. Происхождение слова  «семья». Маленькое семя, с любовью посаженное в землю, даёт крепкий росток. Занятие и обязанности членов семьи по ведению общего хозяйства. Роль семьи в жизни человека. Помнить мудрую заповедь: «Почитай отца своего и мать, и будет тебе хорошо, и ты будешь долго жить».

Соседи – жильцы. Доброжелательные отношения с ними. Все мы – соседи по планете. Кто наши соседи? Дружба народов, взаимопомощь, уважение традиций. Обычаи и традиции русского народа.

Мой класс. Свет, тепло, уют. Для чего предназначена мебель, растения? Что необходимо сделать для создания уюта в классной комнате? Дежурство по классу. Распределение обязанностей. Отчёт каждой группы о проделанной работе.

Дом моей мечты. Из чего сделан дом? Что в нём будет? Чего в нём не будет? Чтение стихов, художественной литературы о семье, любви, дружбе, труде.

Комнатные растения в квартире, в классе. Познавательное, эстетическое и гигиеническое значение, условия содержания, правила расстановки комнатных растений с учётом приспособленности к условиям существования. Знакомство с комнатными растениями класса. Оценить условия жизни и роста растений: освещённость, частоту полива. Уход за комнатными растениями. Пересадка комнатных растений. Формовка крон и обрезка. Распределение  обязанностей за комнатными растениями. Наблюдение изменений произошедших после произведённых работ. Подготовка семян к посеву. Подготовка почвы. Посадка луковиц лука, гороха, проращивание почек на срезанных веточках тополя, сирени. Наблюдение за набуханием почек в классе и в природе

Животные в доме. Знакомство с домашними животными. Кошка и собака – друзья человека. Как ухаживать за собакой и кошкой? Соблюдение требований гигиены и правил безопасности при содержании животных. Клопы, тараканы, моль – меры предупреждения их появления. Чтение рассказов, стихов о домашних животных. Пословицы, поговорки.

3.Гигиена моего дома. (10 ч.)

Уход за квартирой. Влажная уборка, ремонт, дезинфекция, проветривание. Гигиена жилища. Знакомство с бытовыми приборами. Влияние их на температуру и влажность воздуха в квартире, на жизнедеятельность человека. Правила общения с электрической и газовой трубой. Составление списка бытовых приборов в квартире, кто ими пользуется. Правила безопасности при их эксплуатации.

Гигиена класса. Режим проветривания класса. Влажная уборка. Дежурство. Уход за комнатными растениями.

Наша одежда и обувь. Знакомство с одеждой и обувью. Их назначение, экологические и гигиенические требования, условия содержания, уход. История появления одежды. Знакомство с русской народной одеждой. Изготовление одежды из природного материала. Как зашить дырку, пришить пуговицу, вычистить щёткой верхнюю одежду? История русского костюма. Моделирование и демонстрация одежды.

2 класс (34 ч)

1.     Вода – источник жизни (11 ч)

Вода в моём доме и в природе. Откуда поступает вода в дом, на какие нужды расходуется. Куда удаляется? Вода, которую мы пьём. Вода сырая, кипячёная, загрязнённая. Сколько стоит вода? Почему её надо экономить? Как можно экономить воду? Как вода влияет на жизнь растений? Как вода влияет на жизнь животного мира? Как животные заботятся о чистоте? Зачем человеку нужна вода? Как поступает вода в организм человека?  Как расходуется, как выделяется из организма? Водные процедуры, закаливание водой. Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

2. Солнце и свет в нашей жизни (10 ч)

Солнце, Луна, звёзды – источники света. Влияние тепла и света на комнатные растения. Наблюдение по выявлению светолюбивых и теплолюбивых комнатных растений. Как животные относятся к свету и теплу. Роль света в жизни человека. Освещённость рабочего места. Глаз – орган зрения. Гигиена зрения. Зарядка для глаз. Влияние ТЭЦ, АЭС, газопроводов на экологическое состояние планеты. Экономия света и тепла. Телевизор, его влияние на окружающих, режим работы, правила просмотра. Источники света и тепла в русской избе.

3. Воздух и здоровье (3 ч)

Свойства воздуха. Зачем нужен воздух? Чистый и загрязнённый воздух. Что нужно сделать, чтобы воздух был чистым? Болезни органов дыхания. Что делать, чтобы не болеть? Вред табачного дыма. Знакомство с комплексом дыхательной гимнастики. Проветривание.

4. Мой край (6 ч)

Растительный и животный мир родного края. Многообразие растений и животных области. Основные  экогруппы  растений. Особенности жизни животных области. Знакомство с  исчезающими растениями и животными родного края. Причины исчезновения их и необходимость защиты каждым человеком. Красная книга области.

5. Весенние работы (4 ч)

Подготовка почвы к посеву на пришкольном участке. Разбивка грядок. Посадка растений. Уход и наблюдении за всходами.

3 класс (34ч)

Вводное занятие (1 ч)

Ростовская область на карте России

1.Растительный мир Ростовской области (17 ч) 

Растительный мир (общее понятие). Характерные признаки растений степи. Сорняки. Растения, влияющие на здоровье человека. Комнатные растения. Растения Кемеровской области. Лекарственные растения края, посёлка. Раннецветущие растения. Охрана растений. Красная книга Ростовской области.

2.Насекомые нашей области (8 ч)

Насекомые: виды, места обитания. Насекомые-вредители. Ядовитые насекомые. Где и как зимуют  насекомые. Охрана полезны насекомых. Насекомые нашей области. Красная книга области.

3.Рыбы,  обитающие в нашей области (8 ч)

Рыбы, обитающие в реках и  озёрах области. Промысловые рыбы. Рациональное их использование. Прудовые хозяйства области. Аквариумные рыбы. Охрана рыбных хозяйств.

4       класс (34 ч)

1.Птицы Ростовской области. (15 ч)

Птицы. Птицы нашей области. Кочующие, оседлые, перелётные птицы. Хищники. Водоплавающие птицы. Птицы леса и открытых пространств. Охрана птиц. Красная книга.

2.Животный мир. Звери, обитающие на территории нашей области (19 ч)

Животный мир (общее понятие). Звери, обитающие на территории нашей области. Жизнь зверей зимой. Роль животных в жизни человека. Охрана животных. Красная книга области.

Список литературы

1.                 Александрова, Ю. Н. Юный эколог  Текст  /Ю. Н. Александрова, Л. Д. Ласкина, Н.В. Николаева. – Волгоград: Учитель, 2010. – 331 с.

2.                 Безруков, А. Занимательная география  Текст  /А. Безруков, Г. Пивоварова. – М. : АСТ-ПРЕСС, 2001

3.                 Бугров, А. Н. Шабалин, В. М. География Прокопьевского района  Текст/ А. Н. Бугров, В. М. Шабалин. – Администрация Прокопьевского района , 1999.

4.                 Времена года. Православный календарь.  Текст  - Ростов н/Д. АО «Книга», 1995.

5.                 Гаев, Л. Наши следы в природе  Текст  /Л. Гаев, В. Самарина. – М. : Недра, 1991.

6.                 Елизарова, Е. М. Знакомые незнакомцы  Текст  /Е. М. Елизарова. – Волгоград: Учитель, 2007.

7.                 Ердаков, А. Экологическая сказка для первоклассников  Текст  /А. Ердакова //Начальная школа. – 1992. - № 11-12. – С.19-22.

8.                 Ишутинова, Л. М. Грибы – это грибы  Текст  /Л. М. Ишутинова //Начальная школа. – 2000. - № 6.- С.68.

9.                 Кошевой, В. А. и др. География: 6 класс «Мир Земли»  Текст  /В. А. Кошевой. – М.: Издательский дом «С – ИНФО»; Издательство «Баланс», 1999.

10.            Кларина, М. М. Экономика и экология для малышей.  Текст  / М. М. Кларина. – М.: Вита - Пресс, 1995.

11.            Клёнов, А. Малышам о минералах  Текст  / А. Клёнов. – М.: Педагогика - Пресс, 1993.

12.            Крылов, Г. Растения здоровья  Текст  / Г. Крылов. – Новосибирск, 1989. Лазаревич, К. С. Физическая география  Текст  / К. С. Лазаревич. –М.: Московский лицей, 1996.

13.            Лебедев, Н. Н. Занимательные вопросы по природоведению  Текст  / Н.Н.Лебедев. – М.: Учпедгиз, 1961.

14.            Мытарев, А. А. Наш край родной  Текст / А. А. Мытарев. – Кемерово, 1977.

15.            Моисеев, В. Земля Кузнецкая   Текст /В. Моисеев. – Кемерово, 1986              Мир и человек  Атлас. – М.,1987.

16.            Моисеев, В. Наедине с природой  Текст  /В. Моисеев. – Чимкент. МП «АУРИКА», 1993.

17.            Новицкая, М. Ю. Введение в народоведение. Родная земля: 1-2 кл.: учебник – тетрадь №3  Текст  / М. Ю. Новицкая. –М.: Дрофа, 1997.

18.            Моложавенко, В. С. Тайна красоты  Текст  / В. С. Моложавенко. – М., 1993.

19.            Попов, А. Траволечебник  Текст  / А. Попов. – Кемерово, 1993.

20.            Плешаков, А. А. Экологические проблемы и начальная школа  Текст  /А. А. Плешаков// Начальная школа. – 1991. - № 5. – С. 2-8.

21.            Плешаков, А. А. Великан на поляне или первые уроки экологической этики  Текст  /А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2009.

22.            Плешаков, А. А. Зелёные страницы  Текст  /А. А. Плешаков. –М.: Просвещение, 2008.

23.            Садчикова, О. Г. и др..Занимательная география  Текст  /  О. Г. Садчикова. –Ростов н/Д: Феникс, 2006.

24.            Смирнова, Н. П. По материкам и океанам  Текст  / Н. П. Смирнова. – М.: Просвещение, 1988.

25.            Соловьёв, Л. И. География Кемеровской области. Природа.  Текст  /Л. И. Соловьёв. – Кемерово, 2006.

26.            Соловьёв, Л. И. Книга о природе Кузбасса. Текст  /Л. И. Соловьёв. – Кемерово, 2008.

27.            Сухарев, Ю. Ф. Природоведение  Текст  / Ю. Ф. Сухарев. – Чапаевск, 1998.

28.            Сосновский, И. П. Уголок природы в школе  Текст  / И. П. Сосновский, В. И. Корнеева. – М.: Просвещение, 1986.

29.            Симаков, Ю. Г. Живые приборы  Текст  / Ю. Г.Симаков. – М.: Знание, 1986.

30.            Хренов, Л.С. Народные предметы и календарь  Текст  / Л. С. Хренов. – М.: Агропромиздат, 1991.

31.            Шиппард, Ч. Жизнь кораллового рифа  Текст  / Ч. Шиппард. – Ленинград: Гидрометиздат, 1987.

32.            Энциклопедия. Я познаю мир. Экология. – М.: ООО Издательство «Астрель», 2000.

33.            Энциклопедия. Мир животных (т. 2, т. 7). – М.: Просвещение, 1989.

34.            Энциклопедия. Неизвестное об известном. – М.: РОСМЕН, 1998.

35.            Энциклопедия животных. – М.: ЭКСМО, 2007.

36.            Энциклопедия. Что такое. Кто такой. – М.: Педагогика-Пресс, 1993.

37.            Юный натуралист: журнал. – 1988. - № 5.